UN IVERSIDAD T CN ICA DE AMBATO

TCNIC AS DE AU TOESTUDIO

GU A DIDCTICA

MARZO AGOSTO 201 1

INDICE Pg. INTRODUCCIN ................................................................................................... 1 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................... 2 COMPETENCIAS................................................................................................... 2 Origen de las competencias ................................................................................ 2 Conceptualizacin ............................................................................................... 2 Tipos De Competencias ...................................................................................... 3 COMPETENCIAS GENRICAS............................................................................. 4 COMPETENCIAS GLOBALES............................................................................... 4 COMPETENCIAS ESPECFICAS .......................................................................... 4 LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UTA ................................................. 5 Justificacin de la aplicacin de las competencias................................................. 6 ELEMENTOS DE COMPETENCIA ........................................................................ 7 LA LECTURA ....................................................................................................... 14 La comprensin lectora ..................................................................................... 14 La velocidad lectora .......................................................................................... 15 Normas para una buena lectura ....................................................................... 20 EL PRRAFO....................................................................................................... 21 La idea principal................................................................................................ 21 Las frases secund arias, nos capacitan para una mejor comprensin y asimilacin de lo ledo. ........................................................................................................ 22 Captacin del fluir del pensamiento dentro del prrafo..................................... 23 Palabras seal .................................................................................................. 24 Palabras avance ............................................................................................... 24 Palabras pausa ................................................................................................. 25 Palabras retroceso............................................................................................ 25 Cdigos de estudio ........................................................................................... 25 EL SUBRAYADO Y LAS ANOTACIONES AL MARGEN ..................................... 26 Tcnica del subrayado ...................................................................................... 26 Ventajas de la tcnica el subrayado ................................................................. 28 Errores ms comunes en el subrayado ............................................................ 28 TCNICAS DE SNTESIS .................................................................................... 28 Resumen ........................................................................................................... 29 Esquema ........................................................................................................... 29 Cuadro comparativo .......................................................................................... 30 Mapas conceptuales.......................................................................................... 30

Fichas y ficheros................................................................................................... 32 Listas de conceptos .............................................................................................. 33 REDACCIN DE INFORMES.............................................................................. 34 Organizacin y presentacin ............................................................................ 34 Portada ............................................................................................................. 34 Introduccin ...................................................................................................... 34 ndice ................................................................................................................ 34 Texto o cuerpo del trabajo ................................................................................ 35 Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 35 Presentacin del informe .................................................................................. 35 LAS TIC`S Y EL INTERNET................................................................................ 36

INTRODUCCIN
Hay una serie de tcnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en modo alguno, infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deber, en todo caso, primeramente conocerlas, y, despus, elegir aquellas que mejor se adapten a su forma de aprender y retener los contenidos, e, incluso, adaptarlas o inventar nuevas maneras de llevarlas a la prctica. Lo importante es que nos sean tiles, que nos sirvan para aprender mejor. Iniciaremos este apartado con unas consideraciones sobre el modelo por competencias, la lectura, tarea previa que tendremos que afrontar en todo estudio. La Universidad Tcnica de Ambato, siendo una institucin, que contribuye en el desarrollo de la sociedad ecuatoriana, ms que todo enfocado en la formacin universitaria, seguir. considerando las necesidades de la sociedad, ha tomado en consideracin, en proponer el desarrollo de las competencias, como modelo a

Pgina

I.

MARCO CONCEPTUAL

No es la llegada del concepto de la competencia lo que ha iniciado el cambio, sino ms bien la presencia de problemas nuevos los que ha provocado el desarrollo de estructuras de empleo diferentes y, por ello, se ha dado ms importancia a la nocin de competencia

COMPETENCIAS 1.1. Origen de las competencias

ORIGEN CIENTFICO Psicologa Gentica Psicologa Cognitiva Psicologa Cultural Sociolingustica Neurociencias 1.2. Conceptualizacin Diferentes Acepciones

ORIGEN SOCIAL Cambio Cultural Nuevo Perfil Profesional

ORIGEN POLTICO G8 Globalizacin Neoliberalismo Banca Internacional

El trmino competencia tiene numerosas acepciones, segn el contexto en que sea utilizado: Se habla de competencia deportiva en el sentido de que los deportistas Pgina compiten por el triunfo.

 Un juez se declara competente para conocer una causa cuando est convencido de que las leyes le amparan para hacerlo. Una autoridad civil puede ser competente para controlar los precios, pero no para allanar un domicilio. Se dice que no le compete a un prroco hablar de poltica. Un obrero puede ser competente para manejar una mquina y optimizar el funcionamiento de la misma. Un estudiante puede ser competente para analizar un texto y establecer sus propias conclusiones sobre un tema. Las dos ltimas acepciones son las que nos co mpeten analizar en el presente mdulo, pues se trata de competencias laborales y de competencias acadmicas que preparan a los estudiantes como futuros profesionales para desempearse en un mundo laboral cada vez ms exigente. Segn la UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, una competencia es Un saber hacer en el sentido de saber actuar e interactuar, de un saber cmo antes que de un saber qu; a los largo se debe agregar como ser y saber hacer con adecuacin tcnica y tica al mismo tiempo respetuoso, creativo y contractivo. En este sentido no se diferencia demasiado de una destreza que tambin se considera un saber hacer, o de una capacidad que tiene un sentido similar; pero una competencia se caracteriza por mayores niveles de logro y porque implica las dimensiones del ser. 1.3. Tipos De Competencias Las competencias pueden clasificarse de acuerdo a diversos criterios:

Pgina

Laborales Profesionales Acadmicas

Cognitivas Cognoscitivas Metacognitivas

Genricas Globales Especficas

Se entiende por competencias LABORALES aquellas requeridas para el desempeo de una funcin en un puesto de trabajo. Se refieren principalmente a desempeos de orden tcnico que requieren de conocimientos y su aplicacin prctica; por ejemplo, competencias requeridas por el auxiliar de contabilidad de una empresa Las competencias PROFESIONALES son aquellas propias de una determinada profesin, por ejemplo, competencias profesionales del maestro universitarias. Las competencias ACADMICAS son aquellas que preparan al estudiante para el desempeo laboral y profesional, por ejemplo: capacidad de investigar el texto y el contexto. COMPETENCIAS GENRICAS Son aquellas definidas como indispensables para cualesquiera de las carreras que se ofrecen en una institucin de educacin superior, en este caso en la UTA. Por ejemplo, el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se hace indispensable no importa si el estudiante estudia Psicologa, Ingls, Ingeniera Civil, Auditora o Cultura Fsica, en todas las carreras se necesita de las TICs para el proceso formativo y el posterior desempeo profesional o laboral. COMPETENCIAS GLOBALES Son aquellas que agrupan a dos o ms competencias especficas. Por ejemplo, la capacidad de comunicacin engloba a varias especficas como la capacidad de comprender textos escritos, la capacidad de escucha activa, la capacidad de estructurar textos. COMPETENCIAS ESPECFICAS Son aquellas definidas como indispensables para cada una de las carreras en particular. Por ejemplo: una estudiante de educacin Parvularia requiere disear

