Lenguaje y Comunicación 5

El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de MANUEL JOS ROJAS LEIVA
Coordinacin rea Humanista: Edicin: Ayudante de edicin: Autoras:
Ana Mara Anwandter Rodrguez M Paulina Schwarze Fraile Paula Dittborn Orrego Alejandra Hohlberg Recabarren Rebeca Salinas Luypaert Isabel Spoerer Varela Astrid Fernndez Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos Mara Cecilia Mery Ziga Ingrid Sez Araya
Correccin de estilo:
Documentacin:
Gestin de derechos:
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinacin Grfica: Diseo : Carlota Godoy Bustos Mnica Hizmeri Martin Claudia Pino Sierra Mnica Hizmeri Martin La Prctica S.P.A. Germn Urrutia Garn
Diagramacin : Cubierta: Produccin:
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: 978-956-15-1453-9 Inscripcin N 175.244 www.santillana.cl info@santillana.cl
Introduccin
ndice
Presentacin
Ejes del proyecto Bicentenario 4 6 6 7 8
Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin 2. Nuevo marco curricular 3. Los mapas de progreso (MPA)
Estructura del texto del alumno Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mnimos Obligatorios
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Gua del profesor Planificacin de las unidades

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Cuntame Avisos! y ms en los medios de comunicacin Poesa: un mundo para todos Entretenidamente informados Descubramos ideas en los textos! La funcin debe continuar! Opina con argumentos Fantasa en la realidad
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Pautas y herramientas Sugerencias

1. Bibliografa 2. Pginas webs 3. Recursos en ingls
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Presentacin
El proyecto Bicentenario
La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5 a 8 bsico, incorpora transversalmente el inicio de una dcada de celebraciones del bicentenario de la Independencia de Amrica y Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro pas desde el presente hacia el pasado y, sobre todo, desde el presente hacia el futuro. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Incorporacin de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la ampliacin de la educacin obligatoria de 8 a 12 aos y el establecimiento de los estndares de desempeo han hecho necesaria la revisin del currculo. En este contexto, Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. 2. Evaluacin permanente y explcita La serie Bicentenario incorpora la evaluacin como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener informacin en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. As, en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluacin diagnstica, una evaluacin de proceso y una evaluacin final, con sus correspondientes pautas de correccin con indicadores, criterios y actividades remediales, segn los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. Innovacin en el diseo En un formato de libro ms grande, la serie Bicentenario pone nfasis en los recursos grficos, como infografas, ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros, con el propsito de apoyar la labor docente y favorecer la construccin de aprendizajes a partir de la comprensin visual. 4. Incorporacin de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologas en el aula, la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para el profesor, que apoyan la mediacin escolar.
Santillana Bicentenario
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Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 5

Para el alumno(a):
Cuaderno de Trabajo
Anexo con solucionario
Texto del Estudiante
Para el profesor(a):
Gua del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Gua digital (formato Pdf) imprimible. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliacin, recitacin o profundizacin). Cd 3: Videos y animaciones que ensean a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares educativos, entre otros.
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Fundamentacin
1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

El texto Lenguaje y Comunicacin 5 ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, y los Contenidos Mnimos Obligatorios de la propuesta de ajuste de julio de 2008. Estos aspectos han sido abordados a travs de una propuesta didctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologas textuales que el Programa de Estudio de 5 Bsico propone, como tambin el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensin lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto, en cada uno de los textos. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias especficas de la produccin de texto, con una propuesta de trabajo sistemtica de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y socializacin). La pauta de evaluacin para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisin. Se integran explcitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologas textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el ttulo Recursos para la escritura, se entregan herramientas concretas que facilitarn la produccin escrita de los estudiantes. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a travs de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologas textuales de la unidad. Se consideran, adems, la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios inseparables en la prctica. Por este motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se est desempeando el doble rol de auditor y hablante. Metodolgicamente, esta seccin incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la produccin oral, tales como: preparacin, ejecucin, y evaluacin, esta ltima con sus respectivas pautas, ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeo oral de sus compaeros(as), lo que naturalmente supone la audicin. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.
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Introduccin
La metodologa para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a travs de la induccin del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y social. La evaluacin de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este sentido, se entregan pautas especficas de evaluacin para los ejes de escritura y oralidad, adems de proponerse una evaluacin inicial (Cunto recuerdo?), de proceso (Cmo voy?) y final (Qu aprend?). Estas ltimas incluyen pautas de correccin con indicadores y criterios precisos para el docente y el estudiante. El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por lo que, Lenguaje y Comunicacin 5, abarca intencionadamente temticas patrimoniales, identitarias o de proyeccin de pas, a lo largo de sus diferentes unidades. Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del libro del alumno, est organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos especficos que contribuyen a la produccin escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribir. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la produccin de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que adems, entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesin a nivel de los prrafos. En la Gua del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.
2. Nuevo Marco Curricular

En trminos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en julio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OFCMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideracin los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de produccin de textos escritos, y lo proyectado en el MPA de oralidad. Los cuadros de las pginas 15 a 20, entregan una visin esquemtica de estos nuevos ajustes y su relacin con las distintas unidades del texto del alumno.
3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los mapas de progreso (MPA) son una descripcin concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currculum, como, por ejemplo, la comprensin lectora, la produccin de textos o la oralidad, desde Primer Ao Bsico hasta Cuarto Ao Medio.
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Bsicamente, sus caractersticas pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los mapas de progreso, est organizada en siete niveles. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las nias y nios deben haber aprendido en el transcurso de dos aos escolares. Los mapas de progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Permiten vincular la evaluacin de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segn el MPA de la lectura y las categoras de PISA. A continuacin incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relacin que se puede establecer con las habilidades de comprensin lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluacin de las habilidades de comprensin lectora). MPA de lectura - Nivel 3 (5 y 6 Bsico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. As mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco reas fundamentales: 1. Obtencin de informacin: requiere del lector explorar el texto y extraer informacin especfica que aparece explcita en el texto. 2. Comprensin global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. 3. Elaboracin de una interpretacin: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la informacin. 4. Reflexin sobre el contenido: requiere que el lector relacione la informacin con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 5. Reflexin sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.
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Introduccin
El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:
MPA
Distingue entre informacin relevante y accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, jerarquizando informacin relevante. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Comprensin global.
PISA
Elaboracin de una interpretacin. Comprensin global. Reflexin sobre el contenido.
El MPA de lectura no declara explcitamente las habilidades en torno a la reflexin sobre la forma; sin embargo, la aborda en las otras.
MPA de produccin de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando una progresin que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de produccin escrita. En este sentido, el MPA de produccin de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera:
Escribe textos de intencin literaria y no literarias para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras. Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo. Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, ancdotas, temas de actualidad o de ficcin, enriquecindolos con detalles relevantes. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final. Utiliza expresiones sinnimas para expresar ideas similares entre s. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces, luego, a continuacin; ah, all, aqu, en ese lugar).
http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]
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Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicacin 5, agrupados en los criterios que plantea el Simce, para los cursos de 5 y 6 bsico, son: Convenciones de la lengua Evita repeticiones usando sustitutos. Utiliza nexos y conectores para dar cohesin al texto. Incorpora estructuras concordantes entre s. Utiliza un vocabulario preciso. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Coherencia Establece relaciones claras y entendibles entre las ideas que componen su texto. El texto presenta una idea principal y el desarrollo de ideas secundarias. Desarrollo de ideas El texto presenta fluidez y legibilidad. Es capaz de seguir la secuencia del relato. Al escribir mantiene el tema a lo largo del texto. Establece concordancia entre las estructuras que utiliza. Adecuacin a la situacin comunicativa Planifica el texto a escribir, considerando tipo de texto y destinatario. Escribe afiches, avisos, ancdotas, relatos, noticias, cmics, entre otros. Utiliza un vocabulario adecuado al destinatario y a la situacin.
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Estructura del texto de alumno
El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasa, que trabajan un gnero textual especfico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Pginas de apertura y motivacin A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivacin para introducir y contextualizar la temtica de la unidad. Adems, se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.
Cunto recuerdo? Esta seccin propone una actividad de evaluacin diagnstica que le permitir determinar cules son las habilidades y conocimientos que necesitar reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeo durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la gua, junto con actividades para trabajar el indicador.
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Lectura Esta seccin propone una o ms lecturas, segn el gnero textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensin lectora, activar conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc. Despus de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensin del texto, ejercitando las habilidades, segn las categoras PISA. La clasificacin de estas actividades se entrega en la gua del profesor. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia lxica. Esta seccin puede incluir tambin actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se insertan adems cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.
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Introduccin
Escritura Esta seccin est destinada a la produccin de textos. El estudiante tendr la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al gnero textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imgenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificacin: indicaciones para seleccionar y organizar la informacin. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualizacin. Revisin: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente evale el producto y/o los estudiantes se autoevalen o coevalen. Reescritura y socializacin: a partir de los resultados de la pauta de evaluacin, los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollar ms eficientemente el proceso de escritura.
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Oralidad Se trabaja la produccin y/o comprensin de textos orales, relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imgenes para motivar la actividad propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar un desempeo mejor del estudiante en la tarea. Finalmente, se incluye tambin una pauta de evaluacin de la oralidad, con indicadores y niveles de logro, para que el docente evale el desempeo esperado y/o los estudiantes se autoevalen o coevalen.
Manejo de la lengua Esta seccin se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales, ortogrficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinente o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada seccin de la unidad. Adems, se procura la presentacin graduada de los contenidos de esta rea, de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingsticas de lo ms simple a lo ms complejo.
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Introduccin
Cmo voy? Esta seccin propone una evaluacin de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos de correccin y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado.
Qu aprend? Esta seccin propone una evaluacin final para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades ms importantes desarrollados en la unidad. Tambin propone la revisin de una pregunta, que es analizada con mayor precisin a travs de una rbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el Cmo voy?, se incluye un solucionario con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.
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Fichas recortables Estas pginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a travs de fichas recortables referidas a: - Nuevos contenidos relacionados con la unidad. - Tcnicas de estudio o investigacin. - Sntesis de contenidos. - Ejemplos de aplicacin o transferencias del aprendizaje. - Actividades complementarias.
Sugerencias En esta pgina se realiza una propuesta de ampliacin del aprendizaje, a travs de la sugerencia de libros, pginas webs, msica o pelculas.
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Introduccin
Marco curricular
1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Formacin tica
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5
ALUMNO
OBJETIVOS
Crecimiento y autoafirmacin personal

Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida.
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ALUMNO
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OBJETIVOS
Relacin con la persona y su entorno

Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carcter democrtico. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn, al desarrollo social y al crecimiento personal.
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2. Objetivos fundamentales verticales OFV

OBJETIVOS
FUNDAMENTALES VERTICALES
1
1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen captar, relacionar y organizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. 2. Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos. 3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, con propsitos especialmente expresivos y narrativos, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. 4. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin y su mundo.
ALUMNO
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Introduccin
1
5. Leer comprensivamente con diversos propsitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. 6. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. 7. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. 8. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en la informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. 9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios, con propsitos principalmente expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 10. Utilizar adecuadamente en sus escritos, palabras y expresiones nuevas, seleccionado algunas de acuerdo con el contenido. 11. Escribir frases y oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografa literal y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los principales signos de puntuacin. 12. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. 13. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
ALUMNO
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3. Contenidos mnimos obligatorios

CONTENIDOS
MNIMOS OBLIGATORIOS
Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: - conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante; - entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes; - exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin. 2. Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otra informacin relevante en textos literarios y no literarios escuchados y vistos. 3. Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando su capacidad para enfatizar sentidos. 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. 5. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos con intencin literaria y no literarios, con propsitos - especialmente expresivos y narrativos: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones; y - describiendo objetos y espacios. 6. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
ALUMNO
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Introduccin
CONTENIDOS Lectura
MNIMOS OBLIGATORIOS
ALUMNO
7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como posibilidades de ampliacin de la propia imaginacin. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para: - extraer informacin explcita; realizar inferencias para - establecer relaciones de causa, efecto y secuencias de - hechos, relacionadas con contenidos del texto; captar el - sentido global del texto. 9. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. 10. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: - la comunicacin de informacin (funcin referencial); - la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); - las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). 11. Reconocimiento de los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: - nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); - sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); - indicar acciones (verbos y formas verbales); - sealar circunstancias (adverbios); - representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que dice acerca de estas (sujetos y predicado). 12. Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo.
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1
13. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos literarios y no literarios ledos. 14. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio y televisin y prensa escrita, entre otros. X
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ALUMNO
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CONTENIDOS Escritura
MNIMOS OBLIGATORIOS
ALUMNO
15. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. 16. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda entre otros. 17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. 18. Utilizacin en los textos que escriben de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, con conectores de coordinacin y subordinacin de uso habitual, respetando las concordancias y la ortografa literal, acentual y los principales signos de puntuacin. 19. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. 20. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
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Introduccin
Gua del profesor
La gua del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentacin Se explican las pginas iniciales de la unidad con el propsito de evidenciar cmo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Adems se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivacin inicial. Qu aprend? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnstico junto con una tabla que le permitir analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Adems, se sugieren actividades especficas del texto del alumno y de la gua del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Sntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la seccin. Cuadro de habilidades de la comprensin lectora: especficamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se sealan las habilidades trabajadas por pregunta, segn las categoras PISA. Sugerencias metodolgicas: indicaciones didcticas para abordar los contenidos y actividades de la seccin y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliacin: cuando es pertinente se propone una profundizacin de los contenidos de la seccin. Fichas remediales La gua del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluacin de la unidad Para cada unidad, la gua del profesor entrega una evaluacin final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la correccin.
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Revise el material interactivo.

Presentacin
La primera unidad se estructura en torno a obras literarias narrativas, en particular, la leyenda y el cuento. Por medio de la interaccin con este tipo de textos, los estudiantes desarrollarn la capacidad de leer comprensivamente, identificando personajes, ambiente y estructura de una narracin. Tambin podrn ejercitar su capacidad de debatir respecto de un tema, narrar en forma oral y escribir su propio cuento. Por ltimo, tendrn instancias para reconocer y utilizar en forma contextualizada elementos gramaticales, tales como sujeto y predicado o pronombres personales y mostrativos. Los OFT vinculados con la persona y su entorno particularmente referidos al reconocimiento y valoracin de las bases de la identidad nacional se tratan en forma integrada por medio de los contenidos y actividades propuestas. Las vietas correspondientes a El fascinante mundo de la historieta captulo 14, realizado por Alexiev Gandman. se presentan al comienzo de la unidad como un recurso para motivar a los alumnos(as) y activar sus esquemas cognitivos en relacin con algunos de los contenidos que se abordarn durante la unidad. Los recuadros corresponden a variados escenarios o ambientes que podemos encontrar en una historieta o narracin que nos ubican en el mundo o el lugar en que ocurren los hechos. Utilice esta ilustracin como un medio para facilitar que los alumnos(as) se expresen oralmente y desplieguen su imaginacin a partir de lo que ven.
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UNIDAD 1 | Cuntame!
Algunas preguntas o actividades previas a la presentacin de la imagen (antes de abrir el libro) que el docente puede formular son: Piensen en una historia o cuento que conozcan bien, les guste o hayan ledo. 1. Cules son los personajes que intervienen? 2. Cuenta en forma resumida (en tres momentos importantes) los hechos principales. 3. Dnde ocurre la historia? Te recuerda algo? 4. Cundo sucede? En qu poca histrica o estacin del ao? 5. Quin relata los acontecimientos? 6. Imagina que vas a escribir una historia ficticia: dnde imaginas que sucede?, en qu te basaste para escoger ese lugar? 7. En qu ambiente situaras una historia de misterio?, un relato de aventuras?
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. 3 8 5 4 1 7 6 2 2. Posibles respuestas:
El elefante es: grande y decidido. El cientfico es: olvidadizo y aventurado. La selva es: verde y peligrosa. El negocio es: absurdo y millonario.
3. LOGRADO
Escoge palabras que completan con sentido el ttulo y cada uno de los tres momentos de la narracin, formando oraciones sintcticamente correctas.
PARCIALMENTE
LOGRADO
NO
LOGRADO
Completa parcialmente la narracin, logrando solo algunas partes con sentido y con una sintaxis parcialmente correcta.
No logra completar los tres momentos de la narracin o lo hace con palabras que no dan sentido al relato o no son gramaticalmente concordantes.
Tabla de indicadores y actividades sugeridas

PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS(AS)
TRABAJAR EL INDICADOR
1. Ordenar secuencias de un relato.
Libro del alumno: actividad 1, pgina 14; actividad 9, pgina 24; pregunta 5, evaluacin unidad 1, pgina 50. - Actividad 2, pgina 5 del texto Recursos para la escritura. Libro del alumno: pginas 31 a 33; preguntas 3, 4 y 5 de Cmo voy? (evaluacin de proceso), pgina 35; recuadro de contenido pgina 43. Gua del profesor: sugerencia metodolgica 1 del eje de Escritura. Realizar ejercicios de completacin (cloze) a partir del texto del cientfico olvidadizo.
2. Caracterizar personajes fsica y psicolgicamente. Identificar adjetivos calificativos. 3. Completar relatos con sentido.
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Lectura
Sntesis
Leyenda: Mujeres transformadas en patos. Vctor Carvajal (pginas 12 a 18). La narracin y los acontecimientos (pgina 14). La leyenda y sus elementos (pgina 15). Cuento: El calafate. Annimo (pginas 19 a 26). Textos narrativos - el cuento (pgina 25). Cuento moderno: Un mojado miedo verde. Graciela Farbo (pginas 27 a 33). Realidad y ficcin (pgina 30). La descripcin (pgina 31).
Habilidades de comprensin lectora

