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anexo 3
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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
TREINTA AOS HACIENDO EDUCACIN A DISTANCIA
(UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA
THIRTY YEARS OF PROVIDING DISTANCE EDUCATION)
Mara Jos Rubio Gmez
Luis Miguel Romero Fernndez
Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador)
RESUMEN
La experiencia de treinta aos de Educacin Superior a Distancia en la Universidad Tcnica Particular de
Loja viene a ser, en cierto sentido, expresin de la realidad de la Educacin a Distancia en Latinoamrica.
Analizamos, desde nuestra historia y el Modelo Bimodal de nuestra universidad, los hitos ms
importantes de la Educacin a Distancia en general, que ha sido la revolucin educativa ms importante
del siglo XX, proponiendo lneas claves de actuacin para el futuro, y destacamos la necesidad de
un autntico enfoque sistmico para la misma y su integracin con los diferentes elementos de una
universidad compleja, centrada en el desarrollo de la investigacin, socialmente pertinente y abierta
internacionalmente, cuyo Modelo Educativo sea centrado en una visin prospectiva y humanstica,
alejado de teoricismos abstractos, y capaz de incluir de forma orgnica todos los aspectos de la realidad
educativa y su contexto.
Palabras clave: educacin a distancia, modelo educativo, sistema bimodal, experiencia,
internacionalizacin, calidad, investigacin
ABSTRACT
The Universidad Tcnica Particular de Loja has thirty years of experience in Distance Higher Education
expressing, in some way, the actual status of Distance Education in Latin America. We discuss, from the
point of view of our history and the dual educational system in our University, the most outstanding
milestones of Distance Education in general (which is the most important educational breakthrough
of the twentieth century) and propose future research lines. We must also mention the need for a
genuine systemic approach for Distance Education and its integration with the diferent elements of a
University which is focused on the development of research, linked to society and open to the world.
The Educational Model of the University must be focused on a prospective and humanistic approach,
away from theoricism, integrating all the aspects of the educational context in an organized way.
Key words: distance education, educative model, dual educational system, experience,
internationalization, quality, research.
LA EDUCACIN A DISTANCIA UNA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI. CONTEXTO
LATINOAMERICANO
La educacin a distancia ha despertado un gran inters en la actualidad. Se ha visto en ella una herramienta
enormemente valiosa para brindar capacitacin, actualizacin y profesionalizacin a una poblacin
cada vez ms numerosa con demandas y necesidades de formacin diversifcadas. Hay un aumento
exponencial tanto en las universidades y entidades diversas que ofrecen este servicio educativo, como
en el nmero de usuarios. El creciente nmero de estudiantes matriculados es, adems, la mejor forma
4
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
de difusin de esta modalidad, los alumnos potencian el inters en otros posibles usuarios y a la vez
siguen matriculndose ellos mismos en nuevos programas o carreras. Este ha sido uno de los grandes
fenmenos que hemos ido observando en nuestra Modalidad a Distancia a lo largo de ms de 30 aos
de funcionamiento.
La importancia y reconocimiento internacional alcanzado por la educacin a distancia, la han convertido
en la mejor alternativa para responder a los retos de formacin permanente y la universalizacin de la
educacin que esta sociedad globalizada reclama de manera creciente a las instituciones educativas,
lo que a su vez precisa, a ritmos acelerados, una constante revisin de mtodos, instrumentos y formas
efectivas de llegar al estudiante con la accin formativa. Si al siglo XXI puede considerrselo como el
siglo de la educacin permanente y generalizada, que opta por la formacin a distancia como la mejor
alternativa, por la fexibilidad que nos ofrece para simultanear trabajo y estudio; el siglo XX, sin duda,
fue el siglo de los que creyeron, soaron y empujaron uno de los mayores acontecimientos educativos:
la Educacin a Distancia (EaD).
En estos ltimos aos, la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs),
han enriquecido enormemente a la EaD abriendo espacios nuevos para la interaccin, la fexibilidad,
e inmediatez en la actualizacin de los contenidos y en la asesora a los alumnos. Esto debera, en
principio, permitir superar las distancias de una forma enormemente efectiva; sin embargo, cuando se
analiza en detalle la realidad de la llamada modalidad virtual, al menos en el contexto latinoamericano,
las realidades concretas suelen ser cientos de veces menores a la expectativa generada. Las razones
son muy complejas, pero quizs la principal sea la falta de conexin de la oferta virtual con la realidad
educativa como sistema integrado, que va mejorando los procesos para facilitar el aprendizaje y la
comunicacin, y que toma como base los fundamentos tericos bsicos de la modalidad a distancia, de
la cual la modalidad virtual no es ms que una muy interesante variante. En cambio se la ha visto como
panacea que por s sola solucionar los problemas o defciencias que puedan darse en otros mbitos del
sistema educativo, o en su elemento principal, el modelo educativo.
De hecho, en los orgenes de la modalidad a distancia en Latinoamrica, los referentes fueron,
fundamentalmente la Open University del Reino Unido y la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia (UNED) de Espaa. Lamentablemente su traduccin al contexto latinoamericano fue en base
a universidades unimodales, en la mayora de los casos, pero que a diferencia de aquellas, no tenan
un verdadero claustro de profesores vinculados a unidades de investigacin y desarrollo acadmico.
Hacia mediados de los 80, las modas educativas fuertemente conductistas y relacionadas con diversas
tendencias de las llamadas ingenieras sociales, centradas en los modelos instruccionales, aprendizaje
por dominio y evaluacin por objetivos, detendran el impulso inicial de la EaD y terminaran en gran
medida trivializando sus logros educativos. Tal vez por esta razn, la novedad y expectativa inicial slo
lleg a prender en algunos pases: Mxico, Ecuador, Venezuela, y Costa Rica; slo algo ms tarde tambin
en Colombia.
El desarrollo de las TICs, hacia mediados de los noventa, y los referentes de universidades totalmente
virtuales como la Phoenix On-line o la Oberta de Catalunya, adems de otras muchas en el contexto
norteamericano que iban incorporando un intenso uso educativo de las TICs, gener una autntica ola
de inters por la educacin virtual en Latinoamrica, an vigente. Sin embargo, el uso de los diversos
campus virtuales se haca a travs de unidades aisladas de diversas universidades, muchas veces
descontextualizadas de la propia vida acadmica de las facultades o escuelas que los albergaban, y an
de sus propias universidades. Muchos se abocaron a una oferta educativa centrada en la capacitacin
o en postgrados cortos, y de nuevo con profesores que no eran parte de unidades de investigacin, y
que adems se los contrataba espordicamente. Fue una poca muy centrada en el anlisis de los ms
recientes avances de los diferentes campus virtuales y de diversas exquisiteces sobre lo especial que
era estudiar on-line, pero que a la larga no lleg a producir un avance educativo cuantitativamente
importante, como apuntbamos. Es sintomtico que en esa poca las universidades con un fuerte
desarrollo acadmico, en pases como Argentina, Chile o Brasil, fueran impermeables a esta innovacin
educativa, slo en Mxico se dio alguna relacin entre calidad universitaria y EaD.
s
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
Desde estas premisas, queremos adentrarnos en nuestra propia historia, que es la de un crecimiento
de nuestra Modalidad a Distancia y del quehacer acadmico de la universidad, acompaado por el
reconocimiento social y la satisfaccin personal que nos empujan a creer en la Modalidad a Distancia
como un bien social de primera necesidad. Para que la Educacin a Distancia sea verdadera educacin
universitaria, hemos de concebirla en su integralidad sistmica, perfectamente entroncada en las
diferentes dimensiones de una universidad compleja que va incorporando los diferentes elementos
de la realidad universitaria mundial, especialmente su crecimiento acadmico. Como ms adelante
veremos, la Modalidad a Distancia de nuestra universidad naci en el contexto de una universidad
presencial, pero no como una dimensin separada de ella, sino como una universidad que incorpora
las innovaciones educativas relevantes que van apareciendo en la vida institucional de la universidad.
De hecho, actualmente la mayora de las universidades del mundo con estudios a distancia responde
a un cierto modelo bimodal. Sin embargo, el modelo bimodal integrado, que presentamos de nuestra
universidad, lo creemos especialmente interesante para Latinoamrica ya que aprovecha las fortalezas
de ambas modalidades: la Modalidad a Distancia y la Modalidad Presencial. No hablamos de una
educacin hbrida, es decir que alterne programas en una u otra modalidad sin relacin, nos referimos
a dos modalidades ofertadas por la misma universidad y coincidiendo en la oferta en la mayora de los
programas de estudio pero dirigidos a pblicos diferentes. Estas modalidades, Presencial y a Distancia,
con sus respectivos componentes virtuales, pueden compartir recursos, complementarse en sus
fortalezas y minimizar las debilidades al aportar cada una, lo mejor que tiene, a la otra.
