INTRODUCCIN

Es el Curriculum uno de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin asumida por un pas en un momento determinado. Si la escuela tradicional estaba circunscrita a un espacio, una normatividad y a unos contenidos en tiempos predeterminados, hoy en el siglo XXI el concepto de escuela involucra la vida misma, la cotidianidad, el quehacer diario, por lo tanto el currculo tambin es posible conceptualizarlo ms all de esa predeterminacin. La relacin escuela-sociedad (pertinencia) encuentra en el currculo el puente de esa mediacin, claro no solamente en l, pero si muy fundamental. Esto nos lleva a una conclusin muy clara: el currculo es ante todo una praxis social y por ende llena de contradicciones y conflictos y quizs aqu radique uno de los grandes problemas de la discusin sobre el currculo: la produccin y reproduccin conflictiva del mundo como alternativa para una pertinencia integral. La informacin de este mdulo han sido pensada y propuesta para promover la motivacin, rescatar los saberes previos, crear conflictos cognitivos, apoyar la organizacin de la informacin nueva, la reconceptualizacin y asegurar tanto la transferencia de lo aprendido como la reflexin y metacognicin. Estoy seguro de que ustedes sacarn el mximo provecho a este material didctico, que aspira a ser tan solo el punto de partida de un proceso de perfeccionamiento personal y profesional que, sin lugar a dudas, repercutir de forma positiva en los aprendizajes de sus estudiantes.

El autor.

1.- ETIMOLOGA Currculo proviene del latn Curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". Etimolgicamente el termino Currculo procede de la voz latina Curriculum, que quiere decir " vida", "trayectoria", "experiencias". Por lo tanto, Curriculum

significa experiencia y vida realizada. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Hoy el Curriculum es uno de los instrumentos esenciales de la educacin formal cuyo objetivo fundamental es concretar en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin asumida por un pas en un momento determinado. ACTIVIDAD I 1.- Cmo se concretiza a partir de nuestro currculo en trminos de aprendizaje la concepcin de educacin? ... Si bien el concepto tradicional de currculo estaba ligado a la idea de contenidos, de un plan previo, de un conjunto de conocimientos a ensear, hoy esos trminos han sido revaluados y replanteados a partir de los cambios en los conceptos de educacin, del concepto de escuela y del concepto de formacin integral y permanente, por ello se hace tan difcil definir el currculo.

Si la escuela tradicional estaba circunscrita a un espacio, una normatividad y unos contenidos en tiempos predeterminados, hoy el concepto de escuela involucra la vida misma, la cotidianidad, el quehacer diario y de la misma manera

el

currculo

tambin

es

posible

conceptualizarlo

ms

all

de

esa

predeterminacin. La relacin escuela-sociedad (pertinencia) encuentra en el currculo el puente de esa mediacin, claro no solamente en l, pero si muy fundamental. Esto nos lleva a una conclusin muy clara: el currculo es ante todo una praxis social y por ende llena de contradicciones y conflictos y quizs aqu radique uno de los grandes problemas de la discusin sobre el currculo: la produccin y reproduccin conflictiva del mundo como alternativa para una pertinencia integral. Cul es tu reflexin sobre estas ideas?

2.- DEFINICIONES Para iniciar nuestro recorrido por el estudio del currculo, analicemos la definicin elaborada por Cecilia Braslavsky, quien fuera Directora del International Bureau of Education:

El termino currculo se suele emplear para referirse al contrato existente entre la sociedad, el Estado y los educadores respecto a las experiencias educativas por las que los estudiantes deben pasar durante ciertas fases de su vida. Para la mayor parte de investigadores y expertos, el currculo define: (1) Por qu ensear; (2) Qu ensear; (3) Cundo ensear; (4) Dnde ensear; (5) Cmo ensear; y (6) Quines ensean. Podemos decir que el currculo define los fundamentos y contenidos de la educacin, su secuencia en relacin a la cantidad de tiempo disponible para las experiencias de aprendizaje, las caractersticas de las instituciones educativas, las caractersticas de las experiencias educativas, en particular desde la perspectiva de las metodologas que habrn de emplearse, los recursos para el aprendizaje y la enseanza (como, por ejemplo, los libros de textos y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin), la evaluacin, y el perfil de los docentes.

RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- Por qu ensear? ; Qu ensear?; Cundo ensear?; Dnde ensear?; Cmo ensear?; y Quines ensean? ...

2.- Cuales son los agentes que participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin del currculo? . . .

Es importante no confundir currculo con documento oficial. Sin embargo, no podemos ignorar que existen documentos oficiales que definen aspectos importantes del currculo. A continuacin, te presento un cuadro mostrando algunos documentos importantes que orientan las prcticas

educativas en el Per. Escribe, sobre la base de tu experiencia y tu prctica docente, cuales son los aspectos que aporta cada uno de ellos El documento... a.- Ley General de Educacin b.- Diseo Curricular Nacional c.- Proyecto Curricular Institucional d.- Programacin Curricular Anual e.- Unidades didcticas f.- Textos para estudiantes y manuales para docentes g.Aporta en....

a) b) c) d) . e) f)

RESPONDEMOS A LA SIGUIENTE PREGUNTA: 1.- Qu otro documento aporta aspectos importantes del currculo? Existen mltiples definiciones del currculo y cada una de ellas tiene una carga educativa muy grande que nos lleva a comprender que ms all de la definicin y de la propia conceptualizacin del currculo, nos encontramos con un conjunto de supuestos sobre la educacin, sobre el sistema educativo y sobre la sociedad misma. El currculo es un concepto muy complejo y por ende polismico. Cuando se intenta definir el currculum surgen una serie de disyuntivas, que funcionan como cortapisas al momento de construir la definicin: ACTIVIDAD II A.- El currculum debe proponer lo que se debe ensear o lo que los estudiantes deben aprender? . B.- El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o lo que realmente se ensea y se aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica? ------------------------------------------------------------------------------------------------------C.- El currculum es lo que debe ensear o aprender, o incluye tambin el cmo, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza? ..

D.- El currculum es algo especifico, delimitado y acabado que luego se aplica, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicacin? .. Abordar el anlisis de estas disyuntivas nos permite clarificar el sentido de la definicin que queramos apropiar. Aunque no se trata de asumir de inmediato una definicin, creemos que una que rompa los esquemas de un plan rgido, un propsito prescriptivo y una formacin enmarcada en unas intencionalidades educativas adaptativas, favorece una comprensin y una formacin para enfrentar los avatares de un mundo complejo, dinmico y cambiante. Analicemos algunas definiciones de currculo que se han presentado a lo largo de la historia: 1.- BOBBIET, (1918). Rango de experiencias, dirigidas o no, comprometidas en desarrollar habilidades en los individuos. Experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas, empleadas por las escuelas para complementar y perfeccionar el desarrollo de habilidades. 2.- RALPH TAYLER, (1949), Experiencias de aprendizajes planeadas y dirigidas por las escuelas para alcanzar su metas educacionales. TAREAS: a.- Seleccin y organizacin de contenidos. b.- Secuencia con principios sicolgicos. c.- Determinacin y evaluacin de mtodos adecuados. 3.- HILDA TABA, (1962), Todos los currculos estn compuestos de los siguientes elementos. - Metas y objetivos especficos. - Seleccin y organizacin de los contenidos. - Patrones de aprendizaje y de enseanza.
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- Programa de evaluacin de los resultados. 4.- ROBERT GAG, (1967), Secuencia de contenidos organizados, de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser realizada como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades especficas precedentes hayan sido dominadas por el alumno. 5.- GLATTHORM, (1970) Plan hecho para guiar los aprendizajes en las escuelas, representados en documentos de diferentes niveles de generalidad que son actualizados en la clase segn lo experimenten los alumnos. Experiencias que ocurren en un ambiente que tambin influye en lo que se aprende. 6.- STENHOUSE, (1975), Proyecto global, integrado y flexible, que muestra una alta susceptibilidad para ser traducida en la practica concreta instruccional. Deber portar bases y principios generales para todos los procesos (planificacin, justificacin y evaluacin), los cuales podrn ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la prctica escolar. 7.- GLAZMANN Y DE IBARROLA, (1978), se refirieron al currculo como plan de estudios. Proceso dinmico adaptado al cambio social en general y al sistema educativo en particular. 8.- ARNAZ, (1981), Plan que norma y conduce un proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en un institucin educativa. 9.ALICIA DE ALBA, (1991), Sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, creencias, costumbres) que conforman una propuesta poltica educativa pensada e impulsada por diferentes grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Propuesta conformada por aspectos estructurales formas y procesales as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los Curriculum
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ACTIVIDAD III Despus de haber analizado las diferentes concepciones de currculo, estamos en capacidad de recrear y proponer en parejas una definicin de currculo de acuerdo al momento histrico educativo que vive el pas. Recuerda, esta definicin ser socializada y sistematizada. 3.- CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EDUCATIVO El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales: A. ABIERTO: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%55%: Enseanzas comunes o mnimas) y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%). B. VALORATIVO: C. FLEXIBLE: Se puede adaptar a la realidad del entorno de la Institucin Educativa y de los estudiantes a los que va dirigido. D. INCLUSIVO: Existe una parte de formacin comn para todos los estudiantes a nivel nacional, que cursen estas enseanzas. E. ATIENDE A LA DIVERSIDAD: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma. F. SIGNIFICATIVO .