TEXTO ACTIVIDAD
1 2.a 2.b 2.c 2.d 2.e 3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE UNA
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
EL CALAFATE (PGS. 23 A 25)
MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PGS. 14 Y 15)
26 |
UNIDAD 1 | Cuntame!
1.a 1.b 1.c 1.d 1.e 1.f 2 3 4
UN MOJADO MIEDO VERDE (PGS. 30 Y 31)
X X X X X X X X X
Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarn.
Para las dos lecturas iniciales es aconsejable contar con un mapa de Chile que permita visualizar la ubicacin de las zonas aludidas, estableciendo un cruce curricular con el sector de Estudio y Comprensin de la Sociedad. Puede recurrirse a l antes de la lectura o al momento de investigar acerca de la zona en que vivieron los aonikenk.
2. Para la lectura de Un mojado miedo verde se sugiere aprovechar la oportunidad que ofrecen las preguntas para que los nios y nias compartan sus sentimientos, emociones y, en forma breve, alguna experiencia relacionada con el tema. 3. Dependiendo del nivel lector de sus estudiantes realice una lectura en voz alta, o bien pida a los estudiantes que realicen la lectura en forma silenciosa. Si la lectura es en voz alta, no olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de lo ledo o escuchado. 4. A modo de ejercitacin o reforzamiento oral o en la pizarra, pregunte:
El lugar o escenario donde transcurren los hechos en una narracin se llama: a. argumento. b. tiempo. c. ambiente. d. desarrollo.
5. Pida a sus alumnos(as) que investiguen, acerca de otras leyendas representativas de las
distintas zonas geogrficas de nuestro pas (norte, centro y sur) y permtales comparar cmo los distintos fenmenos a los que buscan dar explicacin se relacionan con el entorno geogrfico y cultural en que se desarrollaron. Este trabajo puede ser calificado con nota.
Escritura
Sntesis
La descripcin (pginas 31 y 33). Recursos para la escritura: ambientes, caracterizacin fsica y psicolgica de los personajes (pginas 40, 41, 43 y 44).
27 |
1. Pida a sus alumnos(as) que traigan recortes de personas, procurando que sean de caractersticas diferentes (por ejemplo: hombre mujer nio adulto, etc.). Invtelos a describir por escrito a uno de estos personajes a partir de los rasgos fsicos que observan y los rasgos psicolgicos que les sugieren sus caractersticas fsicas. Pueden recurrir al recuadro de contenido de la pgina 43 de su texto. Luego, agrupados de a dos o tres, invtelos a presentar sus recortes y leer sus descripciones, deducir el personaje que corresponde a cada descripcin.
2. Ejercicio: los siguientes personajes de un cuento tienen nombres que se relacionan con sus
caractersticas fsicas y de personalidad. Intenta una breve descripcin de cada uno de ellos a partir de las pistas que dan sus nombres: Pequeo Terremoto Alba Sutil Presuroso Caballero Sper Dogo
Oralidad
Sntesis
El debate (pgina 26). Oralitura y recursos para la oralidad: frmulas de inicio y cierre; onomatopeyas (pginas 37 a 39).
1. A partir del reconocimiento y utilizacin de recursos adecuados para contar una ancdota,
pida a los estudiantes que identifiquen y escriban los recursos que consideren adecuados para: contar chistes; explicar verbalmente las instrucciones de un juego. Esta instancia permite a los alumnos(as) coevaluarse por medio de una pauta sugerida.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Para saber y contar y contar para saber estera y esterita, para secar peritas, estera y esterones, para secar orejones. No l' echo los matutines pa' dejarlo pa' los fines ni se los dejo de echar, porque de todo ha de llevar; pan y queso pa' los tontos lesos, pan y vino pa' los monjes capuchinos, pan y pan pa' las monjas de San Juan, pan y afrecho pa' los burros de a Jecho y pan y ceb pa' los que no saben n. Estera una vez...
Tomado de: Pea Muoz, Manuel. Folklore en la Educacin Infantil. Santiago: Editorial Andrs Bello, 2002. (Fragmento)
28 |
UNIDAD 1 | Cuntame!
De esta manera en el campo, se daba inicio antiguamente, a los relatos orales, generalmente alrededor de un brasero. Estas frmulas de inicio o sabrosas chacharachas se fueron transmitiendo de generacin en generacin. Gracias a ellas se predispona favorablemente al auditorio creando un clima de misterio y poesa. Invite a los nios y nias a investigar con sus padres o abuelos acerca de otras frmulas de inicio o de cierre utilizados en los relatos orales y juegos de otras pocas.
Herramientas de la lengua
Sntesis
Sujeto y predicado/ sustitutos: pronombres personales y pronombres mostrativos (pginas 16 a 18). Adjetivos calificativos (pgina 32). Punto seguido y aparte (pgina 42).
1. Pregunte a los estudiantes:
Qu tipos de palabras usaras para describir los sustantivos de una narracin?
a. Verbos. b. Adjetivos. c. Adverbios. d. Artculos. 2. Trabaje con la siguiente actividad: En el siguiente fragmento marca con azul los puntos seguido y con rojo los puntos aparte:
Todos caminaron mucho tiempo en silencio. Tenan que avanzar hacia el norte, hacia tierras ms clidas, donde hubiera comida; en caso contrario, moriran de hambre. Saban que el invierno era muy fro: que el viento, la lluvia y la nieve eran difciles de soportar. Despus de varios das llegaron a un lugar donde haba muchos animales. Mientras las mujeres armaban sus toldos con palos y cueros de guanaco, los hombres salieron a cazar andes y guanacos con sus boleadoras, arcos y flechas.
3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 1 del texto Recursos para la escritura: Conectores y marcadores temporales, actividades basadas en un texto tomado de: El terror del sexto B, de Yolanda Reyes. Santiago, Alfaguara, 2008. Este libro se recomienda como lectura complementaria. Adicionalmente, en el sitio http//:www.lectoresenred.cl es posible evaluar las destrezas de comprensin lectora implicadas en este texto.
29 |
Pauta de correccin
Evaluacin de la unidad 1
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Identificar las caractersticas que distinguen una leyenda de otros tipos de obras literarias y de textos no literarios. Reconocer y explicitar las caractersticas propias de una leyenda. c) una leyenda
RESPUESTAS
CORRECTAS
Correcta: seala dos caractersticas propias de la leyenda. Posible respuesta: Es una narracin breve basada en hechos verdaderos. Su propsito es explicar hechos o fenmenos. Parcialmente correcta: sseala solo una caracterstica. Incorrecta: no justifica. Correcta: identifica los tres elementos de la narracin. Posible respuesta: Personajes: los dos jefes de las tribus, el joven, la nia de ojos negros y el brujo. Ambiente: Tierra del Fuego. Tiempo: Hace mucho tiempo; cuando los Selknam habitaban Tierra del Fuego. Parcialmente correcta: identifica solo dos elementos. Incorrecta: identifica uno o ningn elemento. Correcta: la descripcin se ajusta a lo ledo e incluye los rasgos fsicos. Posible respuesta: La joven era hermosa y tena unos intensos ojos negros. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos fsicos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripcin no se ajusta a lo ledo. Correcta: la descripcin se ajusta a lo ledo e incluye los rasgos psicolgicos. Posible respuesta: Era un joven osado, enamorado y muy fiel. Parcialmente correcta: incluye solo algunos rasgos psicolgicos. Incorrecta: no logra describir o bien la descripcin no se ajusta a lo ledo. Correcta: elabora una interpretacin a partir de la lectura, emitiendo un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. El juicio valorativo debe fundamentarse. Posible respuesta: el brujo actu de esa manera para evitar un conflicto an mayor o una desgracia, ya que ambas tribus eran enemigas a muerte.
Identificar personajes, ambiente y tiempo en una narracin.
Describir fsicamente a un personaje a partir de lo ledo.
Describir psicolgicamente a un personaje a partir de lo ledo.
Elaborar una interpretacin. Inferir una causa a partir de la lectura. Emitir un juicio valorativo acerca del actuar de un personaje.
30 |
UNIDAD 1 | Cuntame!
PREGUNTAS
INDICADORES
RESPUESTAS
CORRECTAS
Parcialmente correcta: elabora una interpretacin a partir de la lectura, pero sin emitir un juicio de valor acerca de la manera de actuar de uno de los personajes. Incorrecta: no elabora una interpretacin a partir de la lectura, o bien la interpretacin no se ajusta a lo ledo. 7 Reconocer el hecho o fenmeno que pretende ser explicado por medio de una leyenda. Reconocer sujeto y predicado. El origen de una planta llamada calafate (el ttulo de la leyenda lo seala). Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte. Uno de ellos tena un joven hijo. El brujo de la tribu de la nia los descubri. El calafate nos atrae a l y no nos permite marchar.
Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Reconocer sustitutos
diversas - enorme - enemigas - joven - bella - negros - intensos fuerte - nica - enamorado - fuerte a. Pronombre personal 3 persona femenina plural. b. Pronombre personal 3 persona femenina singular. c. Adjetivo mostrativo femenino singular. d. Pronombre mostrativo masculino singular.
10
31 |
Ficha de trabajo n 1
Caractersticas y elementos de un cuento
NOMBRE: LEE
ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:
Lectura unidad 1
CURSO:
FECHA:
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz y su mujer le pidi que no se olvidase de traerle un peine. Despus de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reuni con unos compaeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Despus, un poco confuso, en el momento de regresar, se acord de que su mujer le haba pedido algo, pero, qu era? No lo poda recordar. Entonces compr en una tienda para mujeres lo primero que le llam la atencin: un espejo. Y regres al pueblo. Entreg el regalo a su mujer y se march a trabajar sus campos. La mujer se mir en el espejo y comenz a llorar desconsoladamente. La madre le pregunt la razn de aquellas lgrimas. La mujer le dio el espejo y le dijo: Mi marido ha trado a otra mujer, joven y hermosa. La madre cogi el espejo, lo mir y le dijo a su hija: No tienes de qu preocuparte, es una vieja.
El espejo chino. Annimo chino. Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/espejo2.htm
1. Completa a partir de la lectura: a. Personaje b. Ambiente o espacio: 2. Escribe tres caractersticas del texto que permiten clasificarlo como un cuento: a. b. c. 3. Resume con tus palabras los tres momentos principales de la narracin: SITUACIN
INICIAL
DESARROLLO
SITUACIN
FINAL
4. Inventa un final diferente para este cuento y escrbelo en tu cuaderno.
32 |
Sustitutos
NOMBRE: CURSO:
Herramientas de la lengua unidad 1
FECHA:
1. Reescribe los siguientes enunciados, reemplazando los sujetos por el pronombre personal que corresponda. Fjate en el ejemplo. El cientfico realiz un viaje a frica. El cientfico necesitaba un elefante. Los cazadores regresaron agotados. Los cazadores traan los trofeos de su cacera. Koonek pintaba un quillango. Koonek se sentaba junto al fuego y recordaba las historias de su pueblo. Pedro y yo nos remos con el final del cuento. Pedro y yo no conocamos a esta autora. El cientfico realiz un viaje a frica. l necesitaba un elefante.
2. Seala al lado de cada oracin si la palabra destacada corresponde a un pronombre mostrativo o a un adjetivo mostrativo: a. No existe en el mundo nada ms horripilante que este monstruo lagunoso. b. Mucha gente vio en ese lugar diferentes cosas. c. Los ciudadanos no crean que hubiera en toda la ciudad un lugar ms santo que aquel. d. Un da don Eliseo, aquel campesino incansable, se enferm. Cmo puedes reconocer cuando se trata de un pronombre mostrativo o de un adjetivo mostrativo?
Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las pginas 17 y 18 de tu libro.
33 |
Descripcin: el personaje incgnito
NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 1
FECHA:
1. Piensa en un personaje de alguna pelcula que hayas visto o de un libro que hayas ledo. 2. Haz un listado de los rasgos fsicos y psicolgicos que lo caracterizan: RASGOS
FSICOS
RASGOS
PSICOLGICOS
3. Qu tipo de palabras son las que nos sirven para sealar cualidades o caractersticas de un personaje?
4. Redacta una caracterizacin del personaje lo ms completa posible. No olvides usar correctamente los puntos seguido y aparte en tu texto.
5. Intercambia tu descripcin con la de un compaero o compaera e intenten adivinar de quin se trata.
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las pginas 31 y 43 de tu libro.
34 |
El debate
NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 1
FECHA:
1. Elige una de las lecturas de la unidad a la que te gustara cambiar el ttulo. Piensa y escribe el ttulo que te parezca adecuado. 2. Escribe algunas razones por las que creas que el ttulo que t escribiste es adecuado. 3. Junto a un compaero(a) que haya elegido la misma lectura, comparte tus razones, argumentando por qu eliges el nuevo ttulo. Pide a tu compaero o compaera que, a su vez, defienda la eleccin del ttulo que ha escogido.
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer la pgina 26 de tu libro.
Relato oral
NOMBRE: CURSO:
Oralidad Unidad 1
FECHA:
1. Recuerda algn chiste o experiencia divertida que te haya ocurrido a ti o a alguien cercano en la que hayan intervenido mascotas o animales. 2. Cuenta a un compaero(a) el chiste o experiencia que has escogido, aplicando lo aprendido en las pginas 38 y 39 de tu libro (en especial no olvides incluir el uso de onomatopeyas). 3. Evala tu expresin oral, de acuerdo a la pauta presentada al final de la pgina 39 de tu libro.
35 |
NOMBRE: LEE
ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO:
CURSO:
FECHA:
El origen del calafate

Los Selknam se agrupaban en diversas tribus en la poca en que habitaban Tierra del Fuego. Los jefes de dos de esas comunidades se odiaban a muerte. Uno de los jefes de esas tribus enemigas tena un joven hijo, al cual le gustaba recorrer los campos. Cierto da se encontr con una nia muy bella que tena unos ojos de color negro muy intenso, y se enamor de ella. Para su desgracia, se trataba de la hija del enemigo de su padre. La nica manera en que ambos jvenes podan verse era a escondidas. As lo hicieron, hasta que el brujo de la tribu de la nia los descubri. Al ver que no poda separarlos, el brujo transform a la nia en una planta que, si bien conserv toda la belleza de sus ojos negros, posea espinas que impedan que el joven enamorado la tocara. Pero el amor era tan fuerte, que el joven nunca se separ de esa planta y muri a su lado. A partir de ese da, todo el que coma el fruto de ese arbusto deber regresar a la Patagonia, ya que el amor que hay en el calafate lo atraer hacia l y no le permitir marcharse por mucho tiempo.
Versin libre de leyenda patagnica.
1. El texto ledo corresponde a:

a. un cuento. b. una fbula. c. una leyenda. d. una noticia.
2. Da dos razones que justifiquen tu respuesta:
3. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO
4. Describe fsicamente a la nia, a partir de lo ledo.
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5. Cmo te imaginas psicolgicamente al joven del relato?
6. Por qu el brujo actu como lo hizo? Qu opinas t de ello?
7. Qu hecho o fenmeno se pretende explicar a travs del texto ledo?
8. En las siguientes oraciones subraya con rojo el Sujeto y con verde el Predicado: Los jefes de ambas comunidades se odiaban hasta la muerte.
Uno de ellos tena un joven hijo.
El brujo de la tribu de la nia los descubri.
El calafate nos atrae a l.
9. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. 10. Encierra en el texto seis adjetivos calificativos. a. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto. b. Se enamor de ella. c. El joven nunca se separ de esta planta y muri a su lado. d. Nunca vi un enamorado tan fiel como ese.
37 |

Presentacin
La unidad 2 se estructura en torno a textos de carcter argumentativo y especficamente a textos y recursos publicitarios, tales como: avisos, volantes, afiches y jingles. A travs del trabajo propuesto, los estudiantes podrn analizar los elementos, intenciones y mecanismos que regulan los recursos publicitarios. A su vez, podrn reconocer en ellos elementos verbales y no verbales. En cuanto a contenidos del manejo del idioma, podrn distinguir el modo indicativo del verbo y reconocer complementos directos e indirectos, en oraciones tomadas a partir del contexto de la unidad. Especial relevancia adquiere la oportunidad que ofrecen los contenidos de la unidad para el desarrollo de los OFT, en los mbitos de formacin tica y de la persona y su entorno. Las pginas iniciales presentan cuatro avisos publicitarios que promueven diferentes productos o servicios. A partir de los avisos presentados, se invita a los estudiantes a identificar lo que cada uno de ellos publicita, el eslogan que utiliza y el logotipo que representa al producto o servicio.
38 |
UNIDAD 2 | Avisos! y ms... en los medios de comunicacin
Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Qu aviso publicitario de la televisin o aviso grfico te gusta? Por qu te gusta? Qu caracterstica de ese aviso ayuda a que t lo recuerdes? Qu es la publicidad? Puede escribir en la pizarra una constelacin de palabras a partir de las sugeridas por los nios y nias en torno a la palabra publicidad. Pginas de inicio Aproveche el contenido de los avisos para estimular la expresin oral de los estudiantes. Haga preguntas como: A quin o quines estar destinado cada uno de los avisos? Cmo lo sabes? Cul es el que te llega ms?, por qu? Qu recursos de los que incluye (verbales o no verbales) influyen ms en que el mensaje te llegue? Qu le cambiaras a uno de los avisos para hacerlo ms atractivo? En cul de los avisos prima la informacin escrita? En cul de los avisos prima la alusin a los sentidos? En cul de ellos se apela a los efectos o sentimientos de las personas? Cul te parece ms creativo?, por qu?
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. a. Imgenes, coloridos. b. Pueden mencionar cualquiera de los textos del aviso: duran todo el ao, mis
pies siguen de vacaciones, por ejemplo.
2. a. Monarch. b. Teen Class. c. Calcetines. d. Mis pies siguen de vacaciones. 3. Siguen. 4. t amas - l corre - ellos suean. 5. a. ella. b. compr unos calcetines entretenidos. 6. c. 7. c. 8. b.
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PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS (AS)
1. 2. 6. 7. Identificar elementos de la publicidad: marca, eslogan, recursos verbales y no verbales. 3. 4. Identificar verbos en un texto y los tiempos del modo indicativo. 5. Distinguir sujeto y predicado de una oracin. 8. Identificar tipos de recursos publicitarios.
Libro del alumno: las actividades de las siguientes pginas: 55, 58 (1.c.), 61, 62 (2), 66 (1), 70 (1), 71 (3 y 4), 73 (1 y 4), 83 (1) y 84 (5. a. b. y c.)
Libro del alumno: pgina 64, actividad 2 pg. 70. Gua del profesor: actividad 1 del eje herramientas de la lengua. Escriba en la pizarra algunas oraciones tomadas del contexto de la unidad para que los estudiantes reconozcan y marquen en ellas sujeto y predicado. Libro del alumno: organizador grfico pgina 65. Presente a sus estudiantes diversos tipos de recursos publicitarios e invtelos a modo de juego o competencia a identificar cada uno de ellos. Ej.: afiche, volante, jingle, etc.
Lectura
Sntesis
Afiche: Compromiso seguro (Autopista Vespucio Sur) y sus elementos; desarrollo de vocabulario (pginas 60 a 65). Volante: DISCAPACIDAD Fundacin Rostros Nuevos (pginas 72 a 78). Propaganda (pgina 74).

TEXTO ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
COMPROMISO SEGURO (PG. 61)
40 |
1 2 3 4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f
DISCAPACIDAD (PG. 72)
X X X X X X X X
X X
1. Para enriquecer el vocabulario de los estudiantes, solicteles que busquen en el diccionario
el significado de las siguientes palabras tomadas del afiche de BancoEstado de la pgina 54: beneficio: ganancia, provecho. depositar: entregar, consignar. adicional: complementario, secundario. saldo: resto, remanente, sobrante. Pdales que verifiquen que los significados correspondan a los empleados en el contexto del afiche. Por ltimo, que escriban una nueva oracin con cada una de estas palabras.
2. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para desarrollar en los estudiantes los
OFT relacionados con la formacin tica, el crecimiento y la autoafirmacin personal. No descuide las instancias que ofrecen para incentivarlos a opinar y debatir acerca de la responsabilidad social que puede o debe tener la publicidad a travs de sus diversas expresiones. Para ello, invtelos a identificar en spots o avisos publicitarios: la presencia de estereotipos sociales (por ejemplo: el triunfador, la duea de casa, el rebelde, el nio travieso, la joven coqueta, etc.). Tambin pueden desarrollar su sentido crtico, identificando valores o antivalores, que se transmiten muchas veces en forma subliminal en los medios publicitarios. Por ejemplo, valores como: la solidaridad, la generosidad, la proteccin del medioambiente, la igualdad entre las personas, la comunicacin al interior de las familias, la paz; o bien, antivalores: el consumismo, la superficialidad, la indiferencia, el maltrato al medioambiente.
41 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Caractersticas de la publicidad Como se ha visto en la unidad, la publicidad ha tenido un desarrollo histrico complejo y no puede ser entendida en forma simplista, es decir, solo como una manera de anunciar productos. Las caractersticas de la publicidad son diversas y responden a los distintos ejes que inciden en la publicidad: comunicacin, comercializacin o marketing y el medio a travs del cual se difunde. Algunas caractersticas de la publicidad que pueden sealarse son las siguientes: Forma o sistema de comunicacin. La publicidad es ante todo un sistema o forma de comunicacin con un objetivo claro: vender productos y/o servicios. Como sistema de comunicacin posee las caractersticas de la comunicacin masiva: es unidireccional, se dirige a un pblico masivo y es mediada. Esto es, el receptor no puede responder de forma inmediata al emisor; el pblico al cual se destina es masivo, por tanto diverso y heterogneo; existe mediacin, ya que los anunciantes recurren a las agencias para disear el anuncio publicitario, el cual llega al pblico a travs de un medio de comunicacin masivo (prensa, radio, Internet, televisin, etc.). Medio masivo. La publicidad no es exactamente un medio masivo, pero est tan vinculada a ellos que a veces es difcil separarlos. Como se mencion, la publicidad es una forma de comunicacin que utiliza los medios masivos (prensa, radio, televisin e Internet) para difundir sus mensajes y llegar a un pblico amplio. A la vez que los medios consiguen una forma de financiamiento. Planificacin. El mensaje publicitario es planificado, es decir, detrs de todo mensaje publicitario existe un equipo de profesionales que ha trabajado y desarrollado el anuncio para que este resulte efectivo. Generalmente, la publicidad se circunscribe al rea de marketing de las empresas o depende de agencias publicitarias especializadas. Informacin y persuasin. El objetivo principal de la publicidad es vender productos, por tanto, los mensajes publicitarios buscan como respuesta final que los receptores compren los productos ofrecidos. Por tanto, todo mensaje publicitario es persuasivo, busca destacar, llamar la atencin de los receptores a travs de todos los medios disponibles (imgenes, sonidos, colores). El mensaje publicitario utiliza tcnicas retricas para destacar el producto que ofrece. La publicidad tambin juega un rol de informacin, al dar a conocer la diversidad de productos y sus caractersticas al pblico. Economa. Es innegable que la publicidad tiene un rol importante en el sistema econmico mundial, puesto que ayuda a fomentar el consumo, uno de los pilares de la economa de libre mercado imperante en gran parte del mundo. Influye, adems, en la oferta y demanda de productos. Industria cultural. La publicidad y sus mensajes inciden en la denomina cultura de masas, al instaurar y propugnar valores simblicos asociados a los bienes que promueve. As, las imgenes de marca y los estereotipos sociales se instalan en la sociedad. Por ejemplo, determinados productos y marcas se transforman en imgenes de xito, juventud, sensualidad, atraccin ertica, etc.
ngela Donoso Rivas, Crescente Barra Miranda. Medios de comunicacin. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2008.
42 |
Escritura
Sntesis
Inventa tu aviso (pginas 66 a 69). Aviso: Pouf (pgina 66). Aviso / Eslogan (pgina 77).
1. Rena un conjunto de volantes, avisos o folletos publicitarios y reprtalos a sus estudiantes
en forma individual o distribuida en grupos pequeos. Pdales que identifiquen por escrito: a. Tipo de recurso publicitario. b. Producto o servicio que promueve. c. Pblico destinatario. d. Si corresponde a propaganda o publicidad. e. Eslogan. Solicteles que diseen en grupo un nuevo recurso publicitario similar al analizado, pero cambiando los elementos b) a e) y creando una nueva imagen persuasiva.
2. Motive a sus estudiantes, a imaginar en parejas que uno de ellos (A) representa al cliente
de una empresa publicitaria y solicita un anuncio para promocionar un nuevo producto. El otro (B) ser la agencia publicitaria encargada de disear la campaa de promocin. Solicite al alumno(a) A que escriba todos los elementos que debe considerar la empresa publicitaria para crear el aviso, tales como: Caracterizacin del producto: tipo de producto, marca. Pblico destinatario: para qu segmento de edad est dirigido, gnero, etc. Ventajas o cualidades del producto en relacin con otros de la competencia. Por su parte, el alumno(a) B disear por escrito una propuesta de aviso que considere los elementos entregados por el cliente. Recurdeles que debe incluir, entre otros: eslogan, una imagen atractiva, marca, recursos verbales y no verbales. El cliente evaluar la propuesta de la empresa, de acuerdo a las condiciones definidas, sugiriendo cambios o nuevas ideas que ayuden a lograr vender el producto en el mercado.
3. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y manejo de la lengua presentadas en esta unidad, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 2 del texto Recursos para la escritura (pginas 12 a 17).
43 |
Oralidad
Sntesis
Creacin de un jingle (pginas 58 y 59). Publicidad (pgina 58). Jingle (pgina 59).
1. Pida a sus estudiantes que traigan de sus casas recortes de productos de consumo del hogar. Invtelos a crear en parejas un breve aviso radial original para promocionar alguno de los productos. Este debe incluir: El nombre del producto y la marca. El pblico objetivo. Algunas cualidades o ventajas que ofrece el producto. Un eslogan o frase llamativa. Dnde comprarlo.
Luego, motvelos a presentar su aviso frente a un micrfono ficticio al resto de sus compaeros(as). Pueden co-evaluarse con una pauta como la que encuentran en la pgina 59.
2. Invite a sus alumnos(as) a debatir en torno al tema del consumismo que promueve la publicidad, adoptando una de las siguientes posturas: La publicidad es la principal responsable del excesivo consumismo que vivimos hoy en da en nuestra sociedad. El individualismo presente en nuestra sociedad es el principal responsable del consumismo excesivo.
Pida a sus estudiantes que se preparen a modo de tarea para defender una de estas posturas, informndose, conversando en familia acerca del tema y pensando en posibles ideas o argumentos para defender una de las dos posturas planteadas. Para llevar a cabo el debate, le sugerimos disponer a los alumnos(as) en dos equipos sentados en semicrculos enfrentados, con usted como moderador al centro. D un tiempo para la preparacin de los argumentos a cada equipo y, luego, un tiempo acotado de intervencin a cada uno. Algunos(as) alumnos(as) podrn adoptar el rol de jurado. Recuerde la importancia de: Respetar los turnos para opinar. Basar las opiniones en hechos o informacin que conozcan. Cuidar la forma de expresar sus posturas (volumen, entonacin, y registro adecuado a la circunstancia) y el uso de un vocabulario apropiado.
44 |
Sntesis
Modo indicativo del verbo, tiempo presente (pgina 64). Complemento directo y complemento indirecto (pginas 75 a 77).
1. Pida a los estudiantes que encuentren las siguientes caractersticas en los recursos publicitarios presentados en la unidad: Uso de exclamaciones. Uso de letra en tamao grande para llamar la atencin del lector. Uso del modo indicativo y del tiempo futuro. Uso de interrogaciones. Uso del modo imperativo del verbo. Uso de adjetivos calificativos. 2. Invite a los nios y nias a analizar diversos avisos de televisin o de prensa escrita para
determinar las formas verbales que predominan y el vocabulario y registro del habla empleados, de acuerdo al pblico al cual est destinado un aviso. Anmelos a dar explicacin de sus hallazgos, analizando los recursos del lenguaje utilizados para persuadir o convencer al consumidor.
45 |
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1 2 3 4
INDICADORES
Identificar la intencionalidad de un recurso publicitario. Identificar el destinatario de un recurso publicitario. Identificar el eslogan de un recurso publicitario. Reconocer el rol que cumplen los recursos verbales en un recurso publicitario. Identificar verbos en un texto y los modos indicativo e imperativo. Comprender la diferencia entre propaganda y publicidad. c. b. a.
RESPUESTAS
CORRECTAS
El nombre del producto aparece cuatro veces en el afiche, lo cual ayuda a que el potencial consumidor lo memorice. Indicativo: Yo quiero otro mundo. La propaganda o publicidad social tiene la intencin de incentivar la participacin en alguna iniciativa o formar parte de algo (como una campaa, una causa o una organizacin), mientras que la publicidad tiene por intencin vendernos un producto. S: Los recursos publicitarios. P: crean una necesidad al consumidor. V: crean CD: una necesidad CI: al consumidor. S: El jingle P: repite la marca del producto a los auditores. V: repite CD: la marca del producto CI: a los auditores.
5 6
Reconocer en una oracin: verbo, sujeto, predicado, complemento directo y complemento indirecto.
Comprender algunos elementos y mecanismos empleados por la publicidad, dando algunos ejemplos.
a. razn emociones. b. eslogan color (o el sonido).
46 |
El afiche
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 2
FECHA:
OBSERVA EL AFICHE DE LA TELETN QUE APARECE EN LA PGINA 55 DE TU TEXTO. 1. Escribe V para las afirmaciones verdaderas y F para las falsas. En el caso de las falsas, justifica tu respuesta. a. b. c. d. e. f. g. h. El afiche corresponde a una propaganda. El pblico objetivo son los nios y nias con discapacidad. El mensaje del afiche es un llamado a colaborar con la Teletn. El mensaje del afiche es un llamado a trabajar en los centros de rehabilitacin. El afiche carece de eslogan. El afiche utiliza recursos no verbales. El mensaje apela o se dirige a una segunda persona singular. El afiche apela a las emociones de las personas.
2. Cul sera, segn tu opinin, un buen lugar para poner este afiche?, por qu?
3. Qu ventajas o desventajas consideras que tiene el afiche para promover su mensaje? VENTAJAS DESVENTAJAS
47 |
El volante de propaganda
NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 2
FECHA:
1. Elige uno de los siguientes temas y disea para l un volante de propaganda que incluya los recursos que has aprendido en la unidad 2 de tu libro. Una Una Una Una campaa campaa campaa campaa para invitar a los ciudadanos de tu comuna a reciclar la basura. de ayuda solidaria para las vctimas de un aluvin en una zona aislada del pas. para la captacin de socios de un hogar de menores. para el fomento del deporte en tu comuna.
a. Para hacerlo considera lo siguiente:
Cul es el objetivo que quieres cumplir? Qu mensaje vas a transmitir? Redacta el texto: breve, directo y atractivo. Agrega datos tiles, como contacto, fechas u otros.
b. En este recuadro puedes hacer un boceto, luego lo revisas con la pauta de evaluacin que aparece ms abajo.
Elabora tu volante de manera definitiva en una hoja aparte.
Pauta para autoevaluar el diseo del volante: ASPECTOS Es clara la intencin o mensaje del volante. Incluye un texto atractivo que invita al lector. Presenta ilustraciones, esquemas u otro recurso no verbal. Identifica claramente quin emite el mensaje. Incluye datos tiles (contacto, cmo conocer ms informacin), etc. S NO
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Complemento directo e indirecto

