談基礎測試作文的寫作教學策略

國中基測於今(95)年恢復過去高中入學考試之作文的施測,惟考試形式與題型與
過去略有不同。首先,單獨設科施測,考試時間 50 分鐘;其次,題型由過去的命題作文,
變成新式的「引導式」寫作;另外,評分方式由過去的百分配分,改成依據「立意取材、結
構組織、遣詞造句及錯別字、格式及標點符號」四個寫作內涵,分六級分給分的方式進行
評分。
基測推動工作委員會並於施測前說明測驗題型將採用四種文體類型,分別為議論文
說明文、描寫文及敘事文,以檢測學生議論、說明、描寫、敘事的寫作能力,惟依據教育
部公佈之《國民中小學九年一貫課程綱要》
〈語文學習領域〉(教育部,2003)寫作項目
所列之能力指標,第三階段之學生應具備寫作記敘文、說明文、議論文、抒情文及應用
文等文體之能力,且依據 94 年 8 月 3 日公佈之「九十五年國民中學學生寫作測驗試辦實
施方案」第二點「測驗依據」所列「本測驗之編製,主要依據國民中小學九年一貫課程暫行
綱要第三階段寫作能力指標,並參酌部分第一階段、第二階段寫作能力指標。」換言之,
基測推動委員會所公佈施測之「描寫文」與「敘事文」並未出現於能力指標中,恐引起教師
與家長的疑惑,為何又另起「文體」,同時也未符「實施方案」的要求,未來仍應回歸能力
指標的規範較為適宜。
事實上,一般學者將記敘文分成「寫人」、
「狀物」、
「敘事」以及「記景」等四個類別,
其中「寫人」、
「狀物」及「記景」等三類,其寫作手法即可等同於基測委員會所謂「描寫文」
的寫作要求,而「敘事文」即為「敘事」類的記敘文,如此分類反而清楚。進一步說,從文
體的寫作手法來探討,各種文體都有其主要的表現手法,以及輔助表達的手法,例如
「記敘文」以「敘述」、
「描寫」為主要表達手法,而「抒情、議論、說明」都可能是其輔助的表
達手法;「說明文」以「說明」為主要的表達手法,「敘述、抒情、議論、描寫」都有可能是
文章輔助的表達手法;而「議論文」以「議論」為主要的表達手法,「敘述、抒情、說明、描
寫」也都是文章寫作時,可能運用的輔助表達手法,因此才會出現所謂「夾敘夾議」,或
是「敘事抒情」、
「借景喻情」的文章;另外,即使寫作「敘事文」,也會對所敘述「行動與
事件」的性質與狀態進行「描寫」,因此也不是純粹僅有「敘事」能力的文章。
進一步舉例說明,「一件有趣的事」是屬於記敘文「敘事」類的文章,學生可能會按
照事情發生的原因、過程、結果進行「敘述」,同時可能在敘述過程時,對某一個人物的
表情或動作進行「描寫」,更可以在事件結束時表達自己的看法或抒發情感,則產生了
「議論」或「抒情」的敘寫能力了。所以,回歸「記敘文」四個類別的教學,反而明確具體,
並且可以同時檢測學生多種的敘寫能力。
以下將以記敘文、說明文與議論文三個基本文體為例,來說明基測寫作測驗之具
體操作的教學策略。
一、「命題」訓練學生判定寫作的文體
雖然,基測寫作的方式由過去的命題作文改為引導式的寫作,但依據今年度施測的
題目與基測推動委員會網站「寫作測驗專欄」公佈的試題示例,均只有「題目」、
「說明」及
「條件」三個線索,並未明確告知寫作的體裁。大體而言,每一個寫作題目都有其文體的
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屬性及寫作重點,如「中秋節賞月記」一題中看到「記」這個字,即了解寫作的重點在「記 敘」中秋節賞月的過程及結果,所以是記敘文「敘事」類的文章;而「談 中秋節」則著重 在「談」(客觀介紹或說明)中秋節的「緣起」與「過程」,所以是「說明文」;至於「論中秋 節的文化意義」則要「論述」中秋節對我們的文化意義為何,並舉出例子來進行佐證,因 此是「議論文」的文章。換言之,如果不能清楚的判定寫作題目的體裁,將可能使完成的 作品悖離該文體應有的表達型式與寫作規範。 因此,進行寫作教學時,應先教導學生判定題目的文體屬性為何,如此才能根據文體 的特性進行正確、合理的寫作綱要規劃。 首先,要引導學生掌握文體的各個類別,因為寫作題目常與文體的寫作類別有密切 的關聯,如「一次難忘的考試經驗」一題,因為「考試經驗」是「經歷事件」的再現,在歸類 上屬於「敘事類」,所以要寫成「記敘文」的文章。換言之,掌握三個基本文體的類別, 是了解寫作文體的重要關鍵。 一般而言,記敘文分成寫人、狀物(動物、植物、一般物品、建築物)、敘事(遊記) 與記景四類;說明文分成事物說明文與事理說明文兩類;議論文從題目的形式來分,可 分成單類題、兩類題與多類題,其中單類題還可區分如何型、談論型、為何型與什麼型; 兩類題可分成因果型、並列型與對立型等項。在教學時,教師可按照文體的類別直接出 題舉例來對照說明,並依此進行文體的判定,示例如下: 題目→ 類別→ 判定文體 我的偶像 寫人 記敘文 媽媽的手 最崇拜的人 國文老師 流浪狗(動物) 狀物 記敘文 行道樹(植物) 一張舊照片(一般物品) 科學博物館(建築物) ○○參觀記 敘事 記敘文 戶外教學 一次難忘的考試經驗 做錯事的時候 體育課 中秋節 下雨天 記景 記敘文 美麗的夕陽 談電腦 事物說明 說明文 文 一張舊照片 如何保護山林 談網路學習 如何保護山林 談網路學習 2 事理說明 文 說明文 如何型 談論型 議論文 議論文 .

