TRABAJANDO LA TRAGEDIA GRIEGA

Didctica de la lengua y literatura espaola MP1011 -Grupo C-

TAREA SEGUNDO SEMESTRE

Anna Bernardino Esteve http://annabernar.blogspot.com/ Ana de Diego Benet http://anadbe.blogspot.com/ Natalia Gmez Fabra http://laescueladepalabras.blogspot.com Alma Oliva Moreno http://almamblog.blogspot.com/

Bloque A: Confeccin de una SECUENCIA DIDCTICA relacionada con el mbitolingstico Nuestra actividad va a estar enfocada a un tipo de centro cuya titularidad jurdica y econmica es pblica. Nuestro centro educativo est ubicado en una zona rural, por lo que el nmero de alumnos/as es reducido y la educacin que se trasmite es ms cercana para el alumnado. Adems, en l se le da mucha importancia a las inquietudes de los alumnos/as a la hora de abordar cualquier tema didctico. Este colegio se caracteriza por la asidua interaccin entre la escuela y el contexto social. Estamos hablando de un contexto en el que todos los miembros de la comunidad educativa participan de forma activa. Esta implicacin supone para el alumnado alcanzar un aprendizaje significativo. Adems, el colegio no se limita simplemente a fines educativos sino que es un contexto abierto para todo los habitantes del pueblo y as llevar a cabo cualquier actividad extra-escolar o acontecimiento. La temtica a tratar en esta secuencia didctica est dirigida a ser trabajada en la asignatura de Lengua y Literatura castellana. El ciclo con el que se trabaja es tercer ciclo de primaria, concretamente con sexto. La actividad que vamos a llevar a cabo se titula Teatreando con la tragedia griega. Consiste en abordar el tema del teatro griego, la tragedia. Nuestra pretensin es que adquieran, de forma divertida y motivadora las caractersticas de este tipo de teatro, adentrndose en esta poca, formando parte de l y se conviertan en protagonistas, representando una obra teatral teniendo en cuenta todo lo abordado en clase (indumentaria tpica, montaje, etc.). Debern, adems, conocer una obra caracterstica de este teatro, Edipo Rey, para as ms tarde, hacer una representacin de sta. Los contenidos que se trabajan con esta actividad son los siguientes: Bloque 3. Leer y escribir 3.1 Comprensin de textos escritos 3. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narracin en primera y tercera persona, recursos estilsticos usados), poticos (longitud de los versos, recursos expresivos y fenmenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje potico) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representacin del texto escrito)

y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. 6. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(buscadores,foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin. Bloque 4. Educacin Literaria 1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...); adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la poesa, en papel y en soporte audiovisual e informtico. 3. Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. 8. Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva, escenificada... Los objetivos que se trabajan con esta actividad son los siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

Teatreando con la tragedia griega s que va a tener en cuenta la educacin en valores. Por ejemplo, trabajar el teatro puede provocar competencia por parte del alumnado a la hora de repartir los diferentes personajes y roles ( encargado de puesta en escena, corista, etc.).Nuestra responsabilidad es evitar cualquier tipo de superioridad, puesto que esto puede afectar en la autoestima del resto del alumnado. Debemos hacerles creer que cada personaje tiene una importancia relevante y que si desapareciera ste, la obra ya no sera la misma. Otro aspecto a destacar, y que por tanto, deberamos tener en cuenta a la hora de trabajar el teatro, es fomentar el compaerismo, puesto que en la representacin de una obra es aspecto fundamental para que el resultado sea bueno. El trabajo en equipo, por tanto, es fundamental. El respeto tambin es un valor imprescindible, ya que, cuando se est memorizando el guin y ensayndolo, es probable que el alumno/alumna recaiga en continuos errores; por lo que debemos evitar cualquier tipo de burlas. Esto requiere por parte de todos y todas saber escuchar a los dems y mantener el silencio cuando el compaero/a est representando el fragmento que le toca. Por ser una actividad motivadora para el alumnado, se llevar a cabo en el ltimo trimestre, ya que, los alumnos/as ya habrn adquirido gran madurez competitiva para realizar este tipo de

actividad. Adems, se aprovecha esta fecha para que la obra sea representada en la fiesta de fin de curso,organizada por el colegio. Las sesiones se trabajaran de forma continua con un total de diecisis sesiones. La secuenciacin de nuestra actividad va estar planteada de la siguiente manera:

SESIN

DESCRIPCIN

PRETENSIONES

MATERIALES

Sesin 1

-Caractersticas de la tragedia griega aplicadas en Edipo Rey -Ensear vdeos trabajando la historia de Edipo Rey mediante ellos.