NOMBRE: CURSO: FECHA:
1. Lee las siguientes oraciones relacionadas con los contenidos de esta unidad. En cada una de ellas: Encierra en un recuadro el verbo. Marca el sujeto y predicado. Subraya el complemento directo. Encierra con un valo el complemento indirecto.
Fjate en el ejemplo:
S P
Laura narr sus aventuras a toda su familia
a. Mi grupo cant su jingle al curso.
b. T puedes provocar un grave accidente a otras personas.
c. Nuestro curso dise un afiche para la biblioteca.
d. Chile ofrece sorpresas naturales a los visitantes extranjeros.
e. Paula junta tapitas de bebida para la campaa de reciclaje.
Si necesitas ayuda para realizar esta actividad, vuelve a leer las pginas 75 a 77 de tu libro.
49 |
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
OBSERVA EL SIGUIENTE AFICHE PUBLICITARIO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.
MARCA LA ALTERNATIVA CORRECTA. 1. La intencin del afiche es: a. promocionar una campaa cientfica. b. publicitar un juguete nuevo. c. vendernos un producto. d. invitarnos a participar en un taller para nios(as).
50 |
Gentileza Embotelladoras Chilenas Unidas S.A.
2. El pblico objetivo o destinatario del afiche corresponde a: a. los profesores(as). b. los nios(as). c. los cientficos(as). d. los adultos mayores. 3. El eslogan del afiche es: a. yo quiero otro mundo b. Bilz y Pap c. que nos enseen a hacer Bilz y Pap d. www.bilzypap.cl 4. Cuntas veces aparece en el afiche el nombre de aquello que se publicita? Qu utilidad tendr esto?
5. Encierra en el afiche con color azul el verbo en modo indicativo. 6. Explica en qu se diferencian propaganda y publicidad.
7. En las siguientes oraciones, identifica y marca: el verbo (V), el sujeto (S) y predicado (P), el complemento directo (CD) y el complemento indirecto (CI).
Los recursos publicitarios crean una necesidad al consumidor.
El jingle repite la marca del producto a los auditores.
8. Completa las siguientes oraciones de acuerdo a lo aprendido:

a. Los medios de comunicacin buscan persuadir a las personas apelando a su _____________________ y a su
_____________________.
b. Un ejemplo de recurso verbal es el _____________________ y un ejemplo de recurso no verbal es el
_____________________.
51 |

Presentacin
El eje temtico de la unidad 3 gira en torno a textos lricos o poticos. Mediante la lectura de una diversidad de poemas y la realizacin de actividades vinculadas a ellos, los estudiantes aprendern a reconocer los elementos caractersticos de los textos poticos. Tambin desarrollarn la habilidad de distinguir la funcin expresiva del lenguaje y reconocer algunos recursos del lenguaje empleados en las creaciones poticas, tales como metforas, comparaciones o personificaciones. Por ltimo, podrn ejercitar su destreza en la lectura expresiva de poemas y escribir sus propias composiciones poticas. Los contenidos de la unidad son una oportunidad para el desarrollo de los OFT vinculados con el crecimiento y la autoafirmacin personal, especficamente en lo referido a la habilidad para expresar sentimientos con claridad. Sugerencias de preguntas antes de comenzar la unidad Antes de introducir a los alumnos (as) en la lectura de la unidad, le sugerimos preparar los esquemas cognitivos y afectivos para el tipo de texto que enfrentarn. Para ello puede formular algunas preguntas tales como: Qu es para ti la poesa?, te gusta la poesa? Qu poemas conoces?, a qu poeta conoces, has ledo o escuchado?, qu caractersticas tiene la poesa que la distingue de otras expresiones del lenguaje?, debe un poema, para serlo, tener rima?
52 |
UNIDAD 3 | Poesia: un mundo para todos
Como una forma de introducir a sus estudiantes puede leer al curso La poesa de Memorial de Isla Negra, de Pablo Neruda. A continuacin introduzca a los estudiantes al contexto del texto que leern. Se trata de un poema escrito por un autor chileno, el ao 1930, en una ciudad cuyo casco histrico ha sido declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO el ao 2003. Invtelos a expresar al final de la lectura de qu ciudad creen que se trata. Pginas de inicio Realice una lectura en voz alta del poema, poniendo especial cuidado en su diccin, volumen, entonacin, pausas y expresividad, de manera que imprima a su lectura fuerza y sentimiento, pero sin exageraciones. Para ello es muy importante que usted haya ledo el poema con anterioridad, lo conozca y prepare su lectura en voz alta, determinando en qu partes van las pausas; recuerde que no siempre al final de un verso se debe hacer una pausa, evite los sonsonetes y recuerde que un poema debe leerse ms lento que un texto en prosa. Considere la importancia de que los nios y nias aprendan a disfrutar de la poesa, de su rima, su ritmo y las imgenes que crea por medio del lenguaje. Este disfrute es un objetivo esencial que debe ir antes que ensearles realizar un anlisis del texto potico.
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. A 2. potico 3. Metfora: Cubre el pueblo entero / de sbanas rojas.
Comparacin: El viento que vuela, / como lagartija Personificacin: El viento de otoo, / que es muy juguetn
4. La estructura del poema ledo se compone de 6 estrofas y 24 versos.

El objeto lrico del poema ledo es el viento de otoo. La funcin del lenguaje que predomina en un poema es la funcin expresiva. Dos palabras que aparecen en el poema y que riman son (posibles respuestas): otoo/moo juguetn/asuncin vuela/cuela lagartija/rendija barrendero/entero hojas/rojas ao/castao manzano/verano sombreros/volantineros volteretas/plazoletas luna/cuna odo/dormido
53 |

PREGUNTA
E
RESPUESTAS PORCENTAJE
CORRECTAS DE LOGRO
TOTAL DE
ALUMNOS (AS)
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
1. Leer y comprender un poema.
Libro del alumno: actividades pginas 92, 93, 96 (1, 2, 3 y 5), 100, 101, 104 (2, 3, 4 y 5), 106 (1), 111 (1 y 2), 112 (4). La pregunta 2 de Cmo voy?, evaluacin de proceso, pgina 109. Recursos para la escritura: actividades de la pgina 19. Gua del profesor: ver sugerencias metodolgicas para el eje lectura. Libro del alumno: actividades de las pginas 96 (4), 97, 104 (1), 106 (2 y 4). Tambin la pregunta 2 de Cmo voy?, pgina 109. Libro del alumno: actividades de las pginas 102, 104 (6), 106 (3 y 5), 107, 111(3) y 112 (5 y 6). La pregunta 1 de Cmo voy?, evaluacin de proceso, pgina 109. Gua del profesor: ver sugerencias metodolgicas para lectura. Libro del alumno: actividades 2 y 3 de la pgina 100; actividad 5 de la pgina 101 y actividad 3 de pgina 104.
2. y 4. Reconocer la silueta de un texto potico y sus elementos caractersticos. 3. Diferenciar recursos del lenguaje usados en creaciones poticas (figuras literarias).
4. Distinguir la funcin expresiva del lenguaje potico.
Lectura
Sntesis
Poema: El burro en camiseta. Andrs Sabella (pginas 95 a 97). Objeto lrico (pgina 96). Elementos del poema: versos, estrofas y rima consonante (pgina 97). Poema: Oda a los calcetines. Pablo Neruda (pginas 98 a 102). Funcin expresiva (pgina 100). Oda / Hablante lrico (pgina 101). Comparacin (pgina 102). Poema: Luna. Luis Alberto Caldern (pginas 103 y 104). Metfora (pgina 104). Poema: Juego. Efran Barquero (pginas 105 y 106). Rima asonante / Epteto (pgina 106). Poema: Hache muda. Antonio Granados (pgina 107). Personificacin (pgina 107). Caligramas: Mapa y Mariposa. Floridor Prez (pginas 110 a 112). Aliteracin (pgina 111). Caligrama (pgina 112).
54 |

TEXTO ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 1.a. 1.b. 1.c. 1.d. 2 3 4 5 1 2 3 6 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
X
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
EL BURRO EN CAMISETA (PG. 95)
X X
X X
X X X X X
HACHE MUDA (PG. 107)
JUEGO (PG. 105)
LUNA (PG. 103)
ODA A LOS CALCETINES (PGS. 98 Y 99)
55 |
TEXTO
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
EL CONTENIDO
MAPA Y MARIPOSA (PGS. 110 Y 111)
X X X X X X
1. Para el poema El burro en camiseta (pgina 95), sugerimos abordar la comprensin de la
segunda estrofa, pidiendo a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden de esta estrofa. Si es necesario, puede guiarlos en el anlisis comprensivo, ayudndolos a desentraar por medio de preguntas: cmo est formado un pentagrama?, a quin se refiere el hablante lrico cuando dice: y en ella coloca? Recuerde trabajar inductivamente, sin anticipar las respuestas.
2. Respecto del poema Luna (pgina 103), es probable que los estudiantes recurran a sus conocimientos ms que a sus sensaciones o sentidos para responder a la pregunta 1 del Antes de leer. Orintelos preguntndoles: cmo podras decirlo poticamente?
Invtelos a investigar cmo han descrito o de qu otras formas se han expresado otros poetas acerca de la Luna. Sugerimos: Romance de la luna, luna, de Federico Garca Lorca (http://www.poesia-inter.net/index200.htm" http://www.poesia-inter.net/index200.htm) La luna, de Jaime Sabines (http://www.lamaquinadeltiempo.com/poemas/sabines01.htm) La luna no duerme, de Edith Mabel Russo (http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=336)
3. A partir del poema Juego, aproveche la actividad 1 de la pgina 106 para desarrollar actividades de expresin escrita, sirviendo de pretexto para jugar con las palabras. Para ello, puede pedirles que escojan palabras fonticamente agradables o que les gusten por su sonoridad y luego jueguen a escribirlas y leerlas en dos direcciones. A partir de este juego de palabras, anmelos a escribir un breve poema.
56 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario que el poeta utiliza para dar mayor belleza y expresividad a sus palabras. Algunas figuras literarias empleadas en la poesa: Smil o comparacin: consiste en comparar un objeto, un hecho o cualidad con un referente conocido. Esta comparacin se establece mediante nexos: como, igual que, semejante a, etc. Ejemplo: simple como una lmpara. Metfora: consiste en remplazar una palabra por otra, basndose en algn parecido o semejanza, es decir, se identifica un elemento con otro. Ejemplo: gigante anguila / de nevada carne. (Oda al Caldillo de congrio, de Pablo Neruda). Personificacin: consiste en atribuir rasgos y caractersticas humanas a seres inanimados. Ejemplo: Durmi la zanahoria de bigotes rojos. Hiprbaton: consiste en alterar el orden lgico de las palabras en una oracin, con el fin de darle ms belleza a una expresin. Ejemplo: Los dos en la noche suean. Hiprbole: consiste en exagerar las propiedades de un ser u objeto con el fin de darle mayor intensidad o emocin. Ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado / que, por doler me duele hasta el aliento. Anfora: consiste en la repeticin de la misma palabra al comenzar diferentes oraciones. Ejemplo: La nia no re / la nia no llora. Epteto: consiste en el empleo de un adjetivo preciso junto a un sustantivo que expresa una cualidad inherente a este. Ejemplo: La blanca nieve. Aliteracin: consiste en la repeticin de sonidos iguales o semejantes al interior de un verso o estrofa con lo cual se logra un efecto musical al escucharlos. Ejemplo: El aire la vela, vela, / El aire la est velando.
57 |
Escritura
Sntesis
Escribe un caligrama (pginas 113 y 114).
1. Para estimular la escritura creativa, especialmente en el caso de la poesa, es importante
realizar actividades de apresto a la escritura potica, que pueden basarse en experiencias sensoriales (Ejemplo: recurrir a imgenes, observacin de matices y fenmenos de la naturaleza, sensaciones que producen la lluvia, el viento, etc.). Otra tcnica para la creacin de poemas consiste en proponer a los estudiantes un verso generador que puede estar tomado de un poema que hayan ledo o ser elegido por el docente y a partir del cual ellos continen la creacin potica. Por ejemplo: Cada tarde al ponerse el sol o El canto del agua La lectura de poesas constituye otra excelente fuente de inspiracin y modelo. Por ello, sugerimos que tenga una seleccin de algunos buenos poemas adecuados al nivel, para leer o compartir con sus alumnos(as).
2. Anime a sus estudiantes a buscar letras de canciones que les gusten y que sean en realidad
poemas musicalizados. Tambin puede invitarlos a explorar en internet u otro medio, otras formas poticas que sean nuevas para ellos, tales como limericks o haikus. Para cada tipo de poema, pdales que indaguen algo de su historia u origen y recopilen algunos ejemplos.
3. Puede guiar una reflexin acerca de la fuente de inspiracin de los poetas, cuyo oficio es un arte que para materializarse requiere de un trabajo constante y sostenido. A travs de las temticas abordadas en los poemas de la unidad y de otros que usted pueda brindarles, comenten cmo todo puede ser materia potica; solo hace falta percibir la poesa que ronda detrs de los seres y las cosas.
Oralidad
Sntesis
Versos para jugar (pginas 92 a 94). Poema: Cancin pal primer astronauta chileno. Floridor Prez. Poema: Arrepentimiento. Mirta Aguirre Texto potico (pgina 93). Recursos para la oralidad: Cmo se recita? (pgina 94). Se traba mi lengua (pginas 115 y 116). Trabalenguas (pgina 116).
58 |
1. La puerta de entrada al mundo de la poesa para los nios (as) desde sus primeros aos est dada por la musicalidad, el ritmo y la rima, lo que la sita muy cercana al canto. En ella el nio (a) puede descubrir y gustar de la cadencia que se logra a travs de las palabras. Considerando lo anterior, los poemas escogidos en esta seccin del texto se prestan en forma especial para realizar un trabajo oral como el descrito en la actividad 3 de la pgina 94, en la cual deben recitar en parejas uno de los poemas, caracterizando a un personaje por medio de la voz. 2. Otra modalidad que puede adoptar esta actividad es la de realizar una lectura coral del poema, este puede ser con todo el curso, el profesor (a) y los alumnos (as) o en grupos de a dos o tres nios (as). Para ello deben dividirse uno de los poemas en partes para recitarlo en forma alternada. Esta actividad, adems de mantener cautiva la atencin, ya que deben estar atentos a su turno, los ayuda a percibir y gustar de la musicalidad, el ritmo y la rima que hay en el poema. Tambin puede realizarse imprimiendo diferentes velocidades, expresividades (alegre, triste, cansado, etc.) o caracterizaciones. 3. Es importante el rol del docente como buen modelo lector y tambin recitador de poesa. Procure incluir estas actividades dentro de su repertorio de estrategias, siempre buscando obras que usted aprecie, disfrute y con las cuales se sienta cmodo. Solo la belleza que se aprecia como tal puede transmitirse.
Si bien en esta unidad no se abordan especficamente contenidos vinculados al manejo de la lengua, usted puede detenerse en el uso de adjetivos en la medida justa para expresar el sentir del hablante lrico en los diferentes poemas. Ejercite la capacidad de reconocerlos en uno de los poemas de la unidad y apreciar el rol que cumplen. As tambin puede detenerse en las caractersticas ms libres que adopta la puntuacin en el caso de la poesa, permitiendo al poeta ciertas licencias para expresarse con mayor soltura.
1. Para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar actividades del
manejo de la lengua, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 3 Texto potico y funcin adjetiva (pginas 18 a 23) del texto Recursos de la escritura.
59 |
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1 2 3
INDICADORES
Identificar el objeto lrico de un poema. Identificar al hablante lrico en un poema. Reconocer el tipo de rima presente en un texto potico. Identificar algunas figuras literarias en un texto potico (epteto, comparacin y metfora). c. d.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Rima asonante (coinciden los sonidos finales solo por las vocales). Ejemplo: de las altas montaas jugando con piedras y retamas. Epteto: - el ro cristalino. - altas montaas. Comparacin: hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi nio Metfora: - Tierno amigo - caudal de carios El ro despierta en el hablante lrico afecto, ternura y admiracin. Aliteracin.
5 6
Leer y comprender un poema. Identificar la figura literaria de la aliteracin.
Producir un breve texto potico a partir de la estructura de un poema como referencia.
Correcta: escribe un poema original a partir de la estructura dada, expresando sentimientos o emociones e incluyendo rima. Parcialmente correcta: escribe solo una parte de un poema original que incluye algunas partes rimadas. Incorrecta: no logra escribir un poema original o escribe solo algunas palabras que no dan sentido al texto y no incluyen rima.
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Figuras literarias
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 3
FECHA:
1. Identifica, en cada fragmento, la o las figuras literarias utilizadas. comparacin metfora epteto personificacin aliteracin
No pensarn de lejos las gaviotas, que es esta casa otra gaviota que se ha quedado atrs? El viento desbarra, como un personaje: Es una guitarra de mucho cordaje con hebras del crepsculo Mis pies fueron dos pescados de lana Inaceptables como dos decrpitos bomberos y pulpa de meln rosado Luna, farol que vuela. Blanco clavel de noches solitarias. El cielo puro brisa que pasa de prisa y no pesa
61 |
Leyendo un poema
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 3
FECHA:
LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE POEMA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.
Volcn
El volcn es un rbol hacia abajo. encima estn sus races de nieve. Pero abajo construye su follaje, hoja por hoja, azufre por azufre: mineral machacado hasta ser flor, ptalo a ptalo de profundo fuego, y cada rama hundida en la dureza excava para que florezca el fuego. Crece y crece hacia abajo el rbol vivo que arde, derritiendo, agregando, amalgamando la espada del castigo.
Pablo Neruda. Antologa fundamental. Santiago: Pehun Editores, 1998.
1. Qu otro ttulo le pondras al poema?
2. Escribe. a. Seis palabras del poema relacionadas con rbol.
b. Cuatro palabras del poema relacionadas con volcn.
3. Escribe V o F segn corresponda: a. El poema tiene dos estrofas. b. Presenta rima consonante. c. Predomina la funcin expresiva del lenguaje. d. El verso El volcn es un rbol hacia abajo constituye una metfora.
62 |
Mis poesas
NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 3
FECHA:
1. Escribe grupos de cuatro palabras que te gusten y que rimen de dos en dos. Por ejemplo: casa - amasa / viento - lento maana - liviana / chincol - arrebol
a. Crea la mayor cantidad de versos y estrofas que terminen con estas palabras rimadas.
b. Compn un poema con las estrofas y los versos creados. Hazlo en tu cuaderno.
2. Imagina que eres una estacin del ao (puede ser la que ms te guste). Cmo seras? Qu disfrutaras hacer? Qu cosas no te gustaran? Escribe un poema a partir de esta imaginera. Ejemplo: Si yo fuera otoo
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NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL SIGUIENTE POEMA.
CURSO:
FECHA:
Ro
Ro cristalino que bajas de las altas montaas jugando con piedras y retamas. Tierno amigo caudal de carios, hilera azul igual a los zapatitos mojados de mi nio que de tanto jugar en el ro se ha quedado dormido. Con su carita lavada suea mi nio jugando a orillas del ro.
Pablo Neruda. Antologa fundamental. Santiago: Pehun Editores, 1998.
1. Cul es el objeto lrico del poema? a. El amigo. b. El hijo. 2. Quin es el hablante lrico en el poema? a. El ro. b. El nio. 3. Qu tipo de rima tiene el poema?
c. El ro.
d. Las montaas.
c. El amigo.
d. El padre.
Copia un fragmento que lo demuestre y marca la rima.
4. Transcribe la parte del poema donde encuentres cada una de las siguientes figuras literarias. EPTETO METFORA COMPARACIN
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5. Qu sentimientos o emocin despierta el ro en el hablante lrico?
6. Escribe ocho palabras que tengan sonoridades semejantes marcadas por sus consonantes.
A partir de ellas escribe una breve estrofa.
Qu figura literaria est presente en tu creacin?
7. A partir del poema ledo, escribe un nuevo poema. Considera: Respetar la estructura dada. Utilizar rima en algunos versos. Escribir un texto con sentido. Ro que de . Tierno caudal de igual a de mi que de tanto se ha Con su Suea a orillas . . ,
65 |

