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I.E.P.N 20188
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 - 2012
Prolongacin Jos Glvez s/n San Tustio | San Vicente - Caete
Institucin Educativa Pblica de Mujeres N 20188 Proyecto Educativo Institucional 2009 - 2012
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES
Nombre de la Institucin Ubicacin : INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA DE MUJERES N 20188 : PROLONGACIN JOS GLVEZ S/N SAN TUSTIO SAN VICENTE DE CAETE, DEPARTAMENTO DE LIMA, JURIDICCIN DE LA UGEL N 08-CAETE. : PBLICA : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES : MAANA TARDE : NIVEL INICIAL : 33 ALUMNAS NIVEL PRIMARIA: 762 alumnas NIVEL SECUNDARIA: 542 alumnas : DIRECTOR: PEDRO TONY LUYO MENDIETA SUB DIRECTORA PRIMARIA: LOURDES SNCHEZ SNCHEZ SUB DIRECTOR SECUNDARIA: JIMMY HENRY VERGARA GALLEGOS
Tipo de Gestin Niveles que atiende Turnos Poblacin estudiantil
Personal Directivo
II. IDENTIDAD
2.1. 2.2. Principios Fines de la Institucin
Nuestra Institucin Educativa asume los siguientes fines de la educacin peruana: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento1. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado1.
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2.3.
Visin
Al 2012 nuestra Institucin Educativa Pblica 20188 de Mujeres, del distrito de San Vicente de Caete, aspira ser una Institucin emblemtica entre las dems. La I.E. de Educacin Bsica Regular, brindar formacin integral de calidad y excelencia acadmica en el campo humanstico, cientfico, tecnolgico, ecolgico y tico moral, en beneficio de los estudiantes, siendo estos capaces de resolver situaciones problemticas con creatividad y responsabilidad, debiendo contar con una infraestructura adecuada, equipamiento de Tecnologa moderna y potencial humano altamente calificados a fin de contribuir con el desarrollo socio-econmico-cultural y la conservacin, prevencin y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad y pas.
2.4.
Misin
La I.E. tiene como misin contribuir con responsabilidad y tica profesional al desarrollo de potencialidades de las alumnas; estimulando la creatividad e investigacin, participando en la preservacin del medio ambiente e integrando su dimensin bio-psico-social y espiritual a travs de una praxis didctica pertinente e innovadora, basado en un Proyecto de vida personal.
2.5.
Objetivos estratgicos
PEDAGGICO
Brindar una educacin integral aplicando procesos de aprendizajes pertinentes que contribuyan a potenciar el desarrollo de competencias, basada en una educacin en valores, ambiental y de calidad.
INSTITUCIONAL
Convivir entre los agentes de la comunidad educativa respetando la normatividad, el medio ambiente y fomentando un clima de confianza que contribuya al logro de objetivos institucionales. Establecer alianzas estratgicas con diversas instituciones pblicas o privadas que favorezcan al proceso pedaggico y contribuyan al desarrollo socio-econmicocultural, espiritual de las estudiantes y conservacin, prevencin y mantenimiento del medio ambiente de nuestra comunidad y pas.
ADMINISTRATIVO
Mejorar y ampliar la infraestructura brindando ambientes adecuados y equipados tecnolgicamente acorde a las necesidades educativas desarrollando una cultura de conservacin y mantenimiento de la I.E. Optimizar los recursos humanos, materiales y econmicos en base a una cultura organizativa, funcional y significativa.
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2.6.
Valores
AXIOLOGA INSTITUCIONAL VALORES
PRINCIPIOS
RESPETO
Respeto a s mismo (Autoestima) Respeto a los dems (Tolerancia) Respeto al medio ambiente.
RESPONSABILIDAD
Perseverancia Laboriosidad Creatividad Orden, disciplina y puntualidad Patriotismo Democracia Justicia Identidad
CIVISMO
HONESTIDAD
Veracidad Humildad Lealtad
AMOR Y F
Misericordia Caridad - solidaridad Reconciliacin Perdn
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III. DIAGNSTICO
REA PEDAGGICA
PROBLEMAS Inadecuada planificacin y ejecucin curricular. CONSECUENCIAS Deficiencias en el proceso de enseanza y aprendizaje. ALTERNATIVAS -Capacitacin y monitoreo. -Evaluaciones Peridicas. -Retroalimentacin. -Diversificacin y contextualizacin del currculo. -Capacitacin. -Actualizacin. -Crculo de investigaciones pedaggicas. - Aplicacin de la metodologa ABP. -GAS -Tramitar becas para docentes. -Elaboracin uso y exposicin de materiales didcticos.
PROGRAMACIN CURRICULAR
METODOLOGA
Uso inadecuado de mtodos, tcnicas y estrategias.
Bajo rendimiento escolar.
MATERIAL DIDACTICO
Falta de material didctico actualizado en la biblioteca de la I.E. Escaso inters por la produccin de material didctico.
Biblioteca con escaso material didctico actualizado. Poca motivacin en los aprendizajes de las alumnas. Deficiente aprendizaje. Evaluacin Subjetiva. Deficiente proceso de evaluacin.
EVALUACIN
Deficiente formulacin y aplicacin de instrumentos e indicadores de evaluacin.
Taller de capacitacin sobre evaluacin. Monitoreo.
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REA DE GESTIN INSTITUCIONAL

