DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIN PARA LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LA LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

AUTORES: JORGE LUS PETRO RHENALS ADRIANA SOFA PUCHE PETRO

UNIVERSIDAD DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE INFORMTICA LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES MONTERA 2010

DISEO DE UNA ESTRATEGIA DE DIVULGACIN PARA LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LA LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

AUTORES: JORGE LUS PETRO RHENALS ADRIANA SOFA PUCHE PETRO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES

DIRECTOR: MG. JUAN CARLOS GIRALDO CARDOZO

UNIVERSIDAD DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE INFORMTICA LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES MONTERA 2010

NOTA DE ACEPTACIN

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ Martha Pacheco Lora Jurado

_____________________________ Joaqun Rojano De La Hoz Jurado

Montera, 28 de Junio de 2010

AGRADECIMIENTOS

A Jehov nuestro Dios, quien con su gran amor y bendiciones nos permiti alcanzar este logro tan importante

Nuestros ms sinceros agradecimientos al Mg. Juan Carlos Giraldo Cardozo, quien con su dedicacin y entrega nos permiti llevar a feliz trmino este proyecto, por su paciencia y colaboracin abnegada durante todo el proceso, por demostrarnos que con esfuerzo y voluntad se puede alcanzar enormes propsitos.

A todos los docentes de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales, que de una u otra manera contribuyeron significativamente a nuestra formacin acadmica y profesional. A los Grupos de Investigacin AVI y EDUPMEDIA por sus valiosos tributos a la presente propuesta.

A la Universidad de Crdoba,

por ser la cuna prodigiosa engendradora de grandes

profesionales, por brindarnos los mecanismos necesarios para el desarrollo de los procesos acadmicos.

Finalmente, agradecemos a nuestros compaeros de estudio por brindarnos su amistad y colaboracin durante el perodo de nuestra vida universitaria. Todos, ms que compaeros son amigos, amigos que siempre se recordarn.

DEDICATORIA
Dedico este logro a Jehov mi seor por sus bendiciones, por levantarme en los momentos difciles de mi vida, por ser el artfice de todos mis proyectos, por ser quien dirige mi camino y, porque a T Jehov, debo toda una existencia.

A mis padres, Jorge Lus Petro Doria y Martha Cecilia Rhenals Bello por estar siempre conmigo, por su apoyo incondicional, por instarme a ser una gran persona. A mis hermanos, por ser el sustento motivacional de mis estudios.

A mi familia, tos, tas, primos por creer en m, por estar cuando los necesito, por todo lo que son. A mis amigos, por sus consejos. A todos los que aportaron su esfuerzo para realizar este sueo. MIL GRACIAS.

Jorge Lus Petro Rhenals

A Dios, que me dio la fuerza y la voluntad para seguir adelante en mis estudios. A mi madre por motivarme a continuar estudiando. A mis hermanas que son el motivo y la fuerza para alcanzar mis logros. A mis familiares, novio y amigos que estuvieron conmigo para la consecucin de mis metas.

Adriana Sofa Puche Petro

TABLA DE CONTENIDOS Pg. RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO (RAE) 10

INTRODUCCIN

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CAPTULO I: PROBLEMA EDUCATIVO 1. PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

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CAPTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 2.3 ALCANCE DE LA PROPUESTA

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CAPTULO III: JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 3. JUSTIFICACIN

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CAPTULO IV: MARCO REFERENCIAL 4. REFERENTES INVESTIGATIVOS 4.1 ANTECEDENTES 4.1.1 INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL 4.1.1.1. DEL PROYECTO EDUCATIVO AL MODELO PEDAGGICO 4.1.1.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

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4.1.2 INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL 4.1.2.1 PROGRAMA DE PROTECCIN Y CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE VALLE DE ABURRA REA METROPOLITANA 4.1.3 INVESTIGACIONES A NIVEL LOCAL 4.1.3.1 LA METODOLOGA SEMLI 4.1.3.2 DISEO Y DIVULGACIN DE UN MODELO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN EN A DISTANCIA APLICADO Y A LA

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23 23 23

LICENCIATURA

CIENCIAS

NATURALES

EDUCACIN

AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA 4.1.3.3 MTODO PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO 24

PEDAGGICO

CAPTULO V: MARCO TERICO 5. BASES TERICO - CONCEPTUALES 5.1 MODELOS PEDAGGICOS 5.2 ESTRATEGIAS 5.3 MEDIOS DE COMUNICACIN 5.3.1 TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIN 5.4 VIDEOS EDUCATIVOS

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CAPTULO VI: DISEO METODOLGICO 6. METODOLOGA 6.1 TIPO DE ESTUDIO 6.2 MTODO 6.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 6.4 POBLACIN Y MUESTRA 6.4.1 POBLACIN 6.4.2 MUESTRA 6.5 FUENTES DE INFORMACIN

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6.5.1 PRIMARIAS 6.5.2 SECUNDARIAS

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CAPITULO VII: PROPUESTA 7. PROPUESTA 7.1 SISTEMATIZACIN DE LA METODOLOGA PARA LA

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CONSTRUCCIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV 7.2 ESPECIFICACIN DE LA ESTRATEGIA DE DIVULGACIN QUE SE PROPONE PARA LOGRAR LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV 7.2.1. TEMA DE LA CAMPAA O ESTRATEGIA 7.2.2. META DE LA CAMPAA O ESTRATEGIA 7.2.3. POBLACIN META 7.2.4. DISEO DE LOS PRODUCTOS COMUNICACIONALES 7.2.5. ESTRATEGIA DE MEDIOS 7.2.6. GUAS DE EJECUCIN 7.2.7. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA 53 53 54 54 60 60 62 53

CAPTULO VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 8.1 CONCLUSIONES 8.2 RECOMENDACIONES

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CAPTULO IX: FUENTES DE INFORMACIN 9.1 BIBLIOGRAFA 9.2 INFORMACIN ELECTRNICA

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LISTA DE FIGURAS

Pg. Figura 1. Esquema de Modelo Pedaggico Figura 2. Frente del desplegado Figura 3. Contenido del desplegado Figura 4. Afiche del modelo pedaggico de LIMAV Figura 5. Pendn del modelo pedaggico LIMAV Figura 6. Pantallazo inicial del sistema de presentacin digital Figura 7. Pantallazo del contenido del sistema de presentacin digital 52 55 55 56 57 59 59

RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO (RAE)

TITULO: Diseo de una estrategia de divulgacin para

la apropiacin del modelo

pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales.

AUTORES: Jorge Lus Petro Rhenals, Adriana Puche Petro.

PUBLICACIN: Montera, Junio 29 de 2010.

PALABRAS CLAVES: Modelos pedaggicos, estrategias, divulgacin, sistematizacin, comunicacin. DESCRIPCIN: El presente proyecto muestra en detalle el diseo de una estrategia de divulgacin para la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Universidad de Crdoba, por parte de la comunidad educativa. Paralelamente, este estudio considera dentro de sus pretensiones, la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV. Con lo cual, no slo se tributa al programa sealado, sino tambin, a la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, tomando en atencin el hecho de que la facultad mencionada, adopta la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) para la formulacin de los modelos pedaggicos de los programas de pregrado que hacen parte de ella, y la metodologa que aqu se recoge, es una extensin del esquema propuesto por los autores citados.

FUENTES PRIMARIAS: Contacto personal con sujetos relacionados con la investigacin.

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FUENTES SECUNDARIAS: La Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, en especfico del programa de Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales. Docentes y estudiantes de LIMAV, como resultado de la aplicacin de encuestas. Libros digitales. Pginas y sitios Web reconocidos.

CONTENIDO: El contenido del presente estudio est estructura bsicamente en los siguientes captulos: problema educativo, objetivos de la investigacin, justificacin, marco referencial, marco terico, diseo metodolgico, descripcin de la propuesta y conclusiones de la investigacin.

METODOLOGA: En cuanto al abordaje metodolgico de este proyecto, se hace desde el mtodo investigacin-accin, que incluye las fases de problematizacin, diagnstico, diseo de la propuesta de cambio, aplicacin y evaluacin. Todas en conjunto, constituyen una va de reflexin sistemtica sobre la prctica educativa con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

CONCLUSIONES: Una primera conclusin a modo muy general, revela la importancia de concebir modelos pedaggicos avenidos a las necesidades educativas concretas de una comunidad, y de responder a unas exigencias e imperativos actuales. Lo que indica que cuando se asume el compromiso de construir un modelo pedaggico se debe tener completa conciencia del contexto socio-cultural en el que se desenvuelve la poblacin meta destinataria de las directrices trazadas en l.

En segunda medida, reconocemos el valor de contar con los elementos terico-formales suficientes a la hora de emprender la tarea de formular un modelo pedaggico para responder a los ideales de formacin a los que se pretende contribuir y que se esperan concretar en un programa educativo. Esto es, precisamente, lo que aporta este humilde

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proyecto a la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba con la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV.

En lnea con lo anterior, consideramos pertinente que adems de la formulacin contextualizada y objetiva de un modelo pedaggico, ste se debe acompaar de estrategias de divulgacin que posibiliten la apropiacin y el empoderamiento de toda la comunidad educativa, con el objeto de materializar en la prctica todo lo que de algn modo se ha idealizado en dicho modelo.