Por ejemplo, las instalaciones que se necesitan para la educacin presencial son un componente valioso
para la Modalidad a Distancia. Por otro lado la metodologa de la Modalidad a Distancia, nos sirve
para una innovacin docente en la Presencial, sobre todo, si los profesores son los mismos en ambas
modalidades y a la vez estn vinculados a los Centros de Investigacin Transferencia de Tecnologa
Extensin y Servicios (CITTES) haciendo investigacin aplicada que repercutir sin duda en su docencia.
Para asumir este modelo, necesariamente se ha de cambiar la tendencia latinoamericana de profesores
vinculados a tiempo parcial, es necesario tener una mayora de profesores vinculados con jornada
completa para que a su vez, a la universidad le compense invertir en la formacin de postgrado de sus
docentes, especialmente de doctorado. Con ello, no slo estaremos optimizando recursos, sino que
tendremos produccin cientfca con pertinencia social y aseguraremos una mejor docencia, en la que
el uso de las diversas tecnologas educativas sea algo natural. Este ha sido el camino que la Universidad
Tcnica Particular de Loja emprendi decididamente hace casi una dcada, por lo que ya se empiezan
a ver resultados.
MBITO LEGAL Y GNESIS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD TCNICA
PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), fue creada el 3 de mayo de 1971 por la Agrupacin
Marista Ecuatoriana (AME) y administrada por la misma, hasta octubre de 1997. Se crea al amparo del
documento Modus Vivendi celebrado entre la Santa Sede y el Estado Ecuatoriano, teniendo en cuenta
las normas de la Iglesia Catlica en su organizacin y gobierno. El 27 de octubre de 1997, la Dicesis
de Loja traspasa la administracin de la UTPL por tiempo indefnido a la Comunidad de Misioneras y
Misioneros Identes, por quien se encuentra regentada en la actualidad.
La UTPL es una institucin educativa con fnalidad social, sin fnes de lucro, cofnanciada por el Estado
Ecuatoriano, de conformidad con la Constitucin Poltica de la Repblica. Posee constitutivamente las
modalidades de estudio: Presencial, Abierta y a Distancia. Est ubicada en la ciudad de Loja en la regin
sur del Ecuador, particularidad que resaltamos, porque a pesar de las difcultades, de no estar en la
capital de la Repblica, o en una ciudad cntrica, esto no ha sido un obstculo invencible para dirigirse
con la educacin a distancia a todo el pas.
El Consejo Gubernativo de la Universidad Tcnica Particular de Loja, en la sesin del 2 de septiembre de
1976 crea la Universidad Abierta o Estudios a Distancia. Convirtindose as, en una de las universidades
pioneras en Latinoamrica en esta modalidad. El Estatuto aprobado por el Consejo Nacional de
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SOCIEDAD
Hagamos un comentario referente a los CITTES. Los profesores de las universidades en los pases
desarrollados no slo dan clases, sino que forman parte de unidades de investigacin llamadas
departamentos, institutos, laboratorios, etc. En tales unidades, defnidas en torno a tpicos especfcos,
se relacionan con sus pares, desarrollan proyectos, cuentan con el equipamiento adecuado, participan
en publicaciones y congresos, y transferen sus resultados a la sociedad. Estos departamentos son
centros de acumulacin de capacidad instalada, a partir de los cuales tiene sentido la actividad docente,
especialmente de postgrado. En muchas universidades los doctorados dependen directamente de tales
unidades. El primer problema que nos planteamos es cmo generar desde cero tales unidades con las
difcultades especfcas de nuestro medio, tanto de personal, equipamiento, cultura cientfca, etc., como
de presupuesto, ya que nuestra universidad cuenta aproximadamente con el mismo presupuesto por
alumno que el resto de las universidades del pas, incluso menos. As fueron surgiendo lo que hemos
denominado Centros de Investigacin, Transferencia de Tecnologa, Extensin y Servicios (CITTES), que
es una versin criolla de los departamentos de las universidades de los pases desarrollados, y por lo
mismo inicialmente modesta. No es un modelo nuevo, es un intento de adecuacin a lo que siempre
han sido las universidades que nos permita equilibrar y potenciar mutuamente las dimensiones de
docencia, investigacin y extensin, que forman parte esencial de toda universidad.
9
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
En nuestra organizacin universitaria, los CITTES son estructuras complementarias con las Escuelas. La
misin de stas es la administracin del currculo, y por tanto su nfasis es la docencia, presencial y/o a
distancia. En cambio la misin de los CITTES es la ciencia y su aplicacin, centrndose en las dimensiones
universitarias de investigacin y extensin o servicio a la sociedad. Son dos roles diferentes, pero las
personas son las mismas. Nuestros jvenes profesores-investigadores son parte de algn CITTES, donde
colaboran en el desarrollo de la investigacin en un rea especfca, que va concretndose en diversos
proyectos, cada vez ms elevados e interdisciplinares, dedicando para ello las dos terceras partes de
su tiempo; pero a la vez son profesores, un tercio de su tiempo, de alguna Escuela, donde imparten
sus conocimientos, de forma presencial o a distancia, cada vez ms apoyados en las competencias
especfcas que van adquiriendo en los CITTES, el contacto con lo que se est haciendo en el mundo, la
bibliografa, un sentido prctico y de pertinencia, la vinculacin con mbitos de la realidad relevantes
a la aplicacin de esas disciplinas, etc. La fase de madurez de los CITTES se da en la medida en que
se establecen conexiones permanentes con departamentos similares en diversas universidades de los
pases desarrollados, con las cuales se trabaja en proyectos conjuntos, y nuestros jvenes profesores-
investigadores pueden ir adquiriendo la competencia internacional que an no tenemos, participar en
publicaciones conjuntas, y en defnitiva ir siendo parte de la ciencia mundial, pero en nuestro caso con
fuertes repercusiones locales. En algunos de estos departamentos de universidades de Europa y Estados
Unidos, con las que tenemos convenios, gran parte de nuestros profesores-investigadores han iniciado
doctorados, o Ph.D., de tales universidades, en forma sndwich, con periodos en el exterior y trabajos de
investigacin en Loja, con profesores visitantes a veces y en otros casos usando las nuevas tecnologas
(Internet, aulas virtuales, videoconferencia). En varios aos podremos contar con un cuerpo de
doctores formados en el exterior y conectados internacionalmente con sus pares, pero sin que dejen
por largos periodos sus respectivos grupos de trabajo en los CITTES, y por tanto la capacidad instalada
va creciendo de forma ininterrumpida y fuertemente colaborativa. Todo ello repercutir fuertemente en
la calidad de la docencia, tanto presencial como a distancia.
La gestin especfca del sistema de Modalidad a Distancia se realiza a travs de las diferentes reas de
trabajo de la Direccin General de Modalidad a Distancia, cuya accin se complementa con la curricular
de las diferentes Escuelas:
Coordinacin Acadmica y Evaluacin
Material Didctico
Centros Universitarios
Comunicacin y Atencin a Alumno
Unidad de Virtualizacin
Unidad de Procesos y Contabilidad
Unidad de Videoconferencias
Instituto de Pedagoga en Educacin a Distancia
Algunos de los CITTES colaboran tambin directamente con el funcionamiento de la Modalidad a
Distancia, como es el caso de los de informtica, comunicacin y produccin audiovisual, diseo de
Web y multimedia, sociedad electrnica, asesora y desarrollo empresarial y social, etc.
Los Centros Universitarios
Son estructuras de apoyo para los alumnos de los diferentes lugares del pas, con el fn de facilitar los
procesos administrativos y acadmicos dirigidos desde la Sede Central. Estas estructuras de apoyo son
imprescindibles por la caracterstica de dispersin del alumnado, sirviendo de enlace entre stos y la Sede
Central. Se crearon inicialmente 34 Centros, y en la actualidad funcionan 93 en el territorio ecuatoriano
y tres en el exterior: Roma, Madrid y New York, estos ltimos surgen por la demanda social y el deseo
de atender a la formacin de nuestros emigrantes. Estos Centros Universitarios de apoyo tienen un
tamao muy variable, desde uno que atiende a ms de 6000 alumnos, en Quito, con una infraestructura
compleja, a centros en poblaciones pequeas e infraestructura mnima que atiende a medio centenar
de alumnos. En esta red de centros universitarios subyace tambin una visin pas, y una forma de
concebir el servicio educativo, dentro de un respeto a la igualdad de oportunidades. Es inviable que una
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Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
pequea ciudad tenga Universidad; la opcin en casi todo Latinoamrica ha sido el hacer Extensiones
Presenciales de las Universidades, con la carencia de profesores buenos y slo centradas en dar clases.
