Professional Documents
Culture Documents
Al igual que a finales del siglo XV la sociedad reuna las condiciones necesarias para que la imprenta tuviera un gran desarrollo e impacto sociocultural (Area, 2002), el vertiginoso avance cientfico y el marco socieconmico neoliberal-globalizador caractersticos de nuestra poca configuran un ambiente adecuado para que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) sean las herramientas que permiten construir la nueva sociedad, la sociedad de la informacin (Marqus, 2000a) De acuerdo con Marqus (2000b), las aportaciones de las TIC a la sociedad son las siguientes: - Fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro) - Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (pendrives, discos duros porttiles, tarjetas de memoria...). Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres, un volumen equivalente a mil libros de cientos de pginas y a miles de fotografas de calidad media. Y un disco duro porttil de 200 Gbytes, puede almacenar muchos largometrajes con buena calidad de imagen. - Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas informticos, integrados por ordenadores, perifricos y programas, nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes... - Canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki... - Automatizacin de tareas mediante la programacin de las actividades que queremos que realicen los ordenadores. - Interactividad. Los ordenadores nos permiten dialogar con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos... Esta interaccin es una consecuencia de que los ordenadores sean mquinas programables y sea posible definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios.
- Homogeneizacin de los cdigos empleados para el registro de la informacin mediante la digitalizacin de todo tipo de informacin: textual, sonora, icnica y audiovisual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier informacin, procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. As por ejemplo, hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos, programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado,
escneres y cmaras digitales que digitalizan imgenes... - Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
el aprendizaje a travs de su implicacin activa en el proceso de enseanza de tal modo que sus experiencias personales y sus emociones sean tenidas en cuenta, y as de una vez por todas, se resuelva la profunda crisis que la educacin lleva sufriendo desde hace dcadas (Punset, 2007). Adems de servir para alcanzar este objetivo, el buen uso de las nuevas tecnologas modificar el rol del profesor, que pasar de ser el poseedor del conocimiento a ser un tutor que gua y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado; incluir en el proceso educativo a colectivos que no puedan acudir a las aulas convencionales, sustituir la mera memorizacin de datos por la bsqueda, anlisis y reelaboracin de la informacin obtenida en la red, provocar un aumento de la autonoma del alumnado, flexibilizar los horarios escolares y los espacios en las aulas hasta el punto de transformar la enseanza en un proceso semipresencial y, por ltimo, transformar los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado, sustituyendo las reuniones cara a cara por medios de comunicacin sincrnicos (chats, videoconferencias) o asincrnicos (foro de discusin, correo electrnico) (Area, 2002)
cambio no debe consistir nicamente en la mera incorporacin de las nuevas tecnologas al servicio de los modelos tradicionales de enseanza (el docente como transmisor de contenidos a un grupo numeroso de alumnos en la clase, recepcin rgidos, etc.) y fotocopiado de apuntes,
ltima reflexin
Adems de evitar cometer los errores que se cometieron en la integracin de los medios audiovisuales en la escuela indicados por Area, creo que para poder evaluar con eficacia la utilidad de las TIC en las aulas se hace necesario recurrir a un proceso de investigacin-accin por parte de los docentes, quienes al fin y al cabo son los encargados de llevar a cabo la comprobacin crtica ms que la aceptacin dogmtica (Stenhouse, 1984).
Bibliografa
AREA, M. (2002). Una escuela del siglo XIX en el siglo XXI? Redefiniendo las metas, formas y polticas de la educacin en la era digital. En E. Pernas e M. Doval (Eds.). Novas Tecnoloxas e innovacin educativa en Galicia. tomos e bits na mellora dos procesos de ensino-aprendizaxe. Santiago de Compostela: ICE-USC, pp. 29-39. CRUZ, S. (2011). Por qu los nios y jvenes de Cali se vuelven adictos a la tecnologa? Disponible en
elpais.com/diario/2010/10/02/sociedad/1285970402_850215.html [Consultado el 13-3-2012] MARQUS, P. (2000a). El impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo. Disponible en: http://peremarques.net/impacto.htm
[Consultado el 13-3-2012] MARQUS, P. (2000b). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Disponible en: http://peremarques.pangea.org/tic.htm [Consultado el 13-3-2012] NIEVES, J.M. (2008). Es su hijo un adicto a la tecnologa? Disponible en: http://www.abc.es/20081122/nacional-sociedad/hijo-adicto-tecnologia-20081122.html [Consultado el 13-3-2012] PUNSET, E. (2007). Crisis educativa? Disponible en:
RODRGUEZ, D. (2011). Nos est volviendo lerdos Internet? (2) Disponible en: http://blogs.elpais.com/trending-topics/2011/02/nos-esta-volviendo-lerdos-internet-2contraataque.html [Consultado el 13-3-2012] STENHOUSE, L. (1984). Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid. Morata, pp. 194-197