EDWARD TOLMAN

Conducta molar de la persona, entendindola como un acto significativo y referido a una meta, para lo cual se empleaban estructuras cognoscitivas. La psicologa americana del momento estaba dividida entre estructuralismo y funcionalismo. Luego aparecieron propuestas alternativas como la Gestalt y el conductismo. El neorrealismo y las teoras de campo de E. Brunswik, fueron la principal influencia en la elaboracin de la teora de la conducta propositiva de Tolman. Dos brandes periodos de su teora: psicologa mentalista en el que fue formado y el conductismo. Su sistema se divide en tres partes: la gestacin de su sistema y la publicacin de su obra principal conducta propositiva en los animales y los hombres, la etapa operacionalista; etapa de profundizacin y reelaboracin de su teora del aprendizaje.

Desarrollo y etapas de la psicologa de Tolman

Una nueva frmula de conductismo. Esta nueva frmula de conductismo pretenda ser una frmula para toda la psicologa, donde tena cabida tanto la investigacin animal como el estudio de las imgenes mentales o los sentimientos. La psicologa introspectiva se engaa cuando cree tener acceso a la conciencia, a los sentimientos inmediatos del sujeto; en realidad, solo podemos saber a travs de lo que la persona hace o dice de su conducta. Por tanto toda psicologa tiene la conducta como punto de partida. A diferencia de otros conductismos, el de Tolman no pretende eliminar la psicologa mentalista, sino integrarla con sus problemas propios en un marco ms general: uno se sus rasgos es buscar una psicologa omnicomprensiva. Conductismo propositivo: El propsito y cognicin son, pues determinantes inmanentes de la conducta. Son inmanentes porque muestran a la propia conducta, son parte de su textura descriptiva.

Ejemplo
La nia y el miedo al zorro Un da una joven nia caminaba por un sendero boscoso que se encontraba cerca de su casa de campo, la nia andaba muy tranquila sin sospechar que algo la acechaba a una distancia considerable, poco tiempo despus la nia se percato de que algo no andaba bien ella se senta observada, la inseguridad y el miedo invadieron a la nia y decidi correr a toda prisa hacia un lugar seguro, pero de la nada un enorme zorro salio de unos arbustos con un gran salto y persigui a la nia por un corto periodo trayecto, hasta que la alcanzo, la nia muy asustada gritaba despavorida por ayuda, los gritos de la misma asustaron al pobre zorro el cual se marcho a toda velocidad. La nia entre lgrimas regreso a su hogar sin

ninguna

herida

grave.

Al paso del tiempo la nia creci con un gran desagrado a los zorros, se acercaba a sus compaeros con los cuales les deca que ella le parecan horribles mientras sus compaeros no comprendan por e tanto odio hacia ellos. La joven escucho que metalizndose a s misma que los zorros no eran de ese modo podra cambiar totalmente la idea q ella tena de ellos, as ella comenz a pensar de un modo totalmente distinto y el momento en q ella crey que ya estaba lista para el encuentro, se preparo para ver a un zorro, pero a pesar de que ella pens mucho lo contrario al fin de cuentas no pudo perder temor que le tena a los zorros.