Por las diversas situaciones del entorno, estas extensiones suelen ser de mala calidad. La alternativa es
no tener la posibilidad de estudios universitarios, y en ambas se favorece el xodo de las generaciones
jvenes hacia las grandes ciudades; sta es una de las razones ms poderosas de la centralizacin
de nuestros pases, con su estela de problemas. Las condiciones para un desarrollo socioeconmico
sustentable en las poblaciones del interior son de esta forma totalmente precarias, empezando por
este aspecto relacionado con la formacin superior de su propia gente; grandes sectores del interior de
nuestros pases vienen a ser entonces algo as como el sur del sur, cuya principal causa de exclusin es
la educacin superior de calidad. Con la Modalidad a Distancia (MaD), cuya calidad depende de la Sede
Central, la situacin puede ser totalmente diferente. Pero adems los Centros Universitarios de la MaD
pueden tener un gran impacto en la comunidad en la que se hace presencia de muy diversas maneras,
no slo con los grupos de estudiantes que como universitarios dan otro aire al lugar, sino tambin
porque son entes de promocin cultural de la zona y favorecen su conectividad y apertura al mundo, y
se constituyen en interesantes focos de desarrollo local. Adems, son punto de conexin en todo el pas
de los diversos CITTES de la universidad, con lo que esto puede suponer para el desarrollo econmico
y social.
Desde el punto de vista acadmico los Centros Universitarios cumplen importantes funciones como
promocin, informacin y prematrcula; entrega del material didctico; recepcin y devolucin de
evaluaciones a distancia; organizan la celebracin de jornadas y evaluaciones presenciales, para las
cuales viajan a todo el pas los profesores de la Sede Central; son sede de tutoras y espacio motivacional
de vnculo y comunicacin para los estudiantes; etc.
Las posibilidades que las TICs nos brindan en los ltimos aos, han permitido tambin que cualquier
tramite realizado en los Centros Universitarios pueda ser conocido de forma inmediata en la Sede
Central y a la inversa, al estar conectados con un mismo sistema acadmico administrativo. Adems
proporcionan conectividad mnima a travs de Internet a los que no poseen este servicio en sus hogares,
que lamentablemente en nuestro pas an es la inmensa mayora.
En los Centros ms pequeos los alumnos colaboran a travs de autogestin, basada en la
corresponsabilidad participativa de todos los estudiantes del Centro. Los Centros ms grandes cuentan
con personal contratado, adems de ofrecer otros servicios de ayuda y promocin estudiantil como
biblioteca, sistema de videoconferencia multicast, aulas, etc. Estos Centros facilitan tambin sus servicios
a los Centros ms pequeos.
De los 93 Centros Universitarios, 2 (Quito y Guayaquil) tienen carcter regional, 20 son provinciales,
situados en la cabecera provincial, 54 son Centros Asociados de pequeo tamao, 5 son Institucionales,
vinculados a instituciones civiles o del Estado y que estn dirigidos al personal de las mismas y apoyados
con infraestructura de estas instituciones y 12 son Experimentales, aun no consolidados y que tienen un
carcter provisional segn la evolucin del nmero de alumnos. Los Centros Internacionales en Nueva
York, Madrid y Roma se preocupan por atender a los emigrantes que han salido del pas, y adems
de permitir la continuacin o el inicio de sus estudios universitarios, cumplen con una importantsima
funcin de vnculo con su pas y espacio de convivencia creativa en medio de las difcultades que se
presentan en la poblacin emigrante, son centro de integracin con el pas receptor y favorece un
retorno digno a unos y un crecimiento profesional a los que deciden quedarse. Estos Centros atienden a
diversos grupos en otros lugares de Estados Unidos, Espaa e Italia, y son a su vez agencias de vinculacin
entre la UTPL y las universidades y dems entidades de esos pases. En total el nmero de alumnos que
atienden es de casi un millar entre los tres.
LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Y SU MODELO EDUCATIVO
La Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, en la actualidad, hace presencia en todo el territorio
nacional, con un modelo propio que sigue las lneas generales de los Sistemas de Educacin a Distancia
mundiales pero con sus claves especfcas que le permiten responder a las necesidades del pas y de
II
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
su gente, contribuyendo al desarrollo sociocultural de la comunidad. Desde el primer momento, la
Modalidad Abierta y a Distancia ha sido coesencial al desempeo de la misin de la Universidad, por la
funcin social que tiene, posibilitando el acceso a la educacin superior a quienes por diversos motivos
no pueden hacerlo de otra forma. Su desarrollo, en consonancia con las tendencias de nuestro tiempo,
es tarea esencial en la Universidad y se acomete a travs de sus rganos respectivos, teniendo en cuenta
los diversos rasgos que la defnen: Separacin fsica entre el profesor y los alumnos, la accin formativa
basada en materiales impresos, audiovisuales, nuevas tecnologas y medios de comunicacin, el
aprendizaje fexible, independiente y autnomo, una comunicacin bidireccional y multidireccional, la
necesidad de apoyo tutorial y una red de Centros universitarios para atender a una poblacin dispersa
geogrfcamente (Garca Aretio, 2002, pp. 28-35).
De la misma forma consideramos bsico tener en cuenta los principios propios del sistema a distancia, ya
que siguen vigentes, tanto o ms que cuando naci esta modalidad, a pesar de que en estos momentos
se acerquen a ella otros actores que no fueron privados de la educacin superior en la etapa propia de
sus estudios. Hoy en da, la incorporacin de las nuevas tecnologas hace que la educacin a distancia,
adems de atender a la necesidad de formacin permanente, democratizacin de la educacin o
igualdad de oportunidades, pueda ser un componente valioso, alternativa o complemento de la
educacin tradicional.
FORMACIN
PERMANENTE
PERTINENCIA APERTURA
CAPACIDAD DE
INNOVACIN
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
JUSTICIA SOCIAL
DEMOCRATIZACIN DE
LA EDUCACIN
SUPERACIN
PERSONAL
PRINCIPIOS
PROPIOS DEL
SISTEMA A
DISTANCIA
As, no podemos olvidar las ventajas que signifca estudiar a distancia, ya que permite al alumno
compatibilizar responsabilidades laborales y familiares, estudiar la carrera que desee sin abandonar su
lugar de origen y seguir formndose a lo largo de la vida, con un mtodo idneo que le permite adquirir
conocimientos de forma creativa, despertar el gusto por la investigacin y la actividad personal a travs
de trabajos sistemticos y profundos, desarrollar el sentido de la responsabilidad, de la administracin
racional de su tiempo hasta encontrar el mtodo personal de estudio, y la prctica de la autoevaluacin
como estrategia importante para el aprendizaje, sin olvidar la adquisicin de hbitos de lectura de
estudio y trabajo que le preparan para acometer funciones intelectuales superiores.
Los objetivos de la Modalidad a Distancia en la UTPL
Generales
Ofrecer una igualdad de oportunidades o democratizacin de la educacin posibilitando la
profesionalizacin y formacin universitaria a quien no puede, o no pudo obtenerla de otra
forma, por razones de trabajo, de ubicacin geogrfca o por condicionamientos econmicos,
sociales o personales.
I2
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
Impulsar programas que den respuesta a las necesidades reales del pas.
Favorecer el entorno sociocultural de las comunidades donde hace presencia la modalidad de
educacin a distancia.
Fomentar el uso educativo de las TICs.
Especfcos
Formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y profesionales universitarios en las
distintas ramas del conocimiento humano, con elevado nivel cientfco, tcnico y humanstico.
Aplicar mtodos y tcnicas de aprendizajes idneos, fexibles y efcientes, donde cada
estudiante sea el artfce principal de su propia formacin, mediante el autoaprendizaje.
Fomentar la creatividad, el espritu crtico, la libertad, la sociabilidad y los valores ticos, desde
una pedagoga proyectivamente personalizada.
Vincular la labor acadmica a la gestin, la investigacin y la extensin universitaria a travs de
la responsabilidad y el esfuerzo personal, de tal forma que el estudiante sea capaz de aprender
haciendo, hacer investigando e investigar creando con el fn de mejorar su entorno social.
Desarrollo del modelo
La Modalidad Abierta y a Distancia (MAaD) de la UTPL se concibe como una estructura compleja con
diferentes planos interrelacionados. Este sistema educativo basa su accionar en una metodologa
fexible, en principios flosfcos, pedaggicos y de gestin universitaria, y en valores cristianos que le
han conferido una identidad propia, no ajena, sin embargo, a la incorporacin de elementos y logros
diversos de la rica experiencia actual sobre educacin a distancia.
El modelo educativo de la MAaD parte de la consideracin del ser humano como hijo de Dios y por
tanto susceptible de ir perfeccionando la dignidad que le corresponde, a travs de un medio idneo
que es su formacin humana y profesional desde los conocimientos universitarios. La MAaD tiene en
cuenta las caractersticas y principios propios del sistema y se sita en el contexto socio-econmico y
laboral del hombre y la mujer ecuatorianos, de sus circunstancias y exigencias culturales y del entorno
en el que se desenvuelve el estudiante, ya que todo ello puede facilitar o limitar la accin educativa,
pero abiertos a la universalidad del conocimiento, esencial en la vida universitaria. Esta modalidad
apoya su gestin en componentes que se encuentran armnicamente imbricados en el modelo y que
son: el diseo curricular, el personal docente y de tutora, los materiales educativos, la infraestructura
fsica en la Sede y en los Centros Universitarios; as como en las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TICs), que facilitan los procesos y la interaccin con los alumnos. Todo este conjunto
est permanentemente retroalimentado por la evaluacin-investigacin, proporcionando informacin,
que permite un mejoramiento continuo de los procesos y de la calidad del servicio educativo que se
ofrece.
