NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. LA LGICA COMO CIENCIA FORMAL PROPSITO

1.1 SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA LGICA 1.2 DEFINICIN DE LGICA 1.2.1 Lgica Aristotlica 1.2.2 Lgica Simblica 1.3 LGICA Y CONOCIMIENTO 1.4 OBJETO DE ESTUDIO DE LA LGICA 1.5 RELACIN DE LA LGICA CON OTRAS DISCIPLINAS Y CIENCIAS 5 7 9 12 18 19 22 27 31 40

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN CAPTULO 2. LA LGICA COMO INSTRUMENTO METODOLGICO PROPSITO
2.1 EL CONCEPTO 2.2 OPERACIONES LGICAS A BASE DE CONCEPTOS 2.2.1 Definicin 2.2.2 Divisin 2.2.3 Clasificacin

48 49 58 63

65 69 74 74 77 79

2.3 LENGUAJE SIMBLICO DE LA LGICA FORMAL 2.3.1 Lenguaje Simblico de la Lgica de Enunciados (Lgica Proposicional) 2.3.2 Lenguaje Simblico de la Lgica de Predicados (Lgica Cuantificacional) 2.4 RAZONAMIENTO Y MTODO 2.5 ESTRUCTURA DEL ARGUMENTO 2.5.1 Caractersticas Lgicas de los Argumentos 2.6 FALACIAS EN LA ARGUMENTACIN

84 85 94 107 115 119 129 133 134 140 142 143 156 161 165 166

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA

INTRODUCCIN

En Mtodos de Investigacin I se revisaron aspectos importantes sobre el conocimiento cientfico y sus fines; los cuales se pueden resumir como la bsqueda de las causas (el por qu) de diversos fenmenos o hechos que nos rodean. Vimos que para que sus observaciones y resultados pudieran ser confiables, debera cubrir varias condiciones como ser objetivo, sistemtico, racional y verificable. Se explic que era imprescindible utilizar un lenguaje especializado, preciso, claro, coherente, riguroso y universal, con el propsito de garantizar que todo descubrimiento en este campo fuera accesible y de utilidad para cualquier persona del mundo que se dedique a estudiar y profundizar en el conocimiento de la realidad. As mismo se revis la clasificacin que existe entre las diversas ciencias, como son: a) las formales y b) las factuales; dedicndose las primeras al estudio de objetos o entes ideales, y las segundas al estudio de hechos reales que ocurren en la naturaleza o que son productos del ser humano. Lo anterior es importante en relacin a la temtica que se va a abordar en este fascculo, ya que la lgica es una ciencia formal que apoya la produccin y comprobacin de conocimientos en diversas ciencias, adems que por su objeto de estudio, permite la definicin de conceptos, hiptesis, principios, teoras y modelos que expliquen la realidad de forma tal, que stos no resulten contradictorios ni falsos, ayudando as a la generacin de un lenguaje cientfico que sea claro, sencillo y exacto. En este fascculo identificars a la lgica como una ciencia formal, siendo utilizada como instrumento metodolgico, mediante el reconocimiento de elementos de la lgica tradicional y de la lgica simblica, en el proceso de construccin de la Investigacin Cientfica. Aqu vers que el lenguaje, entendido como un sistema de signos utilizados para comunicar nuestros pensamientos, sentimientos, conocimientos, etc., puede ser: natural y simblico. Tambin conocers algunas de las aplicaciones metodolgicas de las estructuras del pensamiento tanto en el campo de la Lgica Aristotlica como en el de la Lgica Simblica, con el propsito de que las utilices en la elaboracin de tus trabajos de investigacin.

En primer lugar estudiars el concepto y sus operaciones para determinar su importancia lgico-metodolgica en la construccin y formalizacin de los conceptos necesarios en la elaboracin de una investigacin, determinando su correccin mediante la aplicacin de las reglas de la definicin, la divisin y la clasificacin. En segundo trmino aprenders el uso del lenguaje simblico, con relacin al lenguaje de la lgica de enunciados y predicados que hacen evidente la forma lgica de los enunciados y argumentos empleados en una investigacin para que comprendas la intencionalidad de las expresiones lingsticas y puedas determinar las relaciones lgicas que subyacen en el lenguaje natural y, de esta manera, lograr mayor claridad y correccin en tus planteamientos y presentacin de resultados de tus trabajos de investigacin. En tercer lugar detectars las aplicaciones metodolgicas del razonamiento y su vinculacin con los diferentes mtodos utilizados en la investigacin cientfica.

CAPTULO 1

LA LGICA COMO CIENCIA FORMAL

1.1 SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA LGICA 1.2 DEFINICIN DE LGICA
1.2.1 1.2.2 Lgica Aristotlica Lgica Simblica

1.3 LGICA Y CONOCIMIENTO 1.4 OBJETO DE ESTUDIO DE LA LGICA 1.5 RELACIN DE LA LGICA CON OTRAS DISCIPLINAS Y CIENCIAS
a) b) c) d) e) f) g) h) i) Lgica y Gramtica Lgica y Lingstica Lgica y Filosofa Lgica y Teora del Conocimiento Lgica e Informtica Lgica y Psicologa Lgica y Matemticas Lgica y Ciencias Naturales Lgica y Ciencias Sociales

PROPSITO

En nuestro entorno se utilizan diversos tipos de conocimientos (cotidiano, emprico) y lenguajes (verbal, corporal, simblico) para explicar la realidad, sin embargo en el campo de la ciencia y del quehacer cientfico es fundamental el uso riguroso del lenguaje y de las formas de pensamiento, por esta razn el presente captulo pretende que al concluir su estudio:

QU APRENDERS?

A identificar a la CIENCIA FORMAL.

Lgica

como

CMO LO APRENDERS?

A travs del anlisis de las estructuras lgicas del pensamiento, que es su objeto de estudio, as como de sus caractersticas y del lenguaje con que se expresa (natural y simblico).

PARA QU TE VA A SERVIR?

Para que distingas a la lgica de otros campos del saber, y comprendas su funcin y valor en la construccin de la ciencia.

CAPTULO 1 LA LGICA COMO CIENCIA FORMAL

En nuestra vida es frecuente que escuchemos afirmaciones sobre asuntos de la escuela, la poltica, los deportes, la moda, los espectculos, algunas de las cuales nos parecen ciertas como por ejemplo: La violencia es originada por la pobreza, El dinero hace felices a las personas, Los gobernantes son los responsables de la crisis que sufre el pas, Los deportistas mexicanos no triunfan porque son inseguros, A las personas con estudios les va mejor en la vida etctera. Sin embargo podemos comprobar que muchas de estas afirmaciones no concuerdan con la realidad, ni son tan lgicas como pareciera, como es el caso de: La violencia es originada por la pobreza, este comentario no parece ser tan certero, ya que se conocen situaciones en las cuales se realizan actos de violencia que no se encuentran relacionadas con la pobreza. Por ejemplo, cuando dos personas por diversas razones terminan ofendindose y golpendose sin que medie el hecho de que uno o ambos sean pobres. As mismo el lenguaje que se utiliza cotidianamente para construir nuestros pensamientos no es tan claro ni preciso, como en el caso anterior, habra que explicar qu se entiende por la palabra pobreza: La entendemos como la falta de recursos econmicos (dinero), o como la carencia de bienes materiales (casa, automvil)?. Si la revisamos desde el punto de vista psicolgico y espiritual, tal vez la entendamos como la falta de tacto para relacionarse con otras personas. Por lo ambiguo e impreciso que puede resultar el modo de organizar y argumentar nuestras ideas, es necesario que se estructuren de forma lgica y precisa para comunicar con exactitud lo que pensamos a nuestros semejantes. De igual manera resulta imperante para el cientfico o todo aquel que hace ciencia, contar con un sistema de reglas que permita una argumentacin slida de lo que asevera o niega. La ciencia que aporta estas reglas es la Lgica, la cual ser el tema central de este captulo.

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1.1 SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA LGICA

Las primeras formas de comprensin de la realidad que los seres humanos desarrollaron en la antigedad fueron producto del conocimiento inmediato, de la captacin sensorial de los objetos que los rodeaban, expresndolas por medio del lenguaje y consistan en representaciones sensibles descritas en forma de mitos y leyendas, constituyndose en sistemas de creencias religiosas con un carcter normativo de la existencia humana. Por ejemplo, para comprender el fenmeno del rayo se gener el mito de que Zeus expresaba su furia o enojo lanzando rayos, lo que explicaba el hecho de que si algn ser humano desafortunado mora por un rayo lo atribuan al hecho de haber desafiado a los dioses, y especficamente por realizar actos que contravenan las rdenes de Zeus. Ms tarde se fueron perfeccionando ciertas tcnicas empricas de observacin y explicacin de los fenmenos que gestaron la distincin y discrepancia entre el conocimiento sensorial y el racional, dando as origen a la Filosofa griega (siglo VI a.C.) que se fue caracterizando y perfeccionando por la racionalidad en oposicin con la experiencia. De ah que las primeras explicaciones filosficas de la realidad se dieran tomando elementos naturales como causas de todo lo que existe, como el agua, el aire, el fuego, etc., producto de la observacin y de la reflexin. Sin embargo, en el periodo presocrtico (siglos V y IV a.C.) algunos pensadores exageraron la racionalidad a tal grado que utilizaron expresiones pseudolgicas que mostraban la imposibilidad del movimiento, restndole importancia al conocimiento sensorial. Son representativos los conceptos de Zenn de Elea (490-430 a.C.), discpulo de Parmnides de Elea (530-460 a.C.), en los que se aprecian las argumentaciones por reduccin al absurdo y que representan el antecedente del principio lgico de no contradiccin. Posteriormente, los sofistas van a convertir a la Retrica en una tcnica argumentativa realizando investigaciones lingsticas, a tal grado que crean la Gramtica y la Sintaxis; pero como la Retrica implicaba el arte de la oratoria, tuvieron que esbozar una doctrina sobre el arte de probar y refutar las argumentaciones. Sin embargo, aunque lograron un avance en la forma de expresin de los pensamientos, slo se quedaron en la utilizacin de recursos lingsticos, gramaticales o etimolgicos y raras veces utilizaron el recurso lgico. Esto dio por resultado que se presentaran argumentaciones contradictorias donde ambas se podran considerar verdaderas, como el que se atribuye a Protgoras y que a continuacin incluimos: Protgoras estableci un acuerdo con un alumno para educarlo en el arte de la Oratoria y la Retrica. Considerndose un buen maestro, consciente de su capacidad y de la efectividad de su enseanza, Protgoras acept que el alumno le pagara al inicio la mitad de la cantidad acordada y el resto una vez que hubiese ganado su primer caso. Sin embargo, ocurri que el alumno termin su educacin y durante un buen tiempo no busc la defensa de su primer caso, por lo que, necesitado de dinero, Protgoras present la demanda para que el alumno le pagara lo que le deba, con lo cual lo obligaba a presentar su primer caso. Frente a los jueces Protgoras expuso su argumento:

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Vengo a presentar la demanda para que mi alumno me pague, ya que quedamos que lo hara cuando ganase su primer caso; pero como se tarda en defender alguno, con esto lo obligo a defender su primer caso. Si l gana, entonces deber pagarme, puesto que ha ganado su primer caso; pero si pierde, entonces tendr que pagarme, puesto que en esto consiste mi demanda. Por lo tanto, gane o pierda, tendr que pagarme. El alumno, demostrando lo aprendido, present su argumento: Protgoras pretende que le pague lo que le debo; sin embargo, le voy a demostrar que gane o pierda el caso, no tendr que pagarle; dado que si pierdo el caso, entonces no estoy obligado a pagarle, ya que no he ganado an mi primer caso como acordamos; por otro lado, si gano el caso, entonces no le pagar, por que Protgoras perder la demanda y sta consiste en que le pague la deuda. El problema que se presenta es cul de los dos argumentos es vlido y, puesto que ambos parecen serlo, los sofistas afirman que la verdad es relativa al sujeto que la enuncia. Luego, lo que para uno es verdadero para otro puede ser falso y lo que para uno es falso para el otro puede ser verdadero. Igualmente, los sofistas solan presentar problemas que, por la forma de plantearse, resultaban vagos y difciles de resolver como: En qu momento se produce un montn?, A partir de la cada de qu pelo se produce la calvicie?. Tambin se presentaban las preguntas de tormento cuya respuesta afirmativa o negativa resultaba igualmente comprometedora, como: Sigues engaando a tu padre?. Fue Scrates (470-399 a.C.) quien inici la Lgica Aristotlica con la creacin de la filosofa del concepto que rechaza el Relativismo y el Escepticismo de los sofistas.1 Pretendi obtener conocimientos universalmente vlidos para lo cual parti de la experiencia concreta y singular de sus interlocutores para elevarse a ideas generales. Ms tarde, su discpulo Platn (428-348 a.C.) estableci la diferencia entre la opinin (doxa) y la ciencia (episteme), donde la opinin es producto de la accin de los sentidos y la ciencia es el resultado del ejercicio de la razn en el conocimiento de las ideas. Estos antecedentes y otras circunstancias fueron las condiciones necesarias y suficientes para que Aristteles (384-322 a.C.), discpulo de Platn, construyera de forma sistemtica lo que l llam El Organn, que significa instrumento, y que aplic como mtodo en la elaboracin de la ciencia, por lo que se le considera como el Padre de la Lgica de la Antigedad. Estableci los principios lgicos de identidad, de no contradiccin y de tercero excluido; propuso la teora del concepto, del juicio, del razonamiento, de la argumentacin, de la probabilidad, de la verdad, y trat el problema de las ciencias deductivas y de las ciencias experimentales. No fue Aristteles quien le puso nombre a la Lgica, sino sus discpulos, los cuales al darse cuenta de que los apuntes tomados en las clases de su maestro continuamente se referan a la razn, decidieron darle el nombre de Lgica (logik), que significa lo relativo a la razn.
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El Escepticismo consiste en negar la posibilidad del conocimiento objetivo y universal de la realidad; duda de todo y no otorga valor al conocimiento. El Relativismo consiste en suponer que la verdad es subjetiva y que depende de cada sujeto la valoracin del conocimiento, por lo que para Protgoras el hombre es la medida de todas las cosas, lo que significa que cada individuo tiene su propia verdad y no todos pueden conocer lo mismo de los objetos, por lo tanto es imposible conocer la verdad objetiva y universal.

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Durante varios siglos, la Lgica Aristotlica se consider el mtodo oficial de las ciencias por su carcter eminentemente deductivo. Aunque ya existan serios intentos de sistematizacin de una ciencia experimental basada en el conocimiento sensorial, se hicieron experimentos ms o menos rigurosos y metdicos en los tratados sobre animales y plantas, es Francis Bacon (1561-1626) a quien se le atribuye uno de los intentos de sistematizacin de la induccin en la poca moderna con la creacin de las tablas inductivas que permitan el manejo de una variable como causa directa del fenmeno. Las tres tablas inductivas fueron: a) De presencia: donde se indicaba que la presencia de la causa originaba el efecto, por lo que en ella se registraban todos los casos diferentes en los que ocurra el mismo fenmeno. b) De ausencia: donde se aseguraba que si se quitaba la causa, el efecto desapareca. En ella se anotaban los casos en los que el fenmeno no ocurra a pesar de que se presentaban las mismas circunstancias en las que sola ocurrir el fenmeno. c) De grados: donde se supona que la variacin de la causa ocasionaba la variacin del efecto. El registro que en ella se haca era sobre las variaciones que presentaban los diferentes casos analizados del fenmeno. Posteriormente, John Stuart Mill (1808-1873) estableci cuatro mtodos inductivos perfeccionando as las tablas de Bacon, aunque el mtodo ms aceptado para las ciencias experimentales es el que sistematiz Galileo Galilei (1564-1642), con el cual la Fsica se constituye como ciencia. Adems, fue Galileo quien postul el carcter matematizable del Universo dando pie a la bsqueda de una matematizacin de la explicacin cientfica y de una lgica que apoyara este proceso formal de la ciencia. Otra corriente filosfica retom la idea de los opuestos del pensamiento de Herclito (535-475 a.C.), generando la Lgica Dialctica, sistematizada por Guillermo Federico Hegel (1770-1831) adoptada y perfeccionada posteriormente por los materialistas histricos como mtodo de las ciencias. La Lgica Dialctica considera que el concepto se encuentra en evolucin continua y que es reflejo de la evolucin de la realidad, por lo que las leyes generales de la dialctica se dan tanto en la realidad como en el pensamiento. El concepto representa lo que hasta el momento se conoce de la realidad y mediante el juicio se desenvuelve en la medida en que el predicado se constituye como una aportacin al conocimiento de las caractersticas de la realidad, que en el razonamiento va a desarrollarse la fundamentacin racional de este nuevo conocimiento para su aceptacin e integracin al concepto. Considera la parte dinmica del pensamiento, ya que la Lgica Tradicional slo considera el aspecto estadstico del mismo.

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La bsqueda de una Lgica Formal Matemtica lleva a distintos pensadores a dar aportaciones valiosas para la formacin y sistematizacin de la misma; entre ellos destacan Johann Heinrich Lambert (1728-1777), George Boole (1815-1864), Augustus de Morgan (1806-1871), Friedrich Ludwin Gottlob Frege (1848-1925), John Venn (18341923), y David Hilbert (1862-1961), entre otros. Sin embargo, a quienes se consideran los sistematizadores de la Lgica Matemtica clsica son Bertrand Russell (1872-1970) y Alfred North Whitehead (1861-1947), quienes en su obra Principia Mathemtica exponen las bases y fundamentos para formular de manera rigurosa la Lgica Matemtica, la cual se encarga ya no de los pensamientos como seres que existen en la mente humana sino como expresiones del lenguaje que pueden estudiarse de manera objetiva y rigurosa.2 Esta nueva Lgica se convierte en una ciencia particular independiente de la Filosofa y se distingue de la Lgica Tradicional aristotlica, entre otras cosas, por el tipo de estudio que realiza de las estructuras del pensamiento mediante un lenguaje simblico riguroso y formalmente constituido.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Con el fin de que relaciones la informacin vista en este tema, realiza la actividad que se presenta a continuacin: a) Cmo se denomina la lgica que estructur Aristteles?. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) Cmo se llama la lgica que sistematiz Bertrand Russell y Alfred North Whitehead?. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Para una sntesis de la historia de la Lgica puedes consultar el libro : GORTARI, Eli de , Lgica General,. 5a. edicin. Mxico, Grijalbo, 1972. pgs. 16-32.

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c)

En el siguiente cuadro, como observars, se presenta en la primera columna los periodos histricos por los que ha pasado la lgica para su construccin y definicin como ciencia. En la siguiente se sealan algunos representantes de cada periodo. Completa la tercera columna indicando brevemente cual es la definicin que tiene cada autor sobre el objeto de estudio de la lgica.

PERIODO HISTRICO

REPRESENTANTE

OBJETO DE ESTUDIO DE LA LGICA

ANTIGEDAD

Protgoras y Aristteles

MODERNIDAD

Francisco Bacon y Galileo Galilei

POCA CONTEMPORNEA

Bertrand Russell, Alfred Nort Whitehead

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: La filosofa surge, cuando al ser humano ya no satisface la descripcin imaginativa a travs de mitos y leyendas, creados bsicamente a partir del conocimiento sensorial. La bsqueda de una explicacin racional lleva al ser humano al desarrollo de la misma filosofa. La lgica surge como una forma de sistematizar y formalizar sus pensamientos, por lo que podemos hablar de dos momentos culminantes de la Lgica: El primero es la Lgica Aristotlica, en la que la Lgica se constituye como un mtodo racional de la ciencia y cuyo objeto de estudio lo conforman los pensamientos como seres existentes en la mente humana y expresados a travs del lenguaje natural; bsicamente se trata de la teora del concepto, del juicio y del razonamiento, que alcanza su mximo desarrollo en el silogismo. El segundo momento lo constituye la Lgica Matemtica formalizada y sistematizada rigurosamente por Bertrand Russell y Alfred North Whitehead, quienes la consideran una ciencia formal y particular independiente de la Filosofa o que estudia las estructuras lgicas que se encuentran en el lenguaje, por lo que emplea un lenguaje simblico que le permite hacer explcitas dichas estructuras. As, varios autores sealan que ambas lgicas han tenido una intencionalidad metodolgica, aunque segn algunos la Lgica Matemtica o Simblica en cuanto ciencia no posee dicho fin, sino la explicacin de las leyes que rigen las formas lgicas del lenguaje.

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1.2 DEFINICIN DE LA LGICA

Cuando se busca el significado de un trmino, primero se recomienda conocer las races de que se deriva para tener una primera nocin de su significado, despus se buscan las definiciones que expliquen lo que es y describan sus caractersticas fundamentales para lograr una idea ms exacta de su significado. Anteriormente se haba dicho que la palabra Lgica fue utilizada por los discpulos de Aristteles para nombrar los escritos de su obra El Organn, la cual deriva de dos races griegas: logos (pensamiento, razn, ideas, espritu, discurso, palabra, tratado; aqu nos interesa la acepcin de pensamiento) e ike-ikaios que significa relativo a ... o estudio de... En este sentido etimolgico la palabra Lgica significa lo relativo a la razn, o estudio del pensamiento. Sin embargo la definicin no deja claro cmo se estudia el pensamiento y bajo qu aspecto. Se hace entonces necesaria una definicin real, que establezca las caractersticas significativas de la ciencia a la que se refiere. He aqu la definicin: LGICA: es la ciencia que estudia las formas de los pensamientos como medio, para el logro de la correccin y verdad de los mismos. En esta definicin hay que aclarar dos conceptos; pensamiento y forma mental. Pensamiento se entiende como la representacin intelectual (idea) que se tiene de un objeto. Por Forma Mental se entiende como el modo, orden o estructura que guardan los pensamientos en la mente. Ahora bien la lgica se divide en dos: lgica formal y lgica material. LGICA FORMAL: Estudia las condiciones para que un pensamiento sea correcto. Se subdivide en el estudio del concepto, del juicio y del raciocinio. Dentro de sta quedan incluidas la Lgica Aristotlica y la Lgica Simblica que se estudiarn ms adelante. Habra que aclarar qu se entiende por pensamiento correcto, ste es aquel que est de acuerdo con su propia estructura, con las leyes de la razn, y es congruente consigo mismo. LGICA MATERIAL: Estudia las condiciones para llegar a un pensamiento verdadero. Se subdivide en el estudio de la verdad, la certeza, la ciencia y sus mtodos. En cuanto a pensamiento verdadero se entiende como aquel que est de acuerdo con la realidad. Ahora hemos definido brevemente el objeto de estudio de la lgica pasemos a revisar la Lgica Aristotlica y despus la Lgica Simblica.

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1.2.1 LGICA ARISTOTLICA La Lgica se dedica al estudio de los pensamientos y de manera especfica a las formas de stos. Por tal razn, la Lgica Aristotlica clasifica las formas en conceptos, juicios y razonamientos, en virtud de que se presentan como productos de las operaciones intelectuales que realiza el sujeto que conoce. Desde este punto de vista, los conceptos son el resultado de la operacin mental de aprender (simple aprehensin) los juicios son el resultado del acto de juzgar (juicio psicolgico) y el razonamiento del acto de razonar (raciocinio psicolgico). De esta manera, la Lgica Aristotlica establece una relacin entre la etapa Psicolgica y la Lgica en la construccin de los pensamientos, la cual se expresa en el siguiente cuadro: Etapa Psicolgica Simple aprehensin Juicio psicolgico Raciocinio psicolgico Etapa Lgica Concepto o idea Juicio lgico Razonamiento

En la simple aprehensin, el sujeto que conoce, capta en primera instancia al objeto por medio de la actividad sensorial y penetra en un plano de mayor profundidad del objeto hasta llegar a lo que es inteligible, lo que da sentido al objeto es llegar hasta lo que resulta significativo del objeto, es decir, que entiende lo que es el objeto. Por ejemplo, cuando logras captar lo que te explica el profesor y eres capaz de expresarlo con tus propias palabras, sin necesidad de repetir al pie de la letra lo que se te ensea, quiere decir que lograste captar la esencia, lo que es el significado de la explicacin. En otras palabras, la simple aprehensin es el paso de la representacin sensible a la representacin mental o abstracta del objeto. Para lograr esto es importante llegar a la captacin de las caractersticas necesarias del objeto que lo distinguen de los dems. Por ejemplo, cuando captas lo necesario en un bolgrafo, como que sirve para escribir con tinta, sin importar de qu material, qu color, tamao o marca se trate, de tal manera que al entender lo necesario lo puedes expresar con tus propias palabras. As, la simple aprehensin se identifica con el acto de concebir una idea (conceptual) y lo concebido recibe el nombre de concepto. El concepto se constituye, as, como el producto de la simple aprehensin y se define como la representacin mental de un objeto, sin afirmar o negar algo de l. En este sentido, el concepto se caracteriza por ser: Una representacin de las caractersticas significativas del objeto. Una representacin que existe en la mente del sujeto que conoce. Algo que no establece una afirmacin o negacin acerca del objeto. Y se expresa por medio de trminos, palabras o nombres.

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No obstante, la simple aprehensin no se da en forma aislada sino que representa el paso previo para la elaboracin de un juicio que se manifiesta como la operacin natural de la inteligencia en la bsqueda de la verdad. El juicio psicolgico es el paso que complementa a la simple aprehensin en la afirmacin de la verdad y se entiende como el acto por medio del cual se lleva a cabo la comparacin entre dos conceptos para saber si son o no compatibles entre s. Y el producto de ste es el juicio lgico, en el cual se afirma la compatibilidad o no compatibilidad de los conceptos comparados entre s, lo cual puede tener la posibilidad de ser verdadero o falso, aun cuando la inteligencia pretende llegar a la verdad, pero puede llegar a equivocarse en el acto judicativo. El juicio lgico se expresa por medio de la proposicin u oracin gramatical. Este juicio est formado por tres elementos: sujeto, verbo y predicado. El sujeto y el predicado representan los conceptos que se comparan, mientras que el verbo expresa la relacin entre ambos, que puede ser la afirmacin o la negacin de la misma. El raciocinio psicolgico es la operacin que consiste en ir ms all de la simple aprehensin y el juicio psicolgico para encontrar nuevas verdades, utilizando como antecedentes las verdades encontradas en los conocimientos adquiridos. En el caso de la resolucin de problemas donde los datos iniciales son los conocimientos antecedentes de los que se parte para encontrar la solucin, que representa la verdad nueva. El producto de este proceso es el razonamiento lgico que se encuentra estructurado por una serie de juicios relacionados lgicamente, en el cual se detectan los juicios antecedentes y la consecuencia derivada de ellos. El razonamiento se expresa por medio de argumentos o discursos que poseen la caracterstica de la correccin o incorreccin, dependiendo de la coherencia lgica que se establezca entre los juicios antecedentes y la conclusin a la que se llega. Es importante resaltar que la psicologa se encarga de estudiar las operaciones psquicas que permiten obtener como resultado a los pensamientos; mientras que la lgica se dedica al estudio de los productos de dichas operaciones; concepto, juicio y razonamiento. Observa el siguiente cuadro:

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CONCEPTOS

LA LGICA ESTUDIA JUICIOS

RACIOCINIOS

Representacin mental Relacin entre dos Se estructuran a partir de un objeto, que se conceptos, para ver su de una serie de expresan por medio compatibilidad, se juicios, para llegar a de trminos, palabras o expresa por medio de una conclusin, se nombres. proposiciones u oraciones expresan por medio gramaticales. de argumentos o Ejemplos: tomo, discursos. Clula, Velocidad. Ejemplos: Ejemplos: La gasolina es inflamable. x2= y2 x = y El hombre hace su historia. Es de da, por lo tanto El destino es un mito. no es de noche.

Caractersticas de la Lgica Aristotlica o Tradicional a) Funcin metodolgica: es un medio para la construccin del conocimiento cientfico. b) Funcin propedutica: es una introduccin o requisito indispensable para la ciencia. c) Carcter epistemolgico: relaciona el conocimiento cientfico con el carcter ontolgico de la verdad. Toda forma del pensamiento tiene un contenido.3 d) Da las bases para todo procedimiento racional. e) Establece la legalidad de los procedimientos adecuados en el pensamiento. f) Proporciona los elementos y esquemas vlidos en la demostracin. g) Permite diferenciar los procesos coherentes y consistentes de la investigacin de aquellos que no lo son (falacias y sofismas).

Cfr. Aristteles: Tratados de Lgica (El Organn). Porra, Mxico. 1965. pg. 43.

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1.2.2 LGICA SIMBLICA En sus inicios, la lgica simblica se contempl como la negacin de la lgica Aristotlica, pero actualmente se piensa que tiene por finalidad subsanar las deficiencias de la Lgica tradicional, como es el caso de utilizar el lenguaje natural que es ambiguo, vago, metafrico y cotidiano, para explicar la relacin entre hechos o acontecimientos de la realidad, lo cual puede volverse exhaustivo pues genera la necesidad de definir cada trmino que se utiliza en la argumentacin o razonamiento lgico. La lgica simblica permite comprobar afirmaciones o negaciones a travs de smbolos que abstrae o reduce a una mnima expresin los hechos o eventos. La importancia del lenguaje simblico es que permite que un smbolo (letra, nmero, signo) tenga un mismo significado, sin que vare de acuerdo con las circunstancias, por ejemplo el signo significa siempre la relacin cuantitativa que existe entre el dimetro y la circunferencia de un crculo cualquiera (3.14159). El lenguaje simblico permite examinar ms fcilmente las formas del pensamiento sus leyes, las cuales son necesarias si queremos que nuestro pensamiento sea correcto. Otro de los fines de la Lgica Simblica, es lograr procesos que lleven a la demostracin exacta, y especficamente se trata de la argumentacin deductiva, que parte de principios universalmente vlidos para deducir teoremas lgicos con el fin de elaborar sistemas rigurosos, exactos, correctos y completos. Para lograr sus fines, la Lgica Simblica ha creado un lenguaje formal a base de smbolos que representan cualquier contenido y que permite hacer explcitas las estructuras lgicas que subyacen en el lenguaje. En este sentido, la Lgica utiliza un lenguaje simblico completo que cumple las exigencias de los sistemas semiticos formalizados, aunque cabe resaltar que no se ha logrado una unificacin, puesto que no hay un sistema comnmente admitido, lo que ocasiona que la simbologa cambie. En cuanto al objeto de estudio, igualmente existen diferencias entre los pensadores que se dedican a la Lgica Simblica. Algunos proponen como objeto de estudio las estructuras de pensamiento, mientras que otros hablan de estructuras lgicas del lenguaje; postulan la validez de los argumentos como objeto de estudio o la especificacin de las estructuras aristotlicas en lenguajes simblicos. Sin embargo, la opinin generalizada es que el objeto de estudio de la Lgica Simblica son las formas vlidas de los argumentos, por lo que el objeto emprico directo de la lgica es el lenguaje. En este sentido, la Lgica Simblica parte del anlisis de las estructuras lgicas que se encuentran en el lenguaje natural, las abstrae y hace explcitas mediante el lenguaje simblico para explicar las leyes y principios lgicos que rigen a dichas estructuras.

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Para algunos, la Lgica Simblica tiene diferentes niveles de anlisis de la argumentacin que van desde la lgica de clases hasta la lgica intencional, pero de una manera general podemos decir que la Lgica Simblica abarca tres grandes campos semejantes a la estructuracin del pensamiento de la Lgica Aristotlica y son: La teora del nombre. La teora del enunciado. La teora del argumento. Aunque las dos primeras estn en funcin y se complementan en la argumentacin. La teora del nombre tratada por Saussure y Chomsky, entre otros, permite el anlisis de los conceptos, pero en el sentido de su expresin en el leguaje, a la manera de las caractersticas de significado y denotado atribuidas a las palabras que aprendiste en las clases de espaol en la secundaria, para perfeccionar el estudio de la Lgica Tradicional acerca de la comprensin y extensin del concepto. Esta teora se concreta en la Lgica de Clases y en la Lgica Relacional, donde se hace el anlisis de la extensin de los conjuntos y de las relaciones que se pueden dar entre ellos; este tipo de Lgica permite el estudio de las proposiciones universales y particulares de la Lgica Aristotlica. As, se muestra la complementacin del concepto-nombre en el juicio-enunciado, en cuanto a las funciones que representa, ya sea como sujeto o predicado; adems que se comprende su razn de ser, en la medida en que se encuentra como parte constitutiva de un argumento. La teora del enunciado est implcita en el estudio de las argumentaciones, en cuanto se estudian como partes componentes de un discurso en el clculo proposicional, donde se tratan los enunciados atmicos y los moleculares; as como las relaciones que se establecen entre ellos, en funciones de verdad y la demostracin de la validez y coherencia lgica del argumento. De esta manera, la teora de la argumentacin es la que permea todo el campo de estudio de la Lgica Simblica, en tanto que se presenta como teora de la consecuencia lgica deductiva vlida y, por lo tanto, se trata de la demostracin lgica de los argumentos deductivos. Cabe tambin decir que la Lgica Simblica crea lenguajes formales adecuados al tipo de anlisis que se desea hacer, por lo que se habla de lenguaje objeto y metalenguaje. El lenguaje objeto es el que se somete a estudio y el metalenguaje es el que se utiliza para analizar el lenguaje objeto. Por ejemplo, si vamos a aprender el idioma ingls y empleamos el castellano para analizarlo y aprenderlo, el lenguaje objeto ser el idioma ingls, mientras que el metalenguaje ser el castellano. Observa el siguiente cuadro:

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Caractersticas de la Lgica Matemtica o Simblica a) Crea un lenguaje simblico artificial. b) Elimina las desventajas del lenguaje natural. c) Preferentemente se desvincula de contenidos concretos. d) Establece relaciones coherentes entre sus smbolos. e) Expone con claridad las estructuras lgicas que se encuentran en el lenguaje, como clases, enunciados y argumentos. f) Estudia la validez de los argumentos.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que analices las semejanzas y diferencias que existen entre la Lgica Aristotlica y la Lgica Simblica, y la utilidad que tiene cada una de ellas en la construccin de la ciencia, completa el siguiente cuadro: TIPO DE LGICA OBJETO DE ESTUDIO CARACTERSTICAS UTILIDAD PARA LA CIENCIA:

LGICA ARISTOTLICA

LGICA SIMBLICA

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hemos visto en este tema que la lgica es una ciencia en sentido estricto en tanto que tiene un objeto de estudio propio: el pensamiento, representado por la validez de las estructuras lgicas del lenguaje. La lgica es una ciencia formal porque estudia formas vacas de contenido, es decir, aunque parte del lenguaje, solo se enfoca a la estructura lgica abstrayndola del contenido con que se presentan en el lenguaje natural u ordinario. Recuerda que la lgica-formal se divide en Lgica Aristotlica y en Lgica Simblica la primera utiliza el lenguaje natural para evitar las confusiones o ambigedades a las que se presta, utiliza reglas para construir las argumentaciones que sean vlidas. La Lgica Aristotlica se centra al estudio del concepto, juicio y razonamiento. La Lgica Simblica utiliza un leguaje simblico, el cual permite que sea un lenguaje sencillo, claro, exacto y universal para todas las ciencias. Esto facilita el manejo de la realidad, ya que se pueden hacer inferencias sobre objetos, hechos o acontecimientos, sin necesidad de presenciarlos. Este hecho representa una gran utilidad de la lgica simblica, ya que mediante ella se puede valorar la validez de cualquier cuerpo terico, en tanto no exista contradiccin ni ambigedad hacia su interior, independientemente del objeto de estudio especfico de cada ciencia. Para que ubiques los diferentes aspectos que integran el tema que acabas de estudiar te presentamos lo siguiente:

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LGICA
estudia el

PENSAMIENTO
en

ASPECTO FORMAL
a travs de

ASPECTO MATERIAL
estudiado por

LGICA FORMAL
apoya a la

LGICA MATERIAL
apoya a la

TEORA
que son

EXPERIMENTACIN

que son

CONDICIONES PARA QUE EL PENSAMIENTO SEA CORRECTO

CONDICIONES PARA QUE EL PENSAMIENTO SEA CORRECTO

se divide en

LGICA ARISTOTLICA

LGICA SIMBLICA

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1.3 LGICA Y CONOCIMIENTO

Como recordars, en el fascculo I de Mtodos de Investigacin I el conocimiento se explic como un proceso constructivo donde un sujeto se relaciona con un objeto en un determinado contexto histrico-social. El sujeto cumple una funcin activa generando conocimientos a partir de los objetos, mediante procesos de desestructuracin y estructuracin que implican operaciones especficas que van desde las psicomotrices, pasando por las operaciones concretas, hasta llegar a las operaciones abstractas o formales. Esta accin se lleva a cabo en situaciones concretas que influyen de alguna manera en los productos que obtiene el sujeto. El ser humano, en tanto sujeto que conoce, posee dos facultades cognoscitivas importantes: los sentidos y la razn, por lo que se pueden distinguir dos aspectos generales en el conocimiento humano: el aspecto sensorial y el aspecto racional. El aspecto sensorial comprende tanto las sensaciones y percepciones como las representaciones sensibles de los objetos, que son producto de la actividad de los sentidos internos y externos del sujeto. Las sensaciones se refieren a la accin propia de cada sentido mediante la cual capta de manera inmediata datos o cualidades de los objetos para los que est capacitado, como son el color, el sonido, la figura, el tamao, etc. Mientras que las percepciones son las que se dan cuando los datos obtenidos por cada uno de los sentidos se estructuran en un conjunto, formndose despus las representaciones correspondientes a las imgenes que se guardan en la memoria y que se pueden recordar posteriormente. Observa el siguiente cuadro: Caractersticas color olor sabor sonido tamao Objeto Aspecto sensorial

sensacin

percepcin

representacin

Sentido

Unificacin

Imagen-memoria

Ejemplo: Sensacin: color rojo. Percepcin: la silla forrada de color rojo.

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Representacin: la imagen de la silla de forro rojo que guard en la memoria y que puedo recordar. El aspecto racional del conocimiento consiste en la captacin intelectual de las caractersticas comunes a una clase de objetos, que se constituye en una representacin abstracta mental del objeto; esto se produce por medio de conceptos, juicios y raciocinios. El concepto se da cuando existe una representacin mental de las caractersticas comunes del objeto sin que se emita una opinin sobre el mismo; es decir, cuando simplemente lo identificamos con un nombre o palabra. Por ejemplo: mesa. El juicio se da como una operacin mental en la que se relacionan los conceptos aprendidos y se expresa su compatibilidad o no compatibilidad, lo cual solemos expresar mediante un enunciado bimembre, es decir, compuesto por dos conceptos, como: la mesa es grande, donde el sujeto representa el concepto mesa y el predicado el concepto grande, dndose una relacin de compatibilidad representada por el verbo es. Pero puede ocurrir que pensemos: la silla no es grande, donde los conceptos son: sujeto, silla; predicado, grande, y la relacin de incompatibilidad es: no es. El raciocinio es una operacin mental en la que se relacionan juicios que nos permiten derivar de ellos otro juicio. Esto se expresa en forma de argumentos o discursos, como sucede cuando expresamos: Si todos los peces son acuticos y el tiburn es un pez; entonces, el tiburn es acutico. Donde estamos relacionando los juicios: a) Todos los peces son acuticos. b) El tiburn es un pez. Para derivar de ellos el juicio: c) El tiburn es acutico.

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El aspecto racional del conocimiento es lo que comnmente se llama pensamiento. El cual puede entenderse como la representacin abstracto-mental de la realidad. Observa el siguiente cuadro:

REPRESENTACIN MENTAL O INTELECTUAL

CONCEPTO

JUICIO

RACIOCINIO

Representacin Mental sin emitir juicio sobre el objeto.

Operacin Mental que expresa compatibilidad e incompatibilidad de conceptos.

Operacin Mental que permite: derivar un juicio de otros ya establecidos.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Con la finalidad de que apliques lo que has visto hasta el momento sobre los aspectos sensorial y racional, realiza lo que se te pide: 1. Describe un experimento que hayas hecho en las prcticas de laboratorio de Fsica y seala el aspecto sensorial y el aspecto racional del proceso de conocimiento que adquiriste. 2. Determina qu aspecto del conocimiento es objeto de estudio de la lgica. Nota: Ambas actividades realzalas en tu cuaderno.

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: En la vida cotidiana de forma inmediata y prctica te puedes dar cuenta de que el conocimiento se capta y acepta como un hecho indiscutible. Nos encontramos rodeados de objetos animados e inanimados con los que constantemente nos relacionamos y de alguna manera conocemos. Todo conocimiento empieza con: la prctica, la experiencia, la necesidad, los sentidos y termina elevndose a un nivel terico, racional y problemtico. Veamos el siguiente cuadro:

Aspectos del conocimiento SENSORIAL: 1. Se basa en la experiencia sensorial. 2. Capta caractersticas accidentales o secundarias de los objetos, como el color, el olor, el tamao, etc. 3. Es particular y concreto. Se refiere a los objetos materiales determinados. 4. Produce imgenes como representaciones sensibles de la realidad, las cuales son almacenadas en la memoria y pueden ser relacionadas para formar otras. RACIONAL: 1. Se basa en la actividad intelectual. 2. Capta caractersticas fundamentales de los objetos. 3. Es universal y abstracto. Se dirige al conjunto o totalidad de los objetos de una misma clase. 4. Produce representaciones mentales o abstractas como modelos intelectuales de comprensin de la realidad.

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1.4 OBJETO DE ESTUDIO DE LA LGICA

En el apartado anterior mencionamos la diferencia entre el aspecto sensorial y el aspecto racional del conocimiento, determinando este ltimo como pensamiento en cuanto a que es una representacin abstracta-mental de la realidad. Tambin estudiamos que la Lgica surge cuando se requiere de una explicacin racional de la realidad debido a que las representaciones sensoriales expresadas en el lenguaje mitopotico no son suficientes para la comprensin del Universo. Ahora distinguirs dos caractersticas generales del pensamiento: el contenido y la forma, las cuales de alguna manera ya se enunciaron. El pensamiento se construye a partir de los objetos existentes en la realidad que capta el sujeto que conoce, y cuyas caractersticas aprehendidas se organizan en la mente de diferentes maneras. El objeto real es pensado por el sujeto mediante la abstraccin de sus notas significativas y representado mentalmente; por esto, un pensamiento se refiere, a lo que se ha captado de la realidad, a esto se llama contenido de un pensamiento, por ello podra decirse que el contenido del pensamiento est constituido por todos aquellos elementos a los cuales se refieren nuestros pensamientos: cosas, fenmenos, propiedades, relaciones, lenguajes, etc. Por ejemplo: cuando pienso acerca de los libros, el contenido de mi pensamiento son los objetos que se caracterizan por ser libro. La forma de un pensamiento se realiza cuando el sujeto pensante organiza en su mente las caractersticas significativas del objeto y les da una determinada estructura. En este sentido, se pueden dar diferentes formas del pensamiento, dependiendo de cmo se organicen dichas caractersticas, por lo que se puede decir que las formas del pensamiento son las estructuras cognoscitivas en funcin de las cuales la realidad es captada y representada en la mente del sujeto. Por ejemplo, puedo pensar en los libros de diferente manera: a) Como un nombre comn: Libro. b) Como una descripcin: Los libros grandes de color azul de Matemticas. c) Como una opinin o juicio sobre algo Los libros de los cientficos son objetivos y racionales. d) Como una explicacin: El libro de Baldor es objetivo y racional, porque los libros cientficos son objetivos y racionales y el libro de Baldor es un libro cientfico.

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De acuerdo con lo anterior, segn la Lgica Aristotlica existen tres formas bsicas del pensamiento: el concepto, que corresponde a las expresiones de nombres o descripciones de objetos; el juicio, que se expresa como una opinin sobre algo que puede ser verdadero o falso, y el razonamiento, que se expresa como una explicacin o argumento. Observa el siguiente cuadro: PENSAMIENTO CONTENIDO FORMA

Brasil

El pas de Brasil

Concepto

La escuela es grande

La escuela Grande

Juicio

Si Pedro estudia, Pedro, estudiar y aprobar. entonces aprueba. Pedro estudia. Por lo tanto, Pedro aprueba.

Razonamiento

En la Lgica Simblica, las estructuras corresponden al lenguaje ms que a los pensamientos, por lo que su intencin es hallar las estructuras lgicas que se encuentran en el lenguaje ordinario. En este sentido, las formas se entenderan como aquellos elementos del lenguaje que permanecen, tambin llamados constantes lgicas, y los contenidos como elementos del lenguaje que pueden cambiar de una expresin a otra, tambin denominados variables o trminos descriptivos. Por ejemplo, si tenemos las siguientes expresiones: Las hormigas son ovparas y los osos son vivparos, Las orqudeas son flores y los sauces son rboles, Los electrones son partculas y las sales son compuestos qumicos. En todas ellas lo que permanece es la conjuncin y (la relacin binaria), lo que cambia son los enunciados, y el contenido por lo que la estructura de dichas expresiones es: ...y...

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De igual manera ocurre cuando decimos: Si los delfines son mamferos, entonces son vivparos, Si el oro es metal, entonces se dilata por el calor, Si la oferta aumenta, entonces la demanda disminuye, lo que permanece es el si y el entonces, luego la estructura lgica es: Si..., entonces..., esto es la relacin binaria mientras que los enunciados relacionados son los que cambian, y en este caso se entienden como el contenido. Por esta razn, la Lgica Matemtica emplea un lenguaje simblico para hacer explcitas las estructuras lgicas del lenguaje y las expresa por medio de frmulas como: Si los delfines son mamferos, entonces son vivparos.

SMBOLO P Q significa significa significa

JUICIOS los delfines son mamferos los delfines son vivparos s..., entonces...

Relacin binaria: Si los delfines son mamferos, entonces son vivparos se representa frmula: PQ con la siguiente

A las letras P y Q que representan los enunciados se les llama variables enunciativas y a los smbolos , , , , , , que expresan las relaciones lgicas se les denomina conectivas lgicas.

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Es necesario sealar que las estructuras que estudia la Lgica Simblica son muy variadas y dependen de la forma en que expliciten el lenguaje simblico. En el siguiente cuadro te presentamos dos ejemplos. EXPRESIN CONTENIDO son son P Q FORMA PQ

Las hormigas son insectos Las hormigas y los osos son mamferos. insectos. Los osos mamferos.

Si la sal de cocina est La sal de cocina est formada por dos formada por dos elementos, entonces es un elementos. compuesto qumico. La sal de cocina es un compuesto qumico.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
1. Para que ejercites la construccin de formas de pensamiento segn la lgica Aristotlica, completa el siguiente cuadro. Como vers en la primera columna te presentamos una serie de enunciados de los cuales debes determinar el contenido y la forma . Toma como ejemplo el primer enunciado. ENUNCIADO a) La rosa es roja. CONTENIDO rosa -roja Juicio FORMA

b) Todas las aves vuelan los pericos vuelan luego son aves. c) Las hermanas Pedro. de

d) El limn es agrio.

e) El estudiante del Plantel 2 Cien Metros del Colegio de Bachilleres.

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2. Ahora completa el siguiente cuadro sealando contenido y forma de cada enunciado. Utiliza los smbolos de la lgica simblica () = y () si...entonces. Toma como ejemplo el primer enunciado:

ENUNCIADO a) Si Aurora estudia entonces aprobar el examen. b) Los planetas carecen de luz propia y la Tierra es un planeta. c) Si Jos tiene dinero, entonces ir al cine

CONTENIDO Aurora-estudia aprobar-examen

FORMA PQ

d) El oro es un metal y se dilata con el calor.

e) Si Mara baila muy bien, entonces Javier la invitar a la fiesta.

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3. Para que practiques lo relativo a las formas de pensamiento, lee el siguiente texto, y a partir de l, elabora cuando menos tres conceptos, tres juicios y un razonamiento sobre la temtica que aborda. Recuerda que un concepto es una representacin mental interna de un objeto sin afirmar ni negar nada, expresado a travs de una o ms palabras.

Polvos de cucaracha producen severos ataques de asma en nios alrgicos.

Rigoberto Aranda

as conocidas y para muchos repulsivas cucarachas parecen tener un papel importante en los ataques de asma de los nios que viven en zonas urbanas en EU.

Un estudio publicado en la revista The New England Journal of Medicine, realizado en siete ciudades norteamericanas revel que una combinacin de alergia a las cucarachas y la exposicin a tales insectos hacen a los nios mucho ms susceptibles de sufrir asma severa. Los hallazgos sugieren que la limpieza a fondo de este ya indeseable husped podra ser una barata y efectiva forma de reducir los ataques de asma entre los nios que sufren este incapacitante mal. Los nios de las reas econmicamente deprimidas han sido los ms golpeados por esta enfermedad, que de 1980 a la fecha han duplicado su importancia como causa de muerte entre los infantes. David Rosenstreich, del Albert Einstein College of Medicine de Nueva York y su equipo examinaron los efectos de tres alergenos comunes asociados con el asma: polvo casero, cucarachas y el equivalente a la caspa de los gatos. En el estudio, los investigadores encontraron que los nios con alergia a las cucarachas cuyas ropas de cama registraron altas cantidades de este alergeno (medido en la cantidad de protena, despus vertida en polvo, que despiden estos insectos en su saliva y su excremento) tuvieron hasta tres veces ms eventos asmticos que requirieron hospitalizacin que los otros nios. En este grupo, considerado ahora de alto riesgo -que representa el 20% de todos los nios-, tambin se reportaron ms complicaciones relacionadas con el asma, como prdida de das escolares e insomnio. La alergenicidad a las cucarachas y a los otros dos polvos caseros se midi usando pruebas de anticuerpos monoclonales ligados a enzima, un ensayo altamente especfico y exacto.

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As, disminuir el impacto de esta enfermedad, que afecta tambin a muchos nios mexicanos es tan fcil como lo suponen los investigadores norteamericanos, pues tambin es muy conocida la resistencia, cercana a la necedad, de estos bichos a permanecer hospedados en las casas.* a) CONCEPTOS: 1. _____________________ 2. _____________________ 3: _____________________

b) JUICIOS:

1. _____________________ 2. _____________________ 3: _____________________

c) RAZONAMIENTO: 1. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

Tomado de: Aranda, Rigoberto. Polvos de cucaracha producen severos ataques de asma en nios alrgicos, Peridico: La crnica de hoy, No.322, viernes 9 de mayo de 1997, segunda seccin, pg. 2.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Recuerda que el pensamiento, que se conforma por representaciones mentales internas (no sensibles) que se tienen de los objetos, se encuentra formado por dos partes: el contenido y la forma. El primero lo constituyen las caractersticas ms particulares que poseen los objetos, a partir de las cuales los podemos describir. Estas pueden cambiar de una situacin a otra. Es decir que su naturaleza es variable. La segunda, es la estructura o manera en que se organizan en nuestra mente los rasgos ms significativos de los objetos que captamos de nuestro entorno. Su esencia es permanente, pues el contenido puede variar, pero la forma o manera de relacionarlo es constante. Esta caracterstica de constancia es la que permite valorar la manera en que construimos o elaboramos nuestros pensamientos, y el como presentamos nuestros argumentos, sin necesidad de prestar mucha atencin a los contenidos especficos de los mismos. Pues a la lgica formal lo que interesa es la validez del pensamiento y de su correcta estructuracin. Por ello, la Lgica Aristotlica como la Simblica se centran en la manera de estructurar el pensamiento de forma que ste no resulte ambiguo ni contradictorio.

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1.5 LA LGICA Y SU RELACIN CON OTRAS DISCIPLINAS Y CIENCIAS

La Lgica, en tanto disciplina cientfica, se relaciona con las dems reas del conocimiento y al mismo tiempo se distingue en cuanto a su objeto especfico de estudio. Es claro que las ciencias se dedican a buscar explicacin a las distintas partes de lo que suele considerarse como realidad. En nuestra poca es comn dividir la realidad en tres grandes campos: la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Por esta razn, las ciencias se clasifican, segn el mbito de la realidad que pretenden explicar, en ciencias de la naturaleza, ciencias de la sociedad y ciencias del pensamiento. Como recordars, de acuerdo con lo que hasta aqu hemos estudiado, el pensamiento suele expresarse por medio del lenguaje, y ste ha sido objeto de estudio de diferentes disciplinas (cientficas y no cientficas) para analizarlo, explicarlo y normarlo. Entre dichas disciplinas se encuentra la Gramtica, que suele entenderse como el arte de bien hablar y escribir correctamente un idioma, por lo que, antes de exponer las relaciones y diferencias con las dems ciencias, consideramos conveniente que comprendas la relacin y diferencia existentes entre la Lgica y la Gramtica, ya que en el lenguaje existen tanto estructuras lgicas como formas gramaticales que en determinado momento suelen confundirse. a) Lgica y Gramtica Entre la Lgica Tradicional y la Gramtica hay relaciones y diferencias. Ambas estudian el lenguaje como expresin del pensamiento, pero mientras la Gramtica se encarga de la correccin del lenguaje estableciendo reglas para su estructura y ordenamiento que se obtienen a partir del uso y desuso del idioma que se da de generacin en generacin, la Lgica Tradicional tiene como fin analizar la validez de los pensamientos expresados en el lenguaje, adems de buscar las condiciones de un lenguaje universal que corresponda a una expresin racional -objetiva y necesaria- de la realidad, determinando las reglas y formas generales de su empleo como expresin de formas correctas del pensamiento. Por otra parte, la Lgica Matemtica igualmente se relaciona con la Gramtica a travs del lenguaje, pero entendiendo ste como un fenmeno lingstico en el que se presentan tanto estructuras gramaticales como estructuras lgicas y estableciendo la distincin entre ellas, mencionando que la relacin lgica no cambia, mientras que la expresin gramatical tiene diversos modos de articularse, segn el estilo personal. Por ejemplo, la expresin de la forma lgica condicional P Q puede ser formulada: Si las ardillas son animales mamferos, entonces son vertebrados. Si las ardillas son animales mamferos, son vertebrados. Las ardillas son animales vertebrados, si son mamferos. Si son animales mamferos, las ardillas son animales vertebrados.

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Ms an, cuando ciertos trminos gramaticales coinciden con las expresiones de las conectivas lgicas, pero otras veces no. Por ejemplo, se dice que la conectiva de la conjuncin se puede expresar mediante: y, pero, sin embargo, pero dependen de la intencionalidad de la expresin lingstica, como es el caso de los siguientes enunciados: Pedro y Juan son hermanos. Los pases centroamericanos son latinoamericanos, pero son oprimidos. En el primer caso, la y representa una relacin entre dos individuos del mismo conjunto, mientras que en el segundo expresa la conjuncin lgica de dos enunciados diferentes. Para evitar errores en el anlisis de las estructuras lgicas del lenguaje la Lgica Simblica o Matemtica ha creado un lenguaje artificial a base de smbolos con leyes estrictas que suele considerarse como un lenguaje completo y sistematizado. b) Lgica y Lingstica Es un hecho innegable que tanto en la vida cotidiana como en el campo de la ciencia, el lenguaje (las palabras o los smbolos) resulta necesario para la comunicacin y el entendimiento entre los hombres. Puesto que la Lgica no se ocupa directamente del estudio de los hechos concretos, fsicos, sociales, econmicos, polticos, etc., surge la idea de que la Lgica trata exclusivamente de palabras, relaciones o clculo entre ellas; sin embargo, la validez de un razonamiento depende de la coherencia con que se use el lenguaje, y tal coherencia supone que las palabras o smbolos reflejan el orden y la relacin de los objetos a que se refieren (denotados); por ejemplo: del hecho de que alguien miente se infiere la falta de confianza en sus palabras. A la Lgica no le interesa el contenido, las relaciones de los objetos a que se refieren las palabras, sino la estructura formal coherente de los argumentos, por ejemplo: x no es y z es x Por lo tanto, z no es y Todo el que miente no es digno de confianza Luis miente Por lo tanto, Luis no es digno de confianza

Aunque hay una gran relacin entre la Lgica y la Lingstica, tambin existen diferencias y stas se manifiestan con mayor claridad en la relacin de la Lgica con la Gramtica, como parte de la Lingstica. c) Lgica y Filosofa La Lgica Aristotlica, y posteriormente la Lgica Tradicional, surgen en el seno de la Filosofa, pero en la actualidad la Lgica Simblica o Matemtica se aleja de la Filosofa para constituirse como ciencia formal independiente. La Lgica exige al filsofo la coherencia y el compromiso con su manera de pensar, con base al mtodo que se siga y filosofa que se profese, no permite contradicciones.

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d) Lgica y Teora del Conocimiento La Teora del Conocimiento se propone determinar la naturaleza y el proceso por el cual la mente humana llega a la verdad de nuestro mundo. La funcin de la Lgica es el anlisis de las diferentes formas de inferencia para distinguir las vlidas y las no vlidas. Las relaciones del conocimiento y las relaciones de la Lgica no estn limitadas por los objetos realmente existentes, sino que ambas incluyen ordenamientos posibles. La Lgica excluye lo absolutamente imposible; la ciencia excluye algunas proposiciones por ser incompatibles con el mundo real, pero este mundo es tan slo uno de los posibles ordenamientos de las cosas. e) Lgica e Informtica En nuestra poca, que algunos han considerado de la computadora, podemos hablar de que existe una relacin recproca entre la Lgica Simblica y la Informtica. Por un lado, se considera la computacin de la Lgica como el uso de la computadora para resolver problemas lgicos; por otro lado, se contempla la Lgica de la computacin como el estudio de la fundamentacin lgica de la computacin. En la parte terica conviene sealar que fueron mentes lgicas las que idearon las computadoras antes de que efectivamente se construyeran; en la parte tecnolgica hay que sealar dos elementos de la computadora: el material duro (hardware) que interviene en la manufactura slida de la mquina, y el material blando (software), cintas y material que se utiliza en su funcionamiento. En el material duro interviene el conocimiento del lgebra de Boole para la formacin de la Lgica de circuitos; en el material blando intervienen las mtodos de formalizacin propios de la Lgica Simblica que han representado una valiosa ayuda en la formacin del lenguaje artificial de programacin. De hecho, todo tipo de lenguaje implica la utilizacin de la lgica y el lenguaje de las computadoras no es la excepcin. f) Lgica y Psicologa Otra de las disciplinas, que al igual que la Lgica estudia los pensamientos y formacin de las estructuras lgicas, es la Psicologa, por lo que tambin es conveniente analizar sus relaciones y sus diferencias. La Psicologa tiene como objeto de estudio las leyes, formas o modos de como realmente pensamos, es decir, los procesos que se dan en nuestra mente. En cambio, a la Lgica no le interesa el proceso real de nuestros pensamientos para distinguir las inferencias vlidas y no vlidas. Lo que interesa a la Lgica son las relaciones de implicacin entre clases o tipos de proposiciones, relaciones que se dan con necesidad lgica, como sucede en la Matemtica pura, y que no se refiere a procesos reales de forma de pensar de las personas, sino a la imposibilidad de que tales relaciones se puedan dar de manera diferente. La relacin entre Psicologa y Lgica se basa en la necesidad que ambas tienen del pensamiento, pero no es posible reducir la Lgica a fenmenos psicolgicos, ni la Psicologa a estructuras lgicas.

