operaciones lgicas, de comparaciones, secuencias, relaciones y clasificaciones variadas Estadio pre-operacional o de las operaciones simblicas (2 a 6 y medio o 7 aos aproximadamente).

Est orientado a la adquisicin del lenguaje. Constituye el perodo conocido como la primera infancia. Se pueden diferenciar dos perodos: Pensamiento simblico pre-conceptual (2 a 4 aos). Es la poca de los juegos de imitacin diferida. Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos). El pensamiento est muy lejos todava del razonamiento lgico. Su razonamiento es transductivo o preconceptual, segn Piaget, procede de lo particular a lo particular. No es capaz de ir de lo particular a lo general (induccin) o de lo general a lo particular (deduccin). Es un pensamiento concreto; puede representar mentalmente objetos y acciones, pero no tiene capacidad para realizar operaciones lgicas de comprensin abstracta. Es un pensamiento sincrtico: no tiene presentes las relaciones causadas ni las analogas, porque an no posee la lgica de las relaciones causales. Pensamiento autstico: pensamiento mgico y de ensueo, le hace concebir el mundo animado por una fuerza especial que hace personificar todos los seres u objetos dotndolos de vida. Es interesante recoger las categoras de procedimientos que se recogen en el currculo de Educacin Infantil Manifestar, expresar, verbalizar, comunicar, evocar, anticipar. Percibir, comprender, interpretar (diferencias, semejanzas, modificaciones, secuencias, simultaneidad). Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar. Manipular, intervenir, explorar, descubrir. Imitar, reproducir, representar. Modificar, construir, producir, resolver, planificar, crear. Hbitos (organizacin, constancia, atencin, cuidado de... limpieza, autonoma, responsabilidad, utilizacin adecuada de...). Coordinar, controlar, regular, adaptar. Y podemos hacer un mismo proceso de agrupamiento con las actitudes en Educacin Infantil

 Autoestima, actitud positiva ante... actitud de ayuda y cooperacin con... Tolerancia, aceptacin de las diferencias personales, sociales, etc. Gusto, preferencia, disfrute, curiosidad, inters, iniciativa. Hbitos de trabajo (orden, limpieza,...). Hbitos de higiene personal y de cuidado del entorno. Valoracin y respeto de normas y defensa de derechos.

Formacin de capacidades que favorecen el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico El trabajo educativo buscar las estrategias necesarias para el desarrollo de estas capacidades que son las que van a fomentar el desarrollo del proceso lgico-matemtico. El mejor modo que tienen los nios de aprender son sus propias experiencias. As, para fundamentar las relaciones lgicas que queremos que aprendan habr que hacerles manipular unos elementos con atributos fcilmente observables. Propiedades como el color, la forma, el tamao, son fcilmente captadas por los alumnos y alumnas de esta etapa. El tamao es una propiedad sin existencia concreta, pero viven rodeados de cosas grandes y pequeas. Los objetos constituyen el material bsico de toda la experiencia y actividad en la Educacin Infantil. El nio empieza muy pronto a agrupar objetos y formar conjuntos con ellos. De esta primaria agrupacin nacern otras ms elaboradas, los que tienen la forma igual, los que son del mismo color, etc. Un siguiente paso sera la definicin de la clase, es decir la propiedad de esta agrupacin. La expresin y verbalizacin de la clase o propiedad suponen un estadio ms avanzado. Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas) suponen un avance ms en este desarrollo. Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar, son algunas de las actividades que podemos realizar encaminadas al desarrollo de las capacidades necesarias para llegar al desarrollo del pensamiento lgico. Por medio de sus propias experiencias, y no por las de los dems, es como los nios aprenden mejor. Las relaciones que queremos que aprendan tendrn que ser incorporadas a unas relaciones fcilmente observables.
Esta tcnica ha sido utilizada para comprobar el pensamiento lgico (formacin de conceptos). El

psiclogo ruso Vygotsky fue, probablemente, el primero en emplearla de una manera sistemtica. Existen estudios posteriores donde se demuestra, de una manera prctica, que los nios y las nias de Educacin Infantil pueden dedicarse al pensamiento lgico. Para que esto sea posible los ejercicios deben estar adaptados al momento del desarrollo evolutivo en el que se encuentren.

