Guia Lenguaje 2

Lenguaje y Comunicacin
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Gua Didctica para el Profesor
Segundo Ao Bsico
Bsico
Lenguaje y Comunicacin Segundo Ao Bsico. Gua didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certifcada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta segunda edicin de 11.801 ejemplares, en el mes de enero del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-215-7
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diagramacin
Graciela Ellicker Iglesias
Daniel Monetta Moscoso
Ilustraciones
lvaro Gmez Blumenthal
Fernando Urcullo Muoz
Fotografas
Archivo editorial
Diseo de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Edda Leonor Mendoza Muoz
Profesora de Castellano
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Presentacin 05
Metodologa 05
Estructura del Texto para el Estudiante 09
conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 13
Objetivos de Aprendizaje 14
Objetivos de Aprendizaje Transversales 16
Unidad 1: Mi mundo y yo
Introduccin 19
Sugerencia metodolgica 19
Planifcacin de la Unidad 20
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 40
Material complementario para el Docente 54
Unidad 2: Mis amigos y yo
Introduccin 57
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna
Introduccin 95
Unidad 4: Yo protejo a los animales!
Introduccin 131
ndice
Unidad 5: Mundos maravillosos!
Introduccin 167
Unidad 6: Chile, Chile lindo!
Introduccin 201
Unidad 7: Somos iguales y diferentes
Introduccin 239
Unidad 8: El gigante egosta
Introduccin 275
Antologa 307
Instrumentos de evaluacin 309
Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave
en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo
de transmisin curricular. El presente texto de Segundo
Ao de la Enseanza Bsica estimula a los alumnos y
alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando
herramientas didcticas que les permiten acceder y apro-
piarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo
mediador entre el texto y los estudiantes, debe procurar
que ellos accedan de manera progresiva a los conceptos,
contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje
y Comunicacin.
Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para
el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica
para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos
de Aprendizaje, establecidos en las Bases Curriculares y
la informacin SIMCE.
Para abordar en el Texto para el Estudiante y en el Cua-
derno de Escritura los objetivos y temas transversales se
tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos:
el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-
herencia, de problematizacin y de apropiacin.
La propuesta en sus distintas secciones integra de ma-
nera sistemtica los tres ejes de lectura inicial, escritura y
comunicacin oral defnidos en las Bases Curriculares del
sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Adems,
el texto integra la evaluacin como parte inherente al
proceso de enseanza-aprendizaje.
La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herra-
mientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el
Estudiante y para cada Unidad, presenta una propuesta de
planifcacin que establece la relacin de los contenidos
o temas con los siguientes aspectos:
t Objetivos de Aprendizaje.
t Tiempos estimados para su desarrollo.
t Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.
t Tipos de evaluacin.
t Indicadores de evaluacin.
METODOLOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias
de la pedagoga actual, al promover fundamentalmente
aprendizajes activos, signifcativos, contextualizados e
interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-
mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-
nos y de las alumnas.
Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un tex-
to literario llevando a los nios y las nias a lograr los
aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico.
Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afrman
que los procesos de inteligencia son modifcables median-
te intervenciones pedaggicas cuidadosamente planifca-
das. Basados en este principio es que tanto el Texto para
el Estudiante y el Cuaderno de Escritura se organizan en
torno a una planifcacin cuidadosa y una metodologa
innovadora, una didctica que evita el activismo sin senti-
do, desarrolla instancias de metacognicin, promoviendo
para ello la refexin sobre los propios procesos cognitivos
y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y
aprendizajes adquiridos, etctera).
Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen
que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir,
que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para lle-
gar a ser exitosos en la resolucin de problemas y en el
razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse
enfrentados constantemente a este tipo de actividades
donde la prctica sea necesaria.
Por este motivo se busca que aprendan a leer leyendo; a
escribir escribiendo; a hacer haciendo. De esta manera,
el texto implica necesariamente la prctica de la lectura
y la escritura bajo temas que transforman creativamente
los contenidos en accin, teniendo siempre la posibilidad
de realizar un anlisis crtico de sus propios aprendizajes.
Presentacin
55
5 Presentacin
Gua Didctica para el Profesor 6
Oralidad
La expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-
cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar
las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-
tregar las herramientas para que los nios y las nias se
comuniquen adecuadamente mediante actividades de
lectura expresiva: escucha de textos literarios, declama-
ciones, repeticin de trabalenguas, etctera.
La propuesta desarrolla la constante audicin de textos li-
terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen
una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje.
La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a
desarrollar su competencia oral. En todo momento hay
que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral
implica un conjunto complejo de habilidades:
t Conciencia del propsito comunicativo y del desti-
natario.
t Organizacin de las ideas.
t Construccin correcta de frases y oraciones.
t Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.
t Respeto del turno para hablar y adecuacin de los ni-
veles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones
comunicativas.
Lectura
Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y
PISA, entenderemos la comprensin lectora en esta pro-
puesta como la capacidad cognitiva de reconstruir el sig-
nifcado de un texto escrito mediante el proceso de la
lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, in-
terpretacin, refexin y evaluacin de elementos locales
y globales de un texto.
Extraer: localizar informacin en una o ms partes de
un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y
seleccionar la informacin.
Interpretar: reconstruir el signifcado global y local y
hacer inferencias. Los lectores deben identifcar, compa-
rar, contrastar, integrar informacin, con el propsito de
construir el signifcado del texto.
Refexionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-
pia experiencia, conocimientos e ideas.
Produccin de textos
El Cuaderno de Escritura constituir un buen instrumento
para que el docente pueda ir evaluando la competencia
escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no
debe ser el nico instrumento ni instancia para el desarro-
llo de la competencia escrita ni para la evaluacin de la
misma, es importante que el docente transforme las horas
de escritura en verdaderos Talleres de Produccin Escrita.
La escritura no es una habilidad en abstracto ni un conte-
nido especfco, sino una competencia que depende y se
desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concre-
tas en las cuales se desenvuelven los estudiantes. La pro-
duccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad
de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimien-
tos, para contar, informar, persuadir, etctera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como
una actividad grafomotora centrada en sus aspectos ca-
ligrfcos y ortogrfcos. En las actividades de produccin
escrita se sostendr como premisa que para aprender a
escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de co-
municar algo en una situacin real, con propsitos y
destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio
en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos,
poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan
a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las
producciones de los estudiantes ya no ser el docente,
sino que se ampliar al grupo de alumnos y alumnas, a
los dems profesores, a la comunidad en general, a sus
familias, amigos, etctera.
Promovemos el aprendizaje de algunos patrones ortogr-
fcos comunes, considerando la orientacin de las Bases
Curriculares. En cuanto a la escritura y revisin de sus
escritos, creemos que es necesario iniciar al nio en la
correcta escritura desde los primeros aos, siempre en-
marcado en actividades contextualizadas.
Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en el
proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como
ejemplo para la produccin de todo tipo de textos.
7 Presentacin
Planifcacin de la escritura
En esta etapa los alumnos y alumnas pueden planifcar la escritura a
partir de:
Observacin de imgenes; conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas.
Produccin del borrador
Los alumnos o las alumnas producen el texto.
Durante este proceso organizan las ideas en oraciones que comienzan
con mayscula y terminan con punto; utilizan un vocabulario variado.
Revisin del borrador
Revisin del texto borrador por parte de los alumnos o alumnas, de sus
compaeros o compaeras o del docente.
Mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente; corrigen la corcondancia de gnero y nmero, la ortografa y
la presentacin.
Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.
Trabajo de Vocabulario
Ensear todas las palabras a travs de una instruccin
profunda no es prctico ni necesario. La instruccin pro-
funda es importante para palabras que son necesarias
para la comprensin y que aparecen en una variedad de
contextos, o para palabras que son difciles de aprender
a travs de una simple defnicin. La instruccin profunda
del vocabulario es abierta, y no se defne a travs de un
conjunto de actividades. Est orientada a que los alum-
nos refexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es
necesario entregar mucha informacin sobre las palabras
estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre
ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos
(McKeown y Beck 2004).
Hay actividades que presentan organizadores grfcos.
Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las
palabras en profundidad. El organizador se completa con
la defnicin de la palabra, sinnimos, palabras asociadas
(palabras que estn relacionadas al trmino en estudio) y el
dibujo de lo que signifca la palabra asociada a un contexto.
Aspectos clave para ensear vocabulario
1. Crear diversas situaciones para promover maneras dis-
tintas de procesar el signifcado de distintas palabras.
2. Considerar el contexto de los nios y nias. Utilizar
conceptos familiares, ideas, pensamientos y experien-
cias que serviran para aumentar el lenguaje oral de
ellos.
(Rivadeneira 2011)
Para que los estudiantes incorporen de manera signifcativa
el nuevo vocabulario es fundamental seguir los siguientes
pasos:
1. Defnir la palabra.
2. Planifcar interacciones o actividades para hacer signi-
fcativa la lectura y comprometer a los estudiantes en
un procesamiento profundo en torno a la palabra.
3. Organizar oportunidades para revisar los signifcados
de las palabras de distintas maneras y crear instancias
frecuentes para que las utilicen.
La clave para un programa de vocabulario exitoso es
aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes,
formales e informales, para la instruccin, de manera que
se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en
diversas situaciones: discusin en clases, instruccin explcita,
recreos, etc. Al utilizar palabras sofsticadas en contextos
familiares el estudiante est expuesto a ms situaciones
que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario, ya
que la mayora de las veces las palabras desconocidas
utilizadas adecuadamente en situaciones cotidianas no
suponen obstculos para la comprensin (por lo que no
es necesario defnirlas) y el estudiante puede intuir su
signifcado a travs del uso.
Para determinar cules son las mejores palabras para ensear,
un buen punto de partida es el material que los estudiantes
encuentran en sus textos escolares y antologas. Tambin
se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos
los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares,
etc.). Adems se pueden considerar otras caractersticas:
palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto.
No es necesario que las palabras sean totalmente desco-
nocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante
sepa a qu apunta una palabra en determinado contexto
no garantiza que domine totalmente su signifcado y que
pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004).
Por qu ensear vocabulario?
La instruccin directa de vocabulario puede incrementar el
aprendizaje del vocabulario y la comprensin de lectura.
Para comprender, es necesario para el lector comprender
al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario
(medido oralmente en 1 bsico) es un predictor signifcativo
de la comprensin de lectura 10 aos despus (Cunningham
y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011).
Tanto el lxico como el vocabulario de una persona se
caracterizan por el nmero de unidades que renen. Este
aspecto de carcter cuantitativo interesa pedaggicamente:
un nio o una nia, en su desarrollo, va adquiriendo un
lxico cada vez ms amplio y el docente deber conseguir
que a la vez vaya producindose un transvase de unidades
del lxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su
discurso comunicativo. Una prctica no adecuada es la de
pedir a los nios y nias elaborar largas listas de palabras
no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el
diccionario el signifcado de dichas palabras, ya que fnal-
mente estas se transforman en un conjunto de trminos
descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces,
provocar una hiptesis sobre el signifcado de un trmino
segn las claves del contexto.
Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pen-
samiento profundo para que los nios y nias aprendan
vocabulario:
Las palabras se pueden clasifcar en tres niveles segn los
investigadores:
Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un nio no necesita
enfocarse en el signifcado cuando la escucha o lee. Por
ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc.
Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la
comprensin. Se encuentran en una variedad de discipli-
nas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc.
Nivel 3: Palabras de uso frecuente, especfcas a una disci-
plina. Por ejemplo: regresin mltiple, conciencia fontica,
etc.
Preguntas que llevan a una defnicin ms profunda.
Has saltado alguna vez un Charco?
Razones
Por qu saltas un charco y no lo pisas?
Ejemplos
Las estrellas resplandecen.
Elecciones
Un unicornio es un personaje mgico o real?
9 Presentacin
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de
herramienta para el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-
luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin fnal.
La evaluacin en esencial a la educacin, es inherente
a la misma en cuanto es concebida como problematiza-
cin, cuestionamiento y refexin sobre las acciones que
se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo
o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus
aprendizajes.
El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-
luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial
es fomentar el aprendizaje, propiciando la observacin y
anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas
con el objetivo de aplicar metodologas concretas para
mejorar sus competencias.
La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-
tudiantes saben en qu consisten las metas del apren-
dizaje, cuando en forma anticipada conocen cmo se
evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben
retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo.
Se entregan en la presente propuesta instrumentos de
evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y
alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que
se consideran aquellos conocimientos y habilidades sus-
ceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las
pruebas contienen una mayora de preguntas de selec-
cin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (respues-
ta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una integra en sus actividades y estrategias metodolgicas los
tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura.
t Unidad 1 Mi mundo y yo
t Unidad 2 Mis amigos y yo
t Unidad 3 Hermano Sol, hermana Luna
t Unidad 4 Yo protejo a los animales!
t Unidad 5 Mundos maravillosos!
t Unidad 6 Chile, Chile lindo!
t Unidad 7 Somos iguales y diferentes
t Unidad 8 El gigante egosta
Cada una de las unidades presenta
Entrada de Unidad: incluye una ilustracin a
dos pginas que va encabezada por el ttulo de la
Unidad. Pretende ser una instancia de refexin y
conversacin acerca de los temas que se aborda-
rn. Busca adems desarrollar la capacidad para
observar e inferir a partir de las imgenes. En esta
seccin se estimula principalmente la expresin
oral, promoviendo la conversacin espontnea, la
participacin, el respeto por la opinin del otro,
etctera. Presentamos, adems, los Objetivos de
Aprendizaje en cada una de las unidades.
11
Escuchar y leer poemas.
Participar en conversaciones y formular opiniones.
Escuchar y comprender cuentos.
Reconocer elementos de un cuento.
Utilizar maysculas en nombres propios
y al comienzo de oraciones.
Distinguir propsitos en textos
literarios y textos informativos.
Producir afiches publicitarios.
En esta unidad aprenders a:
&once
En este sitio encontrars cuentos sin fn, reino de las slabas y vocabulario travieso.
www.cajamagica.net
Para navegar en esta unidad:
Lejano
Amargura
Astro
Plido
Palabras que aprenders:
M
i mundo y yo
Observo y converso
Qu ves en las ilustraciones?
Qu hacen los nios y las nias que aparecen en ellas?
Describe los lugares en los que estn.
Reconoces esos lugares?
Se parecen en algo al lugar donde t vives?
Qu es lo que ms te gusta del lugar en que vives?
10 &diez
Leer para disfrutar: pgina que introduce el tema de la Unidad. Para to-
das ellas se han seleccionado breves poemas. La lectura e interpretacin del
texto lrico es una competencia compleja; sin embargo, iniciar a los nios y
nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a travs de textos simples
desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin,
hacindolos ms sensibles a la belleza y sobre todo ms conocedores de su
propia interioridad.
12
2. Comenta con tus compaeros y compaeras.
a) De acuerdo a la primera estrofa qu sern los saquitos de oro?
b) Por qu se dice que en primavera las f ores ren de nuevo en la
tierra?
c) De dnde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?
d) Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?
3. Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.
1. Jntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las
pausas de acuerdo a la puntuacin.
Qu lindo es mi pueblo
cuando va el otoo,
vaciando en las calles
sus saquitos de oro.
cuando va el invierno,
bailando en la lluvia
corriendo en el viento.
Mi pueblo
Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1.
Antologa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
Leer para disfrutar
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 5.
&doce
El punto es un signo que se utiliza para sealar dnde
termina una oracin. La coma indica una pausa breve al
interior de una oracin.
cuando es primavera,
y las f ores ren
de nuevo en la tierra.
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
Nos preparamos para leer: sabemos que los nios y las nias constru-
yen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en
competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas.
Por ello en esta seccin se promueven actividades que invitan a movilizar
en ellas sus experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus
conocimientos en este nuevo contexto.
13
1. Lee el ttulo del texto de la pgina siguiente. De qu crees que tratar?

2. Observa las imgenes y responde.
a) Cmo es el pueblo que se observa en el dibujo?

b) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu?

c) Crees que es feliz la gente de este pueblo? Por qu?

3. Responde en forma escrita las preguntas.
a) Cul es el pueblo ms lejano que has visitado?

b) Has sentido amargura alguna vez? Por qu?

c) Has mirado los astros alguna vez? Cmo son?

d) Cundo se pone plido tu rostro? Por qu?

Nos preparamos para leer
&trece
Leer para conocer: seccin en la cual se presenta un texto literario (cuento,
leyenda, fbula) como elemento integrador de la Unidad, que busca desa-
rrollar el placer por la lectura. Se promueve principalmente la lectura silen-
ciosa y la lectura en voz alta con propsitos claros y signifcativos. As, el
texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de
preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus compo-
nentes gramaticales de acuerdo con lo que se necesita para su comprensin.
14
El bien de la alegra
(ADAPTACIN)
Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo
conocido como Pueblo de la Amargura.
Las casas eran de color gris con techos negros. No
haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles,
ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul
tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas
eran muy calladas; jams se oa una conversacin,
la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las f ores
haban perdido sus colores.
Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca
ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra,
la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores
de la naturaleza. Cada noche al acostarse
pensaba y pensaba qu poda hacer para
ayudar a su pueblo.
Escucha el siguiente texto.
1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?
2. Quin se preocupa por el pueblo?
Mientras lees
Leer para conocer
Nuevas palabras
Aoraba: extraaba
14 &catorce
Comprendo lo que leo: seccin que busca desarrollar habilidades de
comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades
de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja.
Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna cons-
truya un signifcado en la medida que interactan con el texto.
16
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas.
a) Te gust la historia? Por qu?

b) El texto trata sobre lo que pensaste cuando leste el ttulo?

2. Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas segn como ocurrieron en la historia.
Comprendo lo que leo
&diecisis
11 Presentacin
Para leer mejor: en esta seccin se desarrollan aprendizajes que
permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo,
analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento
de la lengua y de la literatura.
19 &diecinueve
El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes
conocer los elementos que son parte de la narracin.
Historia Qu sucedi?
Lugar Dnde ocurri?
Personajes Quin o quines participaron?
Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo.
Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o pueden estar inspirados en situaciones reales.
Historia

Lugar

Personajes

El &cuento
Para leer mejor
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
Leo, escribo y hablo bien: en esta seccin el alumno y la alum-
na realizan actividades que promueven el progreso en el manejo
general de la lengua mediante aprendizajes implcitos. En ella
se trabajan en forma contextualizada los objetivos y contenidos
propios de la lengua.
20
pero haba una pequea llamada anita, que
pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba
la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los
hermosos colores de la naturaleza. cada noche
al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer
para ayudar a su pueblo.
1. Lee el fragmento y reescrbelo empleando correctamente las maysculas.
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 13 y 14.
veinte
Uso &de maysculas

En resumen
Los nombres de personas se escriben con
.
Al comenzar una oracin se escribe con
.
Leo, escribo y hablo bien
Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin en
proceso, procedimiento que permitir al docente chequear las competen-
cias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio
de la Unidad. De este modo el docente podr tomar decisiones para mejo-
rar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.
21
Cunto estoy aprendiendo?
1. Completa la siguiente f cha con los datos del cuento El bien de la alegra.
2. Responde las siguiente preguntas.
a) Por qu Pueblo de la Amargura al f nal de la historia cambia su nombre?

b) Describe una situacin que te haya producido alegra.

t Historia. De qu trataba el cuento?

t Dibuja dos personajes del cuento.
t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una la respuesta correcta.
a) En la casa de Anita.
b) En Pueblo de la Amargura.
c) En el ro.
d) En el bien de la alegra.
veintiuno
Textos y ms textos: en esta seccin se trabaja principalmente con tex-
tos no literarios; por ejemplo, textos informativos, de instruccin, de me-
dios, etctera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje se plantea una
serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico y la capa-
cidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo
fnalmente la produccin de diversos textos.
Casa en la playa
Ubicada en Pichilemu,
VI regin. Frente al mar
Tratar al fono 444 5444.
Vende su duea
Ve n d o
22
De arena
me har un castillo
y de conchuelas,
su portal;
tendr portero elegante,
nada menos que
don Calamar.
Una ola lleg a la playa,
otra ola se hizo a la mar,
bailando, bailando
las olas
me vienen a visitar.
Mi reino, el mar
Texto &informativo y &texto &potico
Sal Schkolnik. Mi reino, el mar.
En: Poemas para volar. Santiago de
Chile: Arrayn Editores, 2002.
1. Observa y lee los siguientes textos.
2. Comenta con tus compaeros y compaeras y respondan en
sus cuadernos.
a) Son iguales los textos? Qu diferencias tienen?
b) Para qu fue escrito el texto 1 o, en otras palabras, cul es
su propsito?
c) Para qu fue escrito el texto 2?
d) Por qu el texto 1 presenta la imagen de una casa?
El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto potico.
A continuacin completa el resumen.
Texto 2
En resumen
El propsito de los textos informativos es
.
El propsito de los textos poticos es
.
Textos y ms textos
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 15, 16, 17 y 18.
veintids
23
Te invitamos a organizar con tu curso una propaganda que tenga por
f nalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos
af ches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.
1. Observa el siguiente ejemplo de af che.
2. Para confeccionar los af ches sigan estos pasos:
a) Formen grupos de tres compaeros y compaeras.
b) Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz graf to y lpices de colores.
c) Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las personas a estar ms contentas con la vida.
d) Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina. e) Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.
f) Junten todos los af ches del curso y pguenlos en los lugares ms visibles de la escuela o del barrio.
RER
HACE
BIEN
Creando &afiches
Proyecto
veintitrs
Evaluacin: busca medir mediante un
instrumento de evaluacin tipo SIMCE
las competencias adquiridas por los estu-
diantes al trmino de la Unidad.
Antologa: esta seccin brinda una variada
gama de textos para complementar la lectura
de los estudiantes.
25
1. Lee el siguiente texto.
Qu desastre de nio!
(FRAGMENTO)
Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l tena un problema que, seguramente, no tienes t. Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa, y cuatro peces de colores metidos en una pecera. Se puede saber qu ha pasado con la pecera?
Yo no lo s.
Estaba aqu. Pero no est.
Y el televisor? Dnde has metido
el televisor?
Yo no lo he tocado.
S, seor. T has sido el ltimo. Estabas viendo una pelcula de risa.
Pues se me habr perdido.
Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao, debajo del sof y en los escondites que hay detrs de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.
2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta. A. Acerca de qu personaje trata la narracin?
a) Mara Rosa
b) Fermn
c) Un televisor
Pilar Mateos. Qu desastre de nio!
Madrid: Ediciones SM, 1998.
Evaluacin
veinticinco
Cmo aprend?: en esta seccin, el alumno y la alumna son responsables y
evaluadores de su propio aprendizaje. Es as como presentamos una serie de
preguntas (indicadores) que sirven al educando para chequear su propio pro-
ceso de aprendizaje. Se plantean preguntas dicotmicas y metacognitivas.
27
Particip en las conversaciones en torno al
poema Mi pueblo dando mi opinin?
Comprend el cuento El bien de la
alegra?
Reconozco los elementos de un cuento?
Uso correctamente las maysculas en
los nombres propios y al comienzo de
las oraciones?
Reconozco el propsito de un texto
informativo y de uno potico?
S confeccionar af ches
propagandsticos?
1. Piensa en lo que has realizado en
esta unidad y responde las siguientes
preguntas marcando con una en la
columna del perrito que te identif ca.
Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor
o profesora para que te ayude en lo que debes repasar.
2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras
las siguientes preguntas.
a) Qu texto fue el que ms te gust de esta unidad? Por qu?
b) Qu texto fue el que menos te gust de esta unidad? Por qu?
Cmo aprend?
Para leer ms
Felipe Alliende. Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria, 2003.
El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las
experiencias que l y su amigo el Negro viven juntos.
veintisiete
Bien
Ms o
menos
Me falta
mejorar
Ibo
Te presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.
Antologa
Cul de estas conoces t?
El inventor
MARCELA PAZ
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YLKVUKVZ`WYLN\U[VULZ
KLNYHUKLZWLZ[H|HZULNYHZ
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ZPSHJHZHUVLZ[HSSHIH
LYHW\YHI\LUHZ\LY[L
7LYVLU[YLPU]LU[VLPU]LU[V
TLaJSHZPKLHZ`SSHTHZ
KL\UMYHZJVZHS[}\ULUHUV
HJHIHSSVLU\UHZYHTHZ
,SLUHUVLYHT\`MLV
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JVUSHUHYPaHWSHZ[HKH
`\UHQVYVIHLULSWLJOV
AGCLRMAGLASCLR?WQCGQ
Proyecto: se presenta una seccin prcti-
ca y participativa en la que se aplica la me-
todologa de proyecto. Se proponen acti-
vidades colaborativas y procedimentales.
Leo y me sorprendo: en esta seccin el
alumno y la alumna leen textos expositi-
vos, solo con el fn de disfrutar la lectura.
24
Leo y me sorprendo
veinticuatro
Rojo caliente, azul fro
Los colores pueden hablar! Pueden decir muchas cosas sin emplear
ninguna palabra. Estn a nuestro alrededor y pueden hacernos sentir
alegra o tristeza, calor o fro. Podemos usarlos como un cdigo, y pueden
signif car muchas ms cosas de las que piensas.
La gente dice que el rojo y el amarillo son
colores calidos, y que el azul y el verde
son colores fros. Por qu llamamos a
algunos colores calidos y a otros fros?
Piensa en algunas cosas clidas. Tu rostro
se pone rojo cuando se acalora. El sol,
muy caliente, brilla amarillo o naranja. En
el clido verano, las frutillas y los tomates
maduran y se ponen rojos.
Por otra parte, muchas cosas fras son azules o verdes. Nos refrescamos
a la sombra de los rboles verdes, los fros ocanos son azules y verdes,
los labios se vuelven azules con el fro.
Si visitas un pas clido, descubrirs que las paredes de muchas
habitaciones estn pintadas de blanco. La gente usa colores fros en sus
edif cios. Pero en los pases fros, las paredes se empapelan con papeles
de brillantes dibujos y colores clidos. Los muebles y alfombras hacen
tambin que las habitaciones parezcan ms clidas.
Existe otra razn para llamarlos colores fros y clidos. Los cientf cos
han medido la temperatura de los colores con un instrumento especial
llamado termopila, y han descubierto que los rojos y los naranjas son
realmente ms clidos que los azules y los verdes. As que, aunque no
podamos notar la diferencia, hay realmente colores fros y clidos.
Descubriendo nuestro mundo 5. Colombia: Editorial Norma, 1993.
C
o
lo
re
s clidos
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13 Presentacin
CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURA
Para que los alumnos y las alumnas puedan identifcar las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para
el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:
Leo
Hablo en clases
Encierro en una cuerda
Trabajo con las manos
Marco
Trabajo en grupo
Expresar oralmente lo pertinente.
Leer diferentes textos con propsitos
diversos.
Encerrar en una cuerda la alternativa
correcta.
Ralizan trabajos manuales siguiendo
instrucciones.
Realizan actividad grupal.
Hacer una cruz en la alternativa
correcta.
Uno con una lnea

Unir con una lnea lo indicado en
la instruccin.
Escribir segn instrucciones.
Escribo
Colorear ilustraciones.
Pinto
Escuchar la lectura que realiza el
profesor o la profesora.
Escucho
Mirar con atencin imgenes u
otros signos.
Observo
Subraya lo indicado en la
instruccin.
Subrayo
Dibujo
Realizan un dibujo.
A continuacin presentamos los Objetivos de Aprendizajes y
los Objetivos de Aprendizaje Transversales correspondientes
al nivel y asignatura, planteados en el documento de Bases
Curriculares de diciembre 2011.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Lectura
1. Leer textos significativos que incluyan palabras con
hiatos y diptongos, con grupos consonnticos y con
combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisin, aunque
se autocorrijan en contadas ocasiones
respetando el punto seguido y el punto aparte
sin detenerse en cada palabra.
3. Comprender textos aplicando estrategias de compren-
sin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus expe-
riencias y conocimientos
visualizar lo que describe el texto
hacer preguntas mientras se lee.
4. Leer independientemente y familiarizarse con un am-
plio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por
ejemplo:
poemas
cuentos folclricos y de autor
fbulas
leyendas
otros.
5. Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia
identificando y describiendo las caractersticas fsicas
y sentimientos de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos,
modelos tridimensionales u otras), el ambiente en
el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura.
6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
de autor y de la tradicin oral adecuados a su edad.
7. Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, notas, instrucciones y artculos infor-
mativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento
del mundo:
comprendiendo la informacin que aportan las ilus-
traciones y los smbolos a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura.
8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitual-
mente diversos textos.
9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar
informacin y elegir libros, cuidando el material en
favor del uso comn.
10. Buscar informacin sobre un tema en una fuente dada
por el docente (pgina de internet, seccin del dia-
rio, captulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una
investigacin.
11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones
que desconocen y adquirir el hbito de averiguar su
significado.
Escritura
12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad
y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, ancdotas, cartas, recados, etc.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias per-
sonales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan
inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir artculos informativos para comunicar infor-
macin sobre un tema.
15. Escribir con letra clara, separando las palabras con
un espacio, para que pueda ser leda por otros con
facilidad.
16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
observacin de imgenes
conversaciones con sus pares o el docente sobre
experiencias personales y otros temas.
15 Presentacin
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso:
organizan las ideas en oraciones que comienzan
con mayscula y terminan con punto
utilizan un vocabulario variado
mejoran la redaccin del texto a partir de sugeren-
cias de los pares y el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la
ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el voca-
bulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
20. Identificar el gnero y nmero de las palabras para
asegurar la concordancia en sus escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector, usando de manera apropiada:
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-
gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sus-
tantivos propios
punto al finalizar una oracin
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y
final de preguntas y exclamaciones.
Comunicacin Oral
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones,
relatos, ancdotas, etc.) para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias expe-
riencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin
adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas sobre informacin explcita
e implcita
formulando una opinin sobre lo escuchado.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro
infantiles o representaciones para ampliar sus posi-
bilidades de expresin, desarrollar su creatividad y
familiarizarse con el gnero.
25. Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos ledos o escuchados en clases o temas
de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones expresadas
por otros
respetando turnos.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros
saludar
preguntar
expresar opiniones, sentimientos e ideas
situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su inters:
presentando informacin o narrando un evento
relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
utilizando un vocabulario variado
pronunciando adecuadamente y usando un volu-
men audible
manteniendo una postura adecuada.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones
orales el vocabulario nuevo extrado de textos escu-
chados o ledos.
29. Desempear diferentes roles para desarrollar su len-
guaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
30. Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas,
canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer
la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen
metas de carcter comprensivo y general para la educacin
escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y
social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro
depende de la totalidad de elementos que conforman la
experiencia escolar. Esto signifca que deben ser promovidos
a travs del conjunto de las actividades educativas durante
el proceso de la Educacin General Bsica, sin que estn
asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un
conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje
Transversales se logran a travs de las experiencias en las
clases, en los recreos y en las festas escolares, entre otras
instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos
espacios a travs de los aprendizajes de las asignaturas,
los ritos y normas de la escuela, los smbolos, modales, el
ejemplo de los adultos, y las dinmicas de participacin y
convivencia, entre otros aspectos.
Histricamente, los objetivos transversales que han for-
mado parte del currculum nacional han respondido a
la necesidad de favorecer una identidad formativa que
promueve valores e ideales nacionalmente compartidos.
En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia
de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo
establecido en la Ley General de Educacin (LGE). Esta ley
defne un concepto de educacin de acuerdo al cual: La
educacin es el proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que
tiene como fnalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destre-
zas. Se enmarca en el respeto y valoracin de los derechos
humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad,
y para trabajar y contribuir al desarrollo del pas.
Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos
de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares se
sustenta en los objetivos generales que establece la LGE
para la educacin bsica y media. Esta ley defne objetivos
que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en s
mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los
estudiantes, como al desarrollo relacionado con el mbito
del conocimiento y la cultura.
En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Trans-
versales previamente existentes, dado que son consistentes
con los propsitos que establece la LGE y han demostrado
responder a un alto grado de acuerdo. Las modifcacio-
nes realizadas en base a dichos objetivos son de carcter
puntual y estn orientadas a:
a) organizar estos objetivos de acuerdo a categoras que
permitan agruparlos con mayor precisin, y que a la
vez posean mayor consistencia con los mbitos o di-
mensiones sealados en la LGE (artculo 19),
b) simplifcar la redaccin,
c) incluir de manera ms directa o explcita algunos pro-
psitos establecidos por la LGE, y
d) considerar matices para la educacin bsica y media
que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la
edad de los estudiantes de estos dos niveles.
a. Dimensin fsica
Integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoracin y
respeto por el cuerpo;
promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida saludable.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
1. favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado,
en el contexto de la valoracin de la vida y el propio
cuerpo, a travs de hbitos de higiene, prevencin de
riesgos y hbitos de vida saludable.
2. practicar actividad fsica adecuada a sus intereses y
aptitudes.
b. Dimensin afectiva
Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudian-
tes a travs de la conformacin de una identidad personal
y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del
desarrollo de la amistad y la valoracin del rol de la familia
y grupos de pertenencia, y de la refexin sobre el sentido
de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensin son:
3. adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana
autoestima y confianza en s mismo, basada en el co-
nocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
4. comprender y apreciar la importancia que tienen las
dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un
sano desarrollo sexual.
17 Presentacin
5. apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de
sus miembros y toda la sociedad.
c. Dimensin cognitiva
Los objetivos que forman parte de esta dimensin orientan
los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad;
favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, in-
vestigacin y teorizacin; y desarrollan la capacidad crtica
y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que
se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Apren-
dizaje en esta dimensin son:
6. identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
fuentes; y organizar la informacin relevante acerca
de un tpico o problema.
7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la
informacin y establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.
8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamenta-
da, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
9. resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos
y criterios.
10. disear, planificar y realizar proyectos.
d. Dimensin socio-cultural
Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan
a la persona como un ciudadano en un escenario de-
mocrtico, comprometido con su entorno, y con sentido
de responsabilidad social. Junto con esto se promueve
la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social
basadas en el respeto por el otro, en la resolucin pacfca
de confictos; as como el conocimiento y valoracin de su
entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven,
y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
esta dimensin son:
11. valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-
cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo
con valores y normas de convivencia cvica, pacfica
y democrtica, conociendo sus derechos y responsa-
bilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo
y con los otros.
12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las perso-
nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en
el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.
13. participar solidaria y responsablemente en las activi-
dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
de la comunidad.
14. conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de
la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
15. reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa-
rrollar relaciones que potencien su participacin equi-
tativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
16. proteger el entorno natural y sus recursos como con-
texto de desarrollo humano.
e. Dimensin moral
Esta dimensin promueve el desarrollo moral de manera
que los estudiantes sean capaces de formular un juicio
tico acerca de la realidad, situndose en ella como sujetos
morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y
adhesin a los derechos humanos como criterios ticos
fundamentales que orientan la conducta personal y social.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
17. ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonoma personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad,
respeto, bien comn, y generosidad.
18. conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin eco-
nmica; y actuar en concordancia con el principio tico
que reconoce que todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmen-
te los unos con los otros (Declaracin Universal de
Derechos Humanos, Artculo 1).
19. valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas
y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
20. reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y
tnica y las ideas y creencias distintas de las propias
en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento,
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
f. Dimensin espiritual
Esta dimensin promueve la refexin sobre la existencia
humana, su sentido, fnitud y trascendencia, de manera
que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
grandes preguntas que acompaan al ser humano. Los
Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
21. reconocer la finitud humana.
22. reconocer y reflexionar sobre la dimensin trascendente
y/o religiosa de la vida humana.
g. Proactividad y trabajo
Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes
hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen,
as como a las disposiciones y formas de involucrarse en
las actividades en las que participan. Por medio de ellos se
favorece el reconocimiento y valoracin del trabajo, as como
el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos
de esta dimensin fomentan el inters y compromiso con el
conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as como
la capacidad de trabajar tanto de manera individual como
colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de
lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarro-
llo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de
Aprendizaje en esta dimensin son:
23. demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento.
24. practicar la iniciativa personal, la creatividad y el es-
pritu emprendedor en los mbitos personal, escolar
y comunitario.
25. trabajar en equipo, de manera responsable, constru-
yendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la origina-
lidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas
y trabajos.
27. reconocer la importancia del trabajo manual e inte-
lectual como forma de desarrollo personal, familiar,
social y de contribucin al bien comn, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente
de la persona que lo realiza.
h. Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
El propsito general del trabajo educativo en esta dimen-
sin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las
herramientas que les permitirn manejar el mundo digital
y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y
responsable estas tecnologas. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensin son:
28. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la
informacin de diversas fuentes virtuales.
29. utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-
cin, comunicacin, expresin y creacin dentro del
entorno educativo y social inmediato.
30. utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar
y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas
y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples
medios (texto, imagen, audio y video).
31. participar en redes virtuales de comunicacin y en
redes ciudadanas de participacin e informacin, con
aportes creativos y pertinentes.
32. hacer un uso consciente y responsable de las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicacin virtual, y respetando el derecho a la
privacidad y la propiedad intelectual.
Unidad de Currculum y Evaluacin.
Ministerio de Educacin. Diciembre 2011.
La propuesta de la primera Unidad es temtica; est
orientada a que los nios y las nias observen, refexionen
y se apropien de su entorno, identifcndose con l. Se
centra en los procesos de expresin y comprensin (escu-
char, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicacin
consigo mismo y con los dems.
SUGERENCIA METODOLGICA
Esta Unidad integra la comunicacin oral, la compren-
sin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del
lenguaje en diversos contextos de interaccin a los que
acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identi-
fquen, describan, comparen situaciones y necesidades
de comunicacin; en fn, que desarrollen sus competen-
cias en este mbito.
Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-
mera unidad se centran principalmente en la expresin
oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo
de esta competencia implica un conjunto complejo de
habilidades.
t Conciencia del propsito comunicativo y del desti-
natario.
t Organizacin de la ideas.
t Construccin correcta de frases y oraciones.
t Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuada.
t Respeto del turno para hablar y adecuacin de los
niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de
los interlocutores en conversaciones y otras situacio-
nes comunicativas.
19
19
19
Introduccin
Mi mundo y yo
Apuntes del docente
Gua Didctica para el Profesor 20 Gua Didctica para el Profesor 20 20
Unidad 1: Mi mundo y yo (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Planificacin de la Unidad
Seccin Objetivos de Aprendizaje T
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
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a

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u
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i
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a
d
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|ados eu
c|ases o eras de su |ue|es.
raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u op|u|oues o|ru
|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado
ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.
Ep|esa|se de raue|a co|e|eue , a||cu|ada sob|e eras de su |ue|es.
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |uco|po
|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o .a||ado
p|ouuuc|audo adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e raueu|eudo uua
posu|a adecuada.
2
lraeues de|
eo de|
esud|aue.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
0|auos|co
|u|c|a|.
l|deu |a pa|ab|a , dau
su op|u|ou |eue a|
cu|so.
Escuc|au aeuareue
|a op|u|ou de| o|o.
L
e
e
r

p
a
r
a

d
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f
r
u
t
a
r
Lee| eu .o. a|a pa|a adqu|||| u|de..
p|ouuuc|audo cada pa|ab|a cou p|ec|s|ou, auuque se auoco|||jau eu couadas oca
s|oues |espeaudo e| puuo seu|do , e| puuo apa|e s|u deeue|se eu cada pa|ab|a.
0eros|a| corp|eus|ou de |as ua||ac|oues |e|das.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as
acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|
r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues
(d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou
esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua
op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
3
!eo "V|
pueb|o".
Lecu|a
ro|.ado|a.
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Lee| uu eo.
Coreuau e| eo
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou de|
eo.
N
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a

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0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e|
|ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
3
Cueuo "E| b|eu
de |a a|e||a".
Cbse|.ac|ou
de| p|oceso.
!|abajo
|ud|.|dua|.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
Coreuau , pa||c|pau.
L
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n
o
c
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r
Corp|eude| , d|s|ua| .e|s|oues corp|eas de ob|as de |a ||e|au|a, ua||adas o |e|das
po| uu adu|o, coro.
cueuos o|c|o||cos , de auo| poeras abu|as |e,eudas.
Corp|eude| eos ap||caudo es|ae|as de corp|eus|ou |eco|a, po| ejerp|o.
|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|sua||.a|
|o que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Cueuo "E| b|eu
de |a a|e||a".
Cbse|.ac|ou
de| p|oceso.
Escuc|au aeuareue
|a |ecu|a.
Recouoceu |uo|rac|ou
ep||c|a.
0esc||beu |ua|es de
|as ua||ac|oues.
C
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q
u
e

l
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0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e|
|ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
Esc||b|| |ecueuereue, pa|a desa||o||a| |a c|ea|.|dad , ep|esa| sus |deas, eos coro
poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.
luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de eos
escuc|ados o |e|dos.
3
bae||a de
p|euuas.
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ep||c|a e |rp||c|a.
0esc||beu pe|souajes,
s|uac|oues, |ua|es de
|as ua||ac|oues.
0au su op|u|ou sob|e |o
|e|do.
P
a
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a

l
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j
o
r
3
Cueuo "E| b|eu
de |a a|e||a".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de co||ecc|ou.
Recouoceu , o|au|.au
|uo|rac|ou.
0|s|uueu |uo|rac|ou.
ldeu|cau eu uu |e|ao
que ocu|||o, doude
ocu|||o , qu|eues
pa||c|pa|ou.
Unidad 1: Mi mundo y yo 21 21 21
UNIDAD
1
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
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,

e
s
c
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b
o

y

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a
b
l
o

b
i
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Esc||b|| co||ecareue pa|a ac|||a| |a corp|eus|ou po| pa|e de| |eco|,
usaudo de raue|a ap|op|ada.
corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu| |||u| ra,uscu|as
a| |u|c|a| uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os puuo a| ua||.a| uua
o|ac|ou s|uos de |ue||oac|ou , ec|arac|ou a| |u|c|o , ua| de p|euuas
, ec|arac|oues.
5
Iueo.
la||ao de|
cueuo.
lud|cado|es de
e.a|uac|ou.
Recouoceu , ap||cau e|
uso de ra,uscu|as.
C
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d
i
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n
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e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a
|ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as acc|oues eu |a ||so||a
|deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os
d|s|uos pe|souajes
|ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|o
ua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou
esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as
er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
2
f|c|a. lus|ureuo
de e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
E.a|uac|ou
sura|.a.
Corp|eau
co||ecareue c|a
||e|a||a.
ldeu|cau e| |ua| de |os
|ec|os.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
Lee| |udepeud|euereue , corp|eude| eos uo ||e|a||os (ca|as, uoas,
|us|ucc|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|
r|euo de| ruudo.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou
que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo o|ru|audo uua
op|u|ou sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.
3
!eo poe|co
"V| |e|uo, e|
ra|".
uu a.|so de
.eua.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
cou
desc||po|es
de |o|os de
p|oducc|ou.
0|s|uueu |a es|ucu|a ,
e| p|opos|o de uu eo
|uo|ra|.o de uuo
||e|a||o.
P
r
o
y
e
c
t
o
r|euo de| ruudo.
Esc||b|| a||cu|os |uo|ra|.os pa|a coruu|ca| |uo|rac|ou sob|e uu era.
3
/c|es. E.a|uac|ou de
p|ocesos cou
|ud|cado|es de
|o|o.
E|abo|au eu |abajo
|upa| uu ac|e.
L
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r|euo de| ruudo.
2
!eo epos||.o. !|abajo
|ud|.|dua|.
Leeu aeuareue e|
eo.
E
v
a
l
u
a
c
i
n
Lee| eos s|u|ca|.os que |uc|u,au pa|ab|as cou ||aos , d|pouos, cou
|upos cousouau|cos , cou corb|uac|ou cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|.
d|s|uos pe|souajes
Esc||b|| |ecueuereue, pa|a desa||o||a| |a c|ea|.|dad , ep|esa| sus |deas,
eos coro poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.
luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do
de eos escuc|ados o |e|dos.
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escu
c|ados eu c|ases o eras de su |ue|es.
raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou
ep|esaudo sus |deas u op|u|oues
o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas
deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado
ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os
|espeaudo u|uos.
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu corp|eus|.areue
uu cueuo, |deu|caudo
|uo|rac|ou ep||c|a e
|rp||c|a.
Recouoceu e| uso de
ra,uscu|as.
l|oduceu uu eo b|e.e.
M
i mundo y yo
Observo y converso
Qu ves en las ilustraciones?
Qu hacen los nios y las nias que aparecen en ellas?
Describe los lugares en los que estn.
Reconoces esos lugares?
Se parecen en algo al lugar donde t vives?
Qu es lo que ms te gusta del lugar en que vives?
10 &diez
ORIENTACIN EN EL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Iniciando la unidad se presentan im-
genes de nios y nias de distintas
localidades. Se sugiere al docente
que a travs de las imgenes esti-
mule la verbalizacin de ancdotas,
emociones, necesidades y vivencias
de los nios y de las nias.
Las preguntas estimulan a los nios
y a las nias a participar y descubrir
informacin en las imgenes. Utili-
ce la actividad para que hablen de
ellos mismos, de sus barrios, de sus
familias, del entorno ms cercano;
as pueden valorar su singularidad y
desarrollar su autoestima.
Es muy importante que enfatice a los
estudiantes la importancia de esperar
su turno para hablar, escuchar al otro,
preguntar cuando no entienden algo
y valorar el dilogo como va para in-
teractuar y darse a conocer.
HABILIDADES COGNITIVAS
t Describir t Caracterizar
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En esta primera actividad, el profesor o profesora tendr una buena oportu-
nidad para realizar una evaluacin diagnstica a los estudiantes en el mbito
de la expresin oral, ya que en ella se evidenciarn variantes lxicas, fonticas
y sintcticas, cuya identifcacin y anlisis puede ser una fuente muy impor-
tante para contribuir a mejorar el uso del lenguaje de los nios y de las nias
en diferentes situaciones comunicativas.
tParticipar activamente en con-
versaciones grupales sobre textos
ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
manteniendo el foco de la con-
versacin
expresando sus ideas u opi-
niones
formulando preguntas para
aclarar dudas
demostrando inters ante lo
escuchado
mostrando empata frente a si-
tuaciones expresadas por otros
respetando turnos.
tExpresarse de manera coherente
y articulada sobre temas de su
inters:
presentando informacin o na-
rrando un evento relacionado
con el tema
incorporando frases descripti-
vas que ilustren lo dicho
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
UNIDAD
1
11
Participar en conversaciones y formular opiniones.
Escuchar y comprender cuentos.
Reconocer elementos de un cuento.
Utilizar maysculas en nombres propios
y al comienzo de oraciones.
Distinguir propsitos en textos
literarios y textos informativos.
Producir afiches publicitarios.
&once
En este sitio encontrars cuentos sin fn, reino de las slabas y vocabulario travieso.
www.cajamagica.net
Lejano
Amargura
Astro
Plido
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
En esta segunda parte de la entrada de unidad se les explicita a los estudian-
tes qu aprendern durante su desarrollo. A travs de un lenguaje sencillo,
se da a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y
evaluaciones propuestas.
Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejem-
plo, qu entienden por aprender a escuchar y leer poemas.
Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimien-
tos previos que poseen los estudiantes frente a determinados conceptos.
Se entiende por conocimientos previos todo lo que ellos y ellas ya saben, las
concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.
t Describir
t Caracterizar
temas de su inters:
versacin
niones
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
utilizando un vocabulario va-
riado
pronunciando adecuadamente
y usando un volumen audible
manteniendo una postura ade-
cuada.
Se presenta tambin las palabras
que conforman el vocabulario base
que aprendern y ejercitarn a tra-
vs de toda la Unidad. El criterio
para la seleccin de palabras se basa
en trminos que no necesariamen-
te sean totalmente desconocidos
por los estudiantes, que entien-
dan lo que significa una palabra
en un contexto, no asegura el to-
tal conocimiento de su significado.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos la lectura del poema
Mi pueblo, un texto del escritor
chileno Miguel Moreno Monroy.
El poema presenta bellas imge-
nes poticas, est escrito en un
lenguaje sencillo pero evocador.
Pdales que observen las imge-
nes, posteri ormente mot vel os
a describir lo que ven en ellas, a
compararlas y explicar el porqu
de sus semejanzas y diferencias.
Luego, solicite que se junten en gru-
po de cuatro estudiantes y que lean
en voz alta alternadamente cada es-
trofa del poema. Es importante que
les remarque que realicen las pausas
de acuerdo a la puntuacin presente
en el poema. Si lo estima necesario,
lales antes de que se junten en gru-
po el recuadro de contenido.
En La actividad 2 los estudiantes ten-
drn que comentar con sus pares el
sentido del poema, a travs de la in-
terpretacin de determinados versos.
Si bien la informacin la pueden de-
ducir del texto mismo, d el espacio
para respuestas que podran escapar
al sentido general del poema. Valide
las respuestas, ya que estas tambin
son expresiones de creatividad de los
estudiantes.
La actividad 3 invita a los alumnos y
a las alumnas a memorizar el poema
y recitarlo.
12
a) De acuerdo a la primera estrofa qu sern los saquitos de oro?
b) Por qu se dice que en primavera las fores ren de nuevo en la
tierra?
c) De dnde vienen los rayos dorados que se reparten en el verano?
d) Segn el poema, cundo est lindo el pueblo?
3. Memoriza el poema y rectalo frente a tu curso.
1. Jntense en grupos y lean en voz alta el siguiente poema. Realicen las
pausas de acuerdo a la puntuacin.
cuando va el otoo,
vaciando en las calles
sus saquitos de oro.
cuando va el invierno,
bailando en la lluvia
corriendo en el viento.
Mi pueblo
Miguel Moreno Monroy. Mi pueblo. En: Tesoro de la infancia 1.
Antologa. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
Leer para disfrutar
&doce
El punto es un signo que se utiliza para sealar dnde
termina una oracin. La coma indica una pausa breve al
interior de una oracin.
cuando es primavera,
y las fores ren
de nuevo en la tierra.
si pasa el verano,
repartiendo a todos
sus rayos dorados.
t Analizar
t Interpretar
tDemostrar comprensin de las narraciones ledas:
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de
los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-
sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
tLeer en voz alta para adquirir
fluidez:
pronunciando cada palabra con
precisin, aunque se autocorri-
jan en contadas ocasiones
respetando el punto seguido y
el punto aparte
UNIDAD
1
Esta seccin ofrece la oportunidad para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento sistmico y complejo, ya que debern analizar la situacin, hacer
anticipaciones, etctera.
La actividad busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las
nias. Se intenta que a travs de palabras clave o pistas contextuales intenten
elaborar hiptesis frente al texto que leern (estrategias de lectura).
Tambin tiene como fin conectar la experiencia particular del estudiante al
tema del texto que leern.
Se trabaja el vocabulario de la Unidad.
Las palabras se pueden clasificar en
tres niveles segn los investigadores:
Nivel 1: Las palabras ms bsicas. Un
nio no necesita enfocarse en el sig-
nificado cuando la escucha o lee. Por
ejemplo: nio, bao, reloj, feliz, etc.
Nivel 2: Palabras de uso frecuente,
indispensables para la comprensin.
Se encuentran en una variedad de
disciplinas. Por ejemplo: coincidencia,
absurdo, afortunado, etc.
Nivel 3: Palabras de uso frecuente,
especficas a una disciplina. Por ejem-
plo: regresin mltiple, conciencia
fonmica, etc.
Las palabras trabajadas en esta Unidad
pertenecen al nivel dos. Es necesario
entregar distintas oportunidades para
el trabajo con las palabras. La actividad
pretende hacer que los estudiantes
piensen sobre la palabra y la utilicen.
13
1. Lee el ttulo del texto de la pgina siguiente. De qu crees que tratar?

2. Observa las imgenes y responde.
a) Cmo es el pueblo que se observa en el dibujo?

b) Cmo es el lugar donde t vives? Es alegre o triste? Por qu?

c) Crees que es feliz la gente de este pueblo? Por qu?

3. Responde en forma escrita las preguntas.
a) Cul es el pueblo ms lejano que has visitado?

b) Has sentido amargura alguna vez? Por qu?

c) Has mirado los astros alguna vez? Cmo son?

d) Cundo se pone plido tu rostro? Por qu?

&trece
tDesarrollar la curiosidad por las
palabras o expresiones que des-
conocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.
tDemostrar comprensin de las
narraciones ledas:
extrayendo informacin expl-
cita e implcita
reconstruyendo la secuencia de
las acciones en la historia
identificando y describiendo las
caractersticas fsicas y sentimien-
tos de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas
expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el am-
biente en el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre
un aspecto de la lectura.
t Inferir t Caracterizar
ORIENTACIN EN EL
El objetivo principal de esta seccin es
desarrollar el gusto por la lectura y la
comprensin de ella en los aspectos
literal, inferencial y valrico.
El cuento El bien de la alegra es un
bello relato en el cual se muestra el valor
de la comunicacin y la solidaridad.
Estas caractersticas las cumple el texto
central de la unidad.
Las preguntas formuladas durante la
lectura permiten evaluar la escucha
atenta y la identifcacin de informacin
explcita en los primeros prrafos de un
texto narrativo.
14
El bien de la alegra
(ADAPTACIN)
Existi una vez, en un lugar muy lejano, un pueblo
conocido como Pueblo de la Amargura.
Las casas eran de color gris con techos negros. No
haba luz elctrica, nadie se preocupaba por los rboles,
ni siquiera por la limpieza y hasta el cielo era de un azul
tan plido que no tena ninguna belleza. Las personas
eran muy calladas; jams se oa una conversacin,
la risa de un nio o alguna meloda. Hasta las fores
haban perdido sus colores.
Pero haba una pequea llamada Anita, que pareca
ser la nica en todo el pueblo que aoraba la alegra,
la belleza, el brillo de los astros y los hermosos colores
de la naturaleza. Cada noche al acostarse
pensaba y pensaba qu poda hacer para
ayudar a su pueblo.
Escucha el siguiente texto.
1. Cmo es el Pueblo de la Amargura?
2. Quin se preocupa por el pueblo?
Mientras lees
Leer para conocer
Nuevas palabras
Aoraba: extraaba
14 &catorce
tComprender y disfrutar versiones
completas de obras de la litera-
tura, narradas o ledas por un
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
tComprender textos aplicando es-
trategias de comprensin lectora;
por ejemplo:
relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y
conocimientos
t Comprender
t Analizar
El docente podra plantear las siguientes
preguntas:
a. Qu relacin tiene la imagen al pie de
pgina con lo relatado en el cuento?
b. Escribe dos oraciones inventadas
por ti con la palabra aoraba.
Apuntes del docente
UNIDAD
1
Reconocimiento y recuerdo del or-
den de las acciones explcitamente
planteadas en el texto.
Reconocimiento y recuerdo de las
relaciones de causa y efecto.
Estimular a los estudiantes a reor-
ganizar las ideas, informacin u
otros elementos del texto mediante
procesos de clasificacin, esquema-
tizacin y sntesis.
Se presenta un glosario con palabras de
nivel 3, necesarias para la compresin
del texto.
15
Un da, Anita amaneci radiante. Todos creyeron que se
haba vuelto loca y no quisieron escucharla. Lo que ocurra
era que Anita haba soado con un respetable anciano,
quien le conf la forma de sacar al pueblo de la oscuridad.
Entonces, comenz a ir casa por casa ensendole a la
gente cmo recuperar la alegra. Siguiendo sus indicaciones,
cada habitante sali a buscar la golondrina ms blanca que
encontrara. Ponindola entre sus manos,
cada uno le cont sus pesares y, a medida
que los pajarillos oan las quejas de los
apesadumbrados vecinos, su color se volva
ms oscuro, hasta casi ennegrecer.
Cuando el da lleg, las golondrinas volaron llevndose
entre su plumaje las amarguras del pueblo y retornaron
blancas en la siguiente estacin.
Cuando todos los habitantes cambiaron su sentimiento
de amargura por entusiasmo, los rboles se vieron verdes
y brillantes. La luna se torn redonda y ntida; el sol, de un
amarillo anaranjado intenso; el azul del cielo se volvi casi
tan intenso como el de las lagunas, donde llegaron a vivir
garzas hermosas.
Entonces, el Pueblo de la Amargura cambi su nombre
por el de Pueblo de la Alegra.
Mara de la Luz Soto. El bien de la alegra.
En: Cuentos para educar. Santiago de Chile: Ediciones SM, 2004.
Nuevas palabras
Apesadumbrados: tristes
15 &quince
Utilice una taxonoma como base para focalizar y graduar la enseanza de
ciertas dimensiones cognitivas y afectivas de la comprensin lectora de textos
narrativos. Algunas sugerencias para la utilizacin de una taxonoma son las
siguientes.
Estimular a los estudiantes a reconocer y recordar la informacin que aparece
explcita en el texto. Por ejemplo:
Reconocimiento y recuerdo de detalles, nombre de personajes, lugares,
incidentes, etctera.
Reconocimiento y recuerdo de ideas principales.
t Comprender
t Analizar
t Pida a los estudiantes ordenar
las acciones ms importantes del
cuento en cuatro dibujos.
t Solicite a los estudiantes explicar
a sus compaeros y compaeras
las acciones de los personajes del
cuento.
t Pdales completar alguno de los
organizadores grficos o mapas
de cuentos que se proponen en
el material complementario para
el docente.
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se evala la competen-
cia lectora de los estudiantes. Con la
respuesta a la pregunta a, el profesor o
profesora podr evaluar la comprensin
global del texto, y adems permitir a
los nios y las nias expresar su opinin
personal respecto a lo ledo. Esta pre-
sente en esta actividad el desarrollo de
la habilidad de pensamiento a travs
de una expresin oral coherente y de
la comprensin crtica de los textos
que escuchan.
La respuesta a la pregunta b permitir
a los estudiantes corroborar o deses-
timar lo que haban anticipado antes
de la lectura.
La actividad 2 de esta pgina sigue
evaluando la competencia de lectura,
mediante la capacidad de interpretar
imgenes, asociarlas al texto y luego
ordenar temporalmente las acciones.
Estimule la lectura crtica de los alumnos y las alumnas mediante la distincin
entre realidad y fccin, y a travs de la formulacin de juicios de valor frente
a los contenidos y/o acciones de los personajes. Por ejemplo, utilice preguntas
como:
Qu piensan de las siguientes afirmaciones?
Personas tristes provocan ambientes tristes.
Personas alegres provocan ambientes alegres.
16
a) Te gust la historia? Por qu?

b) El texto trata sobre lo que pensaste cuando leste el ttulo?

2. Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas segn
como ocurrieron en la historia.
&diecisis
narraciones ledas:
cita e implcita
identificando y describiendo
las caractersticas fsicas y sen-
timientos de los distintos per-
sonajes
t Analizar
t Organizar
2
3
4
1
UNIDAD
1
Las preguntas propuestas en esta seccin (de la a hasta la f) evalan la com-
petencia de lectura de los nios y de las nias.
a Comprensin global.
b Identificacin de informacin especfica.
c Inferencia simple.
d Identificacin de informacin especfica.
e Inferencia compleja.
f Comprensin global.
La pregunta g aborda la experiencia
personal de los estudiantes.
Esta ltima pregunta trabaja temas
relacionados con el crecimiento y la
autoafrmacin personal, en cuanto
al desarrollo de las potencialidades
personales, la autoestima y la confanza
en s mismo a partir del lenguaje y la
comunicacin.
La pregunta 4 invita a dibujar el lugar
donde viven y a mostrar el dibujo a sus
compaeros y compaeras y a contar
cmo es el lugar.
17
3. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Qu le ocurra al pueblo de Anita? Por qu?

b) Qu sueo tuvo Anita?

c) Qu hizo Anita para ayudar a su pueblo?

d) A quines deban contarles sus penas las personas?

e) Por qu el plumaje de las golondrinas se oscureca cuando las
personas les contaban sus preocupaciones?

f) Qu ocurri fnalmente con el pueblo de Anita?

g) T, a quin le cuentas tus amarguras? Por qu?

&diecisiete
4. Dibuja en el recuadro cmo te imaginas al Pueblo de la Alegra.
t Comprender
t Analizar
Considerando los personajes del
cuento, se les pide a los estudiantes
completar el organizador grfco, que
se encuentra en el material de apoyo
para el docente, con la caracterstica
que ms destaque a los personajes
del cuento.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Estaba feo, mal cuidado y triste.
A golondrinas blancas.
Porque se llenaba de amargura.
La gente se puso contenta y el pueblo bonito.
So con un anciano que le deca cmo ayudar a su pueblo.
Fue casa por casa ensendole a la gente cmo recuperar la alegra.
18
Signifcado
t Cada elemento que hay en
el cielo.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t Planeta
t
t
astro
Ejemplos de uso
t En una noche clara podemos
ver los astros en el cielo.
t
Dibujo
&dieciocho
5. Completa el siguiente organizador grfco.
6. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas.
lejano amargura astro plido

tDesarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen
y adquirir el hbito de averiguar su significado.
tEscribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas, recados, etc.
tIncorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
ORIENTACIN EN EL
Ensear todas las palabras a travs
de una instruccin profunda no es
prctico ni necesario. La instruccin
profunda es importante para palabras
que son necesarias para la comprensin
y que aparecen en una variedad de
contextos, o para palabras que son
difciles de aprender a travs de una
simple definicin.
La instruccin profunda del vocabulario
es abierta, y no se define a travs de un
conjunto de actividades. Est orientada
a que los alumnos reflexionen sobre
las palabras y las usen. Para esto es
necesario entregar mucha informacin
sobre las palabras estudiadas, pedir a
los estudiantes que piensen sobre ellas
y que las discutan y utilicen en variados
contextos (McKeown y Beck 2004).
La actividad 5 presenta un organiza-
dor grfico de la palabra astro. Este
organizador permitir trabajar en pro-
fundidad la palabra a los estudiantes.
Pida completar el organizador con la
definicin de la palabra, la que ellos
crean. Luego al revisar puede leerles la
definicin de un diccionario y comparar.
Tambin que escriban un sinnimo.
Recurdeles que un sinnimo es una
palabra que significa lo mismo o tiene
un significado parecido a otra, como
por ejemplo, bonita hermosa. En
las palabras asociadas explqueles que
son palabras que estn relacionadas al
trmino en estudio, por ejemplo para
astro pueden escribir, cielo, firmamen-
to, planeta, etc. Para los ejemplos de
uso, lea primero lo que aparece en el
organizador y puede dar ms ejemplos
en forma oral. Finalmente pdales que
dibujen lo que significa la palabra
asociada a un contexto.
Pida hacer el mismo organizador con
otras palabras.
En la actividad 6 tendrn que escribir
un texto utilizando tres de las palabras
estudiadas en la Unidad. D la libertad
para que elijan el tipo de texto y el tema
que tratarn en ellos. Lo importante
es que utilicen adecuadamente las
palabras en el contexto que eligieron.
t Analizar
t Identificar
UNIDAD
1
La actividad central permitir a los estudiantes reconocer en el texto elemen-
tos propios de la narrativa. Estos son los personajes, el espacio y el lugar en
el cual ocurren los hechos.
El tema es el asunto central del relato y responde a la pregunta: de qu trata
el cuento?
Respecto de la historia, se espera que mencione ideas como las siguientes:
a. Se trata de un pueblo que estaba triste y fue ayudado por una nia.
b. Anita ayud a las personas de su pueblo para que fueran personas alegres.
c. Una pequea nia ayud a su pueblo a contar sus penas y lograr ser alegres.
Respecto al lugar, se espera que
respondan que la historia ocurri en
Pueblo de la Amargura o en un pue-
blo que se llama actualmente Pueblo
de la Alegra.
Y respecto a los personajes, la tarea
se considerara lograda si, al menos,
responden que los personajes son
Anita, el anciano y las personas del
pueblo.
Una respuesta que evidencia un ni-
vel avanzado de comprensin sera
que consideraran a las golondrinas
como personajes, ya que dentro de
la trama central cumplen un rol fun-
damental.
19 &diecinueve
El texto que acabas de leer es un cuento. Para comprender un cuento debes
conocer los elementos que son parte de la narracin.
Historia Qu sucedi?
Lugar Dnde ocurri?
Personajes Quin o quines participaron?
Completa los siguientes recuadros de acuerdo con el cuento ledo.
Los cuentos son relatos o narraciones breves que buscan
entretener. Tratan acerca de hechos imaginarios o
pueden estar inspirados en situaciones reales.
Historia

Lugar

Personajes

El &cuento
Para leer mejor
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
t Diferenciar
t Conectar
Sugiera a los estudiantes elaborar f-
chas de contenidos defniendo con
sus palabras qu entienden por histo-
ria, personaje o lugar de los hechos.
La amargura del pueblo y su transformacin
en un pueblo alegre, gracias a
la intervencin de Anita.
Un pueblo. Anita,
un respetable anciano.
ORIENTACIN EN EL
El contenido de la seccin se relaciona
con la escritura. Los alumnos y las
alumnas debern reconocer el uso de
maysculas en los nombres propios y
comienzo de oraciones.
Se sugiere que desarrolle bastantes
actividades relacionadas con el conte-
nido. Por ejemplo, puede solicitarles a
los estudiantes pintar o subrayar todas
las letras maysculas que encuentren
en el cuento ledo o en el poema que
introduce la unidad.
En la actividad 1 reescriben utilizando
maysculas.
En la actividad 2 completan con la
palabra: mayscula.
20
pero haba una pequea llamada anita, que
pareca ser la nica en todo el pueblo que aoraba
la alegra, la belleza, el brillo de los astros y los
hermosos colores de la naturaleza. cada noche
al acostarse pensaba y pensaba qu poda hacer
para ayudar a su pueblo.
1. Lee el fragmento y reescrbelo empleando correctamente las maysculas.
veinte
Uso &de maysculas

En resumen
Los nombres de personas se escriben con .
Al comenzar una oracin se escribe con .
tEscribir correctamente para fa-
cilitar la comprensin por parte
del lector, usando de manera
apropiada:
combinaciones ce-ci, que-qui,
ge-gi, gue-gui, ge-gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una ora-
cin y al escribir sustantivos
propios
signos de interrogacin y ex-
clamacin al inicio y final de
preguntas y exclamaciones.
t Reconocer t Analizar
Es importante que los docentes propicien
espacios de escritura y produccin de
diversos textos y que estimulen cons-
tantemente a los alumnos y alumnas
a revisar y reescribir los textos.
Haga hincapi en que los textos que
se producen deben ser claros, ya que
no solo deben ser comprendidos por
ellos, sino tambin por los destinatarios.
Apuntes del docente
A
C
mayscula
mayscula
UNIDAD
1
Las tareas propuestas en la seccin evalan los contenidos y habilidades desarro-
llados hasta el momento en la Unidad. En la tarea 1 se solicita a los estudiantes
elaborar una fcha de contenido, demostrando as una comprensin del texto.
En la tarea 2 los estudiantes debern responder preguntas de comprensin
lectora. La alternativa a plantea un pregunta que engloba el sentido general
del texto. La alternativa b plantea una refexin en torno a sus experiencias
personales vinculadas al concepto de alegra estudiado a travs del cuento.
t Reconocer
t Analizar
Invite a los alumnos y a las alumnas
a completar el siguiente organizador
grfco con el contenido del texto.
PROBLEMA SOLUCIN
21
1. Completa la siguiente fcha con los datos del cuento El bien de la
alegra.
2. Responde las siguiente preguntas.
a) Por qu Pueblo de la Amargura al fnal de la historia cambia su
nombre?

b) Describe una situacin que te haya producido alegra.

t Historia. De qu trataba el cuento?

t Dibuja dos personajes del cuento.
t En qu lugar transcurre la historia? Marca con una la
respuesta correcta.
a) En la casa de Anita.
b) En Pueblo de la Amargura.
c) En el ro.
d) En el bien de la alegra.
veintiuno
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
De la amargura de un pueblo y su transformacin a un
pueblo alegre.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se confrontan dos tipos
de textos con estructura y propsitos
distintos (1).
Texto informativo: es un texto no
literario que tiene como finalidad
informar. Predomina en l la funcin
referencial.
Texto potico: es un texto literario
que expresa sentimientos, general-
mente escrito en verso y que utiliza
recursos de estilo para dar mayor
belleza y expresividad al texto.
Es importante desarrollar en los nios y
las nias la capacidad de reconocer en
los textos sus propsitos y estructuras
(2). Esta habilidad mejorar sin duda su
competencia lectora.
t Seleccione textos poticos breves y textos informativos (puede revisar el
material sugerido). Renalos en grupo y entregue a cada uno un texto;
pdales reconocer el tema central y el propsito de cada uno de ellos.
Casa en la playa
Ubicada en Pichilemu,
VI regin. Frente al mar
Tratar al fono 444 5444.
Vende su duea
Ve n d o
22
De arena
me har un castillo
y de conchuelas,
su portal;
tendr portero elegante,
nada menos que
don Calamar.
Una ola lleg a la playa,
otra ola se hizo a la mar,
bailando, bailando
las olas
me vienen a visitar.
Mi reino, el mar
Texto &informativo y &texto &potico
Sal Schkolnik. Mi reino, el mar.
En: Poemas para volar. Santiago de
1. Observa y lee los siguientes textos.
2. Comenta con tus compaeros y compaeras y respondan en
sus cuadernos.
a) Son iguales los textos? Qu diferencias tienen?
b) Para qu fue escrito el texto 1 o, en otras palabras, cul es
su propsito?
c) Para qu fue escrito el texto 2?
d) Por qu el texto 1 presenta la imagen de una casa?
El texto 1 es un texto informativo; el texto 2 es un texto potico.
A continuacin completa el resumen.
Texto 2
En resumen
El propsito de los textos informativos es .
El propsito de los textos poticos es .
Textos y ms textos
veintids
t Seleccione textos del entorno; por ejemplo, una seal de trnsito, un
letrero, etctera, y solicite a los estudiantes sealar el propsito.
De qu se habla? Para qu fue escrito?
propsito
Cuidado, salida de vehculos
t Identificar
t Analizar
tLeer independientemente y com-
prender textos no literarios (car-
tas, notas, instrucciones y artculos
informativos) para entretenerse
y ampliar su conocimiento del
mundo:
cita e implcita
comprendiendo la informacin
que aportan las ilustraciones y
los smbolos a un texto
formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura.
entregar un mensaje
expresar sentimientos
UNIDAD
1
En la seccin de esta unidad se invita a los estudiantes a realizar un proyecto.
Se trabaja la produccin de un texto propagandstico que considere el prop-
sito y el destinatario.
Aqu se propone a los alumnos y a las alumnas realizar un trabajo en equipo.
Es importante que supervise la actividad, pero no intervenga directamente
en ella.
Con esta actividad se incentiva el el desarrollo responsable de la libertad y
autonoma, respetando a compaeros y a compaeras y la capacidad de tra-
bajar en grupo y en equipo, planifcando actividades grupales, dialogando e
intercambiando ideas.
El uso educativo del procesador
de texto
Como herramienta que mejora
la presentacin de lo escrito y
su integracin con las imgenes.
Como herramienta de reelabora-
cin y, por tanto, de aprendizaje
a travs de la correccin-mejora
de lo realizado.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=76817
23
Te invitamos a organizar con tu curso una propaganda que tenga por
fnalidad promocionar la alegra. La idea es hacer hermosos y coloridos
afches que tengan un dibujo llamativo y una frase fcil de recordar.
1. Observa el siguiente ejemplo de afche.
2. Para confeccionar los afches sigan estos pasos:
a) Formen grupos de tres compaeros y compaeras.
b) Renan los siguientes materiales: cartulina, lpiz grafto y lpices
de colores.
c) Escriban en sus cuadernos distintas frases que inviten a las
personas a estar ms contentas con la vida.
d) Elijan la que ms les gust y escrbanla en una cartulina.
e) Luego hagan un dibujo relacionado con la frase.
f) Junten todos los afches del curso y pguenlos en los lugares ms
visibles de la escuela o del barrio.
RER
HACE
BIEN
Creando &afiches
Proyecto
veintitrs
t Analizar
t Crear
Sugiera a los alumnos y alumnas, si
las condiciones se dan, elaborar el
afche en el computador, utilizando
el procesador de textos.
mundo:
cita e implcita
tEscribir artculos informativos
para comunicar informacin so-
bre un tema.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin presenta textos expositi-
vos. Los textos expositivos informan y
divulgan informacin sobre un tema.
En los textos que no son especializados
en una materia especfca, no es ne-
cesario poseer conocimientos previos
para entenderlos.
Pida leer a los estudiantes el texto Rojo
caliente, azul fro. La fnalidad es que
los nios y las nias disfruten de la
lectura sin verse sometidos a la presin
de responder preguntas ni actividades
asociadas al texto. El propsito es que
los estudiantes adquieran inters propio
por leer, y que comprendan, que a
travs de la lectura, podrn acceder al
conocimientos de distintas cosas que
pueden ser de su inters.
Propngales, si ellos y ellas lo estiman,
comentar de una manera distendida
el contenido de su lectura.
Si bien esta seccin no presenta actividades asociadas al texto, puede proponer
a los nios y nias realizar una exposicin de pinturas asociadas a los con-
ceptos de colores calientes y fros y que expongan ante el curso sus trabajos
explicando el porqu eligieron tal o cual color en un contexto determinado.
24
Leo y me sorprendo
veinticuatro
Rojo caliente, azul fro
Los colores pueden hablar! Pueden decir muchas cosas sin emplear
ninguna palabra. Estn a nuestro alrededor y pueden hacernos sentir
alegra o tristeza, calor o fro. Podemos usarlos como un cdigo, y pueden
signifcar muchas ms cosas de las que piensas.
La gente dice que el rojo y el amarillo son
colores calidos, y que el azul y el verde
son colores fros. Por qu llamamos a
algunos colores calidos y a otros fros?
Piensa en algunas cosas clidas. Tu rostro
se pone rojo cuando se acalora. El sol,
muy caliente, brilla amarillo o naranja. En
el clido verano, las frutillas y los tomates
maduran y se ponen rojos.
Por otra parte, muchas cosas fras son azules o verdes. Nos refrescamos
a la sombra de los rboles verdes, los fros ocanos son azules y verdes,
los labios se vuelven azules con el fro.
Si visitas un pas clido, descubrirs que las paredes de muchas
habitaciones estn pintadas de blanco. La gente usa colores fros en sus
edifcios. Pero en los pases fros, las paredes se empapelan con papeles
de brillantes dibujos y colores clidos. Los muebles y alfombras hacen
tambin que las habitaciones parezcan ms clidas.
Existe otra razn para llamarlos colores fros y clidos. Los cientfcos
han medido la temperatura de los colores con un instrumento especial
llamado termopila, y han descubierto que los rojos y los naranjas son
realmente ms clidos que los azules y los verdes. As que, aunque no
podamos notar la diferencia, hay realmente colores fros y clidos.
Descubriendo nuestro mundo 5. Colombia: Editorial Norma, 1993.
C
o
l
o
r
e
s

c
l
i
d
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C
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l
o
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s

f
r
o
s
t Comprender
t Identificar
mundo:
cita e implcita
UNIDAD
1
25
Qu desastre de nio!
(FRAGMENTO)
Fermn era un nio como los dems. Ni ms alto que t, ni
ms listo. Saba contar chistes y dibujar helicpteros. Pero l
tena un problema que, seguramente, no tienes t.
Y es que lo perda todo: el tren elctrico de su
cumpleaos, su chaleco favorito, una tortuga del
tamao de un meln, que se llamaba Mara Rosa,
y cuatro peces de colores metidos en una pecera.
Se puede saber qu ha pasado con
la pecera?
Yo no lo s.
Estaba aqu. Pero no est.
Y el televisor? Dnde has metido
el televisor?
Yo no lo he tocado.
S, seor. T has sido el ltimo. Estabas
viendo una pelcula de risa.
Pues se me habr perdido.
Lo buscaron en la terraza, en el cuarto de bao,
debajo del sof y en los escondites que hay detrs
de las puertas. Y no apareci por ninguna parte.
2. Contesta las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
A. Acerca de qu personaje trata la narracin?
a) Mara Rosa
b) Fermn
c) Un televisor
Pilar Mateos. Qu desastre de nio!
Madrid: Ediciones SM, 1998.
E
valuacin
veinticinco
t Reconocer
t Identificar
Evaluacin
Pregunta A
Identifica informacin explcita.
ORIENTACIN EN EL
La evaluacin propone un texto central
de carcter narrativo y preguntas de
opcin mltiple que miden los distintos
desempeos de comprensin lectora,
lxico contextual y manejo de la lengua.
Adems se propone una evaluacin
de la produccin escrita.
Las tareas propuestas se relacionan
con los desempeos requeridos para
el nivel.
tLeer textos significativos que
incluyan palabras con hiatos y
diptongos, con grupos conso-
nnticos y con combinacin ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Apuntes del docente
Evaluacin
Pregunta B
Describen personajes de los
textos ledos.
Pregunta C
Identifican uso de mayscula en
nombres propios.
En la actividad 3 debern escribir un
consejo pertinente segn el contenido
de la lectura.
La actividad 4 evala dos de las pala-
bras estudiadas en la Unidad. Debern
responder dos preguntas relacionadas
con las palabras astro y plida.
26
B. Qu problema tena Fermn?
a) No era muy listo.
b) No poda dibujar helicpteros.
c) Se le perdan las cosas.
C. Las palabras Fermn y Mara Rosa se escriben con mayscula
porque son:
a) nombres de personas.
b) personas importantes.
c) personajes de un cuento.
3. Imagina que eres amigo o amiga de Fermn. Escribe qu le aconsejaras
para no perder las cosas. Para esto piensa en la manera en que t
mantienes tus cosas ordenadas.

