GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA

Ministerio de Cultura y Educacin

Gobernador de la Provincia Dr. Gildo Insfrn . Vicegobernador de la Provincia Dr. Floro Eleuterio Bogado Ministro de Cultura y Educacin Ing. Victor Guillermo Pan Subsecretaria de Educacin Prof. Vilma Mirta Bergenthun Directora de Nivel Inicial Prof, Beatriz Molina de Stefanich Director de Educacin General Bsica Prof. Ramn Antonio Rojas Directora de Educacin Media y Polimodal Prof. Mirta Edita Bern Directora de Educacin Superior Prof. Mirta Guerra Drector de Planeamiento Educativo Prof. Carlos Alberto Aguayo

COMISION DE DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL Coordinadora de Diseo

Prof. Marta Dato de Gonzlez

Coordinadora de Gestin
Prof. Pablina Ayala de Salinas

Coordinadora de EGB
Prof. Nidia Lpez de Valdovinos

Coordinadora de Nivel Inicial

Prof. Beatriz Molina de Stefanich

Generalistas
Prof. Lilia Daldovo de Verdn Prof. Ins Vernica Chamorro Prof. Mercedes de los Reyes de Rea Lic. Berta El Gandur Psicopedagoga Silvia Villarreal de Henqun Psicloga Elvira Ceppi Prof. Beda Alonso de Rojas. Asistente Social Beatriz E. Fernndez de Monzn

Especialistas Area Matemtica

Prof. Graciela, Peretti Prof. Graciela Figueredo

Area Lengua
Prof. Marta Paccot Prof. Alejandra Gonzlez de Avalle

Lengua Extranjera
Prof. Elisa Morn

Area Ciencias Sociales

Prof. Marina Teresa Marotte Prof. Elsa Alvarez

Area Ciencias Naturales

Lic. Clara Achitte de Nenning Lic. Mara Teresa Orozco Prof. Blanca Montes de Quijano

Area Tecnologi
Prof. Luis Alberto Caballero Prof. Sandra Arrieta

Area Educacin Fsica

Lic. Mirla Aglieri Prof. Jos Chaparro

Area Educacin Artstica:

Prof. Prof. Prof. Prof. Gloria Polo Sergio Irala Luis A Lpez Norma Rojas

Area Formacin tica y Ciudadana

. Prof. Fredy Trinidad

Nivel Inicial
Prof. Prof. Prof. Lic. Elsa Valdz Sonia Gonzlez de Padilla Carmen Berni Mirian Gigli

INDICE GENERAL

CARTA DEL MINISTRO DE CULTURA Y EDUCAClON.................................................................... CAPITULO I: CAPITULO,II: CAPITULO III: CAPITULO IV: CAPITULO V CAPITULO VI: CAPITULO VII: MARCO GENERAL ............................................................................................................ LENGUA ................................................................ ................................................................... MATEMATICA ........................................................................................................................ CIENCIAS NATURALES ................................................................. ........ ......................

17 13 85 139 243 279 311 343

CIENCIAS SOCIAL ES....................................... .................................................................. TECNOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EDUCACION ARTISTICA ............................................. . ...............................................

CAPITULO VIII: EDUCACION FISICA. ................................................................................................... CAPITULO IX:

... 395 427

FORMACION ETICA Y CIUDADANA .................................................................

CARTA DEL MINISTRO DE CULTURA Y EDUCAClON

El Gobierno de la Provincia de Formosa, en consonancia con la poltica educativa del Gobierno Nacional y en respuesta a lo establecido por la Ley Federal de Educacin, est trabajando en la planificacin, elaboracin y puesta en marcha de una serie de acciones tendientes a lograr la Transformacin Educativa. Si bien este proceso de elaboracin responde a las novedades de implementacin de la Ley Federal, el trabajo curricular provincial es de larga data, reconocindose en este tiempo una serie de reformas y adaptaciones curriculares que sirven de base para esta nueva etapa. La prctica docente cotidiana constituye una fuente permanente de retroalimentacin, de modo tal de conciliar en un conjunto de ideas final, la teora educativa con la prctica de cada una de las unidades escolares. Nuestra provincia, con su extensin y su variedad geogrfica y cultural, no puede uniformar los diseos mencionados. En este sentido, la unidad normativa permite la diversidad operativa, para lograr un Sistema Educativo Unico que contemple, no obstante, las particularidades locales y regionales. Como toda propuesta educativa, esta experiencia se caracteriza por un dinamismo interno. Toda la comunidad organizada ha sido consultada de distintos modos, con el propsito de consensuar un modelo terico que permita que la nueva educacin propiciada por la Ley Federal de Educacin responda del modo ms fiel a las necesidades propias de la comunidad, de modo tal de transformar al Sistema Educativo Provincial en una herramienta apta para el desarrollo sostenido con justicia social. La gestin del Sr. Gobernador de la Provincia Dr. Gildo Insfrn ha puesto el acento en la educacin, no solamente por intermedio de diversos planes de asistencia al rea, sino a travs de la puesta en marcha de acciones conjuntas interministeriales en las cuales el centro de trabajo es cada unidad educativa, insertndola as en el contexto comunitario como un motor del accionar gubernamental. Estos Diseos que entregamos son un punto de partida en un proceso que, como ya dijimos, se caracteriza por su dinamismo, que es una condicin necesaria en un mundo globalizado, donde el avance cientfico y tecnolgico adquiere una velocidad vertiginosa que exige anlisis permanente y capacidad de adaptacin. No se-puede aceptar todo avance como tampoco es posible no tener en cuenta los cambios no slo en la calidad y cantidad de informacin nueva, sino en los propios paradigmas y principios epistemolgicos y cientficos. En este sentido, el sostenimiento de principios filosficos, sociales y polticos bsicos sirven como criterio de seleccin. Por tal razn estos Diseos son puestos a consideracin de los diferentes actores educativos y sociales; de este modo podremos retroalimentar el proyecto para lograr comunitariamente la definicin del tipo de educacin que se quiere para cada regin, localidad o paraje. Aspiramos, en definitiva a un Proyecto Educativo Provincial que tenga fundamentos, para alimentar el sentido latinoamericano, nacional y provincial que sostiene nuestra poltica educativa, y que tenga apertura, para permitirnos el despegue hacia lo universal y la insercin en el Tercer Milenio.

1 Marco General

Educacin General Bsica

1. PRESENTACION ........................ .............................................................................................................................. 2. ENCUADRE NORMATIVO ............................................................................................................................... 3. LINEAMIENTOS DE LA POLITICA EDUCATIVA PARA LA TRANSFORMAClON DE LA PROVINCIA DE FORMOSA ............................................................. 4. FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, ANTROPOLOGICOS, EPISTEMOLOGICOS, SOCIOLOGICOS Y PSICOLOGICOS DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL Y LA E.G.B. DE FORMOSA ......... ................................................................................................................................................................ .. 4.1. Qu persona queremos formar.... ............................................................................................... 4. 1. 1. Aprender a ser . . ....................................................................................................................... 4. 1.2. Aprender a conocer:............................................................................................................... 4. 1.3. Aprender a vivir con otros ............................................................................................... 4.1.4. Aprender a hacer..................................................................................................................... 4.2. El Sujeto de la E.G.B. 1 y la E.G.B. 2 ......................................................... ......................... 4.2. 1. El nio y e l conocimiento.. ............................................................................................... 4.2.2. El nio y su mundo afectivo y social ...................................................................... 4.3. Atencin de la diversidad en la escuela ..... .._....._................................... ................. ........... 4.3. 1. Los nios con necesidades educativas especiales ......................................... 4.3.2. Diversidad lingstica .......................................................................................................... 5. DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL.. .............................................................. .......................

17 19

22

26 26 26 28 31 32 33 34 35 36 37 38 47 42 43 43 44 44 44 46 46 47

5. 1. Niveles de concrecin del Currculum.. ................................................................................ 6. CARACTERIZACION DE LA EDUCACION GENERAL BASICA.. ......................................... 6. 1. Funciones de la Educacin General Bsica ....................................................................... 6.2. Los ciclos en el nivel Educacin General Bsica ......................................................... 6.3. Caracterizacin del primer y segundo ciclo de la E.G.B. ...................................... 6.3. 1. Primer ciclo de la E.G.B. ................................................................................................... 6.3.2. Segundo ciclo de la E.G.B. .............................................................................................. 6.4. Areas de formacin previstas y tiempo de trabajo escolar.................... .................... 6.5. Articulacin entre Nivel Inicial y Primer Ao E.G.B.. ..................................................

7. FINALIDADES DE LA EDUCACION DE LA PROVINCIA DE FORMOSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , , . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. E.G.B. de la Provincia de Formosa. Expectativas de logro. .................................. 7. 1. 1. Expectativas de logro en el Primer Ciclo de la E.G.B.................................. 7. 1.2. Expectativas de logro en el Segundo Ciclo de la E.G.B. ........................... 8. ENCUADRE PEDAGOGICO-DIDACTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8. Concepto ..................................................................................................................................................... Caracterizacin .................................................................................................................................... Aprendizaje ................................................................................................................................................ Enseanza ................................................................................................................................................... Contenido ................................................................................................................................................... Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos ....................................... Contenidos transversales .................................................................................................................. Evaluacin ..................................................................................................................................................

48 48 48 49 51 51 51 52 53 55 56 58 62 70 70 71 74 75 77 77 79

9. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5: Conceptualizacin y caracterizacin de la institucin escolar ......................... Modelo de gestin y organizacin de la institucin escolar.. ............................... Algunos aspectos del contexto en el que se desarrolla el trabajo docente Rol del docente formoseo para la transformacin ..................................................... Proyecto curricular Institucional ............................................................................................... 9.5.1. Propuesta didctica de aula ............................................................................................

10. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-...........................................................................................................................

Al iniciarse el proceso de democratizacin, a partir de 1983 en nuestro pas, surge la necesidad de redefinir el rol del Estado en su relacin con la educacin. As van surgiendo propuestas de regionalizacin, de nuclearizacin, de desconcentracin, autonoma, autogestin, de participacin cooperativa o comunitaria. En la dcada del 80, la cada de los ndices de financiamiento, llev al replanteo de la funcin social de la educacin y el proceso de desconcentracin en la gestin de los servicios educativos enfrent el problema que planteaba la desigual capacidad financiera de las comunidades. Esta situacin pona en riesgo la calidad de la educacin en las comunidades ms pobres. Los cambios en la economa mundial, en los sistemas de produccin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin, inciden en la economa y en la poltica de los pases. El nuevo concepto de revolucin o transformacin enfatiza el carcter endgeno de las fuentes de crecimiento y las estrategias de integracin continental. Coincidentemente con las crisis econmicas, se ampla. el debate sobre el nuevo rol del Estado y de la sociedad. Se plantea la reforma del Estado, justificada por la caducidad de una omnipresencia estril, pero se hecha de menos la garanta de intervencin responsable y eficaz, a travs de las polticas pblicas que aseguren el bien social y compensen las diferencias en los sectores y regiones ms postergadas. La educacin es tema de grandes debates en la sociedad argentina. Se instalan distintos escenarios para construir estos debates y lneas de acuerdos: se han dado diversas instancias del Congreso Pedaggico desde 1984 a 1988; en el Congreso Nacional, con la discusin a partir de 1988 de catorce proyectos de ley; en 1992 un ao de debate en los recintos parlamentarios y en la calle, con manifestaciones masivas en todo el pas. La educacin es un problema de todos, es el autoconvencimiento que qued como saldo. La sociedad haba tomado una decisin inapelable: la transformacin educativa es necesaria. En el texto de la Constitucin Nacional se define entonces un nuevo marco jurdico en el que habrn de encuadrarse las polticas educativas: 1991 - Ley de descentralizacin educativa - N 24.079 1993 - Ley Federal de de Educacin - N 24.195 1995 - Ley de Educacin Superior - N 24.521. La educacin ocupa ya un lugar central en las polticas pblicas y en las preocupaciones de la sociedad. Hay una resignificacin social de la escuela como distribuidora del conocimiento. Determinar qu conocimientos son socialmente significativos y asegurar el rendimiento y calidad de los sistemas educativos. Vivimos un tiempo histrico, crucial, cruce de lo viejo que todava no ha muerto, y lo nuevo que todava no termina de nacer; cruz, dolor de alumbramiento. El problema de la educacin se debate en la tensin de fuentes divergentes. Tensin entre descentralizacin y unidad del sistema educativo, entre autonoma de gestin e integracin; entre diversidad y coordinacin. Lo que aparece en este proceso de tensiones y toma de decisiones, es que la des-

centralizacin requiere la asistencia, apoyo y estmulo del centro para fortalecer la capaci-

dad de gestin de las unidades polticos-jurisdiccionales y de las unidades educativas institucionales y para garantizar la compensacin de las diferencias. Otro aspecto de la situacin crtica se explica por la tensin entre democratizacin de la educacin y la calidad, significatividad y pertinencia de los conocimientos. El deseable pluralismo de opciones comporta la tensin entre homogeneidad y diversificacin con equivalencia de calidad y reconocimiento social de los resultados. En la franja gris de la transicin se percibe la tensin entre la necesidad y la urgcncia, por un lado, y la viabilidad de la aplicacin de los cambios por el otro. Tensin entre gradualidad, participacin, consenso y la efectividad y continuidad de los procesos de transformacin. Tensin, incluso, entre tiempos de la educacin y tiempos de la poltica, etc. El proceso de transformacin educativo en marcha implica innovaciones pedaggicas de fondo. En este marco se hace necesario contar con materiales curriculares que orienten el conjunto de practicas articuladas en el diseo, en su realizacin y seguimiento. El currculum se inscribe as en otro polo de tensin hacia la construccin de calidad y de equidad. La manera en como se vaya resolviendo las tensiones en el proceso de gestin curricular ser uno de los indicadores importantes de la viabilidad de transformacin y de su alcance. Por eso, se hace necesario comprender que ste currculum es un instrumento que est a prueba, porque debe realimentarse de la experiencia docente y enriquecerse permanentemente. Cada docente debe ser consciente de que con su labor esta completando una fase de un ciclo y cuanto ms use el documento, obtendr ms informacin para devolver a los responsables de su elaboracin para poder mejorarlo.

La reforma constitucional sancionada por la Convencin Constituyente de Santa FeParan el 24 de agosto de 1994, al confirmar la primera parte de la Constitucin de 1853, ha refrendado los artculos 5 y 14. El texto del art. 67, inc. 16 en la nueva Constitucin es el art. 75, inc. 18. Pero, el sentido del tringulo constitucional sobre el que se ha fundado la organizacin del sistema educativo, ha quedado confirmado en la nueva Carta Magna con el agregado de referencias a la responsabilidad del Poder Legislativo con relacin al desarrollo cultural y la unidad del sistema Educativo Nacional con igualdad de oportunidades y de posibilidades. El Tringulo constitucional est integrado por las siguientes lneas de fondo que funcionaron como fundamentos sobre los que se apoya la organizacin del sistema educativo: La afirmacin de la unidad nacional y de la identidad cultural.
n q

La afirmacin del pluralismo cultural. La afirmacin de la libertad de ensear y aprender, que implica: - la igualdad de oportunidades y la igualdad de posibilidades; - la educacin pblica como responsabilidad del Estado; - pluralismo escolar (pluralismo de ofertas educativas y de opciones)

En el artculo 75, inc. 19 de la Constitucin se establece: Proveer lo concerniente al desarrollo humano, al progreso econmico con justicia social, a la productividad de la economa regional, a la generacin del empleo, a la formacin profesional de los trabajadores, a la defensa del valor de la moneda, a la investigacin y al desarrollo cientfico y tecnolgico, su difusin y aprovechamiento. . . .Sancionar leyes de organizacin y de base de la educacin que consoliden la unidad nacional respetando las particularidades provinciales y locales; que aseguren la responsabilidad indelegable del Estado, la participacin de la familia y la sociedad, la promocin de los valores democrticos y la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna, y que garanticen los principios de equidad y gratuidad de la educacin pblica estatal... Dictar leyes que protejan la identidad y pluralidad cultural. En el artculo 93 de la Constitucin de la Provincia de Formosa se establece que: El Estado provincial tiene la obligacin, segn corresponda, de determinar, conducir, ejecutar, supervisar, concertar y apoyar la educacin del pueblo en todas sus formas, contenidos y manifestaciones. A tal efecto, las leyes que se dicten y las polticas educativas que se fijen deberan contemplar: 1) La libertad de ensear y aprender, el reconocimiento de la familia como agente natural y primigenio de la cultura y la educacin. 4) Que el sistema educativo se integre por niveles, ciclos y grados; por modalidades y especialidades adecuadamente articuladas entre s; en forma regionalizada y previendo la igualdad de posibilidades y de oportunidades para todos, tanto para el ingreso como para la permanencia y la promocin a travs de la asistencia de carcter psicopedaggico y socioeconmico.. .

7) Que genere y promueva formas y medios diversos para la educacin permanente, la alfabetizacin; la capacitacin laboral o formacin profesional, presencial o a distancia para el trabajo vinculado con el tipo de produccin para cada zona, dentro del perfil de desarrollo de la Provincia y la regin, con apoyo en los medios de comunicacin social, segn las necesidades locales y zonales. 8) Que promueva una educacin que resalte la cultura del trabajo, ya que ste es el medio de realizacin personal y social dignificante de la persona humana que lo integra consigo mismo y con la sociedad. Con relacin al principio de federalismo, en el ltimo prrafo del art. 125, de la Constitucin Nacional se expresa: Las provincias y la ciudad de Bs. As. pueden conservar organismos de seguridad social, para los empleados pblicos y los profesionales; promover el progreso econmico, el desarrollo humano, la generacin de empleo, la educacin, la ciencia, el conocimiento y la cultura. Por el principio de Unidad Nacional se requiere una conduccin poltica educativa nacional, sin comprometer el legtimo pluralismo federal. El Consejo Federal de Cultura y Educacin, como autoridad federal, en el marco del Proyecto Educativo Nacional y de la Ley Federal de Educacin, tiene como misin concertar y coordinar la Poltica Educativa Nacional, integrando las diversidades regionales en la unidad del Sistema Educativo. El rol ejecutor y garante de las polticas acordadas en el Consejo Federal de Cultura y Educacin es el Ministerio de Cultura y Educacin. El principio de federalismo exige el reconocimiento del pluralismo cultural y de las particularidades regionales, permitiendo la vinculacin de la educacin con la realidad socioeconmico-cultural, escuela-vida, escuela-trabajo, etc. A su vez, la Provincia de Formosa en su Constitucin, sancionada y promulgada en 1991, con referencia al pluralismo cultural, en su artculo 92, expresa lo siguiente: La Provincia de Formosa reconoce su realidad cultural conformada por vertientes nativas y diversas corrientes inmigratorias. Las variadas costumbres, lenguas, artes, tradiciones, folclore y dems manifestaciones culturales que coexisten, merecen el respeto y el apoyo del Estado y de la sociedad en general. Esta pluralidad cultural marca la identidad del pueblo formoseo . . . . El principio de libertad, igualdad de oportunidades y de posibilidades, debe realizarse a travs de la justicia social y de la participacin de la comunidad educativa y de las organizaciones sociales, para satisfacer las necesidades educativas de la poblacin con pluralismo de ofertas y de opciones. La unidad normativa y la diversificacin operativa deben complementarse con la centralizacin en la evaluacin de los resultados y en la compensacin de las diferencias. La unidad respetuosa de la diversidad debe garantizar la efectiva libertad de ensear y aprender: definir prioridades, evaluar resultados y asignar recursos con criterios de discriminacin positiva hacia los sectores ms carenciados. La autonoma institucional apunta a respetar la diversidad de los puntos de partidas existentes en el pas, a estimular la generacin de proyectos innovadores y la participacin de los agentes locales.

Hoy da se considera que desigualdad y diversidad, en educacin no son sinonimos. Para asegurar la igualdad de oportunidades y posibilidades sin discriminacin alguna (Ley Federal de Educacin N 24.195, art. 8) es imprescindible la superacin del modelo formal homogneo y rgido, cronolgicamente graduado, desarticulado en sus niveles, ciclos y regmenes. La flexibilidad (art. 9) y la articulacin (art. 12), garantizar el carcter igualitario, no discriminatorio del sistema (art. 8). No se garantiza la equidad. a travs de procesos homogneos, ni igualdad dando lo comn y lo mismoa todos. Sino que, distinguiendo en los puntos de partida y en los procesos, es posible igualar en los puntos de llegada. El concepto de equidad requiere diversificar para poder igualar. Este enfoque supone un cambio poltico importante: hoy se admite que la integracin nacional y la equidad social suponen eliminar la desigualdad pero no la diversidad. El art. 9-de la Ley 24.195 (Ley Federal de Educacin) define el nuevo sistema educativo por sus notas: flexible-articulado-equitativo-abierto-prospectivo-capaz de satisfacer las necesidades nacionales y regionales. El art. 6 define el sistema educativo desde una perspectiva filosfico-antropolgica. En los objetivos que se enuncian se traducen la concepcin de hombre y de modelo de sociedad, son definiciones de carcter axiolgico. La Ley Federal de Educacin disea tres ejes valorativos que han de constituir el SOporte axiolgico de la educacin argentina concebida como proceso personal, social e histrico de realizacin cultural: - dimensin personal: vida, libertad, bien y verdad; - dimensin social: paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia; - dimensin histrica-trascendente: amor, conocimiento y trabajo (art. 6). La afirmacin de contenidos valorativos apuntan a la educacin integral, basada en una concepcin holstica del hombre: sus dimensiones inmanente y trascendente, ubicado en el tiempo y en el espacio, en la sociedad y en la cultura, en la historia, en su medio ambiente; autnomo y en relacin; en convivencia democrtica y solidaria. En lo pedaggico se afirma la importancia de las actitudes y de la conducta, la conciencia crtica, la creatividad y la participacin responsable. Se incorpora la tica del trabajo en la educacin y la vinculacin de la escuela con el mundo del trabajo: - el trabajo como realizacin de la persona y de la sociedad y como eje vertebrador del proceso social (art. 5, j); - el trabajo como metodologa pedaggica (art. 15, e); - la educacin en el trabajo-y para el trabajo (art. 16, d); - lo formal y reconversin laboral (art. 3O, b); - la posibilidad de validar conocimientos y competencias adquiridos fuera del sistema educativo (art 12).

La Poltica Educativa para la, transformacin en la Provincia de Formosa se sustenta en un marco de reflexin: a)Histrico: aporta una visin crtica de las teoras de aprendizaje; evala cmo asumir, resolver y tomar decisiones desde un presente en cambio; proyecta cmo hacerse cargo del futuro social a partir de teoras educativas convalidadas. b) Poltico: descubre y gesta buenas utopas pedaggicas. c) Social: aporta un proyecto social compartido. d) Legal: favorece la modificacin de la vida escolar de acuerdo con lmites pertinentes. Este marco de reflexin histrico, poltico, social y legal se contextualiza en los lineamientos de la Poltica Educativa Nacional, que se define por la: descentralizacin;
q regionalizacin;

reconocimiento de la diversidad histrica de situaciones y oportunidades por un lado, y por otro, el conjunto de valores significados por cada contexto cultural y social. Estos lineamientos de la poltica Educativa Nacional se definen y concretan en la explicitacin de la Poltica Educativa Provincial cuyos principios bsicos son:
n n

propiciar la autonoma de juicio; promover la participacin;

garantizar instancias de solidaridad; generar acciones de compromiso social;

n q n

asegurar equidad en las oportunidades y calidad en la educacin; profundizar las polticas compensatorias en favor de los sectores ms necesitados; promover el nuevo modelo de gestin y organizacin institucional y curricular;

revalorizar la profesionalizacin docente. La Poltica educativa Provincial, como parte integrante de las Polticas de Gobierno, genera el Proyecto Poltico Pedaggico, que a travs de la participacin democrtica se concreta en el Diseo Educativo Provincial. En este sentido el Diseo Curricular de la Provincia de Formosa se propone generar las condiciones necesarias que aseguren la permanencia de los alumnos en el sistema educativo, para que alcancen logros de aprendizaje equivalentes al terminar la escolaridadd obligatoria. Es responsabilidad indispensable del Estado que provea una poltica educativa que sea respetada como bien y espacio, donde acontece lo pblico que haga partcipe, corresponsable, subsidiaria y solidaria a toda la sociedad sin exclusiones. El Programa de Transformacin Educativa del Gobierno de la Provincia desde la perspectiva poltica y desde los objetivos sociales planteados sustenta: el cambio del sistema Educativo con propiedad, integral e integrado a, las necesidades y particularidades de cada contexto regional, provincial e institucional.

Los Proyectos y lneas de accin deben aportar una nueva concepcin educativa en favor de la construccin de un presente y un futuro de la sociedad a la que aspiramos ms humanizada, ms justa y ms solidaria, fortalecida en sus organizaciones y grupos de solucin: la familia, el vecindario, la comunidad y el espacio. Esto da vida a la justicia poltica y a la justicia social cuyas bases son la participacin democrtica y la cultura del trabajo y de la solidaridad. Es misin del Estado orientar el cambio en el marco de la Constitucin Provincial, la Ley Federal de Educacin y una concepcin de Desarrollo Humano que favorezca la ciudadana integral, poltica y econmica. Es tarea del docente orientar y aportar a la formacin personal y de la conciencia social. La Transformacin educativa en Formosa sostiene la poltica de una convivencia social, en matrices bsicas para aprender a vivir, a respetar y a convivir, a reconocerse y conocerse.

LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA PARA LA TRANSFORMACION DE FORMOSA

SE CONTEXTUALIZA HISTORICO

Cmo hacerse cargo del futuro social a partir de teoras educativas convalidadas.

DESCUBRE Y GESTA DISEA

PARTICIPACION Buenas utopas pedaggicas. __ Un proyecto social compartido. La diversidad histrica de situaciones y oportunidades. INSTANCIAS DE SOLIDARIDAD COMPROMISO SOCIAL EQUIDAD DE OPORTUNIDADES

El conjunto de valores significados por cada La modificacin de la vida escolar contexto cultural y social de acuerdo a lmites pertinentes.
l

INTEGRA LOS AMBITOS DE RELACION SOCIAL Y ARTICULA TODOS LOS NIVELES DE PERTENENCIA

AMBITOS DE INCLUSION RELACIONES INSTITUCIONALES NUEVAS LA ESCUELA COMO EJE DE INTEGRACION SOCIAL ARTICULA INTERACTIVA CONSTRUYE CRECIMIENTO COLECTIVO CON JUSTICIA SOCIAL A PARTIR DE UNA CONCEPCION POSITIVA DE LO INTERCULTURAL

ATENDIENDO A DIVERSIDAD DE: DIDACTICO MODALIDADES GRADUALIDAD TRAYECTOS T.P.

VALORACIONES CULTURALES-CIENTIFICASTECNOLOGICAS

CONCRECION

1 JURISDICCIONAL

ASPECTOS EXPECTATIVAS CONDUCCION Y EJECUCION APROXIMAN - EVALUAN - RESUELVEN - CONCRETAN EN ALTERNATIVAS DIVERSAS QUE RESPONDEN A PROYECTOS DIVERSOS PARA REALIDADES DIFERENTES

4.1 QUE PERSONA QUEREMOS FORMAR

Esta pregunta nos remite-a otras.. quines somos? qu personas queremos ser? cmo formamos personas?. Todos estos interrogantes ponen en juego la ideologa, la orientacin de la transformacin educativa, Organizamos las definiciones polticas de la transformacin en funcin de cuatro capacidades, consideradas bsicas para la educacin del siglo XXI: Aprender a Ser. Aprender a Conocer. Aprender a vivir con otros.
n Aprender a hacer.

Estas capacidades son habilidades complejas que modifican la forma en que la persona se ubica, comprende y acta en diferentes contextos y situaciones. Es decir, le permiten comprender y situarse ante la diversidad y complejidad de lo real. No se dan solas, sino imbricadas entre s; cada una supone en algn punto a las otras y, en ltima instancia, dependen de la estructura y la condicin humana. En adelante, estas capacidades son tomadas como ejes para desarrollar los fundamentos (filosficos, antropolgicos, epistemolgicos, sociolgicas(3) y ticos) del diseo curricular de la provincia de Formosa. 4.1.1. APRENDER A SER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . * . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . Actualmente, la educacin ya no se define en relacin a un contenido determinado que se trata de asimilar, sino se concibe como un proceso del ser que, a travs de la diversidad de experiencias, aprende a expresarse, a comunicar, a interrogar al mundo y a devenir cada vez ms l mismo. La educacin tiene fundamentos slidos en la evidencia psicolgica y filosfica de que el hombre es un ser inacabado y que solo puede realizarse al precio de un aprendizaje constante.4) La conciencia de esta situacin de inacabados, de poder llegar a ser algo diferente de lo que somos nos abre muchas posibilidades. En esta riqueza de posibilidades tambii-n radica nuestra fragilidad, porque nos sentimos inestables, sentimos el dficit de no alcanzar la plenitud espiritual y/o material. Al mismo tiempo la realidad donde residimos se transforma permanentemente.

(1) Delors, Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO, 1993. (2) Revista Zona Educativa No. 5, M.C.E.N., 1996. (3) Doc. A. 8. Criterios para la planificacin de diseos curriculares. Pag. 5-6. (4) Faure, Edgar. Informe 1972. UNESCO.

En este espacio.. . (Formosa, Argentina, Mercosur.. ) donde realizamos nuestra prctica como hombres y mujeres de este tiempo, integrantes de un pueblo con el que compartimos el desafo de proyectarnos histricamente con nuestras fortalezas y debilidades, nos preguntamos: Cmo desplegar nuestras posibilidades en un proyecto personal y colectivo a la vez? cmo adecuar la Educacin al mismo? Nuestra tendencia natural es buscar una receta, encontrar la respuesta, ser estables y homogneos nos da seguridad. Pero esto es imposible; lo propio del hombre, como parte del sistema vital, que debe asegurar su sostenibilidad en el tiempo; de la persona, como ser espiritual en camino a mayores niveles de humanizacin, es que, para ser sustentable y recuperarse a s mismo debe hacerse permanentemente, ir realizndose, renovndose, ser heterogneo, buscar la unidad en la diversidad. Entonces, la capacidad de aprender a ser, est relacionada con la habilidad innovadora y creativa de cada formoseo; que promueva el progreso de la sociedad en el sentido de un desarrollo social humanizado y sustentable a partir de la autocomprensin individual y social del hombre como unidad bio-sico-social-espiritual y trascendente. Con qu contamos para comenzar a proyectarnos creativamente? En primer lugar:
n

Evitar la inercia, la tentacin de identificar lo que ya somos con la realizacin humana de esta poca.

Pensar que el futuro ser el despliegue lineal de las posibilidades presentes en este momento.
n

Asumir el riesgo que, an cuando nos pensamos como un juego de posibilidades estamos sometidos a la presin de otras encrucijadas insospechadas (azar, incertidumbre). - Ningn sistema terico puede explicar o satisfacer la complejidad de la realidad.( 5) Ninguna realizacin humana se puede considerar definitiva e incuestionable (comunismo, socialismo, liberalismo).

Rescatar del siglo XX dos aprendizajes:

La consecuencia de estos aprendizajes, fue la disolucin de los referentes (6) que durante mucho tiempo garantizaron el saber de nosotros mismos, lo cual nos obliga a reorganizarlo El segundo paso que debemos dar es, por lo tanto: Reaprender a conocerquines somos, cmo somos, dnde somos, cmo conocemos y actuamos.

(5) Ruptura del paradigma cientfico dela simplicidad (positivismo neopositivismo) que es fundamentalmente reduccionista de la realidad. Al enfatizar sobre un determinado aspecto o problema lo descontextualiza; es ahistrico. Cf. Morin, E. Ciencia con conciencia. Anthropos. Barcelona, 1984. Aceptar la realidad como un todo complejo conduce a un enfoque globalizador y contextualizado. Implica entender como inherentes al desarrollo de la investigacin cientfica cuestiones que hacen al contexto social e histrico, a intereses

polticos, econmicos, etc.

(6) Disolucin de los referentes: son los tibios en el orden poltico internacional, cambios en los modelos socioeconmicos (globalizacin de la economa), transformacin en las formas de produccin, acelerados cambios cientficos y tecnolgicos.

4.1.2 APRENDER A CONOCER.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El saber de nosotros mismos es, primero, saber de nuestra cotidianeidad. Aprendemos a conocer desde nuestra experiencia, en interaccin con las personas, las cosas y situaciones que nos rodean. La experiencia cotidiana no es universal, se da enmarcada por coordenadas de espacio y tiempo que constituyen nuestro horizonte de vida, de los hechos, de lo humano, cambia de acuerdo con los lugares, es heterognea. Por ejemplo: las vivencias de los que habitan el paisaje geogrfico de Ramn Lista y Matacos, regin con fuerte influencia cultural y migratoria salto-santiaguea y una raz aborigen fundamentalmente wich es diferente de las vivencias de los que habitan el paisaje de Pilcomayo y Pilag, regin con fuerte influencia cultural y migratoria guarantico-paraguaya y raz aborigen toba. Hay un tipo de experiencia cotidiana para cada contexto espacio-temporal. A la vez, dentro de ese contexto, cada persona, tiene una forma singular de construirlo y vivenciarlo, de comprender a los otros, a las cosas, al mundo, a lo trascendente. Es la subjetividad que surge en la interaccin con otras subjetividades, La experiencia cotidiana no es solamente el mundo de cosas y situaciones ah presentes, en el campo de la percepcin, sino que incluye un mundo de asuntos, valoraciones y bienes, etc., que son copresentes y constituyen un trasfondo, un horizonte de experiencia (7) compartidas con todos los hombres que viven en la misma situacin histrica; lleva la impronta de una visin del mundo y de la vida que se hereda por la tradicin. Esa visin del mundo y de la vida, es una totalidad de sentido que le confiere identidad propia. Tener identidad no significa que est terminada, acabada; ella misma contina gestndose con estilo y formas propias en cada poca histrica. Es la historicidad de nuestra experiencia cotidiana. Finalmente, toda experiencia humana implica un trato familiar con los otros, con la naturaleza, con lo trascendente; familiaridad que nos posibilita una comprensin pre-reflexiva o pre-Cognitiva, porque todava no es objeto de conocimiento y la realizamos a travs del habla, del lenguaje. Es la lingisticidad de la experiencia cotidiana.
En un sentido positivo cada palabra es un prejuicio (o juicio previo); es como el aire que respiramos, el bagaje de valoraciones con que contamos para comprender e interpretar el mundo.(Gadamer: 1977) An antes de comprendernos en la reflexin o en la ciencia, nos comprendemos de manera natural en la familia, la comunidad, la sociedad civil, poltica, etc.. (Ibid).

Cada contexto social, categoriza la realidad de diferente manera. No es lo mismo la

caracterizacin de lo pblico y lo privado, lo permitido y lo prohibido, de la realidad polti-

ca; en una comunidad rural como Bartolom de las Casas, en una sociedad urbana como el
barrio San Martin de la Ciudad de Formosa, o en un barrio periurbano (de Formosa, Capital)

como el Simn Bolvar; cuyos habitantes provienen de diferentes zonas rurales y culturales del interior provincial.

(7) Lo co-presente es el trasfondo experiencia1 de nuestras vivencias cotidianas: nuestra historia personal, la historia de nuestra comunidad (de Formosa); los mundos vitales que fuimos habitando y alimentndonos con sus valores y cultura, la de las lenguas que hablamos (si somos bilinges). Todo ese horizonte de experiencias nos es co-presente a la hora de pensar y actuar.

No es lo mismo la categorizacin de una comunidad toba del Chaco, de Pozo del Tigre (Fsa.), o del barrio Namqom en la ciudad de Formosa. La importancia de ese saber de lo social radica en que establece una forma colectiva de ordenar lo real, desde donde los sujetos organizan sus prcticas y, al mismo tiempo permite un reconocimiento colectivo de la realidad. Son los marcos de referencia que utilizan para dar sentido a la realidad desde la vivencia de la cotidianeidad. En consecuencia no es posible pensar en una Teora del conocimiento, donde la relacin sujeto-objeto est al margen de la experiencia cotidiana de los hombres, tramada histricamente por la vida social de la comunidad a la que pertenece. Y plasmada, en formaciones lingsticas propias. El reconocimiento de la complejidad cultural de nuestras sociedades contemporneas tiene que llevarnos a comprender la influencia del contexto socio-cultural (marcos de referencia) en los procesos de apropiacin del conocimiento.

Son los llamados saberes socialmente significativos; conocimientos que tienen prcticas propias y poseen una estructuracin lgica que no sigue los principios de la ciencia oficial.( 9) El desconocimiento de lo socialmente significativo, la indiferencia o desvalorizacin de las diversas competencias culturales, repercute negativamente tanto en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje de los alumnos, como en su motivacin para aprender. Cuando la escuela no legitima los saberes de aquellos sectores-sociales cuyos conocimientos, habilidades y pautas sociales no son tiles para ocupar lugares de poder o status social; el sujeto se ubica tmidamente en una relacin ms receptiva que activa respecto del objeto de conocimiento. Afectado en su autoestima, no ser un sujeto que pregunta e interpela a la realidad, tampoco se permitir cuestionar los aspectos del orden social que se contraponen a sus intereses. En el proceso de aprender a ser, el hombre funciona esencialmente como un sujeto que conoce. Constituirse en sujeto de conocimiento es un proceso progresivo de apropiacin de la realidad; la cual no le es dada sino construida a travs de aproximaciones sucesivas. Simultneamente, tambin la apropiacin subjetiva va cambiando para que aquella apropiacin de la realidad sea tal y no meramente inclusin de informacin. Esa redimensin del sujeto permite una transformacin de s mismo y de la realidad. Un maestro ensea a conocer cuando ensea a pensar desde las distintas disciplinas, permitiendo al alumno formularse preguntas, acceder a nuevos problemas y tambin rebelarse a la pregunta del otro.
(8) Ana Quiroga explica que la matriz es un modelo interno de aprendizaje, el modo como cada sujeto organiza su universo de conocimiento. Se sustenta. en una estructura biolgica y est socialmente determinada. Incluye aspectos conceptuales, afectivos, emocionales y esquemas de accin. Se construye en una trayectoria de aprendizajes y contiene en cada aqu y ahora nuestras potencialidades y nuestros obstculos. (9) Saberes socialmente significativos incluye lo que Sergio Martinic describe como saber instrumental (la lengua) y la sabidura popular, donde se juega no slo lo racional, lgico y verbal sino tambin lo fsico, intuitivo, emocional, imaginativo y creativo.

SUS

Esta interaccin conjunta, con los otros y con la realidad posibilita al alumno ampliar marcos de referencia, interpretarlos y re-significarlos. Por lo tanto ser ms creativos, crticos y productivos.(10)

La operacin pedaggica que efecta el docente para acercar el conocimiento de la disciplina a los alumnos se denomina transposicin didctica. En esta mediacin el docente debe realizar un recorte de la disciplina para lo cual tiene en cuenta: - variables que considera sustanciosas y relevantes desde el punto de vista epistemolgico (del objeto del conocimiento cientfico); - los saberes previos-de los alumnos; - matrices culturales e individuales de aprendizaje; - lo que est cargado de sentido social y responde a los intereses de los alumnos (significativo). Luego, en la mediacin pedaggica, el docente hace interactuar las variables seleccionadas como contenido con los saberes previos de los alumnos y sus competencias culturales. Juega all tanto la habilidad y creatividad del docente, para ir planteando problemas, como la de los alumnos para ir sorteando obstculos, visualizando las contradicciones y las mltiples interconexiones de lo real. No hay una relacin lineal docente-conocimiento-alumno, sino un proceso dialctico en el que docente y alumnos se suman en una aventura de descubrimiento compartido. En un estado democrtico, la funcin social de la escuela -espacio de lo pblico en cuanto concretiza las polticas educativas- es distribuir y producir un conocimiento fundamentado en los siguientes criterios: que sea enseable a todos, sin renunciar a los saberes previos y considerando los distintos puntos de partida del aprendizaje. El conocimiento como bien social es de todos y para todos; reconocerlo implica responder a los principios de equidad e igualdad.
n

que sea comn. El carcter potencialmente integrador de todo conocimiento, por su capacidad de anlisis y discriminacin, nos permite descubrir articulaciones e interrelaciones en la realidad.

En este sentido, en la escuela formosea, lo comn permitir integrar diferencias, articular y vincular distintas disciplinas, saberes y realidades. que sea crtico; porque se expone a la crtica fundada de otros puntos de vista y de otras teoras. El conocimiento autntico no es dogmtico, est permanentemente sujeto a revisin. El hecho de que el conocimiento cientfico y tecnolgico sea provisorio tiene que ver con su historicidad; la interaccin con otros y con diferentes tipos de saberes lo aleja de la certidumbre y la homogeneidad. El conocimiento crtico rescata siempre el valor del conflicto, del error, de las interferencias propias de cada contexto en el aprendizaje del conocimiento cientfico.

(10) Para Pichn Riviere: .. . la interaccin entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo; se vuelve significativa, operativa, al orientarse a una prctica... La prctica es una experiencia crtica que se configura en espiral continua, que permite realizar el cambio, y que consiste en el desenvolvimiento pleno de la existencia humana a travs de los hombres entre s y con la naturaleza. Op. Cit. pg. 12.

Estos criterios darn al conocimiento distribuido y producido en la escuela un carcter profundamente democrtico porque se practicar el respeto por el pluralismo y la discusin mediante argumentos en un dilogo abierto y franco. Sin embargo, no basta para cumplir con la socializacin en Formosa que el conocimiento responda a estos criterios, debe tambin aprender a vincularse con la prctica social; ser utpico y solidario, para poder resguardar un lugar a las transformaciones sociales a travs del amor y el trabajo compartido. Un tiempo para la esperanza y la construccin de un proyecto comn solidario. 4. 1.3 APRENDER A VIVIR CON OTROS En sociedades como la nuestra cuyas diferencias no son slo econmicas y sociales, sino tambin culturales y tnicas, de gnero, religiosas, etc., la formacin integral de la persona demanda de la capacidad de aprender a convivir con otros diferentes. Escuchar a otros y comunicarnos a travs del dilogo y del esfuerzo por el entendimiento mutuo son actos que fundan el intercambio desde el nivel inicial a los grados ms altos. No se trata de tolerancia, sino de justicia y solidaridad; para crear un orden social donde cada ser vivo, cada persona, tenga derecho a existir dignamente y expresarse sin violencias externas ni internas. El aprendizaje de la convivencia se realiza en todo momento y lugar; educa por su presencia. La mayora de las acciones entre nios y adultos transmiten modelos de relaciones democrticos o autoritarios en la vida cotidiana. As, el nio puede aprender a reprimir o a estimular; a condenar o a perdonar; a escuchar, o a ignorar y callar al otro. Todo esto forma parte de una pedagoga espontnea de la convivencia que circula en las prcticas pedaggicas escolares sin que los sujetos se lo propongan (currculum oculto). Y, que una vez incorporadas en la subjetividad del nio funcionan bajo la forma de una conciencia prctica o de hbitos, que son fcilmente transferibles a otros contextos sociales. Aprender a convivir con otros diferentes es el aprendizaje de la convivencia democrtica; dimensin que atraviesa todos los contenidos del currculum escolar. Ser preciso entonces que, desde la gestin escolar hasta las prcticas pedaggicas en el aula, se organicen en forma de trabajos en equipo (dos, tres o ms personas) para promover la prctica del dilogo, la escucha y el consenso. Adems, la productividad y el rendimiento de los alumnos es superior en la organizacin de grupos cooperativos que en la individualista y competitiva. El trabajo en equipo requiere un intercambio multidireccional entre sus miembros; realizar acuerdos sobre los objetivos, los mtodos, y fluida comunicacin de la tarea comn. Lo que conlleva a un proceso de socializacin horizontal, adquisicin de competencias y destrezas para el trato interpersonal; control de impulsos agresivos y adaptacin a las normas; superacin del egocentrismo al relativizar los propios puntos de vista logrando un pensamiento flexible y pluralista que compatibiliza los intereses de todos.

Por otra parte, todas las competencias y destrezas necesarias para el desempeo de la vida democrtica y la participacin en un proyecto comn solidario son tambin requeridas para el desempeo efectivo en el nuevo modelo de organizacin del trabajo.

El nuevo contexto econmico internacional, las transformaciones cientifico-tecnologicas, la nueva organizacin del trabajo y de los modelos de produccin; la exigencia de mayor productividad y competitividad para insertarnos en el mercado internacional, modificaron cualitativamente las demandas que debe satisfacer el sistema educativo. Responder al desafo de formar jvenes capacitados para participar en estos modelos productivos; e insertarse con creatividad, integridad y solidaridad en el nuevo mercado laboral requiere el desarrollo de competencias propias del saber hacer. La incorporacin de las nuevas tecnologas es un acontecimiento poltico cultural al cual debemos atender propugnando la articulacin de los viejos y los nuevos modelos tecnolgicos. Si Latinoamrica se rinde ante la tecnologa de punta y renuncia a la adaptacin, articulacin y transformacin de los desarrollos del primer mundo combinndolos con lo propio, lo distinto y lo antiguo renunciar definitivamente a su libertad (Puigros, A, 1992). Es la demanda de una nueva formacin, de un hacer relacionado con el saber, que permita unir el conocimiento a la accin. Aprender a hacer con la capacidad de transformar las propias ideas, la informacin calificada y el conocimiento de la realidad en soluciones concretas y efectivas. La Ley expresa la necesidad de valorar el trabajo como realizacin del hombre y la sociedad, como eje vertebrador del proceso social y educativo. A travs del tiempo hubo en la escuela una desconexin entre los saberes escolares y los saberes para el trabajo, un distanciamiento entre la oferta educativa y los requerimientos de la vida misma. Ser necesario entonces, resignificar las prcticas pedaggicas para hacerse cargo de las relaciones entre el trabajo y el aprendizaje, para achicar la brecha entre teora y prctica, entre saber y hacer, pues la materia prima estrategica del desarrollo est en el conocimiento, en la capacidad creativa del hombre incorporados como un saber hacer. Una intervencin didctico-pedaggica efectiva, deber superar las teorizaciones para centrarse en el aprender haciendo como estrategia, permitiendo la sntesis entre teora y prctica, fomentando la reflexin sobre la realidad, estimulando el juicio crtico. De este modo ser medio de organizacin, desarrollo y promocin social. Aprender a hacer, involucra el uso racional, organizado, planificado y creativo de todos los recursos propios de un grupo humano tendientes a dar respuestas a las necesidades y demandas sociales reales. Nuestra Provincia privilegia la tecnologa que se orienta a: - responder a la necesidad demandada; - producir beneficios colaterales; - minimizar los efectos negativos. Por ejemplo, la demanda de un agricultor que tiene en sus cultivos un ataque de orugas, consiste en cmo efectuar el control del insecto. Una respuesta podra ser utilizar un

agroquimico fuerte. Otra, realizar un control integrado con, agroqumicos, componentes biolgicos y otros. Otra, realizar un control natural. Cualquiera de estas tres tecnologas podra tener el mismo resultado: detener el avance del insecto. Una seleccin apropiada elige aquella que es compatible con la proteccin del ambiente, es ms econmica, no tiene efectos nocivos en la salud, de las personas y, en lo posible, produce beneficios colaterales. Una valiosa tradicin en las familias de origen guarantico es tener en su huerta una gran variedad de especies medicinales y aromticas que son eficientes en el cuidado de la salud vegetal, adems de la salud de las personas y de toda la diversidad biolgica. Una apropiada seleccin de tecnologas tiene en cuenta que las mismas: sean pertinentes porque las soluciones responden a las demandas de la gente; - sean buscadas por ellos mismos y realizadas segn su idiosincrasia; - mejoren los sistemas de produccin local y la calidad de vida de la gente. - tengan un enfoque globalizador porque: - atienden al deterioro de los recursos y favorece la biodiversidad; - reducen la dependencia y favorece la autonoma; rescatan los saberes populares; - fomentan la organizacin y la participacin; - promueven la responsabilidad, la solidaridad, el respeto y el amor; - son capaces de utilizar las nuevas herramientas tecnolgicas sin quebrar los principios del saber hacer.

4.2 EL SUJETO DE LA E.G.B. 1 Y LA E.G.B. 2

El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vaco sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto socio-cultural determinado. El crecimiento personal debe por ello ser entendido como el proceso mediante el cual los seres humanos hacen suyos los saberes y formas culturales del grupo social al que pertenecen: Un sujeto se estructura siempre a partir de otro, con un inconciente, como sujeto del deseo. Ello va plasmando las vicisitudes de. su desarrollo y constituye la historia evolutiva, de cada uno que, unida a las caractersticas de la estructuracin de cada estadio influir en el aprendizaje. Se aprende por tanto, desde una organizacin lgico-Cognitiva propia de la etapa que se atraviesa, desde el deseo (aspecto emocional y subjetivo) y gracias a la intervencin de los otros. Es decir que en el proceso de aprendizaje tiene mucha importancia para el nio el respeto por su contexto cultural, el reconocimiento de s como sujeto deseante y la actitud y acciones que el maestro despliegue. Por ello el mtodo no es el centro de la cuestin educativa sino los procesos que intervienen en la construccin del conocimiento.

14 .2.7 EL NIO Y EL CONOCIMIENTO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La construccin del conocimiento compromete a un sujeto y a un objeto en un proceso de interaccin. El conocimiento no es una copia de la realidad, no es una mquina en la que va a quedar impreso lo que se nos presente, siempre va a haber una actividad del sujeto, y, por ende, un componente interpretativo propio. El sujeto educativo, que es sujeto cognoscente, as como sujeto social y sujeto deseante, acta como ser integrado en el acto de conocimiento y es activo en su relacin con el objeto. Indaga propiedades, plantea hiptesis, experimenta con ellas, interpreta, demanda informacin, selecciona e integra lo que la institucin educativa le presenta. Luego reconstruye y reorganiza esa informacin procesndola en bsqueda de coherencia. El aprendizaje escolar es un modo particular de construccin de conocimientos, en una situacin donde hay una intervencin intencional externa. El docente presentar situaciones que considera favorecern este proceso. No hay duda de que el maestro debe tener en cuenta la capacidad o nivel de maduracin del alumno en las distintas edades, pero tambin el aprendizaje es un motor y estmulo del desarrollo cognitivo. Las posibilidades cognitivas de un sujeto son mayores con la ayuda de otro ms capaz sea maestro u otro compaero. De ah la importancia de la interaccin y el sentido del concepto de zona de desarrollo prximo, entendida como ka &.stanc~a entre Ia capacidad de resolver independientemente un problema y la resolucion del mismo bajo la guia de un adulto u otro alumno. Con el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, se hace referencia a los procesos de desarrollo psicolgico de un sujeto que depende de los elementos que le proveen la participacin en una actividad conjunta con otros ms capaces. En el intercambio de un sujeto con el mundo siempre hay otra persona. Siempre existe alguien, en el medio, que induce a categorizar muy tempranamente el mundo fisico de acuerdo con las orientaciones que el mundo social nos propone. Este concepto es til porque detecta toda una zona o potencial de aprendizaje (a partir de la imitacin y seguimiento al adulto/maestro) que sera un frtil campo de accin educativa. Ello quiere decir que las situaciones de clase pueden ir ms adelante que el nivel de competencia de los alumnos, puesto que, su nivel de desempeo es mayor cuando se proponen situaciones grupales o de interaccin con el docente que cuando realizan actividacles individualmente. Por otra parte el nio necesita aprender contenidos que tengan sentido para l, que puedan integrarse a la estructura Cognitiva relacionndose con los que ya tiene incorporados. Debe poder relacionarlo con otros contenidos que l tiene, con elementos de su entorno, de su medio, de su realidad. Debe sentir que pertenecen a su mundo real, no a un texto de un libro lejano. El aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, implica establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya tiene, ampliar, reformular o diferenciar los nuevos contenidos. Cuanto ms numerosas sean las relaciones entre lo nuevo y la estructura Cognitiva mayor ser su funcionalidad, ya que, el aprendizaje debe

tambin ser fncional, es decir que lo aprendido pueda ser efectivamente utilizado cuando las circunstancias lo exijan.

Hemos dicho que los procesos de conocimiento y de aprendizaje no pueden desvincularse de los factores socio-culturales y emocionales. Para nuestros nios, especialmente de sectores marginales, la propuesta escolar suele aparecer extraa en relacin con su medio. Es necesario, sobre todo en el Nivel Inicial y Primer Ciclo, acortar la distancia entre las caractersticas del entorno familiar y comunitario y los del modelo educativo. Estos nios formoseos a veces se manifiestan inhibidos o poco comunicativos o expresivos en el medio escolar. Necesitan ser escuchados de otra manera y aceptados, queridos y reconocidos en su identidad. Necesitan ser aceptados desde su lenguaje cotidiano y familiar. Necesitan que el maestro descifre, a partir de lo que relatan, cules son sus intereses, inquietudes, angustias, deseos. Necesitan ser escuchados y entendidos en sus reclamos, planteos y propuestas. Necesitan que se estimule su confianza, su modo de ser particular y nico. Los nios llegan a la escuela con su propia historia, la que han construido hasta ese momento en relacin con un medio significativo para ellos (su barrio, su familia), con sus propios cdigos y representaciones. Ese es su mundo particular y necesitan que el maestro lo conozca, reconozca y parta de l y lo ayude a integrar los nuevos aprendizajes a esa historia que le pertenece, a ese modo de ser particular, que es suyo y de sus padres, sin ignorarlo, ni descalificarlo. La escuela debe aprovechar esta realidad del nio aun con sus expresiones o comportamientos supuestamente no adecuados al medio escolar, de otro modo el nio puede sentir y pensar que todo lo aprendido hasta el momento debe ser descartado, lo que no, favorece su disposicin para aprendizajes posteriores. Por lo tanto, se debe construir en el aula significados compartidos, ofreciendo (el maestro) nuevos saberes, como alternativas sin desconocer los existentes en los nios. Es necesario rescatar para la escuela la forma de aprendizje que se ha construido en el medio familiar en que el cuerpo y el movimiento, se constituyeron en medio de conocimiento y comunicacin, y facilitan desde ese lugar la posibilidad de fantasear, de preguntar, de pensar. Es preciso asociar al mbito escolar, otras oportunidades de aprendizaje como el juego, el deporte, los medios de comunicacin, en los que se aprende lo que est ms ligado a la vida, a la experiencia. Vincular ntimamente lo que se vive y lo que se ensea. Asociar la teora y. la prctica, la mente y el cuerpo, el trabajo manual y el trabajo intelectual; es decir, integrar el hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje-tarea y el placer. Es imprescindible reivindicar para el proceso de aprendizaje adems de las actividades del pensamiento, la movilizacin de los afectos, los lenguajes corporales y gestuales y las

experiencias grupales. Por tanto se hace ineludible reflexionar sobre los modelos de aprendizaje y vnculos que se privilegian en nuestra sociedad.
Si todo el conocimiento se construye junto con el impulso afectivo, la relacin de cario docente-alumno es un factor de fundamental importancia.

Esta situacin de afectividad trasladada desde el maestro hacia la institucin escolar, permitir que, en sta, los nios se expresen libremente, sin ansiedades ni miedos, y favorecer junto al proceso de enseanza la alegra-de los nios y las vivencias propias de la vida escolar.

14 .3 ATENCION DE LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . *..* . . . . . . Funcin social de la escuela formosea en el marco de una, nueva contextualizacion social histrica, poltica y econmica. La escuela es hija del Proyecto Educativo de la Modernidad que se haba constituido sobre una nocin totalizadora de universalidad que ordenaba las diferencias en procura de la homogeneizacin:
n

universalidad del derecho a aprender: la educacin popular o comn fundada en la igualdad de la naturaleza humana; universalidad del conocimiento cientfico: objetivo, verdadero, formulado en leyes universales; universalidad de la razn: todo los hombres conocen de igual manera a travs de la razn.

En ese contexto histrico, regido por lo comn y por la vigencia de contenidos universalistas, el mandato fundacional de la escuela cumpla una funcin integradora y homogeneizadora. Para ello cre formas de encerrar de las diversidades en: las modalidades de agrupamiento; la distribucin del espacio y el tiempo;
q q
I

la clasificacin del saber en partes independientes (atomizacin); la preponderancia del texto escolar; la organizacin del trabajo docente.

los modos de evaluacin;

Ese mandato homogeneizador, que pona entre parntesis las desigualdades sociales, la diversidad de saberes, etc.; termin segmentando el sistema educativo (los que aprenden y los que no, los que permanecen en la escuela y los que salen de ella.. ) y hoy est en crisis; porque es la sociedad moderna la que est en crisis. Esto plantea a la escuela un desafo ineludible, ya no puede ignorar que las nuevas generaciones experimentan la vida en un sentido diferente a las representaciones ofrecidas por la versin moderna de la escuela. Se acabaron las certidumbres que nos ofrecan una representacin lineal y progresista del futuro.

Hoy, la funcin de la escuela en Formosa en relacin con la diversidad de realidades a las que atiende es reconocerlas y darles su. espacio a todas. No realizar un tratamiento uniforme de las situaciones de aprendizaje para poder hacer inteligibles los significados que distribuye. La escuela puede poner en escena una pluralidad de lgicas, permitir que se manifiesten a travs del juego del dloga y las diferencias, por ejemplo: la cultura tradicional con la moderna, la popular con la ilustrada, la criolla con la aborigen, la del inmigrante con la nacional, la urbana con la rural. Por lo tanto trabajar la diversidad no es quedarse en ningn particularismo, sino hacer efectiva la universalizacin del derecho a conocer e interpretar las diferencias de modo que podamos dialogar con ellas. Lo universal se jugara en la construccin de una cultura ms humanizada que compatibilice las diversidades y distribuya competencias que favorezcan el intercambio de los saberes socialmente significativos y de las disciplinas sin disociar la produccin de conocimientos de la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana. El nio, sujeto de conocimiento,, es tambin sujeto de participacin social. En este sentido, el diseo curricular de la Provincia de Formosa pretende ser un campo abierto, aspirando a recuperar las mltiples realidades de su contexto social, cultural, histrico y econmico. En lo que hace al conocimiento, valorar la interpretacin ms que la verificacin; la construccion de hiptesis y conjeturas, ms que la formulacin de proposiciones verdaderas, porque en nuestra poca la invencin y el descubrimiento se desarrollan mediante el disenso. Para que los nios formoseos puedan formar competencias. para la vida democrtica no basta que adquieran contenidos especficos, sino que los incorporen tambin con un sentido prctico, como un saber hacer.. Esto implica pasar de una escuela autosuficiente, que encuentra dentro de sus dispositivos y de su organizacin, todo lo que tiene que decir, lo que tiene que mostrar y lo que tiene que hacer; a una escuela en red, con capacidad de relacin horizontal con las instituciones del medio y otros actores sociales para gestar proyectos que le permitan procesar creativamente estas diversidades:
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ruralidad; bilingismo;

plurigrado; educacin e integracin de nios con necesidades. educativas especiales; grupos urbanos marginales desfavorecidos. . Educar en nuevas formas de vincularse no slo a alumnos y docentes, sino a padres y a toda la comunidad promoviendo la solidaridad social, la participacin familiar y comunitaria, cultural y poltica.

Es importante el avance que se ha dado. en los ltimos. tiempos a nivel internacional, nacional y provincial en relacin a la integracin de nios con necesidades especiales a

la escolaridad comn. Se toma como base el derecho que tiene todo nio a la educacin y se ratifica que la escuela debe recibir a todos los nios y debe encontrar. la manera de educarlos con xito. La denominacin de necesidades especiales obedece a una nueva concepcion que abandona categoras de orden mdico que discriminan a personas con dificultades que pueden derivar de causas biolgicas, psicolgicas, sociales o culturales y que pone el nfasis en valorar la relacion de la persona con su entorno educativo, atendiendo sus posibilidades y no centrandose en sus limitaciones. La integracion de lo diferente es un desafo que se presenta en la sociedad actual y por lo tanto en la escuela como parte de ella. La integracin escolar es un proceso complejo que exige el esfuerzo de todos, del conjunto de la sociedad, no solamente quienes tienen relacin directa con el sistema educativo para que la accin llevada a cabo contribuya positiviamente al resultado global. La integracin -escolar fuera de la integracin social no tiene sentido. Hay factores que deben ser tenidos en cuenta para que la integracin escolar sea posible. Uno es el diseo curricular flexible, abierto y con la posibilidad de adaptarse a las necesidades educativas del alumno. Esta adaptacin curricular no significa quitar ni eliminar contenidos sino buscar la manera de que stos sean accesibles a esa persona que por alguna razn no puede llegar por el mismo camino que los dems. Por eso, atendiendo al objetivo de brindar una educacin con calidad para todos la mirada no va a estar puesta en el dficit personal sino en las posibilidades de flexibilizacin del currculum. Otro factor es el apoyo; el alumno debe ser integrado con apoyo, cuando fuera necesario, brindado por docentes especializados que trabajen en forma coordinada con los docentes comunes, creando una respuesta flexible que atienda cada caso particular. Tambin hay que acercar al maestro comn a la temtica de los nios que tienen problemas. Una integracin efectiva requiere una escuela abierta al medio, activa, participativa, qu abandone la idea de uniformidad y homogeneidad para captar a personas en su especificidad y diferencia y que concrete sus intenciones en un proyecto educativo institucional en el que participen todos los actores. 14 .3.2 DIVERSIDAD LINGISTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . **.. Consideraciones por tener en cuenta para la atencin del bilingismo Cada lengua es responsable de un ordenamiento y categorizacin de la realidad, Por eso, los hablantes de lenguas diferentes viven, en cierto modo, en mundos diferentes y poseen diferentes sistemas de pensamiento. La diversidad de lenguas no slo es una diversidad de sonidos y de signos, sino una diversidad en las mismas concepciones del mundo. El hecho de que una lengua, y con ella una cultura, una visin del mundo y de la vida desaparezcan, constituye para la humanidad una perdida similar a la extincin de una especie en el sistema vital, pues desaparece con ella el saber elaborado en miles de aos y con l, una forma particular de resolver los problemas que plantea al hombre su existencia. El saber que somos inconclusos, que nuestras certezas son provisorias, nos abre a la humildad existencial, a la flexibilidad para escuchar a otros diferentes, aprender con ellos y

tambin de ellos. Elaborar visiones compartidas, lugares desde donde estaremos construyendo Una identidad plural con toda la creatividad y potencialidad que la misma implica. En lo que hace al tratamiento del bilingismo, para las provincias pluritnicas, o con fuerte influencia de lenguas de contacto -el guaran en nuestro caso-, en la Constitucin Nacional y Provincial, en la Ley Federal de Educacin, as como en los fundamentos de los C.B.C. de lengua existen referencias claras respecto al lugar que debe ocupar la diversidad y la valoracin de pautas lingsticas y culturales propias. Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y extensin de una lengua -en nuestro caso, el espaol como lengua nacional- no debe suponer la subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir la identidad cultural del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad y con el aporte enriquecedor de distintos grupos y comunidades, C.B.C,. La adquisicin de la lengua nacional, en aquellos registros y variedades estandarizados que permitan al nio y a la nia una insercin social positiva en la comunidad nacional, se acompaar con el respeto y valoracion de las pautas lingsticas y culturales de su contexto familiar y social, y, en el caso de las reas donde existen lenguas en contacto, especialmente las aborgenes, a partir de la alfabetizacin inicial en lengua materna, donde la enseanza del castellano se realice mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua. C.B.C.. Estas son las definiciones tomadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y previamente consensuadas por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Formosa, tiene lneas polticas definidas al respecto con una legislacin que arranca en 1984, con la Ley N 426 -Integral del Aborigen- y se plasma posteriormente en una Poltica Educativa a travs de Leyes, Decretos y Resoluciones que sientan el marco terico, como as tambin las lneas rectoras para las prcticas pedaggicas. Ellas son: Ley N 375 (1984). Orgnica de Educacin y su Decreto Reglamentario N 428/84. En su artculo 3 reglamenta las diferentes modalidades de la educacin primaria. El artculo 2 del captulo I, establece la Modalidad Aborigen en las Escuelas Primarias. Decreto N 1119/85. Creacin de los Centros Educativos de Nivel Medio para CO munidades Autctonas y Sectores Marginales (CENMCA). Resolucin N 106/86 MCE. Documento base que fundamenta el Proyecto Educativo de los Centros Educativos de Nivel Medio para Comunidades Autctonas y Sectores Marginales (CENMCA).
q

Resolucin N 848/86 Consejo General de Educacin. Reglamento de Modalidad Aborigen Primaria.

Resolucin N 352/86 MCE. Creacin del Instituto de Formacin Docente e Investigacin para Comunidades Autctonas y Sectores Marginales con sede en Ingeniero Jurez, Dpto. Matacos. Decretos N 407/87; 679/87; 807/87. Aplicacin de Modalidad Aborigen en las escuelas de nivel primario, incluye el listado del nmero de escuelas que pasan a

integrar la modalidad,

Ley N 718 (1987). Aprueba la Fundamentacin de la Propuesta Educativa para los CENMCA; los Planes de Estudios y el Perfil del Egresados. Extensin del plan educativo a cuatro aos.
n

Resolucin 104 bis/86. MCE. Resuelve adoptar la Resolucin N 206/83 del MCEN como Norma Bsica para los CENMCA. Acuerda a los Ttulos otorgados el carcter de nivel secundario completo con validez nacional.

Decreto N 1830/87. Aprueba el Currculum modalizado para el Primer Ciclo de la I Escuela Primaria. Resolucin N 550/88 CGE. Autoriza a los alumnos del CENMCA N 1 (Namqom) a realizar Observacin y Prctica de la Enseanza en la Escuela N 335 Provincia de Mendoza. Si bien la legislacin citada, surge para atender la demanda del sector, la posibilidad que la oferta institucional se adecue a dicha demanda estar dada por la apertura a un profundo proceso de reflexin sobre la propia practica; al registro, sistematizacin, socializacin y legitimacin de las prcticas pedaggicas e institucionales. Es el riesgo y el compromiso de la transformacin educativa, que va ms all de la norma prescripta, de las contradicciones internas del sistema y los discursos para instalarse en la apuesta -personal, grupa1 y comunitaria- a la creatividad de docentes, alumnos y comunidad educativa.

El Diseo Curricular Jurisdiccional es un proyecto educativo que se enmarca en la Ley Federal de Educacin, en la Constitucin Nacional y Provincial y en los acuerdos logrados en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin. En l se explicitan las finalidades y propsitos pedaggicos de la Provincia de Formosa y se recomiendan las condiciones bsicas institucionales para hacerlos efectivos. Es decir, que desde el encuadre Pedaggico Didctico se proponen lineamientos orientadores para la prctica pedaggica del aula, de la institucin y de la supervisin. La transformacin educativa requiere de la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales capaces de contener y potenciar las renovaciones de las prcticas docentes. Es necesario un replanteo de los modelos institucionales en sus dos dimensiones bsicas: La organizacin y la gestin de la institucin escolar. En el marco de la transformacin educativa, el diseo curricular jurisdiccional deber atender las diversas demandas educativas del contexto socio-cultural al que pertenece la escuela, entendida sta, como mbito de experiencias y de concrecin de prcticas pedaggicas resignificadas a la luz de los contextos de referencia particulares. En este sentido la escuela tendr su espacio propio para generar decisiones tcnico-pedaggicas y gestar proyectos institucionales qu se plasmen en una oferta acadmica encudrada en la poltica educativa. Cada escuela desde su proyecto educativo institucional contemplar la diversidad y gestar acciones alternativas para atender la problemtica situacional. En este marco, el docente ser un modelador de sus propias prcticas a los contextos reales en el que se desenvuelve. La igualdad de- oportunidades que ofrece el diseo curricular de base es un desafio pedaggico a concretarse en las instituciones. El diseo curricular contemplar la apertura de espacios a ser utilizados en forma flexible por las instituciones para resignificar la propuesta desde El Proyecto Educativo Institucional que posibilitarn desarrollos curriculares situacionales; los que se concretarn especficamente a travs de la construccin colectiva. del Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional es el proceso de toma de decisiones por el cual un equipo docente establece, a partir del anlisis del contexto de su institucin, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. Es decir, es el conjunto de posibilidades y experiencias acadmicas que una institucin escolar es capaz de ofertar a sus alumnos.

L .1 NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM . . . . *.* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Primer Nivel de concrecin . (Nacin) C.F.C. y E.
I I

CONTENIDOS BASICOS COMUNES C.B.C.

Conjunto de saberes relevantes que integrarn el proceso de enseanza en todo el pas.

Segundo Nivel de concrecin (Provincia) M. de C. y E.

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

Currculum como Proyecto Educativo de la Provincia.

Tercer Nivel de Concrecin

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.)

Como unidad de transformacin Oferta cultural de la escuela

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

Currculum como cruce de prcticas Oferta acadmica de la escuela

Planificacin, desarrollo y evaluacion del conjunto de unidades didcticas, en las caractersticas de cada

CONTENIDO

ALUMNO -DOCENTE

La Ley Federal de Educacin, en su Ttulo III, Estructura del Sistema Educativo Nacional, Cap. I, art. 10, inc. b), establece: Educacin General Bsica, obligatoria, de 9 aos de duracin a partir de los 6 aos de edad, entendida como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos.. En el Cap. III, art. 15 de la Ley Federal de Educacin, se fijan los Objetivos de la Educacin General Bsica: Art. 15. Los objetivos de la Educacin General Bsica son: a) Proporcionar una formacin bsica comn a todos los nios y adolescentes del pas garantizando su acceso, permanencia y promocin y la igualdad en la calidad y logros de los aprendizajes. b)Favorecer el desarrollo individual, social y personal para un desempeo responsable, comprometido con la comunidad, consciente de sus deberes y derechos, y respetuoso de los dems. c) Incentivar la bsqueda permanente de la verdad, desarrollar el juicio crtico y hbitos valorativos y favorecer, el desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales, afectivo-volitivas, estticas y los valores ticos y espirituales. d)Lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos: comunicacin verbal y escrita, lenguaje y operatoria matemtica, ciencias naturales y ecologa; ciencias exactas, tecnologa e informtica, ciencias sociales y cultura nacional, latinoamericana y universal. e) Incorporar el trabajo como metodologa pedaggica, en tanto sntesis entre teora y prctica, que fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio crtico y es medio de organizacin y promocin comunitaria. f) Adquirir hbitos de higiene y de preservacin de la salud en todas sus dimensiones. g) Utilizar la educacin fsica y el deporte como elemento indispensable para desarrollar con integralidad la dimensin psicofsica. h) Conocer y valorar crticamente nuestra tradicin y patrimonio cultural, para poder optar por aquellos elementos que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona.

La E.G.B. tiene una doble funcin:

q

Funcin propia: tiene un valor y caractersticas distintivas porque completa la escolaridad obligatoria y porque tiene un sentido educativo en s mismo con sus objetivos y contenidos curriculares especficos.

Funcion propedutica: asegura la educacin post-obligatoria, en los dems niveles del sistema, sin discriminaciones de ningn tipo. El ltimo ciclo de la E.G.B. articula el paso a la Educacin Polimodal.

Ambas funciones estan estrechamente vinculadas y deben ser tenidas en cuenta simultneamente en el Diseo Curricular.

6.2 LOS CICLOS EN EL NIVEL EDUCACION GENERAL

La organizacin de la E.G.B. en tres ciclos de tres aos de duracin cada uno, permite: Adecuarse a los perodos evolutivos. Respetar diferentes ritmos de aprendizaje.
q

Mayor flexibilidad y se adecua mejor a la heterogeneidad de los alumnos, con el objeto de dar mejores posibilidades y prevenir el fracaso escolar.

Orientarse hacia logros ms globales que los que se pueden proponer en un ao, adaptndose mejor a los procesos de crecimiento y maduracin de los alumnos.
q

Diferenciar etapas de crecimiento y maduracin dentro de un marco de continuidad en la formacin.

Constituir equipos de trabajo donde los docentes pueden articular acciones, intercambiar puntos de vista, analizar problemas y estrategias, construir una visin global del desarrollo de los alumnos, pensar en procesos, acordar logros deseables para cada ao (criterios de acreditacin), fijar prioridades, participar de un proyecto institucional, etc. Asegurar la continuidad de los aprendizajes, practicar procesos de evaluacin participativa, y organizar mejor las actividades de recuperacin, adaptaciones curriculares oportunas.
q

Crear un mbito propicio para la capacitacin en servicio y la formacin de los docentes que se inician y al mismo tiempo que se promuevan mejores oportunidades de aprendizajes significativos, un grupo de docentes asume una responsabilidad compartida por los resultados globales del ciclo.

Entre los 6 y 14 anos se producen cambios muy importantes en la capacidad de conocer y en el funcionamiento social de los nios/as y jvenes. La estructuracin de la E.G.B. en ciclos intenta dar respuestas concretas a los diferentes momentos que forman parte de ese proceso de desarrollo. Hay adquisiciones esperables al finalizar cada ciclo, y avances hacia esos logros a lo largo de los grados que lo componen.

16.3.1 PRIMER CICLO DE LA E.G.B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., . ,. . . . . . . . . . . . . . . . . . , , . . . . . . . . . . . . , . .

a) Objetivos
Lograr la alfabetizacin y adquisicin de las operaciones numricas bsicas. Avanzar en la educacin integral de la persona a travs de la formacin de competencias bsicas, tales como: expresarse, leer y comprender, resolver sencillos problemas matemticos, manejarse en su entorno familiar, social, natural y tecnolgico, con los valores asumidos en la Constitucin Nacional y de la Provincia de Formosa, abierta a los valores universales de la cultura.

b) Caracterizacin El Primer Ciclo es una unidad pedaggica que abarca de primero a tercer ao. En l ingresa el nio desps de vivenciar la experiencia de escolarizacin en el Nivel Inicial. Esta circunstancia exige la necesidad de articular el primer ciclo con el Nivel. Inicial atendiendo a estas cuestiones:
q

Continuidad de los procesos curriculares iniciados en el Nivel Inicial (secuenciacin de contenidos, segn el principio de globalizacin para el abordaje integrado de reas de formacin& Adopcin de enfoques pedagogico-didcticos coherentes entre Nivel Inicial y Primer Ciclo de la E.G.B.

Organizacin de las propuestas didcticas de tiempo, espacios y recursos adecuadas a las caractersticas del nio que realiza el pasaje de un nivel a otro. Seincluyen en otro ambiente, en otro contexto en el que ya no estn solamente sus seoritas y otros compaeritos de su misma edad. Estn tambin muchos otros adultos, y muchsimos nios, algunos de su edad y los otros, mayores. Esto requiere que se integre a este nuevo ambiente, que vaya. aprendiendo las reglas de convivencia, necesita conocer las dependencias y a las otras personas. Esta interaccin con otras personas en forma sistemtica y continua, contribuye a las configuraciones de grupo. La actividad escolar que despierta muchas expectativas en los padres, es la adquisicin de la lectura y escritura, la comprensin y expresin de ideas y la produccin y comunicacin del lenguaje escrito. Es conveniente que el aula de 1 ao de la E.G.B. no sea muy diferente de lo que fue la sala del Nivel Inicial: con mesas y sillas mviles y constituir grupos de aprendizaje, con rincones que ofrezcan las posibilidades de aprender jugando y de optar por propuestas didcticas diversificadas. Tambin la organizacin del tiempo debe respeta? el ritmo psicolgico y biolgico del nio.. Para el desarrollo de contenidos y por las caractersticas de los nios, es conveniente adoptar un enfoque globalizador, integrador y gradual. Este ciclo supone del aprendizaje del mundo escolar reglado y organizado en tiempos y espacios, y el reconocimiento de una autoridad externa que se complementa con la autoridad familiar. El nio va aprendiendo a integrarse a distintos grupos. Aparecen los primeros interrogantes sobre-los orgenes, la justicia y la equidad, la identificacin con los dolos y hroes. Los procedimientos y actitudes reflexivas cobran importancia, y resultan interesantes actividades tales como el dilogo, el intercambio, la elaboracin de hiptesis y argumentaciones sencillas. Por ltimo, desde lo socio-emocional, entendemos que todas las situaciones de aprendizaje que se estructuren, as como el contexto en las que ocurren esas situaciones posibiliten aprendizajes significativos, en el convencimiento de que no hay autntico aprendizaje sin inters, sin amor, sin alegra y sin libertad, ingredientes basicos para la participacin y la creatividad.

16.3.2 SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B. . . . . . . .._.......................................................................................................

a) Objetivos
q

Lgica de los diversos campos culturales, contribuyendo al logro de la autonoma personal y social. Continuar con la educacin integral, afianzando su formacin en competencias bsicas e incorporando modos de hacer coherentes con las ciencias naturales y sociales, la tecnologa actual, ampliando la presencia del mbito nacional en el contexto latinoamericano y mundial, abierta a los valores universales de la cultura.

b) Caracterizacin del Segundo Ciclo de la E.G.B. El Segundo Ciclo abarca el 4, 5 y 6 aos. Es una etapa de mucho aprovechamiento para el aprendizaje, ya que se resolvi la adaptacin a la escuela.
l

Se caracteriza por una mayor sistematizacin de la tarea escolar y el tratamiento de las reas de conocimiento con una progresiva diferenciacin de sus disciplinas. Se inicia el aprendizaje de la lengua extranjera. Se acenta el inters por la investigacin, que se hace ms rigurosa. Se da una progresiva diferenciacin del saber de la globalidad hacia las particularidades de las reas. En el plano de lo social se acentan las diferencias de intereses entre varones y mujeres. Comienzan las primeras elecciones con criterio propio: algunos se inclinan por la lectura, otros por la matemtica, otros por la msica, etc. Se interesan por sus cambios corporales y por la sexualidad. Aparecen fuertes comparaciones entre sexo, religiones, capacidades, etc. Se afianza la identidad, en la que la escuela puede cumplir, un rol positivo, si brinda oportunidades de expansin y prueba, o negativo, si impone o ayuda a fijar estereotipos de personalidad o gnero.

En el primer ciclo, las reas de conocimiento se presentarn integradas en funcin del entorno y las experiencias del nio. En el segundo ciclo de la E.G.B., se presentar una diferenciacin progresiva de las reas para comprender la complejidad de la realidad. Las Areas de la Educacin General Bsica que se establecen en este Diseo Curricular Jurisdiccional, para el Primero y Segundo Ciclos son: Lengua. Matemtica.
q

Ciencias Naturales.

Ciencias Sociales.

n Tecnologa.

Educacin Artstica.
q

Educacin Fsica.

Formacin Etica y Ciudadana. Sin perjuicio de su organizacin en reas, los contenidos se incorporarn al proceso educativo en un enfoque globalizador, como principio didctico propio en el primer ciclo. La formacin tica y cvica, la educacin para la paz, para la no discriminacin, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, la educacin vial y otros temas que demande el contexto socio-cultural, estarn presentes a travs de las diferentes reas a lo largo de toda la Formacin General Bsica. Del Documento A-8, Resolucin 37/94 surge que para la E.G.B. en el 1 y 2 ciclo se parte de una carga horaria mnima de 720 horas reloj anuales (4 hs. reloj diarias, durante 180 das de clase). . ,

6 . 5 ARTICULAClON ENTRE NIVEL INICIAL Y PRIMER AO E.G.B.

Algunas cuestiones a tener en cuenta para favorecer la articulacin entre el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB son:
n

Generar a nivel institucional, espacios de trabajo compartido entre los docentes del Nivel Inicial y los del primer grado de la EGB con el fin de aunar criterios que viabilicen la discontinuidad entre ambos niveles en funcin de la continuidad de los aprendizajes de los alumnos y de las alumnas en todos los mbitos. Considerar las expectativas de logro plantead-as para la sala de cinco aos como punto de partida para la planificacin de los aprendizajes de primer ao de la E G B . Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas al inicio del primer ao de la EGB y planificar situaciones de enseanza y aprendizaje que impliquen su continuidad y profundizacin. Elaborar conjuntamente entre los docentes del Nivel Inicial y los de primer grado de la EGB, instrumentos de seguimiento de los alumnos y alumnas, acordando criterios sobre el tipo de informacin til y necesaria a considerar en el pasaje de un nivel a otro. Acordar lineamientos generales comunes en los criterios de enseanza y en la metodologa de trabajo (especialmente en el uso de espacios y tiempos), teniendo en cuenta las caractersticas de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de ambos niveles y las particularidades de los grupos que efectan el pasaje de un nivel a otro.

Planificar, en el caso de que ambos niveles compartan el mismo espacio institucional, actividades que impliquen el intercambio y trabajo conjunto entre los alumnos y alumnas y docentes de Nivel Inicial y primer ao de la EGB.

La nueva Constitucin de la Provincia de Formosa; sancionada y promulgada en 1991, en el Captulo VI Rgimen Cultural y Educativo, establece las finalidades de la educacin en la Provincia: Art. 92: La educacin bregar por afianzar: 1) La identidad cultural. 2) La conciencia de pertenencia a Formosa en un marco nacional, latinoamericano y universal. 3) El compromiso para el desarrollo integral de la cultura. Art. 93: 2) Que la educacin tiene por finalidad: la formacin integral de la persona humana en su plenitud y hacia la trascendencia; que sepa vivir en paz, en familia, en democracia participativa; en cooperacin, en solidaridad y justicia; bregar por el desarrollo de la capacidad reflexiva y espritu crtico; la formacin de una conciencia de pertenencia a la sociedad local, provincial, regional, nacional y latinoamericana con proyeccin universal; y el desarrollo de la capacidad para ejercer acciones cientficas, tecnolgicas y artisticas, transformadoras de la realidad natural y cultural que la circundan; que aspire a vivir en salud individual y colectiva; que respete y proteja el medio ambiente en el que vive. 3) Que los planes de estudios y lineamientos curriculares que se elaboren y concierten para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, dentro de los grados de complejidad de cada uno, adopten, como putas normativas para la elaboracin de los contenidos y metodologas, los fines fijados en el inciso anterior.. ..

Las alumnas y los alumnos tendern a alcanzar a lo largo del primer ciclo de la E.G.B. en la Provincia de Formosa, los objetivos siguientes:
q

Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano, y en su caso, en la lengua propia de su comunidad, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin.

Tomar conciencia de sus posibilidades de expresarse, de comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
n

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria y disear soluciones posibles, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de otras personas o instituciones para resolverlos creativamente.

Desarrollar sus posibilidades de tomar iniciativas y de establecer vnculos afectivos sanos en la convivencia cotidiana con su grupo y con otros grupos de la institucin. Participar de actividades grupales vivenciando la experiencia de acordar reglas y normas de la dinmica grupal, as como las responsabilidades a asumir, respetando puntos de vistas distintos.
n

Conocer el medio natural y social en el que se desenvuelve y sentirse miembro de su comunidad como parte de contextos ms amplios, interesndose por su pasado para comprender el presente.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social y tomar conciencia de que puede ser protagonista en la defensa, conservacin y mejora de su medio ambiente. Desarrollar una actitud de inters y respeto hacia sus compaeros, sus maestros y otros adultos, y comportarse de manera solidaria, rechazando cualquier discriminacin basada en-diferencias de sexo, clase social, creencias, razas, etc.
q

Conocer y apreciar su propio cuerpo, estructura y funciones vitales bsicos y asumir sus responsabilidades en la adopcin de hbitos de salud y bienestar, comprendiendo las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Construir formas bsicas de recoleccin, organizacin e interpretacin de informacin en situaciones vinculadas a sus propios intereses. Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, de medicin, de representacin geomtrica y de estrategias personales de resolucin de problemas que pongan en juego la intuicin, la creatividad y distintas formas de razonamiento (inductivo-analgico).

q
H

Despertar una actitud reflexiva y crtica sobre los procesos y productos tecnolgicos. Desarrollar algunos pasos de proyectos tecnolgicos sencillos que respondan a demandas de su entorno, utilizando para ello tcnicas simples de produccin, control y regulacin.
n

Utilizar en forma personal y creativa el lenguaje corporal, teatral, musical, plstico-visual para expresar y comunicar sus pensamientos, sentimientos, fantasas y emociones.

Las alumnas y los alumnos tendern a alcanzar, durante el Segundo Ciclo de la E.G.B. en la Provincia de Formosa, los objetivos siguientes: Reconocer y asumir valores de la vida democrtica, y participar en procesos de eleccin y decisin, practicando habilidades bsicas para el dilogo, la participacin, la convivencia, la cooperacin y el trabajo grupal.
n

Desarrollar sencillos criterios de preferencia y valoracin de textos literarios e interesarse por la literatura regional oral e introducirse en la apreciacin teatral.

n q

Conocer procedimientos y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos e integrarlos creativamente en producciones individuales y grupales. Comprender la multicausalidad de los procesos y fenmenos sociales que ocurren en su contexto, y adquirir conciencia de su protagonismo como actor de la dinmica social, desarrollando actitudes para la convivencia y la participacin democrtica. Reconocer y rechazar formas de discriminacin y marginalidad promoviendo los valores de respeto por las diferencias, tolerancia, cooperacin y solidaridad. Tomar conciencia de la necesidad de asumir una actitud crtica, reflexiva y responsable frente a la utilizacin de la tecnologa para satisfacer necesidades personales y sociales en su entorno familiar, escolar y local. Desarrollar destrezas, habilidades y actitudes positivas que le permitan operar eficazmente con los recursos naturales y productos tecnolgicos de la vida cotidiana atendiendo a la preservacin del medio ambiente. Tomar conciencia de la importancia de la indagacin, formulacin de anticipaciones y realizacin de experimentos como estrategias necesarias para la construccin del conocimiento y la utilizacin de tcnicas para organizar y comunicar los resultados. Aplicar y respetar normas de higiene personal y del entorno, as como pautas de conducta para el cuidado integral de la salud. Vivenciar y controlar su cuerpo en un medio nuevo y diferente: el agua; y participar activamente en experiencias grupales en la naturaleza, exhibiendo actitudes positivas para una convivencia sana y sensibilidad frente a la proteccin y conservacin del medio ambiente. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano, y en su propia lengua autctona, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, Iniciarse en la comprensin y produccin de mensajes sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la sana convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. Resolver problemas sencillos utilizando los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, disear estrategias alternativas y viables para solucionarlos y reflexionar sobre sus propias producciones.

q n

q q

q q q n

Gimeno Sacristn (1980) define al modelo didctico como-una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento, de la misma. Es representacin conceptual simblica, y por lo tanto, indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que se considera importante. El concepto del modelo didctico hace referencia a una estructura en la que se redefinen sus elementos y relaciones en consonancia con la concepcin pedaggica adoptada. En este sentido, no se concibe como una estructura cerrada; perfecta, a imitar, sino como conceptos centrales que organizan la tarea de enseanza sin informar, es decir que no pretende establecer formas nicas y comunes en la organizacin del trabajo docente, sino brindar orientaciones que posibiliten tomar decisiones coherentes con los objetivos que se plantean para el Nivel Inicial y la E.G.B.

18 .2 CARACTERlZACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Si analizamos el hecho pedaggico, histricamente, vemos que el mismo dio lugar a distintas teoras o modelos conceptuales polarizados., As por ejemplo, en un momento el centro de las preocupaciones era el docente, valorizndose las actividades de enseanza, la transmisin del contenido, el logro de resultados. En otros, la atencion se traslad al alumno, a las actividades de aprendizaje y a los procesos por sobre los resultados, restndose importancia al contenido. El Modelo Pedaggico-Didctico que sustenta la Ley Federal de Educacin otorga idntica valoracin al: CONTENIDO-ALUMNO-DOCENTE. Sostiene que-en los procesos de enseanza-aprendizaje, estos tres componentes interactan dinmicamente, constituyendo la Trada Didctica. .

Los componentes bsicos del modelo pedaggico-didctico son: ALUMNO-CONTENIDO-DOCENTE , qu interactan dinmicamente a travs del proceso de COMUNICACION; en un contexto especfico: AULA-ESCUELA-COMUNIDAD; donde se prioriza la actividad relacional a travs de procesos particulares de ENSEANZA-APRENDIZAJE. En el modelo pedaggico-didctico priorizado, las EXPECTATIVAS DE LOGRO definen la intencionalidad del proyecto educativo por tanto deben ser consideradas como el marco-que direcciona y orienta el proceso de ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Cada uno de los elementos del modelo posee caractersticas especficas y ejerce influencia activa en el proceso de construccin del conocimiento escolar. La calidad de los resultados educativos que se obtenga depender de la calidad que cada uno de ellos -tanto individual como colectivamente- pueda comprometer en la situacin y de la calidad de los procesos que resulten de los vnculos que establecen entre s y con el contexto.

CONTENIDOS

CONTEXTO:

AULICO-INSTlTUCIONAL-COMUNITAIRIO

18 .3 APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . *. . . . . . . *.<. * . . * . . . . . . . . . . *
Este Diseo adopta la concepcin de Aprendizaje Significativo, entendido el mismo como el proceso por medio del cual el alumno puede: - actualizar sus esquemas de conocimientos (son representaciones que una persona posee, en un momento dado de su existencia, sobre algn objeto de conoci. miento), - contrastarlo con lo que es nuevo, - identificar similitudes y discrepancias, - integrarlas en sus esquemas, comprobando que el resultado tiene cierta coherencia. La naturaleza de los esquemas de conocimientos de un alumno depende de su nivel de desarrollo, y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo. Esta concepcin implica la consideracin de los aportes de las teoras. del Aprendizaje Significativo de Ausubel, del Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner, del Constructivismo de Piaget y del Aprendizaje compartido y socializador de Vigotski que afirma

que el potencial de aprendizaje (dimensin Cognitiva) se desarrolla por medio de la socializacin contextualizada (dimensin contextual). Todas estas teoras son soportes que sirven para. enriquecer este modelo que est fundamentalmente centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de informacin, capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. El Aprendizaje Significativo se da cuando: se establecen relaciones entre lo que ya forma parte de la estructura cognoscitiva del alumno y lo que se le ha enseado, Es decir: a) Cuando la distancia entre lo que se sabe y lo que se tiene que aprender, es adecuada, b) Cuando el nuevo contenido tiene una estructura que permite la relacin, y c) cuando el alumno tiene cierta disposicin para llegar al fondo, para relacionar y sacar conclusiones, Desde este punto de vista proponemos un cambio en cuanto a la concepcin del Aprendizaje: - Aprender no es reproducir, repetir, copiar un contenido por parte del alumno. - Aprender es un proceso de construccin y reconstruccin que realizan los alumnos, avanzando por sucesivas aproximaciones desde lo que ellos saben y conocen hacia lo nuevo, lo desconocido o aquello que se conoce en forma parcial o con otro significado. El aprendizaje es un proceso espiralado en permanente construccin, a partir del cual el sujeto de aprendizaje se interrelaciona activamente con el objeto a aprender, apropindose de l y producindose mutuas modificaciones. Se aprende entonces no a partir de certezas impuestas, sino de dudas, cuestionamientos, problemas por resolver. El aprendizaje no es un proceso lineal, sino lleno de contradicciones y altibajos. Pero, cmo se produce este proceso de construccin en la escuela?. - El alumno aprende y construye su propio conocimiento como resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: - los propios alumnos, - los contenidos y - el docente

8 . 4 E N S E A N Z A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En la concepcin constructivista, el papel activo y protagonista del alumno no se contrapone a la necesidad de un papel igualmente activo del enseante. El docente es quien pone las condiciones para que la construccin que hace el alumno: q sea ms amplia o ms restringida,

se oriente en un sentido u otro, a travs de: - la observacin de los alumnos, - la ayuda que les proporciona para que aporten sus conocimientos previos, - la presentacin que hace de los contenidos: - mostrando sus elementos nucleares, - relacionndolos con lo que los alumnos saben y viven, - proporcionndoles experiencias para que puedan explorarlos, contrastarlos, analizarlos conjuntamente y de forma autnoma, utilizarlos en situaciones diversas, - evaluando la situacin en su conjunto, - reconduciendo dicha situacin cuando lo considera necesario.

En este sentido se orienta la mediacin del docente; ya que ste se constituye en un facilitador, reflexivo y crtico. As pues, la intervencin pedaggica se concibe como una ayuda ajustada al proceso de construccin del alumno; una intervencin que va creando zonas de desarrollo prximo y que ayuda a los alumnos a recorrerla. VIGOTSKI distingue dos niveles de desarrollo en un sujeto: l- el nivel de desarrollo real o efectivo (lo que puede hacer y aprender por s solo) 2- el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer y aprender con la ayuda de otra persona). La distancia entre esos dos niveles es lo que Vigotski llam zona de desarrollo prximo o rea de desarrollo potencial. Dicho de otro modo: la naturaleza de la intervencin pedaggica establece los parmetros en los que se puede mover la actividad mental del alumno, pasando por momentos sucesivos de: equilibrio, desequilibrio y reequilibrio. La intervencin del maestro en la actividad constructiva del nio es fundamental: Sin ella (la intervencin pedaggica) es altamente improbable qu se produzca la aproximacin deseada entre los significados que construye el alumno y los que se proponen en los contenidos del currculum escolar. La ENSEANZA, se constituye en una.. . ayuda al proceso de construccin que realizan los alumnos. ENSEAR, entonces, supone comprender, analizar, interpretar a los alumnos en su desarrollo, su situacin, sus saberes previos, sus experiencias, condicin social, lenguaje.. . pero tambin intervenir para desencadenar y guiar el proceso de construccin. Al docente le corresponde construir la especificidad del Saber a ser enseado y ello le exige una doble tarea: 1) Conocer los conceptos bsicos y las relaciones especficas de las disciplinas que constituyen el objeto de su enseanza, comprender su lgica y apropiarse de sus procedimientos.

2) Operar pedaggicamente con ese conocimiento regulando su intervencin docente. El conocimiento, requiere de una serie de adaptaciones para su difusin y enseanza. La transposicin didctica es el proceso que permite, a travs de sucesivas adaptaciones, que el conocimiento erudito se transforme en contenido escolar para que pueda ser aprendido por los alumnos. Se trata, de un conjunto de sucesivas modificaciones del saber o conocimiento erudito, el cual, en su origen est ligado a la tarea de los cientficos, pero luego sufre una serie de modificaciones adaptativas que lo vuelven apto para ocupar un lugar como objeto de enseanza. En consecuencia, el conocimiento a ensear est constituido por aqul conocimiento que debe ser enseado es decir aquel que se designa como los contenidos del currculum de cada una de las reas y se establece en la propuesta oficial (Diseo Curricular) Los docentes son los encargados de concretar la transposicin didctica; ya que cuando stos se esfuerzan en comunicar saberes, se produce una transformacin de los mismos para facilitar su comprensin por parte de los alumnos a travs de las comparaciones, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas, etc. En sntesis: el conocimiento, tal como es producido en el campo cientfico requiere de una serie de adaptaciones para su difusin y enseanza. Estas implican entre otros procesos, su simplificacin y su traduccin a un lenguaje menos complejo, para que pueda ser aprendido. Creemos conveniente advertir de algunos de los riesgos que conllevan las necesarias y sucesivas adaptaciones: - Un alejamiento excesivo del conocimiento cientfico, que suele provocar un olvido de la lgica y del contenido del conocimiento adaptado. - La sustitucin del objeto de conocimiento puede conducir a que se considere como conocimiento erudito aquello que es slo su traduccin. - Una deformacin, lo que da lugar a la creacin de un falso objeto de conocimiento.

18 . 5 C O N T E N I D O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social. Tradicionalmente se consideraban como contenidos escolares slo los hechos, fenmenos o conceptos. Los nuevos aportes tericos sealan que los hechos, datos, fenmenos, conceptos son slo una parte de los contenidos escolares; son denominados contenidos conceptuales. Los hechos y conceptos se caracterizan por su mayor diferenciacin de un rea curricular a otra, respecto de los contenidos procedimentales y actitudinales que son ms generales o transversales. Los hechos y conceptos son ms disciplinares, van aumentando en forma progresiva de acuerdo con las etapas y/o ciclos.

La adquisicin de conceptos se realiza mediante un aprendizaje significativo, siendo necesario que el contenido est internamente organizado y sea comprensible, que el alumno disponga de conocimientos previos para relacionar con el nuevo contenido y manifieste una actitud activa hacia la bsqueda de nuevos significados. Pero estos contenidos, no son suficientes en el proceso de enseanza-aprendizaje. En todo proceso de construccin de conocimiento son imprescindibles las habilidades y destrezas que implican el aprender a hacer en cada disciplina; son los llamados contenidos procedimentales; que constituyen el conjunto de estrategias, reglas, pautas, modos de aproximacin, mtodos que tiene cada asignatura para acercarse a su objeto de estudio e investigarlo. El aprendizaje de los procedimientos proporciona la capacidad de saber hacer, saber actuar de manera eficaz, implica la ejecucion de actuacin ordenada que se dirige a una meta clara. Al mismo tiempo es necesario otro tipo de conocimientos; aquellos que ponen de manifiesto los valores, actitudes, comportamientos significativos para la vida de relacin de todo ser humano; stos son los contenidos actitudinales. El trabajo con el concepto amplio de contenidos, integrando conceptos, procedimientos y actitudes favorecen la elaboracin de verdaderos aprendizajes. Cada uno de estos tipos de contenidos son diferentes entre s y por lo tanto, requieren de diferentes estrategias de aprendizaje y tcnicas de evaluacin. Es importante comprender que se trata de una diferencia de tipo pedaggico. Segn el objetivo que se persiga, un mismo contenido puede ser abordado desde una perspectiva conceptual, procedimental o actitudinal, ya que en la prctica pedaggica se produce una interaccin permanente entre ellos. As, saber, saber hacer y saber ser, son en ltima instancia el contenido que la escuela debe brindar a todos para orientar su desarrollo personal y social.

8.6 CRITERIOS DE SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS . El aspecto fundamental por tener en cuenta en la seleccin y organizacin de contenidos es el de la significatividad de stos para los alumnos. El problema es presentar los contenidos y relacionarlos de manera tal que se garantice la mayor reciprocidad entre el cmo se ensea y el cmo se aprende, a fin de que su enseanza implique las condiciones que aseguren, en el mayor grado posible, la significatividad de su aprendizaje. Un contenido es significativamente aprendido en la medida en que hemos conseguido relacionarlo con el mayor nmero posible de conocimientos que ya poseemos. Cuanto mayores en nmero y en profundidad sean los vnculos entre los distintos contenidos que hay que aprender y los esquemas de conocimiento de los alumnos, mayor sera el grado de significatividad de lo aprendido y por lo tanto, la posibilidad de utilizarlo convenientemente. Este principio nos conduce a la necesidad de plantear unidades didcticas en las que se relacionen de forma no arbitraria el mayor nmero de contenidos pertinentes. Integrar conocimientos supone establecer todas las relaciones posibles, de modo que los mismos conocimientos adquieran una nueva significacin. Los conocimientos integrados

en unidades cada vez ms amplias y complejas tienen mayor significacin en s mismos y en su posibilidad de permitir la comprensin de la realidad. Desde esta perspectiva, sustentar la integracin de los conocimientos, supone que este criterio sea tenido en cuenta en el planeamiento y desarrollo de cada uno de los componentes del modelo didctico. No se trata pues de desconocer las distintas diferenciaciones disciplinares, sino que, lo que se busca es la interaccin de las diversas disciplinas en la construccin de ciertos conocimientos. La articulacin del contenido supone trabajar efectivamente los contenidos de cada disciplina, generalmente de manera diferenciada, para despus establecer las relaciones entre ellos, de manera de posibilitar una comprensin ms rica y compleja de la realidad. Se hace indispensable destacar que no todos los conocimientos se pueden integrar y que, se deben respetar las significaciones disciplinares y su propia secuencia formativa de conceptos, teoras, mtodos, principios, etc. Este diseo adopta un enfoque interdisciplinar y globalizador para la organizacin de los contenidos al entender que los contenidos deben presentarse al alumnado como un todo conexo, relacionados entre s y no como parcelas independientes. La interdisciplinariedad se da hacia dentro de la reas, no entre las reas, La globalizacin consiste en partir de la seleccin y secuenciacin de contenidos y competencias ordenadas en el nivel y en los ciclos, en funcin de las posibilidades de conocimiento de los alumnos. Estableciendo secuencias de contenidos al interior de los niveles y ciclos que proceden de lo ms general y simple a lo ms detallado y complejo. Por ello, en el Diseo Curricular de la Provincia de Formosa los contenidos aparecen aglutinados en torno de grandes ncleos o temas estructurados alrededor de diversos ejes, procurando asegurar una diversificacin progresiva del conocimiento, que no se limita a aadir nuevos detalles a lo ya conocido, sino que obliga a reestructuraciones continuas del saber (secuenciacin en espiral). Este enfoque no prescribe mtodos concretos sino que establece orientaciones para organizar y articular los contenidos en secuencias de aprendizaje lgicas fundadas en principios Epistemolgicos (conocimientos) y Psicopedaggicos (intereses y necesidades del alumno) probados De esta manera se consolida la concepcin de aprendizaje, no como la mera yuxtaposicin, suma o acumulacin de nuevos contenidos o conocimientos sino como un aprendizaje significativo que se da a partir del establecimiento de mltiples relaciones entre los nuevos conocimientos y los previos. Estas mltiples relaciones hacen a la globalidad de los aprendizajes, de tal modo que, cuanto ms globalizado sea, mayor ser su significatividad, su posibilidad de retencin, de transferencia y funcionalidad. En sntesis: El modelo pedaggico-didctico es una construccin colectiva permanente que se concreta en la cotidianeidad de las prcticas docentes. Si el currculum reconoce la diversidad y se propone su incorporacin al proyecto educativo, es necesario tratar la diversidad como orientador de las prcticas docentes; para ello el cambio que debe hacer la escuela para convertirse gradualmente en una escuela con espacio para la diversidad, tiene que ser un cambio que comprenda a la institucin escolar en su conjunto.

En este marco, resulta obvio que la construccin de un proyecto educativo institucional no puede ser realizado por un directivo o por un grupo de docentes aislados, sino que necesita de una mirada abarcadora, en la que los diferentes actores se encuentran involucrados, y al mismo tiempo esta construccin rebasa los alcances de un proyecto especfico que busca dar respuesta a una demanda particular. El objetivo final es tender a escuelas que atiendan a la diversidad trabajando un concepto de igualdad de oportunidades que respete las diferencias en la accin cotidiana. Esto supone que las propuestas didcticas debern ampliarse y ser variadas, ofreciendo las experiencias adecuadas para la obtencin efectiva de aprendizajes, segn la diversidad que se atienda. En este sentido, se generarn oportunidades para el trabajo en pequeos grupos, en grandes grupos, en parejas y tambin para el trabajo individual, adems se debern redistribuir los espacios y los tiempos. Ser conveniente apoyarse en una variedad de materiales, desde los ms cotidianos hasta los ms innovadores. La concepcin de currculum flexible que sustenta este diseo, garantiza la atencin a la diversidad, permitiendo a cada institucin la elaboracin de adaptaciones curriculares siempre en base al currculum que propone el nivel de la educacin comn. Esas adaptaciones curriculares sern posibles a partir del proyecto curricular institucional.

La Ley Federal de Educacin contempla la incorporacin de los Contenidos Transversales con el fin de lograr la formacin personal tica y ciudadana de sus actores y cuya tarea estar a cargo de una escuela democrtica. Estos contenidos deben impregnar la actividad educativa en su conjunto porque son los que garantizan en gran medida la educacin integral de las personas, su socializacin, autonoma y participacin, por tener una especial relevancia social con un marcado encuadre tico.

Qu son los contenidos transversales? Los Contenidos Transversales son aquellos que recogen demandas y problemticas sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con temas, procedimientos y/o actitudes de inters general. Por eso, nos parece conveniente que en este diseo curricular, los contenidos transversales se encuentren clara y diferencialmente especificados, aunque luego se trabajen en los horarios previstos para las distintas reas o a travs de proyectos especiales Son contenidos que no slo atienden a la formacin intelectual, tradicin en la escuela, sino tambin a demandas afectivas, a problemas sociales, a valores y a la realidad cotidiana. Desde este modelo se promueve un eje organizador (Etica y Ciudadana) y regulador que atravieza toda la organizacin curricular.

TRANSVERSALIDAD: significa cruzar, atravesar, producir desvos. Hace referencias a temas y contenidos que atraviesan algo.

Qu es lo que atraviesan? Atraviesan: l) La escuela, en tanto que: a) Atienden a demandas sociales, a exigencias del medio y del entorno que a veces impactan con hechos puntuales y le exigen a la Institucin que los aborden. Son temticas que emergen del medio familiar, de los medios masivos de comunicacin, etc. (Ej.: la pobreza, la desocupacin, la discriminacin, etc.) b) Apuntan a la formacin de valores (efemrides, educacin vial, educacin sexual, etc.). Son contenidos que se cruzan en la escuela apelando a su funcin social. 2) Los contenidos escolares de las distintas reas.. Los que, para su tratamiento suponen la intervencin de varias disciplinas (educacin, educacin ambiental, etc.). Son contenidos que atraviesan la compartimentacin de los materiales escolares. 3) Los que atraviesan distintos aos, ciclos, niveles de escolaridad. (Ej. educacin para el consumo, educacin para la paz y la defensa en los derechos humanos, etc.) Es tal vez un vicio de la escuela creer que todos los contenidos escolares pueden ser segmentados y colocados como desafio de aprendizaje en un tramo y no en otro. 4) El Proyecto Educativo Institucional: donde tendrn un tratamiento especial los contenidos transversales a travs de los proyectos especficos.

Por qu y para qu los contenidos transversales? Los contenidos transversales son necesarios para que la escuela pueda recuperar: - Su capacidad de respuestas. - Su apertura a la vida.

Capacidad de respuesta
n

Es tarea de la escuela resignificar las informaciones transmitidas por los medios o impuestas por la sociedad, conectndolos con el conocimiento cientfico, para modificarlos, fundamentarlos, con un aspecto fuertemente tico que pone en juego valores importantsimos para la formacin integral.

Es decir, que el alumno no puede llevarse de la escuela, lo mismo que los medios de comunicacin o el conocimiento cotidiano le han transmitido. Esto no quiere decir que

debe dejar de lado el aporte del, entorno, del contexto, por el contrario debe reafirmarse su

significatividad desde las metas y competencias que la escuela se propone. Por ello, la escuela debe hacerse cargo de: -Una mirada sustentada en criterios slidos y actualizados de los cdigos comunicacionales, de la educacin visual y del lenguaje impuesto por el nuevo procesamiento de informacin. -Una mirada sustentada en una formacin tica y ciudadana, es decir, trabajar los valores, actitudes y normas propias de las habilidades tcnicas y sociales pero atravesados por los valores ticos y ciudadanos.

Su necesaria apertura a la vida Es tarea de la escuela capacitar a sus alumnos para disear alternativas y posturas personales positivas y autnomas en cuanto a: -aprender a vivir; -aprender a sentir amor, inters, responsabilidad y gusto por la vida; -a humanizar el mundo con la esperanza del poder transformarlo. Para el tratamiento de los contenidos transversales, es importante orientar la accin educativa con estrategias pedaggicas, tales como la reflexin y el dilogo.

Qu propuestas de contenidos transversales aparecen en este diseo? El diseo curricular de la provincia de Formosa establece los contenidos transversales, atendiendo a las demandas del entorno y a las propuestas de las diferentes reas; pero se mantendrn el criterio de flexibilidad para el tratamiento de los mismos. Es all donde se pondr en evidencia el rol decisivo que a nivel de concrecin cumple el Proyecto Educativo Institucional y especficamente el trabajo en el aula. La Institucin escolar a travs de su Proyecto Educativo, establecer las lneas de accin que considere prioritarias, atendiendo a su realidad institucional y a las demandas de su entorno. El equipo docente abordar como viabilizar en sus prcticas los contenidos transversales que en el Proyecto Institucional se han planteado como prioritarios. Para la integracin progresiva de esta transversalidad se precisa de una estructura organizativa que haga factible un proceso de transformacin; organizacin que implica coordinacin interna (dentro de la Institucin) y coordinacin externa (con instituciones comunitarias, organismos, entidades que traten esos temas). Es decir, estos temas han de ser planificados para hacer explcitas las intenciones educativas de cada institucinescolar para que garanticen la continuidad (no tratar en forma aislada y circunstancial) en su tratamiento.

Como son tratados los contenidos transversales en este Diseo? En este Diseo los contenidos transversales son presentados para que en cada Institucin Educativa, sean tratados con un criterio integrado, continuo, flexible y abierto. Es decir, se deja abierta la posibilidad para que a travs de los Proyectos Curriculares Institucionales, cada escuela establezca con qu rea del conocimiento se relacionan con mayor significatividad los temas transversales a tratar, teniendo en cuenta la relevancia social y la carga valorativa de los mismos. Esto no significa que el tratamiento de estos temas est a cargo exclusivamente de determinadas reas, sino que podrn atravesar en las dems reas curriculares, ya que generalmente su tratamiento requiere del aporte de ms de una disciplina o reas.

Algunas propuestas de organizacin de los contenidos transversales La organizacin de los contenidos transversales se hace a travs de la elaboracin de ejes temticos y de un eje integrado nuclear: Formacin Etica y Ciudadana. Ejes temticos que permiten:

1) Agrupar contenidos de distintas reas.

2) Jerarquas temticas 3) Atravesar contenidos, aos, ciclos, niveles, proyectos institucionales. Los ejes temticos transversales son: Educacin para la integracin grupa1 y la convivencia en una sociedad caracterizada por la diversidad. Educacion para la paz y los derechos humanos. Educacin en la salud. Educacin en la sexualidad., Educacin ambiental. Educacin en el consumo. Educacin en el trabajo. Educacin en la comunicacin social. Educacin en la ciudadana. Educacin vial. Creemos conveniente advertir que un riesgo importante a tener en cuenta en la transversalizacin es la de que se desdibujen los contenidos que se transversalizan. Cmo evitar ese riesgo? Organizando muy cuidadosamente los contenidos de las reas curriculares que asuman los contenidos transversales, a fn de garantizar su enseanza y a la vez su articulacin con los contenidos propios de dicha rea.

8 . 8 E V A L U A C I O N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. . Concepcin y caractersticas La Evaluacin tiene lugar en los tres campos que interdependientes componen el sistema: 1. Sistema Educativo: los responsables de su conduccin, necesitan evaluar para rendir cuentas al Estado y a la Comunidad de su gestin, conducir el sistema y disear polticas para mejorarlo. 2. Institucin: los responsables de brindar el servicio educativo desde la Institucin, necesitan evaluar para tener informacin acerca de la pertinencia de sus estrategias de conduccin. 3. Aula: quienes ensean y aprenden necesitan evaluar procesos y resultados, Entendemos por evaluacin al proceso continuo de reflexin acerca de los procesos de construccin de aprendizajes significativos. Implica una permanente actitud de investigacin por parte de docentes y alumnos para descubrir y valorar todos los procesos implicados en esa tarea de construccin de sentidos y significados compartidos. Los juicios valorativos que se construyan desde esta reflexin, deben tener fuerza interpretativa y explicativa, sto es, que se deben reconocer los criterios desde los que se emiten las valoraciones para mejorar la propuesta. Esto implica que el mismo objeto de la evaluacin debe ser significativo pedaggicamente. Existen una cantidad de aspectos susceptibles de ser evaluados por la Institucin. Todo en el mbito educativo puede ser potencialmente evaluado, lo que no significa que tenga que serlo a presin y que tengan sentido pedaggico todas las acciones evaluativas. La intencin de evaluar no siempre es la de calificar, controlar o medir las adquisiciones de los alumnos. La evaluacin no puede identificarse con la medicin de los aprendizajes y en ese sentido plantearla como una carrera de obstculos a superar por los alumnos. El trabajo escolar es muchas veces preparacin para la evaluacin o ejercicios de transicin para la calificacin. Es necesario superar este planteo centrado en detectar los desconocimientos de los alumnos. El objeto que se evala y el proceso en que se lo hace son construidos, y por lo tanto, entrecruzados por procesos psicolgicos, componentes axiolgicos, marcos institucionales y sociales. La evaluacin es el proceso de comprensin del camino realizado. Incluir y superar a la medicin de resultados y a la acreditacin, cumplir mltiples funciones, principalmente la de ajuste pedaggico. Se evaluarn los procesos y los productos. Ser una permanente tarea investigativa de las dificultades y los logros; propiciando en el alumno la autoconciencia de sus procesos de aprender. La evaluacin integrada en el proceso didctico tiene que abarcar al alumno como ser que est aprendiendo en un contexto y en interaccin con otros. Para ello deberamos, pensar en la utilizacin de prcticas sociales como desarrollo de proyectos, cuadernos de trabajo, autocorrecciones, resolucin de casos prcticos, distinguir los conocimientos y procedimientos que se utilizan, reconocer los conocimientos valiosos, identificar los conceptos claves, descubrir las carencias, dificultades, errores, etc., son parte de algunas de las propuestas en este proceso en donde la auto y heteroevaluacin se complementan en la cotidianeidad.