La diferencia es una relacin creada mentalmente por el sujeto que observa y pone a las dos fichas en relacin. La diferencia no est en ninguna de las dos fichas por s solas, y si el nio no pone en relacin ambos objetos no habr diferencia. Para aclarar ms el tema: supongamos que entregamos a los nios dos figuras de los bloques lgicos: dos crculos grandes, gruesos, y uno de color azul y otro rojo. La diferencia que el nio establecer ser lgicamente el color. Los nios van construyendo su conocimiento lgico-matemtico coordinando las relaciones simples que van creando entre los objetos. El conocimiento lgicomatemtico consiste en la coordinacin de las relaciones. Constance Kami, en su libro "El nmero en la educacin preescolar", enuncia seis principios que favorecen el desarrollo de las capacidades encaminadas a conseguir el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico: Creacin de todo tipo de relacin. Animar al nio a estar atento y a establecer todo tipo de relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones. La cuantificacin de objetos: animar al nio a pensar sobre los nmeros y las cantidades de objetos cuando tienen significado para l. Animar al nio a cuantificar objetos lgicamente y a comparar conjuntos (ms que animarle a contar). Animar al nio a que construya conjuntos con objetos mviles. Interaccin social con compaeros y maestros: animar al nio a intercambiar ideas con sus compaeros. Comprender cmo est pensando el nio e intervenir de acuerdo con lo que parece que est sucediendo en su cabeza. Si todas las actividades de la vida diaria proporcionan ocasin para clasificar, comparar, formar series, establecer relaciones, la escuela es precisamente un medio de lo ms idneo, las situaciones de la vida escolar estn llenas de posibilidades: los juegos de construccin, los rompecabezas, la ordenacin de material al terminar las

actividades, la formacin de grupos para realizar los tipos de trabajos, o incluso tareas ms sencillas como ponerse los mandilones, son momentos naturales para realizar todo este tipo de actividades y establecer todo tipo de relaciones. Pero solo esto no sera suficiente para ayudar a nuestros alumnos. Hay que posibilitar momentos de reflexin que sirvan para tomar conciencia de lo adquirido, plantear problemas, comparar los procedimientos que utilizamos para resolverlos, en una palabra: aprender a razonar. Las actividades encaminadas a conseguir esto deben considerarse como situaciones vitales que estn inmersas, de manera natural, en el conjunto de los acontecimientos de la clase. La necesidad de estimular al nio en su totalidad fsica, afectiva e intelectual, la necesidad de poner en su camino todo tipo de dificultades que le motiven a interrogarse y que le lleven a elaborar una solucin, son las que deben impregnar la programacin del aula de Educacin Infantil. Todo esto sin olvidar que solamente los aprendizajes Actividades: Distinguir caractersticas. Trabajar y verbalizar estas caractersticas. Explicar diferentes atributos. Hacer conjuntos caractersticos. Emparejamiento. Clasificaciones (por forma, tamao, color...). Ordenar (por tamaos). Comparar (muchos, pocos). Nociones de ms y menos. Situaciones en el espacio. Vocabulario de los bloques. Nocin de cantidad.

Materiales del conocimiento fsico y actividades de pensamiento lgico En este grupo de materiales estn incluidos todos aquellos que permiten al nio una manipulacin y experimentacin con los objetos; partiendo de su propio cuerpo para pasar a su entorno ms prximo. Materiales de manipulacin, observacin y experimentacin. Juegos de arena y agua: no es necesario explicar la importancia de este tipo de

materiales; permiten contrastar caractersticas (flota o no flota, observar las reacciones frente al agua, medir, teir...) Juegos de construcciones: estos materiales implican diversos estadios de complejidad. Desde las primeras estructuras que se harn en el primer ciclo de Educacin Infantil, que consisten habitualmente en apilar o amontonar, hasta las ms elaboradas en el ltimo curso. El tamao de las piezas ser inversamente proporcional a la edad de los alumnos que las van a utilizar. Nociones que se adquieren a travs de estos materiales: Conceptos de peso, equilibrio y medida. Manejar diferentes formas en el espacio. Aprender nuevas palabras para discriminarlos y para las acciones que con ellos desarrollan. Desarrollan su motricidad gruesa y fina. Utilizar conceptos como: igual o diferente, largo, corto, encima, debajo,... Clasificaciones por forma y tamao. Emparejamientos Desarrollo de la memoria visual. Desarrollo de la creatividad. El orgullo ante sus creaciones fomenta su autoafirmacin. Las relaciones sociales se ven claramente poten-ciadas al realizar obras entre dos o ms nios. El orden y la recogida de los materiales potencia el establecimiento de relaciones y da pie a multitud de ejercicios de clasificacin. Los bloques para construir estn hechos con proporciones matemticas, son cuerpos geomtricos que movemos en el espacio. Los conceptos que empiezan a manejar nuestros alumnos son ms o menos; grande, pequeo, ms pesado y menos pesado; los nombres de las figuras planas e incluso a veces los nombres de las figuras con volumen (cubos).
MAESTRO INFANTIL Desarrollo del razonamiento lgico-matemtico Juan Ramn Alegre, 2002 des-logmat 13 de 15

Por lo tanto, cuando vemos que nuestros alumnos estn agrupando bloques u ordenndolos segn algn criterio anteriormente establecido, estn aprendiendo matemticas, construyendo su conocimiento y su desarrollo lgico. En el mercado existen multitud de materiales de este tipo, elaborados de distintos materiales (madera, plstico, goma, etc.).

En este apartado no conviene olvidar la necesidad de incorporar materiales de la vida real y de desecho que enriquezcan y aumenten las posibilidades.