I1
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
Los pilares que sostienen el sistema son: los expertos y docentes-tutores, los materiales educativos, la
comunicacin, la investigacin y la evaluacin, teniendo en cuenta en todo el proceso, al estudiante
como actor principal. Asimismo estos componentes, se soportan en dos bases fuertes y slidas que son
la organizacin-administracin y la infraestructura fsica y tecnolgica, tanto en la Sede como en los
Centros Universitarios.
La gestin empieza por tener un horizonte claro (visin) hacia dnde caminar y saber como hacerlo
(misin). Las claves estn en un liderazgo colegiado, en el trabajo en equipo y un compromiso frme
con la institucin y con la sociedad. Otros componentes que no podemos perder de vista son: el diseo
curricular, los mtodos, tcnicas y estrategias pedaggicas, tutoras, etc. a las que se recurre para
compensar la separacin fsica y desarrollar la capacidad de aprendizaje autnomo en el estudiante a
distancia. Elementos propios de nuestro modelo, que conviene destacar, son las Jornadas Pedaggicas
de Formacin Humana, el Seminario de Fin de Carrera y la Defensa de Tesis que constituyen instancias
presenciales, que les permiten a los alumnos investigar, profundizar, y refexionar en temticas de
importancia, actualidad e inters.
Sistema centrado en el alumno
Nuestro sistema educativo tiene como actor y protagonista al estudiante, en funcin de quien y para
quin se planifca todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Concebimos al estudiante como crtico,
espontneo y colaborativo, emprendedor y con espritu creativo.
Valores que la Modalidad a Distancia cultiva en los alumnos
I4
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Pide al estudiante
Potencia en el estudiante
Confianza en si mismo.
Actitud tica.
Perseverancia en el esfuerzo.
Autodisciplina.
Pasar de espectador a actor.
Autonoma en el aprendizaje.
Profundidad y originalidad en los
trabajos.
Actividad.
Superacin de lmites.
Creatividad.
Libertad.
Investigacin.
Responsabilidad.
Sociabilidad.
Bsqueda de la perfeccin.
Desprendimiento intelectual.
Bsqueda de la verdad.
Los Materiales didcticos
Una de las claves de nuestro modelo son los materiales: Libro de mercado, Gua Didctica y Biblioteca
Virtual en Internet. No estamos de acuerdo en lo que ha sido tpico en la mayora de las modalidades a
distancia, es decir, el diseo especfco de materiales; sobre todo, con base a los modelos instruccionales.
Esto detuvo la educacin una dcada en Latinoamrica, entre otras cosas porque eran simplistas y la
amplitud del conocimiento no quedaba recogida en los mismos. En segundo lugar porque hay libros
muy buenos en las diversas editoriales y disciplinas que no es necesario repetirlos y adems se actualizan
de forma permanente. A partir de estos libros de excelente calidad y actualizados se elabora y actualiza
la Gua Didctica que viene a ser en la Modalidad a Distancia, lo que la clase presencial en el sistema
tradicional, suponiendo que en sta se utilicen libros de texto, y no se tenga al profesor como fuente
primaria de informacin, como en la Edad Media. Es decir que la Gua Didctica se centra en elementos
superiores de la funcin docente, ms all de los contenidos informativos: introduce, contextualiza,
plantea objetivos, relaciona, seala los aspectos importantes, sintetiza, resuelve problemas, pone
ejemplos con la diferencia de que en vez de ser en directo y en presencia, se hace con la metodologa
a distancia, se prepara con mucha antelacin y pensando en todos los posibles alumnos en las ms
diversas situaciones sociales y personales.
Otro de los aspectos claves para asegurar la calidad y estar seguros de que los estudiantes tienen
acceso, al menos, a la bibliografa bsica, es entregarles el material cuando realizan su matrcula y no
esperar a que lo compren, sino incluirlo en el costo de la misma. Este material, compuesto por Texto
Bsico y Gua Didctica, ms materiales complementarios si los hubiere, por asignatura, se entrega en
el momento de la pre-matrcula en cada uno de los Centros Universitarios del pas o del exterior. La
formalizacin defnitiva de la matrcula depende de los procesos administrativos de la Sede Central. Por
otra parte, para asegurar la posibilidad de ampliacin en las consultas bibliogrfcas en los destinatarios
geogrfcamente dispersos, nuestra universidad se ha preocupado mucho de ofrecer una amplia
biblioteca virtual que est al servicio de todos los alumnos y profesores con ms de 32 bases de datos
de texto completo.
Los profesores principales de cada materia seleccionan del mercado los textos bsicos convencionales
en funcin de criterios de actualidad, rigor cientfco, didctico-metodolgico y congruencia con la
asignatura; en base a ellos elabora la Gua Didctica, que motiva, orienta, promueve la interaccin
y conduce al estudiante en el proceso de aprendizaje a travs de diversos recursos pedaggicos.
Algunas asignaturas incluyen CD Multimedia, videos y audio. La Gua Didctica incluye Evaluaciones
a Distancia (trabajos), concebidas como estrategia de aprendizaje que posibilitan en los alumnos el
desarrollo de diversas competencias, mediante tareas y ejercicios de anlisis, refexin, aplicacin de
conocimientos, sntesis, evaluacin, planteamiento de propuestas, etc. Otros recursos fundamentales
son las herramientas pedaggicas de virtualizacin que le han posibilitado interaccin, fexibilidad e
Is
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
inmediatez al sistema educativo de la Modalidad Abierta y a Distancia: La red de videoconferencias y el
entorno virtual de aprendizaje, a los que nos referiremos ms adelante.
Expertos, profesores y tutores
La vinculacin de profesores a tiempo completo, junto con su formacin de postgrado, aspectos tan
poco frecuentes en las universidades de Latinoamrica, es otra de las claves de nuestro modelo. Los
docentes estn vinculados a unidades de investigacin, son a su vez investigadores, aunque sea an en
una fase inicial; ya no les es ajena la investigacin, tal y como sucede en las universidades desarrolladas.
Estos profesores-investigadores, adems de dar clase en la Modalidad Presencial, desarrollan su ctedra
tambin en la Modalidad a Distancia llevando a la docencia el contexto de su experiencia de contacto
con la ciencia real y su aplicacin a travs de su trabajo en los CITTES. La bimodalidad es una tendencia
universal en estos momentos, ya que salvando las grandes universidades unimodales que nacieron
como tales, hoy en da se da la tendencia a ofertar los programas en ambas modalidades.
El rol del profesor puede ser diverso:
Expertos: Profesionales que dominan una disciplina cientfca o rea del conocimiento. Aparte de los
autores de los libros de mercado, que podemos considerarlos como tales, son autores de alguno de los
libros que no estn disponibles, o expositores principales en eventos especfcos.
Profesores: Son docentes-investigadores, autores de la Guas Didcticas, tutores, evaluadores, expertos
en las materias que imparten y que han sido formados en la metodologa a distancia. Cumplen
entre otras funciones: Disear el programa de estudio y planifcar la asignatura; seleccionar el texto
bsico; elaborar la Gua Didctica y otros recursos educativos; proponer actividades de aprendizaje,
seguimiento y retroalimentacin; dar tutora presencial, telefnica, virtual en el EVA o en el sistema de
videoconferencia satelital; coordinarse con la Unidad Acadmica; motivar y dinamizar el proceso de
enseanza aprendizaje; disear, receptar y califcar las evaluaciones a distancia y en presencia; y dirigir
tesis y participar en proyectos de investigacin y extensin en el CITTES correspondiente.
Tutores: La funcin tutorial principal la realizan los profesores desde la Sede Central en horarios
preestablecidos de cuatro horas semanales, a travs de las diversas modalidades, ya que de acuerdo
a la realidad ecuatoriana, no es posible mantener tutores permanentes en todas las asignaturas en los
Centros Universitarios. En los Centros Universitarios se ofrecen tutoras especfcas obligatorias para
ingls y computacin. En otras asignaturas en las que los alumnos encuentran difcultades, se ofrecen
tutoras voluntarias. Se contempla diversos tipos de tutoras: presenciales, sean individuales o grupales;
y a distancia: A travs del telfono, el EVA, la videoconferencia, el e-mail, e incluso el correo postal o el
fax en algunos casos.
El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)
Especial mencin nos merece el proceso de virtualizacin que experiment nuestra universidad.