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INTRODUCCIN El presente proyecto muestra en detalle el diseo de una estrategia de divulgacin para la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Universidad de Crdoba, por parte de la comunidad educativa. La estrategia de divulgacin que se propone en esta investigacin, y que a su vez se convierte en el propsito cardinal de sta, es en esencia y naturaleza una estrategia de comunicacin. Por tal motivo, se hace especial nfasis en la importancia de los medios masivos de comunicacin como ejes fundamentales en los procesos de difusin. Paralelamente, este estudio considera dentro de sus pretensiones, la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV. Con lo cual, no slo se tributa al programa sealado, sino tambin, a la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, tomando en atencin el hecho de que la facultad mencionada, adopta la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) para la formulacin de los modelos pedaggicos de los programas de pregrado que hacen parte de ella, y la metodologa que aqu se recoge, es una extensin del esquema propuesto por los autores citados. En cuanto al abordaje metodolgico de este proyecto, se hace desde el mtodo investigacin-accin, que incluye las fases de problematizacin, diagnstico, diseo de la propuesta de cambio, aplicacin y evaluacin. Todas en conjunto, constituyen una va de reflexin sistemtica sobre la prctica educativa con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

Finalmente, como resultado de la estrategia de divulgacin que se dise, se pone a disposicin del comit curricular del Departamento de Informtica, diversos productos comunicacionales que apoyarn el proceso de divulgacin y, aportarn decididamente en la consecucin de los objetivos proyectados en esta experiencia investigativa.

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CAPTULO I: PROBLEMA EDUCATIVO 1. PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La transmisin de valores culturales, ticos y estticos entendida como educacin requiere tambin como actividad humana la bsqueda de mtodos, vas y procedimientos que la hagan ms eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada poca traza. Por eso la sociedad necesita disear en correspondencia con los principios ideolgicos, sobre los que se erige, las bases sobre las que se sustenta el proceso de formacin de la personalidad de sus miembros, la forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el tipo de personalidad a que se aspira. La creacin de modelos de formacin de hombre se convierte entonces, desde el punto de vista filosfico y social en una necesidad (ORTIZ OCAA). Los modelos pedaggicos pueden entenderse como intentos de esclarecer, utilizando tcnicas, mtodos de estudio, de investigacin, de experimentacin, la dinmica de los fenmenos y de los procesos educativos, con planteamientos que pueden resultar descriptivos y/o propositivos (FERNACA). Por ello, su revisin y actualizacin

permanente es indispensable para estar a la altura de las exigencias actuales en una sociedad tan cambiante. Con todo, la sola adopcin de un modelo pedaggico no basta para lograr la concrecin del currculo institucional, pues es claro que la adopcin no implica necesariamente apropiacin, sino que se hace necesario el acompaamiento con polticas de divulgacin y generalizacin que permitan la asimilacin y el arraigo de ste, en los diferentes actores de la comunidad educativa.

En este sentido, la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Universidad de Crdoba, en medio de un abordaje voluntario de un proceso de autoevaluacin previa aprobacin de la Renovacin del Registro de Calidad, reconoce como una de sus

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debilidades, el desconocimiento de su modelo pedaggico de forma generalizada en los estudiantes y, con algunas incertidumbres por parte de algunos docentes.

Este escenario, es asentido cuando se toma en consideracin los resultados producto de una encuesta semiestructurada realizada a los estudiantes del programa aludido, que nos da cuenta de la falta de informacin respecto a los elementos y dimensiones constitutivos del modelo pedaggico, esto pudiera sugerir que, ha habido lugar a limitaciones en cuanto a las mencionadas polticas de difusin que posibiliten la apropiacin y el empoderamiento del modelo, y por ende, la concrecin concienzuda en la prctica de lo que se idealiza en el mismo. Lo cual presupone adems, de la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo, el diseo de una estrategia que viabilice su divulgacin para generar espacios de apropiacin y conocimiento. Lo anterior, se convierte en la piedra angular de esta investigacin.

1.2.FORMULACIN DEL PROBLEMA Se requiere el diseo de una estrategia de divulgacin para la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa.

1.3. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA Cmo sistematizar la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV? Cmo delimitar la estrategia de divulgacin que se disear para la apropiacin del modelo pedaggico de LIMAV por parte de la comunidad educativa? Qu elementos se deben tener en cuenta para crear un sistema de presentacin y organizacin digital que permita la visualizacin automtica del modelo pedaggico de LIMAV?

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Cmo sentar las bases para futuros procesos de divulgacin y apropiacin de los modelos pedaggicos de los dems programas de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba?

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CAPTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Disear una estrategia de divulgacin para la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Sistematizar la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV. Delimitar la estrategia de divulgacin que se disear para la apropiacin del modelo pedaggico de LIMAV. Crear un sistema de presentacin y organizacin digital que permita la visualizacin automtica del modelo pedaggico de LIMAV. Sentar las bases para futuros procesos de divulgacin y apropiacin de los modelos pedaggicos de los dems programas de la Facultad de Educacin y Ciencias humanas de la Universidad de Crdoba.

2.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA La intencin inicial de esta investigacin como lo expresa su objetivo general contempla el diseo de una estrategia de divulgacin para la apropiacin del modelo pedaggico del programa LIMAV, no obstante, por efectos de tiempo, excluimos de esta pretensin la implementacin de los productos comunicacionales resultantes de la estrategia a la que se hace alusin. En consecuencia, se har el diseo de los mismos, incluyendo todos los insumos en formato digital (aplicaciones en flash, presentaciones, desplegados, etc.) que se requieran para su implementacin. Esto, debido a que el Departamento de Informtica y

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especialmente el Comit Curricular, dispondrn los momentos oportunos y los recursos econmicos necesarios para llevarlos a cabo. Aclaramos tambin, que todos los objetivos especficos que se plantearon, tendrn fiel cumplimiento.

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CAPTULO III: JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 3. JUSTIFICACIN Pensar en modelos pedaggicos es, meditar en una construccin terico formal que interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica para responder a una necesidad histrica concreta. Esto es; que desde cualquier perspectiva que se les mire, tienen la misin fundamental de orientar los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin dentro de una organizacin acadmica, entendida sta ltima en este caso, como programa de pregrado. No obstante, como se indicaba precedidamente, la mera construccin del modelo pedaggico, que implica el reconocimiento del trabajo realizado cotidianamente por el colectivo docente, no garantiza de ningn modo, que se materialice en la prctica educativa, lo precisado en el proyecto educativo de dicho programa.

En este contexto, la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales en medio de un abordaje voluntario de un proceso de autoevaluacin previa aprobacin de la Renovacin del Registro de Calidad, reconoce como una de sus debilidades, el desconocimiento de su modelo pedaggico por parte de los estudiantes y algunos docentes. Esto, pone de manifiesto la necesidad apremiante de incluir esta valoracin dentro del plan de mejoramiento del programa en asunto, y que se espera, se constituya en el elemento dinamizador que posibilite alcanzar niveles crecientes de calidad. Lo que se traduce claramente en el sustento motivacional de esta investigacin que nace justamente, para dar respuesta a esa inquietud. As pues, uno de los propsitos centrales de este despliegue de energa en la investigacin, es el diseo de una estrategia de divulgacin que permita la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico, con el valor agregado de la sistematizacin de la metodologa para la construccin del mismo, y que firmemente anhelamos, se extienda a los dems programas de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba.

Con lo anterior se demuestra la especial importancia que cobra esta investigacin, y la pertinencia de la misma.
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CAPTULO IV: MARCO REFERENCIAL 4. REFERENTES INVESTIGATIVOS 4.1. ANTECEDENTES En este apartado bosquejamos algunas investigaciones que guardan relacin estrecha con la nuestra, y que de alguna forma, tributan, apoyan y sustentan parcialmente este proyecto. Tomamos y exponemos entonces, trabajos predecesores que declaran la descripcin de las distintas dimensiones que constituyen y caracterizan el modelo pedaggico, y por otra parte, trabajos especficos que muestran claramente cmo disear estrategias de divulgacin que permitan transformar una realidad, no precisamente para el objetivo que nos atae que es la apropiacin de los modelos pedaggicos, sino para otros fines, pero de igual manera recogen elementos de gran vala para considerar en esta investigacin.

4.1.1. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL 4.1.1.1. DEL PROYECTO EDUCATIVO AL MODELO PEDAGGICO (CARDOSO VARGAS, 2007) El objetivo de este proyecto es describir las distintas dimensiones que constituyen y caracterizan el modelo pedaggico; para lograrlo se discute y diferencia entre nociones que parecen significar lo mismo y que los especialistas emplean indistintamente en investigaciones, estudios o informes. Por ende, una primera tarea es caracterizar el modelo pedaggico. No se trata de desconocer lo que los estudiosos de la educacin han hecho, sino por el contrario, construir una categora analtica cual hilo de Ariadna- que gue el trabajo de investigacin.

La organizacin del texto deriva en los siguientes contenidos: en primer lugar la exposicin en torno a la problemtica de lo educativo y de la educacin; despus se abordan las nociones de modelo, para diferenciarla respecto a otras categoras como estructura, sistema y totalidad. Luego la definicin y caracterizacin de dimensiones indicadores o
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parmetros- del modelo pedaggico y se concluye, en el ltimo apartado con la diferenciacin entre proyecto educativo y modelo educativo.

Los esfuerzos que se realizan para aclarar algunos conceptos relacionados con el modelo pedaggico y diferenciarlo de otros que invitan a algunas confusiones, junto a las declarativas de las dimensiones del mismo, son algunos de los aportes ms significativos de este trabajo en mencin, para con el nuestro.