Pgina

el currculo de una institucin educativa. Algunas competencias especficas pueden ser requeridas en dos o ms carreras, pero no en todas, porque en ese caso se transformaran en genricas. LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UTA Como parte del proceso de rediseo curricular, en el Seminario Internacional de Estndares Bsicos para el Diseo del Currculo por Competencias, facilitado por el Dr. Sergio Tobn Ph.D., un equipo de delegados de las diferentes facultades se encarg de estructurar las competencias que los estudiantes de todas las carreras de la universidad requieren desarrollar. Se establecieron 10 competencias genricas para la UTA: 1. Liderar procesos de investigacin cientfica y tecnolgica, con el fin de participar en la solucin de los problemas socioeconmicos del contexto, elevando la calidad de vida. 2. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) en actividades acadmicas y de la profesin, para la elaboracin de documentos, presentaciones con imgenes, diversas operaciones de clculos matemticos e investigacin, considerando el requerimiento del contexto y la optimizacin del tiempo en la obtencin de soluciones, respetando las normas tico social. 3. Generar comunicacin verbal y no verbal, con el fin de optimizar las interrelaciones e interacciones, en procesos acadmicos y profesionales, segn las normas de la Real Academia Espaola de la Lengua. 4. Promover un estado de salud integral para alcanzar la calidad de vida segn los estndares de la OMS. 5. Orientar la vida privada y pblica, para asegurar la autorrealizacin personal, bienestar social y xito profesional, protegiendo el ambiente, acorde con valores tico social y normas legales. 6. Aplicar el pensamiento complejo en el contexto individual y colectivo, con el fin de gestionar el talento humano, en el aprender a desaprender, aprender a humanstica. Pgina aprender y aprender a reaprender, con calidad cientfica, tcnica y

7. Manejar el idioma Ingls para comunicarse con angloparlantes, segn el nivel de eficiencia exigido por el contexto vivencial y profesional. 8. Compartir recursos y talentos entre compaeros de trabajo para integrar propsitos comunes, de acuerdo con estndares establecidos por el contexto social. 9. Crear y promover proyectos multipropsito, a fin de transformar la vida comunitaria y el contexto, segn exigencias de factibilidad y normas bioticas. 10. Desarrollar la vida y la profesin en base de un sentimiento de pertenencia al entorno, a fin de actuar con responsabilidad y tica colectiva. Justificacin de la aplicacin de las competencias Por qu Formacin por Competencias? Las competencias facilitan interactuar creativa y productivamente con el contexto Desarrollar competencias, desde una posicin humanstica emprendedora, es combatir la dependencia Los cambios vertiginosos de la poca generan nuevos problemas que deben resolverse con nuevas competencias Se requiere de una educacin en valores, parte muy importante de las competencias, para afrontar la crisis de nuestra sociedad. La formacin por competencias permite a la universidad cumplir con sus funciones bsicas La formacin por competencias se ha extendido por el mundo. El Reglamento de Rgimen Acadmico del CONESUP establece la formacin por competencias. El Proyecto Tuning plantea competencias

Pgina

EJEMPLO:

VERBO DE ACCIN

OBJETO SOBRE EL CUAL RECAE LA ACCIN Informacin especfica y conceptual

FIN Comprensin y aplicacin

CONDICIN DE CALIDAD Requerimientos profesionales

Analizar

Descripcin de la competencia: Analizar la informacin especfica y conceptual, y sintetizarla con el fin de comprenderla y poderla aplicar en situaciones sociales y profesionales, acorde con los requerimientos del contexto Fuente: Tobn (Febrero,2006)

ELEMENTOS DE COMPETENCIA Son las acciones concretas que se van a realizar para desarrollar la competencia descrita. Algunos elementos podran ser: Elaborar un diagnstico de la realidad local para justificar los elementos del currculo institucional. Determinar las competencias genricas, globales y especficas. Establecer los nodos crticos y los mdulos correspondientes para afrontarlos. Elaborar la malla curricular de la institucin. Determinar los lineamientos metodolgicos Establecer los procesos de evaluacin que se van a aplicar. Desarrollar. Procesos de investigacin cientfica y tecnolgica - para satisfacer las necesidades socioeconmicas del contexto de acuerdo con los lineamientos internacionales. Pgina

Los elementos (segn constan en el documento de competencias genricas de la UTA) son los siguientes: Manejar fundamentos de investigacin cientfica. Aplicar procesos de investigacin. Manejar tcnicas informticas y estadsticas. Desarrollar investigaciones participativas. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos. Niveles de logro El nmero de niveles de logro lo determinar el equipo tcnico acadmico de la institucin que aplica el modelo curricular por competencias este puede ser de acuerdo a la complejidad de las carreras; en la Universidad Tcnica de Ambato los niveles de logro van en una escala del 1 al 5, una vez determinado esto se procede a determinar el nivel aceptable de desarrollo en cada carrera. Esto es esencial para determinar la acreditacin profesional de los estudiantes a lo largo de la carrera, en las prcticas profesionales y al momento del egreso Pautas: 1. El nivel de logro aceptable debe implicar la relacin entre la teora y la prctica. 2. La relacin entre teora y prctica debe ser en lo posible para comprender situaciones del contexto profesional o cientfico. 3. Tambin se puede buscar que el nivel aceptable de logro sea el anlisis la comprensin y la resolucin de problemas bsicos propios del ejercicio profesional o del campo cientfico Indicadores Es una seal observable o perceptible de un proceso en marcha o de un resultado Pgina provisional obtenido.

El indicador es cualitativo cuando revela una seal vital de crecimiento personal (indicador de procesos).Ejemplo: Toma decisiones autnomas en cuanto al manejo del tiempo libre El indicador es cuantitativo, en cambio cuando expresa la materializacin de un conocimiento a modo de resultado puntual (indicador de estndar) Ejemplo: Asume una posicin crtica frente a los mensajes emitidos por medios de comunicacin. I. ESTRUCTURA DEL MDULO FORMATIVO

Portada Datos Bsicos del Mdulo Ruta Formativa Metodologa de Formacin Metodologa de Evaluacin Guas Instruccionales Otros datos El DISEO DE MDULOS POR COMPETENCIAS Aspectos generales Sergio Tobn Madrid; Universidad Complutense, 2006 CONCEPTO DE MDULO En la formacin basada en competencias se habla bsicamente de mdulos y no de cursos ni asignaturas. Cada vez existe un mayor acuerdo en considerar los mdulos como unidades de sentido que constituyen la estructura bsica de la organizacin del currculo, con metas claras y evaluables; constituyendo planes completos y autnomos de formacin, aunque con relaciones sistmicas con otros mdulos para completar o reforzar la formacin de competencias previas o servir Pgina

de base a la formacin de competencias de otros mdulos paralelos. Aunque se espera que los mdulos se centren solamente en una competencia para canalizar haca ella todos os recursos y buscar impacto en su aprendizaje por parte de los estudiantes, lo esperable es que se aborde tambin la formacin de competencias genricas, como aprender a aprender, aprender a emprender, anlisis y sntesis, resolucin de problemas, etc. En la elaboracin de un mdulo debe tenerse presente que ste tiene tres finalidades: 1. orientar al estudiante en torno a las competencias a formar, cmo hacerlo y como verificar la formacin; 2. planear las actividades de aprendizaje-enseanza y evaluacin en concordancia con otros mdulos; y 3. posibilitar la verificacin y evaluacin de las acciones llevadas a cabo por los docentes dentro del marco de gestin de la calidad. II. ENFOQUE DE LOS MDULOS POR COMPETENCIAS Todo mdulo se orienta a formar una o varias competencias dentro de un determinado nodo problematizador, lo cual implica tener claridad de los resultados concretos en el aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes al final, enmarcados en al realizacin de unas actividades o el anlisis y resolucin de un determinado tipo de problemas. De aqu que lo esencial para planear un curso es tener suficiente claridad de lo que se pretende lograr, y determinar cmo podrn demostrar los estudiantes que han obtenido los aprendizajes esperados. Por lo tanto, un mdulo no es el programa de un curso ni tampoco un libro de texto. Es un programa detallado y sistemtico de formacin que se elabora siguiendo los estndares del proceso de gestin de calidad del currculo, acorde con el Proyecto Educativo Institucional. Como programa de formacin, orienta tanto al docente como al estudiante en el desarrollo y afianzamiento del aprendizaje, para lo cual establece las actividades

