Proced Operación Servicio Pedagogía Guarderías

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DIRECCIN DE PRESTACIONES ECONMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIN Aprob
Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Econmicas y Sociales Revis
Lic. Nabiha M. Sade Zblah Coordinadora de Guarderas Elabor
Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la Divisin de Desarrollo y Evaluacin de Programas Operativos REVISIN Aprob Revis Elabor Pginas Fecha 1. 2. 3. 4. 5.
Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas del IMSS
Objetivo
Proporcionar las polticas, instrucciones y tcnicas al personal educativo para la realizacin de actividades educativo formativas con los menores, a fin de promover la adquisicin de hbitos y diversos aprendizajes mediante la organizacin de acciones pedaggicas que favorezcan el desarrollo integral y armnico de los menores.
mbito de aplicacin
El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderas del IMSS.
Polticas
Generales 3.1 El presente documento deber atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurdico normativos: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculos 3 y 123. Ley del Seguro Social, Captulo VII, Seccin Primera, Artculos 201 al 207. Norma que establece las disposiciones para la operacin del servicio de guarderas, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6. Reglamento para la prestacin de servicios de guardera IMSS 2009, Artculos: 6, 15, 20 y 26. Ley General de Educacin, Artculos 12, 40 y 65. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educacin Preescolar. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mnima para ingresar a la educacin preescolar es de 3 aos. Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar 2004. Programa de Educacin Inicial, Secretara de Educacin Pblica, 1992. Programa de Educacin Preescolar, Secretara de Educacin Pblica, 2004.
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3.2 La recepcin y entrega del menor se realizar en el vestbulo o sala de atencin, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada: De 43 das de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atencin correspondiente. Nios de 19 a 30 meses en el vestbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atencin que le corresponda. Cuando el nio de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y an no se haya adaptado a la guardera, ser recibido o entregado en sala de atencin por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad. En sala de atencin cuando los menores permanecen en la guardera despus de las 22:00 horas, en el caso de guarderas que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa : Nios de 31 meses en adelante, solicita al nio se traslade solo a la sala de atencin o al vestbulo, vigilndolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardera para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitir el acceso, cuando las caractersticas del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razn no se permita el ingreso del menor a la guardera, deber quedar registrada en el Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Debern implementarse con los nios de uno a cuatro aos ejercicios de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI), durante la estancia del menor en la guardera para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptacin se realizar sin excepcin a todos los nios de nuevo ingreso, para facilitar su integracin al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente: Nios menores de 12 meses de edad, los dos primeros das en compaa de la madre y el tercer da, por una persona adulta autorizada por la madre y que el nio reconozca. Nios de 13 meses en adelante, ser sin la presencia de los padres de forma gradual. Primer da 4 horas Segundo da 5 horas
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Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este perodo.
El periodo de adaptacin de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrndolos el tiempo que el nio requiera (mnimo una hora diaria), durante los ltimos diez das hbiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarn. Los horarios para sueo-descanso debern respetarse de acuerdo a lo establecido: Nios menores de 12 meses de edad, a libre demanda. Nios de 13 a 24 meses, una hora por la maana y una hora por la tarde. Nios de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al da sin exceder una hora.
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Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfnteres, este proceso podr iniciarse a partir de los 25 meses.
3.10 Las actividades higinicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisin - cambio de paal, debern realizarse: Antes, durante y despus de la ministracin de alimentos. Antes y despus de la actividad sueo-descanso. Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran. Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, debern realizarse: Posterior a la ministracin de alimentos. Bao de asiento y limpieza de fosas nasales, debern realizarse: Siempre que los menores se encuentren sucios o as lo requieran. 3.11 Debern seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisicin de hbitos con los nios de uno a cuatro aos de edad.
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3.12 Ser obligatorio el uso de la bota quirrgica para toda persona que ingrese al rea de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministracin de alimentos, el menor usuario contar con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedaggicas que se planeen semanalmente en cada sala de atencin, debern ser complementadas con ejercicios de la MEI de reas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeacin de actividades. 3.15 El programa educativo ser aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educacin. 3.16 El Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) aplicar para los nios de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderas que se encuentren incorporadas a Educacin Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deber promover la incorporacin de acciones pedaggicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didctico que se utilice para la realizacin de actividades no deber representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cmputo para desarrollar actividades con los nios, se debern incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los mbitos y reas del desarrollo del nio. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardera desde su recepcin hasta la entrega, deber registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atencin y la Direccin deber contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le debern realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deber darse seguimiento a toda alteracin de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardera. 3.23 El cambio de sala se efectuar cuando el menor presente como mnimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluacin del desarrollo del nio.
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3.24 En los casos en que se aplique una revaloracin y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluacin del desarrollo del nio, se le permitir cambiar de sala, en tanto el rea correspondiente emita el resultado de la valoracin mdica. 3.25 La entrega del menor ser posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biomtrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderas valorar, y en su caso autorizar la realizacin de prcticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El rea de gateo deber permanecer siempre limpia y las sbanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrn que cambiarse diariamente.
La Directora: 3.28 Deber planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedaggicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promover peridicamente la realizacin de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitar por escrito la autorizacin correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, las cuales slo aplican a partir de Maternales C1 y deber solicitar autorizacin del Departamento Delegacional de Guarderas. 3.31 Verificar que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deber verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicacin de las actividades educativo formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deber corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en, Salas de atencin (cunas, gateadero, bao de artesa, colchonetas, barra de apoyo) Salas de usos mltiples Asoleadero
Maternales en, Salas de atencin Salas de usos mltiples Jardines Patios

NOTA: En sanitarios infantiles y reas de control de esfnteres se podr ubicar en los escenarios fijos de Hbitos de higiene o Hbitos higinicos y arreglo personal, segn sea el caso.
3.34 Supervisar que los mviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como mximo cada 3 meses y estn colocados en la pared y techo, en las siguientes reas: Salas de atencin de lactantes y maternales Usos mltiples de lactantes y maternales Pasillos en donde transiten los menores En forma opcional en el vestbulo y las otras salas de atencin 3.35 Vigilar que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicacin de la evaluacin del desarrollo del nio. 3.36 De ser necesario, podr modificar la cantidad de artculos requeridos en la Relacin de ropa y accesorios, en funcin de las necesidades del nio, del tiempo de permanencia en la guardera y el clima prevaleciente en la localidad. Notificar estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipacin. 3.37 Podr incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificar que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascculos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deber supervisar que los menores estn en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad fsica. 3.40 Vigilar que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.
3.41 Designar al personal que podr tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al rea, que se encuentren registrados en el sistema.
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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizar de manera especfica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificar que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascculos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificar que el personal educativo de la guardera organice e implemente plticas informativas y de participacin familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreacin de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deber corroborar que las actividades educativo-formativas y pedaggicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atencin integral del nio. 3.45 Promover la capacitacin y actualizacin del personal educativo de la guardera de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informar al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicacin de la evaluacin del desarrollo del nio. 3.47 Planear y participar en la aplicacin de actividades pedaggicas y situaciones didcticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascculos de estas salas de atencin. La Directora, Educadora y Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa: 3.48 Sern las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los nios dentro de la sala. 3.49 Debern verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueo-descanso de los nios en silla portabeb y la ministracin de alimentos en brazos para los nios menores de 3 meses. 3.50 Vigilarn que la ministracin de alimentos para los nios mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocacin de los nios en silla porta beb sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Sern las encargadas de mantener los Anexos de cada fascculo en cada una de las salas de atencin para su consulta.
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Educadora y Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa: 3.52 Apoyarn en la realizacin de material didctico para la aplicacin de actividades pedaggicas y construccin de escenarios, as como decorados y mviles para la ambientacin de la guardera. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibir apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algn signo o sntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilar permanentemente al nio contribuyendo a mantener su integridad fsica y emocional. 3.55 Brindar atencin al nio y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armnico con responsabilidad y afecto. 3.56 Ser la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el rea de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.
4.
Definiciones
Para efectos del presente procedimiento se entender por: 4.1 ablactacin: Incorporacin de alimentos no lcteos a la dieta del nio, con el propsito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardera para la custodia, atencin, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intencin pedaggica a fin de fomentar la adquisicin de hbitos a temprana edad. 4.4 actividades pedaggicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (fsico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificacin radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno fsico, psquico o emocional.
4.6 ambiente teraputico: Creacin de circunstancias con base en algn mtodo psicolgico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexin de todos los msculos desde el odo hasta la lengua, que se movilizan para la emisin de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el nio logra vincular la nueva informacin que est recibiendo con la que ya conoce, encontrndole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posicin prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestacin del servicio de guardera y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstruccin de las vas respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxgeno. 4.12 bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestacin: Postura esttica sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organizacin metodolgica de las competencias en el desarrollo del nio, criterio establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004, por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colacin: Comida ligera o porcin de alimento ms pequea que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las caractersticas de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrn de signos y sntomas que evidencian la falta de bienestar.
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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parmetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduracin manifestada por la mayora de los nios de acuerdo a su edad cronolgica. 4.22 control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinacin: Capacidad del cuerpo para integrar la accin de los msculos para la realizacin de determinados movimientos. 4.24 coordinacin fina: Uso de los msculos pequeos, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinacin motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los msculos esquelticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinacin culo-manual: Capacidad del nio para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinacin culo-pedal: Capacidad del nio para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinacin visomotriz: Accin de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinacin con los ojos. 4.29 currculo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decbito lateral: Posicin corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decbito prono: Posicin corporal acostado boca abajo. 4.32 decbito supino: Posicin corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generacin hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin que incluye cambios sociales, emocionales, biolgicos y psicolgicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restriccin o ausencia de alguna habilidad (fsica, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeo de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
4.36 disociacin: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, disea, capacita, supervisa, evala, orienta, informa y apoya en la aplicacin de las actividades pedaggicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardera. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interaccin entre nios, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulacin: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los nios. 4.41 estmulo: Todo aquello que provoca una reaccin funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluacin del desarrollo del nio: Observacin, identificacin, vigilancia y registro sistemtico, peridico y permanente de los avances emocionales, biolgicos, psicolgicos y sociales, que se espera presente el nio de acuerdo a su edad cronolgica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepcin del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardera. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patolgico, a algn tipo estmulo o situacin determinada. 4.46 fonema: Unidad mnima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardera responsable del servicio de alimentacin en ausencia del asesor de nutricin, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisicin, preparacin, ministracin y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el nio en patrn cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinacin de los movimientos necesarios para reproducir una grafa o un trazo.
4.50 hbitos de alimentacin: Orientacin formativa encaminada al aprendizaje de los nios para disfrutar sus alimentos, as como la adquisicin de hbitos adecuados para su consumo. 4.51 hbitos higinicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integracin social. 4.52 hemisferios: El cerebro est dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratacin: Tiempo dentro de la alimentacin de los nios en el que se les proporciona lquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rgidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminucin del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flcidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interaccin: Relacin que el nio establece con su entorno fsico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18 meses, para guarderas del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad est comprendida entre los 45 das de nacido y los 18 meses, para guarderas del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientacin preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el nio pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomocin: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 ldico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didctico: juguetes, objetos y papelera que se utilizan para desarrollar habilidades en el nio y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses.
4.65 modificacin conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 nio: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutricin adscrito a la guardera que planea y calcula regmenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparacin, elaboracin, presentacin y distribucin de los alimentos, capta y evala las observaciones de alimentacin en los nios asesorando al trabajador usuario en aspectos tcnico-dietticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecucin de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontnea y libremente, que le proporciona una sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardera. El equivalente en guarderas de prestacin indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposicin de los dedos ndice y pulgar que posibilita la prensin. 4.72 preescolar: Menor cuya edad est comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptacin: Se define como el tiempo que media desde el primer da que el menor asiste a la guardera o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en l, logrando as su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los nios. 4.75 psicomotor: Coordinacin de los movimientos del cuerpo en relacin consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biolgicos, psicolgicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
4.77 relajacin: Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevencin, cuidado y atencin de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduracin esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluacin son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atencin). 4.80 sala de atencin: Espacio destinado para la educacin y asistencia de los menores dentro de la guardera, agrupados con base en su edad cronolgica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepcin: Estmulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas. 4.84 signos de atencin: Variaciones en la forma de comportarse del nio, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algn problema o retardo en el desarrollo. 4.85 sntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 tcnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicacin de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagoga. El equivalente en guarderas de prestacin indirecta se denomina coordinadora del rea educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un msculo, que no tienen relacin alguna con la situacin. 4.88 tono muscular: Condicin de los msculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteracin o perturbacin que afecta a una funcin fsica o psquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentacin, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar despus de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.
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4.91 trastornos del sueo: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfnteres.
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5. Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados
A) RECIBIR AL MENOR Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa 1. Elabora el programa para la distribucin Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepcin del menor relacionadas con esta actividad.
2.
Oficial de puericultura/ Asistente educativa
3.
Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardera a travs del dispositivo biomtrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizar en la Bitcora de Asistencia Manual.
4.
Verifica que la fotografa en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.
5.
Revisa al menor durante su ingreso a la guardera, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uas cortas y sin alhajas.
6.
Observa al menor durante su ingreso a la guardera, que no muestre signos o sntomas de enfermedad, evidencia de lesin o maltrato fsico.
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Responsable
Actividad
Documentos involucrados
7.
Identifica a los menores que requieren de una revisin minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.
8.
Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o sntomas de enfermedad o maltrato fsico en el menor, para las acciones que procedan.
9.
Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la Relacin de ropa y accesorios 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisin en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220009-002 (Anexo 2).
Relacin de ropa y accesorios 3220-009-XXX Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
10. Comunica a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por ms de tres ocasiones continuas.
Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa
11. Revisa, previo a la recepcin de los menores, el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del da anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.
Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
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Responsable
Actividad
Documentos involucrados Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones sealadas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.
13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.
Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa
14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de paal, comentndoles la importancia de la higiene del menor.
15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardera o a las actividades que se realizan (en guarderas en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atencin, propicia un ambiente de aceptacin y realiza las siguientes acciones:
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Revisa que los menores se encuentren limpios y con el paal seco, de ser necesario, realiza las actividades higinicas correspondientes. Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueo. Acompaa al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepcin y las actividades higinicas, previas a la ministracin de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higinicas previas a la ministracin de alimentos.
Adaptacin del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardera, que el periodo de adaptacin se realizar conforme a la poltica establecida y lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardera Control de acceso a la guardera, su asistencia los das que le corresponden, segn sea el caso, durante el periodo de adaptacin.
Responsable
Actividad
21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atencin y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptacin del menor de nuevo ingreso: Permanezca cerca de l. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de nimo o de salud.
Educadora
23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptacin del nio de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realizacin de actividades (guarderas en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle dao al nio, contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX
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Responsable
Actividad
Educadora
25. Identifica a los nios que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del nio que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 das hbiles de anticipacin.
26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez das hbiles de anticipacin sobre el cambio de sala del nio.
27. Traslada al nio a la sala de atencin de acuerdo a la poltica establecida, para el periodo de adaptacin por cambio de sala.
28. Apoya e integra a los nios que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realizacin de nuevas actividades.
29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptacin del menor.
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGINICAS Y LIBRES Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atencin, sbanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higinicas.
NOTA: En el caso de las Guarderas de Prestacin Indirecta, la Directora podr designar esta actividad a quien ella considere pertinente.
31. Verifica que se realicen las actividades higinicas, conforme a lo establecido en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas reas de atencin.
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX
32. Cumple con la tcnica establecida en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.
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Responsable
Actividad
Documentos involucrados Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX
33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la tcnica establecida para esta actividad en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
34. Fomenta en los menores la preservacin del medio ambiente, el cuidado del agua y el depsito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realizacin de la actividad lavado de manos.
35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los nios, de acuerdo a su edad y a la tcnica indicada en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
36. Efecta la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y tcnica establecidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.
37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando: Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los nios de 43 das a 6 meses. La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.
39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la tcnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
Clave: 3220-003-XXX
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Responsable
Actividad
Cambio de paal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascculo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes A y B paal correctamente a los nios: Fascculo 2, Lactantes C Acondiciona el mueble donde se Fascculo 3, realizar el cambio de paal. Maternal A Fascculo 4, Envuelve la colchoneta con una sbana Maternal B1 y B2 limpia. 3220-009-XXX Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft. Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de paal y las veces que sea necesario.
41. Realiza el cambio de paal conforme a las indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX
42. Verifica que los menores estn limpios y con el paal seco de acuerdo a la poltica descrita.
43. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higinicas.
Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
44. Utiliza la bota quirrgica de acuerdo a la poltica descrita.
45. Realiza bao de asiento de acuerdo a la poltica descrita, as como a las indicaciones y tcnica establecidas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
Control de esfnteres
Educadora
46. Aplica la valoracin para iniciar programa de control de esfnteres.
el Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX
47. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas, cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad, para que participen conjuntamente con la guardera en el desarrollo del programa de control de esfnteres.
48. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas, sobre las tres fases en que se llevar a cabo el desarrollo del control de esfnteres, las cuales se especifican en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
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Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres Cuestionario para el Control de esfnteres
Educadora
49. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres, y el Cuestionario para el Control de esfnteres, mismo que remitirn a la guardera debidamente requisitado. 50. Considera, conjuntamente con la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1, en la rotacin semanal del personal para el rea en donde se atiende nios que se encuentran en el proceso de control de esfnteres. 51. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfnteres. 52. Determina e informa al personal de la sala, el nombre de los menores que iniciarn el programa de control de esfnteres, de acuerdo a los resultados de la valoracin.
53. Requisita el Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfnteres, de ser posible Control de esfnteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. 54. Inicia el entrenamiento, acompaando a los menores que iniciarn el programa de control de esfnteres, conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3). 55. Realiza la aplicacin del programa de control de esfnteres, de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
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Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX. Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX.
Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX.
56. Cuida que durante la realizacin del control de esfnteres los menores no se asusten, ni caigan de la bacinica. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3). 57. Supervisa, verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, durante la ejecucin de las actividades higinicas y el cumplimiento de la rotacin semanal para la realizacin del control de esfnteres en las salas correspondientes. 58. Anotan en el rubro de observaciones del formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores, relacionados con el entrenamiento de control de esfnteres. 59. Acompaa a los menores que ya controlan esfnteres, a los sanitarios a libre demanda. 60. Observa los tiempos de miccin y evacuacin de los menores, as como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao, para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al rea correspondiente. 61. Realiza la tcnica del uso de la bacinica con los menores, conforme a las especificaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa
Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
62. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfnteres, apoyndose en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
63. Acompaa y cuida al nio siempre que acuda al WC, permite que orine o defeque de manera tranquila, demuestra cario, tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. 64. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atencin lo permita, utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones.
C) MINISTRAR ALIMENTOS
65. Requisita el formato Reporte de Reporte de asistencia (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia acuerdo al nmero de nios presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. 66. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada, cuando el nio llega a la guardera durante la ministracin de alimentos con frecuencia (ms de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. 67. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas, sobre la importancia, de que los nios se integren al inicio de la ministracin de alimentos.
Responsable
Actividad
68. Participan en la ministracin de alimentos conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), y realizan las siguientes actividades:
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Orientar y apoyar a la Oficial de Fascculo 4, Maternal B1 y B2 puericultura/ Asistente educativa. Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Ensear a los nios sobre: Fascculo 6, - El uso correcto de los cubiertos de Preescolar A, B, y acuerdo a la edad cronolgica de C los menores. 3220-009-XXX - La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. - El respeto a sus compaeros y la convivencia en el grupo.
69. Recibe indicaciones Alimentacin sobre ablactacin.
del servicio el proceso
de de
70. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los nios que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. 71. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentacin, para proporcionar alimentacin especial. Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa 72. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
73. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad, a la sala de usos mltiples que les corresponda, en los horarios establecidos.
74. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higinicas correspondientes antes de la ministracin de alimentos, de acuerdo a la tcnica descrita en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3)
75. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad, considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), para la realizacin de estas actividades.
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XX
Clave: 3220-003-XXX
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Responsable
Actividad
76. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascculo 1, Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes A y B Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentacin. Haga eructar a los nios menores de 12 meses, de acuerdo a la tcnica descrita en Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3). Permita que los nios menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta beb o silla alta al concluir la alimentacin y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. 77. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna, que el lugar destinado para amamantar a su hijo, es la sala de usos mltiples de lactantes. 78. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentacin el nombre del nio que continuar en lactancia materna indirecta. 79. Permite el ingreso del nio que llegue a la guardera hasta 15 minutos despus de iniciada la ministracin de los alimentos, y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, realice lo siguiente: En el vestbulo, conduzca al nio a las actividades higinicas y lo integre al grupo.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
En la sala de usos mltiples, permanezca con el nio hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Realice las actividades higinicas posteriores a la ministracin de alimentos y lo integre a las actividades en sala, con el resto del grupo.
80. Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos.
de puericultura/ que retire los las charolas, al de tomar sus
81. Participa y supervisa que las actividades de la ministracin de alimentos, se lleven a cabo conforme a lo establecido en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3).
D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS
82. Programa los recreos para los nios de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala.
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX
Educadora
83. Apoya a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa en la elaboracin del programa de los horarios de recreo por sala de atencin, conforme a lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), en el rubro de actividades recreativas.
84. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atencin de los nios de 19 meses en adelante.
Educadora
85. Verifica que la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa realice la supervisin de los recreos.
86. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atencin, se realice de acuerdo a lo normado.
87. Proporciona juguetes variados a las reas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. 88. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas, sube y baja, columpios, etc., se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
89. Ejecuta las siguientes acciones para la realizacin de las actividades recreativas: Durante el recreo los acompaa y vigila, a fin de preservar su integridad fsica. Permite el juego libre de los menores durante el recreo.
90. Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. 91. Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo, con el fin de cuidar su integridad fsica.
E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO
Educadora
92. Realiza en el mes de julio, el diagnstico para conocer las caractersticas y necesidades que requieren cubrir en la poblacin infantil de la guardera, con base en las reas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. 93. Elaboran el Plan de trabajo anual 3220- Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos, 3220-009-007 describiendo de manera general: Lneas de trabajo pedaggico. Calendarizacin especiales. de eventos
Directora Educadora
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Incorporacin de actividades culturales, deportivas, ecolgicas y recreativas. Atencin e integracin de menores con discapacidad no dependiente.
Directora Educadora
94. Difunden el Plan de trabajo anual 3220- Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo, anual durante la primera reunin del personal 3220-009-007 educativo, posterior a la realizacin de este documento.
95. Establecen, de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las caractersticas, anual necesidades e intereses de los menores, 3220-009-007 considerando la informacin contenida en el Plan de trabajo anual 3220-009-007 (Anexo 7).
Directora
96. Planea y supervisa mensualmente, las reuniones del personal educativo, entre otras, a fin de intercambiar experiencias orientadas a: La atencin y resolucin de problemas que se presenten en la prctica educativa. Planeacin de actividades y eventos especiales. Programas de estimulacin para los menores que lo requieran. Manejo de menores con discapacidad, entre otros.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Directora
97. Participa con la Educadora, en estilos y formas de organizacin de las actividades educativas, ayuda a seleccionar los mtodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interaccin entre los menores y los adultos.
Educadora
98. Convoca y participa en reuniones tcnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena, relacionadas con la planeacin de actividades educativas, festejos, eventos especiales, atencin especfica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagoga, entre otras.
99. Registra en el formato Control de reuniones del personal educativo 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los anlisis, acuerdos, recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunin y recaba las firmas de las personas asistentes.
Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006
Directora
100. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales, deportivas, ecolgicas y recreativas que promuevan y apoyen la formacin de la poblacin infantil, considerando el entorno cultural.
101. Propicia la comunicacin entre el personal de la guardera y los padres de familia, con relacin a la participacin de sus hijos en las actividades educativas.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Directora
102. Solicita autorizacin oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderas, cuando la actividad pedaggica se programe para realizar fuera de la guardera y solicita autorizacin por escrito al asegurado usuario o persona autorizada, de acuerdo a lo poltica establecida. 103. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardera: Elaborar gafetes de identificacin para cada menor. Coordinar con el rea correspondiente para contar con transportacin segura y confiable. Determinar y asignar al personal de la guardera que se encargar del cuidado de los menores. Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.
Directora Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa
Directora Educadora
104. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el ao, con base en el Plan de anual trabajo anual 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deber contener los propsitos educativos de trabajo. 105. Establece coordinacin con el servicio de Alimentacin para la realizacin de los siguientes festejos: Cumpleaos de los menores al final de cada mes. Fechas conmemorativas. Tradiciones de la regin y eventos especiales.
Educadora
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Plan de accin por sala de atencin 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007
Educadora
106. Elabora mensualmente el Plan de accin por sala de atencin 3220-009XXX (Anexo 13), de acuerdo al Plan de trabajo anual 3220-009-007 (Anexo 7).
Lactantes y maternales 107. Organiza de manera general las actividades en torno a las caractersticas, necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el Plan de trabajo anual 3220-009-007 (Anexo 7) y en el Plan de accin por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 13). 108. Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarn con los menores durante la semana, en el formato Planeacin de actividades 3220-009-010 (Anexo 9), con base en el Plan de accin por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atencin para su consulta. Planeacin de actividades 3220-009-010 Plan de accin por sala de atencin 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de accin por sala de atencin 3220-009-XXX
110. Elije el espacio adecuado para el Planeacin de desempeo de las actividades educativas actividades conforme a lo sealado en el formato 3220-009-010 Planeacin de actividades 3220-009010 (Anexo 9). 111. Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas, cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como reas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la poblacin infantil.
Responsable
Actividad
Educadora
112. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeacin de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la poblacin infantil. 113. Adapta las Actividades complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial de la Fundacin Carlos Slim, con base en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), requisitando la Planeacin de actividades 3220-009-010 (Anexo 9). Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX Planeacin de actividades 3220-009-010
114. Solicita a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, oportunamente el material didctico y papelera, necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atencin, a fin de realizar las actividades educativas. Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa 115. Proporciona al personal de cada sala, el Planeacin de material didctico y papelera que se actividades requiere para la realizacin de las 3220-009-010 actividades educativas y libres, conforme a lo establecido en el formato Planeacin de actividades 3220-009010 (Anexo 9). 116. Recibe y distribuye el material didctico para la realizacin de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
117. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar, adicionalmente al material didctico; de ser el caso, incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la regin. 118. Verifica que las salas de atencin cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeacin de actividades. 119. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores, considerando los criterios sealados en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
Educadora
120. Apoya en la aplicacin y el desarrollo de actividades educativas que se estn trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atencin. 121. Modifica, de ser necesario, los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente, o han dejado de ser interesantes para ellos. 122. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realizacin de las actividades, y de ser el caso, aplica la actividad educativa de forma directa.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
123. Orienta al personal de las salas de atencin respecto a la aplicacin de actividades educativas a menores con discapacidad leve.
124. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atencin con el fin de observar el desempeo de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, y de los menores en la realizacin de las actividades.
125. Aplica las actividades educativas Planeacin de programadas en la Planeacin de actividades actividades 3220-009-010 (Anexo 9), 3220-009-010 apoya y acompaa a los menores durante los juegos.
126. Observa y cuida a los menores durante la realizacin de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes, y participa en los diferentes juegos. 127. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardera, o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle.
128. Informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su anlisis y seguimiento.
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001
129. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solucin.
130. Entrega a la Educadora el formato Planeacin de Planeacin de actividades 3220-009- actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana.
Educadora
131. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesora, apoyo tcnico y capacitacin que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el Procedimiento para la Administracin de Personal en guarderas de Prestacin Indirecta 3220003-XXX.
Procedimiento para la Administracin de Personal en guarderas de Prestacin Indirecta 3220-003-XXX.
132. Organiza y programa en coordinacin con los asegurados usuarios o personas autorizadas, visitas de observacin durante las actividades pedaggicas en las diferentes reas en las que se atiende a los menores.
133. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardera la visita de observacin, en la libreta de Control de acceso a la guardera.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Preescolares Educadora 134. Realiza en el mes de agosto, el diagnstico del grupo preescolar que atiende, conforme a lo sealado en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. 135. Revisa y autoriza el diagnstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. 136. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnstico del grupo preescolar que atiende. 137. Disea, organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didcticas en el grupo. 138. Registra diariamente en el Diario de trabajo una narracin breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades, conforme se establece en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04) establecido por la SEP. 139. Mantiene comunicacin constante con los padres usuarios en relacin a los avances de sus hijos, as como de los propsitos y tipos de actividades que se realizan en la guardera. Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)
Directora
Educadora
Diario de Trabajo Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
140. Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organizacin de eventos especiales. Alteraciones de conducta
141. Identifica, a travs de la observacin de las actividades cotidianas, al menor que presente alteraciones de conducta, registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4), e informa a la Educadora. 142. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), si el menor presenta sntomas de alteracin conductual.
Educadora
Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 Fascculo 6, Preescolar A, B, y C 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
143. Consulta el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4), y registra en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2), los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
144. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta sntomas de alteraciones de conducta.
Directora
145. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos, observaciones frecuentes al menor que est mostrando alguno de los sntomas descritos en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que est teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma.
Educadora
146. Realiza observaciones frecuentes al menor, identifica el tipo de conducta que presenta, los factores que inciden en la misma y registra en el formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX (Anexo 12).
Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX
147. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. Directora 148. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia, con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Directora
149. Investiga las causas que originan la alteracin de conducta e informa a los padres usuarios sobre los sntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. De ser necesario, solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento.
Educadora
150. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarn para atender al menor y lograr su mejor adaptacin al medio.
151. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios.
Directora
152. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atencin y las tcnicas de manejo, que realizar para intervenir en la conducta del menor; as como los resultados de estas acciones, con base en lo descrito en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
Educadora
153. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora.
Directora
154. Recibe y analiza los resultados.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Directora
155. Solicita orientacin y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderas, en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo, no hayan incidido en el cambio de conducta del menor.
Ambientacin de la guardera
Directora Educadora
156. Planean con los jefes de servicio, las actividades de ambientacin de la guardera de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas, contenido en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), en el rubro de ambientacin de la guardera.
Educadora
157. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagoga para que la ambientacin de la guardera tenga un fin educativo acorde a: Los usos y costumbres de la poblacin usuaria. Actividades pedaggicas con base en el programa educativo. La poca del ao, fiestas conmemorativas y eventos especiales, que por regin o estado se encuentren estipuladas.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
158. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientacin de las salas, con el fin de lograr un ambiente especfico y placentero que estimule el aprendizaje de los nios. 159. Solicita a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa el material didctico y los artculos requeridos para la elaboracin de decorados y mviles.
160. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboracin de decorados y mviles.
Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa
161. Elaboran conjuntamente los mviles y decorados: Acordes al rea donde se vayan a ubicar. Con material que no represente riesgo para los menores y fcil de limpiar. 162. Cuelgan o colocan, segn sea el caso, mviles nicamente para las cunas de los lactantes y rea de colchonetas de los nios de 43 das a 12 meses, verificando que queden dentro de su campo visual.
163. Vigila e informa a la Educadora o Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa sobre el estado que guardan los mviles, decorados y mobiliario, en caso que representen algn riesgo para los menores.
Responsable
Actividad
164. Reciben informacin y verifican peridicamente, las condiciones en que se encuentran los decorados, mviles, y realizan lo siguiente: Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentacin. Restaurar los que se puedan continuar usando. Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar.
Educadora
165. Selecciona y ambienta la guardera con msica adecuada para la realizacin de actividades pedaggicas, con volumen moderado, cuando sea pertinente, y considera los diferentes momentos en que la poblacin infantil pueda disfrutarla.
166. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3), apartado escenarios de aprendizaje.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Documentos involucrados Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
Educadora
167. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes, atractivos y funcionales, para las actividades que se van a desarrollar, conforme a los criterios sealados en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), en el apartado correspondiente para esta actividad.
168. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas.
Directora
169. Supervisa que los mviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la poltica descrita.
170. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas, estaciones del ao o festividades nacionales y/o regionales.
171. Verifica que no se coloquen mviles en el rea de control de esfnteres (bacinicas), ni en los sanitarios infantiles.
172. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observacin, exposiciones, salidas programadas, etc.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Elaboracin de material didctico Educadora 173. Solicita y recibe de la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa el material y artculos necesarios para la elaboracin del material didctico.
174. Solicita, previa autorizacin de la Directora, apoyo a los padres usuarios de material de reuso, cuidando que no represente para ellos algn gasto.
175. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios, descartando el que represente algn riesgo a los menores.
Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora
176. Disean el material didctico necesario como apoyo para la realizacin de las actividades educativas programadas.
177. Elaboran conjuntamente el material didctico para la realizacin de las actividades educativas.
178. Distribuye el material didctico Planeacin de elaborado, en las salas de atencin de actividades acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 Planeacin de actividades 3220-009010 (Anexo 9).
Responsable
Actividad
Educadora
179. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didctico, requiera ser sustituido por estar: deteriorado, desgastado o que no resulte atractivo para los menores. 180. Informa a la Educadora cuando el material didctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. 181. Coordina con la Educadora las actividades para la realizacin de festejos y eventos especiales.
182. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. Realiza la limpieza del material didctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. 184. Supervisa que el material didctico y el mobiliario (mesas, sillas infantiles y porta bebs) se encuentre: Limpio y ordenado. No represente riesgo alguno para los menores. No est apilado en las reas de permanencia de los menores. 185. Solicita y supervisa que el personal de limpieza, traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realizacin de las actividades.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
186. Estimula la creatividad y participacin de los menores en la elaboracin de lbumes, rompecabezas, cuentos, etc., considerando: Los elementos del entorno que puedan ser tiles. Las posibilidades y edad de cada menor.
F) VIGILAR SUEO - DESCANSO Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa 187. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sbanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atencin, requisite el formato Control de sbanas 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sbanas correspondientes, en el rea donde se almacenan. 188. Vigila que el sueo-descanso de los nios se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad, y que los menores que no deseen descansar o dormir, realicen alguna actividad pedaggica, respetando el sueo de los nios que duermen. 189. Orienta al personal de la sala, para que, durante esta actividad, realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas, con el propsito de vigilar y cuidar el sueo de los nios. 190. Supervisa, mediante recorridos frecuentes que durante el sueodescanso, los nios se encuentren vigilados y atendidos en todo momento, por el personal de la sala.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
191. Ejecuta las actividades previas al sueo-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-003-XXX (Anexo 3).
192. Realiza la actividad de sueodescanso de acuerdo a la edad de los menores, con apego a las observaciones y tcnicas correspondientes contenidas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
193. Observa el sueo del nio y en caso de detectar alteraciones en esta actividad, registra las observaciones en el Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Educadora
194. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la informacin y realiza las acciones correspondientes.
195. Registra al finalizar el da y analiza la informacin correspondiente a las alteraciones de sueo registradas en el Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. 196. Informan a la Directora de la guardera los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa. 197. Determina las acciones conducentes a efectuar, en caso de existir una situacin que requiera atencin especial, derivada de la informacin proporcionada por la Educadora o la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. 198. Informa a los padres usuarios en privado, acerca de la incidencia presentada por el nio, acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento.
Directora
G) REGISTRAR LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DEL MENOR
199. Recibe del servicio de Administracin la Lista de asistencia Lista de asistencia por sala de atencin y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
200. Registra en la Lista de asistencia de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso.
201. Identifica en la Lista de asistencia los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala.
Educadora
202. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluacin del ltimos das hbiles de cada mes, la desarrollo del nio alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 nios a quienes se les aplicar la Evaluacin del desarrollo del nio 3220009-005 (Anexo 10).
203. Observa, durante la realizacin de las actividades, a los nios que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluacin del desarrollo del nio, cuando los pequeos requieran cambio de sala, considerando que ste, slo puede adelantarse un mes.
204. Observa durante la realizacin de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atencin o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Documentos involucrados durante la
205. Apoya a la Educadora aplicacin de la evaluacin.
Educadora
206. Captura en el SIAG la Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-005 (Anexo 10), de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los Fascculos por sala de atencin 3220009-XXX (Anexo 3), y de ser necesario, respalda la informacin de manera manual en el formato Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-005 (Anexo 10).
Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-005 Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX
Revaloracin
207. Analiza los resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada rea, para el cambio de sala de atencin. 208. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes ms en la sala actual. 209. Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorizacin para la permanencia de un mes ms en la sala de atencin del menor que presenta retraso.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Directora
210. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulacin adecuado para el infante.
Educadora
211. Establece programa de estimulacin de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
212. Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluacin y, de ser necesario, orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor.
213. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulacin con base en las actividades descritas en los Fascculos por sala de atencin 3220-009-XXX (Anexo 3).
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
214. Aplica la revaloracin, despus de 30 Evaluacin del das de haber efectuado la evaluacin desarrollo del nio para cambio de sala, y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG, de ser necesario, respalda la informacin de manera manual en el formato Evaluacin del desarrollo del nio 3220-009-005 (Anexo 10). 215. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedaggico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y, si es el caso, con los programas de estimulacin especficos que se hayan establecido. 216. Conserva el Expediente pedaggico del Expediente menor para consulta en la sala de pedaggico del atencin en la que se encuentre el menor menor. 217. Deriva el Expediente pedaggico del Expediente menor a la sala de atencin pedaggico del correspondiente cada vez que el nio menor cambie de sala. 218. Entrega el Expediente pedaggico del Expediente menor al rea administrativa para su pedaggico del guarda, cuando el menor es dado de baja menor de la guardera. 219. Informa a la madre o padre usuario, dentro de los ltimos diez das hbiles del mes, sobre el cambio de sala del menor y, de ser el caso, un mes antes de su egreso de la guardera por cumplimiento de la edad reglamentaria. 220. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo, con la Responsable del servicio de fomento de la salud.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
221. Recibe la indicacin del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora.
Directora
222. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderas los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo, an despus de la aplicacin de un programa de estimulacin especfico.
223. Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoracin mdica para su atencin y efectos pertinentes.
NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderas dar seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con rea mdica, como para orientar a la Directora de la guardera en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoracin.
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias
Educadora
224. Observa a los menores permanentemente durante la realizacin de las actividades y escribe en el Diario de trabajo los aspectos importantes ocurridos cada da de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP'04).
Diario de trabajo Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
Programa de 225. Selecciona y archiva los trabajos de los Educacin menores en el expediente personal del Preescolar 2004 nio, de acuerdo en lo descrito en el (PEP04) Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP'04). 226. Requisita el formato Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-XXX (Anexo 11), con base en las observaciones realizadas al menor.
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-XXX
H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales
227. Verifica que el menor programado para cambio de sala, logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada rea de la Evaluacin del desarrollo del nio 3220009-005 (Anexo 10). 228. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas, directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas, el cambio de sala del menor y lo registran en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2). 229. Verifica que se realice el periodo de adaptacin por cambio de sala. Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
230. Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atencin para llevar a cabo el periodo de adaptacin.
Responsable
Actividad
Preescolares
Educadora
231. Efecta el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad: Preescolar A, de 4 aos 1 mes a 4 aos 5 meses. Preescolar B, de 4 aos 6 meses a 4 aos 11 meses. Preescolar C, de 5 a 6 aos. Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-XXX
232. Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento.
I) ENTREGAR AL MENOR
233. Recopilan la informacin registrada en el Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el mbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada.
Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002
234. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el mbito de su competencia.
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Clave: 3220-003-XXX
Responsable
Actividad
Educadora
235. Identifica y analiza:
Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atencin repetida de algn nio, por ms de 3220-009-001 tres das consecutivos en el formato Reporte de incidencias Informacin al diarias en sala de atencin 3220- usuario de la atencin a los nios 009-001 (Anexo 4). 3220-009-002 Si se present una incidencia trascendental o bien, del punto anterior, determina citar a los padres usuarios, mediante la utilizacin del formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2).
236. Coloca el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores. 237. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relacin con la atencin del menor. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biomtrico, previa a la entrega del nio.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizar en la Bitcora de Asistencia Manual.
239. Verifica que la fotografa en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biomtrico de huella dactilar.
Responsable
Actividad
240. Informa de inmediato a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, o de ser el caso, a la Directora, los casos en que el dispositivo biomtrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificacin.
Directora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa
241. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la Carta Responsiva, para que sea entregado el nio, asegurndose de no entregarlo a una persona no autorizada.
242. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2).
NOTA: Slo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el da.
243. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente, el nombre del nio que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. 244. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el nio.
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Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa
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Responsable
Actividad
245. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los nios y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas, as como para su despedida.
246. Programa, previo a la entrega, una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal, con el fin de estimular la formacin de la autonoma en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades, destrezas y nivel de desarrollo.
247. Identifica al nio que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio, dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. 248. Pregunta a los nios si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el da, con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. 249. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se present a la guardera y, de ser el caso, su objeto transicional.
250. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido, para su entrega a asegurado usuario o persona autorizada. 251. Realiza la entrega del nio de acuerdo a la poltica establecida para esta actividad.
Responsable
Actividad
252. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen, de manera general el estado fsico, del menor al recibirlo. 253. Entrega al finalizar el mes, la ropa para casos de emergencia al nio mayor de 25 meses, a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatolgicas.
Fin del procedimiento
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Diagrama de flujo del Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas del IMSS.
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Relacin de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en las guarderas de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificacin 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Ttulo del documento Relacin de ropa y accesorios. Informacin al usuario de la atencin a los nios Fascculos por sala de atencin Reporte de incidencias diarias en sala de atencin Reporte de asistencia Control de sbanas Plan de trabajo anual Control de reuniones del personal educativo Planeacin de actividades Evaluacin del desarrollo del nio Evaluacin del desarrollo Preescolar por competencias del nio Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14
Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta Plan de accin por sala de atencin Propuesta de orden y duracin actividades por sala de atencin
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ANEXO 1 Relacin de ropa y accesorios
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ANEXO 2 Formato Informacin al usuario de la atencin a los nios
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INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera en el instituto.
Sala
Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el nio. Da, mes y ao en que se present la incidencia.
Fecha
Nombre del nio
Nombre completo del nio.
Incidencia y/o logro
La incidencia o logro de manera breve; en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado.
Nombre y firma de la madre o persona autorizada
El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada.
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ANEXO 3 Fascculos por sala de atencin
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ndice
Pgina Presentacin Objetivo Alcances Fascculo 1 Lactantes A y B Fascculo 2 Lactantes C Fascculo 3 Maternal A Fascculo 4 Maternal B1 y B2 Fascculo 5 Maternales C1 y C2 Fascculo 6 Preescolares A, B y C 6 7 7 8 236 405 597 820 1017
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Presentacin
La guardera es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del da por un periodo especfico de edad, por ello debemos brindar una atencin integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia, siendo sta y la guardera uno de los lazos afectivos ms significativos desde los primeros meses de vida, a travs del cual el nio aprende a relacionarse con personas queridas en quienes l ha depositado su cario y confianza.
Con base en este precepto, se elaboraron seis fascculos o anexos a este procedimiento, cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedaggicas por sala de atencin, con la finalidad de que el personal operativo de las guarderas del IMSS, pueda conocer o consultar la documentacin del servicio de pedagoga de manera gil y precisa, para llevar a cabo su quehacer diario en la guardera.
En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relacin para el futuro del nio, su papel determinante en la estructuracin de la personalidad y desde luego, el estado emocional que generan, dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil.
Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que estn a su alrededor y cmo el afecto lo favorece ampliamente proporcionndole seguridad, bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida, seales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeo de manera incondicional.
En las actividades descritas en estos fascculos, se sugiere al personal que labora en la guardera y que tiene contacto con el nio desde sus respectivas funciones, que las realice siempre acompaadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se est llevando a cabo, as como del contacto visual o fsico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea, logrando un equilibrio en su desarrollo fsico y emocional.
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Objetivo
Proporcionar informacin especfica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el rea de pedagoga, as como la atencin asistencial y educativa que requiere el nio, contribuyendo a la formacin de hbitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderas del Instituto Mexicano del Seguro Social.
Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderas del IMSS.
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Contenido Pgina
Importancia del proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio a la guardera Desarrollo del apego Proceso de separacin individuacin Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del nio Manejo del Objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses Ministracin de alimentos a nios de 10 a 12 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Evaluacin del desarrollo del nio Interpretacin de resultados Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin
10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230
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Importancia del proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio a la guardera
Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional, permite al ser humano adquirir elementos de relacin que le facilitan establecer las bases de su interaccin con el medio. Un aspecto trascendental en la atencin de los nios, es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. Para que este proceso resulte exitoso, es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el nio. Este trmino se define como el vnculo afectivo y emocional que se forma en la infancia, es un aspecto esencial de la adaptacin que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. El apego hace referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio y la madre o entre el nio y la persona que cumple las funciones de atencin, cuidado y cario. El apego tiene caractersticas que lo hacen difcil de describir. Existe una cantidad tal de variables individuales, sociales y culturales, que dificultan la definicin de apego; sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relacin de doble ligadura, en donde ambos miembros (beb y mam, o beb y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de seales y respuestas, que son captadas y entendidas a travs de la interaccin diaria. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre s, a saber cmo es el otro, qu necesita, qu le gusta o qu le disgusta. Generalmente, el desarrollo del apego presenta una secuencia de perodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades, que a continuacin se describen:
Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del beb hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego, los llantos demandan la satisfaccin de sus necesidades bsicas como son la alimentacin, la comodidad y la limpieza. El nio busca el contacto humano para satisfacer sus demandas, no porque haya establecido vnculos con quienes lo atienden. Es por esto que durante esta etapa el nio acepta los cuidados y atencin casi de cualquier persona, sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y, que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza, ya que recuerda su voz, su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.
De los tres a los seis meses: el pequeo sonre a rostros familiares como lo haca desde antes, pero las sonrisas que se presentaban con los extraos van disminuyendo. Ahora las sonrisas tienen un propsito, ya son un medio de comunicacin con las personas cercanas, conocidas, familiares. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos, sonidos de gozo y movimiento de brazos.
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Hacia los siete u ocho meses: los bebs han desarrollado un intenso vnculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de l. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. El vnculo afectivo queda definido cuando el beb se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de l, diferenciando a sta de otros adultos. Todo lo anterior es importante conocerlo, ya que de ello depender la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los nios aborde los cambios significativos. El cario y la afectividad mostrados servirn para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en l. Es importante resaltar que, cuando se genera el apego, el beb se da cuenta de que las personas no slo reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que stas continan existiendo tras desaparecer de su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. Por ejemplo, podemos observar en los nios pequeos que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quin es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del beb (mam est presente aunque l no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una confianza bsica, que prevalece por el resto de la vida. Si este proceso no se da de manera ptima, traer consecuencias en la vida adulta del nio. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al beb, le proporcionan confianza bsica, ello le permitir formarse una imagen interna-constante de mam, es decir, de quien le proporciona confianza y cario, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se ir involucrando, propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. La interaccin que los nios desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados, los atienden y satisfacen en sus necesidades, da como resultado un vnculo afectivo importante. Esto hace que, durante el tiempo que dura esta relacin, se d estabilidad y seguridad en el pequeo; por el contrario, el no establecer el vnculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de l produce tensin y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del nio. La presencia constante y predecible de el otro es lo que propicia la formacin de este vnculo. Si diariamente se hiciera cargo de l una persona diferente, la angustia lo invadira por la falta de constancia objetal, es decir, falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relacin diaria con el nio.
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Proceso de separacin - individuacin El proceso de separacin-individuacin, es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el nio, que es la madre. El pequeo lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. Este proceso, como otros, se manifiesta a travs de todo el ciclo vital, sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. El proceso normal de separacin-individuacin, incluye el logro, por parte del nio, de un funcionamiento separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por s mismo siempre y cuando ella est cerca, presente. La caracterstica principal en la adaptacin del nio al nuevo entorno, es el surgimiento simultneo de otro proceso denominado angustia de separacin, etapa de gran trascendencia en el proceso de socializacin del nio. Se puede observar cmo va experimentando una serie de momentos de separacin y reunin con la madre. Llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por s mismo, pero an as desea que est con l porque la extraa y la aora. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el nio hacia una figura a la que est apegado se le denomina dolor de separacin. Aunque el dolor de separacin es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes segn los ambientes y culturas. Sin embargo, la mayora de los nios de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extrao y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el beb puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su cuidador entre expedicin y expedicin. De la seguridad y confianza que le brinde al nio la persona encargada de su atencin, depender que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es capaz de lograrlo. A esta conducta se le conoce como pauta de acercamiento-alejamiento, misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo, as como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el nio. Es la situacin que todos conocen cuando ven que el pequeo se aleja de la madre, camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ah cerca y cuidando de l; este nio se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando.
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El proceso de separacin - individuacin se concibe como dos aspectos complementarios: La separacin, consiste en la necesidad que se va creando en el menor de interdependencia con la madre, establecer de manera paulatina la diferenciacin, el distanciamiento, la formacin de lmites y la tolerancia de la distancia de ella. En el transcurso del tiempo, las separaciones fsicas reales de la madre incrementan en el nio el sentimiento de ser un individuo separado e independiente.

La individuacin, consiste en los logros que permiten al nio identificar sus propias caractersticas individuales. Con ella se da una evolucin del pensamiento, de la percepcin y de la memoria. Este proceso est impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. El pequeo muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial, a inspeccionar el mundo no materno, y a apartarse muy levemente -al principio- y muy decididamente -ms tarde- de ella. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderas en el desarrollo social y cognitivo de los nios, concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atencin adecuada, el desarrollo intelectual de los nios pequeos y bebs parecer acelerarse. Por ejemplo, en el mbito social, suelen ser ms inquietos y rebeldes, desarrollan ms la sociabilidad, la competencia y el lenguaje, la persistencia, el rendimiento, la autoconfianza y la resolucin de problemas tan bien o mejor que los nios criados slo en casa. Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardera desde sus diferentes funciones, lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste, en su interaccin y retroalimentacin diaria; con la iniciativa, creatividad, cario y confianza mostrados hacia l, es la forma en la que el menor podr lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel fsico y emocional.
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Desarrollo del nio en esta etapa Como agentes educativos, formadores e implicados en el desarrollo del nio, es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito, una capacidad sin lmites, un libro entero con las pginas en blanco, impaciente porque escriban en l historias placenteras y beneficiosas para su futuro, y nosotros despus de los padres, somos quienes tenemos esa pluma. Por lo tanto, es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean tiles para toda la vida, procurando un ambiente armnico, donde el nio sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa, clida y sin presin, que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. Somos portadores de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes, entre otros. Un trabajo comprometedor, pero que se facilita conociendo a la poblacin, al menor que se tiene enfrente y sus caractersticas, sin perder de vista que la etapa de oro en cuestin formativa, es de los cero a los ocho aos de edad y los ms importantes son los tres primeros, este periodo corresponde a la atencin en guarderas, donde la maduracin del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando, por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estmulos sensoriales (visuales, auditivos, olfativos, gustativos y tctiles) y motores. Es significativo recordar como deca Glenn Doman los nios pequeos tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. Pueden verlo, orlo, tocarlo y saborearlo. No ms. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas reas y se conozca un poco ms de esta fase del desarrollo tan trascendental. 1 etapa. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 aos de vida. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento cfalocaudal y prximodistal. Cfalocaudal, porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo, en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las dems partes de su cuerpo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera, primero aprender a ocupar las partes superiores y despus las inferiores. Dicho de otra manera, al principio solo podr observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. Pximodistal, el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarn con anticipacin las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y despus la parte inferior (manos y pies).
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Durante los primeros meses de vida del menor, se pueden observar logros muy significativos, por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos, estos estmulos ayudarn a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo ms perceptivo y con un campo frtil para cultivar nuevos aprendizajes. En los primeros meses de vida, la mayora de sus acciones estn caracterizadas por los reflejos, como por ejemplo, el de succin, el cual ocupar para alimentarse. Una vez que logre controlar un poco ms sus reflejos, el menor empezar a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeos y ligeros. Lograr sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues an no controla su peso, apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrs observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza, tu sers su mayor atraccin disfrtalo. Dormir la mayor parte del da, pero no ser por perodos muy prolongados, tendr momentos despiertos que sern en su mayora para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. Durante este proceso de adaptacin es necesario que aproveches los momentos de alimentacin y cambio de ropa del menor para hablarle, acariciarlo y jugar con l (aplicacin del programa educativo, aunque sea por lapsos cortos, pero con intencionalidad), recordando siempre, que la comunicacin es muy importante y que el vnculo que generes con l ayudar a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas, la intervencin educativa es una herencia para toda la vida. El mundo del menor se compone nicamente de imgenes que aparecen y luego desaparecen, as como sucede en la pantalla de cine, esta percepcin causa en l ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (nocin que no es innata y, que por lo tanto, deber aprender). Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armnico y amoroso, donde sus necesidades se encuentren satisfechas y l pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad, creando un vnculo de afecto con la imagen de la persona ms representativa. El llanto, herramienta de comunicacin que tiene durante los primeros meses de vida, es la primera manifestacin sonora mecnica en el nio, es su nica manera de expresarse y manifestar sus necesidades, por lo que se necesita de comprensin, empata y paciencia. Despus de un perodo de adaptacin a su nueva vida, el llanto del menor ir disminuyendo de intensidad, ya que se sentir ms tranquilo y seguro en su nueva casa. Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato hacia ellos deber ser individualizado y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre buscando potenciar al mximo sus capacidades nicas como ser humano.
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Adaptacin del nio El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Proceso para la adaptacin del menor
Nios menores de 12 meses Los dos primeros das de adaptacin, ser la madre quien permanezca con su beb y ambos se retirarn al trmino de las horas establecidas, debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que ste se angustie al no verla y se sienta abandonado. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. El tercer da, el menor podr estar acompaado por una persona adulta autorizada por la madre, sta debe ser un adulto que el beb conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso; al final del tiempo de estancia, ambos se retirarn. En el ltimo da, la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del nio debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con l.
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As, el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:

Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas. Tercer da 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas; y 8 hrs. cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este perodo.
En caso de regreso del menor a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso debe realizarse nuevamente durante un da (4 horas), con la presencia de la madre, y se valorar si es necesario otro da (4 horas), de acuerdo a la actitud que muestre el menor. Cuando haya un cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que a ese nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar.
NOTA: Se prolongar el perodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no muestre apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. En estos casos, se acordar con la madre la designacin de una persona adulta que conviva con el menor y contine con este proceso.
Acciones fundamentales
Invitar a la madre que acompaa al nio menor de 12 meses durante la adaptacin a permanecer cerca de l, para que el nio la observe, sienta seguridad y confianza. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante lo requiera. Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus compaeros de sala. Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona. Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las diferentes reas destinadas para la atencin educativoasistencial, sin descuidar al resto del grupo.
Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:

-
Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo. Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante.
Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-
Tipo de alimentacin. Hora y tiempo de sueo. Actividades pedaggicas, entre otros.
Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa respecto a la atencin, manejo y cuidado de prtesis, rtesis o ayudas funcionales a los nios que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardera.
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Manejo del objeto transicional El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.
Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:

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Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto, precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, etc) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que los dems pequeos sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.
Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.
Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:
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El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca.
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Al dormirse, el nio puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.
Guardar el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al menor, slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que slo se lo proporcione al pequeo cuando ste lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.
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Formacin de hbitos higinicos en el nio
La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constante para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).
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Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardera Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables. Cepillo quirrgico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 4. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos. 5. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. 6. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. 7. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 8. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
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Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realizacin de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar

Jabn neutro. Toallas desechables.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. Enjabona tus manos, frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mnimo. 4. Enjuaga con agua poniendo particular atencin a las reas por debajo de las uas y entre los dedos. 5. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 6. Seca tus manos con una toalla desechable. 7. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Limpieza de manos a menores de 43 das a 6 meses
Material a utilizar

Gasas, algodn o toalla hmeda sin alcohol. Toallas desechables.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo.
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2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Dentro de la sala de atencin, carga y acomoda al beb en un lugar seguro (en la silla porta beb abrochndole el cinturn de seguridad y pasndolo entre sus piernas) y comntale que es hora de limpiar sus manos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga sbele las mangas para no mojarlas. 5. Humedece la gasa o el algodn con agua templada, o utiliza toalla hmeda desechable sin alcohol. 6. Toma una mano del nio e inicia la limpieza de la mueca hacia las puntas de los dedos, abarcando el dorso y la palma. 7. Separa los dedos del beb para limpiar entre ellos y repite la accin con la otra mano. 8. Seca las manos del beb con una toalla desechable. 9. Acomoda las mangas de la ropa del nio en caso necesario. 10. Deposita las toallas, el algodn o las gasas utilizadas en el cesto de basura.
Medidas de seguridad

Sujeta al nio con firmeza. Cambia la ropa del beb cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodn.
Recomendaciones generales
Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene. No cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
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Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses
Material a utilizar

Jabn de tocador o neutro. Toallas desechables.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas. 5. Coloca al menor de espaldas hacia ti, sujtalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto despus de la ingesta de alimentos). 6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
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Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
7. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 8. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. 9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.
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Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio. Si el nio se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes. No dejes solo al nio en el lavamanos.
Carga al nio colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco. No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
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Limpieza y lavado de cara
Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).
Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio, es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el nio acerca de lo que va hacer, cmo y el por qu, se va efectuar.
Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higinica, como el de otras, se lleva acabo de forma especfica y de acuerdo a la edad de los nios.
Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:

De 43 das de nacidos a 6 meses, slo limpia la cara con toalla hmeda desechable. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.
Limpieza de cara para nios de 43 das a 6 meses
Material a utilizar

Toallas desechables o toallas hmedas sin alcohol. Silla porta beb.
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2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Acomoda al beb para limpiarle la cara, crgalo y sintalo en la silla porta beb sujetndolo perfectamente con el cinturn de seguridad pasndolo entre sus piernas. 4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla hmeda sin alcohol. 5. Realiza la limpieza con movimientos suaves, desde el centro de la cara hacia los lados. 6. Deposita la toalla desechable o hmeda utilizada en el cesto de basura. 7. Verifica que no quede hmeda la cara del nio, si es as, utiliza otra toalla y scalo con delicadeza (evita lastimar su cara).

Sujeta al beb para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta beb. Verifica que el agua se encuentre tibia, siempre tcala antes de usarla. Evita mojar la ropa del nio.
Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio an no la sostiene. No cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
Lavado de cara para nios de 7 a 12 meses
Material a utilizar
Toallas desechables.
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Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos. 4. Si el nio es menor de 12 meses, debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del nio se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. 5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera. 6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio. No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel. Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
Al nio de 7 a 12 meses crgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo firmemente por el tronco.
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El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor. No cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
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Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeo, le resulta molesta porque de momento, se obstruye el paso de aire hacia la nariz, este ltimo punto hace que el menor termine respirando por la boca. Es por ello que protesta enrgicamente y se defiende para que no lo limpien. Para tener xito, se debe llevar a cabo con suavidad, rpido y con el material adecuado, en condiciones ptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Siempre se le debe explicar al nio la actividad que vamos a realizar con l. El mantener descongestionadas las fosas nasales del nio, evitar que desarrollen infecciones en vas respiratorias, adems de hacerlo sentir limpio y tranquilo.
Limpieza de fosas nasales a nios menores de 12 meses
Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material. 2. Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del beb. 5. Inclina ligeramente la cabeza del pequeo hacia atrs.
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6. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio. 7. Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.

Sostn al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.
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Aseo bucal
Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal despus de todos los alimentos.
Limpieza de dientes para nios menores de 12 meses
Material a utilizar

Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encas. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Agua purificada.
NOTA: Los porta conos y conos podrn sustituirse por vasos desechables.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Sienta al nio en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor.
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4. Al menor de 12 meses ensale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrs. 5. Limpia la cavidad bucal de todos los nios menores de 12 meses, cubriendo tu dedo ndice con una gasa hmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal, y con suavidad deslzalo dentro de la boca del nio, de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento, frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. Repite esta accin varias veces, siempre con precaucin para no provocar sensacin de vmito en el menor. 6. Deposita la gasa, cono y toalla desechable, utilizados en el cesto de basura.
Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada nio. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensacin producida. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos. Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encas al chorro de agua, cada vez que sea utilizado.
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Cambio de paal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados. Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los bebs, especialmente en una actividad como esta.
Colocar a tu alcance papel higinico, aceite mineral mezclado con agua, algodn laminado y toallas hmedas sin alcohol. Limpiar y secar muy bien la piel del nio para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infeccin. Mantener el rea en ptimas condiciones de aseo, seguridad y ambientacin.
Cambio de paal en nias
Material a utilizar

Papel higinico o toallas hmedas sin alcohol. Papel kraft. Aceite mezclado con agua. Torundas o algodn laminado. Pasta de lassar. Abatelenguas.
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Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado.
2. En todo momento hblale a la nia por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es desechable envulvelo y depostalo en el cesto de basura; si el paal es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura, gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente. 5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. Limpia con toallas hmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos, contina por los genitales. 7. Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 8. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 9. Evita friccionar los labios de la vagina, as como limpiar su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin. 10. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 11. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 12. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Cambio de paal en nios
2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es desechable envulvelo y depostalo en el cesto de la basura, si es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces en el WC, gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente. 5. Inicia la limpieza sujetando al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. La orina del varn se esparce por todas partes, as que es preciso que limpies bien: abdomen, muslos y genitales. 7. Limpia con toallas hmedas necesarias los glteos y partes posteriores de los muslos. 8. Seca con papel higinico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. 9. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 10. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 11. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Coloca el material de aseo, la ropa y la bolsa de plstico al alcance antes de iniciar la limpieza de los nios. Evita corrientes de aire. No dejes solo al nio sobre el cambiador. Coloca de forma permanente una mano sobre el beb mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporcinale algn juguete o cntale. Mientras lo ests cambiando, evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plstico destinada para este fin, consrvala fuera del alcance de los nios, para evitar algn riesgo de contaminacin, y entrgala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al nio. En caso de que la piel est irritada o presente rozaduras, protgela aplicando pasta de lassar, con un abatelenguas. Muestra actitudes de aceptacin y tolerancia hacia el beb cada vez que cambies el paal. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabn, entre cada cambio de paal y al finalizar esta actividad.
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Bao de asiento El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el beb, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Para los nios lactantes Material a utilizar

Gasas. Sbanas limpias (de 2 a 3). Cambio de ropa. Jabn de tocador o neutro. Colchoneta (en caso de necesitarse).
Tcnica 1. Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio. 4. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento. 5. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una sbana para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento. 6. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 7. Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.
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8. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. 9. Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de artesa. 10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son las ingles. 12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona. 13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba, boca abajo o de ambas formas. 14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre. 15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. 16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa.

Asegrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. No dejes solo al menor. Sostn al nio con una mano, mientras lo limpias con la otra. No utilices guantes. Evita corrientes de aire mientras el nio est semidesnudo para evitar que se resfre. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes, utilizando el dorso de tu mano, ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en reas como manos, cara y glteos.
La ministracin de alimentos y sus implicaciones La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.
Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo.
La alimentacin que se proporciona al nio en la guardera est constituida de la siguiente manera:
De 43 das a 3 meses de edad, en sta la alimentacin es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. De 4 a 5 meses de edad, la alimentacin sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta beb. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporacin de nuevos alimentos en forma de pur adems de la leche de manera paulatina. Se puede proporcionar sentando al nio en silla porta beb. De 7 a 9 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y se proporciona sentando al menor en silla porta beb. De 10 a 11 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en pur y picado extrafino, la ministracin de lquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentacin se proporciona al menor mientras est sentando en silla alta o silla periquera. En los 12 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera.
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Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida. No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie.
En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a reconocer su consistencia. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.
Eructo Eructo es la expulsin de aire, significa eliminar por la boca, aire procedente del estmago en forma ruidosa. En el estmago del beb siempre hay aire, lo traga al llorar, al respirar y cuando toma sus alimentos.
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Al ingerir la frmula lctea sta cae el fondo del estmago y el aire se eleva a la parte superior, el estmago se encuentra incmodamente distendido por la leche y el aire, el beb necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad, porque se inquieta e incmoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar as espacio para el resto de la frmula. Al trmino de la alimentacin, se debe repetir esta accin sostenindolo sobre el hombro en posicin recta, frotando su espalda y dndole palmaditas suaves. Si el beb es de los que se siente realmente incmodo se inquietar hasta que eructe, cuando es lento para hacerlo, resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende, esta posicin facilita eructar, pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. En este caso no existe ningn peligro de sofocacin o broncoaspiracin siempre y cuando se le mantenga en esa posicin hasta que logre eructar.
Regurgitacin Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago cuando an no empieza el proceso de digestin. Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante, puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el beb ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago, lgicamente devuelve lo que le sobra. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intente sostenerlo en la posicin de semisentado. Es posible que haya agitado un poco ms de lo habitual al beb al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Tambin es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza trtelo con suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos!.
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Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar, este llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el bibern lo suficiente para asegurarse de que el chupn quede siempre cubierto de frmula, situacin que propicia que el beb succione aire en forma directa. Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el beb se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o vomitara, se deber reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin inmediata. Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, sta se encontrar cortada y cida ya que los jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente. Si despus de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabeb durante 60 minutos o ms y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decbito lateral (posicin corporal horizontal, de costado; hacia uno de los lados), vigilndolo permanentemente, el riesgo de sofocacin o broncoaspiracin prcticamente se elimina.
Previo a la alimentacin de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses, cubre con una sbana limpia las sillas porta beb, colcalas sobre los muebles destinados para tal fin y, coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos.
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Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. Proporciona los alimentos:
En brazos a los nios de 43 das a 3 meses, nunca en silla porta beb, cuna ni colchoneta. En silla porta beb a los nios de 4 a 9 meses, nunca en cuna o colchoneta. Recuerda suministrar la ablactacin o alimentacin complementaria (introduccin paulatina de alimentos slidos) en este rango de edad. Abrocha el cinturn de seguridad, pasndolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta beb se encuentre en buenas condiciones. Todas las sillas porta beb debern estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentacin de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. De 10 a 12 meses, en sillas altas, colocndoles el cinturn de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estn bien puestas.
NOTA: Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
Para proporcionar los alimentos a los nios: Lactantes 1. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentacin, sean los adecuados para la ministracin de la frmula lctea, considera el orificio del chupn, y la temperatura adecuada de la frmula lctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. En caso contrario, notifica a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa para que informe al servicio de Alimentacin y se realicen las acciones que correspondan. 2. Considera para los nios que continan con la lactancia materna indirecta, la utilizacin de la cuchara, el vaso o el bibern que elija la madre para la ministracin de lquidos. 3. Ministra los alimentos a los nios, durante el periodo de ablactacin, conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina.
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4. Utiliza un bibern, una papilla y una cuchara por nio durante cada ministracin de alimentos como medida higinica. 5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 6. Haz eructar a los nios menores de 12 meses a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos, as mismo, realiza esta misma actividad con el nio cuando se queda dormido durante la ministracin de alimentos. 7. Permite a los nios menores de 12 meses, posterior a la ingesta de alimentos, reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabeb o silla alta de acuerdo a la edad del nio, manteniendo una estrecha vigilancia, contacto visual y verbal. 8. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al trmino de los alimentos. 9. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas. 10. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
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Cambio repentino en el apetito. Alteraciones en su estado de nimo. Signos o sntomas de alguna enfermedad.
Consideraciones generales para la ministracin de alimentos
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad.
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Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, biberones, alimentos, cucharas y servilletas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las caractersticas propias de stos. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS.
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Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:

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El clima y la regin. Los horarios establecidos para LA y LB.
Medidas generales de seguridad
Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
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La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo lento para quienes tienen de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).
Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. Haz eructar al nio de 43 das a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.
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No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los menores de 12 meses), ni fuera de los horarios establecidos. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (brazos, silla porta beb o silla alta) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio de 43 das a 12 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Deja reposar al nio menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Bibern para nios de 43 das a 12 meses de edad.
Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad.
Plato compota para nios de 6 meses.
Plato de dos divisiones para nios de 6 meses de edad.
Charola con cuatro compartimentos para nios de 7 a 12 meses.
Taza y vaso entrenador para nios a partir de 10 meses de edad.
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Ministracin de alimentos a nios de 43 das a 3 meses: Alimentar al beb satisface muchas necesidades, entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo, con ello demostrarle lo importante que es, lo mucho que lo queremos, las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como fsico. El proporcionar el bibern al beb sostenindolo en brazos, permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el nio, por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Ya que el estado de nimo ser percibido por el nio y lo asociar a la comida, por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad.
Tcnica en brazos Las tcnicas que se describen a continuacin (de la 1 a la 15) las aplicars para proporcionar la alimentacin al nio lactante en bibern, vaso o cuchara, adems de las especficas para cada grupo de edad. 1. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministracin de alimentos. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. 4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. 5. Coloca con delicadeza a cada nio en una silla porta beb. 6. Abrocha el cinturn de seguridad pasandolo entre las piernas del menor; verifica que el nio no corra ningn riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples.
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7. Coloca el babero a cada nio sin sujetar en exceso las cintas. 8. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 9. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio, lvate las manos con agua y jabn. 10. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifieste mayor ansiedad. 11. Selecciona la frmula lctea o materna que corresponda al nio que vas a alimentar. 12. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el bibern con leche y utensilios, nunca en el piso. 13. Sintate en una silla cmodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. 14. Carga al beb, apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (nios de 3 meses), de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glteos. 15. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.
Tcnica con bibern 1. Estimula al beb para que succione, rozando con suavidad los labios con la mamila. 2. Introduce el bibern en la boca del beb. 3. Inclina el bibern hasta que el lquido cubra la boquilla de la mamila para que el beb inicie la succin, cuando se canse de succionar o est satisfecho, l mismo soltar la mamila. 4. Retrale el bibern y colcalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso, cubriendo la mamila con el capuchn. 5. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
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6. Ofrcele nuevamente el bibern para que, si lo apetece, termine su racin sin forzarlo. 7. Cuando el beb haya quedado satisfecho, lmpiale la boca para eliminar los residuos de leche, con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 8. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido. 9. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a su sala de atencin. 10. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Tcnica con vaso 1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 15. 2. Vierte del bibern, una pequea porcin de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al beb. 3. Estimula al beb para que ingiera la leche, rozando suavemente los labios con el borde del vaso. 4. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. 5. Cercirate de que degluta la cantidad de leche proporcionada, de no ser as contina suministrando el alimento sin forzarlo, hasta que el beb manifieste saciedad o rechazo. 6. Retira el vaso y colcalo sobre la mesa o mueble. 7. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta. 8. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche de la boca del beb con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 9. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido.
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10. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 11. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Tcnica con cuchara
1. Inicia esta actividad aplicando las tcnicas descritas de la 1 a la 15. 2. En un vaso vierte del bibern una pequea porcin de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 3. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porcin de leche.
4. Estimula al beb para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. 5. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del beb, a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el nio la ingiera. 6. Contina dando el alimento al beb sin forzarlo, hasta que manifieste saciedad o rechazo, coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. 7. Acomoda al nio sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido, por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta. 8. Ofrece nuevamente el alimento al beb para que, si lo apetece, termine la racin sin forzarlo. 9. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche existentes en la boca del beb con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 10. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb y djalo reposar durante el tiempo establecido.
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11. Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 12. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa de inmediato. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
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La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo lento para quienes tienen de 43 das a 3 meses de edad, flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).
Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. Invariablemente haz eructar al nio de esta edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. No proporciones la leche al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo (para los menores de 12 meses), o fuera de los horarios establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Acomoda al nio en el lugar que corresponda (brazos, silla porta beb, etc.) para la ministracin de la leche de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo. Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.
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Ministracin de alimentos a nios de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad, la leche materna o frmula no satisface todas las necesidades energticas, proteicas y otros nutrientes para el lactante, en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados, por lo que se recomienda iniciar la ablactacin o alimentacin complementaria en este periodo de edad. La ablactacin es la introduccin de alimentos diferentes a la leche materna, en la cual se le ofrecen al nio pequeas probadas en pur de determinado alimento para su aceptacin. Se debe llevar a cabo en forma gradual, de tal manera que al ao de edad el nio est integrado a la alimentacin de la familia. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentacin de los alimentos es en pur. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas y biberones a cada uno de los nios una vez que el personal de alimentacin los entrega servidos. Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:

El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Realiza las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
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Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples. Verifica la etapa de alimentacin en la que se encuentra el beb de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde.
Tcnica en silla porta beb 1. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. 2. Coloca una sbana en cada silla porta beb, antes de iniciar la ministracin de alimentos. 3. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples, utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a l. 5. Coloca con delicadeza al nio en la silla porta beb. 6. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningn riesgo. 7. Coloca el babero, sin sujetar en exceso las cintas. 8. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 9. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos. 10. Sobre la mesa o mueble, coloca a tu alcance los utensilios con el pur y el bibern con leche que vas a utilizar, nunca en el piso. 11. Sintate en una silla cmodamente o en caso de que los muebles sean bajos, colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministracin. 12. Ofrece primero los alimentos slidos y posteriormente los lquidos. 13. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 14. Selecciona el rgimen alimentario que corresponda, de acuerdo a la edad del beb.
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15. Toma una pequea porcin de pur con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del beb, colocndola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglucin. 16. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensacin extraa que pudiera hacer al nio rechazar el alimento, considerando que el nio est aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. 17. Contina proporcionando al beb el pur sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. 18. Posteriormente selecciona la frmula lctea o leche materna para proporcionar al nio como corresponda. Inicia la ministracin de la leche o frmula lctea en el mismo orden en el que proporcionaste el pur. 19. Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura. 20. Cumple con la tcnica establecida para proporcionar leche con bibern, descrita en el rubro de alimentacin en brazos. Debes hacer eructar al nio, a la mitad y al trmino de la toma. 21. Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 22. Djalo reposar al nio durante el tiempo establecido. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a la sala de atencin. 23. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los nios suele variar da a da.
Asegrate de que las sillas porta beb se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa.
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No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, ni fuera de los horarios establecidos. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
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La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rpido para los de 7 a 15 meses).
Haz eructar al nio de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos y no lo dejes solo. Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa).
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Ministracin de alimentos a nios de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en pur y picado extrafino. A partir de los 12 meses la presentacin es en picado fino, ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje, adems empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. A medida que el beb acepta los alimentos semislidos, disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y, progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el bibern a los 7 meses de edad aproximadamente, asimismo pueden observarse conductas, como:

Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. Comienza a comer solo con cuchara, se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonoma. Inicia el proceso de beber lquidos en vaso o taza entrenadora. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitrselo.
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas, agua y biberones a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos. 2. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente:
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El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio.
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Clave: 3220-003-XXX
Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Traslada a los nios uno por uno, a la sala de usos mltiples.
Tcnica en silla alta o periquera 1. Explcale al nio con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirgete a l por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Carga en brazos al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera. 4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasndolo entre las piernas del menor, coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, coloca el babero a cada uno, sin sujetar excesivamente las cintas. 6. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 7. Lvate las manos con agua y jabn antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 9. Ofrece al nio primero los alimentos slidos y despus los lquidos. 10. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo el grupo de cereales (pan, galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). 11. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite.
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12. Da el tiempo necesario a cada nio, para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentacin (desayuno, comida y merienda). 13. Ofrece ms alimento cuando el nio lo solicite, le haya gustado, o en caso de haber rechazado alguna racin. 14. Cuando proporciones los lquidos al nio, aydale y ensale a sostener el utensilio. 15. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura. 16. Deja reposar al beb durante el tiempo establecido. 17. Pasado este tiempo, retira el babero y trasldalo a la sala de atencin. 18. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
Durante esta etapa, la alimentacin pasa a segundo trmino para el nio, ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo.
Asegrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
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La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del bibern no se encuentre estrellada.
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La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del nio (flujo rpido para los nios de 7 a 15 meses).
Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio cucharadas con gran cantidad de alimento, ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. No proporciones alimentos al nio cuando ste se encuentre en la cuna, en el rea de gateo, o fuera de los horarios establecidos. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta. Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el lquido caliente o proporcionado la cuchara. Deja reposar al nio durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.
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Sueo-descanso El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurar la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad. Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. (El uso del objeto transicional slo en las guarderas en las que aplica). El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. El beb empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad, antes de esto todava necesitar comer por la noche ya que su estmago no tiene el tamao suficiente para almacenar comida por ms de 4 5 horas. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la maana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir toda la noche, entre 10 y 12 horas seguidas. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el beb ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria.
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Para que el beb aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse. En la guardera, los nios lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda, permteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco, prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardera. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los bebs cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los siguientes:
Broncoaspiracin Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. El nio de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las personas que lo cuidan, etc., mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva, por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.
Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiracin propiamente dicha. Las causas que lo originan son: Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.
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Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax. Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello. Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al organismo.
Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.
Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios, bloqueando en ocasiones las vas respiratorias. Por lquidos, sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la leche. Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de pedagoga a extremar los cuidados en el manejo del lactante A.

Limpiar las fosas nasales del beb. Alimentar al beb en brazos (de 43 das a 3 meses). Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor. Verificar que la salida de la frmula lctea por el orificio del chupn sea la adecuada. Cuidar que el beb tenga en la boca la punta bulbosa del chupn y que est siempre llena de leche para evitar que el nio succione aire. Ayudar al beb a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. Cuidar que el beb repose durante 60 minutos o ms en la silla portabeb al trmino de la ingesta de su alimento.
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Vigilar especialmente al beb despus de ingerir sus alimentos durante el sueodescanso. Observar las condiciones respiratorias del beb. Vigilar en todo momento que la postura del beb sea cmoda y adecuada. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebs representen un riesgo de accidente.
Sndrome de Muerte Sbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Sndrome de Muerte Sbita del Lactante a la muerte inesperada, en su mayora, de lactantes menores de 7 meses de edad, en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. La causa de la muerte sbita del lactante se desconoce. Se han postulado numerosas teoras y, en la actualidad, muchos mdicos e investigadores han llegado a la conclusin que este sndrome no es una condicin nica causada siempre por los mismos problemas mdicos, sino que la muerte del beb es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento, problemas en la conciliacin del sueo o para despertar, enfermedad previa, desajuste en la capacidad de adaptacin debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre, contaminacin ambiental, y una incapacidad para percibir una acumulacin de dixido de carbono en la sangre. Casi todos los casos de muerte sbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomtica, cuando se cree que el beb est dormido, otros presentan signos y sntomas que no tienen una explicacin clnica.
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Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueo-descanso de los nios. Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da.
Consideraciones generales para el sueo - descanso
Acomoda en cuna a los nios menores de 12 meses, colcalos en posicin decbito supino (completamente hacia arriba), durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada nio, siempre vigilando su sueo. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios:
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Los lactantes menores de 12 meses ser a libre demanda.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios menores de 12 meses, al de nuevo ingreso y al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole. Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:
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Se encuentren con las fosas nasales limpias. Respiren tranquilos y sin dificultad. Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada. Tengan la cara descubierta.
Vigila el sueo del nio menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual, muvelo suavemente para corroborar su estado fsico.
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Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio con el Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Retira las sbanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada.
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Lactantes Los nios menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al da repartidas en siestas matutinas, vespertinas y el sueo nocturno. A partir de los 6 meses y en adelante, el periodo de sueo disminuye, en esta etapa los nios duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. Estos parmetros son los que corresponden a la mayora de los nios en este grupo de edad, sin embargo no podemos olvidar que habr nios con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueo-descanso. Recuerda que en la guardera, en esta etapa y durante este periodo de sueo-descanso, la vigilancia de los nios, debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiracin, coloracin de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de paal, obstruccin de fosas nasales, etc.), para los pequeos menores de tres meses es importante conocer el perodo de sueo-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente slo cuando les corresponda su horario de alimentacin. Los Lactantes de 43 das a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta beb; posteriormente, de los 3 a los 6 meses el nio puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabeb. Los nios a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Es importante permitir que duerman ya que as descansan de manera ms tranquila y recuperan energa. Deben estar cmodos, con el paal limpio y seco, haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido.
Tcnica del sueo-descanso para nios de 43 das a 12 meses: 1. Acuesta al beb en posicin decbito supino (completamente hacia arriba) que es la posicin que representa menor riesgo. Si el nio tiene que utilizar la posicin lateral (en decbito lateral), la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el nio se ponga boca abajo. Cuando el nio ya puede moverse por s solo y adopta alguna posicin para dormir, es importante respetarla siempre y cuando sta no represente un material para su salud. Recuerda vigilar permanentemente el sueo-descanso de los nios en cuanto a respiracin, coloracin de piel y uas.
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2. Cubre al beb con sbana o cobertor, de acuerdo a la temperatura ambiental. 3. Mantn la cabeza y los brazos del beb descubiertos de la sbana o cobertor. 4. Evita abrigarlo en exceso. 5. Una vez que el beb ha conciliado el sueo, vigila que siempre est en la posicin correcta. 6. Revsalo con frecuencia para ver que est respirando correctamente, que no muestre signos de sentirse mal o estar incmodo. 7. Permite al beb menor de 6 meses dormir lo que necesite, no lo despiertes, excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento, y en el resto, su alimentacin debe ser cada cuatro horas. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. 8. Realiza con el beb mayor de 4 meses que se encuentre despierto, actividades como: cantos, juegos y rimas proporcionndole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido.

Mantn ventilada el rea evitando corrientes de aire. Vigila permanentemente el sueo-descanso del beb. Verifica que las fosas nasales del nio se encuentren limpias y que respire sin dificultad. Vigila que la temperatura del nio sea normal y que no presente cambios en la coloracin de su piel. Evita que la sbana o cobertor obstruya las vas respiratorias del beb. Retira los juguetes de la cuna, evita materiales blandos alrededor del nio que duerme (almohadones, cobertores, etc.). Slo permite el objeto transicional (para las guarderas en las que aplica), para aquel nio que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vas respiratorias. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes, no sofs, colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones, edredones o forros).
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La sbana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchn), de modo que la cara del nio no pueda quedar cubierta por ella.
Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco. Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que an no la sostiene. Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
Es poco probable que un nio menor de 12 meses duerma ms de lo que necesita dormir. Antes de los 6 meses sus siestas sern de 3 horas y despus irn disminuyendo. Generalmente despus de una siesta larga, tendrn un periodo de vigilia de duracin similar. Si hay algn menor que est durmiendo prcticamente todo el tiempo, o mucho ms que los nios de su edad en promedio, reprtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres para saber cmo y cunto est durmiendo por las noches en casa. Un nio que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situacin de cambio importante; a pesar de su corta edad, los nios perciben la ausencia de su madre, el cambio de ambiente, de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de nimo. De igual manera, si un nio tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas, se le dificulta conciliar el sueo o est mucho ms tiempo despierto que dormido, lo debes reportar con la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa.
Cuidado del nio en la cuna Para la seguridad del beb, en la cuna, la sbana que cubre el colchn y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones, por lo que es importante lo siguiente: 1. Coloca al beb siempre sobre una cuna que tenga un colchn firme. 2. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas.
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3. Cubre el colchn de la cuna con una sbana antes de acostar al beb. Coloca una sbana o cobertor sobre el cuerpo del nio, de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas. 4. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el beb pueda caerse; por tal motivo, el barandal debe mantenerse a la altura mxima. 5. Verifica que la cuna y el soporte del colchn no tengan tornillos, sujetadores u otro herraje flojo, roto o en mal estado; de ser as, no acuestes al beb y reprtalo inmediatamente a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. 6. El colchn de la cuna debe quedar bien ajustado, dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchn y los lados de la cuna, para evitar que el beb pueda atorarse en este espacio. 7. La cuna no debe:
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Tener la pintura resquebrajada o escamada. Tener astillas ni bordes speros. Tener el barandal suelto para que el beb no se lesione.
Carga al beb colocando tus dos manos por debajo de sus brazos, sostenindolo firmemente por el tronco. Si el nio es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que an no la sostiene. Nunca cargues al beb con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos. Si por alguna razn requieres despertar al menor, realiza esta accin delicadamente.
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PROGRAMA EDUCATIVO
Introduccin La Educacin Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye, adems, un requisito indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de la niez. Su importancia trascendi del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP; sin embargo, es importante resaltar que dadas las caractersticas y condiciones operativas de las Guarderas del Sistema, se llev a cabo un anlisis de aquellos aspectos que podran ser aplicados al contexto de nuestras unidades. En este sentido, se elabor una adaptacin considerando especficamente las caractersticas que presenta el servicio de guardera, como el establecimiento de los grupos de edad para la atencin de los nios, los tiempos de permanencia, as como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. El Programa est diseado para aplicarse a nios desde 43 das de nacidos hasta 4 aos de edad y constituye un modelo pedaggico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propsitos establecidos. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos, capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del pas. Considera como categora bsica la interaccin que el nio establece con su medio natural y social; respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los nios como centro para la configuracin de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas; valora su capacidad de juego y creatividad, y favorece el proceso de formacin y estructuracin de su personalidad. A su vez, exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educacin, en el trato a la infancia y en la formulacin de la prctica educativa.
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El presente programa busca satisfacer una doble necesidad, dada la importancia que reviste la intervencin temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los nios. Por un lado, continuar con su contribucin al desarrollo infantil; por el otro, establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. En la educacin de los nios se debe actuar en conjunto para la realizacin de los propsitos establecidos, debido a que los nios se forman dentro de un grupo social, la proteccin y desarrollo slo pueden darse cuando se promueve la participacin y responsabilidad de los adultos hacia la infancia, y ante todo, entender que LA EDUCACIN ES TAREA DE TODOS.
Fundamentos Tericos
La conceptualizacin que se tiene del nio para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los nios en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relacin con su entorno fsico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formacin de su personalidad. Los nios desde pequeos constituyen patrones de comportamiento, sistemas de explicaciones y principios morales que guan sus juicios respecto al mundo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podran hacer. Crecen y maduran en un mundo de interacciones; a travs de ellas se configuran, se reconocen y estructuran sus capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interaccin como el proceso de capital importancia en la formacin humana. As, la interaccin constituye un verdadero dilogo, un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolucin de las generaciones infantiles. Los nios interactan con el mundo con el propsito de buscar, experimentar, constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al ncleo social. Desde esta ptica se plantea que existen tres planos bsicos de interaccin del nio: a) El que se refiere a la confrontacin consigo mismo, a la estructuracin de la inteligencia, de su afectividad, de la construccin de sus esquemas de interpretacin b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social, con sus exigencias, normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. c) Y por ltimo, el que cuenta con las caractersticas peculiares de las cosas fsicas que tiene el mundo que lo rodea, sus propiedades y especificidades que lo hacen ms comprensible.
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A partir de este marco de interpretacin, puede observarse que la niez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicolgico del nio, sino que integra conocimientos sociales, culturales y educativos en s misma. El programa es flexible, ya que permite establecer un mbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y caractersticas de los nios. Este programa parte de la premisa bsica que especifica: los primeros aos de vida de los nios son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano; por lo tanto, la calidad en la atencin y la formacin que se brinde desde el nacimiento sern determinantes en las capacidades de los nios. Los nios son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos, sentimientos y deseos, su desarrollo individual se realiza en conjuncin con el medio ambiente que le rodea. Por ello, la formulacin del programa contempla el apoyo y participacin de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Las caractersticas que definen al programa dndole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hbitos, habilidades y actitudes socialmente necesarias en los nios, de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integracin social. Enriquece simultneamente las posibilidades de estimulacin a su desarrollo desde el nacimiento, involucrando a los distintos agentes educativos en la realizacin de acciones en beneficio de la niez y su comunidad. b) La vida social de los nios es formativa por excelencia, sin embargo, es necesario orientar acciones cotidianas hacia propsitos formativos especficos, contribuyendo a una educacin ms slida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. La educacin es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientacin de las acciones y relaciones entre los nios y su entorno. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los nios se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Desde el nacimiento, los nios tienen relacin con grupos de personas mayores que ellos; estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los nios. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicacin con que se realice la interaccin determinarn muchos de los alcances que logren los nios.
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El Programa es un marco que delimita mbitos de interaccin y busca mejorar la calidad de esta relacin a travs de una doble accin educativa; por un lado, respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural, y por otro, conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular conformada, para este programa educativo es un sistema, en el cual los elementos constitutivos mantienen una organizacin especfica y obedecen a un propsito nico. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los nios en la educacin. En l se estipulan los propsitos que se persiguen, los contenidos considerados relevantes y necesarios, las caractersticas que debern asumir en el proceso educativo.
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El modelo educativo parti de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulacin del desarrollo del nio. El enfoque formativo permite armonizar sistemticamente aquello que el nio debe lograr en un perodo de tiempo especfico con la construccin de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios que habrn de seguirse durante la prctica educativa. Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del nio.
El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s: a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre nios, nios y adultos, etc. b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas bsicas de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta rea. Sus objetivos son:

Proporcionar oportunidades a los nios para que estructuren su personalidad. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.
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TEMAS
Psicomotricidad
CONTENIDOS
Reflejos. Control de movimientos. Desarrollo sensorial. Esquema corporal. Nocin de objeto. Nocin de persona. Nocin de tiempo. Nocin de espacio. Nocin de conservacin. Nocin de seriacin. Nocin de cantidad. Nocin de clase. Relacin causa efecto. Imitacin. Anlisis y sntesis. Analogas. Simetras. Expresin verbal. Comprensin verbal. Sexualidad. Interaccin afectiva. Expresin creadora.
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
rea de desarrollo social.- Esta rea se refiere al proceso formativo de los nios determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad, destacando que su formacin integral se logra a travs de la interaccin con otros nios y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos ms relevantes para la formacin del nio considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirn como base a los aprendizajes acadmicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar que la accin educativa es primordialmente una accin sociocultural, mediante ella las generaciones comparten costumbres, tradiciones, concepciones y comportamientos particulares. El objetivo es:
Contribuir a desarrollar el manejo de la interaccin social del nio.
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TEMAS Familia. o o o o o o o
CONTENIDOS Convivencia y participacin. Valores. Cooperacin. Costumbres y tradiciones. Urbanidad. Formacin de hbitos. Destrezas elementales.
Comunidad.
Escuela.
rea de desarrollo ambiental.- Esta rea se refiere a la interaccin del nio con el mundo fsico, plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos fsicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. El objetivo es:
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la naturaleza.
TEMAS o Conocimiento. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Leyes naturales.
Conservacin y prevencin.
o o o o o
Hbitat. Flora y fauna.
Salud comunitaria.
Higiene. Alimentacin. Salud.
Problemas ecolgicos.
o o o o
Contaminacin. Agotamiento de recursos. Destruccin de especies. Sobrepoblacin.
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c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. No es una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje, es el elemento bsico que permite disear las actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las necesidades del grupo.
Ejes del rea Personal Tema: Psicomotricidad

CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin. Realizar cambio de posicin con su cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. Estimular la coordinacin fono-articuladora. Estimular la coordinacin culo-motora. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Diferenciar sabores bsicos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal
EJES
Sealar e identificar las partes del cuerpo. Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos. Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos.
Nocin de objeto
Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia. Prever los cambios en diferentes objetos. Identificar personas extraas.
Nocin de persona
Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano. Comprenderse como integrante de un grupo social. Diferenciar la rutina de actividades.
Nocin de tiempo
Repetir actividades con ritmos especficos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.
Nocin de espacio
Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derechaizquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta.
Nocin de conservacin
Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones.
Nocin de seriacin
Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos.
Nocin de cantidad
Aplicar la equivalencia de conjuntos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y forma. Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir. Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto.
Relacin causaefecto Imitacin
Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos. Elaborar analogas para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Comprensin verbal Ejecutar rdenes simples y complejas. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.
Tema: Socializacin
CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina. Distinguir las caractersticas externas de cada sexo. Interaccin afectiva Establecer relacin interpersonal con adultos y nios. Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual. Expresin creadora Participar en actividades de expresin musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grfico-plsticas.
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Ejes del rea Social Tema: Familia

CONTENIDOS Convivencia y participacin EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Valores Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad. Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.
Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la comunidad. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos especficos. Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos, caractersticos de la regin. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes, vestido. Conocer las caractersticas culturales de las diferentes comunidades.
Cooperacin
Costumbres y tradiciones
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad. Conocer algunas normas bsicas de educacin vial. Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.
Tema: Escuela
CONTENIDOS Formacin de hbitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atencin. Poseer hbitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: gruesodelgado, lleno-vaco, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo. Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maana-medio da-tarde, antes-ahora-despus.
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Ejes del rea Ambiental Tema: Conocimiento

CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y areo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Identificar animales benficos y dainos para el hombre. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las caractersticas del da y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del ao. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos.
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Tema: Problemas ecolgicos

CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad. Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer. Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y otras especies.
Destruccin de las especies
Sobrepoblacin
Tema: Conservacin y preservacin

CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Hbitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las reas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que daen la salud.
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CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domsticos.
Tema: Salud comunitaria

