Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia y sus avances 1

Por: Ana Celia Castiblanco Paiba Coordinadora General del Proyecto Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Ministerio de Educacin Nacional acastiblanco@mineducacion.gov.co
Como una estrategia para mejorar la calidad de la educacin matemtica y modernizar ambientes escolares, el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia adelanta desde el ao 2000 este proyecto, con el cual se pretende aprovechar el potencial educativo que brindan las tecnologas computacionales, especficamente las calculadoras grficas y algebraicas. La columna vertebral del proyecto es la formacin permanente, intensiva y continuada de los docentes, centrada en la reflexin sobre su propia prctica en el saln de clase y en las posibilidades del recurso tecnolgico. Se busca la conformacin de grupos de estudio regionales con profesores de matemticas de la educacin secundaria y media, de las universidades y con profesionales de las Secretaras de Educacin, de manera que se enriquezca la reflexin terica y la experiencia prctica y se creen condiciones de sostenibilidad a nivel local y regional.

INTRODUCCIN Para el desarrollo de esta conferencia se han considerado cuatro partes. En la primera se muestra cmo surgi el proyecto y cmo se ha venido consolidando a instancias del liderazgo del Ministerio de Educacin Nacional y del compromiso y vinculacin efectiva de los diversos actores del sistema educativo colombiano: los maestros y maestras de la educacin secundaria y media, los nios y nias de los colegios de nuestro pas, los profesores e investigadores de un grupo representativo de Universidades Pblicas Colombianas, de las Secretaras de Educacin Departamentales y Municipales, de los Consejos Directivos de los Colegios. Todos, como uno slo, en una dinmica en la que el compromiso colectivo ha sido el de contribuir, desde la incorporacin de Nuevas tecnologas Computacionales al currculo de Matemticas, a la cualificacin de la Educacin Pblica Colombiana. En la segunda parte se hace una breve descripcin del proyecto. Se presentan los objetivos, ejes, componentes, lneas de accin y la estructura administrativa para la ejecucin del
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Esta conferencia ha sido presentada en los siguientes congresos: - Congreso Internacional Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas, realizado en Bogot, Mayo 8, 9, y 10 del ao 2002. - Iberocabri Congreso Internacional Cabri Geometre en la Educacin Matemtica , realizado en Barranquilla, de al 4 de - Congreso...Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas - Congreso de Ascn - Congreso de formacin de docentes Informtica Educativa Virgilio Barco

proyecto en la que se destaca el protagonismo de las universidades en la coordinacin regional del mismo. A continuacin se hace una crnica del desarrollo del proyecto, mostrando el camino seguido, el cual no estaba predeterminado y cmo a travs del desarrollo del mismo fuimos construyendo el camino que debereamos recorrer. No se sigui un proceso lineal con fases consecutivas sino que se trabaj simultneamente en cuatro frentes: sensibilizacin y generacin de condiciones iniciales, construccin y consolidacin de referentes tericos y conceptuales, incorporacin gradual del uso de las calculadoras en la clase de matemticas y documentacin de la actividad matemtica de los estudiantes en presencia de la tecnologa. Finalmente se hace un reporte del impacto de la Fase Piloto del Proyecto en el Sistema Educativo Colombiano que permite afirmar su pertinencia dentro de las polticas de mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica en nuestro pas.

1. CMO SURGI EL PROYECTO El proyecto que se presenta a la comunidad educativa, es el resultado de un proceso de construccin participativa que se viene adelantando en el pas para orientar la educacin matemtica colombiana, convocado por el Ministerio de Educacin Nacional en desarrollo de las polticas propuestas por la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y del inters de un amplio grupo de educadores matemticos. Dentro de este proceso, en 1996 se inici la construccin de los Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas, con la participacin de docentes e investigadores de diversas instituciones educativas colombianas. Estos fueron publicados en julio de 1998. En estos lineamientos se tuvieron en cuenta los desarrollos y avances sobre el conocimiento curricular acumulado desde aos atrs en el pas, lo cual permiti partir de nuestro contexto. Contienen unos referentes curriculares que propician reflexiones acerca de la naturaleza de las matemticas, de la naturaleza de las matemticas escolares, sobre la enseanza y aprendizaje de las matemticas, sobre el tipo de matemticas que deben aprender los ciudadanos y sobre los principios bsicos que ayudan a organizar el currculo y a orientar la evaluacin. En ellos se resalta la importancia de procesos que contribuyan al aprendizaje de los alumnos tales como el razonamiento, el planteamiento y la resolucin de problemas, la comunicacin, la modelacin, la elaboracin y comparacin de procedimientos; tambin se resalta la importancia de los contextos como ambientes que dan sentido al aprendizaje de los alumnos y se reconoce el papel fundamental de las nuevas tecnologas para dinamizar y propiciar esos cambios en el currculo de matemticas. La formulacin de estos lineamientos nos plante la necesidad de profundizar sobre el papel de las nuevas tecnologas y su incorporacin al Currculo de Matemticas. Para esto se inici entonces un proceso de consulta, reflexin, discusin y de bsqueda de estrategias,