4. Responde las siguientes preguntas sobre algunas palabras que
aprendiste en la lectura anterior.
a) Los astros son solamente las estrellas que existen en el Universo?
Por qu?
b) Una persona se pone plida solamente cuando est enferma?
Por qu?
veintisis
Revisa que hayas usado maysculas en los
nombres propios y al inicio de cada oracin.
El docente puede ampliar la evaluacin con los siguientes tems de respuesta abierta.
1. Segn el texto, qu saba hacer Fermn?
Eje de lectura. Describe personajes de los textos ledos.
2. Segn lo ledo, qu significa una pelcula de risa?
Infiere el significado de palabras, apoyndose en informacin presentada
en el texto.
3. Crees que Fermn es un nio distrado? Por qu?
Seala su aceptacin o rechazo del comportamiento de una persona o per-
sonaje de un texto, basndose en su experiencia y en elementos del texto.
En la tarea de produccin se espera que los nios y las nias elaboren una
respuesta coherente relacionada con el texto y su experiencia.
t Reconocer
t Identificar
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
tEscribir frecuentemente, para de-
sarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas,
diarios de vida, ancdotas, cartas,
recados, etc.
tIncorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nue-
vo extrado de textos escuchados
o ledos.
UNIDAD
1
En esta seccin los estudiantes verifcan lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esta actividad permitir
refexionar sobre los propios aprendizajes.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores
que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.
Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-
pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un
mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera signifcativa. De esta
manera, puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
El conocimiento y manejo de los diferentes procesos de aprendizaje, basados en
nuestra metacognicin, es una alternativa muy a la mano de los docentes, pues
supone que en el trabajo de aula se
podran integrar dichos procesos para
mejorar el aprendizaje y correspondiente
reformulacin del currculo acorde a las
necesidades de nuestros estudiantes,
partiendo de sus habilidades, destrezas,
competencias y del manejo consciente
de emociones personales. Explique cada
uno de los indicadores a los nios y a
las nias. Pdales que respondan solo si
entienden lo que se les plantea.
27
Particip en las conversaciones en torno al
poema Mi pueblo dando mi opinin?
Comprend el cuento El bien de la
alegra?
Reconozco los elementos de un cuento?
Uso correctamente las maysculas en
los nombres propios y al comienzo de
las oraciones?
Reconozco el propsito de un texto
informativo y de uno potico?
S confeccionar afches
propagandsticos?
1. Piensa en lo que has realizado en
esta unidad y responde las siguientes
preguntas marcando con una en la
columna del perrito que te identifca.
a) Qu texto fue el que ms te gust de esta unidad? Por qu?
b) Qu texto fue el que menos te gust de esta unidad? Por qu?
Cmo aprend?
Para leer ms
Felipe Alliende. Mi amigo el Negro. Santiago de Chile: Editorial
El protagonista cuenta acerca de sus vacaciones en el campo y de las
experiencias que l y su amigo el Negro viven juntos.
veintisiete
Bien
Ms o
menos
Me falta
mejorar
t Reconocer
t Evaluar
t Invite a los alumnos y a las alumnas
a expresar en forma oral lo que han
aprendido en esta Unidad.
t Sugiera a los estudiantes que pre-
sentan un ritmo ms lento en su
aprendizaje reflexionar sobre su forma
de aprender mediante las siguientes
preguntas: cmo aprendo? Qu
me es ms fcil aprender? Qu
me es ms difcil? Qu actividad
realizo con mayor frecuencia para
aprender?
temas de su inters:
versacin
niones
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Sabemos que el dibujo cumple un
papel pedaggico importante, pues
ayuda al desarrollo de las aptitudes,
a la adquisicin de conocimientos,
participa en la actividad exploratoria
de los estudiantes y desarrolla sus
capacidades de observacin. La nica
tarea de esta pgina es la realizacin de
un dibujo, y propone a los estudiantes
dibujar lo que describe el poema Mi
pueblo.
Motive a los alumnos y a las alumnas
a leer las veces que sea necesario el
poema, sugiera tener el texto junto
a ellos mientras elaboran su dibujo.
Luego invtelos a describir su dibujo,
justifcar los colores, los elementos que
lo componen, etctera.
La plaza
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama tiene una for.
Ha pasado un caballero
quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama
su dama y su blanca for.
Antonio Machado. La plaza. En: Coleccin
Cuento Contigo I. Centro de Estudios Pblicos.
Santiago de Chile, 2004.
Dibuja en el recuadro lo que se describe en el poema Mi pueblo.
Pntalo si quieres.
5
Mi mundo y yo
&cinco
Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura
t Describir
t Transformar
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Lea el siguiente poema a los estu-
diantes o escrbalo en la pizarra.
Invtelos a comparar el poema Mi
pueblo con el poema de Machado.
Pregnteles qu describe un poema
y qu describe el otro. Puede invitar-
los a dibujar este segundo poema y
compararlo con el dibujo realizado
en la actividad anterior.
Unidad 1: Mi mundo y yo 41
UNIDAD
1
ORIENTACIN EN EL
Los estudiantes debern leer el cuento
en silencio. Pdales leer dos veces el
relato. Subrayar las partes que ms
llaman su atencin, solicite tambin
marcar con color aquellas palabras
que desconozcan.
6
En cada pueblo o ciudad existen distintos tipos de hogares.
Ahora leers un cuento que trata de un hogar en el cual vive
una anciana mujer.
1. Lee el cuento en silencio.
La sopa de hacha que qued deliciosa
Un soldado volva a casa despus de mucho tiempo, con los
pies adoloridos y la barriga vaca. Solo pensaba en descansar y
comer, de modo que apenas lleg a un pueblo, llam a la primera
puerta que encontr.
Puedo entrar y descansar un rato? pregunt.
Entra, soldado respondi la vieja.
Tienes algo para comer? pregunt el soldado.
Pero la anciana, que era muy avara,
no quiso darle nada.
Bueno, cuando no hay nada, no
hay nada! dijo el soldado.
Y sealando un hacha que haba en
la pared dijo:
Podramos hacer sopa de hacha.
La mujer qued confusa.
Sopa de hacha? pens.
El soldado lav bien el hacha, la meti en la olla, la llen de agua
y la puso al fuego. Al cabo de un rato prob el caldo.
A &leer!
&seis
6
Nuevas palabras
Anciana: una persona de
mucha edad.
Avaro: que guarda cosas.
Hacha: herramienta que corta,
compuesta de una gruesa hoja
de acero con flo.
t Comprender
t Analizar
Se sugieren las siguientes preguntas
previas a la lectura:
1. Lee el ttulo. De qu crees que
tratar?
2. Sabes qu es un hacha? Crees que
se podran hacer sopas de hacha?
3. Observa la imagen. Qu ves?
4. Explica con tus palabras la siguiente
oracin: Un viejo soldado volva
a casa despus de mucho tiempo,
con los pies adoloridos y la barriga
vaca.
5. Cambia la palabra barriga por otra
palabra que signifique lo mismo.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin continuamos con la
lectura del cuento La sopa de hacha
que qued deliciosa.
Las preguntas propuestas en la activi-
dad 2 evalan distintos desempeos
de comprensin lectora.
a. Identifica informacin explcita en
texto narrativo.
b. Identifica informacin explcita
en el texto narrativo. La pregunta
resulta un poco ms compleja que
la anterior, ya que se introduce
una palabra poco familiar para el
estudiante: avara.
7
a) Para qu pas el soldado a la casa de la anciana?
Pronto estar listo, lstima que no tengas un poco de sal.
S tengo dijo la mujer. Toma.
Un puado de cebollas le dara un toque justo dijo el soldado.
Y la mujer le trajo un par de cebollas grandes. El soldado iba
probando y comentando: Si tuviramos algo de mantequilla y
un pedazo de carne, todava tendra mejor gusto!
La anciana se lo iba trayendo todo sin reclamar.
Por fn, el soldado anunci que la sopa estaba lista.
Prubala y dime si no est rica! dijo el soldado.
Magnfca! dijo la vieja. Nunca habra imaginado que
un hacha pudiera dar un caldo tan bueno!
Annimo. La sopa de hacha que qued deliciosa. En: Coleccin
Trotamundos II. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1989.
2. Lee las siguientes preguntas referidas al cuento y responde por escrito.
&siete
b) Por qu la mujer no quiso darle algo de comer?
Se sugieren las siguientes preguntas despus de la lectura.
Relata en secuencia cronolgica tres hechos sucedidos en un cuento.
1. Anota en orden, segn la historia, las acciones realizadas por el soldado
para hacer la sopa.
Extrae informacin explcita evidente.
2. Qu ingredientes se utilizaron para preparar la sopa?
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
t Comprender
t Inferir
Para &descansar y &comer.
Porque &era muy &avara.
UNIDAD
1
8
&ocho
c) Cmo logr el soldado tomar una rica sopa?
d) Cmo era la anciana? Descrbela.
e) Cmo era el soldado? Descrbelo.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina continuamos con
las preguntas que evalan distintos
desempeos de comprensin lectora.
c. Relaciona informacin e infiere
idea principal.
d y e. Relaciona informacin explcita
del texto para realizar una descrip-
cin de un personaje.
t Comprender
t Relacionar
Pdales leer en voz alta las descripciones
que hicieron de los personajes y que
las comparen con las de sus compa-
eros y compaeras. Observe si las
descripciones recrean las ilustraciones
que acompaan al texto y proponga
realizar dibujos de las descripciones
hechas.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Apuntes del docente
Haciendo &una &sopa &de
&hacha.
ORIENTACIN EN EL
Mediante la actividad 3 propuesta en
esta pgina se desarrollan principalmente
la capacidad de expresar opiniones y
el desarrollo de las potencialidades
personales.
No hay respuestas correctas en las
preguntas planteadas en esta pgina,
ya que buscan evaluar un juicio valrico
frente a una situacin.
La pregunta a propone a los estudiantes
dar las razones del porqu el soldado
no se fue de la casa y prefri enfrentar
y solucionar el problema. Se espera
que respondan que es buena opcin
intentar solucionar los obstculos o
problemas a los que nos enfrentamos.
Con la pregunta b se refuerza la idea
de luchar y trabajar para solucionar y
superar las difcultades a travs de la
actuacin del soldado.
La pregunta c sita a los nios y nias
de lleno en sus experiencias personales.
Sera recomendable que converse con
ellos en torno a esta pregunta. Puede
pedirles que si lo desean que compartan
con el grupo algn problema que hayan
tenido y la manera que lo solucionaron.
t Interpretar
t Evaluar
Invite a los alumnos y a las alumnas a compartir sus respuestas. Pdales formar
grupos de tres o cuatro y comparar sus opiniones.
Luego pueden buscar la respuesta que mejor represente la opinin del grupo
y la exponen al curso.
Es importante que el profesor o la profesora insista en la habilidad de escuchar
y aceptar la opinin del otro.
9
a) Por qu el soldado no se fue de la casa?
b) Por qu es bueno solucionar los problemas?
c) Cmo solucionas t los problemas?
3. Refexiona y contesta por escrito.
El soldado de este cuento pudo solucionar con astucia
su problema y, sin quererlo, la mujer tambin ayud.
Muchas veces nosotros debemos buscar la solucin a
nuestros problemas con gran inteligencia.
nueve
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
UNIDAD
1
La actividad propuesta en esta pgina exige el desarrollo de competencias ms
complejas, relacionadas con la lectura y la produccin.
En la tarea a los estudiantes no solo deben demostrar una comprensin glo-
bal del texto, resumiendo su contenido, sino que adems deben ser capaces
de producir una repuesta legible, clara y ordenada considerando la condicin
propuesta: argumento.
En la actividad b, los estudiantes debern identifcar el lugar en el cual ocurre la
accin. El docente puede complementar esta actividad pidindoles a los nios y
a las nias que lo describan en forma oral (el lugar en el cual ocurre la accin).
10
4. Lee nuevamente el cuento y responde las siguientes preguntas.
b) En qu lugar ocurri la historia?
a) De qu trata el cuento? (Tema)
c) Quines eran los personajes de la historia?
&diez
Personaje 2 Qu desea?
Personaje 1 Qu desea?
Problema: Solucin:
t Sintetizar
t Identificar
Evale la comprensin del cuento
mediante el desarrollo del siguiente
organizador grfco.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
recados, etc.
En la actividad c, los alumnos y las
alumnas debern identifcar los per-
sonajes de la historia.
&de &un &soldado &a &su &casa &y
&de &la &preparacin &de &una
&sopa &de &hacha &en &casa
&de &una &anciana.
&retorno l
&anciana &un
&soldado.
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se trabaja palabras es-
tudiadas en la Unidad. Debern llenar
los organizadores grfcos.
Aspectos clave para ensear vocabulario:
1. Crear diversas situaciones para pro-
mover maneras distintas de procesar
el signifcado de distintas palabras.
2. Considerar el contexto de los nios
y nias. Utilizar conceptos familiares,
ideas, pensamientos y experiencias que
serviran para aumentar el lenguaje
oral de ellos.
(Rivadeneira 2011)
Para que los estudiantes incorporen
de manera signifcativa el nuevo vo-
cabulario es fundamental seguir los
siguientes pasos:
1. Defnir la palabra.
2. Planifcar interacciones o actividades
para hacer signifcativa la lectura y
comprometer a los estudiantes en un
procesamiento profundo en torno a
la palabra.
3. Organizar oportunidades para
revisar los signifcados de las palabras
de distintas maneras y crear instancias
frecuentes para que las utilicen.
11
5. Completa los organizadores grfcos con las palabras que ests
aprendiendo en esta unidad.
&once
a)
b)
Signifcado
t Estar apenado o enojado.
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
amargura
Ejemplos de uso
t Mi amigo sinti amargura
porque perdi su pelota.
t
Dibujo
Signifcado
t Color de piel amarillento.
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
plido
Ejemplos de uso
t Ests plido a causa del
dolor de estmago.
t
Dibujo
t Comprender
t Analizar
Pida a los estudiantes copiar el organizador grfco en sus cuaderno y que
lo apliquen a las palabras que les parezcan con cierto grado de difcultad del
cuento La sopa de hacha que qued deliciosa.
recados, etc.
UNIDAD
1
ORIENTACIN EN EL
La actividad 6 propone la escritura
de una historia donde los estudiantes
deben utilizar las palabras amargura,
plido, lejos y astro. Recurdeles que
una historia debe presentar principio,
desarrollo y final. D el tiempo necesario
para la actividad. Luego de finalizada
y revisada la tarea, propngales que
lean ante el curso sus textos. Es bueno
que aproveche estas instancias de es-
critura creativa para que los estudiantes
lean sus trabajos a sus compaeros
y compaeras. Esto les servir para
desarrollar la oralidad y la confianza
en s mismos. Si leer ante el curso es
una tarea habitual, los estudiantes
que sientan temor esta actividad lo
irn superando hasta llegar a sentirse
seguros. Incentive el respeto para l
que expone.
12
6. Escribe una pequea historia donde utilices las palabras amargura,
plido, lejos y astro.
&doce
Revisa tu texto y verifca que:
t OPSFQFUJTUFQBMBCSBT
t VTBTUFMBTQBMBCSBTRVFTFQJEJFSPO

HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Invite a los estudiantes a leer el poema
(1) en silencio y en voz alta, a comentar
su contenido, a describir la imagen que
lo acompaa, a expresar su opinin,
etctera.
En las tareas 2 a, b y c los estudiantes
debern identifcar informacin explcita
en el texto. Las preguntas deberan
ser respondidas sin problemas por
estudiantes de este nivel.
En la pregunta d, los estudiantes debern
reconocer el uso de maysculas en los
sustantivos propios.
13
2. Segn lo ledo, responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Quin es Perico?
b) Qu vende Perico?
c) Cmo viste Perico?
d) Por qu la palabra Perico comienza con mayscula?
1. Lee el siguiente poema.
Carolina Garreaud G. Perico,
el panadero. En: Poemas divertidos
para nios aburridos. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 2002.
Perico, el panadero
Perico, el panadero,
vende hallulla y marraqueta.
Se pasea por mi barrio,
con corbata y con chaqueta.
Traigo el rico pan, fresquito!,
canta y canta sin parar.
Y lo vendo muy barato,
vengan, vengan a comprar!
Maysculas
&trece
Revisa si al responder iniciaste cada oracin con mayscula.
apropiada:
r-rr-nr
propios
t Identificar
t Interpretar
El regalo literario
t Pida a los nios y a las nias traer
escrito en su cuaderno un breve
poema que les guste mucho.
t Solicite a los nios y nias traer
una hoja de bloc, doblarla en la
mitad (como una tarjeta) y escribir
el poema con dibujos pertinentes
al tema. Motvelos a regalar esta
creacin a la persona que quieran.
Apuntes del docente
El &panadero.
Hallulla y marraqueta.
UNIDAD
1
La actividad 3 refuerza el desarrollo progresivo de una escritura manuscrita
legible, para s mismo y para los otros. Adems, la actividad hace hincapi en
el uso de maysculas en nombres propios y comienzo de oracin.
En la actividad 4, debern inventar un verso y decirlo frente al curso.
14
3. Copia en los siguientes carriles la primera estrofa del poema.
Escribe con color rojo las letras maysculas.
Perico, el panadero
&catorce
4. Inventa un verso que rime con Perico, el panadero y dilo frente
al curso.
Revisa si utilizaste las maysculas en forma correcta.
t Observar
t Reproducir
Con el poema Perico, el panadero,
pida a los nios y a las nias transformar
el poema a travs de cambiar determi-
nadas palabras claves.
Estimlelos a recombinar, invertir, buscar
palabras de igual categora gramatical,
buscar palabras de igual signifcado, u
otras de distinto signifcado u opuesto,
etctera, cuidando siempre que las
transformaciones sean consistentes
con el poema en su globalidad.
Observe el ejemplo.
Luisa, la peluquera
Luisa, la peluquera
Lava y corta el pelo
Ella sale de su casa
Con abrigo y con pauelo
Perico, el panadero
Perico, el panadero,
vende hallulla y marraqueta.
Se pasea por mi barrio,
con corbata y con chaqueta.
apropiada:
r-rr-nr
propios
tEscribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que
pueda ser leda por otros con facilidad.
ORIENTACIN EN EL
La actividad propuesta en esta pgina
desarrolla las habilidades relacionadas
con la lectura. Con la tarea 1 se evala
la capacidad de identifcar informacin
global en textos informativos.
15
1. Lee los siguientes textos.
Escribe qu se informa o dice en ellos.
Textos &informativos
Se arrienda casa en la montaa.
Tratar con su duea.
Llamar de lunes a viernes,
de 14:00 a 18:00 horas,
al fono 456 1896.
A r r i e n d o
&quince
t Identificar
t Evaluar
Proponemos las siguientes preguntas
asociadas a los siguientes desempe-
os.
Texto 1
Desempeo:
Identifcar informacin especfca.
1. Qu se arrienda?
2. Quin arrienda la casa?
3. Qu das de la semana no se puede
llamar?
Desempeo:
Reconocer el significado de las
palabras segn su contexto.
1. Qu significa la palabra arrienda
en la oracin se arrienda cmoda
casa?
2. Qu significa la palabra cmoda
en la frase cmoda casa?
mundo:
cita e implcita
Apuntes del docente
El &arriendo &de &una &casa &en
&la montaa.
UNIDAD
1
mundo:
cita e implcita
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se contina la actividad
con un segundo texto informativo.
Pida que escriba qu se informa en l.
Con la actividad 2 se evala la habili-
dad de reconocer el propsito de los
textos informativos.
16
&diecisis
2. Para qu fueron escritos estos textos?
Muni ci pal i dad de Bui n
Se informa a los vecinos que comenzaron
las inscripciones de clases de natacin
para nios y nias de 4 a 9 aos.
Inscripciones en la Municipalidad. Ofcina de Deportes
y Recreacin. Sbado de 9:00 a 13:00 horas.
t Identificar
t Evaluar
Texto 2
Desempeo:
Reconocer el significado de las
palabras segn su contexto.
1. Qu significa la palabra recreacin?
Desempeo:
Inferir informacin de un texto
informativo.
1. Quin organiza las actividades
deportivas y recreativas?
Apuntes del docente
El &inicio &de &las &inscripciones
&para &clases &de natacin.
ORIENTACIN EN EL
La propuesta de esta seccin es la
produccin de textos de carcter infor-
mativo. En las dos tareas se propone
a los estudiantes el eje conductor.
El primer texto deber informar la
venta de un juguete y el segundo el
inters en comprar un libro.
17
3. Escribe dos avisos.
a) Informa que vendes un juguete.
&diecisiete
bre un tema.
Invite a los alumnos a compartir la produccin de sus textos con sus compa-
eros y compaeras. Explique a los alumnos y a las alumnas cmo evaluar un
texto informativo. Por ejemplo, proponga el siguiente esquema en la pizarra:
Criterios de correccin S No
Se identifca claramente el
propsito del texto.
Entrega la informacin
necesaria.
Se identifca al emisor.
Es claro, breve y conciso.
Utiliza lxico adecuado.
Presenta palabras bien
escritas (solo dos errores).
t Planificar
t Crear
Evaluacin
Criterios para escribir y evaluar la pro-
duccin de textos informativos
Quin informa? Qu se informa? A quin informa?
UNIDAD
1
Esta pgina contina con la tarea propuesta. Deben escribir un texto donde
informe que quieren comprar un libro. Pdales realizar primero un borrador del
texto, corregirlo y luego transcribirlo en forma defnitiva. Pida antes de escribir
que lean el recuadro al fnal de la pgina.
18
&dieciocho
Toma en cuenta los siguientes puntos antes de terminar tu trabajo:
t /PPMWJEFTQPOFSUPEBMBJOGPSNBDJOOFDFTBSJB
t 0SHBOJ[BMBTJEFBTFOPSBDJPOFT$PNJO[BMBTDPONBZTDVMBZ
termnalas con punto.
b) Anuncia que quieres comprar un libro.
tEscribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Pida a sus estudiantes buscar en diarios
y revistas textos informativos y que los
analicen aplicando el esquema de la
pgina anterior.
Criterios de correccin S No
Se identifca claramente el
propsito del texto.
Entrega la informacin ne-
cesaria.
Se identifca al emisor.
Es claro, breve y conciso.
Utiliza lxico adecuado.
Presenta palabras bien
escritas (solo dos errores).
t Planificar
t Crear
Evaluacin
Criterios para escribir y evaluar la pro-
duccin de textos informativos
Quin informa?
Qu se informa?
A quin informa?
Un organizador grfco es una representacin visual,
un esquema mental de los conocimientos, que destaca
aquellos aspectos importantes de un concepto o conteni-
Organizador grco para cuentos
Comprensin global del cuento
Caracterizacin de personajes
Ejemplo: cuento El bien de la alegra.
Nombre del cuento
Personajes
Acciones o hechos
importantes
Lugar Solucin
Caractersticas de los personajes del cuento El bien de la alegra
Anita
Entrega consejo
a Anita
Personas del pueblo Anciano Golondrinas
fsicas
Qu hace?
ORGANIZADOR GRFICO
do dentro de un modelo. Los organizadores grfcos son
tiles estrategias de aprendizaje, siendo efectivos para
diferentes niveles escolares, segn su complejidad.
Pequea
nia
Ayuda a las
personas
Material complementario para el Docente
Problema
55
UNIDAD
1
ACTIVIDAD DE COMPRENSIN LECTORA
Caractersticas de los textos de este nivel
Versan sobre temas reales o imaginarios que son familiares
para los estudiantes; emplean palabras de uso comn
o con un sentido que se puede deducir del contexto,
pueden presentar expresiones con sentido, pronombres
personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Nivel de aprendizaje
Leen comprensivamente textos breves y simples, que
abordan contenidos reales o imaginarios que les son fa-
miliares. Extraen informacin explcita evidente. Realizan
inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprenden
el sentido global a partir de la informacin destacada en
el texto. Dan sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en
informacin explcita y en inferencias realizadas.
Cuando los estudiantes han logrado este nivel, realizan
actividades como las siguientes:
Texto: Afche publicitario
Tareas
Identifcan informacin explcita.
1. En qu lugar se desarrollar el festival?
Identifcan informacin explcita distinguindola
de la distractora.
2. De acuerdo con el afiche, quines compiten en el
festival?
Identifcan el emisor de un texto.
3. Quin invita a participar en el festival?
Identifcan el receptor de un texto.
4. A quines va especialmente dirigida la informacin
del afiche?
Inferen detalles directamente relacionados con
situaciones presentadas en el texto.
5. Qu se dice para convencer a las personas de asistir
al festival?
Inferen detalles directamente relacionados con
situaciones presentadas en el texto.
6. Cul de los invitados no pertenece al rea del
canto?
Inferen el signifcado de palabras, apoyndose en
informacin presentada en el texto.
7. Qu significa la palabra organiza en la oracin
Organiza: Municipalidad de Chilln?
Inferen el signifcado de palabras, apoyndose en
informacin presentada en el texto.
8. Qu significa la palabra auspician en la oracin
Auspician: Muebles Doihue y Jugos Popeye?
Sealan su aceptacin o rechazo del comportamien-
to de una persona o personaje de un texto, basn-
dose en su experiencia y en elementos del texto.
9. Creen que es importante que las personas asistan y
apoyen estas actividades? Por qu?
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
t Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la Edu-
cacin Bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 1997.
Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva
para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos
contenidos sin romper la magia del goce esttico?
Incluye adems una lista de autores y obras para con-
formar un repertorio potico mnimo, adems de las
poesas que incluye en las pginas del libro.
t Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura: teora,
evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2002.
Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de
la lectura en todos los niveles de la Educacin General
Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia.
Se entregan las principales bases tericas para cada
etapa del proceso lector, as como las estrategias para
desarrollar el aprendizaje del cdigo escrito, la compren-
sin lectora y la lectura recreativa e informativa.
BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR(A)
t Violeta Diguez. Jugando con las palabras. Santiago
de Chile: Pehun Ediciones, 2001.
Cuentos, adivinanzas, trabalenguas, canciones y ms,
extrados del caudaloso folclor; voces que cantan y
encantan, para que los nios y las nias jueguen, ran,
bailen, canten y aprendan de su lenguaje.
Un material para usar en cualquier momento del
aprendizaje infantil, alimento para la imaginacin y
para la vida.
PGINAS WEB
t www.dibam.cl
Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos,
en el cual se puede acceder al conocimiento de una
gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de
documentos, libros, pinturas, fotografas, etc.
t www.memoriachilena.cl
Sitio orientado a resguardar la memoria histrica y
Chile patrimonial mediante numerosos y variados
textos y documentos digitalizados, audio, imgenes,
videos. Interesantes accesos que permiten conocer
nuestra historia, escritores y sus obras, artes musicales
y plsticas, entre otros.
La segunda Unidad se estructura sobre el tema de la
amistad, un tema familiar y muy signifcativo para los
estudiantes. La propuesta ofrece un espacio para con-
versar sobre ellos y los otros, valorando la amistad, la
solidaridad y el respeto.
El tema de la Unidad es muy signifcativo para los nios
y las nias de esta edad. Ellos crean lazos afectivos muy
fuertes con sus compaeros y compaeras. Pero al mismo
tiempo, cambian vertiginosamente sus lazos de amistad,
y a veces daan al amigo o a la amiga. El docente deber
enfatizar que la lealtad, la generosidad, la comprensin y
la confanza son solo algunas de las virtudes que ayudan
a cultivar la amistad.
Es importante que el profesor o la profesora propicie la
participacin de los nios y de las nias en las conver-
saciones sobre las lecturas compartidas, que desarrolle
a travs de los contenidos y actividades propuestas la
habilidad de sostener el tema de conversacin y realizar
aportes que se ajusten al contenido y propsito (narrar,
describir, ejemplifcar, dar opinin, etctera.)
Los contenidos de lenguaje que se trabajan en esta Unidad;
por ejemplo, el reconocimiento y uso de los sustantivos,
adjetivos y la ortografa literal, son tratados en un contexto
signifcativo. Si bien los nios y nias deben manejar la
lengua con correccin y variedad, dominando un nmero
de estructuras cada vez mayor. Este aprendizaje debe ser
implcito y signifcativo.
57
57
57
Introduccin
Mis amigos y yo
Apuntes del docente
Unidad 2: Mis amigos y yo (tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|ados
eu c|ases o eras de su |ue|es.
raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u op|u|oues
o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era
|uco|po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o
u|||.audo uu .ocabu|a||o .a||ado
p|ouuuc|audo adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e
raueu|eudo uua posu|a adecuada.
2
lraeues de|
!eo pa|a e|
esud|aue.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
0|auos|co
|u|c|a|.
l|deu |a pa|ab|a ,
dau su op|u|ou
|eue a| cu|so.
Escuc|au
aeuareue |a
op|u|ou de| o|o.
L
e
e
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
Corp|eude| , d|s|ua| .e|s|oues corp|eas de ob|as de |a ||e|au|a, ua||adas o
|e|das po| uu adu|o, coro.
Rec|a| cou euouac|ou , ep|es|ou poeras, ||ras, cauc|oues, |aba|euuas , ad|.|
uau.as pa|a o|a|ece| |a cou|au.a eu s| r|sros, aureua| e| .ocabu|a||o ,
desa||o||a| su capac|dad ep|es|.a.
3
!eo "Iueo de
ar|os".
Cbse|.ac|ou
de| p|oceso.
Escuc|au uu eo
eu s||euc|o.
Coreuau e| eo
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou
de| eo.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
|deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|u
os pe|souajes
|ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u
o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu||||
e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
3
"La o|ua , e|
ca|aco|"
(abu|a).
Cbse|.ac|ou
de| p|oceso.
!|abajo
|ud|.|dua|.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
Coreuau ,
pa||c|pau.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r
Lee| eos s|u|ca|.os que |uc|u,au pa|ab|as cou ||aos , d|pouos, cou |upos
cousouau|cos , cou corb|uac|ou cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|.
|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|sua
||.a| |o que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
Lee| |udepeud|euereue , ar|||a||.a|se cou uu arp||o |epe|o||o de ||e|au|a
pa|a aureua| su couoc|r|euo de| ruudo , desa||o||a| su |ra|uac|ou, po| ejerp|o.
poeras cueuos o|c|o||cos , de auo| abu|as |e,eudas o|os.
3
"La o|ua , e|
ca|aco|"
(abu|a).
Cbse|.ac|ou
de| p|oceso.
Leeu aeuareue e|
eo.
Recouoceu
|uo|rac|ou
ep||c|au.
0esc||beu |ua|es de
|as ua||ac|oues.
C
o
m
p
r
e
n
d
o

l
o

q
u
e

l
e
o
acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas ,
seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|o
ues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a
acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er|
|eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de
eos escuc|ados o |e|dos.
Esc||b|| |ecueuereue, pa|a desa||o||a| |a c|ea|.|dad , ep|esa| sus |deas, eos
coro poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.
3
"La o|ua , e|
ca|aco|"
(abu|a).
E.a|uac|ou eu
p|oceso cou
|ud|cado|es.
Recouoceu
|uo|rac|ou ep||c|a
e |rp||c|a.
0esc||beu
pe|souajes,
s|uac|oues, |ua|es
de |as ua||ac|oues.
0au su op|u|ou
sob|e |o |e|do.
lu.euau o|o ua|
pe||ueue a |a
||so||a.
Unidad 2: Mis amigos y yo 59 59 59
UNIDAD
2
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
a
r
a

l
e
e
r

m
e
j
o
r
acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu
|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues
3
Recouoce |as
ca|ace||s|cas
de |a abu|a.
E.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
Recouoceu que |a
abu|a es uua
ua||ac|ou que deja
uua euseuau.a , que
eue|a|reue sus
pe|souajes sou
au|ra|es.
L
e
o
,

e
s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
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n
Corp|eude| |a uuc|ou de |os a||cu|os, susau|.os , adje|.os eu eos o|a|es , es
c||os, , |eerp|a.a||os o corb|ua||os de d|.e|sas raue|as pa|a eu||quece| o p|ec|sa|
sus p|oducc|oues.
Esc||b|| co||ecareue pa|a ac|||a| |a corp|eus|ou po| pa|e de| |eco|, usaudo de
raue|a ap|op|ada.
corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu| |||u| ra,uscu|as a| |u|c|a|
uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os puuo a| ua||.a| uua o|ac|ou
s|uos de |ue||oac|ou , ec|arac|ou a| |u|c|o , ua| de p|euuas , ec|arac|oues.
5
lraeues.
V|c|oeos.
/c|.|dades
|ud|.|dua|es
, |upa|es
cou
|ud|cado|es
de
e.a|uac|ou.
Recouoceu |os
susau|.os , |os
adje|.os.
Vejo|au sus esc||os
red|aue e| uso de
pa|oues o|o|acos
|ecueues.
/p|eudeu a usa| e|
d|cc|oua||o.
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2
0|a|oo eu
|raeues.
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p|euuas.
lus|ureuo
de
e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
Corp|eau e| d|a|oo
seuu |o |e|do.
Recouoceu
susau|.os.
uso de ra,uscu|as.
Esc||beu eo.
T
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x
t
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y

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s

t
e
x
t
o
s
Lee| |udepeud|euereue , corp|eude| eos uo ||e|a||os (ca|as, uoas, |us|ucc|oues
, a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de| ruudo.
corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo
o|ru|audo uua op|u|ou sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.
3
Ca|a. Cbse|.ac|ou
cou
|ud|cado|.
ldeu|cau e| |po de
eo seuu su
p|opos|o ,
es|ucu|a.
P
r
o
y
e
c
t
o
Rec|a| cou euouac|ou , ep|es|ou poeras, ||ras, cauc|oues, |aba|euuas , ad|.|
uau.as pa|a o|a|ece| |a couau.a eu s| r|sros, aureua| e| .ocabu|a||o , desa||o||a|
su capac|dad ep|es|.a.
3
f|esa cu|so. E.a|uac|ou
red|aue
paua de
e.a|uac|ou
pa|a |abajo
co|abo|a|.o.
!|abajau eu coujuuo,
eu|eau op|u|ou,
escuc|au , |espeau
|a op|u|ou de sus
corpaue|os.
L
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m
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p
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2
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epos||.o.
!|abajo
|ud|.|dua|.
Leeu aeuareue.
E
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a
l
u
a
c
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n
Lee| |udepeud|euereue , ar|||a||.a|se cou uu arp||o |epe|o||o de ||e|au|a pa|a
aureua| su couoc|r|euo de| ruudo , desa||o||a| su |ra|uac|ou, po| ejerp|o.
|deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos
pe|souajes
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou
de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu
corp|eus|.areue
uua abu|a.
ldeu|cau
|uo|rac|ou ep||c|a
e |rp||c|a.
Rea||.au |ue|euc|as.
ldeu|cau e|
s|u|cado de
pa|ab|as seuu e|
coueo.
ORIENTACIN EN EL
Proponemos una imagen de nios y
nias realizando distintos juegos; se
observa en ella una diversidad fsica. Es
muy importante aprovechar la imagen
para crear el clima de conversacin, de
bsqueda de informacin, experiencias
y conocimientos previos. Este dilogo
propiciar un ambiente de aprendizaje
ms signifcativo. Formule a los estu-
diante las preguntas introductorias y
motvelos a escuchar con respeto las
intervenciones de los dems.
Se sugiere tambin que se registren
algunos comentarios, comportamien-
tos y actitudes que al profesor o a la
profesora le parezcan relevantes para
hacer un seguimiento posterior.
Aproveche la instancia para desarrollar:
t Respeto y valoracin de las ideas
distintas de las propias.
t Reconocimiento del dilogo como
condicin esencial de la conviven-
cia social y de la superacin de
las diferencias.
t Describir t Evaluar
Dramatizaciones o juego de roles
t Al inventar una historia, los nios y las nias usan expresiones del lenguaje.
Motvelos a inventar historias y representarlas ante el curso.
t Otra opcin es incentivarlos a representar personajes u objetos; invtelos a
disfrazarse y a describirse.
28
M
is amigos y yo
Observo y converso
Qu observas en la ilustracin?
Describe lo que hacen los nios y las nias.
Qu juegos conoces de los que aparecen
en la ilustracin?
Crees que los juegos sirven para hacer amigos?
veintiocho
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
UNIDAD
2
Pida a los estudiantes que junto a un compaero subrayen la o las palabras
que consideren ms importantes de cada aprendizaje.
Este tipo de actividades son propias del aprendizaje signifcativo.
Ausubel (1978) propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje
segn el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta adems
factores afectivos, tales como la motivacin. Ausubel parte de la premisa de
que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin. La
estructura cognoscitiva es, pues, la forma como el individuo tiene organiza-
do el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por
sus creencias y conceptos, los que deben ser tomados en consideracin al
planificar la instruccin, de manera
que puedan servir de anclaje para
conocimientos nuevos o puedan
ser modificados por un proceso de
transicin cognoscitiva o cambio
conceptual.
Violeta Arancibia, Paulina Herrera,
Catherine Strasser. Manual de Psicologa
Educacional. Santiago de Chile: Ediciones
Universidad Catlica de Chile, 2005.
Se presentan las palabras de vocabu-
lario que se estudiarn en la Unidad.
Pregunte a los estudiantes que creen
que signifca cada palabra, como una
manera de averiguar el nivel de conoci-
miento que poseen de dichos trminos.
29
Escuchar poemas.
Expresarte oralmente en forma audible y clara.
Leer fbulas comprensivamente.
Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen.
Identificar sustantivos.
Usar correctamente la mayscula.
Leer y escribir cartas.
Organizar un campeonato de
trabalenguas.
veintinueve
Este sitio contiene cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de cocina.
http://www.crececontigo.cl
Hierba
Transformacin
Rgido
Envoltura
t Observar t Interpretar
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
riado
cuada.
ORIENTACIN EN EL
El poema Juego de amigos proyecta
un conjunto de imgenes propias de
la poesa.
Las preguntas a) y b) evalan la ca-
pacidad de interpretacin de un texto
potico.
La pregunta c) propicia una respuesta
basada en sus experiencias personales
en relacin con lo inferido del poema.
La alternativa d) invita a los estudiantes
a memorizar una estrofa del poema. Esta
es una buena instancia para practicar
la oralidad y la expresin. Incentivar
la creatividad es fundamental para el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Nuevas palabras
Susurrar: hablar despacio
Ribera: orilla del mar o ro
30
a) Por qu crees que el rbol quiere jugar a ser ro?
b) Por qu crees que el agua quiere jugar a ser sauce?
c) Y a ti, a qu te gusta jugar con tus amigos y amigas?
d) Memoriza una estrofa del poema.
Juego de amigos
Quiero jugar a ro
susurra el rbol,
y echa sus ramas verdes
al ro claro.
Quiero jugar a sauce
declara el agua,
y se viste de verde
con esas ramas.
Juegan los dos amigos
en la ribera;
y mientras uno viaja,
el otro espera.
Juega el ro a quedarse,
pero se aleja;
y el sauce juega a irse,
pero se queda.
Miguel Moreno Monroy. Juego de amigos.
En: Paraso de papel. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, 1997.
&treinta
1. Escucha y lee el siguiente poema.
Leer para disfrutar
t Analizar
t Interpretar
Pida a los alumnos y a las alumnas averiguar poemas o canciones infantiles co-
nocidos por sus padres, abuelos o familiares. Debern traerlos escritos. Los estu-
diantes que lo deseen podrn declamarlos a sus compaeros y a sus compaeras.
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
temas de su inters:
versacin
niones
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
tRecitar con entonacin y expre-
sin poemas, rimas, canciones,
trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en s mis-
mos, aumentar el vocabulario y
UNIDAD
2
El trabajo (1) propuesto cumple tambin con las actividades que servirn de
anclaje a los nuevos aprendizajes.
En esta seccin, destinada especialmente a la activacin de los conocimientos
previos, los estudiantes formulan hiptesis sobre lo que van a leer (1), poniendo
atencin en elementos que les proporcionan informacin (formas, dibujos,
ttulos, etctera). Es fundamental que el docente determine con antelacin
los aspectos en que centrar la formulacin de hiptesis, de manera que estos
sean efectivamente relevantes para la comprensin del texto.
Es importante que el profesor o la profesora revise constantemente las activi-
dades propuestas a los alumnos y las alumnas. Este procedimiento benefcia
el grado de responsabilidad que asumen los nios(as) con su tarea.
La actividad 2 trabaja el vocabulario
de la Unidad. Se definen en primera
instancia cada palabra en estudio,
luego hay preguntas referidas a los
trminos. Puede proponer leer en
voz alta cada definicin para luego
fomentar el dilogo grupal en torno
a las preguntas.
31
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde por escrito.
a) Segn su ttulo, quines son los personajes de la historia?
b) Observa solo los dibujos del texto y describe lo que ves en ellos.

c) El texto que vamos a leer es una fbula. Las fbulas son relatos
que tienen una enseanza o moraleja. Qu fbulas conoces?

2. Lee las siguientes oraciones y luego conversa con tu curso en torno a
las preguntas.
t Las hierbas son plantitas pequeas. Son blandas, no alcanzan
la altura ni la dureza de un arbusto o rbol.
Cul es la diferencia entre una hierba y un rbol?
t Los seres vivos se transforman durante su vida, por ejemplo
los seres humanos pasan de nios a adolescentes.
Cmo te has transformado t?
t Lo troncos de los rboles son rgidos, al igual que un palo de
acero.
Los tallos de las hierbas son rgidos? Por qu?
t Las personas usamos envolturas para proteger las cosas.
Por qu le ponemos envoltura a los regalos?
&treinta y &uno
t Inferir t Conocer
Seleccione una pelcula o serie de TV
cuyos personajes y temtica giren en
torno a los insectos. Por ejemplo, Bichos,
HormiguitaZ, etctera. Luego genere
una conversacin entre sus estudiantes
sobre los confictos presentados en
las pelculas, las caractersticas de sus
protagonistas. Pdales que dibujen,
describan, se identifquen con algn
personaje, etctera.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se invita a los alumnos
y a las alumnas a realizar una lectura
silenciosa de la fbula La oruga y el
caracol.
La fbula es un texto narrativo,
breve y ficticio cuyos protagonis-
tas son generalmente animales.
La fbula tiene una intencin
didctica: la moraleja.
Los fabulistas ms reconocidos
son Esopo, Toms de Iriarte, Jean
de La Fontaine y Flix Mara Sa-
maniego.
Invite a los estudiantes a leer en si-
lencio y sin interrupciones el texto.
Sugirales subrayar las palabras que
no entienden y las ideas que conside-
ren importantes. Escriba en la pizarra
dos o tres preguntas centrales. Estas
estrategias de lectura mejorarn su
comprensin.
Niveles de lectura para el nivel
Los estudiantes deben localizar
informacin contenida en un
enunciado del texto. Esto no
constituye un procedimiento
complejo. Un enunciado es una
unidad expresiva dentro de un
texto.
Las tareas que propongan los
docentes debern desarrollar
tambin habilidades ms com-
plejas. Por ejemplo, los alumnos
o las alumnas para realizar sa-
tisfactoriamente la tarea debe-
rn establecer conexiones entre
elementos (personajes, objetos,
intenciones, acontecimientos o
lugares) presentes en dos o ms
enunciados del texto. Para llevar
a cabo la conexin puede ser
necesario establecer relaciones
causales, funcionales o de corre-
ferencia entre enunciados.
32
Lee en silencio el siguiente texto.
1. Quines son los protagonistas de esta historia?
2. Qu relacin hay entre la oruga y el caracol?
3. Qu crees que le sucede a la oruga?
Mientras lees
La oruga y el caracol
En un hermoso jardn vivan juntos una oruga y un
caracol. Los dos animalitos eran muy buenos amigos.
Estaban siempre juntos, juntos se deslizaban por la
hierba y juntos mordisqueaban las hojitas tiernas y
dulces de las plantas. Llevaban una vida pobre, pero
tranquila y cordial.
Un da, la oruga se sinti pesada, perdi sus
hermosos colores, se qued rgida, fra, inmvil y como
apergaminada. El fel caracol
grit, se desesper, aguard a
su lado largo rato.
Nuevas palabras
Apergaminada: seca, momifcada
Leer para conocer
&treinta y &dos
t Comprender t Inferir
tLeer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos,
con grupos consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-
gui, ge-gi.
tComprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por
ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
UNIDAD
2
En esta pgina contina la seccin Leer para conocer. Los estudiantes estn
realizando una lectura silenciosa del texto completo o de dos o tres prrafos y
escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio y durante la lectura.
El profesor o la profesora debe cerciorarse de que todos los nios y las nias
hayan tenido la oportunidad de contestar, posteriormente pedir las respues-
tas en forma oral y en lo posible cuidar de hacer participar, especialmente, a
aquellos que no lo hacen voluntariamente.
Es importante que nunca pronuncie frases de aprobacin mientras los estu-
diantes dan las respuestas, simplemente diga gracias y dirija la siguiente
pregunta a otro alumno o alumna, tal procedimiento dar la ventaja de escu-
char respuestas alternativas.
t Reconocer
t Interpretar
Tareas de comprensin y reflexin
sobre el texto.
Las preguntas que formule el profesor
o la profesora pueden ser:
1. Preguntas de identificacin de
informacin.
Ejemplo: dnde vivan la oruga y
el caracol?
2. Preguntas de inferencia.
Ejemplo: por qu la oruga se
comport altiva frente al caracol?
3. Preguntas personales para rela-
cionar el contenido del texto con
la vivencia de los estudiantes.
Ejemplo: con cul de los personajes
te sientes ms identificado? Por
qu?
33
Unos das despus, de la envoltura de la oruga sali una
linda mariposa de hermosos colores. Despleg las alas y
empez a volar orgullosa entre las fores y las plantas.
El caracol, que vio atnito la prodigiosa transformacin de
su amiga, aprovechando un momento
en que esta se haba posado sobre
una margarita, se le acerc y empez a
hablarle alegremente:
Qu hermosa te has vuelto! Estoy
muy contento...! Si vieras cunto me
asust al verte antes!
Quin eres t le interrumpi, altiva, la mariposa.
No creo que nos hayamos conocido nunca. Yo vivo en el
aire, entre las fores, mientras que t te arrastras y babeas
por el barro entre los gusanos. Oh, si el jardinero limpiara mi
jardn de ciertas sucias bestias!
Ofendido, el caracol respondi:
Est bien, no nos conocemos... Pero no olvides que yo
te he querido cuando solo eras una oruga.
Annimo. La oruga y el caracol. En: Juan Andrs Pia (compilador).
100 fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2002.
Nuevas palabras
Atnito: sorprendido,
boquiabierto
Prodigiosa: maravillosa,
extraordinaria
33 &treinta y &tres
tLeer independientemente y fami-
liarizarse con un amplio reperto-
rio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
ORIENTACIN EN EL
Actividad 1. La pregunta a est referida
a comprobar si las predicciones sobre el
texto se cumplieron.
La pregunta b mide la comprensin
del vocabulario especfco que se usa
en el texto, adems de relacionar
informacin explcita.
Las preguntas c y d miden habilidad
lectora: identifcar unidades de infor-
macin en distintas partes del texto y
deducir informacin.
La pregunta e evala la capacidad para
relacionar el contenido del texto con
experiencias o conocimientos previos.
La actividad 2 evala la comprensin
del texto: identifcar caractersticas de
un personaje.
La actividad 3 apunta al trabajo con
vocabulario extrado del texto. Los estu-
diantes tendrn que escribir oraciones
utilizando las palabras en estudio. De
esta forma podrn demostrar en un
contexto oracional la comprensin del
signifcado de las palabras.
Estrategia
Es importante que el profesor o la
profesora acostumbre a los estu-
diantes a interrogar textos, estimu-
lando su tendencia natural hacia
la indagacin: plantearse pregun-
tas y respuestas sobre qu dice, a
quin est destinado, de dnde
proviene, cmo ha sido elaborado,
etctera, les ayuda a aprender de
manera implcita que el lenguaje
impreso conlleva significados y los
estimula a formular hiptesis.
Mabel Condemarn, El poder de leer,
Edicin especial para el programa de las
900 escuelas. Mineduc, 2001.
34
1. Despus de leer, responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Acerca de quines trataba la fbula?

b) Por qu el caracol se asusta cuando ve a la oruga sin colores,
rgida, fra, inmvil y apergaminada?

c) En qu se transform la oruga?

d) La mariposa solo cambia fsicamente? Explica tu respuesta.

e) Por qu el caracol es mejor amigo que la mariposa?

2. Dibuja en tu cuaderno el antes y el despus de la oruga.
3. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras:
hierba transformacin rgido envoltura

34
&treinta y &cuatro
t Comprender t Interpretar
narraciones ledas:
cita e implcita
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de
los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimen-
sionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin
De una oruga y un caracol.
Porque se estaba transformando.
En una mariposa.
UNIDAD
2
En esta pgina se sigue evaluando la competencia lectora.
Con la pregunta 4 se espera que los estudiantes reconozcan una idea especfca
del texto. Para responder correctamente la pregunta 5 debern interpretar
una situacin a travs del discurso de uno de los personajes. En el caso de la
pregunta 6, la habilidad evaluada es su capacidad de relacionar los hechos del
texto con su experiencia personal. La pregunta 7 mide la capacidad de relacionar
informacin en el texto. La actividad 8 trabaja la comprensin lectora a travs
de la identifcacin de cualidades de los personajes. En la pregunta 9, debern
enunciar la moraleja o enseanza de la fbula, ya que no est explcita en el
texto. Es importante este ejercicio, ya que a travs de l se puede ver qu es lo
que les dej de enseanza el texto. Finalmente, en el tem 10 se evala la com-
petencia escrita. Los estudiantes debern
producir un texto claro y coherente con
los requerimientos enunciados.
El profesor puede utilizar los siguientes
criterios de evaluacin:
t Propsito del escrito, es decir, pro-
poner otro final a la fbula.
t Involucrar a los personajes del
relato inicial.
t Desarrollo ordenado de las acciones.
t Uso correcto de la ortografa.
35
4.
margarita?
5. Qu habr sentido el caracol cuando la mariposa le dice quin eres
t?
6. Por qu crees que la mariposa no quiso ser ms amiga del caracol?
7. Quines son las sucias bestias para la mariposa?
8. Pinta las palabras que representan a la oruga y a la mariposa.
&treinta y &cinco
9. Conversa con tu curso, cul crees que es la enseanza de esta
fbula?
10. Relee el texto y escribe un fnal distinto para la historia. No olvides
revisar si usaste correctamente la mayscula y ocupaste las palabras
estudiadas en la unidad.
humilde
soberbia
amistosa
orgullosa
t Reconocer
t Interpretar
Pdales completar alguno de los orga-
nizadores grfcos o mapas de cuen-
tos que se proponen en el material
complementario para el docente de
la unidades 1 y 2.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
recados, etc.
Qu hermosa te has vuelto!
dulce
orgullosa vanidosa altiva
humilde cariosa
ORIENTACIN EN EL
estudiado en la Unidad. Los estudian-
tes debern completar organizadores
grfcos.
La clave para un programa de vocabu-
lario exitoso es aprovechar todas las
conversaciones con los estudiantes,
formales e informales, para la instruc-
cin, de manera que se pueda reforzar
el vocabulario en cada momento y en
diversas situaciones: discusin en cla-
ses, instruccin explcita, recreos, etc.
Al utilizar palabras sofisticadas en
contextos familiares el estudiante
est expuesto a ms situaciones que
favorezcan el enriquecimiento del
vocabulario, ya que la mayora de las
veces las palabras desconocidas utili-
zadas adecuadamente en situaciones
cotidianas no suponen obstculos para
la comprensin (por lo que no es nece-
sario defnirlas) y el estudiante puede
intuir su signifcado a travs del uso.

36 &treinta y &seis
11. Completa los siguientes organizadores grfcos.
Signifcado
t Planta pequea, de tallo
blando.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t Pasto
t
t
hierba
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t Cambiar de forma.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
transformar
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
t Reconocer t Interpretar
Sugirales a sus estudiantes realizar
ms organizadores grfcos en sus
cuadernos con palabras que ellos
elijan de La oruga y el caracol u
otros textos.
o ledos.
Apuntes del docente
UNIDAD
2
ORIENTACIN EN EL
La pgina sigue trabajando El voca-
bulario de la Unidad.
Los estudiantes debern completar otro
organizador grfco de la palabra rgido.
En la actividad 12 debern escribir
un texto utilizando tres de las cuatro
palabras en estudio. D la libertad para
que elijan el tipo de texto y la temtica.
Sugirales escribir un borrador en sus
cuadernos, corregirlo y luego que lo
escriban en el texto.
37 &treinta y &siete
Signifcado
t
t Sinnimo
Duro
Palabras asociadas
t
t
t
rgido
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
12. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas.
hierba transfromacin rgido envoltura

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 20, 21 y 22.
t Reconocer
t Interpretar
Proponga a los estudiantes leer los
textos que escribieron en la actividad
12 y que elijan los ms creativos y los
publiquen en el diario mural de la sala.
recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes reco-
nocen los elementos constitutivos de
la fbula e identifcan los elementos
que la distinguen de otros textos na-
rrativos. En este nivel lo importante es
que reconozcan la estructura de este
tipo de texto, es decir, su silueta, que
sus protagonistas son generalmente
animales con caractersticas humanas
y que son relatos con una fnalidad
didctica.
La actividad 1 invita a los estudiantes a
leer un esquema de los contenidos.
Si reconocen los elementos de la fbula,
podrn desarrollar correctamente la
actividad 2.
La actividad 3 evala la capacidad de
reconocer en el texto ledo los elemen-
tos propios de una fbula. Se espera
que respondan que es una narracin,
cuyos personajes son animales y que
deja una enseanza.
La actividad 4 evala la capacidad de
reconocer en el texto las caractersticas
de sus personajes.
38
1. Lee el siguiente esquema.
2. Segn el esquema, completa la siguiente defnicin.
Las son cuyos protagonistas son,
casi siempre, , y dejan una .
3. Por qu el texto que acabas de leer es una fbula?

4. Escribe dos oraciones sobre las caractersticas de estos personajes:
a) oruga

b) caracol

Las fbulas
Son narraciones literarias breves.
Generalmente sus protagonistas
son animales.
Dejan una enseanza.
Las &fbulas
Para leer mejor
&treinta y &ocho
t Reconocer
t Ordenar
Se sugiere al docente leer a los nios y a las nias otras fbulas adecuadas a
su edad y nivel.
fbulas narraciones
animales
Porque sus personajes son animales y porque deja una enseanza.
enseanza
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
UNIDAD
2
En esta seccin, el contenido avanza en las exigencias de correccin en la
comunicacin oral y escrita. Trabajan con palabras que sirven para nombrar.
En la actividad 1 los estudiantes deben reconocer los dibujos y escribir el nombre
que les corresponde: caracol, pala, for, rbol, sol y mariposa.
En la actividad 2 debern escribir el nombre de sus amigos o amigas. nstelos
al buen uso de la mayscula.
Lea el recuadro de contenidos y converse con los nios y nias sobre los sus-
tantivos. Pida que den ejemplos orales.
Comunique los objetivos de las actividades a los nios y a las nias, esto les
ayudar a ver de forma especfca los procesos y los productos que se espera
que adquieran, manteniendo as el
inters y la atencin a lo largo del
proceso de aprendizaje.
Difcilmente se puede producir un
aprendizaje profundo si no existe
una percepcin de las razones que lo
justifcan ms all de la necesidad de
superacin de pruebas o exmenes.
39
1. Observa los siguientes dibujos. Escribe la palabra que corresponde a
cada uno de ellos.
2. Escribe en los recuadros el nombre de tres de tus amigos o amigas.

Los &sustantivos
Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar personas
animales o cosas. Hay dos tipos:
t 4VTUBOUJWPTDPNVOFT se utilizan para nombrar un ser o un
objeto sin individualizarlo del resto, por ejemplo perro.
t 4VTUBOUJWPTQSPQJPT se usan para nombran personas,
ciudades o pases, por ejemplo Juan, Chile.
&treinta y nueve
t Observar
t Interpretar
t Seleccione oraciones del cuento
o poema de la Unidad y pdales a
los estudiantes que subrayen los
nombres que encuentren.
t Pdales que traigan revistas de dibujos
animados, luego debern seleccio-
nar dos o tres vietas y destacar en
ellas los nombres que encuentren.
Luego, solicteles que escriban esas
palabras en el cuaderno y formen
oraciones con ellas.
caracol
rbol
pala
sol
for
mariposa
tComprender la funcin de los
artculos, sustantivos y adjeti-
vos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.
apropiada:
r-rr-nr
propios
ORIENTACIN EN EL
La pgina aborda el uso de mays-
cula. Los estudiantes ya saben que
los sustantivos propios son palabras
que sirven para nombrar personas,
ciudades o pases. Refuerce este apren-
dizaje pidiendo que nombres distintos
sustantivos propios. Puede introducir
el uso de maysculas escribiendo en
la pizarra una columna de nombres
de personas, ciudades y pases con
la inicial resaltada y otra columna
de sustantivos comunes. Pdales que
observen la diferencia en la escritura
de ambos tipos de sustantivos.
En la actividad 1 debern leer un texto,
fjndose en los sustantivos propios
con la mayscula destacada.
En la actividad 2 debern reconocer
la maysculas de los nombres. Se
espera que escriban que las palabras
destacadas son sustantivos propios,
por lo que se escriben con mayscula.
En la actividad 3 debern copiar los
nombres destacando la mayscula.
En la actividad 4 llenarn una fcha.
Se espera que utilicen correctamente
la mayscula.
El recuadro de resumen servir para
que los estudiantes fjen la regla de
uso de la mayscula.
40
&cuarenta
1. Lee el siguiente texto. Fjate en las palabras destacadas.
Palabras &con mayscula
En Chile existen cerca de 150 especies de mariposas.
Muchas de estas especies solo se encuentran en nuestro
territorio. Brasil tiene una mayor variedad de especies gracias
a su clima tropical.
2. Qu tienen en comn las palabras destacadas? Escrbelo a
continuacin.

3. Escribe las palabras destacadas marcando la primera letra con un
color distinto.
Mi nombre &es:
El nombre &de mi &ciudad &es:
El nombre &de mi &pas &es:
4. Completa la siguiente fcha.
En resumen
Se usa maycula en los nombres de , de
y despus de un .
t Reconocer t Reproducir
apropiada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
Se escriben con mayscula.
personas
pases punto
En
Muchas
Chile
Brasil
UNIDAD
2
La propuesta de esta pgina es la evaluacin de la competencia lectora y de
los contenidos desarrollados hasta el momento.
La pregunta 1 evala lo siguiente:
Reconoce palabras que sirven para nombrar en los textos ledos. Se
espera que los estudiantes discriminen entre todas las palabras aquellas que
nombran y escriben con mayscula.
La 2 plantea una actividad de escritura creativa donde debern utilizar correc-
tamente la mayscula en nombres propios.
La actividad 3 plantea preguntas que
contienen dos palabras estudiadas
en la unidad: hierba y transforma. A
travs de sus respuestas los estudiantes
evidenciarn la comprensin de los
trminos evaluados.
41
1. Lee el siguiente fragmento de La oruga y el caracol y luego subraya
los sustantivos y las palabras que empiezan con letra mayscula.
2. Observa la imagen y escribe un texto a partir de ella. No olvides usar
mayscula para los nombres propios y al inicio de las oraciones.
3. Responde las siguientes preguntas.
a) Si quieres hablar de una planta con tronco grande y frme, le
dices hierba o rbol? Por qu?
b) En qu se transforma el hielo cuando hace calor?
&cuarenta y &uno
En un hermoso jardn vivan juntos una oruga y un caracol. Los
dos animalitos eran muy buenos amigos. Estaban siempre juntos,
juntos se deslizaban por la hierba y juntos mordisqueaban las
hojitas tiernas y dulces de las plantas. Llevaban un vida pobre, pero
tranquila y cordial.

recados, etc.
t Incorporar de manera pertinente
o ledos.
t Reconocer
t Aplicar
Dramatizaciones o juego de roles
t Al inventar una historia, los nios
y las nias usan expresiones del
lenguaje. Motvelos a inventar
historias y representarlas ante el
curso.
t Otra opcin es incentivarlos a
representar personajes u objetos;
invtelos a disfrazarse y a describir-
se. Lo ideal es que todos los nios
participen, pero sin forzar a los que
no quieren hacerlo o les resulta
difcil. Recordemos tambin el no
seleccionar nicamente a los nios
ms desenvueltos para asignarles
ciertos roles o personajes.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin trabajamos con un
texto expositivo bastante utilizado en
la cultura escolar: la comunicacin.
Explique a sus alumnos que una co-
municacin es una carta enviada por
los profesores a los apoderados. Este
tipo de carta tiene la particularidad que
es enviada a un grupo de personas o
comunidad que presentan intereses
comunes, a diferencia de las cartas
personales donde la comunicacin se
establece entre dos personas.
A partir de las conversaciones, los
estudiantes adquieren un dominio
progresivo del uso de formas comunica-
tivas ms elaboradas y son capaces de
adoptar registros de habla adaptados
a las diversas situaciones. En sntesis,
con esta actividad se pretende ampliar,
diversifcar y estructurar progresivamente
sus prcticas lingsticas.
En esta pgina presentamos un modelo
de carta en el que se identifcan las
partes esenciales.
Para el reconocimiento de este tipo de
texto comenzamos con una actividad
que solicita a los nios y a las nias
observar el texto y con la formulacin
de preguntas que buscan activar sus
conocimientos previos. Se les invita a
refexionar sobre el propsito de las
carta y mediante sus propias palabras
explicar su defnicin.
Solicite a los nios y a las nias juntarse en parejas y propngales escribir carta
con distintos propsitos y destinatarios; por ejemplo, comunicar a la comunidad
la eleccin de la directiva de curso, informar a los profesores sobre un campeo-
nato deportivo, etctera.
Evaluacin
Para evaluar esta produccin sugerimos la pauta presente en el material de
apoyo para el docente.
42
A quin est
dirigida la carta?
Qu se informa?
Quin enva
la carta?
Linares, 28 de abril de 2012
Seor apoderado:
Junto con saludarlo, comunico
a usted que el prximo jueves 8 de
mayo a las 16:00 horas se realizar
Io fesfo de Io omisfod. Ese do, su
hijo o hija debe traer galletas y
un jugo.
Atentamente,

Claudia Vargas
Profesora Jefe del 2 B
Lee el texto y responde por escrito las preguntas.
Textos y ms textos
Las &cartas
a) Para qu, crees t, sirven las cartas que enva a tu casa tu
profesor o profesora?

b) Intenta explicar con tus palabras para qu sirve una carta.