Pgina

1 0

a llevar a cabo, los procesos de evaluacin y diversos materiales escritos y multimedibles de apoyo a esta labor. En los mdulos tambin se especifica el tipo de mediacin del aprendizaje que se va a llevar a cabo mediante las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en caso de que se estipule esto. III. CONTENIDOS DE UN MDULO POR COMPETENCIAS Desde el enfoque de competencias, los mdulos se componen de las siguientes partes centrales: 1. Aspectos formales 2. Ruta formativa 3. Metodologa de formacin 4. Metodologa de evaluacin 5. Guas instruccionales 6. Material de Apoyo a la Formacin Aspectos formales. En esta parte va la identificacin del mdulo y se incluyen aspectos tales como el nombre, el cdigo, el nmero general de crditos, prerrequisitos, nombre del docente.. Plan de formacin. Es el marco de trabajo que orienta a los estudiantes en torno a las competencias que se tienen previsto aprender. Para ello, se describe de forma detallada la competencia a formar y sus respectivos componentes, el problema general a ser abordado, e! contexto dentro del cual se ubica el mdulo (competencia global, nodo problematizador y entorno social y acadmico) y el tiempo de dedicacin por parte de! docente y del estudiante. Metodologa de formacin. Acorde con el plan de formacin establecido, se establece una metodologa para formar la competencia acorde con el problema establecimiento de actividades concatenadas entre s que garanticen la formacin Pgina general, establecido para ello. La metodologa en un modulo requiere el

1 1

de los componentes esenciales de la competencia y su efectiva puesta en accin. Esto se complementa con el anlisis de los recursos esenciales requeridos para formar las competencias en la mediacin del docente con los estudiantes. Metodologa de evaluacin. Acorde con la metodologa de formacin se establece la metodologa de evaluacin de las competencias, como se propone en los diferentes modelos de diseo instruccional. En este caso hay que buscar que la metodologa se corresponda con los principios de la formacin basada en competencias y que tengan en cuenta los criterios de desempeo, los saberes, el mbito de aplicacin y as evidencias requeridas de la unidad de competencia definida en el diseo curricular y expuesta en el Plan de Formacin. Guas instruccionales. En esta parte las diversas guas instruccionales para orientar a los estudiantes en !a realizacin de las actividades de aprendizaje tanto durante la asesora directa como en el tiempo de aprendizaje autnomo y tiempo de aprendizaje colaborativo. Estas guas deben suficientemente claras para que puedan ser empleadas con facilidad por los estudiantes. Material de apoyo a la formacin. Constituye un conjunto de materiales escritos, digitales o multimediales en los cuales se desarrollan los aspectos bsicos de los saberes que conforman la competencia, y que son desarrollados por el docente o por un experto en el rea. Esto tiene como fin que el estudiante tenga un fcil acceso al conocimiento. Es importante que el desarrollo de los contenidos de cada saber emplee estrategias didcticas que permitan una fcil comprensin, como por ejemplo los cuadros sinpticos, los resmenes, la definicin de conceptos centrales y la utilizacin de mapas mentales, mapas conceptuales y heursticos. Orientacin respecto a los crditos (horas clase) Los crditos deben reflejar de la manera ms fiable posible el tiempo el tiempo para aprender las competencias en los diversos mdulos teniendo en cuenta los las competencias que se espera en el perfil profesional. Pgina mdulos que previamente han cursado los estudiantes y el nivel de desarrollo de

1 2

Mientras las universidades no adopten y programen el trabajo por crditos se mantendr el nmero de horas semanales y totales en el semestre. 1. Tener presente que los estudiantes no deben tener ms de 54 horas de trabajo semanal total. Ms horas, es una carga excesiva que va en detrimento de la salud del mismo estudiante. Esto incluye el trabajo de acompaamiento directo del docente y el trabajo independiente del estudiante en una relacin, preferiblemente, de 1 (docente) a 2 (del estudiante) en el pregrado y de 1 a 3 en el postgrado. Un trmino razonable serian 18 horas semanales en promedio de asesora directa del docente. 1. Para los programas en la metodologa a distancia, o programas ofrecidos a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (programas virtuales), el acompaamiento directo del docente puede darse a travs de chat, foro virtual, correo electrnico, videoconferencia, etc. 2. En general, debe procurarse que la carga de trabajo acadmico de los estudiantes sea razonable, en el sentido de que se debe considerar que los estudiantes requieren de tiempo para otras actividades de su vida cotidiana, como ocio, descanso, deporte, arte y trabajar (en determinados casos). Dentro de la normativa legal, tenemos el Reglamento de Rgimen Acadmico del Sistema por Competencias Ambato, en donde dispone: En el Artculo 10 inciso c E sistema de estudio aplicado ser exclusivamente por l Crditos. Los ciclos acadmicos durarn cien das laborables. Por otro lado en el artculo 12 inciso f, propone Reconocer en la valoracin de crditos el Trabajo Autnomo del Estudiante. Para lo que corresponde para el sistema Semipresencial, se legisla en los siguientes trminos en el artculo 13, numeral 13.2. E n la modalidad Semipresencial un crdito corresponde a 10 horas de tutoras presenciales en tiempo real y al menos 30 horas de trabajo autnomo. El tiempo de trabajo autnomo del estudiante depender de las carreras, niveles de curso mdulos formativos, fundada en las competencias de perfil. Pgina estudio y niveles de formacin, lo que se ver reflejado en la programacin del para el Pregrado de la Universidad Tcnica de

1 3

LA LECTURA
La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa funcin. A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los siguientes momentos:

Estas dos ltimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y Evaluar lo ledo, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crtica. En el nivel universitario en el que nos movemos, este tipo de lectura crtica adquiere un peso especfico significativo, pues para conseguir un aprendizaje implica establecer una relacin de lo

conocido (conocimientos previos) con la nueva informacin que se nos expone. Veamos dos aspectos fundamentales relacionados con la lectura La comprensin lectora Un mtodo clsico para ayudarnos a lograr una mejor comprensin lectora es el SQ3R (en ingls: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qu consiste cada fase. Examinar (Survey): lograr una visin general del conjunto. El examen debe ser rpido, sin detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales. Pgina Preguntar (Question): saber qu es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un

1 4

significado especial para nosotros. Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensin del tema como el recuerdo. Esto significa fijarse en los trminos importantes, en los trminos nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, grficos, ilustraciones, etc. Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada ms concluirla. Repetir con las propias palabras el material ledo ayuda a la retencin. Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resmenes que se tengan. Adems de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crtica: Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto, saca tus conclusiones y contrstalas con lo que piensas. Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. La velocidad lectora Sobre un tema que tal vez no nos hayamos planteado nunca: cul es mi velocidad lectora? A modo de orientacin, vamos a proponer un ejercicio para reflexionar. Lee a continuacin el texto que aparece en el recuadro, controlando el momento en que empiezas y acabas: Como de costumbre, me despert antes que mi viejo, aunque no tard mucho en empezar a desperezarse. Decid comprobar si era verdad que todas las maanas se despertaba con un estallido, como haba dicho el da anterior.