El comienzo fue un extraordinario desarrollo del CITTES correspondiente a computacin, que fue el
primero de los CITTES por ser rea de desarrollo estratgico de la universidad. Hace unos ocho aos, la
conectividad de la universidad prcticamente se reduca a una computadora conectada a Internet con
lnea dedicada, y en muy poco tiempo contaba con salto satelital propio y todo el campus conectado,
servicio de Internet a la ciudadana y un cierto desarrollo en los grupos de redes, desarrollo de software
y Web y multimedia. Se inici entonces el proceso de implementacin de la modalidad online, con la
asesora de la Universidad Oberta de Catalunya, que fue muy exitoso desde el punto de vista tcnico y
de adquisicin de know-how por parte de la universidad. Al principio fue una modalidad separada de
nuestro sistema de educacin a distancia y con algunas carreras experimentales, siguiendo la tendencia
de carreras totalmente virtuales, pero la demanda en la ciudadana fue muy escasa, particularmente
por las condiciones de un pas que en aquellos momentos tena una penetracin de Internet de no ms
del 3%. Poco a poco fuimos reparando en el error estratgico y se pas a una virtualizacin total de
la Modalidad a Distancia como elemento complementario y opcional a la Modalidad Tradicional, ms
I
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
parecido a lo que suceda en la UNED de Espaa. Se form, entonces la Unidad de Virtualizacin, cuyo
objetivo era la investigacin tcnica y pedaggica de las herramientas online, y la implementacin de
la misma en todas las asignaturas de la Modalidad a Distancia. En poco tiempo, se dispona de campus
online disponible para todo el alumnado en prcticamente todas las materias, que eran en total ms de
500. De esta forma el estudiante poda hacer uso de las herramientas virtuales si contaba con los medios,
pero de no ser as poda seguir sus estudios de la forma tradicional. Era una forma de adecuarnos a un
pas que no estaba preparado para el uso masivo de Internet, aunque nuestra universidad s lo estaba.
Actualmente, nuestro EVA es usado sistemticamente por ms de la tercera parte de los ms de 20.000
alumnos a distancia, y empieza a ser herramienta de apoyo en numerosas materias de la Modalidad
Presencial.
Desde el punto de vista tcnico, pasamos del uso de plataformas comerciales a las de open source,
investigando simultneamente en varias de ellas, tambin en cuanto al tipo de herramientas disponible
y su utilidad. Curiosamente fuimos optando por confguraciones cada vez ms simples, en las que los
aspectos relacionados con el aprendizaje fueran los centrales, especialmente los de comunicacin
profesor-alumno y multidireccionales asincrnicas, as como los de secretara virtual; la Gua Didctica y
materiales complementarios que pueden ser colgados por el profesor.
Otra herramienta fundamental relacionada con el EVA es la disponibilidad de una densa biblioteca
virtual con numerosas bases de datos de texto completo y repositorio de Links a libros y materiales
disponibles en Internet. De hecho, creemos que una de las mayores posibilidades para el desarrollo
de la Modalidad a Distancia en las prximas dcadas est en las bibliotecas virtuales, particularmente
cuando las editoriales comiencen a bajar costos en los libros accesibles online. Actualmente estamos
iniciando tambin nuestro repositorio de objetos de aprendizaje y video sobre demanda, para lo cual el
nico limitante es el ancho de banda disponible.
Mientras se iban desarrollando el EVA y la biblioteca virtual, la Universidad se dedic a sustituir la pgina
Web institucional por un concepto ms relacionado con el de portal. Actualmente se puede acceder
fcilmente a toda la oferta acadmica, y dems informaciones de la universidad, matricularse en lnea,
consultar notas y saldos pendientes, calendario, horario de exmenes, etc. Todo esto fue posible
gracias al desarrollo del sistema informtico acadmico y fnanciero, en su mayor parte desarrollado
por la Universidad, que permite, gracias a potentes bases de datos, el fcil procesamiento y acceso
de la informacin acadmica y contable. Los que no tienen acceso personal a Internet, pueden acudir
para ello a nuestros Centros Universitarios, y por supuesto todos nuestros profesores, administrativos y
alumnos tienen cuenta de e-mail en nuestro dominio institucional: www.utpl.edu.ec, www.utplonline.
edu.ec
La red de videoconferencias
El sistema de videoconferencia satelital, o aulas virtuales sincrnicas, cuenta con un centro de emisin
de seal en Loja, desde donde el profesor puede desarrollar el tema o tutora y ser difundida, en tiempo
real, a 22 aulas distribuidas en el pas, con tendencia en el futuro a tener en ms centros, ya que el
sistema satelital no tiene lmites en la seal, como s los tiene an la videoconferencia dedicada o de
video de doble va. A travs del satlite, tal y como si estuviramos en presencia, se puede dar una
clase magistral o servirse de presentaciones de power point, escribir en el pizarrn, enviar y contestar
e-mail, conectarse a una pgina Web, poner un video y dialogar con los alumnos y estos entre s, pero
siempre el profesor es el que da paso a estas interacciones que pueden ser mltiples, tantas como
aulas conectadas. Se utilizan para tutoras y jornadas de formacin en pre y postgrado, actividades
acadmicas y eventos nacionales e internacionales con expertos invitados.
El uso de las nuevas tecnologas, haciendo cultura en el pas, es uno de nuestros aspectos claves para
llegar a todos los lugares con un mismo mensaje tanto para los que pueden disponer de ellas, como
para los que no pueden, al incorporar no slo el EVA, con la virtualizacin de todas las carreras y cursos;
sino las videoconferencias satelitales en 22 puntos del pas, lo cual nos permite llegar en tiempo real a
ms de 2.500 alumnos simultneamente y con ello disponer de profesores y expertos de primer nivel en
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Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
todos los lugares, asegurando as la tutora y la docencia, impartidas donde no habra posibilidades de
conseguir buenos profesionales. En los Centros grandes, en las cabeceras provinciales, se utilizan estas
aulas virtuales sincrnicas y se rene en torno a las mismas a los alumnos y otros agentes de la zona,
cuando se considera necesario en la docencia o en los actos acadmicos que tienen gran repercusin en
el entorno, al igual que las participaciones de especialistas mundiales que oportunamente se contactan
para su disertacin en temas de inters. As podramos mencionar algunas de las intervenciones de este
ltimo ao como la de Howard Gardner y el premio Nobel de Economa 2001, Joseph E. Stiglitz. Sera
impensable que de otra forma pudieran tener acceso generalizado a estas personas sino fuera por estos
medios.
Por otra parte, somos conscientes, que estos medios sincrnicos tienen una funcin didctica ms
motivacional que cognoscitiva, pero aquella es muy importante en nuestro contexto, y su contribucin
al aprendizaje es esencial. El crecimiento en la utilizacin de horas del sistema en los ltimos aos
responde al apoyo dado en tutoras y eventos para facilitar el conocimiento a los alumnos. Tambin
contamos con un sistema de Videoconferencia dedicada que se utiliza con frecuencia en los Centros
Regionales de Quito, Cuenca y Guayaquil para diversos motivos: postgrados, reuniones, conferencias
hacia la Sede Central en Loja, etc.
Consumo de Sistema de Videoconferencias
-
100.00
200.00
300.00
400.00
500.00
600.00
700.00
2004 2005 2006
Aos
H
o
r
a
s V. Satelital
V. Dedicada
Uso pedaggico del Call-Center
Como innovacin tecnolgica, hemos desarrollado tambin los servicios pedaggicos del concepto
de Call Center, o sistema de informacin telefnica, viene a ser una herramienta muy til en nuestro
sistema, a travs del cual los alumnos a distancia pueden consultar sus inquietudes sirvindose de
diferentes lneas: una de consulta automtica, fundamentalmente utilizada para conocer las notas cuyo
servicio se ofrece las 24 horas al da, otra para la atencin personalizada por operadora para consultas
administrativas y docentes en general, a travs del PBX, es decir, un nmero asociado a varias lneas
lo cual permite que diferentes personas puedan contestar a travs de un mismo nmero. La lnea
de llamadas gratuitas del 1-800, facilita la informacin ms general de la Universidad. El Call Center
nos permite el control de las respuestas de llamadas y seguimiento de las mismas, as como prever la
devolucin de las no atendidas, con el fn de satisfacer a la persona que al llamar no logr su objetivo
de comunicacin. Esta moderna tecnologa nos posibilita dar una atencin al estudiante con el fn de
satisfacer sus inquietudes y necesidades, y a la vez nos ayuda en la difusin o notifcacin especfca de
acontecimientos o eventos puntuales.