Lugar y fecha
&cuarenta y &dos
Texto informativo.
t Leer independientemente y com-
prender textos no literarios (cartas,
notas, instrucciones y artculos in-
formativos) para entretenerse y am-
pliar su conocimiento del mundo:
extrayendo informacin explci-
ta e implcita
UNIDAD
2
La seccin presenta un entretenido proyecto grupal. La idea es que en clases
se discutan los pasos y se propongan ideas. En esta actividad, no solo se ini-
cian en el concepto de proyecto, sino que se podr trabajar en relacin con el
respeto y valoracin de las ideas distintas a las propias; desarrollo responsable
de la autonoma personal, respetando a sus compaeros y compaeras, la
solidaridad y generosidad; la capacidad de expresar opiniones, la participacin
responsable y cooperativa en la vida escolar.
Un proyecto de curso se puede defnir como una estrategia pedaggica centrada
en la planifcacin, puesta en marcha y evaluacin, por parte del profesor y de
sus alumnos y alumnas, de un conjunto de actividades y procedimientos, con
miras a lograr un determinado fn.
La estrategia de proyecto estimula y
facilita el aprendizaje de los estudian-
tes, es una actividad compleja que se
asemeja a las situaciones de la vida
real, no representa una materia de
estudio sino una herramienta para
comprender e interactuar con el
medio que los rodea, accediendo as
a los nuevos aprendizajes de manera
vivencial y no referencial.
43
Organicemos &un &campeonato &de &trabalenguas
Proyecto
&cuarenta y &tres
A continuacin les entregamos algunos trabalenguas que pueden utilizar.
Organicen un entretenido campeonato de trabalenguas. Para ello, sigan
los siguientes pasos.
1. Jntense en grupo y recopilen diferentes trabalenguas, ya
sea en la biblioteca de su escuela o en Internet.
2. Cada integrante del grupo memorice un trabalenguas que
tendr que decir frente al resto de los grupos.
3. El grupo que tenga ms integrantes que hayan dicho su
trabalenguas sin equivocarse, ser el ganador.
Mara Chucena su choza techaba, cuando un leador que por all pasaba le dijo:
Mara Chucena! T techas tu choza o techas la ajena?
El q
ue p
oco coco com
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oco coco com
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ra;
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ue con p
oca cap
a se tap
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C
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oco coco com
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e
r
.
Pablito clav un clavito,
un clavito clavo Pablito.
Q
u clase de clavito
clav Pablito?
t Organizar
t Proponer
Se sugiere a los docentes planifcar dos
o tres proyectos anualmente junto a
los nios y a las nias.
Por ejemplo
t Campaa para favorecer el cuidado
del medio ambiente.
t Realizar una exposicin sobre los
aspectos mas destacados de su
pueblo o localidad.
ORIENTACIN EN EL
vos. Los textos expositivos informan
y divulgan informacin sobre un
tema. En los textos que no son espe-
cializados en una materia especfca,
no es necesario poseer conocimien-
tos previos para entenderlos.
Pida leer a los estudiantes el texto
Los tigres. La fnalidad es que los
nios y las nias disfruten de la lec-
tura sin verse sometidos a la presin
de responder preguntas ni actividades
asociadas al texto. El propsito es que
los estudiantes adquieran inters pro-
pio por leer y que comprendan que a
travs de la lectura podrn acceder a
diversos conocimientos de sus inters.
Propngales, comentar de una ma-
nera distendida el contenido de su
lectura.
44 &cuarenta y &cuatro
Los tigres
Los cachorros de tigre son tan simpticos y juguetones como un gatito. Pero a
diferencia de los gatitos, los cachorros de tigres se convierten, con el tiempo, en los
felinos ms grandes y temidos, as como en poderosos cazadores. Sin embargo, a
pesar de sus enormes dientes y de su mirada feroz, el tigre es uno de los animales
salvajes ms bellos.
Al igual que los gatos, los tigres nacen ciegos e indefensos. Por ello, dependen de su
madre para que los alimente y proteja. En una camada nacen dos o tres cachorros;
tienen unas manchas blancas detrs de las orejas para que su madre los pueda
distinguir entre la hierba. Pasadas tres semanas, los cachorros de tigre pueden ver ya
con claridad; y a las seis semanas, acompaan a su madre cuando va a cazar.
Aunque se cree que los tigres viven en la jungla, es fcil encontrarlos en regiones
heladas como Siberia o el Himalaya. A los tigres no les asusta el fro y pueden
caminar sin problemas por la nieve, con sus fuertes zarpas.
Todos los tigres tienen el pelo rayado y manchas en la cara, pero no todos son del
mismo color; por ejemplo, el tigre blanco que vive en la India, tiene la piel moteada con
rayas negras; en cambio, el pelo del tigre siberiano es largo y claro con rayas marrones.
Cuando hablamos de los tigres, normalmente nos referimos a los de Bengala con su
pelo anaranjado brillante y sus rayas negras. Los tigres no tienen melena como los
leones, pero los machos viejos tienen largos bigotes.
A los tigres que viven en la selva, donde la luz penetra
a travs de los rboles, les es muy til tener el pelo
rayado, ya que este les proporciona un camufaje
perfecto que les permite pasar inadvertidos cuando
descansan en la hierba alta o acechan alguna presa.
A los tigres les encanta el agua. Son unos de los pocos felinos que realmente
disfrutan dndose un bao. En los lugares clidos como la India, se meten con
frecuencia en los ros para refrescarse, aunque siempre atentos al cocodrilo, el
nico animal al que temen por su forma silenciosa, pero muy efectiva, de cazar.
El tigre. Coleccin Animales salvajes. Multilibro. 1986.
Leo y me sorprendo
t Comprender
t Identificar
Si bien esta seccin no presenta ac-
tividades asociadas al texto, puede
proponer a los nios y nias realizar
una investigacin y exposicin oral de
distintos animales que a ellos les gusten.
notas, instrucciones y artculos infor-
mativos) para entretenerse y ampliar
su conocimiento del mundo:
extrayendo informacin explcita
e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
2
La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora y conven-
ciones de la lengua. Adems se propone la evaluacin de la produccin escrita.
El texto versa sobre temas reales o imaginarios que son familiares para los estu-
diantes; usa palabras de uso comn o con un sentido que se puede deducir del
contexto; puede presentar expresiones con sentido fgurado fcilmente com-
prensibles; usa pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Evaluacin
Como una actividad ms dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, aplique
la evaluacin a sus estudiantes. D instrucciones claras de la forma de lectura,
45
1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
La hormiga agradecida
Una hormiga sedienta descendi hasta un
riachuelo para calmar su sed, pero la corriente
era muy fuerte y la arrastr. La pobre agitaba sus
patitas, se retorca, intentaba agarrarse de las
piedras, de alguna hierba, pero todo era intil.
Cuando estaba a punto de ahogarse, una paloma
la vio y le arroj una pajita, a la que la hormiga
pudo aferrarse.
Apenas lleg a la orilla, vio a un cazador que,
provisto de una trampa, se acercaba sigilosamente
a la paloma para atraparla.
Presurosa, la hormiga trep rpidamente por
la pierna del hombre y lo mordi con todas sus
fuerzas. El hombre dio un grito, dej caer la trampa
y la paloma huy.
2. Contesta las preguntas marcando con una

la respuesta correcta.
A. El texto ledo es una fbula porque:
a) es una narracin.
b) deja una enseanza.
c) todas las anteriores.
Esopo. La hormiga agradecida.
En: Juan Andrs Pia (compilador),
100 fbulas fabulosas. Santiago de
E
valuacin
&cuarenta y &cinco
Los alumnos y las alumnas escriben
un texto coherente con la tarea, breve
y signifcativo, basado en hechos o
situaciones del texto.
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
en este caso silenciosa, del tiempo y de
la manera de contestar cada pregunta.
Las tareas propuestas se relacionan con
los desempeos requeridos para el nivel.
Pregunta A
t Identifican informacin a partir
de informacin explcita (c).
Pregunta B
t Identifican informacin espe-
cfica (a).
Pregunta C
t Infieren informacin especfica (a).
Redaccin: se propone a los estudiantes
escribir la moraleja de la fbula, puesto
que esta no est explcita al fnal del
texto. Adems se propone escribir una
carta, entregndole un propsito y un
destinatario claro.
En la escuela, escribir con propsitos
determinados implica participar en
situaciones de escritura similares a las
que se desarrollan en otros mbitos
de la sociedad. Siempre que se escribe
hay algn tipo de intencionalidad y
hay destinatarios que leern lo que
se produzca.
46
B. Cmo ayud la paloma a la hormiga?
a) Le arroj una pajita.
b) Mordi la pierna del cazador.
c) Le lanzo una rama.
C. La hormiga ayud principalmente a la paloma por:
a) agradecimiento
b) amistad
c) compasin

3. Escribe la moraleja de la fbula La hormiga agradecida.

4. Imagina que debes escribir una carta a los animales del bosque
contando lo que hizo la hormiga por la paloma. Escrbela.

&cuarenta y &seis
Pauta de evaluacin de la expresin escrita
Indicadores Siempre A veces Nunca
Toma en cuenta el propsito y destinatario del texto.
Utiliza adecuadamente la puntuacin.
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara y legible.
Utiliza correctamente patrones ortogrfcos ms comunes.
Evaluacin
Se renen en grupos de tres o cuatro compaeros y compaeras e inventan
una fbula colectiva de al menos 8 lneas. La escriben, revisan los aspectos
formales y reescriben las partes que pueden ser mejoradas. Luego la transcriben
en forma digital, considerando el tipo de letra y tamao solicitado.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
recados, etc.
Los estudiantes escriben un texto cohe-
rente con la tarea, breve y signifcativo,
basado en hechos o situaciones del texto.
UNIDAD
2
En esta seccin los estudiantes verifcan lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas le entregarn
indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.
t Reconocer
t Evalar
t El o la docente puede realizar lecturas
de cuentos clsicos como Blanca
Nieves o La Bella Durmiente, El
Gato con Botas u otros.
t Recomendamos evaluar la expresin
oral a travs de una breve exposicin,
preparada individualmente por los
alumnos o las alumnas, relativa a
algn tema de su propio inters. Por
ejemplo, podran hablar sobre los
juegos que ms les gustan, informar
sobre los juegos que practicaban
sus abuelos o padres o describir a
su mejor amigo o amiga.
t La actividad se podra desarrollar a
travs de los siguientes pasos:
1. El docente le explica a los nios
y nias que van a exponer al
grupo curso sobre alguno de
los temas antes sealados.
2. Los alumnos y alumnas buscan
informacin en sus casas.
3. Seleccionan el material y prepa-
ran en la escuela un cartel, un
esquema o un dibujo que sirva
de apoyo a la exposicin.
4. En forma individual exponen
ante el curso durante unos tres
minutos.
47
1. Piensa en tu trabajo durante esta
unidad y responde las preguntas
marcando con una en la columna
del perrito que te identifca.

2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las
siguientes preguntas.
a) Qu es lo que ms te gust de esta unidad?
Y lo que menos te gust? Por qu?
b) Comenta para qu sirven los sustantivos.
Le y recit un poema?
Reconozco las caractersticas
de las fbulas?
Pongo mayscula al escribir los
sustantivos propios?
S cuando usar mayscula?
Reconozco para qu sirve una carta?
Bien
Ms o
menos Me falta
mejorar
Para leer ms
Jo Ellen Bogart. Toms aprende a leer. Barcelona: Editorial Juventud, 2002.
Toms, un hombre mayor y sabio, conoce los secretos de la naturaleza,
pero no sabe leer.
&cuarenta y &siete
Cmo aprend?
tParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters:
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Al comienzo proponemos una actividad
que activa los aprendizajes previos y
que sirve de motivacin a la temtica
central de la Unidad.
Antes de iniciar la actividad, invite a los
alumnos y a las alumnas a conversar
sobre el tema de la amistad, propicie
la participacin de todos en esta con-
versacin. Motvelos a dar su opinin,
a expresar y contar ancdotas con
sus amigos y amigas, a describirlos,
etctera.
En la tarea 1, los estudiantes recono-
cen a cuatro de sus amigos o amigas
y escriben sus nombres.
En la tarea 2, los estudiantes debern
expresar mediante un dibujo la imagen
que tienen de su amigo o amiga.
En la tarea 3, los nios y las nias son
motivados a contar sobre sus juegos
y a identifcar y escribir el juego que
ms les guste.
t Comentar
t Proponer
t Motive a los nios y a las nias a describir los juegos que ms les gustan.
t Invtelos a preguntar a sus padres y abuelos qu clase de juegos disfrutaban
cuando nios; pdales que los escriban en sus cuadernos y luego compartan
esta pequea investigacin con el curso.
3. A qu juegas con tus amigos y amigas?
Escribe el nombre del juego que ms te gusta.
Mis amigos y yo
1. Quines son tus amigos y amigas? Escribe cuatro nombres.
2. Ahora dibuja a uno de ellos.
19
&diecinueve
tEscribir con letra clara, separando
las palabras con un espacio, para
que pueda ser leda por otros con
facilidad.
apropiada:
r-rr-nr
propios
Unidad 2: Mis amigos y yo 81
UNIDAD
2
La tarea se inicia con la lectura de un cuento. Invite a los nios y a las nias a
realizar una lectura colectiva en voz alta.
La idea es que entre cuatro estudiantes lean el cuento, turnndose por prrafos.
Plantee preguntas para asegurar la comprensin del texto.
t Describe lugares, hechos o personajes de los textos ledos, utilizando in-
formacin explcita.
Describe cmo eran los personajes.
Cmo era el lugar donde ocurre la historia?
t Identifican informacin especfica.
Por qu Pluma de guila perdi el rastro del ciervo?
t Relatan en secuencia cronolgica
al menos tres hechos sucedidos
en el cuento.
Escribe tres hechos importantes de
la historia en orden cronolgico.
t Describe los sentimientos de un
personaje a partir de las acciones
que realiza o de algunas de las
expresiones.
Qu sentimiento demuestra Plu-
ma de guila hacia la liebre?
20
Buscando &significados
1. Lee el cuento, fjndote en las palabras destacadas.
La liebre que se volvi blanca
Pluma de guila era cazador. Cuando lleg el hambre a
su pueblo, sali a buscar comida y sigui el rastro de un
ciervo, pero lo perdi porque haba comenzado a nevar.
Muerto de fro y completamente perdido, Pluma de guila
se lamentaba, cuando apareci una liebre que se ofreci a
ensearle el camino de vuelta. As lo hizo, hasta llegar a la
proximidad del campamento.
Me has salvado la vida dijo Pluma de guila, pero
temo que uno de mis hermanos pueda darte caza.
Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y
su pelo se fue volviendo blanco, hacindose invisible a los
cazadores entre la nieve.
Annimo. La liebre que se volvi blanca. En: rase una vez... mil y
un cuento. Madrid: Editorial Libsa, 2003.
veinte
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
t Reconocer
t Interpretar
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La pgina presenta trabajo de vo-
cabulario. Los estudiantes debern
completar dos organizadores grfcos
con las palabras cazador y campamento
extradas de la La liebre que se volvi
blanca.
Una vez fnalizado el trabajo compare
las defniciones que los estudiantes
dieron de las palabras con las que
aparecen en el diccionario.
Puede solicitarle a los estudiantes
que realicen el mismo ejercicio en sus
cuadernos con otras palabras.
Para determinar cules son las mejores
palabras para ensear, un buen punto de
partida es el material que los estudiantes
encuentran en sus textos escolares y
antologas. Tambin se pueden elegir
palabras de textos que conozcan todos
los estudiantes (comerciales, noticias,
eventos escolares, etc.). Adems hay
que considerar otras caractersticas:
Palabras generales: aun cuando no
sean cruciales en el texto.
No es necesario que las palabras sean
totalmente desconocidas por los alum-
nos. El hecho de que un estudiante
sepa a qu apunta una palabra en
determinado contexto no garantiza
que domine totalmente su signifcado
y que pueda usarla en otros contextos
(McKeown y Beck 2004).
t Reconocer t Aplicar
21
veintiuno
a)
b)
Signifcado
t
t Sinnimo
Lobero
Trampero
Palabras asociadas
t
t
t
cazador
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t
t Sinnimo

Palabras asociadas
t carpa
t
t
campamento
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
o ledos.
Apuntes del docente
UNIDAD
2
La propuesta de esta pgina es el reconocimiento de palabras segn claves con-
textuales. En la pregunta a, se espera que identifquen la palabra rastro con hue-
lla, marca, pista, seal. En la pregunta b, se espera que identifquen la palabra
con oculto, escondido.
t Reconocer
t Aplicar
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica con los nios y las nias del
nivel:
t Utilice frecuentemente los ser-
vicios de la biblioteca escolar o
CRA.
t Enseles la ubicacin de los li-
bros en los estantes.
t Invite a los nios y a las nias a
conocer la organizacin interna
de los libros que tienen en su bi-
blioteca de aula. Pdales hojearlos,
resaltando sus caractersticas.
t Aydelos a identificar las partes
del libro: parte externa, pginas
preliminares, cuerpo de la obra,
ndices, glosario e ilustraciones.
t Realice tareas que busquen de-
sarrollar destrezas para realizar
bsquedas rpidas en diferentes
diccionarios de la lengua.
22
3. Encuentra el signifcado de las palabras destacadas.
a) Cuando lleg el hambre a su pueblo, sali a buscar comida
y sigui el rastro de un ciervo, pero lo perdi porque haba
comenzado a nevar.

Qu signifca la palabra rastro?
La &palabra &rastro &significa:
Escribe una oracin con la palabra.
b) Mientras hablaba, le acariciaba el lomo suavemente y su pelo se
fue volviendo blanco, hacindose invisible a los cazadores entre la
nieve.
Qu signifca la palabra invisible?
La &palabra &invisible &significa:
Escribe una oracin con la palabra.
veintids
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina, la actividad propuesta
evala la comprensin lectora, la ca-
pacidad de retener informacin clave
de un texto que debe resultar breve y
sencillo para este nivel. Los estudiantes
debern descubrir las palabras que
faltan en el texto, escribirlas y darles
sentido global.
Pida a los nios y a las nias que lean
nuevamente el texto y luego desarrollen
la actividad.
t Identificar
t Reproducir
Invite a los nios y a las nias a traer
fotografas familiares.
Pdales que las describan, que cuen-
ten los hechos que enmarcan la si-
tuacin de la imagen, que hablen
de las caractersticas de las personas
que all aparecen, etctera.
Presnteles el siguiente esquema:
a. Quines son las personas de la
foto?
b. Cundo y dnde se tom esa
foto?
c. Describe lo ocurrido.
23
1. Completa las siguientes oraciones de la fbula La oruga y el caracol.
Las &fbulas
En &un &hermoso
&juntos
y . &dos
&eran muy
&amigos.
Llevaban &pobre,
y &cordial.
veintitrs
recados, etc.
facilidad.
&jardn
&un &caracol Los
&animalitos
&buenos
&una vida
&tranquila
&una &oruga
Apuntes del docente
UNIDAD
2
En la actividad 2 se evala la habilidad de los alumnos y de las alumnas de
reconocer las caractersticas de una fbula.
Se espera que contesten que la fbula es una narracin, cuyos protagonistas
generalmente son animales y que al fnal deja una enseanza.
La actividad siguiente es una tarea ms compleja en la cual los estudiantes
demuestran haber comprendido el texto cuando son capaces de parafrasearlo,
o explicarlo con sus propias palabras, mediante la expresin escrita.
Se espera que en la respuesta se mencione el tema central de la amistad, se
nombre a los dos personajes y se explicite el fnal, es decir, la separacin.
t Reconocer
t Identificar
Pida a los nios y a las nias que
junto a un compaero o compaera
escriban una fbula en la que ellos
sean los protagonistas. Entrgueles
para ello el plan de produccin
sugerido en la introduccin general
de la presente Gua.
24
2. Qu caracteriza a una fbula? Completa las oraciones en los carriles.
La &fbula &es
Los &protagonistas &generalmente &son
Al &final, &la &fbula &deja &una
veinticuatro
&una narracin.
&animales.
&enseanza.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
recados, etc.
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
En esta actividad, distinta a la anterior,
se sugieren los personajes a los alumnos
y a las alumnas. Esta condicin le asigna
un grado mayor de difcultad a la tarea
de produccin. La imagen propuesta,
sin embargo, facilita la tarea, ya que
proporciona un sustento visual a uno de
los elementos importantes: los personajes.
Invite a los nios y a las nias a utilizar el
esquema anterior de plan de produccin
de texto. Proporcione el tiempo sufciente
para que los estudiantes completen la
tarea, acompae la actividad, pero intente
intervenir lo menos posible. Es importante
que observe el trabajo grupal: cmo
se relacionan entre ellos? Colaboran
con el otro? Se escuchan? Respetan
las opiniones? Etctera.
25
Escribamos &una &fbula?
1. En la pgina 38 de tu texto se explica qu caracteriza a una fbula.
Lee nuevamente y junto con tu compaero o compaera crea
tu propia fbula. Les sugerimos usar como personajes a un caballo
y a un canario.
&canario &caballo
2. Ahora escribe.
veinticinco
tEscribir creativamente narracio-
nes (experiencias personales, re-
latos de hechos, cuentos, etc.)
que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
facilidad.
t Planificar t Crear
Invite a los nios y a las nias a publi-
car las fbulas creadas por ellos en el
diario mural del curso o de la escuela.
Esta tarea es muy estimulante; adems
desarrolla otras competencias; por ejem-
plo, los estudiantes toman conciencia
del cuidado que requiere compartir los
textos con un pblico externo.
Esta actividad lleva a adoptar una ac-
titud crtica y a revisar los textos con
mayor detencin.
Apuntes del docente
UNIDAD
2
En esta pgina continan con la produccin de la fbula; adems escriben la
moraleja, tambin creada por ellos o ellas.
Una vez que los estudiantes fnalicen de escribir la fbula, pdales que lean
el recuadro y revisen el texto de acuerdo a los puntos que se piden verifcar.
Puede sugerirles que intercambien luego el texto con un compaero o com-
paera para reforzar la correccin.
26
Una vez que termines de escribir tu fbula, revsala. Para esto verifca:
t RVFMPTQFSTPOBKFTTFBOBOJNBMFT
t RVFEFKBVOBFOTFBO[BPNPSBMFKB
t RVFFMVTPEFNBZTDVMBTFTFMBEFDVBEP
t RVFTFVTBBMNFOPTVOBQBMBCSBEFMBTFTUVEJBEBTFOMBVOJEBE
t RVFOPQSFTFOUBQSPCMFNBTEFPSUPHSBGB1BSBFTUPQVFEFT
JOUFSDBNCJBSUFYUPTDPOVODPNQBFSPPDPNQBFSBQBSB
SFWJTBSMP5BNCJOQVFEFTNPTUSBSMPBUVTQSPGFTPSPQSPGFTPSB
QBSBRVFMPSFWJTF
veintisis
t Planificar
t Crear
Proponga al fnalizar la actividad pre-
guntas que ayudarn a los nios y a
las nias a evaluar su produccin.
Anote en la pizarra las siguientes
preguntas y pida a los estudiantes
que, considerando la fbula creada
por ellos, respondan con un s o un
no a cada interrogante.
La fbula que escribieron:
1. Relata una historia?
2. Considera los personajes pro-
puestos?
3. Tiene un comienzo?
4. Sucede algo despus?
5. Tiene un final?
6. Deja una enseanza?
Si obtienen seis S, han escrito una
fbula; si alguna de las preguntas
obtiene un NO, juntos revisaremos el
porqu.
facilidad.
tEscribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
organizan las ideas en oracio-
nes que comienzan con mays-
cula y terminan con punto
mejoran la redaccin del texto
a partir de sugerencias de los
pares y el docente
corrigen la concordancia de g-
nero y nmero, la ortografa y
la presentacin.
tEscribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
ORIENTACIN EN EL
Mediante las imgenes propuestas, los
alumnos y las alumnas deben reconocer
los animales y escribir sus nombres.
El docente debe recordar a los nios y a
las nias que los sustantivos sirven para
nombrar a las personas, animales o cosas.
27
1. Observa estos animales.
2. Ahora escribe sus nombres en los carriles.
Los &sustantivos
veintisiete
Vendo casa para perro.
Tratar con Mariana.
Fono 3454321.
Mariana Casa, perro
Sustantivo
propio
Sustantivos
comunes
t Observar t Reconocer
t Invite a los alumnos y a las alumnas
a jugar a encontrar sustantivos en
el entorno. Pdales observar la sala,
el patio, su casa y anotar todas las
palabras sustantivas referidas a ese
entorno.
t Sugiera leer anuncios o avisos
clasificados del diario e invtelos a
subrayar los sustantivos y luego a
clasificarlos en comunes o propios.
Elefante Jirafa
Caracol Hormiga
Mariposa Perro
Len Gato
Vaca
facilidad.
tComprender la funcin de los ar-
tculos, sustantivos y adjetivos en
textos orales y escritos, y reempla-
zarlos o combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o preci-
sar sus producciones.
tEscribir correctamente para facilitar
la comprensin por parte del lector,
usando de manera apropiada:
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin
y al escribir sustantivos propios
signos de interrogacin y excla-
macin al inicio y final de pre-
guntas y exclamaciones.
Por ejemplo:
UNIDAD
2
ORIENTACIN EN EL
La pgina contina trabajando los
sustantivos. La idea es que los estu-
diantes les asignen nombres propios
a los animales y escriban una oracin.
Luego de terminar el ejercicio pida que
revisen el uso de mayscula al inicio de
cada oracin, en los nombres propios
y el punto para finalizar cada oracin.
28
3. Piensa en un nombre propio para cada animal y escribe una oracin
sobre ellos.
veintiocho
3FWJTBRVFIBZBTVTBEPEFGPSNBDPSSFDUBMBNBZTDVMB
/PPMWJEFTUFSNJOBSDBEBPSBDJODPOVOQVOUP
t Aplicar
t Reconocer
Genere una conversacin con sus
estudiantes sobre las mascotas que
tienen en sus casas y los nombres que
ellas tienen, puede preguntar Por
qu ponemos nombre a los animales
domsticos? Es una seal de cario?
Cmo se llaman tus mascotas?
facilidad.
tComprender la funcin de los ar-
tculos, sustantivos y adjetivos en
textos orales y escritos, y reempla-
zarlos o combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o preci-
sar sus producciones.
la comprensin por parte del lector,
r-rr-nr
Apuntes del docente
t Identificar
t Proponer
Invite a los alumnos y a las alumnas,
si las condiciones tecnolgicas del es-
tablecimiento estn dadas, a conocer
y usar la planilla de clculo (Excel).
Pdales confeccionar all una cartilla
para jugar bachillerato.
Indique a los nios y a las nias cmo
modifcar el ancho de una columna,
para as evitar problemas posteriores
al escribir una palabra de mayor exten-
sin. Recuerde tambin apoyarlos en la
accin de agregar bordes a su planilla.
29
1. Para realizar este entretenido juego sigue los pasos que se indican.
a) Cada letra es un juego.
b) Debes buscar palabras que empiecen con la letra que se indica
al comienzo.
c) El primero en contestar cada lnea del bachillerato avisa
a los dems.
d) Se revisan los resultados con los otros jugadores. Si no hay errores,
gana el puntaje total.
e) Cada palabra tiene cinco puntos. Si ms de un jugador tiene la
misma palabra, se contarn solo dos puntos por jugador.
f ) Si tiene errores, pierde y no sigue participando, por lo menos
en ese juego.
2. Juega con cuatro de tus compaeros o compaeras el siguiente
bachillerato. Sigan el ejemplo.
Juguemos &al &bachillerato &con &los &amigos!
Letra Nombre Objeto Animal Cualidad Puntaje
A Alonso &arco &asno &amable 20
D
F &flauta
G
R
T &toro
H
S &simptico
B
El que tiene ms puntos, gana!
veintinueve
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin invitamos a los estu-
diantes a jugar al bachillerato. Con
ello destacamos la riqueza motivadora
del juego y su valor didctico, lo que
propicia el aprendizaje basado no solo
en el saber o conocer, sino tambin,
y especialmente, en el saber hacer.
tComprender textos orales (expli-
caciones, instrucciones, relatos,
ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su cu-
riosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con
sus propias experiencias
obtener informacin adicional
y aclarar dudas
respondiendo preguntas sobre
informacin explcita e implcita
lo escuchado.
tIncorporar de manera pertinen-
te en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Apuntes del docente
UNIDAD
2
t Reconocer
t Aplicar
30

1. La mariposa es un insecto que habita Chile. Observa y lee lo que
nos dice.
Hola!, me llamo Marisol,
soy una mariposa y vivo
en Chile. Me consideran
uno de los insectos ms
hermosos del mundo.
2. Escribe un texto breve donde te comprometas con Marisol, la mariposa,
a cuidar a los insectos. Recuerda usar maysculas donde corresponda.
Palabras &con mayscula
&treinta
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 invita a los estudiantes
a leer un texto breve. Este introduce
la actividad 2, donde tendrn que
escribir el compromiso de Marisol, la
mariposa, para cuidar a otros insectos.
El propsito de la actividad es ejercitar
la escritura creativa y el uso adecuado
de la mayscula en nombres propios.
Pida a sus estudiantes intercambiar
los textos y corregirlos.
Pida leer a los nios y las nias sus
escritos en voz alta.
recados, etc.
apropiada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
EVALUACIN
A continuacin entregamos un conjunto de ejemplos de
procedimientos evaluativos que pueden ser utilizados
por los docentes para constatar, registrar o dar cuenta
del logro alcanzado por los alumnos y las alumnas. Los
profesores podrn modifcarlos y adecuarlos segn su
realidad educativa.
1. Pauta de observacin de la lectura oral
2. Niveles de competencias
La observacin de las conductas lectoras de los alumnos
y alumnas durante su lectura oral permite defnir tres
niveles de competencias que pueden ser especialmente
tiles para adaptar las estrategias de enseanza. Estos
niveles permiten seleccionar o adaptar textos que posean
un nivel de legibilidad (grfca, conceptual, lingstica)
compatible con el desarrollo lector de los alumnos y de
las alumnas.
Fuente: Programas de estudios, Segundo Bsico, Ministerio de Educacin.
Fluidez Siempre A veces Nunca
Lee palabra a palabra.
Lee montonamente, sin entonacin.
Presenta dudas y vacilaciones.
Lee muy lentamente.
Lee en forma rpida y sin expresin.
Pierde la lnea al leer.
Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca
Tiene difcultad para reconocer palabras comunes a primera vista.
Decodifca con difcultad palabras desconocidas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Invierte slabas en las palabras.
Reconoce el signifcado de palabras desconocidas a partir del contexto.
Niveles de lectura Caractersticas del lector
Nivel independiente La lectura es fuida.
Hay solo un 2 o 3% de errores.
El nio no se siente bloqueado despus de una equivocacin.
Recuerda las partes importantes del texto y tambin los detalles.
El nio o la nia siente que el material es fcil.
Nivel instruccional La lectura es medianamente fuida, pero se hace lenta cuando hay difcultades de recono-
cimiento y comprensin.
Hay entre 3 y 5% de errores.
La comprensin es correcta, pero el recuerdo es incompleto.
Algunos detalles son olvidados y recordados en forma correcta.
El nio siente que el material no es fcil, pero que puede manejarlo.
Nivel de frustracin No hay fuidez, se observa lectura palabra a palabra.
El nio muestra signos de tensin.
Hay ms de 5% de errores frente a palabras desconocidas y tambin frente a las comunes.
El nio o la nia se bloquea.
La comprensin es defciente.
93
UNIDAD
2
3. Pauta para evaluar la comprensin de los textos
4. Pauta de evaluacin de la expresin escrita
t Anglica Edwards Valds. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Editorial Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narracin oral
para entusiasmar a los nios y nias con la lectura. La
autora fundamenta la necesidad de tener una hora
del cuento como medio para provocar el asombro y
el dilogo; entrega claves para llevar a cabo esta ac-
tividad en forma provechosa, y presenta seis cuentos
clsicos.
t Mabel Condemarn. Taller de lenguaje. Santiago de
Chile: Editorial Santillana, 2004.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los maestros sobre cmo desarrollar el lenguaje
oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas
situaciones de la comunicacin. Est organizado en
cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos,
Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar
el lenguaje (oral y escrito).
Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces
Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por
ejemplo, diferencia un poema de un cuento.
Activa sus conocimientos previos para comprender el signifcado
de un texto.
Identifca diversas claves del texto para comprender su signifcado
(portada, ttulo, ilustraciones).
Identifca las razones para utilizar diferentes tipos de textos, tales
como afches, diccionarios, avisos, boletas, etctera.
Realiza inferencias a partir de la lectura de un texto.
Identifca de qu se habla en un texto.
Reconoce de quines se habla.
Identifca a los personajes de un relato.
Reconoce los principales sucesos de un texto.
Parafrasea el contenido de un texto.
Indicadores Siempre Frecuentemente Pocas veces
Toma en cuenta el propsito y destinatario del texto.
Utiliza la estructura adecuada segn el tipo de texto.
Adecua su registro de habla al contexto de produccin.
Utiliza las letras maysculas de acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara y legible.
Utiliza correctamente patrones ortogrfcos ms comunes.
La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
Revisa el texto con una actitud crtica.
Reescribe el texto considerando la correccin de los errores.
PAUTA DE OBSERVACIN DE LA LECTURA ORAL
Las caractersticas de la lectura oral de los estudiantes pueden
ser registradas en la pauta que se sugiere a continuacin,
la cual puede ser aplicada en distintos momentos durante
Caracterstica de la lectura
el ao para observar la evolucin del proceso lector del
nio o de la nia.
Fuente: Mabel Condemarn y Alejandra Medina. En Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento de la Calidad de las escuelas
bsicas de sectores pobres (P900). Divisin General Ministerio de Educacin. Ao 2000.
Fluidez Siempre A veces Nunca
Lee palabra a palabra.
Lee montonamente, sin infexiones.
Presenta dudas y vacilaciones.
Repite palabras conocidas.
Lee lentamente.
Lee en forma rpida y atropellada.
Pierde la lnea al leer.
Reconocimiento de palabras Siempre A veces Nunca
Tiene difcultades para reconocer palabras comunes a primera vista.
Comete errores en palabras comunes.
Decodifca con difcultad palabras familiares.
Agrega palabras.
Omite palabras.
Se salta lneas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Invierte slabas o palabras.
Utilizacin del contexto Siempre A veces Nunca
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento.
Uso de la voz Siempre A veces Nunca
Pronuncia con difcultad.
Omite los fnales de las palabras.
Tartamudea al leer.
El volumen de la voz es muy alto.
El volumen de la voz es muy bajo.
Emplea muletillas al leer.
Hbitos posturales Siempre A veces Nunca
Sostiene el libro demasiado cerca.
Sostiene el libro demasiado lejos.
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
Sigue la lnea con el dedo.
Muestra excesiva tensin muscular.
La propuesta de esta tercera Unidad corresponde a una
Unidad basada en un tema, en este caso el cuidado del
medio ambiente. Es as que mediante la lectura y acti-
vidades propuestas se pretende lograr que los nios y
las nias valoren y se comprometan con el cuidado del
medio ambiente. El motivo temtico se presenta a travs
de relatos, actividades, imgenes, dilogos, etctera.
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra
propuesta es el modelo cognitivo que se centra en los
procesos mentales del alumno o de la alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada
vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda
del docente. Es necesario que el profesor o profesora
considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
reconozca cundo estn en condiciones de acceder a una
capacidad intelectual superior. Es por eso que los Objetivos
de Aprendizaje parten con habilidades ms simples (reco-
nocer, identifcar) y terminan con las de mayor difcultad
(analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la
relacin del docente con el alumno o la alumna se centra
en el rol de facilitador del primero, ya que es l quien
ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms
complejos del conocimiento.
Introduccin
Hermano Sol, hermana Luna
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna 95
Apuntes del docente
Unidad 3: Hermano sol, hermana luna (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|ados eu c|ases
o eras de su |ue|es.
raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u op|u|oues o|ru|audo
p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado ros|audo erpa|a
|eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |uco|po|audo
|ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o .a||ado p|ouuuc|audo
adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e raueu|eudo uua posu|a adecuada.
2
lraeues de|
eo de|
esud|aue.
E.a|uac|ou
de
deserpeuo.
0|auos|co
|u|c|a|.
l|deu |a pa|ab|a ,
dau su op|u|ou
|eue a| cu|so.
Escuc|au
aeuareue |a
op|u|ou de| o|o.
L
e
e
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
p|ouuuc|audo cada pa|ab|a cou p|ec|s|ou, auuque se auoco|||jau eu couadas ocas|oues
|espeaudo e| puuo seu|do , e| puuo apa|e
s|u deeue|se eu cada pa|ab|a.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as acc|oues
eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos
pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u
o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus
p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
3
loeras E| d|a
, La uoc|e.
Cbse|.ac|ou
de|
p|oceso.
Escuc|au
aeuareue |os
eos |e|dos.
Coreuau |o
|e|do.
Eu|eau su
op|u|ou de| eo.
N
o
s

p
r
e
p
a
r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e| |ab|o de
a.e||ua| su s|u|cado.
3
Cueuo
"Cuaudo |a
!|e||a uac|o".
Cbse|.ac|ou
de|
p|oceso.
!|abajo
|ud|.|dua|.
/u|c|pau
coueu|dos
cous|de|audo
ra|cas eua|es.
Coreuau ,
pa||c|pau.
L
e
e
r

p
a
r
a

c
o
n
o
c
e
r Lee| eos s|u|ca|.os que |uc|u,au pa|ab|as cou ||aos , d|pouos, cou |upos cousouau
|cos , cou corb|uac|ou cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|.
|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos
.|sua||.a| |o que desc||be e| eo
|ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Cueuo
"Cuaudo |a
!|e||a uac|o".
Cbse|.ac|ou
de|
p|oceso.
Leeu aeuareue
|a |ecu|a.
Recouoceu
|uo|rac|ou
ep||c|a.
0esc||beu |ua|es
de |as ua||ac|oues.
C
o
m
p
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|ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o .a||ado p|ouuuc|audo
adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e raueu|eudo uua posu|a adecuada.
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e| |ab|o de
a.e||ua| su s|u|cado.
Esc||b|| |ecueuereue, pa|a desa||o||a| |a c|ea|.|dad , ep|esa| sus |deas, eos coro
poeras, d|a||os de .|da, auecdoas, ca|as, |ecados, ec.
luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de eos escu
c|ados o |e|dos.
3
Cueuo
"Cuaudo |a
!|e||a uac|o".
bae||a de
p|euuas.
E.a|uac|ou
o|ra|.a
cou
|ud|cado|es
de
co||ecc|ou.
Re.|s|ou
de
|abajos
|ea||.ados.
Recouoceu
|uo|rac|ou
ep||c|a e
|rp||c|a.
0au su op|u|ou
sob|e |o |e|do.
l|oduceu eos
esc||os b|e.es ,
seuc|||os.
!|abajau
.ocabu|a||o.
P
a
r
a

l
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e
r

m
e
j
o
r
Esc||b|| c|ea|.areue ua||ac|oues (epe||euc|as pe|soua|es, |e|aos de |ec|os, cueuos, ec.)
que euau |u|c|o, desa||o||o , deseu|ace.
l|au|ca| |a esc||u|a, eue|audo |deas a pa||| de.
obse|.ac|ou de |raeues cou.e|sac|oues cou sus pa|es o e| doceue sob|e epe||euc|as
pe|soua|es , o|os eras.
3
E| |esureu. /c|.|dad
|ud|.|dua|.
Recouoceu |deas
p||uc|pa|es ,
cueuau uu eo.
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna 97 97 97
UNIDAD
3
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
e
o
,

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s
c
r
i
b
o

y

h
a
b
l
o

b
i
e
n Lee| eos s|u|ca|.os que |uc|u,au pa|ab|as cou ||aos , d|pouos, cou |upos
raue|a ap|op|ada.
corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|
|||u|
ra,uscu|as a| |u|c|a| uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os
puuo a| ua||.a| uua o|ac|ou
5
lraeues.
V|c|oeos.
Ca|e|es.
/c|.|dades
|upa|es e
|ud|.|dua|es.
Recouoceu |os .e|bos eu
coueos o|ac|oua|es.
/p||cau pa|oues
o|o|acos coruues pa|a
rejo|a| sus esc||os.
C
u
n
t
o

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t
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y

a
p
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e
n
d
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?
Lee| |udepeud|euereue , corp|eude| eos uo ||e|a||os (ca|as, uoas, |us|ucc|o
ues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de| ruudo.
Esc||b|| cou |e|a c|a|a, sepa|audo |as pa|ab|as cou uu espac|o, pa|a que pueda se|
|e|da po| o|os cou ac|||dad.
2
l|opuesas de
a|eas.
lus|ureuo
de e.a|uac|ou.
E.a|uac|ou
sura|.a.
l|oduceu uu ac|e seuu
coueo de p|oducc|ou.
ldeu|cau |dea p||uc|pa|.
Recouoceu susau|.os ,
.e|bos.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu
eo
3
!eo poe|co
"V| |e|uo, e|
ra|".
uu a.|so de
.eua.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
cou
desc||po|es
de |o|os de
p|oducc|ou.
ldeu|cau e| |po de eo
seuu su p|opos|o ,
es|ucu|a.
l|oduceu eos esc||os
b|e.es. ca|as.
P
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o
y
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c
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o
3
Eucuesa E.a|uac|ou de
p|ocesos cou
|ud|cado|es de
|o|o.
la||c|pau eu |a
e|abo|ac|ou , ap||cac|ou
de uua eucuesa.
L
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epos||.o.
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cou |ud|cado|.
Leeu aeuareue.
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|deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|u
os pe|souajes
|espeaudo u|uos.
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu corp|eus|.areue uu
cueuo.
ORIENTACIN EN EL
La apertura a doble pgina debe invi-
tarnos a dialogar, a debatir. La lluvia
de ideas constituye una buena estra-
tegia para activar el conocimiento
previo de los nios y de las nias.
Aproveche la instancia para desarro-
llar, por ejemplo:
t Participacin activa en conversacio-
nes, dndose a entender en forma
clara y fluida, formulando opinio-
nes y comentarios relacionados con
el tema.
condicin esencial de la conviven-
cia social y de la superacin de
las diferencias.
Proporcione a los nios y a las nias tarjetas para registrar la informacin.
Pdales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su
mente sobre la imagen.
Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras
usted escribe en la pizarra las ideas.
Discuta la informacin con los nios y las nias, destaque la informacin
que se relacione con la unidad por desarrollar. Si aparece alguna informa-
cin que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen,
analcelo y acuerde con ellos eliminarlo.
Concluya la actividad motivando a los estudiantes a realizar la lectura que
se propone a continuacin.
H
ermano Sol, hermana Luna
Observo y converso
Describe lo que ves en la ilustracin.
Qu sientes al observar la imagen de un
lugar contaminado?
De quin crees que es la responsabilidad
de lo que ocurre?
Qu puedes hacer t para remediarlo?
48 &cuarenta y &ocho
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
t Describir t Evaluar
A continuacin proponemos una
modalidad para realizar una lluvia de
ideas. Esta tcnica sirve fundamen-
talmente para procurar que todos
participen, pierdan el miedo de ha-
blar y se expresen libremente, sin jui-
cios crticos sobre lo bueno y lo malo.
UNIDAD
3
En esta pgina se sigue con la apertura a doble pgina. Se sugiere igualmente
leer junto a los nios y las nias los Objetivos de Aprendizajes. En esta oca-
sin, puede ser el profesor o profesora quien explique lo que se espera que
aprendan en esta unidad.
Con el objetivo de aumentar las habilidades lingsticas de los nios y de las
nias, es necesario estimularlos para que usen el lenguaje expositivo como una
forma de comunicacin distinta a la empleada en sus conversaciones libres y
espontneas, que resulta ser un lenguaje ms narrativo. El discurso expositivo se
caracteriza principalmente por exponer o informar sobre un tema con oraciones
aseverativas, utilizar oraciones ms precisas y breves. Por ello, para iniciar y moti-
var el desarrollo de la unidad, solicite a los alumnos y a las alumnas que traigan
un elemento representativo de la natu-
raleza; por ejemplo, una for, una pie-
dra, un poco de tierra, una hormiga,
una mariposa. Pdales que lo muestren
a sus compaeros y compaeras, que
expliquen sus caractersticas, su fun-
cin, que sealen qu rasgos lo distin-
guen de los dems, etctera.
Tambin se presenta el vocabulario
que se estudiar en la unidad.
Intervenir en conversaciones con opiniones claras y coherentes.
Escuchar y comprender textos literarios.
Contar una historia.
Reconocer verbos.
Utilizar correctamente signos de
exclamacin e interrogacin.
Leer y escribir cartas.
Producir encuestas breves.
49 &cuarenta y nueve
Sitio que contiene juegos educativos, zona de pruebas, planetario y lecturas.
http://www.kokone.org/home.html
Energa
Vapor
Expresar
Ambicioso
t Comentar
t Proponer
t En la medida de lo posible, invite
a los alumnos y a las alumnas a
realizar una caminata a un parque
o granja o a una zona campestre
si es que viven en una ciudad. Si,
contrariamente, viven en zonas
rurales, se sugiere realizar el paseo
o caminata por una zona ms ur-
bana. As puede pedirles que des-
criban lo que ven, que establezcan
diferencias entre el lugar en que
viven y el lugar que estn visitando.
t Tambin puede planificar una sa-
lida a una fbrica o industria para
apreciar avances tecnolgicos.
t Expresarse de manera coherente y
articulada sobre temas de su inters:
con el tema
incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho
cuada.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1 leen en voz alta los
dos poemas. En la actividad 2 los ni-
os y las nias formulan un juicio va-
lorativo frente a los textos y relatan
sus experiencias relacionadas con el
da y la noche.
La tarea 3 evala la compresin lec-
tora. En la pregunta a debern rela-
cionar la informacin entregada en el
poema, y en la pregunta b debern
identifcar unidad de informacin evi-
dente en el texto.
La actividad 4 evala la competencia
lectora a travs de la identifcacin de
informacin explcita (a); en la pregun-
ta (b) se evala una habilidad lectora
un tanto ms compleja ya que los es-
tudiantes deben hacer una inferencia.
50
2. Cul de los dos poemas te gust ms? Por qu?
Cuntale a tus compaeros y compaeras qu signifcan para ti el da
y la noche.
Juana Flores Aedo. El da y La noche.
En: Versos para mi escuela. Santiago de
Chile: Artes Grfcas Fnix, 1959.
La noche
Quedamos a oscuras
por culpa del Sol.
El mar le hizo seas
con rojo arrebol.
Cubierto de sombras
dej las ciudades:
callaron los nios,
durmieron las aves.
El da
Con vestido blanco
y blusa de aurora,
lleg una visita
a muy temprana hora.
Traa un farolito:
Era el seor da,
que sobre la Tierra
su luz encenda!
&cincuenta
3. Contesta en tu cuaderno respecto del poema El da.
a) Quin era la visita?
b) Qu representa el farolito que trae la visita?
4. Lee nuevamente el poema La noche y responde en tu cuaderno.
a) Quin dej las ciudades oscuras? Cmo?
b) Segn el poema, dnde se esconde el Sol?
1. Jntense en grupo y lean en voz alta los poemas.
Leer para disfrutar
Nuevas palabras
Arrebol: color rojo de las nubes
iluminadas por los rayos del Sol.
t Analizar
t Inferir
Rena imgenes relacionadas con la Unidad; por ejemplo: puestas de sol, luna
llena, estrellas, mar, playa, bosques, rboles, fores, ros, etctera. Ponga todas las
imgenes en una caja. Cada estudiante deber sacar una imagen, describirla y
luego expresar los sentimientos que ella le provoca. Pueden inventar una historia
basada en la imagen.
fluidez:
el punto aparte
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
UNIDAD
3
Las nuevas concepciones pedaggicas suponen que experiencias y saberes de
los nios y las nias son distintos. Al activar sus esquemas de conocimiento nos
damos cuenta de esa diversidad, no hay experiencias y aproximaciones al saber
iguales, sino similares.
Con la actividad 1 se desarrolla una de las competencias transversales del sub-
sector de Lenguaje y Comunicacin, la capacidad de identifcar tipos de textos
segn su propsito y estructura.
En la pregunta 2 se desarrolla su capacidad de elaborar hiptesis respecto a
la lectura central de la Unidad a partir de las imgenes y del ttulo del relato.
Se recomienda al docente aplicar frecuentemente este tipo de estrategias de
comprensin lectora.
Las actividades 3 y 4 son tareas de
aproximacin al texto. Instancia me-
diante la cual el docente activa las
experiencias y conocimientos previos
de los estudiantes respecto al tema
que ser abordado en la lectura.
La actividad 5 trabaja tres palabras
del vocabulario de la Unidad: energa,
expresar y ambicioso. Se presenta una
defnicin simple de cada palabra y
luego preguntas que los estudiantes
debern responder. De est manera
se familiarizan con los trminos y las
respuestas mostrarn si han captado
los signifcados.
51
El texto que leers en las prximas pginas es un texto literario.
De qu tipo? Fjate en su forma.
1. Marca con una la respuesta correcta.
a) poema b) cuento
2. Observa las imgenes y lee el ttulo del texto que leers en la seccin
Leer para conocer. De qu crees que tratar?

3. Cmo crees t que naci la Tierra?

4. Segn tus conocimientos, cmo es la Tierra?

5. Quines habitan la Tierra?

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) La energa es la fuerza que permite realizar una accin.
Para qu necesitas t energa?
b) Expresar es dar a entender lo que se quiere decir a travs de
palabras, gestos o miradas.
Qu es lo que ms usas t para expresarte?
c) Ambicioso es una persona que desea siempre ms y ms.
Has sido ambicioso alguna vez? Qu has ambicionado?
&cincuenta y &uno
t Reconocer t Inferir
t Recorte varios papelitos y escriba
en cada uno de ellos palabras re-
lacionadas con la Unidad.
t Pida a cada nio o nia que saque
una palabra y diga qu sabe de ella.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
ORIENTACIN EN EL
Proponemos en esta seccin el relato
Cuando la Tierra naci, un cuento
fundamentalmente ecolgico que intenta
desarrollar en los pequeos lectores una
conciencia ambiental. La tierra tiene
vida, sentimientos, es creadora, es una
madre preocupada por sus hijos; sin
embargo, estos hijos la daan.
52
Cuando la Tierra naci
Cuando la Tierra naci, se sinti fuerte y hermosa,
pero tambin se sinti vaca. Arraurrau (la Tierra en
el da) se quejaba cuando el Sol, por quererla, se
le acercaba mucho, con su roja y caliente energa.
Y Achachay (la Tierra durante las noches) tiritaba
cuando la Luna, por protegerla, le pona un manto
negro y una sombra fra. La pobre Tierra andaba
con la cabecita y los pies helados por el fro de la
noche, y con la cara y la espalda tostadas por el
Sol del medioda. Qu hacer para que sean menos
duras las noches y los das?
Se le ocurri que calentando el agua de los ros,
los mares y los lagos que se haban formado, podra
hacer unas pompas de vapor que luego subiran al
cielo. Ese vapor tendra luego forma de ovejas, de
ngeles, de nias bellas y, con el calor del Sol, se
convertiran en gotas de una inmensa regadera.
Tendra el nombre de lluvia y descendera para
aliviar las febres que recalientan su cuerpo.
Qu grande fue la felicidad de la Tierra cuando
comprob que, de tanto jugar la lluvia con mares
y lagunas, costas y cordilleras, iba naciendo la
vida, en miles y miles de formas y por todas partes,
llenando de alegra el ambiente!
1. Cmo se sinti la Tierra cuando naci?
2. Qu molestaba a Arraurrau?
3. Qu le ocurra a Achachay con la Luna?
Mientras lees
Lee con atencin el siguiente texto.
Leer para conocer
&cincuenta y &dos
t Comprender
t Interpretar
Estimular el recuerdo o parfrasis
La parfrasis consiste en decir los
contenidos de un prrafo o de un
texto completo con las propias
palabras del alumno o alumna.
Hacer resmenes
Para elaborar un resumen es impor-
tante la eliminacin de informacin
secundaria y de la informacin
redundante, el reemplazo de elemen-
tos o acciones por un trmino que
los incluya y la seleccin de frases
que contengan la idea principal.
Es recomendable para elaborar
los resmenes utilizar las tcnicas
usadas durante la lectura, como
por ejemplo:
conocimientos
Apuntes del docente
el tomar notas, subrayar, etctera. Con los nios y las nias de primero y
segundo bsico los resmenes debern ser breves y simples, se apoyarn
en tcnicas como hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar
lo principal o poner un ttulo que resuma el texto.
UNIDAD
3
La pgina sigue con la lectura del cuento Cuando la Tierra naci. Tenga
presente que las convenciones de la lengua se aprenden a travs de la lectura
de textos, y del apoyo que recibe el estudiante para hablar y escribir mejor. En
esta actividad usted es un modelo seguir.
Comienzo
Anota dos hechos que le ocurren a
la Tierra al inicio de la historia.
Desarrollo
Anota dos hechos que le suceden a la
Tierra en el transcurso de la historia.
Final
Anota dos hechos que le ocurren a
la Tierra al fnal de la historia.
53
Saben qu hizo la Tierra para gozar de la msica
que empez con el movimiento de los pjaros, gusanos,
mariposas, cigarras, monos y ms? Saben qu hizo para
oler el perfume de los rboles, las plantas y las fores? Ahah!
Pues tuvo que agrandar sus orejas y perfeccionar su nariz.
Pero hay algo triste y vergonzoso para los seres humanos.
Es que siendo inteligentes, a veces nos portamos traviesos,
descuidados, ambiciosos y daamos a nuestra Madre Tierra.
Ah est, oh, qu pena!, el grandote leador con sus hachas
gigantescas, chas, chas... o
su sierra de motor gr... gr...
cortando miles de arbolitos.
Ah estn, oh, qu pena!, las
fbricas manchando el aire
con sus sucias chimeneas,
botando sus terribles basuras a los ros... Ah estn las
personas irresponsables tentando al Sol con sus gruesas
lupas, produciendo fogatas que luego incendian los bosques
y chamuscan a indefensos lobos, pjaros, ranas y otros
animales... Por eso los nios que amamos la Tierra y el
Universo, como si fueran nuestros propios padres, queremos
expresar el deseo de que no se destruya ms la Tierra.
Nuevas palabras
Gozar: deleitarse, entretenerse
Vergonzoso: que provoca vergenza.
Archivo editorial
53 &cincuenta y &tres
t Comprender
t Analizar
Escriba en la pizarra el siguiente or-
ganizador grfco o llamado tambin
mapa de cuento.
Pida a los alumnos y a las alumnas
completar cada recuadro con la in-
formacin solicitada.
gui, ge-gi.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Proponemos una serie de actividades y
preguntas destinadas a medir la capa-
cidad para construir el signifcado del
texto que leen.
En la actividad 1 deben identifcar infor-
macin especfca del texto.
En la actividad 2 deben reconocer el
mensaje que deja la lectura y formular un
juicio sobre la destruccin de la tierra.
En la actividad 3 los estudiantes debern
identifcar causas de un hecho; en este
caso, de la contaminacin y dar soluciones.
La actividad 4 mide la capacidad de los
estudiantes para identifcar una palabra
que signifque lo mismo que otra. O sea
estn identifcando sinnimos.
La actividad 5 mide la expresin oral de
los estudiantes. Es importante que no los
obligue a hablar, pida voluntarios. Si hay
un estudiante que rehye el expresarse
ante el curso, ya adquirir la confanza
para hacerlo. Insista en que sean corteses
al momento de expresarse y de escuchar.
Es una manera de ensearles a relacionarse
amorosamente con sus pares.
54
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Segn el texto, de qu estn hechas las nubes?
b) Qu explicacin da el texto de cmo naci la vida en la Tierra?
c) De qu manera daan los seres humanos la Tierra?
a) Lean nuevamente el fnal del relato. Qu mensaje nos quiere dejar?
b) Creen que las personas estamos destruyendo la Tierra? Por qu?

&cincuenta y &cuatro
5. Has escuchado historias acerca de la formacin de la Tierra? Cuenta
alguna de ellas a tu curso. Escucha con respeto y atencin las historias
de tus compaeros y compaeras y espera tu turno para contar la tuya.
4. Qu palabra signifca lo mismo que gozar. Marca la alternativa.
a) sufrir
b) aburrirse
c) divertirse
3. Elabora una lista de acciones que puedan hacer t y tus compaeros
y compaeras, dentro de la escuela, para cuidar el medio ambiente.
t Inferir t Evaluar
Se sugiere seleccionar prrafos con diversos
temas de fcil lectura y en los que las ideas
principales aparezcan de forma explcita con
el fn de que los y las estudiantes las subrayen
e identifquen las ideas secundarias.
Prrafo N______
Idea principal 1
Idea secundaria 2
narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita
e implcita
emitiendo una opinin sobre un
aspecto de la lectura.
con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
UNIDAD
3
En la actividad 6 los estudiantes debern llenar un organizador grfco con la
palabra vapor. Invtelos a copiar el mismo esquema en sus cuadernos y com-
pletarlo con otras palabras en estudio: energa, expresar, ambicioso.
Por qu ensear vocabulario?
La instruccin directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del
vocabulario y la comprensin de lectura.
Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90%
de las palabras del texto.
55 &cincuenta y &cinco
6. Llena el organizador grfco. Luego, cpialo en tu cuaderno y realiza
el mismo ejercicio para las palabras energa, expresar y ambicioso.
Signifcado
t Lquido que se ha
trasformado en gas.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
vapor
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
7. Escribe un texto usando tres de las palabras aprendidas:
energa vapor expresar ambicioso

El vocabulario (medido oralmente en
1 bsico) es un predictor significativo
de la comprensin de lectura 10 aos
despus (Cunningham y Stanovich,
1997 citado en Rivadeneira 2011).
En la actividad 7 debern escribir un
texto utilizando tres de las palabras en
estudio. Es importante que los estu-
diantes ejerciten la escritura creativa,
que elijan el tipo de texto y el tema,
utilizando las palabras sealadas. Es
una buena instancia para evaluar el
grado de comprensin que tienen de
los trminos en estudio.
recados, etc.
o ledos.
t Reconocer
t Aplicar
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin trabajamos un conte-
nido fundamental en la competencia
lectora: identifcar ideas principales
para contar o resumir un texto. Esta
habilidad es compleja y su desarrollo
es considerado una competencia clave.
Se sugiere al docente seleccionar
prrafos con diversos temas de fcil
lectura o textos completos breves,
literarios y no literarios, para trabajar
esta habilidad lectora. A medida que
los estudiantes avancen en niveles
escolares, la habilidad es clave y la
complejidad aumenta con el tipo de
texto propuesto.
En la actividad que propone la pgina,
debern contar el texto Cuando la
Tierra naci. Gue la actividad con
las preguntas que se dan en el texto.
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
t Reconocer
t Sintetizar
Proponga a los estudiantes una lectura
de textos breves, literarios y no literarios,
seleccionados cuidadosamente por
usted. Pdales esquematizar.
tEscribir creativamente narracio-
nes (experiencias personales, re-
latos de hechos, cuentos, etc.)
que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
tPlanificar la escritura, generando
ideas a partir de:
conversaciones con sus pares o
el docente sobre experiencias
personales y otros temas.
56 &cincuenta y &seis
Cuenta la historia Cuando la Tierra naci. Sigue los siguientes pasos:
2. Vuelve a leer el texto nuevamente.
3. Busca las ideas principales. Para ello contesta las siguientes preguntas.
a) Cmo empieza la historia?

b) Qu pas despus?

c) Cmo termina?

4. Ahora, cuenta el cuento. Ten en cuenta que debe estar presente el
comienzo, el desarrollo y el fnal de este. Usa las palabras estudiadas
en la unidad.

Para leer mejor
Cmo &contar &una &historia
1. Cmo puedes contar una historia?
Apuntes del docente
UNIDAD
3
En esta seccin los alumnos y las alumnas reconocen el uso de los verbos
como palabras que denotan accin. Las actividades 1 y 2 evalan la capacidad
de reconocer los verbos en oraciones dadas.
t Motive a los alumnos y alumnas
a elaborar carteles para la sala o
para el establecimiento en los que
se invite a realizar acciones que
contribuyan al cuidado del medio
ambiente. Pida que subrayen o
destaquen las palabras que indican
accin.
Por ejemplo:
Ana cant una hermosa cancin.
Ana escribi una hermosa cancin.
Colabore con el aseo, no ensucie.
57
En todas las oraciones hay palabras que indican acciones.
1. En las siguientes oraciones encierra las palabras que indican accin.
a) Mara visita un parque nacional.
b) Los nios reciclan basura.
c) Las nias colaboran en la campaa del medio ambiente.
d) Los nios y las nias amamos la Tierra.
e) El pjaro canta al amanecer.
&cincuenta y &siete
Verbos
2. Lee las siguientes oraciones y luego responde la pregunta en tu
cuaderno.
a) Achachay tiritaba cuando la Luna le pona un manto negro y una
sombra fra.
b) La pobre Tierra andaba con la cabecita y los pies helados por el
fro de la noche.
c) Pero antes, como buena madre, pens en protegernos y form,
con el aire purifcado por las verdes hojas de los rboles, una linda
colcha de oxgeno.
Qu palabras indican acciones?
t Reconocer
t Aplicar
t Es importante demandar a los alum-
nos y a las alumnas la produccin
de textos en los cuales sea necesario
la utilizacin de diversos y variados
verbos. Por ejemplo, pdales elaborar
una lista de actividades realizadas
por ellos durante el da anterior, una
especie de bitcora de vida.
t Estimlelos a sustituir los componen-
tes de las oraciones de forma lgica
y coherente, ya sea solo el verbo u
otro elemento gramatical.
Por ejemplo:
gui, ge-gi.
ORIENTACIN EN EL
Esta pgina presenta el uso de los
signos de interrogacin y exclamacin.
Invite a sus estudiantes a separase en
grupo y leer por turno el fragmento
del texto Cuando la tierra naci.
Enfatice que den la entonacin de voz
correspondiente al signo de exclamacin
o interrogacin segn corresponda.
Proponga oraciones donde puedan
distinguir claramente la entonacin
de ambos tipos de signos. Pdales
que ellos den otros ejemplos de ora-
ciones usando signos exclamativos e
interrogativos.
Solicteles responder por escrito las
preguntas 2 y 3, luego que compartan
sus respuestas con el curso.
Pida un voluntario para leer el recuadro
de contenido y comntelo junto a los
estudiantes.
Invtelos a realizar el ejercicio 4 y que
luego lo intercambien con su compa-
ero o compaera de banco para que
lo revisen y discutan las dudas que
puedan presentar.
t Identificar
t Aplicar
Realice con sus estudiantes una actividad ldica que permita reforzar el con-
tenido relacionado con los signos de exclamacin e interrogacin. Invtelos a
improvisar dilogos en pareja donde deban usar ambos tipos de entonaciones
que representan a estos signos.
58
Signos &de &interrogacin y &exclamacin
&cincuenta y &ocho
1. Lee en voz alta los siguientes fragmentos del texto Cuando la Tierra
naci
Qu hacer para que sean menos duras los das y las noches?
Qu grande fue la felicidad de la Tierra cuando comprob que,
de tanto jugar la lluvia con mares y lagunas, costas y cordilleras,
iba naciendo la vida, en miles y miles de formas y por todas partes,
llenando de alegra el ambiente!
Saben qu hizo para oler el perfume de los rboles, las plantas y
las fores? Ahah! Pues tuvo que agrandar sus orejas y perfeccionar
su nariz.
2. Qu entonacin le diste a tu voz con los signos ??