Aproximar el concepto Fichas (informativas, del teatro griego, as ejercicios, etc.) como tipo de fotografas ilustrativas personajes, del teatro con el indumentaria, coro, etc. can.

Sesin 2

Visualizar de una forma ms clara la historia, yendo ms all del simple texto.

Ordenador y can. http://www.youtube.co m/watch? v=7kdi6MQEzXY

Sesin 3

Lectura de un libro adaptado.

Conocimiento de la obra y primer acercamiento para realizar el dilogo.

Libro adaptado para Educacin Primaria.

Sesin 4

Sesin 5

Reparto de personajes Fomentar la Fichas orientativas que y elaboracin del guin competencia escrita y ayude al alumnado a (aprendizaje de cmo aprendizaje de las saber cmo hacer un elaborar el guinpautas pertinentes a la guin teatral. caractersticas) hora de escribir un guin teatral.

Sesin 6 Llevar a cabo una serie de taller en el que se Utilizacin de Preparacin previa de trabaje la expresin mscaras (tristes, interpretacin corporal, superar el alegres) y juegos miedo escnico, donde se intercambien mejorar la entonacin e los roles. interpretacin. - Poner en prctica todas las capacidades interpretativas del alumnado, as como potenciar la lectura oral del guin. - Ayudar a memorizar el guin correspondiente de

Sesin 7

Sesin 8

Sesin 9

ensayo de la obra

Los guiones de cada

Sesin 10

Sesin 11 Grabacin de audio del dilogo de la obra

cada personaje y uno de los personajes, ensayar la el vestuario adecuado. escenificacin. - Corregir los fallos en la pronunciacin y entonacin, adems de mejorar la expresin gestual en el escenario. - Finalmente ensayar todo lo aprendido Aprender a utilizar recursos tic Ordenador y micrfono.

Sesin 12

Sesin 13* Pretende fomentar la creatividad del alumnado, sus destrezas plsticas etc. Elaboracin del decorado

Sesin 14*

Sesin 15*

Cartn, cartulinas, telas, rotuladores, pinturas, pinceles, batas, y dems materiales de papelera necesarios para la realizacin del decorado.

Sesin 16*

Nota* Estas sesiones se realizarn en las horas pertenecientes a la asignatura de educacin plstica.

Una ejemplo de ficha para el alumno sera la siguiente:

SESIN 1. LA TRAGEDIA GRIEGA DE SFOCLES Pongamos en prctica lo que hemos aprendido. 1. Rellena este rbol genealgico con los nombres de los personajes de la historia de Edipo Rey:

2. Encuentra las once palabras relacionadas con la tragedia de Sfocles:

3. Identifica las siguientes imgenes en relacin a la vestimenta de un personaje teatral griego.

La vestimenta que llevaba el actor griego era una especie de camisa que se cea con un cinturn. Las mangas eran anchas y largas, un manto estaba fijado en el hombro izquierdo y caa sobre el brazo derecho. Tanto el camisn como el manto solan ser de colores fuertes. La vestimenta se adecuaba al papel representado.

Qu otros artculos llevaban los actores?. Di el nombre correspondiente, debajo de la fotografa.

____________________

____________________

4. Es tu turno!. Inventa un final alternativo para la historia de Edipo rey. Redctalo en diez lneas.

FICHA PARA LA PROGRAMACIN PROFESOR....................................................................................... ACTIVIDAD: Taller de teatro. NIVEL: 6 de primaria DURACIN: Una sesin RECURSOS: Fotocopias de un mismo texto y mscaras. DESCRIPCIN A partir de diversas actividades, los alumnos debern mejorar su expresin corporal, su ingenio y capacidad de improvisacin, atendiendo siempre a la entonacin de su voz. Esto servir para que se encuentren ms cmodos en el escenario, y de este modo ayudarles a hacerlo mejor. METODOLOGA Los alumnos se dividirn en grupos, el nmero variar dependiendo de la actividad. Al terminar cada una de ellas, se reflexionar cmo se han sentido. Adems, el profesor/a les indicar para qu sirve cada juego y que beneficios se obtienen de cada uno de ellos. CURSO: ......./..........