Pgina

1 5

Llegu a pensar que a lo mejor tena razn, porque en el momento de abrir los ojos, tena cara de asombro. Igual podra haberse despertado en un lugar muy diferente. En la India, por ejemplo, o en un pequeo planeta de otra galaxia. Eres un ser vivo le dije . En este momento te encuentras en Delfos, un lugar de la Tierra, que es un planeta vivo que ahora gira alrededor de la Va Lctea. En dar una vuelta alrededor de una estrella, el planeta tarda 365 das. Clav su migada en m como si tuviera que acostumbrar a sus ojos al cambio del Pas de los Sueos a la dura realidad exterior. Te agradezco la informacin dijo . Todo lo que acabas de decir, me lo digo todos los das antes de levantarme. Se incorpor diciendo: Sera bueno que me susurraras esas palabras al odo cada maana, Hans Thomas. Llegara antes al bao. Cerramos el equipaje rpidamente, desayunamos, y enseguida estuvimos de nuevo en el coche. Cuando pasamos por el recinto de los templos, mi viejo dijo: Es increble lo ingenuos que eran. Por creer en el orculo? No contest inmediatamente. Tuve miedo de que dudara de la palabra del orculo sobre el encuentro de mam en Atenas Por eso tambin dijo finalmente . Pero piensa en todos esos dioses, Apolo y Asclepio, Atenea y Zeus, Poseidn y Dionisos. Durante cientos y Por regla general, tuvieron que recorrer enormes distancias, arrastrando pesados bloques de mrmol. Pgina cientos de aos construyeron costosos templos de mrmol para ellos.

1 6

No entenda muy bien qu estaba diciendo, pero sin embargo pregunt: Cmo puedes estar seguro de que estos dioses no existan? Puede que hayan desaparecido, o que se hayan buscado a otro pueblo ingenuo; pero durante algn tiempo anduvieron sobre esta tierra. Mi viejo me mir a travs del espejo. Eso crees Hans Thomas? No estoy seguro contest . Pero de alguna manera estuvieron en el mundo mientras la gente crea en ellos. Porque se ve lo que se cree. Y hasta que la gente comenz a dudar de ellos, no envejecieron o se desgastaron. (JOSTEIN GAARDER, El misterio del solitario)

Cunto tiempo has tardado en leerlo? Considerando que las palabras ledas son 392, realiza el siguiente clculo:

El resulta obtenido indica la cantidad aproximada de palabras que lees en un minuto. Compara ahora tu velocidad lectora con el baremo que se presenta a continuacin:

392 60 x seg. = Palabras por minuto ---------

Pgina

1 7

Es evidente que nuestra velocidad lectora variar dependiendo de la dificultad del texto. Lo realmente importante es haber logrado la comprensin del texto pese a la dificultad que entraa el vocabulario y la estructura gramatical de este segundo ejemplo. De nada sirve tener una velocidad lectora muy alta si no se obtienen las ideas principales o, por lo menos, si tras la lectura no reparamos en aquellas lagunas que debern ser solucionadas para poder llegar a la completa comprensin del texto. Manteniendo la idea de que lo principal es la comprensin, no podemos, en cambio, olvidar del todo la velocidad. La cuestin es sencilla: si somos demasiado lentos leyendo, probablemente no tengamos el tiempo suficiente para estudiarnos esos tochos que nos entran en las distintas asignaturas que cursamos. a) Mtodos cuyo objetivo es reducir las fijaciones Si pensamos cmo aprendimos a leer, posiblemente muchos de nosotros recordemos aquella lectura silbica en la que al unir consonantes y vocales, por ejemplo, iban resultando slabas que, unidas entre s, formaban palabras. Con el tiempo y la prctica, dejamos ya de lado el que la ele con la a dijera la, y pudimos aligerar la marcha. Llegados ya a un nivel, la lectura se realiza a travs de fijaciones, que vienen a ser los movimientos de los ojos mientras leemos. Al leer efectuamos una serie de saltos sobre las lneas de textos. En cada salto abarcamos un nmero de palabras o incluso una frase entera si es breve. Veamos:

Pgina

1 8

Si algn compaero nos puede observar cuando leemos, podr indicarnos el nmero de veces que saltamos con la vista de un grupo de palabras a otro. Si realizamos demasiadas fijaciones por lnea nuestra lectura ser ms lenta. Para evitar un nmero excesivo de fijaciones algunos de estos consejos pueden resultar de utilidad: Procurar concentrarse en un nico rengln cada vez. Para ello podemos servirnos de una postal que vaya tapando gradualmente todos los renglones que van por debajo del texto que estamos leyendo. El objetivo es tratar de evitar interferencias con otras lneas posteriores. Forzar la vista con la intencin de captar una amplitud mayor de palabras. Fijar la primera y ltima palabra de cada frase. Evitar regresiones, es decir, la vuelta a otros renglones previos.

Sin embargo, es posible que una preocupacin excesiva por el control visual revierta de forma negativa en la comprensin del texto. Para ello, sugerimos otras formas de mejora de la velocidad, tal como exponemos a continuacin. b) Otros mtodos Ms que mtodos, consejos: Evitar mover los labios y otros rganos vocales (leer tan deprisa que estos movimientos sean imposibles). Practicar la lectura al menos 15 20 minutos diarios durante tres o cuatro semanas. Procuraremos: Comenzar por artculos cortos de fcil comprensin. Pgina se van obteniendo.

1 9

Hacer una grfica de rapidez lectora cada da y comparar los resultados que

Para ello, por ejemplo, cuenta el nmero de palabras que hay en tres lneas. Divide ese nmero entre 3 y obtendrs el nmero medio de palabras por rengln. Multiplicando el resultado por el nmero de renglones del texto obtendrs el nmero aproximado de palabras totales. Controla el tiempo empleado en la lectura y aplica la frmula que ya conoces para el clculo de la velocidad. Representa los resultados en una grfica. Mediante esta prctica se estima que la velocidad de la lectura puede ser incrementada en un 50% en textos fciles. Sin embargo, esta estimacin es relativa: dependiendo del nivel de velocidad lectora inicial, la progresin ir creciendo de forma diferente. En lneas generales, el incremento ser mucho mayor si partimos de niveles bajos.

En la medida de lo posible, procura ver pelculas subtituladas. La rapidez con que pasan los subttulos te ir obligando a leer con un determinado ritmo que, por lo general, equivale a un nivel de velocidad aceptable.