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La Psicologa estudia el pensamiento en cuanto su origen y funcionamiento, normalidad y anormalidad, influencia y repercusin en la conducta del individuo; la Lgica estudia la rectitud de las formas mentales, las reglas que permiten distinguir entre argumentos correctos e incorrectos, independientemente de los procesos reales y de la manera como se producen en la mente del sujeto. De igual manera, existe una ciencia que, al igual que la Lgica, estudia formas vacas: la Matemtica, por lo que es de particular importancia establecer sus relaciones y diferencias, puesto que ambas son consideradas como ciencias formales. g) Lgica y Matemtica La Lgica Tradicional y las Matemticas se desarrollaron por largo tiempo como campos de estudio completamente separados. Como recordars, es hasta nuestro siglo, con B. Russell y A.N. Whitehead, que se inicia una estrecha relacin entre la Matemtica y la Lgica. La Matemtica actual se aproxima a la Lgica y sta se desarrolla como simblica y formal, como Lgica Matemtica; asimismo se habla de ciencias lgicomatemticas. La Matemtica, como estudio de los nmeros, busca la exactitud en funcin de la medida y del orden; la Lgica Simblica o Matemtica estudia la coherencia y validez de los argumentos. Los objetos que trata la Matemtica presentan un carcter especial: no son materiales, no son reales, sino ideales; sin embargo, tienen una estructura permanente y fija, superior a las cosas mismas. Este problema de la naturaleza de los objetos matemticos conduce al problema lgico de los mtodos de la Matemtica. La Matemtica se presenta bajo dos aspectos: como ciencia de un orden particular de objetos y como instrumento preciso para el estudio de la realidad. Por ejemplo: 5 x 3 = 15 de forma general y abstracta, o como instrumento que permite resolver el problema prctico de distribuir 15 monedas, chocolates, manzanas o lo que se quiera, entre cinco nios. En la demostracin, el razonamiento matemtico se basa en axiomas, considerados como verdades evidentes que no necesitan demostracin, en postulados que no son tan evidentes y se aceptan como verdaderos para derivar de ellos consecuencias adecuadas, y en las definiciones. Por ejemplo: si partimos del axioma: dos cantidades iguales a una tercera, son iguales entre s, podemos demostrar de manera elemental: 7+8=15 10+5=15 por lo tanto, 7+8=10+5 x+1=7 y+3=7 por lo tanto, x+1=y+3

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h) Lgica y Ciencias Naturales Las Ciencias Naturales son aqullas cuyo objeto de estudio pertenece al mundo real, objetivo y material; por ejemplo, la Fsica, la Qumica, la Biologa, etc. Estas ciencias han tenido un gran desarrollo, a tal grado que la concepcin que hoy tenemos del mundo es muy diferente a la que se tena en la Antigedad y en la Edad Media: ahora todo el mundo sabe que la Tierra se mueve y que no ocupa el centro del Universo. El hombre, en especial el cientfico, se esfuerza por conocer los hechos tal y como son en sus mltiples manifestaciones. El cientfico pretende conocer los aspectos permanentes de los hechos en funcin de las causas que los producen o establecer relaciones entre antecedentes y consecuentes; por ejemplo, Cul es la causa o el antecedente de un terremoto?. Si se admite el principio de causalidad como la relacin constante y necesaria entre dos hechos en el que uno produce al otro, tenemos entonces que la causa es la explicacin del efecto, cuando expresamos: El calor dilata los cuerpos. Si por el contrario se piensa que realmente no captamos relaciones de causa y efecto, sino slo relaciones contingentes y empricas de hechos, entonces no podemos hablar de una explicacin, sino de una descripcin de hechos, de conexin o sucesin de fenmenos, por ejemplo, Isaac Newton necesit de un lenguaje lgico matemtico para enunciar la Ley de la Gravitacin Universal. La fuerza de atraccin de los cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de sus distancias, globalmente dicho. En cualquier caso de los anteriores nos estamos refiriendo a relaciones constantes y necesarias entre los hechos y por consiguiente, a leyes. Una ley es una relacin constante y necesaria entre los hechos y sta se formula a travs de la lgica. Las leyes en las ciencias naturales adquieren la forma lgica de una condicional por que no slo describen sino tambin indican que para que un fenmeno ocurra (q) se requiere una condicin (p). Esto se expresa simblicamente de la siguiente manera p q que se lee: si p entonces q. Ejemplo: la primera ley de Newton: El cambio de movimiento es proporcional a la fuerza motriz imprimida y se efecta segn la lnea recta en direccin de la cual se imprime dicha fuerza4; significa que si alguna fuerza imprime un movimiento cualquiera, entonces la fuerza doble o triple, etc., genera doble o triple velocidad, ya que esas fuerzas se aplican simultneamente, gradualmente o sucesivamente. Se puede simbolizar as: p q , donde p se considera el antecedente y q el consecuente. Las ciencias naturales tambin guardan un orden en sus conocimientos, una estructura lgica constituyendo su aspecto formal dado por la lgica. La relacin causal -o principio de causalidad- tiene carcter de universalidad y de necesidad: en la naturaleza, todos los fenmenos tienen una causa determinada; las mismas causas necesariamente producen los mismos efectos.
4

YURN, Camarena Mara Teresa. Leyes ,Teoras y Modelos. Trillas, 1987.

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i) Lgica y Ciencias Sociales Desde la Antigedad, el hombre no solamente se ha preocupado por conocer el mundo natural que lo rodea, sino tambin se ha esforzado por conocerse as mismo y a los dems hombres como miembros de su misma especie. Las Ciencias Sociales son las que estudian al hombre en su aspecto especficamente humano, es decir, como un ser racional y libre, creador de la cultura, transformador de la realidad, en la medida en que interacta con sus semejantes y surgen acciones recprocas como resultado de sus relaciones de convivencia. Tales ciencias son, por ejemplo: la Historia, que estudia al hombre como forjador de su propio destino; la Sociologa, que estudia la interaccin y desarrollo de los individuos y de las comunidades; la Poltica, como el arte o ciencia de gobernar; la Economa, como el estudio del orden, regularidad de bienes y servicios de una comunidad, etc. Un concepto bsico que se debe tener muy presente es el de la Teleologa, entendida como el estudio y explicacin de la conducta humana en funcin de los fines o metas que se pretenden alcanzar; por ejemplo: Qu resultados se desean obtener con un cambio en la educacin?. Es claro que el fin elegido y perseguido no siempre se logra como sucede en las Ciencias Naturales, en las que, puesta una causa, se da el efecto. La Teleologa no tiene el mismo carcter de solidez y exactitud que muestra el principio de causalidad en las Ciencias Naturales; sin embargo, esto no invalida su funcin explicativa en las relaciones humanas, de ah que en las Ciencias Sociales, en lugar de causas, es ms apropiado hablar de antecedentes, motivos, fines, etc.; por ejemplo, cuando nos referimos a los antecedentes de la Independencia de Mxico, como circunstancias y no propiamente como causas que produzcan siempre los mismos efectos. El mtodo en las Ciencias Sociales presenta caractersticas especiales; el anlisis, la sntesis, la probabilidad, la induccin, se utilizan de manera distinta a como sucede en las Ciencias Naturales. En estos procedimientos de anlisis, sntesis, probabilidad e induccin, la lgica juega un papel muy importante, as como tambin en la estructuracin lgica de sus conocimientos. Los mtodos que se utilizan en las Ciencias Sociales no se caracterizan por ser cuantitativos, sino cualitativos; proporcionan una certeza moral, pero no una certeza matemtica, aunque hay autores, como D. P. Gorsky y P. V. Tavants, que consideran que la relacin causal se da tanto en los fenmenos naturales como en los sociales. Las Ciencias Sociales trabajan con personas, no con objetos o cosas que estn sujetos solamente a las leyes naturales. En el aspecto social, entre los hombres no siempre las mismas causas (antecedentes o condiciones) producen los mismos efectos; por ejemplo, frente a condiciones iguales de pobreza, dos individuos pueden no comportarse de la misma manera.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Con el fin de que analices la relacin que existe entre la lgica y otras ciencias o disciplinas, elabora el cuadro que se te presenta a continuacin, el cual te permitir identificar y delimitar el objeto de estudio de cada una de ellas.

CIENCIA O DISCIPLINA

OBJETO DE ESTUDIO:

RELACIN CON LA LGICA:

Gramtica

Psicologa

Matemtica

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: En este tema hemos revisado la relacin que existe entre la lgica con diversas ciencias y disciplinas, diferenciando sus objetos de estudio, mientras algunas se enfocan a ver la correccin del lenguaje (Gramtica), cmo se generan los pensamientos (Psicologa), la lgica se preocupa por la validez de los pensamientos a travs del uso del lenguaje (natural y simblico). As mismo vimos que otras ciencias como la Matemtica, comparten con la lgica el estudio de objetos no materiales sino ideales, adems que utilizan un lenguaje simblico. Por su parte la Matemtica busca la exactitud y el orden de los nmeros. La Lgica Simblica o matemtica busca la validez y congruencia de los argumentos. En cuanto a la Lgica y su relacin con las Ciencias Naturales y Sociales, permite a estas construir una serie de conceptos, juicios, hiptesis, teoras y modelos, as como mtodos con los cuales explicar la realidad, de forma que stos sean congruentes y coherentes entre s; evitando confusiones. Ya que al analizar en los argumentos sus formas, ms que sus contenidos, favorece la construccin de un cuerpo terico (estructuras) que sea vlido.

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RECAPITULACIN
Con el propsito de que integres los conocimientos ms importantes vistos en este captulo, a continuacin te presentamos los conceptos fundamentales en un esquema, a partir del cual puedas hacer una sntesis general de lo que es la lgica y su importancia para la ciencia.
LGICA
se organiz en la apoya a la estudia el

ANTIGEDAD

POCA CONTEMPORNEA
por

CIENCIA

por para construir

ARISTTELES

R.RUSSEL

A.N. WHITEHEAD PENSAMIENTO

que es el

que utilizaron un que sistematiz el

ASPECTO RACIONAL
del

LENGUAJE NATURAL

LENGUAJE SIMBLICO
en cuanto a la

para elaborar

para expresar

CONOCIMIENT O FORMA

CONCEPTOS
como se

JUICIOS RAZONAMIENTOS ORDENA ORGANIZA ESTRUCTURA

para que sea

CORRECTO O VLIDO

48

ACTIVIDADES INTEGRALES
Con la intencin de que confirmes e integres los conocimientos que has adquirido con el estudio de este captulo, a continuacin te presentamos una serie de actividades, relacionadas con cada uno de los temas vistos. Lee con atencin las indicaciones que se te dan para resolver cada uno de los ejercicios, en caso de duda consulta a tu asesor de contenido. Realiza la lectura del Artculo Trastornos del Sueo que encontrars en la pgina 54, procurando subrayar informacin relevante que te apoyar al realizar las siguientes actividades:

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a) A partir de la informacin que se presenta en el artculo, selecciona seis conceptos de los cuales puedas elaborar tres juicios y dos razonamientos. Recuerda que un concepto es la representacin mental de un objeto, sin afirmar o negar algo de l y se expresa con una palabra. El juicio es una operacin mental en que se relacionan dos conceptos para saber si son compatibles o no, ste se forma por un sujeto, verbo y un predicado y se expresa mediante un enunciado. Finalmente, el razonamiento o raciocinio se estructura a partir de una serie de juicios para llegar a una conclusin, y se expresa por medio del argumento. CONCEPTO (PALABRA) 1) 1) JUICIO (ENUNCIADO) 1) RAZONAMIENTO (ARGUMENTO)

2)

3)

2)

4)

2)

5)

3)

6)

50

b) Concluido el ejercicio anterior, y una vez que hayas verificado que lo realizaste de forma correcta,* selecciona dos conceptos, un juicio y un razonamiento de los que elaboraste. Colcalos en los incisos que aparecen en la primera columna, encabezada con el ttulo PENSAMIENTO. El orden de los mismos t lo decides. FORMA ARISTOTLICA

PENSAMIENTO

CONTENIDO

1)

2)

3)

4)

Una vez colocados los conceptos, juicios y el razonamiento, determina cul es el contenido y forma de cada uno de ellos, segn la Lgica Aristotlica.

Para esto puedes revisar el apartado de Autoevaluacin o consultar a tu Asesor de Mtodos de Investigacin

51

c) Ahora escribe en el siguiente cuadro los conceptos, juicios y el razonamiento que utilizaste en el ejercicio anterior, respetando el mismo orden: FORMA SIMBLICA

PENSAMIENTO

CONTENIDO

1)

2)

3)

4)

Una vez colocados los conceptos, juicios y el razonamiento, determina cul es su contenido y forma de cada uno de ellos, segn la Lgica Simblica. Para determinar la forma utiliza los smbolos () = y, () si entonces, como conectores; y las letras P,Q,R,S,T para representar los enunciados.

52

d) Elabora un escrito en una hoja de tu cuaderno; donde expliques que utilidad tuvo para ti haber analizado el contenido del artculo TRASTORNOS DEL SUEO, mediante el uso de al lgica. Indica que aspectos de la lgica requeriste para esta tarea. Cuando hayas concluido stas actividades, te recomendamos evales tus resultados, revisando el siguiente apartado: AUTOEVALUACIN.

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El ser humano pasa la tercera parte de su vida soando. Existe, por lo tanto, una relacin estrecha entre lo que ocurre mientras dormimos y el estar despiertos.

TRASTORNOS DEL SUEO ________________

RAFAEL J. SALNPASCUAL* ___________________

iniciar y mantener el sueo (TIMS)

El comn denominador de estas alteraciones consiste en una dificultad para iniciar el sueo, o una vez que se ha conseguido dormir, sobrevienen despertares frecuentes o un despertar intermedio, que hace que los sujetos se mantengan sin dormir a lo largo de la noche. En el grupo de alteraciones del sueo ms frecuente y, asimismo, en donde mayores recursos se utilizan. Se sabe que la forma ms frecuente de insomnio se relaciona con las alteraciones psiquitricas aproximadamente en un 50% y, de estas, destacan la depresin mayor y las diferentes formas de ansiedad. Pero los TIMS no slo son alteraciones del sueo ms frecuentes sino tambin las ms mal tratadas. Habitualmente, los mdicos tienen mala informacin sobre los mecanismos normales del sueo y sobre su patologa. 54

l sueo es un fenmeno activo, en el cual intervienen diferentes centros del sistema nervioso y en el que, al igual que otras funciones como la digestin o la respiracin, se presentan alteraciones de esta actividad. Los trastornos del sueo pueden clasificarse en cuatro grupos: 1. Trastornos para iniciar y mantener el sueo (TIMS). Tambin denominados insomnios. 2. Trastornos por somnolencia diurna excesiva (TSED). Tambin denominados hipersomnios. 3. Trastornos en el ciclo sueo-vigilia. 4. Parasomnias.

El tratamiento de una persona con insomnio debe hacerse desde diferentes frentes. En primer lugar tratar de llegar a un diagnstico apropiado, por medio de una entrevista orientada hacia el problema del sueo y, en caso necesario, la asistencia del paciente a un laboratorio de sueo. Posteriormente, se estructurar un plan teraputico que incluya medidas generales de higiene del sueo (vase recuadro), utilizacin racional de psicofrmacos, entrenamiento en relajacin y psicoterapia. El grado de interaccin con cada una de estas estrategias depender de las caractersticas del enfermo, su personalidad y el tipo de patologa.

Trastornos

para

Trastornos somnolencia

por

excesiva (TSED)
Las alteraciones de este grupo se caracterizan por un exceso de sueo (hipersomnia). Es decir las alteraciones son la imagen opuesta del grupo precedente. Es cierto que son menos frecuentes que los TIMS pero, tal vez, sus efectos son ms incapacitantes. Est formado tambin por un grupo heterogneo de alteraciones, cuyo dato cardinal lo constituye la tendencia inapropiada y no deseada de dormir en horas de vigilia, con disminucin en la capacidad cognoscitiva y en el grado de ejecucin. El ejemplo tpico de este grupo de alteraciones es la narcolepsia. La narcolepsia como enfermedad fue descrita por primera vez Gelineau, en 1881, el mismo Gelineau haba ya estudiado 14 casos de pacientes narcolpticos en Francia, mismos que registr en la monografa De la Narcolepsia. Este mdico francs registr los sntomas clsicos de la enfermedad que son: 1) Ataques de sueo. Se presentan como una necesidad imperiosa de dormir que aparece, sbitamente, en las condiciones menos esperadas: por ejemplo, durante el

coito, caminando, platicando o comiendo. 2) Cataplexia. Se manifiesta por la prdida sbita del tono muscular, que puede estar localizado en una masa discreta de msculos o ser una respuesta generalizada que produce la cada de la persona. La cataplexia es disparada por emociones inesperadas, como sustos, bromas y otras situaciones emotivas importantes. 3) Parlisis de sueo. Se caracteriza por la incapacidad de moverse entre la transicin entre estar despierto y el sueo, o entre el sueo y el despertarse. El enfermo se angustia se cree despierto sin estarlo an. 4) Alucinaciones hipnaggicas. Este es un tipo de alteracin que se debe a manifestaciones onricas muy intensas que se dan, nuevamente, en la transicin de estar despierto al sueo o viceversa. En la actualidad sabemos que el sueo de los narcolpticos 55

corresponde a la fase de sueo de movimientos oculares rpidos. Esto no ocurre normalmente, ya que una persona requiere de 90 a 120 minutos de sueo para entrar al sueo de movimientos oculares rpidos (MOR).Por lo anterior, se piensa que las alteraciones clnicas descritas en el narcolptico corresponden a la irrupcin del sueo MOR en la vigilia. Los problemas del enfermo de narcolepsia no estn restringidos nicamente a la aparicin intempestiva del sueo, sino tambin a la interaccin con las personas que lo rodean. En una sociedad donde la eficiencia es uno de sus valores, el hecho de que una persona se est durmiendo genera conflictos. Es frecuente que los pacientes narcolpticos tengan depresiones reactivas y en general, que su autoimagen est devaluada. Otro grupo importante de hipersomnes lo constituyen las personas con apneas del sueo. Estos sujetos, habitualmente roncadores muy ruidosos, interrumpen el ritmo de su respiracin varias veces a lo largo

de la noche y slo lo recuperan mediante pequeos despertares. Si en el curso de una noche se suman estos despertares dan una disminucin de tiempo de sueo total, por lo cual, el sujeto tendr sueo durante el da.

Alteraciones en el ciclo sueo-vigilia

El sueo est inscrito en las llamadas funciones cclicas. Ocurre regularmente cada 24 horas, por lo cual es una actividad circadiana. As, se sabe que existen algunas horas en las que es ms fcil conciliar el sueo y que hay un ritmo de propensin en el cual, si las condiciones endgenas (de nuestro cuerpo) o las condiciones exgenas (del ambiente) son favorables podremos iniciar el sueo. Al mismo tiempo, existen otras horas, generalmente en la maana, en las que es ms fcil que una persona despierte. Este grupo de alteraciones del ciclo sueo-vigilia ocurren en forma transitoria, por ejemplo cuando se viaja de un continente a otro, y es ms evidente cuando se cruzan ms de seis meridianos

terrestres. Sin embargo existen, algunas personas que, sin viajar, tienen recorridos sus ritmos de inicio de sueo y despertar. Por ejemplo, en el sndrome de sueo en fase retrasada, las personas no pueden iniciar su sueo a horas convencionales (de las 22 a las 24 horas), sino que a estas horas es cuando ms lcidos se encuentran. Estas personas se duermen a las 04:00 horas si no tienen actividades diurnas tempranas. Este hecho no es de importancia, pero para una gente que duerma a las cuatro de la maana y tenga que levantarse a las siete, lo anterior es desastroso. El resultado es que por dificultades para iniciar el sueo temprano, estas personas son mal diagnosticadas como insomnes. Sin embargo, los fines de semana o en vacaciones, estas gentes duermen libremente de ocho a nueve horas, situacin que no se presenta en la mayora de los insomnes.

Parasomnias
Las parasomnias son un conjunto de alteraciones que, sin estar el sueo propiamente dicho, se presentan durante l. Ejemplos de estas alteraciones son: las 56

enuresis, consiste en que el nio se orina durante el sueo; el bruxismo, que consiste en rechinar los dientes durante algunas fases del sueo; el sonambulismo, es decir, realizacin de actividad motora estando dormido; las pesadillas, que son manifestaciones angustiantes de la actividad onrica o los terrores nocturnos, en donde el nio se despierta habitualmente en una crisis de pnico, sin reconocer a las personas que lo rodean y, cuando se tranquiliza, no recuerda lo pasado a diferencia de las pesadillas en donde s se recuerda el evento precipitante-. Por lo anterior, el manejo de las alteraciones del sueo debe hacerse dentro del modelo mdico integral, tomando muy en cuenta al sujeto que padece de las alteraciones, as como su compaero de cama, quien puede ser de ayuda invaluable para la elaboracin del diagnstico. Finalmente, el manejo teraputico de una persona con problemas de sueo debe hacerse desde varias perspectivas: higiene del sueo, psicofarmacolgica, conductual y psicoteraputica.

Medidas de higiene para dormir mejor.

Si usted tiene problemas para dormir (ya sea iniciar o mantener su sueo nocturno), algunos de estos consejos pueden serle tiles. Trate de seguirlos poco a poco. 1. El tiempo adecuado de sueo en el adulto es de 7 a 8 horas; sin embargo existen variaciones importantes entre cada persona. Si usted duerme poco un da, no le d importancia, su organismo compensar esa perdida. 2. El sueo no puede forzarse. No trate de dormir cuando no tiene sueo. Es mejor levantarse y hacer alguna actividad montona. 3. Si tiene horarios flexibles, hay que ir a la cama cuando se tenga sueo. 4. No dormir en exceso los fines de semana y levantarse a horarios fijos. 5. Mejorar el ambiente en donde se duerme: una cama confortable, disminuir el ruido y

regular temperatura.

la 14. Algunas sustancias de uso comn pueden estar afectando su sueo: caf, refresco de cola, cigarrillos u alcohol. Trate de suprimirlas poco a poco o reducirlas. 15. Algunos medicamentos que utiliza para otros problemas de salud pueden inferir con su sueo, platquelo con su mdico.* Rafael Saln-Pascual, Clnica de Sueo, Instituto Mexicano de Psiquiatra.

6. Evitar ejercicios bruscos cerca de la hora de acostarse. Se recomienda ejercicio moderado preferentemente en la maana o en la tarde. 7. No modifique su peso bruscamente. 8. No existen alimentos que provoquen sueo, sin embargo, a veces es til un refrigerio ligero antes de ir a la cama. 9. Trate de identificar y manejar los factores estresantes que disparen o aumenten los problemas de insomnio. 10. Trate de exteriorizar los conflictos y la angustia. 11. Trate de ser autotolerante con los episodios de la falta de sueo. Hay que saber que un da sin dormir no es daino para la salud. 12. Trate de evitar la rumiacin sobre las dificultades de sueo, sobre todo en la noche.

13. Trate de relajarse; algunos ejercicios son tiles y pueden ayudarle. 57

Tomado de: HERRERA Norma. El Sueo es un Desconocido en la Alcoba. ICYT Informacin Cientfica y Tecnolgica. CONACYT. Mxico D.F. Vo. 10 No. 145, octubre 1988. pg. 21-28

AUTOEVALUACIN
Para que cuentes con informacin que te permita valorar las Actividades que realizaste en el apartado anterior, enseguida te presentamos los criterios que debiste emplear para desarrollar cada una de ellas. a) En este ejercicio era fundamental que al ir leyendo el artculo obtuvieras una serie de conceptos para posteriormente formar juicios y elaborar razonamientos. Por ejemplo en el apartado 8 de la primera columna se habla de los conceptos: sueo, alteracin e insomnio y de stos se puede elaborar el siguiente juicio: El sueo es un fenmeno activo, en l se presentan alteraciones de esta actividad; y de este juicio se puede construir el razonamiento: Todos los seres hermanos suean, Juanito es un ser humano, Juanito suea. El ejercicio, segn lo anterior, queda as: CONCEPTO (PALABRA) 1) Sueo* 2) Insomnio* Otro ejemplo: JUICIO (ENUNCIADO) RAZONAMIENTO (ARGUMENTO)

los seres 1) El sueo es un fenmeno 1) Todos humanos suean. activo, y el insomnio es un trastorno que impide Juanito es un ser dormir.* humano. Por lo tanto, Juanito suea.

3) Narcolepsia 4) Alteracin

los que 2) La narcolepsia es una 2) Todos enfermedad producida por padecen narcolepsia tienen alteraciones las alteraciones del sueo. del sueo. Mara padece narcolepsia. Por lo tanto, Mara alteraciones sueo. sufre del

58

b) Considerando el ejercicio anterior, se realizar esta actividad. Fjate como se obtiene el contenido y forma aristotlica de los conceptos, juicios y razonamientos.

PENSAMIENTO 1) Insomnio

CONTENIDO Trastorno para iniciar mantener el sueo.

FORMA ARISTOTLICA y Concepto

2) Sueo

Es un fenmeno activo

Concepto

3) El sueo es un El sueo-el insomnio fenmeno activo y el insomnio es un trastorno que impide dormir. 1. Todos los que Narcolepsia-Alteraciones padecen narcolepsia del sueo de Mara tienen alteraciones del sueo. Mara narcolepsia. Por lo tanto, Mara sufre alteraciones de sueo. padece

Juicio

Razonamiento

Se respetaron los enunciados obtenidos de la actividad anterior (estn sealados con asteriscos y negritas) y se analizaron su contenido y forma segn la lgica Aristotlica.

59

c) En esta actividad debiste hacer lo mismo que en el ejercicio anterior slo que utilizando la forma simblica. En nuestro caso el cuadro queda as: PENSAMIENTO 1) Insomnio CONTENIDO Trastorno para iniciar y mantener el sueo. FORMA SIMBLICA Q

2) Sueo

Es un fenmeno activo

3) El sueo es un El sueo-el insomnio fenmeno activo y el insomnio es un trastorno que me impide dormir. 4) Si Mara padece Narcolepsia-Alteraciones narcolepsia entonces del sueo-Mara Mara alteraciones sueo. sufre de

P Q

ST

Recuerda que en tu caso los conceptos, juicios y razonamientos pueden tener diferente contenido ya que los construiste segn tus intereses con respecto al artculo. Sin embargo el proceso que realizaste para resolver las Actividades Integrales debe ser semejante al que aqu te expusimos. Si tienes alguna duda consulta a tu asesor de contenido.

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d) En tu escrito debiste explicar o sealar que elementos de la lgica utilizaste para analizar la informacin del artculo, los cuales debieron ser los siguientes: 1. El lenguaje natural y el lenguaje simblico. 2. Seleccin de Conceptos, para elaborar Juicios y Razonamientos. 3. Sealar Contenido y Forma de conceptos, Juicios y Razonamientos. 4. Valorar la argumentacin (ver si es o no correcta) que se presentaba en el artculo con respecto a las alteraciones que sufren los seres humanos en su actividad de dormir. 5. Si el lenguaje que se present en el artculo fue claro, riguroso y especializado.

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CAPTULO 2

LA LGICA COMO INSTRUMENTO METODOLGICO

2.1 EL CONCEPTO 2.2 OPERACIONES LGICAS A BASE DE CONCEPTOS
2.2.1 2.2.2 2.2.3 Definicin Divisin Clasificacin

2.3 LENGUAJE SIMBLICO DE LA LGICA FORMAL

2.3.1 2.3.2 Lenguaje Simblico de la Lgica de Enunciados (Lgica Proposicional) Lenguaje Simblico de Lgica de Predicados (Lgica Cuantificacional)

2.4 RAZONAMIENTO Y MTODO 2.5 ESTRUCTURA DEL ARGUMENTO

2.5.1 Caractersticas Lgicas de los Argumentos

2.6 FALACIAS EN LA ARGUMENTACIN

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PROPSITO

Dentro del trabajo cientfico es importante el uso de lenguajes precisos y objetivos, a partir de los cuales cada una de las ciencias elabore sus discursos sobre los hallazgos que han realizado, siendo necesario para esto el construirlos y argumentarlos de forma correcta. Por ello la intencin de este captulo es:

QU APRENDERS?

Estudiars a la lgica como instrumento metodolgico en construccin de la ciencia.

un la

CMO LO APRENDERS?

Observando cmo la lgica se aplica en la adecuada formacin de conceptos, juicios, razonamientos, argumentos, mediante el uso del lenguaje simblico.

PARA QU TE VA A SERVIR?

Para que determines la utilidad de la lgica en la validacin de planteamientos de problemas e hiptesis cientficas.

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CAPTULO 2 LA LGICA COMO INSTRUMENTO METODOLGICO

Comnmente en la vida diaria escuchas expresiones que a primera vista parecen carentes de sentido o resultan contradictorias; por ejemplo: Un nio dice a su madre: El jefe dice a su secretaria: Un maestro de primaria opina: Met al perro en la lavadora para limpiarlo. Desciende por el ascensor a la planta baja. Para modernizar la educacin bsica en Mxico es necesario regresar a la gramtica antigua.

As mismo dentro de la publicidad es frecuente encontrar mensajes que dicen: Para cuidar el sabor de sus platillos cocine con aceite Mazola. Conserve rubio su cabello y el de sus hijos shampoo de manzanilla aclara el cabello. El nuevo Trendsef Stereo. El placer sin lmites. Sin embargo en estos mensajes no se sabe con precisin bajo que supuestos o criterios se pueden considerar como correctos. Como podemos ver, existen innumerables expresiones que escuchamos o utilizamos a diario, sin averiguar si su forma o contenido son correctos o vlidos. Esto mismo sucede cuando se revisan trabajos de investigacin en los cuales se emiten diversas explicaciones o hiptesis sobre el comportamiento de fenmenos o acontecimientos. Sin embargo al igual que en las expresiones anteriores muchas veces no se sabe si estn adecuadamente formuladas.

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Sabes bajo qu criterios averiguar si una hiptesis o planteamiento de problema se puede considerar correcto o vlido?. Cmo piensas o crees que la lgica pueda ayudarte a verificar la correcta argumentacin de los diversos enunciados que se utilizan al plantear una investigacin (delimitar tema de investigacin, justificacin, planteamiento de problemas, expresin de hiptesis)?. Para que lo averiges te invitamos a estudiar los temas que integran este Captulo.

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2.1 EL CONCEPTO
En el captulo anterior estudiaste que la Lgica Tradicional se refiere a la coherencia de las formas del pensamiento: concepto, juicio y razonamiento. Ahora nos ocuparemos de la primera de ellas, el concepto, la cual consiste en el esfuerzo que realiza la inteligencia para captar las caractersticas fundamentales de un objeto (ente, fenmeno, hecho), sin afirmar o negar algo del mismo; esto es, el concepto es la operacin que realiza la inteligencia y por la que captamos lo que son las cosas; distinguindolas de las dems. Como recordars, el concepto se expresa a travs del trmino, el juicio mediante el enunciado, y el razonamiento por medio de argumentos. Por ejemplo, si piensas en los trminos: casa, pelota, alumno, maestro, familia, amistad, nmero y elementos qumicos, en realidad te acuerdas de lo que es ms importante de cada uno de ellos. Si tomas en cuenta el trmino casa, piensas en una construccin diseada especficamente para usarse como habitacin, lo que te permita distinguirla de cualquier otra construccin. Igualmente ocurre con los dems trminos, como maestro y alumno, pues aunque existe una relacin entre ambos, no los confundes, ya que cada uno de ellos cumple una funcin distinta en la forma en que se relacionan. En la Lgica Tradicional se les denomina trminos relativos. De lo anterior podrs concluir que el concepto es la operacin mental que capta las notas inteligibles que hacen que un objeto sea lo que es, sin elaborar una afirmacin o crtica de l. Cualquiera de las operaciones que realiza la inteligencia -concepto, juicio, razonamiento- puede quedarse en la mente del sujeto o expresarse a travs del lenguaje, como se explic en el captulo I. Por ejemplo, si piensas en un sujeto que se dedica a la enseanza de conocimientos o habilidades, te refieres al significado del trmino maestro. Otro de los elementos que se consideran del concepto son sus propiedades de contenido y extensin. Estas dos caractersticas que todo concepto presenta se encuentran estrechamente relacionadas entre s. El contenido se refiere al conjunto de notas propias y especficas de un objeto y la extensin al nmero de individuos y/o clases a los cuales se aplica el concepto. Veamos la siguiente ilustracin como ejemplo:

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Figura 1.

Ejemplo: Maestro. Contenido: Sujeto que ensea conocimientos o habilidades a los alumnos. Extensin: Maestro de jardn de nios, de primaria, de secundaria, de preparatoria, de universidad, etc. Qu sucedera si al contenido de este concepto le agregas una caracterstica?. Por ejemplo, si al contenido anterior le aades la caracterstica de: sujeto que ensea conocimientos y habilidades a los alumnos, especializado en educacin bsica, su extensin se limitara a la clase de: maestro de educacin primaria. Si agregas una nota ms, como: sujeto que ensea conocimientos o habilidades a los alumnos, especializado en educacin bsica en el desarrollo de habilidades psicomotoras en los nios, te estaras refiriendo al maestro de educacin fsica de primaria.

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El siguiente esquema ayudar a comprender lo descrito: CONCEPTO Maestro CONTENIDO EXTENSIN

Sujeto que ensea jardn de nios conocimientos o habilidades a primaria los alumnos. secundaria preparatoria universidad Sujeto que ensea primer grado conocimientos o habilidades a segundo grado los alumnos en el nivel bsico. tercer grado cuarto grado quinto grado sexto grado atletismo natacin ftbol basquetbol volibol

Maestro de primaria

Maestro de Sujeto que ensea educacin fsica de conocimientos o habilidades a primaria los alumnos en el nivel bsico, con especialidad en el desarrollo de habilidades psicomotoras.

Entre estas dos propiedades del concepto se da una relacin inversamente proporcional, esto es, a mayor contenido de un concepto ser menos su extensin, y viceversa, a mayor extensin, menor contenido. Observa el siguiente ejemplo: Extensin + A U M E N T A Hombre Deportista Mexicano Futbolista Dentista D I S M I N U Y E Contenido + Contenido -

Extensin -

Hugo Snchez

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Si te fijas, en el ejemplo notars que en la medida que las notas -contenido- de un objeto aumentan, su extensin, en consecuencia, disminuye, pues se aplicar a un nmero menor de individuos.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que apliques lo relativo a las propiedades del concepto (contenido-extensin) realiza los siguientes ejercicios: 1. Ordena los siguientes CONCEPTOS de menor a mayor extensin: a) Libro de Fsica d) Libro b) Documento e) Libro de ejercicios de Fsica c) Libro de Fsica de ejercicios de bachillerato f) Documento bibliogrfico

Ordena los conceptos segn se pide: 1) _____________________________________________________________________ 2) _____________________________________________________________________ 3) _____________________________________________________________________ 4) _____________________________________________________________________ 5) _____________________________________________________________________ 6) _____________________________________________________________________ 2. Ordena los conceptos de mayor a menor extensin: a) Institucin pblica de enseanza media superior. d) Colegio de Bachilleres . b) Institucin. c) Institucin Pblica.

e) Institucin Pblica de Enseanza. 72

Ordena los conceptos segn se pide: 1) ____________________________________________________________________ 2) ____________________________________________________________________ 3) ____________________________________________________________________ 4) ____________________________________________________________________ 5) ____________________________________________________________________

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2.2 OPERACIONES LGICAS A BASE DE CONCEPTOS

El contenido y la extensin de un concepto se determina mediante tres operaciones conceptuadoras: definicin, divisin y clasificacin. Cada una de ellas nos presenta aspectos diferentes del concepto: la definicin se refiere a su significado; la clasificacin comprende tanto sus especies como las caractersticas comunes, y la divisin establece las partes que comprende el todo como conjunto. Cada una de estas operaciones las realizas en forma constante, tanto en tu vida cotidiana como en tu trabajo intelectual. 2.2.1 DEFINICIN Etimolgicamente, la palabra definicin significa poner limites, precisar, de donde la definicin es la operacin lgica que precisa el significado de un concepto a partir de sus notas fundamentales. Es la operacin conceptuadora que nos dice lo que algo es de manera breve y clara. La definicin de un trmino puede ser nominal o real. La nominal es aquella que dice lo que algo es a partir de la explicacin de la palabra en cuanto tal. sta puede ser aclaratoria o etimolgica. La aclaratoria es cuando una palabra se sustituye por otra ms conocida que tenga el mismo significado (sinnimo), mientras que la etimolgica consiste en mostrar las races de las que proviene la palabra; por ejemplo: 1. Definiciones aclaratorias a) Microscpico = pequeo. b) Patologa = enfermedad. 2. Definiciones etimolgicas. a) Gentica: palabra que se deriva de las races griegas genos () = origen, y de ike () = relativo a; esto es, lo relativo al origen. b) Telgrafo, palabra que se deriva de las races tele () = lejos, y de graphos () = escritura, es decir, escritura de lejos. Definicin Real La definicin real pretende ser ms exacta y rigurosa y se remite al significado de la palabra o trmino; por ejemplo: Gentica: ciencia que estudia las leyes de la herencia. La definicin real puede ser esencial y descriptiva. La definicin real esencial dice lo que algo es, expresando sus caractersticas fundamentales; por ejemplo: El hombre se define como un animal racional. 74

La definicin real descriptiva expresa lo que algo es, sealando sus caractersticas no fundamentales, o bien, sus propiedades; por ejemplo: a) El hombre es un ser libre y social. b) La lnea es una sucesin de puntos. Toda definicin consta de dos elementos; stos son: definiendum y definiens, es decir, lo que hay que definir y lo que define. Reglas para una buena definicin: 1. La definicin debe ser breve, es decir, que en pocas palabras se diga lo que algo es, sin que falten o sobren caractersticas, ya sean fundamentales (definicin real esencial) o accidentales (definicin descriptiva). 2. La definicin debe ser ms clara que lo que se define, es decir, capaz de explicar lo definido en trminos ms conocidos o comunes. 3. Lo que se define no debe incluirse en la definicin, es decir, no debe utilizarse la misma palabra que se va a definir. 4. La definicin siempre que sea posible, debe ser positiva; esto es, debe decir lo que es y no lo que no es. 5. La definicin debe convenir a todo y slo a lo definido; es decir, que la explicacin de la definicin se aplique a todos y cada uno de los casos, y nicamente a ellos, de la clase a la que se refiere el trmino definido. Aplicacin de las reglas, ejemplo: La materia es todo aquello que est constituido por partculas materiales, lquidas o gaseosas extraordinariamente pequeas que pueden ser molculas, tomos, electrones, neutrones, protones, etc., y que, adems, para poder ser conocida, debe estar ubicada espacial y temporalmente. Como puedes observar, esta definicin por su extensin, falta a la regla que afirma la definicin debe ser breve; as mismo, no atiende la regla que dice la definicin debe ser mas clara que lo definido. En este caso, hay trminos (molculas, protones y neutrones) que deberan explicarse. Tambin falta a la regla que establece: lo definido no debe incluirse en la definicin, pues el trmino materiales repite el trmino materia. Por otro lado, en la medida que se est refiriendo a los tres estados de la materia: slido, lquido y gaseoso, falta a la regla de que la definicin debe convenir a todo y slo lo definido. En general una definicin mal elaborada va en contra de una o ms reglas.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Revisa las siguientes definiciones y determina su correccin, sealando que tipo de definicin es, y que reglas cumple, indicndolo en las lneas correspondientes. 1) Zoologa: 2) Geografa: 3) Artificial: (Del griego zoo:animal y logos: tratado): Ciencia biolgica dedicada al estudio de los animales. (Del griego geographia): Ciencia que tiene por objeto el estudio de la superficie terrestre, la distribucin y que en ella se manifiestan. (Del latn artificialis) adjetivo. Hecho por la mano o arte del hombre.

Definicin 1: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Definicin 2: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Definicin 3: ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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2.2.2 DIVISIN Con la divisin nos vamos a referir de nuevo a la extensin del concepto, ya que la divisin consiste en la distribucin de un todo en sus diferentes elementos, o bien, en la separacin de una totalidad en los elementos que la componen. Toda divisin consta de tres elementos: el todo, las partes y el criterio. El todo es lo que se va a dividir; las partes son los elementos constitutivos del todo y el criterio es el fundamento o punto de vista por el cual se realiza la divisin; por ejemplo la lingstica, segn su campo de estudio, se divide en Semntica, Morfologa, Fontica, Ortografa y Gramtica. Reglas para una buena divisin 1. La divisin debe comprender todo lo dividido; es decir, debe ser completa, no omitir ningn elemento o parte del todo; por ejemplo, si divides la Tierra considerando sus continentes, encontrars que stos son: Amrica, Europa, Asia, frica y Oceana. Si faltara uno, la divisin sera incompleta. 2. Una parte no debe ser mayor que el todo: Si esto sucediera el todo constituira una parte de la parte mayor, lo cual sera un absurdo y no habra tal divisin; por ejemplo, si divides la cabeza en cara, cerebro y esqueleto, este ltimo trmino (esqueleto) es mayor que se divide (cabeza), lo cual resulta absurdo. Por lo tanto, esta divisin es incorrecta. 3. Ningn elemento debe comprender a otro. Esto significa que uno de los elementos de la divisin no puede estar contenido en otro; por ejemplo, si divides el Continente Americano en Amrica del Norte, Amrica Central, Amrica del Sur y, adems Mxico, este ltimo (Mxico) est en Amrica del Norte. 4. La divisin debe ser homognea; es decir, debe contemplar un solo criterio para no incluir unas partes en otras; por ejemplo, si se divide a Mxico por su hidrografa, orografa, climas, etc., no se debe mezclar ros con montaas o climas. La divisin por distintos criterios, puede ser sucesiva, pero no simultnea.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
De las siguientes asignaturas que integran el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, divdelas segn al semestre que les corresponda colocndolas en el cuadro que se presenta. Asignaturas: Matemticas I, Fsica II, Qumica I, Mtodos de Investigacin I, Lengua Adicional al Espaol III, Literatura I, Matemticas III.

1er. Semestre

2do. Semestre

3er . Semestre

De este ejercicio determina que es el todo y cules son sus elementos.

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2.2.3 CLASIFICACIN La clasificacin se puede definir como la operacin conceptulizadora que consiste en agrupar en clases los objetos que presentan caractersticas comunes, o bien, en reunir los objetos de acuerdo con sus semejanzas o diferencias. Los elementos de la clasificacin son el todo, las ramas y el criterio. El todo es lo que se ordena o agrupa; las ramas son las clases que se obtienen de la operacin de clasificar, y el criterio es el aspecto con el cual se realiza la clasificacin. La clasificacin puede ser natural o arbitraria. Es arbitraria cuando el punto de vista con que se realiza es convencional o artificial; es decir, sirve para ordenar algo de acuerdo con el fin que se persigue; por ejemplo, clasificar la ciencia, de acuerdo con las diferentes pocas histricas, en antigua, medieval, moderna y actual. La clasificacin natural es aquella que consiste en ordenar los objetos en grupos o clases tomando en cuenta sus rasgos caractersticos esenciales; sta se considera la ms importante por ser propia de la ciencia. Un ejemplo de clasificacin es la que Mario Bunge hace de la ciencia:

Clasificacin de las ciencias

Formales

Factuales

Lgica

Matemticas

Naturales

Sociales

Fsica

Qumica

Biologa

Economa

Historia

Sociologa

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Reglas para una buena clasificacin: Para que una clasificacin sea correcta deben tomarse en cuenta las siguientes reglas: 1. Debe ser completa. Esto significa que no debe omitir ningn elemento o clase del grupo; por ejemplo, los documentos se clasifican en bibliogrficos y hemerogrficos. Esta clasificacin est incompleta por que faltan los documentos videogrficos, audiogrficos, etc. 2. Debe ser excluyente. Es decir que en la clasificacin una clase de individuos no debe incluir a otra, aunque parezcan tener caractersticas similares; por ejemplo: el cocodrilo y la salamandra presentan caractersticas similares, ambos tienen extremidades pequeas y arrastran una parte de su cuerpo; sin embargo, el cocodrilo pertenece a la clase de los reptiles y la salamandra a la de los batracios. 3. Debe ser gradual. Esto quiere decir que la clasificacin debe guardar un orden ascendente, no puede pasar de una clase a otra de manera arbitraria; por ejemplo: La educacin, de acuerdo con sus niveles, se clasifica en jardn de nios, primaria, secundaria, bachillerato y universidad. Si en esta clasificacin de primaria te saltaras a bachillerato sera incorrecta, pues faltara el nivel de secundaria y, adems estara incompleta. 4. Debe ser fundamentada en un solo criterio. No deben mezclarse puntos de vista diferentes; por ejemplo, si afirmamos que los perros, los canarios, las iguanas y los tiburones son vertebrados, el criterio de clasificacin se est mezclando, ya que entre stos hay mamferos, reptiles, peces y aves. Como te puedes dar cuenta, una clasificacin incorrecta causa confusin, por lo cual te sugerimos que cuando realices alguna tomes en cuenta las reglas que la rigen.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
A continuacin se presenta una tabla, en donde debes clasificar a los siguientes miembros del reino animal en vertebrados e invertebrados recuerda que los segundos son aquellos que carecen de columna vertebral. Animales: Esponjas, medusa, peces, aves, insectos, anfibios, gusanos, moluscos, reptiles, mamferos. ANIMALES VERTEBRADOS ANIMALES INVERTEBRADOS

Qu tipo de clasificacin se realiz: a) Arbitraria o b) Natural?. Por qu?. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Para que tengas una visin general sobre la informacin ms relevante vista en este tema te presentamos el siguiente esquema.

PROPIEDADES

Contenido: Extensin:

Conjunto de notas propias y especficas de un objeto. Nmero de individuos y/o clases a los cuales se aplica el concepto.

Aclaratoria: Usa sinnimo. Nominal Etimolgica: Recurre a la raz de donde proviene.

Definicin CONCEPTO OPERACIONES LGICAS DE FORMALIZACIN Real Divisin Elementos: el todo, las partes y el criterio. Esencial: Dice algo del objeto indicando caractersticas fundamentales. Descriptiva: expresa lo que algo es mediante sus caractersticas secundarias o accidentales.

Elementos

El todo Las ramas El criterio

Clasificacin Arbitraria: Se ordenan los objetos de forma artificial. Natural: Ordena los objetos en grupos o clases considerando sus rasgos esenciales

Formas

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Como te habrs percatado, las operaciones conceptualizadoras: definicin, divisin y clasificacin son de mucha utilidad, no slo en tu vida diaria sino tambin en el desarrollo de la investigacin cientfica por la aplicacin que tienen. Sin embargo, junto con esta deteccin es necesario que identifiques su relacin, pero sin confundirlas. Cada una de ellas presenta caractersticas muy especficas: la definicin se ocupa de precisar el significado de un concepto, la divisin de distribuir el concepto en las partes o elementos que lo componen y la clasificacin de agruparlo en especies o clases.

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2.3 LENGUAJE SIMBLICO DE LA LGICA FORMAL

Dentro de los lenguajes de las ciencias se encuentra el lenguaje de la Lgica, el cual se caracteriza por ser un sistema de signos normados por reglas de formacin explcita, efectivos y complejos que se utilizan para analizar las formas lgicas que subyacen en el lenguaje natural, independientemente del campo de conocimiento del que se trate. El lenguaje simblico se considera econmico en tanto que permite traducir con menos signos las expresiones del lenguaje natural; por ejemplo: Hoy es lunes y tengo que ir a la escuela LENGUAJE NATURAL

LENGUAJE SIMBLICO P Q

El lenguaje simblico es unvoco en la medida en que cada signo debe representar un solo significado; en este caso, la letra P representa un enunciado determinado; por ejemplo: Luis es estudioso = P De igual manera permite establecer con precisin las relaciones expresadas en el lenguaje natural, evitando la vaguedad del mismo; por ejemplo: Me das una pizca de sal En este ejemplo de lenguaje natural, el trmino pizca es vago y comunica su vaguedad a la expresin completa. Al pasarlo al lenguaje simblico, esa vaguedad se eliminara si usramos la letra Q para representarlo. Como habrs podido apreciar la Lgica emplea un lenguaje simblico para facilitar la comprensin de las estructuras lgicas del lenguaje natural. El lenguaje natural sirve para comunicar nuestros pensamientos sin que al aprenderlo exista necesidad de un acto reflexivo en la convivencia con los dems. Sin embargo, con el propsito de analizarlo, el lenguaje simblico de la Lgica, como lenguaje artificial, se elige de manera consciente y cuidadosa para expresar de manera precisa, sistemtica, rigurosa y unvocamente lo que se piensa. La Lgica simblica al igual que la lgica en general, tiene como objeto de estudio el razonamiento, con el fin de encontrar mtodos para distinguir los razonamientos vlidos de los no vlidos.

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Las partes principales de la Lgica simblica son dos: a) Lgica de Enunciados o Proposicional. b) Lgica de Predicados o Cuantificacional. La Lgica de enunciados estudia los razonamientos tomando las proposiciones en bloque, es decir, considerando a cada proposicin como una unidad simple. La Lgica de predicados tiene en cuenta la estructura y los elementos de cada proposicin. 2.3.1 Lenguaje Simblico de la Lgica de Enunciados (Lgica Proposicional) El nivel de anlisis del lenguaje de la Lgica de enunciados se emplea cuando no se considera necesario hacer evidente la estructura interna de los enunciados, sino que interesan las relaciones externas entre unos enunciados y otros, tomando cada uno de stos, formado de sujeto y predicado, como una unidad en s misma. Estos enunciados reciben el nombre de atmicos, en el sentido de que no contienen dentro de s mismo otro (s) enunciado (s); y a los enunciados formados a partir de la relacin de stos se les denomina enunciados moleculares. Nota: (Los trminos atmico y molecular estn tomados de la teora atmica de las ciencias fsicas y qumicas). Los enunciados moleculares se caracterizan por poseer una partcula que relaciona los enunciados componentes: llamada conectiva lgica. Ejemplo: a) La Tierra es un planeta. b) La Tierra gira en torno al Sol. Con ello podemos formar enunciados moleculares mediante el uso de partculas: y, o si..., entonces...,...si y slo si...; que son las expresiones de las conectivas lgicas, como son las siguientes: 1. La Tierra es un planeta y gira en torno al Sol. 2. La Tierra es un planeta o gira en torno al Sol. 3. Si la Tierra es un planeta, entonces gira en torno al Sol. 4. La Tierra es un planeta, si y slo si gira en torno al Sol. Otra de las partculas lgicas que se ocupa para designar un enunciado molecular es la negacin no. En este sentido la negacin de cualquier enunciado se entiende como un enunciado molecular; por ejemplo: La Tierra no es una estrella

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Como ya se mencion: a dichas partculas se les conoce como conectivas lgicas, y pueden ser de dos tipos: mondicas o didicas. La negacin es la conectiva mondica por la forma en que afecta el enunciado, ya que al negar un enunciado slo se afecta a uno solo y en un solo sentido (que en general se encuentra a la derecha de la negacin). El enunciado que se niega puede ser atmico o molecular; por ejemplo: a) b) c) d) e) No ocurre que los platelmintos sean vertebrados. No es verdad que los monotremas sean aves y sean mamferos. No es cierto que si estudiaras, entonces aprobaras. Mxico no es un pas desarrollado. La plata no es un gas, pero tampoco es un compuesto.

Las conectivas didicas son aquellas cuyo efecto repercute en los enunciados que ellas relacionan, por lo regular son dos (ubicadas a la izquierda y derecha de la conectiva), y pueden ser atmicos o moleculares. stas son: y, o, si..., entonces...,... si y slo si...; por ejemplo: a) La Tierra es un planeta y gira en torno al Sol. b) Los platelmintos son vertebrados o son invertebrados. c) Si la Tierra es esfrica, entonces se puede ir a Japn por occidente. d) El seis es par, si y slo si es divisible entre dos.

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Las conectivas lgicas se simbolizan de la siguiente manera: EXPRESIONES FRECUENTES EN LENGUAJE NATURAL no, no ocurre que, no es verdad que, no es cierto que, ni, tampoco, etc. y, pero, sin embargo, aunque, e, adems, a la vez, etc. o, o bien, u. si..., entonces..., ...implica suponiendo que..., ...si... ... slo si..., ... a condicin de..., ... es condicin suficiente para..., ... es condicin necesaria para..., cuando..., entonces... ...si y slo si...; ..cuando y slo suficiente. ...siempre y cuando... cuando......es necesario

SMBOLO

NOMBRE (negacin)

(conjuncin)

(disyuncin)

(condicional)

(bicondicional)

En el lenguaje de la lgica de los enunciados, los enunciados atmicos se simbolizan con letras maysculas del alfabeto latino: P,Q,S,T (con o sin subndices); por ejemplo: La Tierra es un planeta, se simbolizara: P. La Tierra gira en torno al Sol, se simbolizara: Q. A estas letras se les da el nombre de letras enunciativas y constituyen los smbolos descriptivos del lenguaje de enunciados.

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Para que la simbolizacin de los enunciados sea clara se deben seguir dos pasos: a) La Tierra es un planeta y gira en torno al Sol. 1. Traducir los enunciados del lenguaje natural al simblico utilizando las letras enunciativas. P: Q: la Tierra es un planeta. la Tierra gira en torno al Sol.

2. Establecer la relacin existente entre los enunciados componentes (letras, enunciativas) mediante una conectiva lgica. PQ Veamos otros ejemplos: b) La Tierra no es una estrella. 1. Vocabulario R: la Tierra es una estrella. 2. Simbolizacin R

c) El agua es un compuesto o es un elemento qumico. 1. Vocabulario S: el agua es un compuesto. T: el agua es un elemento. 2. Simbolizacin S V T

d) Si los delfines son mamferos, entonces tienen respiracin pulmonar. 1. Vocabulario P: los delfines son mamferos. Q: los delfines tienen respiracin pulmonar. 2. Simbolizacin PQ

e) La sal de mesa es un compuesto qumico, si y solo si est formada por dos elementos. 1. Vocabulario R: la sal de mesa es un compuesto qumico. S: la sal de mesa est formada por dos elementos. 2. Simbolizacin RS

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Cuando se tienen enunciados moleculares constituidos por dos o ms enunciados moleculares o atmicos, se emplean los ( ) parntesis para distinguir las relaciones que hay entre ellos. a) Si los delfines son mamferos, tienen respiracin pulmonar y son de sangre caliente. 1. Vocabulario P: los delfines son mamferos. Q: los delfines tienen respiracin pulmonar. R: los delfines son de sangre caliente. 2. Simbolizacin P (Q R)

b) Aunque repruebes o apruebes Matemticas, sin embargo pasars al siguiente semestre. 1. Vocabulario P: repruebes Matemticas. Q: apruebes Matemticas. R: pasars al siguiente semestre. 2. Simbolizacin (P Q) R

A las conectivas lgicas se les conoce como constantes lgicas del lenguaje de enunciados. Mientras que a los parntesis se les denomina smbolos auxiliares. LENGUAJE DE LA LGICA DE ENUNCIADOS Smbolos descriptivos Smbolos Letras enunciativas: Constantes lgicas Conectivas: negacin: conjuncin: disyuncin: condicional: bicondicional: Smbolos auxiliares o de agrupacin. Parntesis: izquierdo. derecho. corchetes: llaves: () ( ) [] no y o si..., entonces... ...si y slo si... P,Q,R,S,T

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para que practiques la simbolizacin utilizando la lgica proposicional realiza los siguientes ejercicios, toma como ejemplo el primer enunciado: a) No ocurre que los platelmintos sean vertebrados. Vocabulario: P= platelmintos son vertebrados. Simbolizacin: P = No ocurre que Ejercicios: a) Los platelmintos son vertebrados o son invertebrados. b) Si la Tierra es esfrica, entonces se puede ir a Japn por occidente. c) Mxico no es un pas desarrollado. d) El seis es par, si y slo si es divisible entre dos. e) La plata no es un gas, pero tampoco un compuesto. f) Los monotremas son aves y son mamferos.

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Aplicacin Metodolgica Toda hiptesis se expresa mediante un enunciado, el cual establece la relacin de la unidad de anlisis con las variables y de stas entre s, cuando en ella se consideran dos o ms. Por unidad de anlisis se entiende el conjunto de casos o fenmenos que se pretende estudiar, y las variables son las caractersticas que se predican del fenmeno. Los enunciados expresan relaciones entre los trminos que los forman, de tal manera que pueden ser analizados desde diferentes puntos de vista, como el gramatical o el lgico. Por ello, en la formulacin de hiptesis es importante el papel de la Lgica, pues nos ayuda a entender la relacin lgica que se da entre las variables, a partir del anlisis de las estructuras lgicas de los enunciados que representan hiptesis en las investigaciones. En la formulacin de las hiptesis de una investigacin es importante destacar que existen la hiptesis de trabajo y la hiptesis nula. La primera corresponde a la suposicin que pretendemos comprobar en nuestro trabajo y que ser la gua en nuestra actividad indagadora. La segunda se plantea, en algunos casos, como la suposicin contradictoria que nos servir de parmetro de comparacin para saber hasta dnde puede ser verdadera o falsa nuestra hiptesis de trabajo. Aplicando la Lgica se logra el rigor necesario en la formulacin de las hiptesis, pues nos permite establecer la consistencia externa e interna de las mismas para evitar contradicciones que afecten nuestra labor. La primera se da en funcin de su relacin lgica con las teoras que permiten su formulacin, y la segunda, en funcin de la estructura interna de su expresin. La Lgica nos permite detectar su forma lgica y establecer el tipo de relacin que se da entre las variables involucradas y la unidad de anlisis. Recuerda que en la Lgica proposicional encontramos dos tipos de enunciados: atmico y molecular. Un enunciado atmico es aquel que no contiene como parte componente de s a otro enunciado, mientras que el molecular est formado por dos o ms enunciados (sean stos atmicos o moleculares), por lo que no se considera la estructura interna de los enunciados atmicos, sino que los toma como unidades relacionadas entre s; por ejemplo: Las partculas subatmicas tienen cargas y pueden formar parte del ncleo o estar alrededor del mismo. Este enunciado es compuesto, pues est formado por varios enunciados atmicos que son: las partculas subatmicas tienen cargas las partculas subatmicas pueden formar parte del ncleo las partculas subatmicas pueden estar alrededor del mismo (ncleo).

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En este sentido, las variables estn representadas en los predicados de los enunciados atmicos y los sujetos representan las unidades de anlisis. As tenemos como unidad de anlisis a las partculas subatmicas y como variables: tener cargas, formar parte del ncleo y estar alrededor del mismo (ncleo). Estas variables estn relacionadas por constantes lgicas que nos indican la intencionalidad que posee el enunciado. Dichas constantes son: la conjuncin, disyuncin, condicional, bicondicional y negacin. Cada una de ellas nos ofrece diferentes formas de relacin lgica. La forma lgica de las hiptesis explicativas de una investigacin cientfica es la de una condicional, puesto que representa un principio de explicacin, dado que...