Escasa empata entre los miembros de la comunidad educativa. Clima institucional poco favorable. Incumplimiento de acuerdos. Falta de propuesta de gestin. Falta de manual de funciones para direccin, subdireccin, coordinacin de tutora y comisiones. Falta de plan presupuestal. Falta propuesta de Tutora y defensora escolar. Deficiente organizacin y planificacin del PEIRIN- PAT- PCC- IGA- PEME. Desinters de padres de familia en su participacin a nivel Institucional. Escasa comunicacin por factor tiempo. Escaso inters para trabajar coordinadamente con docentes, comits y comisiones. Falta de normas en el desarrollo de actividades del PAT y otros.
CLIMA INSTITUCIONAL
GESTIN
APAFA ORGANIZACIN
REA DE RECURSOS
ALUMNAS PROBLEMAS DESNUTRICIN CONSECUENCIAS Problemas de aprendizaje. Problemas de Salud: bucalTBC-anemia- parsitos. Desinters por el estudio. Problemas de aprendizaje. Problemas de conducta. Falta de comunicacin. Baja autoestima. Carencia de prcticas de valores. Tardanzas. Inasistencias. Desinters por el estudio. ALTERNATIVAS Gestin: Desayuno escolar. Promover loncheras nutritivas. Convenio rea de Salud.
ALUMNAS CON FAMILIAS DESINTEGRADAS
Gestin: Dpto. de psicologa. Estrategias metodolgicas. Talleres de valores. Campaa de prctica de valores. Apoyo eclesistico. Compromiso de matrcula con padres de familia. Gestin apoyo social a padres de familia con charlas- orientaciones.
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DOCENTES
PROBLEMAS DESEMPEO ETICO PROFESIONAL CONSECUENCIAS Incumplimiento en comisiones de trabajo. Escasa prctica de valores: irresponsabilidad, impuntualidad. ALTERNATIVAS Reglamentar con sanciones.
Crear fondos de capacitacin y orientacin.
ADMINISTRATIVO
Falta de aulas. Falta de biblioteca adecuada. Falta de ambientes de laboratorios, centro de cmputo, EPT, Ingls Poco inters por la conservacin y mantenimiento del ambiente interno y externo (SS.HH- alumbrado- conexiones.) Falta de reas verdes. Falta de portero, personal de limpieza Falta personal de guardiana (Sbado- domingo). Falta de coordinador de tutora.
INFRAESTRUCTURA
PERSONAL
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CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Y NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DEMANDA EDUCATIVA NECESIDADES DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS
TEMA TRANSVERSAL
VALORES
P R O B L E M A S D E L C O N T E X T O
Falta de cultura ambiental. Desconocimiento sobre el uso de productos que contienen GEI y CFCs que contaminan el medio ambiente. Inadecuados hbitos en la conservacin del medio ambiente. Irresponsabilidad de los ciudadanos, empresas para contaminar el medio ambiente.
Escasa conciencia ecolgica.
Campaas constantes externas e internas sobre el cuidado del medio ambiente organizadas por el PIN Cultura de reciclaje en las II.E.EE. Desarrollo de conocimientos en las reas de Ciencia y Ambiente, CTA, PIN Mantenimiento y conservacin del medio ambiente. Talleres de conciencia ecolgica en la escuela de padres. Visitas de estudio para integrar actividades relacionadas a la conciencia ecolgica. Campaas para plantar rboles, plantas organizadas por el PIN Cultura de reciclaje en las II.E.EE. Planteamiento de la problemtica priorizada en la aplicacin del PIN Frente a problemas, aprendizajes significativos en todas las reas para su estudio, investigacin y planteamiento de alternativas de solucin. Participar en la movilizacin de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. Desarrollar proyectos educativos ambientales (lavado de manos). Concursos internos y externos. Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de simulacros. Crear un huerto escolar.
Cultura ambiental. Estrategias para reciclar: Reduce, recicla y reutiliza. Tratamiento de residuos slidos. Contaminacin ambiental. Cambio climtico Adelgazamiento de la capa de ozono Prdida de la biodiversidad Basura, basura y ms basura Contaminacin aqu y all Fenmenos naturales: Desastres naturales en la regin lima provincias. Cultura preventiva, concepcin de gestin de riesgos, principios de la gestin de riegos, preservacin de la vida del hombre y planes de contingencia. Cuidado del recurso acufero de la regin lima provincias, conservacin de la flora y fauna lima provincias y nacional, reforestacin, ecoturismo, agricultura ecolgica. Estilo de vida ecolgico
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Responsabilidad Respeto
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Desconocimiento de la riqueza cultural de nuestro pas.
Escasa identidad, institucional, local, regional y nacional
Influencia de otras culturas y estereotipos asimilados.
Los medios de comunicacin en Caete y la regin. Programas. Desarrollo de conocimientos en las reas de Comunicacin, Personal social, Historia, Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Caete. economa y geografa, arte, educacin para Formas Expresivas de Caete y la el trabajo, formacin ciudadana y cvica. regin. Planteamiento de la problemtica priorizada Literatura oral de Caete y la regin. Ancdotas, relatos en la aplicacin del PIN Frente a juveniles. problemas, aprendizajes significativos en Obras poticas y representantes. todas las reas para su estudio, Tradicin culinaria de Caete. investigacin y planteamiento de Geografa de la regin lima alternativas de solucin. provincias: Ubicacin, distritos, relieve, altitud, clima y microclimas, Talleres informativos sobre la cultura de paisaje, la flora y fauna de la regin nuestro pas en la escuela de padres lima provincias, el Folklore de Caete, Actividades productivas y Expo ferias internas y externas. econmicas Lima provincias. Proceso histrico de Caete: Concursos acadmicos, folklore, teatro, fundacin, primeros pobladores, oratoria, deportivos, peridico mural. instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Visitas de estudio para valorar nuestra Restos arqueolgicos de Caete. cultura. Atractivos tursticos de Caete. Juegos tradicionales de Caete. Himno de Caete y nuestra institucin. Programas de comunicacin y manifestaciones culturales de ndole institucional y local en horarios adecuados y con estilo juvenil. Artesana local. Fortalecimiento de la imagen institucional: Reseas histricas, difusin de la normas, integracin.
Identidad Civismo
Educacin para la identidad local y regional.
Responsabilidad Respeto
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Falta de comunicacin entre los padres de familia.
Desarrollo de conocimientos en las reas de Comunicacin, Personal social, religin, PFRH, educacin para el trabajo. Talleres de integracin familiar en la escuela de padres. Campaas de salud a nivel institucional. Gestin: Desayuno escolar. Promover loncheras nutritivas. Convenio rea de Salud. Asistencia psicolgica y jurdica.
Desintegracin familiar (desnutricin, enfermedades, problemas de aprendizaje, maltrato fsico y psicolgico)
Inadecuada alimentacin y desconocimiento del valor proteico de los alimentos.
Desconocimiento e irresponsabilidad en la prevencin de enfermedades.
Jornadas pastorales para padres de familia Retiros espirituales
La comunicacin en las familias: Interaccin y convivencia familiar, diferencias culturales en la familia. Derechos y deberes de la persona. Armona y Equilibrio emocional Cultura de la alimentacin: Valor de nutritivo de los alimentos local y regional, comedores escolares, loncheras nutritivas. Educacin Sexual Integral: Sexualidad, procreacin y prevencin de enfermedades ETS Prevencin de la influenza A (H1N1) Desarrollo de habilidades cognitivas: aprender a aprender, desarrollo de la comprensin lectora, rendimiento escolar en las alumnos. Promocin para una Vida sin Drogas: Causas de desintegracin familiar: alcoholismo, drogadiccin. Valores familiares Valoracin de los mandamientos de la ley de Dios y conocimiento del magisterio de la iglesia con relacin a la familia, la sexualidad, el conocimiento y los valores cuales la vida, la fe, el dilogo y la justicia. Salud mental Hbitos de convivencia.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Respeto Responsabilidad
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PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAS
Indisciplina escolar
Desconocimiento de las normas de convivencia de la institucin. Malos hbitos de comportamiento
Desarrollo de conocimientos en las reas de Comunicacin, Personal social, formacin ciudadana y civismo, PFRH, arte. Talleres informativos sobre el RI en la escuela de padres. Campaas informativas sobre el reglamento interno de la I.E. Compromiso con los PPFF para el buen comportamiento de sus hijas. Concurso de dibujo, composicin, narracin.
La Comunicacin entre los agentes educativos. Derechos Humanos, Convivencia y Disciplina Escolar El nio, la adolescencia: conductas adecuadas en la escuela, rol del nio y adolescente en la escuela. Reglamento Interno de la I.E. Clima favorable: dilogo y acuerdos. Rol del padre de familia frente al comportamiento de sus hijas. Convivir en armona y respetando normas.
Educacin para el xito
Laboriosidad Respeto Responsabilidad
Bajo nivel acadmico y de comprensin lectora
Falta de hbito de lectura y desinters en el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y comprensin lectora.
Desarrollo de los conocimientos en todas las reas curriculares. Aplicacin de lecturas en las sesiones de aprendizaje con la finalidad de optimizar la comprensin lectora. Procesar informacin utilizando organizadores visuales.
Tcnicas de estudio Tcnicas de lectura Estrategias de comprensin de textos: Antes, durante y despus de la lectura. Organizadores visuales. Estrategias cognitivas y meta cognitivas.
Lectura con placer y comprensin crtica
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OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO
ASPECTOS
Arte y folklore negro de Caete
Atractivos Caete
tursticos
de
CONOCIMIENTOS Danzas afroperuanas: Lando, alcatraz, conga, congorito, festejo, dcima de pie forzado, marinera, zamacueca, zapateo, etc. Fiestas religiosas: San Vicente de Martir. Festividades: Virgen del Perpetuo Socorro, festival del arte negro. Msica de Caete: msica criolla, festejo, cajn, Artesana de Caete Monumentos arqueolgicos de Caete: Fortaleza de Incahuasi, Hungara, Ciudadela de chancari, Fortaleza de Uquira, etc. Petroglifos de Calango Monumestos histricos: Castillo Unanue, Templo catlico de Chilca, Capilla y casa hacienda arona, Casa hacienda montalvan, etc. El Internet, origen, causas, consecuencias. Importancia del internet Aspectos negativos del internet Herramientas de investigacin Buen uso del internet para generar conocimientos La TICs: blogs educativos, facebook, Instituciones Funcin y responsabilidad de las instituciones con la comunidad Alianzas estratgicas
VALORES
Respeto Identidad
Respeto Identidad
Acceso a la informacin de Internet
Responsabilidad Respeto Honestidad
Apoyo de hospitales y postas mdicas; municipalidades, INFES, PNP, Iglesia, ONG en infraestructura, en el desarrollo cvico, moral, religioso y salud fsica y emocional.
Responsabilidad Respeto Honestidad
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IV. PROPUESTA PEDAGGICA

