Gama Soberanes Jos Ignacio 4 D L.E.

Qu es la transposicin didctica? Todo proyecto de enseanza y aprendizaje se constituye con contenidos a ensear, suscitadas por las necesidades de la enseanza. El saber ensear sufre un conjunto de transformaciones adaptivas que lo llevan a hacer apto entre los objetos de enseanza.

Existe la transposicin didctica? Podemos considerar su existencia como proceso de conjunto (saber y ensear a la vez). Podemos comprender la situacin didctica en las situaciones que se produce una verdadera situacin didctica de objeto, la cual se explica a travs de creacin de objetos o situaciones patolgicas de objetos.

Orientacin general de la formacin didctica de los profesores de educacin fsica

Es buena o mala la transposicin didctica? El principio de vigilancia determina la posibilidad de un anlisis cientfico del sistema didctico, pero tambin lleva dentro el sistema de receptibilidad por parte de la enseanza y sus agentes, para hacer aparecer la inadecuacin cuya evidencia enmascara. En caso de que el docente reconozca los hechos de transposicin didctica tendr la sensacin que lo agarraron con las manos en la masa. El uso negativo del anlisis didctico no servir para nada excepto para cegar a su vctima el profesor. Las nociones que preceden pueden permitir que se conciba el paso de una reaccin pesimista ante la transposicin didctica a una actitud optimista y dinmica.

Objetos de saber y otros objetos Solo llega en el campo de conciencia de los agentes del sistema de enseanza, cuando su insercin en el sistema de los objetos a ensear cuan se resuelve el problema didctico de su transposicin en objeto de enseanza .La identificacin de las capacidades por parte del docente se mantiene como subliminal, salvo cuando se diagnostican negativamente. Tambin est el punto de vista de la organizacin del acto de enseanza segn las normas de pedagoga por objetivos, la cual se ocupa de definir las capacidades que el alumno debe poder aplicar en relacin con tal o cual enseanza. Numerosas capacidad quedan fuera del alcance del docente especialmente por que no pueden construir el objeto de enseanza.