Presentacin
La unidad 4 se centra principalmente en textos expositivos, tales como: son noticia, entrevista, infografa, artculo y cmic. Por medio de la lectura y trabajo en torno a estos textos, los estudiantes aprendern a reconocer la funcin referencial del lenguaje, a distinguir las caractersticas de cada uno de estos textos y a producir los propios respetando las estructuras estudiadas y la ortografa puntual. En cuanto al conocimiento de la lengua, ejercitarn la habilidad de reconocer y usar complementos de tiempo, lugar y modo. En esta unidad se incluyen contenidos y actividades que pueden favorecer el desarrollo de los OFT vinculados con la persona y su entorno, en relacin al reconocimiento y valoracin de las bases de la identidad nacional y a la participacin en comunidad. Antes de presentar a los estudiantes las pginas de apertura de esta unidad, sugerimos realizar algunas preguntas en forma oral con el fin de anticiparlos a la lectura. Por ejemplo: qu entiendes por estar informado?, a travs de qu medios o tipos de textos podemos informarnos?, cmo se llaman los textos que han sido escritos con el fin primordial de informar?, qu debe incluir un buen texto informativo?, sabes qu es un declogo?
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UNIDAD 4 | Entretenidamente informados
A partir de la lectura de la pgina 127, puede preguntar: cul es el objetivo del afiche?, a quin o quines est dirigido?, quin es el autor o responsable de sus contenidos?, dnde pondras este afiche?, cul de las acciones que aparecen en el declogo es la que ms te cuesta cumplir?, qu riesgos existen a la hora del recreo?, cmo contribuyes a que tu colegio sea un lugar donde todos estn y se sientan seguros?
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. b 2. Este texto nos informa acerca del declogo publicado por la ACHS; el texto de la pgina 3. 4. 5. 6.
anterior es la publicacin, es el declogo del alumno seguro. La idea principal de este texto es que la ACHS lanza un declogo del alumno para incrementar la seguridad escolar. La causa que motiv a la ACHS a lanzar el declogo son los aproximadamente 180 mil nios que sufren accidentes en los establecimientos educacionales. a globo vieta imagen

PREGUNTA
E
DE RESPUES-
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
INDICADOR
TAS CORRECTAS
ALUMNOS(AS)
ACTIVIDADES
DE REFORZAMIENTO
1. Identificar un texto periodstico: la noticia.
Libro del alumno: actividades pginas 130, 145 a 147; pregunta 7 de Cmo voy?, pgina 143. Unidad 4 del texto Recursos para la escritura. Gua del profesor: sugerencia metodolgica 6 del eje lectura; ficha 1 de lectura. Libro del alumno: actividad 2 pgina 150; pregunta 7 de Cmo voy?, pgina 143. Actividad 2 del Qu aprend?, pgina 165. Libro del alumno: actividad 1 pgina 145, actividad 2 pgina 150; Cmo voy?, pgina 143, pregunta 5. Gua del profesor: ficha 1 de lectura. Libro del alumno: actividades pginas 152 y 154. Gua del profesor: Qu aprend?, pgina 165, preguntas 10 y 12.
2. Comparar dos tipos de textos periodsticos informativos. 3. y 4. Reconocer la idea principal de un texto informativo y la causa de esta informacin. 5. y 6. Identificar la funcin de un cmic y reconocer sus elementos bsicos.
67 |
Lectura
Sntesis
Entrevista: La tecnologa nos permite leer aunque no podamos ver (pginas 132 a 136). La entrevista (pgina 134). Funcin referencial (pgina 135). Coherencia temtica (pgina 136). Artculo: El Peneca (1908-1960) (pginas 137 a 140). Textos expositivos (pgina 139). Noticia: Al rescate del patrimonio nacional (pginas 144 a 147). La noticia (pgina 146). Estructura de la noticia (pgina 147). Infografa: Sitios que podran ser restaurados (pginas 149 a 151). La infografa (pgina 150). Comic: Mafalda. (pginas 152 a 154). Cmic (pgina 153). Artculo: Del desprecio al estrellato (pginas 155 a 156). Las telenovelas (pgina 156).

TEXTO ACTIVIDAD
1
LEER AUNQUE NO PODAMOS VER TECNOLOGA NOS PERMITE
OBTENCIN
X X X
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
2 3
145)
4 5 6 7 8 9 10 11 1 X X X X X X X X
X X X
LA
(PGS. 144
X X
EL PENECA 1908-1960 PGS. 137 Y 138
2 3 4 5 6
68 |
TEXTO
PATRIMONIO NACIONAL
ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
RESCATE DEL
145)
2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1
QUE PODRAN DESPRECIO
SER RESTAURADOS AL ESTRELLATO
DEL
(PG. 152)
MAFALDA (PG. 152)
SITIOS
(PG. 149)
(PGS. 144
AL
1. Previo a la lectura del artculo El Peneca (1908-1960) (pgina 137), puede preguntar a los estudiantes: qu revista para nios conoces?, cmo te imaginas una revista entretenida? 2. Para trabajar vocabulario, puede desarrollar la siguiente actividad con sus alumnos y alumnas:
De acuerdo al contexto de la lectura escribe lo que t crees que significa cada una de las palabras destacadas: El Peneca fue la nica revista capaz de mantenerse vigente. Creo que vigente significa:
|
69 |
La seccin pasatiempos caus furor entre los lectores. Creo que furor significa: La revista acus los efectos de esta coyuntura. Creo que coyuntura significa: Ahora, busca los significados de las palabras en el diccionario y contrstalas con lo que escribiste. Reescribe las definiciones, si es necesario.
3. Puede proponer a los estudiantes los siguientes cuestionamientos:

Los textos noticiosos, tales como noticias o artculos, suelen estar centrados en la funcin del lenguaje, es decir, se estructuran en torno al tema o asunto del mensaje que entregan. Marca la palabra que se relaciona ms directamente con la funcin referencial del lenguaje: a. emisor. b. receptor. c. canal. d. mensaje.
4. A partir de la lectura de la infografa de la pgina 149, pida a los estudiantes que:

Sealen tres ejemplos de informacin que se preste para ser transmitida por medio de una infografa. Busquen en los medios de prensa escrita tres infografas dirigidas al pblico infantil. Qu les cambiaran?, por qu?
5. Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen seis noticias breves en diferentes secciones de un diario. Luego, las clasifican de acuerdo al tipo de hecho que reporta cada noticia: de inters humano; de conflicto; prximos o cercanos a las personas; de actualidad; raros; de relevancia personal. Finalmente, eligen una de las noticias seleccionadas e identifican en ella, encerrando con color: el titular, el lead, el epgrafe y el cuerpo de la noticia. 6. Investigacin: a. Cmo se informaba la poblacin de las noticias ms relevantes antes de que
existieran los diarios y revistas? b. Cul fue el primer diario de Chile?, quin lo fund?
70 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Una noticia debe responder a las siguientes preguntas bsicas: qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu. Esto es lo que en periodismo se conoce como la pirmide invertida, es decir, una forma de jerarquizar la informacin de la noticia, partiendo por lo ms importante. Las respuestas a estas preguntas van en el lead (liderar, en ingls) o primer prrafo del cuerpo de la noticia. En el lead no siempre se da respuesta a todas estas preguntas; ello depender del factor de inters noticioso, debiendo comenzar siempre por lo ms interesante o que hace que la noticia tenga mayor valor informativo.
Escritura
Sntesis
Redacta una noticia (pginas 157 a 160). Noticia: Arrib a Chile segundo grupo de refugiados palestinos (pgina 157). Coherencia temporal y causal (pgina 158). Recursos para redactar (pgina 160).
Las siguientes actividades pueden ser tiles para trabajar el eje de escritura.
1. A partir de una secuencia de hechos relevantes que hayan ocurrido en tu colegio, barrio
o ciudad, recientemente, redacta una noticia incluyendo las partes de la noticia estudiadas y respetando la coherencia temporal y causal de los hechos. Una vez escrita, analiza si responde a las preguntas bsicas mencionadas. Presenta tu noticia al curso. Luego, en conjunto con tus compaeros y compaeras, seleccionen algunas para publicar en el diario mural de la sala. Recuerden emplear diversos tamaos y tipos de letras para las diferentes partes de la noticia con el fin de llamar la atencin de los lectores.
2. Selecciona noticias, recorta el titular de una de ellas e intercmbiala con una noticia de un
compaero o compaera que ha hecho lo mismo. Inventa un nuevo titular para la noticia que has recibido. Recuerda que este debe atraer la atencin del lector para motivarlo a leer el contenido de la noticia. Adems, debe estar en un tamao ms grande, ser conciso y llamativo. Debe ser como un estupendo resumen de la informacin que har que el lector decida si le interesa leer la noticia o no.
3. Como una forma de complementar y ampliar las actividades de escritura, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 4 del texto Recursos para la escritura: Noticias y mecanismos de correferencia (pginas 24 a 29).
71 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Tipos de noticias Podemos distinguir diversas formas o gneros periodsticos de acuerdo a sus caractersticas y finalidad. A grandes rasgos encontramos en prensa escrita: Periodismo informativo, que comprende: Noticia: es la informacin escrita y oportuna acerca de un hecho de actualidad y relevancia. Debe responder a las preguntas periodsticas bsicas. Crnica: es una narracin acerca de hechos de actualidad, que pueden ser, por ejemplo, deportivos, polticos o culturales. Su estilo depender del tema que aborde y se desarrolla en forma narrativa, incluyendo las opiniones del autor. Reportaje: es una forma noticiosa ms extensa, pues presenta ms detalles e informacin que la noticia. Para elaborarlo el periodista debe documentarse ampliamente sobre el tema y muchas veces expone su visin (subjetiva), por lo que suele ir con la firma del periodista o reportero (la entrevista puede ser considerada como un tipo de reportaje). Periodismo de opinin, que comprende: Editorial: es un artculo en el que se expresa la opinin o forma de pensar del medio periodstico que lo publica, ya sea un diario o una revista. Carta al director: es un espacio en el cual los lectores del diario o revista expresan su opinin personal acerca de un tema de actualidad o conflictivo. Artculo o columna de opinin: escrito por un colaborador del diario o revista, expresando su opinin (por lo que siempre va firmado) acerca de un tema poltico, cultural o de actualidad.
Oralidad
Sntesis
Te entrevisto? (pginas 130 y 131). Entrevista: Los internautas preguntan a Kak (pgina 130).
1. A partir de la actividad Te entrevisto? comenta con un compaero(a): a qu persona o personaje te gustara entrevistar? qu sabes acerca de l o ella? Imagina que le hars una entrevista y se transmitir por televisin: cmo presentaras a tu entrevistado(a)?, qu tipo de entrevista haras?, de informacin, de opinin o de semblanza? 2. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de opinin acerca de un tema polmico. 3. Formula dos preguntas adecuadas para una entrevista de semblanza a una actriz de televisin.
72 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Los periodistas que trabajan en medios como la radio o la televisin deben estar muy bien informados acerca de los temas y caractersticas de las personalidades que incluyen en sus entrevistas, con el fin de prepararse y formular preguntas que sean relevantes y de inters para el pblico. Adems, deben preocuparse mucho de la forma en que realizan la entrevista, vale decir, la claridad con que se expresan, la diccin o correcta pronunciacin de las palabras, la entonacin y el volumen de su voz, el manejo de un vocabulario rico y adecuado a la situacin, el respeto de los turnos para hablar y la agilidad que logran en la conversacin, por medio de la seguidilla de preguntas y respuestas. Puede comentar con sus alumnos y alumnas acerca de cmo creen que puede prepararse un periodista para lograr todo esto.
Sntesis
Uso de coma en enumeraciones y frases explicativas. Uso de punto y coma (pgina 141). Complemento circunstancial de tiempo, modo y lugar (pgina 148).
Desarrolle con sus estudiantes actividades del siguiente tipo:
1. Escribe las comas donde sea necesario y justifica su uso:

El teatro la piscina la pulpera las viviendas de los patrones y de los trabajadores son meros hoy esqueletos de una poca de fortuna. Se usa coma porque La directora de Arquitectura del Ministerio de Obras Pblicas Vernica Serrano ente asesor en el proyecto aade que hay una cartera de edificios declarados monumentos nacionales. Se usa coma porque
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El complemento circunstancial es un determinante del ncleo del predicado (verbo) y, como lo dice su nombre, seala una circunstancia en que ocurre la accin del verbo (tiempo, lugar, modo, etc.). Para reconocer el complemento circunstancial (CC) de una oracin, podemos recurrir a una pregunta especfica. Por ejemplo: Paulina comi bien. V CC de modo Cmo? La pregunta sera: Cmo comi?
bien
73 |
Puede solicitar a sus alumnos y alumnas que completen con las preguntas correspondientes, para identificar cada complemento circunstancial en una oracin: De De De De De tiempo lugar cantidad finalidad causa ? ? ? ? ?
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Identificar la bajada de ttulo en una noticia y la funcin que cumple. Identificar los criterios ms relevantes que hacen de un suceso una noticia. Formular preguntas para una entrevista, coherentes con un tema dado.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Los hielos del mar rtico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamao original, lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. Informa en cunto se reduce la capa de hielo y una de sus consecuencias. Es un hecho de actualidad y raro.
Correcta: formula dos preguntas originales relacionadas con el tema de la noticia. Parcialmente correcta: formula una pregunta o las preguntas se relacionan parcialmente con el tema. Incorrecta: no formula ninguna pregunta o estas no se relacionan con el tema. La funcin referencial del lenguaje, ya que est centrada en el tema del mensaje. a) V b) V c) F. Los osos polares deben nadar para cazar. d) F. La informacin fue aportada por cientficos de la Universidad de Colorado. Lleva comas para separar una frase explicativa al interior de la oracin.
Identificar la funcin del lenguaje predominante en los textos noticiosos. Responder preguntas a nivel explcito e inferencial, a partir de un texto noticioso.
Identificar el uso de coma en frases explicativas al interior de una oracin. Reconocer el verbo y complemento circunstancial en una oracin.
Verbo principal: tuvieron. Complemento circunstancial de tiempo: este invierno.
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PREGUNTAS
8
INDICADORES
Reconocer cundo existe coherencia causal en un texto.
RESPUESTAS
CORRECTAS
esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que estos disminuyen, se ven obligados a nadar.
Disear una infografa a partir de informacin aportada por un texto noticioso.
Correcta: incluye recursos pertinentes con la informacin, que son organizados dando a conocer el tema; la infografa se relaciona con la noticia y tiene un ttulo pertinente; los textos son breves y claros e incluye la fuente. Parcialmente correcta: disea una infografa o parte de ella, pero sin considerar mayormente la informacin de la noticia o bien no incluye los elementos constituyentess. Incorrecta: no logra disear una infografa. c. Correcta: relata los hechos de acuerdo al cmic, incluyendo una secuencia temporal correcta en tres momentos. Parcialmente correcta: relata los hechos incluyendo solo dos momentos, o bien su relato se estructura errneamente en los momentos sealados. Incorrecta: no logra relatar los hechos o incluye solo un momento. 7 vietas 5 globos de dilogo 0 globos de pensamiento 5 rabillos 3 cartuchos 2 personajes.
10 11
Reconocer la funcin que cumple un cmic. Relatar los hechos ocurridos en un cmic, respetando una secuencia en tres momentos: inicio, desarrollo y final.
12
Reconocer algunos elementos formales presentes en un cmic.
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La noticia
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 4
FECHA:
En Australia: Hallan nueva especie de delfn Tres cientficos australianos han identificado una nueva especie de delfn a la que han puesto por nombre Snubfin. Esta fue identificada gracias a exmenes de ADN que se le practicaron en California. Se trata de un tipo de delfines que haba sido confundido con la especie Irrawaddy, que habita en las zonas costeras poco profundas de Asia y Australia, pero segn inform Isabel Beasley de la Universidad de James Cook, existen claras diferencias entre una especie y otra que hasta ahora no haban sido reconocidas, tales como el colorido, el tamao del crneo y su comportamiento. Beasley indic que an se conoce poco sobre la nueva especie, pero se cree que es posible que existan unos 200 ejemplares en las costas del norte de Australia.
Adaptado de www.elpais.com 5 de junio de 2005
1. La funcin principal de este texto es: a) entretener. b) narrar. c) informar. 2. La idea central del texto es:
d) convencer.
3. Identifica y subraya en la noticia, segn la clave de color, las respuestas a cada una de estas preguntas: Qu sucedi?: rojo Dnde sucedi?: azul Cundo sucedi?: verde Quin o quines?: caf Cmo sucedi?: negro 4. Completa: La funcin del lenguaje que predomina en este texto es la funcin ya que est centrado en el que se est entregando. 5. Qu opinas acerca de esta noticia? Qu ms te gustara saber acerca de este tema? ,
76 |
La entrevista de semblanza
NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 4
FECHA:
1. Reunidos en pareja piensen en un personaje famoso que admiren. Puede ser del mundo del espectculo, deportivo, artstico, cultural u otro. 2. Busquen informacin acerca de su vida y su obra o su carrera. 3. Imaginen que uno de ustedes es un periodista de radio o televisin y que debe hacerle una entrevista al personaje escogido. A partir de lo que investigaron, uno de ustedes piense y escriba una pequea presentacin y las preguntas que le hara:
Presentacin:
Preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
4. Realicen ante el curso la entrevista, asumiendo uno el rol de periodista y el otro, el del entrevistado.
77 |
Complemento circunstancial
1. Reconoce y subraya el verbo o ncleo del predicado en las siguientes oraciones. 2. Encierra el o los complementos circunstanciales que lo determinan. Seala, para cada oracin, de qu tipo de complemento circunstancial se trata (de modo, tiempo o lugar). a) El periodismo moderno surge en Chile a comienzos del siglo XX.
b) El Peneca inclua en sus primeros aos colaboraciones de los lectores.
c) La revista disminuy notablemente su circulacin durante el ao 1911.
d) La publicacin impact fuertemente en todo Chile.
e) Los lectores esperaban el da sbado con ansias.
f) El Peneca lleg a venderse en otros pases latinoamericanos.
g) Durante la conduccin de Elvira Santa Cruz, la revista cambi radicalmente sus contenidos.
h) Las ilustraciones de Cor, semana a semana, enganchaban al lector.
SI
TIENES DUDAS PARA REALIZAR ESTA FICHA VUELVE A LEER LA PGINA
148
DE TU LIBRO.
78 |
La entrevista de semblanza
NOMBRE: LEE CURSO: FECHA:
EL TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.
Tendencias
Cientficos advierten que capa de hielo en el rtico llega a su extensin mnima
Los hielos del mar rtico llegaron este invierno a tener menos del 30% de su tamao original, lo que obliga a muchas poblaciones de osos polares a nadar para cazar. El Centro Nacional de Datos sobre Nieve y Hielo de la Universidad de Colorado, Estados Unidos, inform hoy que la capa de hielo marino en el rtico parece haber llegado a su menor extensin de este ao y es la segunda menor desde que comenzara a ser observada por los satlites en 1979. Un informe del centro, difundido por la NASA, indic que aunque est levemente por encima de la disminucin rcord de septiembre de 2007, el fenmeno registrado este ao confirma la tendencia a la disminucin que se ha observado en las ltimas tres dcadas. Ms an, cuando el rtico lleg a su tradicional mayor cobertura de hielo anual, en marzo de este ao, los cientficos de la NASA dijeron que el hielo de mayor grosor ms antiguo continuaba disminuyendo. Ese hielo cubra entre 50% y 60% del rtico, pero durante el pasado invierno su extensin era de menos del 30%, indic la NASA. Hace un mes, el centro ya haba informado que se haba producido un deshielo sustancial frente a las costas de Alaska y en la regin oriental de Rusia, que alberga una de las mayores poblaciones de osos polares. Segn los expertos, esos animales usan los bloques de hielo para cazar y, debido a que estos disminuyen, se ven obligados a nadar.
La Tercera. Santiago: 16 de septiembre de 2008. (Fragmento)
1. Encierra la bajada de ttulo de esta noticia. Qu informacin adicional aporta al titular? 2. Cul crees que es el criterio ms poderoso que hace que esta informacin sea noticiosa? 3. Formula dos preguntas que le haras a un experto en este tema, en una entrevista. (Las respuestas a estas preguntas no deben estar incluidas en la noticia leda). 4. Cul es la funcin del lenguaje que predomina en este texto, por qu?
79 |
5. Escribe V o F, segn corresponda. En el caso de las falsas justifica tu respuesta. a. b. c. d. Los osos polares usan los bloques de hielo para cazar. La capa de hielo del rtico tuvo su grosor menor en el ao 2007. Los osos polares deben nadar para desplazar el hielo hacia el rtico. La informacin de este artculo fue aportada por cientficos de la Universidad de Cornell.
6. Lee atentamente la siguiente oracin y explica por qu lleva comas: Un informe del centro, difundido por la NASA, indic que aunque est levemente por encima de la disminucin rcord
7. Identifica y subraya el verbo principal y un complemento circunstancial de tiempo en esta oracin: Los hielos del mar rtico este invierno tuvieron menos del 30% de su tamao original. 8. Subraya una parte de la noticia en que encuentres coherencia causal. 9. Disea una infografa a partir de la informacin aportada por esta noticia. Elige diversos tipos de recursos, tales como: fotografas, ilustraciones, grficos, textos breves, dibujos, conos, mapas, etc. Considera qu es lo ms importante de la informacin que requieres transmitir y cul recurso te es ms til. Ordena los recursos de manera que el lector no se confunda al leerlos. Utiliza un lenguaje claro y breve. Ponle un ttulo que d a conocer el tema tratado. Agrega la fuente, o sea, indica de dnde se sacaron los datos que en ella aparecen.
80 |
LEE EL SIGUIENTE CMIC.
10. Cul es la funcin principal del cmic o historieta? a) Informar. b) Vender. c) Entretener. d) Ensear. 11. Relata por escrito lo que ocurre en esta historieta en tres momentos: Inicio:
Desarrollo:
Final:
12. Marca con una X los elementos que encuentres en el cmic. Luego, escribe al lado de cada uno el nmero de veces que est presente. vieta cartucho rabillo globo de pensamiento
|
globo de dilogo personaje
81 |