4.1. Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos bajo los cuales se define nuestra institucin son las que a continuacin exponemos: Los aprendizajes sern significativos. Basado en el enfoque socio cognitivo (PiagetVigotsky- Ausbell- Bruner-) en la sociedad de la informacin. Dichos aprendizajes debern ser tiles para la vida de las alumnas cubriendo las necesidades de su desarrollo bio- psicosocial y espiritual vinculados a su realidad. Priorizar el desarrollo de capacidades bsicas, en lo que se refiere a la comprensin lectora, el pensamiento lgico- matemtico, organizacin de la informacin, anlisis y solucin de problemas; as como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en funcin de valores, propiciando la participacin activa de nuestras alumnas en actividades de formacin espiritual. Activar las experiencias y los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio para la construccin de nuevos conocimientos. Desarrollar la sensibilidad y una actitud crtica reflexiva hacia el entorno, basado en la participacin directa. Que adems desarrolle una conciencia de respeto hacia el medio ambiente, la responsabilidad hacia la conservacin y manejo equilibrado de los recursos naturales de su localidad, regin y nacin. Desarrollar dinmicas pedaggicas que articulen la motivacin con lo educativo para que las clases sean amenas, entretenidas e interesantes y de calidad. Mantener un amplio respeto a la persona como ser nico e irremplazable contribuyendo as con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades. Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales Trabajar actitudes; estamos convencidos de la funcin de la I. E. como espacio privilegiado y trascendente para la formacin de valores. La I. E. educa para la vida y en nuestra Institucin tenemos un ideario actitudinal presente en nuestro currculo. As, hemos priorizado el desarrollo de 5 actitudes tomando en cuenta los valores planteados en el cuadro de la Axiologa Institucional, estos ejes actitudinales toman en cuenta los valores fundamentales: respeto, responsabilidad, civismo y honestidad. Disciplinarse con responsabilidad. Siendo la disciplina algo que se forma y no se impone, ligada a la autonoma y respeto mutuo en donde lo ms importante es que nuestras alumnas aprendan a actuar de manera responsable con o sin la presencia de un adulto, Pgina 14
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todo a travs de acuerdos traducidos en normas que partan de ellas mismas y del entorno si sus necesidades e intereses lo requieren. Propiciar el contacto entre estudiantes y profesores cubriendo las necesidades de su desarrollo biopsico- social y espiritual vinculados a su realidad. Fomentar la comunicacin y cooperacin entre estudiantes ante situaciones diversas. Trabajar en equipo colaborativamente. Propiciar el aprendizaje activo, de investigacin y discusin, en funcin de valores que potencialicen su personalidad. Proporcionar retroalimentacin a tiempo y en condiciones requeridas. Enfatizar el uso apropiado del tiempo en cada actividad del proceso pedaggico a fin de optimizarla. Promover la atencin de alumnas inclusivas. Propiciar altas expectativas en el estudiante logrando que los aprendizajes sean tiles para la vida e insertndolas en el campo laboral. Respetar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje contribuyendo as con el desarrollo de sus cualidades y potencialidades de los estudiantes. Propiciar el principio de tolerancia, en cuanto a capacidad de respeto y de acogida a las diferencias de opiniones. Promover la interculturalidad entre los agentes educativos. Propiciar la enseanza y aprendizaje a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes. Propiciar el auto aprendizaje. Propiciar la reflexin del proceso de adquisicin de su propio aprendizaje (meta cognicin)
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4.2.
Lineamientos curriculares
4.2.1. Concepcin de la Educacin

Educacin: Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida a travs de una preparacin necesaria y adecuada y que contribuya a la formacin integral de las estudiantes, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Actividad: medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que all se establecen definen los diferentes papeles del profesorado y alumnado. Las actividades tendrn unos efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas. Ensear: establecer relaciones que conduzcan a la elaboracin por parte del alumno de representaciones personales sobre el contenido del aprendizaje. En cada persona el resultado del proceso ser distinto por tener caractersticas personales y nicas. Una interpretacin constructiva de la enseanza se basa en la diversidad y la actividad mental de los alumnos. Esta ltima permite al alumno saber por qu hace las cosas, ver sus fallos y motivarlo. El alumno comprender lo que hace y establecer relaciones si su profesor le ayuda y los contenidos son funcionales. En definitiva, es un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de alumnos y profesores, que ven la enseanza como un proceso hacia la autonoma del alumno. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin. Mtodos y tcnicas que ensean: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer mas eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
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Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l, desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
4.2.2. Modelos de aprendizaje

PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO Nuestra institucin ha adoptado el paradigma socio-cognitivo como sustento bsico para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y as dar cumplimiento a las demandas reformistas. Por esto debemos plantear nuestros diseos curriculares desde la perspectiva del aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje destinadas a lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades-destrezas y valores, actitudes por medio de conocimientos y mtodos.
Aprender a aprender es un concepto que est ntimamente relacionado con el potencial de aprendizaje y su finalidad es desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo, lo que implica el aprendizaje y uso adecuado de mtodos de pensamiento y anlisis de la realidad. El paradigma socio cognitivo, en sentido estricto, considera que el aprender a aprender implica: El uso adecuado de estrategias cognitivas El uso adecuado de estrategias meta cognitivas El uso adecuado de modelos conceptuales Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades de aprendizaje que posee) y, a la vez, desarrollar su inteligencia potencial. Todo ello supone desarrollar en el aprendiz capacidades, destrezas y habilidades para aprender y tambin una arquitectura mental para almacenar y utilizar adecuadamente lo aprendido. Lograr la excelencia acadmica en nuestra comunidad educativa es una de nuestras tareas, entendiendo como tal el mximo desarrollo de las capacidades individuales de acuerdo a la propia originalidad. UN NUEVO CONCEPTO DE LA EDUCACIN PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO. El proceso global de modernizacin esta transformado profundamente la vida en la sociedad contempornea, bajo el triple impacto de la revolucin de las tecnologas de la
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informacin, las internacionalizaciones de las economas y el avance del conocimiento cientfico y tecnolgico. Estos cambios estn afectando fuertemente al mundo de la produccin y transformando las organizaciones y la vida cotidiana de todos, lo cual tiene implicancias educativas directas y globales. La sociedad del conocimiento exige que en nuestra institucin educativa se desarrolle nuevas capacidades y valores en sus aprendices; lo que a su vez demanda una reconceptualizacin y reorganizacin del curriculum, la pedagoga, la evaluacin y la gestin. BASES TERICAS El constructivismo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visin cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos: (Epistemologa gentica. Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (accin y percepcin) inteligencia operativa (intuicin y representacin) e inteligencia formal (abstraccin). El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases: inactiva basada en la actividad icnica (se apoya en la imagen y la representacin mental y simblica) maneja smbolos y conceptos. El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre si los conceptos aprendidos (jerarqua conceptuales). Novak plantea que el aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar, el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales desarrollando conocimientos organizados. La arquitectura del conocimiento (Roman & Diez, 1999) al considerar el aprendizaje como un triple proceso cclico (inductivo deductivo), cientfico (utiliza el mtodo cientfico inductivo deductivo), constructivo (contraposicin hechos conceptos) y significativo (jerarquas de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos). Los conceptos de zona de desarrollo potencial de Vigotsky (1902-1997) y de potencial del aprendizaje de Feuerstein (1980), que considera que la inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje (adultos, compaeros capaces, profesores,)
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El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que tambin considera la inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la derivacin sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural. La biologa de los ecosistemas y la ecologa tratan de estudiar la organizacin de las poblaciones de los seres vivos en las condiciones naturales de sus hogares. Pero adems la ecologa humana trata de identificar la cultura como el componente fundamental y bsico de la comunidad humana. Bronfenbrenner (1987) considera que el desarrollo humano surge en un ecosistema, que a su vez interacciona con otros ecosistemas y desde esta interaccin surgen las transiciones ecolgicas, que modifican la situacin de las personas y de los entornos. El anlisis de la cultura institucional u organizacional al afirmar que las empresas, las organizaciones, las instituciones aprenden y si no aprenden envejecen y mueren; aportan criterios y formas de analizar, desarrollar y transformar la cultura institucional. ENFOQUE DEL AULA VIRTUAL El enfoque pedaggico de AULAS VIRTUALES facilita que en la formacin de los docentes, en primera instancia y de los estudiantes en consecuencia, ellos sean los protagonistas del proceso educativo, basado en la construccin individual y colectiva del conocimiento a partir del aprendizaje significativo, cooperativo, perdurable y productivo fundamentado en la pedagoga activa. Aulas Virtuales es una estrategia interactiva en la educacin, que abre las puertas a la creatividad, la imaginacin y nos permite entrar en el mundo de la tecnologa mediante el aprovechamiento de recursos que se convierten en herramientas de fcil acceso a toda la comunidad educativa para llegar al conocimiento. APRENDIZAJE COLABORATIVO Es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa personal. En todas las situaciones donde las personas se unen en grupos, se sugiere una forma de interaccin entre personas diferentes, en la cual se debe mantener el respeto y resaltar las habilidades y contribuciones de cada miembro. La premisa del aprendizaje colaborativo se encuentra basada en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales.
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4.2.3. Innovacin curricular

PIN: CULTURA DE RECICLAJE EN LAS II.EE. Desde el ao 2003 la I.E.P. N 20188 de la Provincia de Caete viene aplicando el Proyecto de innovacin Cultura de reciclaje en las II.EE. con logros significativos en el campo educativo. Nuestra Institucin Educativa cuenta con un plan de estudios contextualizado, el cual permita desarrollar el rea de Conservacin y mantenimiento del medio ambiente en todos los grados de educacin secundaria con una carga horaria de dos horas semanales, asimismo hacemos uso de un centro de acopio para los materiales reciclables como: papel, cartn, plstico, etc. La sensibilizacin acerca del cuidado del medio ambiente es la primera tarea programada en nuestras actividades, para ello contamos con un equipo de profesores y alumnas dispuestas a colaborar, as como organizaciones aliadas que nos apoyan en ciertas tareas. La creacin de la brigada ecolgica es tambin otro logro del Proyecto, ya que contribuye a formar conciencia ambiental en las alumnas de nuestra I.E. formando lderes capaces de influir positivamente en sus dems compaeras y la comunidad.
PIN: FRENTE A PROBLEMAS, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Desde el ao 2008 la I.E. N 20188 de la Provincia de Caete viene aplicando el PIN Frente a problemas, aprendizajes significativos. El ABP es un enfoque pedaggico orientado a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje para que el estudiante adquiera una formacin basada tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo de habilidades y actitudes. En el enfoque de ABP se fomenta la autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes. Se utiliza el error como una oportunidad ms para aprender y se le otorga un valor importante a la autoevaluacin y la evaluacin formativa, cualitativa e individualizada. El Aprendizaje Basado en Problemas es Un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como el punto de partida para la adquisicin e integracin de nuevos conocimientos Este mtodo fue aplicado en su primera etapa con el 5to grado A nivel secundaria en el ao 2008 en las reas de: Comunicacin, ingls, ciencias sociales, taller de expresin oral y redaccin, persona familia y relaciones humanas y educacin para el trabajo realizando el proceso de diversificacin a partir de problemas, desarrollando capacidades, contenidos, actitudes multidisciplinarmente.
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La aplicacin de este mtodo permiti desarrollar las siguientes capacidades en las estudiantes: Trabajar en equipo colaborativamente Comunicarse e interactuar entre los integrantes del equipo Acrecentar las habilidades para el anlisis y solucin de problemas Desarrollar las habilidades de investigacin y discusin Desarrollar la habilidad del auto aprendizaje
En base a la experiencia obtenida en la aplicacin del PIN Frente a problemas, aprendizajes significativos se opta en el ao 2009 aplicar en su segunda etapa en el 1er grado A-B-CD nivel secundaria en las reas: comunicacin, historia y geografa, persona familia y relaciones humanas, formacin ciudadana y civismo, matemtica y arte. En el presente ao 2010 el presente PIN Frente a problemas, aprendizajes significativos ser aplicado en los grados de 1ero y 2do de secundaria en las reas de: comunicacin, historia y geografa, formacin ciudadana y civismo, arte, matemtica, CTA, religin, ingls, PFRH, educacin para el trabajo, mantenimiento y conservacin del medio ambiente y educacin fsica.
4.2.4. Implementacin Curricular

