PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

1.0 Definisi bahasa

Istilah bahasa dalam Bahasa Melayu adalah sama dengan taal (Belanda), langue (Perancis), language (Inggeris), sprache (Jerman), kokugo(Jepun),lughatun (Arab),

bhasa (Sanskrit). Melalui bahasa, kita dapat berkomunikasi sesama manusia, meluahkan perasaan terhadap sesuatu perkara yang terjadi dalam kehidupan seharian kita, mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana yang dituturkan dan mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agama pada generasi yang akan datang. Terdapat pelbagai definisi bahasa yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh bahasa dan juga lingustik seperti di bawah:

Adalah kelemahan dalam keupayaan untuk memahami dan/atau menggunakan perkataan-perkataan mengikut konteks, sama ada secara verbal dan bukan verbal. Di antara ciri masalah bahasa termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang kurang sesuai, tidak upaya menyampaikan idea, bentuk tatabahasa yang kurang sesuai, kurang perbendaharaan kata, dan tidak upaya mengikut arahan. (The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996), USA)

Bahasa adalah lambang-lambang yang kita jadikan sebagai simbol-simbol khusus untuk mewakili sesuatu.

(Reed, C.A., 1994)

Satu struktur yang unik daripada bunyi-bunyi dan ucapan yang dipilih dan disusun secara sewenang-wenangnya (arbitrary) untuk dipakai oleh sesuatu masyarakat untuk berhubung.

(Simanjuntak, 1978)
1

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

Satu proses iaitu satu gerak yang berlaku terus-menerus daripada dikiran kepada kata, dan daripada kata kepada fikiran. Proses ini bergerak mengikut bentuk spiral ( Vygotsky, 1962)

Berdasarkan kepada definisi yang diberikan di atas, jelas bahawa bahasa terdiri daripada lambang-lambang pertuturan yang dikeluarkan secara arbitrari. Menurut Hayawaka (1964) , arbitrari bermaksud sebagai no necessary connection between the symbol and that which is symbolized. Asmah Hj. Omar (1986) pula menjelaskan lagi maksud arbitrari dengan menerangkan bahawa unit yang kita tuturkan sebagai rumah itu bukanlah benda yang konkrit yang mempunyai bumbung, lantai, dinding, tingkap, dan pintu yang menjadi tempat kita berteduh , tetapi adalah apa yang mewakili benda itu. Dengan itu benda-benda yang konkrit yang mempunyai ciri-ciri yang disebut itu boleh mempunyai lambang-lambang lain. Misalnya bait ( bahasa Arab), house (bahasa Inggeris), het huis (bahasa Belanda) dan sebagainya. Bahasa pula terdiri daripada tiga kompenan iaitu Bentuk, Kandungan dan

Penggunaan. Kompenan Bentuk terdiri daripada fonologi, morfologi dan sintaksis. Kompenan Kandungan terdiri daripada semantik manakala Kompenan Penggunaan pula terdiri daripada pragmatik. Gabungan ketiga-ketiga kompenan ini mewujudkan bahasa interaksi.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

2.0 Masalah bahasa murid-murid bermasalah pembelajaran

Kementerian Pendidikan Malaysia (1995) mendefinisikan murid-murid bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang dikenal pasti dan disahkan oleh pakar klinikal sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Ianya berlaku kesan daripada masalah Neurologi. Kanak-kanak ini mengalami kerosakan otak yang sedikit dan tidak dapat dikesan daripada dua aspek iaitu gangguan kognitif dan gangguan motor. Samuel Kirk (1963) pula mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan, pembacaan,pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ia bukanlah kesan daripada kerencatan mentakl, halangan sensori(buta/pekak) atau faktor budaya dan

persekitaran. Selain itu, Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia mendefinisikan murid-murid bermasalah pembelajaran sebagai Murid bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang mempunyai masalah kognitif(kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar (educable) dan boleh mendapat manfaat pendidikan

formal. Kategori murid-murid bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian Pendidikan Malaysia adalah ; Autisme. Sindrom Down. Perkembangan Lewat. Cerebral Palsy. Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) /Attention Deficit Disorder. Terencat Akal minima. Slow Learner. Gangguan Emosi. Pintar Cerdas. Disleksia.

Murid-murid bermasalah pembelajaran menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran bahasa seperti kemahiran lisan, bacaan dan tulisan.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 2.1 Kemahiran Lisan Kemahiran lisan merangkumi dua kemahiran penting iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Bagi menguasai kemahiran lisan yang baik, murid-murid haruslah mahir dalam kemahiran ini kerana apabila seseorang bertutur, ia bukan melibatkan kemahiran bertutur sahaja tetapi melibatkan kemahiran mendengar. 2.1.1 Kemahiran Mendengar Mendengar adalah kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam

perkembangna pemerolehan bahasa. Mendengar melibatkan tiga perkara utama berdasarkan definisi yang diberikan oleh Jalongo(1992) iaitu: i. Pendengaran (Hearing) iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan mendengar, dan persepsi

pendengaran iaitu keupayaan untuk membezakan bunyi-bunyi, mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan, ii. Mendengar (Listening) - merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan, menjadi peka, dan memilih petunjuk-petunjuk isyarat (cues) daripada persekitaran. iii. Auding iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada

pendengaran dan mendengar. Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar, menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan, dan menghargai apa yang didengar. 2.1.2 Kemahiran Bertutur
Mengikut Kamarudin Hj. Husin, (1978), bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan (artikulator) ,ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia. Kemahiran ini dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di sekelilingnya. Rangsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang perkataan yang disebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 2.1.3 Masalah Bahasa Lisan Masalah bahasa lisan pada murid-murid masalah pembelajaran dapat dilihat dari tiga kategori iaitu masalah artikulasi, masalah suara dan masalah pertuturan. Murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi dalam kemahiran bahasa lisan mengeluarkan bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal sehingga menjadikan pertuturan tidak tepat atau tidak sesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada penggantian, pengguguran, pengubahan dan penambahan. Masalah suara dalam bahasa lisan menyebabkan suara yang dihasilkan menjadi tidak normal ketika berkomunikasi dan ini memberi kesan kepada proses komunikasi itu. Masalah suara yang dihadapi adalah terlalu nyaring, sengau akibat sumbing, tersangat garau atau terlalu perlahan. Kelancaran dalam masalah suara adalah sangat ketara dalam kemahiran lisan yang disebabkan oleh masala gagap iaitu menyeut perkataan secara berulang-ulang atau tersekat-sekat. Masalah bahasa lisan juga dapat dilihat dari aspek pertuturan seperti sebutan, tekanan, mora, jeda, intonasi, nada, tatabahasa, kelancaran, kefasihan dan laras bahasa. Kelainan pertuturan dalam aspek-aspek ini akan mencacatkan pertuturan seseorang. 2.2 Kemahiran Membaca Membaca adalah salah satu masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid masalah pembelajaran. Bacaan juga merupakan sebagai punca utama kegagalan murid-murid di sekolah. Malah dikatakan juga bahawa kegagalan membaca akan membawa kepada perlakuan salah laku, cemas, kurang motivasi, dan perasaan rendah diri (Mercer, 1992). Membaca adalah kemahiran yang kompleks dan banyak definisi diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. Secara asasnya, membaca mengandungi dua proses asas, iaitu nyah kod (decode) dan pemahaman. Proses nyah kod melibatkan pemahaman tentang hubungan antara huruf-huruf dan menterjemahkan perkataan tulisan kepada bentuk yang sama dengan bahasa lisan. Oleh itu, kemahiran nyah kod membolehkan seseorang menyebut perkataan yang ditulis dengan betul. Manakala

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 poroses pemahaman pula membolehkan seseorang memahami makna sesuatu perkataan atau makna perkataan mengikut konteks. Terdapat banyak definisi yang diberikan untuk menjelaskan maksud bacaan. Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai proses untuk memperoleh tafsiran yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis. Manakala Kenedy (1981) pula mendefinisikan bacaan sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu, memahami dan mentafsirkan maksudnya (Marohaini Yusoff, 1999). Dua definisi yang diberikan ini sudah cukup untuk menjelaskan bahawa kemahiran membaca adalah satu proses yang kompleks. 2.3 Kemahiran Menulis Bahasa tulisan adalah satu bentuk komunikasi yang paling tinggi dan kompleks. Menulis adalah satu kemahiran dan juga sebagai saluran untuk seseorang melahirkan perasaan dan idea. Definisi yang diberikan oleh Hughes, Mercer, Lenz dan Hoffman (1991), tulisan adalah saluran utama bagi murid-murid untuk menunjukkan

pengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik yang lebih tinggi. Kamaruddin Hj. Hussian, Siti Hajar Abdul Aziz (1997) pula memberikan definisi kemahiran menulis berikut Menulis merupakan proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun

berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan-perkataan dan seterusnya menjadi ayat. Kebanyakkan murid-murid bermasalah pembelajaran tidak dapat menguasai kemahiran menulis sama ada tulisan mekanis atau tulisan mentalis.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

3.0 Artikel pengajaran mikro

3.1 artikel 1

How Can Micro Teaching Technique Be Beneficial By Maheen Mirza http://ezinearticles.com/?How-Can-Micro-Teaching-Technique-BeBeneficial&id=1919198

Life is not a bed of roses; and we usually confront as many problems in our daily life. Problem is not a problem itself however we convert it to a difficult one by dealing with trivial issues or sometimes ignoring the significant ones. Our attitude to such problems compels us to face more complicated issues in even small problems. In our daily life, the busy schedule tends us to invite more problems and we get caught in situation by one way or another. If these problems are not attended properly; these tend to tease you on every step. They say if you are not a part of solution than you are a part of problem; however the significance lies in the solution of the problem, no matter what procedure one adopts to acquire the solution .In every day life, we are confronted with many problems. Some of them continue to persist if left unsolved. Basically, I am a school teacher, teaching Mathematics at Primary level. Teachers and students are two important cogs of the machinery of education. Both of them are some how related to one another. Teachers teach the students and the students learn from the teachers. It is our common observation that when new session commence each year there is a stream of newly admitted students in the school. From primary to secondary, there is mixed queue of students having diversified level of intelligence. I spent about four to five hours with the children, confronting with their problems with behavior and studies. In my experience, I learnt that most of the students rate Mathematics as a difficult subject. Many parents also complaint about their wards unable to comprehend some exercises in Mathematics. Not all the students are gifted with the same skills to understand and easy pick up of complicated problems. As a teacher, I am responsible to provide these students the easy way to understand these
7