Si

hay oxgeno Antecedente hiptesis

entonces

hay combustin Consecuencia

Si hay oxgeno o cualquier otro combustible, entonces es posible la combustin. Sin embargo, la hiptesis de una investigacin pueden formularse de acuerdo con la intencionalidad del tipo de estudio que se pretende. Por esta razn encontramos hiptesis que tienen lgicas diferentes al condicional. En este sentido podemos decir que existen hiptesis que no pretenden explicar un fenmeno sino simplemente describirlo, o aquellas que enuncia el investigador cuando no est seguro de la dependencia de las variables entre s. Cada una de ellas podr tener diferente forma lgica, pero deber expresar la intencin del investigador. Cuando se pretende describir un fenmeno, se suele utilizar la conjuncin para expresar la relacin entre las variables; por ejemplo, cuando se tienen la idea de que dos variables pueden estar presentes en un fenmeno: Suponemos que los sistemas econmicos de los pases europeos y americanos son igualmente eficientes y opresores. Tambin se suele usar la disyuncin como en la hiptesis: Suponemos que las microindustrias mexicanas, con el Tratado de Libre Comercio, utilizan financiamiento de la banca internacional o sern absorbidas por las grandes empresas.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que apliques la lgica proposicional en el anlisis de hiptesis, determina la forma lgica de los ejercicios que se presentan en seguida: Ejemplo (Hiptesis): a) Si el mercurio del barmetro est contrapesado por la presin del aire sobre el recipiente abierto del mercurio, entonces la longitud de la columna disminuye con la altitud puesto que el peso del aire se hace menor. Vocabulario: P= Q= Si el mercurio del barmetro est contrapesado por la presin del aire sobre el recipiente abierto del mercurio. La longitud de la columna disminuye con la altitud puesto que el peso del aire se hace menor.

Simbolizacin: PQ Ejercicios (Hiptesis): 1. El hombre surgi en nuestro planeta hace aproximadamente un milln de aos. Vocabulario:

Simbolizacin:

2. La Tierra es un planeta y gira con los otros planetas alrededor del Sol. Vocabulario:

Simbolizacin:

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3. La Tierra est rodeada por un mar de aire que ejerce presin sobre ella. Vocabulario:

Simbolizacin:

2.3.2 Lenguaje Simblico de la lgica de Predicados (Lgica Cuantificacional) El nivel de anlisis del lenguaje de predicados se emplea para estudiar las estructuras internas de los enunciados (sujeto y predicado). En los lenguajes que se emplean en los diferentes campos del conocimiento se pueden distinguir dos clases de expresiones lingsticas: a) Los trminos descriptivos. b) Las constantes lgicas. Los trminos descriptivos son aquellas expresiones que tienen un contenido particular acorde con el campo de conocimiento al que corresponden; es decir, slo tienen sentido especfico -significacin- dentro de una disciplina cientfica o del contexto en que se enuncian, pero que al usarlos fuera de dicho campo o situacin pueden carecer de sentido o cambiar su significado; por ejemplo, si decimos que la onda tiene una direccin excntrica, este enunciado posee un sentido especfico en el campo de la Fsica, pero si lo decimos en un contexto diferente no tiene sentido, o cambia su significacin; ste sera el caso al expresarlo en una reunin de la banda del barrio. Las constantes lgicas son aquellas expresiones que tienen un sentido permanente independientemente del campo de conocimiento o situacin donde se enuncien; por ejemplo: Toda sal es un compuesto. Toda mujer es hermosa. Todos los mamferos son de sangre caliente. Todas las sociedades tienen un gobierno. El trmino todo (a,s) es una constante lgica, ya que su sentido permanece invariante independientemente del contexto en que se enuncie. Lo mismo ocurre en los siguientes casos: Si los metales son ligeros, son tiles para la fabricacin de estructuras simples. Si estudio, entonces apruebo el examen de Matemticas. Si el delfn es mamfero, entonces tiene respiracin pulmonar. La expresin : Si..., entonces..., es tambin una constante lgica.

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A manera de gua, en el siguiente cuadro se presentan los smbolos que vas a utilizar a lo largo de este tema: SMBOLOS DEL LENGUAJE DE LA LGICA DE PREDICADOS O CUANTIFICACIONAL Trminos descriptivos a) Variables individuales: (nombres genricos) b) Constantes individuales: (nombres propios) c) Letras predicativas: d) Letras funcionales: Constantes lgicas a) Conectivas: b) Cuantificadores: x, y, z a, b, c,..., w A, B, C,..., etc. f, g, h Smbolos (negacin) (conjuncin) (condicional) (universal) (existencial) Smbolos

Smbolos auxiliares a) Parntesis izquierdo: b) Parntesis derecho: ( )

Los trminos descriptivos en el lenguaje de predicados estn constituidos por: a) Los nombres simples y los nombres compuestos de los objetos: Sinaloa, Juan Snchez, el padre de Mara Rodrguez, la sal de cobalto, el autor de la obra El laberinto de la Soledad . b) Los nombres de propiedades y relaciones (predicados): es mamfero, es padre de..., est entre...y... c) Los nombres de funciones: el padre de..., el alumno del..., los elementos de... Los nombres simples o trminos simples se pueden referir a un objeto determinado o a cualquier objeto de un dominio o clase; por ejemplo: Sinaloa denota un estado determinado de Mxico. Galaxia denota una clase.

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En este sentido estaramos hablando de lo que en el lenguaje natural conocemos como nombres propios y nombres comunes. En la simbologa de la lgica de predicados, los nombres propios se representan con las primeras letras minsculas del alfabeto latino: a, b, c, ...,w, y reciben el nombre de constantes individuales; por ejemplo: Sinaloa se simbolizara con la letra a. Jpiter se simbolizara con la letra b. Oro se simbolizara con la letra c. Los nombres comunes o genricos se simbolizan mediante las ltimas letras minsculas del alfabeto latino: x,y,z ( con o sin subndices), y reciben el nombre de variables individuales; por ejemplo: Estado se simbolizara como x Silla se simbolizara como y Mamferos se simbolizara como z Los predicados son nombres de atributos o de relaciones que se dicen respecto de uno o mas sujetos; por ejemplo: a) Cuando son atributos. Juan Pablo II es Papa. El oro es un metal. Los monotremas son mamferos. b) Cuando son relaciones: Carlos Salinas es presidente de Mxico. El nmero cinco es mayor que dos. Los predicados se simbolizan mediante las ltimas letras maysculas del alfabeto latino: P,Q,R,S,T. Cuando se emplean con exponentes indican el grado del predicado, es decir, el nmero de sujetos que relacionan. De esta manera, los nombres de atributos o propiedades se consideran unarios, mientras que los nombres de relaciones pueden ser n-arios, lo cual indica que las relaciones se pueden establecer entre dos o ms sujetos; por ejemplo: Juan Pablo II es Papa. Vocabulario a: Juan Pablo II p: Ser Papa

} 96

Para la simbolizacin primero se escribe el predicado y despus el sujeto, como si dijramos: Es Papa Juan Pablo II. Simbolizacin Pa Cuando un enunciado posee un cuantificador universal, se le da el nombre de enunciado universal o proposicin universal, y cuando el enunciado tiene un cuantificador existencial se le denomina enunciado existencial o proposicin existencial. El cuantificador universal x.... (x) se traduce por todos los x, cada x, cualquiera que sea

El cuantificador existencial (x) se traduce por: algunos x, existe alguna tal que.... De esta forma, si tenemos un enunciado existencial como: Algn mamfero es americano, y queremos un anlisis general de su estructura, lo simbolizaremos como: Vocabulario x : mamfero Q : ser americano Simbolizacin (x) Qx

Si queremos un anlisis ms fino de su estructura se simbolizara como: Vocabulario x : animal P : ser mamfero Q : ser americano Simbolizacin

(x) (R x Sx)

Y se leera: Existe al menos un individuo tal que S individuo es P y S individuo es Q; o bien, para algn x, x es P y x es Q. El smbolo significa la conjuncin de los dos predicados o variables predicativas. El nivel de anlisis que desees utilizar depender muchas veces de la situacin en la que te encuentres y del campo de conocimiento donde se ubique el enunciado. Si no te pones de acuerdo con tus interlocutores en el nivel de discurso que van a utilizar en una discusin seria, corres el riesgo de tener malos entendidos o discusiones estriles sin sentido alguno. Otro elemento importante es la negacin de los enunciados, para lo cual se emplea el smbolo:

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Cuando nos encontremos con un enunciado negativo, la negacin se anotar antes que el predicado. Algunos limones no tienen semilla. Vocabulario x: limones S: tener semilla o bien: Vocabulario x: frutos R: ser limn S: tener semilla Simbolizacin Simbolizacin (x) Sx

(x) (Rx Sx)

Como te habrs dado cuenta, la negacin acompaa al predicado segn la intencionalidad que se capte del enunciado expresado en el lenguaje natural. Cuando en el enunciado se expresa un atributo con un sujeto cuantificado se puede expresar de las siguientes formas: Toda sal es un compuesto qumico. 1. Cuando el nivel de anlisis es general: Vocabulario x: sal T: ser compuesto qumico Simbolizacin (x) Tx

2. Cuando el nivel de anlisis es ms fino. Vocabulario x: sustancia qumica P: ser sal Q: ser compuesto qumico Simbolizacin

(x) (Px Qx)

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Donde el smbolo significa la relacin entre el primer predicado, Px, y el segundo, Qx, a manera de un condicional, por lo que se leera: Para toda x, si x es P, entonces x es Q; o bien, para todo individuo, si ese individuo es P, entonces ese individuo es Q. Otro ejemplo: Antonio Daz no es mexicano. Vocabulario a: Antonio Daz P: ser mexicano Simbolizacin - Pa

En el caso de las relaciones negadas, en la simbolizacin sucede lo mismo: Juan y Antonio no son amigos. Vocabulario a: Juan b: Antonio Q: Ser amigo de Otro ejemplo: El cloruro de sodio no es una base dentro de los compuestos qumicos. Vocabulario f: a: R: x: cloruro de sodio ser una base dentro de compuesto qumico Simbolizacin Simbolizacin

Q2a, b

(x) R fax

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Con el propsito de que ejercites la simbolizacin de enunciados desde la lgica cuantificacional, realiza lo que se te pide a continuacin: 1. Simboliza los siguientes enunciados tanto a nivel general como a nivel fino, toma como Modelo el prximo ejemplo: a) Algunos mexicanos son pintores Vocabulario x: mexicano P: ser pintor Vocabulario x. Individual Q: ser mexicano P: ser pintor Ejercicios: 1) Todos los slidos tienen forma definida. Vocabulario Simbolizacin (General y fino) Simbolizacin (anlisis general) (x) Px Simbolizacin (anlisis fino)

(x) (Qx Px)

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2) Todos los animales roedores tienen los incisivos fuertes. Vocabulario Simbolizacin (General y fino) 3) Algunos hombres son astronautas. Vocabulario Simbolizacin (General y fino)

4) Todos los tomos tienen protones. Vocabulario Simbolizacin (General y fino)

Aplicacin Metodolgica. En una investigacin es necesario saber cules son los elementos que se estn analizando para poder establecer caractersticas de observacin y medida que se tomarn en cuenta en el momento de comprobar las hiptesis. Para esto se deben localizar las variables que intervienen en el fenmeno y determinar de qu manera se relacionan. Esto tambin nos permitir conocer, posteriormente, qu variables ocurrieron en el fenmeno observado y cules no estuvieron presentes de manera significativa y relevante, a la vez que nos permitir entender el tipo de relacin que se dio entre ellas.

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En este sentido, cuando en una investigacin se expresa una hiptesis, lo que se pretende es dar una respuesta lo ms acertada posible al problema que nos ocupa. Por ello, sealamos que en el fenmeno van a estar presentes ciertos aspectos o caractersticas y la relevancia que tendrn para explicar o comprender el mismo. Si simbolizamos la hiptesis de una investigacin, tendremos mayor claridad sobre cules son las variables que se estn considerando y la relacin lgica que se establece entre ellas; por ejemplo, si tenemos la hiptesis: Suponemos que todos los anfibios pueden respirar bajo el agua, Al determinar su estructura lgica: 1. Vocabulario x: animales P: ser anfibio (funcin predicativa) Q: poder respirar bajo el agua (funcin predicativa) 2. Simbolizacin

(x) (Px Qx)

Lo que llevamos diciendo es que: Para cualquier animal, si es anfibio, entonces podr respirar bajo el agua, lo cual nos lleva a: 1. Buscar animales que sean anfibios. 2. Someterlos a experimentacin para saber si pueden respirar bajo el agua, en qu medida lo hacen y durante cunto tiempo pueden permanecer en dicho estado. 3. Si los dos requisitos anteriores se cumplen podremos decir que tambin hicieron lo mismo las variables previstas, pero faltara establecer si se cumple la relacin lgica que pretendemos demostrar, lo que nos llevara a generalizar los resultados mediante procedimientos formales como los de la Matemtica o Lgica. La relacin a demostrar sera que ser anfibio es la condicin para que se d la caracterstica de poder respirar bajo el agua, lo que implica la relacin condicional expresada en la simbolizacin. Pa Qa Esto significara que un ejemplo del conjunto de los anfibios cumple con dicha caracterstica; por ejemplo, dgase la rana, que se formulara as: Si la rana es anfibio, entonces la rana puede respirar bajo el agua. An ms, tendramos que hablar de tal o cual rana en particular, de esta rana. Resumiendo, tendramos: a) Hiptesis Suponemos que todos los anfibios pueden respirar bajo el agua.

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b) Simbolizacin (x) (Px Qx) c) Universo y variables encontradas x. animales P: ser anfibio Q: poder respirar bajo el agua d) Muestra Pa Qa Si la rana es anfibio, entonces la rana puede respirar bajo el agua. Cul rana en particular?. esta rana o este conjunto finito de ranas. e) Medida y observacin Saber si pueden respirar bajo el agua, en qu medida lo hacen y durante cunto tiempo pueden permanecer en dicho estado. f) Relacin de variables Ser anfibio es la condicin para que se d la caracterstica de poder respirar bajo el agua, lo que nos lleva a decir que se trata de una relacin condicional.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

1. De las hiptesis que has analizado en las asignaturas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales selecciona tres ejemplos de cada rea, realiza su anlisis lgico y presntalos por pasos. Esta actividad realzala en tu cuaderno.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hemos visto hasta aqu que la Lgica Formal se puede representar a partir de dos tipos de lenguaje: el natural y el simblico. Siendo este ltimo de mayor utilidad para la lgica en general, en tanto facilita el anlisis de la estructura de los argumentos al utilizar smbolos que tienen un significado unvoco y evitar as crear confusiones en su interpretacin. La Lgica simblica se vuelve un mtodo para distinguir los razonamientos vlidos de los no vlidos. La Lgica simblica se divide en dos partes: A) Lgica de Enunciados o Proposicional, que analiza los enunciados sin considerar su estructura interna, sino las relaciones extremas que existe entre unos enunciados y otros. As los enunciados se clasifican en atmicos o moleculares. Los enunciados atmicos se transforman en moleculares segn se unan con otros mediante conectivas lgicas (mondicas o didcticas). Tanto los enunciados atmicos como las conectivas lgicas se simbolizan, los primeros con letras maysculas (letras enunciativas) y las segundas con signos: (negacin), (conjuncin), (disyuncin), (condicional) y (bicondicional). El procedimiento para simbolizar enunciados es: 1. Traducir los enunciados del lenguaje natural al simblico, utilizando letras enunciativas. 2. Establecer la relacin existente entre los enunciados componentes (atmicos) mediante una conectiva lgica. B) Lgica de Predicados o Cuantificacional, que analiza la estructura interna de los enunciados (sujeto y predicado). Para ello utiliza dos tipos de expresiones lingsticas: a) Los trminos descriptivos son expresiones simblicas (se representan mediante letras), tienen un contenido particular o especfico dentro del contexto en el que se enuncian, estos incluyen los nombres: simples y compuestos de objetos; de propiedades y relaciones (predicados); y de funciones.

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b)

Las constantes lgicas que tienen un sentido permanente independiente del contexto en donde se enuncien; estos incluyen Conectivas Lgicas (Negacin, Conjuncin, Condicional), Cuantificadores (Universal, Existencial), y Simblico Auxiliares (Corchetes, Llaves).

El procedimiento para simbolizar los enunciados es: 1. Traducir los enunciados del lenguaje natural al simblico, utilizando trminos descriptivos. 2. Establecer las constantes lgicas que se presentan en el enunciado, tales como las Conectivas Lgicas y los Cuantificadores. Finalmente revisamos la utilidad que tiene el uso del lenguaje simblico dentro de la investigacin cientfica que consiste en establecer la secuencia y validez lgica de los argumentos (hiptesis) que sostienen al afirmar o refutar algo sobre algn fenmeno o acontecimiento, mediante el anlisis de los enunciados (variables) que lo conforman. A continuacin te presentamos el esquema MORFOLOGA DEL LENGUAJE con el propsito de que estudies, repases los trminos descriptivos y las constantes lgicas que revisaste en este tema.

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Constantes individuales: (Letras individuales) (se pueden sustituir por variables).

Son aquellas que tienen un solo significado o que se refiere a un solo objetivo. Ejemplo: Pars, Newton, etc. (nombres propios). Son aquellas que se pueden aplicar a ms de una cosa. Ejemplo: Nmero, animal, vegetal, etc.

Se simbolizan con las letras: a, b, c, d.... (excepto x, y, z)

Variables individuales: (Representan individuos) (Se pueden sustituir por constantes).

M O R F O L O G A D E L L E N G U A J E

Se representan con las letras minsculas: x, y, z.

Trminos descriptivos (Nombres de objetos)

Letras Proposicionales:

Son aquellas que representan las proposiciones simples.

Se representan con las letras minsculas, p, q, r, s, t.

Nombres de predicados:

Son aquellos que representan los predicados. Ejemplo: Descartes fue filsofo.

Se representan con las letras maysculas: P, Q, R, S, T.

Nombres de funciones:

Son aquellos que establecen una correspondencia entre los elementos de una proposicin o un argumento.

Se representan con las letras minsculas: f, g, h.

Conectivas lgicas:

Constantes lgicas (Funciones veritativas, vinculan

Son smbolos que establecen relaciones o vnculos entre proposiciones.

a) b) c) d) e)

Conjuncin Disyuncin Condicional (Implicacin) Bicondicional Negacin

que Cuantificadores: Son smbolos que se utilizan cuando una proposicin tiene un predicado que afecta a un conjunto de sujetos. a) b) Cuantificador universal . Cuantificador existencial o particular.

Smbolos de agrupacin:

Son smbolos que nos permiten distribuir proposiciones.

a) Parntesis c) Corchetes c) Llaves

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2.4 RAZONAMIENTO Y MTODO

Dentro de la Lgica clsica se dio el desarrollo de la teora del razonamiento o raciocinio, la cual seala que la mente humana, en su funcin discursiva ejecutada por la razn, ejerce una operacin que consiste en relacionar juicios de tal manera que de juicios antecedentes deriva en forma lgica un juicio consecuente. En este sentido, un razonamiento consiste en dar buenas razones para que se acepte la consecuencia que se propone; es decir, presentar de tal manera dichas razones para que se acepten, y con ellas la consecuencia que se deriva de manera lgica de ellas, lo cual compromete a quien enuncia el razonamiento a presentar razones verdaderas de los cuales infiera necesariamente la consecuencia de igual modo verdadera. Existen tres formas bsicas de razonamiento, segn el punto de partida y la conclusin que se obtenga: el razonamiento deductivo, el inductivo y el analgico. 1. Los razonamientos deductivos: Son aquellos cuyo punto de partida es un juicio de mayor universalidad, y que concluyen con un juicio de menor grado de universalidad. Dicho razonamiento se basa en el principio de la deduccin. De juicios verdaderos se sigue una consecuencia igualmente verdadera, siempre y cuando cumpla con las leyes lgicas del argumento o del silogismo; por ejemplo: Si todos los vegetales son seres vivos (V) y todos los arbustos son vegetales (V), por lo tanto, todos los arbustos son seres vivos (V). En este sentido, el juicio todos los vegetales son seres vivos es el que posee mayor grado de universalidad, mientras que el juicio todos los arbustos son seres vivos es el que tiene menor grado de universalidad. La universalidad de los juicios depende de la relacin de los conceptos implicados en ellos, los cuales estn tomados segn la extensin del conjunto que representan en el juicio, ya sea como sujetos o como predicados. As tenemos que el concepto ser vivo tiene mayor extensin que el de los vegetales y que el de los arbustos; asimismo, el concepto vegetal tiene mayor extensin que el de arbustos, pero no ocurre en relacin con el de los seres vivos. Seres vivos Vegetales Arbustos mayor extensin extensin media menor extensin

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Segn la extensin de los conceptos que forman el juicio determinan la universalidad del mismo. As, el juicio formado por dos conceptos de ms extensin ser el que tenga mayor grado de universalidad: Todos los vegetales son seres vivos; el juicio que est formado por el concepto de extensin media y el concepto de menor extensin ser caracterizado como un juicio de universalidad intermedia: Todos los arbustos son vegetales, mientras que el que est estructurado a partir de la relacin del concepto de menor extensin y el de mayor extensin se le considerar de menor grado de universalidad. Todos los vegetales son seres vivos Todos los arbustos son vegetales Todos los arbustos son seres vivos mayor universalidad intermedia menor universalidad

En este sentido, el razonamiento deductivo presenta una forma de proceder en el conocimiento humano que consiste en ir de lo ms universal a lo menos universal. 2. Los razonamientos inductivos: Son aquellos que parten de la relacin y anlisis de juicios singulares (casos particulares) para derivar lgicamente una consecuencia expresada mediante un juicio general; es as que los juicios pueden ser singulares o generales. a) Los juicios singulares son aquellos en los que el sujeto se refiere a un individuo determinado; por ejemplo: Juan Snchez es mexicano de nacimiento. b) Los juicios generales son aquellos por medio de los cuales el sujeto se refiere a un conjunto de individuos, dando por resultado juicios particulares o juicios universales. Los juicios particulares son aquellos donde el sujeto se refiere a una parte indeterminada de los individuos de una misma especie; por ejemplo: algunos mexicanos se apellidan Snchez. Los juicios universales son aquellos cuyo sujeto se refiere a todos y cada uno de los individuos de una misma especie; por ejemplo: Todos los mexicas eran de Aztln. En este tipo de razonamiento, el predicado es el que se toma en cuenta para relacionar los casos singulares, y el sujeto de los juicios permite la generalizacin, dependiendo de la especie o clase a la que pertenece, en funcin de lo que se predica de ellos; por ejemplo:

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Mercurio gira alrededor del Sol, Venus gira alrededor del Sol, La Tierra gira alrededor del Sol, Marte gira alrededor del Sol, Jpiter gira alrededor del Sol, Saturno gira alrededor del Sol, Urano gira alrededor del Sol, Neptuno gira alrededor del Sol, Plutn gira alrededor del Sol, por lo tanto, todos los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol. La generalizacin se hizo en funcin de que los sujetos de los juicios antecedentes pertenecen a la clase de los planetas y, en un sentido especfico, es a la clase completa de los planetas del sistema solar a la cual se le aplic el mismo predicado; esto se consider una buena razn para aceptar la consecuencia de que todos los planetas del sistema solar giran alrededor del Sol, ya que en todos los casos se afirm lo mismo. Pero puede suceder que no se tenga la afirmacin del mismo predicado en todos los casos, lo que nos llevara a generalizar de diferente manera; por ejemplo: El oro se presenta en la naturaleza en estado slido La plata se presenta en la naturaleza en estado slido, El cobre se presenta en la naturaleza en estado slido, El mercurio se presenta en la naturaleza en estado lquido, por tanto, algunos metales se presentan en la naturaleza en estado slido. La generalizacin que se obtiene en este caso fue en funcin de que los sujetos de los juicios antecedentes pertenecen a la clase de los metales, pero no se predic lo mismo de todos los sujetos, por lo que la generalizacin se tuvo que especificar con un juicio particular: Algunos metales se presentan en la naturaleza en estado slido, y permite, adems, la posibilidad de obtener otras consecuencias como: Algn metal se presenta en la naturaleza en estado lquido, Algunos metales se presentan en la naturaleza en estado slido y por lo menos uno en estado lquido, y ambas seran de igual forma verdaderas. Cada uno de los juicios antecedentes es el resultado de observaciones empricas, por lo que este tipo de razonamiento se caracteriza por ir de lo singular a lo general. 3. El razonamiento analgico es aquel que parte de la comparacin de semejanzas y diferencias de dos casos (ya sean singulares o generales) para concluir que una caracterstica nueva que se encuentre en uno de ellos es probable que se encuentre tambin en el otro caso; por ejemplo:

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As como el Volkswagen, que es un coche compacto de motor de cuatro cilindros, permite un ahorro considerable de combustible por kilmetro recorrido, tambin el Datsun, que es un coche compacto de motor de cuatro cilindros, es probable que permita un ahorro considerable de combustible por kilmetro recorrido en las mismas condiciones. Los dos casos comparados son: el Volkswagen y el Datsun Los trminos de comparacin fueron: que ambos son coches compactos de cuatro cilindros La caracterstica nueva atribuidas al primer caso: permite un ahorro considerable de combustible por kilmetro recorrido. Y la consecuencia aceptada con probabilidad en el segundo caso fue: que permita un ahorro considerable de combustible por kilmetro recorrido en las misma condiciones. Otra forma de presentarse este tipo de razonamiento seria: Si a las personas adultas la contaminacin en alto grado ocasiona daos a la salud, con mayor razn se los ocasionar a los nios. Los casos comparados son: las personas adultas y los nios Las caractersticas de comparacin: las diferentes constituciones fsicas, aunque no estn explcitadas Las caractersticas atribuidas al primer caso: la contaminacin en alto grado ocasiona graves daos a la salud La consecuencia que se afirma para el segundo caso: la contaminacin en alto grado ocasionar mayores daos a la salud de los nios En este sentido, el razonamiento analgico se caracteriza por emplear la comparacin de semejanzas y diferencias, por concluir con un grado determinado de probabilidad y por estar en el mismo grado de generalidad o particularidad.

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Los procesos de razonamiento ms desarrollados por la Lgica han sido los inductivos y deductivos y, en menor grado, el analgico. Pero la teora del razonamiento ms desarrollada ha sido la de la deduccin, sobre todo en la Lgica formal actual. Aplicacin Metodolgica. Cuando se lleva a cabo una investigacin cientfica se emplea un mtodo riguroso para lograr el objetivo de la misma, que es el conocimiento cientfico. A lo largo de la historia de la ciencia se han utilizado diversos mtodos que de uno u otro modo han tenido que ver con procesos de razonamiento ya sean inductivos, deductivos o analgicos, por lo cual es importante destacar que la manera de proceder en una investigacin se identifica con la forma de conocer la realidad que todo ser humano utiliza y que corresponde al conocimiento discursivo. En este sentido, el razonamiento deductivo representa una de las formas de proceder en la adquisicin del conocimiento cientfico, que al mismo tiempo se identifica con el mtodo de dicha investigacin, puesto que da rigor lgico a las diferentes etapas de la misma. La deduccin, como se suele conocer en su funcin metodolgica, durante mucho tiempo se consider como el mtodo para hacer ciencia, en cuanto mtodo deductivo empleado por la Filosofa y la ciencia antigua, al igual que en la etapa medieval. De sta se obtuvo la formulacin del mtodo axiomtico de la Geometra de Euclides, el cual consista en partir de axiomas o principios universales indemostrables y, mediante definiciones y operaciones o procesos lgico-deductivos, obtener los teoremas, los cuales representaban los conocimientos menos universales aceptados como consecuencia de la verdad y evidencia de los axiomas, siempre y cuando se apegaran a los modos vlidos del silogismo. En este mtodo se emplean como elementos componentes los trminos fundamentales: axiomas, postulados, definiciones, operaciones o procesos y teoremas. El razonamiento inductivo, tambin identificado con la induccin en su funcin lgicometodolgica, se comenz a utilizar de manera formal como mtodo inductivo en la creacin de la ciencia nueva en la poca moderna impulsado por Francis Bacon quien estableci la metodologa de las tablas inductivas que consista en anotar las observaciones en una especie de listado de los datos observados, considerando la presencia, la ausencia y la eliminacin de las causas del fenmeno. Sin embargo, porque slo permitan entender el fenmeno mediante la identificacin de una sola causa, no se consider de gran utilidad el descubrir que los fenmenos naturales son producto de una serie de causas o variables. Fue Galileo Galilei quien logr sistematizar la induccin en el mtodo experimental, pero al mismo tiempo seal un papel importante a la deduccin, pues pensaba que la naturaleza posea la caracterstica de ser matematizable, inicindose el carcter emprico-racional de la nueva ciencia. Las aportaciones de Descartes, Galileo y Newton; entre otros, dieron origen al mtodo hipottico -deductivo que fortaleci la investigacin cientfica y permiti un mayor desarrollo de la explicacin cientfica-, ya que en lugar de investigar las causas de las cosas, que requeran de un pensamiento metafsico, la ciencia se dedic a la bsqueda de las variables antecedentes y consecuentes que permitan explicar los fenmenos en trminos matematizables.

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Ambos mtodos se fueron perfeccionando al paso de las investigaciones cientficas posteriores, aunque se exager el papel de la experiencia y del mtodo experimental con la teora positivista que pretendi que las Ciencias Sociales se aceptaran como ciencias, para lo cual propuso la consideracin de los hechos sociales como hechos positivos que deberan ser observables, medibles y experimentales, al considerrseles como cosas y de manera semejante a los hechos naturales estudiados por las ciencias fsicas. Las Ciencias Sociales desarrollaron sus propios mtodos y tcnicas inductivas recurriendo a la observacin en el sentido de acudir al lugar de los hechos, donde se desarrolla el fenmeno social, aplicando procedimientos rigurosos y auxilindose de procedimientos matemticos con el fin de lograr la objetividad de la investigacin. En diferentes ocasiones investigadores sociales han optado por poner en ejecucin metodologas de las Ciencias Naturales recurriendo al mtodo estadstico para el manejo de datos cuantificables, llegando ms a la medicin del fenmeno que a su elemento cuantificable. Los mtodos inductivos se han cuestionado en la medida en que los principios lgico inductivos han sido criticados en funcin de su validez lgica por algunos autores como Karl Popper, an cabe mencionar que el mismo Aristteles resaltaba la dificultad de la induccin como mtodo para hacer ciencia. Puesto que para lograr cierta aceptacin de la generalizacin inductiva se requiere de la induccin completa (que es intil e imposible), aquella que recurra al anlisis de todos y cada uno de los casos de la clase o especie en estudio, lo que ha generado una gran dificultad, puesto que esto slo se puede llevar a cabo en el caso de los llamados conjuntos finitos y en los conjuntos infinitos, es imposible. Esto ha propiciado que los investigadores de la corriente empirista recurran a una tcnica de muestreo que les permita generalizar los resultados a partir de una muestra de casos singulares del conjunto universal que sea representativa y confiable. El razonamiento analgico ha sido, como hemos mencionado, el menos favorecido en su formalizacin y estudio. Sin embargo, ha generado aplicaciones metodolgicas por analoga en el sentido de que permite trasladar un conocimiento que supone verdadero en un rea del conocimiento a otra para explicar fenmenos con caractersticas semejantes, como en el caso de la Ciberntica y la explicacin de las funciones del cerebro humano, del campo de la inteligencia artificial al campo de la inteligencia humana. Los mtodos analgicos empleados en la investigacin cientfica han permitido el desarrollo de teoras como la del tomo en sus inicios comparndola con la del modelo del Sistema Solar en Astronoma. Uno de los mtodos analgicos desarrollados, sobre todo en las Ciencias Sociales, ha sido el mtodo comparativo, que permite estudiar la correlacin de variables de casos de fenmenos semejantes, o el estudio de un mismo fenmeno en dos momentos de ocurrencia del mismo. Por ejemplo, estudiar la teora socio-poltica de las revoluciones haciendo un estudio comparativo entre la Revolucin Francesa y la Revolucin Rusa, las cuales aunque tienen caractersticas especiales que los distinguen (diferencias), tiene ciertas caractersticas que se suponen comunes (semejanzas).

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Lo que hay que tener en cuenta es que dichos mtodos no permiten generalizar un conocimiento ms que de manera probable, dentro de un gran margen de probabilidad de ocurrencia de la consecuencia establecida, lo cual implica un mayor grado posible de probabilidad de ocurrencia del fenmeno que se explica, por lo que se busca el mayor nmero de semejanzas y diferencias entre ambos casos comparados.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ahora presentamos tres ejercicios, de los cuales te pedimos que determines el tipo de razonamiento que debe usarse, y expliques el por qu de ello. a) El oro es metal y es maleable. La plata es metal y es maleable. El cobre es metal y es maleable. Luego, todos lo metales son maleables. Es un razonamiento: __________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b) La Tierra es un planeta con atmsfera y tiene vida. Marte es un planeta con atmsfera. Luego, es probable que tenga vida. Es un razonamiento: __________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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c)

Todo vertebrado tiene esqueleto formado por vrtebras. La cabra es vertebrado. Luego, la cabra tiene esqueleto formado por vrtebras. Es un razonamiento: __________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: En este tema se han revisado tres formas de realizar nuestros razonamientos con respecto a los hechos, sucesos o fenmenos que nos rodean. El primero ms antiguo es el razonamiento deductivo que consiste en partir de un juicio de mayor universalidad y de l concluir juicios ms especficos o particulares. El segundo se realiza a partir de juicios singulares que deriven en un juicio general o universal. Esto es, a partir de casos especficos se pueden realizar generalizaciones sobre las conclusiones o consecuencias a obtener. El tercero es el razonamiento analgico que se realiza mediante la comparacin de semejanzas y diferencias de dos casos o juicios, que deriven en una conclusin ya sea general o particular. Estos tres tipos de razonamiento son de gran utilidad para la elaboracin de hiptesis ya que estos han permitido el anlisis y estudio de diversos objetos de estudio desde los de tipo concreto hasta los abstractos, as como para las ciencias sociales como para las naturales.

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2.5 ESTRUCTURA DEL ARGUMENTO

De acuerdo con lo que has podido apreciar en el apartado anterior, es posible afirmar que el razonamiento consiste en un proceso mental por medio del cual damos "buenas razones" para que se acepte la consecuencia que proponemos. En otras palabras, de lo que se trata es de demostrar que una conclusin debe aceptarse por que existen "buenos motivos" que sealan su veracidad. Cuando dicho proceso mental se expresa mediante el lenguaje, recibe el nombre de argumento. Por lo que en un argumento se entiende como la expresin en palabras (habladas o escritas) de un razonamiento. En este sentido, un argumento (al igual que un razonamiento) consta de enunciados antecedentes y una consecuencia, lo cual quiere decir que, aunque en un discurso se pueda hablar de una serie de consecuencias, cada una de ellas representa un argumento, puesto que cada argumento slo posee una consecuencia, aunque sta se pueda convertir en un juicio antecedente para otra consecuencia. Por ello decimos que se pueden dar argumentos cortos individuales o, asimismo, argumentos constituidos por una larga cadena formada, en cada paso, por un argumento corto. Todo argumento posee dos aspectos fundamentales: 1. Quien enuncia un argumento afirma que si los enunciados antecedentes se cumplen, tambin se cumplir la consecuencia. 2. Al mismo tiempo afirma que los enunciados antecedentes son realmente verdaderos. Con esto se muestra la razn por la cual la consecuencia se acepta como verdadera. En ese sentido, podemos decir que un argumento realmente existe cuando y slo cuando se cumplen estos dos aspectos. Un argumento posee una estructura que consta de premisas y conclusiones, a la vez que muestra la relacin que existe entre ambos elementos. Las premisas son los enunciados antecedentes y la conclusin es la consecuencia que se afirma a partir de ellos.

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Enunciados antecedentes (verdaderos)

Premisa 1 . . . Premisa n

. Consecuencia (verdadera)

Conclusin

La expresin de los razonamientos en el lenguaje natural se suele presentar de diferentes maneras. En ciertas ocasiones primero se enuncian las premisas, luego la conclusin, en otros primero la conclusin y despus las premisas, por lo que se deben tener presentes ciertas expresiones del lenguaje que nos servirn para identificar cules son las premisas y cul es la conclusin. Trminos como: por lo tanto, por lo cual, de ello se deduce; debe, ha de y tiene que, indican que el enunciado que aparece a continuacin es una conclusin; mientras que las expresiones pues, porque, ya que, nos determinan que los enunciados siguientes son las premisas; por ejemplo: El ornitorrinco es un mamfero por que todos los mamferos tienen ubres para amamantar a sus cras y el ornitorrinco posee ubres que le sirven para amamantar a sus cras. Premisas Todos los mamferos tienen ubres para amamantar a sus cras. El ornitorrinco posee ubres que le sirven para amamantar a sus cras. Conclusin El ornitorrinco es un mamfero. Trmino que indica la inclusin de premisas: porque.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Para que verifiques el dominio que has alcanzado en el manejo de la estructura de los argumentos, determina las premisas y la conclusin de los enunciados que presentamos en seguida. Ejemplo: a) Los hidrxidos son compuestos, ya que toda sustancia qumica compuesta est formada de dos o ms elementos y los hidrxidos resultan de la combinacin de xidos metlicos ms agua. Premisas: Toda sustancia qumica compuesta est formada de dos o ms elementos. Los hidrxidos resultan de la combinacin de xidos metlicos ms agua. Conclusin: Los hidrxidos son compuestos. El trmino que indica la inclusin de premisas es: "ya que". Ejercicios: 1) Un dibujo arquitectnico es incorrecto, pues no tiene buena calidad de lnea, falta precisin en el trazo, limpieza y distribucin. Premisas:

Conclusin:

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Aunque las empresas mexicanas se estn modernizando, no tienen una competividad en el mercado y una eficiencia en la produccin; sas son condiciones necesarias para que el Tratado de Libre Comercio sea favorable para Mxico, entre otras cosas, por lo cual dicho tratado no tendr el xito que se espera.

Premisas:

Conclusin:

3. Para que Mxico logre su completo desarrollo es necesario un cambio econmico favorable y una distribucin justa de la riqueza social. Pero, como siempre ocurre, en la actualidad la poltica slo impulsa el desarrollo econmico. De ello se deduce que Mxico est muy lejos de lograr su completo desarrollo. Premisas:

Conclusin:

4. Segn la Fsica, las partculas de un fluido mantienen una relacin de tensin entre ellas que se llama tensin superficial, por lo que, si se coloca un cuerpo que no rompe dicha tensin, este florar en la superficie del fluido. Premisas:

Conclusin:

118

2.5.1 CARACTERSTICAS LGICAS DE LOS ARGUMENTOS. Los argumentos que se expresan, como puedes apreciar, pretenden dar buenas razones para que se acepte la conclusin. En este sentido, el argumento posee ciertas caractersticas lgicas, como la consecuencia, la correccin, la validez y la solidez. Dichas caractersticas se determinan en funcin del contenido y de la estructura del argumento, por lo que es conveniente hablar de la consecuencia lgica de un argumento. "Se dice que un enunciado B es consecuencia lgica de los enunciados A1, A2...An, si y slo si siempre que las formas lgicas de A1, A2,...,An, sean verdaderas, por necesidad la forma lgica de B tambin lo es"; es decir que, "cuando no se puede dar el caso en que las formas lgicas de A1,A2,...,An, sean verdaderas y la de B sea falsa".5 Por ejemplo: El oro se dilata por el calor, ya que, por lo regular, todos los metales se dilatan por el calor y el oro es un metal. Localizando premisas y conclusin. Premisas: 1. Todos los metales se dilatan por el calor. 2. El oro es un metal Conclusin: (V) (V)

SNCHEZ Pozos Javier: Elementos de la Lgica Formal en la Asignatura de Mtodos de la Investigacin; (Teora), pg. 32.

119

3. El oro se dilata por el calor Simbolizando Vocabulario x: Elemento qumico. P: Ser metal. Q: Ser dilatado por el calor. a: el oro. : por lo tanto. Simbolizacin 1. (x) (Px Qx) 2. Pa 3. Qa Es decir que...

()

() () ()

De premisas verdaderas se deriva por necesidad una conclusin verdadera, lo que implica que no se puede dar el caso de que las premisas sean verdaderas y la conclusin falsa. Un argumento se puede analizar en funcin de la verdad de los enunciados segn el contenido que corresponda al campo de conocimiento de que se trate, por lo que, en general, esa argumentacin concreta resulta vlida. En este sentido, cabe hacer la distincin entre argumentos que pueden ser consistentes, aunque de ello no se sigue su correccin de manera mecnica y necesaria. Un argumento ser consistente si siendo las premisas verdaderas, en algn caso puede ser conclusin falsa; por ejemplo: Aprob el examen de Mtodos de Investigacin, dado que, si aprobaba, entonces me hacan fiesta en mi casa, y sucede que me han hecho fiesta en mi casa. Localizando premisas y conclusin. Premisas: 1. Si aprobaba el examen de Mtodos de Investigacin entonces me hacan fiesta en mi casa.

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2. Me han hecho fiesta en mi casa. Conclusin: 3. Aprob el examen de Mtodos de Investigacin. Simbolizando Vocabulario P: Aprob el examen de Mtodos de Investigacin. Q: Me hacen (o hicieron) fiesta en mi casa. Simbolizacin 1. P Q 2. Q 3. P () () ( ? ) (puede ser verdadero o falso)

Debido a que el antecedente del condicional puede ser verdadero o falso, y el consecuente verdadero, segn la definicin semntica del condicional, como hemos visto anteriormente, el antecedente P que se afirma como conclusin puede ser verdadero o falso. Es decir, el que me hayan hecho fiesta en mi casa puede deberse o a que haya aprobado el examen de Mtodos de Investigacin o a otro motivo diferente, por lo que el argumento puede considerarse consistente, pero eso no demuestra que las premisas expuestas para aceptar la conclusin, siempre y en todos los casos, sean "buenas razones". En este sentido, un argumento ser inconsistente, cuando de premisas verdaderas se sigue que su conclusin debe ser falsa; por ejemplo: Si el oro es un compuesto qumico, entonces est formado a partir de otros elementos, aunque ocurre que el oro no est formado a partir de otros elementos, sin embargo, de ello se deduce que el oro es un compuesto qumico. Localizando premisas y conclusin. Premisas: 1. Si el oro es un compuesto qumico, entonces est formado a partir de otros elementos. 2. El oro no est formado a partir de otros elementos. Conclusin: (V) (V)

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3. El oro es un compuesto qumico. Simbolizando Vocabulario P: El oro es un compuesto qumico Q: El oro est formado a partir de otros elementos. Simbolizacin 1. P Q 2. ~Q 3. P

(F)

(V) (V) (F)

La correccin de un argumento se establece mediante su forma lgica de acuerdo con el nivel lgico-sintctico, es decir, con la relacin de los enunciados que entre s forman el argumento, sin atender a los contenidos fcticos propios de cada campo de las ciencias. Por esto, un argumento es correcto si se demuestra que siempre, y en todos los casos, su estructura es verdadera lgicamente, lo cual puede hacerse al asignar valores de verdad a las letras enunciativas y determinar, mediante la definicin semntica de las conectivas lgicas, si la relacin (premisas-conclusin) es verdadera; o bien, emplear formas vlidas establecidas como leyes lgicas de implicacin y equivalencia. Lo importante en la asignacin de valores es demostrar que de la verdad de las premisas se sigue la verdad de la conclusin, y que es imposible que de premisas verdaderas se siga una conclusin falsa. Por ello existen dos formas para determinar, en primer lugar, la verdad de la conclusin de manera directa y, en segundo, la imposibilidad de que la conclusin sea falsa siendo las premisas verdaderas, donde se demuestra de manera indirecta la verdad de la conclusin. En el ejemplo anterior vimos que sus simbolizaciones: 1. P Q 2. Q

3. P y, si asignamos valores a cada premisa tomndolas como verdaderas, tendramos que: 1. P Q es verdadera, lo cual implica que es imposible que el antecedente P sea verdadero y que el consecuente Q sea falso.

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2. Q es verdadera, lo cual implica que el enunciado atmico que est negado debe ser falso, lo que nos dara el valor de Q como falso. Ahora, si el valor de Q es falso, significa que en la primera premisa el valor de P es necesariamente falso, dado que si fuera verdadero, la premisa sera falsa. Esto nos lleva a que la conclusin: 3. P es falsa, ya que no puede ser verdadera, puesto que supondra dos valores para P, lo cual en Lgica se conoce como una contradiccin. Esto nos muestra que el argumento anterior no es correcto, de acuerdo con su estructura lgica, por lo que podemos decir que un argumento es incorrecto cuando de premisas verdaderas se demuestra que la conclusin es falsa. Si tuviramos el ejemplo: Se dice que las ballenas son peces y, si son peces, entonces respiran por branquias. De ello se deduce que las ballenas respiran por branquias. Localizando premisas y conclusin Premisas 1. Las ballenas son peces. 2. Si las ballenas son peces, entonces respiran por branquias. Conclusin 3. Las ballenas respiran por branquias Simbolizando Vocabulario P: Las ballenas son peces. Q: Las ballenas respiran por branquias. Simbolizacin 1. P 2. P Q 3. P (F) (F) (V)

123

Si decimos que las premisas son verdaderas, entonces el enunciado P es verdadero en la primera premisa: 1. P (V)

Si la segunda premisa se toma tambin como verdadera, y tenemos que P es verdadero, por el valor otorgado en la primera premisa, en la segunda premisa tambin lo ser, lo cual nos lleva a afirmar que Q tiene que ser verdadero, puesto que de otra manera la premisa resultara falsa y tendramos una conclusin. 2. PQ (V)

Por lo anterior la conclusin Q resulta necesariamente verdadera, dado que es el consecuente de la segunda premisa, cuya conectiva lgica es la condicional que, por definicin, si es verdadera implica que es imposible que el antecedente sea verdadero y el consecuente falso. 3. Q (V)

Con seguridad te preguntars qu ocurri, puesto que las premisas en el campo de la Biologa son enunciados falsos al igual que la conclusin, y tienen razn, pero, como sealamos, en cuanto a la correccin lgica de los argumentos, no importa el contenido especfico del campo de la ciencia a la que pertenece el enunciado, sino lo que se analiza es la verdad lgica que representa la relacin de los enunciados, es decir, su estructura de relacin sintctica. Por lo tanto, en la correccin de los argumentos, los enunciados pueden ser todos verdaderos o todos falsos en el campo de la ciencia en la que se expresan, pero en ambos casos sern correctos si se demuestra que de premisas tomadas como verdaderas se obtienen conclusiones igualmente verdaderas. Y sern correctos cuando de premisas tomadas como verdaderas se obtenga una conclusin falsa, por lo cual es importante hacer explcita su forma lgica mediante el lenguaje simblico de la Lgica. Para demostrar la correccin de un argumento se suele emplear la expresin grfica de los valores de verdad del argumento convertido en un enunciado molecular donde se analizan todos y cada uno de los casos de combinacin de los valores posibles, a lo que suele llamarse tabla de verdad, la cual se estudiar en el fascculo correspondiente a la comprobacin. Como ya te habrs dado cuenta, no es suficiente expresar un argumento consistente para asegurar que las premisas son buenas razones para aceptar la conclusin, puesto que dicho argumento puede ser atacable por su forma lgica. Igualmente se puede decir de un argumento correcto, puesto que la correccin no es suficiente para que tus premisas sean aceptadas, pues podra ser atacable por la verdad de los enunciados propuestos, lo que nos lleva a otra caracterstica ms: la solidez.

124

Por solidez entendemos la caracterstica por la cual un argumento es correcto de manera lgico y est formado slo por enunciados cuya verdad haya sido probada suficientemente por medio de la experiencia. En otras palabras: un argumento es slido cuando y slo cuando por lgico es correcto y sus enunciados componentes (premisas y conclusin) son todos verdaderos en el campo del conocimiento en el cual se enuncian. Cuando un argumento posee caractersticas de solidez es inatacable, ya sea por la forma lgica o por la verdad de sus enunciados. En un argumento al mismo tiempo correcto lgicamente y verdadero empricamente; por ejemplo: Se ha comprobado que todos los metales se dilatan por el calor y que el oro es un metal; luego, se puede concluir que el oro se dilata por el calor. Localizando premisas y conclusin. Premisas 1. Todos los metales se dilatan por el calor. 2. El oro es un metal. Conclusin 3. El oro se dilata por el calor. Simbolizando Vocabulario x: Cualquier elemento qumico. a: El oro. P: Ser metal. Q: Ser dilatado por el calor. Simbolizacin 1. (x) ( Px Qx) 2. Pa (V) (V) (V)

3. Qa Al sustituir en la primera premisa la variable individual x por la constante individual a estaramos determinando un elemento del dominio de x, por lo que ya no sera necesario mantener el cuantificador, y la expresin quedara as: Pa Qa

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Lo que nos permitira establecer la verdad de la relacin del condicional y nuestra demostracin quedara: Suponemos que las premisas: 1. Pa Qa es verdadera, implica que es imposible que el antecedente Pa sea verdadero y el consecuente Qa sea falso. 2. Pa es verdadera. Por lo tanto, la conclusin: 3. Qa es verdadera. Puesto que Pa se afirma como verdadera en la segunda premisa y est como antecedente de la primera premisa implicando que el consecuente Qa de la misma es necesariamente verdadero por definicin semntica de la condicional. Es as que tenemos un argumento vlido, puesto que se demostr que est formado por enunciados verdaderos en el campo del conocimiento y la correccin de su forma lgica. Aplicacin Metodolgica. La aplicacin metodolgica de la estructura argumentativa en su carcter cientfico se da directamente en el discurso cientfico y en la fase de planeacin de una investigacin cuando se pretende fundamentar la hiptesis en funcin de las teoras existentes, as como en los informes de la investigacin que se presentan. Sin embargo, se debe aclarar que localizar argumentos en algn escrito requiere de una reflexin sobre el mismo para captar su significado intencional, lo cual implica tener cierta habilidad y atencin en la comprensin del lenguaje, nivel que se logra mediante la prctica. Por ello te recomendamos ejercitar al mximo tu reflexin crtica al leer artculos cientficos y no cientficos, novelas, libros de ciencia sobre temas especficos o libros de texto como los presentes fascculos, poniendo atencin en los argumentos que te presentan los autores. Pronto te dars cuenta de que no siempre se tiene la intencin de expresar argumentos y menos an argumentos racionales vlidos o slidos. Muchas de las veces de lo que se trata es de convencer a los oyentes, como en el discurso poltico o en los mensajes comerciales. Es ms, la intencin de muchas expresiones ni siquiera es comunicar un argumento ni buenas razones. En relacin con este aspecto estudiaremos en el siguiente apartado las falacias que suelen presentarse en la argumentacin.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
De los siguientes argumentos, determina que caractersticas lgicas cumplen (consistencia, correccin y solidez) y por qu de ello. 1) Se ha comprobado que la cultura es un tesoro netamente humano y que la literatura es cultura; luego se puede concluir que la literatura es un tesoro netamente humano. Qu caractersticas cubre este argumento?. ______________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Si el destino existe, entonces el hombre carece de libertad, sin embargo no es cierto que el hombre carezca de libertad, por tanto el destino no existe. Qu caractersticas cubre este argumento?. ______________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Un argumento o razonamiento como hemos visto, se encuentra formado por enunciados o premisas de los cuales derivamos una conclusin con la cual afirmamos o negamos algo sobre un hecho, persona o cosa. Recuerda que todo argumento debe cumplir dos aspectos fundamentales: 1. Que si los enunciados antecedentes cumplen, tambin se cumplir el consecuente (conclusin). 2. Que los enunciados antecedentes sean realmente verdaderos para que la conclusin se acepte como verdadera. Para que un argumento sea vlido desde el punto de vista lgico, debe cubrir estas caractersticas: A) Ser consistente: siendo las premisas verdaderas, en algn caso puede ser conclusin falsa. B) Ser correcto: si se demuestra que siempre y en todos los casos, su estructura es verdadera lgicamente, es decir demostrar que de las premisas se sigue la verdad de la conclusin. C) Ser slido: cuando y solo cuando su estructura lgica es correcta y sus enunciados componentes (premisas y conclusin) son todos verdaderos en el campo del conocimiento del cual se enuncian. La importancia de saber valorar la estructura de un argumento, es el permitir determinar su validez y con ello poder definir la pertinencia o no, de aceptar ciertas explicaciones o justificaciones sobre los acontecimientos que nos rodean.

128

2.6 FALACIAS EN LA ARGUMENTACIN

En la seccin anterior vimos que pueden existir argumentos correctos, consistentes o slidos, dependiendo de su contenido y estructura, lo que nos puede orientar para saber si las premisas son buenas razones para aceptar la conclusin o no. Sin embargo, muchas veces los discursos, a pesar de que estn supuestamente bien armados y fundamentados, suelen constituir razonamientos errneos, de los cuales podemos aprender mucho para distinguir los buenos argumentos de los argumentos deficientes. A estos supuestos argumentos vlidos se les conoce con el nombre de falacias, entendiendo por stas los errores lgicos del razonamiento que se suelen cometer. En general, las falacias se utilizan para engaar a la gente o para convencer en las discusiones. Aunque en ocasiones se suele exagerar el empleo de la palabra falacia para atacar al oponente adjudicndole falacias. Para que un argumento tenga xito entre los interlocutores, sus premisas deben cumplir tres elementos bsicos: que los enunciados tengan la posibilidad lgica de ser verdaderos, de otra manera no convencern a nadie; que los enunciados sean tales que quienes los escuchan puedan conocer su verdad sin saber que la conclusin es verdadera, y deben corroborar la conclusin en caso necesario. En el caso de los argumentos deductivos, las premisas deben garantizar estrictamente la conclusin. En este sentido, existen tres tipos de falacias, segn se d el incumplimiento o descuido de alguno de estos aspectos. 1. Non sequitur (no se sigue, no se deduce). Se da cuando no existe una relacin suficiente entre las premisas y la conclusin; por ejemplo: Si estudio, entonces apruebo, es as que aprob; luego, quiere decir que estudi. Por el hecho de afirmar la ocurrencia del consecuente no se sigue que se afirme como conclusin la ocurrencia del antecedente, pues, en el presente argumento, por el hecho de haber aprobado no se puede afirmar con seguridad, que se haya necesariamente estudiado, tambin puede darse otra situacin, como el haber copiado o pagado para pasar el examen. 2. Petitio principii (peticin de principio). Cuando no prueba nada porque da por hecho lo que pretende probar; por ejemplo: Pablo ha perdido la razn, por lo tanto, est loco. En este argumento, la conclusin se demuestra con una premisa que expresa lo mismo que lo que se pretende probar.

129

3.

Inconsistencia (incongruencia). Cuando se parte de premisas que no pueden ser necesariamente todas verdaderas; por ejemplo: Si los delfines viven en el agua, entonces son peces; es as que los delfines viven en el agua. Por lo tanto, los delfines son peces. En este argumento las premisas no son todas verdaderas, puesto que en la primera, aunque es verdad que los delfines viven en el agua, sin embargo es falso que sean peces; lo que nos da por resultado su falsedad, segn la definicin de la conectiva condicional, por lo que no se puede concluir con la verdad del consecuente, aunque su forma lgica puede ser correcta. P Q P (F) (V)

(F)

Dado que de premisas falsas se puede concluir correctamente una conclusin por igual falsa, en el sentido en que un argumento es correcto cuando es imposible que de premisas verdaderas se obtenga una conclusin falsa. En la argumentacin existen otro tipo de falacias, cuando en la discusin se introducen factores emotivos que operan como si fuesen elementos lgicos. 1. Ad baculum (apelacin al garrote). Cuando se recurre a la violencia o a la intimidacin para que se acepte lo que se pretende; por ejemplo: Cuando un alumno reclama al profesor un derecho establecido, el profesor dice: Si sigues reclamando, te bajo la calificacin y repruebas el semestre. 2. Argumento ad hominem (argumento dirigido contra el hombre). Cuando se discute sobre un defecto real o supuesto del contrincante, sin tomar en cuenta el aspecto lgico de la argumentacin que se propone; por ejemplo: Los trabajos cientficos de Mochinski carecen de valor, puesto que es cristiano y cree en Dios. 3. Argumento ad ignorantiam (argumento por ignorancia). Cuando se pretende comprobar como verdadera una hiptesis simplemente porque no se ha demostrado su falsedad, o como falsa, ya que no se ha demostrado su verdad; por ejemplo: Dios no existe, ya que los creyentes no han podido demostrar su existencia.

130

4.

Argumento ad populum (argumento al pueblo). Cuando en un argumento se omiten las razones pertinentes para aceptar o refutar su conclusin, y por el contrario se invocan hechos o circunstancias para excitar los sentimientos y emociones del auditorio; por ejemplo: Quieres una ciudad segura, donde puedas salir sin peligro por las noches?. Quieres poner fin al aumento constante de los impuestos fiscales?. Vota por PNL!.

Aplicacin Metodolgica. Si conocemos lo que son las falacias, entonces, podremos analizar todo tipo de discursos y as distinguir los argumentos vlidos de los no vlidos. Con ese saber podremos descubrir cules razonamientos sern correctos y cules son incorrectos. Esto lo podremos aplicar a nuestro conocimiento cientfico. Es decir, al estudiar las teoras cientficas de cualquier disciplina, podremos identificar si sus hiptesis y sus conclusiones son falacias o no. Si sabemos lo que son las falacias, entonces, es imposible que en nuestro trabajo cientfico usemos algunas de ellas. Como ya sabemos cules son y cmo se elaboran, entonces tendremos la certeza de que nuestras investigaciones cientficas resultarn bien fundamentadas lgicamente y sus razonamientos sern correctos. Como cualquier cientfico lo puede comprobar si los revisa y critica. Por ltimo, el conocimiento de las falacias, tambin nos posibilita refutar aquellos proyectos de investigacin que se dicen a s mismos que son correctos y que sin embargo son errneos por incluir en ellos determinadas falacias.

131

EXPLICACIN INTEGRADORA
Como hemos visto el trmino falacia se usa en situaciones en donde alguien pretende dar un argumento a favor de una conclusin y quiere tambin que el argumento apoye lgicamente esa conclusin, es decir, pretende consciente e inconscientemente, que el argumento es vlido, cuando en realidad no lo es, pero tiene algo que puede llevar al engao a una persona poco atenta. As es de suma importancia dentro de la ciencia revisar rigurosamente las diversas afirmaciones o negaciones que se emiten sobre diversos hechos ya que se puede recurrir en falacias que distorsionen la explicacin que se puede dar sobre la realidad.