3. Qu entonacin le diste a tu voz con los signos !?

4. Pon los signos correspondientes a las siguientes oraciones.
a) Estoy muy enojado
b) Hiciste la tarea
c) Me siento tan feliz
d) Cundo vamos al cine
Los signos de interrogacin ? se utilizan cuando la
oracin es una pregunta.
Los signos de exclamacin ! se utilizan para expresar
emocin, como sorpresa, enojo, admiracin, etc.
Ambos tipos de signos abren y cierran los enunciados en
que se emplean.
apropiada:
r-rr-nr
propios
UNIDAD
3
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin de la unidad se evalan
las competencias alcanzadas por los
alumnos y las alumnas hasta el mo-
mento. En esta oportunidad, la tarea
evaluada es la produccin de un afche
segn las indicaciones entregadas.
Los estudiantes (1) debern producir
un afche, manteniendo un eslogan,
que entrega claves en el sentido y
propsito del texto.
En el Ejercicio 2, La actividad a evala la
capacidad de reconocer el destinatario
de un texto a travs de claves textuales.
La actividad b evala la capacidad de
reconocer la idea central de un texto.
La actividad c evala la capacidad de
reconocer una idea secundaria de un
texto.
59
Junto a uno o dos compaeros o compaeras realiza las siguientes
actividades.
1. Completen el siguiente afche. Realicen un dibujo relacionado con el
cuidado de la Tierra y escriban un texto breve que se relacione con la
imagen que dibujaron en l. Tomen como ejemplo el siguiente afche:
&cincuenta y nueve
2. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos.
a) A quines se dirige este afche? Cmo lo saben?
b) Cul es la idea principal de este afche?
c) Escriban una idea secundaria para el afche.
t Identificar
t Aplicar
mundo:
cita e implcita
facilidad.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Se presenta en esta seccin la carta,
su estructura y propsitos. Una buena
actividad sera, si es posible con los
recursos computacionales de la escuela,
solicitar a los alumnos y a las alumnas
crear una cuenta de correo, enviarse
entre ellos correos electrnicos. Una
vez recibida por el destinatario, se
imprime y se lee ante el curso.
La actividad 1 propone a los nios y
a las nias la lectura de una carta, en
la cual una nia plantea su preocupa-
cin por la falta de compromiso con
el medio ambiente que manifestan
sus compaeros y compaeras por el
rayado de la escuela.
Invite a los alumnos y a las alumnas a
leer detenidamente la carta.
La actividad 2 evala la competencia
lectora y la capacidad de expresarse
en forma escrita (contestan en sus
cuadernos). En la tarea a y b los alum-
nos y las alumnas debern reconocer
el emisor y destinatario de una carta.
Las tareas c y d evalan la habilidad
de identifcar informacin especfca
en el texto.
La actividad 3 propuesta en esta
seccin evala la competencia escri-
ta, colocando a los alumnos en una
situacin de produccin y construccin
de un texto.
60
3. Redacta una respuesta a la carta de Carmen.
Guate por el esquema que te damos a continuacin.
1. Lee la siguiente carta.
Textos y ms textos
2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Quin escribe la carta?
b) A quin va dirigida la carta?
c) Qu se pide en la carta?
d) En qu lugar vive Carmen Fuentes?
Rancagua, 20 &de &junio &de 2012
Queridos nios y nias &de Chile:
Les &escribo &para &contarles &que &estoy muy &preocupada. Todos
&sabemos &que &debemos &cuidar nuestro &entorno, &pero &entonces
&por &qu &los &jvenes &siguen &rayando &las &paredes y &las mesas
&de &la &escuela?
Me &gustara &que me &ayudaran &a &convencer &a mis
&compaeros y &compaeras &de no &rayar ms &la &escuela.
Saluda &atentamente,
Carmen Fuentes

Saludo
Fecha
Cuerpo de
la carta
Despedida
Nombre y
frma
Las &cartas
&sesenta
t Identificar t Aplicar
mundo:
cita e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
3
La actividad propone la realizacin de una encuesta en grupos de tres com-
paeros o compaeras.
El paso 1 consiste en elaborar preguntas con alternativas relativas a la respon-
sabilidad y el cuidado del medio ambiente que tienen las personas. Se entregan
ejemplos de preguntas. Invtelos a conversar sobre las preguntas planteadas
y desde esa conversacin motive la elaboracin de tres o cuatro preguntas
para realizar la encuesta. En el paso 2 se les sugiere seleccionar las mejores
preguntas de las que formularon en grupos y elaborar una sola propuesta
para todo el curso. El paso 3 sugiere elaborar la encuesta en el computador.
El profesor deber evaluar la factibilidad de la tarea. Antes del paso 4, pdales
elaborar una tabla en la que tabulen las respuestas. Puede realizar esta tarea
junto a otro subsector: Educacin Matemtica.
En el paso 4 debern proponer una
campaa para mejorar el comporta-
miento respecto del medio ambiente.
61
Hagamos &una &encuesta!
Para saber el comportamiento del curso con el medio ambiente,
te proponemos realizar una encuesta.
1. Renanse en grupos de tres compaeros o compaeras y elaboren en
su cuaderno preguntas relativas al comportamiento que tienen acerca
del medio ambiente.
Por ejemplo:
2. Junto con su profesor o profesora seleccionen las mejores preguntas.
3. Escriban la encuesta en el computador. Revisen la ortografa y su
presentacin. Saquen copias para que todos contesten.
4. Segn el resultado, propongan una campaa para mejorar
el comportamiento respecto del medio ambiente.
Tiras al suelo los papeles?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Te cuelgas de las ramas de los rboles para
jugar?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Acostumbras a rayar las paredes, bancos,
micros, etctera?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
Proyecto
&sesenta y &uno
Por ejemplo:
Les ayuda a visualizar la alternativa
ms contestada por pregunta.
Pregunta
Alternativa
a
Alternativa
b
Alternativa
c
1 5 2 3
2 4 4 2
3 3 3 4
t Organizar
t Interpretar
mundo:
cita e implcita
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
Para abordar el texto de la seccin no
es necesario poseer conocimientos
previos para entenderlo, puesto que el
texto Demasiado humo! expone un
problema de contaminacin conocido.
Pida leer a los estudiantes el texto. La
fnalidad es que los nios y las nias
disfruten de la lectura sin verse sometidos
a la presin de responder preguntas ni
actividades asociadas. El propsito es
que los estudiantes adquieran inters
por leer y que comprendan que a
travs de la lectura podrn acceder a
diversos conocimientos de sus inters.
Propngales, comentar de una manera
distendida el contenido de su lectura.
62 &sesenta y &dos
Demasiado humo!
A lo largo de su historia, los seres humanos han desarrollado muchos
inventos que los ayudan a satisfacer sus necesidades y les facilitan
las actividades de la vida diaria. Entre esos inventos hay distintos
tipos de mquinas, incluidos los medios de transporte, que han
contribuido tambin al progreso y al desarrollo de las industrias.
Pero muchas de esas mquinas se han convertido en una gran
preocupacin para el mundo, porque contaminan el ambiente. Una
parte importante de la contaminacin del ambiente es la atmosfrica
que se produce justamente de vehculos de transporte como los
autos, los camiones, los aviones y los barcos. Algunos investigadores
afrman que los autos producen ms de la mitad de los gases y
las partculas que ensucian el aire. Adems, muchas industrias y
generadoras de energa elctrica necesitan quemar combustibles
como carbn o petrleo para funcionar, y de esa manera emiten
grandes cantidades de contaminantes que perjudican a nuestro
planeta. Por eso es importante que controlemos cmo y cunto
usamos las mquinas y los medios de transporte. Qu medidas
propones para cuidar nuestro medio ambiente?
Archivo editorial
Leo y me sorprendo
t Comprender t Identificar
un foro para discutir las posibles
medidas que se pueden tomar para
solucionar o alivianar los problemas
de contaminacin.
mundo:
cita e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
3
ORIENTACIN EN EL
La evaluacin propone un texto central
de carcter narrativo, El da en que las
plantas se fueron con los hombres,
y preguntas de opcin mltiple que
miden los distintos desempeos de
comprensin lectora, lxico contextual
y convencin de la lengua. Adems,
se propone una evaluacin de la pro-
duccin escrita.
63
1. Lee el siguiente cuento.
(FRAGMENTO ADAPTADO)
Hace mucho tiempo, en esta, nuestra Tierra, solo vivan
las plantas y los animales. Un da llegaron los hombres con
sus mujeres y sus nios. Estaban llenos de problemas:
cuando brillaba el Sol, se moran de calor; cuando llegaba
la noche, no resistan el fro; tenan hambre y no saban
cmo calmarla.
Los animales y las plantas supieron desde el primer
momento que tenan que ayudar a esos nuevos seres,
porque eran los hijos ms queridos de la Tierra.
Y las plantas y los rboles empezaron a ofrecerles
ayuda a los hombres.
Yo les ofrezco alimento dijo la papa, que fue
la primera en hablar.
Un hombre y una mujer aceptaron el ofrecimiento.
Partieron hacia las tierras del sur y se instalaron en
Chilo. Ah plantaron papas y con ellas prepararon
muchsimas comidas: pur, milcao, papas cocidas
y doradas.
Yo les ofrezco alimento, sombra y madera
dijo la araucaria. Una pareja acept el
ofrecimiento y se fueron a vivir a las tierras de
Arauco.
Felipe Alliende. El da en que las plantas se fueron con los
hombres. En: Sebastin y Javiera leen cuentos. Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones S.A.,1994.
E
valuacin
&sesenta y &tres
El da en que las plantas se fueron con los hombres
La prueba internacional PISA
desarrolla su proyecto a partir de
considerar que la capacidad lec-
tora consiste en la comprensin,
el empleo y la reflexin de textos
escritos con el doble fin de, por un
lado, alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el
potencial personal; y, por otro,
de participar en la sociedad. Para
ello, PISA propone distintos niveles
de lectura.
Fuente: http://www.ince.mec.es/pub/
pisa2000cuadlectura3.pdf
t Comprender
t Inferir
ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Apuntes del docente
EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
Pregunta A
Reconocen ideas principales,
distinguindolas de las ideas
secundarias. Opcin correcta: c.
Pregunta B
Identifican informacin espec-
fica explcita en el texto. Opcin
correcta: a.
Pregunta C
Reconoce verbos en oraciones
dadas. Opcin correcta: b.
La actividad 3 evala el uso de dos de las
palabras estudiadas en la unidad: vapor
y expresar. El uso de estas palabras en un
contexto oracional demostrar el grado
de comprensin de sus signifcados.
La actividad 4 plantea la escritura de una
carta. Pdales volver a revisar la estructura
de la carta antes de escribirla y que lue-
go la intercambien con un compaero
o compaera para su revisin. Puede
solicitar posteriormente voluntarios para
que la lean en voz alta ante el curso.
64
A. Una idea principal del texto es:
a) los hombres no tenan problemas.
b) una pareja se fue a vivir a Arauco.
c) las plantas ayudan al hombre.
B. Segn el relato, por qu las plantas ayudaron a los hombres
y mujeres?
a) Porque eran los seres ms queridos de la Tierra.
b) Porque fueron obligados.
c) Porque era lo correcto.
C. En la oracin Los hombres prepararon mucha comida, qu
palabra indica una accin?
a) hombres
b) prepararon
c) mucha
3. Escribe una oracin con cada una de las siguientes palabras:
a) vapor

a) expresar

4. Escribe en tu cuaderno una carta a todos los nios y nias, en la
que expliques por qu debemos proteger nuestro medio ambiente.
Recuerda seguir el modelo que aprendiste, para esto revisa la pgina
60 de tu Texto. Intercambia la carta con la de un compaero o
compaera para revisar la redaccin, ortografa y presentacin.
&sesenta y &cuatro
Preguntas de respuesta abierta. Desempeos alineados con el Mapa de Pro-
greso de Lectura.
Desempeo: identifican informacin especfica explcita en el texto.
1. Qu problemas enfrentaron los hombres cuando llegaron a la tierra?
Desempeo: infieren el significado de palabras, apoyndose en informa-
cin presentada en el texto.
2. Qu significa la palabra instalaron en la oracin Partieron hacia las
tierras del sur y se instalaron en Chilo?
Desempeo: sealan su aceptacin o rechazo del comportamiento de
los personajes del texto.
3. Qu opinas de la ayuda que brind la papa y la araucaria a los hombres?
narraciones ledas:
cita e implcita
recados, etc.
UNIDAD
3
En esta seccin los estudiantes verifcan lo aprendido. Es importante que el o
la docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Ellas les entregarn
indicadores claros de lo que sienten que han aprendido.
65
Cuando termines de contestar, revisa tus respuestas con tu profesor o
profesora para que te ayude en lo que debes repasar.
2. Comenta y contesta con tus compaeros y compaeras la siguiente
pregunta.
t Qu aprendiste en esta unidad?
Le atentamente los poemas El da y
La noche?
Comprend el texto Cuando la Tierra
naci?
Particip en clases?
Cont con mis palabras el cuento
Cuando la Tierra naci?
S cundo usar maysculas?
Puedo usar correctamente signos de
exclamacin e interrogacin?
Bien
Ms o
menos
Me falta
mejorar
Para leer ms
Varios autores. Cielo y Tierra. Mxico D.F.: Time Life Latinoamrica, 2001.
Este libro explica cmo se formaron la Tierra y los planetas.
&sesenta y &cinco
Cmo aprend?
t Reconocer
t Evaluar
Evaluacin
Al trmino de estas tres unidades es
importante que el docente identifque
claramente las competencias alcanzadas
por sus alumnos y alumnas en la lec-
tura oral de textos. Los textos elegidos
deben tener un nivel de legibilidad
lingstica (vocabulario y sintaxis) y
conceptual consistente con el nivel
lector de los estudiantes.
Sugerimos las siguientes instancias de
evaluacin:
Lectura de poemas.
Lectura breve de cuentos, de uno
o dos prrafos.
Lectura de textos informativos.
Lectura de breves noticias con
temas de inters para los nios y
las nias.
Observe la Pauta bsica de observacin
de la lectura oral de textos presente en
el material de apoyo de la Unidad 2.
tParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters:
Apuntes del docente
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Trabajamos en esta seccin el desarrollo
de la creatividad y la imaginacin; la ob-
servacin del entorno y la comparacin
de diversas realidades; la valoracin y
proteccin del entorno natural, y la
promocin del uso adecuado de los
recursos. Esta actividad complementa las
distintas actividades que se han realizado
en el Texto para el Estudiante. Despus
de participar en las conversaciones y
la lluvia de ideas sobre el tema central
de la Unidad, se invita a los nios y a
las nias a dibujar un paisaje que ellos
consideren hermoso y que al mismo
tiempo, se dibujen a s mismos realizando
una actividad en el paisaje. Pida a los
estudiantes leer las instrucciones, pero
no se las explique usted; la idea es que
sigan las instrucciones entregadas en
forma escrita. Proporcione el tiempo
sufciente para completar la actividad.
La tarea estar correcta si:
a. Presenta un paisaje que a juicio de
los estudiantes es hermoso.
b. Incorpor su propia imagen en el
dibujo realizando una actividad.
Invite a los nios y a las nias a explicar
su dibujo al resto del curso. Pdales que
lo describan, y que sealen por qu les
parece un hermoso paisaje, qu los
motiv a dibujar especialmente ese
lugar, qu hacen ellos en l, por qu lo
hacen, etctera.
t Describir t Crear
Una exposicin
Motive a los nios y a las nias para que realicen el dibujo en una hoja de
bloc. Pdales enmarcar su hoja y elegir un lugar visible y destacado de la sala
de clases para exponerlos.
Dibuja un paisaje que para ti represente un lugar hermoso
y dibjate t mismo realizando alguna actividad all.
H
ermano Sol,
hermana Luna
31
&treinta y &uno
narraciones ledas:
cita e implcita
UNIDAD
3
En esta seccin se propone nuevamente una copia, actividad que si se realiza en
forma permanente en esta etapa escolar, favorece el desarrollo de la legibilidad
de la escritura. Se debe procurar realizar peridicamente la actividad de copiar,
pero con textos breves, signifcativos y de inters para los estudiantes. As
aprenden la habilidad de dar forma especfca a cada letra, ligarlas y mantener
las regularidades de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin.
En la actividad 2 debern dibujar la respuesta a la adivinanza.
Como se dijo anteriormente, en la evaluacin de esta actividad los docentes
deben observar que las letras sean claramente diferenciadas y regulares en
cuanto a su tamao, proporcin e inclinacin.
Son mis colores tan brillantes que
el cielo alegro en un instante.
El arco iris
De la tierra voy al cielo
y del cielo he de volver;
soy el alma de los campos
que los hace florecer.
El agua
32
1. Copia la adivinanza.
2. Dibuja la respuesta.
Soy un seor encumbrado,
ando mejor que un reloj;
me levanto muy temprano
y me acuesto a la oracin.
&treinta y &dos
Juguemos &a &adivinar
Fuente: http://pacomova.eresmas.net/
paginas/adivinanzas/adivina_naturaleza.htm
t Identificar
t Inferir
Proponemos otras adivinanzas rela-
cionadas con el tema de la unidad: el
profesor puede dictarlas y pedir a los
estudiantes que intenten adivinarlas.
Luego, cuando hayan descubierto la
respuesta, pdales que expliquen cmo
llegaron a ella, en qu se fjaron y qu
les permiti descubrirla.
narraciones ledas:
cita e implcita
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin proponemos un texto
expositivo de carcter informativo: El
agua. Invite a leer el texto en silencio,
proporcionando el tiempo sufciente
para ello. Pida a los estudiantes uti-
lizar la tcnica del subrayado como
estrategia de comprensin.
La comprensin de este tipo de texto
resulta muchas veces ms compleja para
los nios y las nias. A diferencia del
texto narrativo, el lxico utilizado en
el texto expositivo es ms especfco,
con una mayor cantidad de conceptos
y un lenguaje ms exacto.
Sugerimos a los docentes que al selec-
cionar textos expositivos o informativos
para el trabajo en el aula, considere los
intereses de los alumnos y alumnas y
su nivel de comprensin lectora para
no agobiarlos con textos extensos,
complejos y alejados de sus gustos
o intereses.
Pdale a los estudiantes que intenten explicar por escrito en su cuaderno el
signifcado de las siguientes palabras del texto segn su contexto. Por ejemplo:
El agua es muy importante.
Qu signifca la palabra importante?
Agua que no podemos utilizar.
Qu signifca la palabra utilizar?
El ser humano, accidentalmente o a propsito, ha arrojado millones de
toneladas de suciedad al agua.
Qu diferencia hay entre hacer algo accidentalmente o hacer algo a
propsito?
33
Solo esta pequea
porcin es agua
que nos sirve.
El agua
El agua es muy importante para los seres vivos. Slo una
pequea parte del agua del planeta nos sirve para beber o
regar plantas y rboles.
El ser humano, accidentalmente o a propsito, ha contaminado
el agua. Es necesario crear conciencia a nivel mundial sobre la
necesidad de cuidar este recurso vital para los seres vivos.
Archivo editorial.
Observa el siguiente grfco:
&treinta y &tres
Leer y &comprender
t Reconocer
t Identificar
mundo:
cita e implcita
UNIDAD
3
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin proponemos dos tareas
que evalan distintos desempeos.
Reconocen el tema de un texto
expositivo.
a La respuesta correcta es aquella
que reconoce como tema central
el agua.
Identifcan la idea principal del texto.
b La respuesta correcta es aquella
que identifica que el agua es muy
importante y que est siendo con-
taminada.
Comprenden informacin entregada
a travs del lenguaje no verbal.
c Se espera una respuesta que desta-
que la poca cantidad de agua que
sirve al ser humano.
Identifcan informacin especfca.
d La respuesta correcta reconoce que
el ser humano ha contaminado
el agua en forma accidental o a
propsito.
34
2. Ahora responde las siguientes preguntas.
a) De qu trata el texto?
El &texto &trata &de

b) Qu se dice del agua?
Se &dice &que &el &agua &es muy &importante

c) Mirando el grfco, qu puedes decir acerca de
la cantidad de agua que podemos utilizar?

d) Por qu es necesario crear conciencia sobre el cuidado del agua?

&treinta y &cuatro
t Identificar
t Inferir
&el &agua.
&est
&siendo &contaminada.
El &agua &que &sirve &a &los &seres &humanos
&es &poca.
En &forma &accidental &o &a &propsito.
mundo:
cita e implcita
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Transferen informacin del texto
a otro contexto similar.
e La respuesta se considera correc-
tamente lograda cuando es clara
y pertinente.
En la actividad 3, los alumnos o las
alumnas debern refexionar e identi-
fcar los problemas de contaminacin
propios de su entorno.
t Identificar
t Evaluar
Sugiera el siguiente organizador grfco
para desarrollar las ideas sobre proble-
mas y soluciones de la contaminacin.
35
3. Qu problemas de contaminacin hay en el pueblo o ciudad en
donde vives? Responde por escrito.
Donde yo vivo, &los &problemas &de &contaminacin &son:
&treinta y &cinco
e) Pregunta a tus amigos, amigas y familiares:
Qu se podra hacer para no contaminar el agua?
Escribe las dos mejores ideas.
Idea 1:

Idea 2:

Contaminacin
PROBLEMA
SOLUCIN
bre un tema.
Apuntes del docente
UNIDAD
3
36
&treinta y &seis
Revisa lo que escribiste. Si es necesario, corrige y vuelve a escribir.
4. Junto con un compaero o compaera busca soluciones para los
problemas de contaminacin que encontraste en tu pueblo o ciudad.
Escribe las dos que consideres mejores.
t Analizar
t Identificar
bre un tema.
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los docentes deben
invitar a dialogar, a debatir, a motivar
en los nios y en las nias la parti-
cipacin y expresin de su opinin
respecto a temas relacionados con
el medio ambiente. Como ya hemos
dicho, el profesor o la profesora debe
estar atento y detectar a los estudiantes
que, generalmente, no participan en
estas instancias; es necesario buscar su
opinin, sin presionarlos, pero tratando
de hacerlos partcipes de esta y otras
conversaciones.
Aproveche la instancia para desarrollar:
condicin esencial de la convivencia
social y de la superacin de las
diferencias.
En la actividad 4 debern conversar,
discutir, debatir posibles soluciones a los
problemas hallados, y luego, llegar a un
acuerdo para seleccionar las dos mejores.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En el Texto para el Estudiante, los nios
y las nias han aprendido a reconocer
que los verbos son palabras que de-
notan accin. Las actividades ac pro-
puestas refuerzan este contenido.
Cada oracin debe completarse se-
gn la imagen que la acompaa:
Gonzalo riega el rbol.
Jaime barre la calle.
Catalina limpia la jaula del ca-
nario.
Invite a los alumnos y a las alumnas a
preguntarse qu pasara con:
el rbol si Gonzalo no lo regara.
la calle si Jaime no la barriera.
el canario si Catalina no limpiara
su jaula.
Esta actividad desarrolla la capacidad
de formular hiptesis.
t Invite a los nios y a las nias a escribir lo que realizaron el da anterior.
Luego, solicite que subrayen los verbos que utilizaron en el relato.
t Pida a los estudiantes buscar oraciones, en diarios, revistas o en la publi-
cidad, que inviten a cuidar el medio ambiente. Pdales que reconozcan en
ellas los verbos utilizados.
t Motvelos a elaborar cuentos, poemas, afiches, noticias que promuevan
el cuidado del medio ambiente. Luego, sugiera que subrayen los verbos,
para reforzar el contenido de la Unidad. Por ltimo, pdales publicarlos en
el diario mural, luego de revisados y corregidos.
37
1. Gonzalo es un nio muy preocupado por el medio ambiente.
l participa en un grupo de Amigos de la naturaleza.
Observa los dibujos y completa las oraciones con las actividades
que realizan.
&treinta y &siete
Verbos
&riega
&barre
&limpia
facilidad.
Apuntes del docente
t Identificar t Proponer
UNIDAD
3
En esta seccin se sigue reforzando el reconocimiento y el uso del verbo.
El verbo es la clase de palabra que expresa acciones, actitudes, cambios,
movimiento de seres o cosas. Siempre se refiere a las actividades que
realizan o padecen las personas o animales, as como a las situaciones o
estados en que estos se encuentran, los cambios que sufren los objetos,
las manifestaciones de diversos fenmenos de la naturaleza.
(Larousse, Gramtica de la Lengua Espaola, 1998)
Los estudiantes debern completar la oracin con el verbo propuesto en tiem-
po futuro. Para orientar la actividad se entrega un ejemplo.
38
2. La prxima semana los amigos de Gonzalo irn a una granja.
Completa las siguientes oraciones referidas a lo que harn en este
lugar usando correctamente la palabra sealada en cada actividad.
Sigue el ejemplo.
d) Respetar
a) Recoger
b) Recolectar
c) Alimentar
&treinta y &ocho
t Identificar
t Aplicar
Copie esta cancin en la pizarra e in-
vite a los nios y a las nias a recono-
cer los verbos en esta cancin de Pin
Pon. Luego, pdales que reemplacen
los verbos por otros; as resultar otra
divertida cancin. Invtelos a leerla a
sus compaeros.
Pin Pon
Pin Pon es un mueco,
con cuerpo de algodn,
se lava la carita
con agua y con jabn.
Se desenreda el pelo,
con peine de marfl
y aunque se da tirones
no grita y dice uy!
Cuando las estrellitas
comienzan a salir
Pin Pon se va a la cama,
se acuesta y a dormir.
&recolectarn
&respetarn
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
a observar una imagen y a partir de
ella escribir un texto. Esta actividad
requiere de creatividad puesto que
los alumnos tendrn que imaginar
una serie de hechos para justifcar el
porqu est el padre y la hija plantan-
do un rbol. Al tener que contar una
historia debern usar verbos para es-
cribir las acciones que han efectuado
ambos personajes.
Pida que lean sus historias en voz alta
ante el curso y elijan la ms creativa
por votacin.
39
3. Observa la imagen y crea a partir de ella una historia.
Escribe primero un borrador. Revisa la escritura y la presentacin.
Una vez corregido copia el texto defnitivo en los carriles de escritura
y comprtelo con tu curso.
&treinta y nueve
t Identificar
t Proponer
recados, etc.
ideas a partir de:
organizan las ideas en oracio-
nes que comienzan con mays-
pares y el docente
la presentacin.
Apuntes del docente
UNIDAD
3
ORIENTACIN EN EL
La pgina trabaja los signos de inte-
rrogacin y exclamacin.
La actividad propone un dilogo. Los
estudiantes debern asignarle emo-
cin, sorpresa, disgusto o admira-
cin, a las oraciones que componen
los dilogos.
Pida que realicen la actividad indivi-
dualmente, una vez fnalizada solici-
te que se junten en parejas y lean el
dilogo asumiendo los personajes de
uno y de otro trabajo. Insista en que
marquen con el tono de voz lo que
representa cada signo.
40
Juan: Hola, ____cmo te llamas____
Marcela: ____Hola____, me llamo Marcela.
Juan: ____Te gusta baarte en la playa____
Marcela: ____ S_____, me encanta.
Juan: ____Dnde botas la basura para no contaminar el mar____
Marcela:
Juan:
Marcela:
Juan:
Marcela:
1. Lee el dilogo y pon los signos de interrogacin y exclamacin
correspondiente. Luego completa el dilogo.
&cuarenta
Signos &de &interrogacin y &exclamacin
t Aplicar
t Reconocer
Realice con sus estudiantes una acti-
vidad ldica que permita reforzar el
contenido relacionado con los signos
de interrogacin y exclamacin. Inv-
telos a crear y representar una his-
toria relacionada con el medio am-
biente y su cuidado, donde pongan
nfasis en el uso de oraciones que
utilicen estos signos.
apropiada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
?
?
?
!
!
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin los estudiantes debe-
rn producir una carta. Esta tarea re-
sulta ms compleja, ya que demanda
competencias de nivel superior para
nios y nias de este nivel.
Sugerimos los siguientes criterios de
evaluacin de la produccin escrita.
Respeta el formato y estructura
propuestos.
Toma en cuenta el propsito y
destinatario del texto.
Utiliza adecuadamente la puntua-
cin.
Utiliza las letras maysculas de
acuerdo a la norma.
Realiza una letra manuscrita clara
y legible.
Utiliza correctamente patrones or-
togrficos ms comunes.
Sugerimos los siguientes criterios de
evaluacin del trabajo en equipo.
Aporta significativamente en la
produccin de la carta.
Revisa en conjunto y crticamente
su trabajo para mejorar la comuni-
cacin del texto.
t Reconocer
t Aplicar
Invite a los alumnos y a las alumnas
a solicitar autorizacin de quien co-
rresponda para publicar las cartas en
un lugar visible del establecimiento.
41
Escribe una carta para pedirles a los nios y a las nias de la escuela
que cuiden el medio ambiente.
Las &cartas
&cuarenta y &uno
recados, etc.
Apuntes del docente
UNIDAD
3
Qu relacin hay entre la imagen
que acompaa al texto y lo que se
quiere comunicar?
A quines va dirigida la informa-
cin del anuncio?
a realizar una pequea investigacin
entre las personas que conozcan.
Pdales escribir sus respuestas y co-
mentarlas con el curso. Luego, inv-
telos a comparar sus trabajos.
42
1. Lee la siguiente informacin.
2. Pregntales a las personas mayores cmo debemos protegernos del sol.
Escribe a continuacin las mejores respuestas.
protegerse del sol
todos los das, especialmente los das
nublados, porque los rayos pasan a travs
de las nubes.
Es necesario
&cuarenta y &dos
Revisa lo que escribiste. Fjate en que no tenga errores
y que se entienda claramente. Si es necesario, corrige y
vuelve a escribir.
Informarse &e &investigar
La actividad propuesta en esta seccin desarrolla no solo competencias lin-
gsticas, sino que tambin se vincula con la promocin y desarrollo fsico per-
sonal, la preocupacin por el cuidado de la salud y prevencin de los acciden-
tes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano.
La actividad 1 invita a los nios y a las nias a leer un texto informativo de
carcter preventivo. Indique la lectura atenta del anuncio. Se sugieren las
siguientes preguntas:
Qu tipo de texto es el ledo?
Cul es su propsito?
Cul es el tema central del anuncio?
t Reconocer
t Sintetizar
Sugiera a los nios y a las nias escribir
un anuncio que cumpla con el forma-
to y propsito similar al visto en esta
seccin.
mundo:
cita e implcita
recados, etc.
facilidad.
MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
EL PROYECTO DE AULA
El proyecto de aula es una estrategia de enseanza-
aprendizaje que surge de una accin colectiva. En este
proceso cuentan los aportes de todos, en funcin de
obtener un producto.
Toda accin central de un proyecto de aula se relaciona
estrechamente con la realizacin de muchas actividades
interrelacionadas, que hacen posible resultados esperados
y evaluables.
Los proyectos de aula se conciben como una forma de
organizar las actividades de la clase en torno a una accin
central, considerando las necesidades e intereses de los
estudiantes, educadores y la colaboracin de la familia
en torno a una meta en comn.
Ejemplos de proyectos
Exposicin de fotos.
Exposicin de trabajos.
Maqueta del barrio para conocerlo.
Paseo de curso para enriquecer la convivencia del grupo.
Caractersticas de un proyecto de aula
Apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes. Debe cumplir con las siguientes caracters-
ticas:
El proyecto de aula tiene como fn lograr el desarrollo
de habilidades y competencias en los estudiantes, en
mbitos diversos, como escritura, lectura, matemticas
y otros conocimientos para su desarrollo socio afectivo
y cognitivo.
Las actividades deben apuntar a obtener un producto
especfco concreto. Un afche, un libro, un recetario, un
diario mural, una exposicin, etctera. Es decir, actividades
signifcativas en donde los nios y las nias aprendan
haciendo. Que sepan adems con anticipacin, qu es
lo que se espera de ellos y ellas.
Las actividades deben darse en forma integrada, re-
lacionadas entre s, entreteniendo y motivando a los
estudiantes. Debe considerar la opinin de ellos y ellas,
conversando y preguntando qu es lo que les gustara
aprender, estableciendo acuerdos y decisiones compar-
tidas. As, el proyecto de aula busca que los nios y las
nias aprendan de otros y con otros.
Fuente: http://cpeip.mineduc.cl
MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO
Lee la siguiente historia con los nios y las nias y aydelos
a comprender su sentido.
El pjaro mudo
(Fragmento)
Esta era una vez un pjaro de muy lindos colores. Perteneca
a una especie de aves muy alegres, muy cantoras. Pero
el pjaro de nuestra historia no poda cantar como sus
hermanos. Era un pjaro mudo. El no poder expresarse
como los dems era motivo de pena para el pjaro mudo.
Cmo no apenarse pensaba si se hallaba imposibili-
tado de usar su lengua natural! l saba la importancia
del canto en su especie y en otras.
En esta y en otras cosas pensaba el pjaro mudo y se
entristeca. Pero no estaba solo. Un pjaro amigo lo
comprenda y se esforz en ayudarlo. El pjaro amigo
comenz por hacerle compaa de manera frecuente.
Volaba con l, le haca piruetas de lo ms divertidas. Lo
invitaba a visitar bellas pajaritas, le serva de intrprete y
procuraba levantarle el nimo. Nosotros no valemos
solo por el canto le hizo entender al pjaro mudo su
amigo. Qu decir de la alegra que damos a la gente
con el movimiento de nuestro vuelo!...Y el colorido de
nuestro plumaje!
El pjaro mudo captaba el mensaje carioso de su ami-
go... llevado por la emocin, con el buen compaero se
lanzaba a los aires. Una nueva expresin iban cobrando
sus ojos y el movimiento mismo de sus alas adquira un
nuevo encanto.
Y as, progresivamente, a travs de la escuela de la amistad,
el pjaro mudo recibi las ms provechosas y bellas ense-
anzas. Supo apreciar el bien que haca. Apreci cmo,
al carecer de un recurso natural, poda desarrollar otro. A
falta del lenguaje del canto, supo hacer del movimiento
de sus alas una nueva forma de lenguaje.
Carlos Izquierdo, El pjaro mudo.
En http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_cont
ent&task=view&id=192&Itemid=432
Unidad 3: Hermano Sol, hermana Luna
129
UNIDAD
3
t Dinie Akkerman. Para atrapar la luna. Santiago de
Chile: Pehun Ediciones, 1993.
Es la historia de un elefante y dos nios que queran
bajar la luna. Esta aventura, llena de imaginacin y
poesa, muestra cmo las cosas tienen un orden y se
dan segn la realidad que les corresponde.
Una buena moraleja para aprender a soar an
viviendo en este mundo real.
t Gloria Alegra. Cuando el sol se aburri de trabajar.
Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2001.
Este relato muestra el orden que rige el mundo, y qu
pasara si este fallara. Motiva la valoracin de nuestro
cumplidor universo e incentiva a los nios y a las nias
para que imaginen qu pasara si los fenmenos ms
importantes de nuestro universo empezaran a actuar
de otro modo.
t Jorge Daz. Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
t Sal Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2002.
t Manuel Pea Muoz. Juguemos al hilo de oro. San-
tiago de Chile: Arrayn Editores, 1999.
Recopila lo mejor del folclor infantil chileno: poesas,
canciones de cuna, adivinanzas, trabalenguas, rondas
y rimas para acompaar los juegos.
La expresin oral a la que se invita ayuda al apren-
dizaje y perfeccionamiento del lenguaje, reconociendo
nuestra identidad en el signifcado que encierra cada
una de estas expresiones.
t Mabel Condemarn, et al. Taller de lenguaje. Santiago
de Chile: Santillana, 2004.
Los mdulos de este libro responden a las inquietudes
de los docentes sobre cmo desarrollar el lenguaje
oral y escrito de sus alumnos y alumnas en diversas
situaciones comunicacionales. Est organizado en
cuatro captulos: Expresin oral, Lectura de textos,
Produccin de textos y Otros contextos para desarrollar
el lenguaje (oral y escrito).
t Erika Himmel, Anglica Olivares y Javier Zabalza. Hacia
una evaluacin educativa. Aprender para evaluar y
evaluar para aprender. Santiago de Chile: PUC Facultad
de Educacin, 2000.
Manual de evaluacin de aprendizajes para docentes
de bsica y media.
t Anglica Edwards Valds. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Santillana, 1999.
Este libro destaca la importancia de la narracin
oral para entusiasmar a los nios y a las nias con la
lectura. La autora fundamenta la necesidad de tener
una hora del cuento como medio para provocar el
asombro y el dilogo; entrega claves para llevar a
cabo esta actividad en forma provechosa, y presenta
seis cuentos clsicos.
PGINAS WEB
t www.mineduc.cl
Pgina oficial del Ministerio de Educacin de Chile.
El docente encontrar diversos materiales para los
distintos niveles escolares.
t www.educarchile.cl
Portal educacional. Recursos, herramientas y conteni-
dos digitales para docentes, estudiantes, directivos,
investigadores y la familia.
t www.memoriachilena.cl
Memoria Chilena es un espacio destinado a reunir la
gran historia colectiva y las pequeas aventuras indi-
viduales que conforman nuestra identidad como pas:
acontecimientos, tradiciones y fbulas, el pensamiento
y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado
social, literario y artstico que enriquece nuestro patri-
monio cultural.
t www.simce.cl
El SIMCE es el sistema nacional de evaluacin del Minis-
terio de Educacin de Chile. Su propsito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de
la educacin, informando sobre el desempeo de los
alumnos y alumnas en distintas reas de aprendizaje.
La pgina SIMCE publica tanto resultados a nivel nacio-
nal como a nivel de cada establecimiento educacional
del pas. Tambin informa sobre el contexto escolar y
familiar en el que aprenden los alumnos.
La propuesta de esta Unidad es ofrecer a los alumnos
y alumnas un espacio para conversar, leer y escribir so-
bre un tema muy cercano a sus intereses y emociones:
los animales. A travs de las actividades propuestas se
estimula el desarrollo de habilidades que permiten a los
estudiantes identifcar la idea central de los textos que
leen. Se promueve tambin la investigacin e indagacin
de temas del mundo animal a partir de la generacin
de sus propias preguntas, desde las cuales interrogarn
los textos.
Se espera que a travs de las actividades propuestas los
estudiantes sean capaces de comprender y experimentar
el lenguaje, construyendo relaciones, saberes, juicios y
valoraciones acerca de las personas y de las situaciones.
Lectura de textos signifcativos y variados es la propuesta
de esta Unidad. El manejo que deben tener los alumnos y
alumnas de diversos textos, tales como poemas, cuentos,
fbulas, afches, noticias, cartas, permite que amplen su
lxico y sintaxis, enriquezcan el dominio de las estructu-
ras textuales y construyan progresivamente una imagen
mental de los textos.
Las actividades de lectura deben tener propsitos claros
para los estudiantes. As, ellos tendrn razones para leer
comprensivamente. Las actividades poseen un variado
grado de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por nios y nias con distintos niveles de desempeo
o estilos de aprendizaje. La seleccin, se sugiere, debe
ser realizada por el propio docente, de acuerdo con el
conocimiento que tiene de su curso.
El conjunto de actividades ha sido diseado para realizarse
en forma individual, en pareja o en grupos. Se recomienda
trabajar con grupos de no ms de tres participantes, los
que deben ir rotando para favorecer las relaciones de
afecto y de conocimiento mutuo.
Unidad 4: Yo protejo a los animales! 131
Introduccin
Yo protejo a los animales!
Apuntes del docente
Unidad 4: Yo protejo a los animales! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escu
c|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espe
audo u|uos.
|uco|po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o
.a||ado p|ouuuc|audo adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e rau
eu|eudo uua posu|a adecuada.
1
lraeues ,
p|euuas de
eu|ada de
uu|dad de| !eo
pa|a e|
Esud|aue.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
0|auos|co
|u|c|a|.
su op|u|ou |eue a|
cu|so.
Escuc|au aeuareue
|a op|u|ou de| o|o.
l|ouuuc|au, a||cu|au ,
erp|eau euouac|ou
adecuada a| ep|esa|se
o|a|reue.
L
e
e
r

p
a
r
a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
Corp|eude| , d|s|ua| .e|s|oues corp|eas de ob|as de |a ||e|au|a, ua||adas
o |e|das po| uu adu|o, coro.
c|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espe
audo u|uos.
1
loera "uua
||so||a cou
p|uu|uos".
Cbse|.ac|ou de
p|oceso.
Escuc|au aeuareue.
Coreuau |o
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou
ace|ca de| eo.
N
o
s

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r
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m
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s

p
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r
a

l
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e
r
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de
|as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas
, seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas e
p|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que
ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||eu
c|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|
||| e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
2
Cueuo "Cuauo
|abajo, cuauo
|abajo!".
Cbse|.ac|ou de
p|oceso.
!|abajo
|ud|.|dua|.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
Coruu|cau
|uo|rac|ou po|
esc||o.
L
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n
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c
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r

.|sua||.a| |o que desc||be e| eo
|ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Cueuo "Cuauo
|abajo, cuauo
|abajo!".
Cbse|.ac|ou de
p|oceso.
Leeu aeuareue e|
cueuo.
ep||c|a.
C
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3
Cueuo "Cuauo
|abajo, cuauo
|abajo!".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ep||c|a e |rp||c|a.
|as ua||ac|oues.
|e|do.
P
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3
Cueuo "Cuauo
|abajo, cuauo
|abajo!".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de
e.a|uac|ou.
!|abajau .ocabu|a||o.
L
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,

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h
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b
l
o

b
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Esc||b|| co||ecareue pa|a ac|||a| |a corp|eus|ou po| pa|e de| |eco|, usaudo
de raue|a ap|op|ada.
corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu| |||u| ra,uscu|as a|
|u|c|a| uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os puuo a| ua||.a| uua o|ac|ou
5
bae||a de
eje|c|c|os.
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
c||e||os de
co||ecc|ou.
Recouoceu , erp|eau
e, |, ue, u|.
UNIDAD
4
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
C
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d|s|uos pe|souajes
2
l|opuesas de
a|eas.
E.a|uac|ou
sura|.a.
lus|ureuo
de
e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
Corp|eau
co||ecareue uu
esquera, |deu|caudo
|a ro|.ac|ou de |os
pe|souajes de| cueuo
, |a causa||dad de |os
acouec|r|euos.
Recouoceu e|
s|u|cado de pa|ab|as
a pa||| de| coueo.
T
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x
t
o
s

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s

t
e
x
t
o
s
r|euo de| ruudo.
corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os
a uu eo
2
No|c|a
"Fe|ados pa|a
|os au|ra|es de
uu .oo|o|co".
E.a|uac|ou
de
ap|eud|.ajes
cou
desc||po|es
de |o|o.
0|s|uueu |a es|ucu|a
de uu eo uo|c|oso.
P
r
o
y
e
c
t
o
Corp|eude| eos o|a|es (ep||cac|oues, |us|ucc|oues, |e|aos, auecdoas,
ec.) pa|a obeue| |uo|rac|ou , desa||o||a| su cu||os|dad po| e| ruudo.
esab|ec|eudo coue|oues cou sus p|op|as epe||euc|as
|deu|caudo e| p|opos|o
o|ru|audo p|euuas pa|a obeue| |uo|rac|ou ad|c|oua| , ac|a|a| dudas
|espoud|eudo p|euuas sob|e |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a
o|ru|audo uua op|u|ou sob|e |o escuc|ado.
|espeaudo u|uos.
3
lus|ucc|oues
pa|a |ea||.a| uu
ru|a|.
E.a|uac|ou
de p|ocesos
cou
|ud|cado|es
de |o|o.
E|abo|au eu o|ra
|upa| uu ru|a|.
L
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r|euo de| ruudo.
1
|ud|.|dua|.
Leeu aeuareue
E
v
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c
i
n
Esc||b|| cou |e|a c|a|a, sepa|audo |as pa|ab|as cou uu espac|o, pa|a que
pueda se| |e|da po| o|os cou ac|||dad.
o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o
escuc|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os
|espeaudo u|uos.
Lee| |udepeud|euereue , ar|||a||.a|se cou uu arp||o |epe|o||o de ||e|a
u|a pa|a aureua| su couoc|r|euo de| ruudo , desa||o||a| su |ra|uac|ou,
po| ejerp|o.
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou
de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu
corp|eus|.areue uu
poera.
ldeu|cau e| era de|
poera.
E|aeu |uo|rac|ou
ep||c|a.
Recouoceu susau|.os
, |erpos .e|ba|es.
l|oduceu uu eo
uo|c|oso.
66
Y
o protejo a los animales!
Observo y converso
Qu animales aparecen en la ilustracin?
Qu sabes acerca de estos animales?
Cul es tu animal preferido? Por qu?
Por qu es necesario proteger a los animales?
&sesenta y &seis
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
ORIENTACIN EN EL
t Proponga a los nios y nias traer fotografas de sus mascotas o animales
preferidos. Pdales que los describan y que expresen lo que sienten por ellos.
t Desafelos a reconocer qu animales se muestran en la imagen; pdales bus-
car en sus hogares informacin sobre dos de ellos. Permita que en la clase
siguiente expliquen a sus compaeros y compaeras qu han investigado.
t Aydelos a buscar informacin en la biblioteca o en Internet sobre los
animales de su regin; pueden elaborar un cartel con el nombre de esos
animales y, si es posible, identificar los que estn en peligro de extincin.
Con las imgenes propuestas se espera
que los alumnos y alumnas identifquen,
describan, opinen, comenten, comparen,
etctera. Promueva dilogos grupales que
impliquen poner en comn experiencias y
expresar al otro sentimientos y opiniones,
los cuales deben ser escuchados con
respeto. Para aquellos nios y nias que
pudieran tener difcultad para desarro-
llar la tarea, tal vez por inseguridad o
por falta de la competencia, se sugiere
contar con estrategias y herramientas
que puedan ser incorporadas a las ac-
tividades, con demandas adecuadas a
sus propias habilidades y, poco a poco,
ir elevando el grado de exigencia. Por
ejemplo, si al grupo ms avanzado se le
pide que justifque opiniones mediante
un por qu creen eso?, al grupo
con ms difcultades se le preguntar
qu ven en la lmina?, tienen
mascotas?, etctera.
UNIDAD
4
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Sugiera a los nios y las nias elegir una
especie tpica chilena e identifcarse con
ella durante la Unidad; cada uno tendra
que elaborar una fcha como esta:
67
Escuchar y respetar la opinin del otro.
Leer y comprender textos narrativos.
Leer y escribir correctamente
con ge gue y gi gui.
Escuchar y comprender textos
informativos.
Producir textos informativos.
&sesenta y &siete
Sitio con informacin y fotografas de muchos animales.
http://www.anipedia.net
Nocturno
Rezongar
Arder
Desmayar
COMADREJITA TROMPUDA
Cmo es?
Es un animal pequeo que se asemeja
a un roedor con el hocico alargado.
La proclaman el mamfero ms
raro de Chile.
Dnde habita?
Habita en la selva valdiviana. Se la ha
encontrado en Chilo, Llanquihue
y faldeos del volcn Osorno.
Por qu se extingue?
Posiblemente por la competencia
con otras especies, as como por la
prdida y cambios en su entorno.
Fuente: www.conama.cl/clasificacionespecies/
tParticipar activamente en conversa-
ciones grupales sobre textos ledos
o escuchados en clases o temas de
su inters:
versacin
formulando preguntas para acla-
rar dudas
demostrando inters ante lo es-
cuchado
respetando turnos.
tExpresarse de manera coherente y
con el tema
pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible
cuada.
El tema de la Unidad es muy importante y cruza otros sectores de aprendizaje;
por ello, se sugiere al profesor o profesora trabajar el tema en el sector de
Ciencias Naturales.
El tema no es ajeno. Segn un estudio hecho por la CONAMA (Comisin
Nacional del Medio Ambiente), el 57% de toda la fora y fauna en Chile est
en peligro de extincin. Motive a los nios y nias enfatizando que cada
uno de nosotros, al igual que toda la vida en la Tierra, es parte de un gran
ecosistema, y de esta forma cada cosa que pasa en l nos afecta en mayor
o menor medida.
68
Una historia con pinginos
(FRAGMENTO)
Marta Brunet. Una historia con pinginos.
En: Obras completas de Marta Brunet.
Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1963.
&sesenta y &ocho
2. Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas.
Recuerda escuchar a los dems y esperar tu turno para opinar.
a) Qu animales son los protagonistas de este poema?
b) De qu lugar llegaron? En qu poca del ao llegaron?
c) Qu haca la Mam Pingino?
d) Qu haca el Pap Pingino?
e) Qu quera el menor de los hijos?
f) Por qu el padre pide a sus hijos formar sus nidos?
1. Lee en silencio el siguiente texto.
Leer para disfrutar
Despus de tanto invernar
llegaron a este lugar,
de la Antrtica famosa
por lo nevada y ventosa,
una tribu de pinginos
muy correctos y muy fnos.
Como ya era primavera
relumbraba la ribera,
con un sol resplandeciente
y suaves brisas de oriente.
Los pinginos ya casados,
como estaban entrenados,
hicieron los nidos suyos
con piedras y cochayuyos.
Mam Pingino probaba
el charquicn cmo estaba,
Pap Pingino traa
su pesca de la baha,
cada Pingino chiquitito
corre moviendo el rabito.
Solo el menor ha llorado,
diciendo: Quiero un helado!.
Todos terminan la cena
con la guatita bien llena.
A los mayores pichones
dice el Pap estas razones:
Hijos mos, ya estis hechos
unos pinginos derechos,
y el momento ya ha venido
en que formis vuestro nido.
Nuevas palabras
Ventosa: se dice del da o del tiempo
en que hace aire fuerte, y del
sitio atacado por los vientos.
Relumbrar: dar viva luz o alumbrar
con exceso.
Proponga el siguiente organizador grfco, el que les ayudar en la compren-
sin del poema y, adems, permitir que se vayan familiarizando con este
tipo de estrategia de comprensin lectora. Pdales completar el esquema.
Tipo de texto: poema
Tema (de qu trata el texto):
Autora:
Una historia
con pinginos.
t Analizar
t Inferir
completas de obras de la literatu-
ra, narradas o ledas por un adul-
to, como:
poemas
fbulas
leyendas.
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
El poema que se trabaja en la seccin
es descriptivo y en l se relata una
historia; es un texto muy apropiado al
nivel de los nios y nias. Observe el
siguiente resumen de los desempeos
que mide cada pregunta:
a. Identifica personajes de un texto.
b. Reconoce lugares y pocas des-
critos en el texto.
c, d y e. Identifica informacin
explcita.
f. Infiere informacin claramente su-
gerida en el texto.
UNIDAD
4
69
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde las preguntas.
a) Averigua cmo son, qu comen y dnde viven la comadreja, el
cucuro y el tuco-tuco.
b) Conoces otro cuento sobre animales? Escribe un ttulo a
continuacin.
2. Lee las oraciones y responde las preguntas.
a) Hay animales y aves que son nocturnos, o sea duermen en el
da y estn despiertos en la noche.
Escribe el nombre de alguno de ellos.

b) Cuando hacemos algo que no queremos hacer rezongamos.
Cundo rezongas t?

c) Cuando prendemos fuego a alguna cosa, esta arde.
Has visto arder algo? Qu? Cundo?

d) Una persona cuando se siente enferma o mareada se puede
desmayar.
Has visto alguna persona perder el conocimiento? Cundo?

&sesenta y nueve
Leer un poema, un cuento,
una noticia?
Cul es el ttulo del texto?
Qu imgenes ilustran el texto?
En esta seccin, las preguntas estn orientadas a la activacin de conocimientos
previos. El texto entrega distintas claves para su comprensin (por ejemplo,
forma, ilustraciones, ttulos), las que permiten al estudiante aproximarse a l
y elaborar hiptesis sobre su contenido. Se espera que en esta seccin los
estudiantes observen, anticipen y se formen una idea global de los contenidos
del cuento y lo expresen en forma verbal y por escrito.
Tambin se inicia el trabajo con el vocabulario de la Unidad. Se defnen
las palabras nocturno, rezongar, arder y desmayar. Estas se defnen en un
contexto simple para facilitar al alumno su comprensin. Asociada a la de-
fnicin debern responder preguntas donde la respuesta implica el manejo
del concepto.
t Analizar t Inferir
Escriba en la pizarra el siguiente es-
quema de anticipacin y pida a los
estudiantes completarlo con la infor-
macin requerida.
narraciones ledas:
ta e implcita
ORIENTACIN EN EL
Es necesario que el docente conozca su
funcin de mediador con la literatura y
la incidencia de su labor en la formacin
de los futuros lectores y que contribuya
estando al corriente de las distintas
metodologas y principios enfocados
a la lectura como fenmeno esttico,
generador de mundos imaginarios.
El texto propuesto en esta Unidad es
un cuento de Sal Schkolnik, Cunto
trabajo, cunto trabajo!.
Es un texto que trata de un grupo de
animalitos chilenos que son vctimas
de un incendio.
Tuco-Tuco no entiende lo que pasa, no
ha sido informado y debe averiguar con
los dems qu est ocurriendo.
La amistad, la sabidura y la solidaridad
son temas que cruzan esta historia.
Las preguntas propuestas evalan las
habilidades de:
1. reconocer el lugar de los aconteci-
mientos;
2. inferir informacin;
3. proponer hiptesis respecto de los
hechos siguientes.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del cuento:
1. Quines despiertan cuando cae la noche en el bosque?
2. Qu es lo primero que hacen los animalitos al asomarse fuera de la cueva?
3. Quin dice: Cunto trabajo, cunto trabajo!?
4. Por qu Tuco-Tuco pens que algo no estaba bien?
5. Qu significa la palabra rezonga en la oracin podramos or como
rezonga?
6. Dnde viva don Cururo?
70
Lee en silencio el siguiente cuento.
Leer para conocer
Cunto trabajo, cunto trabajo!
Cuando cae la noche en el bosque, despiertan los pequeos
animales nocturnos. Entonces se asoman fuera de la cueva
para oler el aire, arrugando la nariz y moviendo los bigotes.
A la Comadrejita Trompuda le cuesta mucho levantarse.
Si acercramos el odo a su pequea cueva, podramos or
cmo rezonga:
Cunto trabajo! Cunto trabajo! Cunto trabajo!
Ese anochecer no era diferente a los anteriores... Tuco-Tuco
se despert y oli el aire para estar seguro de que podra salir
sin peligro, pero al hacerlo... un momento!, algo no estaba
bien! En el aire haba un olor muy extrao. Nunca nadie le
haba informado acerca de ese olor.
1. En qu lugar suceden los hechos que se relatan?
2. Por qu Tuco-Tuco est preocupado?
3. Y t, qu crees que ocurre?
Mientras lees
70 &setenta
tLeer textos significativos que in-
cluyan palabras con hiatos y dip-
tongos, con grupos consonnticos
y con combinacin ce-ci, que-qui,
ge-gi, gue-gui, ge-gi.
por ejemplo:
conocimientos
visualizar lo que describe el
texto
UNIDAD
4
71 71
Nuevas palabras
Voraz: que destruye o consume
rpidamente, destructor.
Esta vez, arrug la nariz y decidi ir a preguntar a don Cururo, que
todo lo saba. Parti corriendo hasta el roble, entre cuyas races viva el
anciano y sabio Cururo.
Pero al llegar, don Cururo, maleta en mano, se dispona a partir.
Buenas noches, don Cururo! Va de viaje?
Y qu esperas que haga? Acaso no te has dado cuenta de que
en el bosque hay fuego?
Pero qu tiene que ver el fuego con su viaje?
Viaje! Viaje! Viaje! Has de saber, jovencito, que yo no voy de viaje
a ninguna parte. Lo que estoy haciendo
es huir de este voraz incendio que
amenaza quemar el bosque entero.
Pregunt Tuco-Tuco:
Y por qu hay que escapar del
incendio?
Si hay fuego deca don Cururo, es porque hay un incendio
y llamas que saltan y bailan quemando la madera. Tambin ardern
nuestras casas con todo lo que est adentro. Don Cururo iba a continuar
hablando cuando... CRAUNCH!
Una enorme rama cay desde lo alto y luego otra y otra ms. Todas
las ramas caan envueltas en llamas!
El pobrecito Tuco-Tuco se asust tanto que se desmay. Lo ltimo
que alcanz a sentir antes de desmayarse fueron gotitas muy fnas, que
caan sobre su cara y sobre su cuerpo y tambin sobre todo el bosque.
Luego no supo nada ms. Las horas pasaron lentamente...
Tuco-Tuco, poquito a poquito, comenz a recobrar el conocimiento.
Senta dolorcillos por todo su cuerpo. Entonces escuch:
Cunto trabajo! Cunto trabajo! Cunto trabajo!
Era la Comadrejita Trompuda que se quejaba mientras curaba las
heridas de Tuco-Tuco con barro y musgo, sin dejar de regaar: Cunto
trabajo! Cunto trabajo! Cunto trabajo!
Sal Schkolnik. Cunto trabajo, cunto trabajo!. En: Cuentos de los derechos
del nio. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1995.
&setenta y &uno
t Buscaba informacin sobre lo que
estaba sucediendo en el bosque.
t Logr saber la informacin.
Tuco-Tuco
Don Cururo
Comadrejita Trompuda
liarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su co-
nocimiento del mundo y desarro-
llar su imaginacin; por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
El tema de los animales, abordado en diferentes ejemplos de actividades, es
motivador para los nios y nias; a travs de l se favorece el desarrollo de
la creatividad, la imaginacin y la capacidad de expresin. Por otro lado, el
relato que se presenta en esta Unidad tambin promueve la valoracin y pro-
teccin del entorno, resaltando el cuidado de los animales y el conocimiento
de diferentes realidades.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Reconocer a los personajes y sus
caractersticas
Esta es una actividad que promueve la
comprensin de los textos narrativos.
Pdales a los alumnos y las alumnas
reconocer qu buscaba cada uno de
los personajes e identifcar si logr o
no su propsito.
Por ejemplo, proponga escribir el
siguiente esquema en el cuaderno
o bien elaborarlo en grupo; despus
pdales confeccionarlo en un papel
kraft y exponerlo ante el curso.
72
a) Quines son los personajes de este cuento?

b) Qu ola Tuco-Tuco?

c) Por qu fue a preguntar Tuco-Tuco qu suceda a Don Cururo?

d) Por qu Tuco-Tuco no saba que haba un incendio?

e) Por qu Don Cururo estaba con una maleta en la mano?

f) Quin es ms joven Tuco-Tuco o Don Cururo? Cmo lo sabes?

2. Conversa junto a tu curso en torno a las siguientes preguntas:
a) Qu cosas pueden provocar un incendio en un bosque?
b) Qu sucede si un bosque se incendia?
c) Qu podemos hacer para prevenir los incendios en los bosques?
&setenta y &dos
Se despert
y oli el aire.
Tuco-Tuco
ORIENTACIN EN EL
En la seccin la actividad 1 propone
preguntas de comprensin lectora. La
alternativa a apunta a la identifcacin
de los personajes del cuento. En la b y
e identifcan informacin textual. En la
alternativa c y d inferen informacin
claramente sugerida en el texto. En la
alternativa f inferen informacin no
explcita en el texto.
La actividad 2 plantea una conversacin
grupal en torno a tres preguntas que
apuntan a la prevencin de los incen-
dios forestales. Es fundamental crear
conciencia en los nios sobre el cuidado
del medio ambiente y las medidas que
hay que tomar para su proteccin.
Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completar cada globo
con alguna accin realizada por el protagonista de la historia.
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
t Analizar
t Aplicar
Comadreja trompuda, Tuco-tuco, Cururo.
Un olor extrao.
Porque va de viaje.
Porque Don Cururo todo lo saba.
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3 se plantea una tarea
que mide la comprensin del texto en
cuanto a que el alumno o la alumna
sea capaz de interpretar una imagen,
asociarla al texto y luego ordenar tem-
poralmente las acciones.
La actividad 4 se centra en la descrip-
cin de los personajes: La comadreja
trompuda y don Cururo. En el texto
no hay descripciones fsicas explcitas
de los personajes, slo conductuales.
Los estudiantes ya han investigado
las caractersticas de los animales que
aparecen representados en el cuento,
por lo tanto podrn inferir sus carac-
tersticas fsicas. Pida si es necesario
releer el texto dada la complejidad de
la actividad.
73

3. Observa las imgenes. Numralas segn como ocurri la historia.
4. Describe a los personajes del cuento.
a) La Comadreja Trompuda

b) Don Cururo

&setenta y &tres
t Analizar
t Aplicar
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Tanto el lxico como el vocabulario
de una persona se caracterizan por
el nmero de unidades que renen.
Este aspecto de carcter cuantitativo
interesa pedaggicamente: un nio o
una nia, en su desarrollo, va adqui-
riendo un lxico cada vez ms amplio
y el docente deber conseguir que a la
vez vaya producindose un trasvase de
unidades del lxico al vocabulario, es
decir, que sean utilizadas en su discurso
comunicativo.
Una prctica no adecuada es la de pedir a
los nios y nias elaborar largas listas de
palabras no comprendidas de la lectura
realizada y buscar en el diccionario el
signifcado de dichas palabras, ya que
fnalmente estas se transforman en un
conjunto de trminos descontextualizados y
sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar
una hiptesis sobre el signifcado de un
trmino segn las claves del contexto.
Se presentan dos organizadores grfcos
para las palabras nocturno y arder.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Una excelente actividad para que los estudiantes incorporen a sus escritos el
lxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincn de la
nueva palabra. Cada semana, alternadamente, dos estudiantes debern elabo-
rar una fcha de vocabulario lo sufcientemente grande para que resulte visible
en la sala de clases. Debern pegarla en un sector que designen entre todos.
El formato puede ser el siguiente:
o ledos.
74 &setenta y &cuatro
Signifcado
t Qu pertenece o vive de
noche.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
nocturno
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t Consumirse por el fuego.
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
arder
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Para leer mejor
PALABRA
ORACIN
SIGNIFICADO
Dibujo
UNIDAD
4
75 &setenta y &cinco
nocturno rezongar arder desmayar

Signifcado
t Perder el conocimiento.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
desmayar
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
ORIENTACIN EN EL
La pgina sigue desarrollando el trabajo
con el vocabulario de la Unidad. Se pre-
senta el ltimo organizador grfco para
la palabra desmayar. Pida a los estudian-
tes que lo completen. En la actividad 2
deben escribir un texto utilizando tres
de las cuatro palabras estudiadas en la
Unidad. D la libertad para que elijan el
tema y el tipo de textos que escribirn,
el nico requisito previo es que utilicen
tres de las cuatro palabras dadas. Al
fnalizar de escribir, pregnteles por
qu eligieron esas palabras y que lean
en voz alta sus textos.
t Analizar
t Aplicar
recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En la presente seccin se inicia el apren-
dizaje de las slabas geguegigui. Por
su complejidad ortogrfca, es necesario
contextualizar su enseanza, utilizando
los textos trabajados, carteles, textos del
entorno u otros de la tradicin oral de
los nios y nias.
Integre naturalmente el proceso de
enseanza-aprendizaje de la ortografa
dentro de un programa de desarrollo del
lenguaje y favorezca en forma permanente
la prctica de escribir con un propsito
claro para sus alumnos y alumnas: por
ejemplo, una campaa ecolgica implica
que los nios y nias escriban afches,
recomendaciones, cartas a la direccin
de una radio o de un peridico.
La actividad 1 propone la lectura de
oraciones en la que se destacan las
slabas que se estudian en la seccin.
En la activdad 2 completan las palabras
con las slabas estudiadas.
guirnalda genio
generoso guila
guiso gigantes
guitarra gimnasio
gente guerra
76
&setenta y &seis
2. Observa el dibujo y completa las palabras con ge gue gi gui
segn corresponda.
a) La nte cuida a los animales.
b) El la vol alto.
c) La paloma si a la tana.
1. Lee los carteles. Observa las slabas destacadas.
Tuco-Tuco estuvo persiguiendo a don Cururo.
El Cururo sigue hablando.
Tuco-Tuco estaba gimiendo.
El generoso gesto de doa Trompuda.
Uso &de &ge &gue &gi &gui
La g ante e o i tiene sonido parecido a la j, como gente y girasol.
Pero cuando la g va seguida de u, ante e o i, tiene un sonido
distinto y no se pronuncia la u, como en guitarra y guerra.
ge
gui
gui gi
la comprensin por parte del lec-
tor, usando de manera apropiada:
r-rr-nr
Copie en la pizarra las siguientes
palabras; pdales a los nios y nias
seleccionar tres de las palabras y
completar las defniciones.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
La es un
instrumento musical de cuerda.
El se
alimenta de animales vivos, como
conejos, ratones, culebras, perdi-
ces y otros.
Los son
personajes fantsticos caracteriza-
dos por su gran estatura y fuerza.
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
La propuesta de esta pgina es la eva-
luacin de la competencia lectora y el
vocabulario esctudiado en la unidad.
La pregunta 1 evala comprensin local.
Se espera que los alumnos y alumnas
identifiquen el propsito del personaje.
La pregunta 2 evala vocabulario.
Pauta de evaluacin de la Expresin oral
77
Lee nuevamente el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!
y realiza las actividades.
2. Escribe una oracin para cada palabra.
a) desmay

b) rezongar

1. Completa el recuadro con la informacin del cuento.
A Tuco-Tuco le
preocupaba...
Don Cururo
quera...
La Comadrejita
Trompuda ayud
a Tuco-Tuco
cuando...
&setenta y &siete
Indicadores Siempre A veces Nunca
Se mantiene atento mientras disfruta de la lectura de
los textos.
Pide la palabra para manifestar su opinin pertinente
en distintas instancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y ordenado.
Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en
sus conversaciones e intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.
salir sin peligro.
huir del voraz
incendio.
se desmay.
t Analizar
t Aplicar
Aplique al mismo tiempo una evalua-
cin de la competencia oral; para ello
proponemos la siguiente pauta acotada.
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
o ledos.
ORIENTACIN EN EL
Las noticias son textos de divulgacin
masiva. Si bien existen muy pocas no-
ticias para nios y nias de esta edad,
es necesario incorporar este tipo de
textos en su lectura habitual. Estas
noticias deben ser cuidadosamente
seleccionadas por usted y editadas
con fnes pedaggicos. Existen en la
web sitios a los cuales puede acceder
y seleccionar noticias de inters para
sus estudiantes:
www.pequenet.cl
www.chileparaninos.cl
www.icarito.cl
En la actividad 1 se les pide a los nios y
nias leer una noticia. Antes de realizar
la lectura, solicteles a los estudiantes
leer el titular; explqueles que el titular se
destaca en rojo y adems corresponde
al enunciado con letras de gran tamao.
Luego de leer el ttulo, pregnteles de
qu creen que tratar la noticia.
La actividad 2 propone una serie de
preguntas, que miden distintos nive-
les de comprensin lectora: identifica
unidades de informacin explcita (a y
b); Infiere informacin a partir de datos
explcitos del texto (c y e) y explica las
causas de un hecho (d).
t Analizar
t Aplicar
Proponga a los alumnos y alumnas traer diarios y recortar noticias. Gue la
actividad para que la seleccin de noticias sea adecuada. Puede enmarcar
la bsqueda con el tema de la Unidad: los animales.
78
1. Lee la siguiente noticia.
Textos y ms textos
La noticia
2. Responde por escrito las preguntas de acuerdo con la noticia que leste.
a) Cundo ocurri esta noticia?

b) Dnde sucedieron los hechos?

c) Qu es una ola de calor?

d) Por qu crees que los animales necesitan helados?

e) De los animales nombrados en el texto, cul crees que es el que
ms sufre con el calor? Por qu?

Hel ados par a l os ani mal es de un zool gi co
Por ola de calor en Tailandia
Fuente: http://www.observa.com.uy/Obuscar/notaarchivo.aspx?id=49172
&setenta y &ocho
L
os cuidadores del zoolgico de Chiang Mai
reparten helados y cubitos de hielo a los
animales, y rocan sus jaulas con agua para
aliviarlos de la ola de calor que afecta este verano al
norte de Tailandia. El veterinario jefe del zoolgico
indic que a los animales se les est dando comida
especial, como atn congelado a los pinginos,
carne congelada a los tigres, cubitos y barras de hielo a los elefantes y
helados a los orangutanes y chimpancs.
ta e implcita
UNIDAD
4
Proponemos en esta seccin la elaboracin de un proyecto colaborativo: la
confeccin de un gran mural.
En el aprendizaje a travs de proyectos colaborativos se confa en el estu-
diante y en la capacidad de exploracin de su mundo, lo cual hace que este
se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor
de s. Su autoestima se ve afectada positivamente; el alumno o la alumna se
siente orgulloso de sus logros y trabajos y desea compartirlos. El aprendizaje
colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender,
compartan ideas y recursos y planifquen cooperativamente qu y cmo trabajar.
Trabajar colaborativamente es mucho ms que estudiantes trabajando en gru-
po. Hay que lograr que se desarrollen como un verdadero trabajo de equipo.
79
Les proponemos realizar un collage colectivo sobre animales.
Para ello consideren los siguientes pasos.
Proyecto
Un &gran mural &de &animales
1. Renanse en grupos de cinco compaeros o compaeras.
2. Cada uno deber buscar imgenes de animales.
3. Seleccionen las imgenes y vayan pegndolas en una cartulina.
4. Junten las cartulinas de todo el curso y armen un solo collage.
5. Escriban a un costado del collage las acciones que estn realizando
los animales.
6. Pongan un buen ttulo a su trabajo colectivo.
7. Presenten su trabajo al resto del curso.
8. Pguenlo en la sala.
Materiales:
Imgenes de animales
Tijeras
Pegamento
Cartulina
&setenta y nueve
HABILIDAD COGNITIVA
t Crear
Proponga evaluar el proyecto colabora-
tivo por los propios alumnos y alumnas
con las siguientes preguntas:
tComprender textos orales (explica-
ciones, instrucciones, relatos, anc-
dotas, etc.) para obtener informa-
cin y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
formulando preguntas para ob-
tener informacin adicional y
aclarar dudas
respondiendo preguntas sobre
informacin explcita e implcita
formulando una opinin sobre lo
escuchado.
su inters:
versacin
rar dudas
cuchado
respetando turnos.
Me gusta trabajar con mis
compaeros y compaeras?
Respet la opinin de mis
Traje materiales para desarrollar
la actividad?
Propuse ideas?
ORIENTACIN EN EL
El texto que se presenta es Hay mari-
posas que viven 9 meses!
por leer y que comprendan que a travs
de la lectura podrn acceder a diversos
conocimientos de sus inters.
Puede sugerir una conversacin grupal
acerca de las mariposas, qu es lo que
saban antes de lectura y qu es lo que
saben ahora. Pregnteles si encontraron
interesante el tema del texto y si los
motiva, por ejemplo, a investigar ms
sobre este insecto.
80 &ochenta
Hay mariposas que viven 9 meses!
La mariposa monarca es originaria de los Estados Unidos. Esta
mariposa vive nueve meses a diferencia de otras que tienen
un ciclo de vida de 24 das. Estas mariposas hacen un viaje, a
fnales de octubre, de 4.000 kilmetros desde Norteamrica hasta
Michoacn en Mxico para poder reproducirse. Luego regresan a
mediados de abril.
Se alimentan de una planta llamada Lengua de vaca que contiene
veneno que puede ser peligroso para otros animales, pero para
la monarca signifca proteccin. El veneno le da a la mariposa
un sabor amargo y un olor desagradable para los depredadores.
Tambin las plantas se benefcian con la mariposa monarca porque
ayuda en la polinizacin.
Los seres humanos estn destruyendo su hbitat. La monarca es
una especie en peligro de extincin. No le podemos quitar su
hogar! Adnde irn a reproducirse si se cortan los rboles?
Archivo editorial
Leo y me sorprendo
t Comprender t Identificar
una exposicin de dibujos de insectos
hecho por ellos.
ta e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
4
La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que
miden distintos desempeos de comprensin lectora y lxico contextual.
La actividad 1 propone la lectura de un poema de Pablo Neruda.
La actividad 2 propone una actividad de preguntas que miden la compren-
sin del poema ledo. En la alternativa a tendrn que interpretar una imagen
apelando a los conocimientos que tienen sobre los gatos. Se espera que
respondan que los gatos tienen los ojos amarillos por eso se dice que el gato
tiene los ojos de oro. La alternativa b mide comprensin global del texto. La
c plantea que al hablante le gustan los gatos. La respuesta se dirige a una
interpretacin de los estudiantes acerca de esta afirmacin.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Explique a los alumnos y alumnas
qu es una oda antes de iniciar la
evaluacin.
La oda es una composicin lrica
en verso, de mediana extensin,
en la que se expresa la admiracin
exaltada por algo o alguien.
Luego, plantee las siguientes preguntas:
Qu relacin hay entre el texto
y la imagen que lo acompaa?
Qu tipo de texto es el ledo?
81
2. Contesta las siguientes preguntas.
a) Por qu se dice en el poema que el gato tiene los ojos de oro?

b) Por qu es distinto el gato de los otros seres que se nombran en
el poema?

c) Por qu le gustan los gatos a quien habla?