de posibilidades y de recursos para incorporar las nuevas tecnologas al currculo de matemticas en las instituciones educativas colombianas, liderado por el Ministerio de Educacin. La primera accin que se adelant al respecto durante 1998, fue el desarrollo de un proyecto con apoyo de la OEA, que cont con la participacin de expertos colombianos, de Gran Bretaa, de Mxico y de Chile, de Facultades de Educacin e instituciones de Educacin Bsica y Media, que tena como propsitos conocer experiencias nacionales e internacionales en curso y construir unas orientaciones iniciales para el trabajo con la tecnologa. La reflexin terica se acompa del desarrollo de una experiencia exploratoria en cuatro colegios de Educacin Media, en los que se trabaj con calculadoras grficas y el software de Geometra dinmica CABRI. Como resultado de este proyecto el Ministerio public el documento Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. El trabajo y la interaccin propiciada en el grupo que particip en esta primera experiencia, nos mostr la importancia de las herramientas tecnolgicas en nuestro quehacer como docentes de matemticas y la necesidad de hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de hacer uso de ellas; nos plante unos retos comunes, nos mostr implicaciones y requerimientos de la incorporacin de estas tecnologas en nuestras instituciones escolares y al mismo tiempo nos dio algunas pautas e insumos para dimensionar un proyecto nacional que liderado por el Ministerio de Educacin uniera esfuerzos de Facultades de Educacin, de Secretaras de Educacin y de colegios. Fue as como en mayo y junio de 1999 se realizaron dos encuentros, uno en Bogot y otro en Santa Marta, orientados por el Ministerio y con la asesora del Dr. LUIS MORENO ARMELLA, del CINVESTAV-IPN de Mxico en el que participaron educadores matemticos de universidades, instituciones de Educacin Bsica Secundaria y Media y Secretaras de Educacin de 17 departamentos colombianos para delinear los pasos a seguir en la puesta en marcha de este proyecto y las principales lneas de desarrollo del mismo. En estos eventos tambin se concertaron las fases de ejecucin, se inici la consolidacin de un equipo de trabajo que junto con el MEN coordinara la experiencia a nivel nacional y regional y se determinaron las tareas requeridas para la preparacin del proyecto. De esta manera surgi el proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia, como una estrategia posible y viable para mejorar la calidad de la educacin matemtica colombiana y modernizar los ambientes escolares, aprovechar el potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicacin y promover su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje, polticas que actualmente impulsa el sistema educativo colombiano.

2. BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO El proyecto es dirigido por el Ministerio de Educacin Nacional, con la asesora del Dr. Luis Moreno Armella, la coordinacin regional de los departamentos de matemticas de las Facultades de Educacin y de Ciencias de Universidades y de algunas Secretaras de Educacin y la puesta en prctica de la experiencia con tecnologa en el aula en

instituciones de educacin Bsica Secundaria y media, incluyendo Escuelas Normales Superiores.

2.1 Fases
Hasta el momento se ha desarrollado a travs de dos: Fase piloto: de marzo del ao 2000 hasta diciembre del 2001 Fase de expansin y profundizacin: desde octubre del 2001 hasta hoy

2.2.Objetivos Generales o Mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos expresivos que la tecnologa pone al alcance de las instituciones educativas. o Consolidar una comunidad de docentes comprometidos con la diseminacin de la cultura informtica.

2.3 Objetivos Especficos Para la Fase Piloto o Implementar el uso de calculadoras grficas basado en un modelo pedaggico, con el propsito de construir ambientes de aprendizaje con tecnologa. o Disear una estrategia para incorporar gradualmente el uso de la tecnologa en el sistema educativo colombiano.

Para la Fase de Expansin y Profundizacin o Profundizar en la comprensin del papel de la tecnologa y el impacto en el currculo escolar, para fortalecer la experiencia y la capacitacin del grupo de docentes que sern los futuros multiplicadores en las regiones. o Ampliar el nmero de docentes responsables de la implantacin de la cultura informtica a nivel regional y el nmero de instituciones beneficiadas. o Generar condiciones de sostenibilidad a nivel institucional y regional que garanticen la continuidad del proyecto.

o Sistematizar estrategias de formacin y seguimiento, fortaleciendo los ncleos regionales para sentar las bases de una generalizacin de las experiencias, buscando autonoma.