CONTENIDOS EJES Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas. Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud. Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentacin Conocer los resultados de una mala alimentacin. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.
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CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.
Actividades Pedaggicas
Las actividades se disean a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil. b) Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros.
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Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. El orden de las actividades no significa el orden de realizacin. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las reas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de modo que la realizacin puede llevarse a cabo integrada y simultneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didcticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los nios para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, etc. Para las actividades pedaggicas dirigidas a nios menores de 12 meses, se debern considerar los diferentes espacios de las salas de atencin correspondiente, as como el asoleadero. El gateadero es una de las reas para la planeacin de actividades, est delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
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Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio, es importante considerar las siguientes medidas: Prever diariamente el cambio de sbanas en las colchonetas. Utilizar bota quirrgica exclusivamente para el rea de gateo. Considerar el cambio diario de la bota quirrgica, o en los casos de material no desechable deber lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. Cabe sealar, que se debern extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B, as como de higiene para el personal que ingrese a ellas. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes A y B. Cabe sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental
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Edad: rea: Tema: Contenido: Eje:
43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin
Actividad Cuntame un secretito Indagatorias Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella. Propositivas Acrcate al odo del pequeo y hblale en voz baja y suave, aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminyelo, acrcate y aljate hablndole cosas bonitas y cariosas o cantndole. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo o masaje. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Materiales Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil. Silla porta beb.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos. Cuida el volumen de la msica.
Actitud Usa un tono de voz suave, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.
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Actividad Aserrn Aserrn Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas, muecos, chillones, juguetes ligeros y llamativos) alrededor del beb y aydale a que los tome; permtele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del nio para que le llame la atencin y trate de alcanzar los aros del juguete, felictalo cada vez que logre sujetar los aros. Propositivas Toma al beb y colcalo sobre la colchoneta, ubcate frente a l e invtalo a jugar, colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del nio para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente, hazlo varias veces. Acompaa esta actividad con un canto como Aserrn, Aserrn*. Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que la actividad finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Propsito de la actividad Estimular el reflejo de prensin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad. Pgina 95 de 1165
Materiales Sonajas de diferentes formas. Gimnasio. Muecos chillones. Juguetes ligeros.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios, para evitar accidentes con los nios. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo.
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ASERRN ASERRN
Los maderos de San Juan,
piden pan y no les dan,
piden queso les dan un hueso
que se atora en el pescuezo.
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Actividad La msica juega Indagatorias Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, observa que hace el beb al escuchar msica, permite que el beb y tu disfruten de ella. Propositivas Coloca al beb en una colchoneta y asegrate de que est cmodo, pon msica instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven, con la finalidad de estimular su odo musical, mientras el beb escucha la pieza, acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la tcnica de estimulacin que se propone en el manual. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo o masaje. Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violn n 5, Concierto de piano 18 y 21, Sinfonas de Hafnen y Praga); Beethoven (Concierto de piano n2 y 5). Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
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Actividad Cercalejos Indagatorias Permite que el menor manipule el mueco que se utiliz en la actividad propositiva. Propositivas Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta, acostndolo boca arriba y mustrale un mueco, acrcaselo y aljalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos.
Materiales. Muecos. Colchoneta.
Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que la colchoneta se encuentre en ptimas condiciones. Evita que se golpee o lastime. Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. De tu participacin tambin depende el xito de las actividades, haz lo con entusiasmo.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin culo-motora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Edad:
43 das a 6 meses Pgina 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
rea: Tema: Contenido: Eje:
Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin
Actividad Vamos a mirar lo que se mueve Indagatorias Permite que el beb juegue con el mvil. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento, toma al beb y colcalo en su silla porta beb, localizada frente a los mviles, procurando que estn a la altura de sus ojos para que los observen, despus de un momento desplzalos lentamente, cambia de lugar para que el beb ejercite sus movimientos oculares. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Elige colores atractivos y del tamao adecuado para los mviles. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos.
Materiales. Silla porta beb. Mviles.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la corrdinacin oculo-motora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. De tu participacin tambin depende el xito de las actividades, realzalas con entusiasmo.
Edad:
Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo
Actividad Donde estn? Indagatorias Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle quin est aqu? (con una sonrisa) y mencinale su nombre. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos, colcalos en las manos y pies de los menores, para que descubra sus extremidades, juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor inters. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies, sus dedos y manos. Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el juego finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Si el beb rechaza la prenda, no lo forces, slo ensale las prendas y descrbelas, comentale de que color son, para que sirven, etc.
Materiales Guantes Calcetines Sonajas Muecos
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Coloca las prendas con delicadeza. Actitud Proporcinale mucho cario, a travs de abrazos. Mantn constante contacto visual.
Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo. Estimular la visin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Edad:
Actividad Conociendo mi cuerpo Indagatorias Mientras los nios estn acostados, obsrvalos cmo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Propositivas Aprovecha la realizacin de actividades higinicas para estimular al nio, por ejemplo mientras le cambias el paal, hblale e indcale cuales son las partes de su cuerpo. Tmale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. Acompaa esta actividad con la cancin Mi cuerpo. * Al trmino de la actividad abrzalo, mustrate afectuosa y comntale que el juego finaliz y lo hizo muy bien. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos arreglo personal.
Recomendaciones Aprovecha los momentos del cambio de paal para hacerle masajes siguiendo las tcnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del beb, con cuidado, sin ejercer excesiva friccin y a un ritmo moderado.
Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. No lo dejes solo en el mueble de cambio.
Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud Proporcinale mucho cario, a travs de abrazos. Mantn constante contacto visual.
*Se describe la cancin al reverso de esta actividad.
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MI CUERPO
Esta es mi cabeza, este es mi cuerpo, estos son mis pies. Estos son mis ojos, esta mi nariz, esta es mi boca, que canta plim, plim. Estas orejitas sirven para or, Y estas dos manitas para aplaudir.
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43 das a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de Objeto Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos
Actividad Exploro mi entorno Indagatorias Muestra al beb diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para l como: sonaja, mordedera, llaves de plstico, mueco chilln, etc., para que los manipule libremente. Propositivas Coloca al beb en una silla porta beb o en una colchoneta, proporcinale diversos objetos como una mordedera y comntale que sn, cmo son, para qu sirven y aydale a que l los manipule. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales.
Silla porta beb. Colchoneta. Sonaja. Mordedera. Llaves de plstico. Mueco chilln.
Escenario de aprendizaje
Gimnasio y movimiento.
Recomendaciones Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t. S muy clara en las explicaciones que les des a los nios. Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se vayan familiarizando con el contenido.
Precauciones
Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado. No dejes solos a los nios durante la actividad. Verifica que el material este en buen estado y limpio.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Estimular el aspecto sensorial.
Actitud
Hblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Realiza la actividad con entusiasmo.
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43 das a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica
Actividad Repetir sonidos Indagatorias Forma un semicrculo con las sillas porta beb, pon msica infantil y cntales, invtalos para que ellos canten. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual, coloca al nio frente a ti y ubcate cerca de su rostro, invtalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por l como: a-a-, i-i, e-e, etc. Despus de haber jugado con l un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrzalo y dile que ha terminado la actividad. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn siempre un contacto visual entre ellos y t, para facilitar al nio la imitacin de los movimientos. Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos de la msica y cantos de tal manera que identifiques cules son los que ms le motivan.
Materiales Silla porta beb. Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con msica infantil.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Cuida que el volumen de la msica y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo. Vigila constantemente a los nios a fin de evitar algn accidente. Actitud Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor, lo ests estimulando para que repita y emita sonidos prximamente. Hblale con afecto, utiliza un tono suave.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo del lenguaje. Estimular la movilidad de los rganos buco-faciales que intervienen en la articulacin. Favorecer la socializacin. Favorecer la percepcin auditiva.
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Actividad Que toque la orquesta! Indagatorias Permite que manipule, con tu supervisin y apoyo, el material que se utiliz en la actividad propositiva (vigila que la manipulacin del material no represente un peligro para el beb). Propositivas Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla, ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido, como tambor, cajas de msica, guitarras de plstico, sonajas, etc. Mustraselos y platcales qu son, cmo se llaman, cmo suenan, tcalos para que produzcan distintos volmenes y frecuencias (rpidas, lentas). Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo. Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Materiales Cascabeles. Tambores. Sonajas. Guitarras de plstico. Claves. Sonajas. Tringulos. Cajas de msica. Silla porta beb.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus odos.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad La msica sube y baja Indagatorias Permite que los bebs escuchen msica infantil en distintos volmenes. Propositivas Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a cada beb en su silla, pon msica infantil y cntales, empieza en un volumen moderado para despus bajarlo, as como tambin el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta), vuelve a subir el volumen, acrcate a cada beb para que te observe. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para que lo logre. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad, te puedes apoyar con msica tranquila y en volumen bajo. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la msica. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Propsito de la actividad Estimular el sentido de audicin. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud Usa un tono suave de voz, con los nios. Mantn contacto visual con l. Sonrele constantemente.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posicin con su cuerpo
Actividad Mis juguetes favoritos Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los nios los traten de alcanzar y jueguen libremente. Propositivas Toma en brazos al nio con quien vas a realizar la actividad y colcalo en la colchoneta, toma en tus manos los juguetes que ms llamen su atencin y mencinale que van a jugar. Anmalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. Colcate de forma alternada a su derecha, izquierda o de frente, para estimular en todas direcciones, puedes acompaar la accin con frases como: ahora estoy frente a ti, ahora a tu derecha, etc. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Permite que se lleve los juguetes a la boca.
Materiales Juguetes diversos: muecos chillones, cubos, sonajas, aros, etc. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material que proporciones a los nios est en buen estado, limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente, para evitar accidentes. Los nios no pueden quedarse solos, viglalos en todo momento para que no se lastimen. Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto a los bebs. Resptalos si no quieren participar.
Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Trabajar el esquema corporal y lateralidad. Propiciar la socializacin nio-adulto.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base
Actividad Me esfuerzo Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento, acerca al beb hacia los tableros de estimulacin para que trate de impulsarse y los alcance. Propositivas Toma al beb y recrgalo en un rodillo y mustrale una sonaja o un objeto que le llame la atencin, cuando vaya agarrarla, aljala para que trate de alcanzarla, permite que tambin la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado.
Materiales. Tableros de estimulacin. Sonaja. Rodillo.
Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Asegrate que el nio se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apyalo para lograrla. Relaja al nio antes de cada ejercicio o actividad. Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Participa en el juego del pequeo. Cudalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que el material estn en buen estado y limpios, para evitar accidentes con los nios. Toma al nio con cuidado, evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos, codos, etc.) para no lastimarlo.
Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Favorecer la socializacin entre nio-adulto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar fuerza y tono muscular.
Actitud Usa un tono suave de voz, con los nios. Mantn contacto visual con l.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Bla-bla-bla Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo, hblales en diferentes tonos, imita sus sonidos, platica con ellos y cntales. Propositivas Coloca al pequeo en su silla porta beb frente al espejo y motvalo a hacer trompetillas, transmtele que es divertido. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Juguetes diversos. Silla porta beb. Cuento. Lminas grandes ilustradas sobre el cuento.
Escenario de aprendizaje Todos los escenarios (actividad indagatoria). Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado.
Recomendaciones Hblales con cario y afecto, utiliza un tono adecuado. Se muy expresiva para que llames su atencin.
Propsito de la actividad Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Estimular las sensaciones visuales y auditivas. Estimular el desarrollo cognitivo.
Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Se paciente con ellos.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Vamos a balbucear Indagatorias Propicia juegos con los nios que favorezcan el balbuceo, hblales en diferentes tonos, imtalos, platica con ellos y cntales. Propositiva Toma al nio y colcalo en la silla porta beb, ubcate frente a l, cerca de su rostro cntale e invtalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba ba, ta ta, da da. Tmalo de las manos durante la actividad. Utiliza la narracin de un cuento como complemento, muestra las imgenes del cuento al nio, pdele que repita los sonidos (segn la figura), emite el sonido y permite que el nio te observe y anmalo a que lo haga. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo, por lo general menor a cinco minutos.
Materiales Silla porta beb. Cuentos plastificados dibujos grandes.
con
Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con l para reproducir los sonidos que emite.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Precauciones Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el cinturn est bien abrochado.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
aparato
Actitud Realiza la actividad con entusiasmo, amabilidad y tolerancia.
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43 das a 6 meses. Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Expresar la funcin de la figura femenina y masculina
Actividad T que eres? Indagatorias Permite que despus de realizar la actividad propositiva, los bebs interacten y se observen. Propositiva Aprovecha la realizacin de actividades asistenciales (higinicas, cambio de paal) para comentar a los nios a qu sexo pertenecen. Por ejemplo, cuando los recibas di: Hola Juanito, qu lindo nio eres!, de igual forma cuando lo vistas, cambies su paal o lo peines. Haz lo mismo con todos los nios y nias. Como actividad complementaria, puedes colocar a los nios de frente sentados en pareja, en silla porta beb, mencionando el nombre y enfatizando si es nio o nia. Por ejemplo con frases como: Mira, l es Juanito, es un nio muy alegre, Ella es Paty, es una nia muy bonita. Observa sus reacciones mientras se miran entre s y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interaccin. Organizacin de la actividad Individual y subgrupos.
Materiales Artculos de personal. Silla porta beb. aseo
Recomendaciones Es necesario que menciones el nombre y digas si es nia o nio ya que si bien los bebs probablemente no entiendan el contenido como tal, se van familiarizando con los nombres de sus compaeros. Propsito de la actividad Propiciar la identificacin paulatina de su gnero. Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Precauciones No dejes solos a los nios durante la actividad.
Actitud Realiza la actividad con respeto a los nios, evitando hacer comentarios despectivos.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia
Actividad Tomando mi bibern" Indagatorias Durante la ministracin de alimentos permite que el nio tome su leche tranquilamente. Propositivas Toma al menor en brazos, sintate cmodamente y comntale que es hora de comer. Dile que est tomando su leche, que es bueno que lo haga, porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento, anmalo a que la consuma y la disfrute, has gestos de que est deliciosa. Al trmino de la actividad coloca al nio en su silla porta beb. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales Silla baja para adulto. Silla porta beb. Biberones con frmula lctea. Toallas desechables. Baberos.
Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios.
Recomendaciones Respeta el tiempo que el beb necesita para la toma de sus alimentos. Es necesario que el beb est tranquilo cuando tome su bibern, cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad. Aprovecha para hablarle y acariciarle, y ms concretamente deja que coja tu dedo, esto le ayudar a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos.
Precauciones Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Verifica que su nariz est limpia y destapada. Verifica que el orificio de la mamila sea del tamao preciso para que no se ahogue con la leche. Haz eructar al menor, a la mitad y trmino de la ingesta de su alimento. Actitud Platica con l, acarcialo y mustrale afecto. Mantn contacto visual.
Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Propiciar la adaptacin del nio al horario de alimentos de la guardera. Ejercitar la percepcin gustativa. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo
Actividad Cantando juntos Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los nios muevan libremente sus extremidades, para ello puedes apoyarte con msica infantil, instrumentos musicales y cantos. Propositivas Toma al nio y sintalo en la silla porta beb, comuncale que el juego se trata de cantar. Forma un semicrculo con tres nios y colcate en medio de ellos entonando una cancin infantil, acompandote con instrumentos musicales e invtalos a participar.
Materiales Casette o disco compacto con msica infantil. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette. Instrumentos musicales. Silla porta beb. Colchoneta.
Organizacin de la actividad Subgrupos.
Escenario de aprendizaje Expresin musical.
Recomendaciones Pronuncia claro y correctamente las palabras de la cancin. Motvalos para que canten contigo.
Precauciones Al sentar al nio en la silla porta beb verifica que su cinturn est bien abrochado. Actitud S paciente, poco a poco los nios irn participando. Mantn contacto visual.
Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo de lenguaje. Favorecer la percepcin auditiva. Motivar a los nios a participar en las actividades.
Edad:
Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo
Actividad Vamos a..... Indagatorias Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o cepillos para que los manipulen libremente, vigila que no los lleven a su boca. Diles cmo se llaman, para qu se usan (para arreglarnos) y cundo se utilizan. Propositivas Durante el desarrollo de actividades, aprovecha para comentarle a los nios qu van hacer y el horario en que se realiza, por ejemplo; es hora de comer (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos, colocar el babero y sentarlos en la silla porta beb). Cada vez que cambies de actividad dile: vamos a jugar, ya llegaron por ti, etc.
Materiales Material de aseo personal de los nios. Juguetes. Sillas porta beb. Cuna.
Organizacin de la actividad Individual.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y aseo personal. Precauciones Vigila que los artculos personales estn limpios y en buen estado. Cuida que los objetos que le proporcionas al beb no sean peligrosos. Actitud Transmtele seguridad. Motiva sus logros.
Recomendaciones Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.
Propsito de la actividad Favorecer en el nio la adquisicin de la nocin del tiempo y espacio, respecto a una actividad o situacin especficas. Favorecer la formacin hbitos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Edad:
Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin
Actividad El cuerpo y sus sentidos Indagatorias En el escenario de msica, mustrales pulseras de cascabel, sonajas, tambores, para que los manipulen, aydalos para que jueguen con ellos. Propositivas Coloca en los tobillos y las muecas de los pequeos pulseras con cascabeles. Que los suenen libremente. Despus toma una de las piernas y diles esta rima: Cuando voy a la casa de pea Con la piernita le hago la sea. Toma el brazo y diles: Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zagun. Juega con l y reptelo varias veces. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima. Observa la respuesta de los nios ante la emisin de los sonidos de los cascabeles y rima.
Materiales. Instrumentos musicales: cascabeles, sonajas, tambores. Pulseras con cascabeles.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. No descuides al menor mientras realizas la actividad. Actitud Respeta al menor que no quiera participar. Motiva sus logros.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Favorecer la percepcin auditiva. Ejercitar la coordinacin motora.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo social Pgina 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Tema: Contenido: Eje:
Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad
Actividad Aprendiendo a ser corts Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeo o t se retiren de un lugar se despida y t tambin, hazlo constantemente. Propositivas Saluda individualmente a las nias y a los nios.
Materiales. Grabadora. Cassette o CD.
Organizacin de la actividad individual. Recomendaciones La actividad se puede acompaar con msica. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los menores. Se paciente con ellos, recuerda que poco a poco irn aprendiendo. Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Por ningn motivo dejes a los nios solos. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Formar en hbitos.
Actitud Mustrate afectiva en todo momento con el menor.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo social
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Clave: 3220-003-XXX
Escuela Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin
Actividad Hago ejercicio Indagatorias Coloca a los nios en colchonetas, acostados boca arriba, situa el gimnasio porttil a la altura de su pecho y permteles que jueguen libremente. Propositivas Toma en brazos al nio con el que vas a trabajar la actividad, elige un espacio en la colchoneta, acustalo boca arriba e infrmale que es hora de hacer ejercicio. Toma con suavidad sus tobillos, flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo, tambin levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Reljalo antes y despus de cada actividad. Realiza los ejercicios con suavidad, observa que al nio le guste lo que est haciendo. No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio, si no los alcanza acrcalos. Propsito de la actividad Desarrollar la ubicacin espacio temporal. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar la interaccin nio adulto.
Materiales Gimnasio porttil. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los nios.
Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo social Pgina 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia
Actividades Es hora de mis alimentos Indagatorias Durante la realizacin de actividades higinicas previas a la ministracin de alimentos, comenta con los nios que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar, etc.).Forma un semicrculo con los nios. Sentados en una silla porta beb proporcionales juguetes e invtalos a que los utilicen libremente. Propositivas Toma al beb en brazos y llvalo a la sala de usos mltiples dicindole que va a tomar sus alimentos. Mustrale el babero y mencinale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. Despus de la ministracin de alimentos felictale porque comi muy bien y mencinale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mam lo lave en casa, dile que lo vas a limpiar para que despus pueda reposar, juguetear y platicar.
Materiales Juguetes diversos (muecos chillones, sonajas, etc.). Silla pota beb. Baberos individuales.
Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Hbitos higinicos arreglo personal.
Recomendaciones Mantn contacto visual siempre entre los nios y t. Conversa cerca de l de tal forma que el nio logre mirarte los labios.
Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb este abrochado. No dejes por ningn motivo solo al nio. Actitud Conversa cariosamente con el beb cuando lo alimentes.
Propsito de la actividad Favorecer la convivencia con su grupo. Fomentar la nocin de tiempo y espacio. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo social
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Clave: 3220-003-XXX
Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo
Actividad A guardar juguetes Indagatorias Coloca a los nios en colchonetas y acrcales juguetes, permite que jueguen libremente con ellos. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Anmalo a que escoja libremente alguno de ellos, asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie ste por otro haz lo mismo. Al finalizar la actividad avsale al nio que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Acerca una caja para depositar el material y cercirate de que el menor vea cmo lo ests haciendo. Estimula al nio para que realice la actividad; siempre es importante comunicarle qu van hacer, en dnde y cunto tiempo dura la actividad. Organizacin de la actividad Grupo. Recomendaciones Reljalo antes y despus de cada actividad. Indcale cuando haya terminado la actividad. Recuerda que mientras ms platiques con el menor sobre lo que estn haciendo, le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio, tiempo y movimiento. Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de valores, como la cooperacin. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Materiales Muecos chillones. Diferentes tipos de sonajas. Cubos de plstico. Pelotas de hule grandes y pequeas. Mordederas. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos.
Actitud Con alegra celebra cada uno de sus logros.
Edad:
43 das a 6 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza
Actividad El perro dice gua, gua, el pato dice cua, cua Indagatorias Coloca muecos en forma de animales al alcance de los nios y djalos que jueguen libremente con ellos. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual, toma en brazos al menor sintalo en su silla porta beb comntale que van a jugar con muecos de animales, como el perro, pato, rana, etc. Mustrale dentro de su campo visual uno de los muecos, nombra e imita el sonido que produce, y as sucesivamente con los dems.
Materiales Muecos o tteres forma de animales. Silla porta beb. en
Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Muestra los muecos lentamente a una aproximada de 20 cm. del campo visual del nio. Mantn contacto visual entre ellos y t.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precaucione Verifica que los muecos se encuentren en buen estado y limpios. El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al beb. Actitud Sonrele y acarcialo. Transmtele seguridad.
distancia
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Favorecer la socializacin. Ejercitar la coordinacin motora gruesa. Ejercitar la coordinacin visomotora.
Edad:
Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales. Collage alusivo al tema. Ttere. Silla porta beb.
Actividad Dnde est el sol y la luna? Indagatorias Con varios das de anticipacin elabora una lmina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna, puedes crearlas con texturas, mustraselas a los bebs y explcales a los pequeos lo que observan, permite que las toquen y las miren. Propositivas Pdeles a los padres un da antes que le lleven un pantaln corto y una playera de manga corta, llvalos al asoleadero en sus sillas porta beb para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un ttere con figuras de sol explcales para que sirve el sol. Acompaa esta actividad con la siguiente rima: Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana y toda la semana Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Recuerda que al estar en contacto con el sol, el tiempo debe ser corto. Al verbalizar las actividades los bebs se van familiarizando con los contenidos. Mantn contacto visual entre ellos y t.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precauciones Cuando estn expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo, su piel es muy delicada todava. No descuides al beb mientras realizas la actividad. Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las condiciones climatolgicas sean adecuadas. Actitud Se afectuosa con el beb. Realiza las actividades con entusiasmo.
Propsito de la actividad Favorecer la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo. Ejercitar la coordinacin visomotora.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Pgina 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Problemas ecolgicos Contaminacin Conocer los principales contaminantes y la repercusin que tiene en los seres vivos
Actividad Qu limpio ests Indagatorias Mientras el nio est despierto en la cuna, silla porta beb o colchoneta permtele que juegue libremente. Propositivas Aprovecha el cambio de paal del nio y comntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable, flexiona sus piernas hacia su estmago por diez tiempos, asimismo dile que su paal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala. Al trmino de la actividad puedes reforzar la informacin diciendo al pequeo ahora qu limpio ests, verdad que te sientes mejor, etc. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales Paal limpio. Artculos de personales. Bote de basura.
aseo
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Actitud S respetuosa en todo momento. Con atencin conversa con el nio acerca de la actividad que ests haciendo en todo momento. Mantn contacto visual
Recomendaciones Cuida que el beb no se roce, cmbiale el paal las veces que sea necesario. Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con l.
Propsito de la actividad Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Propiciar la socializacin.
Edad: rea:
43 das a 6 meses Desarrollo ambiental
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Clave: 3220-003-XXX
Conservacin y prevencin Hbitat Evitar ruidos desagradables que daen la salud
Actividad Mi mundo suena Indagatorias Sintalos en su silla porta beb y colcalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales. Invtalos a hacerlo. Propositivas Pon un cassette o CD de msica infantil y proporcinales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles, sonajas, campanitas, para que los toquen mientras la msica suena. Cuando los toquen suavemente diles que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explcales que los sonidos fuertes lastiman nuestros odos. Aydalos a manipular los instrumentos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Conversa con el nio acerca del objetivo de la actividad que ests realizando. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. La actividad debe acompaarse con msica acorde a la actividad.
Materiales. Silla porta beb. Espejo. Grabadora. Cassette o CD. Instrumentos musicales.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb este bien abrochado. Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los nios. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Proporciona atencin, confianza y afecto. Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora y auditiva.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo
Actividad Pin Pon Indagatorias Proporciona a los pequeos material de aseo personal, como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Propositivas Aprovecha la realizacin de actividades higinicas (cambio de paal, limpieza de cara y/o manos, etc.) y comntales de qu se trata lo que ests haciendo, para qu lo limpias, cambias el paal. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal, por ejemplo Pin-Pon.*
Materiales Peine o cepillo de cada nio. Toallas desechables. Artculos de aseo personales.
Recomendaciones Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. Pronuncia claramente la letra de la cancin.
Precauciones Verifica que el peine o cepillo individual est en buen estado y limpio. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Hblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado.
Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motora. Favorecer la socializacin.
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Clave: 3220-003-XXX
PIN-PON Pin-Pon es un mueco muy guapo de cartn, se lava la carita con agua y con jabn se desenreda el pelo con peine de marfil, y aunque se d tirones no llora ni hace as. Cuando come la sopa no ensucia el delantal, y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir, Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza
Actividad Cmo hacen los animales Indagatorias Distribuye muecos con forma de animales en la colchoneta, coloca al nio en un lugar donde alcance los juguetes, permtele que juegue libremente con los muecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motvalo para que ellos lo realicen. Propositivas Toma al beb en brazos y colcalo sobre las colchonetas, mustrale tteres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato, vaca, etc.) y anmalo a que intente imitarte. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del inters que el menor muestre.
Materiales Muecos de animales. Colchoneta. Cuentos plastificados. Tteres de diversos animales.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precauciones Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome.
Recomendaciones Nombra correctamente el nombre de los animales. Motvalo para que juegue con todos los muecos.
Propsitos de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave.
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Clave: 3220-003-XXX
43 das a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecolgicos Contaminacin Identificar los ruidos que contaminan el ambiente
Actividad Ruidos Indagatorias Proporcinales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicrculo, coloca en el centro materiales como tambor, sonajas, campanas, etc. Llama su atencin tocando cualquier instrumento y platcales cmo se llaman. Muestrles la diferencia de sonidos y volmenes que emite cada instrumento.
Materiales Colchonetas. Tambor. Sonajas. Campanas.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Expresin musical. Precauciones Revisa que el material no presente riesgos.
Recomendaciones Al producir sonidos fuertes haz hincapi que molestan a nuestro odo que no debemos hacerlo. Anmalo para que manipule los instrumentos y aydalo cuando lo requiera. Propsito de la actividad Iniciar la adquisicin de una cultura ambiental. Estimular la coordinacin viso-motora. Favorecer el desarrollo de la socializacin.
Actitud Realiza la actividad con entusiasmo. Resptalo si no quiere participar.
Edad:
Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen en el organismo
Actividad Listo para irme Indagatorias Durante la realizacin de actividades higinicas, mientras lo estas arreglando proporcinale su peine o cepillo para que lo manipule libremente, tambin permite que juegue con las toallitas, el agua y el jabn. Propositivas Aprovecha cuando ests arreglando al nio para entregarlo a su mam o persona autorizada, comntale que le limpias su carita, sus manos, le cambias de paal y lo peinas para que est limpio, arreglado, guapo y saludable. Asimismo, es importante que le comentes cada cundo debe realizarse la actividad. Permite que el menor huela, sienta e identifique las texturas, aromas y caractersticas de los artculos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Platica con l mientras practicas las actividades de la vida diaria. Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con el nio para qu se realiza y lo bien que se va a sentir cuando est limpio.
Materiales
Artculos de aseo personales. Toallas hmedas. Jabn de tocador.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el peine o cepillo estn limpios y en buen estado. Cuida que no se lastime con los objetos. Verifica que el agua est templada. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Utiliza un tono de voz dulce y tranquila.
Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer el desarrollo de la socializacin.
Edad:
7 a 12 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Las Olas Indagatorias Toma al nio en brazos y colcalo en la colchoneta o cuna boca abajo, donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. Propositivas Toma en brazos al pequeo y sintate cmodamente sobre la colchoneta, coloca al nio sobre tus piernas y dile qu van a jugar. Ofrcele tus dedos ndices para que el beb los tome y as lo incorporas hacia ti varias veces, acompaando esta actividad con el canto de Las Olas: Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van Al trmino de la actividad halaga sus logros. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. Una forma de complementar la actividad es mostrndole los juguetes y nombrarlos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del beb. Anmale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta, manipula, etc. Propsito de la actividad Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Fortalecer los msculos del cuerpo y el equilibrio.
Materiales Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. Juguetes varios. Gimnasio. Sonajas. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. Actitud Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.
Edad:
7 a 12 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Mi cuerpo y sus habilidades Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo. Ambienta la actividad con msica. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algn objeto que al menor le represente un obstculo para gatear, pero que ste no le pueda causar algn dao. Sita al menor en posicin de gateo y del otro lado del obstculo mustrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atencin con mayor facilidad. Anmalo a que intente gatear por encima del obstculo para poder llegar hasta el juguete. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Estimula al nio, no lo fuerces. Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb. Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa y visomotora. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin.
Materiales. Mueco chilln. Sonajas. Mviles. Grabadora. Casettes o CD.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Obsrvalo constantemente.
Actitud Mantn contacto visual. Motiva sus logros.
Edad:
7 a 12 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos
Actividad Vamos a tocar Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva. Vigila que no se lastimen. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta, proporcinales pelotas de distintos tamaos que sean suaves (esponja) y duras (plstico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas, platcales cmo son, mustrales que unas se pueden apachurrar, otras son lisas, etc. Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Dale su tiempo a cada nio, respeta el ritmo de cada uno. Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Estimula al nio, no lo fuerces. Recuerda que la msica suave es importante para relajar al beb. Propsito de la actividad Estimular el sentido del tacto y visin. Coordinacin motriz fina. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin.
Materiales. Pelotas de distinto tamao hechas de esponja y plstico. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Obsrvalo constantemente.
Actitud Mantn contacto visual. Disfruta de la actividad con el menor.
Edad:
7 a 12 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Desarrollo personal Razonamiento Relacin de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir
Actividad Un apretoncito Indagatorias En el escenario de ciencia, coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen, los toquen y jueguen con ellos de manera libre. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas, sonajas, pelotas, dados de hule espuma, invtalos a jugar con ellos, ensales como se manipulan: rueda la pelota hacia l, agita la sonaja, aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera, para que te imiten.
Materiales. Pelotas. Sonajas. Mordederas. Mueco chilln. Dados.
Organizacin de la actividad Individual y subgrupos.
Escenario de aprendizaje Ciencia. Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome. Cuida que no se golpeen con los objetos. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Respeta al nio que no quiera participar. Entrgate para lograr el xito de las actividades.
Recomendaciones Motvalo para que juegue con todo el material. Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Estimular el sentido del tacto. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin motriz fina y visomotora.
Edad:
7 a 12 meses
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Clave: 3220-003-XXX
Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo
Actividad Las partes de mi cuerpo Indagatorias Coloca al nio en la colchoneta y acrcale muecos para que los manipule. Propositivas Toma al nio y acustalo sobre una colchoneta slo con paal y camiseta, y con tu dedo seala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de stas, inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. Se puede complementar la actividad con un mueco guiol, para que observe cmo el mueco toca las partes de tu cuerpo, por ejemplo: mira cmo el mueco toca mi nariz, ojos, boca, etc. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales Muecos de texturas. Mueco guiol. Colchoneta. diferentes
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Teatro y representacin. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Verifica que el material que proporcionas a los nios est en buen estado y limpio para evitar accidentes. Actitud S afectuosa con el beb. Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo.
Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.
Propsito de la actividad Favorecer la identificacin del esquema corporal. Favorecer la estimulacin propioceptiva. Favorecer la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin.
Edad:
7 a 12 meses Pgina 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Actividad Me veo en el espejo Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo en silla porta beb o sobre la colchoneta segn sus posibilidades y colcalo frente al espejo para que se observe libremente. Ocasionalmente cuando observes que el nio se mira en el espejo, pregntale quin est ah? Propositivas Toma al nio en brazos y colcalo frente a un espejo seala su imagen en el espejo y dile mira ah estas, toma una de sus manos y mencinale las partes de su cuerpo. Adicionalmente se pueden mencionar y sealar las partes de tu cuerpo (puedes decirle este es mi cuerpo, mi cabeza, mi cara etc.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicndole qu es cada parte. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los menores. Utiliza un vocabulario claro y sencillo. La actividad se puede acompaar con msica acorde a la actividad. (La letra de la cancin deber contener temas relacionados con las partes del cuerpo). Propsito de la actividad Ayudar a identificar su esquema corporal. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin motriz.
Materiales Espejo. Silla porta beb. Colchoneta. Msica relacionada actividad.
la
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo. Verifica que el cinturn de la silla porta beb este abrochado. Actitud Interacta con el beb, es muy importante que establezcas una buena comunicacin, ya que ello le infundir confianza y seguridad.
Edad:
Actividad Moviendo el cuerpo Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporcinale muecas y muecos para que los manipule libremente. Propositivas Coloca al menor en el gateadero, sintate con l para estar a su altura. Toma de sus manos y haz pequeos movimientos (crculos, arriba-abajo) y mencinale que parte de su cuerpo se mueve, posteriormente trata de que lo realice slo, ejecuta la misma accin con los pies y los brazos. Acompaa esta actividad con la cancin Yo tengo aqu*.
Materiales. Muecas y muecos.
Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. No dejes por ningn motivo solo al nio.
Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz fina y visomotora. Motivar a los nios a participar en las actividades. Favorecer la socializacin. Estructurar el esquema corporal.
Actitud Aplaude sus logros. Proporciona atencin, confianza y afecto.
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Clave: 3220-003-XXX
YO TENGO AQU Yo tengo aqu mis manos,
y as es como se mueven,
yo tengo aqu mis pies,
tambin los mover.
Trala, la, la, as es como se mueven,
Trala, lara, la, la mis manos y mis pies
Trala, trala, trala, lara, la, la
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Ejercitar el balbuceo y monosilbica
Actividad Trompetillas Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo o acustalo en la colchoneta segn sus posibilidades. Colcalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente. Propositivas Colcate frente al nio y mustrale como se hacen las trompetillas. Invtalo a que te imite, repite la actividad varias veces. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo, alegra, tristeza, desagrado, etc.) explcale a que corresponde cada gesto, para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del nio, as podr identificar y conocer las gesticulaciones que realizas. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. Estimula al nio, no lo fuerces. Emite sonidos atractivos para llamar la atencin de los nios y motvalos para la actividad. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo del lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Favorecer la estructuracin del esquema corporal.
Materiales Colchoneta. Espejo.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn del nio est abrochado. No dejes solo al nio cuando use el espejo.
Actitud Entrgate para lograr el xito de las actividades. Respeta al nio que no quiera participar. Responde con halagos sus logros.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas
Actividad Cmo se llama? Indagatorias Sienta a los pequeos en el gateadero y deja a su alcance muecos de animales y permite que los manipulen.. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta segn sus posibilidades y mustrale distintos muecos de animales (perro, gato, oso, caballo, etc), descrbelos y platcale cmo se llaman.
Materiales. Muecos animales. Colchoneta.
Organizacin de la actividad Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones Permite que manipule los objetos que estn a su alcance. Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Propsito de la actividad Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Motivar a los nios a participar en las actividades. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Estimular el desarrollo del lenguaje.
Escenario de aprendizaje Ecologa.
Precauciones Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. Actitud Aplaude sus logros. No te desesperes si no se expresa correctamente.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo
Actividad T eres nia t eres nio Indagatorias Coloca a los nios en las sillas porta beb y ubcalos de tal manera que queden frente a frente, procurando que sean de sexo contrario, posteriormente djalos que se observen entre ellos. Propositivas Coloca a los nios en sillas porta beb y ubcalos de tal manera que queden frente a frente y seala a cada pequeo llamndolo por su nombre y diciendo l es nio, ella es nia y as sucesivamente. Aprovecha el momento en que cambias el paal a los nios e invtalos a jugar, diles a que gnero pertenecen. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Al trmino de la actividad abrzalo y mustrate cariosa, comntale que la actividad finaliz y lo hicieron muy bien. Organizacin de la actividad Colectiva e individual. Recomendaciones Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte los labios. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
Materiales Sillas porta beb. Mueble de cambio.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Tmalo en brazos con cuidado. Por ningn motivo dejes solo al nio en el mueble de cambio. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Mantn siempre contacto visual con el beb.
Propsito de la actividad Ayudar a identificar su gnero. Favorecer la socializacin. Estimular el desarrollo del lenguaje.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Diferente sexo Indagatorias Deja al alcance de los nios objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos, ejemplo: muecas, calcetas de hombre y mujer, gorras, coches, etc. Propositivas Coloca a los bebs en sus sillas porta beb, invita a la sala a dos o tres mams y dos o tres paps de las nias y los nios o a personal de la guardera de los dos sexos, pdeles que uno por uno les hablen o les canten una cancin para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino as como algunas caractersticas fsicas externas (barba, maquillaje, etc) y accesorios. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una cancin. Organizacin de la actividad Colectiva. Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.
Materiales. Objetos de acuerdo a cada sexo. Sillas porta beb
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Revisa que el material est en buen estado y no sea peligroso para los nios. Cuida que no se lleven los objetos a la boca. Actitud Hblales con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Resptalo si no quiere participar.
Propsito de la actividad Fomentar las relaciones sociales. Incorporar conceptos de gnero. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividades Y t quin eres? Indagatorias Toma en brazos al beb y colcalo en silla porta beb o colchoneta. Forma parejas de nio y nia, presntalos por su nombre y sexo, deja que se observen entre ellos. Propositivas Forma un semicrculo y presenta a cada nio por su nombre y sexo, por ejemplo: l es Alejandro y es un nio, Ella es Estela y es una nia. Y as sucesivamente. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los nios y para ti.
Materiales Silla porta beb. Colchoneta. Grabadora. Casette grabado o CD.
Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos. Puedes utilizar msica para acompaar la actividad.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochada. No dejes solos a los nios. Vigila a los nios que estn dormidos. Actitud Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas. Proporciona atencin, confianza y afecto.
Propsito de la actividad Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ayudar a identificar su gnero. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo personal Socializacin Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo.
Actividad Expreso sentimientos Indagatorias En el escenario de teatro y representacin proporcionales tteres, muecos de tela, bebs, etc., para que jueguen y se expresen libremente. Propositivas Coloca a los pequeos en una silla porta beb y nrrales un cuento con tteres, manifestando en la narracin La alegra, la tristeza, el enojo, el llanto. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Tteres. Muecos de tela. Bebs. Silla porta beb. Cuento.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Biblioteca.
Recomendaciones Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. Motvalo para que juegue con todos los muecos. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs.
Precauciones Al sentarlo en la silla porta beb fjate que el cinturn est bien abrochado. Verifica que los juguetes estn limpios y sean ligeros para que el beb los tome. No dejes solos a los nios. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Realiza las actividades con entusiasmo.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad
Actividad Buenos modales Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesa, dales las gracias cada vez que te den algo o pdeselo por favor.
Materiales.
Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invtala a saludar a los nios. Ensea y ayuda al menor a agitar su mano para decir hola! o adis!
Organizacin de la actividad Colectiva.
Escenario de aprendizaje Todos los escenarios.
Recomendaciones Se muy expresiva al saludar para que llames su atencin y te imiten. Manifiesta a los nios que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala.
Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Ejercitar la coordinacin motriz. Favorecer la adquisicin de normas sociales.
Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia. Respeta al pequeo que no quiera participar.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Aprender las normas dentro de la familia
Actividad Guardo mi Ropa Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. Coloca al menor en la colchoneta, mueble de cambio o en su cuna y proporcinale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias. Propositivas Acerca al menor su maleta y mustrale sus pertenencias (ropa y accesorios), platcale qu es lo que lleva en ella, cmo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Al trmino de la actividad invtalo a que guarde todo en su maleta proporcionndole ayuda.
Materiales Paalera de cada nio. Cambios de ropa de cada nio. Accesorios personales. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeos que causen algn riesgo. Cercirate de que los accesorios estn limpios. Viglalo constantemente para que no se accidente. Actitud Respeta al pequeo que no quiera participar. Usa un tono suave de voz.
Recomendaciones Permite que manipule slo sus pertenencias limpias. Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Es importante que cuente con espacio suficiente para observar, oler y jugar con sus objetos personales. En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.
Propsito de la actividad Propiciar el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno
Actividad Mis objetos personales Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecas. Propositivas Forma un semicrculo con los menores sobre la colchoneta, ten a la mano sus paaleras y sus accesorios personales. Muestra a los pequeos su paalera, cepillo, ropa, etc. e indica a cada uno lo que le corresponda. Describe cada objeto, menciona de quin es y deja que los manipule, cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregntale es tuya? Y contstale, s es tuya, intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compaeros. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales. Juguete. Paalera. Cepillo. Ropa.
Escenario de aprendizaje Hbitos de higinicos y arreglo personal. Gimnasio y movimiento. Precauciones Vigila que los artculos estn limpios y en buen estado. No dejes solos a los nios durante la actividad.
Recomendaciones Permite que manipule sus pertenencias limpias porque as las va a conocer poco a poco. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin motriz fina.
Actitud Mantn contacto visual. Hblale con afecto. Realiza la actividad con entusiasmo y alegra. Resptalo si no quiere participar.
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Clave: 3220-003-XXX
7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo
Actividad Participo en el juego Indagatorias Toma al nio en brazos y colcalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes; permite que los pequeos gateen libremente. Propositivas Organiza un juego donde el pequeo gatee. Ubcate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atencin del nio para que se desplace hacia ti, posteriormente muvete de lugar y repite la misma accin. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al beb a que los saque y meta.
Materiales Sonajas de diferentes tipos. Pelotas. Muecos chillones. Colchoneta. Cesto. Objetos sonoros.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento.
Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Conversa cerca de l, de tal forma que el nio logre mirarte a la cara.
Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios para evitar accidentes con los nios. Vigila a los nios cuando estn haciendo sus actividades indagatorias. Actitud Participa para lograr el xito de las actividades. Conversa con los nios en todo momento de lo que ests haciendo.
Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la percepcin espacial. Fomentar la interiorizacin de los valores de participacin. Favorecer la socializacin.
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7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo
Actividad Es hora de ... Indagatorias Acompaa al nio a distintas reas de la guardera, con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. Propositivas Cuando el nio llegue a su sala dale la bienvenida dicindole por ejemplo: Hola Arturo! Bienvenido a la guardera, hoy vas a conocer cosas nuevas, dile adis a mam y que la esperas por la tarde. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeos el nombre de la actividad a realizar: Es hora de baarte!, Es hora de ir a la cama!, etc. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qu es lo que se va a realizar y el lugar, para que los nios vayan identificando que stas se realizan en un tiempo y lugar especfico. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales
Recomendaciones Proporcinale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
Precauciones Verifica que el nio al ingresar a la guardera no lleve algo que le pueda causar dao. Actitud Conversa con l en todo momento sobre lo que ests realizando. Proporciona mucho cario a travs de abrazos.
Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo de la socializacin. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la percepcin espacio-temporal.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza
Actividad Los animalitos hacen... Indagatorias Toma al nio en brazos y sintalo en tus piernas, proporcinale cuentos y permtele que los revise libremente. Propositivas Busca el cuento que ms llame la atencin del nio y comntale que va a conocer unos animales, mustrale aquellos que estn en las pginas del cuento, nmbralos imitando el sonido que produce y comntale que vive en el campo, selva, mar, etc. Asimismo invita al nio hacer lo mismo. Para complementar la actividad y reforzar la informacin, se pueden utilizar tteres y muecos.
Materiales Cuentos plastificados y de tela con temas de animales. Lminas sobre animales. Figuras de animales en plstico. Tteres. Muecos.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Teatro y representacin. Precauciones Ofrcele material en buenas condiciones. Ten cuidado con el nio para que no se caiga de tus brazos.
Recomendaciones Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas, muecos o tteres para que as se familiarice con ellos. Festeja los logros del nio.
Propsito de la actividad Favorecer el proceso de socializacin. Promover perodos de atencin ms largos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la identificacin de animales y la naturaleza. Estimular la coordinacin motora.
Actitud Tmalo en brazos con confianza. S afectuosa con el beb y disfruta del tiempo que convives con l.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida
Actividad Cmo es el sol y la luna? Indagatorias Pdeles a los paps que antes de dormirlos los lleven a la ventana, invitndolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lmina grande en el piso), haz lo mismo con la luna, pero en esta ocasin con las yemas de los dedos, al finalizar mustrales los dos dibujos y diles este es el sol que sale durante el da y nosotros jugamos, comemos, etc., y esta es la luna que sale en la noche y dormimos. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Verbaliza todas las acciones que realizas con el nio, poco a poco se van familiarizando con el contenido. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plstico a cada pequeo. Cercirate de que al finalizar la actividad los menores estn limpios. Propsito de la actividad Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva. Estimular la coordinacin motora fina.
Materiales. Pintura dactilar no txica. Lminas del sol y la luna. Colchoneta. Delantales infantiles.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Precauciones Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar. Cudalos que no se ensucien la ropa. Por ningn motivo dejes a los nios solos.
Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.
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Actividad La naturaleza y yo Indagatorias Proporciona al menor, flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente. Propositivas Si se cuenta con jardn o plantas en el asoleadero trasldalo y mencinale cmo se llama el lugar donde estn, qu hay en l, cmo huele, de qu color son los objetos a su alrededor (mustraselos de cerca), etc. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subgrupal en la actividad propositiva.
Materiales. Arenero. Flores o plantas de juguete.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Ciencia.
Recomendaciones Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Permite que los nios elijan el material con que van a jugar. Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en este lugar.
Precauciones No dejes solos a los menores. Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las condiciones climatolgicas sean adecuadas. Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo. Identificar la clasificacin de especies. Favorecer la coordinacin visomotora.
Actitud Trtalos con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Participa activamente en la actividad.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Identificar los problemas de contaminacin
Actividad mmmm que rico huele... Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio, platcale cmo se va a desarrollar la actividad. Toma de sus manos con delicadeza y proporcinale unas gotas de aceite de beb, dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas, acerca sus manos a tu nariz y dile mmmm que rico huele, limpia sus manos con una toalla desechable, despus entrgale el jabn de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes, haz la misma expresin al oler el jabn. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atencin del nio para que ubique lo que se est haciendo. Finalmente comntale voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio, no contamine el ambiente y huela bonito, etc. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales Cesto de basura. Aceite de beb. Jabn de tocador. Toallas desechables.
Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Hbitos higinicos y arreglo personal. Precauciones Verifica que el cinturn de las sillas este bien abrochado.
Recomendaciones Verbaliza todas las actividades para que el nio se vaya familiarizando con los conceptos. Dirgete al beb por su nombre. Aprovecha el momento de actividades higinicas y alimentacin para realizar la actividad. Propsito de la actividad Fomentar la conciencia ecolgica. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariosa. Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Identificar los ruidos que contaminan el ambiente
Actividad Los sonidos de mi entorno Indagatorias En el escenario de msica coloca al alcance de los pequeos instrumentos musicales para que jueguen, puedes acompaar la actividad con msica. Propositivas Nrrales un cuento que contenga o le puedas integrar msica o sonidos hechos por ti y mencinales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeos lo identifiquen; cuando hagas los gestos procura que los nios te observen. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva en la actividad propositiva. Recomendaciones Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con l. Mantn contacto visual siempre entre los nios y t.
Materiales. Instrumentos musicales. Cuentos. Grabadora. Casettes o CD.
Precauciones Revisa que los instrumentos musicales estn limpios y en buen estado para evitar accidentes con los nios.
Propsito de la actividad Sensibilizar hacia la conservacin del ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin.
Actitud Usa un tono de voz suave con los nios. Proporciona atencin, confianza y afecto. Responde con halagos sus logros.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservacin y preservacin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea
Actividad Conservo en orden mi sala Indagatorias Toma al nio en brazos y llvalo a las colchonetas, coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Propositivas Colcate frente al nio con el que vas a realizar la actividad e invtalo a jugar con el material que le vas a proporcionar, mustrale cmo se utiliza. Esta accin llvala a cabo con cada uno de los nios. Al finalizar la actividad ensales cmo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solictales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plstico) para que la sala quede en orden.
Materiales Figuras decrecientes. Material de ensamble grande. Sonajas de diferentes formas. Muecos de diferentes formas y texturas. Cesto de plstico. Colchoneta.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas. Precauciones El material que le proporcionas a los nios no debe presentar riesgos. Verifica que los juguetes estn limpios. Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.
Recomendaciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los bebs. Recuerda la intencin educativa de esta actividad. Aydale cuando lo requiera.
Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la preservacin del medio ambiente. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin motora. Estimular la adquisicin de hbitos.
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua
Actividad Transparente y limpia Indagatorias Invtalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia, apyalos y cuida que no se mojen. Propositivas Acrcales dos recipientes con agua, mustrales que los dos contienen agua limpia, luego chale a un recipiente arena, tierra, papeles y ensales como se ensucia el agua, explcales que esa agua ya no sirve. Dales a tomar agua durante el da y hazles notar que est clara, limpia, purificada, por lo tanto se puede tomar.
Materiales. Recipientes con agua. Arena. Tierra. Papeles.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Ciencia. Precauciones Por ningn motivo dejes solos a los nios. Cuida de que los nios no se mojen. Actitud Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento. Proporciona atencin, confianza y afecto.
Recomendaciones No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con l. Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.
Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la conservacin ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo de la socializacin.
del
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7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen en el organismo
Actividad Me lavo la carita Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. Toma al nio en brazos y llvalo al lavabo mencinale que van a lavarse la cara con agua, ponla a temperatura agradable para el nio, permtele que juegue libremente con el agua. Propositivas Realiza el lavado de la cara del nio, indcale que cierre los ojos, seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente depostala en el cesto de la basura, dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud, mustrale un espejo chico para que mire su cara. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales Toallas desechables.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y aseo personal. Precauciones Evita lastimar la cara del nio. Utiliza una toalla por nio. Utiliza agua con temperatura agradable para el nio.
Recomendaciones Cuando le laves la cara inclnalo del tronco hacia adelante para que quede en posicin adecuada. Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera.
Propsito de la actividad Fomentar la formacin de hbitos higinicos. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud Seca la cara del nio con delicadeza. Trata con cario al beb, l necesita sentirse protegido.
Edad:
Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentacin Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo
Actividad Me alimento bien Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. Propositivas Ensales diferentes frutas de plstico cmo: pltano, naranja, manzana, y mencinales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Elabora un trptico sobre los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra). Al recoger al pequeo proporciona a cada pap uno, pdele lo lea en casa en el trayecto se lo platique al pequeo. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subgrupos en la actividad propositiva.
Materiales. Trptico. Diversas frutas.
Recomendaciones Procura documentarte acerca del tema para evitar dar informacin equivocada a los paps. Los bebs pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo.
Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo de hbitos alimenticios. Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.
Actitud Hblales con un tono suave. Interacta con el nio.
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Metodologa La Metodologa del programa se centra en la bsqueda por favorecer la interaccin de los nios con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interaccin sea ms enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa.
Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedaggicas ya que la labor educativa requiere de la participacin de todo el personal de la guardera. No debe cortarse la espontaneidad, inquietudes y deseos de los nios para conseguir algo de su inters. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formacin educativa del nio. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.
Criterios bsicos para la realizacin de las actividades:
Desarrollo sistemtico de capacidades La formacin de los nios es una accin paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparacin de alimentos pueden utilizarse para fomentar hbitos de higiene y alimentacin. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atencin, sino cada da se puede lograr un avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del adulto por incidir en la formacin de los nios. El hecho de formar en los nios hbitos de convivencia, no significa limitar su desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo sistemtico de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los pequeos. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin.
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El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a que hora llegar mam para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc., adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
Libertad y espontaneidad del nio Los nios no son pasivos; son seres creativos, investigadores, insatisfechos, buscan incansablemente nuevas cosas, combinaciones y resultados. La espontaneidad en el nio es una garanta de desarrollo, entre ms espontaneidad, mayores capacidades se han formado. Las rutinas y espacios de actividad de los nios no son obstculos para que ellos jueguen, exploren e interroguen a las personas y a su ambiente; por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. La interaccin entre los nios propicia la innovacin y el fortalecimiento de su desarrollo. Se requiere de aprender a dialogar con los nios, comprender la mecnica de su pensamiento y orientar el intercambio a la bsqueda de su autonoma para propiciar as la libertad y espontaneidad en ellos.
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La libertad y la espontaneidad estn sujetas a la direccin que seale el inters de cada nio, para otorgar las condiciones adecuadas, es necesario organizar escenarios en los cuales los nios puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada.
El juego como eje de las actividades pedaggicas La principal actividad del nio durante sus primeros aos es el juego, sta actividad innata, instintiva, voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje, ya que mediante l se van ampliando los conocimientos acerca de s mismo, del mundo fsico y social. El juego ocupa entre los nios un lugar privilegiado, ya que le permite:

Expresarse. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. Desarrollar su personalidad. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. Encontrar un lugar en la comunidad. Socializar y solucionar conflictos. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil.
A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta. En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.
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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir socializar, estimular su lenguaje y su afectividad. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar). 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles). 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin. En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas. El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
Promocin de la interaccin Hay tres tipos de interacciones bsicas para entender y orientar las acciones educativas:
o
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco existen tres variantes: 1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los nios.
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2. Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. 3. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
o
Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida. Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios. De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de actividades se obtiene:
Actividades Propositiva Indagatoria X Nio Nio Nio Adulto X X Adulto - Adulto X
La interaccin nio - nio es indagatoria por excelencia; en ella se descubre, se crea, se experimenta, se buscan nuevas y variadas formas de relacin, de participacin, de recreacin. La interaccin nio adulto sintetiza la orientacin del agente educativo y la bsqueda del pequeo de acuerdo a sus intereses y necesidades. La interaccin adulto adulto es propositiva por completo, debido a que busca crear de forma sistemtica condiciones favorables al desarrollo infantil.
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Escenarios de Aprendizaje
Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del nio es necesario contar con una visin del mundo infantil; la guardera se concibe como un espacio para el nio y para ser utilizado por l. Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos. Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva.
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En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas, intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio. La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.
Definicin de Escenario Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.
Tipos de Escenarios
Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Son los que tienen que ver con hbitos formativos como lo son la higiene, la alimentacin y el arreglo personal. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su funcin es reforzar, complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un da o una semana, conforme a lo establecido en la planeacin de actividades.
Criterios para la creacin de escenarios

Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la otra. Aprovechar al mximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio. El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos.
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Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al intercambio de experiencias. Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites por ejemplo: el rincn de lectura. Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple. Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y logotipos). Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo. El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del nio) para mantener su inters. El material debe ser de uso mltiple. El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la casa y la guardera. Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios. El ambiente debe ser cambiante, no esttico.
Para saber qu tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas bsicas:

Qu propsito tiene el escenario? Qu tipo de experiencia nos gustara que realizaran o vieran los nios? Qu necesitan para realizarla?
El establecimiento y utilizacin de los escenarios, es el producto del trabajo realizado por los adultos con los nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades pedaggicas de la siguiente manera:
Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios.
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Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Asimismo, se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeacin de actividades indagatorias, con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.- La aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, etc. Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.- Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica. Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonoma del nio. Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin.
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Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.
El trabajo por escenarios nos sita en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los nios y que siempre debemos tomar en cuenta, se dividen en tres grupos:
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio. Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde se desarrolla el nio. Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:

Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud Comunicacin y expresin Ciencia y ecologa Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.
Las competencias surgen despus de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales, individuales e institucionales. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cmo se desempean en situaciones y contextos diversos. El desarrollo de una competencia se demuestra a travs de indicadores, esto es, por medio de conductas observables a travs de las cuales se puede corroborar que cada nio est alcanzando su propio desarrollo integral. A continuacin se describen algunas de estas competencias por mbitos: Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico.
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Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas. Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades. Comunicacin y expresin

Escucha con atencin y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. Se expresa por medio de la representacin o imitacin y grficamente cuando su madurez lo permita. Comunica pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal. Ciencia y ecologa

Explora y experimenta para descubrir las caractersticas de los objetos. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. Frmula preguntas para ratificar o modificar las hiptesis que realiza en torno al mundo que le rodea.
Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.

Interioriza gradualmente normas de relacin y comportamiento. Distingue algunos elementos del medio natural, fsico y sociocultural en el que se desenvuelve. Reconoce algunas caractersticas de los elementos del medio natural y fsico. Identifica elementos del ncleo sociocultural en el que se desenvuelve. Con la finalidad de favorecer la adquisicin de competencias en los nios, se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.
Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.1.- Gimnasio y movimiento. 1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal. 1.3.- Hbitos alimenticios. 2.1.- Teatro y representacin. 2.2.- Expresin musical. 2.3.- Expresin grfico plstica. 2.4.- Biblioteca. 3.1.- Nmeros y formas. 3.2.- Ecologa. 3.3.- Ciencia.
1.- Psicomotoras, cuerpo y la salud.
cuidado
del
2.- Comunicacin y expresin.
3.- Ciencia y Ecologa.
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B
Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeas Instrumentos musicales Almohada de cua Aros Cubos de plstico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Lminas con imgenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plstico con vaivn Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plstico para estimulacin. Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plstico Espejo infantil Escenario Hbitos higinicos y arreglo personal Mueble de cambio Paales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higinico Jabn de tocador Papel kraft Bolsas de plstico Sbanas Msica ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Bao de artesa Escenario Hbitos alimenticios Baberos Sillas porta beb Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin
Escenario de Teatro y representacin Instrumentos musicales Espejos Sonajas Telfonos de plstico Cepillos Peines Grabadora Teatro guiol Guioles de teatro
Escenario de Expresin musical
Escenario de Expresin grfico plstica Pintura dactilar no toxica Papel de diferentes texturas Sillas infantiles Mesas infantiles
Escenario de Biblioteca
Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plstico Claves Sonajas Tringulos Cajas de msica Campana Giro Pandero Platillo
Cuentos plastificados o de tela Estampas plastificadas
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Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa Escenario de Nmeros y formas Pelotas Figuras geomtricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plstico Figuras decrecientes Tablero de estimulacin Resaques Recipientes de plstico para guardar Escenario de Ecologa Imgenes de plantas y animales Juguetes de plstico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plstico Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de rbol de diversas formas y tamaos Vasos de plstico Mobiliario de plstico
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A continuacin se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardera:
Escenario Gimnasio y movimiento Mviles de papel, de resorte, de tela, objetos reciclados, y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)
Escenario de Teatro y representacin Tteres Teatrinos Disfraces Mscaras Resortes Casettes o CD Lmparas de pilas
Escenario de Expresin musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Mviles musicales
Escenario de Nmeros y formas Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo
Escenario de Ecologa Jardn Mviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario
Escenario de Ciencia Cajas de msica Rehiletes Bancos de plstico Resortes Tinas con agua Azcar Sal Jardn Terrario Animales de plstico Plantas de plstico Herramientas de plstico
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Planeacin de Actividades
La planeacin de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagoga, en donde la corresponsabilidad, la ayuda entre todas, la comunicacin y el compartir metas comunes, genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La manera de aprovechar al mximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a travs de la planeacin de actividades. Se pretende enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El primer paso es elaborar un diagnstico de necesidades de los nios para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver con el desarrollo del nio. Este diagnstico lo lleva a cabo la Directora de la guardera y el personal de pedagoga; en l se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades, as como los requerimientos que deben cubrirse en la guardera y que en un momento determinado afectan a la poblacin infantil. El diagnstico es una evaluacin inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios. Los resultados que se obtienen de ste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. 1. Plan Anual de Trabajo. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son: a) Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.
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b) Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el propsito al que se quiere llegar, considerar las habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas? c) Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. d) Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin. e) Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.
2. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios de cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Aqu se especifican las necesidades a trabajar cada da de la semana, sealando en qu sala, qu mes y de qu semana se trata; as como el tema, el contenido y los ejes que abordan. Se tomarn en cuenta los criterios mencionados adems de que:
o
o o
Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, etc. Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas.
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mbito de Aplicacin
Guardera Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren enseanzas sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral y armnico de los nios. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas que los nios realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Las guarderas constituyen un mbito de experiencias educativo-formativas diversas. Agentes Educativos En la guardera labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atencin de los nios que asisten. Esta situacin de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formacin. Por lo tanto, la operacin del programa pedaggico est a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. El papel que juegan los adultos cercanos al nio es de gran importancia durante la primera infancia, pues en este periodo el pequeo adquiere conocimientos y experiencias que le servirn de base para su desarrollo futuro. As, al educador se le define como facilitador o gua de los procesos de aprendizaje y de construccin del conocimiento del nio; es el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeos, propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil, es quien proporciona al nio ambientes ricos en experiencias significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolverle los paradigmas), debe proporcionarle al nio los elementos para que l construya su aprendizaje y formule conclusiones. La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los propsitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora y las educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa.
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Cmo se ve al nio Se concibe a los nios como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar, descubrir, manipular, experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios son formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas. Al reconocer el carcter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardera, el programa no limita su aplicacin a un espacio (sala o patio) ni a un horario especfico, es un programa flexible. Aplicacin del Programa La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de vida. Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. Para la aplicacin del programa educativo los agentes educativos debern considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientacin de la guardera Para la ambientacin se podr aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas, y de ser necesario, incorporar las festividades de cada regin:
Fecha
Enero, 06 Febrero, 24 Marzo, 21 Abril, 30 Mayo, 10 Septiembre, 16 Noviembre, 02 Noviembre, 20 Diciembre,16-31 Da de reyes. Da de la Bandera. Natalicio de Benito Jurez. Da del nio. Da de la madre. Da de la Independencia de Mxico. Da de muertos. Da de la Revolucin Mexicana. Celebracin de fiestas navideas.
Fiesta conmemorativa
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Material didctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa El lavado del material didctico del rea de Lactantes A y B debe realizarse diarimente. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Evaluacin del desarrollo del nio

Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas: Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin: rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
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rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio establece con otras personas y la forma en que ste expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo. rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio entiende al mundo que le rodea, este proceso se va haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo.
Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin considerable. Por lo anterior, es necesario destacar que: 1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural. 2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada. La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y una final. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los nios. Evaluacin inicial En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. Su registro se realiza durante los primeros 10 das hbiles al ingreso del menor a la guardera.
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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo, permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses. Derivado de que los avances en el desarrollo de los nios son mayores durante los primeros meses de vida, la evaluacin correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes, una para menores de 43 das a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. Asimismo, deber considerarse para la aplicacin de la evaluacin intermedia en esta sala, la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. Cuando los resultados de la evaluacin intermedia reflejen algn retraso en el desarrollo del menor, ser necesario aplicar actividades de estimulacin a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.
Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios, teniendo como parmetro las evaluaciones anteriores. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.
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Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 das, deber omitirse una de ellas para que el nio sea evaluado una sola vez, para lo cual se considerar como prioritaria la evaluacin para el cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 das en una sala, no se le aplicar evaluacin inicial, slo la de cambio de sala, de ser posible se plantear a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptacin. Si el nio cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicacin de la evaluacin para efectuar el cambio de sala, esto es, durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se le podr aplicar la evaluacin durante este periodo, debido a que el nio tendr la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. Cabe sealar que en caso de que un nio sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes, se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emiti hoja de valoracin mdica en los das en los que se encuentra programada la evaluacin del desarrollo y el cambio de sala, podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Cuando un menor ingresa a la guardera tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y, por edad ingresa a una sala diferente, se le deber aplicar la evaluacin inicial y para la aplicacin de la evaluacin intermedia se calcular el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la oficial en puericultura). Su registro se efecta: Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala. Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del nio.
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Resultados de la evaluacin del desarrollo del nio El resultado de la Evaluacin del Desarrollo del Nio se obtendr por cada rea del instrumento (psicosocial, lenguaje, motora, cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado, se les deber asignar una calificacin conforme a los siguientes parmetros: PARMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0.5 0
Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la siguiente frmula:
Nmero de conductas logradas por el menor en el rea Nmero total de conductas esperadas en el rea planteadas en la evaluacin
100
Puntaje por rea
El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada rea, de no ser as, deber prolongarse la estancia del menor en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y la revaloracin se programar al siguiente mes. En caso, de que el menor no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran.
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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes A (de 43 das a 3 meses)
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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes A (de 4 a 6 meses)
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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes B (de 7 a 12 meses)
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Interpretacin de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretacin de los resultados adquiridos durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeos de acuerdo a su edad, considerando las reas de desarrollo evaluadas. En este sentido, es conveniente resaltar lo siguiente:
A los 2 meses

Re. Llanto. Sigue con la mirada ms all de la lnea media. Realiza contacto visual. Sostn ceflico momentneo. Sonrisa social.
A los 3 meses:

Puede mantener la cabeza erecta momentneamente cuando es puesto en forma vertical, a los 3 meses ya puede mantenerla fija. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Cierra los ojos ante un sonido fuerte. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Vocaliza recprocamente (ah- ah-ah).
Entre 4 y 6 meses:

Cuando es puesto en posicin vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Sigue los objetos con la mirada a 180, debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Sonre, se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posicin prona a supina y a la inversa. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Mira un mvil y agita las manos.
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Entre 7 y 8 meses:

Voltea su cuerpo, y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrs. Se sienta con apoyo. Se enoja cuando le quitan un juguete. Sostiene el bibern cuando lo alimentan. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mmica cada vez ms variada. Interacta ms activamente, manifiesta risas, imita sonidos, juega a hacer ruidos. Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cario o lo regaan. De 9 a 11 meses aproximadamente:

Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). Se desplaza a voluntad en posicin cuadrpeda, o empieza a intentar gatear. Se acuesta y levanta. Disfruta al jugar con los adultos. Puede decir: da-do o ma-m. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. Muestra ansiedad, seriedad o incluso temor. Imita gestos simples. Inicia el concepto de permanencia del objeto, encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sbana.
Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no.
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A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad 43 das a 3 meses 4 a 6 meses 7 a 9 meses 10 a 11 meses 12 meses Cuerpo flcido.
Signos de atencin No puede mamar ni succionar. No responde a sonidos. No llora. Manos siempre empuadas o cerradas. Hipertonicidad. No fija la mirada en alguien o en algn objeto. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No sostiene objetos en su mano. No sonre, no emite sonidos. No vocaliza ni grita. Hipertonicidad. Moro positivo persistente. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante, se mantiene en una sola posicin. No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. La cabeza cae en gota (No tiene tono). No se sostiene en posicin sentado. Se mantiene en una sola posicin de sentado. No ha iniciado gateo, no se mantiene de pie. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No sostiene objetos con las manos. No se sostiene de pie. No camina con apoyo. No toma objetos con el ndice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta, no emite ninguna palabra.
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Programa de Estimulacin
Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas.
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La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son, entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la prctica. Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los otros que tambin deben disfrutar del programa. Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable.El programa que se propone proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del nio. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:

El ambiente en el que se encuentre el nio debe ser estimulante, relajante y con las condiciones para que interacte con elementos tiles en el desarrollo de actividades. La estimulacin debe favorecer el aprendizaje. Los estmulos repetitivos provocan seguridad en el nio, sin embargo, una vez habituado el beb se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. Es importante identificar el estado de nimo del beb, no siempre est de nimo para jugar. La estimulacin debe guardar un equilibrio para el nio, es importante no sobre estimularlo, slo debe realizarse por periodos cortos cada da. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cules van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulacin que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardera y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa.
Cmo saber cuando un nio est dispuesto a trabajar:

El abdomen se relaja. La cabeza gira hacia el estmulo. La expresin de la cara cambia, puede llegar a sonrer. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta, tranquila y pareja. Las manos se abren hacia el estmulo. Muestra inters en las actividades que se estn realizando.
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Los programas de estimulacin nos ayudan a:

Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del nio. Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos. Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio. Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero.
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Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar. La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre ellos.
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La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos.
El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la precisin que se adquiere con la maduracin del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante resaltar que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular. Al nacer el nio se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertonicidad, a medida que este tono disminuye, el nio comienza a tener ms control de sus movimientos. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos, por tanto es responsable de toda accin corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones; su desarrollo evolutivo inicia despus del nacimiento, manifestndose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres aos se modifica y adquiere mayor consistencia, lo que va dando ms agilidad a los miembros. Diversas aportaciones han comprobado que la maduracin motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos, de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera, lo que explica porque el nio primero sostiene la cabeza y despus camina; mueve sus brazos voluntariamente y despus logra coordinar el movimiento de sus dedos. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos, los niveles de progreso son:

El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mam) no lo suelta. Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza).
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La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:

Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual. Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado). A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos que le interesan. Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5 meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo.
La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros.
Relajacin Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien, algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes realizar respiracin lenta y profunda con ritmo.
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Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio.
La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm; el nio es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear. Entre los 2 y 3 meses el nio logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo visual. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar colores vivos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visin tridimensional. Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensin y produccin de textos.
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El odo Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a travs del lenguaje.

A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses despus la aparicin de las primeras palabras. Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje. A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas. El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos por un ncleo social. Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado. La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingistica o preverbal, en la que el nio pone especial atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la mmica y la gesticulacin.
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La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas.
Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical. La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes y rimas. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho entre el nio y la persona que lo atiende.
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Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas por s mismos.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es ms acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala, la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 das a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). Durante los primeros meses de vida del nio, el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. Entre los reflejos del recin nacido estn:
Reflejo cervical tnico-asimtrico.- Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algn lado, el brazo y la pierna del mismo lado, extendidos y los miembros del otro lado flexionados. Reflejo de succin.- En el momento que el nio siente algo en su boca, comienza a succionar. Reflejo de bsqueda.- En el momento en el que el nio siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar. Reflejo de prensin.- Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano, la cierra y aprieta con fuerza. Reflejo de moro.- Cuando el nio tiene la sensacin de cada, extiende manos, brazos y piernas.
Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central, provocando una posibilidad ms amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. Sin embargo, si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad.
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Caractersticas de los Nios Lactantes 43 das a los 3 meses Los nios de 43 das a 3 meses tienen un tono muscular muy alto; comienzan a mantener erguida momentneamente su cabeza; descubren sus manos y su movimiento; empujan hacia fuera brazos y piernas; realizan contacto visual y responden a la voz humana. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al nio en posicin supina (boca arriba). Da masaje al nio, comenzando por el abdomen en crculos alrededor del ombligo. Despus baja del cuello al vientre. Continua con cada uno de sus brazos, de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. Estimula la palma de la mano para incitar al nio a que la abra. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo, estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Acompaa esta actividad cantndole Este masajito*. Coloca al nio en posicin prona (boca abajo) en una pelota gigante, verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados, con manos y piernas estiradas. Sostenlo del tronco y balancalo hacia delante y hacia atrs, de un lado al otro y en pequeos crculos. Recuesta al nio boca arriba de frente a ti. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensin). Estira sus brazos hacia fuera y luego flexinalos hacia adentro, como s se abrazar a s mismo. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.
Masajito Bajar el tono muscular. Relajar los msculos.
Balanceado en la pelota Bajar el tono muscular. Relajar los msculos. Adiestrar en la posicin prona (boca abajo). Adentro-afuera Fortalecer brazos. Promover el movimiento.
Verifica que el nio este cmodo y que la posicin no le produzca angustia, si as sucede suspende la actividad e intntalo ms tarde estando lo ms cerquita que puedas de l.
Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios, puedes contar para llevar el ritmo. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas.
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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Flexionando Fortalecer los msculos de las piernas. Promover el movimiento. Actividad Recuesta al nio boca arriba de frente a ti. Toma al nio de sus tobillos, estira y flexiona ambas piernas simultneamente hacia su vientre. Lleva el ritmo con la cancin de Los chapulines*. Sugerencias/Nota Este ejercicio adems ayuda a activar el aparato digestivo de los nios.
Mueve tu cuerpo Promover movimiento. el
Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del nio y estimula su planta para que mueva sus piernas.
No pongas pulseras de cascabeles en las manos del nio, ya que puede irse a su boca.
Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo. Duracin: Mximo 2 minutos por cada actividad. Periodicidad: 1 vez al da.
Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo La sonaja Ejercitar el reflejo de prensin. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el nio asimila y realiza sus primeras asociaciones, en este ejercicio asociar su movimiento al sonido.
La familia DEDOS Estimular la disociacin de los dedos.
Coloca una sonaja con mango en la mano del beb para que la sostenga y paulatinamente logre la prensin voluntaria. Es importante alternar el uso de ambas manos, para estimular ambos hemisferios del cerebro. Toma la mano del nio y da masaje en cada uno de sus dedos, sepralos al ritmo de la cancin de La familia*.
Recuerda hacerlo en las dos manos. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta beb. Duracin: El tiempo que el nio sostenga la sonaja. Periodicidad: 1 o 2 veces al da.
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Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Mviles Estimular seguimiento visual. el Actividad Sugerencias/Nota
Coloca mviles cerca del nio y estimlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular.
El primer paso hacia la coordinacin culo-motora es el seguimiento visual.
Sgueme Lograr el seguimiento visual.
Pon un objeto llamativo frente al nio a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro, hacia arriba y hacia abajo, sin que salga de su campo visual. Debe ser muy lentamente, ya que si el objeto sale del campo visual del nio, no podr seguirlo.
Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara, el paal, la sonaja etc.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb. Duracin: Momentneamente. Periodicidad: Varias veces al da.
Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Crculo blanco Estimular la discriminacin visual. Actividad Sugerencias/Nota
Coloca muy cerca del campo visual del nio (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un crculo blanco de unos 5 cm de dimetro.
Para el recin nacido es ms fcil reconocer contrastes en blanco y negro.
Odo: Campanita, Campanita Favorecer la identificacin de la fuente de sonido.
Suena una campana o una sonaja muy cerca de su odo derecho con la finalidad de lograr que el nio voltee la cara hacia donde se est produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado, realiza el sonido cerca del odo izquierdo.
Una variante es que le hables bajito cerca de cada odo.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: Olores agradables Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del nio con un cepillo de cerdas suaves (de taln a punta y de palma a dedos). Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible, notars como el nio encoje su pie, como reaccin. Actividad Sugerencias/Nota
Coloca un algodn con algn olor agradable y suave cerca del beb.
El olor debe ser muy suave, ya que el nio es muy sensible a esta edad.
Tacto: Cosquillitas en los pies Estimular el desarrollo del sentido del tacto.
Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabeb. Duracin: Momentneamente. Periodicidad: Varias veces al da.

Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepcin: Apretoncitos Percibir sensaciones simultneas en las distintas partes del cuerpo. Actividad Sugerencias/Nota
Toma con las dos manos una de las extremidades del nio y haz muy suavemente un apretoncito. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera).
El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo.
**El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el nio aun slo se alimenta de leche materna o frmula.
Momento adecuado: Despus del cambio de paal, verifica que el nio no tenga hambre o sueo. Duracin: 1 o 2 minutos. Periodicidad: 1 vez a la semana.
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Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 43 das a los 3 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Verbalizando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje. Actividad Sugerencias/Nota
Verbaliza todas las acciones que realices con el nio, como el cambio de paal o ropa, el lavado de cara o manos, etc.
Puedes sealar: Tienes mojado el paal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio quitemos ste, despus un poco de pomada, ahora pondremos el paal limpiolisto!!!.
Moviendo la barbilla Promover el tono a los msculos del aparato fono-articulador.
Con tu pulgar da un pequeo masaje circular en la barbilla del beb. Estimula al nio para que abra y cierre sus labios.
Tambin lo puedes realizar con una bolita de algodn.
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces por da.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes A Caractersticas de los Nios Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses, el nio ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo ms largos y logra girarla; voltea su cuerpo; realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente; acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentneamente; cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. Guarda silencio al escuchar msica, sonre y vocaliza; se arrulla; balbucea emitiendo algunos sonidos. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Fortaleciendo el cuello Fortalecer los msculos del cuello. Actividad Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca abajo, recargado sobre sus antebrazos, ensea un juguete por arriba de su cabeza, para que logre levantar su cabeza.
El ejercicio es momentneo, no retengas al nio mucho tiempo viendo hacia arriba.
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Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Las llantas del camin Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. Actividad Sugerencias/Nota
Cuando el nio este en posicin prona (boca arriba), has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muvelos: o en pequeos crculos. o afuera y adentro. o arriba y abajo. Al ritmo de la cancin: Las llantas del camin*.
Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del nio.
La papa Renata Fortalecer piernas.
Recuesta al nio boca arriba, frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la cancin La papa Renata*. Coloca al nio en posicin supina, toma sus tobillos, mantn sus piernas juntas y estiradas, comienza a hacer pequeos crculos y amplalos en forma de espiral, considerando un lmite de 20 cm de dimetro, despus reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. Contina el ejercicio girando hacia el lado contrario.
La cancin lleva un ritmo acelerado, es importante no ejercer fuerza para no lastimar al nio. Verifica que el nio no tenga ninguna lesin de cadera.
Crculos con los pies Fortalecer cadera.
Haciendo piernas
fuerza
en
mis
Fortalecer piernas.
En posicin supina toma con tus palmas, las plantas del nio y empjalas para que l las estire y haga fuerza. Coloca al nio en posicin supina y tmalo de las manitas, da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente, como si hiciera una abdominal. Con la prctica lograr hacerlo por s solo.
No impulses muy fuerte, slo verifica que el nio haga fuerza.
Abdominales Fortalecer la espalda y los msculos del abdomen.
Cuando el nio ya haya realizado varias veces el ejercicio, puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra, coloca tus manos encima de las de l, para evitar que se suelte.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Rodando Girar: pasar de posicin supina a prona. Actividad Sugerencias/ Nota
Cuando el nio est recostado boca arriba, estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo.
Paulatinamente el nio lograr hacerlo por s solo. Cuando est a punto de lograrlo completamente, bastar con que le des apoyo, jalndolo ligeramente de su manita.
El rodillo Promover que el nio se impulse (introduccin al gateo).
Coloca al nio en posicin prona sobre un rodillo. Acomdalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Invtalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista, aljalo slo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo.
Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete.
Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Duracin: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan ms de 10 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
Estimulacin motriz fina para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Un cepillo en mis manitas Estimular el control de movimientos en las manos. Actividad Sugerencias/Nota
Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del nio. Deja que por momentos lo agarre, pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar.
El cepillo debe tener las cerdas muy suaves.
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: 1 o 2 minutos. Periodicidad: 2 veces a la semana.
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Clave: 3220-003-XXX
Estimulacin viso-motriz para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Sguelos Estimular seguimiento visual. el Actividad Sugerencias/Nota
Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores, colcalos en una tina grande. Coloca al nio frente a la tina, toma un puo de papelitos y djalos caer sobre la tina frente a su campo visual.
Para producir un efecto de color muy atractivo, es importante que utilices colores vivos y contrastantes.
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Mximo 3 minutos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.
Estimulacin sensorial para Nios Lactantes de 3 a 6 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Fantasmita Estimular el desarrollo del sentido de la vista. Refleja la luz de una lmpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el nio los escuche sin que los vea. Puedes usar cualquier instrumento de percusin: campana, claves, pandero, entre otros. Actividad Sugerencias/Nota
Coloca al nio sobre colchoneta en posicin prona.
una
El movimiento de la lmpara debe ser muy despacio.
Odo: De dnde viene el sonido? Estimular el desarrollo del sentido del odo.
Olfato: Que bien huele! Estimular el desarrollo del sentido del olfato.
Coloca cerca de la nariz del nio un algodn impregnado con perfume, mueve la mano un poco para que el nio trate de ubicarlo, despus acrcale otro algodn sin aroma (alterna los algodones).
No pongas el algodn sobre a la nariz del nio.
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Clave: 3220-003-XXX
Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: Sintiendo semillas Estimular el desarrollo del sentido del tacto.
Actividad
Sugerencias/Nota
Pon en una tina un poco de semillas de arroz, sostn al nio por el dorso, qutale los calcetines y mete sus pies en la tina. Toma un puo de arroz y djalo caer sobre los pies del nio. Repite esta accin varias veces. Al empezar a comer papillas, el nio, comienza a extender la gama de sabores que prueba, aprovecha el momento para comentar las caractersticas del sabor que este degustando (dulce, salado, etc.).
Adems de que el nio sentir una textura agradable, el sonido que produce el arroz al caer a la tina, lo relajar.
Gusto: Que rica papilla! Estimular el desarrollo del sentido del gusto.
La verbalizacin de las actividades del nio debe ser una constante en todas las actividades.
Sensopercepcin: Tengo cabecita Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.
Con un mechudo de papel de china, canta al nio Tengo, tengo, tengo cabecita*, haciendo pequeos toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.
Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo.
Sensopercepcin: Otras sensaciones Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.
Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo.
Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes, pero que no representen un riesgo para el nio. Realiza el ejercicio lentamente.
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Menos de 5 minutos. Periodicidad: 1 vez a la semana.
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Clave: 3220-003-XXX
Estimulacin del lenguaje para Nios Lactantes de 3 a 6 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Cantando Favorecer comprensin adquisicin lenguaje.
Actividad
Sugerencias/Nota Consulta el apartado Canciones para la cotidianidad.
la y del
Cntale para sealar algunos momentos del da como el saludo y la hora de comer. Exagera tus gesticulaciones, as promovers la imitacin.
Verbalizando Favorecer comprensin adquisicin lenguaje.
la y del
Verbaliza todas las acciones que realices con el nio.
Recuerda que en cuanto ms le hables al nio, ms lo estimulars.
Acariciando mis mejillas Ejercitar el aparato fonoarticulador.
Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe, por detrs de las mejillas y estralas un poco.
Tambin puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo).
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces al da.
Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes B Caractersticas de los Nios Lactantes de 6 a 12 meses Al nio entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes; se mantiene sentado primero momentneamente y despus firmemente; se arrastra; comienza a gatear; intenta sus primeros pasos; recoge y manipula objetos; camina con apoyo; da pequeos pasos entre los muebles, los sube y los baja; baila; sube escaleras; sostiene dos objetos uno con cada mano, los manipula y golpea. Comienza la imitacin de sonidos y gestos; vocaliza slabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: mam o pap; aplaude y agita sus manos, saborea todo; grita para llamar la atencin; mantiene el inters; hace caricias; le gustan los juegos de escondite.
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Clave: 3220-003-XXX

Nombre de la actividad/ Objetivo Bicicletas Fortalecer los msculos de las piernas. Actividad Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca arriba y toma sus tobillos, flexiona las piernas alternadamente en forma continua, como haciendo crculos, al ritmo de la cancin La bicicleta*. Recuesta al nio boca arriba. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. Despus de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho.
Realzalo suave y rtmicamente.
Trabajando los dos lados del cuerpo Activar ambos hemisferios del cerebro.
En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro, ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario.
A sentarse slito Estimular fortalecimiento dorso. el del
Cuando el nio se encuentre recostado boca arriba, tmalo de sus manitas, jlalo suavemente y aydale a que se siente (procura que l haga el mayor esfuerzo), cuando lo logre sostenlo de sus manitas, acrcalas hacia su pecho y balancalo hacia los lados, sin que pierda la posicin. Sienta al nio sobre una pelota sostenindolo del dorso, balancalo levemente hacia delante, hacia atrs y hacia los lados. Coloca cerca del nio sus juguetes favoritos, para que intente alcanzarlos, aun cuando no gatee y este sentado, intentar moverse. En posicin vertical frente a ti sostn al nio por debajo de sus brazos, sbelo y bjalo; cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. Realiza la actividad con la cancin Salta el payaso*.
Recuerda platicar con l y hacer contacto visual.
Bien sentadito Promover el equilibrio.
Cuando logre un control, baja el apoyo a las ingles.
Alcnzalo Promover la movilidad.
Si notas que comienza a frustrarse distrelo y cuando no te vea, acerca el objeto un poco ms, valora su esfuerzo. Si existe espejo en tu sala, realiza la actividad frente a l.
A brincar Fortalecer los msculos de sus piernas.
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Clave: 3220-003-XXX

Nombre de la actividad/ Objetivo Reptando Desplazarse posicin (arrastre). en prona Actividad Sugerencias/Nota
Coloca al nio boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rpidamente. Empuja las plantas de sus pies permitiendo as que logre arrastrarse y avanzar poco a poco, hasta llegar a su meta.
Despus de algunas repeticiones empjalo de las nalgas.
Sobre mis brazos Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear.
Coloca al nio en posicin prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla, balancalo hasta que logre sostenerse completamente apoyndose slo en sus manos. Coloca al nio en cuatro puntos (sostenindose de manos y rodillas), levanta su dorso y balancalo hacia delante y hacia atrs. Cuando el nio logre gatear, invtalo a que lo haga sobre diferentes texturas.
No olvides levantar su pecho.
Balanceo Promover la posicin de gateo.
Puedes repetir a balanceara balancear de tal manera que el nio gradualmente logre balancearse por s solo al asociar el ritmo, al ejercicio. Es sumamente importante que el nio gatee, ya que esta accin permitir la coordinacin y la activacin de ambos hemisferios del cerebro. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo.
Gateando Promover el gateo.
Inventando tneles Desarrollar las nociones espaciales en relacin a su cuerpo.
Coloca sillas, mesas o tneles e invita al nio a que se desplace gateando.
Paradito como soldadito Fortalecer los msculos para ponerse de pie en tres tiempos.
Mientras el nio este en posicin supina (boca arriba), tmalo de sus manos y jlalo ligeramente para que se siente, vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie.
Para que el nio logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduracin.
Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Duracin: Realiza una rutina, escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
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Clave: 3220-003-XXX

Nombre de la actividad/ Objetivo Meter y sacar Promover la coordinacin de los movimientos finos de las manos. Pedacitos de galleta Favorecer la coordinacin de los movimientos finos de la mano. Dnde ests? Coordinar movimientos manos. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del nio. No lo dejes slo durante la actividad.
Da al nio fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta.
Da al nio en un plato una galleta en trozos pequeos y separados para que el nio realice el movimiento de pinza para agarrarlos. Mientras cambias al nio, cbrelo con alguna de sus prendas y canta la cancin de en dnde estars?*. Descbrelo al finalizar la cancin. Con la prctica puedes pedir que lo haga por s solo.
Recuerda que deben de ser trozos muy pequeos.
de
los las
Los juegos de escondite son muy atractivos para los nios en esta edad.
Momento adecuado: Depende de la actividad. Duracin: Mximo 5 minutos. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana.

Nombre de la actividad/ Objetivo Qutatelos Estimular coordinacin visomotora. Actividad Sugerencias/Nota
la
Corta figuras de papel lustre de colores. Pgalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del nio para que l intente quitrselos.
Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el nio. Anmalo y permanece junto a l, para que no se los lleve a la boca. Festeja su logro.
Dnde est? Estimular coordinacin visomotora bsqueda. Burbujas de jabn Estimular coordinacin visomotora.
la y la
Juega con el nio escondindole un juguete, en su presencia y nima al nio a que lo busque.
la
Coloca a los nios sentados en un semicrculo frente a ti y lnzales burbujas de jabn e invtalos a que las atrapen.
Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja, festeja su logro.
Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Duracin: Mximo 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Pgina 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX

Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota
Vista: Globo loco Seguir visualmente el movimiento de objetos.
Infla un globo pero no lo amarres, sultalo para que viaje por la sala y los nios lo sigan con la vista.
No pierdas de vista el globo y no dejes por ningn motivo que los nios lo tomen.
Odo: Sonando los instrumentos Seguir una fuente de sonido.
Ayuda al nio a tocar un pandero: abajo, arriba, a un lado y al otro.
Puedes utilizar cualquier instrumento de percusin.
Olfato: Aromas diferentes Distinguir aromas. distintos
Coloca en las manos del nio un poco de crema aromtica, aydale a que se las frote, y que se acerque las manos a la nariz. Descrbele el aroma. Dale al nio en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Describe su consistencia.
Aprovecha el momento lavado de manos.
del
Tacto: Toca la gelatina Manipular texturas.
Realiza preguntas al nio aunque no obtengas respuesta: cmo se siente?, Te gusta?
Gusto: Cmo sabe la fruta? Reconocer sabores.
Fuera del momento designado para la alimentacin, dale a probar al nio un poco de fruta y describe cual es su sabor.
Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentacin, ya que as se le permitir concentrarse slo en el sabor. Tal vez el nio rompa la cortina, pero es parte de su experimentacin y de su deseo de conocer.
Sensopercepcin: Cortina de papelitos Percibir una sensacin por las diferentes partes del cuerpo.
Realiza una cortina de tiras de papel crep de un metro de altura y colcalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Colcate de un lado y pon al nio del otro. Asmate e invtalo a pasar gateando.
Momento adecuado: Cuando el nio este tranquilo sin hambre o sueo. Duracin: Mximo de 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.
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Clave: 3220-003-XXX
Nombre de la actividad/ Objetivo
Actividad
Sugerencias/Nota
Cantando Favorecer comprensin adquisicin lenguaje.
la y del
Cntale y habla con el nio sobre las actividades que realizas con l.
Mueve la cabeza para llevar el ritmo, as el nio te podr imitar. Consulta el apartado de Canciones en la cotidianidad*.
Toquecitos en los labios Ejercitar el aparato fono-articulador.
Da pequeos toquecitos en los labios del nio, utilizando un abatelenguas.
Tambin puedes realizar ejercicio con tus dedos.
el
Imitando mis sonidos Promover la imitacin de sonidos.
Imita los sonidos que el nio emita, para promover que los siga produciendo.
Si tienes la oportunidad graba los sonidos del nio y deja correr la cinta cerca de su odo.
Juntando mis labios suenan Promover la imitacin de sonidos.
Repite fonemas labiales (m,p) enfrente del nio, exagerando tu gesticulacin al pronunciarlo.
Pronuncia tambin palabras que inicien con este fonema.
Juegos de lactantes Promover la imitacin de sonidos y movimientos.
Invita al nio a cantar diferentes juegos de lactantes, tratando de que imite los sonidos y movimientos.
Consulta el apartado de Juegos de lactantes*
Momento adecuado: Cuando est tranquilo en su silla portabeb. Duracin: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces por da.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividades de relajacin para Lactantes
Nombre de la actividad/ objetivo Relajadito
Actividad
Sugerencias/ Nota
Recuesta al nio boca abajo y con tu palma acaricia su espalda, haciendo pequeos crculos que se vayan haciendo ms grandes y luego ms pequeos.
El contacto estimula el movimiento del lactante, es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario, relajar los msculos para descansar, como en este caso.
Una pluma por mi cuerpo
Recuesta al nio con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del nio, mientras le cantas un arrullo o pones cerca de l msica instrumental relajante.
No toda la msica es relajante, se ha comprobado que con msica como la de Mozart, los nios se relajan, por lo que sebes seleccionar msica con sonidos de la naturaleza o arrullos.
Cepillo relajando
Recuesta al nio con la menor ropa posible, toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe; acompaa con msica relajante.
El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recin nacido.
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Clave: 3220-003-XXX
CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio t sabes rer y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota, la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrs para atrs LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardn por eso ahora todos los nios que estn contentos cantan as la, la, la, ra, la la, ra, la, la, la la, ra, la, la, ra, la la, ra, la,la LA FAMILIA Este es mi mamita (meique) este es mi papito, (medio) hermana (anular) y hermanito (ndice) y el nene aqu est (pulgar)
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Clave: 3220-003-XXX
LAS LLANTAS DEL CAMIN Las llantas del camin que redan y ruedan (haciendo crculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camin que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camin se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camin se abren y se cierran por toda la ciudad. Los vidrios del camin van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camin van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camin hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camin hacen swim swim swim por toda la ciudad
El claxon del camin hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camin hace pip pip pip por toda la ciudad
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Clave: 3220-003-XXX
LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asust pensaba la papa Renata ahora si me mata que s!, que no! que esta cancin se acab! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo
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Clave: 3220-003-XXX
LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cay!!!
EN DNDE ESTARS? En dnde?, En dnde?, en dnde estars? que nadie te vea BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!
CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM, PAM, PAM Param, pam, pam param, pam, pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueo que brillan de noche en el alto cielo su mam la luna les canta y arrulla como yo a mi nio que tengo en la cuna.
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Clave: 3220-003-XXX
A DNDE VAN? A dnde van, a dnde han ido los duendecitos de tus ojitos a dnde fueron, a dnde irn las estrellitas de mi lucero duerme, que duerme mi cielo duerme... que ya lleg la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi nio bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardn que mi nio amado ya se va a dormir
PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrs aletea gargozo y hace as canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos aqu! PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato, como pato, como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez. al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbn un lindo vestido tendrn de jabn
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Clave: 3220-003-XXX
GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI! PARA CONSOLAR AL NIO VENGA MI NIO Venga mi nio venga mi amor venga cario que aqu entre mis brazos seguro ests SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanar maana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montn
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Clave: 3220-003-XXX
TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maiz para este nio que est feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la com, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito
JUEGOS DE LACTANTES
LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aqu Y uno corre por all
TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita, no tengo manita, porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el nio en las piernas) Piripi, gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para pap papas y papas para mam las calientitas para pap las quemaditas para mam CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aqu (cuello) ni aqu (el antebrazo) ni aqu (manita) ni aqu! (pancita)
LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que sali a cortar leita pero la agarro la agita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito, llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balancendose) Hace rn, hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo
RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna, cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito
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Clave: 3220-003-XXX
VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres t t tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si, que no que caiga un chaparrn EL NENE A la pap, papa a la mam, mama a la meme, meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol, si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitn, chiquitn que le quito el calcetn y le pongo el pijamn
GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar
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Clave: 3220-003-XXX
LUNA Luna, luna dame una tuna, la que me diste cay en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenders LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un rbol de limn; otro rbol de cerezas y una cueva de ratn LOS RATONES A las ocho de la noche, mi abuelita duerme ya; los ratones muy contentos, salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi ta uno le salta otro le pa otro le canta la sinfona ESTRELLAS Quin subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una
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Clave: 3220-003-XXX
VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres; por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal
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Clave: 3220-003-XXX
Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con nios que actan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen; en estos casos, es importante observar si la actitud que est mostrando el menor es constante o slo se da en determinado momento, por lo tanto es imprescindible una comunicacin con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor, si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardera es necesario cuestionarlos sobre qu estn haciendo al respecto y as en conjunto determinar un plan de accin para atender al menor en su demanda, a travs de un apoyo psicopedaggico y lograr un cambio en la conducta, lo que se reflejar en su persona y, consecuentemente en la integracin con su entorno y comportamientos deseables. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente, podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta, generalmente stas se dan en nios en los que existe algn malestar psicolgico, fsico, no entiende lo que le pasa, se siente incmodo y no se puede expresar, no se siente querido y comprendido por los dems, se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento, o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los dems. Se podr afirmar que un nio presenta alguna alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres das consecutivos y por ende, est en riesgo su seguridad fsica, la de otros nios e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Los menores en esta situacin son ms vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos y agresiones fsicas. A continuacin, algunas de las conductas ms comunes que se presentan:
Manifestaciones de las alteraciones conductuales Baja autoestima. Fobias. Atencin dispersa. Tics nerviosos. Dificultad para concentrarse. Trastornos del sueo. Inseguridad. Alteraciones de conducta alimentaria. Timidez. Irritabilidad. Ansiedad. Agresividad. Estrs Depresin. Miedos.
La presencia de nios con uno o ms de estos sntomas dentro de una guardera, genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las tcnicas de manejo; lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento, con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo.
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Clave: 3220-003-XXX
Algunos factores que pueden acentuar los sntomas en los menores son: la monotona el aislamiento el rechazo el no sentirse querido el calor la realizacin de actividades bajo presin de tiempo la realizacin de actividades no acorde a su edad cronolgica y madurativa el cambio repentino de ambiente, la separacin de su entorno familiar Ante estas situaciones, se puede manifestar malestar general, vmito, diarrea, temperatura alta, dolor abdominal, de cabeza u otras. Deteccin de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros aos, los cimientos en los que se elevar el edificio de un ser humano feliz, inteligente, capaz y sano, por lo tanto es sustancial comprender lo que el nio siente, querer siempre el bien del menor y obtener una visin ms amplia respecto a su padecimiento, lo que permitir tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio.
Factores que pueden propiciar un trastorno conductual Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio). Orinarse o defecar cuando ya se tena el control de esfnteres. Sentir abandono. Ser molestado por nios mayores. Ser el ltimo en lograr algo. Ser ridiculizado ante los dems nios. Peleas entre los padres. Cambio de sala o grupo. Sentirse enfermo. Someterse a exmenes. Recibir reportes de mala conducta. Romper o perder cosas. Ser diferente a otros nios (en algn aspecto). Un nuevo beb en la familia. Llegar tarde a la guardera. Coaccin de los padres y del personal.
Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parmetro deseable, se registran signos y sntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el nio y que se asocian directamente con falta de bienestar, es ah donde puede originarse un trastorno. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los nios que estn mostrando alguno de estos sntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardera, ya que slo as se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y se identificarn los factores que la aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerir el nio.
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La conducta abarca algo ms que el comportamiento, es algo ms que buenos modales; se refiere a cualquier actividad del ser humano, a todo lo que hace o dice. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno, no necesitamos un juicio de la persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades, sto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva, no constituye una descripcin adecuada de una alteracin de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe algo que la nia hizo y tambin se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al nio y lograr que tenga una mejor adaptacin al medio. El cuadro que se presenta a continuacin es una gua sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solucin al problema.
Concepto Problemas alimentacin con de Actitud trabajo frente al Aspectos a observar Qu alimentos rechaza. Necesita ayuda para alimentarse, an cuando ya lo hace solo. Realiza otras actividades en lugar de comer. Manifiesta rechaz de alimentos, solo con algunos mens. Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra, etc.) En qu condiciones se presenta la agresin. Hacia quin va dirigida. En qu momento se presenta? Qu hace el nio? Moretones, rasguos, quemaduras. Alguna otra evidencia visible. Est triste, llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los dems. Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Se asusta con facilidad, llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Duerme ms de lo habitual. Se muestra inquieto durante el sueo. Despierta de forma repentina y asustado. Se le dificulta conciliar el sueo.
Agresividad
Evidencias maltrato fsico Estado de nimo
Alteraciones sueo
del
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La observacin deber quedar registrada en el Reporte de Incidencias diarias en sala de atencin el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior; posteriormente estos datos debern vaciarse en la carpeta Informacin al usuario de la atencin a los nios para conocimiento de los padres de familia. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Direccin deber guardar evidencia documental de esta informacin. En un contexto pedaggico estas observaciones son muy valiosas, debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situacin y dar al nio el apoyo necesario para su ptima adaptacin.
Estrategias de atencin
Una vez que hemos detectado a un nio que presenta alteraciones de conducta, se buscar:
Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento, sto puede realizarse a travs de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situacin; si estn conscientes de ella y qu es lo que suponen la est originando (puede ser alguna situacin familiar). Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Se debern llevar a cabo acciones de atencin para integrar al nio a las rutinas de la guardera con un plan de accin que incluya tcnicas especficas para:

Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de accin. Identificar los cambios que seran deseables en la conducta del nio. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Identificar las necesidades en el nio que no se encuentran satisfechas. Establecer comunicacin con el nio. Identificar los requerimientos emocionales. Este trabajo deber realizarse:
Con acciones concretas, claras y factibles en coordinacin con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observacin, evaluacin, participacin activa y colaboracin del grupo).
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Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y slo si es necesario, se solicitar apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderas, a fin de atender la problemtica. Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el menor acta de una determinada manera y as llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin; ste tipo de ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.) deber buscarse de manera externa a la guardera, si es que no se est logrando un cambio sustantivo y benfico tanto para el nio como para quienes lo rodean.
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Importancia del desarrollo del nio de 13 a 18 meses en guardera El vnculo afectivo Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del nio Manejo del Objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 13 a 18 meses Sueo - descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo
238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393
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Importancia del desarrollo del nio de 13 a 18 meses en guardera
El vnculo afectivo
Desde el nacimiento hasta la muerte, el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital ms importante. Durante este proceso, vamos cambiando de ah la palabra evolucin, pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo, no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. Nuestra personalidad, es el edificio resultante, ello nos diferencia como individuos ya que esta contruccin es personal e intransferible. Sin embargo, los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos, lo que cambia es el modo en que los usamos. De esta forma, a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos, son fcilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formacin de la personalidad. El vnculo, como lo mencionbamos en el fascculo anterior, es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo, el cual servir para asegurar su supervivencia. Es importante recordar que, para diferenciar entre padre, madre y figura parental, se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del nio, aquellas acciones emprendidas por cualquier persona, que para el menor representen los cuidados primordiales, el afecto y la crianza durante sus primeros meses. Si consideramos que el beb al nacer, trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relacin con el adulto, entonces es necesario enfatizar que es la combinacin de acciones entre el adulto y el nio, mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos mbitos de interaccin, para el desarrollo de las preferencias perceptivas, de las conductas sealizadoras y del temperamento del menor. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirn al nio para ordenar su mundo, para ir seleccionando los estmulos que quiere recibir, en funcin de lo tiles que le resulten. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el odo) y tres son defensivos (el gusto, el olfato y el tacto). Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan, los exploratorios tardan ms y su funcin es, precisamente, garantizar la supervivencia. Por tal motivo, es necesario saberlo porque as podremos entender que el principal canal de comunicacin con un beb es el tacto.
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El nio en esta etapa, tiene mayor preferencia perceptiva por la voz, por el rostro humano, por el gusto y por el tacto. Por tal motivo, de manera natural, gran parte del intercambio entre el nio y sus padres o las personas que cuidan de l, se hace cara a cara y tocndoles suavemente, ya que es el medio de comunicacin ms efectivo. En este sentido el tacto, a travs del gusto (cuando prueban sentir las cosas por la boca), resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto, sino por la textura del mismo y, por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dar goce, recordemos que la denticin, en muchos de los nios durante esta etapa, contina y concluye. Para el nio menor de 20 meses, aquello que no se puede meter a la boca, no vale la pena experimentarlo, pierde inters. La formacin del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensin afectiva del autoconcepto) en el nio, continan consolidndose a partir de la interaccin con la madre o el adulto que le procura, aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales ms cercanas al menor. Desarrollo del nio en esta etapa El desarrollo del ser humano, desde que es nio, implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biolgicos (cambios en el cuerpo), emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos), cambios psicolgicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el nio) y sociales (inicio de la interaccin con otras personas). A partir de los seis meses, te dars cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras), le estarn saliendo sus primeros dientes por esta razn podr estar un poco inquieto, recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulacin para que se relaje y no tenga tanto malestar. Tendr mayor control de su cuerpo, puede sentarse solo, empieza a imitar los sonidos que pronuncias. Sonre a caras conocidas, quiere tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que le llama su atencin. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas, que no representen peligro ya que est apresurado por descubrir su entorno y se los llevar a la boca. Por esta razn, es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala, algunas caractersticas de los menores sern similares, pero el trato a ellos deber ser individual y enfocado a sus necesidades, fortalezas y oportunidades de mejora, siempre buscando potenciar al mximo sus capacidades nicas como ser humano. Los cambios cuantitativos son medibles, tales como la talla, el peso, el nmero de palabras que el nio pronuncia, entre otros. Los cambios cualitativos slo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los nios con relacin a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades.
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Los aspectos biolgicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento, son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del nio dependen directamente de las funciones de sus rganos, sin embargo, factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. La maduracin, es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y fsicos en funcin de los cambios evolutivos del ser humano. El nio durante esta etapa, lograr algunas de las siguientes conductas: Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo, pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina, llega a intentar pasos ms firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento
De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teora del Desarrollo Psicosocial, durante esta etapa el nio desarrolla un sentido sobre s, el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro, son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad, de no ser as el nio desarrollar un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. Por su parte, el enfoque constructivista, afirma que el nio debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive, ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al nio slo desde su propio enfoque o perspectiva, es necesario que el nio experimente a partir del manipuleo y de la transformacin de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para l. Piaget, considera al nio en esta etapa, como un ser activo que aprende a travs de una conducta que indaga, cuestiona y experimenta. Actan como pequeos cientficos que tratan de interpretar el mundo. Los nios buscan activamente el conocimiento a travs de sus interacciones con el ambiente. Recuerda que para todos los nios que atendemos en guarderas, el contacto afectivo, el espacio, el tiempo y las actividades que destinemos para ellos sern la base para que por s mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. La guardera es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores, funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos.
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Adaptacin del nio El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da.
La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Nios de 13 a 18 meses Para estos casos, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres usuarios, por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas, recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana.
El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:
Primer da 4 horas.
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Segundo da 5 horas. Tercer da 6 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas; y 8 hrs. cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este periodo.
NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista regularmente.
Para los nios que regresan a la guardera despus de una ausencia mayor a 30 das, el proceso de adaptacin se llevar a cabo en un da (4 horas), solamente cuando el nio manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardera, y se prolongar en caso necesario un da ms (4 horas). En caso de cambio de guardera del menor, se debe realizar el mismo proceso de adaptacin ya que a ese nio se le considera de nuevo ingreso en la guardera a la que ahora llegar.
Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto, est inquieto o el infante lo requiera. Proporcionar atencin clida y afectuosa a los nios, para que se familiaricen contigo y con sus compaeros de sala. Atender de inmediato el llanto de los nios y averigua la causa que lo ocasiona. Propiciar que los nios adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por las diferentes reas destinadas para la atencin educativoasistencial, sin descuidar al resto del grupo. Extremar la vigilancia, cuidado y atencin al menor, cuando:
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Manejo del objeto transicional
El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.
Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:
Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, etc) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que los dems pequeos sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. De7be ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera. Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.
Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:
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Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad, rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, permitiendo la identificacin y el aprendizaje.
En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica.
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La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).