Normas para una buena lectura Cules son las normas para una buena lectura? 1. Hacer de la lectura un hbito. 2. Saber diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias y ms detalles complementarios. 3. Coordinar la capacidad visual con la capacidad mental. 4. Demostrar capacidad de anlisis, como tambin capacidad de sntesis. 5. Leer para saber, para comprender, para captar y evaluar el mensaje del autor.

Pgina

2 0

6. Seguir un proceso completo de anlisis, interpretando, preguntando, criticando, para fijar los conocimientos de lo que se lee o se estudia. 7. Agilitar la capacidad visual y percibir gran cantidad de palabras en cada rengln. 8. Controlar el tiempo empleado en cada ejercicio de lectura. 9. Evitar tos defectos oculares y de Vocalizacin que dificultan la concentracin de la lectura.

EL PRRAFO
E L PRRAFO es el conjunto de oraciones o clusulas coordinadas que se refieren a un mismo asunto. Los prrafos se separan por medio del punto y aparte. Aorga (1974, pp. 307-308). Los prrafos pueden contener un pequeo nmero de oraciones o un gran nmero de ellas. Se recomienda que un prrafo no sea extremadamente largo o extenso. Las principales caractersticas del prrafo son la unidad y coherencia. Se conoce al prrafo como unidad de pensamiento ya que en base el gira una sola idea; es decir, el escritor expone una determinada idea constituida por una o varias frases en las lneas de cada prrafo. Mayo (1991, p. 45). L s buenos o lectores, conscientes de que lo fundamental del prrafo es que en l se da expresin a una sola idea, centrarn su atencin en descubrir sta a travs de las distintas frases u oraciones que la componen Aorga (1974, p. 308). L a coherencia es la ilacin o coordinacin lgica de las oraciones y las frases que integran un prrafo, as como la relacin entre los prrafos La idea principal Es la idea matriz, consta en una de las varias frases del prrafo, las dems son las frases secundarias que amplan, matizan o ejemplifican el contenido de la Pgina frase principal. Esta frase podemos encontrarla al inicio, al centro o al final del prrafo.

2 1

Cuando la frase principal va al inicio del prrafo es fcil localizarla y la lectura podr hacerse con gran rapidez y aprovechamiento. Cuando la idea principal est situada en el centro del prrafo; entonces primeramente habr una especie de introduccin para llegar a la idea principal y luego aclarar, matizar, etc. La lectura ser atenta. Y cuando la idea principal se incluye al final del prrafo, ser entonces la conclusin; hay que leer con sumo cuidado y atencin. Para localizar la idea principal, ante todo debemos: 1. Determinar la palabra clave, cul es la palabra que ms se repite dentro del prrafo. 2. La frase principal siempre ser la ms genrica de todas las frases del prrafo. 3. Ser siempre la conclusin y el resumen de las dems. 4. Ser la frase imprescindible del prrafo. Las frases secundarias, nos capacitan para una mejor comprensin y asimilacin de lo ledo. El lector que desarrolle debidamente esta habilidad estar en disposicin de realizar una lectura mucho ms dinmica; una vez descubierta la idea principal es posible recorrer rpidamente el valor real de cada una de sus partes As la idea del conjunto ser ms ntida, clara y precisa en sus mltiples matices. Para profundizar an ms en la metodologa de la lectura inteligente del prrafo, es conveniente tambin que le prestemos atencin a las frases secundarias y al modo como stas pueden ir ampliando, matizando, etc., la idea principal. Estas ampliaciones y matizaciones se realizan a travs de las frases Pgina secundarias del modo siguiente:

2 2

 Expresando con distintas palabras la misma idea de la frase principal; con ello se refuerza el sentido de la misma y s explcita an ms, para que no pueda haber equvocos. Son las frases secundarias repetitivas e reiterativas. Expresando an ms Claramente cul es el verdadero sentir del autor al rechazar de plano otro modo distinto de pensar con mayor o menor vehemencia. A estas frases secundarias podramos llamarlas de contraste, ya que en el contraste de ideas se fundamenta su mecanismo de accin y su operatividad dentro del prrafo. Advertir adecuadamente cul es la importancia real de cada frase secundaria dentro de la estructura global de cada prrafo, posibilitar el que leamos con mayor ligereza aquellas frases que apenas si introducen matices de verdadera relevancia con respecto a la idea central del prrafo. Esto nos permitir un ritmo alterno de lectura .de acuerdo a la mayor o menor dificultad o importancia de las distintas frases subordinadas. Ahora bien: es preciso ejercitarse en el anlisis de muchos prrafos para llegar a dominar a la perfeccin esta tcnica de lectura. Con las indicaciones que hemos ofrecido para tal localizacin de la frase principal sin lugar a equvocos nos ser posible iniciarnos en el aprendizaje de la misma sin demasiada dificultad. Al principio costar un poco habituarse a esta .nueva forma de lectura, pero no hay que desanimarse por ello: el extraordinario ahorro de tiempo y el considerable incremento de la comprensin que este entrenamiento trae consigo compensan ampliamente cualquier dificultad primera. Captacin del fluir del pensamiento dentro del prrafo Dentro del prrafo, y a lo largo de las distintas frases que lo componen, el pensamiento sigue un proceso dinmico. Existe un flujo de ideas que, partiendo de; la frase principal como ncleo central del razonamiento y gua de la direccin bsica del mismo, se ir desarrollando ms ampliamente a travs de las frases secundarias, las cuales sern como otros tantos periodos en la dinmica evolucin del pensamiento. Este movimiento no es siempre unidireccional o estrictamente progresivo. Dentro

Pgina

2 3

de la estructura global del prrafo, encontraremos detenciones del flujo del pensamiento, como son las aclaraciones marginales las digresiones o las interrogantes que el autor se plantea. Otras veces veremos cmo el autor retrocede en la exposicin de la idea principal, para recoger unas afirmaciones hechas al principio y que ahora, requieren una ms prolija explicitacin o determinadas matizaciones. Naturalmente, estas variaciones en el curso y desarrollo del pensamiento no son ociosas, ni estn motivadas por el capricho del autor; son, en verdad, medios muy precisos' y eficaces de los que el autor se vale para dar una mayor expresividad y fuerza al contenido. Saber captar el flujo del pensamiento dentro del prrafo es de suma importancia para un ptimo rendimiento en la lectura. Quien sepa determinar en cada momento en qu punto o estadio del curso del pensamiento se encuentra, estar efectuando una lectura verdaderamente activa, y podr llegar a descubrir con extra ordin aria facilidad la estructura lgica que sustenta todo el desarrollo del prrafo, lo cual nos garantiza una mayor comprensin y asimilacin de lo ledo. Palabras seal Existe una serie de palabras que, a modo de seales y a lo largo de todo el prrafo, nos van indicando las variaciones del desarrollo del pensamiento dentro del mismo, hacindonos ms fcil su adecuada captacin: son las llamadas palabras seal. Estas podemos distribuirlas en tres grupos: 1. Palabras que indican un avance en el curso del pensamiento, 2. Palabras que indican una detencin; 3. Palabras que indican un retroceso. Palabras avance Siendo en general, las ms numerosas dentro del prrafo, se desarrollan en el Pgina