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 difficult exercises. To overcome, any problem, one must analyze the nature of the problem and decide further action plan to deal with it. Analyzing the nature of the problem is to reach the core of it so that the root cause may be prevented in the future. When the new session starts in August, we are provided with new students, having different intelligence level. Among them, some are sharp and some are dull. These students suffer the most because it is their hesitant nature that keeps them away from the teacher and they try to avoid asking specially the novice students, who are still unsettled in the class. Active and brilliant students are always participating in the class work however the problem lies with these dull students. What we teachers are expected, is to provide all our students with quality education, irrespective of their Intelligence level. Effective teaching to any student is a difficult task; however we endeavor to perform it by keeping the following factors under observation and up to the mark. As a teacher, I make sure that the classroom environment is safe, pleasant and cozy for the learners. There should be proper sufficient light and ventilation in the classroom, so that the students can adjust as quickly as possible. Such relaxation is a bonus for them. Sound classroom management helps a teacher in providing effective teaching and makes learning an effective one. As students can relax, they can feel orderly while they study and there are no confused noises around. When students are managed, the real task begins for the teacher which is to provide effective teaching to each individual. To deal with this problem, I introduced Microteaching technique in my class. It is a shrunk version of real teaching where size of the class is cut down. It is the duty of the teacher to provide equal participation opportunities to all students of the class whether they are sharp or dull. Teachers should make sure that active students not overwhelm these dull students. Some of the weak students avoid eye to eye contact with the teacher and they some how hide behind the active students. Teachers should keep such students under

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 observation .After all; it is they who should be held responsible at the end of the session. Working with micro-teaching technique, I divided the class in to few small groups on temporary basis. Each group consists of four to five students. I teach and explain any exercise to a group. Then these students teach it to their group fellows. Similarly, when the new lesson starts, the group division in interchanged and the whole procedure is repeated. In this way, all students are allowed to participate, mingle and interact socially. In such technique, the teacher tends to know the skills of each of her student. The stronger and the weaker sides of each individual are revealed to her, which in turn aids the teacher to plan the lesson according to the requirement of the Intelligence level of students. Each student comes in direct control with the teacher. This is one way to get a quick response by the Individuals. The whole technique is rewarding only when it is associated with sound classroom management. Any disturbance in class will distract the students' attention. With help from Micro-Teaching Technique, I learnt how to deal with above mentioned problems and how to create a learning environment around myself which is handy for me in the long run .It established a credibility for me among the students as well as their parents. The class participation becomes more vibrant and actively involved specially in Mathematics period. The introduction of Micro -Teaching technique revealed fewer complaints from the students as well as their parents. I also avail the benefits from its implementation as the result of Mathematics in my class, improved a lot. Now I always work on these guidelines of Micro -Teaching Technique, it is quite helpful to me and my students.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 3.1.1 rumusan artikel satu Setelah saya membaca dan menganalisa artikel di atas, saya telah membuat satu rumusan berdasarkan artikel tersebut. Dari segi persekitaran kelas, guru telah memastikan persekitaran kelas selamat, sesuai dan selesa untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kelas yang diuruskan dengan baik membolehkan guru memberikan pengajaran dan membuat pembelajaran secara berkesan. Guru juga memastikan murid-murid yang aktif tidak membuli dan mengacau pelajar yang lemah. Murid-murid lemahjuga selalu mengelak daripada bertentang mata dengan guru selain sering menyorok di belakang murid-murid lain bagi mengelak daripada menjawab pertanyaan yang diacukan oleh guru. .Guru juga telah menggunakan kaedah pengajaran mikro bagi memberikan pengajaran yang berkesan kepada setiap pelajarnya. Guru telah membahagikan pelajarnya kedalam beberapa kumpulan kecil yang terdiri daripada 4-5 orang bagi setiap kumpulan. Guru melakukan proses pengajaran secara kumpulan yang telah dipecahkan tadi dan apabila bermula pembelajaran yang baru, ahli dalam kumpulan ditukarkan bagi menggalakkan mereka bergaul dan berkomunikasi. Dengan cara ini, guru dapat menentukan aras penerimaan setiap pelajar. Melalui kaedah ini, guru dapat mendapatkan respon daripada murid-murid secara individu. Kaedah pengajaran mikro ini akan berjaya pengurusan kelas berjaya diuruskan oleh guru. Murid-murid juga akan terganggu perhatian jika terdapat sebarang gangguan di dalam kelas. Guru tersebut menganggap kaedah pengajaran mikro memberikan manfaat yang besar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini juga memberikan peningkatan dalam pemahaman mata pelajaran yang diajarkannya.