La implementacin curricular propiamente de la I.E.P 20188, responde a la problemtica y necesidades, las cuales se enmarca dentro de lo que se define como visin y destacando siempre el quehacer pedaggico como parte importante de los servicios que brinda nuestra institucin, por ello presentamos acciones que visualicen los objetivos de la propuesta pedaggica ya establecidos.. CAPACITACIN Y TALLERES Enfoque socio-cognitivo Estrategias metodolgicas activas Mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas Manejo de tcnicas, instrumentos e Indicadores de evaluacin Manejo y aprovechamiento de las TIC
CHARLAS Espirituales Educacin en valores Relaciones interpersonales
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TALLERES CALIDAD TOTAL Comunicacin emptica Pro actividad Liderazgo REUNIONES Grupos de interaprendizaje por grados y ciclos REUNIONES DE INFORMACIN De logros y dificultades Buscar alternativas de mejoramiento. MONITOREOS Informar plan de monitoreo anual. Visitas opinadas e inopinadas mensual. Asesoramiento oportuno.
ELABORACIN Y MANEJO DE RECURSOS DIDACTICOS Es fundamental precisar y plantear alcances en relacin a los recursos didcticos, pues ello contribuye a que los aprendizajes sean significativos, en la medida en que estos se utilicen y reutilicen aprovechando al mximo su naturaleza y opcin didctica. A continuacin se mencionara aspectos que fortalecern estrategias del uso y manejo de los recursos didcticos disponibles o por elaborar: Objetos usados en la I.E. que sirvan como medio de enseanza o de aprendizaje. Uso prctico de materiales para objetivizar la enseanza aprendizaje, en relacin o propios del entorno. Materiales educativos como parte de los recursos didcticos que sirvan para planificar y desarrollar actividades propias de cada sesin de aprendizaje, segn la naturaleza de las reas. Manejo de recursos didcticos y tecnolgicos tomando en cuenta el grado de estudios, las capacidades a desarrollar, condiciones del proceso y el factor motivacional.
4.2.5. Ejecucin Curricular

La organizacin de reas y/o sectores sern orientadas al aprendizaje activo y significativo, dando espacio a los estudiantes y a los materiales pertinentes, forma as parte
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indispensable del proceso de enseanza- aprendizaje, asimismo la disposicin en el aula es importante porque afecta al proceso, es esencial para el aprendizaje activo. a) Organizacin del aula (ambientacin) En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de las estudiantes, debe haber espacio para estudiantes activas y para una variedad de materiales y equipo. La disposicin en el aula es importante porque afecta todo lo que hacen es esencial para el aprendizaje activo. La organizacin en el aula est orientada hacia el autoaprendizaje, conversacin, trabajo en equipo donde las estudiantes proponen sus normas y las ejecutan. Cada aula tendr caractersticas particulares de organizacin, de acuerdo a las facilidades fsicas existentes, buscando siempre favorecer el trabajo cooperativo. Lo ms aconsejable es tener sillas y mesas que se puedan mover fcilmente para facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
b) Organizacin de Sectores El saln se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos con los materiales de cada sector adecuados, organizarse en forma lgica y estar etiquetados, lo que permitir que las estudiantes acten independientemente y previamente coordinado con los docentes por niveles. El aula se dividir en sectores de trabajo, teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los docentes. Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de accin. Las mismas estudiantes organizadas deben responsabilizarse de los sectores, del cuidado de los materiales o de su distribucin, etc. El aula puede realizar las siguientes actividades significativas. -Visitas de estudio -Las excursiones
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-Salidas por los alrededores de la IE. -Las unidades y proyectos de aprendizaje. -La produccin de textos en forma creativa y formal. -Exposiciones de trabajos. -Las diversas actividades recreativas, plsticas, musicales, etc. En relacin con su contexto. EJES CURRICULARES Los ejes curriculares de la educacin peruana tienen como punto de partida las recomendaciones estipuladas por la UNESCO y en el texto de Jacks Delors sobre la reforma educacional: La educacin es un tesoro que sistematiza estos ejes como logros, fines y principios coordinantes de una educacin integral propiamente, que en todo proceso pedaggico de nuestra institucin se ha de trabajar transversalmente a fin de garantizar la formacin integradora en nuestra institucin, saberes holsticos que a continuacin expresamos: APRENDER A APRENDER (aprendizaje permanente y autnomo). APRENDER A HACER (cultura emprendedora y productiva) APRENDER A SER (trascendencia, identidad, autonoma). APRENDER A VIVIR JUNTOS (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental).
TEMA TRANSVERSAL Los temas transversales constituyen una respuesta a la problemtica que se presentan en la I.E. y en la sociedad, por tal se involucran en todas las reas y espacios de la comunidad educativa y estn presentes como marco orientador. Los temas transversales en forma conjunta con los ejes curriculares contribuyen a la formacin integral de las estudiantes, siendo estos capaces de identificarse en y con su realidad, enjuiciarla crticamente para transformarla y mejorarla con responsabilidad, asumiendo roles protagnicos. De acuerdo al diagnstico efectuado, se ha considerado tomar en cuenta, en el proceso pedaggico, el trabajo de los siguientes temas transversales que a continuacin se expone y se fundamenta: EDUCACIN PARA LA GESTIN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Se ha detectado escasa conciencia ecolgica en las alumnas y la existencia de fuentes de contaminacin (fbrica, sequias con aguas servidas, etc.) en la periferia de la I.E. y frente a este antecedente, se busca sensibilizar y fomentar el mantenimiento y preservacin del medio ambiente local, nacional y por ende mundial, logrando que las estudiantes sean participantes activas en su conservacin con actitud responsable, reflexiva y crtica.
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La Educacin Ambiental se trabajar en los tres niveles educativos y en todas reas, enfatizndose en las reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente, Ciencia y Ambiente, Mantenimiento y conservacin del medio ambiente y Personal Social. EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL. De acuerdo a nuestro diagnstico institucional y de conformidad con el PER CARAL se busca formar ciudadanos con una slida identidad, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional valorando la diversidad cultural y natural. Es razn por la cual nuestra I.E. asume este tema transversal con la finalidad de aportar solucin al problema mediante un lenguaje curricular desarrollado en las aulas de nuestra Institucin. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA En los ltimos tiempos, la violencia se ha manifestado en innumerables conflictos entre las familias de nuestras alumnas en nuestra I.E.; Es por ello, que se ha puesto en evidencia la necesidad de desarrollar una cultura de paz, donde se aprenda a convivir con el prjimo, tomando conciencia del significado de ciudadana y respeto a los derechos humanos. No obstante, se debe partir desde la importancia del respeto, la tolerancia y la solidaridad, ya que estos valores personales permitirn el desarrollo de valores universales que ayuden a la convivencia armnica de los individuos.
EDUCACIN PARA EL XITO Nuestra I.E. de acuerdo a la problemtica detectada sobre el bajo nivel de comprensin lectora ha decidido abordar este tema transversal con la finalidad de potenciar las diferentes habilidades y talentos que tienen nuestras alumnas basadas en las siguientes premisas: Forjar una mente ganadora a prueba de obstculos Incrementar la confianza en uno mismo Adquirir una mentalidad flexible para adaptarse a los cambios Establecer objetivos en las estudiantes Transitar la incertidumbre Desarrollar la capacidad de comunicacin y de relacin Desarrollar la habilidad de liderar equipos y de influencia Visin y Misin personal y grupal. Desarrollar habilidades de presentacin ante grupos de cualquier tamao Liberar la creatividad
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4.2.6. Perfiles de los actores educativos