Presentacin
La unidad 5 se estructura en torno a textos expositivos no literarios, especialmente textos instructivos, tales como fichas informativas y diversos tipos de instrucciones: de juegos, para la construccin de un objeto o recetas. A travs de los contenidos de la unidad, los estudiantes tambin podrn familiarizarse con textos de tipo normativo, como el declogo. En cuanto a las funciones del lenguaje, podrn analizar y comprender la funcin apelativa centrada en el receptor del mensaje. En cuanto al conocimiento de la lengua, aprendern los modos y formas verbales ms utilizadas en la elaboracin de este tipo de textos, aplicarn algunas reglas generales de acentuacin y el uso de coma cuando se invierte el orden lgico de una oracin. Por ltimo, tendrn oportunidad de realizar descripciones y caracterizaciones por medio del lenguaje escrito. El desarrollo de los OFT en relacin con la persona y su entorno se ve favorecido por el tratamiento de los contenidos de la unidad, especficamente en lo referido a la valoracin de las bases de la identidad nacional.
82 |
UNIDAD 5 | Descubramos ideas en los textos!
Antes de presentar las pginas introductorias a la unidad, prepare los esquemas cognitivos de los estudiantes. Para ello, pregunte en qu se diferencia un texto que explica cmo era la organizacin social, econmica y poltica durante la Colonia en Chile de un poema o una novela referida a ese perodo de la historia de nuestro pas. Pregunte tambin qu tienen en comn una receta y las instrucciones de un juego de cartas (pensando tanto en su contenido como en la forma en que estn escritas) o las fichas explicativas de los diferentes animales que vemos cuando vamos de visita al zoolgico o con las que encontramos en los rboles y plantas en un jardn botnico. Orintelos y aydelos a explicitar algunas caractersticas distintivas de este tipo de textos. Pginas iniciales Las pginas iniciales presentan el juego La cuncuna del saber para jugar en equipos, sobre informacin propia de nuestro pas. Incluye las instrucciones del juego, un tablero en forma de cuncuna y las sanciones a las que se arriesga quien no sepa una respuesta y responda erradamente o hable mientras un compaero(a) est en juego. Por medio de este texto instructivo, se aproxima a los estudiantes al tipo de texto que conocern en la unidad (expositivo no literario), a la vez que se abordan en forma ldica contenidos propios de Chile, haciendo una referencia al bicentenario nacional. Algunas posibles respuestas del juego son: Poetas chilenos: Miguel Arteche, Nicanor Parra, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, scar Castro, Carlos Pezoa Vliz. Bicentenario es la celebracin de los 200 aos de Independencia patria. Las dos nuevas regiones: de Arica y Parinacota y regin de Los Ros. Pueblos originarios: aimaras, atacameos, kaweskar, yaganes, diaguitas, rapa nui, mapuches, picunches, collas, changos, chonos, selknam, aonikenk, yaganes, quechuas.
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. receta 2. lava lica vierte pasa. 3. Que el lector haga algo 4. IMPERATIVO
Lava Licua Vierte Pasa Se lava Se licua Se vierte Se pasa
VOZ PASIVA REFLEJA

Lavar Licuar Verter Pasar
INFINITIVO
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5. La descripcin debe contener un texto como el siguiente: Dos nias, adolescentes, llevan vestidos, de cabellos largos, tez blanca, una es rubia y la otra tiene cabello castao. El espacio incluye un sof, gruesas cortinas, un florero con flores silvestres, se puede decir que es un rincn del living o una sala de msica. El piano es alto, de madera, color caf oscuro, con teclas blancas y negras, tiene un atril que sujeta una partitura. Al fondo se ve el saln principal.
Podra ser que se incluyeran, adems, caractersticas psicolgicas de las nias o de la situacin, las cuales estarn sujetas a lo que el lector sienta con la pintura.

PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS(AS)
1 - 2 - 4 Diferenciar formas verbales utilizadas en textos instructivos.
Libro del alumno: actividades pginas 181-182, 190, 191, 196; preguntas 3 y 6 del Cmo voy?, pgina 193; actividades pgina 31 y 33 del texto Recursos para la escritura. Gua del profesor: sugerencia metodolgica para herramientas de la lengua N 2. Libro del alumno: actividad 3, pgina 178; 3 y 4, pgina 180; 4 de pg. 184; 2 y 6 pgina 189. Libro del alumno: actividades pginas 174, 175 y 185 a 187; pregunta 5 del Cmo voy?, pgina 193. Gua del profesor: sugerencias metodolgicas para oralidad; ficha 3 (La caracterizacin).
3. Inferir el propsito del texto. 5. Describir y caracterizar.
Lectura
Sntesis
Ficha informativa: Nuestras ricas comidas (pginas 176 a 178). Textos expositivos no literarios (pgina 178). Instructivo: Cmo fabricar un volantn? (Pginas 179 a 182). Texto instructivo o normativo (pgina 182). Ficha informativa: Escribir con signos (pginas 183 y 184). Fichas informativas (pgina 184). Instructivo: A jugar Explorando Amrica! (pginas 188 a 191). Funcin apelativa (pgina 189). Receta: Mote con huesillos (pginas 194 a 196). Receta (pgina 195).
84 |

TEXTO NUESTRAS RICAS COMIDAS (PGS. 176 Y 177) ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
FABRICAR UN VOLANTN
1 2 X X X
(PG. 179)
3 4 5 1 2 3a 3b 4 1a 1b 1c 2 3 4 5 6 X X
X X X
ESCRIBIR CON SIGNOS (PG. 183)
CMO
X X X X X X X X X X
A JUGAR EXPLORANDO AMRICA! (PG. 188)
X X
85 |
TEXTO
ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
X
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X X X X X X
CON HUESILLOS
2a 2b
PG. 194
2c 2d 3 4 5
MOTE
Trabaje con sus estudiantes actividades como las siguientes.
1. Busca en tu casa, en la biblioteca o internet dos ejemplos de textos: uno expositivo no literario y otro narrativo literario. Los textos deben tener relacin con uno de los siguientes temas: - Historia de Chile. - Vida de animales. - Artistas. Escribe el ttulo de cada lectura que encuentres y copia o transcribe un pequeo fragmento de cada uno que d cuenta del tipo de texto que se trata. Cules son las principales diferencias entre el par de textos que encontraste?
2. A partir de la receta de la pgina 194, fjate en las siguientes palabras tomadas del texto:
remojan, incorpora, revuelve, cuece, moderado, coloca y rellena.
a. A qu tipo de palabras corresponde, gramaticalmente, la mayora de ellas? b. Ordnalas alfabticamente. c. De acuerdo al contexto, escribe el significado de cada una de ellas en tu cuaderno. d. Busca en el diccionario el significado de cada una y contrasta la definicin que encuentres con la que t has escrito (recuerda que en el diccionario no encontrars las formas conjugadas de los verbos, sino que el verbo en infinitivo). e. Escribe una oracin original con cada una de ellas. f. Adems de un ingrediente en la preparacin de una receta, qu otras cosas se pueden incorporar?
86 |
g. Qu otras acepciones tiene la palabra moderado? Da un ejemplo. h. Escribe dos sinnimos de revolver y colocar. 3. Cmo crees que se transmitan los textos o ideas expositivas no literarias antes de la invencin de la escritura?, qu repercusiones tendra esto en la objetividad de la transmisin?
4. Por medio de la lectura y el anlisis de variados textos instructivos, los estudiantes podrn reconocer y comprender las caractersticas comunes, as como algunas convenciones gramaticales presentes en ellos.
Anmelos tambin a analizar y comparar dichos textos en cuanto a su organizacin, diseo, claridad y utilidad.
Escritura
Sntesis
Y cmo eres t? (pginas 185 a 187). Adjetivos para caracterizar (pgina 186). A convivir mejor! (pginas 197 y 198). Declogo (pgina 197).
Otras actividades de produccin escrita son:
1. Piensa en un juego de mesa que conozcas bien y que hayas jugado. Tambin puedes pensar
un juego inventado por ti. Escribe un texto instructivo que explique cmo jugar. Debes incluir: - Nombre del juego. - Tiempo aproximado. - Nmero de jugadores. - Materiales necesarios. - Cmo jugar. - Quin gana? Preocpate de incluir en la seccin Cmo jugar instrucciones claras y ordenadas en alguno de los tres modos verbales vistos en la unidad. Diagrama de manera atractiva cada una de las secciones de tu texto y, si lo estimas necesario, puedes incluir ilustraciones. Comparte tu texto con el resto del curso. Pueden anillar todos los textos en un Gran libro de juegos. En el caso de un juego inventado por los estudiantes, pueden fabricar los materiales necesarios para jugar en la clase de Tecnologa.
2. Completa tres fichas o recuadros con la estructura bsica (las partes que no deben faltar) de
los siguientes tipos de texto:
87 |
RECETA
INSTRUCCIONES
DE JUEGO
INSTRUCCIONES
PARA ARMAR
3. Como un medio para complementar y ampliar las actividades de escritura y desarrollar las
del manejo de la lengua, los estudiantes podrn trabajar en la unidad 5 Verbos que instruyen (pginas 30 a 35) del texto Recursos para la escritura.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
1. Los textos instructivos pueden referirse a diversos temas o mbitos (recetas, juegos, procedimientos, manualidades,
s etc.), sin embargo, a grandes rasgos podemos afirmar que todo texto instructivo debiera incluir, a lo menos, los siguientes elementos: el nombre o la expresin de lo que se lograr: un postre, un instrumento musical, el manejo de un artefacto, etc. listado de los temes necesarios: los ingredientes, los materiales, etc. pasos secuenciados que muestren las etapas que implica el procedimiento. ilustraciones o diagramas: muestran en detalle cmo realizar cada paso de la secuencia. Aunque parezca algo relativamente fcil, escribir un buen instructivo implica que el estudiante sepa cmo realizar algo y sea capaz de explicitar este conocimiento a otros, de manera tal que ellos tambin puedan realizar correctamente el procedimiento. Algunas situaciones que se prestan para escribir instructivos en este nivel son: procedimientos de manejo de un programa en el computador. procedimientos matemticos. realizacin de manualidades (instrumentos, recetas, trabajos artsticos empleando una tcnica, experimentos, etc.). reglas de juegos colectivos.
Crear instrucciones puede favorecer en los nios y nias el desarrollo del pensamiento lgico.
Oralidad
Sntesis
Cmo es? (pginas 174 y 175). Herramientas para la oralidad: descripcin (pgina 174).
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1. Pida a los estudiantes que se renan en parejas y realicen la siguiente actividad de comunicacin oral: Uno de los nios y nias describir verbalmente un lugar familiar (su casa, el campo, una parte del colegio, etc.); luego el otro explicar oralmente un procedimiento, por ejemplo: cmo hacer una cama, cmo plantar un huerto familiar o cmo realizar una presentacin multimedia utilizando el computador. Una vez realizado el ejercicio, invtelos a comentar cul de las dos tareas result ms fcil de realizar en forma oral y cul de ellas result ms clara para el oyente. Indzcalos a comentar por qu para realizar algunos procedimientos complejos es usual y eficaz utilizar instrucciones escritas, las cuales muchas veces son complementadas con dibujos o ilustraciones de los pasos necesarios para lograr el objetivo.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Una buena manera de saber cmo podemos realizar una correcta descripcin o caracterizacin es leer ejemplos. Presente a los estudiantes diversos tipos de descripciones y caracterizaciones, extradas de obras reconocidas de la literatura o de la ciencia, en las cuales encuentren un lenguaje rico y variado. Por ejemplo: Descripcin de lugar o ambiente: Era aquel un cuarto amplio y confortable, aunque la alfombra estaba bastante descolorida y el mobiliario era de lo ms sencillo; de las paredes pendan algunos cuadros, los anaqueles estaban llenos de libros, en las ventanas florecan crisantemos y rosas de Navidad y en toda la casa se respiraba una atmsfera de paz y bienestar.
May Alcott, Louisa. Mujercitas. Santiago: Ed. del Sur, 2007. (Fragmento)
Caracterizacin de una persona: Era la princesa morena ms hermosa del mundo. Sus ojos eran grandes, vivarachos y brillantes, de casto y dulce mirar; su nariz, perfecta; su boca pequea y sus labios rojos.
Arthur Rackham. Los mejores cuentos de la literatura universal, Barcelona: Editorial Juventud, 2001. (Fragmento)
Sntesis
Reglas generales de acentuacin (pgina 178). Modo infinitivo en los textos instructivos (pgina 181). Uso de la coma (pgina 184). Modo imperativo (pgina 190). Verbos en voz pasiva refleja (pgina 196).
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1. Para ejercitar y afianzar en los estudiantes el uso adecuado de las reglas generales de acentuacin referidas a las palabras agudas, graves y esdrjulas, se sugiere tener en la sala de clases un letrero atractivo que resuma dichas reglas y algunos ejemplos que pueden ser tomados de la unidad. Por ejemplo:
PALABRAS
AGUDAS
PALABRAS
GRAVES
PALABRAS
ESDRJULAS
volantn tradicin comn ganar as pas holands tildar nacional verbal Las palabras agudas tienen la slaba tnica en ltimo lugar. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
mariscos alfajores retrocede correcta curanto trigo colihue azcar rbol Las palabras graves tienen la slaba tnica en penltimo lugar. Las palabras graves no se tildan cuando terminan en n, s o vocal.
declogo rabe - histrica orgenes esdrjula jvenes artstico plidos prrafos Las palabras esdrjulas tienen la slaba tnica en antepenltimo lugar. Las palabras esdrjulas siempre se tildan.
2. Pida a sus alumnos(as) que recopilen y lleven a la clase algunas recetas, instrucciones de juegos
o de fabricacin de objetos y los numeren. Luego, solicteles que subrayen los verbos empleados y por ltimo que los clasifiquen de acuerdo al modo o la forma verbal empleada. Pueden usar un cuadro como el siguiente:
MODO
Texto 1 Texto 2 Texto 3
INFINITIVO
MODO
IMPERATIVO
VOZ
PASIVA REFLEJA
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Uso de la coma: La coma (,) indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma despus del bloque anticipado. No es fcil establecer con exactitud los casos en que esta anteposicin exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta norma prctica:
a. si el elemento antepuesto admite una parfrasis con en cuanto a, es preferible usar coma. Por ejemplo: Dinero, ya no le queda. (Es posible decir: En cuanto al dinero, ya no le queda). b. Si, por el contrario, admite una parfrasis con es lo que o es el que, no se emplear coma. Por ejemplo: Vergenza debera darte. (Equivalente a: Vergenza es lo que debera darte).
Real Academia Espaola de la lengua. Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid, Espaa, Espasa Calpe S. A., 1999.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Identificar la funcin de un texto expositivo no literario. Identificar las caractersticas de un texto. Responder preguntas de comprensin a nivel de obtencin de informacin a partir de un texto. Responder preguntas de comprensin a nivel de elaboracin de una interpretacin a partir de un texto. Responder preguntas a nivel explcito a partir de un texto expositivo. Reconocer palabras agudas, graves y esdrjulas, de acuerdo a su slaba tnica. Reconocer las caractersticas de un texto instructivo. Reconocer la funcin del lenguaje predominante en los textos instructivos. Reconocer y utilizar los modos y formas verbales empleados en los textos instructivos.
RESPUESTAS
d) Exponer una informacin.
CORRECTAS
Geogrfico expositivo.
Las caractersticas que permiten diferenciar a una regin natural de otra son: el clima, el relieve, la flora y la fauna.
La vegetacin existente en una regin depender del clima, el relieve y las caractersticas geogrficas en general (altitud, cercana del mar, etc.) Nuestro pas tiene 7 regiones naturales que se ordenan de norte a sur. Agudas: regin uniformidad natural. Graves: origen manera Chile. Esdrjulas: caractersticas Ocenica Antrtica. Instructivo.
La funcin apelativa, porque pretende que el receptor del mensaje haga algo (en este caso jugar al sudoku). 9. Imperativo. 10. Modo infinitivo y voz pasiva refleja.
9 y 10
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El declogo
NOMBRE: LEE CURSO:
Lectura unidad 5
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN UNA HOJA APARTE.
Declogo del perfecto cuentista I. Cree en un maestro Poe, Maupassant, Kipling, Chejov como en Dios mismo. II. Cree que su arte es una cima inaccesible. No suees en domarla. Cuando puedas hacerlo, lo conseguirs sin saberlo t mismo. III. Resiste cuanto puedas a la imitacin, pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Ms que ninguna otra cosa, el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo, sino en el ardor con que lo deseas. Ama a tu arte como a tu novia, dndole todo tu corazn. V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adnde vas. En un cuento bien logrado, las tres primeras lneas tienen casi la importancia de las tres ltimas. VI. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el ro soplaba el viento fro", no hay en lengua humana ms palabras que las apuntadas para expresarla. Una vez dueo de tus palabras, no te preocupes de observar si son entre s consonantes o asonantes. VII. No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuantas colas de color adhieras a un sustantivo dbil. Si hallas el que es preciso, l solo tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo. VIII. Toma a tus personajes de la mano y llvalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No te distraigas viendo t lo que ellos no pueden o no les importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea. IX. No escribas bajo el imperio de la emocin. Djala morir, y evcala luego. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino. X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresin que har tu historia. Cuenta como si tu relato no tuviera inters ms que para el pequeo ambiente de tus personajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Horacio Quiroga
1. Por qu el texto que leste es un declogo? Da dos razones. 2. Qu modo verbal impera en los verbos? Qu efecto produce en el lector? 3. Explica el sentido de: No adjetives sin necesidad. Intiles sern cuantas colas de color adhieras a un sustantivo dbil. Si hallas el que es preciso, l solo tendr un color incomparable. Pero hay que hallarlo. 4. Por qu Horacio Quiroga considera que el cuentista no debe dejarse llevar por la emocin? 5. Transcribe la parte del declogo que ms te gusta y seala por qu. 6. Horacio Quiroga escribi este declogo, siendo escritor de cuentos. Escribe tu propio declogo de hijo(a), estudiante, hermano(a) o nio(a).
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Fichas informativas
NOMBRE: 1. Elige, entre los siguientes temas, el que te interese ms. Un deporte. Un animal. Un Parque Nacional. Una planta o rbol. CURSO:
Escritura unidad 5
FECHA:
Investiga acerca de l y luego completa la ficha informativa correspondiente, recurriendo a tu investigacin y tambin a lo que conoces del tema. DEPORTE: N de jugadores: Cmo se juega: Reglas: Equipo necesario: Quin gana?: Jugadores famosos: PARQUE NACIONAL: Regin: Clima: Paisaje: Fauna: Flora: Atractivos tursticos:
ANIMAL: Especie: Hbitat: Alimentacin: Reproduccin: Tiempo de gestacin: Longevidad:
PLANTA Ubicacin: Nombre cientfico: Caractersticas: Usos: Altura mxima:
O RBOL:
- RECUERDA QUE DEBES LOGRAR UNA SNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS ELEMENTOS QUE INVESTIGUES PARA COMPLETAR LA FICHA. - AGREGA DOS DESCRIPTORES MS A TU FICHA Y COMPLETA LA INFORMACIN QUE CORRESPONDA.
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La caracterizacin
NOMBRE: CURSO:
Oralidad unidad 5
FECHA:
1. Piensa en un personaje de cuento o de novela que hayas ledo o de una pelcula que hayas visto. Escribe un listado de sus caractersticas fsicas y psicolgicas ms relevantes: Personaje: Libro: CARACTERSTICAS
FSICAS
CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
2. Ahora escribe una caracterizacin de tu personaje lo ms completa posible para compartirla con un compaero o compaera en forma oral. Recuerda considerar en ella tanto las caractersticas fsicas como psicolgicas que listaste.
94 |
Acentuacin
NOMBRE: CURSO:
FECHA:
1. Identifica, en el siguiente texto, tres palabras agudas, doce palabras graves y dos palabras esdrjulas y clasifcalas donde corresponda en la tabla: Barritas de nuez Para la masa: 2 tazas de harina con polvos de hornear, 125 gramos de mantequilla fra cortada en cubitos, 3 yemas, 2 cucharadas de azcar flor. Para el relleno: 2 tarros de leche condensada, 2 yemas, 1 taza de nuez picada con cuchillo. 1. Para la masa: en un bol poner la harina junto al azcar flor. Aadir la mantequilla y con la punta de los dedos desmigajar hasta obtener una mezcla con textura de arena. 2. Aadir las tres yemas y solo juntar sin amasar. 3. Envolver en film plstico y refrigerar por una media hora. Poner la masa con los dedos en un molde enmantequillado, redondo o rectangular de unos 25 centmetros de dimetro. Dejar los bordes altos. 4. Para el relleno: mezclar todos los ingredientes del relleno y poner sobre la masa cruda. 5. Hornear en un horno medio por 35 minutos, o hasta que est burbujeante y la mezcla dorada. 6. Retirar del horno y dejar enfriar completamente. 7. Cortar en cuadritos o rectngulos del tamao deseado.
Fuente: Revista Ya de El Mercurio, martes 26 de agosto de 2008.
AGUDAS
GRAVES
ESDRJULAS
- Completa la tabla con nuevas palabras hasta completar diez palabras agudas, diez graves y diez esdrjulas. - Si necesitas ayuda para realizar esta ficha, puedes releer la pgina 178 de tu texto.
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NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.
CURSO:
FECHA:
Regiones naturales de Chile

Una regin natural es una zona del territorio que se caracteriza por una cierta uniformidad en aspectos como el clima, el relieve, la flora y la fauna. Estas caractersticas comunes permiten diferenciar a una regin natural de otra. De esta manera, una regin natural abarca una zona en la que las condiciones naturales son similares y se extiende hasta que sus componentes cambian, dando origen a otra zona. En Chile se distinguen zonas o regiones naturales que determinan que la gran riqueza natural y de paisajes sea uno de los rasgos ms destacados de nuestro pas. Las principales regiones naturales de Chile son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur, Zona Austral, Zona Insular u Ocenica y Zona Antrtica.
Sociedad 6. Santiago: Santillana, 2007.
1. Cul es la funcin principal del texto?

a. Explicar un proceso. c. Exponer una teora cientfica. d. Narrar una historia. e. Exponer una informacin.
2. Pinta las caractersticas que corresponden al texto: literario geogrfico histrico expositivo normativo instructivo
3. Qu caractersticas permiten distinguir una regin natural de otra?
4. De qu factores depender la vegetacin que tiene cada una de las regiones naturales?
5. Cuntas regiones naturales tiene nuestro pas y cmo se ordenan?
6. Subraya en la lectura con color rojo tres palabras agudas, con verde tres palabras graves y con azul, tres esdrjulas.
96 |
LEE
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO REALIZA LAS ACTIVIDADES:
El sudoku
Reglas: El objetivo del juego es completar todas las casillas sin que coincidan dos nmeros iguales en la misma fila o en la misma columna (horizontal o vertical). Se pueden escribir nmeros del 1 al 9. 7 6 5 2 3 5 6 4 8 6 3 2 1 5 5 8 3 1 6 2 7 8 1 8 2 1 5 6 6 4 5 8 3 9 5 8 6 3 5 7 2 3 Materiales: - Cuadrado de sudoku para completar. - Lpiz - Goma de borrar y Mucha paciencia! Cmo solucionarlo: 1 Antes de escribir un nmero, revisa que no est ya escrito en la misma fila o columna. 2 Completa en primer lugar las filas. 3 Prueba por ensayo y error los nmeros posibles de escribir en cada casilla. 4 Contina hasta lograr completar todas las casillas.
7. Marca el tipo de texto que corresponde a El sudoku: normativo literario instructivo argumentativo
8. Cul es la funcin del lenguaje predominante en este texto y por qu?
9. Completa. Las formas verbales destacadas estn en modo 10. Qu otros modos o formas verbales suelen emplearse en este tipo de texto?
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Presentacin
La propuesta inicial de la unidad, invita a los estudiantes a sensibilizarse con el mundo teatral y artstico a partir de la lectura del texto Teatro del Lago: Aventura cultural. Oriente las actividades para que los alumnos y alumnas puedan compartir experiencias relacionadas con el mundo de la cultura y el arte, enfatizando, por supuesto, en el teatro como expresin artstica. Se sugiere tambin organizar con los estudiantes una actividad para que puedan ser espectadores de un montaje teatral profesional y generar, a partir de eso, una conversacin de motivacin a la unidad. Preguntas complementarias Conoces algn proyecto cultural interesante? Comparte con tus compaeros y compaeras la informacin. Has asistido a algn espectculo teatral?, cmo fue la experiencia? Alguna vez has participado en un montaje como actor?, cmo te preparaste para dicha tarea? Alguna vez te has disfrazado y representado a otro personaje en un juego?, qu crees que tienen en comn este tipo de juegos con la realizacin de un montaje teatral? Qu tipo de actividad artstica has realizado?, cules son los aspectos entretenidos e interesantes en la realizacin de una actividad artstica?
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UNIDAD 6 | La funcin debe continuar!
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. Texto 1: Hablante lrico, rima, versos.
Texto 2: Personajes, dramaturgo, escenografa. a c d Los signos de interrogacin y exclamacin. Ejemplos: ... qu desea servirse?; ...deseo que usted me sirva algo! Los puntos suspensivos. Ejemplo: A ver... no s... hay tantos platos.
2. 3. 4. 5.

PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS(AS)
1. 2 y 3. Identificar los gneros lricos y dramticos con algunos elementos bsicos. 4. Reconocer la funcin de las acotaciones.
Libro del alumno: actividades 2, 3, 4, pgina 233; actividad 7, pgina 234. Gua del profesor: actividad 2. f, eje lectura. Libro del alumno: actividades 5 y 8, pgina 234. Gua del profesor: actividad 1, eje escritura. Libro del alumno: actividad 3, pgina 221. Gua del profesor: actividad 1 y 3, eje oralidad.
5. Identificar los elementos paraverbales en un texto escrito.
Lectura
Sntesis
Texto informativo: El mimo y la pantomima (pginas 212 a 215). Pantomina (pgina 213). Obra dramtica: Almacn infantil, Rubn Sotoconil (pginas 216 a 219). Teatro de tteres (pgina 218). Monlogo: Fuera de programa, Germn Berdiales (pginas 224 a 226). Monlogo (pgina 226). Registros del lenguaje (pgina 226). Obra dramtica: Don Gato y el tesoro de Pirataau. Manuel Gallegos (pginas 227 a 236). Texto dramtico (pgina 233). Las acotaciones (pgina 234). El aparte (pgina 235).
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TEXTO
MIMO Y LA PANTOMIMA
ACTIVIDAD
1 2
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
(PG. 212)
3 4 5 6 1 2 3 4 1
(PG. 224)
PROGRAMA
FUERA DE
ALMACN INFANTIL (PGS. 216 A 217)
EL
2 3 4 1 2 3 4.a 4.b 4.c 4.d 5 6 7 8 9 10 11
DON GATO Y EL TESORO DEL PIRATAAU (PGS. 227 A 232)
100 |
1. A partir de la lectura del texto El mimo y la pantomima, trabaje las siguientes actividades: a. Inventa una breve historia o situacin humorstica y recrala con una pantomima. b. Piensa en una pelcula, represntala frente al curso a travs de una pantomima para
que la adivinen. c. Reflexiona a partir de las actividades anteriores, cmo la corporalidad y los gestos pueden ayudar a expresar mejor las ideas? d. Observa un video o pelcula de mimos, qu es lo que ms te impresiona de este arte? e. Has tenido la oportunidad de ver a un mimo callejero?, te gust su espectculo?, qu cualidades crees que hay que tener para actuar en la calle?
2. Luego de leer la obra Almacn infantil, puede desarrollar las siguientes actividades con sus
alumnos y alumnas:
a. Cul es el propsito de la abuela al inventar el juego del almacn con su nieto? b. Si t hubieras sido la abuela, qu juego le habras propuesto al nio?, por qu? c. Qu juegos eran tus favoritos cuando eras pequeo o pequea?, qu juegos son tus
favoritos actualmente? d. Entre tus juegos actuales, con cules trabajas ms la imaginacin y la creatividad? e. Inventa una historia y realiza un montaje teatral con tteres y marionetas. f. Qu caractersticas distinguen al texto que acabas de leer de otro tipo de textos como por ejemplo, un cuento o un poema?
3. El texto Fuera de programa, permitir que proponga las siguientes actividades: a. Cmo se relaciona el ttulo del texto con los eventos de la narracin? b. Imagina la razn por la que el narrador tuvo que hacer el nmero fuera de programa. c. Resume en una frase la historia que relata el narrador. d. Si hubieras estado en la situacin del narrador, cmo habras resuelto la situacin? 4. A partir del texto Don Gato y el tesoro del Pirataau, trabaje las siguientes actividades: a. Describe cada uno de los personajes de la obra. Seala dos caractersticas relevantes de la personalidad de cada uno. b. Por qu razn el perro decide darles una leccin a los gatos? c. Crees que el mapa del Gato Pirataau que tenan los protagonistas era confiable? Justifica tu respuesta. d. Qu rol cumple la luna en la obra? e. Transforma el texto en una historieta. 5. A partir de las lecturas de los textos dramticos Almacn infantil, Fuera de programa y Don Gato y el tesoro del Pirataau, profundice en el concepto de texto dramtico, distinguindolo de una obra teatral. El cuadro que aparece en la siguiente seccin le puede ser de utilidad.
101 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Diferencias entre texto dramtico y obra teatral
TEXTO DRAMTICO
- Texto escrito para ser representado. - Escrito por un dramaturgo. - El receptor es el lector.
OBRA TEATRAL
- Puesta en escena o montaje de un texto dramtico. - Dirigido por un director teatral. - El receptor es el pblico espectador.
En el texto dramtico la accin se desarrolla a travs de los dilogos o parlamentos de los personajes. Los actores tienen la misin de desplegar en vivo estos parlamentos en un escenario, apoyados por msica, iluminacin, escenografa, maquillaje y vestuario. Los actores adems se guan por las acotaciones del texto, para caracterizar a sus personajes. En el caso del teatro, el actor es un artista que utiliza su cuerpo y voz para recrear un mundo imaginario frente a los ojos del espectador. Las actividades de lectura dramatizada de los textos de la unidad y las representaciones, buscan que el estudiante explore justamente las capacidades expresivas de su cuerpo y voz para potenciar sus habilidades de comunicacin oral.
Escritura
Sntesis
Todos como un dramaturgo (pginas 237 a 239). Recursos para la escritura: aspectos formales del guin dramtico (pgina 238).
Para trabajar este eje proponga a sus estudiantes actividades como las siguientes:
1. Adapten un cuento o una novela de su gusto, en un guin dramtico. 2. Reescriban la obra Almacn infantil, realizando una adaptacin en clave humorstica o de
parodia.
3. Analicen la obra Don Gato y el tesoro de Pirataau, una pelcula o un cuento de su agrado,
aplicando la pauta de planificacin de la pgina 237. 4. Escriban breves guiones dramticos para representar situaciones cmicas frente al curso. 5. Soliciten a otros compaeros(as) o a su profesor(a), que les revise los borradores del guin.
102 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Para la escritura del guin dramtico, se sugiere complementar con algunos conceptos importantes relacionados con la estructura del mismo: el acto, la escena y el cuadro. El acto es la unidad o parte en la que se divide una obra dramtica. Esta ltima puede estar compuesta por uno o ms actos. El teatro clsico se divida en tres actos, en el primero se presentaba el conflicto; en el segundo, se desarrollaba la trama y en el tercero, ocurra el desenlace. La escena est marcada por la entrada o salida de un personaje. El cuadro corresponde a la ambientacin escenogrfica de la obra. Cuando hay un cambio en la escenografa, se produce un cambio de cuadro.
Oralidad
Sntesis
Y si fueras actor o actriz? (pginas 220 y 221). Recursos para la dramatizacin: lenguaje no verbal y paraverbal. Ahora somos actores (pgina 240).
1. Proponga a sus estudiantes que realicen un estudio del personaje que les toca representar,
considerando los siguientes aspectos:
a. Cules son los rasgos centrales de su personalidad? b. Cmo se viste? c. Cules son sus gestos corporales caractersticos? d. Cul es su tono de voz particular?
Practica los rasgos de tu personaje y solicita retroalimentacin a tus compaeros y compaeras.
2. Organice el trabajo de la representacin proponiendo que, adems de distribuir los roles

de los personajes para el montaje, designen encargados para hacerse responsables de los siguientes aspectos: Maquillaje y vestuario de los actores. Utilera para la escenografa. Msica y otros efectos sonoros. Debern elegir tambin a un compaero(a) que cumpla el rol de director teatral. Su papel ser coordinar todas las responsabilidades y aspectos del montaje de la obra.
103 |
3. Cada alumno(a) puede observar en el guin todos los elementos no verbales y paraverbales que debe enfatizar para poder ejecutar plenamente su personaje. As mismo invtelos a analizar la posibilidad de improvisar o modificar partes del guin para lograr una mayor soltura en el desarrollo de la trama.
Sntesis
Oracin simple y oracin compuesta (pgina 214). Nexos copulativos, adversativos y disyuntivos (pgina 215). Puntos suspensivos (pgina 219). Adverbios interrogativos y exclamativos (pgina 219). Signos de interrogacin y exclamacin (pgina 236). Pronombres interrogativos y exclamativos (pgina 236).
Las siguientes actividades pueden servir para aplicar los contenidos de herramientas de la lengua. 1. Subraya en las distintas lecturas de la unidad ejemplos de oraciones compuestas. 2. Reconoce en la lectura ejemplos de nexos copulativos, adversativos y disyuntivos. 3. Qu otro tipo de nexos recuerdas? Seala ejemplos en las lecturas. 4. Escribe breves dilogos cmicos utilizando signos de interrogacin y exclamacin. 5. Subraya en las lecturas ejemplos de adverbios interrogativos y exclamativos. 6. Subraya en las lecturas ejemplos de pronombres interrogativos y exclamativos.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Otras funciones del punto suspensivo El punto suspensivo puede ser utilizado para dejar un enunciado incompleto e indicar suspenso. Ejemplo: De pronto, alguien abri violentamente la puerta... No supo ms hasta que despert al otro da en el hospital. El punto suspensivo se pude colocar al final de una enumeracin con el mismo valor de un etctera. Ejemplo: En Asia las ferias tienen una variedad muy extica de productos, como por ejemplo, mangos, pltanos, ctricos, cardamomo, pimientas negras y blancas, castaas de cajou, jenjibre...
104 |
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
El pronombre El pronombre es un tipo de palabra que permite referirse o sustituir a un antecedente. En el siguiente cuadro podr encontrar una clasificacin de algunos tipos de pronombres:
Pronombres personales Pronombres demostrativos
Yo, t, l , ella, ellos, ellas, ello, nosotras, nosotros, ustedes. Este, esta, estos, estas, esto ese, esa, esos, esas, eso aquel, aquella, aquellos, aquellas, aquello. Alguien, nadie, algo, alguno, nada, varios. Qu, quin, quines cul, cules cunto, cunta, cuntos, cuntas. etc.
Pronombres indefinidos Pronombres interrogativos
El adverbio El adverbio es un tipo de palabra que puede cumplir las siguientes funciones: - puede modificar a un verbo. Ejemplo: Canta siempre. (Flecha de siempre hacia canta) - puede modificar a un adjetivo. Ejemplo: Estaba bastante contenta esa maana. (Flecha de bastante a contenta) - puede modificar a otro adverbio. Ejemplo: Se senta demasiado mal para ir. (Flecha de demasiado a mal) Clasificacin de algunos adverbios: De De De De lugar: aqu, ac, arriba, abajo, lejos, cerca, etc. tiempo: hoy, ayer, entonces, tarde, temprano, etc. modo: bien , mal, despacio, rpidamente, etc. cantidad: muy, poco, bastante, demasiado, etc.
Algunos adverbios pueden funcionar como interrogativos, en esos casos deben llevar tilde. Ejemplo: cundo, dnde, cmo, cunto, etc.
105 |
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Reconoce caractersticas propias de los textos dramticos.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Respuesta correcta: indica dos razones para justificar que la lectura corresponde a un texto dramtico. Ejemplo: - Uso exclusivo de parlamentos o dilogos para desarrollar la accin. - Uso de recursos acotacionales. Respuesta parcialmente correcta: indica solo una razn para justificar que el texto corresponde al gnero dramtico. Respuesta incorrecta: no indica razones para justificar que el texto corresponde al gnero dramtico. Respuesta correcta: identifica el conflicto central de la obra: un joven que est pronto a desposarse, olvida su idioma de tanto estudiar latn. Su familia y futura familia poltica, deciden intentar resolver el problema. Respuesta parcialmente correcta: reconoce la tensin de los padres de Mimn, pero omite informacin relevante con respecto a su futuro matrimonio, por ejemplo. Respuesta incorrecta: no reconoce el conflicto central de la obra. Respuesta correcta: seala dos ejemplos correctos. - Acotacin con indicaciones sobre elementos paraverbales: (Gimoteando.) - Acotacin con indicaciones sobre elementos no verbales: (Haciendo falsos pucheritos.) Respuesta parcialmente correcta: reconoce correctamente un ejemplo de acotacin con indicaciones paraverbales o no verbales. Respuesta incorrecta: no reconoce ejemplos segn lo solicitado en la instruccin. Respuesta correcta: a.Hija ma, dame la mano y vayamos juntas a buscarle. b. Nexo copulativo. Respuesta parcialmente correcta: reconoce una oracin compuesta, pero omite indicar el tipo de nexo que se utiliza. Respuesta incorrecta: no reconoce una oracin compuesta en el texto. Respuesta correcta: el texto es un dilogo que muestra el encuentro entre Catalina y Maese Mimn, que incluye acotaciones correctamente usadas. En el dilogo integra adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos y puntos suspensivos. La ortografa y el uso de los nexos es correcto. Respuesta parcialmente correcta: omite o se equivoca en uno de los requisitos solicitados en la pregunta. Respuesta incorrecta: no cumple con dos o ms de los requisitos solicitados en la pregunta.
Identifica el conflicto central de la obra.
Reconoce elementos paraverbales y no verbales dentro del discurso.
Identifica una oracin compuesta y sus componentes bsicos. Escribe un dilogo teatral, utilizando los recursos lingsticos apropiados.
106 |
Gnero dramtico
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 6
FECHA:
1. Investiga y busca en la biblioteca de tu colegio o en alguna biblioteca virtual, una obra dramtica infantil que sea de tu inters. Lela y analzala utilizando la siguiente pauta: Nombre de la obra: Autor: Editorial, ao y ciudad de publicacin: Resumen de la historia y conflicto central:
Caracterizacin de los personajes principales (descripcin de sus rasgos sicolgicos ms importantes):
Indica dos ejemplos de acotaciones que se refieran a elementos paraverbales y dos ejemplos que se refieran a elementos no verbales:
Escribe una opinin personal sobre la obra y fundamenta tu respuesta.
107 |
El guin dramtico
NOMBRE: LEE CURSO:
Escritura unidad 6
FECHA:
EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LA ACTIVIDAD QUE SE SEALA A CONTINUACIN.
El anillito del elfo Tirado sobre la polvorienta carretera, yaca un ramo de dorados "dientes de len". Mucha gente pasaba por su lado sin fijarse en l. Algunos hasta le daban con el pie. Pero cuando Marlenchen lo vio, dej el pesado cesto en el suelo y levant el ramo. Se dirigi con l al arroyuelo e hizo beber a los tallos. Mientras mantena el ramo as en el agua, y los rayos del sol jugueteaban en torno a la nia y las flores, surgi de dentro de una de las abatidas cabecitas de las flores un pequeo elfo, tan pequeo como un dedo, el cual, con una suave vocecita, dijo: Gracias, Marlenchen! Se arregl la dorada corona sobre su cabecita, y apareci entonces a su alrededor un claro resplandor, como de una velita de Navidad. Este resplandor lo convirti el elfo en un anillo para el dedo, fino como un cabello. Pntelo en el dedo anular de la mano izquierda! dijo a la nia. Cuando t lo mires, relucirn tus ojos, y la persona a quien t mires se sentir alegre, y el que est enojado recobrar su buen humor. Cuando hubo acabado de hablar, el pequeo elfo desapareci, y Marlenchen no separ, durante el camino de regreso a su casa, sus miradas del anillo. No senta ya el pesado cesto; todo era tan ligero!... Pero, cuando lleg delante del portal de la casa, oy reprender en su interior a la madre, y pelearse entre s a las hermanas. Eran siete y daban mucho que hacer. Entonces mir Marlenchen de nuevo su anillito y entr decidida en la habitacin. A su entrada, todos levantaron la mirada. Cmo resplandeca Marlenchen! De golpe se acabaron las rias y las discusiones. La madre se dirigi gozosa al trabajo, y todo le sala fcil de la mano, y los pequeos jugaban con Marlenchen, y todos se queran entre s. Cuando se hizo de noche, regres a casa el padre, cansado y abatido del pesado trabajo y del largo camino. Marlenchen sali a su encuentro. Al ver a la nia ri el padre; l mismo no saba por qu, pero senta su corazn repleto de alegra hasta lo infinito. Nadie vio el anillo en el dedo de Marlenchen. Era invisible para los dems. Pero Marlenchen s lo vea, y lo conserv en su dedo durante toda su vida. Cuando se despertaba por la maana, a l diriga su primera mirada, y a su vista luca el sol en sus ojos. Este sol calentaba todo lo que estaba cerca de la nia. Si haba alguien enfermo en la casa, o triste simplemente, o enfadado, mandaban a buscar entonces a Marlenchen, y todo se pona nuevamente bien. La gente llamaba a Marlenchen "la nia del Sol". Ellos mismos no saban por qu, pero no podan encontrarle otro nombre mejor.
Cuento annimo suizo www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/occiden/anillito.htm [octubre, 2008]
1. Transforma el relato que acabas de leer en un guin dramtico. Considera los siguientes aspectos: Determina los personajes y su perfil. Decide la secuencia dramtica: el inicio, el desarrollo y el desenlace. Escribe los parlamentos, con atencin a las acotaciones e indicaciones sobre los aspectos no verbales y paraverbales de los dilogos. Cuida la ortografa y la redaccin.
Santillana Bicentenario |
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Susttutos
NOMBRE: LEE
EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.
CURSO:
FECHA:
Maese Mimn Guillermo. (Sentndose vencido.) Compadre, djame por fin que te cuente el caso! Ral Macha. Pardiez! Hace tiempo que lo espero con impaciencia. Charlamos como mujeres. (Lubina, que estar con el pauelo entre manos y la cabeza gacha, la levanta ahora despectiva.) Guillermo. Basta ya! Se trata de nuestro hijo Mimn. Ral Macha. Cmo! Que vuestro hijo Mimn prendi el fuego? (Catalina al or el nombre de Mimn saca la cabeza.) Guillermo. No! Escchame de una vez y no interrumpas. Lubina. Tu hija Catalina es una buena moza. Ral Macha. Oh, s! La ms hermosa del lugar! Guillermo. Y nuestro hijo Mimn... Ral Macha. No, no. Mimn no tanto. Lubina. Decimos que Mimn... Ral Macha. No, por favor, Catalina es ms hermosa que Mimn. Guillermo (A Lubina.) No habr manera de meter baza? (Enrgico se dispara.) Pues s, como los dos estn prometidos en matrimonio, quisimos que Mimn fuera el ms sabio de la aldea. Lubina. (Sealando culpablemente a Guillermo.) Y este le mand a la ciudad a estudiar con... Guillermo. Magster Aliborn. Ral Macha. (Interrumpe como de costumbre.) Obraste cuerdamente, Maese Guillermo, porque bien merece mi hija Catalina... Guillermo. No, tampoco es eso. Lo que ocurre es que nuestro hijo es tan inteligente que descifrando pergaminos latinos da y noche ha olvidado nuestra lengua. Lubina. Y no habla ms que en latn! Ral Macha. Y eso es una desgracia? Eso quiere decir que ha progresado mucho! Porque descifrar pergaminos no ser nada fcil... Lubina. Ay de m! Guillermo. Pero, Maese Ral, que Mimn y Catalina tienen que casarse. Ral Macha. Me parece normal, porque si ellos son jvenes y se quieren... Guillermo. Pero, cmo van a entenderse si l habla solo en latn y ella en espaol... y estn en vsperas de desposarse? Ral Macha. Ya! Ahora caigo: (Recapacitando.) latn, espaol, latn, espaol, latn. (Repiten todos el juego a coro, volvindose alternativamente hacia un lado y otro: latn, espaol, etc. Catalina sale descaradamente y sigue desde atrs a los tres, que repiten como enajenados.) Latn, espaol, etc., latn, latn, latn! (Catalina se retira oportunamente y vuelve a cantar para disimular.) Ral Macha. (Grave.) Un momento! No hay tiempo que perder. Voy a prevenir a Catalina. Es tan jovencita! (Se retira.) Lubina. (Gimotea.) Ay, s! Es una nia. Ral Macha. (Como quien dicta una sentencia, mientras sale con Catalina.) Iremos todos juntos a la ciudad a ver a Magster Aliborn.
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Catalina. (Haciendo falsos pucheritos.) Yo a quien quiero ver es a Maese Mimn. Lubina. Hija ma, dame la mano y vayamos juntas a buscarle. (Ademn de empezar la marcha.) Ral Macha. Pobre nia! Tan linda, tan cariosa. Guillermo. Pobre Mimn! Tan inteligente, tan estudioso. Ral Macha. (Parndose.) Pero, Maese Mimn debe de parecer un salvaje hablando una lengua tan extraa! Catalina. (Volvindose hacia atrs.) Padre, voy a echarme un manto encima y corramos a ver a Maese Mimn. Y adems llevar mi mueca. (La coge.) Guillermo. Tu mueca? Catalina. S, me la regal Mimn antes de irse a la ciudad. Lubina. Hay que ver cmo se quieren! Le regal una mueca...
Farsa francesa annima del siglo XV. Versin libre de Juan Cervera. (Fragmento) www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/platero/07031652189625140757857/index.htm [octubre, 2008]
1. Da dos razones que justifiquen que la lectura anterior corresponde a un texto dramtico.
2. Cul es el conflicto dramtico que se plantea en el texto ledo?
3. Subraya en azul un ejemplo de acotacin con indicaciones sobre elementos paraverbales y en rojo un ejemplo, con indicaciones sobre elementos no verbales. 4. Busca un ejemplo de oracin compuesta en el texto.
a. Antala y subraya sus verbos.
b. Qu tipo de nexo se ha utilizado en la oracin compuesta?
5. Imagina que Maese Mimn y Catalina se encuentran. Cmo sera el dilogo? Escrbelo considerando los siguientes puntos:
a. Integra acotaciones considerando aspectos no verbales y paraverbales. b. Incorpora adverbios y pronombres interrogativos y exclamativos. c. Utiliza puntos suspensivos para expresar duda. d. Cuida el uso de los nexos y la ortografa.
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Notas
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Presentacin
La unidad 7 est referida a textos argumentativos, tales como crticas de cine o comentarios de libros. Por medio de la lectura de dichos textos y actividades relacionadas con sus contenidos, los estudiantes podrn comprender las caractersticas de un texto argumentativo, reconocer algunos de los elementos que lo componen (tesis, argumento y conclusin), distinguir hechos de opiniones y familiarizarse con la crtica o comentario literario o de cine. En cuanto al manejo de la lengua, tendrn oportunidad de reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, tomadas del contexto de las lecturas de la unidad. Adicionalmente, ejercitarn su habilidad para reconocer y aplicar en sus textos escritos la coherencia causal de un texto y la cohesin que presenta por medio del uso de sinnimos y sustitutos adecuados. En relacin con los OFT, la unidad presenta actividades que favorecern la capacidad de expresar opiniones e ideas con claridad y desarrollar el sentido crtico. Las actividades invitan a los estudiantes a pensar en grupo en un tema para una pelcula creada por ellos, para lo cual debern discutir en forma oral sus puntos de vista, exponiendo y
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UNIDAD 7 | Opina con argumentos
defendiendo cada cual sus argumentos. EL desarrollo de esta actividad busca introducir a los estudiantes, primero en forma oral, al tema de la argumentacin, reconocindola y experimentndola como el ejercicio de dar razones para sustentar una eleccin realizada por ellos mismos. Adems se les recuerdan ciertas condiciones necesarias para poder argumentar frente a un grupo, tales como el respeto y la capacidad de escuchar. Por ltimo, se espera que los estudiantes logren llegar a un acuerdo respecto del tema que elegiran para la realizacin de una pelcula, a partir de la consideracin de los diversos argumentos o razones esgrimidas.
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. y: c. Copulativo.
pero: a. Adversativo. para que: b. De finalidad. 2. V F V F 3. b. 4. a. O b. H c. H d. O

PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS(AS)
1. Distinguir distintos tipos de conectores.
Libro del alumno: actividad 11 y siguientes de la pgina 259; actividades pginas 262 a 264; pregunta 8 de pgina 267, Cmo voy?; actividades 4, 5 y 6 Pginas 272 y 273. Gua del profesor: actividad 3 del eje herramientas de la lengua; ficha n 2 de escritura. Libro del alumno: actividad 2, pgina 257; actividades 1, 2 y 3, pgina 266, Cmo voy?; actividades 2 y 3, del Qu aprend?, pginas 281 y 282. Gua del profesor: sugerencia metodolgica de lectura n 2. Libro del alumno: actividad 1, pgina 257; actividad 2, pgina 272; pregunta 4, pgina 267, Cmo voy?. Libro del alumno: actividad 4, pgina 257; actividades 2 y 3, pgina 269. Gua del profesor: ficha 1, eje lectura.
2. Identificar ideas de un texto.
3. Reconocer el tipo de texto. 4. Distinguir las opiniones y los hechos emitidos en un texto.
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Lectura
Sntesis
Crtica de cine: Horton. Las fantasas de un elefante. Julio Rodrguez Chico (pginas 256 a 259). Crtica de cine (pgina 258). Comentario: Harry Potter. Sofa Ros (pginas 260 a 265). Textos argumentativos (pgina 261). Comentario: Historia de Chile en cmic (pginas 268 a 270). Hechos y opiniones (pgina 269). Comentario: La isla del tesoro. Antonio Orlando Rodrguez (pginas 271 a 273). Comentario literario (pgina 272).

TEXTO ACTIVIDAD
1
FANTASAS DE UN ELEFANTE
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
X X X X X X X X X X X X X
257)
2 3 4 5 6 7
HORTON. LAS
(PGS. 256
HARRY POTTER (PG. 260)
1 2 3 4
CHILE EN CMIC (PGS. 268 Y 269)
DE
HISTORIA
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TEXTO
ISLA DEL TESORO
ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
(PG. 271)
LA
Las siguientes actividades pueden servirle para abordar el eje de lectura enfocado en los textos argumentativos.
1. Supn que quieres un celular, pero tus padres no estn de acuerdo. Piensa y escribe tres
argumentos para convencer a tus padres de que es una buena idea que te regalen un celular. Medita y escribe tres razones o argumentos que te daran para no comprrtelo.
2. Busca en un diario o revista una crtica literaria o cinematogrfica (idealmente de un libro o

pelcula que hayas ledo o visto) y marca en ella todas las palabras o frases usadas por el autor para persuadir o convencer al lector de que el libro o pelcula en cuestin es buena o vale la pena. Te parece que existe un equilibrio entre las caractersticas positivas y las negativas del libro o pelcula descritas por el autor?, hay exageraciones de los rasgos positivos?, se apoya el autor en algunos datos o hechos comprobables o solo emite opiniones?, qu tan objetiva te parece la crtica?, crees que una crtica deba tener una dosis importante de subjetividad?
3. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrn realizar las
actividades, tanto de lectura como de escritura, propuestas en la unidad 7 del texto Recursos para la escritura: Texto argumentativo y conectores (pginas 42 a 49).
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Tal como se seala en la unidad, argumentar implica la capacidad de defender una opinin por medio de razones y datos que la apoyen. La enseanza de esta habilidad supone una oportunidad para despertar el espritu crtico en los estudiantes y tambin para ayudarles a tomar conciencia de la importancia de estar informados, ya que mientras ms informacin y mientras mayor diversidad de fuentes, mayores sern las posibilidades de dar razones o de tener una opinin respecto de un tema. As tambin es una rica oportunidad para desarrollar la capacidad de escuchar y de abrirse a los puntos de vista de otro, ya que una misma situacin puede tener aspectos positivos y negativos y lo que para uno puede significar beneficios, para otro puede ser perjudicial.
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Escritura
Sntesis
Plantea tus ideas (pginas 274 a 276). Conclusin (pgina 276).
Proponga las siguientes actividades a sus estudiantes.
1. Redacta tu opinin respecto del tipo de panorama que prefieres para el fin de semana.
Apoya tu afirmacin con tres razones y algunos datos.
2. Escribe cuatro argumentos para apoyar cada una de las siguientes tesis:
La lectura nos abre las puertas del mundo. Jugar al computador todos los das no es bueno para los nios(as). Los juegos ms entretenidos son los que no tienen costo.
a. Confronta tus argumentos con los de un compaero o compaera. b. A partir de los argumentos de cada uno traten de llegar a una conclusin en conjunto. c. Expliquen al curso la estructura del texto que han escrito, ejemplificando con cada una
de sus partes.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Para argumentar es necesario respetar ciertos principios bsicos si queremos ser realmente persuasivos. Algunos de estos principios son: Reconocer el propsito: qu queremos por medio de nuestro texto?, fundamentar una postura frente a un tema para convencer a otros?, vender un producto o servicio? Situarse respecto de la audiencia: esto implica pensar en quines leern el texto, por lo tanto el vocabulario y el registro de la lengua (formal o informal) utilizados debern considerarse para que el texto sea entendido. Puntos o ideas clave: es til, al momento de planificar lo que se escribir, hacer un listado de las ideas fuerza que fundamentarn el texto. Claridad: tratar de escribir en forma clara y siguiendo una estructura lgica. Argumentar basndose en razones: opinar, basndose en hechos, datos y razones directamente relacionados con el tema. Nunca atacar o descalificar a instituciones o personas en forma subjetiva.
Oralidad
Defiendo mi opinin (pginas 254 y 255). Argumento (pgina 255). Recursos para la argumentacin oral (pgina 255).
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Oralidad
1. Mesa redonda: a partir de un tema de inters para los estudiantes y a la vez controversial, plantee una tesis (por ejemplo: comer comida chatarra es perjudicial para la salud, la jornada escolar debara acortarse, no todos los deportes son buenos para el desarrollo fsico; etc.) y pida a los nios y nias que formen dos grupos para debatir en forma oral. Para ello debern:
Investigar en forma previa, reuniendo la mayor cantidad de informacin y puntos de vista respecto del tema. Asumir una postura a favor o en contra de la tesis planteada. Prepararse haciendo un listado de argumentos o razones que respalden la tesis que se quiere defender (tambin adelantarse a posibles contra argumentos). Tener preparada una conclusin que se desprenda de los argumentos planteados. Realizar la mesa redonda con la gua o moderacin del profesor(a) o de un estudiante asignado para este rol. Recordar para su realizacin los recursos descritos en la pgina 255 del texto. El moderador deber procurar que todos tengan las mismas oportunidades de plantear sus razones y asignar a los defensores de cada postura un tiempo para defenderlas.
Sntesis
Oracin subordinada sustantiva (pgina 259). Conjunciones subordinantes causales (pgina 262). Coherencia causal (pgina 263). Cohesin de un texto (pgina 265). Conjunciones subordinantes (pgina 273). Oraciones subordinadas adverbiales (pgina 273).
1. Solicite a los estudiantes que piensen en un libro que hayan ledo y redacten un breve
comentario (media pgina) acerca de sus contenidos, personajes, autor, etc. Debern incluir en su comentario adjetivos calificativos y conectores adecuados para enlazar las razones y presentar la conclusin.
2. Ayude a los nios(as) a tomar conciencia del tipo de palabras empleadas con ms frecuencia
en los textos argumentativos para destacar las cualidades de un libro, pelcula, etc.: adjetivos calificativos tales como logrado, deslumbrante, imaginativo, genial, emocionante, aburrido, etc.
3. Tambin pdales que observen y extraigan de algunos textos los conectores ms empleados
para introducir un argumento, para contrastar razones o para expresar la conclusin: en mi opinin, a mi modo de ver, yo opino, a m me parece, yo creo, de manera similar, a pesar de, sin embargo, en suma, en conclusin, etc. Para esta actividad pueden basarse en los textos de la unidad o en otros textos argumentativos.
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Pauta de correccin
PREGUNTAS
1
INDICADORES
Reconocer un texto argumentativo de otros tipos de texto. Reconocer al autor de un comentario o crtica de libro. Argumentar para defender una postura a partir de informacin aportada por un texto. Reconocer el destinatario de un texto argumentativo a partir del vocabulario y registro del lenguaje empleado y del tema. Responder a preguntas de comprensin a nivel explcito a partir de un texto (obtener informacin). Responder a preguntas de comprensin a nivel inferencial (interpretar). Distinguir hechos de opiniones. Reconocer un argumento. Utilizar conectores causales adecuados para dar sentido a una oracin. Reconocer diversos tipos de oraciones subordinadas. c)
RESPUESTAS
CORRECTAS
d)
Respuesta correcta: escribe tres razones o argumentos que respaldan su tesis y consideran el contenido de la lectura. Respuesta parcialmente correcta: da una a una o dos razones que se relacionan o no con el contenido de la lectura. Respuesta incorrecta: no da razones que respalden su tesis. Respuesta correcta: el pblico infantil. Tambin podran ser educadores. Los argumentos dados pueden referirse al tema (un libro para nios, el uso de vocabulario: sencillo y entendible y el registro informal del lenguaje). Respuesta parcialmente correcta: seala a qu pblico est dirigido, pero no justifica. Respuesta incorrecta: seala un pblico fuera de lugar. Orco.
Debido a su indecisin, otro le gana y saca a bailar a Cary.
7 8 9
HOOHHO Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisin de los personajes. a) ya que/puesto que b) porque c) debido a que/pues a) directo sustantiva b) subordinada adjetiva
10
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Hechos u opiniones?
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 7
FECHA:
1. Lee atentamente las siguientes oraciones tomadas del texto: Harry Potter, de Sofa Ros. Escribe una H sin es un hecho y una O si corresponde a una opinin.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
Yo recomiendo los libros de Harry Potter. Es la historia de un nio hurfano que vive con unos tos. En Hogwarts, Harry Potter aprende magia y brujera. Harry hace muchos amigos en su nuevo colegio. Yo creo que a todos los nios y nias nos encantara estudiar en un colegio como Hogwarts. Compiten en un juego que se llama kiditch. A m la pelcula me gust mucho. Me gust ms el libro. Les recomiendo leer Harry porque engancha desde el principio. Sinceramente fue un libro que me encant.
2. Completa el siguiente mapa conceptual. Un texto argumentativo puede incluir
Hechos que son
y que son
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Conectores causales y cohesin causal
NOMBRE: CURSO:
Escritura unidad 7
FECHA:
1. Escoge del recuadro los sinnimos o palabras afines adecuadas para reemplazar cada palabra: - libro: - pelcula: obra literaria realizacin publicacin texto obra cinematogrfica creacin estreno cinta xito editorial narracin relato film producto novela filmacin lectura
2. Une cada causa con su respectiva consecuencia por medio del conector causal ms adecuado. Fjate en el ejemplo.
Tuve que pedir la goma Horton puede or a los minsculos seres de Villaquin Harry Potter lucha contra un malvado mago Tuve que quedarme en cama Ir a ver la pelcula Hoy se realiza una ceremonia puesto que con motivo de considerando que debido a porque ya que este mat a sus padres. me equivoqu al escribir. la crtica que le la calificaba muy bien. tiene unas enormes orejas. el lanzamiento de un nuevo libro de la saga de Harry Potter. una fuerte gripe.
3. Elige una pelcula o libro que te haya gustado y escribe un texto argumentativo para convencer a tus co paeros(as) de ver la pelcula o leer el libro. Incluye en tu texto conectores causales y sustantivos o sustitutos cuando corresponda para lograr coherencia textual. Te pueden servir las palabras afines de la actividad 1.
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Oraciones subordinadas
1. Identifica las oraciones subordinadas en las siguientes oraciones y clasifcalas segn sean: sustantivas, adjetivas o adverbiales. Fjate en el ejemplo.
a. Sofa Ros comenta que el libro es muy bueno. Sustantiva
b. Un libro que sea muy gordo, no me motiva a leerlo.
c. Sabes si J. K. Rowling ha escrito otros libros?
d. Stevenson describe a los piratas como si los conociera.
e. Fuimos donde las entradas eran ms baratas.
f. Aunque lea el da entero, no podr terminarlo.
g. El crtico comenta que la narracin nunca decae.
h. El libro que publicaron recin, ha tenido un xito impresionante.
i. Me gustara que me lo contaras.
j. No ver la pelcula porque no confo en el criterio de ese comentarista.
SI
NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA PUEDES CONSULTAR LAS PGINAS
259, 270
273
DE TU TEXTO.
121 |
LEE
EL SIGUIENTE TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS.
Cuentos de Ada
Pepe Pelayo Ilustraciones de Alex Pelayo. Santiago de Chile, Editorial Alfaguara, 2003. Coleccin Prxima Parada Alfaguara, Serie Morada. Recomendado a partir de los 8 aos. Ada no es el nombre de una hermosa muchacha ni de una encantadora princesa. Es, por el contrario, el diminutivo de Adalberto, verdadero protagonista de estas historias, y aquel que mira, sorprendido y enredado, desde la tapa del libro. El relato est narrado en primera persona y es el mismo Adalberto quien cuenta, con mucho humor, sus aventuras: cuidar a Yoyito, su hermano menor; intentar conquistar el corazn de Cary, la chica de sus sueos; enfrentarse a Orco, su temido y odiado enemigo. Malentendidos, complicaciones, bromas, decisiones que no siempre son las correctas: a veces a Adalberto las cosas no parecen salirle del todo bien. Como cuando se enfrenta a la disyuntiva de invitar a bailar a Cary y, despus de tanto meditar, otro termina ganndole de mano: Si me acerco y la invito a bailar, tengo dos posibilidades: * Baila conmigo. * O no baila conmigo. Si no baila conmigo, est todo claro: no le gusto. Pero si acepta, tengo dos posibilidades.... Las ilustraciones, divertidas y ocurrentes, muestran las expresiones de sorpresa, temor e indecisin de los personajes. Adalberto, por ejemplo, luce siempre una remera en cuyo centro aparece un gran signo de interrogacin. Finalmente, algunas cosas se resolvern, con ingenio y ternura, en el captulo final, "La batalla decisiva", gracias a la inesperada ayuda de uno de los personajes.
http://www.educared.org.ar/imaginaria/17/1/recomendados.htm
1. El texto ledo corresponde a un texto:

a. literario. b. instructivo. c. argumentativo. d. normativo.
2. El autor de este texto es:

a. Pepe Pelayo. b. Alex Pelayo. c. Adalberto. d. No se sabe.
3. Despus de leer este texto Te gustara leer Cuentos de Ada? Da tres razones o argumentos para justificar tu respuesta.
4. Quin crees que ser el destinatario de este texto?, por qu?
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5. Quin es el antagonista de Ada?
6. Qu sucede finalmente con la invitacin a bailar a Cary?
7. Escribe una H delante de los hechos y una O delante de las opiniones. El relato est narrado en primera persona. El protagonista cuenta sus aventuras con mucho humor. Las ilustraciones son divertidas y ocurrentes. Cuentos de Ada fue publicado por Editorial Alfaguara. Yoyito es el hermano menor del protagonista. Algunos problemas se resuelven con ingenio y ternura. 8. Transcribe un argumento usado por el autor del texto para recomendar el libro Cuentos de Ada.
9. Completa las siguientes oraciones con un conector causal adecuado.

a. La historia est narrada en primera persona
es el propio Adalberto quien relata sus no le gusto. uno de los personajes brindar su ayuda inesperada.
aventuras. b. No acept bailar conmigo c. Los problemas se solucionarn 10. Completa correctamente las oraciones.
a. Adalberto siente que es importante conquistar a Cary.
Si preguntamos, qu es lo que siente Adalberto? La oracin subrayada cumple la funcin de complemento y por lo tanto es una oracin subordinada . b. El libro, cuyo protagonista no es una princesa, tiene mucho humor. La oracin subrayada corresponde a una oracin . .
123 |