Is
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin comprende todo el proceso educativo y se operativiza a travs de autoevaluaciones,
evaluaciones a distancia y evaluaciones presenciales. Las autoevaluaciones son cuestionarios de carcter
formativo con preguntas objetivas y actividades sugeridas, para el autocontrol y la retroalimentacin
en el proceso del aprendizaje. Se incluyen en las Guas Didcticas. Las evaluaciones a distancia
constituyen una estrategia de aprendizaje y comprende dos partes: objetiva y de ensayo. Tiene un
valor equivalente al 30% de la califcacin total, son dos en el semestre, su presentacin, por parte
del alumno es obligatoria. Las evaluaciones presenciales constituyen en estos momentos un elemento
que da fabilidad al sistema. Son realizadas por los profesores de la Sede Central que se desplazan a los
diferentes Centros Universitarios, y existe todo un departamento encargado de la fabilidad extrema del
proceso, para evitar fraudes. Se realizan tres evaluaciones presenciales, dos al fnalizar cada bimestre,
que abarcan la totalidad de los contenidos programados, y uno supletorio. Tienen un valor equivalente
al 70% de la nota global, pero el estudiante slo aprueba con el 70% de la nota global (evaluacin a
distancia, sobre el 30% y evaluacin presencial sobre el 70%)
Jornadas, Seminarios y Pasantas
Otros elementos propios de nuestro modelo, que conviene destacar, son las Jornadas Pedaggicas, las
Pasantas Profesionales, el Seminario de Fin de Carrera y la Defensa de Tesis. Constituyen importantes
espacios presenciales para complementar la formacin del estudiante y propiciar el encuentro, la
investigacin y la refexin.
Las Jornadas Pedaggicas son de tres clases: Jornada de Asesora de Sistema, destinada a todos los
alumnos que se matriculan por primera vez. Con el fn de que se familiaricen con la institucin y
adquieran confanza y seguridad a travs de la orientacin en la metodologa propia del sistema y su
reglamentacin. Jornada Temtica o de Formacin Humana, dirigida a los alumnos de segundo a sptimo
ciclos. Versan sobre temas de inters y actualidad en la formacin pedaggica o humano-cristiana,
y contribuyen a cimentar los valores y consolidar la formacin integral de los estudiantes. Y Jornada
Tcnico Profesional, dedicada a los alumnos de octavo o dcimo ciclo. Tiene como objetivo asesorar
en la Prctica Profesional, el Proyecto de Investigacin y Seminario de Fin de Carrera. Estas jornadas
pueden complementarse con pasantas profesionales diversas.
El Seminario de Fin de Carrera constituye una exigencia acadmica para egresar. Comprende actividades
grupales, conferencias, debates, mesas redondas, sesiones plenarias, etc. Incluye, a su vez, un trabajo
previo de investigacin. Se desarrolla en la Sede Central en Loja con una duracin de tres o cuatro das.
Finalmente, la tesis es una exigencia acadmica para optar por la licenciatura y una vez desarrollada
debe ser defendida ante un tribunal en la Sede Central. En los Centros del exterior puede ser expuesta
por videoconferencia.
La Investigacin en Educacin a Distancia
Uno de las cuestiones clave que suelen ser motivo de crtica hacia la Modalidad a Distancia es la
difcultad para hacer investigacin, que es una de las dimensiones de la Universidad, para que podamos
entenderla como tal. Diremos, al respecto que la crtica es cierta en alguna manera, sobre todo por la
tendencia en muchos contextos a confundir la educacin a distancia con la capacitacin, centrada en la
entrega de contenidos. De hecho, la mayor parte de lo que en Latinoamrica se consideran programas
de educacin a distancia suelen ser ms bien capacitacin, que tiene tambin una funcin importante
para el desarrollo cultural y econmico, pero es diferente de la educacin a distancia en cuanto
administracin de un currculum universitario, de pregrado o postgrado, que incluya dimensiones
profesionales y otras ms integrales de formacin humana e intelectual. Pero tambin, en la forma en
que se lleve a cabo la educacin a distancia, en sus enfoques didcticos puede ponerse ms o menos
nfasis en la investigacin; sucede igual en la modalidad presencial. Nosotros hemos tratado de cuidar
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Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
este aspecto de diversas maneras, como exponamos anteriormente. Pero esto no es propiamente
investigacin en sentido estricto, sino una parte de la formacin referida a que el alumno desarrolle
determinadas competencias.
La investigacin cientfca, el contacto directo con la realidad actual de la ciencia en un rea concreta,
es asunto de los profesores, que si son verdaderos profesores universitarios sern de una u otra
forma profesores-investigadores. Como apuntbamos al principio, ste es uno de los problemas
fundamentales de la universidad latinoamericana y sus estructuras organizativas. Si consideramos a
las universidades de Latinoamrica como un todo, menos del 10% de sus profesores hacen autntica
investigacin, contrastada internacionalmente y validada por sus pares; y las estructuras universitarias
tampoco favorecen que esto cambie. En nuestro caso, como ya hemos comentado, los profesores-
investigadores, a pesar de ser noveles muchos de ellos, trabajan a tiempo completo la gran mayora,
dedicando dos tercios de su tiempo a investigar y realizar proyectos en la sociedad en esas incubadoras
de investigacin socialmente relevante que son los CITTES. Una tercera parte de su tiempo lo dedican
a dar clases de forma presencial y/o a distancia, segn la organizacin de la Escuela, por tanto en su
docencia hablan con el referente de lo que han vivido en su contacto con la ciencia real.
Hay otra dimensin de investigacin especfca de la Modalidad a Distancia y es la que tiene por objeto de
investigacin la Modalidad a Distancia, que por innovacin, caractersticas, etc., forma parte central de la
ciencia de nuestro tiempo. En este sentido tenemos un Instituto de Pedagoga en Educacin a Distancia,
que es el CITTES dedicado a investigar sobre el tema. Vinculados a su entorno, tambin colaboran en sus
diferentes investigaciones profesores de otras reas: educacin, informtica, comunicacin, etc.
Pero hay an una dimensin peculiar de la investigacin en educacin a distancia que hemos venido
trabajando en la Universidad con resultados prometedores y de fuerte repercusin nacional. Hemos
de comenzar resaltando el giro, desde 1999, que dimos en nuestra Modalidad a Distancia al enfoque
de las tesis de grado (tesina) con el desarrollo de programas corporativos dirigidos a todos o muchos
de los alumnos egresados de una determinada Escuela. Un equipo de profesores investigadores de
alguno de los CITTES prepara una investigacin pas o regional, que se ejecuta en cascada a travs de
los tesistas, que estn dispersos geogrfcamente, usando una Gua Didctica que conduce el trabajo
de los alumnos, as como de una orientacin adecuada y el estudio de la bibliografa correspondiente,
en forma de gran equipo de trabajo. Con esto se ha conseguido que las tesis sirvan para algo y no sean
simples documentos archivados en una biblioteca que nadie consulta y que sirven para muy poco, pues
en la mayora de las ocasiones en las tesis individuales se investigan aspectos intrascendentes y muy
poco aplicables en una sociedad donde deberan aprovecharse las investigaciones para su desarrollo.
Se ha logrado tambin que los egresados terminen las tesis en tiempos cortos y no sean los eternos
tesistas tpicos de nuestro medio, debido en gran parte a la carencia de orientacin y el ambiente
adecuados para la realizacin de las mismas. Pero sobre todo se ha podido investigar aspectos que
tienen una repercusin en el pas por el inters de los temas y la amplitud de la muestra, y la forma en
que est dirigido el estudio por equipos de profesores-investigadores, que son los responsables ltimos
del trabajo.
Recogemos, a modo de ejemplo, algunos programas de la Escuela de Educacin, que es las ms
antigua, y fue con la que se inicio la experiencia. Ya hay ms de una veintena de programas tambin en
Contabilidad, Ingls, Ciencias Jurdicas, Gestin Ambiental, etc.
Diagnstico de la capacidad intelectual con el test de RAVEN a los alumnos de Educacin Bsica
de los establecimientos educativos del Ecuador (1.107 titulados).
Diagnstico y prospectiva de la interculturalidad como realidad nacional y como eje transversal
del currculo de la educacin bsica ecuatoriana (672 titulados).
La educacin en valores como eje transversal de la reforma curricular y su prospectiva en la
educacin bsica del Ecuador (731 titulados).
Autoevaluacin del Sistema de Estudios a Distancia de la Escuela de Ciencias Contables y
Auditora de la UTPL, desde el criterio de los estudiantes (545 titulados).
El Hecho Migratorio y su Impacto Socioeducativo (560 titulados).
2O
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
Evaluacin y mejora continua
La pertinencia y la calidad de la Educacin Superior, conceptos clave tal como fuera enfatizado por la
Asamblea General de la UNESCO sobre Educacin Superior en 1998 en Pars, no son ajenos a la Modalidad
a Distancia en nuestro contexto latinoamericano. El rigor acadmico, la innovacin y la pertinencia de
la institucin en general y de los programas en particular estn siendo el ncleo de refexin mundial,
y todo intento de educacin a distancia serio, debera incorporar estas dimensiones en el ncleo de su
actuacin. Como hemos visto, la intencin de pertinencia social se refeja en muchas de las dimensiones
de la Modalidad a Distancia de la UTPL; tambin la calidad como evaluacin institucional con el objetivo
de la mejora continua y la incorporacin de innovaciones que puedan conducir al desarrollo acadmico
y a la pertinencia social, aunque inicialmente este esfuerzo, que creemos natural de toda universidad
que desee ser tal, no fuera nada formalizado.