Es muy importante el papel que juega la toma de conciencia del error en el proceevaluativo. Si el alumno intenta enmascarar sus lagunas, sus dificultades, difcilmente va a reconocer, analizar y comprender el error para generar a partir de l un proceso constructiVO , pues la carga negativa que contiene esta visualizacin del error conduce a una apreciacin negativa de sus capacidades. La misma consideracin cabe hacer del docente en relacin con su propia prctica docente y de la Institucin como organizacin inteligente que aprende de su propia -experiencia.
SO

En una Institucin educativa preocupada por la calidad de los aprendizajes que genera, la evaluacin en el aula trasciende la relacin docente-alumno, y se desarrolla en funcin de niveles de logro esperado que parte de acuerdos construidos con la participacin de todos los actores de la Institucin y plasmados en su Proyecto Institucional como indicadores de desempeo para cada rea, que permitirn su acreditacin y que se transformarn en referentes de la calidad de las prcticas docentes. Desde estas perspectivas, los indicadores que se desprenden de las Expectativas de logros (logros mximos esperables) y de los Criterios de Acreditacin (ciertas evidencias de aprendizajes) que se establecen en el Diseo Curricular, deben ser resignificados por los equipos docentes de la Institucin atendiendo al contexto socio-cultural, a las caractersticas de los alumnos, y acordar los criterios de acreditacin de cada ao dentro del ciclo. Nos preocupa hablar de indicadores de rendimiento como dispositivos para establecer una suerte de vigilancia y control sobre el rendimiento de las escuelas, de los maestros y alumnos. Es necesario poner nfasis en la calidad del trabajo, en los procesos educativos que establecen condiciones posibilitadoras de aprendizajes significativos. En cuanto a los resultados de la enseanza nos interesa ms que cuestiones de cantidad, una buena enseanza. Buscamos criterios que facilitan la valoracin de cualidades en un experimento, en un ensayo, en un trabajo de historia, en la resolucin de un problema, en la elaboracin y desarrollo de un proyecto, etc. Producciones para las que no hay respuestas correctas prefijadas. La evaluacin de resultados sin la evaluacin de procesos (monitoreo) no permite mejorar la calidad. No es posible evaluar a las personas simplemente por su desempeo final, medido a travs de pruebas de aprendizaje. Lo ms importante es el control de los procesos. La evaluacin ayuda a verificar si los procesos modificados contribuyeron o no al logro de mejores resultados, se reflexiona sobre la prctica docente y el proceso se institucionaliza. El valor de la educacin es solamente comprobable a largo plazo. Los criterios de Acreditacin y Promocin deben ser aplicados coherentes con las reflexiones explicitadas, atendiendo al criterio de flexibilidad y a los ritmos de aprendizaje diferentes de los alumnos que requieren distintos tiempos, propuestas didcticas diversificadas acordes con sus caractersticas y posibilidades. Debiramos entonces reencontrar la significacin pedaggica y didctica de la evaluacin en torno a la enseanza para que d cuenta de manera global e integradora de los procesos y resultados (por ciclo). La evaluacin asumida como tarea de equipo se fundamenta sobre la confianza, el respeto, la cooperacin y la solidaridad en tanto la evaluacin es una explicacin de la actividad en el aula. Se debiera recuperar el aula como espacio de anlisis, reflexin, debate, de conformacin del pensamiento original, prestar atencin al cmo ensear mejor, a cmo estructurar las condiciones bsicas del aula para gestar situaciones de aprendizaje significativo. Los docentes en equipo evalan para volver a analizar sus prcticas, para mirarlas crtica y constructivamente, as como los procesos y resultados de aprendizaje

de sus alumnos. Desde esta perspectiva, es importante incorporar las prcticas evaluativas a una cultura profesional reflexiva en donde se privilegie la dimensin tica de esta tarea. Podramos afirmar que: La evaluacin es global referida al conjunto de capacidades expresadas en las Expectativas de logro y los Criterios de evaluacin adoptados en las diferentes reas. La evaluacin continua tiene un carcter formativo, y orientador del proceso educativo resultante del desarrollo curricular de la Institucin al proporcionar informacin constante que permite mejorar tanto los procesos de aula, como las prcticas docentes, optimizar la dinmica institucional y la adecuacin de los resultados a las necesidades del alumnado y a las demandas del contexto socio-cultural.

Qu evaluamos? Procesos de Aprendizaje

-en el sujeto -en el grupo

La Prctica Docente
-modelo didctico -relaciones interactivas funcionamiento del equipo docente (P.E.I. y P.C.I.)

Por ello deber incluir los siguientes elementos: -la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos; -la adecuacin de las expectativas de logro a las caractersticas de los alumnos y demandas del contexto as como la adopcin de criterios de acreditacin por ao de cada ciclo; -las relaciones interpersonales; -el funcionamiento de los equipos docentes; -la coordinacin entre rganos o sectores de la Institucin; -la circulacin de la informacin; -la planificacin y el desarrollo de la prctica docente de aula y de los Proyectos Institucionales; -el desempeo efectivo de roles; -el cumplimiento de los compromisos de accin; -la relacin con los padres, y otros sectores de la comunidad; -los resultados obtenidos, las acciones de recuperacin y adaptacin curricular; -las medidas de adaptacin curricular para atender a la problemtica de la diversidad propia del contexto socio-cultural.

Para qu evaluamos? Qu funciones cumple la Evaluacin? La evaluacin se plantea como un instrumento al servicio del proceso enseanzaaprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula, en las prcticas docentes y de la Institucin. Sus resultados, la interpretacin y valoracin que de ella se deriva, se convierten en referentes para la adopcin de medidas de recuperacin, de adaptacin curricular, de modificaciones al Proyecto Institucional, para la correccin, mejora del proceso educativo, y para la promocin. Bsicamente se evala para: - Ajustar la ayuda pedaggica y para ello sirven todos los datos que van aportando la Evaluacin Inicial (explora ideas previas y motiva); la Evaluacin Formativa, (de, proceso, posibilita la ayuda pedaggica oportuna); y la Evaluacin Sumativa; (registra avances y dificultades).
q n q

Comunicar a los padres los resultados, las dificultades, los xitos en el rendimiento de sus hijos. Generar propuestas didcticas diversificadas. Tomar decisiones relativas a la Promocin entendida como continuidad en el proceso de aprendizaje en el contexto del ciclo.

La evaluacin Instifucional es una herramienta que cobra sentido en un programa de mejora continua. Las Instituciones inteligentes no son las que no se equivocan, sino las que aprenden de su propia experiencia, las que aprenden a dar cuenta y asumir sus resultados. Es til, tambin, pra establecer prioridades en el Proyecto Educativo Institucional, para mejorar la comunicacin, elaborar juicios de valor con fundamentos evitando discusiones improductivas.
q

Tomar mejores decisiones.

- Identificar con mayor precisin las causas responsables de los xitos y fracasos institucionales y poder actuar sobre ellos. - Reorientar procesos de perfeccionamiento, y las prcticas docentes. - Comunicar a los padres el progresos de sus hijos, dar cuenta de los resultados y planificar acciones de recuperacin, de acompaamiento hacia el logro de los niveles de aprendizajes deseables. - Convertir a las instituciones en organizaciones abiertas, escenarios de interaccin social que contextualiza aprendizajes significativos. - Fortalecer el funcionamiento de los equipos de trabajo. - Motivar la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa en la elaboracin de Proyectos Educativos Institucionales, en la adopcin de compromisos para sostener el desarrollo de los mismos y el anlisis crtico de los logros alcanzados. - Crear un ambiente propicio para la participacin y la prctica efectiva de la cooperacin, la solidaridad, el respeto y el trabajo. La evaluacin permanente, en la medida en que aporte informacin oportuna y re-

levante que posibiliten a las conducciones tomar decisiones correctas, contribuye a concretar
una gestin institucional eficiente.

Cmo evaluamos?

Asegurando la retroalimentacin permanente de la informacin.

El Docente. El Alumno. El Equipo Institucional. Los Padres

Con qu evaluamos? Con instrumentos que deben reunir los siguientes requisitos: - abiertos (que evaluen procesos complejos y no solamente memoria mecanica) - globalizadores (que posibiliten la integracion de aprendizajes significativos). - flexibles (que puedan ser adaptados creativamente de acuerdo con las situaciones concretas). - dinmicos (que garanticen la no ritualizacin de la evaluacin y que permitan registrar el proceso con sus logros, dificultades, contradicciones). - confiables (que permitan reunir las evidencias de aquello que hemos decidido evaluar, que muestren claridad respecto a qu se quiere evaluar y que los alumnos comprendan qu se les est pidiendo). - coherencia (tanto respecto la concepcin de evaluacin, explicitada en los criterios, como la relacin con el proceso de enseanza y de aprendizaje que se esta evaluando)

Acreditacin Trata de constatar ciertas evidencias de aprendizaje. Tiene que ver con resultados muy concretos respecto de los aprendizajes ms importantes que se proponen. La necesidad de acreditar el logro por parte de los alumnos de determinados niveles de aprendizaje surge por requerimientos sociales y por necesidades institucionales de articulacin con el resto del sistema educativo. En algunos momentos del trnsito del alumno por el sistema los niveles de aprendizaje acreditados se traducen en certificaciones que documentan los logros alcanzados. Las pautas de acreditacin establecen los aprendizajes bsicos esperados que deben ser constatados en forma sistemtica y peridica. Definen ciertas evidencias de aprendizaje que no revelan la totalidad del mismo por ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La escala que se utilice para certificar el logro de los aprendizajes debe contemplar el ser en su totalidad con calificaciones flexibles, abiertas y conceptuales que no puedan ser utilizadas para conferir status y que sean estmulos para la superacin, facilitando la circulacin de los alumnos por los distintos aos, ciclos y/o niveles del Sistema Educativo, a fin de que ste no se convierta en un Sistema expulsor.

Promocin Toma de decisiones acerca del pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad. La promocin debe sustentarse en la unificacin de criterios a partir de un Proyecto Curricular Institucional que establezca desde el principio del ao lectivo los logros mnimos esperables en cada etapa y los acuerdos o criterios de promocin. Dentro de cada ciclo se mantiene la organizacin graduada; la evaluacin obra en este sistema como el real indicador de las condiciones en que se encuentra el nio para la iniciacin de cada grado o ao o el pasaje de un ciclo a otro. Esa evaluacin ro reviste carcter de selectiva ya que la aplicacin con criterio de flexibilidad presupone el otorgamiento del tiempo adecuado al ritmo natural de cada nio y el acompaamiento del docente con la instrumentalizacin de estrategias de recuperacin y orientacin. En los casos que se detecten problemas que no supongan una patologa, la recuperacin se har dentro del grado o ao al que pertenece el alumno a travs de actividades individualizadas, para ello el Equipo docente deber desplegar estrategias de recuperacin, profundizacin o adecuacin curricular. El Ciclo constituye la unidad curricular temporal de programacin y evaluacin en la E.G.B. Esta organizacin en ciclos permite mayor flexibilidad y mejor adecuacin a los requerimientos de la diversidad en la institucin garantizando mejores resultados. Posibilita al equipo docente orientarse hacia logros ms globales, adaptndose mejor a los procesos de crecimientoy maduracin de los alumnos y otorgndoles continuidad a los aprendizajes.

Se posibilita tambin una mejor organizacin de las actividades de recuperacin as como las de desarrollo para responder adecuadamente a las demandas generadas por los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. La organizacin en ciclos tambin ofrece la ventaja de que los equipos de docentes en la Institucin, pueden reorganizar el tiempo, los espacios, los recursos y agrupamientos, en propuestas acadmicas que garanticen la coherencia entre los ciclos en un marco de continuidad en la formacin. Compatible con la lgica del trabajo por ciclo, la Institucin asume la responsabilidad de redisear el sistema de evaluacin. En ese sentido los equipos docentes de la Institucin resignificarn las Expectativas de logro y los Criterios de Acreditacin formulados por ciclo y reas en el Diseo Curricular Jurisdiccional, y acordar los Criterios de acreditacin por ao dentro de cada ciclo teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos y de la diversidad del contexto socio-cultural. Funcionarn como referentes permanentes de evaluacin. Los criterios de acreditacin definen ciertas evidencias de aprendizaje que no reflejan la totalidad del mismo por ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de los alumnos- respecto a las capacidades indicadas en las Expectativas de Logros. Estos criterios nunca han de ser entendidos de manera rgida. Han de ser interpretados y aplicados en el marco global del currculum, atendiendo las Expectativas de Logros, contenidos de las distintas reas y ponderacin de elementos de juicio aportados por los diferentes tipos de evaluaciones. Corresponde a los equipos de docentes asumir una responsabilidad compartida por los resultados globales del ciclo. En el marco de las lneas sealadas en el Proyecto Curricular Institucional, adoptarn decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que consideren ms adecuados y elaborar los juicios oportunos acerca de la calidad de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, as como de sus logros. Ponderar las valoraciones sobre sus progresos y dificultades, analizar crticamente sus prcticas docentes y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y sus resultados, generando estrategias de recuperacin, adaptacin curricular, perfeccionamiento en servicio y reajustes al Proyecto Institucional. La toma de decisiones acerca de la Promocin de los alumnos dentro del ciclo y entre stos, debe ser asumida por los equipos docentes tendiendo al criterio de flexibilizacin y acompaadas por la previsin y desarrollo de estrategias compensatorias de recuperacin y adaptacin curricular plasmadas en propuestas didcticas diversificadas.

Expectativas de Logro El trmino Expectativas de logro es una construccin pedaggica que tiene sentido y significado para el estado Provincial por entender que son una respuesta a la sociedad, en cuanto a qu se espera de su intervencin educativa. Las expectativas de logro constituyen una orientacin para el docente acerca de cules son los contenidos que se jerarquizan prioritariamente y qu grado de profundizacin es posible alcanzar en el abordaje, de los mismos. Marcan la intencionalidad del Proyecto Educativo y define los logros mximos esperables de los alumnos.

Las expectativas de logro: - Deben partir de concepciones bases de la poltica educativa. - Son construcciones pedaggico-jurisdiccionales que posibilitarn la compatibilizacin de los diseos curriculares. - Deben garantizar un cierto grado de xito en cuanto a sus logros. - Intentan dar respuestas a una educacin de calidad. - Deben garantizar se concreten los principios de igualdad de oportunidades y equidad. - Deben ser resignficados por la Institucin, a partir de las formuladas por la jurisdiccin. - Requieren un plan de evaluacin de seguimiento y en proceso. - Explicitan un resultado esperado. - Tienden a la adquisicin de competencias.

Las expectativas de logro para la institucin y los docentes son: Referentes significativos al reconocer en ellas su carcter orientativo para la elaboracin del proyecto educativo institucional y de las planificaciones ulicas. Guas de accin. Metas a las cuales llegar mediante el interjuego constante y permanente de la trada didctica: alumno-saberes-docentes.

Competencias Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente (M.C.yE. Nacin. Resolucin N 33/93-Doc. A-6).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.1

CONCEPTUALIZACION Y CARACTERlZAClOhI DE LA INSTITUCION ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Es necesario mirar la escuela desde adentro y a partir de la propia prctica pedaggica, mirar el mundo cotidiano-escolar con nuestros propios ojos pero desde una perspectiva que tal vez nunca hemos mirado. Debemos convertir a la escuela como un objeto de conocimiento porque nuestra prctica pedaggica tiene contenidos y sentidos. En toda escuela se dan procesos de integracin y socializacin. Por ello decimos que la escuela, es un constructo, es decir un proceso dinmico en permanente construccin y desconstruccin de saberes y ciencias. En efecto, si bien las instituciones se nos aparecen como construcciones terminadas, en la realidad, los actores que la habitan efectan un trabajo cotidiano de hacer y deshacer. Mediante la participacin y el trabajo cotidiano de los actores se va a lograr este objeto de conocimiento: Escuela. La dinmica institucional es la resultante de la tensin entre lo instituido y lo instituyente. Por instituido entendemos a lo normado, lo pautado hasta el presente, que garantiza el orden, la integracin y la continuidad social. Mientras que a lo instituyente lo entendemos como la fuerza renovadora de negociacin de lo instituido que realizan los actores para solucionar problemas que las normas institucionales no alcanzan a resolver. La escuela es el espacio que la sociedad ha legitimado para que sus miembros desarrollen acciones, tendientes a distribuir los saberes socialmente vlidos.. . identificar e interpretar los contenidos de la cultura; transformar y producir nuevos saberes y conocimientos. Adems es un espacio heterogneo, porque la vida cotidiana en la escuela, las relaciones entre sus miembros, los estilos de las prcticas pedaggicas no son homogneas, y por el contrario, manifiestan diferencias y particularidades. Las Instituciones Educativas surgen como un recorte del territorio social, por un movimiento de especificacin, es decir, como resultado de una asignacin de sentido dada desde lo social y lo poltico. Esta asignacin de sentido forma parte de lo que se denomina primer contrato o contrato fundacional. El anlisis de lo que sucede en la escuela requiere que consideremos las mltiples actividades que en ella tienen lugar en distintas dimensiones, a saber: a) La Dimensin Organizacional: Es el conjunto de aspectos estructurales que asume cada establecimiento educativo determinando su estilo de funcionamiento. En cuanto a la estructura formal: los organigramas, la distribucin de tareas, la divisin del trabajo, los canales de comunicacion formal, el uso del tiempo y de los espacios. Y en cuanto a la estructura informal: el modo en que los autores institucionales encarnan las estructuras formales. b) La Dimensin Administrativa: Hace referencia a las cuestiones de gobierno, donde se consideran los recursos humanos y financieros y los tiempos disponibles.

La administracin es una herramienta de gestin del presente y un instrumento de futuros deseables. Por ello, el manejo de la informacin significativa y pertinente, es un aspecto relevante de esta dimensin, porque contribuye a la toma de decisiones. c) La Dimensin Comunitaria: Es el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades escolares y comunitarias. Tiene que ver con el modo en que la institucin considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno. d) La dimensin Pedaggica-Didctica: Se refiere a las actividades que identifican a la Institucin Educativa, distinguindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vnculos que los autores construyen con los conocimientos y los modelos didcticos; es decir, las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos -y resultados, etc. Estas dimensiones estn estrechamente relacionadas entre s y cualquier accin que se tome en una de ellas tendr impacto en el resto. Lo que pretendemos es reflexionar del lugar y tiempo que cada una tiene en cada institucin de modo de lograr el necesario equilibrio, destacando la importancia de lo pedaggicos-didctico, ya que todas las decisiones deben tenerla como punto de referencia, pues la funcin especfica de la escuela es: -asegurar la transmisin del conocimiento socialmente vlido y -promover aprendizajes significativos en todos los alumnos. Estamos transitando por momentos de cambio y transformacin en el mbito educativo y los momentos de cambio siempre someten a cuestionamiento los saberes vigentes y el orden establecido. Este cambio educativo, si bien genera temor a la incertidumbre y a lo desconocido, a la exigencia de tener que crear y buscar nuevas alternativas, otorga a la institucin escolar un rol protagnico y los docentes de nuestra provincia tienen que mirar a este proceso de transformacin como una nueva oportunidad que brinda propuestas democrticas y progresistas.

9.2 MODELO DE GESTION Y ORGANIZACION DE LA INSTITUCION ESCOLAR..... Qu escuela tenemos en nuestra Provincia? En la Provincia de Formosa, el 75 % de los establecimientos del Nivel de la E.G.B. (ex nivel primario) pertenecen al sector rural (413 unidades educativas) y el 25 % al urbano (141 unidades educativas). . En cuanto a los matriculados, las proporciones se dan a la inversa, puesto que en el mbito urbano aumenta el nmero de alumnos representando el 68 % y en el rural el 32 %, esta variacin obedece a la concentracin de las familias en las ciudades por las migraciones del campo. Las escuelas en las zonas rurales tienen como peculiaridad el carcter de multigrado. Esta peculiaridad exige a los docentes de estas escuelas una adecuacin de las propuestas educativas institucionales y las de aula a partir del Diseo Curricular Jurisdiccional, ten-

dientes a satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje emergentes del contexto y la consideracin del entorno como contexto funcional de aprendizaje. La escuela rural posee potencialidades que hay que tener en cuenta en la realizacin de los Proyectos Educativos Institucionales; el contacto directo del alumno con el medio; la menor cantidad de alumnos, aunque en muchos casos conformando los plurigrados; menor burocracia (mayor libertad de trabajo en el aula); mayor relacin con la comunidad (por constituir la escuela el centro de reunin o de acontecimientos comunitarios). En estos contextos rurales, la implementacin del Plan Social desde 1993, los Programas Provinciales del PROAS1 (Programa de Asistencia Integral) y el PAIPPA (Programa de Asistencia Integral a los Pequeos Productores Agropecuarios), estn contribuyendo a mejorar la permanencia en el sistema, el rendimiento y la calidad de la Educacin Bsica Rural. Otra caracterstica del contexto rural, es que el 17% de las escuelas rurales de la Provincia son de modalidad aborgen. La poblacin en donde estn asentadas pertenecen a las etnias Tobas, Matacos y Pilags, con sus creencias, costumbres, lenguas y culturas propias. La Ley Integral del Aborgen Ng 426, contempla planes educativos tendientes a revalorizar su cultura. Los establecimientos ubicados en las zonas Urbano-Marginales, poseen gran cantidad de matriculados. Estas zonas se ubican en la periferia de los centros ms densamente poblados y provienen de distintas zonas culturales de la Provincia, especialmente de contextos rurales, con situaciones problemticas de bajo porcentaje de empleo, subempleo, desocupacin y escasa escolaridad. La comprension y el anlisis de la realidad educativa en la Provincia en sus mltiples dimensiones, es un desafio a ser asumido por las Instituciones Educativas y por toda la comunidad, para facilitar la puesta en prctica de propuestas educativas de acuerdo con las demandas diversificadas de los distintos contextos socioculturales. Las escuelas de la Provincia de Formosa ya estn transitando el camino de la Transformacin Educativa. As es como, los C.B.C. se estn incorporando gradualmente al aula; los docentes son atendidos por los cursos de Capacitacin Docente (Red Federal de Formacin Docente Continua); en muchsimas escuelas se estn gestando Proyectos Educativos con innovaciones en las prcticas pedaggicas y de gestin institucional; el desarrollo de Planes Nacionales y Provinciales compensatorios de desigualdades contribuyen a concretar el principio de igualdad de oportunidades que impulsa la Ley Federal de Educacion; el tiempo dedicado a los aspectos pedaggicos no es an el suficiente para el xito de la transformacin educativa, temas y tareas administrativas y socio-asistenciales siguen ocupando gran parte del tiempo de las instituciones educativas; la flexibilizacin del tiempo acorde con las actividades necesarias para cubrir las demandas educativas del contexto (por ejemplo para la ejecucin de Proyectos Integrados) todava no es significativa; las prcticas docentes de aula estn siendo resignificadas y estos intentos se perciben en las experiencias innovadoras que se estn desarrollando. Este Diseo Curricular Jurisdiccional revaloriza estos intentos de transformacin educativa y a partir del anlisis de las prcticas docentes vigentes y del rescate de experiencias innovadoras se pretende resignificar las mismas y posibilitar desde este Documento Provincial la contextualizacin de las ofertas educativas de las Instituciones Escolares.

Qu escuela queremos para la provincia de Formosa? El crecimiento y la expansin del Sistema Educativo plantean desafos cualitativos que suponen pensar hacia dnde deben ir y cmo deben organizarse y conducirse las escuelas, Frente a estos desafos se hace necesario alentar procesos de descentralizacin que, para que sean realmente tales, deben ir acompaados de un sistema central slido que garantice la homogeneidad y cohesin interna del Sistema para evitar el riesgo de la ruptura y al mismo tiempo, de un notable crecimiento de la autonoma de las Instituciones Escolares. El proceso de descentralizacin entendido como darles ms autonoma a las escuelas, permite el fortalecimiento de las mismas y el cambio pasa a depender en gran medida de sus protagonistas que empiezan a mirar y a pensar a la escuela de manera distinta: reconociendo su identidad y determinar su imagen objetivo (la escuela deseada). De esta manera se genera compromisos de accin por parte de los actores educativos que facilitan el trnsito. Un equipo docente con sentido de pertenencia, con capacidad autnoma, al que se le faciliten los encuentros y las reuniones de trabajo, que compartan decisiones y tengan flexibilidad en la toma de las mismas; que se le permita la participacin que puedan concertar las acciones a travs de la negociacin. Una concepcin de disciplina basada en la convivencia, la autonoma y el consenso. El reconocimiento de los errores institucionales como forma de superar inconvenientes, es decir, como forma de aprendizaje de nuevas estrategias o tcnicas que permitan hacer frente a nuevos desafos. De una cultura institucional familiar tecnocrtica que conlleva un modelo de gestin artesanal, a una cultura institucional de concertacin que implica un modelo de gestin profesional y que la va a convertir en una escuela inteligente. Para la Provincia de Formosa queremos una escuela inteligente con:
q

Una organizacin dinmica de los tiempos y de los espacios. Es decir, un aula donde los espacios y los tiempos se organizan en funcin de cada actividad; un aula entendida como centro de recursos de aprendizaje; donde hay en ellas una biblioteca de aula, rincones con materiales para el trabajo en las diversas disciplinas, algn, espacio para la experimentacin simple y alumnos que trabajan en pequeos grupos, etc.

Un equipo de conduccin participativo, gestor, mediador y organizador de negociaciones. Las tareas bien distribuidas y las funciones claramente establecidas. La redefinicin de los conflictos y la resolucin de los mismos por elaboracin, como motores para la accin.
q

La distribucin del poder, que permite tomar decisiones cada vez ms autnomas

ORGANIZACION INSTITUCIONAL
lleva implcito I MODELO DE GESTION CULTURA INSTITUCIONAI, CULTURA INSTITUCIONAL FLIAR., ARTESANAL Y - c o n s u s v a r i a b l e s PROFESIONAL TECNOCRATICA DE CONCERTACION I II 1 rgidos, rutinarios ORGANIZACION DEL Flexibles, mviles, e inmodificables ESPACIO Y DEL TIEMPO concertados administradores, decisores, transmisores y ejecutores de normas vigentes
I

EQUIPO DE CONDUCCION

Participativos, gestores, -mediadores y organizadores de negociaciones Tareas y funciones bien - distribuidas entre sus miembros I Se redefinen y disuelven
l

centralizada, asignacin de tareas

RELACIONES DE PODER

negados; no se elaboran; no se resuelven

Se resuelven por elaboracin I

Se piensan como formas de aprendizajes de nuevas estrategias que permitan E R R O R E S

I
se controlan se previenen se evitan 1 verticales, habitualmente escritas

hacer frente a nuevos desafos

I Se resignifican los canales

CANALES DE - formales. No se desconocen COMUNICACION

los informales
I

sin sentido de pertenencia a la Institucin.Cultura individualista

Ausencia de acciones

compartidas y concertadas.
Falta de compromiso

Con sentido de pertenencia. Se facilitan los encuentros y reuniones de trabajo. Se comparten decisiones. Se - EQUIPO DOCENTE permite la participacin. Hay concertacin de acciones a travs de la negociacin

9.3ALGUNOS ASPECTOS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL TRABAJO DOCENTE .,.,.......,.............................................................,.,.........................................................

H

Las condiciones en que se desarrolla el trabajo de los docentes, bsicamente; pueden agruparse en tres categoras: 1) La organizacin general del trabajo docente, que presenta en la actualidad una serie de dificultades: a) se desarrolla en forma individual; b) es una actividad cubierta por prescripciones; c) la actividad docente est encuadrada por un conjunto de normativas caducas. 2) Las mltiples actividades pedaggicas, sociales y burocrticas que debe desempear el docente y su creciente magnitud: a) las condiciones de vida existentes y el aumento de la poblacin generaron una demanda creciente a la escuela (servicios que apuntan a la contencin comunitaria y asistencia social);. b) la ampliacin de la demanda origin una complejizacin de los sistemas educativos (aumento de las tareas administrativas de tipo burocrtico).

En ambos casos se obliga a la escuela a desplazar las tareas pedaggicas a un segundo plano. 3) Las condiciones ambientales, formadas por: a) el mbito fsico en el cual el docente se desempea (aulas, patios, talleres, laboratorios, etc.); b) los recursos materiales disponibles para el desenvolvimiento de la tarea (tizas, pizarrn, hojas, cuadernos, equipamiento de laboratorios de tecnologa o computacin. Una escuela que se propone un incremento de la calidad de la enseanza, est estrechamente vinculada con una modificacin de la funcin docente hacia niveles de mayor profesionalizacin.

Qu requisitos tiene el ser profesional? - Un profesional tiene una identidad propia cuando es capaz de: - dominar los contenidos cientficos y tecnolgicos propios de su trabajo, y - aplicarlos correctamente para la solucin de problemas concretos.

Qu significa ser un profesional de la educacin?

n

Un profesional de la educacin es quien: - maneja el soporte de conocimientos que son bsicos para el desempeo de en-

sear y aprender; y

- es capaz de tomar decisiones autnomas, con independencia, libertad y responsabilidad. La nueva propuesta que presenta la Ley Federal de Educacin abre el espacio para recuperar la dignidad de la profesin docente. La Ley sustenta jurdicamente un proyecto educativo transformador y renovador y requiere para su ejecucin de maestros y profesores capaces de comprometerse con los principios bsicos de: calidad, y equidad.

9.4 ROL DEL DOCENTE FORMOSEO PARA LA TRANSFORMACION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . *.. Un proyecto de transformacin educativa que pretende una escuela comprometida con la calidad y la equidad, plantea la necesidad de un docente- cuyo rol se expresa en la capacidad para: -lograr compromisos efectivos en relacin con los alumnos, sus familias, la institucin escolar y la comunidad en la cual desarrolla su funcin; -gestar cambios en relacin consigo mismo y con su prctica; -asumir la profesionalidad de su trabajo (ser un trabajador profesional); -estar comprometido con la realidad regional, provincial, nacional y latinoamericana; -ser facilitador, reflexivo, crtico y mediador de los aprendizajes de los alumnos; -superar el trabajo individual hcia uno compartido, solidario y cooperativo; -gestor en la institucin y en el aula para: -potenciar interacciones -crear expectativas -generar un clima de confianza en sus alumnos. Coincidimos con Angel Prez Gmez (1993) cuando expresa: El docente, por la naturaleza de su quehacer que es facilitar el desarrollo autnomo de las nuevas generaciones, requiere: -autonoma profesional; -independencia intelectual suficiente, para comprender los influjos contaminantes de los intereses, valores y tendencias del contexto social; situarlos y procurar su transformacin conciente, hacia valores explcita y pblicamente debatidos y asumidos. . .

9.5 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El Proyecto Curricular Institucional es el proceso de toma de decisiones por el cual un equipo docente establece, a partir del anlisis del contexto de su institucin, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. Es decir, es el conjunto de posibilidades y experiencias acadmicas que una institucin escolar es capaz de ofertar a sus alumnos. El Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.): -Integra el Proyecto Educativo Institucional. -Permite desarrollar la propuesta del Diseo Curricular. -Expresa criterios y acuerdos compartidos. -Contribuye a la continuidad y coherencia de la tarea docente. -Favorece la consolidacin de los equipos docentes. -Permite ajustar la respuesta educativa a la peculiaridades de cada contexto donde est inserta la Institucin Facilita la reflexin de distintas problemticas que hacen al: -Qu ensear? -Cmo ensenar? -Que cmo y cundo evaluar, por ciclo, por ao? El Proyecto Curricular Institucional deber entenderse como un instrumento dinmico que se ir elaborando en forma progresiva susceptible de revisiones y mejoras, 9.5. 1 PROPUESTA DIDACTICA DE AULA En el aula, cada docente elabora su diseo ulico (Planificacin) teniendo como punto de partida el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.). El Diseo de aula es organizador de trabajo del docente, en el aula, y resulta de la reflexin sobre los elementos constitutivos de toda planificacin de la accin pedaggica: -Objetivos -Actores involucrados en el proceso (maestro-alumnos-padres) -Contenidos -Estrategias didcticas (actividades, metodologa y recursos). -Distribucin del tiempo. -Evaluacin. Considerando el interjuego de todos estos elementos, el docente ir construyendo un modelo propio que le permita organizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

El modelo pedaggico-didctico que propone este diseo, intenta superar la Planificacin Normativa (que pone el nfasis en el deber ser, la rigidez y la inflexibilidad) por la Planificacin Estratgica-Situacional (que se basa en la realidad de lo posible). La planificacin estratgica situacional reconoce que no se puede hacer todo a la vez; ya que fijar la estrategia supone precisamente fijarse prioridades para establecer un camino que puede ser no muy ambicioso, pero de permanente avance. Hay una imagen objetivo que da direccionalidad a la accin. En este sentido la planificacin es entendida como: El proceso de preparar un conjunto de decisiones para la accin futura del docente, dirigida al logro de objetivos. (Objctivos: definen la intencionalidad de los diseos de aula.) El docente al elaborar su diseo de aula (planificacin estratgico-situacional) presta& especial atencin a aquellas unidades didcticas que por sus caractersticas, permitan un tratamiento a travs de la implementacin de Proyectos como: Propuesta Metodolgica. Y adems tendr en cuenta que la E.G.B. obligatoria es considerada como una unidad pedaggica integral y organizada en ciclos. Cada ciclo se concibe como una unidad operativa en cuanto a la programacin y secuencia de los contenidos, estrategias didcticas y formas de promocin. Cada ciclo permitira la integracin del aprendizaje, complementando o reforzando los distintos contenidos en funcin de lo aprendido en los aos anteriores del mismo ciclo. Para ello es necesario que los docentes trabajen en equipos para la elaboracin de sus Diseos de Aula (planificacin estratgico-situacional).

BIBLIOCRAFIA

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1. LA LENGUA EN LA E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. PARA Q U E ENSEAR LENGUA EN LA E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. 1 Criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos .............. .................. 3.2 Contenidos .................................................................................................................................................... 3.2. 1. Secuenciacin de contenidos del Primer Ciclo ............................................. 3.2.2. Secuenciacin de contenidos del Segundos Ciclo ....................................... 3.2.3. Con tenidos actitudinales.. .................................................................................................

85 88

90 93 93 108 126

4. ORIENTACIONES DIDACTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 4. 1. Articulacin del Primer Ciclo de E.G.B. con el Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . 5. CRITERIOS DE ACREDITACION Y PROMOCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . 132 136

6. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

1 - L A L E N G U A E N L A E.G.B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................ El lenguaje, cualidad esencial al ser humano, lo distingue como persona a la vez que configura la identidad histrica y cultural de una sociedad. El lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicacin ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia y ajena (C.B.C.). El reclamo fundamental que la sociedad hace a la escuela es que ensee a leer y escribir, ya que esto asegura al ciudadano su ingreso en el mundo de la cultura letrada. Formar alumnos que puedan comprender y producir textos que circulan socialmente es tarea ineludible de la institucin educativa. Entre los principios establecidos en la Ley Federal de Educacin 24.195, se seala que uno de los objetivos prioritarios de la E.G.B. es lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos entre los cuales se destaca especialmente la comunicacin verbal y escrita. La escuela es depositaria de esta responsabilidad a fin de garantizar equidad, calidad y mayor democratizacin, as como para evitar la marginacin y la discriminacin debida en muchos casos a las limitaciones de la persona que no es duea de su propia palabra (C.B.C.). De este modo, al brindar igualdad de oportunidades la Educacin General Bsica permitir a los alumnos, a travs del dominio de la lengua oral y escrita, la expresin de sus propios puntos de vista, el acceso a la informacin, la participacin en la produccin y circulacin del conocimiento. Es tarea de la escuela, desarrollar y perfeccinar el lenguaje oral y ensear y consolidar el lenguaje escrito. El dominio de la lengua escrita implica el conocimiento y la posibilidad de produccin de los textos que se leen y escriben en la sociedad. La lengua escrita contribuye adems, al orden y la claridad del pensamiento. El aprendizaje del cdigo lingstico no debe ser un fin en s mismo sino un medio para ser competentes en el uso de la lengua oral y escrita. La reflexin conciente sobre las posibilidades que ofrece el sistema de la lengua para comunicarse en distintas situaciones, acrecienta las capacidades representativas y expresivas de alumnos y alumnas. Por otra parte, los conocimientos gramaticales permiten organizar y agilizar la reflexin sobre el uso del lenguaje y proporcionan herramientas para su regulacin. La lengua es un valioso instrumento de acceso al patrimonio cultural por lo que hay que ensear lengua transmitiendo contenidos significativos. Por su parte, la lectura de la literatura desarrolla la capacidad de decodificar, interpretar, construir y reconstruir los cdigos y lenguajes del imaginario. La sociedad contempornea produce mltiples discursos cuyo soporte esencial es la imagen. La escuela construir espacios alternativos para la reflexin y anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin, a fin de acrecentar la prctica discursiva y promover la recepcin activa y crtica. En la E.G.B. se ensear lengua oral y escrita de modo reflexivo, a travs del conocimiento de los propsitos y usos del lenguaje, de la lectura de la literatura, del anlisis de la comunicacin verbal y no verbal, y de las variedades y registros.

Se trabajar a partir del discurso como unidad significativa e ineludible en todos los contextos de uso.

Multilingismo Nuestra provincia est conformada por una realidad pluricultural y multilinge. Distintas comunidades la integran: nativa, aborigen, inmigrante. En muchos casos comunidades bilinges, cuyas lenguas no siempre gozan del prestigio y de las posibilidades funcionales del castellano. Si bien la escuela debe garantizar la unidad lingstica en nuestro caso el espaol como lengua nacional, esto no significa subestimar, relegar estas otras lenguas que conforman la identidad de la provincia. Esto ha sido planteado en la Constitucin Provincial, cap. VI art. 92, en que se asume bregar por el desarrollo integral de la cultura. Asimismo la Ley Integral del Aborigen 426, en su artculo 21, promueve, entre otros aspectos la enseanza bilinge. La adquisicin de la lengua nacional en estas comunidades deber realizarse mediante metodologas propias de la adquisicin de una segunda lengua, segn se expresa en la propuesta de los C.B.C. El espaol es la lengua que permite la circulacin de las personas en el mbito general de la comunidad hispanohablante, es la lengua de acceso al conocimiento y posibilita la equidad y la participacin democrtica. Se observan dos situaciones en la provincia: a) caso de lenguas vernculas aborgenes; b) casos de lenguas en contacto (espaol-guaran).

Lenguas vernculas aborgenes Estas lenguas (Wich, Pilags, Toba) debern ensearse y aprenderse con formalidad y sistematizacin creciente en las escuelas bilinges a travs de estrategias especficas que no incluyen necesariamente la enseanza de su escritura. Es importante no identificar la lengua solamente con la lengua escrita y comprender que una lengua oral puede describirse y sistematizarse con rigor. De esta manera, una lengua aborigen oral adquiere categora de conocimiento escolar con validez para ser aprcndida, enseada, evaluada y acreditada en la escuela. La revalorizacin y rescate de las distintas manifestaciones culturales tales como relatos, canciones, leyendas, mitos, puede lograrse a partir del intercambio con los mayores de cada comunidad y de esta manera se puede abrir un espacio de participacin e intercambio comunicativo importante. En el caso de hablantes monolinges de una lengua aborigen o extranjera, el espaol deber ensearse con metodologas propias de una segunda lengua incorporando el apoyo sistemtico de un hablante de la comunidad, a modo de facilitador de la comunicacin del docente de espaol con sus alumnos, en el caso de que estos lo desconozcan totalmente.

Lengua en contacto (Guaran) En la zona norte de la Provincia de Formosa, que abarca la totalidad de los Departamentos Pilag, Pilcomayo y parte norte de Patio y Piran, la poblacin mayoritariamente es bilinge, porque se expresan en guaran y espaol, o se utiliza el ee yopar que es la combinacin o fusin, de los dos idiomas. Esto es as porque toda esa zona de nuestra Provincia, fue prcticamente colonizada por las corrientes inmigratorias provenientes del Paraguay. En esta zona el guaran se mantiene vigente y seguramente lo ser siempre, debido al trfico comercial e intercambio cultural permanente que se da en esta zona fronteriza. Las personas que vienen de otras provincias y se afincan en cualquiera de las localidades de la zona, con el correr del tiempo adquieren el e Yopar. -Adems, en la Zona Oeste de la Provincia, que abarca la parte Este, Noreste y Centro del Departamente Patino; y en la totalidad de los Departamentos Bermejo, Ramn Lista, Matacos, el grueso de la poblacin habla en Castellano con el caracterstico acento salteosantiagueo. En la situacin de lenguas en contacto es conveniente la enseanza de las dos lenguas en espacios claramente diferenciados. En los Proyectos Educativos y CuIturales, se tendr en cuenta el trabajo con las lenguas vernculas y en contacto, desde lo comunicativo-funcional y partiendo de las experiencias propias de cada nio. Esto permitir conocer, valorar y enriquecer las distintas maneras de vivenciar y conceptualizar la relacin con la realidad y con los dems. La consideracin de un enfoque bilinge en la escuela que est sustentado en la nocin de equidad e igualdad de oportunidades, redimensiona la necesidad de capacitacin de docentes, en la intencin de recuperar la normativa del espaol, en este contexto bilinge y en la adquisicin de metodologas de enseanza del espaol, como segunda lengua. Resulta conveniente la enseanza de las dos lenguas en espacios claramente diferenciados; cada una con su formalizacin y sistematizacin. La carga horaria del espaol ser superior. Asimismo debe efectuarse la capacitacin y el seguimiento de los docentes auxiliares aborgenes. Se hace necesario recordar que el docente, en su mbito escolar, relevar elementos de la realidad socio-econmica, cultural y educativa de las Instituciones o regiones en que trabaje.

2 - PARA QUE ENSEAR LENGUA EN LA E.G.B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , La lengua es representacin del mundo, expresin de la interioridad e instrumento invalorable para la adquisicin y transmisin de valores y conocimientos. Se ensea en la EGB para desarrollar armnicamente todos estos aspectos, a partir de brindar constantes oportunidades comunicativas y planificar estrategias que posibiliten el desarrollo de los esquemas conceptuales de los alumnos, el enriquecimiento del lxico y la posibilidad de organizacin de los discursos orales y escritos, adecuados y correctos. El objetivo bsico de la EGB es lograr la autonoma de los alumnos en su produccin oral y escrita para lo cual debern conceptualizar fundamentalmente, con la ayuda de los docentes, las formas de representacin y comunicacin especficas del modo oral y del modo escrito. Resulta fundamental la enseanza de la lengua a partir de contenidos significativos, recuperando conocimientos previos y respetando los procesos cognitivos y lingsticos de la lectura y la escritura. En la EGB se ha de propiciar la reflexin sistemtica sobre los procesos de elaboracin de las producciones orales y escritas y sobre los productos mismos. En Ia enseanza de la lengua se debe favorecer el respeto por la diversidad lingstica y cultural de las distintas etnias de la provincia, a partir de la conceptualizacin de la relacin de cada variedad y aun de cada lengua con su contexto. De esta manera los alumnos de la EGB podran apreciar la posibilidad de conocimiento que brinda el lenguaje general y cada lengua en particular.

Expectativas de logros, Primer Ciclo Explorar distintos cdigos de comunicacin en la vida familiar y escolar. Interactuar en situaciones comunicativas orales manifestando creciente apropia cin de la lengua coloquial estandar. Convertirse en receptores activos de los mensajes de los medios de comunicacin social destinados a los nios. Constituirse en lectores de variedad de textos adecuados al ciclo, con formatos diferentes, con contenidos y uso diversos de la lengua. Producir textos escritos -narrativos, instructivos y descriptivos- adecuados a la situacin comunicativa con aplicacin de estrategias de escritura. Valorar la escritura como manifestacin personal y como medio de expresin sociocomunitaria. Aplicar las reglas de combinacin y uso del espaol que posibiliten una comunicacin adecuada a la situacin comunicativa. Iniciarse en la reflexin acerca de las posibilidades del lenguaje desde la sistematizacin del propio mensaje. Frecuentar la lectura de textos literarios de distintos gneros y autores.

Segundo Ciclo Comprender y aplicar distintos cdigos de comunicacin en la vida escolar y comunitaria. Participar en situaciones comunicativas orales manifestando adecuacin de variedades y registros. Manejar el registro estndar con habilidad creciente. Ser receptores activos y crticos de los mensajes de los medios de comunicacin social. Valorar la funcin social y personal de la lectura como miembro de la comunidad sociocultural y como investigador crtico de sus propios aprendizajes. Elaborar producciones escritas como herramienta de comunicacin personal y social. Producir distintos formatos textuales -instrucciones, exposiciones y narracionesaplicando las estrategias de escritura adecuadas. Conocer y aplicar las reglas de combinacin y uso del sistema lingstico espaol que posibiliten una comunicacin eficaz y socialmente valorada. Reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la sistematizacin de su propia lengua y de la comparacin con segunda/s lengua/s. Frecuentar la lectura de textos literarios pertenecientes a distintos gneros, autores y tradiciones culturales.
q

Desarrollar la sensibilidad esttica a partir de criterios de seleccin personales.

SELECCION Y ORGANIZAClON DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.7 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZAClON DE LOS CONTENIDOS Tres criterios bsicos orientan la seleccin de contenidos: el desarrollo cognitivo a travs del lenguaje, la pertinencia social y la validez disciplinar.

Desarrollo cognitivo La seleccin de contenidos contribuye sustancialmente al desarrollo cognitivo de los alumnos y alumnas porque perfecciona habilidades y estrategias ya adquiridas en lengua oral, reestructura las representaciones mentales sobre el propio lenguaje y acrecienta las posibilidades comunicativas, especialmente a travs de la enseanza de la lengua escrita. Durante el primer ciclo a travs de la lengua oral se perfeccionan las estructuras discursivas, sintcticas, lxicas, morfolgicas y fonolgicas adquiridas. El aprendizaje de la lengua escrita contribuye a explicitar el conocimiento implcito que los alumnos/alumnas tienen acerca de su propio lenguaje. A partir del segundo ciclo la apropiacin de estrategias lingsticas y cognitivas de lectura y escritura, unidas a los contenidos de la reflexin acerca de los hechos del lenguaje les permite a los alumnos la adquisicin y el afianzamiento de estructuras lgicas, discursivas y sintcticas a travs de un trabajo sistemtico. La seleccin lxica (que parte del vocabulario de uso e incorpora gradualmente el vocabulario coloquial, formal y de las disciplinas) se complementa con la seleccin de procedimientos que contribuyen a la amplitud, precisin y estructuracin del vocabulario vinculado a tipos discursivos precisos como la narracin, descripcin, instruccin y argumentacin.

Pertinencia social A travs de los contenidos seleccionados se propone que los alumnos y alumnas comprendan y produzcan los textos socialmente significativos que circulan en distintos contextos. De esta manera, lengua como disciplina escolar se vincula con el uso que las personas hacen del lenguaje en los distintos mbitos sociales y privados.

Validez disciplinar La lengua es un conocimiento y tambin un objeto de conocimiento. Los conocimientos seleccionados que devienen de distintas teoras -teoras del discurso, de la descripcin lingstica de la pragmtica y de la normativa, contribuyen al pasaje gradual del conocimiento lingstico y comunicativo implcito al explcito y aportan elementos para la construccin de los propios discursos y la evaluacin crtica fundada de los discursos ajenos. Se propone un tratamiento espiralado de los contenidos. Estos aparecen en forma recurrente en los diversos aos pero sern tratados en exponentes cada vez ms complejos y con grados crecientes de amplitud y profundidad.

Los contenidos conceptuales se secuencian presentando primero los que exigen una capacidad menor de abstraccin, para ir elevando el nivel de conceptualizacin en etapas posteriores. Ejemplos: la conversacin informal del primer ciclo se complejiza hacia la conversacin formal. La jerarquizacin de la informacin o el mapa semntico como estrategia lingstica de lectura supone la nocin de texto, prrafo, oracin, Los contenidos procedimentales se secuencian teniendo en cuenta la posibilidad de que los alumnos/as puedan desarrollar habilidades y poner en prctica acciones que impliquen: a) Establecimiento de relaciones de complejidad creciente. Ej.: de la reproduccin a la reformulacin de mensajes. b) Inclusin de formas de comunicacin ms elaboradas. Ej.: de la conversacin espontnea a la conversacin formal-grupo de trabajo o debate. c) Sistematizacin creciente. Ej.: de la ortografia de uso en el ler. ciclo a la ortografa de reglas en el 3er. ciclo. Los ejes de la disciplina son la lengua oral, lengua escrita, la reflexin acerca de los hechos del lenguaje y la literatura. Dentro de cada eje se enuncian los contenidos conceptuales y los procedimentales. Cada proyecto pedaggico incluir contenidos de todos los ejes y se establecer entre ellos, la debida vinculacin.

L ENGUA

ORAL

El propsito para este eje es la formacin de receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales y especialmente de los mensajes de los medios de comunicacin y a la vez participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones comunicativas de la vida social (C.B.C.).

LENGUA ESCRITA

Lectura y escritura La lectura y la escritura son prcticas complementarias e ntimamente relacionadas. Son actividades complejas, tienen una significacin y determinadas funciones sociales. Por lo tanto, siendo procesos de comunicacin no pueden ser reducidos a la simple decodificacin y codificacin de frases o palabras aisladas. La lectura y escritura son procesos de construccin de significados que, necesariamente deben tener un propsito, un destinatario y un contexto determinado. El propsito de la E.G.B. es formar lectores inteligentes, voluntarios, habituados a leer, crticos y autnomos y productores de textos escritos coherentes y adecuados.

R EFLEXI N

ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE

El propsito de este eje es iniciar al alumno/a en la observacin sistemtica de las caractersticas del lenguaje oral y escrito para poder construir sus regularidades y normas, sistematizarlas y aplicarlas en instancias de comprensin y produccin de textos orales y escritos.

L ITERATURA

Formar lectores autnomos y crticos de obras literarias, que pueden hacer un uso personal, placentero y creativo de la palabra, es la finalidad de este eje. Los proyectos comunicativos La modalidad de organizacin de las actividades que ha revelado ser ms apta para dotar de sentido a la lectura y la escritura es la que toma como eje el desarrollo de proyectos comunicativos. Proyectos que apuntan, por ejemplo, a producir una revista escolar, un libro de poesas, un recetario, un diccionario. Trabajar de esta manera presenta una gran ventaja, la de proveer un marco para el desarrollo de la lectura y la escritura en situaciones altamente contextualizadas. Pero esto slo no basta, se requiere complementarlas con situaciones didcticas que permitan descontextualizar ciertos saberes lingsticos para analizarlos y perfeccionar tanto su recepcin como su produccin. Es decir, se trata de llevar a cabo actividades de sistematizacin de los conocimientos que se han ido elaborando como respuesta a los problemas planteados al leer o escribir. En cada proyecto comunicativo la unidad de anlisis elegida es el texto. Esto implica que a travs de los procesos de comprensin y produccin deben ser enseados las propiedades de coherencia y cohesin, correccin y adecuacin. Tambin se establecern las relaciones entre el texto, su contexto y la intencionalidad del emisor. El texto permite comprender la importancia de la reflexin metalingstica, es decir la reflexin y la sistematizacin. Favorece el conocimiento idneo de los aspectos microlingsticos: como las estructuras sintcticas, los tiempos verbales, el rgimen de las preposiciones o la concordancia que se ven integrados al proceso global y abarcativo de la comprensin y produccin del texto como unidad comunicativa.

3.2 CONTENIDOS .....................................................................................................

3.2.1 SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO ..................................................

PRIMER A O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . ......................................................................................... EJE: LENGUA ORAL

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

La conversacin espontnea. Lengua coloquial y familiar. Saludo y demanda. Apertura y cierre de dilogos coloquiales. Pregunta cerrada y abierta.

* Identificacin de la situacin comunicativa (quines dialogan, cundo, dnde, etc.) y adecuacin a la misma. * Participacin en conversaciones espntaneas e informales. * Reconocimiento y utilizacin de frmulas de saludo y despedida. * Uso de la lengua coloquial del mbito familiar y escolar. * Reconocimiento y respeto por los turnos de intercambio en el uso de la palabra. * Formulacin de preguntas cerradas y abiertas/respuestas. * Iniciacin en el reconocimiento de la unidad temtica. * Escucha atenta de: narraciones, instrucciones, consignas y descripciones sencillas. Comprensin y resolucin de: Instrucciones simples (con una instruccin por vez). Formulacin de instrucciones simples.
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* Audicin y renarracin de cuentos escuchados o ledos, * Identificacin de detalles y de la secuencia en narraciones con soporte grfico. * Elaboracin de narraciones orales sencillas a partir de vietas ordenadas. * Identificacin de detalles o informacin explicita. * Descripcin de objetos (herramientas-materiales) lugares (entorno inmediato), personas y situaciones concretas a partir de soportes grficos orientados por el maestro. * Utilizacin de repertorio. lxico cada vez mas preciso. * Iniciacion en la practica de fundamentaclon de opiniones. * Reproduccin de juegos del lenguaje buscando efectos sonoros. * Desarrollo de la pronunciacin correcta a travs de ejercicios con trabalenguas juegos de sustitucion de vocales y consonantes, de pausas, de

ritmo.

I
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS
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PROCEDIMENTALES

Vocabulario de uso coloquial.

Utilizacin del vocabulario de uso coloquial adecuados a la situacin.

EJE: LENGUA ESCRITA

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LECTURA

. Funciones de la lectura. Propsitos. Portadores de textos. Paratexto = lectura global.

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Reconocimientos de distintos propsitos lectores (leer para comunicarse, para informarse, para disfrutar).
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Identificacin de algunos portadores textuales: revistas, diarios, libros recreativos, etiquetas, afiches, carteles. Reconocimiento de elementos paratextuales: imgenes - ttulo.
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Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura - lectura. Poslectura.

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Anticipacin del contenido del texto a partir del titulo, ilustraciones, los portadores, las palabras conocidas. Lectura del texto. Verificacin de las hiptesis predictivas.
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Estrategias lingsticas de lectura.

Identificacin de detalles o informacion explcita y secuencia de narraciones, instrucciones escritas sencillas.

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Estrategias de observacion de escritura. Correspondencia - Fonema- Grafema. Tipos de letras.

Reconocimiento de la correspondencia entre las distintas fonemas y sus grafemas posibles. Discriminacin visual de palabras y letras. Identificacion de los distintos tipos de letra (mayscula - minscula).
l l l

Biblioteca.

Exploracin de la biblioteca del aula. Interaccin con textos en situaciones reales de uso.
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ESCRITURA

Funciones de la escritura. Propsitos de escritura. Dibujo - grfico y escritura.

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Reconocimiento de la funcin social y personal de la escritura en distintas situaciones comunicativas. * Diferenciacin entre dibujos, graficos y escritura. Produccin de cdigos.
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PLANIFICACION
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Estrategias cognitivas y lingsticas de escritura.

* Planteo de la situacin comunicativa: qu escribir - a quin - para que - con que formato o tipo de texto. Caracterizacin oral del propsito de escritura y del destinatario (recordar-invitar-amigo-familiar). Explicitacin oral del contenido global y del tema. Eleccin del tipo de texto en funcin de la situacin planteada (lista-esquela-invitacin -relato breve).
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PRIMER AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Seleccin y organizacin de la informacin determinando la secuencia adecuada a narraciones e instrucciones sencillas, con apoyo grfico.
ESCRITURA

* Escritura convencional - no convencional.

REVISION

Contenidos bsicos de la Escritura. Sistema alfabtico. * Tipos de letras. * Direccionalidad de la escritura. Sistema notacional. Signos de puntuacin.
l l l l

Revisin del escrito en funcin de lo planificado inicialmente y reescrituras sucesivas para ajustarse a los propsitos de escritura y en la normativa lingstica (de acuerdo con el nivel de conceptualizacin al que ha llegado el nio). Reconocimiento de la correspondencia entre los fonemas y sus grafemas posibles. Trazados de todas las letras al menos en una tipografa. Uso de las maysculas en los nombres propios. Reconocimiento de la direccionalidad de la escritura. Reconocimientos de palabras y de los espacios que las separan. Iniciacin en el uso del punto al final de la oracin. Iniciacin en el uso de los signos de interrogacin y exclamacin.
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EJE: REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
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PROCEDIMENTALES

Situacin comunicativa. Comunicacin verbal y no verbal. Actos de habla.

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Diferenciacin entre comunicacin verbal y no verbal. Diferenciacin entre comunicacin oral y escrita. * Identificacin y contextualizacin de primera y segunda lengua. * Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo de las mismas en ese contexto. * Comparacin con las formas empleadas en casa y con los amigos. * Identificacin de los actos de habla en situaciones comunicativas cotidianas (pedido-autorizal

Variedades y registros.

Diferenciacin de formas dialectales orales en la vida cotidiana.

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Texto. Silueta textual. Configuracin de la narracin, la descripcin y la instruccin.

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Identificacin silueta textual de: cuentos-recetas-facturas. * Reconocimiento en textos orales de narraciones, descripciones, instrucciones y dilogos.
l l l

Coherencia.

Diferenciacin entre texto y conjuntos de frases. Discriminacin de texto y no texto en la propia

PRIMER AO

produccin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS
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PROCEDIMENTALES

Oracin y construcciones sintcticas. Clases de oraciones por la actitud del hablante.

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Reconocimiento de la oracin por la mayscula inicial y el punto final. Identificacin y uso de las oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, orales y escrita en textos sencillos. Reconocimiento de estructuras sintcticas en oraciones: distribucin, alterna sujeto, verbo, objeto.
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Nocin de palabra. Concordancia. Genero y Nmero. Palabras: morfemas. Clases de palabras: sustantivo, adjetivo y verbo.
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Reconocimiento de siluetas y lmites de palabras en el texto. Identificacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de la concordancia de genero y nmero entre sustantivo y adjetivo. Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y verbo, en oraciones breves.
l l l l

Formacin de palabras. Relaciones lexicas.

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Identificacin de palabras Reconocimiento de diminutivos y aumentativos. Sustitucin de vocablos por sinnimos y antonimos.
l l l

Ortografa de palabras de uso. Fonemas y grafemas. Maysculas y minsculas. Imprenta y cursiva. Paradigmas, voclicos y consonantes. Pausa - entonacin.
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Empleo de vocabulario de uso. Manejo del diccionario. * Relacin entre lengua oral y lengua escrita. Similitudes y diferencias orales y graficas entre palabras. Identificacin de slabas. Identificacin de fonemas y grafemas. Reconocimiento de cada letra por su valor grfico, fnicos y nombre. Discrminacibn de los tipos de letras: mayscula y minscula, cursiva e imprenta. Uso convencional de los signos: punto seguido, dos puntos, signos de interrogacin y exclamacin.
l l l l l l l

Convenciones ortograficas. Uso de convenciones ortograficas: mp - mb - r - rr - g - gu - que - qui. Uso de maysculas al comienzo de la oracin y en nombres propios.
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EJE: LITERATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA ORAL
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Memoria de la comunidad.

Recuperacin de tradiciones orales, temas, personajes, mbitos.

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Contexto social inmediato (animadores culturales). * Leyendas, cuentos folklricos, regionales. Crnicas familiares y del lugar.
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* Escucha de animadores culturales y personas que conservan la tradicin oral de la comunidad.

PRIMER ANO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS
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PROCEDIMENTALES

Juegos con el lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas. Caractersticas.

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Produccin y reproduccin oral de adivinanzas, retahlas, trabalenguas Participacin en juegos rtmicos.

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Dramatizacin de situaciones cotidianas o imaginarias.

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Identificacin de roles y participacin, ajustndose a uno en situaciones cotidianas e imaginarias.

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LITERATURA AUTORAL
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Poesas.

* Escucha, memorizacin y reproduccin de canciones, estribillos, coplas, rondas. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, frmulas de inicio y cierre. Reconstruccin de secuencia narrativa. * Renarracin. Produccin de relatos con secuencia cannica. * Produccin de finales diferente para cuentos ledos.
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Narrativa (secuencia cannica, nociones de personaje, espacio, tiempo y orden).

l

Teatro. Participacin como espectadores en hechos teatrales. * Identificacin de roles y participacin en situaciones ficcionales. *Representacin con tteres, marionetas.
l

SEGUNDO A O

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............

EJE: LENGUA ORAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
l

PROCEDIMENTALES

La conversacin espontnea. Lengua coloquial y familiar. Turnos de intercambio. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Pregunta cerrada y abierta. * Apertura y cierre de dilogos coloquiales.
l l

Identificacin de la situacin comunicativa (quines dialogan, cundo, donde, etc.). - Reconocimiento y utilizacin de frmulas de saludo y despedida adecuadas a la situacin. Uso de la lengua coloquial del mbito familiar y escolar. Reconocimiento y respeto por los turnos de intercambio en el uso de la palabra. Formulacin de preguntas cerradas y abiertas/respuestas. * Participacin en conversaciones espontneas e informales. * Reconocimiento de la unidad temtica - tema de la conversacin.
l l l

Conversacin en presencia o mediatizada a travs de telfono.

l

Intervencin en comunicaciones telefnicas ajustndose a su protocolo.

l

* Escucha atenta de breves narraciones, instrucciones, descripciones, exposiciones, orales, reteniendo la informacin bsica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Instruccin y consigna oral. Consigna simple - seriada.

l

Comprensin y resolucin de: Instrucciones simples y seriadas (dos o ms instrucciones por vez), Identificacin de detalles o informacin explcita (quin, qu, cundo, dnde), - Formulacin de instrucciones simples y seriadas con apoyo grfico.
l l

* Narracin y renarracin.

Audicin y renarracin de cuentos escuchados o ledos ordenados - no verbalizados. Identificacin de detalles y de la secuencia en narraciones, con soporte grfico, Elaboracin de narraciones sencillas a partir de vietas desordenadas.
l l l

Descripcin.

Identificacin de detalles o informacin explcita y de la secuencia en descripciones. Descripcin de objetos (herramientas, materiales, instrumentos), lugares (entorno inmediato), personas y situaciones concretas a partir de soportes grficos, con la orientacin del maestro. Utilizacin de repertorio lxico cada vez ms preciso y de variedad de estructuras sintacticas para caracterizar (modificador directo - modificador indirecto).
l l l

Argumentaciones sencillas.

Fundamentacin de opiniones sobre temas de su inters.

l

Juegos con material sonoro. Juegos silbicos, rondas, canciones, rimadas, asonantadas trabalenguas.
l

Pronunciacin correcta a traves de trabalenguas y juegos de sustitucin de vocales y consonantes, de pausas, de ritmos (poniendo especial atencin en los grupos consonanticos).
l

Vocabulario de uso coloquial.

Utilizacin del vocabulario de uso y coloquial adecuados a la situacin.

l

EJE: LENGUA ESCRITA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LECTURA

Funciones de la lectura. Propsitos.

l

Reconocimiento de los elementos de la situacin comunicativa. * Identificacin y bsqueda del material en funcin de un propsito determinado.
l

Siluetas y portadores de textos cotidianos. Paratexo: lectura global.

l

Diferenciacin de portadores y siluetas textuales: revista - diario - libro de texto - folleto guas - fichas - calendarios - cartas - recetario. * Reconocimiento de elementos paratextuales: portada (ttulo, autor, editorial).
l

SEGUNDO

AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS
l

PROCEDIMENTALES

Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura.

l

Prediccin y anticipacin del contenido del texto a partir de: ttulos ilustraciones portadores (elementos paratextuales) siluetas palabras claves. Lectura del texto. Verificacin de la hiptesis predictivas.
l l

Estrategias lingsticas de lectura.

Identificacin de detalles y secuencias de narraciones, descripciones e instruccin sencilla. Discriminacin de informacin nuclear en narraciones breves.
l l

Estrategias de observacin de escritura. Correspondencia fonema - grafema tipos de letras.

l

Reconocimiento de la correspondencia entre los fonemas y sus grafemas. * Identificacin de los rasgos pertinentes de las distintas letras. Discriminacin auditiva de slabas y de fonemas.
l l

Biblioteca. Libros. Diccionarios.

* Organizacin de la biblioteca del aula, clasificacin del material segn distintos criterios. Iniciacin de la bsqueda de vocablos en diccionarios infantiles. Prctica habitual de la lectura comprensiva de textos completos y significativos.
l l

ESCRITURA

Funciones de la escritura. Propsitos de escritura. Dibujo - Grfico y Escritura. Lengua oral.

l

Reconocimiento de la funcin social -usos y contextos- y personal de la escritura. Comparacin de mensajes orales y escritos.
l l

ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
l

PLANIFICACION

Cognitivas y lingsticas.

Planteo de a situacin comunicativa: qu escribir-a quin-para qu- con qu formato o tipo de texto. Caracterizacin oral del propsito de escritura y del destinatario (recordar-informar-agradecer amigo-familiar-maestro). Explicitacin oral del contenido global y del tema. Eleccin del tipo en funcin de la situacin planteada (consigna - invitacin - relato - carta - familiar-historieta-recetas). Seleccin y organizacin de la informacin determinando la secuencia adecuada a narraciones, descripciones, e instrucciones sencillas.
l l l l l

ESCRITURA
l

Escritura convencional.

SEGUNDO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

REVISION

* Aplicacin gradual de las convenciones ortogrficas referidas a: mp - mb, que - qui, r - rr, g gu - gl, bl, br, aba, oso, Il, y, y dems grupos consonanticos.
l

Aspecto notacional. Signos de puntuacin.

Corte de palabra al final del rengln.

Uso del punto final en la oracin. Uso de los signos de interrogacin y exclamacin, * Uso de los dos puntos en el encabezamiento de cartas. Iniciacin del uso de la coma en la enumeracin.
l l l

Tildacin de palabras.

Agrupacin de palabras segun el acento grfico.

l

EJE: REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE.............................................,...

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
l

PROCEDIMENTALES

* Situacin comunicativa. Comunicacin verbal y no verbal. Actos de habla.

Reconocimiento entre comunicacin verbal y no verbal. Reconocimiento entre comunicacin oral y escrita. Identificacin y contextualizacin de primera y segunda lengua. * Reconocimiento de variedades de uso en la escuela y empleo de las mismas en ese contexto. * Comparacin con las formas empleadas en casa, con los amigos. Identificacin de los actos de habla en situaciones comunicativas cotidianas (pedido- promesa autorizacin).
l l l

* Lengua - Variedades y registros.

Diferenciacin de formas dialectales en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Identificacin del registro en situaciones comunicativas formales e informales.
l l

SEGUNDO AO

CON TENIDO5 CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Texto. Silueta textual. Configuracin general de la narracin, la descripcin y la instruccin.

l l

l - Identificacin de siluetas textuales de: cuentosrecetas-facturas-tickets-poemas. Reconocimiento en textos orales de narraciones, descripciones, instrucciones y dilogos
l

Coherencia.

Discriminacin bsica de texto y no texto en la propia produccin.

l

* Oracin y construcciones sintcticas. Clases de oraciones segn la actitud del hablante.

l

Reconocimiento y uso de las oraciones segn la actitud del hablante (enunciativas, afirmativas y negativas, exclamativas e interrogativas). Identificacin de estructuras sintcticas que responden a las preguntas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu.
l l

Nocin de -palabra, Concordancia. Gnero y Nmero. Palabras: morfemas Clases de palabras: sustantivo, adjetivo y verbo.
l

* Reconocimiento de distintas formas de caracterizar a un sustantivo a travs de: adjetivacin directa, adjetivacin indirecta (con de, com y sin). * Reconocimiento de siluetas y limites de palabras en el texto. * Identificacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de la concordancia de nmero y persona entre sustantivo y verbo. Reconocimiento de la concordancia de gnero y nmero entre sustantivo y adjetivo. * Variacin de oracin pasando al singular o plural, al femenino o al masculino, sus elementos.
l l

* Formacin de palabras. Relaciones lxicas. Agrupacin de palabras.

Reconocimiento de diminutivos y aumentativos. * Identificacin de comparativos. Sustitucin de vocablos por sindnimos y antnimos. Reconocimiento de familias de palabras.
l l l

Ortografia de palabras de uso. Fonemas y grafemas. Maysculas y minsculas. Imprenta y cursiva. Paradigmas, voclicos y consonantes. Pausa -- entonacin.
l

Empleo de palabras de uso cotidiano. * Relacin entre lengua oral y lengua escrita. Identificacin de similitudes orales y grficas entre distintas palabras. Reconocimiento de slabas. Reconocimiento de todos los fonemas y grafemas. Identificacin de cada letra con su nombre. Identificacin de los tipos de letras.
l l l l l l

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA ORAL

l l

Memoria de la comunidad. * Contexto social inmediato. Animadores culturales. Leyendas, cuentos folklricos, regionales.
l

Recuperacion de tradiciones orales, temas, personajes y mbitos. Escucha de animadores culturales y personas que conservan la tradicin oral de la comunidad. Reproduccin oral de leyendas, cuentos folklricos, regionales.
l l

Juegos con el lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, refranes. Caractersticas de los formatos de adivinanzas, trabalenguas. Coplas, canciones.
l l l

Produccin y reproduccin oral de adivinanzas, trabalenguas, chistes, refranes. Participacin en juegos rtmicos. Repeticin y ritmo en poesas y canciones.
l l l

Dramatizacion de situaciones de relatos, cuentos folklricos y regionales.

l

Identificacin de roles y participacin ajustndose a uno en situaciones ficcionales.

l

LITERATURA AUTORAL

* Poesa.

Escucha de lecturas realizadas por el docente, otros adultos, grabaciones. * Escucha memorizacin y reproduccin de coplas, tonadas, estribillos, canciones. Exploracin de los recursos expresivos.
l l

Narrativa (secuencia cannica, nociones de personajes, espacio, tiempo y orden).

l

Reconstruccin de secuencias narrativas. Renarracin. Reconocimiento de personajes, lugar, tiempo, orden. Propuesta de nuevas introducciones y cambio de finales. Construccin de ficciones a partir de modelos sociales de la familia, la escuela, el barrio y la T.V.
l l l l l

Teatro.

Identificacion de roles y participacin en situaciones ficcionales. Representadn con tteres, marionetas, siluetas. Participacin como espectadores en hechos teatrales.
l l l

TERCER AO EJE: LENGUA ORAL

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS
l

PROCEDIMENTALES

La conversacin espontnea. Lengua coloquial y familiar y estndar. Turnos de intercambio. Frmulas sociales en intercambios cotidianos.

Identificacin de la situacin comunicativa (quines dialogan, cundo, dnde, etc.) y adecuacin de la misma. Participacin en conversaciones en el ambito escolar (con mayor grado de formalidad). Reconocimiento y utilizacin de formulas de saludo y despedida adecuadas a la situacin y a las caractersticas del interlocutor (grado de relacin - jerarqua - edad).
l l

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Reconocimiento y respeto por los turnos de intercambio en el uso de la palabra.

l

Apertura y cierre de dilogos coloquiales.

* Reconocimiento de la unidad temtica. * Reconocimiento de la intencionalidad explcita (saludo, pedido, agradecimiento).

l Intervencin en comunicaciones telefnicas ajustndose a su protocolo.

Conversaciones en presencia o mediatizada a travs del telfono. Entrevista.

l Prctica de entrevistas informales con adecuacin al registro correspondiente a situaciones comunicativas concretas.

l La escucha en presencia de interlocutores o mediatizada a travs del telfono, radio y TV.

Escucha atenta de narraciones, descripciones, instrucciones y exposiciones orales reteniendo la informacin bsica. l Escucha de los medios verificando el contenido semntico bsico.
l Comprensin y resolucin de: instrucciones simples y seriadas complejas (que implican tener en cuenta varias opciones posibles por vez). l Identificacin de detalles o informacin explcita y de la secuencia. l Formulacin de instrucciones simples, seriadas y complejas con apoyo grfico. l Textualizacin de experiencias ordenadas no verbalizadas.

l Instruccin y consigna oral. Consigna simple - seriada - compleja.

Narracin y renarracin.

l Audicin y renarracin de cuentos escuchados o ledos. * Identificacin de detalles y de la secuencia en narraciones. l Elaboracin de narraciones orales sencillas a partir de experiencias propias no textualizadas (no escuchadas ni ledas).

Descripcin.

l Identificacin de detalles o informacin explcita. l Identificacin y reconstruccin de secuencias en descripciones orales. l Descripcin de objetos, lugares, personas y situaciones concretas con soporte grfico. l Utilizacin de un lxico cada vez ms preciso y de variedad de estructuras sintcticas caracterizadoras.

* Iniciacin en la fundamentacin de acuerdos y desacuerdos sobre un tema.

l

Exposiciones breves.

l Identificacin de detalles y de la secuencia en exposiciones orales. . Reconstruccin de secuencias en exposiciones

orales.
TERCER AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Juegos con material sonoro, trabalenguas, canciones, rimadas, adivinanzas rimadas.

l

* Pronunciacin correcta a travs de trabalenguas y juegos de sustitucin de vocales y consonantes, de pausas, de ritmos, abordando, en forma variada el vocabulario de uso. l Prctica de la entonacin y ritmo adecuados en la recitacin de poemas y en la lectura oral.
l

* Vocabulario de uso coloquial y disciplinar.

Utilizacin del vocabulario de uso y disciplinar.

EJE: LENGUA ESCRITA

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LECTURA
l l

Funciones de la lectura. Propsitos:

l Reconocimiento de los elementos de la situacin comunicativa en situaciones cotidianas y escolares. l Identificacin y bsqueda del material en funcin de un propsito determinado.

Siluetas y portadores de textos cotidianos. Paratexto = Lectura global.

l Reconocimiento de la funcin social de los textos a partir de las siluetas y portadores de la vida cotidiana: revistas, diarios, cuentos, carta familiar, recetario, gua telefnica, libros recreativos. l Reconocimiento de elementos paratexuales: portada, contratapa, solapas, dedicatoria.

l Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura.

l Prediccin y anticipacin del contenido del texto: titulo ilustraciones portadores siluetas palabras claves. * Lectura del texto. * Verificacin de las hiptesis predictivas identificando las marcas lingsticas.

Estrategias lingsticas de lectura.

l Identificacin de detalles y secuencias en narraciones, instrucciones y exposiciones sencillas. 0 Discriminacin de informacin nuclear y perifrica en narraciones y exposiciones. * Reconocimiento de la intencionalidad explcita en los textos ledos.

l Estrategias de observacin de escritura. Tipos de lecturas.

l Identificacin de distintos tipos de letras en relacin con su funcin (imprenta mayscula en titulares de peridicos, minscula en artculos de diarios y libros manuscrita en esquelas, cartas familiares).

Biblioteca - libros - diccionarios.

. Organizacin de la biblioteca del aula. l Bsqueda de vocablos en el diccionario. l Prctica habitual de la lectura comprensiva de textos completos y significativos.

TERCER AO

CONTENIDOS CONCEPTUAL ES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ESCRITURA
l

Funciones de la escritura. * Propsitos de escritura. l Dibujo. Grfico y Escritura. l Lengua Oral.

* Reconocimiento de la funcin social y personal de la escritura. l Clasificacin de los textos de acuerdo con la funcin predominante (para invitar, para dar instrucciones, para informar). l Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso. PLANIFICACION

l Estrategias de Escritura. Cognitivas y Lingsticas.

l Planteo de la situacin comunicativa: que escribir - a quin - para qu - con qu formato. l Caracterizacin oral del propsito de escritura y del destinatario (recordar - invitar - avisar / amigo - familiares - maestro). * Explicitacin oral del contenido global y del tema. l Eleccin del tipo de texto en funcin de la situacin planteada: invitacin - relato - carta - fichas descriptivas (de animales - plantas) recetas. l Seleccin y organizacin de la informacion determinando la secuencia adecuada para una narracin, descripcin, instruccin.

ESCRITURA
l

Escritura convencional.

REVISION

Corte de palabras al final del rengln.

TERCER

AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENlDOS PROCEDIMENTALES

- Signos de puntuacin.

Uso del punto al final de la oracin * Uso de los dos puntos antes de una comunicacin. l Uso de los signos de interrogacin y exclamacin.
l l l l

Tildacin.

Tildacin de palabras. Acentuacin correcta de las palabras. Escritura al dictado.

EJE: REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Situacin comunicativa. Comunicacin verbal y no verbal. Actos de habla.

l

Reconocimiento entre comunicacin verbal y no verbal. l Reconocimiento entre comunicacin oral y escrita. l Identificacin de rasgos y contextualizacin de primera y segunda lengua. l Identificacin de actos de habla en situaciones cotidianas (pedido - consejo - mandato).
l

Lengua: variedades y registros.

Comparacin de registro formal e informal. Diferenciacin de formas dialectales orales. l Adecuacin del registro a situaciones comunicativas formales e informales. * Reconocimiento de la lengua estndar.
l l

l Texto. Silueta textual.

* Diferenciacion y uso de siluetas textuales (receta - carta - poema).

l Reconocimiento en textos orales de narraciones, descripciones, instrucciones y dialogos. l Produccin de narraciones y descripciones orales y escritas con apoyo grafito.

l Configuracin general de la narracin, descripcin, instruccin y dilogo.

Coherencia.

l Reconocimiento de la unidad temtica en los textos. l Reconocimiento de frases intrusas en los textos.

Oracin y construcciones sintcticas.

* Reconocimiento de la oracin a partir de la mayscula inicial y el punto final. l Identificacin de estructuras sintacticas que responden a las preguntas quin? qu? cundo? dnde? cmo? por qu?. l Uso de estructuras en la elaboracin de oraciones. l Transformacin de oraciones con S y objeto de persona variando el orden.
l Reconocimiento y uso de las oraciones segn las actitudes del hablante (enunciativas, afirmativas y negativas, exclamativas e interrogativas). l Transformacin oral y escrita de oraciones variando la actitud del hablante.

l Clasificacin de oraciones segn la actitud del hablante.

TERCER AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l Nocin de palabras. Concordancia - gnero - nmero. Palabras - morfemas. Clases de palabras. Sustantivo, adjetivo, verbo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Reconocimiento de siluetas y lmites de palabras en el texto. l Identificacin de sustantivos, adjetivos y verbos. * Reconocimiento y uso de la concordancia de gnero y nmero, entre sustantivos y adjetivos. l Reconocimiento de la concordancia de nmero y persona entre sustantivo y verbo. * Variacin de oraciones pasando sus elementos al singular o plural, al femenino o al masculino.

l Formacin de palabras. Relaciones lxicas. Agrupaciones de palabras.

Reconocimiento de diminutivos y aumentativos. Identificacin y uso de los superlativos. l Sustitucin de vocablos por sinnimos y antnimos. l Formacin de familias de palabras. l Reconocimiento de comparativos y superlativos. l Uso de hipernimos.
l l

l Ortografa de palabras de uso. Fonemas y grafemas. Mayscula y minscula. Imprenta y cursiva. Paradigmas voclicos y consonnticos.

. Relacin lengua oral - lengua escrita. l Uso de normas ortogrficas de correspondencia fonema / grafema. l Ordenamiento alfabtico de palabras.
l Uso convencional del tipo de letras en distintos portadores (afiches - peridicos - cartas).

Tipos de letras. Signos de puntuacin.

. Reconocimiento y uso de los signos de puntuacin: punto seguido, punto aparte; la coma en la enumeracin, signos de interrogacin y exclamacin guin de separacin de palabras o de corte al final del rengln, raya de dilogo.
l Reconocimiento y uso de convenciones ortogrficas ala - oso - hie - hea - ct - CC - gu - mn mb - nv. l Discriminacin auditiva de la slaba tnica.

Convenciones ortogrficas.

EJE: LITERATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA ORAL
l l l

Memoria de la comunidad. Contexto social inmediato. (Animadores Culturales). Leyendas, cuentos folklricos, regionales.

l Recuperacin de temticas y sentido de cuentos folklricos, relatos, crnicas. l Puesta en contacto con testimonios culturales comunitarios. l Escucha, memorizacin y reproduccin oral de leyendas, cuentos folklricos y regionales.

l Juegos con el lenguaje: refranes, adivinanzas, chistes, colmos. Caractersticas de poemas del disparate. l Coplas, canciones, romances, relaciones. Caractersticas. l Dramatizacin de situaciones cotidianas y ficcionales.

l Produccin y reproduccin oral de refranes, colmos, poemas del disparate. * Participacin en juegos rtmicos. l Reconocimiento de patrones rtmicos. * Identificacin de roles y participacin en situaciones ficcionales.

TERCER ANO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA AUTORAL
l

Poesa.

Lectura silenciosa y en voz alta de poesas. Exploracin y produccin de formas de organizacin y de recursos expresivos de poesas. l Escucha de lecturas realizadas por el docente, otros adultos, grabaciones. l Produccin de rimas y recitado espontneo.
l l l Lectura y produccin de cuentos con nfasis en el planteo del conflicto. . Recopilacin y reescritura de cuentos. l Reconstruccin de secuencias narrativas en historietas. l Produccin de historietas. l Reelaboracin de situaciones: introduccin de personajes, cambios de lugar y tiempo.

Narrativa.

l Teatro. Personaje, dilogo teatral.

Reconocimiento del hecho teatral. Participacin como espectadores en hechos teatrales. l Identificacin de roles y participacin en situaciones ficcionales. l Representacin con tteres, marionetas, siluetas de obritas sencillas.
l l

3.2.2 SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO CUARTO AO

EJE: L E N G U A CONTENIDOS CONCEPTUALES
l La conversacin espontanea. Lengua coloquial y estndar. Signos lingsticos y paralingsticos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Adecuacin del registro a la situacin comunicativa. * Preservacin de la coherencia a travs de la unidad temtica. l Reconocimiento de los signos lingsticos y paralingsticos.

Frmulas sociales.

Utilizacin de frmulas de saludo y despedida.

. Apertura y cierre de dilogos. Consignas. Cuestionario. La escucha.

l Participacin en conversaciones respetando las formas bsicas de cooperacin.

. Comprensin de consignas simples y seriadas reglas de juego.

l Participacin grupa1 en la elaboracin de un cuestionario previo para entrevista simple.

. Escucha en presencia de los interlocutores (consignas - instrucciones). l Escucha mediatizada a travs del telfono y radio comunicacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

. Comprensin del contenido semntico bsico. Interpretacin de la intencionalidad explcita en comunicaciones interpersonales y de los medios de comunicacin social. l Prctica de toma de notas.
l Narracin de hechos y situaciones imaginadas, relatos regionales, cuentos, series, televisivas. l Verbalizacin de experiencias ordenadas.

Narracin y renarracin.

Exposicin con ficha de apoyo. Descripcin.

. Elaboracin de un texto expositivo con apoyo de soporte grfico (Lengua escrita).

l Caracterizacin de objetos, lugares, personas (herramientas - maquinarias - talleres - huertas). Identificacin de detalles.

. Argumentacin.
l

Fundamentacin de opiniones y defensas.

Vocabulario.

l Prctica oral con vocabulario de uso y estndar (articulacin - pronunciacin - entonacin). l Uso del diccionario. . Elaboracin de mapas semnticos.

Teatro.. Dramatizacin.

l Participacin en actos escolares, ferias de lengua. Ferias de cuentos.

EJE: LENGUA ESCRITA

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LECTURA
l Funciones de la lectura. P r o p s i t o s .

* Reconocimiento de los elementos de la situacin comunicativa en actos de lectura en situaciones cotidianas y escolares. * Identificacin y bsqueda. del material en funcin de un propsito determinado.
l Reconocimiento de la funcin social de los textos, a partir de las siluetas y portadores de la vida cotidiana. l Identificacin de diferentes siluetas textuales en relacin con el contenido y la estructura. l Reconocimiento de la silueta de los prrafos por el espacio de la sangra y el punto aparte. l Identificacin de elementos paratextuales: tapa, contratapa, solapa, ndices, ttulo - subttulos.

l SiIuetas y portadores de textos cotidianos. Paratexto. Lectura de los medios de comunicacin social: peridico, publicidad.

l Estrategias cognitvas de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura.

Anticipacin del contenido del texto a partir del ttulo, las ilustraciones, las palabras claves, los portadores, las siluetas. l Lectura del texto basndose en la informacin explcita. l Verificacin de las hiptesis predictivas identificando las marcas lingsticas (palabras claves, marcas del plural, tiempos verbales, etc.).
CUARTO

AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Identificacin de detalles y secuencias en narraciones, instrucciones, descripciones y exposiciones sencillas. l Discriminacin de informacin nuclear y perifrica en narraciones y exposiciones.

Estrategias lingsticas de lectura.

. Diccionario - biblioteca.

l Iniciacin en la seleccin de estrategias de lectura adecuadas a la modalidad discursiva. l Prctica sostenida de la lectura en el aula o en bibliotecas de textos completos y significativos. l Organizacin de la biblioteca del aula. * Bsqueda de vocablos en el diccionario.

ESCRITURA . Funciones de la escritura. l Propsitos de escritura. l Oralidad y escritura - semejanza y diferencias. * Reconocimiento de la funcin social y personal de la escritura. l Clasificacin de los textos de acuerdo con la funcin predominante (para invitar, para dar instrucciones, etc.). l Comparacin de mensajes orales y escritos. Diferenciacin de sus contextos de uso. l Iniciacin en la resolucin de problemas planteados por el pasaje de la oralidad a la escritura. PLANIFICACION
l Estrategias de Escritura. Cognitivas y Lingsticas. l Planteo de la situacin comunicativa: que escribir - a quin - para qu - con qu formato. l Caracterizacin oral del propsito de escritura y del destinatario (recordar - invitar - pedir informar / amigo - familiares - vecino). l Explicitacin oral del contenido global y del tema (anotacin en el pizarrn). l Ampliacin de la informacin incorporando detalles. l Adecuacin del vocabulario al receptor y al tema. l Eleccin del tipo de texto en funcin de la situacin planteada: recetas de cocina - instrucciones para jugar o armar - carta - cuentos (con descripciones / narracin / dilogo).

ESCRITURA
l

Escritura convencional.

REVISION
l Revisin del escrito en funcin de lo planificado inicialmente y reescrituras sucesivas para ajustarse a la normativa Iinguistica y a los propsitos de escritura. l Revisin para completar ideas, eliminar repeticiones, parafraseo.

l Convenciones bhsicas de la escritura. Sistema alfabtico de escritura.

CUARTO ANO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Trazado correcto de todas las letras en imprenta y cursiva. Empleo. l Uso de maysculas y minsculas. l Seleccin del tipo de letra como clave para el lector.

Tipos de letras.

Aspecto notacional.

Reconocimiento de prrafo. Uso de sanara. * Corte de palabras al final del rengln.

l l

Signos de puntuacin.

* Uso del punto al final de la oracin. l Uso de los dos puntos antes de una enumeracin. * Uso de los signos de interrogacin y exclamacin, de la coma en la enumeracin, uso del guin del dilogo. * Uso correcto de la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas. l Escritura al dictado:

Tildacin de palabras.

EJE: R E L E X I O N A C E R C A D E L O S H E C H O S D E L L E N G U A J E CONTENIDOS CONCEPTUALES

l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Reconocimiento de la situacin comunicativa para poder seleccionar el registro adecuado (formal o informal). l Identificacin de los actos de habla en situaciones comunicativas cotidianas (pedidos, promesa, consuelo autorizacin etc.).

Situacin comunicativa. Actos de habla.

Nocin de lengua. l Variedades: regional, sociocultural y generacional.

* Identificacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos de la variedad lingstica regional a partir del discurso oral. l Cotejo con variedades de otras regiones, con la de los medios masivos, con la de sus pares, adultos, escuela, calle. l Elaboracin de un registro de variedades. l Comparacin entre variedad regional y lengua general segn contexto de uso. Reconocimiento de texto y no texto. Identificacin de las propiedades textuales en narracin, descripcin, instruccin y exposicin, l Sistematizacin de adecuacin: propsito comunicativo constante, formalidad, especificidad.
l l l Clasificacin de textos segn la formacin: texto epistolar, texto instructivo, texto narrativo.

* Texto.

Tipos de texto.

* Coherencia global.

l Identificacin de formatos textuales: la carta, la receta, la leyenda, el relato original. * Representacin de la estructura global del significado - macroestructura. l Relacin con el contexto.

CUARTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Utilizacin de conectores en narraciones y exposiciones (temporales - casuales). * Reconocimiento de prrafo - Progresin tematica. l Identificacin y uso de sustitucin y elipsis.

Cohesin.

Oracin y construccin sustantiva.

Reconocimiento de oraciones y construcciones. * Reconocimiento de marcas lingsticas. l Confrontacin de estructuras. l Sustitucin de estructuras.
l l Reconocimiento y uso de oraciones segn la actitud del hablante, enunciativas, interrogativas exclamativas. l Transformacin de oraciones a partir de la variacin de la actitud del hablante.

l Clasificacin de oraciones segn la actitud del hablante.

Concordancia.

* Reconocimiento y uso de concordancia entre sustantivo, sustantivo / verbo.

l Identificacin en discursos orales y escritos de: sustantivos, adjetivos y verbos. l Clasificacin de sustantivos y adjetivos. Connotativos y no connotativos. l Sistematizacin de paradigmas de verbos regulares.

* Clases de palabras.

* Gnero y nmero de sustantivos y adjetivos.

Reconocimiento y uso de gnero y nmero. Aplicacin de nociones de atraccin genricas y variacin genrica.
l l

El verbo.

* Reconocimiento de accidentes: personas, nmero, tiempo. l Sistematizacin de paradigmas verbales de verbos regulares.
l

Formacin de palabras por derivacion.

l Reconocimiento y uso de sinonimia - antonimia - homonimia - polisemia. l Uso del diccionario.

Convenciones ortograficas.

* Sistematizacin y fijacin de convenciones ortogrficas: verbos terminados en ber - bir - aba. Grupos cia - cie - cu - grupos gente - gnero - Ej. l Formulacin y uso de reglas de tildacin. l Correspondencia entre lengua oral y lengua escrita. * Reconocimiento y uso de diptongos. * Formulacin de reglas de silabeo ortogrflco. * Pronunciacin de oraciones, palabras y grupos fnicos. l Empleo de signos de puntuacin: punto final, punto aparte, coma en enumeraciones, signos de interrogacin y exclamacin, puntos suspensivos, dos puntos, raya de dilogo. CUARTO ANO

l Fonemas y grafemas. Concurrencia de vocales. Silabeo.

Pausa y puntuacin.

EJE: LITERATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA
l

ORAL
l Escucha y reproduccin oral de cuentos folklricos, fbulas. l Recuperacin y registro de temtica y sentido de cuentos folklricos, relatos.. * Puesta en contacto con testimonios culturales comunitarios. l Registro de producciones orales. l Caracterizacin de leyendas, cuentos folklricos, fbulas. l Identificacin de aspectos especficos de la narrativa oral.

Contexto social. * Memoria de la comunidad. * Leyendas, cuentos folklricos, regionales. l Aspectos especficos de la narrativa.

Culturas en contacto.
l Juegos con el lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, chistes, colmos. Poemas del disparate. Caractersticas de los colmos. l Coplas,. canciones, romances: patrones rtmicos. Caractersticas.

* Reconocimiento de aportes de culturas en contacto (canciones, dichos, tradiciones, etc.).

l Produccin y reproduccin de adivinanzas, poemas del disparate, trabalenguas. l Reproduccin de colmos con nfasis en la estructura y el descubrimiento del valor polismico de las palabras. * Reconocimiento de patrones rtmicos. l Produccin de canciones.

Dramatizacin de situaciones cotidianas y ficcionales. LITERATURA AUTORAL * Poesa.

l Identificacin de roles y participacin en situaciones ficcionales.

Lectura silenciosa y en voz alta de poesas. Exploracin de los recursos expresivos. l Elaboracin y produccin de formas de organizacin y de recursos expresivos de poesas. l Seleccin y produccin de poemas para libros, revistas hechos por los nios.
l l l Lectura y produccin de cuentos con nfasis en el planteo del conflicto. l Recopilacin y reescritura de cuentos. l Reconstruccin de secuencias narrativas en historietas. * Produccin de historietas.

* Narrativa.

TEATRO
l Personaje, dilogo teatral. Conflicto, texto y representacin.

Reconocimiento del hecho teatral. * Identificacin del conflicto. * Diferenciacin entre texto teatral y espectculo teatral. * Caracterizacn de personajes. l Representacin con tteres, siluetas, marionetas de obras sencillas. l Produccin de dilogo teatral para teatro de tl

teres.
CUARTO AO

QUINTO AO EJE: LENGUA ORAL CONTENIDOS CONCEPTUALES

* La conversacin espontnea.
l Lengua coloquial y estndar. Signos lingsticos y paralingsticos. l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Adecuacin a la situacin comunicativa. Identificacin de roles. Respeto por los turnos.

l Comprensin de la intencionalidad explicita (actos de habla: peticin - orden - consejo>. l Reconocimiento y uso de los signos lingsticos.

Frmulas sociales.

l Uso de frmulas de saludo y despedidas en contextos escolares.

* Apertura y cierre de dilogos formales. Consignas. Cuestionario..

* Participacin activa en conversaciones respetando las formas bsicas de cooperacin.

l Interpretacin de consignas seriadas orales (reglamentos, recomendaciones).

* Elaboracin de un cuestionario para una entrevista simple, en forma grupa1 con destinatario conocido (mbito escolar, familiar, comunitario). Respeto por los turnos-en el uso de la palabra. Escucha mediatizada a traves del telfono y radio comunicacin. * Escucha de relatos regionales, leyendas, coplas. l Comprensin del contenido semntico bsico y de la intencionalidad explcita en comunicaciones interpersonales de los medios de comunicacin social. * Prctica de toma de notas.
l l l Narracin de hechos reales y situaciones imaginadas. l Renarracin de relatos regionales, leyendas, cuentos, respetando la secuencia.

* La escucha.

Exposicin con ficha de apoyo. Descripcin.

l Exposicin disciplinar con soporte grfico (lengua escrita).

l Caracterizacin de objetos, pasajes, personas (herramienta, maquinarias, taller, granja). l Identificacin de detalles y secuencia descriptiva.

Argumentacin.

* Fundamentacin de acuerdos y desacuerdos.

l

* Vocabulario.

Enriquecimiento del vocabulario coloquial y disciplinar (pronunciacin - articulacin). l Elaboracin de mapas semnticos y constelaciones de palabras.
l Participacin en actos escolares, ferias de lengua, ferias de cuentos.

Teatro. Dramatizacin.

EJE: LENGUA ESCRITA

CONTENIDOS CONCEPTUALES
LECTURA
l Funciones de la lectura. Propsitos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Reconocimiento de los elementos de la situacin comunicativa en actos de lectura en situaciones cotidianas, escolares y fuera del mbito escolar. * Identificacin y bsqueda del material en funcin de un propsito determinado (cuadro sinptico).

Siluetas y portadores de textos. Paratexto - lectura global y analisis. Lectura de los medios de comunicacin social: peridico, publicidad grfica y audiovisual.

* Reconocimiento de la funcin social de los textos, a partir de las siluetas y portadores textuales de la vida cotidiana y del mbito escolar. l Identificacin de diferentes siluetas textuales en relacin con el contenido y la estructura. l Reconocimiento de la silueta de los prrafos por el espacio de la sangra y el punto aparte. * Identificacin e integracin de los elementos paratextuales en la lectura significativa del texto: tapa - contratapa - solapa - ndice - notas - ttulo - subttulos - epgrafes. l Interpretacin de cuadros, grficos, mensajes publicitarios.
l Anticipacin del contenido del texto a partir del portador y silueta textual, elementos paratextuales. * Lectura del texto basndose en la informacin explcita e implcita. l Verificacin de las hiptesis predictivas identificando las marcas lingsticas. l Cotejo y anlisis de interpretaciones.

l Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura.

Estrategias lingsticas de lectura.

l Identificacin de detalles y secuencias en narraciones, instrucciones, descripciones y exposiciones. * Reconocimiento de la estructura textual. l Discriminacin de informacin nuclear y perifrica en narraciones y exposiciones. * Seleccin de estrategias de lectura adecuadas a la modalidad discursiva (narracin, descripcin, exposicin). l Reconocimiento de la intencionalidad explcita en los textos ledos.

Diccionario - biblioteca..

l Prctica sostenida de la lectura en el aula o en bibliotecas, de textos completos y significativos. l Iniciacin en la prctica del manejo de la biblioteca escolar. * Iniciacin en la organizacin de sesiones de lectura. l Uso de diccionarios, consulta bibliogrfica.

ESCRITURA Funciones de la escritura. Propsitos de escritura.

l

Reconocimiento de la funcin social y personal

de la escritura.
QUINTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Clasificacin de los textos de acuerdo con la funcin predominante (para agradecer, informar, dar instrucciones, etc.). l Sistematizacin de diferencias entre mensajes orales y escritos para el control de la comunicacin escrita. l Resolucin de problemas planteados por el pasaje de la oralidad a la escritura.

Oralidad y Escritura. Semejanzas y diferencias.

PLANIFICACION
l Estrategias de Escritura. Cognitivas y Lingsticas.

* Planteo de la situacin comunicativa: qu escribir - a quin - para qu - con que formato. l Caracterizacin oral- del propsito de escritura y del destinatario. * Explicitacin oral del contenido global y del tema (anotacin en el pizarrn). l Adecuacin del vocabulario al receptor y al tema. l Explicitacin del contenido global del tema. l Ampliacin de la informacin incorporando detalles. l Eleccin del tipo de texto en funcin de la situacin planteada: telegrama - carta - reglamento - revista o peridico escolar - cuentos (con descripciones / narraciones / diIogo). ESCRITURA
l

Escritura convencional.

REVISION

Tipos de letras.

l Uso del mismo tipo de letras (cursiva imprenta) en la escritura de palabras. l Uso de maysculas y minsculas. l Seleccin del- tipo de letra como clave para el lector.

* Aspecto notacional.
l

Uso de sangra.

Signos de puntuacin.

Uso del punto al final de la oracin * Uso de los, dos puntos. l Uso de los signos de interrogacin, exclamacin, de la coma, del guin del dilogo. l Uso de parntesis. Uso de comillas.
l

QUINTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENlDOS PROCEDIMENTALES

Tildacin de palabras.

* Uso correcto de tilde en palabras agudas. l Uso de tilde en palabras compuestas. l Uso de tilde en monoslabos.
l

Ortografa.

Control de la ortografa del escrito.

EJE: REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Situacin comunicativa. * Actos de habla.

* Reconocimiento de la situacin comunicativa para poder seleccionar el registro adecuado (formal o informal). * Identificacin de los actos de habla en situaciones comunicativas cotidianas (pedidos, promesa, consuelo, autorizacin, etc.).
l Identificacin de rasgos fnicos, morfosintcticos y lxicos de la variedad lingstica regional. l Comparacin entre variedades regionales y socioculturales en discursos orales y escritos. l Sistematizacin de marcaslingsticas a travs del analisis de mensajes de los medios de comunicacin: revistas, discursos, radio, televisin.

Nocin de lengua. l Variedades: regional, sociocultural, generacional.

Nocion y empleo de lengua estndar.

l Adecuacin del registro a la situacin comunicativa: formal e informal. l Sistematizacin de los registros formales de la lengua estndar escolar.

* Texto.

Reconocimiento de texto y no texto. * Identificacin de las propiedades textuales en narraciones, descripciones, instrucciones y exposiciones. l Sistematizacin de adecuacin: propsito comunicativo constante, formalidad, especificidad. * Clasificacin de textos segn la funcin y trama: cuentos (con descripciones, narraciones) dilogo, revista o peridico (noticia - chiste - publicidad).
l l Identificacin de formatos textuales: la noticia - la propaganda - la publicidad. l Anlisis de formas globales: superestructura narrativa y argumentativa. l Sistematizacin de significados globales o macroestructuras: leyendas, cuentos, relatos, producciones regionales, chistes. * Reconocimiento de informacin conocida y nueva.

* Coherencia global.

Cohesin.

l Empleo de conectores en textos narrativos y expositivos (causa, efecto, tmporo - espaciales). l Identificacin y uso de sustitucin y elipsis.

* Oracin y construccin sustantiva, adjetiva y

Identificacin de oraciones y construcciones.

adverbial.
Proposiciones adjetivas.

* Confrontacin de estructuras.
QUINTO A O

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Empleo funcional de proposiciones subordinadas (sustitucin - reduccin - ampliacin).

l Clasificacin de oraciones segn la actitud del hablante.

l Identificacin y uso de oraciones segn la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas. l Transformacin de oraciones a partir de la variacin de la actitud del hablante. * Sistematizacin de las palabras o expresiones que manifiestan duda, deseo, negacin, afirmacin y exhortacin. Fijacin de su correcta ortografa.

Concordancia. Clases de palabras.

l Sistematizacin de normas de concordancia entre sustantivo y adjetivo, sustantivo y verbo.

l Identificacin y anlisis en producciones orales y escritas: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombre, flexin pronominal.

Gnero y numero de sustantivos y adjetivos:

* Empleo de gnero y nmero de sustantivos y adjetivos. Grado comparativo. l Confrontacin. * Identificacin y uso adecuado de correlacin de formas verbales. * Sustitucin. l Sistematizacin de paradigmas de verbos de irregularidad comn.
l Formacin de palabras por derivacin, prefijacin y composicin, Formacin de subsistemas lexicos de esfera semntica, homonimia y polisemia. l Anlisis de relaciones de semejanza: sinonimia - hiponimia.

. El verbo.

Familia de palabras.

Agrupacin de palabras.

Organizacin de mapas conceptuales y mapas semnticos. l Uso del diccionario.

l Sistematizacin y fijacin de convenciones ortogrficas: palabras terminadas en cin, palabras que comienzan en bi - bis, palabras terminadas en bilidad, palabras que empiezan con bu - bur bus,. Palabras terminadas en ave - evo - eva, palabras terminadas en vora - voro, palabras terminadas en gin - aje - jero - jera. Verbos terminados en cer - cir, Palabras terminadas en icie icio. Diminutivos terminados en cito- cito - cillo. Aumentativos terminados en azo.

Convenciones ortogrficas.

Fonemas y grafemas.

l l l

Aplicacin de reglas de tildacin. Acentuacin de monoslabos. Correspondencia lengua oral / lengua escrita.

QUINTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Concurrencia de vocales. Silabeo.

l

* Reconocimiento de diptongos y triptongos. * Reconocimiento de acentuacin. l Formulacin y aplicacin de reglas de silabeo ortogrfico.
l Pronunciacin de oraciones, palabras y grupos fnicos. l Empleo de signos de puntuacin: punto final, punto aparte, coma en enumeraciones, signos de interrogacin y exclamacin, puntos suspensivos, dos puntos, raya de dilogo.

Pausa y puntuacin.

EJE: L I T E R A T U R A
CONTENIDOS CONCEPTUAL ES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA ORAL
l l l l l

Contexto social. (Actores de la cultura oral). Memoria de la comunidad. (Herencia,, tradicin). Leyendas, cuentos folklricos, fbulas, mitos. Aspectos especficos de la narrativa oral. La crnica: caractersticas y asuntos.

l Escucha, registro, memorizacin y reproduccin oral de cuentos folklricos, fbulas, mitos. l Puesta en contacto con testimonios culturales comunitarios. * Caracterizacin de leyendas, fbulas, mitos y crnicas. l Reescritura de mitos. * Identificacin de aspectos especficos de la narrativa oral.

* Culturas en contacto.

l Reconocimiento y registros de aportes de culturas en contacto (canciones, dichos, tradiciones, etc.).

l Juegos del lenguaje: formatos, adivinanzas, chistes, colmos. * Coplas, canciones, romances.

Produccin de juegos del lenguaje. Produccin de efectos de polisemia y ambigedad en los chistes. * Produccin de canciones y poemas breves con nfasis en los recursos apreciados en la poesa autoral.
l l

LITERATURA AUTORAL * Poesa. Asunto, ritmos y rima, estrofa, repeticiones comparaciones y metforas.
l

Lectura silenciosa y en voz alta de poesas. Exploracin de recursos expresivos. l Elaboracin y produccin de formas de organizacin y de recursos expresivos de poesas. * Seleccin y produccin de poemas para armar una antologa.
l l

l Narrativa. Secuencia cannica. Nociones de personajes, lugar, espacio, orden, punto de vista, argumento. Historieta. Caractersticas-

* Lectura y produccin de cuentos con recursos: modificaciones del orden cronolgico, voces y finales. l Recopilacin y reescritura de cuentos. l Reconstruccin de secuencias narrativas en historietas. l Produccin de historietas. * Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral.
QUINTO AO

l Teatro. Personaje, dilogo teatral. Conflicto, texto y representacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Diferenciacin entre texto teatral y espectculo teatral. * Caracterizacin de personajes. l Produccin de dilogo teatral breve. l Representacin con tteres, siluetas, marionetas de obras sencillas.

SEXTO A O

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l La conversacin espontanea. Lengua coloquial y estandar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Adecuacin a la situacin comunicativa (destinatario, coherencia temtica, intencionalidad del emisor). l Identificacin de variedades lingsticas y registros.. * Participacin en comunicaciones en contextos formales (mesa redonda, debate).

Signos lingsticos y paralingisticos. Frmulas sociales. Apertura y cierre de dilogos formales.

l Uso de los signos lingsticos y paralingsticos con complejidad creciente.

l Empleo de frmulas de saludo y despedida en contextos formales fuera del mbito escolar.

* Utilizacin de frmulas de tratamiento. l Participacin activa en intercambio con formas basicas de cooperacin. l Reconocimiento de la intencionalidad explcita (saludo - demanda - agradecimiento).
l Elaboracin de instrucciones orales seriadas y complejas (reglamentos y recomendaciones).

* Consignas. Cuestionario.

l Elaboracin de un cuestionario para entrevista grupales con diversos destinatarios (artistas, polticos, economistas). * Diseo de encuestas simples relacionadas con temas de inters social y comunitario, ajustndose a un protocolo.

La escucha.

* Escucha en presencia de interlocutores (reglas de juego - reglamentos). l Escucha a travs del telfono y radiocomunicaciones. l Comprensin de la intencionalidad explcita en comunicaciones interpersonales y de los medios de comunicacin social. * Prctica de toma de notas.
l Narracin de hechos reales y situaciones imaginadas.

Narracin y renarracin. Exposicin con ficha de apoyo.

l Elaboracin de textos expositivos con soporte grfico (lengua escrita).

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDO

PROCEDIMENTALES

Descripcin.

* Caracterizacin de objetos, lugares, personas, procesos (procesos de industrializacin de bienes

l Prctica dinmica a travs de exposiciones vinculadas con las disciplinas escolares.

Teatro. Dramatizacin

. Participacin en actos escolares, ferias de lengua.

LENGUA ESCRITA
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

L E C T U R A
l Funciones de la lectura. Propsitos. l Reconocimiento de los elementos de la situacin comunicacin en actos de lectura en situaciones cotidianas, escolares y extra - escolares. l Identificacin y bsqueda del material en funcin de un propsito determinado (mapa - semntico - cuadro sinptico).

l Portadores de texto - libro. Paratexto - lectura global y anlisis. Lectura de los medios de comunicacin social: peridico, publicidad grfica y audiovisual.

l Reconocimiento de la funcin social de los textos, a partir de las siluetas y portadores textuales de la vida cotidiana y del mbito escolar. l Identificacin de diferentes siluetas textuales en relacin con el contenido y la estructura. * Reconocimiento e integracin de los elementos paratextuales en la lectura significativa del texto: tapa - contratapa - solapa - ndices - notas - prlogos - epgrafe - citas - titulares - subttulos. l Interpretacin de cuadros, grficos, mapas conceptuales.

l Estrategias cognitivas de lectura. Prelectura. Lectura. Poslectura.

l Anticipacin del contenido del texto a partir del portador y silueta textual, elementos paratextuales. l Lectura del texto basndose en la informacin explcita e implcita. * Verificacin de las hiptesis predictivas identificando las marcas lingsticas. . Cotejo y anlisis de interpretaciones y fundamentaciones.

Estrategias lingsticas de lectura.

Reconocimiento de la estructura textual. Discriminacin de informacin nuclear y perifrica. l Jerarquizacin de la informacin. * Identificacin de hechos y opiniones en el texto.
l l

SEXTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Reconocimiento de relaciones en el interior del texto: causa - efecto - correlaciones temporales. l Reconocimiento de la intencionalidad explcita en los textos ledos. l Seleccin de estrategias de lectura adecuadas a la modalidad discursiva.

Diccionario - biblioteca..

l Prctica sostenida de la lectura en el aula o en bibliotecas de textos completos y significativos. l Prctica en el manejo de la biblioteca escolar. * Organizacin de sesiones de lectura. l Uso de diccionarios - consulta bibliogrfica.

ESCRITURA
l l l l

Funciones de la escritura. Propsitos de escritura. Oralidad y Escritura. Semejanza y diferencias.

l Reconocimiento de la funcin social y personal de la escritura. l Clasificacin de los textos de acuerdo con la funcin predominante. l Sistematizacin de diferencias entre mensajes orales y escritos para el control de la comunicacin escrita. l Resolucin de problemas planteados por el pasaje de la oralidad a la escritura.

PLANIFICACION
l Estrategias de Escritura. Cognitivas y Lingsticas. l Planteo de la situacin comunicativa: qu escribir - a quin - para qu - con que formato. l Caracterizacin del propsito de escritura y del destinatario. l Adecuacin del vocabulario al receptor y al tema. l Explicitacin del contenido global del tema. l Ampliacin de la informacin incorporando detalles. l Eleccin del tipo de texto en funcin de la situacin planteada: reglamento - revista o peridico escolar, cuentos con descripciones / narraciones / dilogo, solicitud sencilla. l Elaboracin y desarrollo del plan textual segn el formato seleccionado.

ESCRITURA
l

Escritura convencional.

REVISION
l Revisin del escrito en funcin de lo planificado inicialmente y reescrituras sucesivas para ajustarse a la normativa lingstica y a los propsitos de escritura. * Revisin para completar ideas, eliminar repeticiones, parafraseo.

SEXTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONVENCIONES BASICAS DE LA ESCRITURA

l

Tipos de letras. Aspecto notacional.

* Empleo correcto de los distintos tipos de letras. Uso de sangra. Uso adecuado de los prrafos en la organizacin de los textos.
l l l Empleo correcto de los signos de puntuacin: punto - dos puntos - coma - punto y coma - signos de interrogacin - exclamacin - guin de dilogo - puntos suspensivos - parntesis - comillas.

Signos de puntuacin.

Ortografa.

l l

Control de la ortografa del escrito. Sistematizacin de las reglas ortogrficas.

* Tildacin de palabras.

Uso de tilde en palabras compuestas. * Escritura al dictado.

l

EJE: REFLEXION ACERCA DE LOS HECHOS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l Reconocimiento de la situacin comunicativa para poder seleccionar el registro adecuado (formal o informal). l Identificacin de los actos de habla en situaciones comunicativas cotidianas (pedidos, promesa, consuelo, autorizacin, etc.). l Sistematizacin de conceptos: cdigo, lengua, variedad y registro, a partir de discursos orales y escritos. l Aplicacin de dichas sistematizaciones en diversos discursos sociales: medios de comunicacin, disciplinas escolares.

Situacin comunicativa. Actos de habla.

Cdigo, lengua, variedades, registros.

* Nocin y empleo de lengua estndar. Texto.

* Manejo con seguridad creciente de registros formales de la lengua estndar escolar. Sistematizacin del concepto de texto. Demostracin del manejo de las propiedades textuales en la producciones orales y escritas. . Clasificacin de textos segn funcin y trama: cuentos (con descripciones, narraciones y dilogos) revistas o peridicos (noticias - publicidad propaganda).
l l l Componer textos acordes con formatos: -Reglamentos de juegos o deportes. -Noticias para la revista o peridico escolar. -Solicitudes sencillas. l Anlisis de formas globales: superestructura narrativa y conversacional. l Sistematizacin de significados globales o macroestructuras en: leyendas, cuentos, relato, historietas. l Reconocimiento de informacin conocida y

. Coherencia global.

SEXTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
l

Cohesin.

Sistematizacin en textos variados de conexin implcita y explcita. l Aplicacin de conectores que sealen relaciones de: adicin, disyuncin, causa, efecto y tmporo - espaciales. * Uso adecuado en las producciones orales y escritas de cohesin referencial. l Reconocimiento y uso de sustitucin, elipsis y referencia.
l Diferenciacin funcional de proposiciones subordinadas adjetivas y adverbiales (sustitucin, ampliacin, reduccin de estructuras). * Confrontacin de estructuras.

Oracin y proposicin.

l Clasificacin de oraciones segn la actitud del hablante.

l Empleo de oraciones segn la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, desiderativas. * Sistematizacin de las palabras o expresiones que manifiesten duda, deseo, negacin, afirmacin y exhortativa. Fijacin de su correcta ortografa. l Reconocimiento de modalidades.

Clases de palabras. Gnero y nmero de sustantivos y adjetivos.

l Sistematizacin y aplicacin de clasificaciones semnticas.

l Sistematizacin de nociones de atraccin genrica y variacin generica. l Reconocimiento del gnero a travs de la concordancia.

El verbo.

. Sistematizacin de correlacin de formas verbales. l Utilizacin de la correlacin verbal adecuada en los propios escritos. l Sistematizacin de paradigmas de verbos de irregularidad comn.
l Formacin de palabras por derivacin, prefijacion, composicin y parasintesis

Familia de palabras. Agrupacin de palabras.

* Organizacin de mapas conceptuales y mapas semnticos. l Sistematizacin de subsistemas lexicos: campo semntico, esfera semntica, homonimia y polisemia. l Uso del diccionario.
l Sistematizacin de casos de correspondencia ortogrfica. l Sistematizacin y fijacin de convenciones ortogrficas: palabras con prefijos b - bis - biz. Sustantivos terminados en: bilidad. Adjetivos terminados en: bundo - a. Adjetivos terminados en: ivo - iva. Formas verbales de: estar, andar, tener e ir.

Convenciones ortogrficas.

SEXTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Qu se escriben con b - v. Terminaciones: tu - tos - sor - cin. Terminaciones: so - sor - sorio - sivo - sible sin. Terminaciones: cito / a, ecito / a, cecito /a. Adjetivos terminados en: /az, o / iza.
l

Tildacin.

l Sistematizacin y uso de reglas de acentuacin de: pronombres enfticos, pronombres demostrativos, adverbios terminados en mente. l Aplicacin de reglas de tildacin en casos especiles.

Silabeo.

Aplicacin de reglas de silabeo ortogrfico.