一本書的啟示 什麼型 議論文 信實的重要 為何型 議論文 耕耘與收穫 因果型 議論文 誠與偽 對立型 議論文 學識與經驗 並立型 議論文 雖然透過文體類別與題目對應的形式操作,可以快速有效的掌握寫作文體,然而, 有些題目卻可以同時作不同文體的寫作。以說明文為例,該體裁分成「事物」與「事理」說 明文兩類,其中「事物」說明文與記敘文「狀物」、 「記景」兩類的題目可以相同,所以上 表中「一張舊照片」可以寫成記敘文,也可以寫成說明文;另外,「事理」說明文的,也常 與「議論文」有類似或共同的表現素材,如上表中「如何保護山林」、 「談網路學習」就可以 寫成說明文,也可以寫成議論文。而「兩類題」雖然是議論文常見的一種命題型式,但是 「海洋與生命」或「煤氣與沼氣」等題,則必須寫成說明文。所以,在教學時,要多出題目 讓學生作判斷的練習;同時,對於比較特殊的題型,則要進一步提供文章,讓學生閱 讀比較其差異,以利學生作正確的文體判定,掌握寫作的重點。 二、依文體的寫作要求進行綱要設計 決定寫作題目的文體之後,下一步則應輔導學生決定寫作題目的方向與重點,並依 此進行寫作素材的構思聯想,將聯想到的素材組織成寫作綱要,亦即進入寫步驟中的 「立意」、「選材」與「組織」的階段。 依規定,基測寫作測驗採「引導式」的題型命題,除了「題目」之外,還有「說明」與 「條件」的引導,其中「說明」即在作寫作重點的引導,而「條件」的線索即是寫作素材的提 示,也可以說是綱要設計的重要依據,但因是「引導式」寫作,非「限制式」寫作,所以題 目所列之「條件」並非都需列入文章的綱要之中,寫作者亦可加入自己的想法來進行大綱 設計。 在進行綱要設計教學時,除了具體掌握題目所給的寫作線索外,尚須協助學生了 解文章結構的基本知識,以及各文體的寫作規範,才能設計出「文章結構完整,段落分 明,內容前後連貫」的六級分結構。 所謂「段落分明」即在說明分段時,各段的綱要主題要 「單一」,不可在同一段裡頭出現「兩個」主題,如「我的老師」一題,第一段綱要寫「老師 的外表」是可以的,如設計成「老師的外表及個性」則會造成所謂「分太寬」的分段瑕疵了 而「內容前後連貫」則是指綱要設計要有前後的邏輯性,即所謂的「文章層次」,簡單的說, 就是寫作時的要有先後次序,如以「時間先後」、 「空間先後」、 「事件先後」來安排結構, 這樣文章的脈絡才會條理分明,不會紊亂。 其次,要讓學生了解一篇文章不會只有一種結構的設計方式。以「我的校園」為例, 就可以設計成下列幾種的結構樣式。 (一)以時間先後來設計 段落 大綱 一 早晨的校園 二 中午的校園 三 傍晚的校園 四 夜晚的校園 3 .