ALUMNA Sensible en su entorno, para solidarizarse, libre, activa y responsablemente en diversas situaciones. Abierta al dialogo, que supone respeto a la persona, a sus ideas y sus creencias. Se reconoce, acepta, valora y esfuerza por mejorar, mediante el fortalecimiento de su autoestima con la prctica constante de valores y buenas costumbres que promueve la Institucin Educativa.. Cuida de su salud practicando hbitos de higiene y alimentacin adecuada. Participa activamente en la construccin de sus aprendizajes; lee, escribe, habla y expresa sus ideas con coherencia y libremente para actuar de manera responsable. Tiene conocimientos cientficos y humansticos de nivel y de las nuevas tecnologas informticas y de comunicaciones que este siglo exige. Toma decisiones justas y acertadas asumiendo responsabilidades. Creativas con iniciativa y liderazgo en la vida. Cultiva expresiones artsticas, culturales y deportivas de su localidad, regin y nacin, respetando la diversidad. Plantea y resuelve problemas de su entorno. Trabaja en equipo, colaborando y cooperando con los fines que persigue. DOCENTE De buen carcter, paciente, tenaz en su trabajo, justo, creativo y sociable. Estimula y ayuda a sus alumnas a buscar y encontrar, de manera conjunta, las soluciones a sus propios problemas y conflictos personales, adems de acadmicos. Preocupados (as) por aplicar nuevas tecnologas, formas alternativas de enseanza, aprendizaje, motivaciones, evaluacin e innovadores (as) de estrategias didcticas y modelos educativos del siglo XXI orientadas a las necesidades de aprendizaje de sus alumnas. Desarrolla y critique constructivamente sus propias teoras y prcticas pedaggicas reflexionando con los dems o por separado en y sobre la accin de su ejercicio docente construyendo crculos o grupos acadmicos en los que se apoyen, crezcan y estimulen mutuamente. Conoce, acepta a las alumnas como son y al grupo como tal para orientarlas hacia su desarrollo personal y comunitario. Desarrolla y promueva la actitud crtica y reflexiva basada en la bsqueda de la verdad. Un profesional convencido de trabajar en equipo demostrando capacidad para integrarse en forma efectiva en el esfuerzo para lograr la Misin y visin de la Institucin. Evidencia madurez de su conducta personal y profesional.
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DIRECTIVOS Promueve y orienta la sistematizacin de los resultados del modelo educacional y evala su real correspondencia con las necesidades, expectativas y actitudes concretas de los miembros de la comunidad educativa. Asume con tolerancia, los imponderables que surgen en la dinmica de la accin educativa y es firme en la exigencia del compromiso asumido. Ejerce liderazgo efectivo y se adapta con facilidad a las exigencias individuales y colectivas del contexto. Transmite optimismo en su accionar directo. Predispuesto a propiciar consensos y comprender las diferencias de opinin. Es consciente de las necesidades de los conocimientos, dominio de s mismo y la promocin del liderazgo entre las personas que integran la institucin. ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO Valora la necesidad de actualizarse e innovarse profesional u ocupacional, buscando alcanzar el mximo de efectividad en el campo laboral que desempea. Autoevala la calidad con la que desarrolla los procesos y procedimientos de su trabajo administrativo y/o mantenimiento, en funcin a los criterios establecidos, proponiendo alternativas orientadas a mejorar y optimizar el servicio administrativo y de mantenimiento de la institucin. Es consciente que para el correcto desarrollo de sus funciones, la institucin exige de su responsabilidad, honestidad, respeto y sincera disposicin por el trabajo en equipo, en apoyo a la solucin de problemas de carcter administrativo y/o mantenimiento de la infraestructura fsica, equipamiento, mobiliario y otros. PADRES DE FAMILIA Ser colaborador, tolerante y responsable para contribuir con la formacin integral de sus hijas. Acepta y participa, desde su espacio, en la aplicacin de nuevas metodologas. Practica y brinda a sus hijas una formacin en valores. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la IE. Es consciente y practica sus deberes y derechos. Que estn comprometidos con el cambio social. Ser miembro activo de la escuela de padres.
4.2.7. Procesos pedaggicos o modelo didctico

Nuestra institucin en contraste con su visin-misin, define las caractersticas que particularizar el currculo proyectado hacia la mejora continua del proceso pedaggico, dichas caractersticas se han perfilado de la siguiente forma:
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GLOBALIDAD.- Tendr carcter globalizador y no tendente a la especializacin, para ello se abordar el contenido especfico, su estructuracin en las diferentes competencias y la forma de abordarlo en el mismo proceso. ACTUALIDAD CIENTFICA. Se adecuara a los avances de la Ciencia; mostrando su complejidad; cambios y cuestionamiento que esta conlleva y usando el mtodo de investigacin colectiva. ORIENTACIN CRTICA.- Se ha de contrastar diferentes versiones, ofreciendo una imagen del mundo con sus conflictos y cambios constantes, explicitando la accin humana personal y colectiva como agente de stos. Favoreciendo el aprendizaje prctico de la accin social. METODOLOGAS PARTICIPATIVAS.- Se puntualizar las Metodologas y pautas que favorezcan la practica didctica integradora, participativa, potenciadora, compensadora y respetuosa de las formas de aprendizaje y de enseanza. FLEXIBILIDAD.- se plantear opciones mltiples y variadas para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonoma y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida. CONTEXTUALIZACIN.- La articulacin de las actividades con las necesidades del entorno local, regional, nacional con perspectiva global; por tanto el currculo en trminos de pertenencia ha de responder de manera apropiada a la satisfaccin de los intereses, expectativas y necesidades individuales, colectivas e institucionales. INTEGRALIDAD.- Establecer la relacin de la articulacin, coexistencia e interdependencia de los elementos constitutivos del currculo; de tal manera que propicie el dialogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas a la vez que garantice la armona entre la docencia y las alumnas, la investigacin y la proyeccin social, al igual que la correspondencia entre la teora y la prctica.
4.2.8. Enfoque de evaluacin

El enfoque de evaluacin que se conceptualiza en la I.E.P. 20188 ser: por criterios e indicadores, tomando en cuenta una evaluacin formativa e informativa; desarrollando constantemente la retroalimentacin, evaluando actitudes y comportamientos propiamente definidos. En relacin a lo mencionado se establece a continuacin las caractersticas, tipos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, que sern adecuados al quehacer pedaggico y su contexto.
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1). Caractersticas de la evaluacin: a) Integral, desde el punto de vista del aprendizaje involucrar las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica de la estudiante. b) Procesal, se realizar a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo. c) Sistemtica, se organizar y desarrollar en etapas previamente planificadas. d) Participativa, comprometer a las estudiantes, a los docentes, director, sub directora y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes mediante la: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. e) Flexible, porque se adecuar a las diferencias personales de los estudiantes. 2). Tipos de evaluacin a) Evaluacin de contexto, estar relacionado con el mbito que rodea a la estudiante. b) Evaluacin inicial, estar relacionado con los saberes que la estudiante ya trae consigo. c) Evaluacin diferencial, es la que nos permitir evaluar a las estudiantes sus posibilidades particulares. 3). Tcnicas de evaluacin Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los alumnas. Ellas pueden ser: a) Tcnicas no formales, se realiza mediante observaciones espontaneas sobre las intervenciones de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que se expresan, sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. b) Tcnicas semiformales, son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los alumnos como parte de las actividades de aprendizaje. Ellos se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. c) Tcnicas formales, se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Son propias de las tcnicas formales: la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test. 4). Instrumentos de evaluacin a) Observacin Sistemtica: Lista de cotejo Registro anecdtico.
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Escala de actitudes. Escala diferencial semntico. b) Situaciones orales de evaluacin: Exposiciones Dilogos Debates Exmenes orales c) Ejercicios prcticos: Mapas conceptuales Mapas mentales Proyectos Redes semnticas Anlisis de casos Diarios Portafolios Ensayos
d) Pruebas escritas: Pruebas de desarrollo Examen temtico Ejercicio interpretativo Pruebas objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento
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4.2.9. Enfoque de tutora