EJE: LITERATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LITERATURA ORAL Contexto social. (Actores de la comunidad). * Memoria de la comunidad. (Herencia, tradicin). l Leyendas, fbulas, mitos, superticiones. l Caractersticas de los formatos de mitos y supersticiones. l -La crnica: caractersticas de los formatos de las crnicas familiares, regionales. * Culturas en contacto (Migraciones). * Juegos del lenguaje: formatos. Caractersticas. l Canciones, poemas descriptivos: caractersticas de las letras de canciones y de los poemas descriptivos.
l l Recuperacin y registro de temtica y sentido de cuentos folklricos, mitos y supersticiones. l Puesta en contacto con testimonios culturales comunitarios. l Caracterizacin de mitos, supersticiones, crnicas. l Reescritura de mitos y superticiones. l Produccin de crnicas familiares, regionales. l Reconocimiento y registros de aportes de culturas en contacto (estructuras poticas propias de la regin). l Produccin de juegos del lenguaje. l Produccin de efectos de polisemia y ambigedad en los chistes. l Produccin de canciones y poemas breves con nfasis en los recursos apreciados en la poesa autoral.

LITERATURA AUTORAL
l Poesa. Asunto, ritmos y rima, estrofa, repeticiones, comparacin y metforas.

Lectura silenciosa y en voz alta de poesas. Reconocimiento de recursos expresivos. l Elaboracin y produccin de formas de organizacin y de recursos expresivos de poesas. l Seleccion y produccin de poemas para armar una antologa.
l l

l Narrativa. Secuencia narrativa. Nociones de personajes, lugar, espacio, orden, punto de vista, argumento. Historieta. Caracteristicas.

* Lectura y produccin de-cuentos con recursos: modificaciones del orden cronolgico, voces y finales. l Recopilacin y reescritura de cuentos. l Renarracin desde una focalizacin seleccionada en el relato. l Produccin de historietas.

SEXTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Teatro. Personaje, dilogo teatral. Conflicto, texto y representacin.

l

Reconocimiento y caracterizacin del hecho teatral. Diferenciacin entre texto teatral y espectaculo teatral. Identificacin del conflicto. . Caracterizacin de personajes. Interpretacin de acotaciones. Produccin de textos dramticos breves: dialogos y acotaciones. Representacin con tteres, siluetas, marionetas de obras sencillas.
l l l l l l

3.2.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

PRIMER CICLO E.G.B.

l

Confianza en las propias posibilidades de comunicarse con otros a travs del lenguaje oral y escrito. Escucha y respeto por la palabra del otro.

* Disposicin para acordar y respetar las reglas que posibiliten los intercambios comunicativos.
l

Participacin en la identidad cultural a travs de las creaciones orales y escritas que ofrece la comunidad. Placer de poder usar creativamente el lenguaje. Reflexin sobre la produccin propia y la de los otros. Inters en participar en comunicaciones verbales y no verbales superando inhibiciones.

SEGUNDO CICLO E.G.B .

l

Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Respeto por las producciones de otros hablantes. Valoracin de la identidad cultural como base de la apreciacin de la lengua estndar compartida por toda la comunidad. Desarrollo de una posicin reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicacin. Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas. Desarrollo de criterios de seleccin frente a los mensajes de los medios masivos de comunicacin.

Con referencia al desarrollo del Eje Literatura, la escuela deber ofrecer oportunidades de contacto y disfrute de variedad de textos correspondientes a variados gneros discursivos y en particular a las producciones de la regin. La literatura oral formosea poco explorada en el mbito escolar ofrece diversas vertientes que reflejan costumbres, valores,, creencias de la zona: relatos, canciones, refranes. Es necesario que en la escuela se lean textos pertenecientes a la literatura regional, nacional y universal. Se tratar de proporcionar libros variados, abundantes e interesantes y adems: tiempo libre para disfrutar de ellos. lugar y clima adecuados para la lectura. un adulto lector que gue y estimule al nio. En sntesis, se intentar crear en lugar propio para la literatura como espacio diferenciado dentro de los otros discursos sociales. En la escuela los alumnos han de aprender a escribir. Para responder a este desafo la escuela tendr que replantearse cuestiones fundamentales: para qu y para quin se escribe en ella, como se ensea en la escuela, qu es escribir. El educador generar en el aula situaciones de escritura que propongan la produccin de una variedad de textos, a semejanza de la variedad de textos que circulan socialmente. La escritura posibilita y requiere planificar, textualizar y revisar. Estos procesos son simultneos y recursivos y estn determinados por el tipo de texto de que se trata. Estos son momentos en que se posibilita la reflexin y la sistematizacin, sin las cuales no es posible el aprendizaje. Se trabajar con distintos tipos de textos y formatos, generando estrategias a partir de los intereses de los alumnos con estmulo hacia la produccin de textos variados y abundantes. EI docente estimular el desarrollo, expansin y ampliacin de las primeras ideas y los ncleos informativos o narrativos mediante modificaciones, informaciones secundarias y detalles. En los textos concretos de los alumnos y en textos de ejemplificacin y revisin seleccionados por el docente, se trabajar la cherencia textual, la cohesin, la adecuacin y la correccin.

La conceptualizacin del lenguaje articulado en la etapa de aprndizaje instrumental de la lengua escrita: Como contenido de aprendizaje, supone que los docentes propongan mltiples tareas para que los alumnos y las alumnas comprendan que los textos y discursos son unidades significativas a travs de las cuales las personas se expresan. Estos textos se dividen o articulan en unidades que tienen forma y significado (palabras), a su vez las palabras (primera articulacin) se dividen o articulan Segunda articulacin, slabas letras), en otras unidades menores (fonemas>.

En el texto escrito cada letra (grafema) es una representacin no exacta de los fonemas de la lengua oral.

Estos niveles de articulacin deben conceptualizarse desde el primer ciclo. Los alumnos sern confrontados con textos completos de distinta extensin. Dentro de los textos discriminarn palabras y dentro de ellas las letras. El trabajo de escritura consiste en comprender el sistema de doble articulacin del texto a la palabra y de esta a la letra, en un movimiento continuo de ida y vuelta, que no pierda al texto como unidad discursiva de significado y que focalice a la palabra como unidad bsica, y a la letra como unidad contrastiva. Es fundamental que a travs de los aos y ciclos, el vocabulario de reconocimiento y de uso reciba un tratamiento sistemtico y sostenido. Las redes de palabras, familias de palabras y campos semnticos organizan las conexiones en el lxico. La lectura cotidiana de textos de las distintas disciplinas debe brindar oportunidades para identificar el significado de las palabras a partir del contexto lingstico (cotexto) para luego verificar el significado correcto. La consulta a diccionario (de uso, de dudas, de sinnimos, etimolgicos) con fines especficos, es un procedimiento que debe ser enseado. La significacin, los enunciados, discursos y textos, y las unidades como la oracin, la palabra, las unidades morfolgicas, fonolgicas deben tratarse en forma interrelacionadas y con referencia constante al significado que contribuyen a transmitir. Aun cuando en perodo inicial de aprendizaje de la escritura se focalicen unidades mnimas como la palabra, la slaba o la letra, debe establecerse permanente relacin con los contextos y valor significativo de las palabras o con el funcionamiento de las unidades mnimas en la diferenciacin de significados. En relacin con la reflexin acerca de los hechos del lenguaje, la sistematizacin de experiencias lingsticas aparece cuando el nio que ingresa en la escuela, poseyendo reglas de funcionamiento de su propia lengua, puede abstraer, generalizar y registrar diferentes usos y se cuestiona sobre los mismos. La escuela deber brindar un espacio que favorezca la actividad reflexiva del nio sobre su propio lenguaje y en el que alumnos y maestros reconstruyan el conocimiento lingstico a partir del anlisis crtico de las producciones propias y ajenas (cuentos, cartas, recetas). La sistematizacion se hace posible cuando un mismo problema se ha encontrado varias veces en diferentes situaciones de comprensin y produccin. Se profundizar la reconstruccin de las regularidades y normas a fin de aplicarlas en instancias de produccin oral y escrita. Los principios normativos, el sistema ortogrfico deben ser compartidos y puestos en acto en la escuela en las diversas disciplinas y situaciones de intercambio formal. A travs del monitoreo o autocontrol de las producciones escritas, los alumnos identificarn los problemas para acudir al diccionario y remediar la ortografa. En el primer ciclo se insistir en el aprendizaje de correspondencias entre letras y fonema (o un fonema, una letra) y los casos en que hay una situacin alternativa y fija a la falta de correspondencia (ej. qu, gu). Los casos de falta de correspondencia sern mostrados a travs de ejemplos y modelos de escritura, sin insistir en el aprendizaje de reglas.

Desde el segundo ciclo, se trabajar sistemticamente con la ortografa de reglas bsicas y con la consulta asidua al diccionario, como proceso de normalizacin habitual antes de socializar los escritos. Es necesario que en las escuelas se enseen los usos comunicativos del lenguaje tanto en lo relativo a hablar y escuchar como a leer y escribir, vinculndolas de manera explcita con los contenidos de la reflexin sobre-los hechos del lenguaje y con procedimientos especficos que desarrollen el desempeo autnomo de los alumnos/as, para optimizar las interacciones y las estrategias de resolucin de los problemas comunicativos. Algunas consideraciones acerca de la evaluacin en lengua: Conviene pensar en criterios comunes de evaluacin para la comprensin, de lengua oral y lengua escrita, por ejemplo: Adecuacin de los cursos de accin que siguen los alumnos a partir de consignas orales y escritas. Precisin en la forma en que los alumnos reproducen oralmente consignas orales y escritas para transmitirlas a otros. Precisin con la que toman nota de mensajes orales. Precisin en las renarraciones. Para evaluar la produccin oral los criterios pueden ser: Adecuacin del discurso producido a la situacin en que se emite: tipo de discurso, pertinencia del tema, adecuacin al interlocutor. Empleo de repeticiones que contribuyen a la comprensin cuando se expone. Articulacin y tono. Mantenimiento del tema del cual se est hablando. Para evaluar la produccin escrita los criterios pueden ser: Adecuacion del escrito a las condiciones generales que definen un texto: ilacin lgica de las partes, concordancias, mantenimiento de un tema. Respeto por el tipo de texto solicitado. Organizacin en la pgina, presencia de ttulos, subttulos, prrafos. Sistema de tiempos verbales en relacin con el tipo de texto: pretritos en la narracin, imperativos o infinitivos en los instructivos. Mantenimiento de la persona gramatical. Correcta utilizacin de elementos cohesivos. Correcta utilizcin de referencias pronominales. Puntuacin interna a la oracin. Puntuacin interoracional. Repertorio lxico utilizado.

Ortografa.

Para evaluar el proceso de escritura se podr tener en cuenta: Identificacin de los propsitos de la escritura. Identificacin del destinatario. Seleccin del formato. Generacin de ideas. Redaccin de planes y borradores. Revisiones parciales. Interacciones de evaluacin de los escritos. Textualizacin.

14.1 ARTICULAClON DEL PRIMER CICLO DE EGB CON EL NIVEL INICIAL La condicin de base para la articulacin es el conocimiento de la propuesta didactica del nivel anterior y sus objetivos fundamentales. Por ello transcribimos aqu, para los docentes de la E.G.B., los conceptos principales de las Orientaciones Didcticas del Nivel Inicial para que conozcan sobre que contenidos han trabajado los nios que provienen de este nivel y refuercen los saberes sin redundancias innecesarias, pero con responsabilidad respecto de las lneas de trabajo deseables para el pasaje a la E.G.B. El Documento de Nivel Inicial dice: En el Nivel Inicial los/as nios/as formoseos deben desarrollar su lengua oral en un contexto que no es el familiar y confrontarse con cuestiones tales como: Qu lengua/as se hablan en su hogar, qu Ienguas se hablan en su comunidad? Cundo se usa una lengua, cundo se usa la otra? Cuanto se comprende y cunto se habla cada una de esas lenguas? Para qu sirve aprender o desarrollar el espaol? Tambin deben plantearse las primeras preguntas en torno a la lengua escrita: Para qu aprender a leer y escribir? El funcionamiento del sistema de escritura: Cmo se escribe? Cul es el cdigo? El acto de leer: Qu es leer? Cmo se hace para comprender un texto desconocido? Qu constituye la actividad lectora? Una propuesta pedaggica integral destinada a los nios de este nivel debe tener como propsito el buen desarrollo de la lengua oral, una buena coordinacin motriz, el desarrollo de la funcin simblica, la familiarizacin con la lengua escrita. El desarrollo previo de ninguno de ellos ser un requerimiento que impida el trabajo simultaneo con los restantes. La escuela debe estimular Ia adquisicin y aprendizaje tanto de destrezas como habilidades implicadas en el aprendizaje de la lengua oral y escrita. Desde la concepcin de trabajo cooperativo e interactivo, la tarea pedaggica se orientar hacia la proyeccin de acciones conjuntas de docentes y alumnos, que impliquen necesidades reales de comprender y producir mensajes orales y escritos (escuchar-hablar, leer-escribir) como verdaderos usuarios del lenguaje. Se tendrn en cuenta las interacciones

de los nios y entr los nios y los docentes, es decir la posibilidad de sentirse bien trabajando juntos, eschndose y cooperando entre ellos. Los contenidos procedimentales abordan junto con los actitudinales este aspecto.
LENGUA

ORAL

El abordaje de la problemtica de la enseanza de la lengua oral debe reconocer, sobre todo en nuestra provincia, las particularidades de la variedades lingsicas de la regin (variedades del espaol, ee yopar, etc.). Este reconocimiento de dichas variedades lingsticas de los miembros de la comunidad permitir fomentar entre los/as alumnos/as, y docentes una actitud de respeto hacia los usuarios de dichas variedades. Es imprescidible que el docente extreme los medios para lograr ser comprendido por los nios. A su vez, seleccionar situaciones en las que ha de mostrarse como usuario de la lengua oral estndar de la provincia. Para nios de zonas rurales, comunicarse oralmente puede no responder a su cultura. Esto no implica ausencia de pensamiento, ni impide la tarea docente (en el sentido de proponerles a los nios actividades estimulantes durante este perodo de recepcin activa generalmente caracterizado por el silencio). Es posible que su actividad intelectual de la escucha atenta, de la comprensin y de la produccin se manifieste a travs de distintos sistemas simblicos (dibujos, gestos, juegos, cantos). En este sentido decimos que los contenidos de lengua oral deben ser enseados por la escuela y requieren. de la intervencin del docente. Esto significa que partiendo de los saberes espontneos de los que los/as nios/as disponen, saber hablar y escuchar en determinados contextos, la escuela debe conducir la reflexin y el uso de la lengua oral en nuevos contextos cotidianos, escolares, que impliquen diferentes situaciones de enunciacin. El docente estimular la participacin de todos los/as alumnos/as, creando las cndiciones afectivas para que los nios y las nias tomen la palabra, respetando el tiempo de la recepcin activa, orientndolos hacia su desempeo comunicativo, hacia la claridad de expresin. El desarrollo de la oralidad implicar propiciar la reflexin acerca de la necesidad de adecuacin del mensaje segn las intenciones, el destinatario y el tipo de discurso. de la ampliacin del vocabulario y de modos de expresin que les permitir a los/as alumnos/as comprender y producir mensajes orales cada vez ms variados y extensos.
L ENGUA E SCRITA .

Los/as alumnos/as del Nivel Inicial se acercarn paulatinamente a la construccin del concepto de escritura mediante la exploracin del sistema de la lengua escrita en sus aspectos lingsticos, comunicativos, grficos y convencionales. Esto implica entenderla no como simple sistema de transcripcin del cdigo oral, sino como un cdigo autnomo de representacin simblica, que permite la comunicacin a distancia, la recuperacin de informacin a largo plazo, la acumulacin y transmisin de gran parte de la experiencia humana. El trabajo de lectura, escritura y-reflexin sobre tipos de estructuras textuales es una

actividad recomendable en el -Nivel Inicial. Un tarea recomendable es censar los tipos de escritos que se utilizan en el entorno de los nios en la escuela, en el barrio, en el pueblo y si-

multneamente tomar conciencia de que la escuela debera ser un lugar de produccin de escrituras que se vuelven hacia la comunidad. Es necesario que la escuela reproduzca para el acercamiento a la lengua escrita, condiciones similares a las que produjeron la adquisicin de la oralidad. Se privilegiar este aspecto funcional proponiendo situaciones de escritura que tengan significado para los nios y las nias y a travs de las cuales estarn familiarizndose desde temprana edad con formatos de uso frecuente y necesario en la vida social. Es importante que el nio reflexione acerca. de que leer y escribir consiste en conciliar diferentes unidades lingsticas: letras, slabas, palabras, oraciones,* texto. L EC
T U RA

Leer comprensivamente requiere de la posibilidad de relacionar el contenido de lo que se lee con esquemas previamente adquiridos. Para favorecer este proceso de comprensin de la lengua escrita en el Nivel Inicial, se debern proponer estrategias para que los/as nios/as puedan reflexionar acerca de la diferencia entre dibujo, cono y signo y del carcter simblico de la escritura. El reconocimiento de las palabras escritas es un requisito en el proceso de lectura. El lector adulto dispone de un diccionario mental con representaciones de palabras que incluyen informacin fonolgica, semntica, sintctica y ortogfica de las mismas. El Nivel Inicial debe estimular que, del mismo modo como el nio por su dominio de la lengua oral dispone de un repertorio de palabras que percibe y utiliza correctamente, aprenda a reconocer un repertorio similar de palabras en el escrito. Cuanto mayor sea la frecuencia y mayor sea la variedad de textos y las unidades de la lengua con que los nios y las nias se vinculen, ms ricas sern las cadenas de informacin que puedan emplear y ms rpido aprendern. Para favorecer los procesos de lectura en el nivel e recomienda: Lectura de narraciones y re-narracin La interaccin de los/ nios/as con los adultos en experiencias de lectura de este tipo muestra modelos de lengua escrita, favorece la escucha atenta, sirve al desarrollo de la comprensin, de su lenguaje oral y de su sentido de estructura de la narracin. La reconstruccin de las mismas facilita la comprensin al renarrar sus diversos acontecimientos y al ordenar las imgenes de la secuencia. Ordenando imgenes (organizadores visuales), reconstruyendo los acontecimientos, construyen una representacin interna de la narracin. El estilo de lectura del docente al enfatizar palabras-clave o ideas fuerza de un texto influye sobre la comprensin de lo ledo y las preguntas que realiza (organizadores verbales) tienden a recuperar informacin relativa a la estructura narrativa a la vez que proporciona a Ios/as nios/as un modelo de cmo producir ellos mismos sus propias narraciones (Haba una vez.. ./Un da.. ., pero de pronto.. . , entonces.. ., por fin...). La posterior dramatizacin de la narracin, el dibujo y las escrituras espontneas, as como los comentarios libres del grupo con posterioridad a la lectura son actividades que refuerzan las estrategias de comprensin lectora puestas en juego por la lectura y la re-narracion. Situaciones como las desarrolladas contextualizan y dan sentido a las escrituras espntaneas de los/as nios/as.
q

La biblioteca de aula

El trabajo diario con la biblioteca del aula es fundamental. El docente deber ayudar a Ios/as nios/as a: - descubrir todos los libros de la biblioteca, manipularlos y hojear los ttulos, - elaborar criterios de clasificacin y un cdigo de designacin (por ejemplo con un color o un cono comprensible por los nios), - ordenar los libros y retener el modo de ordenamiento, - crear inters por la lectura de los libros de la sala. - propiciar preguntas del tipo: - cmo elegir un libro? cmo retirarlo a prstamo? - Cmo encontrar informacin? - Qu tienen en comn y qu de diferente un libro de cuentos, por ejemplo, cuyos personajes sean animales de una enciclopedia que hable de animales? Nos puede ayudar el texto? Y las ilustraciones. se los ubica en el mismo sitio en la b i b l i o t e c a ? ESCRITURA La escuela deber favorecer el deseo y la necesidad de los/as nios/as de comunicarse por escrito, en el contexto de verdaderos ambientes de escritura, por ejemplo para: - dejar registro de una actividad que han realizado, - solicitar algn permiso a la direccin, - efectuar una invitacin, - recordar una receta de cocina en el momento de cocinar, - escribir un cuento que han inventado entre todos, - dar a conocer las experiencias vividas por el grupo en alguna salida realizada. Estas actividades permiten a los nios y las nias reflexionar acerca de las semejan- zas y diferencias entre lengua oral y escrita y participar de la planificacin de lo que se quiere escribir, la revisin del escrito y Ia reescritura. EI nio recurre a su conocimiento de la lengua oral para comenzar a construir la lengua escrita. Paulatinamente, el docente provocar la reflexin acerca de que la escritura responde a reglas internas que muchas veces difieren de las de la lengua oral (segmentacin entre palabras, uso de signos grficos para representar entonacin, etc.) Los/as nios/as comienzan a interesarse por el cdigo escrito, sus convenciones y su direccionalidad. En este proceso de apropiacin de1 cdigo, el docente debe tener en cuenta que el error es constructivo y posibilita la reflexin a partir de modelos de lengua escrita que l muestra a los/as alumno/as. Se incentivar la creacin de situaciones de dibujo y escritura libres y espontneas de los nios. La situacin comunicativa, los propsitos y el tipo de discurso que se haya seleccionado determinan tambin la seleccin del tipo de letra a utilizar. La expectativa del nivel ser que los/as alumnos/as sepan que socialmente existen distintos tipos de letras para distintos usos. Hasta aqu los aspectos bsicos de lengua oral y escrita que debern ser desarrollados en el NI y retornados en la EGB con el fin de articular armnicamente ambos niveles.

CRITERIOS DE ACREDITAC!ON Y PROMOCION

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:
q q q

Participar en grupos en distintas situaciones comunicativas, interpersonales o mediatizadas respetando los, turnos de intercambio. Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin y entonacin correcta. Escuchar y comprender de manera autnoma la informacin relevante de comunicaciones orales variadas - narrativas, descriptivas, instructivas, con vocabulario de uso cotidiano, temtica conocida y poca complejidad sintctica. Manifestar la comprensin de la informacin oral o escrita a travs de la ejecucin de consignas e instrucciones. Comprender textos escritos breves narrativos, descriptivos e instructivos con vocabulario de uso cotidiano y disciplinar sencillo, utilizando estrategias de lectura adecuadas al tipo de texto y al propsito lector. Elaborar textos narrativos sencillos, con orden cronolgico y mantenimiento del asunto y personajes seleccionados. Diferenciar y producir en el texto oraciones, palabras y distintos tipos de letras mayscula, minscula imprenta y cursiva. Sistematizar el uso de maysculas, minsculas, signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Interpretar oralmente el lenguaje gestual - corporal, visual y sonoro.

q n

q n q q

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:

n q q q q q n q

Participar adecuada y coherentemente en conversaciones formales. Fundamentar acuerdos y desacuerdos exponiendo pro y contra. Comprender y comunicar la informacin relevante de comunicaciones orales propias del mbito escolar, con tema y vocabulario disciplinar. Comprender de manera autnoma los textos expositivos escolares identificando la informacin relevante y utilizando las estrategias lectoras adecuadas. Leer en voz alta con fines comunicativos, con fluidez y articulacin correcta. Identificar macroestructuras y superestructuras textuales bsicas. Sistematizar la normativa bsica gramatical y de puntuacin, tildacin y ortografia. Elaborar narraciones, instrucciones, descripciones y exposiciones que respondan a los formatos bsicos de uso social.

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PUBLICACIONES CBC de la Lengua para la E.G.B. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Romero de Cutropia, A: Palabras bajo la lupa. Mendoza. D.G.E. Romero de Cutropia y Colaboradores: Propuesta Curricular de Lengua para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de E.G.B. (Ira parte). Iztkovich, S: Literatura Infantil. P.T.F.D. Mdulo Lengua. Aportes para la elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles para Nivel Inicial y E.G.B. 1 y 2. Mayo y Setiembre de 1996. Programa de Asistencia Tcnica del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.

Educacin Genera! Bsica

1. LA MATEMATICA

EN LA

E.G.B.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 . 144 144 145 146 146 147 148 148 149 150 151 151 153 154 156 157 157 157 158 161 193 193 194 197 234 236

2. PARA Q U E ENSEAR MATEMATICA EN LA E.G.B.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Expectativas de logros para el Primer Ciclo de la E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Expectativas de logros para el Segundo Ciclo de la E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. SELECCION Y ORGANIZAClON DE CONTENIDOS ............................................................. 3.1. Criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos ............................. l Caracterizacin de los ejes transversales del rea ................................................. - Contenidos actitudinales .......... .......................................................... ........................... - Nociones de lgica, ........................... .:.................................... ............................................ - Lenguaje grfico y algebraico ..................................................................................... - Resolucin de problemas ............................................................................ .... .............. Caracterizacin de los ejes temticos ............................ .:................................................. - Nmeros y operaciones .................................................................................................... - Geometra................................................. ................................................................................... . . - Medida .... ........ . ........ ..................................................................................................................... - Estadstica y probabilidades............................................................................................ 3.2. Contenidos.. ............................................................. ... ....................................... . ......................................... 3.2. 1. Secuenciacin de contenidos del Primer Ciclo ............ ................................. 3.2. 1. 1. Contenidos actitudinales ................................. ............................................... 3.2.1.2. Secuenciacin de contenidos conceptuales y procedimentales de los ejes transversales del rea ........................................... 3.2.1.3. Secuenciacin de contenidos conceptuales y procedimentales de los ejes temticos por ao ................................................. 3.2.2. Secuenciacin de contenidos del Segundo Ciclo ....... .... ..... . ........................ . 3.2.2.1. Contenidos actitudinales ................................................................................. 3.2.2.2. Secuenciacin de contenidos conceptuales y procedimentales de los ejes transversales del rea ............................................ 3.2.2.3. Secuenciacin de contenidos conceptuales y procedimentales de los ejes temticos por ao ....................................... . .......

.: Y

4. ORIENTACIONES DIDACTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. CRITERIOS DE ACREDITACION POR CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.1. Criterios de acreditacin para el Primer Ciclo de la E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 5.2. Criterios de acreditacin para el Segundo Ciclo de la E.G.B - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L . . . . 2 3 7 6. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239 . 61. Disciplinaria .....................................................,........,.............. ...................................................... 239 6.2. Didctica ..................... . . . . . . . . . . ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . . . .............................. 239

LA MATEMATICA EN LA E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La Matemtica, una ciencia formal, lgicamente estructurada, resulta una herramienta valiosa por sus-mltiples aplicaciones, ntimamente ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. Esta concepcin de la Matemtica pone en evidencia tanto sus aspectos formativo e informativo, como su dimensin social, por cuanto, desde su lenguaje y desde su mtodo, se ha constituido adems en un medio de comprensin y mejoramiento del mundo cientfico, industrial y tecnolgico actual. En consecuencia, la Matemtica ha de seguir estando en nuestra escuela de hoy, no slo por ser un bien cultural que necesita su mantenimiento en el tiempo como ejemplo de construccin del intelecto humano sino tambin por ser un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar sobre l y enriquecerlo; un bien formativo puesto que contribuye por excelencia al desarrollo del pensamiento lgico de quien la estudia y un bien social ya que se ha constituido en una forma de comunicacin generalizada. Adems de til, formativa y necesaria para el desarrollo social e individual de la persona, la Matemtica es una habilidad humana a la que todos pueden acceder de forma placentera. La demanda de este mundo vertiginoso y cambiante en que nos encontramos inmersos es contar con individuos capaces de enfrentar situaciones nuevas, interesarse por ellas, analizarlas y resolverlas, para lo cual la oferta de la Escuela tendr que estar encuadrada en la preparacin de esos individuos en un razonamiento independiente, propio, dinmico, creativo, que les permita comprender y usar la Matemtica con propiedad, un individuo que posea un instrumento cognitivo esencial: estrategias generales de resolucin de situaciones. La Matemtica pensada en razn de su enseanza escolar, debe ser considerada entonces ms como un proceso de pensamiento que como una acumulacin de resultados, como una actividad dinmica de conceptos relacionados entre s de diferentes maneras, cuyo conocimiento permite elaborar estrategias variadas para resolver un mismo problema y que en conexin con otros conceptos permite avanzar en la resolucin de situaciones problemticas cada vez ms complejas, que puedan a su vez generar la necesidad de nuevos conceptos o generalizaciones de conceptos ya adquiridos. Se propiciar entonces una enseanza de la Matemtica que destaque la comprensin conceptual, el gusto por hacer matemtica, su significacin y funcionalidad, su potencia para modelar problemas, su cohesin interna, la habilidad de plantear problemas y resolverlos con una variedad de estrategias, el valor de la nueva tecnologa y el valor de la Matemtica en la cultura y la sociedad, en la historia y en el presente.

PARA QUE ENSEAR MATEMATICA EN LA E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las demandas de la sociedad actual exigen un conocimiento que permita aplicar la Matemtica a situaciones cotidianas, laborales y cientficas, con un espritu crtico de bsqueda de lo que es pertinente o cierto, como tambin los medios de procesar la informacin. Lo que se valora actualmente es la capacidad de aplicar los conocimientos con flexibilidad y espritu crtico. Este conocimiento viable demanda una enseanza de la Matemtica que est arraigada al lugar y a los contextos sociales, lingsticos, culturales, etc., con una visin globalizada, que interese a todos. Ensear Matemtica prestando especial atencin a su evolucin como Ciencia, que implica conocer su significado en el pasado, vivenciar su presente a travs de sus aplicaciones en el propio momento cultural y vislumbrar su futuro con la intervencion de la informatica, permitir una apropiacin ms amplia, plural y humana. En este momento es preferible ensear una Matemtica con una comprensin de conceptos menos ordenada y formalista, menos ocupada por mostrar la arquitectura interna de esta disciplina (conocimientos que s deben tener los docentes), en pro de una educacin matemtica ms dinmica y ms significativa para los alumnos, de modo que puedan ver su utilidad y riqueza dentro y fuera de la Escuela posibilitando su acceso a ella desde vas tanto intuitivas como lgicas. Todas las personas en su escolaridad obligatoria deben manejar una Matemtica bsica que les asegure un conjunto de conocimientos tiles para su vida actual y futura. Nace as una concepcin superadora de ia matemtica escolar que deja de ser una coleccin de conceptos y destrezas fuera de contexto, para abrirse a mtodos de resolucin de problemas, de investigacin y razonamiento y modos de comunicacin, susceptibles de ser aplicados en contextos diferentes, conectados al mundo real, a la tecnologa y al quehacer de otras ciencias. Junto con esto se sabe que la autonoma para poder emplear lo aprendido y seguir aprendiendo se gesta en parte en la Escuela, y una condicin ineludible para lograrla es la confianza que el alumno debe adquirir -para trabajar en Matemtica y la valoracin acerca de la utilidad, sentido y belleza que posee esta disciplina.

2.1 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL PRlMER CICLO DE LA

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas podrn: Construir significativa y funcionalmente conceptos, procedimientos y formas de representacin elementales acerca de los nmeros naturales y su operatoria, las fracciones, las relaciones espaciales, las formas geomtricas, la medida, la temporalidad y naturaleza de los sucesos que acontecen en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas. Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, medida y representacin geomtrica, y de estrategias personales de resolucin de problemas que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y los razonamientos analgico e inductivo.
n

Usar el lenguaje oral, grfico y escrito para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos, desde una actitud reflexiva sobre las producciones propias y ajenas.

Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza para pensar y comunicarse autnomamente con ella. Trabajar cooperativamente respetando las normas acordadas, valorando la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.

12.2 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA El SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B.

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas podrn: Construir y desarrollar conceptos, procedimientos y formas de representacin acerca de los nmeros naturales y racionales, las formas convencionales de ubicacin y movimiento en el espacio, las propiedades de las formas geomtricas, las magnitudes y sus sistemas de medicin, las relaciones de proporcionalidad, las formas bsicas de registrar y organizar informacin, los fenmenos aleatorios, logrando un conocimiento significativo y funcional de los mismos a travs de situaciones ligadas a la vida real y a problemas de otras disciplinas. Desarrollar habilidades de clculo exacto y aproximado, de medicin y de representacin geomtrica, junto con estrategias de resolucin de problemas, que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y todas las formas de razonamiento lgico. Rigorizar el uso del lenguaje oral, grfico, escrito y simblico utilizando el vocabulario adecuado para expresar conceptos y explicar procedimientos matemticos, desde una actitud crtica constructiva sobre las producciones propias y ajenas, usando el razonamiento lgico para juzgar la correccin de los resultados y procedimientos propios y ajenos y para la toma de decisiones. Apreciar la belleza y utilidad de la disciplina, mostrando seguridad y confianza para pensar y comunicarse autnomamente con ella. Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades y respetando las normas acordadas, valorando la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.

3 SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.7 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS...
En el presente documento se tiene en cuenta los mismos criterios de seleccin de contenidos utilizados para la elaboracion de los C.B.C. de Matemtica para la E.G.B., que son: - legitimidad cientfica; - signifcatividad y funcionalidad para los alumnos de cada ciclo y del nivel; - posibilidad de desarrollo de competencias cognitivas generales, tales como: ordenar, clasificar, observar, simbolizar, numerar, estimar, conjeturar, comprobar, refutar, comunicar informacin matemtica en distintos cdigos; - utilidad para modelizar problemas diversos propios de la matemtica y de otras disciplinas; - posibilidad de establecer vinculaciones entre las distintas ramas de la matemtica demostrando su cohesin interna; - valoracin de la intuicin y la creatividad junto con el razonamiento; - apertura a una mayor profundizacin y complejizacin; - factibilidad de tener en cuenta los recursos que la tecnologa incorpora a la sociedad; - inclusin de lo actitudinal como objeto de enseanza explcita, ya que el trabajo matemtico posee un profundo valor formativo, tico y esttico, que los alumnos deben aprender a compartir; - adecuacin a las posibilidades cognitivas de los alumnos del nivel y a su diversidad sociocultural. Los contenidos se presentan organizados en un bloque formado por los ejes transversales del rea y cuatro ejes temticos, coincidiendo algunos con los bloques de los C.B.C. y otros integrados; ellos son: 1. EJES TRANSVERSALES: - Contenidos actitudinales. - Nociones de lgica. - Lenguaje grfico y algebraico. - Resolucin de problemas. 2. EJE: NUMEROS Y OPERACIONES.

3. EJE: GEOMETRIA. 4. EJE: MEDIDA.

5. EJE: ESTADISTICA Y PRORABILIDADES.

En cada uno de los ejes se establece, con los bloques de los C.B.C. la siguiente correspondencia: 1. EJES TRANSVERSALES: Bloque 8: Actitudes generales relacionadas con el quehacer matemtico. Bloque 7: Procedimientos relacionados con el quehacer matemtico. Bloque 3: Lenguaje grfico y algebraico. 2. EJE: NUMEROS Y OPERACIONES: Bloque 1: Nmero. Bloque 2: Operaciones.

3. EJE: GEOMETRIA:
Bloque 4: Nociones geomtricas.

4. EJE: MEDIDA:
Bloque 5: Mediciones.

5. EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES:

Bloque 6: Nociones de estadstica y probabilidades. Los contenidos de los ejes temticos (2 a 5), se presentan desagregados por ao, mientras que los de los ejes transversales estn organizados por ciclo. La organizacin vertical de cada eje atiende primordialmente a la complejidad lgica de los contenidos de la disciplina. El agrupamiento por ao atiende tanto a la complejidad lgica como psicolgica de los contenidos. Los contenidos de un ao presuponen la adquisicin de los del ao anterior. Cada eje se presenta con su respectiva caracterizacin y grilla. En esta ltima, en la medida de lo posible, se expresa la correspondencia entre los contenidos conceptuales y procedimentales, y la jerarqua de los contenidos se determinan con distintas vietas. Los ejes no son estructuras aisladas ni estan secuenciados como para desarrollar sin modificaciones en el aula. Si bien hay cierta secuencia en la organizacin, es el docente el que selecciona los contenidos de cada eje para organizar la unidad didctica por desarrollar. Esta decisin se tomar en funcin de cada realidad escolar y de la naturaleza del proceso cognitivo y la lgica de la Matemtica, que obliga a volver sobre los temas con niveles de complejidad, abstraccin y formalizacin creciente.

Caracterizacin de los ejes transversales del rea

Los consideramos como ejes transversales porque constituyen las herramientas fundamentales en la-construccin del conocimiento; esto significa que estn presentes en el tratamiento de los otros ejes del currculo, proveyendo el contexto en el cual los conceptos y las actividades pueden ser aprendidos, desarrollando los procesos lgicos del pensamiento, consolidando el razonamiento, precisando y rigorizando la comunicacin de la informacin.

Es decir, son elementos que favorecen ampliamente Ia construccin y el uso de Ia argumentacin, la comunicacin de soluciones, el debatir una prueba, validar una estrategia y tomar decisiones adecuadas, as como tambin son utilizados en el desarrollo de los proyectos tecnolgicos, la informtica y las otras reas del conocimiento.
Contenidos actitudinales.

Si tenemos en cuenta que la misin de la escuela es el desarrollo de las potencialidades y capacidades de la persona, debemos suponer que en ese proceso estn presentes Ias actitudes, es decir, aquelIos contenidos que orientan hacia el saber ser y que se reflejan en la manera de actuar de una persona ante Ios hechos de la vida cotidiana. Ahora bien, esos procesos de formacin y cambio de actitudes deberan ser generados en cada una de las situaciones de aprendizaje y enseanza, mbito donde el alumno ocupa una posicin determinada, desempea roles distintos, pero fundamentalmente, interacta con sujetos distintos, porque las actitudes se aprenden en contextos interactivos y de ah que forman parte de un proceso de aprendizaje definido como socializacin, que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo. As, el alumno desarrollar actitudes positivas o negativas hacia determinadas disciplinas no slo en funcin del contenido de cada una, sino tambin, y de un modo ineludiblemente integrado, en funcin del ambiente que se genere durante el aprendizaje de dichos conocimientos y de las posibilidades, que se presenten de realizar una serie de actividades y de mostrar un comportamiento que sea aceptable para los dems. Es as que en un primer momento el nio aprende las actitudes en forma condicionada o por observacin, modeIado o imitacin, hasta que ms adelante se va independizando de los contextos externos, empieza a gobernar sus acciones y pensamientos desde adentro y como consecuencia es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios. Es importante tener en cuenta, a modo de conclusin, que los contenidos actitudinales se ensean, aprenden y evalan en forma conjunta con los otros contenidos del captulo, convirtindose por sus caractersticas en punto de partida y sostn del aprendizaje significativo.
Nociones de lgica

El alumno cuando resuelve un problema y construye conceptos, no slo debe apropiarse del lenguaje especfico del rea, sino adems utilizar, en todo momento, las proposiciones (en las que intervienen los cuantificadores y conectivos), las que permiten encontrar el significado del contexto, brindar y recibir informacin y expresarse con coherencia. Las relaciones lgicas estn en la base de todo conocimiento, y en el caso de la matemtica, son herramientas para la construccin de, por ej., el nmero de las composiciones geomtricas, etc.. Por lo tanto, es importante, que el nio trabaje con situaciones en las que tenga que ordenar, clasificar, etc., dando uso a Ias nociones lgicas y reflexionando sobre su uso.

Desde el Primer Ciclo es conveniente que las nociones de lgica se vayan trabajando en forma paralela a los conceptos matemticos, por ejempIo: proponer situaciones en las cuales contar puede ser mas facil o ms dficil, favoreciendo poco a poco el desarrollo de estrategias de recuento e incidiendo en ejemplos que conduzcan a captar la inclusion que representa la cantidad a partir de descomponer las cifras. En el Segundo Ciclo, estas nociones se continan trabajando como procedimientos y no se las formaliza como conceptos matemticos hasta mucho ms adelante.. Por ejemplo, en esta etapa, algunos aspectos que deben ser considerados en la dosificacin: dado un conjunta dosificado y el criterio que lo ha generado, comprobar que es correcto; a partir de un conjunto clasificado y un criterio basado en la verificacin o no de la propiedad, obtener las clases (polgonos y no polgonos,, pares e impares, etc.); a partir de un conjunto y un criterio basado en el grado o la modalidad que presenta una caracterstica determinada, obtener las clases numero de lados de los poligonos, posibles residuos de dividir por cinco, etc.). Aunque estos conceptos estn presentados en una grilla independiente, deben ensearse integrados a los otros contenidos, como herramientas que contribuyen a un mejor razonamiento y comunicacin, propiciando un buen manejo de la informacion.

La comunicacion de un saber, una idea, una estrategia o un procedimiento matemtico, necesita de la precision del vocabulario para evitar la ambigedad que existe en el lenguaje comn. Si bien las ideas matemticas admiten diversos marcos de representacion, su lenguaje especifico es el resultado de la combinacion de signos, smbolos, grficos y trminos matemticos. Asi Ios graficos (convencionales o no) pueden sintetizar y visualizar muchas informaciones; por ejemplo, en una tabla o en un grfico cartesiano se pueden ver las regularidades o las tendencias de un conjunto de datos, que tambin pueden ser utilizados como instrumentos para la resolucin de problemas. Ahora, cuando el campo de informacion es muy amplio o los valores tomados (estn muy dispersos, eI empIeo de formulas provee mucha informacin en un mnimo de lugar. El empleo de formulas necesita un cierto grado de familiaridad -con las notaciones formales de da Matemtica. Las nociones de proporcionalidad, porcentaje, medida, velocidad, variacin de temperaturas, son algunos ejemplos de nociones que pueden ser estudiadas desde eI punto de vista grafico y algebraico. En fin, el lenguaje grfico y algebraico sirve para modelizar, generalizar, visualizar problemas, como as tambien pasa comunicar sus resultados en forma precisa, de all su importancia como herramienta en las actividades matemticas y justifica su tratamiento como otro de los ejes transversales de este am-culo. En la parrilla correspondiente a este eje se presentan los contenidos conceptuales y procedimentales seleccionados por ciclo, pero ms adelante vuelven a aparecer en las parrillas de los ejes especficos del rea, donde realmente se puede vislumbrar su carcter transversal.

La decisin de tratarlo en forma separada es para identificar su especificidad y no diluir su tratamiento al aparecer integrado a los contenidos de los otros ejes.
Resolucin de problemas

Se entiende por problema toda situacin que lleva a los alumnos/as a poner en juego sus conocimientos y que ofrecindoles algn tipo de dificultad que torne a stos insuficientes, les obligue a producir nuevos conocimientos, modificando (rechazando o enriqueciendo) los que hasta el momento posean. Es decir, toda situacin con un objetivo a lograr, que requiere del sujeto una serie de acciones y operaciones para obtener su solucin. Al proponer situaciones nuevas a los alumnos, se propicia la necesidad de una combinacin original de saberes y mtodos, mucha creatividad y razonamiento, lo que permite decir que la resolucin de problemas en la escuela no slo tiene por objetivo el incremento del saber sino tambin el desarrollo de capacidades metodolgicas. El establecimiento de relaciones entre las partes o elementos que componen una situacin, entre los resultados de un fenmeno o experiencia, requiere un estudio previo de la situacin planteada que da suficiente informacin comprendida y que se reconoce como pertinente, lo que supone dejar que el alumno haga suyas las informaciones a partir de la observacin o la experimentacin. La capacidad de establecer relaciones es la base del razonamiento inductivo, y si bien el nio de Primero y Segundo Ciclo no desarrolla demostraciones, puede hacer ciertas generalizaciones. El mtodo inductivo se basa en generalizar propiedades que se dan en un conjunto de observaciones, y en este camino el nio va de lo particular a lo general, por ejemplo en la bsqueda de regularidades. Las ideas descubiertas por este mtodo son frecuentemente verdaderas, pero no siempre. Para probar que no lo son, hay que buscar contraejemplos; con un solo contraejemplo que se encuentre dejan de ser verdaderas; y para estar seguros de que lo son, se deben demostrar. En el hacer matemtico se ponen en juego procesos mentales, donde intervienen un conjunto secuenciado de operaciones internas que se debe ejercitar desde el Primer Ciclo, como comparar, establecer un ley inductiva, inferir tratando de encontrar reglas, buscar analogas, explicitar los conocimientos y reglas implicados en los conceptos, inventar, etc. En el Segundo Ciclo se contina trabajando estas operaciones y se agregan otras como formular hiptesis, deducir, aplicar leyes, transformar la informacin que tiene en otra equivalente; combinar dos o ms contenidos mentales para obtener otro que podra ser la suma de los primitivos, estableciendo relaciones de orden, distancia, posicin, etc. Todas estas operaciones mentales conducen a otras ms importantes y generales como la codificacin, memorizacin, elaboracin o reelaboracin y control ejecutivo. En la parrilla correspondiente a este eje se presentan solamente los contenidos procedimentales, atendiendo a la caracterstica particular del mismo. Estos contenidos son los procedimentales generales vinculados con el razonamiento, la comunicacin y la resolucin de problemas, relacionados con el quehacer matemtico, que aqu los integramos en los dis-

tintos momentos de la resolucin de problemas con el objeto de mostrar el proceso que implica su desarrollo y la relacin estrecha que existe entre los mismos.

Caracterizacin de los ejes temticos

Nmeros y operaciones

En este eje se integran los contenidos de los bloques Nmero y Operaciones, con el fin de clarificar las relaciones que hay entre los mismos y teniendo en cuenta que el nio construye estos conceptos apoyndose uno en el otro. Adems, resulta imposible trabajar el nmero sin ligarlo a las operaciones, ya que justamente, es en stas, donde se aprecia gran parte de su significado y utilidad. En lo que respecta a los conocimientos numricos, hoy se reconoce que los acercamientos que los nios realizan para conocerlos, y todo lo que ellos permiten resolver, no dependen de la adquisicin de la estructura acabada de la conservacin de la cantidad, ni de la realizacin de actividades denominadas como pre-numricas. Pero sin lugar a dudas, estas actividades han de ser implementadas ligadas a la lgica, porque estimulan la formacin del razonamiento, que es herramienta intelectual poderosa y general, que permite una interpretacin coherente del mundo circundante. Del mismo modo, la teora de conjunto desaparece de la manera fuerte en que estaba planteada, como un tema en s mismo, pero se pretende que el docente la utilice como medio para explicar mejor otros temas. Por lo tanto, palabras como conjunto, reunin, relacin, etc., pueden ser utilizadas legtimamente en la clase, sin hacer teorizaciones sobre ellas. Desde el punto de vista de la construccin de los conocimientos, partiendo del uso y de la reflexin que pueden hacer los nios acerca de ellos, los nmeros aparecen centralmente como herramientas para resolver problemas. En este sentido los nmeros, en el Primer Ciclo, no se presentan uno tras otro, sino que evolucionan con los lmites del dominio numrico que l conoce, por ejemplo: nmeros hasta el 12. A travs del conteo y de una correspondencia biunvoca, el nio desarrolla las funciones culturales, como por ejemplo la iteracin o enumeracin (cuenta sealando). El conteo juega un papel importante en la construccin del nmero, pero en la construccin significativa de la naturaleza de los conjuntos numricos, sus formas de representacin y las propiedades que la caracterizan, intervienen otros procedimientos como: reconocimiento directo de cantidades, bsqueda de regularidades, estimacin, coordinabilidad con registros, comparacin de colecciones a travs de relaciones, las constelaciones, escrituras equivalentes de una cantidad, etc. Las reglas que rigen el sistema de numeracin posicional decimal se presentan a partir del segundo ao del Primer Ciclo, y como consecuencia, el algoritmo convencional correspondiente de las operaciones con dificultad. Esto nos lleva al uso de las propiedades de los nmeros desde el punto de vista de las regularidades, modos naturales para operar con dificultad en primer ao de la E.G.B.

Para una mejor comprensin de nuestro sistema de numeracin posicional, se hace necesario el estudio de otros sistemas de numeracin posicionales (binario, guaran, sexagesimal, etc.) y no posicionales (romano, egipcio, etc.). Una buena interpretacin de nuestro sistema de numeracin llevara al nio a una construccin significativa de los algoritmos de las operaciones. Es necesario desde el Primer Ciclo hacer posible la intervencin del clculo mental; escrito, con calculadora, exacto y aproximado, trabajando con regularidades y propiedades numricas. Los procedimientos que el nio utilizar al principio para el clculo pueden ser: recontando (contar desde uno), sobrecontando (contar a partir de una cantidad de elementos) y luego operando. Es importante que ante una situacin el nio aprenda a discernir el tipo de clculo necesario para resolverla. La estimacin es un recurso poderoso para anticipar y evaluar resultados en base a una situacin y a los datos numricos que intervienen. Es importante utilizarla cuando se trabaja con calculadora, para verificar en una operacin si se digit la tecla correctamente. Con respecto al uso de la calculadora, es importante utilizarla para ahorrar tiempo en las operaciones complejas, en las que se necesita un valor exacto; adems facilita la obtencin de reglas para generalizar u observar propiedades, descubrir regularidades, etc. No lo debemos tomar como el nico medio, ni el mejor, sino como uno ms de los tantos que tenemos para utilizar. Entender el sentido de las operaciones adems de ayudar a resolver problemas contribuye a dar mejor significado a los nmeros y al desarrollo conceptual del clculo mental y escrito. El docente propiciar la construccin significativa de la operaciones haciendo reflexionar a los nios sobre las acciones que corresponden a cada una y la necesidad de comunicar por escrito lo efectuado. Esto conducir5 a los nios a representaciones de distinto nivel de abstraccin hasta llegar a la escritura simblica convencional. Este proceso de simbolizacin debe asegurarse que es comprendido por el nio solicitndosele no slo que simbolice situaciones del mundo real, sino que, a su vez, dadas las operaciones aritmticas pueda inventar problemas, reconociendo para qu situaciones esas operaciones resultan tiles. Comprender as que una misma operacin representa una amplia gama de problemas, que conforma el campo conceptual correspondiente a la misma. La confeccin de tablas de las operaciones y el anlisis de regularidades en ellas, contribuir a profundizar el sentido de cada operacin y el estudio de las propiedades. Se iniciar al nio o nia en la teora de nmero, apoyando la construccin de los conceptos de nmeros y operaciones, con las nociones de clases de nmeros (pares, impares, primos, compuestos, cuadrados, etc,), factores, divisores, mltiplo comn menor, divisor comn mayor, etc. con actividades que corresponden a su nivel. Las fracciones se presentarn como relaciones (parte-todo o sub-unidad, razn, resultado de una divisin) dejando para el Tercer Ciclo el concepto de nmero racional. A partir de situaciones problemticas variadas el alumno podr comprender que las fracciones son expresiones numricas que pueden utilizarse con finalidades diversas.

Tanto en las fracciones como en los decimales los nios debern establecer relaciones de comparacin, orden, equivalencia y operar con ellos intreractuando permanentemente entre los planos de representacin concreto, grfico y simblico, a fin de justificar sus afirm a c i o n e s : En caso de ser necesario trabajar con expresiones decimales con muchas cifras decimales o fracciones con denominadores grandes, se utilizar la calculadora. Tanto las expresiones decimales como las fracciones sern consideradas desde el Primer Ciclo, utilizando las que estn en el entorno de los nios.

Geometra
La geometra en este currculo est revalorizada, en el sentido que se presenta en un eje independiente, con su correspondiente parrilla, donde se organizan los contenidos en grado creciente de complejidad, sin perder de vista la relacin permanente, en un juego de ida y vuelta, entre el espacio y el plano, propiciando el reconocimiento y analisis de las, regularidades para sistematizar sus propiedades y establecer relaciones, que luego permitir construir los modelos geomtricos que describen y representan la realidad. Esta forma de organizar no significa que la geometra deje de estar fuertemente integrada con los otros contenidos, al contrario, se constituye frecuentemente en un contexto donde pueden generarse situaciones que facilitan la aplicacin o construccin de otros contenidos como nmero y medida. Su utilidad para representar y describir en forma ordenada el espacio y los objetos que en l se mueven y relacionan, demuestra su injerencia en la construccin de estructuras lgicas de razonamiento, a partir de vivenciar el proceso evolutivo que pasa de la geometra vivida e intuitiva a la geometra pensada y abstracta. En la geometra se desarrolla el conocimiento del espacio y de las formas; y aunque ste se basa en la experimentacin, en la realizacin concreta, se propone, en la medida de lo posible, superar esa realidad concreta y extraer normas generales ms abstractas. El conocimiento del espacio se construye estableciendo relaciones espaciales en forma esttica, con -relaciones estables de orientacin; y con desplazamientos donde el movimiento cambia las relaciones en forma constante permitiendo describir procesos espaciales. Por lo tanto, se hace necesario un trabajo sistemtico para asegurar que este conocimiento evolucione correctamente a partir del espacio fsico y sus relaciones, acercndose gradual: mente al espacio concebido intelectualmente, como ente de razn, presentando por ejemplo situaciones en que el pensamiento vaya precediendo a la accin, representando desplazamientos, etc. Se llega de este modo al espacio geomtrico ideal, que puede ser pensado en ausencia del objeto o de su representacin y configurase una estructura en tres dimensiones. En cuanto al movimiento de las formas, tambin se hace necesario un trabajo sistemtico para asegurar qu el nio pase de una simple percepcin, al analisis de las caractersticas principales, para hacer luego comparaciones y dosificaciones; realizando adems transformaciones (girar,. repetir, descomponer) para generar nuevas formas. El mundo es tridimensional y las formas bidimensionales son abstracciones del mundo real. Los cuerpos que nos rodean definen la particin del espacio, por lo tanto, es criterioso comenzar con el manipuleo de objetos tridimensionales, realizando abundantes expe-

riencias que permitan la abstraccin de propiedades de las formas bidimensionales, en donde la geometra del mundo fsico es el punto de partida para la introduccin a la geometra elemental. Podemos decir que para que el nio pase del espacio vivido al espacio pensado, es indispensable la realizacin de los siguientes procedimientos: - accin, observacin, manipulacin - expresin oral (expresar en palabras la accin u observacin) - reproducciones de las formas con modelos presentes - descripciones que involucren propiedades - clasificaciones atendiendo a semejanzas y diferencias - construcciones en base a datos escritos, orales, grficos - representaciones grficas. Los procedimientos de plegado, recortado, dibujo, modelado, uso de los elementos de geometra, como los movimientos de simetra, rotaciones, traslaciones y semejanzas permitirn enriquecer el estudio de las figuras y los cuerpos. Adems, la utilizacin en forma progresiva del vocabulario geomtrico apropiado sin exigir definiciones formales, le permitir identificar, describir y comunicarse sobre aspectos geomtricos, cada vez con menor ambigedad. En lneas generales podemos decir que: En el Primer Ciclo se trata de favorecer la exploracin espacial. En el Segundo Ciclo podemos comenzar con exploraciones mtricas, con la diferenciacin de permetros y superficies.
q

En el Tercer Ciclo se busca sistematizar el estudio del espacio, considerando la diferenciacin entre superficie y volumen.

La enseanza de la geometra no debe sucumbir a las limitaciones formales, simblicas y algebraicas de los conocimientos matemticos, sino que sern el tacto, el dibujo y la manipulacin los que permitan familiarizar al alumno con el mundo de las formas, figuras y movimientos, sobre el cual asentar posteriormente los modelos abstractos. El sentido fundamental de la geometra en la E.G.B. es ayudar al alumno, a travs de la solucin de problemas, a explorar el espacio controlando sus relaciones con ste, representando y describiendo en forma racional el mundo que lo rodea, y a estudiar los entes geomtricos como modelos que tratan de describir esa realidad.

Medida
El acto de medir es un forma de expresar la realidad y ayuda a los nios a ver la utilidad de la Matemtica en la vida cotidiana. La medicin toma su significado en los problemas que permite resolver y por lo tanto las actividades debern iniciarse con el planteo de un problema, que la vincular con los otros campos del saber.

La magnitud de captacin ms temprana es la longitud, pero el proceso que el nio construye para medirla es similar al que usar para medir otros atributos. Los pasos por seguir para su construccin son: Identificar el atributo por medir. Elegir una-unidad adecuada a la medicin de ese atributo. Comparar el objeto con una unidad. Expresar la medida, es decir, el nmero de veces que la unidad est contenida en la cantidad a medir (ya sea por conteo, usando instrumentos de medicin o frmulas). Los atributos medibles de los objetos fsicos son variados (longitud, capacidad, masa, superficie, etc.) y presentan a los nios diferentes dificultades para su captacin. Llegar a desvincular: - la longitud de la configuracin espacial de los trayectos, - la capacidad del tamao y la forma, - la masa del tamao y la materia, etc., son procesos que necesitan tiempos de construccin diferentes, de ah que en el currculo se introduzcan las distintas magnitudes en forma progresiva. Aprender que toda medicin de cantidades continuas es inexacta, es decir, admitir que toda medida posee error, ha de ser tarea del Segundo y Tercer ciclo, aunque el proceso de estimacin de cantidades que requiere juzgar la relacin aproximada entre una unidad y una cantidad a medir, ha de ser trabajada desde los primeros aos. Los nios escuchan desde muy pequeos hablar de las unidades de medida en la vida cotidiana, es decir, tienen un acercamiento contextualizado de las palabras que implican magnitudes. El docente partir del uso de esas palabras que refieren a unidades de medida y ofrecer la posibilidad de llenarlas de significado y a la vez construir sus sentidos. En esta exploracin del significado a medir, se intentar que los nios construyan unidades de medida en funcin de una situacin real, analizando la pertinencia de usar un patrn externo segn la situacin lo permita, es decir, lo que se pretende es que los nios comprendan el significado de la medida a travs de actividades centradas en la comparacin de magnitudes de una misma naturaleza, que desarrollen procedimientos para el uso adecuado de algunos instrumentos y tambin establezcan relaciones de las medidas con el espacio, los nmeros y las operaciones. La capacidad de estimar medidas a partir de unidades creadas por los alumnos y de las convencionales de uso ms comn, puede ser trabajada desde los primeros aos, ya que es una poderosa herramienta para la resolucin de problemas cotidianos, en los cuales podr comprender la inexactitud de los resultados y har uso de las aproximaciones. Para la enseanza de estas nociones es tambin necesario plantear actividades para identificar el atributo a medir sin que se involucre necesariamente la medida. Se tratar, por ejemplo, de que se llegue a desvincular la longitud de la configuracin espacial de los trayectos, la capacidad de la forma de los objetos, la masa del volumen y la forma, etc.

Por otro lado hay que generar un mbito de reflexin sobre la creacin de los sistemas de medida de uso convencional como cdigos culturales que facilitan una comunicacin generalizada, y analicen las ventajas que brinda su uso en el mundo. En sntesis, la propuesta es hacer intervenir a los nios en aquellos problemas que involucran la prctica de la medida, analizando las situaciones y las caractersticas de los objetos para su medicin, y se apropien as de un conocimiento cultural que fue construido a travs de resolver los problemas propios de la cuantificacin de una cantidad continua.

Estadstica y probabilidades
La estadstica y las probabilidades son instrumentos que permiten interpretar mucha informacin de la que reciben las personas cotidianamente. Son temas que colaboran en la comprensin de hechos fsicos y sociales, y sus lenguajes penetran la informacin cotidiana, constituyendose en una base para la toma de decisiones, razn por la cual son incorporados como contenidos en los C.B.C. de la E.G.B. Estos contenidos enfrentan al alumno con modelos ms complejos de una realidad que no es exacta, dndole herramientas para evaluar situaciones concretas, e incluso inferir conclusiones que tengan cierta precisin. Si bien, en un principio, se debe ligar el quehacer estadstico a las situaciones de vida cotidiana, tambin ms adelante debe emplearse como instrumento para comprender contenidos y resolver problemas especficos de otras reas, estimando resultados que en la prctica son imposibles de lograr, si no es mediante el mtodo de las muestras. Los problemas de probabilidades permitirn usar modelos de simulacin, explorar las relaciones entre la posibilidad emprica y terica, hallar regularidades y elaborar frmulas. Con la estadstica y las probabilidades, la Matemtica ha entrado en el dominio de las ciencias del Hombre, ganando en el nmero de situaciones en que es aplicable, a travs de generar respuestas correctas con cierta probabilidad y a dar lineamientos generales sobre el comportamiento global de ciertos datos, o a predecir si ciertas cantidades sern mayores o menores que ciertos lmites. Estas aproximaciones son utiles en la medida que permiten tener un dominio global de los hechos, que redunda en importancia a la hora de tomar decisiones pertinentes. Las primeras nociones de estadstica acompaadas de unas nociones de combinatoria y de probabilidad, representan una herramienta indispensable para tomar parte activa en el mundo de hoy y para poder comprender el complejo andamiaje de interrelaciones y correlaciones que lo sustentan

Confianza, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de soluciones. Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas. Respeto por el pensamiento ajeno e inters por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas.

Desarrollo sociocomunitario
l

Valoracin del trabajo cooperativo y solidario.

Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico * Curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad como base del conocimiento. * Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas y clculo. * Placer por los desafios intelectuales. * Apreciacin y cuidado de los materiales de trabajo.

Desarrollo de la expresin y la comunicacin * Aprecio y respeto por las convenciones que permiten la comunicacin en todas sus formas. * Aprecio por la correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

3.2.1.2 SECUENCIAClON DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

DE LOS EJES TRANSVERSALES DEL AREA

EJE: NOCIONES DE LOGICA .....................................................................................................................

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* PROPOSICIONES

- Cuantificadores: todos, algunos, ninguno, poco, mucho. - La negacin.

- Utilizacin de cuantificadores en: descripcin de una situacin comparacin de colecciones (numricas, geometricas, etc.).
l l

- Aplicacin del no para negar una propiedad. - Empleo de la negacin en un enunciado * para la descripcin de una situacin estableciendo su verdad o falsedad para negar igualdades y equivalencias para formar una subcoleccin y su complementaria.
l l l

* RELACIONES LOGICAS

- Aplicacin de las relaciones entre clases para comparacin de colecciones - que tienen algunos elementos en comn - que no tienen ningn elemento en comn en las que todos los elementos de una pertenecen a la otra estableciendo correspondencia (atendiendo a propiedades de objetos, numricos, geomtricos) -- -- biunvocas entre sus elementos (relaciones funcionales) -- -- de un elemento a varios de otra clase (diagrama de rbol) -Empleo de relaciones de equivalencias (atendiendo a propiedades de objetos, numricos, geomtricos) para la * formacin de una parte de una coleccin clasificacin por una o por dos propiedades. - Aplicaciones de las relaciones de orden para la sucesin de objetos, nmeros, formas, codificado o decodificado para formar - -- series -- -- patrones la codificacion o decodificacin de recorridos con sentido la interaccin de elementos segn un criterio la sucesin de objetos segn propiedades tales como longitud, capacidad y masa. - Empleo de relaciones de orden y de equivalencia estableciendo inclusiones jerrquicas de clases.
l l l l l l l

CONECTIVOS LOGICOS

-Aplicacin del conectivo y para unir dos proposiciones. -Aplicacin del conectivo o, en los dos sentidos, para unir dos proposiciones. -Empleo de los conectivos en la resolucin de problemas.

EJE: L E N G U A J E G R A F I C O y ALGEBRAICO ............................................................................................ CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Contenidos conceptuales.

*SIMBOLOS Y SIGNOS

- Codificacin y decodificacin, utilizando smbolos y signos convencionales o no, de: objetos acciones
l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

. secuencias de acciones l distintas informaciones (seales viales, itinerarios, trayectos, etc.).

* PATRONES

- Numrices. Escalas. - Geomtricos.

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patrn dado.

*TABLAS Y DIAGRAMAS

Que expresan
relaciones:

- Numericas. - Geomtricas. - Lgicas.

-Empleo de diagramas y tablas para expresar relaciones dadas en distintos lenguajes (coloquial, grfico y simblico).

EJE: RESOLUCION DE PROBLEMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Comprensin de la situacin:
l

Identificacin de datos e incgnitas orales, grficos o escritos. Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas a travs de representaciones concretas, grficas, simblicas o dramatizaciones (visualizacin). Comparacin de conceptos y relaciones, Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. Escucha e interpretacin de consignas, enunciados e informacin matemtica senciila. Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemtica sencilla en el entorno inmediato (calendario, tickets, boletos, envases, afiches, boletas, etc.>.

II. Elaboracin de un proyecto de solucin:

l

Elaboracin de estrategias personales. Utilizacin de contenidos y mtodos conocidos. Formulacin de conjeturas, examinando consecuencias y alternativas. Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. Comparacin de conceptos y relaciones.

* Relacin entre datos se incgnitas.

l

* Relacin con otros problemas ya resueltos por medio de la generalizacin, particularizacin o analoga. . Discusin de estrategias.
l

Bsqueda de regularidades en un conjunto dado.

III. Ejecucin de la planificacin: - Realizacin de cada uno de los pasos.

l

Obtencin del resultado o solucin. Generalizacin simple en base a la observacin, experiencia e intuicin.

. Exposicin escrita en lenguaje comn y claro de los procedimientos y resultados obtenidos en la ejecucin del trabajo.

IV. Comprobacin de la validez de los resultados:

l

Verificacin del uso de todas las condiciones del problema. Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada. Estimacin de un resultado, vaIorando el grado de error admisible. Exploracin, tanteo de la validez de soluciones, afirmaciones o definiciones a travs de ejemplos.

V. Comparacin entre los distintos caminos de solucin y seleccin de los mas adecuados.
l

Reflexin sobre procedimientos y resultados. Diferenciacin del procedimiento ms til y econmico. Exposicin en lenguaje comn y claro de los procedimientos y resultados obtenidos en la ejecucin del plan.

. Bsqueda de otros caminos para obtener el resultado.

l

. Escucha e interpretacin de informacin matemtica sencilla.

l

VI. Generalizacin de los resultados a contextos ms amplios:

l

Visualizacin de otras situaciones donde podran utilizar el mismo razonamiento o aplicar el resultado obtenido. Elaboracin de preguntas a partir de datos. Formulacin de nuevas hiptesis o conjeturas, examinando consecuencias y alternativas. Construccin de modelos o regularidades que engloben otras situaciones. Denominacin de conceptos y relaciones simples, utilizando el vocabulario aritmtico y geomtrico adecuado.

3.21.3SECUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES .. . DE LOS EJES TEMATICOS POR AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES . . . . . . ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

P R I M E R A O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........

* NUMEROS NATURALES: 0-1OO

- Funciones y uso en la vida cotidiana: cardinal, ordinal, valor ideogrfico, numeral, Conteo. Representaciones concretas y semiconcretas.

- Utilizacin de los nmeros: con el conteo y la correspondencia biunvoca en: - -- iteracin o enumeracin -- -- cuantificacin de un conjunto ---- reproduccin y comparacin de colecciones. . comparando: -- -- posiciones de los elementos en una serie; ej.: primero, segundo, ltimo, etc. ---- conjuntos segn la cantidad de elementos (tiene mas elementos que, tiene tantos elementos como, tiene menos elementos que) a travs de la correspondencia biunvoca . estableciendo la relacin palabra-nmero cardinalizando constelaciones hasta cinco elementos sin contar estableciendo coordnabilidad entre dos conjuntos, haciendo uso de: -- -- registro de la cantidad de elementos de un conjunto para traer la misma cantidad no estando este presente - - memoria de la cantidad de un conjunto para buscar la misma cantidad en otro lugar -- -- memoria de posicin para recordar el lugar ocupado por un objeto, en una lista ordenada, sin tener que memorizar la lista ---- realizando ---- representaciones concretas y semiconcretas de cantidades -- -- lectura y escritura de numerales
l l l

---- el cardinal de un conjunto -- -- para comparar dos colecciones.

* SUCESION NATURAL ORAL Y ESCRITA HASTA

100.

- Clasificacin y ordenamiento de colecciones desde el punto de vista numrico: CARDINALES: -- - usando conteo - - usando relaciones: ms que, menos que, igual que, menor que, uno ms que, dos menos que, etc. ORDINALES: -- -- usando conteo -- - usando relaciones: anterior, posterior, entre, despus que, antes que, siguiente, etc, . -- -- usando cdigos - Comparacin de colecciones usando: Tablas Diagramas - Identificacin y uso de regularidades en la serie numrica para nombrar, leer, escribir y comparar nmeros.
l l l

-Recta numrica. - Encuadramento de resultados.

- Representacion de nmeros en la recta, -- Ubicacin de un numero entre otros dos proximos; ej.; 20 < 28 < 30

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Aproximacin de nmeros naturales.

* TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN:
l

-Uso de un nmero que est lo suficientemente cerca de otro para reemplazarlo; ej.: 28 = 30.

la cardinalidad de una coleccin el lugar de un elemento en una sucesin

- Resolucin de problemas correspondientes a distintos significados: reunir, agregar, avanzar, quitar, buscar diferencias y complementos, partir, repartir, separar.
l l l

Adicin y sustraccin de nmeros naturales en el intervalo 0 - 100.

- Elaboracin de enunciados que se correspondan con adiciones y sustracciones: dada una operacin -- -- indicada con el nombre -- -- expresada en smbolos a partir de un conjunto de datos.
l l

- Uso de los signos +, - e =en: codificacin y decodificacin - -- de objetos y acciones -- -- de una secuencia de acciones. sumas de nmeros dobles, triples, etc.; ej.: 2+2; 3+3; 2+2+2; etc. situaciones.donde las estrategias no impliquen el conocimiento del sistema decimal, como las siguientes: -- -- empleo de la unicidad; ej.: 3 = l+l+l -- -- sumas de las formas a+l = b; ej.: 2+1 = 3 -- -- restas de las formas a - b = 1; ej.: 3 - 2 =l -- -- empleo de los nmeros dobles; ej.: 6+7 = 6+6+1 -- -- empleo del 5; ej.: 6+7 = 5+5+1+2 -- -- formacin de decenas: sumas de la forma a+b = 10; ej.: 7+3; 6+4; 9+1 complementos a 10; a+.....= 10 -- -_ restas de la forma 10 - a = b; ej.: 10 - 2; 10 - 8; 10 - 7; etc.
l l l

- Seleccin y simbolizacin de Ia operacin aritmtica correspondiente a la situacin problematica presentada.

l

Operaciones inversas. Propiedades: conmutativa, asociativa, existencia del n e u t r o . Escrituras equivalentes

- Identificacin de operaciones inversas: en Ia resolucin de problemas usando Ia recta numerica.

l l

- Bsqueda de las propiedades de cada operacin: analizando sus tablas a traves de situaciones.
l l

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES/ PRIMER ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Clculo mental, escrito, exacto, aproximado o con-calculadora utilizando adiciones y sustracciones.

- Elaboracin y utilizacin de estrategias mentales sencillas y econmicas para los clculos, realizando: separacin y/o composicin de cantidades de elementos de una coleccin (dos o ms partes) *anticipacin del resultado con el sobreconteo o descontando - Utilizacin, en clculos mentales y escritos, de estrategias que no impliquen el conocimiento de las leyes del sistema de numeracin posicional decimal, como las siguientes: -- -- empleo de la formacin de la decena; ej.: 9+4 = 9+1+3 -- -- sumas de la forma lO+a; 2O+a; etc. -- -- restas de la forma 18-8; 27-7; etc. -- -- empleo de las decenas; ej.: 23+15 = 20+10+3+5 -- -- sumas de la forma a+b = 100 (con 2 y b mltiplos de 10) -- -- restas de la forma a-b = 100 (con 2 y b mltiplos de 10) -- -- complementos a 100 : . . . = 100 (con, 2 y b mltiplos de 10) -- -- empleo de criterios cardinales; ej.: 13+24 = 37
l

- Relaciones numricas.

- Confeccin y utilizacin de tablas y diagramas que expresan: duplo de mitad de

l l

SEGUNDO A O
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NUMEROS NATURALES: O-100

Funciones y uso en la vida cotidiana: cardinal, ordinal, valor ideogrfico, numeral. Conteo. Representaciones concretas y semiconcrertas.

Utilizacin de los nmeros: comparando colecciones a travs de la correspondencia biunvoca; ej.: 45 es mayor que 21 y 45 tiene 24 ms que 21 o viceversa comparando posiciones de un elemento en una sucesin (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,. .., dcimo ,... ) . clasificando y ordenando colecciones teniendo en cuenta Ia cantidad de elementos realizando: - -- representaciones concretas y semiconcretas de cantidades -- -- lectura y escritura de numerales --- contando elementos de una coleccin numerosa y haciendo uso de: --- -- agrupamientos regulares (montones o colecciones de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100,en 100,.) -- -- agrupamientos y clculos; ej.: 35 = 3.10+5 = 7.5, etc. estimando la cantidad de los elementos de un conjunto, por ejemplo, teniendo en cuenta el espacio que ocupan comparando colecciones, para expresar en smbolos las relaciones (<, >, =), haciendo uso de: -- -- regularidades numricas --- - estimaciones
l l l l l l

tablecido.

cardinalizando agrupamientos de elementos de acuerdo con un cdigo esEJE: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Sistema de numeracin posicional decimal. Equivalencias.

- Interpretacion y analisis del valor posicional de una cifra en un numeral: realizando canjes con bacos, fichas, palitos, etc. en contextos significativos; ej.: manejo de dinero, cambios * realizando composiciones y descomposiciones; ej.: 98 = 90+8 = 9d+8u = 8d+18u = 9.10+8, etc. - Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para resolver situaciones, leyendo, escribiendo, comparando, componiendo y descomponiendo nmeros hasta tres cifras..
l l

* SUCESION NATURAL ORAL Y ESCRITA HASTA 1000

- Relaciones numricas.

- CIasificacin y ordenamiento de colecciones numerosas, desde el punto de vista numrico cardinales: -- -- usando distintos agrupamientos (10 en 10, 50 en 50, 100 en 100) -- -- usando relaciones:. mayor que, menor que, mas que, menos que, uno ms que, dos menos que, etc.. - -- usando regularidades -- -- usando cdigos. ordinales:. ---- usando agrupamientos -- __ usando relaciones: siguiente de, entre, despus de,, antes de,, posterior a, anterior de, etc. -- - usando regularidades -- -- usando codigos
l l

- Escalas ascendentes y descendentes del 2, 5, 10, 50 y 100.

- Confeccion de series cuantitativas * ascendentes: __ _ utilizando colecciones, a partir de 0,1 etc. - - utilizando la recta numrica. * descendentes, a partir de un. nmero preestablecido. - Ubicacin y lectura de nmeros en la recta numrica en una serie numerica
l l

- Patrones. numricos.

- Reconocimiento, descripcin y completamiento de patrones con: ley de repeticin; ej.: 3, 2, 1, 3, 2, 1, 3,. . . ley de recurrencia; ej.: 1, 3, 7, 15,. . . - Creacin de patrones numricos con ley de repeticin y ley de recurrencia. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la. secuencia en un patrn dado.
l l

- Encuadramiento de resultados. - Aproximacin de nmeros naturales.

* TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN:
l

- Ubicacin de un nmero entre otros dos prximos: entre decenas; ej.: 170<178<180 entre centenas; ej.: 800<829<900
l l

- Uso de distintas estrategias para buscar un valor aproximado a otro nmero: 0 truncamiento; ej.: 746 = 740 = 700 redondeo; ej.: 746 = 750 * otras formas; ej.: 23 = 30
l

la cardinalidad de una. coleccin el lugar de un elemento en una sucesion,

- Resolucin de problemas correspondientes a distintos significados: reunir, agregar, avanzar quitar, buscar diferencias y complementos, retroceder. partir, repartir, separar, distribuir combinar.
l l l l

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES/ SEGUNDO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Elaboracion de enunciados que se corresponden con adiciones y sustracciones: -dada una operacion indicada con el nombre - expresada en simbolos - a partir de un conjunto de datos. - Selecion y simbolizacin de la operacion aritmtica correspondiente a la situacion problematica presentada.

- Busqueda de las propiedades de cada operacin - analizado sus tablas - usando la recta numerica.

Escritura equivalentes.

C O N T E N I D O S CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-- -- empleo del5 y 50;ej.:18+27 = 10+5+3+20+5+2= 30+l0+5 =45; 63+74 = 50+10+3+50+20+4 = 100+30+7 = 137 -- -- adiciones y sustracciones realizando:
l

agrupacin en las unidades; ej.: 75+16 = 70+5+10+5+1 = 80+10+1 = 91 agrupacin o desagrupacin en las decenas;

agrupacin o desagrupacin en las centenas; ej.: 800+200; 900+100; 500+500; etc.

ej.:785+43 = 700+80+5+20+20+3 =700+100+20+8 =800+28=828; 45 - 18 = 40+5 - 10 - 5 - 3 = 30 - 3 = 20+10 - 3 = 20+7 = 27 534-82 = 500+30+4- 50- 30- 2 = 4OO+lOO- 50+2 =4OO+50+2 = 452

- Manejo de algoritmos, usando las leyes del sistema de numeracin decimal, de adiciones y sustracciones de hasta tres cifras utilizando criterios cardinales; ej.: 24+63; 235+462 . realizando (con apoyo de material estructurado si fuera necesario) - -- agrupacin en las unidades; ej.: 38+25 -- -- agrupacin o desagrupacin en las decenas y centenas; ej.: 754+63; 729 - 156; 473 - 126
l

- Multiplicacin y divisin de nmeros naturales en el intervalo 0 - 1000.

- Resolucin de problemas correspondientes a los significados de: multiplicacin -- -- unir conjuntos de igual cantidad de elementos (reiterar en forma sucesiva una cantidad) - - establecer correspondencias multvocas constante entre elementos de dos conjuntos (agregar en forma sucesiva una cantidad constante) -- -- combinar elementos de dos colecciones (buscar la cantidad de pares de un producto cartesiano) divisin - -- partir un conjunto en partes equivalentes (buscar el nmero de subconjuntos o las veces que se agreg una cantidad) - -- repartir elementos de un conjunto respecto de otro conjunto (distribuir, buscar la cantidad de elementos de cada subconjunto o la cantidad que se reiter) __ -- determinar el cardinal de uno de los conjuntos del producto cartesiano, conociendo el nmero de combinaciones entre sus elementos (buscar el cardinal de uno de los conjuntos que interviene, dado el nmero de pares).
l l

Expresiones simblicas de las acciones.

- Elaboracin de enunciados que se correspondan con multiplicaciones y divisiones: dada un operacin -- -- indicada con el nombre -- -- expresada en smbolos a partir de un conjunto de datos
l l

- Uso de los signos "." :" "=" en:

multiplicacin y division de: -- -- dgitos; ej.: 2.3; 6:2; 7:3 -- -- decenas y centenas exactas; ej.: 30.2; 60:3; 200.5; 100:2 multiplicacin y divisin por _- -- 10 y 100; ej.: 23.10; 10.100; 3OO:lOO; 25O:lO; etc. multiplicacin de nmeros dobles, triples, etc.; ej.: 2.2; 3.3.3; etc. la seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problematica presentada.
l l l l l

Operaciones inversas.

- Identificacin de operaciones inversas: en la resolucin de problemas . usando la recta numrica

l

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES /SEGUNDO AO

CONTENlDOS PROCEDIMENTALES
l

Propiedades: conmutativa, asociativa, disociativa, existencia del neutro, elemento absorbente, distributiva. Escrituras equivalentes.

- Bsqueda de las propiedades de cada operacin analizando sus tablas a travs de situaciones
l l

- Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para expresar nmeros; ej.: 50 = 100:2 = 25.2 = 5.10 = 200:4 = etc. - Utilizacin de las cuatro operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin para expresar nmeros; ej.: 726 = 7.100+6.10+2 = 1000:2+2.100+2.30+2 = 9.100 - 2.100 - 3.10 - 8 = etc. - Resolucin a:b =..... a:..... = c; .....:b = c; a...... = c; de ecuaciones simples de multiplicacin y divisin de la forma: ej.: 24:6 =..... ej.: 24:.....= 6; ej.:......4 = 24 ej.: 6.....= 24

Ecuaciones multiplicativas.

Nmeros pares e impares.

- Reconocimiento de nmeros pares e impares por sus propiedades, usando: operaciones bsicas: multiplicacin y divisin relaciones numricas: uno ms que o siguiente de, uno menos que o anterior a, dos ms que, dos menos que.
l l

- Clculo mental, escrito, exacto, aproximado con calculadora utilizando multiplicacin, divisin, adicin y sustraccin. Algoritmos.

- Utilizacin, en clculos mentales y escritos exactos, de estrategias que no impliquen el conocimiento de las leyes del sistema posicional decimal, como las siguientes: multiplicacin y divisin de la forma a.b; a:b con a y b dgitos: -- -- clculo del doble: a) duplicar uno de los factores para duplicar el producto; ej.: 2.5 = 10 + 4.5 = 20 2.10 = 20 b) multiplicar por 4 (multiplicando dos veces por 2); por 8 (multiplican do tres veces por 2); etc. Ej.: 5.4 =(5.2).2 = 10.2 = 20 c- -- clculo de la mitad: a) buscar la mitad de uno de los factores, siempre que sea posible, para hallar la mitad del producto. Ej.: 6.4 = 24 + 3.4 = 12 6.2 = 12 b) dividir por 4 (dividiendo dos veces por 2); por 8 (dividiendo tres veces por 2); etc. Ej.: 84 = (8:2):2 = 4:2 = 2 - -- adicin del multiplicando aplicando propiedades numericas y de las operaciones. Ej.: 6.8 = 5.8+8 = 40+8 = 48 porque (5+1).8 = 5.8+5.1 =&+S =48 78 = 58+8+8 = 40+8+8 = 48+8 =56 porque (5+1+1).8 = 5,8+1*8+1.8 = 4Ot8+8 = 48t8 = 56 -- -- sustraccin del multiplicando aplicando propiedades numricas y de las operaciones. Ej.: 9.7 = 10.7-7 = 70-7 = 63 porque (10-l)7 = 10.7-1.7 =70-7 =63 8.7 = 10.7-7-7 = 70-7-7 = 70-14 = 56 porque (10-l-1)*7 = 10.7 - 1.7-1.7 = 7C-7-7 = 70-14 = 56 - -- sustraccin repetida del divisor. Ej.: 6:3 = 2 porque 6-3-3 = 0 92 = 4 y sobra 1 porque P-2-2-2-2 = 1 2 veces 3 4 veces 2
l

EJE: NMEROS Y OPERACIONES /SEGUNDO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

empleo de clculos mentales y materiales concretos para resolver problem a s . cambio de orden de las operaciones: ej.: 256 - 137 256-6-30-100-l = 256-100-30-6-l = 156-30-6-l = 250-30-100-l = 1 2 6 - 6 - 1z 220-100-l = 120-l = 119 120-l = 119 * Multiplicacin y divisin de la forma a.b; a:b con b dgito. -- -- adicin repetida. Ej.: 46.8 =46+46+46+46+46+46+46+46 = 368 -- - adicin repetida utilizando propiedades numricas. Ej.: 46.8 = (40+40+40+40+40+40+40+40) + (6+6+6+6+6+6+6+6) = 368 38:2 = (10+10+10+4+4):2 = 10:2+10:2+10:2+4:2+4:2 = 5+5+5+2+2 = 15+4 = 19 - -- clculo de productos parciales. Ej.: 468 = 46.5+46.3 = 230+138 = 368 46.8 = 10~8+10~8+10G3+10~8+6~8 = 80+80+80+80+48 = 368 -- -- clculo con dobles. 46+46 = 92 Ej.: 46.8 92+92 = 184 184+184 = 368 46.8 = [(46.2).21.2 = [92.2].2 = 184.2 -368 -- -- otras estrategias, como: 46.8 = 46(10-2) = 4610-46.2 3- 460-92 -368 18:2 = (20-2):2 = 20:2-2:2 = 10-l= 9 -- - sustraccin repetida de mltiplos del divisor.
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0 -- -- sustraccin repetida utilizando propiedades numricas, siempre que sea posible. (10-2-2-2-x9+(6-212-2)- 0 Ej.: 16:2=8 (10+6):2 = 10:2+6:2 5 veces 2 + 3 veces 2 8 veces 2 -Encuadramiento y aproximacin de resultados de las operaciones bsicas utilizando distintas estrategias. -Elaboracin y utilizacin de distintas estrategias de clculo aproximado. 52:2 = 50:2 899 = 8.100 Ej.: 234+768 = 230+770 - Manejo de algoritmos (usando las leyes del sistema de numeracin decimal) de multiplicaciones y divisiones de hasta tres cifras por factores y divisores dgitos. * utilizando criterios cardinales; ej.: 11.5; 423.2; 84:4; etc. aplicando propiedades numricas y de las operaciones
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realizando (con apoyo de material estructurado si fuera necesario) -- -- agrupacin en las unidades. ej.: 129.3; 17.4; etc. -- -- agrupacin o desagrupacin en las decenas y centenas. ej.: 283.3; 315:3; 148:4; etc.
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- Relaciones numricas.

- Interpretacin y construccin de diagramas y tablas (con apoyo de material concreto y semiconcreto) que ejemplifiquen: doble de; mitad de triplo de; tercio de . cudruplo de; cuarto de
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / SEGUNDO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Significado y uso en la vida cotidiana.

FRACCIONES USUAL ES

- Interpretacin del significado de las fracciones usuales (1/2, 1/4, 3/4; etc.) como parte-todo en situaciones cotidianas manipulando material concreto -- -- continuo, como parte de una regin unitaria -- -- discontinuo, como relacin entre elementos de un conjunto Relacin entre la expresin oral, la representacin concreta, grfica y simblita de las fracciones. estableciendo correspondencias completando cuadros, tablas, etc.
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- Expresiones equivalentes. - Operaciones: adicin y sustraccin.

Exploracin y comprobacin de equivalencias entre fracciones a travs de la representacin concreta o grfica. Ej.: dos medios hacen un entero, dos cuartos hacen un medio; etc. Resolucin de problemas de adiciones y sustracciones sencillos con fracciones usuales, utilizando materiales concretos y serniconcretos. Ej.: 1/2+ 1/2; 3/4+ 1/4; 3/4 - 1/4; 1/2- 1/2; 3/4-3/4; etc.

TERCERAO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

NUMEROS NATURALES: 0 - 10.000

- Funciones y uso en la vida cotidiana: cardinal, ordinal, valor ideogrfico, numeral. Conteo. Representaciones concretas y semiconcretas.

- Utilizacin de los nmeros: comparando y ordenando colecciones desde el punto de vista numrico a travs de: -- -- correspondencia biunvoca --- -- conteo -- __ cardinalizacin de acuerdo con un cdigo establecido -- -- estimacin -- agrupamientos regulares (montones o colecciones equivalentes) -- -- agrupamiento y clculos bsicos mentales o escritos exactos comparando colecciones, para expresar en smbolos las relaciones (<;>;=>, haciendo uso de: -- - regularidades numricas -- -- estimaciones comparando posiciones de un elemento en una sucesin (primero, segundo,..., v i g s i m o , . . . ) realizando -- -- representaciones concretas y semiconcretas de cantidades -- - lectura y escritura de numerales -- -- diferentes escrituras para designar un nmero natural
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- Sistema de numeracin posicional. Equivalencias,

- Interpretacin y anlisis del valor posicional de una cifra en un numeral realizando canjes con bacos, fichas, tabletas, etc. en contextos significativos, ej.: manejo de dinero, cambio realizando composiciones y descomposiciones, , - Utilizacin del sistema de numeracin posicional decimal para resolver situaciones que impliquen la lectura, escritura, comparacin, composicin y descomposicin de nmeros de hasta cuatro cifras.
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

SUCESION NATURAL ORAL Y ESCRITA HASTA

10000 - Relaciones numericas.

- Clasificacin y ordenamiento de colecciones numerosas desde el punto de vista numrico, usando: distintos agrupamientos (10 en 10, 100 en, 100, 1000 en 1000, etc,) relaciones: mas que, menos que, mayor que, menor que, uno ms que, dos menos que, siguiente a, entre, despues de, antes de, posterior a, anterior a, etc. regularidades cdigos preestablecidos - Comparacin de colecciones usando: tablas diagramas
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- Escalas ascendentes y descendentes del 10, 50, 100, 200, 500 y 1000

- Confeccin de series cuantitativas: ascendentes -- -- utilizando colecciones, a partir de cualquier nmero dado -- -- utilizando la recta numrica, a partir de un referencia1 y de un punto pa-ra cada nmero natural descendentes, a partir de un nmero preestablecido Ubicacin y lectura de nmeros: en la recta numrica en una serie numrica
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- Patrones numricos.

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones con: ley de repeticin. Ej.: 1/4, 1/2, 3/4; 1/4, 1/2, 3/4; 1/4... ley de recurrencia. Ej.: 4, 9, -16, 25, 36 ,.., - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patrn dado. - Uso de la calculadora para investigar * propiedades de los nmeros. Ej.: hacer aparecer el 78 en el visor, y a travs de una operacin invertirlo de tal forma que aparezca el 87. regularidades. Ej.: mostrar 53 en el visor y sin borrar hacer aparecer el 3, el 203, el 123, etc.
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- Encuadramiento de resultados. - Aproximaciones de nmeros naturales.

- Ubicacin de un nmero entre: dos nmeros naturales cualesquiera proximos dos decenas, centenas, unidades de mil. Ej.: 4600>3567>3500
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-Uso de distintas estrategias para buscar un valor aproximado a otro numero, valorando el grado de error admisible en determinadas situaciones como: truncamiento. Ej.: 3237 = 3230 = 3200 redondeo. Ej.: 3237 = 3240 otras formas. Ej.: 3237 = 3300
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* TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN

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la cardinalidad de una coleccin . el lugar de un elemento en una sucesin

- Lectura, interpretacin y resolucin de problemas con enunciados orales, escritos, o grficos correspondientes a distintos significados: reunir, agregar, avanzar quitar, buscar diferencia y complemento, retroceder * reunin o agrupacin de colecciones equivalentes en cantidad, agregacin constante de una cantidad de elementos a una coleccin, combinar . partir o separar, repartir o distribuir, buscar el cardinal de un conjunto que interviene en una combinacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Operaciones con nmeros naturales en el intervalo o 10000: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.

- Elaboracin de enunciados que se correspondan con adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones: dada una operacin -- -- indicada con el nombre -- -- expresada en smbolos a partir de un conjunto de datos -Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica presentada.
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* Operaciones inversas.

- Identificacin de operaciones inversas (adicin-sustraccin, multiplicacindivisin): en la resolucin de problemas usando la recta numrica
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Propiedades: conmutativa, asociativa, disociativa, existencia del neutro.

- Reconocimiento de las propiedades de cada operacin: analizando sus tablas a travs de situaciones - Utilizacin de adiciones y sustracciones para expresar los nmeros: adiciones y sustracciones:
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multiplicaciones y divisiones: ej.: 24 = 12.2 = 48:2 = 6.8:2 = etc. 4000 = 4.1000 = 8000:2 = (8:2).1000 = etc.

Ecuaciones aditivas y multiplicativas.

- Resolucin de ecuaciones sencillas de la forma:

Clculo mental, escrito, exacto, aproximado o con calculadora utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Algoritmos.

-- Elaboracion y utilizacin de estrategias mentales sencillas y econmicas para los clculos, realizando entre otros: - separacin y/o composicin de cantidades de elementos de una coleccin (dos o ms partes) anticipacin del resultado con el sobreconteo o descontando distribucin aditiva y sustractiva con equivalentes numricos parciales. - Utilizacin, en clculos mentales y escritos exctos, de estrategias que no impliquen el conocimiento de las leyes del sistema posicional decimal, con: procedimientos como los siguientes: -- -- adiciones de nmeros dobles, triples, etc. Ej.: 500+500; 2000+2000+2000; etc. - -- multiplicaciones de nmeros dobles, triples etc. Ej.: 100.100; 8.8.8, etc. -- - formacin de centenas, unidades y decenas de mil en:
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES/ TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

a+b = 10000 (con a y b mltiplos de 1000) -- - sustraccin de la forma 1000-a = b (con a y b mltiplos de 100); 10000-a = b (con a y b mltiplos de 1000) -- -- complementos a 1000 y 10000; a+...= 1000, a+ q = 10000 (con a multiplos de 100, 1000) - -- adiciones de la forma 200+a; 3000+a; etc. -_ -- sustracciones de la forma 500-a; 4000-a; etc. -- -- multiplicaciones y divisiones de la forma 200.a; 2000.a; 300:a; 8000:a; etc. (con a dgito) -- -- empleo de los nmeros dobles, triples, etc. - Ej.: 524+732 = 500+20+4+500+200+20+10+2 = 1000+200+40+10+6 = 1000+200+50+6= 1256 -- -- empleo del 50, 500 y 5000. Ej.: 82+93 = 50+30+2+50+40+3 = 100+70+5 = 175 725+914 = 500+200+20+5+500+400+10+4 =1000+600+30+9 = 1639 __ -- multiplicaciones y divisiones por 10, 100 1000. Ej.: 40.10; 5OO:lO; 20.100; 7OOO:lOO; 8OOO:lOOO; etc. -- -- clculo del doble: a) duplicar uno de los factores para duplicar el producto. Ej.: 20.3 = 60 40.3 = 120 20.6 = 120 b) multiplicar por 4 (multiplicando dos veces por 2); por 8 (multiplicando tres veces por 2), etc. Ej.: 63.4 = (63.2).2 = 126.2 = 1252 -- -- clculo mental de la mitad: a) buscar la mitad de uno de los factores, siempre que sea posible, para hallar la mitad del producto. Ej.: 90.6= 540 45.6 = 270 90.3 = 270 b) dividir por 4 (dividiendo dos veces por 2); por 8 (dividiendo tres veces por 2); etc. Ej.: 508:4 = (508:2):2 = 254:2 = 127 -- -- adicin y sustraccin del multiplicando aplicando propiedades numericas y de las operaciones. 8:6 = 10.6-6-6 = 60-12 = 48 Ej.: 6.4 = 5.4+4 - 20+4 = 24; - - sustraccin repetida del divisor: 246 = 4 porque 28-9-9-9= 1 3 veces 9 -- -- empleo de la formacin de la centena y unidades de mil. Ej.: 67+71 = 60+40+30+7+1 =100+30+8 = 138 424+935 = 400+600+300+20+30+45 = 1000+300+50+9 = 1359 . empleo de clculos mentales y materiales concretos para resolver problemas. cambio de orden de las operaciones; ej.: 1542-624+2375 = 1542+2375-624 = 3293 (24:2).3 = (24.3):2 = 36 . multiplicaciones y divisiones de la forma a.b; a:b; (con b dgito) __ - adicin repetida; ej.: 124.3 = 124+124+124 - -- adicion repetida utilizando propiedades numericas; Ej.: 234.3 = (200+200+200)+(30+30+30)+(4+4+4) = 600+90+12 = 600+102=702 648:4 = (200+200+200+40+8):4 = 200:4+200:4+200:4+40:4+8:4 = 50+50+50+10+2 = 150+10+2 = 162
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__ __ adiciones de la forma a+b = 1000 (con a y b mltiplos de 100);

28:9 = 3 y sobra 1 porque

-- -- clculo con dobles; ej.: 587.4 587.4 = (587.2).2 = 1174.2 - 2348

587+587 = 1174 1174+1174 = 2348

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / TERCER ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-- -- otras estrategias como; 925.8 = 925.(10-2) = 925.10-925.2 = 9250-1850 = 7400 836:2 = 1840-4):2 = 840:2-4:2 = 420-2 = 418

(30+5):5 = 30:5+5:5 = (30-5-5-5-5-5-5)+(-5-5J = 0 6 veces 5 1 vez 5 - Encuadramiento y aproximacin de resultados de las operaciones basicas, utilizando. distintas estrategias. - Elaboracin y utlizacin de distintas estrategias de clculo aproximado (mental y escrito) . Ej..: l598+2429 = 1600+2430 4297.7 = 4300.7 687:3 = 690:3 -Manejo de algoritmos de adiciones y sustracciones de nmeros de hasta cuatro cifras utilizando las leyes del sistema de enumeracin posicional decimal: * empleando criterios cardinales. Ej.: 4235~3562; 9846-7631; etc. a agrupando o desagrupando en las unidades, decenas, centenas y unidades de mil- Ej.: 1864+2328; 4829-1945; etc. - Manejo de algoritmos de multiplicaciones y divisiones de nmeros de hasta cuatro cifras por un factor o divisor dgito, utilizando las leyes del sistema de enumeracion posicional decimal: l utilizando criterios cardinales; ej.: 213.3; 846:2; etc. l agrupando o desagrupando en las unidades, decenas, centenas y unidades de mil; ej.: 1239.2; 1310.6; 1648:4; 89.68:8; etc.
DIVISILIDAD

posibIe, ej,.: 35:5 =7

siempre que sea

- CIasificacion de nmeros:: pares, impares, primos, multiplos-.

- Reconocimiento de nmeros pares e impares, a travs de distintas estrategas,. utilizando numeros de hasta cuatro cifras. - Investigacton de los resultados de adiciones y multiplicaciones de pares e impares; ej. (par+par) (par.par) (impar+impar) (impar.impar) (par+impar) (par.impar) --Uso de tablas para hallar los mltiplos de: 2, 3, 4, 5, 10 y 100. -Reconocimiento de factores o divisores de un nmero utilizando distintas estrategias. -Uso de tablas y otras estrategias para reconocer nmeros primos. - Reconocimiento de los numeros divisibles por: 2, 5, 10 y 100; l r analizando tablas; . a travs de situaciones; l analizando los esquemas arbolados. con operadores multiplicativos o cade-

divisibilidad por 2;. 5, 10 y 100

nas de operadores multiplicativos inversos.

EJE: NUMERO: Y OPERACIONES/ TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*RELACIONES NUMERICAS

- Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas. - Reconocimiento y representacin de relaciones numricas expresadas en distintos lenguajes: coloquial; ej.: es el triplo de. ..; es el siguiente de...; etc. grfico; tablas, grafitos de coordenadas (utilizando papel cuadriculado)
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* FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMAL ES USUAL ES

- Significado y uso en la vida diaria.

- Interpretacin del significado de fracciones usuales: en situaciones cotidianas. Ej.: 1/2 kg de yerba con material concreto o semiconcreto -- -- continuo, como parte de una regin unitaria -- -- discontinuo, como relacin entre elementos de un conjunto. - Relacin entre la expresin oral, concreta, grfica y simblica de las fracciones. - Interpretacin de las expresiones decimales que el alumno encuentra en su entorno cotidiano. Ej.: con $0,50 compro.. .
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- Fracciones equivalentes. - Relaciones de orden entre fracciones y decimales.

*OPERACIONES CON FRACCIONES

- Exploracin de equivalencias entre fracciones utilizando material concreto, grfico y, estrategias aritmticas. Ej.: 1/2 - 2/4 - 4/8 - Comparacin de fracciones y expresiones decimales utilizando material concreto a travs de las relaciones: mayor que; menor que; ej..: 1/4 - 1/2; con $O,5O compro ms que con $O,lO

- Escrituras equivalentes de una fraccin.

- Utilizacin de escrituras aditivas para expresar fracciones; ej.: 1 = 1 + 1; 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 1, etc. 2 4 4 8 8 8 2 2 - Bsqueda de fracciones complementarias a la unidad haciendo uso de material concreto o semiconcreto para su comprobacin: ej.: 3 + = l ; 1 . + = l 4 8

- Adicion, sustraccin y multiplicacin por un dgito.

- Resolucin de problemas sencillos presentados en distintas formas: concreto, coloquial, grfico y simblico de adiciones y sustracciones, utilizando: fracciones de igual denominador fracciones de distinto denominador, transformndolos en fracciones equivalentes de igual denominador.
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- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o graficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacin, apoyndose con material concreto y grafito, * estableciendo relaciones (con material continuo y discontinuo) Ej.: es el triplo de es la tercera parte de confeccionando diagramas que ejemplifiquen relaciones numricas, utilizando distintos algoritmos (convencionales u otros).
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / TERCER AO

EJE: GEOMETRIA PRIMER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESPACIO
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- RELACIONES DE: POSICION: arriba, abajo, adelante, atrs, entre, sobre, etc. DIRECCION: horizontal, vertical, oblicua, etc.. ORIENTACION: a la izquierda, a la derecha, hacia arriba, hacia abajo;etc.
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- Reconocimiento de la posicin de un objeto o persona, respecto de s mismo y de otros, en el plano y el espacio, interpretando instrucciones orales de otras personas. Ej.: ubicar objetos segn consignas: El vaso, ARRIBA de la mesa El lpiz, ENTRE la cartuchera y el cuaderno El, cartuchera, DENTRO de la mochila La silla, CERCA de la puerta, etc. expresando oralmente la ubicacin con el uso de las relaciones espaciales correspondientes. Ej.: la manzana est SOBRE el escritorio, ENTRE el portafolios y el florero reproduciendo una fila de objetos, no visualizados, a partir de descripciones orales de otros. Ej.: la pelota est detrs de la lata, la lata est entre la pelota y la botella. elaborando e interpretando cdigos que representen los objetos y su posicin respecto de un eje referencial: -- -- horizontal -- -- v e r t i c a l -- -- horizontal y vertical empleando puntos de referencia y relaciones espaciales en la elaboracin de un mensaje o mapa para encontrar un objeto - Representacin de la posicin de un objeto o persona, con respecto a otros, s o b r e un plano vertical (pizarrn) un piano horizontal (pupitre, piso) - Reconocimiento y ubicacin de personas u objetos respecto de la orientacin de su cuerpo (lateralidad) o respecto de ejes referenciales (vertical y horizontal). Ej.: el perro est a mi izquierda pero a la derecha de Juan, dibuja flores abajo y a la izquierda del pizarrn - Comparacin de las orientaciones al pasar del plano horizontal al plano vertical, dado un sistema de referencia. - Reconocimiento de direccin y sentido, cambio de direccin y sentido en: desplazamiento de personas u objetos en el plano: -- -- marcando con diferentes colores cada una de las direcciones y con un punto los cambios de direccin -- -- utilizando cdigos convencionales para determinar, por ejemplo, el desplazamiento del transito automovilstico en la cuadra de la escuela recorridos curvos y rectos: -- -- armando o desarmando espirales o caracoles previamente marcados en el patio. -- -- caminando libremente y cambiando de direccin cuando se escucha una orden, ej.: con palmas, sonidos de un instrumento.
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- Recorridos en el espacio prximo. Puntos de referencia.

- Realizacin y representacin de recorridos simples, interpretando instrucciones orales de otros. Ej.: pasar a la derecha de la caja, a la izquierda de la lata, debajo de la mesa, encima de la silla y dentro del aro describiendo caminos y laberintos, rectos y curvos (realizados por l u otros). -- -- sealados con piedritas u otros objetos. -- -- representados grficamente. codificando y decodificando itinerarios (realizados o inventados) usando puntos de referencia (postas, casillas, etc.) y signos (flechas, etc.) para expresar sentidos y direcciones
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

reproduciendo formas y trayectos con sentidos y direcciones. -- -- dibujados en el pizarrn o papel. -- -- elaborados en forma codificada (tarjetas - signos para visualizar acciones y objetos). -- -- diferentes caminos para ir de un punto a otro pasando por otros intermedios. - -- distintos itinerarios para llegar a B partiendo de A en una cuadriculas

-- -- distintos cdigos para indicar eI recorrido sin dibujar la cuadrcula:

* FORMAS GEOMETRICAS

- Lneas: * Rectas y curvas Curvas abiertas y cerradas. - Regiones frontera.

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- Reconocimiento en juegos, objetos, dibujos, etc. de lneas: -- -- rectas y curvas. -- - curvas abiertas y cerradas, simples y cruzadas. fronteras: -- - el punto en una lnea. Ej.: un nudo en una soga, etc. - -- la linea en un plano. Ej.: el borde de una cara, etc. -- -- el plano en el espacio. Ej.: las caras de una caja, etc. regiones -- -- interiores en el plano y el espacio -- -- exteriores en el plano y el espacio Posicin de un objeto respecto de una regin y su frontera, en el plano y el espacio - Utilizacin de las nociones de lneas, fronteras y regiones para . describir recorridos y formas en el plano y el espacio ubicar objetos en el plano y el espacio dibujar siluetas diferenciar entre un contenido y un continente determinar lmites reales en espacios amplios: patio, aula, galera, etc. - Utilizacin de la regla para el trazado de rectas comprobar la rectitud de una linea
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Formas: prisma, cilindro, esfera, cono y pirmide. - FIGURAS. Formas: cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo.

- CUERPOS

- Reconocimiento y denominacin de * formas espacales (cuerpos) en un conjunto de objetos -- - comparando con un modelo dado -- - que tienen la misma forma pero diferenciados en tamao -- - que ruedan o no a partir del modo en que se desplazan - -- a partir de sus sombras sobre una pared o piso -_ -- a partir de sus huellas sobre arena u otro material adecuado - -- diferenciando los que tienen superficies curvas o planas, unicamente, de los que tienen, superficies curvas y planas, * caras, aristas y vrtices en los cuerpos, recorrindolos con el dedo o la mano segn corresponda formas planas (figuras) en __ -_ caras de los cuerpos -- - sombras de los cuerpos, proyectadas sobre una pared o piso -- -- huellas de los cuerpos sobre arena u otro material adecuado
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Clasificacin de cuerpos y figuras agrupando segn: .propiedades cualitativas: forma, tamao, color, etc. propiedades cuantitativas: nmero de caras, nmero de aristas, nmero de vrtices, nmero de lados.
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- Descripcin oral de las figuras observadas teniendo en cuenta sus propiedades cuantitativas. - Representacin de formas planas imprimiendo como sellos las caras de los cuerpos sombreando la regin interior de una curva cerrada . reproduciendo las caras de los cuerpos con calcos o recortes de papel armando siluetas de los cuerpos a partir de marcar su contorno sobre papel dibujando objetos observados reproduciendo piezas de un rompecabezas segn modelos.
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- Reproduccin de formas bi y tridimensionales, haciendo composiciones y descomposiciones de figuras y cuerpos simples, usando ladrillitos, bloques, piezas de un rompecabezas, etc. . modelos, patrones, plegados, usando plastilina, varillas, fsforos, geoplano, papel, etc.
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- Bsqueda de regularidades y completamiento de patrones, utilizando figuras planas . formas espaciales

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- Reconocimiento de figuras (planas o espaciales) que tienen igual forma, en un conjunto donde tienen igual tamao pero estn en distintas posiciones.

SEGUNDO AO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESPACIO

- Relaciones de posicin, orientacin y direccin.

- Interpretacin y utilizacin de puntos de referencia para describir, oral y grficamente, la ubicacin de un objeto en el plano y en el espacio: confeccionando un croquis sobre papel cuadriculado elaborando mensajes escritos respetando con objetos referentes, la situacion planteada - Uso de las nociones simples y el vocabulario adecuado de las relaciones espaciales para -describir desplazamientos con direccin y sentido. Ej.: doblar a la derecha, escribir arriba a la izquierda de, etc. - Codificacin y decodificacin de mensajes usando relaciones espaciales que describen la ubicacin de un objeto en el plano o en el espacio. Ej.: usando el rincn del aula, paredes y piso, para ubicar un objeto en el espacio.
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- Recorridos en el espacio cercano.

- Interpretacin y descripcin verbal de recorridos en el espacio cercano (escuela, barrio) - Elaboracin y empleo de cdigos para representar recorridos. Ej.: en una cuadrcula ir 2 hacia la derecha, 3 hacia arriba, 5 a la izquierda, uno hacia abajo. - Organizacin de recorridos simples; dando Puntos de referencias, en un mensaje; usando casillas de un cuadriculado.
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EJE: GEOMETRIA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

. utilizando un cdigo preestablecido; reproduciendo figuras sobre un cuadriculado. - Codificacin y decodificacin de recorridos simples sobre un cuadriculado. - Utilizacin de la regla para completar: trayectos rectos verificar la rectitud de recorridos.
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* FORMAS GEOMETRICAS

- Posiciones de rectas: vertical, horizontal.

- Reconocimiento y trazado de partes de rectas en distintas posiciones en: * caminos determinados por desplazamientos de objetos en el plano representacin de recorridos o laberintos rectos l plegados de papel fronteras de las figuras (lados) * bordes de los cuerpos (aristas)
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- Fronteras y regiones. _

- Reconocimiento de: caras como fronteras de los cuerpos . aristas (segmentos): como fronteras de los cuerpos (polgonos) vrtices (puntos): como fronteras de las aristas - Uso de las nociones de lneas (curvas y no curvas), regiones y fronteras en juegos, mquinas, etc. demarcando zonas ubicando posiciones de objetos describiendo recorridos y laberintos identificando regiones vecinas
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- Cuerpos: cubo, cilindro, esfera, cono, prisma, pirmide. Elementos: vrtices, ansias, caras.

- Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de cuerpos en base a: formas, sombras, huellas nmeros de caras, aristas, vrtices si tienen aristas rectas o curvas formas de los desplazamientos (si ruedan o no ruedan) * si tienen caras cuyas huellas coinciden. - Reproduccin de cuerpos con plastilina, plegados o a travs de la composicin o descomposicin de otros. Ej.: encastre de ladrillos, yuxtaposicin de bloques, varillas, etc.
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- Figuras: cuadrado, rectngulo, circulo, tringulo. Elementos: verticales, lados.

- Identificacin, denominacin y clasificacin de figuras: observando en desarrollos de cuerpos que se desarmaron despegando por las aristas en configuraciones armadas en el plano con fsforos, cucharitas, etc. en caras, huellas, secciones y sombras de los cuerpos * a partir de sus elementos y propiedades: __ __ nmero de lados y vrtices -- -- posiciones de los lados -- -- comparando lados con varillas o hilos y usando las relaciones: es mas largo; es lo mismo de largo que; etc. - Descripcin de figuras a partir de sus elementos y propiedades __ -- elaborando mensajes para que otros reconozcan la figura -- -- seleccionando en un conjunto de propiedades las que corresponden a una determinada figura.
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- Reproduccin de figuras simples a travs de: composicin y descomposicin de otros (piezas de un rompecabezas, etc.) de formas distintas o iguales a la que se quiere armar
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EJE: GEOMETRIA /SEGUNDO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

utilizacin de tringulos y cuadrados plegados

- Angulos.

- Reconocimiento de ngulos: en las posiciones de las agujas del reloj, varillas articuladas, etc. en giros con el cuerpo y partes del cuerpo en cambios de direccin de los recorridos
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- Regularidades

- Reconocimiento de regularidades, en frisos, embaldosados, tapices, etc. -- -- describiendo, interpretando y construyendo patrones -- - prediciendo y comprobando la ley que rige la secuencia de un patrn dado -- -- describiendo la ley de cubrimiento - Elaboracin de sellos y armado de frisos a partir de la repeticin, traslacin, rotacin de los mismos para cubrir un plano sin vaco, ni superposiciones --Discriminacin entre la posicin y la forma de figuras y cuerpos, realizando en el plano y en el espacio (con material concreto y semiconcreto), traslaciones rotaciones traslaciones y rotaciones - Reconocimiento de figuras planas o cuerpos que tienen igual forma y tamao pero estn en distintas posiciones. Ej.: sealar los conos en un conjunto formado por prismas, pirmides y conos. - Reproduccin de figuras simtricas recortando series sobre plegados. Ej.: construir guirnaldas calcando contornos sobre un papel plegado . completando figuras en un cuadriculado obteniendo imgenes con un espejo.
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- Transformaciones: movimientos (rotaciones, traslaciones, y simetra)

TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESPACIO - Relaciones espaciales. Puntos en un cuadriculado. Formas de representacin. - Recorridos. Codificacin y representacin.

-Interpretacin y elaboracin de cdigos, claves o pistas que: describen las posicin de objetos o personas -- -- en una organizacin no rectangular. Ej.: ubicar un nio en el patio de la escuela: cerca del mstil, a la derecha de.. . etc. - - en una organizacin rectangular. Ej.: ubicar una butaca en el cine: Seccin A, Fila 2, Asiento 7 + (A, 2, 7) comunicar recorridos o caminos -- -- en una organizacin no rectangular. Ej.: recorrido en un parque de diversiones. -- -- en una organizacin rectangular. Ej.: recorrido del trnsito en una ciudad utilizar ngulos de giros o fracciones de giro (1/2 giro, 1/4 giro) para describir recorridos. - Representacin en el plano de: * un territorio conocido (barrio, paraje) -- -- ubicando las instituciones y negocios ms importantes -- -- sealando direcciones y sentidos de las calles dibujando, con distintos colores, el recorrido para ir a la escuela, una vez realizado caminando y en auto, para compararlos.
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EJE: GEOMETRIA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

recorridos entre dos puntos distintos, en una cuadrcula, para compararlos y determinar los ms cortos. puntos en un sistema de cuadrcula, leyendo primero la coordenada horizontal y luego la vertical, utilizando: -- - juegos. Ej.: batalla naval - __ mensajes codificados - -- figuras geomtricas o no geomtricas
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- Formas de orientacin convensionales. Puntos cardinales.

- Representacin en el plano de un dibujo, o itinerarios a traves de un conjunto de instrucciones codificados para cumplir, partiendo de un punto cualquiera; ej.: instrucciones: d, d, c, b, b, c, c, d, d,

- Intepretacin y utilizacin de la brjula para orientarse con los puntos cardinales

* FORMAS GEOMETRICAS

- Rectas paralelas.

- Reconocimiento de las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en: -- -- posiciones de las calles de la ciudad, las rejas de un enrejado, etc. -- - objetos del aula. Ej.: los renglones en el cuaderno -- -- los lados de figuras planas. Ej.: en el rectngulo -- - las aristas de cuerpos. Ej.: en el prisma - Trazado de rectas paralelas y perpendiculares -- -- pasando el lpiz por los dos bordes de una regla -- -- plegando un papel (de forma cuadrada, rectangular, circular) dos veces de manera que sus bordes coincidan formando cuatro regiones y luego con la ayuda de una regla marcar los dobleces. - Construccin de ngulos, a partir de giros -- -- manipulando varillas articuladas, plegados, etc. -- -- utilizando los cdigos del lenguaje logo en un cuadriculado, con otros procedimientos, -- -- coloreando y recortando las esquinas, de polgonos -- -- plegando papeles y coloreando las regiones determinadas -- -- trazando con la regla dos rectas que se corten y coloreando las cuatro regiones. - Reconocimiento de ngulos en -objetos fsicos. Ej.: el rincn de la hoja del cuaderno, formar ngulos con dos lpices, etc. - Reconocimiento y construccin de ngulos rectos: observando por ej.: las esquinas de las hojas del cuaderno, de los vidrios de la ventana, de las caras de los poliedros, etc. * reproduciendo en una hoja: -- -- marcando con el lpiz la esquina de la tapa de un libro, de las caras de un poliedro, etc. -- -- plegando un crculo de papeles en cuatro partes congruentes y colorearlas con distintos colores. - Comparacin y clasificacin de ngulos -- -- estableciendo relaciones de orden o equivalencias entre las amplitudes de la regiones, en forma estimativa y comprobando con estrategias personales. -- -- plegando papeles (rectangulares, circulares, triangulares) varias veces, recortando las regiones para superponerlos, -- -- calcando y superponiendo, -- -- realizando giros con distintos elementos (varillas, agujas del reloj, etc.).
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- Angulos. Clasificacin: agudos, rectos, obtusos.