En el 2002 la universidad se vio involucrada, como agentes ejecutores, en el proyecto del Banco
Interamericano de Desarrollo Centro Virtual para el Desarrollo de Estndares de Calidad para la Educacin
Superior a Distancia en Latinoamrica y el Caribe, auspiciado por el Consorcio-Red de Educacin a Distancia
(CREAD) y la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD). www.utpl.edu.
ec/centrovirtual/ A partir de ese momento hemos seguido investigando tambin tcnicamente en el
tema de la calidad en la Educacin a Distancia, y como resultado del Congreso Calidad y Acreditacin
Internacional en Educacin Superior a Distancia, celebrado en la Universidad Tcnica Particular de Loja, se
cre el Instituto Latinoamericano de Calidad en Educacin Superior a Distancia (CAL-ED), cuya secretara
ejecutiva est a nuestro cargo. www.utpl.edu.ec/caled/
El CAL-ED se propone unir esfuerzos institucionales con el objetivo de promover y fortalecer la capacidad
de las Universidades Latinoamericanas y del Caribe en la consecucin de una oferta de Educacin a
Distancia de Calidad ya que tiene presente el papel que la misma desempea en el desarrollo de nuestros
pases. Su misin, por tanto, es contribuir al mejoramiento de la calidad en la educacin superior
a distancia en todas las instituciones de Amrica Latina y el Caribe que ofrezcan este tipo de
estudios. Para ello brinda asesoras en Educacin a Distancia y en el proceso de autoevaluacin
de los Programas que lo requieran. Promueve la cultura de la evaluacin de la calidad y contribuye
a la elaboracin de directrices e instrumentos para la evaluacin, acreditacin y certificacin de
Titulaciones, Programas y Servicios de Educacin Superior a Distancia y genera mecanismos
de reconocimiento de la calidad basados en criterios, indicadores y estndares comunes para
la Educacin Superior a Distancia, coordinando esfuerzos y colaborando con las Agencias
nacionales de acreditacin en estos sistemas. La Junta Directiva del CAL-ED, est conformada
por las entidades promotoras de la iniciativa: CREAD, AIESAD, Virtual Educa y la UTPL, y posee
un Consejo Asesor formado por importantes instituciones como la OEA, OUI, OEI, etc., y dos
Consejos Acadmicos, compuestos por las instituciones latinoamericanas y del contexto europeo
y norteamericano.
Oferta Acadmica y Alumnado
En Latinoamrica la oferta educativa a distancia no es tan grande como parece, suelen ser muy escasos
los programas a distancia de larga duracin. Se ofrecen pocas licenciaturas, a pesar de que son necesarias.
Son mucho ms frecuentes los programas de postgrado de corta duracin, es decir, los diplomados.
Las maestras totalmente a distancia, tambin son muy escasas, estas se ofrecen, fundamentalmente,
en programas semipresenciales. En la UTPL se ofrece una amplia oferta educativa. Creemos que los
grandes nmeros de algunas carreras nos ayuda a poder mantener otras de inters social, aunque por
si solas no fueran autosustentables. En la actualidad se ofrecen 22 Licenciaturas o carreras de pregrado
cuya duracin es de 8 o 10 semestres ms el tiempo de duracin de la tesis y, en postgrados se ofrecen:
5 Diplomados de un semestre de duracin, 3 Especialidades de dos semestres de duracin y 5 Maestras
de cuatro semestres de duracin.
2I
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
Pregrado (licenciaturas)
Como hemos sealado nuestra universidad oferta 22 carreras universitarias en todo el pas y en los
Centros del exterior, pudiendo llegar con el mismo tipo de educacin tanto a personas ya formadas que
acceden a una segunda carrera, como a otras personas que son simplemente bachilleres y por primera
vez tienen la oportunidad de entrar en la universidad. El acceso es prcticamente igual para personas
que viven en una gran ciudad como para personas que viven en pequeos poblados de la selva, costa
o sierra o incluso de las Islas Galpagos; tenemos matriculados tanto empresarios y profesionales muy
formados, como indgenas, campesinos o profesionales no cualifcados, a personas adultas lo mismo que
a jvenes; todos con el mismo programa y la misma exigencia, y en general las mismas posibilidades. Es
decir, la educacin a distancia no discrimina a nadie, democratiza y universaliza la educacin y siempre
que se tenga una oferta amplia, se dar oportunidad para elegir aquella profesin que se desee o la
capacitacin que se necesite. Obviamente las posibilidades de acceso dependen del costo, nos hemos
esforzado en que sea lo ms bajo posible. Una media de 450 US$ por semestre, incluyendo libros de
mercado y guas.
El diseo curricular corresponde a las diferentes Escuelas, la mayora bimodales, que son las que tienen
la visin conceptual de las mismas, coordinadas por rea (Socio-humanstica, Administrativa, Tcnica y
Biomdica) y bajo la tutela de la Direccin General Acadmica. Sin embargo existe una Coordinacin
Acadmica en la Modalidad a Distancia y el Instituto de Pedagoga en Educacin a Distancia que ayudan
a la administracin del curriculum en aquellos aspectos que tiene que ver con la metodologa a distancia,
la formacin de los profesores en estos aspectos metodolgicos, el seguimiento, control y evaluacin
de sus procesos especfcos, etc.
Tenemos 13 carreras en el rea Socio-Humanstica: Educacin (8 especialidades), Educacin Infantil,
Psicologa, Comunicacin Social, Derecho, y Ciencias Humanas y Religiosas; 7 carreras en el rea
Administrativa: Contabilidad y Auditoria, Economa, Administracin de Empresas, Banca y Finanzas,
Gestin Pblica, Turismo y Secretariado Ejecutivo Bilinge; 1 carrera en el rea Tcnica: Informtica; y 1
Carrera en el rea Biomdica: Gestin Ambiental.
Postgrados
En Postgrados se ofertan 5 Diplomados: Editor de Medios Impresos, Desarrollo Local y Salud, Pedagogas
Innovadoras, Gerencia del Desempeo Empresarial, Direccin y Administracin de Empresas; 3
Especialidades: Diagnstico Intelectual, Gestin y Liderazgo Educativo, y Gerencia y Planifcacin
Estratgica, y 5 Maestras: Desarrollo de la Inteligencia, Psicopedagoga, Talentos y Creatividad, Gerencia
y Liderazgo Educacional, Gerencia en Salud para el Desarrollo Local, y Educacin a Distancia. Todos los
postgrados son a distancia, con algn componente presencial.
Capacitacin Continua
En capacitacin continua se ofertan cursos diversos a las empresas y entidades del sector pblico o de
diferentes sectores sociales, adems de los cursos abiertos que se ofrecen al pblico en general a travs
del EVA o del sistema tradicional de educacin a distancia y programas especiales.
Crecimiento permanente de alumnos
Como ya hemos comentado, la UTPL es esencialmente bimodal, esto signifca tambin que nuestra
modalidad presencial tiene prcticamente la exigencia de dedicacin exclusiva y numerus clausus
defnido por las posibilidades de aplicacin de un currculum verdaderamente presencial. El nmero
de alumnos presenciales es del orden de los 3.000, en cambio a distancia el volumen es parte de su
estrategia.
Nmero total de alumnos Modalidad a Distancia Abril/Agosto 2006:
22
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
Pregrado 18.650
Postgrado 2.890
Programas especiales 2.870
Formacin continua 1.353
TOTAL 25.763
Cr ecimiento Estudiantil
0
2500
5000
7500
10000
12500
15000
17500
20000
22500
25000
1
9
7
6
1
9
7
7
1
9
7
8
1
9
7
9
1
9
8
0
1
9
8
1
1
9
8
2
1
9
8
3
1
9
8
4
1
9
8
5
1
9
8
6
1
9
8
7
1
9
8
8
1
9
8
9
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
1
9
9
9
2
0
0
0
2
0
0
1
2
0
0
2
2
0
0
3
2
0
0
4
2
0
0
5
Ao
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m
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PROYECCIN INTERNACIONAL DE LA UTPL
La internacionalizacin de la Universidad es una de las dimensiones clave de la realidad universitaria
actual, esto por muchas razones, desde la globalizacin del conocimiento y las comunicaciones, y
los referentes de calidad, a las propias exigencias de universalidad del conocimiento. La apertura
internacional de nuestra Universidad ha sido una de nuestras dimensiones fundamentales, que tiene
especial impacto en la Modalidad a Distancia. Recogemos, seguidamente, algunos aspectos destacables
respecto a la misma, adems de nuestros Centros en el exterior, que ya hemos comentado
Principales proyectos Internacionales en los que la UTPL ha participado en los ltimos aos
Proyecto Rueda: Evaluacin de los programas de educacin a distancia. Programa ALFA II de la
Comunidad Europea.
Centro Virtual para el Desarrollo de Estndares de Calidad para la Educacin Superior a Distancia
en Amrica Latina y el Caribe. (BID)
Postgrados y Doctorados en Educacin a Distancia. Programa ALFA II de la Comunidad
Europea.
Erasmus Mundus Net - ACTIVE (AIESAD-EADTU Credit Transfer In Virtual and distance
Education), de la Comunidad Europea.