G. PROFESOR

REFLEXIVO:

Un

currculo

con

las

caractersticas

anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y mediador. 4.- PROPSITOS DEL CURRCULO Para plasmar una concepcin educativa, a partir de una propuesta curricular necesariamente hay que partir de qu entendemos por hombre, sociedad, educacin, enseanza, aprendizaje, categoras didcticas, evaluacin de los aprendizajes; y precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo. 5.- FUNDAMENTOS CURRICULARES El Currculo es una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes aspectos, elementos, saberes y conocimientos. Distinguimos entonces los siguientes fundamentos: A. Cientfico B. Filosfico C. Sociolgico D. Psicolgico E. Epistemolgico F. Ideolgico G. Pedaggico H. tico-moral A.- FUNDAMENTOS CIENTFICOS DEL CURRCULO La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo.

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Los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa son otros factores que contribuyeron a este hecho que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera, utiliza y socializa la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa. Los nuevos aportes que el conductismo desconoca, segn Mayer, son: 1. Anlisis del sistema de procesamiento de informacin 2. Anlisis de procesos cognitivos 3. Anlisis de estructuras cognitivas 4. Anlisis de estrategias Creo que es necesario hacer un deslinde bsico de cmo consideran al conocimiento el conductismo, constructivismo y cognoscitivismo: CONDUCTISMO - Concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el
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CONSTRUCTIVISMO

COGNOSCITIVISMO

- Cree que el conocimiento - Considera al no es algo fijo y objetivo, conocimiento bsicamente sino algo que se construye como representaciones y, por consiguiente, es una simblicas en la mente de elaboracin cambiante. individual y los individuos.

ambiente. Su frmula es E - R (Estmulo Respuesta).

Por las razones expuestas tenemos que referirnos a Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vigotsky y Jerome Brunner, al tratar el currculo. Jean Piaget expresa que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio. Al elaborar el currculo debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigotsky, con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo prximo. David Ausubel, con su teora cognitiva, con el aprendizaje significativo y Jerome Brunner, con su teora del aprendizaje por descubrimiento. ACTIVIDAD IV 1.- Redacta una experiencia de aprendizaje relacionada con el paradigma conductista. Socializa con los docentes del nivel.