EJE: GEOMETRIA / TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Figuras planas y espaciales: circunferencia, crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, cubo, prisma, cilindro, esfera, cono, pirmide.

- Reconocimiento de circunferencias y crculos; - -- visualizndolos en cuerpos de forma cilndrica o cnica, -- -- utilizando objetos redondos (por ej. una tapa o moneda) trazar circunferencias; -- -- dibujando una circunferencia y luego colorearla con su regin interior o recortarla para obtener el crculo, -- -- marcando un punto sobre una hoja de papel y luego marcar otros que estn a igual distancia de ste (utilizando un hilo o una regla) lo suficientemente cerca uno de otro como para poder unirlos y obtener una circunferencia, -- -- plegando un crculo de papel, hallar el centro - Identificacin, denominacin, clasificacin y descripcin de cuerpos y figuras planas, -- -- jugando al veo - veo, nombrando caractersticas de una figura o cuerpo para que los dems lo identifiquen, -- -- elaborando mensajes, intercambindolos con sus compaeros, para que identifiquen la figura, - -_ contar en distintos cuerpos, aristas, vrtices y caras para completar tablas. - Reproduccin de cuerpos y figuras planas: -- -- modelando un cuerpo con masa, -- -- investigando las clases de figuras planas que se obtienen, al usar como plantillas las caras de los cuerpos (de madera o cajas), -- -- dibujando y coloreando en una cuadrcula figuras planas, -- -- desarmando cajas para observar las clases de figuras planas, --. -- plegando y recortando para obtener figuras planas, -- -- armando esqueletos con pajitas de gaseosas y alambre, -- -- armando con hilos o gomitas distintas formas en un tablero con clavijas. - Formacin de figuras y cuerpos geomtricos simples a travs de la composicin y descomposicin de otros -- -- seccionando cuerpos de plastilina para obtener otros cuerpos y caras -- -_ cortando un rectngulo o cuadrado por una de las diagonales o por las dos diagonales, - - utilizando cuadrados, tringulos o rectngulos para armar otros polgonos, -- -- utilizando-cubos o prismas para armar otros poliedros. - Construir frisos, embaldosados o patrones, en el plano, con figuras de papel o pintando en una cuadrcula, usando -- -- polgonos de una sola clase y congruentes. Ej.: tringulos equilteros de Igual tamao, -- -- polgonos de distintas clases, -- -- crculos de igual o distinto tamao, . -- -- crculos y polgonos . en el espacio, con cajas o bloques, usando - -- cuerpos de igual forma y tamao. Ej.: cubos -- -- cuerpos de igual forma y distintos tamaos, -- -- cuerpos de distintas formas - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patrn dado.
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- Regularidades

- Transformaciones. Movimientos: traslacin, rotacin y simetra.

- Reconocimiento, reproduccin y construccin de figuras simtricas con diferentes recursos. en simetra con respecto a un eje -- -- observando las imgenes de cuerpos y figuras a travs de un espejo -- - completando 1a mitad de un dibujo sobre un cuadriculado (sin el eje trazado, con el eje trazado), -- -- plegando y reproduciendo figuras o manchas (sin el eje trazado, con el
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eje trazado)
EJE: GEOMETRIA / TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-- -- plegando sobre un eje una hoja donde se encuentre en uno de los semiplanos una figura y calcarla en el otro semiplano, -- -- trazando ejes de simetra a partir de superposicin de dos figuras simetricas de un mismo plano y marcando el doblez, -- -- buscando los ejes de simetra de figuras planas (rectngulo, cuadrado, tringulo) por plegado. -- -- dibujando figuras simtricas, con una plantilla, para armar frisos en traslaciones -- -- pintando en una cuadrcula la misma figura desplazada, indicando el movimiento. Ej.: horizontal 3 cuadritos hacia la derecha; vertical cinco cuadritos hacia arriba. -- -- dibujando las traslaciones de una figura con una plantilla para armar frisos - -- codificando los desplazamientos de una figura en un cuadriculado -- -- desplazando una caja sobre un piso embaldosado con un cdigo prcestablecido en rotaciones -- -- tomando un referente como centro, girar (1/2 giro, 1/4 giro, etc.) en distintos sentidos, una plantilla sobre una hoja dibujando el contorno - Reproduccin de imgenes de una figura utilizando distintas transformaciones (simetra, traslacin, rotacin) - Codificacin de las transfomaciones realizadas en el cubrimiento de un plano (utilizando distintas estrategias como tanteo, uso de plantillas, etc.).
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EJE: MEDIDA ............................................................. ................................................................................................................... PRIMER AO.....................................................................................................................................................................

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE LONGITUDES

- Nociones de longitud y distancia.

- Comparacin de distancias entre dos objetos; __ _ separndolos o acercandolos para usar las nociones de cerca; lejos; ms cerca; ms lejos; etc., -- -- ambos fijos y separados por: una pantalla; una pantalla con una abertura; por un cubo ms alto que ellos, -- -- unidos por un camino (cinta o ladrillitos) - Comparacin de longitudes en forma directa, superponiendo o colocando en contacto objetos para usar las nociones de: es ms largo que; es ms corto que; es tan largo como; es menos corto que; etc., utilizando dos objetos de igual longitud (cintas, hilos, varillas) y realizando cambios en uno de ellos: _- -- en la forma; de manera que uno de los extremos de ambos no coincidan, -- -- en la posicin. Ej.: adelantar uno para que los extremos de ambos no coincidan -- -- subdividindolo. Ej.: partir una de las varillas en trozos, -- -- en la forma y subdividindolo, -- -- en la posicin y subdividindolo, utilizando dos objetos de distinta longitud (cintas, hilos, varillas) y realizando cambios, en uno de ellos, de manera que coincidan los extremos de ambos, en: -- -- la forma -- -- la forma y subdividindolo,
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Comparacin de longitudes de objetos, ordenndolos segn el alto, largo o ancho. Ej.: ordenar tres o ms cajas teniendo en cuenta la altura, - Clasificacin de objetos, buscando la equivalencia en el largo, ancho o alto. Ej.: decir que dos trozos de cintas son de la misma clase, porque tienen el mismo ancho. - Unidades no convencionales. - Comparacin indirecta de longitudes de objetos; eligiendo la unidad pertinente al atributo a medir; ej.: tomar una varilla para comparar el ancho de dos cajas, elaborando y realizando estrategias personales para llevar a cabo. mediciones; -- -- con un testigo o patrn; ej.: para comprobar, si la torre que l construye, es el mismo de alta, que el modelo, utiliza parte de su cuerpo, o una varilla ms larga, etc. -- -- cuantificando diferencias entre dos longitudes; ej.: diciendo, que una es el doble de la otra, o que una es la mitad de la otra, -- -- utilizando unidades no convencionales; ej.: el ancho de la mano para medir el largo del lpiz, los pasos para medir el ancho del saln, etc. . escribiendo las cantidades de longitudes y luego leerlas; ej.: escribir un mensaje a su compaero pidiendo una varilla de cierta longitud, varilla roja de 4 dedos de largo - Estimacin de medidas de longitudes y comprobacin de esas estimaciones; ej.: estimar visualmente el largo del saln en cantidad de pasos, anotar dicha cantidad y luego comprobarlo.
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* MEDICION DE CAPACIDAD

- Nocin de capacidad.

- Comparacin de la capacidad de dos recipientes en forma directa; colocando lquido en vasos de igual tamao para establecer la relacin tiene lo mismo que, * colocando lquido en recipientes de distinto tamao para establecer las relaciones: hay ms que; tiene menos que; etc. - Comparacin cualitativa indirecta, con transitividad, de la capacidad de dos recipientes; en los cambios de forma, utilizando; -- -- dos vasos iguales, con la misma cantidad de lquido, trasvasando a otros de distinta forma. -- -- tres vasos de distinta forma e-igual cantidad de lquido, teniendo a disposicin otros tres vasos, iguales a los dados, pero vacos, -- -- dos vasos, con distinta cantidad de lquido (bien diferenciada), trasvasando a otros de distintas formas, en la subdivisin, utilizando; ej.: dos vasos con igual cantidad de lquido y tomando uno de ellos como referente, trasvasar el lquido de uno, en dos o ms vasos, en los cambios de forma y en la subdivisin; ej.: utilizar un vaso lleno de lquido vertindolo tres veces en dos vasos o ms vasos de distintas formas, - Comparacin de capacidades de recipientes, ordenndolos con la relacin; tiene ms que; tiene menos que. - Clasificacin de objetos, buscando su equivalencia en capacidad.
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- Unidades no convencionales.

- Comparacin indirecta de capacidades de recipientes; eligiendo una unidad pertinente al atributo a medir; ej.: utilizar un vaso para comparar la capacidad de una jarra y un florero, elaborando y realizando estrategias personales para llevar a cabo mediciones, -- -- cuantificando diferencias entre dos capacidades; ej.: diciendo, que una es el doble de la otra, o que una es la mitad de la otra,
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EJE: MEDIDA / PRIMER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE LA MASA

utilizando unidades no convencionales; ej.: medir la capacidad de una jarra, en cantidad de vasos o tazas que se vierten en ellas, - escribiendo y leyendo cantidades que corresponden a la capacidad de un recipiente; ej.: dramatizar, jugando al almacenero, que atiende por pedidos escritos. - Estimacin de la capacidad de recipientes y comprobacin de esas estimaciones; ej.: estimar visualmente la capacidad de una jarra en cantidad de tazas, anotar dicha cantidad y luego comprobarlo,
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- Nocin de masa.

- Comparacin de la masa entre dos objetos, en forma directa estableciendo relaciones; ej.: entre dos pedazos de plastilina o masa de igual forma y tamao; de igual forma y distintos tamaos. utilizando dos pedazos de plastilina o masa y realizando cambios en uno de ellos: -- - en la forma, ej.: uno en forma de bollo y otro de chupetn, -- -- subdividindolo; ej.: cortndolo en dos o ms partes, - -- en la forma y subdividindolo. Utilizando dos pedazos de (plastilina, masa de harina, masilla) y realizando cambios en uno de ellos; -- - en la forma -- -- subdividindolo y en la forma, - Comparacin de la masa de objetos de distintos tamaos estableciendo relaciones de orden.
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- Unidades no convencionales.

- Comparacin indirecta de masa de objetos, utilizando una balanza con platillos, eligiendo la unidad pertinente al atributo a medir; ej.: colocar el borrador en un platillo y en el otro las arandelas de metal suficientes para equilibrarlos elaborando y realizando estrategias personales para llevar a cabo mediciones con la balanza de platillos; -- -- buscando un testigo o patrn (bolitas, clavos, etc.) para equilibrar los platillos con distintos objetos, -_ -- cuantificando diferencias entre dos masas; ej.: Buscando el doble de la masa de un objeto.
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* MEDICION DEL TIEMPO

- Nocion de intervalo de tiempo.

- Uso de nociones temporales para ordenar historietas, mediante cdigos preestablecidos. - Uso de nociones tmporo-espaciales cualitativas para comparar, al recorrer caminos, estableciendo relaciones como: utiliza el mismo tiempo que; utiliza ms tiempo que... - Comparacin indirecta de tiempos; -- - marcando el tiempo con las palmas, y en cada tiempo un paso, recorre dos distancias, aplicando relaciones tmporo-espaciales cualitativas como: utiliza menos tiempo que; utiliza el mismo tiempo que..., etc. - Cuantificacin de las diferencias de tiempo, utilizando la nocin tmporo-espacial, para obtener que uno es mayor que otro; ej.:.realizando acciones (correr, caminar, apilar objetos; etc.) en tiempos determinados en 3 palmadas y 10 palmadas, estableciendo relaciones como: tengo ms tiempo con 10 palmas que con 3 palmas. - Comparacin de intervalos de tiempos, utilizando un calendario, para establecer relaciones de orden o de equivalencias; -- -- marcando con colores y contando los das de la semana que vienen a la escuela y los que no vienen
EJE: MEDIDA /PRIMER ANO

- Unidades no convencionales.

- Unidades convencionales. El calendario: da, semana mes ao

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-- -- cntando los das de dos semanas, cualesquiera; -- -- contando los das de una semana y de un mes; -- -- buscando los meses de igual cantidad de das; -- -- contando las semanas que hay en un mes y las que hay en un ao; -- -- contando los meses que hay en un ao y los que estn de vacaciones (aproximadamente); -- -- contando los meses, del verano, otoo, primavera, invierno, -- -- calculando la cantidad de das que hay en dos meses, en tres meses.
* MEDICION DE TEMPERATURA

- Nocin de temperatura.

- Comparacin aproximada de temperatura de objetos (con el cuerpo) estableciendo; -- --los que son fros, tibios o calientes, -- -- relaciones de orden o de equivalencia: es tan tibio como, "es ms fro que, -- -- nombrando los meses de baja temperatura y los de alta temperatura cuantificando intensivamente; ej.: en enero sube la temperatura, y hace mucho calor. - Reconocimiento y comparacion de monedas y billetes que circulan en la actualidad, relacionados con situaciones de la vida diaria; ej.: con $1 compro ms que con 10 centavos.

- Monedas y billetes de uso actual.

SEGUNDO AO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION D E LONGlTUDES

- Nocin de longitud.

- Comparacin de longitudes en forma directa (atendiendo a la subdivisin) -- -- buscando el nmero de tiras pequeas que se necesitan para construir una tira larga como el modelo, - - buscando el doble, la mitad, la cuarta parte, etc., de una tira y determinando por ejemplo cuntos tercios necesito para armar una tira completa.

- Uso de unidades arbitrarias para medir el largo, ancho y alto de un objeto, - Unidades no -- -- proponiendo algunas unidades para medir longitudes y utilizarlas en la convencionales. medicin de dimensiones de distintos objetos, -- - midiendo una longitud, cambiando la unidad y observar que cambia el mimero de veces que esta contenida, -- -- estableciendo equivalencia entre las unidades arbitrarias. - Unidades convencionales. - Uso de distintos elementos (metro de madera, cinta mtrica, etc.) para medi longitudes en metros, con distinto grado de precisin. - Comparacin de longitudes, estableciendo relaciones, para obtener equivalencia y orden entre cantidades de longitud, leyndolas y escribindolas; -- - confeccionando con cintas de papel de un metro, trozos de 1/2 m; 1/4 m; 1/3 m, 3/4 m; ordenndolas -- -- estableciendo equivalencias entre 1/4 m y 1/2 m, 3/4 m y 1/2 m 1/3 m y 1 m; etc. -- -- reconocimiento en la regla graduada del cm y el mm, observando cul es el ms grande, -- -- midiendo con la regla objetos para ordenarlas segn una dimensin, -- -- observando la regla y estableciendo equivalencias entre cm y mm;
EJE: MEDIDA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Solucion de problemas operando con cantidades de longitud enteras o fraccionarias sencillas. - Estimacin de medidas de longitud y comprobacin de esas estimaciones.
* MEDICION DE CAPACIDAD

- Nocin de capacidad.

- Comparacin de capacidades en forma directa (atendiendo a la subdivisin), -- -- buscando el nmero de vasos que se necesita para llenar una jarra, -- -- buscando el doble, la mitad, la cuarta parte, etc., de un recipiente.

- Uso de unidades arbitrarias para medir la capacidad de un recipiente, - Unidades no convencionales. -- -- proponiendo algunas unidades para medir capacidades y utilizarlas en la medicin de capacidades de distintos recipientes, -- -- midiendo una capacidad de un recipiente cambiando de unidad y observar que cambia el nmero de veces que est contenida, -- -- estableciendo equivalencias entre las unidades arbitrarias. - Unidades convencionales. - Uso de una botella de un litro, un vaso graduado para trasvasar un litro en varios recipientes de distinta forma. - Establecimiento de relaciones de comparacin, equivalencia y orden, leyendo y escribiendo las cantidades, -- -- midiendo la cantidad de litros que contienen distintos recipientes y ordenndolos en cuanto a su capacidad, - -- usando un vaso graduado para obtener las equivalencias entre: litro, 1/2 litro y 1/4 litro; - -- usando el litro, 1/2 litro y 1/4 litro; para medir la capacidad de distintos recipientes con distinto grado de precisin. - Solucin de problemas operando con cantidades de capacidades enteras y fraccionarias sencillas - Estimacin de la capacidad de un recipiente y comprobacion de esas estimaciones.

* MEDICION DE LA MASA

- Nocin de masa.

- Comparacin de la masa de dos o ms objetos, en forma directa, estableciendo relaciones cualitativas. Ej.: comparando cualitativamente la cantidad de masa de cuatro o ms trozos de plastilina de igual forma pero distinta cantidad de masa y ordenarlas, utilizando dos o ms pedazos de plastilina o masa de harina y realizando cambios en ellos (atendiendo a la subdivisin), -- -- comparando cualitativamente tres cantidades iguales de masa dividiendo a una en dos partes y a otra en tres, -- -- buscando aproximadamente el doble, la mitad, la tercera parte, etc., de una cierta cantidad de masa de plastilina.
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- Unidades no convencionales.

- Cuantificacin de las diferencias entre masas, usando una balanza de platillos y unidades arbitrarias como: tornillos, clavos, arandelas, etc., -- -- estableciendo equivalencias entre las unidades arbitrarias, -- -- midiendo aproximadamente la masa de distintos objetos, -- -- comprobando que al cambiar la unidad, cambia el nmero de veces que est contenida.

EJE: MEDIDA /SEGUNDO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

MEDICION DEL PESO

- Nocin de peso.

- Comparacin del peso de dos o ms objetos, en forma directa, estableciendo relaciones cualitativas, -- -- levantando objetos y expresando las relaciones: es ms pesado que.. ., tiene menos peso que. . . , tiene el mismo peso que. . ., (aproximadamente), -- -- abrazando al compaero para levantarlo; estableciendo una relacin de orden por su peso, utilizando objetos de distinto peso especfico y distintas masas y levantndolas para establecer relaciones de orden
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* MEDICION DEL TIEMPO

- Nocin de intervalos de tiempos.

- Comparacin indirecta de tiempos. Ej.: recorriendo distintas distancias marcando el tiempo con palmas u otros elementos, estableciendo relaciones tmporo-espaciales cualitativas; utiliza ms tiempo que, utiliza el mismo tiempo que, - Cuantificacin de las diferencias entre tiempos; -- -- usando una unidad arbitraria (golpes de palmas) y la nocin tmporoespacial, para cuantificar dos tiempos para obtener cunto uno es mayor que el otro, -- -- medir el tiempo de un recorrido (con golpes de palmas) y realizar otro recorrido donde se utilice el doble del tiempo del anterior. - Comparacin de intervalos de tiempo, utilizando un calendario, para establecer relaciones de orden y de equivalencias, -- -- contando los das que hay en una quincena y estableciendo equivalencias entre semana, quincena y mes, -- -- ordenando cantidades de tiempo por ej.: 1 mes, 3 semanas, 20 das, 1 quincena, -- -- calculando las quincenas que hay en un ao; los das que hay en un ao; etc. - Lectura del reloj en horas, media hora y cuarto de hora, estableciendo relaciones de equivalencia y orden entre ellas. - Solucin de problemas operando con cantidades de tiempos enteras y fraccionarias sencillas.

- Unidades no convencionales.

- Unidades convencionales. El calendario: da, semana, mes, quincena, ao. El reloj, la hora.

* MEDICION DE TEMPERATURAS

- Nocin de temperatura.

- Comparacin aproximada de temperaturas de objetos (con el cuerpo - sensacin trmica), estableciendo relaciones de orden o equivalencia. - Reconocimiento y lectura de los grados de un termmetro, observando su variacin en un intervalo de tiempo, -- -- leyendo la temperatura del medio ambiente -- -- tomando la temperatura del agua en distintas situaciones, la temperatura de su cuerpo, etc., escribiendo las cantidades correspondientes. - Reconocimiento y comparacin de monedas y billetes que circulan en la actualidad, relacionadas con situaciones de la vida diaria. - Establecimiento de equivalencias entre monedas, billetes, monedas y billetes. Ej.: investigan cmo se puede pagar una cuenta de $973 usando slo billetes. - Solucin de problemas de la vida diaria donde se utilicen monedas y billetes.
EJE: MEDIDA /SEGUNDO AO

- Unidades convencionales.

*MONEDAS Y BILLETES DE USO ACTUAL

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE AMPLITUD

- Nocin de amplitud.

- Reconocimiento de ngulos de: un giro, medio giro, un cuarto giro, estableciendo equivalencias entre los mismos. Ej.: averiguar cuntos ngulos de 1/4 giro se deben hacer para tener un ngulo de un giro.

TERCER
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE LONGITUD

- Unidades no convencionales.

- Cuantificacin de las diferencias entre longitudes, - -- proponiendo algunas unidades arbitrarias para medir dimensiones de distintos objetos, -- - estableciendo equivalencias entre unidades arbitrarias - Uso de -distintos elementos (metro de madera, cinta metrica, etc.) para medir longitudes en metros, con distintos grados de precisin. - Comparacion de longitudes, estableciendo relaciones para obtener equivalencia y orden entre cantidades de longitud, leyndolas y escribindolas, confeccionando con cintas de papel de - -- un metro, trozos de 1/4 m; 3/4 m; 7/4 m; 5/8 m; ordenndolas _- -_ un metro, dividindolo en 10 partes para obtener el dm, escribiendo la equivalencia, -- -- un dm, dividindolo en 10 partes para obtener el cm, confeccionando tablas para establecer equivalencias entre m, dm, cm, mm, y km. midiendo objetos con la regla, haciendo uso apropiado de la misma, escribiendo y ordenando esas cantidades, nombrando objetos e indicando la conveniencia de su medicin en metros, dm, cm, y km. - Solucin de- problemas operando con cantidades de longitudes enteras o fraccionarias sencillas. - Estimacin de medidas de longitud y comprobacin de esas estimaciones.
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- Unidades convencionales.

* MEDICION DE CAPACIDAD

- Unidades convencionales.

- Trasvasamiento de lquidos estableciendo relaciories entre cantidades de capacidad, para clasificarlas y ordenarlas, leyndolas y escribindolas, utilizando un vaso graduado, trasvasar 1 litro, 1/4 litro, 1/2 litro, 3/4 litro, -- ordenndolas y tabulando sus equivalencias, - - midiendo la capacidad de distintos recipientes, con distintos grados de precisin, buscando el doble, triple, cudruple de 1/4 litro, 1/2 litro, 3/4 litro averiguando las capacidades de recipientes no graduados. - Solucin de problemas operando con cantidades de capacidad enteras y fraccionarias sencillas - Estimacin de la capacidad de su recipiente y comprobacin de esas estimaciones.
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EJE: MEDIDA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE LA MASA

- Unidades no convencionales.

- Cuantificacin de las diferencias entre masas, usando una balanza de platillos y unidades arbitrarias como: tornillos, clavos, arandelas, etc. -- -- estableciendo equivalencias entre las unidades arbitrarias y tabulando, -- -- midiendo la masa de distintos objetos con distinto grado de precisin, -- -- comprobando que al cambiar de unidad, cambia el nmero de veces que esta contenida - Uso de la pesa de lkg y la balanza de platillos -- -_ obteniendo lkg de tres o ms elementos distintos cuyo peso especfico -presenta grandes diferencias, _- -- estableciendo equivalencias entre 1/2 kg, 1/4 kg y 1 kg, tabulndolas, -- -- obteniendo la cantidad de masa de distintos cuerpos, para ordenarlas segn su masa, utilizando en caso de ser necesario pesas de 1/2 kg, 1/4 kg, - Estimacin de la cantidad de masa de distintos cuerpos y comprobacin de esas estimaciones. - Solucin de problemas operando con cantidades de masa enteras o fraccionarias sencillas.

- Unidades convencionales. El kilogramo.

* MEDICION DE PESO

- Nocin de peso.

- Comparacin de pesos levantando distintos objetos estableciendo relaciones; cualitativas aproximadas, entre objetos; -- -- igual tamao, distinto peso e igual forma, - - igual tamao, igual peso y distinta forma, -- -- distinto tamao, distinto peso y distinta forma, de orden entre cuerpos de distintos peso.
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- Balanza de pie.

- Utilizacin de la balanza de pie, para la medicin, -- - de su propio peso -- -- de un grupo de personas, ordenando sus nombres por el peso

* MEDICION DEL TIEMPO

- Uriidades convencionales. El calendario: da, semana, mes, ao, quincena. El reloj: la hora.

- Utilizacin del calendario para obtener equivalencias entre: 1 ao, 1/2 ao, 1/4 ao, 3/4 ao, 1 mes, quincena, da y semana, tabulndolas. - Utilizacin de relojes, - -- estableciendo equivalencias entre 1 hora, l/4 hora, 3/4 hora; tabulndolas, -- -- dibujando las agujas en un reloj que indique los horarios correspondientes a distintas actividades del da, -- -- indicando la correspondencia entre las horas de un reloj con agujas y uno sin agujas. - Comparacin de cantidades de tiempo para establecer relaciones de orden entre ellas. - Solucin de problemas operando con cantidades de tiempo enteras o fraccionarias simples.

* MEDICION DE TEMPERATURAS

- Unidades convencionales.

- Reconocimiento y lectura de los grados de un termmetro, observando su variacin en un intervalo de tiempo, leyendo la temperatura del medio ambiente en distintos das y tabularlas, tomando la temperatura -- -- del agua en distintas situaciones, tabulndolas -- -- de su cuerpo y el de sus compaeros, comparndolas. - Solucin de problemas operando con cantidades de temperaturas enteras
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EJE: MEDIDA / TERCER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*MONEDAS Y BILLETES DE USO ACTUAL

- Equivalencias,

- Establecimiento de equivalencias, entre monedas, billetes, monedas y billetes, tabulandolas - Solucin de problemas operando con cantidades enteras de monedas y billetes.

* MEDICION DE ANGULOS

- Nocin de amplitud.

- Reconocimiento de ngulos de: un giro, medio giro, un cuarto de giro, estableciendo -- - relaciones de orden, para ordenarlas, -- -- equivalencias entre los mismos, tabulndolas -- -- el doble o triple de: un giro, 1/2 giro, 1/4 giro, - Solucin de problemas donde se opere con cantidades enteras o fraccionarias de giros.

* MEDICION DE AREA

- Nocin de rea.

- Comparacin de areas en forma directa - superponiendo dos reas distintas, -- -- estableciendo las relaciones de: tiene ms rea que, tiene menos area que, tiene la misma rea que, -- -- colorearido las diferencias entre las areas, ordenando tres o ms reas, haciendo uso de distintas estrategias para establecer sus diferencias, Formando con cuadrados, rectngulos, etc. dos figuras de igual rea.
l l

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES PRIMER

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NOCIONES DE ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos. - Organizacion y presentacin de datos.

- Recoleccin y registro de datos dados por experiencias o encuestas simples realizadas en el medio escolar. Ej.: en el curso averiguar sobre: gusto de helado que prefiere, mes de cumpleaos, programa de T.V. favorito, deporte favorito. - Organizacion y presentacin de la informacion recopilada en forma simple usando: -- -- listas, tablas. -- -- pictogramas, diagramas de barras (sobre cuadrcula) - Observacin del comportamiento de los datos en las representaciones describiendo la informacin organizada. Ej.: el gusto de helado ms elegido es el de chocolate, analizando y formulando algunas apreciaciones simples. Ej.: si compramos helados para los nios del saln debemos traer mucho chocolate porque es el que ms eligen.
l l

- Extraccion de informacin.

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES / PRIMER AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NOCIONES DE PROBABILIDAD

- Sucesos. -Clasificacin: seguro, probable, imposible.

- Exploracin de situaciones de azar a travs de juegos (tirada de dados, monedas, cartas, etc.) diferencindolas de las situaciones de certeza. - Reconocimiento en forma intuitiva de sucesos: -- -- seguro. Ej.: soltar un objeto y que caiga al piso -- -- probable. Ej.: tirar una moneda y caiga cara -- -imposible. Ej.: llegar a la escuela volando.

SEGUNDO AO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NOCIONES DE ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos.

- Recoleccin y registro de datos dados por -- -- experiencias sencillas. Ej.: das y crecimiento de una planta en un germinador -- -- encuestas simples. Ej.: medios para llegar a la escuela -- -- observacin directa. Ej.: estados del tiempo durante un mes -- -- entrevistas. - Organizacin y presentacin de datos recopilados en grficos simples -- -- listas tablas. -- -- pictogramas, diagramas de barras (sobre cuadrcula) - Observacin de informaciones simples, brindadas por medio de tablas, diagramas y grficos, describiendo la informacin organizada analizando y elaborando conclusiones grupales. - Comunicacin de la informacin extrada a partir del anlisis del comportamiento de los datos estudiados __ -- en forma oral -- -- en forma escrita
l l

- Organizacin y presentacin de datos. - Extraccin de informacin.

* NOCIONES DE PROBABILIDAD

- Sucesos. Clasificacin: seguro, pro:, bable, imposible

gas- (con dados, monedas, cartas, etc.). - Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones de azar. Ej.: un cubo de tres caras rojas, dos azules y una amarilla, lo tiran varias veces anotando los resultados y con la bsqueda de regularidades, se llega a la idea del ms probable. - Diferenciacin de sucesos: seguro, probables e imposibles dando ejemplos reconociendo en una lista de sucesos.
l l

- Exploracin y registro de resultados de situaciones de azar a travs de jue-

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES

TERCER AO
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NOCIONES DE ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos.

- Recoleccin y registro de datos en distintas formas: -- - encuestas simples. Ej.: averiguar el nmero de hermanos de cada alumno. -- -- experiencia sencillas. Ej.: medicin de la altura de cada alumno. -- -- observaciones directas. Ej.: temperaturas maximas da por da durante un mes. -- -- entrevistas - Organizacin y presentacin de datos en grficos simples -- tablas, listas -- -- pictogramas, diagramas de barras, de bastones. - Descripcin e interpretacin de la informacin organizada en tablas, diagramas y grficos simples difundidos por los medios de comunicacin escritos. - elaborando conclusiones grupales comparando diferentes representaciones - Comunicacin de la informacin extrada a partir del anlisis del comportamiento de los datos, usando el vocabulario apropiado a la situacin planteada.
l

- Organizacin y presentacin de datos. - Extraccin de informacin.

* NOCIONES DE PROBABILIDAD

- Sucesos. Clasificacin: seguro, pro bable, imposible, compatible e incompatible.

- Exploracin y registro de situaciones de azar a travs de juegos (con cartas, dados, etc.). - Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones de azar, realizando recuentos sistemticos. - Diferenciacin de sucesos * seguros, probables e imposibles ---- dando ejemplos -- - reconociendo en una lista de sucesos o en la experiencia realizada. compatibles e incompatibles --- - analizando la posibilidad de que dos sucesos puedan ocurrir o no en forma simultanea. Ej.: jugar a la pelota y estar con amigos; llueve y no hay nubes.
l

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES

3.2.2 SECUENCIACION DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO 3 . 2 . 2 . 1 CONTENIDOS Desarrollo personal

l

Confianza, gusto y seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de soluciones. Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas.

Respeto por el pensamiento ajeno e inters por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado.
l

Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas. Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos propios y a las actividades y proyectos escolares en que participa. Aprovechamiento creativo del tiempo libre. Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolucin de problemas.

Desarrollo sociocomunitario
l

Valoracin del trabajo cooperativo y solidario. Apreciacin, del valor del razonamiento lgico para la bsqueda de soluciones a los problemas de la comunidad.

Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

l

Curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad como base del conocimiento cientfico. Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas y clculos. Apreciacin y cuidado de los materiales de trabajo. Valoracin de la Matemtica en su aspecto lgico e instrumental.

. Placer por los desafos intelectuales.

l

Desarrollo de la expresin y la comunicacin . Aprecio y respeto por las convenciones que permiten la comunicacin en todas sus formas. . Aprecio por la correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos.

Valoracin en las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para modelizar situaciones. de la vida diaria.

3.2.2.2 SECUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES DE LOS EJES TRANSVERSALES DEL AREA

EJE: NOCIONES DE LOGICA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* PROPOSICIONES -- Cuantificadores: todos, algunos, ninguno, poco, mucho, siempre, nunca, a veces, por lo menos, a lo sumo, etc. - La negacin.

- Utilizacin de cuantificadores en: * descripcin de una situacin comparacin de colecciones (numericas, geomtricas, etc.) un enunciado estableciendo su verdad o falsedad
l l

- Uso del no para negar una propiedad - Empleo de la negacin en un enunciado para la descripcin de una situacin para formar una subcoleccin y su complementacin . donde interviene la negacin de una propiedad (ej.: no es cierto que no es tringulo)
l l

- Proposiciones. equivalentes.
* RELACIONES LOGICAS

- Comparacin de proposiciones, relacionando las equivalentes. - Aplicacin de las relaciones entre clases para comparacin de colecciones -- -- que tienen algunos elementos en comn -- -- que no tienen ningn elemento en comn - - - en las que todos los elementos de una pertenecen a la otra -- -- que tienen todos los elementos en comn (identidad) estableciendo correspondencia -- -- biunvoca entre sus elementos (relaciones funcionales) -- -- de un elemento a varios de otra clase (diagramas de rbol) - Empleo de relaciones de equivalencias para la formacin de una parte de una coleccin clasificacin por una o por dos propiedades - Aplicacin de las relaciones de orden para la sucesin de objetos, nmeros., formas, codificando o decodificando para formar -- -- series -- -- patrones la codificacin o decodificacin de recorridos con sentido la interrelacin de elementos segn un criterio la sucesin de objetos segn propiedades tales como longitud, masa y capacidad. - Empleo de las relaciones de orden y de equivalencia estableciendo inclusiones jerrquicas de clases.
l l l l l l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* CONECTIVOS LOGICOS

o -

Uso del conectivo y para unir dos proposiciones. Empleo del conectivo o, en los dos sentidos, para unir dos proposiciones. Uso de hs conectivos 0 e y en una proposicin estableciendo su verdad falsedad. Empleo de los conectivos en la resolucin de problemas.

EJE: LENGUAJE GRAFICO Y ALGEBRAICO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* PATRONES

- Numricos y no numricos

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de una sucesin, serie o patrn. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. - Empleo de diagrama de Venn y rbol para resolver problemas de conteo.

*DIAGRAMA DE VENN Y ARBOL

Problemas de conteo.

* TABLAS, DIAGRAMAS Y GRAFICOS

-- Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagiamas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas.

que expresen
relaciones:

- funcionales o no - proporcionales o no
* RELACIONES FUNCIONALES EN DISTINTOS CONTEXTOS

(numricos, geomtricos, experimentales).

- Utilizacin de distintas formas de exgresar la relacin entre variedades (verbal, en tablas, diagramas y grficos). - Interpretacin global y explicacin de grficos que representan funciones sencillas. - Interpretacin y utilizacin de frmulas para expresar la relacin entre variables. -Reconocimiento de tablas y grficos de funciones directamente proporcional les., - Exploracin de relaciones funcionales sencillas (usando distintas estrategias) diferenciando si son o no de proporcionalidad directa o inversa. - Representacin de funciones directa e inversamente proporcionales en tablas y coordenadas cartesianas. - Elaboracin de frmulas sencillas que expresen funciones proporcionales.

*FUNCIONES PROPORCIONALES

EJE: RESOLUCION DE
1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

1. Comprensin de la situacin:
* Identificacin de datos conocidos e incgnitas; datos relevantes e irrevelantes; datos necesarios e innecesarios; datos suficientes e insuficientes; datos contradictorios.
l

Interpretacin de las relaciones entre los datos y las incgnitas a travs de representaciones concretas, grficas, simblicas o dramatizaciones (visualizacin).

Comparacin de conceptos y relaciones. Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. Interpretacin de consignas, enunciados e informacin matemtica sencilla. Localizacin, lectura e interpretacin de informacin matemtica presentada en forma oral, escrita y visual.

II. Elaboracin de un proyecto de solucin:

l

Elaboracin de estrategias personales. Formulacin de conjeturas, examinando consecuencias y alternativas. Utilizacin de contenidos y mtodos conocidos. Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. Comparacin de conceptos y relaciones. Relacin con otros problemas ya resueltos, por medio de la generalizacin, particularizacin o analoga. Bsqueda de regularidades en un conjunto dado. Discusin de estrategias

. Relacin entre datos e incgnitas.

l

III. Ejecucin de la planificacin:

l

Realizacin de cada uno de los pasos. Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la observacin, experiencia e intuicin. Explicacin en forma oral o escrita de los procedimientos seguidos por uno mismo u otros en la resolucin.

. Obtencin del resultado o solucin.

l

IV Comprobacin de la validez de los resultados:

l

Verificacin del uso de todas las condiciones del problema. Establecimiento de relaciones entre el procedimiento y la razonabilidad del resultado en el contexto de la situacin planteada. Estimacin de un resultado, valorando el grado de error admisible. Investigacin de la validez de generalizaciones a travs de ejemplos y de contraejemplos. Verificacin de los pasos del razonamiento.

V Comparacin entre los distintos caminos de solucin y seleccin de los ms adecuados:

l

Reflexin sobre procedimientos y resultados. Bsqueda de otros caminos para obtener el resultado. Determinacin de los procedimientos ms econmicos para la obtencin de un resultado correcto. Exposicin en lenguaje comn y claro de los procedimientos y resultados obtenidos en la ejecucin del plan. Interpretacin y representacin de conceptos y relaciones en distintos marcos (fsico, grfico, geomtrico, algebraico, etc.).

VI. Generalizacin de los resultados a contextos ms amplios:

* Visualizacin de otras situaciones donde podran utilizar el mismo razonamiento o aplicar el resultado obtenido.
l

Creacin de problemas a partir de actividades del mundo real, de informacin organizada o de ecuaciones simples. Modelizacin de situaciones problemticas a travs de materiales, tablas, dibujos, diagramas, grficos, frmulas, ecuaciones, etc. Denominacin, explicacin y definicin de conceptos y relaciones, usando el vocabulario aritmtico (numrico, de proporcionalidad, etc.) y geomtrico (ubicacin y formas) adecuado.

3.2.2.3 SECUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

D E LOS EJES TEMATICOS POR AO EJE: NUMEROS Y OPERAClONES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* NUMEROS NATURALES: 0-100000

- Sistemas de numeracin no posicionales. - Sistema de numeracin posicional decimal.. Equivalencias.

- Comparacin de propiedades de distintos sistemas de numeracin. Ej.: sistema romano, egipcio, etc. - Escritura, lectura y comparacin de numerales utilizando las reglas de escritura de distintos sistemas de numeracin. - Comparacin entre los sistemas de numeracin posicional y no posicional, utilizando de los distintos sistemas: l las reglas, l los numerales. - Utilizacin del sistema de numeracin posicibnal decimal para resolver situaciones que impliquen la lectura, escritura, comparacin, composicin y descomposicin de numerales de hasta cinco cifras.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* SUCESION NATURAL ORAL Y ESCRITA HASTA 100 000

- Relaciones numricas.

- Comparacin de nmeros naturales con criterios ordinales, cardinales y en base al sistema de numeracin decimal, aplicando relaciones de mayor, igual, menor, una ms, anterior, posterior, siguiente, entre, uno ms que, uno menos que. - Confeccin de series cuantitativas ascendentes y descendentes. - Ubicacin y lectura de nmeros mentales en la recta numerica.

- Escalas ascendentes y descendentes del 100, 200, 500, 1000, 5000 y 10000. - Patrones numricos.

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones empleando propiedades numricas. Ej.: 1, 2, 3, 5, 7, 9, ll,. . . - Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. - Uso de la calculadora para investigar propiedades o regularidades de los nmeros. - Ubicacin de un nmero entre: dos nmeros naturales cualesquiera prximos . dos decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil.
l

- Encuadramiento de resultados. - Aproximacin de nmeros naturales.

* TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN LA CARDINALIDAD Y ORDINALIDAD

- Uso de distintas estrategias para buscar un valor aproximado a otro nmero, valorando el grado de error admisible en determinadas situaciones, como truncamiento, redondeo y otras formas.

- Situaciones problematicas que impliquen el uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
l

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones, - Distincin de datos e incgnitas y las relaciones entre ellos en las situaciones problemticas planteadas. - Seleccin y simbolizacin de la operacin aritmtica correspondiente a la situacin problemtica presentada. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas dadas. - Identificacin de operaciones inversas y su uso, en la resolucin de problemas . en la recta numrica, utilizando intervalos de nmeros de cinco cifras con subintervalos de 100, 500, 1000, etc.
l

Operaciones inversas.

Propiedades,

- Investigacin de las propiedades de cada operacin, analizando sus tablas a travs de situaciones planteadas.
l l

Escrituras equivalentes.

- Utilizacin de las operaciones para expresar nmeros de hasta cinco cifras; ej.:17000=8000+9000=10000+7000=(500.9).2+8.1000= etc.
EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / CUARTO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Ecuaciones - aditivas y multiplicativas.

l l

- Resolucin de ecuaciones sencillas, aplicando propiedades o mtodos intuitivos. - Elaboracin, utilizacin y fundamentacin de distintas estrategias de calculo exacto y aproximado (mental, escrito o con calculadora) con algoritmos no convencionales. - Encuadramiento y aproximacin de resultados de las operaciones bsicas, utilizando distintas estrategias (redondeo, truncamiento, etc.). - Utilizacin de algoritmos convencionales . reemplazando una divisin por otra ms simple, aplicando la propiedad de la divisibilidad,

Clculo mental, escrito, exacto, aproximado o con calculadora utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Algoritmos.

utilizando la calculadora para la realizacin de clculos decidiendo la conveniencia de su uso, ya sea por la complejidad del calculo, ya sea por la exigencia de exactitud de su resultado; e decidiendo sobre la conveniencia de los distintos tipos de clculo. - Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados los procedimientos. - Automatizacin de los algoritmos de adicin y sustraccin de nmeros de hasta cinco cifras. - Manejo de los algoritmos de multiplicacin y divisin con el multiplicador y el divisor bidgitos.
l

* DIVISIBILIDAD

- Clasificacin de nmeros. - Nmeros primos y compuestos.

- Bsqueda de regularidades en la sucesin de nmeros pares. - Uso de tablas u otras estrategias para hallar los mltiplos de: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, ll,.100 y 1000. - Reconocimiento y bsqueda de factores o divisores de un nmero, utilizando distintas estrategias y expresando como producto de * factores compuestos solamente factores primos y compuestos factores primos solamente - Uso de tablas, diagramas de flujos, arbolares y otras estrategias para hallar los mltiplos y divisores de un nmero.
l l

* RELACIONES NUMERICAS

- Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas y tablas que ejemplifiquen relaciones numricas. - Reconocimiento y representacin de relaciones numricas expresadas eh distintos lenguajes: coloquial; ej.: aumentando cinco es; su triplo es. . grfico: tablas, grfico de coordenadas (utilizando papel cuadriculado)
l

- Representacin grfica de relaciones dadas por tablas y bsqueda de patrones, por ej.: puntos alineados, etc.

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / CUARTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES USUAL ES

- Significado y uso.

- Interpretacin del significado de fracciones usuales, usando cantidades continuas y discretas. - Relacin entre la expresin oral, concreta, grfica y simblica de las fracciones (relacin parte-todo) como: pares de nmeros, ej.: 2 tringulos, 6 figuras 2/6 son triangulos * parte de un objeto o regin; ej.: Juan comi 1/4 del pastel - Utilizacin de las expresiones decimales interpretndolas y comparndolas en situaciones cotidianas. Ej.: con 0,50 pesos se compra ms que con 0,lO pesos, interpretando y analizando el valor posicional de las cifras de un numeral que exprese dcimos, centsimos, - -- realizando canjes con bacos, fichas, palitos, etc., -- -.- - en contextos significativos. Ej.: manejo de dinero, cambios, utilizando cuadrculas para obtener la relacin entre fracciones decimales de denominador 10 100 con las expresiones decimales correspondientes. Ej.: 6/lO - 0,60; 75/100 - 0,75, etc. - Reconocimiento y uso del algoritmo que permite establecer relaciones de equivalencias entre las expresiones decimales y sus correspondientes fracciones decimales. Ej.: 125/10 - 12,5; 324/100 - 3,24; etc.
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- Fracciones y expresiones decimales equivalentes.

- Exploracin de equivalencias utilizando material concreto, semiconcreto o con estrategis aritmticas, entre: fracciones de cantidades continuas o discontinuas, ej.: 3/2 - 6/4 - 30/20 - 15/10 - 150/100 ... expresiones decimales ej.: tomar dos cuadrculas de 10 por 10, en una colorear 0,5 y en la otra 0,50 comparando las partes coloreadas, fracciones equivalentes y sus expresiones decimales correspondientes; ej.:
l l l

- Lectura y escritura de expresiones decimales en distintas situaciones. - Utilizacin de adiciones para expresar escrituras equivalentes de una fraccin; ej.7/2 = 2/2+2/2+2/2+1/2 = 3+1/2; etc. - Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones y expresiones decimales simples. w Relaciones de orden entre fracciones y expresiones decimales. - Comparacin y ordenamiento, aplicando las relaciones; mayor que; menor que; entre:; desp us de, entre: . fracciones, utilizando material concreto o semiconcreto expresiones decimales, en base al sistema de numeracin decimal, utilizando material concreto o semiconcreto. - Representacin de fracciones en la recta numerica. - Encuadramiento de fracciones, utilizando material concreto o semiconcreto; * determinando el intervalo con dos naturales. Ej.: 0 < 1/5 < 1; 8 < 43/5 < 9, * nombrando fracciones que se encuentren en un intervalo determinado.
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- Patrones numricos.

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin con: ley de repeticin, ej.: 0,l; 0,2; 0,3; 0,l; 0,2; 0,3; 0,l; 0,2; 0,3; Ol;... ley de recurrencia, ej.: 1/4; 1/2; 3/4; 1; 5/4;... - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patrn dado.
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / CUARTO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES * OPERACIONES CON FRACCIONES 0 EXPRESIONES DECIMALES

- Adiciones y sustracciones de fracciones usuales.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la operaciones adicin y sustraccin, apoyndose en material concreto y grfico, utilizando, . fracciones de igual denominador fracciones de distinto denominador, transformndolos en fracciones equivalentes de igual denominador.
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- Adicin y sustraccin de expresiones decimales (hasta dos cifras despus de la coma). Algoritmos.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones, apoyndose con material concreto y grfico, utilizando criterios cardinales; ej.: 0,2+0,7 = 2 dcimos + 7 dcimos = 9 dcimos = 0,9 0,32+0,41 = 32 centsimos + 41 centsimos = 73 centsimos = 0,73 reemplazando las expresiones decimales por las fracciones decimales correspondientes ej.:
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l l

utilizando otras estrategias utilizando algoritmos convencionales.

- Multiplicacin de fracciones por un mismo nmero natural. _ Algoritmos.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados, orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacin; apoyndose con material concreto y grfico; estableciendo relaciones (con material continuo y discontinuo); ej.: es el doble de 2.1/3 = 1/3+1/3 = 2/3 es la mitad de 1/2.6 = 3 (...,(ooo) confeccionando diagramas o tablas que ejemplifiquen relaciones numricas, utilizando distintos algoritmos (convencionales u otros).
l l l

- Multiplicacin y divisin de expresiones decimales por un nmero natural. Algoritmos.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacin y la divisin, apoyndose con material concreto y grfico; confeccionando tablas o diagramas estableciendo relaciones, como por ej.: es el triple; es la mitad de; etc., utilizando distintos algoritmos
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reemplazando las expresiones decimales por las fracciones decimales co-. rrespondientes;
l

* utilizando algoritmos convencionales. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas dadas, utilizando fracciones o expresiones decimales.

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / CUARTO AO

QUINTO A O CONTENIDOS PROCEDIMENTALES * NUMEROS NATURALES

- Sistemas de numeracin posicionales y no bosicionales. -

- Comparacin de propiedades de distintos sistemas de numeracin (maya, griego, romano, decimal, etc.). Ej.: sistemas que no consideran el cero y sistemas que lo utilizan; sistemas posicinales y sistemas no posicionales. - Escritura, lectura y comparacin de numerales, utilizando las reglas de escritura de los distintos sistemas de numeracin. - Relacin entre la base de un sistema de numeracin, con la cantidad de simbolos y la cantidad de dgitos utilizados en los numerales correspondientes al mismo nmero natural. - Utilizacin del sistema decimal para resolver situaciones que impliquen la lectura, escritura, comparacin, composicin y descomposicin de numerales grandes. - Construccin de tablas, estableciendo equivalencias entre los distintos rdenes. - Establecimiento de relaciones para la diferenciacion del valor de posicin (valor relativo) y el valor absoluto. - Uso del valor relativo y el valor absoluto para resolver situaciones.

- Sistema de numeracin decimal. Propiedades. Equivalencias.

* SUCESION NATURAL

- Relaciones numricas. - Escalas ascendentes y descendentes. - Patrones numricos.

- Comparacin de nmeros naturales grandes con criterios ordinales, cardinales y en base al sistema de numeracin decimal, aplicando relaciones de mayor, igual,-menor, uno ms, anterior, siguiente, entre, uno menos que, etc. - Confeccin de series cuantitativas ascendentes y descendentes del 5000, 10 000, 100 000, 500 000, 1 000 000, etc. - Ubicacin y lectura de nmeros naturales en la recta numerica. --Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones empleando propiedades numricas. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin, serie o patrn dado. - Uso de la calculadora para investigar propiedades o regularidades de los nmeros.

- Encuadramiento de resultados.

- Ubicacin de un nmero entre, * dos nmeros naturales cualesquiera prximos * dos decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, etc. - Uso de distintas estrategias para buscar un valor aproximado a otro nmero, valorando el grado de error admisible en determinadas situaciones, como truncamiento, redondeo y otras formas.

- Aproximacin de nmeros naturales.

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS * TRANSFORMACIONES QUE AFECTANLA CARDINALIDAD Y ORDINALIDAD

PROCEDIMENTALES

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, es- Situaciones critos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones. problematicas que - Distincin de datos e incgnitas y las relaciones entre ellos en las situacioimpliquen el uso - nes problematicas planteadas. de las operacio- Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmetico y viceversa. nes de adicin, sustraccin, multi- - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmtiplicacin y divicas dadas. sion con nmeros naturales,
l

Operaciones inversas.

- Identificacin de operaciones inversas y su uso, en la resolucin de problemas, l en la recta numrica, utilizando intervalos de nmeros con subintervalos acordes a la situacin planteada. - Investigacin de las propiedades de cada operacin, l analizando sus tablas, a travs de situaciones planteadas - Utilizacin de las operaciones para expresar nmeros. Ej.: 170 000 = 80 000+90 000 = 100 000+70 000 = (500.90).2+80.1000 = etc. - Resolucin de ecuaciones sencillas aplicando propiedades o mtodos intuitivos.

Propiedades de las operaciones.

l

Escrituras equivalentes.

Ecuaciones, aditivas y multiplicativas.

- Elaboracin, utilizacin y fundamentacin de distintas estrategias de clculo Clculo mental, mental y escrito, escrito, exacto, l exacto, con algoritmos convencionales, no convencionales y con calculaaproximado o dora, con calculadora l aproximado con redondeo, truncamiento u otras formas. utilizando adiciones, sustracciones, - Encuadramiento y aproximacin de resultados de las operaciones bsicas empleando distintas estrategias. multiplicaciones y -- Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos decidivisiones. diendo la conveniencia de su uso ya sea por la complejidad del clculo, ya Algoritmos. sea por la exigencia de exactitud de su resultado. -Decisin sobre la conveniencia de los distintos tipos de clculo. - Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. - Automatizacin de los algoritmos convencionales de adicion, sustraccin, multiplicacin y divisin con polidigitos. - Potencias cuadradas y cbicas de nmeros naturales dgitos. - Lectura, interpretacin, solucin y simbolizacin de situaciones correspondientes al producto de factores iguales, planteados como, l descripcin de un diseo cuadrado en el plano (rea). Ej.: nmero de filas por igual nmero de hileras, cuando se trata del producto de dos factores iguales: 8.8 = 82 descripcion de u diseo cbico en el espacio (volumen). Ej.: nmero de filas por igual nmero de hileras por igual nmero de capas, cuando se trata del producto de tres factores iguales: 2.2.2 = 23 - Reconocimiento de los nmeros cuadrados y cubos en, l tablas de las multiplicaciones l configuraciones espaciales.
EJE: NUMERO5 Y OPERACIONES / QUINTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin de patrones con, ley de repeticin. Ej.: 32, 23, 32,. ley de recurrencia. Ej.: 12, 13, 22, 23, 32. . .
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*DIVISIBILIDAD

Clasificacin de nmeros.

- Utilizacin de los divisores de algunos nmeros para comprobar sus propiedades (nmeros perfectos, amigos, etc.). Ej.: comprobar que un nmero perfecto es igual a la suma de sus divisores, distintos de l mismo; 28 = 1+2+4+7+14. - Uso de tablas, diagramas arbolares, de flujo y otras estrategias para hallar los mltiplos y divisores de un nmero. - Descomposicin de un nmero en sus factores o divisores primos, elaborando y empleando distintas estrategias. - Comprobacin, mediante ejemplos, de las propiedades de las relaciones mltiplo de y divisor de; con la correlacin correspondiente; reflexiva, antisimtrica y transitiva; ej.: 8 es mltiplo de 4 4 es mltiplo de 2 otras propiedades; ej.: 16 mltiplo de 2 8 mltiplo de 2 3 es divisor de 21 3 es divisor de 6 - Determinacin del mltiplo comn menor (m.c.m.) de dos o mas nmeros, seleccionando en la escritura de las familias respectivas descomponiendo en sus factores primos y multiplicando los comunes y no comunes respectivos, utilizando diagramas de Venn, tablas, etc. - Determinacin del divisor comn mayor (d.c.m.) de dos o ms nmeros, seleccionando en la escritura de las familias respectivas, descomponiendo en sus factores primos y multiplicando los comunes respectivos, utilizando diagramas de Venn, tablas, etc. - Aplicacin de las nociones de nmero primo, mc.m. y d.c.m. en la resolucin de problemas.
l l l l l

- Mltiplos y divisores de un nmero. Propiedades.

*RELACIONES NUMERICAS

- Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas, tablas y grficos que ejemplifiquen relaciones numricas, usando, adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, de la forma: y = k.x; y = k.x+b; y = k/x cuadrados y cubos de un nmero. - Representacin grfica y bsqueda de regularidades de relaciones dadas por tablas.
l l

- Proporcionalidad directa e. inversa. Significado.

- Reconocimiento de las propiedades entre cantidades continuas o discontinuas, en tablas, diagramas o grficos de relaciones funcionales de, proporcionalidad directa, -- verificando la existencia de un operador (factor o divisor) horizontal constante entre las cantidades que se corresponden, es decir, los cocientes entre cantidades que pertenecen a distintos conjuntos son equivalentes. 2:l - 4:2 o 1:2 - 2:4 Ej.:
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EJE: NUMEROS y OPERACIONES / QUINTO AO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

-- comprobando la existencia de un operador (factor o divisor) vertical constante entre cantidades que se. corresponden, es decir, el cociente entre cantidad& que pertenecen a un conjunto es equivalente al cociente entre las

proporcionalidad inversa, -- _ verificando que el producto entre las cantidades que se corresponden es constante, es decir, los productos son equivalentes,
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-- -- comprobando que a un operador-factor vertical entre cantidades de un conjunto le corresponde un operador-divisor igual para las cantidades correspondientes del otro conjunto, es decir, los cocientes son equivalentes al invertirse el orden entre las cantidades de uno de los conjuntos. 1:4 - 6:24 4:1 - 24:6 Ej.:

- Interpretacin del concepto de proporcionalidad directa e inversa resolviendo problemas en contextos significativos.
*FRACCIONES, EXPRESIONES DECIMALES Y PORCENTAJES

- Signficado y uso.. Equivalencias.

- Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones, como relacin parte-todo resultado de una divisin. - Reconocimiento y uso de equivalencias entre escrituras fraccionarias y porcentuales. Ej.: 20/100 - 20%. - Relacin entre las distintas formas de expresar fracciones, decimales y por-, centajes: oral, concreta, grfica y simbolica. - Reconocimiento y uso de equivalencias entre distintas formas de escritura numrica. Ej.: 0,3 - 3/10 - 30/100 - 30%. construyendo una sucesin, que incluya fraccines y nmeros decimales y descubriendo la ley de formacin. Ej.: 1; 0,5; 1/4; 0,125; 1/16;... , representando en la recta nmeros naturales, fraccionarios y decimales, de modo que aparezcan las distintas expresiones de un mismo nmero. Ej.: l,25 - 1+1/4 - 5/4 construyendo explcitamente una sucesin a partir de una regla o ley de formacion y viceversa, descubrir la ley y expresarla en forma general. Ej.: escribir la sucesin de todos los nmeros de la forma 2.x+7,8<50, cuando x recorre la sucesin natural. -Utilizacin de las propiedades de la equivalencia para determinar una fraccin comprendida entre otras dos dadas. una expresin decimal comprendida entre otras dos dadas.
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- Solucin de problemas que describan situaciones concretas, utilizando fracciones decimales y porcentajes.
EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / QUINTO ANO

I
- Relaciones de orden entre Fracciones y expresiones decimales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Comparacin y ordenamiento de fracciones y expresiones decimales, en situaciones planteadas, utilizando la representacin en la recta numerica de las cantidades dadas y transformndolos unos en otros. - Encuadramiento y aproximacin de fracciones y expresiones decimales, empleando distintas estrategias, ubicando entre o acercando a nmeros naturales fracciones expresiones decimales.
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- Patrones numericos.

- Reconocimiento, descripcin, completamiento y creacin con ley de repeticion. Ej.: 05; 0,6; 0,7; 0,5; 0,6; 0,7; 0,5;... ley de recurrencia. Ej.: 1/5; 3/5; 1; 7/5 .. . - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia de un patron dado.
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* OPERACIONES CON FRACCIONES O EXPRESIONES DECIMAL ES. ALGORITMOS

Adicin y sustraccion de fracciones usuales.

- Lectura, interpretacin y solucion de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones de adicin y sustraccin, con apoyo de material concreto, grafito o estrategias aritmeticas, de fracciones de igual o distinto denominador. - Lectura, interpretacin y solucion de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones de adicin y sustraccin, con apoyo de material concreto, grfico o estrategias aritmticas, de expresiones decimales de hasta dos cifras despus de la coma. - Lectura, interpretacion y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondiente a distintos sentidos de la multiplicacin y divisin, con apoyo de material concreto, grfico o estrategias aritmticas, de fracciones por un nmero natural.

-Adicion y sustraccin de expresiones decimales (hasta dos cifras despus de la coma). Multiplicacin y divisin de fracciones por un nmero natural.

- Multiplicacin y divisin de expresiones decimales por un nmero natural.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacion y divisin, con apoyo de material concreto, grafito o estrategias aritmeticas, de expresiones decimales (hasta dos cifras despues de la coma) por un nmero natural. - Resolucin de ecuaciones con fracciones y expresiones decimales sencillas. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas dadas, utilizando fracciones, expresiones decimales y porcentajes

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES / QUINTO AO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

*NUMEROS NATURAL ES

Uso. Propiedades.

Utilizacin de los nmeros naturales, en contextos significativos, -- -- resolviendo situaciones de la vida diaria, de otras reas, en juegos, -- -- realizando investigaciones en teora de nmeros, para reconocer sus propiedades, -- -- construyendo una sucesin de nmeros segn una regla dada, comprobando que el conjunto de los nmeros naturales es infinito, -- -- aplicando las relaciones antecesor de; sucesor de, comprobando que el cero es el primer elemento, que no hay un ltimo elemento y que todo natural tiene un sucesor, -_ -- aplicando la relacin comprendido entre en distintas situaciones, comprobando que el conjunto N es discreto.
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- Sistemas de numeracin posicionales y no posicionales.

- Comparacin de propiedades de distintos sistemas de numeracin para clasificarlos segn distintos criterios. - Escritura, lectura y comparacin de numerales utilizando las reglas de escritura de distintos sistemas de numeracin. - Bsqueda de relaciones entre la base de un sistema de numeracin, la cantidad de smbolos y la cantidad de dgitos utilizados en los numerales correspondientes al mismo nmero natural. - Utilizacin de las propiedades del sistema decimal para resolver situaciones que impliquen la lectura, escritura, comparacin, composicin y descomposicin de numerales con muchas cifras. - Construccin de tablas de equivalencias entre los distintos rdenes del sistema decimal. - Reconocimiento y uso del valor relativo y el valor absoluto de una cifra en una relacin de situaciones planteadas.

- Sistemas de numeracin decimal. Propiedades. Equivalencias.

* SUCESION NATURAL

- Relaciones numricas. - Escalas ascendentes y descendentes. - Patrones numricos.

- Comparacion de nmeros naturales grandes con criterios cardinales, ordinales y en base al sistema de numeracin decimal, aplicando relaciones de mayor, igual, menor, entre, uno ms que, anterior, etc. - Confeccin de series cuantitativas ascendentes y descendentes del 10 000, 50 000, 100 000, 500 000, 1000 000, etc. - Utilizacin de la recta numrica para ubicar, leer y comparar series cuantitativas - Reconocimiento, descripcin, completamiento, creacin y explicitacin simblica de patrones numricos. Ej.: 0, 3, 8, 15 ,..., n2 - 1. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige una sucesin serie o patrn dado. - Uso de la calculadora para investigar propiedades o regularidades de los nmeros. - Ubicacin de un nmero entre, dos nmeros naturales cualesquiera prximos, dos unidades del mismo orden del sistema decimal.
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- Encuadramiento de resultados.

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Aproximacin de nmeros naturales.

* TRANSFORMACIONES QUE AFECTAN LA CARDINALIDAD Y ORDINALIDAD

- Utilizacin de distintas estrategias para buscar un valor aproximado a otro nmero, valorando el grado de error admisible en determinadas situaciones.

- Situaciones problematicas que impliquen el uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y division con numeros naturales.
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- Lectura, interpretacin y solucion de problemas con enunciados orales, escritos o graficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones. - Distincin de datos e incgnitas y las relaciones entre ellos en las situaciones problemticas planteadas. - Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico y viceversa, - laboracion de enunciados que se correspondan con operaciones aritmeticas dadas.

Operaciones inversas.

- Identificacin y uso de las operaciones inversas en la resolucin de problemas en la recta numrica, utilizando intervalos de nmeros con subintervalos acordes a la situacin planteada.
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Propiedades de las operaciones.

- Utilizacin de las propiedades de cada operacin, para, facilitar el calcuIo en ejercicios complejos o ecuaciones, resolver situaciones planteadas, obtener escrituras equivalentes de un nmero.
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Ecuaciones e inecuaciones simples.

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- Planteo y resolucin de ecuaciones e inecuaciones sencillas aplicando mtodos intuitivos o numricos. Ej.: x > 12; 3.x<6; 4.x+1 = 3; etc.

Clculo mental, - Elaboracion, utilizacin y fundamentacin de distintas estrategias de calculo mental y escrito, escrito, exacto, exacto, con algoritmos convencionales, no convencionales y con calculaaproximado o dora, con calculadora aproximado, con redondeo, truncamiento u otras formas. utilizando adiciones, sustracciones, - Encuadramiento y aproximacin de resultados de las operaciones bsicas empleando distintas estrategias. multiplicaciones y - Uso de la calculadora para la realizacin de clculos numricos decidiendo divisiones. la conveniencia de su uso, ya sea por la complejidad del clculo, ya sea por Algoritmos. la exigencia de exactitud de su resultado. - Decisin sobre la conveniencia de los distintos tipos de clculo. - Valoracion de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuados. - Automatizacin de los algoritmos convencionales de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con polidgitos.
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- Potencias cuadradas y cbicas y raices cuadradas exactas de nmeros menores que 100.

- Lectura, interpretacion, solucin y simbolizacin de situaciones correspondientes al producto de factores iguales o al cociente de divisores constantes, planteadas como, descripcin de un diseo cuadrado en el plano (rea). Ej.: 5.5 = 52, descripcin de un diseo cbico en el espacio (volumen). Ej.: 4.4.4 = 4 3, una serie de cocientes exactos sucesivos constantes o bsqueda del factor que se repite.
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EJE:

NUMEROS Y OPERACIONES / SEXTO AO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Ej.: - Relacin entre las races cuadradas exactas hasta 100 con los nmeros que son los cuadrados de los 10 primeros nmeros.

- Reconocimiento de los nmeros cuadrados y cubos en tablas de las multiplicaciones, configuraciones espaciales, patrones numricos. - Clculo mental de los cuadrados y cubos de nmeros dgitos.
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* DIVISIBILIDAD

- Clasificacin de nmeros.

- Uso de leyes para la obtencin de algunos nmeros primos, verificando con una tabla de numeros primos, que no se cumplen para todos. Ej.: generar primos utilizando la calculadora y

- Mltiplos y divisores de un nmero. Propiedades.

- Uso de tablas, diagramas arbolares, de flujo y otras estrategias para hallar los mltiplos y divisores de un nmero. - Comprobacin, mediante ejemplos, de las propiedades de las relaciones mltiplo de y divisor de; con la correlacin correspondiente. . - reflexiva, antisimtrica y transitiva, ej.: 7 es divisor de 14 14 es divisor de 42 otras propiedades, ej.: 6 es mltiplo de 3 9 es mltiplo de 3 12 es mltiplo de 3
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- Determinacin del mltiplo comn menor (m.c.m.) y del divisor comn mayor (d.c.m.), en contextos significativos y empleando distintas estrategias: descomponiendo en factores. primos, seleccin en la serie de mltiplos y divisores respectivos, etc. - Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a las nociones de nmero primo, m.c.m. y d.c.m. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con el clculo de m.c.m. y d.c.m.
*RELACIONES NUMERICAS

- Lectura, descripcin, interpretacin y construccin de diagramas, tablas y grficos que ejemplifiquen relaciones numricas, usando, operaciones bsicas, de la forma: y = k.x; y = k.x+b; y = k/x cuadrados y cubos de nmeros dgitos. - Representacin grfica, bsqueda de regularidades y expresin simblica de la relacin entre variables presentadas en tablas.
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- Proporcionalidad directa e inversa.

- Reconocimiento de las propiedades entre cantidades continuas o discontinuas de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa en tablas, dia-

Propiedades.

gramas-0

grficos.

EJE: NUMEROS Y OPERACIONES/SEXTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad utilizando distintos procedimientos: reduccin a la unidad, constante de proporcionalidad, uso de tablas, grficos, etc. - Reconocimiento y uso de la proporcionalidad en la determinacin de porcentajes, escalas, inters simple, etc. - Exploracin de relaciones funcionales sencillas, diferenciando si son o no de proporcionalidad directa o inversa, usando distintas estrategias. - Representacin de funciones directa e inversamente proporcionales en tablas y coordenadas cartesianas.
* FRACCIONES, EXPRESIONES DECIMALES Y - PORCENTAJES

- Significado y uso. Equivalencias.

- Descripcin de situaciones concretas utilizando fracciones, decimales y porcentajes. - Reconocimiento y uso de equivalencias entre distintas formas de escrituras numricas: fraccionaria, decimal y porcentual. Reconocimiento y uso de relaciones entre distintas formas de expresin - ora , concreta, grfica y simblica) de fracciones, decimales y porcentajes. - Utilizacin de las propiedades de la equivalencia para determinar, una fraccin comprendida entre otras dos dadas, una expresin decimal comprendida entre otras dos dadas.
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- Relaciones de orden entre fracciones y expresiones decimales.

- Comparacin de fracciones y expresiones decimales (hasta tres cifras decimales), ordenndolas usando relaciones, representandolas en la recta numerica y transformndolos unos en otros. - Encuadramiento y aproximacin de fracciones y expresiones decimales sencillas (hasta dos cifras decimales), entre o prximo a nmeros naturales, fracciones o expresiones decimales, elaborando y usando distintas estrategias. - Reconocimiento, descripcin, completamiento, creacin y explicitacin simblica de patrones con ley de repeticin o de recurrencia. Ej.: 0; 1/2; 1; 3/2; 2;...;. 1/2.n. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia de una sucesion, serie o patrn dado.

- Patrones numricos.

* OPERACIONES CON FRACCIONES O EXPRESIONES DECIMALES. ALGORITMOS. PROPIEDADES,

- Adicin y sustraccin de fracciones y expresiones decimales.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de las operaciones de adicin y sustraccin, con recursos concretos, grficos o aritmeticos, de, fracciones de igual o distinto denominador expresiones decimales (hasta tres cifras decimales) - Investigacin de las propiedades de la adicin y sustraccin, de fracciones y expresiones decimales, en situaciones planteadas. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con adiciones y sustracciones de fracciones y expresiones decimales.
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EJE: NUMEROS Y OPERACIONES/ SEXTO ANO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

- Multiplicacin y divisin de fracciones.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacin y divisin, con recursos concretos, grficos o aritmticos, de una fraccin por un nmero natural un numero natural por una fraccin una fraccin por otra fraccin. - Investigacin de las propiedades de la multiplicacin y la divisin de fracciones en situaciones planteadas. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con multiplicaciones y divisiones de fracciones.
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- Multiplicacin y divisin de expresiones decimales.

- Lectura, interpretacin y solucin de problemas con enunciados orales, escritos o grficos correspondientes a distintos sentidos de la multiplicacin y la divisin, con recursos concretos, grficos o aritmticos, de una expresin decimal por un nmero natural . expresiones decimales entre s un nmero natural por una expresin decimal. - Elaboracion de enunciados que se correspondan con multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales. - Investigacin de propiedades de la multiplicacin y divisin de expresiones decimales en situaciones planteadas. - Resolucin de ecuaciones y desigualdades sencillas con fracciones y expresiones decimales. - Traduccin de situaciones de la vida real al lenguaje aritmtico y viceversa.
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EJE: GEOMETRIA CUARTO AO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESPACIO

- Relaciones espaciales de posicion, orientacin y direccin (respecto del sujeto como punto de referencia).

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- Utilizacin de las relaciones espaciales de orientacin, posicin y direccin para ubicar y describir objetos en el plano y en el espacio: -- -- identificacin, en un conjunto de objetos alineados, el que est a la derecha de, est a la izquierda de uno, seleccionado al azar. -- alineacin de objetos conocidas las relaciones entre ellos, sealando con los brazos, frente y espalda los puntos cardinales y ubicando objetos segn esa orientacin, -- -- elaborando consignas para encontrar un objeto en el aula, en el patio, etc., a partir de la determinacin de coordenadas cartesianas o cuadriculados, -- -- indicando los puntos cardinales en el plano,. por ejemplo en el aula, y trazando un sistema de coordenadas que le permita ubicar el lugar del banco de cada alumno, -- -- dibujando el plano del barrio, a partir de realizarobservaciones areas (desde un edificio alto), -- -- sealando sentidos de circulacin de los vehculos en el plano de la ciudad, -_ -- interpretando recorridos indicados, por telfono o mensajes escritos, para llegar a una casa caminando o con vehculo, ---- interpretando planos de distintas localidades extrados de las guas de turismo, -- -- elaborando distintas claves, para encontrar sucesivas postas del juego Bsqueda del tesoro en el aula, la escuela, el barrio o la ciudad, sealando postas, pueblos, estacin de servicio, etc., en una ruta.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en una lnea y en el plano.

* FORMAS GEOMETRICAS

- Lectura y representacion de puntos en: la lnea, -utilizando los conceptos de origen, sentido y distancia. Ej.: en el termmetro, en mapas de rutas, en la recta numrica, etc., el plano, - - utilizando los conceptos de coordenadas o de un angulo y de distancia al origen. Ej.: en la batalla naval, ubicacion de aviones en el radar, etc.
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Lneas rectas. Rectas paralelas y perpendiculares.

Reconocimientos de las relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, observando y describiendo situaciones concretas como, -- posiciones de calles en el plano de la ciudad, posiciones de torres de alumbrado de una avenida, - - renglones, renglones y bordes de los cuadernos, -- -- marcos de ventanas y puertas del aula, - - lados y aristas de figuras y cuerpos respectivamente, usando la regla y la escuadra para comprobarlas - Trazado de rectas paralelas y perpendiculares - - pasando el lpiz por los bordes de una regla, - - pasando el lpiz por los bordes del ngulo recto de una escuadra, -- - plegando figuras de forma cuadrada y rectangular dos veces de manera que coincidan los bordes, doblando en un mismo sentido o en sentidos distintos, - - utilizando la escuadra en el caso de rectas perpendiculares, escuadra y regla u otro mtodo para rectas paralelas.
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- Angulos. Elementos. Clasificacin: rectos, agudos, obtusos y llanos.

- Construccion de ngulos -- plegando dos veces un papel con dobleces perpendiculares u oblicuos entre s -- -- uniendo con regla vertices no consecutivos en cuadrados y rectngulos, - - trazando con regla dos rectas que Se cortan en distintas posiciones, -- -- marcando con el lapiz las esquinas de una escuadra, de la cara de un cuerpo, etc. - Identificacin de fronteras, regiones y elementos de un ngulo, ubicando y reconociendo puntos que pertenecen o no a la regin angula:, observando y reconociendo en distintas posiciones de dos varillas articuladas sus elementos, -- -- vertice (punto de articulacin, origen de los lados), -- -- lados (varillas que pueden ser de diferentes longitudes pero tienen un extremo en comun), - - abertura (zona comprendida entre los lados). sealando y denominando sus elementos en el dibujo trazado. - Comparacin, ordenacin y clasificacin de angulos: con las relaciones tiene ms amplitud que, tiene menos amplitud que, tiene la misma amplitud que", usando -- -- papel de calcar para superponer un ngulo sobre otro (cuando no se puede recortar) - - un ngulo recortado en papel como unidad para superponer sobre otro, -- - el ngulo recto de la escuadra para distinguir: angulos agudos (los que tienen menos amplitud que un recto), ngulos obtusos (los que tienen ms amplitud que un recto) y ngulos llanos (los que tienen el doble de la amplitud de un recto) segn divide al plano en partes que se pueden superponer o no ngulo llano (semplano)
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EjE: GEOMETRIA/ CUARTO ANO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

ngulos no llanos (agudos, rectos y obtusos) segn los lados tengan sentidos opuestos o no, -- -- ngulos llanos (los lados son opuestos) -- -- ngulos no llanos- Comparacin y ordenamiento de ngulos a partir de las cantidades de sus amplitudes. Trazado de ngulos, dada su amplitud, usando el transportador.
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- La circunferencia y el crculo. Elementos.

- Trazado de circunferencias, - - - - marcando un punto sobre una hoja de papel y luego sealando otros que estn a igual distancia de ste (utilizando un trozo de hilo, cinta o regla) lo suficientemente cerca uno de otro como para unirlos y obtener la lnea curva cerrada, -- ---marcando un punto sobre una hoja de papel y usando una abertura del comps como distancia entre el punto marcado y otros ubicados sobre la lnea que quede determinada al hacer girar el mismo sobre dicho punto. Trazado de crculos, --- -- dibujando una circunferencia y considerando tambin su regin interior, pintando, rayando, etc. - Reconocimiento de los elementos de la circunferencia y el crculo, - -- marcando el punto de apoyo del comps y llamndolo centro:, -- -- trazando el segmento cuyos extremos son el centro y otro punto cualquiera de la curva y llamndolo radio, -- -- plegando un crculo de papel dos veces (en partes congruentes) para hallar el centro y radio. - Reconocimiento, denominacin y construccin de poligonales usando, -- -- varillas articuladas, -- -- hojas punteadas -- __ tablero con clavijas (geoplano) determinando su regin interior y exterior al ser representadas en un plano, sealando vrtices o extremos en comn, nmero de lados o segmentos y denominndolos de acuerdo con estas caractersticas.
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- Figuras planas. Regionales - abiertas y cerradas.

- Polgonos. Elementos. Clasificacin.

- Descripcin de un polgono a partir de: poligonales y la regin que limitan, figuras del plano, con reas,
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--Clasicacion de figuras por sus propiedades, agrupando por similitudes y diferencias en un conjunto de figuras como: piezas del tangram, bloques, fichas, etc., -- -- tringulos por las medidas de sus lados y ngulos -- -- cuadrilteros por las medidas de sus lados y ngulos, paralelismo de sus
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lados, perpendicularidad de sus diagonales,

EJE: GEOMETRIA /CUARTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

confeccionando cuadro de doble entrada con la lista de las figuras y la lista de las propiedades. - Reconocimiento de tringulos y cuadrilteros congruentes a partir de la superposicin de las figuras entre s o calcando una de ellas o usando plantillas, equivalentes en rea, -- -- a partir de contar casillas en un cuadriculado - - a partir de descomponer la figura original y recomponerla de otra manera; - Construccin de las distintas clases de tringulos, usando, -- -- papel punteado o cuadriculado y regla -- - tablero con clavijas (geoplano) y gomita -- -- elementos de geometra (regla, escuadra, comps, transportador). - Construccin de las distintas clases de cuadrilteros, usando, -- -- papel punteado o cuadriculado y regla -- -- tablero con clavijas (geoplano) y gomita -- -- dos o ms tringulos recortados, -_ -- elementos de geometra (regla, escuadra, comps, transportador)
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- Cuerpos. Elementos. Clasificacin.

- Reconocimiento en los cuerpos de sus elementos -- -- vrtices,, aristas, caras, ngulos sus propiedades -- -- cualitativas: congruencias de caras, paralelismo de aristas, etc., -- -- cuantitativas: nmero de caras, vrtices, aristas, ngulos, etc. - Descripcin de cuerpos a partir de sus propiedades, elaborando mensajes escritos para intercambiar con los compaeros. - Clasificacin de cuerpos por sus propiedades, agrupando por similitudes y diferencias en un conjunto de cuerpos construidos con distintos materiales, confeccionando cuadros o diagramas que visualicen las caractersticas consideradas para los agrupamientos, a partir de observar y reconocer el desarrollo de los mismos en el plano.
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- Regularidades.

- Construccin de frisos, embaldosados o patrones, en el piano, con figuras recortadas -- -- de una sola clase y congruentes -- -- de distintas clases en el espacio, con cuerpos -- -- de igual forma y tamao -- -- de igual forma y distintos tamaos -- -- de distintas formas - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia de un patrn dado.
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- Transformaciones. Movimientos: traslacin, rotacin, simetra. Figuras simtricas. Propiedades.

- Reconocimiento, reproduccin y construccin de figuras simetricas con diferentes recursos, en simetra con respecto a un eje, -- -- observando las imgenes de cuerpos, figuras, letras y nmeros a traves de un espejo - -- plegando, completando y reproduciendo figuras, letras y nmeros (sin el eje trazad?, con el eje trazado), -- -- leyendo mensajes a travs del espejo, -- -- buscando los ejes de simetra de figuras planas plegando en forma paralela a los lados o por las diagonales, -- -- confeccionando recortables seriados por plegado (guirnaldas),
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EJE: GEOMETRIA /CUARTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

-- -- construyendo tringulos issceles y equilteros en traslaciones (simetra con respecto a dos ejes paralelos), -- -- reproduciendo la misma figura despus de desplegarla segn na direccin y un sentido, sobre un papel cuadriculado o punteado y contando cuadritos o puntos, -- -- desplegando un cuerpo sobre un piso embaldosado con un cdigo establecido, en rotaciones (simetra con respecto a dos ejes oblicuos o perpendiculares) .- -- tomando un referente como centro y girando una determinada amplitud en distintos sentidos, una plantilla sobre una hoja, dibujando la silueta despus de realizado el movimiento. - Reproduccin de imgenes de una figura utilizando distintas transformaciones (simetra, traslacin, rotacin) para armar frisos, etc. - Codificacin y descripcin de las transformaciones realizadas en el cubrimiento de un plano utilizando distintas estrategias y el vocabulario apropiado.
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QUINTO AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES * ESPACIO

- Lectura, interpretacin y construccin de croquis, planos, maquetas y mapas, Relaciones : -- -- usando escalas convenientes (cuadriculado, segmento unidad, etc.) espaciales. Representacin -- -- estimando distancias para ubicar edificios, plazas, etc. -- -- comparando distancias entre distintas localidades en un mapa de la prodel espacio. vincia, -- -- dibujando el plano de la casa en escala y analizando cules son los ambientes que recibirn sol de maana o sol de tarde o cules ms sol en verano que en invierno, -- __ mostrando en una maqueta y en escala estimativa la casa, la escuela, la plaza, etc. - Utilizacin de coordenadas polares y cartesianas para ubicar un punto en el plano, -- _ inventando dibujos sobre un papel cuadriculado y codificando para que otros los descubran -- -- reconociendo polgonos a partir de leer las coordenadas de los puntos secuenciados segn el orden para unirlos, -- -- sealando las coordenadas de un punto que pertenezca a la regin interior, exterior o frontera de una poligonal o polgono dibujado,, -- -- proponiendo, las coordenadas de los vrtices de polgonos de areas equivalentes, -- _ indicando los puntos cardinales sobre un papel cuadriculado que representa el plano de una ciudad, para: a) determinar un punto de partida y transmitir un trayecto por medio de un cdigo, por ejemplo, 2E 1S 2O 1N y encontrar el punto de llegada, b) analizar en los recorridos, si el trayecto determina una poligonal abierta, cerrada, simple, no simple, c) investigar si es posible saber si el punto de llegada coincide con el de partida, sin realizar el trayecto y si no coinciden, encontrar el, trayecto que falta para saber el punto de partida,

- Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano.

EJE: GEOMETRIA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

d) analizar en el trayecto codificado, por ejemplo 2N 1E 1N 3S 1E 2N 1N 3S conmutatividad 1E 3N 3S asociatividad 1E opuestos y neutro _- -- codificando los puntos que al unirlos en el orden dado determinan una figura y luego modificarlo para que la figura se traslade o se mire al espej, trabajando en las cuatro regiones que determinan los ejes cartesianos -- -- ubicando puntos o posiciones de ciertos objetos teniendo como datos la distancia al centro del sistema de referencia y el angulo de giro.
* FORMAS GEOMETRICAS

- Rectas paralelas y perpendiculares.

- Trazado de rectas paralelas y perpendiculares usando la regla y la escuadra _- -- rectas paralelas, deslizando la escuadra a lo largo de la regla o sobre una recta auxiliar, basndose en la propiedad que dice dos rectas perpendiculares a una tercera son paralelas entre s -- -- rectas perpendiculares, apoyando un cateto de la escuadra sobre una recta y trazando la otra a lo largo del otro cateto, uniendo dos puntos que se encuentran a la misma distancia de una recta, en uno de los semiplanos para trazar otra que es paralela a la primera, prolongando los lados de un angulo recto o de un cuarto de giro para trazar rectas perpendiculares.
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- La circunferencia y el crculo.

- Utilizacin de los conceptos de fronteras y regiones para diferenciar circunferencia de crculo. - Uso del compas para trazar circunferencias en base a datos que brindan si. tuaciones problemticas planteadas. - Ubicacin y diferenciacion de-puntos que pertenecen al crculo y/o a la circunferencia, en un juego u otra situacin donde es necesario comparar distancias tomadas desde el centro. - Reconocimiento del crculo como la figura engendrada por la rotacin completa de un segmento (radio) teniendo como centro de rotacin uno de los extremos del mismo. - Establecimiento de condiciones para que un punto pertenezca a la regin interior, a la frontera o regin exterior del crculo. - Reproduccin y construccin de ngulos con transportador, regla y compas. - Comparacin y clasificacin de ngulos usando diferentes patrones. - Reconocimiento de polgonos como regiones planas limitadas por una poligonal simple cerrada, -- -- sealando sus elementos (lados, vrtices, ngulos) -- -- separando los que tienen algunos de sus ngulos mayores en amplitudes al llano de los que no, para identificar polgonos cncavos y convexos respectivamente, -- -- usando el nombre que lo identifica teniendo en cuenta esas propiedades cuantitativas (N de lados, vrtices, ngulos). - Reconocimiento del tringulo como el polgono que se genera, -- -- dibujando sobre pap1 una poligonal simple cerrada de tres lados y pintando la regin interior, -- -- trazando tres rectas que se cortan de a dos sobre un plano y recortando o pintando la zona limitada por los tres segmentos de rectas, -- -- cortando las esquinas de cualquier polgono o por las diagonales, los cuadrilteros
EJE: GEOMETRIA /QUINTO ANO)

- Angulos. Clasificacion. - Polgono. Elementos. Clasificacion

Tringulos. Clasificacin. Propiedades de los lados y ngulos.

CONTENIDOS -- --

PROCEDIMENTALES

superponiendo ngulos recortados en papel celofn, -- -- realizando uno, dos, tres cortes en distintos polgonos. - Clasificacin de los tringulos -- -- segn las medidas de sus lados, usando distintos recursos, -- -- segn las medidas de sus ngulos, usando distintos recursos -- - combinando las condiciones establecidas para lados y ngulos para realizar investigaciones sobre cuestiones, por ejemplo: es posible que un tringulo rectngulo sea equiltero? (usando el geoplano) - Comprobacin experimental de la propiedad triangular para la construccin de un tringulo dados tres segmentos como lados, a utilizacin de esta propiedad para determinar si es posible o no la construccion de un tringulo dados tres segmentos. - Comprobacin experimental de la propiedad de la suma de amplitudes de los ngulos interiores de un tringulo, utilizacin de esta propiedad en la resolucin de situaciones problemticas. - Construccin de tringulos, teniendo como datos slo algunos elementos y utilizando los elementos de geometra -- -- dados dos lados consecutivos y el ngulo comprendido -- -- dados un lado y los dos ngulos adyacentes ---- dados los tres lados. - Comparacin de los tringulos construidos, siguiendo uno de los criterios anteriores, entre los compaeros, para elaborar conclusiones sobre la congruencia de tringulos. - Reproduccin de tringulos siguiendo instrucciones redactadas por otros.
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Cuadrilteros. Elementos. Clasificacin. .

- Reconocimiento de cuadrilteros como el polgono que se genera, -- -- dibujando sobre papel una, poligonal simple cerrada de cuatro lados y pintando la regin interior -- -- por rotacin de dos planos (hojas de papel) superpuestas en una parte de su superficie, -- -- por recorte, en una hoja de papel, con la orden de cambiar la direccin de la tijera cuatro veces, de modo de dejar encerrado un dibujo o marca, --- -- por estiramiento, en el geoplano, a partir de tringulos enganchando un clavo ms no alineado con los dems, -- -- por trazado libre de cuatro rectas que consecutivamente se corten, o plegado de una hoja con la misma condicin (dejando siempre encerrada una marca), -- -- por armado, utilizando otras formas (rompecabezas), -- -- por traslacin de un segmento en el plano. Ej.: una varilla en la arena, la tiza sobre el pizarrn. - Identificacin de los elementos del cuadriltero e investigacin de distintas posibilidades, usando diferentes recursos (calcos, plegados, mediciones, etc.) -- -- lados opuestos paralelos -- -- lados consecutivos perpendiculares -- -- lados congruentes -- -- ngulos opuestos congruentes -- -- ngulos consecutivos congruentes -- -- diagonales perpendiculares -- -- diagonales congruentes - Denominacin y clasificacin de cuadrilteros segn tengan, -- -- ningn par de lados paralelos -- por lo menos un par de lados paralelos -- dos pares de lados paralelos -- -- dos, tres o cuatro lados congruentes -- -- ningn par, un par, dos pares o cuatro ngulos congruentes

-- -- diagonales congruentes o no, perpendiculares o no, se corten en la mitad o no

EJE: GEOMETRIA /QUINTO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Reconocimiento de cuadrilteros a partir de sus propiedades, -_ -- completando cuadro o tabla de propiedades -- -- elaborando mensajes escritos sobre un cuadriltero sin dar su nombre, -- -- dibujando el cuadriltero a partir de la lectura de sus caractersticas, usando diferentes recursos (papel cuadriculado, elementos de geometra, etc.) y analizando condiciones suficientes.~ necesarias para identificar un cuadriltero, -- -- redactando instrucciones para dibujar una clase de cuadriltero. Ej,: rombo, cuadrado. - Cuerpos. Elementos. Clasificacion. Propiedades. - Clasificacion y descripcin de los cuerpos ms comunes en base a sus propiedades geomtricas (paralelismo de caras, aristas, congruencia de caras, nmeros de bases, etc.). - Construccin de las distintas ciases de cuerpos, -- -- realizando cortes en trozos de queso, plastilina o jabn con un cuchillo, -- __ recortando y armando desarrollos o representaciones realizadas sobre papel o cartulina, -- -- generando a partir de revoluciones: girar rpidamente una figura (rectngulo, tringulo, crculo) alrededor de un eje. Representacin de cuerpos simples en el plano -- -- contorneando las caras a partir de transformaciones (colocando el cuerpo en distintas posiciones sobre el plano, dibujando las caras consecutivamente) -- -- desarmando los cuerpos y copiando sus desarrollos - Reconocimiento de simetras axiales y centrales en figuras, realizando plegados, -- -- por las diagonales, -- -- por los puntos medios de lados opuestos (bases medias), -- -- por las alturas-de las tringulos, realizando giros, - -- con centro en la interseccin de las diagonales, -- -- con centro en la interseccin en las bases medias. - Clasificacin de figuras segn sus ejes y centro de simetra.
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- Transformaciones. Movimiento: traslacin, rotacin y simetra. Ejes y centro de simetra de figuras.

- Regularidades.

- Construccin de frisos, embaldosados o patrones, en el plano, trabajando con tramas isomtricas, cuadriculados, etc., en el espacio, con cuerpos de madera, con tramas isomtricas, etc.. Construccin de tablas para la bsqueda de regularidades en una situacin. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patron dado.
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SEXTO AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESPACIO

- Relaciones espaciales. Representacion del espacio.

- Lectura, interpretacion y construccin de croquis, planos, maquetas y mapas con un factor de escala sencillo (doble, mitad, cuarto, tercio).

EJE: GEOMETRIA

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

- Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en la recta, en el plano y en el espacio.

* FORMAS GEOMETRICAS

- Utilizacin-de coordenadas para ubicar puntos, en la recta en el plano en el espacio - Ubicacin de puntos en la esfera terrestre segn su latitud y longitud.
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- Rectas paralelas y perpendiculares.

- Trazado de rectas paralelas y perpendiculares usando la regla y la escuadra. Ej.: en rectas paralelas: a) trazando previamente una recta (auxiliar) y apoyando sobre ella, en dos tramos diferentes, el cateto menor de la escuadra, para dibujar en cada caso a lo largo del otro cateto las rectas que resulten paralelas, y b) dibujando una de las rectas paralelas, sobre ella una recta perpendicular (auxiliar) y a su vez otra perpendicular a esta ltima para obtener la recta paralela a la primera; usando la regla y el transportador, Ej.: en rectas paralelas, dibujando dos rectas que se cortan, marcando otro punto en una de ellas y copiando uno de los ngulos formados con vrtice en dicho punto y haciendo coincidir la direccin de uno de sus lados (traslacin de un ngulo sobre uno de sus lados); usando la regla y el comps. Ej.: en rectas perpendiculares, trazando una recta en la cual se marcan dos puntos distintos (determinan un segmento de rectas), apoyando la punta del compas en cada uno de los puntos se trazan arcos de circunferencia con una medida de radio mayor que la mitad de la longitud del segmento y trazando la recta que contiene a los dos puntos comunes de ambos arcos, se determina la recta perpendicular a la primera.
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- Mediatriz de un segmento. . .

- Interpretacin y construccin de la recta mediatriz -- -- trazando el segmento en un papel transparente plegando sobre s mismo hasta hacer coincidir sus extremos y marcando el doblez, -- -- trazando el segmento usando el comps para dibujar arcos de circunferencia con radio mayor a la mitad de la longitud del segmento y que determinan dos puntos de interseccin, con los cuales se trazar la recta, -- -- interpretando su significado a partir de observar y comprobar que las distancias de cualquier punto de la misma a los extremos del segmento son iguales y que por lo tanto es perpendicular al segmento en su punto medio. - Uso del comps para trazar circunferencias y determinar crculos en base a datos que brindan situaciones problemticas planteadas. - Interpretacin y construccin de arco, cuerda, dimetro, ngulo central, sector circular y segmento circular, analizando y resolviendo situaciones describiendo y trazando polgonos inscriptos regulares y no regulares buscando relaciones entre conceptos y elaborando conclusiones. - Reconocimiento y clculo del permetro y rea de un crculo, -- -- estableciendo relaciones entre ambos conceptos en situaciones planteadas, -- -- proponiendo estrategias y unidades de comparacin.
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- La circunferencia y el crculo.

- Angulos. Relaciones: adyacentes y opuestos por el vrtice. Bisectriz de un ngulo.

- Reconocimiento de ngulos al interceptarse dos rectas, . -- -- plegando dos veces una hoja de papel de manera que los dobleces se corten, abriendo y pintando de distintos colores las regiones que queden determinadas, -- -- trazando dos rectas secantes en el plano y diferenciando con colores las zonas determinadas .......................................................
EJE: GEOMETRIA /SEXTO AO

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

- Reconocimiento y comprobacin de las propiedades de los angulos formados por dos rectas que se cortan en un plano, empleando distintas estrategias, ngulos adyacentes, -- - tienen un lado en comn y los otros dos son opuestos -- -- la suma de sus amplitudes es igual a la amplitud de un angulo llano, ngulos opuestos por el vrtice, -- -- tienen el vrtice en comn y los la dos de uno son opuestos a los lados del otro, -- -- tienen la misma amplitud - Interpretacion y construccin de la bisectriz, -- -- trazando el ngulo en un papel transparente, plegando sobre s mismo hasta hacer coincidir sus lados y marcando el doblez, - -- trazando un ngulo y apoyando la punta del comps en su vrtice para
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centro nuevamente para trazar dos arcos de igual radio y que se intercepten entre s y uniendo el vrtice del angula con ese punto comn de los arcos se determina la semirrecta -- -- interpretando su significado a partir de observar y comprobar que las distancias de cualquier punto de la misma a los lados del ngulo son iguales y que por lo tanto lo divide por la mitad. Polgono. Elementos. Clasificacin. Reconocimiento, descripcin, clasificacin y construccin de polgonos, -- -- interpretando mensajes escritos -- -- resolviendo situaciones planteadas -- -- elaborando instrucciones para su reproduccin -- -- seccionando cuerpos con un plano _- -- diagramando esquemas para identificar clases en el conjunto de los polgonos. - Reconocimiento, descripcin, clasificacin y construccin de triangulos, usando -- -- mediciones de sus lados y angulos -- -- propiedades de la suma de las amplitudes de los angulos interiores y de sus lados, elaborando e interpretando - - mensajes escritos -- -- instrucciones para su reproduccin resolviendo situaciones planteadas, proponiendo esquemas para identificar clases en el conjunto de los tringulos. -Justificacin de las construcciones en base a las propiedades. - Comprobacin experimental de las relaciones entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras), resolviendo situaciones planteadas. - Reconocimiento y trazado de alturas en distintas clases de tringulos, con material concreto. Ej.: observando las direcciones de las plomadas colgadas de cada vertice en un tringulo confeccionado en cartulina y rotando la figura ubicndolas sucesivamente sobre cada uno de los lados (bases) y determinando su medida como distancia de un vrtice al lado opuesto, graficando con la escuadra en base a su propiedad.
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Triangulos. Clasificacin. Propiedades de los lados y angulos. Alturas.

- Cuadrilteros. Elementos. Clasificacin. Propiedades. Alturas

- Reconocimiento, descripcin, clasificacin y construccin de cuadrilteros usando, - - mediciones de sus lados y ngulos -- -- propiedades de sus lados, ngulos y diagonales
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EJE: GEOMETRIA /SEXTO ANO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

elaborando e interpretando -- -- mensajes escritos -- -- instrucciones para su reproduccin resolviendo situaciones planteadas, proponiendo un ordenamiento en la generacin de los distintos cuadrilteros. - Reconocimiento y trazado de alturas en distintas clases de cuadrilteros.
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- Cuerpos. Elementos. Clasificacin. Propedades.

- Reconocimento y descripcin de ngulos diedros, triedros y poliedros en cuerpos comunes. - Clasifcacin y descripcin de los cuerpos conocidos en base a sus propiedades geomtricas (todas las caras congruentes, por lo menos una cara circular, con 12 aristas, etc.). - Construccin de las distintas clases de cuerpos, usando distintas estrategias. - Utilizacin de propiedades de los cuerpos para analizar las ventajas y desventajas de las distintas formas (como en los envases de artculos de uso comn). - Reconocimiento de ejes y planos de simetra en figuras y cuerpos sencillos, -- -- plegando figuras y marcando el doblez -- -- seccionando cuerpos con planos transversales -- -- girando figuras sobre un eje para generar algunos cuerpos.

- Transformaciones. . Movimiento: traslacin, rotacin y simetra. Ejes y planos de simetra de cuerpos sencillos.
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Representaciones planas de cuerpos.,

- Representacin de cuerpos en el plano, - - - - trazando el desarrollo sobre el papel, recortando y armando para su comprobacin, -- -- calcando la foto de un cuerpo, por ejemplo: calcando sobre un vidrio el cuerpo que est detrs o usando papel cuadriculado para dibujar en perspectiva, -- -- usando sometras, plantillas de sus desarrollos, etc. - Reconocimiento de figuras y cuerpos congruentes realizando movimientos en el plano y en el espacio que permitan la superposicin de las figuras a comparar, transformando en figuras conocidas, que permitan por congruencia entre elementos y por compensaciones de partes descubrir la equivalencia. - Reconocimiento de figuras y cuerpos semejantes a partir de, agrandar o reducir figuras manteniendo su forma, usando -- -- una escala simple (doble, mitad, triple) -- -- figuras isomtricas -- -- cuadriculados, tableros con clavija -- -- proyecciones sobre una pantalla (con foco puntual y planos paralelos), agrandar o reducir cuerpos (paraleleppedos), manteniendo su forma, usando, -- -- bloques isomtricos -- -- una escala simple (doble, mitad, triple), reproducendo en forma aproximada con plastilina y con ms precisin en los desarrollos.
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Nocin de congruencia y semejanza de figuras y cuerpos.

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- Elaboracin de conclusiones sobre las condiciones o propiedades de la congruencia y semejanza de figuras y cuerpos, a partir del anlisis de los procedimientos empleados

_ Regularidades.

- Construccin de frisos, embaldosados o patrones, en el plano y en el espacio.

EJE: GEOMETRIA /SEXTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Construccin de tablas para la bsqueda de regularidades en una situacin. - Prediccin y comprobacin de la ley que rige la secuencia en un patrn dado.

EJE: MEDIDA I....................,.....................................................................................................................

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CUARTO AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* LA MEDIDA. Significado.

- Comparacin de una unidad con una cantidad de una magnitud, contando en forma exacta y aproximada las veces que est contenida una en la otra. Ej.: el centmetro en el largo del cuaderno; una hoja de papel en la cara de una mesa; un vaso en una jarra, etc. - Operacin con cantidades de distintas magnitudes, utilizando las unidades correctas. Ej.: rendimiento de una rotoenfardadora, 35 fardos por hora. - Utilizacin de las unidades del sistema mtrico legal argentino para la, realizacin de mediciones, solucin de problemas donde se opere con cantidades referidas a ese sistema.
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- SIMELA.

* MEDICION DE LONGITUD

- Unidades convencionales. Equivalencias: km, m, dm, cm, mm.

- Comparacin de unidades de medidas de longitud estableciendo equivalencias y tabulndolas. - Medicin de las dimensiones de un cuerpo seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej:: el largo del patio en metros, el espesor de un borrador en mm. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de longitud con distintos grados de precisin. Ej.: realizar mediciones de longitudes aproximadas a centimetros. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de longitud a medir. Ej.: medir con la cinta mtrica el largo del saln, con la regla el ancho de un borrador, etc. - Transformacin de las unidades de medida de longitud. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de longitud. - Clculo de permetro de polgonos en el plano y en el espacio en forma aproximada, utilizando distintos recursos (hilos, regla, etc.) calculndolo, conociendo las dimensiones de sus lados.
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- Permetro de figuras.
* MEDICION DE CAPACIDAD

- Unidades convencionales: l, dl, cl, ml. Equivalencias.

- Comparacin de unidades de medidas de capacidad, l, dl, cl, ml, utilizando un vaso graduado para trasvasar, estableciendo . relaciones de orden, leyndolas y escribindolas, equivalencias y tabulndolas. - Medicin de la capacidad de un recipiente, seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la cantidad de lquido de un balde, en litros. - Elaboracin y realizacion de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de capacidad de un recipiente con distintos grados de precisin. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de capacidad a medir. Ej.: jarra de 1 litro (graduada) para medir la capacidad de un balde.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

- Transformacin de las unidades de medida de capacidad. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de capacidad.
* MEDICION DE MASA

- Unidades convencionales: kg, g, mg. Equivalencias.

- Comparacin de unidades de masa, utilizando una balanza de platillos, estableciendo, relaciones de orden, leyndolas y escribindolas, equivalencias y tabulndolas. - Medicin de masas seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la cantidad de papas en kg, cantidad de condimentos en gramos, etc. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de cantidad de masa de un cuerpo con distintos grados de precisin. - Transformacin de las unidades de medida de masa.
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- Balanza de platillos.

- Uso de pesas de latn de 1 kg, 1 g, 1 mg y la balanza de platillos, ---- obteniendo la masa de elementos distintos, cuyo peso especfico presenta grandes diferencias, -- -- estableciendo equivalencias entre g, mg y kg, tabulndolas, -- -- obteniendo la cantidad de masa de distintos cuerpos, ordenndolas. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de masa.,

* MEDICION DE PESO

- Nociones de peso

- Comparacion de pesos levantando distintos objetos, estableciendo relaciones *cualitativas aproximadas, entre objetos, de orden entre cuerpos de distinto peso
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. -Balanza de pie. El kilogramo fuerza (kg) .

* MEDICION DEL TIEMPO

- Utilizacin de la balanza de pie, para la medicin -- -- de su propio peso -- -- del peso de sus pares y analizarlos estadsticamente.

- Unidades convencionales. Da, hora, minuto, segundo. Equivalencias.

- Comparacin de unidades de tiempo, estableciendo: relaciones de orden, leyndolas y escribindolas, equivalencias y tabulndolas. - Medicin del tiempo,=seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: medir en segundos el tiempo en que estn sin respirar - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de tiempo con distintos grados de precisin. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de tiempo a medir. Ej.: medir los das con un almanaque, las horas con un reloj. - Transformacin de las unidades de medida de tiempo. Ej.: 19 das = 1 semana y 12 das = 2 semanas y 5 das. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de tiempo.
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- El cronmetro.
* MONEDAS Y BILLETES DE USO COMUN

- Utilizacin de cronmetro para medir intervalos de tiempo en distintas situaciones.

Equivalencias.

- Establecimiento de equivalencias, entre monedas, billetes, monedas y billetes, tabulndolas. - Solucin de problemas donde se opere con monedas y billetes.
EJE: MEDIDA / CUARTO AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE ANGULOS

- Nocin de amplitud de un ngulo.

- Comparacin de amplitudes, en forma directa, superponiendo dos ngulos de papel de colores de manera que coincidan un vrtice y un lado para utilizar las nociones: tiene ms amplitud que.,., tiene menor amplitud que..., tiene igual amplitud que..., etc. utilizando una plantilla, para dibujar un ngulo que sea el duplo, triplo, etc., de otro plegando un ngulo de papel para obtener la mitad de la tercera, etc.
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- Unidades no convencionales. - El transportador.

-Comparacin indirecta de amplitudes; contando un ngulo unidad, en otro ngulo cualquiera, utilizando por ejemplo: plantilla, calcado, otras estrategias. - Fabricacin de un transportador de papel transparente con un ngulo unidad, por ejemplo un ngulo unidad de l0o y emplendolo para medir otros ngulos. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones en forma exacta y aproximada, utilizando unidades arbitraras. - Reconocimiento de la unidad grado en un transportador convencional. - Uso del transportador graduado para medir ngulos en forma exacta y aproximada.

- Unidades convencionales. El grado.

* MEDICION DE AREAS

- Nocin de rea.

- Comparacin directa de reas, superponiendo dos reas distintas, sealando las diferencias, con distintas estrategias. ordenando tres* o ms reas, haciendo uso de distintas estrategias para establecer sus diferencias, utilizando cuadrados, rectngulos, etc., para formar dos figuras de igual rea y realizando cambios en. una de ellas: - -- en la posicin - -- en la forma -- -- subdividindolo -- -- en la posicin y subdividindola -- -- en la forma y subdividindola.
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* MEDICION DE VOLUMENES

- Nocin de -* volumen.

- Comparacin de volumenes en forma directa formando con bloques iguales, dos cuerpos de igual volumen, que tengan, -- -- igual forma -- -- distinta forma dos cuerpos de distintos volmenes, que tengan, -- -- igual forma -- -- distinta forma
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* ESTIMAClON DE MEDIDAS

- Estimacin de medidas de distintas magnitudes y comprobacin de esas estimaciones, utilizando distintas estrategias, - -- tanteo -- -- aproximaciones -- -- aproximaciones con encuadramiento - Comparacin y ordenamiento de cantidades aproximadas de una magnitud.
EJE: MEDIDA/CUARTO AO

QUINTO AO . . . . . . .._._...__........................................................... : . . . . .._.............. . . . ..__............t...............................

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* LA MEDIDA. Significado.

- Comparacin de una unidad con una cantidad de una magnitud, contando en forma exacta y aproximada las veces que est contenida una en la otra. Ej.: el milmetro para ver, el espesor del banco, las horas para indicar la duracion de las clases de un da, etc. - Correspondencia entre una situacion determinada y la magnitud que interviene para medir. Ej.: la profundidad de una piscina+longitud. - Operacin con cantidades de distinta magnitud, utilizando las unidades correctas. Ej.: indicar la velocidad de un mvil, en. metros por segundo, o en km por hora. - Utilizacin de las unidades del sistema mtrico legal argentino para la realizacin de mediciones, solucin de problemas donde se opere, con cantidades referidas a ese sistema.
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. - SIMELA.

- Unidades convencionales. Equivalencias. ,

* MEDICION DE LONGITUD

- Medicin seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la distancia entre dos amigos en cuadras. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de longitud con distintos grados de precisin. Ej.: realizar mediciones. de longitud aproximadas a medio centmetro. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de longitud a medir. - Transformacin de las unidades de medida de longitud. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de longitud. -Clculo de permetros de figuras en el plano y en el espacio, en forma aproximada, utilizando distintos recursos (hilos, reglas, etc.) calculndolo, en un polgono conociendo las dimensiones de sus lados. - Deduccin de las frmulas y su utilizacin para el clculo de permetros de figuras geometricas.
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- Permetro de figuras: polgonos, circunferencias.

* MEDICION DE CAPACIDAD

- Unidades convencionales, 1, dl, cl, ml. Equivalencias.

- Medicin de la capacidad de un recipiente, seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la tasa para medir la cantidad de leche para una receta. Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de capacidades de un recipiente en distintos grados de precisin. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de capacidad a medir. - Transformaciones de las unidades de medida de capacidad. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de capacidad.

* MEDICION DE MASA

- Unidades convencionales, kg, g, mg. Equivalencias.

- Medicin de masas seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la harina en kg, las sustancias que componen un alimento (chicle, galletita, etc.) en mg, etc. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de masa a medir. Ej.: utilizacin del medidor volumtrico de leche, ara medir la cantidad de kilos de leche
EJE: MEDIDA

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de una cantidad de masa con distintos grados de precisin. - Transformaciones de las unidades de medidas de masa. Ej.: 2842,7 g = 2 kg 842 g 700 mg - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de masa.
* MEDICION DE PESO *

- Nociones de peso.

- Comparacin de pesos levantando distintos objetos, estableciendo relaciones cualitativas aproximadas entre objetos, de orden entre cuerpos de distintos pesos
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- Unidades conven-

- Utilizacin de la balanza de pie para medir el peso de distintos cuerpos en kg. -- -- tabulando los pesos gramo fuerza (kg). -- - escribiendo y ordenando las cantidades de peso. La tonelada fuerza - Observacin de la bascula y de las mediciones que se realizan. Ej.: el peso - Establecimiento de equivalencias entre Tm, qm y kg - Transformaciones de las unidades de medidas de peso. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de peso

fuerza (qm).

* MEDICION DEL TIEMPO

- Unidades convencionales.

- Medicion del tiempo, seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. - Elaboracin y realizacion de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de tiempo con distintos grados de precisin. Ej.: medir el tiempo utlizado para realizar una accin utilizando: reloj y cronmetro. - Transformaciones de las unidades de medida de tiempo. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de tiempo.

*MONEDAS Y BILLETES DE USO COMUN

Equivalencias

- Establecimiento de equivalencias entre la moneda y billete nacional con la de los pases limtrofes, por ej.: real, guaran, etc. - Solucin de problemas donde se opere con monedas y billetes y se realicen cambios con moneda extranjera.

* MEDICION DE ANGULOS

- Nocin de amplitud de un ngulo.

- Comparacin de aberturas de ngulos en forma directa, utilizando una plantilla, para dibujar un ngulo que sea duplo, triple y cudruple, etc., de otro, plegando un ngulo de papel para obtener, la mitad, la tercera, etc.. .- Comparacin indirecta de amplitudes, contando un angulo unidad, en otro ngulo cualquiera, utilizando por ej.: plantilla, calcado, otras estrategias. - Fabricacin de un transportador de papel transparente con un ngulo unidad de 10 y empleandolo para medir otros angulos. - Elaboracion y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones en forma exacta y aproximada, utilizando unidades arbitrarias.
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- Unidades convencionales. Sistema sexagesimal, grado, minuto y segundo.

-Reconocimiento de la unidad grado en un transportador convencional. - Establecimiento de equivalencias entre el grado, minuto y segundo del sistema sexagesimal, tabulndolas. - Transformacin de las unidades de medidas angulares, en el sistema sexagesimal.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

- Uso del transportador graduado para medir ngulos en forma exacta y aproximada. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de medidas de amplitud.
* MEDICION DE AREAS

- Nocin de rea.

- Comparacin directa de reas, utilizando distintas estrategias, ordenando tres o ms reas, para establecer sus diferencias utilizando cuadrados, rectngulos, etc., para formar dos figuras de igual rea y realizando cambios en una de ellas, -- -- en la Posicin -- -- en la forma -- -- s u b d i v i d i n d o l a __ -- en la forma y subdividindola clasificando figuras, buscando las reas equivalentes, en una cuadrcula utilizando una plantilla o papel de calcar, para dibujar un rea que es el doble, triple, etc., del modelo, plegando un papel en partes congruentes para obtener la mitad, la tercera parte, etc., del rea dada.
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- Unidades no convencionales.

- Comparacin indirecta de reas, utilizando unidades no convencionales (con distintas estrategias), contando las veces que entra una unidad cualquiera (plantilla) en dos reas distintas para cuantificar sus diferencias, para medir distintas reas escribiendo las cantidades en forma exacta y en forma aproximada. Ej.: la cantidad de baldosas que tiene el piso del saln estableciendo equivalencias entre las unidades arbitrarias, utilizando al medirlas, distintos grados de precisin comprobando que al cambiar la unidad, cambia el nmero de veces que est contenida.
l l l l l

- Unidades convencionales. El metro cuadrado.

- Fabricacin de un cuadrado de papel de 1 metro de lado, utilizndolo para medir distintas reas en forma exacta y en forma aproximada, determinando reas de cantidades enteras y fraccionarias de m2, . estableciendo equivalencias entre el m2, 1/2 m2 y 1/4 m2, etc., tabulndolas. - Solucin de problemas operando con medidas de reas arbitrarias y con la unidad metro cuadrado.
l l

* MEDICION DE VOLUMENES

- Nociones de volumen.

-Comparacin de volmenes en forma directa, formando con bloques iguales, dos cuerpos de igual volumen, realizando cambios en uno de ellos, --. -- en la posicin -- _-. en la forma __ -- subdividindolo -- -- en la posicin y subdividindolo -- -- en la forma y subdividindolo dos cuerpos de distinto volumen, que tengan; -- -- igual forma -- -- distinta forma -- -- subdividiendo uno de ellos.
l l

.
EJE: MEDIDA / QUINTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESTIMAClON DE MEDIDAS

- Estimacin de medidas de distintas magnitudes y comprobacin de esas estimaciones, utilizando distintas estrategias, -- - tanteo -- -- aproximaciones -_ _- aproximaciones con encuadramiento Medicin de un objeto con distintos grados de precisin, comparando el error que se comete en cada caso. - Comparacin y ordenamiento de cantidades aproximadas de una magnitud.

SEXTO AO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*LA MEDIDA. Significado.

. - Comparacin de una unidad con una cantidad de una magnitud, contando

en forma exacta y aproximada las veces que esta contenida una en la otra. - Correspondencia entre una situacin determinada y la magnitud que interviene para medir. Ej.: extensin de un terreno --rea, altura de una montaa *longitud, cantidad de algodn cosechado --peso. - Operaciones con cantidades de distinta magnitud, utilizando las unidades correctas. Ej.: el rinde de una cosecha, en Tm por hectreas. - Utilizacion de las unidades del sistema mtrico legal argentino para la: realizacin de mediciones, solucin de problemas en los que se opere, con cantidades referidas a ese sistema.
l

- SIMELA.

* MEDIDA DE LONGITUD

- Unidades convencionales. Equivalencias.