10

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 3.2 artikel dua Microteaching as a vehicle of teacher training N Ananthakrishnan , Deptof Surgery, Jawaharlal Institute of Postgraduate Medical Education and Research, Pondicherry. http://www.jpgmonline.com/article.asp?issn=00223859;year=1993;volume=39;issue=3;spage=142;epage=3;aulast=Ananthakrishnan#cited Medical teachers unlike most other teaching professionals are unique in that no special prior or in service training in pedagogic techniques is considered necessary for their recruitment as teachers or for their continued efficient performance in that capacity. Under these circumstances their ability to teach is largely dependant on one of two modalities of self training - viz. a) observation of other teachers or b) by a process of trial and error while actually teaching in a classroom situation. The former has the inherent disadvantage of being essentially a passive process where one learns by imitation. It is time consuming and there is always the inherent possibility of bad role models. The latter process of learning "while doing" is even more risky. Apart from increased time and effort involved, there is no attempt at discriminating between various teaching skills to individualise the learning of the teacher. There is hardly any constructive feedback and even on the rare occasions when one does get a feedback, there is no opportunity to reteach the lesson to implement what one has learnt from the feedback. The method of learning how to teach is like a beginner being thrown into a swimming pool as the first lesson on swimming on the off-chance that faced with the necessity to save himself he will learn to swim. Practising while teaching is also adversarial towards students' interest. The conventional methods, therefore, fail to be ideal for training medical teachers. Microteaching, which was evolved by Alien and his group in the late sixties to improve the skills of teachers is an excellent vehicle of providing medical teachers with an opportunity to improve their teaching skills. Microteaching is so called since it is analogous to putting the teacher under a microscope so to say while he is teaching so that all faults in teaching methodology are
11

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 brought into perspective for the observers to give a constructive feedback. It eliminates some of the complexities of learning to teach in the classroom situation such as the pressure of length of the lecture, the scope and content of the matter to be conveyed, the need to teach for a relatively long duration of time (usually an hour) and the need to face large numbers of students, some of whom are hostile temperamentally.

Microteaching also provides skilled supervision with an opportunity to get a constructive feedback. To go back to the analogy of the swimmer, while classroom teaching is like learning to swim at the deeper end of the pool, microteaching is an opportunity to practice at the shallower and less risky side. Microteaching has several advantages. It focuses on sharpening and developing specific teaching skills and eliminating errors. It enables understanding of behaviours important in classroom teaching. It increases the confidence of the learner teacher. It is a vehicle of continuous training applicable at all stages not only to teachers at the beginning of their career but also for more senior teachers. It enables projection of model instructional skills. It provides expert supervision and a constructive feedback and above all if provides for repeated practice without adverse consequences to the teacher or his students Lack of adequate and indepth awareness of the purpose of microteaching has led to criticisms that microteaching produces homogenised standard robots with set smiles and procedures. It is said to be (wrongly) a form of play acting in unnatural surroundings and it is feared that the acquired skills may not be internalised. However, these criticisms lack substance. A lot depends on the motivation of the teacher to improve himself and the ability of the observer to give a good feedback. Repeated experiments abroad have shown that over a period of time microteaching produces remarkable improvement in teaching skills.

12

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 3.2.1 Rumusan Artikel Dua Dalam artikel dua di atas, pengarang telah menjelaskan Pengajaran Mikro secara terperinci yang merangkumi pengenalan, Pengajaran Mikro, kelebihan dan kritikan terhadap Pengajaran Mikro itu Dalam pengenalan, pengarang telah menceritakan bagaimana guru bergantung kepada dua pilihan dalam mengajar iaitu melalui proses pemerhatian guru yang lain dan melalui proses cuba jaya yang dibuat didalam situasi kelas. Kaedah pmerhatian adalah suatu kaedah peniruan dan ini memakan masa serta boleh terpengaruh dengan model peranan yang buruk. Pengajaran Mikro boleh membantu para guru menghilangkan beberapa kelemahan dalam situasi kelas seperti tekanan di dalam kelas, isi pengajaran yang akan disampaikan, keperluan untuk mengajar di dalam suatu jangka waktu yang lama dan jumlah pelajar yang ramai. Pengajaran Mikro membolehkan guru membuat

pengawasan untuk mendapatkan maklum balas yang konstruktif. Kelebihan Pengajaran Mikro adalah ianya berfokus untuk mengasah dan

mengembangkan kemampuan guru untuk mengajar dan membaiki kesalahan. Pengajaran Mikro bukan hanya sesuai untuk guru di awal kerjaya tetapi pada semua peringkat dan ini membolehkan meningkatkan unjuran model pembelajaran kemahiran. Kritikan telah dilemparkan terhadap Pengajaran Mikro ini tetapi semuanya kurang berasas dan tidak mempunyai bukti yang cukup. Ini kerana, Pengajaran Mikro yang dilakukan secara berulang kali telah menunjukkan penambahbaikkan yang luar biaa dalam proses mengajar. Ianya banyak bergantung kepada guru itu sendiri untuk mengembangkan diri dan maklum balas yang baik dari pemerhati.

13

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 3.3 artikel tiga PENGAJARAN MIKRO

(Dipetik daripada Pengajaran-Mikro)

(www.scribd.com-27 Julai. 2010)

Faedah Pengajaran Mikro 1.Guru-guru pelatih mendapat peluang mempraktikkan kemahiran mengajar satu demi satu dalam situasi pelajaran yang terancang dan dipermudahkan. 2. Guru-guru pelatih boleh mempelajari teknik mengajar dalam keadaan yang tenang, mudah dan kurang kompleks. 3.Pengajaran mikro ini membolehkan guru-guru pelatih mengamalkan teori pengajaran yang disampaikan oleh pensyarahnya di bilik kuliah. 4.Pengajaran mikro juga dapat mengurangkan berbagai-bagai masalah daripada pengajaran biasa di sekolah. 5.Melalui rakaman video, guru-guru pelatih dapat mengkaji sendiri kesalahan-kesalahan yang dilakukan dalam sesi pengajaran mikro. 6.Melalui perbincangan selepas sesi pengajaran, guru-guru pelatih dapat memahami kesalahan pengajarannya dan seterusnya berusaha unyuk mengatasi kelemahankelemahan pengajaran yang timbul. Kemahiran Set Induksi Set induksi ialah kemahiran memulakan pengajaran dan pembelajaran sebelum isi atau tajuk pelajaran didedahkan.