4.1.1.2. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN Y EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (SOLANO) Este trabajo Estrategias de comunicacin y educacin para el desarrollo sostenible pretende motivar y aportar al debate, la crtica y la reflexin, como manera de visualizar la importancia de la comunicacin en la educacin para el desarrollo sostenible y contribuir al desarrollo de proyectos de innovacin que promuevan aprendizajes de calidad y la construccin de un futuro sostenible.

El texto comienza sealando la vinculacin entre la comunicacin y educacin para el desarrollo sostenible y la gestin del desarrollo. Luego, da una mirada a las bases tericas en trminos pedaggicos que sustentan la propuesta. Plantea formas de conocer los problemas de desarrollo, cmo identificar al pblico objetivo, cmo elaborar una estrategia coherente, un plan de implementacin y analizar la sostenibilidad de la propuesta. Finalmente, presenta algunas estrategias generales que se pueden llevar a cabo.

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4.1.2. INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL 4.1.2.1. PROGRAMA DE PROTECCIN Y CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE VALLE DE ABURRA REA METROPOLITANA (POLITCNICO JAIME ISAZA CADAVID, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA) La presente investigacin para lograr su pretensin fundamental, concientizar a toda la comunidad en el control y la proteccin de la calidad del aire en el Valle de Aburr, se vale del diseo e implementacin de una estrategia de divulgacin que consiste bsicamente en una campaa publicitaria, cuyo tema central es: LA ACTIVIDAD INADVERTIDA y su concepto creativo corresponde a: CONCIENCIA AL AIRE, en donde buscan que el pblico reconozca la importancia del trabajo en Pro de la calidad del aire del lugar donde se desenvuelven da a da y lo que representa esta condicin ambiental en la vida de cada uno de ellos, generando una actitud de inmediata participacin en el desarrollo de los planes y mecanismos necesarios para llevar a cabo su cometido. La estrategia aprovecha los medios de comunicacin para lograr un alcance total del pblico objetivo que permita una comunicacin global, por lo tanto se utilizan medios masivos (televisin, radio, prensa, revistas, etc.), como alternativos (publicidad exterior e interior, correo directo, impresos, afiches, plegables, etc.), pero con una distribucin segmentada de acuerdo a cada uno de los pblicos de la campaa.

La descripcin en detalle del diseo y ejecucin integral de la campaa publicitaria es tal vez, el tributo ms importante que la investigacin esbozada aqu, representa para nuestro proyecto, pues traza de algn modo el camino que debemos recorrer cuando convengamos especificar nuestra estrategia de divulgacin.

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4.1.3. INVESTIGACIONES A NIVEL LOCAL 4.1.3.1 LA METODOLOGA SEMLI (GIRALDO, MUOZ, & HENAO, 2004)

SEMLI es una metodologa propuesta en [Giraldo, Muoz, and Henao2004] para facilitar, a los estudiantes de la licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales, el desarrollo de proyectos de investigacin en la lnea de software educativo. Recoge elementos de la pedagoga y los medios audiovisuales. Gua en el diseo de una estrategia educativa para los contextos escolares y proponer soluciones apoyadas con software educativo.

En lo que respecta a los aportes de sta a nuestro proyecto, debemos expresar que la Metodologa SEMLI, en su fase de marco pedaggico, trata de sistematizar las caractersticas que corresponden al contexto de la educacin. Se inicia tomando como punto de partida una reflexin crtica de los modelos pedaggicos y las posibilidades que estos brindan. Para ello, sugieren responder las preguntas propuesta por Flrez Ochoa, y que responden bsicamente a los ideales de formacin a los que se intentan promover en una organizacin educativa.

4.1.3.2. DISEO Y DIVULGACIN DE UN MODELO PEDAGGICO PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA APLICADO A LA LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE CRDOBA (GIRALDO CARDOZO & MUOZ) La investigacin en consideracin dise un modelo pedaggico que fue aplicado a la educacin a distancia acorde con las diferentes tendencias de la sociedad del conocimiento, combinadas con las nuevas habilidades que han exigido las Tics en los individuos de hoy, de tal manera que se generaron nuevas formas de adquirir, manipular y procesar la informacin as como la reestructuracin de los procesos de enseanza tradicional por unos basados en elementos mas flexibles y holsticos.

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El objetivo principal trazado concerni a la definicin e implementacin de un Modelo eLearning para enriquecer con TICs las metodologas de enseanza de la Universidad de Crdoba, para apoyar la planeacin de las actividades educativas de los docentes, el trabajo independiente de los estudiantes y el uso de mediaciones, utilizando nuevas tecnologas interactivas para generar ambientes de aprendizaje innovadores.

Esta investigacin se enmarc dentro del proyecto MeLFE (Modelo eLearning desde la Facultad de Educacin de la Universidad de Crdoba), tomando como referencia la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, y de ella, rescatamos bsicamente las estrategias que se utilizaron para divulgar su modelo pedaggico.

4.1.3.3. MTODO PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO PEDAGGICO (PACHECO LORA & ROJANO DE LA HOZ, 2002) El presente estudio recoge la experiencia de la Institucin Educativa Normal Superior de Montera en relacin a la construccin de su modelo pedaggico. La experiencia se condujo a travs del mtodo de discusin por estudio de caso, cuyo objetivo es encontrar elementos de juicio para reflexionar y decidir situaciones nuevas con criterio propio. El mtodo se desarroll mediante la puesta en comn de cada uno de los actores en varios colectivos de discusin. Los docentes se reunieron de acuerdo a sus afinidades personales y profesionales. Se les present un instrumento con los interrogantes fundamentales que definen un modelo pedaggico: Qu tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar? Cmo y con qu estrategias metodolgicas? A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias? Cul es el ritmo y desarrollo del proceso educativo?

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 Cmo son relaciones pedaggicas entre alumno, maestro y entorno? Quin predomina en el proceso? Cul es la orientacin pedaggica de la evaluacin? Cules son la prcticas evaluativas ms comunes? Cada grupo describi la situacin real de su desempeo y posteriormente, se concretaron las etapas de socializacin, discusin, anlisis e interpretacin de los casos. Los autores de esta propuesta metodolgica, sistematizaron en un documento las

respuestas dadas por los docentes buscando un entramado terico que permitiera mostrar el modelo pedaggico comn que se vena desarrollando en las escuelas normales. Posteriormente, los docentes escribieron un nuevo relato, pero desde el punto de vista de la utopa, de cmo les gustara que fuese el modelo pedaggico. El nuevo instrumento se bas en los mismos interrogantes fundamentales, pero en sentido prospectivo: Cmo te gustara que fuera?. Luego se cumpli idntico procedimiento que para la fase diagnostica. En esta nueva etapa futurible, se identificaron los autores, teoras, modelos y escuelas cuyos conceptos y categoras correspondan con el nuevo ideal de la Normal, buscando una identificacin de los aportes apropiados, para recontextualizarlos y resignificarlos con el querer educativo y pedaggico que plasmaron los docentes. Finalmente, se puso a consideracin del colectivo una nueva propuesta para la escritura y resignificacin del proceso educativo en las normales superiores.

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CAPTULO V: MARCO TERICO 5. BASES TERICO CONCEPTUALES La estrategia de divulgacin que se espera disear en esta investigacin, y que a su vez se convierte en el propsito cardinal de esta, es en esencia y naturaleza, una estrategia de comunicacin, y por tal razn, es preciso dedicar algunas lneas al anlisis de su definicin para intentar aproximarnos a su significado ms atinado. En este orden, (RODRGUEZ, OBREGN Y VEGA, 2002) consideran que una estrategia de comunicacin es un proceso estructurado de actividades comunicativas que se desarrolla con el propsito de alcanzar determinados objetivos. Por ejemplo, la estrategia de

eduentretenimiento, es definida como el proceso intencionado de diseo e implementacin de mensajes, que buscan entretener y educar para incrementar el conocimiento de la audiencia acerca de un tema, promover actitudes favorables y estimular cambios de comportamiento. A menudo, se puede hablar de estrategias de comunicacin en un sentido muy amplio y realizar al interior de ellas determinadas campaas utilizando una variedad de estrategias de comunicacin. Una muestra de esto es, la estrategia de comunicacin del programa nacional VIH/SIDA en Brasil, que realiza diversas campaas a lo largo del ao (carnaval, da mundial del sida, y campaas especficas dirigidas a grupos vulnerables como camioneros y madres embarazadas) y apela a diversas estrategias, siempre desde una aproximacin a la comunicacin basada en la generacin de dilogo y debate pblico. En esta acepcin de estrategias de comunicacin, aparece un concepto que guarda cercana con este trabajo, y es precisamente, el concepto de los productos de comunicacin, que en consecuencia son el resultado ms concreto y visible de una campaa o estrategia de comunicacin. En trminos generales, un producto de comunicacin corresponde a los productos mediticos que acompaan una estrategia e incluye, pero no se limita a: videos, CD, afiches, folletos, etc. Los productos de comunicacin son importantes en la medida en que hacen parte de un proceso, de una estructura y visin ms amplia de la comunicacin,

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pero no pueden convertirse en el soporte de la misma. En este sentido, un video para promover la reduccin del maltrato infantil puede ser de gran utilidad. Pero, en la mayora de los casos, no ser suficiente para generar cambios profundos. Despejado esto, transitamos entonces el camino de los conceptos que se relacionan directamente con nuestro proyecto. 5.1. MODELOS PEDAGGICOS Desde luego, existen muchas y variadas definiciones en torno a lo que en esencia es un modelo pedaggico, aqu recogemos la acepcin de Rafael Flrez Ochoa, que a nuestro juicio, se ajusta ms con nuestra pretensin de investigacin. De entrada, expresa que, estos son categoras descriptivas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero que solo adquieren sentido contextualizados histricamente (FLREZ OCHOA, 1998) Hay que comprender entonces, que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a travs de su historia ha sido la modelacin; y en este sentido, construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseanza. Como lo ampla l mismo, al decir que el propsito de los modelos pedaggicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear, a quines, con qu procedimientos, a qu horas, bajo qu reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

En este mismo orden de ideas, tambin plantea algunos ejemplos de modelos, y expresa que existe, el tradicional, romntico, socialista, conductista y uno desarrollista, y define cada una de sus cualidades particulares.