DESARROLLO En esta sesin se realizarn tres juegos para que los alumnos/as mejoren su presencia en el escenario. Es una actividad preparatoria para la representacin final. Primer juego: El espejo Los alumno se agruparan por parejas,uno delante de otro. Uno de ello realizar diversos gestos (maquillarse,asearse... ), al son de la msica y al estilo mimo; el de enfrente deber imitarlo. Segundo juego: La frase Los alumnos se dispondrn en un crculo, cada uno de ellos tendr una fotocopia con un texto. Se pide que lo vayan recitando segn se les indique, rindose, en plan dramtico, cantando etc. tambin utilizaremos mscaras que muestran estados de nimo, para que lean el texto segn la que les haya tocado. Se trata tambin de ver la potencialidad de la voz de cada uno. Tercer juego: El traductor Los alumnos se agruparn por parejas. Uno de ellos deber comenzar a hablar en un idioma inventado, el otro deber traducirlo.

RECURSOS Fotocopias Mscaras Espacio amplio, sin ruido que distorsione.

EVALUACIN Se evaluar la implicacin y la predisposicin del alumnado a la hora de la realizacin de las diversas actividades. Se tendr en cuenta la creatividad, la soltura y la fluidez de cada uno de ellos.

En cuanto a los recursos, se basarn principalmente en la ayuda del profesor haciendo de gua y asesor para resolver todas aquellas dudas que tengan los alumnos. Otros de los recursos que nos podemos ayudar es acudir al aula de vdeo para ver documentales, vdeos representativos del tema y as, clarificar conceptos. Tambin, se le da la oportunidad y se le informa que puede visitar la biblioteca del pueblo para ampliar sus conocimientos sobre el tema. Los criterios de evaluacin que se van a tener en cuenta sern principalmente la capacidad del alumnado para leer de forma oral, as como la mejora de la pronuncia y expresin gestual. Uno de los criterios de evaluacin irn enfocados a la adquisicin de los conceptos tericos. Otro, a la implicacin y dedicacin del alumno/a sobre lo tratado en clase. La metodologa que vamos a utilizar para evaluar ser la realizacin de una tabla con una serie de tems (de acuerdo con los criterios de evaluacin) que nos sirvan para sealar con una cruz aquello conseguido o no. Suponiendo que un alumno/a de la clase presenta, por ejemplo, dificultades de lectoescritura como puede ser dislexia, debemos atender diferentes aspectos respecto a la actividad propuesta. La metodologa que utilizaremos para atender a dichas necesidades educativas ser clave para que dicho alumno/a alcance los objetivos del mismo modo que lo hacen sus compaeros/as. As, se podr utilizar el mtodo de la tutora entre iguales. Esta forma de trabajo supone que un alumno/a, el cual tiene las competencias necesarias para superar esta tarea con xito, ayude durante dicho proceso al nio/a con dislexia.

No obstante, no se obvia la supervisin e implicacin del maestro/a, estando pendiente de que dicho alumno/a avance a ritmo adecuado. La forma de evaluacin y los criterio que se usarn para el mismo, ser iguales que para que para el resto del alumnado. Recordemos que lo ms importante es su progreso. La bibliografa que sirve de ayuda en esta actividad es extrada sobre algn libro de texto de literatura, no obstante no ser suficiente con una fotocopia de la pgina que interesa, sino, que el material ser elaborado por el propio profesor. Para finalizar, como actividad complementaria se planificar una salida extra-escolar al teatro de Sagunto (Valencia) para aproximarse a la realidad del teatro romano y que puedan ver en directo una obra basada en el teatro griego.