Objektif Kemahiran Set Induksi Menarik perhatian murid kepada pembelajaran yang akan disampaikan Membina percambahan pemikiran murid supaya bersedia untuk belajar Menimbulkan minat dan motivasi murid untuk belajar
14

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 Mengaitkan pengetahuan dan pengalaman murid dengan pelajaran yang lepas Memberi cadangan aktiviti kepada murid dalam pembelajaran Menyediakan tugas-tugas yang akan dilakuakan oleh murid Membantu murid mengikuti pelajaran yang akan disampaikan

Kepentingan Set Induksi

Menyediakan murid meneroka isi pelajaran yang akan disampaikan Guru boleh menyediakan kemahiran pada diri murid sebaik-baik sahaja murid telah menunjukkan kesediaan menerima pelajaran Murid menyambung dan menggabungkan isi pelajaran yang lepas dengan pelajaran yang lepas dengan pelajaran yang akan disampaikan Suasana kelas menjadi lebih ceria dan menyeronokkan Mengurangkan kesan masalah disiplin Mendedahkan teknik pengajaran dan pembelajaran kepada murid dan sentiasa sedia menerima pelajaran Kemahiran Variasi Rangsangan Variasi ransangan merupakan kemahiran mempelbagaikan kaedah penyampaian pengajaran pembelajaran, supaya pengajaran menjadi lebih menarik.

Objektif Variasi Rangsangan Memusatkan perhatian murid Mengekalkan perhatian murid dalam pengajaran Melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran Memberikan peluang kepada murid menggunakan deria untuk mengikuti aktiviti pembelajaran Meningkat naluri ingin tahu murid dalam aktiviti yang dilaksanakan Membuka peluang murid menikmati kepelbagaian aktiviti Mewujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang menyeronokkan
15

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

Komponen-komponen Variasi Ransangan

Perubahan pergerakan guru Perubahan pergerakan anggota badan guru Perubahan nada suara bacaan Perubahan fokus deria murid Perubahan interaksi lisan guru Perubahan pergerakan fizikal murid

Kemahiran Menyoal Menyoal merupakan kaemahiran memperolehi maklumat dalam aktiviti pengajaran.Digunakan untuk membantu murid mengingat pelajaran yang lepas.

Komponen Kemahiran Penyoalan -Pembentukan soalan Jelas Tepat Ringkas -Fokus ( tunggal) Soalan ditumpukan pada satu idea Soalan konvergen -Fokus (pelbagai) Soalan ditumpukan lebih daripada satu idea Soalan divergen -Sebaran Ditaburkan kepada seluruh kelas
16

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 -Hentian Beri masa murid fikirkan jawapan -Melayan jawapan Beri pujian Lengkapkan jawapan Baiki jawapan -Memberi petunjuk jawapan Panduan dengan petunjuk jawapan -Mencungkil fikiran Soalan bersiri/berangkai

Prinsip Menyoal 1.Merancang soalan terlebih dahulu. 2.Sesuai dengan peringkat umur. 3.Soalan mengikut aras yang sesuai. 4.Perkataan yang digunakan hendaklah mudak difahami. 5.Beri peluang murid fikirkan jawapan. 6.Soalan hendakalah diajukan kepada seluruh kelas. 7.Kemukakan soalan sebelum mengarah murid menjawab. 8.Bentuk soalan boleh sentiasa diubah. 9.Soalan yang disampaikan adalah jelas didengar. 10.Elakkan soalan yang mengikut urutan tempat duduk. 11.Dorong murid memikirkan jawapan. 12.Elakkan soalan yang mengandungi jawapan di dalamnya 13.Ringkas dan tepat. Kemahiran Menggunakan Papan Kapor/white board

Kemahiran ini memerlukan kecekapan guru merancang dan menyusun tulisan, nota dan gambar rajah yang sesuai di papan tulis.

17

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

Komponen-komponen Penggunaan Papan Kapur -Kejelasan Saiz tulisan yang sesuai Tulisan yang kemas dan tepat Gambarajah jelas dan ringkas -Susunan Penggunaan ruang untuk rajah dan tulisan Susunan jelas dilihat seluruh kelas Disusun dengan sistematik

-Penonjolan atau penekanan Penggunaan warna yang menarik dan sesuai Penggunaan warna yang menawan -Teknik persembahan Membentuk konsep yang jelas dan tepat Memudahkan konsep yang kabur dan susah Penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran Menggunakannya pada masa yang sesuai

Kemahiran Pengukuhan Pengukuhan bermaksud kemahiran seseorang menggunakan pelbagai pendekatan untuk memantapkan kefahaman.