A manera de conclusin el autor convenido expresa que con las siguientes cinco interrogantes -a) qu tipo de hombre interesa formar; b) cmo y con qu estrategias tcnico-

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metodolgicas, c) a travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias; d) a qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin; y e) quin predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno- se tienen elementos mnimos para identificar, definir y describir las distintas dimensiones del modelo pedaggico. As, el modelo pedaggico, como lo caracteriza Flrez Ochoa, implica que cada una de las cinco interrogantes, corresponden a una determinada esfera de lo educativo. Desde luego que cada una de estas esferas es estudiada por las diversas disciplinas o ciencias de la educacin.

5.2. ESTRATEGIAS El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, lo que indica que no existe una designacin universalmente aceptada. As de acuerdo con diferentes autores, aparecen definiciones tales como:

K. J. Halten: (1987) " Es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Estrategia es el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos de la organizacin. Es el arte de entremezclar el anlisis interno y la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar. Anlisis y accin estn integrados en la direccin estratgica" (K. J., 1987)

"Las estrategias son programas generales de accin que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en prctica una misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de darle a la organizacin una direccin unificada" (H., 1991)

James Stoner, en su libro Administracin en 1989, seala: "los autores emplean distintos trminos: "planeacin a largo plazo", "planeacin general", " planeacin estratgica".

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Seguramente habr un mayor acuerdo respecto a cinco atributos de la planeacin estratgica.

Se ocupa de las cuestiones fundamentales; Ofrece un marco de referencia para una planeacin ms detallada y para las decisiones ordinarias; Supone un marco temporal ms largo; Ayuda a orientar las energas y recursos de la organizacin hacia las actividades de alta prioridad, y Es una actividad de alto nivel, en el sentido de que la alta gerencia debe participar. La planeacin operacional procura hacer bien esas cosas, eficiencia (STONER, 1989).

Como se puede apreciar, todos los autores citados coinciden parcialmente en sus definiciones; no obstante, se pueden percibir claramente dos tendencias fundamentales. La primera, se refiere a la dinmica de la empresa con su entorno; la segunda, defiende el arte de generar objetivos, programas y polticas y la forma de alcanzarlos como va para cumplir la misin de la misma.

5.3. MEDIOS DE COMUNICACIN Desde la perspectiva que nos atae, Ivn Thompson seala que: Los medios de comunicacin son el canal que mercadlogos y publicistas utilizan para transmitir un determinado mensaje a su mercado meta, por tanto, la eleccin del o los medios a utilizar en una campaa publicitaria es una decisin de suma importancia porque repercute directamente en los resultados que se obtienen con ella. (THOMPSON, 2006).

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5.3.1. TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIN

En palabras del mismo Thompson, los medios de comunicacin se dividen, de forma general, en tres grandes grupos: Medios Masivos: Son aquellos que afectan a un mayor nmero de personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios medidos. Medios Auxiliares o Complementarios: stos afectan a un menor nmero de personas en un momento dado. Tambin se conocen como medios no medidos. Medios Alternativos: Son aquellas formas nuevas de promocin de productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.

De esta clasificacin, ponemos especial atencin en los medios masivos y medios alternativos de comunicacin. De la primera categora destacamos los siguientes: Internet: Hoy en da, la Internet es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido, puede llegar a una buena parte de los clientes potenciales. Las principales ventajas de este medio son: selectividad alta; costo bajo; impacto inmediato; capacidades interactivas.

Revistas: Son un medio visual "masivo-selectivo" porque se dirigen a pblicos especializados pero de forma masiva, lo que les permite llegar a ms clientes potenciales.

Segn Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable adems de que permiten la realizacin de gran variedad de anuncios: Desplegados: Anuncios que se desdoblan en 3 o 4 pginas. Gate Folder: Parecido al anterior pero este es desprendible.

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Booklets: Anuncios desprendibles en forma de folleto. Cuponeo: Cupn desprendible, adems del anuncio impreso. Muestreo: Cuando en el anuncio va una pequea muestra del producto.

De la segunda categora enfatizamos en el siguiente:

Afiche: Un afiche es un aviso que comunica algn evento futuro o situacin actual y que generalmente ostenta una considerable dimensin para que sea bien apreciado y notado por el pblico al cual va dirigido y una deliberada intencin artstica que buscar atraer ms de lo ordinario.

En tanto, el afiche es una de las principales herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicacin visual. Como consecuencia, el afiche se encontrar siempre acompaado por un entorno que ofrece una infinidad de estmulos visuales, los creativos deben atender a cuestiones muy concretas, entre estas: identificacin clara del producto o servicio que se ofrece, caracterstica de la ilustracin y un texto breve y directo para conseguir la atencin del perceptor.

Si bien el uso por antonomasia del afiche ser una cuestin promocional, por ende la publicidad es el mbito que ms lo aprecia, otros mbitos como ser el educativo, religioso, poltico o social tambin saben echar mano del mismo.

5.4. VIDEOS EDUCATIVOS No resulta fcil definir qu es el vdeo educativo, o al menos, hacerlo de una forma clara y contundente. Lo cierto es que el vdeo es uno de los medios didcticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la orientacin del conocimiento y a los alumnos la asimilacin de ste.

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Podemos definir un vdeo educativo como aquel que cumple un objetivo didctico previamente formulado. Esta definicin es tan abierta que cualquier vdeo puede considerarse dentro de esta categora.

M. Cebrin (1987) distingue entre cuatro tipos de vdeos diferentes: curriculares, es decir, los que se adaptan expresamente a la programacin de la asignatura; de divulgacin cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales; de carcter cientfico-tcnico, donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnologa o se explica el comportamiento de fenmenos de carcter fsico, qumico o biolgico; y vdeos para la educacin, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didctica, son utilizados como recursos didcticos y que no han sido especficamente realizados con la idea de ensear.

M. Schmidt (1987) tambin nos ofrece su propia clasificacin. En este caso, en funcin de los objetivos didcticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos, cuya misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea; Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y Ldicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

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CAPTULO VI: DISEO METODOLGICO 6. METODOLOGA 6.1. TIPO DE ESTUDIO La naturaleza de esta investigacin es cualitativa, y su abordaje se hace desde la investigacin- accin. Un barrido bibliogrfico para acercarnos a ella, nos permite identificarla como una investigacin participativa, colaboradora, que surge tpicamente de la clarificacin de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. El conjunto describe sus preocupaciones, explora qu piensan los dems, e intenta descubrir qu puede hacerse. En el curso de la discusin, se decide sobre qu cosa podra operarse; se adopta un proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupacin temtica. La preocupacin temtica define el rea sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora. Los miembros del grupo planifican la accin conjunta, actan y observan individual o colectivamente y reflexionan juntos. Reformulan ms crticamente planes informados mientras el grupo edifica conscientemente su propia comprensin y su propia historia. Una ilustracin desde lo pedaggico podra concebirla como una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin accin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su practica, no tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. (BAUSELA HERRERAS, 2005) En general, la investigacin accin cooperativa constituye una va de reflexiones sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

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6.2. MTODO El mtodo derivado de la investigacin-accin, adoptado para la realizacin de esta propuesta, consta medularmente de cinco fases, las cuales se enumeran a continuacin.

1. Problematizacin: Esta fase considera que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prcticos. El hecho de vivir una situacin

problemtica no implica conocerla, un problema requiere de una profundizacin en su significado. Hay que reflexionar porqu es un problema, cules son sus trminos, sus caractersticas, cmo se describe el contexto en que ste se produce y los diversos aspectos de la situacin, as como tambin las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

As pues, siendo consecuentes con lo expresado en esta primera etapa del proyecto, luego de varios encuentros con el colectivo docente del programa de LIMAV y de hacer sesudas reflexiones sobre el abordaje voluntario de un proceso de autoevaluacin, adems de tomar en atencin los resultados arrojados por la encuesta que se realiz a los estudiantes, se lleg a la conclusin de que el modelo pedaggico del programa en asunto, no haba sido lo suficientemente divulgado y por ende, conocido y apropiado por la comunidad educativa..

Esto pudiera representar desventajas en las aspiraciones de la Licenciatura en aras de obtener la renovacin del registro de calidad que es asumido por el programa como un proceso continuo de aseguramiento de la excelencia acadmica, mediante la verificacin de indicadores, que se concreta con la certificacin de la calidad que otorga el Ministerio de Educacin Nacional; para ello, aglutina todas sus fortalezas, oportunidades (infraestructura, organizacin, talento humano, resultados, reconocimiento e imagen institucional) para afrontar de manera activa, consciente y calificada este importante reto de credibilidad social. Justamente as, se incluye el presente proyecto dentro del plan de mejoramiento de LIMAV, y se reconoce como una investigacin prioritaria por cuanto se espera que sus

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resultados sirvan para la toma de decisiones relacionadas con la ejecucin de estrategias, reajustes y cambios que permitan disminuir la brecha entre los niveles de calidad encontrados y los referentes sealados como deseables.

2. Diagnstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que ser el centro del proceso de investigacin, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilacin de informacin que nos permitir un diagnstico claro de la situacin. La bsqueda de informacin consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexin a partir de una mayor cantidad de datos.

Para el desarrollo de esta fase, se llev a cabo una revisin general del documento informe de autoevaluacin del programa de LIMAV, examinando los resultados del anlisis de cada factor y de caractersticas provenientes de las encuestas aplicadas a los docentes, estudiantes, directivos acadmicos y empleados, especialmente en lo que concierne al apartado del modelo pedaggico, o mejor, acerca de la nocin de los encuestados respecto a los elementos y dimensiones que constituyen el modelo pedaggico.

Este barrido o diagnstico, ha permitido detectar espacios de actuacin inmediata, estructurndolos sustancialmente en objetivos estratgicos, estrategias y acciones encaminadas a lograr la apropiacin y el empoderamiento del modelo pedaggico por parte de la comunidad educativa.

3. Diseo de una propuesta de cambio: En este momento de la investigacin, se est en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento ser, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situacin, tal y como hasta el momento se presenta.

La reflexin, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a disear una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. En tal secuencia, para

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emprender esta etapa, nos dimos a la tarea de definir valiosos objetivos, indispensables para lograr el xito, especialmente porque establecen la direccin a seguir, ayudan a la evaluacin, crean sinergia, revelan prioridades, enfocan la coordinacin y proporcionan una base para llevar con eficacia las actividades de planificacin, organizacin, motivacin y control que nos condujeron al diseo de una estrategia de divulgacin, -que en esencia es una estrategia de comunicacin-, para lograr la apropiacin y el empoderamiento de la comunidad educativa de LIMAV en relacin a su modelo pedaggico.

Esta faceta de la investigacin tambin incluy el diseo de todos los insumos en formato digital (aplicaciones en flash, presentaciones, plegables, afiches, etc.) que se requieren para implementar la aludida estrategia. Y de este modo, aportamos elementos de vala a la construccin y sostenimiento de un proceso de aseguramiento de calidad, que se convierte en un imperativo de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales, y se constituye en el espacio para reconocer el compromiso de todos los actores: estudiantes, egresados, docentes, directivos, investigadores, administradores y dems agentes externos vinculados a los procesos del programa, a fin de consolidar una oferta educativa capaz de formar ciudadanos con los ms altos niveles de comprensin y competencia en los distintos campos del saber y medularmente en el de la formacin de educadores.

La estrategia que se dise se especifica en el siguiente captulo de la presente investigacin.

4. Aplicacin de Propuesta: Ya diseada la propuesta de accin, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.

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Este punto en el proyecto es de responsabilidades compartidas. Pues como se especific en el alcance de la propuesta, el diseo de la estrategia que deriva en varios productos comunicacionales, e incluye los insumos digitales necesarios para la implementacin de la misma, es compromiso nuestro. Mas la implementacin de los productos de comunicacin resultantes de ella, que requieren de algunos esfuerzos econmicos, es responsabilidad del Departamento de Informtica, especialmente del Comit curricular, quien dispondr el momento oportuno para tal fin. Sin embargo, estuvo en la medida de posibilidades de nuestro alcance, la inclusin del sistema de presentacin del modelo pedaggico de LIMAV (que es uno de los productos de la estrategia) a la pgina Web del programa, lo que contribuye considerablemente a su divulgacin.

Asimismo, no es de menor cuanta el aporte que se hace a la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales, y en general a la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, con la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico del programa antes relacionado. Lo que se traduce en profundos beneficios (dado el caso en el que se requiera) para un programa de pregrado que inicie el proceso de construccin de su modelo pedaggico apoyado en la metodologa que aqu se recoge (considerando que la metodologa propuesta es la adoptada por la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas). Todo esto, con el valor agregado de la experiencia en el diseo de una estrategia de divulgacin que acompae ese proceso.

5. Evaluacin: Esta instancia de la investigacin debe proporcionar evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situacin y sus consecuencias, es en qu medida el propio proceso de investigacin y transformacin ha supuesto un proceso de cambio, implicacin y compromiso de los propios involucrados.

Para tal fin, considerando que el total de los productos de comunicacin de la estrategia que se propone no han sido implementados porque dependen en gran porcentaje del comit curricular del Departamento de Informtica, no podemos hasta el momento, rendir

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testimonio del impacto de sta, en la poblacin objetivo. Pero estimamos conveniente, sugerir un instrumento que permita medir el grado de aceptacin de la propuesta. Para ello, lo invitamos a revisar en la especificacin de la estrategia, la fase de evaluacin.

6.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN La encuesta es bsicamente nuestro instrumento para recolectar la informacin proveniente de docentes y estudiantes del programa LIMAV.

6.4. POBLACIN Y MUESTRA 6.4.1. POBLACIN Docentes y estudiantes de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba. 6.4.2. MUESTRA 10 docentes y 24 estudiantes del programa LIMAV.

6.5. FUENTES DE INFORMACIN 6.5.1. PRIMARIAS Contacto personal con sujetos relacionados con la investigacin. 6.5.2. SECUNDARIAS La Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, en especfico del programa de Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales. Docentes y estudiantes de LIMAV, como resultado de la aplicacin de encuestas. Pginas Web reconocidos. Libros digitales.

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CAPTULO VII: PROPUESTA 7. PROPUESTA 7.1. SISTEMATIZACIN DE LA METODOLOGA PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV En conformidad con la propuesta de Rojano y Pacheco (2002) que a su vez est basada en los supuestos de Flrez Ochoa (1998), y que presenta elementos para identificar, definir y describir las distintas dimensiones del modelo pedaggico, acogida por la Facultad de Educacin y Ciencias humanas de la Universidad de Crdoba para tal fin, facilitamos la siguiente sistematizacin metodolgica de la construccin del modelo pedaggico de LIMAV, que no es ms que una extensin de la proposicin que hacen inicialmente los autores citados.

Flrez Ochoa sugiere entonces, responder a cinco interrogantes claves como base para formular un modelo pedaggico, es decir, cules son los ideales de formacin a los que usted intenta contribuir con su propuesta. Los interrogantes son: a) Qu tipo de hombre interesa formar? b) Cmo y con qu estrategias tcnico-metodolgicas? c) A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias? d) A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin? e) Quin predomina o dirige el proceso, si el maestro o el alumno?

As, el modelo pedaggico como lo caracteriza Flrez Ochoa, implica que cada una de las cinco interrogantes anteriores, corresponden a una determinada esfera de lo educativo. Desde luego que cada una de estas esferas es estudiada por las diversas disciplinas o ciencias de la educacin.

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En esta lnea, (CARDOSO VARGAS, 2007) explica que la primera pregunta se responde desde la Filosofa de la Educacin; el cmo requiere abordarse a partir de la Planificacin o Administracin Escolar; le corresponde a la siguiente los contenidos que son abordados desde el Diseo o Teora Curricular porque describe sus razones; la cuarta, es competencia de la Psicologa Educativa y la ltima a la Sociologa de la Educacin. As se indica el valor heurstico del modelo pedaggico.

A pesar de las dimensiones advertidas en el anlisis anterior, quedan sin duda, pendientes algunas interrogantes. Y es aqu donde reconocemos el trabajo realizado por Rojano y Pacheco, en relacin al tema de cules son los criterios de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje; es decir, el cmo, cundo, quin y con qu criterios se determinan no slo el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por el alumno; sino tambin, los instrumentos para medirlos y consecuentemente promoverlos.

Por otro lado, se plantea la cuestin de cul es la orientacin terica que sustenta una propuesta educativa; en otras palabras, desde qu postura terica se elabora un plan y programa de estudios que superponga distintas disciplinas en esta elaboracin.

Este ltimo criterio fue incluido en la adaptacin que el programa de LIMAV hace de la propuesta elaborada por Rojano y pacheco, y la complementa porque con l, se perfecciona y ampla la definicin y caracterizacin del modelo pedaggico.

A la sazn, se nos hace evidente la necesidad de definir cada uno de los indicadores o dimensiones del modelo pedaggico; porque a partir de cmo sean definidas y caracterizadas guiarn de manera ms eficiente el proceso de construccin del mismo.

As, la primera dimensin del modelo pedaggico se define a partir de reconocer que la orientacin terica consiste no slo en la produccin de textos que contienen distintas ideas en torno a la formacin de cierto tipo de hombre; sino que adems, se erigen otros elementos que deben articular la formacin con un discurso ms amplio y por tanto, es

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recomendable se le reconozca como perteneciente a un vasto conjunto terico, por ejemplo: positivismo, marxismo, etctera.

Cuando est lo suficientemente explicitada esta orientacin terica, permite identificar los distintos elementos que se derivan de una peculiar manera de ver al sujeto en formacin; es decir, las razones, las causas, los fines y los medios que hacen posible esa formacin.