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Lavado de manos a nios de 13 a 18 meses Material a utilizar

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos. 4. Si el pequeo trae ropa de manga larga, sbele las mangas para no mojarlas. 5. Coloca al nio sobre la banqueta de altura frente al lavamanos, y sujtalo por el abdomen con una mano. 6. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible:
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Abre la llave del agua, moja las manos del nio y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Frota de las palmas hacia los dedos, despus entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua.
7. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 8. Acomoda las mangas de la ropa del pequeo en caso necesario. 9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Sujeta al menor con firmeza. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del nio.
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Si el pequeo se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al nio para evitar accidentes. No dejes solo al menor en el lavamanos.
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Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).
Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:
De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara, nicamente con agua.
Material a utilizar
Toallas desechables.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
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3. Traslada al pequeo al bao de artesa o al lavamanos. 4. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos, inclnalo del tronco hacia adelante, sostenindolo por el abdomen con una mano; y con la otra mano abre la llave del agua. 5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos; mjate la mano disponible y frota suavemente su cara, realizando movimientos de adentro hacia fuera. 6. Cierra la llave del agua, toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o, se moje la cabeza del nio. No utilices jabn, para el lavado de cara en estos nios, ya que se les puede irritar la piel. Sujeta al nio con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. El nio no debe permanecer solo en el rea designada para la realizacin de estas actividades.
El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del nio, as como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Si el menor se encuentra en la silla porta beb, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por s solo, pero an no es capaz de equilibrarse. No cargues al nio con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos. Recuerda que existen nios que an cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran, en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.
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Limpieza de fosas nasales a nios de 13 a 18 meses
Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Platica con el nio sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del nio. 5. Inclina ligeramente la cabeza del nio hacia atrs. 6. Toma con la mano libre un pedazo de papel higinico y colcalo en la nariz del nio.
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7. Presiona ligeramente con los dedos ndice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en direccin a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8. Deposita el papel higinico utilizado en el cesto de basura.

Sostn al nio con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presin del aire y no con ayuda de los dedos.
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Aseo bucal
Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de todos los alimentos.
Cepillado de dientes para nios de 13 a 18 meses Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Agua purificada.
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2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Sienta al nio en la silla periquera, verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del menor. 4. Solicita al nio incline su cabeza hacia atrs. 5. Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua nicamente, ensale a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 6. Seca con toalla desechable la boca del menor y depostala en el cesto de la basura.
Lava perfectamente tus manos con jabn. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada nio. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco, aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensacin producida. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible, procurando no exceder de 60 minutos despus de que el nio ha terminado la ingesta de alimentos. Comenta con el nio cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encas al chorro de agua, cada vez que sea utilizado.
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Cambio de paal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados. Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en una actividad como sta.
Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa
Cambio de paal en nias Material a utilizar

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3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es desechable envulvelo y depostalo en el cesto de la basura; si el paal es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. Limpia con toallas hmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos, contina por los genitales. 7. Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 8. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 9. Evita friccionar los labios de la vagina, as como limpiar su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin. 10. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 11. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 12. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es desechable envulvelo y depostalo en el cesto de la basura, si es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces en el WC, gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente. 5. Inicia la limpieza sujetando al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. La orina del varn se esparce por todas partes, as que es preciso que limpies bien: abdomen, muslos y genitales. 7. Limpia con toallas hmedas necesarias los glteos y partes posteriores de los muslos. 8. Seca con papel higinico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. 9. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 10. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 11. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Para los nios lactantes Material a utilizar

Gasas. Sbanas limpias (de 2 a 3). Cambio de ropa. Jabn de tocador o neutro. Colchoneta (en caso de necesitarse).
Tcnica 1. Comntale al menor la actividad que van a realizar, tranquilzalo y dile lo limpio que se va a sentir. 2. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al nio se encuentre acondicionado y limpio. 4. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al nio despus del bao de asiento. 5. Coloca una sbana en la colchoneta del bao de artesa. Si el bao de artesa que existe en tu guardera est hecho con algn tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable, es necesario que acomodes una sbana para evitar que el nio resbale o un posible enfriamiento. 6. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 7. Traslada al nio a la colchoneta del bao de artesa y desvstelo de la cintura hacia abajo.
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8. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. 9. Coloca al nio boca abajo, debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo, y apoyando ste en la orilla de la tina del bao; de esta manera slo quedar la mitad del cuerpo del nio dentro de la tina del bao de artesa. 10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 11. Voltea al nio boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen ms pliegues, como son las ingles. 12. Utiliza gasa con jabn para frotarlo suavemente y enjuaga, no dejes rastros de jabn en ninguna zona. 13. Permtele al nio disfrutar del bao, dejndolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba, boca abajo o de ambas formas. 14. Envulvelo al finalizar con una sbana limpia para evitar que se resfre. 15. Scalo muy bien con la sbana, prestando mayor atencin a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. 16. Vstelo sobre la colchoneta del bao de artesa. Medidas de seguridad

Asegrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Siempre verifica, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. No dejes solo al menor. Sostn al nio con una mano, mientras lo limpias con la otra. No utilices guantes. Evita corrientes de aire mientras el nio est semidesnudo para evitar que se resfre.
Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes, utilizando el dorso de tu mano, ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en reas como manos, cara y glteos.
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Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. A partir de los 13 meses de edad, la presentacin de los alimentos es en picado fino, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla alta o periquera. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
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No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie. En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a reconocer su consistencia. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.
Regurgitacin Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago cuando an no empieza el proceso de digestin. Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el menor es muy pequea, aunque pueda parecer mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante, puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el nio ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago, lgicamente devuelve lo que le sobra. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intente sostenerlo en la posicin de semisentado. Es posible que haya agitado un poco ms de lo habitual al nio al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Tambin es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza trtelo con suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos!. Tal vez el nio llor demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar, este llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.
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Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el bibern lo suficiente para asegurarse de que el chupn quede siempre cubierto de frmula, situacin que propicia que el nio succione aire en forma directa. Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el nio se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al nio, ste contina indispuesto o vomitara, se deber reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin inmediata. Si el nio vomita minutos despus de la toma de la leche, sta se encontrar cortada y cida ya que los jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el nio se sofoque o broncoaspire, especialmente si est dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.
Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Actividades previas para la alimentacin de los lactantes:
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Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. 3. Proporciona los alimentos a los nios de la siguiente manera:
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De 13 a 17 meses, en sillas altas, colocando y ajustando el cinturn de seguridad, verificando que las charolas de las mismas estn bien puestas. Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Proporciona los alimentos a los nios: Lactantes 4. Utiliza un vaso, una papilla y una cuchara por nio durante cada ministracin de alimentos como medida higinica. 5. Mantn de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministracin de los alimentos, con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 6. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al trmino de los alimentos. 7. Traslada a los nios lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higinicas. 8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
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El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios lactantes en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos, cubiertos y servilletas.
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Clave: 3220-003-XXX
Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las caractersticas propias de stos, principalmente a la poblacin infantil en edades entre 13 y 18 meses. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS. Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:
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El clima y la regin. Los horarios establecidos para LC.
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Clave: 3220-003-XXX
Asegrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los lquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara cafetera para nios de 13 a 18 meses.
Charola con cuatro compartimentos para nios de 13 a 18 meses.
Tazn para sopa para nios de 13 a 18 meses.
Taza y vaso entrenador para nios de 13 a 18 meses de edad.
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Alimentacin en los nios Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el nio la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en la mesa. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los nios en el desarrollo de estos hbitos siempre en funcin de sus habilidades y posibilidades. Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los que se renen en ese momento, ayudando al nio a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia, as como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a controlar sus movimientos finos. La observacin cotidiana de los dems nios cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan, ayuda al nio que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Es frecuente que los nios tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente servicio de alimentacin. Las necesidades de alimento de un nio varan, debemos confiar en que l sabe cunto necesita y respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.
Ministracin de alimentos a nios de 13 a 18 meses
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas, agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos.
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2. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente:

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El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
Tcnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante, con la finalidad de facilitar la adaptacin del nio a las actividades que realizar en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. 4. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta o periquera pasandlo entre las piernas del menor, coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, colcales el babero a los nios de hasta 30 meses, sin sujetar en exceso las cintas. 6. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.
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9. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes. 10. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin. 11. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos). 12. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 13. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 14. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 15. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 16. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 17. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala en la bolsa de basura. 18. A los nios de hasta 18 meses, retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin. 19. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Durante esta etapa el nio disminuye su ingestin diaria, pues el crecimiento ser ms lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros aos de vida.
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Importante
En esta etapa el nio presenta cierta inclinacin por alimentos dulces, salados, o cidos, por lo cual lo debes orientar hacia la moderacin de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Al nio que no toma alguno de los tiempos de alimentacin (desayuno, comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Si a la hora de comer el nio tiene sueo, no importa es preferible que lo dejes dormir.
Medidas de Seguridad
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Para los nios que todava toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.
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Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla. Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le haya distribuido el lquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer nada que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
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Que se niegue a comer determinados alimentos. Confusin respecto al placer que la comida debe representar. Que no sepa detenerse cuando est satisfecho. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.
Vigila que la charola est puesta correctamente sobre la mesa. Mantn sentado al nio durante los alimentos. Propicia la colaboracin del nio, pdele que te ayude a colocar la silla en su lugar al trmino de la actividad. Ensea a los nios a retirarse del rea de manera ordenada.
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Sueo - descanso El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurar la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad.
Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. (El uso del objeto transicional slo en las guarderas en las que aplica). El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse.
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En la guardera, los nios de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al da de acuerdo a los horarios establecidos en la guardera. Aunque tambin se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados, inquietos o estn llorando sin que exista una razn aparente. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los siguientes:
Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax. Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.
Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al organismo.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal de pedagoga a extremar los cuidados.

Limpiar las fosas nasales del nio. Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del menor. Ayudar al nio a eructar, a la mitad y al trmino de la ingesta de alimentos. Vigilar especialmente al nio despus de ingerir sus alimentos durante el sueodescanso. Colocar al nio en posicin lateral (en decbito lateral), con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el nio se ponga boca abajo. Posicin que le facilita regurgitar, esta posicin ayuda a prevenir el riesgo de sofocacin y broncoaspiracin. Observar las condiciones respiratorias del nio. Vigilar en todo momento que la postura del nio sea cmoda y adecuada. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los nios representen un riesgo de accidente.
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Cubre con sbanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueo-descanso de los nios. Cambia la sbana en caso de usar la misma cuna para otro nio, ese mismo da. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo- descanso de los nios de 13 meses en adelante. Coloca una colchoneta para cada nio, separadas entre s y alejadas de la pared como medida de seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento.
Consideraciones generales para el sueo-descanso

Permite a los nios de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios conforme a lo siguiente:
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Los nios de 13 a 18 meses podrn dormir o descansar dos veces al da (por la maana y por la tarde).
NOTA: Con los nios de 13 a 18 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de cada guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en ningn caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir. Para restaurar la energa del nio, se recomienda que el sueo-descanso sea despus del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos.
Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial al de nuevo ingreso y al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole.
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Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:

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Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueodescanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo para los menores. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Nios de 13 a 18 meses Los nios mayores de 13 meses tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas.
Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. An cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios de 13 a 18 meses el periodo de sueo-descanso por la maana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos.
La mayora de las veces, cualquier nio mayor a un ao, cuando se le invita a dormir, dice que no tiene sueo; an as invtalo a que se recueste y cierre los ojos, para que as logre conciliar el sueo o descanse, ya que es importante que recupere la energa invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el nio no tenga sed, ganas de ir al bao, no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteracin en su estado de salud. Si despus de un rato aproximadamente 10 20 minutos- de estar acostado y con los ojos cerrados, el nio no puede conciliar el sueo, permtele levantarse a ver un libro, armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedaggica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueo de sus compaeros. En esta etapa tambin es importante enfatizar que si hay algn nio que est presentando sueo constantemente, o mucho ms que los nios de su edad en promedio, hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres e investigar cmo y cunto est durmiendo por las noches en casa.
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Tcnica del sueo-descanso para nios de 13 a 18 meses:
1. Coloca una colchoneta para cada nio y cbrela con una sbana limpia. 2. Retira los zapatos a los nios durante esta actividad. 3. Respeta la posicin libre del nio. 4. Permite al nio dormir cuando manifieste sueo de acuerdo a los tiempos establecidos. 5. Cubre al nio con cobertor o sbana, segn el clima y slo de los hombros hacia abajo. 6. Coloca y abrocha los zapatos a los nios aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente.
NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fcil colocacin para los menores, excepto aquellos que por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.
Coloca las colchonetas en el piso y cbrelas con sbanas limpias, alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento. Acuesta a los nios sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiracin, coloracin y temperatura de los nios. Vigila a los nios permanentemente.
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PROGRAMA EDUCATIVO
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Fundamentos Tericos
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El modelo educativo parti de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulacin del desarrollo del nio. El enfoque formativo permite armonizar sistemticamente aquello que el nio debe lograr en un perodo de tiempo especfico con la construccin de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios que habrn de seguirse durante la prctica educativa. Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del nio. El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s: a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre nios, nios y adultos, etc. b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas bsicas de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta rea. Sus objetivos son:

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TEMAS
Psicomotricidad
CONTENIDOS
Reflejos. Control de movimientos. Desarrollo sensorial. Esquema corporal. Nocin de objeto. Nocin de persona. Nocin de tiempo. Nocin de espacio. Nocin de conservacin. Nocin de seriacin. Nocin de cantidad. Nocin de clase Relacin causa efecto. Imitacin. Anlisis y sntesis. Analogas. Simetras.
Razonamiento
Lenguaje
Expresin verbal. Comprensin verbal. Sexualidad. Interaccin afectiva. Expresin creadora.
Socializacin
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TEMAS o o
CONTENIDOS
Familia.
Convivencia y participacin. Valores.
Comunidad.
o o o
Cooperacin. Costumbres y tradiciones. Urbanidad.
Escuela.
o o
Formacin de hbitos. Destrezas elementales.
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la naturaleza
TEMAS o Conocimiento. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Leyes naturales.
Conservacin prevencin.
o o
Hbitat. Flora y fauna.
Salud comunitaria.
o o o
Higiene. Alimentacin. Salud.
Problemas ecolgicos.
o o o o
Contaminacin. Agotamiento de recursos. Destruccin de especies. Sobrepoblacin.
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c) Marco Operativo.-. En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. No es una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje, es el elemento bsico que permite disear las actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las necesidades del grupo. Ejes del rea Personal Tema: Psicomotricidad
CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin. Realizar cambio de posicin con su cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base. Realizar movimientos finos de manos y pies. Control de movimientos Estimular la coordinacin fono-articuladora. Estimular la coordinacin culo-motora. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Diferenciar sabores bsicos.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos. Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos. Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia. Prever los cambios en diferentes objetos. Identificar personas extraas. Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano. Comprenderse como integrante de un grupo social. Diferenciar la rutina de actividades. Nocin de tiempo Repetir actividades con ritmos especficos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Nocin de espacio Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente. Nocin de seriacin Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos. Nocin de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.
EJES
Sealar e identificar las partes del cuerpo.
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y forma. Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.
Relacin causaefecto
Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto.
Imitacin
Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos. Elaborar analogas para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca.
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas. Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.
Tema: Socializacin
CONTENIDOS EJES Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo. Establecer relacin interpersonal con adultos y nios. Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual. Expresin creadora Participar en actividades de expresin musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grfico-plsticas.
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CONTENIDOS Convivencia y participacin EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.
Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la comunidad. Cooperacin Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos especficos. Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos, caractersticos de la regin. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. caractersticas culturales de las diferentes
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas bsicas de educacin vial. Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.
Tema: Escuela
CONTENIDOS Formacin de hbitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atencin. Poseer hbitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: gruesodelgado, lleno-vaco, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo. Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maana-medio da-tarde, antes-ahora-despus.
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CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y areo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benficos y dainos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las caractersticas del da y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del ao. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos.
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CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad. Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer. Destruccin de las especies Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblacin Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y otras especies.

CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hbitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las reas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que daen la salud.
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CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domsticos.

CONTENIDOS EJES Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas. Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud. Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos.

CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentacin Conocer los resultados de una mala alimentacin. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial.
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CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades.
Las actividades se disean a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hbitos y destrezas especficas. Es la actividad que tiene un propsito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los nios, son acciones sistemticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fcil a lo difcil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los nios acten por s mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarn de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonoma e imaginacin; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, adems de cuidar que no existan peligros.
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Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. El orden de las actividades no significa el orden de realizacin. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las reas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de modo que la realizacin puede llevarse a cabo integrada y simultneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didcticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los nios para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, etc. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Lactantes C. Cabe sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental
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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes
Actividad Construyo una torre Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro nios y acrcales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construccin, castauelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres nios solictales que se sienten al igual que t e invtalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construccin, as como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felictalos con un aplauso. Organizacin de la actividad Subgrupos. Recomendaciones Es importante considerar que no todos los nios podrn apilar los cubos o elaborar una construccin, esto depende de la edad y desarrollo de los nios. Considera que no todos los nios terminan la actividad de la misma forma.
Materiales Cubo multisensioral. Dados de plstico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construccin. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas. Precauciones Verifica que el material est en buen estado. Vigila que los nios tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia. Resptalo si no quiere participar.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin motriz gruesa y motriz fina. Propiciar la socializacin. Desarrollar la nocin causa-efecto. Estimular el desarrollo del lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies
Actividad Ejercitando mis manos y pies Indagatorias En el escenario de expresin musical coloca en manos y pies de los nios pulseras de cascabeles, pon msica grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los nios, colcale motas de algodn entre los dedos de los pies, pdeles que se los retiren. Aydalos.
Materiales. Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodn.
Organizacin de la actividad Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Dominio del cuerpo movimiento.
Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Motiva a los nios a bailar con otros nios para fomentar las relaciones sociales. Considera que no todos los nios terminan la actividad de la misma forma.
Precauciones El material que les proporcione no debe presentar riesgos. Procura que la msica a poner sea infantil. Viglalo constantemente para que no se accidente. Actitud Usa un tono suave de voz. Respeta al pequeo que no quiera participar. Conversa con los nios en todo momento de lo que ests haciendo.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Favorecer la coordinacin motriz. Propiciar la socializacin.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos
Actividad Mi obra de arte Indagatorias Permite que los bebs manipulen la pintura con tu supervisin, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del beb para que ste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del beb y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del beb. Mencinalo.
Materiales Pintura vegetal. Playera de beb. Material de reuso. Toallitas hmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.
Organizacin de la actividad Subgrupos para la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones Verbaliza todas las acciones que realices con el nio para que se vaya familiarizando con el contenido. Conversa con cada nio mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. Realiza las actividades de higiene con delicadeza.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos. Expresin grfico plstica. Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. No permitas que introduzca sus manitas a la boca. Toma al nio con cuidado para no lastimarlo. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Se cariosa con ellos.
Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la integracin del padre en la educacin y cuidado del beb.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.
Actividad Su nombre es Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente mencinale por su nombre el material con el que est jugando. Propositivas Coloca a los pequeos en colchonetas y platcales un cuento con ayuda de lminas llamativas, ve nombrando todo lo que el nio observe de acuerdo a la narracin. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Juguetes diversos. Cuento. Lminas grandes con las imgenes del cuento.
Escenario de aprendizaje Todos los escenarios (actividad indagatoria). Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones Verifica que el cinturn de la silla porta beb est abrochado. Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen estado. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono suave. Se paciente con ellos.
Recomendaciones Al ensearles las lminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atencin de los nios es breve. Se muy expresiva para que llames su atencin. Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.
Propsito de la actividad Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Sealar e identificar las partes de su cuerpo
Actividad Mi Cuerpo Indagatorias Proporciona a los nios muecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acrcalos al espejo y djalos que se observen y observen el cuerpo de sus compaeros. Propositivas Haz un semicrculo con tres nios e invtalos a sealar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas, puedes cantarle la cancin de Este es mi cuerpo*. Tambin es importante que seales las partes del cuerpo de los dems nios e indcales que lo observen. Posteriormente lleva a cada nio frente al espejo para que se vea en l, mientras nombras y sealas el cuerpo como un todo, permite que el nio se toque por s solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por ltimo las piernas y los pies. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Espejo. Mueco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Lminas con figuras del cuerpo humano.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Nmeros y formas.
Recomendaciones Precauciones Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. est frente al espejo. Aprovecha todo momento para informar a los nios la Cuida que no se daen accin que realizas con ellos. entre ellos. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la identificacin del esquema corporal. Proporciona seguridad al pequeo con palabras Propiciar la socializacin. cariosas e indicaciones Favorecer la estimulacin propioceptiva. claras. Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad.
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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de Seriacin Ordenar objetos en forma creciente y decreciente
Actividad Grande-Pequeo Indagatorias En el escenario de nmeros y formas, coloca en el centro el material de juegos de construccin de diferentes tamaos para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los nios figuras crecientes y decrecientes, ordnaselos de pequeo a grande mencionndole los tamaos y deja que jueguen con ellos. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Material de construccin. Figuras crecientes y decrecientes.
Escenario de aprendizaje Nmeros y formas. Precauciones Recuerda que por ningn motivo el nio debe permanecer solo. Viglalo constantemente para que no se accidente. Actitud Respeta al pequeo que no quiera participar. Participa en todas las actividades para lograr el xito esperado. Ofrcele seguridad al pequeo con palabras cariosas.
Recomendaciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los pequeos. No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.
Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensin verbal Diferenciar el tono verbal y musical
Actividad A cantar el silbidito Indagatorias Proporcionales a los nios silbatos y djalos jugar libremente, asimismo colcalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los nios en grupos de tres o cuatro e invtalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflndolas alternadamente, vara el juego dicindoles: A ver quin tiene la lengua ms larga? Quin la saca ms despacio?, solictales saquen la lengua y luego la extiendan al mximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofrceles un silbato y ensales cmo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Silbatos. Espejo.
Recomendaciones Precauciones Realiza los movimientos faciales que se indican y asegrate Cuida que no se avienten que el nio te vea, as le facilitaras la imitacin de estos entre ellos. movimientos. Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propsito de la actividad Actitud Ejercitar los msculos buco-faciales Mustrate paciente, participa. Favorecer la adquisicin del lenguaje. Felictalos y alintalos a Favorecer la socializacin. todos en el juego. Estimular la movilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la articulacin.
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Actividad Cul es su nombre? Indagatorias Mustrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y despus que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeos objetos comunes para ellos como: muecos de peluches, carros, trastes de cocina, nmbralos y menciona alguna de sus caractersticas, pregntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Muecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.
Recomendaciones Precauciones Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Cuida que no se lastimen con el material. Mantn contacto visual entre el nio y t para realizar la actividad. Recuerda que por ningn momento los debes dejar Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propsito de la actividad Propiciar la interaccin nio adulto. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Ejercitar la coordinacin visomotora. Actitud Responde con halagos sus logros. Utiliza un tono de voz suave. Resptalos si no quieren participar.
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Actividad De quin es? Es de Indagatorias Cuando el nio se retire de la sala, despdete verbalmente del pequeo dicindole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta beb formando un crculo, qutales los zapatos ubcalos en el centro y tpalos con una sbana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeo al que pertenecen. Organizacin de la actividad Individual y colectiva. Recomendaciones Dirgete al beb por su nombre. Recuerda tener un contacto visual claro.
Materiales. Zapatos de los bebs Silla porta beb. Sbana.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos. Precauciones Verifica que el cinturn de las sillas este bien abrochado. Por ningn motivo dejes a los nios solos. Actitud Hblales con cario. Realiza la actividad con entusiasmo.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Identificacin del yo. Favorecer el proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin visomotora.
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Actividad Nias y Nios Indagatorias Proporcinales muecos de sexo femenino y masculino y permteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales ms juguetes. Propositivas Ofrceles a los pequeos muecas y muecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muecos ya sea femeninos o masculinos segn corresponda y comenta: este es un nio y se llama Eduardo, esta es una nia y se llama Laura, puedes contarles un cuento. Tambin puedes decirles, refirindote a cada uno de ellos tu eres nia y te llamas Estela, tu eres nio y te llamas Federico, etc. Coloca un dibujo o lmina de una nia y un nio y pdeles a los nios del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrpalos por nias y nios y luego vulvelos a reunir a todos.
Materiales Muecos y muecas. Juguetes varios. Lminas con la figura de una nia y un nio.
Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje En subgrupos de tres a cuatro nios. Los dems pueden Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones Da oportunidad al nio de explorar y descubrir por s mismo. Revisa que el material est en buen estado y no sea Motiva a los nios a jugar con otros nios para fomentar las riesgoso para los nios. relaciones sociales. Intgrate con los nios en una actitud observadora. Propsito de la actividad Incorporar conceptos de gnero. Construir su auto imagen e identidad. Propiciar la socializacin. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada nio.
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13 a 18 meses Desarrollo personal Socializacin Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo
Actividad Mis emociones Indagatorias En el escenario de teatro y representacin proporcinales mscaras de diferentes estados de nimo como alegra, tristeza, enojo, e invtelos a jugar. Propositivas Pltica con los nios sobre las emociones: alegra, tristeza, enojo, llvalas a cabo frente al espejo para que los pequeos las observen e invtalos a que las realicen junto contigo. Mencinales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegra cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situacin que te produzca estos sentimientos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Mscaras. Espejo.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Gimnasio y movimiento.
Recomendaciones Precauciones Permteles jugar y compartir con otros nios. Verifica que el material se encuentre en buen estado. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. No dejes solo al nio cuando use el espejo. Dirgete al pequeo por su nombre. Propsito de la actividad Estimular la identificacin de emociones y sentimientos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Desarrollar la nocin de esquema corporal. Actitud Interacta con el nio, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza y seguridad. Respeta al nio que no quiera participar.
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Actividad Realizando gestos Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has nfasis en los estados de nimo que presentan los nios, por ejemplo: Paco est llorando, vamos a cantarle una cancin para que se ponga alegre. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeos realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles Miren vamos a rernos, ahora estoy triste, etc. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Espejo.
Recomendaciones Se muy expresiva para que llames su atencin. Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz. Siempre que te dirijas a los pequeos hazlo por su nombre.
Precauciones No descuides al beb mientras realizas la actividad. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud Usa un tono tierno y suave con los nios. Trasnmteles cario y atencin.
Propsito de la actividad Favorecer la socializacin entre nio-adulto y nio-nio. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora.
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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad
Actividad De paseo Indagatorias En la sala de atencin proporcinales materiales de construccin o permteles que libremente elijan algn escenario para jugar, al trmino de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro nios, condcelos al asoleadero o al patio, comntales que van a jugar con los coches, indcales el lugar por el que van a circular, dnde est permitido estacionarse y bajarse del coche y dnde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Reprteles dos coches de montar, primero sube a uno e indcale al otro que lo empuje, posteriormente solictales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invtalos a ordenar los materiales que utilizaron y orintalos para su acomodo. Organizacin de la actividad En subgrupos.
Materiales Carros montables. Material para construccin.
Escenario de aprendizaje Nmeros y formas.
Recomendaciones Precauciones Manifiesta a los nios que existen diferencias entre los Revisa que los coches estn integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser Al subir a los nios al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cudalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propsito de la actividad Actitud Interiorizar normas y valores como el respeto y la S asertiva y respetuosa participacin. con los nios recuerda que les es difcil ceder algn Propiciar el desarrollo de la socializacin. objeto o su turno. Identificar normas, reglas y lmites.
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Actividad Me pertenece Indagatorias Pdeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeos, forrado de plstico, y con algn dibujo o calcomana. Entrgalo a la biblioteca y cada vez que los pequeos lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeo y qutale un zapato o un suter, colcalo en el centro y tomando uno pregunta ste de quin es? y menciona el nombre del pequeo al que pertenece, as hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pnselo.
Materiales. Cuento.
Escenario de aprendizaje Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones T participacin es muy importante de ella depende el Vigila que la actividad la xito de la actividad. realicen adecuadamente. Llama al nio por su nombre, no utilices apodos. El contenido de los cuentos no deben contener aspectos Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo Ejercitar la coordinacin visomotora.
Actitud Resptalo si no quiere participar. Proporciona atencin, confianza y afecto.
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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad
Actividad Qu hacen las personas de mi comunidad? Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los nios un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a l, por ejemplo: las mams van al mercado a comprar comida, los policas cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc. Acompaa esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.
Materiales. Carro de bomberos. Patrullas. Muecos. Cuento. Lminas grandes ilustradas sobre el cuento.
Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subrgupos en la actividad propositiva.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Biblioteca.
Recomendaciones Mantn contacto visual siempre entre los nios y t. Es importante que el nio manipule los cuentos, lminas para que as se familiarice con ellos. Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.
Precauciones No dejes solos a los nios durante la actividad. Revisa que los coches estn en buen estado.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin.
Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. Su participacin y entusiasmo favorece el xito de las actividades.
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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no txicas. Revistas.
Actividad La Fiesta Indagatorias Conduce a los nios al escenario de expresin grfico plstica para que jueguen libremente con masas no txicas y revistas. Pregntales qu desean hacer. Motvalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeos que participen para organizar una fiesta infantil: involcralos para acondicionar, ordenar el saln, decorarlo, preparar lo que se les dar a los invitados e incluso elaborar una piata (muy sencilla) a seleccionar la msica etc. Exprsales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, rene el grupo y comenta con ellos su valiosa participacin. Refuerza la importancia y necesidad de la participacin y la colaboracin de todos para poder conseguir terminar la tarea.
Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva en la actividad propositiva. Expresin grfico plstica. Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras reas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones Presta atencin durante las actividades para que los nios Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algn trabajo. dao como papel y masas no toxicas, entre otros. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Escucha sus opiniones. Propsito de la actividad Actitud Fomentar las relaciones sociales. Celebra los logros de los nios. Favorecer la ayuda mutua entre los nios. Respeta sus decisiones. Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonoma; comprender la diversidad. Intersate por lo que hace el nio dndole muestras de Favorecer el dilogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio. Desarrollar hbitos de orden y cortesa; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperacin.
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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuentan en la comunidad
Actividad Mi carta Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcinales libros ilustrados sobre personajes y servidores pblicos como: barrendero, polica, cartero. Propositivas Platcale de la importancia que tiene el cartero, que elaboren unas cartas con t ayuda, plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cmo las doblas. Pde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Libros ilustrados. Papeles de texturas. Pintura dactilar no txica. Delantal infantil. Disfraz.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Expresin grfico plstica. Teatro y representacin.
Recomendaciones Precauciones Es importante que el nio manipule los libros para que as Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos. boca material que les haga dao como hojas y pintura Aydale cuando lo requiera. no txica. Escucha sus opiniones. Cudalos que no se Antes de dar inicio con la actividad propositiva, colcale a ensucien la ropa. cada pequeo el delantal. Por ningn motivo dejes solos a los nios. Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin motriz. Estimular el desarrollo cognitivo Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Actitud Resptalo si no quiere participar. Festeje sus logros. Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.
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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Poseer hbitos de orden
Actividad Todo en su lugar Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los nios pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plstico. Ayuda a cada uno de ellos. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartn con: muecos, pelotas de hule, cubos, juguetes, etc., posteriormente proporcinale a cada uno de los pequeos un objeto y deja que jueguen libremente. Al terminar mustrales las cajas vacas y mencinales que ahora vas a guardar al material en las cajas, haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con t ayuda y al terminar mustrales las cajas llenas. Acompaar esta actividad cantando: A guardar, a guardar todo el mundo a guardar Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Mantn contacto visual entre ellos y t. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si alguien lo requiere.
Materiales. Pelotas de gajos. Bolsa de plstico o tela. Cajas de cartn. Juguetes. Muecos. Pelotas de hule. Cubos.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los nios no se lastimen. Ten cuidado que no se hagan dao entre ellos. Actitud Motiva sus logros. S paciente poco a poco los nios irn participando. Se afectuosa con ellos.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Propiciar la socializacin. Desarrollar hbitos de orden.
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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales Pelotas de diferentes tamaos. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras.
Actividad Aventar la pelota Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente, mencinales el lugar donde se encuentran. Platica con ellos acerca de la guardera, la razn por la cual estn ah y de las distintas actividades que se realizan as como la importancia de stas. Propositivas En grupos de tres a cuatro nios realiza excursiones por la guardera, visitando diferentes reas y salas de atencin, seala las actividades que se realizan en cada lugar, esto facilitar la familiarizacin de los nios con el entorno de la guardera. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursin y se encuentren reunidos todos los nios en la sala, forma grupos de tres o cuatro pequeos, condcelos al asoleadero o patio, proporcionales pelotas de diferentes tamaos y avintalas para que ellos las cachen y a su vez pdeles que te la regresen o la avienten a otro compaero. Mencinales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad.
Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Subgrupos. El resto del grupo puede estar en cualquiera de Gimnasio y movimiento. los escenarios que ellos elijan. Recomendaciones Precauciones Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual rea. Asegrate que los juguetes estn limpios y en buen Por ningn motivo dejes a los nios solos. estado. Es importante indicarles qu actividades se realizan en cada lugar de la guardera. Siempre que se termine una actividad, mencinaselos.
Propsito de la actividad Actitud Fomentar la adaptacin al entorno de la guardera. S paciente con los pequeos y motvalos para Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. que realicen las actividades. Favorecer la socializacin. Favorecer la percepcin de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas.
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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: da-noche
Actividad A qu hora sale el sol y la luna? Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna, una esponja, pintura amarilla y azul, invtalo a pintarlo con t ayuda a cada uno. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal, ahora vamos a pintar el sol y la luna; mientras van pintando, explcales que en el da sale el sol y hay luz, pueden jugar, comer, etc. En la noche se mete el sol y est oscuro y se acuestan a dormir. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Libros ilustrados. Hoja con ilustraciones referente al tema. Esponja. Pintura amarilla y azul. Delantal de plstico.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Orintalos para que vayan percibiendo el tiempo en relacin Ponles los delantales de a sus actividades. plstico para que no se manchen la ropa. Si requieren de t ayuda brndasela posteriormente invtalo a hacerlo por s mismo. Cuida que no se lleven a la boca material que les haga Se muy clara en las explicaciones que les des a los nios. dao como papel y pintura. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin viso-motora. Fomentar la nocin de tiempo y espacio. Actitud Interacta con los nios propiciando confianza. Intgrate con los nios en las actividades para que sientan seguridad y confianza. Elogia los trabajos de los nios.
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13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios
Actividad Ese color es Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Vigila que no se lastimen. Propositivas Proporcinale a los nios tres cajas, cada una forrada de un color diferente (rojo, azul, amarillo), dales pelotas de los tres colores mencionados, para que las manipulen libremente, diles ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color, hazlo t, y as con los dems colores, trata de que se interese en el juego.
Materiales. Juguetes. 3 cajas para meter y sacar (rojo, azul y amarillo). Pelotas (rojas, azules y amarillas).
Recomendaciones Nombra correctamente los colores de los juguetes. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeo.
Precauciones Revisa que los juguetes estn en buen estado y limpios para evitar accidentes con los nios. Cuida que no se daen entre ellos. Actitud Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.
Propsito de la actividad Favorecer el proceso de socializacin. Propiciar la coordinacin visomotriz. Favorecer la discriminacin visual.
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Actividad Las Plantas tienen vida Indagatorias Ambienta la sala con lminas que contengan diferentes plantas y flores y comntales que las plantas para vivir necesitan agua. Tambin puedes elaborar flores de papel. Djalos jugar libremente y comntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza, invtalos a observar a su alrededor.
Materiales Regaderas infantiles. Papel kraft. Pintura digital no txica. Delantales infantiles. Lminas de plantas y flores.
Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeos llvalos a las reas verdes o a las macetas cercanas y mustrales las plantas que ah se encuentran, explicndoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua, luz y tierra. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. Solictales que sealen las flores y despus las plantas. Posteriormente invtalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Proporciona al nio una hoja de papel kraft as como diferentes colores y solictales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje En subgrupos. Ecologa (jardn). Expresin grfico plstica. Recomendaciones Precauciones Permteles que toquen las plantas o el pasto, que sientan su Ten cuidado de que no se textura. introduzcan a la boca las hojas, la tierra o la pintura. En la actividad de dctilo pintura no olvides proteger la ropa del nio. Cudalos que no se ensucien la ropa. Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. Mantn cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie. Propsito de la actividad Actitud Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observacin, Aplaude sus logros, es experimentacin e investigacin para conocer objetos, importante que les hechos y fenmenos del medio circundante. proporciones reconocimiento. Favorecer actitudes de cuidado ecolgico. Estimular el desarrollo cognoscitivo. Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico, centrando la atencin en la planta. Propiciar la manifestacin de actitudes de respeto y cuidado. Propiciar la coordinacin visomotriz.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida
Actividad El sol y la vida Indagatorias Proporcionales a los nios muecos de apapacho, coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muecos y luego los despierten, mustrales cmo hacerlo e intgrate a su juego. Propositivas Platica con las nias y nios que el sol nos calienta y mencinales la siguiente rima: El sol en la vida El sol es la vida, da la luz y calor, fecunda la tierra con mgico amor. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres, su luz y calor. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Muecos de apapacho. Cobijas. Colchonetas.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Precauciones No dejes solos a los nios por ningn motivo. Vigila que no se lastimen entre s. Actitud Hblales con un tono suave. S entusiasta en la actividad. Intersate por lo que hace el nio dndole muestras de afecto y calidez.
Recomendaciones Se muy expresiva para que llames su atencin. Motvalos para que conozcan lo que les rodea. Permteles cooperar y jugar con otros nios. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognoscitivo. Propiciar la observacin y exploracin del entorno fsico. Conocer hechos y fenmenos del medio circundante.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benficos y dainos para el hombre
Actividad Cuida a los animales Indagatorias Proporcinales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Pide a los paps animales de juguete; como vaca, abeja, gallina, etc. Que proporcionen productos que comamos, por ejemplo, leche, miel, huevo, etc. Mustraselos y permite que los manipulen, luego ensea en lminas grandes y llamativas los productos de cada animal. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva en la actividad propositiva.
Materiales. Animales de juguetes. Lminas grandes y llamativas.
Recomendaciones Estimlalos a participar, cooperar y tener tolerancia. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Permite que los nios elijan el material con que van a jugar. Si la guardera cuenta con arenero, realiza la actividad indagatoria en este lugar.
Precauciones No dejes solos a los nios. Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo. Identificar la clasificacin de especies. Favorecer la coordinacin visomotora.
Actitud Trtalos con cario. Realiza la actividad con entusiasmo. Participa activamente en la actividad.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales
Actividad Colocar la basura en su lugar Indagatorias Proporcinales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias, o nios tirando la basura, o seores barriendo, etc., para que ellos los manipulen y observen libremente.
Propositivas En grupos de tres o cuatro nios, sintalos a tu alrededor y cuntales un cuento relacionado a la contaminacin del aire, el agua y el suelo, por ejemplo: El viento es el aire que va rpido se le oye soplar ms no se puede ver, todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo. El agua la bebemos, las nubes tiran gotitas de agua, nos sirve para baarnos, lavarnos la cara y las manos, debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. Por eso no debemos tirar basura, hay que ponerla en los cestos que son especficos para ella. Posteriormente lvales las manos y lmpiaselas, despus dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Subgrupos. Biblioteca. Hbitos higinicos y arreglo personal. Recomendaciones Precauciones Al ensearles las lminas del cuento se muy clara en lo que Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atencin de lleven a la boca los libros. los nios es breve. Se muy expresiva para que llames su atencin. Propicia la adquisicin del concepto por los nios haciendo mayor nfasis en la modelacin (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaa la accin con algunas frases alusivas: Esto huele feo y contamina, hay que tirarlo a la basura, las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminacin, pueden llegar a las coladeras y taparlas. Propsito de la actividad Actitud Orientar la participacin hacia acciones de preservacin y S paciente con ellos. conservacin del medio ambiente. Hblales con un tono suave. Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado. Pgina 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Libros sobre el tema. Lminas grandes ilustradas sobre el tema. Toallas desechables. Jabn de tocador. Cesto de basura. Cuento.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecolgicos
Contenido: Contaminacin Eje: Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad
Actividad Evitemos contaminar Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en sta, intgrate a su juego y veles sealando los tiraderos de basura, ros contaminados, fbricas, etc. Propositivas Lleva a las nias y nios a un recorrido por la guardera, detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina, hojas secas en el jardn, basura fuera de los botes de basura, agua en el piso, otros. En cada ocasin haz nfasis por medio de un guiol de lo que est mal por ejemplo con este humo me da tos, hay, cuantas hojas, las voy a barrer otras. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Revistas. Libros. Guiol.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Teatro y representacin.
Recomendaciones Precauciones S clara en tus palabras y movimientos, de tu participacin Verifica que el material que tambin depende el xito de la actividad. proporciones a los nios este en buen estado. Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez sern ms No dejes solos a los nios familiares. durante la actividad. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el proceso de socializacin. Propiciar el desarrollo de conciencia ecolgica. Actitud Realiza las actividades con entusiasmo. Resptalos si no quieren participar. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
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Actividad Conservar arreglada mi sala Indagatorias Reprteles juguetes variados para que jueguen libremente, al finalizar la actividad solictales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos, haciendo hincapi que esto ayuda a que el saln quede arreglado.
Materiales Bolsitas de plstico o costalitos. Juguetes variados.
Propositivas Durante la realizacin de las actividades asistenciales, (higinicas, alimentacin etc.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos, tirando la basura en el lugar destinado, colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan, puedes decirles el siguiente poema: Barre mi barrenderito sin cesar:, ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar. En grupos de tres o cuatro pequeos condcelos al jardn, proporcionales una bolsita o un costalito e indcales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas, y las pondrn dentro de la bolsa o costalito, todo esto con la intencin de conservar en buen estado el jardn. Ensales a meter las hojas sueltas en la bolsa. Puedes decirles el siguiente poema Cuando veas un rbol, cudalo, quirelo, malo, que l te quiere de verdad. Un rbol es un tesoro que te ofrece su bondad. Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las maanas. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje En subgrupos. Ecologa (jardn). Recomendaciones Precauciones Motiva y ayuda a los nios que an no caminan. Ten cuidado de que no se lleven a Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea. la boca las hojas, Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. la bolsa de Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala, deben plstico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. Quizs sea necesario que cualquier otro algunos nios les ayudes, pero es recomendable que ellos colaboren. objeto que los Cuando digas los poemas a los nios hazlo de forma pausada, clara, ponga en peligro. con modulacin de voz. Estimula a los nios a repetir y aprender los poemas. Propsito de la actividad Actitud Orientar su participacin hacia acciones de preservacin y Realiza las conservacin del medio ambiente. actividades con entusiasmo. Propiciar la socializacin. Festeja sus logros. Posibilitar la accin de movilidad y desplazamiento, coordinacin visomotora.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea
Actividad Ayudando a limpiar y recoger Indagatorias Cuando laves el material de t sala, deja que los pequeos observen y explcales a la vez lo importante que es que las cosas estn limpias. Propositivas Antes de que las nias y nios entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen, observen las condiciones en las que se encuentra, hazles notar que as no debe de estar, mustrales el cesto de basura, diles que ah se pone sta. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Cesto de basura.
Escenario de aprendizaje Hbitos de higiene.
Recomendaciones Precauciones Se muy clara en las explicaciones que les das a los nios. Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca Recuerda la intencin educativa de esta actividad. objetos que se encuentren Despierta el inters de los nios a travs de hacerlos en el piso. participar. Viglalos en todo momento para que no se lastimen.
Propsito de la actividad Actitud Favorecer la socializacin. Hblales con un tono suave. Estimular la coordinacin viso-motora. Recuerda que t debes poner el ejemplo. Desarrollar las actividades de colaboracin, conservacin y preservacin del ambiente.
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13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin Hbitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea
Actividad Todo tiene un lugar Indagatorias Previo a la ministracin de alimentos, y cuando los menores ya estn sentados, colcalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el rea. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentacin para realizar esta actividad. Despus de la ministracin de alimentos mencinales que es la hora de recoger y limpiar. Pdeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Al terminar agradece su cooperacin hacia la actividad. Cuando lleguen a recoger las charolas, llama la atencin de los menores para que observen cmo realizan esta accin. Comenta con ellos lo que est pasando, y explcales por qu es importante limpiar. Organizacin de la actividad Individual. Recomendaciones Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. Al concluir la ministracin de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra. Propsito de la actividad Fomentar la interiorizacin de la conservacin ambiente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Propicia la interaccin nio-adulto.
Materiales
Escenario de aprendizaje Hbitos alimenticios. Precauciones Por ningn motivo dejes solos a los menores.
del
Actitud Dirgete al menor con palabras tiernas y cariosas. Muestra una actitud respetuosa.
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Edad: rea: Tema:
13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria
Contenido: Higiene Eje: Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo
Actividad Limpieza Personal Indagatorias Proporcinales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente, de vez en cuando refuerza el conocimiento acercndote a ellos y explicando la lmina que observan. Propositivas Durante las actividades higinicas explica y orienta a los nios respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal orintalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. Rectales el poema: Tengo mi ropa muy limpia, mi carita limpia est, mis manos se ven bonitas, me las lav mi mam. Mis manitas limpias se ven muy bonitas, son blancas palomas que quieren volar y cuando estn sucias son flores marchitas que me dan vergenza, la voy a lavar. Posteriormente, organiza una actividad complementaria, forma grupos de tres o cuatro nios, proporcinales palanganas, muecos de plstico, toallas, esponjas para que baen a los muecos. Primero solictales que le quiten la ropa a los muecos, despus explcales por qu es importante baarnos y estar limpios; por esa razn baarn a sus muecos, al terminar diles que los sequen, los vistan y los peinen. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Muecos de plstico con ropa. Palangana. Esponja. Toallas desechables. Cuentos ilustrados. Lminas sobre el tema. Peine y cepillo.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos y arreglo personal. Biblioteca. Recomendaciones Precauciones La repeticin de esta actividad hace que el pequeo forme Vigila que el material est un hbito. en buen estado y que lo utilicen correctamente para Permite que los nios te observen como usas correctamente que no se lastimen. los elementos de uso personal. Propsito de la actividad Actitud Propiciar la adquisicin de hbitos higinicos y de arreglo Proporciona personal, cuidado del cuerpo y de la salud. confianza y afecto. Favorecer la coordinacin visomotora. Apoyar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas con la vestimenta, la higiene, el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. amor,
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Higiene Eje: Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos
Actividad Preparando mis alimentos Indagatorias Llvalos a observar la preparacin de alimentos y administracin de los mismos. Propositivas Con ayuda de un franelgrafo maneja la bolsita mgica y diga: Mis polvitos mgicos y sacars un sartn, diga Aqu hago mis frijolitos, saca una esponja y diga con ella lavo el sartn, saca una cuchara y diga con ella como mi sopa, etc.
Materiales. Utensilios de juguete. Franelgrafo. cocina de
Organizacin de la actividad Colectiva
Recomendaciones Precauciones Es importante que el nio manipule los utensilios. Por ningn motivo dejes a los nios solos. Cada vez que desarrolles las actividades higinicas, comenta con el nio para qu se realiza. Conversa con l de lo que ests haciendo en todo momento.
Propsito de la actividad Fortalecer la adquisicin de hbitos Favorecer el desarrollo de la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.
Actitud Hblales con un tono suave. Realiza las actividades con entusiasmo. Trasmteles seguridad.
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El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a que hora llegar mam para llevarlo a casa.
Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.
Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc., adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
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El juego como eje de las actividades pedaggicas La principal actividad del nio durante sus primeros aos es el juego, sta actividad innata, instintiva, voluntaria y espontnea, se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo fsico, motor, mental, emocional y social.
Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje, ya que mediante l se van ampliando los conocimientos acerca de s mismo, del mundo fsico y social. El juego ocupa entre los nios un lugar privilegiado, ya que le permite:

Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil
A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta.
En los nios lactantes el juego est enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo, explorando brazos y piernas) y de imitacin al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos sern los que ms llamen la atencin del nio y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad, ya que sus lapsos de atencin son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.
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El juego permite el trnsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego, le gusta explorar, observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyar del gateo como su medio de traslado preferido. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Cantar, aplaudir, moverse en general, el juego promueve la interaccin con los adultos, lo que le permitir socializar, estimular su lenguaje y su afectividad.
El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar) 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles) 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.
En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas.
El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
o
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco existen tres variantes: 1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los nios.
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2. Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. 3. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
o
Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida. Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios.
De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de actividades se obtiene:
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Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del nio es necesario contar con una visin del mundo infantil; la guardera se concibe como un espacio para el nio y para ser utilizado por l. Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos. Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva.
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En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas, intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio. La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.
Definicin de Escenario
Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.
Tipos de Escenarios

Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la otra. Aprovechar al mximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio. El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al intercambio de experiencias.
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Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites por ejemplo: el rincn de lectura. Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple. Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y logotipos). Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo. El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del nio) para mantener su inters. El material debe ser de uso mltiple. El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la casa y la guardera. Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios. El ambiente debe ser cambiante, no esttico.

El establecimiento y utilizacin de los escenarios, es el producto del trabajo realizado por los adultos con los nios y para los nios, a partir de las posibilidades de los nios de acuerdo a su edad y a sus caractersticas de desarrollo, para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organizacin de las actividades pedaggicas de la siguiente manera:
Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios. Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas, asimismo destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos.
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Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Asimismo, se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeacin de actividades indagatorias, con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.- La aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, etc. Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.- Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica. Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonoma del nio. Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin.
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Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio. Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde se desarrolla el nio. Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:

Las competencias surgen despus de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales, individuales e institucionales. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cmo se desempean en situaciones y contextos diversos. El desarrollo de una competencia se demuestra a travs de indicadores, esto es, por medio de conductas observables a travs de las cuales se puede corroborar que cada nio est alcanzando su propio desarrollo integral. A continuacin se describen algunas de estas competencias por mbitos: a) Psicomotor, del cuidado del cuerpo y la salud
Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico.
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Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas. Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades.
b) Comunicacin y expresin

Escucha con atencin y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. Se expresa por medio de la representacin o imitacin y grficamente cuando su madurez lo permita. Comunica pensamientos, sentimientos, emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.
c) Ciencia y ecologa

d) Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural

Interioriza gradualmente normas de relacin y comportamiento. Distingue algunos elementos del medio natural, fsico y sociocultural en el que se desenvuelve. Reconoce algunas caractersticas de los elementos del medio natural y fsico. Identifica elementos del ncleo sociocultural en el que se desenvuelve.
Con la finalidad de favorecer la adquisicin de competencias en los nios, se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.
Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.1.- Gimnasio y movimiento 1.2.- Hbitos higinicos y arreglo personal 1.3.- Hbitos alimenticios 2.1.- Teatro y representacin 2.2.- Expresin musical 2.3.- Expresin grfico plstica 2.4.- Biblioteca 3.1.- Nmeros y formas 3.2.- Ecologa 3.3.- Ciencia
1.- Psicomotoras, cuerpo y la salud
cuidado
del
2.- Comunicacin y expresin
3.- Ciencia y Ecologa
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C
Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento Escenario Hbitos higinicos y arreglo personal Mueble de cambio Paales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higinico Jabn de tocador Papel kraft Bolsas de plstico Sbanas Msica ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hbitos alimenticios
Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeas Instrumentos musicales Almohada de cua Juego de aros Cubos de plstico Juguetes para jalar y empujar Lminas con imgenes. Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades, textura u otros Caja con perforaciones de figuras geomtricas Tapete de espuma Tablero de plstico para estimulacin Masas no txicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plstico con vaivn
Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batera de cocina infantil: Sartn Olla Cucharn
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Teatro y representacin Escenario de Expresin musical Escenario de Expresin grfico plstica Pintura dactilar no toxica Crayolas gruesas Papel de diferentes texturas Sillas infantiles Mesas infantiles Acuarelas Agujetas de algodn Estambres Escenario de Biblioteca Cuentos plastificados o de tela de diversos temas Estampas plastificadas Rompecabezas de madera o espuma eva
Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Telfonos de plstico Cepillos Peines Teatro guiol Guioles de trapo
Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Tambores. Guitarras de plstico. Claves. Sonajas. Tringulos. Cajas de msica. Campana. Giro. Pandero. Platillo.
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Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecologa Escenario de Nmeros y formas Pelotas Figuras geomtricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plstico Figuras decrecientes Coches de plstico Tablero de estimulacin Animales de plstico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plstico para guardar Cajas de plstico o madera con perforaciones para introducir figuras geomtricas Escenario de Ecologa Imgenes de plantas y animales Juguetes de plstico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plstico Escenario de Ciencia Animales de plstico Herramientas de plstico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil
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Escenario Gimnasio y movimiento Mviles de papel, de resorte, de tela, objetos reciclados, y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Mordederas Figuras diversas de hule o tela Resortes de tela Juguetes que rueden Nmeros de plstico Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Nmeros y formas Dados Nmeros de plstico Botones grandes Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plstico Verduras de plstico Cucharas medidoras Tubos para pelo
Escenario de Teatro y representacin Tteres Teatrinos Disfraces Mscaras Resortes Casettes o CD Lmparas de pilas
Escenario de Expresin musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Mviles musicales Cajas de msica
Escenario de Biblioteca Computadoras simuladas Separadores de hojas
Escenario de Ecologa Jardn Mviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario
Escenario de Ciencia Cajas de msica Rehiletes Bancos de plstico Resortes Tinas con agua Azcar Sal Jardn Terrario
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La planeacin de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagoga, en donde la corresponsabilidad, la ayuda entre todas, la comunicacin y el compartir metas comunes, genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La manera de aprovechar al mximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a travs de la planeacin de actividades. Se pretende enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El primer paso es elaborar un diagnstico de necesidades de los nios para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver con el desarrollo del nio. Este diagnstico lo lleva a cabo la Directora de la guardera y el personal de pedagoga; en l se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades, as como los requerimientos que deben cubrirse en la guardera y que en un momento determinado afectan a la poblacin infantil. El diagnstico es una evaluacin inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios. Los resultados que se obtienen de ste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. 1. Plan Anual de Trabajo. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son: f) Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.
g) Estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarn para el logro de los propsitos. Para elaborarlas, es necesario tener en cuenta el propsito al que se quiere llegar, considerar las habilidades, caractersticas y funciones del personal, tener una o varias acciones para un slo propsito, tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y disear acciones contestando las siguientes preguntas: qu acciones se van a realizar?, cmo se va a llegar a ellas? h) Recursos. Son los materiales, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Para determinarlos, se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. i) Tiempo. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propsito y las acciones diseadas, aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo, tomar en cuenta los requerimientos institucionales, los programas y servicios de apoyo, considerar los das festivos y conmemorativos que se tienen durante el ao as como los periodos vacacionales; reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse, para mejorar el sentido de la planeacin. Lugar. Los espacios en donde se llevarn a cabo las actividades.
j)
o
Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, etc. Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas
o o
A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS, la Coordinacin de Guarderas propone como complemento a las actividades pedaggicas realizadas en cada sala de atencin, los ejercicios de la MEI, considerando las necesidades detectadas en los nios como el punto de partida.
Actividades Complementarias Metodologa de Educacin Inicial

La Metodologa de Educacin Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 aos creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos especficos de las reas que la conforman.
No. rea 1 2 3 4 REA/ SUB-REAS Organizacin corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
Promueve una postura organizada, ejercicios grafo-motores (lneas verticales y horizontales, crculos medios, completos y espirales), as como Coordinacin gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinacin intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. Coordinacin fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinacin de movimientos y la ubicacin de los nios en el espacio, debido a que se disean circuitos o caminos en los que deben desplazarse a travs de los objetos. Adems se trabaja con imgenes para estimular la identificacin y bsqueda de informacin. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a travs de la secuencia de imgenes. Adems se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma, color, tamao o posicin. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada, muchos- pocos, etc.). Presenta cuentos y gafetes fonolgicos (tarjetas con dibujos que los nios pueden portar) que estimulan la organizacin del lenguaje (frases y palabras) por medio de imgenes. A partir de la descripcin de carteles, se realizan manualidades y su presentacin frente al grupo, con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Promueve la observacin de objetos y fenmenos naturales en situaciones de experimentacin, comparacin y reflexin. Historias que se representan con tteres para mostrar conflictos y su solucin en los ambientes en los que el nio se desarrolla, con la finalidad de lograr una sana convivencia. Temticas para construir espacios de juego simblico mediante los cuales, los nios acceden al mundo adulto. Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinacin de los movimientos. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos.
Psicomotricidad Aqu estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra
Lgica-matemtica rea Lgica rea mecnica
Lenguaje
Arte
6 7
Ciencia Vida prctica
8 9 10
Centros de inters Rutina de movimiento Cuento
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La MEI est conformada por tres guas, cada una para una poblacin objetivo: nios de 1 a 2 aos, de 2 a 3 aos y de 3 a 4 aos. De estas guas se retomaran los ejercicios y actividades que complementarn el Programa IMSS, conforme a lo siguiente:
PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Nocin de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservacin Seriacin Cantidad Clase Causa-Efecto Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora Convivencia y participacin Valores Cooperacin COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formacin de hbitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminacin PROBLEMAS ECOLGICOS CONSERVACIN Y PRESERVACIN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin Hbitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Inters METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL (MEI) REA Organizacin postural Rutina de movimiento Psicomotricidad
P E R S O N A L
RAZONAMIENTO
Lgica-matemtica
LENGUAJE SOCIALIZACIN FAMILIA S O C I A L
Lenguaje
Arte Vida prctica
CONOCIMIENTO A M B I E N T A L
Alimentacin Salud
Vida prctica
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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. Para la aplicacin de la MEI: Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI. En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de actividades (3220-009-010), con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
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Cmo se ve al nio Se concibe a los nios como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar, descubrir, manipular, experimentar, comparar, relacionar y comunicarse; debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los nios son formativas, llmense higinicas, de alimentacin o pedaggicas. Al reconocer el carcter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardera, el programa no limita su aplicacin a un espacio (sala o patio) ni a un horario especfico, es un programa flexible. Aplicacin del Programa La aplicacin del programa se ajusta a la propia dinmica de la guardera a travs de la participacin de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Las rutinas, actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse, con el fin de vincular la formacin con un hbito de vida. Se busca enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. Para la aplicacin del programa educativo los agentes educativos debern considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientacin de la guardera Educadora Para la ambientacin se podr aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas, y de ser necesario, incorporar las festividades de cada regin:
Fecha
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Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias, mismas que deben tener un espacio especfico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atencin. Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interacten libremente. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados, representaciones, entre otros. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad, el espacio sugerido es el asoleadero, en caso de que este no se pueda utilizar deber programarse en horarios diferentes de las otras salas de atencin.
Educadora Los recreos no deben exceder de 20 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las caractersticas del inmueble. Es importante considerar que para la realizacin de actividades recreativas de la sala de Lactantes C, no se debern juntar grupos de nios de otra salas a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
Oficial de puericultura/ Asistente educativa El lavado del material didctico del rea de Lactantes C debe realizarse diariamente. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas: Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin: rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
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Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio

Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin considerable. Por lo anterior, es necesario destacar que: 1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural. 2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada. La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y una final. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los nios.
Evaluacin inicial En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin de algunas de las capacidades fundamentales. Su registro se realiza aproximadamente 10 das hbiles despus de haber ingresado el nio a la guardera.
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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza:

Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses.
Cuando los resultados de la evaluacin intermedia reflejen algn retraso en el desarrollo del menor, ser necesario aplicar actividades de estimulacin a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.
Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios, teniendo como parmetro las evaluaciones anteriores. Su registro se realiza:

Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.
Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 das, deber omitirse una de ellas para que el nio sea evaluado una sola vez, para lo cual se considerar como prioritaria la evaluacin para cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 das en una sala, no se le aplicar evaluacin inicial, slo la de cambio de sala, de ser posible se plantear a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptacin.
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Si el nio cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicacin de la evaluacin para efectuar el cambio de sala, esto es, durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se le podr aplicar la evaluacin durante este periodo, debido a que el nio tendr la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. Cabe sealar que en caso de que un nio sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes, se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emiti hoja de valoracin mdica en los das en los que se encuentra programada la evaluacin del desarrollo y el cambio de sala, podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardera tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y, por edad ingresa a una sala diferente, se le deber aplicar la evaluacin inicial y para la aplicacin de la evaluacin intermedia se calcular el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso.
Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la oficial en puericultura). Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del nio.
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100
Puntaje por rea
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Evaluacin del desarrollo del nio Lactantes C (de 13 a 18 meses)
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Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no. A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad Signos de atencin No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza, la cuchara o el vaso
13 a 18 meses
Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo.
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El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas. La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son, entre otros: Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la prctica. Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los otros que tambin deben disfrutar del programa. Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.
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Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable.El programa que se propone proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del nio.
Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:



Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del nio. Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
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Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.
Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz

Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar.
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La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre ellos. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos.
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El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mam) no lo suelta. Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza). La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:
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La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros. Relajacin Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien, algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes realizar respiracin lenta y profunda con ritmo. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica.
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Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.

A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses despus la aparicin de las primeras palabras. Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje. A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.
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El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos por un ncleo social. Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.
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La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingistica o preverbal, en la que el nio pone especial atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la mmica y la gesticulacin. La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.
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La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes y rimas. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios pequeos en casa, las rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y afectivo ms estrecho entre el nio y la persona que lo atiende.
Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Lactantes C Caractersticas de los nios Lactantes 13 a 18 meses El nio de 13 a 18 meses camina solo; sube escaleras con apoyo; lanza una pelota; pone cubitos en un recipiente y los saca de l. Su actividad es muy intensa, se arrastra, trepa, tambin jala y empuja; busca los objetos que no tiene a su vista; obedece rdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas, objetos o acciones, canta, quiere hacer todo por s mismo; comienza a utilizar el s; es colaborador y comunica lo que desea. Estimulacin motriz gruesa para Nios Lactantes de 13 a 18 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Zapatero
Actividad Sienta al nio y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la cancin El zapatero*. Invtalo a que lo haga solo. Coloca al nio parado y totalmente erguido frente a ti tmalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio sultalo, antes de que caiga vulvalo a sostener. Coloca al nio sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado, rueda el rodillo y con el balanceo permite que el nio apoye un pie y luego el otro. Cuando el nio este sentado, colcate enfrente de l, aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. Anmalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. Coloca al nio cerca de una pared, aljate de l sobre la misma pared y llmalo para que de pasos laterales. Toma al nio de ambas manos e invtalo a bailar levantando un pie y luego el otro.
Sugerencias/Nota
Fortalecer los msculos del cuerpo y el equilibrio.
El nio poco a poco asociar la cancin al movimiento y comenzar a hacerlo por s solo al escuchar la cancin.
Solitos
Desarrollar el equilibrio.
Es importante que no lo dejes caer, ya que t formas parte de su seguridad. Aplaude sus logros. Las primeras veces tendrs que sostenerlo del tronco para que no se caiga, poco a poco el nio lograr tener ms equilibrio y lo har por s solo.
De caballito
De pie y a caminar
Fortalecer los msculos de las piernas.
Festeja cuando logre algunos pasos por s solo.
dar
Caminando de ladito Desarrollar la seguridad al caminar. Bailando Estimular la coordinacin de movimientos y el equilibrio.
El desplazamiento lateral con apoyo, precede al gateo y antecede a la caminata independiente. Escoge el ritmo que ms te guste.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Sentadillas
Actividad
Sugerencias/Nota
Toma al nio de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la cancin del Sapito*. Cuando el nio este en posicin supina pdele que levante las dos piernas juntas, al menos cinco veces. Tira morralitos de semillas en el piso. Pide a los nios que se agachen, los recojan y los depositen en el lugar que t indiques. Simula una barra de equilibrio, colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los nios que pasen sobre ella, sin salirse.
Algunos de los ejercicios implican tambin un esfuerzo fsico de tu parte, recuerda que el deporte es salud. Puedes iniciar subiendo t las piernas del nio y pidiendo que las sostenga. Alintalo hacindole cosquillas por detrs de la pierna. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material.
Subiendo las piernas
Morralitos
Desarrollar el equilibrio y la coordinacin para ponerse de pie.
Guardando el equilibrio
Estimular el equilibrio.
Utiliza un llamativo.
papel
de
color
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 10 minutos. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por da.

Nombre de la actividad/ Objetivo Toma un cerealito
Actividad
Sugerencias/Nota
Practicar el movimiento de pinza.
Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada nio para que los tomen con su dedo ndice y pulgar para comrselos. Realiza agujeros del tamao de un dedo a un cartoncillo del tamao de una hoja de papel. Juega con el nio a que meta y saque sus dedos de los agujeros.
Separa bien los cereales y da la indicacin clara.
Aparecen mis deditos
Coordinar los movimientos finos de la mano.
De preferencia utiliza un cartn blanco o negro para centrar la atencin en los agujeros.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Abrir y cerrar
Actividad
Sugerencias/Nota
Coordinar el movimiento de las manos.
Pide al nio que abra y cierre sus manos, segn se indique en la cancin Abrir y cerrar*.
Pide a los nios que alcen las manos para que t las puedas ver.
Arrugando
Da a cada nio la mitad de un pliego de papel celofn pide que lo arruguen y lo estiren varias veces.
Si lo rompen no hay problema, tambin se estara cumpliendo el objetivo de la actividad.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.
Nombre de la actividad/ Objetivo Alcanza los colores
Actividad
Sugerencias/Nota
Estimular la coordinacin visomotora.
Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared, para que los nios los despeguen. Colcalos a una altura mayor a la estatura de los nios para que se estiren. Sienta a los nios por parejas y de frente. Pide que se avienten una pelota; conforme notes que van teniendo mayor coordinacin para atraparla aljalos un poco ms.
Utiliza colores variados.
A la vio vio
Estimular la coordinacin visomotora.
La pelota debe ser suave.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Menos de 5 minutos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Quin es?
Actividad
Sugerencias/Nota
Estimular el reconocimiento visual.
Esconde a un nio tras un pliego de papel celofn y pregunta a los dems nios quin es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los nios y pide que aplaudan al ritmo de la cancin Bravo, bravo, bravo* y que muevan las manos al ritmo de Enreda el hilo*.
Puedes cantar al nio en dnde estars?* y descubrirlo al finalizar.
Odo: Bravo, bravo
Producir voluntariamente un sonido.
No olvides invitarlos a que sigan el ritmo.
Olfato: El aroma de la comida
Estimular el reconocimiento a travs del olfato.
Pide a los nios que huelan algn elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Haz caminar en un mismo momento al nio sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso, alfombra, pasto, etc.). Da a cada nio a probar una gotita de limn y una pizca de azcar. Menciona cul es cido y cul es dulce.
Realiza esta actividad durante las actividades de alimentacin.
Tacto Caminando ando
Diferenciar caminar.
texturas
al
Caminar sobre texturas favorece el paso firme, ya que los cambios de textura no lo alterarn.
Gusto: cido y dulce Reconocer sabores. Sensopercepcin: Mi cuerpo

diferentes
Pregunta a los nios Cul les gusto ms?
Percibir una misma sensacin en diferentes partes del cuerpo.
Pide a los nios que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo.
Si no tienes morralitos puedes, hacerlo, con mechudos, mascadas o cualquier otro material didctico suave.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Cantando
Actividad
Sugerencias/Nota
Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.
Cntale y habla con el nio sobre las actividades que realizas con l. Coloca tus dedos ndices y medio juntos sobre los pmulos del nio y dale masaje en ambas mejillas de forma circular.
Consulta el apartado Canciones en cotidianidad*. Inventa canciones nuevas.
de la
Crculos en mis mejillas
Ejercitar el fonoarticulador
aparato
Tambin puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodn.
Deslizando las mejillas
Ejercitar el fonoarticulador.
aparato
Coloca tu pulgar sobre la barbilla del nio y muvela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. Realiza inditos, cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rpidos. Pide al nio que haga lo mismo, primero con tu mano y despus que lo realice por s solo.
Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares.
Inditos
Promover la imitacin de sonidos.
Es importante que el nio te observe a ti primero realizar el ejercicio.
Diciendo palabras sencillas
Promover la imitacin de sonidos.
Repite frente al nio palabras sencillas, como: mam, pap y nene. Despus emtanlas ambos enfrente del espejo.
Exagera la pronunciacin gesticulacin.
Rimas
Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje.
Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el nio.
Consulta el Rimas*.
apartado
de
Inventa junto con los nios tus propias rimas.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Duracin: Variado. Periodicidad: La verbalizacin y los cantos diariamente. Realiza al menos un ejercicio cada tercer da.
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Actividades de relajacin para Lactantes
Nombre de la actividad/ objetivo Relajadito
Actividad Recuesta al nio boca abajo y con tu palma acaricia su espalda, haciendo pequeos crculos que se vayan haciendo ms grandes y luego ms pequeos.
Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante, es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario, relajar los msculos para descansar, como en este caso. No toda la msica es relajante, se ha comprobado que con msica como la de Mozart, los nios se relajan, por lo que sebes seleccionar msica con sonidos de la naturaleza o arrullos. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recin nacido.
Una pluma por mi cuerpo
Recuesta al nio con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del nio, mientras le cantas un arrullo o pones cerca de l msica instrumental relajante. Recuesta al nio con la menor ropa posible, toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe; acompaa con msica relajante.
Cepillo relajando
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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumpli me hizo los zapatos pero el piquito NO! SAPITO Este era un sapito que feliz viva debajo de un puente donde un charco haba tula tula tula plash plash plash aqui aqui aquia qui a ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al comps cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrs ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien
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MUECO TIESO Este es un mueco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar mralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya est muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo vern saltar 1,2,3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la
EN DNDE ESTARS? En dnde?, En dnde?, en dnde estars? que nadie te vea BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!
CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM, PAM, PAM Param, pam, pam param, pam, pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueo que brillan de noche en el alto cielo su mam la luna les canta y arrulla como yo a mi nio que tengo en la cuna.
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A DNDE VAN? A dnde van, a dnde han ido los duendecitos de tus ojitos a dnde fueron, a dnde irn las estrellitas de mi lucero duerme, que duerme mi cielo duerme... que ya lleg la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi nio bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardn que mi nio amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrs aletea gargozo y hace as canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos aqu! PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato, como pato, como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez. al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbn un lindo vestido tendrn de jabn
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GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI! PARA CONSOLAR AL NIO VENGA MI NIO Venga mi nio venga mi amor venga cario que aqu entre mis brazos seguro ests SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanar maana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montn
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PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la com, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son. PARA RELAJAR
AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito
JUEGOS DE LACTANTES
LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aqu Y uno corre por all
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TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita, no tengo manita, porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra, que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el nio en las piernas) Piripi, gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para pap papas y papas para mam las calientitas para pap las quemaditas para mam CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aqu (cuello) ni aqu (el antebrazo) ni aqu (manita) ni aqu! (pancita)
LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que sali a cortar leita pero la agarro la agita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito, llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balancendose) Hace rn, hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo

LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna, cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito
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VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres t t tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si, que no que caiga un chaparrn EL NENE A la pap, papa a la mam, mama a la meme, meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol, si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitn, chiquitn que le quito el calcetn y le pongo el pijamn
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Agresividad
Alteraciones sueo
del
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Tcnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atencin est dirigida a un rango de edad especfico, sin embargo aunque los nios tengan esa misma cualidad cada uno es un ser nico e irrepetible, como la huella digital y lo ms vital e importante en la relacin con el nio se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se ensea y se trata al menor. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes tcnicas para la realizacin de actividades y para apoyar a los nios de acuerdo a sus caractersticas y condiciones particulares. Las tcnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los nios en su mejor desempeo individual y social; tienen como propsito ayudar al nio a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:
No son aplicables a todas las edades, ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los nios. Las palabras, tono de voz, gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier tcnica, ya que se debe generar confianza entre el nio y la persona que trabaja con l y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor. La mejor manera de aplicarlas es a travs de juegos, con materiales y juguetes que ayudarn al nio a expresar lo que siente, sin que sto lo angustie (trabajar ms a partir del juego permite conocer su inconsciente, lo que dar informacin muy valiosa). Dar al nio la oportunidad de encontrar un medio de expresin personal satisfactorio a travs del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo, deporte, canto, etc.). A continuacin se presentan algunas tcnicas que pueden apoyar la modificacin conductual.
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a) Instruccin verbal El objetivo es apoyar a los nios en la regulacin de su conducta a travs de la verbalizacin. El lenguaje es la herramienta ms importante, porque acompaa al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. Por lo tanto, dar instrucciones claras y precisas, es la clave principal, ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones, en este intercambio es necesario utilizar tambin el lenguaje no verbal, para lograr una autntica comunicacin y establecer contacto con el nio, permitiendo que centre su atencin en las instrucciones que se le estn dando, por lo que se recomienda:

Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del nio. Mirarlo a los ojos con calidez.
Si es necesario, tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto fsico para mantener su atencin. Es importante verificar que no se est reforzando un comportamiento negativo, puesto que si el nio pide atencin con su actitud y la adquiere portndose mal, entonces se reforzar esta conducta y en vez de disminuirla, aumentar. Lo anterior se puede hacer con nios de preescolar y maternal, que ya han desarrollado un mnimo de lenguaje.
b) Disciplina para el nio El objetivo es que el nio aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno, que observe qu es lo que se debe hacer y dejar de hacer a travs del ejemplo. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego, cuidado de las instalaciones, entre otros), deben establecerse y comunicarse al nio en forma verbal y visual de manera clara y precisa, explicndolas y demostrndolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento especfico, as l conocer lo que puede y no puede hacer. Si se observa que el menor no est realizando la actividad como se explic, se tendr un acercamiento con l para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. Por ejemplo:
Vamos a jugar con estos muecos, hay que tratarlos con cario y cuidarlos, porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. Puedes vestirlos y desvestirlos, acostarlos, darles de comer, abrazarlos, arrullarlos, besarlos.
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Si el nio lo hace correctamente se le dar reconocimiento por su buena participacin, si no es as, es importante te acerques al nio, dirgite a l por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer, t puedes ejecutar la instruccin o conducta junto con l, para que tenga seguridad, tambin se le puede decir (con un tono de voz tranquilo, sin molestia y sin mostrar sorpresa):
Mateo hay que jugar con este mueco sin tratarlo mal, porque nos gusta y lo utilizamos. Tambin se puede lastimar a un compaero o daar el saln (menciona el rea que est daando). Adems, el mueco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con l. Entonces hay que tratarlo con cario.
Lo anterior se puede hacer con nios de todas las edades, an cuando parezca que todava no entienden, con la demostracin y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. Los nios comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrn, si respondemos, en cambio, con mayor prontitud a las actitudes negativas vern que se les hace caso y actuarn ms frecuentemente de esa manera. Estar dispuestos a sus necesidades, felicitarles por lo que hacen, y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudar a poner desde los primeros das de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto, cualidades elementales para formar a un nio contento y participativo con las actividades y el grupo. Las explicaciones y la constancia ayudarn a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. Educar y formar requiere de paciencia y constancia, por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos; para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al nio, hasta que el menor la asuma como tal. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y tambin se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los nios, pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos, para no enviar dobles mensajes, debemos instruir con el ejemplo, los nios son impresionantemente imitadores, utilicemos esta caracterstica pedaggica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hbitos. El ejercitar la disciplina, es una de las acciones ms importantes a lograr con los nios que presentan alteraciones en la conducta. La disciplina ha de conducir a los nios al autodominio. A continuacin se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina:
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Juego libre
Acondiciona un rea especfica con materiales de juego que sean sencillos, que el nio pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. Invita al nio a que juegue con los materiales del rea de juego y anmalo a que seleccione lo que le interesa. Explica las reglas de la actividad previamente acordados, con l y con el grupo si es que hay ms nios participando. Lleva a cabo estas actividades todos los das en el tiempo establecido. El orden y la constancia ayudan a formar hbitos y posteriormente virtudes, con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. Al observar que de manera paulatina el nio aprende a cumplir las reglas propuestas, se iniciar un periodo de terminacin de la tcnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un da s y un da no, por una semana; se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana, un da s dos no y as sucesivamente. Al observar que el nio contina cumpliendo con las conductas aprendidas se le ir reincorporando a su grupo a fin de que ah las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva.
Representaciones

Dependiendo de la edad de los nios, permite que jueguen libremente. Mustrales figuras de personajes que se destacan de algn cuento, programa televisivo, de msica, deportes, etc. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas, tanto deseables como no deseables. Explcales brevemente qu hace y qu no hace cada personaje. Permite que el nio elija al personaje que desea representar y lo rote. Proporciona accesorios a los nios para que representen el personaje de su eleccin. Permite que acten libremente con sus compaeros. Orienta a los nios durante la representacin, si en algn momento se encuentran confundidos porque no saben qu hacer o qu decir, propn dilogos con valores sociales que ayuden al nio con el problema de conducta, a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Si alguien ms o el nio con problema de conducta acta de manera contraria al modelo positivo, interviene con otro personaje para que le explique cmo jugar. En caso de que siga insistiendo, pdele de manera tranquila y cariosa que te acompae a observar a sus dems compaeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asgnale tareas de acuerdo a su edad). Asimismo, la visita de una personalidad destacada o importante para los nios, en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas.
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Movimiento creativo y danza

Que cada nio elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Invtalos a interactuar con los compaeros. Acompaa esta actividad con msica. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razn por la cual le gusta ese ser vivo. Utiliza la tcnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza.
c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una tcnica que consiste en retirar a un nio de un ambiente por un tiempo limitado y especfico debido a que su conducta no est siendo la esperada, por ejemplo en una situacin donde una compaera agrede a otro:
Elena, ven un momento, (sintate con ella en un lugar) vamos a sentarnos, (haz contacto visual) te voy a recordar cmo es el juego, mira como juegan tus amigos, estn contentos, lo hacen sin pegar y sin aventar, si tu los avientas o les pegas, ellos ya no van a querer jugar contigo.
Invtalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo, podras acercar a los dos nios para que se arregle la accin (con el consentimiento de los dos, sin forzar), a travs de una disculpa, que sobe la parte del cuerpo del nio al que golpe o algn gesto de respeto. En caso de que se vuelva a repetir la conducta, avsale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que est haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendr que suspenderla. El tiempo para reflexionar se utilizar cada vez que alguno de los nios muestre conductas que no son aceptables, as el grupo aprender de manera indirecta que se deben respetar las reglas. Algunas recomendaciones son:

Localiza un espacio dentro de la sala libre de estmulos y distractores donde el nio pueda permanecer por unos minutos contigo y para que est atento a lo que dices. Procura que tus comentarios hacia el nio sean cortos y concretos porque su tiempo de atencin es muy corto. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresin y rechazo, sino como un efecto de su comportamiento. Da un aviso claro (slo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los dems, especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableci el tiempo para reflexionar.
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Cuando termine el tiempo, solicita que l mismo te explique por qu se le retir del grupo de trabajo, si refiere que no sabe, especifica la conducta no aceptable e intgralo al grupo nuevamente. El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a nios que han estado peleando fsicamente o para calmar a un nio que est sobre-excitado. El adulto calmadamente le explica al nio que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. Este tiempo le da la oportunidad al nio de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptar que contine ese comportamiento. Si el nio no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta, con calma regrsalo al espacio destinado para la reflexin. Utiliza el mtodo para un comportamiento a la vez, si no el nio se confundir. Esta tcnica es inefectiva cuando el nio no entiende por qu se estableci el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar, sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer.
No utilices esta tcnica: Con el nio que le gusta permanecer aislado, busca otra opcin para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardera. Para los nios que han sufrido separaciones difciles de personas significativas en su vida, ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). Si el nio est muy furioso o alterado no podr sacar ninguna enseanza del tiempo para reflexionar, por el contrario puede sentirse abandonado, rechazado o frustrado; es preferible abrazarlo y esperar hasta que el nio se sienta ms tranquilo. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situacin, tales como el llanto, la agresin, el enojo, algunos accesos de clera, espasmos del sollozo (perodo de apnea o falta de respiracin), entre otros. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite, podr entender la finalidad de la tcnica. Si el nio est enfermo, est pasando por un periodo de estrs o est extremadamente cansado, trabajar con l alguna estrategia slo podra agotarlo ms; en tal caso, ser necesario slo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). El tiempo para reflexionar, tambin es una estrategia que la debe utilizar uno, en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta, respira profundo y maneja tu irritacin, esto te servir para tranquilizarte antes de actuar. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactas con l y que nuestros actos precipitados pueden marcar al nio.
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d) Consecuencias naturales y lgicas Permitir que los nios experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un mtodo significativo para modificar o fortalecer una conducta. Un nio que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento, tender ms a no cometer la misma accin. Las consecuencias pueden ser naturales y lgicas; las naturales son los resultados de lo que sucedera sin la intervencin de los adultos, por ejemplo la siguiente explicacin, un nio que se niega a comer tendr hambre antes de que sea hora de la prxima comida. Las lgicas deben implementarse a partir del razonamiento del nio cuando se compromete su integridad, por ejemplo: si intentas salirte de la guardera, te puede atropellar un auto. Esta tcnica sugiere involucrar al nio a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento, pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresin. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas, que son quienes las aplican mejor. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el nio debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea, as el nio desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de l y de las reglas acordadas; por ejemplo: realiza tu tarea y luego podrs jugar pelota. Es importante reflexionar antes de usar esta tcnica para no utilizarla de manera errnea, por ejemplo, juega pelota un ratito, pero luego haces t tarea, ya que en este segundo ejemplo no se est orientando al nio sobre el comportamiento que se espera de l, finalmente est consiguiendo desde un principio lo que desea.
f) Otras estrategias para influir en la conducta
Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorndolo; si no prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar, golpear con el pie o mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, etc.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propsito es llamar la atencin.
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Control de proximidad: mantenerse cerca de los nios tiene un efecto positivo sobre todo con nios inquietos, una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen, que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. Refuerzo del inters: la rutina y las tareas difciles tienden a incrementar la prdida de inters, cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el inters del nio, asegurndole que sabemos que lo puede hacer, que estamos ah para apoyarlo, pero que si no se expresa, no solicita apoyo y slo deja de hacer las cosas, no podremos saber qu es lo que requiere. Reduccin de tensin mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensin, cuidando siempre que no resulte agresivo o daino para alguien, recordando que los nios a veces no entienden la diferencia entre rerse con ellos y rerse de ellos, as que ser mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos rer todos juntos. Por ejemplo, un nio ha dejado su chamarra en el patio, y dices yo veo una chamarra perdida en el patio, espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los nios conocer el programa de actividades con anticipacin, saber dnde, cundo, por qu y con quin van a estar en diferentes momentos, sto les brinda opciones de anticipacin y control de la situacin, lo cual disminuye su angustia. Eliminacin de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los nios no cuenten con objetos ajenos a los que se estn utilizando, recordemos que su capacidad de concentracin no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. Restriccin fsica: cuando el nio se encuentre fuera de control de s mismo haciendo un berrinche, es recomendable sostenerlo hasta que se calme, con suavidad pero con firmeza. Comuncate con el nio de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Nunca recurras a los regaos o amenazas ya que eso le har ver que logr su objetivo de hacerte enojar. Sobrecorrecin: en esta tcnica el nio tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien, practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo, levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tir); si es necesario gualo con tu mano de manera participativa y no represivamente.
Recuerda que la conducta infantil es un sntoma, el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situacin que afecta al nio, no lo etiquetes, cada nio es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve, te necesitan para fortalecerlos, sus primeros aos de vida son los ms importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. Las reglas no son negativas para los nios, al contrario, brindan seguridad y ofrecen una gua de conducta.
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Cruz B. M. Isabel, Hinzner R. Karen R. Wagner S.M Ma. Consuelo. El desarrollo emocional infantil y la participacin del objeto transicional en el proceso de separacin-individuacin Chile ARTCULO 1, Contexto, teora y conceptos de D. W. Winnicott M. Mahler, http://www.winnicott.net/espaol/html/i_clnica.asp. Gramajo Galimany Norah, Transicionalidades, www.aph.org.mx/dreamweaver/publicaciones Grignoli Miriam, III Jornadas de investigacin en psicoanlisis, el objeto transicional: entre la relacin del objeto y la falta del objeto, www.kennedy.edu.ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicolgico del infante humano, http://galeon.hispavista.com/pcazaw/artpsimalh.htm Pea K. Sal, El pensamiento de D. Winnicot (extracto, Realidad y juego), www.psicomundo.org/winnicot/textos Tcnica para el cepillado, http://www.pediatraldia.cl/como_cepillarse.html Vocabulario de Psicologa http://galeon.com/pcazau/vocps_no.htm www.serpiente.dgsca..unam.mx/rompan/44/rf44b.htlm
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ndice Pgina Importancia del desarrollo del nio de 19 a 24 meses en guardera Construccin de diferentes formas de vinculacin Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del nio Manejo del Objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal Bao de asiento Entrenamiento para el control de esfnteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 19 a 24 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo
407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585
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Construccin de diferentes formas de vnculacin
La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto), se va formando a partir de edades muy tempranas. Tal como se mencion en el fascculo anterior, esta imagen es la que el menor se formar de s mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. El autoconcepto incluye las capacidades socio emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. El nio necesita establecer vnculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relacin diferentes. A esta edad el vnculo afectivo hacia la madre permanece, pero se crea un espacio ms abierto para la atencin que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el nio. La formacin de relaciones recprocas inicia a partir de los 18 19 meses, una de las caractersticas ms importante de esta edad es la aparicin del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente, el nio sabe que regresar por l). Por tanto, se reduce la ansiedad ya que el nio empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresar por l. En esta fase, los nios a los que su madre les explica el porqu de su salida y el tiempo aproximado que estar ausente, suelen llorar mucho menos que los nios a quienes no se les proporciona informacin alguna. Las relaciones se establecen a partir de la interaccin de dos personas, por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano, porque se pueden integrar modelos de relacin nuevos y diferentes, resultado de nuevas experiencias. El desarrollo psicolgico viene condicionado a los estmulos y posibilidades que recibamos de los dems. Desarrollo del nio en esta etapa El crecimiento del nio durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas: Comienza a correr Muestra preferencia por una mano
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Voltea las pginas una a una, de algn cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfnteres Inspeccin e investigacin de todos los objetos que le rodean Inicia las habilidades de equilibrio Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-ndice) Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teora Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa, habla sobre la autonoma que va adquiriendo el nio al intentar conductas de forma independiente. El nio aprende a caminar, a tomar las cosas, a controlar esfnteres, entre otras conductas; si l fracasa en su intento por dominar estas destrezas, puede surgir un sentimiento de duda en s mismo que le acompae permanentemente. En este sentido cuando el nio se siente rechazado hostilmente, debido a las conductas que l intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del nio), ste puede empezar a sentir vergenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. La teora cognoscitivista de Piaget, habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del nio por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. De aqu la importancia sobre cmo piensa el nio en los problemas y su resolucin, ms que en los objetos nuevos que conoce. El nio utiliza principalmente smbolos para pensar, pero ste se incrementa con la utilizacin de palabras que el nio se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que est pensando. Por lo anterior, es importante considerar que el espacio de la guardera y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los nios, darn paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y, poco a poco el nio va aprendiendo que forman parte de s mismo. Ello reforzar de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interaccin con otros nios y adultos.
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Adaptacin del nio El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que emite el beb, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios de la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas que ahora se harn cargo de l. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Nios de 19 a 24 meses Para este rango de edad, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres, por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:

Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas.
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Tercer da 6 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas; y 8 hrs. cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este periodo.
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Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo.
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Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante.
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Manejo del objeto transicional El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al pequeo, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad.
El proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto ahora elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:
Cuando se encuentre sucio, sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que as como l requiere de baarse todos los das, es necesario que su objeto favorito (cobija, peluche, mueco, etc) tambin se bae. Apoya a la madre platicando con el nio durante su estancia en la guardera explicndole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como siempre. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio de permitir se lave o no el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Slo cuando el nio empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante drselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que los dems pequeos sepan que ese artculo o juguete no se presta, que es de su dueo y slo l lo usa. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera. Como todo lo que es temporal, el objeto transicional tiene un destino efmero y finalmente queda relegado alrededor de los tres aos y medio en circunstancias normales.
Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se presenten algunas de las siguientes seales:
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El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca. Al dormirse, el menor puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, facilitando la identificacin y el aprendizaje.
En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos.
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Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera. El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Acrcate al lavamanos, sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. Procura mantener las manos en una posicin inclinada hacia arriba, ya que de esa manera el agua caer desde los dedos hacia los codos y se llevar las bacterias hasta ese punto, una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 4. Enjabona tus manos y lvalas, aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la mueca, de la misma manera el dorso y entre los dedos. 5. Utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. 6. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabn, revisa que tus uas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.
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7. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 8. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realizacin de las actividades cotidianas con el menor
Material a utilizar

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Lavado de manos a nios de 19 a 24 meses
Material a utilizar

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al menor al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. 5. Orienta al menor para que realice lo siguiente:
-
Abra la llave del lavabo, verifique la temperatura del agua, moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muecas. Enjuague el jabn, lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Frote de las palmas hacia los dedos, posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel, adems de que nuevamente cierre la llave del agua. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.
6. Orienta y apoya a los nios ms pequeos. 7. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. 8. Comenta al nio respecto a la importancia de no desperdiciar el agua.
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Verifica que el menor que traiga manga larga, suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el nio meta las manos para evitar accidentes. No dejes solo al pequeo en el lavamanos.
Recuerda que existen nios que an cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. En esos casos, debes siempre apoyarlos y orientarlos.
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Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los nios e involucra acciones de enseanza (autocuidado, limpieza, bienestar y cuidado del agua, entre otros).
Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores
De 19 a 24 meses ensea al pequeo cmo hacerlo, apyalo y supervsalo durante la actividad.
Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses
Material a utilizar

Toallas desechables. Jabn de tocador o neutro.
3. Traslada a los pequeos al lavamanos y atindelos uno por uno. 4. Al nio de 19 a 24 meses de edad, inclnalo del tronco hacia adelante para que tenga una posicin ms cmoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua. 5. Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos. Moja y enjabnate las manos, frota suavemente alrededor de la boca y mejillas, sin tocar la zona de los ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del nio, y solictale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. 6. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades. Vigila que no se introduzca jabn en los ojos del nio y que el jabn utilizado no le irrite la piel, en caso de que esto suceda, reprtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud.
Recuerda que existen nios que an cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, puedes encontrar pequeos que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran, en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Solicita al menor de entre un ao y medio a dos y medio aos, que incline ligeramente la cabeza hacia atrs. 5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico.
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6. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre. 7. Retira con papel higinico la mucosidad. 8. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz. 9. Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera. 10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.

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Aseo bucal
Uno de los principales hbitos de higiene que es necesario que aprendan los nios desde pequeos, es el cuidado de la cavidad oral. La eliminacin regular de placa dento-bacteriana, permite que se sientan mejor, y lo que es ms importante, que aprendan a cuidar la salud bucal. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse ms seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental, asimismo es necesario que la enseanza vaya acompaada de una actitud amable y afectuosa, motivando a los nios con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido, debe convertirse en una rutina diaria. En la guardera se debe promover la realizacin del aseo bucal y cepillado de dientes despus de cada alimento.
Cepillado de dientes para nios de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeos, es a travs de la utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.
Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Pasta dental infantil. Agua purificada.
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Tcnica
Cepillado de la cara externa 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l. 4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale cmo hacerlo. 5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. 6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien. 8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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Cepillado de la cara interna
Para los nios esta parte del cepillado es la ms complicada y por ello conviene que la explicacin que les proporciones sea lo ms clara posible.
1. Solicita al nio que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes inferiores y superiores.
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Cepillado de la cara masticadora
El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental, se debe cepillar la cara interna y externa, as como la que entra en contacto con los alimentos.
1. Indica al nio que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares, tendr que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares, de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras.
2. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente, comntale que esta accin ayudar a refrescar su respiracin y limpiar su boca removiendo las placas bacterianas.
3. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solictale que lo haga.

Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo. Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes poner especial atencin en este punto. Comenta con el menor cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
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Para los nios que realizan el cepillado por s solos, es importante que los vigiles, los gues y orientes para que realicen esta actividad correctamente. Auxilia y orienta al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla para secarse la boca.

Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros, para evitar que se contaminen. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los nios o cuando estn desgastados o deteriorados. Asegrate de que siempre haya disponible un cono por nio.
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Cambio de paal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados. Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en una actividad como sta.
Cambio de paal en nias Material a utilizar

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Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado. 2. En todo momento hblale a la nia por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo.
4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es
desechable envulvelo y depostalo en el cesto de la basura; si el paal es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. Limpia con toallas hmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos, contina por los genitales. 7. Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 8. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 9. Evita friccionar los labios de la vagina, as como limpiar su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin. 10. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 11. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 12. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Para los nios maternales
Material a utilizar

Tapete de goma. Gasas. Sbanas limpias (de 2 a 3). Cambio de ropa. Jabn de tocador o neutro.
Tcnica 1. Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos. 2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. 3. Traslada al menor al rea correspondiente. 4. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea la adecuada. 6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. 7. Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado.
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8. Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien. 9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala. 10. Mantn una actitud positiva con el nio, tranquilzalo y comntale que poco a poco aprender a avisar cuando quiera ir al bao. 11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado por una enfermedad, y que pronto se aliviar.