2.4 Ejes, Componentes y Lneas de Accin

El proyecto como un sistema complejo tiene ejes, componentes y lneas de accin, que interactan y se relacionan entre s, afectndose mutuamente en su marcha. Se definen tres ejes fundamentales: desarrollo acadmico, gestin y sostenibilidad. Desarrollo acadmico

Sostenibilidad

Gestin

El desarrollo acadmico es el eje fundamental del proyecto. Lo colocamos en el eje vertical, pues es el que nos permite avanzar en cuanto a nuestros objetivos de mejoramiento de la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Pero los otros dos ejes constituyen los cimientos de este trabajo, sin los cuales el desarrollo acadmico no podra darse. 2.4.1 Gestin En el eje de la gestin se agrupan los aspectos que tienen que ver con la instalacin y el mantenimiento de las condiciones mnimas para la buena marcha del proyecto. De esta manera la dinmica se articula en torno a la bsqueda de condiciones de infraestructura para el desarrollo del proyecto, la administracin apropiada del uso de las calculadoras, el control y el mantenimiento de las mismas, la socializacin del proyecto a otras instancias acadmicas y el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

2.4.2 Sostenibilidad
El eje de la sostenibilidad apunta a la identificacin de las condiciones que harn posible la apropiacin del Proyecto por parte de las instituciones educativas y la planificacin a corto,

mediano y largo plazo de acciones que permitan asumir con autonoma el proyecto. La dinmica de la sostenibilidad es un factor determinante para la evaluacin del proyecto en trminos de la prospectiva que ste tiene y de la manera como se va construyendo su futuro en las diversas instituciones: En colegios: en la medida en la que el rea de matemticas se apropie del proyecto. En universidades: al vincular el recurso tecnolgico en la formacin inicial y permanente de los docentes. En las regiones: con la inclusin del trabajo con nuevas tecnologas dentro de los planes de desarrollo educativos regionales, acuerdos entre secretaras de educacin municipales y departamentales con las universidades para precisar planes de capacitacin de docentes, buscar estrategias para incorporar el proyecto a los municipios.

2.4.3 Desarrollo Acadmico

El desarrollo acadmico atiende a la reflexin sobre el mejoramiento de la Prctica Educativa en trminos de la apropiacin del Marco Terico, la planificacin de las actividades, la sistematizacin de observaciones, la comunicacin de resultados, aspectos que dan cuenta del proceso de reconceptualizacin de las matemticas que sabemos y que enseamos. Se destacan cuatro componentes:

2.4.3.1 Desarrollo Curricular Se espera dar aportes para la elaboracin del currculo y para su puesta en prctica en el aula, profundizando en aspectos como estrategias pedaggicas basadas en resolucin de problemas, el diseo de actividades de aula y evaluacin del desempeo del alumno incorporando los recursos tecnolgicos. El proyecto est llegando a diversos grupos culturales y etnias del pas, por lo cual el diseo del currculo parte de la realidad y de esa heterogeneidad permitiendo la flexibilidad. No se est imponiendo un modelo sino que se estn teniendo en cuenta las posibilidades y caractersticas especficas de cada regin o institucin. As se tienen desarrollos curriculares diferentes que atienden a las particularidades de los contextos regionales y al replanteamiento de una nueva propuesta curricular

2.4.3.2 Formacin de docentes Esta es la componente fundamental del proyecto, en donde hemos puesto el mayor nfasis porque reconocemos que es sobre esta componente que gira la posibilidad de hacer los cambios que esperamos.

A travs de esta formacin buscamos no slo que el docente profundice en sus conocimientos sino que cuestione sus prcticas educativas para que evolucione en su visin sobre lo que son las matemticas, sobre la actividad matemtica en la escuela, sobre para qu se ensea matemticas, etc. Un aspecto central de esta formacin es la estrategia de trabajo que vincula la universidad con los colegios, estrategia que rompe con el aislamiento universidad-colegio y que permite articulacin y proyeccin de las actividades y programas de las Facultades de Educacin hacia la Educacin Bsica y Media. Esta formacin es permanente, intensiva y continuada, centrada en la reflexin sobre la propia prctica de los docentes en el saln de clase y las posibilidades del recurso tecnolgico. Se busca la conformacin de grupos de estudio regionales, de manera que se enriquezca permanentemente la reflexin terica y la experiencia prctica. Por medio de seminarios intensivos y continuos se dinamiza el uso de la tecnologa y la reflexin sobre sus potencialidades educativas, dejando a los equipos regionales la tarea de adaptar a sus condiciones locales las ideas trabajadas.