132

RECAPITULACIN

Para que analices e interrelaciones los diferentes temas y conceptos que componen este captulo, te presentamos un mapa conceptual a partir del cual debes elaborar un pequeo resumen en donde seales la importancia que tienen los diferentes elementos de la lgica (tradicional y simblica) para organizar la investigacin cientfica.
LGICA
se divide en

TRADICIONAL (LENGUAJE NATURAL)

expresa

SIMBLICA (LENGUAJE SIMBLICO)

que comprende

CONCEPTOS

que tienen

CONTENIDO EXTENSIN

ENUNCIADOS O JUICIOS
se representan con

LGICA PROPOSICIONAL (ENUNCIADOS)

que analiza

LGICA CUANTIFICACIONAL (PREDICADOS)

que analiza

que se elaboran mediante

RELACIONES EXTERNAS OPERACIONES CONCEPTUALIZADORAS LETRAS SIGNOS

RELACIONES INTERNAS
de los

como como

ARGUMENTOS O RAZONAMIENTOS
de tipo

que pueden tener

CONECTIVAS LGICAS

ERRORES LGICOS
denominadas que constan de

INDUCTIVOS
DEFINICIN DIVISI N CLASIFICACIN
va

DEDUCTIVOS
va

ANALGICOS
por por

FALACIAS

DE MENOS A MS UNIVERSALIDAD
y determinan un

DE MS A MENOS UNIVERSALIDAD SEMEJANZAS

DIFERENCIAS
de los

MTOD O

ESTRUCTURA JUICIOS
formada por

ENUNCIADOS ANTECEDENTES
que derivan en

PREMISAS

CONSECUENCIA

CONCLUSIN

133

ACTIVIDADES INTEGRALES

En este apartado se presentan una serie de actividades y ejercicios que tienen como intencin que pongas en prctica los conocimientos adquiridos en los diversos temas que integran el Captulo. 1. Responde brevemente lo que se te pide: a) Cmo defines el concepto?. _______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b) Explica la diferencia entre el contenido y la extensin del concepto. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ c) Indica cul de las siguientes definiciones son correctas, y qu reglas de la definicin cumplen: I) Clasificacin: accin de clasificar.__________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

134

II) Circunferencia: curva plana y cerrada cuyos puntos equidistan de otro inferior llamado centro. __________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ III) Conjunto denso: conjunto para el cual entre dos elementos cualesquiera existe un nmero infinito de elementos del mismo conjunto._____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Lee el artculo: "Un mundo de Reprobados"?. Qu tanto sabemos de Geografa; a partir de la informacin que se presenta, contesta los siguientes cuestionamientos: a) El autor del artculo, Felipe Tirado Segura, en el apartado "Resultados de la muestra", hace una divisin y clasificacin de la muestra de los estudiantes que participaron en su investigacin, indica cual es el todo, cuales son sus partes, as como la clasificacin que realiz, y bajo que criterio. b) En el apartado "El instrumento" nuevamente vuelve a hacer otra divisin y clasificacin de los estudiantes encuestados. Indica el todo y en cuentas partes dividi la muestra. Asi mismo seala bajo qu criterio los clasific. c) Segn lo que expone en el artculo, seala que tipo de razonamiento y mtodo utiliz el autor de esta investigacin para corroborar su hiptesis. d) Escribe la hiptesis que apoya esta investigacin y represntala en lenguaje simblico de acuerdo con la lgica proposicional. e) Explica qu tipo de falacia segn Felipe Tirado Segura cometieron los investigadores de la Academia de Ciencias de la Unin Sovitica, y de Gallup al plantear sus conclusiones y cmo la resuelve.

135

Un mundo de reprobados? QU TANTO SABEMOS DE GEOGRAFA

Felipe Tirado Segura Facultad de Psicologa. ENEP Iztacala. UNAM. A la luz de los crticos resultados encontrados en una evaluacin sobre el nivel de apropiacin de conocimientos bsicos en escolares mexicanos de primaria y secundaria, el autor de esa investigacin se preguntaba si es Mxico: un pas de reprobados? (Guevara Niebla, 1991). Por los resultados que nosotros hemos encontrado y que a continuacin se reportan, el problema al parecer no es nacional, sino mundial. Creo que debemos asumir que la falla reside en los modelos de educacin bsica, y no tanto en los estudiantes. a Academia de Ciencias de la Unin Sovitica (antes de su desaparicin) y la agencia Gallup, de Estados Unidos, llevaron a cabo una serie de investigaciones que tenan como propsito evaluar conocimientos bsicos de geografa universal en la poblacin de diferentes partes del mundo. Las evaluaciones se llevaron a cabo con muestras de personas seleccionadas en 10 pases, las cuales fueron (por orden alfabtico): Alemania, Canad, Estados Unidos, Francia, Italia, Japn, Mxico,, Reino Unido, Rusia y Suecia. La investigacin consisti en pedir a los sujetos de las muestras que identificaran en un mapamundi 16 zonas geogrficas del mundo. Las zonas que se deban identificar eran (por orden alfabtico): Alemania, Canad, Centro Amrica, Egipto, Estados Unidos, Francia, Golfo Prsico, Italia, Japn, Mxico, Ocano Pacfico, Reino Unido, Rusia, Sudfrica, Suecia y la Unin Sovitica (vase el cuestionario o mapamundi. Si desea, intente contestar; y compare sus resultados). 136

En 1989, Gilbert Grosvenor, presidente y director de la National Geographic Society, report parte de los resultados encontrados en esta investigacin (Grosvenor, 1989). De los diez pases donde se aplic la prueba, los suecos fueron quienes obtuvieron los mejores resultados. Los ms bajos los obtuvieron los mexicanos y los estadounidenses. El promedio general de aciertos fue de 57.6 por ciento de respuestas correctas. Los suecos lograron en promedio 73.4 por ciento de respuestas correctas, en cambio los mexicanos 48.7 por ciento y los estadounidenses 48.4 por ciento de aciertos (tabla 1). Si se analizan los hallazgos encontrados en esta investigacin, se aprecia que los resultados del proceso educativo en el mundo son crticos. Los suecos, que obtuvieron los mejores resultados, el 7 por ciento de ellos no fueron capaces de reconocer dnde se encuentra Suecia!. El trece por ciento de los rusos no pudo identificar dnde se localizaba la Unin Sovitica!., y el catorce por ciento de los

estadounidenses no reconocieron dnde se ubica Estados Unidos!. Si una persona no es capaz de localizar dnde se encuentra su propio pas, seguramente muy poco o nada debe saber sobre la ubicacin de otros pases en el mundo, lo que constituye un buen indicador de la pobreza conceptual que se tiene. Este estudio arroja datos que permiten apreciar los pobres resultados del sistema educativo mundial, porque los conocimientos de geografa universal estn asociados a nociones generales bsicas de conocimiento y por ello pueden ser considerados como indicativos. En el estudio hecho por Gallup y la Academia de Ciencias de la Unin Sovitica, hay variables importantes que no fueron consideradas y que creo se deben tener en cuenta cuando se estiman sus resultados, como son el nivel de escolaridad de los participantes y las zonas o pases que se pide sean identificados. Hay diferencias polticas, econmicas, histricas y culturales que hacen que ciertos pases resulten obviamente ms importantes que otros para determinada poblacin, lo que genera desigualdades en el grado de dificultad de la prueba para los participantes de diferentes nacionalidades. Tambin hay diferencias marcadas para quienes tienen mayor experiencia escolar. Considerando estos dos supuestos, me propuse hacer una investigacin para replicar en Mxico el estudio reportado por Grosvenor y analizar los resultados. Para esto controlamos la variable del nivel de escolaridad de los participantes y las variaciones entre las diferentes zonas geogrficas, las cuales se seleccionaron, considerando su importancia para las caractersticas culturales de los mexicanos, dado que 137

no es lo mismo tener que localizar a un pas vecino, que a uno remoto; o a un pas cercano histricamente, que a uno ajeno. La investigacin se desarroll bajo la hiptesis de que a mayor nivel de escolaridad se tienen ms conocimientos de geografa. Si esto es cierto, al hacer comparaciones internacionales se debe considerar este factor y comparar nuestras equivalentes.

Mtodo
Para hacer la replica se utiliz el mismo procedimiento empleado por Gallup y la Academia de Ciencias de la Unin Sovitica. En un mapamundi que tiene numerados varios pases y zonas geogrficas del mundo, se pidi identificar el nmero que le corresponde a las 16 localizaciones exploradas originalmente (Alemania, Canad, Centro Amrica, Egipto, Estados Unidos, Francia, Golfo Prsico, Italia, Japn, Mxico, Ocano Pacfico, Reino Unido, Rusia, Sudfrica, Suecia y la Unin Sovitica). De las 16 preguntas originales, slo se ajust una, la que peda identificar la regin centroamericana, dado que para los mexicanos sta es una zona colindante y de particular importancia por los conflictos recientes. En lugar de pedir que se reconociera Centro Amrica, se solicit identificar la ubicacin de Nicaragua, pas centroamericano de particular importancia dados los acontecimientos que han tenido lugar a partir de la Revolucin Sandinista, particularmente durante la dcada de los aos ochenta. Adems de las 16 preguntas originales del estudio de Gallup, se agregaron seis ms por la importancia cultural que pueden tener otras localizaciones para

el caso de los mexicanos. En estas seis preguntas se solicita identificar el nmero que le corresponde a: Espaa, Guatemala, Cuba, China, Australia y Brasil.

geogrfica que se requiere localizar, es decir el conocimiento que se tiene sobre la geografa. Todas las preguntas mostraron poder discriminante para diferencias entre los menos y ms saben. Para demostrar esto se dividi a los encuestados en cinco grupos de acuerdo con el nmero de aciertos obtenidos. El primer grupo estuvo constituido por el 20 por ciento de los sujetos que obtuvieron el menor nmero de aciertos, es decir las peores calificaciones y al cual llamamos Inferior (II). El segundo grupo se form con el 20 por ciento que punte por arriba del grupo Inferior inferior y lo nominamos Inferior Medio (IM). El tercer grupo lo constituy el 20 por ciento de los sujetos que puntearon alrededor de la media y lo llamamos Medio Medio (MM). El cuarto grupo estuvo formado por el 20 por ciento que punte por arriba del medio medio (MM) y lo llamamos Superior Medio (SM). Finalmente, el quinto grupo lo formaron el 20 por ciento de los sujetos que obtuvieron las mejores calificaciones y al cual llamamos grado Superior Superior (SS). Considerando el nmero y porcentaje de aciertos que obtuvieron cada uno de los cinco grupos descritos en cada una de las preguntas, se encontr que en todos los casos se dio el orden esperado y con rangos excelentes de diferenciacin (preguntas muy fciles, fciles, intermedias, difciles y muy difciles). En otras palabras, los muy buenos (grupo Superior Superior) contestaron la mayora de las preguntas, an las muy difciles; los buenos (grupo Superior Medio) contest la mayora, pero no las muy difciles; los regulares (grupo Medio Medio) fallaron en las difciles y muy difciles; los malos (grupo Inferior Medio) slo contestaron las fciles y los muy fciles, y los muy malos (grupo Inferior Inferior) nicamente acertaron 138

Resultados de la muestra
Se repartieron alrededor de 800 cuestionarios, pero algunos no fueron devueltos y en otros casos no se contestaron todas las preguntas, por lo que stos fueron descartados. En total la muestra qued constituida por 702 casos, de los cuales 244 eran nios de sexto grado de primaria, 264 adolescentes de tercer ao de secundaria, y los 194 restantes estudiantes universitarios. Esta muestra no la podemos considerar como representativa a nivel nacional, ni se ha pretendido esto, simplemente la muestra aporta algunos indicadores que son completamente congruentes con las investigaciones que se citan, son acordes con las hiptesis de trabajo, y se obtuvieron muy altos ndices de contabilidad.

El instrumento
Como ya se indic el instrumento consisti en un mapamundi cuestionario compuesto por 22 preguntas. Los ndices de confiabilidad de la prueba resultaron excelentes. En ninguna experiencia anterior habamos llegado a obtener ndices tan altos. La razn que explica lo anterior es que el instrumento presenta la misma estructura en todas las preguntas, es decir todas son iguales en cuanto a su forma. Comprendiendo cmo se contesta una de ellas se ha entendido cmo se contestan todas las dems, lo nico que cambia es la dificultad de pregunta en funcin del conocimiento o desconocimiento que se tiene del rea

en las muy fciles. Esto es lo que se llama congruencia interna de la prueba.

Referencias Chamizo, J.A., Hacia una revolucin en la educacin cientfica, en Ciencia, Academia de la Investigacin Cientfica, 45, Mxico 1994. Cronbach, L. J., Essentials of Psycological Testing, New York, Harper International, 3a. edicin, 1970. Grosvenor, G., Superpowers not so super in geography, National Geographic Society, vol. 176, num. 6, diciembre de 1989. Guevara Niebla, G., Mxico: un pas de reprobados?, en Nexos, Mxico, Sociedad, ciencia y literatura, vol. XIV, num 162, junio de 1991. Backhoff, E, y Tirado, F., Desarrollo del examen de habilidades y conocimientos bsicos, en Revista de Educacin Superior, Mxico, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, vol. XXI, num.3 (83), julio-septiembre, 1992. Backhoff, E. y Tirado, F. Habilidades y conocimientos bsicos del estudiante universitario: hacia los estndares nacionales, en Revista de la Educacin Superior, ANUIES, vol. XXII, Nm. 88 Octubre diciembre de 1993. Tirado, F. y Yeager, A.E., Geographic knowledge of mexican students: problematic issues in international comparison, en Journal of Curriculum and Supervision, Alexandria, Estados unidos, Association for Supervision an Curriculum Development, vol. 9, nm. 3, Spring, 1994.

Resultados generales
Los resultados encontrados confirman la hiptesis de que a mayores niveles de escolaridad se tienen mejores conocimientos de geografa universal, lo que valida el procedimiento. Por lo tanto, al hacer comparaciones se debe considerar este factor, y hacerlo entre iguales. Esto es muy importante, porque en la replica que llevamos a cabo encontramos que slo el 2.7 por ciento de los encuestados no pudieron reconocer dnde se encuentra Mxico, resultando as que los mexicanos son los que ms saben de geografa si se compara con los datos reportados por Grosvenor, ya que los suecos que fueron los que puntearon ms alto en la muestra internacional, el siete por ciento no pudo reconocer donde se encuentra su propio pas. Obviamente no pensamos que esto sea cierto, sino simplemente refleja la importancia que tiene considerar el nivel de escolaridad de los encuestados. Por lo tanto, al hacer comparaciones entre diferentes naciones, el cuestionario debe estar balanceado para cada pas participante en la medida de lo posible y considerar el nivel de escolaridad de los participantes (Tirado y Yeager, 1994)* .

Tomado de: TIRADO, Segura Felipe. Un mundo de reprobados?. Qu Tanto Sabemos de Geografa?. Ciencia y Desarrollo del CONACYT. Marzo/Abril de 1995. Vol. XXI, No. 121, pg. 18-24.

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AUTOEVALUACIN

En esta seccin se presentan los elementos mnimos que debiste haber considerado al resolver las Actividades Integrales, su intencin es que verifiques el proceso de aprendizaje que llevaste a lo largo del Captulo. De la Actividad 1, estas son las posibles respuestas: a) El concepto se puede definir como la operacin mental que expresa las caractersticas fundamentales de un objeto, sin afirmar o negar algo acerca de l. b) El contenido se refiere al conjunto de notas especficas de un concepto; la extensin al nmero de individuos que abarca. c) I) II) Esta definicin falta a la regla que dice que el trmino no debe incluirse a la definicin. Es una definicin correcta.

III) Esta definicin falta a las siguientes reglas: la definicin debe ser ms clara que lo definido; la definicin debe convenir a todo y slo a lo definido, el trmino definido no debe incluirse en la definicin. De la Actividad 2, stas son las respuestas. a) Divisin. El todo son los 702 estudiantes. Lo dividi en tres partes.

Clasificacin Ramas: 244 nios de 6o. grado de primaria. 264 adolescentes de 3er. ao de secundaria. 194 estudiantes universitarios. Criterio: El nivel de escolaridad.

b) Divisin El todo son el nmero total de estudiantes encuestados. La divisin fue en cinco grupos con el 20% de los encuestados.

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Clasificacin Ramas: Los clasific en cinco grupos. Inferior Inferior Inferior Medio Medio Medio Superior Medio Superior Superior Criterio: El nmero de aciertos obtenidos.

c) El razonamiento que utiliza el autor de la investigacin es de tipo inductivo, en cuanto sus hallazgos parten del estudio de una pequea muestra de la totalidad de estudiantes. El mtodo que utiliz Felipe Tirado Segura fue inductivo. El cual consisti en recurrir a tcnicas de muestreo, con el propsito de generalizar sus resultados, tomando como punto de partida una muestra de casos singulares del conjunto total de su objeto de estudio. d) La hiptesis es: A mayor nivel de escolaridad se tienen ms conocimientos de geografa. Vocabulario: P = Los estudiantes tienen mayor nivel de escolaridad. Q = Los estudiantes tienen ms conocimientos de geografa. Simbolizacin: PQ e) La falacia que se comete en las conclusiones que reportan tanto la Academia de Ciencias de la Unin Sovitica y la agencia Gallup de Estados Unidos, con respecto al nivel de conocimientos sobre geografa que tenan grupos de personas de varios pases, al sealar que los suecos eran mas capaces de reconocer la ubicacin de diversos pases, que los mexicanos o estadounidenses. Ya que segn Felipe Tirado Segura, los investigadores soviticos y norteamericanos no consideraron otras variables importantes, pues las conclusiones que obtuvieron no se desprenden correctamente de sus premisas.

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RECAPITULACIN GENERAL

Para facilitar la comprensin y aplicacin de los conocimientos que adquiriste en este fascculo, revisa el siguiente esquema con la finalidad de observar la relacin que existe entre cada uno de los temas importantes que estudiaste a lo largo de todo este material.

Estudia el pensamiento (Aspecto racional del conocimiento) con relacin a la forma de como se ordena, organiza y estructura dicho conocimiento.

Apoya a la Ciencia para la construccin del conocimiento. LGICA La lgica se organiz en la antigedad (con Aristteles) y en la poca contempornea (con R. Russel) y (A.N. Wintehead).

Se divide en Lgica Tradicional (Lenguaje Natural) y Lgica Simblica (Lenguaje Simblico), sta ltima comprende dos tipos de Lgicas; la Proposicional (enunciados) y la Cuatificacional (predicados). Ambas pueden expresar: conceptos, enunciados, juicios y argumentos o razonamientos.

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN

Con la intencin de que confirmes e integres los conocimientos que has adquirido con el estudio del fascculo, a continuacin te presentamos una serie de actividades relacionados con cada uno de los temas vistos. Lee con atencin las indicaciones que se te dan para resolver cada uno de los ejercicios, en caso de duda consulta a tu asesor de Mtodos de Investigacin. Realiza la siguiente lectura Qu fueron los dinosaurios?, procurando subrayar aquella informacin que consideres de mayor relevancia para realizar las siguientes actividades: 1. Qu fueron los dinosaurios? Para la mayora de nosotros, la palabra dinosaurios evoca una imagen bastante confusa de extraas criaturas prehistricas del remoto pasado. Representmonos esta imagen aun cuando, como descubriremos pronto, en gran parte est lejos de ser exacta. Bestias enormes, mucho mayores que cualquier elefante, pacan plcidamente hace millones de aos en vaporosas marismas, mientras que otras, menos importantes pero equipadas con dientes y garras formidables, acechaban a sus confiadas presas. Carecan de enemigos, excepto entre ellos mismos, pues, que animal de menor envergadura se atrevera a atacar a tales gigantes?. No obstante, segn la creencia popular, la vida de los dinosaurios estaba lejos de ser idlica, pues le asediaban toda clase de problemas. Se tiende a considerarlos animales de sangre fra, como los reptiles actuales y, en consecuencia, no muy enrgicos. Se supone que se movan poco, y que cuando lo hacan sus movimientos eran lentos y torpes. Tropezaban con los troncos de los rboles, caan y se rompan las patas. Algunos eran tan voluminosos que, cuando caan, ya no podan incorporarse. Sus cerebros eran muy pequeos, por lo que deban ser extremadamente estpidos. Necesitaban ingentes cantidades de alimentos para mantener en funcionamiento sus cuerpos gigantescos, pero su tremendo peso y su torpeza, su lentitud e indolencia y estupidez parecan ofrecerles pocas oportunidades de salir adelante. No podan correr con la suficiente rapidez para capturar animales con los que alimentarse, y ni siquiera eran lo bastante activos para hallar plantas suficientes que comer. Pronto se murieron de hambre y acabaron por extinguirse. Slo quedan sus huesos. Ahora, montados sus esqueletos en nuestros museos, nos llenan de asombro por su tamao fantstico.

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Esta desgraciada historia de los dinosaurios y su desaparicin -en su mayor parte incorrecta hasta el desatino- ha tenido como consecuencia el uso de la palabra dinosaurio como un trmino despectivo. Se emplea para describir algo anticuado, pasado de moda, que tal vez ha crecido demasiado, lento en exceso y muy engorroso; algo que apenas tiene ya utilidad en nuestro mundo moderno, como los grandes transatlnticos de la Nort Atlantic, el Queen Mary y el Queen Elizabeth. Sin embargo, la verdadera historia del dinosaurio difiere mucho de lo que acabamos de exponer. Quizs antes de entrar en detalles debemos de aclarar que no todo cuanto se dice en este libro concuerda con lo que puede leerse en otros libros, revistas o peridicos, o con lo que puede orse por la radio o verse por televisin. Existen dos razones para ello. En primer lugar, muchas de las personas que escriben libros , artculos y guiones para programas de radio y televisin no son paleontlogos ni expertos en fsiles (aunque ellos mismos se titulen as) con frecuencia cometen errores. Lo que se escribe en un libro o en un guin, generalmente se ha copiado de otro. As, si un libro est anticuado o trata de un modo errneo determinados aspectos, es muy posible que esos errores se reproduzcan en otros libros. En segundo lugar, ni siquiera los paleontlogos profesionales saben, en realidad mucho sobre estos extraos animales tan antiguos. Todava estn descubriendo nuevos dinosaurios, realizando nuevos hallazgos acerca de los ya descubiertos y concibiendo nuevas teoras sobre el modo en que estas criaturas vivan y se comportaban. Muchas de las ideas que los especialistas tenan por ciertas hace una veintena de aos, hoy se consideran con frecuencia totalmente errneas. Y, en determinados aspectos, los expertos estn en desacuerdo entre ellos. En efecto, en los ltimos aos se han producido animadas controversias sobre temas relacionadas con los dinosaurios, en su mayor parte todava sin resolver, y cuyo seguimiento es fascinante, en especial para el lector que est preparado para tomar partido. Qu es, pues, un dinosaurio?. Muchas personas no suelen tenerlo, ni mucho menos, claro, y las ideas difieren de manera considerable. Algunos creen que cualquier animal prehistrico (de preferencia con un nombre impronunciable) es un dinosaurio. Para ellos, no slo son dinosaurios el conocido Diplodocus y los Tyranosaurus, Brrontosaurus y Stegosaurus, sino tambin (y en esto se equivocan por completo) los pelicosaurios, caracterizados por sus aletas dorsales, los alados pterodctilos, los grandes reptiles marinos e incluso los mamuts lanudos. Otros creen -y tambin estn en un error- que el dinosaurio fue un slo tipo de reptil extinto. La mayora de estas personas si se les pregunta cul era el aspecto de el dinosaurio, probablemente dirn que era una criatura enorme de cuatro patas con el cuello muy largo y la cabeza muy pequea, que viva en las aguas poco profundas de los grandes lagos. La verdad radica en algn punto sobre los dos extremos. Los dinosaurios son un grupo particular de reptiles prehistricos; pero dentro de este grupo haba centenares de especies diferentes, de la misma manera que hoy existen muchos mamferos distintos (puerco espines, leones, caballos, murcilagos, ballenas, hombres). Algunos eran realmente muy grandes y llegaban a pesar hasta ochenta toneladas o ms -tanto como veinte elefantes de gran tamao!-, pero otros eran muy pequeos: el dinosaurio ms pequeo conocido no era mayor que una zorzal y deba de pesar unos pocos gramos. Algunos corran sobre sus patas traseras, mientras que otros se desplazaban a cuatro patas. Los haba que slo se alimentaban de plantas, mientras que otros coman carne, matando a otros animales (dinosaurios incluidos). 144

Una importante diferencia entre los dinosaurios y los mamferos era que los primeros, en su totalidad, vivan en tierra, aunque algunos podan aventurarse en pantanos y lagos. Ninguno habitaba en el mar ni volaba, a menos que consideremos a las aves como descendientes de los dinosaurios, pero ste es otro problema. Sin embargo, a pesar de su gran variedad, si los dinosaurios formaban un grupo zoolgico deban compartir, al menos algunos caracteres comunes por lo que este grupo poda definirse. La historia del descubrimiento de los dinosaurios empez con Gideon Mantell (17901852), un doctor de Sussex y gelogo aficionado que hall dientes y huesos en las canteras de su comarca, all por la dcada de 1820. Mantell crey que el hallazgo corresponda a un grupo totalmente nuevo de animales, cuya existencia no se haba sospechado hasta entonces. Parecan haberse caracterizado por su enorme tamao y sus hbitos herbvoros, cualidades -as se crea en aquel entonces- reunidas slo en ciertos tipos de mamferos. No obstante, en todos los dems aspectos, las criaturas de Mantell parecan haber sido autnticos reptiles, y Mantell prefera considerarlos como tales. Sus creencias fueron confirmadas por el gran zologo francs barn Georges Cuvier (1769-1832), quien, en 1824, admiti generosamente que se haba equivocado en su anterior negativa a aceptar la naturaleza reptiliana de los descubrimientos de Mantell. La idea que ste y Curvier se formaron de este enorme grupo de reptiles herbvoros (un grupo para el que ninguno de los dos sugiri un nombre) sin duda debi excluir todo carnvoro gigante fsil, de los que por entonces ya se conocan algunos. Sin embargo, en 1841, gracias a los nuevos descubrimientos en 1825, Richard Owen (1804-1892) sugiri la existencia de un grupo mayor que no exclua las formas carnvoras. Owen concibi el nombre dinosaurios para este grupo ms amplio y defini a sus miembros por las caractersticas de sus esqueletos, algunas de los cuales se parecan a las de otros grupos de reptiles, mientras que otras eran exclusivas de los dinosaurios; aunque mencion tambin su tamao gigantesco, que sobrepasa en mucho al de los mayores reptiles actuales, y el hecho importante de que haban vivido en tierra firme. Por otro lado, no mencion los hbitos herbvoros que les haban atribuido Mantell y Cuvier. Y entre las tres formas que cit como los mejores ejemplos de su nuevo grupo de dinosaurios, inclua una (Megalosaurus) que, por la configuracin de sus dientes, debi ser con toda evidencia un carnvoro altamente predatorio. En consecuencia, desde los tiempos de Owen ya no se ha considerado el modo de vida vegetariano como un atributo necesario de los dinosaurios. Tampoco el gran tamao puede considerarse actualmente como una caracterstica esencial de dichos animales, pues en los ltimos cien aos se han desenterrado los restos de numerosos dinosaurios muy pequeos. Incluso la creencia de que los dinosaurios deberan de clasificarse como reptiles ya no es compartida por todo el mundo. As pues, las tres caractersticas esenciales sobre las que Mantell y Cuvier basaban el reconocimiento del grupo han sido desechadas por los expertos, o al menos puestas en tela de juicio. An se cree que los dinosaurios habitaron slo en tierra firme (o, como mucho, fueron semiacuticos en aguas dulces); pero incluso esta supuesta caracterstica no tiene una utilidad particular para definir al grupo, puesto que no existe una razn lgica por la que algunos dinosaurios no pudieran haber habitado en el mar y por la que algn da no puedan descubrirse los restos de tales criaturas.

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En fecha reciente (1972) se afirm que un pequeo dinosaurio localizado en el sur de Francia posea los miembros delanteros en forma de remo, y que su modo de vida debi de ser intermedio entre el de la garza y el pingino; sin embargo, las pruebas al respecto no son en modo alguno convincentes.

Figura 2. Uno de los mayores dinosaurios conocidos, Brachiosaurus, comparado con uno de los ms pequeos. En realidad, an existieron dinosaurios de menores dimensiones.

Qu caractersticas nos permiten pues definir a los dinosaurios?. De hecho, desde fines del siglo XIX ha ido ganado aceptacin la teora de que los llamados dinosaurios formaban dos grupos separados, los saurisquios (que significa cadera de lagarto) y los ornitisquios (cadera de ave). Cada grupo tiene su propia serie de caractersticas comunes, No hay duda de que los saurisquios y los ornitisquios se relacionan entre s, pues ambos son miembros de un conjunto mayor (los arcosaurios o reptiles predominantes): Si pudiramos retroceder lo suficiente en el tiempo, descubriramos sin duda que ambos grupos descendieron del mismo antepasado, un arcosaurio. Pero los saurisquios y los ornitisquios puede que no estn ms ntimamente relacionados entre s de lo que estn con ciertos grupos de arcosaurios a los que no se considera dinosaurios, tales como los cocodrilos y los pterosaurios. Todava no existen pruebas de que el arcosaurio antepasado comn de los saurisquios y ornitisquiquios - el antepasado comn de los dinosaurios fuera slo el antepasado de los dinosaurios y no tambin de los dems arcosaurios no dinosaurios. En otras palabras, todava no se ha demostrado que los "dinosaurios" formen un grupo natural, y es muy posible que jams se demuestre... por la sencilla razn de que el grupo natural en cuestin puede no haber existido".

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La mayor parte de las caractersticas que se encuentran tanto en los esqueletos de los saurisquios como en el de los ornistiquios son, pues, caractersticas comunes a los esqueletos de todos los arcosaurios (y que tambin se encuentran, por ejemplo en los cocodrilos) o distribuidas an ms ampliamente (tal vez en todos los reptiles). Aunque estas caractersticas de los arcosaurios son en general de un tecnicismo excesivo para relacionarlas aqu, podramos mencionar algunas de las ms importantes. Una de ellas es la presencia de "ventanas" a los lados del crneo, lo cual, en casos extremos, forma un crneo que tiene ms andamiaje que de estructura slida y que sin duda explica el extraordinario porcentaje de fsiles de arcosaurio en los que el crneo est roto en pequeos fragmentos o falta por completo. Es caracterstica la existencia de cuatro grandes aberturas a cada lado. La mayor, la rbita, albergaba el ojo; detrs de la rbita se encuentran dos aberturas temporales, una encima de la otra, que permitan a los msculos de la mandbula aumentar de volumen cuando se contraan, y probablemente servan tambin para aligerar el crneo; y delante de la rbita hay una abertura anteorbital que poda haber contenido una glndula, tal vez una glndula excretora de sal. Las dos aberturas temporales son caractersticas de una subdivisin an mas amplia de los reptiles, la de los dipsidos pero cuando en un crneo se encuentra adems la abertura anteorbital, se sabr de manera muy evidente que el dipsidos que la posee es, ms especficamente, un arcosaurio. Adems, las barras seas situadas entre estas aberturas nunca se reducen o pierden en los reptiles arcosaurios, como s sucede en algunos dipsidos no arcosaurios (como los lagartos y las serpientes). Por otro lado, en arcosaurios posteriores, ms avanzados, en algunas de estas aberturas (excepto naturalmente, la rbita) llegaron a cerrrarse secundariamente. Aparte del crneo, el resto del esqueleto de los arcosaurios posee tambin algunos rasgos distintivos. Las extremidades delanteras eran siempre mucho ms cortas y de estructura ms ligera que las posteriores, los pies delanteros eran mucho ms pequeos que los traseros y podan estar adaptados para agarrar objetos, y la cola era grande y pesada. No hay duda de que muchos arcosaurios podan caminar sobre slo sus extremidades posteriores. En efecto, algunos tenan las extremidades delanteras tan pequeas o tan bien adaptadas para asir que debieron resultarles intiles para caminar y, en consecuencia el animal debi de verse obligado a andar siempre sobre dos patas (el Tiranosaurus es un buen ejemplo). Por este motivo se ha supuesto generalmente que las extremidades desiguales y la pesada cola de los arcosaurios produca en todos ellos una fuerte tendencia hacia la postura bpeda, y que incluso aquellos arcosaurios que eran totalmente cuadrpedos descendan de antepasados bpedos. Pero, desde principios de los aos 1960, esta idea se ha ido considerando cada vez con mayor escepticismo, debido sobre todo a que, en la mayora de los casos, no existe nada en la estructura de los arcosaurios cuadrpedos (a excepcin de la longitud de las extremidades y la cola) que sugiera que hayan evolucionado de antepasados bpedos. Ms bien se cree que la disparidad de las extremidades y la poderosa cola evolucionaron en principio conectadas con alguna otra funcin (una de los posibilidades sugeridas es que los arcosaurios ancestrales eran semiacuticos), y que esas mismas caractersticas facilitaron a estos animales la marcha bpeda. 147

Es cierto, pues, que muchos dinosaurios de ambos grupos tuvieron dimensiones gigantescas, que muchos fueron herbvoros y, ms an, que muchos de ellos fueron bpedos. Pero ninguna de estas caractersticas puede utilizarse para definir a un dinosaurio, pues, como ya hemos mencionado, tambin es cierto que muchas de estas criaturas fueron de modesto tamao, que muchas eran por completo carnvoras y que tambin muchas fueron cuadrpedas. (Por otra parte, ninguna de estas caractersticas queda totalmente limitada a uno de los grupos en que se subdivide a los dinosaurios, si bien slo se conoce un orrstiquio en apariencia carnvoro, el Troodon, desenterrado en Montaa en fecha tan reciente como 1980).

Figura 3. Un dinosaurio cuadrpedo: Styracosaurus. Longitud caracterstica: 5,25 m.

En consecuencia, nos preguntamos: podemos hallar algn rasgo simple absolutamente peculiar de los dinosaurios, que este presente en todos ellos -tanto saurisquios como ornitisquios- peor que falte en todos lo dems reptiles?. La respuesta a esta pregunta es afirmativa. Todos los dinosaurios se caracterizaron por una posicin de las extremidades mejorada o erecta (parecida a la que se encuentra en los mamferos superiores), en las que las extremidades sujetan el cuerpo desde abajo, mantenindolo apartado del suelo, y cada uno se mueve en un plano ms o menos vertical. Esta postura contrasta con la posicin horizontal de las extremidades de los anfibios y de la mayora de los dems reptiles, incluidos los primeros arcosaurios.

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Todos estos animales descansan con el vientre en el suelo y el segmento superior de cada extremidad (brazo o muslo) proyectado lateralmente desde el cuerpo. Se desplazan hacia adelante imprimiendo al tronco y a la cola ondulaciones en forma de S y girando sobre sus extremidades, prcticamente nadando en tierra. En los dinosaurios, como en los mamferos, las patas han cambiado de direccin: en las delanteras el codo se proyecta hacia atrs y no lateralmente, en las patas traseras la rodilla apunta hacia adelante. Una posicin intermedia, semimejorada o semierecta, se encuentra en otros arcosaurios, concretamente en los antecesores inmediatos de los dinosaurios y los cocodrilos. (En general, los cocodrilos actuales se arrastran cuando caminan con lentitud, pero cuando lo hacen con rapidez pueden alcanzar la postura semierecta y avanzar con una especie de trote; algunos incluso galopan). Aunque los dinosaurios se han extinguido por completo, su posicin mejorada aparece claramente en una serie de caractersticas de los huesos de las extremidades (en especial las traseras) y de las cinturas seas -hombros y caderas- a las que estaban unidas las extremidades. Como es lgico, sus huesos tenan una forma muy distinta de las de sus antepasados reptantes. Por mencionar slo alguna de las diferencias ms importantes, el hueso del muslo de un dinosaurio es bastante recto y tiene una cabeza dirigida hacia dentro, mientras que el de un reptante presenta una ligera forma de S y carece de cabeza. La cavidad cotiloidea de la cabeza tiene forma de cuenca en los dinosaurios y los reptantes, pero en los primeros hay un gran agujero en el fondo de la cuenca y un borde superior muy desarrollado,, mientras que los reptantes no presentan ninguno de estos rasgos. Los dinosaurios caminaban sobre las puntas de los dedos, pero los reptantes lo hacan pesadamente sobre las plantas de los pies. Estas mejoras de las extremidades tuvieron una gran importancia en la evolucin de la verdadera posicin bpeda. Un verdadero bpedo apenas tocaba el suelo con las patas delanteras cuando corre -quiz no lo haga nunca- y puede caminar lentamente o permanecer inmvil slo sobre sus patas traseras. Pero problemas de equilibrio y de tensin muscular imposibilitan a un reptante correr mucho con tan slo sus patas traseras. Por ejemplo, los lagartos actuales se ven en general obligados a limitar su locomocin bpeda a breves carreras cortas, y nunca se les podra describir como verdaderos bpedos. Cuanto ms mejora un cuadrpedo su locomocin llevando las patas debajo del cuerpo, menos esfuerzo y energa necesita para levantar su cuerpo del suelo, tanto en marcha como cuando est parado, y con ms facilidad puede alzarse sobre sus patas traseras para convertirse en un verdadero bpedo. (Los saurisquios parecen haber llevado la tendencia hacia la posicin bpeda ms lejos que los ornitisquios: numerosos saurisquios se vieron obligados a caminar slo sobre sus patas traseras, mientras que es probable que la mayora de los ornitisquios bpedos pudieran avanzar a cuatro patas cuando lo desearan).

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En resumen, parece que los dinosaurios fueron los nicos arcosaurios -en realidad ,los nicos reptiles- que lograron adquirir una posicin y andadura plenamente mejoradas y, en consecuencia, slo entre los dinosaurios - tanto saurisquios como ornitisquiospodemos hallar a veces una verdadera posicin bpeda, ya sea habitual u obligatoria. Estas tendencias comunes son de gran importancia porque proporcionan cierta justificacin de nuestro uso del trmino popular dinosaurio para cubrir ambos grupos. Pero al mismo tiempo, los detalles diferenciados de las modificaciones necesarias en que los esqueletos de los animales sugieren claramente que cada grupo haba desarrollado sus propias modificaciones con independencia del otro. Podemos imaginar una situacin comparable en la que cada uno de dos grandes fabricantes de automviles produce versiones de sus diversos modelos de estndar con sus prestaciones muy superiores, modificndolos todos ellos segn la especificacin de la patente de la empresa. Es evidente que los dos tipos de modificacin, si bien destinados al mismo fin, diferirn bastante uno del otro y sern caractersticos de sus fabricantes respectivos. Volvamos a la imagen de los dinosaurios que hemos descrito al principio de este captulo: los dinosaurios de sangre fra de la imaginacin popular, lentos, torpes , estpidos y no especialmente duchos en mantenerse con vida. En la actualidad algunos cientficos creen que los dinosaurios eran de sangre caliente, es decir de temperatura constante, como las aves y los mamferos. Ms adelante. en el captulo 16, explicaremos el por qu. Esos mismos cientficos tambin creen que no todos los dinosaurios eran lentos y torpes, que algunos de ellos podan correr con mucha rapidez y que sus patas eran apropiadas para una vida muy activa. Tampoco existe ninguna razn para suponer que fuesen menos inteligentes que los reptiles de hoy; no se trata tanto de que sus cerebros fuesen muy pequeos sino de que sus cuerpos eran en comparacin descomunalmente grandes. En cualquier caso, tanto si fueran de sangre fra como caliente, los dinosaurios vivieron durante un periodo aproximado de 140 millones de aos, siendo la mayor parte de ese tiempo prepotentes en la tierra, pues ningn otro animal poda competir con ellos. Difcilmente podran haber sobrevivido durante tan basto periodo si hubiesen sido lentos, torpes y poco capacitados para procurar su vida. Despus de todo, la especie humana (tal como la definen los antroplogos) existe slo desde hace unos dos millones de aos, cuatro millones como mximo. Quines somos, pues, para despreciar a los dinosaurios cuando, como grupo, se han mostrado capaces de durar setenta veces lo que hasta ahora hemos durado nosotros?. La verdad es que el hombre civilizado se remonta a unos milenios en las brumas de la antigedad. Utilizar la palabra dinosaurio de una manera desdeosa, como hemos descrito antes, es, por lo tanto injustificable. Por el contrario, los dinosaurios deben de haber sido unos animales muy logrados, cada uno bien adaptado para llevar la clase de vida que haba elegido. Como es natural, ninguno de sus diferentes tipos dur el perodo de los 140 millones de aos de historia. Los dinosaurios, como todos los dems seres vivos, cambiaban constantemente, y los que vivieron hace unos 200 millones de aos (cuando empezaron a existir) eran en su mayora muy diferentes de sus ltimos descendientes, cuyo reinado lleg a un fin sbito e inexplicable hace unos sesenta y cinco millones de aos. (Despus de todo, los 150

ltimos dinosaurios estaban ms prximos en el tiempo a nosotros que a los miembros ms antiguos de su propio grupo). Cada perodo de la Era de los Dinosaurios tuvo su propia coleccin caracterstica de estos notables animales. As pues, hoy los dinosaurios pertenecen al pasado. No existe nada, salvo sus restos fosilizados, para demostrar que hayan existido (a menos, como hemos dicho, que aceptemos a las aves como sus descendientes). Sin embargo, el pblico general ha tomado un inters insaciable por los dinosaurios en el curso de los ltimos cien aos, ms o menos. La Galera de los Dinosaurios es siempre atraccin de todo museo de historia natural lo bastante afortunado para disponer de una, y el debatido problema de la extincin de estas bestias extraordinarias ejerce una fascinacin perenne tanto sobre el profano como sobre el cientfico profesional. Otra fuente de inters popular es la historia de su descubrimiento en el siglo XIX, primero en Inglaterra y luego en Norteamrica. Un inters tan grande es ms probable que se deba al tamao con frecuencia gigantesco de los dinosaurios y a su aspecto a menudo extravagante que a su importancia histrica. Pero esta ltima no puede subestimarse, pues los dinosaurios sin duda jugaron un papel esencial en la conformacin del mundo natural como lo conocemos. Parece cierto que, sin ellos, todo el curso de la evolucin habra sido totalmente diferente y que el mismo hombre podra no haberse originado jams.6

Tomado de: CHARIG, Alan. La Verdadera Historia de los Dinosaurios. Salvat Editores, Barcelona 1985. pgs, 1-18.

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Ejercicio 1. a) A partir de la informacin que te presenta la lectura, (Qu fueron los dinosaurios?) selecciona cinco conceptos de los cuales puedas elaborar siete juicios y un razonamiento. Recuerda que un concepto es la representacin mental de un objeto, sin afirmar o negar algo de l y se expresa con una palabra. El juicio es una operacin mental en que se relacionan dos conceptos para saber si son compatibles o no, ste se forma por un sujeto, verbo y un predicado, se expresa mediante un enunciado. Finalmente el razonamiento o razocinio se estructura a partir de una serie de juicios para llegar a una conclusin, se expresa por medio de un argumento. CONCEPTO (PALABRA) 1) 2) 3) 4) 5) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) JUICIO (ENUNCIADOS) 1) RAZONAMIENTO (ARGUMENTO)

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b) Una vez concluido el ejercicio anterior, selecciona dos conceptos, un juicio y un razonamiento de los que elaboraste. Colcalos en los incisos que aparecen en la primera columna, encabezada con el ttulo PENSAMIENTO.

PENSAMIENTO 1)

CONTENIDO

FORMA ARISTOTLICA

2)

3)

4)

Despus de haber colocado los conceptos, juicios y el razonamiento, determina cul es el contenido y la forma de cada uno de ellos, segn la lgica aristotlica.

153

c) Ahora escribe en el siguiente cuadro, los conceptos, juicios y el razonamiento que utilizaste en el ejercicio anterior, respetando el mismo orden:

PENSAMIENTO 1)

CONTENIDO

FORMA SIMBLICA

2)

3)

4)

Una vez colocados los conceptos, juicios y el razonamiento, determina cul es su contenido y forma de cada uno de ellos, segn la Lgica Simblica. para determinar la forma utiliza los smbolos () = y, () = si...entonces, como conectores; y las letras P, Q,R,S,T para representar los enunciados.

154

Ejercicio 2. Para realizar este ejercicio, nuevamente retoma el texto que acabas de leer Qu fueron los dinosaurios? del libro La Verdadera Historia de los Dinosaurios. A partir de la informacin que se presenta, contesta las siguientes preguntas: a) El autor del libro Alan Charig elabora una definicin de dinosaurios. As como una divisin de cada uno de ellos. Escribe la definicin y su divisin, que realiz, as como su criterio. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ b) Escribe la hiptesis que apoya esta investigacin y represntala en lenguaje simblico de acuerdo con la lgica proposicional. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ c) Seala que tipo de razonamiento y mtodo utiliz en su investigacin para verificar su hiptesis. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

155

AUTOEVALUACIN
Para que cuentes con informacin que te permita valorar las actividades que realizaste en el apartado anterior en seguida te presentamos los criterios que debiste emplear para desarrollar cada una de ellas: Ejercicio 1. Actividad a): En este ejercicio era fundamental que al ir leyendo el texto, obtuvieras una serie de conceptos que posteriormente pudieras unir para formar juicios y elaborar razonamientos. El ejercicio, segn lo anterior puede quedar as: CONCEPTO (PALABRA) 1) Dinosaurios 2) Plesiosaurus 3) Pelicosaurios 4) Pterodctilos 5) Tyrannosaurus JUICIO (ENUNCIADO) RAZONAMIENTO (ARGUMENTO)

1) Los Dinosaurios son Todos los dinosaurios se una especie que se caracterizaron por una caracteriza por tener posicin en las una posicin erecta. extremidades mejorada o erecta en la que las 2) Los Plesiosaurus son extremidades sujetan el reptiles mamferos. cuerpo desde abajo, mantenindolo apartado 3) Los Pelicosaurios no del suelo y cada una se son dinosaurios. mueve en un plano ms o menos vertical. 4) Los Pterodctilos no son dinosaurios El Tyrannosaurus es un dinosaurio carnvoro. 5) Los Tyrannosaurus son dinosaurios carnvoros. El Tyrannosaurus tiene una posicin de las 6) Ningn dinosaurio extremidades mejorada o habitaba en el mar. erecta. 7) Los dinosaurios tienen una posicin erecta.

156

Actividad b): Con base en el ejercicio anterior esta actividad puede quedar as: FORMA ARISTOTLICA Concepto

PENSAMIENTO 1) Dinosaurios

CONTENIDO Especie que se caracteriza por tener una posicin recta. Reptiles marinos.

2) Plesiosaurus

Concepto

3) Los dinosaurios son una especie que se caracteriza por tener una posicin erecta.

Dinosaurios-caracterstica.

Juicio

4) Todos los dinosaurios se Dinosaurios-extremidades caracterizan por una erectas- tyrannosaurus. posicin de las extremidades mejorada o erecta, en la que las extremidades sujetan el cuerpo desde abajo, mantenindolo apartado del suelo y cada una se mueve en un plano ms o menos vertical. El Tyrannosaurus es un dinosaurio carnvoro. El Tyrannosaurus tiene una posicin de las extremidades mejorada o erecta

Razonamiento

157

Actividad c): En esta actividad debiste hacer lo mismo que en el ejercicio anterior, slo que utilizando la forma simblica. En nuestro caso el cuadro queda as: PENSAMIENTO 1) Dinosaurios CONTENIDO Especie que se caracteriza por tener una posicin erecta. Son dinosaurios carnvoros. FORMA SIMBLICA P

2) Tyrannosaurus

3) Los dinosaurios son una Dinosaurios-Tyrannosaurus especie que se caracterizan por tener una posicin erecta y los tyrannosaurus son dinosaurios carnvoros.

PQ

4) Si los dinosaurios se caracterizan por tener una posicin erecta, entonces, los tyrannosaurus son dinosaurios.

Posicin erectaTyrannosaurus

PQ

158

Ejercicio 2. En esta seccin se presentan los elementos mnimos que debes haber considerado al resolver el ejercicio 2, de las Actividades de Consolidacin, su intencin es que verifiques el proceso de aprendizaje que llevaste a lo largo del fascculo. a) Los dinosaurios son unos reptiles prehistricos que se caracterizaron por una posicin de las extremidades "mejorada o erecta" (parecida a la que se encuentra en los mamferos superiores), en la que las extremidades sujetan el cuerpo desde abajo, mantenindolo apartado del suelo, y cada una se mueve en un plano ms o menos vertical. Contenido del concepto: Reptil prehistrico que tiene una posicin erecta o mejorada. Extensin de concepto: tyranosaurios, brachiosaurus, styracosaurus. Divisin. El todo son los arcosaurios. Los dividi en dos grupos de dinosaurios: los surisquios (cadera de lagarto) y los ornitisquios (cadera de ave). Criterio: Las caractersticas propias de los arcosaurios. As como las caractersticas especficas de los dinosaurios. Los arcosaurios se caracterizaron por la presencia de "ventanas" a los lados del crneo. Otra caracterstica es la existencia de cuatro grandes aberturas a cada lado. Las extremidades delanteras eran casi siempre mucho ms cortas de estructura ms ligera que las posteriores, los pies delanteros eran mucho ms pequeos que los traseros y podan estar adaptados para agarrar objetos, y la cola era grande y pesada. El todo son los arcosaurios que poseen determinadas caractersticas. Los arcosaurios son el antepasado comn de todos los dinosaurios. Los dinosaurios se dividen en saurisquios y ornitisquios. El criterio para definir los dinosaurios es la posicin de las extremidades mejoradas o erectas.

159

b) La hiptesis es: los dinosaurios son un especie que se caracterizan por poseer una posicin de las extremidades erecta o mejorada. Vocabulario: P = Los tyrannosaurios tienen una posicin erecta. Q = Los tyrannosaurios son dinosaurios. PQ c) El razonamiento que utiliz Alan Charig es el analgico en cuanto que sus estudios de los esqueletos de los dinosaurios se refiere a la semejanza y a las diferencias con otros reptiles. Se auxilian del mtodo analgico y del inductivo.

160

ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN

Con el fin de que apliques los conocimientos que adquiriste con el estudio de este fascculo, te invitamos a que realices la lectura del artculo "Por fin un agujero negro", y realices un anlisis de la estructura lgica de los argumentos que se presentan en l, para ello puedes realizar lo siguiente: 1) Localizar y escribir los conceptos y/o categoras, juicios y razonamientos ms importantes que presentan determinando su contenido y extensin. 2) Determinar qu operaciones conceptualizadoras (definicin, divisin y clasificacin) se aplicaron en el artculo. 3) Localiza las hiptesis de trabajo y determina sus estructuras lgicas, tanto de forma proporcional como cuantificacional.

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Por fin un AGUJERO NEGRO?

Miguel Angel Herrera Instituto de Astronoma y Programa Universitario de Investigacin y Desarrollo Espacial UNAM.

ras una denodada cacera de ms de veinte aos, los astrnomos parecen haber encontrado, por fin!, un agujero negro. Al menos, eso es lo que creen sus descubridores, los astrnomos Holland Ford, del Espace Telescope Scyence Institute y de la Universidad Johns. Hopkins de Baltimore, Estados Unidos, y Richard Harms, de la Applied Research Corporation, en Landover, Estados Unidos. Ford ha declarado: " si no es un 162

agujero negro, entonces no s que es", y Harms ha ido a un ms lejos al afirmar: "en realidad, un agujero negro masivo es la explicacin ms conservadora para lo que vemos en M87". Muy Bien, dir el lector, suena bonito; pero... que significa eso de M87. Qu es lo que ah se ve . Es ms, para empezar qu diablos es un agujero negro.

Un poco de historia. El concepto bsico de agujero negro es muy simple: el agujero negro es una regin del espacio de la que nada puede salir. Su nombre -sugerido en 1967 por el fsico estadounidense John Archibald Wheeler- se deriva de sus dos propiedades ms originales y distintivas: se les llama "agujeros", porque todo lo que penetra en ellos queda atrapado para siempre en su interior, como si hubiesen cado en un agujero "negros", porque negro es el color que asociamos a la ausencia total de la luz. Y del interior de uno de ellos no puede salir ni siquiera un miserable rayo de luz. Contra lo que pudiera pensarse, la posible existencia de objetos de los cuales la luz no pueda salir no es. ni con mucho, una novedosa idea moderna. La primera mencin de ellos que se conoce se debe al Reverendo John Michell -un filsofo natural ingls-, quien analiza la idea de un extenso trabajo publicado en 1784, y la segunda al astrnomo francs Pierre Simn de Laplace, quien habla de la posible existencia de estrellas " tan masivas que la luz no puede salir de ellas" en su libro Exposition du Systeme du Monde, publicado en 1796. Por supuesto, ni Michell ni Laplace los llaman "agujeros negros", pero el argumento fsico en que se basan para justificar su existencia sigue siendo completamente vlido, en lo esencial, para nuestros modernos agujeros negros. La idea bsica es fcil de entender a travs de una analoga. Cuando arrojamos una pelota hacia arriba, esta sube hasta una cierta altura y despus cae hacia el suelo. (Por qu no "sube" ms y ms hasta perderse en el espacio, por qu regresa a la Tierra?). La respuesta es: porque la Tierra la atrae hacia ella continuamente. Ese 163

constante "jaln hacia abajo" es el que frena la pelota en su subida y termina por hacerla caer. Sin embargo, es evidente que si lanzamos la pelota hacia arriba con velocidades cada vez mayores, sta alcanzar alturas tambin cada vez mayores antes de volver a caer. Se ocurre, inmediatamente la pregunta: habr alguna velocidad de lanzamiento para que la pelota suba tanto que nunca regrese. La respuesta es s : existe esa velocidad. Los fsicos la llaman velocidad de escape, y existe no slo para la Tierra (a la que slo hemos usado como ejemplo), sino para cualquier cuerpo del Universo. La razn es que la atraccin que la Tierra ejerce sobre la pelota no es ms que una manifestacin particular de un fenmeno mucho ms general que los fsicos llaman gravitacin. La gravitacin es la propiedad que tiene toda la materia de atraer a toda la dems materia. Se manifiesta como una fuerza -la fuerza gravitatoria- que es la que mantiene a los planetas ligados al Sol, a los satlites ligados a sus respectivos planetas y, finalmente, la que trata de evitar que dos objetos cualesquiera (como la Tierra y la pelota de nuestro ejemplo ) se separen para siempre. As, la velocidad de escape resulta ser, simplemente, la velocidad mnima necesaria para vencer la atraccin gravitatoria de un cuerpo. Por supuesto, la velocidad de escape es diferente para cada cuerpo. Para la Tierra , es de unos 11.2 Km/ seg. Lo que significa que cualquier objeto que salga de la superficie terrestre con (al menos) esa velocidad, y directamente hacia "arriba", escapar para siempre de la atraccin terrestre (esa es, por ejemplo, la velocidad que se les imprime a las sondas espaciales). Pero para el Sol es de unos 617 Km/seg. -por que la atraccin gravitatoria del Sol es mucho mayor que de la Tierra.

Todo lo anterior era conocido por Michell y Laplace, as que se les ocurri preguntarse qu pasara si existiera un cuerpo cuya velocidad de escape fuera mayor que la velocidad de la luz. La respuesta es evidente : la luz no podra salir de ese cuerpo y, en consecuencia, no lo podramos ver. Esos cuerpos obscuros -como fueron llamados por Laplace- son esencialmente, los que ahora conocemos como agujeros negros: objetos cuya gravitacin es tan fuerte que no permiten salir a la luz. Lo que ni Michell ni Laplace soaron jams es que, no slo la luz, sino nada, poda escapar de sus cuerpos obscuros. Para ellos, bastaba con comunicarle a un objeto una velocidad mayor que la de la luz para que los abandonara. Hubo que esperar hasta 1905 para descubrir como consecuencia de la Teora de la Relatividad Especial, de Albert Einsteinque la velocidad de la luz es la mxima que se puede alcanzar en el Universo y que, por tanto, si la luz no puede salir de un lugar, nada puede hacerlo. Todava hubo que esperar otros diez aos (hasta 1915) para que la aparicin de la Teora de la Relatividad General, tambin de Einstein nos dotara con la herramienta matemtica y los conceptos fsicos adecuados para estudiar y entender mejor a los agujeros negros.+

Tomado de: HERRERA, Miguel ngel . "Por Fin un Agujero Negro". Ciencia y Desarrollo del CONACYT. Enero-Febrero 1995, vol. XX, nm. 120. pgs. 44-49.

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GLOSARIO

Abstraccin. Independizar las cualidades de un objeto para su estudio individual. Separar mentalmente algo de algo. Proceso lgico por el que, eliminando los caracteres accidentales y particulares de los objetos, se fijan los universales, comunes a toda categora. Conjuncin. Parte de la oracin que sirve para ligar dos miembros en una frase o unir dos frases. Parte invariable de la oracin que une palabras u oraciones y seala la relacin existente entre ellas. Imagen. Representacin mental de figuras u objetos a travs de los sentidos. Mito. Explicacin simblica de un hecho por medio de una accin en la que, en general, abundan los elementos fantsticos. El mito ha sido considerado como un primer intento de comprensin de la realidad, a partir de l se intenta justificar el mundo, el hombre y la sociedad como procedimiento para buscar su gnesis. Operacin. Accin de una potencia de una facultad, o de un agente que produce un efecto. Conjunto de medios que se ponen en juego para conseguir un resultado. Oratoria. Arte de hablar con propiedad o belleza capaces de deleitar, conmover o persuadir a un auditorio. Su enseanza constituye la retrica tradicional. Retrica. Arte de hablar por escribir con exposiciones capaces de deleitar, o persuadir. Constaba en la antigedad de cinco partes (inventio, dispositio, elocutio, memoria y acctio) fue muy cultivada por sofistas. Silogismo. Tipo de argumentacin deductiva escrito y analizado por primera vez, en la lgica de Aristteles. Se trata de la forma de discurso en que establecidas ciertas proporciones (premisas), generalmente en nmero de dos se obtiene una nueva proposicin (conclusin), derivada necesariamente de ellas. Simblico. Expresar una idea por medio de un smbolo.

