La Msica Contempornea: nuevos enfoques y perspectivas para su enseanza1

Prisca Martnez Pereira2

El trabajo que se presenta expone de manera sinttica las experiencias docentes realizadas en las clases de Apreciacin Musical e Historia de la Msica, al abordar el estudio de la msica contempornea. A travs de enfoques y mtodos ms dinmicos en su anlisis, se descubren nuevos caminos en su comprensin. Apartados de los clichs de las llamadas tendencias, estilos y orientaciones ms usuales, nos alejamos de la relativa permanencia e inherente uniformidad que caracterizan a otras pocas precedentes. El objetivo fundamental es que los estudiantes adquieran una visin del arte musical del siglo XX y la poca que transcurre partiendo de otras aristas en su percepcin, a travs de nuevas lecturas donde la Audicin Activa juega un papel fundamental. Estas experiencias se han aplicado a estudiantes entre 7 y 14 aos en el Nivel Elemental, y entre 15 y 17 aos en el Nivel Medio, en escuelas de enseanza especializada de la msica, los cuales cursan especialidades de piano, violn, cello, flauta, saxofn, guitarra, percusin y trompeta. La experiencia realizada se centra en talleres grupales en los que el estudiante asume la valoracin de la obra desde diferentes puntos de vista, abarcando varias motivaciones que partiendo de diferentes pticas se analiza el compositor y su obra.

El siglo XX aconteci como una nueva tendencia de pensamiento y perdi la inherente uniformidad que caracteriza a otras pocas. Todo ello fue ocasionado por diferentes factores: la interrelacin cada vez ms cercana entre la msica culta y la popular, las interacciones entre la cultura europea y las llamadas culturas regionales, las interconexiones genricas, la polisemia y la mezcla de principios estilsticos que a su vez dejan entrever asociaciones o influencias. Los estudios realizados en las diferentes vertientes de la msica contempornea apuntan hacia una profundizacin en los procesos que la caracterizan, modelan la perspectiva de su propio estudio, y reelabora mtodos ms dinmicos en el anlisis de

Trabajo presentado en el XVI Encuentro Anual de ABEM y Congreso Regional de ISME para Latinoamrica 2007 2 Graduada en el ao 1978 como Profesora de signaturas Tericas en la Escuela Nacional de Arte y en 1985 obtuvo la Licenciatura en Musicologa en el Instituto Superior de Arte, bajo la tutora de la Musicloga Zoila Gmez. Tiene la Categora de Investigador Aspirante otorgado por la Comisin Central de Otorgamiento de las Categoras Cientficas del Ministerio de Cultura de Cuba. Diplomada en Pedagoga Musical en el Instituto Superior de Arte y Categorizada como profesora adjunta auxiliar del Insituto Superior de Arte.

esta msica que se proyecta hacia nuevas lecturas de una poca de descubrimientos y teoras en el mbito de las ciencias. Una de las aristas en que debemos ver el enfoque del arte contemporneo es la no delimitacin de las fronteras entre las artes. Esta es una de las razones por la que en muchos casos los anlisis de la literatura de vanguardia se centra en la convergencia de lenguajes, como por ejemplo la introduccin del lenguaje cinematogrfico en la novela contempornea. Innumerables personalidades del ltimo siglo cultivan otras manifestaciones del arte, as como otras ciencias. Podramos mencionar los casos de Pierre Schaeffer, ingeniero en telecomunicaciones, compositor y escritor francs creador de la msica concreta; John Milton Cage, quien difumin las fronteras entre la msica y los fenmenos extramusicales; Iannis Xenaquis, estuvo estrechamente vinculado con Le Corbusier en sus intentos de revelar un nuevo arte arquitectnico, y conjugaba su oficio de arquitecto con el de msico; Arnold Schnberg es un ejemplo vvido del artista que ana dos manifestaciones artsticas para identificarse convincentemente como producto de una sociedad en la cul quiere reafirmarse social y artsticamente, al volcar toda su vida en la pintura y en la msica.