2.4.3.3 Produccin de materiales de apoyo para el docente.

La experiencia nos ha mostrado que para que una reforma curricular tenga xito, se requiere adems de un plan de formacin, proporcionar a los docentes materiales de apoyo. En nuestro proyecto los docentes disponen de materiales de apoyo basados en el uso de la tecnologa, especficamente en la integracin de las calculadoras grficas y algebraicas al currculo.

Muchos de estos materiales son fruto de la construccin colectiva de docentes y coordinadores y del trabajo sistematizado y evaluado que han realizado en el aula.

2.4.3.4 Investigacin Pedaggica Que se vincula de dos maneras: en la evaluacin del mismo proyecto como autorregulacin del proceso seguido con enfoque sistmico y en la investigacin en el aula.

2.5. Poblacin beneficiada

La poblacin seleccionada para desarrollar el proyecto pertenece a 24 de los 32 departamentos que tiene Colombia, 120 colegios (incluyendo a 29 Escuelas Normales Superiores) y 24 universidades. Son en total 500 docentes y 18000 estudiantes.

Fase Piloto Fase Expansin Total

Departamentos 17 7 24

Colegios 60 60 120

Universidades 16 8 24

Docentes 120 380 500

Alumnos 6000 12000 18000

Dotacin Fase Piloto 1300 240 240 60 60 Software Fase de Expansin 1540 240 62 85 Gratuito Total 2840 480 240 122 145

Calculadoras TI 92 CBR CBL View Screen Graph Link

3. PUESTA EN MARCHA O DESARROLLO DEL PROYECTO Ms que presentar una visin del proyecto como un proceso lineal en el que todo se tena previsto de antemano, queremos presentar su evolucin, la construccin del camino por el que deberamos andar. Queremos as resaltar su carcter vivo y cambiante presentando nuestra forma de ver y experimentar el proyecto, desde una mirada tanto retrospectiva como prospectiva. Se destaca la dinmica de crecimiento tanto acadmica como de los recursos humanos y fsicos y cmo a partir de unos supuestos iniciales y una de agenda construida

colectivamente se fueron estructurando acciones regionales y nacionales las cuales permitieron que el proyecto creciera, ms all de nuestras mismas expectativas y se tuviera la confianza en su rotundo xito. El desarrollo del proyecto implic necesariamente la articulacin de sus ejes y componentes en diferentes acciones a todos los niveles, las cuales se pueden enmarcar en los siguientes frentes o mbitos de trabajo, que fueron desarrollndose simultneamente: o o o o Sensibilizacin y generacin de condiciones iniciales. Construccin y consolidacin de referentes tericos y conceptuales. Incorporacin gradual del uso de las calculadoras en la clase de matemticas. Documentacin de la actividad matemtica de los estudiantes en presencia de la tecnologa.

3.1 Sensibilizacin y generacin de condiciones iniciales. Las primeras acciones realizadas estuvieron encaminadas a la reflexin y estudio sobre el proyecto para interiorizar su envergadura, adquirir una visin global del mismo y a crear algunas condiciones individuales e institucionales para ganar confianza y seguridad antes de iniciar su desarrollo en el aula. Se realizaron actividades como las siguientes: Un curso de formacin inicial de los docentes que se centr en: conocer el manejo tcnico de las herramientas computacionales, en la fundamentacin conceptual del uso de la tecnologa y en resolucin de problemas con tecnologa, para los diferentes aspectos del currculo de matemticas. La conformacin de grupos de estudio regionales para lograr gradualmente un mayor dominio y destreza en el uso y manejo de la calculadora, para el estudio de los documentos sobre teora didctica. Estas reuniones continan realizndose semanalmente y poco a poco se han ido incorporando otros docentes tanto de las universidades como de otros colegios. La interaccin va correo electrnico a travs de una lista de discusin que la Hemeroteca Nacional del ICFES puso a disposicin del proyecto, para fomentar la reflexin y la comunicacin entre los equipos de trabajo. La adecuacin de condiciones fsicas y administrativas para la instalacin del proyecto en los colegios como la consecucin de salones especiales, compra de un retroproyector, constitucin de plizas de seguridad para las herramientas, gestiones para lograr la disponibilidad de tiempo dentro de la carga acadmica del docente para desarrollar el proyecto.

El proyecto fue rpidamente acogido por las instituciones participantes y se gener un intensa dinmica de trabajo a su alrededor. En las universidades se realizaron gestiones de reconocimiento y apoyo efectivo encaminadas a su socializacin y a la formulacin de proyectos de investigacin alrededor de la temtica.