Komponen-komponen Kemahiran Pengukuhan -Lisan-positif Guru menggunakan sebutan; baik/jelas/ya/betul/jawapan bagus

18

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 Guru menggulung jawapan murid -Gerak isyrat positif Guru menunjukkan: senyum, anggukan kepala, menepuk tangan, mengangkat ibu jari -Dampingan Mendampingi murid Berdiri di sebelah murid Duduk di sisi murid -Sentuhan Menyindir Sentuhan mengikut adat: menyentuh kepala bahu dan bahagian belakang badan -Lisan-negatif Guru menggunakan sebutan: tidak elok,/ bukan/ salah/ tidak/ kurang lengkap -Gerak isyarat negatif Menyindir Menggeleng-gelengkan kepala Menunjukkan muka marah Menggoyangkan tangan Kemahiran Penutup

Kemahiran ini adalah kemahiran menamatkan proses pengajaran dan pembelajaran.Pelajar menggunakan bahagian ini untuk membantu murid mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari dengan merumuskan semua isi penting atau memberikan aktiviti susulan kepada mereka.

19

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 3.3.1 rumusan artikel tiga Artikel di atas berkaitan dengan pengajaran mikro secara menyeluruh yang merangkumi pelbagai aspek seperti faedah, objektif, kepentingan, kompenan dan sebagainya. Pengajaran Mikro memberikan pelbagai faedah pada para guru dalam proses pembelajran dan pengajaran. Di antaranya ialah guru-guru pelatih mendapat peluang mempraktikkan kemahiran mengajar satu demi satu dalam situasi pelajaran yang terancang dan dipermudahkan. Selain itu ,guru-guru pelatih boleh mempelajari teknik mengajar dalam keadaan yang tenang, mudah dan kurang kompleks.Pengajaran Mikro ini juga membolehkan guru-guru pelatih mengamalkan teori pengajaran yang disampaikan oleh pensyarahnya di bilik kuliah. Sebelum memulakan proses pembelajaran, guru boleh membuat set induksi kepada para murid agar mereka mendapat maklumat awal tentang pelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Ini penting bagi membolehkan murid bersedia untuk menerima maklumat dan juga mengaitkan serta mengingat isi pelajaran yang lepas dengan pelajaran yang akan berlaku. Selain itu, guru-guru boleh menggunakan kemahiran menyoal . Kemahiran menyoal merupakan kemahiran memperolehi maklumat dalam aktiviti pengajaran. Ianya digunakan untuk membantu murid mengingat pelajaran yang lepas. Kemahiran pengukuhan pula bermaksud kemahiran seseorang menggunakan pelbagai pendekatan untuk memantapkan kefahaman. Kompenan-kompenan yang terlibat dalam kemahiran ini adalah seperti lisan positif, gerak isyarak positif, dampingan, sentuhan, lisan negatif dan gerak isyarat negatif. Akhir sekali pula diterangkan tentang kemahira penutup. Kemahiran ini adalah kemahiran menamatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru menggunakan bahagian ini untuk membantu murid mengukuhkan konsep dengan merumuskan semua isi penting atau memberikan aktiviti susulan kepada mereka.

20

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 4.0 rancangan pengajaran harian RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU BERMASALAH PEMBELAJARAN Kelas Mata Pelajaran Tarikh Masa Bilangan Murid Tajuk Kemahiran : 4A
: Bahasa Melayu

: 1 Ogos 2010 : 10.00-11.00 pagi : 4 orang ( 2 orang hiperaktif , 2 orang slow learner ) : Anggota Badan : 1.0 Mendengar 1.2 Memberi perhatian kepada bunyi-bunyi yang didengar

1.2.1 Jenis-jenis bunyi 4.0 Membaca 4.1 Membina dan membaca suku kata

4.1.1 Suku kata Penggabungjalinan Isi Kata : 3.3.1 Bentuk dan bunyi huruf vokal dan konsonan 4.2.1 Perkataan dan rangkai kata Hasil Pembelajaran : Kumpulan 1 Aras Rendah ( Slow Learner ) i. ii. Membina sekurang-kurangnya dua suku kata KVKV. Membaca sekurang-sekurangnya tiga perkataan

Kumpulan 2 Aras Sederhana ( Austime ) i. ii. Membina sekurang-kurangnya tiga perkataan KVKV daripada lima perkataan KVKV. Membaca sekurang-kurangnya empat perkataan

Pengetahuan Sedia Ada : Murid boleh menamakan beberapa jenis anggota badan seperti kaki, jari, mata.
21

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 Perentasan Kurikulum Penerapan Nilai Unsur Terapi Bahan Bantu Belajar : Sains : Mendengar arahan dan bekerjasama. : Pertuturan dan cara bekerja : Model gambar , kad suku kata , kad perkataan , puzzle.

LANGKAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Langkah Induksi Set 5 minit Isi Kandungan Rangsangan : Melihat model Aktiviti P & P 1. Guru memanggil seorang murid datang ke hadapan sebagai model. 2. Guru bertanya : - Siapakah nama rakan kamu? - Apakah yang ada pada badannya? 3. Guru menulis setiap jawapan murid pada papan tulis. Langkah 1 15 minit i. Rangsangan : Gambar anggota badan. 1. Guru menunjukkan anggota badan satu persatu sambil bersoal jawab. 2. Murid menyebut anggota badan yang ditunjuk. 3. Guru memilih murid secara rawak dan guru bertanya apa yang ditunjuk oleh guru. Teknik : Sumbang saran, peranan, padanan dan latih tubi. Terapi : Pertuturan Nilai : Mendengar arahan. BBB : Model anggota badan dan kad suku kata. Catatan Teknik : Soal Jawab Terapi : Pertuturan Nilai : Mendengar arahan BBB : Model