Concepcin, situacin y prospectiva de la Educacin a Distancia en Amrica Latina (COSYPEDAL),
de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED de Espaa.
Red Eva - Espacios virtuales de aprendizaje. (AECI/Espaa)
Investigacin y estudios sobre efcacia adecuacin y calidad educativas: evaluacin y control
sistemtico. AECI/ Espaa - Universidad de Sevilla.
Red de Formacin de Formadores. RIF-FOMA, del COLAM/OUI.
Fortalecimiento de las capacidades e-learning de Amrica Latina. INWET, Alemania.
21
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
Participacin como invitados en Congresos Internacionales en el ao 2006
Seminario Internacional de Evaluacin y Acreditacin de las Instituciones de Educacin a
Distancia. UAPA, Santiago-Repblica Dominicana.
Taller Latinoamericano de Refexin sobre Aseguramiento de la Calidad en e-learning y
educacin a distancia. UCLA, Barquisimeto-Venezuela.
III Seminario Interamericano sobre calidad en Educacin Superior a distancia. Virtual Educa.
Bilbao-Espaa.
Foro Estatal 2006 de E-Learning: Analizando las potencialidades de la educacin virtual en la
academia la industria y los servicios. Quertaro-Mxico.
Congreso Mundial de Educacin a Distancia. La Megauniversidad a distancia del siglo XXI.
UNAD, Bogot-Colombia.
II Congreso de Educacin a Distancia de Panam: La Educacin Superior a Distancia y sus retos
ante el mundo globalizado. UNADP, Panam.
X Congreso CREAD/MERCOSUR/sul 2006 Calidad, Aprendizaje y Tecnologa: Desafo de la
Educacin a Distancia. U. Catlica del Norte, Antofagasta-Chile.
XIII Congreso Internacional de Tecnologa y Educacin a Distancia. UNED, San Jos-Costa Rica
IV Congreso Internacional sobre tecnologas de la informacin, comunicacin y educacin a
distancia (CITIDED 2006) IV CREAD del Caribe. Santo Domingo-Repblica Dominicana.
Fortalecimiento de capacidades e-learning de Amrica Latina, Lima-Per.
Online Educa capitulo Berln. Berln.
European Association for Distance Teaching Universities (EADTU) Conference, Tallin-Estonia.
XV Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. UDG, Guadalajara- Mxico.
Pertenencia a Redes Internacionales de Educacin a Distancia y cargos ocupados en las mismas
Siglas Institucin Participacin UTPL
AIESAD Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia Vocal del Consejo Directivo
CREAD Consorcio Red de Educacin a Distancia Miembro Consejo Ejecutivo
GDLN Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo del Banco Mundial Representante en Ecuador
VIRTUAL EDUCA Virtual Educa Representante en Ecuador
ATEI Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana Asociado y colaborador
ICDE Internacional Council for Open and Distance Education Coordinacin en Ecuador
ISTEC Ibero American Science & Technology Education Consortium Representante en Ecuador
CEDIA
Consejo Ecuatoriano Desarrollo de Internet II
(Asociado a la red CLARA)
Presidencia de la Red en
Ecuador
CAL-ED
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior
a Distancia
Secretara Ejecutiva
Asesoras internacionales en los ltimos aos
Hemos realizado asesoras diversas para la implementacin de sistemas de educacin a distancia a
una veintena de universidades en Amrica Latina: Mxico (2), Honduras (1), Repblica Dominicana (4),
Venezuela (2), Per (7), Bolivia (3), Paraguay (1); adems de diversas asesoras a universidades y otras
instituciones en el pas.
Colaboracin con la ctedra UNESCO de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED-
Espaa)
24
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
Somos los editores del formato impreso y electrnico de la Revista Iberoamericana de Educacin a
Distancia (RIED), que se confgura como el instrumento de la Asociacin Iberoamericana de Educacin
a Distancia (AIESAD) para la difusin de trabajos relevantes de carcter cientfco, experiencias e
informacin bibliogrfca, dentro del mbito de la enseanza/aprendizaje abierto y a distancia en
sus diferentes formulaciones y presentaciones. Y colaboramos tambin con el Boletn Informativo
BENED de la Ctedra UNESCO de la UNED en la recopilacin de noticias sobre Educacin a Distancia en
Iberoamrica.
Proyecto Chiquitos
Una de las experiencias ms originales y prometedoras que estamos llevando a cabo en el mbito
internacional es lo que denominamos Proyecto Chiquitos. La Chiquitania es una regin del oriente
boliviano en el Departamento de Santa Cruz, frontera con el Brasil, enormemente deprimida desde el
punto de vista socioeconmico, pero que posee unas peculiares caractersticas culturales herederas
de las misiones jesuticas y una extraordinaria riqueza natural. All se encuentra una extensin de la
Universidad Catlica Boliviana a la que nuestra universidad est ayudando con la implementacin de
unidades de investigacin apropiadas (similares a los CITTES, pero de menor dimensin), con profesores
y tesistas de grado, con el desarrollo tecnolgico y con la creacin de la Modalidad de Educacin a
Distancia, vinculada acadmicamente con la UTPL mediante convenio con la Universidad Catlica
Boliviana. Se trata de un proyecto de colaboracin Sur-Sur, mediado por tecnologa y teniendo como
elemento central la educacin a distancia en zonas campesinas de fuerte componente indgena.
PERSPECTIVA SISTMICA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
Quisiramos enfatizar, fnalmente, que la educacin a distancia es un sistema muy complejo, aunque
no muy complicado, que se desarrolla de forma vital, como el embrin humano, subsistema a su vez
del complejo sistema universitario en el que debe insertarse plenamente. Este sistema est integrado
por muy diversos componentes, como los que hemos expuesto, de cuya interaccin y regulacin
precisas, como en los sistemas biolgicos, depende su supervivencia y evolucin. Una idea muy lejana
de los reduccionismos a que estamos acostumbrados en educacin a distancia. Especialmente las TICs
podran jugar un papel muy destacable, pero slo si se centran en el uso en lugar de mito que tanto
las adorna, y se integran con los otros componentes del sistema. Hoy en da se tiende a considerar
a la educacin superior desde la perspectiva de una gestin del conocimiento (Silvio, 2000) podemos
considerar diferentes funciones (generacin, transferencia y conservacin), procesos (docencia,
investigacin y extensin) y componentes (productos, recursos, estructuras, actores, tecnologas,
normas y contenidos), y las relaciones entre todos ellos y con su ambiente socio-cultural, econmico y
poltico; pero enfatizando el porqu y el para qu del hecho educativo, es decir el contenido humano
y axiolgico de la institucin universitaria. De hecho, uno de los elementos en los que ms se insiste
actualmente respecto a la educacin a distancia es el rescate de lo humano sobre lo tecnolgico o
instrumental, la relacin con un proyecto de vida personal y social, y el sueo en los ms altos horizontes
y valores que dan sentido a la vida. Efectivamente, los diversos componentes especfcos de un sistema
de educacin a distancia, subsistema del sistema de gestin del conocimiento que es la educacin
superior: currcula, materiales, docentes, estudiantes, metodologa, tecnologa, gestin, evaluacin,
costos deben estar ntimamente articulados por un modelo educativo, y ste por la visin y misin
2s
Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin - Anexo 3
integral de la universidad, y su apertura al contexto universal. Toda consideracin a la calidad ha de
hacerse, entonces, desde esta concepcin integral, modulada por los valores humansticos que expresan
la visin y misin institucionales y su apertura.
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Particular de Loja - Ecuador
2
Anexo 3 - Informe de Evaluacin Institucional con fnes de Acreditacin
PERFIL ACADMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES
Mara Jos Rubio Gmez, Dra. en Filosofa y Ciencias de la Educacin, UNED-Espaa. Del 88/97 Directora
Centro UNED-Baleares. Actualmente: Directora Modalidad Abierta y a Distancia, Universidad Tcnica
Particular de Loja; miembro Comisin especial de Educacin a Distancia y Virtual, Consejo Nacional
de Evaluacin y Acreditacin del Ecuador (CONEA-Ecuador). Coordinadora Proyecto Centro Virtual para
el Desarrollo de Estndares de Calidad, auspiciado por el BID y otros en evaluacin de la calidad de la
educacin a distancia. E-mail: mjrubio@utpl.edu.ec
Luis Miguel Romero Fernndez, Licenciado en Biologa y Filosofa, Doctor en Medicina por la Universidad
de Zaragoza, Espaa. Rector-Canciller de la Universidad Tcnica Particular de Loja (Ecuador). Miembro
de los consejos directivos de AIESAD, CREAD, y OUI. Director del Instituto Latinoamericano de Calidad
en Educacin Superior a Distancia (CALED). E-mail: lmromero@utpl.edu.ec
DIRECCIN DE LOS AUTORES
Universidad Tcnica Particular de Loja.
Ap. 11-01-608.
Loja-Ecuador
Fecha de recepcin del artculo: 17/01/07
Fecha de aceptacin del artculo: 05/03/07