3.2 Construccin y consolidacin de referentes tericos y conceptuales. El proceso de construccin del marco terico para orientar el trabajo con la tecnologa comenz a partir de los primeros cursos de formacin y se fue ampliando a travs de los diferentes seminarios y encuentros presenciales y virtuales, de la reflexin en los grupos de discusin y en la medida en que los docentes intentaron disear actividades de aprendizaje y llevarlas al aula. Se adelantaron diversas discusiones, orientadas por el asesor del proyecto, con el propsito de desarrollar un marco conceptual compartido por todos los participantes. Un primer elemento terico fue el principio de mediacin instrumental, que plantea que todo conocimiento est mediado por los instrumentos de que se dispone. En este sentido, la reflexin gir alrededor del cambio en los ambientes de aprendizaje al disponer de las herramientas computacionales con caractersticas de dinamismo, interactividad y posibilidades de manipulacin diferentes a las usadas hasta el momento. En el proceso de interaccin con la calculadora y la exploracin de las posibilidades de conectar entre los distintos campos de las matemticas vimos que otro aspecto importante a considerar era el papel de los sistemas de representacin en el aprendizaje y comprensin de conocimiento matemtico. Dado que la calculadora es una fuente de diversas representaciones y que estas tienen la caracterstica de ser ejecutables, tenemos un mejor instrumento para estructurar el conocimiento de nuestros estudiantes. El suministro de estos sistemas de representacin ocurre a travs de la mediacin instrumental Un tercer aspecto que nos dio luces para orientar el trabajo con la tecnologa fue la reflexin sobre las situaciones problemticas. Un anlisis cuidadoso de las primeras actividades propuestas nos llev a reconocer, en discusiones generadas durante diferentes seminarios, la necesidad de articular el ambiente de resolucin de problemas para lograr un uso efectivo de la herramienta tecnolgica. Este hecho nos llev a profundizar sobre la construccin de situaciones problema como promotoras del aprendizaje, que permiten acceder a diversos conceptos y que dan sentido al aprendizaje de los estudiantes al dinamizar y enriquecer sus estructuras conceptuales. Pensar en construir ambientes de situaciones problema nos condujo tambin a estudiar a fondo la dinmica entre la exploracin y la sistematizacin, como estrategia didctica para promover el aprendizaje. La calculadora es un instrumento maravilloso para explorar acerca de propiedades y conceptos matemticos y a la vez sistematizar dichas exploraciones accediendo as a la cultura matemtica.

Explorar para organizar, organizar para tener mejores herramientas de exploracin. Cada nivel de sistematizacin nos coloca en un nuevo nivel de exploracin. Mayor exploracin, mejor sistematizacin, mejores red conceptual para explorar. La maduracin terica no ha llevado al final de la fase piloto hacia la reflexin sobre la evaluacin y el desempeo de los alumnos en presencia de herramientas tecnolgicas computacionales. Destacamos entre otros los siguientes aspectos: - el desarrollo de la fluidez algortmica, entendida como la manera en que el estudiante aborda y trata los algoritmos y en la manera como enfrenta los problemas. - la fluidez conceptual que tiene que ver con el desarrollo conceptual y la sociedad cognitiva que va alcanzando el alumno con la calculadora y cmo va progresando en el proceso de matematizacin.. Se trata de ver cmo va evolucionando su red conceptual. La precisin de los elementos tericos que orientaran el trabajo en las aulas y la unificacin de criterios para llevar a la prctica el trabajo con las situaciones problema se han visto como una oportunidad para reconocernos como colectividad de aprendizaje, en la que todos aprendamos de la interaccin y en el que se hacia evidente un crecimiento del grupo a nivel acadmico y humano, especialmente en lo que tena que ver con la comunicacin, con la conceptualizacin comn, con los acuerdos sobre la planeacin de las actividades, con el trabajo en el aula y con la documentacin del proyecto. Estos referentes han sido determinantes para centrar nuestra atencin en aspectos fundamentales de nuestra formacin en didctica de las Matemticas y re dimensionar el proyecto como un espacio de reflexin acerca del avance de la Educacin Matemtica en nuestro pas. Nos sirvieron para comprender que lo ms importante no era en s el uso de la calculadora sino la reorganizacin conceptual de nuestro currculo, teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares. El currculo tendra que cambiar para potenciar situaciones problemticas novedosas en donde la calculadora actuara como mediadora instrumental. Este marco ha cumplido dos funciones centrales: determinar los hechos de la prctica que debemos observar y servir de control para la evaluacin de tales hechos. En este sentido produce un efecto de convergencia entre la teora y la prctica para que no se den cada una por separado.