1. Lee el siguiente fragmento de una oda de Pablo Neruda.
E
valuacin
Oda al gato
(FRAGMENTO)
El hombre quiere ser pescado y pjaro,
la serpiente quisiera tener alas,
el perro es un len desorientado,
el ingeniero quiere ser poeta;
la mosca estudia para golondrina,
el poeta trata de imitar la mosca,
pero el gato
quiere ser solo gato
y todo gato es gato
desde bigote a cola,
desde presentimiento a rata viva,
desde la noche hasta sus ojos de oro.
Pablo Neruda. Oda al gato. En: Navegaciones y
regresos. Buenos Aires: Losada, 1959.
&ochenta y &uno
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Apuntes del docente
EVALUACIN
COMPRENSIN LECTORA
En la actividad 3, el alumno o la alumna
escribe una noticia considerando la
situacin elegida y respondiendo a los
siguientes parmetros:
t Toma en cuenta el propsito y
destinatario del texto.
t Escribe un ttulo a la noticia.
t Responde las preguntas bsicas de
una noticia.
t Utiliza correctamente los patrones
ortogrficos ms comunes.
t Analizar t Aplicar
82 &ochenta y &dos
3. Elige un hecho que te parezca interesante y escribe una noticia. No
olvides las preguntas clave: Qu pas?, dnde ocurri?, quin o
quines participaron?, cundo sucedi? y por qu ocurri?
Ttulo

Revisa tu texto y recuerda escribir correctamente las palabras
aprendidas que tienen la slaba ge gue gi gui.
tEscribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un
tema.
facilidad.
o ledos.
Apuntes del docente
UNIDAD
4
El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea
de la metacognicin; esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que
conducen al conocimiento, lo hacen posible y lo sostienen. Lo que se sugiere
es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo aprendo?
formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanismos que
regulan el aprendizaje, debera resultarle, al menos en teora, mucho ms
sencillo este proceso.
En esta seccin, el alumno y la alumna verifcan lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Estas le entregarn
indicadores claros de lo que el estudiante siente que ha aprendido.
Para evaluar los contenidos gramaticales
(verbos) y lxicos de la unidad, propo-
nemos la elaboracin de un poema
diamante. Poema de siete versos con
forma de un diamante.
1 lnea: nombre de un animal.
2 lnea: dos adjetivos que describan
el animal de la primera lnea.
3 lnea: tres verbos relacionados
con el animal de la primera lnea.
4 lnea: cuatro lugares en los cuales
habitan estos animales.
5 lnea: tres verbos relacionados
con el animal de la sptima lnea.
6 lnea: dos adjetivos que describan
el animal de la sptima lnea.
7 lnea: nombre de otro animal.
perro
regaln, carioso
saltar, comer, dormir
casa, calle, cerros, bosques
correr, brincar, escapar
dormiln, juguetn
gato
83
Le atentamente los textos de la unidad?
Comprend los textos de la unidad?
Particip en las conversaciones en torno
a los textos de la unidad?
Puedo leer y escribir palabras con
ge gue y gi gui?
Leo y entiendo noticias?
Escribo noticias?
Recuerdo las palabras aprendidas
durante la unidad?
Expliqu oralmente en forma clara el
trabajo colaborativo?
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ochenta y &tres
2. Comenta y contesta con tus compaeros y compaeras las siguientes
preguntas.
a) En qu creo que debo mejorar?
b) Cmo puedo hacerlo?
Para leer ms
Vctor Carvajal. Rolo Tricahue y el cndor. Santiago de Chile: Sol y Luna
Libros, 2002.
Un libro que nos ensea a proteger la fauna en peligro de extincin.
Cmo aprend?
Bien
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la cuarta Unidad en el
cuaderno de escritura, proponemos una
actividad que active los aprendizajes
previos y que sirva de motivacin a la
temtica central de la Unidad.
Proponga primero realizar un listado
de los animales que observan en la
pgina. Luego, motvelos a escribir
sobre ellos el nombre que los identifca.
Por ltimo, podrn pintar aquellos que
han averiguado que estn en peligro
de extincin.
Invtelos a conversar el tema y a contar
la expresin artstica que han realizado.
Con esta actividad se estimula:
t )BCJMJEBEFTEFJOWFTUJHBDJOJEFO
tificar, procesar y sintetizar informa-
cin.
t 1SPUFHFS FM FOUPSOP OBUVSBM Z TVT
recursos como contexto de desarrollo
humano.
HABILIDAD COGNITIVA
t Identificar
Proponga que se disfracen o utilicen
una mscara que represente al animalito
en extincin que escojan y lo presenten
ante el curso.
Yo protejo a los animales!
Investiga cules de estos animales estn en peligro de extincin y pntalos.
43
&cuarenta y &tres
t Buscar informacin sobre un tema
en una fuente dada por el docen-
te (pgina de internet, seccin del
diario, captulo de un libro, etc.),
para llevar a cabo una investigacin.
Apuntes del docente
UNIDAD
4
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desa-
rrollando en cuanto a la comprensin lectora y a la habilidad de identifcar
informacin global y especfca de un texto.
La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a leer un poema.
La actividad 2 plantea preguntas que debern responder por escrito los es-
tudiantes. La primera pregunta (a) evala la capacidad de reconocer la causa
de una situacin descrita en el poema. La segunda (b) tarea apunta a que
identifquen el rol que juega el pato en la pelea del perro y el gato. La tercera
tarea (c) mide la habilidad de reconocer el signifcado de la palabra Juez.
t Analizar
t Evaluar
Para complementar la actividad de la
pgina plantee a los estudiantes las
siguientes preguntas.
a. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un poema?
b. Cuntas estrofas tiene el poema?
c. De quines se habla en el poema?
d. Son importantes los jueces en los
conflictos?
e. Has tenidos problemas o conflictos
con tus amigos o amigas o compa-
eros o compaeras?
f. Cmo resuelves tus conflictos o
problemas?
44
1. Lee el siguiente poema.
El perro y el gato
En el patio de mi casa
viven un perro y un gato.
Se pelean todo el da
y tienen de juez a un pato.
El gato quiere ser perro
y el perro quiere ser gato.
Bueno! dice el seor juez
pero no por mucho rato.
a) Por qu se pelean el perro y el gato?

b) Qu es lo que hace el pato?
c) Qu hace un juez?
Carolina Garreaud G. El perro y el gato. En: Poemas divertidos para nios
aburridos. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2002.
2. Contesta las preguntas por escrito.
&cuarenta y &cuatro
A &leer y &a &escribir!
Porque el perro quiere ser gato y viceversa.
Es el juez de la pelea.
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se propone nuevamente
una copia, actividad que realizada en
forma permanente en esta etapa escolar
favorece el desarrollo de la legibilidad de
la escritura. Se debe procurar efectuar
peridicamente la actividad de copiar,
pero con textos breves, signifcativos
y de inters para los estudiantes. As
aprenden la habilidad de dar forma
especfca a cada letra, ligarlas y man-
tener las regularidades de tamao y
proporcin, alineacin e inclinacin
de la escritura.
En la actividad 4 escriben una oracin
breve y signifcativa referida a uno de
los personajes.
que tener el pato para poder intervenir en el conficto. Copie el siguiente
esquema grfco e inste a los nios y nias a completarlo segn lo conversado
con el compaero o compaera.
EL PERRO EL PATO
Pelean porque Caractersticas de un buen juez
EL GATO
45
3. Copia el ttulo y la primera estrofa del poema El perro y el gato.
4. Inventa una oracin referida a uno de los personajes y escrbela.
&cuarenta y &cinco
En &el &patio &de mi &casa
En &perro y &el &gato
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Invite a los estudiantes a juntarse con
su compaero o compaera de banco
e imaginar por qu creen que se pelean
este perro y este gato. Adems, pdales
proponer caractersticas que tendra
recados, etc.
facilidad.
UNIDAD
4
t Reconocer
t Aplicar
46
&cuarenta y &seis
a)
b)
Signifcado
t Persona que tiene autoridad
para resolver un problema.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
juez
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t
t Sinnimo
Momento
Pausa
Palabras asociadas
t
t
t
rato
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
o ledos.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 5 presenta dos organiza-
dores grfcos para que los estudiantes
los completen con las palabras juez y
rato extradas del poema El perro y el
gato. Al fnalizar la tarea puede pedir
que intercambien sus textos con sus
compaeros o compaeras de banco
para que revisen y comparen sus or-
ganizadores. Lea a los estudiantes la
defnicin que aparece en el diccionario
de cada trmino para que comparen
las de ellos.
juez.
1. com. Persona que tiene auto-
ridad y potestad para juzgar y
sentenciar.
2. com. Miembro de un jurado
o tribunal.
3. com. Persona nombrada para
resolver una duda.
rato2.
1. m. Espacio de tiempo, espe-
cialmente cuando es corto.
Estuve esperando un rato.
Voy a descansar un rato. Un
rato de conversacin. El rato
del estudio.
Fuente: RAE
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La tarea principal de esta seccin consiste
en crear una historia breve tomando
la misma lnea temtica del poema El
perro y el gato donde ambos quieren
ser otro distinto del que son. Se pro-
pone una serie de parejas que quieren
ser otro, pero d la libertad para que
ellos tambin elijan libremente a sus
personajes. Gue a los nios y nias
para que estructuren su historia con un
principio desarrollo y fnal. Incentive el
sentido ldico de la historia. Invtelos
a escribirla en un borrador y corregirla
antes de escribirla en el Cuaderno de
Escritura.
La actividad tambin se convierte en
una instancia propicia para evaluar
la competencia escrita, no solo en la
capacidad de escribir en forma clara y
legible, sino tambin, si han adquiri-
do la habilidad de elaborar oraciones
breves con sentido y gramaticalmente
correctas.
1. ______ animales del bosque sufren con los incendios forestales.
2. ______ Covmadrejita Trompuda y don Cururo son los nuevos amigos de
Tuco-Tuco.
3. ______ cuento que lemos me gust mucho.
4. ______ estrellas alumbran ese bello bosque.
Las La El Los
47
6. Escribe una breve historia con dos personajes que quieran ser otro y no
ellos mismos. Elige una de estas alternativas o inventa t otros personajes.
t Un elefante que quiera ser ratn y el ratn elefante.
t Un pato que quiera ser un loro y el loro pato.
t Una pulga que quiera ser perro y el perro pulga.
&cuarenta y &siete
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Copie el siguiente ejercicio y pdales a
los alumnos y alumnas unir la palabra
que acompaa al nombre con la frase
u oracin que corresponda.
tEscribir creativamente narraciones
(experiencias personales, relatos
de hechos, cuentos, etc.) que ten-
gan inicio, desarrollo y desenlace.
facilidad.
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
La actividad propuesta en esta seccin
es claramente una de las que ms gus-
tan a nios y nias. Motive la actividad
con entusiasmo, no promoviendo la
competencia en cuanto a tiempo,
sino ms bien en cuanto a logro; esto
es, alcanzar el resultado tomando el
tiempo necesario.
En la actividad 1 se trata de resolver una
sopa de letras identifcando palabras
con ge, gue, gi, gui. Estas palabras
son: guinda, guitarra, girasol, ge-
neroso, guerra, juguete, gnero,
gitano, gol.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
t Propngales a los nios y nias el
gran desafo de inventar una historia
con al menos cuatro de las palabras
encontradas en la sopa de letras.
t Pdales que, junto a un compaero
o compaera, seleccionen las pala-
bras e inventen la historia en forma
oral; luego motvelos a contarla al
resto del curso.
48
1. Tuco-Tuco y la Comadreja Trompuda decidieron competir para
saber quin encontraba ms palabras con ge gue gi gui en
la siguiente sopa de letras. Aydalos t. Hay 9 palabras que puedes
encontrar.
G U I N D A G
U F M T G U E
I H X Y E O N
T J G M N M E
A U U A T W R
R G E N E R O
R U R G U G S
A E A U L I O
T T U E O T Q
X E O R A A G
T A C R L N O
G I R A S O L
&cuarenta y &ocho
Uso &de &ge &gue &gi &gui
tEscribir correctamente para facili-
tar la comprensin por parte del
lector, usando de manera apro-
piada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 2 se propone escribir
una oracin con cada una de las pala-
bras encontradas en la sopa de letras.
Recurdeles leyendo el recuadro de
contenido, que las oraciones empiezan
con mayscula y terminan con un punto.
49
2. Escribe una oracin con cada una de las palabras que encontraste en
la sopa de letras.
&cuarenta y nueve
Recuerda que las oraciones comienzan con mayscula y
terminan con un punto. Revisa lo que escribiste y si es
necesario, corrige y vuelve a escribir.
Apuntes del docente
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Realice las siguiente actividad ldi-
ca. Pdales a sus alumnos y alumnas
reunirse con dos o tres compaeros y
compaeras e inventar dilogos breves
donde utilicen dilogos con las palabras
de las oraciones escritas u otras que
tengan geguegigui.
recados, etc.
facilidad.
r-rr-nr
propios
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3 debern escribir ora-
ciones tomando como referente una
imagen que representa situaciones con
objetos o personas. La identifcacin de
los elementos de las ilustraciones llevan a
palabras que contienen gegiguegui.
Estas palabras son las siguientes:
Primera oracin: gitana
Segunda oracin: guindas
Tercera oracin: ngel
50
3. Observa las imgenes y escribe oraciones que las describan.
&cincuenta
t Reconocer
t Aplicar
Apuntes del docente
recados, etc.
facilidad.
r-rr-nr
propios
51
&cincuenta y &uno
t Reconocer
t Aplicar
Apuntes del docente
recados, etc.
facilidad.
r-rr-nr
propios
ORIENTACIN EN EL
La pgina sigue con la actividad 3
Cuarta oracin: girasol
Quinta oracin: regadera
Sexta oracin: guila
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
La siguiente actividad es una tarea que
demanda competencias ms complejas
a los nios y nias.
El apoyo al desarrollo de la compe-
tencia escrita deber hacerse desde la
planeacin de los contenidos hasta la
revisin de los productos escritos del
estudiante. Su planeacin debe tomar
en cuenta el tiempo, los objetivos y los
contenidos que se persigan para cada
perodo. As, en la clase, deber pro-
piciar la redaccin de diversos textos,
tratando de llevar a la refexin en la
constante revisin individual o grupal
de sus escritos.
La actividad central es la redaccin
de una noticia. Para ello se sita al
alumno y a la alumna en un contexto
de produccin y se les proponen pasos
previos; por ejemplo, contestar qu
ocurri (a) y quines participaron (b).
Estas dos informaciones ayudarn a
producir la noticia.
Escribe en forma clara y
ordenada. Revisa tu ortografa.
52
La noticia
Imagina que eres un periodista y tienes que informar sobre el incendio
ocurrido en el cuento Cunto trabajo, cunto trabajo!.
1. Como buen periodista, imagina que has preguntado a todos los
animales sobre lo ocurrido. Con esa informacin contesta las
preguntas que te ayudarn a escribir la noticia.
a) Qu pas?
b) Quines participaron?
&cincuenta y &dos
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Mientras realizan la actividad, escriba
lo siguiente en la pizarra.
tema.
facilidad.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se sigue con los pasos
previos de escritura de la noticia. Con
la actividad c, deben reconocer el
momento de los hechos y con la d, el
lugar de los acontecimientos. Finalmente
con la pregunta e deben identifcar las
causas de lo ocurrido.
Esta tarea de producir un texto pasa,
por lo menos, por los siguientes mo-
mentos: planeacin, textualizacin y
revisin. La capacidad de escribir va
ligada a un gran nmero de opera-
ciones elementales: reunir y organizar
las propias ideas, escribir esquemas,
desarrollar los razonamientos, revisar
el propio escrito.
Para ello, se proponen tres fases:
preescritura, en la que se rene la
informacin antes del desarrollo del
texto; escritura, que implica construir
lingsticamente el texto, y postescri-
tura, fase encargada de la revisin de
la produccin escrita.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Copie el siguiente formato en un papelgrafo para que est visible para los
alumnos y alumnas durante la actividad de produccin.
Reno
informacin.
Ordeno la
informacin.
Reviso y reescribo
la informacin.
Escribo la
informacin.
53
c) Cundo ocurri?
d) Dnde ocurri?
e) Por qu ocurri?
&cincuenta y &tres
Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de
tus ideas y la ortografa. Pdele a otra persona que lo lea
y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.
tema.
facilidad.
organizan las ideas en oraciones
que comienzan con mayscula
y terminan con punto
pares y el docente
la presentacin.
UNIDAD
4
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin ya deben escribir la
noticia; se entrega a los nios y nias
un formato bsico: un titular, un cuer-
po de redaccin y un apoyo visual (la
fotografa o dibujo).
Permita que los nios y nias trabajen
con el tiempo necesario para la activi-
dad; luego, propngales traspasar su
produccin a una hoja de bloc, previa
revisin, para poderla exponer en el
diario mural del curso.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Entregue la siguiente pauta a los alum-
nos y alumnas.
Pauta
Indicadores S No
Escribe un ttulo a la
noticia.
Responde las preguntas
bsicas de una noticia.
La imagen, dibujo o
fotografa es adecuada.
Utiliza adecuadamente
la puntuacin.
Emplea correctamente
las letras maysculas.
Realiza una letra
manuscrita clara y
legible.
54
2. Ahora escribe la noticia. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
Desarrollo de la noticia
Titular
Imagen de los hechos
&cincuenta y &cuatro
tema.
facilidad.
Apuntes del docente
TEXTOS DE APOYO
A continuacin, presentamos dos noticias que pueden
ser utilizadas por el docente para ampliar el trabajo con
este tipo de textos.
Las mascotas tambin se deprimen
Morderse las patas, comerse las uas y desobedecer a
sus amos son sntomas de la variacin en la conducta
de perros y gatos.
La relacin que tenemos con nuestras mascotas nos
llena de alegra y compaa, pero pocas veces nos
detenemos a refexionar sobre lo que signifcamos
para ellos.
Aunque parezca increble, los animales tambin
pueden sufrir de pena y tristeza, generalmente por
factores en su hogar.
De acuerdo con la veterinaria y especialista en conducta
animal del Instituto integral de comportamiento y
bienestar en el perro, Susana Morillas, este trastorno
responde a la falta de entendimiento entre el animal
y su dueo. La vida que llevamos hoy nos deja
poco tiempo para entregar a nuestras mascotas, las
dejamos mucho tiempo solas y desatendidas, y eso
les afecta, indica.
Cientcos franceses devuelven la vista a perros ciegos
(2006-10-31) Solidaridad Digit@l
Un equipo de cientfcos franceses, encabezados por la doctora Fabienne Rolling, ha logrado devolver la vista
a siete perros ciegos en Nantes con una revolucionaria terapia gnica que podra aplicarse en tratamientos
a humanos.
El mtodo utilizado, experimentado con xito en siete de los ocho perros enfermos sobre los que se aplic,
permite mejorar clulas daadas de la retina.
Fuente: http://www.caerolus.com/ciencia/cientifcos-devuelven-vista-siete-perros-ciegos.html
Sntomas de depresin
Morderse las patas, lamerse recurrentemente una zona
determinada del cuerpo, comerse las uas y mordis-
quearse la cola pueden ser la alerta para detectar una
posible depresin en el animal. Las aves en cautiverio
experimentan cuadros de estrs y depresiones severas
principalmente
por las condi-
ciones de vida
en las que se las
tiene o por fal-
ta de actividad
y aburrimiento.
Estas pueden lle-
gar incluso a sa-
carse sus propias
plumas y quedar
completamente
peladas.
Fuente: http://www.amimascota.com/noticies.php
UNIDAD
4
EVALUACIN
Pauta con indicadores de logro para registrar el cono-
cimiento y manejo del lenguaje del primer semestre en
alumnos y alumnas de segundo bsico.
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las
palabras que usa.
Ha mejorado su forma de pronunciar las palabras,
aunque todava comete algunos errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia
bien muchas de ellas.
Incorpora numerosas palabras
provenientes de las lecturas que
ha escuchado, de los textos que
ha ledo y de sus contactos con
usuarios competentes.
Ha incorporado algunas palabras provenientes
de las lecturas que ha escuchado, de los textos
que ha ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
No ha incorporado nuevas palabras
a su vocabulario.
Usa con propiedad las palabras.
No recurre a trminos genricos
como cosa, cuestin, etctera.
Recurre con poca frecuencia a trminos ge-
nricos.
Usa constantemente trminos
genricos.
Utiliza con propiedad una varie-
dad de palabras en sus textos
escritos.
El vocabulario de sus textos escritos es reducido
pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario
muy reducido.
MANEJO DEL LENGUAJE
Construye correctamente ora-
ciones completas.
Con ayuda del docente logra completar ora-
ciones.
Sus oraciones son incompletas o es-
tn deficientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre
los nombres y entre los verbos
y su sujeto.
Mayoritariamente hace bien las concordan-
cias.
No se fija en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y
al escribir.
Emplea bien los nexos al hablar, pero tiene
alguna dificultad en la escritura.
No utiliza nexos en la expresin
oral ni escrita.
Escribe correctamente las pa-
labras en las que aparecen las
consonantes y combinaciones
estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribir las
palabras en las que aparecen las consonantes
y combinaciones estudiadas.
Se equivoca en la mayora de las
palabras en las que aparecen las
consonantes y combinaciones
estudiadas.
ORTOGRAFA
Fuente: www.curriculum-mineduc.cl
Una de las tareas importantes de la Unidad es la produccin
de una noticia. A continuacin, mostramos el planteamiento
de la produccin escrita que propone el SIMCE:
LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL CONTEXTO DEL CURRCULUM
El dominio del lenguaje es considerado por el sistema
educacional chileno como una base fundamental
para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador
de las acciones destinadas al logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales y los correspondientes a
los diversos subsectores de aprendizaje. En particular,
el sector [de Lenguaje y Comunicacin] est orientado
a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin
e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa
no slo que stos se comuniquen en forma oral y escrita
con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen
con pertinencia discursos explicativos, argumentativos
y otros, sino que sean tambin capaces de pensar en
forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse
adecuadamente en el mundo actual (Decreto Supremo
de Educacin 232:25)
En este contexto, y como referencia por medio de los
Planes y Programas del Ministerio de Educacin, la
escritura se presenta como una de las cuatro habilida-
des bsicas en el plano del lenguaje junto con hablar,
escuchar y leer.
LA PRODUCCIN ESCRITA EN EL CONTEXTO SIMCE
La produccin escrita en el contexto SIMCE es enten-
dida como un proceso cognitivo complejo y mltiple,
cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema
comunicativo a travs de la construccin de un texto. La
escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni un
contenido especfco, sino una competencia que depende
y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas en
las cuales se desenvuelve. A esta nocin de escritura se
le suma, como ya se mencion, una nocin de texto:
unidad lingstica comunicativa autnoma que posee un
sentido especfco y que es socialmente aceptable.
Para poder evaluar dicho proceso, se ha considerado que
los tems de respuestas abierta son la mejor herramienta
evaluativa, puesto que coloca a los estudiantes en una
situacin de produccin y construccin de sus propios
textos. En consecuencia, en un tem de respuesta abierta
no existe una respuesta correcta a priori, sino una va-
riedad de posibles respuestas correctas. La herramienta
pedaggica, entonces, debe estar orientada hacia la
generacin del mejor texto que un estudiante pueda
producir.
PARMETROS DE LA SITUACIN COMUNICATIVA
Las situaciones propuestas en la prueba SIMCE son, en
s mismas, fcticias, pero deben resultar verosmiles, en
cuanto propongan un contexto donde se puede escribir
un texto para solucionar el problema comunicativo que
se sugiere. Cada una de estas situaciones comunicativas
pueden ser analizadas a partir de cuatro parmetros:
t Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas
para el texto. Considerando la relacin entre escritor,
lector y texto, se pueden establecer tres finalidades:
narrar, informar y persuadir.
t Audiencia: es aquella persona a la cual se dirige el
texto. De manera general, se puede clasificar en cuatro
subtipos de audiencia, segn el grado de conocimiento
o cercana entre escritor y lector; y segn el nmero
de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-
Familiar Individual y No-Familiar Colectiva.
t Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se trans-
forma en la columna vertebral del mismo, desde una
perspectiva semntica.
t Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y
tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejem-
plo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un
artculo de enciclopedia, etctera.
Fuente: www.simce.cl
t Mara Eugenia Coeymans. El caracol sin casa y otros
cuentos para conversar. Santiago de Chile: Editorial
Patris, 1997.
Seis cuentos ilustrados para nios con gua pedaggica
para que los padres puedan conversar con sus hijos
sobre valores y caractersticas del ser humano, como
la perseverancia, el espritu de superacin y la relacin
con los dems.
t Mabel Condemarn, Viviana Galdames y Alejandra
Medina. Taller de Lenguaje. Santiago de Chile: Editorial
Dolmen, 1995.
Libro destinado a educadores con una serie de mdulos
para desarrollar el lenguaje oral y escrito.
PGINAS WEB
t www.imaginaria.com.ar
Revista dedicada a la literatura infantil, que tiene
distribucin gratuita por Internet.
t www.elhuevodechocolate.com
Sitio que recoge una gran diversidad de contenidos
orientados al mundo infantil.
Unidad 5: Mundos maravillosos! 167
A los nios y nias les encantan los cuentos de hadas, y
en sus mentes no es clara la distincin entre seres ani-
mados e inanimados. Los estudiantes a esta edad an
estn centrados en s mismos, y pueden esperar que los
animales les hablen como ellos hablan a sus animales
de verdad o de juguete. De all que resulte natural,
para ellos, que los animales puedan guiar al hroe en los
cuentos o que los hombres se conviertan en animales o
viceversa. Entonces, teniendo como base lo anterior, es
propicio que el profesor o profesora incentive el desarrollo
de la imaginacin, de la creatividad.
Uno de los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad es
desarrollar en los alumnos y alumnas la habilidad de
sostener un tema de conversacin, realizando aportes
que se ajusten al contenido y propsito (narrar, describir,
ejemplifcar, dar opinin, etctera).
Las actividades y contenidos propuestos en la Unidad se
basan en un contexto signifcativo, considerando las variables
genricas, sociales, geogrfcas y experienciales de los nios
y nias. Dichas actividades buscan favorecer el desarrollo de
sujetos autnomos, respetuosos de la diversidad, solidarios
y protagonistas de su propio aprendizaje.
Por otro lado, en nuestra propuesta concebimos la eva-
luacin como una estrategia constante e integrada al
proceso, la que permite detectar el estado de avance de
los estudiantes respecto de los Objetivos de Aprendizaje
propuestos y, a su vez, modifcar las estrategias peda-
ggicas y disear otras, favoreciendo el aprendizaje de
todos los alumnos y alumnas.
Apuntes del docente
Introduccin
Mundos maravillosos!
Unidad 5: Mundos maravillosos! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
|espeaudo u|uos.
|uco|po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .oca
bu|a||o .a||ado p|ouuuc|audo adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e
raueu|eudo uua posu|a adecuada.
1
lraeues , p|euuas
de |a eu|ada de
uu|dad.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
lus|ureuo
obse|.ac|ou de
p|oceso.
su op|u|ou |eue a|
cu|so.
Escuc|au aeuareue
|a op|u|ou de| o|o.
erp|eau euouac|ou
o|a|reue.
L
e
e
r

p
a
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a

d
i
s
f
r
u
t
a
r
p|ouuuc|audo cada pa|ab|a cou p|ec|s|ou, auuque se auoco|||jau eu cou
adas ocas|oues |espeaudo e| puuo seu|do , e| puuo apa|e s|u dee
ue|se eu cada pa|ab|a.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a
de |as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas
|s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de
d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue
eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus
|espeaudo u|uos.
1
loera "E| |aa|o
esa ||o|audo".
Cbse|.ac|ou de
p|oceso.
Escuc|au aeuareue.
Coreuau |o
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou
ace|ca de| eo.
Rec|au .e|sos eu
jueos |u.euados po|
e||os.
N
o
s

p
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r
a
m
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r
busca| |uo|rac|ou sob|e uu era eu uua ueue dada po| e| doceue (pa|ua
de |ue|ue, secc|ou de| d|a||o, cap|u|o de uu ||b|o, ec.), pa|a ||e.a| a cabo
uua |u.es|ac|ou.
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu ,
adqu|||| e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
2
Cueuo "E|
uu|co|u|o".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es de
e.a|uac|ou.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
Coruu|cau |uo|rac|ou
po| esc||o.
L
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c
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3
Cueuo "E|
uu|co|u|o".
Cbse|.ac|ou de
p|oceso.
Leeu aeuareue e|
cueuo.
ep||c|a.
C
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e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a
de |as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas
|s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de
d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue
eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus
0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu ,
adqu|||| e| |ab|o de a.e||ua| su s|u|cado.
3
Cueuo "E|
uu|co|u|o".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es de
co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ep||c|a e |rp||c|a.
|as ua||ac|oues.
|e|do.
UNIDAD
5
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
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r

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|deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos
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|ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|
reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou
3
Cueuo "E|
uu|co|u|o".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es de
co||ecc|ou.
Recouoceu , erp|eau ra|cas
ep|es|.as.
ldeu|cau |es roreuos
p||uc|pa|es eu |a es|ucu|a
ua||a|.a. |u|c|o, desa||o||o ,
ua|.
L
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b
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ldeu|ca| e| eue|o , uure|o de |as pa|ab|as pa|a aseu|a| |a couco|
dauc|a eu sus esc||os.
2
bae||a de
eje|c|c|os.
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
c||e||os de
co||ecc|ou.
Recouoceu , erp|eau |a
couco|dauc|a eu|e e|
susau|.o , e| adje|.o.
C
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n
t
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? Lee| |udepeud|euereue , ar|||a||.a|se cou uu arp||o |epe|o||o de
||e|au|a pa|a aureua| su couoc|r|euo de| ruudo , desa||o||a| su
|ra|uac|ou, po| ejerp|o.
2
l|opuesa de
a|eas.
E.a|uac|ou
sura|.a.
lus|ureuo de
e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
ep||c|a e |rp||c|a , |ea||.au
|ue|euc|as.
ldeu|cau secueuc|as de
acc|oues , es|ucu|a ua||a|.a.
T
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Esc||b|| a||cu|os |uo|ra|.os pa|a coruu|ca| |uo|rac|ou sob|e uu
era.
2
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|us|ucc|oues.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
cou desc||po|es
de |o|o de
p|oducc|ou.
l|oduceu uu eo de
|us|ucc|oues.
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0eserpeua| d|e|eues |o|es pa|a desa||o||a| su |euuaje , auoes|ra,
, ap|eude| a |abaja| eu equ|po.
3
!|e|es
couecc|ouados cou
rae||a|es de
desec|o.
E.a|uac|ou de
p|ocesos cou
|ud|cado|es de
|o|o.
Leeu e|a,eudo |deas
p||uc|pa|es.
'|ueu |us|ucc|oues.
lue|acuau eu uu |abajo
|upa|, arp||audo su
.ocabu|a||o a| coruu|ca|se.
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y

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Lee| |udepeud|euereue , corp|eude| eos uo ||e|a||os (ca|as,
uoas, |us|ucc|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a|
su couoc|r|euo de| ruudo.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a
|uo|rac|ou que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo
1
|ud|.|dua|.
Leeu aeuareue.
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Lee| |udepeud|euereue , ar|||a||.a|se cou uu arp||o |epe|o||o de
||e|au|a pa|a aureua| su couoc|r|euo de| ruudo , desa||o||a| su
|ra|uac|ou, po| ejerp|o.
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a
secueuc|a de |as acc|oues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo
|as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes
|ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reu
s|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eu
do |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos
o escuc|ados eu c|ases o eras de su |ue|es.
raueu|eudo e| oco de |a cou.e|sac|ou ep|esaudo sus |deas u
op|u|oues o|ru|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo
|ue|es aue |o escuc|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues
ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.
2
E.a|uac|ou esc||a. E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu corp|eus|.areue uu
poera.
ldeu|cau e| |po de eo.
E|aeu |uo|rac|ou ep||c|a.
Recouoceu couco|dauc|a eu|e
susau|.os , adje|.os.
l|oduceu uu eo poe|co.
ORIENTACIN EN EL
La apertura de Unidad es una de las
secciones en las que la comunicacin
oral se trabaja con mayor detencin.
Consideramos la audicin y la expresin
oral como dos procesos complemen-
tarios e inseparables en la prctica. Es
importante que estimule la participa-
cin de los estudiantes, pero tambin
valore y promueva la audicin atenta
y respetuosa de la intervencin de sus
compaeros y compaeras.
PINOCHO CENICIENTA SHREK
Nio de madera
que se vuelve un
nio de verdad.
Muchacha que se
convierte en princesa.
Ogro que salva a
una princesa de
la torre.
Personajes favoritos
M
undos maravillosos!
Observo y converso
Qu ves en la ilustracin?
De dnde habrn salido estos personajes?
Qu sabes acerca de ellos?
Cul te agrada ms? Por qu?
84 &ochenta y &cuatro
sus cuentos de hadas y elaborar con ellos organizadores grfcos con sus
nombres y alguna caracterstica que los identifque. Luego, cada uno deber
pegar en el diario mural su trabajo. Por ejemplo:
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Una actividad de motivacin sera
sugerirles a los nios y nias buscar
imgenes de personajes favoritos de
su inters:
versacin
rar dudas
cuchado
respetando turnos.
con el tema
cuada.
UNIDAD
5
En esta ocasin permita que nios y nias dialoguen motivados por las
imgenes que presenta la pgina. Los personajes y las situaciones que se
observan en las imgenes propuestas son fcilmente reconocibles por los
nios y nias.
Aproveche esta ocasin para incentivar especialmente la participacin de
los ms retrados, y as escuchar a quienes les cuesta participar. Motvelos a
entregar su opinin preguntndoles qu les parecen estos personajes, qu
recuerdan de ellos, dnde los han visto. Pdales nombrar a los que distinguen,
describirlos e inventar historias en torno a ellos.
Tambin se presenta el vocabulario que se trabajar en la Unidad.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Proponga a los nios y nias buscar lo
que caracteriza a cada uno de estos
seres mgicos. Por ejemplo:
Es un ser mgico representado
como un caballo blanco con un
cuerno en su frente.
Unicornio
Duende
Respetar y valorar ideas distintas de las propias.
Leer y comprender un cuento.
Reconocer momentos clave de la
narracin.
Establecer adecuada concordancia
entre palabras.
Escribir textos instructivos.
Crear dilogos.
85 &ochenta y &cinco
En este sitio encontrars actividades para realizar en el bosque de las palabras.
http://www.lastresmellizas.com
Charco
Mgico
Corriente
Resplandeciente
su inters:
versacin
rar dudas
cuchado
respetando turnos.
con el tema
cuada.
ORIENTACIN EN EL
El texto lrico que introduce la Unidad
es bellsimo y activa la imaginacin de
los nios y nias a travs de la imagen
que propone. El poema es del poeta
espaol Federico Garca Lorca, El
lagarto est llorando.
En la actividad 1 el poema se presta
para ser memorizado y recitado por los
estudiantes; luego, invtelos a que con
su ayuda interpreten, enfocando su
mirada en la temtica, en quin habla,
qu se dice, qu se describe, etctera.
La actividad 2 (a) invita a los alumnos
y alumnas a identifcar informacin
explcita, la (b) a sacar conclusiones.
leer unos versos del poema, imaginarlos
y representarlos a travs de un dibujo.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
86
El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Federico Garca Lorca. El lagarto
est llorando. En: Canciones, poemas y
romances para nios. Barcelona: Ediciones
Octaedro, 2006.
2. Comenta con tus compaeras y compaeros.
a) Por qu lloran los lagartos?
b) Por qu crees que el anillo es tan importante para los lagartos?
&ochenta y &seis
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
lleva un chaleco de raso.
Miradlos, qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay, cmo lloran y lloran!
ay!, ay!, cmo estn llorando!
Nuevas palabras
Desposados: casados
Raso: tela de seda brillante.
1. Jntense ocho compaeros y compaeras y lean los poemas. Una
estrofa cada uno en voz alta.
Leer para disfrutar
El lagarto est llorando
3. Lee los siguientes versos: El sol un capitn redondo / lleva un chaleco
de raso Imagnalos y dibjalos en tu cuaderno.
fluidez:
el punto aparte
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
tParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos
o escuchados en clases o temas de su inters:
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros
respetando turnos.
UNIDAD
5
Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensin de los
textos; por ello la importancia de trabajarlas en forma continua y sistemtica
en el trabajo en el aula. As, mediante preguntas de anticipacin, el alumno
y alumna elaboran una imagen mental del texto que leern, lo que ayudar
a mejorar su comprensin.
Invite a los alumnos y alumnas a hojear el texto; pdales que lean el ttulo, que
observen las ilustraciones, su estructura, etctera. Permtales que conversen y
discutan acerca de las formas que cada uno tiene de entender o acercarse
a un texto; trabaje as procesos de metacognicin con sus alumnos y alumnas.
Con la actividad 1 se propician actividades que promueven la aplicacin de
estrategias de comprensin previas a la lectura.
a. Mediante la pregunta y su respues-
ta, el docente se asegura de que el
alumno y alumna enfrenten de mejor
manera el texto, averiguando antici-
padamente qu son los unicornios.
Saber esta informacin facilitar
la comprensin del texto; va con
mejores herramientas de anlisis y
de contexto.
b. Pide una investigacin en la biblioteca
e Internet sobre los unicornios. Con
esta actividad recurren a diversas
fuentes para informarse sobre los
unicornios. Primero han expresado
sus conocimientos previos respectos
a ellos ahora se documentarn.
c. Los estudiantes relacionan la imagen
y anticipan que, al menos, apare-
cern en el cuento: una nia, un
vendedor y un unicornio.
La actividad 2 propone una conversa-
cin grupal en torno a tres preguntas
que servirn para introducir el tema
sobre los relatos fantsticos. Explique
a sus alumnos que hay relatos donde
se cuentan hechos extraordinarios, m-
gicos, que no son posibles que ocurran
en la realidad y que participan en ellos
seres fantsticos, como los unicornios,
las hadas, los brujos, etc.
87 &ochenta y &siete
1. Observa el texto de la pgina siguiente y responde las preguntas.
a) Qu sabes de los unicornios?

b) En la biblioteca de tu escuela o en Internet busca informacin
sobre los unicornios. Escribe a continuacin lo que investigaste.

c) Segn los dibujos que aparecen, quines participarn en la
historia?

2. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas.
a) Qu otros seres fantsticos conoces? qu sabes sobre ellos?
b) Qu signifca cuando decimos que algo es mgico?
c) Por qu crees que algunos autores escriben sobre animales que
no existen?
t Inferir
t Sintetizar
en una fuente dada por el docente
(pgina de internet, seccin del dia-
rio, captulo de un libro, etc.), para
llevar a cabo una investigacin.
ORIENTACIN EN EL
Existe mucha evidencia para demostrar
que los contextos escolares y familiares que
les dan importancia a la lectura, escritura
y a la forma de hablar, ofreciendo amplias
y calurosas oportunidades para la lectura
de libros de cuentos, tienden a crear
nios y nias que desde muy temprano
son competentes en la lectura. Es fcil
ver por qu es esencial que las familias y
los dems encargados del cuidado de los
nios se esmeren en crear un ambiente
donde se goce de las lecturas.
Los alumnos y alumnas leern, en forma
independiente y en silencio, el cuento
de Marta Osorio El unicornio, cuen-
to fantstico, cuyo personaje central
es una pequea nia muy curiosa y
tenaz, deseosa de ser la duea de un
unicornio. Del unicornio podemos decir
que se caracteriza por ser un animal
mitolgico, mgico, puro y noble.
Invite a los estudiantes a leer el cuento;
pdales leerlo en silencio y haciendo
las pausas necesarias en cada prrafo
para seguir cada detalle de la historia.
significado desconozcan. Copie las oraciones en las cuales aparecen esas
palabras. Por ejemplo, los siguientes trminos deberan presentar algn
tipo de dificultad para los alumnos y alumnas:
a. Los unicornios solo viven en los bosques mgicos.
b. No es una carta corriente.
c. Despus la arrugas hasta hacer una bolita.
t Proponga otras preguntas para responder con la primera parte del cuento:
1. Respecto de los unicornios, qu le dice a Tina su madre?
2. Hasta el momento, qu importancia tiene el vendedor de collares
en esta historia?
3. Crees que Tina conseguir tener un unicornio?
88
El unicornio
Una tarde en que llova, Tina dijo de pronto:
Mam, yo quiero un unicornio!
Hija, si ya te he dicho que no hay unicornios! Ni siquiera
se sabe si alguna vez existieron le contest su madre.
Un vendedor de los que van por la calle vendiendo collares
a veces apareca por la plaza. Y Tina, que ya lo conoca, se
le acerc para preguntar.
T sabes si hay unicornios?
Claro que los hay dijo el hombre. Los unicornios
solo viven en los bosques mgicos. Vers, yo creo que lo
mejor es que escribas una carta diciendo lo que quieres.
Y la llevo al correo? pregunt Tina.
No. Si la pones en el correo, no llegara nunca dijo el
vendedor de collares. No es una carta corriente. Tienes
que escribirla en un papel lo ms pequeo posible, despus
la arrugas hasta hacerla una bolita, abres la ventana de tu
cuarto y la tiras al aire mientras dices: Viento, viento, al
bosque mgico lleva mi carta en un momento. Y el viento
se encargar de llevarla.
Y vendr un unicornio y se quedar a vivir conmigo?
pregunt Tina muy contenta.
1. A quin pregunta Tina por los unicornios?
2. Segn el vendedor, por qu Tina no ha encontrado un unicornio?
Mientras lees
Lee en silencio el siguiente texto.
Leer para conocer
88 &ochenta y &ocho
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
t Motive a los nios y nias a buscar
el significado de palabras cuyo
por ejemplo:
conocimientos
UNIDAD
5
Los textos seleccionados por el docente para realizar lectura diaria o lectura
compartida deben ser muy bien planeados para que as el texto logre cautivar
al pequeo o pequea y le permita engancharse de este.
El cuento El unicornio contiene diversidad de elementos que deberan ser
objeto de estudio y refexin no para llegar a una comprensin profunda de l,
sino principalmente para provocar en los nios y nias explicaciones que hagan
volar su imaginacin. Jugar con las palabras y las imgenes es una manera
que los nios y nias tienen para aproximarse a la realidad. Lo que implica
que el docente cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin de
los nios y nias, de liberarlos de las cadenas que precozmente les crean los
condicionamientos familiares y sociales, la de animarlos a competir consigo,
transformndose de imaginacin que
consume en imaginacin que crea.
89
Marta Osorio. El unicornio.
En: Cuentos de cinco minutos. Bogot: Educar Editores S.A., 2005.
Vendr dijo el vendedor de collares, pero no se
quedar. Los unicornios no pueden vivir encerrados, se van
poniendo muy tristes y acaban por enfermar...
Al volver a su casa, Tina escribi en una esquinita de papel
una carta que deca: Quiero un unicornio. Besos. Tina.
Y la tir por la ventana de su cuarto.
Por la noche, cuando todos en la casa dorman, Tina
despert y vio que un resplandeciente unicornio entraba por
la ventana. El unicornio era blanco como la nieve, tena un
solo cuerno en la frente, que daba una luz brillantsima, y los
ojos tan azules como dos charquitos de agua de mar.
Lo ms maravilloso de los unicornios es que pueden
hablar con los ojos, y se les puede entender solamente con
mirarlos.
Tina le pregunt:
Cmo te llamas?
Joka contest el unicornio.
Y la nia vio asombrada que, al otro lado de la ventana
abierta, un gran bosque fotaba en el aire.
El unicornio y la nia saltaron por la ventana, entraron en
el bosque mgico y empezaron a caminar sobre la hierba
que canta.
Dicen que cuando un bosque mgico se acerca a una
casa por la noche, los unicornios entran por las ventanas
para visitar a los nios que duermen y ensearles cosas
maravillosas.
89 &ochenta y nueve
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Proponga el siguiente esquema. Motvelos
a escribirlo en el cuaderno. Al elaborarlo
en grupo, pdales confeccionarlo en un
papel kraft y exponerlo ante el curso.
Qu caractersticas tienen en el
cuento?
Unicornio
Bosque mgico
Carta
ORIENTACIN EN EL
La actividad 1 mide informacin explcita
dada en el texto. Tambin reconocen
elementos fantsticos del cuento.
La actividad 2 mide distintas habilidades
lectoras.
a. Inferir informacin global claramente
sugerida por el texto.
b. Reconoce ideas importantes.
Las claves de la actividad 2 son las
siguientes:
A: c; B: a
En la actividad 3 se mide la capacidad
de inferir caractersticas de un personaje
importante del relato.
En la actividad 4 se mide la habilidad de
identifcar informacin especfca mediante
la resolucin de un crucigrama.
Horizontales Vertical
1. Unicornio 1. Tina
2. Mgico 2. Zoolgico
3. Joka
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Escriba el siguiente esquema y pida a los estudiantes completarlo con las
acciones que llevan a Tina a cumplir su propsito de encontrar un unicornio.
90
1. Por qu el correo no le sirve a Tina para mandar una carta al
unicornio?

2. Marca con una la respuesta correcta.
A. Segn la historia, qu caracterizaba a Tina?
a) Ser amable con las personas.
b) Su solidaridad con los vendedores.
c) Intentar alcanzar siempre lo que desea.
B. Cmo se comunicaba Joka?
a) Con los ojos.
b) Con el cuerno.
c) Con su resplandor.
3. Ahora escribe dos caractersticas de Joka.

4. Completa el siguiente crucigrama segn la historia.
Vertical
1. Personaje principal.
2. Lugar de una ciudad en el cual
hay animales encerrados.
Horizontal
1. Animal blanco como la nieve,
con un cuerno en la frente.
2. Caracterstica del bosque en el
que viva el unicornio.
3. Nombre del unicornio.
noventa
1 2
1 O
2 A O
3
T Z
I O
U N I C O R N I O
A L
O
G
M A G I C O
C
J O K A
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Encuentra al
unicornio
TINA
UNIDAD
5
Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pensamiento profundo para
que los nios y nias aprendan vocabulario:
Preguntas
Razones
Ejemplos
Elecciones
Preguntas que llevan a una defnicin ms profunda.
Has saltado alguna vez un Charco?
Razones
Por qu saltas un charco y no lo
pisas?
Ejemplos
Las estrellas resplandecen.
Elecciones
Un unicornio es un personaje m-
gico o real?
de la Unidad, deben completar dos
organizadores grfcos con las palabras
charco y resplandeciente. Invtelos a
llenar los organizadores. Luego pida que
los intercambien con sus compaeros y
compaeras de banco.
Lea las defniciones que aparecen en
la RAE.
charco.
1. m. Agua, u otro lquido, dete-
nida en un hoyo o cavidad de
la tierra o del piso.
resplandecer.
1. intr. Dicho de una cosa: Despe-
dir rayos de luz
91 noventa y &uno
5. Llenas los siguientes organizadores grfcos.
Signifcado
t Agua u otro lquido detenido
en un hoyo de la tierra o del
piso.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
charco
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t Brillante. Emite rayos de luz.
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
resplandeciente
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
HABILIDAD COGNITIVA
t Reconocer
t Aplicar
o ledos.
ORIENTACIN EN EL
La pgina sigue trabajando vocabula-
rio. Se presenta el ltimo organizador
grfco con la palabra corriente.
corriente.
Admitido o autorizado por el
uso comn o por la costumbre.
Que sucede con frecuencia.
Medio, comn, regular, no
extraordinario.
Fuente: RAE
La actividad 6 presenta una actividad
de escritura donde tendrn que utilizar
tres de las cuatro palabras utilizadas en
la Unidad. Es una instancia apropiada
para que los estudiantes ocupen las
palabras en un contexto determinado.
D la libertad para que escojan el tipo
de texto y la temtica. Puede solicitar
luego de revisar el texto que lo lean al
curso y que justifquen por qu escri-
bieron con la temtica que eligieron.
t Reconocer t Aplicar
92 noventa y &dos
Signifcado
t De uso comn, frecuente, no
extraordinario.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
corriente
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
charco mgico corriente resplandeciente

recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
UNIDAD
5
En esta seccin, los estudiantes reconocen la estructura de una narracin:
inicio, desarrollo y fnal.
Lea junto a los nios y nias el dilogo que inicia la pgina y proponga estas
preguntas: Qu pregunta el nio? Qu le responde la nia?
Pdales inventar una historia relacionada con el colegio. Lea el esquema con
los estudiantes y explquelo.
t El inicio es el comienzo de una narracin. Se inicia el conocimiento
de los personajes.
t El desarrollo corresponde a la parte ms extensa; en l se describen los
acontecimientos y conocemos los objetivos de los personajes.
HABILIDAD COGNITIVA
Plantee el siguiente esquema y gue
a los nios y nias para completarlo
correctamente:
93
Te cuento lo que
pas en la escuela?
S, cuntame.
Cmo se inici
todo?
Y qu pas?
Cmo termin?
1. Lee en voz alta el siguiente dilogo entre dos amigos.
2. Lee el siguiente esquema.
3. Segn el cuento El unicornio, en qu momento ocurren las siguientes
acciones de Tina? Une con una fecha segn corresponda.
Para comprender bien un
cuento debes reconocer tres
momentos importantes:
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Una tarde de lluvia, Tina dijo
que quera un unicornio.
Tina escribi en una esquinita
de papel una carta.
INICIO
DESARROLLO
FINAL
Y el unicornio y la nia
saltaron por la ventana.
Momentos &importantes &del &cuento
Para leer mejor
noventa y &tres
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Hecho fnal
Primer hecho importante
Hecho central
t El final es la parte en la cual
termina la historia y se conoce
qu ocurri con los personajes,
si lograron o no sus propsitos.
En la actividad 3 se mide la habilidad
de reconocer los tres momentos que
estructuran el cuento.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, se avanza en las exigen-
cias de correccin en la comunicacin
oral y escrita.
La concordancia es un recurso
gramatical de las lenguas para
marcar las relaciones gramaticales
entre los diversos constituyentes
mediante referencias cruzadas.
Se lleva a cabo requiriendo que la
palabra que ocupa una determi-
nada posicin sintctica tome una
u otra forma segn algn rasgo
determinado por otra palabra con
la que concuerda en ese rasgo
o accidente gramatical.
En la actividad 1 leen oraciones con el
fn de identifcar concordancia entre
sustantivos y adjetivos. Las activida-
des 2 y 3 apuntan a discriminar entre
singular y plural.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Elabore dos grupos de tarjetas; en un
grupo escriba sustantivos y adjetivos,
y en otro, una adivinanza en la que
falten los sustantivos y adjetivos. Divida
al curso en cinco grupos. Cada grupo
deber recibir las tarjetas que usted ha
elaborado y luego proponer la correc-
ta concordancia entre la oracin y el
sustantivo o adjetivo. Despus debern
formar el texto completo.
94
Concordar &palabras
2. Lee las oraciones. Fjate especialmente en las palabras destacadas.
Tina escribi en una esquela pequea.
Tina escribi en unas esquelas pequeas.
a)
b)
noventa y &cuatro
a) Tina es una nia .
Por qu elegiste esa alternativa?

b) El bosque es .
Por qu elegiste esa alternativa?

1. Completa la oracin con la alternativa correcta.
linda
lindo
mgica
mgico
En una oracin las palabras deben concordar en gnero,
esto es masculino o femenino. No decimos o escribimos El
unicornio blanca sino El unicornio blanco.
Tambin deben concordar en nmero. El nmero puede ser
singular (uno) o plural (ms de uno).
3. Hay diferencia entre la oracin a) y la oracin b)? Cul?

tIdentificar el gnero y nmero de
las palabras para asegurar la con-
cordancia en sus escritos.
Apuntes del docente
linda.
mgico.
UNIDAD
5
En esta seccin de la Unidad se evalan las competencias alcanzadas por los
alumnos y alumnas hasta el momento.
La evaluacin en proceso constituye una herramienta fundamental para el
docente; ella le permitir identifcar los aprendizajes que an no han logrado
los estudiantes o detectar los aspectos que an estn dbiles. La evaluacin es
un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar
las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Se propone la lectura del cuento El patito feo. Pida leer en silencio el
texto y responder cada una de las actividades propuestas en la pgina 101.
t Analizar
t Aplicar
Escriba en la pizarra las siguientes
preguntas; invite a los alumnos y
alumnas a responderlas junto a otros
dos compaeros o compaeras. Las
preguntas propuestas deben ser tratadas
con mucha dedicacin. Observe y gue
la actividad.
Cmo crees que se
senta el patito?
Qu debi haber hecho su
mam cuando sus hermanos
lo molestaban?
Crees que el patito debi
comunicarle a alguien
cmo se senta?
Te has sentido maltratado por
tus compaeroso compaeras?
Por qu?
95
Lee el siguiente cuento.
El patito feo
(ADAPTACIN)
Como cada verano, la Seora Pata se sent a empollar y todas sus
amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos.
Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir sus huevos. El ltimo
en romperse fue el ms grande. De l surgi un pato sonriente, ms
grande que sus hermanos, pero mucho ms feo y desgarbado que ellos.
Al verlo, la Seora Pata lo apart con el ala mientras prestaba atencin
a los otros. El patito se puso muy triste. Sus hermanos se rean de l,
llamndolo feo y torpe. Por esto el patito decidi irse lejos de su familia.
As lleg a otra granja, donde una vieja lo recogi y el patito feo crey
que haba encontrado un sitio donde por fn le daran amor y lo cuidaran,
pero se equivoc, porque la vieja era mala y slo quera comrselo.
Pronto lleg el invierno y durante ese tiempo el patito feo casi muri de
hambre, pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tambin
debi huir de los cazadores que pretendan dispararle.
Al fn lleg la primavera. Un da de hermoso sol, el patito pas
caminando por un estanque donde encontr las aves ms bellas que
jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes y se movan con tanta
distincin, que se sinti completamente inferior, porque l era en realidad
muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder, se acerc
a ellas y les pregunt si poda baarse en el estanque.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque,
le respondieron:
Claro que s, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito contest:
No se burlen de m! Ya s que soy feo y torpe, pero no deberan
rerse por eso.
Mira tu refejo en el estanque le dijeron los cisnes y vers cmo no
te mentimos.
El patito se introdujo desconfado en el agua transparente del estanque
y lo que vio lo dej maravillado. Durante el largo invierno se haba
transformado en un precioso cisne blanco y elegante.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.
Hans Christian Andersen. El patito feo. Bogot: Editorial Norma, 2001.
noventa y &cinco
poemas
fbulas
leyendas
otros.
ORIENTACIN EN EL
Los textos de instrucciones corresponden
a textos de carcter expositivo-normativo.
En este nivel, generalmente los dos
tipos de textos de instrucciones que
trabajan y elaboran los nios y nias
son las recetas y los de manualidades.
Por eso, coordine con el profesor o
profesora del sector de Educacin
Tecnolgica la lectura y aplicacin de
este tipo de texto.
La actividad 1 propone completar un
texto en el cual se indica paso a paso
lo que debe hacer Tina para ver al
unicornio.
En la actividad 2 deben escribir un
texto que entrega instrucciones para
llegar del colegio a su casa. Simplifque
la tarea pidindoles que lo hagan en
tres oraciones.
96
Textos &de &instrucciones
1 Escribir una carta en un papel muy pequeo.
2
3
Decir las siguientes palabras: Viento, viento, al
bosque mgico lleva mi carta en un momento.
1. En el cuento El unicornio, el vendedor le dice a Tina qu debe hacer
para ver a un unicornio. Tina anot los pasos, pero uno se borr.
Completa el cuadro con el paso que falta.
Textos y ms textos
2. Imagina que tienes que explicar a alguien cmo debe llegar a tu casa
desde la escuela. Escribe las instrucciones paso a paso.

Los textos de instrucciones nos explican cmo
hacer algo paso a paso.
Intercambia tus instrucciones con la de un compaero o
compaera para verifcar que sean claras y no presenten
errores de concordancia.
noventa y &seis
t Analizar t Sintetizar
Invtelos a seguir este texto instructivo.
Platos decorativos con personajes
favoritos
Materiales: platos de cartn, acua-
rela o tmpera, pinceles, fguras de
personajes de cuentos, goma de pe-
gar, lana.
Instrucciones:
t Recorta imgenes de los personajes
de cuentos que ms te gusten.
t Pinta el plato con el color que ms
te guste.
t Pega las imgenes en el plato de
papel.
t Pega una pieza de lana en la parte
de atrs para colgarlo.
tema.
Apuntes del docente
UNIDAD
5
Proponemos en esta seccin la elaboracin de un proyecto colaborativo: la
representacin de escenas con personajes de los cuentos con tteres.
El aprendizaje colaborativo es una metodologa de enseanza y de realizacin
de la actividad escolar basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa
cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas en las que nos vemos inmersos.
Adems de los contenidos propios del sector, con esta actividad se desarrollan
habilidades vinculadas con la responsabilidad de cada miembro del grupo es
compartida. Se persigue el logro de objetivos a travs de la realizacin (individual
y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas,
relaciones simtricas y recprocas y deseo de compartir la resolucin de tareas.
Proponga evaluar el proyecto colabo-
rativo por los propios estudiantes con
las siguientes preguntas:
Me sent acogido con las
ideas que propuse al grupo?
Respet la opinin de mis
Fui responsable con las
actividades del proyecto?
97
Conversemos &con &tteres
Te proponemos hacer divertidos dilogos entre tteres.
Es muy sencillo y, sobre todo, muy entretenido.
Manos a la obra!
1. Renanse en grupos de cuatro o cinco compaeros o compaeras.
2. Seleccionen sus personajes favoritos de cuentos y represntenlos
en forma de tteres.
3. Pueden combinar los personajes; por ejemplo, Cenicienta puede
conversar con Pinocho o el patito feo participar en una historia con
Sirenita, etctera.
4. Confeccionen los personajes con materiales de desecho.
5. Inventen divertidas conversaciones.
6. Confeccionen una escenografa de cartn.
7. Al momento de decir los dilogos, hganlo con la entonacin y
ritmo adecuados a lo que quieran transmitir.
Y ahora, a rer y a disfrutar.
Proyecto
noventa y &siete
tDesempear diferentes roles para
desarrollar su lenguaje y autoes-
tima, y aprender a trabajar en
equipo.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin presenta textos expositivos.
Los textos expositivos informan y divulgan
informacin sobre un tema.
El texto que se presenta es El mundo
de los animales
Puede sugerir una conversacin grupal
acerca de los animales, qu es lo que
saban antes de lectura y qu es lo que
saben ahora. Pregnteles si encontraron
sobre su animal preferido. Este tema
es muy cercano a los nios y nias, por
esta razn puede proponerles hacer
una exposicin oral para que cuenten al
curso sobre sus mascotas, si las tienen,
o sobre la que les gustara tener.
98 noventa y &ocho
El mundo de los animales
Te gustan los animales? Algunos
animales, como los perros, los gatos y
los pjaros les sirven de compaa al
ser humano. Los animales nos gustan
por su variedad de tamaos, formas y
colores. Existen animales sin patas?
Cules son?
A diferencia de las plantas, los animales no fabrican
su alimento. La mayora va de un lugar a otro para
conseguirlo. Todos los animales necesitan oxgeno,
agua y alimento para vivir. Sin embargo, encontramos
animales que pueden ser muy diferentes entre s; una
jirafa es muy distinta a una mariposa, una estrella de
mar es diferente a un elefante.
Los animales se encuentran en todas partes: en los
bosques, en los desiertos y en los mares.
Las caractersticas de los animales varan de acuerdo
con el medio en el que viven.
Archivo editorial
Leo y me sorprendo
HABILIDAD COGNITIVA
t Comprender
t Identificar
cita e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
5
La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que
miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y
preguntas de desarrollo escrito.
Descripcin del texto
El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa
de Progreso de Lectura para este nivel. Versan sobre temas reales o
imaginarios que son familiares para los estudiantes; utilizan palabras de
uso comn o con un sentido que se puede deducir del contexto; pueden
presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible; usan
pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.
Invite a los alumnos y alumnas a leer
el texto y propngales que describan
cada estrofa. Pdales, adems, describir
la imagen que lo acompaa.
99
E
valuacin
Al baile de los ratones
se fue don Guarn,
muy elegante,
con sombrero y guantes.
La cola barnizada,
las orejas con almidn,
un pauelo de seda
y un clavel en el botn.
Toda clase de quesos
prob hasta ms no poder:
Roquefort, Emmental
Chanco, Camembert.
El baile de los ratones
Todo ritmo de bailes
bail hasta la madrugada:
cueca, chachach,
salsa y lambada.
Muchas ratas conoci,
las ms lindas del lugar!
y a todas les pregunt,
si con l se queran casar.
Ratina dijo que no,
Ratucha no respondi.
Ratita se hizo la sorda
y Ratona se desmay.
Despus de tanta ingratitud
mejor a casa me voy!
No saben lo que se pierden:
Si el ms buenmozo soy yo!

Carolina Garreaud. El baile de los ratones. En: Poemas
divertidos para nios aburridos. Santiago de Chile: Editorial
noventa y nueve
poemas
fbulas
leyendas
otros.
t Analizar
t Proponga las siguientes preguntas
de comprensin lectora:
1. Dnde fue don Guarn?
2. Cmo iba don Guarn?
3. Qu hizo en la fiesta?
4. Qu preguntaba don Guarn a las
ratitas?
5. Cuntas ratonas le dijeron que no?
6. Quin se desmay?
7. Qu significa la palabra ingratitud?
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La actividad 2 evala habilidades del
eje de lectura.
Pregunta A:
Reconoce informacin explcita.
Opcin correcta b.
Pregunta B:
Reconoce el adjetivo que con-
cuerda gramaticalmente con el
sustantivo. Opcin correcta a.
Pregunta C:
Reconoce el adjetivo que con-
cuerda gramaticalmente con el
sustantivo. Opcin correcta b.
La actividad 3 plantea dos actividades
escritas. La alternativa a una descrip-
cin de don Guarn y la b dar razones
de las actuaciones de las ratitas que
rechazaron a don Guarn.
100
2. Contesta las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.
A. Cuntas ratas le dijeron que no a don Guarn?
a) 1
b) 2
c) 3
B. Qu palabra puede acompaar a don Guarn?
a) buenmozo
b) buenmoza
c) buenmozos
C. Cmo tena la cola don Guarn?
a) elegante
b) barnizada
c) de seda
100
3. Contesta las preguntas por escrito.
a) Describe con tus palabras a don Guarn.
b) Por qu crees que las ratitas no quisieron casarse con Don Guarn?

&cien
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Luego de la produccin, proponga
a los nios y nias compartir con su
compaero o compaera el poema y
pegarlo en el diario mural.
Apuntes del docente
UNIDAD
5
Mediante las actividades realizadas en esta seccin se desarrollan las poten-
cialidades personales, la autoestima y la confanza en s mismo a partir del
lenguaje y la comunicacin.
Luego, la autoevaluacin que los estudiantes con la ayuda de su profesor o
profesora deben realizar. Estimule positivamente la actividad; explquela para
provocar una verdadera refexin acerca del quehacer individual.
Estimule la conversacin en torno a la autoevaluacin realizada. Aclare dudas
y pregunte ejemplos de palabras con las letras en estudio. Pida que elijan
una palabra y escriban en el cuaderno una oracin.
HABILIDAD COGNITIVA
t Evaluar
Qu sabes de?
t Recorte varios papelitos y escriba
en cada uno de ellos palabras rela-
cionadas con el tema o asunto que
est tratando. Los trminos deben
ser simples y referidos a realidades
cercanas a los alumnos y alumnas.
Por ejemplo: cuento, hadas, rato-
nes, hroes, enanos, sol, gato, flor,
etctera. Pdale a cada nio o nia
que saque una palabra y diga qu
sabe de ella.
t Rena personajes de los cuentos
ms conocidos y ponga todas las
imgenes en una caja. Cada alumno
y alumna deber sacar una imagen y
tendr primero que describirla y luego
expresar su opinin respecto de ella.
Otra variante de la misma actividad
es pedirles a los estudiantes que
inventen una breve historia basada
en la imagen. En cada intervencin
debern utilizar al menos dos veces
los signos de exclamacin.
101
2. Relee el cuento El patito feo y responde:
a) Por qu el patito feo se aleja de su familia?
b) Por qu el patito feo era distinto a sus hermanos?
Comprend los textos ledos?
a los textos?
Di mi opinin?
Respet la opinin de mis compaeros y
compaeras?
Identifco los momentos clave de una
narracin?
S concordar las palabras?
Escribo textos que entregan instrucciones.
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &uno
Para leer ms
Mira Lobe. Ingo y Drago. Madrid: Ediciones SM, s.f.
En este libro leers la historia de Ingo y de un dragn que crece y crece.
Cmo aprend?
Bien
temas de su inters:
versacin
expresando sus ideas u opinio-
nes
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la quinta Unidad en el
Cuaderno de Escritura, proponemos
una actividad que activa los aprendizajes
previos y que sirve de motivacin a la
Proponga, primero, traer de su hogar
cuentos que les hayan gustado para
que hagan un resumen en forma oral y
los relaten a sus compaeros y compa-
eras. Es importante que proporcione
el tiempo sufciente para que todos
y cada uno de ellos participen en la
actividad. Luego, pregnteles por qu
eligieron tal o cual cuento.
Posteriormente, invtelos a conversar
sobre el personaje que han dibujado.
Cul personaje de todos los cuentos infantiles que has visto o ledo
te ha gustado ms? Dibjalo en el siguiente espacio.
Mundos maravillosos!
55
&cincuenta y &cinco
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
t Motive a los nios y nias a realizar una versin ms grande y detallada
de su dibujo en una hoja de bloc. Pdales enmarcar sus creaciones y elegir
un lugar visible y destacado de la sala de clases para exponerlas.
t Realice un foro. Pdales sentarse en el suelo y, en forma ms familiar pero
igualmente respetuosa, cada uno deber entregar su opinin respecto
del personaje que dibujaron en la pgina.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
UNIDAD
5
ORIENTACIN EN EL
La actividad propuesta en esta pgina
refuerza lo que se ha venido desarrollando
en cuanto a la comprensin lectora y
la habilidad de identifcar informacin
global y especfca de un texto.
Invite a los nios y nias a leer el cuento
en silencio, a buscar la idea principal
por prrafo. Adems, pdales observar
y describir la imagen que acompaa
al texto. Pregnteles: quines sern
los personajes que aparecen en la
imagen? Cmo se sentirn? Por qu
creen eso?
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
pgina (1) plantee a los estudiantes las
a. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un cuento?
b. Cunt os pr r af os t i ene el
cuento?
c. Dnde ocurre la historia?
d. Quines son los protagonistas del
cuento?
e. Cul es la accin principal de la
historia?
56
Snegurka, la nia de nieve
Dos amigos estaban jugando con la nieve en su jardn,
pues el da anterior haba nevado mucho. De pronto, se les
ocurri construir un mueco de nieve.
De acuerdo dijo uno de ellos, pero ser una mueca
de nieve, porque en este pueblo son muchos los nios y
muy pocas las nias y quiero tener una amiga.
As que los dos pusieron manos a la obra e hicieron una
mueca tan bonita que pareca de verdad. La adornaron
con una chaqueta y una bufanda de colores.
Cuando la haban terminado, se pusieron a hablar con
la mueca y suspiraban con el deseo de que el montn de
nieve les contestara. Tanto, tanto lo pidieron que al fnal
ocurri el prodigio. La mueca cobr vida y se puso a jugar
con ellos.
Nuevas palabras
Prodigio: maravilla,
fenmeno
&cincuenta y &seis
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin termina el relato. Pdales
parafrasear el fnal del cuento.
En la actividad 2 se plantean preguntas
que indagan en la comprensin lectora.
La tarea a) permite al alumno o alumna
inferir el signifcado de una accin. La
tarea b) permite evaluar la identifcacin
de informacin explcita.
Indicadores
Mantiene la estructura del texto original.
El final propuesto es pertinente con la historia original.
Mantiene los personajes.
Es coherente con la accin inicial.
Respeta aspectos sintcticos ya aprendidos.
Aplica patrones ortogrficos comunes.
57
2. Contesta las siguientes preguntas segn lo dicho en el cuento.
a) Por qu la mueca de nieve cobr vida?
b) Qu le ocurri a Snegurka el ltimo da de invierno?
Te llamars Snegurka, dijeron los pequeos a su
nueva amiga. As pasaron los meses y cada da tenan ms
cario por su nueva amiga. Jugaban juntos todo el tiempo.
Despus de varios meses, Snegurka comenz a entristecer
y los nios no comprendan el porqu. Vena el verano y
para ellos era la mejor estacin.
El ltimo da de invierno, Snegurka estaba especialmente
triste y no quiso salir a jugar. Cuando los nios regresaron,
encontraron en la casa un charco de agua. Snegurka se
haba derretido con el sol del verano. Desde entonces,
todos los nios del lugar, cada invierno, salen a construir
muecos de nieve esperando que cobren vida.
Annimo. Snegurka, la nia de nieve. Cuento popular
ruso. En: rase una vez... mil y un cuento. Madrid: Editorial
Libsa, 2003.
&cincuenta y &siete
HABILIDAD COGNITIVAS
t Analizar
t Pdale a los estudiantes juntarse
con su compaero o compaera y
proponer juntos un final distinto a
la historia.
poemas
fbulas
leyendas
otros.
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
t En esta produccin se deber evaluar la coherencia de contenido respecto
del texto original.
UNIDAD
5
En la actividad 3 se mide la competencia de reconocer los tres momentos
clave de la lectura.
En la primera parte, deben identifcar la primera accin: los nios construyen
una mueca de nieve.
En el desarrollo deben reconocer que la mueca cobra vida.
Y, fnalmente, identifcan que la mueca se ha convertido en agua.
Proponga el siguiente esquema respecto
del personaje de la mueca de nieve.
Pdale a los estudiantes escribir cuatro
hechos que marcan la existencia del
personaje.
3.
2.
4.
1.
58
3. Busca en el cuento ledo los tres momentos importantes de la historia.
Escrbelos a continuacin.
La &historia &comienza &cuando
Luego, Snegurka
Finalmente,
&cincuenta y &ocho
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
recados, etc.
59
&cincuenta y nueve
1. Tina tiene que hacer una tarea. Aydala completando las oraciones.
Recuerda que las palabras deben concordar en gnero y nmero.
2. Inventa y escribe tres oraciones.
Concordar &palabras
Recuerda que las palabras que usaste deben
concordar en gnero y nmero.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se refuerza el recono-
cimiento de la concordancia de gnero
y nmero.
Pdales a los nios y nias realizar en
forma individual la actividad y luego
comparar sus respuestas con sus com-
paeros y compaeras.
En la actividad 1 deben leer las oraciones
y completarlas haciendo concordar las
palabras en gnero y nmero.
En la actividad 2 deben inventar ora-
ciones referidas al texto central.
la Una volaba
fea
en escoba bruja
mansos
perros saltaban Los
alegra de
buenas
Pinocho premiaron
Las hadas a
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Propngale a los nios y nias la si-
guiente actividad.
Ordenen las siguientes oraciones:
facilidad.
UNIDAD
5
60 &sesenta
3. Reescribe el texto corrigiendo los problemas de concordancia que
detectes.
El Caleuche
(FRAGMENTO)
Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga
por los mar de Chilo y lo canales del sur.
Est tripulado por brujo poderosos, y en las noches oscura va
vistosamente iluminados. Jams navega a la luz del da.
Si casualmente una persona, que no sea brujas se acerca, el Caleuche
se transforma en un simple maderos fotante; y si el individuo intenta
apoderarse del madero, ste retrocede. Otra veces se convierte en
una rocas o en otros objeto y se hace invisibles.
Su tripulantes se convierten en lobos marino o en ave acuticas.
http://www.redchilena.com/leyendas/elcaleuche.asp
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
La pgina sigue trabajando la concor-
dancia. La actividad 3 presenta un texto
El Caleuche, el que est escrito con
incorrecciones de concordancia. Pida
a los nios y nias que lean el texto,
en lo posible en voz alta para que
perciban auditivamente las incorrec-
ciones. Luego pida que lo reescriban
corrigiendo errores y que lo vuelvan a
leer en voz alta.
t Reconocer
t Aplicar
Pida a los nios y nias que traigan re-
vistas y diarios, que selecciones un texto
simple y que lo intervengan creando
faltas de concordancia. Luego que lo
pasen a un compaero o compaera
y que lo reescriban. Luego tendrn
que revisarlo.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La propuesta en esta seccin es la
lectura y comprensin de un texto
de instrucciones. Pdales a los nios y
nias observar el texto y las imgenes.
Propngales describir lo que ven.
Realice preguntas de anticipacin a la
lectura como estrategia de compren-
sin. Lo ideal sera que, en grupos de
dos o tres integrantes, elaboraran el
marcador de libros, siguiendo paso a
paso las instrucciones del texto.
La actividad a) invita a revisar los ma-
teriales solicitados.
En la actividad b) debern recono-
cer el mensaje del texto mediante el
lenguaje no verbal; es decir, a travs
de las imgenes, conocen los pasos
que deben realizar para construir un
separador de libros.
Una receta de galletas
de chocolate.
Una gua para armar la
lmpara de pie.
Un manual de instrucciones
para el uso del celular.
61
tijeras
hoja
autoadhesivo
cinta adhesiva
1. Tina quiso darle un regalo a Joka y pens en un separador de libros.
Aydala completando el texto en el que se explica cmo hacer uno.
a) Revisa los materiales necesarios para hacer un separador de libros.
Materiales:

Hojas secas Cinta adhesiva Tijeras Autoadhesivos
transparente
b) Completa las instrucciones observando los dibujos.
Pasos:
1 2 3
Instrucciones
1. Pega 2. Forra la 3. Recorta
con
&sesenta y &uno
el
autoadhesivo
en la hoja.
hoja y
el autoadhesivo
cinta
adhesiva.
con las
tijeras la cinta
que sobre.
tema.
narraciones ledas:
ta e implcita
Anote en la pizarra la siguiente actividad.
Seale para qu sirven los siguientes textos:
UNIDAD
5
62
2. Para qu se escriben los textos de instrucciones?
Completa la oracin.
3. Por qu una receta de cocina es un texto de instrucciones?
&sesenta y &dos
En esta seccin se sigue con el aprendizaje del texto de instrucciones. Sera
conveniente, mientras los nios y nias desarrollan la actividad propuesta,
copiar en la pizarra el siguiente cartel:
t Ayudan a la realizacin de una tarea.
t Explican paso a paso una determinada accin.
t Deben ser claros y ordenados.
La actividad 2 mide la capacidad que han adquirido los estudiantes de
identifcar la funcin especfca del texto de instrucciones. Se espera que
contesten que los textos de instrucciones sirven para explicar paso a paso
cmo debe realizarse algo.
En la actividad 3 debern reconocer en
la receta caractersticas de un texto de
instrucciones.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Pdale a los alumnos y alumnas reunirse
en grupos de dos o tres y elaborar un
texto de instrucciones. Por ejemplo,
usted puede formularles las siguientes
preguntas motivadoras:
Cmo haran un diario de vida
artesanal?
Cmo se hace un portarretrato?
Cmo se prepara un postre de
frutas?
Cmo podran fabricar un lustrn
de madera?
narraciones ledas:
ta e implcita
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
Inicia en esta seccin la produccin de
un texto dialgico. Antes de iniciar la
escritura, propngales a los estudiantes
elaborar un plan de trabajo.
Primero, debern imaginar la conversa-
cin, escribir ideas y luego ordenarlas,
para fnalmente seleccionar las que les
parecen ms adecuadas y creativas.
63
Qu crees que conversaron Tina y el unicornio en el bosque mgico?
Imagina la conversacin y escrbela en los carriles.
&sesenta y &tres
Dilogos
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Proponga que los estudiantes escri-
ban en sus cuadernos las siguientes
preguntas:
t Qu quiero decir y para qu?
t Qu tipo de texto escribir
(dilogo, invitacin, poema,
informe, noticia, afiche)?
t Dnde lo escribir (papel de
carta, cuaderno, tarjeta, cartu-
lina, etctera)?
t Qu medio utilizar (manuscrito,
mquina de escribir, compu-
tador)?
t Cul ser su extensin?
facilidad.
Apuntes del docente
UNIDAD
5
Permita que los nios y nias trabajen con el tiempo necesario en la actividad;
luego, propngales intercambiar su escrito con su compaero o compaera.
Cada uno tendr la tarea de revisar el trabajo del otro(a). Cada uno(a) podr
considerar o no las indicaciones de correccin. Posteriormente, debern
reescribir el dilogo.
Se sugiere al docente escribir en la pizarra aspectos que deben observar:
t Es un trabajo limpio.
t Presenta una letra clara (se entiende lo que se escribe).
t Comienza con maysculas todas las oraciones.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
t Proponga a los alumnos y alumnas
realizar una investigacin sobre el
tema central de la Unidad y luego
exponer ante el curso. Es necesario
que en las distintas actividades
el profesor o profesora pueda
apoyarlos(as) para elaborar, clarificar
o calificar mejor sus respuestas.
t Propngale a los nios y nias
escribir carteles para promover
actitudes de cario y respeto en el
curso. Por ejemplo:
Respeta a tu compaero
o compaera.
Escucha con respeto.
Seamos amigos(as)!
Cuida la salud de todos.
No botes basura!
Regala una sonrisa todos los das.
64 &sesenta y &cuatro
Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad de tus
ideas y la concordancia de palabras. Pdele a otra persona que
lo lea y si es necesario, corrige y vuelve a escribir.
facilidad.
EVALUACIN
En la Unidad se desarrollan lecturas independientes. Es
importante que el docente aplique la siguiente pauta para
evaluar el grado de apropiacin de la habilidad.
1. Pauta para constatar el grado de apropiacin de la lectura.
Indicadores S No Observaciones
Disfruta de la lectura.
Realiza lectura silenciosa.
Comparte sus textos o libros.
Demuestra sus preferencias.
Lee en su casa.
Lee textos informativos.
Demuestra orgullo de ser lector.
Pide leer.
Disfruta la lectura compartida.
2. Pauta para registrar la escritura.
Progresivamente, los nios y nias van adquiriendo la
independencia y seguridad en su escritura en la medida
en que progresan en sus competencias lingsticas y co-
municativas. Aplique la siguiente pauta, la que le permitir
medir la competencia escrita. Verifque que en este nivel
alumnos y alumnas hayan adquirido la competencia en
varios de los indicadores sealados.
Indicadores S A veces No
Reproduce las letras en estudio, atenindose a su punto de partida, desarrollo y final.
Respeta el tamao y su ubicacin en las zonas de escritura.
Mantiene un espaciado regular entre letras y las palabras.
Liga adecuadamente las letras para formar las palabras.
Separa correctamente las palabras en las oraciones.
Copia y escribe al dictado palabras que contienen las letras y tipos de slabas en estudio.
Escribe, en forma espontnea, palabras, frases y oraciones significativas.
UNIDAD
5
3. Pauta con indicadores de logro para registrar las convenciones de la lengua.
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO
ORTOGRAFA
MANEJO DEL LENGUAJE
Construye correctamente oraciones
completas.
Con ayuda del docente logra completar
oraciones.
Sus oraciones son incompletas o
estn deficientemente construidas.
Hace bien las concordancias entre los
nombres y entre los verbos y su sujeto.
Mayoritariamente hace bien las con-
cordancias.
No se fija en las concordancias.
Usa bien los nexos al hablar y al escribir. Utiliza bien los nexos al hablar, pero
tiene alguna dificultad en la escritura.
No emplea nexos en la expresin
oral ni escrita.
Buen rendimiento Rendimiento aceptable Bajo rendimiento
Pronuncia correctamente las palabras
que usa.
Ha mejorado su forma de pronunciar las
palabras, aunque todava comete algunos
errores.
Usa pocas palabras y no pronuncia
bien muchas de ellas.
Incorpora numerosas palabras pro-
venientes de las lecturas que ha
escuchado, de los textos que ha
ledo y de sus contactos con usuarios
competentes.
Ha incorporado algunas palabras provenien-
tes de las lecturas que ha escuchado, de
los textos que ha ledo y de sus contactos
con usuarios competentes.
No ha incorporado nuevas palabras
a su vocabulario.
Usa con propiedad las palabras. No
recurre a trminos genricos como
cosa, cuestin, etctera.
Recurre con poca frecuencia a trminos
genricos.
Usa constantemente trminos
genricos.
Utiliza con propiedad una variedad
de palabras en sus textos escritos.
El vocabulario de sus textos escritos es
reducido pero apropiado.
Escribe poco y con un vocabulario
muy reducido.
Escribe correctamente las palabras en
las que aparecen las consonantes y
combinaciones estudiadas.
Generalmente no se equivoca al escribir
las palabras en las que aparecen las con-
sonantes y combinaciones estudiadas.
Se equivoca en la mayora de las palabras
en las que aparecen las consonantes
y combinaciones estudiadas.
Al terminar el nivel, los nios y nias debern leer, escribir y producir una variedad de textos breves, cada uno con
su estructura y caracterstica. A continuacin, entregamos a los docentes una clasifcacin de los tipos de textos que
facilitarn la bsqueda de material complementario.
Fuente: www.educarchile.cl
t Mara Eugenia Coeymans. El secreto de la caja blanca.
Santiago de Chile: Editorial Patris, 1990.
El libro incluye cinco narraciones breves en las que se
estimula el poder de la fantasa y se le fomenta su capa-
cidad de imaginacin y de observacin de la realidad. Al
final del texto se ha incorporado una gua para padres y
educadores a fin de que ellos, despus de leerles estas
historias, puedan entablar con los pequeos(as) una
conversacin fluida en torno a los cuentos.
t Cecilia Beuchat Reichardt. Poesa, mucha poesa en la
educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello, 2006.
La autora, basada en sus propias experiencias, se ha
propuesto fomentar y difundir la enseanza de la poesa
en la educacin. Su libro contesta, en forma prctica y
con variados ejemplos, las diversas interrogantes que
se plantean a diario muchos pedagogos y que son,
en resumen, las que han motivado este texto: qu
tipo de poesa de debe seleccionar para los distintos
cursos? Cmo trabajar la poesa para hacerla ms
atractiva ante los ojos infantiles? Cmo cumplir con el
tratamiento de ciertos contenidos sin romper la magia
del goce esttico? Qu actitudes pueden realizar en
torno a un poema? Conviene o no que los nios y
nias aprendan a recitar? Cmo hacer para que los
nios y nias escriban sus propios poemas?
PGINAS WEB
t www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturainfantil/
Los textos colocados en la pgina son en su gran mayora
de dominio pblico y/o sus autores han autorizado su
colocacin. Algunos fragmentos de obras comerciales
pueden estar presentes con fines educativos.
t En este sitio podr encontrar toda la informacin sobre
el proyecto Enlaces del Ministerio de Educacin.
t http://www.enlaces.cl/index.php?t=44
IMAGINAR
(Funcin imaginativa)
INFORMAR (SE)
(Funcin informativa)
HACER O
CONFECCIONAR ALGO
(Funcin instrumental)
INTERACTUAR
(Funcin relacional o
interactiva)
Cuentos
Poemas
Fbulas
Leyendas
Historietas
Chistes
Adivinanzas
Informes
Relatos
Folletos
Noticias
Crnicas
Avisos
Biografas
Grficos
Recetas
Instrucciones
Manuales
Cartas manuscritas
Cartas por fax
E-mail
Agradecimientos
Telegramas invitaciones
Felicitaciones
Recados
Peticiones
Excusas
CONVIVIR
(Funcin normativa)
RESPONDER
INTERROGANTES
(Funcin heurstica)
DARSE A CONOCER Y
REGISTRAR EXPERIENCIAS
(Funcin personal)
PARA EFECTUAR
REPRESENTACIONES
(Funcin dramtica)
Cuadro de tareas
Normas
Calendario
Reglamentos
Compromisos
Entrevistas
Encuestas
Diario de vida
Autobiografa
Ancdotas
Recuerdos
Pensamientos
Reflexiones
Decisiones
Libretos
Obras de teatro
Monlogos
En esta Unidad crearemos un espacio para hablar de
Chile, una Unidad que busca que nios y nias forta-
lezcan sus procesos de identifcacin con su comunidad
nacional, valoren y reconozcan actividades, canciones y
juegos que los representen como chilenos; investiguen
acerca de festividades que se celebran en su comunidad;
conozcan tradiciones y leyendas regionales y nacionales;
preparen comidas tpicas, valoren los pueblos originarios
y su aporte a la cultura nacional; busquen informacin
sobre personajes que marcaron nuestra historia, entre
otras actividades que se plantean a lo largo del texto.
En esta Unidad se proponen actividades a travs de las
cuales los nios y las nias tendrn que describir, valorar,
recopilar y utilizar como recurso educativo las tradiciones y
leyendas que se mantienen en la comunidad. Para recoger
informacin sobre el tema, motive a los alumnos y alumnas
a preguntar a sus padres, abuelos, familiares; tambin
invtelos a revisar libros y leer diarios de pocas pasadas.
Una buena metodologa es hacerles investigar sobre
tradiciones propias de su regin; por ejemplo, festas
tpicas, formas de celebrar la Navidad y los matrimonios;
actividades solidarias como la minga y festividades
religiosas como La Tirana, Andacollo, Cuasimodo; platos
tpicos, juegos, competencias, etctera.
Unidad 6: Chile, Chile lindo! 201
Apuntes del docente
Introduccin
Chile, Chile lindo!
Unidad 6: Chile, Chile lindo! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |uco|
po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o
.a||ado p|ouuuc|audo adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e raue
u|eudo uua posu|a adecuada.
1
lraeues ,
p|euuas de
eu|ada de uu|dad.
E.a|uac|ou
de
deserpeuo.
lus|ureuo
obse|.ac|ou
de p|oceso.
l|deu |a pa|ab|a , dau su
op|u|ou |eue a| cu|so.
Escuc|au aeuareue |a
op|u|ou de| o|o.
erp|eau euouac|ou
o|a|reue.
L
e
e
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p
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a

d
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s
f
r
u
t
a
r
Rec|a| cou euouac|ou , ep|es|ou poeras, ||ras, cauc|oues, |aba|euuas , ad|
.|uau.as pa|a o|a|ece| |a couau.a eu s| r|sros, aureua| e| .ocabu|a||o ,
1
Cauc|ou "C|||e
||udo".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Escuc|au aeuareue.
Coreuau |o escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou ace|ca
de| eo.
N
o
s

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r
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r
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m
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s

p
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a

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2
Le,euda "E|
|ea|o de |os
auepasados".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas eua|es.
Coruu|cau |uo|rac|ou po|
esc||o.
Re|aau uua |e,euda eu o|ra
o|a|.
L
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n
o
c
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r
|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|sua
||.a| |o que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Le,euda "E|
|ea|o de |os
auepasados".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Leeu aeuareue |a |e,euda.
ep||c|a.
C
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m
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o

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o

q
u
e

l
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o
3
Le,euda "E|
|ea|o de |os
auepasados".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de
co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ep||c|a e |rp||c|a.
s|uac|oues, |ua|es de |as
ua||ac|oues.
|e|do.
P
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r
a

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r

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j
o
r
Esc||b|| c|ea|.areue ua||ac|oues (epe||euc|as pe|soua|es, |e|aos de |ec|os,
cueuos, ec.) que euau |u|c|o, desa||o||o , deseu|ace.
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |uco|
po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o
2
Le,euda "E|
|ea|o de |os
auepasados".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de
co||ecc|ou.
ldeu|cau ca|ace||s|cas de
|as |e,eudas , |as deueu.
UNIDAD
6
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
L
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o
,

e
s
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b
o

y

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a
b
l
o

b
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raue|a ap|op|ada.
5
bae||a de
eje|c|c|os.
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
c||e||os de
co||ecc|ou.
Recouoceu , erp|eau
coueco|es.
Recouoceu , erp|eau
caeo||as de eue|o ,
uure|o.
C
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o
?
Esc||b||, |e.|sa| , ed|a| sus eos pa|a sa|sace| uu p|opos|o , |ausr||| sus |deas
cou c|a||dad. 0u|aue ese p|oceso.
o|au|.au |as |deas eu o|ac|oues que cor|eu.au cou ra,uscu|a , e|r|uau cou
puuo u|||.au uu .ocabu|a||o .a||ado rejo|au |a |edacc|ou de| eo a pa||| de
sue|euc|as de |os pa|es , e| doceue co|||eu |a couco|dauc|a de eue|o , uure|o,
|a o|o|a|a , |a p|eseuac|ou.
2
l|opuesa de
a|eas.
E.a|uac|ou
sura|.a.
lus|ureuo de
e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
ep||c|a e |rp||c|a ,
|ea||.au |ue|euc|as.
0erues|au |a
corp|eus|ou de uu eo
a |a.es de esc||os b|e.es.
T
e
x
t
o
s

y

m
s

t
e
x
t
o
s
e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a corp|eud|eudo |a |uo|rac|ou que
apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo o|ru|audo uua op|u|ou sob|e
a|uu aspeco de |a |ecu|a.
2
Recea E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
cou
desc||po|es
de |o|o.
ldeu|cau |uo|rac|ou
ep||c|a.
'|ueu |us|ucc|oues.
P
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o
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Esc||b||, |e.|sa| , ed|a| sus eos pa|a sa|sace| uu p|opos|o , |ausr||| sus |deas
cou c|a||dad. 0u|aue ese p|oceso.
o|au|.au |as |deas eu o|ac|oues que cor|eu.au cou ra,uscu|a , e|r|uau cou
puuo u|||.au uu .ocabu|a||o .a||ado rejo|au |a |edacc|ou de| eo a pa||| de
sue|euc|as de |os pa|es , e| doceue co|||eu |a couco|dauc|a de eue|o , uure|o,
|a o|o|a|a , |a p|eseuac|ou.
3
lus|ucc|oues
pa|a |ea||.a| uu
ac|e.
E.a|uac|ou de
p|ocesos cou
|ud|cado|es
de |o|o.
l|oduceu eu o|ra |upa|
uu ac|e.
|upa|, coruu|caudo |deas ,
escuc|audo |as de o|os.
Rea||.au uu |abajo de
esc||u|a
co|ec|.a.
L
e
o

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p
r
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n
d
o
1
C|au|.ado|
|aco.
Cbse|.ac|ou
cou |ud|cado|.
'|ue|.au couoc|r|euos
adqu|||dos , |os o|au|.au.
E
v
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raue|a ap|op|ada.
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
uua ||so||ea,
|deu|caudo su p|opos|o.
0esc||beu pe|souajes.
ldeu|cau secueuc|as de
acc|oues.
l|oduceu uua |e,euda.
ORIENTACIN EN EL
Al iniciar la Unidad, estimule a los nios
y nias a contar tradiciones o leyendas
que recuerden espontneamente; tam-
bin se puede planear la visita a algn
museo o lugar tpico o simplemente
escuchar o cantar canciones folclricas.
Por identidad nacional entendemos
el sentido de pertenencia que tienen
las personas a una colectividad con la
que comparten una historia comn, un
territorio, valores, hbitos, creencias,
comportamientos y otros elementos
socioculturales.
Con la observacin y comentario sobre
las imgenes de la apertura de Unidad,
cree un espacio adecuado para desa-
rrollar la competencia oral. Seleccione
preguntas que motiven descripciones,
comentarios, relatos de ancdotas; por
ejemplo: qu observas en la imagen?
Qu representan los dibujos? Sabes t
lo que realiza un minero en su trabajo,
un pescador y un campesino? Etctera.
Se sugiere realizar una exposicin. Pdales a los estudiantes preparar una
presentacin de un personaje tpico de nuestro pas; pueden tambin incluirse
ofcios o trabajos variados, propiciando la idea de que todos los trabaja-
dores de este pas aportan para su crecimiento y desarrollo. Cada uno de
los estudiantes deber averiguar caractersticas del personaje o trabajador,
buscar algn elemento que lo caracterice y explicar en aproximadamente
tres minutos quin es y cmo es el personaje elegido. Por ejemplo: mineros,
pescadores, campesinos, arrieros, carabineros, msicos, enfermeras, vende-
dores, profesores, periodistas, ingenieros, escritores, soldados, abogados,
artesanos, actores, cantantes y otros.
C
hile, Chile lindo!
Observo y converso
A quines ves en estas imgenes?
Qu hacen estas personas?
Qu tipos de trabajo reconoces?
Cmo crees que es el trabajo de estas personas?
En qu zonas de nuestro pas habitan?
Alguna de estas imgenes, se parece al lugar
donde vives?
102 &ciento &dos
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
UNIDAD
6
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se da a conocer a los nios y las
nias qu aprendern en ella. Invite a los estudiantes a escuchar con atencin
aquellos aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones
propuestas. Motvelos a explicar, respetando turnos en la conversacin, lo que
entienden por msica folclrica y a responder las preguntas: saben ustedes
qu son las leyendas? Cmo se llaman las palabras que unen palabras? Ob-
viamente, estas preguntas invitan a desafar el pensamiento del nio y nia,
buscando que se pregunten, piensen y se interesen por conocer las respuestas.
Esta actividad le ayudar al docente a detectar, en parte, los conocimientos pre-
vios que poseen nios y nias frente a determinados conceptos e ideas.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
En esta actividad podr realizar una
evaluacin formativa en el mbito de
la expresin oral, ya que en ella se
evidenciarn variantes lxicas, fonticas
y sintcticas adquiridas o mejoradas
hasta el momento. Se sugiere compa-
rar los resultados con el diagnstico;
la informacin que se rena puede
ser una fuente muy importante para
introducir nuevas estrategias.
Pauta de evaluacin de la
Expresin oral
Indicadores
Participa espontneamente en con-
versaciones en torno a un tema.
Pide la palabra para manifestar su
opinin pertinente en distintas ins-
tancias comunicativas.
Elabora un discurso oral claro y or-
denado.
Pronuncia adecuadamente las palabras
que utiliza en sus conversaciones e
intervenciones.
Responde preguntas relacionadas con
el tema tratado.
Conocer nuestra msica folclrica.
Tomar la palabra y formular opiniones pertinentes.
Leer y comprender leyendas.
Leer y escribir palabras con que y qui.
Leer y comprender instrucciones
de una receta.
Identificar propsito y
destinatario al crear un afiche.
103 &ciento &tres
Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.
http://www.chileparaninos.cl
Antepasados
Domesticado
Sendero
Bveda
tExpresarse de manera coherente y
con el tema
cuada.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin invitamos a los nios
y nias a escuchar la cancin Chile
lindo. Si es posible, consiga la cancin
y haga que los nios y nias la escuchen
y disfruten.
La actividad 2 permitir aproximarse a
los distintos niveles de habla. Sin entrar
en explicar estos conceptos, hgales ver
que pueden existir distintas maneras de
expresarse dependiendo de la situacin
o contexto comunicativo. Si estamos en
una situacin formal, como lo es una
clase, el lenguaje debe ser respetuoso
y cuidado, en cambio en una situacin
informal, el lenguaje puede presentar
expresiones que se alejan del modelo
formal, pero que igualmente se entiende
por el contexto comunicactivo.
Aydeme usted, compadre,
a gritar un Viva Chile,
la tierra de los zorzales
y de los rojos copihues!
puchas qu es linda mi tierra!
No hay otra que se le iguale
aunque la busquen con vela!
Con su cordillera blanca,
104
1. Escucha la siguiente cancin.
Chile lindo
(TEXTO Y MSICA DE CLARA SOLOVERA)
Aydeme usted, compadre,
pa gritar un viva Chile!,
la tierra de los zorzales
y de los rojos copihues.
Con su cordillera blanca,
puchas! qu es linda mi tierra.
No hay otra que se le iguale
aunque la busquen con vela.
Chile, Chile lindo,
cmo te querr,
que si por vos me pidieran,
la vida te la dar.
Chile, Chile lindo,
lindo como un sol,
aqu mismito te dejo,
hecho un copihue mi corazn.
Clara Solovera. Chile lindo. En:
http://www.nuestro.cl/biblioteca/
textos/chilecantos4.htm
2. Observa y comenta.
a) Fjate en las palabras destacadas en la cancin.
b) Qu puedes decir de ellas?
c) Observa el siguiente ejemplo y con ayuda de tu profesor o
profesora reemplaza las otras palabras.
se puede
reemplazar por
En Chile no llora naiden. En Chile no llora nadie.
Leer para disfrutar
Afrmese las espuelas
y eche la manta pal lao,
y mndese aqu una cueca
de esas pa morir parao.
Que canten con las guitarras
hasta los sauces llorones,
que en Chile no llora naiden,
porque hay puros corazones.
&ciento &cuatro
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Pdale a los alumnos y alumnas
que copien en la pizarra la pri-
mera estrofa de la cancin de la
siguiente forma. Luego, proponga
que cada una de estas secciones
de la cancin la ilustren con
fotos recortadas o dibujos que
las representen.
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
t Analizar
t Aplicar
UNIDAD
6
La actividad 1 invita a leer la leyenda. Previamente propone preguntas de
activacin de los conocimientos previos. Pdales a los alumnos y alumnas con-
testarlas en forma grupal. Invtelos a recordar leyendas, gue la conversacin;
a lo mejor, puede ayudarles a recordarlas al relatar usted mismo(a) alguna
leyenda reconocida por ellos, por ser popular en su regin.
La actividad 2 invita a los nios y nias a aplicar el conocimiento adquirido
escribiendo el nombre de dos de sus antepasados.
En esta seccin que promueve los aprendizajes previos se plantea una serie de
preguntas que permiten alcanzar aprendizajes ms efectivos y signifcativos.
La actividad 3, a travs de la observacin de imgenes hace posible anticipar
el contenido del texto.
La actividad 4 presenta alternativas para
empezar el trabajo con las palabras
que se estudiarn en la Unidad. Las
palabras son domesticar, sendero y
bveda. Antepasado ya se ha trabajado
en las preguntas anteriores. Lea la de-
fnicin de la palabra y luego realice las
preguntas. D el espacio para generar
conversacin en torno a ellas.
La leyenda es un relato maravilloso,
basado generalmente en un hecho
real ligado a las caractersticas o
costumbres de un pueblo o nacin.
Se transmite en forma oral de
generacin en generacin.
105
1. Leeremos una leyenda...
a) Qu sabes de las leyendas?

b) Conoces alguna leyenda? cuntala a tus compaeros y
compaeras?
c) La leyenda que leers se llama: El regalo de los antepasados.
Qu signifca la palabra antepasado?

2. Escribe el nombre de dos de tus antepasados.

3. Observa el texto de la pgina siguiente y los dibujos que lo
acompaan. Quines sern los personajes de la historia?

4. Lee las oraciones y responde las preguntas.
a) Domesticar signifca hacer que un animal salvaje se
acostumbre a vivir junto al ser humano de manera pacfca.
Qu animales salvajes se podran domesticar? Para qu?
b) Sendero es un camino estrecho por donde caminan
principalmente personas o ganado.
Dnde ser ms fcil encontrar senderos, en el campo o la
ciudad? Por qu?
c) Bveda es un techo curvo.
Por qu crees t que se le dice bveda celeste al cielo?
&ciento &cinco
t Reconocer
t Inferir
Motive a los nios y nias a traer
imgenes de personajes de leyendas
chilenas; pdales que investiguen a
qu zona del pas pertenecen y qu
los caracteriza.
o ledos.
ORIENTACIN EN EL
La seccin invita a leer la leyenda El
regalo de los antepasados. Es un re-
lato muy hermoso que cuenta cmo el
pueblo mapuche recibe un importante
regalo de los antepasados: el fuego.
Invite a los nios y nias a leer el texto
en silencio; despus de proporcionado
el tiempo sufciente, solicteles a los
alumnos y alumnas leer en voz alta la
leyenda. Asigne a cada nio y nia la
lectura de un prrafo alternado, de tal
manera de leer as el texto completo.
Observe a los nios y nias que en
esta ocasin no alcancen a leer para
que en la prxima lectura s tengan
esa oportunidad, no solo porque es
importante el hbito de leer para ser
escuchados, sino tambin porque le
permite al docente ir evaluando la
lectura en voz alta.
Las preguntas durante la lectura per-
miten detener un tiempo la lectura del
texto y cerciorarse de que los nios y
nias estn atentos y comprendiendo
la lectura. Se sugiere al docente realizar
otras preguntas, tales como:
a. Te ha gustado hasta ahora la
historia?
b. De quines habla?
c. Qu se dice de ellos?
d. Dnde ocurren los hechos?
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
En la leyenda se mencionan muchos personajes. Pdales a los alumnos y
alumnas elaborar un listado con ellos e identifcarlos con una o dos carac-
tersticas que los distingan.
El Sol y la Luna Caleu Malln Licn Collalla
PERSONAJES DE LA LEYENDA
106
Lee en silencio esta leyenda chilena.
El regalo de los antepasados
(ADAPTACIN)
Antes de que los mapuches descubrieran cmo hacer el fuego,
vivan en grutas de la montaa, a las que llamaban casas de piedra.
Los mapuches crean que sus antepasados revivan en el cielo
nocturno. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado.
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos.
Los llamaban Padre y Madre. Al no tener fuego, porque no saban
encenderlo, coman crudos sus alimentos. Para abrigarse en tiempo
fro, se apiaban en las noches con sus animales, perros salvajes y
llamas que haban domesticado.
En una de esas grutas viva una familia:
Caleu, el padre; Malln, la madre, y Licn,
la hijita. Una noche, Caleu se atrevi a
mirar el cielo de sus antepasados y vio
un signo nuevo, extrao, en el poniente:
una enorme estrella con una cabellera dorada. Preocupado, no dijo
nada a su mujer y tampoco a los vecinos que vivan en las grutas
cercanas.
El verano estaba llegando a su fn y las mujeres subieron una
maana, muy temprano, a buscar frutos en el bosque para tener
comida en el tiempo fro. No supieron cmo pasaron las horas. El
Sol empez a bajar y cuando se dieron cuenta estaba por ocultarse.
Nuevas palabras
Grutas: cuevas
Apiaban: amontonaban
1. Dnde vivan los antepasados de los mapuches?
2. Cmo llamaban los mapuches al Sol y a la Luna?
3. Qu vio Caleu en el cielo?
Mientras lees
Leer para conocer
106 &ciento &seis
por ejemplo:
conocimientos
UNIDAD
6
ORIENTACIN EN EL
Se prosigue con la lectura de la leyenda.
Es importante que el docente intervenga
y gue la lectura, ya que es un texto que
incluye un lxico poco familiar para los
nios y nias.
Plantee preguntas durante la lectura;
por ejemplo:
a. Qu hacan las mujeres en lo
alto del bosque?
b. Por qu las mujeres no pu-
dieron bajar?
c. Qu aconsej la abuela Co-
llalla?
d. Qu eran las piedras de luz?
e. Por qu fue importante te-
ner fuego esa noche para las
mujeres?
Se sugiere al docente seleccionar
palabras y anotar su signifcado en la
pizarra. Cada estudiante podr recurrir
a este vocabulario para comprender
mejor el texto.
Caleu vio en el
cielo una enorme
estrella con una
cabellera dorada.
Los hechos importan-
tes de la historia.
107
Nuevas palabras
Poniente: oeste (punto cardinal).
Lucirnaga: insecto que emite una luz
fosforescente.
Erguir: levantarse o ponerse derecho.
107
Bajemos, bajemos! se gritaban unas a otras.
No tendremos tiempo. Nos pillar la noche.
Qu haremos entonces? dijo la abuela Collalla.
Yo s dnde hay una gruta por aqu cerca dijo Malln.
Gui a las mujeres por un sendero rocoso. Sin embargo, al llegar
a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del poniente la gran
estrella con su cola dorada.
La abuela Collalla se asust mucho.
Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados, que
viven en la bveda del cielo exclam.
Miren! grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros antepasados
nos mandan este regalo.
Como lucirnagas de un instante, las piedras rodaron cerro abajo
y con sus chispas encendieron un enorme coihue seco que se ergua
al fondo de una quebrada.
El fuego ilumin la noche y las
mujeres se tranquilizaron al ver la
luz.
El grupo, silencioso, contempl
las llamas como si fueran el mismo
Padre Sol que hubiera venido a
acompaarlas.
Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para alumbrar sus
noches, calentarse y cocer sus alimentos.
El regalo de los antepasados En: http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/Narrativa/leyendas/elregalodelosantepasados.asp
&ciento &siete 107
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Luego de la lectura, pdale a los nios
y nias completar el siguiente organi-
zador de ideas.
ORIENTACIN EN EL
Pregntele a los estudiantes si valoran
el empleo de claves de anticipacin:
leer el ttulo, observar la estructura del
texto, las imgenes que lo acompaan.
Esta actividad de metacognicin y
refexin sobre sus propias estrategias
de comprensin son fundamentales en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
que mide la comprensin del texto. En la
alternativa a se espera que contesten que
el regalo fue el fuego. En la alternativa b
debern relacionar informacin explcita
que aparece en el texto y la c se espera
que los nios y nias respondan que el
Sol y la Luna daban vida a la Tierra y
por eso los llamaban Padre y Madre.
En la actividad 2 se desarrolla un ejercicio
con la tcnica cloze. Los alumnos y alumnas
debern leer las oraciones y completarlas
con las palabras correspondientes:
a. Las casas de piedra eran gru-
tas en la montaa.
b. Cada estrella era un antiguo
abuelo iluminado.
c. El Sol y la Luna eran llama-
dos padre y madre.
d. Las mujeres subieron una
maana muy temprano a bus-
car frutos de los bosques.
e. El fuego ilumin la noche y
las mujeres se tranquilizaron
al ver la luz.
La actividad 3 trabajan con las palabras
de vocabulario de la Unidad: domesti-
car, sendero, bveda. Los estudiantes
ya han trabajado la defnicin de ellas,
ahora debern utilizarlas en un contexto
oracional.
t Analizar t Sintetizar
108
1. Responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Cul fue el regalo de los antepasados mapuches?

b) Cmo cambi la vida de los mapuches desde que conocieron el
fuego?

c) Por qu crees que eran tan importantes el Sol y la Luna para los
mapuches?

2. De acuerdo con los hechos del relato, completa las siguientes oraciones.
a) Las casas de piedras eran en la montaa.
b) Cada estrella era un antiguo iluminado.
c) El y la eran llamados Padre y Madre.
d) Las subieron una maana muy temprano a
buscar de los bosques.
e) El ilumin la noche y las
se tranquilizaron al ver la luz.
3. Escribe una oracin con cada una de las palabras.
a) domsticar

b) sendero

c) bveda

&ciento &ocho
grutas
abuelo
Sol Luna
mujeres
mujeres
frutos
fuego
narraciones ledas:
cita e implcita
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos
de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos tridi-
mensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin
UNIDAD
6
ORIENTACIN EN EL
La presente pgina aborda nuevamente
el trabajo de vocabulario de la Unidad.
Es fundamental trabajar las palabras
en distintos contextos lingsticos, de
esta manera los estudiantes van incor-
porando los nuevos trminos a travs
del uso. Incentive no slo su uso en la
escritura, proponga actividades orales
donde deban usar las palabras.
La actividad 4 presenta un organizador
grfco para la palabra domesticar. Pida
a los estudiantes que lo llenen. Lea las
defnicin de la RAE para la palabra.
domesticar.
Reducir, acostumbrar a la vis-
ta y compaa del hombre al
animal fiero y salvaje.
Hacer tratable a alguien que
no lo es, moderar la aspereza
de carcter.
La actividad 5 propone la escritura de
un texto utilizando las palabras apren-
didas. D la libertad para que elijan el
tipo de texto y su temtica.
109 &ciento nueve
4. Llena el siguiente organizador grfco. Luego, cpialo en tu cuaderno y
realiza el mismo ejercicio para las palabras antepasado, sendero y bveda.
Signifcado
t
t Sinnimo
Domar
Amansar
Palabras asociadas
t
t
t
domesticar
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
antepasado domesticado sendero bveda

HABILIDAD COGNITIVA
t Reconocer
t Aplicar
recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se inicia el aprendizaje
de las caractersticas de la leyenda. En la
actividad 1 se les pide a los estudiantes
completar una defnicin de leyenda de
acuerdo a sus conocimientos previos.
Lea los elementos bsicos que carac-
terizan a las leyendas.
t Las leyendas son narraciones, es
decir, relatos de historias escritas
en prosa.
t Son relatos fantsticos, que inten-
tan explicar un fenmeno natural.
t En sus orgenes fueron transmiti-
das en forma oral de generacin
en generacin.
En la actividad 2 se les pide a los alumnos
y alumnas buscar otra leyenda y escribirla.
t Pdale a los alumnos y alumnas contar las leyendas que han estado in-
vestigando.
t Solicteles que hagan un informe oral en el que comprueben qu carac-
tersticas de las leyendas se dan en los textos que presentarn.
t Los informes orales sobre los textos ledos constituyen un desafo para
las competencias lingsticas de los alumnos y alumnas.
t Si los estudiantes tienen un real entusiasmo por el texto ledo y desean
que sus pares tambin lo disfruten, pueden realizar su presentacin dis-
frazndose como uno de los personajes principales y contando la historia
desde ese punto de vista.
110 &ciento &diez
Qu &es &una &leyenda?
1. Completa la defnicin de acuerdo a lo que sabes o has ledo de las
leyendas.
La leyenda es una maravillosa, transmitida
en forma de generacin en generacin.
2. En Chile hay muchas leyendas, escribe una que te guste o que haya
llamado tu atencin.

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 66, 67, 68, 69, 70 y 71.
Para leer mejor
Recuerda que tu narracin debe tener un principio,
desarrollo y fnal. Revsala y corrgela luego de escribirla.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
narracin
oral
UNIDAD
6
ORIENTACIN EN EL
La presente pgina se centra en una activi-
dad oral. En la actividad 3 los estudiantes
debern narrar ante el curso la leyenda
que anotaron en la actividad anterior.
Pida un voluntario para leer el recuadro
y converse juntos a los estudiantes cada
punto expuesto en l.
Dialogue acerca de la importancia de
saber expresarse en pblico en forma
clara. Tambin sobre el respeto que
deben tener cuando un compaero o
compaera est exponiendo. Hay nios
o nias que se mostrarn ms reacios a
la actividad, no los fuerce y otrgueles
el tiempo necesario hasta que sientan la
confanza para pararse frente al grupo y
contar la leyenda.
Al fnal de la exposicin debern justifcar
el porqu el relato es una leyenda. Se
espera que digan que es un relato oral
que narra hechos fantsticos.
111 &ciento &once
3. Ahora, nrrala al resto del curso.
t Justifca por qu lo que acabas de contar es una leyenda.
Para narrar frente a un pblico, ten presente lo siguiente:
a) Estructura tu narracin (inicio, desarrollo y fnal) de
acuerdo al tiempo que tengas para realizarla.
b) Repasa el texto hasta que tengas la seguridad de que lo
has aprendido.
c) Antes de narrar, reljate, respira profundo, manteniendo
la respiracin un momento, y luego bota el aire. Repite
este ejercicio tres veces.
d) Prate derecho y mira hacia el pblico.
e) Saluda, presntate al auditorio y anuncia el ttulo de tu
leyenda.
f) Transmite con tu voz y gestos.
g) Agradece la atencin que te brind el pblico.
t Reconocer
t Aplicar
inters:
con el tema
riado
cuada.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La presente seccin trabaja las combi-
naciones quequi y ceci.
Presentamos a continuacin la regla
de la Ortografa de la RAE para estas
combinaciones.
Se emplea la letra c ante las vocales
a, o, u: casa, pescar, contra, poco,
cupo, oculto; ante consonante:
aclamar, ancdota, crter, pacto,
tcnico; y a final de palabra, en
ciertas formas onomatopyicas
o tomadas de otras lenguas: clic,
crac, tictac, cmic, frac, chic.
Se emplea el dgrafo qu ante las
vocales e, i: querer, esquema,
quimera, esquina. Como se ve, la
u del dgrafo es, en estos casos,
un mero signo grfico carente de
valor fnico.
Ortografa de la lengua espaola. Espasa
Libros. Madrid. 2010.
leer una leyenda La cueva de los Tu
Tu. El texto presenta palabras con las
combinaciones en estudio. Estas estn
destacadas para facilitar la actividad a
y b, donde los estudiantes tendrn que
identifcar y escribir dichas palabras.
D el tiempo necesario para que lean
el texto y realicen las actividades pos-
teriores.
Puede solicitar un voluntario o varios
voluntarios para que lean el texto
en voz alta. Explqueles ante que en
la combinacin quique la u no se
pronuncia.
112
1. Lee la siguiente leyenda y realiza las actividades.
La cueva de los Tu Tu
Cerca de Graneros est Cerro Grande, el mayor de todos los
cerros. Est cubierto por peumos, espinos y litres.
En la cima del monte hay una cueva en la que entran los viernes
cientos de chonchones que se conocen tambin con el nombre de
Tu-Tu, por sonar as su grito caracterstico.
Los brujos se convierten en esta ave nocturna, parecida a la lechuza.
La entrada de la caverna, que antes permaneca abierta, ahora est
cerrada. Tiene un timbre, que tocan los brujos cuando llegan. Han
tomado esta precaucin, segn ellos, porque la gente de hoy es ms
intrusa y curiosa que la antigua.
Los Tu-Tu, convertidos en brujos entran aqu uno por uno y se
van descolgando hasta llegar al saln donde se renen y tratan los
ltimos acontecimientos de su grupo.
Al alba empiezan a salir. Su gritero se escucha a lo largo y ancho
de la comarca; entonces los pobladores, para que no se acerquen
dicen: Martes hoy, Martes maana, Martes toda la semana.
Y segn las creencias, si alguien los siente y les ofrece alimentos
o prendas de vestir, vuelven al da siguiente convertidos en seres
humanos a cobrar y en caso de que no se acceda, la burla es castigada
con males o enfermedades que slo curan las machis.
a) Escribe las palabras que tengan destacada la slaba con que o qui.

b) Escribe las palabras que tengan destacada la slaba con ce o ci.

&ciento &doce
Uso &de &que &qui &ce &ci
t Reconocer
t Aplicar
tEscribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas
y exclamaciones.
que, porque, aqu, acerquen
Cerca, cerro, cima, cientos, conocen, parecida, permaneca,
cerrada, precaucin, acontecimientos, acerquen, dicen,
creencias
UNIDAD
6
La presente pgina sigue trabajando las combinaciones en estudio. El ejercicio
2 presenta una actividad donde debern completar oraciones. Pida leer las
palabras enmarcadas y que de ellas elijan la ms pertinente para cada oracin.
La actividad 3 sigue trabajando la discriminacin visual de la combinacin qui.
La actividad 4 tendrn que trabajar con las cuatro combinaciones eligiendo
de un grupo de palabras seis para escribir oraciones.
113 &ciento &trece
2. Completa las oraciones con las palabras que te damos a continuacin.
3. Lee las oraciones y subraya las que tengan en sus palabras la slaba qui.
a) El esqueleto de dinosaurio es muy grande.
b) Hay un mosquito en la pared.
c) El esquimal est muy abrigado.
d) Me regalaron un juego de qumica.
queso queque quitasol
Quique
a) A le gusta la escuela.
b) Mi pap hizo un .
c) El me da sombra.
d) Voy a comer pan con .
Se escribe c en las slabas ca, co, cu, como casa, taco, cuaderno.
Con las vocales e, i se escribe que, qui, como quemar, quitar.
4. Lee las siguientes palabras, elige seis (tres con que - qui y tres con
ce - ci) y escribe una oracin con cada una de ellas.
quitasol esquimal mquina paquete queso bosque
mosquito equipo mantequilla cerro cine cebolla cepillo
cocina calcetn cilindro cirujano cemento cermica

facilidad.
recados, etc.
piada:
r-rr-nr
propios
t Completar
t Relacionar
t Organice al curso en grupos con no
ms de tres integrantes, squelos al
patio y pdales observar cualquier
cosa que tenga nombre con las
slabas quequi.
t Renalos en el patio y pdales que
intercambien sus descubrimientos.
t Desafelos para que vuelvan a la
sala y escriban en papelgrafos
con plumones de colores todas las
posibles palabras encontradas con
que y qui.
t Gana el grupo que ms palabras
tenga.
Quique
queque
quitasol
queso
ORIENTACIN EN EL
La presente pgina aborda el uso de
ceci. Motvelos para que lean en voz
alta la oracin del ejercicio 1. Puede
solicitar voluntarios para que la lean.
Luego, puede leerla usted reforzando el
sonido suave de la combinacin ceci.
Pdales realizar individualmente las
siguientes actividades.
En el ejercicio 2 debern identifcar las
combinaciones en estudio y encerrarlas.
El ejercicio 3 presenta imgenes de ob-
jetos que se escriben con ceci: cebolla,
circo, cisne, calcetn y cebra. Pida que
nombren en voz alta cada objeto y que
luego construyan una oracin con cada
uno de ellos. Posteriormente solicteles
que lean ante el curso sus oraciones.
114
5. Lee en voz alta la siguiente oracin.
6. Encierra en un crculo las slabas ce y ci que encuentres en la oracin
que acabas de leer.
7. Observa las imgenes y escribe una oracin con cada una de ellas.
A Cecilia y Cirilo le encantan las ciruelas y las cerezas.
&ciento &catorce
t Identificar
t Aplicar
Selecciones textos no literarios (avisos, titulares, noticias, letreros, etctera)
y pdales a los estudiantes marcar o pintar las palabras que presenten la
combinacin estudiada.
recados, etc.
facilidad.
piada:
r-rr-nr
propios
UNIDAD
6
En la actividad 1 que se plantea para evaluar el proceso, se ha propuesto la
lectura de un aviso en el que se invita a los alumnos y alumnas a participar
en un concurso.
La actividad 2 pide escribir la leyenda cumpliendo con lo solicitado en el
aviso. En esta actividad reconocen informacin importante en un texto
informativo. Tambin es fundamental la escritura de la leyenda poniendo
en juego lo aprendido hasta el momento: caractersticas de la leyenda, uso
del vocabulario aprendido en la Unidad y palabras con las combinaciones
estudiadas. Antes de invitarlos a escribir el texto, pdale leer la pauta y usarla
como gua para su escritura.
La actividad 3 invita a los estudiantes a intercambiar sus textos con un com-
Estimule la habilidad natural de los
nios y nias para explorar el mundo
interrogando los textos no literarios de
su sala de clases y de su entorno, tales
como catlogos, afches, propagandas
comerciales, recetas, instrucciones,
boletas, billetes de lotera, guas de
TV o de espectculos, tiras cmicas,
rtulos de variados productos, lemas
de camisetas, cartas.
Esta estimulacin de la tendencia natural
de los nios y nias hacia la indagacin
evidencia los conocimientos previos
que tienen del lenguaje escrito y los
estimula a formular hiptesis sobre su
signifcado, basadas en la diagrama-
cin, la tipografa, las caractersticas
fsicas, las ilustraciones, las palabras
conocidas y otras claves relacionadas
con la situacin o el contexto donde
est ubicado el texto.
115
2. Escribe una leyenda tal como se pide en el aviso. Al fnalizar de
escribirla revsala con la siguiente pauta.
3. Luego de llenar la pauta, muestra tu texto a un compaero o
compaera para que la lea y te ayude a corregir los posibles errores.
1. Lee el siguiente aviso.
Concurso
Para participar debern escribir una leyenda
indita sobre la bandera chilena. La historia deber
explicar el porqu de los colores y la estrella en la
bandera nacional.
Ltenslon: una plana, escrlta a mano o en el computaoor.
Plazo oe entrega: .
Tooas las leyenoas oeben ser entregaoas en sobre cerraoo,
con nombre y curso, al pro|esor o pro|esora oe Lenguaje oe
tu curso.
Se invita a participar a todos
los nios y nias de Segundo
Bsico de la escuela.
&ciento &quince
Mi leyenda S No Falta mejorar
Tiene principio,
desarrollo y fnal?
Narra un hecho
maravilloso?
Utiliza palabras
trabajadas en la unidad?
pares y el docente
la presentacin.
paero o compaera para corregirlos.
Esto es una prctica enriquecedora ya
que pueden poner en comn los cri-
terios de cada cual para la correccin.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los alumnos y alumnas
conocen las recetas. Explique a los
estudiantes la funcin que cumplen y
sus caractersticas.
Las recetas son un tipo de texto de
instrucciones. Se caracterizan por estar
compuestas por al menos dos partes: los
ingredientes y la preparacin. Muchas
veces son acompaadas con imgenes,
las que los ayudan a comprender mejor
lo que hay que hacer.
Motive a los estudiantes a realizar la
actividad en su hogar y compartir la
preparacin con su familia.
3. Lleve a la sala de clases una serie de imgenes de comidas y postres
para que a partir de su observacin los nios, de manera grupal (2 o 3),
propongan una forma de realizar la receta.
4. Los nios y nias leen sus recetas al resto de sus compaeros y com-
paeras.
t Pdales a los nios y nias traer recetas. Invtelos a preguntar en su hogar
o amigos sobre sobre postres, jugos o galletas que no necesitan coccin.
Luego pueden seleccionar las que ms les gustaron y hacer la receta en
el curso, para luego compartir lo investigado.
116
Textos y ms textos
Cul es la comida chilena que ms te gusta?
Para cocinar estas exquisitas comidas chilenas, muchas veces debemos
recurrir a recetas, que son textos que explican como hacer algo paso a
paso.
Te invitamos a preparar esta receta para hacer un postre de frutillas.
Sigue cada paso.
Las &recetas
4. Servir y disfrutar.
3. Poner en un molde y dejar enfriar.
2. Incorporar el jugo de limn.
1. Batir las frutillas con la leche condensada.
El rico y heladito . Tambin la cazuela de ave o los .
Postre de frutillas
Ingredientes:
t 12 kilo de frutillas frescas o congeladas.
t 1 tarro de leche condensada.
t 14 de taza de limn.
&ciento &diecisis
cita e implcita
t Analizar
t Aplicar
t Realizacin de un taller de recetas
(45 minutos):
1. Motive a los alumnos y alum-
nas a compartir con sus com-
paeros las recetas que conoz-
can.
2. Luego puede leer al curso una
seleccin de ricas y sencillas re-
cetas.
UNIDAD
6
La propuesta en esta seccin est vinculada con la produccin de textos. Para
cumplir con la tarea, los alumnos y alumnas debern seguir paso a paso las
instrucciones que se entregan.
t Analizar t Sintetizar t Aplicar
Para evaluar la actividad, sugerimos al
docente la siguiente tabla de cotejo.
Indicadores
Estructura el afiche segn formato
establecido.
Considera el destinatario del afiche.
Toma en cuenta el propsito del
afiche.
Utiliza un registro de habla apropiado
segn el contexto de produccin.
Usa adecuadamente la puntuacin.
Emplea distintos tipos de letras conside-
rando los requerimientos del afiche.
Incorpora nuevas palabras, usndolas
en forma precisa.
Utiliza correctamente las normas or-
togrficas tratadas hasta el momento.
117
Confeccionemos &un &afiche &publicitario
Los invitamos a elaborar un afche sobre su regin.
Para ello sigan estos pasos:
1. Formen grupos de tres o cuatro
compaeros y compaeras.
2. Observen el siguiente afche y senlo
de modelo.
3. Elijan:
t la imagen que llevar el afche;
t los colores con que pintarn;
t las frases o eslogan.
4. Busquen y seleccionen
informacin sobre su regin; por
ejemplo: ubicacin, lugares para
visitar, etctera.
5. Decidan qu tamao va a tener
y con qu materiales se va a
elaborar.
6. Hagan un borrador en una hoja grande para mostrarlo a los otros
grupos. Vean si si el mensaje est claro y no hay faltas de ortografa.
7. Confeccionen el afche defnitivo.
8. Por ltimo, ubiquen los afches de todos los grupos en un lugar de la
escuela donde las personas puedan verlos.
Proyecto
&ciento &diecisiete
tLeer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,
notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar
su conocimiento del mundo:
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones y los
smbolos a un texto
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
tema.
pares y el docente
la presentacin.
ORIENTACIN EN EL
Esta seccin presenta textos expositivos.
Los textos expositivos informan y divulgan
informacin sobre un tema.
El texto que se presenta es La cueva
del pirata. Un entretenido texto que
nos cuenta sobre un posible tesoro es-
condido en las cuevas de Playa Ancha.
Puede sugerir a los estudiantes que si
saben de algn caso parecido en sus
localidades que lo compartan con el
curso. Tambin puede ampliar el tema
de conversacin a los piratas. Puede
preguntarle si han visto pelculas de
piratas, cules y sobre qu trataban.
Pregnteles tambin si encontraron
sobre tesoros perdidos y piratas.
t Comprender
t Identificar
118 &ciento &dieciocho
Leo y me sorprendo
La cueva del pirata
Hay en los acantilados de Playa Ancha, cerca de Valparaso,
una cueva profunda que solo es visible desde el mar. En
ella, hace siglos, yacen los restos de un hombre y un tesoro.
Hace mucho, pero mucho tiempo, hubo un pirata de
nombre Francis Drake que asalt el puerto de Valparaso.
Saque y rob, y obtuvo un botn tan, tan grande que no
poda ser transportado por su navo a un lugar lejano y
seguro.
Los piratas, muy cuidadosos, recorrieron cada rincn de
la costa buscando dnde ocultar sus riquezas. Al fnal
descubrieron una cueva de acceso difcultoso en la que
no solamente escondieron su tesoro, sino que tambin
dejaron a alguien para que lo cuidara.
Esa persona era un centinela que deba cuidar el tesoro
y no salir del lugar hasta el regreso de sus compaeros.
Pas y pas el tiempo y nunca volvi nadie a buscar el
gran botn, pero como el centinela era muy obediente ah
se qued.
Hoy, cuando baja la marea, si se mira desde el mar, pueden
verse cien mil grietas y cuevas, y se cuenta que en una de
ellas se encuentran el tesoro y los huesos del centinela.
Pero en cul exactamente?
La persona que entre a la cueva deber enfrentar el peligro
de las aguas del mar, que pueden subir repentinamente
ahogndolo. Tambin hay una trampa montada para
acabar con los intrusos. Y fnalmente deber vencer el
temor a la oscuridad, pues sabemos que no estar solo...
Archivo editorial
cita e implcita
Apuntes del docente
UNIDAD
6
La evaluacin propone un texto proveniente de los medios masivos de comu-
nicacin y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos
de comprensin lectora.
El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa
de Progreso de Lectura para este nivel. Versa sobre temas que son
familiares para los estudiantes; utiliza palabras de uso comn o con
un sentido que se puede deducir del contexto; presentan expresiones
con sentido figurado comprensible; emplea pronombres personales y
demostrativos fcilmente reconocibles.
La actividad 1 invita a leer la historieta.
La actividad 2 mide la comprensin
lectora.
A. Identifica personajes de los textos.
Clave de respuesta: b.
B. Identifica causas de una accin.
Clave de respuesta: a.
C. Relaciona causa-efecto.
Clave de respuesta: b.
Lugar: La historia sucede en...
Personajes
Problema:
Final:
119
E
valuacin
1. Lee la siguiente historieta.
A. Cmo se llama el perro que aparece en la historieta?
a) Pluto
b) Washington
c) Con
B. Por qu llora Con?
a) Porque se perdi su perro.
b) Porque va a llover.
c) Porque no encontr lo que quera comprar.
C. Al fnal, Con se sorprende porque...
a) no llovi.
b) vio a su perro en un taxi.
c) el perro estaba en la casa.
&ciento &diecinueve
cita e implcita
Proponga registrar la informacin de la
historia mediante el siguiente esquema
de contenido.
ORIENTACIN EN EL
Continuacin de la actividad 2:
D. Reconoce propsitos de los textos
ledos. Clave de respuesta: c.
La actividad 3 presenta una actividad
donde deben completar palabras con
las slabas correspondientes.
En la actividad 4 se propone la produc-
cin de una leyenda. D las siguientes
indicaciones a los nios y las nias:
t Recuerden las caractersticas de las
leyendas.
t Revisen su ortografa.
t Intenten escribir un texto claro.
t El texto debe considerar inicio,
desarrollo y final.
t Lean y reescriban si es necesario.
El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez
mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida
a travs de publicaciones escolares, libros de creacin, correspondencia, etc.
Vale decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir.
120
D. Por qu voy a leer esta historieta?
a) para informarme
b) para aprender
c) para entretenerme
120
4. Inventa y escribe una leyenda breve para algn lugar de tu regin; por
ejemplo, sobre un cerro o un ro. Luego nrrala ante el curso.

so
nahoria
ne
rro tasol Bu
3. Completa las palabras con las slabas que corresponda.
&ciento veinte
piada:
r-rr-nr
propios
UNIDAD
6
En esta seccin, el alumno y la alumna verifcan lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos(as) da. Ellas le
entregarn indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han
aprendido.
El proceso de evaluacin permite verifcar el cumplimiento de los objetivos
educativos y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto.
HABILIDAD COGNITIVA
t Evaluar
Lectura compartida
Es una estrategia metodolgica que
apunta a ofrecer la oportunidad de
vivir una experiencia gratifcante de
la lectura en voz alta entre un lector
competente y los estudiantes.
La idea es que el profesor o profesora
utilice variados tipos de textos (poemas,
cuentos, noticias, adivinanzas, etctera),
interesantes y signifcativos para los nios
y nias y lea diariamente, durante diez
o quince minutos, un texto relacionado
con el tema de la clase o la unidad.
El texto puede estar impreso en un libro
de formato grande o haber sido escrito
por el docente en un papelgrafo.
El profesor o profesora debe realizar
una lectura fuida y expresiva, y mientras
lo hace, sigue el texto escrito con una
regla o puntero, avanzando palabra
a palabra.
De esta forma, los estudiantes toman
conciencia del orden de izquierda a de-
recha y establecen una correspondencia
entre las palabras escritas y habladas.
El docente debe ofrecer espacios para
predicciones, comentarios y opiniones
sobre el texto ledo.
121
Escuch atentamente la leyenda El
regalo de los antepasados?
al texto?
Reconozco las caractersticas de las
leyendas?
Escribo correctamente palabras con que
y qui?
Sigo todos los pasos indicados en las
instrucciones?
Aprend a confeccionar afches?
Ms o
menos
Me falta
mejorar
Para leer ms
Varios autores. Folclor de Chile. Santiago de Chile: Ediciones Cal y Canto,
2001.
Un colorido libro para conocer ms de nuestro folclor y nuestras races.
2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las siguientes
preguntas.
a) Sobre qu te gustara leer una leyenda?
b) Qu te gustara mejorar en tu escuela con la ayuda de afches
publicitarios?
Cmo aprend?
Bien
&ciento veintiuno
tParticipar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos
o escuchados en clases o temas de su inters:
expresando sus ideas u opinio-
nes
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Comenzando la sexta Unidad, en el
Cuaderno de Escritura proponemos una
actividad que activa los aprendizajes
Los alumnos y alumnas debern selec-
cionar imgenes propias de nuestro
pas. Propicie la participacin e invite
a los nios y nias a describir y explicar
las imgenes seleccionadas.
Proponga al curso realizar una exposicin.
Cada alumno y alumna deber selec-
cionar una imagen y escribir un cartel
que seale su ubicacin geogrfca.
HABILIDAD COGNITIVA
t Caracterizar
t Es importante estimular la autonoma
de los nios y nias, en el sentido
de dejarlos libremente seleccionar,
recortar y pegar imgenes. Estimule
positivamente sus trabajos.
t Proponga a los nios y nias describir
alguna de las imgenes.
t En una atmsfera de respeto y
escucha atenta de lo que expresa
el otro(a), permita que cada uno
entregue una versin de lo que la
imagen le provoca.
Cmo es Chile para ti? Busca imgenes tpicas de nuestro pas.
Pgalas en el siguiente espacio.
C
hile, Chile lindo!
65
&sesenta y &cinco
Apuntes del docente
UNIDAD
6
La actividad propuesta en esta pgina es la lectura de una leyenda.
Invite a los nios y nias a leer la leyenda en silencio, a buscar la idea principal
por prrafo. Adems, pdales observar y describir la imagen que acompaa
al texto. Pregnteles: quin ser el personaje? Por qu llorar? Qu for
ser la que se observa en el dibujo? La conocen?
Luego de la lectura, plantee las siguientes preguntas:
a. Por qu en la leyenda se menciona a Coquimbo?
b. Explica brevemente de qu trata el texto.
c. Qu relacin existe entre la joven y la flor?
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Proponga a los nios y nias completar
el siguiente organizador. Deben escribir
dos situaciones que afectaron a los
personajes.
El minero
Aauca
Sus lgrimas
se transforma-
ron en for.
66
1. Lee la siguiente leyenda.
Aauca, una leyenda del norte
(ADAPTACIN)
La Aauca es una for tpica de la zona norte de nuestro
pas, que crece especfcamente entre Copiap y el valle de
Quilimar, en la Regin de Coquimbo. Pocos saben que su
nombre proviene de una historia de amor...
Cuenta la leyenda que antes de la Independencia,
Aauca era una bella joven que viva en un pueblo nortino.
Un da, un minero que andaba en busca de la mina que
le traera fortuna se detuvo en el pueblo y conoci a la
joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidi
quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que
una noche el minero tuvo un sueo que le revel el lugar en
donde se encontraba la mina que por tanto tiempo busc.
Al da siguiente, en la maana, tom la decisin: partira en
busca de la mina y despus volvera.
La joven, desolada, esper y esper, pero el minero nunca
regres. De la hermosa joven nunca ms se supo, solo se
dice que sus lgrimas se transformaron en fores rojas, que
recibieron el nombre de la triste mujer.
Aauca. En:
http://www.chile.com/secciones/ver_seccion.php?id=58498
&sesenta y &seis
Leyenda
poemas
fbulas
leyendas
otros.
ORIENTACIN EN EL
que indagan en la comprensin lectora.
La tarea a permite evaluar la capacidad
que tiene el alumno y alumna para re-
conocer el personaje central del relato.
En la tarea b se mide la habilidad de
reconocer motivaciones de los perso-
najes de un relato (permite evaluar la
identifcacin de informacin explcita).
La tarea c permite medir la capacidad
de inferir informacin claramente
sugerida por el texto.
En la actividad 3, los alumnos y alum-
nas debern escribir un fnal distinto.
Sin embargo, en la produccin de este
fragmento fnal de la leyenda, el docente
debe evaluar que el alumno o alumna
prosiga con los elementos pertinentes de
la historia inicial: lugar, acontecimientos,
personajes, caractersticas, etctera.
67
a) Quin era Aauca?
b) Qu buscaba el joven minero?
c) Por qu Aauca qued sola?
3. Escribe otro fnal para la leyenda de Aauca.
&sesenta y &siete
t Identificar t Analizar
narraciones ledas:
ta e implcita
recados, etc.
facilidad.
Apuntes del docente
UNIDAD
6
En esta seccin, y especfcamente en la actividad 4, se verifca la capacidad
de reconocer en el texto ledo caractersticas de la leyenda.
En la actividad a se espera que el alumno o alumna conteste que Aauca
es una leyenda porque es una narracin que tiene elementos maravillosos.
En la actividad b, una tarea ms desafante, se espera que los alumnos y
alumnas reconozcan cul es el elemento maravilloso de la leyenda: la trans-
formacin de las lgrimas de la joven en fores rojas.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Escriba en la pizarra las siguientes
preguntas. Invite a los alumnos y
alumnas a responderlas junto a otros
dos compaeros y compaeras.
Crees que el minero debi
quedarse junto a Aauca?
Qu habr pasado con
Aauca?
68
4. Analiza y responde.
a) Por qu el texto que acabas de leer es una leyenda?
b) Cul es el elemento maravilloso en esta leyenda?
&sesenta y &ocho
narraciones ledas:
ta e implcita
recados, etc.
facilidad.
ORIENTACIN EN EL
La produccin escrita debe ser entendida
como un proceso cognitivo complejo
y mltiple, cuyo principal objetivo es
dar solucin a un problema comuni-
cativo a travs de la construccin de
un texto.
La actividad 5 invita a los alumnos y
alumnas a crear una leyenda. Para ello
se entregan dos imgenes, de las cuales
debe seleccionar una. Posteriormente,
deber respetar los indicadores de inicio,
desarrollo y fnal que se entregan para
elaborar la leyenda.
R T L G F R F
T R A U C O X
Y I T W A E W
M F I R L R A
U X R R E V
F R A A U F A
W V N R C R
P W A F H A U
C X R X E R C
P I N C O Y A
69
5. Observa las imgenes. Escoge una y escribe una leyenda
acerca de ella.
&sesenta y nueve
ideas a partir de:
t Sintetizar
t Aplicar
Copie en el pizarrn o en un papel-
grafo esta sopa de letras y motive a los
nios y las nias a encontrar las cinco
leyendas chilenas: Trauco, Pincoya, La
Tirana, Caleuche, Aauca.
UNIDAD
6
70
&setenta
ORIENTACIN EN EL
La actividad de esta seccin evala la
competencia escrita y coloca a los estu-
diantes en una situacin de produccin
y construccin de un texto.
Para la revisin de la produccin escrita,
sugerimos aplicar los siguientes criterios,
que se adecuan al nivel:
t Organizacin textual: el texto res-
ponde a la estructura textual solicitada.
t Desarrollo de las ideas: el texto
presenta calidad en sus ideas, ade-
ms de pertinencia y relevancia con
respecto al tema que se desarrolla.
t Adecuacin a la situacin co-
municativa: el texto se adecua
al propsito comunicativo y al
destinatario.
t Manejo de las convenciones del
lenguaje: el texto cumple con las
normas de la lengua: puntuacin,
gramtica, ortografa literal y acentual.
ideas a partir de:
t Sintetizar
t Aplicar
Pdale a los nios y nias detener su
escritura y revisar lo que han escrito
hasta el momento.
Apuntes del docente
71
&setenta y &uno
ORIENTACIN EN EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
En esta pgina concluye la actividad de
produccin. Aplique la siguiente tabla
para evaluar el trabajo.
Pauta general de correccin para la
produccin escrita.
Indicadores
Toma en cuenta el propsito de la
leyenda.
La leyenda cumple con el formato
solicitado.
El tema y las ideas planteadas son
pertinentes a la tarea solicitada.
Utiliza adecuadamente la puntuacin
(punto aparte y final).
Usa las letras maysculas de acuerdo
con la norma.
En su texto manuscrito la letra es
legible.
t Sintetizar t Aplicar
Pidale a los estudiantes leer su leyenda ante el curso. Pdales leer con ento-
nacin y gesticular de acuerdo a lo que estn leyendo.
ideas a partir de:
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y
el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la pre-
sentacin.
UNIDAD
6
La pgina presenta un trabajo de escritura con palabras que contienen las
combinaciones quequiceci.
La actividad 1 propone la escritura de una historia donde utilicen alguna
de las palabras dadas. Incentive que escojan libremente el tema sobre el
que escribirn. Recurdeles llevar a cabo la correccin del texto una vez
terminada la tarea.
72
&setenta y &dos
1. Escribe una historia donde aparezcan algunas de las siguientes palabras:
Uso &de &que &qui &ce &ci
Revisa la ortografa de tu texto y corrgelo. Puedes intercambiar el
texto con un compaero o compaera y corregirse mutuamente.
arquero Quique quitasol panqueque Quenita esquimal
queso ciruela circo cepillo cebra cine cebolla cinta
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
pares y el docente
la presentacin.
piada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
a leer una receta de cocina que pre-
senta palabras con las combinaciones
en estudio.
La actividad 3 presenta preguntas sobre
el texto ledo. A travs de las respuestas
podrn ejercitar las palabras con las
combinaciones estudiadas.
73
&setenta y &tres
Ingredientes
t 2 tazas de harina.
t 2 tazas de azcar.
t 1 paquete de mantequilla.
t 1 taza de leche.
t 3 huevos.
Preparacin
Mezclar el azcar y la mantequilla. Luego agregar los
huevos, la harina. Mezclar nuevamente y agregar la leche.
Cocinar en horno durante 45 minutos.
Servir acompaado de un poquito de helado de vainilla.
3. Ahora, responde las siguientes preguntas.
a) Quin va a preparar un queque?

b) Qu pasara si Enrique no sigue las instrucciones?

c) Qu es lo que se mezcla primero en la preparacin?

d) Cmo se sirve el queque?