Bloque B: Integracin de las TIC en el aula Una de las actividades planteadas para la utilizacin de recursos TIC, ser la grabacin de voz del guin de la obra de teatro. Consistir en que cada alumno leer, el personaje que representa. Esto se grabar con la ayuda de un micrfono y siguiendo las indicaciones del profesor/a, para ello se utilizar el programa Audacity. Esta actividad se realizar una vez que el alumnado se haya aprendido bien su papel y de este modo, resultar ms sencillo y ms rpido el proceso de grabacin. No obstante dispondrn del guin para facilitarles la tarea. Otra de las taras que pueden derivar de esta actividad, puede ser el montaje de un vdeo. La herramienta que se podra emplear, debido a su fcil manejo y accesibilidad, es el MovieMaker.Con l, podrn incluir imgenes, msica y texto (el titulo de la obra, subttulos, crditos, etc.) al representacin oral previamente grabada. Con la primera actividad, en la cual se utiliza el programa Audacity, se pretende que los alumnos y alumnas se escuchen, y sean capaces de reconocer y de ser conscientes de sus errores a la hora de vocalizar, pronunciar, leer con la adecuada entonacin, respetar los signos de puntuacin etc. para as corregirlos.

Adems, no slo consiste en fijarse y escucharse a uno mismo, sino tambin al resto de compaeros/as, cayendo todos en la cuenta de los errores ms frecuentes entre ellos. Por otro lado, en la actividad del montaje del vdeo, se pretende que el alumnado aprenda a utilizar recursos TIC y a manejarse con soltura a la hora de su empleo. Con esta tarea, se fomenta la capacidad imaginativa del cada uno de ellos, adems deben saber sintetizar a la hora de escribir aquellas aclaraciones que deseen incluir, teniendo en cuenta en todo momento la buena cohesin, la coherencia y la adecuacin del texto. La forma en la que se evaluar la Competencia Digital y el tratamiento de la informacin, ser continua, evaluando el progreso y prestando atencin al trabajo diario en el aula, para as atender las dificultades que puedan surgir. Con el seguimiento por parte del profesorado, se pretende que adquieran una Competencia Digital adecuada a los objetivos propuestos previamente. Tambin se tendr en cuenta la implicacin, el inters, la actitud, la creatividad etc. ante la tarea.

Bloque C. Valoracin personal del grupo Nos gustara comenzar diciendo, que bajo nuestro punto de vista, consideramos que es una secuenciacin muy completa, ya que no slo abarca competencias de lengua castellana y literatura, sino que va mucho ms all. A parte de trabajar la expresin escrita (elaboracin del guin de la representacin teatral) y la expresin oral (representado la obra, grabndose, lectura en voz alta ...), se trata tambin la expresin artstica,por ejemplo con la elaboracin del decorado del teatro; la expresin corporal, con las diferentes actividades previas que se realizan para mejorar la presencia en el escenario, y con la propia representacin teatral. Este tipo de actividades no suelen ser trabajadas de forma usual en un aula, ya que requiere mucho esfuerzo, trabajo y dedicacin por parte del docente. No obstante, aunque a simple vista parezca un hndicap, creemos que el resultado es muy satisfactorio, tanto para el profesorado como para el alumnado. No olvidemos que actividades de este tipo son muy atractivas, y provocan una gran motivacin entre el alumnado, ocasionando que suelan tener mucho xito. Todo ello tiene una aplicacin en la vida cotidiana, puesto que es muy importante saber hablar en pblico, utilizando los gestos adecuado en cada momento, la entonacin y lenguaje apropiado para cada situacin.

Tambin podemos resaltar que con esta edad (11-12), los nios y nias son ms susceptibles a hacer determinadas actividades en pblico, es muy comn escuchar frases como, me da vergenza, yo eso no lo hago, no quiero hacer el ridculo etc. Con actividades como las planteadas intentamos estimular la participacin de todos/as y cada unos de ellos/ellas, y que de esta manera no se repriman ante ninguna situacin. Para finalizar, diremos que todo lo explicado anteriormente ha sido elaborado por la totalidad del grupo, es decir, quedan plasmadas todas las opiniones de todas las componentes ya que no nos hemos dividido el trabajo en partes, si no que todas hemos colaborado equitativamente para su realizacin. La razn por la que trabajamos de este modo, es porque consideramos que es el mtodo ms fructfero para conseguir un mejor resultado.