165

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ALONSO, Antonio. Metodologa 2. Edicin (Sociologa Conceptos, Nm. 25), 1980, 144 pp. ARNAZ, J. Antonio. Iniciacin a la Lgica Simblica. Trillas, Mxico, 1980, 166 pp. ARISTTELES. Tratados de Lgica (El Organn). Porra, Mxico, 1969 (Sepan Cuntos, nm. 124), 390 pp. BARKER, Stephen. F. Elementos de la Lgica. Tr. Rosa Ma. Snchez. Mc. Graw-Hill, Mxico, 1991, 218 pp. BUNGE, Mario. Investigacin Cientfica. Ariel, Barcelona, 1979. BONO, Edward De. El Pensamiento Prctico. Tr. Miguel Maxialino. Pados, Mxico, 1991 (Pados Empresa, nm. 4 ) 200 pp. COHEN, M., y E. Nagel. Introduccin a la Lgica y al Mtodo Cientfico. Tr. Nstor Miguez. 2t. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1976, 552 pp. COPI, Irving M. Lgica Simblica. Tr. Andrs Sestier Rouclier. 6a. de. CECSA, Mxico, 1987, 408 pp. CHVEZ, Caldern Pedro. Lgica Introduccin a la Ciencia del Razonamiento. 7. Reimpresin. Publicaciones Cultural, Mxico, 1991, 342 pp. CHARIS, Alan. La Verdadera Historia de los Dinosaurios. Salvat Editores. Barcelona 1985, 1-18 p. DEAO, Alfredo. Introduccin a la Lgica Formal. Alianza Editorial (Alianza Universidad, nm. 11), Madrid, 1983, 380 pp. GARRIDO, Manuel. Lgica Simblica. 2a. edicin. Tecnos, Madrid, 1991 (Filosofa y Ensayo), 442 pp. GORKI, D. P., y P. V. Tavansts. La Lgica. Tr. Augusto Vidal Roget. Grijalbo, Mxico, 1960, 316 pp. GORTARI, Eli de. Lgica General. 5a. edicin. Grijalbo, Mxico, 1972, 308 pp. GUTIRREZ, Sez Ral. Introduccin a la Lgica. 11a. edicin. Esfinge, Mxico, 1977, 332 pp.

166

LARROYO, Francisco. Lgica de las Ciencias, 21a. edicin. Porra, Mxico, 1985, 522 pp. PADILLA, Hugo. El Pensamiento Cientfico (Antologa). Trillas, Mxico, 1986. PARDINAS, Felipe. Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. 10a. edicin , Siglo Veintiuno Editores. Mxico, 1973, 210 pp. PIAGET, Jean, et al. Lgica. Pados (Tratado de Lgica y Conocimiento Cientfico, nm. 2), Buenos Aires, 1979, 258 pp. PIAGET, Jean. Estudios Sobre Lgica y Psicologa. Alfredo Deao y Juan Deval, comps Alianza Editorial (Alianza Universidad, nm. 3180), Madrid, 1982, 198 pp. PIAGET, Jean. Naturaleza y Mtodos de la Epistemologa. Pados (Tratado de Lgica y Conocimiento Cientfico, nm.1), Mxico, 1984, 142 pp. PIZARRO, Fina. Aprender a Razonar. Alhambra, Mxico, 1991, 138 pp. POPPPER, Karl P. La Lgica de la Investigacin Iberoamericana, Mxico, 1991, 452 pp. Cientfica. Red Editorial

POPPPER, Karl P. La Lgica de la Ciencias Sociales. Grijalbo, Mxico, 1978, 340 pp. ROJAS, Soriano, Ral. Gua Para Realizar Investigaciones Sociales. 8a. edicin, UNAM, Mxico, 1985, 280 pp. ROMERO, Francisco. Lgica (Introduccin a la Problemtica Filosfica). Buenos Aires, 1973. SANABRIA, Jos Rubn. Lgica. 8a. edicin. Porra, Mxico, 1977, 270 pp. SUPPES, P., y S. Hill. Introduccin a la Lgica Matemtica. Revert, Pars. SNCHEZ, Pozoz, Javier. Importancia y Generalidad Metodolgica de la Lgica Formal. (Ensayo). UAM Iztapalapa (Ensayos, nm. 47), Mxico, 1989, 14 pp. SNCHEZ, Pozoz, Javier. Elementos de la Lgica Formal en la Asignatura Mtodos de Investigacin (Apuntes para el profesor) (Teora) IPN, Mxico, 1989, 44 pp. SNCHEZ, Pozoz, Javier. Elementos de la Lgica Formal en la Asignatura Mtodos de Investigacin (Ejercicios) (Teora) IPN, Mxico, 1990, 52 pp. SUPPES, P., y S. Hill. Introduccin a la Lgica Matemtica. Trad. E. Lins Escard, Revert, Mxico, 1985, 278 pp.

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NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. COMPROBACIN CIENTFICA PROPSITO SIMBOLOGA

1.1 COMPROBACIN LGICA DE HIPTESIS 1.1.1 Verdad y Correccin 1.2 TABLAS DE VERDAD 1.2.1 Aplicacin de los Conectivos Lgicos en las Tablas de Verdad 1.2.2 Elaboracin de las Tablas de Verdad 1.2.3 Las Tablas de Verdad como Prueba de Validez del Argumento 1.2.4 Demostracin Directa 1.3 REGLAS DE INFERENCIA 1.3.1 Equivalencia de Enunciados 1.4 MTODO POR REDUCCIN AL ABSURDO (RAA) 1.4.1 Prueba de la Invalidez del Argumento por Asignacin de Valores de Verdad

5 7 9 10 11 13 18 19 20 24 26 28 49 58 61

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN

65 66 68

CAPTULO 2. VERIFICACIN DE HIPTESIS PROPSITO

2.1 LA VERIFICACIN DE HIPTESIS EN LAS CIENCIAS NATURALES a) Fsica b) Biologa c) Qumica 2.2 LA VERIFICACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES a) Psicologa y Psiquiatra b) Sociologa 2.3 OBSERVACIN Y EXPERIMENTACIN 2.3.1 La Observacin Cientfica 2.3.2 La Experimentacin Cientfica 2.3.3 Esquema sobre la Obtencin de Leyes Cientficas

73 75 79

91

101 101 102 102 110 112 113 114 115 123 126 129 131

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA

INTRODUCCIN

El estudio de la comprobacin cientfica es uno de los momentos culminantes y a la vez decisivos de la investigacin. Culminante, porque para llegar a l hubo un proceso que permiti arribar a una suposicin como respuesta a un problema, lo cual no es tarea fcil si se considera que no es cualquier conjetura, sino que a esta respuesta la sostiene un cuerpo de conocimientos, y formularla conlleva todo un procedimiento. Y decisivo, porque entramos en el terreno de la comprobacin de esa suposicin llamada hiptesis, para aceptarla o rechazarla. Para ubicar el tema que nos ocupa, se debe considerar que existen diversas formas para comprobar las hiptesis, a saber: comprobacin formal o demostracin, y emprica o verificacin. Una vez diferenciada, nos aproximaremos a la comprobacin formal en general y, en particular, abordaremos la comprobacin lgica. No debemos olvidar que la comprobacin cientfica de hiptesis, ya sea en las Ciencias Naturales o en las Ciencias Sociales, es uno de los procesos fundamentales de la metodologa cientfica y uno de los ltimos pasos de la investigacin. En sta hay una serie de tcnicas llamadas de constrastabilidad que determinan la validez o invalidez de la solucin propuesta en la hiptesis. En la comprobacin cientfica se debe distinguir la demostracin y la verificacin. Cabe aclarar que algunos autores dan mayor relevancia a la demostracin formal, olvidndose de la verificacin. Nosotros sostenemos que demostracin y verificacin son igualmente tiles a la hora de comprobar las hiptesis, pues la demostracin por su carcter formal da rigor a aqulla y la verificacin, por su carcter emprico, analiza hechos o fenmenos concretos. Te recomendamos tener presente ambas, pues as estars en la posibilidad de adentrarte en las ciencias y analizar no slo las hiptesis cientficas, sino otros fenmenos de la vida cotidiana y social.

CAPTULO 1

COMPROBACIN CIENTFICA
1.1 COMPROBACIN LGICA DE HIPTESIS
1.1.1 Verdad y Correccin

1.2 TABLAS DE VERDAD

1.2.1 Aplicacin de los Conectivos Lgicos en las Tablas de Verdad 1.2.2 Elaboracin de las Tablas de Verdad 1.2.3 Las Tablas de Verdad como Prueba de Validez del Argumento 1.2.4 Demostracin Directa

1.3 REGLAS DE INFERENCIA

a) b) c) d) e) f) g) h) i) Modus Ponendo Ponens (MPP) Modus Tollendo Tollens (MTT) Modus Tollendo Ponens (MTP) Silogismo Hipottico (SH) Conjuncin Simplificacin Adicin Dilema Constructivo Dilema Destructivo

1.3.1 Equivalencia de Enunciados

1.4 MTODO POR REDUCCIN AL ABSURDO (RAA)

1.4.1 Prueba de la Invalidez del Argumento por Asignacin de Valores de Verdad

PROPSITO

Recordemos que la comprobacin cientfica es el ltimo protocolo de la investigacin que puede derivar en la formulacin de leyes y que dicha comprobacin se puede efectuar por dos vas: la formal y la experimental. Dada la importancia que representa esta cuestin es necesario que establezcas en este captulo: QU APRENDERS? A conocer y aplicar los diferentes procedimientos de la comprobacin lgica (demostracin) de la hiptesis en un problema determinado.

CMO LO APRENDERS?

A travs de la aplicacin de las tablas de verdad, el uso de cinco conectivas bsicas, manejo de conocimientos universales necesarios, con la identificacin de axiomas, postulados y definiciones.

TE SERVIR PARA?

Identificar y determinar la validez de un argumento mediante el manejo de operaciones lgicas (leyes de inferencia), para que observes como contribuyen a demostrar su validez a la investigacin cientfica.

SIMBOLOGA
NOMBRE
Negacin Conjuncin Disyuncin inclusiva Disyuncin exclusiva Condicional Bicondicional Proposiciones simples Verdadero Falso Por lo tanto Demostracin Parntesis, corchetes, llaves

SIMBOLOGA

p, q, r, s, t

v
f

( ), [ ], { }

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CAPTULO 1. COMPROBACIN CIENTFICA

COMPROBACIN LGICA (Demostracin) Pues as como uno puede sentirse seguro de que una cadena es resistente cuando est seguro de que cada eslabn separado es de buen material y que se enlaza con los dos eslabones vecinos, a saber, con el que lo precede y con el que le sigue, as tambin podemos estar seguros de la exactitud del razonamiento cuando su materia es buena, es decir, cuando nada dudoso entra en l, y cuando la forma consiste en una perpetua concatenacin de verdades que no dejan ninguna grieta. Gottfried Leibniz

1.1 COMPROBACIN LGICA DE LA HIPTESIS

Como se sabe, en un proceso de investigacin se proponen respuestas tentativas (hiptesis) acerca de un problema; pero, te has preguntado: Qu procedimientos se utilizan para aceptar o rechazar las hiptesis formuladas?. Se comprueban de igual manera las hiptesis en las ciencias factuales que en las ciencias formales?. Cules son los tipos de comprobacin que existen?. En qu consiste la demostracin de la hiptesis?, y cmo se lleva a cabo?. En el desarrollo de este captulo estudiars los procedimientos que propone la Lgica para la comprobacin de hiptesis con el propsito de que, al finalizar su estudio puedas responder las interrogantes arriba sealadas. Veamos un ejemplo de comprobacin lgica de una hiptesis determinada: Imagnate que ests con unos compaeros del SEA en un taller elctrico ante un problema de conduccin de calor, uno de tus compaeros formula una hiptesis para resolverlo, y menciona categricamente que el oro es un buen conductor de calor.

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Cmo se comprueba lgicamente esta hiptesis?. En primer lugar, pidindole a tu compaero que nos explique, cmo lleg a esta conclusin?. El nos dir que por un procedimiento deductivo: Si todo metal es conductor de calor y el oro es un metal, por lo tanto, el oro es conductor de calor. Por lo anterior, en este captulo estudiars uno de los casos de la demostracin, y de la comprobacin lgica. Estos trminos se utilizarn indistintamente ya que comprobar lgicamente una hiptesis es demostrar que se fundamenta en un conjunto dado (aceptado) de conocimientos, y sta se lleva a cabo mediante un proceso de inferencias y razonamientos. Recuerda que un razonamiento es una forma del pensamiento compuesta por proposiciones (premisas y conclusin) que se expresa por medio del argumento. Las premisas son proposiciones de las cuales se infiere la conclusin, y sta es, precisamente, la proposicin que se desprende de ellas; por ejemplo: Toda obra de arte es creacin humana. Las Meninas es una obra de arte. Por lo tanto ... Las Meninas es creacin humana. . . .Premisa . . .Premisa . . .Conclusin

El ejemplo anterior podra explicitarse an ms mediante el lenguaje simblico de la Lgica, como ya se seal en el tema correspondiente del fascculo uno captulo 2, el cual permite precisin y claridad. Cabe destacar que es posible identificar argumentos en pasajes en los cuales las premisas no estn en primer trmino; sin embargo se lleva a cabo una inferencia, esto es, se realiza el proceso de obtener una proposicin partiendo de otras, ejemplo que se observa en el pasaje siguiente tomado de la potica de Aristteles: La poesa es ms sutil y ms filosfica que la historia; pues la poesa expresa lo universal y la historia slo lo particular. En donde las premisas son: La poesa expresa lo universal y la historia slo lo particular, de lo cual se deriva: La poesa es ms sutil y filosfica que la historia, que viene siendo la conclusin. Podramos preguntarnos: Cmo se lleva a cabo una inferencia que permita obtener un conocimiento partiendo de otros si se supone que estamos investigando a los fsiles?. Veamos lo siguiente:
Los fsiles son raros en las rocas gneas, y su hallazgo llega a consistir slo en un burdo molde. Muy pocos fsiles sobreviven las intensas presiones y temperaturas que forman una roca metamrfica y aqullos que lo hacen estn tremendamente daados y deformados. Por lo tanto, todos los fsiles se encuentran slo en las rocas sedimentarias o en los sedimentos que 1 an no se transforman en roca.

MALDA, Juan Manuel: Las Huellas de la Vida.

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Si se considera que nuestra preocupacin es tener ms elementos con los cuales comprender en qu consiste la demostracin, hay que detenernos en el trmino validez que acompaa al argumento cuando hablamos de su correccin, a reserva de que ms adelante aclaremos la diferencia entre ambos. 1.1.1 VERDAD Y CORRECCIN La validez de un argumento depende de la forma en que se relacionan las premisas y la conclusin. stas pueden ser verdaderas o falsas, ya que son proposiciones, pero la validez es relativa a la peculiar relacin que stas guardan entre s, es decir, el argumento es vlido o no vlido, pero no verdadero ni falso.
Determinar la verdad o falsedad de las premisas es tarea de la ciencia en general, pues las premisas pueden referirse a cualquier tema. El lgico no se interesa tanto por la verdad de las proposiciones como por las relaciones lgicas que existen entre ellas, donde por relaciones lgicas entre proposiciones entenderemos aquellas que determinan la correccin o incorreccin de los razonamientos en los cuales aparecen. Determinar la correccin o incorreccin de los razonamientos cae enteramente dentro del dominio de la Lgica. El Lgico 2 se interesa inclusive por la correccin de razonamientos cuyas premisas puedan ser falsas.

De lo anterior se deduce que a la comprobacin lgica le interesa el anlisis de la relacin entre proposiciones de un argumento, es decir, saber si la relacin es correcta o incorrecta, aun existiendo premisas falsas, ya que en la investigacin cientfica se presentan casos en que se parte de premisas de verdad desconocida de las que se derivan conclusiones que predicen el comportamiento de algn fenmeno, el cual ms tarde se pone a prueba o verifica a travs de la observacin y/o experimentacin; si la conclusin es verdadera confirma el punto de donde se desprendi, pero si resulta falsa se refuta el planteamiento. El siguiente argumento ejemplifica el caso descrito, en el que las premisas se pueden considerar de verdad desconocida; pero si la conclusin al verificarse, va la observacin, resulta verdadera, confirmaremos las aseveraciones (premisas) de las que se dedujo. Si la conclusin es falsa esas aseveraciones quedan refutadas. En la ciencia es frecuente depender de la validez de argumentos cuyas premisas son de verdad desconocida; por ejemplo: Los agujeros negros son los confines del Universo. Los confines del Universo carecen de color. Los agujeros negros carecen de color. Enfatizamos entonces que el argumento es vlido si se ha inferido su conclusin correctamente, esto es, que no es el caso que partiendo de premisas verdaderas se obtenga una conclusin falsa. La relacin entre premisas y conclusin expresa un condicionante o implicacin; las premisas son condicin suficiente para que se d la conclusin, que a su vez es condicin necesaria con respecto de aqullas.

Copi, Irving: Introduccin a la Lgica. EUDEBA, Buenos Aires, 1976, p. 36.

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Para una mejor comprensin de esto, veamos el siguiente cuadro del ARGUMENTO CORRECTO-INCORRECTO. Cuando las Premisas Sean: 1 VERDADERAS 2 VERDADERAS 3 FALSAS 4 FALSAS La Conclusin Sea: VERDADERA FALSA VERDADERA FALSA El Argumento Ser: CORRECTO INCORRECTO CORRECTO CORRECTO

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Analiza y comenta los siguientes argumentos con tus compaeros y/o asesor de contenido con el objeto de distinguir verdad de validez, as como la conexin existente entre la validez o no validez de un argumento y la verdad o falsedad de sus premisas y su conclusin. 1er. argumento Las especies animales que se extinguieron son imposibles de recuperar. El dodo es una especie animal que se extingui. Por lo tanto... El dodo es imposible de recuperar. 2o. argumento Todos los pases latinoamericanos son capitalistas. Todos los pases capitalistas son democrticos. Por lo tanto... Todos los pases latinoamericanos son democrticos.

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3er. argumento Si Juan Rulfo recibi el premio Nobel de Literatura, entonces la obra de Juan Rulfo es reconocida. Juan Rulfo no recibi el premio Nobel de Literatura. La obra de Juan Rulfo no es reconocida. Despus de haber realizado dicha actividad, revisa lo siguiente: De estos argumentos, en el primero tanto las premisas como la conclusin son verdaderas, por lo que el argumento es vlido, ya que la conclusin se desprende lgicamente de las premisas; el segundo contiene tanto premisas como conclusin falsas, pero el argumento es vlido, dado que si las premisas fueran verdaderas la conclusin tendra que serlo, y el tercero muestra un argumento no vlido, puesto que las premisas son verdaderas y la conclusin es falsa, y no es posible de una verdad desprender una falsedad. Para comprender y desarrollar la consecuencia lgica de que la conclusin se deriva necesariamente de las premisas se debe recurrir a la caracterizacin del argumento, al que se le atribuye especficamente la propiedad de validez; veamos cmo es esto. Primero se parte de la distincin que tradicionalmente se hace de los argumentos, a saber: deductivos e inductivos; el criterio que frecuentemente se sigue para diferenciarlos es el grado de generalidad o particularidad de las premisas con respecto a la conclusin (el deductivo va de lo general a lo particular y el inductivo de lo particular a lo general), el cual no es del todo satisfactorio, ya que hay casos en que siendo argumentos deductivos contienen premisas y conclusiones particulares o generales, misma situacin que sucede con el inductivo. Consideremos el siguiente caso: Todos los mamferos son vertebrados. Todos los felinos son mamferos. Por lo tanto ... Todos los felinos son vertebrados. Si observas con detenimiento te dars cuenta que tanto las premisas como la conclusin son generales. Qu permite entonces ubicarlo como deductivo?. Un argumento es deductivo cuando su conclusin se desprende necesariamente de las premisas, ya que la derivacin depende de la forma. A diferencia, en el inductivo la conclusin se desprende de las premisas slo con alguna probabilidad y depende de otros factores no slo de su forma.

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En todos los argumentos se pretende que las premisas proporcionen algn fundamento para la verdad de sus conclusiones, pero slo en un argumento deductivo se pretende que sus premisas provean un fundamento absolutamente concluyente. Los trminos tcnicos vlido e invlido se usan en lugar de correcto e incorrecto al caracterizar los argumentos deductivos, los cuales son vlidos cuando sus premisas y conclusin se relacionan de modo tal que es absolutamente imposible que las premisas sean verdaderas, a menos que la conclusin 3 lo sea tambin.

Es decir, de un conocimiento verdadero no se debe desprender uno falso, ya que de una verdad necesariamente se desprende otra verdad; por lo tanto, entre las premisas y la conclusin existe una relacin de consecuencia lgica (necesidad lgica), situacin dada slo en argumentos deductivos, por lo que stos constituyen a la demostracin. Ahora bien, se debe tener presente que la deduccin se lleva a cabo partiendo de un conjunto de verdades ya aceptadas en una teora, las cuales se conocen como axiomas, postulados y definiciones. a) Un axioma es una verdad tan evidente en s misma que no necesita demostracin, ni puede demostrarse. Constituye el fundamento ltimo de las teoras, por ejemplo: El principio de identidad, el principio de no contradiccin y el principio del tercero excluido. b) Un postulado es un enunciado que se desprende de un axioma, cuya verdad no requiere de demostracin. c) La definicin es la delimitacin y esclarecimiento de las caractersticas de los conceptos.

Copi, Irving: Lgica Simblica. CECSA Mxico, 1985, p. 18.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu hemos visto que el razonamiento es una forma del pensamiento compuesta por proposiciones (premisas y conclusin) que se expresa por medio de un argumento. Las premisas son proposiciones de las cuales se infiere la conclusin, y sta es, la proposicin que se desprende de ella. Tambin estudiamos que para validar un argumento, depender de la forma en que se relacione con las premisas y la conclusin de un problema determinado. Recuerda que a la comprobacin lgica le interesa el anlisis de la relacin entre proposiciones de un argumento, es decir, saber si la relacin es correcta o incorrecta aun existiendo premisas falsas, ya que la investigacin cientfica en ocasiones se presentan casos de premisas de verdad desconocida. Un argumento es deductivo cuando su conclusin se desprende necesariamente de las premisas, ya que la deriva la conclusin se desprende de las premisas slo con alguna probabilidad y depende de otros factores no slo de su forma.

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1.2 TABLAS DE VERDAD

La tabla de verdad es un procedimiento grfico a travs del cual se puede determinar la condicin de verdad de una proposicin compuesta, considerando la forma en que se relacionan sus proposiciones simples que la componen por medio de conectivos lgicos. Las proposiciones simples, tambin llamadas atmicas, son aquellas que no poseen como componente otra proposicin; por ejemplo: Nelson Mandela es africano. A diferencia de la compuesta o molecular que s contiene otra u otras proposiciones como componente y tambin trminos de enlace; por ejemplo: Nelson Mandela es africano y es un luchador social. En donde Nelson Mandela es africano, es un luchador social, son proposiciones simples y el trmino y su enlace. Lo anterior significa que todas las proposiciones compuestas poseen ms de una proposicin y como caracterstica distintiva trminos de enlace o conectivos lgicos, los que deben su nombre a que enlazan o conectan proposiciones, excepto en la negacin de un enunciado en donde nicamente existe una proposicin. CONECTIVOS LGICOS Nombre Negacin Conjuncin Disyuncin inclusiva Disyuncin exclusiva Condicional Bicondicional Trminos de Expresin no y o o...; o...; pero no ambas si...; entonces si slo si Smbolo v

Las proposiciones simples se simbolizan con las letras minsculas del alfabeto latino: p, q, r, s, t; se usar V para verdadero y F para falso; para agrupar las proposiciones compuestas, de acuerdo con su grado de complejidad, se usarn los parntesis ( ), corchetes [ ] y llaves { }, y , smbolo que significa por lo tanto.

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1.2.1 APLICACIN DE LOS CONECTIVOS LGICOS EN LAS TABLAS DE VERDAD La tabla de verdad de cada uno de los conectivos lgicos, o sea la expresin grfica de su regla, nos indicar cundo una proposicin es verdadera y cundo es falsa, lo que se observa a continuacin. La negacin. Afecta a una proposicin invirtiendo sus valores; si una proposicin es verdadera al negar resulta falsa y si es falsa; resulta verdadera. Es un conectivo de excepcin, ya que no conecta a dos o ms proposiciones, sino que afecta slo una, aquella que se encuentra a la derecha de ste. Ejemplo: p V F p F V

La conjuncin. Es verdadera slo si ambos componentes son verdaderos; en los dems casos resulta falsa. p V V F F q V F V F p V V F F V F F F q V F V F

Disyuncin inclusiva. Es falsa cuando sus dos alternativas son falsas, y verdadera cuando al menos uno de sus componentes es verdadero. p V V F F q V F V F p V V F F V V V V F q V F V F

Disyuncin exclusiva. Es verdadera si sus alternativas tienen valores diferentes y falsa cuando tienen el mismo valor de verdad. p V V F F q V F V F p V V F F V F V V F q V F V F

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Condicional. Es verdadero en todos los casos, excepto cuando el antecedente es verdadero y el consecuente falso. El antecedente es la proposicin que antecede al conectivo, cuya funcin es ser la condicin suficiente para concluir otra proposicin, y el consecuente es la consecuencia de otra proposicin, porque cumple la funcin de ser la condicin necesaria de otra. En el caso del argumento (el cual tiene la forma de un condicional), las premisas constituyen el antecedente, la conclusin y el consecuente. Antecedente p V V F F q V F V F p V V F F V F V V q V F V F Consecuente

Bicondicional. Es verdadero cuando sus dos componentes tienen el mismo valor de verdad, y falso cuando dichos componentes tienen diferente valor de verdad. p V V F F q V F V F p V V F F V F F V q V F V F

1.2.2 ELABORACIN DE LAS TABLAS DE VERDAD Ahora bien, cmo se lleva a cabo la tabla de verdad de una proposicin compuesta en donde intervienen dos o ms proposiciones simples?. En primer lugar se debe considerar que cada proposicin simple tiene dos posibilidades: es verdadera o falsa. Esto es: P, es: V, F

Pero a medida en que la proposicin compuesta tenga ms proposiciones diferentes, sus posibles combinaciones de valores se irn multiplicando. stas se conocen con la frmula 2n, donde 2 son los dos valores que cada proposicin tiene (verdadero o falso) y n el nmero de proposiciones simples diferentes que la componen. Veamos el siguiente ejemplo: Sea la proposicin [ (p V q) r] (p r), al sustituir en 2n queda 23, lo cual significa que tras relacionar los valores de p, q, r se tendran ocho posibles combinaciones, porque 2 x 2 x 2 = 8.

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Bien, ya se sabe que en la proposicin [(p q) r ] (p r) existen ocho posibles combinaciones, pero cules son y cmo determinarlas?. Coloca en el margen izquierdo de la proposicin las mismas letras proposicionales que contiene y debajo de cada una los valores que les corresponden. Para no omitir ninguna posibilidad ni repetirla, haz lo siguiente: En la primera columna (de derecha a izquierda) escribe un valor verdadero y otro falso hasta completar el nmero de combinaciones (en nuestro ejemplo, ocho), en la segunda dos verdaderos y dos falsos, y en la tercera cuatro verdaderos y cuatro falsos, es decir se van duplicando los valores de manera sucesiva. Observa en la primera columna (de derecha a izquierda) hay un valor verdadero y otro falso, y en la ltima, la mitad de columna son verdaderas y las otras falsas. Siempre sucede lo mismo. (De derecha a izquierda) p V V V V F F F F 3 q V V F F V V F F 2 r V F V F V F V F 1

Ya tenemos todas las posibles combinaciones de los valores de la proposicin compuesta, procedemos a conectar propiamente las proposiciones que contiene. Despus de escribir las posibles combinaciones de los valores de la proposicin compuesta, se procede a conectar las proposiciones que contiene. Primero se enlazan las proposiciones que estn dentro de un parntesis, y despus su resultado con el del otro parntesis (si lo hay) o con otra proposicin simple; este resultado, que seguramente corresponde al de todo un corchete, se conecta con la otra proposicin simple o compuesta, segn el caso. Cabe sealar que esto no es una regla a seguir, pues lo importante es comprender cmo se conectan las proposiciones simples teniendo en cuenta que el proceso va de lo simple a lo complejo. Veamos cmo queda la tabla de la proposicin en cuestin:

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p V V V V F F F F

q V V F F V V F F

r V F V F V F V F

[(p V V V V F F F F

v V V V V V V F F

q) V V F F V V F F

V F V F V F F F

r] V F V F V F V F

V V V V F V V V

(p V V V V F F F F

V F V F F F F F

r) V F V F V F V F

Veamos otro ejemplo: p V V F F q V F V F (p V V F F V F F V q) V F V F V V V V [ (p V V F F V F F F q V F V F V F F V ( F F V V p V V F F F F F V F V F V q) ] V F V F

Tras aplicar la frmula 2n queda 22. Por lo tanto, las combinaciones son cuatro. Es importante sealar que la negacin afecta a la proposicin que se ubica a la derecha; por lo consiguiente, si la negacin est fuera de un parntesis afecta al resultado de ste. Lo mismo sucede si esta fuera de un corchete; por ejemplo:

[ (p q) (p V q) ] Cabe hacer notar que existen proposiciones compuestas cuya tabla de verdad muestra que su conectivo principal es el resultado final determinante de la tabla, es verdadero en todos los casos, o sea con cualquier valor veritativo de sus proposiciones simples componentes, lo cual se debe a su forma lgica, a estas proposiciones se les llama tautolgicas. La contradiccin es una proposicin compuesta que muestra en su respectiva tabla de verdad, que su conectivo principal es falso en todos los casos, lo cual responde a su forma lgica. La contingencia es una proposicin compuesta, cuyo conectivo principal resulta verdadero con algunas combinaciones pero falso con otras.

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Ejemplos: {[(p V V F F {[(p V V F F [(p V V F F F V V V V F V V V F F F F V F V q) V F V F q) V F V F q) V F V F F F V V V F F V F F V F F F V V ( F F V V q] V F V F p] V V F F p V V F F V V V V F F F F F F F V F F V V p} V V F F F V F V q)] V F V F p} V V F F

Tautologa

Contradiccin

Contingencia

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 1. Realiza la tabla de verdad de las siguientes proposiciones sealando si se trata de una tautologa, contradiccin o contingencia. 1. 2. 3. 4. 5. 6.* 7.* 8.* 9.* 10.* ( p q) (q p) {[(p q) p] p} {(p q) [ (q r ) (r p) ]} { [p (q r) ] [(p q) r ] } [ ( s p) (q s) ] {[ (r s) s )] r } [ (p q) p] {[ p (q r) ] [(p q) (p r)]} p q ) (p q) {[ (p q ) p] q }

La respuesta de estos ejercicios la encontrars en el anexo de resultados, al final de este captulo

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1.2.3 TABLAS DE VERDAD COMO PRUEBAS DE VALIDEZ DEL ARGUMENTO La prueba de validez de un argumento por medio de tablas de verdad se lleva a cabo realizando la tabla de verdad de su proposicin condicional correspondiente; por ejemplo: 1. Si la Tierra es un planeta, entonces carece de luz propia. 2. La Tierra es un planeta. 3. La Tierra carece de luz propia. Este argumento lo podemos simbolizar as: P: Q: : La Tierra es un planeta La Tierra carece de luz propia Si ... entonces ...

FORMA LGICA: 1. P Q 2. P 3. Q La proposicin condicional correspondiente sera: {[(p V V F F V F V V q) V F V F V F F F p] V V F F V V V V q) V F V F

{[ (p q ) p ] q} Premisas Conclusin

Un argumento es vlido cuando su proposicin condicional correspondiente es tautolgica, ya que no se da el caso de que las premisas sean verdaderas y la conclusin falsa. En el ejemplo considerado, ste es vlido porque su resultado final es tautolgico, como lo muestra su respectiva tabla de verdad. No ocurre lo mismo en argumentos de la forma:
Si Juan Rulfo recibi el Premio Nobel de 1. p q Literatura, entonces la obra de Juan Rulfo es reconocida. PREMISA 2 Juan Rulfo no recibi el Premio Nobel de 2. p Literatura. CONCLUSIN La obra de Juan Rulfo no es reconocida. q PREMISA 1

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Demostrmoslo ahora a travs de la tabla de verdad desarrollada en su proposicin condicional correspondiente. {[ (p V V F F Nota: V F V V q) V F V F F F V V p] F F V V V V F V q } F V F V

Como se puede observar, el resultado final es una contingencia por lo que se demuestra su no validez.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 2. Por medio de tablas de verdad, demuestra la validez o no validez de los siguientes argumentos; previamente convirtelos a su forma condicional. 1. * 1. p q 2. p q 2. 1. p q 2. p q 3. 1. p q 2. p q 4.* 1. p q 2. q p 5. 1. p q 2. q r pr 10. 1. (p q) r 2. (q v r) t 3. p 7. 1. q p 2. p q 8. 1. p q 2. p (p q) 9. 1. p 2. q pq 6.* 1. ( p q) r 2. q p r

La respuesta a stos ejercicios la encontrars en el anexo, de resultados al final de este captulo.

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1.2.4 DEMOSTRACIN DIRECTA Para finalizar el tema de tablas de verdad, veamos como se aplican sus reglas para la demostracin sobre la validez de un argumento que est constituido por varias premisas y una conclusin. Veamos el siguiente argumento: 1. 2. 3. 4. ( p q ) (r q) qs st t Premisa 1 Premisa 2 Premisa 3 Premisa 4 Conclusin

5. p r

Donde 1, 2, 3 y 4 son las premisas y p r la conclusin. Analicemos: Qu argumentos cortos hay entre las premisas y la conclusin?. Un argumento corto, elemental, se constituye de una o dos premisas y una conclusin. 1. Al relacionar las premisas 3 y 4 se observa un enunciado disyuntivo (s t) verdadero y se sabe que t es falso pues t es verdadero), entonces s debe ser verdadero. 2. Si s es verdadero, entonces s es falso; y si s es consecuente en el enunciado q s, que es la premisa 2, se concluye que q tambin debe ser falsa. 3. Si q es falsa y es consecuente en los condicionales ( p q) y (r q), los cules constituyen la premisa 1, entonces tanto p como r deben ser falsos. 4. Si p y r son falsos, se concluye que p es verdadero y que r tambin lo es. El hecho de que la conclusin p r pueda deducirse directamente, de las cuatro del razonamiento original, mediante los cuatro razonamientos elementales demuestra que el razonamiento original es vlido. Como entre los enunciados se va dando una relacin lgica de manera directa, a este mtodo se le conoce como demostracin directa.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Recuerda que para llegar a la comprobacin cientfica ser necesario que estudies y te aprendas las tablas de verdad. Hasta aqu te presentamos las siguientes conclusiones al respecto: La tabla de verdad es un procedimiento grfico a travs del cual se puede determinar la condicin de verdad de una proposicin compuesta, considerando la forma en que se relacionan sus proposiciones simples que la componen por medio de conectivos lgicos. CONECTIVOS LGICOS Un argumento es vlido cuando su proposicin condicional correspondiente es tautolgica, ya que no se da el caso de que las premisas sean verdaderas y la conclusin falsa.
NOMBRE NEGACIN CONJUNCIN DISYUNCIN INCLUSIVA DISYUNCIN EXCLUSIVA CONDICIONAL BICONDICIONAL TRMINOS DE EXPRESIN no y o o... ; o ... ; pero no ambas si ...; entonces si, slo si, SMBOLO v

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1.3 REGLAS DE INFERENCIA

Para dar una prueba ms formal de validez, se anotan las premisas y los enunciados (conclusiones) que se desprenden de ellas en una misma columna, se coloca en otra columna a la derecha de cada enunciado su justificacin, es decir, las razones, (regla de inferencia) vlidas que damos para incluirlo en la prueba. A la derecha de las premisas se pone una p (por ser premisas) y, en el caso de los dems enunciados que se van concluyendo, se anota el nmero de los enunciados de los cuales se infieren, junto con la abreviatura de la regla de inferencia en que se basan. Para distinguir an ms a las premisas de las conclusiones que se van desprendiendo, despus de la ltima premisa se hace alusin a la tautologa. En cuanto a la conclusin definitiva del argumento original, sa suele escribirse a la derecha de la ltima premisa (aunque algunos autores la anotan al principio de la demostracin). De esta manera, la demostracin formal de nuestro argumento en cuestin queda como sigue: 1. 2. 3. 4. ( p q ) (r q) q s st t p p p p 3, 4 MTP 2, 5 MTT 1. Simpl. 1. Simpl. 6, 7 MTT 6, 8 MTT 9, 10 Conj.

pr

5. s 6. q 7. p q 8. r q 9. p 10. r 11. p r

Donde MTP (Modus Tollendo Ponens), MTT (Modus Tollendo Tollens), Simpl. (Simplificacin) y Conj. (Conjuncin), son formas de argumentos elementales vlidos. Es importante sealar que no son todos, por lo que cabe preguntarnos: Cules otras formas de razonamiento vlidas se consideran como reglas de inferencia?. En la mayora de los textos de Lgica Matemtica se reconocen como bsicas las siguientes nueve reglas de inferencia (tambin llamadas Reglas de Implicacin o Leyes de Implicacin), que se usan en la construccin de pruebas formales de validez:

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Nombre
a) Modus Ponendo Ponens

REGLAS DE INFERENCIA Abreviatura

MPP

Frmula

b) Modus Tollendo Tollens

MTT

c) Modus Tollendo Ponens

MTP

d) Silogismo Hipottico

SH

e) Conjuncin f) Simplificacin g) Adicin h) Dilema Constructivo

Conj. Simpl. Ad. DC

i) Dilema Destructivo

DD

1) p q 2) p q 1) p q 2) q p 1) p q 1) p q 2) q 2) q q p 1) p q 2) q r pr 1) p 2) q pq 1) p q 1) p q p q 1) p pq 1) (p q) (r s) 2) p r qs 1) (p q ) (r s) 2) q s pr

Cada una de estas reglas puede establecer fcilmente su validez mediante una tabla de verdad (la cual es obviamente tautolgica), en tanto que corresponden a formas de razonamientos elementales. Adems, con ellas se pueden construir pruebas formales para una amplia gama de argumentos. Antes de continuar, es preciso considerar dos conceptos fundamentales, a saber: prueba formal de validez y argumento vlido elemental. La primera se define como una sucesin de enunciados, cada uno de los cuales es una premisa o una consecuencia de uno o dos enunciados que le preceden, de tal manera que el ltimo enunciado de la secuencia es la conclusin del argumento cuya validez se est demostrando. Y un argumento vlido elemental es cualquier instancia de sustitucin de una forma de argumento vlido. Por lo tanto, cualquier argumento que sea una instancia de sustitucin de cualquiera de las nueve reglas de inferencia sealadas, es tambin un argumento vlido elemental; por ejemplo: 1) (s t) r 2) (s t) r

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Es un argumento vlido elemental porque es una instancia de sustitucin del Modus Ponendo Ponens (MPP); ambos tienen la misma forma. 1) (s t) r 2) (s t) r 1) p q 2) p q

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 3. Anota al margen derecho el nombre de la regla de inferencia a la que sustituye cada uno * de los siguientes argumentos. 1) 2. a) s sq a) q r b) r p qp a) (p t) r (p t) a) r q b) q r a) s t b) s t a) (s q ) (t q ) sq a) s (t p) b) (t p) q sq ______________________________

______________________________ ______________________________

3. 4.

______________________________

5.

______________________________ ______________________________

6. 7.

______________________________

Al final del captulo encontrars las respuestas de este ejercicio, para que puedas comparar tus resultados y corregirlos en caso necesario.

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8.

a) s b) s (q s ) (q s ) a) r t b) t r

______________________________

9.

______________________________

10. a) (s q) r b) r (s q) 11. a) (p q ) (r t) b) (r t) (p q) 12. a) (s t) (r q) b) s r tq 13. a) p r b) p r 14. a) (s r) (p q) b) s p rq 15. a) t q b) s t sq 16. a) (r q) (t s) b) q s rt 17. a) n b) m nm 18. a) (s r) (m r) b) p (s r) p (m r)

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

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19. a) (p q) (r s) b) (p q) rs 20. a) t (r p) b) (r p) t

______________________________

______________________________

A continuacin estudiaremos el uso de las reglas de inferencia. Cada regla de inferencia est basada en la regla de algn conectivo lgico. En cada explicacin de las reglas de inferencia iremos recordando las mismas reglas de los conectivos, y nos percataremos de que stas son slo una consecuencia de las nociones de los conectivos REGLAS DE INFERENCIA a) MODUS PONENDO PONENS (MPP) Esta regla significa el modo en que afirmando se afirma, y su funcionamiento se debe a la regla del condicional, la cual seala que un enunciado condicional es siempre verdadero en todos los casos excepto cuando el antecedente es verdadero y el consecuente falso. Por consiguiente, si el antecedente es verdadero, el consecuente tambin debe ser verdadero, lo que expresa la frmula del MPP: 1. p q 2. p q Cuando se tiene un enunciado condicional cualquiera como una de las premisas y se tiene otro que es el antecedente de tal condicional (lo cual indica que estamos afirmando el antecedente), entonces, necesariamente, debemos afirmar el consecuente: por ejemplo: a) 1. t r 2. t r b) 1. n z 2. n z c) 1. (s r) q 2. (s r) q d) 1. (q z) p 2. (q z) p

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Es importante tener presente dos caractersticas para la correcta aplicacin de esta regla. 1a. La veracidad de un enunciado es independiente del sentido afirmativo o negativo en que ste se expresa. Por lo tanto, cuando se habla de afirmar el consecuente, debe entenderse como una reafirmacin o repeticin de los valores que tenga; por ejemplo: 1. s p 2. s p

Aqu p aparece como consecuente; por lo que la conclusin tambin es p. Sera incorrecto hacer lo siguiente: 1. s p 2. s p pues en lugar de afirmar el consecuente lo estaramos negando (pues negar es cambiar el valor de verdad de un enunciado). 2a. Si afirmamos el antecedente de un enunciado condicional, debemos afirmar el consecuente: pero no hay ninguna regla que justifique que, si afirmamos el consecuente entonces debemos afirmar el antecedente, pues que el consecuente sea verdadero, no garantiza ni requiere que el antecedente tambin deba serlo. Por consiguiente: 1. p q 2. q p

no es vlido

En este caso, 1 y 2 pueden ser verdaderos y la conclusin podra ser falsa. Recuerda que entre las premisas y la conclusin existe una relacin de consecuencia lgica; es decir, si las premisas son verdaderas, entonces la conclusin tambin debe serlo (necesariamente).

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b) MODUS TOLLENDO TOLLENS (MTT) Etimolgicamente, esta regla de inferencia significa el modo en que negando se niega, es decir, cuando se niega el consecuente de un enunciado condicional tambin debe negarse el antecedente. Dicho en otras palabras, cuando se tiene una premisa en forma de condicional y otra en la que se expresa la negacin del consecuente, entonces la conclusin debe ser la negacin del antecedente. Veamos su frmula: 1. p q 2. q p Por lo tanto, si el consecuente de un condicional es falso su antecedente tambin lo es, como lo afirma la regla del condicional; por ejemplo: 1. a) r s b) s r 2. a) p (q r) b) (q r) p 3. a) q t b) t q 4. a) s p b) p s Ahora bien, ni esta regla ni ninguna otra garantiza que de la negacin de un antecedente se concluya la negacin del consecuente; por ejemplo, si tenemos las siguientes premisas: 1. p q 2. p Sera incorrecto concluir q, pues las premisas podran ser verdaderas y la conclusin falsa. Recuerda que el antecedente puede ser falso y aun as el condicional (todo) es verdadero; pero si su consecuente es falso, entonces su antecedente tambin debe serlo, pues si no fuera as, el condicional resultara falso.

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c) MODUS TOLLENDO PONENS (MTP) Etimolgicamente, el MTP significa la manera en que negando se afirma; y se basa en la disyuncin y no en el condicional como en las dos reglas anteriores. De esto se concluye que la disyuncin es verdadera cuando al menos uno de sus enunciados es verdadero; no es posible que ambos enunciados sean falsos, pues as la disyuncin es falsa. Por lo consiguiente, si un enunciado de la disyuncin es falso (si se niega), el otro, debe ser verdadero. En otras palabras, si en las premisas se tiene una disyuncin cualquiera, es decir, cualquier enunciado cuyo conectivo es una disyuncin, y se tiene otra premisa que resulta ser la negacin de uno de los enunciados de la disyuncin, entonces debe concluirse la verdad del otro enunciado. Su frmula es la siguiente: 1. p q 2. p q 1. p q 2. q p

As, siempre que un enunciado de una disyuncin sea falso, el otro deber ser verdadero; por ejemplo: a) 1. p r 2. r p b) 1. s t 2. s t c) 1. (p q) s 2. ( p q) s d) 1. r t 2. t r En estos ejemplos, al ser falso uno de los enunciados de la disyuncin (al cambiarle su valor de verdad) se va concluyendo la afirmacin (la repeticin) del otro enunciado. Pero esta regla no justifica que, si se afirma un enunciado de la disyuncin, entonces se deba concluir la negacin del otro, pues el que un enunciado de la disyuncin sea verdadero no implica que el otro deba ser falso, ya que ambos pueden ser verdaderos. Por lo tanto, 1. r s 2. r s

no es vlido

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Si un enunciado de la disyuncin es verdadero, el otro puede ser verdadero o puede ser falso. Por lo tanto, es incorrecto hacer lo siguiente: 1) r s 2) r s Solamente cuando uno de dos enunciados es falso se llega a la conclusin de que el otro debe ser verdadero. d) SILOGISMO HIPOTTICO (SH) Esta regla que a continuacin estudiars se basa en el condicional. Se sabe que los enunciados condicionales se componen de un antecedente y de un consecuente. Por lo tanto, puede ser que un enunciado determinado, por ejemplo q, sea el consecuente de un condicional (p q) y al mismo tiempo sea el antecedente de otro (q r), entonces p tambin viene siendo el antecedente de r. Veamos los enunciados de la siguiente manera: [(p q) (q r) ] (p r) Existe una relacin transitiva entre los antecedentes y los consecuentes de los condicionales, siendo esta transitividad la que sustenta al silogismo hipottico, que se expresa en la siguiente frmula: 1. p q 2. q r pr De lo anterior se desprende que podramos conectar ms de dos enunciados condicionales aunque sea gran nmero y, an as, se dara la relacin de transitividad, de tal forma que el primer antecedente tambin lo ser del ltimo consecuente, por ejemplo: Si (p q) ( q r) (r s) (s t) (t u), entonces p u porque: si 1. p q 2. q r pr 1. p r 2. r s ps

y si

36

y si

1. p s 2. s t pt 1. p t 2. t u pu

y si

p es el antecedente del primer condicional y su calidad de antecedente permanece en la conclusin de cada argumento. Es importante comprender que esta transitividad se cumple en el condicional, pero no con la disyuncin, por lo que sera un error hacer lo siguiente: 1) p q 2) q r pr pues si p y r son falsos y q es verdadero, tendramos las dos premisas verdaderas, pero la conclusin falsa; es decir, tendramos un argumento no vlido. Cada regla de inferencia es un argumento elemental vlido Los siguientes son ejemplos de una correcta aplicacin del silogismo hipottico: a) 1. s q 2. q t st b) 1. s (t p) 2. (t p) r sr c) 1. q (t r) 2. (t r) p qp d) 1. (p r) (t q) 2. (s q) (p r) (s q) (t q)

37

e) LA CONJUNCIN En la Conjuncin (Conj.), si se tienen dos premisas cualesquiera (suponiendo que son verdaderas), entonces, se concluye que su conjuncin es tambin verdadera. Su frmula es la siguiente: 1. p 2. q pq que justifica la inferencia de la conjuncin de dos enunciados cualesquiera que aparecen como premisa; por ejemplo: a) 1. s 2. t st b) 1. r 2. q t r (q t) c) 1. q 2. n qn d) 1. s 2. (p q) s (p q) Observa que para conjuntar dos enunciados, se sigue el orden en que aparecen. Hagamos un recuento de las reglas de inferencia que hemos estudiado: MPP Cuyo funcionamiento se basa en el condicional MTT Cuyo funcionamiento se basa en el condicional MTP Cuyo funcionamiento se basa en la disyuncin SHCuyo funcionamiento se basa en el condicional Simpl. Cuyo funcionamiento se basa en la conjuncin Conj. Cuyo funcionamiento se basa en la conjuncin

38

f) LA SIMPLIFICACIN Existe una relacin entre la simplificacin y la conjuncin: La conjuncin es verdadera solamente cuando sus dos enunciados son verdaderos; es decir, de ninguna manera admite la posibilidad de que alguno de ellos sea falso. Por lo tanto, si se tiene como premisa un enunciado cuyo conectivo es una conjuncin, se concluye la verdad de cualquiera de sus enunciados. Y es esto, precisamente, lo que la regla de la simplificacin expresa. Su frmula es la siguiente: 1. p q p o 1. p q q

Solo se simplifica cuando el conectivo es una conjuncin, porque es el nico que garantiza que sus dos enunciados son verdaderos, situacin que ningn otro conectivo hace. De tal manera que: 1. p q q 1. p q p 1. p q p no es vlido no es vlido no es vlido

Veamos algunos ejemplos de una correcta aplicacin de la simplificacin: a) 1. r t r b) 1. s q s c) 1. p (r t) (r t) d) 1. (n s) (t q) (n s)

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g) ADICIN Esta regla nos permite adicionar, agregar a un enunciado otro cualquiera, conectando ambos con la disyuncin. Por qu con una disyuncin?. Porque la regla de este conectivo expresa que un enunciado disyuntivo es verdadero cuando al menos uno de sus enunciados es verdadero; por lo consiguiente, para que la disyuncin sea verdadera basta con que uno de sus enunciados sea verdadero, no importando si el otro es verdadero o falso. En esto se basa la Adicin, cuya frmula es la siguiente: 1. p pq Basta saber que p es verdadera para inferir que p q tambin lo es, aun cuando q puede ser falsa. As, a un enunciado se le puede adicionar cualquier otro, siempre y cuando convenga a la demostracin del argumento; por ejemplo: a) 1. q qt b) 1. r r (s q) c) 1. n n [ q (r t) ] d) 1. p r (p r) t h) DILEMA CONSTRUCTIVO Esta regla de inferencia (DC) utiliza las nociones del condicional y de la disyuncin, como si fuera un doble Modus Ponendo Ponens. Veamos su frmula: 1) (p q ) (r s) 2) p r qs

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Cuando hay dos enunciados condicionales que conforman una premisa (p q) (r s) y se tiene otra premisa que resulta ser un enunciado compuesto por la disyuncin de los antecedentes (p r ), se puede inferir la disyuncin de los dos consecuentes (q s). Dicho de otra manera, si tenemos la disyuncin de los antecedentes de dos condicionales cualesquiera (es decir, si los estamos afirmando), entonces debemos afirmar la disyuncin de los dos consecuentes. Ejemplos: a) 1. (s q) ( p t) 2. s p qt b) 1. (r n) (s m) 2. r s nm c) 1. (t r) (p q) 2. t p rq d) 1. (q x) (w r) 2. q w xr I) DILEMA DESTRUCTIVO De la misma forma que el dilema constructivo, el destructivo utiliza las nociones del condicional y de la disyuncin, como si se aplicaran dos Modus Tollendo Tollens. Su expresin se da en la siguiente frmula: 1. (p q) (r s) 2. q s pr La conjuncin de dos enunciados que conforman una premisa (p q) (r s) y se tiene otra premisa que resulta ser un enunciado compuesto por la disyuncin de los consecuentes negados, entonces podemos inferir la disyuncin de los dos antecedentes, tambin negados. En otras palabras, de la disyuncin de los consecuentes negados de dos condicionales se debe inferir la disyuncin de los dos antecedentes, tambin negados; por ejemplo: a) 1. (p t) (r q) 2. t q pr

41

b) 1. (c d) (f g) 2. d g cf c) 1. (q t) (s g) 2. t g q s d) 1. (r t) ( p u) 2. t u rp

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 4. Identifica cules de los siguientes argumentos son vlidos, anotando al margen derecho la abreviatura del nombre de la regla de inferencia que los justifica si lo son, o una x si no lo son. 1) 1. (r s) 2. (r s) p p 2) 1. s q 2. r s r q 3) 1. q (s p) 2. q (s p) 4) 1. s p 2. p s
*

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Al final de este captulo encontrars en el anexo de resultados, algunas respuestas a este ejercicio.

42

5)* 1. x y 2. y z xz 6) 1. g x 2. g x 7) 1. r rs 8) 1. q 2. p qp 9) 1. n (p q) 2. (r s) n ( r s) (p q) 10) 1. r s 2. s r 11. 1. (r q) 2. (r t) (q s) (t s) 12) 1. q t 2. q t 13.* 1. p x 2. x p 14. 1. s s t 15. 1. q r q 16. 1. r (t q) r

*

______________________________

______________________________ ______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

Al final de este captulo encontrars en el anexo de resultados, algunas respuestas a este ejercicio.

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17. 1. q qt 18.* 1. t q 2. (r ) (s q) r s 19) 1. s (q n) 2. s (q n) 20. 1. (q s) f 2. f (q s)

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 5. Especifica qu conclusin se infiere de cada conjunto de premisas y la regla de inferencia que la justifica. 1)
*

1. q p 2. p r __________

____________________________

2)* 1. (p s) (t r) 2. (p t) __________ 3) 1. (t p) s 2. r (t p) __________ 1. s q 2. q __________

____________________________

____________________________

4.

____________________________

Estas respuesta las encontrars al final del captulo para que puedas autoevaluarte.

44

5)* 1. r t 2. r __________ 6) 1. f 2. g __________ 1. q (g s) 2. (q s) __________ 1. (s t) q ___________ 1. t ____________

___________________________

___________________________

7)

___________________________ ___________________________ ____________________________ ____________________________

8) 9)

10) 1. (p q ) (t q) 2. p q ___________ 11)* 1. (s t) (n y) 2. (s t) _________ 12)* 1. s r 2. (q s ) (p r) __________ 13) 1. p (s t) 2. p __________ 14) 1. (t q) (p x) 2. t q ___________ 15) 1. q t 2. t (q x) ___________ 16) 1. s 2. p s ___________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

45

17) 1. m t 2. t ___________ 18) 1. (s x) (t g) 2. x g ____________ 19) 1. r g 2. (r t ) (g b) ____________ 20) 1. q (t c) 2. q ____________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

Hasta ahora, hemos aplicado las reglas de inferencia en argumentos cortos. En adelante, aprenders a validar una hiptesis (enunciado que en la demostracin es la conclusin) apoyndote en sas. Es decir, podrs demostrar que la conclusin (la hiptesis) se desprende o se fundamenta de las premisas que se formulan; por ejemplo: I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. p ( q r) q s ps s p q r q r r t P P P

rt

2, Simpl. 3, 4 MTT 1, 5 MPP 2, Simpl. 6, 7 MPP 8, Ad.

Concluimos q r, luego, aplicamos simplificacin en la premisa 2, de donde concluimos q, enunciado que conectamos con el enunciado 6 y aplicando MPP concluimos r; por ltimo, a este enunciado le adicionamos t. Esto demuestra que la conclusin (r t) se infiere de las tres premisas.

46

II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. (t q) r rs t sp df t q r s d sd P P P P P

s d

3, Ad. 1, 6, MPP 2, 7, MTP 5, Simpl. 8, 9, Conj.

En esta demostracin se procede de manera diferente a la anterior, pues de acuerdo con la relacin lgica (coherencia) que tienen los enunciados, los vamos conectando para concluir otros enunciados. Por lo consiguiente, empezamos por hacer una adicin al enunciado 3 para conectarlo con la premisa 1 y desprender por MPP, luego a ste con la premisa 2 y aplicando un MTP concluimos s (la cual es una parte de nuestra conclusin); despus simplificamos d (que es la otra parte de la conclusin) de la premisa 5; y finalmente, conjuntamos al enunciado 8 y al 9, quedando demostrada nuestra conclusin. Veamos otros ejemplos: III. 1. 2. 3. 4. sq q r (s r) (t q) (t n) (q m) P P P P n m 1, 2, SH 3, 5, MPP 4, 6, DC

5. s r 6. t q 7. n m

47

IV. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. r q r q (t p) p (g t) (b n) q tp t tn g b p p p p p

gb

1, 2, MTP 3, 6, MPP 4, 7, MTT 8, Ad. 5, 9, DD

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Despus de analizar y demostrar estos argumentos, realiza la siguiente actividad: Ejercicio 6. Demuestra que la conclusin se desprende del conjunto de premisa dado, anotando de qu lneas se concluye cada enunciado y el nombre de la regla de inferencia que lo justifica. Para que verifiques y evales las respuestas de este ejercicio, acude con tu asesor de contenido, dado que algunas demostraciones pueden tener ms de una secuencia correcta. I. 1. q p 2. r p 3. q s p p p II. 1. p g 2. t q 3. p ( r t) p p p ts

rs

III. 1. s 2. t q 3. s q p p p

IV. 1. 2. 3. 4. (r s) (p t) (s t) q r fx p p p p

tr

qx

V. 48

VI.

1. 2. 3. 4.

pq rp q rb

p p p p p

1. 2. 3. 4. 5.

sn q (q s) (t n) lm r t

p p p p p

r l

VII. 1. 2. 3. 4. (s q) r r (s q ) p p t p p p p

VIII. 1. 2. 3. 4. 5. X. s r q p s q p r t p p p p p

tx

IX. 1. 2. 3. 4. 5. p x y t p y (x t) q qr p p p p p

1. 2. 3. 4. 5.

r s r q p q s t

p p p p p p t

1.3.1 EQUIVALENCIAS DE ENUNCIADOS Y LEYES DE EQUIVALENCIA Adems de las reglas de inferencia estudiadas hasta el momento, en ocasiones hay que recurrir a otras tautologas para realizar, o cuando menos hacer ms accesible, la demostracin. Estas tautologas no son sino equivalencias de enunciados. Dos proposiciones son equivalentes si tienen la misma tabla de verdad, es decir: cuando tienen el mismo valor veritativo en todas las condiciones de los valores veritativos de las proposiciones simples o atmicas. A continuacin se presenta una lista de las ms usuales: NOMBRE Doble negacin Conmutacin De Morgan ABREVIATURA DN Conm. DM FRMULA p p a) (p q) (q p) b) (p q) (q p) a) (p q) ( p q) b) (p q) ( p q)

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Se llaman leyes de equivalencia a las formas bsicas en que pueden ser sustituidas unas proposiciones por otra, por tener la misma tabla de verdad. Las leyes de equivalencia ms comunes son: Asociacin Distribucin Contraposicin Importacin-Exportacin Asoc. Distr. Contr. Imp-Exp. a) [ (p q) r ] [ p (q r )] b) [ ( p q) r ] [ p (q r)] a) [ p (q r )] [ (p q) (p r ) b) [ p (q r)] [ (p q ) (p r)] (p q) ( q p) [ (p q) r ] [ p (q r)]

Nota: Cada enunciado de la izquierda de la equivalencia puede ser sustituido por el de la derecha y viceversa.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Para la mejor comprensin de las equivalencias, realiza la siguiente actividad: Ejercicio 7 Identifica la equivalencia que sustituye a cada uno de los siguientes enunciados, anotando al margen derecho el nombre que le corresponde. * 1. 2. 3. 4. 5. 6. (s q) ( q s) pp
[ (s

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

t) q ] [ s (t q)]

( t q ) (q t) q q (p r) ( p r)

Las respuestas a este ejercicio las encontrars al final de este captulo para que puedas comparar las tuyas y, en caso necesario, corregirlas.

50

7. 8. 9.