Entre tanto, los fines de la educacin estn centrados en la nocin de formacin, esto es, los fines tienen un carcter especial porque aparece la formacin como ideal. Significa efectivamente, que se busca hacer realidad lo que se plantea desde una cierta orientacin terica. En otras palabras, se intenta conocer la respuesta a cmo debe ser el nuevo hombre.

El reconocimiento de la existencia de fines educativos implica tener en cuenta dos cuestiones: la definicin de las cualidades de tipo moral, valoral, terico, instrumental y actitudinal de ese nuevo hombre y el sentido que tiene esa formacin; es decir, el valor social que adquiere ese sujeto en formacin.

Los fines de la educacin incluyen la definicin de un perfil ocupacional y un perfil profesional, entendido el primero como la descripcin de las habilidades que un profesional o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un trabajo. El segundo, es el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.

Haciendo alusin a la dimensin de los contenidos, estos se pueden definir como aquel componente del modelo pedaggico formados por todo aquello que debe ser asimilado por los sujetos durante el proceso pedaggico.

Como consecuencia de la asimilacin de los contenidos de las distintas materias, los sujetos que asimilan experimentarn las transformaciones integrales necesarias, de manera que, al

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final del proceso debern convertirse en el prototipo humano definido en los fines o metas de la educacin.

Interpretados as, es evidente que los contenidos de ninguna manera pueden ser limitados al sistema de conocimientos especficos de determinada rama del saber. Por lo tanto, los contenidos deben incluir, adems de las regularidades, caractersticas, conceptos, leyes, principios, fenmenos y teoras referentes a los objetos complejos de las ciencias concretas y las acciones para con estos conocimientos; tambin, otras regularidades conceptuales y habilidades pertenecientes al campo de lo no especfico.

En lo que corresponde a las estrategias metodolgicas, son el conjunto de decisiones que antes, durante y despus del proceso de enseanza toma el maestro con la intencin de desarrollar las habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes que se requieren para asegurar la correcta formacin del sujeto social.

El componente metodolgico es lo que determina el proceso propiamente dicho, es la categora que responde didcticamente al Cmo? Este concepto es el ms especficamente didctico de todos los analizados, aunque es un simplismo (como a veces se observa) reducir la didctica a lo metodolgico.

Estas estrategias implican tambin que en el proceso de planeacin se expresen las razones para incorporar determinados conocimientos que deben ser adquiridos por el alumno.

En relacin a la periodicidad o ritmo de desarrollo de la labor docente puede decirse que forma parte de los contenidos acadmicos, aunque se destaca la parte cuantitativa del proceso de enseanza - aprendizaje; esto es, cuntas veces a la semana, por cuntas horas se establece la relacin maestro alumno con respecto a contenidos especficos de una materia o asignatura. La periodicidad de la labor docente define cunto tiempo es el que se contempla, desde la planeacin, para desarrollar los contenidos -planeados y reconocidos como deseables- y determinar el espacio para el encuentro entre maestro y alumno.

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Puede que el profesor est impartiendo clases en un grupo de treinta y cinco alumnos; pero siempre es importante recordar que cualquier aprendizaje es siempre un proceso totalmente individual. Para los profesores es un gran reto mediatizar la materia que imparten de forma personal e implicarse personalmente con los alumnos. Esto no significa que el profesor tenga que mantener necesariamente relaciones uno-a-uno con cada alumno (en la enseanza secundaria esto sera especialmente imposible), sino que quiere decir que el profesor est all de forma personal para ellos, cabe entonces preguntar si el docente tiene en cuenta las diferentes niveles de desarrollo de los estudiantes, sus limitaciones o el docente estimula a quienes tienen mayores posibilidades de avanzar. (MANEM, MAX VAN 1991).

Siguiendo en la caracterizacin del modelo pedaggico, corresponde el turno ahora a la direccionalidad del proceso de enseanza, que hace referencia a la identificacin de quin es el sujeto responsable de dirigir, orientar y supervisar la accin educativa. Sin embargo, la direccionalidad del proceso no debe considerar al estudiante como un sujeto pasivo, pues es claro, que la relacin pedaggica entre el profesor y los alumnos tiene que ser una relacin bidireccional. El profesor pretende que los alumnos aprendan y crezcan con respecto a lo que ensea. A su vez, los alumnos tienen que tener un deseo, una disposicin y una preparacin para aprender. Sin esa disposicin para aprender no se aprender nada trascendente.

Finalmente, la evaluacin, como dimensin o constructo, es esencial porque tiene la enorme responsabilidad de verificar hasta qu grado el ideal educativo de formacin se ha concretado en todos y cada uno de los alumnos; es decir, hasta dnde la idealidad se ha transformado en realidad. La evaluacin adquiere un papel clave, pues contribuye a describir y explicar cuntos, hasta dnde, por qu s y por qu no se alcanzaron los fines que se perseguan con la institucionalizacin de un determinado modelo pedaggico.

En este orden, la evaluacin debe ser un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos

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los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

Dentro del abordaje de construccin del modelo pedaggico se debe tener en cuenta una alusin a la manera en cmo las tecnologas de la informacin y comunicacin han influido para cambiar las tendencias en la sociedad en general y el sistema educativo en particular, sealando con claridad cmo se concibe el aprovechamiento de las posibilidades de estas tecnologas en la interaccin con el estudiante.

Para cerrar este apartado, y empezar a describir las acciones que se realizaron para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV, es evidente reconocer que estos elementos forman la realidad educativa y han sido abordados desde la teora pedaggica y la prctica educativa; por ende, su existencia se confirma al constituir cada una de las distintas dimensiones del modelo pedaggico.

La experiencia de construccin del modelo pedaggico de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales est basada fundamentalmente en el mtodo propuesto por Rojano y Pacheco, slo que se advierte la necesidad de incluir la orientacin terica como dimensin elemental del modelo.

Siendo as, como lo sugieren los autores, el proceso se condujo a travs del mtodo de discusin por estudio de caso. Por tanto, se indag entre los docentes, y estudiantes del programa, su sentir, su decir, su hacer y su pensar acerca del desarrollo pedaggico y educativo de la Licenciatura. Con ello, se busc que los miembros de la comunidad educativa se auto mirasen para que, en la recuperacin crtica de su saber y de su quehacer, reconstruyeran su hacer cotidiano muchas veces perdido en la rutina, y se presentara una alternativa para enfrentar la problemtica o exigencia especfica de verificar ese quehacer y reorientar el camino.

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En consecuencia, el mtodo se desarroll mediante la puesta en comn de cada uno de los actores en varios colectivos de discusin. Los docentes se reunieron de acuerdo a sus afinidades personales y profesionales. Se les present un instrumento con los interrogantes fundamentales que definen un modelo pedaggico: Cul es la orientacin terica que sustenta la propuesta educativa? Qu tipo de hombre y de mujer, de ciudadana y de ciudadano interesa formar? Cmo y con qu estrategias metodolgicas? A travs de qu contenidos, entrenamientos o experiencias? Cul es el ritmo y desarrollo del proceso educativo? Cmo son relaciones pedaggicas entre alumno, maestro y entorno? Quin predomina en el proceso? Cul es la orientacin pedaggica de la evaluacin? Cules son la prcticas evaluativas ms comunes?

Cada grupo reconoci su desempeo cotidiano y posteriormente, se sistematizaron las respuestas en un documento, buscando un entramado terico que permitiera mostrar el modelo pedaggico comn que se vena desarrollando en el programa de LIMAV.

Se regres a una nueva etapa de interlocucin y devolucin del documento, socializndolo con los colectivos de docentes y confrontndolo con la vigencia del proyecto educativo institucional. Seguidamente, los docentes escribieron un nuevo relato, pero desde el punto de vista de la utopa, de cmo les gustara que fuese el modelo pedaggico de LIMAV. El nuevo instrumento se bas en los mismos interrogantes fundamentales pero en sentido prospectivo.

Finalmente, tomando en consideracin la caracterizacin realizada en el diagnstico anterior, se hizo necesario reajustar algunos elementos identificados con miras de reconstruir los ideales de formacin que se intentan concretar. As, se procedi a estructurar

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un documento final concertado con las dimensiones del modelo pedaggico. A continuacin se especifica:

ORIENTACIN TERICA: El modelo pedaggico de LIMAV se basa en las corrientes pedaggicas contemporneas, de las cuales los exponentes ms referenciados son: J. Dewey, R. Gagn, D. Merryl, J. Piaget, Vigotsky, J.Bruner, D.Ausbel, M. De Zubiria. Su propsito fundamental es

mantener la articulacin entre los diferentes agentes de la comunidad educativa, con el conocimiento cientfico-tecnolgico, en el marco de los procesos de enseanza-aprendizaje y en los contextos local, regional y global. De acuerdo con la caracterizacin del modelo pedaggico de LIMAV se considera que tiene puntos de encuentro con lo que en la literatura se referencia como un modelo pedaggico Cognitivo. METAS DE FORMACIN: Formacin del ser: Autodidacta Lder Trabajador en equipo Disciplinado Expresivo Proactivo tico Reflexivo Innovador

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Formacin personal y Disciplinar: Docente Pedagogo y didctica de las TICS Competente en Educacin

Competente en TICs Domina la informtica educativa Domina los medios audiovisuales Produce recursos educativos multimediales, anlogos, digitales, en mltiples ambientes. Competente en Comunicacin Investigador Es analtico - Crtico Gestiona conocimiento Innova

Profesional competente Autogestionador Gerente educativo Gestor tecnolgico en Educacin

Formacin con sentido Social Dispuesto a ensear Comprometido con la sociedad Agente innovador del contexto educativo ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Disciplinares Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Escenarios mltiples Situaciones problmicas

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 Anlisis de casos Metodologas por procesos Centros de Aprendizaje Clase Tradicional Ambientes de aprendizajes basados en TICs. Uso de plataformas de gestin de contenidos y aprendizaje Taller Central Talleres Laboratorios Estrategias metodolgicas para la interdisciplinariedad Proyectos colaborativos La interaccin social y con el entorno La investigacin formativa Aplicacin de TICs en educacin Estrategias metodolgicas para el aprendizaje autnomo Lectura autorregulada Pregunta contextualizada Entrevista con voz alta Reunin de pequeos grupos Intercambio de experiencias con expertos CONTENIDOS Organizacin Curricular A partir de preguntas problmicas formuladas por la comunidad educativa en torno la misin, visin y el perfil profesional. Estructurados componentes y subcomponentes.