2 4

mismo sentido de la frase principal y representan una mayor insistencia en ese sentido. Ejemplos: tambin, asimismo, igualmente, del mismo modo, adems, en resumen, etc. Palabras pausa Podran ser suprimidas en algn momento sin que el texto sufriera por ello una variacin sustancial en su significado. Su finalidad es simplemente aclaratoria. Ejemplos: porque, con tal que, por ejemplo, tal como, etc. Palabras retroceso Son quiz las ms significativas. Hacen un mayor hincapi en el razonamiento del autor, lo resaltan y refuerzan, ya que estos cambios y retrocesos dentro del curso del pensamiento representan lo que el autor rechaza, aquellas posibles objeciones que hay que resolver o anular. Tambin las palabras retroceso pueden indicar que se vuelve a tomar de nuevo el curso del pensamiento. Ej., pero, sin embargo, no obstante, a pesar de todo, prescindiendo de, en vez de. etc. La importancia de estas palabras clave es que nos ayudan a seguir con mayor facilidad el curso del pensamiento. Son una ayuda fundamental para el lector. Mayo: (Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente, 1991, pp. 46 50). Cdigos de estudio El cdigo de estudio es un procedimiento metodolgico indispensable para aprovechar al mximo el tiempo, capacidad, materiales y recursos disponibles; tambin se puede decir un instrumento que orienta el estudio para obtener determina el propio alumno, ya que va a fijar los signos que utilizar, claves y Pgina mejores resultados en el aprendizaje, pero resulta ms provechoso si lo prepara y

2 5

valor de cada de cada uno de ellos y eso le permitir avanzar en el estudio, jerarquizar los contenidos y organizar de mejor forma su estudio. Por lo tanto, al elaborar un cdigo de estudio, se comprende mejor lo que se lee y se reafirma lo que se est aprendiendo, se compara, se confronta, se relaciona y auto-evala. Los signos, pueden ser: el subrayado, los recuadros, los asteriscos y las anotaciones marginales, las mismas que nos permite ir clasificando las ideas principales, secundarias, oraciones claves y con las anotaciones marginadas se va elaborando sntesis de prrafos o anotando criterios personales en relacin a lo que est escrito; este proceso nos facilita la revisin posterior del libro en un tiempo muy corto y refrescar los conocimientos.

EL SUBRAYADO Y LAS ANOTACIONES AL MARGEN

Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la informacin que vamos leyendo y, ms adelante, nos servirn para estructurarla y sintetizarla. El subrayado nos facilita tambin realizar con mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que estn implcitos en el contenido, pero que a veces no son explcitos en el texto. Tcnica del subrayado 1. Lectura rpida del texto: nos permite tener una visin global del contenido del texto. El objetivo es comprenderlo de forma genrica, sin detenernos en detalles particulares. 2. Lectura prrafo a prrafo: subrayaremos las palabras clave que representan las ideas principales y las ideas secundarias, as como los detalles de inters. Antes de subrayar es imprescindible una comprensin total del contenido del prrafo o pgina. Se puede diferenciar el tipo de subrayado segn la importancia de los aspectos a destacar, utilizando para ello distintos colores, distintos trazos, etc.

Pgina

2 6

Si no tienes experiencia en el subrayado es mejor que al principio utilices el mismo trazo. Cuando consigas tener ms prctica, puedes utilizar las diferentes formas indicadas.

3. En caso necesario, junto a cada prrafo se harn anotaciones al margen, en forma de palabra clave, para explicitar aspectos que aunque no se dicen abiertamente en el texto, nos van a resultar tiles para la organizacin de la informacin en los esquemas. Algunas de las palabras claves ms utilizadas para estructurar un texto son:

4. Podemos utilizar tambin otro tipo de signos, flechas o smbolos que nos ayuden a precisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros. 5. Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias lneas seguidas, es ms prctico situarlas entre corchetes o parntesis. Aunque no hay normas sobre la cantidad de palabras a subrayar, no obstante hay que tratar de no convertir el texto en algo farragoso. Debemos evitar sobrecargar el texto excesivamente con subrayados, anotaciones y smbolos, que despus ms que ayudarnos nos dificulten la tarea de sntesis. Pgina

2 7

Ventajas de la tcnica el subrayado Desarrolla nuestra capacidad de anlisis y observacin. Facilita la comprensin y la estructuracin de ideas. Nos obliga a plantearnos qu es lo principal y qu es lo secundario. El estudio se hace ms activo; nos obliga a fijar ms la atencin. Facilita el repaso y la relectura rpida del texto.

Errores ms comunes en el subrayado Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciacin de ideas principales y secundarias. Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una sntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer entonces el anlisis que no hicimos anteriormente. Por tanto, no es conveniente abusar del subrayado; debemos limitarnos a las palabras clave o, como mucho, frases clave.

TCNICAS DE SNTESIS
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a conseguir los siguientes objetivos: Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante. Ordenar jerrquicamente las ideas. Acotar la extensin del texto que se debe estudiar. Facilitar el repaso. Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se puede omitir. Facilitar el estudio activo. Pgina

A continuacin presentamos distintos tipos de tcnicas de sntesis, cada una de ellas con unas caractersticas particulares y orientadas a distintos tipos de estudio.

2 8

Se trata de conocerlas y saber en qu pueden ayudarnos. Al final, t decides si las utilizas, si las combinas o si prescindes de ellas. En cualquier caso, habrn de adaptarse al estilo propio de estudio si realmente pretendemos que nos sean de utilidad. Resumen Hacer un resumen consiste en sintetizar la informacin de la forma ms breve posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en l: La idea principal del texto. Las partes que tiene. El tema de cada parte. Las opiniones del autor. La opinin propia.

Caractersticas de un buen resumen son: Brevedad, para lo cual, mejor no repetir. Claridad: distinguir cada una de las ideas de las dems. Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario. Integridad: no confundir entresacar lo importante, con recortar el tema.

Esquema Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquema son: Brevedad: presentar lo importante. todo el tema, as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, Pgina

2 9

Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de

palabras claves, etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido. Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos (*, _) para estructurar su esquema. Lo importante es cumplir las caractersticas antes indicadas. Cuadro comparativo Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan. Como ejemplo, proponemos el siguiente cuadro que recoge un tema de repaso de matemticas: la combinatoria.

Mapas conceptuales Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Est considerado como una de las herramientas principales para facilitar el aprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura organizativa de la informacin, caracterizada por la jerarqua. La elaboracin de un mapa conceptual implica: Eleccin de signos conceptuales clave del texto. Bsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva. Construccin de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y

Pgina

3 0

los conceptos que ya se conocen (a travs de los enlaces). Distincin entre los objetos o acontecimientos concretos y los ms generales que incluyan estos acontecimientos u objetos. Para evaluar un mapa conceptual tendremos que analizar los siguientes elementos de acuerdo con los criterios que se explican a continuacin: Proposiciones: la relacin entre dos conceptos debe indicarse mediante la lnea que los une y la palabra de enlace correspondiente. Jerarqua: cada uno de los conceptos subordinados debe ser ms especfico que el concepto que hay dibujado sobre l. Conexiones cruzadas: deben sealarse enlaces si existen relaciones significativas conceptuales. Ejemplos: habrn de hacer referencia a acontecimientos u objetos que sean concreciones vlidas de lo que designa el trmino conceptual. Vase el siguiente ejemplo, propuesto por Ontoria (1994): entre elementos pertenecientes a distintas jerarquas

Pgina

3 1

Fichas y ficheros Una informacin relativamente breve sobre un concepto especfico. para qu puede resultarnos de utilidad? Existen dos posibilidades principales: 1. Para aclarar conceptos especficos en los temas en los cuales no pueden hacerse esquemas, tales como:

Glosarios de trminos de un mbito de estudio. Frmulas en ciencias. Diccionarios de idiomas.

