APRENDIZAJE ASISTIDO El objetivo del presente ensayo, es elaborar una revisin terica del concepto de Zona de desarrollo Prximo,

establecido por Leontiev Vygotsky.

La teora de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan hacer ms que tan solo adecuar el entorno para que los estudiantes sean capaces de hacer descubrimientos por s mismos. No se puede ni se debe esperar que los nios reinventen o descubran el conocimiento que ya est disponible en su cultura. Ms bien deben ser guiados y auxiliados en sus aprendizajes, por lo que Vygotsky consideraba que los profesores, los padres y otros adultos son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo del nio. El aprendizaje asistido o la participacin guiada en el saln de clases, requiere de andamiaje, es decir, dar informacin, indicadores, recordatorios y motivacin en el momento y en la cantidad adecuados y, despus, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen ms tareas por si solos.

La Zona de Desarrollo Prximo

Segn Vigotzky, en cualquier nivel de desarrollo existen ciertos problemas que el nio est a punto de resolver, lo nico que necesita es ciertos indicadores, estructura, recordatorios, ayuda para recordar los detalles o pasos, motivacin para perseverar, etc. Algunos problemas, desde

luego, estn ms all de las capacidades del nio, incluso si se lo explican cada paso con claridad. La zona de desarrollo prximo es el rea donde el nio no es capaza de re4solver un problema por s solo, pero podra tener xito por si solo bajo la gua adulta o con la colaboracin con un compaero ms avanzado (Weresch, 1991). Esta es el rea en quela instruccin puede ser exitosa, porque el aprendizaje real es posible.

La zona de desarrollo prximo (ZDP) es el trmino utilizado por Vigotzky para referirse al rango de tareas que son demasiado difciles para que los nios las dominen solos, pero que pueden aprenderse con la gua y ayuda de adultos. As el lmite inferior de la ZDP es el nivel de solucin de problemas alcanzado por el nio al trabajar de manera independiente. El lmite superior es el nivel de responsabilidad adicional que el nio puede aceptar con la ayuda de un instructor capaz. La importancia que dio Vigotzky a la ZDP resalta su creencia en la importancia de las influencias sociales, especialmente la instruccin, en el desarrollo cognoscitivo de los nios.

Vigotzky, planteo el siguiente ejemplo sobre la forma de evaluar la ZDP de un nio: suponga que, atravs de una prueba de inteligencia, se determino que la edad mental de dos nios es de 8 aos. Considerando a Vigotzky no podemos detenernos aqu. Para continuar, intentamos determinar la manera en que cada uno de estos nios tardara

de resolver problemas elaborados para nios ms grandes. Ayudamos a cada nio haciendo demostraciones, planteando preguntas importantes e introduciendo los elementos iniciales de la solucin. Con esta ayuda o con la colaboracin del adulto, uno de estos nios resuelve problemas a nivel de un nio de 12 aos y el otro resuelve los problemas a nivel de un nio de 9 aos. Esta diferencia entre la edad mental de los nios y el nivel de desempeo que logran en colaboracin con un adulto define la zona de desarrollo prximo. De esta forma, la ZDP involucra las habilidades cognoscitivas del nio que estn en proceso de maduracin y su nivel de desempeo con la ayuda de una persona ms hbil (Panofsky, 1999). Vigotzky los denomino brotes o flores del desarrollo, para distinguirlos de los frutos del desarrollo, que el nio ya puede lograr de manera independiente. Una aplicacin del concepto de la zona de la ZDP es la tutora uno a uno proporcionada por maestros de Nueva Zelanda en el programa Reading Recovery. La tutora inicia con una tarea que sea familiar, gradualmente introduce aspectos poco conocidos de estrategias de lectura, y al final se asigna a l nio un control cada vez mayor de la actividad (Clazden, 1999). Andamiaje. El concepto de andamiaje est muy relacionado con la idea de la ZDP y es una tcnica del cambio de nivel de apoyo. Durante el transcurso de una sesin de enseanza, una persona ms hbil (maestro o un compaero ms avanzado) ajusta la cantidad de gua para adaptarse al nivel de desempeo actual del estudiante. Cuando la tarea que el alumno est aprendiendo es nueva, el individuo ms hbil puede utilizar la instruccin directa. Conforme aumenta la

competencia del estudiante, se brinda menos ayuda. El dialogo es una herramienta importante del andamiaje en ZDP. Vogotzky consideraba que los nios tienen conceptos abundantes pero no sistemticos, desorganizados y espontneos. Estos se enfrentan con los conceptos ms sistemticos, lgicos y racionales del auxiliar hbil. Como resultad de la reunin y el dialogo entre el nio y individuo hbil, sus conceptos se vuelven ms sistemticos, lgicos y racionales.