- Seleccin de la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: el kg para expresar la produccin de leche de una vaca, el kilmetro para medir la distancia entre dos ciudades. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de longitud con distintos grados de precisin. Ej.: realizar mediciones de longitudes aproximadas a centmetros, o a medio centmetro, o al milmetro, comparndolas. - Transformacin de las unidades de medida de longitud. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de longitud. - Construccin de las frmulas y su utilizacin para el calculo de permetros de figuras geomtricas, en el plano y en el espacio. - Comparacin y anlisis de las variaciones del permetro y el rea de una figura geomtrica (con cambios de formas, tamao, subdividindola).

- Permetro de figuras: polgonos, circunferencias.

* MEDICION DE CAPACIDAD

- Unidades convencionaIes. Equivalencias.

- Medicin de la capacidad de un recipiente, seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: el milmetro para medir la cantidad de lquido en una probeta. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de capacidades de un recipiente en distintos grados de precision. - Utilizacin del instrumento convencional de medicin correspondiente a la cantidad de capacidad a medir. - Transformacin de las unidades de medida de capacidad. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de capacidad.

EJE: MEDIDA

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE LA MASA

- Unidades convencionales, kg, g, mg. Equivalencias.

- Medicin de masas seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. - Elaboracion y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de una cantidad de masa con distintos grados de precisin. Transformacin de las unidades de medidas de masa. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de masa

* MEDICION DE PESO

- Unidades ve:Kg.

- Utilizacin de la balanza de pie para medir el peso de distintos cuerpos en - Observacin de la bascula y de las mediciones que se realizan. Ej.: la carga de un camin en Tm, la cosecha de maz en tm etc. - Establecimiento de equivalencias entre Tm, qm y kg. 7 Transformaciones de las unidades de medidas de peso. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de peso.

* MEDICION DEL , TIEMPO

- Unidades convencionales. Siglo, lustro, dcada, ao, mes, da, hora, minuto, segundo. Equivalencias. .

- Medicin del tiempo, seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: et tiempo que transcurrio desde nuestra Independencia en siglos o aos. . - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones de tiempo con distintos grados de precisin. Ej.: medir el tiempo utilizado para realizar una accin utilizando: el segundero de un reloj y el cronmetro. - Transformacin de las unidades de medida de tiempo. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de tiempo.

*MONEDAS Y BILLETES DE USO COMUN. Equivalencias.

- Establecimiento de equivalencias entre la moneda y el billete nacional con los de los otros pases, por ej.: real, guaran, dlar, etc. - Solucin de problemas donde se opere con monedas y billetes y se realicen cambios con moneda extranjera. - Comparacin de aberturas de un angula en forma directa, construyendo con comps, el doble, el triple, etc., de otro; la divisin de un ngulo en dos, tres, o ms partes. - Fabricacin de un transportador de papel transparente seleccionando un ngulo unidad cualquiera y emplendolo para medir otros ngulos. -Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones en forma exacta y aproximada, utilizando unidades arbitrarias.
l l

* MEDICION DE ANGULOS

- Unidades convencionales. Sistema sexagesimal, grado minuto, segundo.

- Establecimiento de equivalencias entre grado, minuto y segundo del sistema sexagesimal, tabulndolas. - Transformacin de las unidades de medidas angulares, en el sistema sexagesimal. - Uso del transportador graduado para medir ngulos en forma exacta y aproximada. - Solucin de problemas donde se opere con cantidades de medidas de amplitud.
EJE: MEDIDA /SEXTO AO

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* MEDICION DE AREAS

- Unidades no convencionales.

- Comparacin indirecta de areas, utilizando unidades no convencionales (con distintas estrategias), contando las veces que entra una unidad cualquiera (plantilla) en dos reas distintas para cuantificar sus diferencias, para medir distintas reas, escribiendo las cantidades en forma exacta y en forma aproximada, estableciendo equivalencias entre las unidades arbitrarias, *. utilizando al medirlas, distintos grados de precisin, * comprobando que al cambiar la unidad, cambia el nmero de veces que est contenida.
l l l

- Unidades convencionales, kilmetro cuadrado, metro cuadrado, centmetro cuadrado, hectmetro cuadrado, hectrea.

- Fabricacin de cuadrados de papel de 1 m de lado y otro de 1 cm de lado, utilizndolos para medir distintas areas en forma exacta y en forma aproximada estableciendo equivalencias, tabulndolas. - Utilizando distintas estrategias, determinar reas de distintas cantidades: m2 y cm2. - Establecimiento de equivalencias entre el cmz, mz, km2, hm2 y ha, tabulndolas. - Transformacin de las unidades de medidas de areas. - Medicin de reas seleccionando la unidad adecuada a la cantidad a medir. Ej.: la hectrea para medir la cantidad de campo sembrado con maz.
l

- Areas de figuras geomtricas: tringulos, cuadrilteros y crculo.

* MEDICION DE VOLUMENES

- Construccin de frmulas y su utilizacin para el clculo de reas de triangulos, cuadrilteros y crculo. - Solucin de problemas donde se opera con cantidades de medidas de reas.

- Nocin de volumen.

- Comparacin de volmenes en forma directa, formando con bloques iguales, dos cuerpos de igual volumen, realizando cambios en uno de ellos, - -- en la posicin, -- -- en la forma, - - - subdividindolo, . -- -- en la posicin y subdividindolo, -- - en la forma y subdividindolo, dos cuerpos de distinto volumen, que tengan, -- - igual forma, -- -- distinta forma, -- -- subdividiendo uno de ellos.
l l

- Equivalencias de cuerpos.

- Utilizacin de una unidad arbitraria, contndola para hallar el volumen, buscando equivalencias en cuerpos construidos con material concreto, figuras construidas con material semiconcreto, transformacin de un cuerpo en otro por ej.: un cubo, en prisma.
l l

* ESTIMACION DE MEDIDAS

- Estimacin de medidas de distintos magnitudes y comprobacin de esas estimaciones, utilizando distintas estrategias, -- tanteo -- aproximaciones -- -- aproximaciones con encuadramiento. - Medicin de un objeto con distintos grados de precisin, comparando el error que se comete en cada caso. - Comparacin y ordenamiento de cantidades aproximadas de una magnitud.
EJE: MEDIDA /SEXTO AO

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES ._....._.._._...,...........,,.,...................................................................................

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

* ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos.

- Elaboracin de instrumentos sencillos para recopilar datos -- -- encuestas --. -- cuestionarios -- -- guas de observacin Recopilacin y registro de datos a partir de, -- -- experiencias sencillas -- -- encuestas propias o ajenas, -- -- informaciones provenientes de los medios de comunicacin. - Organizacin y presentacin de datos en -- -- listas, series simples, tablas de frecuencias -- -- pictogramas, diagramas de barras y de bastones. - Descripcin e interpretacin de la informacin brindada por los medios de comunicacin a travs de listas, tablas o grficos simples, elaborando y cotejando conclusiones con otros, comparando diferentes representaciones - Comunicacin de la informacin elaborada a partir del anlisis del comportamiento de los datos, usando el vocabulario apropiado a la situacin planteada.
l l

- Organizacin y representacinde datos. - Extraccin de informacin.

*PROBABILIDADES

- Problemas de conteo.

- Resolucin-de problemas de conteo. Ej.: en una caja hay 5 bolitas rojas y 3 verdes. Si se sacan 3, decir de qu colores podran ser. - Exploracin y registro de resultados de situaciones de azar por medio de juegos (dados, cartas, etc.>. - Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones de azar, realizando recuentos sistematicos. - Diferenciacin de sucesos seguros, posibles, imposibles, compatibles e incompatibles, en ejemplos o experiencias realizadas analizndo la posibilidad de que puedan ocurrir o no en forma simultnea.
l l

- Sucesos seguros, probables, imposibles, compatibles e incompatibles.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

* ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos.

2 Elaboracin de instrumentos sencillos para recopilar datos -- -- encuestas -- -- cuestionarios -- -- guas de observacin - Recopilacin y registro de datos a partir de -- -- experiencias cotidianas -- -- encuestas propias o ajenas, -- -- informaciones provenientes de los medios de comunicacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Organizacin y representacion de datos. - Extraccin de informacin.

- Organizacin y presentacin de datos en - - listas, series simples, tablas de frecuencias (simples y con intervalos) -- -- pictgramas, diagramas de barras, diagramas de bastones, graficos de lneas. - Descripcin e interpretacion de la informacion brindada por los medios de comunicacin o situaciones cotidianas a travs de listas, series, tablas de frecuencias, grficos simples, elaborando y analizando conclusiones con otros, comparando diferentes representaciones - Comunicacin oral o escrita de la informacin elaborada a partir del anlisis del comportamiento de los datos, usando el vocabulario apropiado a la situacin planteada.
l l

*PROBABILIDADES

- Problemas de conteo.

- Resolucin de problemas de conteo utilizando diagrama de arbol, diagrama de Carroll, diagrama de Venn, tabla de frecuencias. - Exploracin y registro de resultados de situaciones de azar por medio de juegos. - Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones de azar, realizando recuentos sistemticos. - Diferenciacin de sucesos seguros, posibles, probables, imposibles, compatibles e incompatibles, en ejemplos o experiencias realizadas analizando la posibilidad de que puedan ocurrir o no en forma simultanea, realizando conjeturas sobre el comportamiento de sucesos cotidianos (no probable, poco probable, muy probable, con alto grado de probabilidad, seguro) y comprobndolas en forma experimental.
l

- Sucesos seguros, probables, imposibles, compatibles e incompatibles. . Prediccin de la probabilidad de un suceso.

SEXTO AO . . . . . . . . . . . . . . . _. __.. . . . . . . _ . . . . . . . _._. . r. ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* ESTADISTICA

- Encuestas simples y registro de datos.

- Elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin para la situacin planteada, seleccionando la forma ms conveniente de acuerdo con la cantidad y caracterstica de los datos, -- -- encuestas -- -- cuestionarios -- guas de observacin
l

- Recopilacin y registro de datos a partir de, -- -experiencias cotidianas -- -- encuestas propias o ajenas, -- -- informaciones brindadas por los medios de comunicacin, facturas, tickets, etc.

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDADES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

- Organizacin y representacin de datos. - Extraccin de informacin.

- Organizacin y presentacin de informacin recopilada en -- -- listas, series simples, tablas de frecuencias (simples y con intervalos) -- -- pictogramas, diagramas de barras, de bastones,-circulares, -- _- coordenadas cartesianas. - Descripcin, interpretacin y analisis de la informacin brindada por los medios de comunicacin o situaciones cotidianas a travs de listas, series, tablas de frecuencias o grficos simples, elaborando y cotejando conclusiones con otros, comparando diferentes representaciones calculando datos representativos (parmetros de posicin) -- __ medida aritmtica -- -- moda -- -_ mediana l l l

- Comunicacin oral o escrita de ,la informacin obtenida a partir del anlisis del comportamiento de los datos, usando el vocabulario apropiado a la situacin planteada.
* PROBABILIDADES

- Problemas de conteo. Diagrama de rbol.

- Resolucin de problemas de conteo utilizando diagramas de rbol, diagrama de Carroll,- diagrama de Venn, tabla de frecuencias. - Exploracin y registro de resultados de situaciones de azar a travs de juegos. - Bsqueda de regularidades en los resultados de situaciones de azar, realizando recuentos sistemticos. - Diferenciacin de sucesos seguros, probables, imposibles, compatibles e incompatibles, en ejemplos o experiencias realizadas analizando la posibilidad o no de ocurrencia de dos sucesos en forma simultnea, realizando conjeturas sobre el comportamiento de sucesos cotidianos (no probable, poco probable, muy probable, con alto grado de probabilidad, seguro) y comprobndolas en forma experimental. - Prediccin y clculo de la probabilidad experimental y terica de sucesos aleatorios sencillos estimando, realizando experiencias para comprobarlas y analizando los resultados en relacin a la variacin ascendente del nmero de tiradas o combinaciones entre los sucesos (tirar dos, tres dados). Ej.: Comparar tablas en donde se anotaron el nmero de veces que sale cada nmero al tirar un dado, en 10, 20, 50, 100 tiradas y analizar en qu se parecen y en qu se diferencian las columnas y a partir de all predecir lo que pasar en 1.000 tiradas, comparando los resultados experimentales con el clculo terico a partir de hallar la razn entre los casos favorables y los casos posibles.
l l l

- Sucesos seguros, probables, imposibles, compatibles e incompatibles. Prediccin de la probabilidad de un suceso. Probabilidad terica y experimental.
l l

EJE ESTADISTICA Y PROBABILIDADES / SEXTO AO

.....I.........................................*...................................................................
Sabemos que estos son tiempos de sociedades dinmicas, en rpida evolucin. Preparar a nuestros alumnos y alumnas para su insercin en la sociedad es, entre otras cosas, ayudarlos a formar una actitud independiente que les permita, a cada paso, evaluar hechos y elegir caminos. Es decir, desde la Escuela, tenemos el compromiso de ensearles a resolver problemas y reflexionar respecto de diferentes formulaciones de una misma situacin en relacin a la adecuacin de las mismas a lo que quieren comunicar. Un trabajo sistemtico respecto de la resolucin de problemas, ayuda a que: - se entrenen en la lectura e interpretacin de textos, - se familiaricen con el lenguaje matemtico, - se capaciten para traducir un mensaje coloquial a una expresin matematica donde se pongan de manifiesto las premisas establecidas y los resultados por obtener, - puedan elaborar sus propias estrategias de resolucin, - se sientan estimulados para verbalizar los cambios empleados, por ellos o por otros, para llegar a la meta, - realicen intercambios de interpretaciones de enunciados y estrategias utilizadas, - logren una actitud positiva hacia lo novedoso, - puedan decidir si cuentan con suficientes herramientas como para encarar el problema y de no ser as, a qu fuentes de informacin confiables pueden recurrir, - se apropien de contenidos matemticos y lgicos. Este tipo de trabajo es valioso porque logra integrar en un todo armonioso los polos alrededor de los cuales gira la enseanza; los contenidos y los procesos, permitiendo al nio o nia construir los conceptos matemticos, a partir de vivenciar determinadas etapas que pueden sintetizarse en tres:
q q

Participacin activa en situaciones de aprendizaje, variadas y numerosas. Ensayo, exploracin, descubrimiento y organizacin de estructuras matematicas, (por ejemplo, sistema de numeracin posicional).

Aplicacin de las estructuras descubiertas a situaciones nuevas, El logro de esta ltima etapa lo capacita para: - Comprobar la validez de la estructura. - Liberarse de una exploracin metdica en situaciones similares. - Buscar nuevas estructuras ms ricas y complejas. Ser en el mtodo de trabajo, descubriendo propiedades, descartando lo que no es correcto con un contraejemplo, vinculando los datos, aplicando distintas estrategias y procedimientos, como el nio o la nia ir construyendo los conceptos matemticos. Por lo tanto, la resolucin de problemas deber constituirse en un modo de trabajo y el problema sera el contexto de descubrimiento de conceptos, procedimientos y de resignificacin de los mismo.

En esta concepcin de la Matemtica, el proceso de enseanza-aprendizaje supone que: Los alumnos y las alumnas construyan sus conocimientos a partir de sus propias acciones (concretas y simblicas) en un proceso de evolucin de sus saberes que van desde conceptualizaciones parciales y provisorias y desde estrategias de base, a conceptos, procedimientos y actitudes propios de la disciplina.
q

Los conocimientos deben ser enseados en contextos significativos, para que quien aprende comprenda el propsito de la tarea y se involucre en ella, confiando en sus capacidades para resolverlas.

Los alumnos y las alumnas deben recorrer en su aprendizaje un camino anlogo al de la construccin histrica de los contenidos, en el sentido de comenzar con el uso, como herramienta eficaz en una situacin determinada, hacindolos funcionar en diferentes marcos, hasta lograr descontextualizarlos, recorrindolos co* mo objetos e integrndolos al campo disciplinar.

El rol del docente en este hacer de los alumnos no es pasivo; adems de seleccionar adecuadamente la secuencia y las formas de trabajo para desarrollar los contenidos, debe acompaar y guiar a los alumnos, reflexionar y hacer reflexionar sobre los procedimientos, incentivar la puesta en comn de las acciones llavadas a cabo y las discusiones en torno de las mismas,, llevndolo a tomar conciencia de sus aprendizajes. Para llevar a cabo esta tarea el docente dispone de mltiples recursos, organizando el trabajo en el aula con diferentes modalidades (trabajo expositivo, interrogativo, de discusin colectiva, de investigacin, de ejercitacin, fichas de autoaprendizaje, uso de textos, etc.) que se alternarn con al resolucin de problemas (con instancias de trabajo individual, de trabajo grupa1 y de interaccin entre pares), generando un clima respetuoso de las ideas, ameno y abierto a discusiones y preguntas, atendiendo a las diferentes individualidades y seleccionando los materiales (concreto, grfico y tecnolgico) que mejor se ajustan al desarrollo previsto y al nivel de los alumnos. La evaluacin que acompaa esta concepcin de enseanza-aprendizaje deber tener en cuenta tanto la comprensin conceptual como el proceder de los alumnos. El anlisis de las estrategias generadas por stos para resolver problemas y la comunicacin y defensa que hagan de los procedimientos utilizados, darn al docente y a los alumnos datos vlidos sobre la conceptualizacin y competencias metodolgicas a las que tienen acceso. Esto deber tenerse en cuenta y formar parte de las evaluaciones continuas que el docente haga de sus alumnos y de su propio trabajo.

CRITERIOS DE ACREDITACION POR CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CRITERIOS DE ACREDITACION PARA EL PRIMER CICLO DE LA E.G.B. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:
q

Resolver problemas generando diferentes estrategias personales, pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos. Utilizar el razonamiento para distinguir conceptos y relaciones y para hacer generalizaciones.

Escuchar, localizar, leer e interpretar infomacin matemtica sencilla presentada en forma oral, escrita o visual. Comunicar informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado
q q q

Mostrar seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros naturales hasta 10.000. Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros fraccionarios de uso comn utilizando distintas representaciones (concretas, grficas, orales y simblicas). Utilizar en forma comprensiva el sistema de numeracin posicional decimal para leer, escribir, componer y descomponer nmeros.

Leer, interpretar, crear y explicar relaciones numricas y no numricas dadas a travs de patrones, tablas y diagramas. Interpretar, producir y resolver situaciones problemticas utilizando las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales, anticipando el tipo de clculo y la estrategia a emplear.
n

Reconocer, explorar y usar distintas formas de clculos, convencionales y no convencionales, utilizando representaciones, propiedades, regularidades, etc. n Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito y con calculadora: adiciones y sustracciones con nmeros naturales de hasta cuatro cifras, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales de hasta cuatro cifras por un dgito y adiciones y sustracciones de nmeros fraccionarios usuales (con apoyo de material concreto y grfico). Estimar, interpretar y comunicar los resultados de los clculos, comprobando la razonabilidad de los mismos y justificando los procedimientos empleados. Elaborar e interpretar grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en el plano y en el espacio utilizando cdigos simples. Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer, reproducir y construir figuras y cuerpos simples, identificando y nombrando elementos de los mismos (extremos, lados, vrtices, aristas, caras, ngulos). Reconocer y construir formas simtricas con diferentes recursos, Distinguir, comparar, estimar, medir y operar con cantidades de longitud, capacidad y masa de uso comn, reconociendo la necesidad de unidades convencionales universales y de fracciones de unidades.

n q

Leer el calendario y relojes de distinto tipo y reconocer el valor de las monedas y billetes en uso, estableciendo equivalencias entre ellos.
n

Reconocer la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda de precisin e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar informacin estadstica sencilla, proveniente del entorno cotidiano, por medio de tablas y grficos. Distinguir sucesos seguros, probables, imposibles, compatibles e incompatibles.

1 .2 CRITERIOS DE ACREDITACION PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B. . . . . . . . . . .

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:
q

Resolver problemas y modelizar situaciones problemticas generando diferentes estrategias personales, diferenciando datos de incgnitas, datos relevantes de irrelevantes, necesarios de innecesarios, suficientes de insuficientes, contradictorios de los que no lo son, etc., pudiendo juzgar la correccin de los procesos utilizados y de los resultados obtenidos, mostrando respeto por las ideas y producciones de sus pares y tolerancia con los errores propios y ajenos. Utilizar el razonamiento para distinguir conceptos y regularidades, explorando la validez de generalizaciones a travs de la bsqueda de ejemplos y contraejemplos, manejando el uso de los conectivos lgicos.

Escuchar, localizar, leer e interpretar informacin matemtica sencilla, presentada en forma oral, escrita o visual, pudiendo crear enunciados a partir de ella.
n

Comunicar informacin matemtica (propia o ajena) en forma clara y ordenada, pudiendo denominar, explicar y definir conceptos y relaciones con el vocabulario adecuado. Mostrar seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros naturales y expresiones decimales (de hasta tres cifras decimales), distinguiendo y utilizando las leyes del sistema de numeracin posicional decimal. Leer, escribir, comparar, ordenar y establecer equivalencias entre nmeros fraccionarios y entre stos y las expresiones decimales. Utilizar la recta numrica para ordenar y comparar nmeros. Diferenciar los significados y los usos de las operaciones bsicas con nmeros naturales, expresiones decimales y nmeros fraccionarios, y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural. Utilizar los conceptos de mltiplo y divisor para resolver situaciones problemticas. Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente, por escrito y/o con calculadora el tipo de clculo requerido. Usar y justificar los algoritmos convencionales tradicionales.

q n

q n

q n

Estimar, interpretar y comunicar los resultados de los clculos, comprobando su razonabilidad y valorando la precisin en la expresin de los mismos, justificando los procedimientos empleados. Leer, interpretar, crear, explicar y generalizar relaciones numricas dadas a travs de patrones, tablas, diagramas y grficos, pudiendo predecir y comprobar la ley que rige una sucesin, serie o patrn dados. Reconocer e interpretar situaciones de proporcionalidad directa e inversa (casos simples) y resolverlas utilizando diferentes estrategias. Reconocer e interpretar grficos de funciones directas e inversamente proporcionales asociados a diferentes contextos. Utilizar e interpretar relaciones de posicin, orientacin y direccin para ubicar objetos en el plano y en el espacio y coordenadas para ubicar puntos en el plano. Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer, reproducir y construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los tiles de geometra en los casos necesarios. Utilizar los instrumentos de geometra con propiedad para la construccin de figuras. Reconocer, construir y fundamentar la existencia de simetras en figuras y cuerpos. Ampliar y reducir polgonos con diferentes recursos manteniendo su forma. Distinguir, comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, monedas y billetes, superficie) utilizando unidades convencionales de uso frecuente. Construir y utilizar frmulas de permetro y rea de figuras geomtricas para resolver problemas con diferentes estrategias.

n n q n

Reconocer la inexactitud de las mediciones, valorando la estimacin y la bsqueda del grado de precisin requerido por la situacin, e interesndose por crear y utilizar correctamente los instrumentos adecuados a la magnitud a medir. Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real y de otras disciplinas, utilizando diferentes representaciones, pudiendo interpretar el promedio y la moda en situaciones familiares y discutiendo y valorando la informacion estadstica obtenida de los medios de comunicacin o por ellos mismos como insumo para la toma de decisiones. Estimar la probabilidad de eventos sencillos, y calcular la probabilidad experimental y terica en situaciones de juego, resolviendo problemas de conteo con diversos recursos (rboles, tablas de frecuencias, etc.), haciendo predicciones y comprobndolas experimentalmente en situaciones que involucren el azar y la estadstica.

B I B L I O G R A F I A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 .1 DISCIPLINARIA .,... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ALSINA, C. Viaje al Pas de los rectngulos. Red Olmpica. 1995. FAVA, N. El nmero. Coleccin Matemtica Preuniversitario. Editorial. Docencia. 1978. GENTILE, E. Aritmtica Elemental en la Formacin Matemtica. Red Olmpica. 1991. PIMM,D. El lenguaje matemtico en el aula. Ed. Morata. Madrid. 1990. POLYA, G: Cmo plantear y resolverproblemas. Editorial Trillas., Mxico. 1982. SCHOENFELD, A. Ideas y tendencias en la resolucin de problemas. Red Olmpica. 1995.

6.2 DIDACTICA ...........,...............................................................................................................................................,.

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Publcaciones peridicas
Novedades Educativas. Publicacin de Inters General y Educacin. Bs. As. Repblica Argentina.

Ciencias Naturales

Educacin General Bsica

1. LAS CIENClAS NATURALES EN LA EGB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..-..................................................... 2 4 7 2. PARA Q U E ENSEAR CIENCIAS NATURALES EN LA EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249 249 2.1. Expectativas de logros ........... .._............................................................................................................ 2. 1. 1. Expectativas de logros para el Primer Ciclo de la EGB .........._................. 249 2. 1.2. Expectativas de logros para el Segundo Ciclo de la EGB ......................... 250 3. CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LOS CONTENIDOS . . . . . . .._............................................ 25 1 3.1. Seleccin y organizacin de contenidos .............................................................................. 3.2. Contenidos para el Primer Ciclo de la EGB.. ....................................................................... 3.2. 1. Contenidos Conceptuales.. ............................................................................................... 3.2.2. Contenidos Procedimentales ......................................................................................... 3.3. Contenidos para el Segundo Ciclo de la EGB .................................................................. 3.3. 1. Contenidos Conceptuales ................................................................................................. 3.3.2. Contenidos Procedimentales ........................................................................................ .3.4. Contenidos Actitudinales: Primer y Segundo Ciclo ..................................................... 4. ORIENTACIONES 5. CRITERIOS DE ACREDITACION ,....................,.,.........................,....................................................,.......... 267 5. 1. Criterios de Acreditacin para el Primer Ciclo de la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Criterios de Acreditacin para el Segundo Ciclo de la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES . .._.......................... _ . . . . . . . .._.................,...........,............................. 267 268 270 251 254 254 257 258 258 261 262

7. EVALUAClON EN CIENCIAS NATURALES . . .._................................................................................... 273 8. BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

8. 1. Disciplinaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 ..... 8.2. Didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276 ...

LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . .

En los fundamentos de los Contenidos Bsicos Comunes de las Ciencias Naturales de la Educacin General Bsica, se establece que un ciudadano/a del siglo XXI necesita comprender la estructura del edificio cientfico, la diferencia entre principios y leyes bsicas y sus posibles aplicaciones, as como percibir las reglas de coherencia interna de todas las Ciencias Naturales entre s. Para ello es necesario partir del concepto de ciencia, entendindola desde sus tres acepciones integradoras y complementarias: La ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos, organizados de un modo lgico. Ciencia como forma de producir conocimientos, y Ciencia como modalidad de vnculo con el saber y con sus procesos de produccin. Los contenidos de Ciencias Naturales abordan esta triple dimensin, son seleccionados de los campos de la Fsica, Biologa, Qumica, Geologa y Astronoma y propuestos en los diferentes bloques de los CBC. La EGB no intenta formar cientficos sino lograr que los nios/as lleguen a obtener una visin del mundo natural coherente con la cientfica a travs de la apropiacin y construccin de los contenidos de la ciencia escolar. En la escuela se busca el desarrollo de todas las potencialidades del alumno, a travs de una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica, adecuada para manejar los cdigos del mundo actual y para intervenir equilibradamente sobre la realidad y mejorar la calidad de vida (Recomendacin N 26/92 del Consejo Federal de Cultura y Educacin). Adems, para lograr una participacin democrtica efectiva de las personas en la sociedad, es necesario que la ciencia no sea un privilegio de unos pocos, sino una posibilidad para todos. La EGB es la encargada de garantizar la formacin cientfica bsica, o sea, la alfabetizacin cientfica de la poblacin. Actualmente, en las postrimeras del siglo XX y en las puertas de otro milenio, vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tcnica inciden sobre ella y viceversa, proporcionando posibilidades que eran inimaginables hasta hace pocos aos. El hombre utiliza la naturaleza sometindola a sus propios requerimientos; construye la sociedad y a su vez es construido por ella; crea a partir de la misma, el mundo de los artefactos y el mundo de la cultura; entonces, la ciencia, como actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica) forma parte de la vida social. Por ello, es necesaria la educacin cientfica desde los primeros aos de la niez con actitudes positivas en la toma de decisiones, las que deben ser rpidas y acertadas para un buen desempeo en este mundo que presenta a diario un abanico de grandes exigencias de diversa ndole. Las Ciencias Naturales en la EGB abordan y desarrollan contenidos a travs de los aportes de la Fsica, Biologa, Qumica, Astronoma y Geologa, los cuales no se presentan sectorizados en cada una de las disciplinas, sino relacionados y globalizados mostrando cmo trabaja la ciencia y cul es su cooperacin e interrelacin, sin perder la rigurosidad cientfica y la lgica de cada una de ellas.

Estas relaciones no son arbitrarias, sino que responden a la fundamentacin de los contenidos de una disciplina, en funcin de las otras que integran el rea, evitando la fragmentacin del diseo de unidades inconexas y disociadas. En esta propuesta se rompe con una concepcin del conocimiento cientfico como verdad cerrada y acabada en cada una de las disciplinas, para brindar una imagen del proceso de produccin del conocimiento que incorpore el aporte de los investigadores/as que han contribuido a la construccin de las tradiciones cientficas, muestre la estructura y conflictos presentes en dicho proceso a lo largo de la historia y d cuentas en sentido amplio, de las relaciones existentes entre Ciencia - Tecnologa y Sociedad.

PARA QUE ENSEAR CIENCIAS NATURAL ES EN LA EGB ..,.......................................,.....,

La enseanza de las Ciencias Naturales en la EGB desde temprana edad integra visiones que permuten a los nios/as acercarse progresivamente al conocimiento, comprensin y organizacin del mundo circundante e ir ampliando sus marcos cognitivos construidos a partir de la experiencia cotidiana, la interaccin con los objetos, seres vivos y la diversidad de fenmenos del mundo fsico-qumico. En consecuencia, la enseanza de las Ciencias Naturales en la EGB ocupa un lugar relevante, por cuanto proporciona a los nios/as oportunidades para: La comprensin de la estructura y dinmica del mundo natural asociada al conocimiento de las ciencias Fsica, Quimica, Biologa, Astronoma y Geologa. El desarrollo de capacidades para indagacin del mundo natural -exploratorias y experimentales- que contribuyan a la toma de decisiones en la vida diaria, dentro del plano personal y social.
q

La formacin de actitudes y valores que fomenten la sensibilidad, la curiosidad y el goce por investigar.

Esta formacin de base en el campo de las Ciencias Naturales implica apuntar al logro de la llamada alfabetizacin cientfica, proceso que se desarrolla en el tiempo y en diferentes mbitos, no slo el escolar, influenciado por las actitudes y valores hacia las ciencias que se construye desde los primeros aos de la escolaridad bsica. 2.1. EXPECTATIVAS

,.......,..........................................................,........,.............................,................

Para el rea de las Ciencias Naturales, se plantean las siguientes expectativas de logros:

EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL PRIMER CICLO DE LA EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,, . . . . . . . . Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos/as podrn:
q

Describir y comparar animales y plantas presentes en su entorno natural, reconociendo algunas interacciones de stos con el ambiente natural y transformado.

Ampliar su conocimiento del medio mediante la observacin, descripcin y comparacin de algunos fenmenos fsicos relacionados con la luz, el sonido, el calor y su influencia en el desarrollo de los seres vivos. Desarrollar una comprensin sobre los materiales, los cambios que se producen en ellos y sus propiedades clasificndolos en relacin con el uso que puede darse a los mismos.
q

Ampliar el conocimiento del organismo humano mediante la observacin, la descripcin y la comparacin de rasgos externos y de cambios corporales que experimentan en s mismos, explicando y practicando medios conducentes a la preservacin de la salud.

Caracterizar el paisaje teniendo en cuenta los elementos geomorfolgicos y valorando el aire, el agua y el suelo, como recursos naturales que necesitan ser preservados. Desarrollar actitudes exploratorias en el contexto de la investigacin escolar, ejercitando la creatividad y la forma de comunicar los resultados. Identificar y afianzar pautas de comportamiento que conduzcan a la preservacin de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida.

2. 1.2 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB Al fmalizar el Segundo Ciclo, los alumnos/as podrn: Comparar la diversidad que existe en el mundo natural y transformado que los rodea, estableciendo relaciones entre los seres vivos y el ambiente fsico-qumico.
n

Caracterizar las adaptaciones ms importantes de animales vertebrados e invertebrados y plantas superiores de ambientes acuticos y aeroterrestres y describir las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente. Explicar algunos fenmenos en los que interviene la luz, el calor y el sonido y los efectos que provocan estos agentes en los distintos tipos de materiales y en la vida de los organismos.

Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y reproduccin), relacionarlas con las estructuras responsables de las mismas, en plantas, animales y el organismo humano. ._ Identificar y afianzar pautas de comportamiento que conduzcan a la preservacin de la salud y mejoramiento de la calidad de vida. Describir algunos fenmenos de la vida diaria y acciones del cuerpo humano en las que intervienen fuerzas y desplazamientos.
n q q n

Describir la estructura del Sistema Solar y relacionar los movimientos de la Tierra con fenmenos peridicos. Conocer el origen y las propiedades de algunos materiales que se utilizan como recurso y reflexionar acerca del uso racional de los mismos. Conocer la necesidad de proteccin del ambiente para asegurar la continuidad de la vida en el Planeta. Disear y desarrollar con creatividad trabajos experimentales sobre fenmenos y procesos que los lleven a plantear y replantearse preguntas o hiptesis para continuar con nuevas experiencias. Desarrollar el uso correcto del lenguaje para procesar la informacin y para la comunicacin, que les permita una mejor calidad en sus aprendizajes.

La seleccin de los contenidos de la enseanza que se presenta en el diseo articula criterios de ndole cognoscitiva con otros que responden a las necesidades educativas bsicas desde el punto de vista social, cultural y poltico. La secuenciacin propuesta contempla la capacidad de abstraccin y desarrollo de habilidades y puesta en prctica de los procedimientos y tcnicas que se basan en: a) Los esquemas conceptuales unificadores de la ciencia y el respeto por el principio de continuidad del aprendizaje desde lo ms simple e inmediato a lo ms complejo y lejano, pues estos necesitan de los conceptos previos como fundamento. b)La capacidad de los alumnos/as para poder asimilarlos de acuerdo con su nivel de desarrollo evolutivo. c) El sentido y la significacin social de los contenidos, en relacin con el sujeto que aprende. d)La posibilidad de desarrollar habilidades y procedimientos que impliquen: desde identificar hasta establecer relaciones, es decir, en un grado creciente de complejidad; desde el planteo de preguntas y anticipaciones hasta el uso de formas de comunicacin y expresin ms complejas; desde la exploracin sencilla hasta el diseo y desarrollo de experiencias con la ayuda del maestro. e) La inclusin, desde edades tempranas, de temticas relacionadas con la educacin para la salud, educacin ambiental, la educacin para el consumo, etc.

13.1 SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS .._.,..................................................

Se sostiene una concepcin amplia de contenido de enseanza. Los contenidos conceptuales abarcan los conceptos, principios, teoras propias del campo de conocimiento. Los contenidos procedimentales incluyen tcnicas, habilidades y destrezas, que permiten el desarrollo de operaciones del pensamiento como observar, comparar, clasificar y posibilitan la aplicacin de tcnicas y recursos especficos del rea, como trabajos de campo, experimentos, etc. Los contenidos actitudinales comprenden valores y actitudes mediante los cuales se trata de aprender a ser reflexivo, crtico, solidario, honesto, humilde, etc. ceptos En esta propuesta, los contenidos conceptuales estn organizados en torno. a conestructurales: DIVERSIDAD, CAMBIO, INTERACCION, UNIDAD.

Estos conceptos aparecen como ideas organizadoras que facilitan la seleccin de ejes temticos que atraviesan los cinco campos disciplinares del rea: Biologa, Fsica, Qumica, Geologa y Astronoma. Se habla de DIVERSIDAD y UNIDAD, porque todo sistema est formado por una diversidad de componentes; adems, existe una gran diversidad de sistemas. Sin embargo, el estudio estructural y funcional de stos permite encontrar analogas de estructura y funcionamiento entre ellos que conducen al concepto de unidad. CAMBIO: en todos los sistemas naturales y artificiales se producen transformaciones constantes, lo que da lugar a cambios de naturaleza permanente y/o transitoria; estas trans-

formaciones se dan en tiempos diferentes y pueden ser encontradas por otras, dando lugar
al equilibrio dinmico de la naturaleza.

INTERACCION: unos sistemas influyen sobre otros afectndose mutuamente, estas interacciones se dan dentro del mismo nivel o entre diferentes niveles de organizacin. Los conceptos explicados se irn formando, fortaleciendo, estableciendo, desarrollando, diversificando, a lo largo de cada ciclo o de toda la EGB; de ninguna manera se pretende que se ensee en perodos de clase especficos ni como conceptos en s mismos. Se considera conveniente la presentacin de un eje vertebrador del rea de las Ciencias Naturales de la EGB que posibilite articulaciones con el Nivel Inicial y la Educacin Polimodal, y a su vez, genere Ejes Temticos. El eje vertebrador del rea se denomina: CONOCIENDO NUESTRO UNIVERSO; en l se agrupan los contenidos provenientes de las disciplinas del rea, las que comparten al mundo natural y transformado por el hombre, como objeto de estudio y, adems, poseen metodologas similares para el abordaje de los mismos. Se incluyen en l: la diversidad (seres vivos y materiales inertes), la estructura y los cambios que se producen en ellos (transitorios y/o permanentes), producto de las interacciones (intrnsecas y extrnsecas) que transcurren a travs del tiempo (evolucin) para descubrir la unidad propia de todo sistema; esto, desde el punto de vista disciplinar. Desde el punto de vista pedaggico-didctico permite organizar unidades de trabajo factibles de ser llevadas al aula y desde el punto de vista social, incluye temas relevantes relacionados con la salud, la calidad de vida, la proteccin de los recursos naturales, etc. Los contenidos se organizan sobre dos ejes temticos para el primer ciclo: LOS organismos se desarrollan y relacionan con su ambiente y El organismo humano, la salud y su relacin con el mundo fsico-qumico. A estos ejes se suma un tercer eje para el segundo ciclo: Nuestro planeta, un recurso en constante transformacin. a) LOS ORGANISMOS SE DESARROLLAN Y RELACIONAN CON SU AMBIENTE, que organiza los contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos, de las comunidades terrestres, acuticas y de transicin, sus principales adaptaciones morfo-fisiolgicas y de comportamiento, los cambios que sufren por accin de los factores fsicos, qumicos y biolgicos y la identificacin de las interacciones que se establecen entre ellos. Tambin se incluyen cambios que el hombre introduce en el ambiente al interaccionar con l; se incursiona sobre las nociones de organizacin de los seres vivos superiores y una primera aproximacin al nivel celular de organizacin. Adems, posibilitan una mirada del mundo natural centrada en la diversidad de los materiales, sus propiedades, sus transformaciones y el flujo energtico que stas implican.

b) EL ORGANISMO HUMANO, LA SALUD Y SU RELACION CON EL MUNDO FISICO - QUIMICO organiza los contenidos relacionados con la diversidad de funciones que cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades vitales bsicas y las estructuras sobre las que se asientan dichas funciones. Se incluyen tambin los contenidos que se refieren a los cambios que se producen en las diferentes etapas de la vida. Asimismo, se contempla la vinculacin de los procesos fsicos y qumicos en el funcionamiento de los sistemas de rganos y el requerimiento energtico para el mantenimiento de la vida. En torno a este eje, es conveniente la transversalizacin de contenidos de educacin para la salud que permite elevar la calidad de vida del ser humano, como higiene personal

y de la alimentacin, posturas correctas, descanso adecuado, vacunaciones peridicas, uso correcto de los medicamentos, proteccin del medio ambiente, educacin para el consumo y educacin sexual. En el segundo ciclo, se incorpora el eje: NUESTRO PLANETA, UN RECURSO EN CONSTANTE TRANSFORMACION del que se desprenden contenidos destinados a ubicar al planeta Tierra como miembro de un sistema mayor, al que est vinculado por diversas interacciones. Se refieren adems, a la diversidad de estructuras y sistemas abiticos que componen el Planeta, sus interrelaciones y los cambios originados por su propia dinmica y evolucin y la accin de los seres vivos, incluyendo la especie humana.

ORGANIZACION DE LOS EJES

Eje vertebrador del rea

CONOCIENDO NUESTRO UNIVERSO

Ejes temticos

LOS ORGANISMOS SE DESARROLLAN Y SE RELACIONAN CON SU AMBIENTE

LOS ORGANISMOS HUMANOS, LA SALUD Y SU RELACION CON EL MUNDO FISICO-QUIMICO

NUESTRO PLANETA, UN RECURSO EN CONSTANTE TRANSFORMACION

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

3.2 CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA Eje vertebrador del rea: Conociendo nuestro universo. Conceptos organizadores: Diversidad, unidad, cambio, interaccin. CONTENIDOS CONCEPTUAL ES ,...........,,...........,....,..........................,...................,.,........................ . . . . . . .

EJE: LOS ORGANISMOS SE DESARROLLAN Y SE RELACIONAN CON SU AMBIENTE . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUAL ES Primer Ao ................................................................... Diferencias generales entre lo vivo y lo no vivo.
l

Segundo Ao ...................................~........ .................... Semejanzas y diferencias entre lo vivo y lo no vivo. Caractersticas generales (movimiento, crecimiento, irritabilidad, etc.). Reconocimiento de ambientes naturales, artificiales, urbanos y rurales, cercanos y de otros mbitos.
l

Tercer Ao ................................................... ......... ....

Reconocimiento de ambientes naturales y artificiales, urbanos y rurales del lugar. Paisaje: elementos geo-morfo1ogicos de mbitos cotidianos de los alumnos/as: llanura, ros, esteros, baados, riachos, etc.
l l

Reconocimiento de ambientes naturales, artificiales, urbanos y rurales acuticos y terrestres. Recursos naturales renovables y no renovables. Cuidados y riesgos potenciales (sequa, inundacin, quemazones). Actividades humanas y el mejoramiento del ambiente (reforestacion, riego artificial). Materiales de construccin: rocas y arena.
l

Los seres vivos en los ambientes acuticos y terrestres visitados. Identificacin de hbitat. Introduccin a la diversidad de formas de vida. Clasificacin de plantas y animales teniendo en cuenta adaptaciones a la alimenentacin, defensa, reproduccin, locomocin. Los animales y sus cras.
l l l

Los seres vivos en el ambiente acuatice y terrestre. Identificacin de otros hbitat. Introduccin a la diversidad de formas de vida vegetal y animal en otros mbitos. Semejanzas y diferencias entre plantas y animales. Influencia de factores abiticos sobre las plantas: requerimientos de luz, agua, temperatura adecuada, suelo, aire. Reacciones de los vegetales ante la luz, tipos de suelo, etc. Comportamiento animal: eleccin de pareja, cuidado de cras, demarcacin de territorios, conducta social, agresion. Comparacin con animales domsticos.
l l l l l

Los seres vivos en el ambiente acutico, terrestre y de transicion. Plantas y animales de llanura y de esteros, ros, caadas, canales, ocanos, etc. Caractersticas. Comparacin con animales domesticos y plantas cultivadas. . Alimentacin en los vegetales. Animales vivparos, ovparos y ovovivparos: caractersticas generales. Comportamiento animal formas de comunicacin. El sonido como vibracin de un cuerpo. Tipos de sonido, propagacin en medios solidos, lquidos y en el aire. Reconocimiento de voces, sonidos y aullidos. El eco. Instrumentos musicales.
l l l

El agua: propiedades, estados, importancia en la vida de los seres vivos.

l

El agua: cambios de estado (fusin, evaporacin, ebullicin).

l

Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao .................................................................., ......................................................,............. ....... ............................................................. Crecimiento vegetal: germinaEl ciclo del agua en la Naturacin. Frutos que se parecen en- leza. Caractersticas del agua potre s. table. Procesos de potabilizacin casero y en planta industrial
l l

El Sol, la Tierra, la Luna: diferencias. El nio en la Tierra, su ubicacin respecto del Sol y de la Luna. Nocin de distancia (cerca lejos), tamao, emisin de luz, etc. El Sol, fuente de luz y calor. Importancia de la luz en los seres vivos. Luz y sombra, da y noche. Las estaciones del ao. La alimentacin y el vestido en cada una de las estaciones.
l l l l

La luz: fuentes naturales y artificiales. Influencia de la luz en el crecimiento y el movimiento de las plantas. Efecto sobre los materiales (transparentes y opacos). Accin del calor sobre los seres vivos y los materiales de uso cotidiano. Propagacin del calor. Aproximacin a la nocin de magnetismo. Materiales magnticos. La brjula como instrumento de orientacin.
l

Fuerza: nocin y efectos sobre los cuerpos. Movimiento: aproximacin a la nocin de velocidad. Tipos de movimientos, distancia recorrida, cambio de posicin. La luz: nociones de reflexin y refraccion. Materiales que reflejan y refractan la luz. Espejos y lentes. Aplicaciones de uso corriente. Propiedades conductoras de los materiales con respecto al calor y la electricidad. Riesgos y precauciones Efectos sobre el organismo humano. .,.................................................................
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EJE: EL ORGANISMO HUMANO, LA SALUD Y SU RELACION CON EL MUNDO FISICO - QUIMICO

CONTENIDOS CONCEPTUALES Segundo Ao El cuerpo humano: localizacin de los principales rganos y sistemas de rganos (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor). Cambios corporales en las distintas etapas de la vida: peso, talla, denticin. Caractersticas corporales que cambian con mayor evidencia a travs del tiempo. Comparacin con aos anteriores y con adultos. Alimentacin: origen de los alimentos. Higiene de los alimentos naturales, caseros y envasados. Dieta equilibrada. Materiales: cambios de estado en alimentos de consumo cotidiano (leche chocolate, manteca, grasa, etc.). Sistemas materiales: hom o g n e o s y heterogneos (agua-alcohol, agua- aceite, agua-arena). Mtodos simples de separacin (filtracin, decantacin, tamizacin). Materiales usados por el hombre: nuevos (plsticos) y tradicionales (madera, agua, arcilla, metales, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l l l l l

Primer Ao El cuerpo humano: caractersticas morfolgicas externas. Sus partes. Similitudes y diferencias entre padres e hijos. Introduccin a la idea de diversidad de caractersticas entre sus pares y con otros animales. El cuidado de nuestro cuerpo. Normas de higiene en la alimentacin y en la vivienda. Aseo corporal. El descanso y el juego. Nocin de fuerza y movimiento en la actividad ldica. Alimentos slidos, lquidos. Otros materiales en los diferentes estados y de uso corriente.
l l l

Tercer Ao El cuerpo humano: ubicacin y funcin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor. Caractersticas morfofisiolgicas en ambos sexos. Similitudes y diferencias. Alimentos: cuidado y conservacin. Hidratacin y coccin de los alimentos: procesos irreversibles y reversibles (preparacin de leche en polvo, caldos deshidratados). Sistemas que involucran el agua: soluciones, suspensiones, emulsiones, mtodos sencillos de separacin. Propiedades de los materiales: dureza, rugosidad, color, flexibilidad. Riesgos y precauciones en materiales de uso corriente. Combustibles. Limpiadores, destapacaeras. Cambios en los materiales. Combustin (proceso irreversible).
l l l

Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias:

l

Formulacin de preguntas y anticipaciones que orienten las exploraciones y den cuenta de las cuestiones a investigar.

- Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados de actividades experimentales.

Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin:

l

Uso de guas de observacin sencillas aportadas por el docente. Uso de instrumentos de medicin de fcil manejo (lupas, reglas, relojes; etc.) y de unidades de medida.

Recuperacin de la informacin en textos sencillos, revistas, videos, aportados por el docente. Uso de tcnicas sencillas para el registro de datos (esquemas, cuadros, grficos, etc.).

Interpretacin de la informacin: Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre objetos, organismos y fenmenos. Prediccin de comportamientos sobre la base de resultados de exploraciones realizadas.

Diseo de investigaciones escolares: Diseo de exploraciones sencillas con ayuda del maestro, indicando propsitos, actividades, recursos, etc. .

Comunicacin: Uso del lenguaje oral, escrito, gestual como medios para manifestar ideas, conclusiones y/o para relacionarlas.
l

Escuchar, opinar y respetar las ideas de los dems.

L .3 CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO ClCLO DE LA EGB ..,..,.........................................,....... 3

Eje vertebrador del rea: Conociendo nuestro universo. Conceptos organizadores: Diversidad, unidad, cambio, interaccin.

3.3.1.CONTENIDOS

CONCEPTUALES

.,..........,........,...........,.,.......................,.....................,.,.............,..............

EJE: LOS ORGANISMOS SE DESARROLLAN Y SE RELACIONAN CON SU AMBIENTE

CONTENIDOS CONCEPTUALES, Tercer Ao ~ . . . . . . . . . . . . . . . .Segundo. . Ao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..,.................................................. ...........,,.. ................ ....... La clula eucariota: estructura y funcin. Diferencias entre clulas vegetales y animales. Funciones a nivel celular: nutricin, relacin y reproduccin. Levaduras: fermentacin. Funciones relacionadas con la elaboracin del pan y yogur. Introduccin al estudio del Ambientes acuticos y de transicin: interacciones entre vege- ecosistema. Tipos de ecosistema. tales animales y medio fsico. Niveles de organizacin, IndiviRelaciones intra e interespecfi- duo, poblacin, comunidad. cas. Adaptacin animal. Respiracin, locomocin. Impacto social de los riesgos Cambios naturales y cambios propiciados por el hombre. Con- naturales. Inundacin, sequa, taminacin de los recursos natu- quema de campos. Prdida de rales (aire, agua, suelo). Factores recursos. Actividades mediante de contaminacin del ambiente. las cuales el hombre puede mejorar el ambiente. Los biomas continentales: bosques templados, taiga, sabana, tundra,- estepa, etc. Alimentacion en los vegetales. Fijacin, absorcin y transporte de nutrientes y sustancias elaboradas. Produccin de azucares en los vegetales.
l l l l l l

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primer. . . .Ao. . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ ........

Ambientes terrestres: interacciones entre los seres vivos y el medio fsico. AdaptaCiones de los seres vivos a los distintos ambientes de la region (matorrales, montes, desiertos). Proteccin y conservacin de los recursos naturales. reas protegidas. Reservas ecolgicas de la provincia. Caractersticas ms importantes de especies regionales. Plantas con flores. Especies autctonas e introducidas. Silvestres y cultivadas. Caractersticas ms importantes de animales vertebrados (mamferos): Adaptaciones morfofisiolgicas y comportamiento social e invertebrados (insectos vectores de agentes infecciosos: vinchuca, mosquito, mosca, cucaracha). Nociones de higiene y prevencin de enfermedades. El suelo: composicin. Tipos de suelo. Germinacin de semillas y crecimiento de plantas en distintos tipos de suelo. Cuidados del suelo: abonos naturales y qumicos, humus. Rol de los seres vivos en la formacin del suelo.
l l l l l l l l

El agua: capacidad disolvente. Estructura de los materiales. Ciclo del agua en la naturaleza. Nocin de: partculas, molecula Las soluciones acuosas natura- y tomo. La molcula de agua: compoles: ros, mares, deshielos, etc. Aguas duras y blandas: usos, sicin. Acidez y alcalinidad en el propiedades y ablandamiento. Otras soluciones acuosas. Efec- agua, el suelo y otros materiales. tos de la temperatura sobre el Importancia en los seres vivos. poder disolvente del agua. Efec- Problemas que ocasionan. Posito del agua sobre los cuerpos. bles soluciones. Flotacin, empuje. Importancia
l l l l l

.,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . .I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Quinto Ao Sexto Ao . . . . . . . . . . < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . ..........................................................,.......... del agua en la vida de los seres vivos. El calor y sus efectos. Cambios de estado: fusin, solidificacin, vaporizacin, sublimacin, volatilizacion y licuacin. Dilatacin de los cuerpos. Cambio de color con la temperatura. Termmetro. Influencia del calor en la vida de los seres vivos. Transmisin del calor. Flujo desde las regiones calientes a fras: conduccin, conveccin y radiacin. Efectos de la radiacin solar: cuidados y precauciones. ..............................,..................................... ...................................................................
l l l

EJE: EL ORGANISMO HUMANO, LA SALUD Y SU RELACION CON EL MUNDO FISICO-QUIMICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES Quinto Ao .................................................................... El cuerpo humano.
l

Cuarto Ao .......,.........................................................., El cuerpo humano. Funciones de nutricin: sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Ubicacin de los rganos y funciones. Comparacin de los sistemas estudiados entre los de algunos animales y los del hombre.
l

Sexto Ao .............................................................. El cuerpo humano. Funciones de relacin e integracin:

l

Funciones de relacin: sistema steo, artro-muscular (sostn, locomocin, proteccin). Relacin entre estructura y funcin. Comparacin con animales con esqueleto interno (aves) y externo (insectos).
l

El sistema nervioso central y perifrico. Organos de los sentidos: estructura y funciones.

l

Promocin y proteccin de la salud en los sistemas estudiados.

Promocin y proteccin de la salud en los sistemas estudiados.

l

Actos voluntarios e involuntarios Los receptores de los sentidos. La visin en el hombre y en los animales. La piel y sus sensaciones. El tacto en los animales. El mundo de los olores y los sabores.
l l

El gusto, el olfato y el odo en los animales. El mundo de los sonidos. Las ondas. Nociones de amplitud y frecuencia. El odo: sensibilidad. Contaminacin acstica. Enfermedades de los sistemas estudiados. Prevencin.
l

Fuerzas y movimientos en el funcionamiento de nuestro organismo.

l

Mquinas simples en el cuerpo humano: palancas y ejemplos ms comunes. El esfuerzo muscular. El equilibrio en las mquinas y en los cuerpos: estable e inestable. Movimiento: tipos.

Fuerza: elementos, tipos y efectos.

l

Las fuerzas en la masticacin. Los movimientos peristlticos

Cuarto Ao

Quinto Ao . .... .,.., .. . . . . . . . . . . . . . . . . _ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sexto Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . e. . . . .

Medicin de espacios y tiempos. Nocin de velocidad.

l

Los alimentos: clasificacin por su funcin. Preparacin y conservacion de alimentos.

l

Importancia en la salud del ser humano. La alimentacin en los animales.

l

Los alimentos: requerimiento energtico para el funcionamiento del organismo segn la edad, actividad y clima.
l

Normas de cuidado y prevencin de enfermedades de los sistemas involucrados en la nutricin. ................ ..............
l

Los alimentos: clasificacion por su composicin qumica. Una dieta equilibra da. Pirmide de la buena alimentacin. Enfermedades: bulimia, anorexia, obesdad.
l l

Prevencin.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..,...

EJE: NUESTRO PLANETA, UN RECURSO EN CONSTANTE TRANSFORMACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES
cuarto Ao

Quinto Ao La Tierra y la Luna. Atraccin. Las mareas. Hidrosfera: distribucin del agua en la corteza terrestre.
l l

sexto Ao

La Tierra: ubicacion en el Sistema Solar. Fuerza gravitatoria: atraccin de la Tierra sobre los cuerpos. Cada libre. El peso de los cuerpos en el aire y en el agua. Geosfera: corteza, manto y ncleo. Magnetismo terrestre. Propiedades de los imanes. La brjula como instrumento de orientacin.
l l l

Atmsfera: composicin, propiedades. El clima y los factores atmosfericos: humedad, temperatura vientos. Erosin: efectos atmosfricos en construcciones y formaciones naturales. Sedimentacin: taponamiento de cauces. El aire como recurso natural. Contaminacin ambiental: industrial, domstica y vehicular.
l

Aguas superficiales y subterraneas. Localizacin de reservas. Balance hidrologico, Actividades que deterioran el agua.
l

Aprovechamiento y distribuFenomenos naturales: vulca- cin del agua. nismo, terremotos. Riesgos y Represas hidroelctricas de la precauciones. region. Distribucin de la ener Formacin de cordilleras mon- ga elctrica. Circuitos elctricos. taas, llanuras y desiertos. Conductores. Modificaciones en la corteza Aisladores. terrestre: erosin, prdida de la Transformacin de la energia. fertilidad. Aplicaciones en el hogar y en la Evolucin de los materiales: escuela. piedra, hierro, bronce, carbn, petrleo y madera.
l l l

Los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin, El da y la noche; las estaciones del ao. Otras consecuencias: los eclipses. Fases de la Luna.
l

Evolucin del paisaje. Principios que explican la historia de la formacin de nuestro Planeta.
l

Los fsiles. Indicadores del paso del tiempo.

l

El petrleo y el carbn: fuentes energticas no renovables. Yacimientos en la Provincia. Contaminacin y formas de evitarla. Materiales nuevos: los plasticos, aleaciones metlicas. Propiedades magnticas, elctricas y mecnicas.
l l l

Corrosin.

3.3.2. C O N T E N I D O S PROCEDIMENTALES Formulacin de preguntas y explicacones provisorias:

l l

Planteo y replanteo de preguntas para someterlas a prueba. ldentficacin de explicaciones provsorias que orienten los trabajos de la investigadn escolar.

Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin: Elaboracin de guas de observacin con ayuda del docente. Uso del Sistema Internacional de Unidades en la medicin y registro de datos cuantitativos.
l

Manejo de instrumentos sencillos, tales como balanza, dinammetro, probetas, termmetros, binoculares, etc.

Seleccin de datos y textos informativos en artculos de divulgacin cientfica, revistas, peridicos, videos, softwares, etc., con ayuda del docente.
l

Utilizacin de diagramas, cuadros de doble entrada, esquemas, etc.,, para la organizacin de datos e informacin.

Interpretacin de la informacin:
l

Integracn de la informacin procedente de distintas fuentes y grupos de trabajo para la extraccin de conclusiones,.

Establecimiento de relaciones y tendencias entre los datos obtenidos. Diseo de investigaciones escolares:
l

Planificacin de investigaciones exploratorias sencillas en forma autnoma, poniendo de manifiesto su creatividad.

Diseo de experimentos ron la identificacin de variables a investigar, con la mediacin del docente.
l

Identificacin de problemas, hiptesis, variables en diseos aportados por el docente, Planteo y resolucin de situaciones problemticas tericas y/o experimentales.

Comunicacion:
l

Confrontacin de deas en pequeos grupos de discusin. Comunicacin de resultados utilizando diferentes recursos (orales,escrtos). Elaboracin de informes sencillos.. Anlisis de los informes de investigacin que se elaboran.

3.4 CONTENIDOS
Desarrollo personal:

ACTITUDINALES: PRIMER Y SEGUNDO

Sensibilidad y respeto por la vida humana, por los seres vivos en general, la salud, y el ambiente natural y el creado por el hombre.
l

Disposicin favorable para aceptar opiniones, para acordar y para trabajar con otros. Respeto por las pruebas y la honestidad en la presentacin de resultados. Participacin responsable y constructiva en las tareas asignadas (individuales y/o grupales). Reflexin crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen y/o entorpecen el desarrollo sano del individuo y el cuidado del ambiente, promoviendo un comportamiento responsable ante los mismos. Curiosidad por la diversidad y los fenmenos naturales caractersticos de la regin.

l l

Desarrollo comunitario:
l

Adopcin de hbitos de higiene, de prevencin de enfermedades y de cuidado del ambiente. Valoracin del trabajo cooperativo, solidario y ordenado en la construccin del conocimiento. Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal (estatura, peso, sexo) razas y religiones.

Desarrollo del conocimiento cientfico- tecnolgico:

l

Inters por el uso del razonamiento lgico y creativo en la explicacin de hechos, fenmenos y problemas del mundo natural. Gusto por encontrar soluciones a dificultades que signifiquen un desafo. Toma de conciencia sobre el esfuerzo de los hombres y mujeres de ciencia por su aporte a la comprensin y transformacin del mundo y al mejoramiento de la calidad de vida. Respeto por las pautas establecidas para el desarrollo de la investigacin cientifica escolar.

Desarrollo de la comunicacin y la expresin:

l

Valoracin por la expresin clara y precisa en la comunicacin de resultados. Valoracin de cdigos de comunicacin que favorezcan su integracin en el aula y la comunidad.

ORIENTACIONES DIDACTICAS: PRIMER Y SEGUNDO CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En la actualidad, se acepta que al inicio de la EGB, los alumnos/as poseen un conjunto de ideas sobre la realidad que los rodea, es decir, saben cosas sobre su cuerpo, los animales, las plantas y algunos cambios que se producen en ellos. Han explorado diversos aspectos del medio, tienen vivencia de su relacin con personas, grupos, objetos, etc. Por ello, es necesario que en los primeros aos de la escolaridad, la enseanza de las Ciencias Naturales se oriente a desarrollar, ampliar, modificar y profundizar las ideas que los alumnos poseen acerca del mundo que los rodea, para que puedan comprenderlo mejor y actuar en l ms eficazmente. Para que esto sea posible, el maestro deber disear actividades que permitan a los alumnos/as poner en cuestin sus ideas previas, contrastarlas y avanzar hacia conceptos y esquemas ms elaborados. Teniendo en cuenta la diversidad de los mbitos a los que pertenecen (urbanos, rurales, urbano-marginales), el planteo de situaciones de aprendizaje deber presentar diferentes grados de dificultad, vinculados a la variedad y riqueza de las experiencias cotidianas de los alumnos/as. Para promover aprendizajes significativos, es necesario que las actividades seleccionadas aporten nueva informacin a la que ya posean acerca de los objetos, fenmenos, etc. a estudiar, de forma tal que no sean tan complejos que no los pueda relacionar con los ya conocidos, ni tan fciles que hagan perder su inters. De este modo, se recupera el papel de la informacin, en la ampliacin y profundizacin de los esquemas del conocimiento de los alumnos/as. Adems, es necesario recordar que la actividad, por la actividad misma, no garantiza el aprendizaje; lo importante es analizar cmo se significa el hacer, qu aporta este hacer en trminos de ampliacin en los esquemas del conocimiento y all es donde la informacin juega un papel protagnico. En la propuesta curricular, se incluye la relacin Ciencia - Tecnologa - Sociedad contextualizando los contenidos del rea en problemticas de la vida real, mostrando una visin de la actividad cientfica ms vinculada con la vida de las personas. Es por ello que resultar importante exaltar la tarea de los hombres y mujeres de ciencia y su preocupacin por el mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida. En el campo del aprendizaje de los procedimientos, no se trata de reproducir el mtodo cientfico como tal, sino de adecuar los de indagacin propios de los alumnos/as a otros ms coherentes con los del trabajo, jerarquizando la enseanza de los procedimientos ms generales que se emplean en las estrategias de investigacin exploratorias y experimentales utilizadas en la resolucin de problemas relacionados con el mundo natural y el construido por el hombre. Estos, se agrupan en cinco categoras:
q

Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias.

Recoleccin, seleccin y organizacin de la informacin. Interpretacin de la informacin. Diseo de investigaciones escolares,

q Comunicacin.

El aprendizaje y aplicacin de estos procedimientos contribuir a la formacin de competencias, tendientes al abordaje y desarrollo de los contenidos, utilizando estrategias ms cercanas a los de los cientficos. Se propicia que la modalidad de trabajo incluya la elaboracin y ejecucin de proyectos centrados en problemas reales, por ello, para despertar y mantener el inters de los alumnos/as, sera adecuado:
q n

Vincular el tema elegido con los ya sabidos, partiendo de los conocimientos previos y de sus intereses. Plantear problemas concretos, extrados de la vida diaria, proponiendo posibles soluciones, a travs de estrategias y recursos variados.

En sntesis, la-resolucin de estos problemas implica la recuperacin de los conocimientos previos sobre el tema, la bsqueda de informacin en diversas fuentes, elaboracin de diseos experimentales y la puesta en prctica, mediante el manejo de materiales e instrumentos sencillos, el control de variables y el uso de diversas formas de comunicacin de los resultados. Cabe aclarar, que no toda la enseanza de las Ciencias Naturales debe centrarse en la utilizacin del mtodo de proyectos, que se identifica en el aprendizaje escolar basado en la investigacin cientfica, pues existe el riesgo de la prdida de especificidad de la lgica de la enseanza y del aprendizaje. No obstante, en la elaboracin de proyectos y/o cualquier otra actividad sugerida por el docente es necesario no perder de vista el enfoque globalizador en los aprendizajes, a travs de estrategias multidisciplinarias. Pero en la prctica docente Qu significa la globalizacin.. .? Existen dos apreciaciones: En la primera, se entiende como sumatoria de asignaturas y de informacin, donde el maestro parte de un tema y trata de relacionarlo con las disciplinas que integran el rea. Es decir, que este proceso est centrado en el que ensea y en el tema elegido; es el docente, o la temtica, lo que fuerza la relacin entre las disciplinas.

Problemtica

Q u m i c a

Astronoma

Este enfoque tiene inconvenientes que se pueden subsanar, como el siguiente: El alumno no puede establecer por s slo relaciones ms all de la situacin que se le ha planteado.

En la segunda apreciacin se tiende a la globalizacin, tomando sta como punto de partida al alumno/a y sus conocimientos previos, siendo l quien debe descubrir por s mismo la necesidad de recurrir a las otras disciplinas del rea para la resolucin del problema planteados con la intervencin pedaggica del docente como mediador y facilitador del aprendizaje.

Sin embargo, esta nueva forma de organizar el proceso enseanza/aprendizaje tambin presenta algunos inconvenientes:
B

No se tiene en cuenta cmo llevarn a cabo los alumnos/as las relaciones que se pretende establezcan y aprendan. No hay garantas de que realmente establezcan esas relaciones, por falta de conocimientos previos que el aprendizaje multidisciplinar requiere.

El horario escolar, distribuido en diferentes espacios y tiempos.

Entonces, ante estos problemas, Qu hacer...? La respuesta, es la siguiente:

n q q

Utilizar estrategias secuenciadas e interconectadas de actividades de aprendizaje. Advertir al alumno sobre lo que necesita para descubrir y establecer relaciones. Seleccionar problemas especficos, concretos, dentro de los temas que se traten y sin perder de vista que es el alumno/a el que ha de aprender a globalizar. Trabajar en equipo, planificar, intercambiar ideas, elaborar materiales bibliogrficos y de otro tipo, que no existen prefabricados, etc. Compartir el proceso de bsqueda con sus alumnos/as.

No iniciar este proceso, en forma repentina, de un da para otro.

n

De todo lo expuesto y de acuerdo con el modelo pedaggico - didctico de la Ley Federal de Educacin, resulta imprescindible recordar que para lograr la construccin significativa del conocimiento de las Ciencias Naturales, existen tres componentes fundamentales: Docente - Contenido - Alumno/a que interactan dinmicamente y en forma constante, sin los cuales no se produciran los procesos de ensear y aprender.

Construccin significativa del Contenido de las Ciencias Naturales

CONTENIDOS Relacionados en forma multidisciplinaria

l

Construccin constructivista del aprendizaje. Reconocimiento de la importancia de las ideas previas. Cuestionamiento de saberes. Acompaamiento en la construccin del conocimiento.

Planteamiento de problemas.
l

v DOCENTE Facilitador y mediador del proceso enseanza- aprendizaje.

v ALUMNO/A Aprendizaje significativo. l Constructor del conocimiento.

- CRITERIOS DE ACREDITAClON. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . < . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.1 CRITERIOS DE ACREDITACION PARA EL PRIMER CICLO DE LA EGB * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Al finalizar el Primer Ciclo , los alumnos/as debern:
n

Reconocer la diferencia entre lo vivo y lo no vivo utilizando el conocimiento de funciones vitales bsicas (alimentacin, crecimiento, reproduccin), y cmo se satisfacen necesidades bsicas de los seres vivos (agua, aire, alimentos, etc.) con materiales provenientes del ambiente.

Describir, comparar y agrupar animales y plantas, teniendo en cuenta algunas caractersticas simples (nmero de patas, cubierta del cuerpo, alas, tipo de raz, tallo, etc.).
n

Explicar cambios simples que se producen en los seres vivos como el efecto de la luz y el agua en el crecimiento de las plantas o los cambios que experimenta su cuerpo.

Describir y comparar rasgos externos e identificar algunas funciones bsicas del organismo humano y los rganos encargados de realizarlas y utilizar estos conocimientos para explicar medidas bsicas para la preservacin de la salud (vacunacin, alimentacin adecuada, descanso, etc.). Describir y comparar fenmenos que involucran la produccin de luz, sombras, como consecuencias de la propagacin rectilnea de la luz y fenmenos que implican la produccin de sonidos y la relacin entre sonido y vibracin. Reconocer la importancia de la luz en la vida de los seres vivos y del sonido como forma de comunicacin e identificacin de los animales. Describir, y comparar fenmenos relacionados con el calor (por ej. cambios de estado) y el efecto que produce en los seres vivos y en los materiales. Describir, comparar y agrupar materiales haciendo uso de los conocimientos sobre sus propiedades y explicar el porqu de su uso en determinadas situaciones. Reconocer y describir distintas formas de movimiento, su produccin y sealar acciones que lo modifican.
q

Identificar similitudes y diferencias entre los astros y utilizarlas para describir las caractersticas del cielo nocturno y diurno.

Reconocer y describir fenmenos atmosfricos ms comunes, explicar porque pueden ser factores de riesgo y la forma de prevenirlos: Reconocer, describir y comparar los componentes del sistema terrestre y explicar porqu el suelo, el agua y el aire son recursos y la necesidad de su preservacin. Describir, agrupar y relacionar elementos geomorfolgicos de un paisaje cercano.
q

Efectuar observaciones y comparaciones de acuerdo con pautas previamente acordadas, anticipar posibles resultados de sus exploraciones, describirlas y registrarlas, usando tablas dibujos, textos breves, etc. Extraer informacin pertinente a partir de distintos soportes textuales y audiovisuales adaptados al nivel.

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos/as debern: Describir y comparar las caractersticas ms importantes de animales vertebrados e invertebrados y establecer relaciones entre las caractersticas de animales y plantas y el ambiente en que viven. Identificar las- funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y reproduccin), relacionarlas con las estructuras responsables de las mismas en plantas, animales y en el organismo humano e identificar normas de prevencin de enfermedades y de promocin. de la salud, referidas a las funciones de nutricin y de relacin. Reconocer a las clulas como unidad fundamental de los seres vivos e identificar similitudes y diferencias entre clulas animales y vegetales.
q

Reconocer componentes de los ecosistemas y establecer relaciones bsicas (por ej. de competencias, trficas, agua/seres vivos) entre los mismos e identificar algunas de las actividades humanas que ponen en riesgo las especies animales y vegetales (biodiversidad).

Identificar las caractersticas que permiten diferenciar sonidos (tono, intensidad, timbre), y su importancia como forma de comunicarse y de distinguir animales, personas y fenmenos. Reconocer las propiedades de distintos materiales en su interaccin con la luz, describir fenmenos referidos a su descomposicin y la influencia de sta en los seres vivos.
q

Reconocer y describir los efectos que produce el calor sobre animales, plantas y distintos materiales(dilatacin, conduccin, cambios de estado), estableciendo relaciones entre cambios de estado y el flujo calrico.

Reconocer los tipos de mquinas simples (palancas en el organismo humano, por ej.) y la importancia del uso de las mismas en la vida cotidiana. Describir y comparar fenmenos en los que intervienen cuerpos en equilibrio(apoyados y suspendidos), los cuerpos en flotacin y sealar factores que influyen en su cada. Establecer relaciones entre fenmenos tales como la alternancia da - noche, los eclipses, fases de la luna, las estaciones del ao, las mareas, con los movimientos de los cuerpos celestes. Identificar elementos que componen circuitos elctricos elementales y utilizar sus conocimiento para disear y armar circuitos simples destinados a aplicaciones sencillas. Describir las diferencias entre las propiedades de los distintos materiales y explicar cmo se usan las mismas para clasificar las sustancias slidas, lquidas y gaseosas. Reconocer el origen de los distintos materiales (nuevos y tradicionales) y relacionar los procesos de fabricacin con las posibilidad de transformaciones fisicas y/o qumicas y las aplicaciones en la vida cotidiana.

Usar el conocimiento que poseen sobre algunos cambios reversibles e irreversibles para hacer predicciones simples respecto de otros similares.
q n q

Utilizar el conocimiento que tienen sobre la separacin de mezclas especficas para sugerir cmo separar otras. Reconocer las propiedades de los componentes del sistema terrestre y relacionarlas con algunos de los procesos que modifican el aspecto del paisaje. Identificar actividades humanas que contaminan el aire, el agua y el suelo y utilizar ese Conocimiento para explicar qu medidas se deben tomar para cuidar el ambiente. Disear y ejecutar trabajos experimentales sencillos, poniendo a prueba su creatividad. Plantear anticipaciones relacionadas con trabajos o exploratorios, establecer conclusiones a partir de los datos obtenidos y compararlas con las anticipaciones iniciales. Recoger datos y efectuar mediciones de acuerdo con pautas acordadas, sistematizando los datos obtenidos a travs de grficos (histogramas, tablas, redes) y verbales (cuadros, sntesis, etc.>. Extraer las ideas principales de textos y materiales audiovisuales de carcter cientfico, adaptados a su nivel.

q n

LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Su inclusin es estrictamente necesaria, no en forma aislada mediante la especificacin de algunos contenidos o en un perodo limitado de tiempo, sino que debe impregnar la actividad educativa a lo largo de toda la EGB, desarrollando la creacin de valores, actitudes y normas. En el rea de Ciencias Naturales se considera imprescindible el tratamiento de los siguientes contenidos transversales:

Educacin del consumidor. Educacin para la salud y educacin vial.

q q

Educacin sexual. Educacin ambiental.

El desarrollo de estos contenidos no excluye el abordaje de otros, relacionados con Educacion para la Paz y Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

Educacin del consumidor Se caracteriza por haber dejado de lado las viejas concepciones de consumo como subsistencia o forma de cubrir las necesidades mnimas, para dar lugar a otras, donde se tiende a crear nuevas necesidades que conducen a un mayor consumo y de este modo, ms produccin y riqueza, a travs de medios masivos. de comunicacin. La escuela no debe estar ajena a esta problemtica, sino plantearla a travs de los temas que con ella se relacionen a lo largo de toda la EGB; analizando la postura de los nios y jvenes como consumidores en la sociedad y advirtiendo sus consecuencias sobre la calidad de vida, el deterioro del medio ambiente, etc. El docente debe facilitar la comprensin de lo que hay detrs de este modelo de sociedad y del consumo como tal y la formacin de alumnos/as autnomos, crticos, conscientes y solidarios. Se sugiere el tratamiento de estos contenidos en el desarrollo de aqullos relacionados con alimentos, su origen, higiene, conservacin y preparacin; el cuerpo humano, requerimiento energtico de acuerdo con la edad, el clima y el desarrollo de actividades; la alimentacin y el vestido en las estaciones del ao; cuidado y mejoramiento del medio ambiente, utilizacin adecuada de los materiales de uso cotidiano.

Educacin para la salud y educacin vial Es importante que la escuela contemple los temas relacionados con estos contenidos, pues permitir una formacin que se oriente hacia una mejor calidad de vida. Deber partirse de los conocimientos previos que los alumnos/as tengan sobre salud, enfermedad y la prevencin de las mismas; las que adquieren gran significatividad social al relacionarse con la educacin en la sociedad de consumo, donde se venden y se compran modelos y estereotipos que atentan contra los principios de una vida sana.

La educacin vial est muy relacionada e incluida en la educacin para la salud, como una forma de prevencin de accidentes, pues el alumno/a desde muy temprana edad, est obligado/a a desenvolverse dentro del fenmeno del trnsito como peatn, pasajero o conductor de bicicleta. Si bien es un contenido transversal, su desarrollo est previsto en todos aquellos que conforman el rea. Dada la importancia de algunas problemticas de gran actualidad como el SIDA, las adicciones (estimulantes, alcohol, tabaco etc.), la relacin imaginaria entre salud - delgadez belleza, es conveniente su tratamiento apuntando a la formacin de valores, pues, educar para la prevencin sirve en la medida en que podamos pensarla en relacin a nosotros y a nuestras conductas y no desde la postura de que es una problemtica de los dems.

Educacin sexual Su estudio en la escuela debe ser formulado desde el punto de vista de promocin de la salud y de la prevencin de enfermedades no centrada esta ltima slo en la ausencia de ellas, sino basada en la interpretacin como bienestar fsico psquico y social del alumno, abordando aspectos que hacen a los cambios que se producen en el organismo a lo largo de toda la vida, Trabajar la sexualidad implica que no puede estar disociada de los contenidos, que incluye educacin para la salud ya que se debe hacer referencia a todas las situaciones de riesgo, que abarca una notable diversidad de temas, que van desde el aspecto biolgico que comprende el conocimiento y cuidado del sistema reproductor, hasta el abuso sexual, el aborto, los embarazos no deseados, la violacin, el SIDA, las enfermedades de transmisin sexual, etc. Adems, debe contemplar el desarrollo de otros aspectos de la personalidad humana, como:

la autonoma, en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad en todos los actos d e l a v i d a ; la autoestima, la confianza, la seguridad y el respeto por s mismo; la convivencia armnica, que comprende el respeto por los otros, el dilogo, la participacin y el amor.

Es necesario, a travs de estos contenidos, propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y comportamientos relativos a la sexualidad. Estos contenidos pueden abordarse en relacin con los que incluye el eje: El organismo humano, la salud y su relacin con el mundo fsico qumico.

Educacin ambienta/ En las Ciencias Naturales se pone de manifiesto de forma ms concreta, en las realidades referidas al medio natural, a sus interrelaciones y a la influencia de la tecnologa sobre el ambiente.

Sus expectativas deben contemplar la sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje, del medio fsico y de los seres vivos que interactan en l, la valoracin de las construcciones humanas destinadas a satisfacer las necesidades personales y a mejorar la calidad de vida de las poblaciones; el estudio de los factores contaminantes del ambiente y los modos de prevencin, etc. Estos contenidos estn contemplados en el diseo curricular del rea, los que deben ser tratados en forma constante y a lo largo de toda la EGB.

En al rea de Ciencias Naturales, en la evaluacin diagnstica, se investigarn las ideas previas de los alumnos/as y sus respuestas ante situaciones planteadas a la luz de los nuevos contenidos a aprender. En la de proceso, la evaluacin del aprendizaje en funcin de la observacin, registro, seguimiento e interpretacin de procesos de aprendizaje, con el fin de brindar ayuda pedaggica en el momento oportuno. En la sumativa, se tendr en cuenta la apreciacin de situaciones que conduzcan a la utilizacin de los contenidos aprendidos. Desde otro punto de vista, la evaluacin de los contenidos conceptuales puede llevarse a cabo:
q n

Al explorar las ideas previas y Por el modo en que: - interpreta los contenidos abordados; - resuelve los trabajos experimentales; -. disea modelos de experiencias; - responde a cuestiones y situaciones problemticas;

explicita sus ideas, etc.

A travs de estas observaciones, se sigue el proceso de construccin del conocimiento y se podr comprobar si los alumnos/as han logrado el aprendizaje significativo de las nociones enseadas. . La evaluacin de los contenidos procedimentales implica actividades que permiten el desarroll de procesos del pensamiento, tales como: observacin, interpretacin de la informacin, formulacin de hiptesis, planteamiento de preguntas, diseo de investigacin y comunicacin de resultados. Para cada uno de estos procesos, se sugieren, a modo de ejemplo, algunas actividades: A) Para la observacin, que significa utilizar todos los sentidos de forma segura y apropiada para obtener informacin; implica: - Pedir descripciones variadas (sobre lo que ven, oyen, gustan, etc.). - Sealar semejanzas y/o diferencias entre objetos, fenmenos, etc. - Advertir detalles importantes. - Reconocer los cambios que se producen en objetos, fenmenos, etc. B)Para la interpretacin de la informacin, que consiste en extraer el significado sobre un determinado concepto, objeto, fenmeno, etc. explicando el camino seguido para llegar a l; implica: - Integrar diversos aspectos procedentes de observaciones directas o de fuentes secundarias. - Utilizar pautas para hacer predicciones. - Descubrir relaciones en la informacin.

C)Para la elaboracin de hiptesis, que supone formular alternativas de resolucin de un problema que admite varios caminos posibles para ello, implica: - Explicar brevemente el porqu de algo, es como es. - Reconocer que puede haber ms de una explicacin sobre un mismo hecho, - Formular suposiciones que expliquen causas y/o consecuencias de un hecho o fenmeno. D) Para el planteamiento de preguntas, que significa elaborar interrogantes que conduzcan a la investigacin que surja de algn hecho, objeto o fenmeno observado; implica: - Hacer preguntas para pedir informacin. - Hacer preguntas basadas en hiptesis. - Darse cuenta de que pueden o no encontrar respuestas mediante su propia in. vestigacin. E) Para el planteamiento de preguntas, que es la organizacin secuenciada de actividades que permitirn la comprobacin de hiptesis formuladas y/o la investigacin sobre nuevas situaciones, fenmenos, etc.; supone: - Decidir el equipo, material, etc. para una investigacin, - Identificar las variables que han de ser medidas, comparadas, y/o permanecern constantes durante la investigacin. - Considerar modos de utilizar medidas, comparaciones, etc. para resolver el problema planteado. - Decidir el orden de las etapas de la investigacin. F) Para la comunicacin de resultados, que significa informar sobre las conclusiones obtenidas al trmino de una investigacin o resolucin de una situacin problematica; implica: - Utilizar la escritura o el lenguaje oral para manifestar las ideas. - Registrar las acciones realizadas durante el proceso de investigacin o de resolucin de problemas: - Volcar los resultados en grficos, tablas, etc. - Utilizar fuentes de informacin. La evaluacin de los contenidos procedimentales permitir recabar informacin sobre el grado de avance en la adquisicin de procedimientos utilizados para desarrollar las actividades que emprendan en el aula (investigacin bibliogrfica y/o experimental, resolucin de situaciones problemticas integradas, etc.). En la evaluacin de contenidos actitudinales, se propone organizar una lista de control que permita realizar un seguimiento de los cambios que se observen en las conductas de los alumnos/as. Estas listas deben contemplar los contenidos actitudinales previstos en el Diseo Curricular del rea y son muy tiles para la evaluacin de la totalidad de los contenidos que se desarrollan en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Se sugiere tener en cuenta actitudes como: Sensibilidad y respeto a la vida humana, vegetal y animal y el ambiente fsico, natural o artificial que los rodea.
n

Disposicin favorable para aceptar opiniones, acuerdos y decisiones grupales.

Adopcin de hbitos de limpieza, alimentacin sana, prevencin de enfermedades y cuidado del ambiente. Valoracin del trabajo cooperativo, solidario y ordenado.
q

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos del crecimiento y desarrollo corporal, razas, religiones etc.

8.1

DISCIPLINARIA .........................................................................................................................................................

ALJABATI y otros: Los Caminos de la Evolucin. Biologa II. Edic. Colihue. Bs As. 1996. ALVARENGA y MXIMA: Fisica General. 39 Edic. revisada. Ed. Harla. Mxico 1983. ANGUITA VIRELLA, F. y MORENO SERRANO: Procesos Geologicos Internos. Madrid. Rueda.

1991..

ASIMOV, I.: El Universo. Madrid. Alianza 1961. BAKER, J y ALLEN, G.: Bioligi e Investigacin Cientifica. Fondo Educativo Interamericano.

1990.
BELOCOPITOW y otros. Biologi I. Edit. Aique. Bs As. 1995. BIASIOLI-WEIT-Z-CHANDIAS:, Quimica General e Inorganica. Edit. Kapelusz. Serie Arquetipo. Bs As. 1996. BUSQUETS, D. y otros: Los Temas Transversales. Bs As. Edit. Santillana. Aula XXI. 1995. CURTIS,H y BARNES, N. S: Biologia, 5 Edic. Bs As. Edit. Panamericana. 1993. DE ROBERTIS, R. y DE ROBERTIS, E.: Biologia Celular y Molecular. Bs As. Edit. El Ateneo.

1 9 8 5 .
Documentos Programa de Salud Sexual y Reproductiva. Curso Intersectorial de Multiplicadores. Min. de Desarrollo Humano y de Cultura y Educacin. Pcia. de Formosa.

1994/96.
GARRITZ y CHAMIZO: Quimica. Addison-Wesley-Iberoamericana. EE.UU. 1994. HEWIIT, P.: Fisica Conceptual. Nueva York. Addison - Wesley-Iberoamericana. 1995. LEWIS y WALLES: Quimica Razonada. Edit. Trillas. Mxico. 1995. MACAULAY, D.: Cmo funcionan las Cosas. Bs As. Edit.Atlntida. 1992. MARGALEF, R.: Ecologia. Barcelona. Edit. Omega. 1986. SAGAN, C.: Cosmos. Barcelona. Edit. Planeta. 1982. TABARES DE PALADINI y otra: Ciencias Naturales. Panorama Ecolgico. Bs As. Estrada. 1993. THIEL, 1. Y GENTILE, G.: La contamincin en la vida diaria. Bs As, Lumen. 1993. THIEL, 1. y GENTILE, G. y WAIS, 1.: La contaminacion en el air. Bs As. Lumen. 19%. TYLER MILLER, J, R.: Ecologia y Medio Ambiente. Mxico. Grupo Editora Iberoamericana.

1994.
VILLE, C. y otros: Biologa. Edit. Interamericana. 1993. ZITZEWITZ y otros: Fisica I , v Bogot. Edit. Mc Graw Hill. 1995.

................................................................................... . 8.2 DIDACTICA.. ..............................................................................

ACEVAL, J,: La Construccion del Conocimiento en la Escuela. Crecer y Pensar. Bs As. Edit. Paids. 1991.

ANDER-EGG, E.: La planificacion Educativa. Conceptos, Mtodos, Estrategias y Tcnicas para Educadores. Bs As. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. 1993. BENLLOCH, M.: Por un aprendizaje Constructivista de las Ciencias. Barcelona. Visor. 1984. BOGGINO, IV.: Globalizacin, Redes y Transversalidad de los Contenidos en el aula. Rosario. Edit. Horno Sapiens. 1995. BOLDOG, DOMENECH y Col.: Pensamiento Cientifico. TII. ProCiencia. CONICET. Bs. As.

1 9 9 0 .

CANESTRO, E.: Disfrutar aprendiendo Ciencias. Bs. As. Troquel. 1992. CARRETERO, M.: Construir y ensear las Ciencias Experimentales. Edit. Aique. Bs. As. 1996. COLL, C. POZO, Y. y SARABIO, B.: Los contenidos de la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. B.s. .As. Santillana (Aula XXI). 1995. Coleccin Triangulos. Pedaggicos: Evaluacin, Nuevos significados para una prctica compleja. Bs. As. Edit. Kapelusz. 1995. Documentos del PTFD: Programa de Transformacin de la Formacin Docente. Enseanza de las Ciencias Naturales. Documento Curricular II y III. Min. de Cultura y Educ. de la Nacin. 1994 y 1995. DRIVER, R.: Un enfoque Constructiva para el Desarrollo del Curriculo de Ciencias. Revista Enseanza de las Ciencias. Vol 6 (2). Barcelona, 1988. FUMAGALLI, L.: El Desafi de Ensear Ciencias Naturales. Bs. s. Edit. Troquel. 1993. GALAGOVSKY KURMAN,, L.: Hacia un nuevo Rol Doce&. Una propuesta diferente para el trabajo en el aula. Bs. As. Troquel. 1993. GEGA, P.: Enseanza de las Ciencias Fsicas en la Escuela Primaria. Barcelona. Paids. 1980. GEGA, P.: Enseanza de las Ciencias Naturales- en la Escuela Primaria. Barcelona. Paids.

1980.

GIL PEREZ, D.: La Metodologia Cientifica y la Enseanza de las Ciencias, unas relaciones controvertidas. Enseanza de las- Ciencias. Vol. IV.(2)Barcelona. 1986. GIORDN, A.: LA enseanza de las Ciencias. Madrid. Siglo XXI. 1982. GIORDANO, M. y otros: Ensear y aprender Ciencias Naturales. Bs. As. Troquel. 1991 HARLEN, W.: Enseanza y aprendizaje de las ,Ciencas. Madrid. Morata. 1985. LPEZ, Carlos: Talleres. Como hacerlos? Bs. As. Edit. Troquel. 1993. LUCARELLI, E. y Correa, C: Cmo hacemospara enseara aprender. Bs. As. Santillana. 1994. OSBRNE, R. y FREYBERG, P.: El aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de la Cencia de los alumnos. Madrid. Narcea. 1991 PASEL, Susana: Aula Taller. Bs. As. Edit. Aique. 1990. POZO, J.: Aprendizaje de las Ciencias y Pensamiento causal. Madrid,. Visor (Aprendizaje)

1987.

RATHS y otros: Cmo ensear a pensar. Edit. Paids. Bs. As. 1980; RATTO, J.: Cencia para Maestros. Tomos I, II y III. Bs. As. Edit. Marymar. 1996. SANCHEZ INIESTA, T.: La construccion del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque globalizador a la enseanza. Bs. As. Edit. Magisterio del Ro de la Plata. 1994. WEISSMANN, H.: Didctica-de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Bs. As. Paids.

1993.

Ciencias Sociales

Educacin General Bsica

LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . .

Para comprender cul es el papel de la enseanza de las Ciencias Sociales es necesario discriminar el significado de los trminos realidad social, conocimiento social y "saber cientfico. Tanto el conocimiento social como los saberes de las Ciencias Sociales procuran explicar y comprender la realidad social. De este modo, la realidad se transforma en objeto de conocimiento con el propsito de ser aprehendida. Los saberes que las Ciencias Sociales construyen en su intento por comprender la realidad resultan de abordar aspectos o problemas parciales. Cada recorte de la realidad social constituye una unidad de anlisis que aporta a la comprensin de la totalidad. Las diferentes disciplinas cuentan con especificidades concepuales y procedimentales para explicar y comprender realidades sociales, que resultan de diferentes procesos y de su compleja trama de relaciones tmporo-espaciales. Las disciplinas desarrollan tambin enfoques interdisciplinarios que resultan de la articulacin de categoras y metodologas entre ellas. En sntesis, las Ciencias Sociales estudian una variedad de temas y problemas, a travs del anlisis de mltiples y complejas relaciones insertas en un tiempo histrico y en un espacio geogrfico determinado a travs de variados enfoques. El conocimiento social resulta de contextualizar en la escuela las grandes temticas -familia, trabajo, instituciones sociales y polticas, entre otras. Por ello, es necesario comprender que cada regin presenta caractersticas propias por su ubicacin geogrfica y sus condiciones histricas, sociales y polticas, y que la escuela misma supone una nueva realidad diferente a los mbitos de pertenencia primarios -familia, casa- donde rigen normas de funcionamiento especficas. El rea de Ciencias Sociales propone para la escuela formosea considerar a nuestros hombres y a nuestras mujeres como protagonistas activos en la construccin y en la transformacin de la realidad provincial en relacin con aspectos tanto de orden fsico-natural como de orden econmico, social, poltico o cultural, a partir de la comprensin de la realidad regional, nacional y latinoamericana. El rea de Ciencias Sociales procura recuperar los actualizados enfoques de la Historia que abordan los diferentes niveles de la realidad y las nuevas perspectivas de la Geografa que integran las dimensiones socio-naturales, a travs del anlisis de tres categoras bsicas: sujeto, tiempo y espacio. Los nuevos enfoques de la Historia se caracterizan por globalizar las manifestaciones y realizaciones humanas, es decir, una historia basada en el anlisis de las sociedades y la dinmica de cambio social. Esta Historia intenta comprender el pasado por el presente y el presente por el pasado. Entre sus aspectos ms destacados podemos citar:
q q q
H

la crtica a la vieja historia de acontecimientos y la propuesta de abordarlos de manera procesual; la bsqueda de colaboracin con otras ciencias sociales; la crtica a los relatos hericos y la propuesta de nuevas formas narrativas; la atencin puesta en la historia presente,

La enseanza de la Historia deber construirse en trminos de sujetos colectivos: las comunidades, los estamentos, los grupos, las clases sociales, en permanente cambio y atravesados por diversos conflictos. Deber recurrir a la reconstruccin de los fenmenos sociales en su desarrollo y en el marco de su tiempo y lugar, es decir, tendr que interpretarlos a partir de las causas y las motivaciones a que dichos fenmenos obedecen y de su contexto. Para abordar el conocimiento de esta realidad compleja, la enseanza de la historia deber acercarse progresivamente a otras ciencias, que con sus aportes de conceptos, categoras, mtodos de anlisis e investigacin le permitiran ampliar su visin de esa realidad. Por lo tanto, la complejidad de la realidad histrica supondr, para su comprensin, un abordaje analtico de los factores econmicos, polticos, sociales y mentales cuyas combinaciones en el tiempo y en el espacio configuran a cada grupo social, a cada sociedad. En el nivel econmico contemplar las actividades econmicas, la produccin y distribucin de bienes, servicios e insumos. Analizar cmo cada sociedad organiza estas actividades para asegurar su subsistencia y su reproduccin. En el nivel social, abordar las formas de organizacin de la sociedad, su dinmica; indagar quines son los actores sociales y cmo se expresan sus conflictos. En el nivel poltico, analizara las cuestiones relativas al poder, al Estado y a la organizacin institucional de la sociedad. En el nivel de la mentalidad, estudiar el conjunto de creencias, saberes, opiniones y valores. La tarea sera descubrir las articulaciones entre los niveles que permitan comprender los proceso histricos. Estas articulaciones y conexiones debern ser analizadas y explicadas en trminos de procesos y a travs de la comparacin y el contraste entre el ayer y el hoy. Poner en contacto a nuestros/as alumnos/as con historias que les permitan desarrollar su capacidad de juzgar por s mismos y de reconocerse como parte de una historia que comenz hace muchos aos es valorar las posibilidades formativas que tiene la enseanza de la Historia. La enseanza de la Geografa como ciencia social ha tenido que realizar cambios profundos, superando las tradicionales descripciones exhaustivas de los fenmenos naturales que ocurran en la superficie terrestre. Ante un mundo cambiante, donde las transformaciones polticas, econmicas, sociales y ambientales ocurren a un ritmo cada vez ms acelerado, le cabe a la enseanza de la geografa la tarea de explicar la relacin entre los procesos naturales y sociales a travs de la formas, las acciones y las dinmicas que inciden en la organizacin del espacio geogrfico. Esta perspectva renovada de la enseanza de la Geografa est interesada por explicar la forma en que cada sociedad organiza su territorio, es decir, comprender el espacio sobre el cual las mujeres y los hombres viven, produciendo permanentes modificaciones. Es un enfoque que pone su inters en el anlisis de la relacin que se establece entre la sociedad y la naturaleza y en los procesos de orden social. Cabe aclarar que no se trata de dejar de lado la enseanza de fenmenos naturales, sino de reubicarlos en un esquema, haciendo hincapi en las acciones de apropiacin, modificacin, transformacin y construccin que la sociedad hace de la naturaleza convirtindola en espacio social.

Este espacio social se construye histricamente, segn las necesidades, desarrollo tecnolgico, intereses econmicos y polticos y las valoraciones culturales que cada grupo posee. En cada momento. histrico, se apropiar de la naturaleza y organizar su territorio de manera diferente. Explicar cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad es la tarea que le cabe a la Geografa como ciencia social. Frente a esta propuesta renovada de la enseanza de la Geografa los/as docentes tendrn la tarea de seleccionar contenidos que resulten relevantes para los/as alumnos/as, para entender la realidad social. De esta manera el conocimiento geogrfico en la escuela debe posibilitar:
n

la construccin de conocimientos y experiencias, para pensar, decidir y actuar responsablemente en el proceso de transformacin del medio natural;

la formacin de actitudes de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y del patrimonio histrico-cultural;
n

la comprensin de que es posible lograr una relacin armnica entre desarrollo econmico y conservacin del medio ambiente mediante el adecuado aprovechamiento de los avances cientficos y tecnolgicos.

Esto implica que los/as nios/as irn adquiriendo conceptos, procedimientos y actitudes, tendientes a una adecuada utilizacin y conservacin del medio ambiente. Si bien es cierto que partir del entorno inmediato significa tener en cuenta intereses y posibilidades cognitivas de los alumnos, en Geografa es indispensable el interjuego de escala (lo local, lo regional, lo nacional) para lograr explicaciones de los fenmenos complejos; cuyo anlisis a veces no reside en las reas mismas y para entenderlo hay que considerar actores y mediaciones que estn fuera y necesitan referencias ms globales. Este enfoque renovado de las Ciencias Sociales les permitir a los/as alumnos/as aproximarse a la variedad de manifestaciones y expresiones de la cultura humana y podrn reconocer la identidad cultural como un proceso socialmente construido. Las ideas y cosmovisiones del mundo se van construyendo en la vida cotidiana y son consecuencia de las relaciones sociales. Por eso el/la nio/a dan cuenta permanente de esa cultura, a travs del manejo de la lengua, las creencias religiosas, los lazos de parentesco, el mundo del trabajo, el uso de la tecnologa y de los medios de comunicacin. Como respuesta a ello, la escuela apunta a desarrollar en los/as alumnos/as un visin del mundo que les permita explicar las acciones de los hombres y mujeres como creadores, portadores y transformadores de cultura. En nuestra sociedad, estos caracteres se transmiten a travs de la familia, la escuela, otras instituciones y los medios masivos de comunicacin. Desde esta perspectiva, la cultura se manifiesta como herencia social acumulada, lo que implica que quien aprende debe comprender que los pueblos son creadores y recreadres de cultura, a travs del tiempo y el espacio. Esta complejidad pareciera dificultar su abordaje, pero es tarea de los/as docentes secuenciar sus distintos elementos y trabajar desde su totalidad, abarcando todas las creaciones y producciones de hombres y mujeres. Adems, si bien todos los pueblos tienen cultura, son diversas sus manifestaciones y esta caracterstica debe ser determinante para evitar juzgar sus valores, costumbres y tradicio-

nes de acuerdo con criterios propios. Esto aparece muy significativamente en nuestra provincia en relacin con las parcialidades tnicas, aborgenes e inmigrantes. La realidad pluricultural de Formosa marca en este mbito diferentes conflictos sociales, por lo que sera importante que par comprenderlos se traten con el enfoque de la diversidad temas como: las religiones, las formas de familia, las pertenencias tnicas, las expresiones artsticas, las preferencias polticas, las cuestiones de gnero; mbitos todos en los que la discriminacin y el prejuicio no estn ausentes.

PARA QUE ENSEAR CIENCIAS SOCIALES EN LA EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Al finalizar el PRIMER CICLO los alumnos y las alumnas podrn:

q q

Reconocer y manejar nociones tmporo-espaciales significativas. Identificar algunos elementos y factores del medio ambiente y reconocer interacciones simples.

c Incorporar normas y reglas de comportamiento social para integrarse a la vida ciudadana y comunitaria.
q q q

Reconocer diferentes actividades econmicas y su relacin con las necesidades sociales: Incorporar el sentido de pertenencia a la comunidad a travs del legado histrico, de la herencia cultural y del patrimonio natural. Adquirir habilidades en la expresin oral y escrita para la organizacin del trabajo en el rea.

2.2 EXPECTATIVAS D E LOGRO. SEGUNDO

Al finalizar el SEGUNDO CICLO los alumnos y las alumnas podrn:
q n

Identificar y valorar la diversidad cultural, diferenciando los rasgos distintivos de los principales grupos sociales. Analizar e interpretar procesos sociales relevantes, reconociendo sus dimensiones temporales y espaciales.

Reconocer y analizar las interacciones del medio natural y el medio humano y sus consecuencias en el desarrollo comunitario.
q

Comparar los elementos del espacio urbano y rural, estableciendo las relaciones entre uso de recursos, movilidad geogrfica de la poblacin y actividades econmicas.

Localizar distintos espacios geogrficos -local, provincial y nacional en el mbito continental- y explicar sus caractersticas ambientales, demogrficas, econmicas y culturales.
q

Caracterizar distintas etapas de la historia provincial y nacional a travs de las .transformaciones polticas, sociales, econmicas y culturales. Caracterizar y valorar el sistema democrtico y otras formas de gobierno. Leer e interpretar informacin de diferentes fuentes, documentos cartogrficos e imgenes mltiples en forma crtica y reflexiva a travs de registros diversos.

Valorar el legado histrico cultural de la comunidad local, provincial y nacional.

q n

SELECCION Y ORGANIZAClON DE CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS ..,............
La organizacion de contenidos conceptuales en torno de ejes temticos permite que no se presenten aislados, sino engarzados en una estructura que les da sentido. Los ejes temticos facilitan la tarea de los/as docentes, ya que son pensados desde una perspectiva que posibilita plantear propuestas didcticas para que los/as alumnos/as construyan proposiciones, enunciados e ideas generales acerca del mundo social. Los ejes- se reiterarn en los dos primeros ciclos de la EGB, creciendo en complejidad y haciendo posible la intervencin de otras variables de anlisis. La organizacin de contenidos por ejes temticos permite organizar unidades de aprendizaje en torno a situaciones problemticas susceptibles de varias soluciones posibles y aceptables, estimulando la produccin de soluciones alternativas que admitan respuestas con diferentes niveles de calidad. La formulacin de ejes temticos permite conectar los distintos bloques de los CBC y las categoras de anlisis como tiempo y espacio, con un conjunto de conceptos especficos como cambio, permanencia, crisis, duracin, simultaneidad, medio ambiente, impactos ambientales, riesgos naturales, espacio social, tiempo histrico, causalidad, multicausalidad, proceso, entre otros, permitiendo superar el abordaje meramente cronolgico y descriptivo del rea. Los contenidos procedimentales siguen la secuencia de los ejes conceptuales y estn graduados en un cuadro especfico, mientras que los contenidos actitudinales se establecenen forma general para el ciclo tratando de evitar reiteraciones.

3.2 CARACTERIZAClON D E LOS EJES. PRIMER CICLO

Grupos sociales e instituciones . Este eje se refiere a la sociedad en su conjunto, haciendo hincapie en el rol de los sujetos sociales, la organizacin institucional, el comportamiento de los actores colectivos y las formas de conflicto social. Aqu deben analizarse las funciones que las distintas instituciones han de cumplir, los roles que han de desempear sus integrantes en el entorno inmediato y las normas sociales que han de respetarse. Tambin debe tenerse en cuenta el pasado de cada institucin, sus costumbres, ritos y tradiciones, que crean formas particulares de relacin y de comunicacin. Deben recrearse en el aula prcticas sociales cotidianas, en realidades dinamicas, cambiantes y a veces contradictorias.

Pueblos, lugares y medio ambiente Alude a contenidos que permitirn a los/as alumnos/as pensar sobre su entorno inmediato, prximo a su experiencia y con mas significatividad. En este eje se han incluido contenidos que privilegian el anlisis del espacio vivido, los lugares, los riesgos naturales, el medio ambiente, los recursos naturales desde una dimensin ambiental, como as tambin el uso que hace la sociedad de los recursos naturales y los comportamientos humanos ante los desafos ambientales.

Produccin, distribucin y consumo Este eje alude a los contenidos que explican la forma en que los miembros de una comunidad organiza-n las actividades productivas que garantizan la subsistencia y reproduccin del grupo, como as tambin las relaciones sociales que se establecen entre los integrantes que intervienen en el proceso productivo y que influyen positiva o negativamente en los distintos sectores sociales. Se estudiarn temas como: tipos de bienes, los tipos de trabajo en contextos diferentes; las formas de intercambiar los productos; el uso del dinero y su circulacin social, teniendo siempre en cuenta el rol que cumple cada sujeto que participa en el proceso.

Valores cvicos y prcticas ciudadanas En este eje se abordan las construcciones sociales relacionadas con el ejercicio de la democracia y las manifestaciones del poder pblico en el mbito local. La manera ms. conveniente de abordar la dimensin poltica es a partir de las nociones de autoridad y gobierno, derecho y obligaciones, siempre en relacin con los contextos de referencia de los/as alumnos/as, para luego avanzar hacia la comprensin de realidades polticas ms lejanas.

Tiempo,- continuidad y cambio Este eje alude a los contenidos vinculados con los cambios y permanencias a travs del tiempo, utilizndose para el anlisis los mltiples testimonios histricos que han permanecido en los diferentes contextos sociales. Es necesario trabajar el pasado como uno de los materiales constitutivos del presente y del futuro, y el acceso a l debe hacerse desde su lugar y desde su pasado, estableciendo causas e interpretando consecuencias..

3 . 2 . 1 CONTENIDOS ACTITUDINALES. PRIMER CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l.....................................

l

Respeto por las reglas y normas de comportamiento social y aceptacin de formas diferentes de pensar y actuar. Valoracin del medio natural como generador de recursos y responsabilidad en la utilizacin de los mismos.

Sensibilidad ante las necesidades sociales, econmicas y culturales de su comunidad e inters por mejorarla. Valoracin del legado histrico y la herencia cultural para comprender significativamente el presente.

Responsabilidad, cooperacin y respeto por el trabajo de los otros en las producciones personales.

3 . 2 . 2 SENCUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES. PRIMER CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EJE: G R U P O S S O C I A L E S E I N S T I T U C I O N E S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segundo Ao Primer Ao . . . . . . . .._.......................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tercer Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a.. . . .
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Los grupos sociales inmediaLos grupos sociales locales: reLa familia: integrantes, roles y tos: relaciones entre los diferen- laciones polticas, econmicas, funciones. * La familia urbana y rural. La tes pobladores. Vecindario/ba- culturales y religiosas. Diferencias y desigualdades familia aborigen. La familia inmi- rrio. La comunidad aborigen. La .co- socio-econmicas y culturales. grante. Festividades locales. ExpresioValores y pautas culturales. munidad inmigrante. nes artsticas de la localidad. Las fiestas populares. Creencias, costumbres y tradiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,. . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,. . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................*
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Tercer Ao Segundo Ao Primer Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ** . . . . . . . . . . . . . . *.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . **. Indagacin y establecimiento Bsqueda y r&istro de inforAnlisis y resolucion de situam a c i n s o b r e c o s t u m b r e s y ciones vividas en el entorno so- de relaciones entre las necesidacreencias familiares y comunita- cial: relaciones de cooperacin, des de las personas y las institurias. solidaridad, acuerdos, desacuer- ciones del lugar. Reconocimiento y respeto por Indagacion acerca de pautas dos, conflictos. de comportamiento en contexto Establecimiento de semejanzas las costumbres, valores y creeny diferencias entre los modos de cias de grupos distintos a los (casa, escuela). vida y las celebraciones de dife- propios. rentes comunidades. ..................................................................... .....*.............................................. ................
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EJE: PUEBLOS, LUGARES Y MEDIO AMBIENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : .,......._...................

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer Ao El espacio vivido: casa, aula, escuela. Paisajes prximos y lejanos: componentes naturales y humanos. Asentamientos humanos y modos de vida.
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Segundo Ao El espacio vivido: barrio/alrededores. Paisajes rurales y urbanos. Componentes naturales y riesgos naturales. Actividades humanas e impactos ambientales.
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Tercer Ao El espacio vivido: ciudad/localidad/colonia. Funciones y relaciones de diferentes espacios. Asentamientos humanos, distribucin y desplazamientos. Riesgos naturales e impactos ambientales por uso de recursos y la tecnologa.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Primer Ao
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Segundo Ao Comparacin y descripcn de elementos del medio natural inmediato con otros medios. Observacin y descripcin de los cambios que se producen en los componentes naturales del paisaje. Lectura y elaboracin de representaciones espaciales (mapa mental, croquis, planos).
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Tercer Ao Identificacin de los cambios que se dan en el paisaje como producto de las actividades humanas. Observacin de documentos cartogrficos simples. Localizacin cartogrfica de otros espacios.
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Utilizacin de elementos sencillos para orientarse en el espacio.

EJE: PRODUCCION, DISTRIBUCION Y

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segundo Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... Las actividades econmicas en Actividades familiares en la el lugar: produccin, bienes y ciudad y en el campo. Trabajo, intercambio, uso del servicios. Relacin entre campo y ciudinero y consumo. Medios de transporte: tipos y dad. Tipos y condiciones de trabajo. usos. Medios de transporte: formas de circulacin. ................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . >-r.- . . . . . . . .
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Primer Ao ....................................................................

Tercer Ao ................................................,.................... Diferentes actividades productivas. Uso de los recursos naturales en funcin de las actividades econmicas. Las comunicaciones: la circulacin en el mbito productivo. La funcin social del trabajo.
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..........................................,..........................

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Primer Ao Tercer Ao Segundo Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .._.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................... Comparacin de las activida- Descripcin y registro de las Establecimiento de relaciones des econmicas y la produccin relaciones entre la ciudad, los simples entre desarrollo de actien distintos mbitos, pueblos y las zonas rurales a tra- vidades y desplazamiento de la Reconocimiento de distintos vs de los productos y servicios poblacin. medios de transporte y su rela- que se proveen. Anlisis de distintos trabajos cin con l desplazamiento de Indagacin acerca de circuitos en funcin de las necesidades las personas y el traslado de pro- productivos sencillos que permi- sociales. ductos. tan reconocer los pasos del pro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . *. . . . . . . . . ceso de produccin.
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EJE: VALORES CIVICOS Y PRACTICAS CIUDADA NAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segundo Ao Tercer Ao Primer Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . __. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................,..... ........... ... .................. Reglas y normas de su contexAutoridad y gobierno. Las instituciones basicas del orto (casa, escuela). den pblico provincial y nacioDerechos y obligaciones. La convivencia en la vida co- * Las autoridades locales: Comi- nal: funciones. Formas de participacin ciudamunitaria (escolar) y ciudadana. sin de Fomento/Municipio. Funciones. dana. ............................_....................... ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... ...............,..............................................
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Primer Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -. . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reconocimiento de la importancia de las normas para la buena convivencia y el buen desarrollo de las actividades compartidas. Anlisis de situaciones en el aula y en la escuela en relacin con las reglas y normas de convivencia.
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Segundo Ao _.................................................................... Identificacin e intercambio de ideas acerca de las relaciones entre las normas ciudadanas y el funcionamiento de diferentes aspectos de la vida cotidiana (normas viales, ambientales). Reconocimiento de autoridad poltica y aproximacin a la idea de gobernante. Reflexin sobre la necesidad de los derechos y obligaciones de los distintos miembros de la comunidad.
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Tercer Ao ..............................*......*.......................... Reflexin sobre la necesidad de autoridad y reconocimiento de diferentes autoridades polticas. Observacin en la conducta cotidiana de normas relativas a la convivencia democratica e incorporacion de las mismas a su propia conducta. Participacin en trabajos comunitarios y voluntarios.
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EJE: TIEMPO, CONTINUIDAD Y CAMBiO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Segundo Ao Tercer Ao Primer Ao . . . . . . ......................... .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . ................... ........... .... ....... La memoria individual y colecLa historia personal y familiar. El pasado de la propia comutiva. Transformaciones en las for- nidad y de otras comunidades. Cambios operados en el tiemLa herencia cultural de difemas de vida a travs del tiempo. Conmemoraciones histricas po y contrastes con el presente. rentes comunidades. Conmemoraciones histricas Cambios y permanencias a tradel ambito local y nacional. vs del tiempo. Las huellas materiales del pa- del mbito local y nacional. Relaciones de la comunidad sado: edificios, objetos. Testimonios histricos de difelocal con otros mbitos histrirentes comunidades. cos: Nacional, Continental y Mundial. Conmemoraciones histricas . del mbito local, nacional e internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . . . . . . . . * . . . . * . . . . * . . . . . .
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Tercer Ao Segundo Ao Primer Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . > . . . . . . . . . .,........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... ........... Reconocimiento y descripcin Bsqueda y registro de testimoParticipacion en las conmemode los modos de vida en la his- nios orales, escritos y materiales raciones relacionadas con la forsobre la historia comunitaria. toria personal y familiar. macion de la identidad, la me............................................................. ..... .......................................... ....................... . moria. . y. . . la. .pertenencia. . . colectiva.. . . ........... . ... .................. ...............
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Primer Ao ...............~..........-...._........................ ........

Segundo Ao ...................................................................
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Tercer Ao .,........ .,........................................................

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* Representacin de la historia Ubicacin de acontecimientos Identificacin de los aportes de personal y familiar en una lnea histricos en secuencias tempo- diferentes clturas y registro de de tiempo. rales simples. su presencia en la actualidad. Relatos sobre distintas histoReconocimiento de smbolos Ordenamiento cronolgico de rias del pasado nacional. patrios como expresin de iden- objetos de distintos momentos tidad y pertenencia a la Nacin. histricos. Recopilacin y anlisis de testimonios para reconocer cambios y permanencias en la historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..<.............................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,. ., . .-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3.3. CARACTERIZACION D E LOS EJES. SEGUNDO CICLO

Los grupos sociales y las instituciones En este eje se analizarn los grupos sociales que habitan la provincia y el pas y su organizacion a partir de las instituciones que conforman. Se intenta vincular a los seres humanos a travs de las actividades que desarrollan en comn y las redes de relaciones que crean en el tiempo y en el espacio. Tambin se estudiarn manifestaciones y expresiones de la sociedad, las reglas y normas que regulan las relaciones sociales y los conflictos que se generan por necesidades, intereses y concepciones diferentes en el pensar y actuar. Debe posibilitarse aqu la inclusin de conceptos referidos a cuestiones muy preocupantes vinculadas con la diversidad social, como son los prejuicios, la discriminacin, la marginacin, la identidad cultural.

Pueblos lugares y medio ambiente En el Segundo Ciclo, se profundiza el estudio de las dimensiones fsicas y sociales del espacio geogrfico inicindose de manera sistemtica el anlisis del mbito provincial, y amplindolo gradualmente y en forma comparativa con el nivel nacional, latinoamericano, y continental. Se hace referencia a la incidencia que pueden tener los riesgos naturales en la distribucin de la poblacin y en sus actividades, a las formas de enfrentar esos riesgos, a los impactos ambientales que se generan por las actividades sociales, a los emprendimientos de la sociedad para proteger el medio ambiente, al uso que la sociedad hace de los recursos naturales y al anlisis de los medios urbanos y rurales. En cuanto al anlisis de la composicin de la poblacin, se presta especial atencin a la poblacin aborigen de la provincia, a sus estilos de vida y sus formas de relacionarse con la naturaleza. En cuanto al material cartogrfico que se utilice debe ir creciendo en complejidad para localizar los espacios estudiados, como para obtener informacin de los mismos.