[(s q) (r p)] [( r p) (s q)] [ p (r t)] [(p r ) t ] (q s) ( s q)

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

10. [n (t s)] [( n t) s] 11. [(q t) (q s)] [q (t s)] 12. [ z (x w)] [(z x) (z w)] 13. ( p t) ( t p) 14. (q s ) ( q s) 15. [ (r s) q] [r (s q)] 16. s s 17. ( q z ) (q z) 18. (q n ) ( q n) 19. (t r) (r t) 20. [p (t q)] [(p t ) (p q)] Ejercicio 8.

De cada uno de los siguientes enunciados desprende (concluye) otro que sea su equivalente, sealando en la lnea de la derecha el nombre de la tautologa que lo justifica. 1. 2. 1) s __________ 1) s t __________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

3. * 1) q (b c) __________ 4. 1) q r __________

Las respuestas a este ejercicio las encontrars al final de este captulo con la finalidad de autoevaluarte.

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5.* 1) s ( q r) __________ 6. 7. 8. 9. 1) (p t) s __________ 1) (r c) __________ 1) p (t m) __________ 1) x d __________

____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________

10. 1) q __________ 11. 1) (s q) f __________ 12.* 1) p [q (s t)] __________ 13. 1) m q __________ 14. 1) x b __________ 15. 1) r z __________ 16. 1) w t __________ 17.* 1) (q t) n __________ 18. 1) (q t) __________ 19. 1) t __________ 20.* 1) (r t) ___________

52

Las siguientes demostraciones son ejemplos de como se aplican las reglas de inferencia en la demostracin de un argumento. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. II. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. III. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. (p q) r (q r) sp p (q r) p s st p p p 1, Imp. Exp. 2, 4, 5 MTT 3, 5, MTP 6, Ad. r pq qr q p qp p q (p q) p p p 1, 3, MTP 2, 4 MTT 4, 5 Conj. 6, Conm. 7, DM t n (q p) r t (p q) t t pq qp r n rn p p prn 1, Simpl. 4, DN 3, 5, MPP 6, Conm. 2, 7, MPP 1, Simpl. 8,9 Conj.

(p q)

s t

53

IV. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. p q t r (p q) (p q) r t r rt p p p 1, DM 3, 4 MTT 2, 5 Conj. 6, Conm. rt

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 9. Demuestra que la conclusin se desprende del conjunto de premisas sealado, especificando en cada caso de qu lneas se concluye el enunciado y el nombre de la regla de inferencia o equivalencia que lo justifica. Para que verifiques y evales las respuestas de este ejercicio debes acudir con tu asesor de Mtodos de Investigacin, dado que algunas demostraciones pueden seguir ms de una secuencia correcta. I. 1. 2. 3. 4. II. 1. 2. 3. 4. zb (f m) (z l) mp bl p p p p pq r (p q) tp q p p p p

(r t)

p s

54

III. 1. 2. 3. 4. 5. ( c d) f (f g) (g c) eq g (d e) p p p p p

(g q)

IV. 1. 2. 3. 4. V. 1. 2. 3. VI. 1. 2. 3. 4. (p q) r (q r) (t x) xs tp p p p p (p q) r p t (q r) p p p p (q r) (p r) tq t (x w) p p p p

wx

(s p) (s t)

s (q r)

VII. 1. 2. 3. 4. rp (p q) (q r) q (s t) (t b) s p p p p

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VIII. 1. 2. 3. IX. 1. 2. 3. 4. X. 1. 2. 3. 4. pq qs q (s p) r qs (r q) (p t ) rs t p p p p p p (r s) r (s q) p p p

EXPLICACIN INTEGRADORA
Para reafirmar lo aprendido de este tema, hasta aqu podemos concluir lo siguiente: Estudiamos las reglas de Inferencia para demostrar un argumento determinado con premisas y enunciados, stas son: 1. Modus ponendo ponens 2. Modus Tollendo Tollens 3. Modus Tollendo Ponens 4. Silogismo hipottico 5. Conjuncin 6. Simplificacin 7. Adicin 8. Dilema constructivo 9. Dilema destructivo Para demostrar un argumento se debe tomar en cuenta las formas en que los enunciados se presentan:

56

PRUEBA FORMAL DE VALIDEZ: Se define como una sucesin de enunciados, cada uno de los cuales es una premisa de uno o dos enunciados que le preceden, de tal manera que el ltimo enunciado de la secuencia es la conclusin del argumento cuya validez se est demostrando. ARGUMENTO VALIDO ELEMENTAL: Es cualquier instancia de sustitucin de una forma de argumento vlido. Recuerda que se llaman leyes de equivalencia a las formas bsicas en que pueden ser sustituidas unas proposiciones por otras, por tener la misma tabla de verdad. Las leyes de equivalencia ms comunes son: Asociacin Distribucin Contraposicin Importacin-Exportacin

57

1.4 MTODO POR REDUCCIN DEMOSTRACIN INDIRECTA

AL

ABSURDO

(RAA)

Para determinar la decisin de llevar a cabo una prueba indirecta en lugar de una directa, es necesario tomar en cuenta ciertos factores, como la aparente insuficiencia de las premisas y que al utilizar la prueba indirecta se acorte el nmero de pasos de la demostracin. Una demostracin indirecta de validez para un argumento dado se construye suponiendo, como premisa adicional, la negacin de su conclusin y deduciendo entonces una contradiccin explcita del conjunto aumentado de las premisas.4 Por lo tanto, si una contradiccin es derivable de un conjunto de premisas ms la negacin de la conclusin, entonces la conclusin se justifica, y queda demostrada slo a partir del conjunto de premisas. Dicho de otra manera: Sea p el conjunto de premisas y c la conclusin, por hiptesis deduciremos de p y c una contradiccin, esto es, una proposicin s s (cualquiera). Al llegar a una contradiccin, inmediatamente concluimos que el argumento es correcto. Esquematizando lo anterior tendramos lo siguiente: P 1. C (conjunto dado de premisas) (negacin de la conclusin) (enunciados que se van infiriendo) C La justificacin de esto es la utilizacin del mtodo por reduccin al absurdo (R A A)

n) s s n + 1) C

(contradiccin) (afirmacin de la conclusin por R A A que empieza con la introduccin de la negacin de la conclusin (1) ---n)

Cabe considerar que, en ltima instancia, todo lo que puede demostrarse por va indirecta tambin puede hacerse por va directa, por lo cual se debe contar con elementos tales como: prueba condicional, principios de identidad, no contradiccin y tercero excluido, que estudiars en otros fascculos.

COP, Irving: Lgica Simblica. CECSA Mxico, 1990, pg. 75.

58

Veamos un ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. (m n) (o p)p (o q) ( r s) (r t) (m d) r rt md m mn op o oq rs r rr r p p P, R A A 4, Ad. 3, 5, M P P 6 Simpl. 7, Ad. 1, 8, M P P 9, Simpl. 10, Ad. 2, 11, M P P 12, Simpl. 4, 13, Conj. R A A, 4-14

Donde: 1. 3. son las premisas; 4. 5. 13. inferencias que nos conducen a una contradiccin; 14. es la contradiccin, y 15. es la afirmacin de la conclusin, por R A A Como se observa, el mtodo por R A A se basa en las reglas de inferencia y en las equivalencias, igual que la demostracin directa. es la negacin de la conclusin;

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Otro ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ps s (p r) pr p s r r r rr ( p r) p p P, R A A 3, DN 4, Simpl. 1, 5, M P P 2, 6, M T T 7, D N 4, simpl. 8, 9, Conj. R A A 3-10 (p r)

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Ejercicio 10. Para reafirmar lo aprendido del mtodo por reduccin al absurdo (demostracin indirecta), realizar el siguiente ejercicio. Demuestra que los argumentos son vlidos, mediante el mtodo por RAA. Para que verifiques y evales las respuestas de este ejercicio, debes acudir con tu asesor de contenido, ya que algunas demostraciones pueden seguir trayectorias diferentes y correctas. I. 1. 2. II. 1. 2. 3. 4. pq pr rs tq p p p p pd fd p p p f

rs

60

III. 1. 2. 3. jl jv li p p p

Vi

IV. 1. 2. 3. 4. 5. 6. V. 1. 2. 3. (m n) mu n u p p p ct hs rq qh zs aq p p p p p p

(z x)

1.4.1

PRUEBA DE LA INVALIDEZ DEL ARGUMENTO POR ASIGNACIN DE VALORES DE VERDAD

La supuesta imposibilidad de probar la validez de un argumento no significa que ste no sea vlido, ya que hay procedimientos que nos permiten demostrar su invalidez, como las tablas de verdad. En stas, si al construirlas hay por lo menos un rengln falso en el resultado de su proposicin condicional respectiva, prueba que las premisas son verdaderas y la conclusin falsa. Ahora bien, si logramos encontrar una asignacin de valores que nos lo demuestre no tenemos que desarrollar toda la tabla de verdad y contaremos con un mtodo que nos permita probar de una manera breve y eficaz que el argumento no es vlido. Este mtodo es la prueba de la invalidez de un argumento por asignacin de valores de verdad. Considrese el siguiente argumento. 1. 2. 3. p (q r) r (s t) s pt

61

Para probar su validez podramos intentarlo una y otra vez mediante las diferentes leyes de implicacin y equivalencia; pero, qu hacer al no tener xito?. Si bien es til recurrir a la tabla de verdad, el construirla sera una tarea laboriosa y se correra el riesgo de equivocarse, ya que este argumento contiene cinco proposiciones diferentes, lo que da lugar a 32 combinaciones; mas si se ensayan diferentes asignaciones de valores de verdad se nos facilitar el trabajo. Retomemos el argumento anterior y, en primer lugar, pasmoslo a su forma condicional. {[p (q r) ] [r (s t) ] s} (p t) Para comprobar si las premisas son verdaderas y la conclusin falsa, ya que si es as el argumento no es vlido, primero se asignan valores de manera que la conclusin resulte falsa. Para lograrlo en el ejemplo que nos ocupa, a la proposicin representada por p le damos valor verdadero y a la proposicin simbolizada por t falso, con el objeto de que la conclusin efectivamente resulte falsa. Estos valores sern nuestras asignaciones base. p V q F r F F s t F {[p (q r)] [r (s t)] s} (p t) V F F F F F F F F V F F F V V F

Como esta asignacin de valores no prueba la invalidez del argumento, porque tanto las premisas como la conclusin son falsas, por lo consiguiente el argumento es vlido pero con esta asignacin. Probemos, pues, otra asignacin. p V q V r F s F t F {[p (q r)] [r (s t)] s} (p t) V V V V V V F F F F F V F F V V F

Con esta asignacin de valores de los enunciados, se observa que el argumento no es vlido, ya que en este caso, se muestra que las premisas son verdaderas y la conclusin es falsa.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Mediante la asignacin de valores de verdad, prueba que los siguientes argumentos no son vlidos* . I. 1. 2. 3. II. 1. x (y z) 2. y ( x y) 3. z (x y) 4. y xz III. 1. p q 2. q ( r t) 3. t ( r p) IV. 1. 2. 3. 4. 5. h (a b) (c d) ac (b d) (e f) e (f g) g (a h) (q s) (t a) (s t) qr p p pqr

Para aclarar tus dudas, acude con el asesor de Mtodos de Investigacin y evala tus respuestas.

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V. 1. 2. 3. 4. d ab bc ac cd

EXPLICACIN INTEGRADORA
En las secciones anteriores se resolvieron problemas con las Reglas de Inferencia y tablas de verdad. A continuacin te presentamos otros mtodos que apoyan a la comprobacin cientfica, estos son: a) b) Mtodo por reduccin al absurdo (RAA) (Demostracin Indirecta). Prueba de la invalidez del argumento por asignacin de valores.

De lo anterior se concluye lo siguiente: Una demostracin indirecta de validez para un argumento dado se construye suponiendo, como premisa adicional, la negacin de su conclusin y deduciendo entonces una contradiccin explcita del conjunto aumentado de premisas. Recuerda que para comprobar si las premisas son verdaderas y la conclusin falsa en la asignacin de valores, primero se debe asignar valores de manera que la conclusin resulte falsa. La supuesta imposibilidad de probar la validez de un argumento no significa que ste no sea vlido, ya que existen procedimientos que nos permiten demostrar su invalidez, como las tablas de verdad.

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RECAPITULACIN
A lo largo de este captulo has participado del reconocimiento de los diferentes mbitos de la realidad para identificar la comprobacin ms adecuada de las hiptesis. Por cuestiones operativas nos hemos abocado a un tipo de comprobacin: la demostracin, proceso constituido por razonamientos vlidos. En esto consiste precisamente la tarea de la Lgica, es decir, demostrar la validez de las hiptesis (su justificacin), mediante el uso del lenguaje simblico y las leyes o reglas de inferencia. Con la finalidad de que verifiques tu comprensin de los temas que has estudiado. A continuacin te presentamos el siguiente esquema, el cual relaciona cada uno de los temas importantes en este captulo. Empieza a revisar el diagrama de arriba hacia abajo, siguiendo las flechas con direccin hacia los rectngulos. Si se te presenta alguna duda, acude a tu asesor de contenido.
Comprobacin lgica de la hiptesis

Definicin de la comprobacin

Tipos de comprobacin
es la es la

Lgica (demostracin)

Emprica (verificacin)

Tablas de verdad

Demostracin directa

Demostracin indirecta

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ACTIVIDADES INTEGRALES
Verifica los conocimientos que has alcanzado realizando las siguientes actividades, te recomendamos que trates de resolverlos solo, posteriormente verifica tus resultados en el apartado de Autoevaluacin donde podrs revisar los errores y fallas que tuviste. Si tienes alguna duda acude a tu asesor de contenido. Realiza lo que se te pide: a) b) c) d) I.
1. Si la masa de la estrella es muy pequea, entonces no hay suficiente temperatura en su centro. P Q

Identifica a qu mbito de la realidad se refieren cada una de las hiptesis que aparecen como conclusiones en los argumentos. Traduce los argumentos al lenguaje simblico de la lgica. Prueba su validez a travs de las tablas de verdad y de los mtodos directo e indirecto, segn sea el caso. De ser necesario prueba la invalidez del argumento por el mtodo de asignacin de valores.

2. Si no hay suficiente temperatura en su centro, entonces no puede haber combustin de helio. Q R

3. Si no hay combustin de helio, entonces la estrella pasa directamente hacia el estadio de una enana blanca. R S

4. La masa de la estrella es muy pequea. P 5. Por lo tanto, la estrella es una enana blanca. S

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II. 1. Si el oro es un metal, entonces es maleable. P 2. Q

Si el oro no es metal, entonces no es buen conductor de electricidad. R

3.

Si no es buen conductor de electricidad, entonces sirve como aislante. R S

4.

Si el oro se dilata, entonces es maleable. T Q

5.

Por lo tanto, si el oro se dilata, entonces es aislante. T S

III. 1. Si el planeta no se est desforestando, entonces hay abundante vegetacin. P Q

2. Los rboles propician humedad, o no hay abundante vegetacin. R V R

3. No es cierto que el planeta no se est desforestando y que los rboles propician suficiente humedad. P 4. Por lo tanto, el planeta se est desforestando. P V R

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AUTOEVALUACIN
Compara las respuestas que diste a las Actividades Integrales. Si tienes alguna duda consulta a tu asesor de Mtodos de Investigacin. I. 1) P 2) Q 3) R 4) P 5) P 6) S II. 1. P 2. P 3. R 4. T T Q R S Q S P P P P ASIGNACIN DE VALORES P Q R S T F F F F V Q R S S P P P PS S. H 1, 2, 3 MPP 4, 5

[(P Q) ( P R)] [( R S) (T Q)] (T S) F V V F F V V V V F F F F V F F V F

V Nota: Esta asignacin prueba que el argumento es vlido ya que cuando menos muestra que con esta combinacin las premisas resultan falsas y la conclusin verdadera, luego entonces, el argumento no es vlido.

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III. 1. 2. 3. 4. 5. PQ RVQ PR P P P P P P SIMPL 3 DN, 4

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ANEXO DE RESULTADOS
En este apartado encontrars algunas de las respuestas de las actividades y/o (ejercicios) que aparecen en este captulo, el cual tiene como finalidad que lo consultes, para verificar y comparar tus respuestas. Respuestas ejercicio 1. 1. Es una contradiccin. 2. Resulta una tautologa. 6. Es una contingencia (en la columna del conectivo principal en los dos ltimos renglones resulta falsa). Respuestas ejercicio 2. 1. Este argumento es vlido, y su tabla de verdad result una tautologa. 4. Este argumento no es vlido, y su tabla de verdad result una contingencia (en la columna de su conectivo principal, en el tercer rengln result falsa). 6. Este argumento result vlido, y su tabla de verdad correspondiente muestra ser una tautologa. Respuestas ejercicio 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Adicin Silogismo hipottico Simplificacin Modus Tollendo Tollens Modus Ponendo Ponens Simplificacin Silogismo hipottico Modus Ponendo Ponens Modus Tollendo Tollens Modus Tollendo Ponens Modus Tollendo Tollens Dilema constructivo Modus Tollendo Ponens Dilema constructivo Silogismo hipottico Dilema destructivo Conjuncin Silogismo hipottico Modus Ponendo Ponens Modus Tollendo Tollens

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Respuestas Ejercicio 4. 3. 5. X, porque para que se aplicara un M P P, la conclusin tendra que ser (s p) X, porque para que se aplicara un S H, el conectivo de los enunciados tendra que ser un condicional.

9. S H 11. D C 13. MTT Respuestas Ejercicio 5. 2. 5. 11. 12. 17. (s r) Dilema Constructivo t Modus Tollendo Ponens (n y) Modus Tollendo Ponens ( q p)Dilema Destructivo m Modus Tollendo Tollens

Respuestas Ejercicio 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Conmutacin (Conm.) Doble negacin (D N) Asociacin (Asoc.) Contraposicin (Contr.) Doble negacin (D N) De Morgan (De M.) Conmutacin (Conm.) Importacin-Exportacin (Imp.-Exp.) Conmutacin (Conm.) Asociacin (Asoc.) Distribucin (Distr.) Distribucin (Distr.) Contraposicin (Contrap.) De Morgan (De M) Importacin-Exportacin (Imp.-Exp.) Doble negacin (D N) De Morgan (De M.) De Morgan (De M.) Conmutacin (Conm.) Distribucin (Distr.)

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Respuestas Ejercicio 8. 3. (q b) (q c) y tambin (b c) q 5. 12. 17. 20. (s q) (s r) (p q) (s t) q (t n) rt Conm. Distr. Imp.-Exp. Asoc. De M. Distr.

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CAPTULO 2

VERIFICACIN DE HIPTESIS
2.1 LA VERIFICACIN NATURALES
a) Fsica b) Biologa c) Qumica

DE

HIPTESIS

EN

LAS

CIENCIAS

2.2 LA VERIFICACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

a) Psicologa y Psiquiatra b) Sociologa

2.3 OBSERVACIN Y EXPERIMENTACIN

2.3.1 La Observacin Cientfica 2.3.2 La Experimentacin Cientfica 2.3.3 Esquema Sobre la Obtencin de Leyes Cientficas

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PROPSITO

El presente captulo tiene como finalidad complementar lo expuesto anteriormente sobre la comprobacin formal o demostracin de hiptesis. Como sabes, la demostracin es fundamentalmente de carcter formal, mientras que la verificacin como vers es de carcter factual; es decir, se realiza analizando hechos o fenmenos y se utiliza en las Ciencias Naturales y Sociales. La verificacin permite la refutacin y justificacin de hiptesis mediante el empleo de tcnicas de contrastabilidad. Por lo anterior en este captulo: APRENDERS?

Las caractersticas de la verificacin de hiptesis y la forma en que sta da lugar al establecimiento de leyes cientficas.

CMO LO APRENDERS?

Analizando la aplicacin de tcnicas de contrastabilidad (observaciones y/o experimentos) en la refutacin y justificacin de algunos ejemplos histricos de hiptesis.

PARA QU TE VA A SERVIR?

Para comprender la utilidad e importancia de la verificacin en el proceso de la Investigacin Cientfica.

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CAPTULO 2. VERIFICACIN DE HIPTESIS

CARACTERIZACIN DE LA VERIFICACIN Tu vida diaria est llena de noticias, hechos o fenmenos sobre diferentes aspectos de la ciencia y la tecnologa, tal es el caso de los automviles, los aviones, los transbordadores espaciales y cuestiones tan simples en apariencia como el agua, el aire, etc. En Mxico slo un pequeo porcentaje de sus habitantes desconoce el televisor o no tiene un radio; pero, te has preguntado cmo funcionan estos aparatos; al trabajar con sustancias, cmo se puede estar seguro de que stas no cambian al entrar en contacto?. Sabes que el agua la componen hidrgeno y oxgeno; sin embargo, cmo puedes comprobarlo?; las noticias que aparecen en el televisor o algn peridico se refieren a determinado hecho que sucedi en tu comunidad, pero cmo saber que la interpretacin dada de l es verdadera o falsa?. Por otro lado, como sabes, no todas las ciencias son iguales pues la naturaleza de sus objetos de estudio es diferente. Veamos lo siguiente: Las ciencias formales, como la Lgica y las Matemticas, se ocupan de objetos ideales o mentales, que son inexistentes como realidades empricas; en cambio, las ciencias factuales, como la Fsica y la Antropologa, estudian hechos o fenmenos, es decir, objetos que tienen una existencia concreta en la realidad. Por eso mismo la manera de comprobar los conocimientos en unas y otras es tambin diferente. Las Ciencias formales recurren exclusivamente a la demostracin, y por su parte, las factuales principalmente a la verificacin, aunque tambin puede ocurrir que la verdad de las hiptesis sea establecida con la sola ayuda de la razn. A las ciencias factuales no slo se les exige a partir de principios o postulados, como a las ciencias formales (pasar la prueba de la demostracin), sino que adems, las explicaciones deben concordar con los hechos (pasar la prueba de la verificabilidad). Es decir, para comprobar la hiptesis de las ciencias factuales es necesaria la coherencia, pero esto no es suficiente, pues es indispensable tambin pasar la prueba de la verificacin.

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La demostracin, como viste en el captulo anterior, es la comprobacin que justifica relaciones lgicas entre conocimientos. En ella se parte de afirmaciones evidentes a la razn (axiomas, teoremas, principios) para deducir consecuencias verdaderas. De esta manera, la comprobacin prueba la coherencia de las hiptesis con enunciados precisamente aceptados como verdaderos. La demostracin, en sntesis, examina el aspecto lgico de las explicaciones cientficas. La verificacin en cambio, determina la verdad o falsedad de las hiptesis confrontndola con los hechos. Por lo general, mediante la observacin y/o experimentacin, se contrasta la explicacin dada en la hiptesis, con los hechos mismos, para inferir de ello, su confirmacin o rechazo. As, la verificacin analiza el aspecto emprico de las explicaciones cientficas.

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2.1 LA VERIFICACIN NATURALES

DE

HIPTESIS

EN

LAS

CIENCIAS

Para que comprendas mejor en qu consiste la naturaleza de la verificacin y su papel dentro de la comprobacin cientfica, a continuacin se presenta una serie de ejemplos sobre descubrimientos cientficos en los que se establece la importancia que tiene para la ciencia. En los siguientes ejemplos se muestra cmo algunos cientficos llegaron a explicar la realidad o una parte de ella. Con esta sencilla explicacin conocers los elementos de un procedimiento cientfico e identificars en ellos la comprobacin de hiptesis. a) Fsica Coprnico y su teora heliocntrica Haba pasado ms de un milenio desde que Arqumedes prometi comprobar la hiptesis de Aristteles: mover al mundo si le daban un punto de apoyo, y en 1543 d.C. Nicols Coprnico cumpli tal ofrecimiento. l encontr el punto de apoyo y con la palanca de su mente lanz al mundo hacia el espacio donde ha estado desde entonces (sto en sentido figurado). Veamos por qu. Hacia el ao 1500 d.C. Italia era un lugar fecundo de pensamientos: nuevas ideas surgan y las antiguas se rechazaban, tal es el caso de las teoras respecto al movimiento de los cuerpos celestes; se haba observado que stos, incluso el Sol, la Luna y los planetas, giraban da tras da en torno al globo terrqueo. Para casi todos los cientficos aquello era mera apariencia, crea que la Tierra era una especie de globo que giraba en torno a su eje, de este a oeste, como un pndulo invertido, y que el movimiento de los astros era ilusorio. Afirmaban, adems que si la Tierra fuese fija las estrellas estaran inmviles; la Luna, sin embargo, cambia de posicin respecto a las estrellas fijas. En un espacio de 29 das (ignorando la rotacin de la Tierra), la Luna recorre un circuito celeste de oeste a este. El Sol hace lo mismo, slo que ms lento, pues necesita 365 das para efectuarlo. Era claro que el Sol y la Luna giraban, y hasta ah todo estaba correcto; pero qu pasaba con los planetas?, pues Mercurio, Venus, Jpiter y Saturno cambian de posicin respecto a las estrellas pero de manera rara; por ejemplo, los dos primeros aparecan unas veces por la maana y otras por la tarde, salan cerca del horizonte y en lo alto. Por otra parte, los planetas restantes aparecan a veces sobre la cabeza del observador describiendo cada uno de ellos un crculo completo de oeste a este, pero sus movimientos no eran constantes.

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Se crea que aquello se deba a que cada uno de los planetas se movan en crculos pequeos, cuyo centro describa otro ms grande. Pero a medida que se hacan ms observaciones se tuvieron en conjunto ms y ms crculos, por lo que los cientficos como Coprnico concluyeron que esto no era correcto. Coprnico, basndose en la teora de Aristarco de Samos (matemtico griego), quien sostena que la Tierra giraba alrededor del Sol y no ste alrededor de aqulla, intent demostrar que su teora tena sentido; sin embargo, careca de instrumentos para demostrarlo, puesto que el telescopio todava no se inventaba.

Figura 1. Nicols Coprnico (1473-1543). Astrnomo polaco que utiliz el mtodo cientfico en sus diversas investigaciones.

A pesar de la carencia de instrumentos para demostrar sus teoras, Coprnico contaba con la demostracin lgica y, valindose de esquemas, demostr que los planetas cercanos tenan que seguir al sol, por lo que desde la Tierra sera imposible verlos a mayor distancia de aqul, de modo que Venus y Mercurio podan aparecer por la maana y la tarde cuando la luz del Sol estaba tras el horizonte, y verse cerca de esta lnea. En 1530 Coprnico expuso su teora en forma de manuscrito e hizo que circulara, pero, como siempre, los enemigos gratuitos surgieron, tal es el caso de Martn Lutero, quien seal que el cientfico era un necio pues negaba la Biblia. No obstante, con la ayuda de Joachim Rheticus logr publicar un resumen de su teora, misma que aprob el papa Clemente VII y se public ntegramente en 1542.

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Figura 2. El estudio de las fases de Venus tuvo gran influencia en Galileo, ya que fue una de las pruebas concluyentes de que el Sol estaba en el centro del sistema. En efecto, para explicar las fases de Venus era necesario aceptar la teora de Coprnico. En este grabado, publicado por el matemtico suizo Matthias Hirzgarter en 1643, aparecen las fases de Venus, Mercurio y la Luna. (Cruz Gonzlez, Irene: El hombre de la torre inclinada: Galileo Galilei, p. 98).

Galileo Galilei y la cada de los cuerpos

Desde que ramos nios, hemos aprendido la diferencia entre subir y bajar, sabemos tambin que todo lo que sube, baja. Desde la Antigedad se ha tenido la certeza de que los cuerpos pesados (una piedra, un trozo de hierro, por ejemplo) caen ms rpido que un cuerpo ligero (una pluma o un trozo de algodn); sin embargo, nadie ha comprobado si esto en realidad es 5 as. El fragmento anterior es de uno de los cientficos ms importantes del siglo XVI, Galileo Galilei. Observa hacia dnde se orienta su trabajo: la cada libre de los cuerpos, el cual empez con la observacin y con el planteamiento de la siguiente hiptesis: Todos los cuerpos, independientemente de su peso, que se arrojan simultneamente desde una altura, llegarn al suelo al mismo tiempo; aunque parezca que algunos caen ms lento que otros, esto se debe a la resistencia del aire.

Para comprobar experimentalmente esta hiptesis, Galileo propuso: Si construimos un pndulo amarrando una piedra a una cuerda y suspendiendo sta de un extremo de una viga, al hacerlo oscilar veremos que el tiempo de cada vaivn (periodo de oscilacin) ser siempre el mismo, aunque las oscilaciones se vayan haciendo cada vez ms pequeas. Si hacemos experimentos con piedras de diferentes tamaos y cuerdas de varias longitudes, encontraremos que si bien el periodo de oscilacin depende de la longitud de la cuerda -cuando ms larga, es mayor el periodo-, no depende del peso de la piedra. Lo anterior demuestra que la cada de los cuerpos no depende de su peso, ya que caen igual -en 6 un pndulo- las piedras ms pesadas que las ms ligeras.

5 6

Discurso y demostracin matemtica sobre las dos nuevas ciencias, citado por Irene Cruz Gonzlez en El Hombre de la Torre Inclinada..., pgs. 35-36

Op. cit., pgs. 36 y 37.

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No obstante la demostracin dada por Galileo sobre la cada libre de los cuerpos, los cientficos de su poca se resistan a creer que todos los cuerpos caen a la misma velocidad, por lo que, segn se cuenta, Galileo subi a la (...) Torre de Pisa para tirar objetos de diferentes tamaos y materiales. Algunas veces variaba o cambiaba el tamao de los objetos hechos del mismo material, es decir, arrojaba bolas de metal grandes, medianas o chicas y en otras ocasiones variaba el material de los objetos del mismo tamao y arrojaba, por ejemplo; maderas, piedras o metales.7 Antes de continuar aclaremos que probablemente Galileo no hizo este experimento, pero s lo cita en su obra El mensajero sideral (Siderius Nuncius). Newton y la descomposicin de la luz. Para realizar el siguiente experimento Newton no se bas slo en reflexiones y clculos matemticos, pues l, como otros cientficos, partieron de una hiptesis, misma que puso a prueba a travs de la experimentacin. La luz blanca est compuesta por varios colores que pueden separarse y recombinarse. Para demostrar lo anterior hizo que la luz del sol entrara en una habitacin oscura a travs de un orificio hecho en una cortina, luego puso un prisma triangular de vidrio enfrente del diminuto rayo y observ que la luz que pasaba al otro lado apareca en forma de arco iris, no en forma de punto luminoso; despus coloc otro prisma en el lugar en que caa el arco iris y descubri que la luz volvi a salir por el otro lado en forma de luz blanca. b) Biologa Pasteur y las levaduras. A Luis Pasteur en 1856, cuando era profesor de la Universidad de Lille, Francia, los vitivinicultores le plantearon el siguiente problema: El vino y la cerveza, al envejecer, se agrian con facilidad causando prdidas por millones de francos. Para su investigacin, Pasteur parti de una hiptesis. Existe una clase de animalculos que agrian el vino, y se soluciona el problema matndolos.

Op. cit., p. 22

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Para verificar la hiptesis, Pasteur estudi a travs de microscopio los residuos de vino agriado que quedaban en las botellas y los compar con los del vino sano. Descubri que ambos tenan clulas que lo agriaban de una clase especial. Pasteur no se conform con saber esto, sino que llev a la prctica su descubrimiento y trat de solucionar el problema intentando acabar con las clulas que suavemente lo descomponan; posteriormente cerr hermticamente las barricas de vino. Al cabo de varios meses las abri y observ que ste estaba en perfectas condiciones.

Figura 3. Pasteur en su laboratorio. (Magdalena Fresn: El vencedor del mundo invisible: Luis Pasteur, p. 49)

Para llevar a cabo su experimento, Pasteur utiliz el procedimiento de la investigacin cientfica como se hace hoy en da. Elabor una hiptesis a partir de un problema que se plante; la comprob contrastando las muestras de vino agriado con otro sano; posteriormente experiment varias formas de acabar con lo que l llam animalculos, y descubri que calentando el vino se matan las levaduras. A este procedimiento de calentamiento se le conoce como pasteurizacin en honor de Luis Pasteur. Johann Gregor Mendel y la Gentica El siguiente descubrimiento se debe a Johann Gregor Mendel, uno de los pioneros de una ciencia nueva: la gentica, quien, aunque empez sus estudios en 1865, no fue sino hasta 1900 cuando se conoci su trabajo. Mendel era aficionado a la jardinera y a la estadstica, lo que le reportara grandes beneficios para su investigacin. En sus primeras observaciones, al cultivar guisantes (chcharos), vio que las plantas heredaban caractersticas de uno de sus padres y a partir de aqu plante una hiptesis. Las plantas heredan caractersticas de uno de sus padres en una generacin y las del otro en la siguiente.

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Para verificar esta hiptesis autopoliniz varias plantas cerciorndose de que las semillas as obtenidas heredasen en slo las caractersticas de uno de los padres. Pacientemente recogi las semillas producidas por cada planta autopolinizada, las plant una por una y estudi la nueva generacin.8 Comprob que las semillas de guisantes enanos slo producan guisantes enanos y las semillas de stos tambin producan guisantes enanos, exclusivamente. Sin embargo, las semillas de guisantes grandes no siempre engendraban guisantes grandes. Por consiguiente concluy que haba dos clases de plantas de guisantes: las que reproducan fielmente a sus padres y las que no, pues presentaban variaciones. Entonces cruz plantas enanas con plantas grandes de las que se reproducan fielmente, y pens que las semillas seran ahora el producto de dos progenitores desiguales. Qu pasara?. Los descendientes seran unos enanos y otros grandes?.9 Observ con sorpresa que cada una de las semillas de esas plantas producan una grande en la primera generacin y el enanismo haba desaparecido. Mendel poliniz cada una de las plantas hbridas y estudi sus resultados: los descendientes eran del tipo de reproduccin infiel y una cuarta parte de las semillas engendraron plantas enanas de produccin fiel; otra cuarta parte dio lugar a plantas de reproduccin, y la mitad restante engendr plantas grandes de reproduccin infiel.10 Concluy que las plantas grandes de reproduccin infiel alojaban en su interior caractersticas de la planta enana y de la grande, y cuando se daba el cruce de ambas se pona de manifiesto el tamao grande, pero las caractersticas de las enanas no desaparecan, slo que su enanismo era recesivo, mientras que las grandes eran dominantes. Gracias a este experimento Mendel estableci la Primera Ley de la Herencia.

Figura 4. Johann Gregor Mendel. (Fabio Salamanca: El Olvidado Monje del Huerto: Gregor Mendel, p. 11.)

c) Qumica
8 9 10

Op. cit.,Ibid. pg. 82 Op. cit.,Ibid pg. 82. Op. cit.,Ibid pg. 82.

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Hasta el momento has visto una historia sucinta de la verificacin del trabajo de algunos cientficos de las ciencias biolgicas y fsica; ahora estudiars experimentos que se hicieron o se pueden hacer con fines de verificacin en la qumica. Van Helmont y el Aire. En la Edad Media existieron los llamados alquimistas, representantes de la alquimia, una falsa ciencia que estudi el comportamiento de los metales y algunas otras sustancias cuyo descubrimiento dio grandes aportaciones a la qumica moderna. Los alquimistas pensaban que el aire era la nica sustancia invisible, pues las pompas o vapores incoloros reciban el nombre de aires o espritus. Pero hubo un mdico de origen flamenco, Jan Baptista van Helmont, quien por aficin se dedic a la alquimia y no estuvo de acuerdo con que todos los vapores incoloros fuesen aires, pues observaba que muchos de sus compuestos alqumicos no aparentaban ser aires; por ejemplo, al combinar cido ntrico con trozos de plata, esta se disolva desprendiendo un vapor rojo. Esto lo llev a pensar que el aire no era rojo o visible; por consiguiente aquello no era aire. Van Helmont mezcl caliza con vinagre y observ una serie de pompas que ascendan a la superficie de esa sustancia, que aunque incoloras con apariencia de burbujas de aire no lo eran, por lo que colocando una pequea antorcha encima del lquido vio que la llama se apagaba. Por consiguiente se pregunt qu era ese aire que apagaba las llamas. Observ tambin que de las frutas en descomposicin emanaban, igualmente, vapores que extinguan la flama y que de las brasas de madera surgan similares vapores. Despus de experimentar Van Helmont concluy la siguiente hiptesis: El aire era slo parte de un grupo de sustancias similares a las que el alquimista bautiz con el nombre de gas. Se dio cuenta de que el aire era uno de tantos gases. Al gas rojo producto de la combinacin de cido ntrico con plata hoy en da se le conoce como dixido de nitrgeno y al gas que apagaba las llamas, anhdrido carbnico. Por desgracia Van Helmont no pudo estudiar los gases pues no saba cmo aislarlos. Fue hasta 1730 que el ingls Stephen Halles invent un dispositivo que impeda la dispersin de los gases. Para construir este aparato Halles coloc un matraz cuya nica salida era un tubo en forma de codo que se conectaba hasta la entrada de otro en posicin invertida y lleno de agua. Las burbujas de gas se desplazaban por el tubo y suban al segundo matraz, desalojando al agua; cuando sta terminaba de salir tena un recipiente lleno del gas que quera obtener y con el cual poda experimentar. Sin embargo, los pioneros de la qumica advirtieron que no todos los gases se podan recoger de esta forma porque algunos se disolvan antes de llenar el matraz, por lo que, cuarenta aos despus, Joseph Priestley sustituy el agua por el nico metal lquido en estado natural (el mercurio), observando que los gases no se disuelven en ste, permitiendo recoger cualquier gas.

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Priestley obtuvo con este mtodo los dos gases que descubri Van Helmont, poniendo especial inters en el dixido de carbono, el cual disolvi en agua y comprob que la combinacin resultante tena un sabor agradable. Invent as el agua de soda. Tambin obtuvo amoniaco, cloruro de hidrgeno, dixido de azufre y oxgeno. Lavoisier y la combustin. El qumico francs Antoine Laurent Lavoisier estudi en el siglo XVIII el proceso de la combustin. An cuando Priestley ya haba descubierto el oxgeno, nadie se explicaba en qu consista este proceso de combustin u oxidacin de una sustancia en el aire.

Figura 5. El mtodo cientfico propuesto por Lavoisier puso fin a las nociones msticas de la alquimia. (Garca, Horacio: El investigador del fuego: Antoine L. Lavoisier p. 45)

Lavoisier no fue el primero en estudiar este fenmeno, aunque s agreg un elemento ms en sus experimentos: las mediciones precisas, pues crea firmemente que stas eran primordiales. Estas mediciones no eran nuevas, dado que Galileo ya las haba utilizado 200 aos antes, aunque fue Lavoisier quien las extendi a la qumica. Este cientfico no se conform con observar la combustin de las sustancias y examinar los residuos de las mismas, ni con estudiar la oxidacin de los metales y la herrumbre producida en su superficie; antes y despus de arder o herrumbrarse una sustancia, la pes , lo que le caus gran confusin, pues no poda comprobar la siguiente hiptesis. Todas las sustancias que se queman u oxidan producen cenizas o herrumbre, respectivamente, y el peso de esos residuos es igual a la sustancia antes de quemarse u oxidarse.

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Lavoisier advirti experimentalmente que tras arder la madera, sus cenizas eran menos pesadas; una vela se consuma por completo y desapareca, y al calentar un diamante, ste no dejaba rastro alguno. Por otro lado, comprob que al oxidarse un metal la herrumbre lo hace ms pesado, situacin que no comprenda, pues pareca como si se agregara algo slido al metal, y se pregunt por qu la combustin destrua la materia y la oxidacin aada materia.

Figura 6. Antoine Laurent Lavoisier (Garca, Horacio: El investigador del fuego.., p. 21)

Para solucionar este problema, Lavoisier, con base en los estudios de Van Helmont y del escocs Joseph Black, pens: supongamos que una sustancia al arder pierde peso porque libera un gas. Qu ocurre con los metales?. Gana peso porque se combinan con gas?.11 Las respuestas iban por buen camino al presumir que detrs de los cambios de peso originados por la combustin estaban los gases; sin embargo, no saba cmo probar su conjetura, pues no era suficiente con pesar las cenizas y la herrumbre, haba que pesar los gases. Como observars, con los conocimientos que tienes actualmente la solucin es evidente. Slo haba que cerrar los recipientes que contenan la sustancia antes de la reaccin, dejando fuera una pequea porcin de aire. Las dos cosas podan hacerse, si se anticipaba a las reacciones qumicas que ocurriran en un recipiente sellado. Por lo tanto, los gases capturados quedaran en el recipiente y los gases para formar la herrumbre slo podan provenir del aire retenido dentro del recipiente. Lavoisier llev a cabo este proceso, y pes el recipiente, la sustancia y el aire retenido dentro; luego encendi fuego debajo del recipiente y calent todo. Cuando hubo quemado o herrumbrado las sustancias y el metal, peso nuevamente el recipiente junto con su contenido. Este experimento lo repiti varias veces con diversas sustancias, y en todo los casos, independientemente de lo que se quemara u oxidara, el recipiente sellado no mostr cambios en el peso. Con base en lo anterior Lavoisier verific su hiptesis.

11

ASIMOV, Isaac. Grandes Ideas de la Ciencia, pg. 43.

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Figura 7. Lavoisier gastaba buena parte del dinero que reciba como asentista trabajando sus complejos aparatos (Garca, Horacio: El investigador del fuego..., p. 66)

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Lee detenidamente el siguiente texto, donde encontrars la comprobacin cientfica de la hiptesis relacionada con la circulacin de la sangre en el hombre. Responde despus a las preguntas planteadas al final del mismo. William Harvey y el movimiento del corazn El mdico ingls William Harvey, quien naci el 1 de abril de 1578, observ en sus estudios la accin del corazn y de la sangre: A cada contraccin el corazn bombea cierta cantidad de sangre en las arterias. Al cabo de una hora haba bombeado tal cantidad que pesaba tres veces ms que un hombre.12 A partir de esta observacin se plante un problema con base en las siguientes preguntas: De dnde vena toda esa sangre?. A dnde iba?. Vena de la nada?. Se desvaneca en la nada?. Despus de plantearse estas interrogantes, elabor una hiptesis. Harvey pens que la sangre que sale del corazn tiene que volver a l. Harvey, a diferencia de muchos de sus colegas que nicamente especularon sobre el movimiento de la sangre, busc dentro de los cuerpos la verificacin de la hiptesis, con base en la investigaciones del padre de la Anatoma, Andreas Vesalius (Vesalio). Estudi el corazn de animales vivos y advirti que las mitades no se contraan; que las vlvulas ubicadas entre los ventrculos y las aurculas seguan una sola direccin. Hizo lo propio con las venas, percatndose que tambin eran unidireccionales (caracterstica descubierta por Fabricius, maestro de Harvey en Padua, Italia, quien, sin embargo, no haba comprendido su funcin), lo cual evidenciaba que la sangre sala del corazn por las arterias y entraba en l por las venas. Repar en que las vlvulas, por su caracterstica unidireccional y porque se cerraban y se abran, impedan que la sangre regresara. Con esta evidencia Harvey lig diversas arterias y observ que slo se expandan de un lado del corazn. Realiz lo mismo con las venas y vio que la presin creca del lado opuesto del corazn.
12

ASIMOV, Isaac. Momentos Estelares de la Ciencia, pg. 25.

88

En 1616 concluy que la sangre circulaba; sin embargo, esta teora tena un error, pues no explicaba cmo sta pasaba de las arterias a las venas. Deca que el sistema arterial era como un rbol dividido en ramitas cada vez ms pequeas y cerca del punto donde las arterias parecan terminar, surgan minsculas venas que posteriormente se agrandaban, pero que no haban ninguna conexin entre ambas. Pese a este error la teora se public en 1628 en su libro De Motus Cordis (Sobre el movimiento del corazn), y no fue sino hasta 1661, cuatro aos despus de la muerte de Harvey, que el mdico italiano Marcelo Malphighi verific su hiptesis al proponer y demostrar la existencia de los vasos sanguneos, a los que llam capilares. Ahora responde lo que se te pide: 1. Cul es la hiptesis de la que parte Harvey?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cmo pone a prueba esta hiptesis?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Qu papel juegan la observacin y la experimentacin dentro de esta comprobacin?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Al final de la comprobacin, la hiptesis es confirmada o rechazada?, por qu?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Esta comprobacin cientfica, es una demostracin o una verificacin?, por qu?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos establecer algunas conclusiones como son las siguientes: Recuerda que la observacin y la experimentacin tienen como finalidad la explicacin de una parte de la realidad, ya que, como es cierto, no es posible explicar todo el mundo de la Fsica o de la Biologa, sino slo algunos aspectos. Un ejemplo muy claro de la importancia que tiene la observacin dentro del campo de la investigacin cientfica es el de Harvey ya que no slo se conform con lo dicho en sus viejos manuscritos. Sino que con ello sent los cimientos de las ciencias de la vida. La riqueza de la investigacin de este cientfico reside en los mtodos que utiliz. Recuerda que Galileo logr establecer relaciones matemticas simples para calcular la velocidad de la cada de un cuerpo y aplic las matemticas a los cuerpos en movimiento (observacin-experimentacin). Aunque Galileo descubri la ley de la cada de los cuerpos, no se percat de la razn fundamental por la que los objetos caan en direccin al centro de la tierra, tuvieron que pasar 40 aos de su muerte para que Isaac Newton descubriera las causas de esa cada. La experimentacin que introdujo Galileo en la Fsica repercuti notablemente en diversas disciplinas cientficas como la Qumica, la Biologa, etc. Los experimentos de Lavoisier y sus mediciones sentaron las bases para la interpretacin de la combustin llevndole a intuir una ley que hoy, aunque con algunas modificaciones, es vigente: La materia no se crea ni se destruye slo cambia de una forma a otra. Todos los cientficos que estudiamos en este tema realizaron sus estudios partiendo de la observacin y del planteamiento de problemas hasta la elaboracin de la hiptesis y su comprobacin.

90

2.2 LA VERIFICACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

Retomando la primera parte del captulo, recuerda que las ciencias no son slo las que se conocen como naturales (Fsica, Qumica, Biologa, etctera), sino que tambin existen las Sociales, que siguen procedimientos de comprobacin cientfica, parten tambin de problemas e hiptesis, aunque su verificacin es diferente a la de las ciencias naturales, debido a que sus estudios no se efectan en el laboratorio, donde se pueden repetir fenmenos. Para comprender lo anterior en seguida se presentan dos ejemplos en los que se muestran la forma en que trabajan las Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales siguen los procedimientos del mtodo cientfico, pero como son varias (Economa, Historia, Psicologa, etc.), todas y cada una de ellas tienen particularidades a la hora de aplicar ste; por ejemplo, si se quiere hacer una investigacin de Historia se debe tener un enfoque metodolgico para llevar a cabo la investigacin, esto es, existen diferentes formas de analizar los problemas histricos que van desde el enfoque historiogrfico al biogrfico. stos servirn de instrumentos para analizar el estudio en cuestin y permitirn delimitar el tema tratado, posibilitando la elaboracin del marco terico y las hiptesis, y lo anotamos en plural, porque en las Ciencias Sociales se pueden proponer una o ms hiptesis con la caracterstica de que se pueden plantear en forma de preguntas. Otro ejemplo, se da en la Psicologa. En ella se debe tener en cuenta el tipo de metodologa y la corriente psicolgica a utilizar porque esta ciencia se ha diversificado en muchas ramas: Psicologa Clnica, Conductista, Experimental, Humanstica, Psicoanaltica, etctera. El siguiente informe de una investigacin en Psicologa y Psiquiatra est sintetizado de manera que puedas seguirlo claramente. Es conveniente observar que la hiptesis que se presenta es diferente de las que se te han expuesto anteriormente, pues en este caso no se hace todo el desarrollo. a) Psicologa y Psiquiatra13
Investigacin Prediccin del dao neuropsicolgico consumidores de mltiples drogas. en

Hiptesis

Se ha comprobado que los consumidores de mltiples drogas sufren un importante dao neuropsicolgico, el cual est asociado con niveles elevados de sustancias sedativo-hipnticas u opiceas sin llegar a establecerse la relacin dosis a efecto.

13

CARLIN, A., F. STAUS, K. Adams Additive Behaviors, Editorial, Grant en Salud Mental, v. 2, ao 2, nm. 1., marzo, 1979, pg. 14.

91

Para resolver esta hiptesis se estudiaron tres grupos de pacientes, de los cuales dos no eran adictos y el otro s; 151 sujetos demostraron abuso de mltiples drogas; 66 eran pacientes psiquitricos que no consuman droga alguna, y 59 eran pacientes no psiquitricos y sin antecedentes de consumo de otros productos. Procedimiento Un experimentado mdico ignoraba a qu grupo perteneca un paciente en el que se apreciaba dao neuropsicolgico, observacin basada en las pruebas conocidas como Halstead-Reintan, mediante el mtodo clnico inferencial de Reintan, en el MMPI que cada sujeto efectu y en una detallada historia de consumo de drogas durante 10 aos. Slo se consideraron los cinco tipos de drogas comnmente ms consumidas: depresivas, estimulantes, alcohol, opiceos, y mariguana. Cada sujeto llen el cuestionario llamado Escala Biosocial de Secuelas, el cual investiga las posibles consecuencias del abuso de droga. Resultados De 151 pacientes que consumieron mltiples drogas, 95 se consideraron sin lesin y 56 con ella. El anlisis de la utilizacin de drogas durante 10 aos se calcul convirtiendo la droga consumida a un comn denominador; los sedantes se convirtieron en miligramos de pentabarbital; los estimulantes en miligramos de detroanfetamina; el alcohol en litros de etano, y los opiceos en miligramos de morfina. Los hallazgos de la investigacin indican que el tipo de droga y la vida del paciente son ms indicativos del dao neuropsicolgico que la cantidad de droga consumida. Discusin Se concluye que los pacientes con consumo de mltiples drogas y con mayor lesin neuropsicolgica fueron los que estaban menos informados del abuso de las drogas an a pesar de tener mayor edad. b) Sociologa Ral Rojas Soriano en su libro Gua para realizar investigaciones sociales, ejemplifica la manera en que puede desarrollarse la comprobacin de hiptesis en las Ciencias Sociales. Primero hay que enunciar una hiptesis (hiptesis de trabajo) que orientar el trabajo y ser corregida al final del mismo, a partir de los datos recabados y los resultados arrojados por los instrumentos de investigacin empleados. Por ejemplo, sea la hiptesis de trabajo que dice: Mientras mayor sea la marginacin socioeconmica de la poblacin rural que llega a vivir a la ciudad de Mxico, mayor ser su rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos.

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Marginacin socioeconmica

Rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos.

Escasa utilizacin de servicios pblicos (atencin mdica, educacin, etctera).

Difcil acceso a la estructura ocupacional urbana.

Carencia vivienda.

de

Rechazo a las disposiciones fiscales.

Delincuencia.

Invasin predios.

de

En este caso se supone que la escala de utilizacin de servicios pblicos traer probablemente un rechazo a las disposiciones fiscales; el difcil acceso a la estructura ocupacional urbana condicionar en gran medida la delincuencia, y la carencia de vivienda influir para que la gente decida invadir predios urbanos. Despus se procede a la seleccin de algunas tcnicas que recaben informacin con la finalidad de confirmar o corregir la hiptesis, por ejemplo, el cuestionario y la entrevista. Cada uno de los indicadores anteriores se pueden explorar con una o varias preguntas que se incluirn en el cuestionario, la cdula de entrevista o la gua de investigacin; estos instrumentos se elaboran para recabar datos de la investigacin. De este modo, al cruzarse las preguntas sobre la escasa utilizacin de servicios pblicos con los que se refieren al rechazo a las disposiciones fiscales se estar probando parte de la relacin entre las variables. Cuando se hace lo mismo con las preguntas de los otros indicadores, se podr llegar a probar completamente la hiptesis.

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Imagnate que las preguntas son las siguientes: Indicador de variable independiente Preguntas Escasa utilizacin de servicios pblicos. Asisten sus hijos a la escuela pblica? 1. S 2. No

Cuando se ha enfermado usted o su familia, ha asistido a los servicios mdicos instalados por el gobierno?. 1. Siempre 2. Algunas veces Indicador de la variable dependiente Preguntas 3. Nunca

Rechazo a las disposiciones fiscales. Est usted de acuerdo con los impuestos para obras que el gobierno fija?. 1. S 2. No

Si el gobierno aumentara los impuestos para proteger a las familias pobres, estara usted: 1. De acuerdo 2. Le es indiferente 3. En desacuerdo Los dems indicadores se exploran de la misma forma. Para explicar el cruzamiento de las preguntas es suficiente con los que se mostraron. Ahora veamos cmo se cruzan las preguntas de indicadores independientes con las que se investigan en el indicador dependiente. Escasa utilizacin de servicios pblicos. Pregunta: Asisten sus hijos a las escuelas pblicas?. Rechazo a las disposiciones fiscales. Pregunta: Est usted de acuerdo con los impuestos para obras que el gobierno fija?. 1. S 2. No

1. S

2. No

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Para medir la relacin entre las dos preguntas es necesario ubicarlas en una tabla o cuadro de correlacin: Est usted de acuerdo con los impuestos para obras que el gobierno fija?. 1. S 2. No Asisten sus hijos a las escuelas pblicas?. 1. S 2. No

Nota: Cada una de las preguntas tendr la frecuencia que le corresponde segn las respuestas de los encuestados. Es necesario puntualizar que el abuso de cruzamientos entre indicadores, sin sustentarse debidamente, puede conducir a la obtencin de correlaciones falsas. Otro de los aspectos a considerar cuando se cruzan indicadores es con relacin al tamao de la muestra. a) b) La muestra representa el comportamiento de algunas variables o fenmenos de la poblacin. Si existe una alta asociacin o relacin entre los indicadores que miden fenmenos representados en la muestra, es permitido someter la correlacin a una prueba de significacin estadstica para probar que dicha correlacin sucede efectivamente entre indicadores de una muestra de elementos del universo. Si la prueba de significacin no rechaza la hiptesis, se puede decir que estadsticamente es vlido concluir que el comportamiento de los indicadores representados en la muestra va a ser semejante o probabilsticamente igual en el universo o poblacin. Evtese correlacionar indicadores de fenmenos para los cuales no se garantice que la muestra es representativa.

c)

Como siguiente paso, hay que determinar cules son las variables que relaciona la hiptesis. En el caso de las Ciencias Sociales los individuos, grupos sociales y sociedades poseen ciertos atributos o caractersticas que los hacen similares entre s, slo se diferencian en forma total o en grados o modalidades. Por ejemplo, las personas del campo que llegan a vivir a la ciudad pueden clasificarse en hombres y mujeres (sexo); solteros, casados, etc. (estado civil); si saben leer y escribir o no (alfabetismo); si son obreros, comerciantes ambulantes, amas de casa (ocupacin). Las personas pueden ordenarse tambin segn el matiz o la modalidad con que poseen tal atributo o caracterstica; por ejemplo: algunas perciben salarios mayores o menores que otras (nivel de ingreso); tienen estudios superiores o inferiores a los dems (nivel de estudios); algunas participan ms que otras en cuestiones polticas (participacin poltica).

95

Ciertas variables permiten ubicar a los individuos segn la magnitud o el grado que poseen el atributo o caracterstica; por ejemplo, el individuo A percibe $2000.00 mensuales, en tanto que el B obtiene $1500.00 (nivel de ingresos); el alumno A tiene un puntaje de 7 el alumno B alcanz un puntaje de 9 (calificacin). De acuerdo con lo anterior, el trmino variable puede definirse como una caracterstica, atributo, propiedad o cualidad que: a) Puede darse o estar ausente en los individuos, grupos a sociedades. b) Puede plantearse en matices o modalidad diferente. c) En grados, magnitudes o medidas distintas a lo largo de un continuum. Es necesario aclarar que para manejar las variables en forma correcta se requiere conocer el nivel de medicin en que se puede manipular. Los niveles de medicin son cuatro: a) b) c) d) Nominal o clasificatorio Ordinal De intervalo De razn

En la definicin de variable se hizo referencia a los tres primeros niveles, dado que en Ciencias Sociales prcticamente no existen las variables susceptibles de medirse con escalas de razn. En el inciso a) de la definicin de variable se seala que una caracterstica, atributo..., puede darse o no darse en individuos, grupos o sociedades. En este caso, el sexo, estado civil, alfabetismo, ocupacin, religin y otras variables pueden manipularse nicamente a nivel nominal o clasificatorio, ya que la operacin consiste en ubicar o clasificar a los individuos en una sola clase, categora o lugar determinado. Aqu las caractersticas, atributos..., se dan o estn ausentes, pero no hay grados ni matices, por ejemplo: sexo: hombre, mujer; ocupacin: obrero, comerciante ambulante, ama de casa; estado civil: soltero, casado, divorciado, viudo, unin libre. En el inciso b) de la definicin de variable se menciona que una caracterstica, atributo..., puede darse en matices o modalidades diferentes (nivel ordinal). Las variables que pueden tratarse a este nivel son: nivel de ingreso y de estudios, participacin poltica, etc. En este caso los individuos no slo se agrupan en categoras separadas, sino que stas pueden ordenarse unas con respecto de otras (mayor que, menor que), pero se desconoce la magnitud de las diferencias entre los elementos. Algunos ejemplos son: nivel de ingreso: alto, medio, bajo; nivel de estudios: superior, medio; participacin poltica: amplia, regular, escasa. En el caso del nivel de ingreso se sabe que una persona ubicada en la categora alta est por encima de otra que se encuentra en la categora media, pero se desconoce la distancia que hay entre ellas.