3.2 Incorporacin gradual del uso de las calculadoras en la clase de matemticas

El proceso de llevar las calculadoras al aula fue lento, se hizo con ritmos diferentes y se fue cualificando en la medida en que el grupo fue avanzando en la comprensin de los elementos del marco terico. Este proceso implicaba cambiar de un modelo pedaggico rgido centrado en los contenidos y en la enseanza a un modelo flexible centrado en la resolucin de problemas y en el aprendizaje de los alumnos.

Se observaron los siguientes momentos en el proceso de incorporar la calculadora al aula: - Uso de la calculadora por los profesores para mejorar el desarrollo de su exposicin, utilizndola para reemplazar el tablero. El profesor haca el trabajo y se lo mostraba a los alumnos. En este momento no hubo modificacin del modelo pedaggico y el protagonista segua siendo el docente. - Uso de las calculadoras por los estudiantes en las clases regulares de matemticas, sin variar en esencia el trabajo que se vena realizando sin ellas. Se intent continuar con una clase lineal, controlada por el profesor, en la que todos deban poner atencin. La calculadora era empleada por los estudiantes para ejecutar unas instrucciones y verificar aquello que el profesor haba explicado. - Uso de las calculadoras por los estudiantes para realizar algunas exploraciones, siguiendo talleres diseados instruccionalmente. La actividad de los alumnos se centraba en ejecutar acciones propuestas en la gua, siguiendo el orden establecido. - Uso de la tecnologa por los estudiantes en grupos de trabajo a partir de una situacin problema, los alumnos formulaban conjeturas y las ponan a prueba, buscando diversas estrategias y argumentando las ventajas de cada una. Se comienza a ver cmo la calculadora incide en la transformacin del modelo pedaggico. Los acercamientos iniciales contribuyeron a impulsar la reflexin sobre la comprensin del proyecto y sus estrategias de desarrollo, seguimiento y evaluacin. En particular, un punto importante que identificamos en ese momento del proceso fue que la implementacin en la prctica, de las teoras que se comparten, es un proceso mucho ms lento que los acuerdos sobre la teora, porque hay una fuerte influencia de las concepciones con las que tradicionalmente se ha ejercido la prctica en el aula. Como el marco terico del proyecto replantea las prcticas tradicionales, su proceso de asimilacin efectiva es un proceso gradual. Por eso es en el cuarto momento en donde reconocemos un rediseo curricular.

3.4 Documentacin de la actividad matemtica de los estudiantes Otro mbito de trabajo que nos ocup desde el principio del proyecto fue el de la observacin de los avances de los estudiantes colombianos en el aprendizaje de las matemticas en presencia de la tecnologa y la consolidacin de los procesos de observacin y sistematizacin de las experiencias en el aula que nos permitan dar cuenta de la articulacin que pueden lograr los estudiantes entre sus comportamientos cognitivos y los instrumentos tecnolgicos puestos a su alcance. Esto nos ha llevado a la necesidad de fortalecer el componente investigativo del proyecto, profundizando en la evaluacin del desempeo matemtico de los alumnos en presencia de la calculadora.

4. AVANCES EN EL PROCESO DE EVALUACIN DEL PROYECTO Al considerar el proyecto como un sistema dinmico y complejo, su evaluacin se entiende como un mecanismo de autorregulacin. En ese sentido, es una evaluacin de proceso, que no solamente pretende dar cuenta de los logros del proyecto, sino que va dando pautas para el mejoramiento de su marcha, al ir proporcionando estrategias de desarrollo constante que auto organizan y regulan su dinmica. La evaluacin contempla dos niveles: - Nivel global que documenta el impacto del proyecto en el Sistema Educativo mostrando la dinmica del mismo y las tensiones que ha generado en la comunidad, tensiones que permiten avanzar hacia la transformacin de la enseanza de las matemticas con el apoyo de las herramientas computacionales - Nivel Local que documenta el impacto del proyecto en el diseo curricular para la clase de matemticas, cuya meta es la implementacin de un modelo didctico aplicable en el aula. La informacin se recogi a travs de encuestas, cuestionarios, informes peridicos de los coordinadores, informes de las visitas de asesora y seguimiento, conclusiones de los seminarios de asesora, informes trimestrales del MEN, actas de las reuniones de los equipos regionales y del equipo coordinador del MEN, videos de clases, actividades diseadas por los docentes, talleres y ejercicios propuestos por los coordinadores, apreciaciones informales de algunos profesores y entrevistas abiertas a docentes y alumnos. La sistematizacin de los resultados de esta evaluacin, estn publicados en el libro Tecnologa Informtica: Una innovacin en el Currculo de Matemticas publicado recientemente por el Ministerio de Educacin. Mencionar con satisfaccin algunos logros en lo global y en lo local.