Presentacin
El eje temtico de la unidad 8 son los textos narrativos fantsticos, tales como cuentos o fragmentos de novelas adecuadas al nivel. A partir de ellos, los estudiantes desarrollarn actividades de comprensin lectora, ejercitando su habilidad para identificar personajes, acontecimientos y ambiente. Diferenciarn entre el autor y el narrador de una obra literaria y tendrn oportunidad de producir textos narrativos, tanto en forma oral como escrita. As tambin, pondrn en juego su habilidad para identificar claves contextuales que les permitan extraer significados de los textos. La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto, y de reconocer los nexos que las conectan son habilidades que los alumnos(as) podrn ejercitar. En relacin con el manejo de la lengua, desarrollarn actividades para afianzar el correcto uso ortogrfico de algunas letras y combinaciones (c, s, z; ge, gi; y palabras terminadas en ger, gir). Los OFT relacionados con el crecimiento y la autoafirmacin personal, en especial, lo referido al desarrollo de su creatividad, se trabajarn a travs de algunas instancias presentes en esta unidad. La puerta de entrada a esta unidad est dada por una seleccin de imgenes artsticas que nos presenta a seres fantsticos, tales como hadas, gnomos, duendes o trolls, con el fin de introducir a los estudiantes en el mundo de la magia y la literatura fantstica. Procure crear un clima favorable para la apreciacin de estas imgenes, que permita a nios y nias conectarse con la
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UNIDAD 8 | Fantasa en la realidad
fantasa y sus experiencias y sentimientos relacionados con ella. As, podrn lograr una predisposicin cognitiva y afectiva adecuada para la lectura de los textos que se ofrecen en esta unidad. Algunas preguntas sugeridas para complementar las de la pgina 286 son: Qu seres fantsticos te gustan?, por qu? Qu historias, cuentos o novelas conoces en que encuentres seres fantsticos como los que aparecen en las ilustraciones? Por qu crees que el ser humano ha creado desde hace muchos aos a seres fantsticos en la literatura y tambin en otras expresiones del arte? En qu crees que se habrn basado los autores de El hada de los lirios y Entre gnomos y trolls, para crear sus pinturas? Por qu crees que los seres fantsticos de la ilustracin de la pgina 287 tendrn cautivo al petirrojo (el pajarito)? Qu es lo que aparece iluminado en el centro de la obra? Quines sern los que lo tienen preso? Presta mucha atencin en los detalles, imagina una historia y comprtela con tus compaeros(as).
Cunto recuerdo?
Solucionario
1. 2. 3. 4. 5.
a. d. d. En los tres prrafos se describen elementos del ambiente fsico. Las tres hermanas y la nana. Tambin se mencionan: la mam que es una bruja y el pap.
6. d. 7. Respuesta abierta. Ejemplo de respuesta posible: ...por lo que las nias no iran a sus
actividades deportivas durante su ausencia. La completacin de la oracin debe usar uno de los conctores consecutivos del recuadro e incluir una consecuencia.
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PREGUNTA
E
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
DE LOGRO
TOTAL
DE
ACTIVIDADES
PARA
INDICADOR
ALUMNOS(AS)
1. Reconocer las claves contextuales que me ayudan a comprender mejor un texto. 2. Identificar al autor(a) del texto.
Libro del alumno: actividad 1, pgina 297; pregunta 1, pgina 300, Cmo voy?; actividad, pgina 303. Gua del profesor: sugerencias metodolgicas de lecturas 2 y 4. Libro del alumno: actividades 2, 3, 4 y 5 de la pgina 297; actividad 6 del Qu aprend?, pgina 315. Gua del profesor: sugerencia metodolgica 3 de lectura. Libro del alumno: actividades 4, 5, 6 y 7, pgina 294; actividad 1, pgina 297; pregunta 3 Cmo voy?: Pgina 301.
3. Reconocer cundo se produce un quiebre con la realidad en la novela. 4. y 5. Distinguir elementos narrativos como la secuencia cronolgica de los hechos, los personajes y el ambiente. 6. y 7. Aplicar conectores.
Libro del alumno: actividad 1, pgina 293; preguntas 1 y 4 del Cmo voy?, pginas 300 y 301; actividades 1 y 2 de pgina 303; preguntas 2 y 6 del Qu aprend?, pginas 313 y 315. Gua del profesor: actividad 1 de lectura. Libro del alumno: actividades pginas 298 y 299; pregunta 8 del Cmo voy?, pgina 301; actividad 7, pgina 305; preguntas 4 y 7 Qu aprend?, pginas 313 y 315. Gua del profesor: sugerencia 1 para herramientas de la lengua; ficha 2 de escritura.
Lectura
Sntesis
Novela: Primer encuentro (fragmento de Ami, el nio de las estrellas) (pginas 290 a 295). Novela / Novela fantstica (pgina 294). Novela: Hola abuela (fragmento de Las brujas) (pginas 296 a 299). Autor y narrador (pgina 297). Novela: El tornado (fragmento de El mago de Oz) (pginas 302 y 305). Claves contextuales (pgina 303).
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TEXTO ACTIVIDAD
1
OBTENCIN
X X
DE
COMPRENSIN
GLOBAL
ELABORACIN
DE
REFLEXIN
SOBRE
REFLEXIN
SOBRE
INFORMACIN
UNA INTERPRETACIN
EL CONTENIDO
LA FORMA
PRIMER ENCUENTRO (PGS. 290 A 292)
2 3 4 5 6 7
X X X X X X X X X X X X X X X X
HOLA, ABUELA (PGS.296 Y 297).
1 2 3 4 5 1a
EL TORNADO (PG. 302).
1b 1c 2a 2b 3
1. Con relacin a la lectura de Primer encuentro, algunas preguntas sugeridas:
Qu crees que suceder despus? Crees en los marcianos? Te habras asustado si fueses el nio del relato?
2. A partir del contexto de la lectura, puede solicitar a los estudiantes que escriban el significado que le atribuyen a las palabras destacadas: - La situacin no pareca dramtica para l. - Suspir con resignacin. - Aterrizaje forzoso.
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- Qued maravillado. - Se dio cuenta de mi disgusto. Luego, busca el significado de cada una de estas palabras en el diccionario y contrstalo con lo que t escribiste.
3. Incentive a los nios y nias a llevar un registro de sus lecturas personales por medio de fichas que incluyan: - Ttulo. - Autor. - Personajes principales y secundarios. - Breve resumen del argumento. - Vocabulario (6 palabras nuevas). - Mis impresiones: por qu el libro me gust o no. 4. En una narracin literaria, ya sea realista o fantstica, podemos encontrar diversos modos de
introducir a los personajes. Entre ellos; - por medio de la accin; - por medio de una descripcin; - por medio de un dilogo. Identificar, en cada fragmento de la unidad, la manera de introducir a los personajes.
Escritura
Sntesis
Un cuento fantstico! (pginas 306 y 307). Recursos para la escritura: guin largo de dilogo / Coma en conectores (pgina 307).
1. Sugiera a sus alumnos y alumnas que elijan uno de los fragmentos de novela presentados
en esta unidad (Primer encuentro, Hola, abuela o El tornado) e imaginen que a continuacin de lo narrado entra en accin un nuevo personaje. Debern relatar por escrito lo que sucede a continuacin, a partir de la entrada en escena del nuevo personaje. Es importante que incluyan elementos fantsticos, utilicen conectores adecuados y cuiden su ortografa.
2. Para complementar y ampliar el trabajo de la unidad, los estudiantes podrn realizar las
actividades propuestas en la unidad 1, Conectores y marcadores temporales (pginas 4 a 11), del texto Recursos para la escritura.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Qu distingue una novela de un cuento? Si bien ambos gneros literarios corresponden a textos narrativos, la novela, por su mayor extensin, permite el despliegue de personajes e interacciones ms complejas. La estructura en captulos de una novela, en parte, cumple con la funcin de dejar enganchado al lector,
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preguntndose por lo que suceder a continuacin. Es as como encontramos muchas veces que el trmino de cada captulo termina de manera tal que solo queremos seguir leyendo para averiguar qu suceder en el siguiente. Segn una acertada analoga de un escritor argentino, en el combate que se entabla entre un buen texto escrito y su lector, la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento gana por nocaut. As, tambin, se ha establecido una analoga entre el cine y la novela y entre el cuento y la fotografa, ya que en la novela se despliega, tal como en una pelcula, una realidad amplia y multiforme, mientras que el cuento se limita a un acontecimiento o imagen significativa, presentada en forma breve, con la mxima economa de medios, su estructura es redonda como una esfera donde nada falta, pero, sobre todo, donde nada sobra.
Oralidad
Sntesis
Relato con imaginacin! (pgina 308). Recursos para la oralidad: tcnicas de narracin (pgina 308).
Proponga a su curso actividades como las siguientes.
1. A partir de la lectura del fragmento Hola, abuela de las pginas 296 y 297, qu otras
historias, lecturas o pelculas conoces en las cuales haya un personaje que se transforme en animal? Recuerda una y relata a tus compaeros(as) cmo sucedi y los problemas que esta situacin le acarre al propio personaje o a otros. Exprsate en forma clara, con un volumen de voz que todos puedan escucharte, ordenando tus ideas antes de expresarlas, empleando un vocabulario adecuado y los conectores que has aprendido para entrelazar las ideas.
2. Creacin de un cuento colectivo en forma oral. El docente comienza con una situacin
real, de aparente normalidad (por ejemplo: Estaba yo tomando mi leche del desayuno, cuando) y los nios deben continuarla, hasta que llegue un momento en que introduzcan un elemento de quiebre con la realidad para entrar en un mundo fantstico.
Sntesis
Guin largo o de dilogo (pgina 295). Uso de z en plurales (pgina 295. Conectores consecutivos (pgina 298). Palabras terminadas en -sin o -cin (pgina 299). Conectores temporales (pgina 304).
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1. Presente a los estudiantes algunas oraciones que incluyan conectores causales y pdales
que las transformen de manera que conserven la idea o significado, pero empleando conectores consecutivos. (Tambin puede realizarse el ejercicio a la inversa). Por ejemplo: Quedaba poca gente, porque la temporada iba a terminar. La temporada iba a terminar, por ese motivo, quedaba poca gente. Comprend que no era una bengala porque al agrandarse lleg a tener el tamao de una avioneta. Sent que l intentaba ponerse por sobre m, debido a que manejaba un avin y yo no.
2. Pida a sus alumnos(as) que analicen en qu tipologas textuales encontramos con mayor
frecuencia guiones largos o de dilogo.
AMPLIACIN
DE CONTENIDOS
Semejanzas y diferencias entre los conectores causales y los consecutivos Tanto los conectores causales como los consecutivos sirven para vincular dos enunciados que implican una causa y un efecto o consecuencia (relacin de causalidad). La diferencia es que, tal como sus respectivos nombres lo indican, los conectores causales refieren un enunciado a su causa o motivacin, mientras que los conectores consecutivos enlazan una causa con su consiguiente resultado o efecto.
Pauta de correccin
PREGUNTAS
1 2 3
INDICADORES
Reconocer un texto narrativo literario. Identificar el tipo de narrador presente en un texto literario. Reconocer cundo se produce un quiebre con la realidad en una narracin fantstica. Identificar de conectores temporales. Aplicar algunas reglas de uso de ortografa literal referidas a las letras -c y -s. Literario y narrativo c.
RESPUESTAS
CORRECTAS
Al final, cuando l se adentra en la pintura y desaparece con ella.
Anterioridad: hace mucho, mucho tiempo. Simultaneidad: entonces, cuando, pronto, en ese instante. Posterioridad: despus. extensin: proviene de la palabra extenso. descripcin: se vincula con descrito. sensacin: se origina en la palabra sensato.
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Aplicar adecuadamente conectores consecutivos.
Correcta: las oraciones utilizan conectores causales que dan sentido a la primera parte de estas. Ejemplo: - El pintor volvi con la manos vacas, por eso el emperador le pidi que le mostrara los paisajes. - Todos quedaron atnitos, de modo que volvieron a sus aposentos en silencio. Parcialmente correcta: completa las oraciones, pero sin usar los conectores utilizados o sin darle sentido lgico a estas. Incorrecta: completa las oraciones sin seguir ninguno de los dos criterios. Correcta: logra escribir un resumen basado en los hechos del texto ledo, que se ordena correctamente en tres momentos. Parcialmente correcta: escribe un resumen que incluye dos momentos del relato. Incorrecta: resume solo un momento del relato o no logra secuenciar adecuadamente la narracin.
Resumir por escrito los acontecimientos ms relevantes de una narracin leda, incluyendo inicio, desarrollo y final.
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El narrador
NOMBRE: CURSO:
Lectura unidad 8
FECHA:
1. Lee atentamente los siguientes fragmentos y escribe al lado de cada uno de ellos el tipo de narrador que encuentras, marcando las pistas que te permitieron saberlo:
A. Narrador personaje. B. Narrador que no participa en la historia.
a. Se cuenta de un hombre al que un anciano sabio revel un secreto fabuloso llamado "la piedra de toque". Se trataba de hallar dicho talismn tras lo cual estara a su alcance todo aquello que se deseara. la piedra de toque podra encontrarse, segn le inform el sabio, entre los guijarros de una playa. Todo cuanto deba hacer era pasear por la orilla e ir recogiendo guijarros. Si una de esas piedras la senta tibia al tacto, cosa contraria a lo que suele suceder con los guijarros, habra encontrado la piedra de toque.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/ anon/otros/piedra.htm
b. Dos das despus de la Navidad, pas a visitar a mi amigo Sherlock Holmes con la intencin de transmitirle las felicitaciones propias de la poca. Lo encontr tumbado en el sof, con una bata morada, el colgador de las pipas a su derecha y un montn de peridicos arrugados, que evidentemente acababa de estudiar, al alcance de la mano.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/ doyle/cabun.htm
c. Una joven so una noche que caminaba por un extrao sendero campesino, que ascenda por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por una hermosa casita blanca, rodeada de un jardn. Incapaz de ocultar su placer, llam a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/ occiden/casaenca.htm
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Uso de coma en conectores / Conectores temporales

1. Escribe, segn corresponda, las comas faltantes en las siguientes oraciones: a. Alicia no estaba lista de modo que tuvimos que irnos sin ella. b. Los nios jugaron en el patio techado ya que la lluvia no dio tregua. c. En el comienzo pareca que la historia era un relato cotidiano. d. De repente comenzaron a suceder hechos realmente extraos. e. Actualmente vivimos en una casa arrendada. f. Volvimos a casa temprano debido a la escasa congestin que haba en las calles. g. Conversbamos tranquilamente y de repente un ruido ensordecedor nos hizo detenernos. h. Por ltimo visitamos el cerro Santa Luca. 2. Escribe un texto en el cual relates lo que hiciste durante el ltimo fin de semana, empleando al menos seis conectores temporales adecuados a cada momento. Algunos ejemplos: Anterioridad: primero, antes, desde (que), desde (entonces), a partir de, antes de, antes que, hasta que, en el comienzo. Simultaneidad: mientras, actualmente, cuando, de pronto, de repente, en seguida, en aquel momento. Posterioridad: despus (de), despus (que), luego, finalmente, por ltimo, ms adelante.
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Palabras terminadas en cin o sin

1. Completa las palabras con la terminacin cin o sin, segn corresponda: a. Al terminar el bautizo, el padre nos dio la bendi b. En la esta .
de buses haba una fila de ms de cincuenta personas. . .
c. Deben prepararse fsicamente para la ascen
d. Nos demoramos en llegar a tu casa porque perdimos la direc e. Los expertos opinan que no nos afectar la rece f. Tengo una enorme afi por los autos antiguos. .
de la economa mundial.
g. Por causa de esos mariscos sin cocer sufrimos una intoxica h. No lo hago porque sea una obliga i. Por la expre j. Qu tipo de previ , sino porque me gusta.
de su cara, supe que traa buenas noticias. tienes t?
2. Completa: a. Se usa la letra c en las palabras terminadas en -cin cuando derivan de sustantivos y adjetivos terminados en . b. Se usa la letra s en las palabras terminadas en sin cuando derivan de otras terminadas en .
SI
NECESITAS AYUDA PARA REALIZAR ESTA FICHA, PUEDES CONSULTAR LA PGINA
299
DE TU TEXTO.
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El debate
NOMBRE: LEE
CON ATENCIN EL SIGUIENTE TEXTO Y REALIZA LAS ACTIVIDADES.
CURSO:
FECHA:
El paisajista Hace mucho, mucho tiempo, un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana, desconocida, recin conquistada, con la misin de traer imgenes pintadas. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias. El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendi, e incluso se enfad. Entonces, el pintor pidi que le dejasen un gran lienzo en la pared del palacio. Sobre aquella pared represent la gran extensin del pas que acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano, le explic todos los rincones del paisaje, de las montaas, de los ros, de los bosques. Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho sendero que sala del primer plano del fresco y pareca perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacia ms pequeo. Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos. Y al instante desapareci todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo. Despus, el emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio.
Annimo chino. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paisajis.htm
Marca la o las respuestas correctas. 1. El texto ledo corresponde a un texto: literario. dramtico. argumentativo. narrativo. 2. El narrador de este texto es un narrador: a. b. c. d. protagonista. personaje. que no participa en la historia. Ninguna de las anteriores.
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3. Qu momento de la lectura te indica que se trata de un texto fantstico?
4. Identifica en la lectura un conector temporal de cada tipo y transcrbelo: De anterioridad: De simultaneidad: De posterioridad: 5. Justifica el uso de c o de s segn corresponda: extensin: descripcin: sensacin: 6. Completa las siguientes oraciones con sentido, empleando un conector consecutivo: El pintor volvi con la manos vacas Todos quedaron atnitos 7. Resume los tres momentos del relato ledo: inicio, desarrollo y final.
136 |
Notas
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Pautas y herramientas
Competencias de comprensin lectora

Basadas en el Marco de Evaluacin de PISA 2006 DIMENSIN
Comprensin global -
INDICADORES
O TIPOS DE TAREAS
Sealan el tema o mensaje de un texto. Identifican la funcin de un texto. Seleccionan o proponen un ttulo adecuado para un texto. Sealan el orden de unas instrucciones o un relato.
Obtencin de informacin
- Encuentran informacin explcita. - Buscan, localizan e identifican datos relevantes. - Identifican personajes, ubicacin temporal o espacial. - Encuentran informacin a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinnimas. Responden preguntas que requieren inferir. Establecen relaciones de causa y efecto. Comparan y contrastan informacin. Infieren la intencin del autor y justifican su respuesta. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretacin.
Elaboracin de una interpretacin
Reflexin y valoracin sobre el contenido
- Relacionan y/o contrastan informacin del texto con sus conocimientos. - Relacionan informacin del texto con informacin de otras fuentes. - Defienden sus propios puntos de vista. - Reconocen diversos gneros textuales. - Valoran la utilidad de un texto segn el propsito para el que fue escrito. - Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortogrficos).
Reflexin y valoracin sobre la forma
138 |
Anexo
Para evaluar expresin escrita

ASPECTOS
Coherencia
PUNTOS
PUNTOS
PUNTOS
PUNTOS
PUNTAJE
OBTENIDO
El texto se entiende sin problemas. El texto demuestra un plan de redaccin bien realizado.
El texto se entiende bastante bien. El texto tiene alguna estructuracin, aunque no se logre completamente. El texto desarrolla algunas ideas propias del estudiante.
El texto se entiende, pero con dificultad. El texto presenta escasas partes bien estructuradas.
El texto no se entiende.
Estructura
El texto no se estructura de acuerdo a un plan.
Originalidad
Se ve un esfuerzo por incluir ideas propias y desarrollarlas con claridad.
El texto incorpora alguna idea propia, pero no se desarrolla.
El texto no elabora ideas originales del estudiante.
Observaciones:
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Para evaluar la capacidad de escuchar

ASPECTOS
Centra su atencin en la persona que est hablando. Demuestra su atencin mediante lenguaje corporal, silencio, gestos o expresiones faciales, especialmente en momentos divertidos o dramticos de lo escuchado. Es capaz de comentar o responder a preguntas relacionadas con el contenido de lo escuchado.
SIEMPRE
VECES
NUNCA
Para evaluar la expresin oral

NOMBRE: SIEMPRE 4 PUNTOS CURSO: CASI SIEMPRE 3 PUNTOS A VECES 2 PUNTOS FECHA: CASI NUNCA 1 PUNTO NUNCA 0 PUNTOS
INDICADORES
Se expresa con naturalidad y seguridad, sin cometer errores o autocorrigindolos durante su exposicin. Usa un lenguaje fluido, con inflexiones de voz y entonacin adecuada. Logra la atencin de sus compaeros(as), manteniendo contacto visual y por medio de su expresin corporal. Se expresa a un ritmo adecuado al contenido, sin correr, ni ir demasiado lento.
140 |
Anexo
Para evaluar la lectura oral

ASPECTOS
Pronuncia bien las palabras, de manera que todos le entiendan. Respeta los signos de puntuacin. Lee con fluidez, sin entrecortar las palabras o ideas. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee pausadamente, es decir, no lo hace a toda velocidad. Lee con expresividad, de acuerdo al tipo de texto, y con entonacin adecuada a los signos de puntuacin. Mantiene una postura corporal adecuada.
SIEMPRE
VECES
NUNCA
Observaciones:
141 |
Sugerencias
Bibliografa
Alliende G., Felipe y Condemarn G, Mabel. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago: Editorial Andrs Bello, 8 edicin, 2005. Alliende G., Felipe, Condemarn G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensin de la Lectura II. Santiago: Editorial Andrs Bello, 10 edicin, 2005. Beuchat R., Cecilia, Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1997. Colomer, Teresa. La formacin del lector literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. Condemarn, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrs Bello, 9 edicin, 2005. Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana, 2004. Condemarn, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000. Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehun editores, 2004. Jolibert, Josette. Formar nios productores de textos. Santiago: Hachete, 1991. Pea M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995. Pea, Manuel. Folclore infantil en la Educacin. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1994. Peronard, Marianne. Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrs Bello, 1999. Real Academia Espaola. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot: Santillana, 2005. Real Academia Espaola. Ortografa de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa, 2001. Tambin disponible en internet desde: http://www.rae.es Ver: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640 039A189/$FILE/Ortografia.pdf Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid: Espasa, 1973.
142 |
Anexo
Pginas webs
www.cervantesvirtual.com www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/ www.educarchile.cl www.ciudadseva.com www.imaginaria.com.ar/ www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm http://www.cuatrogatos.org/ La competencia lectora en PISA 2006 (Captulo 2: pginas 47 a 71) http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php
Recursos en ingls
Comprension strategies for struggling readers http://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm
143 |

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El material didctico Gua para el Profesor, Lenguaje y Comunicacin 5, Proyecto Bicentenario, para Quinto ao de Educacin Bsica, es una obra

Coordinacin rea Humanista: Edicin: Ayudante de edicin: Autoras:

Diagramacin : Cubierta: Produccin:

Estructura del texto del alumno Marco curricular

Gua del profesor Planificacin de las unidades

24 38 52 66 82 98 112 124 138

Pautas y herramientas Sugerencias

142 143 143

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicacin 5

Anexo con solucionario

Texto del Estudiante

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicacin

2. Nuevo Marco Curricular

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

Estructura del texto de alumno

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

Crecimiento y autoafirmacin personal

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

Relacin con la persona y su entorno

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

2. Objetivos fundamentales verticales OFV

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

3. Contenidos mnimos obligatorios

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5

Gua del profesor

Revise el material interactivo.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

1. Ordenar secuencias de un relato.

Habilidades de comprensin lectora

EL CALAFATE (PGS. 23 A 25)

MUJERES TRANSFORMADAS EN PATOS (PGS. 14 Y 15)

1.a 1.b 1.c 1.d 1.e 1.f 2 3 4

UN MOJADO MIEDO VERDE (PGS. 30 Y 31)

Identificar personajes, ambiente y tiempo en una narracin.

Describir fsicamente a un personaje a partir de lo ledo.

Describir psicolgicamente a un personaje a partir de lo ledo.

Reconocer adjetivos calificativos en un texto. Reconocer sustitutos

4. Inventa un final diferente para este cuento y escrbelo en tu cuaderno.

Herramientas de la lengua unidad 1

Si necesitas apoyo vuelve a leer el recuadro de las pginas 17 y 18 de tu libro.

5. Intercambia tu descripcin con la de un compaero o compaera e intenten adivinar de quin se trata.

El origen del calafate

1. El texto ledo corresponde a:

2. Da dos razones que justifiquen tu respuesta:

3. Completa el siguiente cuadro: PERSONAJES AMBIENTE TIEMPO

4. Describe fsicamente a la nia, a partir de lo ledo.

5. Cmo te imaginas psicolgicamente al joven del relato?

6. Por qu el brujo actu como lo hizo? Qu opinas t de ello?

7. Qu hecho o fenmeno se pretende explicar a travs del texto ledo?

Uno de ellos tena un joven hijo.

El brujo de la tribu de la nia los descubri.

El calafate nos atrae a l.

Revise el material interactivo.

UNIDAD 2 | Avisos! y ms... en los medios de comunicacin

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

Habilidades de comprensin lectora

COMPROMISO SEGURO (PG. 61)

UNIDAD 2 | Avisos! y ms... en los medios de comunicacin

1 2 3 4.a 4.b 4.c 4.d 4.e 4.f