Caminos para la enseanza de la msica contempornea Para delimitar los caminos de la enseanza del arte contemporneo rehuyendo de los clichs de las llamadas tendencias, estilos y orientaciones ms usuales, es importante lograr la apertura de una nueva visin y actitud hacia el arte y promover una posicin diferente en su percepcin artstica. Numerosos mtodos pedaggicos para la enseanza de la msica han aportado una ampliacin de la experiencia acumulada en la prctica docente. Los notables aportes de prestigiosos pedagogos, han sido aplicados a la actividad musical. El desarrollo de estas acciones ha posibilitado el surgimiento de nuevos mtodos de enseanza a la vez que se ha distinguido por la creacin de metodologas especiales pues su aplicacin ha estado sujeta a cambios o adaptaciones al proceso de enseanza de la msica de forma tal que en muchos casos se han combinado procedimientos y herramientas que identifican a los diferentes mtodos de enseanza. Apoyndonos en las premisas fundamentales de la Escuela Histrico Cultural de L. S. Vygotski, importante psicopedagogo ruso, hemos utilizado interesantes concepciones que las mismas ofrecen respecto al proceso de aprendizaje como la

relacin entre pensamiento y lenguaje, entre aprendizaje y desarrollo (Ponsoda, 2005, p.20) De la escuela Histrico Cultural valoramos sus aportes y llegamos a la conclusin que su mayor virtud radica en reconocer varios aspectos en el proceso de enseanza: - Que el individuo para su aprendizaje debe partir de un intercambio social. - Que los procesos transcurren de un plano externo a un plano interno o forma mental. - Que el conocimiento transita por tres etapas fundamentales: direccin, orientacin y ejecucin. - Que se establece una relacin estrecha e indisoluble entre aprendizaje y desarrollo. Esta investigacin se proyecta hacia la nueva visin del mundo partiendo no solo de teoras pedaggicas sino filosficas y estticas e investigamos todos los procesos y fenmenos que se adentran en la historia de la msica de un siglo plagado de sntesis a la vez que de transformaciones. Por tal razn elaboramos mtodos eficaces para un anlisis musical ms activo en el proceso de enseanza. Acorde a las nuevas tendencias pedaggicas nos plantemos: -Mayor libertad en la seleccin de obras y los medios por parte del profesor. -Relacin interdisciplinaria entre todas las asignaturas. -Individualizacin de la actividad creativa de los alumnos, en la utilizacin de mtodos ms activos, explorndose todas las posibilidades que brinda la audicin activa. Teniendo en cuenta que la parte orientadora condiciona la correcta seleccin y organizacin de la accin precisa, que garantice la formacin de conocimientos y habilidades con ptima calidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la Audicin Activa ocupa un lugar especial como mtodo determinante para llegar al conocimiento. Ella constituye un instrumento que, en vez de imitar la realidad va a transformarla activamente. En la audicin activa el alumno debe prestar atencin a lo que est escuchando. La abstraccin como aspecto indispensable en el aprendizaje de la msica, implica que el alumno debe aprender a or por dentro, es decir, ser sensible al mensaje de la msica y lograr un sentido crtico ante la obra de arte. Al tener en cuenta todos estos elementos nos enfrentamos a un nuevo problema:

Cmo lograr la percepcin lgica de la obra musical, teniendo en cuenta elementos precisos que definen la obra? Cmo construir un sistema de cdigos precisos que sensibilicen al alumno en querer decodificar la obra partiendo de su propia percepcin? La percepcin artstico musical y la misin del arte. Instaurar nuevos criterios de validacin propicia nuevos enfoques en la

enseanza de la msica. Sirvmonos ahora de un grupo de propuestas que han sido probadas en la prctica con resultados muy positivos en el quehacer musical. El musiclogo ruso L. Mazel, un arduo estudioso de la Teora de la Entonacin de Asfiev consider en su ensayo: La naturaleza de los medios de la msica, un papel determinante en la diferenciacin de la msica con las dems artes al enumerar una serie de factores considerantes para tal discrepancia. Su estudio establece la vinculacin entre lo relacionado con las cualidades estructurales de la obra y su sintaxis y lo referente al contenido simblico y la semntica musical, cualidades que relaciona con la poca, el estilo y el gnero musical, estableciendo delimitaciones e interpretaciones de ese acto de escuchar la msica. Proponemos un estudio acabado de los procesos que concurren en la percepcin artstica y de esta manera encauzar la actividad docente con mtodos activos que dinamicen la clase. En la percepcin artstica se activan un grupo de motivaciones que operan de forma activa en el estudiante y se distinguen de la siguiente forma: Motivacin Hedonista: Crea un placer evidentemente sensorial y emocional. Motivacin Comunicativa: Provoca ir ms all de lo que se est percibiendo. Motivacin Cognoscitiva: Persigue conocer la vida del autor, la poca, las costumbres y todo lo que puede reflejarse sobre el autor. Motivacin Valorativa: Desentraa el sistema de valores que el artista ha puesto sobre la obra y del propio perceptor ante la misma. Motivacin Co-creativa y Artstica: Motiva en el individuo el inters y la posibilidad de decodificar el arte. No solamente se trata de que el sujeto sea capaz de entender el arte y "leer" en la obra, sino que este perceptor sea capaz de hacer conclusiones propias de lo que trata la obra de arte. De ah su carcter activo. Para estos tipos de valoraciones es necesario enfatizar en la importancia del disfrute esttico de la obra de arte lo que conlleva a ver la msica como pensamiento.