2. Enrique va a preparar un exquisita receta para preparar un queque.
Lela.
mundo:
ta e implcita
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
t Reconocer
t Se ha comprobado experimen-
talmente que es ms eficaz la
enseanza y el aprendizaje de la
ortografa mediante la prevencin
de los errores que la correccin de
los mismos.
t Proponemos a continuacin algunas
actividades que deben repetirse en
forma constante al interior del aula.
Seleccin lxica: el profesor o la pro-
fesora debe escoger un conjunto de
palabras que puedan incorporarse a
las distintas actividades en las cuales
se desarrolla la expresin oral. Lectura
y escritura de los nios y nias.
Textos correctamente escritos: los nios y las nias deben enfrentar siempre,
al menos en el contexto escolar, a palabras bien escritas.
La escritura, correccin y reescritura constante: los docentes deben incorporar
como prctica frecuente en el aula la revisin crtica de las producciones
escritas por los estudiantes, revisin que debe iniciarse por ellos mismos y
luego entre sus pares, y que se reafirma con la idea de que la produccin
de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros
para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etc.
UNIDAD
6
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 plantea el ejercicio de
escribir oraciones con palabras dadas,
las que contienen las combinaciones
en estudio.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Oraciones alegres y oraciones tristes
Escriba en la pizarra ms palabras con
las combinaciones estudiadas. Invite
a los alumnos y alumnas a inventar
dos oraciones por cada una de las
palabras. Estas debern cumplir con
cierto propsito comunicativo, por
ejemplo, ser oraciones que trasmitan
alegra o tristeza.
Quique
Oracin alegre :
Quique me dio un gran abrazo.
Oracin triste:
Quique se enoj conmigo.
74
4. Escribe una oracin para cada palabra.
a) Queso

b) Polica

c) Azucarero

d) Tacita

e) Quince

f) Incendio

g) Cepillo

h) Quemar

&setenta y &cuatro
piada:
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En la actividad central de esta seccin
se invita a los nios y nias a elaborar
un afche para difundir el cuidado de
los recursos marinos.
Pdale a los alumnos y alumnas observar
el formato solicitado y cumplir con los
requerimientos: ttulo, imagen y eslogan.
Permita que los nios y nias trabajen
con el tiempo necesario en la elabora-
cin de su texto.
75
1. El mar y sus recursos son muy importantes para Chile.
Averigua cules son sus recursos. Con esa informacin, elabora un afche
para convencer a las personas de cuidar los recursos marinos.
Busca fotos y/o dibuja las imgenes.
Luego escribe un ttulo y un eslogan que llamen la atencin de la gente.
Ttulo
Dibujo o
foto
Frase o
eslogan
&setenta y &cinco
Confecciona &un &afiche
ideas a partir de:
tema.
t Sintetizar
t Aplicar
Considere alguna de las siguientes
actividades para realizarlas en forma
peridica con los nios y nias del nivel:
t Utilice frecuentemente los ser-
vicios de la biblioteca escolar
o CRA.
t Enseles la ubicacin de los
libros en los estantes.
t Invite a los nios y nias a conocer
la organizacin interna de los
libros que tienen en su biblio-
teca de aula. Pdales hojearlos,
resaltar sus caractersticas.
t Aydelos a identificar las partes
del libro: parte externa, pginas
preliminares, cuerpo de la obra,
ndice, glosario e ilustraciones.
Apuntes del docente
UNIDAD
6
Permita que los nios y nias trabajen con el tiempo necesario en la actividad.
Luego, propngales intercambiar su escrito con su compaero o compaera.
Cada uno tendr la tarea de revisar el trabajo del otro. Luego, cada uno
podr considerar o no las indicaciones de correccin.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Se sugiere al docente escribir en la
pizarra aspectos que deben observar
al elaborar el afche.
Pauta general de correccin para
la produccin escrita
Toma en cuenta el propsito y el
destinatario del afiche.
El afiche cumple con el formato
solicitado.
El tema y las ideas planteadas son
pertinentes a la tarea solicitada.
Utiliza adecuadamente la
puntuacin.
Utiliza distintos tipos de letras.
Incorpora nuevas palabras, usn-
dolas en forma precisa.
En su texto manuscrito la letra es
legible.
76
2. Completa las siguientes oraciones.
&setenta y &seis
Los &afiches &buscan
&que &llame &la &atencin.
&a &travs &de &una
y &un
facilidad.
EVALUACIN
TEXTOS DE APOYO
A continuacin, sugerimos al docente la lectura de esta hermosa leyenda. Realice la lectura de este relato en los
espacios destinados para la lectura compartida. Si es posible, prepare imgenes relacionadas con la historia.
La leyenda del pehun
Hace mucho tiempo, el pueblo pehuenche viva cerca
de los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se re-
unan bajo los pehuenes para rezar, hacer ofrendas y
colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus
frutos, pensando que eran venenosos y no se podan
comer. Un ao, el invierno fue muy crudo y dur mu-
cho tiempo. La gente se haba quedado sin recursos:
los ros estaban congelados, los pjaros haban emi-
grado y los rboles esperaban la primavera. La tierra
estaba completamente cubierta de nieve. Muchos de
los pehuenche resistan el hambre, pero los nios y
los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el
Dios creador, no escuchaba las plegarias. Tambin l
pareca dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidi
que los jvenes partieran en busca de alimento por
todas las regiones vecinas.
Entre los que partieron haba un muchacho que empez
a recorrer una regin de montaas arenosas y ridas,
barridas sin tregua por el viento. Un da, regresaba
hambriento y muerto de fro, con las manos vacas y
la vergenza de no haber encontrado nada para llevar
a casa. Repentinamente, un anciano desconocido
se puso a su lado. Caminaron juntos un buen rato
y el muchacho le habl de su tribu, de los nios, los
No realice ninguna actividad complementaria, solo cree un ambiente que permita disfrutar de la lectura. Propor-
cione la palabra a aquellos alumnos y alumnas que quisieran compartir su opinin.
enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no
volvera a ver cuando regresara. El viejo lo mir con
extraeza y le pregunt: No son sufcientemente
buenos para ustedes los piones? Cuando caen del
pehun ya estn maduros, y con una sola pia se ali-
menta a una familia entera. El muchacho le contest
que siempre haban credo que Nguenechen prohiba
comerlos por ser venenosos y que, adems, eran muy
duros. Entonces el viejo le explic que era necesario
hervir los piones en mucha agua o tostarlos al fuego.
Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano
se alej y el joven volvi a encontrarse solo.
El jefe escuch atentamente al joven; se qued un
rato en silencio y fnalmente dijo: Ese viejo no puede
ser otro que Nguenechen, que baj otra vez para
salvarnos. Vamos, no desdeemos este regalo que
nos hace. La tribu entera particip de los preparativos
de la comida. Muchos salieron a buscar ms piones;
se acarre el agua y se encendi el fuego. Despus
tostaron, hirvieron y comieron los piones que haban
recogido. Fue una festa inolvidable. Se dice que,
desde ese da, los mapuches que viven junto al rbol
del pehun y que se llaman a s mismos pehuenches,
nunca ms pasaron hambre y esperan que nunca tan
precioso rbol les sea arrebatado.
Fuente: http://www.mineduc.cl/recursos
UNIDAD
6
CONCORDANCIA
Juegos tpicos
Completa con la palabra que concuerde en gnero y nmero.
_____ emboque es un juguete de madera con
forma de esfera o campana con un agujero de
cuatro centmetros de profundidad. De su cuerpo
sale un cordn delgado en cuyo extremo tiene
amarrado un madero. El juego consiste en tomar
el _________ de forma vertical con una mano,
de manera que el emboque quede colgando. El
emboque tiene que ser lanzado al ________. La
idea es que el madero logre entrar al agujero.
4. El Los
5. madero madera
6. aire aires
Completa el refrn con el conector correcto. Marca con una cruz.
t Contigo, pan ___ cebolla.
a. y
b. para
c. pero
El ____________ chileno es un juguete de madera
con punta de metal, y desde esta punta se enrolla
_____ cuerda. Despus de haber enrollado todo
el _____, el trompo es lanzado con fuerza para
hacerlo girar.
1. trompo trompos
2. un una
3. hilo hilos
1
2
3
4
5
6
t No hay mal que ___ bien
no venga.
a. y
b. por
c. pero
t No dejes ___ maana lo que
puedas hacer hoy.
a. para
b. por
c. y
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS
t Sal Schkolnik. Cuentos para sonrer: Santiago de
Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.
Adems de desarrollar la sensibilidad y el sentido del
humor en su faceta ms sutil, en estos relatos tambin
estn presentes los valores como el espritu crtico, la
comunicacin en la familia y la empata.
t Mara de la Luz Uribe. Cuentecillos con mote. Santiago
de Chile: Editorial Universitaria, 2000.
Este libro magistral cuenta, entre otras cosas, cmo
cada verso lleva un animal por dentro, que sugiere
compaa y alimento, que se acomoda como puede
y slo come pensamientos.
t Manuel Pea Muoz. Lima, limita, limn: Folclor
infantil Iberoamericano. Santiago de Chile: Arrayn
Editores, 2002.
Se recoge la tradicin oral y popular a travs de canciones
de cuna, rondas, versos, juegos de prendas y de palmas,
adivinanzas, trabalenguas, coplas y rimas que forman
parte de esta memoria folclrica de Iberoamrica.
t Sal Schkolnik. Cuentos de los derechos del nio.
Once hermosos cuentos llenos de humor que ejemplifican
cada uno de los derechos fundamentales que tienen los
nios y nias. Su lectura puede ser una enriquecedora
motivacin para una actividad de debate en el curso,
en donde cada nio y nia exprese sus opiniones. A
la lista oficial de estos derechos, el autor ha agregado
uno nuevo: el derecho a or cuentos.
PGINAS WEB
t www.bibliotecas-cra.cl
Sitio con informacin y orientaciones del Centro de
Recursos de Aprendizaje (CRA), que corresponde a un
nuevo concepto de biblioteca escolar, espacio en el
que se rene una coleccin que incluye libros, videos,
casetes, CD, juegos didcticos, peridicos y revistas.
Crear un clima que incentive la creacin.
Proporcionar modelos explcitos.
Publicar los trabajos.
Planifcacin Preescritura Edicin Publicacin
Realizar una lluvia de ideas.
Pensar y organizar las ideas.
Escribir un borrador.
Revisar para corregir.
Reescritura del texto.
Para estimular la produccin
de textos escritos, el profesor debe
Compartir el texto con otros.
Publicar en el diario mural.
Planifcacin
Preescritura
Publicacin
Edicin
Etapas del proceso de escribir
Un paradigma de la sicologa actual es que todos los nios
y nias necesitan amigos(as); gracias a la amistad que
establecen en la escuela, pueden reconocer el valor del
compaerismo, aprenden a compartir y a respetar al otro,
se sienten parte de un grupo. Por ello, es fundamental
que el docente intervenga en este grupo social y ayude a
que otros nios y nias, menos aceptados por el grupo,
por diferentes razones, logren mejorar su autoestima al
ver que sus pares los quieren y aceptan.
Para desarrollar las competencias de comprensin y
produccin de textos, los alumnos y alumnas debern
desarrollar un trabajo sistemtico con diversos tipos de
textos. Cada texto requiere que los nios y nias pongan
en prctica distintas estrategias cognitivas, identifcando
en ellos formas, propsitos, temas, ideas principales y
secundarias, etctera.
El desarrollo de la competencia lectora requiere que los
nios y nias amplen sus interpretaciones iniciales, de
modo de alcanzar una interpretacin ms profunda de
lo que han ledo. Esto requiere que los estudiantes reco-
rran el texto y busquen informacin especfca, inferan
y relacionen ideas e informaciones, ubiquen palabras
clave; todo esto les ayudar a confgurar el sentido total
del texto. Es importante que el profesor o profesora les
indique que los textos contienen ms informacin que la
que aparece expresada explcitamente. Hacer deduccio-
nes e inferencias es una operacin cognitiva importante
y compleja que debe desarrollarse en los nios y nias
desde muy temprana edad.
Unidad 7: Somos iguales y diferentes 239
Introduccin
Somos iguales y diferentes
Apuntes del docente
Unidad 7: Somos iguales y diferentes (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
n
t
r
a
d
a

d
e

u
n
i
d
a
d
la||c|pa| ac|.areue eu cou.e|sac|oues |upa|es sob|e eos |e|dos o escuc|a
dos eu c|ases o eras de su |ue|es.
c|ado ros|audo erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os
|espeaudo u|uos.
p|eseuaudo |uo|rac|ou o ua||audo uu e.euo |e|ac|ouado cou e| era |u
co|po|audo |ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o
1
lraeues ,
p|euuas de
eu|ada de uu|dad.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
lus|ureuo
obse|.ac|ou de
p|oceso.
su op|u|ou |eue a|
cu|so.
Escuc|au aeuareue
|a op|u|ou de| o|o.
erp|eau euouac|ou
o|a|reue.
L
e
e
r

p
a
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i
s
f
r
u
t
a
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Rec|a| cou euouac|ou , ep|es|ou poeras, ||ras, cauc|oues, |aba|euuas ,
ad|.|uau.as pa|a o|a|ece| |a couau.a eu s| r|sros, aureua| e| .ocabu|a||o ,
1
loera "0are |a
rauo".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Escuc|au aeuareue.
Coreuau |o
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou
ace|ca de| eo.
N
o
s

p
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a

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2
Cueuo "Ra,eu". Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
po| esc||o.
L
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c
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|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|
sua||.a| |o que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Cueuo "Ra,eu". Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Leeu aeuareue e|
cueuo.
ep||c|a.
C
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3
Cueuo "Ra,eu". E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es de
co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ep||c|a e |rp||c|a.
|as ua||ac|oues.
0au su op|u|ou sob|e
|os pe|souajes , |os
|ec|os p|eseuados eu
e| cueuo.
P
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3
E.a|uac|ou
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|ud|cado|es
de co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
Recouoceu
ca|ace||s|cas |s|cas ,
s|co|o|cas de |os
pe|souajes.
UNIDAD
7
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
P
a
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j
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|espeaudo u|uos.
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h
a
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b
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Esc||b|| co||ecareue pa|a ac|||a| |a corp|eus|ou po| pa|e de| |eco|, usaudo
de raue|a ap|op|ada.
5 bae||a de
eje|c|c|os.
E.a|uac|ou
o|ra|.a
cou c||e||os
de
co||ecc|ou.
Recouoceu , o|rau
pa|ab|as a pa||| de o|as
couoc|das.
Erp|eau co||ecareue |as
corb|uac|oues ue-u|.
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E.a|uac|ou
sura|.a.
lus|ureuo
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e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
0erues|au |a
corp|eus|ou de uu eo a
|a.es de esc||os b|e.es.
T
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que apo|au |as ||us|ac|oues , |os s|rbo|os a uu eo o|ru|audo uua op|u|ou
sob|e a|uu aspeco de |a |ecu|a.
2 Le|e|os cou
s|rbo|os ,
seua|es.
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
lue|p|eau e| |euuaje
s|rbo||co de |e|e|os
|couo|acos.
P
r
o
y
e
c
t
o
busca| |uo|rac|ou sob|e uu era eu uua ueue dada po| e| doceue (pa|ua de
|ue|ue, secc|ou de| d|a||o, cap|u|o de uu ||b|o, ec.), pa|a ||e.a| a cabo uua |u
.es|ac|ou.
3 lus|ucc|oues
pa|a |ea||.a| uu
d|a||o ru|a|.
E.a|uac|ou
de p|ocesos
cou
|ud|cado|es
de |o|o.
|upa|, coruu|caudo |deas
, escuc|audo |as de o|os.
Rea||.au uu |abajo de
esc||u|a co|ec|.a.
l|oduceu eu o|ra |upa|
uu d|a||o ru|a|.
L
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o

y

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1 !eo epos||.o. !|abajo
|ud|.|dua|.
Leeu couceu|adareue.
E
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l
u
a
c
i
n
Lee| |udepeud|euereue , corp|eude| eos uo ||e|a||os (ca|as, uoas, |us|uc
c|oues , a||cu|os |uo|ra|.os) pa|a eu|eeue|se , arp||a| su couoc|r|euo de|
ruudo.
|espeaudo u|uos.
2 E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou
de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
uua uo|c|a, |deu|caudo
su p|opos|o e |deas
p||uc|pa|es.
Recouoceu e| s|u|cado
de pa|ab|as a pa||| de|
coueo.
l|oduceu uu eo eu e|
que ep|esau op|u|oues ,
seu|r|euos.
ORIENTACIN EN EL
La ilustracin a doble pgina muestra
imgenes de nios y nias que refe-
jan diversas realidades culturales; a
travs de ellas, se sugiere establecer
una conversacin libre y espontnea
con los alumnos y alumnas; insista en
que deben escuchar con respeto las
intervenciones de los otros.
Las conversaciones interpares diversifca-
das favorecen tambin el descubrimiento
de las diversas funciones del lenguaje y
de las mltiples posibilidades que ellas
ofrecen de acuerdo con las situaciones
en que se desarrollan. Motvelos para
que expresen su opinin, ideas, plan-
teamientos en forma clara, coherente
y completando sus ideas.
Es importante que al iniciar la Unidad el docente motive a los alumnos y
alumnas en el desarrollo de las actividades por realizar. La motivacin es lo
que induce al estudiante a llevar a la prctica una accin. Es decir, estimula
su voluntad de aprender. Aqu, el papel del docente es inducir motivos en
sus alumnos y alumnas respecto de sus aprendizajes y comportamientos para
aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase.
La motivacin escolar no es una tcnica de enseanza, sino un factor cogni-
tivo presente en todo acto de aprendizaje. Las metas que logra el estudiante
a travs de la actividad escolar y la motivacin intrnseca en la tarea misma
y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo, lo llevan
fnalmente a tener aprendizajes de calidad.
S
omos iguales y diferentes
Observo y converso
Qu ves en esta imagen?
Cmo son estos nios y nias?
Qu estn haciendo? Por qu lo hacen?
Se parecen a ti? Por qu?
122 &ciento veintids
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
cuada.
UNIDAD
7
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y
alumnas qu aprendern con el desarrollo de las actividades de la Unidad.
Invtelos a leer estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos con sus
propias palabras. Esta simple actividad ayudar a motivar a los nios y nias y
a expresar sus conocimientos previos. Se entiende por conocimientos previos
todo lo que el alumno y alumna ya sabe, las concepciones y representaciones
acerca de los temas que se van a trabajar.
Estimule la lluvia de ideas, en la cual los nios y nias son invitados a plantear
sus puntos de vista e ideas frente a un tema. Esta actividad debe caracterizarse
por aceptar y valorizar todas las proposiciones, aun las ms alejadas del tema.
Tambin se presentan las palabras de vocabulario que se estudiaran en la
unidad. Lalas en voz alta y pregunte a los estudiantes que signifcan.
Escuchar y comentar un poema.
Leer y comprender un cuento.
Caracterizar a los personajes
de las narraciones.
Leer y escribir con ge y gi.
Reconocer lenguaje no verbal.
Confeccionar un diario mural.
123
Accede al portal de las culturas originarias de Chile.
http://www.serindigena.org
Nostalgia
Curiosa
Cultura
Creencias
&ciento veintitrs
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
cuada.
t Analizar
t Aplicar
Se sugiere al docente realizar una
representacin. Pida a los estudiantes
preparar una exposicin sobre personas
extranjeras.
Cada alumno y alumna deber seleccio-
nar un pas, investigar sus costumbres
y preparar una presentacin de dos
o tres minutos, para contar sobre su
ubicacin geogrfca, sus costumbres,
idioma, etc.
Si es posible, pdales utilizar algn
atuendo tpico o un sombrero que los
caracterice.
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, el poema de Gabrie-
la Mistral Tierra chilena, destaca
la hermosura de la tierra chilena. El
pertenecer a un lugar, a una tierra, es
fundamental para todo ser humano.
Hay elementos ligados a la tierra que
nos identifcan y nos unen. Haga hin-
capi en que si bien nuestra tierra es la
chilena, todas las tierras o lugares del
mundo son hermosos e importantes y
que fnalmente todos somos habitantes
de un mismo mundo.
La actividad 2 invita a comentar el
poema.Mide la comprensin global
de una parte del texto.
En la actividad 3 se evala la capacidad
de interpretar el sentido de expresiones
utilizadas en el texto potico.
Proponga realizar la actividad de prstamos literarios: destaque palabras del
poema y pida a los alumnos y alumnas reemplazar esas palabras por otras que
cumplan la misma funcin gramatical. Por ejemplo, con la primera estrofa:
Bailaremos en tierra chilena
ms hermosa que La y Raquel;
la tierra que moldea a los hombres
de labios y pecho sin amargura
Danzaremos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel
124
Tierra chilena
(FRAGMENTO)
Danzamos en tierra chilena,
ms bella que La y Raquel;
la tierra que amasa a los hombres
de labios y pecho sin hiel...
La tierra ms verde de huertos,
la tierra ms rubia de mies,
la tierra ms roja de vias,
qu dulce que roza los pies!
Es bella, y por bella queremos
sus pastos de rondas albear;
es libre y por libre deseamos
su rostro de cantos baar...
Gabriela Mistral. Tierra chilena.
En: Ternura. Buenos Aires: Editorial
Espasa Calpe, 1952.
2. Comenta con tus compaeros y
compaeras.
Qu palabras se usan para describir
a la tierra chilena en el poema?
3. Lee los siguientes versos. Qu crees
que se quiere comunicar a travs de
ellos?
La tierra ms verde de huertos
Qu dulce que roza los pies!
La tierra ms roja de vias
1. Escucha el siguiente poema de Gabriela Mistral.
Leer para disfrutar
Nuevas palabras
Hiel: amargura, aspereza o
desabrimiento.
Mies: cereal de cuya semilla
se hace el pan.
Albear: blanquear.
&ciento veinticuatro
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
t Analizar
t Interpretar
UNIDAD
7
125
1. Rayn habla sobre una nia mapuche que llega a un internado.
a) Cmo crees que se siente alguien cuando se cambia de escuela?

b) Qu haras t si ves que molestan a un compaero nuevo?

c) Qu puedes hacer para darle la bienvenida a un compaero nuevo?

d) Observa el dibujo de la nia. Cmo es ella? Cmo est vestida?

2. Lee y responde las preguntas en forma oral.
a) Sentimos nostalgia cuando ya no estamos en un lugar y lo
recordamos, al igual que a las personas que ya no vemos.
Has sentido nostalgia alguna vez? Cundo? Por qu?
b) Curiosidad es el deseo de alguien por saber o averiguar algo.
Has sentido curiosidad? De qu?
c) Cultura es el conjunto de conocimientos, costumbres, desarrollo
cientfco, artstico, etc. que posee una comunidad o grupo social.
Conoces un grupo o una comunidad que tenga una cultura distinta
a la tuya? Cul?
d) Creencia es algo que afrmamos que es cierto y que
compartimos con otros.
T tienes alguna creencia? Cul?
&ciento veinticinco
La actividad 2 plantea actividades con
las palabras estudiadas en la Unidad:
nostalgia, curiosidad, cultura y creencia.
Lea las defniciones o pida voluntarios para
que las lean y luego realice las preguntas.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
t Analizar
t Inferir
Apuntes del docente
En esta seccin y en la actividad 1, los alumnos y alumnas desarrollan activida-
des que activan sus conocimientos previos. Con esta metodologa se intenta
convertir a los nios y nias en estudiantes independientes, que realicen aproxi-
maciones a los textos por leer como estrategia de lectura habitual.
Las preguntas a, b y c apuntan a las experiencias de los nias y nias respecto
al tema que se plantea en el cuento. Permita que respondan a las preguntas
en forma escrita y luego genere una conversacin grupal en torno a ellas,
apelando a sus experiencias, por ejemplo, si se han cambiado de colegio o
cmo han recibido a un estudiante nuevo. Con la actividad d, el docente
debe instar al estudiante a describir la imagen de Rayn, la protagonista de
esta historia.
ORIENTACIN EN EL
La propuesta de esta seccin es la lectura
de un cuento signifcativo: una nia,
llamada Rayn, debe abandonar su
familia para estudiar en un internado.
Rayn deber sobreponerse a las dif-
cultades que se le presentan por ser
una nia mapuche.
Es importante que ayude a los nios
y nias a comprender el mensaje que
el texto desea transmitir: no solo las
nias de la escuela discriminan a Rayn,
sino que un adulto como su profesora
tampoco acepta sus ideas ni sus con-
cepciones de mundo.
Motive a los alumnos y alumnas a leer
y releer el cuento. Invtelos a escribir en
la pizarra las ideas ms importantes y
despus aydeles a buscar su sentido.
t Proponga a los nios y nias investigar sobre el pueblo mapuche; para
ello, por ejemplo, motvelos a completar el siguiente cuestionario:
1. Por qu el pueblo mapuche es importante para Chile?
2. Menciona tres caractersticas del pueblo mapuche.
3. Dibuja dos instrumentos musicales del pueblo mapuche.
4. Qu piensa el pueblo mapuche acerca de la Tierra?
t Si es posible, sugirales visitar el sitio www.chileparaninos.cl. En este
sitio encontrarn informacin y juegos que les ayudarn a comprender
el significado del pueblo mapuche para nuestro pas.
126
Ahora leers un cuento que narra la historia de Rayn,
una nia que tuvo que salir de su hogar.
Rayn
Rayn miraba por la ventana del autobs llena de nostalgia.
Como si fuera una pantalla, pasaban frente a ella los campos, los
bosques en el horizonte, las casas de madera, las alambradas,
los animales pastando. El autobs la
alejaba, metro a metro, de su casa, de
su familia, de su vida anterior que ya le
pareca lejana.
No quera llorar, no haba llorado
tampoco cuando su madre (uke tan
querida) le haba dicho:
Rayn, tus buenas notas te han permitido conseguir una
beca en el internado. Luego podrs estudiar lo que deseas.
A Rayn le gustaba escuchar a sus abuelos cuando
hablaban en el sonoro y dulce mapudungn, ayudar a su mam
a lavar la ropa en el pozo, moler trigo, encender el fuego. Y lo
que ms le gustaba era el witral, un telar para tejer
alfombras hechas con nudos.
Los primeros das en el internado fueron
tristes. Por primera vez en su vida no tena cerca
los rboles. A travs de la ventana no vea ni el
lago ni el volcn. Sus maestras fueron amables
con ella, pero no pudieron evitar que sus
compaeras la aislaran. Rayn era diferente.
No solo por sus rasgos y piel oscura, sino por
su acento peculiar y su timidez.
Al cruzar los corredores del internado, haba
escuchado ms de alguna vez un cuchicheo
entre sus compaeras:
Es Rayn, la mapuchita.
Nuevas palabras
Mapudungn: lengua
mapuche.
Peculiar: cualidad de una
cosa en particular.
Leer para conocer
&ciento veintisis
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Apuntes del docente
UNIDAD
7
127
Ella estaba orgullosa de ser mapuche, pero le dola la
forma en que lo decan. En cambio, en clases, Rayn
era feliz. Le gustaba leer, aprender, escuchar. Ella era
muy curiosa y las maestras le abran los ojos a mundos
desconocidos.
Un da, la profesora de Lenguaje le dijo que haba
que escribir algo sobre la creacin del mundo. Al da
siguiente cada alumna ley su trabajo. Cuando le toc
el turno a Rayn, cont la historia de la creacin como
la haba escuchado de sus abuelos.
Todas las compaeras de Rayn se rieron y burlaron
de ella. La maestra le dijo: Hay un solo creador, solo
uno y por supuesto, no se llama Ngnechen, se llama
Dios Todopoderoso. Tienes la cabeza llena de cuentos
mgicos. Te enviar a la directora con esos papeles.
Muy triste, Rayn camin por el largo pasillo hasta la
ofcina de la directora.
Jorge Daz. Rayn. En: Contar con los dedos.
1. Cmo se sinti Rayn en el internado?
2. Por qu crees t que Rayn fue aislada por sus compaeras?
Mientras lees
La directora recibi las hojas que le extendi Rayn. Las ley
atentamente. Al terminar solo dijo: Acompame.
Volvieron al pasillo y se dirigieron a la clase. Una vez all, la
directora dijo: He ledo el trabajo que ha escrito Rayn. Es una
historia muy hermosa. Quiero felicitarla delante de todas ustedes.
Rayn se ha criado y educado en una cultura diferente a la
nuestra, pero que tambin nos pertenece y debemos conocer. De
las tradiciones de Rayn, de sus creencias, podemos aprender
muchsimo. Este trabajo se publicar en el Boletn del Colegio.
Ahora la clase por hoy ha terminado.
Desde ese da, Rayn fue respetada y querida en el colegio.
&ciento veintisiete
En esta pgina se contina con la lectura del cuento. La comprensin lectora
es, como es sabido, un proceso que se desarrolla en varios niveles, desde
los grafemas hasta el texto considerado como un todo. Esto implica que las
estrategias de lectura sean mltiples:
Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de
tal modo que los alumnos y alumnas participen y la perciban como activi-
dades autoiniciales para as mejorar la motivacin al leer. Hemos utilizado a
travs de todo el texto del estudiante estrategias especfcas: la activacin
del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin
directa con el texto y al ejecutarse los distintos procesos de la lectura. Una
de las actividades autorreguladoras
ms relevantes durante la lectura es el
monitoreo o supervisin del proceso, en
donde se establecen actividades espe-
cfcas, como resaltar la importancia de
partes relevantes del texto, estrategias
de apoyo al repaso, subrayar, tomar
notas o elaborar conceptos.
Estrategias despus de la lectura:
cuando ha finalizado la lectura se
da la actividad autorreguladora, que
es la evaluacin de los procesos en
funcin del propsito establecido. Las
estrategias tpicas son elaboracin de
resmenes, identificacin de las ideas
principales, formulacin y contestacin
de preguntas.
Rayn llega
a la escuela
Rayn es
aceptada
por sus
compaeras.
por ejemplo:
conocimientos
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Pdale a los nios y nias reconocer
acciones importantes en el relato y
completar el siguiente esquema grfco.
ORIENTACIN EN EL
La comprensin correcta de este cuen-
to implica que el estudiante pase por
todos los niveles de lectura para lograr
una comprensin global, recabar infor-
macin, elaborar una interpretacin,
y refexionar sobre el contenido de un
texto y su estructura.
La actividad 1 propone preguntas que
constatan la comprensin del texto.
Cada una de las preguntas mide un
tipo de habilidad.
t Identifica caractersticas de la pro-
tagonista (a).
t Identifica informacin explcita (b).
t Establece relaciones causales entre
los acontecimientos del relato (c).
t Identifica informacin especfica (d).
t Interpreta el sentido del texto (e).
En la actividad 2 se invita a los nios y
nias a leer un pequeo texto de los
derechos del nio y responder una pre-
gunta relacionada con la lectura. Se les
propone tomar una decisin y dar sus
razones para ello.
t Analizar t Evaluar
Para complementar la lectura y la comprensin del texto pida a los nios y
nias dividir el curso en cuatro; cada grupo deber elaborar preguntas que
ayuden a comprender el texto.
Las preguntas debern ser escritas y revisadas por todo el grupo, las anotarn
en carteles y los pegarn en la pizarra. Cada grupo elegir dos representantes;
ellos tendrn la misin de presentar las preguntas y explicar por qu consideran
que son importantes para comprender el texto.
128
1. Despus de leer, responde las siguientes preguntas por escrito.
a) Qu caractersticas tena Rayn? Escribe tres.

b) Qu cosas echaba de menos Rayn en el internado?

c) Por qu las compaeras de Rayn no se acercan a ella?

d) Qu hace la directora para ayudar a Rayn?

e) Qu aprenden las compaeras de Rayn al fnal de la historia?

Trabaja en el Cuaderno de Escritura en la pgina 78 y 79.
Respetarn mis derechos y va a dar lo mismo que yo sea chico,
faco, gordo, enfermo o impedido, si tengo plata, si soy nio o
nia, de qu color tenga la piel...
Y va a dar lo mismo a quin le rezo por las noches...
Los derechos del nio
http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm
2. Lee este cartel.
Pondras este cartel en la sala de Rayn? Por qu?

&ciento veintiocho
Estudiosa, tmida y curiosa.
A su familia, a los rboles, el lago y el volcn.
Porque sus rasgos y su forma de hablar eran diferentes.
La felicit delante de todo el curso.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
UNIDAD
7
recados, etc.
o ledos.
129
3. Llena el siguiente organizador grfco.
Signifcado
t Pena por estar lejos de
un lugar o de personas
queridas.
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
nostalgia
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
&ciento veintinueve
nostalgia curiosidad cultura creencia

ORIENTACIN EN EL
La presente pgina trabaja el vocabulario
en estudio de la Unidad. La actividad
3 presenta un organizador grfco.
Los estudiante debern llenarlo con
la palabra nostalgia. Lea el signifcado
de la palabra que aparece en la RAE:
nostalgia.
Pena de verse ausente de la
patria o de los deudos o ami-
gos.
Tristeza melanclica originada
por el recuerdo de una dicha
perdida.
Este termino presenta cierto grado de
complejidad ya que se podra confundir
con tristeza o pena. Explquelo bien,
con variados ejemplos y que ellos
identifquen si lo han sentido o no.
La actividad 4 propone la escritura
de un texto donde deben utilizar las
palabras estudiadas. Recurdeles que
lo revisen y corrijan.
t Reconocer
t Aplicar
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin, los alumnos y alum-
nas identifcan las caractersticas de
los personajes. En esta oportunidad
desarrollamos solo dos aspectos de
la caracterizacin: el aspecto fsico y
el sicolgico.
Los personajes son seres ficticios
creados por el autor para plasmar
el mundo narrativo. Los personajes,
segn su importancia en la histo-
ria, se clasifican en principales y
secundarios y se caracterizan fsica,
sicolgica y socialmente.
Las respuestas a la actividad 1 llevarn
a caracterizar a la protagonista de la
historia. Recalque que las respuestas a
esas preguntas nos ayudarn a conocer
a Rayn.
En la actividad 2 debern reconocer
los rasgos que identifcan al personaje:
nia y curiosa.
En la actividad 3 se presenta un or-
ganizador de ideas. Explique a los
nios y nias el esquema e invtelos
a reemplazar los ejemplos por otros
pertinentes.
Pdale a los nios y nias completar los siguientes organizadores con las
caractersticas sicolgicas de otros personajes. Busque otros textos para
trabajar el aspecto fsico de los personajes.
Directora
Profesora
130
1. Responde las siguientes preguntas sobre la protagonista del cuento.
a) Con quin viva?

b) Dnde estudiaba?

c) Qu le gustaba hacer?

curiosa
RAYN
mentirosa nia
morena
forma de
ser
respetuosa
Caracterizacin
de personajes
Los &personajes y &sus &caractersticas
ejemplo
ejemplo
apariencia
fsica
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 80, 81, 82, 83 y 84.
Para leer mejor
3. Para entender a los personajes de una narracin debemos reconocer
sus caractersticas; por ejemplo: cmo son?, qu hacen?, con
quin viven?, etc. Lee el siguiente esquema.
2. Qu caracteriza a Rayn? Une con una lnea lo que corresponda.
&ciento &treinta
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Con su familia.
Tejer.
En un internado.
UNIDAD
7
131
4. Jntense en grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas.
Espera tu turno para hablar y escucha con respeto a tus compaeros
y compaeras.
a) Cmo se sinti Rayn al tener que dejar su casa para tener que ir
a un internado a estudiar?
b) Te has separado alguna vez de tu familia?
c) Por qu Rayn era diferente a sus compaeras?
d) Qu piensas t del hecho de aislar a una persona por ser
diferente?
e) Qu ventajas trae conocer a personas de culturas diferentes a la
tuya?
5. Escribe una carta a uno de los personajes del cuento y cuenta lo
benefcioso que es recibir a una persona del pueblo mapuche o de
otro pueblo indigena chileno.
:
,
&ciento &treinta y &uno
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 se centra en la compren-
sin lectora, pero ahora respondern
preguntas despus de haber estudiado
ms a los personajes del cuento. Se
intercalan preguntas relacionadas a
la lectura, las que despus debern
responder basados en su opiniones o
experiencias personales.
En la actividad 5 realizarn una actividad
de produccin. Escribirn una carta a
unos de los personajes del cuento, ex-
presando lo benefcioso que es aceptar
a una persona de una etnia distinta.
t Interpretar t Aplicar
Organice una conversacin con todo
el grupo sobre la discriminacin, no
slo tnica, tambin la discriminacin
econmica, religiosa, fsica, etc. Indague
sutilmente si ellos o ellas se han sentido
o sienten que son discriminados por
alguna razn. Cree un ambiente de
respeto para que los alumnos y alumnas
se puedan expresar, si es que lo quieren
hacer, con confanza.
tema.
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
Apuntes del docente
132
1. Lee la invitacin.
2. Busca en la invitacin palabras con ge y gi. Escrbelas a continuacin.
3. Lee en voz alta las siguientes palabras.
Cigea guiso juguete guitarra manguera antigedad
lengeta paragero.
Las slabas gue y gui no suenan igual que las slabas ge y gi.
4. Busca palabras con ge y gi. Inventa oraciones con esas palabras y
antalas en tu cuaderno. Sigue el ejemplo.
Agita Javier toma agita.
INVITACIN
Para: Rayn Agero
Te invito a compartir conmigo mi festa de cumpleaos,
el sbado 20 de octubre, a las 17:00 horas.
Lugar: Calle Los paragitas 35
No faltes!
Rosa Torres
Uso &de &ge &gi
Tendremos al famoso payaso pedigeo y
una piata en forma de pingino!
En las slabas gue - gui la u no se pronuncia, como guitarra,
guerrero.
Cuando la u lleva dos puntitos arriba (diresis), s se
pronuncia, como cigea y pingino.
&ciento &treinta y &dos
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 1, los alumnos y alumnas
debern leer una invitacin y realizar
actividades asociadas al texto.
En la actividad 2 deben reconocer las
palabras que cumplen con la combinacin
en estudio: agero, paragitas,
pedigeo y pingino.
La actividad 3 invita a leer palabras en
voz alta para ejercitar el reconocimiento
auditivo de la combinacin gegi. Lea
el recuadro de contenido aclarando que
cuando en las combinaciones gegi
la u lleva diresis, s se pronuncia, a
diferencia de cuando no lleva diresis
que no se pronuncia.
En la actividad 4 debern buscar pa-
labras con la combinacin estudiada
y ejemplifcar.
Lea la regla ortogrfica de la RAE:
El dgrafo gu representa el mismo
fonema ante e, i como en guerra,
guitarra. Cuando la g y la u han de
tener sonido independiente ante e,
i, es forzoso que la u lleve diresis.
Ejemplos: antigedad, desage.
t Analizar
t Aplicar
t Pdale a los nios y nias buscar en los diarios y revistas oraciones que
contengan en algunas de las palabras las combinaciones estudiadas.
t Solicite elaborar listas de nombres de personas, animales, flores, verduras,
juguetes; es decir, categoras de palabras con las combinaciones estudiadas.
r-rr-nr
Agero paragitas pedigeo pingino
UNIDAD
7
133
1. Escribe una oracin con cada unas las palabras extradas de Rayn.
a) nostalgia

b) curiosidad

c) cultura

d) creencia

2. Completa las palabras.
a) Me di mucha ver_____nza.
b) Voy a comer _____so.
c) Los pin_____nos nadan muy rpido.
d) En el mundo no debe haber ms _____rras.
ge gue
gue gui
gi gui
ge gue
&ciento &treinta y &tres
ORIENTACIN EN EL
Antes de aplicar la evaluacin en pro-
ceso, se sugiere al docente sealar a
los alumnos y alumnas la necesidad de
remirar aquellos contenidos que no han
quedado claros y pedir colaboracin
del docente para aclararlos.
La actividad 1 evala el vocabulario
estudiado en la Unidad. Los estudiantes
debern escribir oraciones con las
palabras: nostalgia, curiosidad, cultura,
creencia.
La actividad 2 presenta oraciones con
palabras inconclusas. Los nios y las
nias debern completar estas palabras
discriminando entre guegeguigi.
Luego de realizado el ejercicio puede
pedirles que lean las oraciones en voz
alta, esto les ayudar a reafirmar si
discriminaron bien o no la combinacin
que eligieron para completar las palabras.
t Analizar
t Aplicar
Invite a los alumnos y alumnas a elaborar
un resumen del cuento ledo.
recados, etc.
o ledos.
Apuntes del docente
ge
gi
gui
gue
134
Lenguaje no verbal
En la sala de la escuela hubo un gran ventarrn y los smbolos
del diario mural se desordenaron.
Une con una fecha cada recuadro con el smbolo que le corresponde.
No fumar
No solo nos comunicamos a travs de las palabras;
tambin las imgenes nos comunican algo.
Infamable
Veneno
Persona con discapacidad
Zona de escuela
Tercera edad
Futura mam
Textos y ms textos
&ciento &treinta y &cuatro
ORIENTACIN EN EL
En nuestro tiempo, cada vez tienen ms
importancia los sistemas de comuni-
cacin no verbal. La comunicacin no
verbal se realiza a travs de multitud
de signos de gran variedad: imgenes
sensoriales (visuales, auditivas, olfa-
tivas), sonidos, gestos, movimientos
corporales, etctera.
Entre los sistemas de comunicacin no
verbal tenemos:
El lenguaje corporal. Nuestros
gestos, movimientos, el tono de
voz forman parte de los mensajes
cuando nos comunicamos con los
dems.
El lenguaje icnico. En l se en-
globan muchas formas de comu-
nicacin no verbal: cdigo Morse,
cdigos universales (sirenas, Morse,
Braille, lenguaje de los sordomudos),
cdigos semiuniversales (el beso,
signos de luto o duelo), cdigos
particulares o secretos (seales de
los rbitros deportivos).
Proponga a los nios y nias jugar a los mimos; pdales formar grupos y re-
presentar situaciones o emociones que deben ser adivinadas (interpretadas)
por el resto del curso.
Mmica (del griego mimos, actor), expresin de sentimientos, tenden-
cias o deseos a travs de los gestos. La mmica y el gesto son formas de
expresin de la comunicacin no verbal.
Aunque el lenguaje representa el medio de comunicacin ms importante
entre los seres humanos, estos estn dotados de una mmica enormemente
expresiva, superior a la que se da en el mundo animal. A pesar de las
distancias culturales, son muchas las expresiones comunes a individuos
que pertenecen a comunidades diferentes.
cita e implcita
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
UNIDAD
7
135
Informacin y &entretencin &en &el &diario mural
Los invitamos a confeccionar un diario mural para el curso.
Para ello consideren las siguientes etapas.
1. Formen grupos de cuatro o cinco compaeros y compaeras.
2. Renan los materiales necesarios (papel, tijeras, recortes, pegamento,
etctera).
3. Cada grupo deber asumir una de las siguientes secciones del diario
mural.
4. Cada 15 das pueden ir
actualizando la informacin,
colocar nuevos avisos, cambiar
los juegos y los chistes, etctera.
5. Los grupos pueden ir rotando
las secciones.
Un diario mural es un espacio de informacin y
entretencin en la sala de clases.
Noticias de inters para el curso. Pueden
buscarlas en la prensa o escribirlas
ustedes mismos.
Entretencin
Pueden incluir:
chistes, adivinanzas,
puzzles, etctera.
Avisos:
publicaciones de
cosas que quieran
regalar, cambiar,
vender o buscar.
Informacin general
sobre pruebas,
tareas, actividades
del curso. Deben
actualizarlas
diariamente.
Adems, pueden
recomendar lecturas.
Proyecto
Manos a la obra!
&ciento &treinta y &cinco
ORIENTACIN EN EL
La elaboracin de un diario mural es un
proyecto de trabajo en equipo. Motive
a los alumnos y alumnas a realizar esta
actividad que demandar de ellos la
puesta en prctica de una serie de
habilidades y conocimientos.
t Capacidad de organizacin
t Capacidad de seleccin
t Produccin
t Trabajo en equipo, entre otras
El trabajo en equipo tiene efectos posi-
tivos en el rendimiento acadmico (por
ejemplo: no hay fracasos), as como
tambin en las relaciones socioafectivas
(favorece el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligacin y ayuda en
las relaciones interpersonales).
tBuscar informacin sobre un tema
en una fuente dada por el docente
(pgina de internet, seccin del dia-
rio, captulo de un libro, etc.), para
llevar a cabo una investigacin.
tema.
t Analizar
t Sintetizar
t Aplicar
Proponga a los alumnos y alumnas ela-
borar un diario mural para la escuela.
Apuntes del docente
136 &ciento &treinta y &seis
Los ofcios
Cocinero
Este pescado con verduritas est para chuparse los dedos. La cocina
es un lugar lleno magia: los alimentos se trasforman en platos con
muchos sabores y colores apetitosos. Un buen cocinero siempre pone
un toque de fantasa en su trabajo.
Agricultor
Aunque muchos de nosotros vivimos en las ciudades, hay otras
personas que habitan en el campo y cuidan de l. Ir en tractor es muy
divertido: pasear entre las cosechas viendo como crecenParece
un milagro que cada ao las siembras se llenen de frutos!
Veterinario
La mascota es uno ms de la familia. Por eso, la llevamos al
veterinario para que le pongan vacunas, le corten el pelo o la curen
si est enferma. El veterinario es tan amable! Sabe cmo hablar a
los animales para que se porten bien.
Piloto de avin
En el momento del despegue todo el mundo guarda silencio. Es
increble cuando el avin se separa de la pista y empieza a volar! El
piloto conoce perfectamente el cielo y las corrientes de aire. Todos
nos sentimos seguros y le damos gracias cuando volvemos a tocar
tierra. Hemos sido pjaros por un rato!
Pintor
El arte es imprescindible para rodear nuestra vida de belleza. Hay
quien se dedica a la msica, a escribir, a pintar o a dibujar. La pintura
es tan hermosa e inspiradora! Algunas personas tienen mucho
talento para crear imgenes que nos hacen soar
Los ofcios. Parramn
Leo y me sorprendo
ORIENTACIN EN EL
El texto que se presenta es los ofcios.
cita e implcita
t Comprender
t Identificar
t Sugirales a los estudiantes conversar
con sus familiares sobre los oficios
que desempean y conversen con
el curso en torno al tema.
t Tambin puede proponerles que
elijan una actividad que les gustara
desarrollar que se disfracen con el
atuendo correspondiente y que ha-
gan una representacin ejerciendo
dicho oficio.
Apuntes del docente
UNIDAD
7
137
E
valuacin
2. Responde las siguientes preguntas marcando con una las
alternativas correctas.
A. El texto que acabas de leer es:
a) un cuento b) una noticia c) un poema
B. El texto fue escrito para:
a) informar b) entretener c) ensear
TV emi t e not i ci as en l enguaj e de seas
U
n gran cambio comenz a darse
hoy en la televisin chilena, al
incorporar el lenguaje de seas en los
distintos noticiarios de televisin.
Esto beneficiar a ms de 70 mil
chilenos sordos. El sistema se aplicar
de manera permanente y profesional
en horarios convenientes para estos
telespectadores.
As, cada uno de los canales de televisin
abierta incluir durante tres meses a un
intrprete en lenguaje de seas, quien
aparecer en un recuadro de la pantalla
en todo momento y en cualquiera de
sus informativos principales.
En este caso se busca que la comunidad
sorda de todo el pas se informe con
los noticiarios de la televisin chilena,
favoreciendo de este modo su convivencia
social.
La poblacin con discapacidad auditiva
o sordera puede desde ayer informarse
mejor gracias a la incorporacin del
lenguaje de seas Ver a nuestros
intrpretes y entender todo lo que el
locutor dice sobre lo que pasa en el pas
y el mundo, nos emociona y enorgullece
porque las propias personas sordas
logramos que estn all, dijo Pamela
Molina, presidenta del Club Real de
Sordos y asesora de la Confederacin
de No Oyentes de Chile.
http://www.sitiodesordos.com.ar/otr_
chile_novedades.htm
&ciento &treinta y &siete
ORIENTACIN EN EL
La evaluacin propone un texto pro-
veniente de los medios masivos de
comunicacin y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos des-
empeos de comprensin lectora.
La actividad 1 invita a leer la noticia.
La actividad 2 mide la comprensin
lectora.
A. Reconoce tipo de texto. Clave de
respuesta: b.
B. Identifica propsito del texto. Clave
de respuesta: a.
t Analizar
t Aplicar
Proponga preguntas de respuesta
abierta; por ejemplo:
1. Cmo se titula el texto?
2. En qu lugar ocurren los hechos?
3. Qu es lo ms importante que se
informa?
cita e implcita
Apuntes del docente
138
C. En el primer prrafo se informa que:
a) se incorporar el lenguaje de seas en los noticiarios del pas.
b) la televisin chilena exhibir noticiarios.
c) la televisin chilena solo trasmitir su noticiario con lenguaje
de seas.
D. De Pamela Molina podemos afrmar que:
a) es sorda.
b) es conductora de noticieros.
c) Es presidenta del Club Real de Sordos.
2. Escribe un texto donde enumeres medidas o acciones para integrar a
las personas con discapacidad.
t En los lugares donde existan escaleras construir ascensores para las
personas invlidas.
t

t

t

t

t

138 &ciento &treinta y &ocho
Recuerda escribir en forma clara, revisar y corregir.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se prosigue con la
evaluacin del texto.
C. Identifca informacin especfca.
Clave de respuesta: a.
D. Identifca informacin especfca.
Clave de respuesta: c.
La actividad 2 de esta seccin est
vinculada con la produccin de textos.
Para cumplir con la tarea, los alumnos
y alumnas debern seguir paso a paso
las instrucciones que se entregan.
Contrariamente a la concepcin res-
tringida de la escritura, una produccin
escrita constituye, en primer lugar, un
acto de comunicacin, el que determina
las caractersticas del texto, y requiere
considerar aspectos como la intencin
comunicativa; el contexto de produccin
en un tiempo y en un lugar determinado,
y la relacin con el destinatario.
t Analizar
t Aplicar
cita e implcita
recados, etc.
Apuntes del docente
UNIDAD
7
139
Le atentamente el cuento Rayn?
Di mi opinin acerca del cuento?
Aprend a reconocer informacin
importante?
Reconoc las caractersticas de los
personajes?
Leo y escribo correctamente las palabras
con ge y gi?
Aprend a elaborar un diario mural?
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &treinta y nueve
a) Qu aprend con la historia de Rayn?
b) Para qu sirve tener un diario mural en la sala?
c) Qu cosa debe tener un buen diario mural?
Para leer ms
Varios autores. Lo que se dice y se canta en Arauco. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1997.
Un libro que te permitir descubrir las tradiciones de la tierra mapuche.
Cmo aprend?
Bien
En esta seccin, los estudiantes verifcan lo aprendido. Es importante que el
docente revise las respuestas que dan. Ellas le entregarn indicadores claros
de lo que el alumno y alumna sienten que han aprendido.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar con-
ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos. Por ejemplo: cuando un alumno(a) sabe que extraer las ideas
principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin
en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera signifcativa.
De esta forma puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria.
HABILIDAD COGNITIVA
t Evaluar
Una evaluacin que enfatiza el progreso
y los logros (ms que las faltas, fallas o
fracasos) promueve la motivacin. En
cambio, la comparacin entre estudiantes
y sobre todo entre los menos y los ms
exitosos rara vez ayuda a la motivacin
de aquellos menos aventajados.
De hecho, puede llevarlos a retraerse
an ms, porque a travs de la retroa-
limentacin los han hecho sentir que,
en defnitiva, no son buenos.
Existen estrategias de evaluacin que
preservan e incentivan la motivacin por
aprender: por ejemplo, que los profesores
y profesoras provean retroalimentacin
positiva y constructiva, sealando cmo
progresar; que abran espacios para que
los alumnos y alumnas se hagan cargo
de su propio aprendizaje, y, fnalmente,
que permitan que los estudiantes elijan
entre distintas formas de demostrar lo
que saben.
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin del Cuaderno de
Escritura proponemos una actividad
que activa los aprendizajes previos y
que sirve de motivacin a la temtica
central de la Unidad.
Explique a los alumnos y alumnas qu
es un collage.
El collage es una tcnica artstica
que consiste en ensamblar elementos
diversos en un todo unificado. El
trmino se aplica sobre todo a las
artes visuales, pero por extensin
se puede referir a cualquier otra
manifestacin artstica, como la
msica, el cine o la literatura. Viene
del francs coller, que significa pegar.
Invtelos a conversar el tema y a contar
la expresin artstica que han realizado.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Motive a los nios y nias a realizar
el trabajo en una hoja de bloc; luego
pdales enmarcarla y pegarla en el diario
mural del curso.
Busca y recorta diferentes caras de nios, nias, jvenes, adultos,
abuelos y abuelas que representen distintos tipos de personas y culturas.
Pgalas a continuacin como en un collage.
Somos iguales y diferentes
77
&setenta y &siete
Apuntes del docente
UNIDAD
7
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desarro-
llando en cuanto a la comprensin lectora.
La actividad invita a los alumnos y alumnas a contar el cuento. Aprender a
contar o parafrasear implica aprender a recordar.
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simpli-
fcada la informacin contenida en un texto, con nuestras propias palabras,
una vez que se ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas secciones
o segmentos que contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida
de un texto revela aspectos de lo que
se ha comprendido y se ha recordado,
as como tambin evidencias acerca de
las destrezas para elaborar resmenes.
78
1. Vuelve a leer la historia de Rayn y cuntala en el siguiente espacio.
&setenta y &ocho
Recuerda revisar lo que escribiste. Observa la claridad
de tus ideas. Pdele a otra persona que lo lea y si es
necesario, corrige y vuelve a escribir.
Cuento &la &historia
tema.
facilidad.
HABILIDAD COGNITIVA
t Sintetizar
pgina plantee a los estudiantes las
1. Cmo sabes que el texto que
acabas de leer es un cuento?
2. Cuntos personajes recuerdas?
3. Dnde ocurran los hechos?
4. Quin es el personaje central?
5. Qu es lo ms importante que
recuerdas de aquel personaje?
Apuntes del docente
79
a)
b)
Signifcado
t
t Sinnimo:
Civilizacin
Palabras asociadas
t
t
t
cultura
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t
t Sinnimo:
Religin
Palabras asociadas
t
t
t
creencia
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
&setenta y nueve
ORIENTACIN EN EL
La pgina presenta dos organizadores
grficos. Los estudiantes debern
completarlos con las palabras cultura y
creencia. Ests palabras pueden resultar
difciles de entender para los estudian-
tes puesto que son abstracciones y no
objetos concretos y reales.
Lea el signifcado de cada una que
aparece en la RAE:
cultura.
Conjunto de conocimientos
que permite a alguien desa-
rrollar su juicio crtico.
Conjunto de modos de vida y
costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artstico,
cientfico, industrial, en una
poca, grupo social, etc.
creencia.
Firme asentimiento y confor-
midad con algo.
Completo crdito que se pres-
ta a un hecho o noticia como
seguros o ciertos.
Religin, doctrina.
Estas defniciones se han simplifcado
en el Texto para el estudiante. Puede
que presente alguna difcultad la repre-
sentacin grfca de los conceptos por
no ser concretos. D la libertad para
que imaginen una situacin donde
estos se puedan representar.
HABILIDAD COGNITIVA
t Reconocer
t Aplicar
UNIDAD
7
80
1. La directora del internado ley esta fbula al curso de Rayn.
Lela t tambin y contesta las preguntas.
El pavo real y la grulla
(ADAPTACIN)
Un pavo real invit a una grulla a una gran festa. Durante
el banquete comenz a burlarse de ella.
Oye, grulla: Qu cola ms ridcula tienes! Qu patas
tan delgadas! Qu plumas ms pobres! Qu cuello tan
largo! Yo, en cambio deca el pavo real, tengo un
abanico de fnsimas plumas. No hay en el mundo otro ser
que me iguale en perfeccin y hermosura.
Ciertamente respondi la grulla, confeso que eres
ms hermoso que yo, pero si tus plumas son ms hermosas
y vistosas que las mas, no te sirven para volar. Yo, con
mis alas prosigui la grulla, puedo elevarme hasta las
nubes, contemplando bajo mis pies todas las maravillas de
la Tierra.
Annimo. El pavo real y la grulla.
En: http://www.terra.es/personal/kokopaco/pavo.html
Moraleja: No te burles de tu vecino,
que todos tienen belleza.
ILUSTRACIN
Fbula
&ochenta
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se propone la lectura
de una fbula.
Lo primero
que ocurre es
Luego,
sucede que
Todo termina
cuando
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Preguntas sugeridas:
1. Por qu el texto ledo es una
fbula?
2. Quines son los personajes
de la fbula?
3. Dnde ocurren los aconteci-
mientos?
Invite a los alumnos y alumnas a
completar el siguiente esquema en su
cuaderno.
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina se proponen preguntas
(2) que miden inferencia y opinin ex-
presada por los estudiantes en forma
clara y pertinente.
En la pregunta a, debern inferir las
motivaciones de uno de los personajes.
Se espera que respondan que el pavo
real se crea superior a la grulla por su
abanico de fnsimas plumas; tambin
es aceptable que respondan que se
senta ms bonito.
La pregunta b, pide que los estudiantes
den una opinin respecto a lo ledo.
La pregunta c, puede inferir motiva-
ciones; en este caso se espera que los
alumnos y las alumnas sealen que la
grulla no se sinti menos que el pavo
real al tener las plumas y poder volar,
y ver las maravillas de la Tierra.
La pregunta d, piden lo mismo que la b.
t Analizar t Evaluar
81
a) Por qu el pavo real se crea superior a la grulla?
b) Qu opinas t de la actitud del pavo?
c) Por qu la grulla no se sinti menos que el pavo real?
d) Qu opinas t de la actitud de la grulla?
&ochenta y &uno
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
facilidad.
Apuntes del docente
UNIDAD
7
82
e) Qu opinas de esta afrmacin del pavo?
No hay en el mundo otro ser que me iguale
en perfeccin y hermosura.
f) Explica qu quiere decir la moraleja de esta fbula.
g) Crees que debemos respetar y querer a los dems nios y nias,
sin importar lo diferente que sean de nosotros? Por qu?
&ochenta y &dos
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
facilidad.
El pavo real invit a la grulla a
una festa.
ORIENTACIN EN EL
Aqu se sigue con actividad de la p-
gina anterior.
La pregunta e, pide que los estudiantes
den una opinin respecto a lo ledo.
En la pregunta f, deben formular una
opinin clara y fundada del texto.
En la pregunta g se plantea una situacin
que se desprende del texto.
t Interpretar t Evaluar
Invite a los alumnos y alumnas a copiar
oraciones del texto que reflejen su
contenido principal. Por ejemplo:
Apuntes del docente
83
&ochenta y &tres
a)
b)
Signifcado
t Instrumento para hacer
aire. Est hecho de varillas y
telas, papel o piel, y se abre
formando un semicrculo.
t Sinnimo
Palabras asociadas
t
t
t
abanico
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t
t Sinnimo
Hermoso
Brillante
Palabras asociadas
t
t
t
vistoso
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
3. Llena los esquemas.
ORIENTACIN EN EL
La actividad 3 presenta dos organizado-
res grfcos para las palabras abanico
y vistoso. Invite a sus estudiantes a
llenarlos.
Lea las defniciones que da la RAE para
las palabras:
abanico.
Instrumento para hacer o ha-
cerse aire, que comnmente
tiene pie de varillas y pas de
tela, papel o piel, y se abre
formando semicrculo.
vistoso, sa.
Que atrae mucho la atencin
por su brillantez, viveza de co-
lores o apariencia ostentosa.
o ledos.
t Reconocer
t Aplicar
Apuntes del docente
UNIDAD
7
En esta seccin, los alumnos y alumnas identifcan las caractersticas de los
personajes.
Invite a los alumnos y alumnas a leer nuevamente el texto, en silencio y sin
interrupciones.
Sugirales subrayar las palabras que no entiendan y las ideas que consideren
importantes.
Escriba en la pizarra dos o tres preguntas centrales. Estas estrategias de
lectura mejorarn su comprensin del texto.
La actividad a mide la identifcacin de los personajes.
84
&ochenta y &cuatro
a) Quines son los personajes de esta fbula?
b) Describe al pavo real sealando sus caractersticas.
c) Describe a la grulla sealando sus caractersticas.
narraciones ledas:
ta e implcita
recados, etc.
pares y el docente
la presentacin.
t Analizar
t Caracterizar
En la actividad b, los estudiantes re-
conocen las caractersticas fsicas del
pavo real.
En la actividad c, los estudiantes reco-
nocen las caractersticas de la grulla.
85
1. Completa las palabras y luego escribe una oracin con ella.
2. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras.
lengua lengita
a) yegua ____________________
b) paraguas ____________________
&ochenta y &cinco
Uso &de &ge &gi
a) Len_____ta gue gi gui ge

b) Ver_____nza gue gi gui ge

c) Desa______ gue gi ge gui

d) Pin______no gi gui ge gue

ORIENTACIN EN EL
La pgina trabaja los grupos gegi.
La actividad 1 presenta un ejercicio
donde los estudiantes deben comple-
tar una palabra con la combinacin
pertinente. Deben discriminar entre
geguegigui.
En la actividad 2 debern escribir el
diminutito de yegua y paraguas, lo
que los llevar a las combinaciones
en estudio.
r-rr-nr
propios
t Reconocer
t Aplicar
En la ejercitacin ortogrfca, el profesor
o profesora debe agotar sus medios
para que el estudiante identifque y
solucione el problema ortogrfco, tanto
visual, grafca, auditiva y oralmente.
En el primer ciclo bsico es recomendable
el uso del mtodo inductivo-deductivo,
el que se apoyar en actividades varia-
das a travs de las cuales nios y nias
retengan y fjen patrones grfcos.
El tratamiento ortogrfco debe sur-
gir como una actividad derivada del
estudio de la lengua, especialmente
de la lectura.
Apuntes del docente
paragita
yegita
gi
gi
ge
ge
UNIDAD
7
86
En el curso de Rayn se propusieron crear sus propios smbolos para
comunicar algunos mensajes en forma rpida y entretenida.
Escribe un mensaje que quieras dar a conocer. Luego dibjalo.
Observa el siguiente ejemplo.
&ochenta y &seis
Lenguaje no verbal
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se invita a los alumnos y
alumnas a elaborar mensajes mediante
imgenes, aprovechando en el mensaje
el lenguaje no verbal.
Aunque el hombre lleva ms de un
milln de aos utilizando este tipo de
comunicacin, esta no se ha empezado
a estudiar nada ms que hace solo
unas dcadas. El investigador Albert
Mehrabian descompuso en porcentajes
el impacto de un mensaje: 7% es verbal,
38% vocal (tono, matices y otras carac-
tersticas) y un 55% seales y gestos.
El componente verbal se utiliza para
comunicar informacin y el no verbal
para comunicar estados y actitudes
personales. Este investigador afrma
que en una conversacin cara a cara el
componente verbal es un 35% y ms
del 65% es comunicacin no verbal.
tema.
facilidad.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
la realizacin de un concurso de
carteles con publicidad que utilice
lenguaje no verbal.
t Pdale a los nios y nias investigar
el lenguaje de las personas sordo-
mudas. Desafelos a aprender el
lenguaje de las manos o dactilollico.
Apuntes del docente
SUGERENCIAS METODOLGICAS
RECUERDO O PARFRASIS
Las actividades de evaluacin de la comprensin lectora
sugeridas en la Unidad pueden basarse en el concepto
de parfrasis.
La parfrasis consiste en recontar los contenidos de
un texto con las propias palabras. Esta accin obliga a
los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del
texto de manera personal, lo cual revela su comprensin
del contenido. La parfrasis, adems de constituir una
productiva estrategia de construccin del signifcado,
puede ser utilizada como una interesante tcnica de eva-
luacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta
ms informacin sobre lo que los alumnos y alumnas
piensan realmente de la historia, que cuando se les pide
un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1996).
Pese a que la parfrasis es una estrategia compleja, se
puede ayudar a los alumnos y alumnas a realizarla. Kos-
kinen et al. (1988) propone los siguientes pasos:
t Explique a sus alumnos y alumnas la estrategia, dicien-
do que ellos van a contar la historia con sus propias
palabras para aprender a hacerlo mejor y para verificar
si ellos la han comprendido.
t Modele la estrategia parafraseando ante los alumnos
y alumnas una historia leda por todos.
t Gue a los alumnos y alumnas pidindoles que lean
silenciosamente y luego ofrzcales algunas claves para
recordar. Por ejemplo: en qu momento sucede?
Cul es el problema del personaje principal? Qu
hizo l primero? Cmo se solucion el problema?
Cmo termina?
Favorezca la utilizacin de la estrategia agrupando a
los alumnos y las alumnas por parejas y estimulndolos
a parafrasear una historia, cada uno a su turno. El que
escucha debe explicitarle a su compaero o compaera
qu le gust ms de la forma en que cont la historia.
La parfrasis constituye tambin una buena tcnica de
evaluacin de la comprensin de la lectura a travs de
dos formas complementarias: una forma cuantitativa,
evaluando la cantidad del texto que el alumno y la alum-
na recordaron y parafrasearon, y una forma cualitativa,
evaluando los elementos que el lector incluy y la com-
prensin general del texto.
El anlisis cualitativo de la parfrasis o recuerdo tiene por
objetivo evaluar las interpretaciones del alumno y de la
alumna, su habilidad para resumir y hacer inferencias. La
pauta que se propone a continuacin permite evaluar la
parfrasis a travs de cinco niveles.
(Fuente: Irwin y Mitchell, 1983)
5
El estudiante hace generalizaciones que van ms all del texto; incluye enunciados que resumen el texto;
todas las ideas principales y secundarias son pertinentes; es coherente, completo y comprensible.
4
Incorpora enunciados que resumen el texto, incluye todas las ideas importantes y las secundarias pertinen-
tes; es coherente, completo y comprensible.
3
Da cuenta de la ideas principales, incluye ideas secundarias pertinentes; es coherente, completo y com-
prensible.
2
Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no pertinentes; tiene
un cierto nivel de coherencia; es relativamente completo y bastante comprensible.
1
No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e incom-
prensible.
UNIDAD
7
EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFA
t Tarea del profesor en la enseanza de la
ortografa
Despertar el inters de los alumnos por escribir
correctamente.
Graduar y programar sistemticamente el apren-
dizaje.
Formar una actitud positiva frente a la ortografa.
Desarrollar la capacidad de usar patrones ortogr-
ficos del idioma.
Corregir de inmediato los errores cometidos.
No presentar palabras con errores ortogrficos
para que los alumnos corrijan, porque pueden
fijarse los errores.
t Factores que influyen en el aprendizaje de la
ortografa
Percepcin: discriminacin de semejanzas y diferencias
visuales, auditivas y destrezas motrices.
Maduracin: permite analizar las palabras, identificar
y retener su composicin.
Habituacin: automatismo de la escritura.
Pronunciacin: condiciona favorable o desfavorable-
mente la buena escritura. Segn como se pronuncie,
generalmente se escribe.
t Mtodo para el aprendizaje de la ortografa
Visomotor: Basado en la imagen visual y escrita:
copia.
Audiomotor: Percepcin acstica y escritura: dic-
tado.
Viso-audio-motor: Considera la percepcin visual:
la acstica y la escritura.
Viso-audio-motor-gnstico: Percepcin visual, auditiva
y el conocimiento de patrones. Es un procedimiento
integral, ya que incluye actividades perceptivas, mo-
trices e intelectuales.
t Actividades para aplicar un mtodo integral
(viso-audio-motor-gnstico)
Identificar visualmente la letra en estudio (subra-
yarla, enmarcarla).
Leer palabras con la dificultad destacada.
Silabear palabras para percibir fonemas (sonidos).
Escribir cada palabra despus de leerla.
Comprobar su escritura.
Conocer el significado de la palabra.
Aplicar las palabras a oraciones o fragmentos.
Fuente: www.umce.cl
MATERIAL DE APOYO
Acorde con el tema de la Unidad, proponemos al docente fotocopiar y entregar las siguientes tarjetas a los alumnos
y alumnas en grupos de tres para que las lean, discutan y representen su contenido a travs de una escena de la vida
cotidiana.
DECLARACIN DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS
Principio 1
El nio y la nia disfrutar de todos los derechos
enunciados en esta Declaracin. Estos derechos sern
reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni
distincin o discriminacin por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra
ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio
o de su familia.
Principio 2
El nio y la nia gozar de una proteccin especial y
dispondr de oportunidades y servicios, dispensado
todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y
socialmente en forma saludable y normal, as como
en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar
leyes con este fin, la consideracin fundamental a que
se atender ser el inters superior del nio.
Principio 3
El nio y la nia tiene derecho desde su nacimiento
a un nombre y a una nacionalidad.
Principio 4
El nio y la nia debe gozar de los beneficios de la
seguridad social. Tendr derecho a crecer y desarrollarse
en buena salud; con este fin debern proporcionarse,
tanto a l como a su madre, cuidados especiales,
incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr
derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados.
Principio 5
El nio y la nia fsica o mentalmente impedido o
que sufra algn impedimento social debe recibir el
tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que
requiere su caso particular.
Principio 6
El nio y la nia, para el pleno y armonioso desarrollo
de su personalidad, necesita amor y comprensin.
Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo
la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material;
salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse
al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las
autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar
especialmente a los nios sin familia o que carezcan
de medios adecuados de subsistencia. Para el mante-
nimiento de los hijos de familias numerosas conviene
conceder subsidios estatales o de otra ndole.
UNIDAD
7
Principio 7
El nio y la nia tiene derecho a recibir educacin, que
ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se le dar una educacin que favorezca
su cultura general y le permita, en condiciones de
igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y
su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral
y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
El inters superior del nio y la nia debe ser el prin-
cipio rector de quienes tienen la responsabilidad de
su educacin y orientacin; dicha responsabilidad
incumbe, en primer trmino, a sus padres.
El nio y la nia debe disfrutar plenamente de juegos
y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia
los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y
las autoridades pblicas se esforzarn por promover
el goce de este derecho.
Principio 8
El nio y la nia debe, en todas las circunstancias,
figurar entre los primeros que reciban proteccin y
socorro.
Principio 9
El nio y la nia debe ser protegido contra las plticas
que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa
o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un
espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre
los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energas y
aptitudes al servicio de sus semejantes.
Principio 10
El nio y la nia debe ser protegido contra toda forma
de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto
de ningn tipo de trata.
No deber permitirse al nio y la nia trabajar antes
de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le
dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin
o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su
educacin o impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
Proclamada por la Asamblea General en su resolucin 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959.
t Jorge Daz. Contar con los dedos. Santiago de Chile:
Editorial Zig-Zag, 2004.
El autor es un dramaturgo chileno reconocido a nivel
internacional y vigente hasta nuestros das. En esta
serie incursiona en el cuento infantil, proponiendo
historias muy entretenidas y adecuadas para nios y
nias de 5 a 8 aos.
t Sal Schkolnik. Poemas para volar. Santiago de Chile:
Arrayn Editores, 2002.
El mundo potico que se expresa en la variedad de
poemas de este importante autor recrea temas llenos
de humor, ingenio, fantasa, ternura y nimo positivo.
La antologa est organizada por temas.
t Paz Baeza y Cecilia Beuchat. La enseanza de la or-
tografa en la Educacin Bsica. Santiago de Chile:
Editorial Andrs Bello, 1993.
El texto analiza temas tales como ortografa y lenguaje,
su aprendizaje y las causas de los errores, los principios
metodolgicos generales de su enseanza.
PGINAS WEB
t http://www.serindigena.org
Sitio dedicado a nuestros pueblos originarios, que in-
cluye interesante y actualizada informacin acerca de
aspectos de su historia, cultura, literatura, medicina,
gastronoma, adems de un foro para comentarios o
consultas sobre el tema.
t http://www.kokone.com.mx
Desde Mxico, un espacio para navegar, lleno de di-
versin y actividades. Kokone quiere decir nios en
nhuatl, una lengua mexicana que todava habla ms
de un milln de personas. Contiene secciones como
ayuda tareas, juegos educativos, zona de pruebas,
planetario, derechos de los nios y nias y lecturas.
t http://www.chileparaninos.cl
Sitio que nos habla de Chile y la memoria chilena:
Neruda, Valparaso, tesoros de Chile: literatura, msica,
juegos. Orientado especialmente para nios y nias
de entre 4 y 9 aos.
t http://www.cometa.com.ec
Revista La Cometa. Desde Ecuador revista de entre-
tenimiento para nios y nias con concursos, juegos,
diversin, curiosidades, amigos.
t http://www.pilosos.com
Portal con pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos
locas, msica y chistes. Ofrece la posibilidad de inte-
grarse al club virtual del sitio. Su seccin Sabionautas
contiene recursos de geografa, ingls y diccionarios.
t http://www.cajamagica.net
Caja mgica de las palabras. Sitio para trabajar la lecto-
escritura en los primeros aos de escuela. Contiene
diversos recursos: cuentos sin fin, reino de las slabas
y vocabulario travieso.
t http://www.crececontigo.cl/actividades-para-compartir/
Sitio web del Sistema de Proteccin Integral de la
Primera Infancia de Chile. Contiene secciones con
cuentos, canciones, actividades creativas y recetas de
cocina.
Un clsico de la literatura infantil, El gigante egosta
de Oscar Wilde, es el eje conductor de esta Unidad. El
gigante, constructor de murallas mezquinas, se encuentra
con la niez, y entonces sin comprenderlo, sin saberlo,
cambia y conoce el amor de la infancia.
El modelo de aprendizaje que sustenta la Unidad se centra
en los procesos mentales del alumno o alumna y en su
capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada
vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de
un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente
de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es se-
cuencial. Es necesario, entonces, considerar los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn
en condiciones de acceder a una capacidad intelectual
superior. Es por eso que los Objetivos de Aprendizaje
parten con habilidades ms simples (reconocer, identi-
fcar) y terminan con las de mayor difcultad (analizar,
interpretar, evaluar).
Una de las estrategias del texto es la lectura sostenida
de variados tipos de textos, y entendida como un acto
de lenguaje, es decir, una construccin de signifcados
que requiere una prctica con propsitos defnidos que
le den sentido. Es por ello que es muy importante que el
docente realice actividades que respondan a entregar a
los nios y nias claros propsitos en la actividad lectora.
Unidad 8: El gigante egosta 275
Introduccin
El gigante egosta
Apuntes del docente
Unidad 8: El gigante egosta (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
E
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|audo p|euuas pa|a ac|a|a| dudas deros|audo |ue|es aue |o escuc|ado ros|audo
erpa|a |eue a s|uac|oues ep|esadas po| o|os |espeaudo u|uos.
|ases desc||p|.as que ||us|eu |o d|c|o u|||.audo uu .ocabu|a||o .a||ado p|ouuuc|au
do adecuadareue , usaudo uu .o|ureu aud|b|e raueu|eudo uua posu|a adecuada.
1
lraeues ,
p|euuas
de eu|ada de
uu|dad
de| !eo pa|a e|
Esud|aue.
E.a|uac|ou de
deserpeuo.
0|auos|co
|u|c|a|.
su op|u|ou |eue a|
cu|so.
Escuc|au aeuareue
|a op|u|ou de| o|o.
erp|eau euouac|ou
o|a|reue.
L
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Corp|eude| , d|s|ua| .e|s|oues corp|eas de ob|as de |a ||e|au|a, ua||adas o |e|das po|
uu adu|o, coro.
Rec|a| cou euouac|ou , ep|es|ou poeras, ||ras, cauc|oues, |aba|euuas , ad|.|uau.as
pa|a o|a|ece| |a couau.a eu s| r|sros, aureua| e| .ocabu|a||o , desa||o||a| su capac|
dad ep|es|.a.
1
loera "l|eros
a |a rouaua".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Escuc|au aeuareue.
Coreuau |o
escuc|ado.
Eu|eau su op|u|ou
ace|ca de| eo.
N
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0esa||o||a| |a cu||os|dad po| |as pa|ab|as o ep|es|oues que descouoceu , adqu|||| e| |ab|
o de a.e||ua| su s|u|cado.
luco|po|a| de raue|a pe||ueue eu |a esc||u|a e| .ocabu|a||o uue.o e|a|do de eos
escuc|ados o |e|dos.
2
Cueuo "E|
|aue
eo|sa".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
/u|c|pau coueu|dos
cous|de|audo ra|cas
eua|es.
po| esc||o.
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Lee| eos s|u|ca|.os que |uc|u,au pa|ab|as cou ||aos , d|pouos, cou |upos couso
uau|cos , cou corb|uac|ou cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu|.
|e|ac|oua| |a |uo|rac|ou de| eo cou sus epe||euc|as , couoc|r|euos .|sua||.a| |o
que desc||be e| eo |ace| p|euuas r|eu|as se |ee.
3
Cueuo "E|
|aue
eo|sa".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Leeu aeuareue e|
cueuo.
ep||c|a.
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e|a,eudo |uo|rac|ou ep||c|a e |rp||c|a |ecous|u,eudo |a secueuc|a de |as acc|o
ues eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de
|os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os
||d|reus|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues
eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a
|ecu|a.
3
Cueuo "E|
|aue
eo|sa".
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
|ud|cado|es
de co||ecc|ou.
Re.|s|ou de
|abajos
|ea||.ados.
ldeu|cau e| |ua| ,
p|oaou|sa de|
cueuo.
0esc||beu a|
p|oaou|sa de|
cueuo.
Cp|uau sob|e e|
corpo|ar|euo de |os
pe|souajes.
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eu |a ||so||a |deu|caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas , seu|r|euos de |os
d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues (d|bujos, rode|os ||d|reu
s|oua|es u o|as), e| arb|eue eu e| que ocu||e |a acc|ou esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e|
eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
2
Cueuo "E|
|aue
eo|sa".
Cbse|.ac|ou
de p|oceso.
Esquera pa|a
|ue||oa| a| cueuo.
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Esc||b|| co||ecareue pa|a ac|||a| |a corp|eus|ou po| pa|e de| |eco|, usaudo de raue
|a ap|op|ada.
corb|uac|oues cec|, quequ|, e|, ueu|, ueu| |||u| ra,uscu|as a| |u|c|a|
uua o|ac|ou , a| esc||b|| susau|.os p|op|os puuo a| ua||.a| uua o|ac|ou s|uos de
|ue||oac|ou , ec|arac|ou a| |u|c|o , ua| de p|euuas , ec|arac|oues.
5
bae||a de
eje|c|c|os.
E.a|uac|ou
o|ra|.a cou
c||e||os de
co||ecc|ou.
Recouoceu , erp|eau
pa|ab|as corpuesas.
Recouoceu , erp|eau
co||ecareue |as
corb|uac|oues |, || , u|.
ldeu|cau sujeo ,
p|ed|cado, eu |a |ecu|a
, esc||u|a de o|ac|oues.
UNIDAD
8
Recursos y/o
sugerencias
metodolgicas
Evaluacin
Indicadores de
evaluacin
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c|oues eu |a ||so||a |deu||caudo , desc||b|eudo |as ca|ace||s|cas |s|cas ,
seu|r|euos de |os d|s|uos pe|souajes |ec|eaudo, a |a.es de d|s|uas ep|es|oues
esab|ec|eudo |e|ac|oues eu|e e| eo , sus p|op|as epe||euc|as er||eudo uua op|u|ou
sob|e uu aspeco de |a |ecu|a.
2
l|opuesa de
a|eas.
E.a|uac|ou
sura|.a.
lus|ureuo
de e.a|uac|ou
|ud|.|dua|.
0erues|au |a
corp|eus|ou de uu
eo a |a.es de
esc||os b|e.es.
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t
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obse|.ac|ou de |raeues
cou.e|sac|oues cou sus pa|es o e| doceue sob|e epe||euc|as pe|soua|es , o|os eras.
2
Eu|e.|sa E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
cou
desc||po|es
de |o|o de
p|oducc|ou.
Rea||.au uua eu|e.|sa
, |a |ausc||beu.
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0eserpeua| d|e|eues |o|es pa|a desa||o||a| su |euuaje , auoes|ra, , ap|eude| a
|abaja| eu equ|po.
3
0|ara|.ac|ou
de| cueuo "E|
|aue
eo|sa".
E.a|uac|ou de
p|ocesos cou
|ud|cado|es de
|o|o.
l|oduceu uua
d|ara|.ac|ou a pa|||
de uu cueuo.
Ep|esau op|u|oues e
|deas , escuc|au |as de
|os deras.
!|abajau eu |upo pa|a
a|cau.a| acue|dos.
L
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|ud|.|dua|.
Leeu
couceu|adareue.
E
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obse|.ac|ou de |raeues
cou.e|sac|oues cou sus pa|es o e| doceue sob|e epe||euc|as pe|soua|es , o|os eras.
Esc||b||, |e.|sa| , ed|a| sus eos pa|a sa|sace| uu p|opos|o , |ausr||| sus |deas cou
c|a||dad. 0u|aue ese p|oceso.
o|au|.au |as |deas eu o|ac|oues que cor|eu.au cou ra,uscu|a , e|r|uau cou puuo
u|||.au uu .ocabu|a||o .a||ado
rejo|au |a |edacc|ou de| eo a pa||| de sue|euc|as de |os pa|es , e| doceue
co|||eu |a couco|dauc|a de eue|o , uure|o, |a o|o|a|a , |a p|eseuac|ou.
2
E.a|uac|ou
esc||a.
E.a|uac|ou de
ap|eud|.ajes
seuu
|ud|cado|es.
Leeu
corp|eus|.areue uua
eu|e.|sa, |deu|caudo
su p|opos|o ,
coueu|do.
ldeu|cau sujeo ,
p|ed|cado.
l|oduceu uu eo
desc||p|.o.
ORIENTACIN EN EL
La seccin entrega espacios necesarios
para que los nios y nias desarrollen
sus competencias comunicativas. Estas
conversaciones harn que sus apren-
dizajes cobren sentido. Motive a los
estudiantes a observar las imgenes y a
imaginar los contenidos que sustentan
la imagen.
A partir de dichas conversaciones,
los alumnos y alumnas adquieren un
dominio progresivo del uso de formas
comunicativas ms elaboradas y son
capaces de adoptar registros de habla
adaptados a las diversas situaciones. En
sntesis, con esta actividad, se pretende
ampliar, diversifcar y estructurar pro-
gresivamente sus prcticas lingsticas.
t Describir t Analizar
Se sugiere invertir la actividad y motivar a los nios y nias a elaborar pre-
guntas que surjan a partir del dibujo.
Por ejemplo:
Por qu los nios ren?
Quin los observa?
El personaje adulto est
enojado? Por qu?
Dnde estn? Qu hacen los nios y nias?
E
L gigante egosta
Observo y converso
Describe lo que ves en esta imagen.
Qu personajes aparecen en ella?
Qu estn haciendo estos personajes?
140 &ciento &cuarenta
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
cuada.
UNIDAD
8
En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se muestra a los alumnos y alumnas
qu aprendern con las distintas actividades que desarrollarn. Invtelos a leer
estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos con sus propias palabras.
El desafo es generar espacios que promuevan el desarrollo del pensamiento
y razonamiento lgico de los nios y nias, dentro de situaciones en las
cuales ellos(as) deben establecer relaciones entre ideas y hechos, que junto
con favorecer el desarrollo del pensamiento, hagan evolucionar el lenguaje.
Las actividades sugeridas en todas las entradas de Unidad pretenden desa-
rrollar habilidades como:
t Expandir el vocabulario, estructurar enunciados y articularlos. Reformular
un enunciado. Utilizar cada vez ms y mejor las marcas verbales de la
temporalidad (ahora, hoy, ayer, el
mes pasado, la semana prxima,
el 1 de julio de 2012) y las de
organizacin espacial (aqu, all,
cerca de, lejos de, a la derecha,
a la izquierda, delante de m, detrs
de m).
t Narrar un acontecimiento o un
relato.
t Utilizar el lenguaje con fines ldi-
cos y poticos. Practicar juegos de
palabras, adivinanzas, canciones,
juegos, poesas.
Tambin se presenta el vocabulario que
se trabajar en la Unidad. Las palabras
son egosta, amplio, comprobar y trepar.
141
Reconocer temas y valores en las narraciones que se leen.
Identificar informacin especfica en los textos ledos.
Leer y escribir adecuadamente
palabras con r rr y nr.
Producir entrevistas segn
propsitos y destinatarios.
Representar dramatizaciones.
&ciento &cuarenta y &uno
En este sitio encontrars una versin en audio de este hermoso cuento.
http://www.leerescuchando.net/el-gigante-egosta-110
Egosta
Amplio
Comprobar
Trepar
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
inters:
con el tema
cuada.
ORIENTACIN EN EL
El poema que leern es un texto de
Alfonsina Storni lleno de imgenes
de naturaleza, con las cuales el juego
potico cobra vida. Invite a los alumnos
y alumnas a leer el poema.
El tpico literario utilizado en este poe-
ma es el locus amonenus, es decir,
descripcin idealizada de la naturaleza.
Realice usted una segunda lectura en
voz alta.
Mientras lee el texto, pida a los alumnos
y alumnas cerrar los ojos e imaginar el
lugar que se describe. Luego, solicteles
que expresen lo que sintieron al escu-
char el texto, qu se imaginaron, qu
lugares recordaron, etctera.
Invite a sus alumnos a realizar las
actividades.
Utilizando el texto y considerando lo avanzado de los contenidos tratados,
optimice la utilizacin del poema y proponga a los nios y nias las siguientes
actividades o tareas:
1. Subraya todas las palabras que designan una accin.
2. Marca los signos de exclamacin. Para qu se usan estos signos?
3. En la oracin la flor se mece, qu significa mece?
142
1. Lee el siguiente poema que habla de un paisaje hermoso.
A la montaa,
nos vamos ya,
a la montaa,
para jugar.
En sus laderas,
el rbol crece,
brilla el arroyo,
la for se mece.
Qu lindo el aire,
qu bello el sol,
azul el cielo,
se siente a Dios!
Alfonsina Storni, Iremos a la montaa!
En: http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/
poesia/poepeq26.htm
Cmo es el lugar que se describe en el poema? Qu hay en l?
3. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
a) A qu se invita a la montaa?
b) Cmo se siente la persona que escribi el poema?
c) Por qu se dir que se siente a Dios?
4. En la biblioteca de tu escuela busca libros de poesa, elige uno y lelo
en tu hogar. Comparte la lectura con tus familiares. Recuerda cuidar
el libro y devolverlo a tiempo.
Iremos a la montaa!
(FRAGMENTO)
&ciento &cuarenta y &dos
Leer para disfrutar
adulto, como:
poemas
fbulas
leyendas.
t Analizar
t Aplicar
UNIDAD
8
143 &ciento &cuarenta y &tres
1. Ahora responde por escrito las siguientes preguntas.
a) Segn los dibujos, qu personajes crees que participarn?