Pongamos un ejemplo: intentamos hacer un diccionario con trminos de arte. Elaboramos para ello fichas, tal y como se sugiere en el siguiente ejemplo:

Una vez que hemos elaborado las fichas debemos almacenarlas de tal manera que nos facilite uno de los fines principales de esta tcnica: la clasificacin. Para ello, habrn de ser ordenadas de acuerdo con el criterio que establezcamos, el que nos parezca ms til en cada caso, por ejemplo, alfabtico, cronolgico, rea artstica... En este sentido, la utilizacin de bases de datos automatizadas suponen un buen apoyo en la creacin y consulta de fichas, ya que permiten Pgina ficha, como facilitadora del repaso, nos permite adoptar un criterio de clasificacin aadido: fichas aprendidas, fichas que necesitan repaso, fichas que an no se que sean recuperadas de acuerdo con mltiples criterios simultneamente. La

3 2

han estudiado, etc. 2. Para recoger informacin a travs de una bsqueda por mltiples fuentes sobre un tema concreto. Un ejemplo: Vamos a preparar el comentario de literatura tras la lectura de un libro. Para ello, elaboraremos fichas temticas sobre los siguientes aspectos: El autor y el movimiento literario en que se encuadra. Los personajes del libro. Las ideas principales. La poca. El lugar.

A travs de la consulta bibliogrfica y las anotaciones de las pginas del libro de lectura en cuestin en las que aparezcan datos de inters para nuestro posterior comentario, podemos ir obteniendo informacin que, traspasada a fichas, nos dar como resultado final un conjunto organizado de anotaciones que utilizaremos para desarrollar posteriormente el comentario. Listas de conceptos Hay ocasiones en las que optaremos por elaborar listas de conceptos, sobre todo cuando no vayamos a requerir una clasificacin de los mismos. Tngase en cuenta que, aunque resulten ms fciles y rpidas de hacer, tienen despus la limitacin de no permitir otra ordenacin ms que la presente. Sin embargo, resultan de gran utilidad en el repaso de aquellos trminos dudosos o confusos, adems de que su elaboracin resulte relativamente gil. En el siguiente ejemplo exponemos un listado de vocabulario referido a la formacin de palabras compuestas en ingls, el cual ha sido extrado de las Unidades Didcticas de esta materia:

Pgina

3 3

REDACCIN DE INFORMES
Organizacin y presentacin Portada Se indicara el ttulo del trabajo, materia o asignatura a la que se refiere, nombre del autor, fecha de presentacin y si procede, el nombre del profesor que lo ha dirigido. Introduccin Aqu se manifestaran los motivos por los que ha elegido el tema o problema, los objetivos y el fin que se persigue, el mtodo aplicado en la investigacin, el estudio histrico del problema y las fuentes bibliogrficas utilizadas, etc., en fin es una visin global del trabajo. ndice Debe estar estructurado y ordenado, de tal forma, que se pueda tener una idea captulos, los ttulos, subttulos y apartados importantes con referencia de pgina (nmero de pgina) Pgina

3 4

completa del contenido del trabajo con una lectura rpida. Se ubicarn los

Texto o cuerpo del trabajo Estar de acuerdo con el ndice, dividido en captulos, ttulos, subttulos y artculos con encabezamientos claros y que sean en cierta forma una sntesis del contenido. Se debe redactar con lenguaje conciso y preciso, recogiendo los elementos esenciales que definen la problemtica investigada. Conclusiones y recomendaciones Este apartado es muy importante ya que en el debemos demostrar en forma clara los resultados obtenidos como producto investigacin, tambin analizar los puntos concluyentes y plantear las recomendaciones necesarias para superar el problema analizado. Presentacin del informe Para la redaccin y presentacin del informe debemos puntualizar las siguientes recomendaciones: Mecanografiar o pasar en computadora en papel bond blanco tamao INEN A4 de 210 x 297, por una sola cara de la hoja, a doble espacio, con mrgenes superior, inferior y derechos de 3 cm., el margen izquierdo de 4cm, ste es ms ancho porqu se necesita para encuadernar, anillar o grapar el documento. El ttulo del captulo o del artculo se escribe a 7 cm del borde superior de la hoja, el nmero de la pgina en el centro o esquina superior derecha de la hoja. La sangra es de 5 espacios. Comprobar las notas del pie de pgina, confrontndolas 'con la bibliografa alfabticamente ordenada. Presentar pulcramente el trabajo, para lo cual, se utilizar una encuadernacin atractiva.

Pgina

3 5

LAS TIC`S Y EL INTERNET Lo que voy a lograr Guardar imgenes y pginas Web Este procedimiento nos permite revisar la informacin de una pgina Web que nos interese. 1.- Hacemos clic en archivo 2.- Hacemos clic en guardar como 3.- Elegimos el lugar para guardar la pgina 4.- Ponemos un nombre a la pgina 5.- Hacemos clic en guardar 6.- verificamos que la pgina Web se ha guardado. Buscar informacin por tema

Esta herramienta permite localizar las pginas Web con los temas que nos interese. 1. Ingresamos a un buscador 2. Escribimos el tema 3. Hacemos clic en bsqueda en google o presionamos la Tecla enter. 4. Verificamos que la pgina contiene los resultados de la bsqueda Utilizar el directorio para buscar informacin

Se utiliza para encontrar informacin en pginas Web previamente clasificadas en grupos de acuerdo a su contenido: arte, salud, deportes, pases, etc. 1. Ingresamos a un buscador 2. Hacemos clic en directorio 3. Hacemos clic en una categora

Pgina

3 6

4. Comprobamos que aparece otra pgina con subcategoras. Detener y actualizar la descarga de una pgina Web

Detener la descarga es un procedimiento que sirve para interrumpir la transferencia de la pgina Web a la computadora. 1. Hacemos clic en este botn, X para detener la descarga de la pgina Web.