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2.- Redacta una experiencia de aprendizaje relacionada con el paradigma constructivista. Socializa con los docentes del nivel. 3.- Redacta una experiencia de aprendizaje relacionada con el paradigma cognitivo. Socializa con los docentes del nivel. B.- FUNDAMENTOS FILOSFICOS DEL CURRCULO La filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es

dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin. Kohlberg por su parte seala una ideologa educativa que permite describir el fenmeno de la educacin por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo, la transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores. C.- FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS DELCURRCULO
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Es importante y necesario para el quehacer docente los fundamentos y la dimensin social particularmente el aporte de la Sociologa de la Educacin. Qu le interesa a esta disciplina? Intenta interpretar los fenmenos educativos a partir de tres niveles de anlisis: El macrosociolgico, el intermedio y el microsociolgico El primero, tiene en cuenta el contexto socio-cultural, las relaciones educacin- sociedad, las funciones de la educacin y la relaciones entre el sistema educativo y la estructura social con la economa. El segundo, analiza la composicin y caractersticas de los factores, actores y agentes que integran el sistema educativo Aqu se identifican las estratificaciones, gnero, clase social y etnia cultural. El tercero, le interesa comprender lo que sucede en la institucin educativa, el quehacer pedaggico en las aulas, sala de profesores, las interacciones que se producen dentro de los actores del proceso educativo y su correspondencia con aspectos de las estructuras sociales, las diferentes culturas de los estudiantes, docentes, padres de familia, etc. Por ltimo, la problemtica del currculo, la contextualizacin del conocimiento constituyen temas bisagras en la Sociologa de la Educacin, porque se encuentra tanto en la macro como en la micro-sociologa. Planteadas la problemtica y la contextualizacin del conocimiento se constituyen en los dos ejes que se abordarn en toda experiencia curricular: El primero de los ejes se relaciona con la importancia de incluir en toda propuesta pedaggica, la intervencin y el condicionamiento de las categoras y

dimensiones de lo social, que se pueden establecer a partir de los constructos pedaggicos y psicolgicos. El segundo eje tiene que ver directamente con el quehacer docente, para ello profundizar el estudio de la realidad institucional en la cual se

desempean los docentes. Se comenzar con un anlisis de las concepciones

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acerca de la sociedad, la educacin, el aprendizaje, la enseanza, etc., desde el marco del funcionalismo y sus implicancias con los estudiantes de Educacin Primaria. Se promover el anlisis del trabajo docente como un trabajador social, con saberes que se recrean y resignifican a la luz de contextos determinados y rescatando al aula como un espacio social en permanente interaccin. Para efectivizar esto es necesario contextualizacin del Proyecto Educativo Institucional, sus programas, acciones y estrategias en el entorno sociocultural, respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la Institucin Educativa y a las cuales puedan drsela respuestas, desde su misin y su visin acorde con sus objetivos estratgicos sociales y culturales. D.- FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL CURRCULO La psicologa, en particular la Psicologa de la Educacin, se torna indispensable en toda propuesta curricular, ya que aportar

fundamentos acerca de cmo se produce el aprendizaje, los condicionantes evolutivos del sujeto que aprende, las relaciones

interpersonales entre docente y estudiantes.

Estos aportes realizados desde un ncleo terico conceptual especifico de la psicologa de la educacin, sern diferentes considerando las distintas concepciones acerca del aprendizaje, los aspectos de la accin educativa a la que se le de importancia y la concepcin de educacin. El aprendizaje, se produce a partir del la interaccin del sujeto con la realidad, la que el estudiante incorpora de acuerdo a las estructuras que posee, asimilndola, significndola y al acomodarla modifica sus esquemas. La