Comportamiento orientado a objetivos

Conducta molar: Influenciado por el conductismo y por el trabajo de los psiclogos de la Gestalt, se ocupa de las respuestas a los estmulos en diversas condiciones ambientales. Definan al comportamiento como series de conexiones entre estimulo y respuesta, y en su concentracin en las acciones discretas. Tolman recomendaba atender a la conducta molar: una larga secuencia de comportamientos orientados a un objetivo. El comportamiento es ms que la suma de sus partes. Caractersticas de la conducta molar: la conducta persiste hasta que alcanza (o evita) su objeto; y esta persistencia es la manifestacin visible del carcter propositivo de la conducta. La conducta se adapta dcilmente a las caractersticas del ambiente, variando conforme ellas varan y esto evidencia que el organismo tiene un conocimiento de su entorno. El aspecto propositivo de la teora de Tolman se refiere a su creencia en que la conducta se orienta hacia su objetivo: el comportamiento siempre parece tener el carcter de dirigirse o porvenir de un objetivo especfico, de una situacin meta. En el comportamiento orientado a objetivos, los estmulos del medio (por ejemplo, objetos, rutas) son medios para alcanzar metas y no pueden ser estudiados aisladamente, sino que hay que examinar secuencias completas de conductas. El comportamiento es propositivo y cognoscitivo. La conducta de hombres y animales est orientada a sus objetivos: los organismos actan como si persiguieran una meta y como si hubiera elegido los medios para alcanzarla. El esquema general de Tolman: Unas causas iniciadoras de la conducta, que pueden ser externas (estmulos ambientales) o internas (estados fisiolgicos) el organismo. En el otro extremo est la conducta molar: persistente, dcil, referida a una meta, y que selecciona los medios ms cortos y fciles para alcanzar su objetivo. Entre la conducta y sus causas estn los determinantes de la conducta, que incluyen los determinantes inmanentes propsito y cognicin.

Aprendizaje latente

Este ocurre en ausencia de una meta o de un esfuerzo, lo que contradice la nocin conductista de que el aprendizaje consiste en el cambio de conducta por medio de la prctica reforzada. Tolman junto a Honzik experimentaron con dos grupos de ratas, permitindoles deambularan por un laberinto durante 10 ocasiones. Dentro de este, uno fue alimentado siempre, mientras que el otro no recibi comida en absoluto. Las ratas del primer grupo redujeron con rapidez el tiempo y los errores de recorrido, en tanto que las del otro grupo se mantuvieron elevadas. En el intento numero 11, algunas del segundo grupo recibieron comida por recorrer el laberinto, y tanto sus tiempos como sus errores descendieron rpidamente a los niveles del primer grupo. Por su parte, las tasas de las ratas que fueron mantenidas sin refuerzo no cambiaron. Los animales del segundo grupo haban aprendido las caractersticas del laberinto mientras discurrirn por l sin esfuerzo. Cuando algunas fueron alimentadas, se despleg con prontitud el aprendizaje latente. De tal manera que la investigacin de Tolman demostr que el aprendizaje puede ocurrir aun si no se manifiesta la conducta en el momento de adquirirlo. Esta distincin entre el aprendizaje la ejecucin de los comportamientos aprendidos es capital en las corrientes contemporneas y est particularmente bien expresado en la teora de la cognicin social de Bandura. Por lo tanto Tolman evidencio que el esfuerzo no fortalece las conexiones entre estimulo y respuesta ni modela las conductas, sino que sirve para motivarlas, el esfuerzo influye en el desempeo antes que en el aprendizaje.

Aprendizaje de expectativas
Segn Tolman existen seis clases de aprendizaje, pero uno de los ms importantes es la expectativa de campo, la cual es un determinante cognoscitivo inmanente suscitado por estmulos actualmente presentes. Las expectativas se adquieren de la experiencia con los acontecimientos del entorno, se forman por la relacin estmulos y respuestas. Es importante en las personas ya que las auxilia para poder lograr sus metas. Tolman afirmaba que las personas se formaban mapas cognoscitivos (mentales), con las expectativas de las acciones a realizar y era de esta manera lograba sus fines. Comprob su postulado con varios experimentos; entren ratas en diversas situaciones. En la primera logr que la rata lograra atravesar el laberinto hasta encontrar la comida, utilizando un laberinto sencillo y sin muchos obstculos. En el segundo laberinto, la rata encontraba obstculos en la va original, las ratas empiezan a seguir la misma ruta que en el laberinto inicial, pero segn su necesidad de alimento se da cuenta que es necesario encontrar de nuevo el camino correcto. Por ltimo las ratas elegan con ms frecuencia la direccin correcta hacia el alimento, logrando as el aprendizaje del lugar en este caso. Esto indica que la rata se haba formado su mapa cognoscitivo de la ubicacin del alimento y actuaba segn ste, antes que a sus respuestas antes los estmulos