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Saber Disciplinar Comunicacin y Medios Audiovisuales Informtica Educativa La lgica. La programacin y la informtica. Gerencia educativa Pedagoga y didctica Comunicacin verbal, escrita y en una segunda lengua. Investigacin en educacin Tecnologas Computacionales Audiovisuales Multimediales Gerenciales Investigativas Educativas Investigacin y Prctica Interaccin con el contexto educativo Prctica docente Interaccin con el contexto social Interaccin con el sector estatal. Interaccin con el sector productivo RITMO DE DESARROLLO Tiempo En 8 semestres

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Secuencia En tres fases Ciclo de fundamentacin (induccin y profundizacin disciplinar) 1 a 5 semestre. Ciclo especfico (desarrollo profesional) 6 a 8 semestre. Intensidad 7 ejes de formacin por semestres en promedio 20 crditos por semestre en promedio. 60 horas semanales de dedicacin en promedio. 20 horas semanales de acompaamiento en promedio. 40 horas semanales de trabajo independiente en promedio. Flexibilidad Topes mnimos y mximos de crditos por semestre (19 a 20). 6,37%, de crditos electivos. 45% de crditos homologables con las dems licenciaturas y programas afines de la Universidad. RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE Aprendizaje multidireccional Estudiante Docente Docente Estudiante Estudiante - Estudiante Docente Docente Estudiante Contexto Docente Contexto Contexto Estudiante Contexto Docente Estudiante Objeto de conocimiento Docente Objeto de conocimiento

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 Objeto de conocimiento Estudiante Objeto de conocimiento Docente Docente Se apoya en contenidos Define un marco bsico Eleccin de abordaje metodolgico Define un marco fundamental Orientador del proceso de aprendizaje Estudiante Participa activamente en su proceso formativo Define sus propios lineamientos de calidad y cantidad Planea estrategias para alcanzar los objetivos propuestos

EVALUACIN: En el programa se han venido haciendo transformaciones en los procesos de evaluacin desde la calificacin objetiva hacia procesos de VALORACIN INTEGRAL de

habilidades, de dominios cognitivos, cognoscitivos, instrumentales, tcnicos y expresiones actitudinales (Competencias).

La tendencia, dado el proceso de formacin y cualificacin del profesorado del programa, que comprende y aplica mejor el concepto de enseanza, aprendizaje y evaluacin por competencias, ha venido gradualmente pasando de procesos de heteroevaluacin, tiles siempre (el docente evala), hacia la coevaluacin (introduciendo criterios y tcnicas para la evaluacin participativa, socializada, de grupo, entre pares) y hay un marcado inters y aproximacin consciente tanto por profesores y estudiantes por derivar a mejores niveles de aprendizaje autnomo implicando cada vez ms a los estudiantes en actitudes de autoevaluacin, reflexin y compromiso de mejora acerca de sus procesos y de los productos de sus actividades de aprendizaje.

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El trnsito hacia la evaluacin por competencias es realmente, el escenario en el que se mueven las interacciones en el programa LIMAV y se estn desarrollando ambientes que se valen de formas de enseanza cognitiva (enseanza de habilidades, trabajo por procesos, por problemas y por proyectos) y aprendizaje estratgico. (lo que incluye la aplicacin de tcnicas para la gestin de informacin y organizacin y produccin de ideas, diseos e innovaciones).

Sin embargo la eficacia de la evaluacin como valoracin integral y lo que se logre a partir de ella depende todava de una mejora en los niveles de conceptualizacin y desarrollo de la comprensin de todo el profesorado y de todo el alumnado en general, con respecto al significado de las implicaciones y formas de evolucin del modelo planteado.

Figura 1. Esquema de Modelo Pedaggico

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7.2. ESPECIFICACIN DE LA ESTRATEGIA DE DIVULGACIN QUE SE PROPONE PARA LOGRAR LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV Desde una perspectiva metodolgica, la estrategia de comunicacin debe incorporar una serie de pasos, que a menudo varan en su denominacin y nmero, pero que en el fondo corresponden a procesos similares. Para este caso en particular, iremos enunciando y abordando cada fase de la estrategia, de tal suerte, que cuando lleguemos al ltimo peldao del proceso, todo haya quedado completamente detallado e ilustrado.

7.2.1. TEMA DE LA CAMPAA O ESTRATEGIA La estrategia trabajar como tema central: LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV, esto hace referencia a que existe una limitante en cuanto al empoderamiento de la comunidad educativa de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales en relacin a su modelo pedaggico. Por tanto, la estrategia va encaminada inicialmente a divulgar la informacin concerniente a los elementos y dimensiones constitutivas de ese modelo, y luego, una vez el pblico objetivo tenga la informacin pertinente, hacer el proceso de apropiacin, que implica un esfuerzo de las directivas del programa, de los docentes y por supuesto, de los estudiantes. Un compromiso de todos que exige la reflexin continua acerca de la prctica pedaggica, y la valoracin constante que permita determinar en qu medida se est ejecutando lo que se ha trazado como ideales de formacin

7.2.2. META DE LA CAMPAA O ESTRATEGIA La pretensin medular de esta estrategia es naturalmente, divulgar el modelo pedaggico de LIMAV para lograr la apropiacin y el empoderamiento de la poblacin meta, que en este caso, est representada por toda la comunidad educativa del programa.

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7.2.3. POBLACIN META La poblacin meta de esta estrategia est constituida por toda la comunidad educativa de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales de la Universidad de Crdoba.

7.2.4. DISEO DE LOS PRODUCTOS COMUNICACIONALES En este segmento de la estrategia, especificamos lo que en teora se referencia como productos de la comunicacin, y en consecuencia, son los resultados ms concretos y visibles de la estrategia.

Bsicamente son cinco productos resultantes de la estrategia. El primero, est materializado en un desplegado, que fundamentalmente cumplir la funcin de dar a conocer la informacin relacionada con las dimensiones constitutivas del modelo pedaggico, aprovechado sus posibilidades de reproduccin de calidad alta, larga vida, y la ventaja de que un mismo ejemplar fsico sea ledo por varios actores de la comunidad fin.

El desplegado, contendr en sntesis todos los componentes del modelo pedaggico, lo que posibilita al pblico meta, conocer en trminos generales cules son ideales de formacin que se esperan concretar en la licenciatura, con qu contenidos se promovern, qu estrategias didctico-metodolgicas se emplearn y, cul ser el ritmo de desarrollo, entre otros elementos.

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Figura 2. Frente del desplegado

Figura 3. Contenido del desplegado

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Un segundo producto es el afiche, que desempear el cometido de motivar a la poblacin objetivo para que se interese en conocer con mayor profundidad, de qu se trata el modelo pedaggico del programa al cual pertenecen. Su contenido est pensado en trminos de invitacin para generar sugestin en los actores de la comunidad de LIMAV.

Figura 4. Afiche del modelo pedaggico de LIMAV

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Un pendn se convierte en el tercer producto comunicacional de esta estrategia, y de igual forma que el afiche, su pretensin es motivacional. .

Figura 5. Pendn del modelo pedaggico LIMAV.

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Un sistema de presentacin dinmico-digital del modelo pedaggico de LIMAV, es el cuarto de los productos; y esencialmente se encargar de aportar al proceso de divulgacin, a travs de las estructuras virtuales del programa. Es decir; como es una aplicacin digital flexible, puede ser implementada en cualquier plataforma virtual a que haya lugar. De este modo, vinculamos a la poblacin objetivo que tiene preferencia por la lectura de manera electrnica y, extendemos nuestro campo de accin. Con todo, el sistema de presentacin digital no agota sus posibilidades all, pues permite en el caso particular de las estrategias metodolgicas del modelo, ahondarlas para acercarse a su conceptualizacin y despejar posibles dudas en cuanto a su acepcin. Y es este, otro de los aportes significativos de esta aplicacin a las actividades docentes.

Desde una mirada tcnica, el sistema de presentacin digital es considerado flexible y muy dinmico. Su alimentacin se hace por medio de una interfaz de usuario que requiere los datos relacionados con los componentes del modelo pedaggico y los almacena en una base de datos para luego visualizarlos. Esta caracterstica es la que permite que dicha aplicacin se haga extensiva a los dems programas de pregrado de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas, ya que al mantener similar estructura en cuanto al esquema de modelo utilizado, bastar con suministrar toda la informacin para que ste la visualice sin ninguna dificultad.