96

En relacin al inciso c) de la definicin de variable se seala que una caracterstica, atributo..., puede presentarse en grados, magnitudes o medidas a lo largo de un continuum (nivel de intervalo). Aqu no slo se pueden ordenar los sujetos segn la intensidad o modalidad con que poseen determinada caracterstica, atributo..., sino que es posible indicar la distancia que existe entre ellos. En Ciencias Sociales son pocas las variables que permiten un tratamiento a nivel de intervalo: el ingreso, los puntajes de calificacin, el coeficiente de inteligencia, la edad. Ejemplo: nivel de ingreso: $1500, 2000, 3000, 4000... 10 000; puntaje de calificacin: 10, 20, 30, 40...100. En el primer caso, se sabe que la persona A que percibe $2000 est por encima de B, que obtiene 1500, pero tambin se conoce la distancia que hay entre ambas personas (500 pesos). Como observaste, la escala ordinal, adems de tener sus propias caractersticas, posee aqullas de la nominal. Asimismo, la escala de intervalo tiene sus propiedades y por ser ms refinada que las anteriores, posee las caractersticas de las otras dos. De esta manera, una variable que puede manipularse a nivel de intervalo (nivel de ingreso) es susceptible de manejarse a nivel ordinal y nominal; por ejemplo: Escala De intervalo Ordinal Nominal o clasificatoria Nivel de ingresos $1500 - 2000 2500 -3000 3500 -4000 Bajo Medio Alto Perciben ingresos No perciben ingresos

Sin embargo, la operacin contraria no se permite, es decir, si una variable es susceptible de manipularse slo a nivel nominal o clasificatorio (por ejemplo, estado civil) no se puede emplear una escala ordinal o de intervalo para tratarla. En cuanto a la escala de razn, adems de tener las caractersticas de las escalas descritas, posee un cero absoluto y las distancias entre dos puntos (en relacin con una caracterstica) es siempre igual. Un ejemplo de este tipo de escala, y que cae fuera del mbito de las Ciencias Sociales, lo constituye la medicin de longitudes, peso y masas.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
A continuacin te presentamos la siguiente lectura, con la finalidad de que apliques lo que has aprendido hasta este momento. LA DESAPARICIN DE ALAN RUBIO Mientras el pblico aplauda en una fiesta de fin de ao la excelente imitacin del jefe de la oposicin parlamentaria que alguien acaba de hacer, el Sr. Gutirrez y el famoso detective Jons Prez, comentaban el caso de la desaparicin de Alan Rubio con diez millones de pesetas de la empresa de la que era cajero, despus de proponer a su novia Silvia que se fugara con l. - Usted me dijo que el padre de ella se opona al noviazgo, por lo que l, enfurecido, pudo haber decidido poner tierra de por medio y marcharse al extranjero, bien lejos. A menos que... Quin ms saba que el dinero estaba depositado en la caja de la empresa?. - Tambin lo saban los dos socios, propietarios de la empresa, Augusto Morgan y Pedro Calatrava -Contest el Sr. Gutirrez-. Augusto es el que acabamos de ver imitando tan magnficamente al jefe de la oposicin. Es el campen de squash de nuestro club y es algo credo. Hasta ahora ha ganado todos los partidos excepto al que no se present el otro da, alegando que se haba hecho dao en las manos al intentar arreglar una avera en el coche cuando sala con una chica. - Ya -prosigui Jons Prez-, y, qu tal el dinero? - No parece que ande mal, pero siempre est necesitando ms. Es un derrochador. - Y el otro socio? -inquiri el detective. - Pedro Calatrava tiene mucho dinero, y no es mal tipo, pero me parece un tonto oportunista, pues acaba de ponerse en relaciones con Silvia, ex-novia de Aln. Parece que iba detrs de ella desde hace tiempo, y que ella se decidi despus de su desaparicin. - Dos preguntas, Sr. Gutirrez: vio alguien a Aln despus de que ste telefoneara a Silvia proponindole marcharse con l?. - No -contesto el interlocutor. - No me dijo usted que, segn Silvia, cuando Aln habl con ella pareca estar medio borracho? y, sin embargo, tambin me dijo que Aln era abstemio. - As es -replic el Sr. Gutirrez-, Silvia asegura que pareca otro.

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En este punto, y tras una breve meditacin, el famoso detective dijo: -Aln Rubio no se ha fugado seor Gutirrez, sino que ha sido asesinado.* Si t fueras el detective, qu haras para comprobar que tu sospecha es realmente un hecho?. Hay alguna otra solucin al problema de la desaparicin de Aln Rubio?. En caso afirmativo menciona cules son los datos pertinentes y en caso negativo razona tu respuesta. a) Otra hiptesis posible:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Forma de comprobar la hiptesis:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Datos pertinentes:

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Tomado ntegramente de Pizarro, Fina: Aprender a Razonar. pg. 76.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos concluir lo siguiente: Recuerda que las ciencias no son slo las que se conocen como naturales (Fsica, Qumica, Biologa, etc.), sino que tambin existen las sociales, que siguen procedimientos de comprobacin cientfica, parten tambin de problemas e hiptesis. Como se ha mencionado, las Ciencias Sociales siguen los procedimientos del mtodo cientfico, pero como existen tantas (Economa, Historia, Psicologa, Pedagoga, etc.) todas y cada una de ellas tiene particularidades a la hora de ser aplicadas. Para una comprobacin de hiptesis en las Ciencias Sociales, se tiene que enunciar una hiptesis (hiptesis de trabajo) que orientar el trabajo y ser corregida al final mismo, a partir de los datos recabados y los resultados arrojados por los instrumentos de investigacin empleados. Posteriormente se procede a la seleccin de algunas tcnicas que recaben informacin con la finalidad de confirmar o corregir la hiptesis, por ejemplo el cuestionario y la entrevista, y por ltimo se tiene que determinar cules son las variables que relaciona dicha hiptesis.

100

2.3 OBSERVACIN Y EXPERIMENTACIN

Despus de leer todos estos ejemplos te habrs dado cuenta que la verificacin exige necesariamente la contrastacin con los hechos o fenmenos. Ya sea directa o indirectamente las hiptesis de las ciencias factuales se someten a contrastacin emprica empleando fundamentalmente dos procedimientos: la observacin y la experimentacin (nicamente en el caso de las Ciencias Naturales, como Fsica, Qumica, Biologa). 2.3.1 LA OBSERVACIN CIENTFICA La observacin, generalmente, suele ser definida como la atencin cuidadosa a un objeto con el fin de conocerlo. Es el examen minucioso de un objeto cualquiera. Observar no es tan sencillo como se piensa. An la observacin distrada y cotidiana exige el uso de una hiptesis para interpretar lo que se percibe. En ella influyen tres factores que son: 1. La naturaleza del objeto observado. 2. La perspectiva del observador. 3. Las circunstancias en que se realiza la observacin. No es lo mismo observar los sntomas de un resfro que el ltimo planeta del sistema solar; la ndole de los objetos a observar impone las condiciones bajo las cuales ha de ejecutarse la observacin. En la observacin es inevitable que est presente lo subjetivo. Los conocimientos previos, el inters, el propsito y el contexto histrico-social en que se mueve el sujeto tambin son determinantes. En consecuencia, varias personas pueden percibir el mismo fenmeno pero interpretarlo de manera diferente. En otras palabras, el objeto puede ser el mismo, pero el sujeto es el que orienta la observacin seleccionando aquellas notas que atraen preferentemente su atencin, siempre de acuerdo a sus intereses. En toda observacin hay una seleccin de notas a las que dirigimos la atencin. Pero, tambin es fundamental en toda observacin el ambiente en que se desarrolla, pues ste puede ser propicio y facilitar la captacin del fenmeno, o por el contrario, difcil, con obstculos de toda ndole. La observacin cientfica, consciente de todos estos factores, recurre al empleo de instrumentos, procedimientos o tcticas que contribuyan, sino a eliminarlos, al menos a contrarrestar sus efectos. El cientfico observa determinadamente cada hecho o fenmeno por natural y comn que sea, en forma minuciosa y penetrante; en forma constante, ordenada y precisa. La observacin cientfica, como dice Troncoso de Braco, es aquella que busca establecer relaciones entre hechos de manera metdica. Para asegurar hasta donde es 101

posible la objetividad en los resultados, se auxilia con todos los instrumentos de precisin que tiene a su alcance para dar mayor exactitud a las conclusiones. 2.3.2 LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA La experimentacin es un procedimiento que modifica los hechos por estudiarlos en situaciones en que naturalmente no se presentan. Dicho de otro modo, es el procedimiento que consiste en producir un hecho en circunstancias controladas y modificadas deliberadamente, con el fin de comprenderlo mejor. A diferencia de la observacin, la experimentacin no se limita a captar o registrar pasivamente un fenmeno, sino que lo provoca, lo manipula para examinarlo de acuerdo a las necesidades del investigador. La experimentacin cientfica, como dice Troncoso de Bravo, se caracteriza por: a) Provocar el fenmeno a voluntad. b) Reproducir el fenmeno bajo determinadas condiciones cuantas veces sea necesario. c) Exigir un papel activo al investigador. La experimentacin, por lo general, tiene como finalidad el someter a prueba una hiptesis, pero tambin por medio de los experimentos se descubren nuevos aspectos o propiedades de los fenmenos que no eran supuestos con anterioridad. La observacin y la experimentacin se complementan, en la investigacin se dan siempre unidos: la experimentacin est basada en la observacin. 2.3.3 ESQUEMA SOBRE LA OBTENCIN DE LEYES CIENTFICAS La Ley Cientfica es una relacin constante entre fenmenos: entendiendo por esto ltimo; una conexin necesaria entre hechos generales. Las leyes en la ciencia son hiptesis generales, debidamente comprobadas e integradas en un sistema lgicamente ordenado de conocimientos previos (teora). La comprobacin y el encuadre en una teora, es lo que da a las generalidades, el rango de la ley cientfica. A toda accin corresponde una reaccin igual y en sentido inverso, El agua hierve a los 100C al nivel del mar, la cantidad total de energa emitida por un cuerpo caliente es proporcional a la cuarta potencia de su temperatura absoluta. Son algunos ejemplos de leyes en la ciencia.

En trminos generales, la obtencin de leyes sigue este procedimiento.14

14

YURN, Camarena Mara Teresa: Metodologa de la Ciencia. ANUIES PCSA, Mxico, pp. 21-24.

102

1. Reflexin a partir de un cuerpo de conocimientos establecidos. 2. Planteamiento de problema cientfico. 3. Formulacin de la hiptesis cientfica. 4. Comprobacin de la hiptesis. . 5. Formulacin de la ley.

Proceso para obtener leyes

Analicemos brevemente cada uno de los pasos mencionados. 1. El cuerpo de conocimientos es el conjunto de datos que posee el cientfico al iniciar una investigacin. Es el punto de arranque del proceso. Sobre esos datos el cientfico reflexiona, los ordena, analiza y relaciona, hasta encontrar una incgnita, es decir, algo que no se conoce. 2. Los datos y la incgnita son los elementos del problema, el cual se plantea como pregunta encaminada a resolver la incgnita. 3. Una vez planteado correctamente el problema, el cientfico formula una respuesta provisional llamada hiptesis. Tal respuesta no es arbitraria, pues tiene un fundamento lgico y/o emprico, an cuando no est comprobada. 4. Despus, el cientfico procede a comprobar la hiptesis. Empricamente, mediante la observacin y la experimentacin. Formalmente, a travs de la prueba lgica o matemtica. Cuerpo de conocimientos

Planteamiento del problema Formulacin de hiptesis

Comprobacin de hiptesis

103

Una vez comprobada, para que una hiptesis pueda considerarse ley, se requiere: a) La generalidad en algn aspecto; es decir, que se refiera a todos los miembros de una clase de fenmenos. Que se formule sobre una base de conocimientos cientficos, de manera que encaje dentro de un sistema cientfico ya desarrollado o por lo menos en gestacin. Que la comprobacin efectuada sea producto de la aplicacin de procedimientos cientficos; esto significa que esos procedimientos proporcionen evidencia, objetividad y correccin. Formulacin de la ley

b)

c)

5. Si falta cualquiera de estas condiciones, la hiptesis no se puede considerar ley, ms si cumple con ellas se puede formular la ley. Es importante distinguir las leyes de la generalizaciones del sentido comn, que no expresan relaciones constantes.

Se parecen en que ambas abarcan a todo un conjunto de fenmenos. Se distinguen porque, a diferencia de las leyes, las generalizaciones: Se refieren a acontecimientos de la vida cotidiana y no presuponen ningn conocimiento especializado, por lo que no encajan en un sistema cientfico. Son aisladas, sueltas. Se obtienen por simple suma de hechos. No son producto de comprobaciones cientficas, sino de experiencias de la vida diaria.

Las leyes y las generalizaciones del sentido comn.

104

Observa y analiza los siguientes ejemplos de leyes y generalizaciones: Todas las sustancias absorben las mismas frecuencias de luz que pueden emitir. (Ley de Kirchoft). La cantidad total de energa emitida por un cuerpo caliente es proporcional a la cuarta potencia de su temperatura absoluta. (Ley de Stefan-Boltzmann). Para dos gases cualesquiera en igualdad de presin, volumen y temperatura, el nmero de molculas es el mismo. (Ley de Avogadro). El t de tila es bueno para el hgado Los irlandeses son afectos a pelear Los hombres no lloran Las embarazadas comen por dos Ejemplos de generalizaciones Ejemplos de leyes

En los ejemplos anteriores advierte la exactitud con que se enuncia una ley, a diferencia de una generalizacin. Esto se debe a que el proceso metdico que nos condujo a obtener una ley da por resultado un conocimiento objetivo, que puede ser enunciado con precisin. Ejemplo del proceso cientfico de obtencin de leyes. Veamos el proceso cientfico por el que se obtuvo la Ley de Ohm: George Simon Ohm, cientfico del siglo XIX, posea todos aquellos conocimientos que se tenan en su tiempo acerca de la electricidad. (Cuerpo de conocimiento). Ohm era maestro de escuela en Colonia, Alemania, cuando empez a investigar en qu medida la intensidad de la corriente elctrica depende del material de alambre por donde fluye y del potencial que la mantiene circulando (planteamiento de problema). Emple pila de Volta que, conectadas en serie, producan distintos valores de tensin elctrica, y un galvanmetro que meda la intensidad de la corriente. Supuso, por sus anteriores observaciones y experimentos, lo siguiente: a) Que la intensidad de la corriente es directamente proporcional a la seccin transversal del alambre, e inversamente proporcional a su longitud, dependiendo del material con que est hecho (formulacin de hiptesis). b) Que, para un alambre dado, la intensidad de la corriente es directamente proporcional a la diferencia de potencial elctrico entre los dos extremos conectados a las pilas (formulacin de hiptesis).

105

Verific esto con mltiples experimentos empleando alambres de diferentes longitudes y secciones transversales, y apoy sus conclusiones en enunciados verdaderos que haban resultado de los trabajos de Volta y Galvani (comprobacin de hiptesis). Formul la ley que lleva su nombre: La intensidad de la corriente es directamente proporcional a la diferencia de potencial e inversamente proporcional a la resistencia (formulacin de la ley). Expresada en una frmula:
I= V R

V = Diferencia de potencial I = Intensidad de la corriente R = Resistencia En cuanto a la resistencia, encontr que depende del material de que est hecho el alambre y que es directamente proporcional a la longitud del mismo e inversamente proporcional a su seccin transversal.
R = PL A

R P L A

= = = =

Resistencia Material empleado Longitud del alambre Seccin transversal del alambre

106

ACTIVIDAD DE REGULACIN
De los experimentos y/o prcticas que hayas realizado en el laboratorio de Fsica, Qumica y Biologa en el SEA menciona cinco leyes cientficas, donde expliques y desarrolles el proceso que llevaras a cabo para su demostracin y/o comprobacin cientfica. 1. Ley cientfica: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Ley cientfica: _________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Ley Cientfica: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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4. Ley Cientfica: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Ley Cientfica: ________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Recuerda que la OBSERVACIN se define como: La atencin cuidadosa a un objeto con el fin de conocerlo. Es el examen minucioso de un objeto cualquiera. Para esto existen tres factores que influyen dentro de toda OBSERVACIN: a) La naturaleza del objeto observado. b) La perspectiva del observador. c) Las circunstancias en que se realiza la observacin. La observacin cientfica segn Troncoso de Bravo, es aquella que busca establecer relaciones entre hechos de manera metdica. En cambio la experimentacin cientfica; es un procedimiento que modifica los hechos para estudiarlos en situaciones en que naturalmente no se presentan. A diferencia de la observacin, la experimentacin no se limita a captar o registrar pasivamente un fenmeno, sino que lo provoca, lo manipula para examinarlo de acuerdo a las necesidades del investigador.

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Por otro lado vimos que la experimentacin cientfica como dice Troncoso de Bravo se caracteriza por: a) Provocar el fenmeno a voluntad. b) Reproducir el fenmeno bajo determinadas condiciones, cuantas veces sea necesario. c) Exigir un papel activo al investigador. Recuerda tambin, que la observacin y la experimentacin se complementan; en la investigacin se dan siempre unidos: La experimentacin est basada en la observacin. Una Ley Cientfica es una relacin constante entre fenmenos, entendiendo esto ltimo, como una conexin necesaria entre hechos. Las Leyes en la Ciencia; son hiptesis generales, debidamente comprobadas e integradas en un sistema lgicamente ordenado de conocimientos previos (teora). Para obtener una o varias leyes se debe cumplir el siguiente procedimiento: 1. Reflexin a partir de un cuerpo de conocimientos establecidos. 2. Planteamiento del problema cientfico. 3. Formulacin de la hiptesis cientfica. 4. Comprobacin de la hiptesis. 5. Formulacin de la ley.

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RECAPITULACIN
El quehacer cientfico se centra en descubrir regularidades entre los hechos y los fenmenos, los cuales sirven para explicarlos; tal es el caso de la hiptesis, que es una afirmacin o una prediccin sobre esas regularidades o sobre la causa de ellas. En ocasiones, el descubrimiento de stas es sencillo, y en otras muy laborioso. Para hacer la afirmacin de una hiptesis cientfica se debe tener en cuenta que: esa afirmacin est libre de contradicciones; otro requisito indispensable es que pueda someterse a un proceso de comprobacin. Por ello, de dos hiptesis que pretenden explicar los mismos fenmenos elegiremos la ms fcil de someterse a este proceso... Cuando la hiptesis es suficientemente general e importante y ha salido victoriosa de uno o varios procesos de comprobacin va siendo gradualmente considerada como una ley cientfica.15 Con el desarrollo de cualquier ciencia (Fsica, Biologa, Qumica, etc.), las leyes cientficas se sistematizan por su generalidad, llegando entonces a la elaboracin de una teora cientfica; por ejemplo, la ley de Newton, la teora gentica de Mendel, etctera.

15

Pizarro Fina. Aprender a razonar, p. 70.

110

A continuacin te presentamos el siguiente diagrama donde puedes observar que el conocimiento cientfico, es comprobable y vlido, adems que de ste se puede desprender una ley cientfica, siempre y cuando cumpla con las caractersticas ya antes mencionadas.
CONOCIMIENTO CIENTFICO

constituye el

MARCO TERICO

del que se deriva la

HIPTESIS CIENTFICA

es comprobada por medio de la

DEMOSTRACIN

y/o

VERIFICACIN

se realiza en base a

se desarrolla en base a la

PROCESO LGICO-MATEMTICO

OBSERVACIN

y/o

EXPERIMENTACIN

por tener como finalidad la: Por tener como finalidad la

COHERENCIA

CONTRASTACIN

que da lugar al establecimiento de la

que da lugar

LEY CIENTFICA

111

ACTIVIDADES INTEGRALES
Para una mejor comprensin y verificacin de los conocimientos que has alcanzado, realiza las siguientes actividades. Posteriormente puedes verificar algunas de las posibles respuestas en el apartado de AUTOEVALUACIN, el cual te ayudar a detectar los aciertos, errores y fallas que tuviste. Si tienes alguna duda acude a tu asesor de contenido, para que pueda ayudarte y/o a orientarte en algunas dificultades que se te presenten. 1. Localiza en revistas o peridicos ejemplos donde se utilice la palabra hiptesis, compralos con los conceptos que estudiaste en este fascculo, e indica cul es su diferencia. 2. Investiga en la Coleccin viajeros del conocimiento (Editorial Pangea), algunos otros ejemplos donde se muestre el momento del descubrimiento de las leyes que llevan el nombre de su descubridor; despus de leer sus hiptesis intenta resolverlas de acuerdo a lo ledo hasta ahora. 3. En cualquier novela de Conan Doyle sobre la vida de Sherlock Holmes investiga cmo este detective lleg a la solucin de problemas a partir de hiptesis, que an cuando no son cientficas te ayudarn a ejercitar tu mente. Una vez hecho lo anterior observa la relacin de utilidad que esto tiene con tu vida cotidiana o estudiantil aplicando lo aprendido a otras asignaturas que curses; por ejemplo, a la hora de realizar trabajos recuerda que cuando se investiga un tema debe hacerse en forma rigurosa para, de esta manera, darle validez.

112

AUTOEVALUACIN
En este apartado se te orientar sobre los elementos que debiste considerar para dar respuesta a las Actividades Integrales. Compara y verifica las respuestas que diste, esto te ser de gran ayuda para detectar fallas en tu proceso de solucin a dichos ejercicios. Si tienes alguna duda consltala con tu asesor de contenido. 1. Al leer peridicos o revistas debiste observar que slo en los artculos cientficos la hiptesis se utiliza de la misma manera que en este fascculo, pues en otro tipo de artculos casi siempre se emplea en trminos de suposicin o afirmacin gratuita, esto es, se le considera falsa. 2. Seguramente en la lectura de libros de la Coleccin viajeros del conocimiento, al llegar a la hiptesis y tratar de resolverla sin ayuda, no lo lograste, por lo cual te pedimos que vuelvas a leer este fascculo para que veas cmo los cientficos o filsofos verificaron sus hiptesis y as puedas reafirmar tus conocimientos. 3. En las novelas de Conan Doyle, por cierto muy divertidas, debiste advertir cmo el detective Sherlock Holmes resolvi los problemas que se le presentaron con base en una serie de deducciones e inducciones partiendo de pistas aparentemente sin importancia lleg a soluciones definitivas, que aunque no se pueden generalizar en todos los casos por no ser leyes cientficas, s ayudan a tener bases para futuras investigaciones, sobre todo por su carcter lgico.

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RECAPITULACIN GENERAL
Para facilitar la comprensin y aplicacin de los conocimientos vistos en este fascculo, revisa el siguiente esquema con la finalidad de que observes la relacin que existe entre cada uno de los temas importantes que acabas de estudiar.

HIPTESIS CIENTFICA
es comprobada por medio de la

tipos de comprobacin

(LGICA) DEMOSTRACIN
se realiza en base a

y/o

(EMPRICA) VERIFICACIN
se desarrolla en base a la

PROCESOS LGICOMATEMTICOS OBSERVACIN

como son y/o

EXPERIMENTACIN

- Tablas de verdad - Demostracin directa - Demostracin Indirecta

Por tener como finalidad la

Por tener como finalidad la

COHERENCIA

CONTRASTACIN
que da lugar

que da lugar

al establecimiento de la

LEY CIENTFICA

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
Una vez concluido el estudio de este fascculo, te presentamos las siguientes actividades, cuya finalidad consiste en que apliques e integres los conocimientos adquiridos en los temas de COMPROBACIN LGICA y VERIFICACIN DE HIPTESIS que acabas de estudiar. Para esto; como primera actividad, se presentan seis problemas que te ayudarn a comprender mejor cmo se demuestra y se prueba la validez de un argumento, as como tambin cmo simbolizar una proposicin y cmo elaborar sus tablas de verdad respectivamente. Como segunda actividad te presentamos dos lecturas: El microbio que mata es mismo que cura: LA VACUNACIN. Y el Mtodo para prevenir la rabia despus de mordedura. En la cual encontrars muchos elementos, y as analizar el proceso de verificacin de hiptesis en el campo de la Biologa, qu papel desempea observacin y la experimentacin en una investigacin de este tipo. el la la la

Para guiar tu lectura y obtener el mximo provecho de ella, utiliza las siguientes preguntas como una gua de estudio ya que al dar respuesta a las mismas, someters a prueba tus conocimientos y habilidades sobre cmo se comprueban y verifican las hiptesis en una investigacin cientfica. Actividad uno* 1. Aplica tus conocimientos y la frmula para construir una tabla de verdad, elabora la tabla correspondiente a la siguiente proposicin, la que previamente debers simbolizar. si x es igual a y, entonces, x ms y da como resultado un nmero par. 2. Teniendo en cuenta la definicin de condicional, califica con valores de verdad la siguiente proposicin, construyendo la tabla de verdad correspondiente: Si los fantasmas existen, entonces, los duendes vuelan. 3. Simboliza y califica con valores de verdad la siguiente proposicin, construyendo la tabla de verdad correspondiente: 4 es nmero par, si y slo si 4 es mltiplo de 2. Especifica qu conclusin se infiere de cada conjunto de premisas y la regla de inferencia que la justifica.
*

Estas actividades fueron extradas del libro Mtodos de Investigacin I, CEBALLOS Hernndez, Reynaldo y colaboradores.

115

4.

1. q p 2. p r _____________ 1. f 2. g _____________ 1. s q 2. q _____________

____________________________

5.

____________________________

6.

____________________________

Actividad dos* 1. Escribe las hiptesis que formul Pasteur con relacin a la rabia, a su origen y a su transmisin . Todo con la finalidad de elaborar una vacuna contra esa enfermedad. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2.

Cmo verific sus hiptesis?. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3.

Qu tipo de mtodo utiliz Pasteur para prevenir la rabia despus de la mordedura, y qu us l, para encontrar la vacuna contra la rabia?. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Estas actividades fueron extradas del libro Mtodos de Investigacin I, CEBALLOS Hernndez, Reynaldo y colaboradores.

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FRESN, MAGDALENA. El Vencedor del Mundo Invisible. Louis Pasteur, Mxico, Pangea editores, 1989, pp. 109. EL MICROBIO QUE MATA ES EL MISMO QUE CURA. LA VACUNACIN. Se dice que la diferencia entre un hombre comn y un genio es que este ltimo sabe ver la verdad donde otro no ve ms que apariencias. Muchos sostienen que la fortuna siempre estuvo a favor de Pasteur. Pero cmo no iba a estarlo, si Pasteur se entregaba con pasin infinita al trabajo, a la bsqueda de respuestas para las interrogantes que cada da se abran ante l como inescrutables laberintos? S, la fortuna estuvo con l, con su mente gil y maravillosa, en el camino de la ciencia de la inmunizacin, pero fue su asombrosa clarividencia cientfica la que determin el xito de sus trabajos. Un da, Pasteur administr un cultivo virulento del bacilo del ntrax a dos vacas inoculadas antes con el mismo bacilo que haban sobrevivido a la infeccin, y stas no enfermaron. De ah en adelante centr sus esfuerzos en obtener microorganismos atenuados para producir una enfermedad benigna, y as inmunizar a los animales. Sin embargo, el tiempo pasaba y Pasteur no encontraba respuesta. Mientras tanto, trabajaba con ms enfermedades, entre otras con el clera aviar (una enfermedad que atacaba a las gallinas y produca mortandades gigantescas). Pasteur aisl y cultiv el germen responsable de la enfermedad, y la reprodujo en cientos de animales de experimentacin. Fueron tantos los experimentos que Pasteur y sus 117

colaboradores, Roux, Chamberland y Joubert, realizaban da a da, que los matraces se acumulaban sobre las mesas de trabajo. Un da Pasteur indic a Roux, uno de sus ayudantes ms preciados, que inoculara veinte gallinas con un cultivo viejo del microorganismo aislado. Cul sera su sorpresa al descubrir que ninguno de los animales enferm. Consider que su experimento era un fracaso y se fue de vacaciones. Al regreso, inocul con cultivos frescos y virulentos a varias gallinas nuevas y a las mismas gallinas del experimento anterior, encontrando que las gallinas nuevas murieron de clera, en tanto que las que haban sobrevivido a la inoculacin con el cultivo viejo cacareaban alegremente. Pasteur estaba feliz: haba logrado un mtodo de atenuacin de la virulencia que le permita producir una enfermedad leve e inmunizar as a los animales. A la dosis empleada para inmunizar la denomin vacuna, en honor a Jenner, quien descubri en 1786 el procedimiento para prevenir la viruela. Jenner haba observado que los empleados que trabajaban en los establos y contraan la viruela de las vacas no eran susceptibles a la viruela humana. Extrajo la linfa de las pstulas de vacas que tenan esta enfermedad y la inocul a individuos sanos, consiguiendo inmunizarlos con gran eficacia. Repiti hasta el cansancio estos experimentos e inici la bsqueda de otras vacunas. Intent atenuar por envejecimiento los bacilos del ntrax y lo consigui. Es clebre la demostracin pblica de los efectos de la vacunacin que se llev a cabo en la granja de Puilly le Fort. Vacun, frente a la Sociedad Agrcola

de Meln, 24 ovejas, una cabra y varias vacas. Otros tantos animales participaran en el experimento como ejemplares de control, sin vacunar. Al cabo de 12 das todos los animales recibieron dosis mortales de bacilos del ntrax virulento. Dos das despus una inmensa muchedumbre acudi a constatar los resultados de la vacunacin. Pasteur y sus colaboradores recibieron una ovacin imponente. Todos los animales vacunados se encontraban en perfectas condiciones de salud; en tanto, los animales no vacunados haban muerto o estaban a punto de morir. Su procedimiento de inmunizacin se extendi por el mundo; Pasteur preparaba con sus ayudantes miles de dosis de vacuna. Tuvo fracasos, pero tantos fueron los xitos que las mayoras se convencieron. Un da, cuando fue elegido miembro de la Academia Francesa, Ernest Renan, el cientfico que durante largo tiempo haba dudado de su trabajo, lo recibi con grandes elogios y termin con un amable consejo: La verdad es una gran coqueta; no hay que buscarla con demasiada pasin, pues con frecuencia se rinde ms bien a la indiferencia. Se escapa cuando parece que la tenemos presa, pero se entrega si la esperamos pacientemente; se revela por s misma despus de habernos despedido de ella, pero es inexorable cuando se le ama con excesivo fervor. A pesar de tan sabio consejo, Pasteur se lanz, con toda la pasin de su temerario carcter, a la mayor de sus aventuras, la vacunacin contra la rabia. Primero trat de demostrar que la rabia es una enfermedad infecciosa, lo que logr de la siguiente manera: tom saliva de un nio enfermo y la inocul a un conejo; tal como lo pensaba, el conejo desarroll la rabia. Casi 118

inmediatamente, Pasteur describi el que crea era el agente de la rabia:. Un bastoncillo extremadamente corto, algo estrecho en el centro, es decir, en forma de 8, rodeado de una aureola consistente en una sustancia mucosa. En poco tiempo comprob que estaba equivocado. Aisl el microorganismo (ahora conocido como neumococo) y observ que mucha gente lo portaba y no tena rabia, y que no exista en muchos animales y personas muertos de rabia. Fracas en el intento de aislar otro germen que fuese el responsable de esta enfermedad. Trat de reproducir la enfermedad de animales de laboratorio mediante la inoculacin de saliva proveniente de animales enfermos, pero unas veces tena xito y otras no. Trat de cultivar el germen en tejido nervioso y no lo consigui; desesperado, concluy que los sntomas generales de la rabia sugeran que la enfermedad atacaba el sistema nervioso; por lo tanto la nica manera de transmitirla en forma experimental era inoculando la saliva de animales rabiosos directamente en el cerebro de un animal sano, procedimiento que le pareci imposible de realizar y cruel en extremo. Sus colaboradores trataron de convencerlo para que lo intentara, pero se rehus. En ausencia de Pasteur uno de sus colaboradores lo llev a cabo. Trepan el cerebro de un perro e inocul una pequea cantidad de saliva procedente de otro perro recin fallecido por la enfermedad. Catorce das ms tarde, el animal mostr los sntomas de la rabia. Muchas veces repitieron el experimento, encontrando siempre los mismos resultados. Es impresionante imaginar a este grupo de jvenes mdicos invitados por Pasteur a enfrentarse con un germen virulento, mortal e invisible, que seguan adelante a pesar de los fracasos.

Despus vinieron cientos de experimentos distintos, orientados a la atenuacin del germen. Tambin llegaron cientos de fracasos que empezaron a debilitar la fe de los ayudantes de Pasteur. Un da, este genio de la ciencia concibi un experimento desesperado: tom un fragmento de la mdula espinal de un animal recin muerto de rabia y lo puso a secar en un matraz estril; esper 14 das e inocul el tejido en el cerebro de perros sanos. stos no murieron, ni siquiera enfermaron. Pasteur y su grupo se llenaron de esperanza. Tomaron nuevos fragmentos de mdula y los pusieron a secar durante periodos distintos: 14, 13, 12, 10, 8, 6 y 4 das. Pasteur consideraba que as obtendra fragmentos con virulencia distinta (menor en los fragmentos de 14 das y mayor a medida que tenan menos das de secado). Esperaron varias semanas y al observar que los animales conservaban su salud, se lanzaron a la prueba definitiva: inocularon saliva de un animal rabioso, por medio de trepanacin, en dos animales vacunados y en dos sanos. Dos semanas ms tarde, embriagados de emocin, vean morir de rabia a los dos animales no inmunizados, mientras que los otros dos, que haban recibido las vacunaciones, seguan sanos: estaban inmunizados. El siguiente paso consisti en estudiar las posibles respuestas en animales mordidos antes de la vacunacin. Los resultados fueron positivos. Debido a que entre la mordedura por un animal rabioso y la aparicin de los primeros sntomas de la rabia transcurre un lapso de varias semanas, la aplicacin de vacunas de virulencia creciente consigue inmunizar a las vctimas. De inmediato llegaron solicitudes a Pasteur para aplicar la vacuna a seres humanos mordidos por perros rabiosos. 119

Pasteur titubeaba e incluso pensaba en experimentar su vacuna en l mismo antes de aplicarla a otros hombres. En vez de continuar con el relato de esta apasionante etapa en la vida de Pasteur y de sus primeras experiencias en humanos, remitimos al lector al texto del propio investigador (pgina 45), que constituye una muestra de la extraordinaria claridad y amenidad con que expona y sustentaba sus hallazgos cientficos. Despus de haber tenido xitos formidables en la prevencin de la rabia, Pasteur arriesg toda su trayectoria y futuro cientfico al aplicar sus vacunas a una nia que haba recibido mordeduras en la cabeza 37 das antes. Estaba seguro de que era demasiado tarde pero, incapaz de resistir a las splicas de los padres, comenz el tratamiento a sabiendas de que no haba esperanzas para la nia. Los primeros sntomas de la rabia aparecieron a los 11 das y la nia muri. Los enemigos de Pasteur hicieron un escndalo maysculo con el fin de impedir que continuase con sus experimentos en humanos. A pesar de ello prosigui sus trabajos y un ao ms tarde inform a las sociedades cientficas resultados que confirmaron en forma definitiva la utilidad de su mtodo. Durante un periodo de 12 meses aplic a 1726 franceses mordidos por animales rabiosos su sistema de vacunacin, y slo obtuvo 10 fracasos. Antes de que se iniciara el uso de la vacuna antirrbica la mortalidad por mordeduras de animales hidrofbicos superaba el 60%. En 1887 la Academia de Ciencias de Pars pidi a Pasteur que ocupara el puesto de secretario perpetuo de la institucin. Desgraciadamente la salud

de este extraordinario cientfico se encontraba muy deteriorada y tuvo que renunciar al cargo pocos meses despus. Los impresionantes resultados obtenidos en el tratamiento de la rabia provocaron una respuesta mundial a los trabajos de Pasteur, que concluyeron con la creacin del instituto que desde 1888 lleva su nombre. El sabio tuvo la oportunidad de ver realizado uno de sus mayores sueos: que cientficos reconocidos y dedicados en cuerpo y alma a trabajar por el bienestar de la humanidad pudiesen contar con los espacios, el equipo y el apoyo que se requeran para lograr avances. El 28 de septiembre de 1895 Louis Pasteur, el estratega ms audaz y apasionado que haya conocido la historia de las ciencias biolgicas, muri rodeado de su familia, sus amigos, y varios de los cientficos que se formaron a su lado.

Tras 20 a 25 pasos de conejo a conejo, el periodo de incubacin se reduce a ocho das. Despus otros 20 a 25 pasos el periodo de incubacin observado es de siete das. El periodo de incubacin permanece de esta duracin hasta el nonagsimo transplante (el ltimo que hicimos). Este tipo de experimento, que empezamos en noviembre de 1882, ha continuado durante tres aos sin ninguna interrupcin de la cadena. Por lo tanto, el virus de la rabia puede mantenerse con facilidad en condiciones de perfecta pureza y homogeneidad. sta es la base prctica del mtodo. La mdula rbida de estos conejos es virulenta en toda su longitud. Cuando se obtiene en secciones de esta mdula de unos cuantos centmetros de largo en condiciones aspticas y se suspenden en aire seco, su virulencia disminuye lentamente hasta desaparecer. La duracin del proceso de extincin de la virulencia vara algo de acuerdo con el grosor de las piezas de mdulas, pero depende principalmente de la temperatura. A menor temperatura mayor duracin de la virulencia. sta es la base cientfica del mtodo.

Mtodo para prevenir la rabia despus de la mordedura.

El mtodo para prevenir la rabia despus de la mordedura descansa en los siguientes hechos: La inoculacin intracerebral de mdula obtenida de un perro callejero muerto de rabia -efectuada por trepanacin bajo la duramadre en conejos-, produce siempre rabia despus de un tiempo promedio de incubacin de alrededor de 15 das. Si el virus se transfiere de este primer conejo a otro, y de un segundo a un tercero, y as sucesivamente muchas veces por el mismo mtodo de inoculacin, decrece el tiempo de incubacin de la rabia.

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Con estas preparaciones de mdula un perro puede volverse refractario a la rabia en un periodo relativamente corto. Se obtiene diariamente una pieza de mdula fresca, a partir de un conejo muerto de rabia siete das despus de haberse infectado con el virus. Se suspende la pieza en un frasco estril; la atmsfera del frasco se conserva seca con hidrxido de potasio. El perro se inocula por va subcutnea todos los das, durante 14 das, con una jeringa de mdula suspendida en caldo. Se empieza con la mdula que se ha secado por mayor tiempo, y se contina con piezas cada vez ms frescas (cada una sometida al proceso de secado dos das menos que la previa). Por seguridad, el periodo de desecacin de la mdula usada para la primera inyeccin fue determinado por experimentos piloto. Cuando se aplica la ltima inyeccin hecha con mdula que slo ha sido secada durante dos das el perro alcanza el estado refractario a la rabia. El virus puede ahora ser inoculado bajo la piel o an en el cerebro de este perro, con seguridad. As, he vuelto a 50 perros refractarios a la rabia, sin un slo fracaso. El lunes 6 de julio tres personas procedentes de Alsacia se presentaron en mi laboratorio. Eran Thodore Vone, Joseph Meister y la madre de este ltimo. Thodore Vone, tendero de Misengott, fue mordido en un brazo el 4 de julio por su perro, que se volvi rabioso; Joseph Meister, de 9 aos de edad, fue mordido tambin el 4 de julio a las 8 de la maana por el mismo perro. El nio fue derribado por el perro y tena numerosas mordeduras en las manos, piernas y hombros; algunas de ellas eran profundas y caminaba con 121

dificultad. Las mordeduras ms prominentes haban sido cauterizadas ese mismo da, a las 8 de la noche. La tercera persona, la madre del joven Joseph Meister, no haba sido mordida. La autopsia del perro, que fue ultimado por su dueo, revel en su estmago heno, paja y fragmentos de madera. No caba duda de que el perro estaba rabioso. Joseph Meister fue rescatado cubierto con saliva y sangre del perro. El seor Vone tena muchas contusiones en el brazo, pero asegur que su camisa no haba sido penetrada por los dientes del perro. Dado que no tena ningn problema, le recomend volver a Alsacia el mismo da, pero retuve conmigo al pequeo Meister y a su madre. La opinin de los doctores fue que, dadas la intensidad y el nmero de mordeduras, prcticamente no haba duda de que Joseph Meister adquirira la rabia. Como la muerte del nio era casi segura, decid a pesar de mis convicciones tratar a Joseph Meister con el mtodo que me haba dado tan buen resultado con los perros. El 6 de julio a las 8 de la noche 60 horas despus de las mordeduras, el pequeo Meister recibi la primera inyeccin. Decid darle un total de 13 inoculaciones en 10 das. Hubieran sido suficientes menos inoculaciones, pero debe comprenderse que fui cauto en extremo. La virulencia de las piezas de mdula usadas fue determinada cuidadosamente por inoculacin intracerebral en conejos normales. Este mtodo mostr que la mdula usada durante los primeros cinco das no era virulenta, mientras que aquella usada

los cinco ltimos das del tratamiento s lo era. Durante los ltimos das inocul a Joseph Meister con el virus ms virulento. Joseph Meister escap no slo a la rabia que recibi en sus mordeduras sino tambin a la rabia que yo le inocul... Ahora, tres meses y tres semanas despus del accidente, la salud de Joseph Meister no deja nada que desear. El martes 20 de octubre comenc el tratamiento de un joven de 15 aos de edad que haba recibido mordeduras extraordinariamente severas seis das antes. La academia probablemente no podr or sin emocin la historia de valor y el coraje del nio cuyo tratamiento he iniciado. Es un pastor de Viller-Farlay (Jura) que responde al nombre de JeanBaptiste Jupille. Vio a un gran perro de apariencia sospechosa atacar a un grupo de seis nios. Armado slo con un palo y sus zuecos de madera pele

contra el perro y lo mat, pero fue severamente mordido. Jupille sobrevivi y su extraordinario valor y el xito del tratamiento aplicado por Pasteur se inmortalizaron en una estatua del pastorcillo que an existe frente al instituto Pasteur de Pars.

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AUTOEVALUACIN
A continuacin se presentan los elementos, criterios, y conocimientos que debiste considerar al resolver cada una de las preguntas de las Actividades de Consolidacin, por lo que debes comparar y valorar si tus respuestas son iguales o parecidas. En caso de no ser as, repasa el contenido en donde surgi el error y vuelve a realizar tu actividad. Actividad Uno. Respuestas 1. Si x es igual a y, entonces, x ms y da como resultado un nmero par. p q p V V F F q V F V F TABLA DE VERDAD p q V F V V

2. Si los fantasmas existen, entonces, los duendes vuelan. p q p V V F F q V F V F TABLA DE VERDAD p q V F V V

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3. 4 es nmero par, si y slo si, 4 es mltiplo de 2. p q

p V V F F

q V F V F TABLA DE VERDAD

p q V F F V

4.

1. q p 2. p r q r 1. f 2. g f g 1. s q 2. q s

Silogismo hipottico

5.

Conjuncin

6.

Modus Tollendo Tollens

Actividad Dos. RESPUESTAS 1. La primera hiptesis de Pasteur fue cuando afirm que la rabia es una enfermedad contagiosa. La segunda, cuando supuso que un microorganismo o neumococo era el causante de la rabia. La tercera, fue cuando pens que el germen de la rabia era demasiado pequeo para verlo en el microscopio. La cuarta y ltima fue cuando sostuvo que la rabia atacaba al sistema nervioso.

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2. Para demostrar que la rabia es una enfermedad infecciosa, tom saliva de un nio enfermo y la inocul a un conejo; y tal como lo pensaba, el conejo desarroll la rabia. En cuanto a la segunda hiptesis, Pasteur crea que el agente de la rabia era: Un bastoncillo extremadamente corto, algo estrecho en el centro, es decir, en forma de 8, rodeado de una aureola consistente en una sustancia mucosa. Comprob que estaba equivocado. Pues al aislar el microorganismo, observ que mucha gente lo portaba y no tena rabia, que no exista en muchos animales y personas muertos de rabia. La tercera se demostr cuando intent aislar otro germen que fuera responsable de esa enfermedad y fracas. Para poder comprobar su cuarta hiptesis y cultivar el germen de la enfermedad de la rabia, el nico camino para ello, era inocular la saliva de animales rabiosos, directamente en el cerebro de un animal sano, procedimiento que no quiso realizar, por imposible y ser muy cruel. Sin embargo, sus colaboradores lo hicieron en su ausencia y result un xito. 3. El mtodo experimental de las ciencias naturales. Como l mismo lo expone en uno de sus textos, tuvo que observar y experimentar mucho tiempo, para lograr obtener la vacuna contra la rabia y posteriormente hacerlo en los seres humanos, con sus triunfos y sus fracasos. Asimismo nos informa los pasos que tuvo que seguir para lograr esa vacuna. Pasos, que constituyeron la base prctica del mtodo y su base cientfica.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN
Las siguientes actividades te permitirn profundizar y aplicar los conocimientos que has adquirido en este fascculo, as como ampliar tu conocimiento para comprender otros temas que estudias en otras asignaturas. Para reafirmar tu aprendizaje te sugerimos leer artculos de revistas como Muy Interesante, Ciencia y Desarrollo y Ciencia y Tecnologa, en las que encontrars avances en investigaciones cientficas y cmo stas se han desarrollado a partir de hiptesis cientficas o, en algunos casos, no cientficas, pero que tienen posibilidad de comprobacin. Asimismo, te invitamos a asistir a todas las conferencias o actos con contenido cientfico que se realicen en tu plantel o centro de estudios, pues esto te servirn como apoyo. 1. A continuacin te presentamos la siguiente lectura de carcter cientfico, extrada de la obra Momentos Estelares de la Ciencia de Isaac, Asimov con la finalidad de que ejercites tus conocimientos, tratando de encontrar el problema, la hiptesis y la conclusin a la que se puede llegar en este ejercicio. LA CORONA DE ORO Cierto orfebre le haba fabricado una corona de oro. El rey no estaba muy seguro de que el artesano hubiese obrado rectamente; podra haberse guardado parte del oro que le haban entregado y haberlo sustituido por plata o cobre. As que Hiern encarg a Arqumedes averiguar si la corona era de oro puro, sin estropearla, se entiende. Arqumedes no saba que hacer. El cobre y la plata eran ms ligeros que el oro. Si el orfebre hubiese aadido cualquiera de estos metales a la corona, ocuparan un espacio mayor que el de un peso equivalente de oro. Conociendo el espacio ocupado por la corona (es decir, su volumen) podra contestar a Hiern. Lo que no saba era cmo averiguar el volumen de la corona sin transformarla en una masa compacta. Arqumedes sigui dando vueltas al problema en los baos pblicos, suspirando probablemente con resignacin mientras se sumerga en una tinaja llena y observaba cmo rebosaba el agua. De pronto se puso en pie como impulsado por un resorte: se haba dado cuenta de que su cuerpo desplazaba agua fuera de la baera. El volumen de agua desplazado tena que ser igual al volumen de su cuerpo. Para averiguar el volumen de cualquier cosa bastaba con medir el volumen de agua que desplazaba. En un golpe de intuicin haba descubierto el principio del desplazamiento! A partir de l dedujo las leyes de la flotacin y de la gravedad especfica.

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Arqumedes no pudo esperar: salt de la baera y, desnudo y empapado, sali a la calle y corri a casa, gritando una y otra vez: Lo encontr, lo encontr! slo que en griego, claro est: Eureka! Eureka! y esta palabra se utiliza todava hoy para anunciar un descubrimiento feliz. Llen de agua un recipiente, meti la corona y midi el volumen de agua desplazada. Luego hizo lo propio con un peso igual de oro puro; el volumen desplazado era menor. El oro de la corona haba sido mezclado con un metal ms ligero, lo cual le daba un volumen mayor y haca que la cantidad de agua que rebosaba fuese ms grande. El rey orden ejecutar al orfebre.* 2. Ahora bien, te presentamos a continuacin una serie de ejercicios, donde podrs aplicar ms la utilidad de las comprobaciones lgicas que acabas de estudiar; adems que te ayudarn a ejercitar tu aprendizaje con respecto a su solucin. Resulvelos y si se te presenta alguna dificultad acude con tu asesor de contenido. 1. Si esta planta no crece, entonces o necesita ms agua o necesita mejor abono. Esta planta no crece. 1) 2) 3) 2. P (Q R) P QVR P P MPP 1,2

No ocurre que Ana no es un estudiante. Ana es un estudiante. 1) 2) A A P DN1

3.

Si tiene luz propia, entonces el astro es una estrella. El astro no es una estrella Por tanto no tiene luz propia. 1) 2) 3) PQ Q P P P MTT 1,2

4.

Jorge es adulto Mara es adolescente Jorge es adulto y Mara es adolescente. 1) 2) 3) P Q P Q P P Ad 1, 2

ASIMOV, Isaac. Momentos Estelares de la Ciencia. Alianza Editorial, Mxico 1989, pg. 148

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5.

O esta sustancia contiene hidrgeno o contiene oxgeno. Esta sustancia no contiene hidrgeno Esta sustancia contiene oxgeno P = Esta sustancia contiene hidrgeno Q = Esta sustancia contiene oxgeno 1) 2) 3) PVQ P Q P P MTP 1, 2

6.

Si la ballena es un mamfero entonces toma oxgeno del aire. Si toma su oxgeno del aire, entonces no necesita branquias. La ballena es un mamfero y vive en el ocano. Por tanto, no necesita branquias. La conclusin que se desea demostrar es la proposicin no necesita branquias. El primer paso en este proceso es simbolizar el razonamiento de manera que la deduccin sea perfectamente clara. W = La ballena es un mamfero O = Toma su oxgeno del aire G = Necesita branquias H = Habita en el ocano La primera premisa es La segunda premisa es La tercera premisa es La conclusin es WO OG WH G

La deduccin proposicional se puede escribir como se indica a continuacin: 1) 2) 3) 4) 5) 6) WO OG WH W O G P P P Simpl.3 MPP 1.4 MPP 2.5

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GLOSARIO
mbito. Campo o sector de la realidad del que se ocupa cada una de las ciencias. Axioma. Enunciado general que es punto de partida de un sistema deductivo y que se admite sin demostracin. (Coherencia. Conexin, enlace, coherencia lgica entre proposiciones). Comprobacin emprica. Es un tipo de comprobacin cientfica, y sta se distingue de la comprobacin formal porque utiliza procedimientos de observacin y experimentacin. Contingencia. Condicin de verdad que tienen las proposiciones que, de acuerdo con su interpretacin, en algunos casos son verdaderas y en otros son falsas. Contradiccin. Condicin de verdad que tienen las proposiciones que en virtud de su forma siempre son falsas (independientemente de su interpretacin). Dato. Informacin que el sujeto recoge a partir de lo observado. Deduccin. Proceso del razonamiento que consiste en obtener una conclusin particular a partir de datos generales. Demostracin. En trminos formales se trata de un tipo de razonamiento lgico que se fundamenta en principios generales y ciertos para derivar en una conclusin verdadera. En trminos empricos, es aquella actividad que tiene como objetivo esclarecer dudas o probar modelos de las ciencias. Elementos. Son las partes, cualidades o aspectos de los hechos o fenmenos. Emprico. Se refiere a todo aquello que se relaciona con la experiencia de los sujetos. Ente. Lo que es, existe o puede existir. Estadstica. Es un mtodo matemtico encaminado a recopilar datos que al ser interpretados podrn justificar o refutar una hiptesis. Estructura: Es la forma en que se relacionan las partes de un todo. Experimentacin. Procedimiento que se realiza generalmente en un laboratorio en un gabinete de investigacin, y que tiene por objeto controlar y revisar varias veces un experimento teniendo como finalidad comprobar una hiptesis o refutarla. Explicacin. Es dar razones respecto de algn problema planteado o responder al cmo, por qu y para qu del mismo.

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Fctico. Relativo a los hechos (naturales o sociales). Formal. Relativo a la forma o estructura, independientemente del contenido. Hecho. Es todo aquello que se sabe o se supone, con algn fundamento, que pertenece a la realidad; pueden ser acontecimientos, procesos o situaciones. Hiptesis. Es una supuesta solucin que tiene como objeto llegar a conclusiones explicativas y provisionales de un fenmeno. Inferencia. La conclusin de una serie de razonamientos que conducen a una verdad. Instancia de sustitucin. Otro caso de un determinado argumento, cambio de un argumento por otro que tenga la misma forma. Interpretacin de datos. investigacin. Es darle sentido a la informacin recopilada en la

Ley. Es una relacin constante entre distintos hechos; da cuenta del esquema o estructura permanente de las cosas o acontecimientos que varan. Observacin. Es la atencin que pone el sujeto en el objeto de estudio, con el fin de conocer su comportamiento y caractersticas. Postulado. Es una proposicin vlida que se introduce en el proceso de una investigacin. Razonamiento. Proceso lgico en el que se relacionan dos o ms juicios y de los cuales se desprende una conclusin. Relacin. La conexin de una cosa con otra, o bien, la accin y el efecto de referir o referirse. Relacin constante. Es una relacin necesaria, general e invariable; por ejemplo, la relacin causa-efecto. Reglas de inferencia. Son aquellas que permiten, desde el rigor lgico, saber si una comprobacin formal es correcta o no. Teorema. Proposicin que afirma una verdad demostrable. Es una consecuencia derivada de los axiomas. Verificacin. Es un tipo de comprobacin que se realiza directamente sobre los hechos o fenmenos.

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA

ARNAZ, Jos Antonio. Iniciacin a la Lgica Simblica. Trillas, Mxico, 1980. ASIMOV, Isaac. Grandes Ideas de la Ciencia. Alianza Editorial, Mxico, 1969, 109 pp. ASIMOV, Isaac. Enciclopedia Biogrfica de Ciencia y Tecnologa. Alianza Editorial, Mxico, 1988, 783 pp. ASIMOV, Isaac. Momentos Estelares de la Ciencia. Alianza Editorial, Mxico, 1991, 148 pp. BUNGE, Mario. La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa. Siglo XX. Buenos Aires, 1979. CEBALLOS, Hernndez Reynaldo; FERNNDEZ, Panes Ernesto; JIMNEZ, Castillo, Jess Y ORTZ, Aguilar, Javier. Mtodos de Investigacin I. Nueva Imagen, Mxico, 1994, pp 206. COHEN Y NAGEL. Introduccin a la Lgica y al Mtodo Cientfico. Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1977. COPI, Irving. Introduccin a la Lgica. EUDEBA, Buenos Aires, 1989. COPI, Irving. Lgica Simblica. CECSA, Mxico, 1989. CRUZ, Gonzlez Irene. et.al. El Hombre de la Torre Inclinada. Galileo Galilei. CNCAPangea, Mxico, 1991, 102 pp. CHVEZ, Caldern P. Mtodos de Investigacin 2. Publicaciones Cultural, Mxico, 1987, 312 pp. FRESN, Magdalena. El Vencedor del Mundo Invisible. Louis Pasteur. CNCA-Pangea, Mxico, 1991, 109 pp. GARCA, Horacio. El Investigador del Fuego. Antoine L. Lavoisier. CNCA- Pangea, Mxico, 1991, 108 pp. LPEZ, Cano Jos Luis. Mtodo e Hiptesis Cientficos. Trillas, Mxico, 1990, 111 pp. LOZOYA, Xavier. El Mdico del Rey Decapitado: William Harvey. CNCA-Pangea, Mxico, 1989, 111 pp. MATA, Rosa Mara. et. al. Introduccin a la Lgica Proposicional, (Teora y Prctica). Torres y Asociados, Mxico, 1911.

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MATES, Benson. Lgica Matemtica Elemental. Tecnos, Madrid, 1971. PIZARRO, Fina. Aprender a Razonar. Alhambra, Mxico, 1991, 137 pp. RIVERA, Mrquez Melesio. La Comprobacin Cientfica. Trillas, Mxico, 1990, 111 pp. ROJAS, Soriano Ral. Gua para Realizar Investigaciones Sociales. UNAM, Mxico, 1985, 281 pp. STEBBING, Susan. Introduccin Moderna a la Lgica. UNAM, Mxico, 1985, 281 pp. SUPPES, Patrick. Introduccin a la Lgica Simblica. CECSA, Mxico, 1970. YURN, Camarena Mara Teresa. Metodologa de la Ciencia 5. ANUIES-PCSA, Mxico 1978, 99 pp. YURN, Camarena Mara Teresa. Investigacin Cientfica y Tecnolgica. Publicaciones Cultural, Mxico, 1984. YURN, Camarena Mara Teresa. Leyes, Teoras y Modelos. Trillas, Mxico, 1990, 95 pp.

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NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO 1. LAS TEORAS CIENTFICAS PROPSITO

1.1 CONCEPTO DE TEORA 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Caractersticas y Elementos de la Teora Categoras de una Teora Status Cognoscitivo de las Teoras Predictibilidad de las Teoras

5 7 9 11 15 20 25 30 33 33

1.2 TIPOS DE TEORAS 1.2.1 Teoras en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales 1.2.2 Teoras Fenomenolgicas y Teoras Representacionales 1.3 FUNCIN DE LAS TEORAS 1.3.1 Importancia de las Teoras

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44 47 49 50 54 55 57 61 62

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN CAPTULO 2. MODELOS DE INTERPRETACIN PROPSITO

2.1 DEFINICIONES DE MODELO 2.1.1 Caracterizacin de los Modelos Cientficos

2.2 TIPOS DE MODELOS a) Modelos Formales b) Modelos Materiales c) Modelos Tericos d) Modelos Operativos 2.3 UTILIDAD, IMPORTANCIA Y FUNCIONES DE LOS MODELOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA 2.3.1 Utilidad e Importancia 2.3.2 Funciones 2.4 LOS MODELOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EN LAS CIENCIAS SOCIALES 2.4.1 Modelos en las Ciencias Naturales 2.4.2 Modelos en las Ciencias Sociales 2.5 LOS MODELOS COMO UNA FORMA DE INTERPRETACIN DE LA REALIDAD 2.5.1 Interpretacin Cientfica 2.5.2 Interpretacin Filosfica

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75 75 76 85 86 88 92 93 95 99 100 104 105 106 117 119 123 125

RECAPITULACIN ACTIVIDADES INTEGRALES AUTOEVALUACIN RECAPITULACIN GENERAL ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN AUTOEVALUACIN ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN GLOSARIO BIBLIOGRAFA CONSULTADA

INTRODUCCIN

Distintos hombres en diferentes pocas han pretendido como objetivo principal descubrir la regularidad o constante que da origen al cambio y existencia de todo, se han preguntado por la causa primera a partir de la cual pudiera explicarse la existencia de todo incluso del hombre mismo, y generadora de todo cambio. Esto no hubiera sido posible si no poseyramos las mismas estructuras cognoscitivas y disposicin racional para acercarnos al objetivo de nuestro inters de manera similar y orientando nuestra prctica con supuestos semejantes. Dichas suposiciones tambin se han modificado a travs del tiempo; aunque, siempre han sido consideradas, dando lugar a nuevas respuestas y propsitos de investigacin. Como recordars en el fascculo anterior vimos como la comprobacin cientfica puede conducir al establecimiento de leyes, que son elemento necesario en la creacin de las teoras cientficas. El proceso metodolgico iniciado con la intencin de encontrar una explicacin satisfactoria al planteamiento del problema, culmina con la construccin de sistemas explicativos muy generales, donde se encuentra comprendida una gran cantidad de informacin coherente y debidamente fundamentada. Las teoras cientficas son esquemas conceptuadas que le imponemos al mundo para hacerlo comprensible a nuestro intelecto. Prueba de ello; Herclito, al igual que Newton y Einstein, dio por supuesta la existencia de una causa generadora del movimiento; ahora bien, los tres asumieron como punto de partida en sus investigaciones que deba existir algo que de manera constante regulaba el movimiento y, en consecuencia, las transformaciones, impidiendo la aniquilacin. Coincidieron en que el mundo tiene un origen material y su propiedad fundamental es el movimiento. As pues, cuando nos relacionamos con la realidad para descubrir el funcionamiento, el mecanismo que rige las relaciones en y entre los fenmenos, haciendo uso del pensamiento para representarlos, y crear nuevas ideas que enriquecen, corroboran o desechan los supuestos, reemplazndolas por concepciones ms organizadas, con mayor grado de complejidad y rigor en su demostracin y grado de certeza o validez; estamos en posibilidad de predecir los cambios y dirigirlos de acuerdo con necesidades concretas.