En nuestra Institucin Educativa N 20188 Centro de Mujeres la labor tutorial est concebida de la siguiente manera: Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso educativo de cada alumna se desarrolle en condiciones lo ms favorables posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable del proceso de enseanza aprendizaje. Concebimos la tutora como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo Institucional. Entendemos la orientacin y la tutora de las alumnas como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carcter ms especfico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnas. Nuestra institucin educativa N 20188 Centro de Mujeres tiene como propuesta para el desarrollo de la accin tutorial: 1. FAVORECER LA EDUCACIN INTEGRAL DE LA ALUMNA COMO PERSONA Nuestra institucin formara y orientara a las alumnas en los aspectos: acadmico, personal social vocacional, espiritual, salud fsica y mental, nutricin, ayuda social y actualidad con el fin de lograr calidad de personas. 2. POTENCIAR UNA EDUCACIN LO MS PERSONALIZADA POSIBLE MEDIANTE LA PRECEPTORIA
La PRECEPTORA es un proceso de acompaamiento y orientacin personal, por parte de un Preceptor, a cada alumna de nuestra institucin. Es un proceso exclusivamente formativo, basado en la amistad y la confianza. Se entiende por PRECEPTOR a aquel profesor al que de una manera directa se le encomienda la formacin intelectual, personal y espiritual de la alumna. El Preceptor es la persona en la que confa la alumna para exponer sus dificultades y de esta forma poder recibir la ayuda que precisa para su formacin acadmica, personal y espiritual. Siendo uno de nuestros principios brindar una formacin personalizada, en el presente ao las docentes designadas por el comit de tutora y los agentes pastorales de la Pgina 31
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comunidad parroquial (asignados a inicios del ao escolar) se convertirn en PRECEPTORAS, quienes tendrn a su cargo un grupo de alumnas que requieran dicho acompaamiento, las cuales brindaran orientacin personal y espiritual acorde con nuestra identidad. 3. BRINDAR UNA FORMACIN PASTORAL CON EL FIN DE FORTALECER LOS VALORES MORALES Y RELIGIOSOS. En nuestra institucin educativa se brindara una formacin espiritual en donde cada alumna, profesor y padre de familia conocer el amor y la misericordia a Dios mediante un asesoramiento espiritual personalizado y la realizacin de encuentros juveniles de convivencia y retiro para alumnas, docentes y padres de familia. 4. BRINDAR UNA ATENCIN PSICOPEDAGGICA A NUESTRAS ALUMNAS Y ASESORAR A TUTORES, PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA EN LA ORIENTACIN DEL ASPECTO DE APRENDIZAJE, DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y CONDUCTA DEL EDUCANDO. El Comit de tutora contribuir con: Proceso de formacin integral de la personalidad de las alumnas y de su equilibrio biopsico-social y espiritual. Mejorar las relaciones familiares y lograr la cooperacin de toda la familia en un clima de respeto, que favorezca a todos sus miembros. Ofrecer una atencin personalizada en forma sistemtica, con el afn de acompaar a sus tutelados en su crecimiento personal. El proceso de toma de decisiones de las adolescentes, en su futuro vocacional, a partir del conocimiento de sus aptitudes, intereses y caractersticas de personalidad, en constante coordinacin con entidades de educacin superior. Orienta y asesorar a docentes, padres de familia y alumnas a fin de hacer ms efectiva la accin educativa a lo largo de su trayectoria escolar. Explorar el nivel acadmico o madurez de las estudiantes y su aspecto emocional de orientarlos en su etapa escolar. 5. MANTENER LA COOPERACIN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS. Mediante la escuela de padres se lograra fortalecer la axiologa que propone nuestra institucin; comprometindolos a educar a sus menores hijas. El Plan de Accin es el marco en el que se especifican los criterios para la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la accin tutorial en nuestra institucin.
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V. PROPUESTA DE GESTIN
Nuestra Institucin Educativa se ha visto confrontada por una serie de cambios que ha tenido repercusin en la actividad pedaggica, intentando que el trabajo educativo sea eficiente y eficaz , ya que las nuevas tendencias en la gestin moderna , en la medida que se utilicen darn soporte ms eficaz y efectivo al proceso educativo, en particular a lo pedaggico, de ah que esta propuesta, siendo una necesidad de nuestra institucin de renovar su tarea de planificacin, ejecucin y evaluacin del trabajo pedaggico, adopte una gestin moderna que plasma el estilo de Gestin Directiva, y como enfoque de gestin o postura que asumimos e internalizamos, est el enfoque Gerencial centrado en la ampliacin e innovacin de los aspectos tcnicos prcticos inherentes a las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control. Administrar el cambio y ante ellos la incorporacin de nuevas herramientas en la prctica de la gestin, toda vez que se tiene que hacer mas revelable la funcin gerencial, y adems, que genere repercusin en la comunidad docente, administrativa, entonces as se estar tambin estableciendo los niveles de comunicacin, intercambio, motivacin entre otros, orientado a la mejora continua, basado en el trabajo en equipo. Declarando que; la relacin que se establece entre la gestin y el personal docente y administrativo se fundamenta en la necesidad de generar un clima positivo y que a su vez la institucin establezca una mejora continua, resulta imperante generar repercusin en toda la organizacin y en los integrantes, de esa manera hacer de la gestin educativa un elemento que contribuya en la cadena de la calidad (docente-alumno). CONCEPCIN DE GESTIN Para nuestra I.E. la gestin, administracin y gerencia son sinnimos, por lo que concebimos la definicin de H. Fayol y asumimos a la gestin como un proceso de planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar en donde el gerente busca que el grupo de personas logren objetivos en comn teniendo en cuenta la administracin del talento humano (ATH) y la capitalizacin del potencial humano (CPH) llegando as a tener un manejo estratgico de la organizacin. PRINCIPIOS DE GESTIN Los principios que a continuacin se expresan responden al enfoque y estilo de gestin fundamentados anteriormente y que sirven como eje en la gestin a fin de que el manejo estratgico de la institucin obtenga resultados plausibles con el mejoramiento en la calidad de servicios que se brinda.
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A.- Principio de divisin del trabajo.- las actividades se agruparan en lo posible en unidades de organizacin, dividiendo las funciones de acuerdo a la especialidad y/o talentos propios de los agentes educativos, logrando la capitalizacin del potencial humano. B.- Principio de autoridad-responsabilidad.- delegar autoridad a algn miembro de la organizacin, a fin de poder cumplir con las obligaciones y/o responsabilidad asignadas. La delegacin de autoridad no significa delegar responsabilidad; sino buscar el equilibrio entre autoridad y responsabilidad, teniendo en cuenta que la autoridad es una accin de mando, y la responsabilidad es la obligacin de dar cuenta de sus actos. C.- Principio de autoridad de mando.- todo trabajador se debe a un solo jefe y nada ms que a un jefe. D.- Principio de eficiencia.- Se establece en el cumplimiento de los objetivos trazados. E.- Principio de la amplitud de mando.- se refiere a que se establecen lmites de control sin llegar a rebasarlos,. F.- Principio de transparencia.- toda accin se asume en forma clara y concreta, de tal forma que en la organizacin no surja los entredichos ni desconfianza ante dudas no esclarecidas o parcialmente definidas.
5.1.
Organizacin, estructura y funciones
5.1.1. PLANIFICACIN :
En la I.E.P. la planificacin se iniciara en noviembre de cada ao, con la distribucin de equipos de trabajo para perfeccionar el PEI ,PAT ,RI ,Manual de Mantenimiento y Conservacin , Manual de Organizacin y Funciones con calidad ,eficiencia y oportunidad . Las acciones de conduccin estarn planificadas, en donde se prevern e identificaran las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. Teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la Institucin .Para ello tendremos en cuenta: -Que, con una buena planificacin lograremos una buena gestin y a la vez desarrollar una cultura organizativa. -Conducir las diversas acciones establecidas hacia el logro de objetivos. -Lograr que cada miembro de la comunidad cumpla con las funciones que se requiera. -Realizar evaluaciones permanentes en los procesos con la finalidad de identificar los logros y deficiencias.
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5.1.2. ORGANIZACIN
En nuestra I.E. la organizacin se realiza mediante la asignacin de funciones, recursos materiales y la administracin del potencial humano de acuerdo a sus habilidades, formando equipos de trabajo para la asignacin de tareas que permitan alcanzar metas establecidas. La comunicacin en la I.E. es asertiva, abierta, empalica, fluida, horizontal promoviendo el compromiso por conviccin de los actores educativos teniendo como caracterstica principal la circulacin de la informacin en forma oportuna.
5.1.3. DIRECCIN
La toma de decisiones es una de las tareas ms importantes que tienen los directivos de la institucin, de ellos depender la calidad de decisiones tomadas y el xito; para ello es importante lo siguiente: -La responsabilidad implica al equipo directivo como al equipo de docente, siendo una de las formas ms adecuadas para implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la organizacin y funcionamiento de la organizacin. -Antes de tomar una decisin, debe analizarse el tipo, mbito, objetivo y finalidad de la misma, a que problemas se quiere dar respuesta, quienes estn implicados y toda variable posible para lograr la efectividad.
5.1.4. CONTROL
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5.2.
Relaciones con la comunidad