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Entrenamiento para el control de esfnteres La etapa conocida como Control de esfnteres en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es de suma importancia dentro de su desarrollo. El objetivo de este mdulo en la gua es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el nio durante este aprendizaje, as como proporcionar al personal educativo - asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los nios que han llegado a esta etapa.
Aprender a controlar esfnteres no es fcil, requiere que el nio se encuentre preparado fsica y emocionalmente, y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. La relacin que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes, sobre todo porque el nio comunica diferentes cosas a travs de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relacin al producto de sus evacuaciones. Para que un nio pueda avisar que quiere ir al bao necesita estar maduro. La madurez no se alcanza de manera idntica en todos los nios. Las edades recomendadas son, adems, diferentes para nios y nias, siendo estas ltimas las que generalmente lo logran ms tempranamente. En la guardera, lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de nios e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. Lo ms importante para el control de esfnteres en este contexto, es el manejo adecuado de la informacin que tenga el personal y la relacin que se establezca con el nio, siempre de respeto; el personal de la guardera es el medio de enlace entre el nio y los padres durante este proceso, para que l logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada, se debe tener claro que la relacin que se establezca con el nio en esta fase es de vital trascendencia para sus aos futuros.
NOTA: Al final del Folleto informativo sobre Control de esfnteres encontrars una propuesta para la pltica: Entrenamiento para el control de esfnteres en casa.
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Fases para el Control de esfnteres:

Fase preparatoria; identificacin de los nios que iniciarn el entrenamiento. Fase intensiva, inicio del entrenamiento, slo con los nios que han sido seleccionados. Fase de mantenimiento, realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento, Adems: - Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan planear permanecer con el nio sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Que es necesario que realicen en esos das todo lo que se les explica en el Folleto Informativo sobre Control de esfnteres y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera que atiende a los nios, todo lo relacionado con este proceso. - As tambin que la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera que atiende al nio en la sala, y de ser el caso, la Directora, sern partcipes y estn conscientes de lo importante de su colaboracin en este proceso, ya que no es un trabajo obligatorio de la guardera solamente, sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusin en el nio, para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que acte con paciencia hacia el menor se facilitar el proceso y se reducir el tiempo de aprendizaje. - Y que es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso, una vez que el nio haya demostrado estar listo.
NOTA: Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante su estancia en la guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los padres para ver qu est pasando y tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
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Observaciones generales Signos de madurez El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio cuando nace no lo puede controlar porque ste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. nicamente tras un perodo de maduracin del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podr funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje depender de las normas culturales establecidas en cada lugar. Sobre este particular, se subraya la estrecha asociacin entre madurez nerviosa y logro del control del esfnter infantil. Los signos de madurez en el nio se pueden observar en cada una de las siguientes reas:

Intelectual: si tiene una clara idea de qu es ir al bao y se interesa en el tema. Afectiva: verificar que no est pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto ms de lo usual, querer tenerla cerca o depender de su estado de nimo; si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito, un cambio de casa, divorcio de los padres, alguna prdida significativa, etc. Fsica: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar, y es consciente de que est avisando an cuando no se aguanta las ganas; si se siente molesto cuando tiene el paal sucio; amanece o despierta de las siestas seco; tiene la habilidad de ir al bao y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las nias; brinca con los dos pies; vaca agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro.
Todo esto se puede evaluar mediante el Cuestionario para el Control de esfnteres que se enva a los padres a partir de que los nios alcancen los signos de madurez descritos. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardera quien tambin puede calificar las conductas del nio. Es recomendable citar a la mam y que se requisite un slo cuestionario con su apoyo para que la informacin resulte lo ms completa posible. Aunado a lo anterior a partir de este momento, los nios empezarn a realizar las actividades pedaggicas simblicas que se encuentran descritas, en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. Puede haber nios que muestren inters y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses, pero ello depende de la madurez que presente el menor. As, es muy importante la observacin del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y as iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedaggicas inherentes a este proceso.
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Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los nios empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema; el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los nios han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos fsico y emocional. Dentro de las actividades pedaggicas de Maternales A o B (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio depender de la observacin directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los nios y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala, para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el inters por aprender propiamente. De esta forma resulta menos impositivo para el nio y permite lograr una mejor disposicin para este aprendizaje. Adems el tiempo en que el nio logre el control de esfnteres ser menos prolongado. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo fsico, emocional e intelectual del nio y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los nios. Asimismo es importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el Cuestionario para el Control de esfnteres el cual se entregar a los padres y que tambin contestar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les ensear a ir al bao para aprender la funcin especfica como tal.
Fase Intensiva: Se llevar a cabo cuando los nios logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con nmero (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situacin por la que est pasando el menor no le produzca conflicto o angustia. Sabemos que un nio est preparado cuando:

Despierta de las siestas con el paal seco. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado. Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer.
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Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar an cuando siga usando paal. Muestra inters en ya usar calzn de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
En caso de que se decida suspender, se le pedir al nio su opinin, se le dar la oportunidad de tomar la decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se volver a iniciar el proceso de la misma manera.
Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o persona encargada de entregar al nio lo lleve con calzn o trusa y, que de los artculos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relacin de ropa contenida en los anexos para esta sala, identificar lo siguiente:
Artculo Paalera Pantaln y camisa, o pantaln y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cmodos o huaraches** Camisetas Calzn o trusa* Bolsa de plstico Aceite para beb uso externo Toallas hmedas sin alcohol (paquete)
Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1
* De acuerdo al tiempo de estancia del nio en la guardera. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fcil colocacin para los menores.
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Una vez iniciado el proceso el nio solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios porque sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les asusta en un principio. Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe iniciarse hasta que el nio est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera disponer.
NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios que an no logran entrar en esta fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad.
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Folleto informativo Control de esfnteres

-todos vamos a participar
-nios paps guardera
En el aprendizaje del control de esfnteres intervienen factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y emocionales (afectivos). Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formacin del nio. Es el momento en el que los pequeos se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo, lo cual favorece su autonoma y aumenta su autoestima. La informacin que aqu se encuentra es para que: 1. Los padres de familia sepan en qu consiste este proceso. 2. Cmo se va a llevar a cabo este proceso con sus nios dentro de la guardera. 3. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 das, y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. De la ayuda de los adultos dependern los logros de los pequeos.
Ya soy grande y puedo ir al bao! Aydame a lograrlo.
Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarn a comprender este proceso, por ejemplo: Esfnter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. En el cuerpo humano hay varios esfnteres, entre ellos, el del ano y el de la vejiga. Se conoce como control de esfnteres a la retencin voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado.
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Cmo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfnteres se divide en tres fases: Preparatoria, Intensiva y de Mantenimiento. Los nios de la guardera que muestren algunos de los signos de madurez en las reas intelectual, afectiva o fsica, iniciarn con la Fase Preparatoria, posterior a este momento aproximadamente tres meses despus- cuando los nios cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario, se llevar a cabo la Fase Intensiva. Es importante recordar que este entrenamiento ser slo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfnteres nocturno puede darse hasta varios meses despus, y la Fase de mantenimiento. La cual consiste en la realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento con los nios que ya controlan esfnteres.
Fase Preparatoria Una vez que el nio domine la marcha, se le ir acercando al entrenamiento del control de esfnteres. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servir para determinar si el nio est preparado fsica y emocionalmente. Se les invitar a llevar a cabo actividades pedaggicas preparatorias, simblicas relacionados a apretar y aflojar, llenar con agua y vaciar, correr hacia una bacinica y sentarse, absorber lquidos con una esponja y exprimirla. Las actividades de esta fase no implican que el nio va a empezar a ir al bao, recordemos que slo lo estamos familiarizando con el tema y hacindoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades, adems de hablar con los nios sobre el bao y el sanitario, y dejar que nos acompaen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido, no pasa nada. Se les puede explicar que pip y pop tienen que salir de nuestros cuerpos, que no se deben quedar adentro, que les gusta irse con sus dems amigas pips y pops. Se recomienda tambin ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela, que sea un evento importante, que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarn guardados en un cajn de la casa para cuando ellos estn listos para usarlos, y que ese ser un gran da.
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Debemos evitar los calzones entrenadores desechables ya que no permiten al nio sentirse mojado si se hace pip, por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso, se utilicen calzones de tela en el da, y paal por la noche. El entrenamiento nocturno se iniciar cuando el nio amanezca durante 20 das consecutivos con el paal seco y al llevarlo al bao como primera actividad, orine. Esto puede suceder varios meses despus de que ya controla en el da.
Fase Intensiva Se llevar a cabo con los nios que muestren adelanto en los signos de madurez de las reas afectiva, intelectual y fsica. Sabemos que un nio est preparado cuando: 1. Despierta de las siestas con el paal seco. 2. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado. 3. Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer. 4. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar an cuando sigue usando paal. 5. Muestra inters en ya usar calzn de tela. 6. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. 7. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
Lo recomendable es iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan planear estar con el nio y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Debe ser en un momento de calma, en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al nio intranquilo. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el da elegido y por ello todos cooperarn y sern muy pacientes. Un ambiente positivo, lleno de expectativa y emocin por este paso tan importante es fundamental para que el pequeo se sienta acompaado y seguro de que lo va a lograr.
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Por la maana al quitarle el paal de la noche se le recordar que ese es el gran da, que ya le dir adis a los paales de da y que va a elegir qu calzn quiere estrenar. Puede ser que el nio se muestre gustoso; en caso de que est temeroso debemos asegurarle que sabemos que l puede y que si por alguna razn le gana, que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Por ninguna razn debemos forzarlo. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso, es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que l mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. Si el clima lo permite, es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Mientras menos ropa tenga puesta, menos se mojar, y ms fcil le ser bajrsela para sentarse en la bacinica. Ese da la bacinica debe estar en el bao y se le invitar a sentarse en ella de cinco a siete minutos, y si no evacua ni orina, se le dir que se levante y lo intente ms tarde. Con mucha frecuencia, lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa, es cuando se hacen pip. Como son sus primeros intentos, por ninguna razn se les debe regaar, es mejor decirles que seguramente la prxima vez s lo lograr. Al final del primer da siempre hay ms accidentes que xitos, sin embargo, lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente da en que se har ms o menos lo mismo. Es importante recordar que son das en los que trataremos de no salir de casa, hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseanza del control de esfnteres. Al lunes siguiente, el padre usuario informar en la guardera que el nio ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzn de tela. De los artculos que regularmente entrega (de la relacin de ropa para esta sala), deber enfatizar lo siguiente: Artculo Paalera Pantaln y camisa, o pantaln y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cmodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plstico Aceite para beb uso externo Toallas hmedas sin alcohol (paquete)
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Una vez iniciado el entrenamiento, no debe suspenderse ni usar calzn desechable ya que esto confunde al pequeo. Solamente se usar paal por la noche. Los das que el nio se despierte con el paal seco, hay que sentarlo inmediatamente a hacer pip ya que la contuvo toda la noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse en la bacinica antes de que se duerma, y an si no hace nada, en este caso no se le pondr paal, se tomar la siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios porque sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Con el paal, sentan que se quedaba ah, cerca de ellos. Pero cuando se va por el sanitario, sienten que la estn perdiendo y eso les asusta. Las actividades simblicas, cuentos sobre el tema, y la compaa de los padres, tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el nio est listo y no slo cuando tiene la edad cronolgica.
Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los nios que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da. Existe la posibilidad de que algn nio tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el menor no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo tenga angustiado. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una vez que el nio ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho menos regaar ni aislar al nio, siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de empata y comprensin hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfnteres. Con esta informacin, los padres usuarios cuentan con un material que la guardera entregar ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso.
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Propuesta para la pltica

Entrenamiento para el control de esfnteres en casa Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor informacin respecto a este aprendizaje, para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardera; ya que, se debe recordar: que ambas partes son el enlace ms fuerte a travs del cual el nio debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para l miedo hacia algo que desconoce. Las siguientes plticas de informacin servirn para reforzar el aprendizaje del contenido en el Folleto informativo sobre el Control de esfnteres y que las redes de apoyo del nio manejen en este sentido la misma informacin ya que representan algunas sugerencias para el control de esfnteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo, es importante que ste tenga continuidad en casa. Adems, se debe proporcionar la misma informacin ya que si en la guardera iniciamos el control pero en casa se le permite usar el paal y no se realiza reforzamiento el nio recibe dobles mensajes que le crean confusin. El primer paso es familiarizar al nio con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardera con las actividades pedaggicas y preparatorias, pero debe reforzarse en casa), para que sepa qu se espera de l al sentarlo. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a ensear al nio, en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar, hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea ms rpido. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al nio en este proceso, por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. Las siguientes indicaciones estn encaminadas a lograr la autonoma en el nio: que avise cuando quiera hacer pip o pop y logre hacerlo en la bacinica.
Observaciones para los padres usuarios del servicio Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar, para que el nio sepa dnde encontrarla. Vstalo con ropa adecuada: calzn entrenador o de tela y huaraches. Por lo general, el nio se siente orgulloso de utilizar calzn y le recuerda que est tratando de mantenerse seco.
Utilice frecuentemente estas palabras para que el nio las reconozca y pdale que las diga: calzones, pantalones, bacinica, pip, pop, subir, bajar, sentarse, levantarse, mojado, seco, limpio, sucio, dentro y fuera. Ofrzcale diferentes lquidos: agua, jugos, etc., durante el transcurso de la maana para propiciar que el nio orine en varias ocasiones. Pregntele al nio si quiere hacer pip o pop, al mismo tiempo que toca el calzn, aproximadamente cada media hora, si el nio dice que s dgale que vaya al bao y acompelo. Enselo as: ponga las manos del nio en la parte delantera del calzn, con el dedo pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera, al mismo tiempo que le dice: "tus manitas as, este dedo dentro y los dems afuera, eso es, muy bien" "Ahora baja tu calzn". Ponga sus manos sobre las del nio y bajen el calzn entre los dos. "As, ahora sintate en la bacinica". Si el nio dice que no quiere hacer pip o pop en la bacinica, no lo obligue. Intntelo despus de algunos minutos. El nio debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no ms de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). No lo deje solo, platique con l, haga comentarios positivos: me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pip. Si orin o hizo pop en la bacinica, demustrele su alegra, dgale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. Si hizo pop, dele papel higinico y ensele a limpiarse de adelante hacia atrs. No haga todo el trabajo deje que su nio aprenda. Pdale que se suba el calzn, si no puede hacerlo solo, enselo as: ponga la manita izquierda del nio en la parte delantera del calzn y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera. Vaya diciendo: "pon tus manos as, sta adelante y sta atrs, ahora sube el calzn hasta arriba, muy bien". Aydele si es necesario. A mayor nmero de veces aydelo menos. Si el nio avisa, "mam pip", dgale: "ve rpido al bao". Acompelo y d las indicaciones para que lo haga l solo. Recuerde que el nio tiene que aprender a valerse por s mismo para realizar todas sus tareas, no lo haga usted porque le quitar la oportunidad de aprender. Si orina o hace pop demuestre su entusiasmo y felictelo. Si pasan ms de cinco minutos y no ha orinado, pdale que se levante y muestre agrado porque se sent en la bacinica. Recurdele que cuando quiera hacer pip o pop vaya rpido al bao.
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Felictelo por conservar el calzn seco, como los nios grandes y los adultos. No le pegue, no lo intimide, no lo amenace ni lo regae si llega a mojar su ropa, ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el nio se resiste al entrenamiento, los padres deben examinar su actitud, si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Si acta con severidad puede provocar que el nio reprima su evacuacin, como acto de desafo o de enojo. Una Actitud tolerante de los padres modificar esta situacin. Finalmente, queremos recordarle que ste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo, por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfnteres o bien la presencia de algn trastorno, es un indicador de la calidad de relacin del individuo con el mundo que lo rodea. Por tal motivo, le sugerimos que cualquier alteracin que observe usted en sus hijos, comntelo con el mdico. Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn reforzando el aprendizaje para el xito en el control de esfnteres, lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del nio.
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Cuestionario para el Control de esfnteres
Estimados padres de familia, con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo est en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfnteres, les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aqu se presentan, debido a que si el nio an no realiza la mayora de las actividades descritas, ser necesario esperar un poco ms y no forzarlo para realizar este proceso, que si se lleva a cabo en el momento adecuado, ser finalizado con xito en pocos das. Nombre del nio: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito, cambio de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres. Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ b) En la relacin con la mam se notan crisis, como llanto excesivo, berrinches, mamitis*: Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso, negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ 1. Hemos platicado con el nio sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema o en acompaar a otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah, en jalar la palanca. Si ( ) No ( )
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2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, o dice que acaba de hacerlo, o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el paal. Si ( ) No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos, se le ve inquieto. Si ( ) 4. Le molesta tener el paal sucio. Si ( ) 5. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( )
6. Juega a que va al bao y se baja los pantalones, o la pantaleta si es nia. Si ( ) 7. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. Vaca de un vaso a otro, lquidos o arena con precisin: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( )
9. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo, como tocarse la nariz, ojos o boca, traer o llevar un objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro: Si ( ) N0 ( )
10. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da: Si ( ) No ( )
UTILICE LA PARTE DE ATRS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. GRACIAS
*NOTA: Se entender por mamitis el apego y necesidad excesiva de la madre.
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Uso de la bacinica
Tcnica 1. Traslada en grupos de ocho, a los nios de 19 a 24 meses, al rea de control de esfnteres, que se encuentren en este proceso. 2. Verifica que la bacinica est limpia y seca antes de usarla para evitar contagios, accidentes o malestar en el menor. 3. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 4. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 5. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que, si hay ms de un nio en el proceso, no corran ningn riesgo. 6. Levanta el vestido y baja el calzn si es nia o baja el pantaln y la trusa en el caso del nio. 7. Sienta cmodamente al nio en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los nios, por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 8. Para evitar contaminacin del rea genital, asegrate que las piernas del nio queden 9. semiabiertas, con el pene hacia adentro y las de la nia bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. 10. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. 11. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante, es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. 12. Felicita al nio que s lo logra y estimula a aqul que an no lo puede realizar. 13. Si hay otro nio que tambin quiere sentarse, permteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. 14. Realiza la limpieza del nio de acuerdo a lo establecido en la Tcnica para la limpieza en los nios o las nias, descrita anteriormente. 15. Acomoda la ropa del nio o la nia, segn corresponda.
Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado, en menos de 15 das se habr logrado con xito. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. Comentarios Horarios: a los menores que estn iniciando el control de esfnteres es necesario trasladarlos cada hora al rea de bacinicas para que el nio regularice el horario y su propio entrenamiento, en grupos de ocho de Maternal A y cuatro de Maternal B1, es lo indicado, mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. Nunca debern quedarse solos en ninguna de las dos partes. Adems de la observacin directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento, es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al bao, por ejemplo: inmediatamente despus de levantarse por la maana, 5 minutos (aproximadamente) despus de haber terminado de tomar los alimentos, antes y despus de la siesta, antes de acostarse, antes de salir de casa o regresando a ella. Una vez que el nio ha terminado el proceso, todava hay que continuar recordndole que vaya al bao antes de acostarse, antes de salir, al regresar a casa. Muchas veces se negarn debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el ltimo momento. Parte de la enseanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas, ya que adems de que no es sano, involuntariamente puede ganarle cuando la vejiga est llena y es un resultado negativo que podra evitarse. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. As, es importante explicarles: Para que no te gane, ve al bao antes de que ya no puedas aguantarte. Resumen Una vez que los nios ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las reas intelectual, fsica y afectiva) se iniciarn las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo, a travs de las cuales se deber poner especial atencin a aquellos nios que muestren tener mayor inters sobre el tema.
La informacin debe complementarse a travs del Cuestionario para el Control de esfnteres, que el personal llenar y enviar otro a casa para que lo llenen los padres. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboracin. Con los nios se seguirn haciendo las actividades pedaggicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarn el entrenamiento de manera formal (fase intensiva).
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Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario, la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atencin de la sala donde se llevar a cabo el proceso, realizarn la pltica con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboracin. Se citar a los padres de los nios para explicarles en qu consiste el proceso y entregarles el Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres, para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardera. Se les solicita que informen a la guardera la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. Se les recordar que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso, debern entregar a la guardera las mudas de ropa que se indican en el folleto. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Adems se debern considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfnteres: toma de alimentos, sueo-descanso.
Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfnteres debe hacerse en un ambiente de apoyo, seguridad y confianza para el nio. Evitar las luchas de poder, no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Si no tiene la madurez necesaria, no lo va a lograr. Asimismo, es primordial felicitar a todos los nios y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los dems por esforzarse, ya que todos requieren de ser estimulados. En este sentido, aquellos nios que no hayan iniciado el control de esfnteres pero que ya se encuentren interesados en el tema, es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante.
NOTA: A todos los menores que an usen paal (sobretodo nuevo ingreso), se les deber permitir que inicien el control posteriormente, sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compaeritos que ya lo iniciaron. A los nios de nuevo ingreso (Maternal A o B) que an no controlen esfnteres pero que en el grupo ya se est realizando este proceso o ya lo lograron, se les permitir usar paal mientras logran el aprendizaje, poco a poco se les estimular e invitar para que por s solos se interesen, ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfnteres es otra, por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el nio puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptacin a la guardera.
Fase de mantenimiento: Se llevar a cabo con los menores que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
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Existe la posibilidad de que algn nio tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el menor no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo tenga angustiado. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una vez que el nio ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho menos regaar ni aislar al nio, siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de empata y comprensin hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfnteres.
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Uso del sanitario o WC
Cuando el nio ya controla esfnteres, aprende el uso del sanitario y da un paso ms en su incorporacin al medio social, logrando as la formacin de sentimientos de seguridad e independencia. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad, genera en el nio una sensacin de bienestar y satisfaccin.
Material a utilizar

Papel higinico. Jabn de tocador o neutro. Toallas de papel.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Lleva al nio al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. 4. Auxilia a la nia o nio, para que levante el vestido y baje el calzn si es nia o, baje el pantaln y la trusa en el caso del nio. 5. Sienta al nio correctamente en el WC y asegrate que se encuentre cmodo; si lo hace por s solo, verifica que lo realice adecuadamente. 6. Entrega al nio el papel sanitario en cantidad suficiente y solictale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sostenindolo firmemente con el pulgar.
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7. Si el nio hace pip, pdele que sacuda su pene. En el caso de la nia, que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrs suavemente. Si el menor hace pop indcale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrs con una de sus manos y separando ligeramente los glteos con la otra para tener ms fcil acceso al rea. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por s solo. 8. Pide al menor que deposite el papel higinico utilizado en el WC. 9. Solicita al nio que se levante con cuidado y en su caso, auxilia al que no pueda hacerlo. 10. Explcale cmo debe acomodar su ropa; ayuda a los ms pequeos para que se vistan correctamente. 11. Ensea al nio cmo jalar la palanca del WC. 12. Indcale cmo se realiza el lavado de manos despus de usar el sanitario y fomenta constantemente este hbito para que el nio lo aprenda y lo ponga en prctica posteriormente de manera automtica.

Asegrate que el piso del rea se encuentre seco para evitar accidentes. Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. Cuando el nio se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algn percance. Por ningn motivo dejes a los nios solos en el rea de sanitarios.
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La ministracin de alimentos y sus implicaciones
La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.
Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. A partir de los 19 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
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No conviertas la comida en premio o castigo. El nio dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito alimenticio que le beneficie.
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Actividades previas para la alimentacin de los nios de 19 a 24 meses: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. 2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. 3. Proporciona los alimentos a los infantes: - De 19 a 24 meses en sillas infantiles. - En guarderas que otorgan la ministracin de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal A, MB1 y MB2
Segundo tiempo: Maternal C1 y C2 4. Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales
1. Ensale a los nios el uso correcto de la cuchara y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los alimentos proporcinales: - Cuchara a todos los nios de 19 a 24 meses. - Nios con discapacidad; el uso de la cuchara se efectuar de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla. 2. Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin con el fin de: - Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. 3. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo requerido. 4. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 5. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa, quitarse el babero y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse. 6. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento. 7. Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas. 8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. - Alteraciones en su estado de nimo. - Signos o sntomas de alguna enfermedad.
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El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios de 19 a 24 meses que an lo requieran en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos, cubiertos y servilletas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.
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Clave: 3220-003-XXX
Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS. Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:
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El clima y la regin. A libre demanda a partir de MA.
Solicita agua al servicio de Alimentacin cada vez que sea necesario. Invita a los nios maternales a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la charola, los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.
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Clave: 3220-003-XXX
No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios establecidos. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio de 19 a 24 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara cafetera para nios de 19 a 24 meses.
Charola con cinco compartimentos para nios de 19 a 24 meses.
Taza y vaso para nios de 19 a 24 meses.
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Alimentacin en nios maternales Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el nio la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en la mesa. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los nios en el desarrollo de estos hbitos siempre en funcin de sus habilidades y posibilidades. Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los que se renen en ese momento, ayudando al nio a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia, as como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a utilizar cubiertos, a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. La observacin cotidiana de los dems nios cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan, ayuda al nio que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Es frecuente que los nios tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente servicio de alimentacin. Las necesidades de alimento de un nio varan, debemos confiar en que l sabe cunto necesita y respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Distribuye las charolas con alimento, cubiertos, servilletas y agua a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos.
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El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
Tcnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla infantil. 4. Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, colcales el babero a los nios de 19 a 24 meses, sin sujetar en exceso las cintas. 6. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 9. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes.
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10. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin. 11. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos). 12. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 13. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 14. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 15. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 16. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 17. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala en la bolsa de basura. 18. A los nios de 19 a 24 meses, retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin. 19. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
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Importante
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla.
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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido el lquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer nada que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
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Sueo-descanso El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurar la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad.
Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. (El uso del objeto transicional slo en las guarderas en las que aplica). El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el beb ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse.
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En la guardera, los nios de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al da de acuerdo a los horarios establecidos en la guardera. Aunque tambin se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados, inquietos o estn llorando sin que exista una razn aparente. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica del menor es importante resaltar los siguientes:
Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el trax.
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Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello. Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al organismo.
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueodescanso de los nios. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo- descanso de los nios de 19 a 24 meses. Coloca una colchoneta para cada nio, separadas entre s y alejadas de la pared como medida de seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento.
Permite a los nios de 19 a 24 meses que duerman en libre postura.
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Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios conforme a lo siguiente:
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Los nios de 19 a 24 meses podrn dormir o descansar dos veces al da (por la maana y por la tarde).
Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:

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Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo o descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada.
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Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo para los menores. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Nios de 19 a 24 meses Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. An cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios de 19 a 24 meses el periodo de sueo-descanso por la maana debe abarcar una hora por la maana y una hora por la tarde.
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Tcnica del sueo-descanso para nios de 19 a 24 meses
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PROGRAMA EDUCATIVO
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Fundamentos Tericos
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El modelo educativo parti de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulacin del desarrollo del nio. El enfoque formativo permite armonizar sistemticamente aquello que el nio debe lograr en un perodo de tiempo especfico con la construccin de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.
El currculo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto, as como el tipo de relacin que guardan entre s; adems establece los fines y medios que habrn de seguirse durante la prctica educativa. Esta organizacin y relacin tienen un propsito bsico: Favorecer y potencializar el desarrollo integral del nio.
El programa est estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre s: a) Marco Conceptual.- Es la base fundamental terica que respalda el programa, los propsitos a lograr por los nios as como los principios psicolgicos, sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo, ya que considera como categora central la accin que se ejerce recprocamente entre nios, nios y adultos, etc.
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b) Marco Curricular.- Muestra los contenidos educativos, su conformacin se deriva de las tres reas bsicas de desarrollo del nio; asimismo dichas reas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales, y que estn ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. rea de desarrollo personal.- se refiere al nio; reconoce la construccin de sus capacidades en un proceso que slo l puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo, la capacidad para comprender mensajes verbales, el reconocimiento y la manifestacin emocional ante personas familiares o extraos, caracterizan esta rea. Sus objetivos son:

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TEMAS
Psicomotricidad
CONTENIDOS
Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Nocin de objeto Nocin de persona Nocin de tiempo Nocin de espacio Nocin de conservacin Nocin de seriacin Nocin de cantidad Nocin de clase Relacin causa efecto Imitacin Anlisis y sntesis Analogas Simetras
Razonamiento
Lenguaje
Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora
Socializacin
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TEMAS o o
CONTENIDOS
Familia
Convivencia y participacin Valores
Comunidad
o o o
Cooperacin Costumbres y tradiciones Urbanidad
Escuela
o o
Formacin de hbitos Destrezas elementales
TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales
Conservacin prevencin
o o
Hbitat Flora y fauna
Salud comunitaria
o o o
Higiene Alimentacin Salud
Problemas ecolgicos
o o o o
Contaminacin Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin
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c) Marco Operativo.- En este marco se especifican por intervalos de edad, aquellas actividades, recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el nio. Est formado por las actividades que se disean a partir de los ejes de contenido. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. No es una actividad en s misma, sino una fuente de mltiples experiencias de aprendizaje, es el elemento bsico que permite disear las actividades pedaggicas que se llevarn a cabo con los nios para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La seleccin de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la poblacin infantil de cada guardera, por lo tanto no existe un tiempo rgido para trabajarlos, se sujetar a cubrir las necesidades del grupo.

CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succin, prensin, audicin y visin Realizar cambio de posicin con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinacin fono-articuladora Estimular la coordinacin culo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores bsicos
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extraas Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Nocin de tiempo Repetir actividades con ritmos especficos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Nocin de espacio Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente Nocin de seriacin Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos Nocin de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos
EJES
Sealar e identificar las partes del cuerpo
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Formar grupos de objetos, asocindolos por sus caractersticas fsicas: color tamao y forma. Aplicar un criterio de formacin de conjuntos, a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir
Relacin causaefecto
Establecer relacin entre dos acciones secuenciadas Probar, en distintas circunstancias, la relacin causa-efecto
Imitacin
Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes
Anlisis y sntesis
Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narracin, a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes
Analogas
Manejar elementos de relacin entre conjuntos de objetos Elaborar analogas para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza
Simetras
Probar el inverso de cada accin realizada Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recproca
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monoslabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical
Tema: Socializacin
CONTENIDOS EJES Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las caractersticas externas de cada sexo Establecer relacin interpersonal con adultos y nios Interaccin afectiva Identificar las emociones bsicas: alegra, tristeza, enojo Participar en actividades de expresin oral, corporal y manual Expresin creadora Participar en actividades de expresin musical Expresar ideas, emociones y sentimientos, a travs de actividades grfico-plsticas
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CONTENIDOS Convivencia y participacin EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida, as como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno
Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores pblicos de la comunidad Cooperacin Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos especficos Interactuar a travs del juego con otros nios de la comunidad Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad, a travs de cuentos, leyendas, mitos, caractersticos de la regin Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, msica, cantos, bailes, vestido Conocer las comunidades caractersticas culturales de las diferentes
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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a travs de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas bsicas de educacin vial Identificar los medios de comunicacin social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad
Tema: Escuela
CONTENIDOS Formacin de hbitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atencin Poseer hbitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rpido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, spero-liso-corrugado Identificar temperaturas: fro, caliente, tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volmenes: gruesodelgado, lleno-vaco, ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo Trazar lneas curvas, rectas, onduladas, combinadas Distinguir imgenes, smbolos, letras y nmeros Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-maana, da-noche, maana-medio da-tarde, antes-ahora-despus
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CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acutico, terrestre y areo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benficos y dainos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, as como el uso que el hombre les da Identificar plantas, animales y minerales, caractersticos de la regin, as como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las caractersticas del da y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del ao Leyes naturales Conocer los estados de la materia: slido, lquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo, as como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenmenos fsicos y qumicos
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CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad Conocer el fenmeno de la inversin trmica que agudiza el problema de la contaminacin en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, as como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecolgico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer Destruccin de las especies Establecer las causas de extincin de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destruccin de especies a todo gnero de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblacin Identificar los animales que causa de su excesiva reproduccin son dainos para el hombre y otras especies

CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hbitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las reas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que daen la salud
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CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domsticos

CONTENIDOS EJES Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prcticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hbitos y normas higinicas en la preparacin y consumo de alimentos

CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentacin Conocer los resultados de una mala alimentacin Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusin en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , as como las tcnicas para su transformacin y procesamiento casero e industrial
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CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higinicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, as como sus posibles soluciones Salud Participar en las campaas de conservacin de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones Aplicar las vacunas bsicas en los nios para prevenir enfermedades
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Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. El orden de las actividades no significa el orden de realizacin. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las reas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de modo que la realizacin puede llevarse a cabo integrada y simultneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didcticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los nios para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, etc. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal C. Cabe sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental
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19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base
Actividad Gigantes y enanos Indagatorias Proporciona a los pequeos juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente, as como pelotas para que las avienten o pateen. Propositivas Haz un crculo con los nios de todo el grupo, comntales que van a cantar una cancin que se llama Gigantes y Enanos* y que tendrn que hacer lo que t hagas. Canta la cancin o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitndolos a que lo realicen. Proporcinales apoyo si lo requieren. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo, conejo o canguro para alcanzar un juguete. Estimlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo ms alto posible, como para alcanzar el techo. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Juguetes para jalar de diferentes modelos. Pelotas de diferentes tamaos.
Recomendaciones Precauciones Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si Observa que no hagan alguien lo requiere. movimientos bruscos que puedan daarlos. S clara en tus palabras y movimientos, de tu participacin tambin depende el xito de la actividad. Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa, habilidades motrices, desarrollo y coordinacin general del cuerpo. Desarrollo de diversas posibilidades de accin, percepcin, movilidad, inmovilidad, desplazamiento, equilibrio en relacin con el propio cuerpo, otras personas y las cosas. Fomentar las relaciones interpersonales del nio. Favorecer la adquisicin del control de movimientos. Actitud S entusiasta actividad. en la
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GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes, tan grandes, con pasos tan largos, y saltos tan altos, llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. Somos los enanitos tan menudos, tan chiquitos saltarines, corretones, traviesillos, juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinacin culo-motora
Actividad Relacin cuerpo-objeto Indagatorias En el escenario de expresin grfico plstica ofrcele un recipiente de plstico, tambin objetos dentro de l y ve preguntndole que encontr. Propositivas Proporcinales a las nias y a los nios una tira de papel crepe de colores e invtelos a subir y bajar la tira, as como que la lancen en diferentes direcciones. Ensales cmo hacerlo. Organizacin de la actividad Individual en la actividad indagatoria. Colectiva en la actividad propositiva.
Materiales. Recipiente de plstico. Diferentes objetos. Papel crepe.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Dominio del cuerpo y movimiento.
Recomendaciones Precauciones Se clara con tus movimientos para que los nios te imiten. Cuida que no hagan movimientos bruscos. De t participacin tambin depende el xito de las actividades. No dejes solos a los nios por ningn motivo. Propsito de la actividad Actitud Estimular la coordinacin motriz gruesa, habilidades Respeta el ritmo individual motrices, desarrollo y coordinacin general del cuerpo. del nio. Favorecer la adquisicin del control de movimientos. Realiza la actividad con entusiasmo. Propiciar la socializacin.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos
Actividad Mi cuerpo tiene... Indagatorias Coloca al alcance de los pequeos varias prendas de vestir y accesorios (calcetines, zapatos, suteres, gorras, sombreros etc.) y permteles que jueguen libremente. Posteriormente solictales que se los pongan. Propositivas Forma un crculo con los nios y cntales la cancin de yo tengo*, cada vez que nombres una parte del cuerpo selala o haz el movimiento con la misma para que los nios te vean y solictales que hagan lo mismo. Despus utiliza un mueco, seala y nombra las partes del cuerpo, comienza desde la cabeza y extindete a las dems partes, de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central. Despus solicita nuevamente a los nios que sealen primero sobre ellos mismos y despus acerca del compaero que tengan a un lado. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Diferentes prendas de vestir y accesorios. Muecos o lminas con figuras del cuerpo humano.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin.
Recomendaciones Precauciones Las actividades de expresin corporal son de ejecucin Cuida que no hagan individual dentro de una situacin colectiva. movimientos bruscos. Respeta a los pequeos que no quieran participar. Separa a los nios con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia. Propsito de la actividad Desarrollar la nocin de esquema corporal. Estimular el desarrollo cognitivo. Propiciar la socializacin. Actitud Aplaude sus logros.
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YO TENGO Tengo cabeza, que se mueve, que se mueve; Tengo cabeza, que yo muevo as Tengo mis brazos que se mueven, que se mueven; Tengo mis brazos que yo muevo as Tengo mis cejas que se mueven, que se mueven; Tengo mis cejas que yo muevo as Tengo pestaas, que se mueven, que se mueven; Tengo pestaas, que yo muevo as.
(se pueden nombrar todas las partes del cuerpo)
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19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Sealar e identificar las partes de su cuerpo
Actividad Las partes de mi cuerpo son Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcionales sombreros, mscaras, guantes, zapatos, ropa. Para que jueguen libremente. Propositivas Pasa al centro a una nia o nio y explcales las partes del cuerpo utilizndolo como modelo ejecuta movimientos sealando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza, a la cintura, a las rodillas, etc., para que imiten. Organizacin de la actividad Individual, en la actividad indagatoria. Colectiva, para la actividad propositiva.
Materiales. Sombreros. Mscaras. Zapatos. Ropa.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Dominio del cuerpo movimiento.
Recomendaciones Precauciones Permite que el nio explore su cuerpo. Verifica que el material que les proporcionas se Llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y encuentra en buen estado y te imite. que no presente riesgo para Mantn contacto visual siempre entre los nios y t. el nio. Propsito de la actividad Favorecer la percepcin de las partes de su cuerpo. Estimular la coordinacin viso-motora. Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Actitud Respeta a los nios que no quieren participar. Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos, animales o personas
Actividad Frente al espejo Indagatorias En grupo platica con los nios de algo que les sea agradable y conocido (mam, pap, el zoolgico, una fiesta infantil, etc.) e invtalos a que contesten como puedan. Propositivas En grupos de tres o cuatro nios llvalos al espejo y frente a l pdeles que hagan caritas, que saquen y metan la lengua, que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo, muevan la mandbula de un lado a otro y se observen, posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales, como por ejemplo: coche, tren, perro, gato, etc.
Materiales Espejo.
Recomendaciones Precauciones Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, con Cuida que no se accidenten afecto, no grites, utiliza un tono adecuado. con el espejo. Propsito de la actividad Actitud Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del Ten paciencia si los lenguaje. pequeos no se expresan correctamente. Propiciar la manifestacin de expresiones faciales. S afectuosa y aplaude sus Contemplarse y aprender a reconocerse. logros. Construir formas de comunicacin, expresin, representacin y creacin lingstica y gestual.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, verbos y adverbios
Actividad Cul es su nombre? Indagatorias Cuando realizas prcticas de higiene, menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara, para peinarlo, etc. Propositivas Qutale los zapatos y colcalos en el centro, tpalos con una sbana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeo a que pertenecen. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Diferentes higiene. Sbana. utensilios de
Recomendaciones Precauciones Llama al nio por su nombre no utilices apodos. No dejes solos a los nios por ningn motivo. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Acompaa la actividad con expresiones faciales y corporales. Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin viso-motora. Propiciar la socializacin. Actitud Respeta a los nios que no quieren participar. Hblales en un tono suave y se paciente con ellos. Se entusiasta en la actividad.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Expresar la funcin de la figura femenina y masculina
Actividad Mismos Sentimientos Indagatorias Coloca en la sala lminas de nia y de nio en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Proporcinales muecos y muecas para que jueguen libremente. Propositivas En un crculo sienta a todos los nios y comntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos; cario, ternura, etc. Pdeles que se den un abrazo, (las nias con nios y nias con nias y nios con nios) Al concluir esta parte explcales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino, pdeles que traten de armarlo y le pongan un nombre segn el sexo correspondiente. Organizacin de la actividad Grupal. Recomendaciones Cuida como te expresas al afirmar que una nia se comporta como un nio o que un nio se comporta como una nia equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales est prohibido a los nios porque es exclusivo de las nias y viceversa. Evita hacer eso. A ninguna persona se le puede negar ningn potencial humano, se trate del mbito de la inteligencia, de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo. Propsito de la actividad Identificacin de las figuras femenina y masculina. Favorecer la diferenciacin de sexos. Propiciar la construccin de autoimagen. Favorecer la socializacin.
Materiales Muecos y muecas. Lminas de nia y nio. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino.
Escenario de aprendizaje Dominio el cuerpo y movimiento. Precauciones S muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. Expresa aceptacin hacia todos los nios.
Actitud S afectuosa y promueve el respeto entre nios y nias.
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19 a 24 meses Desarrollo personal Socializacin Sexualidad Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina
Actividad Nia-Nio Indagatorias En el escenario de teatro y representacin coloca muecos y prendas de vestir de nia y nio para que jueguen. Propositivas Frente al espejo, invita a todos a peinarse, despus a las nias colcales un moo, dicindoles a los nios que ellos no deben usar moos que nicamente las nias los usan.
Materiales. Muecos. Ropa para muecos. Espejo. Peine.
Escenario de aprendizaje Cuerpo y movimiento. Hbitos de higiene. Teatro y representacin
Recomendaciones Precauciones Respeta sus decisiones al elegir algn objeto. Vigila que no se efecten agresiones entre ellos. Deja que los nios exploren lo que es de su inters. Verifica que el material se Motiva a los nios a jugar con otros nios para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales. y limpios. Propsito de la actividad Construir su auto imagen. Propicia el desarrollo de la socializacin. Distinguir la figura femenina y masculina. Actitud Intersate por lo que hace el nio dndole muestras de afecto, calidez y respeto.
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19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad
Actividad Esperar turno Indagatorias Invtalos a jugar en los diferentes escenarios solicitndoles que usen adecuadamente los materiales. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar. Ensale a negociar con otros nios juguetes deseados empleando verbalizaciones, como: por favor, gracias, dame, mo, no, toma, entre otras y reptelas cuando sea necesario. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeos, coloca un gusano o en su lugar utiliza una silla, e indica a los pequeos que pasen arrastrndose a travs de l o por debajo de ella segn sea el caso respetando su turno para pasar. Repite la accin las veces que quieran los pequeos y procura que la actividad sea en forma ordenada. Ensale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situacin en cuestin. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Gusano de tela. Silla.
Recomendaciones Precauciones S paciente con ellos ya que les es difcil ceder algn objeto Vigila que no se hagan dao o su turno. entre ellos, con el gusano o la silla.
Propsito de la actividad Identificar y respetar normas. Fomentar las relaciones sociales. Compartir y esperar turno, promover la tolerancia.
Actitud Demuestra respeto y tolerancia a los nios. Dale muestras de afecto y calidez.
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19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participacin Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar
Actividad Ayudo a ordenar Indagatorias Pdeles a las nias y nios que antes de retirarse de la Guardera ordenen su sala, guardando las cosas en su lugar. Propositivas Presenta a las nias y nios una lmina de una escena familiar, en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo, recoger los juguetes, levantar la mesa, etc., mencinales la importancia que tiene la colaboracin de ellos en el mejoramiento del hogar.
Materiales. Lminas relacionadas con el tema.
Recomendaciones Precauciones Conversa con los nios mientras realizan la actividad, Vigila que los nios tomen mencionndoles lo importante que es colabora. correctamente los objetos a recoger en la sala para que Las lminas deben llamar la atencin de los nios. no se lastimen.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo. Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia.
Actitud Escucha con atencin y respeto cuando los nios dan su punto de vista. Festeja sus logros.
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19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales Juguetes varios. Plastilina. Masas no txicas. Material de construccin.
Actividad El Mercado Indagatorias Proporcinales masas, plastilina o material de construccin y djalos jugar libremente, al terminar la actividad invtalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. Lleva a cabo esta accin siguiendo un orden, primero que levanten la plastilina, luego el material de construccin y por ltimo las masas, o como t prefieras siempre y cuando se lleve un orden. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado, donde se vendan diferentes artculos y dos nios atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. Pueden elaborar dinero, bolsas para llevar sus artculos, poner ofertas, etc. Al terminar solictales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. Ensales a repartir algunos objetos a otros nios. Pdeles que entreguen un objeto a alguno de sus compaeros. Organizacin de la actividad Grupal.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Teatro y representacin. Dominio del cuerpo y movimiento.
Recomendaciones Precauciones Estimlalos a participar, cooperar, a expresar sus ideas y Ten cuidado que no se tener tolerancia. hagan dao entre ellos. Mencinales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los dems.
Propsito de la actividad Favorecer la integracin social del nio. Compartir, participar y esperar turno. Tener la posibilidad de ordenar, clasificar y comparar.
Actitud Muestra tolerancia.
respeto
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19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperacin Interactuar a travs del juego con otros nios y personas de la comunidad
Actividad Me presento Indagatorias Permite que personas de reas externas visiten la sala, que se presente, e induzca a que el nio haga lo mismo, es importante que mencione su nombre, lo que le gusta hacer, lo que le gusta jugar, su comida preferida, etc. Propositivas Invita a nios de otras salas a jugar con ellos, proporcione papel manila y recortes para realizar un peridico mural. Aydalos.
Materiales. Papel Manila. Recortes de peridico.
revistas
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Llame al nio por su nombre para que se familiarice con l Por ningn motivo dejes a los y se distinga de los dems. nios solos. Acompaa la actividad con expresiones faciales y Verifica que los nios utilicen corporales. correctamente el material. El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con nuevas palabras. Propsito de la actividad Actitud Estimular la socializacin en la esfera de la convivencia y Si t participas en la actividad la adaptacin al contexto en el que se desenvuelve el el nio tender a imitar por lo nio. que tu ejemplo estimulara su cooperacin. Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propicia que todos los nios Fomentar la cooperacin y trabajo en equipo. participen en las actividades.
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19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales Pelotas. Diferentes juguetes.
Actividad Es hora de guardar Indagatorias En el patio o asoleadero proporcinales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionndoles el lugar donde se encuentran. Explcales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas, comntales que hay diferentes reas en la guardera y en cada una se realiza una actividad. Propositivas Durante todo el da al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeos que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. Al trmino de sus alimentos o de la actividad solictales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo. Al salir de usos mltiples indcales que lo hagan de forma ordenada, sin correr ni gritar, despus llvalos al bao y en orden tambin se lavarn las manos y las secarn, tirarn el papel en el bote de la basura. Por ltimo esperarn a que todos los nios del grupo terminen y formados entrarn a la sala. Organizacin de la actividad Grupal.
Escenario de aprendizaje Dominio del cuerpo movimiento. Hbitos de higiene. Hbitos alimenticios.
Recomendaciones Recuerda que, el hbito se adquiere por la repeticin. Cada vez que terminen una actividad mencinalo.
Precauciones No dejes solos a los nios para que no se hagan dao.
Propsito de la actividad Actitud Integrar al nio a la vida escolar y que paulatinamente sea Trtalos con cario. cooperativo, solidario y responsable. Recuerda que t Conocer y respetar las normas de la guardera. poner el ejemplo. Estimular el seguimiento de instrucciones simples. Desarrollar actitudes y hbitos sociales valorados por la comunidad.
debes
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Actividad Cada cosa en su lugar Indagatorias Deja al alcance de los nios material de aseo personal como peines, cepillos, espejos, para que los usen como deseen. Diles que este material es de uso diario, y que se utiliza para arreglarnos. Propositivas Aprovecha todas las actividades del da para que las nias y los nios vayan conociendo que ests se realizan en un lugar indicado para hacerlo, por ejemplo: el babero se coloca para comer, la silla porta beb para el asoleadero, la colchoneta para dormir o descansar, los juguetes para jugar. Cada vez que cambie de actividad diles vamos a comer, vamos a dormir, etc.
Materiales. Material de aseo personal: peines, cepillos, espejos, etc.
Recomendaciones Precauciones Tu participacin es muy importante de ella depende el xito Verifica que el material se de la actividad. encuentre limpio y en buenas condiciones. Reafirma los hbitos adquiridos en casa. Cuida que los nios no se No realices actividades improvisadas, el hbito se adquiere lastimen as mismos ni entre por la repeticin. ellos. Siempre que termines una actividad mencinaselos.
Propsito de la actividad Estimular y favorecer la formacin de hbitos. Formar la elaboracin cognitiva de espacio-tiempo. Ejercitar la coordinacin visomotora.
Actitud Demustrale cario y afecto. Conversa con los nios en todo momento de lo que ests haciendo.
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Edad: rea: Tema:
19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas
Actividad La Pecera Indagatorias Proporcinales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. Acrcate a cada uno y pregntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa, a continuacin escoge uno y haz el sonido onomatopyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato, como hace... as cua, cua. Propositivas Solicita a una mam o a un pap te facilite una pecera con peces y en grupos de tres cuatro nios mustraselas y explcales que son seres vivos, que comen y sienten igual que nosotros, por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. De ser posible invita a los nios para que les den de comer. Pregntales qu aspecto tienen los animales que les mostraste, de qu color son, de qu tamao y cmo se mueven. Luego pregntales quin tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene, color de pelo, largo o corto, rizado, cual es su nombre, etc.
Materiales Libros ilustrados o lminas. Pecera con peces.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Si algn nio manifiesta miedo no lo obligues. Ten cuidado con los nios que no tiren el agua y se Invtalos a participar y escuchar con atencin las opiniones mojen. de todos.
Propsito de la actividad Actitud Favorecer su integracin con el medio que le rodea. S paciente, interpreta el inters de los pequeos. Valorar la actitud de ayuda y proteccin hacia los animales. Conocer a los seres vivos, orientar su participacin en acciones de preservacin y conservacin del medio ambiente.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza
Actividad Cuido de las plantas y animales Indagatorias En el escenario de ecologa mustrales plantas, explcales que son seres vivos y sienten, que tienen que regarse para que vivan. Llvalos al jardn para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Invtelos a observar su alrededor. Propositivas Ensea a los nios animales de plstico como un pez y diles que viven en el agua, despus un perro o gato que viven en la tierra y un pjaro que vive en el aire. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeo escoja uno y diles t en que medio viven. Hazlo con cada uno de los pequeos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Plantas. Flores. Juguetes (animales).
de
plstico
Recomendaciones Precauciones Permita que toquen las plantas y animales de plstico; deja No dejar solos a los nios que exploren por s mismos. vigilar con atencin para que no ocurra un imprevisto. Induce a la observacin de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Observa que no hagan movimientos bruscos que Verbaliza todas las acciones que realices con el nio, poco puedan daarlos. a poco se va familiarizando con los trminos. Motiva y aydalos a conocer lo que les rodea. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la observacin y la identificacin con los seres Utiliza un tono suave de voz vivos. para que el nio se sienta seguro. Fomentar el cuidado del medio ambiente. Se entusiasta en la Propiciar la socializacin. actividad. Estimular el desarrollo cognoscitivo. No lo obligues a participar si no lo desea.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos
Actividad La Contaminacin Indagatorias En grupo pregntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camin saca humo, diles que esto puede afectar nuestra salud. Recomindales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. Propositivas Forma un semicrculo con todos los nios y cuntales un cuento en relacin a la contaminacin del aire, el agua y el suelo y tambin de cmo podemos evitarlo. Pregntales si han visto cmo sale humo de los autos, o de las fbricas; cmo se contamina el agua, por qu no debemos tirar basura, por qu es importante tirarla en el cesto etc. Organizacin de la actividad Grupal.
Materiales Cuentos ilustrados. Lminas.
Recomendaciones Precauciones Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo No dejes solos a los nios contacto con estos conocimientos cada vez sern ms por ningn motivo. familiares. Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
Propsito de la actividad
Actitud Propicia seguridad en los Favorecer la integracin del nio con el medio ambiente que pequeos con palabras le rodea. afectuosas. Orientar la participacin en acciones de preservacin y conservacin del medio ambiente.
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Edad: rea: Tema:
Actividad Cuidemos nuestra comunidad Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta, intgrate a su juego y seala los tiraderos de basura, ros contaminados, fbricas, automviles, etc. Propositivas Invita a que los paps formen un collage junto con los nios acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes, proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los nios puedan compararlos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Revistas. Peridicos. Libros. Ilustraciones. Pegamento. Papel Kraft.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Biblioteca. Ecologa.
Recomendaciones Precauciones Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo Evita dejarlos solos. importante que es para el medio ambiente. Verifica que utilicen Haz atractiva la actividad para que los nios y paps correctamente el material. participen. Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si alguien lo requiere. Propsito de la actividad Actitud Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las Habla con tono clido y consecuencias de la negligencia. firme. Sensibilizar al nio en el medio que se desarrolla. Intersate por lo que hace el nio mostrndole afecto y Fomentar la cooperacin y trabajo en equipo. cario. Respeta sus decisiones.
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19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservacin y preservacin
Contenido: Hbitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea
Actividad Construccin Indagatorias Invtalos a jugar en los diferentes escenarios y al trmino de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio, y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula, en el patio o jardn. Propositivas Rene a los nios y pregntales si les gusta que su sala est limpia, comntales de las ventajas de esto. Posteriormente cuntales un cuento relacionado a la conservacin del medio que nos rodea. Ofrcele a cada nio juegos de construccin para que hagan torres. Al finalizar cada actividad solictales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente as como todo lo que usaron, de tal manera que el saln quede arreglado. Organizacin de la actividad Individual o Grupal.
Materiales Juegos de construccin. Rompecabezas. Cuento. Lminas que ilustren cuento.
el
Escenario de aprendizaje Nmeros y formas. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones S muy clara en las explicaciones que les des a los nios. Cuida que no se hagan dao con el material y que Tu participacin es muy importante de ella depende el xito ste se encuentre limpio. de la actividad.
Propsito de la actividad Actitud Favorecer la construccin de normas elementales de Hblales con cario. higiene y preservacin ambiental. Propiciar la socializacin. Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.
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19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservacin y prevencin
Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas
Actividad El cuidado de las plantas y animales Indagatorias Lleva a las nias y nios al jardn para que vean los distintos tipos de plantas, comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores, permite que con una regadera y con t ayuda cada uno riegue una planta. Propositivas Proporciona animales de plstico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con lminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ah.
Materiales. Animales de plstico. Regaderas infantiles. Plantas. Lminas alusivas al tema.
Recomendaciones Precauciones Permite que los nios toquen las plantas pero exalta la No dejes solos a los nios importancia de su trato. evita que se lleven el material a la boca. Invtalos a participar y escucha con atencin las opiniones de todos. Cuida que los nios no tiren el agua y se mojen. En algunos momentos del da ponles msica ambiental, con sta se relajarn. Propsito de la actividad Actitud Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la Intgralos para que cada uno proteccin y salvaguarda del medio. pueda participar de la actividad. Valorar la actitud de ayuda y proteccin hacia los animales. Realiza las actividades con entusiasmo. Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado. Celebra los logros de los nios.
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Actividad Cepillado de dientes Indagatorias En el escenario de aseo proporcinales artculos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permteles que jueguen libremente. Propositivas En grupo invita a cantar a los nios la cancin de Pin-Pon* y mientras lo hacen escenifquenla. Posteriormente con una lmina previamente elaborada en donde se muestre a nios asendose: bandose, lavndose las manos y dientes, se establecer un dilogo con los nios, hacindoles preguntas como. qu es lo que observaron que hacen los nios? qu cosas utilizan para lavarse?, cmo se lavan los dientes?, y el pelo?, y las manos?, y el cuerpo? Invtalos a que contesten con mmica. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Cepillo personal de dientes. Cepillo o peine personal. Toallas pequeas. Jabn. Lminas relacionas con el tema.
Recomendaciones Precauciones Conversa con los nios mientras realizan la actividad, ya No dejes solos a los nios que para que el pequeo aprenda necesita formar un por ningn motivo y vigila hbito. que la actividad la realicen adecuadamente. Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad, indicndoles por qu es importante mantenerse Cuida que los nios no se en buenas condiciones de higiene. mojen.
Propsito de la actividad
Actitud Hblales en un tono suave y Propiciar la adquisicin de hbitos higinicos y de arreglo se paciente con ellos. personal, cuidado del cuerpo y de la salud. Favorecer la coordinacin motriz. Desarrollar una autonoma progresiva en el actuar consigo mismo.
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PIN-PON Pin-Pon es un mueco muy guapo de cartn, de cartn, se lava la carita con agua y con jabn se desenreda el pelo con peine de marfil, de marfil, y aunque se d tirones no llora ni hace as. Cuando come la sopa no ensucia el delantal, delantal, y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir, a lucir, Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.
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Contenido: Higiene Eje: Conocer hbito de higiene personal
Actividad Todos limpiecitos Indagatorias Proporcinales toalla y jabn para que laven sus manos, despus de realizar cualquier actividad. Propositivas Proporciona palanganas con agua, muecos de plstico lavables, toallas desechables, esponjas y ropita, para que los baen, mustrales la manera de hacerlo. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Palanganas con agua. Jabn. Muecos de plstico lavables. Toallas desechables. Esponja. Toalla para manos.
Recomendaciones Precauciones Acaricia y conversa con cada uno mientras prcticas las Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentacin e higiene. no se mojen o puedan resbalarse con el agua. Recuerde que para que el nio aprenda necesita formar un hbito. Propsito de la actividad Actitud Apoyar en la adquisicin de hbitos y actitudes Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta, la higiene, el ellos ya que tu actitud ser fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. proveedora de la formacin de la conducta del nio. Favorecer la percepcin selectiva de estmulos. Hblale con afecto y utiliza un Estimular la coordinacin viso-motora. tono de voz adecuado.
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Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas
Actividad Las traes Indagatoria Deja al alcance de los nios varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente. Propositivas En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y escoge a un nio para que se siente en ella, sin bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los dems deben contar a coro hasta el nmero diez y en ese momento se levanta el nio y mientras todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el que se vaya a sentar a la bacinica y los dems contarn hasta 10 y as sucesivamente. Organizacin de la actividad Grupal.
Materiales. Bacinica.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfnteres. correr no se golpeen entre s. Deja que el nio explore por s mismo. En ningn momento dejes a Haz partcipe a todos los nios en la actividad propuesta, los nios solos. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella.
Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de control de esfnteres. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la socializacin.
Actitud Respeta al nio que no quiera participar e indaga la causa. Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo para ellos.
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Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Actividad Preparando el control de esfnteres Indagatorias En el escenario de hbitos de higiene proporcinales bacinicas, jeringas de plstico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plstico con agua posteriormente propn a los nios llenen su jeringa con agua y la vacen en la bacinica que le corresponda. Ensale cmo hacerlo.
Materiales. Recipiente de plstico. Bacinica. Jeringa de plstico.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben No descuides a los nios utilizarse para el control de esfnteres. mientras realizan la actividad. Verifica que los nios identifiquen todos tus movimientos para que los nios te imiten. Vigila que no hagan movimientos bruscos para De tu participacin tambin depende el xito de las que no se lastimen. actividades. En caso de que la ropa del nio se llegue a mojar, proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indcales que se deben cambiar primero, cual posteriormente y as sucesivamente ayudndoles a realizar cada cambio. Propsito de la actividad Estimular habilidades motrices. Motivar a los nios a participar en la actividad. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres. Actitud Proporciona atencin, confianza y respeto. Respeta al pequeo que no quiere participar. Se paciente con ellos.
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Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Actividad Bolitas de plastilina Indagatorias Reparte a los nios plastilina o masa no txica - de preferencia de color caf e invtalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los nios y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propn que las coloquen en la bacinica. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pip y pop son diferentes.
Materiales. Plastilina o masa no txica. Bacinica.
Organizacin de la actividad Grupal.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas se ponen a 3 4 mts. para que el nio Cuida que el nio no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baos. la plastilina o masa a la boca. Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben Por ningn motivo los nios utilizarse para el control de esfnteres. deben permanecer solos en el momento que realizan la Se constante con lo que les ensees respecto al uso actividad. correcto de la bacinica. Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre.
Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz fina. Ejercitar la coordinacin viso-motora. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres.
Actitud Brndales seguridad en todo momento. Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Interacta con los nios propiciando confianza.
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Actividad Pip o Pop Indagatoria En la sala de atencin a cada nio se le entregar un juguete (mueco o un animalito) invtale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el mueco y diciendo quiero hacer pip o quiero hacer pop. Propositivas Posteriormente propn que se levanten y que lleven al mueco a la bacinica a sentarlo para que haga lo que dijo que iba a hacer. Luego en un lavabo imaginario o dibujado, lo llevar a lavarse las manos. Al regresar a su lugar invita a los dems a que le aplaudan y que le digan lo hiciste muy bien. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Mueco. Animalito. Bacinica.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Expresin grafico plstica.
Recomendaciones Precauciones Se clara con tus indicaciones, representa la situacin para Verifica que el material no que los nios te imiten. presente algn tipo de riesgo para los nios. No lo presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir las sensaciones que les indique cundo ir al bao. Vigila que la actividad la realicen adecuadamente. Recuerda que los pequeos no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica.
Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la observacin y exploracin. Propiciar la socializacin. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres.
Actitud Respeta el ritmo individual del nio. Se paciente con cada uno, poco a poco ir aprendiendo.
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Actividad Coloreando aprendemos Indagatoria Invita a todos los nios a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos, deja que lo hagan libremente. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pip y unas bolitas de pop e indcales a los nios que lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que tambin les proporcionars para que los peguen dentro del dibujo.
Materiales. Dibujo para colorear. Crayolas. Pinturas de diferentes tipos. Bolitas de papel crepe color caf.
Escenario de aprendizaje Expresin grafico plstica.
Recomendaciones Precauciones Vigila constantemente a los nios para que los auxilies si Verifica que los nios tomen alguien lo requiere. adecuadamente las crayolas. Permite que los nios expongan sus ideas. Cuida que no se lleven a la Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que boca el material. elaboren los trabajos a su gusto. Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, motvalos durante la actividad. Propsito de la actividad Favorecer habilidades motrices Favorecer la adquisicin de control de esfnteres. Estimular la creatividad Propiciar la socializacin. Actitud Se entusiasta en la actividad. Felictalo por su participacin. No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.
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Desarrollo sistemtico de capacidades La formacin de los nios es una accin paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparacin de alimentos pueden utilizarse para fomentar hbitos de higiene y alimentacin. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atencin, sino cada da se puede lograr un avance en la formacin de los nios si se utilizan todos los espacios, todas las rutinas y todo el personal de la guardera. A este criterio se le denomina desarrollo sistemtico de capacidades debido a la intencin del adulto por incidir en la formacin de los nios.
Las
El hecho de formar en los nios hbitos de convivencia, no significa limitar su desarrollo y creatividad, sino utilizar su potencial de interaccin para mejorar las formas de relacin con su entorno. El desarrollo sistemtico de capacidades no establece lmites, seala vas y orientaciones para la formacin de los pequeos. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrn inculcar en los nios los hbitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formacin
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El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a que hora llegar mam para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc., adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
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A medida que el nio crece, aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo, Froebel (creador del Jardn de nios) crea que por medio del juego se puede iniciar al nio en el trabajo, ya que permite crear hbitos e introducirlo a las reglas sociales, para que pueda adoptarlas para regular su conducta. El nio maternal constantemente recurre al juego de representacin (de imitacin), le gusta caminar como mam, hacer los gestos de pap, jugar a desempear distintos roles (mdico, bombero, etc.) elementos necesarios para el proceso de adquisicin de conceptos. El nio juega intensamente para entender el mundo que lo rodea, su interaccin social, se ampla por el lenguaje y los juegos de pares o con nios de mayor edad lo estimulan cognitivamente.
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando a diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la autoestima, la seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar). 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles). 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin. En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas. El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
o
Interaccin adulto-nio.- Considerada en una reciprocidad. Las actividades formativas no son slo una actividad que realizan exclusivamente los nios sino que intervienen tambin los adultos. Desde este marco existen tres variantes: 1. Predominancia del adulto sobre los nios: en esta interaccin, el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los nios. 2. Cooperacin entre el adulto y los nios: las acciones de esta interaccin estn marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.
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3. Iniciativa de los nios para realizar actividades: la actividad espontnea de los nios ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. El adulto no impone el proceso, su ayuda radica en incitar a los nios a buscar probando mltiples caminos y utilizando diferentes recursos.
o
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Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del nio es necesario contar con una visin del mundo infantil; la guardera se concibe como un espacio para el nio y para ser utilizado por l. Es importante aprovechar los espacios, como una estrategia de enseanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: nios, nio y adulto, el nio con los objetos, con la naturaleza, con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Los nios necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear, clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares dnde guardar o dnde puedan imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde la distribucin de los materiales permita al nio experimentar, comunicarse y actuar. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos. Los nios para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor, clido, seguro y afectuoso, donde se sientan valorados, queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. La calidad de las relaciones adulto-nio estimular la construccin de una imagen positiva. En la medida de sus posibilidades, los nios participarn en la distribucin y organizacin del ambiente educativo, mismo que reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, sus caractersticas, intereses y necesidades. Por lo tanto, los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las caractersticas del desarrollo del nio.
La guardera cuenta con mltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los nios para explorar, divertirse o jugar, satisfaciendo sus necesidades bsicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.
Tipos de Escenarios

Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades, bien diferenciadas y claras, que una no invada a la otra. Aprovechar al mximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del nio. El espacio propiciar la interaccin de todo y de todos. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los nios que coadyuven al intercambio de experiencias. Organizar zonas de actividad diversas, sin que se invadan una con la otra, donde el nio ubique lmites por ejemplo: el rincn de lectura. Cada escenario tendr los materiales adecuados suficientes, variados y de uso mltiple. Los materiales y objetos debern estar ordenados y clasificados, que inviten a la accin (imgenes y logotipos).
Los materiales deben ser de fcil acceso para su manejo. El material debe tener cierta complejidad (con relacin a las capacidades y la edad de desarrollo del nio) para mantener su inters. El material debe ser de uso mltiple. El material de desecho de casa, puede ocuparse para el aprendizaje de los nios, creando lazos entre la casa y la guardera. Cada guardera tendr autonoma para crear sus escenarios, segn respondan a las caractersticas, intereses y necesidades de los nios. El ambiente debe ser cambiante, no esttico.

Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios. Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas, adems de destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos. Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Asimismo, se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeacin de actividades indagatorias, con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.
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Existen ciertos aspectos a considerar para una educacin de calidad, y entre ellos estn los siguientes:
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la autonoma y la atencin individual a cada nio. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.- La aplicacin del currculo no sustituye en ningn caso el valor educativo de la autonoma e iniciativa propia de los nios. Atencin privilegiada a los aspectos emocionales.- Las emociones actan sobre todo en el nivel de seguridad de los nios, es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Asociado a la seguridad est el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonoma, asumir el principio de realidad, aceptar las relaciones sociales, lograr la autorregulacin, etc. Uso de un lenguaje enriquecido.- Estimular al nio con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asimismo, una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo; slo la repeticin no permite la adquisicin del lenguaje por parte del nio. Diferenciacin de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.- Cada mbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado, requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuacin didctica. Rutinas estables.- Lo cotidiano pasa a ser algo previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonoma del nio. Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Atencin individualizada a cada nio.- Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada nio. La atencin individualizada, se basa en la cultura de la diversidad, en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integracin. Sistemas de evaluacin, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios.- Una condicin importante para desarrollar un programa profesional, es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Se trata de saber qu se quiere y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo.
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Trabajo con los padres y con el entorno.- Este tipo de participacin enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardera; tambin las personas que atienden a los nios en las unidades aprenden de la presencia de los padres, de ver cmo ellos afrontan los dilemas bsicos de la relacin con los pequeos.
Psicolgico.- Acorde con las posibilidades, caractersticas, intereses y necesidades de cada nio. Social.- Acorde con las expectativas, necesidades y caractersticas del contexto histrico sociocultural donde se desarrolla el nio. Pedaggico.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.
A partir de los aspectos a potenciar en el nio, la observacin del proceso de desarrollo y la conjuncin con la aplicacin del programa educativo, podemos trabajar las competencias de los siguientes mbitos:

Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico. Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas.
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Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades. Comunicacin y expresin


Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural

Competencias en Maternales 1.- Psicomotoras, cuerpo y la salud cuidado del Escenarios de Maternales 1.1.- Dominio del cuerpo y movimiento 1.2.- Hbitos de higiene 1.3.- Hbitos alimenticios 2.1.- Teatro y representacin 2.2.- Expresin musical 2.3.- Expresin grfico plstica 2.4.- Biblioteca 3.1.- Nmeros y formas matemticas 3.3.- Ciencia natural, fsico y 4.1.- Ecologa 4.2.- Tradicin y folklore
3.- Ciencia 4.Medio sociocultural
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales A
Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Dominio del cuerpo Resbaladillas Muecos montables de balancn Pelotas grandes y pequeas Triciclos Rompecabezas de figura humana Masas Plastilina Cajas de cartn y de madera Herramientas de plstico Juego de aros Costalitos rellenos Sacos Bloques Carros Muecos apapachables Cubos de goma o hule espuma Juegos de ensarte Sillas infantiles Colchonetas Cilindros de madera Carretillas de plstico Envases de plstico Juguetes de arrastre Esponjas Tapete de espuma Escenario Hbitos de higiene Porta cepillos para cabello Porta cepillos para dientes Porta conos Ropa para muecos Muecos de plstico lavables Conos de papel Cepillo dental Cepillo para cabello Espejo Toallas desechables Pauelos desechables Jabn de tocador Papel higinico Pasta de dientes Bote de basura Tinas o palanganas Papel kraft Mueble para cambio de paal Escenario Hbitos alimenticios Juego de t: Platos Tazas Cuchara Bote para basura Batera de cocina infantil: Sarten Olla Cucharon
Espejos Juguetes montables de plstico con

cuatro ruedas
Juguete para jalar Caja con perforaciones de figuras

geomtricas
Gusano de tela
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Teatro y representacin Material de oficios: Tienda Plomero Circo Muecos flexibles Ropa de muecos Espejo Teatro guiol Guioles de trapo Sbana blanca Escenario de Teatro y representacin Escenario de Teatro y representacin Escenario de Teatro y representacin
Overoles, llaves de Caja registradora, agua, tubos de plstico calculadora, envases de alimentos, dinero de y metal, uniones de tubos, llave inglesa, juguete, bolsas de etc. papel, bscula, etc. Carpintero Correo cartero
Cubos, aros cuerdas, maquillaje, disfraz de animales, pelotas pequeas, etc. Tortera
Tablas, martillo, herramientas, latas de pintura vaca, brocha, lijas, delantal, clavos, pijas de plstico, etc. Doctor
Bolsas viejas, timbres, sobres, papel, bscula, sellos de goma, cojn de tinta, buzones, etc. Bombero
Material para la elaboracin de alimentos, caja registradora, dinero de juguete, radio, vasos, platos, cucharas, gorro, delantal de cocinero, etc. Casita
Frascos de medicinas con dulces, termmetro, estetoscopio de juguete, gasa, cinta, abatelenguas, maleta o bolsa, bata (camisas blancas), jeringas de plstico, etc. Saln de belleza
Cascos de bombero, impermeables, botas, manguera Gasolinera
Recmara, cocina, comedor, sala, etc.
Cepillos, peines, pasadores, secadores de cabello, espejos, maquillaje de belleza, etc.
Ropa de trabajo, latas de aceite vacas, mangueras, toallas de papel, llave inglesa, mquina para despachar gasolina Odontlogo
Bata (camisas blancas), cubre boca, instrumental de dentista, etc.
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Expresin musical Grabadora Espejo Instrumentos musicales: Piano Giros Cascabeles Guitarra Campanas Silbatos Maracas Guajes y vainas Claves Tambores Panderos Xilfono Crtalos Castauelas Tubos de percusin Platillos Palo de lluvia Escenario de Expresin grfico plstica Mesas infantiles Sillas infantiles Muebles de guarda Caballetes Delantales Pinceles Brochas Cepillo de dientes Esponjas Crayolas Plumones y marcadores Gises Jabn Pinturas de diferentes tipos Papel blanco Papel envoltura (manila, estraza) Papel absorbente Papel estao metlico Papel cartulina, cartoncillo, lustre, china, etc. Papel peridico Plastilina Recipiente de plstico de diferentes tamaos Cajas Estambres Globos Agujeta de algodn Escenario de Biblioteca Cuentos de pasta gruesa Estampas plastificadas de diferentes tamaos Tapetes Sillas infantiles Mesas infantiles Cajas Muebles de guarda Rompecabezas de madera o espuma E.V.A Rompecabezas cubo de madera Albumes diversos temas (hojas, semillas, plantas, etc.)
Armonica Juego de aros Tringulos Envases de plstico o aluminio con semillas
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Para el desarrollo de competencias de ciencia Escenario de Nmeros y formas Cubos Juegos diversos Juguetes con formas geomtricas Pelotas Conchas Botones Juegos de construccin Estampas con animales, plantas y personajes Fichas Semillas Juegos de encaje Hojas de papel o cartn grueso Rompecabezas Cuentos Sacos Masas Caja de plstico o madera con perforaciones Cubos decrecientes de plstico Animales de plastico Coches de plstico Cubos de colores Bloques Costales con diferentes rellenos Cilindros Figuras geomtricas Muecas Escenario de Ciencias Cajas Juego de llaves Abatelenguas Jabn de tocador Costales Pelotas Piedras Semillas Extractos y esencias Esponjas Caracoles Arena Agua Envases de plstico Masas no toxicas Semillas Hojas de rbol secas Aviones Triciclos Pintura vegetal Sillas infantiles Rompecabezas Tornillos de plstico Turcas de plstico Telfonos Colores para mezclar Timbres o campanas Papel celofn Delantal anatmico Animales de plstico Globos
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Para el desarrollo de competencias del medio natural, fsico y socio-cultural Escenario de Ecologa Semillas Juego de jardinera: Rastrillo Pala Cubeta Regadera Botes con tapa para basura Laminas con diferentes ecosistemas Aviones, autobuses y barcos Palos lbumes de diversos temas: Semillas Piedras Arena Conchas Escenario de Tradicin y folklore Estampas
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Escenario Gimnasio y movimiento Donas Cuerdas Chapoteadero Arenero Pesas (Percepcin de balance) Cubetas Listones Tneles Paoletas Cilindros de hule espuma Popotes Frascos con popotes Patio didctico Atina y aprende Set de basketball Obstculos decrecientes Engranes mviles Huellas de pies y manos Escenario de Expresin musical Jucanta musical Casette grabado o CD de msica clsica y folklrica Mascadas Listones de colores Sombreros Tiras de papel Textos de canciones Libros musicales Cajitas de msica Escenario Hbitos alimenticios Servilletas Tenedor Manteles individuales Cuchillo Vasos Reloj Frutas y vegetales de plstico Utensilios de cocina de juguete Estufa Refrigerador Licuadora Batidora Tostador Bscula Escenario de Teatro y representacin Perchero Ropa de adulto para caracterizacin Maquillaje Teatrinos Tteres de papel Tteres digitales Tteres de sombra Lmpara
Escenario de Expresin grfico plstica Trapos Godetes Frasco de desodorante de bolita rodante Sellos Revistas Almidn lquido Engrudo Cartn Bolas de unicel Cojines con tinta Barro, arcilla, lodo y arena Goteros de plstico Estropajos Escobeta
Escenario de Biblioteca Franelgrafo Videos Peridicos Revistas Libros de animales Libros recortables Televisin Libros con lecturas para ser utilizados por los adultos Historietas Cojines Computadoras (simuladas)
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Escenario de Nmeros y formas Cajas ordenadoras Botellas Signos Balanza Balanza Fotos de personajes y lugares Reloj Nmeros de plsticos Regletas Juegos crecientes Vasos de plstico Cucharas Tableros de clavija Discos apilables Pesas Calculadora de juguete Computadoras Mecanos Banderas de diferentes pases Frutas y verduras de plstico
Escenario de Ciencia Lupa Pesas Balanzas Tapones de corcho Argollas Revistas Pelculas Botellas con agua de colores Godetes Cuerdas Objetos que floten Objetos que se hundan Ruidos Plumas Algodn Pegamento blanco Pintura digital Radios Tinas para agua Arcilla
Escenario de Ecologa Regaderas infantiles Plantas Macetas Tierra Agua Algodn Fotografas o diapositivas de arboles Flores Videos de animales prehistricos, animales o plantas, ocanos, desiertos, bosques, vida en ciudad, volcanes y atmsfera Tinas con agua Imanes Lupas Terrarios Jardines Germinadores Plantas de sombra
Letras y nmeros de actividades Escenario de Tradicin y folklore
Artesanas Trajes tpicos Libros Videos Dulces tpicos Calendario de fiestas tradicionales
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o
Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, etc. Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas.

La Metodologa de Educacin Inicial (MEI) es un programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 aos creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permiten desarrollar habilidades y conocimientos especficos de las reas que la conforman.
Lenguaje
Arte
6 7
8 9 10
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La MEI est conformada por tres guas, cada una para una poblacin objetivo: nios de 1 a 2 aos, de 2 a 3 aos y de 3 a 4 aos. De estas guas se retomarn los ejercicios y actividades que complementarn el Programa IMSS, conforme a lo siguiente:
PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Nocin de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservacin Seriacin Cantidad Clase Causa-Efecto Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora Convivencia y participacin Valores Cooperacin COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formacin de hbitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminacin PROBLEMAS ECOLGICOS CONSERVACIN Y PRESERVACIN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin Hbitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de inters METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL (MEI) REA Organizacin postural Rutina de movimiento Psicomotricidad
P E R S O N A L
RAZONAMIENTO
Lgica-matemtica
LENGUAJE SOCIALIZACIN
Lenguaje
Arte Vida prctica
S O C I A L
FAMILIA
Alimentacin Salud
Vida prctica
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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. Para aplicar los ejercicios de la MEI: Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI. En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de actividades (3220-009-010), con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
Fecha
Enero, 06 Febrero, 24 Marzo, 21 Abril, 30 Mayo, 10 Septiembre, 16 Noviembre, 02 Noviembre, 20 Diciembre,16-31 Da de reyes. Da de la Bandera. Natalicio de Benito Jurez. Da del nio. Da de la madre. Da de la Independencia de Mxico. Da de muertos. Da de la Revolucin Mexicana. Celebracin de fiestas navideas. Pgina 548 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias, mismas que deben tener un espacio especfico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atencin. Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interacten libremente. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados, de desplazamiento, rondas, representaciones, entre otros.
Educadora Los recreos no deben exceder de 30 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las caractersticas del inmueble.
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se debern juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los ms pequeos, por ejemplo Maternales A con Maternales C1, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
Oficial de puericultura/ Asistente educativa El lavado del material didctico del rea de Maternal A debe realizarse cada semana.
Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas:

Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin:
rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses. Cuando los resultados de la evaluacin intermedia reflejen algn retraso en el desarrollo del menor, ser necesario aplicar actividades de estimulacin a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.
Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios, teniendo como parmetro las evaluaciones anteriores. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 das, deber omitirse una de ellas para que el nio sea evaluado una sola vez, para lo cual se considerar como prioritaria la evaluacin para cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 das en una sala, no se le aplicar evaluacin inicial, slo la de cambio de sala, de ser posible se plantear a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptacin.
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Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la oficial en puericultura). Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
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100
Puntaje por rea
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Evaluacin del desarrollo del nio Maternal A (de 19 a 24 meses)
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Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no. A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad Signos de atencin No sube ni baja escaleras No intenta formar torres No comprende rdenes sencillas No socializa, no habla
19 a 24 meses
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Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas.


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Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del nio. Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos. Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.
Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual.
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No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar. La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
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Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual. Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado). A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos que le interesan. Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5 meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros.
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Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
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El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas.
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La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical. La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.
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Las adivinanzas alientan la comprensin dentro de la adquisicin del lenguaje; son pequeos textos que permiten la reflexin y el razonamiento; familiarizan al nio con su entorno mediante su participacin activa; le ayudan a adquirir conceptos de una manera amena y presuponen un reto del que el nio puede salir triunfador; tambin estimulan la memoria y la representacin mental al ir asociando la narracin con la probable respuesta. Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin a partir de la ejercitacin del aparato fonoartculador; son una actividad para pensar y reflexionar el lenguaje que est en proceso de adquisicin; desarrollan la capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para estimular la clara pronunciacin. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas por s mismos.
Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales A Caractersticas de los nios Maternales de 19 a 24 meses Los nios de 19 a 24 meses comienzan a saltar con ambos pies juntos; ensaya diferentes formas de desplazamiento; sube y baja escalones con apoyo en una sola mano; se para de puntas. Le quita la envoltura a un dulce y reproduce algunos trazos sencillos. Consolida la comprensin del lenguaje; dice mo; cumple dos rdenes una tras otra; repite las palabras que le gustan y utiliza el plural.
Estimulacin motriz gruesa para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Sigue el camino
Actividad
Sugerencias/Nota
Favorecer la coordinacin de pasos.
Solicita a los nios que caminen siguiendo una lnea, que previamente delimites en el piso. Invita a los nios a bailar siguiendo la msica. Inventa algunos movimientos que representen un esfuerzo para ellos.
Puedes utilizar cinta adhesiva de color.
Momento de bailar
Promover la coordinacin e imitacin de movimientos.
Elige la msica que desees.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Activndose
Actividad
Sugerencias/Nota
Ejercitar brazos, piernas y abdomen.
Cuando los nios despierten de la siesta y estn en posicin supina pide que recostados levanten sus piernas y despus sus brazos. Pide a los nios que se estiren lo ms que puedan. Cuando repartas material a los nios y estn de pie. Pide que se estiren lo ms que puedan para alcanzarlo, ponindolo por encima de su cabeza. Pega en el piso trozos de telas speras (yute, pana, etc.) y pide a cada nio que camine sobre ellas. Invita al nio a saltar con la cancin del Payaso*.
Al finalizar pide que respiren profundamente.
Estirndose
Fortalecer los msculos del cuerpo.
El estiramiento tambin proporciona relajacin al cuerpo. Ponerse de puntas ayuda tambin a formar el arco del pie.
Creciendo
Fortalecer los msculos del cuerpo.
Camino spero
Desarrollar la firmeza necesaria para caminar.
Puedes utilizar el contraste tambin con texturas suaves.
Saltando como el payaso Coordinar el cuerpo para saltar con pies juntos. Ahora como gatitos
Las primeras veces flexionarn nicamente las rodillas, poco a poco lo lograrn. Asocia cada movimiento a un animal, de tal manera que sea ms atractivo para los nios.
Utilizar diferentes formas desplazamiento.
Pide a los nios se desplacen de diferentes maneras: gateando, galopando, brincando.
Bailando en parejas
Coordinar sus movimientos con los de otro compaero.
Pide a los nios que bailen en parejas sin soltarse de la mano, as tendrn que controlar y coordinar sus movimientos con los de su compaero.
Utiliza la msica que los nios elijan.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Al menos una actividad una vez al da.
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Estimulacin motriz fina para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Jugando con arena
Actividad
Sugerencias/Nota
Lleva a los nios al arenero para que jueguen llenando y vaciando.
Si no cuentan con arenero, realiza la actividad en una tina con arroz.
Que pequeo es el arroz!
Ejercitar el movimiento de pinza.
Cuando dentro del men del da se incluya arroz, separa algunos en el plato del nio y solictale que los tome con su pinza (prensin del pulgar e ndice).
Puedes trabajar esta actividad con cualquier otro alimento pequeo.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Una vez a la semana.
Estimulacin viso-motriz para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Avienta la pelota a
Actividad
Sugerencias/Nota
Estimular la coordinacin visomotriz.
Pide al nio que patee una pelota, intentando que llegue a un compaero en especfico. Invita a los nios a que garabateen con una crayola sobre un pliego completo de papel, al ritmo de una pieza musical. Pide a los nios que atrapen burbujas de jabn mientras estn parados.
Puedes portera.
intentarlo
con
una
Crayola bailarina
Puedes decirle que va a bailar su crayola.
Atrapa a la burbuja
Puedes pedir que las atrapen con un aplauso.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Todos los ejercicios al menos una vez a la semana.
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Estimulacin sensorial para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Encuntralo
Actividad
Sugerencias/Nota
Discriminar visualmente.
Esconde algunas figuras hechas con papel en la sala y pide que las busquen, entre los otros objetos.
Pueden ser figuras o cualquier otro objeto que no represente riesgo para los nios.
Odo: Siente la msica
Favorecer la discriminacin auditiva y el control del cuerpo.
Pide a los nios que bailen al ritmo de la msica. Intercala diferentes ritmos y pide que ellos cambien el movimiento.
Realiza algunos como ejemplo.
movimientos
Olfato: Que percibe tu nariz
Realizar olfativa.
estimulacin
Pide a todos los nios que cierren los ojos y esparce un poco de aromatizante en la sala.
Pregunta a los nios Qu fue lo que pas y si les gusta?
Tacto: Suave y spero
Favorecer discriminacin tctil.
la
Da a cada nio un objeto suave y uno spero, pregunta cul les gusta ms?
Utiliza el material de la sala.
Gusto: Dulce y salado
Promover la discriminacin gustativa.
Da una galleta dulce y una salada, pregunta cul les gusta ms?
Pide que observen en que otras cosas son diferentes las galletas.
Sensopercepcin: Moviendo todo el cuerpo
Percibir y activar voluntariamente las diferentes partes del cuerpo.
Canta con los nios El juego del calentamiento*.
Puedes utilizar cascabeles.
pulseras
de
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Cada ejercicio al menos una vez al mes.
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Estimulacin del lenguaje para Nios Maternales de 19 a 24 meses

Nombre de la actividad/ Objetivo Verbalizando Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje. Gesticulando Coordinacin fonoarticuladora. Empaando

Actividad
Sugerencias/Nota
Cntale y habla con el nio sobre las actividades que realizas con l. Realiza gestos enfrente de un espejo para que los nios los imiten. Coloca al nio enfrente de un espejo y pide que lo empae, despus que lo borre con su mano la marca en el espejo.
*Consulta el Canciones cotidianidad*.
apartado en
de la
Exagera tus gestos.
aparato
Puedes incluso invitar al nio a realizar trazos.
Me expreso Favorecer la comprensin y adquisicin del lenguaje. Rimando

Invita al nio a que se exprese oralmente. Menciona rimas que se relacionen con la actividad que est realizando el nio. Exagera tu pronunciacin y gesticulacin.
Aun cuando el nio te seale algn objeto si lo quiere, solictale que te diga el nombre. Consulta el apartado de Rimas*. Inventa tus propias rimas.
Estimular la imitacin de sonidos.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Duracin: Variado. Periodicidad: Realiza las actividades diariamente.
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Actividades de relajacin para Maternales
Nombre de la actividad/ objetivo Toquecitos en el rostro
Actividad Cuando el nio este recostado listo para tomar la siesta. Realiza pequeos toquecitos suaves con tus dedos, recorriendo todo su rostro, ve disminuyendo la intensidad. Recuesta a los nios boca arriba sobre las colchonetas pdeles que cierren los ojos y desplaza una mascada desde su cabeza hasta sus pies al menos dos veces. Realiza intervalos de estiramiento y relajacin. Pide a los nios que se estiren lo ms posible e inmediatamente solicita que relajen su cuerpo. Solicita que respiren profundamente, detengan el aire y luego lo expulsen. Vuelvan a estirar pero ahora solo un brazo y luego lo relajen, as sucesivamente con las cuatro extremidades.
Sugerencias/Nota El nio tender a cerrar los ojos con los toquecitos. Acompaa con un arrullo.
Mascada, mascadita
Acompaa de msica relajante.
Estirando mi cuerpo
Despus del ejercicio, recustalos en las colchonetas para que descansen.
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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN
SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar
salta salta el payaso salta salta se cay!!!
EL JUEGO DEL CALENTAMIENTO Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento jinete a la carga una mano (moviendo la mano) Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento jinete a la carga una mano, la otra (moviendo las dos manos) Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento jinete a la carga una mano, la otra, un pie (moviendo el pie y las dos manos)
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CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM, PAM, PAM Param, pam, pam param, pam, pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueo que brillan de noche en el alto cielo su mam la luna les canta y arrulla como yo a mi nio que tengo en la cuna. A DNDE VAN? A dnde van, a dnde han ido los duendecitos de tus ojitos a dnde fueron, a dnde irn las estrellitas de mi lucero duerme, que duerme mi cielo duerme... que ya lleg la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi nio bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardn que mi nio amado ya se va a dormir
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GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI!
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PARA CONSOLAR AL NIO VENGA MI NIO Venga mi nio venga mi amor venga cario que aqu entre mis brazos seguro ests SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanar maana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montn TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mam que est contenta tortillitas de salvado para pap que est enojado tortillitas de maz para este nio que est feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y rer con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la com, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son.
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PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito

LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna, cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad angelito
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AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tu t tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva, que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si, que no que caiga un chaparrn EL NENE A la pap, papa a la mam, mama a la meme, meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol, si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitn, chiquitn que le quito el calcetn y le pongo el pijamn
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Agresividad
Alteraciones sueo
del
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Juego libre
Representaciones

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Bibliografa

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ndice Pgina Importancia del desarrollo del nio de 25 a 36 meses en guardera La calidad de los vnculos afectivos Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del nio Manejo del Objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de paal para nios de 25 a 30 meses Bao de asiento Entrenamiento para el control de esfnteres a nios de 25 a 30 meses Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 25 a 36 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 25 a 36 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo
599 600 602 605 608 608 613 616 618 623 627 629 645 649 651 658 663 666 668 669 671 684 742 747 760 762 768 775 776 804 805 807 808
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Importancia del Desarrollo del nio de 25 a 36 meses en guardera
La calidad de los vnculos afectivos
Las personas construyen un modelo de referencia para vincularse basado en sus experiencias de relacin. No es posible desarrollarse sin vnculos afectivos, sin embargo stos pueden tenar una calidad muy diferente y configurar formas de relacin muy distintas, ya que no slo es crear una relacin con el nio, sino ser conscientes de la responsabilidad que conlleva el hacerlo y de que al hacerlo estamos ensendole no slo una manera de comportarse, sino tambin de valorarse a uno mismo y lo que puede esperar de los dems. El vnculo es una caracterstica que define la relacin y las expectativas que genera sobre las futuras relaciones. Por ello es importante considerar las formas de relacin que se establecen con los nios en las guarderas al momento de atenderles, cuidarles y proporcionarles lo esencial, pues obtienen del personal algunas formas de relacin con las que construyen sus propios modelos que permanecern durante los aos futuros. A lo largo de la vida, las personas establecemos muchas otras relaciones con las que no llegamos a vincularnos, pero forman parte de la realidad que nos rodea dando contenido a nuestra actividad diaria: son las personas con las que interactuamos. La cuestin es que, durante el desarrollo la memoria y el corazn humanos actan selectivamente ante las diferentes interacciones con el nio. No necesitamos vincularnos a todas las personas que aparecen en nuestras vidas, pero s necesitamos que las personas cuyo contexto les convierte en modelos prximos de atencin y cuidado para el desarrollo del nio, lo hagan. La calidad de los modelos vinculares puede ocasionar diferentes formas de relacin en el menor. Los nios con modelos vinculares ambivalentes, piensan que han de ganarse la atencin de los dems, que las relaciones tienen un costo propio. Los nios con vnculos desorganizados muestras conductas caticas, hacen loq eu pueden y no se rigen por orden o regla alguna. Por otro lado, si un nio percibe que sus demandas no son atendidas deja emitir llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo, sin estar preparado.
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Entonces, para crear un vnculo o modelo vincular seguro, el nio aprende a que cuando expresa sus necesidades, stas son atendidas. Esto no significa que el nio debe recibir lo que quiera en el momento que lo quiera. Los padres deben ensearle lo que es correcto y lo que no. Para crear vnculos afectivos sanos, es necesario estar presente en la vida de la persona, mostrar afecto y recibirlo, ser incondicional y comprometerse. La vivencia que define un vnculo afectivo para cualquier persona es la incondicionalidad, sea o no real, es la forma como el nio la percibe.
Desarrollo del nio en esta etapa El crecimiento del nio durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas: Comienzan las pequeas carreras Busca objetos escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida Imitacin diferida (sin presencia real del objeto) Percepcin exacta de los sonidos del lenguaje Utiliza frases completas El lenguaje es la actividad simblica ms importante Egocentrismo (dominio de lo mo) Se niega a hacer algunas acciones
Vigotski afirma que las etapas en el desarrollo, pueden ser limitativas ya que si un nio recibe la suficiente estimulacin o se desenvuelve en un contexto rico en interacciones podr ir ms all de las caractersticas descritas en su etapa de desarrollo. La construccin del aprendizaje est mediada socialmente e influida por la interaccin social. El contexto sociocultural no slo influye en el desarrollo sino que lo determina. Los nios construyen paso a paso su conocimiento del mundo y al hacerlo analizan y revisan las ideas que provienen del exterior, creando sus propias representaciones acerca de la informacin que reciben. La interaccin con los otros llega a ser tan importante que de la mediacin y la ayuda que reciba el nio tanto del adulto, como de otros nios, se pueden desprender aprendizajes, que de manera progresiva se aplicarn individualmente. Para explicar esto, se habla de dos niveles de aprendizaje: Nivel real.- lo que el nio logra hacer por s solo. Nivel potencial.- lo que el nio logra hacer con la ayuda de otros y que paulatinamente podr realizar por s solo.
De este ltimo nivel se desprende la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), ya que lo que se aprende en esta edad se va consolidando para que en el futuro se convierta en un aprendizaje autnomo. De ah la importancia de que el adulto acompae al nio en todas sus actividades y de que logre acercar al nio con compaeros que lo apoyen. Recordemos que puede ser un proceso mutuo ya que adems de conceptos, aprendemos actitudes, autoregulacin, actividades motrices y muchas ms. As, los aprendizajes se dan en un nivel social que cuando se apropian pasan a un nivel individual. El lenguaje, es la principal herramienta mental y cultural, es un mecanismo del pensamiento y la principal arma para formar conceptos y para estructurar un razonamiento lgico. Los primeros aos en la vida de un nio son los ms importantes, an cuando el abrigo materno es irreemplazable tu labor es la segunda ms importante. Recuerda que el nio pasa la mayor parte del da al lado tuyo y de tus compaeras, el trato, la calidez y afectividad que le puedas proporcionar, cimentarn las bases en la conformacin de la personalidad del nio.
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Adaptacin del nio de 25 a 36 meses
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que muestra el nio, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios por la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas con quienes ahora tendr contacto. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Nios de 25 a 36 meses
Para estos casos, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres usuarios, por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:

Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas.
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Tercer da 6 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas; y 8 hrs. cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este periodo.
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Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Alteracin del estado de nimo.
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Cuando los padres usuarios informen de algn evento estresante para el infante. Identificar e intercambiar informacin con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los nios, a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-
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Manejo del objeto transicional
El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:
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El menor abandona espontneamente el objeto transicional, lo empieza a olvidar y no lo busca. Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, facilitando la identificacin y el aprendizaje.
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Material a utilizar

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al pequeo al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. 5. Orienta al menor para que realice lo siguiente:
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Abra la llave del lavabo, verifique la temperatura del agua, moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muecas. Enjuague el jabn, lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Frote de las palmas hacia los dedos, posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Abra la llave, enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. pdele nuevamente cierre la llave del agua. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:
De 25 a 36 meses, permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.
Material a utilizar

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Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno. 4. Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin ms cmoda y que quede frente al lavamanos. 5. El nio de 25 a 36 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del agua y que para lavarse la cara debe mojarse primeramente las manos. 6. Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin tocar la zona de los ojos. 7. Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua. 8. Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo. 9. Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse. 10. Solictale que deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades. Vigila que no se introduzca jabn en los ojos de los menores y que el jabn utilizado no les irrite la piel, en caso de que esto suceda, reprtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud.
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Verifica que el nio cierre la llave del agua al concluir la actividad y haz nfasis en la importancia de no desperdiciar el agua.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Solicita al menor de entre un ao y medio a dos y medio aos, que incline ligeramente la cabeza hacia atrs. 5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico.
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6. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre. 7. Retira con papel higinico la mucosidad. 8. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz. 9. Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera. 10. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.

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Aseo bucal
Cepillado de dientes para nios de 25 a 36 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeos, es a travs de la utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.
Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Pasta dental infantil. Agua purificada.
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Tcnica
Cepillado de la cara externa 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l. 4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale cmo hacerlo. 5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. 6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien. 8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo. Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes poner especial atencin en este punto. Comenta con el menor cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
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Cambio de paal para nios de 25 a 30 meses (para menores que an no controlan esfnteres) Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores, debido a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios se sientan tranquilos y aceptados. Las palabras de aliento, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios, especialmente en una actividad como sta.
Cambio de paal en nias
Material a utilizar

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3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio y retrale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Retira el paal tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al mximo, si es desechable envulvelo y depostalo en el cesto de la basura; si el paal es de tela utiliza papel higinico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glteos sin olvidar los muslos por detrs. 6. Limpia con toallas hmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos, contina por los genitales. 7. Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 8. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 9. Evita friccionar los labios de la vagina, as como limpiar su interior; ya que esto ocasionara inflamacin o irritacin. 10. En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario, deja airear un momento la piel. 11. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso. 12. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta, el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico correspondiente.
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Bao de asiento
El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el menor, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Material a utilizar

Tcnica 1. Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos. 2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. 3. Traslada al menor al rea correspondiente. 4. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea la adecuada. 6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla.
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7. Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado. 8. Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien. 9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala. 10. Mantn una actitud positiva con el nio, tranquilzalo y comntale que poco a poco aprender a avisar cuando quiera ir al bao. 11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado por una enfermedad, y que pronto se aliviar.