22

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 4. Murid-murid lain diminta memastikan nama anggota badan itu adalah betul. 5. Guru menunjukkan kad suku kata. 6. Guru membimbing murid mengeja dan ii. Contoh soalan : Apakah nama anggota badan yang cikgu tunjuk ? menyebut suku kata. 7. Guru mencantumkan kad suku kata menjadi perkataan bermakna. 8. Murid akan mengikut iii. Mencantum kad suku kata menjadi perkataan. cikgu mengeja dan menyebut perkataan.

ka + ki = kaki gi + gi = gigi ma + ta = mata ja + ri = jari pi + pi = pipi

iv. Mengeja

k+a+k+i

23

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

kaki g+i+g+i gigi m+a+t+a mata j+a+r+i jari p+i p+i pipi
Langkah i. Membina suku kata 2 20 minit Contoh : 1. Guru memberikan permainan puzzle . Guru mewujudkan beberapa kumpulan. 2. Guru berperanan sebagai pemantau/ pembimbing sahaja. 3. Murid diminta membina suku kata berdasarkan gambar yang ditunjuk oleh ii. Membatang suku kata dan memadankan perkataan dengan gambar. guru. 4. Murid diminta memadankan suku kata dengan gambar yang diberi. Teknik : Latih tubi, permainan. Terapi : Pertuturan Nilai : Bekerjasama, mendengar arahan, BBB : puzzle, kad suku kata, kad gambar.

atma = mata kika = kaki iggi = gigi arij = jari ippi = pipi

24

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

ma

ka = mata

mi

ta

ga

gi = gigi

gi

ga

ja

ri = jari

la

ki

25

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

ja

ki = kaki

ka

ka

ti

pi

= pipi pi ti

Langkah 3 15 minit

Pengukuhan. i. Model anggota badan yang tidak sempurna.

1. Guru menunjukkan model anggota badan yang tidak sempurna kepada murid-murid. 2. Murid diberi gambar sebahagian anggota

Teknik : Padanan Terapi : Cara kerja, pertuturan. Nilai : Bekerjasama, sabar, , mendengar arahan. BBB : Model anggota badan, kad gambar, kad perkataan.

ii. Dilakukan secara berpasangan.

badan yang tidak lengkap. 3. Murid akan memadankan gambar tersebut di tempat
26

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 yang sesuai. 4. Murid diberikan kad perkataan dan diminta menyebut perkataan tersebut. 5. Rakan sebaya membantu jika jawapan yang diberikan adalah tidak tepat. 6. Murid diminta menampal kad tersebut di model anggota badan di tempat yang sesuai. 7. Murid dikehendaki menyebut perkataan tersebut di hadapan kelas / di depan rakan sekelas. 8. Guru membuat rumusan P & P. Penutup 5 minit Contoh soalan guru : i. ii. Ma bunyi apa? Bagaimana mengeja mata? i. Guru membuat rumusan pelajaran secara bersoal jawab. ii. Guru meminta murid bangun dan menunjukkan
27

Teknik : Soal jawab Terapi : Cara kerja, pertuturan. Nilai : Mendengar arahan. BBB : kad suku kata.

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 anggota badan yang disebut oleh guru.

28

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010

5.0 refleksi Assalamualaikum sebagai pembuka bicara. Pada 29 Ogos 2010 sehingga 2 September 2010, saya telah membuat Pengalaman Berasaskan Sekolah(PBS) di Sekolah Kebangsaan Seri Kota di Kota Bharu. Pada PBS kali ini, saya telah diberi tugasan untuk menjalankan Pengajaran Mikro di kalangan murid-murid masalah pembelajaran. Saya berasa gementar kerana inilah kali pertama saya akan melakukan proses pengajaran dan pembelajaran walaupun hanya sekadar 15-20 minit. Pada permulaan, saya telah meminta kebenaran daripada guru yang mengajar pada masa tersebut untuk mengambil masa guru tersebut untuk menjalankan Pengajaran Mikro ini. Setelah kebenaran diberi, saya telah memilih empat orang murid yang terdiri daripada dua orang murid slow learner dan dua orang murid hiperaktif untuk menjadi anak murid saya semasa proses pengajaran itu. Walaupun mereka memberikan kerjasama yang baik, tetapi gangguan daripada murid-murid yang bersikap hiperaktif kadang kala menganggu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang saya lakukan. Walaubagaimanapun., saya telah mengatasi keadaan itu dengan

menggunakan ketinggian suara dan jelingan yang tajam dan cara itu berhasil. Saya gembira kerana mereka dapat mengikut arahan yang saya berikan dan para pelajar dapat melaksanakan aktiviti dengan lancar. Saya telah mengajar menggunakan tajuk Anggota Badan dan melibatkan kemahiran mendengar dan kemahiran membaca. Proses P&P dimulakan dengan memanggil seorang murid datang kehadapan dan saya telah bertanyakan apakah yang ada dibadannya pada murid lain dan mereka menjawabnya dengan tepat. Ini memudahkan saya meneruskan langkah seterusnya. Bagi langkah seterusnya, saya telah

menunjukkan gamabr anggota badan satu persatu sambil menyoal murid secara berkumpulan dan secara individu. Mereka berlumba-lumba menjawabnya dan ingin mendapatkan perhatian dengan menggunakan suara yang begitu nyaring sambil menunjukkan anggota badan tersebut. Saya telah memilih murid secara rawak dan bertanyakan apakah nama anggota badan yang ditunjukkan dan mereka menjawabnya.
29