En esta lnea, la inclusin del sistema de presentacin digital a la pgina Web del programa de LIMAV, se constituye en una sub-estrategia de la estrategia central, porque de igual forma, ayudar sobremanera a la divulgacin del modelo pedaggico.

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Figura 6. Pantallazo inicial del sistema de presentacin digital

Figura 7. Pantallazo del contenido del sistema de presentacin digital

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El quinto producto de comunicacin de la presente estrategia que tiene como tema central: LA APROPIACIN DEL MODELO PEDAGGICO DE LIMAV, es la incorporacin de un video ilustrativo acerca del modelo de este programa. En esencia, son ilustraciones de algunos docentes, administrativos y estudiantes de la licenciatura que expresan la importancia de los modelos pedaggicos en la formacin de profesionales de la educacin, haciendo nfasis igualmente, en la especificacin de cada uno de los componentes o dimensiones del modelo. 7.2.5. ESTRATEGIA DE MEDIOS Para diseminar los mensajes de la estrategia, y lograr un primer objetivo de la misma, que es divulgar, echamos mano de los medios masivos de comunicacin y los medios alternativos. Por ejemplo, una sntesis de la informacin concerniente a las dimensiones constitutivas del modelo pedaggico de LIMAV, se har llegar a la poblacin meta a travs de los desplegados, y estos son de naturaleza masiva.

El afiche y el pendn, que son considerados medios alternativos de comunicacin, nos servirn de vehculo motivacional y sugestivo.

En cuanto al sistema de presentacin digital, emplearemos a la Internet como medio para mostrar toda la informacin referida al modelo pedaggico de LIMAV.

Y finalmente, la circulacin de las ilustraciones de los docentes de la Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales con respecto al modelo, se dar por medio de un video educativo que se configura en un medio didctico.

7.2.6. GUAS DE EJECUCIN La forma como se implementarn los productos comunicacionales de la estrategia depende particularmente de los encargados de ponerlos en accin. Sin embargo, nos permitimos

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sugerir algunas indicaciones que especifican el modo de entrar en circulacin cada uno de los productos resultantes.

Para el caso de los desplegados, resulta conveniente hacer entrega de estos en la induccin que el programa de LIMAV realiza a los nuevos admitidos. Ello con el fin de garantizar desde el primer semestre que los estudiantes y a la vez los docentes, conozcan en detalle cul es el ideal de hombre que se espera formar en la licenciatura, y cul va a ser el perfil ocupacional y profesional que se espera modelar. Esta ocasin adems, pudiera ser servida para la presentacin del video que contiene las ilustraciones de algunos de los miembros del programa en relacin al modelo pedaggico. Paralelamente, en tanto a los estudiantes de semestres posteriores, se aconseja aprovechar el lapso de la presentacin de los cursos en los primeros das de iniciacin de clases, para socializar el modelo pedaggico, y hacer entrega de ste en forma impresa. Claro est, que cualquier momento en el transcurso del semestre puede estimarse oportuno.

Los afiches y pendones diseados deben ubicarse estratgicamente en lugares transitados frecuentemente por la poblacin meta, as por ejemplo, un buen sitio para apostar un afiche es el mural de informaciones del programa, donde la mayora de los actores de la comunidad educativa confluyen para enterarse de las noticias, eventos y algunas circulaciones de la licenciatura. Las aulas de clases tambin podran convertirse en un espacio excelente donde figurar un afiche o un pendn.

La presentacin digital del modelo pedaggico y el video por su misma naturaleza, tienen la peculiaridad de poder usarse cuando se juzgue necesario, es decir; en el desarrollo de una clase, en una reunin de docentes, etc. Siempre y cuando se disponga del recurso tcnico que se requiere para ello.

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7.2.7. EVALUACIN DE LA ESTRATEGIA Una vez se hayan implementado los productos comunicacionales de la estrategia se podrn evaluar los impactos de esta en la poblacin meta. Para tal fin, sugerimos la matriz de William McGuire, que se basa en el modelo inputs/outputs como un producto de la teora bsica de la persuasin. Las variables de la matriz revelan fundamentalmente las respuestas del receptor del mensaje, es decir; lo que tiene que ocurrir para que el receptor cambie en la direccin que se quiere que cambie. Las variables son las siguientes: 1. Receptor percibe el mensaje 2. La pone atencin al mensaje 3. Le gusta el mensaje, muestra inters en el mensaje 4. Comprende le mensaje 5. Aprende el mensaje 6. Le da razn al mensaje 7. Se acuerda del mensaje 8. Busca ms informacin sobre el tema 9. Toma decisiones con base en la nueva informacin 10. Se comporta de acuerdo a la decisin tomada 11. Se felicita por las nuevas decisiones y comportamientos 12. Empieza a convencer a otros

Estos elementos descritos pueden ser de particular importancia a la hora de determinar cambios en las acciones de los sujetos que hacen parte de la comunidad educativa de LIMAV.

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CAPTULO VIII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1. CONCLUSIONES Son varias las reflexiones que pueden suscitarse en torno a esta experiencia de investigacin.

Una primera conclusin a modo muy general, revela la importancia de concebir modelos pedaggicos avenidos a las necesidades educativas concretas de una comunidad, y de responder a unas exigencias e imperativos actuales. Lo que indica que cuando se asume el compromiso de construir un modelo pedaggico se debe tener completa conciencia del contexto socio-cultural en el que se desenvuelve la poblacin meta destinataria de las directrices trazadas en l.

En segunda medida, reconocemos el valor de contar con los elementos terico-formales suficientes a la hora de emprender la tarea de formular un modelo pedaggico para responder a los ideales de formacin a los que se pretende contribuir y que se esperan concretar en un programa educativo. Esto es, precisamente, lo que aporta este humilde proyecto a la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba con la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV.

En lnea con lo anterior, consideramos pertinente que adems de la formulacin contextualizada y objetiva de un modelo pedaggico, ste se debe acompaar de estrategias de divulgacin que posibiliten la apropiacin y el empoderamiento de toda la comunidad educativa, con el objeto de materializar en la prctica todo lo que de algn modo se ha idealizado en dicho modelo.

Finalmente, juzgamos conveniente para la difusin de los mensajes elaborados en las o la estrategia de divulgacin, la utilizacin de los medios masivos de comunicacin para lograr

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en primera instancia un alcance total del pblico objetivo que permita una cobertura global y, un alto impacto con gran recordacin de los mensajes en la poblacin.

8.2. RECOMENDACIONES La implementacin de los productos comunicacionales resultantes del proceso de planificacin y diseo de la estrategia de divulgacin, debe ser un ejercicio continuo y de permanente evaluacin, pues es de recordar que la difusin de los mensajes referentes a los elementos y dimensiones constitutivos del modelo pedaggico de LIMAV, es un primer paso dentro de la pretensin final de apropiar y empoderar a la comunidad educativa de este modelo.

Una segunda recomendacin apunta a que, dada la circunstancia y la necesidad de formular un modelo pedaggico en un programa de pregrado de la Facultad de Educacin y Ciencias Humanas de la Universidad de Crdoba, sugerimos seguir los pasos que se indican en la sistematizacin de la metodologa para la construccin del modelo pedaggico de LIMAV. Atendiendo al hecho de que este programa, ha adoptado el esquema propuesto por la facultad mencionada y la ha enriquecido para hacerla ms consistente y pertinente.

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CAPTULO IX: FUENTES DE INFORMACIN 9.1. BIBLIOGRAFA FERNACA, R. Componentes epistemolgicos en la reconstruccin histrica de los modelos educativos y pedaggicos. CARDOSO VARGAS, H. A. ( 2007). Del proyecto educativo al modelo pedaggico. Odiseo, revista . SOLANO, D. Estrategias de comunicacin y educacin para el desarrollo sostenible. Santiago-Chile. GIRALDO, J. C., MUOZ, I., & HENAO, F. (2004). Informe final del proyecto Ro Sin; Metodologa SEMLI y Software Educativo `Nuestro Ro'. Montera, Crdoba.

GIRALDO CARDOZO, J. C., & MUOZ, I. C. (s.f.). Diseo y divulgacin de un modelo para la educacin a distancia aplicado a la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad de Crdoba. Montera. PACHECO LORA, L. C., & ROJANO DE LA HOZ, J. (2002). Mtodo para la construccin de los modelos pedaggicos. Encuentro regional de formacin docente Costa Atlntica . RODRGUEZ, OBREGN Y VEGA. (2002). Estrategias de comunicacin para el cambio social. Friederich EbertStiftung. Proyecto Latinoamericano de Medios de Comunicacin. FLREZ OCHOA, R. (1998). Hacia una pedagoga del conocimiento. Mc Graw Hill.

K. J., H. (1987). STONER, J. (1989). Administracin.

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BAUSELA HERRERAS, E. (2005). La docencia a travs de la investigacin-accin. Iberoamericana de Educacin. 9.2. INFORMACIN ELECTRNICA ORTIZ OCAA, A. (s.f.). http://www.monografias.com/ POLITCNICO JAIME ISAZA CADAVID, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA, UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Programa de proteccin y control de la calidad del aire valle de aburra rea metropolitana. Colombia. http://www.metropol.gov.co/aire/compartidos/docs/tcnica1.pdf

H., K. (1991). Estrategia, planificacin y control. http://strategos.blogspot.com/2005/05/elconcepto-de-estrategia.html THOMPSON, I. (2006). Tipos de medios de comunicacin. http://www.promonegocios.net/publicidad/tipos-medios-comunicacion.html

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