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Entrenamiento para el control de esfnteres para nios de 25 a 30 meses En los casos de menores que no alcanzaron la madurez suficiente para iniciar el proceso control de esfnteres en Maternal A, el periodo de inicio para estos nios podr prolongarse hasta Maternal B1. La etapa conocida como Control de esfnteres en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es de suma importancia dentro de su desarrollo. El objetivo de este mdulo en la gua es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el nio durante este aprendizaje, as como proporcionar al personal educativo - asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los nios que han llegado a esta etapa.
Aprender a controlar esfnteres no es fcil, requiere que el nio se encuentre preparado fsica y emocionalmente, y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. La relacin que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes, sobre todo porque el nio comunica diferentes cosas a travs de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relacin al producto de sus evacuaciones. Para que un nio pueda avisar que quiere ir al bao necesita estar maduro. La madurez no se alcanza de manera idntica en todos los nios. Las edades recomendadas son, adems, diferentes para nios y nias, siendo estas ltimas las que generalmente lo logran ms tempranamente. En la guardera, lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de nios e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. Lo ms importante para el control de esfnteres en este contexto, es el manejo adecuado de la informacin que tenga el personal y la relacin que se establezca con el nio, siempre de respeto; el personal de la guardera es el medio de enlace entre el nio y los padres durante este proceso, para que l logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada, se debe tener claro que la relacin que se establezca con el nio en esta fase es de vital trascendencia para sus aos futuros.
NOTA: Al final del Folleto informativo sobre Control de esfnteres, encontrars una propuesta para la pltica: Entrenamiento para el control de esfnteres en casa.
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Fases para el Control de esfnteres

Fase preparatoria; identificacin de los nios que iniciarn el entrenamiento. Fase intensiva, inicio del entrenamiento, slo con los nios que han sido seleccionados. Fase de mantenimiento, realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento, Adems: - Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan planear permanecer con el nio sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Que es necesario que realicen en esos das todo lo que se les explica en el Folleto Informativo sobre Control de esfnteres, y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera que atiende a los nios, todo lo relacionado con este proceso. - As tambin que la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera que atiende al nio en la sala, y de ser el caso, la Directora, sern partcipes y estn conscientes de lo importante de su colaboracin en este proceso, ya que no es un trabajo obligatorio de la guardera solamente, sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusin en el nio, para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que acte con paciencia hacia el menor se facilitar el proceso y se reducir el tiempo de aprendizaje. - Y que es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso, una vez que el nio haya demostrado estar listo.
NOTA: Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante su estancia en la guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los padres para ver qu est pasando y tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
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Observaciones generales
Signos de madurez El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio cuando nace no lo puede controlar porque ste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. nicamente tras un perodo de maduracin del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podr funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje depender de las normas culturales establecidas en cada lugar. Sobre este particular, se subraya la estrecha asociacin entre madurez nerviosa y logro del control del esfnter infantil. Los signos de madurez en el nio se pueden observar en cada una de las siguientes reas:

Intelectual: si tiene una clara idea de qu es ir al bao y se interesa en el tema. Afectiva: verificar que no est pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto ms de lo usual, querer tenerla cerca o depender de su estado de nimo; si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito, un cambio de casa, divorcio de los padres, alguna prdida significativa, etc. Fsica: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar, y es consciente de que est avisando an cuando no se aguanta las ganas; si se siente molesto cuando tiene el paal sucio; amanece o despierta de las siestas seco; tiene la habilidad de ir al bao y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las nias; brinca con los dos pies; vaca agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro.
Todo esto se puede evaluar mediante el Cuestionario para el Control de esfnteres que se enva a los padres a partir de que los nios alcancen los signos de madurez descritos. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardera quien tambin puede calificar las conductas del nio. Es recomendable citar a la mam y que se requisite un slo cuestionario con su apoyo para que la informacin resulte lo ms completa posible. Aunado a lo anterior a partir de este momento, los nios empezarn a realizar las actividades simblicas que se encuentran descritas en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. Puede haber nios que muestren inters y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses, pero ello depende de la madurez que presente el menor. As, es muy importante la observacin del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y as iniciar la Fase Preparatoria-normal con las actividades pedaggicas inherentes a este proceso.
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Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los nios empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema; el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los nios han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos fsico y emocional. Dentro de las actividades pedaggicas de Maternales A o B (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio depender de la observacin directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los nios y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala, para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el inters por aprender propiamente. De esta forma resulta menos impositivo para el nio y permite lograr una mejor disposicin para este aprendizaje. Adems el tiempo en que el nio logre el control de esfnteres ser menos prolongado. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo fsico, emocional e intelectual del nio y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los nios. Asimismo es importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el Cuestionario para el Control de esfnteres el cual se entregar a los padres y que tambin contestar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa, se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les ensear a ir al bao para aprender la funcin especfica como tal.
Fase Intensiva: Se llevar a cabo cuando los nios logren realizar por lo menos 7 de las 10 conductas marcadas con nmero (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situacin por la que est pasando el menor no le produzca conflicto o angustia. Sabemos que un nio est preparado cuando:

Despierta de las siestas con el paal seco. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado.
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Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar an cuando siga usando paal. Muestra inters en ya usar calzn de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo.
En caso de que se decida suspender, se le pedir al nio su opinin, se le dar la oportunidad de tomar la decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se volver a iniciar el proceso de la misma manera. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o persona encargada de entregar al nio lo lleve con calzn o trusa y, que de los artculos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relacin de ropa contenida en los anexos para esta sala, identificar lo siguiente:
Artculo Paalera Pantaln y camisa, o pantaln y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cmodos o huaraches** Camisetas Calzn o trusa* Bolsa de plstico Aceite para beb uso externo Toallas hmedas sin alcohol (paquete)
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Una vez iniciado el proceso el nio solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios porque sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les asusta en un principio. Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe iniciarse hasta que el nio est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera disponer.
NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios que an no logran entrar en esta fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad.
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Folleto Informativo Control de esfnteres

-todos vamos a participar
-nios paps guardera
En el aprendizaje del control de esfnteres intervienen factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y emocionales (afectivos). Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formacin del nio. Es el momento en el que los pequeos se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo, lo cual favorece su autonoma y aumenta su autoestima. La informacin que aqu se encuentra es para que: 1. Los padres de familia sepan en qu consiste este proceso. 2. Cmo se va a llevar a cabo este proceso con sus nios dentro de la guardera. 3. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 das, y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. De la ayuda de los adultos dependern los logros de los pequeos.
Ya soy grande y puedo ir al bao! Aydame a lograrlo.
Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarn a comprender este proceso, por ejemplo: Esfnter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. En el cuerpo humano hay varios esfnteres, entre ellos, el del ano y el de la vejiga. Se conoce como control de esfnteres a la retencin voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado.
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Cmo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfnteres se divide en tres fases: Preparatoria, Intensiva y de Mantenimiento. Los nios de la guardera que muestren algunos de los signos de madurez en las reas intelectual, afectiva o fsica, iniciarn con la Fase Preparatoria, posterior a este momento aproximadamente tres meses despus- cuando los nios cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario, se llevar a cabo la Fase Intensiva. Es importante recordar que este entrenamiento ser slo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfnteres nocturno puede darse hasta varios meses despus, y la Fase de mantenimiento. La cual consiste en la realizacin de acciones de reforzamiento y seguimiento con los nios que ya controlan esfnteres.
Fase Preparatoria Una vez que el nio domine la marcha, se le ir acercando al entrenamiento del control de esfnteres. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servir para determinar si el nio est preparado fsica y emocionalmente. Se les invitar a llevar a cabo actividades pedaggicas preparatorias, simblicas relacionados a apretar y aflojar, llenar con agua y vaciar, correr hacia una bacinica y sentarse, absorber lquidos con una esponja y exprimirla. Las actividades de esta fase no implican que el nio va a empezar a ir al bao, recordemos que slo lo estamos familiarizando con el tema y hacindoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades, adems de hablar con los nios sobre el bao y el sanitario, y dejar que nos acompaen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido, no pasa nada. Se les puede explicar que pip y pop tienen que salir de nuestros cuerpos, que no se deben quedar adentro, que les gusta irse con sus dems amigas pips y pops. Se recomienda tambin ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela, que sea un evento importante, que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarn guardados en un cajn de la casa para cuando ellos estn listos para usarlos, y que ese ser un gran da.
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Clave: 3220-003-XXX
Debemos evitar los calzones entrenadores desechables ya que no permiten al nio sentirse mojado si se hace pip, por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso, se utilicen calzones de tela en el da, y paal por la noche. El entrenamiento nocturno se iniciar cuando el nio amanezca durante 20 das consecutivos con el paal seco y al llevarlo al bao como primera actividad, orine. Esto puede suceder varios meses despus de que ya controla en el da.
Fase Intensiva Se llevar a cabo con los nios que muestren adelanto en los signos de madurez de las reas afectiva, intelectual y fsica. Sabemos que un nio est preparado cuando: 1. Despierta de las siestas con el paal seco. 2. Pasa ms tiempo con el paal seco que mojado. 3. Nos dice que hizo pip o pop cuando acaba de hacer. 4. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar an cuando sigue usando paal. 5. Muestra inters en ya usar calzn de tela. 6. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. 7. No le gusta traer sucio el paal porque se siente incmodo. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan planear estar con el nio y que l sepa que a partir de esa fecha le dir adis a los paales de da. Debe ser en un momento de calma, en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al nio intranquilo. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el da elegido y por ello todos cooperarn y sern muy pacientes. Un ambiente positivo, lleno de expectativa y emocin por este paso tan importante es fundamental para que el pequeo se sienta acompaado y seguro de que lo va a lograr.
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Por la maana al quitarle el paal de la noche se le recordar que ese es el gran da, que ya le dir adis a los paales de da y que va a elegir qu calzn quiere estrenar. Puede ser que el nio se muestre gustoso; en caso de que est temeroso debemos asegurarle que sabemos que l puede y que si por alguna razn le gana, que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Por ninguna razn debemos forzarlo. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso, es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que l mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. Si el clima lo permite, es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Mientras menos ropa tenga puesta, menos se mojar, y ms fcil le ser bajrsela para sentarse en la bacinica. Ese da la bacinica debe estar en el bao y se le invitar a sentarse en ella entre cinco y siete minutos, y si no evacua ni orina, se le dir que se levante y lo intente ms tarde. Con mucha frecuencia, lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa, es cuando se hacen pip. Como son sus primeros intentos, por ninguna razn se les debe regaar, es mejor decirles que seguramente la prxima vez s lo lograr. Al final del primer da siempre hay ms accidentes que xitos, sin embargo, lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente da en que se har ms o menos lo mismo. Es importante recordar que son das en los que trataremos de no salir de casa, hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseanza del control de esfnteres. Al lunes siguiente, el padre usuario informar en la guardera que el nio ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzn de tela. De los artculos que regularmente entrega (de la relacin de ropa para esta sala), deber enfatizar lo siguiente: Artculo Paalera Pantaln y camisa, o pantaln y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cmodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plstico Aceite para beb uso externo Toallas hmedas sin alcohol (paquete)
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Una vez iniciado el entrenamiento, no debe suspenderse ni usar calzn desechable ya que esto confunde al pequeo. Solamente se usar paal por la noche. Los das que el nio se despierte con el paal seco, hay que sentarlo inmediatamente a hacer pip ya que la contuvo toda la noche. Para las siestas de da, se le invitar a sentarse en la bacinica antes de que se duerma, y an si no hace nada, en este caso no se le pondr paal, se tomar la siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios porque sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Con el paal, sentan que se quedaba ah, cerca de ellos. Pero cuando se va por el sanitario, sienten que la estn perdiendo y eso les asusta. Las actividades simblicas, cuentos sobre el tema, y la compaa de los padres, tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el nio est listo y no slo cuando tiene la edad cronolgica.
Fase de mantenimiento Se lleva a cabo con los nios que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da. Existe la posibilidad de que algn nio tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el menor no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo tenga angustiado. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una vez que el nio ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho menos regaar ni aislar al nio, siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de empata y comprensin hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfnteres. Con esta informacin, los padres usuarios cuentan con un material que la guardera entregar ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso.
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Propuesta para la pltica

Entrenamiento para el control de esfnteres en casa Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor informacin respecto a este aprendizaje, para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardera; ya que, se debe recordar: que ambas partes son el enlace ms fuerte a travs del cual el nio debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para l miedo hacia algo que desconoce. Las siguientes plticas de informacin servirn para reforzar el aprendizaje del contenido en el Folleto informativo sobre el Control de esfnteres y que las redes de apoyo del nio manejen en este sentido la misma informacin ya que representan algunas sugerencias para el control de esfnteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo, es importante que ste tenga continuidad en casa. Adems, se debe proporcionar la misma informacin ya que si en la guardera iniciamos el control pero en casa se le permite usar el paal y no se realiza reforzamiento el nio recibe dobles mensajes que le crean confusin. El primer paso es familiarizar al nio con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardera con las actividades pedaggicas y preparatorias, pero debe reforzarse en casa), para que sepa qu se espera de l al sentarlo. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a ensear al nio, en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar, hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea ms rpido. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al nio en este proceso, por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. Las siguientes indicaciones estn encaminadas a lograr la autonoma en el nio: que avise cuando quiera hacer pip o pop y logre hacerlo en la bacinica.
Observaciones para los padres usuarios del servicio Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar, para que el nio sepa dnde encontrarla. Vstalo con ropa adecuada: calzn entrenador o de tela y huaraches. Por lo general, el nio se siente orgulloso de utilizar calzn y le recuerda que est tratando de mantenerse seco.
Utilice frecuentemente estas palabras para que el nio las reconozca y pdale que las diga: calzones, pantalones, bacinica, pip, pop, subir, bajar, sentarse, levantarse, mojado, seco, limpio, sucio, dentro y fuera. Ofrzcale diferentes lquidos: agua, jugos, etc., durante el transcurso de la maana para propiciar que el nio orine en varias ocasiones. Pregntele al nio si quiere hacer pip o pop, al mismo tiempo que toca el calzn, aproximadamente cada media hora, si el nio dice que s dgale que vaya al bao y acompelo. Enselo as: ponga las manos del nio en la parte delantera del calzn, con el dedo pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera, al mismo tiempo que le dice: "tus manitas as, este dedo dentro y los dems afuera, eso es, muy bien" "Ahora baja tu calzn". Ponga sus manos sobre las del nio y bajen el calzn entre los dos. "As, ahora sintate en la bacinica". Si el nio dice que no quiere hacer pip o pop en la bacinica, no lo obligue. Intntelo despus de algunos minutos. El nio debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no ms de siete, para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). No lo deje solo, platique con l, haga comentarios positivos: me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pip. Si orin o hizo pop en la bacinica, demustrele su alegra, dgale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. Si hizo pop, dele papel higinico y ensele a limpiarse de adelante hacia atrs. No haga todo el trabajo deje que su nio aprenda. Pdale que se suba el calzn, si no puede hacerlo solo, enselo as: ponga la manita izquierda del nio en la parte delantera del calzn y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los dems dedos hacia fuera. Vaya diciendo: "pon tus manos as, sta adelante y sta atrs, ahora sube el calzn hasta arriba, muy bien". Aydele si es necesario. A mayor nmero de veces aydelo menos. Si el nio avisa, "mam pip", dgale: "ve rpido al bao". Acompelo y d las indicaciones para que lo haga l solo. Recuerde que el nio tiene que aprender a valerse por s mismo para realizar todas sus tareas, no lo haga usted porque le quitar la oportunidad de aprender. Si orina o hace pop demuestre su entusiasmo y felictelo. Si pasan ms de cinco minutos y no ha orinado, pdale que se levante y muestre agrado porque se sent en la bacinica. Recurdele que cuando quiera hacer pip o pop vaya rpido al bao.
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Felictelo por conservar el calzn seco, como los nios grandes y los adultos. No le pegue, no lo intimide, no lo amenace ni lo regae si llega a mojar su ropa, ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el nio se resiste al entrenamiento, los padres deben examinar su actitud, si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Si acta con severidad puede provocar que el nio reprima su evacuacin, como acto de desafo o de enojo. Una Actitud tolerante de los padres modificar esta situacin. Finalmente, queremos recordarle que ste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo, por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfnteres o bien la presencia de algn trastorno, es un indicador de la calidad de relacin del individuo con el mundo que lo rodea. Por tal motivo, le sugerimos que cualquier alteracin que observe usted en sus hijos, comntelo con el mdico. Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn reforzando el aprendizaje para el xito en el control de esfnteres, lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del nio.
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Cuestionario para el Control de esfnteres
Estimados padres de familia, con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo est en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfnteres, les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aqu se presentan, debido a que si el nio an no realiza la mayora de las actividades descritas, ser necesario esperar un poco ms y no forzarlo para realizar este proceso, que si se lleva a cabo en el momento adecuado, ser finalizado con xito en pocos das. Nombre del nio: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito, cambio de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres. Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ b) En la relacin con la mam se notan crisis, como llanto excesivo, berrinches, mamitis*: Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso, negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( )
Otro: ___________________________________________________________ 1. Hemos platicado con el nio sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema o en acompaar a otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah, en jalar la palanca. Si ( ) No ( )
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2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, o dice que acaba de hacerlo, o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el paal. Si ( ) No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos, se le ve inquieto. Si ( ) 4. Le molesta tener el paal sucio. Si ( ) 5. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( )
6. Juega a que va al bao y se baja los pantalones, o la pantaleta si es nia. Si ( ) 7. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. Vaca de un vaso a otro, lquidos o arena con precisin: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( )
9. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo, como tocarse la nariz, ojos o boca, traer o llevar un objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro: Si ( ) N0 ( )
10. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da: Si ( ) No ( )
UTILICE LA PARTE DE ATRS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. GRACIAS *NOTA: Se entender por mamitis el apego y necesidad excesiva de la madre.
Uso de la bacinica Tcnica 1. Traslada en grupos de cuatro, a los nios de 25 a 30 meses al rea de control de esfnteres, que an se encuentran en este proceso. 2. Verifica que la bacinica est limpia y seca antes de usarla para evitar contagios, accidentes o malestar en el menor. 3. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 4. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 5. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que, si hay ms de un nio en el proceso, no corran ningn riesgo. 6. Levanta el vestido y baja el calzn si es nia o baja el pantaln y la trusa en el caso del nio. 7. Sienta cmodamente al nio en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los nios, por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 8. Para evitar contaminacin del rea genital, asegrate que las piernas del nio queden semiabiertas, con el pene hacia adentro y las de la nia bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. 9. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. 10. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante, es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. 11. Felicita al nio que s lo logra y estimula a aqul que an no lo puede realizar. 12. Si hay otro nio que tambin quiere sentarse, permteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. 13. Realiza la limpieza del nio de acuerdo a lo establecido en la Tcnica para la limpieza en los nios o las nias, descrita anteriormente. 14. Acomoda la ropa del nio o la nia segn corresponda.
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Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado, en menos de 15 das se habr logrado con xito. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada.
Comentarios Horarios: a los menores que estn iniciando el control de esfnteres es necesario trasladarlos cada hora al rea de bacinicas para que el nio regularice el horario y su propio entrenamiento, en grupos de ocho de Maternal A y cuatro de Maternal B1, es lo indicado mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. Nunca debern quedarse solos en ninguna de las dos partes. Adems de la observacin directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento, es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al bao, por ejemplo: inmediatamente despus de levantarse por la maana, 5 minutos (aproximadamente) despus de haber terminado de tomar los alimentos, antes y despus de la siesta, antes de acostarse, antes de salir de casa o regresando a ella. Una vez que el nio ha terminado el proceso, todava hay que continuar recordndole que vaya al bao antes de acostarse, antes de salir, al regresar a casa. Muchas veces se negarn debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el ltimo momento. Parte de la enseanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas, ya que adems de que no es sano, involuntariamente puede ganarle cuando la vejiga est llena y es un resultado negativo que podra evitarse. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. As, es importante explicarles: Para que no te gane, ve al bao antes de que ya no puedas aguantarte.
Resumen Una vez que los nios ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las reas intelectual, fsica y afectiva) se iniciarn las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedaggicas del Programa Educativo, a travs de las cuales se deber poner especial atencin a aquellos nios que muestren tener mayor inters sobre el tema.
La informacin debe complementarse a travs del Cuestionario para el Control de esfnteres que el personal llenar y enviar otro a casa para que lo llenen los padres. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboracin. Con los nios se seguirn haciendo las actividades pedaggicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarn el entrenamiento de manera formal (fase intensiva).
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Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario, la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atencin de la sala donde se llevar a cabo el proceso, realizarn la pltica con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboracin. Se citar a los padres de los nios para explicarles en qu consiste el proceso y entregarles el Folleto Informativo sobre el Control de esfnteres, para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardera. Se les solicita que informen a la guardera la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. Se les recordar que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso, debern entregar a la guardera las mudas de ropa que se indican en el folleto. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios, y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Adems se debern considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfnteres: toma de alimentos, sueo-descanso.
Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfnteres debe hacerse en un ambiente de apoyo, seguridad y confianza para el nio. Evitar las luchas de poder, no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Si no tiene la madurez necesaria, no lo va a lograr. Asimismo, es primordial felicitar a todos los nios y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los dems por esforzarse, ya que todos requieren de ser estimulados. En este sentido, aquellos nios que no hayan iniciado el control de esfnteres pero que ya se encuentren interesados en el tema, es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante.
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Fase de mantenimiento: Se llevar a cabo con los menores que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da. Existe la posibilidad de que algn nio tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el menor no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo tenga angustiado. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una vez que el nio ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho menos regaar ni aislar al nio, siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de empata y comprensin hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfnteres.
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Uso del sanitario o WC Cuando el nio ya controla esfnteres, aprende el uso del sanitario y da un paso ms en su incorporacin al medio social, logrando as la formacin de sentimientos de seguridad e independencia. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad, genera en el nio una sensacin de bienestar y satisfaccin.
Material a utilizar

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La ministracin de alimentos y sus implicaciones
La ministracin de alimentos es una de las actividades cotidianas ms importantes en la guardera, no slo por lo que aporta nutricionalmente el alimento, sino por la orientacin formativa que tiene.
Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. A partir de los 25 a 36 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. 2. Actividades previas para la alimentacin de los nios de 25 a 36 meses: Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. 3. Proporciona los alimentos a los nios: - De 25 a 36 meses en sillas infantiles. - En guarderas que otorgan la ministracin de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal A, MB1 y MB2
Segundo tiempo: Maternal C1 y C2 4. Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales
1. Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los alimentos proporcinales: - Cuchara a nios de 25 a 36 meses. - Tenedor a nios de 25 a 36 meses, cuando la presentacin de los alimentos lo requieran. - Nios con discapacidad; el uso de la cuchara y tenedor se efectuar de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarlos. 2. Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin con el fin de: - Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. - Ensear a los nios a utilizar los cubiertos. 3. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo requerido. 4. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 5. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa, quitarse el babero y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse. 6. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento. 7. Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas. 8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. - Alteraciones en su estado de nimo. - Signos o sntomas de alguna enfermedad.
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El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios de 25 a 36 meses que an lo requieran en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, los alimentos, cucharas, tenedores y servilletas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Permite a los nios que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las caractersticas propias de stos. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento.
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Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS. Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:
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El clima y la regin. A libre demanda para Maternal B1 y B2.
Solicita agua al servicio de Alimentacin cada vez que sea necesario. Invita a los nios maternales a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la charola, los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio verifica que:
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La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.
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Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (silla) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio de 25 a 36 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara cafetera y tenedor para nios de 25 a 36 meses.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Distribuye las charolas con alimento, cucharas, tenedores, servilletas y agua a cada uno de los nios una vez que el personal de cocina los entrega servidos.
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Tcnica en silla infantil a partir de los 25 a 36 meses
1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio en la silla infantil de 25 a 36 meses. 4. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios a la sala de usos mltiples, colcales el babero a los nios de hasta 30 meses, sin sujetar en exceso las cintas. 5. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 6. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 7. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad.
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8. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes. 9. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin. 10. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos). 11. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 12. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 13. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 14. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 15. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 16. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala en la bolsa de basura. 17. A los nios de hasta 30 meses, retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin. 18. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
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Importante
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla.
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Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer nada que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
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Sueo-descanso El sueo-descanso es una necesidad fisiolgica indispensable en la vida del nio cuya principal funcin es restaurar la fatiga corporal; por ello es importante que en las guarderas se establezca un horario especfico de acuerdo a cada grupo de edad. Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera; procurando que ellos aprendan a conciliar el sueo por s solos ya que, poco a poco, aprendern que el descanso durante el da tiene un horario especfico y su cuerpo aprender a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el beb percibir que es hora de tomar un descanso, expresarle palabras agradables, brindar mensajes de tranquilidad y cario, as como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Todos tenemos interrupciones del sueo a lo largo de la noche, y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. En ocasiones a los bebs no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueo: si se despierta, para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Esto altera el ritmo del beb, lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueo. Slo en los casos en los que el beb utiliza su objeto favorito o transicional le ser ms fcil conciliar el sueo y, por supuesto, realizar otras actividades, recordemos que es una etapa que se presenta en algunos nios. (El uso del objeto transicional slo en las guarderas en las que aplica). El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el beb ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Para que el beb aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Esto le servir para aprender a conciliar el sueo por s mismo y si se despierta en la noche, podr volver a dormirse. En la guardera, los nios de 25 a 36 meses pueden dormir una vez al da sin exceder una hora; sin embargo, debemos permitirles dormir cuando ellos lo deseen siempre que no interfiera con otras actividades.
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Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
Previas:
Cubre con sbanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueodescanso de los nios. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atencin destinado para el sueo-descanso de los nios de 25 a 36 meses. Coloca una colchoneta para cada nio, separadas entre s y alejadas de la pared como medida de seguridad, dejando espacio suficiente para desplazarse, con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del nio en todo momento.

Permite a los nios de 25 a 36 meses que duerman en libre postura. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios:
-
De 25 a 36 meses, podrn dormir una vez al da.
NOTA: Con los nios mayores de 25 a 36 meses los horarios se definirn de acuerdo a las caractersticas particulares de cada guardera, al horario de servicio, el tiempo de permanencia del nio en la guardera. El tiempo de dormir en ningn caso deber exceder de una hora y se respetar a aquellos menores que no deseen dormir. Para restaurar la energa del nio, se recomienda que el sueo-descanso sea despus del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos.
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Vigila permanentemente el sueo-descanso de todos los nios, en especial a los de nuevo ingreso y al nio que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole. Verifica de forma permanente durante el sueo-descanso que los nios:
-
Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y entrgalas a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo para los menores. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. An cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, puede ser que en la guardera existan horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo puede establecer la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios de 25 a 36 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da sin exceder una hora.
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Tcnica del sueo-descanso para nios de 25 a 36 meses:
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PROGRAMA EDUCATIVO
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Fundamentos Tericos
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TEMAS
Psicomotricidad
CONTENIDOS
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
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TEMAS o o
CONTENIDOS
Familia
Comunidad
o o o
Escuela
o o
o o
Salud comunitaria
o o o
Problemas ecolgicos
o o o o
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extraas Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Nocin de tiempo Repetir actividades con ritmos especficos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Nocin de espacio Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente Nocin de seriacin Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos Nocin de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos
EJES
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Relacin causaefecto
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monosilbica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical
Tema: Socializacin
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Tema: Comunidad
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Tema: Comunidad
Tema: Escuela
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Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. El orden de las actividades no significa el orden de realizacin. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las reas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de modo que la realizacin puede llevarse a cabo integrada y simultneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didcticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los nios para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, etc. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal B1. Cabe sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental
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25 a 30 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posicin con su cuerpo
Actividad Arriba-Abajo Indagatorias Coloca en un cesto o caja suficientes pelotas para que los nios realicen libremente los movimientos que deseen al agacharse por la pelota, caminar con ella, tirarla o correr tras ella. Propositivas Forma un crculo con los nios e invtalos a realizar movimientos con el cuerpo. Pide a los nios que te imiten. Realiza movimientos con la cabeza, tronco, brazos, manos, piernas y pies hacia todas direcciones: de arriba-abajo, de adelante, atrs, de izquierda a derecha y en crculo. Al finalizar la actividad, realiza ejercicios de relajamiento como sentarse sobre el piso y escuchar una cajita musical. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Cajita musical. Pelotas. Colchonetas. Cesto o caja de cartn grande.
Escenario de aprendizaje Dominio del cuerpo movimiento.
Recomendaciones Precauciones Vara la actividad con el canto El juego del calentamiento*. Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlos. Tambin se puede realizar la actividad en espacios abiertos como: patio o jardn. Vigila su desplazamiento para que no se caigan o se lastimen entre ellos. Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Propiciar la socializacin. Ejercitar los movimientos coordinados con agilidad. Construir categoras espaciales. Actitud Realiza la actividad entusiasmo.
con
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EL JUEGO DEL CALENTAMIENTO Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano la otra! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza!
(As sucesivamente con todas las partes del cuerpo).
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25 a 30 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base
Actividad Ejercitando mi cuerpo Indagatorias En el patio coloca en el piso aros grandes de plstico, separados unos de otros, para que jueguen libremente con estos. Propositivas Pdeles que se desplacen libremente por toda la sala caminando o corriendo, siguiendo el ritmo que t vayas marcando con las palmas de las manos: rpido (corren), lento (caminan).
Materiales. Aros.
Organizacin de la actividad Individual, en la actividad indagatoria. Colectiva, para la actividad propositiva.
Recomendaciones
Precauciones Cuida que no hagan movimientos bruscos para Cuando realices la actividad motvalo y llama su atencin para que el nio te observe, te escuche y te imite. que no se lastimen. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. No dejes solos a los nios durante la actividad. Participa en las actividades porque de ello depende su xito. Actitud Con alegra celebra cada uno de sus logros. Si no realiza la actividad aydalo con paciencia y tolerancia.
Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin del control de movimientos. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
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Actividad Tengo un cuerpo Indagatorias Reparte muecos a los nios para que jueguen con ellos e identifiquen, sealen y nombren las partes del cuerpo. Propositivas Forma un crculo con los nios. Colcate en el centro, menciona y seala las partes de tu cuerpo explicndoles las funciones de cada una. Pide que te imiten. Posteriormente pregunta quin quiere pasar al centro y que seale y nombre las partes del cuerpo y diga para qu sirven o cules son sus funciones y as sucesivamente. Tambin puedes formar parejas y que se sealen entre ellos o enfrente de un espejo. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Muecos de figura humana. Espejo.
Recomendaciones Precauciones Pronuncia claro y correctamente las partes del cuerpo. Vigila que los juguetes estn en buenas condiciones. Recuerda que a esta edad el nio solo conoce las principales partes del cuerpo y seala algunas partes del mismo. Propsito de la actividad Desarrollar la conciencia de su cuerpo. Fomentar la identificacin del esquema corporal. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer la socializacin. Actitud Permite que los nios exploren y conozcan su cuerpo ya que lo hacen por curiosidad natural.
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25 a 30 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia
Actividad Algunas cosas se transforman Indagatorias Mustrales esponjas y maniplalas con las manos, mostrndoselas a los nios. Posteriormente faciltales a todos esponjas para que jueguen como lo deseen. Propositivas Presntales a los nios una barra de plastilina, forma un objeto (pelota, cuadrado, carro, avin) y comntales que se pueden hacer formas diferentes, pero, que sigue siendo plastilina. Vulveles a hacer bola para que lo constaten. Organizacin de la actividad Colectiva
Materiales. Esponjas. Plastilina.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Dominio del cuerpo movimiento.
Recomendaciones Precauciones Interacta con l, es muy importante que establezcas una Verifica que no se lleven a la buena comunicacin ya que ello le infundir confianza. boca el material. Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, no No dejes solos a los nios por grites, utiliza un tono adecuado. ningn motivo y vigila que la actividad la realicen adecuadamente. Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz fina, habilidades. Facilitar la adquisicin de habilidades. Estimular el desarrollo cognitivo y la percepcin. Desarrollar el sentido de participar y esperar turno. Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia y tolerancia. Proporciona amor, confianza y afecto.
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25 a 30 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas
Actividad Medios de transporte Indagatorias Coloca los juguetes en el cesto o caja para que los nios jueguen libremente con ellos. Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados en sus sillas o en el piso. Colcate enfrente de ellos a su altura y mustrales lminas de los diferentes medios de transporte, una por una. Formlales preguntas sencillas sobre qu son y para qu sirven, para que expresen sus ideas y opiniones. Puedes variar la actividad mostrando los juguetes, jugar con los rompecabezas o memoramas relacionados con medios de transporte. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Lminas de los diferentes medios de transporte: areos, martimos y terrestres. Juguetes de medios de transporte. Cesto o caja de cartn. Rompecabezas de medios de transporte. Memoramas de medios de transporte. Silla.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Nmeros y matemticas.
formas
Recomendaciones Precauciones Reafirma los conocimientos de los nios. Vigila que el material est en buenas condiciones y El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con limpio. nuevas palabras. Propicia la expresin de los nios y la participacin del grupo. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin. Estimular la imaginacin. Favorecer la coordinacin visomotora. Ampliar sus posibilidades de comunicacin. Actitud Corrige la pronunciacin de los nios con respeto y cario.
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Actividad Qu es lo que dibujas? Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, coloca una caja con guioles para que jueguen. Propositivas Proporcionales una hoja de papel en blanco y crayolas para que dibujen lo que deseen, mientras trabajan pregnteles a uno por uno: Qu est haciendo?, Por qu? Cmo se llama? Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Guioles. Hojas de papel. Crayolas.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y Vigila que los nios tomen proporciona retroalimentacin. correctamente el material para no lastimarse. Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin aunque no sean los reales. Cuida la postura del nio cuando este dibujando. Propsito de la actividad Actitud Estimular la imaginacin, fortaleciendo el desarrollo de su Felicita y recompensa sus creatividad y su libre expresin. logros. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje Escucha con atencin y respeto cuando los nios Desarrollar gradualmente su identidad. expresen sus ideas. Hblales con cario.
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Actividad Soy... Indagatorias Proporciona a los nios rompecabezas para que elijan con cual quieren jugar e identifiquen el gnero. Propositivas Pide a los nios que se paren enfrente del espejo. Solictales que se observen en l detenidamente y comenten cmo se ven y digan si son nia o nio. Invtalos a agruparse de acuerdo a su gnero, coloca lminas de figuras humanas a la altura de los nios de acuerdo al gnero al que pertenecen, y que se formen frente a la lmina correspondiente. Motiva a los nios a jugar a Amo a to* pidindoles que se coloquen de un lado los nios y de otra las nias. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Espejo. Rompecabezas de figura humanas. Lminas de figuras humanas.
Escenario de aprendizaje Dominio del cuerpo movimiento. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Reafrmales el gnero al que pertenecen, hacindoles Cuida que al mirarse en el expresiones alusivas a la actividad, por ejemplo: ahora le espejo respeten los turnos. toca a Teresa, luego a Josprimero nias y despus Vigila que el espejo y el nios material estn en buen estado. Propsito de la actividad Actitud Ayudar a identificar el gnero al que pertenece. Realiza las actividades con entusiasmo. Desarrollar gradualmente su identidad. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin.
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AMO A TO
Amo a to, Matarile-rile-rn. Qu quiere usted? Matarile-rile-rn. Yo quiero un paje, Matarile-rile-rn Escoja usted. Yo escojo a (nombre de nia o nio), Matarile-rile-rn. Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn. Qu oficio le pondremos? Matarile-rile-rn Le pondremos Secretaria, Matarile-rile-rn. Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Le pondremos Contadora, matarile-rile-rn Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn.
Le pondremos Astronauta, Matarile-rile-rn Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Le pondremos Reina Hermosa, Matarile-rile-rn Ese oficio si le gusta, Matarile-rile-rn Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn. Sigue, sigue matarile. Le pondremos Reina Hermosa, Matarile-rile-rn Ese oficio si le gusta, Matarile-rile-rn Celebramos todos juntos, Matarile-rile-rn. Aqu se acaba este juego Matarile-rile-rn Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn.
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Actividad Haciendo gestos Indagatorias Colcalos frente a un espejo, invtalos a que realicen gestos. Propositivas Proporcionales dos crculos de cartoncillo con expresin de alegra y enojo, pdeles que las iluminen con crayolas y al terminar las peguen en un palito de paleta por enfrente y por atrs para formar una careta. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Espejo. Crculos de cartoncillo. Crayolas. Palitos de paleta. Pegamento.
Recomendaciones Precauciones Sugiere con tu ejemplo diversos gestos esto har ms Verifica que no se lleve el atractiva la actividad ya que es importante que expresen sus material a la boca. emociones. Vigila que los nios tomen Proporcinales de preferencia crayolas gruesas y de correctamente los objetos diferentes colores. para no lastimarse. Permteles que elijan el color o colores de su agrado aunque no corresponda al color real de las cosas. Propsito de la actividad Construir su auto imagen. Ejercitar los movimientos faciales. Propiciar la expresin de ideas, sentimientos y emociones. Desarrollar la creatividad. Actitud Mustrate paciente ya que los nios hacen las cosas a su ritmo. Manifiesta al mximo tu inters por lo que hace. Intgrate con ellos en las actividades para que sientan seguridad y confianza.
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25 a 30 meses Desarrollo social Familia Participacin Aprender las normas dentro de la familia
Actividad Las Actividades de mi Familia Indagatorias Invita a los nios a jugar libremente a la casita. Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate frente a ellos. Invtalos a escuchar un cuento que les vas a narrar sobre la familia y sus actividades. Apyate con lminas alusivas. Permteles que hagan comentarios al respecto. Otras actividades son: que digan a quien imitaron cuando jugaron a la casita, dibujar o modelar con plastilina a su familia.
Materiales Lminas de una familia realizando diferentes actividades como: comiendo, lavndose las manos, cepillndose los dientes, peinndose, etc. Hojas blancas. Crayolas. Plastilina. Cuento.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin la casita. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Las lminas tienen que ser grandes y sencillas. Vigila que el material est en buen estado y limpio. Permite que los nios elijan el material con que van a jugar. Resalta la importancia de la participacin de los miembros de la familia en el hogar. Propsito de la actividad Reconocer la participacin de los miembros de la familia. Favorecer la socializacin. Identificar normas, reglas y lmites. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer el juego simblico. Estimular la creatividad. Actitud Respeta las opiniones de los nios con relacin a los roles que mencionan.
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Actividad Mi hogar limpio Indagatorias Invtalos a jugar en el escenario de teatro y representacin. Proporcinales material de aseo tamao infantil. Propositivas Coloca un costal que contenga: un plumero, escoba, recogedor y trapeador de juguete; pase a cada nio al frente de manera particular, pdale que saque un objeto, para que lo utilice correctamente. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Material de aseo tamao infantil: escoba, mechudo, recogedor, etc.
Recomendaciones Apyate en los padres de familia para que los nios colaboren en actividades dentro del hogar. S constante con lo que les enseas acerca de su comportamiento de cooperacin con los miembros de su familia.
Precauciones Vigila que los nios tomen correctamente los objetos a fin de que no se lastimen. Evita que realicen movimientos bruscos que puedan lastimarlos.
Propsito de la actividad Fomentar la cooperacin y as favorecer la identificacin de la interaccin familiar. Promover el hbito de la limpieza. Compartir, participar y esperar turno.
Actitud Realiza la actividad con equidad de gnero. Muestra paciencia, recuerda que en un clima de respeto y de inters se estimula la comunicacin.
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25 a 30 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servidores pblicos con los que cuenta la comunidad
Actividad Los Oficios Indagatorias Proporciona a los nios los diferentes materiales para que jueguen al polica, chofer, zapatero, cartero, panadero, barrendero, entre otros.
Materiales Lminas con dibujos de diversos oficios. Cuentos relacionados con la actividad. Carros montables. Escobas. Caja de bolear zapatos. Delantal. Gorros de diferentes oficios.
Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate enfrente de ellos. Invtalos a que observen las lminas que les vas a mostrar y describe las acciones que realiza cada miembro de la comunidad (cartero, zapatero, panadero, polica, chofer, etc.). Permteles que hagan comentarios al respecto. Cuntales un cuento sobre los oficios o ensales la cancin Zapatero remendn: Zapatero remendn, esta bota vas a coser, clava bien este tacn, y a las tres yo volver, u otra relacionado con los oficios. Organizacin de la actividad Colectiva. Recomendaciones Promueve la expresin de sus ideas y experiencias.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precauciones Vigila que el material est en buen estado y limpio y que sea utilizado correctamente para que no se lastimen.
Propsito de la actividad Actitud Fomentar el valor de la cooperacin. Felicita sus logros. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer el proceso de socializacin. Valorar y respetar el trabajo propio y de otros, sus producciones y funcin social.
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Actividad Decorando nuestra sala Indagatorias En el escenario de Ecologa, proporcinales regaderas con agua y alimento para pjaros, para que se organicen y jueguen libremente. Propositivas Proporcinales figuras en pelln (flores, rboles, pajaritos) para que los iluminen con la tcnica de gis con azcar y agua. Posteriormente que todos participen en la decoracin del saln con los trabajos realizados.
Materiales. Figuras de pelln. Regaderas infantiles. Alimento para pjaros. Gis. Azcar. Agua.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico Plstica. Ecologa.
Recomendaciones Precauciones Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material Vigila que no tiren el agua listo. para que no se mojen. Tu participacin es muy importante, de ella depende el xito Cuida que no introduzcan el de la actividad. material a la boca. Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad. Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin motriz fina. Propiciar la coordinacin visomotriz. Fomentar el valor de la cooperacin. Facilitar la socializacin. Actitud Aplaude sus logros es importante que les proporciones reconocimiento. Se paciente con los pequeos y motvalos para que realicen las actividades.
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Actividad Un da en la Guardera Indagatorias Proporciona a los nios regaderas e invtalos a jugar en la actividad de jardinera.
Materiales Regaderas tamao infantil. Material de construccin. Hojas blancas. Crayolas.
Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados en el piso y colcate enfrente de ellos. Platcales sobre las actividades diarias que se realizan en la guardera, preguntndoles Qu hacen cuando llegan a la guardera?, Y despus qu hacen?. Comntales que las actividades se realizan en lugares especficos, por ejemplo: la alimentacin, en la sala de usos mltiples, el recreo en el patio o jardn, etc. Realiza un recorrido por la guardera para identificar las reas y actividades. Invita a los nios a construir una guardera con material de construccin, que la dibujen o jueguen a la escuelita. . Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva. Nmeros y matemticas. Ecologa.
formas
Recomendaciones Precauciones Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y Vigila que el material est proporciona retroalimentacin. en buenas condiciones y limpio. Propsito de la actividad Fomentar el valor de la cooperacin. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer la socializacin. Desarrollar la creatividad. Estimular el juego simblico. Actitud Escucha con atencin y respeto cuando los nios expresen sus ideas.
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25 a 30 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Lograr el control voluntario de la atencin
Actividad Qu animal hace as? Indagatorias En el escenario de nmeros y formas matemticas, proporcinales material de construccin para que jueguen. Propositivas En la sala forma un semicrculo con el grupo y diles que pongan atencin en el sonido del animal que vas a imitar y que te digan de que animal se trata. Empieza lentamente y ve hacindolo ms rpido conforme pase el tiempo.
Materiales. Juegos de construccin.
Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva para la actividad propositiva.
Escenario de aprendizaje Nmeros y matemticas.
formas
Recomendaciones Precauciones Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin Vigila que el material est de los nios. en buen estado, limpio y que sea utilizado Utiliza un lenguaje claro y preciso al hacer la identificacin y correctamente. descripcin de los animales.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer la atencin selectiva de estmulos. Ejercitar la percepcin auditiva Fortalecer la coordinacin psicomotora.
Actitud Ten paciencia con ellos an son pequeos y es difcil mantener su atencin. Felictalos por su participacin.
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Actividad El Jardn Indagatorias Invita a los nios a salir al jardn para que observen libremente el lugar, el pasto, plantas, rboles, etc. Propositivas Realiza con los nios un recorrido por el jardn para que observen las plantas, rboles, insectos, etc. Explcales que todo tiene vida propia por eso tienen color, forma, olor y resalta la importancia de cuidarlos. Cuando estn en el jardn, muestra y nombra las diferentes plantas, rboles, etc., sus formas, tamaos y colores. Por ltimo invtalos a dibujar lo que vieron en el jardn, narrar un cuento relacionado con el tema. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Hojas blancas. Crayolas. Cuentos alusivos a la actividad. Frijoles. Algodn. Vasos de plstico transparente.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Permite a los nios que se acerquen a las plantas y a los Vigila que las plantas no insectos para que observen sus caractersticas. causen dao a los nios. Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin Observa que no se aunque no sean los reales. acerquen mucho a la flor para olerla. Cuida que no se lleven las hojas a la boca. Vigila que los nios no se acerquen demasiado a los insectos y que no sean peligrosos. Propsito de la actividad Identificar elementos de la naturaleza. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin. Estimular la creatividad. Actitud Participa activamente en la actividad. Muestra disposicin para resolver las dudas de los nios. Respeta la forma de los dibujos de los nios. Clave: 3220-003-XXX
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25 a 30 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida
Actividad Elementos esenciales para la vida Indagatorias En el escenario de hbitos de higiene proporcinales muecos de plstico lavables y agua para que jueguen con ellos libremente. Propositivas Platica a las nias y a los nios la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra para la vida, por ejemplo; si a las plantas les faltan algunos de estos elementos no podran vivir, as como los animales y el ser humano no podran vivir sin las plantas que dan la tierra, el aire y el agua. Apyate con lminas y libros sobre el tema. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva para la actividad propositiva.
Materiales. Muecos de plstico lavables. Delantal de plstico. Lminas sobre el tema. Libros.
Escenario de aprendizaje Hbitos de higiene. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Permita que toquen las plantas y exploren por s mismos. Por ningn motivo dejes solos a los nios. Las lminas tienen que ser sencillas. Ponles los delantales de Forjar consciencia sobre el cuidado del agua cuando estn plstico y remngales las llevando a cabo su actividad indagatoria. mangas para que no se mojen. Cambia la ropa del nio que se moj. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la coordinacin visomotora. Interacta con los nios propiciando confianza. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Proporcinale un ambiente Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de estimulante. la vida natural.
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Clave: 3220-003-XXX
25 a 30 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como su repercusin en los seres vivos
Actividad Evitemos Contaminar Indagatorias Reparte carros de montar a los nios y permteles que jueguen libremente con ellos.
Materiales Lmina de un coche sacando humo. Lmina de un nio tirando basura. Lmina de una fbrica sacando humo. Carros. Dibujos de coches y fbricas contaminando. Crayolas.
Propositivas Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos. Comntales que les vas a hablar sobre la contaminacin y las causas que la provocan. Mustrales una lmina (de un nio tirando basura) comntales que la basura provoca enfermedades y ensucia todos los lugares, por eso existen sitios donde depositarla. Resalta esta informacin cuando los nios realicen las actividades higinicas para que tiren las toallas desechables usadas en el bote de la basura o cuando terminen una actividad donde se haya generado basura. Enseguida mustrales una lmina de un coche que saca humo. Infrmales que el humo que saca el coche est sucio y que nos hace dao cuando lo respiramos y a veces la gente se enferma por eso. Explcales que por ello es importante que los coches estn en buen estado y los lleven al taller para que los revisen, (es como llevar al carro al doctor para que este bien). Utiliza las otras lminas mientras dure el inters de los nios. Reparte los dibujos para que los nios los iluminen e identifiquen los carros o fbricas que contaminan. Motiva a los nios a montar un taller mecnico para arreglarlos y no contaminen el ambiente. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva. Ecologa. Teatro y representacin. Expresin grfico plstico.
Recomendaciones Precauciones Permite a los nios que expresen sus experiencias y Vigila que los juguetes estn aprovchalas para enriquecer la actividad. en buen estado y limpios. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo de conciencia ecolgica. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin. Actitud S tolerante, recuerda que en un clima de respeto y de inters se estimula la comunicacin.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Contaminacin Eje: Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, as como las repercusiones que tiene en los seres vivos
Actividad NO a la contaminacin Indagatorias Proporcionales escobas, recogedores y botes de basura para que jueguen. Propositivas Presntales una lmina con el dibujo de una playa que tenga peces, palmeras, caracolitos y tambin desechos contaminantes, todos estos adheribles, pdales que retiren los que sean contaminantes. Aydalos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Material de aseo tamao infantil: escoba, mechudo, recogedor, etc. Lmina referente al tema.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Teatro y representacin.
Recomendaciones Precauciones Es importante que exaltes la cultura ecolgica y lo Vigila que el material est importante que es para el medio ambiente. en buenas condiciones. Comntales que no debemos arrojar basura a los ros, Organzalos para que todos lagunas y al mar. puedan participar sin tropezarse. Promueve acciones en favor del cuidado de la guardera. Propsito de la actividad Actitud Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las Interacta con los nios consecuencias de la negligencia. propiciando confianza. Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de Elogia sus logros. la vida natural. No emitas juicios de Estimular el desarrollo cognitivo. ninguna especie sobre el ejercicio.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Cada cosa en su lugar Indagatorias Pide a los nios que elijan el juguete con el que quieran jugar de los escenarios montados y que despus los pongan en su lugar cuando dejen de utilizarlo. Propositivas Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos. Mustrales las lminas de un saln de clase desordenado y otro ordenado. Resalta la importancia de mantener ordenado el lugar. Solictales que identifiquen en la lmina los objetos que estn fuera de su lugar. Posteriormente, solictales que observen su sala de atencin y detecten qu cosas estn fuera de su lugar e invtalos a ordenarla. Ya ordenada, ensales la cancin Entremos al saln *u otra relacionada con la actividad. Organizacin de la actividad Colectiva. Recomendaciones Permite que los nios expongan sus ideas.
Materiales Lmina de un saln de clase ordenado. Lmina de un saln de clase desordenado.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Precauciones Vigila que los nios tomen correctamente los objetos para no lastimarse.
Propsito de la actividad Actitud Desarrollar las actividades de colaboracin, conservacin y Ten paciencia, los nios preservacin del ambiente. hacen las cosas a su ritmo. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Felictalos por su participacin. Facilitar el proceso de socializacin.
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Clave: 3220-003-XXX
ENTREMOS AL SALN La, la, la entremos al saln. La, la, la, contentos a marchar. La, la, la, entremos a cantar, cogidos de la mano, una rueda hay que formar. La, la, la, el ritmo hay que llevar, con los pies y las manos tambin. La, la, la, la, palmadas hay que dar y luego hay que sonar los pies.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Hbitat Eje: Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire
Actividad Evitemos quemar objetos Indagatorias Pide a los padres que en el recorrido a su casa observen juntos el cielo y comenten con los nios si hay o no contaminacin. Menciona el tema en clase para que los nios expresen libremente sus ideas. Propositivas Pregunta a los nios si han visto personas quemando objetos como lea, llantas, coches o fbricas echando humo, explcales que esto es nocivo para la salud, porque contamina el aire que respiramos. Muestra lminas acerca del tema y pdeles que elaboren un dibujo.
Materiales. Lminas acerca del tema. Hojas blancas. Crayolas.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstico. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Enfatiza en la importancia de conservar limpia la Proporciona crayolas comunidad. suficientemente grandes para las manos de los Aprovecha cualquier momento del da para hablarles sobre nios. la contaminacin ambiental y como afecta a los humanos, plantas y animales. Evita dejarlos solos. La actividad debe ser breve, ya que por su edad pierde fcilmente la atencin. Propsito de la actividad Actitud Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la Intgralos para que cada proteccin y salvaguarda del medio. uno pueda participar de la actividad. Desarrollar la imaginacin y la construccin narrativa. Dales confianza para que Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. expresen sus ideas y opiniones.
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Clave: 3220-003-XXX
25 a 30 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hbitos de higiene personal, as como la importancia que tienen para el organismo
Actividad A lavarnos las manos Indagatorias Pon un pliego de papel manila sobre la pared. Coloca los delantales a los nios y motvalos a imprimir sus manos con pintura sobre el papel. Al finalizar la actividad, lleva a los nios a lavase la manos y que se las sequen. Pdeles que tiren las toallas desechables sucias en el bote de basura. Esta actividad tambin se puede hacer en forma individual en hojas blancas. Propositivas Cuando lleves a los nios a lavarse las manos, mustrales cmo hacerlo correctamente y resalta la importancia de que lo hagan tambin antes de comer y despus de ir al bao, para que no se enfermen del estmago. Pide que se vean las manos, se las laven y nuevamente se las vean para que observen la diferencia. Exclama Ahora estn limpias!, Huelen a limpio!, Ya no hay bichos que nos enfermen!. Posteriormente pdeles que se sequen las manos con la toalla desechable y la tiren en el basurero. Apyate con la cancin Los nios limpiecitos Los nios limpiecitos su carita han de lavar, las manos chiquitinas, limpiecitas han de estar. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Jabn de tocador. Toallas desechables. Pliego de papel manila o kraft. Pintura digital. Hojas blancas. Hojas de reuso. Delantal Infantil.
Escenario de aprendizaje Hbitos de higiene. Expresin grfico plstica. Recomendaciones Precauciones Auxilia y muestra a los nios a lavarse y enjuagarse las Vigila que no se lleven el manos. jabn a la boca o las manos llenas de pintura. Cmbiale la ropa en caso de que se moje. Si los nios se mojan cmbialos al finalizar la actividad. Vigila que no desperdicien el agua. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la adquisicin de hbitos higinicos. S tolerante cuando se realice esta actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. porque probablemente se Propiciar la socializacin. mojen la ropa.
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Clave: 3220-003-XXX
25 a 30 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Lograr el autocontrol de las necesidades fisiolgicas
Actividad Pip-Pop Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcinales cuentos en donde puedan observar dibujos referentes al control de esfnteres, divdelos en subgrupos y pdeles que comenten entre ellos lo que observaron. Propositivas Platica con los nios acerca de la importancia de que al sentir el deseo de hacer pip o pop, avisen para que vayan al bao ya que hace dao aguantarse y se pueden enfermar. Organizacin de la actividad Subgrupos para la actividad indagatoria Colectiva para la actividad propositiva.
Materiales. Cuentos ilustrados acerca del tema. Libros. Revistas. Lminas.
Recomendaciones Precauciones No los presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir No dejes solos a los nios las sensaciones que les indique para ir al bao. por ningn motivo. Recuerda que para que el nio aprenda necesita formar un hbito. Toma en cuenta las intervenciones de los nios para enriquecer el contenido. Propsito de la actividad Actitud Apoyar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionadas Tu actitud ser proveedora con la higiene y el auto cuidado de la salud. de la formacin de la conducta del nio. Enriquecer sus conocimientos y expresin de necesidades. Hblale con afecto y utiliza Propiciar la socializacin. un tono de voz adecuado. Resuelve sus dudas.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Las traes Indagatoria Deja al alcance de los nios varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente. Propositivas En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y escoge a un nio para que se siente en ella, sin bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los dems deben contar a coro hasta el nmero diez y en ese momento se levanta el nio y mientras todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el que se vaya a sentar a la bacinica y los dems contarn hasta 10 y as sucesivamente. Organizacin de la actividad Grupal.
Materiales. Bacinica.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfnteres. correr no se golpeen entre s. Deja que el nio explore por s mismo. En ningn momento dejes a Haz partcipe a todos los nios en la actividad propuesta, los nios solos. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella. Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin de control de esfnteres. Favorecer la coordinacin motriz gruesa. Favorecer la socializacin. Actitud Respeta al nio que no quiera participar e indaga la causa. Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo para ellos.
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Clave: 3220-003-XXX
25 a 30 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Actividad Preparando el control de esfnteres Indagatorias En el escenario de hbitos de higiene proporcinales bacinicas, jeringas de plstico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plstico con agua posteriormente propn a los nios llenen su jeringa con agua y la vacen en la bacinica que le corresponda. Ensale cmo hacerlo. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Recipiente de plstico. Bacinica. Jeringa de plstico.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben No descuides a los nios utilizarse para el control de esfnteres. mientras realizan la actividad. Verifica que los nios identifiquen todos tus movimientos para que los nios te imiten. Vigila que no hagan movimientos bruscos para De tu participacin tambin depende el xito de las que no se lastimen. actividades. En caso de que la ropa del nio se llegue a mojar, proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indcales que se deben cambiar primero, cual posteriormente y as sucesivamente ayudndoles a realizar cada cambio. Propsito de la actividad Estimular habilidades motrices. Motivar a los nios a participar en la actividad. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres. Actitud Proporciona atencin, confianza y respeto. Respeta al pequeo que no quiere participar. Se paciente con ellos.
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Clave: 3220-003-XXX
25 a 30 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Usar bacinica, bao o letrina correctamente al orinar o defecar
Actividad Bolitas de plastilina Indagatorias Reparte a los nios plastilina o masa no txica - de preferencia de color caf e invtalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los nios y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propn que las coloquen en la bacinica. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pip y pop son diferentes. Organizacin de la actividad Grupal.
Materiales. Plastilina o masa no txica. Bacinica.
Escenario de aprendizaje Hbitos higinicos.
Recomendaciones Precauciones Las bacinicas se ponen a 3 4 mts. para que el nio Cuida que el nio no se aprenda a caminar hacia ellas en los baos. lleve la plastilina o masa a la boca. Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben utilizarse para el control de esfnteres. Por ningn motivo los nios deben permanecer solos en Se constante con lo que les ensees respecto al uso el momento que realizan la correcto de la bacinica. actividad. Si el clima lo permite, se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre. Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz fina. Ejercitar la coordinacin viso-motora. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres. Actitud Brndales seguridad en todo momento. Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Interacta con los nios propiciando confianza.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Quiero hacer Pip o Pop Indagatoria En la sala de atencin a cada nio se le entregar un juguete (mueco o un animalito) invtale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el mueco y diciendo quiero hacer pip o quiero hacer pop. Propositivas Posteriormente propn que se levanten y que lleven al mueco a la bacinica a sentarlo para que haga lo que dijo que iba a hacer. Luego en un lavabo imaginario o dibujado, lo llevar a lavarse las manos. Al regresar a su lugar invita a los dems a que le aplaudan y que le digan lo hiciste muy bien. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Mueco. Animalito. Bacinica.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Expresin grafico plstica.
Recomendaciones Precauciones Se clara con tus indicaciones, representa la situacin para Verifica que el material no que los nios te imiten. presente algn tipo de riesgo para los nios. No lo presiones, ellos poco a poco aprendern a descubrir las sensaciones que les indique cundo ir al bao. Vigila que la actividad la realicen adecuadamente. Recuerda que los pequeos no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica. Propsito de la actividad Estimular la coordinacin motriz gruesa. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la observacin y exploracin. Propiciar la socializacin. Favorecer la adquisicin del control de esfnteres. Actitud Respeta el ritmo individual del nio. Se paciente con cada uno, poco a poco ir aprendiendo.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Coloreando aprendemos Indagatoria Invita a todos los nios a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos, deja que lo hagan libremente. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeos un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pip y unas bolitas de pop e indcales a los nios que lo coloreen y hagan bolitas con el papel caf que tambin les proporcionars para que los peguen dentro del dibujo. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Dibujo para colorear. Crayolas. Pinturas de diferentes tipos. Bolitas de papel crepe color caf.
Recomendaciones Precauciones Vigila constantemente a los nios para que los auxilies si Verifica que los nios tomen alguien lo requiere. adecuadamente las crayolas. Permite que los nios expongan sus ideas. Cuida que no se lleven a la Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que boca el material. elaboren los trabajos a su gusto. Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, motvalos durante la actividad. Propsito de la actividad Favorecer habilidades motrices Favorecer la adquisicin de control de esfnteres. Estimular la creatividad Propiciar la socializacin. Actitud Se entusiasta en la actividad. Felictalo por su participacin. No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.
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Clave: 3220-003-XXX
31 a 36 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Esquema corporal Ejercitar actividades motrices de base
Actividad Las hojas se mueven as... Indagatorias Pon msica e invita a los nios que bailen libremente. Propositivas Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Invtalos a cantar la cancin En otoo* u otra que conozcas. Pide que te imiten y realicen los movimientos de las hojas de acuerdo a la letra de la cancin. Vara la actividad, motivando a los nios a desplazarse imitando el caminar de algunos animales u objetos como el oso, tic-tac del reloj, trenecito, etc. Al finalizar, realiza con los nios ejercicios de relajamiento permaneciendo en silencio para escuchar los ruidos externos. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Reproductor de casette o CD. Casette o CD de msica de diferentes estilos.
Recomendaciones Precauciones Sugiere a los nios diferentes movimientos o que ellos los Evita movimientos bruscos inventen para ser ms atractiva la actividad. con los que puedan lastimarse. Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo de la coordinacin motriz gruesa. Ejercitar los movimientos coordinados con agilidad. Propiciar la socializacin. Ejercitar la percepcin auditiva y ritmo. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad. Actitud Crales un ambiente de confianza y seguridad.
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Clave: 3220-003-XXX
EN OTOO En otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento, las levanta y se ponen a rodar. En otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento, las levanta y se ponen a brincar. En otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento, las levanta y se ponen a bailar. En otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento, las levanta y se ponen a rer. En otoo las hojitas de los rboles se caen, viene el viento, las levanta y se ponen a llorar.
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Clave: 3220-003-XXX
31 a 36 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamao y textura en diferentes objetos
Actividad Qu es? Indagatorias En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento, proporcinales pelotas de plstico, juegos de ensamble, engranes mviles, carritos, etc. Propositivas Organiza al grupo en crculo; en el centro coloca una caja llena de sorpresas que contenga: un oso de peluche, pelota de hule espuma, carrito de plstico, mueca de tela, pasa un nio al frente y pdele que escoja un juguete, y que mencione sus caractersticas, ayudndolo. Que pase todo el grupo. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Engranes mviles. Material de ensamble. Pelotas de plstico. Juguetes de arrastre. Juguetes varios. Caja con diferentes objetos.
Recomendaciones Precauciones Cuida que todos los nios participen en el proceso, Vigila que el material se motvalos durante la actividad. encuentre en buen estado y limpio. Un factor importante a considerar es tu actitud entusiasta y creativa lo que seguramente motivar a los nios. Verifica que los nios utilicen el material Auxilia a los nios que no lleven a cabo las indicaciones. correctamente. Propsito de la actividad Favorecer la adquisicin del control de movimientos. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Ejercitar los movimientos coordinados con agilidad. Actitud Con alegra celebra cada uno de sus logros. Crales un ambiente de confianza y seguridad. Propicia la expresin de ideas de los nios con respeto.
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Clave: 3220-003-XXX
31 a 36 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Sealar e identificar las partes del cuerpo
Actividad A jugar Indagatorias Proporciona a los nios rompecabezas de la figura humana y deja que los armen libremente. Auxlialos en caso necesario. Propositivas Invita al nio a jugar el Juego del calentamiento*. Explcales que el juego consiste en mover alguna parte de su cuerpo de acuerdo a la letra de la cancin. Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Ensales la letra del juego y pide que imiten los movimientos que realices. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Casette o CD con el juego de calentamiento. Reproductor de casette o CD. Rompecabezas de relieve con figura humana.
Recomendaciones Precauciones Observa que los nios realicen el movimiento correcto. Vigila que no se peguen entre ellos manteniendo una Recuerda realizar una actividad de relajamiento despus de distancia entre cada nio. una actividad dinmica. Puedes apoyarte con el casette o CD. Propsito de la actividad Favorecer la identificacin del esquema corporal. Propiciar la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Ejercitar la percepcin auditiva y ritmo. Actitud Proporcinales seguridad emocional, elogiando sus logros.
*Se describe la cancin al reverso de esta actividad
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Clave: 3220-003-XXX
EL JUEGO DEL CALENTAMIENTO Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano la otra! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro! Este es el juego del calentamiento hay que seguir las rdenes del sargento Jinete a la carga una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza!
(As sucesivamente con todas las partes del cuerpo).
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Clave: 3220-003-XXX
31 a 36 meses Desarrollo personal Razonamiento Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano
Actividad La familia Indagatorias Invtalos a que jueguen en el escenario teatro y representacin la casita y escojan que rol va a jugar cada uno, obsrvalos ya que as podrs darte cuenta de cmo se comportan los miembros de su familia. Propositivas Platica con los nios acerca de que todos vivimos con otras personas que esto conforma una familia. Que la familia puede estar compuesta por pap, mam, hermanos, pero tambin abuelos, tos; etc. Invtalos a que comenten sobre sus propias familias. Organizacin de la actividad Colectiva
Materiales. Juguetes variados.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin la casita.
Recomendaciones Precauciones Interacta con l, es muy importante que establezcas una Vigila que utilicen buena comunicacin ya que ello le infundir confianza. correctamente el material para no lastimarse. Escucha con atencin para que esto estimule la expresin de sus ideas. Promueve la comunicacin entre ellos y los adultos con los que convive. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y la percepcin. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Fomentar la expresin de sus ideas. Actitud Evita expresiones discriminatorias. Pon atencin a sus preguntas y responde a todas sus dudas con un lenguaje claro y sencillo. Respeta la capacidad de cada nio de decir las cosas de manera diferente.
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Actividad Jugando con guioles Indagatorias Coloca los guioles en una caja e invtalos a que los tomen y jueguen libremente con el material. Propositivas Invita a los nios a escuchar un cuento con los muecos guioles. Forma un semicrculo con los nios enfrente del teatro guiol. Inventa un cuento corto. Interacta con ellos durante la narracin. Al finalizar, formula preguntas sobre el cuento. Posteriormente, anima a los nios a inventar cuentos con los muecos guioles que eligieron. Forma parejas con los nios y pide que dialoguen entre ellos. Enseguida, sugireles que cambien de personajes. Al trmino de la actividad, pide a los nios que guarden los muecos en la caja. Organizacin de la actividad Colectivo. Recomendaciones Anmalos a que participen e intercambien el material.
Materiales Teatro guiol o caja. Muecos guioles. Caja. Cuento.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Precauciones Verifica que el material no presente riesgo para los nios e intercambien el material. Actitud Mustrales paciencia, a esta edad se les dificulta expresar sus ideas. Si el nio no quiere cambiar de personaje no lo obligues. S respetuosa y pon inters a lo que manifiesten los nios.
Propsito de la actividad Fomentar la expresin de sus ideas. Desarrollar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Ejercitar el juego simblico. Propiciar la socializacin.
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31 a 36 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensin verbal Ejecutar rdenes simples y complejas
Actividad Escucho y llevo a cabo Indagatorias Pon msica de canciones infantiles e invtalos a cantar libremente. Propositivas Distribuye diferentes objetos dentro del saln, dales rdenes sencillas como: busca el resistol, trae la caja de crayolas y rdenes complejas como:trae la pelota y los aros, colcalos en la mesa, lleva el carrito al patio. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Grabadora. Casettes o CD. Pelota. Carrito de juguete. Caja de crayolas. Aros. Resistol.
Escenario de aprendizaje Gimnasio y movimiento. Expresin musical. Expresin grfico plstica. Precauciones Cercirate de que los objetos que les ordenas no presenten riesgos para los nios. Viglalo constantemente para que no se accidente. Actitud Respeta al pequeo que no quiera participar. Interacta con l, es muy importante que establezcas una buena comunicacin ya que ello le infundir confianza.
Recomendaciones Participa para lograr el xito de las actividades. Aydale cuando lo requiera. Utiliza un vocabulario claro y sencillo para que el nio entienda lo que le pides. Nombra los objetos por su nombre. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Facilitar la percepcin espacial. Ejercitar la coordinacin motora. Favorecer la socializacin.
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Actividad Lo que hace la mano hace la tras Indagatorias Invita a los nios a realizar movimientos y gestos libremente enfrente del espejo. Propositivas Motiva a los nios a jugar a Lo que hace la mano hace la tras. Explcales que van a pasar uno por uno a hacer un movimiento o gesto y que el resto del grupo lo va a imitar, diciendo Ahora pase un nio, ahora pase una nia y as sucesivamente. Aplaude a cada nio despus de haber pasado. Posteriormente, muestra a los nios las lminas y pdeles que las identifiquen de acuerdo a su gnero. Solictales que levanten la mano quienes son nias y se coloquen al lado de la lmina de la figura femenina. En seguida pide a los nios lo mismo, al lado de la lmina de la figura masculina. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Espejo. Lminas de un nio y nia.
Recomendaciones Precauciones Realiza la actividad con diversas expresiones faciales y Evita que realicen corporales. movimientos bruscos que puedan lastimarlos. Verifica que el espejo est en buen estado. Propsito de la actividad Propiciar la identificacin de su gnero. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propiciar la socializacin. Actitud Realiza la actividad con equidad de gnero. Respeta el orden en que los nios participan. Propicia la participacin de todo el grupo.
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Actividad T eres mujer - T eres hombre Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcinales ropa y accesorios de hombre y de mujer, invtalos a que se pongan la ropa que le corresponda segn su gnero. Propositivas Pide a los nios que describan oralmente como es una nia y cmo es un nio, de acuerdo a sus caractersticas fsicas y de ropa, que lo hagan frente a un espejo. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Espejo. Disfraces. Accesorios de hombre (herramientas, brocha, maletn). Accesorios de mujer (maquillaje de belleza, bolsa, listn para el cabello). Ropa.
Recomendaciones Precauciones Sugiere con tu ejemplo diversos gestos esto har ms Revisa que el material est atractiva la actividad ya que es importante que expresen sus limpio y en buen estado. emociones. Permteles jugar, compartir y cooperar con otros nios. Propsito de la actividad Construir su auto imagen e identidad de gnero. Favorecer la identificacin del esquema corporal. Desarrollar el juego simblico. Estimular el desarrollo cognitivo. Actitud Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace aydalo con paciencia. Escucha con atencin y respeto cuando los nios expresen sus ideas.
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31 a 36 meses Desarrollo social Familia Comunicacin y participacin Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar
Actividad La Familia Feliz Indagatorias Permite a los nios que jueguen con los muecos guioles libremente. Propositivas Invita a los nios a escuchar un cuento sobre una familia que era muy feliz porque todos los integrantes participaban en las actividades domsticas como tender la cama, hacer la comida, barrer, trapear, etc. Pide que se sienten enfrente del teatro guiol y que observen las actividades de los diferentes miembros de la familia. Posteriormente, haz preguntas relacionadas con el cuento como: Qu hacia la mam?, (el pap, el hermano, la hermana, etc.) Otra actividad seria que jueguen a La casita interpretando los diferentes roles. Por ejemplo: Ayudando a mam, Muy temprano me levantar y a mamita ayudar. Muy temprano me levantar, y a mamita ayudar (Se realizan acciones de barrer, sacudir, planchar, etc.) Concluye la actividad destacando la importancia de que todos los miembros de la casa participen en las tareas del hogar para conservar todo en orden. Organizacin de la actividad Colectivo. Recomendaciones
Materiales Muecos fabricados de cada uno de los inte-grantes de la familia. Teatro guiol o caja de cartn. Material de limpieza tamao infantil (escoba, recogedor, mechudo, etc.) Cuento.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin la casita. Precauciones Vigila que los muecos y teatro guiol estn en buen estado.
Atrae la atencin de los nios con el cuento que tiene que ser corto ya que la atencin a esta edad es breve. En caso de no contar con teatro guiol se puede sustituir con una caja de cartn.
Propsito de la actividad Favorecer la identificacin de la interaccin familiar. Propiciar la expresin de ideas, sentimientos y emociones. Propiciar la socializacin. Favorecer la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje.
Actitud Propicia la expresin de ideas de los nios con respeto. Muestra paciencia, recuerda que en un clima de respeto y de inters se estimula la comunicacin.
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Actividad Ese es mo, aquel es tuyo Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y cuentos ilustrados para que los vean, al terminar diles que lo coloquen en su lugar, porque son de la Guardera. Propositivas Platica a los nios la importancia de diferenciar entre lo propio y lo ajeno, utiliza sus objetos personales para diferenciar (mochila, suter, bata, juguete). En el centro de la sala coloca una caja de cartn y pdeles que coloquen en ella su mochila, suter, bata, y su juguete, despus indcales que cada uno recoja lo suyo. Forma subgrupos de tres. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales. Cuentos. Revistas. Objetos personales de cada nio.( mochila, suter, bata, juguete)
Recomendaciones Haz hincapi en todo momento de lo importante que es respetar lo ajeno. Anmalos a que participen, festeja los logros. Fomenta el sentido de pertenencia de manera adecuada y clara.
Precauciones Vigila que la actividad sea realizada bajo un ambiente de orden, para evitar que se lastimen.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin y la adecuacin a su entorno. Fortalecer el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Identificar y aprender algunas normas. Favorecer el proceso de la socializacin.
Actitud Respeta al nio que no quiera participar. Interacta con los nios propiciando confianza. Se paciente con los nios, poco a poco irn aprendiendo algunas normas.
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Cuidando el espacio Indagatorias En el escenario de Ecologa, proporciona a los nios regaderas, para que rieguen el jardn y las plantas. Propositivas Invita a los nios a decorar la sala con los dibujos que van hacer para que est bonita. Mustrales los diferentes dibujos para que escojan cul quieren. Ofrceles crayolas de diferentes colores y que elijan el color que les agrade. Tambin pueden hacer cadenas de colores u otros motivos de acuerdo a la temporada. Al finalizar, anmalos a participar en la decoracin de la sala con los trabajos realizados e invtalos a colocar el material sobrante en su lugar.
Materiales Figuras diversas en pelln o papel: flores, pajaritos, mariposas, etc. Masking tape. Regaderas infantiles. Crayolas. Tiras de papel crep de diferentes colores. Pegamento lquido blanco. Brochitas. Godetes o tapas de plstico.
Organizacin de la actividad Colectivo.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Ecologa.
Recomendaciones Precauciones Permteles que iluminen las figuras con los colores que Cuida la postura del nio elijan. cuando ilumine. Las figuras a colorear deben ser sencillas. Vigila que tomen correctamente la crayola. Orintalos como pegar los extremos de las tiras de papel.
Propsito de la actividad Fomentar la cooperacin entre los nios. Desarrollar la creatividad. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Favorecer la coordinacin visomotora. Propiciar la socializacin.
Actitud Comntales la importancia de participar en equipo, que trabajar juntos es enriquecedor con respecto a trabajar solos ya que permite sumar los talentos de cada uno.
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31 a 36 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios pblicos con los que se cuenta en la comunidad
Actividad Diferentes oficios Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcinales disfraces de servidores pblicos y personajes para que se vistan. Propositivas Explica a los nios la labor que desempean algunos personajes (tendero, panadero, zapatero, etc.) y servidores pblicos (presidente de la repblica, barrenderos, doctores, polica, cartero, barrendero). Recuerda que un servidor pblico es la persona que presta un servicio pagado por el gobierno y un personaje es aquella persona que coopera en beneficio de la comunidad. Mustrale imgenes para que los identifique. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva para la actividad propositiva.
Materiales. Disfraces de servidores pblicos. Cuentos. Revistas. Lminas alusivas al tema.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Favorece la expresin de sus experiencias e ideas y Vigila que el material este proporciona retroalimentacin. en buenas condiciones. Atrae la atencin de los nios, haz atractiva la actividad.
Propsito de la actividad Estimular el juego simblico. Fortalecer el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la socializacin. Estimular la creatividad.
Actitud Muestra disposicin para resolver las dudas de los nios. Felictalos por su participacin.
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31 a 36 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Poseer hbitos de orden
Actividad Lo que hago Indagatorias Reparte el material de construccin a los nios para que jueguen libremente con l. Propositivas Realiza un recorrido por la guardera, nombra el lugar visitado y las actividades que se realizan en cada rea. Al regresar a la sala, pregntales qu vieron y anmalos a construir una guardera con el material de construccin. Acrcate a los nios y comenta sobre lo que estn haciendo. Otra variante sera que modelaran con plastilina o dibujen una guardera. Al finalizar la actividad, ensales la cancin: Buenas tardes. Buenas tardes seorita, buenas tardes compaero, esta tarde cantaremos y jugaremos con los pies. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Material de construccin. Hojas blancas. Crayolas. Plastilina o masa digital.
Escenario de aprendizaje Nmeros y formas matemticas. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Colcate al nivel de los nios cuando les hables. Permite a los nios que expresen sus ideas. Respeta la creatividad de los nios.
Precauciones Menciona las acciones de seguridad que deben contemplar en cada una de las actividades.
Propsito de la actividad Actitud Propiciar la relacin de las actividades con el lugar Intgrate con ellos en las adecuado. actividades para que sientan seguridad y Favorecer la nocin espacio temporal. confianza. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializa.
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31 a 36 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Identificar objetos por su forma: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo Materiales. Memorama de figuras geomtricas. Figuras geomtricas. Hojas blancas. Caja de crayolas.
Actividad Figuras geomtricas Indagatorias En el escenario de nmeros y formas matemticas, proporcinales memorama de figuras geomtricas. Invtalos a jugar. Propositivas Presntales una caja con figuras geomtricas de crculo, cuadrado y tringulo, saque cualquiera de las figuras y pdeles que tomen otra igual a la que usted sac y pregntales cul es su nombre. Mencinales que estas figuras las podemos observar en objetos de la vida cotidiana (frutas, ventanas, mesas, etc.). Pdeles que traten de dibujarlos proporcionales hojas blancas y crayolas de colores. Organizacin de la actividad Individual.
Recomendaciones Precauciones Aprovecha los materiales que tiene a su alcance. Vigila que tomen correctamente la crayola. Fomenta su creatividad y curiosidad. Verifica que el material se Permteles que iluminen las figuras con los colores que encuentre limpio y en elijan. buenas condiciones. Colcate al nivel de los nios cuando les hables. Cuida la postura del nio cuando ilumine. Propsito de la actividad Estimular la memoria. Favorecer la coordinacin motriz fina. Desarrollar y fortalecer la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Estimular la discriminacin de figuras geomtricas. Actitud Comntales la importancia de participar en equipo, trabajar juntos es enriquecedor, ya que permite sumar los talentos de cada uno. Recompensa sus logros.
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Edad: rea: Tema:
Actividad La Naturaleza tiene... Indagatorias Reparte a los nios rompecabezas para que los armen libremente. Propositivas Realiza con los nios un recorrido por el jardn o patio. Pdeles que vean hacia arriba para que observen el cielo, el sol, las nubes y su entorno. Colquense bajo el sol para que sientan su calor. Invtalos a jugar a que van caminado por el bosque y descansando bajo la sombra de un rbol. Acompaa el juego con el canto El caminito. Realiza la actividad mientras dure el inters de los nios. Posteriormente, condcelos a la sala donde complementarn un paisaje. Pidiendo a cada nio que coloque la silueta en su lugar correspondiente, pregntale que es. Ejemplo: Juan, mustranos que figura tomaste y cmo se llama. S, es el sol. Colcalo sobre el dibujo y as sucesivamente hasta que hayan formado el paisaje. Decide con los nios que van hacer con ste; exhibirlo en el vestbulo o dejarlo en la sala como decorado. Al finalizar la actividad, explcales la importancia que tiene cada uno de los elementos de la naturaleza. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Lmina con un paisaje incompleto. Siluetas que contengan elementos de la naturaleza como la lluvia, el sol, nubes, animales, plantas, etc. Rompecabezas de elementos de la naturaleza. Masking tape.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Expresin Grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones El paisaje y las siluetas deben ser sencillas y de tamao Vigila que el material est suficiente para que todos los nios lo puedan ver. en buenas condiciones. Permite que los nios elijan los rompecabezas. Propsito de la actividad Ayudar a identificar los elementos de la naturaleza. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin. Actitud Anmalos a que expresen sus experiencias y escchalos con paciencia. S respetuosa con sus decisiones.
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Clave: 3220-003-XXX
EL CAMINITO Por un caminito por delante, cansado de andar, a la sombra de un rbol me puse a descansar
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios acutico, terrestre y areo
Actividad En dnde vive cada animal? Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcionales disfraces de animales e invtalos a jugar. Propositivas Presenta a los nios animales vivos como: gato, pajarito y pececitos en una pecera; explcales que cada uno vive en diferentes medios; mencinale como se desplazan y de qu se alimentan
Materiales. Animales. Disfraces de animales.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Ecologa.
Recomendaciones Precauciones Permite que toquen a los animalitos para que se sensibilicen Evita dejar solos a los nios. acerca de su cuidado y preservacin. Organzalos para que todos puedan participar sin Explica al nio los conceptos, poco a poco se va familiarizando con los ellos. lastimar a la mascota. Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, motvalos durante la actividad. Propsito de la actividad Actitud Desarrollar la observacin y la identificacin de los seres Utiliza un tono suave de voz vivos. para que el nio se sienta seguro. Fomentar el cuidado del medio ambiente. Anmalos a que expresen Estimular el desarrollo cognoscitivo. sus experiencias y Favorecer la socializacin. escchalos con paciencia No lo obligues a participar si no lo desea.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Destruccin de especies Eje: Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que estn en peligro de desaparecer
Actividad La desaparicin de animales y plantas Indagatorias En el escenario de Ecologa mustrales videos de animales y plantas en peligro de desaparecer y de otros que hayan desaparecido, para que los observen. Propositivas Comenta a las nias y nios que hace mucho tiempo vivan en la tierra animales que eran muy grandes que se llamaban dinosaurios y haba tambin platas y rboles muy grandes que ellos coman, ensales lminas con ilustraciones de dinosaurios y las plantas con que se alimentaban. Diles que estos animales ya no existen.
Materiales. Videos de animales plantas. Lminas de acuerdo tema. y al
Recomendaciones Precauciones Al responder alguna duda procura utilizar un lenguaje claro Los nios no pueden y sencillo, colcate al nivel de los nios cuando les hables; quedarse solos, viglalos en ya que su curiosidad es diferente a la de los adultos. todo momento. Procura informarte previamente sobre el tema. Fomenta el inters de los pequeos.
Propsito de la actividad Orientar su participacin en acciones de preservacin. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar la coordinacin visomotora.
Actitud Hblales con tono suave se paciente con ellos. Anmalos a que expresen sus experiencias y escchalos con paciencia
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Actividad Sin Contaminacin
Materiales Lmina de un coche sacando humo. Lmina de un coche sin humo. Lmina de un bote con basura sin tapa. Lmina de un bote con tapa. Lmina de un cigarro encendido. Sealamiento de No fumar. Lmina de una fbrica echando humo. Lmina de una fbrica sin humo. Otras lminas con productos contaminantes. Carros, ambulancias, carros de bomberos, otros.
Indagatorias Reparte entre los nios las lminas para que las observen libremente.
Propositivas Forma un semicrculo con los nios y colcate enfrente de ellos de tal forma que puedan ver las lminas. Mustrales por medio de las lminas los principales contaminantes domsticos e industriales como: botes de basura, agua con detergente, cigarros encendidos, fbricas echando humo, etc. Explcales el dao que causan a la salud. A continuacin pdeles que te muestren las lminas con las acciones correctas. Colcalas en un lugar visible de la sala. Posteriormente, invtalos a cantar Un cochecito, Un cochecito compr pap, para llevarnos a la ciudad. Grande, muy grande quiero ser para poderlo manejar as, as, as. Por ltimo, motiva a los nios a jugar con los diferentes carros, ambulancias, carros de bomberos, etc. Organizacin de la actividad Colectivo.
Recomendaciones Precauciones Las lminas tienen que ser alusivas a los elementos Vigila que las lminas no contaminantes de su entorno. estn elaboradas con material txico.
Propsito de la actividad Ayudar a identificar algunos contaminantes de su entorno. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la socializacin.
Actitud Muestra entusiasmo realizar la actividad.
al
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Clave: 3220-003-XXX
Actividad Ordeno la sala Indagatorias Proporciona a los nios el material de aseo infantil para que jueguen libremente con l. Propositivas Invita a los nios a hacer unas flores para decorar la sala. Proporcinales las siluetas de flores y pdeles que las rellenen con los pedacitos de papel. Permteles que seleccionen y peguen los papelitos a su gusto. Al finalizar, anmalos a decorar la sala con las flores. Felictalos por sus trabajos. Despus de haber decorado la sala, pide a los nios que la ordenen, tiren la basura en el bote, limpien las brochitas y de ser necesario utilicen el material de aseo infantil. Resalta la importancia de conservar en buen estado el entorno. Invita a los nios a jugar El patio de mi casa * en el patio de la guardera. Forma un crculo con los nios y canta, realizando los movimientos de la cancin. Pdeles que te imiten.
Materiales Siluetas de flores. Pedacitos de papel lustre de varios colores. Pegamento blanco. Godetes o tapas. Brochas. Juego de aseo infantil: escoba, recogedor, etc.
Organizacin de la actividad Colectivo.
Recomendaciones Precauciones Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, Cuida que no se lleven la motvalos durante la actividad. brocha o el papel a la boca. Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que elaboren los trabajos a su gusto. Propsito de la actividad Fomentar el hbito de orden. Favorecer la creatividad. Desarrollar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin. Actitud Muestra en todo momento una actitud de tolerancia y respeto.
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Clave: 3220-003-XXX
EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa, como es particular, se barre y se moja como los dems. Agchense y vulvanse a agachar, los nios bonitos se vuelven a agachar. Chocolate, molinillo, estirar, que el demonio va a pasar.
(Se canta tres veces)
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Hbitat Eje: Preservar las reas verdes que existen en su comunidad
Actividad Cuidando nuestro jardn Indagatorias En el escenario de Ecologa, proporcinales utensilios para que arreglen las plantas de la Guardera, intgrate a su juego. Propositivas Proporcinales a cada uno de los nios un cuarto de cartulina y pinturas digitales; qutales los zapatos y en la planta de los pies embrrales la pintura para que las plasmen en la cartulina, posteriormente rotule los carteles con el texto No pise el pasto. Pgales un palo para clavarlos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Diversos utensilios como: regadera, tinas con agua, tierra, etc. Pintura dactilar. Cartulina. Plumn. Palos.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Ecologa.
Recomendaciones Precauciones Toma en cuenta las intervenciones de los nios para Verifica que el material que enriquecer el contenido. van a utilizar los nios estn en buen estado y que lo Promueve acciones a favor del cuidado del medio que le utilicen correctamente. rodea. Organzalos para que todos Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que puedan participar. elaboren los trabajos a su gusto. Motvalos para que cuiden las plantas y reas verdes.
Propsito de la actividad Actitud Estimular el desarrollo cognitivo. Recuerda que eres un modelo para los nios, Impulsar la elaboracin de actitudes de respeto y cuidado aprenden imitando. ecolgico. Muestra entusiasmo al Promover en los nios la participacin para construir una realizar la actividad. relacin armnica entre la sociedad y el ambiente.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Higiene Eje: Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusin en la salud
Actividad La basura en su lugar Indagatorias Mustrales un lminas con estampas plastificadas de cmo los camiones de basura recogen los desechos y exalta la importancia de recoger los residuos. Propositivas Presntales cuatro lminas en las que se muestre el proceso de aseo de un lugar. Primero sucio, segundo una persona barriendo, tercero la persona tirando la basura en bote y al ltimo el lugar limpio. Djalas para que las ordenen cada uno de los nios. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Lminas tema. en relacin al
Recomendaciones Precauciones Comntales que no hay que tirar la basura. Organzalos para que todos puedan participar. Recuerde que para que el nio aprenda necesita formar un hbito. S muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales Cuando hables con los pequeos hazlo con claridad, con como faciales. afecto, no grites, utiliza un tono adecuado.
Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje Desarrollar la coordinacin visomotora. Promover el cuidado del medio ambiente. Favorecer el proceso de socializacin.
Actitud Respeta al nio que no quiera participar e indaga la causa. Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo para ellos.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Actividad El peine, el cepillo Indagatorias Proporciona a los nios muecos de plstico, tinas, jabn, esponja, toallas y delantales de plstico e invtalos a baar a los muecos. Propositivas Coloca en una caja artculos de aseo personal como: cepillo para el cabello, peine, jabn de tocador, esponja, pasta de dientes, etc. Forma un semicrculo con los nios y colcate frente a ellos con la caja. Invita a los nios a pasar uno por uno y que saquen un objeto de la caja. Pregntales: qu es esto? y para qu sirve?. Afirma las respuestas y pide que aplaudan al nio que pasa al frente. Realiza la actividad con todos los nios. Posteriormente, invtalos a cantar Bao de regadera, Qu bonito juegan las gotitas de agua. Las gotitas de agua de la regadera, saltan por los hombros, juegan con el pelo y por todo el cuerpo, van rueda que rueda. Caen todas a un tiempo y me hacen gritar. Ay!, traviesas gotitas (imitar baarse). Enfatiza la importancia de llevar a cabo los hbitos de higiene y sus beneficios. Organizacin de la actividad Colectivo.
Materiales Artculos de aseo personal como: cepillo para el cabello, peine, jabn de tocador, esponja, pasta de dientes, etc. Muecos de plstico lavables. Tina. Agua. Toallas chicas o similares. Delantales de plstico.
Recomendaciones Precauciones Pon peridico debajo de las tinas para que absorba el agua Vigila que no se lleven a la que se cae de stas. boca los artculos personales o de aseo. Colcales delantales de plstico y remngales la ropa para que no se mojen. Si se mojan cmbiales la ropa mojada.
Propsito de la actividad Fomentar el hbito de higiene personal. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la socializacin.
Actitud Ofrceles seguridad palabras cariosas.
con
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El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar mam para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc., adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando a diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la autoestima, la seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar). 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles). 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.
En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas. El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
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Interaccin nio-nio.- El intercambio entre nios es de alto valor formativo de comportamiento moral. Entre ellos descubren, experimentan, cambian, acuerdan y elaboran un cdigo comn que llegan a respetar. La interaccin los ayuda al proceso de descentralizacin y permite una formacin individual slida. Interaccin adulto-adulto.- La participacin del adulto es un requisito para la formacin de los nios. Se debe cuidar la manera en que interactan y las situaciones que generan en el mbito de convivencia con los nios. La importancia de la interaccin entre los agentes educativos reside en la creacin de las condiciones ptimas para lograr una mayor potencializacin de las capacidades de los nios. De esta manera, haciendo una correlacin de los tipos de interaccin con los criterios de predominancia de actividades se obtiene:
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Tipos de Escenarios

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Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios. Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas, asimismo destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos. Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Asimismo, se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeacin de actividades indagatorias, con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.
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Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico. Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas.
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Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades. Comunicacin y expresin


Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural.

3.- Ciencia 4.Medio sociocultural
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales B1 y B2
Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Dominio del cuerpo Resbaladillas Muecos montables de balancn Pelotas grandes y pequeas Triciclos Rompecabezas de figura humana Masas no toxicas Plastilina Cajas de cartn y de madera Herramientas de plstico Juego de aros Costalitos rellenos Sacos Bloques Carros Muecos apapachables Cubos de goma o hule espuma Juegos de ensarte Sillas infantiles Colchonetas Cilindros de madera Envases de plstico Juguetes de arrastre Esponjas Tapete Escenario Hbitos de higiene Porta cepillos para cabello Porta cepillos para dientes Porta conos Ropa para muecos Muecos de plstico lavables Conos de papel Cepillo dental Cepillo para cabello Espejo Toallas desechables Pauelos desechables Jabn de tocador Papel higinico Pasta de dientes Bote con tapa para busura Tinas o palanganas Escenario Hbitos alimenticios Juego de t: Platos Tazas Cuchara
Utensilios de cocina de juguete: Estufa Refrigerador Licuadora Batidora Tostador Bote con tapa para basura
Batera de cocina infantil: Sartn Olla Cucharn
Juguete montable de 4 ruedas Tabla con perforaciones y pijas de

plstico o madera
Gusano de tela
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Teatro y representacin Material de oficios: Tienda Escenario de Teatro y representacin Plomero Escenario de Teatro y representacin Circo Escenario de Teatro y representacin Ropa de muecos Perchero Espejo infantil Teatro guiol Guioles de trapo Sbana blanca
Caja registradora, calculadora, envases de Correo cartero alimentos, dinero de juguete, bolsas de papel, bscula, etc. Bolsas viejas, timbres, sobres, papel, bscula, Carpintero sellos de goma, cojn de Tablas, martillo, tinta, buzones, etc. herramientas, latas de pintura vaca, Bombero brocha, lijas, delantal, clavos, Cascos de bombero, pijas de plstico, impermeables, botas, etc. manguera Doctor Gasolinera Frascos de medicinas con dulces, termmetro, Ropa de trabajo, latas de aceite vacas, estetoscopio de juguete, gasa, cinta, mangueras, toallas de papel, llave inglesa, abatelenguas, maleta o bolsa, bata mquina para despachar gasolina (camisas blancas), jeringas de plstico, etc. Odontlogo Saln de belleza Bata (camisas blancas), cubre boca, instrumental de dentista, etc.
Overoles, llaves de agua, tubos de plstico y metal, uniones de tubos, llave inglesa, etc.
Recmara, cocina, comedor, sala, etc. Jardin
Material de jardinero
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Expresin musical Grabadora Espejo infantil Instrumentos musicales: Piano Giros Cascabeles Guitarra Campanas Silbatos Maracas Guajes y vainas Claves Tambores Panderos Castauelas Tringulos Xilfono Tubos de percusin Crtalos Platillos Palo de lluvia armonica Juego de aros Envases de plstico o aluminio con semillas Escenario de Expresin grfico plstica Mesas infantiles Sillas infantiles Muebles de guarda Caballetes Delantales Pinceles Brochas Cepillo de dientes Esponjas Tijeras punta roma Crayolas Plumones y marcadores Gises Jabn Pinturas de diferentes tipos Papel blanco Papel envoltura (manila, estraza) Papel absorbente Papel estao metlico Papel cartulina, cartoncillo, lustre, china, etc. Papel peridico Cartn Plastilina Recipiente de plstico de diferentes tamaos Cajas Palos redondos de madera Agujetas de algodn Estambres Globos Abatalenguas Escenario de Biblioteca Cuentos de pasta gruesa Estampas plastificadas de diferentes tamaos Tapetes Sillas infantiles Mesas infantiles Cajas Muebles de guarda Juegos de mesa lbumes de diversos temas: Piedras Semillas Extractos y esencias Caracoles Arena Hojas de rbol secas Libros para colorear
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Para el desarrollo de competencias de ciencia Escenario de Nmeros y formas Cubos Juegos diversos Juguetes con formas geomtricas Cajas ordenadoras Pelotas Conchas Botones Juegos de construccin Estampas con animales, plantas y personajes Semillas Domino Lotera Juego de oca Dados Juegos de encaje Rompecabezas Cuentos Sacos Masas no toxicas Fotos de personajes y lugares Juegos crecientes Coches de plstico Cubos de colores Bloques Barajas Memoramas Costales con diferentes rellenos Figuras geomtricas Ajedrez Muecas Rompecabezas cubo de madera Escenario de Ciencias Cajas Juego de llaves Abatelenguas Jabn de tocador Costales Esponjas Pelotas Albumens de diversos temas: Piedras Semillas Extractos y esencias Caracoles Arena Hojas de rbol secas Envases de plstico Masas no toxicas Aviones Triciclos Pintura vegetal Sillas infantiles Rompecabezas Tornillos de plstico Turcas de plstico Telfonos Colores para mezclar Timbres o campanas Tijeras punta roma Papel celofn Delantal anatmico Animales de plstico Globos
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Para el desarrollo de competencias del medio natural, fsico y socio-cultural Escenario de Ecologa Juego de jardinera: Regaderas infantiles Rastrillo Pala Escenario de Tradicin y folklore Estampas
Cubeta Semillas Botes con tapa para basura Laminas con diferentes ecosistemas Aviones, autobuses y barcos Palos redondos de madera Juego de limpieza lbumes de diversos temas: Piedras Semillas Hojas, etc.
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Escenario Gimnasio y movimiento Donas Cuerdas Chapoteadero Arenero Pesas (Percepcin de balance) Cubetas Listones Tneles Paoletas Carretillas de plstico Cilindros de hule espuma Popotes Frascos con popotes Patio didctico Atina y aprende Set de basketball Obstculos decrecientes Engranes mviles Escenario Hbitos alimenticios Servilletas Tenedor Manteles individuales Cuchillo Vasos Reloj Frutas y vegetales de plstico Bscula Escenario de Teatro y representacin Muecos flexibles Ropa de adulto para caracterizacin Maquillaje Teatrinos Tteres de papel Tteres digitales Tteres de sombra Lmpara
Huellas de pies y manos

Escenario de Expresin musical Jucanta musical Casette grabado o CD de msica clsica y folklrica Mascadas Listones de colores Sombreros Tiras de papel Textos de canciones Libros musicales Cajitas de msica Escenario de Expresin grfico plstica Trapos Godetes Frasco de desodorante de bolita rodante Sellos Revistas Almidn lquido Engrudo Bolas de unicel Cojines con tinta Barro, arcilla, lodo y arena Goteros de plstico Estropajos Escobeta Escenario de Biblioteca Franelgrafo Videos Peridicos Revistas Libros de animales Libros recortables Televisin Libros con lecturas para ser utilizados por los adultos Historietas Cojines Computadoras (simuladas)
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Escenario de Nmeros y formas Fichas Botellas Signos Balanza Hojas de papel o cartn grueso Reloj Nmeros de plsticos Regletas Vasos de plstico Cucharas Tableros de clavija Discos apilables Pesas Calculadora de juguete Computadoras Mecanos Cilindros Banderas de diferentes pases Frutas y verduras de plstico Letras y nmeros de actividades
Escenario de Ciencia Lupa Pesas Balanzas Tapones de corcho Argollas Revistas Botones Agua Pelculas Botellas con agua de colores Godetes Cuerdas Objetos que floten Objetos que se hundan Ruidos Plumas Algodn Pegamento blanco Pintura digital Radios Tinas para agua Arcilla Reloj de arena
Escenario de Ecologa Plantas Macetas Tierra Agua Algodn Fotografas o diapositivas de arboles Flores Videos de animales prehistricos, animales o plantas, ocanos, desiertos, bosques, vida en ciudad, volcanes y atmsfera Tinas con agua Imanes Lupas Terrarios Jardines Germinadores Plantas de sombra
Escenario de Tradicin y folklore Artesanas Trajes tpicos Libros Videos Arcilla Dulces tpicos Calendario de fiestas tradicionales
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o
o o
Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, etc. Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas
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Lenguaje
Arte
6 7
8 9 10
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PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Nocin de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservacin Seriacin Cantidad Clase Causa-Efecto Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora Convivencia y participacin Valores Cooperacin COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formacin de hbitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminacin PROBLEMAS ECOLGICOS CONSERVACIN Y PRESERVACIN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin Hbitat Flora y Fauna Higiene Alimentacin Salud Vida prctica Ciencia Cuento Centros de inters METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL (MEI) REA Organizacin postural Rutina de movimiento Psicomotricidad
P E R S O N A L
RAZONAMIENTO
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte Vida prctica
S O C I A L
FAMILIA
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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. En caso de requerir ejercicios de la MEI: Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI. En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de actividades (3220-009-010), con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada sala de atencin.
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mbito de Aplicacin
Fecha
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Educadora Los recreos no deben exceder de 30 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las caractersticas del inmueble.
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se debern juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los ms pequeos, por ejemplo Maternal B1 con Maternal C2, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Maternal B1 y B2 debe realizarse cada semana. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.

Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas:
Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin:
rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
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Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios y, que de requerirse, permitir que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin considerable. Por lo anterior, es necesario destacar que: 1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, no debe exponerse a los nios a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural. 2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada. La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos, a travs de una evaluacin denominada inicial, una intermedia y una final. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potencializar el avance de los nios.
Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses. Cuando los resultados de la evaluacin intermedia reflejen algn retraso en el desarrollo del menor, ser necesario aplicar actividades de estimulacin a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.
Evaluacin para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios, teniendo como parmetro las evaluaciones anteriores. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 das, deber omitirse una de ellas para que el nio sea evaluado una sola vez, para lo cual se considerar como prioritaria la evaluacin para cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 das en una sala, no se le aplicar evaluacin inicial, slo la de cambio de sala, de ser posible se plantear a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptacin.
Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la oficial en puericultura). Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala. Cuando en la revaloracin, el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio de sala y se emitir una solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del nio.
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Clave: 3220-003-XXX
100
Puntaje por rea
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Evaluacin del desarrollo del nio Maternal B1 (de 25 a 30 meses)
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Evaluacin del desarrollo del nio Maternal B2 (de 31 a 36 meses)
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Signos de Atencin El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no. A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad
Signos de atencin No une palabras para formar frases No imita trazos No corre No patea la pelota
2 a 4 aos
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Clave: 3220-003-XXX
Programa de Estimulacin Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades. Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas.


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Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del nio. Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos. Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio.
Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual.
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No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar. La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
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Cuando el beb nace su visin es muy limitada, al paso de los primeros das logra hacer contacto visual. Despus del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento, slo cuando no sale de su campo visual, en un ngulo de 90 (45 para cada lado). A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180, debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente; comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos haca los objetos que le interesan. Las primeras demostraciones de su coordinacin culo- manual (ojo-mano), se dan alrededor de los 5 meses, ya que adems de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros.
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Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
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A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses despus la aparicin de las primeras palabras. Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje. A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas. El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas.
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La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas.
Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical. La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Las adivinanzas alientan la comprensin dentro de la adquisicin del lenguaje; son pequeos textos que permiten la reflexin y el razonamiento; familiarizan al nio con su entorno mediante su participacin activa; le ayudan a adquirir conceptos de una manera amena y presuponen un reto del que el nio puede salir triunfador; tambin estimulan la memoria y la representacin mental al ir asociando la narracin con la probable respuesta. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas por s mismos.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales B1 y B2 Caractersticas de los nios de Maternales de 25 a 36 meses El nio de de 2 a 3 aos salta- con pies juntos despegndolos del piso; camina de puntas; juega ftbol; alterna los pies al subir una escalera; monta un triciclo; utiliza ms una mano que la otra; se quita los zapatos; copia un crculo; repite parte de la serie numrica; dice su nombre completo; explica situaciones; contesta cuando se le pregunta; menciona cinco personajes de una historia. Estimulacin motriz gruesa para Nios Maternales de 25 a 36 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Caminando sobre la cuerda
Actividad
Sugerencias/Nota
Pide a los nios que caminen sobre una cuerda abriendo sus brazos como un avin. Solicita a los nios que caminen pisando unos pies dibujados previamente en el piso. Pide a los nios que hagan sentadillas ellos solos al ritmo de la cancin del Sapito*. Pide a los nios que galopen como los caballos (dando un paso con un pequeo brinco y juntando ambos pies antes de dar el siguiente paso) al ritmo de la cancin del Caballito*. Invita a los nios a cantar El mueco tieso* y caminar, marchar, galopar, gatear, brincar, etc. Pide a los nios a cantar La casa de pea* y mover los pies apoyando la punta o el taln segn sea el caso. Ayuda a los nios a quitarse los zapatos y los calcetines, pide que se sienten en su silla. Dales una pelota pequea y solictales que la muevan utilizando nicamente sus pies.
Utiliza una sola cuerda y vigila a los nios para que no se hagan dao con ella. Puedes elaborar las huellas con papel de colores o foamy para que el material pueda ser reutilizado. Este ejercicio requiere mucho esfuerzo fsico por lo que se sugiere realizarlo slo una vez.
Sigue las huellas
Coordinar los pasos.
Sentadillas Ejercitar las piernas y el equilibrio. Galopando

Estimular el control de movimientos.
Realiza t el movimiento previamente para que te imiten.
Mueco tieso Realizar movimientos cuerpo. Casa de pea

distintos con el
Inventa otros desplazamientos.
Coordinar movimientos del pie.
los
Canta cada vez ms rpido la cancin, promovers mayor coordinacin. Tambin puedes utilizar un bote pequeo.
Gira y gira
Controlar los movimientos del pie.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Marometas Desarrollar la coordinacin de todos los msculos del cuerpo. La Ta Mnica

Actividad
Sugerencias/Nota
Coloca colchonetas en la sala e invita a los nios a dar marometas. Canta con los nios La ta Mnica* y pdeles que agiten la parte del cuerpo nombrada. Arroja burbujas de jabn a los nios y solicita que las atrapen con diferentes partes del cuerpo al ritmo de Hay burbujas en el aire*. Disea algunos circuitos en los que los nios tengan que gatear, caminar y saltar.
Cuida que no doblen su cabeza.
Favorecer la coordinacin de los movimientos.
Pregunta a los nios, para que ellos escojan la parte del cuerpo en cada estrofa de la cancin.
Hay burbujas en el aire
Nombre diferentes partes del cuerpo como: cabeza, nariz, hombros, codos, panza, rodillas. Utiliza el material que tienes: colchonetas para gatear, una tira de cinta adhesiva para caminar manteniendo el equilibrio, aros para saltar, etc.
Circuitos
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 10 minutos. Periodicidad: Realiza al menos una actividad al da.

Nombre de la actividad/ Objetivo Manipulando masita
Actividad
Sugerencias/Nota
Coordinar movimientos manos.
de
los las
Da un poco de masa de sal y pide a los nios que la dividan, que la junten, que hagan bolitas, tripitas, que la piquen y que modelen lo que ellos quieran. Canta con los nios 5 ratoncitos* moviendo los dedos para sealar la cantidad correspondiente.
La masita de sal se realiza, mezclando la misma cantidad de harina que de sal, agua y unas gotitas de aceite, tambin puedes agregar un poco de color vegetal.
5 ratoncitos
de
los las
Pinta ojos y boquita en las yemas de los dedos de los nios para hacer ms atractiva la actividad.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Mete y saca Ejercitar el movimiento de pinza. Limpia la naranja

Actividad
Sugerencias/Nota
Ejercitar el movimiento de pinza.
Pide al nio que meta y saque objetos de un frasco delgado utilizando su pinza (pulgar e ndice). Da a cada nio un cuarto de naranja y pdele que le quite los huesitos, utilizando su dedo pulgar e ndice.
Por ningn motivo dejes solo al nio al realizar esta actividad. Puedes encajar pasitas en la naranja para que sea ms atractivo.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.
Nombre de la actividad/ Objetivo Tragabolas
Actividad
Sugerencias/Nota
Estimular la coordinacin visomotriz y la precisin.
Disea un tragabolas y por turnos pide a los nios que avienten una pelota con la intencin de que entre en el lugar preciso. En un plato pon una gotita de chocolate lquido y pdele al nio que con su dedo ndice intente dibujar una carita feliz. Reparte a cada nio un pliego de papel bond y una crayola y pide que haga crculos grandes y pequeos al ritmo de la cancin de Caracol*.
Realiza un tragabolas cortando un crculo del tamao de la pelota a utilizar en una caja de cartn cerrada y adrnala. Tambin puedes utilizar tinas en las cuales los nios puedan aventar las pelotas. La carita feliz requiere de precisin, de movimientos curvos y rectos.
Dibujando con chocolate
Desarrollar grafomotricidad.
la
Caracol caracolito
de
los las
Puedes ir reduciendo el espacio hasta llegar a una hoja tamao carta.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: 10 minutos. Periodicidad: Realiza al menos una actividad a la semana.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Lo que hay en mi sala
Actividad
Sugerencias/Nota
Discriminar visuales.
estmulos
Menciona un objeto que est en la sala para que los nios lo sealen.
En un mismo momento menciona de 5 a 10 objetos.
Odo: El botn de Martn
Discriminar sonidos para seguir el ritmo.
Da instrumentos de percusin para que sigan el ritmo de la cancin del Botn de Martn*.
Utiliza diferentes instrumentos de percusin como: maracas, panderos, tambores, claves, tecomates, castauelas.
Odo: Creo mis propios sonidos con mi cuerpo
Producir y reconocer diversos ritmos con el cuerpo.
Pide a los nios que bailen al ritmo de la cancin de La fiesta*, invtalos a producir sonidos utilizando su cuerpo.
Pide a los nios que propongan otros sonidos que puedan producir con su propio cuerpo.
Olfato: Frutas que huelen casi igual
Estimular la discriminacin olfativa. sienten los
Da a los nios a oler distintas frutas y pdeles que te describan cuales se parecen.
Se sugiere: mandarina, naranja, manzana, pltano.
Tacto: Cmo se juguetes?
Estimular discriminacin tctil.
la
Da a los nios 3 objetos de diferentes texturas y que ellos identifiquen cul es ms suave? y cul es ms spero?
Es importante que los objetos sean de la sala para que ellos asocien que todo objeto tiene una textura.
Gusto: El gesto con limn
Estimular la discriminacin gustativa.
Da a los nios un trozo de limn, pdeles que lo chupen frente a un espejo.
Pdeles que observen sus gestos en el espejo.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Una vez a la semana.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Soplando
Actividad
Sugerencias/Nota
aparato
Pide al nio que sople sobre un pedazo de papel higinico hasta que logre moverlo.
Para hacer ms atractiva la actividad puedes cortar pequeos cuadros (10cm) de papel de china de colores. Recuerda que no compartirse los popotes. deben
Con popote
Ejercitar el aparato fonoarticulador.
Solicita al nio que sorba de un popote.
Lengua traviesa
Ejercitar el aparto fonoarticulador.
Pide al nio que saque la lengua lo ms que pueda, que intente moverla hacia los lados y hacia arriba.
Puedes realizar la frente a un espejo.
actividad
Trabalenguas sencillos
Ejercitar el aparato fonoarticulador.
Di al nio algunos trabalenguas sencillos y pdele que los repita.
Ensaya los trabalenguas, ya que entre ms claros los digas, ms fcil ser para el nio reproducirlos.
Adivinanzas sencillas
Estimular la comprensin de lo hablado.
Pide que resuelva adivinanzas sencillas.
algunas
Ayuda al nio analizando la adivinanza y dale pistas si as lo requiere.
Platicando
Estimular oral.
la
expresin
Solicita al nio que te narre algunas situaciones.
Realiza constantemente preguntas al nio. Recuerda que aprende a hablar, hablando.
Dime lo que ves
Promover oral.
la expresin
Muestra al nio algunas lminas y pdele que te diga lo que ve en ellas.
Puedes realizar tarjetas con distintos temas, segn el tema que ests trabajando.
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Actividades de relajacin para Maternales de 25 a 36 meses

Nombre de la actividad/ objetivo Toquecitos en el rostro
Actividad Cuando el nio este recostado listo para tomar la siesta. Realiza pequeos toquecitos suaves con tus dedos, recorriendo todo su rostro, ve disminuyendo la intensidad. Recuesta a los nios boca arriba sobre las colchonetas pdeles que cierren los ojos y desplaza una mascada desde su cabeza hasta sus pies al menos dos veces. Realiza intervalos de estiramiento y relajacin. Pide a los nios que se estiren lo ms posible e inmediatamente solicita que relajen su cuerpo. Solicita que respiren profundamente, detengan el aire y luego lo expulsen. Vuelvan a estirar pero ahora solo un brazo y luego lo relajen, as sucesivamente con las cuatro extremidades.
Sugerencias/Nota El nio tender a cerrar los ojos con los toquecitos. Acompaa con un arrullo.
Mascada, mascadita
Estirando mi cuerpo
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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN SAPITO Este era un sapito que feliz viva debajo de un puente donde un charco haba tula tula tula plash plash plash aqui aqui aquia qui a
MUECO TIESO Este es un mueco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar mralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya esta muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo vern saltar 1,2,3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la
CABALLITO Este caballito quiere ir a pasear Ico ico ico vamos a pasear este caballito quiere galopar Ico ico ico hay que galopar este caballito quiere descansar Ico ico ico hay que descansar
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LA CASA DE PEA Cuando voy a la casa de Pea con la manita hago la sea Cuando voy a casa de Juan con la patita toco el zagun
LA TA MNICA Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve la cabeza as as as as mueve la cabeza as as as Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve los hombros as as as as mueve los hombros as as as Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve la cadera as as as as mueve la cadera as as as
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5 RATONCITOS 5 ratoncitos de colita gris mueven las orejas mueven la nariz 1 2 3 4 5 corren al rincn porque ah viene el gato a comer ratn
CARACOL Caracol caracol caracolito Caracol caracol hay que bonito Saca tus cuernos al sol
BURBUJAS Hay burbujas en el aire en el aire hay burbujas en el aire por doquier hay burbujas en el aire hay burbujas por doquier hay burbujas en el aire por doquier con tu manita agarra agarra una burbuja con tu manita agarra agarra una dos y tres burbujas con tu mano agarra agarra una burbuja Hay burbujas en el aire en el aire hay burbujas en el aire por doquier hay burbujas en el aire hay burbujas por doquier hay burbujas en el aire por doquier con tu cabeza (u otra parte del cuerpo) agarra agarra una burbuja con tu cabeza agarra agarra una burbuja con tu cabeza agarra agarra una dos y tres burbujas con tu cabeza agarra agarra una burbuja
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EL BOTON DE MARTN Debajo del botn ton ton que encontr Martn tin tin tin haba un ratn ton ton ay chiquitn tin tin tin LA FIESTA todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir lo que vayamos diciendo lo tienen que repetir aplaudir, aplaudir, todo el mundo va a aplaudir la la la la la la la la la la a marchar, a marchar todo el mundo va a marchar la la la la la la la la la la a saltar a saltar todo el mundo va a saltar la la la la la la la la la la a palmear a palmear todo el mundo va a palmear la la la la la la la la la la a gritar a gritar todo el mundo va a gritar la la la la la la la la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
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GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTN fuera su botn fuera el calcetn fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita SI!
PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito, es una nariz hay que me la como, ya me la comi, ratataplum ratarataplum, que bonitos ojos que bonitos son.
PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito
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ADIVINANZAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El mar nos forma grandes, hermosas y nos estrella contra las rocas (LAS OLAS) Doy calorcito Soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde me escondo (EL SOL) Me formo en el cielo con gran alborozo. de lindos colores hago un arco hermoso (EL ARCOIRIS) En las noches las miramos en el cielo cintilar; son plateadas y brillantes y su luz a todos dan (LAS ESTRELLAS) Suele cantar en el bosque y empujar algn velero, puede avivar la fogata y tirarnos el sombrero (EL VIENTO) Tengo hojas sin ser libro, tengo madera y tambin, llego a tener varios nidos (EL ARBOL)
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ANIMALES A cuestas llevo mi casa. Camino sin tener patas. Por donde mi cuerpo pasa queda un hilito de plata (EL CARACOL)
Djame volar de flor en flor que te puedo picar con mi aguijn (LA ABEJA) Blanco es, gallina lo pone, frito se come (EL POLLO) Este animalito tiene ocho patas y teje de prisa linda telaraa(LA ARAA) Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar; es terror de los ratones y le gusta irse a pasear(EL GATO) Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua? Quin siempre la casa se empea en cuidar? (EL PERRO) Abundante cabellera le da marco a mis colmillos, y siendo el Rey de las Bestias, de nio soy un gatito (EL LEN) Roer es mi trabajo, el queso mi aperitivo y el gato ha sido siempre mi ms temido enemigo (EL RATN)
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Soy chiquitito, puedo nadar; vivo en los ros y en alta mar (EL PEZ) Muy pausado y saleroso se echa en el agua a nadar; mientras canta muy contento: cua-ca-cua (EL PATO) Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito (EL CONEJO) PARTES DEL CUERPO Los tienes en la cara, como dos ventanitas y con ellos miras cosas bonitas (LOS OJOS) Los tienes en la cabeza y los tienes que peinar. cuando estn muy crecidos, te los debes de cortar (LOS CABELLOS) Huelo con ella, por sus ventanas, y me las sueno si no estn sanas (LA NARIZ) Lo mismo sirven para comer que para tocar, para llamar a una persona que para aplaudir a un artista (LOS DEDOS)
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Te la peinas, te la rascas, y es tu poder ms sincero, ms hay quienes slo la usan para ponerse el sombrero (LA CABEZA) Somos unidos hermanos los de arriba y los de abajo, es nuestro diario trabajo rasgar, moler y cortar (LAS MANOS) ACTIVIDADES HIGINICAS En la casa soy necesaria, as en la piscina y en la playa (LA TOALLA) Si me mojan me resbalo, saco espuma si me tallan; soy amigo de los limpios y enemigo de las manchas (EL JABN) ACTIVIDADES DE NUTRCIN A pesar de tener patas, yo no me puedo mover. llevo encima comida y no me la puedo comer (LA MESA) Qu es lo que va con la sopa y no se come? (LA CUCHARA) Tiene gajos, no es baln; es redonda, no es pelota; pero si se le machaca, agridulce jugo brota (LA NARANJA)
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Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres saber espera, espera (LA PERA ) Tiene escamas y no es pez Tiene corona y no es rey, Adivina que fruta es? (LA PIA) La recoge la abejita libando de flor en flor, es muy dulce, nutritiva y de dorado color (LA MIEL) Te la da la vaca y es muy nutritiva; si a diario la bebes, los dientes te cuida (LA LECHE) Con sabrosa temblorina y colores muy vistosos, soy la delicia de todos los nios que son golosos (LA GELATINA)
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Agresividad
Alteraciones sueo
del
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Juego libre
Representaciones

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Importancia del desarrollo del nio de 37 a 48 meses en guardera El papel de los conflictos en las relaciones afectivas Desarrollo del nio en esta etapa Adaptacin del nio Manejo del Objeto transicional Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Bao de asiento Uso de sanitario o WC La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 37 a 48 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 37 a 48 meses Programa educativo Fundamentos tericos Estructura curricular Actividades pedaggicas Metodologa Escenarios de aprendizaje Planeacin de actividades Actividades complementarias Metodologa de Educacin Inicial Evaluacin del desarrollo del nio Signos de atencin Programa de estimulacin Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo
822 823 825 828 831 831 836 838 840 845 847 849 856 861 864 866 867 869 882 934 939 952 954 960 967 967 1001 1002 1004 1005
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El papel de los conflictos en las relaciones afectivas
Durante el desarrollo del nio en esta etapa, debemos considerar la aparicin de los primeros conflictos a partir de las relaciones con otros adultos y de sus propios pares. Los conflictos son parte natural de las relaciones y en la medida que stas adquieren intimidad, adems de que suponen una convivencia, si son sanas implican cierto nivel de enfrentamiento. Cuando en una relacin nunca hay conflictos no es buena seal; es necesaria un nivel de autonoma personal en la relacin y un criterio propio que provocar enfrentamientos a lo largo de la convivencia. Los conflictos pueden suponernos un problema, pero son principalmente, una oportunidad de reforzamiento o eliminacin, de ciertas conductas, implican negociacin, intercambio de ideas. Es el valor afectivo de los conflictos, lo que los enmarca dentro de cualquier relacin, sea el motivo que lo provoque. Los conflictos forman parte natural de la vida y del curso de las relaciones humanas. Si permitimos que los nios los conviertan en demonios o en sus mejores aliados, nosotros mismos estamos permitiendo que les den fuerza y que se hagan vulnarables a ellos Un espacio seguro con diversas personas interactuando cotidianamente en buena convivencia, no es aquella en la que no hay conflictos, sino aquella cuyos miembros saben resolverlos de la forma ms positiva. Las partes involucradas en el conflicto representan siempre lo ms importante para resolverlo. De un conflicto se puede salir de varias formas es importante diferenciar entre resolver un conflicto, negociarlo o dejarlo latente- y cualquiera que sea la forma ser una decisin compartida, parte de la relacin, no slo es responsabilidad del individuo.
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Desarrollo del nio en esta etapa Las conductas del nio durante esta etapa, pueden observarse de la siguiente manera: Hay un equilibrio dinmico entre la marcha y la carrera Salta con dos pies Hay relevancia del pensamiento simblico El egocentrismo es una caracterstica natural Muestra dificultad para tomar en cuenta el punto de vista del otro Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos (artificialismo) Ordena acontecimientos y los refleja en sus frases Utiliza tiempos verbales (pasado y futuro) Capta expresiones emocionales de otros Gusta de jugar solo o acompaado Inicia el ontrol de donde inicia y dnde termina un dibujo Los pronombres personales le, la, os, me, te, nos y se empiezan a producirse
Por otro lado, Piaget habla especficamente del desarrollo del nio en estas edades, como la etapa pre-operacional. En las salas que conforman este rango de edad, convivirs con menores que an se encuentran experimentando la etapa motriz fina y con otros que empiezan un procesamiento cognitivo pre-operacional. Por eso es muy importante que tomes en cuenta todos los cambios en el desarrollo, recuerda que cada menor es distinto, que responde de diferente manera a los estmulos que les proporcionas, existirn nios que tengan avances grandes y otros a los que les cueste un poco ms de trabajo lograr las conductas esperadas. La etapa pre-operacional se desarrolla, aproximadamente de los 2 a los 6 aos, se le denomina as porque en un principio los nios an no son capaces de realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del pensamiento lgico, las acciones que llevan a cabo da con da estn basadas en experimentar una cosa y ver lo que sucede (ensayo y error). Posteriormente, los nios pueden hacer una representacin mental de los objetos, ya no estn limitados al ensayo y error para resolver problemas. El pensamiento simblico permite a los nios pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias, sin recurrir siempre a la accin. Los nios empiezan a demostrar una interiorizacin de los conceptos, pueden usar smbolos, como gestos, palabras y clasificar o agrupar las cosas en categoras. Sin embargo en esta etapa pre-operacional todava no se desarrolla su intelecto de tal manera que puedan captar las transformaciones o cambios de forma.
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Despus de la lactancia las conductas dependientes sufren cambios enormes; el apego y la dependencia parecen ser los fundamentos del desarrollo social, ste se manifiesta con mayor claridad hacia los tres aos de edad, donde los menores pasan cada vez menos tiempo con los padres y ms con otras personas, en especial con nios. Pasa del apego de la madre y adultos significativos al egocentrismo y, poco a poco, a la socializacin. Suelen haber establecido relaciones sociales con hermanos y nios de igual edad. Al transcurrir el tiempo, las relaciones entre iguales se modifican no slo en cantidad sino en calidad. Es importante que el adulto que est en contacto continuo con el menor manifieste confianza en s mismo, autoridad y congruencia, pero principalmente debe ser cordial, razonable y comprensible de los sentimientos y puntos de vista del menor. Es una combinacin de pedagoga, respeto, afecto y disciplina, con el propsito de que el menor empiece a trabajar su independencia proveniente de la seguridad y libertad que los padres y dems adultos otorguen en l. La participacin social conlleva pltica, sonrisas y aprobacin, las cuales parecen incrementar la eficacia del establecimiento de relaciones sociales. La imitacin ya no slo se da de nio a adulto sino entre nios que interactan a un nivel conductual muy parecido, por lo tanto una tcnica para aprehender o modificar conductas es la imitacin de nios mayores o de la misma edad que tienen comportamientos apropiados. Con respecto al desarrollo del lenguaje se enuncia que el menor ya emite respuestas ms estructuradas y lgicas, empieza a tratar de unir palabras con un orden significativo gracias a la imitacin, constancia y trabajo de las personas que interactan con l. Por lo tanto, las palabras que evoquemos, sern de suma trascendencia para fortalecer la facultad de lenguaje en el nio, est en nuestras manos la riqueza de su vocabulario. El juego es el instrumento medular para que el nio aprenda y se desarrolle en todas sus esferas (cognitiva, biolgica, psicolgica y social), es su manera de aprender lo referente al mundo. Por lo tanto, es nuestra tarea cuidar que el nio se desarrolle y juegue en un ambiente sano, con gran variedad de materiales para estimular y aprender, a fin de satisfacer los distintos niveles de habilidad, potencialidad, creatividad e intereses de cada nio. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que vincule la edad cronolgica y madurez del nio, donde las actividades educativas no estn desgastadas, donde exista innovacin y trabajo en equipo. Cada accin realizada por todo el personal de la guardera debe estar enfocada al beneficio del nio, donde el perciba cario y seguridad.
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Adaptacin del nio El perodo de adaptacin se define como el tiempo que media desde el primer da en que asiste el menor hasta su plena incorporacin a la vida y actividades que se desarrollan en la guardera. Tiene como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias horas durante el da. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el menor, es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de l demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a las seales que el nio muestra, lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el perodo de adaptacin, es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al nio en la sala de atencin que le corresponde, sea quien permanezca mayor tiempo con l durante su estancia en los diferentes espacios por la guardera, para que el nio logre una mejor integracin y confianza de todas las personas con quienes ahora tendr contacto. Es importante invitar a los padres del nio a que se integren con l en las actividades que se llevan a cabo en la guardera para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos mbitos: casa y guardera.
Nios de 37 a 48 meses Para estos casos, el perodo de adaptacin ser sin la presencia de los padres usuarios, por lo que se solicitar a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada da del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los das lunes o martes de la semana, a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:

Primer da 4 horas. Segundo da 5 horas. Tercer da 6 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas; y 8 hrs. cuando la estancia del nio en la guardera vaya a ser mayor a este periodo.
NOTA: Slo en caso de observar que el menor est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el nio para brindarle seguridad y terminar el perodo de adaptacin. Se prolongar el periodo de adaptacin hasta por dos das ms, cuando el nio manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad. La persona adulta designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que el menor asista regularmente. Pgina 825 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
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Manejo del objeto transicional El acto de separacin e individuacin pertenece tanto a la madre como al menor, se genera por medio de un proceso a travs del cual se va asimilando gradualmente la separacin temporal de la madre y el infante. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el nio puede llegar a adoptar debido a que, por medio de ste, el menor va adquiriendo confianza y seguridad. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vaco que el nio siente porque no est su mam con l, requiere de una ayuda para soportar este alejamiento. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardera, tiene que ver necesariamente con la adaptacin al medio al que tienen que integrarse. Esto implica casi forzosamente, momentos de angustia y el sufrimiento de la separacin -por un tiempo considerable- del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones, requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Es as como el menor puede adoptar un objeto inerte, que se convierte en apoyo para asimilar la separacin temporal con su madre. El nio encuentra en un muequito de peluche o de trapo, una simple tela, una colchita o cualquier objeto similar, un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente seguro por la presencia de este objeto elegido. En su desconsuelo, el beb se aferra a un objeto que representa para l a su mam o al adulto que le cuida, el objeto tranquiliza al beb. Por ello le gusta chuparlo y olerlo, ya que sabe y huele a mam. Entre otras cosas, estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebs para volverse pequeos independientes. sta es una etapa normal en el desarrollo.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar dao emocional al menor, relacionado con el objeto transicional:
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Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los padres leen al nio cuentos y el nio comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le cuidan y familiares, entre otros). El nio ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo que se comparte, recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra nosotros.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad, contenidos en el programa de estimulacin presentado en este fascculo). Adems se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la Metodologa de Educacin Inicial (MEI) correspondientes a las reas: Vida prctica.- Pequeas representaciones teatrales para reforzar hbitos y valores. Rutina de movimiento.- Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Cuento.- Narraciones orales sobre personajes que estn en situaciones similares al menor, facilitando la identificacin y el aprendizaje.
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Material a utilizar

Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al pequeo al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. 5. Orienta al menor para que realice lo siguiente:
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Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:
De 37 a 48 meses permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.
Lavado de cara para nios de 37 a 48 meses Material a utilizar

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3. Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno. 4. Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin ms cmoda y que quede frente al lavamanos. 5. El nio de 37 a 48 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del agua y que para lavarse la cara debe mojarse primeramente las manos. 6. Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin tocar la zona de los ojos. 7. Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua. 8. Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo. 9. Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse. 10. Solictale que deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades. Vigila que no se introduzca jabn en los ojos de los menores y que el jabn utilizado no les irrite la piel, en caso de que esto suceda, reprtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. Verifica que el nio cierre la llave del agua al concluir la actividad y haz nfasis en la importancia de no desperdiciar el agua.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeo con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico. 5. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre.
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6. Retira con papel higinico la mucosidad. 7. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz. 8. Ensea al nio mayor de dos aos y medio la misma tcnica para la limpieza de fosas nasales y viglalo para que lo realice por s mismo, apoya al nio que an lo requiera. 9. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.

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Aseo bucal
Cepillado de dientes para nios de 37 a 48 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeos, es a travs de la utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa o Asistente educativa que atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.
Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Pasta dental infantil.
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Tcnica
Cepillado de la cara externa
1. Verifica que tengas el material completo.
2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l.
4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale cmo hacerlo.
5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa.
6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba.
7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien.
8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa.
9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca.
10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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Lava perfectamente tus manos con jabn y utiliza el cepillo quirrgico para limpiar entre las uas. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo. Los nios en edades pequeas, suelen sacar las cosas de la boca y pasrselas entre ellos, por lo cual debes poner especial atencin en este punto. Comenta con el menor cmo ests limpiando su boca, y haz nfasis en que no la cierre ni muerda.
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Bao de asiento El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas. Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el menor, adems de cuidar la higiene y la salud del nio.
Material a utilizar

Tcnica 1. Acondiciona el rea con un tapete de goma para impedir deslizamientos. 2. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. 3. Traslada al menor al rea correspondiente. 4. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 5. Verifica que no existan corrientes de aire y, con el dorso de tu mano, que la temperatura del agua sea la adecuada. 6. Coloca al pequeo en posicin de pie sobre una sbana limpia, desvstelo de la cintura hacia abajo. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla.
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7. Indica al nio que permanezca de pie en el rea de lavado. 8. Enjuaga al nio de la cintura para abajo con la regadera de telfono auxilindote con una gasa y jabn para retirar los residuos de materia fecal u orina, envulvelo con una sbana limpia y scalo muy bien. 9. Aydalo a vestirse y orintalo sobre cmo hacerlo, antes de trasladarlo a su sala. 10. Mantn una actitud positiva con el nio, tranquilzalo y comntale que poco a poco aprender a avisar cuando quiera ir al bao. 11. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo, consulalo dicindole que fue un accidente causado por una enfermedad, y que pronto se aliviar.

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Uso del sanitario o WC Cuando el nio ya controla esfnteres, aprende el uso del sanitario y da un paso ms en su incorporacin al medio social, logrando as la formacin de sentimientos de seguridad e independencia. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad, genera en el nio una sensacin de bienestar y satisfaccin.
Material a utilizar

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Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. A partir de los 37 a 48 meses de edad, la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
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Acciones fundamentales:
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Actividades previas para la alimentacin de los nios de 37 a 48 meses:
Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos.
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales y que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso. 3. Proporciona los alimentos a los nios:
De 37 a 48 meses en adelante en sillas infantiles.
- En guarderas que otorgan la ministracin de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal A, MB1 y MB2
Segundo tiempo: Maternal C1 y C2
Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Maternales 1. Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor, cuchillo y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los alimentos proporcinales:

Cuchara a todos los nios de 37 a 48 meses. Cuchillo y tenedor de 37 a 48 meses, cuando la presentacin de los alimentos lo requieran. Nios con discapacidad; el uso de la cuchara, el tenedor y del cuchillo se efectuar de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarlos.
2. Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin con el fin de:

Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. Ensear a los nios a utilizar los cubiertos.
3. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo requerido. 4. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 5. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa, quitarse el babero y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse. 6. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento. 7. Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas. 8. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:

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Clave: 3220-003-XXX
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los nios de 37 a 48 meses que an lo requieran en el rea donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios uno por uno a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos, cubiertos y servilletas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.
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Clave: 3220-003-XXX
Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos. Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS. Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:
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El clima y la regin. A libre demanda para Maternal C1 y C2.
Solicita agua al servicio de Alimentacin cada vez que sea necesario. Invita a los nios a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la charola, los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.
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Clave: 3220-003-XXX
Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (silla) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio de 37 a 48 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara cafetera para nios de 37 a 48 meses. Tenedor y Cuchillo para nios de 37 a 48 meses.
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Tcnica en silla infantil a partir de los 37 a 48 meses
1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Toma de la mano al nio y trasldalo a la sala de usos mltiples. 3. Sienta con delicadeza al nio de 37 a 48 meses en la silla infantil. 4. Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 5. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 6. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 7. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 8. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes.
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9. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin.
10. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
11. Ofrece al nio la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 12. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 13. Proporciona al nio en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 14. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 15. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 16. Cuando el nio haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala en la bolsa de basura. 17. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Importante
En esta etapa el nio presenta cierta inclinacin por alimentos dulces, salados, o cidos, por lo cual lo debes orientar hacia la moderacin de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos.
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Al nio que no toma alguno de los tiempos de alimentacin (desayuno, comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Si a la hora de comer el nio tiene sueo, no importa es preferible que lo dejes dormir.
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar nusea, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla. Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer nada que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
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Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad y respeto a la hora de tomar un descanso. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el nio ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. En la guardera, los nios de 37 a 48 meses pueden dormir una vez al da en la guardera; sin embargo, debemos permitirles dormir cuando ellos lo deseen siempre que no interfiera con otras actividades. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
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Permite a los nios de 37 a 48 meses que duerman en libre postura. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios
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De 37 a 48 meses podrn dormir una vez al da.
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Se encuentren con las fosas nasales limpias. Respiren tranquilos y sin dificultad.
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Tengan la temperatura normal y la coloracin de la piel adecuada. Tengan la cara descubierta.
Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio, y entrgalas a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente riesgo para los menores. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Nios de 37 a 48 meses Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas.
Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. An cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios de 37 a 48 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da, sin exceder una hora.
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PROGRAMA EDUCATIVO
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Fundamentos Tericos
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TEMAS
Psicomotricidad
CONTENIDOS
Razonamiento
Lenguaje
Socializacin
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TEMAS o o
CONTENIDOS
Familia
Comunidad
o o o
Escuela
o o
Estimular y orientar la curiosidad del nio para el conocimiento, comprensin y cuidado de la naturaleza.
o o
Salud comunitaria
o o o
Problemas ecolgicos
o o o o
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos Identificar objetos a travs de la aplicacin de los sentidos Nocin de objeto Manejar la transformacin de objetos sin alteracin de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extraas Nocin de persona Reconocer su ncleo familiar y comunitario ms cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Nocin de tiempo Repetir actividades con ritmos especficos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Nocin de espacio Aplicar criterios de ubicacin: arriba-abajo, atrs-adelante, derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una METa Reconocer los objetos, independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeos en una secuencia creciente Nocin de seriacin Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriacin a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos, pocos, ningunos Nocin de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos
EJES
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Tema: Razonamiento
CONTENIDOS
Nocin de clase
EJES
Relacin causaefecto
Imitacin
Anlisis y sntesis
Analogas
Simetras
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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresin monoslabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresin verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar rdenes simples y complejas Comprensin verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical
Tema: Socializacin
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Tema: Comunidad
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Tema: Comunidad
Tema: Escuela
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Con esta actividad los nios satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interaccin entre ellos. El adulto slo crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situacin de aprendizaje para el nio dirigindolo y proporcionndole la libertad para su formacin autnoma. El orden de las actividades no significa el orden de realizacin. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las reas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los nios. Ms an, cada actividad puede integrar dos o ms ejes de modo que la realizacin puede llevarse a cabo integrada y simultneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didcticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo tambin al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los nios para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el nio. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeos equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin comn. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratar la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: cmo se sintieron?, si les gust?, para qu sirve lo que hicieron?, etc. A continuacin, se presentan algunas actividades pedaggicas para las salas de Maternal B2, C1 y C2. Cabe sealar, que a partir de las caractersticas y necesidades de los menores pueden disearse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el rea a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental
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Clave: 3220-003-XXX
37 a 42 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posicin con su cuerpo
Actividad Los animales hacen as... Indagatorias Forma un crculo con los nios, colcate al centro e invtalos a jugar a los animales, comntales que imaginen un animal de su preferencia y permite que se muevan libremente, mientras realizas movimientos pregntales: cmo hacen los animales?. Propositivas Para esta parte de la actividad invita a los nios a continuar jugando y comntales que ahora esta parte consiste en imitar los movimientos de diferentes animales, por ejemplo un elefante, un len, una vaca, etc. Inicia la actividad imitando a un animal, diles: miren as hace el gallo y pide que te imiten. Posteriormente, pregntales quin quiere pasar al frente y as sucesivamente. Apludeles por su participacin. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Recomendaciones Precauciones Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes de Vigila que no se golpeen iniciar la actividad y relajamiento al finalizar. entre s. Un factor importante a considerar es tu actitud entusiasta y creativa lo que seguramente motivar a los nios. Propsito de la actividad Favorecer la coordinacin gruesa. Estimular el equilibrio. Favorecer la adquisicin de la nocin espacio temporal. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Actitud Respeta al nio que no quiera participar e indaga la causa.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo personal Psicomotricidad
Contenido: Control de movimiento Eje: Realizar movimientos finos de manos y pies
Actividad Ejercitando mis pies y manos Indagatorias En el escenario de expresin grfico plstica proporcinales pintura dactilar, papel e invtalos a pintar con los pies y elaboren un mural. Propositivas Pdeles a las nias y a los nios que observen sus manos y sus pies, explcales que nos sirven para hacer muchas cosas; que ellos te digan que pueden hacer con sus manos y pies.
Materiales Pintura dactilar. Papel.
Recomendaciones Precauciones Motvalos durante la actividad. Vigila que no se manchen la ropa. Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la actividad. No dejes solos a los nios por ningn motivo y vigila que la actividad la realicen adecuadamente. Propsito de la actividad Fortalecer la socializacin. Favorecer la coordinacin gruesa. Ejercitar la coordinacin visomotora. Actitud Realiza la actividad con entusiasmo. Proporcinales seguridad emocional, elogiando sus logros. Proporciona amor, confianza y afecto.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo personal Razonamiento
Contenido: Esquema corporal Eje: Identificar las partes del cuerpo en relacin con otros cuerpos
Actividad Mi carita Indagatorias Invita a los nios a ponerse de pie y al centro de la sala, solictales que formen parejas y jueguen al espejo, imitando todo lo que hace su compaero. Propositivas Forma un crculo con los nios y colcate en el centro. Motvalos a que te imiten. Ejecuta movimientos sealando diferentes partes del cuerpo. Las manos a la cabeza, a la cintura, a las rodillas, etc. Refurzalo con el canto Mi carita* u otra cancin relacionada con el cuerpo. Para variar la actividad, solicita a los nios que muevan una a una algunas partes del cuerpo (manos, los pies, etc.) Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Recomendaciones Seala al mismo tiempo que nombras las partes del cuerpo. Auxilia a los nios que no realicen las indicaciones.
Precauciones Vigila que sus movimientos no sean bruscos. Cuida que no se lastimen entre ellos. Actitud Pon atencin a sus preguntas y responde a todas sus dudas con un leguaje claro y sencillo. Utiliza el nombre correcto para cada parte del cuerpo.
Propsito de la actividad Favorecer la identificacin del esquema corporal. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Ejercitar la percepcin auditiva y ritmo. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin.
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Clave: 3220-003-XXX
MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y tambin una boquita para cantar y rer, con mis ojos veo cosas, con mi nariz hago achu!, con mi boca tomo leche y hago mmm.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Nocin de persona Eje: Comprenderse como integrante de un grupo social
Actividad Yo soy parte de. Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcinales distintos tipos de ropa para que se disfracen. Propositivas Proporcionales revistas para que recorten personas y las peguen en una hoja formando un grupo social. Dile a cada uno que se dibuje entre los recortes, para que vea como forma parte de ese grupo social y comntales que es importante llevarse bien con todos. Organizacin de la actividad Colectiva
Materiales. Ropa. Revistas recortables. Hojas blancas. Tijeras. Crayolas. Pegamento.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Platica sobre la importancia de participar en equipo. Verifica que la ropa se encuentre limpia y en buen Orienta a los nios para que utilicen correctamente las estado. tijeras. Vigila que los nios usen Permite a los nios que expresen sus ideas. correctamente el material. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ejercitar la coordinacin viso-motriz. Actitud Proporcinale un ambiente estimulante. Respeta como hicieron su trabajo.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo personal Lenguaje
Contenido: Expresin verbal Eje: Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas
Actividad Su nombre es Indagatorias Proporcinales una lotera e invtalos a jugar. Intgrate a su juego. Propositivas Mustrales a las nias y nios estampas plastificadas con dibujos de objetos, animales o personas. Pdeles a cada uno pase al frente y diga el nombre de cada ilustracin que les presentes.
Materiales. Lotera. Estampas plastificadas.
Organizacin de la actividad Colectiva para la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.
Escenario de aprendizaje Nmeros y matemticas. Biblioteca.
formas
Recomendaciones Precauciones Fomenta la comunicacin entre ellos y con los adultos. No dejes solos a los nios por ningn motivo. Aprovecha cualquier momento del da para decirles el nombre de las cosas, animales y personas que les rodea. Las estampas tienen que ser alusivas al tema. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin visomotora. Propiciar la socializacin. Actitud Respeta al nio que no quiera participar. Intgrate con ellos en las actividades para que sientan seguridad y confianza.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Expresin verbal Eje: Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas
Actividad Haba una vez... Indagatorias Proporcionales un cuento de lminas para que los observen, jueguen e inventen cuentos libremente. Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados en sus sillas o en el piso y colcate frente a ellos. Solicita a los nios que te proporcionen el cuento e invtalos a que platiquen en grupo cul fue el cuento que inventaron, pregntales qu fue lo que ms les gusto del cuento. Solicita al nio que desee contar el cuento que invent, es importante pedir a los nios que participen, para que la actividad sea variada e interesante. Al terminar, felictalos por sus cuentos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Cuento con lminas.
Recomendaciones Precauciones Las lminas tienen que ser sencillas. El contenido de los cuentos no deben contener aspectos Es necesario estimular la participacin activa de los nios, violentos o de miedo. esto permite desarrollar en ellos la imaginacin.
Propsito de la actividad Fomentar la expresin de sus ideas. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ejercitar el juego simblico. Propiciar el desarrollo de la socializacin.
Actitud Respeta la imaginacin de los nios. Respeta la capacidad de cada nio de decir las cosas de manera diferente.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo personal Socializacin
Contenido: Sexualidad Eje: Expresar la funcin especfica de la figura femenina y masculina
Actividad Nias y Nios Indagatorias Proporcinales plastilina e invtalos a moldear su figura de nia o nio. Propositivas Platica con las nias y nios acerca de las caractersticas fsicas y ocupaciones futuras, segn su sexo, hacindoles ver que muchas de las ocupaciones futuras las podrn realizar tanto mujeres como hombres, que cada uno exprese que le gustara ser de grande. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva para la actividad propositiva.
Materiales. Plastilina.
Recomendaciones Precauciones Permite que los nios expongan sus ideas. Vigila que no se lleven a la boca el material. Recuerda que es muy importante respetar la figura que elaboren, acepta su trabajo como lo realicen. No dejes solos a los nios por ningn motivo. Reafirma los conocimientos de los nios. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Ejercitar la percepcin tctil y visual. Desarrollar la creatividad. Estimular la coordinacin motora fina. Actitud Felictalos por participacin. Realiza la actividad entusiasmo. Hblales con cario.
su con
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Sexualidad Eje: Distinguir las caractersticas externas de cada sexo
Actividad Amo a to Indagatorias Ofrcele a los nios juguetes variados invtalos a elegir el de su preferencia para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Invita a los nios a jugar a y cantar amo a to*, para ello haz dos filas una frente a la otra, una de nias y otra de nios, para que los nios pidan a una nia y las nias pidan a un nio. Realiza la actividad hasta que hayan pasado todos. Reptela si el grupo lo desea. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Juguetes varios, de diferentes medios de transporte, del hogar, muecas, entre otros.
Escenario de aprendizaje Dominio de cuerpo movimiento.
Recomendaciones Precauciones Cuando elijan el juguete respeta su decisin sin importar el Evita movimientos bruscos gnero al que pertenece. que puedan lastimar a los nios. Permite que participen en el juego que elijan, solo cuida que no se hagan dao. Verifica que los juguetes estn en buen estado y limpios. Propsito de la actividad Actitud Propiciar la identificacin del gnero al que pertenece. Participa con entusiasmo en la actividad. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. No digas palabras que Favorecer la integracin al medio ambiente en que puedan ser discriminatorias. convive.
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Clave: 3220-003-XXX
AMO A TO
Amo a to, Matarile-rile-rn. Qu quiere usted? Matarile-rile-rn. Yo quiero un paje, Matarile-rile-rn Escoja usted. Yo escojo a (nombre de nia o nio), Matarile-rile-rn. Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn. Qu oficio le pondremos? Matarile-rile-rn Le pondremos Secretaria, Matarile-rile-rn. Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Le pondremos Contadora, matarile-rile-rn Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn.
Le pondremos Astronauta, Matarile-rile-rn Ese oficio no le gusta, Matarile-rile-rn. Le pondremos Reina Hermosa, Matarile-rile-rn Ese oficio si le gusta, Matarile-rile-rn Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn. Sigue, sigue matarile. Le pondremos Reina Hermosa, Matarile-rile-rn Ese oficio si le gusta, Matarile-rile-rn Celebramos todos juntos, Matarile-rile-rn. Aqu se acaba este juego Matarile-rile-rn Matarile-rile-rile Matarile-rile-rn.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo social Familia
Contenido: Convivencia Eje: Aprender las normas dentro de la familia
Actividad Mi Familia Indagatorias Invita a los nios a formar un semicrculo, colcate al centro y pregntales si saben qu es una familia, comenta brevemente (cinco minutos aproximadamente) qu es una Familia, qu hacen, quines la forman etc. Enseguida proporciona lminas con dibujos de la familia y permite que los observen y revisen libremente. Propositivas Invita a los nios a jugar a la familia, para ello forma pequeos grupos y con la ropa y accesorios de adulto que previamente han puesto al alcance de los nios, indcales que deben formar una familia. Permite que cambien de rol si as lo desean. Al finalizar la actividad, pdeles que pongan la ropa y los accesorios en la caja y solictales que ordenen la sala. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales Ropa de adulto usada limpia. Accesorios. Caja de cartn. Galletas. Mermelada. Platos desechables. Cuchillos de plstico punta roma. Servilletas. Lminas con dibujos de la familia.
Recomendaciones Precauciones Orienta a los nios para que utilicen correctamente el Cercirate de que la ropa cuchillo. est limpia y que los accesorios no causen dao. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la identificacin de roles de los miembros de la Proporciona atencin, familia. confianza y afecto. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Proporcinale un ambiente estimulante. Propiciar la socializacin.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Valores Eje: Brindar respeto a las personas mayores, los nios y dems miembros de la comunidad
Actividad Mi historia Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcinales una caja con ropa de adulto para que se vistan y acten libremente. Propositivas Desde el da anterior solicita a las nias y los nios lleven algunas fotografas de su familia y pide a cada uno muestre a sus compaeros algunas fotografas de sus familiares diciendo quines son y manifiesten sus sentimientos y respeto para con ellos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Fotografas personales de los nios. Ropa de adulto.
Recomendaciones Precauciones Escucha con respeto lo que te platiquen sobre su familia, No dejes a los nios solos pero no externes alguna opinin que pueda agredirles. por ningn motivo y vigila que utilicen correctamente Resalta el valor que tiene el respeto a la expresin y el material. experiencia de los dems.
Propsito de la actividad Fomentar la socializacin. Ampliar sus posibilidades de comunicacin. Favorecer la coordinacin motora. Favorecer la adquisicin de valores.
Actitud Escucha con atencin y respeto cuando los nios expresen sus ideas. Crales un ambiente de confianza y seguridad.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo social Comunidad
Contenido: Cooperacin Eje: Participar en la organizacin y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo
Actividad Cooperando Indagatorias Aprovecha los momentos en que concluye alguna actividad asistencial (ministracin de alimentos, actividades higinicas) y se realiza el aseo de la sala de atencin, para comentar a los nios, la importancia que tienen el que las cosas y objetos que usamos se coloquen en su lugar, as como que el lugar donde nos encontramos est limpio y ordenado, la parte fundamental de la prctica es hacer nfasis, en la colaboracin de todos para que el lugar donde nos encontramos este en orden. En la sala, proporcinales los artculos de aseo para que jueguen libremente con ellos y al terminar solictales que los dejen en su lugar. Propositivas Forma un semicrculo con los nios y presntales diversas actividades de una familia aseando su casa. Pide a los nios que te describan las lminas. Explcales la importancia de la cooperacin para realizar algunas actividades. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Lminas diversas de actividades domsticas. Material de aseo tamao infantil: escoba, mechudo, recogedor, etc.
Recomendaciones Precauciones Comntales la importancia de participar en equipo. Vigila que el material est en buenas condiciones. Cuando la actividad se inicie fuera de sala de atencin, es importante cuidar que los nios no se lastimen u obstaculicen la labor del personal. Propsito de la actividad Fomentar el valor de la cooperacin. Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer el juego simblico. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Actitud Interacta con los nios propiciando confianza. Invtalos a usar modelos cooperativos y excluye propuestas competitivas.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Costumbres y tradiciones Eje: Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad
Actividad Mi comunidad Indagatorias Proporcinales hojas y crayones e invtalos a hacer un dibujo sobre lo que ms les gusta de su comunidad. Propositivas Presenta a las nias y a los nios carteles, lminas, fotografas, recortes de peridico de algn evento relevante de la comunidad (la fiesta del pueblo, la feria, evento cvico o cultural, etc.). Explcales cmo se realiza, quines y cmo participan y la importancia que tiene para la comunidad. Invtalos a que expresen sus opiniones a ese respecto. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Hojas blancas. Crayolas. Lminas sobre el tema. Fotografas. Peridicos. Pegamento.
Escenario de aprendizaje Expresin grfico plstica. Biblioteca. Tradicin y folklore.
Recomendaciones Precauciones Infrmate sobre las fiestas o eventos ms importantes que Vigila que no se lleven la se celebran en la comunidad. crayola a la boca o jueguen con ella con los dems Proporcinales de preferencia crayolas gruesas y de nios para que no se hagan diferentes colores. dao. Respeta la creatividad de los nios. No dejes solos a los nios por ningn motivo Propsito de la actividad Desarrollar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propiciar la socializacin. Favorecer la coordinacin fina. Actitud Felictalos por su participacin. Se respetuosa y pon inters a lo que manifiesten los nios.
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Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo social Escuela
Contenido: Formacin de hbitos Eje: Poseer hbitos de orden
Actividad En dnde va? Indagatorias Invita a los nios a baar muecos proporcionndoles palanganas con agua, muecas, ropa para ellas, toallas o retazos de tela. Al trmino de la actividad, felictalos por lo limpio que quedaron los muecos. Solictales que pongan en orden la sala. Seca las mesas y el piso en caso de estar mojado. Propositivas Forma un semicrculo con los nios sentados y colcate frente a ellos. Comntales a que van a jugar a colocar las cosas en su lugar, explcales en qu consiste el juego, menciona que van a pasar de uno en uno colocar una figura en el franelgrafo en el lugar que corresponde. Por ejemplo: un bao, un nio bandose y as sucesivamente. Organzalos de tal forma que todos participen, anmalos, para que de vez en vez el grupo le indique al nio que pasa al frente dnde colocar los objetos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Franelgrafo, papel manila o cartoncillo. Ilustraciones de un comedor, un bao, una cama. Siluetas de un nio comiendo, bandose y durmiendo. Masking tape. Muecos de plstico lavables. Ropa para muecos. Palanganas. Agua. Jabn de tocador. Esponja. Toallas o retazos de tela. Delantal de plstico. Escenario de aprendizaje Biblioteca. Hbitos de higiene.
Recomendaciones Precauciones En caso de no tener franelgrafo se puede sustituir por Ponles los delantales de papel Manila o cartoncillo. A las ilustraciones y siluetas se le plstico y remngales las ponen masking tape en el reverso para que se sostengan mangas para que no se en el papel. mojen. Es importante distinguir cuando algn nio no est Cambia la ropa del nio en dispuesto a participar, si es as no lo fuerces, el inters por caso de mojarse. la actividad y el efecto en el nio depende de cmo lo motives a participar. Propsito de la actividad Fomentar la formacin de hbitos higinicos. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Actitud Intgrate con los nios en las actividades para que sientan seguridad y confianza.
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Edad: rea: Tema:
37 a 42 meses Desarrollo social Escuela
Contenido: Formacin de hbitos Eje: Lograr el control voluntario de la atencin
Actividad Escucho y ejecuto Indagatorias Pinta en el piso del patio algunos laberintos con gises de colores e invtalos a que se desplacen por ellos libremente. Propositivas Invtalos a que caminen por toda la sala al ritmo del pandero, indcales que a cada cambio de ritmo, los nios realicen una posicin diferente (caminar en cuclillas, de puntas, de talones, de lado y hacia la derecha, de lado y hacia la izquierda, etc.) Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Pandero. Gises.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Expresin grfico plstica. Dominio del cuerpo y movimiento.
Recomendaciones Precauciones Sugiere a los nios diferentes movimientos o que ellos los Vigila que la actividad la inventen para ser ms atractiva la actividad. realicen adecuadamente. Cuida que todos los nios participen en todo el proceso, Vigila su desplazamiento motvalos durante la actividad. para que no se caigan o se lastimen entre ellos. Propsito de la actividad Ejercitar la percepcin auditiva y ritmo. Favorecer el desarrollo de la coordinacin motriz gruesa. Propiciar la socializacin. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Actitud Realiza la actividad con entusiasmo. Ten paciencia, los nios hacen las cosas a su ritmo.
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Edad: rea: Tema:
Actividad Qu bonito Paisaje! Indagatorias Forma un semicrculo con los nios, colcate al centro e invtalos a dibujar, dales hojas blancas y crayolas de diferentes colores para que dibujen libremente. Propositivas Motvalos para que hagan un friso de un paisaje. Para eso, proporcinales las figuras de nubes, rboles, sol, lluvia, plantas y animales y solictales que las iluminen y despus las peguen en el papel Manila. Posteriormente invtalos a que platiquen respecto a lo que hicieron, puedes preguntarles qu elaboraron?, qu lugar es?, has estado ah?, qu te recuerda?, etc. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Papel Manila o kraft. Figuras de cartoncillo de nubes, rboles, sol, lluvia, plantas y animales. Pegamento blanco. Brochitas. Godetes o tapas de plstico. Papel revolucin. Crayolas de diferentes colores. Hojas blancas.
Recomendaciones Precauciones Permteles que iluminen las figuras con los colores que Proporciona crayolas gusten aunque no correspondan a los colores cotidianos de suficientemente grandes los objetos. para las manos de los nios. Anmalos a que participen, festeja los logros. Cuida que tomen correctamente la crayola. Vigila su postura mientras iluminan. Propsito de la actividad Favorecer la identificacin de elementos de la naturaleza. Favorecer la creatividad. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la interaccin nio-nio y nio-adulto. Actitud Elogia los trabajos de los nios. No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra dentro de la naturaleza como elementos necesarios de la vida Materiales. Barro. Agua. Delantal de plstico.
Actividad La naturaleza y yo Indagatorias En el escenario de expresin grfico plstica, proporcinales barro y agua para que moldeen lo que deseen. Propositivas Juega con ellos a las adivinanzas. Pregntales Quin seca la ropa?....el sol. Calma la sed?....el agua. En dnde plantamos semillas?....en la tierra. Quin mueve las nubes?....el viento.
Recomendaciones Precauciones Fomenta la creatividad de los nios permitindoles que Verifica que no desperdicien elaboren los trabajos a su gusto. el agua. Haz hincapi en el cuidado del agua. Recuerda ponerle el delantal antes de iniciar la actividad Auxilia a los nios en caso necesario. indagatoria para que no se ensucien o mojen. Propsito de la actividad Fomentar la creatividad. Favorecer la identificacin de elementos de la naturaleza. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Desarrollar la coordinacin viso-motora. Actitud Festeja sus logros. Elogia los trabajos de los nios. Motvalos a participar.
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37 a 42 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Reconocer los principales problemas de contaminacin que enfrenta la comunidad
Actividad Vamos a la Playa Indagatorias Forma un semicrculo con los nios y colcate frente a ellos. Pregntales quin ha ido a la playa y permteles que manifiesten sus experiencias. Propicia que platiquen libremente entre ellos. Propositivas Invtalos a hacer una lmina de una playa poniendo figuras adheribles de peces, palmeras, caracolitos, etc. Y tambin de desechos contaminantes como bolsas de plstico, latas de refrescos, etc. Menciona lo malo que es tirar estos productos al mar. Posteriormente, pdeles que retiren los elementos que sean contaminantes. Al trmino de la actividad decidan conjuntamente dnde van a colocar la lmina si en la sala o en el vestbulo. Deja que coloquen las figuras libremente en la lmina. Permite que te auxilien en colocar la lmina. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Papel Manila, papel kraft o cartoncillo. Figuras adheribles de peces, palmeras, caracolitos, algas, etc. Figuras adheribles desechos contaminantes como: bolsas de plstico, latas de refrescos, basura, etc.
Recomendaciones Precauciones Comntales que no debemos arrojar basura a los ros, Organzalos para que todos lagunas y al mar. puedan participar sin tropezarse. Enfatiza en la importancia de conservar la flora y la fauna. Propsito de la actividad Actitud Favorecer el cuidado del medio ambiente. Participa activamente, recuerda que eres un Favorecer la creatividad. ejemplo para ellos. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer el desarrollo de la socializacin. Desarrollar el inters y el respeto por las manifestaciones de la vida natural.
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37 a 42 meses Desarrollo ambiental Problemas ecolgicos Contaminacin Identificar los ruidos que contaminan el aire
Actividad El ruido contamina Indagatorias En el escenario de la biblioteca invtalos a ver algunos cuentos y ponles msica suave. Propositivas Explica a las nias y nios que otra forma de contaminar el ambiente y que no se ve, es el ruido intenso como el que se provoca con las sirenas de patrullas y ambulancias, claxon de los coches, los camiones y motocicletas con el escape abierto. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Cuentos. Grabadora. Cassette grabado o CD.
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Expresin musical.
Recomendaciones Precauciones Utiliza un tono de voz suave y modulada para dirigirte a Vigila en todo momento a ellos. los nios. Enfatiza en la importancia de cuidar nuestro medio ambiente. Anmalos a que participen. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Desarrollar el inters y el respeto por el medio ambiente. Propiciar el proceso de socializacin. Actitud Brndales confianza para que expresen sus ideas y opiniones. Proporcinale un ambiente estimulante.
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Edad: rea: Tema:
Actividad Cmo est la Guardera Indagatorias Forma un semicrculo con los nios, comenta con ellos la importancia de conservar en buen estado el medio que los rodea, en este caso la guardera. Aprovecha los momentos de las actividades pedaggicas para recordarles que recojan la basura y la depositen en los botes. Propositivas Invtalos a realizar un recorrido por la guardera, las salas de atencin, patio, jardn y otros espacios accesibles para los nios. Al finalizar recuerda a los nios lo que platicaron respecto a la importancia de mantener en buen estado el medio que nos rodea y, pregntales cmo est la guardera?, cmo podemos mejorarla?, qu hacer para mantenerla bien? Forma un semicrculo con los nios, comenta con ellos la importancia de conservar en buen estado el medio que los rodea, en este caso la guardera. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Recomendaciones Precauciones Promueve acciones en favor del cuidado de la guardera. Organiza a los nios de tal forma que no se tropiecen Es importante que al programar esta actividad se entre ellos durante el consideren algunas medidas de seguridad para evitar recorrido. contratiempos. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la conservacin y preservacin del medio Permite a los ambiente. expresen sus libremente. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin.
nios ideas
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Hbitat Eje: Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua
Actividad Cuida el agua Indagatorias En el escenario de la biblioteca invtalos a ver libros o cuentos sobre el tema. Propositivas Platica a las nias y nios cuales seran algunas de las acciones preventivas para no ensuciar el agua, comntales que el agua es un elemento natural vital para los seres vivos, por ello no se debe desperdiciar ensucindola. Explcale la utilidad que brinda el lquido en la limpieza personal y del hogar. Apyate con lminas o dibujos. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Libros sobre el tema. Cuentos sobre el tema. Lminas referentes al tema.
Recomendaciones Precauciones Recurdales que tenemos que cuidar el agua para que no No dejes solos a los nios por se agote. ningn motivo y vigila que la actividad la realicen Apyate con los padres de familia para reforzar el cuidado adecuadamente. del agua. Utiliza un lenguaje claro y preciso en el momento de platicarles. Propsito de la actividad Actitud Fomentar una cultura de cuidar elementos vitales. Dales confianza para que expresen sus ideas y Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. opiniones. Valorar actividades de respeto, cuidado y uso adecuado Participa con entusiasmo en de los recursos naturales. la actividad.
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Edad: rea: Tema:
Actividad Mis dientes limpios Indagatorias Permite que se cepillen libremente los dientes. Propositivas Aprovecha la actividad higinica de aseo bucal para ensear a los nios el uso correcto del cepillo dental para mantener una dentadura sana y el uso correcto del agua para no desperdiciarla. Concluida la actividad higinica de aseo bucal, en sala de atencin forma un semicrculo y comenta a los nios la importancia que tiene para la salud de cada uno de nosotros, el lavarnos la boca, con qu periodicidad debemos hacerlo y qu puede suceder si no lo hacemos. Refuerza la actividad cantando Cepillando mis dientes*. Apoya la pltica con lminas que contengan ilustraciones, tambin es conveniente invitar a participar a los nios motivndolo con preguntas, felicitndolos, etc. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Cepillo dental. Cono de papel. Toallas desechables. Pasta dental (opcional). Lminas con ilustraciones del aseo bucal.
Recomendaciones Precauciones Fomntales constantemente los hbitos de higiene. Vigila que los movimientos sean suaves. Comntales la importancia de prevenir enfermedades bucales y de visitar al dentista. Vigila que cada nio utilice slo su cepillo dental. Propsito de la actividad Fomentar hbitos de higiene. Fomentar una cultura de cuidado y autocuidado desde edad temprana. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer el desarrollo del proceso de socializacin. Actitud S paciente con los nios al ensearles el cepillado correcto de dientes.
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CEPILLANDO MIS DIENTES Los dientes de arriba se cepillan hacia abajo, Los dientes de abajo se cepillan hacia arriba Y las muelas de forma circular Para que muy limpios puedan estar.
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Contenido: Alimentacin Eje: Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor
Actividad Me gusta comer Indagatorias Invtalos a que platiquen entre ellos que es lo que ms les gusta comer. Propositivas Coloca en un plato trozos de varios alimentos: limn, manzana, zanahoria, cajeta, galletas saladas, etc. Invtalos a probarlos para que identifiquen el sabor y olor y menciona si es agrio, dulce, cido, agridulce, si la sustancia es de olor agradable o desagradable. Organizacin de la actividad Individual.
Materiales. Trozos de varios alimentos.
Recomendaciones Precauciones Utiliza alimentos con sabores contrastantes para que los Verifica que los alimentos se puedan identificar. encuentren en buen estado. No les proporciones comida chatarra. Ten en cuenta los alimentos que todava no ingieren. Recurdales las medidas de higiene que tienen que realiza antes de preparar los alimentos. Propsito de la actividad Identificar las diferentes consistencias de alimentos. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. Respeta la capacidad de cada nio de decir las cosas de manera diferente.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Control de movimientos Eje: Realizar movimientos finos de manos y pies
Actividad Las estatuas de marfil Indagatorias Coloca en el patio o jardn obstculos como: llantas, aros, costalitos, etc., e invtalos a usarlos libremente.
Materiales Casette o CD con el juego las estatuas de marfil. Grabadora o reproductor de CD. Llantas. Aros. Costalitos.
Propositivas Rene a los nios en el patio o jardn e invtalos a jugar a Las estatuas de marfil* para que adopten distintas posturas con su cuerpo. Te puedes apoyar con la msica del juego. Realiza movimientos corporales y solictales que te imiten, comienza con movimientos sencillos con una sola parte del cuerpo: mover un brazo de arriba hacia abajo, abrir y cerrar, levantar un pie. Realiza movimientos cada vez ms complejos y en donde vayan interviniendo distintas partes del cuerpo. Realiza la actividad mientras dure el inters de los nios. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva. Dominio del cuerpo movimiento.
Recomendaciones Precauciones Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes de iniciar Evita movimientos bruscos la actividad y relajamiento al finalizar. que puedan lastimarlos. Vigila sus desplazamientos para que no se lastimen. Cuida que los materiales estn en buenas condiciones. Propsito de la actividad Actitud Favorecer la coordinacin gruesa. Participa activamente con el grupo. Estimular el equilibrio. Favorecer la adquisicin de nocin espacio temporal. Conocer las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades. Adquirir la confianza y seguridad bsica en la utilizacin del propio cuerpo. *Se describe la cancin al reverso de esta actividad. Pgina 909 de 1165 Clave: 3220-003-XXX
LAS ESTATUAS DE MARFIL A las estatuas de marfil uno, dos y tres as. El que se mueva baila el twist, con su hermana la lombriz, y su to Jos Luis, que se chupa el calcetn, yo mejor me quedo as.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Control de movimientos Eje: Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Actividad Ejercitando mi cuerpo Indagatorias En el escenario de dominio del cuerpo y movimiento, proporcinales cuerdas para que brinquen con ellas, intgrate al juego. Propositivas Divide al grupo en dos equipos formando dos filas, dale a los dos primeros un resorte y diles que se lo pasen por el cuerpo, empezando por la cabeza hacia los pies y luego al contrario de los pies a la cabeza, entregndosela al compaero de atrs, hasta terminar el equipo. El que termine primero es el ganador. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Subgrupos para la actividad propositiva.
Materiales. Cuerdas. Resorte.
Recomendaciones Precauciones No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo. Los nios no pueden quedarse solos, viglalos en Vigila constantemente a los nios para que los auxilie si todo momento para que no alguien lo requiere. ocurra algn accidente. Estimlalos a participar, coopera y tener tolerancia. Propsito de la actividad Ejercitar la coordinacin visomotora. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Fomentar la coordinacin de habilidades motrices. Favorecer la adquisicin del control de movimientos. Actitud Permanece cerca de ellos para que adquieran seguridad. Con alegra celebra cada uno de sus logros. Se entusiasta en la actividad.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Esquema corporal Eje: Sealar e identificar las partes de su cuerpo
Actividad Mi cuerpo Indagatorias Distribuye muecos desarmables o rompecabezas para que los nios y jueguen libremente con ellos. Propositivas Forma subgrupos, comenta a los nios que van a sacar su silueta. Permteles que elijan a un nio de cada subgrupo para que se acueste boca arriba sobre el papel Manila y otro nio dibuje la silueta repasando con crayola el contorno del cuerpo del nio. Posteriormente solicita que la iluminen entre todos los del subgrupo. A continuacin pega los pliegos con las siluetas dibujados en las paredes de la sala. Por turnos pide a cada nio se coloque al lado de la silueta y nombra sucesivamente distintas partes del cuerpo para que los nios las sealen en el dibujo. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales
Pliegos de papel Manila. Crayolas. Muecos desarmables. Rompecabezas del cuerpo humano.
Escenario de aprendizaje Dominio del cuerpo y movimiento. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Auxilia a los nios en caso necesario. Vigila que el material este en buenas condiciones y Pide a los nios que determinen que van hacer con su completo. trabajo: montar una exposicin en el vestbulo, en la sala o hacer una escenificacin. Propsito de la actividad Desarrollar la conciencia del cuerpo y sus partes. Ayudar a identificar las partes del cuerpo humano. Ejercitar la coordinacin viso-motriz. Propiciar la integracin de las partes de un todo. Actitud Elogia los trabajos de los nios.
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Actividad Dibujando mi cuerpo Indagatorias En el escenario de expresin musical, invtalos para que muevan las partes de su cuerpo al ritmo de la msica, anmalos para que varen sus movimientos, tambin pueden bailar con el dibujo que hicieron. Propositivas Pdeles que por parejas dibujen la silueta de su compaero acostado sobre un tramo de papel Kraft y al finalizar indcales que dibujen los detalles del cuerpo como: ojos, boca, cabello, orejas, manos, dedos, etc., que lo recorten. Organizacin de la actividad Colectiva para la actividad indagatoria. Subgrupos para la actividad propositiva.
Materiales. Grabadora. Cassette grabado o CD. Papel Kraft. Crayolas. Tijeras.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Orienta y auxilia a los nios durante la realizacin de la Cuida que tomen actividad. correctamente las tijeras. Cuando realicen alguna actividad haz nfasis en la parte del Vigila su postura mientras cuerpo que est utilizando. dibujan para que no se lastimen. Permite que los nios dibujen con los colores de su eleccin. Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Ejercitar la coordinacin viso-motriz. Fomentar la identificacin del esquema corporal. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Fortalecer los movimientos coordinados con agilidad. Actitud Muestra inters por lo que realizan. No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Expresin verbal Eje: Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas
Actividad Adivinanzas Indagatorias En grupo, sienta a los nios en circulo y diles que van a jugar a las adivinanzas. Ellos tendrn que adivinar de quin o de qu se trata lo que t les vas a contar. Ejemplo: Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde me escondo (el sol). Suele cantar en el bosque y empujar algn velero, puede avivar la fogata y tirarnos el sombrero (el viento). Yo quito el calor y quito la sed, por mi eres sano y limpio, tambin adivina, nio, quin puede ser (el agua) etc. Por ltimo invita a los nios a que elaboren sus propias adivinanzas.
Materiales
Prepositivas En grupo sentados los nios en crculo invtalos a platicar sobre algn tema que ellos elijan o sobre alguna noticia importante que se pueda comentar. Hazles preguntas sobre el tema. Qu tanto conocen de ese tema, como lo resolveran, los personajes que intervienen etc. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva. Biblioteca. Recomendaciones Precauciones Recuerda que a esta edad an no pueden pronunciar Cuida que no se lastimen correctamente ciertas palabras, no los corrijas, pronuncia entre ellos. siempre correctamente. Estimula a los nios y nunca les des la idea de fracaso si no encuentran la respuesta. Selecciona las adivinanzas, el cuento o la noticia al nivel de razonamiento de los nios y de acuerdo a sus intereses y desarrollo. Propsito de la actividad Actitud Fomentar la expresin de sus ideas. Motvalos a participar. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Dales confianza para que expresen sus ideas y Enriquecer sus conocimientos y vocabulario. opiniones. Desarrollar la imaginacin descriptiva, constructiva y narrativa.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Expresin verbal Eje: Expresar verbalmente los nombres de los objetos, animales o personas
Actividad Telfono descompuesto Indagatorias Proporcionales juguetes varios como: cuentos, revistas, coches, muecas, e invtalos a que comenten sobre el juguete o material que escojan. Propositivas Organzalos para que jueguen al telfono descompuesto, t dirs una frase corta para que cada uno la vaya repitiendo a su compaero de al lado en el odo, por ejemplo: conoc a un nio que se llama Cesar, mi to me regal una bolsa. El ltimo que escuche el mensaje lo dir en voz alta. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Juguetes varios.
Recomendaciones Precauciones Motvalos durante la actividad. Verifica que los juguetes estn en buen estado y El vocabulario del nio es muy corto, enriqucelo con limpios. nuevas palabras. Pronuncia claro y correctamente las palabras. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar la socializacin. Fomentar la expresin de sus ideas. Ampliar sus posibilidades de comunicacin. Ejercitar la percepcin auditiva. Actitud Se respetuosa y pon inters a lo que manifiesten los nios. Participa activamente en la actividad.
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Contenido: Sexualidad Eje: Distinguir las caractersticas externas de cada sexo
Actividad Las nias y los nios Indagatorias En el escenario de teatro y representacin invtalos a jugar libremente. Puedes proporcionarles accesorios y ropa de adulto para que jueguen y representen los roles de la figura femenina y masculina.
Materiales
Prepositivas Forma subgrupos y sienta a los nios en las sillas alrededor de la mesa, reprteles revistas, tijeras y hojas de papel, pegamento liquido blanco y una cartulina. Solictales que elijan imgenes de nios y nias realizando distintos artculos, despus que los pequeos las dibujen en el cartoncillo y las coloquen en las paredes de la sala. A continuacin, pdeles que observen las fotos e identifiquen cuales son fotos de nias y cules de nios, as mismo pdeles expliquen cmo se han dado cuenta de la diferencia. Por ltimo, realiza junto con los nios pequeos descripciones de las mismas. Ejemplo: Este nio es rubio y est jugando en el parque. Esta nia tiene los ojos negros. Usa un vestido con flores. Esta nia est jugando con un baln en la playa. Organizacin de la actividad Escenario de aprendizaje Colectiva. Teatro y representacin. Expresin grafico plstica.
Accesorio y ropa de adulto. Revistas. Tijeras punta roma. Pegamento liquido blanco. Cartulina. Godetes. Brochitas. Hojas blancas.
Recomendaciones Precauciones Permite la interaccin entre nias y nios no hagas Vigila que el material est diferencias. en buenas condiciones. Siempre que te dirijas a ellos, hazlo por su nombre. Propsito de la actividad Actitud Facilitar la identificacin de gnero. Respeta como hicieron su trabajo. Propiciar la aceptacin de las caractersticas principales evitando las discriminaciones. Evita expresiones discriminatorias. Propiciar el respeto por los miembros del otro sexo.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Interaccin afectiva Eje: Establecer relacin interpersonal con adultos y nios
Actividad La Orquesta Indagatorias Proporcinales instrumentos musicales y permteles relacionarse socialmente, para que ellos se organicen con otros compaeros y manipulen los instrumentos como ellos quieran. Propositivas Divdelos por equipos, proporcinales diferentes instrumentos musicales (tambores, tringulos, sonajas, claves, etc.), y forma una orquesta musical con ellos interpretando diferentes melodas. Organizacin de la actividad Colectiva para la actividad indagatoria. Subgrupos para la actividad propositiva.
Materiales. Instrumentos musicales.
Recomendaciones Precauciones Favorece la comunicacin entre ellos y los adultos. Vigila que los nios tomen correctamente los Comenta a los nios la importancia de participar en equipo. instrumentos para que no se Orienta a los nios para que utilicen correctamente los lastimarse. instrumentos. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer la socializacin. Fomentar la cooperacin entre los nios. Actitud Participa activamente en la actividad. Propicia la participacin de todo el grupo. Proporciona atencin, confianza y afecto.
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Contenido: Convivencia y participacin Eje: Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar
Actividad Mi Familia Indagatorias En el escenario de teatro y representacin, proporcinales galletas y mermelada y motvalos a prepararlas y comerlas. Prepositivas Rene a los nios en grupos; sintalos en crculo, dialoga con ellos sobre la familia, empleen preguntas estmulo como: Quin integra su familia?, Qu actividad realiza cada miembro?, Cmo participamos en las tareas familiares?, Una cancin en que hayamos ayudado a papa o mama?, Cmo colaboras en las tareas de la casa?, Qu haces?, etc. Puedes enriquecer esta actividad con lminas alusivas al tema, por ejemplo, una donde los nios recojan los juguetes. Otra donde ponen la mesa para comer y despus la levanten, etc. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Material de aseo tamao infantil Lminas relacionadas con el tema. Galletas. Mermelada. Platos. Cucharas.
Escenario de aprendizaje Teatro y representacin. Hbitos alimenticios.
Recomendaciones Precauciones Permite a los nios que utilicen los diferentes materiales. Vigila que utilicen correctamente el material La creacin del hbito de cooperacin se basa en la para no lastimarse entre contribucin y en la observacin de las conductas, positivas ellos. o negativas. Propsito de la actividad Actitud Identificar y aprende algunas normas. S paciente con los nios, poco a poco irn Participar en la vida familiar, tomando progresivamente aprendiendo algunas mayores responsabilidades. normas. Conocer las normas y modos de comportamiento social de la familia para establecer vnculos fluidos y equilibrados. Valorar y respetar el trabajo propio y de los otros.
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Actividad Coloco mis cosas en orden Indagatorias Sugireles que arreglen el material didctico de la sala, que se organicen entre ellos. Intgrate a la actividad. Propositivas Pdeles a los paps que lleven una caja de cartn mediana. Organiza a las nias y nios para que decoren la caja donde puedan guardar sus juguetes y que se la lleven a su casa.
Materiales Caja de cartn
Organizacin de la actividad Grupal para la actividad indagatoria Individual para la actividad propositiva
Recomendaciones Precauciones Diles a los padres de familia la importancia que tiene que los Vigila que los nios usen nios participen en las tareas del hogar. correctamente el material. Comntales la importancia de participar en equipo. Por ningn motivo dejes a los nios solos. Auxilia a los nios en caso necesario. Propsito de la actividad Actitud Fomentar el valor de la cooperacin. Elogia los trabajos de los nios. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Participa activamente con el Favorecer la coordinacin gruesa. grupo. Participar en la vida familiar, tomando progresivamente mayores responsabilidades.
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Actividad El peridico mural Indagatorias Forma subgrupos y en el escenario de nmeros y formas matemticas proporcionales domins, lotera, memoramas, etc., para que jueguen. Comntales que es importante cuidar el material de uso comn, utilizndolo segn las normas y dejndolo en el lugar indicado despus. Propositivas En forma grupal organiza con los nios la elaboracin de un peridico mural con relacin a una noticia importante o sobre algn tema que ellos escojan. Todos participarn decidiendo que material necesitan, cmo lo van a obtener, qu van hacer, cmo lo van mover y cuantos estarn destinados a cada tarea. Al terminar acordarn como y donde presentaran su trabajo. Al finalizar esta actividad junto con los nios describe y enumera las consecuencias de participar y de no participar. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Domins. Lotera. Memoramas. Pegamento liquido blanco. Tijeras. Godetes. Brochas.
Recomendaciones Precauciones Permite a los nios que elijan el lugar donde quieren jugar Vigila los movimientos de as como los juegos de mesa. los nios para que no se lastimen. Resalta la importancia de que todos hayan participado. Propsito de la actividad Valorar la importancia de participar en equipo Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje Favorecer el juego simblico Favorecer la socializacin. Promover actitudes de ayuda, respeto y colaboracin. Actitud Comntales por qu tienen que aprender a llevarse bien con todos y a respetar los sentimientos y emociones de los dems. Utiliza modelos cooperativos.
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Contenido: Urbanidad Eje: Normas bsicas de educacin vial
Actividad Conociendo las seales de trnsito Indagatorias En el patio coloca en una caja de cochecitos y seales de trnsito, pntales un camino para que jueguen. Propositivas A travs de lminas muestra a las nias y nios algunas seales de trnsito, como: dar vuelta a la derecha o izquierda, cruzar una avenida, no estacionarse, calle en doble sentido, un semforo, etc. Explcales qu significado tiene cada seal y la utilidad que proporcionan en la prevencin de accidentes, enfatiza en la responsabilidad de acatar estas normas para mantener el orden vial. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Coches. Lminas referentes al tema.
Escenario de aprendizaje Dominio del cuerpo movimiento. Biblioteca.
Recomendaciones Precauciones Utiliza un lenguaje claro y preciso al hacer la identificacin y Vigila en todo momento a descripcin de las seales de trnsito. los nios para que no se lastimen entre ellos. Las lminas tienen que llamar la atencin de los nios. Apyate con los padres de familia para que refuercen las normas de educacin vial con sus hijos. Propsito de la actividad Identificar y aprende algunas normas. Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Propiciar el desarrollo del proceso de socializacin. Ayudar a identificar las seales viales. Actitud Se pacientes con ellos, poco a poco irn aprendiendo algunas normas. Motvalos a participar.
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42 a 48 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad
Actividad Mi comunidad Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcinale un cuento que ilustre viviendas de la comunidad. Propositivas Muestra a los nios cajas de cartn transformadas en viviendas como los de la comunidad, permteles jugar con ellas proporcionndoles material complementario como muecos, carritos, rboles y trastes de cocina de plstico para que jueguen. Organizacin de la actividad Subgrupal.
Materiales. Cuentos. Cajas de cartn. Muecos. rboles de plstico. Trastes de cocina juguete.
de
Escenario de aprendizaje Biblioteca. Gimnasio y Movimiento. Ciencia. Precauciones No permitas que se lleve los objetos a la boca. Verifica que el material se encuentre en buen estado.
Recomendaciones Es importante un espacio adecuado para jugar con el material que le proporcionaste. Da oportunidad al nio de explorar y descubrir por s mismo. Dirgete al menor por su nombre. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propiciar la percepcin selectiva de estmulos. Fomentar la adecuacin a su entorno. Desarrollar del proceso de socializacin.
Actitud Se paciente. Utiliza un tono de voz suave. Transmtele seguridad. Sonrele y acarcialo.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Costumbres y tradiciones Eje: Conocer las caractersticas culturales de diferentes comunidades Materiales. Artesanas. Grabadora. Casettes o CD de msica folklrica. Traje tpico.
Actividad Mis costumbres Indagatorias Aprovecha los festejos tpicos del pas para ensearles las artesanas mexicanas. Propositivas Pdeles con anticipacin a los padres de familia que vista a sus hijos con vestimenta tpica de diferentes regiones del pas, pon msica folklrica, baila con un traje tpico para que te observen e invtalos a bailar. Organizacin de la actividad Colectiva.
Recomendaciones Introduce en la sala objetos tpicos de Mxico. Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atencin de los nios. Mantn contacto visual entre ellos y t.
Precauciones Verifica que las artesanas no presenten riesgo para los nios. Por ningn motivo dejes solos a los nios.
Propsito de la actividad Propiciar la socializacin. Fomentar en los nios las tradiciones mexicanas y sus trajes tpicos. Ejercitar la percepcin tctil, visual y auditiva.
Actitud
S afectuosa con los nios. Proporciona mucho cario a travs de abrazos. Trasmtele seguridad.
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43 a 48 meses Desarrollo social Escuela Formacin de hbitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares Indicados para hacerlo
Actividad Un da en la Guardera Indagatorias Anima a los nios a que jueguen a Un da en la guardera, cmo llegan, cmo se entrega a los nios segn son lactantes o maternales, qu hacen, en qu momento realizan sus actividades higinicas, a qu hora y cmo y en donde comen, etc. Prepositivas Forma dos grupos; cada uno de ellos har un recorrido por la guardera visitando desde la entrada y el vestbulo, as como las diferentes reas y salas de atencin. En cada caso solictales a los nios que pregunten de qu rea o sala se trata, quin es el personal que est asignado a ella y qu actividades se realizan all, cules son las normas de ese lugar y por qu es importante seguirlas. Tambin aprovecha para que conozcan los smbolos que hay dentro de la guardera, qu es lo qu indican y por qu debemos respetarlos. Organizacin de la actividad Subgrupos.
Materiales
Escenario de aprendizaje
Recomendaciones Precauciones Respeta los horarios de las actividades para que los nios Vigila que realicen las vayan identificando la rutina de cada da. actividades en el momento tiempo y forma adecuados. Propsito de la actividad Actitud Percibir la secuencia y la simultaneidad de actividades Respeta la opinin de los cotidianas. nios. Conocer y respetar las normas de la guardera. Crea un clima de respeto para que fluya la Ubicar las actividades en su lugar correspondiente. comunicacin.
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43 a 48 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Identificar diversos tipos de sonidos: fuerte-suave, agudo-grave
Actividad Los sonidos Indagatorias Proporcionales cartulinas y acuarelas; pon msica suave para que pinten al ritmo de ella. Propositivas Explica a las nias y los nios que vivimos en un mundo de sonidos, pdeles que cierren los ojos y pregntales que sonidos escuchan en ese momento, despus pregntales que sonidos escuchan cuando van por la calle: carros, claxon, voces, silbidos; en su casa: T.V., radio, voces, el canto de pjaros, el ladrido de perros, el sonido del agua cuando cae de la regadera, del lavabo, al regar las plantas. Explcales que existen sonidos fuertes y suaves, agudos y grave, ejemplifica cada uno, fuertes: un silbato, suave: sonido de campanillas; agudo: golpe de un vaso de cristal; grave: soplando a travs de un tubo de cartn. Organizacin de la actividad Individual para la actividad indagatoria. Colectiva para la actividad propositiva.
Materiales. Cartulina. Acuarelas. Delantal de plstico. Grabadora. Cassette o CD.
Escenario de aprendizaje Expresin musical. Expresin grfico plstica.
Recomendaciones Precauciones Proporcionales muchas experiencias con los sonidos, pues Vigila que la actividad la les prepara para el aprendizaje. realicen adecuadamente. Aprovecha los sonidos de la naturaleza para que los Ponles los delantales de identifiquen. plstico para que no se manchen la ropa. Es necesario estimular la participacin activa de los nios, esto permite desarrollar en ello la imaginacin. Propsito de la actividad Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Fomentar la expresin de sus ideas. Ejercitar la percepcin auditiva. Actitud Proporciona atencin, confianza y afecto. Respeta la capacidad de cada nio de decir las cosas de manera diferente.
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43 a 48 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios acutico, terrestre y areo
Actividad Juguemos al Zoolgico Indagatorias Anima a los nios a que imiten libremente a los diferentes animales e intercambien los roles. Propositivas Invita a los nios a jugar a los animales del zoolgico. Mustrales las diferentes caretas de animales y permteles que elijan el personaje que quieren representar. Explica las caractersticas de cada uno: cmo son; dnde viven; qu comen; de qu color son; de qu tamao; cmo se desplazan; si son voladores; acuticos o terrestres, qu ruido producen; cul es su utilidad bsica para el hombre Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Caretas de diferentes animales del zoolgico.
Recomendaciones Precauciones Toma en cuenta las intervenciones de los nios para Verifica que el material que enriquecer el contenido. van a utilizar los nios est en buen estado. Utiliza un lenguaje claro y preciso al hacer la identificacin y descripcin de los animales. Propsito de la actividad Actitud Estimula el desarrollo cognitivo y del lenguaje Participa con entusiasmo en la actividad. Desarrollar y ampliar sus posibilidades de comunicacin, representacin, expresin y creacin a travs de diferentes lenguajes. Valorar actividades de respeto, cuidado y uso adecuado de los recursos naturales y los animales.
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43 a 48 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos de la naturaleza Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo
Actividad El jardinero Indagatorias Proporcinales equipo de jardinera de plstico como regaderas, rastrillos, piedras, etc. e invtalos a jugar al jardinero. Propositivas Organzalos para que elaboren algunos germinadores, proporcinales semillas como trigo, lenteja o frijol, indcales que en un frasco colocarn las semillas y las cubrirn con algodn hmedo. Explcales que durante una semana observaran como se va transformando las semillas en plantas y los cuidados que debern tener con ellas (regarlas, ponerlas en un lugar donde les d el sol). Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Regaderas infantiles. Rastrillos. Piedras. Semillas. Algodn. Agua. Frasco de vidrio.
Recomendaciones Precauciones Es importante distinguir cuando algn nio no est Vigila que los nios tomen dispuesto a participar, si es as no lo fuerces, el inters por correctamente los objetos la actividad y el efecto en el nio depende de cmo lo para no lastimarse. motives a participar. Auxilia a los nios que no realicen las indicaciones. Propsito de la actividad Fomentar el cuidado de elementos de la naturaleza. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propiciar el desarrollo de la socializacin. Desarrollar la coordinacin visomotora. Actitud Participa con entusiasmo en la actividad. Ofrceles seguridad con palabras cariosas.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Contaminacin Eje: Conocer los principales contaminantes del aire, agua y suelo, as como sus repercusiones en los seres vivos
Actividad Mejorando el Ambiente Indagatorias Elabora en una hoja un dibujo en el que se distingan claramente tierra, agua y aire. Tambin confecciona otros dibujos en donde se aprecie a personas tirando basura en el suelo o en los parques etc., contaminado el agua con basura o detergente y autos arrojando humo o personas fumando. Sienta a los nios en sus sillas alrededor de sus mesas y reprteles uno o dos dibujos as como crayolas, solictales que los iluminen. Propositivas Forma un grupo y comenta con los nios qu ven en sus dibujos, qu les parece que alguien tire la basura en el suelo o en la playa?, qu les parece que en un lugar cerrado o junto a los nios pequeos estn fumando?, Qu opinan que los autos arrojen humo?, etc. Explcales el dao que todo esto causa a la salud. Luego haz hincapi sobre aquellas actividades que ellos pueden realizar para mejorar su medio ambiente. Para finalizar pdeles que peguen sus dibujos en las paredes de la sala o en el filtro. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales
Hojas con dibujos de personas tirando basura, autos arrojando humo y otros sobre el contenido. Crayolas. Masking tape.
Escenario de aprendizaje Ecologa. Expresin grfico plstica. los nios material
Recomendaciones Precauciones Enfatiza sobre las actividades que los nios pueden realizar Verifica que para conservar el medio ambiente. utilicen el correctamente.
Propsito de la actividad Actitud Promover en los nios la participacin para construir una Respeta su decisin de relacin armnica entre la sociedad y el ambiente. eleccin en cuanto al dibujo y los colores que utilizan. Valorar el planeta y lo que representa ste en su vida. Impulsar la elaboracin de actitudes de respeto y cuidado ecolgico. Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Fomentar actividades de cuidado y conservacin bsicas para la supervivencia.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Sobrepoblacin Eje: Reconocer las causas y consecuencias de la sobrepoblacin en las grandes ciudades
Actividad Por qu somos tantas personas? Indagatorias En el escenario de la biblioteca invtalos a ver cuentos, revistas o libros alusivos al tema. Propositivas Platica a las nias y a los nios en qu consiste el problema de sobrepoblacin en las grandes ciudades: gran concentracin de personas en espacios reducidos; sus causas: exceso de nacimientos, migracin del campo a la ciudad, concentracin de empleos en zonas urbanas y consecuencias: escasez de alimentos, agua, falta de empleos, vivienda, insuficientes servicios de salud y educacin para toda la poblacin. Apyate con lminas. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Libros. Revistas. Cuentos. Lminas alusivas al tema.
Recomendaciones Precauciones Procura informarte previamente sobre el tema. Vigila en todo momento a los nios. Procura que las explicaciones que les des sean breves y claras. Verifica que no se lleven el material a la boca. Invtalos a expresar sus puntos de vista. Parecen conceptos muy elevados, pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez sern ms familiares. Propsito de la actividad Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Favorecer su integracin con el medio que le rodea. Propiciar el proceso de socializacin. Actitud Participa con ellos en las actividades. Escucha con atencin y respeto cuando los nios expresen sus ideas.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Actividad Decoremos la sala
Materiales
Indagatorias En el escenario de nmeros y formas matemticas invita a los nios a que tomen un juego o juguetes y permtales que jueguen libremente. Al trmino de la actividad, solicita a los nios que ordenen la sala colocando las cosas en su lugar y que tiren la basura en el bote. Propositivas Rene a los nios e invtalos a limpiar la sala de atencin con el material de aseo que tienen, que ordenen el material y lo pongan en el lugar correspondiente. Al terminar sta actividad motiva a los nios a decorar la sala, elaborando cadenas de papel de colores; mustrales como hacerlas, proporcinales papel de china de colores cortado en tiras, as como pegamento lquido blanco. Al finalizar sus cadenas pregntales donde y como las van a colocar y llvalo a cabo. Organizacin de la actividad Colectiva.
Tiras de papel de diferentes colores. Pegamento liquido blanco. Brochas. Godetes. Masking tape. Material de aseo tamao infantil: escobas, recogedores, trapeadores, cubetas, trapos para sacudir, etc.
Recomendaciones Precauciones Promueve acciones a favor del cuidado del medio ambiente. Vigila que los nios usen correctamente el material. Propsito de la actividad Actitud Conocer la existencia de formas alternativas de vivir con su Recuerda que eres un familia y comunidad en un espacio natural sin causarle modelo para los nios, ya daos que aprenden imitando. Desarrolle el inters y el respeto por el medio ambiente. Favorece la conservacin y preservacin del medio ambiente. Se propicia la socializacin.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Contenido: Flora y Fauna Eje: Ayudar al cuidado y preservacin de flores, rboles y dems plantas que existen en su casa y comunidad
Actividad Sembrando plantas Indagatorias En el escenario de ciencia, proporcionales revistas con variedad de plantas, rboles y flores para que las observen. Propositivas Organzalos para que formen una hortaliza en el jardn de la Guardera. Forma equipos: 1er. Equipo: remueven la tierra, 2 Equipo: depositan las semillas, 3er. Equipo: riegan agua necesaria con regaderas. Que vigilen constantemente su crecimiento y le brinden cuidado. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Revistas. Semillas. Regaderas infantiles. Delantal de plstico.
Escenario de aprendizaje Ciencia.
Recomendaciones Precauciones Propicia la participacin de todos en la realizacin de las Ten cuidado de que no se actividades. lleven a la boca las semillas y tierra. Promueva en todo momento el cuidado de plantas. Verifica que los nios no Auxlialos cuando lo requieran. desperdicien el agua y se mojen. Propsito de la actividad Actitud Orientar su participacin en acciones de preservacin y Festeja siempre sus logros conservacin del medio ambiente. de los nios. Compartir, participar y esperar turno. Propicia seguridad en los pequeos con palabras Favorecer la integracin del nio con el medio ambiente que afectuosas. le rodea.
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Clave: 3220-003-XXX
Edad: rea: Tema:
Actividad Los nios limpiecitos Indagatorias Rene un grupo a los nios y condcelos al rea de los lavabos para que se laven las manos. Aprovecha las actividades higinicas previas a tomar los alimentos. Propositivas Forma un circulo con los nios y diles que van hablar de la hora del aseo, explcales las normas elementales de aseo, hblales de los objetivos, tcnicas y consecuencias bsicas de la higiene corporal. Pregntales que opinan de estas normas, permteles que se expresen. Posteriormente, motvalos para que canten Los niitos limpiecitos vienen a la escuela y acompaa la cancin con movimientos relacionados con la letra: Los niitos limpiecitos su carita han de lavar, las manitas chiquitinas limpiecitas han de estar. tambin puedes decir el siguiente poema Manos limpias. Me lavo las manos antes de comer; llegando de la calle tambin lo s hacer, despus de las comidas tambin me las lavo y vivo muy sano, contento y orgulloso. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales Jabn de tocador. Toallas desechables.
Recomendaciones Precauciones Fomenta constantemente en los nios los hbitos de Verifica que los nios higiene. utilicen correctamente el material. Mantn siempre limpia la sala de atencin. Propsito de la actividad Actitud Valorar el mantenimiento de la higiene personal y del Pltica con los nios de la entorno, como condicin necesaria para el desarrollo de las actividad higinica que actividades cotidianas. estn realizando. Fomentar hbitos de higiene. Progresar en la formacin de hbitos. Desarrollar hbitos de higiene, seguridad y cuidado de la salud.
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Edad: rea: Tema:
Contenido: Higiene Eje: Conocer las formas de seleccin, procesamiento y desecho para la basura (orgnicos e inorgnicos)
Actividad Elaborando botes de basura Indagatorias Proporcionales material de desecho como retazos de tela y estambre, revistas viejas, hojas secas, ramitas o varas, piedras, envases vacos de plstico de jugos y refrescos, etc. Invtalos a elaborar lo que ellos quieran. Propositivas Proporcionales cajas de cartn medianas y pintura para que elaboren botes de basura. Pdeles que uno lo pinten de verde y otro de azul, mencinales que el verde es para depositar basura orgnica y el azul para la inorgnica; explcales a que te refieres. Invtalos a que los coloquen en distintas partes de la Guardera. Organizacin de la actividad Colectiva.
Materiales. Material de desecho. Cajas de cartn. Pintura. Brochas. Delantal de plstico.
Recomendaciones Precauciones Aprovecha todos los materiales para el desarrollo de la No dejes solos a los nios actividad. por ningn motivo y vigila que la actividad la realicen Invita a las dems salas a sumarse a las acciones de adecuadamente. seleccin de basura y reciclaje de la misma. Colcales delantales de Recuerda que t eres un modelo para ellos y que imitan lo plstico para que no se que ven que haces. manchen la ropa. Propsito de la actividad Fomentar su curiosidad y creatividad. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Favorecer la coordinacin visomotora. Fomentar el hbito de orden. Actitud Hblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. Respeta la creatividad de los nios al elaborar su actividad.
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El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardera se define como la programacin sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales, las cuales engloban las actividades higinicas, de alimentacin o de sueo-descanso, etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que, aunque flexibles, permiten dar seguridad al nio. En este sentido, el menor comienza a internalizar desde muy pequeo el orden de las actividades que realiza en la guardera y que le permiten deducir a qu hora llegar mam para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedaggicas, por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada da para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera debern ser considerados los ejercicios de estimulacin y el trabajo en escenarios, con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado fsico del nio en custodia de la guardera, sino que son formativas en s mismas, pues desarrollan competencias relacionadas con su participacin en acciones de salud e higiene, de autocuidado, etc., adquiriendo con ello gradualmente mayor autonoma e interiorizacin de normas sociales de relacin y comportamiento.
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Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil
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Los nios ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento, aprenden a coordinar sus msculos, pasando a diferentes etapas de evolucin psicolgica por medio del juego, cuyas metas finales son lograr la autoestima, la seguridad en s mismo y la satisfaccin de sus deseos. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de reas propias (reas libres, jardines y asoleaderos) en donde el nio: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear, rodar, saltar, bailar; jalar). 2. Experimente con diferentes texturas (hojas, csped, troncos de rboles). 3. Se desplace, logrando consolidar su sentido de ubicacin.
En el Programa de Educacin Inicial el eje principal es la interaccin y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos bsicos: consigo mismo, con el medio que lo rodea y con las cosas fsicas. El juego tiene un valor pedaggico ilimitado, abre paso al aprendizaje por s mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del nio, es un recurso para promover la adquisicin de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del nio.
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o
Actividades Propositiva Indagatoria
Nio Nio
Nio Adulto X
Adulto - Adulto X
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o
Definicin de Escenario Es el espacio de trabajo infantil, donde se propicia la interaccin con los adultos, con los nios, con los objetos, con la naturaleza, con las pautas y normas sociales. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonoma y convivencia social, donde los materiales y su distribucin, permitan al nio experimentar, comunicarse y actuar.
Tipos de Escenarios


Actividad individual.- el nio trabaja de manera independiente en el escenario, por inters propio, cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su inters. Actividad en subgrupos.- organizacin en equipos de trabajo, en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Actividad colectiva.- cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre, pero basndose en la actividad conjunta de todos los nios. Por lo anterior, es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas, adems de destinar un espacio en la rutina para que los nios interacten libremente en el escenario que elijan, ya sea en una actividad individual o en subgrupos. Para lograr un trabajo pedaggico en los escenarios de aprendizaje, es importante considerar que el material debe estar al alcance de los nios, esto es, deber organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Asimismo, se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeacin de actividades indagatorias, con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.
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Controla sus movimientos y realiza coordinaciones segn su etapa de maduracin en juegos y actividades de ejercicio fsico. Explora objetos y material poniendo en prctica sus habilidades fsicas. Participa en acciones de salud e higiene, as como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.
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Adquiere gradualmente mayor autonoma en la realizacin de sus actividades.
Comunicacin y expresin


Conocimiento del medio natural, fsico y sociocultural

3.- Ciencia
4.Medio sociocultural
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Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Maternales C1 y C2

Para el desarrollo de competencias psicomotoras, del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Dominio del cuerpo Resbaladillas Muecos montables de balancn Pelotas grandes y pequeas Cubetas Triciclos Rompecabezas de figura humana Masas Plastilina Cajas de cartn y de madera Herramientas de plstico Juego de aros Costalitos rellenos Sacos Bloques Carros Muecos apapachables Cubos de goma o hule espuma Juegos de ensarte Sillas infantiles Colchonetas Cilindros de madera Carretillas de plstico Envases de plstico Juguetes de arrastre Esponjas Tapete Juguetes montables de plstico con cuatro ruedas Lminas con imgenes plastificadas Tabla con orificios y pijas de plstico o madera Gusano de tela Escenario Hbitos de higiene Porta cepillos para cabello Porta cepillos para dientes Porta conos Ropa para muecos Muecos de plstico lavables Conos de papel Cepillo dental Cepillo para cabello Espejo Toallas desechables Pauelos desechables Jabn de tocador Papel higinico Pasta de dientes Bote de basura Escenario Hbitos alimenticios Juego de t: Platos Tazas Cuchara Utensilios de cocina de juguete: Estufa Refrigerador Licuadora Batidora Tostador Bote con tapa para basura Batera de cocina infantil: Sarten Olla Cucharon, etc.

Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Escenario de Escenario de Pgina 945 de 1165 Escenario de Clave: 3220-003-XXX
Teatro y representacin Material de oficios: Tienda
Teatro y representacin
Plomero
Circo
Caja registradora, calculadora, envases de alimentos, dinero de juguete, bolsas de papel, bscula, etc. Carpintero
Overoles, llaves de agua, tubos de plstico y metal, uniones de tubos, llave inglesa, etc. Correo cartero
Muecos flexibles Ropa de muecos Perchero Espejo infantil Teatro guiol Guioles de trapo Sbana blanca
Tablas, martillo, herramientas, latas de pintura vaca, brocha, lijas, delantal, clavos, pijas de plstico, etc. Doctor
Bolsas viejas, timbres, sobres, papel, bscula, sellos de goma, cojn de tinta, buzones, etc. Bombero
Frascos de medicinas con dulces, termmetro, estetoscopio de juguete, gasa, cinta, abatelenguas, maleta o bolsa, bata (camisas blancas), jeringas de plstico, etc. Saln de belleza
Cascos de bombero, impermeables, botas, manguera Gasolinera
Recmara, cocina, comedor, sala, etc.
Ropa de trabajo, latas de aceite vacas, mangueras, toallas de papel, llave inglesa, mquina para despachar gasolina Odontlogo
Bata (camisas blancas), cubre boca, instrumental de dentista, etc.
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Para el desarrollo de competencias de la comunicacin y expresin Escenario de Expresin musical Grabadora Espejo Instrumentos musicales: Piano Giros Cascabeles Guitarra Campanas Silbatos Maracas Guajes y vainas Claves Tambores Panderos Castauelas Platillo Palo de lluvia Armonica Tringulos Xilfono Tubos de percusin Crtalos Juego de aros Envases de plstico o aluminio con semillas Escenario de Expresin grfico plstica Mesas infantiles Sillas infantiles Muebles de guarda Caballetes Delantales Pinceles Brochas Esponjas Tijeras infantil punta roma Crayolas Plumones y marcadores Gises Pinturas de diferentes tipos Papel blanco Papel envoltura (manila, estraza) Papel absorbente Papel estao metlico Papel cartulina, cartoncillo, lustre, china, etc. Papel peridico Cartn Plastilina Recipiente de plstico de diferentes tamaos Cajas Aguja de canev deplastico con punta roma Agujetas de algodn Estambres Globos Lpices de colores Abatelenguas Palos redondos de madera Escenario de Biblioteca Cuentos de pasta gruesa Estampas plastificadas de diferentes tamaos Tapetes Sillas infantiles Mesas infantiles Cajas Muebles de guarda Cuaderno profesional blanco Silla baja para adulto Rompecabezas cubo de madera lbumes de diversos temas Libro para colorear
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Para el desarrollo de competencias de ciencia Escenario de Nmeros y formas Cubos Juegos diversos Juguetes con formas geomtricas Pelotas Juegos de construccin: Cuerpos geometricos Barajas Memoramas Costales diferentes rellenos Cilindros Figuras geomtricas Muecas Caja con perforaciones de figuras geometricas con Escenario de Ciencias Cajas Juego de llaves Abatelenguas Costales Pelotas lbumes de diversos temas Piedras Semillas Caracoles Arena Extractos y esencias Semillas Hojas de rbol secas Conchas Esponjas Agua Envases de plstico Masas no toxicas
Pintura vegetal Sillas infantiles Rompecabezas Juego de herramientas: Tornillos de plstico Tuercas de plstico
Estampas con animales, plantas y personajes Domino Lotera Juego de oca Dados Juegos de encaje Hojas de papel o cartn grueso Rompecabezas Cuentos Sacos rellenos
Telfonos Colores para mezclar Tijeras infantiles con punta roma Delantal anatmico Animales de plstico
Aviones
Masas no txicas de de
Coches plstico Cubos colores Bloques
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Para el desarrollo de competencias del medio natural, fsico y socio-cultural Escenario de Ecologa Juego de jardinera: Regaderas infantiles Macetas Rastrillo Cubeta Pala Semillas Botes para basura Laminas con diferentes ecosistemas Aviones, autobuses y barcos Piedras Palos redondos de madera Juego de limpieza: Escoba Recogedor, etc. Escenario de Tradicin y folklore Estampas
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Escenario Gimnasio y movimiento Donas Cuerdas Chapoteadero Arenero Pesas (Percepcin de balance) Listones Tneles Paoletas Cilindros de hule espuma Popotes Frascos con popotes Patio didctico Atina y aprende Set de basketball Obstculos decrecientes Engranes mviles Huellas de pies y manos Escenario de Expresin musical Jucanta musical Casette grabado o CD de msica clsica y folklrica Textos de canciones Libros musicales Cajitas de msica Escenario Hbitos alimenticios Servilletas Tenedor Manteles individuales Cuchillo Vasos Reloj Frutas y vegetales de plstico Bscula Escenario de Teatro y representacin Ropa de adulto para caracterizacin Maquillaje Teatrinos Tteres de papel Tteres digitales Tteres de sombra Lmpara Sombreros Mascadas Listones de colores
Escenario de Expresin grfico plstica Cepillo de dientes Trapos Godetes Frasco de desodorante de bolita rodante Sellos Jabn Revistas Almidn lquido Engrudo Tiras de papel Bolas de unicel Cojines con tinta Barro, arcilla, lodo y arena Goteros de plstico Estropajos Escobeta
Escenario de Biblioteca Franelgrafo Videos Peridicos Revistas Libros de animales Libros recortables Televisin Libros con lecturas para ser utilizados por los adultos Historietas Cojines Computadoras (simuladas)
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Escenario de Nmeros y formas
Escenario de Ciencia Lupa Pesas Balanzas Tapones de corcho Argollas Jabn de tocador Revistas Botones Pelculas Botellas con agua de colores Godetes Cuerdas Objetos que floten Objetos que se hundan Plumas Algodn Pegamento blanco Pintura digital Radios Tinas para agua Arcilla Papel celofn Reloj de arena
Escenario de Ecologa Plantas Tierra Agua Algodn Fotografas o diapositivas de arboles Flores Videos de animales prehistricos, animales o plantas, ocanos, desiertos, bosques, vida en ciudad, volcanes y atmsfera Tinas o palanganas con agua Imanes Lupas Terrarios Jardines Germinadores Plantas de sombra Macetas
Cajas ordenadoras Botones Fichas Botellas Signos Balanza Fotos de personajes y lugares Reloj Nmeros de plsticos Regletas Juegos crecientes Vasos de plstico Cucharas Tableros de clavija Discos apilables Pesas Calculadora de juguete Computadoras Mecanos Ajedrez Banderas de diferentes pases Frutas y verduras de plstico Letras y nmeros de actividades
Escenario de Tradicin y folklore Artesanas Trajes tpicos Libros Videos Arcilla Dulces tpicos Calendario de fiestas tradicionales
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Planeacin de Actividades La planeacin de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interaccin. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboracin entre todos los agentes educativos. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagoga, en donde la corresponsabilidad, la ayuda entre todas, la comunicacin y el compartir metas comunes, genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La manera de aprovechar al mximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a travs de la planeacin de actividades. Se pretende enriquecer, sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardera realiza cotidianamente. El primer paso es elaborar un diagnstico de necesidades de los nios para captar sus intereses y necesidades reales, tomando en cuenta todo el contexto de la guardera como es: la estructura fsica, entradas y salidas, alimentacin, actividades pedaggicas, formacin de hbitos, participacin del personal y padres de familia, actividades libres y las especficas que tienen que ver con el desarrollo del nio. Este diagnstico lo lleva a cabo la Directora de la guardera y el personal de pedagoga; en l se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la poblacin infantil, sus necesidades, as como los requerimientos que deben cubrirse en la guardera y que en un momento determinado afectan a la poblacin infantil. El diagnstico es una evaluacin inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulacin de los nios. Los resultados que se obtienen de ste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. 1. Plan Anual de Trabajo. Sistematiza y organiza las acciones de intervencin pedaggica, de acuerdo con las caractersticas e intereses de la poblacin infantil a la cual va dirigido, los contenidos a desarrollar, as como el uso de espacios, los recursos materiales y humanos, adems del tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qu, cmo, con qu, cundo y dnde. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo que se va a realizar durante el ao, se lleva un seguimiento de las acciones, se prevn recursos, proyectos y servicios de apoyo que se necesitarn durante ese tiempo. Los elementos que lo conforman son: a) Propsitos. Se expresan en logros que debern alcanzar los nios y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardera; los propsitos son orientadores generales, se plantean en funcin del nio, de los padres, del personal y de la guardera; para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el ao anterior y el diagnstico de la guardera, lo que es necesario hacer durante el ao para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo.
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2. Planeacin de Actividades. Esta planeacin la realiza semanalmente el personal que atiende a los nios de cada una de las salas de atencin, con la coordinacin de la Educadora. Aqu se especifican las necesidades a trabajar cada da de la semana, sealando en qu sala, qu mes y de qu semana se trata; as como el tema, el contenido y los ejes que abordan. Se tomarn en cuenta los criterios mencionados adems de que: Las actividades pedaggicas guardarn un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseadas y las realizadas, aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardera. o Se describirn detalladamente por da las actividades propositivas e indagatorias y se indicar qu se va hacer?, cmo?, con qu recursos? en qu lugar? en qu momento de la rutina?, con quin se coordinarn?, etc. o Al trmino de la semana se registrarn los logros del grupo; asimismo se registrarn las nuevas necesidades detectadas. o Utilice como gua los ejemplos de las Actividades Pedaggicas anteriormente descritas.
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PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Nocin de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservacin Seriacin Cantidad Clase Causa-Efecto Expresin verbal Comprensin verbal Sexualidad Interaccin afectiva Expresin creadora Convivencia y participacin Valores Cooperacin COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formacin de hbitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminacin PROBLEMAS ECOLGICOS CONSERVACIN Y PRESERVACIN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destruccin de especies Sobrepoblacin Hbitat Flora y Fauna Higiene Alimentacin Salud Vida prctica Ciencia Cuento Centros de inters METODOLOGA DE EDUCACIN INICIAL (MEI) REA Organizacin postural Rutina de movimiento Psicomotricidad
P E R S O N A L
RAZONAMIENTO
Lgica-matemtica
Lenguaje
Arte Vida prctica
S O C I A L
FAMILIA
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Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedaggicas, el personal educativo podr elegir de la gua correspondiente de la MEI, aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. En caso de requerir ejercicios de la MEI: Podr distribuirse el tiempo designado para la aplicacin de las actividades pedaggicas dentro de la rutina diaria en dos momentos, durante la mitad del tiempo debern aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad, ejercicios de la MEI. En estos casos, la Educadora deber requisitar el apartado de Actividades Complementarias de la Metodologa de Educacin Inicial que se encuentra en la parte baja del formato Planeacin de actividades (3220-009-010), con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedaggicas realizadas en cada sala de atencin.
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mbito de Aplicacin Guardera Las actividades que se realizan dentro de la guardera son formativas, en ellas los nios adquieren enseanzas sobre cmo es el mundo y cmo integrarse mejor al ncleo social donde viven. Las guarderas son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual, se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y ampla el aprendizaje. Es decir, son el lugar ideal para el desarrollo integral y armnico de los nios. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en las actividades cotidianas que los nios realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Las guarderas constituyen un mbito de experiencias educativo-formativas diversas. Agentes Educativos En la guardera labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atencin de los nios que asisten. Esta situacin de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formacin. Por lo tanto, la operacin del programa pedaggico est a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. El papel que juegan los adultos cercanos al nio es de gran importancia durante la primera infancia, pues en este periodo el pequeo adquiere conocimientos y experiencias que le servirn de base para su desarrollo futuro. As, al educador se le define como facilitador o gua de los procesos de aprendizaje y de construccin del conocimiento del nio; es el promotor, animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeos, propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil, es quien proporciona al nio ambientes ricos en experiencias significativas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de informacin estructurada (resolverle los paradigmas), debe proporcionarle al nio los elementos para que l construya su aprendizaje y formule conclusiones. La Directora de la guardera debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria con ella, por lo tanto tiene este carcter educativo y tiene, junto con las Educadoras, la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autnoma los propsitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora y las educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propsitos que los nios alcanzarn y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. La participacin es el principio de la accin educativa.
Fecha
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Educadora Los recreos no deben exceder de 30 minutos, y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. Para la programacin de los recreos se debern considerar las condiciones climatolgicas y las caractersticas del inmueble. Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se debern juntar grupos de nios con edades alejadas, esto quiere decir nios de mayor edad con los ms pequeos, por ejemplo Maternales B1 con Maternales C2, a fin de prevenir accidentes.
Material didctico
El lavado del material didctico del rea de Maternal C1 y C2 debe realizarse cada semana. Que el lavado de material didctico y juguetes debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido por cada litro de agua), con estropajo, cepillo, jerga o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Informar a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa cuando los juegos infantiles del rea de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.
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Evaluacin del desarrollo del nio Uno de los aspectos que ms atencin requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de desarrollo alcanzado por los nios para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio, adems de ser un instrumento que nos permitir, entre otras cosas:
Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los nios los estmulos requeridos. Identificar con oportunidad a los nios con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del nio se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta cmo se encuentra el nio actualmente y cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin cotidiana que se hace de los nios durante la realizacin de las actividades. Es necesario sealar que las habilidades de los nios siguen diferentes etapas, que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar. Existen ciertas conductas esperadas de todo nio en desarrollo y que se pueden observar dentro de la poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio abarca varias reas que estn relacionadas entre s. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. En el formato Evaluacin del desarrollo del nio que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente clasificacin: rea Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.
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Evaluacin intermedia Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio a la mitad de un ciclo permite identificar cmo cada nio va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulacin. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses ms en ste. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios que permanecern 4 meses en la sala, se les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y medio. No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio en el grupo sea menor a 4 meses.
Cuando los resultados de la evaluacin intermedia reflejen algn retraso en el desarrollo del menor, ser necesario aplicar actividades de estimulacin a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. Evaluacin para cambio de sala o Evaluacin final Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. La evaluacin para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los nios durante su estancia en la sala correspondiente. Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes en el que los nios cumplan la edad reglamentaria para el cambio de sala. Los 10 ltimos das hbiles de cada mes a los nios que concluyan su ciclo de estancia en la guardera por cumplimiento de edad. Los ltimos 10 das hbiles de cada mes a los nios identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronolgica para el cambio de sala.
Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 das, deber omitirse una de ellas para que el nio sea evaluado una sola vez, para lo cual se considerar como prioritaria la evaluacin para cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 das en una sala, no se le aplicar evaluacin inicial, slo la de cambio de sala, de ser posible se plantear a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptacin.
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Revaloracin Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio en la sala, debido a que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio para cambio de grupo, incluidos los nios con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la oficial en puericultura). Su registro se realiza: Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
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100
Puntaje por rea
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Evaluacin del desarrollo del nio Maternal C1 (de 37 a 42 meses)
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Evaluacin del desarrollo del nio Maternal C2 (de 43 a 48 meses)
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Signos de Atencin El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un menor, despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio, en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un menor. Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios. De ah la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atencin para poder potencializar al mximo las capacidades de cada nio. Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio para identificar los avances y logros de uno de los nios, tengan algn tipo de retraso o no. A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad
Signos de atencin No une palabras para formar frases No imita trazos No corre No patea la pelota
2 a 4 aos
Programa de Estimulacin Cuando han sido incluidos en sala, menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando despus de realizar la Evaluacin del desarrollo del nio, alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes ms antes de su cambio de sala, es necesario establecer un programa de estimulacin que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al mximo todas sus capacidades.
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Si bien, la estimulacin es un proceso natural que se da alrededor del nio, en casos como los descritos anteriormente resulta no slo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulacin directa y dirigida, tomando en cuenta las habilidades que presenta cada nio, su afn, deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio, en la cual la relacin nio-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. El programa de estimulacin debe realizarse de manera sistemtica y fundamentada, e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. An cuando el programa de estimulacin est diseado para desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el crculo para apoyar al nio en el proceso de estimulacin. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin con lo que se espera debe realizar el nio segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio en un determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin. Un programa de estimulacin abarca a todos los nios del grupo, no slo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas reas. La estimulacin debe resultar adecuada, sistemtica, continua, gradual y diferenciada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del nio no slo en las reas anteriormente mencionadas, sino tambin en otras esferas como la afectiva, cognitiva, en la formacin de hbitos, organizacin de la conducta o en la parte social, moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas, en otros casos se tendrn que disear acciones o actividades especficas. La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son, entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la prctica.
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Apoyar principalmente a los nios que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de lado a los otros que tambin deben disfrutar del programa. Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Favorecer la autonoma del nio y lograr un nivel socio -afectivo favorable.El programa que se propone proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio al que se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulacin del nio. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulacin:



Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonoma del sujeto. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del nio.
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Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
Contactarnos y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
A continuacin se presentan una serie de actividades para la estimulacin sensorio-motriz y del lenguaje, con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algn tipo de retraso. Es importante destacar, que de acuerdo a las neurociencias, el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes, ya se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza de experiencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres reas de (desarrollo motriz, sensorial, y del lenguaje) de acuerdo a la maduracin del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada nio. Actividades de Estimulacin Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiolgicas. Los movimientos, las sensaciones, el lenguaje e incluso las emociones, son producto de reacciones qumicas sucedidas en el cerebro. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino, pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 aos de edad y est conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones bsicas corporales como la respiracin, la digestin o el hambre, conforme se va subiendo por el sistema nervioso, se va pasando por la adquisicin de movimientos voluntarios, hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades ms complejas como el control de movimientos, la coordinacin, la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento, ya que necesitan de un proceso de maduracin que se va dando poco a poco, de abajo hacia arriba, en forma de engrane, esto quiere decir, que primero funciona uno, despus el que sigue y slo cuando funcionan los dos anteriores, un tercero. Algunos tericos dividen el cerebro slo en tres partes (anterior, medio y posterior), otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raqudeo, mdula espinal, protuberancia anular, cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Cada una de estas partes dependiendo de su ubicacin, permite realizar funciones ms complejas; debido a este proceso es que el nio no nace caminando, puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva, primero sostiene la cabeza, posteriormente se sienta, luego gatea y despus comienza a caminar.
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La maduracin del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo, por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones, por ejemplo, el desarrollo del gateo, ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidi que los nios gatearan; investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo, tanto para hacer funcionar y coordinar simultneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario), como para que el nio vaya construyendo relaciones espaciales en relacin con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor; adems de que es su primer paso hacia la autonoma. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del sistema nervioso central; cuando se logra consolidar algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien, la maduracin neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos, pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre ellos. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos.
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El recin nacido cuenta con el reflejo de prensin y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mam) no lo suelta. Alrededor de los 3 meses el nio comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el ndice para asir objetos pequeos (movimiento de pinza). La coordinacin visomotriz tambin se desarrolla paulatinamente:
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La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre la evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde la adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye la coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no obstante es importante crear las condiciones para que el nio adquiriera estas habilidades, en la manera que podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su desarrollo motor. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala, con sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de canciones, rimas, entre otros. Relajacin Es importante que despus de realizar actividad fsica intensa, los nios tengan un momento de reposo o bien, algn ejercicio de relajacin; es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas, por lo que es recomendable con los nios ms grandes realizar respiracin lenta y profunda con ritmo. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el nio, Jean Piaget denomin en su teora evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz, abracando los dos primeros aos del nio, en virtud de que el nio pequeo aprende con base en sus movimientos, en lo que percibe del mundo fsico y de su interaccin con los dems. Otros tericos con la misma perspectiva gentica han establecido que el aprendizaje en general, sin importar la edad, necesita iniciar en un plano sensorio-motor, ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a travs de los sentidos, para ser procesado y con l construir aprendizajes, permitiendo el desarrollo de la memoria, la elaboracin de ideas, la solucin de problemas y la imaginacin. Con el movimiento se da la manipulacin y el desplazamiento, permitiendo una interaccin constante con el medio; por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los nios lactantes, sino que a lo largo de la vida, el ser humano recurre a l para construir sus conocimientos de manera emprica.
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Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or, oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la maduracin del cerebro y la interaccin con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio est dotado para ver desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.

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El tacto En el claustro materno el cuerpo del nio ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo estimulan. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios que no son acariciados, resultan en su mayora con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio empieza a respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este sentido permite organizar la relacin placer-displacer. El gusto El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta alimenticia, el nio va experimentando con nuevos sabores y texturas. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos por un ncleo social. Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.
La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios aprenden a travs de la interaccin con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que desde recin nacido se le verbalicen al nio todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el nio adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingistica o preverbal, en la que el nio pone especial atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa, la mmica y la gesticulacin. La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las primeras palabras. La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio aprende a hablar, hablando, no debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su pronunciacin y organizacin. Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce meses el nio comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.
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La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo consecuente palabras, depende de la maduracin y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya que as como el nio aprende a escuchar, escuchando. Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se anexan juegos de lactantes, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Las adivinanzas alientan la comprensin dentro de la adquisicin del lenguaje; son pequeos textos que permiten la reflexin y el razonamiento; familiarizan al nio con su entorno mediante su participacin activa; le ayudan a adquirir conceptos de una manera amena y presuponen un reto del que el nio puede salir triunfador; tambin estimulan la memoria y la representacin mental al ir asociando la narracin con la probable respuesta. Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin a partir de la ejercitacin del aparato fonoarticulador; son una actividad para pensar y reflexionar el lenguaje que est en proceso de adquisicin; desarrollan la capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para estimular la clara pronunciacin. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin. Lo ms importante es recordar que los nios deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir cosas por s mismos.
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Actividades de estimulacin para la Sala de Maternales C1 y C2 Caractersticas de los nios de Maternales de 37 a 48 meses El nio entre los tres y cuatro aos se arrastra, trepa y tiene gran movilidad; intenta pararse o saltar con un pie; se pone los zapatos; se desabrocha y llega a abotonarse; conoce el significado de las palabras que usa; va al bao sin ayuda y pregunta constantemente sobre lo que quiere saber. Estimulacin motriz gruesa para Nios Maternales de 37 a 48 meses
Nombre de la actividad/ Objetivo Barquito

Actividad
Sugerencias/Nota
Fortalecer los brazos. Desarrollar coordinacin.
la
Coloca a los nios en parejas, frente a frente, sentados en el piso, pide que se tomen con fuerza de las manos. Canten Barquito mientras se jalan ligeramente para producir un balanceo. Pide a los nios que por parejas lleven un pauelo tomando una punta con cada mano, coordinndose con su compaero para que el pauelo se mantenga estirado. Da a cada nio un aro, pide que lo coloquen en el piso y que se coloquen dentro o fuera de acuerdo a t indicacin.
Vigila que no se jalen con fuerza.
Llevemos un pauelo
Coordinar los movimientos con los de otra persona.
Cuando ya dominen el ejercicio, solicita que sea un pauelo entre cuatro personas.
Adentro-afuera
Coordinar los movimientos al desplazarse en un espacio determinado.
Puedes marcar con gis un crculo gigante en el patio y hacerlo en grupo.
Hocky Pocky
Coordinar los movimientos del cuerpo.
Dar a cada nio un aro y bailar Hocky-Pocky*. Ir metiendo en el aro la parte del cuerpo nombrada. Coloca una mascada o un pedazo de papel crep de distinto color en cada pie. Indica el color y el lado correspondiente (derecho azul, izquierdo rojo) para que se sostenga slo en ese pie. Complica la actividad cuando la dominen, pronunciando slo el color o el lado. Pgina 978 de 1165
Solicita a los nios que te ayuden a elegir la parte del cuerpo que nombrarn en la cancin.
Derecha-izquierda
Desarrollar la coordinacin de ambos lados del cuerpo. Ejercitar la lateralidad.
Puedes usar contrastantes como naranja.
colores verde y
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Nombre de la actividad/ Objetivo La paoleta arriba
Actividad
Sugerencias/Nota
Coordinar los movimientos en relacin al espacio. atrs,
Da a cada nio una paoleta y solicita que la coloquen en diferentes posiciones en relacin a su cuerpo (arriba, abajo, adelante, atrs, etc.) segn la indicacin. Indica diferentes posiciones: atrs, adelante, arriba, abajo etc. para que los nios se coloquen en esta posicin con respecto a su silla.
Al final puedes poner msica y pedir que bailen moviendo la paoleta.
Colcate adelante, arriba y abajo
Coordinar los movimientos en relacin al espacio.
Verifica que el mobiliario a utilizar no represente riesgo para los nios.
Siguiendo Circuitos

Realizar diferentes desplazamientos. Coordinar movimientos.
Construye algunos circuitos en los cuales, los nios tengan que pasar por debajo de una mesa, caminar por una lnea, saltar y llegar a una meta. Indica a los nios que se sienten en el suelo, reparte una paoleta. Pide que se la pongan en la cabeza y que se acuesten e incorporen sin que se les caiga. Da a cada nio una hoja de papel peridico y pide que la arruguen utilizando nicamente sus pies. Coloca a los nios en parejas y diles que van a ser el espejo de su compaero, pdeles que imiten todos sus gestos y movimientos. Canta con los nios el Juego del calentamiento*. Pide que muevan la parte del cuerpo nombrada y que no dejen de mover las que con anterioridad se nombren.
Utiliza el material que tienes y cintas de colores en el piso.
No lo tires
Puedes utilizar cualquier pedazo de tela.
Pies en movimiento
Si es posible realiza la actividad sin zapatos.
Coordinar los movimientos de los pies.
Espejo
Tambin puedes realizar la actividad enfrente de un espejo.
Coordinar movimientos faciales y corporales.
El juego del calentamiento
Coordinar movimientos cuerpo.
de
los su
Pide a los nios que escojan la parte del cuerpo que se nombrar en la cancin.
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Nombre Objetivo de la actividad/ Actividad Sugerencias/Nota
Caminar y parar
Promover la tensin y distensin voluntaria del cuerpo.
Solicita a los nios cantar Caminar y parar*, pdeles que caminen o paren segn lo indique la cancin. Pide a los nios que caminen rpidamente o muy lento segn lo indique la cancin de Rpido y lento.
Puedes utilizar un instrumento de percusin y hacerlo sonar cuando paren.
Rpido- lento

Coordinar los movimientos del cuerpo. Desarrollar la adquisicin de conceptos.
El ritmo de la cancin se acelera cuando se dice rpido y baja con el contrario.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: Realizar al menos una actividad al da.

Nombre de la actividad/ Objetivo Despedazando la galleta

Actividad
Sugerencias/Nota
Ejercitar el movimiento de pinza. Coordinar el movimiento de las manos.
Da a cada nio un plato y una galleta, pide que la rompan primero a la mitad, despus otra vez a la mitad y ms y ms, hasta que queden pedazos muy pequeos. Despus invtalos a comrsela utilizando su dedo ndice y pulgar.
Con la prctica puedes utilizar galletas cada vez ms pequeas.
Pulgarcito
Promover la disociacin de los dedos.
Pide a los nios que canten contigo Pulgarcito* levantando slo el dedo que se menciona en la cancin.
Puedes pintar en las yemas de los dedos unas caritas felices, para hacer ms atractiva la actividad.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: 5 minutos. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por da.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Laberintos Estimular la coordinacin visomotriz. Disea laberintos sencillos y pide a los nios que los resuelvan. Dibuja figuras en el pizarrn o en un pliego de papel mientras todo el grupo observa la direccionalidad. Pide a los nios que realicen el trazo en el aire y despus en una hoja de papel. Da material de construccin al grupo y pide a uno de los nios que realice una construccin. Solicita a todo el grupo que trate de construir una igual. Actividad Sugerencias/Nota
Puedes crear un cuento que haga atractiva la resolucin del laberinto.
Copiando figuras Estimular la coordinacin visomotriz.
Puedes pedir que dibujen una nube en el aire con la figura mostrada.
T construccin Estimular la coordinacin visomotriz.
Pide al nio que hizo la construccin modelo que explique al grupo que fue lo que construyo.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 5 minutos. Periodicidad: 2 o 3 veces a la semana.

Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: Qu es lo que ves? Discriminar visualmente. Vista: Secuencias Discriminar visualmente. Actividad Sugerencias/Nota
Vista: Bailo con figuras geomtricas y paro Favorecer el reconocimiento visual de figuras.
Coloca una lmina de un dibujo, pide a los nios que la observen detalladamente (colores, formas, tamaos, etc.) Reparte un poco de material de construccin al grupo, incluida t. Realiza y muestra una secuencia corta de dos o tres colores (una verde, despus una azul, luego otra verde y despus otra azul y as sucesivamente). Pide que hagan una fila larga siguiendo la secuencia. En el piso del patio dibuja con gis figuras geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo) muy grandes (1mt). Pon msica para que los nios bailen o caminen al rededor, al parar la msica pide que te digan en que figura quedaron parados.
Despus intntalo pintura artstica.
con
una
Puedes hacerlo con figuras geomtricas o con cualquier otro material con el que cuentes.
Tambin puedes variar la actividad, pidiendo que los nios caminen alrededor de las figuras y cuando pronuncies el nombre de alguna de ellas, los menores corran y se coloquen dentro de la figura.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Odo: Qu instrumento es? Realizar auditiva visual. discriminacin sin referente Actividad Sugerencias/Nota
Colcate detrs de una sbana y toca diferentes instrumentos musicales; previamente da la consigna de que los nios digan el nombre del instrumento cuando lo reconozcan. Solicita a los nios que cierren sus ojos y permite que escuchen diferentes estilos de msica. Habla con ellos y pdeles que sientan la msica y bailen libremente. Cubre los ojos de los nios y dales a oler diferentes frutas, pdeles que adivinen de cul se trata.
Si puedes intenta grabar los sonidos en un cassette y as frente al grupo slo tendrs que dejar correr la cinta.
Odo: Siente la msica Coordinar el cuerpo con referentes auditivos.
Puedes variar la actividad solicitando que lo hagan con una mascada o un listn.
Olfato: Huele y di qu es Realizar olfativa visual. discriminacin sin referente
Coloca al grupo en semicrculo aunque la actividad sea individual, solicita la participacin de todos.
Tacto: Toca y di qu es Realizar discriminacin tctil sin referente visual.
Tapa los ojos de los nios y dales a tocar diferentes objetos de la sala, pdeles que adivinen de cul se trata. Da pintura azul fra y pintura roja previamente calentada. Pide a los nios que cierren los ojos, tomen alguna de las pinturas y piensen en lo que sienten para que dibujen lo que se les ocurra, respecto a su sensacin. Despus solictales la misma actividad con la otra pintura.
Es importante que sean objetos que se encuentren dentro de la sala para que a los nios les sea ms fcil reconocerlos. Pueden dibujar un objeto que comnmente este a temperatura alta y otro que este a temperatura baja.
Tacto: Pintando caliente y fro Estimulacin tctil por medio de actividades grfico- plsticas.
Gusto: Come y di qu es
Realizar gustativa visual.
discriminacin sin referente
Cubre los ojos de los nios e invtalos a comer una fruta, pregunta de cul se trata.
Complica la actividad conforme la dominen, incluyendo varias frutas.
Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realizacin de estas actividades. Duracin: Alrededor de 10 minutos. Periodicidad: Realiza una actividad a la semana.
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Nombre de la actividad/ Objetivo Alcanza la mermelada Ejercitar el fonoarticulador. aparato Coloca en la parte superior de los labios del nio un poco de mermelada y pdele que la alcance con su lengua. Tambin puedes utilizar cajeta o miel en otras ocasiones. Actividad Sugerencias/Nota
Trabalenguas Ejercitar el aparato fonoarticulador. Pide al nio que repita algunos trabalenguas. Pronuncia un mismo trabalenguas muchas veces, ya que lo que ms influye es la prctica.
Adivinanzas Estimular la oral. Desarrollar comprensin hablado. expresin la lo D al nio algunas adivinanzas y pdele que encuentre cul es la respuesta correcta. Aumenta el grado de dificultad de las adivinanzas, para agilizar el pensamiento del nio.
de
Inventando adivinanzas Estimular la oral. Desarrollar comprensin hablado. expresin la lo Pide a los nios inventen sus propias adivinanzas. Trabaja con todo el grupo, los propios nios se retroalimentarn entre s.
de
Platica ms Estimular oral. la expresin Solicita al nio que te narre algunas situaciones de la vida cotidiana, una historia o un cuento. Es importante que todos los nios participen en diferentes momentos.
Describe lo que ves Estimular oral. la expresin Muestra a los nios algunas lminas o cuentos y solictales que te describan todo lo ven en ella. Los cuentos, tambin pueden ser un recurso importante.
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Actividades de relajacin para Maternales
Nombre de la actividad/ objetivo +Toquecitos en el rostro
Actividad
Sugerencias/Nota
Cuando el nio este recostado listo para tomar la siesta. Realiza pequeos toquecitos suaves con tus dedos, recorriendo todo su rostro, ve disminuyendo la intensidad. Recuesta a los nios boca arriba sobre las colchonetas pdeles que cierren los ojos y desplaza una mascada desde su cabeza hasta sus pies al menos dos veces. Realiza intervalos de estiramiento y relajacin. Pide a los nios que se estiren lo ms posible e inmediatamente solicita que relajen su cuerpo. Solicita que respiren profundamente, detengan el aire y luego lo expulsen. Vuelvan a estirar pero ahora solo un brazo y luego lo relajen, as sucesivamente con las cuatro extremidades.
El nio tender a cerrar los ojos con los toquecitos. Acompaa con un arrullo.
Mascada, mascadita
Estirando mi cuerpo
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CANCIONES PARA ACOMPAAR LA ESTIMULACIN SAPITO Este era un sapito que feliz viva debajo de un puente donde un charco haba tula tula tula plash plash plash aqui aqui aquia qui a
MUECO TIESO Este es un mueco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar mralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya est muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo vern saltar 1,2,3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la
CABALLITO Este caballito quiere ir a pasear Ico ico ico vamos a pasear este caballito quiere galopar Ico ico ico hay que galopar este caballito quiere descansar Ico ico ico hay que descansar
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LA CASA DE PEA Cuando voy a la casa de Pea con la manita hago la sea Cuando voy a casa de Juan con la patita toco el zagun
LA TA MNICA Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve la cabeza as as as as mueve la cabeza as as as Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve los hombros as as as as mueve los hombros as as as Yo tengo una ta la ta Mnica que cuando va al mercado nos dice huo lala as mueve la cadera as as as as mueve la cadera as as as
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5 RATONCITOS 5 ratoncitos de colita gris mueven las orejas mueven la nariz 1 2 3 4 5 corren al rincn porque ah viene el gato a comer ratn
CARACOL Caracol caracol caracolito Caracol caracol hay que bonito Saca tus cuernos al sol
BURBUJAS Hay burbujas en el aire en el aire hay burbujas en el aire por doquier hay burbujas en el aire hay burbujas por doquier hay burbujas en el aire por doquier con tu manita agarra agarra una burbuja con tu manita agarra agarra una dos y tres burbujas con tu mano agarra agarra una burbuja Hay burbujas en el aire en el aire hay burbujas en el aire por doquier hay burbujas en el aire hay burbujas por doquier hay burbujas en el aire por doquier con tu cabeza (u otra parte del cuerpo) agarra agarra una burbuja con tu cabeza agarra agarra una burbuja con tu cabeza agarra agarra una dos y tres burbujas con tu cabeza agarra agarra una burbuja
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EL BOTON DE MARTN Debajo del botn ton ton que encontr Martn tin tin tin haba un ratn ton ton ay chiquitn tin tin tin LA FIESTA todo el mundo en esta fiesta se tiene que divertir lo que vayamos diciendo lo tienen que repetir aplaudir, aplaudir, todo el mundo va a aplaudir la la la la la la la la la la a marchar, a marchar todo el mundo va a marchar la la la la la la la la la la a saltar a saltar todo el mundo va a saltar la la la la la la la la la la a palmear a palmear todo el mundo va a palmear la la la la la la la la la la a gritar a gritar todo el mundo va a gritar la la la la la la la la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
BARQUITO Barquito barquito navega despacito barquito barquito navega otro poquito arriba y abajo las olas del mar a un lado y al otro las olas se van
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HOCKY POCKY meter la mano sacar la mano meter la mano sacdela bailemos hocky pocky y luego das la vuelta volvamos a empezar meter cabeza sacar cabeza meter la cabeza sacdela bailemos hocky pocky y luego das la vuelta volvamos a empezar
CAMINAR CAMINAR Y PARAR Caminar caminar y parar chucuchu caminar caminar y parar chucuchu caminar caminar y parar chucuchu da una vuelta en tu lugar
RPIDO-LENTO Lento muy lento todos andando lento muy lento de aqu para all rpido rpido rpido rpido rpido rpido rpido RPIDO! rpido rpido rpido rpido rpido rpido rpido ALTO
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PULGARCITO Pulgarcito pulgarcito dnde ests? aqu estoy gusto en saludarte gusto en saludarte ya me voy yo tambin el que ndica, el que ndica dnde ests? aqu estoy gusto en saludarte gusto en saludarte ya me voy yo tambin el de en medio, el de en medio dnde ests? aqu estoy gusto en saludarte gusto en saludarte ya me voy yo tambin el de anillos, el de anillos dnde ests? aqu estoy gusto en saludarte gusto en saludarte ya me voy
el meique, el meique dnde ests? aqu estoy gusto en saludarte gusto en saludarte ya me voy yo tambin
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PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrs aletea gargozo y hace as canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos aqu! PARA LAS ACTIVIDADES HIGINICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato, como pato, como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez. al agua patos, patos sin los zapatos, patos al agua patos, patos, al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbn un lindo vestido tendrn de jabn GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua, las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estar FUERTE, FUERTE Fuerte, fuerte, fuerte cierre sus ojitos blando, blando, blando todo el cuerpecito
ADIVINANZAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El mar nos forma grandes, hermosas y nos estrella contra las rocas (LAS OLAS) Doy calorcito Soy muy redondo, salgo tempranito, y por la tarde me escondo (EL SOL) Me formo en el cielo con gran alborozo. de lindos colores hago un arco hermoso (EL ARCOIRIS) En las noches las miramos en el cielo cintilar; son plateadas y brillantes y su luz a todos dan (LAS ESTRELLAS) Suele cantar en el bosque y empujar algn velero, puede avivar la fogata y tirarnos el sombrero (EL VIENTO) Tengo hojas sin ser libro, tengo madera y tambin, llego a tener varios nidos (EL ARBOL)
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ANIMALES A cuestas llevo mi casa. Camino sin tener patas. Por donde mi cuerpo pasa queda un hilito de plata (EL CARACOL)
Djame volar de flor en flor que te puedo picar con mi aguijn (LA ABEJA) Blanco es, gallina lo pone, frito se come (EL POLLO) Este animalito tiene ocho patas y teje de prisa linda telaraa(LA ARAA) Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar; es terror de los ratones y le gusta irse a pasear(EL GATO) Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua? Quin siempre la casa se empea en cuidar? (EL PERRO) Abundante cabellera le da marco a mis colmillos, y siendo el Rey de las Bestias, de nio soy un gatito (EL LEN) Roer es mi trabajo, el queso mi aperitivo y el gato ha sido siempre mi ms temido enemigo (EL RATN)
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Soy chiquitito, puedo nadar; vivo en los ros y en alta mar (EL PEZ) Muy pausado y saleroso se echa en el agua a nadar; mientras canta muy contento: cua-ca-cua (EL PATO) Orejas largas, rabo cortito; corro y salto muy ligerito (EL CONEJO) PARTES DEL CUERPO Los tienes en la cara, como dos ventanitas y con ellos miras cosas bonitas (LOS OJOS) Los tienes en la cabeza y los tienes que peinar. cuando estn muy crecidos, te los debes de cortar (LOS CABELLOS) Huelo con ella, por sus ventanas, y me las sueno si no estn sanas (LA NARIZ) Lo mismo sirven para comer que para tocar, para llamar a una persona que para aplaudir a un artista (LOS DEDOS)
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Te la peinas, te la rascas, y es tu poder ms sincero, ms hay quienes slo la usan para ponerse el sombrero (LA CABEZA) Somos unidos hermanos los de arriba y los de abajo, es nuestro diario trabajo rasgar, moler y cortar (LAS MANOS) ACTIVIDADES HIGINICAS En la casa soy necesaria, as en la piscina y en la playa (LA TOALLA) Si me mojan me resbalo, saco espuma si me tallan; soy amigo de los limpios y enemigo de las manchas (EL JABN) ACTIVIDADES DE NUTRCIN A pesar de tener patas, yo no me puedo mover. llevo encima comida y no me la puedo comer (LA MESA) Qu es lo que va con la sopa y no se come? (LA CUCHARA) Tiene gajos, no es baln; es redonda, no es pelota; pero si se le machaca, agridulce jugo brota (LA NARANJA)
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Blanca por dentro, verde por fuera; si quieres saber espera, espera (LA PERA ) Tiene escamas y no es pez Tiene corona y no es rey, Adivina que fruta es? (LA PIA) La recoge la abejita picando de flor en flor, es muy dulce, nutritiva y de dorado color (LA MIEL) Te la da la vaca y es muy nutritiva; si a diario la bebes, los dientes te cuida (LA LECHE) Con sabrosa temblorina y colores muy vistosos, soy la delicia de todos los nios que son golosos (LA GELATINA)
TRABALENGUAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA COL Qu col colosal coloco el loco en aquel costal! PAP Pap pon pan.. para Pepn pon pan
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COCO Como poco coco poco coco compro TOTO Toto toma t tita toma mate y yo tomo mi taza de chocolate GATO CENIZOSO Gato cenizoso sal de ceniza PABLITO Pablito clav un clavito un clavito clav Pablito KUKI KUKO Canta el cuco Kuki kuko Canta el cuco Kuki ka ANA Ana, nana de nenes a cien nenes acuo y la luna les canto TIMOTEO Timoteo tiene un to y su to un tambor, juntos tocan tonadillas, tocan tin y tocan ton EL HIPOPTAMO El hipoptamo Hipo est con hipo y su hipopotamito con hipito
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TIPI-TAPE Tipi-tape, tipi-tape; tipi-tape, tipitn; tipi-tape, zape, zapa zapatero remendn EL GUACAL Guardo en un guacal pollos y patos gordos, patos y pollos gordos guardo en un guacal Es tanta la manta que tapa la mata que cuca se ataca y canta la lata TRABALENGUAS Trabalengua, trabalengua cuida no se trabe tu lengua ANA, MI HERMANA Mi hermana Ana, teje en la ventana con lana del paso, al piso, del piso al paso. FERROCARRIL Rpido corren los carros cargados de azcar del ferrocarril TE QUIERO Te quiero porque me quieres, quieres que te quiera ms? Te quiero ms porque ms me quieres Qu ms quieres? Quieres ms? MIRANDO Mirando, mirando se corre por el campo, corriendo por el campo todos van mirando
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CUENTOS Cuando cuentes cuentos nunca cuentes cuantos cuentos cuentas LO DICHO Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo porque si yo lo hubiera dicho estara muy bien dicho por haberlo dicho yo LOS PERRITOS Debajo de un carrito haba un perrito, vino otro perrito y le mordi el rabito EN AVIN Voy en avin, en avin vengo Si el avin sube yo me contengo; si el avin baja yo me sorprendo aunque en avin voy y en avin vengo
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Agresividad
Alteraciones sueo
del
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Juego libre
Representaciones

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Bibliografa

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Cruz B. M. Isabel, Hinzner R. Karen R. Wagner S.M Ma. Consuelo. El desarrollo emocional infantil y la participacin del objeto transicional en el proceso de separacin-individuacin Chile ARTCULO 1, Contexto, teora y conceptos de D. W. Winnicott M. Mahler, http://www.winnicott.net/espaol/html/i_clnica.asp.
Gramajo Galimany Norah, Transicionalidades, www.aph.org.mx/dreamweaver/publicaciones Grignoli Miriam, III Jornadas de investigacin en psicoanlisis, el objeto transicional: entre la relacin del objeto y la falta del objeto, www.kennedy.edu.ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicolgico del infante humano, http://galeon.hispavista.com/pcazaw/artpsimalh.htm Pea K. Sal, El pensamiento de D. Winnicot (extracto, Realidad y juego), www.psicomundo.org/winnicot/textos Tcnica para el cepillado, http://www.pediatraldia.cl/como_cepillarse.html Vocabulario de Psicologa http://galeon.com/pcazau/vocps_no.htm www.serpiente.dgsca..unam.mx/rompan/44/rf44b.htlm
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ndice
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Desarrollo del nio en edad preescolar Formacin de hbitos higinicos en el nio Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo bucal La ministracin de alimentos y sus implicaciones Ministracin de alimentos a nios de 49 a 72 meses Sueo-descanso Tcnica del sueo-descanso para nios de 49 a 72 meses Programa educativo Introduccin al Programa Educativo Fundamentos: Una educacin preescolar de calidad para todos Caractersticas del programa Propsitos fundamentales Principios pedaggicos Campos formativos y competencias La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar Evaluacin Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias Alteraciones de conducta Deteccin de causas Estrategias de atencin Tcnicas de manejo
1019 1022 1022 1026 1028 1030 1035 1042 1046 1049 1051 1052 1053 1060 1063 1064 1076 1127 1136 1148 1155 1156 1158 1159
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Desarrollo del nio en edad preescolar
Algunas conductas que son visibles en estos rangos de edad, son: Se viste sin ayuda del adulto Puede subir y bajar las escaleras alternando los pies de forma ms rpida Logra sostenerse en un pie por varios segundos Puede cortar una lnea recta con tijeras Puede ensartar cuentas (no agujas) Camina sobre una lnea recta marcada en el piso, un pie tras otro Sostiene con mayor precisin una herramienta de escritura Puede abotonarse ojales pequeos en la ropa Logra cerrar su chamarra (embona el cierre) Ata las agujetas de sus zapatos o tenis Puede saltar de 4 a 8 pasos sobre una pierna Participa en juegos de pelota
Piaget habla especficamente del desarrollo del nio en estas edades, como la etapa preoperacional. Esta etapa se caracteriza por tener a un nio intuitivo, totalmente investigador e imaginativo. En las salas que conforman este rango de edad, es muy importante que tomes en cuenta todos los cambios en el desarrollo, recuerda que cada menor es distinto, que responde de diferente manera a los estmulos que les proporcionas, existirn nios que tengan avances grandes y otros a los que les cueste un poco ms de trabajo lograr las conductas esperadas. La etapa pre-operacional se desarrolla, aproximadamente de los 2 a los 6 aos, se le denomina as porque en un principio los nios an no son capaces de realizar operaciones o manipulaciones mentales que requieren del pensamiento lgico, las acciones que llevan a cabo da con da estn basadas en experimentar una cosa y ver lo que sucede (ensayo y error). Posteriormente, los nios pueden hacer una representacin mental de los objetos, ya no estn limitados al ensayo y error para resolver problemas. En la transicin a este periodo el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento simblico permite a los nios pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias, sin recurrir siempre a la accin. Los nios empiezan a demostrar una interiorizacin de los conceptos, pueden usar smbolos, como gestos, palabras y clasificar o agrupar las cosas en categoras. Sin embargo en esta etapa pre-operacional todava no se desarrolla su intelecto de tal manera que puedan captar las transformaciones o cambios de forma. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, se interioriza.
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Es importante que el adulto que est en contacto continuo con el menor manifieste confianza en s mismo, autoridad y congruencia, pero principalmente debe ser cordial, razonable y comprensible de los sentimientos y puntos de vista del menor. Es una combinacin de pedagoga, respeto, afecto y disciplina, con el propsito de que el menor empiece a trabajar su independencia proveniente de la seguridad y libertad que los padres y dems adultos otorguen en l. La participacin social conlleva pltica, sonrisas y aprobacin, las cuales parecen incrementar la eficacia del establecimiento de relaciones sociales. La imitacin ya no slo se da de nio a adulto sino entre nios que interactan a un nivel conductual muy parecido, por lo tanto una tcnica para aprehender o modificar conductas es la imitacin de nios mayores o de la misma edad que tienen comportamientos apropiados. Con respecto al desarrollo del lenguaje se enuncia que el menor ya emite respuestas ms estructuradas y lgicas, empieza a tratar de unir palabras con un orden significativo gracias a la imitacin, constancia y trabajo de las personas que interactan con l. Por lo tanto, las palabras que evoquemos, sern de suma trascendencia para fortalecer la facultad de lenguaje en el nio, est en nuestras manos la riqueza de su vocabulario. En este momento su inters es conocer el mundo, observar todo lo que hay en l y preguntar el qu y por qu de cada situacin; desean experimentar sensaciones y acciones nuevas a travs del juego, siendo ste el principal medio para disfrutar, descubrir e interactuar con su entorno. Sin embargo, a pesar de los grandes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente lleva cierta inflexibilidad. Entre las limitaciones propias de este periodo se encuentran: imposibilidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar un objeto a su estado original, no logran retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. El juego es el instrumento medular para que el nio aprenda y se desarrolle en todas sus esferas (cognitiva, biolgica, psicolgica y social), es su manera de aprender lo referente al mundo. Por lo tanto es nuestra tarea cuidar que el nio se desarrolle y juegue en un ambiente sano, con gran variedad de materiales para estimular y aprender, a fin de satisfacer los distintos niveles de habilidad, potencialidad, creatividad e intereses de cada nio. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que vincule la edad cronolgica y madurez del nio, donde las actividades educativas no estn desgastadas, donde exista innovacin y trabajo en equipo. Cada accin realizada por todo el personal de la guardera debe estar enfocada al beneficio del nio, donde el perciba cario y seguridad.
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Es una fortuna que est en nuestras manos la formacin y educacin de los menores, somos los modelos y moldeadores de seres humanos. Es nuestra labor formar nios que tengan confianza, satisfaccin y control de s mismos, sean creativos y respetuosos, es decir que posean una autoestima fuerte y slida que les permita un futuro congruente; de esto es importante considerar que tambin podemos formar nios insatisfechos, aislados, conflictivos y desconfiados. Nuestro pensamiento y nuestras acciones determinarn el construir o destruir el futuro de vida de los nios usuarios del servicio de guardera.
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La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del medio ambiente, llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los nios. Promover la formacin de hbitos de higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa puede recurrir a tcnicas de canto, rimas o juegos que pueden complementar la formacin de este hbito. En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio la adquisicin de un hbito y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo, pero deben considerarse los factores que predisponen, facilitan y refuerzan dichos hbitos. Como por ejemplo, el aprendizaje paulatino, el respeto hacia los pequeos, la sensibilidad, el ritmo personal y las necesidades especficas.
Limpieza y lavado de manos Las manos por su relacin directa y constante con el medio, son uno de los ms importantes vehculos de transmisin de infecciones, por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientacin y el apoyo constantes para que los nios adquieran el hbito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda, es permitir que el nio aprenda jugando, sin perder de vista el objetivo de la actividad higinica. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardera realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los nios, por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada, ya sea que inicie o termine esa actividad, que puede ser higinica o educativa, preparar cualquiera de los alimentos, ministrrselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardera.
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El lavado de manos para el personal educativo se realizar de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardera (una vez al da).
Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardera
Material a utilizar

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Lavado de manos a nios preescolares Material a utilizar

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3. Traslada al pequeo al lavamanos. 4. Si el nio trae ropa de manga larga, pdele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. 5. Orienta al menor para que realice lo siguiente:
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Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara a preescolares:
De 49 a 72 meses permite al menor que lo realice solo, e indcale la forma de hacerlo y supervsalo.
Lavado de cara para nios preescolares Material a utilizar

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3. Traslada a los nios al lavamanos y atindelos uno por uno. 4. Pide al pequeo que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que tenga una posicin ms cmoda y que quede frente al lavamanos. 5. El nio de 49 a 72 meses deber realizar esta actividad slo con tu apoyo, indcale que abra la llave del agua y que para lavarse la cara debe mojarse primeramente las manos. 6. Solicita al menor que se enjabone las manos y se frote suavemente al alrededor de la boca y mejillas sin tocar la zona de los ojos. 7. Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar la llave del agua. 8. Siempre apoya a aquel pequeo que por su desarrollo madurativo an no logre realizar esta accin solo. 9. Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no lastimarse. 11. Solictale que deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.

Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Los nios no deben permanecer solos en el rea designada para la realizacin de estas actividades. Vigila que no se introduzca jabn en los ojos de los menores y que el jabn utilizado no les irrite la piel, en caso de que esto suceda, reprtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. Verifica que el nio cierre la llave del agua al concluir la actividad y haz nfasis en la importancia de no desperdiciar el agua.
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Material a utilizar
Papel higinico.
Tcnica 1. Verifica que tengas el material completo. 2. Explcale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 4. Coloca una de tus manos en la nuca del menor con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posicin correcta y con la otra mano toma el papel higinico. 5. Presiona ligeramente con un dedo, uno de los costados de la nariz del menor, para que al mismo tiempo que ste expulsa aire, salga la mucosidad del orificio nasal que qued libre.
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6. Retira con papel higinico la mucosidad. 7. Repite la operacin para limpiar el otro conducto de la nariz. 8. Solictale que deposite el papel higinico utilizado en el cesto de la basura.

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Aseo bucal
Cepillado de dientes para nios de 49 a 72 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en los nios, es a travs de la utilizacin de una tcnica de cepillado adecuada, ya que de no hacerse as, se corre el riesgo de provocar dao a los dientes e irritar las encas. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los nios conozca la tcnica adecuada del cepillado, para despus ensear a los pequeos cmo hacerlo.
Material a utilizar

Cepillo de dientes de cerdas suaves. Porta conos. Conos. Toallas desechables. Pasta dental infantil.
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Tcnica
Cepillado de la cara externa
1. Verifica que tengas el material completo.
2. En todo momento hblale al menor por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 3. Traslada al nio al lavamanos e indcale que se coloque frente a l. 4. Coloca una pequea porcin (tamao de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y ensale cmo hacerlo. 5. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. 6. Explcale que el cepillado lo debe realizar desde la enca y con un movimiento vertical de barrido, en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 7. Cuando el nio lo haga por s solo, debes orientarlo para que lo haga bien. 8. Contina enseando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome, se enjuague y la escupa. 9. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 10. Platica con l una vez que hayas terminado, acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura, y solicita al nio que la deposite l mismo.
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Lava perfectamente tus manos con agua y jabn. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Ensale a los pequeos que por razones de higiene, no es sano compartir el cepillo. Vigila, gua y orienta a los nios que realizan el cepillado por s solos, para que realicen esta actividad correctamente. Solicita y auxilia al pequeo para que cuando se enjuague utilice el cono, y la toalla para secarse la boca.
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Durante los primeros aos de vida, la alimentacin determina en gran medida la composicin corporal y la calidad de vida en el futuro de cada nio. En este periodo el crecimiento es acelerado, el desarrollo neurolgico y conductual resulta complejo; para que se lleven a cabo con xito, se requiere de un buen estado de salud y una nutricin adecuada. Si la alimentacin es deficiente dentro de este periodo el nio no podr alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello, es importante que los nios disfruten del alimento, a la vez que adquieren los hbitos adecuados para su consumo. La alimentacin que se proporciona al nio en la guardera est constituida por 5 etapas: A partir de los 49 meses en adelante la presentacin de los alimentos es picado, en esta edad el menor ya est preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras est sentado en silla infantil. Por esta razn la Coordinacin de Guarderas dise mens con caractersticas especficas para cada grupo de edad. La funcin primordial de quien ministra alimentos, radica en orientar y fomentar en los menores la adquisicin de hbitos alimenticios ya que este momento representa para el nio un periodo de aprendizaje, es importante asegurar la ingesta del men en los diferentes servicios, por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algn alimento o preparacin, pues los nios son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algn alimento, lo ms probable es que el nio tambin lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo, por lo que se deber manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido, tambin es importante considerar que durante los tiempos de desayuno, comida y cena, los nios deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto, es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello depender la relacin que cada uno establezca con la comida.
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En ocasiones los nios prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar jams, simplemente el nio est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas texturas y, a reconocer su consistencia.
Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.
Acciones fundamentales:
Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Actividades previas para la alimentacin de los menores:
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Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.
2. Verifica previo a la ministracin de los alimentos, que los nios estn limpios de las fosas nasales. 3. Proporciona los alimentos a los infantes de la siguiente manera:
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De 49 a 72 meses en sillas infantiles. Cuando algn nio con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por s mismo para sentarse, se continuar usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.
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Preescolares 4. Ensale a los nios el uso correcto de: cuchara, tenedor, cuchillo y servilletas, y de acuerdo a la preparacin de los alimentos proporcinales:
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Cuchara, cuchillo y tenedor a todos los nios. Nios con discapacidad; el uso la cuchara, el tenedor y el cuchillo se efectuar de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarlos.
5. Apoya a los nios con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentacin con el fin de:
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Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. Ensear a los nios a utilizar los cubiertos.
6. Pregntale a los nios si apetecen ms alimento y de ser el caso, solicita al servicio de Alimentacin lo requerido. 7. Deposita en los recipientes destinados para este fin, los residuos de comida que dejen los nios en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 8. Ensale a los nios hbitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa y retirarse de la sala de usos mltiples sin empujarse. 9. Verifica que los nios salgan de la sala de usos mltiples sin algn bocado o tipo de alimento. 10. Conduce a los nios al sanitario para la realizacin de las actividades higinicas. 11. Registra en el formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los nios durante la ministracin de alimentos presenten:
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El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos, entre otras. Traslada a los nios a la sala de usos mltiples. Recibe del servicio de Alimentacin, alimentos, cubiertos y servilletas. Da prioridad en la atencin a los nios que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios con alimentacin especial. Invita a comer a todos los nios de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentacin. Respeta el tiempo que requiere cada nio para consumir los alimentos, considerando la aceptacin e inters por el tipo de alimento. Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los nios que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos.
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Clave: 3220-003-XXX
Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios, antes y despus de la ministracin de alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministracin de alimentos al servicio de Alimentacin, mediante el formato Control de Cubiertos 3220-003-XXX, contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentacin en las guarderas del IMSS. Proporciona hidratacin a los nios, observando lo siguiente:
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El clima y la regin. La libre demanda.
Solicita agua al servicio de Alimentacin cada vez que sea necesario. Invita a los nios preescolares a mantener la sala limpia, solicitndoles que pongan los vasos sucios en la charola, los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura.
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegrate de que el nio tenga la nariz limpia. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. No ofrezcas al nio, cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar nuseas, vmito o atragantamiento. Comprueba que el nio haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla infantil.
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Clave: 3220-003-XXX
Acomoda al nio en el lugar donde corresponda (silla) para la ministracin de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al nio de 49 a 72 meses durante la ministracin de alimentos, nunca lo dejes solo. Nunca dejes al nio solo cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.
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Material y equipo
Cuchara, cuchillo y tenedor para nios de 49 a 72 meses.
Charola con cinco compartimentos para nios de 49 a 72 meses en adelante.
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Alimentacin en nios preescolares Como parte fundamental de la alimentacin, se fomenta en el nio la adquisicin de hbitos de higiene y el comportamiento en la mesa. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los nios en el desarrollo de estos hbitos siempre en funcin de sus habilidades y posibilidades. Los momentos de la alimentacin deben ser agradables para que el nio pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento; el hbito de comer en compaa de otros, estimula el contacto entre todos los que se renen en ese momento, ayudando al nio a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia, as como a establecer vnculos de comunicacin, adems con ello aprende a utilizar cubiertos, a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. La observacin cotidiana de los dems nios cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan, ayuda al nio que recin se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Es frecuente que los nios tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente servicio de alimentacin. Las necesidades de alimento de un nio varan, debemos confiar en que l sabe cunto necesita y respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.
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Clave: 3220-003-XXX

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El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentacin debe ser agradable. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. Aplica las medidas higinicas correspondientes de acuerdo a la edad del nio. Recibe del servicio de Alimentacin, las dietas y frmulas especiales para los nios con intolerancia a algn alimento, alergias o alteraciones de peso, firma de recibido, e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa, al respecto de esta actividad.
Tcnica 1. En todo momento hblale al nio por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres. 2. Traslada al nio a la sala de usos mltiples. 3. Coloca la charola y verifica que el nio no corra ningn riesgo. 4. Cbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 5. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio. 6. Inicia la ministracin de alimentos con el nio que manifiesta mayor ansiedad. 7. Proporciona al nio la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los lquidos fros y calientes. 8. Permite al nio experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulacin. 9. Respeta al nio sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
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10. Permite que el nio elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando. 11. Da el tiempo que cada nio necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno, la comida y merienda. 12. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 13. Cuando el nio haya quedado satisfecho, solictale limpie los residuos de alimento de su boca con la servilleta y la deposite en la bolsa de basura. 14. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
Importante
Asegrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al nio que manifieste llanto, investiga la causa e informa a la Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa.
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Asegrate de que el nio tenga las fosas nasales libres de secrecin. Por ningn motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro nio. Comprueba que el nio haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que l mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al nio fuera de los horarios y lugares establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila que el nio no se pare sobre el asiento de la silla. Vigila permanentemente al nio y no lo dejes solo, cuando ya se le hayan distribuido los lquidos calientes, o proporcionado los cubiertos. No obligues al nio a comer nada que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya que le puedes provocar:
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Es indispensable promover buenos hbitos de sueo tanto en casa como en la guardera. Sin embargo, no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el nio logre el objetivo, debe expresar sensibilidad y erespeto ante este momento. El personal debe realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada nio antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas, otros lloran, otros se mueven de manera inquieta, ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse despus de unas vacaciones o de que el nio ha estado enfermo, sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. En la guardera, los nios de 49 meses en adelante pueden dormir una vez al da en la guardera; sin embargo, debemos permitirles dormir cuando ellos lo deseen siempre que no interfiera con otras actividades. Es importante que el sueo-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentacin, ministracin de medicamentos, ni con las actividades pedaggicas. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
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Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:

Permite a los nios de 49 a 72 meses que duerman en libre postura. Observa el patrn de sueo de los nios de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada nio. Realiza el sueo-descanso de los nios.
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De 49 a 72 meses podrn dormir una vez al da.
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Cuida que el acomodo de los nios que duermen o descansan en colchonetas, se realice formando hileras, y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los nios con sbana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climticas as se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueo-descanso de los nios y, no los dejes solos por ningn motivo. Traslada al nio al Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detecte algn signo o sntoma de riesgo en la salud del nio. Despierta al nio delicadamente, para la ministracin de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Integra al nio que va despertndose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Ensea a los nios que se encuentran realizando actividades, respeten el sueo de los que estn dormidos. Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio, y entrgalas a la responsable del control de sbanas, al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas y verifica que no represente riesgos para los menores. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.
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Los nios de esta edad tendrn periodos de vigilia ms amplios, es en esos periodos a travs de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. Tambin pueden tomar siestas en la maana y en la tarde. Estas pueden ser a libre demanda, en el momento en que el nio manifieste tener sueo proporcinale la colchoneta. Un nio cansado se reconoce por la expresin de su cara, porque su estado de nimo cambia, se le nota intolerante, poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentracin o movimiento fsico. An cuando hay nios que duermen cuando as lo desean, en la guardera hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la maana y por la tarde. As como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedaggicas, tienen un horario para dormir. Este horario lo establece la guardera de acuerdo a la organizacin establecida para el desarrollo de sus actividades, pero debes considerar lo siguiente:
Para los nios de 49 a 72 meses el periodo de sueo-descanso se realizar, una vez al da por la tarde.
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PROGRAMA EDUCATIVO
La importancia de la Educacin Preescolar ha ido en aumento a nivel mundial, debido a que se ha reconocido el papel que juega en el desarrollo de capacidades que se prolongan y enriquecen durante toda la vida. Adems cumple una funcin democratizadora, porque en los espacios destinados para este nivel educativo se deben crear oportunidades de aprendizaje que permitan a todos los nios desarrollar su potencial, fortaleciendo las capacidades que ya poseen y que han adquirido en sus primeros aos de vida. La Educacin Preescolar se conform como parte de la Educacin Bsica Obligatoria en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos a partir del mes de noviembre del ao 2002. Con la finalidad de ampliar la educacin bsica con calidad, la Secretara de Educacin Pblica, dise un programa para este nivel educativo con un enfoque pedaggico basado en competencias, denominado Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04).
A continuacin se presenta el PEP2004 editado por la SEP, con la finalidad de guiar el trabajo pedaggico de las guarderas que imparten este nivel educativo.
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Introduccin al Programa Educativo La revisin de la evolucin histrica de la educacin preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carcter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo. Este reconocimiento confirma las tesis reivindicadas histricamente por generaciones de educadoras que pugnaron por establecer y extender este servicio educativo para los nios ms pequeos. De este modo aunque falta mucho trecho por recorrer paulatinamente se ha ido superando una visin que minimiza la funcin de la educacin preescolar al considerarla como un espacio de cuidado y entretenimiento de los nios, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como un nivel exclusivamente propedutico. La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de mltiples condiciones y factores como la organizacin y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los planteles escolares; sin embargo, las prcticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relacin con el grupo ocupan un lugar central. En la configuracin de las prcticas educativas influyen tanto el programa educativo como las concepciones explcitas o implcitas que las educadoras tienen acerca de los nios, de cmo son y cmo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos. Actualmente, en la educacin preescolar como en cualquier otro nivel educativo se observa una amplia variedad de prcticas educativas. Hay muchos casos en que la educadora pone en prctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participacin en la bsqueda de respuestas; para despertar su inters por resolver problemas referentes al mundo social y natural, o para aprender reflexivamente reglas de la convivencia social y escolar. En otros casos, a lo largo de un ciclo escolar se mantienen inalteradas ciertas secuencias de trabajo, independientes de los intereses de los nios o de los sucesos ocurridos en el contexto, donde una gran parte de la corta jornada escolar se destina a la ejecucin rutinaria de prcticas no siempre funcionales de cortesa, orden e higiene; para la ejercitacin de la coordinacin motriz o, en el extremo, a actividades sin intencin educativa alguna, cuyo nico sentido es mantener ocupado y en orden al grupo escolar. Este programa parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo y asume como desafo la superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los nios, propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin curricular tiene las siguientes finalidades principales:
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a) En primer lugar, contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar; para ello el programa parte del reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer, lo cual contribuye adems a una mejor atencin de la diversidad en el aula. b) En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria. En este sentido, los propsitos fundamentales que se establecen en este programa corresponden a la orientacin general de la educacin bsica. La accin de la educadora es un factor clave para que los nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias; ello no significa dejar de atender sus intereses, sino superar el supuesto de que stos se atienden cuando se pide a los nios expresar el tema sobre el que desean trabajar. Con la renovacin curricular se busca tambin fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo; ello implica establecer una apertura metodolgica, de tal modo que, teniendo como base y orientacin los propsitos fundamentales y las competencias que seala el programa, la educadora seleccione o disee las formas de trabajo ms apropiadas segn las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore. El programa est organizado en los siguientes apartados: I) II) III) IV) V) VI) VII) Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos. Caractersticas del programa. Propsitos fundamentales. Principios pedaggicos. Campos formativos y competencias. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar. La evaluacin.
I. Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos 1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educacin preescolar Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social.
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Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje; basta recordar que el aprendizaje del lenguaje una conquista intelectual de orden superior se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los nios. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades especficas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexin neuronal. Esta consideracin obliga a tomar con serias reservas distintas propuestas de estimulacin temprana que tienen amplia difusin, las cuales hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento cientfico realmente fundamentado. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas. Esta perspectiva difiere de la que predominaba en crculos acadmicos y educativos hasta dos dcadas antes, en la cual se destacaba lo que los nios no pueden aprender ni hacer, a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo, no conservacin, egocentrismo, dependencia de la percepcin, incapacidad para entender relaciones causales, inconsistencia, etctera). Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad aun quienes, por herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s mismos, el reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relacin con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad. Al participar en diversas experiencias sociales entre las que destaca el juego ya sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades.
Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atencin que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada nio, la interaccin verbal que sostienen con l, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresin manifestadas desde muy temprana edad, pero tambin en el desarrollo ms general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento; al respecto es necesario subrayar la compleja relacin, de intensa influencia mutua, entre ambos elementos. El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploracin, as como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano, permiten a los pequeos ampliar su informacin especfica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y tambin, simultneamente, desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar, conservar informacin, formularse preguntas, poner a prueba sus ideas previas, deducir o generalizar explicaciones o conclusiones a partir de una experiencia, reformular sus explicaciones o hiptesis previas; en suma, aprender, construir sus propios conocimientos. La mayor o menor posibilidad de relacionarse jugar, convivir, interactuar con nios de la misma edad o un poco mayores, ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares tambin se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socio afectivas. Adems, y no menos importante, en esas relaciones a travs del lenguaje se comparten significados, ideas, explicaciones comunes, preguntas o dudas: trminos que nombran y describen objetos, teoras que explican hechos o fenmenos naturales o sociales (en primer lugar, la relacin entre los seres humanos ms cercanos), dudas que indican la bsqueda y el aprendizaje constante. Las propias teoras construidas por los nios son puestas en cuestin, de manera natural, en la interaccin de pares, lo que se convierte en una motivacin poderosa para el aprendizaje. La educacin preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El Jardn de Nios por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin de los pequeos. Adems de estas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en s mimos, la educacin preescolar puede representar una oportunidad nica para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los nios en su familia o en otros espacios la educacin preescolar tiene propsitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseo de situaciones didcticas destinadas especficamente al aprendizaje.
De este modo la educacin preescolar, adems de preparar a los nios para una trayectoria exitosa en la educacin primaria, puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social. 2. Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar La importancia de la educacin preescolar es creciente, no slo en Mxico sino en otros pases del mundo, tambin por razones de orden social. Los cambios sociales y econmicos (entre ellos, el crecimiento y la distribucin de la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social), as como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado y la educacin de los pequeos. Durante las tres ltimas dcadas del siglo XX han ocurrido en Mxico un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la poblacin infantil: El proceso de urbanizacin, que implica la migracin de millones de personas del campo a la ciudad o de unas ciudades a otras, el crecimiento de la densidad poblacional, la construccin de unidades habitacionales, adems del crecimiento de la inseguridad y la violencia. Este fenmeno repercuti en la reduccin de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros nios o con adultos familiares o vecinos, as como en menores posibilidades de exploracin del medio natural y social. Los cambios en la estructura familiar (debilitamiento de la familia extensa, que inclua a los abuelos, reduccin del nmero de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales) y la incorporacin de las mujeres al mercado laboral, muchas de las cuales son jefas de familia, se expresa en la reduccin del tiempo de atencin y convivencia de adultos con los nios; ello implica tanto menores estmulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicacin, como menores oportunidades para establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo. La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporcin de nios en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades bsicas; muchos se encuentran en verdadera situacin de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno. Los medios de comunicacin masiva, especialmente la televisin, son prcticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales, y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. Ello obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeos para el procesamiento de la informacin que reciben y ayudarlos en la interpretacin crtica de sus mensajes. La extensin de la cobertura de la educacin preescolar ocurrida en las tres ltimas dcadas del siglo XX implic por s misma un cambio de primordial importancia, que consisti en la diversificacin de la poblacin atendida. A este servicio educativo accedieron nios y nias de muy diversa procedencia social, particularmente de sectores de poblacin rural e indgena y urbana marginada.
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La atencin de nios procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con las tradiciones y prcticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios que tradicionalmente haban sido las usuarias del servicio implica un conjunto de retos pedaggicos para las prcticas educativas consolidadas durante las dcadas en que se constituy la identidad de la educacin preescolar. Estos desafos, insuficientemente atendidos en el pasado reciente, tendrn mayor magnitud en la medida en que la educacin preescolar como consecuencia del establecimiento de su carcter obligatorio atienda en sus aulas a toda la poblacin infantil de entre tres y cinco aos. Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensin de una educacin preescolar de calidad. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atencin de la diversidad, considerando las caractersticas de las nias y de los nios, tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y socia les en que se desenvuelven, y las grandes diferencias culturales, como la pertenencia tnica. En la prctica educativa este desafo implica superar la concepcin que supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogneo. La educacin preescolar desempea una funcin de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los nios. Sin embargo, su funcin es ms importante todava para quienes viven en situaciones de pobreza y, sobre todo, para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atencin y de relacin con sus padres. Para los nios en situacin de riesgo, la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Esta capacidad para sortear obstculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. Una funcin similar cumple la educacin preescolar cuando a sus aulas se integran nios con necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje. La educacin preescolar cumple as una funcin democratizadora como espacio educativo en el que todos los nios y todas las nias, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen. En otro nivel, los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta entre los que destacan la globalizacin de las relaciones econmicas, la influencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los aspectos de la vida humana, el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades, el deterioro ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre pases demandan de los sistemas educativos cambios fundamentales en su orientacin.
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En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafos, los propsitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formacin de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el desarrollo humano. La educacin preescolar, como primera etapa y fundamento de la educacin bsica, no puede sustraerse a estos desafos. Los nios que ingresarn al Jardn durante los prximos aos habrn de incorporarse plenamente en dos dcadas a la vida social en un mundo en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafos del futuro es un imperativo de toda la educacin bsica. 3. El derecho a una educacin de preescolar de calidad: fundamentos legales a) La educacin: un derecho fundamental La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. En virtud de la importancia que se le otorga a la educacin como medio para el progreso individual y social, el citado artculo establece su carcter de servicio pblico de inters social y, en consecuencia, su regulacin mediante las leyes que el Congreso de la Unin expida con el fin de unificar su aplicacin y coordinarla en toda la Repblica. Durante las ltimas dcadas se han incluido a la Constitucin otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artculo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carcter pluricultural y pluritnico de la nacin mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indgenas (artculo segundo constitucional); en consecuencia, es obligacin de la federacin, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria. En lo que concierne a la accin educativa dicho precepto seala como obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educacin bilinge e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin. Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolucin social y poltica del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad; constituyen, asimismo, la base que da congruencia al conjunto de acciones educativas.
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Los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se ratifican y precisan en la Ley General de Educacin, la cual establece las finalidades que tendr la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Estas finalidades debern expresarse, a su vez, en los planes y programas de estudio. b) La obligatoriedad de la educacin preescolar La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, segn la evolucin histrica del pas. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar; en consecuencia la educacin bsica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad. La reforma constitucional del ao 2002 permiti superar indefiniciones legales que subsistan respecto a la educacin preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes: Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin preescolar, medida establecida desde 1993. La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la educacin preescolar en escuelas pblicas o privadas. Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito en los plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la educacin preescolar, considerada como un ciclo de tres grados. La obligacin de los particulares que imparten educacin preescolar de obtenerla autorizacin para impartir este servicio. c) La determinacin de los planes y programas de estudio Al establecer la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder legislativo ratific expresamente, en la fraccin III del artculo tercero constitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la educacin preescolar, en los siguientes trminos: Para dar pleno cumplimiento al segundo prrafo y a la fraccin II el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretara de Educacin Pblica presenta este Programa de Educacin Preescolar.
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II. Caractersticas del programa Con la finalidad de que la educacin preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las nias y todos los nios se ha optado por un programa que establezca propsitos fundamentales comunes, tomando en cuenta la diversidad cultural y regional, y cuyas caractersticas permitan su aplicacin flexible, segn las circunstancias particulares de las regiones y localidades del pas. 1. El programa tiene carcter nacional De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural. 2. El programa establece propsitos fundamentales para la educacin preescolar El programa parte de reconocer que la educacin preescolar, como fundamento de la educacin bsica, debe contribuir a la formacin integral, pero asume que para lograr este propsito el Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un nio alcanzar los propsitos o desarrollar los procesos que conducen a su logro, se ha considerado conveniente establecer propsitos fundamentales para los tres grados. Tomando en cuenta que los propsitos estn planteados para toda la educacin preescolar, en cada grado se disearn actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrn de considerarse los logros que cada nio ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar; en este sentido los propsitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educacin preescolar. 3. El programa est organizado a partir de competencias A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en competencias.
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Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
4. El programa tiene carcter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos hace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos de enseanza; por esta razn, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios.
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En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden sern relevantes en relacin con los propsitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y lingsticos de los nios. 5. Organizacin del programa Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud.
Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema:
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III. Propsitos Fundamentales Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. Estos propsitos, como gua para el trabajo pedaggico, se favorecen mediante las actividades cotidianas. La forma en que se presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento, estos propsitos se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. Ello depende del clima educativo que se genere en el aula y en la escuela. Reconociendo la diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o comunitario se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos).
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Construyan nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Conozcan mejor su cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin corporal, y mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes.
IV. Principios Pedaggicos El logro de los propsitos de un programa educativo, por correcta que sea su formulacin, slo se concreta en la prctica cuando su aplicacin se realiza en un ambiente propicio y bajo prcticas congruentes con esos propsitos. Por esta razn, se ha considerado necesario incluir en este programa un conjunto de principios que den sustento al trabajo educativo cotidiano con los nios. Estos principios tienen las siguientes finalidades:
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a) Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. b) Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula, as como una mejor organizacin del trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedaggicos son un referente para reflexionar sobre la propia prctica. Las educadoras desempean un papel fundamental para promover la igualdad de oportunidades de acceso al dominio de los cdigos culturales y de desarrollo de competencias que permitan a los nios y las nias del pas una participacin plena en la vida social. El hecho de compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos, favorece mejores condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y fortalece las formas de trabajo concertadas que den origen a un verdadero trabajo de gestin escolar. A continuacin se describen los principios pedaggicos. Aunque su expresin concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante agruparlos en tres aspectos, segn se muestra en el cuadro siguiente. A partir de la descripcin de cada principio, cada educadora podr valorar sistemticamente cules atiende en la prctica, cules no estn presentes y qu decisiones es necesario tomar para atenderlos:
Principios pedaggicos
1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios.
a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje.
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Principios pedaggicos
5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. b) Diversidad y equidad. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios.
c) Intervencin educativa.
a) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje
1. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Al ingresar a la escuela, los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.
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Las teoras actuales del aprendizaje que tienen influencia sobre la educacin, comparten con distintos matices la idea central de que los seres humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance; o bien modifica algunos elementos de esa idea al mostrar su insuficiencia, conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es errnea y a adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia y mayor poder de explicacin. Es este mecanismo de aprendizaje el que produce la comprensin y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y para relacionarnos con los dems. Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo profesional para la educadora, pues la obliga a mantener una actitud constante de observacin e indagacin frente a lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Al tratar todo tema, al realizar una actividad cualquiera, la educadora debe hacer el esfuerzo de ponerse en el lugar de los nios y plantearse unas cuantas preguntas cuya respuesta no es sencilla: qu saben y qu se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan? Lo estn comprendiendo realmente? Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu recursos o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento?. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos, un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan para pensar y no los incorporan a sus competencias, pronto los olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que no lograron modificar. 2. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones genricas, especialmente intensas en los nios que permiten, a travs de la interaccin individual con el medio, el acercamiento a fenmenos y situaciones que despiertan inters. El inters se muestra en estados psicolgicos particulares, caracterizados por la atencin focalizada, prolongada, no forzada y se acompaa de sentimientos de placer y concentracin. En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, es decir, se genera por las caractersticas de ciertos estmulos. La caracterstica del inters situacional es su tendencia dinmica y cambiante. El inters emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre. El inters genera motivacin y en ella se sustenta el aprendizaje.
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Sin embargo, incorporar los intereses de los nios al proceso educativo no es algo tan sencillo y automtico como darles respuesta. Hay problemas, desafos que deben ser resueltos por la mediacin de la maestra, teniendo presente que: Las nias y los nios no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Las cosas o problemas que preocupan a los nios a veces responden a intereses pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo, por un programa de televisin de moda. En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan la capacidad de comprensin de los nios y las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, cmo empez el mundo? Por qu hay gente mala? En el grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles. Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de transaccin, en la que su intervencin se oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que formativamente es ms importante, es ms rico como tema. Por otro lado, debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, sta debe despertar el inters de los nios, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposicin por aprender, mantenindolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares. Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar qu vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan los nios, como base para impulsarlos a aprender, a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias, teniendo como referentes las competencias y los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. 3. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares En la educacin preescolar existen formas de intervencin educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y los nios que no saben. Sin embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las nias y los nios. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven. Cuando los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas y de estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los nios colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.
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La participacin de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien planea y coordina actividades que propician la adquisicin de las competencias mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos. En estas oportunidades, los nios encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y de aprender a trabajar en colaboracin. 4. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios El juego es un impulso natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y funciones mltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresin de su energa, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias. En el juego varan no slo la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: desde la actividad individual (en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), los juegos en parejas (que se facilitan por la cercana y la compatibilidad personal), hasta los juegos colectivos (que exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados). Los nios recorren toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual las nias y los nios ms pequeos practican con mayor frecuencia el juego individual o de participacin ms reducida y no regulada. En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos. A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actan e intercambian papeles. Ejercen tambin su capacidad imaginativa al dar a los objetos ms comunes una realidad simblica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es la del juego simblico. Las situaciones que los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas. Los papeles que cada quien desempea y el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre ellos. Desde diversas perspectivas tericas, se ha considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las habilidades mentales de las nias y los nios se encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin grupal.
En la educacin preescolar una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar el impulso natural de los nios hacia el juego, para que ste, sin perder su sentido placentero, adquiera adems propsitos educativos de acuerdo con las competencias que los nios deben desarrollar. En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios, como por la orientacin de la educadora. Habr ocasiones en que las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego y otras en que su intervencin deber limitarse a abrir oportunidades para que ste fluya espontneamente, en ese equilibrio natural que buscan los nios en sus necesidades de juego fsico, intelectual y simblico. b) Diversidad y equidad 5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. Todas las nias y todos los nios tienen posibilidades anlogas de aprender y comparten pautas tpicas de desarrollo, pero poseen caractersticas individuales. Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven las nias y los nios, reclaman una atencin especial de las escuelas y las educadoras. Tomar en cuenta esas dimensiones del desarrollo de la infancia y su influencia sobre los procesos cognitivos y lingsticos, emocionales y de relacin social, permite superar una visin de la niez como un sector homogneo y crear la conciencia de que las formas de existir de la infancia son plurales y socialmente construidas. Una elevada proporcin de las nias y los nios mexicanos pertenecen a familias que tienen bajos niveles de ingreso, consumo y acceso a los servicios pblicos, con empleo precario y desfavorables condiciones habitacionales. Con frecuencia, esas dificultades someten la convivencia familiar a fuertes tensiones, en especial a quienes son ms vulnerables. Para esas nias y esos nios, cuyas posibilidades de aprendizaje son escasamente atendidas en el seno familiar, es particularmente importante recibir un servicio educativo de buena calidad y un trato sensible, pero no condescendiente, que estimule sus competencias y aliente en ellos un sentimiento de seguridad y de capacidad de logro. Mxico es un pas de mltiples culturas, entendidas como sistemas de creencias y valores, formas de relacin social, usos y costumbres, formas de expresin, que caracterizan a un grupo social. Las culturas pueden estar asociadas con la pertenencia a un grupo tnico, pero pueden tambin estar vinculadas con la regin de residencia o las formas de vida y trabajo. En los grupos tnicos, una caracterstica central es una lengua materna propia, con grados distintos de preservacin y de coexistencia con el espaol.
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El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a las nias y a los nios, en el caso de la educacin preescolar. Para que ese principio se realice plenamente, es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que las maestras se han formado. A partir de esa empata, la educadora puede compartir la percepcin de los procesos escolares que tienen los alumnos y puede incorporar a las actividades de aprendizaje, sin alterar sus propsitos esenciales, elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a los nios. Al hacerlo, favorece la inclusin real de los alumnos al proceso escolar y la valoracin de los rasgos de su cultura. Esa ser la base del conocimiento mutuo de sus alumnos, para que en el aula tenga lugar un verdadero dilogo intercultural. En suma, al adoptar un papel activo ante las diferencias socioeconmicas y culturales, el Jardn de Nios puede hacer mucho por la equidad, ms all del simple acceso a la escuela, y para evitar que se generen y consoliden en la educacin formas tempranas de discriminacin y desigualdad, cuyos efectos suelen proyectarse a lo largo de la vida. 6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. El artculo 41 de la Ley General de Educacin establece que la educacin especial procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social; adems, plantea que tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y dems personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin. El concepto planteado en la Ley General de Educacin implica tener presente que los nios y las nias con discapacidades (intelectuales, sensoriales o motoras) pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen. La escuela y las maestras pueden ejercer una accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos nios en la medida en que les ofrezcan oportunidades para convivir con otros nios, ampliando su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos; ayuden a combatir actitudes de marginacin, que incluso los mismos padres o tutores pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y sociales.
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La buena disposicin de la educadora y de la escuela es esencial para atender a las nias y los nios con discapacidades, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores y la escuela en su conjunto. La buena disposicin es esencial, sin embargo, no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen estrategias especficas y su personal reciba orientacin, apoyo y capacitacin; se requiere asimismo, el establecimiento de una vinculacin eficaz con personal e instituciones especializadas.
7. La escuela, como espacio de socializacin y aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios. En el proceso de construccin de su identidad, las nias y los nios aprenden y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prcticas socializadoras que se dan en el medio familiar, las nias y los nios, desde edades tempranas, empiezan a interiorizar ciertas ideas y pautas de conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo. Con frecuencia, los adultos actuamos de manera consciente o no a partir de estereotipos y prejuicios que nos han sido transmitidos por generaciones; estos prejuicios se traducen en actitudes que fomentan en las nias y en los nios comportamientos acordes con nuestras creencias y promueven inequidad y discriminacin en la participacin, en la expresin de los sentimientos y en la asignacin de responsabilidades sociales. La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos a desarrollar sus potencialidades y capacidades, y a acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar las diferencias biolgicas (ser hombre o ser mujer). Desde esta perspectiva, la educacin preescolar como espacio de socializacin y aprendizaje juega un importante papel en la formacin de actitudes positivas, de reconocimiento a las capacidades de nias y nios, independientemente de su sexo. El principio de equidad en este sentido se concreta cuando las prcticas educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades. Jugar con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los materiales en el aula y colaborar para limpiar las reas de trabajo, manipular instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la clase son, entre otras, actividades en las que mujeres y varones deben participar por igual, porque en este tipo de experiencias se fomenta la convivencia, aprenden a ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar la discriminacin y a asumir actitudes crticas frente a los estereotipos sociales.
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c) Intervencin educativa 8. El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender. El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere que en el aula exista un ambiente estable. Para ello, se requiere, en primer lugar, que la educadora mantenga una gran consistencia en las formas de trato con los nios, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos. En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estmulo, y en el cual los alumnos puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre s mismos y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso, ser ms factible que los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar. Ese sentido de propsito, cuando es alentado por la maestra y compartido por los nios, convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje. Al participar en esa comunidad, el nio adquiere confianza en su capacidad para aprender y podr darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y colectivo. En una etapa temprana, los nios tienden a considerar que los resultados de una actividad, sean buenos o malos, son resultado de la suerte o de la intervencin de otros. Lo deseable es que los nios aprendan gradualmente a mirar con atencin su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa posibilidad est influida por los juicios de la maestra y la interaccin en el grupo. Si el nio percibe que al valorar su desempeo y el de sus compaeros hay justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, aceptar que la evaluacin es una forma de colaboracin, que no lo descalifica. Un ambiente de este tipo estimula la disposicin a explorar, individualmente o en grupo, las soluciones a los retos que les presenta una actividad o un problema; a optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir o para enmendar. Los nios aprendern a pedir orientacin y ayuda y a ofrecerla. Se darn cuenta de que al actuar y tomar decisiones es posible fallar o equivocarse, sin que eso devale su trabajo ni afecte su confianza. 9. Los buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propsitos fundamentales. La planificacin de la intervencin educativa es un recurso indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora establecer los propsitos educativos que pretende y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para la evaluacin del proceso educativo de las nias y los nios de su grupo escolar.
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La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que los nios avancen en el aprendizaje de acuerdo con los propsitos planteados. Por ello, no puede ser considerada como una definicin rgida e invariable, ya que ni la planeacin ms minuciosa puede prever todas las situaciones que pueden surgir en un proceso tan vivo como el trabajo con los nios. De ah la necesidad de la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. Las competencias, entendidas sintticamente como la capacidad de utilizar el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los dems, son el referente para organizar el trabajo docente. Una intervencin educativa que pretenda favorecer el desarrollo de competencias en los nios requiere tener, como rasgo organizativo, una amplia flexibilidad que le permita a la educadora definir cmo organizar su trabajo docente y qu tipo de actividades realizar. Para aclarar el sentido de las formulaciones anteriores, es conveniente tomar como ejemplo una actividad tpica. Supongamos que la educadora ha decidido trabajar en el campo formativo de Lenguaje y comunicacin y que, por el diagnstico que ha elaborado sobre los nios, considera que es prioritario fomentar su capacidad narrativa. Tiene a su disposicin distintas opciones didcticas: puede, entre otras, utilizar como punto de partida la lectura de un libro infantil o puede pedir a uno de sus alumnos que inicie la actividad narrando un suceso que despert su inters. Antes de seleccionar y disear la actividad, tendr que clarificar ciertas condiciones, por ejemplo, cul es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, para decidir si la narracin se referir a un suceso real o una historia imaginaria ms compleja; el grado de heterogeneidad de su grupo para decidir cmo lo organizar; el inters temtico que cree ms probable en sus alumnos, entre otras. Resueltas estas condicionantes, podr disear y planear la actividad (acciones, secuencia, tiempo, medios y recursos y criterios con los que evaluar el resultado de su actividad). Este planteamiento se sustenta en la idea de que no hay un solo mtodo para hacer las cosas, sino que hay muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su pertinencia por su utilidad para lograr que los nios aprendan lo que se espera. Otra cuestin que deber decidir es la funcin que realizar durante el desarrollo de las actividades. En ocasiones ser necesaria una mayor presencia y direccin de su parte y en otras ser ms adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse en la periferia, pero podr modificar su funcin en la actividad de acuerdo con la forma en la cual sta se desarrolle y los alumnos se involucren en ella. 10. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de los nios. Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de los nios sern ms slidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen los distintos propsitos formativos propuestos en este programa.
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Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y vlida aspiracin, pero hasta hoy se ha realizado slo de manera insuficiente y parcial, con frecuencia limitndose a aspectos secundarios del proceso educativo. Es una relacin que encuentra en la prctica obstculos y resistencias, algunos generados por la propia escuela, otros producidos por las formas de la organizacin y la vida de las familias. Es al personal directivo y docente de los Jardines de Nios a quien corresponde tomar la iniciativa para que esa brecha se reduzca tanto como sea posible. Para lograrlo es necesaria una actividad sistemtica de informacin, convencimiento y acuerdo dirigido no slo a las madres y a los padres de familia, sino tambin a los dems miembros de ella que puedan participar en una labor de apoyo educativo a las nias y los nios. Un primer objetivo es que las familias conozcan los propsitos formativos que persigue el Jardn y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah se realizan para el desarrollo de los nios. Aunque muchas familias visitan el plantel, asisten a reuniones y participan en actos y ceremonias, son menos las que tienen claridad sobre su funcin educativa. Explicarla es especialmente importante en el caso del nivel preescolar, porque son comunes los prejuicios y las expectativas infundadas en torno a l, desde considerar que los nios slo van a jugar, hasta esperar a que anticipe mecnicamente tareas de la escuela primaria. La comprensin de los propsitos del Jardn es la base de la colaboracin familiar, empezando por asegurar la asistencia regular de los nios a la escuela y extendindose a cuestiones de mayor fondo, como la disposicin de leer para los nios y conversar con ellos, de atender sus preguntas, apoyarlos en el manejo de dificultades de relacin interpersonal y de conducta. En sntesis, creando en los nios la seguridad de que para la familia es importante su participacin plena en las actividades del Jardn. El establecimiento de un acuerdo con cada familia en beneficio del nio exige al personal docente y directivo escolar sensibilidad y tacto, y el reconocimiento de las condiciones socioeconmicas y culturales de la unidad familiar. Debe ser claro que la escuela no pretende ensear a los padres cmo educar a sus hijos y menos an suplantarlos en su responsabilidad, y sobre esa base, manejar las discrepancias entre las aspiraciones de la escuela y las creencias y las formas de crianza que son parte de la cultura familiar. Una cuestin delicada por sus consecuencias es la colaboracin econmica y a travs del trabajo personal que la escuela solicita a las familias. Muchas la prestan con generosidad, pero para otras representa un sacrificio por la precariedad de sus condiciones econmicas y por el cmulo de necesidades que deben resolver. El buen juicio y la solidaridad de educadoras y directivas debe evitar que las familias perciban a la escuela como una fuente de demandas frecuentes e injustificadas, sin relacin evidente con el bienestar y aprendizaje de los nios.
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V. Campos formativos y competencias Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en las nias y los nios. La organizacin de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro:
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Campos formativos
Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonoma Relaciones Interpersonales
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Pensamiento matemtico
Nmero Forma, espacio y medida
Exploracin y conocimiento del mundo
El mundo natural Cultura y vida social
Expresin y apreciacin artsticas
Expresin Expresin la danza Expresin Expresin teatral
y apreciacin musical corporal y apreciacin de y apreciacin plstica dramtica y apreciacin
Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud
El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin de intenciones educativas claras, evitando as la ambigedad e imprecisin, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carcter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos; es decir, en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera), pero no constituyen materias o asignaturas que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuacin se presentan los campos formativos. Esta presentacin incluye los siguientes componentes: a) Informacin bsica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relacin con cada campo, as como sobre los logros que en trminos generales han alcanzado los nios al ingresar a la educacin preescolar.
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b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los nios, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: Ofrece opciones para disear o seleccionar situaciones didcticas o secuencias de actividades. Refiere aprendizajes que los nios pueden lograr segn las caractersticas de cada campo formativo. Es una gua para la observacin y la evaluacin continua de los progresos de cada nio. Tomar en cuenta la informacin de esta columna ayudar a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, as como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafos a los nios en el campo formativo de que se trate. I. Desarrollo personal y social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales. Los nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los adultos interpretan y satisfacen, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que sienten y desean. En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresin en su dominio por parte de los nios les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. En la edad preescolar los nios y las nias han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los dems y en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.
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La comprensin y regulacin de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de s mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social. Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los nios; en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y las nias y fomenta la adopcin de conductas prosociales en las que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicacin, la reciprocidad, los vnculos afectivos, la disposicin a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales. La construccin de la identidad personal en los nios y las nias implica la formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos y sobre s mismas, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafos. En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a s mismos (por ejemplo, en el espejo o en fotografas); a darse cuenta de las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que distinguen a mujeres y varones (fsicas, de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre s mismos y a escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con adultos, y tambin a aprender formas de comportamiento y de relacin.
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Los nios y las nias llegan al Jardn con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa para los pequeos iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para los nios. Las competencias que componen este campo formativo se favorecen en los pequeos a partir del conjunto de experiencias que viven y a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral. El clima educativo representa una contribucin fundamental para propiciar el bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos. El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relacin de los nios con sus pares y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de competencias en los nios y las nias en este campo formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre los nios, y entre las educadoras del plantel, los padres de familia y los nios. Los procesos de desarrollo personal y social descritos son progresivos. Como pautas generales, los nios de tres aos tienen mayor dificultad para integrarse a un medio nuevo y las diferencias individuales tienen mayor variacin cuanto menor es el nio. Para la educadora encargada de atenderlos, significa dedicar tiempos ms prolongados a conocer cmo expresan sus necesidades y deseos, de acuerdo con las prcticas de su familia y de su cultura, y a introducirlos al nuevo medio asegurndose que todos encuentren en l referentes afectivos y sociales acordes con los que han aprendido en su hogar, de tal manera que la angustia que se genera en los nios por el cambio que viven en el tipo de atencin que reciben ceda con mayor rapidez ante la seguridad y confianza que les pueda ofrecer el nuevo espacio de relacin y convivencia.
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Esto es especialmente importante al asumir que la seguridad emocional que desarrollen los nios es condicin fundamental para lograr una exploracin ms efectiva de las oportunidades de aprendizaje. La interpretacin que podamos dar a las fallas en el aprendizaje de los nios debe reflexionarse vinculada a su sentimiento de seguridad, el cual puede expresarse en dificultades para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de atencin y concentracin, y agresividad. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos desarrollo infantil: identidad personal y autonoma, y relaciones interpersonales. continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen y manifiestan. de A en se
Desarrollo personal y social Aspectos en los que se organiza el campo formativo Identidad personal y autonoma Relaciones Interpersonales
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir.
C O M P E T E N C I A S
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencia s que deben ser trabajadas con respeto.
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y respeto.
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Identidad personal y autonoma Competencia

Se favorecen y se manifiesta cuando

Habla sobre sus sentimientos. Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela). Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando. Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems. Evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. Apoya a quien percibe que lo necesita. Toma en cuenta a los dems (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales). Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar. Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas. Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra activamente en actividades colectivas. Es persistente en las actividades en las que toma parte. Controla gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificacin inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien est utilizando). Acepta asumir y compartir responsabilidades. Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. Aprende progresivamente a reconocer diversas situaciones de riesgo y formas adecuadas de prevenirlas y evitarlas. Enfrenta desafos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qu y cmo hacer para construir un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Adquiere gradualmente mayor autonoma.
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Relaciones Interpersonales Competencia

Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencia s que deben ser trabajadas con respeto. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y respeto.