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equilibracin es entendida como un proceso de autorregulacin a travs de compensaciones que modifican las perturbaciones que provienen del exterior. El aprendizaje, es entonces, resultado del conflicto cognitivo que provoca el desequilibrio entre la asimilacin y acomodacin. La psicologa cognitiva, hace referencia a los procesos del pensamiento, la identificacin de los aspectos que intervienen y posibilitan dichos procesos y al comportamiento que nos refleja, permitiendo abordar los procesos relacionados con el conocimiento y rechazando el

reduccionismo conductista segn el cual la conducta puede ser explicada exclusivamente en base a los estmulos fsicos y las respuestas motoras. La psicologa enfatiza la capacidad del

organismo para procesar la informacin del medio, en trminos que transciende lo

puramente fsico para alcanzar niveles superiores de pensamiento. El sujeto puede interpretar la informacin estableciendo relaciones conscientes entre la nueva y previa informacin, para lograr no slo su comprensin, sino el desarrollo de estrategias que le permitan proveerse de estructuras de pensamiento generales, bsicas para construir conocimientos especficos. E.- FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL CURRCULO Las teoras acerca del conocimiento y la relacin gnoseolgica en el proceso de enseanza y de aprendizaje; se sustentan adems de la delimitacin del campo disciplinario y de los objetos de conocimiento referidos al currculo escolar, en lo epistemolgico. A estos aspectos se les dar particular relevancia, dada la necesidad de revalorizar los contenidos escolares, como elemento diferenciador entre una funcin asistencialista y una educativa de la educacin primaria. Teniendo en cuenta la diversidad de capacidades que se desarrollaran

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en las diferentes reas curriculares a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definiremos los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin de los conocimientos, para orientar en forma prctica como los estudiantes, desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construir los conocimientos. F.- FUNDAMENTOS IDEOLGICOS DEL CURRCULO Todo conocimiento y accin del hombre, tiene una faceta valorativa. Es importante hacer explicito el marco ideolgico con el cul se trabaja para mantener condiciones de pertinencia y coherencia. Se tratar de dar respuestas a algunas interrogantes, con lo cual el cuestionamiento crtico se constituir en una constante reconocida como necesaria a la vez, que impulsar el pensamiento y la elaboracin terica en la conjugacin permanente entre los saberes cotidianos y los cientficos. La ideologa no es un contenido en si misma, sino ms bien una forma de relacin para llevar a la practica los contenidos. G.- FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL CURRCULO En concordancia con los planeamientos realizados en los fundamentos psicolgicos se retoma la corriente pedaggica cognitiva. Dicha corriente implica una intervencin especifica a travs de la participacin del estudiante en actividades intencionadas, planificadas y sistematizadas, que logren propiciar en l una actividad mental constructiva que lo lleve a seleccionar, organizar y trasformar la

informacin que recibe de diversas fuentes, estableciendo decisiones entre estas y sus ideas y conocimientos previos. Las categoras tericas que trabajemos en toda experiencia curricular se vincularn al concepto actual de educacin, de sociedad, principios pedaggicos y psicolgicos de la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa, el papel de la educacin, concepcin de enseanza, de aprendizaje,
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de

evaluacin,

de

estrategias

metodolgicas

de

conocimiento

conceptualizaciones, que sern contextualizadas en el marco socio-histrico, cultural y educativo que vive nuestro pas. Estas categoras tericas servirn de sustento para proponer y aplicar mtodos, tcnicas, procedimientos y estrategias que le permitan a los

educandos desarrollar sus capacidades en las diferentes reas curriculares. H.- FUNDAMENTO TICO-MORAL Se enfatizar creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos estndares mnimos de convivencia social tica y moral.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.- DAZ BARRIGA, ngel (1985). Didctica y currculum. Mxico. 2.- GIMENO SACRISTN, Jos (1991). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid 3.- PEALOZA RAMELLA, W. (2003). Los propsitos de la educacin. Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos. 4.-. RAFAEL FUSTER. Jos. Bases de la programacin didctica - Ed. Videocinco 5.- Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin: Planificacin Curricular. - (base cientfica, perspectiva, propsitos, contenidos y ubicacin)

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