Conocer el plan que sigue el desarrollo intelectual hace tericamente posible, la ubicacin de la materia de estudio que contrasta con la ubicacin arbitraria o tradicional.

Po ejemplo, el conocimiento detallado del desarrollo de los conceptos numricos y espaciales, de las ideas acerca de la causalidad y la aparicin del mtodo cientfico deberan ser tiles para colocar por grado temas como las matemticas y la ciencias. Pueden los nios aprender cualquier cosa con ms eficiencia que los adultos? Hay muchas razones para creer que en ciertas condiciones los nios muy pequeos pueden aprender con ms eficacia que las personas mayores e intelectualmente ms maduras en primer lugar, los individuos mayores, particularmente los impreparados a menudo tienen que desprender mucho de lo que antes se les ha enseado, a fin de quedar listos para nuevos aprendizajes. Este suele ser el caso cuando los

conocimientos de un estudiante son confusos, inestables o desorganizados por una historia previa de aprendizaje por repeticin o no significativo. En segundo lugar n los individuos mayores hay mayor probabilidad de que existan bloqueos emocionales con respecto a ciertas reas de estudio. En tercero las capacidades intelectuales de estos tienden a estar mucho ms diferenciadas finalmente, hay una marcada disminucin del entusiasmo intelectual, la audacia y la flexibilidad que caracterizan al nio que asciende por la escala acadmica.

Las pruebas existentes indican que los nios talentosos, los deficientes y los normales se desarrollan intelectualmente a velocidades diferentes y difieren con respecto a la organizacin y al patrn cualitativo de sus capacidades cognoscitivas. Aunque la edad terminal del desarrollo intelectual es la misma en los tres grupos, los nios deficientes alcanzan un porcentaje desproporcionadamente grande de su estatus intelectual ltimo durante los primeros aos y tienden a desarrollarse escalonadamente con pausas y con arrebatos. Los nios normales manifiestan una tasa de desarrollo ms constante mientras que los nios talentosos muestran una tasa acelerada de desarrollo a fines de la infancia y sta desciende algo a mediados y a fines de la adolescencia. El efecto neto de estas diferencias estriba en que el nio talentoso tiende a crecer dejando atrs al nio deficiente. Los individuos ms deficientes (como podra razonablemente con base en sus mayores edades cronolgicas) muestra tambin mayor diferenciacin de la

inteligencia que los nios, ms pequeos y ms talentosos de las mismas edades mentales. Tambin hay buenas razones con base en anlisis de puntuaciones de test de inteligencia solos - para creer que el desempeo cognoscitivo normal (promedio) en un nivel de madurez dado es cualitativamente de la ejecucin mostrada por nios muy pequeos y muy avanzados o de nios mayores y retrasados de la misma edad

BIBLIOGRAFA: Santrock, J. (2003) Psicologa de la educacin. Captulo 2: Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje. Pp. 50- 57. Woolfolk, A. (2006) Psicologa educativa. Pp. 44- 51. Ausubel, D. (2006) Psicologa Educativa un Punto de Vista Congnoscitivo. Pp. 224-237.

CONCLUSIONES: Me parece que en la teora de Vygotsky, los maestros debemos brindar oportunidades a los estudiantes para aprender con ellos y con los pares a construir los conocimientos. As pues, funcionamos como facilitadores y guas y nunca como directores y modeladores del aprendizaje de los nios.

Tenemos que ser conscientes y dar importancia a la cultura en el aprendizaje, ya que est influye en la determinacin de las habilidades importantes. Tambin tenemos que observar las condiciones sociales inmediatas de los alumnos para que estos colaboren en la solucin de problemas.