Acepta desempear distintos roles, independientemente de su sexo (en el juego, en las actividades escolares y en casa). Aprende que tanto las nias como los nios pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento). Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares. Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias. Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempea papeles especficos en cada uno. Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades. Establece relaciones de amistad con otros. Considera las consecuencias de sus palabras y de sus acciones para l mismo y para los otros. Explica qu le parece justo o injusto y por qu. Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.
II. Lenguaje y comunicacin El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.
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En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones. Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones que van siendo cada vez ms completas y complejas, incorporan ms palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y las normas de construccin sintctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversacin con la familia sobre un programa televisivo o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etctera). La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. Existen nios que a los tres, cuatro y cinco aos se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos en que sus formas de expresin evidencian no slo un vocabulario reducido, sino timidez e inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas diferencias no responden necesariamente a la manifestacin de problemas del lenguaje; por el contrario, la mayor parte de las veces son el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin. Para todos los nios la escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, consecuentemente, para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las que puedan expresarse oralmente; que se creen estas situaciones es particularmente importante para quienes provienen de ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicacin.
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Aunque en los procesos de adquisicin del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales en los nios, relacionadas con los ritmos y tiempos de su desarrollo, pero tambin, y de manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relacin que caracterizan a cada familia. La atencin y el trato a los nios y a las nias en la familia, el tipo de participacin que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para hablar con los adultos y con otros nios, varan entre culturas y grupos sociales y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresin oral. Cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna, as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etctera). La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los nios un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. Por ello la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados reales o imaginarios. Visto as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas ms completas y coherentes, as como ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la escuela. Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar. Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.
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Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscan vas de solucin a un problema, etctera. El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes. De esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin. Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. Esta prctica implica el razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la argumentacin. La participacin de los nios en situaciones en que hacen uso de estas formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, adems de ser un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Estos procesos son vlidos para el trabajo educativo con todas las nias y todos los nios, independientemente de la lengua materna que hablen (alguna lengua indgena o espaol). El uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, as como para fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje. En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Al igual que con el lenguaje oral, los nios llegan al Jardn con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito, que han adquirido en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicacin, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, por su posible contacto con los textos en el mbito familiar, etctera); saben que las marcas grficas dicen algo, que tienen un significado y son capaces de interpretar las imgenes que acompaan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a otros leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha ledo. De la misma manera, aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, ellos tambin intentan representar sus ideas por medio de diversas formas grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito en un texto.
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Evidentemente algunos nios llegarn a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito; esto depende del tipo de experiencias que hayan tenido en su contexto familiar. Mientras ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, es decir, que les ayuden a entender para qu se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es an ms importante para aquellos nios que no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer. Los nios construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias: la observacin, la elaboracin de hiptesis e ideas que, a manera de inferencias, reflejan su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo que leen y lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje de la lectura y la escritura. Escuchar la lectura de textos y observar cmo escriben la maestra y otros adultos, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras, reconocer que es diferente solicitar un permiso de manera oral que de forma escrita, intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previos que tienen del sistema de escritura incrementando su repertorio paulatinamente, son actividades en las que los nios ponen en juego las capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y a escribir. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grfica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otras. Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar una fiesta, los ingredientes para una receta de cocina y el procedimiento para prepararla, o elaborar en grupo una historia para que la escriba la maestra y sea revisada por todos, son experiencias que permiten a los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad.
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El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a las letras o a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje escrito. En sntesis, antes de ingresar a la escuela y de leer y escribir de manera convencional, los nios descubren el sistema de escritura: los diversos propsitos funcionales del lenguaje escrito, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento los nios someten a prueba sus hiptesis, mismas que van modificando o cambiando en diversos niveles de conceptualizacin. De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; por ello no se sugiere un trabajo basado en ningn mtodo para ensear a leer y escribir. Se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos nios empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que ste debe ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad. En la educacin preescolar la aproximacin de los nios al lenguaje escrito se favorecer, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, as como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a travs de textos completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de fragmentos como slabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo. Por las caractersticas de los procesos cognitivos que implica la escritura y por la naturaleza social del lenguaje, el uso de las planas de letras o palabras, y los ejercicios musculares o caligrficos, que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los nios para la escritura, carece de sentido, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Como prioridad en la educacin preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los nios debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en este campo formativo, pero tambin en todas las actividades escolares. De acuerdo con las competencias propuestas en este campo, siempre habr oportunidades para promover la comunicacin entre los nios.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que stas se favorecen y se manifiestan.
Lenguaje y comunicacin Aspectos en los que se organiza el campo formativo Lenguaje oral
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.
Lenguaje escrito
Conoce diversos portadores de textos e identifica para que sirven.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Expresa grficamente las ideas qu quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.
Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.
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Lenguaje oral Competencia

Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral.

Da informacin sobre s mismo y sobre su familia (nombres, caractersticas, datos de su domicilio, entre otros). Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas. Explica sus preferencias por juegos, juguetes, deportes, series de televisin, cuentos, pelculas, entre otros. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada). Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas (aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana). Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos. Comprende y formula instrucciones para organizar y realizar diversas actividades. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa. Conversa con otros nios y con adultos centrndose en un tema por periodos cada vez ms prolongados. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al entrevistar a familiares o a otras personas. Expone informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista o exposicin. Se expresa de maneras diferentes cuando se dirige a un adulto y cuando se dirige a otros nios, en diversas situaciones comunicativas. Solicita la atencin de sus compaeros y se muestra atento a lo que ellos dicen.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
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Lenguaje oral Competencia
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas, y expresa qu sucesos o pasajes de los textos que escuch le provocan alegra, miedo o tristeza, entre otros. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz, necesarios para hacerse comprender por quienes lo escuchan. Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes. Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto. Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyndose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz, as como de otros recursos necesarios en la representacin de un personaje. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes. Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa para enriquecer la narracin de sucesos, reales e imaginarios. Identifica el ritmo y la rima de textos poticos breves a travs de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales.
Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura.
Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado (palabras, expresiones que dicen los nios en el grupo, que escuchan en canciones o aparecen en los textos).
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Lenguaje escrito Competencia

Conoce diversos portadores de textos e identifica para qu sirven.

Explora cuentos, historietas, carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas y diccionarios, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen a partir de lo que ve y supone. Identifica algunas partes de los textos para obtener informacin: portada, ttulo, subttulos, contraportada, ilustraciones. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Diferencia entre un texto y otro a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una invitacin, entre otros). Establece, con apoyo de la maestra y/o con sus compaeros, un propsito lector (buscar informacin, conocer de qu trata la historia, confirmar sus anticipaciones). Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar (por lo que sugiere el ttulo, las imgenes, algunas palabras o letras que reconoce). Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo. Justifica las interpretaciones que hizo acerca del contenido de un texto (a partir de la relacin entre ilustraciones y texto y de algunas letras de palabras que conoce). Relaciona sucesos que ha escuchado o le han ledo, con vivencias personales o familiares. Comenta con otros el contenido de textos que ha escuchado leer (las actitudes de los personajes, otras formas de solucionar el problema, lo ms interesante, lo que cambiara a la historia). Identifica que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, que se lee y escribe de izquierda a derecha. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como nmeros, signos, parntesis), incluidos en textos escritos. Identifica la escritura de su nombre en diversos portadores de texto: gafetes, carteles, lista de asistencia.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
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Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica qu dice su texto. Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra (dice si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto). Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla para narrarla por escrito. Reconoce su nombre escrito y el de algunos de sus compaeros. Escribe su nombre y el de otros compaeros con diversos propsitos (identificar sus trabajos y pertenencias, registrar su participacin en algunas tareas, para el prstamo de los libros de la biblioteca del aula). Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y el sonido inicial correspondiente; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales (palabras que empiezan o terminan con, trabalenguas, rimas, rondas). Establece comparaciones entre las caractersticas grficas de su nombre, los de sus compaeros y otras palabras. Utiliza el conocimiento que tiene de las grafas de su nombre, y de otros nombres y palabras para escribir otras palabras que quiere expresar. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas, canciones y rondas, y descubre que se escriben siempre de la misma manera. Se inicia en el proceso de reconocer caractersticas de las palabras (si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras) y cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de, empieza con la de...). Intercambia sus ideas acerca de la escritura de una palabra (da o recibe informacin acerca del nombre de una letra, de la forma grfica de una letra, del orden de las letras, del valor sonoro de algunas letras). Identifica la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos. Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los nmeros y de los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.
Expresa grficamente las ideas qu quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
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Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Usa algunos recursos del texto literario en sus producciones: Haba una vez..., En un lugar, Y fueron muy felices..., Colorn colorado este cuento ha terminado. Asigna atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto, bondadoso) e identifica los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas). Escribe dictando a la educadora cuentos, adivinanzas, versos rimados y canciones. Identifica y usa algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios; por ejemplo, la rima en un poema.
III. Pensamiento matemtico La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy pequeos, los nios pueden distinguir, por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los nios pequeos de experiencias que de manera espontnea los llevan a realizar actividades de conteo, las cuales son una herramienta bsica del pensamiento matemtico. En sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita e incipiente, los principios del conteo:
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Correspondencia uno a uno (contar todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la secuencia numrica). Orden estable (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo: 1,2, 3). Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin). Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas). Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa). La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pequeos pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin numrica se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. El razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica. Por ejemplo, los nios son capaces de contar los elementos en un arreglo o coleccin y representar de alguna manera que tiene cinco objetos (abstraccin numrica); pueden inferir que el valor numrico de una serie de objetos no cambia por el slo hecho de dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin. As, la habilidad de abstraccin ayuda a los nios a establecer valores y el razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca de los valores numricos establecidos y a operar con ellos. En una situacin problemtica como tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas tengo?, el razonamiento numrico se hace en funcin de agregar las 5 canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de agregar las 4 que me regalan a las 5 canicas que tena. En el uso de las tcnicas para contar, los nios ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numrica oral para decir los nmeros en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se dan cuenta de que la ltima etiqueta enunciada representa el nmero total de elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 5, que 6 es menor que 10.
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Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de nmero. En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, adems de servir para contar, los nmeros se utilizan como cdigo (en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o como ordinal (para marcar la posicin de un elemento en una serie ordenada). Para los nios pequeos el espacio es, en principio, desestructurado, un espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Las experiencias tempranas de exploracin del entorno les permiten situarse mediante sus sentidos y movimientos; conforme crecen aprenden a desplazarse a cierta velocidad sorteando eficazmente los obstculos y, paulatinamente, se van formando una representacin mental ms organizada y objetiva del espacio en que se desenvuelven. El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los nios utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparacin, como base de los conceptos de espacio, forma y medida. En estos procesos van desarrollando la capacidad, por ejemplo, de estimar distancias que pueden recorrer, as como de reconocer y nombrar los objetos de su mundo inmediato y sus propiedades o cualidades geomtricas (figura, forma, tamao), lo cual les permite ir utilizando referentes para la ubicacin en el espacio. La construccin de nociones de espacio, forma y medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un cordn para longitud) constituyen un recurso fundamental. Cuando los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un lpiz, un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta dnde llega la unidad tantas veces como sea necesario para ver cuntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide 8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica establecer la relacin entre la magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el lpiz o el cordn).
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Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras nuevas que los nios pueden aprender como parte del lenguaje matemtico (la forma rectangular de la ventana o esfrica de la pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etctera). Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este campo se sustenta en la resolucin de problemas, bajo las consideraciones siguientes: Un problema es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano. La resolucin de problemas es una fuente de elaboracin de conocimientos matemticos; tiene sentido para los nios cuando se trata de situaciones que son comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solucin; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresin. Cuando los nios comprenden el problema y se esfuerzan por resolverlo, y logran encontrar por s mismos una o varias soluciones, se generan en ellos sentimientos de confianza y seguridad, pues se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar y superar retos. Los problemas que se trabajen en educacin preescolar deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero sern los nios quienes decidan cmo van a usarlo para resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparicin de distintas formas espontneas y personales de representaciones que den muestra del razonamiento que elaboran los nios. Ellos siempre estarn dispuestos a buscar y encontrar respuestas a preguntas del tipo: cmo podemos saber?, cmo hacemos para armar?, cuntos hay en?, etctera. El trabajo con la resolucin de problemas matemticos exige una intervencin educativa que considere los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solucin. Ello implica que la maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando los nios lo requieran; pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador de experiencia y conocimiento si la maestra interviene diciendo cmo resolver el problema. Cuando descubren que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un problema funcion (les sirvi para resolver ese problema), la utilizarn en otras situaciones en las que ellos mismos identificarn su utilidad. El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemticas con los nios pequeos, sino potenciar las formas de pensamiento matemtico que poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos ms avanzados que irn construyendo a lo largo de su escolaridad.
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La actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboracin; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del otro en relacin con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeos grupos (de dos, tres, cuatro o unos cuantos integrantes ms), segn la intencin educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeos. Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que se favorecen y manifiestan.
Pensamiento matemtico Aspectos en los que se organiza el campo formativo Nmero

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.
Forma, espacio y medida

Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para qu instrumentos de medicin. sirven algunos
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Nmero Competencia
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Identifica, por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a travs del conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dnde hay ms que, menos que, la misma cantidad que). Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etctera). Dice los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para identificar domicilios, nmeros telefnicos, talla de ropa, etctera). Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qu puede comprar con...). Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distintos propsitos y en diversas situaciones. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y estima sus resultados. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos, repartir equitativamente, etctera) y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra coleccin, seis, siete,...). Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo, tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu productos puedo comprar?).
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Nmero Competencia


Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etctera). Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qu forma tienen, de qu color son, cmo son, qu estn haciendo, cuntos nios y cuntas nias hay en el grupo, cuntos nios del grupo tienen en casa perros, gatos, pjaros, peces). Propone cdigos personales o convencionales para representar la informacin o los datos. Organiza y registra informacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. Interpreta y explica la informacin registrada en cuadros, grficas y tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados (en cul hay ms, cules son iguales, cuntos hay menos entre ste y ste, etctera).
Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta.
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento.
Organiza colecciones identificando caractersticas similares entre ellas (por ejemplo, forma y color). Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamao; colores por tonos; sonidos por tonalidades. Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: uno ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos ms, tres menos. Registra la serie numrica que resulta de cada ordenamiento. Reconoce y reproduce formas constantes o modelos repetitivos en su ambiente, por ejemplo, en los muros, en su ropa. Contina, en forma concreta y grfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. Explica la regularidad de diversos patrones.
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Forma, espacio y medida Competencia

Construye en colaboracin objetos y figuras producto de su creacin, utilizando materiales diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tangram, etctera). Describe semejanzas y diferencias que observa entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geomtricas, describe sus atributos geomtricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos). Reconoce y representa figuras y cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas. Anticipa y comprueba los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras diferentes. Crea figuras simtricas mediante el doblado y recortado. Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro, fuera, abierto, cerrado). Comunica posiciones y desplazamientos utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas. Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales (junto al rbol, pasando por...). Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. Interpreta una secuencia de instrucciones ilustradas con imgenes para dibujar o armar un juguete u objeto. Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
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Forma, espacio y medida Competencia


Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto, lleno, vaco. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza). Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que particip (un experimento, una visita, lo que hizo durante la jornada escolar) y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana. Distingue qu instrumento puede utilizarse segn lo que se desee medir (un metro para la estatura, bscula para peso, termmetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora). Utiliza el nombre de los das de la semana y de los meses para ubicar y organizar eventos de su vida cotidiana (qu das va a la escuela y qu das no va, el mes en que cumpleaos...); los identifica en el calendario.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
IV. Exploracin y conocimiento del mundo Este campo formativo est dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontnea y sin lmites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios los conduce a preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin, as como a observar y explorar cunto pueden usando los medios que tienen a su alcance.
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Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a travs de las actividades que se hacen con regularidad, y a entender para qu sirven los medios de comunicacin, entre otras muchas cosas. Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas, sino interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los nios se han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn involucrados. Entre las capacidades que los pequeos desarrollan de manera progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta mental para la comprensin del mundo, pues mediante ella llegan a descubrir regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no slo a partir de la percepcin, sino de la elaboracin de inferencias utilizando la informacin que ya poseen (Sergio, de tres aos de edad, cuando ve un perico en una jaula dice: mira mam, un pajarote. El razonamiento que puede explicar la expresin de Sergio es: si tiene plumas y pico y est en una jaula entonces es un pjaro). Ideas como stas surgen espontneamente en los nios y pueden ser el punto de partida de un trabajo de aprendizaje genuino, basado en sus intereses. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera. La observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos en este campo formativo. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los nios reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y proteccin del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mejor conocimiento de s mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
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El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. Los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. Un apoyo importante de la intervencin educativa para que los nios fortalezcan su capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que no slo promuevan la identificacin de detalles, sino la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado (cmo es... un ciempis, una araa, un chapuln?; en qu se parecen los canarios a los colibres, en qu son diferentes?; fjense en... las formas y los desplazamientos de las nubes, las manchas de las cebras...). Las intervenciones de este tipo no slo orientan la atencin de los nios en los eventos a observar, sino que dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones, as como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca del mundo natural. Las oportunidades que se den a los nios para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes: entender la informacin que se ha obtenido (o parte de ella), organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo. Los procesos descritos no se reducen a las experiencias directas de los nios con los eventos que presencian, pues tratndose de aprender ms de lo que saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. Tomando en cuenta lo accesible que esta informacin sea para que los nios la comprendan, la educadora puede involucrarlos en actividades para consultar en libros, revistas de divulgacin cientfica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guindolos en la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles explicaciones que amplen sus conocimientos.
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El conocimiento y la comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y orienta su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente. Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, este campo formativo se orienta a los aprendizajes que los nios y las nias pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse), as como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el trabajo), son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedaggico en este campo formativo. A los nios y las nias les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto es la expresin de rasgos caractersticos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compaeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y aprenden a respetar y aceptar a los dems. Tambin se interesan por saber qu hacen las personas que viven en su comunidad y cmo funcionan los artefactos que se utilizan en la vida cotidiana. Por ello es valioso que vivan experiencias para aprender sobre la importancia del trabajo en el funcionamiento de un grupo social y los beneficios que sus integrantes obtienen de l para el mejoramiento de la vida familiar y en la comunidad. Adems del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los nios y las nias por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformacin de la identidad cultural. Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo. En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboracin son, entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeos, a travs de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.
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Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida social. A continuacin se presentan las competencias que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados, as como las formas en que estas se manifiestan.
Exploracin y Conocimiento del mundo Aspectos en los que se organiza el campo formativo El mundo natural
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Cultura y vida social

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Frmula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgopara encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Frmula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
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Mundo natural Competencia


Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos. Describe las caractersticas de los elementos y de los seres vivos (color, tamao, textura, consistencia, partes que conforman a una planta o a un animal). Compara e identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos (que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas) de los elementos no vivos del medio natural. Describe lo que observa mientras ocurre un fenmeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrn; movimientos de las plantas con y sin luz natural, la cada de las hojas de los rboles, entre otros). Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas (animales segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros). Representa el resultado de observaciones a travs de distintos medios: dibujos, diagramas, tablas, esquemas, composiciones de imgenes. Reconoce que las plantas son seres vivos. Expresa las preguntas que surgen de sus reflexiones personales y que le causan inquietud o duda (por qu las cosas son como son, cmo funcionan, de qu estn hechas). Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qu tipo de animal o planta es; porqu llueve, tiembla, se caen las hojas de los rboles etctera). Plantea preguntas que pueden responderse a travs de una situacin experimental o de actividades de indagacin (qu pasa si, qu pasa cuando, cmo podemos conocer ms acerca de).
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Frmula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural.
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Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos. Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo, vegetales, etctera). Prueba y mezcla elementos (agua, tierra, slidos en polvo, entre otros) e identifica reacciones diversas. Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lmpara luz y calor, cernidores, entre otros). Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presentan. Establece relaciones entre las caractersticas de los materiales y los usos de los objetos que se construyen con ellos (por ejemplo, objetos para contener lquidos, para proteger de la luz y los rayos solares, para cocer alimentos, entre otros). Reconoce y describe cambios que ocurren durante/ despus de procesos de indagacin (cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la coccin o al ser mezclados; cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros), empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida) e irreversibles (por ejemplo, al quemar o cocinar). Identifica y usa medios a su alcance para obtener informacin (observacin, registros, recoleccin de muestras; entrevistas; recursos escritos, de audio y video). Comunica los resultados de experiencias realizadas.
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgopara encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
Frmula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio.
Expresa con sus propias ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus compaeros. Obtiene y organiza informacin de diversas fuentes, que le apoya en la formulacin de explicaciones. Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural.
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Clave: 3220-003-XXX

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.

Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa. Explica qu cree que va a pasar en una situacin observable, con base en ideas propias y en informacin que haya recopilado. Identifica y reflexiona acerca de caractersticas esenciales de elementos y fenmenos del medio natural. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin.
Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos). Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica y propone medidas para el cuidado del agua. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin humana sobre el entorno natural. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. Valora y respeta formas de vida diferentes de la propia.
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Clave: 3220-003-XXX
Cultura y vida social Competencia

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.

Indaga acerca de su historia personal y familiar. Obtiene informacin con adultos de su comunidad acerca de cmo vivan y qu hacan cuando eran nios o nias. Reproduce ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir de objetos de uso cotidiano (utensilios domsticos, herramientas y tcnicas de trabajo, medios de transporte y comunicacin, etctera), y del conocimiento de costumbres (juegos, vestimenta, festividades, alimentacin, etctera). Representa diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Imagina su futuro y expresa sus ideas sobre lo que le gustara ser y hacer como miembro de la sociedad. Comparte el conocimiento que tiene acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes (utensilios, transporte, vestimenta). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela, amigos, comunidad). Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems. Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cvicas ms importantes para su comunidad. Se forma una idea sencilla de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas (a travs de relatos, testimonios, objetos de museos, cuadros de la poca). Respeta los smbolos patrios. Participa en la organizacin de eventos culturales y festividades nacionales, de su comunidad y pas (conmemoraciones cvicas y otras celebraciones).
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
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Cultura y vida social Competencia

Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Convive y colabora con sus compaeros. Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia. Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas) que identifican a las personas y a sus culturas. Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, y los ejerce en su vida cotidiana. Conoce sus derechos y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados. Propone nuevos derechos, producto de sus necesidades infantiles. Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo. Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Reconoce los recursos tecnolgicos de su medio, explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos (aparatos elctricos, herramientas de trabajo, medios de comunicacin). Identifica las instituciones pblicas que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etctera). Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas que existen en su comunidad.
Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
V. Expresin y apreciacin artsticas Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
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Clave: 3220-003-XXX
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo. Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del llanto, la risa, la voz. Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico. La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto. Como parte de sus experiencias ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
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Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con frecuencia, que el producto concreto. La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento). Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa, etctera, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra (musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas: Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a travs de una accin positiva. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando). Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo pegar piezas de barro entre s) y tomar decisiones.
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Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos. Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con necesidades educativas especiales. Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems. Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creacin personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresin plstica y empiecen a experimentar algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etctera). Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que participen en la puesta en escena. En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por periodos prolongados.
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Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral. A continuacin se presentan las competencias que se espera logren los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.
Expresin y apreciacin artsticas Aspectos en los que se organiza el campo formativo Expresin y apreciacin musical
Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales hechos por l. Comunica sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
Expresin corporal y apreciacin de la danza

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
Expresin y apreciacin artsticas Aspectos en los que se organiza el campo formativo Expresin y apreciacin plstica
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
Expresin dramtica y apreciacin teatral

Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l, al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales, y conversa sobre ellos.
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Clave: 3220-003-XXX
Expresin y apreciacin musical Competencia

Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales hechos por l.

Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Modifica el ritmo de canciones conocidas. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin, armona y letra. Comprende y sigue las indicaciones gestuales del director al interpretar una meloda orqustalo un canto. Identifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan en el entorno). Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Reconoce el sonido de distintos instrumentos en las piezas o los cuentos musicales que escucha. Describe lo que imagina, siente y piensa al haber escuchado una meloda o un canto. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Reconoce versiones distintas de un mismo canto o produccin musical. Identifica piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases y comenta cules le gustan ms y por qu. Reconoce el nombre de algunas melodas de distinto gnero (por ejemplo, piezas clsicas, de msica popular, folklore, etctera), canta y baila acompandose de ellas. Reconoce fragmentos de melodas y cantos; a partir de lo escuchado identifica el nombre.
Comunica sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
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Clave: 3220-003-XXX
Expresin corporal y apreciacin de la danza Competencia

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica.

Baila libremente al escuchar msica. Baila espontneamente utilizando objetos como mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etctera. Participa en actividades de expresin corporal colectiva desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la msica le despiertan. Descubre y crea nuevas formas de expresin a travs de su cuerpo. Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etctera) en sus expresiones corporales y dancsticas. Comunica ideas y sentimientos que le produce el participar en la expresin libre a travs del movimiento individual o en la interaccin con sus pares. Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen los dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas, etctera). Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos o cambiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos juegos colectivos. Controla sus movimientos y les imprime fuerza para expresar sus sensaciones al participar en un baile o una danza. Secuencia sus movimientos y desplazamientos para crear una danza o un baile. Incorpora a sus expresiones y creaciones dancsticas movimientos y desplazamientos diversos basados en nociones espaciales (dentro- fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arribaabajo, diseos circulares, rectas, diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros, etctera). Describe los sentimientos y pensamientos que surgen en l al presenciar y realizar actividades dancsticas. Adquiere progresivamente la capacidad para apreciar manifestaciones dancsticas en su comunidad o a travs de los medios de comunicacin. Comunica lo que interpreta de una danza al presenciarla (por ejemplo, qu le sugieren los movimientos de quienes bailan, qu caractersticas identifica en los personajes, etctera).
Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
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Clave: 3220-003-XXX
Expresin y apreciacin plstica Competencia

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plsticos (barro, pintura, yeso, arena, etctera). Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica (dibujo, pintura, modelado, etctera). Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad). Experimenta con algunas tcnicas, materiales y herramientas de la creacin plstica y selecciona los que prefiere y estn a su alcance para su creacin personal. Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plsticas.
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l, al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atencin y por qu. Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotografas. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos como electrnicos. Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.
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Clave: 3220-003-XXX
Expresin dramtica y apreciacin teatral Competencia

Utiliza su cuerpo como recurso escnico para ambientar (viento, sonidos de la noche...) y representar objetos (rbol, reloj de pndulo...) o personajes al participar en juegos simblicos. Utiliza objetos para caracterizarse en sus juegos dramticos (sombreros, zapatos, vestidos, sacos, mscaras, guantes, entre otros). Establece y comparte en pequeos grupos cdigos y reglas para el juego dramtico. Representa libremente obras literarias o narraciones de tradicin oral. Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado. Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anterior y los representa. Inventa pequeas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo. Crea historias, incorporando a sus relatos la descripcin de las sensaciones que le producen algunos estmulos (por ejemplo, escuchar un trueno, mirar el arco iris, oler hierbas aromticas, tocar distintas texturas, etctera). Crea una historia colectiva a partir de la transformacin imaginaria de objetos o lugares, ampliando progresivamente la construccin original. Narra historias y cuentos y recita pequeos poemas matizando la voz y usando la mmica. Crea y participa en obras teatrales sencillas. Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con diferentes tcnicas (guante, hilo, varilla, otros). Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradicin oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fbulas y leyendas) y sigue la trama de un relato. Inventa cuentos, adivinanzas, canciones y poemas. Explica su opinin despus de haber presenciado una obra teatral (sobre los personajes, el atuendo, las formas de hablar, lo que percibi en el escenario, etctera). Crea una historia distinta a una que observ o conoce, modificando caractersticas de los personajes, el inicio o el final, etctera. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales, y conversa sobre ellos.
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VI. Desarrollo fsico y salud El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos transitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal. Proponer actividades de juego que demande centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin. Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y las nias del grupo. Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma; es decir, cuando la educadora considera que requieren actividades para lograr una mayor coordinacin motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar y desarmar rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeas, etctera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas o llenarlas con sopa, semillas o papel), ya que estas actividades suelen cansar a los nios, pues les demandan mucho tiempo en su realizacin y les impiden el movimiento libre. En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el desarrollo fsico en los nios; por ejemplo, el baile o la dramatizacin, la expresin plstica (mediante el dibujo, el modelado, la pintura), los juegos de exploracin y ubicacin en el espacio, la experimentacin en el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas. Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo fsico y la salud personal, se han incluido en este campo formativo los aspectos bsicos en los cuales la intervencin educativa es importante para favorecer que los nios empiecen a tomar conciencia de las acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y la preservacin del ambiente. La salud, entendida como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia, as como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promocin de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el mbito personal y social.
Crear estilos de vida saludables tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles, recoleccin de basura, entre otras). Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y a que aprendan a tomar decisiones que estn a su alcance para prevenir enfermedades y accidentes, cuidarse a s mismos y evitar ponerse en riesgo. Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de practicar hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formen conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad. Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos (cuando haya equipo y cintas apropiadas) u otro tipo de recursos con imgenes a propsito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfermedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin. Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su prctica habitual se va tornando consciente y deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manera los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s estn en condiciones de participar, y promover la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de s mismos). Favorecer el bienestar de los nios y las nias implica, adems de promover la salud fsica, ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su integridad personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para propiciar que comprendan qu actitudes y qu medidas pueden adoptar para tomar precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta manera aprendern tambin a ser cautelosos.
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Si bien el estado emocional de las nias y los nios pequeos depende en gran medida del ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difciles de maltrato o violencia. El acercamiento de la educadora con estos pequeos, y los espacios que se abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeos grupos o en sesiones de todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los nios empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a reconocer qu pueden hacer cuando se sienten en peligro. Adems de los aprendizajes que los pequeos logren en este campo formativo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social. La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a otras problemticas sociales, donde ellos se ven involucrados. Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos referidos a la promocin de la salud: Coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de la salud. Enseguida se presentan las competencias que se espera desarrollen los nios, as como las formas en que se favorecen y manifiestan.
Desarrollo fsico y salud Aspectos en los que se organiza el campo formativo Coordinacin, fuerza y equilibrio C O M P E T E N C I A S
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Promocin de la salud
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
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Coordinacin, fuerza y equilibrio Competencia


Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizndose (derecha-izquierda; arribaabajo; adentro-afuera; adelante-atrs). Muestra control y equilibrio en situaciones diferentes de juego libre o de exploracin de espacios (subirse en un sube y baja, mecerse en un columpio, colgarse en un pasamanos, trepar en redes y a los rboles). Participa en juegos que implican permanecer quieto durante un tiempo determinado (estatuas de marfil, encantados). Participa en juegos organizados que implican estimar distancias, imprimir velocidad, etctera (stop, relevos). Propone variantes a un juego que implica esfuerzo fsico, para hacerlo ms complejo y lo realiza con sus compaeros. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse despus de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado). Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados (empujar o jalar juguetes y cambiar de direccin para librar obstculos). Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos (correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar). Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique esfuerzo fsico en colaboracin (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para hacer rodar un juguete con llantas; juegos que implican oposicin a un adversario). Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus de estar en actividad fsica constante (calor, sudoracin, latidos del corazn, respiracin agitada, sed, pulso acelerado). Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico.
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Coordinacin, fuerza y equilibrio Competencia


Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qu pueden utilizarse. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance). Construye objetos a partir de un plan acordado (los nios describen lo que van a construir y se distribuyen tareas) con sus compaeros. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el nmero de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamao). Mueve objetos de diferente peso y tamao y encuentra medios para reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a otro compaero).
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Promocin de la salud Competencia


Aplica medidas de higiene personal que le ayudan a evitar enfermedades (lavarse las manos y los dientes, cortarse las uas, baarse). Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Conoce algunas medidas para evitar enfermedades. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de alimentos. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen.
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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Promocin de la salud Competencia

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una dieta adecuada. Prctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales de su comunidad y conoce medidas para evitarlas. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Practica y promueve medidas de higiene bsicas y los cuidados que requieren los animales domsticos o las mascotas. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno. Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer en cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad.
Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
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VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervencin educativa a las caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que ser su gua de trabajo. El dominio, la comprensin del programa, se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms amplios (la semana o el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno. Del dominio del programa se obtienen tambin elementos para orientar las actividades que se realizarn para conocer mejor a los alumnos.
1. El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo a) El conocimiento de los alumnos El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. Este conocimiento permite establecer el grado de complejidad de una situacin didctica y las formas de trabajo con sus variantes para algunos nios adecuadas a las caractersticas de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales (seguridad, confianza para expresarse y relacionarse con los dems), ritmos de aprendizaje. Asimismo, es la base para identificar quines requieren un acompaamiento ms directo en las actividades, quines pueden presentar necesidades educativas especiales y requieren de una evaluacin psicopedaggica, es decir, para disear estrategias de atencin individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes. De otro modo, cuando la educadora ignora lo que cada uno de sus alumnos conoce y sabe hacer, la funcionalidad de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad: para algunos alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafos, mientras que para otros puede ser repetitiva, no representar ningn reto intelectual y, por lo tanto, carecer de sentido.
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El diagnstico inicial del grupo, en general, permite saber quines lo integran. Pero lo ms importante es conocer las caractersticas de cada alumno y cada alumna: Qu saben hacer, es decir, qu logros manifiestan en relacin con las competencias sealadas en el programa. Cules son sus condiciones de salud fsica (visuales y auditivas, entre otras). Esta informacin puede obtenerse mediante los instrumentos que usualmente se utilizan en los Jardines de Nios. Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera). La informacin sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, el organizado y, en particular, el juego simblico, adems de la observacin directa, la entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno. El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan las actividades de la jornada durante las primeras semanas del ciclo escolar. Su diferencia con el trabajo del resto del ao es que las situaciones didcticas se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y las nias; es decir, la educadora pondr en marcha una serie de actividades para explorar niveles de dominio de las competencias que corresponden a los distintos campos formativos. Una gua para seleccionar esas actividades es la columna contigua a cada competencia. La informacin recopilada se incluir en el expediente de cada alumno, este instrumento permitir documentar su proceso (avances, dificultades) de aprendizaje y desarrollo personal. Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora esta tarea puede ser ms sencilla y ocupar una o dos semanas; pero en los casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y ms cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar hasta el primer mes de trabajo. Ambos elementos (el dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas y necesidades de la poblacin atendida) son el referente comn del personal docente y directivo para establecer acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto y para prever las acciones necesarias que la escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus hijos. b) El ambiente de trabajo El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, debern asumir y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar.
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Es importante que los nios perciban, con claridad creciente, que el sentido de ir a la escuela est en la oportunidad de saber y de entender ms, de ser capaces de ms. Esta idea, que es totalmente obvia para los adultos, no lo es para los nios. Su propia experiencia les debe mostrar que el Jardn no es slo un lugar grato y divertido, sino que por el hecho de participar en sus actividades, saben lo que antes no saban y pueden hacer lo que antes no podan. Explorar semejanzas y diferencias entre el hogar y la escuela, hacer el recorrido por los espacios escolares, dialogar con ellos acerca de lo que el Jardn les puede ofrecer, y promover que los ms grandes les platiquen algunas experiencias, puede ayudar a que los ms pequeos, sobre todo los de nuevo ingreso, comiencen a integrarse a la comunidad escolar, a entender las razones por las que asisten a la escuela y a sentirse ms seguros. Especial atencin requieren los alumnos de primer grado porque su integracin es probablemente ms difcil y compleja que para quienes cursan los siguientes grados. En el establecimiento de este ambiente en el aula es importante considerar los siguientes elementos: La confianza en la maestra del grupo. Un clima afectivo requiere que las nias y los nios perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. Especial cuidado debe prestarse a quienes se mantienen aislados de sus compaeros y a quienes se integran por primera vez al grupo. Las reglas de relacin entre compaeros y compaeras. La convivencia continua con otras personas as sean de la misma edad que tienen distintos temperamentos gustos y modos de ser, es un reto para varios pequeos; por eso es importante establecer reglas mnimas que propicien el respeto entre compaeros (evitar expresiones agresivas y la violencia fsica, por ejemplo), la buena organizacin del trabajo y la asuncin de responsabilidades compartidas (tales como mantener en orden y limpia el aula). Actuar en apego a estas reglas favorece la autorregulacin y el ejercicio de los valores necesarios para vivir en sociedad. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales. Estos elementos son indicadores importantes del modo en que se organiza la vida en el aula. El hecho de que estn al alcance de los nios y organizados, que ellos los utilicen en distintos momentos, aprendan a cuidarlos, asuman que se trata de recursos colectivos, y que hay algunas reglas para su uso (cuidado, establecer turnos para poder ocuparlos, etctera), tambin contribuye a la creacin de un ambiente favorable al aprendizaje.
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En el desarrollo de las actividades destinadas a explorar competencias y modos de ser de los nios y las nias es cuando se establecern los cimientos del ambiente del aula que se ese a crear. Entre esas actividades pueden incluirse situaciones como distintos tipos de juegos relacionadas con competencias del campo de desarrollo personal y social. De la relacin de situaciones en que se promueven y manifiestan las competencias pueden elegirse situaciones que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo: Habla libremente sobre cmo es l..., expresa cmo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas..., acepta tomar y compartir responsabilidades, etctera. La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen expectativas positivas respecto a su estancia en el Jardn de Nios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre nias, nios y maestras.
2. La planificacin del trabajo docente De acuerdo con lo expresado en el punto anterior, las primeras semanas de trabajo se dedicarn principalmente a actividades de diagnstico (que tambin son actividades de aprendizaje) para conocer a los alumnos y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes del ao escolar. La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas, socioafectivas y motrices, como se ha sealado, no est sujeta necesariamente a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y especficas. De hecho, en la experiencia cotidiana los nios desarrollan y ponen en juego muchas competencias; la funcin educativa del Jardn de Nios consiste en promover su desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen respecto a ellas. El logro de algunas competencias (por ejemplo, interpretar el contenido de un texto o utilizar los principios del conteo...) requiere de actividades especficas y continuas. En cambio el logro de otras (por ejemplo, las capacidades de movimiento y coordinacin, el respeto a las reglas o el desarrollo de la autoestima y la autonoma) depende principalmente de las formas de relacin en el aula, de la organizacin del trabajo y del tipo de actividades en las que participen los alumnos.
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La experiencia y los resultados de investigaciones recientes en el mbito de la pedagoga indican que no existe una forma o mtodo nico que resuelva todas las necesidades que implica el trabajo con los nios pequeos. No existe un programa que sirva para todo o una pedagoga que sea mejor; muchas estrategias son tiles para propiciar que los nios y las nias aprendan: la instruccin iniciada y dirigida por la maestra o iniciada por los nios, la enseanza a travs del juego o a travs de actividades estructuradas, el trabajo con compaeros de otros grupos y grados, etctera. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situacin didctica, entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes. Algunas condiciones que deben reunir son las siguientes: Que la situacin sea interesante para los nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que acten en consecuencia. Que la situacin propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o construir otros nuevos. Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) que la intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias; b) que, considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos, y c) que la intervencin educativa sea congruente con los principios pedaggicos en que se sustenta el programa. Considerando estas condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervencin educativa son mltiples; dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de las profesionales de la educacin infantil. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad). Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los medios) estarn en funcin de la finalidad educativa. Si el punto de partida son las competencias, la primera cuestin que debe resolverse es la siguiente: en qu orden abordar esas competencias? Esta pregunta admite varias respuestas; a continuacin se presenta una opcin para planificar el trabajo.
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Con base en los resultados del diagnstico inicial, elaborar una lista de competencias en el orden que se considera adecuado atenderlas, considerando las siguientes razones: Porque los nios muestren bajos niveles de dominio. Porque su dominio sea indispensable para trabajar con otras competencias. Porque exista una relacin estrecha entre las mismas. Las competencias se pueden seleccionar partiendo de un solo campo formativo o de varios de ellos. Exploracin y conocimiento del mundo o Lenguaje y comunicacin son campos formativos que pueden ser particularmente tiles y fecundos para servir como eje de la planificacin didctica, porque permiten la articulacin, el tratamiento suficiente y el ejercicio de competencias de varios campos segn el tipo de actividades que se pongan en marcha. Lo importante es que las competencias sean siempre el punto de partida de la planificacin. Dada una cierta secuencia de competencias, cmo se garantiza atender en determinado periodo todos los campos formativos? Cmo se aprovecha la interrelacin entre competencias de diversos campos, es decir, la integralidad del aprendizaje? El siguiente procedimiento puede constituir una respuesta a estas preguntas: a) Enlistar las competencias segn el orden en que, de acuerdo con el diagnstico y con los avances que vayan teniendo los nios deben ser atendidas. b) Elegir o disear situaciones didcticas es decir, un conjunto de actividades didcticas articuladas entre s para la primera competencia de la lista elaborada antes. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: un problema, la indagacin o el estudio sobre un tema, un experimento, la elaboracin o construccin de artefactos. c) Una vez diseadas las situaciones didcticas es necesario revisar qu otras competencias se favorecen con las mismas situaciones, porque como bien se sabe al realizar una actividad los nios ponen en juego muchos conocimientos, muchas habilidades y actitudes y obtienen nuevos aprendizajes referidos a distintos campos formativos. En este punto es til recordar que el desarrollo de varias competencias depende del ambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia, entre otras. d) Realizar el mismo procedimiento (a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser til verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones diseadas para la primera competencia de la lista. Y as sucesivamente, hasta agotar la lista. e) Una vez agotado el diseo de situaciones didcticas por cada competencia de la lista, se proceder a revisar si en la secuencia estn incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser as, se proceder a disear situaciones especficas para competencias de los campos no atendidos.
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f)
Al final se obtendr una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento especfico o aquellas cuyo desarrollo se fomenta en forma transversal, en el trabajo mismo.
Finalmente, podr calcularse el tiempo necesario para el desarrollo de cada secuencia y el total. Se sugiere tomar como unidad un mes de trabajo, pero es posible que las actividades pensadas abarquen periodos ms amplios o ms cortos. En este plan de trabajo conviene, adems, prever actividades permanentes y tener en cuenta que habr sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha. Las actividades permanentes En el proceso de planificacin es importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de manera peridica (todos los das, dos o tres veces por semana, segn el tipo de actividad y la intencin de realizarla) con el fin de atender competencias que se consideran muy importantes segn la situacin del grupo y en funcin de los propsitos fundamentales. Estas actividades deben estar relacionadas, especialmente, con las competencias de comunicacin y las cognitivas; as, por ejemplo, pueden realizarse diariamente actividades para favorecer la expresin oral (adivinanzas, trabalenguas, conferencias dictadas por los nios) y la lectura (de cuentos u otro tipo de textos que gusten a los nios); igualmente convendr realizar peridicamente experimentos con distintos materiales, y el registro de informacin a partir de los mismos o de la actividad libre en reas de trabajo. El tipo de actividades puede variar mes con mes, pero siempre tendrn como finalidad favorecer las competencias de los pequeos. Los sucesos imprevistos El plan de trabajo es una previsin, pero en el desarrollo del proceso educativo con frecuencia surgen situaciones imprevistas que no deben ignorarse, porque pueden ser motivo para generar inters y aprendizajes en los pequeos; entre ellas estn las siguientes: Las preguntas que suelen plantear en relacin con lo que estn haciendo y aprendiendo, pueden dar lugar a profundizar en el tratamiento de los contenidos y por lo tanto, a ampliar el tiempo previsto en el plan para esas actividades. Sin embargo, hay que tener presente que en ocasiones los nios preguntan o hacen comentarios que no necesariamente guardan relacin con el contenido en desarrollo; en estos casos, la educadora debe escucharlos, pero evitar que se disperse la atencin y se pierda de vista el propsito del trabajo que se realiza. El surgimiento de algn fenmeno natural (la lluvia, la formacin de un arco iris o un eclipse) o sucesos extraordinarios que ocurren en la escuela o en la comunidad y aun aquellos de los que se enteran a travs de los medios de comunicacin pueden dar lugar a preguntas detonadoras de situaciones a partir de las cuales los nios obtengan aprendizajes importantes. Atender estos imprevistos significa, en todo caso, enriquecer el plan de trabajo sin dejar inconclusas las actividades que se estaban realizando antes de dichos sucesos.
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Si el aprendizaje de los nios y las nias es lo ms importante, la alteracin del plan previsto frente a situaciones inesperadas no debe considerarse un problema; el comentario o estudio de este tipo de hechos es una oportunidad para que aprendan sobre cuestiones que les interesan y, a travs de ellas, desarrollen las competencias previstas. De este modo tambin se lograr una relacin fecunda entre la vida cotidiana de los nios y las actividades escolares. En todo momento la intervencin de la educadora es importante para generar condiciones en las que se desarrollen las actividades educativas, pues dependiendo de ello se favorecen en mayor o menor medida las distintas competencias. Es clave, entonces, que la educadora intervenga en ciertos momentos conduciendo actividades, dando explicaciones durante un experimento, propiciando la reflexin y el planteamiento de preguntas, e informando de manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de los nios, porque de estas acciones depende, en gran parte, que logren aprendizajes importantes. El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendr un carcter prctico en la medida en que se ejercite. No se trata de un procedimiento rgido, sino de una propuesta, o una pista, para la planificacin didctica; tampoco implica registrar por escrito cada paso (aunque ello sea til) y mucho menos que de esta propuesta se deriven formatos para el control administrativo del trabajo docente. En este sentido es muy importante reiterar que la planificacin es un proceso mental individual, flexible, dinmico; el plan es una gua para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente.
La conclusin del proceso de planificacin: el plan de trabajo Cuando se planifica se lleva a cabo una reflexin anticipada, para prever los desafos que implica conseguir que los nios logren las competencias esperadas y para analizar y organizar el trabajo educativo en relacin con los propsitos fundamentales, las caractersticas del grupo y la experiencia profesional propia. En este proceso algunas preguntas fundamentales son las siguientes: qu se pretende que logren los nios y las nias del grupo? Qu se espera que conozcan y sepan hacer? Qu actividades se pueden realizar para lograrlo? Cmo utilizar los espacios? Qu materiales es necesario y pertinente emplear? Cmo organizar el trabajo y distribuir el tiempo? En qu aspectos se requiere el apoyo de la familia? Esta reflexin un proceso intelectual, mental es la parte ms importante de la planificacin, su producto es el plan de trabajo. Si bien no es indispensable escribir cada paso de la reflexin realizada al planificar, s es necesario registrar el producto obtenido: el plan de trabajo.
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El carcter prctico del plan El plan de trabajo tiene un sentido prctico, porque ayuda a cada maestra a tener una visin clara y precisa de las intenciones educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que pasa durante el proceso educativo, etctera. Para ello no requiere apegarse a una estructura complicada; su carcter prctico tambin se refiere a que su elaboracin debe ser sencilla y su contenido breve: a) Competencias a promover en los alumnos. b) Una descripcin sinttica de las situaciones didcticas para favorecer las competencias seleccionadas. c) Tiempo previsto para cada situacin didctica (el cual estar siempre sujeto a cambios). El periodo que abarca un plan de trabajo La atencin al conjunto de los campos formativos a partir de las competencias implica pensar en una distribucin del tiempo que, en periodos razonables, permita desarrollar las situaciones didcticas previstas. Un mes de trabajo, como unidad de tiempo para la planificacin del trabajo docente, se considera un periodo razonable para definir siempre en funcin del conocimiento acerca de las caractersticas de los alumnos cmo atender un conjunto de competencias de todos los campos formativos, en qu orden se abordarn, qu situaciones realizar en el aula, cules en la escuela y cules (en lo posible) fuera del plantel. Un mes de trabajo es tambin un plazo razonable para valorar los avances de sus alumnos y tomarlo como punto de corte para hacer una revisin global de lo realizado en forma individual. El plan de mes ser un referente a partir del cual el equipo de educadoras, incluyendo a la directora del plantel, pueden acordar qu actividades realizar como equipo docente (por ejemplo, organizar talleres en los que participen nios de distintos grupos y grados) para atender los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. La jornada diaria De acuerdo con el enfoque de este programa, centrado en competencias, se asume que no hay una distribucin predeterminada del tiempo para el trabajo pedaggico en la jornada diaria; su distribucin es decisin de la educadora; ella es quien, con base en el conocimiento de sus alumnos y de las circunstancias particulares en que realiza su labor docente, puede encontrar las mejores formas para aprovechar el tiempo de la jornada escolar. Para decidir cmo organizar el trabajo de cada da conviene tomar en cuenta los siguientes criterios: a) Tomar como base, en primer lugar, la secuencia de situaciones didcticas previstas en el plan mensual; en este caso deber decidir qu situacin o situaciones se pueden trabajar durante un da y cules requieren varios das de trabajo.
b) Reflexionar acerca de las actividades que usualmente se realizan durante el da: paraqu se hacen? Cunto tiempo se invierte en ellas? Qu aportan a los nios en relacin con las competencias que se pretende propiciar en ellos? Esta reflexin ayudar a identificar qu actividades, de las que usualmente se realizan como rutina, pueden sustituirse con situaciones novedosas e interesantes para los pequeos. En este punto vale la pena recordar que las rutinas son, especialmente para los nios ms pequeos, actividades organizadoras del tiempo, que les ayudan a entender que hay regularidad en algunas acciones que realizan, pero ello no significa que sean actividades repetitivas, carentes de intenciones educativas valiosas. c) Decidir, con base en la reflexin anterior, qu actividades permanentes se realizarn todos los das, cules una o dos veces por semana y en qu momento de la jornada se llevarn a cabo. Es necesario considerar tambin el tiempo que se dedicar a las actividades artsticas y de educacin fsica a cargo de maestros especiales; donde los haya, ello no significa que la educadora deje de atender actividades de estos campos formativos. Al trmino de la jornada es importante que la educadora registre, mediante notas breves en su diario de trabajo, los resultados de la experiencia. La valoracin del trabajo del da le permitir realizar los ajustes necesarios sobre la marcha.
VII. Evaluacin a) Finalidades y funciones de la evaluacin La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoracin emisin de un juicio se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. En la educacin preescolar estrechamente relacionadas: la evaluacin tiene tres finalidades principales,
Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin.
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Mejorar con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del aula que estn a su alcance. A diferencia de otros niveles educativos (por ejemplo, la educacin primaria o secundaria) donde la evaluacin es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditacin de un grado escolar o la certificacin del ciclo educativo, en la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condicin para pasar al siguiente. En este sentido es importante destacar que el avance de los alumnos en los tres grados de la educacin preescolar no tendr como requisito una boleta de aprobacin de un grado; la acreditacin se obtendr por el hecho de haberlo cursado, mediante la presentacin de la constancia correspondiente. Los registros de evaluacin tendrn como una de sus finalidades contribuir a que la educadora del grado siguiente inclusive el maestro de la escuela primaria que reciba a los egresados del Jardn de Nios cuente con informacin para disear o planificar su trabajo en funcin de las caractersticas de sus nuevos alumnos. Esta concepcin de la evaluacin es decir, el nfasis en su funcin formativa implica establecer prcticas que permitan centrar la atencin en los procesos que siguen los nios durante el desarrollo de las actividades escolares, as como en la evolucin del dominio de las competencias, y no slo en sus logros al final del curso. Asimismo, implica superar una concepcin que limita la evaluacin a los aprendizajes de los alumnos y excluye otros factores que influyen en el proceso educativo; es necesario tambin diversificar los medios e instrumentos de evaluacin y aprovechar plenamente la informacin obtenida en este proceso. Las acciones de evaluacin slo tienen sentido si la informacin y las conclusiones obtenidas sirven de base para generar la reflexin de la educadora, modificar aquellos aspectos del proceso escolar que obstaculizan el logro de los propsitos educativos, fortalecer aquellos que lo favorecen, o disear y experimentar nuevas formas de trabajo si con las formas usuales no se han alcanzado los propsitos fundamentales previstos o deseables. Del mismo modo, los resultados de la evaluacin deben ser uno de los elementos principales para la reflexin colectiva del personal docente en el Jardn de Nios y para la comunicacin con las madres y los padres de familia.
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b) Qu evaluar? El aprendizaje de los alumnos La constatacin peridica de los avances de cada nia y cada nio en relacin con los propsitos fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos es el objetivo principal de la evaluacin, pero sta no se reduce a ello. Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresin concreta de los propsitos fundamentales; las acciones en las que estas competencias pueden manifestarse (incluidas en la columna contigua a cada competencia) permiten precisar y tambin registrar los avances de los nios. Ello significa que, para evaluar, la educadora debe no slo considerar lo que observa que los nios pueden hacer y saben en un momento especfico, sino tomar en cuenta los avances que van teniendo en el proceso educativo, cuando se les brinda cierto apoyo y mediante l consiguen nuevos logros. Si bien los resultados de la evaluacin del aprendizaje no informan directamente de otros factores escolares y extraescolares que, sin duda, influyen en los procesos que siguen los alumnos y en los resultados que obtienen, es decir, en el grado de dominio de las competencias, s pueden ser la base para reflexionar sobre tales factores. De este modo, partiendo de la evaluacin del aprendizaje, se convierten en objeto de evaluacin otros factores y mbitos. Para evaluar cada mbito el referente principal lo constituyen adems de la reflexin sobre los resultados que arroje la evaluacin los principios pedaggicos, que son la base para la accin educativa en los Jardines de Nios y que se incluyen en el apartado correspondiente de este programa. El proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula El aprendizaje es un logro individual, pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relacin con los dems; el funcionamiento del grupo escolar ejerce una influencia muy importante en el aprendizaje de cada nia y cada nio: las relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de la jornada y el papel que desempea cada uno en el grupo, la forma de organizacin de las actividades (individuales, en pequeos grupos o colectivas) y las oportunidades de participacin real con que cuentan, la influencia que la intervencin de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interaccin con los alumnos, las reglas de trabajo y relacin, constituyen un ambiente un clima que influye en las oportunidades de aprendizaje, por eso deben ser revisados como probable fuente de obstculos o posibilidades para el mejoramiento del aprendizaje. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organizacin del aula: el uso del tiempo, la organizacin de los espacios, la disposicin y el aprovechamiento de los materiales de trabajo.
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La prctica docente La intervencin educativa, como ya se ha sealado antes, desempea un papel clave en el aprendizaje de los alumnos. En los hechos la educadora, con base en su formacin, en tradiciones pedaggicas o en sus concepciones explcitas o implcitas acerca de lo que considera importante que los nios y las nias aprendan, o respecto a cmo aprenden y, en consecuencia, a las actividades que deben realizar, toma muchas decisiones antes y durante la jornada escolar, que le imprimen caractersticas particulares al trabajo educativo. Adems de ello, influyen en el trabajo las caractersticas personales, el estilo docente, y las formas de trato y de comunicacin con los alumnos. La intervencin docente, segn los rasgos que adopte, puede ser eficaz, retadora y estimulante para el aprendizaje o, en el extremo contrario, puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora. El mejoramiento del proceso y de los de resultados educativos requiere de la reflexin constante de la educadora para revisar crticamente sus decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve (o no) el trabajo de los nios y la cooperacin entre ellos, as como las concepciones que sustentan su intervencin en el aula. Para guiar su reflexin la educadora puede preguntarse, por ejemplo: a qu propsitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qu tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, qu estrategias o actividades han funcionado adecuadamente?, qu acciones no han resultado eficaces?, qu factores dificultan el logro de los propsitos fundamentales?, se derivan stos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeo docente?, cules nias o nios requieren mayor tiempo de atencin u otro tipo de actividades?, qu acciones puedo emprender para mejorar?, aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel? La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los alumnos La formacin de los nios no es slo responsabilidad de la educadora, se trata de una tarea compartida entre el colectivo docente de la escuela. La experiencia escolar de los alumnos no transcurre slo en el aula sino en el conjunto de los espacios escolares; en esos espacios conviven y tambin aprenden formas de relacin, actitudes y valores. Por otra parte, la organizacin, el funcionamiento y las tradiciones escolares influyen tambin en el desempeo docente. Por estas razones teniendo como referente los logros de aprendizaje y las dificultades que enfrentan los alumnos es necesario revisar aspectos de la organizacin y del funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal docente, ejercicio de la funcin directiva, uso del tiempo escolar, y la relacin que se establece con las familias de los alumnos (formas de comunicacin, tipo de acciones en que se les involucra, orientaciones que se les ofrecen, etctera). En este rubro debe incluirse tambin la revisin peridica de las condiciones, la organizacin y los usos de los espacios escolares.
El anlisis sistemtico y peridico que el equipo docente, coordinado por la direccin de la escuela y la supervisin de zona, realice respecto al proceso y los resultados educativos, permite constatar los avances de cada grupo, identificar casos de nias o nios que requieren atencin especfica, compartir experiencias exitosas, y valorar la eficacia de las estrategias docentes. Adems, constituye un medio para transformar la gestin escolar mediante la toma de decisiones que lleven a fortalecer aquellas acciones que funcionan, suprimir o cambiar formas de trabajo que no son eficaces y disear nuevos tipos de acciones. Este conjunto de decisiones, basadas en la evaluacin interna (en la cual la evaluacin del aprendizaje es el punto de partida) y en la reflexin individual y colectiva, son las herramientas para integrar un plan de mejoramiento educativo en cada escuela. c) Quines evalan? El resultado del proceso de evaluacin son los juicios que los agentes responsables de la misma emiten respecto a las distintas cuestiones que han sido revisadas. Si bien esos juicios se basan en el anlisis y la interpretacin de la informacin disponible, incluyen tambin la perspectiva personal, es decir, constituyen una interpretacin subjetiva. Por ello es importante que en la evaluacin del aprendizaje y de otros aspectos de la vida escolar se integre la opinin de los principales destinatarios del servicio educativo (nias, nios, madres y padres de familia) y la de los colegas (docentes de otros grupos, de educacin fsica, de msica, especialistas de apoyo). Cada uno puede aportar puntos de vista desde el lugar que ocupa en el proceso; as las conclusiones obtenidas en la evaluacin pueden ser ms objetivas, ms cercanas a la realidad. La funcin de la educadora Por el papel clave que ocupa en el proceso educativo, por su conocimiento de los alumnos, producto de su interaccin constante con ellos y porque es quien disea, organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, es la educadora quien ms se percata de su evolucin en el dominio de las competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de aprendizaje. El registro de estas cuestiones, la recoleccin de evidencias, las notas sobre el desarrollo de las actividades al final de la jornada de trabajo o acerca de algunos nios constituyen la fuente de informacin para valorar, a lo largo de un periodo escolar, cmo inici cada alumno y cmo ha evolucionado en sus aprendizajes, pero tambin para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente. La participacin de los nios en la evaluacin Las nias y los nios pequeos reflexionan sobre sus propias capacidades y logros; lo hacen durante el proceso educativo, en los momentos y las situaciones en que experimentan sensaciones de xito o cuando identifican dnde y en qu se equivocan; asimismo, se forman opiniones acerca de las actividades en que participan durante la jornada de trabajo.
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Las valoraciones que hacen tanto de la intervencin docente como sobre su propio aprendizaje se expresan en los momentos en que se realizan las actividades e inmediatamente al trmino de las mismas; es entonces cuando pueden hablar acerca de cmo se sintieron, qu les gust o no, por qu pudieron o no realizarlas, qu se les dificult, etctera. Escuchar y tomar en cuenta sus apreciaciones es una manera de favorecer sus capacidades de expresin oral, argumentacin y participacin en el grupo, pero tambin de obtener informacin que d lugar a la revisin de las formas de trabajo empleadas para identificar las adecuaciones necesarias. La participacin de los nios en la evaluacin adems de aportar informacin valiosa propicia que ellos, paulatinamente, tomen conciencia acerca de qu y cmo aprenden, lo cual es parte de las competencias a promover en la educacin preescolar. La participacin de las madres y los padres de familia El logro de los propsitos de la educacin preescolar requiere de la colaboracin entre la escuela y las madres y los padres de familia; una condicin de la colaboracin es la existencia de propsitos comunes, para lo cual es importante promover una intensa comunicacin de la escuela con las familias respecto a los propsitos y tipos de actividades que se realizan en ella. Pero al mismo tiempo es necesario establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de las madres y los padres respecto al trabajo docente y la escuela. El proceso de evaluacin es una oportunidad para favorecer la comunicacin escuela-padres. Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican en sus hijos, as como las opiniones que stos externan en su casa respecto al trabajo que realizan con su maestra o sus impresiones a partir de lo que observan que sucede en el Jardn de Nios, es tambin fundamental para revisar las formas de funcionamiento de la escuela y el trabajo educativo en el aula. Su participacin en los procesos de evaluacin permitir establecer acuerdos y principios de relacin y colaboracin, por ejemplo, en cuanto a ciertos mbitos (afectivo y de relaciones interpersonales, comunicacin, formas de expresin, entre otros) en los cuales los nios, (segn el caso), requieren un soporte especfico de la familia para continuar avanzando en la escuela. La participacin del personal directivo del centro o zona escolar Entre las funciones centrales de las autoridades escolares (direccin de escuela o supervisin de zona) se encuentran: asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin profesional. Por esta razn la direccin de la escuela y la supervisin de zona son tambin agentes de evaluacin; por la propia naturaleza de su tarea les corresponde promover y coordinar la evaluacin peridica del Jardn de Nios. En la evaluacin del centro escolar el referente principal es la misin de la educacin preescolar.
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La base para que el personal directivo colabore en la evaluacin es el conocimiento profundo de los propsitos del programa educativo, as como de sus implicaciones en el aprendizaje de los nios y en la prctica docente. d) Cundo evaluar? En este programa se centra el inters en las capacidades de los nios, en la variedad de formas en que estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre nias o nios de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua: al observar su participacin en las actividades, las relaciones que establecen con sus compaeros, al escuchar sus opiniones y propuestas, la educadora puede percatarse de logros, dificultades y necesidades de apoyo especfico de los pequeos. Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje, lo que posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas. Esta idea no excluye la necesidad de realizar una valoracin ms especfica al cabo de ciertos periodos, en la cual se sintetice la informacin disponible acerca de los logros y las dificultades de cada alumno. En esos momentos quiz sea necesario realizar actividades especficas con algunos de ellos para disponer de ms informacin. Con el fin de indagar cmo actan en situaciones concretas y cmo resuelven los problemas que se les presentan, habr que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en confianza para lograrlo; la valoracin de los logros destacar, sobre todo, los avances en relacin con su situacin anterior y no en funcin de criterios generales u homogneos que pueden resultar arbitrarios. Entre los momentos o periodos especficos de evaluacin se encuentran la evaluacin al principio del ciclo escolar y al final del mismo: La evaluacin o diagnstico inicial, como ya se ha sealado antes, es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ao escolar, establecer cierta secuencia para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades especficas de los alumnos, entre otras acciones; las orientaciones al respecto se apuntan en el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar. Al final del ao escolar es indispensable realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formacin de los pequeos, as como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitar contar con informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los nios y las nias al concluir un ao de preescolar o el nivel educativo; asimismo aportar informacin a la educadora del grado o nivel siguiente, para que sta la aproveche en las previsiones de trabajo para el ciclo escolar.
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e) Cmo recopilar y organizar la informacin? La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin. La principal fuente de informacin es el desarrollo de la jornada escolar; ello significa que mientras la educadora trabaja con los nios y, por tanto, se concentra en generar su inters, en atender a sus preguntas o argumentos, es cuando puede observar las manifestaciones de sus competencias, cuyo desarrollo es el objetivo de la educacin preescolar. Estos hechos ocurren simultneamente, y pueden dificultar el registro y la posterior organizacin de la informacin. Con el propsito de contribuir a facilitar esta tarea, a continuacin se propone una serie de instrumentos agrupados en los siguientes rubros: el expediente personal del nio y el diario de la educadora. El expediente personal del nio Ante la necesidad de contar con informacin diversa y sustancial sobre el aprendizaje de los alumnos, se propone la integracin de un expediente personal, en el cual la educadora reporte y rena informacin valiosa acerca de cada nio y cada nia, evidencias de hechos importantes de su historia personal. Para responder a tal fin, el expediente contendr los siguientes instrumentos: ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento; entrevistas con la madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilacin de sus trabajos y, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica. El expediente que se elabora de cada nio y cada nia al ingresar al nivel preescolar, podr ser una herramienta de apoyo y orientacin para quienes son responsables de su educacin, ya que contendr informacin fundamental acerca de quines son y qu avances tienen. Es conveniente precisar que cada educadora o grupo de educadoras podrn decidir la forma de organizar los expedientes del grupo y de la escuela. En todo caso se evitar imponer formas especficas; los asesores y las autoridades educativas ofrecern sugerencias y orientaciones para un mejor manejo de los expedientes personales y de los instrumentos de registro y, sobre todo, para su aprovechamiento. 1. Ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento Estos documentos contienen datos personales del alumno. Es conveniente que en la ficha de inscripcin se solicite informacin relativa a aquellos aspectos de la salud de los nios sobre los que hay que tener especial cuidado, por ejemplo, los casos de alergias y medicamentos prohibidos.
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2. Entrevistas con la madre, con el padre o con el tutor del alumno La entrevista inicial tiene como propsito recoger y aprovechar el saber de cada familia acerca del nio respecto a: cmo es, qu se le dificulta, qu le interesa, cmo se relaciona con los adultos y con otros nios, y respecto a las condiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultan significativas para comprender sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar. La entrevista de la educadora con los padres o tutores de los alumnos es tambin un recurso para la construccin de un vnculo de comprensin y colaboracin entre docentes y padres, hecho que contribuye a establecer mayor coherencia en la intervencin de los adultos en la educacin infantil. Para realizar la entrevistas es necesario tener en cuenta que el primer encuentro con las madres y los padres de familia es una oportunidad para establecer relaciones cordiales, que permitan la comunicacin constante con ellos; es, entonces, muy importante que perciban que la informacin que aporten ser de utilidad en la educacin de su hijo. La confianza que logre la educadora en este encuentro ser fundamental para lograr la participacin de las familias en el trabajo escolar. 3. Logros y dificultades del alumno Como parte de la tarea educativa, es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias, para lo cual ser necesario contar con informacin clave; es decir, no se requiere una descripcin pormenorizada, sino sealar situaciones especficas en las que esos logros o dificultades se manifiestan, as como el apoyo que los nios necesitan para avanzar. Para el registro tambin conviene centrar la atencin en los siguientes rasgos: el alumno se concentra en las actividades?, cmo reacciona ante situaciones difciles que se le presentan?, en qu momentos solicita ayuda?, explora alternativas?, entre otros. 4. La entrevista al alumno o a la alumna Adems de las opiniones que expresan durante el desarrollo de las actividades, es necesario buscar momentos para escuchar a cada nio o nia con el fin de conocer sus expectativas y necesidades, la percepcin que tienen de s mismos, las oportunidades que tienen en casa y las situaciones que viven como fuente de insatisfaccin o angustia, la relacin con sus padres y hermanos, etctera. Si no se dispone de suficiente informacin acerca de su situacin en la escuela, la entrevista tambin puede abarcar estos aspectos: relacin con compaeros, y lo que le gusta o disgusta de las actividades o de la conduccin de la maestra.
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De la entrevista inicial sobre su vida en la familia puede obtenerse informacin que indique la existencia de problemas graves que requieren el dilogo inmediato con la madre o el padre o la canalizacin hacia instituciones que ofrecen atencin especializada. As la escuela ejercera su papel como institucin de apoyo al desarrollo sano y equilibrado de los nios. Para conocer la opinin de los nios es necesario, a travs de actitudes y palabras, ganar su confianza, alentarlos, hacerles notar que sern escuchados y tomados en cuenta. Es conveniente plantearles preguntas y darles pistas que les ayuden a expresar sus opiniones, hasta que se logre fluidez en el dilogo; durante ste es necesario prestar atencin no slo a las palabras sino al lenguaje gestual y corporal. No siempre la entrevista se logra en el primer intento; cuando los nios no estn en disposicin de expresarse es prudente posponerla para otro momento ms adecuado. Lo ideal es dialogar individualmente en un determinado periodo de tiempo; es posible que de la observacin del trabajo se derive la necesidad de prestar atencin ms frecuente a algunos alumnos, tomar esta decisin implica comenzar a atender las diferencias individuales. 5. Trabajos de los alumnos Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. Incorporarlos a un expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada trabajo deben anotarse datos de identificacin (nombre, fecha de realizacin) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno. 6. Evaluacin psicopedaggica La evaluacin psicopedaggica se realiza a los menores con necesidades educativas especiales de manera interdisciplinaria, con la participacin de la educadora, el personal de educacin especial y los padres de familia o tutores. En estos casos, al expediente personal del nio se integrarn las valoraciones y evaluaciones que hace el personal especializado y de apoyo de los CAPEP, USAER, CAM (u otros centros equivalentes) que apoyan la educacin regular. La aplicacin de pruebas formales y estandarizadas ser realizada, exclusivamente, por parte de personal de las reas especializadas de los centros de apoyo a la educacin regular. Al expediente de estos nios pueden incluirse informes mdicos y cualquier otro documento que los profesionales involucrados consideren pertinente.
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Adems de la evaluacin regular de las competencias de los campos formativos y de la evaluacin psicopedaggica, la atencin a estos pequeos requiere tambin considerar especialmente cmo influyen en sus procesos de desarrollo y aprendizaje los siguientes aspectos: el contexto del aula y la escuela, el contexto social y familiar, sus intereses y motivacin para aprender. En los casos en que no se cuente con personal especializado de los CAPEP, USAER o CAM, el Consejo Tcnico Consultivo de cada plantel determinar las caractersticas de una evaluacin general que permita conocer las capacidades del alumno, para lo cual es necesario apoyarse en informacin especializada de las instituciones que lo hayan tratado y en aqulla proporcionada por los padres de familia. La finalidad de esta evaluacin es definir estrategias adecuadas para su atencin.
El diario de trabajo El diario de trabajo es el instrumento donde la educadora registra una narracin breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las actividades realizadas sino de registrar aquellos datos que despus permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella: Actividad planteada, organizacin y desarrollo de la actividad; sucesos sorprendentes o preocupantes. Reacciones y opiniones de los nios sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: se interesaron?, se involucraron todos?, qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla? Una valoracin general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluacin: cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra manera podra intervenir?, qu necesito modificar? Ocasionalmente, otros hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada o generado experiencias donde los nios tuvieran que interrumpir una actividad, actuar con rapidez, informar acerca de un suceso, etctera.
Enseguida se presenta, a manera de sntesis, un esquema que ilustra las caractersticas del proceso de evaluacin que se propone.
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Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias Con base en los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, las guarderas que cuentan con salas de Preescolar A, B y C , tendrn que realizar la evaluacin de forma congruente con el enfoque de competencias establecido en el Programa de Educacin Preescolar 2004. Para apoyar est actividad se presentan seis formatos denominados Evaluacin del desarrollo del nio Preescolar por competencias, que permiten organizar las observaciones realizadas por las educadoras, en los campos formativos establecidos en el PEP 04. Es necesario considerar por lo menos dos momentos:
Evaluacin diagnstica Diez das hbiles despus de haber ingresado a la guardera o al grupo, describiendo el desarrollo del nio en actividades en las que se observan las competencias marcadas, con el fin de establecer prioridades y secuencias para la planeacin.
Evaluacin final Se realiza en los ltimos 10 das de su estancia en el grupo, describiendo los logros alcanzados por el nio en relacin a la primera evaluacin (diagnstica).
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Agresividad
Alteraciones sueo
del
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Juego libre
Representaciones

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Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. Ignorancia planeada: en ocasiones, la mejor manera de frenar el comportamiento indeseado es ignorndolo; si no prestamos atencin a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano, chiflar, golpear con el pie o mano algn objeto, interrumpir, pararse, sentarse, etc.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propsito es llamar la atencin.
Bibliografa Central
SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, Direccin de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica.
Bibliografa complementaria
Arfovilloux Jean. El juego en la entrevista con el nio, en Antologa de apoyo a la prctica docente del nivel preescolar, SEP, Mayo, 1993. Diane Papalia, Sally Wendkos Olds, Psicologa del desarrollo, Editorial Mc Graw Hill, 1993. Diccionario de las ciencias de la educacin Ed. Santillana. Enciclopedia de las Ciencias de la Educacin, Editorial Santillana. Gallegos Codes Julio, Las estrategias cognitivas en el aula, programa de intervencin psicopedaggica, Ed. Cisspraxis Madrid, Espaa 2001. Guido Macas, Valadz Tamayo, Introduccin al desarrollo infantil, gnesis y estructura de las funciones mentales, Edit. Trillas, Mxico 1999. Hoffman Lois, Pars Scout, Hall Elizabeth, Psicologa del desarrollo, Edit. Mc Graw Hill, Mxico 1995. J.F. Walter, T.M. Shea, Manejo conductual, Ed. El Manual Moderno, Mxico 1984. Mikulincer M (1998), Adult attachment style and individual differences in funcional versus dysfunctional experiencias of anger. Jornal of Personality & Social Psycology. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Manual de Actividades Pedaggicas para nios de 4 y 5 aos, Centros de Asistencia Infantil Comunitarios, UNICEF Mxico, Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2001. Solloa Garca Luz Mara. Los trastornos psicolgicos en el nio, editorial trillas, 2006.
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Trianes Ma. Victoria, Nios con estrs, como evitarlo, como tratarlo, Ed. Alfaomega, Mxico 2002. West Janet, Terapia de juego centrada en el nio, Ed. Manual Moderno, Mxico 2000.
Tcnica para el cepillado, http://www.pediatraldia.cl/como_cepillarse.html
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ANEXO 4 Formato Reporte de incidencias diarias en sala de atencin
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No.
DATO
ANOTAR
1 2 3 4
Guardera No. Sala Fecha y hora Nombre del nio Descripcin de la incidencia presentada y/o logro Nombre y firma de la persona que reporta Nombre y firma del Jefe de servicio
La nomenclatura y nmero de guardera. La nomenclatura de la sala que reporta. El da y la hora exacta en que se reportan las incidencias. Nombre completo del nio.
Las conductas presentadas por el nio, descritas en cada uno de los conceptos al reverso del formato, o de ser el caso, alguna otra conducta no especificada.
Nombre y firma de la persona que realiza el reporte de la incidencia y/o logro.
Nombre y firma del Jefe de servicio que realiza el recorrido o toma el reporte. En el caso de la Responsable del servicio de fomento de la salud deber registrar hora en que revisa las incidencias presentadas.
(Reverso) 8 Conceptos En el espacio nmero 5 Descripcin de la incidencia presentada y/o logro, se deber considerar esta tipologa.
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ANEXO 5 Formato Reporte de asistencia
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No. 1
DATO Guardera No.
ANOTAR El nmero asignado a la guardera en el Instituto.
Fecha
Da, mes y ao en que se elabora el reporte.
Desayuno
Nmero real de nios presentes durante el desayuno.
Cantidad de nios probables de asistir a la colacin o hidratacin matutina.
Colacin o hidratacin matutina
Nmero real de nios presentes para la colacin o hidratacin matutina.
Cantidad de nios probables de asistir a la comida.
Comida
Nmero real de nios presentes para la comida.
Cantidad de nios probables de asistir a la colacin o hidratacin vespertina.
Colacin o hidratacin vespertina
Nmero real de nios presentes para la colacin vespertina.
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No.
DATO
ANOTAR
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Cantidad de nios probables de asistir a la merienda.
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Merienda
Nmero real de nios presentes para la merienda.
12
Observaciones
Nombre del nio que de acuerdo a las indicaciones del Servicio de Alimentacin requiera frmula especial, no tolere algn alimento o reciba lactancia materna
13
Elabor
Nombre y firma de la persona que requisit el reporte
14
Recibe
Nombre y firma de la persona que recibe en el Servicio de Alimentacin, el reporte de asistencia
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ANEXO 6 Formato Control de Sbanas
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
El nmero asignado a la guardera en el Instituto. Da, mes y ao de la recepcin y devolucin de las sbanas. Nomenclatura del rea, ejemplo: F.S. Fomento de la Salud. LB Lactantes B, etc.
Fecha
rea
Recepcin 4 5y6 Cantidad Nombre y Firma Nmero total de sbanas. De la persona que recibe las sbanas.
Devolucin 7 8y9 Cantidad Nombre y Firma Nmero total de sbanas. De la persona que devuelve las sbanas.
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ANEXO 7 Formato Plan de Trabajo Anual
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INSTRUCTIVO DE LLENADO No. 1 2 3 DATO Guardera No. Perodo Propsito ANOTAR El nmero asignado guardera en el Instituto. a la
Fecha de inicio y trmino que comprende el plan de trabajo. Logros constatados que se plantean deban alcanzar los nios y los padres de familia en un tiempo determinado. Acciones establecidas lograr los propsitos. para
4 5
Estrategia Recursos
Materiales, espacios, personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. El periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propsitos planeados. Los espacios educativos con los que cuenta la guardera, as como lo externo para llevar a cabo las acciones. Nombre y firma de quien ocupa el cargo. Nombre y firma participaron. de quienes
Tiempo
Lugar
8 9
Directora Educadora (s)
Nota: Si se desea este control se puede llevar en una libreta respetando las columnas del formato establecido, y debe permanecer en la Direccin de la unidad para consulta, control y seguimiento permanente.
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 8 Formato: Control de Reuniones del Personal Educativo
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
INSTRUCTIVO DE LLENADO No. 1 DATO Guardera No. ANOTAR El nmero asignado guardera en el Instituto. a la
Fecha
El da, mes y ao en que efectu la reunin. Nombre y firma de quienes asistieron a la reunin. Nomenclatura de la sala a la que esta asignada el personal asistente. Puntos a tratar pudiendo ser entre otros: Situaciones relacionadas con los nios. Instrucciones recibidas de las autoridades. Resultados de auditorias, evaluaciones, supervisiones y de las encuestas aplicadas para conocer la satisfaccin de los usuarios. Sugerencias del personal para mejorar la calidad de atencin. Requerimientos de capacitacin. Organizacin de actividades educativas, eventos, etc.
Nombre y firma del personal
Sala
Contenido de la reunin
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Clave: 3220-003-XXX
No. 6
DATO Conclusiones
ANOTAR Acuerdos tomados y compromisos adquiridos durante la reunin. Nombre y firma de la Educadora o Jefe de servicio. Nombre y firma de la Directora.
7 8
Nombre y firma de la Educadora Vo. Bo. de la Directora
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 9 Formato Planeacin de Actividades
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Clave: 3220-003-XXX
No.
DATO
ANOTAR
1 2
Guardera No. Sala de atencin
El nmero asignado a guardera por el instituto.
la
La nomenclatura de la sala en la que se aplicarn las actividades planeadas. Fecha de inicio y trmino al que corresponde la planeacin. rea a la que corresponden los temas, contenidos y ejes seleccionados. Tema seleccionado que corresponda a lo establecido en las reuniones del personal educativo. Contenido seleccionado que corresponda a lo establecido en las reuniones del personal educativo. Ejes seleccionados que corresponda a lo establecido en las reuniones del personal educativo. Las necesidades detectadas en los nios del grupo que corresponde. Actividades propositivas e indagatorias describindolas detalladamente.
3 4
Periodo rea
Tema
Contenido
Ejes
Necesidades
Lunes- Viernes
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Clave: 3220-003-XXX
No.
DATO
ANOTAR
10
Nombre del rea MEI
rea seleccionada de la Metodologa de Educacin Inicial de la Fundacin Carlos Slim que complementen las actividades pedaggicas de la sala de atencin. Actividades seleccionadas de las reas de la Metodologa de Educacin Inicial que se llevarn a cabo cada da de la semana. Logros y fallos obtenidos del grupo durante el da de manera general, as como las nuevas necesidades detectadas. Registro de las actividades complementarias de otros programas alternos realizadas para reafirmar el tema seleccionado. Las necesidades detectadas en los nios durante la ejecucin de la planeacin semanal. Nombre y firma de la persona que elabora la planeacin. Nombre y firma de la persona que elabora la planeacin.
11
Actividades MEI
12
Resultados
13
Actividades complementarias de otros programas alternos
14
Necesidades detectadas durante la realizacin de actividades Educadora
15
16
Oficial de puericultura
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 10 Formato Evaluacin del desarrollo del nio
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
RANGOS DE EDAD DE LOS MENORES
La Evaluacin del desarrollo del nio se presenta de acuerdo a los grupos de edad y sala de atencin siguientes:
Grupo de edad De 43 das a 3 meses De 4 a 6 meses De 7 a 12 meses De 13 a 18 meses De 19 a 24 meses De 25 a 30 meses De 31 a 36 meses De 37 a 42 meses De 43 a 48 meses
Sala de atencin Lactante A Lactante A Lactante B Lactante C Maternal A Maternal B1 Maternal B2 Maternal C1 Maternal C2
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Clave: 3220-003-XXX
INSTRUCTIVO DE LLENADO No. 1 2 3 4 5 6 Nombre Fecha de Nacimiento Edad Fecha de ingreso a la sala Fecha Nombre y firma de la persona que aplica la evaluacin Eval. Inicial Eval. Intermedia Eval. Cambio de grupo Verde = Lo hace/ S Revaloracin. Si se qued un mes ms Amarillo = A veces lo hace/ A Rojo = No lo hace/ N 8 Observaciones Aspectos relevantes que se presentan durante la aplicacin de la evaluacin y reas a estimular. Registra el total en porcentaje de acuerdo a la frmula del logro de las conductas esperadas del menor para el cambio de sala. DATO ANOTAR Nombre completo del nio empezando por el apellido paterno. Ao, mes y da de nacimiento del menor. Ao y meses de edad al momento de aplicar la evaluacin. Ao, mes y da en el que el menor ingreso a la sala. Ao, mes y da en el cual se aplica la evaluacin segn corresponda. Nombre completo, cargo y firma de la persona que aplica la evaluacin. Rellene con color el cuadro correspondiente; de acuerdo con los resultados obtenidos de la evaluacin y conforme a las claves siguientes.
Logro para el cambio de sala
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 11 Formato Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
No. 1
DATO Nombre del nio
ANOTAR Nombre completo del nio empezando por el apellido paterno. Edad exacta del nio a su ingreso a la sala. Ao, mes y da de nacimiento del menor. Sala en la que se encuentra inscrito el nio. Ao, mes y da en el que el nio ingreso a la sala. Ao, mes y da en que se aplic la evaluacin diagnstica y final. Nombre completo y firma de la persona que realiza la evaluacin. Campo formativo al que pertenecen las competencias a evaluar. Aspecto en el que se delimitan las competencias dentro de un campo formativo. Conjunto de capacidades que pueden ser evaluadas a travs de la observacin de las manifestaciones planteadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004.
2 3 4 5 6
Edad Fecha de nacimiento Sala Fecha de ingreso a la sala Fechas de aplicacin
Nombre y firma de la persona que realiza la evaluacin Campo formativo
Aspecto
10
Competencias
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Clave: 3220-003-XXX
No.
DATO
ANOTAR Resultados del desarrollo detectado en las competencias establecidas. Descripcin de los logros alcanzados por el nio en relacin a la primera evaluacin. Evidencias que constatan el desarrollo de las competencias abordadas (diario de la educadora, plan de trabajo, trabajos seleccionados de los nios, etc.). Aspectos relevantes que se presentan durante la aplicacin de la evaluacin.
11 12
Diagnstica Final
13
Evidencias
14
Observaciones
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ANEXO 12 Formato Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
No. 1 2
DATO Guardera No. Nombre del menor
ANOTAR Nmero asignado a guardera por el instituto. la
Nombre completo del nio empezando por el apellido paterno. La nomenclatura de la sala en la que se encuentra el menor en comento. Ao, mes y da en que sucedi la incidencia. Tipo de incidencia (berrinche, peg, rasgu, mordi, no quiso trabajar, etc.) y descripcin de la situacin en la que suscito. Actividades que se estaban realizando en el momento en el que se present la incidencia (alimentacin, sueo, control de esfnteres, bao de artesa, etc.). Personal que estaba a cargo de la sala cuando se present la incidencia. Descripcin de la actitud peculiar que present el nio anterior, durante o posterior a la incidencia (agresin, tristeza, angustia, cansancio, etc.).
Sala de atencin
4 5
Fecha de la incidencia Tipo y descripcin de la incidencia
Momento de la jornada
Personal a cargo
Actitud peculiar
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Clave: 3220-003-XXX
NO.
DATO
ANOTAR
Acciones realizadas por la Educadora para investigar las causas de la alteracin y favorecer el trabajo conjunto con los padres de familia. Tcticas utilizadas por la educadora para modificar la conducta del menor. Nombre y firma de la Educadora que atiende a la sala de atencin Nombre y firma de la Directora de la Unidad
10
Tcnicas de manejo
11
Elabor
12
Vo. Bo.
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 13 Formato Plan de accin por sala de atencin
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Clave: 3220-003-XXX
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Clave: 3220-003-XXX
No. 1
DATO Guardera No.
ANOTAR El nmero asignado a guardera en el Instituto. Nombre del correspondiente. la
Mes de aplicacin
mes
Necesidades detectadas
Los requerimientos detectados en el diagnstico y que se trabajarn en el mes. rea de lactantes o maternales segn corresponda. Los seleccionados para satisfacer cada una de las necesidades en el rea que corresponda. Actividad asistencial satisfacer detectada. pedaggica o elegida para la necesidad
Seccin
Ejes de contenido - rea Personal - rea Social - rea Ambiental Situaciones de aplicacin
Responsables - Directos - Apoyo
Nombres y puestos de cada uno de los responsables directos y de apoyo seleccionados para las diferentes situaciones de aplicacin.
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Clave: 3220-003-XXX
NO.
DATO
ANOTAR
Tiempo estimado
Tiempo que se considera pertinente para satisfacer las necesidades detectadas: puede ser en das, semanas o meses. Nombre y firma de quien ocupa el cargo. Nombre y firma de quien elabora el Plan de accin.
Directora
10
Educadora
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Clave: 3220-003-XXX
ANEXO 14 Propuesta de orden y duracin de actividades por sala de atencin
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Clave: 3220-003-XXX
PROPUESTA DE ORDEN Y DURACIN DE ACTIVIDADES POR SALA DE ATENCIN El presente cuadro muestra el orden y duracin propuestos para la realizacin de actividades, con la finalidad de organizar el trabajo educativo que desempea el personal de la guardera con los nios, cumpliendo con lo descrito en los fascculos por sala de atencin. Cabe destacar que esta propuesta podr adecuarse a los horarios, caractersticas y dinmica de cada unidad operativa. Debido a que los nios menores de 12 meses duermen a libre demanda, es difcil definir el itinerario para las salas de Lactantes A y B, por lo que las actividades se organizarn tomando en cuenta los horarios de ministracin de alimentos y el periodo de vigilia de los menores esto es, el tiempo en que se encuentren despiertos. Los tiempos destinados a cantos y juegos deben considerarse como una oportunidad de estimular y generar intensos aprendizajes, ya que con las canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, cuentos y representaciones teatrales se favorece el desarrollo del lenguaje, la imaginacin, la memoria, el ritmo, entre otros. Asimismo, los juegos organizados contribuyen a la adquisicin de capacidades motrices y la socializacin, por lo que durante el tiempo destinado a estas actividades se pueden organizar juegos de patio y rondas, como: Doa Blanca Amo a to Las estatuas de marfil Naranja dulce La vbora de la mar Zapatito blanco zapatito azul Lobo estas ah? El patio de mi casa Telfono descompuesto Domingo 7 La papa caliente Carreras Relevos Escondidillas Encantados Listones Pato, pato, ganso
ORDEN Y DURACIN PROPUESTOS PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES

ORDEN/ DURACIN 1 hr. 2 y 3 hrs. ACTIVIDADES LC Recepcin Cantos y juegos Actividades higinicas con MEI Ministracin de alimentos (desayuno) Actividades higinicas con MEI Actividades pedaggicas Actividades higinicas con MEI Sueo y descanso Actividades recreativas Cantos y juegos Trabajo libre en escenarios Actividades higinicas con MEI Hidratacin o colacin matutina Actividades higinicas con MEI Cantos y juegos Trabajo libre en escenarios Actividades recreativas Actividades higinicas con MEI Ministracin de alimentos (comida) Actividades higinicas con MEI Cantos y juegos Actividades recreativas Trabajo libre en escenarios Actividades higinicas con MEI Sueo y descanso** Actividades higinicas con MEI Hidratacin o colacin vespertina Actividades higinicas con MEI Actividades pedaggicas o entrega del menor* Cantos y juegos Actividades libres Actividades recreativas Actividades higinicas con MEI o entrega del menor* Ministracin de alimentos (merienda) Actividades higinicas con MEI Actividades pedaggicas Actividades higinicas con MEI Entrega de los menores SALAS DE ATENCIN MA MB1 MB2 MC1 MC2
4 hr.
5 hr.
6 y 7 hrs.
8 hr. 9 hr.
10 y 11 hrs.
12 hr.
* Aplica para guarderas que cierran entre las 16:00 y 17:00 horas. **Si bien, se propone un horario para la hora de sueo y descanso, es importante recordar que a partir de la sala de maternal B1 se debe respetar la actividad a libre demanda.
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Clave: 3220-003-XXX
TABLA DE HORARIOS PROPUESTOS PARA LA SALA DE LACTANTES C

HORARIO SUGERIDO 7:00 a 8:15 ACTIVIDADES LC -Recepcin -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (desayuno) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin matutina -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (comida) -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Actividades recreativas -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin vespertina -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Actividades libres -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (merienda) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Entrega de los menores
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00 14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
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Clave: 3220-003-XXX
TABLA DE HORARIOS PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL A

HORARIO SUGERIDO 7:00 a 8:15 8:15 a 9:30 ACTIVIDADES MA -Recepcin -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (desayuno) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin matutina -Actividades higinicas con MEI -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (comida) -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin vespertina -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades recreativas -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (merienda) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Entrega de los menores
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45 11:45 a 12:15 12:15 a 13:30
13:30 a 14:00 14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
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Clave: 3220-003-XXX
TABLA DE HORARIOS PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL B1

HORARIO SUGERIDO 7:00 a 8:15 ACTIVIDADES MB1 -Recepcin -Cantos y juegos - Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (desayuno) - Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Actividades recreativas -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin matutina -Actividades higinicas con MEI -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (comida) -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin vespertina -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Actividades libres -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (merienda) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Entrega de los menores
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45 11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00 14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
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Clave: 3220-003-XXX
TABLA DE HORARIOS PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL B2

HORARIO SUGERIDO 7:00 a 8:15 ACTIVIDADES MB2 -Recepcin -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (desayuno) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades recreativas -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin matutina -Actividades higinicas con MEI -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (comida) -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin vespertina -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Actividades libres -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (merienda) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Actividades higinicas con MEI -Entrega de los menores
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45 11:45 a 12:15 12:15 a 13:30
13:30 a 14:00 14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
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Clave: 3220-003-XXX
TABLA DE HORARIOS PROPUESTOS PARA LA SALA DE MATERNAL C1 Y C2

HORARIO SUGERIDO 7:00 a 8:15 ACTIVIDADES MC1 Y MC2 -Recepcin -Cantos y juegos -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (desayuno) -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin matutina -Actividades higinicas con MEI -Actividades recreativas -Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (comida) -Actividades higinicas con MEI -Cantos y juegos -Trabajo libre en escenarios -Actividades higinicas con MEI -Sueo y descanso -Actividades higinicas con MEI -Hidratacin o colacin vespertina -Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado -Cantos y juegos -Actividades libres - Actividades higinicas con MEI -Ministracin de alimentos (merienda) - Actividades higinicas con MEI -Actividades pedaggicas Propositiva Indagatoria MEI acorde al tema programado - Actividades higinicas con MEI -Entrega de los menores
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45 11:45 a 12:15 12:15 a 13:30 13:30 a 14:00 14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
15:45 a 16:15
16:15 a 16:45
16:45 a 18:00
18:00 a 18:30
18:30 a 19:00
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Clave: 3220-003-XXX

Proced Operación Servicio Pedagogía Guarderías

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Lic. Nabiha M. Sade Zblah Coordinadora de Guarderas Elabor

Maternales en, Salas de atencin Salas de usos mltiples Jardines Patios

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Verifica que la fotografa en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002

Documentos involucrados Informacin al usuario de la atencin a los nios 3220-009-002

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Fascculo 1, Lactantes A y B Fascculo 2, Lactantes C Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX

Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

44. Utiliza la bota quirrgica de acuerdo a la poltica descrita.

46. Aplica la valoracin para iniciar programa de control de esfnteres.

el Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX

Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Documentos involucrados Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 3220-009-XXX

Documentos involucrados Fascculo 3, Maternal A Fascculo 4, Maternal B1 y B2 Fascculo 5, Maternal C1 y C2 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

69. Recibe indicaciones Alimentacin sobre ablactacin.

del servicio el proceso

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

de puericultura/ que retire los las charolas, al de tomar sus

D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO

Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006

Directora Educadora Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001

Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atencin 3220-009-001

Tcnico en puericultura/ Coordinadora del rea educativa

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Procedimiento para la Administracin de Personal en guarderas de Prestacin Indirecta 3220-003-XXX.