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 Perbezaan yang boleh saya dapati adalah bagi murid hiperaktif, jawapan yang diberikan begitu nyaring dan kuat, mereka juga inginkan perhatian yang lebih manakala bagi murid slow learner, mereka hanya menjawab secara perlahan dan menundukkan kepala serta mengelakkan daripada bertentang mata daripada saya. Selain itu, saya telah menunjukkan kad suku kata sambil membimbing mereka mengeja dan menyebut suku kata. Kad suku kata tersebut pula dicantumkan bagi membentuk perkataan bermakna dan para murid mengeja dan menyebut perkataan yang ditunjukkan. Bagi melancarkan proses P&P, saya telah membuat bahan bantu mengajar yang terdir daripada kad suku kata dan gambar dan ini amat membantu saya dalam proses P&P. Bahan bantu mengajar saya berjaya menarik perhatian murid.

Banyak kelebihan yang boleh saya dapati daripada proses Pengajaran Mikro didalm P&P ini. Pertama, saya memperolehi peluang dalam mengasah bakat kemahiran mengajar dalam situasi pembelajaran yang sebenarnya. Ini membolehkan saya memperbaiki segala kekurangan yang dihadapi pada masa yang akan datang. Kedua, saya dpat mngaplikasikan dan mengamalkan teori-teori yang telah dipelajari. Dalam proses P&P ini, saya telah menggunakan Teori Konstruktive yang melibatkan penyertaan murid dan guru itu sendiri. Dan ini terbukti berjaya menarik minat muridmurid agar turut serta dalam proses pembelajaran. Ketiga, dengan Pengajaran Mikro ini, saya juga kurang menghadapi masalah kerana bilangan pelajar sedikit dan ini sama dalam situasi pengajaran sebenar dimana hanya 4-5 orang murid dlam satu kumpulan. Ini membolehkan guru mengawal persekitaran kelas dn membolehkan aktiviti pembelajran dijalankan secara berkesan.

Saya juga mengalami beberapa masalah dalam menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran ini. Di antaranya ialah, saya membuat bahan bantu mengajar yang kecil dan ini merencatkan sedikit proses pengajaran. Selain itu, boleh dikatakan saya tidak membuat persediaan yang secukupnya dari segi mental kerana saya berasa gugup dan tidak yakin kepada diri sendiri ketika melakukan proses P&P ini. Ini membuatkan saya
30

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 hampir terlupa apakah langkah yang harus dilakukan ketika mengajar dan membuatkan saya terpaksa berfikir sejenak bagi mengingat kembali apakah yang harus saya buat. Dari segi fizikal pula, suara saya tidak begitu jelas dan menggunakan dialek negeri. Penggunaan dialek negeri boleh mendatangkan masalah jika saya membuat praktikal di luar negeri. Murid-murid yang dipilih juga mendatangkan masalah dengan membuat bising serta ingin mendapatkan perhatian daripada saya terutamanya murid-murid hiperaktif. Muridmurid ini seringkali bergurau dengan rakannya dan sering menjawab pertanyaan yang diajukan kepada pelajar lain. Selain itu, murid-murid yang tidak dipilih dilihat sering cuba menyertai kelompok murid-murid yang dipilih dengan membuat bising dan meminta saya memasukkan mereka walaupun proses P&P sedang berlaku. Mereka ini tidak boleh ditempatkan di bahagian lain kerana keadaan kelas yang kecil. Persekitaran kelas juga mendatangkan masalah kerana selain keadaanya yang kecil,persekitaran di dalam kelas juga panas dan berhabuk. Kelas ini dibahagikan kepada dua bahagian di mana pelajar ditempatkan pada satu bahagian dalam bilangan 7-8 orang.

Pada masa akan datang, saya akan membuat bahan bantu mengajar yang bersesuaian dengan proses P&P bagi membolehkan mereka mendapat pembelajaran yang berkesan. Saya juga perlu melatih diri agar menjadi lebih yakin dihadapan murid dan menghilangkan perasaan gugup supaya murid berasa yakin untuk belajar dengan saya. Dari aspek fizikal pula, saya haruslah menggunakan nada suara yang sesuai dengan persekitaran supaya isi pelajaran yang saya sampaikan dapat difahami dengan jelas oleh murid-murid dan tengtang dialek negeri, saya akan mengambil tindakan dengan kerap menggunakan bahasa baku dalam komunikasi seharian kerana inya penting bagi saya dalam menjalankan proses P&P. Saya juga perlu dilihat supaya lebih tegas dan mengambil tindakan yang sewajarnya dalam mengawal perilaku murid-murid agar mereka berada dalam keadaan bersedia untuk menerima pembelajaran yang berlaku. Selain itu, sebelum memulakan proses P&P, saya juga haruslah memastikan persekitaran kelas selesa untuk belajar sebelum memulakan proses pengajaran dan pembelajaran.

31

PKB 3104 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Khas Bahasa Melayu 2010 Sebagai penutup, saya dapat mempelajari dan memahami sesuatu hasil daripada pengalaman yang telah dilalui walaupun dalam jangka masa yang amat singkat. Saya juga dapat melihat sesuatu isu, situasi dan masalah dari pelbagai perspektif selepas proses P&P ini dan akan membuat tindakan yang sewajarnya bagi mendapatkan penyelesaian yang terbaik. Sekian, terima kasih.

32