(二)以空間先後來設計 段落 大綱 一 校園的前庭 二 校園的教學大樓 三 校園的球場 四 對校園的感情 (三)以總分方式來設計 段落 大綱 一 總說校園的景緻 二 分說一:建築的景緻 三 分說二:操場的景緻 四 分說三:花園的景緻 五 總說對校園的感覺 一般而言,常用的結構方式有時間式、事件式、事物式、並列式、因果式、空間式、總分 式,以及複合式等樣式。因此,在教學時,應協助學生掌握幾種文章結構樣式,進而再 搭配題目作變化的練習。 另外,綱要的設計要依寫作文體的規範來進行規劃。以「科學博物館」為例,可以寫成 記敘文,也可以寫成說明文。那麼,要如何設計結構才能變成記敘文的文章,而不是說 明文的文章,就必須掌握三個基本文體的寫作要求。 記敘文:以敘述為主要的表達方式,紀錄真人真事,表達思想感情的文章。換句或 說,記敘文以紀錄真實的人、事、物、景為前提,進而要表達出作者對所描述的人、事、物、 景之思想感情,是屬於「感」的文章。 說明文:以說明為主要的表達方式,著重說明事物、事理的成因、關係、功用、過程作 客觀介紹的文章。不陳說理由、不進行論證,是屬於「知」的文章。 議論文:以議論為主要的表達方式,主要針對命題提出主觀的「論點」,陳述自己 的意見,並以「論據」進行「論證」,以說服讀者相信,是屬於「信」的文章。 換言之,記敘文與(事物)說明文的最大不同,即在一個需要表達內心的情感,一 個不需要情感,只需作客觀的說明即可;而議論文與(事理)說明文的最大不同,即在 說明文只對事理作客觀的陳述,而議論文必須回答理由,論述自己的見解。 因此,「科學博物館」一題若要寫成記敘文,通常在結尾段時,會特別強調對科博館 的「感情」,而說明文則只需作科博館各個面向的介紹,不需帶入感情。結構設計比較如 下表: 段落 記敘文大綱 說明文大綱 一 參觀科博館的原因與整體介紹 科博館的位置與整體介紹 二 參觀生命科學廳 介紹生命科學廳 三 參觀植物園 介紹植物園 四 參觀後的心得感想 ╳ 三、依綱要搜尋安排寫作素材,完成各段內容 一般而言,教導學生設計文章的寫作綱要並不困難,反倒是要學生針對綱要來進行 寫作,經常會遇到較多的困難。許多老師可能會感到疑惑,明明已經針對各段綱要進行 解釋及舉例說明,為何學生的寫作表現還是不如預期。事實上,問題就出在,許多學 4 .

前庭的整體印象 2.生並不是不知道各段的寫作內容為何,而是不曉得如何將這些內容按照一定的次序, 組織成通順的一段文字。因此,在教導學生從綱要轉譯成文字內容時,除了引導學生依 據各段的綱要進行寫作素材的聯想搜尋外,更重要的即是將這些搜尋到的素材,排出合 理的寫作次序,而這就是段落內的層次。 實際的做法,我們可以引導學生運用「心智繪圖」或「概念構圖」的方式,將每一段的 綱要當作一個「主題」核心,進行擴散性思考,觀察並蒐集材料。 接下來,將材料依「由大 到小」、 「由外而內」、 「由遠而近」、 「由開始到結束」等先後次序排列出寫作的素材,然後再 將這些素材「擴充」 「串聯」成一段文字內容。如此反覆練習,掌握寫作的步驟,可漸漸協 助學生習得書寫的方法。以「我的校園」空間式結構的大綱第一段「校園的前庭」為例說明 如下: 小橋水池 步驟一:主題聯想 寫作資料 整體 校園的前庭 圓環 印象 涼亭 步驟二:將資料排 出次序 1.左邊的涼亭 步驟三:將資料擴 每天早晨進入校園,總會被前庭美麗精緻的布置給深深吸引。庭園 充成文句 中央,有一座圓環造景,上頭立了一個比我還高的磐石,刻著「真理」 兩個大字,是書法家揮灑的字體,勉勵我們要努力求知。庭園右邊,有 一座小拱橋,立在水池上頭,水池旁栽種了兩株柳樹,細長的柳條 在風中飄揚,看起來很像一幅畫。而庭園的左邊,有一個爬滿九重葛 花的涼亭,紅艷艷的花朵恣意綻放,經常讓人流連忘返,捨不得離 開。 四、增進寫作技巧、掌握寫作版面 一篇文章有開頭、主體和結尾。古人認為開頭要像「鳳冠」一樣漂亮,吸引眾人的目光 主體要像「豬肚」一樣,縐褶多象徵內容豐富;而結尾要像「豹尾」一樣,精悍有力、有氣 勢的收尾。事實上,關於豹尾的說法,未必完全精確,還要配合寫作的文體來決定。一般 而言,較適合用在議論文的文章。總的來說,一篇文章從開頭到結尾都相當重要,不可 偏廢。 因此,應從平日閱讀課堂課中,分析文章的開頭、結尾方法,以及文章的主體結構,以 協助學生寫作時可以靈活運用。 另外,從版面的形式來看,一篇文章通常在首尾兩段的寫作份量較少,主體段內容 較多。以基測寫作時間 50 分鐘為例,學生應可完成 500 至 600 字篇幅的文章。因此,在 寫作教學時,建議學生寫四到五段的內容,最好不要低於三段,而首尾兩段字數約 75 至 100 字,中間兩段約 150 至 200 字,所形成版面形式較為穩固完整。如下圖所示。 一 二 三 四 (開頭) (主 體) (結尾) 5 .右邊的小橋水池 4.中間的圓環 3.

鳳頭 豬 肚 豹尾 75~1 150~2 150~2 75~1 00 00 00 00 除了靈活變化各種開頭、結尾來進行寫作外,有關修辭技法的使用亦極為重要。應在文 章賞析時,加以解析說明,並讓學生實際比較練習,才能使學生的文章由拙到通,由通 到巧,寫出出色的文章。 6 .

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