Produccin, distribucin y consumo En el Segundo Ciclo se continuar con el anlisis de conceptos que provienen de las ciencias econmicas, necesarios para entender cmo la sociedad, a travs de los procesos productivos, organiza sus territorios. La sociedad crea redes que posibilitan la distribucin de los bienes y servicios en el marco espacial donde se halle para satisfacer intereses y objetivos de diferentes grupos. Abordar el estudio de los procesos productivos, significa estudiar en forma integrada los sectores econmicos: primario, secundario y terciario, como as tambin la complementariedad de las actividades urbanas y rurales. Se analizar quines intervienen en el proceso productivo, por qu se localizan en determinado lugar ciertas producciones, cmo se organiza el trabajo, el sector financiero, qu rol tiene el poder poltico en estas cuestiones, cmo se distribuyen los bienes y servicios, quines deciden lo que se produce, etc. En cuanto a la escala de anlisis se iniciar desde lo local, provincial, regional, nacional con una apertura hacia el espacio latinoamericano y continental Los nios y las nias debern acceder a nociones que ms adelante les permitan definir conceptos como: divisin del trabajo, empresa, ganancias, dinero, entidades financieras, mercados, tipo de bienes y servicios, salario, etc.; que los ayudarn a comprender problemticas de nuestra poca.

Valores cvicos y prcticas ciudadanas Trabajar temas relacionados con la vida democrtica se refiere a ensear una ciudadana crtica. A travs de este eje se intentar discutir acerca de las formas de organizacin poltica, las relaciones del poder con el derecho y con la economa, las maneras de entender la representacin y la participacin, la comprensin de la historia constitucional. Es una buena orientacin para analizar las caractersticas de la democracia, su crisis y la necesidad de ver cmo construir la participacin ciudadana. El tema de los nuevos actores sociales y el de los movimientos sociales pueden ser planteados desde ese contexto. Aqu es fundamental crear un clima escolar democrtico, es decir, la capacidad de trabajar con reglas de juego claras para la toma de decisiones, enseando la importancia del consenso, del respeto a las minoras, el sentido del ejercicio del poder, el saber resolver los conflictos con razones y sin violencia, al aprender a aceptar los cambios y ejercer el derecho a los juicios con proceso. Se deben ensear las diferentes formas de participar en el poder, desde la mera representacin hasta la manera solidaria de ponerse en el lugar del otro, desde la resistencia crtica hasta la activa intervencin, desde la autoevaluacin hasta la contrastacin de otras evaluaciones.

Tiempo, continuidad y cambio Este eje intenta sealar el camino de una periodizacin histrica diferente, superadora de la tradicional sistematizacin poltico-militar y basada en el desarrollo de cuatro pro-

cesos claves de la historia nacional hasta comienzos del siglo XX: Argentina indgena, Argentina colonial, Argentina criolla y Argentina aluvional. As organizados, estos procesos permiten analizar cada realidad a travs del protagonismo de mltiples actores sociales, en diferentes contextos y desde la globalidad de los aspectos polticos, sociales, econmicos, religiosos, artsticos e ideolgicos. De esta manera, es posible lograr una interpretacin crtica de la realidad histrica y de sus problemticas. En este eje se vincularn, necesariamente y siempre que sea posible, los acontecimientos del mbito provincial con los del mbito nacional, ya que no existe sincrona en la evolucin histrica de ambos contextos por la incorporacin tarda de Formosa a la cronologa de la Historia Argentina.

3.3.1 CONTENIDOS ACTITUDINALES. SEGUNDO

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Inters por la indagacin y la bsqueda de explicaciones sobre la realidad social. Sensibilidad y perseverancia en la resolucin de problemas sociocomunitarios.

Valoracin de los legados histricos y culturales en la interpretacin de los acontecimientos actuales. Desarrollo de actitudes que propicien la identificacin, pertenencia y consolidacin de una nacionalidad pluralista. Inters por el desarrollo de prcticas ciudadanas que consoliden la vida democrtica.
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Superacin de estereotipos discriminatorios por razones fisicas, sociales y culturales.

Posicin crtica, responsable y creativa en relacin con las indagaciones en que participa.
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Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros. Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.

3.3.2 SECUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES. SEGUNDO CICLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EJE: GRUPOS SOCIAL ES E INSTITUCIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTENIDOS CONCEPTUALES Sexto Ao Quinto Ao .................................................................... .................................,............................,..... Grupos sociales en distintos Grupos sociales bsicos: funmbitos de nuestro pas: ciones y manifestaciones. - caractersticas y relaciones en - Primarios: familia, parientes, el pasado y en el presente; amigos. - organizacin de actividades en - Secundarios: escuela, iglesia, comn; club, sindicato, partido poltico, - situacin y posicin social; asociaciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuarto Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . Grupos sociales en Formosa: - La sociedad formosea en medios urbanos y rurales:+ . rasgos distintivos; . modos de vida; actividades que desempean; tipos de relaciones; ....................................................................

CONTENIDOS CONCEPTUALES Sexto Ao Quinto Ao Cuarto Ao ........... ......................................................... -.................................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . t . . . . . normas de comportamiento y - diversidad cultural: cambios y Las formas de socializacin: valores sociales; reglas, normas y pautas de compermanencias; . creencias religiosas y tradicio- - manifestaciones culturales en portamiento socio-comunitario. nes populares; La cultura en el contexto de la la sociedad Argentina de hoy. . manifestaciones artsticas; . Los grupos sociales y las insti- sociedad provincial y nacional. . festividades y conmemoracio- tuciones bsicas en la Argentina: Los grupos sociales y las instines. - organizacin y funciones en el tuciones del mbito pblico y Instituciones en Formosa: privado: pasado y en el presente. - instituciones basicas del mbi- . Formas de pensamiento y - relaciones; to poltico; econmico; de la sa- comportamiento en la sociedad - actividades en comn; lud; educativo y religioso, - acciones sociales y comunitaargentina: - organizacin y funciones. - valores, normas, creencias, tra- rias. Las diferencias y desigualda- diciones y costumbres; Los conflictos sociales: des en Formosa: - los conflictos sociales: acuer- - diferencias y desigualdades fsi- los conflictos sociales: modos -dos y divergencias entre los cas, socio-economicas, religiosas contrapuestos de comportamien- miembros de la comunidad; y culturales; to social, - los medios de comunicacin: - formas de discriminacin y - los medios de comunicacin: informacin y publicidad. marginacin; influencia social. - prejuicios, violencia. Modelos y estereotipos sociales en los medios masivos de comunicacin: - paradigmas publicitarios; - formacin de opinin; - patrones culturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .._................................................ ~.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES Quinto Ao . . . . . . . . 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bsqueda de informacin y registro en cuadros de las caractersticas de los grupos sociales argentinos. Planteo de problemas acerca de la diversidad cultural y elaboracin de conclusiones sobre la identidad nacional. Anlisis y comparacin de diferentes culturas. Intercambio de ideas acerca de la necesidad de las normas sociales. Explicacin de los diferentes modos de comportamiento a partir del anlisis de los conflictos sociales en el pas. Indagacin y registro en cuadros de la organizacin y funciones de las instituciones sociales en la Argentina. Reconocimiento y fundamentacin de relaciones entre difel l l l l

cuarto Ao . . . . . . . .._........................................................... Reconocimiento de las razones de pertenencia a un grupo social. Explicacin de las manifestaciones socioculturales a partir del anlisis de las formas de vida, las actividades y las relaciones con los grupos sociales provinciales. Analisis de los aspectos basicos que distinguen las formas de la cultura formosea. Indagacin acerca de las normas sociales de su contexto y registro en cuadros sencillos. Anlisis de situaciones de conflicto vividas en vinculacin con comportamientos sociales de su entorno. Establecimiento de relaciones entre las manifestaciones artisticas y las tradiciones populares formoseas. ............... ......................................... ...........
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Sexto Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... ............... Bsqueda de informacin acerca de las caractersticas de los grupos sociales bsicos y registro en cuadros de sus expresiones socio-comunitarias. Observacion y anlisis de conductas en la vida cotidiana vinculadas con las diferentes formas de socializacin. Registro de las reglas y normas bsicas que organizan las relaciones entre las personas. Recoleccion y descripcin de testimonios relacionados con las manifestaciones culturales de nuestra sociedad. Comparacin con otras culturas. Intercambio de ideas acerca de las necesarias relaciones entre las diferentes dimensiones de la realidad social (poltica, econmica y cultural). ..... . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao .................................................................... .................................................................... ................................................................. Obtencin de informacin y rentes dimensiones de la realiAnlisis de las funciones que registro acerca de las funciones dad social (poltica, econmica, desempean las instituciones de las instituciones bsicas del cultural). pblicas y privadas y registro en mbito pblico en Formosa. Anlisis y explicacin de la in- cuadros de las actividades que Seleccin y anlisis de infor- formacin obtenida de los me- desarrollan. macin ofrecida por distintos dios masivos de comunicacin. Explicacin de los conflictos medios de comunicacin. sociales a partir del anlisis de las condiciones en. que se dan los comportamientos sociales. Debate y contrastacin de diferentes explicaciones acerca de las consecuencias que provocan las diferencias y desigualdades socioculturales. Comparacin y evaluacin de la informacin ofrecida por los distintos medios de comunicacin. Planteo de problemas acerca de la influencia de los medios en la formacin de opinin y en el consumo.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EJE: PUEBLOS, LUGARES Y MEDIO AMBIENTE ............... . ..........

CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao El espacio geogrfico local en el mbito provincial y nacional. La organizacin social del espacio provincial: posicin, lmites, fronteras, territorio. Los ambientes naturales de la provincia de Formosa: hmedo, de transicin y rido. Distribucin de recursos naturales. Formas de modificacin del medio natural: los impactos ambientales. Los riesgos naturales: inundaciones, sequias. Obras humanas para el manejo y control de los riesgos naturales. Formas de conservacin de la naturaleza: Parques, reservas. Distribucin de la poblacin en relacin con el medio ambiente: poblacin urbana y poblacin rural. Poblacin aborigen: distribucin y organizacin social.
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Quinto Ao
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Sexto Ao

El espacio geogrfico provinEl espacio geogrfico argenticial en el contexto nacional. no en el contexto americano. El proceso de organizacin del Los componentes naturales del espacio nacional: dimensiones, espacio latinoamericano: amlmites y fronteras, territorio. bientes naturales. Los rasgos soLos componentes naturales del ciales: unidad y diversidad. espacio: relieve, clima, biomas, La integracin de los pases hidrografa. americanos: objetivos y estratePrincipales ambientes natura- gias. les de la Repblica Argentina. MERCOSUR: elementos humaDistribucin de los recursos na- nos y sociales que definen las turales. particularidades de los pases in La intervencin humana en los tegrantes. Problemas ambientales: desermbitos naturales. problemas ambientales y alternativas de so- tizacin, deforestacin, inundalucin. ciones, contaminacin del aire y Distribucin y organizacin de de las aguas. Formas de proteccin de la la poblacin en el territorio. naturaleza. Programas para recuDensidad. Los asentamientos urbanos y perar el equilibrio ambiental. los asentamientos rurales: ele- La ocupacin del espacio latinoamericano: factores que incimentos, funciones y contrastes. Los aborgenes del territorio den. argentino: problemas socio-eco- La poblacin urbana: las grannmicos. des ciudades. La poblacin rural: problematicas socioeconmicas de las mismas.
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,. . . .,. . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES Quinto Ao
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cuarto Ao
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Sexto Ao

Localizacin cartografica de Utilizacin de diferentes mate- * Problemtica de la poblacin elementos del espacio geogrfi- riales cartogrficos. aborigen de America Latina. co. Construccin de diferentes ti* Confeccin de croquis a partir pos de mapas y en distintas es- * Obtencin y registro de informacin a partir de la interpretade exploraciones del espacio calas. Recopilacin y seleccin de cin de distintos mapas, fotos, geografico. Obtencin de informacin a informacin a partir de observa- reas y satelitales; cartas topopartir de la observacin sistem- ciones directas o indirectas de grficas. tica del entorno natural y social. elementos del espacio geogrfiConstruccin de mapas temUtilizacin de instrumentos de co, ticos en distintas escalas. Anlisis, comparacin y vincuorientacin y de signos cartogrObtencin de informacin a partir de datos estadsticos y ma- lacin de los componentes del ficos. espacio en diferentes escalas. Comparacin de los espacios terial cartogrfico. Expresin grfica de elemenen relacin con la distribucin Establecimiento de relaciones de la poblacin y las actividades causales entre medio ambiente y tos cuantitativos del espacio social. econmicas. actividades humanas.
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E]E: PRODUCCION, DISTRIBUCION Y CONSUMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao Los sectores econmicos de la provincia de Formosa: primario, secundario y terciario. Factores espaciales y ambientales de la produccin en la provincia. La poblacin y el trabajo. El trabajo en los mbitos urbano y rural. La capacitacin laboral. Los instrumentos de trabajo. Intercambio de bienes en mbitos urbanos y rurales; las formas de pago. El consumo. El capital. Tenencia de tierras. Sistemas de transporte en la provincia: vas y medios de transporte provincial y regional. Lugares de esparcimiento y recreacin de la provincia: posibilidades de desarrollo turstico.
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Quinto Ao .................................................................. La economa provincial en el contexto regional y nacional. Las actividades productivas y el paisaje: las regiones geogrficas argentinas; criterios de regionalizacin (el/la docente puede definir segn sus objetivos, tomando criterios fisicos, polticos o socioeconmicos). Los factores productivos en las regiones: formas de tenencia de las tierras. Trabajo, capital y tecnologa. La actividad pesquera: las condiciones naturales de la Repblica Argentina. Los puertos fluviales y martimos, El paisaje industrial: tipos de industrias. La industria a travs del tiempo. Las reas industriales de la Repblica Argentina. El sistema de transporte: principales vas de transporte. Los medios de transporte. Los centros tursticos regionales.
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Sexto Ao La economa argentina en el contexto latinoamericano. Amrica Latina en el mundo: el desarrollo econmico desigual. La produccin en Amrica Latina: - Sector primario. - Sector secundario. - Sector terciario. Factores ambientales que inciden en la produccin. Incidencia de las actividades productivas en el medio ambiente. Factores de produccin. La circulacin de bienes. El consumo. Nuevos escenarios econmicos: MERCOSUR: - Pases miembros: rasgos ambientales, sociales, econmicos y demogrficos. - Objetivos. - Sistemas de produccin,
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CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES Quinto Ao Localizacin cartogrfica de diferentes espacios e interpretacin del lenguaje cartogrfico. Formulacin de hiptesis que conduzcan a la bsqueda de informacin y organizacin de la misma. Localizacin de espacios a partir de particularidades ambientales, sociales y econmicas. Delimitacin de criterios de regionalizacin segn objetivos explicitados. Seleccin y comparacin de informacin de diversas fuentes y adopcin de criterios para su organizacin. Representacin grfica de datos cuantitativos. Vinculacin de los caracteres ambientales con el desarrollo de las actividades de produccin. Esquematizacin de circuitos productivos vinculando diferentes espacios y actividades.
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cuarto Ao Localizacin de elementos del espacio geogrfico en material cartogrfico. Formulacin de interrogantes a partir de la observacin del medio. Clasificacin de los mapas segn la informacin que proporcionan. Observacin, registro y comparacin de actividades desarrolladas por la sociedad. Recopilacin y registro de informacin en forma escrita de las diferentes fuentes consultadas. Confeccin de croquis y grficos sencillos a partir de exploraciones del entorno. Identificacin y clasificacin de los factores que condicionan las actividades humanas. Esquematizacin de las etapas de un proceso productivo a partir de casos locales.
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Sexto Ao Anlisis de los distintos documentos cartogrficos y representacin de fenmenos a diferentes escalas. Anlisis y explicacin de las diferentes formas de organizacin de la produccin. Delimitacin de espacios segn caracteres fsicos, sociales y econmicos. Interpretacin, evaluacin y comunicacin de informacin referida a los procesos de produccin. Lectura de datos estadsticos y confeccin de grficos representativos. Anlisis del rol de los medios de transporte y comunicacin en el proceso de produccin. Identificacin, anlisis y evaluacin de consecuencias socioeconmicas que producen los avances cientficos y tecnolgicos.
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EJE: VALORES CIVICOS Y PRACTICAS CIUDADANAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto
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Ao
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Quinto Ao El orden poltico: - Formas de gobierno. - Composicin y funciones del gobierno en los sistemas democrticos. - La seguridad pblica: las leyes y las normas. - La Constitucin Nacional: Funciones. El bienestar social en la democracia. - La democracia en la Argentina: caracteres sociales.
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Sexto Ao La Nacin Argentina: componentes. - Territorio. - Gobierno. - Normas comunes. - Herencia cultural. - Pertenencia e identidad nacional: la historia comn y la memoria colectiva. El Estado Argentino: la autoridad y el poder politico. La renovacin democrtica: el papel de los partidos polticos. Formas de participacin ciudadana. El bien comn.
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Lo poltico y las formas de la poltica: - Formas de gobierno. - La democracia como estilo de vida. - La democracia en Formosa: caracteres sociales. : La Constitucin Provincial.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES Quinto Ao
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cuarto Ao
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Reconocimiento de las formas Formulacin de interrogantes a partir de informacin recogida de gobierno y planteo de prosobre lo poltico y las formas de blemas acerca de sus desviaciones. la poltica. Bsqueda de informacin y Anlisis de los aspectos bsicos que distinguen el sistema de registro en un cuadro de la composicin y funciones del gobiergobierno democrtico. Observacion y descripcin de no democrtico. Analisis y elaboracin de conlas caractersticas de la vida en clusiones acerca de- la necesidad democracia. Elaboracin de un informe del orden pblico y la seguridad sencillo sobre manifestaciones -social. Planto; de interrogantes que democrticas en Formosa. Recoleccin de testimonios es- conduzcan a comparar la Constitucin Nacional y la Constitucritos e ilustraciones alusivas. cin Provincial. Debate sobre las expresiones democrticas en la Argentina y fundamentacin de las diferentes propuestas. Relacin de la informacin recogida de diferentes materiales.
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sexto Ao ,. . . i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indagacin y seleccin de informacin y materiales ilustrativos sobre los componentes de la Nacin y el Estado Argentino. Establecimiento de relaciones entre e1 ejercicio del poder y el manejo de la autoridad. Anlisis y comparacin de diferentes visiones sobre la relacin entre orden poltico y bien comn. Registro en cuadros de la organizacin y funciones de los partidos polticos argentinos. Reconocimiento en la vida cotidiana de diferentes formas de participacion ciudadana. Planteo de interrogantes que permitan reconocer las responsabilidades cvicas.
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EJE: TIEMPO, CONTINUIDAD Y

CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao ................................................_.................... El Chaco Gualamba: concepto geogrfico e histrico. El nombre Formosa: significado. Los grupos aborgenes de nuestro territorio: modos de vida en lo social, econmico, religioso y cultural. Ocupacin y organizacin del territorio formoseo: Perodo Hispanico: - Fundacin de San Carlos o Rosario del Timb. - Influencia de la Intendencia de Salta. - Navegacin de los ros Bermejo y Pilcomayo. Perodo Nacional: - Lmites fronterizos del Chaco. - La Gobernacin de los Territo-rios del Chaco. - Cuestiones de lmites con Paraguay y antecedentes de la fundacin de Formosa. - Fundacin de Villa Formosa y llegada de las primeras Familias colonizadoras.
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Quinto Ao ................_................................................... La Argentina indgena. - Las civilizaciones prehispnicas. - Los-pueblos aborgenes del territorio argentino: formas de vida en lo social, econmico, religioso y cultural. (Aqu hacer referencia a aborgenes formoseos.) La Argentina Colonial: - La expansin ultramarina europea: causas. - Encuentro de Europa y Amrica: consecuencias. - Viajes de exploracin y descubrimiento en el Ro de la Plata. (Aqu hacer referencia a entradas al Chaco.) - La ocupacin de Mxico y Per: consecuencias. -Las entradas colonizadoras en el Ro de la Plata: fundacion de ciudades. - La situacin del indgena: La evangelizacin. - El Virreinato del Ro de la Plata.
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Sexto Ao La Argentina Criolla: - Los movimientos revolucionarios en Amrica: consecuencias. - La Revolucin de Mayo: antecedentes, causas. - El proceso revolucionario posterior en los aspectos poltico, socio-econmico y militar. - El movimiento independentista a nivel local y continental. - Declaracin de la Independencia. Proyeccin y lucha continental. - La ruptura entre Bs. As. y las provincias: Unitarios y Federales. - Crisis poltica, enfrentamientos armados, acuerdos interprovinciales. - La vida en la ciudad y en la campaa: sociedad, economia y cultura. - La Organizacin Nacional: - Dictado de la Constitucin. Conformacin del Estado Nacional.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao ..................................................................... - Campaas militares. - La expedicin de Victorica y la nueva lnea de fortines. - Divisin territorial del Chaco: el Territorio Nacional de Formosa. * Periodo Territoriano: - Los gobiernos territoriales. - La colonizacin del territorio formoseo. - Desarrollo. institucional. - Poblamiento: las corrientes colonizadoras guarantica y saltea. - La economa: instalacin ganadera, produccin agrcola y explotacin forestal. - La industria y el transporte. - Las Misiones Franciscanas y la situacin del aborigen. - La construccin del ferrocarril y la fundacin de pueblos y colonias en el interor. - La navegacin fluvial. - La divisin departamental. * Perodo Provincial: - Creacin del Estado Provincial: la Provincializacion. - La primera Constitucin Provincial. - Los gobiernos provinciales. y las intervenciones militares, - La sociedad, el sistema productivo y la cultura en este perodo. Obras bsicas. - La tarea de las Iglesias. - Los smbolos provinciales: escudo, himno y bandera. - La segunda Constitucin Provincial y la nueva etapa democrtica. CONTENIDOS

Quinto Ao Sexto Ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., ..... .............................................................. . Organizacin administrativa y Transformaciones polticas, soautoridades. ciales, econmicas y culturales . La vida en el campo y la ciu- durante las presidencias de Midad: la sociedad y el mestizaje, tre , Sarmiento y Avellaneda. la economa ganadera, el mono- (Aqu hacer referencia al peropolio comercial, la actividad cul- do nacional en Formosa.) tural y la labor religiosa. (Aqu La Argentina Aluvional: hacer referencia al perodo his- La Nueva Argentina: pnico en Formosa.) - Las transformaciones socioeconmicas en el mbito urbano y rural. . La inmigracin. . Las colonias agrcola-pastoriles. . Ferrocarriles. . El orden institucional y legislativo. - La educacin y el desarrollo cultural. (Aqu hacer referencia al perodo nacional en Formosa.)
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PROCEDIMENTALES Quinto Ao Secuenciacin en cuadros y esquemas de los distintos perodos de la Historia Argentina. Representacin de los procesos del pasado nacional en rectas cronolgicas y mapas histricos. Anlisis y registro de las vinculaciones entre la historia provincial y la historia nacional. Identificacin de la relacin
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cuarto Ao Planteo de preguntas sobre la realidad geogrfica e histrica de Formosa. Bsqueda y registro de informacin acerca de los modos de vida de los primitivos habitantes de Formosa. Intercambio de ideas sobre la situacin actual del aborigen formoseo. Exposicin de testimonios. Sel l l l

sexto Ao Identificacin y registros en cuadros cronolgicos de los procesos histricos de la Argentina criolla y la Argentina aluvional. Bsqueda de informacin y anlisis de las causas y consecuencias de los movimientos histricos revolucionarios. Anlisis y registro comparativo de los modelos de pas en los aspectos poltico, social, econmi..................,..................................................
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES cuarto Ao cuenciacin de los perodos histricos provinciales en cuadros cronolgicos. Ordenamiento de los acontecimientos histricos de la provincia en lneas de tiempo. Analisis y registro de las relaciones entre los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales de distintos momentos histricos provinciales. Recoleccin y exposicin de testimonios orales, escritos y materiales sobre los antiguos pobladores del territorio formoseo. Comparacin entre el pasado y el presente provincial a travs del anlisis de los cambios socia. .les.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......
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Quinto Ao entre causas y consecuencias del acontecer histrico en distintos momentos de la historia del pas. Anlisis de los cambios y permanencias operados en la Historia Argentina en los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales. Planteo de situaciones problemticas para identificar diferentes interpretaciones sobre el mismo pasado nacional. Seleccin y registro de testimonios orales, escritos y materiales sobre la historia nacional.
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sexto Ao co y cultural. Planteo de situaciones problemticas sobre las transformaciones que produjeron la organizacin y la conformacin del Estado Nacional. Bsqueda y seleccin de imgenes alusivas al perodo aluvional. Recoleccin de testimonios orales, escritos y materiales. Analisis de los cambios sociales operados en el pas y en nuestra provincia. Reconocimiento de diferentes interpretaciones histricas, distinguiendo hechos de puntos de vista.
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3.4. Son contenidos que surgen de las necesidades, de las fuertes demandas del entorno humano y social. Se relacionan con los valores, las normas sociales y los contenidos procedimentales del Area de Ciencias Sociales y posibilitan establecer relaciones significativas con los ejes seleccionados porque impregnan y atraviesan todas las disciplinas sociales. En el diseo del rea se encuentran secuenciados por ao, en el Primero y Segundo ciclo, contenidos conceptuales y procedimentales vinculados con la transversalidad. Ellos son educacin ambiental, en el trabajo, en la comunicacin social, en la ciudadana y vial. Sin embargo, otros como la igualdad de los sexos, la paz y los derechos humanos y la problemtica de la sociedad de consumo, son contenidos de gran significatividad y complejidad social, por lo que requieren un tratamiento permanente dentro de los temas transversales,

La igualdad de los sexos Aqu se impone con fuerza trabajar el rechazo a toda forma de discriminacin por razn de edad, sexo, raza, origen o diferencias sociales. Es necesario analizar las transformaciones que se han operado en todos los mbitos debido a los cambios en los roles y las relaciones entre hombre y mujer, destacando las igualdades y evitando los estereotipos sociales.

La paz y los Derechos Humanos Vinculados con esta temtica, aparecen contenidos relacionados con el desarrollo de los pueblos, la valoracin de los derechos humanos y el rechazo de cualquier forma de violacin de los mismos.

Conocer problemticas como el hambre, la pobreza, la guerra, los temas nucleares, la justicia, el poder, el sexo, la raza, ecologa, despiertan en el/la alumno/a respeto por los dems, compromiso con el futuro y apertura mental para la cooperacin y resolucin de conflictos. Se trata de educar para la paz a travs de la bsqueda de una estructura social de amplia justicia y reducida violencia que exigen la igualdad y reciprocidad en las relaciones e interacciones de los sujetos sociales.

La sociedad de consumo Esta es una problemtica que se relaciona con los modos de produccin que rigen a una sociedad y con la influencia que ejercen sobre sta los medios masivos de comunicacin. En la actualidad son muy fuertes los embates que los medios de comunicacin realizan en la sociedad, incitando al consumo de productos de tal manera que se crea un modelo de conducta social donde se ligan estrechamente calidad de vida con consumismo. Sera importante que para contrarrestar este modelo, que fomenta la competencia y la diferenciacin social, en la escuela se d nfasis al conocimiento de los derechos que cada uno tiene como integrante de una sociedad, entre ellos: los derechos del consumidor, el rol de los/as nios/as como consumidores, que se tome conciencia de las consecuencias del consumismo en el medio ambiente, en la salud, en la economa, para que los/las alumos/as se comporten como consumidores crticos.

ORIENTACIONES DIDACTICAS.

Los aprendizajes previos y la articulacin Cuando los/as nios/as ingresan al Nivel Inicial se relacionan con un nuevo contexto social y se enfrentan a nuevos objetos, muchos de ellos desconocidos. Sin embargo esos/as nios/as llegan al Jardn de Infantes con un cmulo de conocimientos producto de cuatro aos de relaciones sociales y se vinculan a una institucin que les debe garantizar el aprendizaje de ciertos saberes socialmente construidos. Los/as nios/as conocen mucho ms de lo que dicen, permanentemente construyen representaciones del mundo, interpretaciones de hechos que acontecen y de informaciones que reciben en la escuela o fuera de ella. Esos conceptos y normas sociales, los/as nios/as los construyen en determinados contextos socioculturales, aunque su construccin siempre esta condicionada por las estructuras cognitivas que marcan los lmites de sus aprendizajes. Por lo tanto, las intervenciones de los/as docentes deben partir del reconocimiento de las estructuras y conocimientos previos, como tambin de las ideas espontneas que los/as nios/as formulen. Deben partir del saber cotidiano que cada uno tiene y avanzar hacia el conocimiento cientifico a traves de situaciones problemas de acuerdo con su nivel de comprensin y con el propsito de que los/as nios/as integren y globalicen los aprendizajes. El conocimiento social es fruto de un largo proceso de construccin, donde Ios/as nifios/as se apropian de los conceptos y nociones sociales progresivamente y en interrelacin con otros contenidos, segn los esquemas y estructuras cognitivas propias de cada nivel. Es por eso que para la articulacin se busca la posibilidad de establecer relaciones entre los contenidos, pero siempre desde la cotidianeidad y del contexto inmediato de los nios y de las nias. Se reconoce la idea de globalidad propia de la estructuracin del pensamiento de los/as alumnos/as del Nivel Inicial y del Primer Ao de la EGB. Metodolgicamente, se hace hincapi en la interaccin con sus pares para favorecer el aprendizaje y la adquisicin de determinados valores, desarrollar una actitud crtica, colaborar con el cuidado del medio ambiente, compartir y respetar las diferencias sociales y culturales, desarrollar prcticas democrticas en el aula, lo que se corresponde con las normas sociales propuestas y con el objetivo de alcanzar aprendizajes significativos.

Las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo: Imgenes mentales de la realidad social El medio inmediato ofrece la posibilidad de observar parte de la realidad social. En su cotidianeidad, se desenvuelve una infinita trama de relaciones sociales (polticas, econmicas, culturales, ideolgicas). Dichas relaciones, complejas, dinmicas, se desarrollan en un espacio geogrfico concreto (en un aqu) y en un tiempo que siempre es presente (en un ahora). Este espacio y este tiempo condicionan de algn modo las acciones humanas. De acuerdo con ello se propone como actividad intelectual fundamental formar imgenes mentales de lo que est presente en la realidad o de lo que nunca se ha experimentado, lo que les permitir a los/as alumnos/as introducirse en la problemtica de lo social, problemtica que viven o vivieron los hombres y mujeres en el mbito social que les toca o les toc vivir.

Con relacin a la seleccin y organizacin de- los contenidos se debe apuntar a que los/as nios/s construyan imgenes puntuales, ya sea desde los temas clsicos: escuela, familia, barrio o desde otros ejes que les aporten otros elementos en qu pensar: actores, conflictos, problemas. Son constantes las preguntas de los/as nios/as acerca de lo social, del mundo de los adultos, los problemas familiares, sociales, las falencias del barrio, los conflictos de la vida en la ciudad, etc. Aprovechar estas preguntas, estar atentos a su espontnea aparicin, elaborar estrategias para generarlas o directamente plantearlas es parte fundamental de la tarea docente. Por ello las estrategias de enseanza deben procurar que los/as alumnos/as estimulen la imaginacin de manera tal que las representaciones mentales sean el resultado de esa ejercitacin del pensamiento. Los recursos para lograrlo son la observacin, la descripcin, las imgenes visuales, los juegos de simulacin, la investigacin escolar, las salidas al medio, el modelo de la trama argumental, donde los personajes aparecen enlazados y se favorecen las conexiones. Actualmente, se revaloriza la narracin como forma de procesamiento de presentacin de los contenidos porque se adecua a las posibilidades cognitivas de los/as alumnos/as y a sus procesos de aprendizajes. Entre los aspectos ms destacados de la narracin podemos citar: -el valor de la narracin desde el punto de vista didctico; aparece como un medio adecuado para interesar a los/as alumnos/as, despertar emociones e imaginar sensaciones; -el uso de la narracin no significa desconocer el valor del trabajo con las diferentes fuentes de informacin (documentos, testimonios, material grfico, material periodstico, objetos, etc.>, sino utilizarlos como medios para enriquecer la estructura significativa. Las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo: Contextos sociales La intencin es que el/la alumno/a conozca algunos contextos sociales y comience a superar los datos particulares o ancdotas a medida que desarrolla ideas ms generales acerca de algunas sociedades. Consiste en contextualizar un hecho, una situacin, un problema, es decir, relacionarlo con las diferentes dimensiones de la realidad social de manera no mecnica ni determinista, sino entendindola como un todo complejo, donde lo poltico, lo econmico, lo social, lo ideolgico-cultural y lo espacial conforman una globalidad articulada. La clsica manera de pensar por separado cada dimensin impide abordar la realidad social de manera integrada. En cuanto a las estrategias de enseanza se profundizarn las ya mencionadas para el primer ciclo, siendo las ms adecuadas para ste las de orientar. a los alumnos en la bsqueda de relaciones, en plantear problemas que impulsen la indagacin de conexiones. Se puede presentar nueva informacin y algunos interrogantes a partir de una unidad narrativa para ir construyendo la representacin de contextos sociales ms amplios. Esta modalidad permite tambin que los/as alumnos/as aprendan acerca de realidades alejadas tmporo-espacialmente.

La narracin posibilita trabajar en este ciclo contenidos enriquecidos y renovados. En esos relatos existe una estructura con enlaces que articulan los elementos, los personajes y las situaciones. En los enlaces est presente un concepto fundamental que es el de causalidad y se alude a un contexto determinado, incluyendo a su vez las voces de los proragonistas y de otros actores sociales con diferentes puntos de vista. En el marco de la Transformacin Educativa las estrategias didcticas constituyen uno de los grandes desafios para los/as docentes, ya que se proponen articular conceptos y categoras de anlisis actualizados de las distintas disciplinas, a travs de un enfoque interdisciplinario. Esto debe reflejarse en la construccin cooperativa y responsable de los proyectos institucionales y ulicos.

CRITERIOS DE ACREDITACION
Al finalizar el Primer Ciclo los alumnos y las alumnas debern: -Reconocer y manejar nociones temporales y espaciales sencillas. -Relacionar las condiciones ambientales con las actividades humanas. -Reconocer los rasgos bsicos de la historia personal, familiar, local, regional y nacional. -Identificar grupos sociales inmediatos, normas y reglas de comportamiento social. -Reconocer los rasgos principales de los tipos de gobierno: local, provincial y na-. cional. -Obtener informacin de diferentes fuentes. Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas debern: -Reconocer y manejar nociones temporales y espaciales a escala local, provincial y nacional. -Identificar procesos naturales que dan origen a diversos riesgos. -Distinguir y comparar los elementos que identifiquen al espacio urbano y rural. -Identificar y caracterizar los aspectos sociales, polticos, econmicos y culturales de la historia regional, provincial y nacional. -Reconocer los rasgos que distinguen a los principales grupos e instituciones sociales. -Reconocer las caractersticas de las actividades econmicas ms importantes. -Identificar y analizar las distintas formas de gobierno. -Leer, organizar e interpretar de manera crtica, diferentes fuentes de informacin.

BIBLIOGRAFIA

6.1 DISCIPLINARiA
Para uso del alumno: ACOSTA, Roberto, MAROTTE, Marina Teresa, ORYSZCZUK de OLMEDO, Dina. Formosa. Manual Prctico. Area Estudios Sociales 4* Grado. 2 Edicin. Formosa 1993. ALONSO, Mara Ernestina, ELISALDE, Roberto Mario, VAZQUEZ, Enrique. Historia Argentina y el mundo contemporneo. Aique. Buenos Aires. 1994. BERTONCELLO, Rodolfo. Geografzd 1. General. Santillana. Buenos Aires. 1995. BERTONI, Ana Lilia, ROMERO, Luis Alberto. Una Histotia Argentina. 1 al 13. Coquerna Grupo Editor C.R.L. Libros del Quirquincho. Brasil. 1994. . Ciencias Sociales. El Tallery el Archivo : 4, 5, 6 y 7. Coleccin Tesis / Norma. Kapelusz. Buenos Aires. 1994. Diario para los chicos curiosos. ORT. Departamento de educacin creativa. Novedades Educativas. Buenos Aires. 1995/96. DURAN, Diana, BAXENDALE, Claudia, PIERRE, Laura. Las sociedades y los espacios geograficos. Editorial Troquel. Buenos Aires. 1996. FERNANDEZ CASO, Mara Victoria, GUREVICH, Raquel, MONTENEGRO, Isabel, Geografia General espacios y sociedades del mundo contemporneo. Aique. Buenos Aires. 1995. GOTBIZER, Gustavo, IAIES, Gustavo, SEGAL, Anala. Laboratoorlo de Ciexias Sociales: 5, 6 y 7. Aique. Buenos Aires. 1994. LOZANO de SFRIS0, Elvira Isabel, LAHIDALGA de GIUTA, Marta Martnez. Proyecto: 6 y 7. PLUS ULTRA. Buenos Aires. 1996. LUNA, Flix. Breve Historia de los Argentinos. Planeta/Espejo de la Argentina. Buenos Aires, 1995. MANUALES de Estrada, Kapelusz, Aique, Santillana, Plus Ultra. Area de Ciencias Sociales (Ultima edicin). Para consulta del docente: BRAILOVSKI, Antonio E. Esta, nuestra nica Tierra. Introduccin a la Ecologia y Medio Ambieente. Larousse. Buenos Aires. 1992. BRAILOVSKI, Antonio, FOGUELMAN, D. Memoria verde. Historia ecolgica de la Argentina. Buenos Aires. Sudamericana. 1991. CANALS FRAU, Salvador. Las poblaciones indigenas de la Argentina. Sudamexicana. Buenos Aires. 1973. CORTES CONDE, Roberto, GALLO, Ezequiel. La formacin de la Argentina Moderna. Paids. Buenos Aires. 1973.,

CUCCORESE, Horacio Juan, PANETTIERI, Jos. Argentina. Manual de Historia Econmica y Social. Edicn Macchi. Buenos Aires. 1972. Tomo 1: Argentina Criolla. Tomo II: Argentina Moderna. DAGUERRE, Ceiia, RTJRAN, Diana, LARA, Albina. Argentina. Mitos y realidades. Lugar editorial. Buenos Aires. 1992. Coleccin. El pais de los argentinos. Centro Editor de Amrica Latina. S.A. Buenos Aires. 1977. FLORIA, Carlos, GARCIA BELSUNCE, Horacio. Histaria Poltica de la Argentina contempornea. Alianza. Madrid. 1987. FLORJA, Carlos, GARCIA BELSTJNCE, Horacio. Historia de los argentinos. Buenos Aires. Larousse. 1992. HALPERIN DONGHI, Tulio (dir.) Coleccin Historia Argentina. Buenos Aires. Paids. 1972. Vol. 1. REX GONZALEZ, Alberto, PEREZ, Jos A. Argentina indgena. Visperas de la conquista. Vol. 2. ASSADOURIAN, C.S., BEATO, G., CHIARAMONTE, J.C. Argentina de la conquista a la independencia. Val. 3. HALPERIN DONGHI, Tulio: Argentina. De la revolucin de independencia a la confederacin rosista. Val, 4. GOROSTEGUI DE TORRES,. Hayde. Argentina. La organizacin nacional. Vol. 5. GALLO, Ezequiel, CORTES CONDE, Roberto: Argentina. La repblica conservadora. Vol. 6. CANTON, D. MORENO, J.L., CIRIA, A.: Argentina. La democracia constitucional y su crisis. Vol. 7. HALPERIN DONGHI, Tulio. Argentina. La democracia de masas. JOFRE, Ana y otros. Geografia Ambiental y Socioeconmca. Teori, ambiente y sociedad. Universidad Abierta y a Distancia Hernandarias: 2 edicin 1994. Buenos Aires. MERONI, Graciela. La historia en mis documentos. 1, 2 y 3. Huemul. Buenos Aires. 1972. MORELLO, Jorge. Manejo integrado de recursos naturales. Madrid. CIFCA. 1982. PASO VIOLA, Fernando. Diccionario de geografa. Editorial Troquel. 1996. ROCCATAGLIATTA, Juan (Coord.). La Argentina. Geografa General y los marcos regionales. Nueva edicin actualizada. Edicin Planeta. Buenos Aires. 1992. ROCCATAGLIATTA, Juan (Coord.). Geografa econmica argentina. El Ateneo. Buenos Aires 1993. ROFMAN, Alejandro, MANZANAL, Mabel: Las economas regionales de la Argentina. Crisis y polticas de desarrollo. Buenos Aires. Bibliotecas Universitarias CEAL/CEUR. 1989, ROMERO, Luis Alberto. Breve historia Contempornea Argentina. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. 1994. ZELMANOVICH, Perla y otros. Efemrides, entre el Mito y la Historia. Paids. Buenos Aires. 1994. Bibliografa Regional: ALTAMIRANO, Marcos, A., SBARDELLA, Cirilo R., DELLAMEA de PRIETO, Alba N., Historia del Chaco. Dione Editora. Resistencia. Chaco. 1987.

Las cuestones fundamentales de la Provinca de Formosa. Documentos de apoyo. Presentacin de CBC para la EGB. Formosa. 1995. Ministerio de Agricultura y Recursos Naturales de la Provincia: Informe sobre desarrollo agropecuario. Ganadera. Bosques. Aprovechamiento de recursos hdricos. Reforestacion y conservacin deI medio ambiente. PRIETO, Antonio Heraldo: Para comprender a Formosa. Imprenta Captulo. Formosa. 1990. PROYECTO ALAS Y RAICES. Asignaturas Historia y Geografia. Documentos de apoyo para la regionalizacin educativa en el Nivel Medio. Min. de Cult. Y Educ. Formosa. 1991. ROMERO SOSA, Carlos Gregorio. Historia de la Provincia de Formosa y sus pueblos (1892 1930). Cap. XVI. Vol IV Historia Argentina Contempornea. ANH. El Ateneo. Buenos Aires. 1967. Subsecretara de Hacienda. Tratados de Asuncin: Mercado Comn del Sur. 1995. Direccin de Estadstica, Censo-y Documentacin. Situacin y evolucin social. Formosa ao: 1991.

6.2 DIDACTICA
AISEMBERG, Beatriz y ALDEROQUI, Silvia (comps.) y otros. Didctica de las Ciencias Sociales. Aporte y reflexiones. Paids Educador. Buenos Aires. 1994. ANDINA, Mara y SANTA MARIA, Gerardo: Aprendizaje de las Ciencias Sociales. El Ateneo. Buenos Aires. 1986. BOGGINO, Norberto: Globalizacin, redes y transversnlidad de los contenidos en el aula. 3 edicin. Horno Sapiens Ediciones. Rosario. (Santa Fe). 1996. CAMILLONI, Alicia, LEVINAS, Marcelo. Pensar, descubrir y aprender. Aique. 1995. CARRETERO, Mario, POZO, Juan Ignacio, ASENSIO, Mikel (comps.). La enseanza de las ciencias sociales. Aprendizaje. Visor. Madrid. 1989. DURAN, Diana. Geografia y transformacin cuticular. Lugar editorial, Buenos Aires. 1996. FINOCCHIO, Silvia. Ensear ciencias sociales. Serie FLACSO accin. Troquel educacin. Buenos Aires. 1993. LUCARELLI, Elisa, CORREA, Elida J. Cmo hacemos para enseara aprender. Santillana. Buenos Aires. 1994. REVISTAS NOVEDADES EDUCATIVAS. Publicacin de inters General y Educacin. Buenos Aires. 1995/96. SAAB, Jorge, CASTELLUCCIO, Cristina. Pensar y Hacer Historia. Troquel Educacin. Buenos Aires. 1991. SEGAL, Anala, IAIES, Gustavo. Zas Ciencias Sociales y el campo de la didctica en Didcticas especiales. Estado del debate. Aique. 1994.

Educacion General Bsica

1. LA TECNOLOGIA EN LA 2. PARA Q U E ENSEAR TECNOLOGA EN LA E.G.B.

3 15 319

2.7. Expectativas de /ogro para Primer y Segundo Ciclo

del rea Tecnologia 2. 1.1. Primer Ciclo 2. 1 .2. Segundo Ciclo 319 3 19 32 1

3. CRITERiOS PARA LA SECUENCIACION Y ORGANIZACION DE

CONTENIDOS 3 . 1 Seleccin y organizacin de contenidos 3 . 2 Justificacin de los ejes 3.3 Contenidos actitudinales para el Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B . 3.4 Seleccin y organizacin de los contenidos. 4. ACREDITACION 4.1. Criterios de acreditacin al finalizar el Primer ciclo de la E.G.B. 4.2. Criterios de acreditacin al finalizar el Segundo ciclo de la E.G. B. 5. ESTRATEGIAS 5.1. Principios metodologias 5.7.7. Analisis de producto. 5. 1 -2. El proyecto tecnolgico. 6. LA EVALUACION 7. BIBLIOGRAFIA 323 323 323 234 326 334

334 334 336 336 336 337 341 342

1 LA TECNOLOGIA EN LA EGB
La inclusin de este campo debe entenderse no como una iniciativa exclusiva de la educacin sino como una consecuencia de la insercin de nuestro pas en el mundo actual. El presente documento constituye una gua para la gradual incorporacin del rea de la tecnologa en la EGB de la educacin provincial. En el mismo se parte de definiciones bsicas y se analizan problemas fundamentales, siguiendo la metodologa especfica del proceso tecnolgico, para pasar despus a las propuestas de trabajo, que tendrn siempre presente el desarrollo de capacidades mediante contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales. Al mismo tiempo, se considera la influencia histrica de los sucesos tcnicos y su repercusin social. El trmino tecnologa focaliza la atencin en todo lo que rodea al hombre. Hoy, por ejemplo, la mayor parte de los hogares tiene la posibilidad de navegar, televisores mediante, por una diversidad de canales, gracias a adelantos tecnolgicos en el rea de las comunicaciones: las transmisiones satelitales, fibras pticas, etc. Al mismo tiempo, puede ser motivo de asombro el reemplazo de aquel disco negro, de pasta, por un disco compacto de dimensiones reducidas y fidelidad incomparable. Tambin gracias a esos compactos, existe hoy la posibilidad de guardar, en un espacio extremadamente pequeo, gigantescas enciclopedias que ofrecen hasta la msica tradicional de cada pas. Tal vez, si llevamos nuestra imaginacin a los remotos tiempos de la prehistoria, podremos vislumbrar, con mayor facilidad, el inevitable destino tecnolgico que le esperaba al hombre. Una slida cultura tecnolgica es la ms genuina garantia de un control del mundo tecnolgico, que posibilite mejor calidad de vida, en armona con la naturaleza y con equidad entre los hombres. El ingreso en ese mundo supone no slo el carcter de usuarios sino tambin la adquisicin de conocimientos que permitan asumir una visin critica de este mundo, y utilizarlo correctamente, sin detrimento del mundo natural, para que la tecnologa sea manejada por el hombre y no el hombre un esclavo de ella. La tecnologa es, hoy, la principal herramienta del hombre. Conocerla y usarla correctamente, en funcin del impacto sociocultural de su accionar, es requisito indispensable para el mximo aprovechamiento racional, con el menor condicionamiento posible. Tal es, substancialmente, el propsito de la cultura tecnolgica. La tecnologa tiene como fin bsico crear, inventar, transformar, disear objetos entre los cuales se encuentran las herramientas, las mquinas y dispositivos tangibles como la computadora. Pero tambin incluye procesos controlados o iniciados por el hombre: las organizaciones sociales (institucionales, empresariales o sociales) y los planes de accin (la concepcin, la implementacin, la puesta en marcha, y el mantenimiento de una biblioteca pblica, por ejemplo, es un proceso tecnolgico). Estas innovaciones que afectan nuestra vida diaria, permiten convertir recursos materiales, humanos y de informacin en formas y dispositivos que satisfacen a la humanidad.

Todo problema de la tecnologa se inicia cuando se reconoce la existencia de una necesidad, un resultado deseado o un objetivo por cumplir, responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones o conjuntos de sociedades, Ante esto, las respuestas pueden asumir diferentes matices, que dependen de las personas que las generen, del entorno donde se realicen, y de otras condiciones. Por lo tanto, las respuestas a un problema tecnolgico pueden ser mltiples, siendo todas factibles y aplicables en mayor o menor medida. En el quehacer educativo, tecnologa es un campo que estudia las relaciones del hombre con el mundo. De la observacin del mismo, surge la clara divisin entre mundo natural y mundo tecnolgico. Lo especfico de esta disciplina es la comprensin crtica del mundo tecnolgico que implica reconocer los tipos de problemas presentes en el campo de la tecnologa; la particular forma de abordar ese campo y la finalidad que la gua es la comprensin del modo en que se genera y evoluciona el mundo tecnolgico. La educacin tecnolgica busca por un lado, orientar a los alumnos hacia el conocimiento y la comprensin de este mundo y de los objetos que forman parte del mismo, es decir vincularlos activa y reflexivamente con la realidad circundante, y por otro, inducirlo a desarrollar su capacidad creadora y disear soluciones viables para los problemas vinculados al mundo tecnolgico que nos rodea. En sntesis: desde la educacin tecnolgica se enfoca una forma de pensar y se propone un instrumento para transformar una realidad. Tomar conciencia de la creciente importancia y presencia del mundo tecnolgico posibilita el desarrollo de la capacidad operativa para su control. La educacin tecnolgica es una de las reas que posibilitarn la adquisicin de nuevas competencias necesarias para la transformacin y formacin de personas responsables y consumidores conscientes. Se buscar desarrollar no slo posibilidades de ejecucion, sino tambin capacidades, adems la creatividad, entendiendo que el actual nivel de desarrollo tecnolgicow as lo exige. La creatividad es el actual motor de las innovaciones tecnolgicas, y actualmenre el princpal factor del progreso econmico de los pases. La alfabetizacin en tecnologa ser, por lo tanto, una de las prioridades de los sistemas educativos de los paises que pretendan un crecimiento econmico y un desarrollo social sustentable. Se fomentan espacios para la manifestacin de la creatividad, mediante la actuacin individual o grupa1 del alumno, sobre problemas que le son planteados o que l mismo se plantea buscando respuestas desde esta u otra disciplina. Pedaggicamente, el valor educativo de la tecnologa se basa en la importancia de considerar tanto la teora cuanto la prctica, el saber hacer, como el hacerpara saber o el aprender haciendo. El hacer mantiene despierta la atencin y la curiosidad de los alumnos y posibilita una participacin activa de los mismos durante el aprendizaje.

Generalmente se confunde tecnologa con industria, o con ingeniera y con frecuencia es entendida exclusivamente como:

1) Objeto, cosa, instrumento, mquina o equipo.

2) Destreza de operacin: manejo o funcionamiento.

3) Destreza de montaje: elaboracin o construccin.

4) Proyecto, plan, diseo, modelo, patente, situacin, estado o estilo. 5) Ciencia aplicada: slo conocimiento especfico aplicado a una situacin. Cada una de las interpretaciones mencionadas suponen concepciones parciales, ya que la tecnologa no es una mquina, ni un diagrama, ni un programa-de computacin. Si bien se utilizan tcnicas y procedimientos, es un conjunto organizado de conocimientos y acciones. Puede caracterizarse como una actividad que tiene en cuenta: 1) Una necesidad por satisfacer, 2) Personas que producen. 3) Un producto, un procedimiento o un servicio, 4) Una manera de producir, con mquinas y dispositivos. 5) Un lugar donde se desarrolla la actividad. 6) Relaciones, comerciales, tcnicas, econmicas, etc. La tecnologa surge del anlisis de determinados problemas qu se plantea la sociedad, y busca la solucin de los mismos relacionando la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural del medio. La historia muestra un incremento permanente en la relacin entre ciencia y tcnica y la aplicacin de ambas ha posibilitado el pasaje a lo que hoy se llama tecnologa. Se tratar de desarrollar procesos que surjan de propuestas de trabajo en las que el alumnado deba resolver problemas siguiendo la metodologa adecuada Mtodo de proyectos o Procesos Tecnolgicos, en los que se avanza desde la deteccin del problema hasta su solucin (pasando por las fases de diseo, planificacin y ejecucin), con evaluacin continua de cada uno de los pasos y del final del proceso. En cuando al estudio y anlisis de los objetos, debe considerarse que son elementos, aparatos o sistemas construidos para resolver problemas, es decir son respuestas a necesidades del hombre. Debe destacarse la lgica vinculacin entre objeto y necesidad, vinculacin que condicionada por el contexto, el proyecto y la produccin, est en el ncleo del accionar tecnolgico. El anlisis de la relacin entre necesidades y objetos que la satisfagan, es uno de. los propsitos de esta disciplina y se reconocen dos sentidos distintos que llevan a su concrecin.

En el primer caso, se parte de una materialidad (el objeto) y se busca abstraer una conceptualizacin (la necesidad), en este desarrollo, se avanza desde lo perceptual e intuitivo hacia lo conceptual. En el segundo caso, el proceso es inverso: se parte de una conceptualizacin (la necesidad) para llegar a una materialidad (el objeto). En ambas opciones est subyacente una metodologa de resolucin de problemas. En todo lo expuesto, se funda la necesidad de contar con el rea de tecnologa en la EGB. Para hacer posible el respectivo trabajo en las aulas, deben considerarse los beneficios de la incorporacin de este campo en el sistema y el modo de concretar en ese mbito la educacin tecnolgica.

PARA QUE ENSEAR TECNOLOGIA EN LA EGB

Uno de los objetivos planteados para la EGB es el de la alfabetizacin cientfico tecnolgica. Desde el punto de vista de la tecnologa los propsitos planteados para esta alfabetizacin se expresa en: La comprensin del medio tecnolgico y sus caractersticas cambiantes, expresadas en las modificaciones de las actividades humanas y la complejidad creciente del entorno tecnolgico. El desarrollo de competencias vinculadas con el desarrollo de proyectos tecnolgicos, relacionados con necesidades y la adquisicin de un dominio instrumental de herramientas, mquinas e instrumentos necesarios para su ejecucin. La formacin de actitudes y valores responsables en relacin a los impactos sociales y ambientales de la tecnologa. La identificacin de necesidades o demandas y, utilizando los conocimientos tericos y los procedimientos tcnicos, proponer los productos que las satisfagan en funcin de los recursos disponibles. La valoracin de los recursos potenciales de la Provincia, reconocindola como fuente de generacin de tecnologa. El reconocimiento de la interdependencia entre la tecnologa y las condiciones econmicas, sociales y culturales. La idea de alfabetizacin tecnolgica se apoya en la comprensin de los procesos y productos de la tecnologa, en el dominio de procesos que generan productos y en actitudes crticas, comprometidas y responsables con los impactos que la actividad tecnolgica genera hacia la sociedad y el ambiente natural.

2.1 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DEL AREA TECNOLOGIA 2.1.1 PRIMER CICLO
Bloque 1: Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entorno inmediato y cotidiano, identificando las ramas de la tecnologa que intervinieron en su produccin y las necesidades o demandas sociales a las que responden.

Bloque 2: Materiales, herramientas, instrumentos y procesos Conocer los materiales de uso cotidiano en la casa y en la escuela, evalundolos y seleccionndolos para su uso con propsitos especficos. Comprender el funcionamiento de herramientas, mquinas, instrumentos y procesos de uso cotidiano y utilizarlos correctamente segn los proyectos a realizar

Prever los riesgos potenciales y poner en practica las normas de seguridad e higiene del trabajo, en el desarrollo de sus actividades en los diferentes ambientes en que se desenvuelven. Respetar las normas de higiene y seguridad en el trabajo. Reconocer el aporte de la tecnologa en la evolucin de la sociedad.

Bloque 3: Tecnologas de la informacin de las comunicaciones Reconocer diferentes formas de soportes de la informacin y los medios de comunicacin de su entorno cotidiano. Reconocer la influencia del uso de los distintos medios de comunicacin (radio, TV, diarios, revistas, etc.) en la sociedad. Acceder, seleccionar y usar inteligentemente la informacin.

Bloque 4: Tecnologa, medio natural, historia y sociedad Seleccionar productos y materiales cuyos usos sean ms adecuados o conveniente para el desarrollo de una actividad, en el marco de la resolucin de una situacin problemtica. Identificar los efectos del uso de objetos o artefactos de su entorno cotidiano sobre el medio. Reconocer la influencia de la tecnologa en los cambios en los mtodos de produccin y los hbitos de consumo, como as tambin los impactos y/o efectos en el ambiente.

Bloque 5: Procedimientos de la tecnologa: El anlisis de productos y el proyecto tecnolgico Analizar productos tecnolgicos del entorno inmediato, desde el punto de vista morfolgico, funcional y econmico, sealando las necesidades que satisfacen. Desarrollar proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando en dibujos simples el diseo, y distribuyendo tareas entre los integrantes de su equipo de trabajo, Generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos. Aplicar el razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos -que resuelvan problemas cotidianos. Aceptar y desempear una funcin en el grupo a cargo de la realizacin del proyecto. Consensuar sus intereses con el resto del grupo.

2 1 2 SEGUNDO CICLO Bloque 1: Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa

q

Reconocer y analizar los productos tecnolgicos en relacin con la actividad comunitaria y su organizacin social, identificando a las ramas de la tecnologa intervinientes y las demandas sociales que satisfacen. Desarrollar una actitud critica con respecto a las ofertas del medio tecnolgico y a las necesidades y demandas que le dan origen.

Bloque 2: Materiales, herramientas, instrumentos, y procesos Conocer propiedades de los materiales, evaluarlos y seleccionarlos para su uso con propsitos especficos. Conocer el funcionamiento de herramientas, mquinas e instrumentos y procesos de uso cotidiano y utilizarlos correctamente segn los proyectos a realizar. Conocer algunos procesos biotecnolgicos simples (uso de levaduras, elaboracin y conservacin de productos alimenticios, etc.) y utilizarlos en proyectos tecnolgico sencillos.
q

Prever los riesgos potenciales y respetar las normas de seguridad e higiene del trabajo en el desarrollo de sus actividades en los diferentes ambientes que se desenvuelven. Respetar las normas de uso y mantenimiento de las herramientas, mquinas e instrumentos. Analizar la influencia de la tecnologa en la evolucin del trabajo y de la sociedad.

Bloque 3: Tecnologas de la informacin de las comunicaciones

q

Caracterizar funcionalmente a los medios de comunicacin de la informacin de uso cotidiano: telfono, fax, correo electrnico, etc. Utilizar la computadora como herramienta en diferentes reas para el procesamiento de textos y la organizacin de la informacin. Conocer el uso de los aparatos utilizados en las telecomunicaciones de la regin.

n n

Conocer el uso de los dispositivos de control en mquinas de uso domsticos y aplicaciones industriales sencillas.

Bloque 4: Tecnologa, medio natural historia y sociedad

n

Evaluar ventajas y desventajas del uso de determinados productos tecnolgicos en la escuela, su casa y su regin. Seleccionar las tecnologas necesarias y convenientes para la realizacin de un

proyecto tecnolgico real o hipottico segn su accin positiva y/o negativa so-

bre el medio ambiente y el grupo humano. Identificar las modificaciones que se producen en el trabajo, y las capacidades requeridas para el mismo, a partir de la incorporacin de nuevas tecnologas en su medio.
q

Analizar las relaciones entre la tecnologa y los dems aspectos de la vida sobre la tierra.

Bloque 5: Procedimientos de la tecnologa: El anlisis de productos y el proyecto tecnolgico

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Analizar productos tecnolgicos, tangibles o no, desde el punto de vista morfolgico, de la funcin y funcionamiento, estructural-funcional, econmico, comparativo y relacional. Analizar el surgimiento y evolucin histrica de productos tecnolgicos. Desarrollar proyectos tecnolgicos de productos o procesos de mediana complejidad que contengan los contenidos propuestos en el bloque 2 de este ciclo, que respondan a demandas de las diferentes reas, reconociendo, seleccionando y utilizando informacin y tecnologa convenientes para su anlisis. Generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos. Manifestar disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.

SELECCION Y ORGANlZACiON DE CONTENlDOS

3.1 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACION Y ORGANIZAClON DE CONTENIDOS

Los grados de dificultad en tecnologa para la seleccin y organizacin de los contenidos pueden ser evaluados alrededor de criterios tales como: de cercana o familiaridad; criterios que tengan en cuenta la complejidad: nmeros de variables involucradas y la cantidad; y el tipo de proceso de transformacin que se aplica. Un criterio de cercana supondra en relacin a los procesos o productos que se propongan, partiendo de lo cercano en el Primer Ciclo,, para pasar a un plano vinculado con la ciudad y con la regin, en el Segundo Ciclo. La complejidad es uno de los elementos a. tomar en cuenta, se debe avanzar de problemas con un pequeo nmero de variables en el Primer Ciclo, hacia problemas con mayor nmeros de variables en el Segundo. El abordaje de tecnologa supone tomar en cuenta diferentes aspectos vinculados con el hacer tecnolgico, por esta razn se organizan los contenidos alrededor de cuatro Ejes temticos. EJE N 1: PROCESOS DE PRODUCCION. EJE N 2: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS. EJE N 3: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION. EJE N 4: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOGIA.

3 . 2 JUSTIFICACION DE LOS EJES

El primer eje aborda contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que-se deben aplicar a los materiales hasta llegar a ser productos terminados como conjunto. Es de fundamental importancia comprender como se desarrollan los procesos de produccin en la fabricacin de los productos tecnolgicos, transformndose en un Eje organizador ya que en los mismos se encuentran presentes tanto las tecnologas duras (en lo que se refiere a objetos), como las tecnologas blandas (en las distintas formas de organizacin de las empresas), y considerando adems que la organizacin de los procesos es lo que lleva a una optimizacin en lo que se refiere a rendimientos y costos. El segundo eje pone la atencin en las herramientas y mquinas vistas desde la perspectiva de la interaccin en los procesos productivos en los mismos artefactos. Este eje integra, adems, la transferencia de acciones humanas, que corresponde a un incremento en la complejidad de los artefactos. El tercer eje propone una mirada desde el proceso tcnico de las modificaciones de las relaciones entre las personas y las mquinas, a lo largo del tiempo. Estas relaciones se caracterizan por la transferencia de acciones humanas a otros individuos o grupos de individuos o a mquinas. A lo largo de la EGB caracterizarn desde una perspectiva evolutiva estas modificaciones de los roles humanos. Esto facilitar la comprensin de dichos procesos de trans-

ferencia que en algunos casos se produce rpidamente como en el caso de la computacin. Este eje adems incluye el tratamiento de los temas relacionado con las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. El cuarto eje trata los cambios que la tecnologa produce tanto en relacion con el ambiente natural como con la sociedad. En relacin con el ambiente natural: los contenidos tienen en cuenta el problema de los recursos naturales (formas de obtener los materiales, la reflexin acerca de la renovabilidad, los cambios que su extraccin produce en el ambiente, los efectos de desechar materiales en desuso), y los problemas de los residuos provocados en el proceso productivo. Desde el punto de vista de los impactos en el ambiente, se estudia los cambios que se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico y los que se producen en la vida cotidiana como consecuencia de las innovaciones tecnolgicas (confort, salud, obrero polifuncional, bienes y servicios).

3.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES PARA EL PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB

Desarrollo personal
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Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

. Disciplina, esfuerzos y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.

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Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos tecnolgicos en que se participa. Respeto por el pensamiento ajeno. Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. Disposicin favorable para contrastar sus producciones. Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyecto. Tolerancia y serenidad para los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa. Respeto por las distintas formas de vida.

Desarrollo sociocomunitario
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Valoracin de la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas convenientes.

. Valoracin del trabajo individual y grupa1 como instrumento de autorrealizacin, integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad.
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Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos.

Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las satisfagas. Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de: sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de las diversas tecnologas.

Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico . Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
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Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta. Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido. Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y comportamiento de los materiales. Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes. Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnologa.

Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos. Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.

Desarrollo de la expresin y la comunicacin

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Valoracin de lenguajes claros y precisos como expresin y organizacin del pensamiento. Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada. Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para favorecer el pensamiento divergente. Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos. Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

3.4 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES DEL PRIMER CICLO DE LA E.G.B.

PRIMER AO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de produccin de alimentos de elaboracin simple. Transformacin de materiales: cortes, aserrado, lijado, unin y acoples de piezas y partes, etc. Procesos simples de produccin de muebles: repisas, portalminas, bancos y otros. Elaboracin de productos con materiales de uso domstico: telas, fibras, juncos, papel, etc.
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EJE: DISPOSI Tl VOS SIMPLES Y COMPLEJOS

. Dispositivos simples, herramientas y utensilios de uso manual del entorno del alumno, usados en procesos simples de produccin de alimentos, muebles, vestimentas, etc. * Mquinas involucradas en la produccin de los mismos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Proyectos tecnolgicos de produccin simples. Anlisis de procesos tecnicos de produccin involucrados.

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. Anlisis morfolgico, y funcional de los dispasitivos y mquinas de uso manual. Reconocimiento, identificacin y representacin grficas de las formas de las herramientas y mquinas sencillas. Seleccin, uso y cuidado de las mismas.
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SEGUNDO CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de produccin simples: la construccin de la vivienda, escuela, canales, instalaciones rurales, plazas, otros. Instalaciones sencillas de agua en viviendas rurales y/o urbanas. Materiales usados en la construccin: ladrillos, adobe, cemento, cal, paja, lajas, tejas, otros. Procesos de produccin de alimentos de elaboracin simple: ensaladas, dulces, mayonesa, etc.
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EJE: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS

Herramientas utilizadas para la construccin de viviendas, instalaciones rurales, puentes, etc. Mquinas sencillas usadas en distintos procesos de produccin: alimenticios, construccin, textiles, otros. Instrumentos de medicin usados en los distintos oficios. . Dispositivos sencillos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

E]E: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION .......................................................................................................

l Las acciones humanas en los procesos cotidianos de produccin de alimentos (uso de electrodomsticos), muebles e indumentarias. l Acciones humanas en los procesos productivos del entorno cercano: panadera, carpintera, fbricas de pastas, tambo, talleres de costura, etc. l Normas de seguridad, prevencin e higiene en el trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................

EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................. .. .... .... ..........

l Modificaciones en la vida cotidiana por el crecimiento de la industria el uso de productos tecnolgicos: alimentos, vestimentas, utensilios, otros. l Relaciones entre la forma de presentacin del producto alimenticio, cubiertos y utensilios de cocina, muebles y vestimenta, con el cuerpo humano.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* Identificacin y diferenciacin de acciones en las actividades observadas y realizadas en el contexto familiar y escolar. l Anlisis de las acciones realizadas en los procesos productivos sencillos. l Planificacin y distribucin de las tareas necesarias para la realizacin de proyectos sencillos. l Aplicacin de normas de seguridad e higiene en el trabajo. l Anlisis comparativo entre los procesos de produccin escolares, los del hogar y los profesionales. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

l Investigacin con fuentes orales cercanas de las modificaciones en la vida cotidiana, generadas por los productos mencionados. l Elaboracin de hiptesis acerca de cmo sera la vida cotidiana sin esos productos. l Anlisis de la forma de los productos y utensilios en relacin con el cuerpo.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION .................... ...........................................................

l Las operaciones humanas involucradas en los distintos procesos de construccin, de produccin (textil ganadera, granjera, frutihortcola, bienes y servicios, otras). l Los oficios que intervienen en la construccin y la produccin. l Las funciones de los individuos en el marco de la construccin y la produccin. l Las operaciones humanas facilitadas por el uso de mquinas.

EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOGIA .................................................................................... .................

* Modificaciones en el entorno natural producidas por la vivienda y las ciudades. l Diferencia entre la vida en una casa rural, urbana y en edificios de altura. l Los recursos y servicios en las viviendas rurales y urbanas. l Efectos positivos y negativos de algunos productos alimenticios. l Cambios de la funcin del hombre en relacin con el trabajo que realiza.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Anlisis de los dispositivos simples utilizados en Anlisis de los procesos simples de produccin la construccin y la produccin. que intervienen en la construccin. Reconocimiento de las distintas herramientas Desarrollo de proyectos de construccin de dispositivos estticos con elementos. modulares o utilizadas. prefabricados. Comparacin de las propiedades de los distintos materiales.
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TERCER AO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de produccin tendientes a satisfacer necesidades: huertas, granja, fbrica de dulces etc. * Materiales del entorno necesarios para la fabricacin de productos (plstico, metal, vidrio, etc.) usos y ventajas. * El proceso de produccin agropecuaria.
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EJE: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS

Las herramientas y los instrumentos de uso en los procesos de produccin simples. Mquinas y artefactos elctricos de uso sencillos. Las herramientas manuales y las maquinas usadas en la agricultura. Aparatos domsticos manuales y de complejidad creciente: electrodomesticos Generacin de datos por medio de instrumentos de medicin.
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I
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Proyectos productivos escolares: huerta, granja escolar, productos alimenticios simples. Elaboracin de productos alimenticios regionales. Anlisis morfolgico, estructural y funcional de productos. Anlisis y mejoramiento de los procesos de produccin.
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Anlisis morfolgico, estructural y funcional de mquinas y artefactos del entorno inmediato. Aplicacin de las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Desarmado y armado de objetos poco complejos Registro y ordenamiento de datos de la lectura de instrumentos de medicin.
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CUARTO AO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de transformacin de la madera en la carpintera y otras fibras de origen vegetal. Procesos de produccin agrcola: ctricos, hortalizas, leguminosas, etc. Procesos de produccin de alimentos, jugos, conservas, harinas, etc. La organizacin del trabajo en carpintera, agricultura, talleres, fbricas y empresas pequeas.
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EJE: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS

. Herramientas, dispositivos y mquinas utilizadas en la industria maderera, textil y agrcola. Herramientas y mquinas utilizadas en la obtencin, preparacin y transformacin de los alimentos. Sistemas de transporte: su componentes y organizacin.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Identificacin de las acciones realizadas en la construccin de maquetas y/o producciones sencillas. Distribucin de tareas en grupos de alumnos para la realizacin de proyectos. Reconocimiento de las funciones de los individuos en el trabajo. Anlisis comparativo entre los procesos de produccin escolares, los del hogar, y los profesionales.
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Investigacin, recurriendo a distintas fuentes (oral, bibliogrfica, fotogrfica, video, etc.) de las modificaciones de las viviendas y sus efectos sobre la vida cotidiana. Anlisis de productos alimenticios de consumo humano (normas de seguridad e higiene). Identificacin de la influencia de la tecnologa en el empleo y habilidades requeridas para el trabajo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION

Operaciones humanas facilitadas por el uso de herramientas y artefactos: electrodomsticos. Programas de accin y su influencia en la vida cotidiana (su instalacin en artefactos, mquinas, organizacin de empresas, acciones escolares, otros). Funciones humanas facilitadas por instrumentos escolares, mquinas, otros.
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EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOGIA

* Impacto social y ambiental de la tecnologa en nuestro tiempo. Modificaciones de la vida cotidiana a partir del uso de electrodomesticos. Seleccin, adquisicin y uso de productos en las situaciones cotidianas. * Impactos y efectos de la utilizacin de fertilizantes y plaguicidas en la huerta y en la granja.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Clasificacin de las acciones, tareas y funciones en la realizacin de proyectos. Distribucin de tareas en grupos de alumnos para la elaboracin de proyectos. Aplicacin del proceso de control de calidad de productos elaborados. Anlisis comparativo entre los procesos de produccin escolares, los del hogar y los profesionales.
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Anlisis de forma de los productos tecnolgicos y sus relaciones con el cuerpo humano. Investigacin de los criterios de seleccin y su impacto en la vida cotidiana y los procesos de produccin agropecuaria. Seleccin y uso de productos tecnolgicos en situaciones cotidianas.
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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

EJE: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION

Transferencia de acciones humanas desde los procesos artesanales, de los trabajos con madera, fibras naturales, agricultura y alimentos, a los procesos de produccin que utiliza mquinas. * Efectos de la tecnologa en los medios de transportes y en los medios de comunicacin.
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EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TEECNOLOGIA

El impacto del trabajo de la madera, fibras naturales, en la agricultura y la produccin petrolfera. * Uso de los recursos naturales provinciales a lo largo del tiempo. Los medios de transportes y sus impactos sociales y ambientales (positivos y negativos).
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

Procesos de captacin, tratamiento y distribucin de bienes y servicios. * Proceso de extraccin, tratamiento y transporte del petrleo.
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Maquinarias y dispositivos utilizados en la captacin, tratamiento y distribucin de bienes y servicios. . Mquinas y dispositivos utilizados en la extraccin, tratamiento y transporte del petrleo. La computadora como herramienta de trabajo. Estructura de la computadora y sus perifericos.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Proyectos tecnolgicos que involucran trabajos en maderas y en fibras naturales. Proyectos tecnolgicos de fabricacin de alimentos. Anlisis de producto de la industria alimentaria. Anlisis del procesos de extraccin, tratamiento y transporte del petrleo.
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Anlisis morfolgico, estructural, de la funcin y del funcionamiento, tecnolgico y economice de las herramientas, mquinas y procesos que se utilizan en la captacin, tratamiento y distribucin de bienes y servicios. Anlisis morfolgico, estructural, de la funcin y del funcionamiento, tecnolgico y econmico de las herramientas y mquinas utilizadas en la industria maderera, textil y agricola e industria petrolfera.
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QUINTO AO.
CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de obtencion y produccin de productos tecnolgicos que se desarrollan y utilizan en la regin y en el pas. Clasificacin de materiales de acuerdo a las respuestas a las solicitaciones (por ejemplo, elsticos, plsticos, rgidos y frgiles) Procesos de produccin y distribucin de los productos farmaceuticos. Normas de seguridad e higieneen el trabajo. Procesamiento de datos e informacin. Procesos de la organizacin de la informacin.
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EJE: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS

Las herramientas mquinas e instrumentos utilizados en las industrias regionales. Los sistemas de produccin de la industria farmacutica. Los sistemas de control de calidad de productos mecnicos, elctricos y electromecnicos. Dispositivos simples y complejos utilizados en la produccin industrial. ir Formas de satisfacer las necesidades de servicias primarios de la regin.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Investigaciones de la evolucin de los procesos productivos, transportes y distribucin de productos. Elaboracin de proyectos tecnolgicos que involucren procesos de construccin, distribucin y organizacin de las tareas. * Anlisis de las etapas en el proceso de construccin y/o produccin.
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Anlisis estructural, de la funcin y del funcionamiento, tecnico, tecnolgico, econmico y relacional de mquinas y dispositivos utilizados en la fabricacin de productos regionales. Aplicacin de normas de seguridad e higiene en la utilizacin de herramientas, dispositivos y mquinas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES

. Produccion de textos: del texto manuscrito al procesador de texto. Programas de accin en los procesos de captacin, tratamiento y distribucin de bienes y servicios. Organizacin de una planta de extraccin y tratamiento de petrleo (Palmar Largo). Acciones humanas agilizadas por la computadora.
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* Impactos y efectos de la tecnologa en el ambiente y en la relacin entre las personas. El impacto en los medios de comunicacin. La evolucin de la comunicacin a travs de la historia. Diferentes maneras de organizar y procesar la informacin (ficheros, ndice, catlogos, otros). Impactos en el ambiente social de los bienes y servicios.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Distribucin de tareas entre los integrantes de l grupo de trabajo para el desarrollo de proyectos tecnolgicos sencillos. * Anlisis de diferentes formas de procesos de produccin, considerando las acciones que se involucran. Investigacin de los procesos productivos provinciales en distintos momentos de la historia. Reconocimiento de las diferentes acciones en la organizacin de una planta de extraccin o tratamiento de petrleo. Produccin de textos a travs de procesadores de textos.
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Anlisis de los impactos y efectos de los bienes y servicios en la comunidad. Anlisis de los impactos y efectos de la utilizacin de los recursos naturales en la produccin. Investigacin acerca de materiales alternativos utilizados en la produccin.
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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

EJE: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION

Los oficios y profesiones de las industrias que se desarrollan en la regin. Acciones humanas de produccin facilitadas por las mquinas. Las organizaciones para la optimizacin de las producciones industriales. Los procedimientos de control automtico en las industrias desarrolladas en la regin. Planilla de clculo ventajas para la organizacin de datos.
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EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOGIA

Efecto social de los cambios productivos de la regin. Consecuencias deseadas y no deseadas en los procesos productivos de la regin. Impactos y efectos del uso del ordenador en el mundo del trabajo.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* Distribucin de tareas entre los integrantes del grupo de trabajo para el desarrollo de proyectos tecnolgicos. Diagrama de procesos productivos simples (diagramas de bloques). Recopilacin y procesamiento de datos (planilla de clculo y procesadores de textos) usados en la produccin de bienes y servicios.
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Investigacin acerca de la evolucin de las tcnicas de la construccin y procesos de produccin utilizados en la regin. Analizar la informacin acerca de la influencia de la tecnologa en el transporte y en la distribucin de productos tecnolgicos. Investigacin de las modificaciones en la produccin y suministro de combustibles en el tiempo.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Elaboracin y desarrollo de proyectos tecnolgicos, distribucin de las etapas y las tareas. Utilizacin de la planilla de clculo durante el desarrollo de proyectos tecnolgicos.
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SEXTO AO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: PROCESOS DE PRODUCCION

Procesos de obtencin y produccin de productos tecnolgcos que se desarrollan y utilizan en la regin y el pas. Clasificacin de metales de acuerdo a las respuestas a las solicitaciones (por ejemplo: elsticos, plasticos, rgidos y frgiles) Procesos de produccin de la industria metalmecnica. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Procesamiento de datos e informacin.
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EJE: DISPOSITIVOS SIMPLES Y COMPLEJOS

Las herramientas, mquinas e instrumentos utilizados en las industrias regionales. Las herramientas y las mquinas utilizadas en el trabajo en metales. Dispositivos electricos utilizados en distintos procesos de produccin y en la vida cotidiana. Instrumentos y sistemas de control utilizados en los trabajos con metal.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Desarrollo de proyectos tecnolgicos que involucren el trabajo en metales. Anlisis de procesos que involucren trabajo en metales.
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* Anlisis estructural, de la funcin y del funcionamiento, tecnico, tecnolgico, econmico y relacional de mquinas y dispositivos utilizados en la industria metalrgica. Aplicacin de normas de seguridad e higiene en la utilizacin de herramientas, dispositivos y mquinas de la industria metalrgica.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* Anlisis comparativo de los procesos de produccin escolares, los del hogar y los profesionales.

Anlisis de los efectos de optimizacin en el proceso de produccin.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES

EJE: TRANSFERENCIA DE ACCIONES A MAQUINAS Y PROGRAMAS DE ACCION

. Los oficios y profesiones de las industrias metalrgicas que se desarrollan en la regin. Acciones humanas de produccin facilitadas por mquinas en la industria del metal. Las optimizacin de los procesos industriales. Del manejo de un fichero a la gestin de una base de datos.
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EJE: IMPACTOS Y EFECTOS DE LA TECNOLOGIA

* Efectos sociales de los cambios productivos de la regin. * Consecuencias deseadas y no deseadas en los procesos productivos de la regin.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

Distribucin de tareas y asignacin de las mismas a distintos integrantes del grupo en el desarrollo de proyectos. Cambio de funcin de los usuarios y el desarrollo de las mquinas como respuesta a las demandas de mayor rendimiento. Diseo de procesos de control en los proyectos tecnolgicos. Establecimiento de relaciones y jerarquas entre las variables, costos y calidad. * Seleccin de caminos alternativos para solucionar dificultades. Anlisis comparativo de los procesos de produccin escolares, los del hogar y los profesionales.
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* Investigacin de los impactos ambientales y sociales de los cambios a lo largo del tiempo de las actividades industriales. Anlisis de las consecuencias positivas y negativas de los procesos productivos industriales.
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ACREDITACION

La acreditacin se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes importantes planteados en los planes y programas de estudio de un ao, ciclo y/o nivel, tiene que ver con el problema de los resultados La escala que se utilice para certificar el logro de los aprendizajes debe contemplar el ser en su totalidad con calificaciones flexibles, abiertas y conceptuales, que sean estmulos para la superacin.

4.1 CRiTERIOS DE ACREDITACION AL FINALIZAR EL PRIMER CICLO DE LA EGB

Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano. Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados. Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano. Relacionar y apreciar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo. Poder organizar un proceso de trabajo anticipando en dibujos simples, el diseo. Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o maquinas Sencillas. Conocer los diferentes medios de comunicacin y las diferentes formas de soportes de la informacin. Adquirir competencia en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. Respeto por las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y mquinas de uso escolar y de la casa para el desarrollo de proyectos tecnolgicos.

4.2 CRITERIOS DE ACREDITAClON AL FINALIZAR EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB

Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. Relacionar y apreciar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo.

Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad comunitaria, de la regin y el pas. Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. Reconocer y seleccionar diferentes materiales y poder aplicar diferentes tcnicas de transformacin para convertirlos en productos acabados. Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas. Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la informacin, optando por la computacin en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Relacionar y valorar crticamente la influencia de los cambios producidos en el entorno comunitario, de la regin y el pas, por la tecnologa a travs del tiempo. Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distintas formas de representacin (diagramas, esquemas, dibujos, etc.). Desarrollar una actitud reflexiva sobre las caractersticas de las acciones y su desarrollo en los procesos.
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Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas. Tomar conciencia de los peligros en el uso de herramientas y mquinas, elaborando y respetando las normas de seguridad e higiene.

ESTRATEGIAS

DIDACTICAS

5.1 PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Teniendo en cuenta que la finalidad de este espacio curricular es vincular la escuela con la vida cotidiana, con el ambiente en el que se desarrolla la existencia, con las necesidades del hombre, se plantea comenzar con el estudio de los objetos y procesos tecnolgicos ms prximos y que susciten mayor inters en los nios, y en un proceso de complcjidad creciente ir enfocando aspectos significativos de las necesidades ms importantes del hombre,que consideramos son: vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, educacin, salud, comunicaciones y organizacin social (organizacin del trabajo, en todos sus mbitos). En un enfoque helicoidal, el acercamiento a la Tecnologa se aborda desde: lo cercano, lo que lo rodea, lo cotidiano, contenido en su contexto familiar, escolar local, hacia las reas menos familiares. El aspecto clave es despertar en los alumnos una actitud inquisidora que haga que prcticamente todos los actos de su vida sean momentos de aprendizajes. En cuanto al estudio y anlisis de los productos, hay que tener en cuenta que son elementos, aparatos o sistemas construidos para resolver necesidades o demandas del hombre, por lo que existe una lgica vinculacin entre objeto y necesidad o demandas, vinculacin que, condicionada por el contexto, el proyecto y la produccin, esta en el ncleo del accionar tecnolgico. Esta relacin entre necesidades o demandas y los productos tecnolgicos puede ser abordada desde dos puntos de partida diferentes:

Se parte de un producto tecnolgico determinado (tangible o no tangible), el cual deber ser elegido en funcin de los contenidos a ensear (siempre teniendo en cuenta que en los aos ms bajos se debe partir de lo ms conocido por los alumnos), y mediante un anlisis detallado, se determina el marco referencia1 de su creacin, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que obtuvo. Segn el tipo de producto, el anlisis revestir diferentes formas que debern contemplar, dentro de la especificidad de cada caso, al menos los siguientes aspectos: Se tendr en cuenta su forma y caractersticas ms relevantes, buscando analogas con otras formas conocidas y, distinguir desde un punto de vista morfolgico las partes significativas y la relacin existente entre ellas para llegar a interpretar y determinar la funcin que cumple cada parte independientemente y en su conjunto. Al realizar el anlisis tecnolgico se identificarn materiales, tcnicas constructivas y los conocimientos que se tuvieron en cuenta en su diseo y proceso de elaboracin. Se establece, mediante un estudio econmico, la relacin entre el costo o el precio del producto y la conveniencia de su adopcin. Un anlisis comparativo/tipolgico permite comparar el producto con otro similar de acuerdo a los criterios que surgen de los anlisis anteriores. Adems, se tiene en cuenta la vinculacin de este producto tecnolgico con su entorno (anlisis relacional).

Es importante la reconstruccin del origen histrico de los productos tecnolgicos como una necesidad para su comprensin, y la manera en que fueron evolucionando en el tiempo hasta el momento actual. Este procedimiento tiene especial relevancia en el logro de competencias vinculadas con el consumo y el uso inteligente de productos tecnolgicos como tambin la adopcin de tecnologas convenientes, considerando una diversidad de factores que permitan profundizar los alcances de la observacin, la descripcin, el anlisis y lograr la aprehensin global de los conocimientos.

5 7 2 EL PROYECTO TECNOLOGICO Un proyecto es una manera de organizar el aprendizaje de los contenidos. Se trata de disear y ejecutar programas de accin con pequeos grupos involucrando a buena parte de los alumnos de escuela, siempre con un resultado objetivo y evaluable. Los Proyectos Tecnolgicos crecern en dificultad a travs de los Ciclos, comenzando con proyectos muy simples en el PRIMER CICLO, los que podrn carecer de algunas exigencias que no estn al alcance de los alumnos y que confundiran el aprendizaje. La eleccin de los proyectos surgir de, considerar los contenidos a abordar en cada uno de los aos, de los recursos disponibles, del proyecto institucional, del inters de los alumnos y de las dems problemticas regionales. Trabajar desde la propuesta de un Proyecto Tecnolgico implica: partir desde la identificacin de las necesidades o demandas hasta llegar a una materialidad (el objeto) o bien arribar a la concrecin de un problema resuelto a travs de la ejecucin de un proyecto tecnolgico o diseo, el cual no necesariamente implica la materializacin de un objeto, por eso denominamos producto tecnolgico o solucin, en ambos casos est subyacente una metodologa de resolucin de problemas y es una metodologa vlida para todas las reas curriculares. Como el hombre, para satisfacer sus necesidades o mejorar su calidad de vida tiende a crear las condiciones que lo llevan a resolver problemticas concretas, es aconsejable siempre partir de situaciones reales a resolver, orientadas hacia los contenidos que se desean ensear. El proceso se podra ordenar de la siguiente manera (sin que esto implique una secuenciacin estricta de los pasos a seguir, ya que los mismos pueden ser alterados u obviado alguno de ellos, por los alumnos, durante la aplicacin del mismo). Toda la tarea se prev realizarla en forma grupal. Presentacin y formulacin del problema: debe ser planteado acorde a los contenidos a dictar, a la realidad institucional, buscando satisfacer los intereses de los alumnos y teniendo presente los elementos que pueden condicionar las alternativas de solucin. En base a los conocimientos previos que poseen los alumnos se plantearn distintas alternativas de solucin, sin descartar ninguna, aun cuando el docente. piense que no es la solucin ms adecuada.

Se buscar informacion especfica a fin de verificar si las soluciones propuestas son ejecutables con los elementos que poseen, es importante que este paso sea realizado con posterioridad al planteo de soluciones por parte de los alumnos, ya que de no ser as se condicionaran las soluciones a las previstas por los libros. Se elaborarn propuestas de solucin mejorndola o bien cambindola por otra ms adecuada de acuerdo con la situacin realizada en el punto anterior. Se tratar de alcanzar un mayorgrado de eficiencia lo que se traduce comnmente en un menor costo y un elevado rendimiento. Se analizar la factibilidad, es decir la posibilidad de que la solucin propuesta se adapte a los condicionamientos y a la realidad, de no ser as se hace necesario reformular los pasos anteriores. Todas estas cuestiones enunciadas y parte del proceso constituyen, en sntesis lo que denominamos Diseo Tcnico. En caso de ser posible, es muy conveniente la elaboracin de modelos o maquetas que corroboren la solucin propuesta, y resuelvan materialmente la problemtica tratada. En toda problemtica tecnolgica, es indispensable la evaluacin del entorno econmico, el impacto resultante en la sociedad y en el medio ambiente en el que se realiza dicha materializacin mediante el producto tecnolgico o simplemente cuando se genera un diseo, es decir cuando no hay construccin del objeto que tiene que ver con la posibilidad de su ejecucin en la realidad, es decir que se cuente con los elementos y las condiciones adecuadas para su implementacin en la vida cotidiana.

Diagrama que muestra cmo encontrar una solucin ptima

1) Situacin Problemtica: La tecnologa es una disciplina que estudia la relacin que existe entre las necesidades que tiene nuestra sociedad y los productos que a travs de la tecnologa se pueden lograr para cubrir estas necesidades. Siempre que exista una necesidad existir una situacin problemtica. 2) Anlisis del Problema: El anlisis tiene como misin desmenuzar o separar las causas que hacen al problema. 3) Propuesta de Trabajo: Despus de haber estudiado el problema se tendr que ver las necesidades que se van a cubrir con la resolucin del problema, como as tambin los recursos que intervendrn y los caminos o mtodos de trabajo que se van a seguir, tratando siempre de simplificar la tarea, lo que significa obtener un mejor resultado con el menor costo posible (econmico, material y humano). 4) Bsqueda y seleccin de Za Informacin: Antes de empezar o inventar (disear) el objeto que se quiere construir, es conveniente recoger informacin. En algunos casos con los concimientos ya existentes, los mismos pueden dar soluciones al problema que estamos tratando. En otros casos, ser necesario consultar libros, folletos, catlogos comerciales, observacin directa de objetos, visitas a empresas e industrias, etc. 5) Diseo: Esta es la fase ms importante del camino tecnolgico, ya que de l dependern las decisiones que se tomen. Es necesario encontrar dos o ms alternativas de soluciones al problema que se tiene, se debe seleccionar una fijndose si se adapta mejor a los requisitos mnimos y la formas de fabricacin. Se pueden construir maquetas o planos para consolidar los conocimientos y asegurar un buen diseo. 6) Preparacin de dibujos y especificacin de caractersticas: La representacin grfica en la tecnologa es uno de los medios ms importantes para comunicar las ideas. Los dibujos sern de gran ayuda porque permiten una correcta explicacin a todos aquellos que van a participar del camino tecnolgico. Adems, cuando se est graficando se presentan problemas que se podrn resolver de una manera ms simple y rpida sobre la hoja de papel y no sobre los materiales por trabajar. Un buen procedimiento es ir pensando cmo se va a fabricar cada parte mientras se van dibujando. 7) Planificacin y reparto de tareas: Antes de empezar a construir es necesario saber qu se va hacer, es decir se deben planificar las tareas, para eso se debe saber que materiales se van a utilizar, las medidas aproximadas de los mismos y las caractersticas tcnicas de cada uno. Es conveniente, adems, hacer un presupuesto de los gastos totales que van a originar la construccin del objeto elegido. 8) Construccin del Prototipo/Rediseo: En esta etapa es importante hacer un buen uso de las herramientas que se utilizan, tener la informacin precisa y que se cumplimenten las normas de seguridad. A medida que se avanza en la construccin, probablemente se denotarn que algunos dispositivos mecnicos que se haban diseado no funcionan segn se haban previsto, para solucionar este problema ser necesario volver a disear esta falencia. Esto no debe suponer desnimo alguno ya que es una prctica muy frecuente en la industria. 9) Evaluacin y presentacin del sistema tecnolgico construido: Esta es una de las etapas importantes, porque permite poner en prctica todo lo diseado anteriormente.

Se presenta a otras personas el trabajo y se explica cmo se busc esa solucin, las ventajas que ofrece la misma, y los problemas que se han debido afrontar a lo largo de todo el proceso. Adems se redacta un informe, poniendo todos los pasos seguidos para llegar al objeto construido finalmente. 10) Comercializacin: Una vez terminado el producto, ste se puede comercializar, para eso es necesario tener conocimientos de administracin y gestin, como as tambin de marketing. No siempre el producto se comercializa, sino que existen otras alternativas, por ejemplo la satisfaccin personal.

LA EVALUACION

La evaluacin implica un proceso por el cual, conociendo los resultados del accionar educativo, se los confronta con lo que se haba previsto y se registra el grado en que han sido satisfechas las necesidades, para tomar decisiones que la misma sugiere. La adquisicin de competencias, mediante contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales integrados -conducentes a un saber, saber hacer y valorar- necesita una evaluacin de naturaleza global que capte todas sus dimensiones. La emisin de un juicio de valor siempre tiene repercusiones, particularmente en el mbito educativo, donde est en juego la formacin de personas a travs de todas las acciones que se realizan para posibilitarla. De alli, la importancia de reconocer el impacto que ese juicio produce en el sujeto evaluado, impacto que suscita respuesta de variada ndole, desde el estmulo propiciador de mayores aprendizajes, hasta la frustracin, desorientacin y creacin de dificultades, no slo personales sino tambin sociales. Histricamente, evaluar los aprendizajes de los alumnos era comprobar cunto saban acerca del tema o de la disciplina. La evolucin en las concepciones acerca de los aprendizajes, la resignificacin de los contenidos, el reconocimiento de la autoevaluacin, produjeron un giro fundamental en el modo de concebir la evaluacin de los aprendizajes. Actualmente, evaluar no es una instancia meramente calificadora y terminal sino como un instrumento que se aplica con una finalidad prioritaria: mejorar.

Evaluacin de Procesos: a) Observacin de las actividades individuales y grupales durante todo el desarrollo de las acciones. b) Solucin de situaciones problemticas, en forma individual y grupal. c) Actividades cumplidas en instancias no presenciales: elaboracin de informes y resolucin de problemas individuales. d) Evaluacin compartida de los procesos grupales.

Evaluacin de Resultados: a) Evaluacin de informes, productos y dispositivos como propuesta de solucin a una situacin problemtica planteada. b) Propuestas de optimizacin de resultados.

BIBLIOGRAFIA

Material bibliogrfico de apoyo a las acciones de capacitacin en tecnologa (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin). Tomo 1, 2, 3, 4 y 5 Espacio en el aula se busca, Educacin tecnolgica se ofrece. (Abel Rodrguez de Fraga). Tecnologa y Educacin (Jorge E. Grau). La cultura tecnolgica y la Escuela (Aquiles Gay). La educacin tecnolgica. Fascculos del 1 al 4 (Aquiles Gay). La tecnologa, el ingeniero y la cultura (Aquiles Gay y Ferreras). La lectura del objeto (Aquiles Gay y Bulla). Tecnologa para todos (Cesar Linietsky - Gabriel Serafini). Buscando soluciones para la crisis del agro: En la ventanilla del banco, o en el pupitre de la escuela? (Cuadernillo Nro. 12 FAO. Lacki, Pelan). Cmo funcionan las cosas. (David Macauly). Tecnologia 1. Estructura y movimientos. (Silva-Rodrigue2 y otros). Iniciacin Tecnolgica en el Jardn de Infantes y en los primeros grados de la Escuela primaria. (Ullrich Klant). Tecnologa (Luis Doval). Los CBC en la Escuela. Primero y Segundo Ciclo. (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin). Contenidos Bsicos Comunes para la EGB y Nivel Inicial. (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin). Educacin Tecnolgica. (Pedro Spinetti).

Educacin General Bsica

INDICE LA EDUCAClON ARTISTICA EN LA ESCUELA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. PARA QUE ENSEAR LA EDUCAClON ARTISTICA EN LA EGB . . . . . . .............................. 2.1. Para qu ensear el lenguaje plstico-visual en la EGB? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347 349 349

2.2. Para qu ensear el lenguaje musical en la EGB? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 2.3. Para qu enseare/ lenguaje expresin corporal-danza en la EGB? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 2.4. Expectativas de logros para la EGB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

3. SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS .. . . . ....................................................... 354 3.1. Criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos ............................. 3. 1. 1 Ejes orientadores ......................................................................................................... 3.2. Contenidos del Primer Ciclo de la E.G.B. Expresin CorporalDanza ................................ .................................................... ................................................................................. 3.3. Contenidos del Segundo Ciclo de la E.G.B. Expresin Corporal - Danza ........................................ .................................................................................................... 3.4. Contenidos del Primer Ciclo de la E. G. B. Plstica .......................................... ......... 3.5. Contenidos del Segundo Ciclo de la E. G. B. Plstica .................... .......................... 3.6. Contenidos del Primer Ciclo de la E. G. B. Msica ..................................................... . . 3.7. Contenidos del Primer Ciclo de la E.G.B. Msica ....................................... ............. 4. ORIENTACIONES DIDACTICAS ................................................................................................................ 5. CRITERIOS DE ACREDITAClON ................................................................................................................. 354 354 358 363 368 371 375 382 390 392

....................................................................393 6. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................

LA EDUCACION ARTISTICA EN LA ESCUELA

El arte en la educacin contribuye a desarrollar las capacidades de percepcin, expresin, comprensin y creacin y a fortalecer la identidad personal y social de nios y adolescentes. La educacin de la sensibilidad esttica puede proceder de otras reas de formacin pero principalmente ha de desarrollarse a partir del trabajo sistemtico en esta rea. Implica un progresivo acercamiento al hecho artstico en el sentido ms amplio del trmino y comprende tanto los procesos de produccin artstica como la aproximacin a los hechos y productos ms variados capaces de extender y profundizar la sensibilidad esttica. La educacin artstica permite abordar el tratamiento de los lenguajes simblicos organizados mediante diferentes formas de representacin y favorecer el desarrollo integral de las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativas comprometidas en los procesos de produccin artstica. El aprendizaje en los lenguajes musical, plstico y expresin corporal-danza facilita las vas de expresin y comunicacin interpersonal, intercultural, multicultural, involucra capacidades comunes a otras artes del saber y del quehacer humano, tal es el caso de la percepcin, la creatividad, la imaginacin y la fantasa. Ellas adquieren una particular relevancia en el ambito de la realizacin artstica y de la apreciacin y comprensin esttica, en donde se potencian como componentes esenciales. Su prctica resulta de particular valor porque promueve la apropiacin y la expresin de la realidad, facilitando un modo particular de aprehensin y de representacin del mundo a travs de competencias comunicacionales y de produccin creativas, brindando el marco propicio para configurar en la mente de los nios y las nias representaciones sonoras, visuales y de movimiento que tornan significativos los contenidos de los lenguajes que componen el rea. Desde lo curricular presentamos una propuesta de contenidos que atienda a la alfabetizacin en los distintos lenguajes artsticos considerando que el arte como cualquier disciplina tiene una dimensin tcnica que debe ser aprendida. La misma est constituida por el lenguaje con que opera la disciplina, por los trminos o las formas concretas que utiliza y por el modo como funciona en su tarea concreta de produccin. Estos lenguajes se fundamentan slidamente como rea en el proceso educativo del nio y de la nia desde mltiples perspectivas: la psicolgica, a partir de los procesos interactivos y afectivos que se movilizan al cantar, pintar y expresarse corporalmente; la sociolgica, en tanto interrelacin de sujetos en la realizacin de una produccin colectiva como rito de significacin social;
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la antropolgica, que implica las resonancias de la historia de la cultura del ser humano, implcitas en todo hecho educativo; y por ltimo, la cultural, en tanto producto de la cultura humana, en la cual est inserto el sujeto en su relacin con la historia y la identidad cultural de su comunidad.

Desde la provincia se pretende, adems, no perder de vista la necesaria presencia de lo folclrico, sus caractersticas y su significacin social. Considerando su espacio dentro del imaginario colectivo social, verificable en los mitos, leyendas, danzas, festividades sociales, paganas y religiosas, los contenidos y las temticas que les son propias atravesarn esta y las dems reas del diseo curricular. Las formas de representacin de los distintos lenguajes permiten comunicar pblicamente los contenidos que originalmente pertenecen al ambito privado o ntimo del nio y la nia. A partir de esta premisa, cada una de estas formas pblicas ofrecidas como contenidos de la representacin son susceptibles de anlisis, revisin crtica y apreciacin.

2 PARA QUE ENSEAR LA EDUCACION ARTISTICA EN LA EGB?

La enseanza del arte en EGB se orienta a favorecer el desarrollo del amplio abanico de posibilidades perceptivas, sensitivas, afectivas, sociales, cognitivas comprendidas en los procesos de produccin artstica. El acceso a variadas formas de representacin propias de cada lenguaje artstico permite ampliar el campo de las competencias expresivo-comunicativas de los nios. Se trata de cultivar el desarrollo de estas competencias mediante la indagacin de los medios y procedimientos adecuados para elaborar mensajes, de acuerdo a las formas de simbolizacin que caracterizan a cada lenguaje y las habilidades para utilizar ests formas de representacin para entablar una comunicacin significativa con los otros. La disposicin de conocimientos conceptuales y procedimentales sobre los procesos de produccin artstica contribuye a ampliar los lmites del conocimiento del mundo que lo rodea y de s mismo y provee de elementos capaces de estimular la creatividad personal en la expresin pblica de ideas, emociones y sentimientos. Del mismo modo se posibilita la comprensin y valoracin de los hechos y productos artsticos caractersticos de distintos contextos y el desarrollo de actitudes esttico valorativas.

Nos encontramos inmersos en un mundo de imgenes visuales. La publicidad, la prensa grfica, la fotografa, el video, acaparan constantemente nuestra atencin y configuran nuestra manera de ver y de pensar. Por esto es necesario desarrollar habilidades y conocimientos para entender el universo de mensajes que nos rodean. El lenguaje plstico-visual permite a los nios expresarse por medio de imgenes desde que comienzan a configurar su mundo interno-externo, comunicando ideas, pensamientos, fantasas, necesidades y sentimientos. La alfabetizacin del lenguaje plstico se realiza mediante un proceso de construccin de acuerdo al pensamiento lgico-creador desarrollando competencias para: -percibir y construir la imagen plstico-visual; -acceder a los diferentes modos y medios de representacin; -formar su pensamiento crtico-reflexivo; El conceptualizar; -acceder a la lectura de imgenes; -la construccin de la sensibilidad esttica y la traslacin, mediante la accin-reflexin. Estas competencias se consolidarn en la E.G.B. a travs de la exploracin de los elementos de los cdigos y su organizacin, la complejizacin con relaciones, comparaciones, experimentaciones, lecturas, observaciones, mltiples y diversas, el descubrimiento e invencin de tcnicas de trabajo, la experimentacion de materiales, soportes y herramientas y la reflexin sobre los procesos y resultados, los proyectos de producciones plstico-visuales para

una paulatina profundizacin tanto en el nivel conceptual como en el desarrolio de las habilidades tcnicas.

Como consecuencia, toda rea o actividad escolar deber desarrollar al mismo tiempo las capacidades para lograr un desarrollo plstico visual, potenciar la capacidad de creacin y expresin individual y propiciar situaciones de aprendizaje adecuadas para que el nio llegue a utilizar el lenguaje plstico-visual como un verdadero medio de expresin y comunicacin. En el mbito de la EGB, la educacin plstico-visual se presenta como una asignatura que tiene su problemtica y su propio objeto de conocimiento. Desde este punto de vista no se pretende la formacin de artistas sino el progresivo enriquecimiento del proceso enseanza-aprendizaje para que el nio y la nia dispongan de un lenguaje expresivo alternativo (lenguaje plstico) y adquiera una alfabetizacin visual que le permitir comprender el lenguaje de las imgenes y sus mltiples manifestaciones. A travs de las actividades especificas de la disciplina y de su participacin en propuestas integrales de trabajo, se enriquecern. las competencias expresivo-comunicativas, facilitando el descubrimiento de nuevos recursos creativos que le permitirn al nio elaborar producciones artsticas cada vez ms complejas. El acceso a formas cada vez ms elaboradas de los cdigos representacionales, su profundizacin y sistematizacin, posibilitarn al nio y la nia la comprensin de hechos sociales, culturales, histricos a travs de diversas manifestaciones plsticas: pintura, escultura, arquitectura, cine, televisin, video, etc.

2.2 PARA QUE ENSEAR EL LENGUAJE MUSICAL EN LA EGB?

La msica est infinitamente prxima a nosotros, su sustancia es nuestra sustancia, ella vive en nosotros de nuestra propia vida. El proceso de comprensin de la obra musical constituye una de las maneras ms particulares que tiene el hombre de reconocerse a s mismo, de all la enorme importancia que reviste la educacin musical. Este proceso de comprensin se lograr a travs de la experimentacin del hecho musical en su relacin de oyente, intrprete y productor-creador-compositor. La educacin musical, adems de constituir un medio apto para la prctica del arte, es un importante elemento de cultura general; pues al requerir la participacin de todo el ser humano (dinmica, sensorial, afectiva, mental y espiritual) contribuye al desarrollo de esas facultades y al armonizarlas entre s, favorecen el desenvolvimiento de la persona. La msica, al ser la expresin de lo ms profundo del ser humano, permite que el nio exteriorice su vitalidad y su mundo interior, desarrollando la iniciativa y la comunicacin con los dems. El acercamiento al hecho musical implica un conocimiento basico del cdigo (adquirido en forma emprica o sistemtica), que se traduce en la comprensin de esa organizacin sonora. Comprender estos cdigos permite que se lleve a buen termino la comunicacin. La interpretacin vocal y la ejecucin instrumental, conjuntamente con el movimiento corporal, harn significativa la presencia de la msica en la escuela a travs de las vivencias que se puedan hacer de ella, sirvindole como puente transmisor de experiencias, emociones, conocimiento, placer, etc.

La msica provee al nio de medios para embellecer su vida. Su sensibilidad hacia las experiencias perceptivas adquiridas a travs de la observacin, la audicin, contribuyen eficazmente a enriquecerlo, para lo cual puede proceder utilizando su inventiva con enfoque creador. Las experiencias creativas le permiten volcar en impresiones y lneas meldicas o msicas completas, sus imgenes sonoras. El desenvolvimiento de la apreciacin musical permite confrontar estilos y modelos expresivos diversos, ejemplificar las peculiaridades de los compositores e intrpretes en una misma poca o a travs de diferentes perodos.

2.3 PARA QUE ENSEAR EL LENGUAJE EXPRESION CORPORAL-DANZA EN LA E.G.B ?

Abordar el aprendizaje de la expresin corporal en la E.G.B permitir al nio una mayor comunicacin consigo mismo y con los otros. Esta disciplina brinda la posibilidad de expresin y comunicacin a travs del movimiento corporal posibilitando la construccin de un lenguaje en movimiento que se relaciona con la produccin artstica. Desde sus formas ms simples a las ms complejas, la expresin corporal permite transmitir gestos, pasos, diseos espaciales, modelos culturales fuertemente ligados a nuestros contextos regionales. La expresin corporal como disciplina artstica se nutre en esta vertiente y pone nfasis en los valores estticos de la danza, y su intencionalidad fundamental es que el nio pueda construir desde la exploracin personal su propia danza, por el placer y el gusto de inventarla, compartirla y comunicarla. En este lenguaje, el nio rene en su propio cuerpo el mensaje y el canal, el contenido y la forma. En expresin corporal cuando hablamos de danzas, decimos de los movimientos que se organizan de maneras particulares en situaciones determinadas, con determinados cdigos estticos, respetando los particulares perfiles de cada nio. El desafo consiste en modular de forma eficaz todos estos aspectos en funcin del objetivo primordial:
q

Expresar y comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs del lenguaje en movimiento.

Estos aspectos constitutivos tienen vnculos profundos con la imaginacin y la creatividad. Para el desarrollo de los mismos, el nio debe poder experimentar, explorar, inventar con su cuerpo sus propios movimientos, lanzndose por diferentes bsquedas, sin patrones preestablecidos a travs del aprendizaje, a las producciones corporales que le permitan fluidez de ideas, expresin y flexibilidad.

2 4 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA LA E.G.B. LENGUAJE PLASTICO- VISUA L

Al finalizar el Primer ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas Identificarn elementos y las diversas formas de organizacin del lenguaje plstico-visual. Registrarn y diferenciarn la informacin sensorial obtenida de la exploracin del entorno. Ampliarn el conocimiento de los modos y medios que posee el lenguaje plstico-visual para elaborar proyectos expresivos-comunicativos. Conocern e interpretarn producciones plstico-visuales locales, regionales, nacionales y universales. Al finalizar el Segundo Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas Utilizarn los elementos del lenguaje plstico-visual y las diferentes formas de organizacin para elaborar mensajes expresivo-comunicativos. Categorizarn informacin sensorial provenientes de diferentes campos y reconocern los aportes de las mismas a la produccin expresivo-comunicativa. Aplicarn y combinarn modos y medios de representacin en la elaboracin de proyectos individuales y grupales. Reconocern e interpretarn distintas producciones plstico-visuales de la regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, desarrollando respeto por los fenmenos culturales.

LENGUAJE MUSICAL
Al finalizar el Primer ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas Explorarn y reconocern las posibilidades de expresin y comunicacin de ideas, emociones e intenciones a travs de los cdigos del lenguaje musical. Reconocern elementos que componen el lenguaje musical y sus formas de organizacin. Ampliarn el conocimiento de los modos y medios que posee el lenguaje musical para elaborar proyectos expresivos-comunicativos. Registrarn y diferenciarn la informacin sensorial obtenida de la exploracin del entorno. Conocern e interpretarn producciones musicales locales, regionales, nacionales y universales.

Al finalizar el Segundo Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas Aplicarn y combinarn alguno de los cdigos del lenguaje musical en producciones comprometidas con lo expresivo comunicativo. Categorizarn informacin sensorial provenientes de diferentes campos y reconocern los aportes de las mismas a la produccin expresivo-comunicativa.
q

Conocern diversos materiales y tcnicas especficas del lenguaje musical para utilizar sus propiedades expresivas, comunicativas y ldicas. Reconocern e interpretarn distintas producciones de la regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, desarrollando respeto por los fenmenos culturales.

LENGUAJE EXPRESION CORPORAL

Al finalizar el Primer ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas
n

Identificarn elementos y las diversas formas de organizacin del lenguaje corporal. Registrarn y diferenciarn la informacin sensorial explorada para elaborar sus proyectos expresivos comunicativos.

Utilizarn elementos del cdigo del lenguaje corporal desarrollando las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo y del juego dramtico. Conocern e interpretarn producciones artsticas locales, regionales, nacionales y universales. Al finalizar el Segundo Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas
n

Utilizarn los elementos del lenguaje corporal y las diferentes formas de organizacin para elaborar mensajes expresivo-comunicativos.

Categorizarn informacin sensorial proveniente de diferentes campos y reconocern los aportes de la misma a la produccin expresivo-comunicativa. Aplicarn y combinarn modos y medios de representacin en la elaboracin de proyectos individuales y grupales. Reconocern e interpretarn distintas producciones artsticas de la regin, del pas, de Latinoamrica y del mundo, desarrollando respeto por los fenmenos culturales.

SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS

3.1 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

Con respecto a la organizacin de contenidos, en este documento se ha tenido en cuenta como criterio agrupar en un rea curricular contenidos provenientes de diferentes disciplinas que dan cuenta de las distintas dimensiones de los procesos artsticos. Se presentan los contenidos agrupados en ejes procedimentales, elaborados segn los criterios de seleccin de contenidos, stos deben garantizar, a travs de las propuestas metodolgicas destinadas a su desarrollo, el carcter holstico, integral y progresivo, que caracteriza a la actividad artstica. Se estructuraran teniendo en cuenta:
q

Las posibilidades cognitivas, afectivas, motrices y lingsticas de los nios.

La organizacin de experiencias cada vez ms complejas en el tratamiento de SUS contenidos.

n q

Las posibilidades de aplicacin a contextos cada vez ms amplios. La elaboracin de producciones integradas de distintos lenguajes artsticos.

3.1.1 EJES ORGANIZADORES Los ejes han sido seleccionados teniendo en cuenta que el aprendizaje artstico se funda sobre la apropiacin de procedimientos para la representacin, en funcin de los cuales es posible conceptualizar los elementos propios de los lenguajes artsticos. Se ha tenido en cuenta el pasaje de la actividad artstica espontnea del nio/nia a la incorporacin conciente, voluntaria y con intencionalidad esttica de elementos conceptuales y procedimentales que se plasman en producciones de diferente grado de complejidad. Se seleccionaron los siguientes ejes:

Eje 7: Exploracin y anlisis de los cdigos de los lenguajes artsticos y su organizacin. La exploracin de los elementos de los cdigos de los lenguajes artsticos se inicia con aproximaciones sensoriales y ldicas. La enseanza y el aprendizaje de los lenguajes se van complejizando con relaciones, comparaciones, experimentaciones, lecturas, observaciones, mltiples y diversas. La intencin es que los/as nios/as se inicien en la alfabetizacin en estos lenguajes y que lleguen al uso de los mismos con cierta autonoma y cuenten con instrumentos para operar con la msica, lo plstico visual y/o la expresin corporal.

Eje 2: Apropiacin de modos y medios para la representacin. Los modos y medios expresivos para la produccin e interpretacin del lenguaje musical, plstico visual y corporal se enriquecen con el descubrimiento y la invencin de tecnicas de trabajo, la experimentacin de materiales, instrumentos, herramientas y objetos que permiten ampliar las dimensiones y posibilidades de representacin.

La reflexin al profundizar sobre la experimentacin posibilita la seleccin adecuada de los modos y medios para la expresin y la produccin. El dominio de las tcnicas no tiene valor en s mismo sino en funcin de posibilitar la elaboracin de mensajes.