4.1 Logros a nivel global 4.1.1 Ampliacin de la poblacin beneficiada. Aunque esa no era una meta de la fase piloto del proyecto, la motivacin causada por la presencia de la tecnologa en los colegios y el trabajo realizado por docentes y coordinadores regionales para socializar el proyecto en su comunidad, produjo un efecto de crecimiento importante que permite evidenciar el efecto multiplicador del uso de los recursos.

Maestros del proyecto

18 16 14 12

Dic-00 Dic-01

Cantidad

10 8 6 4 2 0

qu ia tl nt ic o B og ot B oy ac C aq ue t

N ar i o

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Departamento

Alumnos del proyecto

800

700

600

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Dic-00 Dic-01

500

Cantidad

400

300

200

100

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Departamento

4.1.2 Ha habido una dinmica de evolucin de las concepciones sobre el proyecto Al principio la razn que motiv a los docentes a participar fue el alto grado de inters personal y acadmico que los comprometi a actualizarse y a continuar su proceso de formacin. En una segunda etapa, cuando ya haba transcurrido ms o menos un ao de su participacin, las expectativas sobre el proyecto se concentraron alrededor de sus metas, es decir la transformacin del currculo, la modificacin de las prcticas pedaggicas y el uso de la calculadora en la clase de matemticas como instrumento mediador. En una tercera etapa, gracias al camino recorrido, se muestra cmo el proyecto es una oportunidad de desarrollo educativo para las regiones y se adelantan acciones para lograr mayor cobertura en las instituciones y para gestionar su expansin en las regiones.

To lim

Va lle

4.1.3 Impulso a procesos acadmicos. El proyecto ha tenido gran ingerencia en los avances acadmicos de las instituciones educativas participantes y con ello ha llevado a cabo un importante papel de toma de conciencia en la comunidad educativa de la necesidad de incorporar la tecnologa al currculo de matemticas. Es as como las universidades participantes han generado diversos proyectos de investigacin y programas acadmicos alrededor del trabajo en el aula con tecnologa teniendo en cuenta el marco terico del proyecto. Se han abierto diplomados, especializaciones y maestras con nfasis en el trabajo del proyecto y se ha incorporado el uso con las tecnologas en el currculo de las licenciaturas de las facultades de educacin.

Incidencia en Licenciaturas
Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Matemticas y Fsica Licenciatura en Matemticas e Informtica Licenciatura en Informtica Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas

Incidencia en Especializaciones y Maestras

6

Nmero

0 M. en Educacin con Enfasis en Educacin Matemtica Esp. en Educacin Matemtica Esp. en Necesidades de Aprendizaje en Lectoescritura y Matemticas M. en Docencia Universitaria M. en Enseanza de las Matemticas

Nombre

Programas de Extensin
8 Nmero 6 4 2 0
Programas de ingreso o asenso al escalafn docente Cursos libres de extensin Diplomados Formacin de docentes de la Universidad

Tipo de Programa

Difusin del Proyecto

Artculos en peridicos Artculos en revistas Entrevista en televisin Entrevistas en peridicos Entrevista radial Reseas en revistas Ensayo en

4.1.4 Se ha estructurado un plan de formacin de docentes que va ms all de un curso de capacitacin inicial. En la fase piloto se acompa a los profesores a travs de: o Tres seminarios nacionales intensivos de fundamentacin conceptual, dominio de la herramienta tecnolgica y resolucin de problemas. o Un curso nacional de profundizacin en el manejo de la calculadora o Cinco seminarios nacionales de asesora, seguimiento y evaluacin del proyecto o Diez cursos regionales de formacin organizados por los coordinadores de las Universidades. o Dos visitas de seguimiento y asesora efectuadas por el equipo del Ministerio a cada Departamento o Conversatorio permanente sostenido a travs de la lista de discusin. o Un resultado a destacar de este proceso de formacin es haber logrado producciones escritas de los profesores, dando un gran salto de la oralidad a la escritura. Un reflejo de este avance se evidenci en el Congreso Internacional Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas, realizado en Bogot del 8 al 10 de mayo del ao en curso, en el que la mayora de profesores tanto de las universidades como de los colegios participaron con comunicaciones, ponencias y talleres.

4.1.5

Conformacin y consolidacin de grupos de estudio regionales.