Para entender aun ms el clima institucional en el contexto de las relaciones con la comunidad nos remitiremos a las sub-dimensiones que configuran el clima institucional definido por Mario De Miguel.
La estructura organizativa El liderazgo del equipo directivo La participacin de la comunidad Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa La existencia de una cultura organizativa La satisfaccin personal del docente.
Normas de convivencia
Relaciones
Comunicacione s
Satisfaccin Institucional
Claras, razonables, aceptadas por todos y aplicadas constructivament e
-Cultura de colaboracin. -Apoyo y relacin mutua. -Uso racional y conjunto de los recursos. -Cohesin de las actividades. -Corresponsabilidad en logros y dificultades
-Canales fluidos en todos los sentidos. -Informacin puntual y rigurosa.
-Los medios para desarrollar su trabajo. -Interacciones practicas con toda la comunidad institucional.
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5.3.
Clima institucional
Es importante la creacin de un clima de confianza, siendo necesario establecer las condiciones para crearla, tales como el autoconocimiento, empata, intereses en comn, canales claros de comunicacin, relacin con los objetivos de la institucin, entre otros aspectos relacionados con la armona en las relaciones humanas. Enmarcamos, como institucin, lo siguiente: Podemos expresar que el clima institucional es un concepto que est referido a la vida institucional Vivencial mas que medible. El clima de la institucin se vive, se siente permanentemente y a los efectos de poder evaluarlo se debe operacionalizarlo. El Clima Institucional genera un ambiente de mejoramiento continuo con buenas relaciones y con la promocin del tema de convivencia porque definir el estado motivacional de las personas y viceversa. El clima de nuestra institucin educativa se expresa en las formas de relacin interpersonal y de mediacin de conflictos entre director, sub directora, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia y en las maneras como se defina y se ejerza las normas que regulan dichas relaciones. La formacin en valores requerir de espacios propios y prcticos donde la mediacin positiva de conflictos, la participacin en la construccin de normas y la no discriminacin por ningn tipo de motivos, constituyan el buen clima en nuestra institucin educativa. El clima institucional ser favorable al proporcionar la satisfaccin de las necesidades personales y la elevacin de la moral de los miembros. Es decir sentirse bien con uno mismo y con los dems para enfrentar las exigencias del da a da.
5.4. MOF RIN
Instrumentos y procedimientos administrativos
VI. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 - 2012

Prolongacin Jos Glvez s/n San Tustio | San Vicente - Caete

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Tipo de Gestin Niveles que atiende Turnos Poblacin estudiantil

Veracidad Humildad Lealtad

Misericordia Caridad - solidaridad Reconciliacin Perdn

Uso inadecuado de mtodos, tcnicas y estrategias.

Bajo rendimiento escolar.

Deficiente formulacin y aplicacin de instrumentos e indicadores de evaluacin.

Taller de capacitacin sobre evaluacin. Monitoreo.

REA DE GESTIN INSTITUCIONAL

ALUMNAS CON FAMILIAS DESINTEGRADAS

Crear fondos de capacitacin y orientacin.

CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Y NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Escasa conciencia ecolgica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Desconocimiento de la riqueza cultural de nuestro pas.

Escasa identidad, institucional, local, regional y nacional

Influencia de otras culturas y estereotipos asimilados.

Educacin para la identidad local y regional.

Falta de comunicacin entre los padres de familia.

Desintegracin familiar (desnutricin, enfermedades, problemas de aprendizaje, maltrato fsico y psicolgico)

Inadecuada alimentacin y desconocimiento del valor proteico de los alimentos.

Desconocimiento e irresponsabilidad en la prevencin de enfermedades.

Jornadas pastorales para padres de familia Retiros espirituales

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAS

Desconocimiento de las normas de convivencia de la institucin. Malos hbitos de comportamiento

Educacin para el xito

Laboriosidad Respeto Responsabilidad

Bajo nivel acadmico y de comprensin lectora

Lectura con placer y comprensin crtica

OPORTUNIDADES DEL CONTEXTO

Arte y folklore negro de Caete

Acceso a la informacin de Internet

Responsabilidad Respeto Honestidad

Responsabilidad Respeto Honestidad

IV. PROPUESTA PEDAGGICA

4.2.1. Concepcin de la Educacin

4.2.2. Modelos de aprendizaje

4.2.3. Innovacin curricular

4.2.4. Implementacin Curricular

CHARLAS Espirituales Educacin en valores Relaciones interpersonales

4.2.5. Ejecucin Curricular

4.2.6. Perfiles de los actores educativos

4.2.7. Procesos pedaggicos o modelo didctico

4.2.8. Enfoque de evaluacin

4.2.9. Enfoque de tutora

Organizacin, estructura y funciones

Relaciones con la comunidad

Claras, razonables, aceptadas por todos y aplicadas constructivament e

-Canales fluidos en todos los sentidos. -Informacin puntual y rigurosa.

5.4. MOF RIN

Instrumentos y procedimientos administrativos

VI. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

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