Eje 3: Produccin especificada e integrada La produccin como sntesis integradora alcanza niveles de organizacin con diferente grado de complejidad en cada ciclo. Implica la concrecin formal y esttica de proyectos expresivos comunicativos en los que se encuentran implicados los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que permiten la expresin de las posibilidades creativas, individuales y grupales en contextos sociales de significacin. Los proyectos de produccin artstica darn el contexto de significado para una paulatina profundizacin tanto en el nivel conceptual como en el desarrollo de las habilidades tcnicas. Los aprendizajes de los elementos del cdigo de cada lenguaje artstico se realizan integrados en la experiencia espontnea. Slo se avanza analticamente detectando los elementos particulares del cdigo, los modos de organizacin, las formas de representacin y el manejo de tcnicas y procedimientos frente a la resolucin de problemas. La produccin acha generalmente como sntesis integradora; por lo que resulta dificil separar el manejo de los elementos conceptuales de los procedimientos, actitudes y valoraciones ya que todos se articulan en la produccin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL AREA Se agrupan procedimientos comunes a las diferentes disciplinas artsticas. Los contenidos procedimentales generales ponen nfasis en los modos de hacer involucrados en los procesos de produccin artstica. Articulan procesos subjetivos internos del/a alumno/na y procesos objetivos-que permiten la materializacin de las formas de representacin. Sin desconocer la especificidad de cada lenguaje artstico, se han seleccionado los siguientes procedimientos generales comunes:
l

Percepcion e identificacin de informacin pertinente para utilizarla consciente y voluntariamente con finalidades expresivas. Imitacin como reconocimiento de estructuras sociales. Improvisacin y experimentacin con materiales, tcnicas y elementos, para desarrollar la capacidad de expresin y de resolucin de situaciones problemticas. Elaboracin de proyectos de produccin que estimulen la capacidad de interpretar y producir mensajes. Comunicacin y expresin para ampliar las competencias en la produccin y comprensin de mensajes en diferentes lenguajes artsticos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PARA EL PRIMER CICLO

l

Observar, explorar y experimentar objetos, ambientes, formas y modalidades de

expresin.

* Realizar y elaborar posibles soluciones durante el proceso de ejecucin.

l

Analizar grupalmente los pasos seguidos para el abordaje de las diferentes producciones. Imitacin de producciones musicales, corporales y plstico-visuales del entorno social. Improvisacin y representacin de situaciones cotidianas del mundo real y ficticio. Lectura y anlisis de producciones.

* Explorar los procesos realizados y los resultados logrados,

l

C ONTENIDOS
l

PROCEDIMENTALES PARA EL

SEGUNDO C ICLO

Elaborar posibles soluciones durante el proceso de ejecucin. Realizar el anlisis de los procedimientos logrados. Utilizar y aplicar la informacin sensorial y perceptiva relevada, en las produccones. Lectura de las producciones realizadas con distintos materiales, instrumentos, soportes, tcnicas, etc.

. Elaborar las dudas que surgen durante la produccin.

l

C ONTENIDOS

ACTITUDINALES DEL

A REA

Los contenidos actitudinales en la Educacin Artstica se encuentran fuertemente articulados con la adquisicin de conocimientos conceptuales y con el aprendizaje de los modos y medios de representacin. Las actitudes se vinculan tanto con la expresin. de la propia interioridad como con la comunicacin de una interpretacin del mundo y de la vida. Estn presentes las actitudes relacionadas con el entorno afectivo inmediato, con el grupo de pares como receptor y coproductor, con el medio social y aquellas relacionadas con la apreciacin del propio trabajo y de comprensin de las manifestaciones artsticas.

Desarrollo personal . Valoracin de s mismo y de sus posibilidacles de desarrollo personal.

l

Confianza, gusto, seguridad en sus posibilidades de plantear y resolver problemas, proyectos, actividades, etc. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la realizacin de tareas y bsqueda de soluciones. Seguridad y flexibilidad en la defensa de las propias ideas. Respeto por el pensamiento ajeno.

. Revisin crtica, responsable, constructiva en relacin a los productos propios y a las actividades y proyectos escolares en que participa. . Aprovechamiento creativo del tiempo libre.

Desarrollo Comunitario
l

Valoracion de la identidad nacional. Valoracion del trabajo cooperativo y solidario. Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas que las satisfagan. Rechazo de los estereotipos discriminatorios por motivo de sexo, tnicos, sociales, religiosos y otros. Disposicin favorable para; acordar y respetar reglas. Curiosidad, apertura, duda y bsqueda de la verdad como base del conocimiento cientfico. Apreciacion de la naturaleza del conocimiento, sus posibilidades y limitaciones.

* Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico.

l

. Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas.
l

Respeto por las pruebas, las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. Flexibilidad para revisar hiptesis. Respeto y cuidado de materiales e instrumentos que posibilitan el conocimiento. Respeto por las normas de trabajo en la investigacin escolar. Desarrollo de la expresin y la comunicacin. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y orgamzacin del pensamiento. Valoracin de las diferentes formas del lenguaje para la expresin de los sentimientos. Seguridad para defender argumentos propios y flexibilidad para modificarlos. Aprecio por la correccin, precisin y prolijidad en la presentacin de trabajos. Valoracin de la expresin de la comunicacin como fuente de aprendizaje. Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin Escucha, observacin e interpretacin de los mensajes emitidos en el entorno inmediato. Lectura de producciones de los lenguajes artsticos, reconociendo la intencionalidad de lo comunicado.

. Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.

l

3.2 CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EGB. EXPRESION CORPORAL. DANZA

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
Imagen y Esquema Corporal. Percepciones Corporales. Sensaciones corporales.
l l l Movimiento de las distintas partes del cuerpo: movilizacin funcional. l Relacin del esquema corporal propio con el homlogo.

Segundo Ao
l Percepciones Corporales extereceptivas y propioceptivas. l Los sentidos. La InformacinLos estmulos. l l

Tercer Ao
Asociaciones sensoriales. Sensacin. Percepcin. Gesto. Accin. Palabra.

l Los movimientos de las distinl Movimiento de las distintas partes del cuerpo: cabeza, co- tas partes del cuerpo. lumna, extremidades, tronco. l Diferenciacin segmentaria y globalidad.

. Fuerzas opuestas: movilidad e inmovilidad. . Contrastes absolutos y relativos.

l Apoyos anteriores y posteriores. l Peso y Locomocin nivel bajo

l Contrastes absolutos y rela- l Contrastes absolutos y relativos. tivos. l Movilidad e inmovilidad. l Movilidad e inmovilidad.

l Apoyos, psturas, peso y locomocin en niveles bajo y medio.

* Apoyos, postura, peso, gesto y locomocin. Niveles bajo, medio y alto.

l Movimientos con y contra la fuerza de gravedad.

l Intencionalidad del movimiento. l Tono muscular - Intensidad

. Movimiento y tono muscular. l Economa de esfuerzo. Acto grfico. Coordinacion culo-manual. l Dinmica del desplazamiento corporal en relacin a los distintos espacios.
l l l Lateralidad. Relacin cuerpoobjeto-signo grfico.

l Movimiento en el espacio: Nociones espaciales. El cuerpo en el espacio parcial y total. Espacio interno y externo.

. Tono muscular: equilibrio. Intensidad. Variacin. Esfuerzo y tono muscular.

. Tiempo y cuerpo propio. . Tiempo y accin.

- Acto grfico. l Coordinacion oculo manual. l Orientaciones espaciales en relacin al propio cuerpo, a los objetos a los dems.
l Esquema corporal y lateralidad. l Correlaciones grafo-motrices y lingsticas.

Tiempo y cuerpo propio. * Tiempo y accin.

l

l Nociones de ubicacin y direccin. l Pares opuestos: de arriba hacia abajo; de adelante hacia atrs; de izquierda hacia derecha y viceversa. l Nociones de direccin en relacin al propio cuerpo y a los objetos.

. Nociones de ubicacin y direccin en relacin al cuerpo propio, a los objetos y a los dems. Cambios de puntos de referencia.

Primer AO

Segundo Ao
l Linealidad del tiempo. Referencias corporales. Tiempo y accin: pasado, presente, futuro. l Antes, despus, al mismo tiempo. l El tiempo en relacin al espacio. l Asociaciones perceptivas. contrastes.

Tercer Ao
l Simultaneidad, alternancia, sucesin. l Organizacin espacio temporal. Accin, gesto, grafismo, palabra. Relaciones simblicas y grficas. l Anlisis perceptivo.

l Cuerpo y objeto: Cuerpo en movimiento.

l Relacin con los dems a travs de objetos de diferentes tamaos y consistencia. l Contacto.

l Objeto, percepcin, accin y representacin simblica. * Contacto.

CONTENIOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
* Organizacion de las sensaciones y percepciones en relacin con el propio cuerpo. Segundo Ao
l Organizacin de las sensaciones y percepciones corporales por concordancia o en oposicin.

Tercer Ao
* Observacin, comparacin, elaboracin y comunicacin de las vivencias corporales. l Desarrollo y elaboracin de las percepciones en relacin al cuerpo propio en movimiento y quietud.
l Experimentacin de localizaciones de distintas partes del cuerpo. . Exploracin del movimiento a travs de segmentos y todo el cuerpo. l Experimentacin de los opuestos: movilidad-inmovilidad global, zonas duras y blandas. Tensin-relajacin. l Observacin, comparacin y organizacin de los apoyos y la distribucin del peso en los cambios de posicin. l Pasaje del movimiento a la quietud y su incidencia en los apoyos. l Exploracin de la expresin del cuerpo en relacin al tono, la emocin, la palabra y la comunicacin.

l Reconocimiento y uso del esquema corporal propio. l Reconocimiento del esquema corporal con respecto a l.

* Experimentacin de movimientos de distintas partes del cuerpo en quietud y en movimiento.

* Organizacin de las percepciones corporales y nociones opuestas.

l Observacin y comparacin de los apoyos del cuerpo en movimiento y quietud. . Su relacin con el peso.

l Comunicacin y expresin de las vivencias corporales en relacin a los opuestos. Accin, gesto, grafismo y palabra.

l Observacin y comparacin de los apoyos y la relacin con la distribucin del peso en el movimiento y la quietud.

l Exploracin de la expresin del cuerpo en relacin al tono, la emocin y la palabra. l Observacin de los cambios energticos. l Exploracin del espacio a travs de los movimientos fundamentales de la locomocin. l Exploracin de las relaciones parciales a partir del propio cuerpo.

. Exploracin del movimiento en el espacio parcial, total y personal en coordinacin ojo-mano. l Representacin de figuras simples y compuestas de la danza folclrica.

l Anlisis del movimiento; de lo prximo a lo distante con respecto al propio cuerpo y viceversa. Coordinacin ojo-mano. l Estructuraciones simples y compuestas de la danza folclrica.

Primer Ao
. Exploracin de las trayectorias simples en relacin con otros. l Construccin con el cuerpo en el espacio. l Representacin de figuras de la danza folclorica.

Segundo Ao

Tercer Ao

l Exploraciones de las distintas . Exploracin del movimiento duraciones del movimiento. en relacin a la intensidad y ordenamiento.

l Exploracion del movimiento en relacin a la intensidad y ordenamiento.

l Improvisaciones aplicando no* Exploracion del espacio en re- * Exploracin del espacio con ciones de mucho o poco lacin al cuerpo en movimiento relacion a diferentes puntos de tiempo; "antes, durante y des- y quietud y los movimientos referencia, al movimiento, la pus. fundamentales de la locomo- quietud y a la locomocin. cin.

l Percepcin global del espacio tiempo. l Vivencias espacio temporales. l Improvisaciones.

l Ordenamiento y combinatoria de las relaciones espaciales. . Exploracin del espacio en relacin a las nociones de ubicacin, distancia y direccin. - Trayectorias. l Representacin en el espacio grfico de las combinatorias exploradas en el espacio total. . Expansin y concentracin del gesto.

l Construccion en el espacio, en forma individual y grupal. = Creacin de trabajos individuales, en dos y grupales, combinando las nociones de ubicacin, distancia y direccin en el espacio. * Transcripcion de trayectos del espacio tridimensional al plano. Relacion espacio tiempo. Nocin de principio y fin de los trayectos.

l Percepcin global del espaciol Representaciones e improvisatiempo. ciones utilizando sentidos teml Vivencias espacio-temporales. porales desde, hasta y dul Improvisaciones. rante. l Corporizacin de situaciones sencillas construidas en base a la secuencia temporal antes, durante y despus.

l Comparacin de las duraciones. l Creacin de trabajos individuales y grupales. . Corporizacin y verbalizacin de secuencias temporales en sencillas situaciones e historias

l Relacin cuerpo-objeto-accin. l Contacto con objetos. l Relacin con el homlogo a travs de objetos-juegos.

l Exploracin del contacto con distintos objetos en relacion al equilibrio tnico. l Improvisaciones en base a la observacin e imitacion del movimiento de objetos.

l Creacin de trabajos grupales utilizando objetos y explorando las modificaciones energticas. l Integracin de objetos reales e imaginarios en las improvisaciones individuales y grupales. Observacin e imitacin.

EJE : APROPIACION DE MODOS Y MEDIOS PARA LA REPRESENTACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
l El movimiento como lenguaje personal y social. l Movimiento, juego y emocin. * Movimientos, caracter y estilos. l

Segundo Ao
La comunicacin en el grupo.
l

Tercer Ao
La comunicacion en el grupo.

l Relacin movimiento-juego- . Relacin movimiento-juegogrupo- comunicacin. grupo y comunicacin.

Primer Ao
l Elementos y figuras bsicas de la danza folclrica argentina.

Segundo Ao

Tercer Ao

l Desplazamientos. Calidades l Desplazamientos, calidades de de movimientos. Diseos espa- movimientos. ciales, comunicacin en las dan- * Diseos espaciales; comunicazas folclricas argentinas. cin y objeto de las danzas folclricas argentinas.

Danzas colectivas. Danzas: carnavalito.

l Danzas colectivas. De parejas. Individual.

l Danzas colectivas. De parejas e individuales.

l Carnavalito. Gato. Malambo. Danza de las cintas.

l Carnavalito. Danza de las cintas etnogrficas. Gato. Chacarera: Variantes. Malambos. Diferentes estilos..

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
* Comunicacin con el grupo a travs del juego. l Identificacin a travs de roles en el juego.

Segundo Ao
l Integracin al grupo en trabajos de improvisaciones en dos, tros, cuartetos, etc.

Tercer Ao
* Integracin del grupo a travs de improvisaciones en dos y grupos. * Organizacin a travs de pautas formuladas por el grupo. * Exploracin de las variaciones en la energa y su influencia en el grupo.

* Organizacin a travs de paul Experimentacin de las posibilidades del propio cuerpo en ac- tas formuladas por el grupo. l Exploracin de las variaciones tividades ludicas. en la energa y su influencia en l Improvisaciones grupales. l Organizacin de los movi- el grupo. l Juegos grupales. mientos compartidos.
l Corporizacin de los elementos de la msica. l Improvisaciones guiadas y libres.

l Imitacin-memorizacin y l Utilizacin y transformacin transformacin de los elementos de los elementos y figuras bsibsicos de cada danza a travs cas de cada danza a travs del del juego. juego.

l Organizacin espacio-tempo- l Anlisis y aplicacin a la im- . provisacin de los elementos de ral, diseos, figuras y ritmos. l Experimentacin de las dan- la danza. . Experimentacin y ejecucin zas. El carnavalito. de las danzas: carnavalito, danza de las cintas, malambo.

Improvisacin con objetos

(reales e imaginarios) con pautas formuladas por el grupo. l Experimentacin y ejecucin de las danzas de las cintas. Malambo. Gato. Chacarera. Malambo: estilos.

EJE: PRODUCCION ESPECIFICA E INTEGRA DA

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
l

Segundo Ao
l Patrimonio artstico cultural prximo. l

Tercer Ao
Patrimonio artstico-cultural.

Patrimonio cultura1 proximo.

l El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacion.

l El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin,

. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.

l

torno cercano, social y familiar.

La produccin artstica del en-

no cercano y su regin prxima,

. La produccin artstica del entor-

torno cercano y su regin.

La produccin artstica del en-

Primer Ao
l Codificacion y decodificacin espontanea.

Segundo Ao
* Codificacin y decodificacion espontnea.
l Elementos y figuras bsicas de las Danzas Folclricas Argentinas.

Tercer Ao . Codificacin y decodificacin creativa.

l Elementos y figuras bsicas de las Danzas Folclricas Argentinas.

l Elementos y figuras bsicas de las Danzas Folclricas Argentinas.

Danzas colectivas: Carnavalito.

. Danzas de pareja-individual: Gato.

l Danzas de pareja individual: chacarera.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Acercamiento al patrimonio cultural de su entorno cercano y de su regin de manera espontnea y creativa.

Segundo Ao
l Reconocimiento de patrimonio cultural de su entorno cercano y de su regin de manera espontnea y creativa.

Tercer Ao
l Anlisis sobre el patrimonio cultural de su entorno cercano y de su regin de manera espontanea y creativa,

l Comentarios sobre las producciones artsticas y paseos hechos a plazas, museos, teatros, etc.

l Comentarios sobre las producciones artsticas y paseos hechos a plazas, museos, teatros, etc.

l Comentarios sobre las producciones artsticas y paseos hechos a plazas, museos, teatros, etc.

l Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir del contacto con producciones de la misma y de diferentes culturas.

l Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir del contacto con producciones de la misma y de diferentes culturas.

l Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir del contacto con producciones de la misma y de diferentes culturas.

l Familiarizacin con la lectura de diversas producciones artsticas.

l Reflexin sobre la lectura de diversas producciones artsticas.

l Reflexionar y analizar diversas producciones artsticas.

l Creaciones coreogrficas simples.

l Creaciones coreogrficas simples. La propia danza.

l Creaciones coreogrficas. La propia danza.

l Produccion de mensajes significativos con elementos propios de la expresion corporal y la vinculacin con otros lenguajes artsticos.

l Produccin de mensajes significativos con elementos propios de la expresin corporal y la vinculacin con otros lenguajes artsticos.

l Produccin de mensajes significativos con elementos propios de la expresin corporal y la vinculacion con otros lenguajes artsticos.

l Organizacin de movimientos compartidos.

l Organizacin de movimientos compartidos.

l Organizacin de movimientos compartidos.

l Experimentacin de las figuras bsicas de las Danzas Folclricas Argentinas.

* Observacin, anlisis y relacin de elementos y figuras bsicas de cada danza.

l Creacion de proyectos compartidos con otros lenguajes artsticos.

l Experimentacin de las danzas folcloricas argentinas de pareja suelta.

l Participacin en proyectos compartidos con otros lenguajes artsticos.

l Creacin de proyectos compartidos con otros lenguajes artsticos.

l Recrear y transformar los elementos y figuras basicas de las Danzas Folclricas Argentinas.

l Recrear y transformar los elementos y figuras de las Danzas Folclricas Argentinas.

l Recrear y transformar los elementos y figuras de las Danzas Folclricas Argentinas.

Primer Ao
l Diseo de figuras solos y con otros.

Segundo Ao
l Diseo de figuras solos y con otros.

Tercer Ao
* Diseo de figuras solos y con otros.
l Improvisaciones ms complejas.

* Improvisaciones simples, individuales y grupales.

l Imaginacin y ejecucin de juegos corporales con y sin objetos reales e imaginacin.

* Improvisaciones simples, individuales y grupales.

l Seleccin de juegos y actividal Juegos corporales. El propio des ldicas en relacin con sus juego. intereses y posibilidades.

3.3 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EGB. EXPRESION CORPORAL - DANZA EJE: EXPLORACION Y ANALISIS DE LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION
DE L0S

LENGUAJES ARTSTICOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao

l Sensacin, percepcin y conciencia, motriz. l Propioceptividad. Peso.

Quinto Ao
l Conciencia motriz y dinamismo motor.

Sexto Ao
l Apertura perceptiva. Sensopercepcin y dinamismo motor.

l Educacin del movimiento: el todo y las partes. Interconexin.

l Unidad y globalidad del cuerpo en movimiento y quietud.

l El cuerpo como estructura, sistema, parte y totalidad. l El movimiento y la quietud.

l Exploracin de los opuestos absolutos o relativos, global y segmentadamente. l Anlisis de los cambios de intensidad. l Tono muscular. Energa. Esfuerzo. Intensidad. Contrastes. Economa de esfuerzo. l Equilibrio tnico.

l Intensidad. Tono muscular. Energa. Velocidad en los cambios de intensidad. * Accin. Reaccin.

l Opuestos absolutos y relativos.. Global y escalonadamente. l Accin-Reaccin. Tono muscular y velocidad de reaccin.

l Cuerpo y fiscalidad: Leyes que gobiernan el movimiento. Los apoyos. Decantacin. Peso. Ley de Gravedad.

* Superficies de apoyo, global y segmentadamente.

l Cuerpo, accin, pensamiento. Esquema corporal. l Superficies de apoyo, global y segmentadamente.

l Organizacin dinmica del cuerpo. . Factores internos y externos.

l Accin, simbolizacin, cuerpo, esquema corporal, gesto y palabra.

l Superficies de apoyo global y segmentado.

l Percepcin, accin, expresin y espacialidad. * Asociaciones de nociones y contrastes espaciales. Limite. Regin. * Trayectorias simples y complejas. Puntos de referencia y puntos de vista. Permanencia y cambio. Obstculos.

l Asociacin y disociacin de nociones y contrastes espaciales. Sntesis en la accin. l Lmite. Regin. l Trayectorias en el espacio tridimensional y bidimensional. Espacio grfico. l Movimientos desde el centro del propio cuerpo o hacia el centro.

l Asociacin, disociacin y sntesis de nociones y contrastes en la accin y la palabra. l Espacio simblico. Abstraccin. l Oposicin de fuerzas, movimientos centrfugos y centrpetos, en lneas rectas y curvas. l Horizontalidad y verticalidad en el espacio tridimensional y en

Cuarto Ao
l Concentracin del gesto. Lneas de fuerza en el cuerpo y en el espacio. Memoria direccional. l Verticalidad. Horizontalidad. Circularidad. l Transposicin del espacio total tridimensional al espacio plano.

Quinto Ao

sexto Ao

l Lneas y direcciones, en el el espacio plano. Espacio grafico: tamaos. cuerpo y en el espacio total. l Transposicin del espacio plano al total, tridimensional y viceversa.

l Percepcin del tiempo en el movimiento. l Memoria. Relatividad de las nociones. l El cuerpo en las asociaciones espacio-temporales. l Anlisis. Estructuras de diferente cantidad de elementos.

Temporalidad de las acciones. Expresin simblica. . Estructuras y ritmos corporales de distinta cantidad de elementos. Malabarismos.
l l

l Pasaje de la accin al grafismo y a la palabra. l Estructuras espaciales, temporales, espacio-temporales, ritmos y movimiento. l Transformaciones.

* Asociaciones de aspectos espaciales, temporales y energticos en el movimiento.

l El cuerpo y el objeto: caractersticas (tamao, consistencia, movimiento, etc.).

* Las calidades de movimiento en la vida cotidiana.

l El objeto y el cuerpo en la construccin del vnculo.

l Contrastes y matices: Accin y palabra.

Objetos reales e imaginarios.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES cuarto Ao

l Descubrimiento sensorial. Exteroceptividad y propioceptividad. l

Quinto Ao
Asociacin y sntesis de percepciones. l Integracin de la accin y la palabra. l Esrablecer mltiples relaciones entre los planos perceptivo, expresivo e intelectual.
l Utilizacin del cuerpo, del todo y sus partes. l

Sexto

ao

Unificacin de las percepciones. l Expresin y simbolizacin. l Transposicin al plano simblico.

l Exploracin y anlisis del esquema corporal.

l Organizacin del cuerpo como estructura, sistema, en movimiento y quietud en su totalidad o por partes.

l Organizacin de las percepcrones corporales en partes opuestas a partir de la vivencia motriz. l Organizacin de contrastes absolutos y relativos en relacin a la presencia o ausencia de estmulo o a la intensidad del mismo.

l Exploracin de los opuestos perceptivos. l Asociacin de los cambios de intensidad al par fuerte-suave. * Integracin en el movimiento global o segmentado del cuerpo.

l Observacin de las variaciones de intensdad en el cuerpo y los objetos.

l Improvisaciones individuales y l Observar, relacionar y comparar las posibilidades de apoyos y grupales utilizando diferentes sedimentacin del peso del superficies de apoyo del cuerpo. cuerpo sobre superficies de consistencia y tamao diferentes.

l Exploracion de la concentracin del movimiento, ampliacin y reduccin.

Quinto Ao
l Observacin y comparacin de los distintos espacios desde la accin. * Desplazamientos en el espacio fisico total, personal, parcial y social. * Aplicacin de las observaciones realizadas en la etapa de descubrimiento y ordenamiento espacial o construcciones utilizando el cuerpo, los objetos y la arquitectura del espacio escolar, l Exploracin del espacio en relacin a las nociones dinmicas de orientacin y distancia y en relacin a la nocin inicialmente esttica de ubicacin o situacin. l Anlisis de nociones espaciales: arriba - abajo, derecha - izquierda, centro - periferia, cercalejos, aqu - all y sus posibles combinatorias en relacin al propio cuerpo. l Desplazamiento, juego y exploracin del espacio, desde el entorno inmediato (espacio parcial) hasta el entorno ms lejano. Exploracin en relacin a las nociones de cerca-lejos, inmediatomediato, conocido-desconocido. . Comparacin de distancias: relatividad de las distancias. l Observacin y anlisis de obras de arquitectura y escultura como recurso en la construccin con el cuerpo en el espacio. l Anlisis, observcin y comparacin de las nociones de ubicacin, orientacin y distancia en relacin al propio cuerpo, al cuerpo de los dems y a los objetos. Interrelacin de las diferentes nociones en el accionar. l Anlisis de las nociones espaciales en relacin a los distintos ejes o puntos de referencia: el propio cuerpo, el cuerpo de los demas o los objetos.

Sexto Ao
l Transposicin de observaciones realizadas en el espacio total al espacio grfico. Ubicacin en planos de lo vivenciado en la accin y viceversa. l Creaciones grupales analizando, comparando, ordenando el espacio en relacin al cuerpo, el movimiento. Observacin y anlisis de obras de arquitectura. y escultura en relacin a la utilizacin del espacio. . Transposicin de lo explorado en el plano de la accin al plano verbal, simblico. l Representacin en el espacio grfico. Analizar el pasaje de uno a otro plano. Sntesis en los diferentes planos. l Similitudes y diferencias. l Integracin en la expresin de las posibilidades descubiertas en el espacio tridimensional y en el espacio grfico.

l Observacin de la organizacin de dichos elementos en los gestos de la vida cotidiana. Exploracin e improvisacin tomndolos como punto de partida.

l Organizacin de secuencias de movimientos en base a gestos de la vida cotidiana.

. Creacin de coreografias organizando los gestos cotidianos en base a la relacin de los elementos: cuerpo, accin, espaciotiempo.
l Orden, estructura y ritmo. Improvisaciones individuales y grupales. Secuencias de movimiento: repeticin, transformacin y cambio.

* Organizacin de los elementos en la construccin de diferentes rdenes y estructuras. Anlisis de las relaciones que enlazan los diferentes elementos y figuras. * Improvisaciones individuales y grupales. . Integracin de objetos de diferente tamao, forma, consistencia y textura. Anlisis de las transformaciones en el movimiento por el contacto con los objetos. l Creacin de trabajos integrando objetos, msica, movimientos, quietud, palabra. l Anlisis de las variaciones en relacin al tono muscular y las calidades del movimiento.

l Investigacin de la repeticin, variacin, permanencia y cambio en las estructuras. Orden y estructura.

l Integracin de los objetos en la construccin de estructuras y ritmos. l Repeticin de secuencias creadas por el grupo. * Variaciones en la repeticin. l Anlisis de los elementos que permanecen y los que cambian.

l Integracin de objetos en las improvisaciones. l Composiciones grupales e individuales. l Improvisacin y composicin, repeticin (memorizacin) y variacin de secuencias de movimiento. * Integracin en trabajos coreogrficos.

EJE: APROPIACION DE MODOS Y MEDIOS PARA LA REPRESENTACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao

l El cuerpo y el movimiento en la comunicacin en el grupo. l Relacin de los elementos en la expresin como totalidad y unidad.

Quinto Ao
l El cuerpo y el movimiento en la comunicacin con el grupo. l Relacin de los elementos en la expresin como totalidad y unidad.

sexto Ao
* El cuerpo y el movimiento en la comunicacin con el grupo. * Relacin de los elementos en la expresin como totalidad y unidad.
l Figuras coreogrficas de distintas danzas. l Diseos espaciales, ritmo, calidades de movimiento, comunicacin.

l Figuras coreogrficas de distintas danzas. l Diseos espaciales, ritmo, calidades de movimiento, comunicacin.

l Figuras coreogrficas de distintas danzas. * Diseos espaciales, ritmo, calidades de movimiento, comunicacin.

. Danzas folclricas Latinoamericanas. Danzas Folclricas Argentinas: elementos y figuras de la danza. Diseos espaciales, carcter, pasos.

l Danzas Folclricas Argentinas: elementos y figuras de la danza. Diseos espaciales, carcter, pasos. Anlisis del movimiento. l Danzas folklricas.

l Danzas Folcloricas Argentinas: elementos y figuras de la danza. l Diseos espaciales, caracter, pasos. l Anlisis del movimiento. * Danzas Folclricas Latinoamericanas

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Cuarto Ao
* Organizacin del grupo en trabajos de improvisacin. l Pautas para enriquecer los modos de relacin. a) Aplicacin de los ejercicios relacionados con la investigacin de las variaciones energticas y tnicas al trabajo expresivo. b) Integracin en las improvisaciones de figuras propias de las distintas danzas, juegos y transformacin de dichos elementos. c) Aplicacin de los elementos y figuras de la danza como recursos en el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de encontrar nuevas relaciones. Su transformacin en la improvisacin. d) Climas, secuencias de movimiento, organizacin de los diferentes elementos y figuras de la danza. l Danza Folclrica Argentina y Latinoamericana.

Quinto Ao
l Anlisis de las distintos modos de relacin del grupo. l Organizacin de grupos en trabajos de improvisacin con pautas que enriquezcan la interrelacin del grupo. l Exploracin de las posibilidades del dilogo tnico y emocin en las relaciones. l Experimentacin de las danzas. a) Aplicacin de los ejercicios relacionados a la investigacin de las variaciones energticas y tnicas al trabajo expresivo. b) Integracin en las improvisaciones de figuras propias de las distintas danzas, juegos y transformacin de dichos elementos. c) Aplicacion de los elementos y figuras de la danza como recursos en el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de encontrar nuevas relaciones. Su transformacin en la improvisacin. d) Climas, secuencias de movimiento, organizacin de los diferentes elementos y figuras de la danza. l Danza Folclrica Argentina y Latinoamericana.

sexto Ao
l Anlisis de los distintos modos de relacin en el grupo: trabajo en espejo, sombra, copia, imitacin o transformacin y complementacin. l Movimiento del otro. a) Aplicacin de los ejercicios relacionados a la investigacin de las variaciones energticas y tnicas al trabajo expresivo. b) Integracin en las improvisaciones de figuras propias de las distintas danzas, juegos y transformacion de dichos elementos. c) Aplicacin de los elementos y figuras de la danza como recursos en el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de encontrar nuevas relaciones. Su transformacin en la improvisacin. d) Climas, secuencias de movimiento, organizacin de los diferentes elementos y figuras de la danza. Ejecucin de las danzas Folclricas Argentinas y Latinoamericana.

EJE: PRODUCCION ESPECIFICA E 1NTEGRADA

CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao

l La expresin corporal como medio expresivo y de comunicacin.

Quinto Ao
l La expresin corporal como medio expresivo y de comunicacin.

Sexto Ao
l La expresin corporal como medio expresivo y de comunicacin.

l La produccin artstica del entorno cercano y del pas.

l La produccin artstica del entorno cercano, su pas y del continente americano.

l La produccin artstica del entorno cercano, su pas y del continente.

l Codificacin y decodificacin creativa.

* La codificacin y decodificador orientada.

l Danzas Latinoamericanas (introduccin).

l La codificacin y decodificacin orientada.

Danzas Folclricas Argentinas. * Danzas de parejas en conjunto.

l

l Danzas Latinoamericanas y de otras culturas.

Danzas Folclricas Argentinas.

Danzas Folclricas Argentinas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
cuarto Ao * Exploracin de formas de expresin nuevas. Quinto Ao * Bsqueda de formas nuevas y diversas de expresin.
l Vivenciar las manifestaciones estticas del entorno natura1 y cultural comprometindose activamente con su defensa y respeto.

sexto Ao
l Comunicacin y transformacin de nuevas y diversas formas de expresin pluricultural.

* Vivenciar las manifestaciones estticas del entorno natural y cultural, comprometindose activamente con su defensa y respeto.
l Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de Ja tecnologa de la informacin en producciones artsticas.

. Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnologa de la informacin en producciones artsticas.

l Bsqueda y tratamiento de informacin.

* Uso y reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnologa de la informacin en producciones artsticas * Anlisis y organizacin de la informacin. * Prueba y uso de los cdigos de los diferentes lenguajes.
l Anlisis y crtica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.

l Interpretacin y comunicacin de la informacin.

l Experimentacin de los cdigos de los diferentes lenguajes.

l Prueba, uso, recreacin y transformacin de los. cdigos de los diferentes lenguajes.

* Observacin y comparacin sobre los productos obtenidos y 1as estrategias utilizadas.

l Reflexin crtica sobre los productos obtenidos y estrategias utilizadas.

l Identificacin de las diferentes l Identificacin y comparacin lecturas de las producciones ar- de producciones artsticas de tsticas segn pocas y autores. distintas pocas, culturas y autores.

. Identificacin y comparacin de producciones artsticas de distintas pocas, culturas y autores.

3.4 CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EGB. PLASTICA. EJE 7: EXPLORACION Y ANALISIS DE LOS CDIGOS DE LOS LENGUAJES
ARTISTICOS Y SU ORGANIZAClON

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
LA IMAGEN PLASTICO-VISUAL COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION
l La imagen fija y en movimiento. l La imagen en el espacio total y limitado. l La percepcin global y segmentada de la imagen y sus elementos. l Reconocimiento global y segmentario.

Segundo Ao
LA IMAGEN PLASTICO-VISUAL COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION * La imagen fija y en movimiento: reconocimiento global y segmentario. l La imagen en el espacio limitado. l La percepcin global y segmentada de la imagen y sus elementos. Elementos del cdigo: l el punto; l la lnea: direccin, expresin, caractersticas; l la forma abierta - cerrada; l el plano en el volumen, el volumen en el plano; l color: claridad y oscuridad, el blanco y el negro, los grises.

Tercer Ao
LA IMAGEN PLASTICO-VISUAL COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION
l La percepcin. La imagen fija y en movimiento reconocimiento global y segmentaria. l La secuenciacin de la imagen antes, durante y despus. l La imagen en el espacio limitado global y segmentada de la imagen y sus elementos.

Elementos del cdigo: l el punto; l la lnea - horizontal - vertical recta - curva - ondulada y quebrada; l la forma: abierta - cerrada; * el volumen - el piano; l color: el color y la luz; l colores primarios. El blanco y el negro; l la textura: lisa, rugosa, aspera. Organizacin de los elementos: l de la imagen en el espacio bidimencional, tridimensional; l espacio: abierto - cerrado; l el movimiento; l proporcin; l equilibrio; l la simetra, asimetra.

Elementos del cdigo: l la lnea: calidad, cantidad y caractersticas; . la forma regular - irregular; l el volumen presentado y representado; l color contraste, transparencia, opacidad; l la luz y la sombra; l los colores terciarios. Organizacin de los elementos: l relaciones de menor - mayor, * espacio bidimensional, tridirnensional; * la composicin simple.

Organizacin de los elementos: l espacio, abierto cerrado; l el movimiento; l la proporcin; l el equilibrio; l la simetra y asimetra.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Exploracin sensorial del mundo que lo rodea. * Construccin y elaboracin de imagenes percibidas e imaginarias, l Exploracin y representacin de trazos en diferentes direcciones.

Segundo Ao
* Exploracin multisensorial y ldica y registro de la informacin relevada. l Exploracin de distintos elementos que componen las imagenes fijas y en movimiento. l Representacin de trazos segn direccin y expresin.

Tercer Ao
l Exploracin multisensorial y ldica y registro de la informacin relevada. l Representacin de imagenes fijas y en movimiento. l Exploracin de las lneas de contorno del esquema corporal y de objetos del medio ambiente.

Primer Ao
* Reconocimiento de la incidencia de la luz real o artificial en imgenes del entorno. l Experimentacin y registro de colores del entorno segn la luz del ambiente. * Exploracin visual y tctil de las diferentes texturas. l Descubrimiento y representacin de espacios abiertos y cerrados. l Representacin del espacio bidimensional y tridimensional. * Reconocimiento de los elementos que componen la imagen.
l

Segundo Ao
Exploracin y observacin de formas regulares e irregulares l Indagacin de imgenes planas y transformacin a imgenes con volmenes. l Observacin de la claridad y oscuridad en imgenes del entorno. l Experimentacin con colores mezclando con blanco y negro y entre colores. l Registro de texturas visuales y tctiles y aplicacin a imgenes diversas. l Relacionar y comparar la organizacin de los elementos visuales en el espacio bi y tridimensional. l Exploracin de lo simtrico y asimtrico en formas de la naturaleza.
l

Tercer Ao
Representacin de formas regulares e irregulares en forma secuenciada. l Experimentacin y registro de mezclas con colores. l Relacin y comparacin de las modificaciones del color a -diferentes horas del da. l Representacin en el espacio bi y tridimensional de imgenes del entorno.

EJE 2: APROPIACION DE MODOS Y MEDlOS PARA LA REPRESENTACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
LA PERCEPCION GLOBAL DE LA IMAGEN Y SUS ELEMENTOS
l La imagen en la bi y tridimensin como herramientas para la expresin y comunicacin.

Segundo Ao
LA PERCEPCION GLOBAL DE LA IMAGEN Y SUS ELEMENTOS

Tercer Ao
LA PERCEPCION GLOBAL DE LA IMAGEN Y SUS ELEMENTOS

l La imagen en la bi y tridimen* La imagen en la bi y tridimensin como herramientas para la, sin como herramientas, para la expresin y comunicacin. expresin y comunicacin.

Elementos que componen la imagen: - el punto; - la lnea; - la forma; - el color y la luz; - la textura. Los medios: el dibujo - la pintura - el grabado - la construccin Los soportes: formatos - dimensiones - calidades - materiales

Elenentos que componen la imagen: - el punto; - la lnea; - la forma; - el color y la luz; - la textura su representacin. Los medios: el dibujo - la pintura - el grabado - la construccin Los soportes formatos - dimensiones y calidades - materiales Tcnicas de expresin: materiales y herramientas como instrumentos de comunicacin

Elementos que componen la imagen: - el punto; - la lnea; - la forma; - el color y la luz; - la textura. Los medios: el dibujo - la pintura. el grabado - la construccin Los soportes: formatos - dimensiones y calidades Los materiales Las herramientas La organizacin de los elementos de Ia imagen plastica visual en la bidimensin: dibujo, pintura, etc. La organizacin de los elementos de la imagen plstico visual en la tridimensin: construccin y modelado.

La organizacin de los elementos de la imagen: l La representacin en el espacio bi y tridimensional. l Contenido y forma. l Lo figurativo y lo no figurativo.

La organizacin de los elementos de la imagen: l La representacin en el espacio bi y tridimensional. * Contenido y forma.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Exploracin de imgenes visuales del entorno. l Realizacin y comparacin de imgenes elaboradas en el espacio bi y tridimensional. l Experimentacin y representacin con soportes de diferentes formatos y dimensiones.

Segundo Ao
l Exploracin de imgenes del entorno. Reconocimiento de procesos de elaboracin con materiales comunes, en diferentes producciones. l Exploracin y experimentacin en el espacio bi y tridimensional empleando soportes y materiales convencionales y no convencionales. l Representacin en el espacio bi y tridimensional de una misma imagen.

Tercer Ao
l Comparacin de las producciones a partir del uso de diferentes materiales. l Experimentacin con materiales y reconocimiento de las posibilidades expresivas de los mismos. l Utilizacin de soportes con diferentes formatos, materiales y herramientas para organizar la imagen plstico- visual tanto en las bi como en la tridimensin.

EJE 3: PRODUCCION ESPECIFICA E INTEGRADA

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION
l La imagen fija y en movimiento. l La imagen plana y con volumen. l Organizacin de los elementos: Punto - lnea - color - textura en el espacio bi y tridimensional. l La observacin y produccin de mensajes comunicados y expresados a travs de imagenes plasticas.

Segundo Ao
LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION Los elementos de la imagen. Los mensajes comunicados y expresados a travs de imgenes plasticas.
l l

Tercer Ao
LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION
l Organizacin de los elementos de la imagen. l Observacin y produccin de mensajes comunicados y expresados a travs de imgenes plsticas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
* Lectura de imgenes de su propia produccin y la de sus pares. . Reconocimiento de los elementos que componen las imgenes y comparacin de los distintos resultados. l Observacin y organizacin de los elementos visuales empleados en el espacio bi y tridimensional.

Segundo Ao
l Lectura de imgenes a partir de su propia produccin y de otros. l Reconocimiento de los elementos que componen las imgenes y visualizacin de los distintos resultados. . Observacin de la produccin artstica del entorno en museos teatros - talleres - espacios no convencionales.

Tercer Ao
l Lectura de imgenes propias producidas y de, sus pares, l Identificacin y anlisis de los elementos que componen las imgenes representadas. l Observacin de producciones plsticas de artistas locales, regionales, nacionales y latinoamericanas. - Diferenciacion de procesos y resultados empleados en la produccin de imgenes plastico-visuales. La imagen como instrumento de

Primer Ao
l Identificacin de los elementos visuales y su organizacin en producciones de la regin. l Interpretacin de los mensajes visuales recepcionados. l Seleccin de imgenes del entorno y representacin de las mismas.

Segundo Ao

Tercer Ao

expresin y comunicacin. l Observacin e indagacin de los procedimientos empleados en La imagen esttica y dinmica. la produccin, con cada uno de La imagen presentada y representada. los medios elegidos. Niveles espaciales. l Reconocimiento de los eleSimultaneidad y sucesin de los mentos de la plstica y su orgamovimientos. nizacin en producciones de la Ampliacin y reduccin del esregn y del-pas. pacio.

3.5 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EGB.

PLASTICA.

EJE 1: EXPLORACION Y ANALISIS DE LOS CODICOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS Y SU ORGANIZACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao

Quinto Ao

Sexto Ao

LA IMAGEN PLASTICA COMO LA IMAGEN PLASTICA COMO LA IMAGEN PLASTICA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION INSTRUMENTO DE EXPRESION INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION Y COMUNICACION Y COMUNICACION
l La imagen figurativa y no figurativa. * La percepcin como seleccionadora. l La percepcin segmentada de la imagen: unidades simples y compuestas relaciones parte-todo. * Relaciones estticas y dinmicas. l La imagen y las relaciones. l Niveles espaciales. l La imagen figurativa / no figurativa . l La percepcin como seleccionadora: l Percepcin segmentada de la imagen. l Unidades simples y compuestas. l Relaciones parte-todo. l Relaciones estticas y dinmicas.

La imagen esttica y dinmica. * La imagen presentada y representada. l Niveles espaciales. l Simultaneidad y sucesin de los movimientos. l Ampliacin y reduccin del espacio.
l

La imagen y sus elementos . El punto. La lnea segn direccin y expresin. l Las formas planas y con volumen;l El color y la luz. * Colores cromticos y acromticos. l Valores y matices. l El volumen l El espacio bi y tridimensional.

La imagen y sus elementos l El punto: calidad - densidad. . La lnea continua - discontinua. . La estructura de la forma: regular - irregular. l Las proporciones en las formas. * La forma: proporcin y dimensin. l Las formas cncavas y convexas. l El color cromtico y acromtico. l Modificaciones por incidencia de la luz. l El color local. l Saturados - desaturados - tono - intensidad.

La imagen y sus elementos l Caracterstica de la forma: regular - irregular. l Las formas compuestas orgnicas e inorgnicas. l El color cromtico y acromtico. * Los tierras. . El color local. l Colores opuestos, dominantes y anlogos. l Saturado - desaturado. * Tono e intensidad. l Efecto del color y la luz. * La textura y la luz. Textura natural y artificial. l El volumen - la luz - el color la textura. l El volumen pictrico, l El volumen escultrico.

Cuarto Ao
Organizacin de los elementos de la imagen l La simetra - asimetra. l El ritmo simple - compuesto. El contraste. l Proporcin - Forma - Contexto.

Quinto Ao
Organizacin de los elementos de la imagen l El espacio bi y tridimensional. l Proporcin - Espacio - Movimiento - Equilibrio - Tiempo - Simetra - Asimetra - Ritmo.

sexto Ao
Organizacin de los elementos de la imagen l Espacio bi y tridimensional, l Proporcin - Espacio - Tiempo - Movimiento - Equilibrio. l Simetra - Asimetra - Ritmo Contraste.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES cuarto Ao

l Indagacin de imgenes visuales percibidas e imaginadas y representacin de las mismas. l Reconocimiento de imgenes figurativas - no figurativas y las relaciones parte - todo. l Identificacin de las relaciones estticas y dinmicas en imgenes del entorno. l Investigacion y analisis de los elementos constitutivos de la imagen visual de diferentes gneros. l Visualizacin y traslacion de volmenes al plano y del plano al volumen. * Descubrimiento de los efectos de la luz en los colores a partir del empleo de iluminaciones diferentes. l Investigacin y analisis de representaciones cromticas y acromticas variando los soportes. l Representacin de volmenes variando la paleta. l Organizacin y elaboracin de los elementos de la imagen en el espacio bi - tridimensional. l Exploracion de las imgenes visuales simtricas y asimtricas en la naturaleza. l Reconocimiento y representacin del ritmo en producciones plsticas. l Representacin y comparacin de imgenes variando proporciones y contrastes.

Quinto Ao
l Apreciacin sensorial de imgenes percibidas e imaginadas. l Reconocimiento de imgenes figurativas - no figurativas y las relaciones parte - todo. l Establecimiento de relaciones estticas y dinmicas en imagenes del entorno. * Experimentacion con elementos constitutivos de la imagen visual. l Visualizacin y traslacin de volmenes al plano y del plano al volumen. l Percepcin del color a partir de la luz y de la ausencia del color en la oscuridad. l Realizacin de experiencias cromticas y acromticas. l Exploracin visual y tctil de diferentes texturas encontradas de la naturaleza o en objetos construidos. l Caracterizacin de volmenes en imagen plstica. l Organizacin de los elementos de la imagen en el espacio bi tridimensional. * Exploracin visual y tctil de diferentes texturas encontradas de la naturaleza o en objetos construidos. * Exploracin de lo simtrico y asimtrico en la naturaleza. l Reconocimiento y registro del ritmo en producciones plsticas. * Representacin de imgenes relacionando proporcin y contraste.

Sexto Ao * Apreciacin sensorial de imgenes percibidas e imaginadas. l Traslacin de la informacin y expresin de sensaciones y emociones. l Construir imgenes seleccionadas del entorno. * Construccin de imgenes estticas - dinmicas estableciendo relaciones de dimensin. * Componer estableciendo relaciones de simultaneidad y sucesin de movimientos. * Composicin de imgenes con formas regulares e irregulares. l Exploracin de los cambios producidos segn la paleta utilizada y los medios empleados. * Experimentacin con seleccin de paletas de color. l Seleccin y organizacin de texturas en el plano y volumen segn las incidencia de la luz. l Representacin de las imgenes percibidas o imaginadas en el espacio bi - tridimensional. l Establecimiento de relaciones de proporcin y dimensin. l Organizacin de movimientos en el espacio real.

EJE 2: APROPIACION DE MODOS Y MEDIOS PARA LA REPRESENTACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao

Quinto Ao

Sexto Ao

l Campo perceptual: espacio vil Campo perceptual: Espacio l Campo perceptual: espacio, tiempo, vivido - percibido, espa- tiempo vivido (percibido, espa- vido / percibido, espacio topolcio topolgico, relacin de se- cio topolgico, relaciones dese- gico, relaciones de semejanzas / mejanzas - diferencia, esttico - mejanza / diferencia, esttico / diferencias, esttico / dinmico. La imagen en la bi - tridimension dinmico. dinmico). como herramienta para la exprel Elementos de la imagen: el l Los recursos tcnicos expresipunto - la lnea - la forma - el co- vos de la imagen en la bidimen- sion y la comunicacin. lor - la luz - la textura. sin y en la tridimensin: el di- * Elementos de la imagen: l Los recursos tcnicos expresibujo, la pintura, la escultura, la Los recursos tcnicos expresivos de la imagen en la bi - tridimenvos de la imagen en la bi - tridi- construccin, la cermica, etc. mension; el dibujo, la pintura, el LOS soportes: superficies natura- sion: dibujo, pintura, grabado, grabado, la pintura, la escultura, les o artificiales, calidades, for- escultura, construccin, cermica, etc. la construccin, la cermica, etc. matos, dimensiones. l Los soportes: superficies natuLos materiales convencionales y l Los soportes: superficies naturales o artificiales - calidades - no convencionales (moldeables rales o artificiales. Calidades, formatos, dimensiones. formatos - dimensiones. / no moldeables). l materiales - convencionales - Herramientas ms complejas, Los materiales: convencionales / no convencionales, moldeables no convencionales, moldeables usos y cuidados. y no moldeables. - La organizacin de los ele- / no moldeables. Herramientas ms complejas: l herramientas ms complejas mentos de la imagen: usos y cuidados. La representacin en el espacio usos Y cuidados. l La organizacin de los elel La organizacin de los ele- bi - tridimensional. mentos de la imagen: mentos de la imagen: La representacin bi - tridimenRepresentacin de los elementos sional. bi-tridimensional. Contenido y forma.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Cuarto Ao

Quinto Ao

Sexto Ao
* Transformacin del campo perceptual empleando diferentes modos de representacin. l Construccin de imgenes percibidas e imaginadas como medio de expresin y comunicacin. l Diferenciacin y reconocimiento de recursos y procedimientos empleados en la bi - tridimensin. l Seleccin de soportes naturales o artificiales, de materiales convencionales y no convencionales segn necesidades expresivas. * Conocimiento de herramientas, usos y cuidados. l Organizacin de elementos de acuerdo a las intensiones expresivas y/o comunicativas.

l Exploracin y anlisis del l Anlisis y traslacin de imgecampo perceptual. nes percibidas o imaginadas de l Experimentacin y anlisis de acuerdo a modos y medios sela imagen en el espacio bi - tri- leccionados. dimensional. l Elaboracin de imgenes a l Exploracin de los elementos partir de imgenes visuales perde la imagen en el dibujo- la es- cibidas. cultura - la pintura - la construc- Investigacin de las relaciones cin - la cermica, etc. de diferencia, y semejanza en las l Experimentacin en soportes representaciones visuales. de diferentes formas y dimensio- l Representacin y organizacin nes. en diferentes soportes de imgel Reconocimiento y utilizacin nes de espacio y tiempo vivido, de materiales convencionales y l Anlisis de los elementos de la no convencionales. imagen y profundizacin de los l Investigacin y utilizacin de efectos que producen en el: diherramientas de mayor compleji- bujo, escultura, pintura, consdad. truccin y cermica. * Indagacin y anlisis de los l Experimentacin en soportes modos diferentes utilizados de de diferentes formas y dimensiorepresentacin de imgenes vi- nes y resignificacin de los masuales. teriales convencionales y no

convencionales.

Cuarto Ao
l Resignificacin del empleo de medios segn el mensaje visual a comunicar.

Quito Ao
l Utilizacin e investigacron de las herramientas empleadas para cada tcnica: usos y cuidados. . Seleccin de modos para representar imagenes: descriptivas, informativas, recreativas. l Integracin de diferentes medios para la construccin de mensajes visuales determinados.

Sexto Ao

EJE 3: PRODUCCION ESPECIFlCA E INTEGRADA

CONTENIDOS CONCEPTUALES
cuarto Ao LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION
l La percepcin de la imagen: los elementos y su organizacin. l Comunicacin y representacin. l Contenidos y formas de los mensajes. Formas y alternativas de representacin. l El significado de los mensajes. * Las imgenes plasticas visuales en producciones propias y del medio: Pintura. Grabado. Escultura, etc. . Las producciones locales, regionales, nacionales y universales.

Quinto Ao LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION

l La imagen y los modos de representacin. l La relacin forma-contenido. l Formas alternativas de representacin. l El punto de vista del emisor y del receptor. l Las imgenes plsticas en producciones locales, regionales, nacionales y universales. l Las manifestaciones culturales populares.

sexto Ao LA IMAGEN COMO INSTRUMENTO DE EXPRESION Y COMUNICACION Los elementos de la imagen. La composicin y los modos y medios de representacin. l La relacin forma contenido. l La influencia de factores culturales, sociales y subjetivos en la interpretacin. l Las manifestaciones populares-culturales: talleres, teatros, murales, etc.
l l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES cuarto Ao

l Recepcin y analisis de imagenes producidas del entorno. l Reconocimiento de los diferentes modos de representacin. l Anlisis y comprensin de los modos utilizados en la representacin de imgenes visuales. l Recepcin de las variadas interpretaciones que se producen ante la observacin de imgenes figurativas y no figurativas. l Reflexin sobre la utilizacin y el uso de los diferentes medios. l Identificacin de los pasos que se requieren para la produccin de una imagen visual en la bi o en la tridimensin. * Decodifrcacin de los mensajes recepcionados y anlisis de los mismos.

Quinto Ao
l Identificacin de los modos con los que estn realizadas las diferentes producciones de imgenes visuales del entorno. . Recepcin e interpretacin de imgenes figurativas y no figurativas y compararlas. . Decodificacin de mensajes simples y complejos que comunican y expresan las imgenes visuales y reflexion sobre las diferentes interpretaciones. l La produccin plstica local, rcgional, nacional y universal. Analizar los modos y medios empleados en una imagen visual. l Reflexin sobre la utilizacin de los diferentes medios y el uso adecuado de los mismos. l Decodificacin e interpretacin de los mensajes expresados en las imgenes visuales del entorno. l Planificacin y seleccin de diferentes modos de representacin de imgenes visuales para la realizacin de una produccin integrada. * Organizacin y representacin de imgenes visuales a travs de distintos medios. * Aplicacin de los diferentes modos de representacin del espacio bidimensional. * Elaboracin de los espacios representados en la bidimensin en imgenes tridimensionales.

3.6 CONTENlDOS DEL PRIMER CICLO DE LA EGB. MUSICA EJE 7: EXPLORACION YANALISIS DE LOS CODIGOS DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS Y

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PrimerAo
SONIDO
l Altura, intensidad, timbre, duracin. Relaciones sonoras en pares de sonidos: igual, diferente, parecido. * Espacialidad del sonido: procedencia, distancia y direccin, en el espacio prximo. l Sonidos del entorno natural y social: descripciones por analoga con otras percepciones sensoriales: liso-rugoso; fuerte-dbil; etc.

Segundo Ao
SONIDO
l Altura, intensidad, timbre, duracin. l Atributos del sonido y formacin de clases: agrupacin de sonidos segn su cualidad. l Espacialidad del sonido: procedencia, distancia y direccin en el espacio prximo. l Caractersticas sensoriales del sonido: descripciones por analoga con otras percepciones sensoriales: liso-rugoso; fuerte-dbil; largo-corto; etc. l Sonidos del entorno natural y social: del medio natural zonal. Descripciones de situaciones del medio. Organizacin temporal: secuencia antes despus.

Tercer Ao
SONIDO * Altura, intensidad, timbre, duracin. * Atributos del sonido y formacin de clases: conjuntos y subconjuntos de sonidos de una misma clase. l Espacialidad del sonido: procedencia, distancia y direccion en el espacio prximo. l Caractersticas sensoriales del sonido: descripciones por analoga con otras percepciones sensoriales: alto-bajo; largo-corto; resonante-seco; etc. l Sonidos para discursos visuales figurativos: descripciones de imgenes referidas a temas de situaciones cotidianas y/o del entorno. l Organizacin temporal: secuencias y simultaneidad (antes, juntos, despus). RITMO * Organizacin temporal del sonido: relaciones de sucesin/simultaneidad: primero, ltimo, uno despus del otro, uno junto con otro. l Cuantificadores para secuencias sonoras: nmero de tiempos de la frase musical. l Rtmica libre: organizacin del sonido en el tiempo liso: sonidos aislados, sonidos sucesivos, sonidos simultneos. l Rtmica proporcional: organizacin del sonido en el tiempo estriado: pulsaciones regulares y sincrona en diferentes tempi. l Motivo rtmico: de densidad cronomtrica media en diferentes tempi. l Ritmo musical y ritmo del lenguaje: relaciones entre: acentuaciones prosdicas y rtmicas, nmero de ataques del motivo rt-

RITMO
l Organizacin temporal del sonido: relaciones de sucesin: primero, ltimo. l Cuantificadores por secuencias sonoras: uno, pocos, muchos. l Rtmica libre: organizacin del sonido en el tiempo liso: sonidos sucesivos. * Rtmica proporcional: organizacin del sonido en el tiempo estriado: pulsaciones regulares y sincrona en el tempo moderado. l Motivo rtmico: de baja densidad cronomtrica en el tempo moderado. * Ritmo musical y ritmo del lenguaje: relaciones entre acentuaciones prosdicas y rtmicas. l Mtrica: unidades de medida: tiempo musical en el tempo moderado.

RITMO
l Organizacin temporal del sonido: relaciones de sucesin: primero, ltimo, uno despus del otro. l Cuantificadores para secuencias sonoras: nmero de ataques de motivos rtmicos. * Rtmica libre: organizacin del sonido, en el tiempo liso: sonidos estriados; sonidos agrupados. l Rtmica proporcional: organizacin del sonido en el tiempo estriado: pulsaciones regulares y sincrona en el tempo moderado y rpido. * Motivo rtmico: de densidad cronomtrica media, en el tempo moderado y rpido. l Ritmo musical y ritmo del lenguaje: relaciones entre: acentuaciones prosdicas y rtmicas, nmero de ataques del motivo rt-

Primer Ao

Segundo Ao
mico y nmero de slabas de la palabra. l Mtrica: unidades de medida: tiempo musical en el tempo moderado y rpido.

Tercer Ao
mico y nmero de slabas de la palabra. * Mtrica: unidades de medida: tiempo musical el diferentes tempi. MELODIA * Motivo meldico: encadenado al siguiente, alternado con otros diferentes, formado por diferentes relaciones de segundas y terceras, con saltos de hasta octava. l Meloda y centro tonal: melodas unitnicas que comienzan y/o terminan con la mediante. l Sistemas tonales: melodas diatonicas en modo mayor, menor y pentatnica.

MELODIA * Motivo meldico: que concluye en el valor largo o silencio, repetido o alternado con otro, por grado conjunto ascendente/descendente con alturas repetidas, con saltos de hasta quinta. l Meloda y centro tonal: melodas unitnicas, que presentan en su diseo la nota tnica y la relacin dominante tnica. l Sistemas tonales: melodas diatnicas en modo mayor, menor y pentatonica. ARMONIA
l Nota pedal: bordones sobre la tnica

MELODIA
l Motivo meldico: encadenado al siguiente, alternado con otros diferentes, por grado conjunto o repetido en un mbito de octava, con saltos de hasta sexta. l Meloda y centro tonal: melodas unitnicas que presentan u omiten la tnica y que presentan la relacin dominante tnica. * Sistemas tonales: melodas diatnicas en modo mayor, menor y pentatnico.

ARMONIA
l Nota pedal: o bordones sobre la tonica y la dominante.

ARMONIA
l Nota pedal: o bordones sobre la tnica, la mediante y la dominante.

TEXTURA MUSICAL
l Monodia: una meloda a cargo de un solista y/o un grupo de personas cantando al unsono. l Bordn: una meloda y una nota detenida (pedal simple). l Juego concertante: vocal y/o instrumental; alternancia de solistas y conjuntos, y de conjuntos diferentes por frases y/o motivos.

TEXTURA MUSICAL
l Monodia: una meloda a cargo de un solista y/o un grupo de personas cantando al unsono. l Bordn: una meloda y una o dos notas tenidas (pedal simple y doble). l Juego concertante: vocal y/o instrumental; alternancia de solista y conjunto, y de conjuntos diferentes por frases y/o motivos.

TEXTURA MUSICAL * Ostinato rtmico: una meloda y un motivo rtmico de acompaamiento que se reitera. l Bordn: una meloda y una/dos nota/s tenida/s (pedal simple y doble). l Juego concertante: vocal y/o instrumental; alternancia de solista y conjunto, y de conjuntos diferentes por frases y/o motivos. FORMA
l Frases musicales: que repiten (A-A), contrastan (A-B) y repiten (A -B-B) (A-A -B). * Antecedente y consecuente: de desigual extensin.

FORMA
l Frases musicales: que repiten (A-A). l Antecedente y consecuente: de igual extensin.

FORMA
l Frases musicales: que repiten (A-A) y que contrastan (A-B). l Antecedente y consecuente: de igual y desigual extensin.

TEMPO * Velocidad media: rpido, lento. l Grado de permanencia: estable.

TEMPO
l Velocidad media: rpido, moderado, lento. l Grado de permanencia: estable.

TEMPO
l Velocidad media: rpido, moderado, lento. l Grado de permanencia: estable con ritenuto final.

Primer Ao
CARACTER
l Denominaciones correspondientes: alegre, dulce, triste, etc. l Tono emocional: concordancia con la trama argumental. l Dinmica: fuerte-suave (f-p). * Articulacin: picado; ligado.

Segundo Ao
CARACTER

Tercer Ao
CARACTER

l Denominaciones correspon- l Denominaciones correspondientes: liviano, gracioso, etc. dientes: energico, pesado, bril Tono emocional: concordan- llante, etc. cia con la trama argumental. * Tono emocional: concordancia con las caractersticas del * Dinmica: fuerte-suave (f-p). arreglo. -Articulacin: picado-ligado. l Dinmica: fuerte-medio, fuerte-suave. l Articulacin: picado-ligadoacentos dinmicos.

GENERO Y ESTILO
l Msica vocal-instrumental: vocal infantil: tradicional. Canciones del acervo folk de nuestra regin. l Msica instrumental: instrumental infantil: microformas de la msica acadmica argentina y extranjera. * Danzas instrumentales del folclore mundial.

GENERO Y

ESTILO

GENERO Y ESTILO

. Msica vocal-instrumental: vo- l Msica vocal-instrumental: vocal infantil: tradicional. Cancio- cal infantil: tradicional. Canciones del acervo folc de nuestra nes infantiles del folclore mundial. regin. l Msica instrumental: instru- l Msica instrumental: instrumental infantil: microformas de mental infantil- microformas de la msica acadmica argentina y la msica acadmica argentina y extranjera. extranjera. l Danzas instrumentales del foll Danzas instrumentales del folclore mundial. clore mundial.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Discriminacin auditiva de sonidos y relaciones en pares de sonidos atendiendo a sus atributos. l Produccin de relaciones sonoras. l Identificacin audtiva y produccin musical de sucesiones de sonidos. * Aplicacin de la medida en nmero de frases a discursos musicales. l Traduccin en grficas por analoga de los atributos de los sonidos. l Discriminacin auditiva de las tendencias meldicas de canciones. l Traduccin en grficas por analoga de las tendencias meldicas de canciones. l Identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales, atendiendo a la repeticin de sus secciones internas. * Traduccin en grficas por analoga de la estructura formal de obras musicales. l Identificacin auditiva de los componentes expresivos de la obra.

Segundo Ao
l Discriminacin auditiva de relaciones sonoras en clases atendiendo a los atributos del sonido. l Produccin de relaciones sonoras. * Identificacin auditiva y produccin musical atendiendo a la contigidad de las relaciones sonoras. l Aplicacin de la medida en nmero de frases/motivos a discursos musicales. l Traduccin en grficas por analoga de las caractersticas del sonido. l Discriminacin auditiva de las tendencias meldicas de canciones. l Traduccin en grficas por analoga de las tendencias meldicas de canciones. l Identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales atendiendo a las relaciones de repeticin/contraste de sus secciones internas. l Identificacin auditiva de componentes expresivos de la obra.

Tercer Ao
l Discriminacin auditiva de relaciones sonoras atendiendo a los atributos del sonido. * Produccin de relaciones sonoras. * Identificacin auditiva y produccin musical atendiendo a la sucesin/simultaneidad de las relaciones sonoras. l Aplicacin de la medida en nmero de tiempos a discursos musicales de la rtmica proporcional. l Anlisis del diseo meldico de canciones. l Traduccin en grficas por analoga de las tendencias meldicas de canciones. l Identificacin auditiva de la estructura formal de obras musicales atendiendo a las relaciones de repeticin /contraste de sus secciones internas. l Identificacin auditiva de los componentes expresivos de la obra. * Lectura de grficas por analoga de arreglos musicales que contienen descripciones de componentes. Juego concertante de voces e instrumentos, textura y estructura formal.

EJE 2 : APROPIAClON DE MODOS y MEDIOS EXPRESIVOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Primer Ao
LA VOZ
l Voz masculina, voz femenina, voz infantil: registro y timbre. . Emisin y articulacin: voz hablada, voz cantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: chistido, tarareo; ligado. * Articulacin del fraseo y destreza vocal: en unidades formales de igual extensin con cesuras de 1 tiempo para inspiracin y regulacin del aire en la unidad formal siguiente. l Agrupamientos vocales: canto individual y grupal.

Segundo Ao
LA VOZ
l Voz masculina, voz femenina, voz infantil: registro y timbre. * Emisin y articulacin: voz hablada, voz cantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: boca cerrada; ligado. l Onomatopeyas. l Articulacin del fraseo y destreza vocal: en unidades de igual extensin con cesuras de tiempo para la inspiracin y regulacin del aire en la unidad formal siguiente. . Agrupamientos vocales: canto individual y en pequeos grupos dentro del conjunto vocal.

Tercer Ao
LA VOZ
l Voz masculina, voz femenina, voz infantil: registro y timbre. * Emisin y articulacin: voz hablada, voz cantada. Diferentes recursos expresivo-vocales: boca cerrada; ligado. l Onomatopeyas. l Articulacin del fraseo y destreza vocal: en unidades de igual extensin con cesuras de tiempo para la inspiracin y regulacin del aire en la unidad formal siguiente. l Agrupamientos vocales: canto individual y en pequeos grupos dentro del conjunto vocal.

PERCUSION Y MOVIMIENTO CORPORAL

l Motivo rtmico-corporal y ajuste temporal: de pulsaciones regulares en sincrona con discursos musicales de rtmica proporcional atendiendo a la presenciaausencia de sonido y en tiempo moderato. l Motivo rtmico-corporal, ajuste motor y estructura formal: cambio de accin corporal y de segmento corporal por frase. l Motivo rtmico-corporal y segmentos corporales utilizados: acciones sucesivas de brazos/manos, piernas/pies. l Motivo rtmico-corporal y motricidad: gruesa: entrechoque de palma abierta, cerrada, dedos sobre palma. l Movimiento corporal: su relacin con el diseo meldico ascendente y descendente; con la estructura formal (frase/seccin); con las caractersticas expresivas de la obra.

PERCUSION Y MOVIMIENTO CORPORAL

l Motivo rtmico-corporal y ajuste temporal: de pulsaciones regulares del discurso musical en unidades temporales a diferente intervalo de tiempo, en sincrona con discursos musicales de rtmica proporcional en tempo moderado y rpido. l Motivo rtmico-corporal, ajuste motor y estructura formal: cambio de accin corporal y de segmento corporal por motivo. * Motivo rtmico-corporal y segmentos corporales utilizados: acciones simultneas-asociadas de brazos/manos, piernas/pies. . Motivo rtmico-corporal y motricidad fina: ejecuciones que comprometen destrezas digitales: castaetas. * Movimiento corporal: su relacin con el diseo meldico ascendente, descendente y repeticin de altura; con la estructura formal (frase/seccin/motivo); con las caractersticas expresivas de la obra (carcter, dinmica, fraseo).

PERCUSION Y MOVIMIENTO CORPORAL

l Motivo rtmico-corporal y ajuste temporal: de pulsaciones regulares del discurso musical en unidades temporales a diferente intervalo de tiempo, en sincrona con discursos musicales de rtmica proporcional en tempo moderado y rapido. l Motivo rtmico-corporal, ajuste motor y estructura formal: cambio de accin corporal y de segmento corporal por motivo. l Motivo rtmico-corporal y segmentos corporales utilizados: acciones simultaneas-asociadas de brazos/manos, piernas/pies. l Motivo rtmico-corporal y motricidad fina: ejecuciones que comprometen destrezas digitales: castaetas. l * Movimiento corporal: su relacin con el diseo meldico ascendente, descendente y repeticin de altura; con la estructura formal (frase/seccin/motivo); con las caractersticas expresivas de la obra (carcter, dinamica, fraseo).

Primer Ao
INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICAL ES
l Relaciones entre materiales y el sonido resultante de ellos: superficie-textura; tamao-registro; forma/material-sonoridad. l Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: columna de aire, cuerda, membrana, cuerpo del instrumento. l Modos de accin para producir sonidos: frotar, sacudir, golp e a r , s o p l a r . l Mediadores: mano, labios, palillos. l Ejecucin instrumental: fija (pandero) y destreza manual. * Instrumentos: folclricos regionales y de la orquesta.

Segundo Ao
INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICALES
l Relacin entre el material y el sonido resultante de ellos: superficie-textura; tamao-registro; forma/material-sonoridad. l Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: columna de aire, cuerda, membrana, cuerpo del instrumento. l Modos de accin para producir sonidos: frotar, sacudir, golpear, raspar, entrechocar. l Mediadores: mano. labias, palillos, baquetas, varillas. l Ejecucin instrumental: mvil (maracas) y destreza manual. l Instrumentos: folclricos regionales y de la orquesta.

Tercer Ao
INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y edad de quien canta. l Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo al encadenamiento de las unidades de fraseo. l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y edad de quien canta. l Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo al encadenamiento de las unidades de fraseo. l Exploracin de fuentes sonoras y determinacin por aproximacin de la naturaleza de la materia vibrante. l Identificacin auditiva de las caractersticas del sonido e inferencia de las caractersticas fisicas de los modos de accin.

Segundo Ao
l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y edad de quien canta. l Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo al encadenamiento de las unidades de fraseo. l Ejecucin vocal/instrumental en sincrona con pulsaciones regulares del discurso musical. l Identificacin auditiva de las caractersticas del sonido e inferencia de las caractersticas fsicas de la fuente sonora y de los modos de accin. . Seleccin de fuentes sonoras de acuerdo a la naturaleza de la materia vibrante. l Ejecucin de fuentes sonoras que demandan destrezas de ejecucin vinculadas con el sostn de un cuerpo mvil, que demandan el toque sobre superficies restringidas y que alternan el uso hasta dos sectores corporales independientes.

Tercer Ao
l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y edad de quien canta. l Interpretacin vocal inspirando y dosificando el aire de acuerdo al encadenamiento de las unidades de fraseo. l Ejecucin vocal/instrumental en sincrona con pulsaciones regulares del discurso musical. l Identificacin auditiva de las caractersticas del sonido e inferencia de las caractersticas fsicas de la fuente sonora y de los modos de accin. l Seleccin de fuentes sonoras de acuerdo a la naturaleza de la materia vibrante.

EJE 3: PRODUCCION ESPECIFICA E INTEGRADA

CONTENIDOS CONCEPTUALES Primer Ao

RELATOS SONOR0S
l De acciones cotidianas: cadenas de acontecimientos sonoros de la escuela y el hogar.

Segundo Ao
RELATOS SONOROS
l De situaciones cotidianas y/o del entorno: descripciones sonoras en cuentos, teatro de tteres.

Tercer Ao
RELATOS SONOROS * De discursos visuales figurativos: descripciones de imgenes referidas a temas de situaciones cotidianas y/o del entorno. RITMO VERBAL
l Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, con movimiento y sonorizados, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico.

RITMO VERBAL
l Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, con movimiento y sonorizados, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico.

RITMO VERBAL
l Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, con movimiento y sonorizados, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico.

CANCIONERO * Canciones que proponen juegos de roles, juegos de prendas, etc. ARREGLOS MUSICALES
l Componentes meldico-armnitos: de canciones y melodas que incluyen notas pedal y bordones sobre la tnica. l Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos rtmicos a melodas solas, notas pedales simples. l Componentes expresivos: articulacin, dinmica, carcter, tempo: con permanencia estable en el desarrollo de la obra y/o demandan cambios en un solo componente: f-p, tempo moderado, ligado. l Juego concertante: arreglos vocales instrumentales: con alternancia de solista y conjunto. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental. . Medios de ejecucin vocales: emisin-articualcin de la voz hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal: a descripciol

CANCIONERO Canciones que proponen: juegos de roles, juegos de prendas, desempeos solsticos, juego dramtico, etc. ARREGLOS MUSICALES . Componentes meldico-armnicos: de canciones y melodas que incluyen bajos, notas pedal y bordones sobre la tnica y la dominante. l Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos rtmicos a melodas solas y notas pedales dobles. l Componentes expresivos: articulacin, dinmica, carcter, tempo: que demandan hasta un cambio: en mas de un componente f-p, rpido-lento, picadoligado. l Juego concertante: arreglos vocales instrumentales: alternancia de conjuntos diferentes y relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales con entradas y cierres sucesivos por seccinfrase. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental.

CANCIONERO
l Canciones que proponen: juegos de roles, juegos de prendas, desempeos solsticos, juego dramtico, etc.

ARREGLOS MUSICALES
l Componentes meldico-armnicos: de canciones y melodas que incluyen bajos, notas pedal y bordones sobre la tnica y la dominante. l Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos rtmicos a melodas solas y notas pedales dobles. l Componentes expresivos: articulacin, dinamica, caracter, tempo: que demandan hasta un cambio: en ms de un componente f-p, rapido-lento, picadoligado. l Juego concertante: arreglos vocales instrumentales: alternancia de conjuntos diferentes y relaciones entre las partes vocales y/o instrumentales con entradas y cierres sucesivos por frase/motivo. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental.

Primer Ao nes y relatos sonoros, cuentos, canciones y melodas. l Medios de ejecucin instrumentales: adecuacin de las fuentes sonoras y modos de accin a relatos y descripciones sonoras, canciones y melodas. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juego dramtico, personajes.

Segundo Ao
l Medios de ejecucin vocales: emisin-articulacin de la voz hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal a descripciones y relatos sonoros, cuentos, canciones y melodas. l Medios de ejecucin instrumentales: adecuacin de Ias fuentes sonoras y modos de accin a descripciones sonoras, juegos orales sonorizados, teatro de tteres, canciones y melodas. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juegos dramticos, personajes.

Tercer Ao
l Medios de ejecucin vocales: emisin-articulacin de la voz hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal a descripciones y relatos sonoros, cuentos, canciones y melodas. . Medios de ejecucin instrumentales: adecuacin de las fuentes sonoras y modos de accin a relatos y descripciones sonoras, discursos visuales, canciones y obras instrumentales, etc. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juegos dramticos, personajes

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Primer Ao
l Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin-articulacin de la voz. l Produccin vocal e instrumental utilizando el sonido como correlato descriptivo del entorno inmediato. l Produccin de relatos sonoros seleccionando las fuentes sonoras y los modos de accin de acuerdo al argumento-trama de la historia. . Produccin rtmica en sincrona con pulsaciones del discurso musical en tempo moderado. l Produccin rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la lengua materna.

Segundo Ao
l Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin-articulacin de la voz. l Produccin vocal e instrumental utilizando el sonido como correlato descriptivo del entorno inmediato. l Produccin de relatos sonoros seleccionando las fuentes sonoras y los modos de accin de acuerdo al argumento-trama de la historia. l Produccin rtmica en sincrona con pulsaciones del discurso musical en tempo moderado. l Produccin rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la lengua materna.

Tercer Ao
. Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin-articulacin de la voz. l Produccin vocal e instrumental utilizando el sonido como correlato descriptivo del entorno inmediato. * Produccin de relatos sonoros seleccionando las fuentes sonoras y los modos de accin de acuerdo al argumento-trama de la historia. l Produccin rtmica en sincrona con pulsaciones del discurso musical en tempo moderado. l Produccion rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre ritmo musical y ritmo de la lengua materna.

3.7 CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EGB. MUSICA EJE 1: EXPLORACION Y ANALISIS DE LOS CODIGOS, DE LOS LENGUAJES ARTISTICOS Y SU ORGANIZACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao

SONIDO
l Atributos del sonido: ordenamientos de hasta tres sonidos en un mismo atributo: agudo, medio, grave; fuerte, medio, dbil. l Espacialidad del sonido y su relacin con el entorno natural y social distante; procedencia, distancia y direccin, en el espacio distante (puerto, estacin ferroviaria, aeropuerto).

Quinto Ao
SONIDO SONIDO

sexto Ao
l Atributos del sonido: Altura, intensidad, timbre y duracin. l Espacialidad del sonido y su relacin con el entorno natural y social distante: procedencia, distancia y direccin, en el espacio distante (puerto, estacin ferroviaria, aeropuerto.

RITMO . Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin/simultaneidad y continuidad. l Rtmica proporcional: pulsaciones reguladas por el ejecutante y con bandas grabadas en diferentes tempi. l Mtrica: medida del sonido en el tiempo: nmero de veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por enteros. . Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, en secuencia de cuatro tiempos. l Tiempo musical: como unidad de medida para determinar unidades mayores-: metro: 2 y 3 (agrupamientos de 2 y 3 tiem-

RITMO
l Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin/simultaneidad y continuidad. l Rtmica proporcional: pulsaciones reguladas por el ejecutante y con bandas grabadas en diferentes tempi. l Mtrica: medida del sonido en el tiempo: nmero de veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por enteros y fracciones. l Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, en secuencia de ocho tiempos. * Tiempo musical: como unidad de medida para determinar unidades mayores-: metro: 2 y 3 (agrupamientos de 2 y 3 tiempos). l Tiempo musical: como unidad de medida para determinar subagrupamientos: pie (divisin). l Motivo rtmico: nmero de ataques del motivo rtmico. Acentuaciones internas. l Ritmos folclricos argentinos: ubicacin por zona geogrfica: pie binario: carnavalito, baguala, huayno, chamam y copla; del pie ternario: tonada, villancico.

RITMO
l Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin/simultaneidad y continuidad. l Rtmica proporcional: pulsaciones reguladas por el ejecutante y con bandas grabadas en diferentes tempi. . Mtrica: medida del sonido en el tiempo: nmero de veces que un sonido contiene a otro. Relaciones por enteros. l Tiempo musical: articulado con sonido y en silencio, en secuencia simultaneas de dos timbresalturas. l Tiempo musical: como unidad de medida para determinar unidades mayores-: metro: 2, 3 y 4 (agrupamientos de 2, 3 y 4 tiempos>. l Tiempo musical: como unidad de medida para determinar subagrupamientos;. pie (divisin). l Valores y figuras rtmicas: equivalencias entre figuras articuladas con sonido y figura en silencio (asociadas al tiempo musical). - Ritmos folclricos argentinos: ubicacin por zona geografica: pie binario: carnavalito, baguala, huayno, chamam y copla; del pie ternario: tonada, villancico.

pos).

l Motivo rtmico: superposicin de motivos ostinati a discursos musicales y rtmicos. l Ritmos folclricos argentinos: ubicacin por zona geogrfica: pie binario: carnavalito, baguala, huayno, chamam y copla; del pie ternario: tonada, villancico.

Cuarto Ao
MELODIA . Meloda y centro tonal: melodas unitnicas, y en un nico modo. l La escala de alturas diatnicas: como sucesin de alturas del campo tonal. l El sonido en configuraciones sistmicas: melodas en modos antiguos.

Quinto Ao MELODIA
l Meloda y centro tonal: melodas/unitnicas que presentan cambio de modo por secciones. l La escala de alturas diatnicas: diseos meldicos secuenciales. l El sonido en configuraciones sistmicas: melodas en modo mayor y menor con alteraciones cromticas como apoyaturas, bordaduras, notas de paso.

sexto Ao MELODIA - Meloda y su construccin interna: con motivos que presentan cambios de direccin, alta densidad cronomtrica y encadenamientos de saltos de intervalos idnticos. * Meloda y centro tonal: melodas con cambios de centros por secciones. * La escala de alturas diatnicas: diseos meldicos secuenciales. l El sonido en configuraciones sistmicas: melodas en modo mayor y menor con alteraciones cromticas como apoyaturas, bordaduras. notas de paso. ARMONIA . Configuracin armnica: encadenamiento de funciones pilares; cambios simtricos de acordes: I-I-V-I; I-V-V-I. l Tensin y distensin meldico-armnica: funciones pilares (1 V) y bajos de I-V en canciones populares. * Meloda y frmulas cadenciales: de cierre transitorio/desviado (V-VI). TEXTURA MUSICAL . Monodia acompaada: una meloda y un acompaamiento de rellenos meldicos y acordes en igual/diferente timbre. l Ostinato meldico: una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido. - Fraseo: modos de relacin/articulacin entre unidades internas: encadenadas. FORMA . Relaciones de sucesin entre las partes: tres partes que retornan (ABACADA) * Estructura y forma de la obra musical: igualdad/diferencia entre las partes por seccin, por frase, por unidad formal menor a la frase. l Fraseo: modos de relacin/artitulacin entre unidades internas: encadenadas.

ARMONIA
l Configuraci6n armnica: bajos ostinati con I-V. l Tensin y distensin meldico-armnica: funciones pilares (I-V) y bajos de I-V en canciones populares. l Frmulas cadenciales: de desarrollo (detencin en el V).

ARMONIA
l Configuracin armnica: encadenamiento de funciones pilares; cambios simtricos de acordes I-I-V-I; I-V-V-I. l Tensin y distensin meldico-armnica: funciones pilares (I-V) y bajos de I-V en canciones populares. . Meloda y frmulas cadenciales: de cierre plagal (IV-I).

TEXTURA MUSICAL
l Bordn doble: una meloda y dos notas tenidas simultneas (pedal doble). l Ostinato meldico: una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido.

TEXTURA MUSICAL
l Monodia acompaada: una meloda y un acompaamiento de rellenos meldicos y acordes en igual/diferente timbre. l Ostinato meldico: una meloda y un motivo meldico de acompaamiento repetido.

FORMA Relaciones de sucesin entre las partes: dos partes que retornan (A B A). l Estructura de la obra musical: introduccin, desarrollo, coda o final. * Fraseo: modos de relacin/artitulacin entre unidades internas: separadas por silencio o valor de larga duracin.
l

FORMA
l Relaciones de sucesin entre las partes: tres partes que retornan (ABACA). l Estructura y forma de la obra musical: igualdad/diferencia entre las partes por seccin, por frase, por unidad formal menor a la frase. l Fraseo: modos de relacin/artitulacin entre unidades internas: encadenadas.

Cuarto Ao
l Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones proporcionales no equivalentes (5+3; 6+2).

Quinto Ao
l Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones proporcionales no equivalentes (3+5 2+6).

Sexto Ao
l Meloda y equilibrio formal: frases con relaciones proporcionales no equivalentes (3+5; 2+6)

TEMPO . Cambio de velocidad: comparaciones entre diferentes tempi. l Grado de permanencia: cambios por seccin. l Fluctuaciones en el tempo: cada vez mas rpido (acellerando); cada vez ms lento (rallentando). l Rotulos utilizado para denominar el tempo: moderado, lento, rpido.

TEMPO . Cambio de velocidad: comparaciones entre diferentes tempi. l Grado de permanencia: cambios graduales internos de la seccin. l Fluctuaciones en el tempo: cada vez mas rpido (acellerando); cada vez ms lento (rallentando). l Rtulos utilizados para denominar el tempo: moderado, lento, rpido, acellerando, rallentando. CARACTER . Grado de permanencia: cambios de carcter por seccin. l Tono emocional y caractersticas del arreglo: denominaciones correspondientes. DINAMICA . Fluctuaciones en la dinmica: cada vez ms fuerte (crescendo); cada vez ms suave (decrescendo). l Grado de permanencia: cambios dinmicos por unidad formal menor a la frase. ARTICULACION
l Tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, apoyado, acentuado.

TEMPO
l Cambio de velocidad: comparaciones entre diferentes tempi. l Grado de permanencia: cambios graduales por frase. l Fluctuaciones en el tempo: cada vez ms rpido (acellerando); cada vez ms lento (rallentando). l Rtulos utilizados para denominar el tempo: moderado, lento, rpido, acellerando, rallcntando.

CARACTER
l Grado de permanencia: cambios de carcter por seccin. l Tono emocional y caractersticas del arreglo: denominaciones correspondientes.

CARACTER
l Grado de permanencia: cambios de carcter por seccin. l Tono emocional y caractersticas del arreglo: denominaciones correspondientes.

DINAMICA
l Fluctuaciones en la dinamica: cada vez mas fuerte (crescendo); cada vez ms suave (decrescendo). l Grado de permanencia: cambios dinmicos por seccin/frase.

DINAMICA
l Fluctuaciones en la dinmica: cada vez ms fuerte (crescendo); cada vez ms suave (decrescendo). l Grado de permanencia: cambios dinmicos por seccin/frase, unidad formal menor a la frase.

ARTICULACION
l Tipos de articulacin del sonido: apoyado, picado, ligado.

ARTICULACION
l Tipos de articulacin del sonido: picado, ligado, acentos dinmicos.

JUEGO CONCERTANTE
l Relaciones entre las partes: vocales y/o instrumentales: entradas y cierres sucesivos y/o simultaneos por seccin. l Agrupamientos vocales/instrumentales: solista/do.-

JUEGO CONCERTANTE
l Relaciones entre las partes: vocales y/o instrumentales: entradas y cierres sucesivos y/o simultneos por frase. l Agrupamientos vocales/instrumentales: solista/do, tro.

JUEGO CONCERTANTE
l Relaciones entre las partes: vocales y/o instrumentales: entradas y cierres sucesivos y/o simultneos por unidad formal menor a la frase. l Agrupamientos vocales/instrumentales: solista/do, tro, cuarteto.

Cuarto Ao
ESTILO
l Msica popular y agrupamientos vocales/instrumenta - les: conjunto de msica popular; conjunto de msica folclrica argentina. l Repertorio vocal, folc y popular: especies del folclore argentino, latinoamericano y mundial. l Repertorio de msica acadmica de diferentes pocas: danzas instrumentales para solista y/o pequeos conjuntos. l Interpretacin y estilo: vinculacin entre modalidad de emisin vocal/instrumental y estilo de la obra.

Quinto Ao
ESTILO
l Msica popular y agrupamientos vocales-instrumentales; conjunto de msica popular de la regin. l Repertorio vocal, folc y popular: especies del folclore argentino, latinoamericano y mundial. l Msica instrumental acadmica: danzas para orquesta. l Interpretacin y estilo: vinculacin entre modalidad de emisin vocal/instrumental y estilo de la obra.

Sexto Ao
ESTILO
l Msica popular y agrupamientos vocales-instrumentales: conjunto de msica popular latina, conjunto de msica folclrica argentina. Agrupamiento por especie. - Repertorio vocal, folc y popular: especies del folclore argentino, latinoamericano y mundial. - Msica instrumental acadmica: suite de danzas para solista, msica para ballet. l Interpretacin y estilo: vinculacin entre modalidad de emisin vocal/instrumental y estilo de la obra.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
cuarto Ao
l Discriminacin auditiva de sonidos de relaciones sonoras en ms de un atributo y en hasta tres grados dentro del mismo atributo. l Produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en ms de un atributo. l Clasificacin y ordenamiento de sonidos en series con hasta tres grados dentro de un mismo atributo. l Anlisis y produccin sonora de relaciones de sucesin/simultaneidad y contigidad de sonidos en el tiempo liso. * Identificacin auditiva de componentes expresivos de la obra: cambios de velocidad, carcter, cambios dinmicos, de articulacin y particularidades de estilo. l Ejecucin vocal/instrumental/corporal de ritmos propios de canciones y obras folclricas de pie binario y ternario. l Discriminacin auditiva del diseo de alturas de motivos meldices: ascenso y descenso (grado conjunto y altura reiterada). l Identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldicas (ostinati meldicos). l Identificacin auditiva y traduccin en grficas por analoga de los tipos de concertacin uti-

Quinto Ao
l Discriminacin auditiva de sonidos de relaciones sonoras en ms de un atributo y en hasta tres grados dentro del mismo atributo. l Produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en ms de un atributo. . Clasificacin y ordenamiento de sonidos en series con hasta tres grados dentro de un mismo atributo. l Anlisis y produccin sonora de relaciones de sucesin/simultaneidad y contigidad de sonidos en el tiempo liso. l Identificacin auditiva de componentes expresivos de la obra: cambios de velocidad, carcter, cambios dinmicos, de articulacin y particularidades de estilo. l Ejecucin vocal/instrumental/corporal de ritmos propios de canciones y obras folclricas de pie binario y ternario. l Discriminacin auditiva del diseo de alturas de motivos meldicos: ascenso y descenso (grado conjunto y altura reiterada) l Identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldicas y rtmicas (meloda y acompaamiento). l Identificacin auditiva y traduccin en grficas por analoga

Sexto Ao * Discriminacin auditiva de sonidos de relaciones sonoras en ms de un atributo y en hasta tres grados dentro del mismo atributo. * Produccin vocal e instrumental de relaciones sonoras en ms de un atributo. l Clasificacin y ordenamiento de sonidos en series con hasta tres grados dentro de un mismo atributo. - Anlisis y produccin sonora de relaciones de sucesin/simultaneidad y contigidad de sonidos en el tiempo liso. - Identificacin auditiva de componentes expresivos de la obra: cambios de velocidad, carcter, cambios dinmicos, de articulacin y particularidades de estilo. l Ejecucin vocal/instrumental/corporal de ritmos propios de canciones y obras folclricas de pie binario y ternario. l Discriminacin auditiva del diseo de alturas de motivos melodicos: ascenso y descenso (grado conjunto y altura reiterada). l Identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldicas (meloda principal y contrameloda). l Identificacin auditiva y traduccin en grficas por analoga de

lizados: solista/do.

de los tipos de concertacin uti- los tipos de concertacin utiliza-

Cuarto Ao
l Recepcin musical y anlisis por audicin de un repertorio de obras musicales atendiendo a los rasgos caractersticos de su factura, en una variedad de estilos: popular, folc y acadmico y a diferentes juegos concertantes entre solista, pequeos conjuntos y orquesta completa.

Quinto Ao
lizados: solista/do/tro. l Recepcin musical y anlisis por audicin de un repertorio de obras musicales atendiendo a los rasgos caractersticos de su factura, en una variedad de estilos: popular, folc y acadmico y a diferentes juegos concertantes entre solista, pequeos conjuntos y orquesta completa.

sexto Ao dos: solista/do/tro/cuarteto. l Recepcin musical y anlisis por audicin de un repertorio de obras musicales atendiendo a los rasgos caractersticos de su factura, en una variedad de estilos: popular, folc y acadmico y a diferentes juegos concertantes entre solista, pequeos conjuntos y orquesta completa.

EJE 2 : APROPIACION DE MODOS Y MEDIOS EXPRESIVOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES Cuarto Ao LA VOZ Registro vocal: soprano, bajo. Modalidad de emisin-articulacin: voz hablada, cloqueo, susurro; voz cantada: tarareo. l Recursos expresivos: portamento. l Articulacin del fraseo y destreza vocal: en unidades formales de igual/diferente extensin con cesuras de 1/3 y de tiempo. l Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y coro cantado.
l l

Quinto Ao LA VOZ
l Registro vocal: soprano, contralto, bajo, tenor. l Modalidad de emisin-articulacin: voz cantada, silbido, tarareo. l Recursos expresivos vocales: ligado, picado, apoyado, portamento. l Articulacin del fraseo y destreza vocal: en unidades formales de igual/diferente extensin con cesuras de 1/3 y de tiempo. l Agrupamientos vocales: voz y coro hablado; voz y coro cantado: pequeos conjuntos dentro del coro.

sexto Ao
ESTILO
l Msica popular y agrupamientos vocales-instrumentales: conjunto de msica popular latina, conjunto de msica folclrica argentina. Agrupamiento por especie. . Repertorio vocal, folc y popular: especies del folclore argentino, latinoamericano y mundial. * Msica instrumental acadmica: suite de danzas para solista, msica para ballet. l Interpretacin y estilo: vinculacin entre modalidad de emisin vocal/instrumental y estilo de la obra.

FUENTES SONORAS
l Caractersticas fsicas de la fuente sonora y modo de transmisin de la energa: fuentes sonoras mecanicas y electrnicas. . Fuentes sonoras y su agrupamiento por familia dentro de la orquesta clsica: las maderas, los bronces, las cuerdas. l Modos de accin: frotar, golpear, sacudir, soplar, pulsar, pellizcar. l Mediadores: dedos, labios, palillos, baquetas, escobillas. l Fuentes sonoras y estilo:, instrumentos de especies folc argentinas y latinoamericanas.

FUENTES SONORAS
l Caractersticas fsicas de las fuentes sonoras y modo de transmisin de la energa: fuentes sonoras mecnicas y electrnicas. l Fuentes sonoras y su agrupamiento por familia dentro de la orquesta clasica: las maderas, los bronces, las cuerdas. l Modos de accin: frotar, golpear, sacudir, soplar, percutir, raspar, entrechocar, pulsar, presionar, pellizcar. l Mediadores: dedos, labios, palillos, baquetas, varillas, escobillas. l Fuentes sonoras y estilo: instrumentos de especies folc argentinas, latinoamericanas y de otras culturas folc.

FUENTES SONORAS
l Caractersticas fsicas de la fuente sonora y modo de transmisin de la energa: fuentes sonoras mecnicas y electrnicas. . Fuentes sonoras y su agrupamiento por familia dentro de la orquesta clsica: subagrupamientos dentro de cada familia. l Modos de accin: frotar, golpear, sacudir, soplar, percutir, raspar, entrechocar, puntear, rotar, pulsar, presionar, pellizcar. * Mediadores: manos, labios, palillos, baquetas, varillas, escobillas, dedos. . Fuentes sonoras y estilo: instrumentos de especies folc argentinas, latinoamericanas y de otras culturas folc.

1 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Cuarto Ao

l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la V O Z , sexo y registro de quien canta. l Interpretacin vocal de un repertorio de melodas y canciones en un mbito de ms de una octava y con un diseo que propone saltos encadenados en alta densidad, atendiendo a la justeza de afinacin, a la precisin rtmica y al fraseo. l Interpretacin vocal, combinando el canto individual, en dos y en grupos y utilizando recursos tcnico-vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales. l Interpretacin de canciones ajustando la afinacin a configuraciones sistemticas en modos antiguos y con alturas cromticas en modo mayor y menor. l Representacin corporal de particularidades del discurso musical adecuando el tipo y la calidad de movimiento al contenido musical de la obra. l Ejecucin de fuentes sonoras que demandan destrezas de ejecucin no vinculadas con el sostn del cuerpo (autoportantes) y que combinan el uso de hasta tres sectores corporales independientes. l Interpretacin vocal-instrumental de arreglos meldicos, rtmicos y armnicos, adecuando las fuentes sonoras, los modos de ejecucin y la concertacin vocal-instrumental al estilo de la obra.

Quinto Ao
l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y registro de quien canta. l Interpretacin vocal de un repertorio de melodas y canciones en un mbito de ms de una octava y con un diseo que propone saltos encadenados en alta densidad, atendiendo a la justeza de afinacin, a la precisin rtmica y al fraseo. l Interpretacin vocal, combinando el canto individual, en dos y tros y en grupos y utilizando recursos tcnico-vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales. l Interpretacin de canciones ajustando la afinacin a configuraciones sistemticas en modos antiguos y con alturas cromticas en modo mayor y menor. l Representacin corporal de particularidades del discurso musical adecuando el tipo y la calidad de movimiento al contenido musical de la obra. l Ejecucin de fuentes sonoras que demandan destrezas de ejecucin no vinculadas con el sostn del cuerpo (autoportantes) y que combinan el uso de hasta tres sectores corporales independientes. l Interpretacin vocal-instrumental de arreglos meldicos, rtmicos y armnicos, adecuando las fuentes sonoras, los modos de ejecucin y la concertacin vocal-instrumental al estilo de la obra.

Sexto Ao
l Identificacin auditiva en obras vocales de la modalidad de emisin/articulacin de la voz, sexo y registro de quien canta. l Interpretacin vocal de un repertorio de melodas y canciones en un mbito de ms de una octava y con un diseo que propone saltos encadenados en alta densidad, atendiendo a la justeza de afinacin, a la precisin rtmica y al fraseo. l Interpretacin vocal, combinando el canto individual y en dos, tros, cuartetos y grupos corales y utilizando recursos tcnico-vocales de acuerdo a la longitud de las frases musicales. l Interpretacin de canciones en una tesitura amplia y ajustando la afinacin a configuraciones sistemticas y con alturas cromticas en modo mayor y menor. * Representacin corporal de particularidades del discurs musical adecuando el tipo y la calidad de movimiento al contenido musical de la obra. l Ejecucin de fuentes sonoras que demandan destrezas de ejecucin no vinculadas con el sostn del cuerpo (autoportantes) y que combinan el uso de hasta tres sectores corporales independientes. l Interpretacin vocal-instrumental de arreglos meldicos, rtmicos y armnicos, adecuando las fuentes sonoras, los modos de ejecucin y la concertacin vocal-instrumental al estilo de la obra.

EJE 3: PRODUCCION ESPECIFICA E INTEGRADA CONTENIDOS CONCEPTUALES cuarto Ao

PAlSAjE SONORO
l De sonidos del entorno natural y social: descripciones sonoras (paisaje sonoro) de la escuela y el hogar.

Quinto Ao
RELATOS SONOROS,
l De ficcin: sonorizacin de leyendas y cuentos fantsticos.

Sexto Ao
RELATOS SONOROS - De discursos visuales no figurativos: descripciones de imgenes referidas a temas de situaciones cotidianas y/o del entorno.

cuarto Ao
RITMO VERBAL
l Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico.

Quinto Ao
RITMO VERBAL - Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico. CANCIONERO
l Canciones pertenecientes a diferentes repertorios y que representan una variedad de componentes expresivos y literarios.

sexto Ao
RITMO VERBAL
l Juegos verbales que incluyen recitados de textos poticos, vinculando el ritmo musical y el ritmo del texto potico.

CANCIONERO
l Canciones pertenecientes a diferentes repertorios y que representan una variedad de componentes expresivos y literarios.

CANCIONERO
l Canciones pertenecientes a diferentes repertorios y que representan una variedad de componentes expresivos y literarios.

ARREGLOS MUSICALES
l Componentes meldico-armnicos: de canciones y melodas que incluyen bajos sobre las funciones de I, IV y V. - Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos de ostinati meldicos. l Componentes formales: motivos rtmicos y meldicos de canciones y melodas que proceden de acuerdo a la forma del ejemplar. l Componentes expresivos: articulacin, dinmica, carcter, tempo: con cambios en el desarrollo de la obra. l Juego concertante: arreglos vocales-instrumentales: con alternancia de solista, do y conjunto. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental. l Medios de ejecucin vocales: emisin/articulacin de la voz hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal en descripciones sonoras de relatos y paisajes, cuentos, canciones y melodas. l Medios de ejecucin instrumentales: adecuacin de las fuentes sonoras y modos de accin a relatos y descripciones sonoras, canciones y melodas. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juegos dramticos, personajes.

ARREGLOS MUSICALES

ARREGLOS MUSICALES - Componentes melodico-armnicos: de canciones y melodas que incluyen bajos sobre las funciones de I, IV y V; cambios simtricos de acordes: I-I-V-I, I-V-V-I. l Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos de acordes y rellenos (modosa acompaada). l Componentes formales: motivos rtmicos y meldicos de canciones y melodas que proceden de acuerdo a la estructura formal del ejemplar. l Componentes expresivos: articulacin, dinamica, carcter, tempo: con cambios en el desarrollo de la obra. - Juego concertante: arreglos vocales-instrumentales: con alternancia de solista, dos, trios, cuartetos y roles individuales en el conjunto. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental. l Medios de ejecucin vocales: emisin/articulacin de la voz hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal en descripciones sonoras de relatos y paisajes, cuentos, canciones y melodas. l Medios de ejecucin instrumentales: adecuacion de las fuentes sonoras y modos de accin a relatos y descripciones sonoras, canciones y obras instrumentales, etc. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juegos dramaticos, personajes.

l Componentes texturales: de canciones y melodas que incluyen acompaamientos de acordes y rellenos (modosa acompaada). l Componentes formales: motivos rtmicos y melodicos de canciones y melodas que proceden de acuerdo a la estructura formal del ejemplar. l Componentes expresivos: articulacin, dinmica, carcter, tempo: con cambios en el desarrollo de la obra. l Juego concertante: arreglos vocales-instrumentales: con alternancia de solista, do y conjuntos diferentes. l Componentes de estilo: adecuacin del arreglo a particularidades de estilo del repertorio frecuentado de msica vocal-instrumental. l Medios de ejecucin vocales: emisin/articulacion de la VOZ hablada y cantada y adecuacin del recurso vocal en descripciones sonoras de relatos y paisajes, cuentos, canciones y melodas. l Medios de ejecucin instrumentales: adecuacin de las fuentes sonoras y modos de accin a relatos y descripciones sonoras, teatro de tteres, canciones y melodas. l Movimiento corporal: juegos de roles en canciones que proponen juegos dramticos, personajes.

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES
A o

C u a r t o

Quinto Ao
l Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin/articulacin de la voz. l Produccin de relatos sonoros especulando con el comportamiento de1 sonido en un atributo, cambiando los mediadores, los modos de accin, la resonancia. l Improvisacin de motivos rtmicos para acompaar obras musicales que alternan/contrastan a otros motivos rtmicos. l Produccin rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre el ritmo musical y el ritmo de la lengua materna. l Interpretacin de un repertorio de canciones que favorece la improvisacin cantada, el movimiento corporal, etc. l Improvisacin de motivos meldicos con acuerdo al contexto mtrico y tonal y como consecuentes de antecedentes presentados. l Interpretacin de melodas y canciones concediendo al canto diferente tono emocional segn el carcter de la obra. l Interpretacin y produccin vocal-instrtumenteal seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los modos de ejecucin a las caractersticas expresivas (carcter, cambios dinamcos, cambios de articulacin) a la velocidad media y al estilo de la obra. l Produccin musical y arreglo atendiendo a componentes armnicos, (bajos de las funciones pilares y formulas cadenciales con diferente tipo de cierre), texturales (acompaamiento de la meloda con acordes y rellenos) y formales.

Sexto Mo
. Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin/articulacin de la voz. l Produccin de relatos sonoros especulando con el comportamiento del sonido en ms de un atributo. l Improvisacin de motivos rtmicos para acompaar obras musicales que alternan/contrastan a otros motivos rtmicos. l Produccin rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre el ritmo musical y el ritmo de la lengua materna. * Interpretacin de un repertorio de canciones pertenecientes a diferentes repertorios y que favorece los roles solsticos dentro del conjunto, etc. . Improvisacin de motivos meldicos con acuerdo al contexto mtrico y tonal y como antecedentes/consecuentes de consecuentes/antecedentes presentados. l Interpretacin de melodas y canciones concediendo al canto diferente tono emocional segn las particularidades expresivas de la obra. l Interpretacin del repertorio musical compartido combinando el canto y la ejecucin instrumental individual y grupaI. * Interpretacin y produccin vocal-instrumental seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los modos de ejecucin a las caractersticas expresivas (carcter, cambio dinmicos, cambios de articulacin) a la velocidad media y al estilo de la obra. l Produccin musical y arreglo atendiendo a componentes armnicos (bajos de las funciones pilares y frmulas cadenciales con diferente tipo de cierre), texturales y formales (procedimiento de variacin).

l Improvisacin de relatos sonoros utilizando diferentes modos de emisin/articulacin de la voz. l Produccin de relatos sonoros seleccionando las fuentes sonoras y los modos de accin de acuerdo al argumento/trama de la obra. . Improvisacin de motivos rtmicos para acompar obras musicales que alternan/contrastan a otros motivos rtmicos. l Produccin rtmica sobre textos poticos atendiendo a las vinculaciones entre el ritmo musical y el ritmo de la lengua materna. l Interpretacin vocal de un repertorio de melodas y canciones atendiendo a la justeza de afinacin, a la precisin rtmica y al fraseo. - Improvisacn de motivos meldicos con acuerdo al contexto mtrico y tonal y como consecuentes de antecedentes presentados. l Interpretacin de melodas y canciones concediendo al canto diferente tono emocional segn la trama argumenta1 de la obra. l Interpretacin del repertorio muscal compartido combinando el canto y la ejecucin instrumental indivdual y grupal. l Interpretacion y produccin vocal-instrumental seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los modos de ejecucin a las caractersticas expresivas (carcter, , cambios dinmicos, cambios de articulacin) a la velocidad media y al estilo de la obra. l Produccin musical y arreglo atendiendo a componentes armnicos (bajos de las funciones pilares y frmulas cadenciales con diferente tipos de cierre), texturas y formales.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

El abordaje de los distintos lenguajes artsticos tendr como punto de partida la accin, proponiendo las actividades de produccin, de acuerdo a sus intereses, conocimientos y habilidades tcnicas. Las producciones artsticas se plantearn como proyectos abiertos que permitan la participacin tanto de contenidos conceptuales y procedimentales como actitudinales. Se propiciar el desarrollo de la sensibilidad esttica y el juicio crtico con respecto a las obras artsticas que posibiliten ampliar el horizonte valorativo, en la apreciacin de las producciones locales, regionales, nacionales y universales. Las actividades compartidas se plantearn con el objetivo de favorecer la interaccion grupal, permitiendo la ampliacin y exploracin del uso del espacio y de los objetos. Las estrategias de evaluacin se centrarn en el anlisis de los aprendizajes individuales y/o grupales, la deteccin de factores facilitadores y/u obstaculizadores y la reorientacin de los mismos. La evaluacin de los resultados se realizarn teniendo en cuenta tanto el proceso como el resultado obtenido atendiendo a la utilizacin de los elementos de los lenguajes artsticos, su organizacin y los procedimientos implicados en la elaboracin de las producciones.

LENGUAJE PLASTICO-VISUAL
La construccin de imgenes plstico-visuales constituye el disparador del proceso de aprendizaje en esta disciplina. La natural disposicin por la representacin plstica, caracterstica del nio de este nivel, se ver enriquecida por la realizacin de trabajos de observacin de objetos, ambientes, personas, animales, plantas y/o paisajes y su incorporacin a las representaciones en el espacio bidimensional/tridimensional. La variedad de soportes, materiales y herramientas permitir ampliar las posibilidades de representacin. Las experiencias de exploracion de los mismos posibilitar a los nios su uso de manera diferente. Una vez que se hayan explorado las posibilidades de los recursos existentes se favorecer la eleccin de los mismos de acuerdo a los proyectos que se decidan elaborar. Los resultados imprevistos durante la elaboracin de imgenes ser para los nios motivo para la produccin de nuevas imgenes. La lectura de las imgenes producidas por los alumnos favorecer la comprensin de los diferentes mensajes.

LENGUAJE MUSICAL
El aprendizaje de la msica promover la actividad musical espontnea, a la manera de un juego, procurando un progresivo acercamiento a formas conscientes de operacin con los materiales de la msica. Deber propiciar oportunidades para experimentar con materiales y fuentes sonoras, hasta encontrar los resultados sonoros deseados. La realizacin de

un arreglo musical ser sugerida como una experiencia de elaboracin en conjunto entre alumnos y docentes en la que el resultado se va ajustando por aproximaciones sucesivas. Para llegar al resultado deseado, los modos de proceder en el hacer pueden ser: escuchar una obra musical, identificar sus rasgos caractersticos, dejarse llevar y probar diferentes modos de acompaamiento. Los logros, hallazgos y resultados musicales singulares estarn estimulados permanentemente ayudando a identificar las particularidades de lo nuevo y a configurar el perfil de los desarrollos originales en msica. Tambin en la ejecucin musical es necesario proporcionar una variedad de fuentes sonoras mediadoras y promover el uso de diferentes modalidades operativas sobre los materiales, hasta encontrar los resultados que satisfagan la necesidad expresiva buscada.

LENGUAJE EXPRESION CORPORAL

El conocimiento del propio cuerpo y su cuidado constituyen la base necesaria para favorecer el desarrollo de sus posibilidades expresivas. Se buscar generar condiciones de confianza y seguridad grupa1 e individual que faciliten desinhibicin corporal, la apertura expresiva y el compromiso con las actividades corporales; El juego constituye el punto de partida en el proceso de expresin del cuerpo, enriquecido con movimientos del propio cuerpo, del cuerpo de los otros y de los movimientos de los cuerpos en la vida cotidiana y en el entorno ms cercano (personas u objetos>. La participacin en actividades coordinadas con otros nios y la ampliacin de las posibilidades del uso del espacio y los objetos, favorecer la concrecin de mensajes a travs del cdigo corporal y sus modos de organizacin en diseos espaciales, figuras, improvisaciones y elementos bsicos de la danza.

CRITERIOS DE ACREDITACION Y PROMOCION

Alfinalizar el primer ciclo, deber constatarse que los alumnos y las alumnas puedan: Realizar representaciones grficas, sonoras y expresivo-corporales utilizando los recursos expresivos de la voz, del cuerpo, de la imagen, etc.

q q

Interpretar e imitar sonidos, imgenes visuales y corporales poniendo atencin en la expresin y el carcter. Conocer el uso apropiado de objetos, materiales e instrumentos convencionales y no convencionales de su entorno cotidiano y utilizarlos en producciones expresivas. Leer y describir las propias producciones y las de sus pares incorporando denominaciones de los lenguajes artsticos. Reconocer las diferentes modalidades de representacin y describir y comparar producciones artsticas del entorno.

q n

Al finalizar el Segundo Ciclo, deber constatarse que los alumnos y las alumnas puedan: Aplicar y combinar algunos de los cdigos de los lenguajes artsticos en producciones referidas a su mundo afectivo y social. Utilizar los elementos de los sistemas de signos de los lenguajes artsticos y sus diferentes formas de organizacin. Aplicar reflexivamente criterios organizativos (semejanza, diferencia, igualdad, figura-fondo), operando con ellos en producciones musicales, plstico-visuales y corporales. Diferenciar los modos de representacin y seleccionarlos de acuerdo al proyecto que deseen realizar. Explicitar en las propias producciones las relaciones entre intencin expresiva, los mensajes expresados y su interpretacin. Describir y comparar algunas de las producciones artsticas de la comunidad local, provincial, nacional, latinoamericana y mundial. Participar responsablemente en proyectos individuales y grupales que requieran roles diferenciados y complementarios para la elaboracin de un producto final.

BIBLIOGRAFIA

QUE ES LA EDUCACION ARTISTICA, 1991, F. HEREDAS Y HERNANDEZ, A. JODAR MIARRO Y R. MARIN VIDAL, COORDINADORES, EDITORIAL SENDAI, BARCELONA. EDUCACION ARTISTICA Y DESARROLLO HUMANO, 1994, HOWARD GARDNER, EDITORIAL PAIDOS, ARGENTINA. ARTE MENTE Y CEREBRO, UNA APROXIMACION COGNITIVA A LA CREATIVIDAD, 1987, H. GARDNER, EDITORIAL PAIDOS, ARGENTINA. EL ORIGEN DE LA EXPRESION EN NIOS DE TRES A SEIS AOS, 1991, E. MARTINEZ, J. DELGADO, EDIRORIAL CINCEL, BARCELONA.
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LA

EDICION ARTISTICA,

1986,

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MUSICA PARA LOS CICLOS BASICOS, M.C.MATEU. Ed. DAIMON. FORMACION MUSICAL EN LA EDUCACION BASICA, M.C.MATEU. MUSICA, PENSAMIENTO Y EDUCACION, K. SWANWICK: EDUCACION AUDIOPERCEPTIVA, E. GARMENDIA. EL APRENDIZAJ MUSICAL DE LOS NIOS, SILVIA MALBRAN. LA MUSICA ES UN JUEGO DE NIOS, FRANCOIS DELALANDE. LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA PROVINCIA - NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO. SEMINARIO FEDERAL PARA LA ELABORACION DE DISEOS CURRICULARES COMPATIBLES PARA EL NIVEL INICIAL: EXPRESION CORPORAL, PLASTICA Y MUSICA, 1996 M.C.Y E. - PROGRAMA DE ASISTENCIA TECNICA PARA LA TRANSFORMACION CURRICULAR.

Educacin Fsica

Educacin General Bsica

1. LA EDUCAClON FlSlCA EN LA ESCUELA..

2. PARA QUE ENSEAR EDUCACION FISICA EN LA E.G.B. 2.1. Expectativas de logros para el Primer Ciclo de la 2.2. Expectativas de logros para el Segundo Ciclo de la

399

401 402 402

3. CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS 3.1. Secuencacin de los contenidos conceptuales y

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3.2. Secuenciacin de los contenidos conceptuales y procedimentales para el segundo ciclo de la

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4 10

3.3 Contenidos Actitudinales 4. LA EDUCACION FISICA DENTRO DE LA EDUCACION ESCOLAR:

LAS COMPETENCIAS

412

5. ORIENTACIONES DIDACTICAS
5.1. Proyecto curricular de Educacin Fsica para un ciclo. Sugerencias 5.2. Propuesta didctica de aula

4 14

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6. LA EVALUACION EN EDUCACION FISICA

6. 1. La evaluacin formativa. 6.2. Evaluacin diagnstica.. 6.3. Evaluacin sumativa.