Con el apoyo de las universidades se han consolidado grupos de estudio regionales conformados por profesores del departamento de matemticas de las mismas, estudiantes

de las licenciaturas y docentes de secundaria, creando un espacio para el anlisis y la discusin de diferentes temas de la didctica de las matemticas, incluido el uso de nuevas tecnologas en el aula de matemticas. De esta manera se ha conformado una infraestructura humana y acadmica en los 24 departamentos para lograr la instalacin de una base de la cultura informtica en la escuela y contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica.

4.1.6 Se han producido materiales de apoyo para docentes, los cuales se han constituido en insumos valiosos para el estudio terico- prctico del trabajo con la tecnologa. a) Publicaciones del Ministerio de Educacin: o Memorias del Seminario Nacional de Formacin de Docentes en el Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas el cual contiene los documentos, artculos, conferencias, talleres y cursos que fueron la base para la formacin de los docentes en la primera fase. o Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas, contiene las memorias del Congreso Internacional Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas realizado en Mayo del ao 2002 con la participacin de expertos de Francia, Estados Unidos, Mxico y Colombia. o Tecnologa Informtica: Una innovacin en el Currculo de Matemticas, contiene las memorias sobre el desarrollo del proyecto y su evaluacin, que dar orientaciones a personas y entidades responsables de la educacin a nivel regional sobre cmo poner en marcha proyectos de esta naturaleza. o Talleres para la formacin de docentes en el uso didctico de nuevas tecnologas. o Pensamiento Geomtrico y Tecnologas Computacionales o Pensamiento Variacional y Tecnologas Computacionales o Pensamiento Estadstico y Tecnologas Computacionales b) Elaboracin de 3 CDs y entrega de ms de 500 copias de los mismos, con documentos de apoyo. c) Un video sobre el desarrollo del proyecto. d) Publicaciones regionales y artculos en revistas.

4.1.7 Se ha consolidado una red de aprendizaje para fortalecer los procesos de formacin y autoformacin y la discusin e interaccin entre los grupos de trabajo, aprovechando recursos tecnolgicos como: correos electrnicos personales, correos electrnicos adscritos

a la lista discusin asignada por la Hemeroteca Nacional del ICFES, foros de discusin, acceso a bibliografa y posibilidades de intercambio acadmico a travs de la pgina web del proyecto.

4.2 Algunos logros en el nivel local

4.2.1 Se ha avanzado en al construccin de un modelo didctico para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en presencia de las tecnologas computacionales que incorpora la reflexin sobre la naturaleza de las matemticas y los aspectos cognitivos que intervienen en el aprendizaje. 4.2.2. Se ha avanzado en la identificacin de procesos y desempeos que tienen lugar en el aula cuando los alumnos trabajan con la calculadora como: potenciar el desarrollar nuevas estrategias de resolucin de problemas, enriquecer la habilidad expresiva y argumentativa al justificar el comportamiento de objetos matemticos visualizados en la calculadora y al verificar y contrastar sus hiptesis, mejorar habilidades de comunicacin, enriquecido la habilidad expresiva explorar nuevos temas de las matemticas, usar diversas representaciones en forma simultnea propiciando las conexiones matemticas, desarrollar estrategias de trabajo colaborativo en el que la participacin individual y el respeto por las ideas de los dems juegan un papel importante en la construccin de conocimientos, adquirir seguridad al expresar sus ideas frente a sus compaeros, cambiar sus concepciones sobre la matemtica. Ya no se ven como una ciencia compleja y acabada sino como un conocimiento en permanente construccin del cual ellos pueden ser partcipes, superar el temor hacia las matemticas en especial aquellos estudiantes que han tenido dificultades.

CONCLUSIN En sntesis, desarrollar un proyecto de incorporacin de una nueva tecnologa es un proceso complejo y lento que exige una dinmica gradual. Para que la nueva tecnologa realmente impacte el currculo y los ambientes de aprendizaje es necesario que sta llegue al aula acompaada de: - Un plan estructurado de formacin permanente de docentes en el uso de la herramienta tecnolgica y la fundamentacin terica conceptual y metodolgica. - La cooperacin intra e inter institucional que convoque voluntades en pro de metas comunes y se sustente en el trabajo colectivo.

- Materiales de apoyo producto de experiencias llevadas a cabo en el contexto de realizacin de la incorporacin. - Un alto grado de motivacin y compromiso personal y profesional por parte de los maestros y directivos de las instituciones que se dispongan a introducir la tecnologa. - Gestin encaminada a la consecucin del equipamiento tecnolgico a incorporar y la adecuacin de la infraestructura necesaria. Somos conscientes que la educacin matemtica responder a las necesidades del futuro, si se le da cabida ahora a las herramientas tecnolgicas y se hacen grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de hacer uso de ellas.

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