b) Sabes lo que son los gigantes? Describe cmo son.

c) Mira el dibujo y responde, qu est haciendo el gigante?

d) Sabes qu signifca que una persona sea egosta?
Explica con tus palabras.

e) Y t, en qu situaciones te comportas de esa manera?

2. Lee y responde las preguntas en forma oral.
a) Egosta es una persona que solo piensa en su bienestar y no se
preocupa por los dems.
Una persona egosta es querida por las personas? Por qu?
b) Se dice que una cosa o un lugar es amplio cuando es extenso,
con mucho espacio.
Describe un lugar amplio que tu conozcas.
c) Comprobar es verifcar que algo sea cierto, verdadero o exacto.
Recuerdas algo que hayas comprobado? Qu? Cmo lo
comprobaste?
d) Hay animales que trepan los rboles para estar a salvo.
Qu otras cosas se pueden trepar? Qu trepas t?
ORIENTACIN EN EL
Con las preguntas propuestas en
esta seccin se pretende preparar las
estructuras cognitivas del nio y nia
para la actividad que desarrollarn
posteriormente. Es importante que el
docente estimule a los estudiantes a
tomar conciencia de que leer consiste
en comprender el signifcado de los
textos, y que ellos, como lectores,
juegan un papel en la construccin de
ese signifcado.
Lograr un aprendizaje significativo
implica considerar a los alumnos y a las
alumnas como seres pensantes y activos
partcipes en el proceso, y fomentar
el manejo de estrategias adecuadas
que les permitan relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya saben, y que
el docente se encargar de indagar
con el fn de promover los cambios
conceptuales que correspondan.
La actividad 1 invita a responder pre-
guntas que los ayudarn a activar los
conocimientos previos.
que se estudiar en la Unidad. Lea las
defniciones de las palabras y luego
realice las preguntas a los estudiantes.
Genere un ambiente donde se pueda
conversar las respuestas y hacer una
puesta en comn de las experiencias
de los nios y las nias.
o ledos.
Apuntes del docente
144
El gigante egosta
Como cada tarde al salir del colegio, los nios se dirigieron
al jardn del gigante para jugar. Era un jardn amplio y hermoso.
El suelo estaba cubierto de verde y suave csped, los pjaros
cantaban deliciosamente.
Qu bien lo pasamos aqu! gritaban los nios, llenos de
alegra.
Al volver el gigante, despus de siete aos de ausencia, vio
su jardn repleto de nios jugando.
Este es mi jardn, fuera! Y coloc un cartel en el que
se lea: Prohibida la entrada. Los desobedientes sern
castigados.
Los nios abandonaron el lugar. As, pas el tiempo y se
fue la primavera. El invierno, que no obedeca los carteles, se
instal en el jardn. Al ao siguiente, tampoco forecieron los
arbustos, ni los pjaros cantaban.
Una maana, el gigante escuch una bella meloda. Al
asomarse comprob que los nios haban saltado la muralla
y haban trepado a los rboles. Pareca que con ellos hubiera
entrado tambin la alegra. Todos estaban felices, menos uno,
el ms pequeo, tan pequeo que ni siquiera poda alcanzar
las ramas ms bajas del rbol.
1. Dnde ocurre la historia? Cmo era ese lugar?
2. Qu hizo el gigante cuando lleg a su hogar?
Mientras lees
Lee con atencin el siguiente texto.
Leer para conocer
144 &ciento &cuarenta y &cuatro
ORIENTACIN EN EL
La lectura principal de la Unidad es,
como ya se dijo, El gigante egosta
de Oscar Wilde. Motive a los alumnos y
alumnas a realizar una lectura silenciosa
del cuento. Invtelos a leer cada prrafo
y subrayar la idea ms importante.
Luego, seale que debern buscar en
el diccionario aquellas palabras que no
saben su signifcado.
Puede tambin instarlos a resumir el
cuento o a establecer los momentos
ms importantes de la historia a travs
de dibujos.
Es esencial que ayude a los nios y
nias a comprender el mensaje que
desea transmitir el texto: el tema de
la generosidad que lleva al logro de
satisfacciones y alegras.
Adems, el uso de imgenes-smbolo:
en el texto se utiliza la imagen-smbolo
el nio pequeo que el gigante ayud
simboliza el amor y el arrepentimiento;
la primavera representa alegra, mientras
que el invierno, la tristeza.
Final
Anota dos hechos
que ocurren al fna-
lizar la historia.
Comienzo
Anota dos hechos
que ocurren al
inicio.
Desarrollo
Anota dos hechos
que ocurren des-
pus que vuelve
el gigante.
por ejemplo:
conocimientos
visualizar lo que describe el
texto
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
UNIDAD
8
145
Ahora lo entiendo refexion el gigante. Ya s por qu la
primavera no quera acompaarme: he sido demasiado egosta.
Estaba verdaderamente arrepentido de lo que haba hecho.
Entonces baj las escaleras, abri la puerta y entr al jardn.
Cuando los nios lo vieron se asustaron tanto que huyeron.
nicamente el nio pequeo se qued. El gigante se acerc a l,
lo tom cariosamente con sus manos y lo subi al rbol al que
quera trepar; el nio extendi sus brazos al gigante y lo bes.
Desde ahora, este jardn ser vuestro, y podris venir siempre
que queris anunci a los nios.
Al da siguiente volvieron todos, menos el pequeo.
Dnde est? pregunt el gigante a los otros nios.
No lo conocemos respondieron.
No sabemos dnde vive.
Y el gigante qued muy triste.
Despus de muchos, muchos aos, vio una fgura pequeita
junto a uno de los rboles: Es l, ha vuelto! Y ech a correr
muy contento para saludarlo.
Al aproximarse descubri que el pequeo tena heridas de
clavos en las manos y en los pies.
Quin se ha atrevido a hacerte dao! exclam el gigante.
El nio dijo: Son las heridas del Amor.
Quin eres t, mi pequeo amigo? pregunt sorprendido
el gigante.
El nio le contest: Una vez t me dejaste jugar en tu jardn,
hoy vendrs a jugar al mo, que es el Jardn del Paraso.
A la maana siguiente, cuando los nios volvieron, encontraron
al gigante tendido en la nieve, bajo el rbol. Haba muerto y su
cuerpo estaba cubierto de bellos capullos blancos.
Oscar Wilde. El gigante egosta. En: Cuentos de Oscar Wilde. Bogot:
Editorial Norma, 1996.
&ciento &cuarenta y &cinco
Al continuar con la lectura del cuento, se sigue trabajando la competencia clave
en el desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas: la comprensin lectora.
El concepto de competencia alude a la capacidad de poner en prctica de
manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentarse
y poder resolver problemas y situaciones. La formacin en competencias
se basa en comprender y actuar responsablemente en la realidad de la
vida cotidiana, de ah que una evaluacin por competencias se centrar
en las capacidades ms que en el mero contenido, en un contexto din-
mico, de desarrollo progresivo.
(La competencia en el estudio Pisa)
Invite a los nios y nias a subrayar las
palabras que desconozcan y a buscar el
signifcado con personas adultas. Pdales
ratifcar su investigacin previa con el
uso del diccionario. Puede solicitarles
que realicen una fcha comparativa.
Lo que me
dijeron:
Lo que dice el
diccionario:
Trepar significa
subir a un lugar.
Ascender, crecer,
progresar.
HABILIDAD COGNITIVA
t Analizar
Junto con el habitual trabajo de subrayar
las palabras desconocidas, pdales a
los nios y nias hacer una fcha que
compare las defniciones de esas pala-
bras que obtengan tanto de un adulto
como de un diccionario adecuado a
su nivel de aprendizaje. Por ejemplo:
Lo subi al rbol al que quera trepar.
ORIENTACIN EN EL
En esta seccin se evala la comprensin
que lograron del texto los alumnos y
alumnas.
La actividad 1 plantea preguntas para ser
respondidas oralmente. Estas apuntan
a que los alumnos expresen opiniones,
interpretaciones y verifquen hiptesis
respecto al cuento.
La actividad 2 evala la comprensin
lectora relacionada con habilidades
de inferencia, y la actividad 3 invita a
responder tres preguntas a, b, c sobre la
lectura a partir de informacin explcita
e inferida del texto.
t Analizar t Inferir
Luego de la lectura, invtelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a
responder las interrogantes. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya
respuesta no se encuentra explcitamente planteada en el texto, y la ltima,
relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.
Comente con los nios y nias el concepto de generosidad y las acciones
del cuento, as como acontecimientos de la vida real que refejan este valor.
146
a) Qu fue lo que ms te gust del cuento?
b) Qu parte del cuento se muestra en el dibujo?
c) Qu lugar se describe en el cuento?
d) Qu pasa con el egosmo del gigante?
2. Por qu crees que a los nios les gustaba tanto el jardn?

3. Refexiona y contesta las preguntas junto con tu compaero
o compaera. Luego comenten sus respuestas con el curso.
a) Por qu no volva la primavera al jardn del gigante?

b) Quin logr cambiar el corazn egosta del gigante?

c) Quin era el pequeo nio? Cmo lo sabes?

&ciento &cuarenta y &seis
Trabaja en el Cuaderno de Escritura en las pginas 88, 89, 90, 91 y 92.
El nio ms pequeo.
Porque los nios se fueron.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
UNIDAD
8
147 &ciento &cuarenta y &siete
Cuando lees un cuento y quieres entenderlo mejor, puedes hacer y
responder preguntas que te ayuden a pensar sobre la historia.
1. Observa el siguiente ejemplo: primero lee la pregunta principal
y despus responde las preguntas relacionadas para obtener
fnalmente una respuesta completa.
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Luego de revisada, traspasa la fcha a una cartulina y al reverso de la
hoja haz un dibujo del cuento.
Aprendamos &a &pensar &sobre &un &cuento
Para leer mejor
Preguntas al cuento
Qu le cambi
el corazn al
gigante egosta?
Pregunta principal
Cundo?

Dnde?

Quin?

Por qu?

Cmo?

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO
DE LAS ACTIVIDADES
La pgina presenta un esquema de pre-
guntas referidas al cuento. El esquema
tiene como pregunta central el sentido
global del cuento: la trasformacin del
gigante. De esta pregunta de desprenden
5 preguntas que acotan la informacin
para poder llegar a responder la pre-
gunta principal:
Cundo? En primavera.
Dnde? En su jardn.
Quin? El pequeo nio.
Cmo? Por qu se conmovi con el
nio y lo ayud.
Por qu? Por amor, porque cambi
su egosmo por bondad.
Invite a los nios y nias a realizar el
esquema y luego a que comparen sus
respuestas con las de sus compaeros
y compaeras, para continuar con la
actividad de traspaso de la fcha y el
dibujo del cuento.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
t Analizar t Reconocer
En primavera.
En su jardn.
El pequeo nio.
Por qu se
conmovi con el
nio y lo ayud.
Por amor, porque
cambi su egosmo
por bondad.
Apuntes del docente
148
Uso &de &r &rr nr
1. Los nios preparan una festa de cumpleaos al gigante.
Lee el siguiente dilogo.
Yo llevar
frutas.
Francisca
llevar un ramo
de rosas.
Enrique dijo
que llevara
frambuesas.
Yo inflar los
globos. Ojal que el
perro del gigante
no los reviente.
La r suena fuerte al inicio de una palabra, como ratn.
Cuando le r suena fuerte entre vocales se escribe doble, como
perro, carro, arroz.
La r suena fuerte si va despus de n y se escribe una sola, como
enredo, sonrisa.
La r suena suave cuando va entre vocales o despus de b, c, d,
f, g, k, p, t. Ejemplos: pera, obra, creer, grito, frasco, dragn,
prueba, trabajo, etc.
2. Clasifca las palabras del dilogo que contengan r segn su sonido.
Sonido fuerte Sonido suave
&ciento &cuarenta y &ocho
ORIENTACIN EN EL
La pgina presenta el uso de la rrrnr.
Lea la regla ortogrfica de la RAE:
La letra r puede representar, segn
la posicin en la que aparezca, el
fonema vibrante simple de donaire
y el mltiple de rosa. El dgrafo
rr, escrito siempre entre vocales,
solo representa el fonema vibrante
multiple de carro.
Tambin se escribe con r las pala-
bras que tienen el sonido vibrante
mltiple detrs de cualquier otra
consonante que pertenezca a slaba
distinta. Ejemplos: alrededor, honra,
rumrum, etc.
La actividad 1 presenta un dilogo
entre nios que contiene palabras con
la letra y combinacin en estudio. Pida
a los nios juntarse en pareja y leer el
dilogo, asumiendo un rol cada uno.
En la actividad 2 debern separar las
palabras que contengan r suave o fuerte.
Sonido fuerte: reviente, perro, Enrique,
ramo, rosas.
Sonido suave: llevar, Francisca, llevar,
frambuesas, infar.
Lea el recuadro de contenido antes
que realicen la actividad 2.
r-rr-nr
perro
pera
portn
ratn
risa
llevar, Francisca,
llevar, frambuesas,
infar
reviente, perro,
Enrique, ramo, rosas
t Relacionar t Reconocer
Elabore junto con los nios y nias fchas de domin. En cada una de ellas,
escriba dos palabras: una deber usar la r suave y la otra una palabra con la
r fuerte o vibrante mltiple.
Siguiendo la dinmica del juego, los
nios y las nias debern parear frente a
frente las palabras que utilicen el mismo
sonido de la r.
UNIDAD
8
149
La lucirnaga y la estrella
En las noches de verano, cuando todo est oscuro, a veces,
entre la hierba, se ve lucir una estrella.
Es una lucirnaga con su farolito.
De da es fecha, aplastada y de color tierra.
Dicen que como era pequeita y se disimulaba fcilmente, una
vez que los animales decidieron guardar un tesoro se lo dieron a
ella para que lo escondiera en cualquier rincn del prado.
Pero como la noche era muy oscura, se le cay de las manos y lo
perdi. Por ms que anduvo buscando no consigui encontrarlo.
Entonces, desesperada, mir una estrella y le habl as:
Estrella, por favor, aydame! Debo encontrarlo!.
La estrella hizo cuanto pudo para ayudarla. Por ltimo dej
caer una chispa de luz y se la dio a la lucirnaga para que le
sirviera de farol, as podra buscar mejor lo que haba perdido.
Como era de esperar, encontr el tesoro esa misma noche.
Pero como no supo qu hacer para devolverle la luz a la estrella,
an sigue encendiendo su farolito para pasear por las noches.
Carmen Pleyn. La lucirnaga y la estrella. En: Coleccin Trotamundos 2.
Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1989.
&ciento &cuarenta y nueve
2. Responde las siguientes preguntas:
a) Por qu los animales le pidieron a la lucirnaga que guardara el
tesoro?

b) Por qu poda la estrella ayudar a la lucirnaga?

c) De acuerdo con el fnal del cuento, por qu las lucirnagas brillan
de noche?

La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de infor-
macin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje.
Esta defnicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la
evaluacin es un proceso permanente y no algo que se hace al fnal de un
curso nicamente. Empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta
el fnal de esta.
En esta seccin, y considerando que estamos ya en la ltima Unidad del Texto
para el Estudiante, proponemos una evaluacin mucho ms compleja, ms
desafante y que demanda competencias en lectura y escritura.
La actividad 1 propone la lectura de un
cuento breve. La actividad 2 mide la
comprensin lectora. Deben reconocer
informacin explcita.
Un cuento.
Una noticia.
Un aviso.
poemas
fbulas
leyendas
otros.
narraciones ledas:
cita e implcita
sonajes
Pdale a los estudiantes sealar para qu
sirven, principalmente, los siguientes
textos:
150
La &entrevista
1. Lee parte de la entrevista hecha a uno de los nios que visitaban el
jardn del gigante.
2. Te invitamos a realizar una entrevista. Escoge una de las siguientes
opciones e imagina tres preguntas:
Periodista: Por qu te gusta tanto el jardn del gigante?
Nio: Porque es muy hermoso, verde, lleno de fores y
grandes rboles.
Periodista: Por qu crees que el gigante no les permita a
ti y a tus amigos la entrada a su jardn?
Nio: Yo pienso que l era muy egosta, no le gustaba
compartir. Pero ahora cambi.
Imagina que
puedes conversar
con l y conocerlo
mejor.
Puedes realizar
una entrevista de
verdad y preguntar
la opinin acerca
del cuento.
a) Entrevista al gigante del cuento.
b) Entrevista a una persona que
haya ledo el cuento.
3. Copia la entrevista realizada en tu cuaderno.
Textos y ms textos
&ciento &cincuenta
Si te das cuenta, una entrevista es un texto que reproduce el
dilogo entre dos personas: un entrevistado y un entrevistador.
ORIENTACIN EN EL
La entrevista es el texto que trabajaremos
en esta seccin. Estimule a los nios y
nias a realizar pequeas entrevistas
en su comunidad.
Luego, publique estas entrevistas en
el diario mural de la sala. Indqueles
que para lograr una buena entrevista
deben informarse previamente acerca
del tema que se va a conversar y de la
historia y caractersticas de la persona
que se va a entrevistar.
La entrevista permite aprender a formu-
lar preguntas y a anticiparse a posibles
respuestas.
Motvelos a realizar entrevistas dramati-
zadas a personajes reales o imaginarios
que les interesen.
cita e implcita
tema.
ideas a partir de:
Apuntes del docente
UNIDAD
8
151
Los invitamos a representar una obra de teatro. La obra puede basarse
en el cuento El gigante egosta u otro que el curso elija.
Montemos &una &obra &de &teatro
1. Observen la imagen.
Proyecto
Personajes
Escenario
Pblico
&ciento &cincuenta y &uno
2. Lean y realicen los siguientes pasos.
a) Lean el cuento y elijan los elementos que necesitarn para
representarlo.
b) Repartan los roles:
t actores y actrices que representarn a los personajes;
t director, que supervise la obra;
t encargados de la decoracin del escenario;
t encargados de hacer afches e invitaciones.
c) Inventen los dilogos que tendrn los personajes.
d) Ensayen los dilogos y la actuacin.
e) Presenten la obra ante sus familiares u otras personas de la escuela.
ORIENTACIN EN EL
La actividad de representar una obra
involucra poner en juego una serie
de competencias adquiridas durante
el ao; entre ellas, la capacidad de
escribir y leer comprensivamente y de
interactuar con el grupo.
Lo ideal es que todos los nios y nias
participen, pero sin forzar a los que no
quieren hacerlo o les resulte difcil. Es
importante que motivemos y busque-
mos formas en las que todos puedan
incorporarse en los juegos de dramati-
zaciones en lugar de imponer o relegar
a los nios al papel de espectadores.
Recordemos tambin el no seleccionar
nicamente a los nios ms desenvueltos
para asignarles ciertos roles o personajes.
Lo mejor es que surjan de la iniciativa
de los mismos nios y nias los roles
o personajes que quieran representar.
t Analizar
t Aplicar
Motive a los nios y nias a escribir la
invitacin a la representacin de la obra,
convocando a la comunidad educativa
para hacerla partcipe de lo que han
logrado durante esta Unidad.
Para que puedan escribir sus invitaciones,
seale oralmente aspectos importantes
con preguntas como las siguientes: qu
tipo de texto debemos escribir para que
las personas que invitamos vengan a
nuestra representacin? Qu partes
debe tener una invitacin?
tDesempear diferentes roles para
desarrollar su lenguaje y autoes-
tima, y aprender a trabajar en
equipo.
Apuntes del docente
152 &ciento &cincuenta y &dos
Parece plana pero es redonda
Durante muchsimos aos, se crey que la Tierra era plana. Y era
natural que los antiguos habitantes del planeta pensaran eso,
porque les pasaba lo mismo que nos pasa a nosotros si vamos a
una playa y miramos hacia el horizonte: parece que fuera una lnea
recta. Por eso, pensaban que si navegaban hasta alcanzar esa lnea,
llegaran al borde de la Tierra y caeran, igual que si uno acerca un
objeto hasta el borde de una mesa.
Pero algunas personas empezaron a pensar que la Tierra no poda
ser plana, porque cuando apareca un barco a lo lejos, primero se
vea la punta del mstil y despus, cuando se acercaba, se poda ir
apreciando el resto de la nave.
Adems, hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco
y comprobaron que, en realidad, la Tierra era redonda, porque
lograron llegar al mismo punto desde el cual haban partido.
Lo que ocurre es que, como nuestro planeta es tan grande, nosotros
no podemos verlo entero y por eso no alcanzamos a darnos cuenta
de su redondez. Tendramos que subirnos a una nave espacial y
alejarnos mucho para poder tener una visin completa de la forma
esfrica de la Tierra. Por ahora, solo los astronautas han podido ver
con sus propios ojos que la Tierra es redonda.
Archivo editorial
Leo y me sorprendo
ORIENTACIN EN EL
El texto que se presenta es Parece
plana pero es redonda.
cita e implcita
t Comprender
t Identificar
t Sugirales a los estudiantes Investigar
ms sobre el tema y que averigen en
qu poca se pensaba que la tierra
era plana; cmo descubrieron que
era redonda, por ejemplo.
t Sugirales que imaginen la tierra
plana y que elaboren un mapa de ella.
Apuntes del docente
UNIDAD
8
153
E
valuacin
2. Responde las preguntas marcando con la alternativa correcta.
A. Quin es el entrevistado?
a) El periodista b) El gigante c) El nio pequeo
B. Cmo naci el gigante?
a) De un huevo b) De la imaginacin c) De un tronco seco
C. Segn el gigante, quin es su creador?
a) Oscar Wilde b) Gabriela Mistral c) Pablo Neruda
Una ent r evi st a con el gi gant e egost a
E
s uno de los gigantes ms
famosos de la literatura
infantil y tuvimos la suerte
de conocerlo a travs de esta
entrevista exclusiva.
Hola, gigante. Podras
relatarnos cmo naciste?
Soy un personaje imaginario,
una idea nacida de mi creador,
quien deseaba ensear a los
nios que con amor las personas
transforman su corazn.
Quin te cre?
Mi creador fue un brillante
escritor llamado Oscar Wilde.
Por qu permitiste que los
nios entraran a tu jardn?
Yo era una persona egosta,
pero un nio lleno de amor me
hizo cambiar. Ahora soy feliz
viendo a los nios jugar en mi
jardn.
Archivo editorial
&ciento &cincuenta y &tres
La evaluacin propone una entrevista al gigante y preguntas de opcin
mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico
contextual y manejo de la lengua.
La primera actividad propone la lectura silenciosa y personal del texto.
La actividad 2 invita a los estudiantes a responder cinco preguntas que miden
la competencia lectora de los nios y nias:
A. Reconocen al personaje entrevistado.
B. y C. Identifican informacin especfica explcita en el texto.
Las claves de las preguntas son las siguientes:
A:b ; B:b ; C:a
Antes de iniciar la lectura, pida a los
estudiantes destacar las preguntas del
entrevistador; por ejemplo, pintndolas.
Lo que aprend
Necesito mejorar en
cita e implcita
Proponga otros tipos de ordenadores
de informacin. Por ejemplo, pdales
anotar lo ms importante de cada
contenido tratado.
154 &ciento &cincuenta y &cuatro
D. Segn la entrevista, el gigante cambi debido a:
a) la belleza del jardn. b) la vejez. c) el amor.
E. Segn la entrevista, cmo se siente el gigante cuando ve a los
nios jugando en su jardn?
a) feliz b) decado c) enojado
3. Escribe en el siguiente espacio una entrevista al nio que cambi al
gigante. Inventa tres preguntas y respuestas para este personaje del
cuento.

t No repitas palabras.
t Usa el vocabulario estudiado en esta y las otras unidades.
t Cuida la concordancia de las palabras en gnero y nmero.
t Empieza con maysculas las oraciones y termnalas con punto.
ORIENTACIN EN EL
Las preguntas que se formulan siguen
midiendo comprensin lectora y reco-
nocimiento y uso de trminos propios
del conocimiento de la lengua.
D. Reconocen informacin importante.
E. Identifica informacin explcita.
Las claves de las preguntas son las
siguientes:
D:c ; E:a
La actividad 3 propone la produccin
de una entrevista. Para la evaluacin del
texto, se sugiere al profesor o profesora
considerar los siguientes indicadores:
t Toma en cuenta el propsito de
la entrevista.
t El contenido es pertinente a la
tarea propuesta.
t Utiliza adecuadamente la pun-
tuacin.
t Usa las letras maysculas de
acuerdo con la norma.
t Realiza una letra manuscrita
clara y legible.
t Emplea correctamente patrones
ortogrficos ms comunes.
t Analizar t Describir
tema.
ideas a partir de:
tEscribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayscula y
terminan con punto
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y
el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa y la pre-
sentacin.
UNIDAD
8
155
2. Comenta y responde con tus compaeros y compaeras las siguientes
preguntas.
a) Qu es lo que ms te gust de esta unidad? Por qu?
b) Explica qu pasos se deben seguir para la preparacin y puesta en
escena de una obra de teatro.
c) Segn lo que has aprendido, para qu sirven las entrevistas?
Comprend los textos?
a los textos?
Di mi opinin?
Leo y escribo correctamente palabras
con r rr y nr?
Le comprensivamente una entrevista?
Represent una obra de teatro?
Ms o
menos
Me falta
mejorar
&ciento &cincuenta y &cinco
Para leer ms
Charles Perrault. Las hadas y otros cuentos. Santiago de Chile: Editorial
Relatos maravillosos que entretienen y dejan sabias enseanzas.
Cmo aprend?
Bien
En esta seccin, el alumno y alumna verifcan lo aprendido. Es importante
que el docente revise las respuestas de cada uno de ellos. Esto le entregar
indicadores claros de lo que el alumno y alumna sienten que han aprendido.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar con-
ciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender
los factores que explican los resultados de una actividad, sean positivos o
negativos.
Por ejemplo, cuando un alumno o alumna sabe que extraer las ideas princi-
pales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un
mapa conceptual ayuda a su recuperacin de una manera signifcativa.
HABILIDAD COGNITIVA
t Evaluar
realizar una investigacin sobre el
tema de los valores, la amistad, la
solidaridad, la generosidad y luego
exponer ante el curso. Pdales buscar
ejemplos en biografas y en hechos
noticiosos.
Es necesario que en las distintas acti-
vidades el profesor o profesora pueda
apoyarlos para elaborar, clarificar o
calificar mejor sus respuestas.
t Pdale a los alumnos y alumnas definir
con sus palabras qu significa cada
valor. Pida comentar en grupo alguna
experiencia, luego que compartan su
relato con el resto del curso.
t Copie el fragmento de la siguiente
cancin y solicteles buscar el valor
que promueve:
Si somos americanos,
seremos buenos vecinos,
compartiremos el trigo,
seremos buenos hermanos.
Fuente: http://www.publicaciones.scd.cl/
americanos.htm
temas de su inters:
versacin
aclarar dudas
escuchado
respetando turnos.
ORIENTACIN EN EL
Como es habitual, esta seccin del
cuaderno de escritura propone una
actividad que repasa los aprendizajes
temtica central de la Unidad. Esta
actividad est directamente relacionada
con lo referido al conocimiento de s
mismo, en cuanto al desarrollo de las
potencialidades personales, la autoestima
y la confanza en s mismo a partir del
lenguaje y la comunicacin.
La actividad 1 propone a los nios y
nias la identifcacin de sus propios
defectos y cualidades. Invtelos a con-
versar el tema y a contar su opinin
de lo que han realizado; pregunte
si les cost reconocer sus defectos o
sus cualidades, qu fue ms difcil y
por qu.
La actividad 2 promueve que el nio o
nia comparta y evale su experiencia
de introspeccin con alguien cercano.
Me llamo
Vivo en
Lo que ms me gusta hacer en mi tiempo libre es
Mi comida favorita es
Mi mejor amigo o amiga se llama
Lo que ms me gusta del colegio es
1. Escribe en el espacio los defectos y cualidades que crees que tienes.
Pinta cada espacio como quieras.
E
l gigante egosta
2. Pregntale a alguien que te conozca si est de acuerdo contigo
en lo que escribiste.
Defectos
Cualidades
87
&ochenta y &siete
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
t Analizar t Caracterizar
Estimule a los nios y nias a hablar de s mismos; proponga el siguiente
formato de una autobiografa:
UNIDAD
8
La actividad propuesta en esta pgina refuerza lo que se ha venido desa-
rrollando en cuanto a la comprensin lectora, realizando una actividad ms
desafante, ya que exige la puesta en prctica de la expresin escrita.
La actividad 1 invita a los alumnos y alumnas a entregar por escrito su opinin
respecto del cuento ledo. Dos marcas textuales guan su redaccin: me
pareci y creo que.
Invite a los nios y nias a leer el recuadro fnal y aplicar lo que all se
recomienda.
La reescritura es el proceso ms duro: consiste en corregir todos los errores
que hemos ido detectando y volver a analizar el texto, donde es usual tener
que volver a corregir.
88
1. Qu te pareci el cuento El gigante egosta?
Escribe tu opinin a continuacin.
El &gigante &egosta
&ochenta y &ocho
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
facilidad.
t Analizar
t Aplicar
t Entregue a cada nia y nio una
hoja de color, tamao media hoja
carta, para dibujar y reescribir la
ltima escena del cuento.
t Motvelos para organizar en el diario
mural la muestra de las producciones
del curso e invtelos a una lectura
colectiva de la escena que cada grupo
eligi como final, que posiblemente
no ser homognea.
t Otra actividad que permitira el
desarrollo de la competencia escrita
es pedir a los estudiantes que pro-
pongan una versin de la historia
del gigante egosta en cmic (o que
creen otras historias de gigantes en
dicho formato).
ORIENTACIN EN EL
En esta pgina, los alumnos y alumnas
deben responder a preguntas que de-
muestren su comprensin ms acabada
del texto.
La actividad 2 propone completar un
cuadro con elementos propios del mun-
do literario. Un modelo de respuesta
sera: (ver tabla inferior).
Personajes Caractersticas Acciones
El gigante. Egosta
Generoso.
Prohbe la entrada de los
nios al jardn.
Abre su jardn a todos los
nios.
El pequeo
nio.
Muy pequeo, no alcanza
las ramas del rbol.
Carioso.
Es un ser divino (es Jess).
Juega en el jardn.
Besa al gigante.
Se lleva al gigante al Jardn
del Paraso.
Los nios que
visitan el jardn.
Alegres. Jugaban en el jardn del gi-
gante.
89
2. Basndote en El gigante egosta, completa el cuadro.
Personajes Descripcin Acciones
El gigante egosta
El pequeo nio
Los nios que visitan
el jardn
Visitaban diariamente
el jardn.
Jugaban en el jardn.
Huan del gigante.
&ochenta y nueve
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
facilidad.
t Analizar t Caracterizar
Solictele a los alumnos y alumnas
elaborar un recuadro en el que sealen
las caractersticas y acciones de los
personajes. Por ejemplo:
UNIDAD
8
ORIENTACIN EN EL
En la actividad 3 debern contar el
inicio, desarrollo y fnal del cuento.
Esta actividad involucra la capacidad
de sntesis. Deben organizar las ideas
para que sean claras y denoten los
aspectos centrales de cada parte de
la estructura del texto.
90
noventa
3. Cuenta el inicio, desarrollo y fnal del cuento El gigante egosta.
Inicio
Desarrollo
Final
narraciones ledas:
ta e implcita
sonajes
facilidad.
HABILIDAD COGNITIVA
t Reconocer
Solicite a los estudiantes que lean su
trabajo ante el curso. Pdales respetar su
turno para leer y escuchar atentamente
a sus compaeros y compaeras.
Apuntes del docente
ORIENTACIN EN EL
La actividad 4 plantea escribir un fnal
distinto para el cuento El gigante
egosta. Esta es una actividad muy
entretenida para los nios y nias
ya que intervendrn el texto y sern
los autores de un nuevo fnal. Luego
de realizada la tarea y de corregida,
pdales leer el cuento completo con el
fnal creado por ellos. Pueden elegir el
ms creativo.
91
noventa y &uno
4. Escribe un fnal distinto para El gigante egosta.
No olvides corregir la ortografa y la presentacin de tu texto.
recados, etc.
facilidad.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Apuntes del docente
UNIDAD
8
92
noventa y &dos
a)
b)
Signifcado
t
t Sinnimo
Grande
Ancho
Extenso
Palabras asociadas
t
t
t
amplio
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
Signifcado
t
t Sinnimo

Palabras asociadas
t
t
t
trepar
Ejemplos de uso
t
t
Dibujo
ORIENTACIN EN EL
La actividad 5 presenta dos organiza-
dores grficos para las palabras amplio
y trepar. Lea las definiciones de estas
palabras que aparece en la RAE.
amplio, plia.
Extenso, dilatado, espacioso.
trepar.
Subir a un lugar alto o poco
accesible valindose y ayudn-
dose de los pies y las manos.
o ledos.
t Aplicar
t Reconocer
Apuntes del docente
93
noventa y &tres
1. Escribe oraciones que incluyan las palabras indicadas.
a) pero perro enredo

b) para parra enrejado

c) caro carro Enrique

2. Escoge dos personajes y escribe una pequea historia.
rana carreta loro enrollar caracol ratn enredadera perro

Uso &de &r &rr nr
ORIENTACIN EN EL
La pgina presenta actividades para
ejercitar la escritura de palabras con
rrrnr.
La actividad 1 deben escribir oraciones
con palabras propuestas que contienen
la letra en estudio. En la actividad 2
escribirn una breve historia tambin
con palabras propuestas con la letra
en estudio. Es importante que siempre
solicite la autocorreccin despus de
terminado un trabajo de escritura.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
recados, etc.
r-rr-nr
propios
Apuntes del docente
UNIDAD
8
94
Imagina que realizas una entrevista al gigante egosta.
Escribe tus preguntas y responde lo que crees te dira el gigante.
Pregunta:
Respuesta:
?
Pregunta:
Respuesta:
?
noventa y &cuatro
La &entrevista
ORIENTACIN EN EL
Progresivamente, los nios y nias van
adquiriendo independencia y seguridad
en su escritura en la medida que avan-
zan en sus competencias lingsticas y
comunicativas.
La produccin de una entrevista es una
tarea compleja. Invite, si as lo estima
conveniente, a realizar la produccin
entre dos estudiantes.
Esto tiene la ventaja de que cada uno
podr, posteriormente, representar al
entrevistado y al entrevistador.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Motivar la escritura, valorar sus pro-
ducciones y darles salida a travs de
publicaciones escolares, libros de
creacin, correspondencia, etc.
Es decir, actividades que den sentido y
funcionalidad al acto de escribir.
La buena ortografa es algo que se
va adquiriendo con el tiempo, poco a
poco, fjando las palabras en nuestra
memoria visual a medida que las vamos
utilizando.
tema.
facilidad.
Apuntes del docente
95
Pregunta:
Respuesta:
?
Pregunta:
Respuesta:
?
noventa y &cinco
ORIENTACIN EN EL
Apoye a los nios y nias para que a
travs de esta actividad participen de la
fccin del cuento. Inicialmente, usted
puede plantear en forma oral un par
de preguntas si observa que tienen di-
fcultad para realizarlas, y as motivarlos
a jugar con los personajes.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
Es importante no interrumpir el proceso
creativo de la escritura, corrigiendo las
faltas de ortografa (por ejemplo, si el
alumno est escribiendo un chiste o
un cuento).
La intervencin debe limitarse a res-
ponder las preguntas de los nios y
nias y a estimular la revisin individual
e interactiva de sus textos una vez
terminados.
Una sugerencia es no corregir las faltas
de ortografa o las omisiones de signos
con un lpiz rojo o marcando crculos
porque as solo destaca y fja los errores
en la memoria. En vez de eso, coloque
un mismo nmero bajo cada error or-
togrfco. Luego, en una hoja aparte,
escriba el criterio de respuesta correcta
que explica la numeracin colocada
bajo cada palabra.
tema.
facilidad.
Apuntes del docente
UNIDAD
8
96
Ahora los invitamos a escribir un dilogo que se base en el cuento
El gigante egosta.
Escribe a continuacin cmo te imaginas el dilogo que tiene el gigante
con el pequeo nio al fnal del texto. Recuerda que puedes incorporar
dilogos que no estaban en el cuento.
Despus &de &aos, &el &gigante volvi &a ver &la
&figura &del nio &en &el &jardn. Sali y &le &dijo:
Gigante:
Nio:
noventa y &seis
Escribe &un &dilogo
La produccin de un dilogo. Como se dijo al inicio, las competencias fun-
damentales por desarrollar en el cuaderno son:
t Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves signi-
ficativos.
t Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin
de textos, de modo que estos sean comprensibles.
HABILIDAD COGNITIVA
t Aplicar
t Pida a los alumnos y alumnas bus-
car otros personajes de cuentos
para entrevistarlos. Puede motivar
a los nios y nias a trabajar con
un compaero y luego de elaborar
la entrevista, representarla ante el
curso.
t Facilite la realizacin de dramatiza-
ciones o juegos de roles a partir de
lecturas de historias ledas o creadas
por los alumnos y alumnas.
t Estimule la realizacin de monlogos
creados a partir de instrucciones
orales o a partir de la memorizacin
de un texto. Un estmulo puede ser
la identificacin con un personaje
o una situacin especial: un nio o
nia que viaja en tren, alguien que
ha visto un extrao ser, un famoso
cientfico, un personaje de cuentos,
etctera.
ideas a partir de:
EVALUACIN
Una de las rbricas evala la produccin de la entrevista
realizada en la pgina 94 del cuaderno, es decir, si el
nio es capaz de elaborar un texto claro y pertinente al
Pauta de contenido
contenido del texto. La segunda evala algunos aspectos
relacionados con el manejo de la lengua, que permiten
que el texto sea entendido por los lectores.
Manejo de la lengua
Nivel de logro Criterio Puntaje
Respuesta muy buena. En el texto producido:
No se observa escritura en carro.
La mayora de las palabras han sido escritas de manera legible.
Se observa un adecuado uso de los patrones ortogrficos ms comunes.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
6 puntos
Respuesta satisfactoria. En el texto producido:
Algunas palabras presentan escritura en carro.
Algunas palabras han sido escritas de manera legible.
Se observa menos de dos errores en los patrones ortogrficos ms
comunes.
Se observa un correcto uso de maysculas.
Se observa un correcto uso del punto.
4 puntos
Respuesta que necesita
revisin.
En el texto producido:
Se observa escritura en carro.
La mayora de las palabras han sido escritas de manera poco legible.
Se observa un mal uso de los patrones ortogrficos ms comunes.
Se observa un uso incorrecto de maysculas.
Se observa un uso incorrecto del punto.
2 0 puntos
Nivel de logro Criterio Puntaje
Respuesta muy buena. En el texto producido se observa una estructura adecuada.
Respeta la temtica del cuento.
6 puntos
Respuesta satisfactoria. En el texto producido se observa una estructura adecuada.
Se distancia de la temtica del cuento.
4 puntos
Respuesta que necesita
revisin.
En el texto producido no se respeta la estructura de entrevista.
Se distancia de la temtica del cuento.
2 0 puntos
UNIDAD
8
PAUTA CON INDICADORES DE PRODUCCIN:
Evaluacin de produccin escrita
(Fuente: archivo editorial)
INDICADOR SIEMPRE A VECES OCASIONALMENTE
Escribe en forma clara y legible.
Mantiene la forma, proporcin y ligado especfico de las letras.
Mantiene el espaciado y alineacin de las palabras.
Escribe segn un propsito.
Considera al destinatario en la produccin de sus escritos.
Utiliza un registro de habla adecuado a la situacin.
Usa oraciones completas y coherentes.
Emplea expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo
y final de un texto.
Utiliza adecuadamente los nexos estudiados en clases.
Aplica las reglas de ortografa para mejorar la comunicacin
de sus escritos.
Hace concordar sujeto con el verbo en nmero y persona.
Demuestra un manejo adecuado de pronombres personales.
LAS CAMINATAS DE LECTURA
Las caminatas de lectura (salir de la sala, visitar como curso el entorno) permiten desarrollar diversas competencias
referentes al lenguaje oral y escrito, algunas de las cuales se describen a continuacin.
t Ana Mara Machado. El barbero y el coronel. Bogot:
Editorial Norma, Colombia, 2002.
Como en sus otras obras para primeros lectores, Ana
Maria Machado desarrolla una historia, con retahla,
sobre un barbero que se ve en el terrible dilema de
decirle al coronel del pueblo, un hombre autoritario
y dspota, cuntos pelos tiene en la cabeza. Despus
de preguntarles a varios animales, el barbero descubre
una ingeniosa manera de responder al coronel y de
superar el miedo.
t Mara de la luz Soto. Cuentos de la tierra, el cielo y el
mar. Santiago de Chile: Editorial SM, 2006.
Cuentos para entretener y ensear a los nios y nias.
Con gran talento la autora rene elementos ambien-
talistas para dar vida a sus historias.
t Humberto Alexis Rodrguez. Competencias lectoras.
Bogot: Editorial Norma, 2002.
Material orientado a la lectura comprensiva, compues-
to por once libros con textos y actividades pensados
para estudiantes que van desde los primeros aos de
la Educacin Bsica hasta la Enseanza Media. El pro-
yecto aspira a desarrollar competencias con eleccin
de textos de calidad y apropiados y la propuesta de
diversas estrategias y actividades.
PGINAS WEB
t www.educarchile.cl
Es un portal autnomo, pluralista y de servicio pblico
que cuenta con la colaboracin de los sectores pblico,
privado y filantrpico.
Lenguaje oral:
Permite que los nios y nias amplen sus conocimientos sobre el mundo que los rodea y por lo tanto su
vocabulario y expresiones.
Permite que los nios y nias valoricen su entorno como un medio portador de informaciones diversas e in-
teresantes y desarrollen la curiosidad por conocerlo.
Lectura:
Permite que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la lectura como una actividad portadora de signifcado.
Permite que los nios y nias tomen conciencia de las diversas funciones del lenguaje escrito y, al mismo tiempo,
de los diversos propsitos que mueven al lector cuando se enfrenta a un texto.
Permite que los nios y nias se familiaricen con las caractersticas del lenguaje escrito.
Permite que los alumnos y alumnas aprendan a informarse a travs de la lectura y a ser autnomos frente a
su entorno y desarrollen la curiosidad por conocerlo.
Escritura:
Permite que los nios y nias tomen conciencia de las caractersticas del lenguaje escrito.
Permite que los nios y nias desarrollen sus competencias caligrfcas y ortogrfcas al copiar los escritos que
encuentran en su entorno.
Fuente: http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/
Lenguaje y Comunicacin 2 307 307 307
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Objetivos de Aprendizaje
Eje de
habilidad
Pregunta
Clave de
respuesta
t Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para en-
tretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
comprendiendo la informacin que aportan las ilustraciones
y los smbolos a un texto
Analiza 1 Lee en silencio.
t Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio,
para que pueda ser leda por otros con facilidad.
Aplica 2
Respuesta esperada:
Completa las palabras:
tmpera, acuarelas,
cartulina.
Aplica 3
Respuesta esperada:
Encuentra palabras y
las transcribe: palitos,
pinceles, cartn, tela,
lana.
Reconoce 4
Respuesta esperada:
Reconoce el objetivo
del texto: c.
Clasifca 5
Respuesta esperada:
Clasifca materiales:
hilo y lana; tmperas
y acuarelas; cartn y
cartulina.
Ordena 6
Respuesta esperada:
establece secuencia:
c, b, a.
t Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mays-
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la ortografa
y la presentacin.
Aplica 7
Respuesta esperada:
escriben mensajes,
considerando: destina-
tario, actividad, fecha
y lugar.
Instrumento de Evaluacin 1
Evaluacin diagnstica
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
Para: mamitas, papitos, familias y nios y nias de 2.
De: Milena Perlalta.
Asunto: Tteres.
El da 28 de abril, los nios y las nias elaborarn sus tteres.
Les pido estos materiales: tela, adornos, palitos, lanas, cartulina, cartn, pegamento,
pelotas de plumavit, tmperas, acuarelas y pinceles.
Gracias por su colaboracin.
Valparaso, abril de 2008.
A. Solicitarles a los paps que asistan a una reunin.
B. Invitar a una sesin de tteres.
C. Pedir materiales para hacer tteres.
D. Pedir un ttere.
__ _e_a a_u a_e_a_ _a_ _u_i _a
Material fotocopiable
A. _____________________________
B. _____________________________
C. _____________________________
D. _____________________________
E. _____________________________
p a l i t o s e
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p i n c e l e s
u c a r t n u
r i s t e l a d
2 Completa las palabras con las consonantes que faltan. Ten presente
que son palabras tomadas de la comunicacin.
3 Busca en la sopa de letras los nombres de cinco de los materiales que
se piden en la comunicacin. Escrbelos en las lneas.
4 Subraya la oracin que te dice cul es el objetivo de la comunicacin.
Comunicacin
1 Lee el siguiente texto.
7 Escribe un mensaje en el que le informes a tus familiares sobre una
exposicin de tteres.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
lana tmperas cartn hilo cartulina acuarelas
5 Si te pidieran formar tres grupos con estos elementos,
cmo lo haras? Escrbelos en estos recuadros.
A. _____ Se dan las gracias.
B. _____ Se solicitan los materiales.
C. _____ Se avisa cundo es la actividad.
6 Numera de 1 a 3 las acciones, segn el orden en que se presenta
la informacin en el texto.
Eje de
habilidad
Pregunta Clave de respuesta
Reconoce 2 D
t Planifcar la escritura, generando ideas a partir de:
conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias
Infere 3 B
Argumenta 4 Respuesta libre.
Propone 5 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
A. son muy caras.
B. son indestructibles.
C. cuidan la naturaleza.
D. son muy contaminantes.
2 En este afiche se comunica que las pilas:
A. Coloca pilas en tu radio.
B. Ayuda con ganas.
C. Tu cuerpo necesita energa.
D. Compra buenas pilas.
3 El eslogan Ponte las pilas! quiere decir:
4 Crees que son necesarios este tipo de campaas en el mundo actual?
Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5 Qu otras campaas realizaras t para cuidar el planeta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1 Lee el siguiente afiche.
PONTE LAS PILAS!
Sabas qu...?
Una sola pila puede contaminar
hasta 600 litros de agua.
No tires tus pilas, depostalas en
los contenedores habilitados.
Cuando las pilas se descomponen liberan
sustancias muy txicas que afectan tu salud
y la del medio ambiente.
Eje de
habilidad
t Leer independientemente y familiarizarse con un amplio reper-
torio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
t Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y
sentimientos de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, mode-
los tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre
la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias expe-
riencias
Sintetiza 2
Respuesta esperada:
Propone un ttulo para
el cuento: c.
Sintetiza 3
Respuesta esperada:
Identifca la idea princi-
pal del texto: d.
Reconoce
4
Respuesta esperada:
caracteriza al personaje
del cuento: c.
Ordena 5
Respuesta esperada:
El orden de la secuen-
cia es: 2,4,3,5,1.
t Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Sintetiza 6
Respuesta esperada:
Resume las acciones
del cuento.
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y
sentimientos de los distintos personajes
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, mode-
los tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre
la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias expe-
riencias
Infere 7
Respuesta esperada:
infere el sentido de la
amenaza del duende.
Analiza 7 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
A. Los veinticinco soldados.
B. El duende malvado.
C. El soldadito y la bailarina.
D. El cuarto de los juguetes.
2 Si tuvieras que cambiar el ttulo de la lectura, cul escogeras? Subryalo.
A. La lucha de un soldado cojo.
B. Un soldado que no quera ser de plomo.
C. Las travesuras de un duende.
D. La historia de amor de un soldado y de una bailarina.
3 Seala, con una X, el tema del cuento anterior.
1 Lee en silencio el siguiente texto.
Haba una vez veinticinco soldaditos de plomo, todos hermanos, pero no todos
iguales; a uno de ellos le faltaba una pierna, el plomo no alcanz para completarlo. Los
colocaron entre otros juguetes, en donde haba una hermosa bailarina. El soldadito de
plomo se enamor de ella y la miraba fjamente.
Desde dentro de una caja, surgi un duendecillo. Era un juguete sorpresa.
Soldado de plomo No mires as! orden el duende.
Al no hacerle caso, amenaz:
Espera que llegue maana y vers!
Al da siguiente, los nios se levantaron y pusieron al soldadito en la ventana.
Entonces, el viento y el duende lo hicieron caer. Comenz a llover y el lodo cubri
al soldado. Otros nios lo recogieron y lo metieron en un barquito de papel, el cual
pusieron a navegar en un arroyo. Al pasar bajo un puente, una rata lo detuvo:
Alto! grit. De aqu no pasas sin pasaporte!
Y puesto que no se lo mostr, la rata hundi el barco, y en la profundidad del
arroyo, pas un pez y devor al soldadito. Pero ese pez fue capturado, llevado al
mercado y vendido. Cuando lo preparaban para guisar, apareci el soldadito en su
interior y, para su fortuna, fue sacado de all y llevado al cuarto de los juguetes, el
mismo de donde haba salido. Y All estaba la bailarina!
Desde entonces, vivieron enamorados para siempre. Un relojero repar su pierna. La
bailarina le ense a danzar, y juntos bailaron muy felices al son de la caja de msica.
Hans Christian Andersen. Cuentos completos. Madrid: Ctedra, 2005.
El soldadito de plomo
7 Qu quiso decir el duende cuando amenaz al soldadito y le dijo:
Espera que llegue maana y vers!?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
8 Segn tu opinin, actu bien el duende? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5 Ordena las acciones del cuento, numerndolas de 1 a 5.
_____ Los nios pusieron al soldadito en la ventana.
_____ Un pez devor al soldadito.
_____ El viento y el duende hicieron caer al soldadito.
_____ El soldadito volvi al cuarto de juguetes.
_____ El soldadito se enamor de una bailarina.
4 Escoge un adjetivo para calificar al soldadito.
A. Arriesgado
B. Valiente
C. Romntico
D. Indiferente
6 Completa, con tus palabras, las siguientes afirmaciones.
A. Entonces, el viento y el duende ________________________, pero luego de
muchas desventuras, el soldadito ___________________________________.
B. Un relojero _______________________________________________ y la
bailarina ________________________________________.
Eje de
habilidad
Pregunta
Clave de
respuesta
t Planifcar la escritura, generando ideas a partir de:
conversaciones con sus pares o el docente sobre expe-
riencias personales y otros temas.
Planifca 1
Respuesta esperada:
planifca un cuento,
considerando:
personajes, lugar
y acciones.
Aplica 2
Respuesta esperada:
Redacta su cuento,
utilizando expresio-
nes para referirse a
personajes, lugares,
hechos y para realizar
descripciones.
t Escribir correctamente para facilitar la comprensin por
parte del lector, usando de manera apropiada:
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios
punto al fnalizar una oracin
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y fnal de
Evala 3
Respuesta esperada:
Revisa y corrige
aspectos caligrfcos y
de concordancia para
mejorar su escrito.
t Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un pro-
psito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
organizan las ideas en oraciones que comienzan con
mayscula y terminan con punto
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias
de los pares y el docente
corrigen la concordancia de gnero y nmero, la orto-
grafa y la presentacin.
Aplica 4
Respuesta esperada:
edita su texto.
Evaluacin produccin de textos escritos
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
1 Prepara los elementos para que cuentes un cuento:
A. Piensa en un personaje sobre el que te gustara escribir. Anota cmo es.
_____________________________________________________________
B. Inventa unos personajes secundarios y escribe sus nombres.
_____________________________________________________________
C. Piensa en el lugar donde actuarn esos personajes. Escribe cmo es ese lugar.
_____________________________________________________________
D. Escribe una situacin que les ocurre a los personajes.
_____________________________________________________________
2 Ahora, escribe el borrador de tu cuento, atendiendo a los pasos dados.
Ttulo: ____________________________________________________________
Al principio:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Luego:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Finalmente:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4 Pasa en limpio tu cuento. Utiliza una hoja de oficio.
Si quieres, puedes ilustrarlo.
3 Revisa y corrige tu texto.
Eje de
habilidad
t Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-
rrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
Identifca 2
Dibuja una rana y una
zorra.
Identifca 3
Colorea:
rana y zorra.
identifcando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimien-
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin
Fundamenta 4 Respuesta libre.
Describe 5
Respuesta esperada:
Es peluda y de color
marrn.
Tiene cuatro patas.
Describe 6
Respuesta esperada:
verde, resbalosa y
pequea.
Compara 7 Respuesta libre.
Infere 8
Respuesta esperada:
Zorra: se crea muy
rpida al correr.
Rana: usaba su astucia
para ganar.
t Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas,
recados, etc.
Sintetiza 9
Respuesta esperada:
Se subi a la cola de la
zorra.
b) Se sorprendi,
porque pens que era
ms rpida.
identifcando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimien-
recreando, a travs de distintas expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la accin
Infere 10
Respuesta esperada:
Los animales que parti-
cipan en la historia.
Compara 11
Respuesta esperada:
Zorra Rana
peluda resbalosa
caf verde
cuatro patas pequea
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
2 Dibuja a los personajes que aparecen en el texto.
1 Lee el siguiente texto.
Un da, una zorra lleg a tomar agua a una laguna y vio a una pequea rana to-
mando sol sobre una hoja.
La zorra se le acerc y le dijo:
- Hola ranita, te hago una carrera. Vamos a ver quin llega antes a aquel rbol,
pensando que ganara.
- Est bien - dijo la rana.
- Entonces, a la cuenta de tres, salimos.
Se pusieron las dos en la lnea de salida y cuando la zorra dijo tres, la rana subi
de un salto a la cola de la zorra. La zorra sali corriendo velozmente levantando una
polvareda y, al llegar al rbol, volte a ver dnde haba quedado la rana con sus brin-
quitos. No se haba dado cuenta de que la haba llevado consigo, as que la rana salt
tranquilamente y se par en la meta junto al rbol, diciendo:
- Por qu demoraste tanto? Qu fcil fue ganarte!
No hay que despreciar al que parece ms dbil,
porque puede ser ms hbil que t.
Esopo. Fbulas. Madrid: Gredos, 2003.
La zorra y la rana
Vocabulario.
t polvareda: cantidad de polvo que se levanta de la tierra.
t brinco: pequeo salto.
t despreciar: rechazar a alguien o algo.
4 Reflexiona y responde. Crees que los personajes de la historia eran
amigos? Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A. Es pequea y con plumas.
B. Es peluda y de color marrn.
C. Vive dentro del agua.
D. Tiene cuatro patas.
5 Subraya las respuestas correctas. Cmo era la zorra?
3 Colorea los nombres de los personajes.
zorrillo rana sapo
gato zorra oso
6 Colorea los recuadros con las respuestas correctas. Cmo era la rana?
verde
rpida grande
resbalosa
pequea peluda marrn
7 Colorea la respuesta. Los personajes se parecen?
S No
Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
En la fbula, los personajes generalmente son:
A. los lugares donde transcurre la historia.
B. los mensajes que tiene la historia.
C. los animales que participan en la historia.
10 Subraya la respuesta correcta.
8 Recuerda a los personajes de la fbula. Une con una lnea segn
corresponda.
rana
zorra
Lloraba cuando estaba molesta.
Usaba su astucia para ganar.
Se daba por vencida fcilmente.
Se crea muy rpida al correr.
9 Responde brevemente las preguntas.
A. Qu hizo la rana para ganar la carrera?
_____________________________________________________________
B. Cul crees que fue la reaccin de la zorra cuando perdi la carrera?
_____________________________________________________________
11 Completa el cuadro para comparar las caractersticas de la zorra
y la rana.
zorra rana
Eje de
habilidad
t Leer independientemente y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
poemas
fbulas
leyendas
otros.
t Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias
y conocimientos
Identifca 2
Respuesta esperada:
cachafaz
bailarn
militar
dormiln
Relaciona 3
Respuesta esperada:
cuna perruna
festa orquesta
despierto concierto
bailarn violn
militar despertar
Identifca 4
Respuesta esperada:
Dibuja un patn y un
almohadn.
Compara 5
Respuesta esperada:
Se quedaron dormidos.
Compara 6
Respuesta esperada:
Uno tocaba violn y el
otro, trombn.
Clasifca 7
Respuesta esperada:
vez y perro: 4 veces.
aprendi: 3 veces.
durmi: 2 veces
Propone 8
Respuesta esperada:
Propone nombres
propios.
Propone 9 Respuesta libre.
t Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
ancdotas, cartas, recados, etc.
Resume 10
Respuesta esperada:
Resume el contenido
de cada estrofa en una
lnea.
Infere 11 Respuesta libre.
Evaluacin
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
2 Responde, despus de leer el texto. De cules perros se habla?
Escrbelo.
_______________________________________________________________
1 Lee en silencio el siguiente texto.
Cancin de cuna perruna
3 Une con una lnea las palabras que riman. Observa el ejemplo.
A. bailarn
B. despierto
C. militar
D. festa
E. cuna
perruna
orquesta
despertar
violn
concierto
Mara Elena Walsh, Tut Maramb, Buenos
Aires, Editorial Suramericana, 1969.
Una vez,
un perro cachafaz
aprendi
a ser cantor de jazz.
Estaba cantando
muy tranquilo
cuando se cay
dormido para atrs.
Otra vez,
un perro bailarn
aprendi
a tocar el violn.
Iba muy despierto
a dar un concierto,
cuando se durmi
sobre un patn.
Una vez,
un perro militar
a la guerra
se fue a pelear.
Se qued dormido
con un gran ronquido;
ni el can
lo pudo despertar.
Otra vez,
un perro dormiln
aprendi
a tocar el trombn.
Tocaba en la orquesta,
en una gran festa,
cuando se durmi
en un almohadn.
t cachafaz: pcaro.
5 A los cuatro perros les ocurri algo similar. Qu les pas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6 Dos de los perros eran msicos. En qu se diferenciaban?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A. perro cachafaz (pcaro): ________________________________
B. perro bailarn: ___________________________________________
C. perro militar: __________________________________________
D. perro dormiln: _______________________________________
8 Imagina que los cuatro perros tenan un nombre propio muy
especial. Qu nombres seran? Escrbelos.
7 Marca con un el nmero de veces que aparecen las siguientes
palabras en el texto.
Palabras 2 veces 3 veces 4 veces
vez
perro
aprendi
durmi
4 Dibuja los objetos sobre los cuales se durmieron los perros.
9 Imagina qu tocaran los siguientes animales si formaran parte
de una orquesta. Escribe los nombres de los instrumentos.
Primera: _______________________________________________________
Segunda: ______________________________________________________
Tercera: ________________________________________________________
Cuarta: ________________________________________________________
10 Escribe lo que ms te gust de cada estrofa.
Los perros se quedaban dormidos porque :
A. eran bien perezosos.
B. no dorman por la noche.
C. no les gustaba lo que hacan.
D. se cansaban pronto.
11 Cul sera la respuesta ms correcta para completar la oracin?
Mrcala con un .
______________________
______________________
______________________
______________________

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