Cuando en 1936 un grupo de msicos nombrados La Joven Francia, encabezaron el programa de su primer concierto con un manifiesto esttico, se preparaba un camino hacia la comprensin ms humana de la msica. Estos msicos pretendan convencer sobre la necesidad de crear una conciencia artstica que provocara criterios novedosos en la percepcin de la obra musical. Al enfrentarnos con este problema es determinante crear en nuestros estudiantes una conciencia sobre la verdadera misin del arte, de la que departan los msicos franceses. Abordamos la utilizacin de mtodos de anlisis que se proyectan hacia una percepcin musical que va de lo externo hacia lo interno.

Del compositor, el oyente y el trabajo grupal. La Experiencia prctica. En el empeo de renovar y dinamizar los programas de Apreciacin Musical e Historia de la Msica tanto en la escuela Elemental como Media acometimos el estudio de la Nueva Msica tomando en cuenta los nuevos conceptos estticos. Reconociendo lo histrico- cronolgico propusimos su estudio partiendo de la libertad con que son empleados los medios expresivos y la variedad de su utilizacin en la poca contempornea. Por consiguiente recurrimos a un trabajo de grupo con los estudiantes,

relacionado con la poca comn que los convoca y logrando efectos en la imaginacin por medio de asociaciones con ideas literarias. Esta cultura histrico- social demuestra por un lado, preferencias por un conjunto de imgenes sonoras y una individualidad relacionada con el contexto histrico en que se vive; por otro lado, establece una relacin con la identidad nacional; y por ltimo, con el grupo social. Debemos lograr con ello la comunicacin consciente e inconsciente, individual e intragrupal, hermanando lo homogneo y heterogneo del grupo; motivar una emocin esttica y lograr en primera instancia la percepcin de la obra a travs de lo externo, para llegar a la comprensin del lenguaje musical. Esta idea es esencial ya que la obra de arte resulta en la prctica, una unidad entre dos fuerzas: el compositor y el oyente. Algunos de los resultados obtenidos en el proceso docente despus de la aplicacin de la Audicin Activa, responden a la elaboracin de textos por parte de los alumnos, que despus del ejercicio propuesto sobre el hecho sonoro, han motivado su curiosidad en el descubrimiento de los procesos histrico- culturales y tcnicos que rodean al compositor, la obra y la estilstica de su creador.

Nos propusimos un trabajo en trminos de Taller para lograr todos los aspectos antes nombrados: -Coordinacin intragrupal. -Armonizacin de las caractersticas del grupo. -Relacin del grupo con la identidad nacional. -Percepcin de la obra a travs de lo externo para llegar a la comprensin del lenguaje musical, que redunda en el inters de decodificar el arte y que a la vez condiciona la maduracin de las motivaciones comunicativa, cognoscitiva, valorativa de la obra musical. Ejercicio: Promover el anlisis de la obra mediante un trabajo grupal en el que los alumnos deben aportar una valoracin de la obra despus de la audicin. Expondrn mediante palabras y frases el reflejo de lo imaginado y demostrando la relacin de lo intuitivo subjetivo con lo objetivo. Llegarn con ayuda del profesor a conclusiones que demuestren las caractersticas tcnicas de la obra, la tendencia y el compositor. Los resultados revelan el desempeo de las cualidades perceptivas de los estudiantes. Este trabajo aporta en Anexos dos ejemplos significativos: Un Taller en el Nivel Elemental con alumnos de 12 aos Un Taller en el Nivel Medio con alumnos de17 aos Conclusiones: - Logro de un trabajo grupal al nivel comunicativo conciente e inconsciente de la obra musical al trabajar con la colaboracin de la experiencia acumulada por los estudiantes segn la edad y nivel intelectual. - Propici la motivacin de intereses hacia la msica como mensaje artstico, llegando a resultados latentes que enjuician la obra desde dos puntos de vista: por un lado, el sensorial y por otro el comunicativo, cognoscitivo y valorativo. - Se activaron los mecanismos de percepcin ms all de lo escuchado propiciando la decodificacin de la obra de arte para desentraar el sistema de valores de la obra, el autor, su estilstica y el contexto histrico en que fue escrita. - El profesor se define como orientador, facilitador, portador de mtodos eficaces y dinmicos, con los cuales el alumno debe sentirse la mayor parte del tiempo, protagonista de las experiencias en la clase. Esto exige una relacin altamente emptica, en la cual se le concede gran importancia al factor comunicativo (Ponsoda; Martnez; Ruiz, 2003)