Actualizar la descarga es un procedimiento que sirve para recomenzar la transferencia de la pgina Web a la computadora. 2. Hacemos clic en el icono actualizar la descarga de una pgina Web. AULAS VIRTUALES Hoy en da con el avance tecnolgico con el que contamos, es muy importantes, ya que es un aporte para la educacin a distancia y semipresencial, muy importante, ya que permite interactuar al docente con los estudiantes, entre estudiantes sin que deban asistir a las aulas, sino ms bien puedan los docentes y estudiantes poder distribuir su tiempo y potenciar el aprendizaje, como dispongas su tiempo, seguir un ritmo propio de aprendizaje, dando la libertad a los actores educativos para que desarrollen sus habilidades y destrezas como ms se acomode n. Es un reto para la educacin implementar este elementos, pero as mismo es una obligacin, mucho ms si brinda educacin virtual o semipresencial, para lo que a continuacin vamos a darle las herramientas necesarias para que puedan los alumnos desempaar su rol con estos aspectos. Toda aula virtual tiene los siguientes aspectos: Las aulas estn divida en 3 columnas, de las cuales las dos ubicadas a los bordes o extremos, contienen datos meramente importantes, calificaciones, compaeros de estudio, el tutor, el perfil personal, significado de conos, etc., etc.; aquella ubicada en el centro es la que contiene el Pgina

3 7

informativos como: actividades a realizarse, los ltimos participantes, fechas

curso en s, el material que estudiaremos, las actividades que compartiremos y el lugar donde aparecern paulatinamente las unidades de estudio de cada uno de los mdulos. Cada unidad de estudio se presenta dentro de un cuadro con un ttulo, una imagen y los recursos y/o actividades a desarrollarse en forma de listado. Cuando deseemos ingresar a leer, consultar o investigar algn recurso o, participar en alguna actividad, como foro, chat, diario, tarea, cuestionario, etc., debemos hacer clic sobre la lnea que lo describa para que el sistema habilite el contenido y se lo pueda visualizar. Cada lnea muestra antes de la descripcin, un cono, y en la columna izquierda encontraremos su significado. La plataforma registra el ingreso de sus participantes, los recursos, enlaces y actividades por donde ha navegado y/o ha participado y entrega un reporte diario a la base de datos para que pueda ser consultado por el participante y por el tutor. Este primer cuadro presenta informacin general del aula virtual, as como actividades informativas de importancia para el normal desenvolvimiento del curso en lnea. Aqu el detalle: Cartelera en Lnea (Foro informativo) La versin digital de la cartelera de una clase convencional, donde se colocarn todos los avisos de importancia, como las actividades que hay que realizar, fechas de entrega de evaluaciones, novedades sobre las actividades del curso y presentacin de calificaciones, etc. Se recomienda visitarla regularmente. No est permitido colocar temas aqu, para ello usa el taller. El Taller (Foro de Apoyo) Los problemitas nunca faltan, pero ste es el sitio donde se los resuelve. Si tienes dudas sobre el uso de la plataforma, envo de documentos, creacin de tu aula, aqu encontrars el apoyo que buscas tanto de tu tutor como de tus compaeros virtuales de clase. Es importante que recuerdes, que antes de preguntar, debes Pgina interaccin, participacin en alguna actividad, comprensin del algn tema, etc.,

3 8

leer las instrucciones y el material, ya que muchas veces encontrars all la respuesta. Mi Confidente (Mensajero electrnico confidencial) Quieres tratar algn tema en privado, te da recelo de preguntar en pblico, quieres presentar alguna propuesta, idea, queja, problema, etc, a escondidas...!! La opcin participantes es el lugar indicado, puedes iniciar dilogos con el tutor, o con cualquiera de tus compaeros, pero nadie ms que los involucrados podrn conocer el contenido. Solo cliqueas en el nombre del participante o del tutor y luego en enviar mensaje; tambin puedes ver quienes se han conectado en la parte superior derecha del aula y cliquear sobre el cono de mensajes. Para esto la Universidad Tcnica de Ambato, considerando esta fortaleza, viendo la necesidad de los docentes y educandos, ha emprendido con una plataforma propia, en donde se pueda desarrollar estos aspectos con libertad, para los alumnos la y alumnas de virtual la Facultad tiene de la Ciencias direccin Administrativas, ambiente a detallar: Al ingresar a la plataforma se encontrara con la siguiente pgina, en donde se debe registrar con sus datos y su clave, la cual debe cambiar a posterior, ya que usted es la nica persona responsable del manejo del aula. plataforma

http s://fadm.u ta.ed u.ec/virtual, en donde se encontrara

con el siguiente

Pgina

3 9

Una vez ingresado y validado, entrar a un entorno con las siguientes caractersticas: actividades a Las aulas estn divida en 3 columnas, de las cuales las dos realizarse, los ltimos participantes, fechas importantes, ubicadas a los bordes o extremos, contienen datos meramente informativos como: calificaciones, compaeros de estudio, el tutor, el perfil personal, significado de conos, etc., etc.; aquella ubicada en el centro es la que contiene el curso en s, el material que estudiaremos, las actividades que compartiremos y el lugar donde aparecern paulatinamente las unidades a desarrollar.

Pgina

4 0

En esta parte usted debe buscar el curso al que desea ingresar, para lo cual tiene que estar matriculado, a lo que se encarga el jefe de sistemas.

Cada unidad de estudio se presenta dentro de un cuadro con un ttulo, una imagen y los recursos y/o actividades a desarrollarse en forma de listado. Cuando alguna actividad, como foro, chat, diario, tarea, cuestionario, etc., debemos hacer clic sobre la lnea que lo describa para que el sistema habilite el contenido y se lo Pgina

4 1

deseemos ingresar a leer, consultar o investigar algn recurso o, participar en

pueda visualizar. Cada lnea muestra antes de la descripcin, un cono, y en la columna izquierda encontraremos su significado. La plataforma registra el ingreso de sus participantes, los recursos, enlaces y actividades por donde ha navegado y/o ha participado y entrega un reporte diario a la base de datos para que pueda ser consultado por el participante y por el tutor. Este primer cuadro presenta informacin general del aula virtual, as como actividades informativas de importancia para el normal desenvolvimiento del curso en Aqu el detalle: lnea.

Contenidos del Curso (Informacin Importante) Entrate un poco ms sobre, la duracin y evaluacin del mdulo, cules son los objetivos que se persiguen y , en definitiva, qu es lo que aprenderemos aqu. Cartelera en Lnea (Foro informativo) La versin digital de la cartelera de una clase convencional, donde se colocarn todos los avisos de importancia, como las actividades que hay que realizar, fechas de entrega de evaluaciones, novedades sobre las actividades del curso y

Pgina

4 2

presentacin de calificaciones, etc. Se recomienda visitarla regularmente. No est permitido colocar temas aqu, para ello usa la cafetera virtual o el Foro de dudas. Sobre tu perfil Es una tarea que debers realizar, bajo las recomendaciones indicadas en el recurso respectivo. Cafetera Virtual (Foro social) Un espacio virtual para socializar, conocernos, quitarnos el stress, rernos, compartir, generar compaerismo, crear una comunidad en lnea. Muy interesante!. Foro de dudas (Foro de Apoyo) Los problemitas nunca faltan, pero ste es el sitio donde se los resuelve. Si tienes dudas sobre el uso de la plataforma, envo de documentos, interaccin, participacin en alguna actividad, comprensin del algn tema, etc., aqu encontrars el apoyo que buscas tanto de tu tutor como de tus compaeros de clase. Es importante que recuerdes, que antes de preguntar, debes leer las instrucciones y el material, ya que muchas veces encontrars all la respuesta. Mi Confidente (Mensajero electrnico confidencial) Quieres tratar algn tema en privado, te da recelo de preguntar en pblico, quieres presentar alguna propuesta, idea, queja, problema, etc, a escondidas...!!

Pgina

4 3

Pgina

44