6.4. Evaluacin final. 6.5. Autoevaluacin. 7. CRITERIOS D E ACREDITACION

8. BIBLIOGRAFIA 8. 1. Disciplinaria 8.2. Didactica

421 42 1 422 422 422

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LA EDUCACION FISICA EN LA ESCUELA

La Educacin Fsica, en la actualidad, es concebida como una educacin corporal o educacin por el movimiento, comprometida con la construccin y conquista de la disponibilidad corporal, sntesis de la disposicin personal para la accin y la interaccin con el medio natural y social. Enfrentados a los peligros que trae aparejado el sedentarismo, no solo en cuanto a la salud fsica, sino tambin al empobrecimiento de la capacidad de accin y relacin: las sociedades actuales identifican a la Educacin Fsica con la especificidad de la formacin del cuerpo y del movimiento y la comprometen con la recuperacin de la riqueza motriz, con todo lo que ella implica de equilibracin intelectual, psquica, emocional y social, y por ende con el mejoramiento de Za calidad de vida. La salud, actualmente, se concibe como el estado de equilibrio entre el individuo y el medio que lo rodea, no slo como bienestar fsico. Las actividades corporales no slo proveen al indispensable mejoramiento funcional de la persona, sino que tambin promueven perspectivas diferentes en el abordaje y manejo del conocimiento. Operan tanto sobre la organizacin psquica e intelectual cuanto en el plano prctico, instrumental y relacional, promoviendo el desarrollo de una inteligencia diferente, prctica, pero no por ello menos reflexiva, y comprometiendo a las personas en comportamientos que diferencian e integran sus mltiples dimensiones, disocindolas y reagrupndolas indefinidamente de manera activa y compleja, segn las exigencias de las situaciones concretas a resolver. Para el logro de sus finalidades, la Educacin Fsica se vale de configuraciones de movimiento cultural y socialmente construidas, como los juegos motores, los deportes, la gimnasia, las actividades en la naturaleza y al aire libre, la natacin, las cuales, adecuadamente integradas con otras disciplinas, contribuyen a la formacin de competencias prcticas, intelectuales y sociales. Los juegos son parte del espacio propio de la imaginacin creadora, la invencin, la experimentacin y la expresin personal. En los juegos reglados y deportes, los nios y las nias pueden aprender a negociar, modificar, acordar, y respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos. Ellos constituyen una verdadera escuela de democracia, de convivencia y participacin, de cooperacin y Solidaridad, de integracin social y pertenencia grupal. En los juegos y deportes, adems, se puede aprender a valorar la libertad y la justicia, a tolerar el xito y la frustracin, a reconocer y respetar las posibilidades y lmites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz, y el bien comn por sobre las tendencias destructivas, la enfermedad y las dependencias psicofsicas. La gimnasia, la vida en la naturaleza y al aire libre y la natacin, contribuyen no s-

lo al desarrollo de una conciencia sobre nutricin, salud e higiene y sobre conservacin

del ambiente, ambas vinculadas con los conceptos de calidad de vida y desarrollo sostenible, sino tambin al desarrollo de una cultura del esfuerzo, de valoracin del trabajo individual y grupal, y a la construccin de formas de expresin personal y de autonoma individual. La significacin social de la Educacin Fsica en Formosa se vincula con la identidad

pluricultural del hombre y la mujer formoseos que se caracteriza por su ritmo diferente en las distintas zonas de la Provincia, lo cual influye directamente en el desarrollo del movimien-

to y de las capacidades corporales y orgnicas, en el dominio del cuerpo en el tiempo y el espacio, en la eleccin de los juegos y de los deportes que se practican y en las caractersticas propias y particulares de las instituciones escolares. Contextualizar la Educacin Fsica es tambin considerar las caractersticas naturales y sociales en las que se desenvuelven el nio y la nia, apuntando a una integracin con su medio para lograr el justo equilibrio corporal y emocional y una mejor calidad de vida. Esto les ayudar a desinhibirse, autoestimarse y desarrollar actitudes de tolerancia para la convivencia armnica a travs del respeto de normas y reglas en sus experiencias corporales y motrices, intelectuales, emocionales y sociales. Asimismo, dadas las condiciones del medio natural formoseo, la Educacin Fsica debera prestar especia1 atencin a las actividades relacionadas con la natacin y los deportes nuticos para favorecer las condiciones corporales generales. Desde el rea tambin se propone desarrollar en los alumnos y en las alumnas una conciencia ambiental que les permita cooperar con la proteccin de su propio medio y lograr un contacto permanente con la naturaleza. La Educacin Fsica, junto a las dems reas, a la gestin institucional y al resto de la comunidad educativa, debe participar activamente en la formacin integral de los alumnos y alumnas de Formosa. A la vez, debe servir de base y fundamento para los aprendizajes corporales y motrices que los nios y las nias debern hacer en el Tercer Ciclo de la E.G.B.

PARA QUE ENSEAR EDUCACION FISICA EN LA E.G.B.

La prctica de la Educacin Fsica en el Primero y Segundo Ciclo de la E.G.B. est significada por la adquisicin y desarrollo de capacidades y mltiples habilidades, contribuyendo a la formacin corporal, orgnica, postura1 y motriz; es decir, al perfeccionamiento de las funciones perceptivas e imaginativas, a la educacin del movimiento, al desarrollo de la destreza y la habilidad corporal y de las capacidades corporales y orgnicas respetando las caractersticas propias de la edad mediante actividades organizadas segn las posibilidades y necesidades del cuerpo, el pensamiento y la vida emocional infantil de cada alumno y alumna. Caracterizan esta etapa los rpidos procesos de maduracin en todas las dimensiones constitutivas del ser humano: el desarrollo corporal, motriz, intelectual, social y emocional. Se deben respetar las etapas del nio y de la nia en cuanto a sus posibilidades, necesidades e intereses y, en este sentido, la Educacin Fsica, en relacin con las otras disciplinas, puede contribuir eficazmente a: El incremento de las capacidades corporales y orgnicas. El dominio y perfeccionamiento de esquemas de accin, decisin y comunicacin motriz adquiridos, sus combinaciones, su. especificacin progresiva y la adquisicin de otros nuevos. El desarrollo de una inteligencia tctica y estratgica o capacidad de anticipacin y resolucin en situaciones concretas. El afianzamiento de la autonoma social y moral, la inclusin de los otros como personas, los comportamientos de cooperacin y reciprocidad, la comprensin del valor y necesidad de los marcos normativos. El placer por la prctica de actividades corporales y motrices individuales y grupales, y por los desafos que implican los compromisos corporales y motrices. La formacin de una conciencia sobre salud, higiene y medio ambiente: La construccin de una disposicin personal y grupal de contraccin al esfuerzo. La formacin de personas ntegras supone que los nios y las nias aprendan a relacionarse con el propio cuerpo y el propio movimiento, porque stos constituyen dimensiones significativas en la construccin de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en la adquisicin del saber del mundo, de la sociedad, de su comunidad, de s mismo, de los otros y de la propia capacidad de accin y resolucin de problemas. Los cambios caractersticos de las ultimas dcadas hicieron necesaria la adaptacin de la escuela al proceso de aceleradas transformaciones en el mundo, haciendo inminentes los cambios educativos. Ante esto, surge la propuesta de una didctica renovada que supone que gracias a la integracin grupa1 se irn descubriendo diversos aspectos del mundo, lo que a su vez dar lugar a nuevas relaciones. La Educacin Fsica permite, en estrecha interrelacin con el contexto, la incorporacin de normas y reglas de comportamiento. A travs de la participacin de los nios y de las nias, como miembros de un grupo, en los juegos. y actividades ldico-motrices, se favorece su integracin a prcticas de convivencia que les permitan un desarrollo y una socializacin adecuados en el marco social al que pertenecen.

2.1 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL PRIMER CICLO DE LA E.G.B.

Al finalizar el primer ciclo de la E.G.B., los alumnos y las alumnas podrn: Adecuar sus acciones individuales a la consecucin de objetivos colectivos, exhibiendo sentido de pertenencia grupa1 y capacidad de cooperacin en los juegos. Aceptar la necesidad de construir marcos de reglas comunes para jugar con otros, y consensuar sus modificaciones, valorando la presencia del otro como compaero de juego por sobre los antagonismos propios de los juegos motores. Jugar, proponer y crear juegos motores funcionales, reglados y de rol acordes con sus posibilidades e-intereses y actuar con soltura de movimiento en actividades, ejercicios, danzas y juegos. Conocer y practicar comportamientos individuales y grupales que favorezcan la preservacin del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida y normas de higiene y seguridad personal y ambiental. Percibir su propio cuerpo, sus partes, su capacidad de movimiento global y segmentaria y sus funciones en reposo y en actividad. Ajustar su postura, habilidades y destrezas motrices bsicas, utilizando formas de anticipacin, de comunicacion y de contracomunicacin, a los requerimientos de las situaciones de juego. Identificar formas generales de preparacin orgnica y artromuscular, de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales y orgnicas y de procedimientos que incluyan la exploracin y reflexin en el aprendizaje de habilidades corporales, motrices, utilitarias y expresivas. Conocer y reconocer manifestaciones ldico-motrices propias de su grupo cultural . Tolerar la frustracin y el xito en distintas situaciones de juego. Participar activamente con su esfuerzo individual en proyectos colectivos.

2.2 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA E.G.B

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y alumnas podrn: Comprender la necesidad de articular funciones y roles, y de asumir responsabilidades en su cumplimiento, en el grupo de juego. Combinar habilidades y destrezas motrices en la resolucin de situaciones propias de los juegos motores, articulndolas con el empleo de esquemas tcticos basicos y cdigos de comunicacin y contracomunicacin motriz. Acordar y construir, con sus compaeros y oponentes, marcos normativos ldicos, respetarlos y consensuar sus modificaciones, valorando el placer de jugar y relacionarse con otros por encima de los rendimientos y los resultados. Regular el tono muscular y ajustar espacial y temporalmente su movimiento en forma individual y grupa1 en actividades y ejercicios utilitarios y expresivos, empleando con soltura y economa tcnicas generales de movimiento en la ejecucin y creacin de respuestas motrices, utilitarias y expresivas.

Valorar los juegos motores y las formas-de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre, en relacin con el enriquecimiento de su tiempo libre y el cuidado de su salud, y como medios para su equilibrio y desarrollo personal y social. Conocer y utilizar actividades y ejercicios acordes con sus posibilidades y necesidades particulares para estimular sus capacidades orgnicas, corporales y motrices en forma sistemtica. Identificar y prever formas de contribuir a la preservacin del medio ambiente en la organizacin de formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. Identificar formas especficos de preparacin orgnica y artromuscular, de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales y orgnicas, y seleccionar un repertorio de procedimientos que incluyan la exploracin y reflexin en el aprendizaje y creacin de movimientos operatorios y expresivos. Saber jugar solos y con otros. Participar activamente con su esfuerzo individual en la elaboracin, creacin, ejecucin y evaluacin en proyectos colectivos.

3 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS

Los contenidos de Educacin Fsica para la E.G.B. se integran en torno a ejes que articulan contenidos conceptuales y procedimentales de distintas configuraciones de movimiento. Estos ejes implican dos relaciones bsicas: la relacin con el propio cuerpo y la relacin corporal con el mundo y los otros, en un contexto de valores y actitudes que atraviesan todas las prcticas del rea. Estos ejes se distinguen con fines organizativos pero deben considerarse en relacin con la unidad estructural de la Educacin Fsica y con su vinculacin con otros contenidos escolares. Los criterios orientadores para la seleccin y organizacin de los contenidos son los siguientes:
q q

Relevancia y amplitud de los ejes organizadores como estructuras integradoras de contenidos en relacin con la orientacin de las prcticas docentes, Progresin de los contenidos en funcin de: a- complejidad creciente y b-articulacin entre el anlisis de situaciones ms generales y abstractas que permitan la elaboracin conceptual y situaciones posibles de ser vivenciadas significativamente por los alumnos y alumnas, individualmente o en grupo.

Presentacin de los contenidos en una secuencia que articule la lgica disciplinar, la lgica psicolgica (adecuacin a la progresin de los modos de aprender de los alumnos) y la lgica didctica (adopcin de procesos de trabajo progresivamente ms complejos y sintetizados en orden a la complejizacin del contenido). Seleccin de contenidos y modos de abordaje con significado afectivo e impacto psicolgico, segn el tipo de intereses y posibilidades que caracterizan a los alumnos y alumnas desde el punto de vista etreo. Consistencia en la articulacin vertical y horizontal de los contenidos, La propuesta de contenidos y su secuenciacin orientan el proceso de aprendizaje que se inicia en el Nivel Inicial y culmina provisoriamente al finalizar el tercer ciclo de la E.G.B., en el sentido de lograr una autonoma corporal, motriz, social y moral de los alumnos y alumnas a travs de contenidos relacionados con las formas de organizar el movimiento en nuestra sociedad y cultura, como son los juegos y deportes, las actividades gimnsicas, en la naturaleza y al aire libre.

3.1 SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES PARA EL PRIMER CICLO DE LA EGB EJE: EL NIO, SU CUERPO Y SU MOVIMIENTO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer ao

Segundo ao

Tercer ao

. El cuerpo propio: espacio propio, lados, partes, ritmos, cambios, accin y reposo. * La expresin del propio cuerpo. La imaginacin y el movimiento. El propio movimiento. Los esquemas motores bsicos correctos e incorrectos. l movimiento global y segmentario.
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El cuerpo propio: izquierda y derecha del propio cuerpo. El lado hbil.

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El cuerpo propio: izquierda y derecha del propio cuerpo como referencia en el espacio.
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La expresin del propio cuerpo. El gesto y el movimiento.

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La expresin del propio cuerpo. El gesto, el movimiento, la expresin v la comunicacin.

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El propio movimiento. Las habilidades y destrezas corporales bsias. El ritmo del movimiento. La independencia de los segmentos corporales. La movilidad articular.
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* El propio movimiento. La disociacin de los segmentos corporales. El dinamismo del movimiento. Las habilidades y destrezas y la flexibilidad corporal.
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La propia postura corporal. Los esquemas posturales bsicos correctos e incorrectos. El movimiento global y segmentario. * El propio juego. Jugar por jugar.

La propia postura corporal. La propia postura corporal correcta. El propio equilibrio est- Las posturas inconvenientes. tico y dinmico. El propio juego. El placer de jugar.
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El propio juego. La libertad de jugar.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ESPECIFICOS

Primer Ao Registro de ritmos corporales en accin y reposo. Ajuste del movimiento a ritmos internos y externos.* Registro de cambios corporales en la actividad (temperatura, fatiga, etc.).
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Segundo

Ao

Tercer Ao

Experimentacin de distintas formas de estimulacin de las capacidades corporales y orgncas.

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Reconocimiento de los lados y partes del propio cuerpo.

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Ejercitacin del lado y las partes hbiles del cuerpo con y sin elementos. Reconocimiento de la izquierda y la derecha del propio cuerpo.
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Ejercitacin de ambos lados del propio cuerpo con y sin elementos Ejercitacin de la izquierda y la derecha del propio cuerpo como referencia en el espacio.
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Reconocimiento del espacio del propio cuerpo

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Imaginacin y ejecucin -de movimientos globales y segmentarios con objetos reales e imaginarios.
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Combinacin de gestos y movimientos globales y segmentarios.

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Combinacin de gestos y movimientos con intencin expresivo-comunicativa.

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Primer ao

Segundo ao

Tercer ao

Comparacion y diferenciacin de esquemas motrices correctos. e incorrectos con y sin elementos.

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Comparacin y diferenciacin de habilidades y destrezas corporales correctas e incorrectas con y sin elementos. . Ejercitacin de la movilidad de las distintas articulaciones del cuerpo.
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Experimentacin de la relacin entre habilidad y destreza corporal y flexibilidad corporal.

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Comparacin y diferenciacin de esquemas posturales correctos e incorrectos. Experimentacin de la relacin entre postura y equilibrio.
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Establecer relaciones entre los principios posturales y la biomecnica del propio cuerpo. Experimentacin de posturas en situaciones de equilibrio esttico y dinamico.
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Comparacin y diferenciacin de posturas corporales convenientes e inconvenientes.

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Comparacin y diferenciacin de movimientos globales y segmentarios.

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Exploracin de las posibilidades de movimiento independiente de los segmentos corporales.

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Ejercitacin de la disociacin de los segmentos corporales. Registro de la alternancia contraccin - decontraccin muscular en movimientos globales y segmentarios.
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Juego con el propio cuerpo y el propio movimiento y reflexin sobre la propia manera de jugar.
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Juego con el propio cuerpo y el propio movimiento con elementos y objetos reales e imaginarios y reflexin sobre los juegos jugados, la manera de jugarlos y el placer encontrado.
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Seleccin de juegos y actividades ldicas en relacin con sus intereses y posibilidades.

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EJE: EL N l O EL MUNDO Y LOS OTROS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer ao

Segundo ao

Tercer ao

El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Diferencias y similitudes. El espacio compartido. . La comunicacin con los otros. La imaginacin compartida. El dilogo corporal. El movimiento con otros. Accin individual y objetivos compartidos. El comportamiento tctico. Los Esquemas. motores basicos en situaciones de juegos con los otros. El juego con otros. El propio juego y el juego de los otros. Acuerdos y desacuerdos. La necesidad de las reglas. La convivencia con los otros en ambientes naturales. Normas y cdigos. El reconocimiento y cuidado del ambiente.
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El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Recaudos y cuidados en actividades compartidas. * La comunicacin con los otros. Los gestos, movimientos y ritmos compartidos. El movimiento con otros. Destreza, habilidad y tctica. El ajuste de las habilidades y destrezas a las situaciones de juegos con los otros. El grupo y el grupo de juegos. Los compaeros y oponentes como compaeros de juego. La regla: movilidad, acuerdo y respeto. La convivencia con los otros en ambientes naturales. La interaccin con otros en trabajos y actividades compartidas. La preparacin y reacondicionamiento del ambiente.
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El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Ayuda y cooperacin en actividades compartidas. La comunicacin con los otros. Accin y comunicacin. Los cdigos compartidos. El movimiento con otros. Las habilidades y destrezas propias y de los otros y los esquemas tcticos. El grupo y el grupo de juegos. Diferencias personales, conflicto y consenso. Roles y cambios de roles. La convivencia con los otros en ambientes naturales. La interaccin con otros en trabajos y actividades compartidas. La organizacin de tareas y juegos y de la preparacin, cuidado y reacondicionamiento del ambiente.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ESPECIFICOS

Primer ao Comparacin y registro de similitudes y diferencias entre el propio cuerpo y el de los otros. * Organizacin de formas de compartir espacios acordes con las actividades a desarrollar. Imaginacin y prctica de distintas formas de expresin, comunicacin y dilogo corporal con otros y/o para otros. * Coordinacin de acciones con otros de acuerdo a esquemas tcticos sencillos. Acuerdo y prctica de reglas de juego y de funcionamiento grupal. * Acuerdo y prctica de normas y cdigos de convivencia democrtica. Reconocimiento de paisajes, formas de vida vegetal y animal, asentamientos humanos, etc. en caminatas, excursiones, campamentos, etc.
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Segundoao Ejercicio de formas de ayuda y cuidado de los otros en actividades que lo requieran. Exploracin de la relacin entre el gesto y el movimiento en actividades compartidas. Coordinacin de ritmos de movimiento con los otros. Ajuste de las habilidades y destreza a los requerimientos de situaciones cambiantes y a las acciones de los otros. Debate y acuerdo sobre modificaciones a las reglas de juego y de funcionamiento grupal. Acuerdo y prctica de formas y normas de interactuacin con otros en trabajos y actividades compartidas. Prcticas de preservacin y cuidado de ambientes naturales en caminatas, excursiones, campamentos, etc.
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Tercer ao Exploracin de formas de ayuda y cooperacin en actividades compartidas. * Exploracin de acciones comunicativas y cdigos de comunicacin compartidos. Elaboracin, prctica y ajuste de esquemas tcticos en relacin con los intereses, habilida-. des y destrezas de los distintos integrantes del grupo. Debate y consenso sobre los roles y cambio de roles considerando las diferencias e intereses individuales. Previsin y prctica de formas de organizacin de tareas y juegos.
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3.2 SECUENCIAClON DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB EJE: EL NIO, SU CUERPO Y SU MOVIMIENTO
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Quinto ao
El cuerno propio. Las capacidades corporales y organicas. El tono muscular. La izquierda y la derecha de las cosas. La ambidextra. La expresin del propio cuerpo. Recursos expresivos y comunicativos. * El propio movimiento. Los esquemas motores combinados. Tono muscular y movilidad articular. La armona del movirniento. Los ejercicios inconvenientes. La propia postura corporal. Los esquemas posturales combinados. Tono muscular y economa postural. El propio juego. La importancia de jugar.
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Sexto ao El cuerpo propio: Las formas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas. El tono muscular global y segmentario . La expresin del propio cuerpo. Formas de movimiento expresivo - comunicativas. El propio movimiento. La destreza como instrumento de la habilidad. La habilidad como resolucin de situaciones. La regulacin y distribucin del tono muscular y la flexibilidad corporal. La precisin del movimiento. La propia postura corporal. Las postura como referencia de accin. Tono muscular y movimiento como sucesin de posturas.
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El cuerpo propio: El entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas. El tono muscular global. La izquierda y derecha de las cosas como referencia de accin. * La expresin del propio cuerpo. Soltura gestual, expresin y comunicacin. El propio movimiento. La combinacin de habilidades y destrezas corporales. La regulacin del tono muscular en accin y en reposo. La fluidez del movimiento. Los movimientos inconvenientes y preventivos. = La propia postura corporal. Tono muscular y posturas estticas, dinmicas y referenciales. El propio juego. El compromiso del jugador.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ESPECIFICOS

Cuarto ao

Quinto ao

sexto ao
. Ajuste de las variaciones del tono muscular a los requerimientos de acciones expresivas y comunicativas. Experimentacin de diversas formas de movimiento en situaciones que requieran de la expresin y la comunicacin. Prctica de habilidades y de partes de habilidades en situaciones aisladas. . Prctica de habilidades en situaciones a resolver. Regulacin y distribucin del tono muscular en diversas situaciones de accin y reposo. Analisis de la incidencia del tono muscular en la flexibilidad corporal. Ejercitacin de la precisin en movimientos globales y segmentarios; Regulacin y distribucin del tono muscular en posturas referenciales. Registro de las variaciones tonicas correspondientes a-las diferentes fases de un mismo movimiento.
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* Practica de formas de estimulacin de las capacidades corporales y orgnicas. Registro de variaciones del tono muscular en reposo y en actividad. Ejercitacin de las partes y el lado habil e lnhabil del cuerpo. * Ejercitacin de la percepcin de la izquierda y a la derecha de las cosas. Exploracin y registro de los recursos expresivos y comunicativos del propio cuerpo. Exploracin de diferentes combinaciones de esquemas motores Registro de la incidencia del tono muscular en la movilidad de las distintas articulaciones. Comparacin y diferenciacin de movimientos armnicos y disarmnicos. Comparacin y discriminacin de formas convenientes e inconvenientes de realizar ejercicios corporales. Combinacin de esquemas posturales con economa. Invencin y practica de juegos y formas de jugar con elementos y situaciones de la cotidianeidad.
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Experimentacin de variantes de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas. Ajuste de las variaciones tnico - musculares globales a los requerimientos de la accin. Ajuste de las variaciones tnico - musculares globales y segmentarias a los requerimientos de la accin. Exploracin de diferentes maneras de combinar habilidades y destrezas corporales. Regulacin de las variaciones del tono muscular en distintas situaciones de accin y reposo. Comparacin y diferenciacin de movimientos fluidos y segmentados. Exploracin de maneras de prevenir la realizacin de movimientos inconvenientes. Registro de las variaciones del tono muscular en posturas estticas, dinmicas y referenciales. Prctica de juegos y formas de jugar y reflexin sobre el compromiso que implica jugar.
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EJE: EL NIO, EL MUNDO Y LOS OTROS CONTENIDOS CONCEPTUALES

cuarto ao
El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Diferencias corporales y orgnicas y diferencias de capacidad y rendimiento. La izquierda y la derecha de los otros. La comunicacin con los otros. El sentido de la accin propia y de las acciones con los otros. El movimiento con otros. Coordinacin de acciones en sentido tctico. El grupo y el grupo de juegos. Roles y funciones. Reglas y comportamientos.
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Quinto ao

sexto ao
El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Adaptacion de las formas de entrenamiento de las capacidades corporales y organicas a las necesidades y posibilidades particulares y grupales. * La comunicacibn con los otros. Seales y cdigos de comunicacin. El movimiento con otros. La 16gica de los juegos: relacion reglas objetivos - situaciones - acciones. = Tctica, estrategia, accion y comunicacin. El grupo y el grupo de juegos. Reglas, valores y comportamientos.
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El cuerpo propio y el cuerpo de los otros. Diferencias y semejanzas. El entrenamiento personal y grupa1 de las capacidades corporales y orgnicas, La izquierda y la derecha de los otros como referencia de la accin. * La comunicaciom con los otros. Interaccin y comunicacin. La interpretacin de las acciones. El movimiento con otros. Acciones tcticas de cooperacin y de oposicion y cdigos de comunicacin y contracomunicaci6r-r motriz El grupo y el grupo de juegos. Reglas explcitas e implcitas. Tareas y dinmicas. Debate y consenso.
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Cuarto ao
La convivencia con los otros en ambientes naturales. Tareas y actividades. Organizacion y ejecucin.
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Quinto ao

sexto ao
La convivencia con los otros en ambientes naturales. Formas de vida en la naturaleza, trabajos y actividades de ocio: programacin y organizacin. La higiene ambiental.
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La convivencia con los otros en ambientes naturales. Tareas y actividades- Organizacin del tiempo de trabajo y ocio.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ESPECIFICOS

cuarto ao
* Los elementos del ambiente natural como fuente de vida. Comparacin y anlisis de diferencias y semejanzas corporales y orgnicas y de capacidad y rendimiento. Ajuste de los gestos y movimientos a los sentidos de las acciones. Elaboracin y prctica de esquemas tcticos para la resolucin de situaciones motrices. Acuerdo y prctica de reglas de juego y de funcionamiento grupa1 que articulen roIes y funciones. Organizacin y ejecucin de trabajos y actividades en la naturaleza y al aire libre en campamentos, excursiones, caminatas, etc.
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Quinto ao

Sexto ao

Los elementos del ambiente natural: preservacin y cuidado. * Ejercitacin de la percepcin de la izquierda y la derecha de los otros en movimiento. Exploracin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas que contemplen las diferencias de rendimiento. Interpretacin de acciones y sentidos en situaciones y contextos diferentes. Elaboracin y prctica de esquemas tcticos de cooperacin y de oposicin y cdigos de comunicacin y contracomunicacin motriz. Acuerdo y prctica de dinmicas grupales acordes con las tareas a realizar. * Organizacin del tiempo de trabajo y ocio en excursiones, caminatas, campamentos, raides, etc.
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Investigacin y prctica de formas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas adaptadas a las necesidades y posibilidades particulares. Elaboracin y acuerdo de seales y cdigos de comunicacin con otros en situaciones concretas. Anlisis de la lgica de los juegos y ajuste de los esquemas motrices y comunicativos a os requerimientos tcticos y estratgicos. Ajuste de los comportamientos individuales a las reglas acordadas grupalmente. Programacin y organizacin de formas de vida, de tareas y actividades en la naturaleza, y de tiempos de trabajo y de ocio.
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3.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES Desarrollo personal

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Valoracin de las propias posibilidades de plantear y resolver problemas motores. Perseverancia en la bsqueda de eficiencia motriz y capacidad corporal y orgnica. Espritu de aventura, prudencia y decisin en los desafos que implican compromisos corporales y motrices. Disposicin para generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices. Honestidad y sentido crtico en la explicacin de actuaciones y resultados en actividades corporales, juegos y deportes. Sentido de equidad, justicia, veracidad, autonoma y responsabilidad en el comportamiento social en actividades corporales, juegos y deportes.

. Disposicin para negociar, acordar y respetar reglas en los juegos y deportes y en funcionamiento grupal.
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Tolerancia y serenidad en la victoria y en la derrota. Disposicin para jugar y jugar con otros. El placer por los desafos que implican compromisos corporales y motrices y uso creativo del tiempo libre.

Desarrollo sociocomunitario
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Valoracin de la identidad nacional en el desarrollo y seleccin de juegos, deportes y prcticas corporales sin perjuicio del respeto por las otras identidades. Sentido de igualdad, solidaridad, cooperacin y respeto en la prctica de actividades corporales, juegos y deportes. Valoracin del dilogo como posibilidad de acuerdo de reglas en juegos, deportes y actividades corporales.

. Rechazo de la discriminacin por motivos de aspecto, rendimiento o uso del cuerpo, sexo, etnia,. condicin social u otros.
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Valoracin del trabajo cooperativo.

Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

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Curiosidad y apertura crtica en relacin con los modelos corporales y de salud.

. Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas motrices.
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Valoracin de la Educacin Fsica como aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento. Cuidado de materiales, elementos e instalaciones en la prctica de actividades cor-

porales, juegos y deportes.

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Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la prctica de actividades corporales y motrices. Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas.

Desarrollo de la comunicacin y la expresin

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Aprecio por la precisin del movimiento. Aprecio por las convenciones normativas que rigen en las prcticas ludicas y deportivas. Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano. Aprecio por la calidad y definicin en la expresin corporal y motriz. Aprecio por las manifestaciones esttico-corporales. Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al cuerpo, la salud y las prcticas corporales.

Se considera competencias a las capacidades complejas que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida humana, personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa de los procesos sociales. Toda competencia es una sntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente. Hacen al desarrollo Etico, Socio-polticocomunitario, del Conocimiento cientfico-tecnolgico y de la Expresin y la Comunicaci6n. La sociedad demanda a la escuela el aporte de la Educacin Fsica para la formacin de las competencias necesarias para vivir en esta sociedad. Ellas son: 1. Competencias para resolver los problemas de movimiento. 2. Competencias ldicas y deportivas. 3. Competencias especficas para cuidar su salud, en situaciones vinculadas con el movimiento y el juego.

1. Cuando hablamos de resolver problemas de movimiento, pensamos en: La adquisicin de una capacidad bsica para disponer de su cuerpo en cualquier situacion, para variados aprendizajes, para relacionarse con otros, para conoce? y conocerse, para su expresion y comunicacin. Est relacionada con las habilidades motoras bsicas, combinadas y especficas para la vida cotidiana y el juego, y est condicionada por el conocimiento y relacin con su propio cuerpo y por el armonioso desarrollo de sus capacidades de movimiento. La adquisicin de una capacidadpara enfrentarse con los problemas de mouimiento y juego, que implicar, entre otras, las capacidades siguientes: - de observar; - de percibir el problema; - de formular hiptesis; - de animarse a intentar su resolucin; - de tolerar posibles errores en la bsqueda del camino adecuado; - de resolver cuando pedir ayuda o cundo negarse ante la conciencia de un riesgo para su integrdad; - de dialogar, escuchar, plantear opiniones, disidencias, hacer acuerdos, etc.

2. Cuando hablamos de competencias Idcas, pensamos en: - la disponibilidadpara jugar elegir, inventar, acordar, concertar juegos con su grupo;

- la adquisicin de la capacidad de saber jugar saber organizarse, ganar y perder, respetar a compaeros y oponentes; saber ser espectador, etc. (en niveles adecua;ios a cada edad).

3 Cuando hablamos de las competencias para cuidar la salud desde la perspectiva del movimiento y el juego, pensamos en: -la adquisicin de un estado de condicin corporal acorde a su edad; -la necesidad de una experiencia de placer y xito vinculada a estas actividades que lo impulsen a continuar su prctica ms all de la etapa escolar; -la conciencia de la importancia de las actividades corporales para el mantenimiento de su salud considerada sta en su mas amplia acepcin; -el conocimiento de cmo y por qu cuidar su cuerpo y el de los otros; -un vnculo crtico con los modelos corporales vigentes, que den lugar a una valoracin de su cuerpo con el reconocimiento de posibilidades y limitaciones.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

-Los juegos y los deportes admiten una fuerte referencia al mundo de los valores, las normas y las actitudes, y la gimnasia constituye en s misma un conjunto de procedimientos generales vinculados con el perfeccionamiento del cuerpo y del movimiento. En este sentido, las estrategias didcticas a utilizar deberan contemplar las formas de integrar en cada actividad procedimientos especficos y generales, actitudes y conceptos. -En Educacin Fsica, los conceptos y las actitudes surgen de la reflexin sobre las practicas corporales. No tiene sentido conceptualizar o adjudicar valores a un cuerpo no vivido, a propiedades, capacidades o funciones no ejercitadas, a movimientos o interacciones no practicadas. Sin embargo, es un error considerar a la Educacin Fsica como una disciplina puramente instrumental. Las estrategias de enseanza deberan organizar las actividades, y la reflexin sobre las mismas, de un modo tal que generen procedimientos, conceptos, actitudes y valores que perfeccionen la prctica corporal, individual y con otros. La reflexion sobre la prctica corporal y motriz constituye un procedimiento principal en la enseanza de la Educacin Fsica; saber hacer -implica necesariamente reflexionar sobre lo que se hace y valorar lo que se hace. -Las actividades gimnsicas y ldicas interactan en los procesos de aprendizaje corporal y motriz. Estar atento a estos pasajes, que los nios y nias realizan a veces de manera muy rpida, entre los momentos de exploracin y aprendizaje del contenido y los momentos en que juegan con l, ayuda a regular la intervencin pedaggica. El juego tiende a ejercitar las conductas ms recientemente adquiridas y permite asimilarlas a los esquemas propios de cada uno: por esto es muy importante tolerar y favorecer su aparicin en las clases. El nfasis en el juego motor caracteriza el rea pero no excluye la utilizacin ocasional de otros juegos. -A partir del ingreso a la E.G.B., los juegos reglados son predominantes entre los nios y las nias. No obstante durante el Primer Ciclo y aun en el Segundo, persisten juegos de rol que expresan el propio juego, el personaje imaginario que cada nio y nia juega en el juego con otros. El desarrollo del sentido Idico y de la autonoma social, requieren del respeto por estos juegos de rol, aunque a veces vayan en contra de la lgica del juego o de los objetivos perseguidos por el grupo. Es conveniente un tratamiento grupa1 de estas situaciones que permita a los nios y nias descubrir las interferencias entre roles y funciones y las maneras de articular sus propios juegos en los juegos con los otros. -No hay juegos sin reglas pero cuantas ms reglas tiene un juego menos juego es. A fin de respetar el juego infantil y los valores educativos que ofrece, los juegos deberan presentarse de una manera muy sencilla, enunciando las reglas principales que caracterizan a cada uno, y dejando al desarrollo mismo de la actividad la aparicin de problemas que exijan su solucin mediante la adicin o modificacin de reglas. Esto favorecer en los nios y nias el proceso de construccin de la norma, de comprensin de su espritu, y de la necesidad de autonoma social y moral, de descentracin personal, de inclusin de los otros como diferentes. -Los juegos reglados motores constituyen una herramienta poderosa en la comprensin del espritu de la regla y de la necesidad de los marcos normativos. En este proceso es muy importante promover y respetar en los nios el debate y acuerdo sobre las reglas en los juegos y actividades corporales. Se recomienda el uso de estrategias dinmicas que incluyan el debate y la reflexin sobre las prcticas ldicas y corporales.

-Los debates y acuerdos- sobre las reglas y normas admiten su extensin a todas las actividades desarrolladas por el grupo, es decir al funcionamiento grupa1 en general. -Las actividades corporales, sean ldicas, gimnsicas, deportivas o en la naturaleza y al aire libre, ofrecen oportunidades constantes y de alto valor para estos tratamientos, dado su caracter prctico y relacional. Incluso las cuestiones disciplinarias, relacionadas con el orden y la organizacin de las actividades, el respeto mutuo y la aceptacin de normas admiten un tratamiento similar, El dilogo promueve la comprensin de la necesidad y utilidad de un cierto orden y organizacin, y la reflexin sobre el compromiso, la responsabilidad y el accionar de cada uno. Esto no significa que el docente no ejerza una autoridad que le permita orientar los debates, intervenir en los conflictos, zanjar las diferencias, aportar racionalidad y decidir en las situaciones en que le corresponda. -El rol del docente en la enseanza de los contenidos de la Educacin Fsica es el de organizar, promover y orientar los procesos de aprendizaje corporal y motriz. Guiar a sus alumnas y alumnos en estos procesos implica disear y utilizar estrategias que contemplen las diferencias individuales, las posibilidades, los intereses y necesidades de cada uno, sus historias, modos y hbitos de aprendizaje, e implica considerar la exploracin y el error como partes inherentes al proceso de modificacin de las hiptesis infantiles, No obstante, esto no significa abandonar el compromiso y la responsabilidad de ensear los contenidos previstos en la currcula ni la autoridad que su saber y su tarea le confieren. -Se entiende por esquemas posturales bsicos los que son naturales en la motricidad humana: estar parados, acostados, sentados, arrodillados, etc. Se llaman combinados a las combinaciones de stos. Especficos son los esquemas posturales propios de una actividad gimnasica, ldica o deportiva determinada (la posicin del catcher en softbol, por ejemplo) y cuya correccin es indispensable a la realizacin correcta de los movimientos intrnsecos a esa actividad. Por extensin, se denominan referenciales a los esquemas posturales que anteceden a la realizacin correcta, econmica y eficiente de cualquier movimiento que se pretenda realizar. -Los docentes debern prestar especial atencin a la enseanza de estos esquemas posturales. Sin embargo, no debern hacerlo de manera mecnica y uniforme puesto que no hay una postura general sino que las posturas eficientes y econmicas surgen de articular los principios de postura con la biomecnica corporal de cada uno. La economa postura1 hace a la eficiencia corporal y motriz y, por ende, al conocimiento del propio cuerpo y el propio movimiento y al cuidado de la salud. -Los esquemas motores bsicos, combinados, especficos y referenciales se definen con el mismo criterio que los esquemas posturales y valen para ellos las mismas recomendaciones. -Se entiende por destrezas a aquellas habilidades que se desarrollan en ambientes que no varan o varan de manera predictible. Las habilidades, en cambio, resuelven situaciones en ambientes que varan impredictiblemente por la accin del propio ambiente o por la accin de los-dems. En las primeras, cobra importancia decisiva la propiocepcin o percepcin interior mientras que en las segundas el nfasis se desplaza a la exterocepcin o percepcin del entorno. En las destrezas, la condicin de xito es la posibilidad de repeticin de patrones de movimiento iguales, mientras que en las habilidades tal condicin esta dada por la posibilidad de adaptacin de los movimientos a los requerimientos de situaciones cambiantes y diversas. Las estrategias de enseanza de unas y otras, por lo tanto, deberan ser diferentes. El perfeccionamiento de la habilidad, por otro lado, requiere del perfeccionamien-

to de la destreza que le sirve de soporte. Esto obliga a articular momentos de prctica aislada del esquema motor correspondiente a una determinada habilidad, con momentos de prctica de la habilidad propiamente dicha en las situaciones correspondientes, es decir, momentos de anlisis y de sntesis del movimiento dialcticamente vinculados en el proceso de enseanza. -La enseanza de destrezas y habilidades corporales y motrices implica relacionar cada movimiento con los fines y contextos en los que se desarrolla. Los movimientos adquieren sentido en relacin con la lgica de las actividades en que se utilizan. Por lo tanto, las destrezas no pueden considerarse aisladas de las habilidades de las que son soporte ni las habilidades, como comportamientos individuales inteligentes, de la tctica como resolucin grupa1 inteligente de situaciones. A su vez, la tctica no puede separarse de la estrategia, dado que esta es el plan para resolver una totalidad de situaciones (un juego, un torneo, un campamento o una excursin, etc.), ni la estrategia de la lgica, que articula las reglas, los objetivos y las situaciones con las acciones a realizar. -Los docentes deberan tener siempre presente estas relaciones cuando ensean, porque ellas dan sentido a los distintos movimientos convirtindolos en acciones. Toda actividad corporal y motriz, desde la percepcin de las partes y lados del propio cuerpo, la prctica de la puntera y la ambidextra, la adquisicin de tcnicas generales y especficas de movimiento, el entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas, hasta la regulacin y distribucin del tono muscular, el control de la relacin tnico-fsica del movimiento, de su calidad, su economa y su eficiencia, cobran sentido y significado en la accin, y la accin se define por los contextos en que se desarrolla y los objetivos que la orientan. -Ensear considerando estas relaciones que configuran el movimiento implica disear y poner en prctica estrategias de enseanza en las que cada contenido tiene un valor en s y en relacin con los fines y contextos que le dan sentido y significado. El diseo y puesta en prctica de tales estrategias necesita de un anlisis de los contenidos disciplinares y de sus relaciones Con las teoras del aprendizaje y de la enseanza como requisito para establecer las etapas o fases didcticas instrumentales. -Se acepta que el aprendizaje de las habilidades y destrezas corporales y motrices, y su utilizacin adecuada en juegos y actividades, admite tres etapas: una primera vinculada con la exploracin por los nios de la situacin o problema de movimiento a resolver; una segunda etapa caracterizada por la diferenciacin o elaboracin de respuestas de solucin al problema; y una tercera caracterizada por la posibilidad de aplicacin y reproduccin del movimiento en situaciones diversas. Las actividades exploratorias son prioritarias, pero no excluyentes, en el Primer Ciclo de la EGB; las de diferenciacin caracterizan el Segundo ciclo, y la elaboracin de estereotipias de movimiento plsticas y flexibles corresponden al tercero. Sin embargo, este proceso no es lineal ni continuo, admite saltos, retrocesos, detenciones. El pasaje de una fase a otra puede hacerse en una clase o requerir tiempos prolongados; un nio o nia puede alcanzar provisoriamente una fase y necesitar regresar a la anterior, puede precisar explorar un contenido y estar en una fase ms avanzada en relacin a otros.

q Estas fases, al igual que las investigaciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje motor, sirven de referencia para la elaboracin de propuestas de actividades y estrategias de ensenanza adecuadas a las supuestas posibilidades, intereses y necesidades de los alumnos y alumnas. Es preciso que el docente las considere como marco referencia1 para ubicar su labor, pero cuide que no obturen la observacin constante y pormenorizada de sus

alumnos y grupos de alumnos. Esto le permitir ajustar sus propuestas y estrategias a las reales necesidades, posibilidades e intereses de cada uno de los nios y nias con los que trabaje y a los requerimientos institucionales en situaciones escolares concretas. - Los proyectos institucionales deberan contemplar la vinculacin de la Educacin Fsica con otras reas del conocimiento escolar. Sera recomendable que se elaboraran programas que articulen los contenidos de diversas reas en perodos de tiempo acotados y con objetivos concretos que faciliten su evaluacin en trminos de procesos y resultados.

5.7 PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACION FISICA PARA UN CICLO. SUGERENCIAS La elaboracion de proyectos de clase, integrados dentro del proyecto curricular de la institucin, se llevar a cabo por un equipo docente interdisciplinario.

Peculiaridades del nivel l Edad

l l Sexo

Estudio Perfil l Experiencia . Niveles de competencia l Intereses y preocupaciones l Relaciones, en la escuela

l

Caractersticas de la escuela l Tipo de escuela l Infraestructura l Recursos . Materiales .Organizacin l Instalaciones l Equipos . Recursos financieros l Existencia de programaciones ulicas La diversidad de los alumnos Los alumnos se diferencian progresivamente, en cuanto a su capacidad para aprender, sus motivaciones e intereses. El profesor debe atender estos tres factores y su interdependencia mediante unas actividades que desarrollen sus capacidades.

Las especificidades del entorno. Caractersticas de la poblacin l Instalaciones y equipamientos . Ayudas: Asociaciones intermedias, deportivas, otros

Ayudas institucionales . Recomendaciones de la administracin . Materiales curriculares l Publicaciones . Asesores

Referirse a: Objetivos generales.

Seleccionados y secuenciados.

Definir los objetivos implica Explicitar las diversas capacidades por desarrollar: Habilidades y destrezas Comportamientos. Hbitos. Actitudes. Sentimientos.

Competencias particulares de cada pro-

Inventario de los recursos institucionaVisitas al centro de recursos y CEP.

La investigacin y utilizacin de los

La determinacin de las actividades

Elegir las modalidades de funcionamiento: Distribuir responsabilidades. Temporalizacin de reuniones. Evaluaciones parciales.

Ponerse de acuerdo con los que intervienen sobre: Los objetivos. Las formas de trabajo. Los roles respectivos.

Clarificar los pasos y gestiones pedaggicas utilizadas. Elegir un paso pedaggico, una forma o pasos sucesivos.

Informacin A los padres. A la institucin.

Organizar la actividad: l Repartir espacios, instalaciones. l Planificacin del tiempo. l Otras opciones importantes: entrevistas, discusiones.

Tener en cuenta: Los rechazos psicolgicos, sociales e institucionales. Tratar de reducirlos o suprimirlos,

Modalidades de evaluacin Se deber prever: 1) Interrogarse sobre: - Lo que hace el nio (sus intereses, gustos, progresos, relaciones con los otros, etc.): - La evolucin de la prctica y del proyecto: Comparar lo que esperbamos con los resultados. - Lo que hace el-adulto (quien es el coordinador o el lder. Responsabilidades). 2) Determinar: - La funcin de la evaluacin: dinmica, continua, permanente, y la progresin del alumno y como puede mejorar su situacin. - Los procedimientos: quin evala? (el docente, el nio, el grupo) el alumno/a tiene la capacidad de controlar e identificar sus progresos al finalizar el ciclo (papel activo). - Los medios: registro de evaluaciones de progresos individuales y colectivos: grficos, historial de cada alumno, etc.

Todos estos componentes de proyectos funcionan interrelacionados, implican un ir y venir permanente, en cualquier marco cultural donde existen una serie de conocimientos, normas, valores y costumbres que son diferentes de unos marcos a otros y que evolucionan constantemente. El docente deber planificar teniendo en cuenta todos estos aspectos,

5.2 PROPUESTA DIDCTICA D E AULA

En el aula, gimnasio, patio, cada docente en Educacin Fsica elabora su diseo ulico (planificacin) teniendo como punto de partida el proyecto Curriculr Institucional. El diseo de aula es organizador del trabajo del docente y resulta de la reflexin sobre los elementos. constitutivos de toda planificacin de la accin pedaggica: -objetivos; -actores involucrados en el proceso (maestro - alumnos - padres - comunidad); -contenidos; -estrategias didcticas (actividades, metodologas, recursos); -distribucin del tiempo; -evaluacin. Considerando el interjuego de todos estos elementos, el docente ir construyendo un modelo propio que le permita organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. El modelo pedaggico-didctico que propone este diseo intenta superar la planificacin normativa (que pone nfasis en el deber ser, la rigidez y la flexibilidad) por la planificacin estratgica situacional (que se basa en la realidad de lo posible); esta reconoce que no se puede hacer todo a la vez, ya que fijar la estrategia supone fijar prioridades para establecer un camino que puede ser no muy ambicioso pero de permanente avance. Hay una imagen objetivo que da direccionalidad a la accin. En este sentido la planificacin es entendida como: El proceso de preparar un conjunto de decisiones para la accin futura del docente del rea dirigida al logro de objetivos. Al elaborar el diseo ulico se prestar especial atencin a las unidades didcticas que por sus caractersticas permitan un tratamiento a travs de la implementacin de proyectos como propuesta metodolgica, teniendo en cuenta que el Primer y Segundo Ciclos de la E.G.B. son la base para el Tercer Ciclo y se los considera como unidad operatoria en cuanto a la programacin y secuencia de los contenidos y estrategias didcticas, y en cuanto a la forma particular de promocin (automtica). Para ello es necesario que los docentes trabajen en equipos interdisciplinarios para la elaboracin de sus diseos ulicos.

6 LA EVALUACION EN EDUCACION FISICA 6.7 EVALUAClON FORMATIVA

La evaluacion formativa es aquella que diagnostica de modo analtico los modos de funcionamiento, las dificultades especficas, los intereses, los ritmos de cada nio y nia. De acuerdo con las caractersticas singulares de los nios y nias en el Primer y Segundo Ciclos de la E.G.B., debe destacar los logros y aprender de los errores en la bsqueda de soluciones a las distintas situaciones problema, haciendo as prevalecer la accin estimulante de la evaluacin y evitando que funcione como un castigo. Se trata de conocer la realidad de los alumnos para poder ayudar de un mejor modo dentro del contexto escolar y social. Se debe poner nfasis en la relacin pedaggica como relacin social. Por lo expresado anteriormente, aclaramos que no es conveniente someter a los nios y las nias a pruebas estrictas, que generen sentimientos de fracaso. Es necesario observar la historia de aprendizaje corporal y motriz de cada uno y los saberes corporales y motrices previos de los alumnos y alumnas, sobre los cuales se deben articular las nuevas significaciones que los actores implicados en el proceso construyen y reconstruyen constantemente. La evaluacin debe ser reveladora de lo que los alumnos y alumnas saben realmente, de sus dificultades y de sus posibilidades para superarlas, es decir, que la evaluacin constituye n acto educativo de profunda intencionalidad pedaggica. Es necesario coordinar la evaluacin individual con la grupal. La globalidad del movimiento infantil permite que la evaluacin se derive directamente de los logros, con criterios sencillos y recursos tcnicos simples: como una actividad dentro de la clase. Debe permitir reconocer fundamentalmente el ajuste de las destrezas y habilidades como expresion de la coordinacindinmica general y visomotora, en constante evolucin y progreso en esta etapa. La integracin del proceso educativo indica insertar la evaluacin de los logros psicomotrices en el conjunto de los logros educacionales. En este sentido, la tarea docente estar fundada en el manejo de la significacin pedaggica; apoyar y acompaar el proceso de desarrollo y crecimiento, de un acervo motor amplio y del dominio de s mismo en cada nia y nio, mediante la construccin de aprendizajes significativos en los diferentes niveles del sistema educativo, ayudndoios a establecer relaciones espacio temporales con el mundo, los objetos y los otros, y a reflexionar sobre ello en sus mltiples interrelaciones.

6.2 EVALUACION
En un primer momento es necesario conocer el contexto individual y grupa1 como punto de partida para la seleccion de nuevas situaciones de aprendizajes. En la etapa diagnstica, ser necesario tener claro algunos aspectos generales a observar en cada nio y nia y en el grupo; por ejemplo: el desarrollo de capacidades fsicas y motoras, la relacin e integracin grupal, el respeto por las consignas, el entusiasmo por la actividad, la utilizacin del espacio, el tiempo y los objetos.

En relacin a cada uno es importante conocer, adems, la historia del aprendizaje corporal y motriz y los saberes corporales y motrices previos de los alumnos y las alumnas.

6.3 EVALUAClON SUMATIVA

Realizada al final de cada perodo mediante: -Pruebas prcticas de ejecucin. -Tcnicas de observacin, listas de control, escalas. -Entrevistas personales.

6.4 EVALUAClON FINAL

Se realizar al final del ao, teniendo en cuenta todas las evaluaciones, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido desde el punto inicial de cada alumno por el proceso de enseanza-aprendizaje. Todos estos momentos de la evaluacin han de constituir un continuo en el proceso evaluativo, de manera que se produzcan valoraciones contextualizadas. Debemos evaluar tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto implica valorar no slo el rendimiento y la actitud en Educacin Fsica; tendremos que tener en cuenta el grado de participacin, la voluntad de colaboracin, el esfuerzo y el progreso formativo, que son aspectos que ayudan a configurar la personalidad de nios y nias. Los datos que se obtienen pueden proceder de instrumentos y tecnicas variadas, sin limitaciones concretas, referidas nicamente al producto, o al proceso-producto; o provenir de observaciones de las actividades y tareas, de los errores cometidos, y de todo aquello que nos ayude a tener una visin amplia del contexto y de los actores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es decir, datos que pongan en evidencia la eficacia de una evaluacin concebida para conseguir sus fines: mejorar el proceso, resolver conflictos y orientar la accin educativa de todos los participantes. Como es una actividad integrada cuyo fin es reorientar la accin, se relaciona con la toma de decisiones adecuadas. El mensaje ha de ser til y no traumtico y promover la posibilidad de superacin ante el error, principalmente en alumnos de esta edad. Hay que promover un proceso reflexivo y participativo de las alumnas y los alumnos en este sentido (autoevaluacin). 16.5 AUTOEVALUACION Tenemos que promover la participacin activa de los alumnos y alumnas en el anlisis de su propio trabajo y en su propia evaluacin, para que puedan valorar los datos producidos a lo largo del proceso, reflexionar sobre sus realizaciones (autoevaluacin y contraste con sus propios compaeros), desarrollar la autocrtica.

La evaluacin debe ser pensada y diseada por los docentes de Educacin Fsica de modo que sea permanente, continua, y acorde con los ejes, las ideas bsicas, los propsitos y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La evaluacin es til para reorientar el trabajo docente. De los resultados de la misma depender que los actores involucrados construyan nuevas formas de consenso y de participacin en los distintos proyectos escolares en relacin a su entorno. Es necesario experimentar cambios con apertura crtica, alternativas innovadoras y una intervencin activa.

CRITERIOS DE ACREDITAClON Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:
q

Ajustar un repertorio variado de esquemas posturales y motores y habilidades y destrezas bsicos a los requerimientos de las situaciones de juego. Reconocer su cuerpo, distinguir sus partes, su capacidad de movimiento global y segmentaria y sus funciones en reposo y en actividad. Reconocer la derecha y la izquierda del propio cuerpo. Reconocer y utilizar esquemas posturales bsicos convenientes, diferencindolos de los inconvenientes. Desempearse con autonoma en juegos y actividades gimnsicas y en la naturaleza y al aire libre. Utilizar formas generales de preparacin orgnica y artromuscular y de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales y orgnicas. Practicar normas de higiene y seguridad personal y ambiental de acuerdo con los conocimientos adquiridos.

q q

-- Negociar, acordar y respetar reglas de juego.

n

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas debern:

n

Combinar esquemas posturales y motores y habilidades y destrezas en la construccin de ejercicios y actividades gimnsicas, empleando con soltura y economa tcnicas generales de movimiento. Distinguir la izquierda y Ia derecha en las cosas y en los otros. Reconocer los esquemas posturales bsicos vincuIados a la correcta alineacin postura1 de su propio cuerpo, y los ejercicios y posturas inconvenientes y sus formas de prevenirlos y/o compensarlos. Programar, organizar y desempearse con autonoma, compromiso y responsabilidad en juegos y actividades gimnsicas y en formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre. nicacin y contracomunicacin motriz en la resolucin de situaciones propias de los juegos motores.

n q

-- Combinar habilidades y destrezas motrices, esquemas tcticos y cdigos de comu-

Conocer y utilizar actividades y ejercicios para estimular sus capacidades corporales y orgnicas en forma sistemtica. Utilizar formas especficas de preparacin orgnica y artromuscular, de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales y orgnicas y procedimientos que incluyan la exploracin y reflexin en el aprendizaje y creacin de movimientos operatorios y expresivos.

8 BlBLlOGRAFIA 8.1 DISCIPLINARIA

Best, F., Reymond Riviere, Le Boulch, J., Merand, R., Murcia, R., Parlebas, P., 3 Q Trimestre 1973, Table ronde en: Vers LEducation Nouvelle, C.E.M.E.A. Traducin castellana por Gabriela Madueo. Cagigal, J. M., 1980, Deporte y Educacin, en: Cultura intelectual y cultura fsica Buenos Aires, Kapelusz. Crisorio, R., 1984, Iniciacin al deporte. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, U.N.L.P. Crisorio, R., 1995, Enfoques para el abordaje de CBC desde la Educacin Fsica, en Serie Pedagogica, Ne 2, pags. 175 - 192. Giraldes, M., 1972, Metodologa de la Educacin Fsica, Buenos Aires. Stadium. Giraldes, M., 1985, La Gimnasia formativa en la niez y la adolescencia. Buenos Aires. Stadium. Giraldes, M., 1994, Didctica de una cultura de lo corporal. Edicin del autor, Langlade, A., y Langlade, N. R., 1970, Teora general de la gimnasia, Buenos Aires, Stadium. Le Boulch, J., 1981, Hacia una ciencia del movimiento humano, Buenos Aires, Paids. Capitulos: IV, V y VI. Le Boulch Jean. 1983. La Educacin Psicomotriz en la Escuela Primaria. - Edt. Paids C.B.C. E..G.B. 1 Y 2 - Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin - Consejo Federal de Educacin - Ira Edic. Bs As. - 1995. Gmez Ral - C.B.C. Para una Educacin Centrada en el Nio - Curso de Capacitacin Docente y Especializacin Profesional - Formosa - Materiales para la consulta -1995. Gmez Ral - Momentos y Fundamentos de la Iniciacin Deportiva - Curso de Capacitacin Docente y Especializacin Profesional - Formosa - Materiales para la consulta -1995.

8.2 DIDACTICA
Barbero Gonzlez, J. I., Comp., Materiales de sociologa del deporte, Madrid, de la Piqueta. Diaz Barriga, A.,. 1988, Didctica y currculum, Mxico, Nuevomar. Captulos: 1, II, III. Diaz Barriga, A., 1992, Didctica aportes para una poImica, Buenos Aires, Aique Grupo Editor S.A. Piaget, J., 1991, La formacin del simbolo en eI nio Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. Captulo: El juego. Vzquez, B., 1989, La educacin fsica en la educacin bsica, Madrid, Ed. Gymnos. Frigerio Graciela - Nuevos Significados para una Prctica Compleja - Edit. Kapeluz - Bs As -

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Formacin Etica y Ciudadana

Educacin General Bsica

1. LA FORMACION ETICA Y CIUDADANA EN LA ESCUELA 2. PARA QUE ENSEAR FORMACION ETICA Y CIUDADANA EN LA EGB 2.7. Expectativas de logros para el Primer Ciclo 2.2. Expectativas de logros para el Segundo Ciclo 3. SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS 3.1. Criterios para la seleccion y la organizacin de los contenidos 3.2. Secuenciacn de contenidos conceptuales y procedimentales. 3.3. Contenidos actitudinales 4. ORIENTACIONES DIDACTICAS 4. 1. Introduccin 4 . 2 Peculiaridades de la enseanza de estos contenidos.. 4.3. Orientaciones sobre estrategias didcticas especficas 4.4. Proyecto institucional 4.5 Orientacin y tutora.. 4.6. Los dinamismos educativos dotados de efectos positivos.. 5. CRITERIOS DE ACREDITACION 5.1 Criterios de acreditacin para el Primer Ciclo 5.2. Criterios de acreditacin para el Segundo Ciclo 6. BIBLIOGRAFIA 6. I . Disciplinaria 6.2. Didctica

431

433 433 434 435 435 436 443 445 445 446 447 451 452 452 453 453 454 455 455 455

LA FORMACION ETICA Y CIUDADANA EN LA ESCUELA

El artculo sexto de la Ley Federal de Educacin, hacindose eco de las demandas de la sociedad dice: El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. El pluralismo cultural, las desigualdades en el desarrollo, la masividad de las comunicaciones, la revolucin cientfico-tecnolgica, las transformaciones del medio natural configuran una sociedad compleja, cambiante, conflictiva, donde la formacin tica y ciudadana es parte fundamental en el desarrollo de las competencias necesarias para un desempeo solidario, responsable, creativo y eficiente en la construccin de una historia personal-y comunitaria. La familia, como agente natural y primario de la educacin, tiene en nuestra poca inauditas dificultades, entre ellas, la creciente redefinicin y resignificacin de roles en su seno. Al mismo tiempo, la diversificacin de los espacios de socializacin y la circulacin de valores y pautas de socializacin que a veces suelen competir con ella exigen que los vnculos entre familia y escuela se fortalezcan de modo sustancial. La escuela no es, en consecuencia, el nico agente que incide en la formacin personal y social, tica y ciudadana de los individuos y los grupos. A ella compete garantizar a todos la adquisicin de criterios de anlisis, y la capacidad de generar alternativas de realizacin personal, ticamente fundamentadas, para hacer frente tanto a los diversos relativismos morales que cuestionan valores universales, como a distintas formas de ideologismos, fundamentalismos e intolerancia. Se trata de situar a la persona en su multidimensionalidad, como principio y fin de las estructuras y sistemas, los cuales en un mundo complejo atravesado por transformaciones cada vez ms veloces y profundas crisis, deben ser orientados por conciencias que aprecien y defiendan lo individual y lo social, sepan respetar y valorar a los otros, el orden constitucional y la vida democrtica, reconocer los valores universales expresados en las declaraciones de los derechos humanos, preservar el medio natural y analizar los aspectos morales de la realidad. En tal sentido, la tica, como disciplina filosfica que se ocupa de los fundamentos de la moral y de los principios de valor y sus alcances como normas prcticas para la vida, es el eje central de esta formacin. La reflexin, propia de esta disciplina, posibilita una actividad crtica y comprometida con los valores y principios morales que sostenemos, de tal modo que, si bien se sustentan en su universalidad -por ejemplo, los derechos humanos universales- sean concretados histricamente en la vida de cada uno de nuestros/as alumnos/as y de nuestra comunidad formosea. La formacin tica debe garantizar que los/las alumnos/as puedan asumir con autonoma las razones por las cuales califican un acto como bueno, y actuar en forma compro-

metida y coherente con aquello que sostienen como valor. Adquirir saber-es y competencias que sustenten los procesos individuales y grupales del discernimiento acerca de lo que es bueno, querer hacer el bien y saber hacerlo para uno mismo y para los otros, es la meta, Los contenidos necesarios para esta formacin son esencialmente transversales, en virtud de la inescindible conexin entre el hecho educativo y el moral. Tanto el uno como el otro se refieren al itinerario que el hombre cumple, bajo la gua del ambiente educativo y el peso de los ms diversos condicionamientos negativos o positivos, hacia la plenitud de su ser personal y verdaderamente humano, el cual es esencialmente tico. Ello exige espacios cspetficos donde pueda desarrollarse el saber social acumulado en torno a la persona, valores, normas sociales, temas que son estudiados y sistematizados por la filosofa, la psicologa, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y el derecho. El valor moral del individuo, entonces, no puede ser entendido solamente en funcin de SU vida interior; la educacin moral connota un compromiso responsable en el campo social. Los formoseos de los diferentes lugares somos parte de una comunidad social, histrica y cultural que se organiza polticamente para cumplir con sus fines y lograr una convivencia armnica. La misma demanda a la escuela un conocimiento fundado de nuestro modo de organizacin social y de las leyes que-la sostienen, que posibilite la indagacin acerca de la naturaleza y el, desarrollo de la vida poltica, a partir de la experiencia concreta del estilo de vida democrtico. De este modo se pretende que la escuela pueda responder a la aspiracin de nuestra sociedad de consolidar y profundizar la democracia. En el plano de la accin educativa, entre ambos trminos, educacin y democracia, existe una estrecha unin: hacer justo al hombre implica hacer ms justa a la sociedad y viceversa. Entre la realizacin moral de las personas y la realizacin histrica de la sociedad, existe una compleja interaccin donde el hombre, si bien es producto del contexto social al que pertenece, puede a la vez influenciar en el mejoramiento de las formas de realizacin de su comunidad. La formacin tica y ciudadana posibilitar la interaccin de cada uno con la comunidad, comprometindolo en forma crtica con su realizacin histrica; en esa realizacin, la poltica en cuanto arte de lo posible, tiende a la eficacia, pero sin hacer de la misma el criterio ltimo de sus elecciones. Si ste es el objetivo, de esta educacin forman parte: la educacin de las virtudes sociales; el descubrimiento gradual de la dimensin poltica de los problemas sociales; la adquisicin de competencias especficas para el ejercicio de la participacin y de la responsabilidad a niveles sociales gradualmente ms amplios; la educacin en el respeto por las diferencias y la capacidad de realizar acuerdos donde se contemplen equitativamente los intereses diversos. No se excluye naturalmente que esta educacin ciudadana comporte una enseanza a travs del saber hacer, fundamentalmente por medio de una cotidiana prctica democrtica en las aulas y en los distintos niveles de gestin y organizacin institucional, que permita formas de dilogo y deliberacin, libres y abiertas, buscando la resolucin pacfica de los conflictos, y una efectiva solidaridad con los ms perjudicados, que posibilite al educando, gradualmente, vivir como protagonista consciente de la transformacin social que dar vida al futuro.

PARA QUE ENSEAR FORMACION ETICA Y CIUDADANA EN LA E.G.B.

La Formacin Etica y Ciudadana tiene como propsito general contribuir a la formacin integral del/a alumno/a mediante el desarrollo de la personalidad moral y de la disposicin a comprometerse como ciudadanos responsables, crticos y solidarios. Esto implica:
q

Promover la reflexin y la estimacin de la propia identidad y la de los dems y de los modos de relacionarse con los otros a fin de contribuir, a modo de autoeducacin, a la elaboracin de un proyecto de vida propio.

-- Promover la capacidad de identificar y de actuar en forma coherente y comprometida con los valores fundamentales para la convivencia: la vida, la bsqueda y apertura hacia la verdad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la amistad, la tolerancia, la paz, la igualdad, la belleza, la honradez, y saber fundamentar las propias opciones de valor, respetando crticamente la pluralidad de opciones de las dems personas.
q

Promover el conocimiento del marco normativo expresado en la Constitucin Nacional, en la Constitucin Provincial y en las declaraciones universales de los Derechos Humanos, y el desarrollo de un compromiso prctico con la democracia como forma de gobierno y como estilo de vida, y con los Derechos Humanos como expresin acabada del acuerdo tico universal.

-- Promover experiencias donde la vivencia de lo tico responda a la etapa evolutiva de los/las alumnos/as y a su contexto cultural, evitando la absolutizacin de estas experiencfas como si fueran las nicas autnticas y definitivas, manteniendo, en cambio, la apertura hacia la bsqueda de formas de moralidad y convivencia poltica siempre ms maduras.
q

Promover el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico como elemento necesario para la construccin del conocimiento y el dilogo interpersonal, que contribuye al desarrollo del discernimiento moral y de la vida democrtica.

2.7 EXPECTATiVAS DE LOGROS PARA EL PRIMER

Al finalizar el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas podrn:
q

Adquirir habilidades sociales bsicas y de autocontrol, para la convivencia, la cooperacin y el trabajo grupal, e iniciarse en la reflexin sobre la propia, identidad personal. Tener aprecio por valores universales tales como la vida, la verdad, hacer el bien, la paz, la no violencia, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la honradez.

-- Discernir desde el punto de vista valorativo situaciones cotidianas, ponderando la coherencia y/o incoherencia entre las acciones y los valores puestos en juego.
q

Reconocer la necesidad de las normas para la convivencia en la familia, en la escuela y en los grupos cercanos de pertenencia.

q
q n

Iniciarse en el conocimiento, ejercicio y aprecio por los procesos de eleccin y toma de decisiones democrticos. Reconocer situaciones de respeto y de violacin de los derechos humanos. Comprender la importancia de la salud y adquirir hbitos de higiene bsicos motivados en la preservacin de aquella.

2.2 EXPECTATIVAS DE LOGROS PARA EL SEGUNDO CICLO Al finalizar el Segundo Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas podrn: -- Comprender la importancia de la pertenencia a un grupo y a su historia, y los diversos modos de abrirse a la trascendencia segn las propias opciones, para la formacin de las identidades personales y sociales bsicas. -- Reconocer la importancia de actuar coherentemente con los valores fundamentales: la vida, la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la belleza y la honradez. -- Analizar ticamente, costumbres, valores, virtudes y normas vigentes en la comunidad, ponderando la correspondencia y/o discrepancia entre stos y las acciones, y entre stas y los valores puestos en juego. -- Conocer los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial, y valorar su importancia como normas fundamentales para la convivencia democrtica. Reconocer correspondencias entre acciones y normas constitucionales. -- Ejercer procedimientos democrticos de eleccin y de decisin. Reconocer y apreciar estos procesos en la vida local, provincial y nacional. -- Identificar situaciones contrarias a los derechos humanos en la comunidad local, provincial y nacional. -- Adquirir hbitos de higiene bsica y comprender la importancia de los factores ambientales y de los estilos de vida en la preservacin y promocin de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. -- Reconocer y elaborar argumentos correctos sencillos. Identificar afirmaciones implcitas. Elaborar definiciones e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico.

SELECCION Y ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

3.7 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y LA ORGANIZACION DE LOS

Tener en cuenta la totalidad del hombre Las tres dimensiones en que se manifiesta la vida del hombre, el pensar, el sentir y el hacer, aluden a una totalidad que hay que tener en cuenta cuando hablamos de moralidad y comportamiento ciudadano. Esto significa: para que una norma tenga sentido y promueva la accin comprometida, no basta con su presentacin terica. Tampoco son suficientes slo los buenos sentimientos, debemos referirlos a acciones concretas donde esos sentimientos adquieran autntica significacin. Por tanto, el comportamiento moral adems de la adecuacin a normas debe guardar y contemplar la coherencia entre pensar, sentir y hacer; es decir, la adecuacin a la norma debe ir acompaada del conocimiento de las intenciones morales y tambin de la satisfaccin que proviene de que nuestras acciones respondan a nuestras exigencias personales y no vulneren las elecciones de los dems.

Carcter evolutivo de la moralidad y de la socializacion En su desarrollo, la vida del hombre se presenta como un conjunto de etapas interdependientes; cada una se construye y encuentra su fuerza en las precedentes. Cada etapa est condicionada por las competencias y las posibilidades propias del momento particular de desarrollo, el cual debe ser respetado integralmente. La vida moral y la socializacin implican una habilidad en constante desarrollo; suponen la capacidad de integrar las diversas dimensiones del comportamiento humano (pensar, sentir, hacer), de acuerdo a la particular estructura cognitiva y a la capacidad creciente de realizar acciones y asumir roles en forma responsable.

Gradualidad de los contenidos conceptuales El principio de gradualidad es tenido en cuenta en la instancia de proposicin de los contenidos conceptuales al avanzar hacia formulaciones que implican un mayor grado de generalidad y abstraccin.

Progresiva amplitud del mbito focalizado En relacin a los diversos ejes, persona, valores y normas sociales, conforme se avanza en el proceso, se proponen focalizaciones ms amplias tendientes a satisfacer las competencias del educando. De este modo, la formacin moral y ciudadana se inspira en una tica

de lo posible en tanto y en cuanto est llamada a dilatar gradualmente la esfera de lo posible.

Enriquecimiento de los procedimientos Si bien en cada ciclo se proponen procedimientos cada vez ms complejos, los mismos deben proponer situaciones y/o experiencias educativas donde los aprendizajes no presenten en forma fragmentada la experiencia vital. Si hay calidad de vida y respeto por la persona, lo afectivo, lo intelectual y los intereses propios de cada uno y los del grupo de pertenencia no son dicotmicos. De este modo ser posible pasar del decir los valores morales y el comportamiento ciudadano a la prctica de los mismos.

Secuencia paralela con los contenidos de otras reas La propuesta de los diversos contenidos quiere guardar estrecha relacin y coincidencia secuencial con la misma temtica tratada en las otras reas, facilitando as una efcctiva articulacin cronolgica, conceptual, procedimental y actitudinal, en cuanto sea posible.

3.2 SECUENCIACION DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

PRIMER CICLO

EJE 1: LA PERSONA
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer Ao

Segundo Ao

Tercer Ao

PROCESOS PSlQUlCOS DE LA PROCESOS PSIQUICOS DE LA PROCESOS PSIQUICOS DE LA PERSONA PERSONA PERSONA

Tipos de inteligencia: diferenLos diferentes sentimientos de La imaginacion y el recuerdo. las personas. Alegra, tristeza. Ayer, hoy, maana, el futuro. La tes capacidades para diferentes Los afectos. Pensar, sentir e ima- ficcin. Inventar. Especificidades tareas. ginar. Seguridad. Angustia. La del actuar humano, capacidad Especificidades del actuar humaamistad. Lo que quiero, lo que de elegir. no: capacidad de elegir, responsabilidad. no quiero, lo que puedo.
l l l

SOCIABILIDAD BASIC-A

SOCIABILlDAD BASICA

SOCIABILIDAD BASICA

Integrantes y roles en la familia. Habilidades sociales bsicas: agradecer, pedir disculpas o favores, ayudar. Necesidades de reglas entre los pares. La vida y el trabajo en grupos: colaborar y compartir con los compaeros en el aula.
l

Grupos sociales: la familia, grupos de pares. El juego con los otros y las reglas consensuadas. Las necesidades humanas bsicas: comprar, vender, intercambiar. Colaboracin con los compaeros en el mbito de la escuela. La comunicacin de necesidades, deseos, afectos y opiniones.
l

Los vecinos y la comunidad cercana. Necesidades humanas bsicas: alimento, vivienda, trabajo, afecto. El juego con los otros con reglas acordadas y arbitradas por los mismos participantes. Trabajo grupal: colaborar y compartir con los compaeros en el aula y en la escuela. La comunicacin de ideas e intereses.
l

Primer Ao LA IDENTIDAD Y LAS IDENTIFICACIONES SOCIALES

Segundo Ao

Tercer Ao LA IDENTIDAD Y LAS IDENTIFICACIONES SOCIAL ES

LA IDENTIDAD Y LAS IDENTIFICACIONES SOCIALES

La identidad y los modelos propuestos en la familia. Lo femenino y lo masculino: diferencias exteriores. La pertenencia a un lugar. La pertenencia a un pas: la Argentina. La Argentina y las otras naciones.
l

La identidad y los modelos propuestos en la escuela. Tradicin y religin en el mbito de la comunidad. Las fiestas, sus celebraciones y conmemoraciones. La pertenencia a un pas: lenguas e historia comn.
l

La identidad y los modelos propuestos en la sociedad. Lo femenino, lo masculino y los roles sociales. La nacin: lenguas y costumbres. La pertenencia a un pas: tradicin, religin, costumbres.
l

LA SALUD
l l

LA SALUD

LA SALUD

Reconocimiento del propio Enfermedades ms comunes cuerpo. Percepcin del dolor y de la propia edad. Normas de hidel bienestar. Aseo personal y giene. Alimentacin. Descanso y hbitos de higiene. Vacunacin, juego.
PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

Primer Ao

Segundo Ao

Tercer Ao

Comparacin y observacin acerca de los diversos sentimientos. Diferenciacin de procesos volitivos. Descripcin de la propia familia. Descripcin del propio grupo de amigos. Distincin de los rasgos corporales que caracterizan lo masculino y lo femenino. Descripcin y narracin de estados de salud y de enfermedad. Identificacin de los smbolos, nacionales.
l

. Identificacin y descripcin de grupos en la escuela. Identificacin de los estereotipos sociales. Anlisis de diversos roles en situaciones familiares, de juego, de trabajo y comunicacin, Dramatizacin y reconocimiento de roles. Identificacin de smbolos y costumbres nacionales. Identificacion de situaciones de salud y de enfermedad y sus causas prximas. Narraciones de experiencias propias y ajenas.

. Identificacin y descripcin de grupos en el barrio y en la ciudad. Identificacin crtica de los estereotipos sociales y las distintas formas de marginacin en razones de sexo. Anlisis de valores ticos, culturales y religiosos para la construccin de la identidad personal y social. Indagacin acerca de situaciones de salud y enfermedad y sus causasprximas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer Ao

Segundo Ao
l l

Tercer Ao

El obrar humano: capacidad de elegir. La valoracin y el obrar. Las costumbres de la familia y los grupos de pares. El reconocimiento del otro y sus valores. Las valoraciones fundadas e infundadas. La nocin de bien y mal. Lo intencional y lo espontneo.
l

La accin humana: intericioElegir y deliberar en situaciones, motivaciones, circunstan- nes dilemticas. Las costumbres cias y fines. Los valores en la fa- en la provincia y en la region. milia y en el barrio comunidad Los conflictos de valoraciones. educativa: vida, verdad, paz, jus- El dilogo para superar diferenticia, amistad, tolerancia, solida- cias. La negociacin. Dilemas. ridad, libertad, igualdad, honradez, respeto, entendimiento intercultural. Las costumbres en la escuela y en el barrio.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Primer Ao
l l

Segundo Ao
l

Tercer Ao

Identificacin y clasificacin Diferenciacin del modo de actuar de las personas y de los de algunas costumbres de los otros seres vivos a traves de re- grupos cercanos de pertenencia: gistros de informaciones y fuen- el grupo clase, la-escuela, el bates sencillas. Identificacin y cla- rrio. Identificacin y clasificacin sificacin de algunas costumbres de algunas costumbres de otros de otras familias y grupos de grupos cercanos en la escuela y en el barrio. amigos.

Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de los grupos de pertenencia: la provincia, la region. Identificacin y clasificacin de algunas costumbres de otras provincias y regiones.

EJE 3: NORMAS

SOCIALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Primer Ao NORMAS Y SOCIEDAD

Segundo Ao NORMAS Y SOCIEDAD

l

Tercer Ao NORMAS Y SOCIEDAD

l

La convivencia familiar. Lo que se puede y no se puede hacer. Elaboracin de las normas, acuerdo, sancin y proteccin.
l

La convivencia en otros gruLa convivencia en el aula y en la escuela. Normas de la escuela, pos. Instituciones y normas (cluNormas de trnsito: cruces de bes, organizaciones para nios y calles, semforos, peatones, ci- nias, etc.). Educacin vial. clistas y automovilistas. Derechos y deberes.
LA CONSTITUCION NACIONAL . LA CONSTITUCION NACIONAL

LA CONSTITUCION NACIONAL

Reglas de convivencia en el aula y en la escuela. Norma y comportamiento: coincidencias y desacuerdos. Normas democrticas y no democrticas. Conflictos en el mbito familiar y en el aula. El cumplimiento de las tareas familiares y escolares.
l

Cumplimiento e incumplimiento de las normas. Principios bsicos de la bemocracia. Igualdad de las personas ante la ley. Conflictos en el aula y en la escuela.
l

La norma y la organizacin de los grupos. Las principales autoridades democrticas y sus funciones. Modos consensuados de prevenir y resolver conflictos. Deberes y responsabilidades en la convivencia social.
l

DERECHOS HUMANOS

DERECHOS HUMANOS
l

DERECHOS HUMANOS

Respeto propio y respeto por los dems. Derechos de los nios. Respeto por las diferencias. Discriminacin entre compaeros en el juego. Justicia e injusticia en las relaciones interpersonales inmediatas. Armona familiar. Prevencin de la violencia familiar.
l

El respeto a la dignidad de la * El respeto a la dignidad de la persona. Derechos de los nios. persona. Derechos de los nios. Respeto de las diferencias entre Respeto y diversidad sociocultucompaeros de escuela y ami- ral y religiosa. Reconocimiento gos. Situaciones de justicia e in- de los demas. Dignidad de la justicia en el mbito escolar. Dis- persona e injusticia en el mbito criminacin entre compaeros social. Derecho a la no discrimide escuela y amigos. Armona nacin. Las guerras en el munescolar. Prevencin de la violen- do, la paz y la no violencia. cia escolar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Primer Ao
l l

Segundo Ao
l

Tercer Ao

Explicacin de experiencias Explicacin de experiencias Explicacin de experiencias de convivencia familiar. Identifi- de convivencia de grupos de de convivencia de grupos cercacacin de correspondencias en- amigos. Observacin y narracin nos. Observacin, identificacin tre acciones y normas. Registro y de situaciones de conflicto por de normas sociales en mbitos narracin de situaciones de ar- la observancia de las normas. cercanos. Identificacin de violamons- y de conflictos vividas. Observacin y narracin de ex-. ciones de las normas sociales y Observacin y narracin de ex- periencias de discriminacin, in- su relacin con la sancin. Elaperiencias de discriminacin, de tolerancia y falta de respeto de boracin de situaciones de repaintolerancia y falta de respeto de los dems en mbitos cercanos. racin de los daos causados por la no observancia de las norlos dems en sus mbitos cercamas. Observacin y narracin de nos y en la vida cotidiana. experiencias de discriminacin, intolerancia y falta de respeto de los dems en acciones o manifestaciones pblicas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES

Desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico

l

Distincin entre afirmaciones fundadas e infundadas.

. Reconocimiento de la presencia de relaciones lgicas elementales, parte-todo, consecuencia, consistencia, equivalencia y contradiccin entre afirmaciones y entre afirmaciones y-decisiones.
l

Formulacin de elementos de juicio para las propias afirmaciones.

Desarrollo de la creatividad * Exploracin de las propias posibilidades creativas en diversos campos.

Discernimiento moral de las acciones individuales y sociales

l

Anlisis de la adecuacin entre conciencia, acciones y valores. Reconocimiento de los fines, contextos y circunstancias de acciones concretas y cercanas.

. Distincin entre la moralidad de los actos y las intenciones de las personas.

SEGUNDO CICL0
EJE 1: L A P E R S O N A CONTENIDOS CONCEPTUALES

cuarto Ao PROCESOS PSIQUICOS DE LA PERSONA

Quinto Ao

sexto Ao DE LA PROCESOS PSlQUICOS DE LA PERSONA

PROCESOS PSlQUlC0S
PERSONA
l

La voluntad, el querer, la eleccion y la decisin. Reconocimiento de motivos y reacciones afectivas. Las causas del recordar y el olvidar.
l

La libertad y los condicionamientos. La inteligencia estratgica, la comunicativa y la expresiva.

SOCIABILIDAD BASICA
l

. El actuar de la persona: afectos, razn y libertad.

SOCIABILIDAD BASICA
l

SOCIABILIDAD BASICA

Los roles asignados al varn y Continuidad y cambio en los roles familiares. Grupos de ami- a la mujer en diferentes pocas. gos: las afinidades. Juego indivi- Juego y norma: aceptacin y viodual y colectivo: funcin de las lacin. Trabajo y normas socianormas. Formas de la comunica- les. Medios masivos de comunicin. Respeto por las diferencias cacin. Formas de discriminacin. Los prejuicios. culturales y sociales.

Los roles asignados al varn y a la mujer en diversas culturas. El juego colectivo y las reglamentaciones. Clases de trabajo. Relaciones de trabajo: su aspecto subjetivo y objetivo. Medios masivos de comunicacin. Diversidad social, cultural y conflicto.
l

LA IDENTIDAD Y LAS IDENTlFICAClONES SOCIALES

LA IDENTIDAD Y LAS IDENTIFICACIONES SOCIALES

LA IDENTIDAD Y LAS IDENTIFICACIONES SOCIALES

* La identidad y los antepasa- * Identidad y pertenencia a una dos. El proyecto de vida. La bs- comunidad nacional con una queda de la trascendencia. Las historia y un objetivo comn. La bsqueda de la trascendencia. religiones. Cosmovisiones religiosas y no religiosas.
LA SALUD
l

Identidad y pertenencia a diversos grupos con una historia comn. La bsqueda de la trascendencia. Los ideales y las utopas.
l

LA SALUD
l

LA SALUD

Moda y salud. Clasificacin de Apariencia corporal y salud. Prevencin de los accidentes en las enfermedades: epidemias, el hogar, la escuela y otros am- endemias y pandemias. Transmibientes habituales. Primeros au- sin de enfermedades. Salud inxilios. Control de alimentos, y tegral: aspectos biolgicos, psimedicamentos. Contaminacin colgicos y sociales. Salud y esambiental. Requerimientos bsi- tilos de vida. cos de alimentacin. Dieta, salud y normas sociales.

Problemas sanitarios argentinos, de la regin y de la provincia. Proteccin de enfermedades infecciosas y no infecciosas, Alimentacin y consumismo. Adicciones. El derecho a la salud y la dignidad de la persona. Salud y derechos humanos. SIDA.
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

cuarto Ao
* Observacin y anlisis acerca de los diferentes sentimientos. Dramatizacin y reconocimiento de roles. Intercambio y anlisis de formas de relacin entre padres y hermanos. Analisis de las diferencias entre diversos grupos de amigos. Anlisis de diversos roles en situaciones de juego, trabajo y comunicacin. Anlisis de las condiciones en que se producen las enfermedades. Explicacin de las relaciones entre ambiente y salud.
l

Quinto Ao

Sexto Ao

Anlisis de situaciones en las que se expresan las diferentes formas de inteligencia. Dramatizaciones y reconocimiento de roles. Anlisis de las diferencias entre diversos grupos de trabajo y de amigos. Anlisis de diversos roles en situaciones de juego, trabajo y comunicacin. Anlisis de las condiciones en que se producen las enfermedades. Explicacin de las relaciones entre estilo de vida y salud.

Realizacin y anlisis de experiencias comunicativas. Dramatizaciones y reconocimiento de roles. Anlisis de las diferencias entre diversos grupos de amigos. Anlisis de diversos roles en situaciones de juego, trabajo y comunicacin. Anlisis de las condiciones en que se producen las enfermedades.. Explicacin de las relaciones entre ambiente, estilos de vida y calidad de vida.
l

EJE 2: LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Cuarto Ao

Quinto Ao

Sexto Ao

La accin humana: las intenciones, las motivaciones, los fines. EJ respeto a los dems como ejercicio de equidad y solidaridad. El respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
l

* Las costumbres sociales como orientacin de la accin. El respeto a los dems como ejercicio de equidad y solidaridad.

* La libertad y la responsabilidad en la accin humana personal y social. El respeto a los demas como ejercicio de equidad y solidaridad. La bsqueda del bien comn en la vida social.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES cuarto Ao

Quinto Ao

sexto Ao

Identificacin y reflexin de las intenciones, motivaciones, fines y consecuencias de sus propias acciones. Identificacin de acciones buenas o malas y los valores como fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como universales por la comunidad argentina, de la provincia y a los de la comunidad educativa. Reconocimiento de la actuacin responsable.
l

Identificacin de acciones buenas o malas y los valores como fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como universales por la comunidad argentina, provincial y a los de la comunidad educativa. Reconocimiento de la actuacin responsable.

Identificacin y reflexin de las intenciones, motivaciones y fines de sus propias acciones. Identificacin de acciones buenas o malas y los valores como fuente de juicio de acuerdo a los valores adoptados como universales por la comunidad argentina, provincial y a los de la comunidad educativa. Reconocimiento de la accin responsable.

EJE 3: NORMAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Cuarto Ao NORMA Y SOCIEDAD

l

Quinto Ao NORMA Y SOCIEDAD

sexto Ao

NORMA Y SOCIEDAD

El papel de las normas en la . Tipos de normas. Usos cosconvivencia social. tumbres y leyes. Normas, convivencia social y Las normas y las relaciones conflicto. entre los grupos. . Las normas y el funcionamien- . Legitimidad e ilegimitidad de fas normas. to de los grupos. * Incumplimiento de las normas y tipos de sancin.
l l

Las normas y los intereses diversos. Grupos primarios y secundarios: el papel de las normas. El cambio de las normas.
l l l

LA CONSTITUCION NACIONAL

LA CONSTITUCION NACIONAL

LA CONSTITUCION NACIONAL
l

La democracia como estiIo de vida y como forma de gobierno. . Otras formas de gobierno. Formas de participacin democrtica: el voto. Principios bsicos de la Constitucin Nacional.
l l l

La democracia y la divisin de poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. 1853. Formas de participacin deLa democracia y la divisin de poderes: ejecutivo, legislativo y mocratica: partidos polticos y otras organizaciones sociales. judicial. Formas de participacin de- * Normas, derechos y garantas mocratica: los partidos polticos. constitucionales en la ConstituPrincipales normas, derechos cin actual. y garantas constitucionales.
l l l l l

Primeros ensayos constitucionales en la Argentina independiente. - La Constitucin Nacional de

l

La Reforma Constitucional de

1994.

DERECHOS HUMANOS
l

DERECHOS HUMANOS
l

DERECHOS HUMANOS

Principales declaraciones inDerechos humanos fundamentales reconocidos internacional- ternacionales de derechos humanos. mente. Democracia, estado de dereDemocracia y estado de derecho y vigencia de los derechos cho. humanos.
l l

Las declaraciones internacionales de derechos humanos en la Constitucin Nacional. Rupturas del estado de derecho y violaciones a los derechos humanos.
l l

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

cuarto Ao

Quinto Ao

Sexto Ao

Narracin de experiencias e identificacin de la existencia y funcin de las normas. Reflexin y explicacin de la relacin entre la norma y el funcionamiento de los grupos. La importancia de la justicia y la solidaridad en la vida social. Indagacin de situaciones de respeto y violacin de derechos humanos.
l

Recuperacin, comunicacin y reflexin crtica de informacin histrica acerca del proceso democrtico en la Argentina. Indagacin de situaciones de respeto y violacin de derechos humanos.
l

Recuperacin, comunicacin y reflexin crtica de informacin histrica acerca del proceso democrtico en la Argentina. Indagacin de situaciones de respeto y violacin de derechos humanos.
l

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GENERALES

Desarrollo de pensamiento lgico, reflexivo y crtico

l

Formulacin de elementos de juicio para las propias afirmaciones.

. Reconocimiento de argumentos, identificando conclusin y elementos de juicio. . Reconocimiento de argumentos silogsticos correctos. Identificacin de afirmaciones implcitas.
l

Elaboracin de definiciones e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico.

Desarrollo de la creatividad
l

Exploracin de las propias posibilidades creativas y reconocimiento de la creatividad de los dems.

Discernimiento moral de las acciones individuales y sociales

l

Descripcin e identificacin de los orgenes de costumbres, valores y normas ms difundidas en la sociedad.

. Anlisis de la adecuacin de acciones individuales y sociales a costumbres, valores y normas.

l

Identificacin de jerarquas o escalas de valores presupuestas en costumbres y normas sociales.

3 3 CONTENIDOS Aportes al desarrollo tico . Equidad, justicia, veracidad y libertad como camino de realizacin personal, conjuntamente con aquellos de autonoma y responsabilidad en el comportamiento social.
l

Flexibilidad, tolerancia y respeto por lo diferente como forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e interdependiente. Cooperacin y solidaridad con los dems. Cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo, por los dems y por todo lo existente, y como concrecin del respetos por la vida. Valoracin positiva del esfuerzo, del disfrute y uso creativo del tiempo libre.

Aportes al desarrollo de lo sociocomunitario

l

Aprecio por lo propio como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia y la identidad nacional y relacin digna respetuosa con las otras identidades que lleve a entenderlas como posibilidad de enriquecimiento recproco.

Participacin responsable en el contegtg+r& una s@&ad democ&tica y en per Cij,twccFi%.n7 -*u.-<olru; . n s ;....; . .\l~l~ *. ,c.l.r,: . ,-,,<>: (., Valoracin del dilogo como p&bhdad de dar soluc~bhhumana a los conflictos.

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Valoracin crtica de los avances cientficos y tecnol6gicos y sus p8sibilidades y lmites de servir a la transformacin de la realidad a fin de mejorar las condiciones
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ORIENTACIONES DIDACTICAS

Una preocupacin central tanto de la tica como del derecho ha, sido establecer el modo como las personas se inician en la tarea de distinguir entre el bien y el mal, entre lo debido y lo indebido, entre lo justo y lo injusto, etc.. La enseanza y el aprendizaje de estas distinciones es una cuestin tan antigua y controvertida como el problema de la definicin misma de la tica y del derecho. A lo largo de la-historia, fundamentados en autoconcepciones del hombre, diferentes modos de entender la moral, la tica y la fundamentacin de las normas juridicas han determinado diversos modelos de enseanza y aprendizaje de estos contenidos. Algunas veces stos no han sido debidamente explicitados o sistematizados. Otras, en cambio, han alcanzado un grado importante de desarrollo, en especial, gracias al aporte de las ciencias que estudian los procesos de aprendizaje. En los extremos de esta diversidad de modelos se podran situar las diferentes formas de fundamentalismos y relativismos morales. El docente debe conocer estas posiciones para poder desarrollar una actitud reflexiva y crtica sobre su propia prctica y las prcticas institucionalizadas. Los fundamentalismos (objetivismos ticos) en general originan posiciones intolerantes con respecto al disenso en cuestiones de moral, al adjudicar al objeto tico supremaca sobre el sujeto tico, desconociendo su carcter esencialmente histrico. Las prcticas educativas correspondientes a estos modelos absolutizan la, autoridad del docente quien utiliza su poder para imponer valores por adoctrinamiento. En el, extremo relativista (subjetivismos ticos) pueden ubicarse posiciones escpticas, emotivistas y una variedad importante de relativismos subjetivistas y comunitarios. En estas perspectivas el sujeto singular es el nico criterio de valor y el mximo valor, por lo tanto se tiende a anular o limitar al maximo el papel de la formacin tica. Las prcticas educativas correspondientes absolutizan la subjetividad moral del educando o la de su comunidad de pertenencia. A lo sumo, el docente puede colaborar en la clarificacin de las preferencias del alumno y el desarrollo de las habilidades para la toma de decisiones. Desde tas posiciones resulta difcil sostener la necesidad de reconocer valores bsicos para la convivencia como la vida, la libertad y la justicia. Para la enseanza de los contenidos que se proponen en el rea de Formacin tica y Ciudadana es necesario conocer e integrar a las prcticas otros modelos que en la actualidad reciben, en general, aportes de dos tradiciones importantes de la historia de la tica. Por un lado, la tradicin naturalista y eudemonista segn la cual existe en la persona un deseo natural del bien y de, la felicidad. El aprendizaje de la tica consiste en la adquisicin. del arte de la investigacin y de la prctica del bien. Es en la recurrencia de ciertas prcticas guiadas acordes a la naturaleza racional y social del hombre como se adquieren las virtudes que conducen al bien y la felicidad. Por otro lado, la tradicin deontolgica que relaciona la fundamentacin de principios de valor con la obligacin incondicionada del deber y con la autonoma de la razon frente a los condicionamientos naturales y/o sociales. Las prcticas pedaggicas correspondien-

tes enfatizan la necesidad de que los/las alumnos/as desarrollen una actitud crtica y reflexiva frente a los valores y normas hasta que alcancen a comprender la racionalidad bsica del deber moral y de este modo ejercer y desarrollar su autonoma. Es imprescindible conocer tambin los aportes hechos por las ciencias que se ocupan de los procesos de aprendizaje en materia moral, de tal modo de poder tener un conocimiento lo ms abarcador posible, ya que la infancia tiene un valor en s misma. No se trata de un perodo de aprendizaje para llegar a ser adultos, sino que los nios son filsofos morales: tienen su concepto de la vida con su moralidad; son seres libres, capaces de comportarse libremente segn sus propias competencias, alcanzadas en las diversas etapas o momentos de su desarrollo. Los nios no son adultos en miniatura, sino que tienen su propio modo de pensar, sentir y obrar, lo cual debe ser respetado y estudiado de modo tal que cada uno pueda alcanzar la mxima perfeccin en sus propias capacidades.

4.2 Algunos problemas didcticos especficos vinculados a la enseanza de los contenidos de Formacin Etica y Ciudadana tienen que ver con:

La transversalidad de los contenidos Una primera dificultad didctica tiene que ver con la necesidad de un equilibrio cntre la especificidad de estos contenidos y la transversalidad que presentan. Esta transversalidad puede entenderse en tres sentidos: curricular. se encuentran presentes en diversas reas, tanto como contenidos conceptuales como actitudinales; institucional: la responsabilidad de su enseanza no se descarga en un agente aislado, sino que compromete a todos los participantes de la comunidad escolar; social: en tanto que no son contenidos exclusivos del espacio escolar; son contenidos que se aprenden en la vida cotidiana en la familia, en contacto con los medios de comunicacin masiva, en los diferentes grupos donde se interacta, en las comunidades religiosas, etc. El desafio didctico de la transversalidad radica en poder reunir en cada proyecto educativo institucional estrategias integradoras para el aula, la escuela y la comunidad.

Contenidos comprometidos con opciones diferentes La escuela tiene que ensear para una convivencia democrtica en una sociedad pluralista, donde simultneamente se reconozca y respete la dignidad de la persona, y se d espacio al compromiso y la coherencia de cada uno con sus opciones. Es necesario que el docente reflexione acerca de situaciones en las que tales exigencias puedan comprometer algn tipo de conflicto. Ensear contenidos que comprometen opciones de vida diferentes slo es posible sobre la base de poder compartir principios de racionalidad y de dilogo, que den jugar al

respeto por las diferencias y que permitan tambin reconocer una base de principios ticos y axiolgicos comunes. La Constitucin Nacional, las declaraciones internacionales de derechos humanos por ella ratificadas, el conjunto normativo del sistema jurdico argentino, la Constitucin y leyes provinciales, ofrecen esa base valorativa comn que permite conjugar el reconocimiento de valores universales con el debido respeto a las convicciones y opciones personales de vida.

4.3
Al elaborar sus estrategias didcticas, los docentes podrn tener en cuenta los siguientes aspectos: 1) los niveles de complejidad e interrelacin de los contenidos; 2) los distintos niveles de intervencin pedaggica del rea, que se concretan en proyectos institucionales, espacios curriculares especficos, transversalidad, espacios de orientacin y tutora, y 3) las finalidades que se propone alcanzar. Las experiencias y las orientaciones didcticas referidas a los contenidos propios de la Formacin Etica y Ciudadana pueden ser agrupadas en torno a cuatro ejes temticos:
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Educacin tica, moral o en valores. Educacin para la democracia. Educacin para los derechos humanos. Educacin para el pensamiento lgico, reflexivo y crtico.

Este elenco no es exhaustivo y dichos ejes estn necesariamente interrelacionados. Pero permite sealar la finalidad principal y los mtodos empleados por las diversas experiencias realizadas en la enseanza de estos temas.

Educacin Etica, moral o en valores A continuacin se presentan algunos mtodos y tcnicas ms relevantes, agrupados segn la finalidad principal que pretenden cumplir. Cabe aclarar que en algunos casos (prosocialidad y filosofa para nios) se trata de programas que abarcan un conjunto muy amplio y variado de tcnicas, lo que hace difcil restringirlas a una finalidad principal. Ejercicios autobiogrficos Estos ejercicios se proponen orient,ar la formacin de la identidad personal como historia reconocida de la propia existencia. En esta prctica de recuperacin y de proyeccin el sujeto construye una identidad moral dinmica, que le permite relacionar los valores y el sentido que stos le dieron a su pasado con lo que desea para el futuro.

Con este mtodo se pretende que los/as alumnos/as realicen un proceso reflexivo que les permita ser conscientes y responsables de aquello que valoran, aceptan o piensan. De este modo se pretende favorecer la coherencia entre la conducta y los propios pensamientos, sentimientos y valores. Los ejercicios de clarificacin de valores persiguen esclarecer la perspectiva valorativa de cada sujeto y conducir procesos de valoracin que susciten la asimilacin de nuevos valores.
Discusin de dilemas morales

Es una estrategia de educacin moral que toma como base historias cortas que se refieren a hechos reales problemticos de difcil solucin dado que es necesario optar por valores alternativos. Son situaciones que no tienen una resolucin clara y nica. Esto obliga a los alumnos a argumentar y justificar la opcin que les parece ms acertada. Los criterios de juicio que conducen a inclinarse por una opcin u otra y los argumentos que se sostienen dependen del nivel de desarrollo del juicio moral en que se encuentran los ocupantes del debate. La propuesta se basa en el supuesto de que a partir del conflicto cognitivo producido por la reflexin sobre el dilema se intenta restablecer el equilibrio perdido con nuevos argumentos. De este modo se piensa que el sujeto alcanza un nivel superior de desarrollo del juicio moral.

Esta tcnica permite el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas y en definitiva salir de s mismo y comprender a los otros, sus intereses y sus puntos de vista. La disposicin para ponerse en el lugar de otros resulta imprescindible para una percepcin correcta de los conflictos morales.
Ejercicios de presentacin de modelos

La presentacin de modelos describe actuaciones humanas que merecen ser conocidas e imitadas. A diferencia de la mayora de los mtodos de educacin moral que prcscntan una situacin conflictiva, aqu se centra la atencin en la transmisin de valores y comportamientos valiosos ampliamente aceptados y compartidos. En este tipo de ejercicio no se insiste en el factor cognitivo sino que se tiende a un tipo de aprendizaje ms intuitivo y global, y sobre todo atravesado por factores emotivos.
Construccion conceptual

La construccin conceptual tiene como objetivo desarrollar el sentido crtico acerca de la significacin de las palabras y de su uso habitual. Este tipo de ejercicio tiene tres momentos: explicacin, donde se introduce el significado del concepto; identificacin, trabajando en la comprensin conceptual mediante el anlisis de su funcionamiento en casos conflic-

tvos; modelado, en donde se integran los momentos anteriores, incorporando nuevos elementos que permiten ilustrar el trmino de forma ms amplia.
Comprensin crtica

Tiene por objetivo reconocer el carcter contextual de los conflictos, el papel de las emociones, la autonoma relativa de los sujetos y la influencia de los mbitos institucionales en la reflexin moral. Las estrategias metodolgicas para desarrollar las capacidades de comprensin crtica suponen planificar y desplegar un dilogo entre todos los implicados en una situacin problemtica. Los implicados son los alumnos y las voces y/o textos que representan las distintas posturas presentes en la realidad conflictiva planteada. Segn el tipo de lenguaje que se utilice, la argumentacin .o el relato, se tratar de la comprensin descriptivo-argumentativa 0 la comprensin narrativa.

La prosocialidad

Las propuestas didcticas vinculadas al desarrollo de la prosocialidad han surgido ante la necesidad de dar respuesta efectiva a problemas de agresividad, falta de afirmacin personal, imposibilidad de relacin y de cooperacin que a menudo se presentan en las aulas. Se entiende por conducta prosocial aquella que beneficia a otro u otros, realizada segn criterios del agente y sin mediar previamente refuerzos ni coaccin externos, Estas propuestas pretenden aumentar la conducta prosocial en los nios fomentando sudesarrollo personal, entendiendo por esto: el desarrollo de la capacidad cognitiva, la autorregulacin, el sentid.0 de pertenencia, la capacidad emptica y la capacidad de elaborar juicios morales. Proponen tcnicas que incluyen prcticas individuales y en grupos (entrenamiento) y resolucin de problemas en situaciones reales.

Filosofia para nios

Son diversos. programas, algunos de ellos con fuerte institucionalizacin en varios pases, que han ido produciendo materiales para trabajar con los nios segn las edades. Entre este conjunto de propuestas, la ms difundida consiste en un conjunto de actividades programadas destinadas a desarrollar diversas cuestiones en un lenguaje accesible a nios y adolescentes, a partir de novelas filosficas. Cada novela va acompaada de un manual del profesor que contiene actividades que permiten desenvolver las ideas filosficas presentes en los textos y practicar las habilidades del pensamiento crtico. Con estos recursos se propone constituir la clase en una comunidad de investigacin, donde los alumnos y el profesor adoptan como forma primordial de comunicacin la prctica dialgica. Esta prctica tiene como punto de referencia las leyes de la lgica, que el profesor ir incorporando gradualmente desde el lenguaje cotidiano. Otros programas, en cambio, enfatizan el carcter especulativo de la filosofa y la capacidad de asombro de los nios. En esta lnea la filosofa es entendida como una fuente de claves para una buena vida y como respuesta a preguntas metafsicas.

Educacin para la democracia La coherencia entre los contenidos que se ensean y las prcticas vividas por los/las alumnos/as es un requisito primordial para la formacin tica y ciudadana que toma caractersticas propias en el caso de la educacin para la democracia. Los valores que se trasmiten son aquellos que efectivamente se viven. Por ello, slo es posible formar en los valores democrticos en un marco de respeto, tolerancia y solidaridad, entre alumnos, docentes y autoridades. Slo en una comunidad educativa democrtica puede desarrollarse una verdadera formacin democrtica que vaya ms all de una instruccin cvica. La educacin para la democracia no podr prescindir de iniciar a los alumnos, gradualmente, en el conocimiento de las normas constitucionales que rigen la vida democrtica en nuestro pas y la provincia. A partir de su vinculacin con los contenidos de Ciencias Sociales, este indispensable conocimiento jurdico podr ser puesto en relacin con la consideracin de la realidad social, actual y pasada, proyectando el futuro. Adems de estos conocimientos es esencial a la educacin democrtica la prctica de la participacin que permite enfrentar la complejidad del ejercicio de la democracia, sus alcances, sus logros y sus problemas. En cuanto a estrategias didcticas especficas, es posible considerar todas las mencionadas en relacin con la educacin tica, con la correspondiente adecuacin a los contenidos de la educacin para la democracia. Dichas estrategias, deben tender, a travs de un cierto hacer, hacia aquel campo de la actividad escolar/social que por su conexin con lo poltico ha sido dado en llamar prepoltico: grupos de teatro, clubes, bibliotecas, etc. Dentro de esta experiencia de la realidad social, obtenida a travs de empeo parcial pero directo, el nio ir descubriendo la concretez de lo poltico y el carcter exigente de la dedicacin poltica como experiencia al servicio del bien comn.

Educacin para los derechos humanos Del mismo modo que en el caso de la educacin para la democracia, en la cducacin para los derechos humanos es fundamental el conocimiento del texto de las declaraciones internacionales correspondientes y de las normas que traducen su vigencia en el marco constitucional argentino y provincial. Por otra parte, es necesario el conocimiento de los diversos mecanismos institucionales que permiten su promocin y garantizan la posibilidad de reclamo ante la violacin de los mismos. Tambin es fundamental su vinculacin con el rea de Ciencias Sociales, a fin de contextualizar histricamente los diversos movimientos que ha habido en favor de los derechos humanos. Por otra parte, la acabada comprensin de la significacin e importancia de los derechos humanos no puede prescindir del anlisis de situaciones de violacin de los mismos. Los programas destinados a la enseanza de estos contenidos, es conveniente que sean djseados en torno a campaas que exijan una atencin intensiva y secuenciada de actividades. Este tipo de programas exigen un claro compromiso institucional y la participacin de las familias y de la comunidad en general.

En cuanto a las estrategias didcticas especficas, es posible considerar todas las mencionadas en relacin a la educacin tica, con la correspondiente adecuacin a los contenidos de educacin para los derechos humanos. Educacin para el pensamiento Igico, reflexivo y crtico Si se pretende desarrolla; un juicio moral crtico y responsable, un compromiso fundado en valores universales, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones y una disposicin para la solucin pacfica de los conflictos, alcanzando al menos en situaciones extremas a consensuar un mnimo comn prctico, es necesario favorecer el desarrollo de la capacidad de argumentar racionalmente. Ofrecer y evaluar razones, reconocer la coherencia o la contradiccin entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace, reconocer falacias, son algunas de las habilidades de pensamiento que contribuyen a una educacin tica reflexiva y fundamentada. Las propuestas didcticas concomitantes debern insistir en el trabajo sistemtico con ciertas habilidades del pensamiento y de la percepcin. En tal sentido resulta pertinente el estudio de la as llamada lgica informal, la -cual busca aprender a descubrir falacias y seudoargumentaciones en el lenguaje cotidiano, establecer relaciones lgicas -inferencia, consistencia, contradiccin, equivalencia, consecuencia, etc.- construir definiciones y razonamientos correctos.. Con tal fin se recurre a la utilizacin de una variada gama de ejercicios que enfatizan el desarrollo de la capacidad de razonamiento, tomando como base el lenguaje natural. Tales ejercicios pueden consistir en la identificacin de argumentos y falacias en peridicos o textos sencillos, la resolucin de problemas de ingenio que introduzcan gradualmente nociones lgicas de complejidad creciente, la realizacin de ejercicios de normalizacin del lenguaje para introducir precisin lgica en la formulacin del discurso, entre otros.

4 4 PROYECTO INSTITUCIONAL
Si bien los contenidos de formacin tica y ciudadana requieren un tratamiento especfico en espacios curriculares determinados, su carcter transversal se manifiesta en el hecho de que los mismos estn presentes en el resto de los contenidos, en las prcticas en el aula, en los gestos institucionales y estn asimismo presentes en los vnculos entre la escuela y la comunidad. Por ello las estrategias didcticas correspondientes a la formacin tica y ciudadana van ms all de la actividad tradicional en el aula, y abarcan las normas de convivencia entre alumnos y entre docentes y alumnos, as como la realizacin de proyectos que integren la escuela a su comunidad de pertenencia. La realizacin de acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades de la comunidad es, en este sentido, un procedimiento de alto valor pedaggico. La posibilidad de enfrentarse a necesidades concretas y reales, la bsqueda de explicacin de su existencia, la participacin en el esfuerzo de bsqueda y ejecucin de tentativas de solucin, pueden constituir un espacio valioso para la comprensin de la realidad y para la internalizacin de los valores y de las actitudes de responsabilidad, autonoma y solidaridad. Para llevar adelante estas actividades son necesarias algunas nociones bsicas de ani-

macin sociocultural, distincin entre asistencia y asistencialismo, tcnicas de identificacin

colectiva de problemas comunitarios, elementos de dinmica de grupos, etc.

Hay adems un nmero importante d iniciativas que renen caractersticas diversas de las actividades sealadas, basadas en temticas particulares: educacin para la paz, programas de no discriminacion por sexo, educacin para el dilogo e integracin entre culturas diversas. Otras, en cambio, hacen hincapi en temas emergntes de gran demanda social y requiere su realizac!n a travs de espacios intensivos: prevencin de determinadas enfermedades, educacin vial, defensa civil), organizaciones ecologicas, etc.

Las tareas de Orientacin y Tutora son aquellas tendientes a acentuar la atencin personalizada e integral de los/as alumnos/as para alcanzar los objetivos generales de la educacin. Hay una gran cantidad de tareas que pueden contribuir al logro de los objetivos de la Orientacin y Tutora. Las mismas podran agruparse en aquellas que contribuyen a desarrollar la identidad personal y la autenticidad de los alumnos/as, aquellas que contribuyen a mejorar su capacidad de aprendizaje y pensamiento, aquellas tendientes a mejorar la convivencia, y aquellas que incorporan a los padres como participantes destacados en la comunidad educativa.

Los dinamismos educativos capaces de favorecer y hacer posible la formacin tica y ciudadana se pueden resumir en: El dinamismo de la satisfaccin de las necesidades bsicas, privilegiando aquella ms espcficamente humana de un amor acogedor, capaz de aceptar a los/las alumnos/as tal cual son, y, por ello, de asegurarles una certeza y contencin afectiva que haga posible la confianza. Una disciplina amable pero firme, que no excluye la pedagogia de las rdenes y de las frustraciones. Pero que no es vivida como coaccin cuando esta sustentada en la certeza bsica de la aceptacin y del afecto. A la vez que prepara, de algn modo, para iniciar a los/las alumnos/as en las inevitables durezas de la vida y en el control de s mismos, necesarios no solo para ir adecundose a una convivencia aceptable, sino tambin para la realizacin de valores. Una enseanza honesta y por ello acompaada por el testimonio de vida, y por la comprensn de las adquisiciones morales y sociales de una bsqueda humana milenaria, que nos llega por medio de las tradiciones en las cuales nos reconocemos. La identificacin con modelos crebles de adultos o coetaneos, lo que presupone una participacin plena en la vida del grupo de pertenencia, con la elaboracin colectiva de las normas que regulan la vida del mismo. La oferta por parte de la escuela y de la cultura de un rol social que permita la identificacin como participante de un proyecto personal y comunitario a la vez. Una adecuada y progresiva responsabilizacin que permita a los/las aIumnos/as ir logrando ser plenamente protagonistas de la experiencia moral y social, y de alcanzar la autonoma moral y el sentido de responsabilidad caractersticos de toda madurez moral y social.

Al finalizar el Primer Ciclo deber constatarse que los alumnos y las alumnas puedan: Distinguir eI obrar humano del comportamiento vegetal y animal. Describir sentimientos, deseos, preferencias, y opiniones que se observan o perciben en la actuacin de los dems. Participar en a creacin de normas de convivencia y de trabajo en el aula. Comprender la importancia de la conservacin del material de clase y de la higiene n el aula. Identificar y describir la composiciri de los grupos de pertenencia. Reconocer la lengua, las costumbres y la historia comn, las tradiciones y las religiones, como elementos compartidos por una comunidad. Reconocer la importancia de los hbitos de higiene bsica para la preservacin de la salud. Reconocer los roles presentes en situaciones de vida familiar o del mbito escolar. Comprender la diversidad de puntos de vista distintos a los propios y la importancia de respetar a las personas que los manifiestan. Verbalizar experiencias de convivencia familiar o de grupos de amigos relacionadas a normas. Reconocer ventajas e inconvenientes de las normas de organizacin de la vida familiar y escolar. Participar en instancias de debate colectivo comprendiendo la perspectiva de conjunto del grupo. Comprender los aspectos bsicos de las declaraciones de los derechos de los nios y reconocer su vincuiacion con la dignidad de la persona. Identificar situaciones concretas en las que alguno de los derechos de los nios, o Ia dignidad de la persona en general, no son respetados. Sealar los porque de afirmaciones y decisiones en situaciones preparadas para tal fin por el docente. Reconocer la presencia de relaciones logicas sencillas tales cmo parte-todo, consecuencia, consistencia, equivalencia y contradiccin, en un conjunto de afirmaciones. Reconocer la coherencia entre las propias opinines y comportamientos y los valores bsicos. Reconocer relaciones de correspondencia y discrepancia entre acciones y valores en situaciones cercanas.

Al finalizar el Segundo Ciclo deber constatarse que los alumnos y las alumnas puedan:
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Comprender el significado de la responsabilidad personal y del compromiso que supone tomar decisiones. Contemplar la perspectiva del grupo en el proceso de toma de decisiones para la resolucin de un problema. Reconocer las ventajas de debatir en un clima de dilogo y de respeto por los dems. Identificar las caractersticas distintivas y las tradiciones de la familia y de los grupos de pertenencia.

-- Detectar la incidencia de los factores ambientales y de los estilos de vida en la preservacin de la salud.
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Comprender la significacin de los valores fundamentales para la convivencia: la vida, la bsqueda de la verdad, la promocin del bien, la paz, la justicia, la amistad, la tolerancia, la solidaridad, la libertad, la igualdad, la belleza y la honradez. Comprender la diversidad de puntos de vista distintos a los propios y la importancia de respetar a las personas que los manifiestan.

-- Comprender los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y la Constitucin Provincial: normas, derechos y garantas constitucionales; forma de gobierno y divisin de poderes; formas de participacin.
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Reconocer la correspondencia o discrepancia entre acciones individuales o sociales, presentes o pasadas, y las normas constitucionales. Participar en espacios de eleccin y decisin democrticos, en el mbito de la escuela. Reconocer situaciones de violacin y defensa de los derechos humanos en la realidad provincial y nacional. Evaluar la pertinencia o no de los intentos de justificacin que se brindan en favor de una afirmacin o de una decisin. Identificar y elaborar argumentos correctos sencillos.

-- Identificar afirmaciones o negaciones implcitas.

BIBLIOGRAFIA. 6.1 DISCIPLINARIA

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6 2 DIDACTICA
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