- La complejizacin y diversificacin del glosario entonativo de nuestro tiempo exige enfoques cada vez ms abiertos frente a la audicin, la interpretacin y el anlisis de la obra musical (Mazel, 1990, p.25) Bibliografa: Colectivo de Autores: Tendencias pedaggicas Contemporneas. Universidad de La Habana, Departamento de Psicologa y Pedagoga, Ibaguel, Colombia, 1996. BROUWER, Leo: Sntesis de la armona contempornea, I Parte. Instituto Cubano del Libro, La Habana 1972
COHN, Ruth: Entrenando la intuicin, Artculo en resumen del Post-grado Psicologa de la Creacin Instituto Superior de Arte, 1998

GARCA, Dora: El grupo, mtodos y tcnicas participativas. Espacio, Buenos Aires, 1997. MAZEL, L: La naturaleza de los medios expresivos de la msica. Editorial Msica, 1990, Mosc, URSS. (traduccin Miviam Ruiz). NASIKINSKY, E. Sobre la psicologa de la percepcin musical. Editorial Msica, Mosc, URSS, 1972 (traduccin Miviam Ruiz). PREZ RODRGUEZ, Gastn; Garca Batista, Gilberto; et atl. Metodologa de la investigacin educacional I y II parte. Editorial Pueblo y Educacin, C. Habana, 2002. PONSODA, Alina: La Iniciacin musical del nio. Editorial Orbach and Chambers Ltd, London, Gran Bretaa,2005 PONSODA A., Miviam Ruiz, Prisca Martnez: Qu hacer con la msica. Rev. Clave, No. 4, Ciudad de la Habana, Cuba, 2002. ROWELL, Lewis: Introduccin a la Filosofa de la Msica. Gedisa, Barcelona, Espaa, 1987. SCHAFER, Murray: Limpieza de odos, notas para un curso de msica experimental. Editorial Ricordi Americana, Buenos Aires, 1985. VALDS SICARD, Carmen: Msica, Editorial de libros para la educacin, Ciudad de la Habana, 1978. Anexo Nivel Elemental Ao: III (7mo grado) Edad: 12 aos Obra: Campos Magnticos No. 1 de Jean Michel Jarr

Percepcin sensorial de la obra: (ejemplos) . La tensin de esa obra da la impresin que estoy atrapada sin salida . El misterio da la sensacin de algo desconocido, como si te sumergieras en una nave espacial en el universo conociendo planetas nicos que te pueden llevar hacia la aventura, el amor y el peligro. Es lo confuso que te lanza hacia un hoyo oscuro y sin fondo, con un viento aterrador que me va dando vueltas y vueltas sin parar; es una desesperacin. . El misterio de esa obra hecha a volar mi imaginacin y llegando hasta las nubes, sentir su corazn. . Imagino una luz que se acerca llenndome de tensin y nerviosismo sintiendo una terrible aoranza hacia el mundo adems de una emocin a conocer. . Los momentos movidos, rpidos, misteriosos pero extraos, me hacen renacer entre las cenizas de un fnix. . Es como una gran lluvia que va caminando por montaas y por muchos lugares hasta formar un hermoso ro que va corriendo hasta llegar a mar abierto. . Es como la vida del salmn: como nace y cuando va creciendo. Pasa por muchos apuros hasta que llega al mar. Despus vuelve hacia donde naci y all es donde deja sus huevos y muere. . Refleja como unos pescadores bajo una lluvia de truenos naufragan en una isla muy lejana y desconocida. Viven all muchsimo tiempo, arreglan el barco y vuelven a su hogar. Nivel Medio Ao: III Edad: 17 aos Obra: Mathias el pintor de Paul Hindemith Ejercicio: Promover el anlisis de la obra mediante un ejercicio grupal en el que los alumnos deban aportar una valoracin de la obra despus de la audicin. Exponer mediante palabras y frases el reflejo de lo imaginado y demostrar la relacin de lo intuitivo subjetivo con lo objetivo. Llegar a conclusiones que demuestren las caractersticas tcnicas de la obra, la tendencia y el compositor. Percepcin sensorial de la obra: (ejemplos) . Batalla, Triunfo: Enfrenta la batalla con valor y vers la recompensa del triunfo. . Magia, Fantasa, Libertad: La libertad de nuestra fantasa hace la magia y En la magia del mundo de nuestra fantasa est nuestra libertad.

. Dinamismo, Volar: El dinamismo hizo volar sus temores.