La finalidad de este fascculo, es que conozcas y apliques las teoras cientficas y los modelos de interpretacin propios de las Ciencias Naturales y Sociales, a travs de la caracterizacin de teoras y modelos, dependiendo del tipo de ciencia que se trate, esto te ayudar a vincularte con otras interpretaciones de la realidad. El hecho de conocer, descubrir e interpretar fenmenos sociales y naturales dentro del campo cientfico e inclusive en nuestra vida cotidiana han tenido relacin con los Modelos que el hombre ha elaborado y establecido para dar respuesta a mltiples interrogantes. Para una mejor comprensin a lo que nos referimos con la palabra modelo, a continuacin te invitamos a estudiar este fascculo.

CAPTULO 1

LAS TEORAS CIENTFICAS

1.1 CONCEPTO DE TEORA
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Caractersticas y Elementos de la Teora Categoras de una Teora Status Cognoscitivo de las Teoras Predictibilidad de las Teoras

1.2

TIPOS DE TEORAS
1.2.1 Teoras en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales a) Las teoras en las Ciencias Sociales b) Las teoras en las Ciencias Naturales 1.2.2 Teoras Fenomenolgicas y Teoras Representacionales

1.3

FUNCIN DE LAS TEORAS

1.3.1 Importancia de las Teoras

PROPSITO

En este captulo expondremos una visin de las teoras, que distintas concepciones histricas han ofrecido al campo de la Investigacin Cientfica, con la finalidad de:

QU APRENDERS?

Conocers y aplicars la nocin y tipos de teoras cientficas a partir de los modelos de interpretacin propios de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales.

CMO LO APRENDERS?

Revisando la descripcin y caracterizacin de las teoras, a travs del tipo de ciencia que se estudie; estas pueden ser de dos tipos: las fenomenolgicas o las representacionales.

PARA QU TE VA A SERVIR?

Para vincular, interpretar y comprender la utilidad que tienen las teoras en el campo cientfico y en la vida cotidiana. Esto te ayudar a identificar factores que no slo constituyen a las teoras, sino tambin los criterios a partir de las cuales se diferencian stas mismas, de las ciencias naturales respecto a las ciencias sociales.

CAPTULO 1. LAS TEORAS CIENTFICAS

Todos los das escuchas a tus padres y amigos hablar sobre la realidad: la naturaleza, lo material, lo concreto, lo fsico, lo palpable, el mundo, el universo. Alguna vez, te has preguntado: Qu es la realidad?, cmo se comportan los objetos reales y cmo se conocen?. Tambin, has observado ciertos fenmenos de la naturaleza y determinados hechos sociales. Has pensado cmo explicar el origen del universo, la aparicin de un cometa o los conflictos sociales en Chiapas o en la ex-Yugoslavia?. Por ejemplo, al ver un esquema cultural en la televisin, en donde te dicen que ha habido diversas teoras cientficas que han explicado lo que es la realidad fsica, y que actualmente existen otras que abordan el mismo tema. Has reflexionado sobre cules han sido esas teoras y cmo llegaron a constituirse?, cules son sus funciones, su lenguaje y su importancia en tu vida cotidiana?. Estas y otras preguntas las podrs contestar, si investigas lo que son las teoras cientficas, su origen en la historia de la humanidad, las categoras que usan, la verdad o falsedad de ellas, sus campos de conocimiento, as como sus tipos y funciones. Para esto te invitamos a estudiar lo siguiente.

1.1 CONCEPTO DE TEORA

Qu es una teora?. Las teoras son sistemas o conjuntos de enunciados verdaderos o falsos que afirman algo acerca de la realidad; sin embargo, esta definicin por s misma no dice mucho, hay que precisar qu tipo de enunciados, cmo determinar su validez, de qu elementos se vale para ello, etc. Por esto creemos necesario sealar que no se ha dado una definicin nica de teora. Esta concepcin, igual que muchas otras, ha sufrido modificaciones, valindose de las aportaciones que diferentes hombres han hecho de las ciencias en

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general y que los filsofos han retomado para evidenciar la manera en que se estructura o construye el conocimiento cientfico en particular y los factores que intervienen en este proceso. Para tal efecto analicemos concepciones que, a travs de la historia, han dado lugar a definiciones de la teora. a) Concepcin aristotlica. En el mundo de nuestra vida cotidiana observamos multiplicidad de hechos que presentan caractersticas comunes, partimos de nuestra experiencia como un primer acercamiento con la realidad que posibilita la construccin de abstracciones que, por su grado de generalidad, se pueden expresar mediante proposiciones generales. Imagina cmo ha sido tu propio proceso de conocimiento desde que eras nio hasta ahora; por ejemplo, lo que conoces actualmente sobre el sol o del proceso de la lluvia no se compara con tus primeras ideas, que partan de lo que los sentidos fundamentalmente te decan; ahora quizs expliques la lluvia a travs de un ciclo o conceptos. Esto es, partes de lo concreto para llegar a conocimientos a travs de la abstraccin, que no es ms, que una representacin con conceptos, frmulas o nmeros de la realidad, y que utilizamos para poderla explicar. Observa el siguiente ejemplo: Hecho Caracterstica comn Se alimentan por mamas, son mamferos. Caracterstica comn Tienen una estructura sea, son vertebrados. Generalizacin

Len. Perro. Elefante. Jirafa.

Todos los mamferos son vertebrados.

Se observan caractersticas comunes en animales diferentes a simple vista y mediante un proceso de abstraccin se infiere una generalizacin. sta se entiende como una proposicin que implica una totalidad. Si varias cosas poseen una misma caracterstica se dice entonces que todas esas cosas tienen esa caracterstica. Al establecer relaciones entre proposiciones generales, se puede inferir una proposicin general que explica una extensin mayor de hechos, construyendo as, un razonamiento de carcter deductivo.

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Veamos otro ejemplo: a la interrogante Por qu los elefantes son vertebrados?. Se afirma que: a) todos los mamferos son vertebrados. b) todos los elefantes son vertebrados. c) todos los elefantes son vertebrados. Premisas de carcter general. Premisas de carcter general. Conclusin derivada de las premisas anteriores.

Para Aristteles la forma de explicacin de los fenmenos es el silogismo: razonamiento de carcter deductivo donde un concepto (mamferos) une a las proposiciones que se relacionan. La teora es un proceso de razonamiento formal, donde lo que determina la verdad del conocimiento es la relacin entre proposiciones. b) Concepcin galileana. Al considerarse el hombre el centro del mundo se senta dueo de las cosas, por lo tanto tena el derecho de conocer los hechos o sucesos y as utilizarlos con el fin de satisfacer sus necesidades; de tal manera la naturaleza se constituye como la fuente de conocimientos, as como un instrumento para el hombre. El sistema explicativo galileano es el que predominar como concepcin funcional y mecanicista, pragmtica y causalista, es decir, til y manejable para el hombre. La explicacin de un fenmeno se dar por el cmo, que debe ser inmediato y prctico. El mtodo de investigacin cientfica era vlido bajo esta perspectiva, slo cuando se formulaba en trminos de leyes y con una expresin del nuevo lenguaje de la naturaleza; las matemticas. La teora se concibe como un sistema de leyes que relaciona fenmenos a nivel numrico matemtico y, por lo tanto, se presenta como la explicacin cuantitativa y no cualitativa del fenmeno. c) Concepcin del empirismo lgico. Si queremos explicar un hecho debemos tener cuidado que los enunciados, que expresen ese hecho, sean sometidos a un sistema lgico riguroso y a la verificacin emprica, es decir, a la construccin de un lenguaje cientfico y unvoco, con signos y smbolos que permitan un anlisis lgico de los enunciados. Para el empirismo lgico es cientfico slo aquello que est sustentado en una teora que tenga una relacin lgico-matemtica de carcter demostrativo y una base de verificacin emprica donde todo enunciado debe ser contrastado con los hechos.

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La teora que no cumpla con estos requisitos (sistema y lenguaje simblico y verificacin emprica) no es tal y se descarta por absurda y sin sentido. Para ser una teora es necesario que: 1. Se estructure con un lenguaje cientfico universal, construido para anlisis lgico y estructurado por signos y smbolos bien definidos. 2. Todo enunciado de una teora debe someterse a la verificacin emprica. Pues slo es verdadero, objetivo y pleno de sentido lo que est sometido a observacin directa y experimentacin. d) Concepcin de la Teora Crtica. En el caso de la observacin de un hecho social ste se constituye como irrepetible y, adems, como individual; para las teoras sociales se debe tomar en cuenta que existe una interaccin entre el sujeto (cientfico social) y el objeto (hecho social). En la teora social, un hecho social puede ser explicado por el porqu o cmo, pero tambin puede ser comprendido. La comprensin es dar significado valorativo a una situacin que afecta a todos los integrantes de una sociedad, en descubrir la dependencia de los fenmenos particulares (individuos) respecto de la totalidad (sociedad histrica concreta), para que al construir la objetividad d como resultado un conocimiento de la evolucin y transformacin histrica de la humanidad y sus sociedades. Las teoras sociales (teora crtica) deben tener un referente hacia el mundo de lo concreto (hecho social) definido en su dimensin exacta con relacin a el todo social; es, por lo tanto, una teora que explica y comprende la relacin del individuo con una poca, una situacin, etc., la relacin entre lo particular y la totalidad. La esquematizacin de todas estas concepciones antes mencionadas, permitir visualizar sus aspectos fundamentales con la finalidad de derivar una funcin vlida para los temas que hemos visto. Observa la siguiente tabla: Concepcin aristotlica Teora Silogismo Relacin entre premisas Concepcin galileana Teora Sistema de leyes que relacionan fenmenos (Relacin cuantitativa) Concepcin del empirismo lgico Teora Relaciones lgicas/ Lenguaje cientfico Verificacin emprica/ experimentacin Concepcin (teoria-crtica) Teora Explica y comprende la relacin de lo particular con la totalidad

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Es inevitable que todo intento por definir algo quede circunscrito a un enfoque o tendencia que matice con caractersticas especficas el objeto o fenmeno referido. En consecuencia, definiremos conceptualmente el trmino de Teora fundamentada con dos corrientes filosficas actuales, el empirismo lgico y la teora crtica, del siguiente modo: La teora es un sistema de enunciados vinculados entre s, que son capaces de explicar y abordar un extenso dominio de hechos, que son cualitativamente dispares. Brindan un sistema explicativo y predictivo empleando nociones e incluyendo suposiciones que trasponen cadenas de inferencias bastante complicadas y toda una variedad de suposiciones generales. Lo que significa que los enunciados mediante los cuales se expresa una teora son enunciados universales (cuyo predicado refiere a todos los elementos que integran un sistema); dichos enunciados expresan ideas o concepciones (nociones) que se tienen de cierto aspecto de la realidad explcitamente delimitada; tambin incluyen hiptesis verdaderas (suposiciones) que rebasan cualquier hecho del que pudisemos percatarnos de manera inmediata y directa haciendo uso de los sentidos. Ahora bien, puesto que no se refieren singularmente a algo, abstraen las peculiaridades (sean caractersticas o propiedades, relaciones, funciones, etc.) que comparten o tienen en comn con los elementos constitutivos del mbito enfocado; de tal forma que, valindose de las consecuencias derivadas a partir de la ilacin de las suposiciones (inferencia), es posible identificar con precisin las cosas a las que se refieren. Tales relaciones de consecuencia lgica tienen la cualidad de formar un conjunto en el que tanto premisas como consecuencias de las mismas resultan verdaderas porque pertenecen a un mismo sistema. 1.1.1 CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DE LA TEORA A continuacin te presentamos algunas caractersticas y elementos de las teoras: a) La teoras se expresan mediante enunciados universales vinculados entre s que integran una unidad lgicamente estructurada. b) Incluyen suposiciones cuyo significado slo es posible inferir por medio del razonamiento. c) Refieren sistemas o partes de la realidad especficas y delimitadas. d) En las suposiciones, y slo a partir de ellas, cobran sentido los conceptos bsicos de la teora y se modifican al variar la teora original. e) Las teoras asumen como suposiciones a otras formuladas con anterioridad. f) Las teoras cientficas estn condicionadas histrico-socialmente.

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Veamos a manera de ejemplo, el trabajo cientfico que logr realizar Maxwell con su Teora Electromagntica y revisemos el proceso por el cual tuvo que pasar dicha teora con relacin a las caractersticas y elementos de la misma. La teora electromagntica de la luz que desarroll Maxwell es un intento por explicar los fenmenos electromagnticos (o magnetismo producido por la accin de corrientes elctricas) por medio de acciones mecnicas transmitidas de un cuerpo a otro a travs de un medio que ocupa el espacio entre ellos. Esta teora afirma: La velocidad de propagacin de perturbaciones electromagnticas es la misma que la velocidad de la luz, y esto no slo en el aire sino en otros medios transparentes. Durante el intervalo desde que la luz deja el cuerpo que la emite, y antes que llegue a un segundo cuerpo que la absorbe, debe haber existido como energa en el espacio entre ellos. Esa transmisin se hace por corpsculos de la luz que llevan alguna forma de energa, de la cual ellos son los receptculos o transmisores.1
Hay un medio material o campo que llena el espacio entre ambos cuerpos, y es por la accin de partes contiguas de ese medio que la energa pasa de una porcin a la siguiente, hasta llegar al cuerpo iluminado.2

Esta teora satisface las caractersticas que incluimos en la definicin al inicio de este apartado. Efectivamente es una concepcin que se ha valido de un conjunto de enunciados vinculados entre s para expresar la caracterizacin de una parte de la realidad claramente delimitada (en este caso se refiere a la variacin temporal del desplazamiento elctrico entre dos cuerpos y slo al acontecer de este fenmeno). La vinculacin o continuidad entre los enunciados se establece a partir de una deduccin que permite derivar las suposiciones particulares que forman parte del enunciado general, donde cada enunciado que se deriva es consecuente del anterior y anteceden del que sigue en la expresin, reforzando la afirmacin general y ofreciendo razones suficientes y necesarias para que, en conjunto y en forma coherente, den sentido a la conclusin, como si se desintegrara el enunciado o premisa mayor en las partes o premisas menores que lo constituyen y a partir de las cuales cobra sentido lo que afirma.

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BRYLLOIN, Len. La Informacin y la Incertidumbre en la Ciencia. UNAM, Mxico, 1969. COHEN R., Mario. Razn y Naturaleza. Paids, Buenos Aires, 1965.

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Dicho esto en forma esquemtica, tendramos: Enunciados Enunciados

Vinculacin Enunciado general Deduccin Premisa o enunciado particular Deduccin razones suficientes Conclusin Maxwell debi aceptar la suposicin que otra teora (la teora ondulatoria de la luz) le proporcionaba como una evidencia de hecho: la existencia de un medio presente en todo espacio. Retom la idea que una teora le ofreca como antecedente o dato previo al desarrollo de sus investigaciones para describir lo que suceda en un espacio (o extensin limitada) que no era un hueco entre los cuerpos, admitiendo la concepcin de espacio ocupado por un medio (conjunto de circunstancias o condiciones fsicas y qumicas exteriores a los cuerpos y que influyen en su comportamiento), para obtener el valor numrico del medio, y de la velocidad de transmisin de una perturbacin (trastorno o desviacin) en el caso de la luz. El conjunto de enunciados que expresa la teora de Maxwell emplea las concepciones o ideas que se tenan de la realidad hasta este momento (segunda mitad del siglo XIX): Todas las molculas de un gas se mueven a una velocidad promedio; dos cargas de signo opuesto, una negativa y otra positiva, se atraen siguiendo una ley similar a la ley de atraccin entre dos masas descubierta por Newton; no es posible aislar los polos magnticos; las cargas elctricas pueden fluir a travs de ciertos materiales conductores elctricos-, principalmente los metales como cobre, la plata y el oro; la electricidad y el magnetismo de alguna manera estn emparentados (una corriente elctrica crea a su alrededor un campo magntico); el campo es lo que hay en el espacio capaz de ejercer una fuerza de atraccin; los campos existen en el vaco (por lo tanto, ste no est tan vaco); la luz se propaga a travs de ondulaciones. Aunque hemos insistido en sealar el aspecto de la realidad al que se refiere esta teora, cabe indicar que este fenmeno es la manifestacin de una cantidad de hechos cualitativamente distintos que suceden en un mismo mbito o sistema, lo que permite apreciar sus propiedades, relaciones y funciones desde un mismo enfoque.

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Asimismo, la teora electromagntica de la luz incluye suposiciones o hiptesis presumiblemente verdaderas que hablan de cosas que no es posible percibir directamente por los sentidos y que nicamente pueden identificarse o conocerse indirectamente mediante inferencias logradas a partir de las observaciones de hechos que se dan a consecuencia de algo que las provoca. La serie de experimentos que realiz el cientfico escocs para confirmar su marco terico y sus propias suposiciones le dieron la ocasin de percibir sensorialmente que las aspas de su radimetro (instrumento para detectar y medir energa radiante, convirtindola en energa mecnica) giraron con el empuje de la luz del lado reflejante. La otra cara de las aspas era negra, al hacerse vaco, a partir de lo cual realiz algunas operaciones para concluir que los efectos electrostticos y electromagnticos combinados ejercen una presin. De ah que en el medio en el que se propagan ondas hay una presin en la direccin de propagacin; las perturbaciones elctricas y magnticas son perpendiculares a la direccin en que viaja la onda, y ambas son perpendiculares entre s, relacin que pudo determinar cuantitativamente -con apoyo en la matemtica- para establecer que la velocidad de la luz y la relacin de las unidades son cantidades del mismo orden de magnitud, ambas cantidades son iguales y asignan una razn fsica para esa igualdad.

Figura 1.

Radimetro: instrumento que permite apreciar visualmente la intensidad de las radiaciones luminosas. Consta de un molinete cuyas aletas son blancas o metlicas de un lado y negras por la otra; en el interior tiene una ampolla de cristal en la cual se ha practicado un vaco parcial. Los rayos luminosos son reflejados por la superficie clara y absorbidos por la cara negra; el aire residual se expande al contacto con las superficies negras y empuja las aspas provocando una rotacin del molinete.

No hago estos desarrollos como una conexin que realmente exista en la naturaleza. Es, sin embargo, una conexin que es mecnicamente concebible y fcil de investigar, y sirve para ilustrar las conexiones reales entre los fenmenos electromagnticos. (Investigaciones experimentales Maxwell) Dicho de otro modo, el fenmeno del electromagnetismo elctrico no fue percibido directamente por los sentidos sino que fue posible inferirlo racionalmente con apoyo en las matemticas a partir de otros fenmenos que se manifiestan como hechos observables por los sentidos y a causa de la presencia de lo que no se observa.

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Otra peculiaridad de las teoras satisfecha por la aportacin de Maxwell es la inclusin de trminos o conceptos que refieren o designan cosas que rebasan la experiencia sensible y generalmente no es posible asociar con procedimientos experimentales a los que directamente puedan aplicarse. Por ejemplo el concepto de campo implica en su intencin caractersticas de una porcin del espacio en el cual se posibilita la manifestacin del fenmeno. Si tuviramos que relacionar esa expresin lingstica con algo perceptible directamente por los sentidos, contextualizando la palabra en la teora electromagntica de la luz, sera imposible. Por su intencin tendramos que razonar inductivamente para determinar a qu se refiere y su extensin podra limitarse atendiendo a la contextualizacin del trmino. Suele suceder que las palabras de uso cotidiano en algunas ocasiones pasan a formar parte del discurso cientfico y adquieren significados precisos al interior de las teoras que las emplean. Generalmente conocidas como tecnicismos cuyo significado se deriva de su ubicacin en los postulados o de lo que postulan, al interior de la ciencia se denominan categoras. Comprenders que un mismo trmino terico podr tener varios significados; dependiendo de las teoras en que se mencionen, en cada una de ellas adquiere el significado que va de acuerdo con lo que afirman los postulados fundamentales. Aunque en ocasiones adquiere en una misma teora diferente significado si llega a suceder que sta se modifique dando lugar a una interpretacin terica distinta a la original. En una teora cientfica a todos los detalles de los fenmenos deben corresponder detalles de las suposiciones y todas las reglas para estas cosas hipotticas deben ser tambin directamente transferibles a los fenmenos. Las suposiciones corresponden a fenmenos determinados; sin embargo, incluyen conceptos que difcilmente podemos identificar con algo fsicamente existente y perceptible por los sentidos; por lo que sus postulados no siempre suministran informacin acerca de las cualidades sensoriales de las cosas. Nos permiten comprender y predecir sucesos y sus relaciones de interdependencia en los trminos de esquemas o estructuras generales que las leyes dan por supuesta como el 3 comportamiento general de cierto mbito.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Lee con mucha atencin y contesta lo siguiente: Carlos Darwin en su Teora de la evolucin de las Especies afirma: Para que se produzca alguna variacin importante, los seres vivos tienen que estar expuestos, durante varias generaciones, a condiciones nuevas, y cuando los organismos comienzan a variar, siguen hacindolo. Todos los caracteres, cualesquiera que sean, se heredan; cuando una caracterstica aparece en el progenitor en determinado periodo de su vida, su descendencia la muestra en el mismo periodo. Toda pequea variacin si es til se conserva por seleccin natural y, de la misma manera, toda variacin perjudicial, por leve que sea, tiende a desaparecer. Los individuos de la misma especie pueden presentar tambin otra clase de diferencias entre s. Las variedades, para llegar a ser permanentes, tienen que competir con los otros seres vivos que habitan en su territorio; las especies predominantes sern las que hayan competido con mayor xito, y las ms aptas para producir descendientes que heredarn las ventajas que hicieron predominar
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GOLDMANN, Lucien. Las Ciencias Humanas y la Filosofa. Nueva Visin, Buenos Aires, 1977.

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a sus predecesores en ese espacio fsico. Las especies son tan slo variedades permanentes muy caracterizadas. El aislamiento tambin es importante en la modificacin de las especies por seleccin natural.
Los descendientes modificados de cualquier especie prosperarn mejor cuanto ms diferentes lleguen a ser en su conformacin, lo que les permitir usurpar los puestos ocupados por otros seres. Provocando la aparicin de variedades nuevas, primero, y de especies, despus, para 4 determinar la extincin de las variedades intermedias.

A continuacin realiza lo que se te pide: 1. Vuelve a leer el tema de Caractersticas de las Teoras. 2. Vuelve a leer el fragmento de Darwin. 3. Identifica y seala en que pequeas frases se relaciona lo siguiente: a) Los enunciados o premisas universales que expresan la teora. b) Las suposiciones que no es posible constatar directamente por los sentidos y requieren del razonamiento para inferir lo que denotan o sealan. c) Sistema o mbito de la realidad que explican. d) Conceptos bsicos o categoras de la teora. e) Suposiciones o enunciados que se asumen como antecedentes. f) Menciona tres factores de corte social que hayan determinado o influido para la generacin o produccin de esta teora (siglo XIX). 1.1.2 CATEGORAS DE UNA TEORA Un sistema explicativo y/o de comprensin del mundo requiere de toda una cadena de categoras que permitan mostrar el fenmeno en toda su desnudez, categoras que deben referir al mundo y a los hechos de modo claro, consistente, especifico y unvoco. La construccin de una teora cientfica requiere de un lenguaje en el que el ncleo fundamental sea cada una de las categoras, definidas con un significado concreto y preciso, pues la comunicacin cientfica implica que se debe saber con exactitud de qu se habla; as se constituye un lenguaje propio de las teoras denominado lenguaje tcnico o terminolgico donde las categoras sern entonces los signos que expresan las relaciones de la realidad. Pero, cmo se construyen las categoras como elementos de una teora?. El proceso de construccin de una teora depender de su propio objetivo de estudio, as como de la creatividad del cientfico para expresar nuevas relaciones de los hechos y el
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HEMPEl, Carl G.: Filosofa de la Ciencia Natural. Alianza. Madrid. 1977.

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mundo. Las categoras slo pueden ser construidas y transformadas en el sentido y contexto de la propia teora para que al interior de la misma se llegue a la propia sistematizacin de las mismas. Las categoras se pueden obtener por un proceso de anlisis y abstraccin que va de lo concreto a lo abstracto; deben definirse de modo claro y con la caracterstica fundamental de la precisin. Para una mejor comprensin de lo anterior, observa lo siguiente: Proceso de anlisis Lenguaje comn Proceso de abstraccin Concreto Abstracto Categora

Comunicacin cientfica a travs de: Categoras Lenguaje cientfico Cientfico Comunicacin Otro cientfico

Categoras En el lenguaje comn se presentan conceptos que pasan a ser categoras en las teoras. Uno de los procesos por el cual un concepto del lenguaje comn llega a ser una categora de una teora cientfica, es aqul que requiere definir el significado de las categoras hasta lograr la precisin y univocidad que la teora necesite, para que en este nivel se expresen los enunciados pertinentes que den como resultado la estructura de las leyes de la teora. En el siguiente cuadro te mostraremos cmo el proceso de abstraccin, definicin, precisin y univocidad permiten al cientfico ir de lo concreto a lo abstracto para determinar las relaciones entre hechos que le interesa conocer y explicar.

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Lenguaje comn Trabajo

Definicin Ejercicio o actividad.

Ciencia Fsica Sociologa

Teora Mecnica clsica Marxismo

Definicin Producto de la fuerza por la distancia. Actividad racional encaminada a la produccin de los valores de uso, entendida como un intercambio de materia entre la naturaleza y el hombre. Es absoluto y permanece siempre idntico e inmvil.

Espacio

Campo

Lo que contienen los objetivos sensibles. Terreno extenso fuera de la ciudad.

Fsica

Mecnica clsica

Sociologa

Estructural- mbito o materia de funcionalismo una actividad, un trabajo o un experimento.

Otro procedimiento significativo para construir categoras es la analoga, que determina caractersticas y propiedades por un proceso de comparacin, por semejanza o por similitud; la analoga permite construir un lenguaje artificial que logra la clasificacin, organizacin y jerarquizacin de los fenmenos; por ello las categoras obtenidas son un instrumento valioso para la estructuracin y desarrollo de una teora. Observa lo siguiente: Proceso de analoga Lenguaje comn Proceso de similitud Jerarquizar Organizar Clasificar Categoras Categoras Categora

Categora

Hombre Juventud

Mujer Madurez

En su uso, las categoras se constituyen como un hilo conductor metdico para lograr un sistema de clasificacin de los fenmenos. El agrupamiento que se logra a travs de las categoras y de la analoga estructura la descripcin de una serie de fenmenos.

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Veamos el siguiente ejemplo: Hacia 1758 el bilogo Linneo logra describir 4 370 especies animales y vegetales por la propia categorizacin de su teora, pudiendo clasificar a los animales mediante un proceso obtenido por analoga. La estructura de la clasificacin de Linneo se presenta como un sistema binario constituido por: Sustantivo: El cual indica el gnero del ser. Adjetivo: El cual seala la especie. Hecho fsico o Experimental

Este sistema binario estructura la nomenclatura o terminologa logrando simplificacin y unificacin de la clasificacin del reino animal. As, por ejemplo, el gnero animal se jerarquizar de acuerdo a las especies que contenga: Animales Cuadrpedos Felinos Felis Pardus Pantera Felis Leo Len Felix tigre Tigre Aves Anfibios Peces Insectos Gusanos

Al construir las categoras podemos seleccionar los fenmenos de acuerdo con el mtodo que las propias categoras clasifiquen a dichos fenmenos. Otro proceso para obtener categoras, es la deduccin, proceso que permite inferir categoras por un trmite de definicin para establecer nexos que den como resultado otra categora que es necesaria para estructurar la teora. Proceso de deduccin Categora Inferencias definiciones En la mecnica clsica, Newton parte de definiciones fundamentales para determinar las categoras y, por ende, la teora; tal es el caso de la categora de espacio, que por definicin es absoluto y considerado como necesario. Categora

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Concebir el espacio como absoluto es privarlo de propiedades fsicas activas y, adems, debe ser vaco, es un espacio abstracto y geomtrico. la categora de espacio permite inferir deductivamente la de movimiento, que es algo uniforme y rectilneo que necesita de un sistema de referencia, el espacio; si no hay espacio, entendido como absoluto, como fondo de, entonces no hay movimiento rectilneo y uniforme. As pues, la concepcin de espacio como categora al explicarla y definirla dio paso a la categora de movimiento. Las categoras son un instrumento esencial para la ciencia, pues son ellas las que en un primer momento establecen las distinciones necesarias, en los modos y las formas de la existencia, son las que especifican, matizan y clasifican aspectos esenciales de la realidad para delimitar el objeto de estudio de una ciencia, para describirlo o explicarlo. La funcin de una categora es, por lo tanto, la de estructurar la realidad al significar a un individuo, clase o funcin y esto slo es posible si se da a la categora una interpretacin de aquello que realmente representa en el contexto de una teora y la sistematizacin con el total de todas las categoras que expresan la teora. Por su funcin las categoras determinan un ritmo en la ciencia que acelera la construccin de nuevas hiptesis para el progreso cientfico. La existencia de una categora bien definida dentro del contexto de la teora tiene la fuerza para que la teora describa y explique la realidad y, al mismo tiempo, abre un abanico de posibilidades para la construccin de nuevas categoras.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

De acuerdo al proceso de formacin de las categoras, completa lo que se te pide. Define cada una de las palabras que se encuentran anotadas en el recuadro de la izquierda (Fuerza, Universo y Slido) e investiga a qu ciencia y teora pertenecen. Lenguaje comn Fuerza Definicin Ciencia Teora Definicin

Universo

Slido

1.1.3 STATUS COGNOSCITIVO DE LAS TEORAS Una caracterstica fundamental de las teoras es la formacin de suposiciones mediante enunciados que tienen relacin de consecuencia lgica cuyos trminos bsicos o categoras no estn asociados en general con procedimientos experimentales definidos para su aplicacin ni con sucesos o cosas fsicamente existentes; los casos que caen dentro del sistema o mbito manifiesto de predicacin no pueden ser identificados observacionalmente, de modo que no es posible someter una teora a una prueba experimental directa. Cmo determinar entonces la verdad o falsedad de los enunciados y, por ende, de las teoras?.

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La validez de las teoras no depende de los hechos para su fundamentacin; su verdad no es fctica, pues no se cuenta con elementos de juicio emprico que confirmen las suposiciones especficas detalladas acerca de esos objetos. Pero si consideramos que los enunciados integran una estructura lgica, la validez de la teora estar determinada por la coherencia lgica de sus proposiciones, lo cual permitir derivar una a partir de otra. De tal manera que el trmino terico que se refiere a cosas carentes de existencia fsica debe estar asociado a conceptos experimentales mediante reglas de correspondencia y, adems, estos conceptos experimentales deben figurar al menos en dos leyes experimentales lgicamente independientes que puedan ser derivadas de la teora. La teora, de acuerdo con este criterio, estar confirmada por los experimentos y aceptada como probablemente verdadera. Slo en el caso que una categora aparezca en una ley causal bien establecida (terica o experimentalmente) designar algo fsicamente real. Por ejemplo, en la mecnica se describe el estado en un sistema de partculas mediante el conjunto de nmeros que especifican las posiciones y velocidades de las mismas. Dadas las posiciones y velocidades de un conjunto de partculas en un tiempo inicial determinando, las leyes causales de la mecnica nos permiten determinar sus posiciones y velocidades en cualquier otro momento. Por consiguiente, el estado mecnico de un sistema es fsicamente real, y la teora que lo refiere susceptible de calificarse como verdadera. Al enfrentarse a las limitaciones que implica el mtodo experimental como medio de comprobacin de las teoras, se ha manifestado la necesidad de recurrir a otros tipos de prueba como la demostracin lgica. sta consiste en presentar una proposicin como la consecuencia necesaria de otras, sin afirmar nada acerca de la verdad fctica de las premisas o su consecuencia. Una prueba lgica es un sealamiento o una indicacin de las implicaciones entre un conjunto de proposiciones llamado axioma y otro conjunto de proposiciones estructurado por teoremas; los axiomas mismos no se demuestran. En todo caso la verdad fctica de los axiomas se hace probable determinando empricamente la verdad o probabilidad de los teoremas. Para que un sistema terico sea axiomatizado deber satisfacer ciertos requisitos: a) Quedar exento de contradiccin (ya sea al interior de cada axioma o entre ellos). b) Mantener su independencia, ningn axioma ser deductible del resto del sistema. c) Suficientes para deducir todos los enunciados pertenecientes a la teora que se pretende axiomatizar. d) No deben contener suposiciones superfluas.

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Una teora es inconsistente si contiene contradicciones, es decir, si entre sus teoremas se encuentra una sentencia del tipo P; una teora inconsistente es claramente insatisfactoria. Ser consistente si carece de contradicciones; toda teora consistente es satisfactoria, es decir, 5 todos sus teoremas resultan verdaderos en algn sistema.

Hasta aqu reflexiona lo siguiente: Observas la importancia que tiene la lgica en la construccin del conocimiento?. Recordars que, la Lgica estudia indirectamente a la realidad a travs del pensamiento que la representa y ste se expresa mediante el lenguaje, mismo que habr de estar correctamente estructurado para tener sentido. La correccin permitir afirmar la verdad o falsedad de lo que se expresa. He aqu la primera tarea de la reflexin filosfica a propsito de la ciencia: determinar, mediante un minucioso examen del discurso cientfico, el significado preciso del lenguaje utilizado. Por lo general la conceptualizacin procede por la observacin de ciertos caracteres distinguibles en las cosas y la simbolizacin de los caracteres elegidos mediante representaciones apropiadas, para luego razonar por medio de smbolos acerca de los caracteres abstrados. As, la ciencia abstrae algunos elementos y deja fuera de su inters otros, pues no todo lo existente est relacionado entre s; aunque las abstracciones son parte, fases o elementos reales de las cosas o de sus relaciones, pese a no ser idnticas a ellas en todos sus aspectos. Veamos el siguiente ejemplo: Sigmund Freud desarroll su Teora Psicoanaltica con el fin de explicar la naturaleza o ser del hombre, y present varias categoras como: 1a. Tpica Yo Ello Super yo 2a. Tpica Inconsciente Consciente Censura

Ninguna de estas categoras tiene un referente claro fsicamente hablando, pero muestra procesos psicolgicos que operan en el ser humano.

MARDONES Y URSA. Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Fontamara, Mxico, 1983.

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Para que el Psicoanlisis se convirtiera en una teora fue necesaria la ayuda de la Lgica, contribuyendo entre otras cosas a: a) Relacin lgica entre categoras (ello, yo, super yo). b) Un lenguaje simblico (smbolos) Inconsciente-consciente. c) Aplicacin de sus principios (identidad, no contradiccin, tercero excluido). Pensemos en la caracterizacin de conceptos que presentamos en el apartado anterior correspondiente a categoras, para comprender por qu se los ha llamado ficciones prescindibles (o cosas irreales, inventadas y convencionalmente aceptadas y, por lo mismo, no indispensables). Ficciones prescindibles o limites ideales que es posible crear gracias a la imaginacin: atribuyendo cualidades a lo que no existe por analoga con lo fsicamente existente y conocido. Son tiles porque no copian la realidad en su totalidad, sino nicamente las relaciones significativas que nos permiten percibir la unidad y orden que justifica a la diversidad sin necesidad de registrar la totalidad del mundo con el propsito de determinar que algo no existe, no ha existido y no existir. La relacin que guarda la Lgica con la realidad se encuentra mediada por el pensamiento que representa a la realidad y el lenguaje que expresa al pensamiento. De tal manera que el anlisis formal se practica a los enunciados (nivel del lenguaje), mismos que expresan la abstraccin de ciertas cualidades (nivel del pensamiento) a propsito de los hechos u objetivos (nivel de la realidad), observa lo siguiente:

Realidad Pensamiento Lenguaje Lgica

Hechos, objetos Abstraccin de ciertas cualidades Enunciados, conceptualizacin Anlisis

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

A continuacin te presentamos el siguiente texto: La teora de la Relatividad. En ella describe la relacin lgica entre el lenguaje-pensamiento y realidad, identificando los elementos que corresponden a cada nivel segn el esquema de la relacin LgicaRealidad. LA TEORA DE LA RELATIVIDAD En 1905, cuando Einstein public tres artculos en el volumen 17 de la revista cientfica alemana Annalen de Physik, era imposible imaginar que sus ideas revolucionarias iban a cambiar el curso de la historia de la ciencia. El primer artculo trataba sobre mecnica estadstica, y el segundo, que l juzgaba como el ms importante, sobre el efecto foto elctrico. El tercer artculo fue la bomba. Destinado a cambiar para siempre las concepciones sobre el tiempo y el espacio, en l se esbozaba la teora especial de la relatividad, como luego se llamara, y se rebata el antiguo aforismo segn el cual el espacio consista en una sustancia etrea ocupada por materia y el tiempo se desarrollaba del mismo modo que la corriente de un ro. Eran ideas que haban dominado la ciencia durante cientos de aos. Einstein afirmaba que el tiempo y el espacio deban definirse en trminos utilizables para los cientficos, no para los poetas o los filsofos. Tenan que ser magnitudes susceptibles de ser medidas por hombres comunes dotados de instrumentos comunes, no abstracciones intiles desde el punto de vista cientfico. No haba ms que espacio o tiempo. Se trataba de una sencilla solucin del siglo XX a un problema del XIX. Rechazando con audacia las concepciones ms prestigiosas de los dos siglos precedentes, Einstein formul dos postulados: el primero era que, independientemente del movimiento de su fuente de procedencia, la luz siempre viaja a una velocidad constante. Esto no era nada nuevo; todos los clculos que se haban llevado a cabo hasta la fecha haban confirmado este hecho, y era bien sabido que la luz viaja a una velocidad aproximada de 300,000 kilmetros por segundo. Nadie vio lo que vio Einstein: que la velocidad de la luz es siempre la misma, que no cambia nunca aunque se mueva su fuente de procedencia y vare su direccin. Segn escriba Einstein en su tercer artculo, este hecho se verifica independientemente de dnde provenga la luz, es decir, que la velocidad, de la luz a travs del espacio vaco es constante, incluso si su foco de procedencia se mueve a gran velocidad como es el caso de las galaxias y estrellas.

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sta era una concepcin no aceptada que pareca desafiar al sentido comn. Significaba que la luz proyectada desde una estrella que se moviera hacia nosotros tendra la misma velocidad que la procedente de una estrella que se alejara. Era, y sigue siendo, una idea inquietante. Es lgico pensar que una bala disparada desde un tren en movimiento, tendr una velocidad mayor (la velocidad de la bala sumada a la del tren) que la de una bala disparada desde un punto fijo en tierra. Este hecho segn Einstein, no se verifica en cambio en el caso de la luz: su velocidad es siempre constante, lo cual constituye un factor diferencial con respecto a la velocidad de cualquier objeto. La velocidad de una bala, de la luna o de un planeta se mide siempre en relacin con otro objeto. En cambio, la velocidad de la luz no guarda relacin con nada; siempre es igual, es una constante absoluta. El segundo postulado deca que un observador slo es capaz de detectar el movimiento relativo. En otras palabras, al observar el paso de un tren, una persona situada en el andn de una estacin ver que es el tren lo que se mueve, y no el andn, Sin embargo, otro observador situado en el interior del tren podra imaginarse perfectamente que l y el tren estn parados mientras la persona del andn y todo lo dems pasan con rapidez por la ventanilla. El primer postulado afirma que todo movimiento es relativo, mientras que el segundo excepta a la luz de esa relatividad, lo cual parece una contradiccin. Sin embargo, no existe ningn conflicto en el mundo de la relatividad especial y ambos postulados han servido para derribar la concepcin bsica de Newton de que el tiempo es absoluto y siempre fluye, como un ro, desde el pasado hasta el presente.* 1.1.4 PREDICTIBILIDAD DE LAS TEORAS Una de las caractersticas fundamentales de las teoras cientficas que expresa con mayor claridad la importancia de la lgica en el proceso de construccin de la ciencia: es la deduccin o deductibilidad. Para que haya ciencia es necesario que los enunciados en los que se expresa el conocimiento formen un sistema lgico, esto es, que exista entre ellos alguna relacin causal o prioridad lgica de unas premisas con respecto de otras; por ejemplo, los axiomas (o suposiciones cuya validez depende de s mismas) utilizados por el propsito de sistematizar y descubrir los teoremas que implican, caracterizando la estructura formal de la ciencia que, en un momento dado, permite dar variedad de interpretaciones a los trminos indefinidos (o trminos definidos implcitamente en y por las suposiciones de la teora, que denotan un elemento cualquiera de una clase de cosas posibles), siempre y cuando concuerde con las relaciones enunciadas en los axiomas.

BOSLOUGH, John. El Universo de Stephen Hewing. Espaa, Salvat Editores, l986, pgs. 22-24.

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Es por ello que la deduccin no apela al experimento ni a la observacin ni a elementos sensoriales; es una caracterstica exclusiva del conocimiento cientfico en virtud de las relaciones escogidas (o de inters para la ciencia, teora o sistema de que se trate), la cual no depende de los significados concretos de sus trminos sino de la consistencia de un sistema satisfactorio. Es la capacidad de las teoras que depende de su fertilidad para derivar todas las suposiciones posibles respecto de un sistema en el que todos los teoremas resultan verdaderos a partir de una o varias leyes y ciertos enunciados singulares o condiciones iniciales. Ambos tipos de enunciados ( universales y singulares; en los que se expresan leyes y condiciones iniciales, respectivamente) son ingredientes necesarios de una explicacin causal completa: las condiciones iniciales describen la causa del acontecimiento en cuestin y la prediccin (o enunciado singular deducido de enunciados universales conjuntamente con condiciones iniciales) describe el efecto.6 Todo acontecimiento puede explicarse o deducirse condicionalmente si aceptamos la suposicin de que el mundo est regido por leyes estrictas; entonces todo acontecimiento es un ejemplo de una regularidad universal o ley. Si tomamos en cuenta que los enunciados de un sistema terico son universales, que podemos deducir de ellos conclusiones (o enunciados singulares) que refieren casos concretos que satisfacen el predicado del sistema terico y describen el efecto, entonces dichos enunciados singulares son un ejemplo de prediccin cientfica.

EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Recuerda que una teora es un enunciado verdadero o falso que afirma algo acerca de la realidad. Su validez se encuentra determinada por la coherencia lgica de sus proposiciones. Al establecer relaciones entre proposiciones generales, se puede inferir una proposicin general que explica una extensin mayor de los hechos, construyendo as, un razonamiento de carcter deductivo. Vimos que a travs del tiempo se han definido cuatro concepciones de lo que es una teora y son: la concepcin Galileana, Aristotlica, Empirismo Lgico y la Teora Crtica, cada una de stas la define desde su postura qu es y en qu consiste?. Las teoras se expresan mediante enunciados universales vinculados entre s.

- Incluyen suposiciones cuyo significado slo es posible inferir por medio del razonamiento.

PIAGET, Jean y Rolando Garca. Psicognesis e Historia de la Ciencia. Siglo XXI Editores, Mxico, 1982.

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Asume como suposiciones a otras formuladas con anterioridad. Las teoras cientficas estn condicionadas histrico-socialmente.

Toda prueba a la que sea sometida teora alguna, supone la congruencia con los principios lgicos (identidad, no contradiccin, y tercero excluido) para determinar su consistencia. Las categoras son un instrumento esencial para la ciencia, pues son ellas las que en un primer momento establecen las distinciones necesarias, en los modos y las formas de la existencia, son las que especifican, matizan y clasifican aspectos esenciales de la realidad para delimitar el objeto de estudio de una ciencia, para describirlo o explicarlo. La funcin de una categora es, por lo tanto, la de estructurar la realidad al significar a un individuo, clase o funcin y esto slo es posible si se da a la categora una interpretacin de aquello que realmente representa en el contexto de una teora. Por su funcin, las categoras determinan un ritmo en la ciencia que acelera la construccin de nuevas hiptesis para el progreso cientfico.

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1.2 TIPOS DE TEORAS

Como te habrs dado cuenta, no existe una teora o concepcin nica acerca de la realidad debido a la delimitacin del sistema que pretende explicar, aunque tambin suele suceder que para explicar un sistema se propongan varias teoras dependiendo del enfoque o punto de vista que se analice. Por ejemplo, para cada aspecto de la realidad delimitada como objeto de estudio particular de alguna ciencia existe alguna teora que lo explique, pero si a propsito de un mismo hecho hay varias teoras que lo explican, esto se debe a que es analizado desde enfoques distintos.
El hombre, como objeto de estudio, puede explicarse desde el punto de vista de la Psicologa, la Biologa, la Sociologa, entre otras, debido a los intereses especficos de cada una de estas ciencias con relacin al hombre. Si alguien dijese: quiero estudiar al hombre, deber precisar qu le interesa conocer para elegir slo alguno de los aspectos ms significativos para dirigir su investigacin y contextualizarla a un campo de conocimiento; dicha contextualizacin permite a la teora disponer de suposiciones, categoras y a sofisticados instrumentos de observacin y/o medicin, como recursos necesarios en la construccin de su explicacin. Una vez delimitado el objeto de estudio se apoya en todo aquello que el campo de conocimiento, al que se 7 circunscribe, ofrece como antecedente y fuese til en la construccin de la teora.

Como sistema explicativo de las relaciones de carcter objetivo, la ciencia postula teoras que expresan las mltiples regularidades entre los fenmenos naturales y sociales. El conocimiento del mundo natural y del mundo social se constituye como una serie de sucesos que presentan problemas que corresponden al cientfico darle solucin con un propsito racional y objetivo a partir de las propias teoras. Los hechos y sucesos del mundo natural y del mundo social determinan objetos de estudio diferentes. Volviendo al ejemplo del hombre, las teoras de las Ciencias Naturales pueden abordar su estudio desde el punto de vista de las leyes de la herencia o de la gentica, y las teoras de las Ciencias Sociales, desde el punto de vista de la familia, sin tener que recurrir a la gentica. Ambas teoras tienen el mismo objetivo de estudio, pero propsitos distintos. 1.2.1 TEORAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y EN LAS CIENCIAS NATURALES De acuerdo con el sistema que explican, las teoras se distinguen en teoras en las ciencias naturales y teoras en las ciencias sociales; con relacin a las categoras que emplean, las teoras se caracterizan como teoras fenomenolgicas y teoras representacionales. a) Las teoras en las Ciencias Sociales Todo hecho social se constituye en un espacio y un tiempo histrico donde se manifiestan las actitudes fundamentales de los individuos y grupos humanos para la creacin de la cultura y la formacin del hombre a partir de valores comunes en el contexto social.

PRTAT, Carlos. Epistemologa de las Ciencias Fsicas. Espasa-Calpe, Buenos Aires, 1948.

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El cientfico social tiene como objeto de estudio el hecho social. Este objeto de estudio es tan cambiante como la sociedad misma y por ello no presenta una regularidad o una constante, ni puede observarse a travs del microscopio y mucho menos llevarse a la experimentacin. Es por ello que los mtodos y las teoras en las Ciencias Sociales presentan las siguientes particularidades: El cientfico social crea una teora de los hechos sociales para describirlos, explicarlos y comprenderlos. La realidad social es un todo donde las mltiples acciones humanas se muestran con significado para los seres humanos, pues es en la realidad social donde los hombres actan, piensan y construyen la realidad, as como su propia vida; la construccin en cuestin tiene fines y motivos propios de un momento histrico que da como resultado los objetivos culturales. Para dar significado a este mundo de acciones el cientfico social parte de una construccin racional que permita comprender tales acciones, motivos y fines. La comprensin es el fin de una teora social que al conocer los motivos y fines de las conductas y acciones humanas de los otros permite que el cientfico social, desde una situacin particular, se experimente a s mismo en esos fines y motivos, logrando la comprensin del hecho social. Al ser parte de la totalidad el cientfico social observa los hechos sociales, provisto de sentido, experimentndolo con referencia al otro; es decir, una accin desde un espacio y tiempo mutuamente compartidos, por experiencias y acciones, entre el cientfico social y los otros como semejantes. El cientfico social experimenta las acciones de los otros en los trminos de motivos y fines, traducidos a hechos sociales, culturales e histricos, es la accin humana en su totalidad comprensin. A partir de la comprensin como elemento fundamental de una teora social en donde el hecho social depende de la totalidad, no existe una nocin de ley de carcter restrictivo igual a las leyes cientficas de la naturaleza, ya que cada cientfico realiza su estudio desde una situacin histrica concreta. El objetivo de una teora social es tambin elaborar un conocimiento que comprenda los hechos sociales expresados en enunciados que se denominan leyes. Con la caracterstica fundamental de enunciar probabilidades tpicas, donde la hiptesis seala que, dadas determinadas situaciones, de hecho existe la tendencia a que transcurran los hechos y las acciones de los hombres de una forma esperada a partir de la comprensin de los motivos y elementos tpicos de forma probabilstica y tendencial. b) Las teoras en las Ciencias Naturales La construccin de las teoras en las Ciencias Naturales es un proceso que establece la distincin clara entre el observador (cientfico) y el fenmeno observado. El cientfico en las Ciencias Naturales discrimina claramente su objeto de estudio delimitndolo a partir de la clasificacin de hechos o fenmenos que presentan caractersticas comunes. La observacin constituye un proceso constante y determinante para ir sealando una parte de la realidad que tiene que ser estudiada. Los hechos naturales, al estar en las coordenadas del espacio y del tiempo, pueden ser observados de manera constante, 34

pues su repeticin y la presencia de relaciones constantes posibilita una clara determinacin de qu y cmo se quiere conocer al objeto. Al observar los hechos el cientfico construye, con categoras definidas y claras, las hiptesis pertinentes que afirmen las condiciones y conexiones en que se observa al fenmeno. La hiptesis es un punto de partida que se construye racionalmente a partir de las observaciones, la cual debe ser verificada para saber si el objeto cumple con la condicin sealada o enunciada en ella. La construccin de hiptesis es la condicin para la construccin de teoras que parte de supuestos bsicos. El supuesto del que parte un cientfico de la naturaleza es el de la existencia objetiva del universo de modo independiente, sea o no conocido esto. La observacin de hechos naturales independientes hace posible que el cientfico no slo determine las caractersticas y propiedades de los fenmenos en la naturaleza, sino tambin las relaciones de dependencia entre los fenmenos o bien sus relaciones internas; la observacin es la que determina, en una primera aproximacin, las relaciones constantes e invariables de los hechos naturales. Las teoras en las Ciencias Naturales parten, por lo tanto, de un principio de orden y coherencia al hacer una primera clasificacin de los hechos que se expresan en leyes empricas. La clasificacin de los hechos y el principio racional ordenado de los mismos recurre al mtodo, entendido ste como el esfuerzo sistemtico que hace posible llegar al conocimiento sobre la naturaleza con mrgenes mnimos de error. El mtodo es el instrumento que organiza la bsqueda de hiptesis para llegar a la formulacin de leyes empricas, partiendo de interrogantes o problemas especficos sobre lo observado. Las hiptesis postuladas deben ser no slo correctas, estructuradas lgicamente, sino tambin verificadas con relacin a los hechos a partir de la experimentacin controlada. La construccin de una teora en las Ciencias Naturales no slo se estructura por leyes empricas. Para constituirse como teoras, necesitan pasar por un proceso de reflexin sistemtico, establecer los nexos entre las leyes empricas para postular leyes generales que hacen de una teora natural un sistema explicativo y predictivo. El esfuerzo de construccin de teoras en las Ciencias Naturales es tambin una bsqueda constante de las explicaciones y relaciones del cosmos. La realidad natural dividida en macrocosmos y microcosmos hace que las teoras cientficas tengan, dependiendo del campo que expliquen, presupuestos diferentes, pero no excluyen sus elementos esenciales, categoras, leyes y su fuerza deductiva. Con la explicacin y prediccin de un mundo observable y experimental referido al objetivo, en el espacio y en el tiempo, del macrocosmos, las teoras quedan subsumidas por el principio de determinacin, es decir, los fenmenos se explican y predican por principios de causalidad o leyes causales que afirman que, dada una situacin x, llamada causa, se presenta de modo necesario una situacin y denominada efecto.

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El determinismo afirma, por lo tanto, que los hechos naturales del macrocosmos estn interactuando bajo leyes especficas de carcter mecnico (ejemplo: concepcin newtoniana del mundo), es decir, que la explicacin de un hecho depende de una ley de carcter necesario que lo afirma en su causa y efecto. Los hechos de la naturaleza que pertenecen al mundo y no son observables de modo simple se denominan microcosmos, el cual no se rige por leyes de carcter causal; las interrelaciones de elementos como tomos y sus partes (electrones, neutrones) slo pueden ser explicadas por teoras que queden subsumidas por el principio de indeterminacin o incertidumbre que se enuncia en leyes de carcter probabilstico; la relacin causal es sustituida por una relacin de probabilidad y por ello las teoras deben suponer la de una teora de la probabilidad. As las teoras cientficas referidas a hechos de la naturaleza se estructuran como sistemas hipottico-deductivos con la finalidad de explicar y predecir los fenmenos. Cabe sealar, sin embargo, que las teoras en Ciencias Naturales y las teoras en Ciencias Sociales mantienen diferencias no slo en cuanto al sistema o mbito de la realidad al que se refieren, sino que la demarcacin de su objetivo de estudio implica divergencia en la metodologa que emplean y los criterios de validacin de sus postulados, que de acuerdo con los propios objetivos y necesidades, determinan sus tcnicas de comprobacin. Con relacin a los sistemas o parcelas de la realidad debidamente delimitados como objeto de estudio es evidente que las teoras en las Ciencias Naturales referirn aquel sector de la realidad en el que los fenmenos suceden de manera espontnea, e irrepetible (la naturaleza) y las teoras en las Ciencias Sociales referirn aquellos fenmenos que acontecen en la realidad como producto de la accin humana (o propio) en el mundo. Por otro lado, en las teoras de las Ciencias Sociales se evidencian ms claramente los intereses (polticos, sociales, culturales, econmicos) que determinan la eleccin del mbito a investigar a partir de la significacin que adquiere, en tanto que objeto de estudio, en un contexto histrico y culturalmente determinado. El nivel de comprensin que se pretende a partir de estas teoras implica la tarea de significar el objeto de estudio (o darle sentido) con relacin a las consecuencias futuras que genere; por lo que irremediablemente los sentimientos morales del investigador y las normas prevalecientes tanto en el contexto histrico-cultural en el que se circunscribe la investigacin, y por ende la teora, como en el contexto histrico-cultural en el que se contextualiza el objeto de estudio, forman parte de la teora misma que no presume la universalidad en sus suposiciones con la mira de establecer la regularidad compartida ms all de los lmites espacio-temporales en los que se ubica el objeto de estudio y la investigacin del mismo, como suele suceder en las Ciencias Naturales. Las Ciencias Sociales no generan teoras que se expresen mediante enunciados que aluden a totalidades (o generalizaciones universales) sino que solamente aluden a ciertas fases abstractas (parcializadas) de la vida humana.

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Inevitablemente el investigador en Ciencias Sociales hace una valoracin de los hechos que estudia a partir de juicios de valor provenientes de sus ideas y normas, ms exactamente, de las ideas y normas que constituyen la base moral de su tiempo; diramos que, en cierta medida, las suposiciones que constituyen las teoras en Ciencias Sociales incorporan la biografa del propio investigador y revelan cuestiones profundamente humanas que trascienden poca y lugar en que se produjeron. Es por ello que para comprender cualquier teora en Ciencias Sociales precisamos conocer el asunto sobre el cual se habla y las condiciones histricas a las que se aplica dicha teora, adems del contexto histrico cultural en que se construy. Respecto de la metodologa que emplean las Ciencias Sociales en la construccin de sus teoras juegan un papel importantsimo no slo los materiales y testimonios documentales que en un momento dado son la fuente de informacin inmediata para el investigador, sino tambin las conjeturas que le permitan suplir carencias de material o una superabundante provisin de datos; las conjeturas posibilitan establecer conexiones que no son evidentes o, bien, escoger lo significativo con relacin a los propsitos de la investigacin. Lo que implica: a) una indagacin del origen y destino de los datos que se remite a la confiabilidad y autenticidad de las fuentes de informacin; b) un examen del lenguaje que sugiere el sentido que tienen las suposiciones contenidas en las fuentes, el propsito y contexto social de las mismas (o significacin de las fuentes); c) con base en elementos de juicio probable es posible deducir informacin alguna a partir de los testimonios para determinar qu es lo que afirman, cul es la explicacin adecuada y cules son las conexiones sistemticas entre las diferentes afirmaciones cuya verdad se ha establecido y en funcin de las cuales logramos comprender el mbito referido.
Para identificar un lenguaje propio a un contexto histrico-cultural determinado y descubrir su sentido, es necesario identificar y analizar un nmero suficiente de trminos para conocer el sentido y estructura de la lengua y reconocer los elementos no identificados para extender a 8 ellos las hiptesis concernientes a dicha lengua.

Los criterios empleados para determinar la validez de las teoras en las Ciencias Sociales no dependern, como en las Ciencias Naturales, de su correspondencia con hechos fsicamente existentes u observables que en un momento dado pudieran corroborar lo que afirman las teoras; las suposiciones se aceptan como verdaderas si no contradicen al corpus verificable de ser llamado ciencia. Es decir, si dichas teoras son compatibles con el marco epistmico y se sustentan en la identidad y competencia de los autores considerados, las condiciones en las que se gener la teora y los motivos que propiciaron su produccin posibilitan la deduccin de consecuencias con ayuda de la Lgica y otras suposiciones materiales que puedan verificarse empricamente con probabilidad. Pero como el gnero humano vive en un mundo comn y su naturaleza tiene elementos comunes, sus elecciones y juicios coincidirn en la medida de su cultura y su reconocimiento con esa naturaleza comn. Y son elementos importantsimos, en cuanto principios de la ciencia, el mundo uno y el mismo para todos (o unidad y comunidad de lo real) y la disposicin al conocimiento de ese cosmos posibilita por estructuras cognoscitivas propias a una especie que coincide en sus percepciones (o unidad y comunidad de la razn).

WARTOFSKY W., Max. Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Alianza, Madrid, 1978.

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A continuacin te presentamos de manera sinttica en que consisten las Teoras en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales. a) Las teoras en las Ciencias Sociales, asumen el hecho particular de que estudian el elemento constitutivo de la totalidad en la que guarda mltiples relaciones con otros sucesos. Las leyes que constituyen a las teoras en las Ciencias Sociales no expresan la regularidad o invariancia de los hechos que refieren, y tienen como propsito fundamental comprender la realidad, Dicha comprensin involucra las determinaciones histrico-culturales que condicionan el sentido que el cientfico social da a su objetivo de estudio, razn por la cual los juicios de valor quedan circunscritos al contexto histrico-cultural que los motiva. Otra caracterstica importante es que los criterios de validacin de estas teoras se fundan en el origen y destino de las fuentes de informacin (su autenticidad), la frecuencia o probabilidad de las suposiciones contenidas en las fuentes del lenguaje y biografa del cientfico que sugiere el sentido de las suposiciones y los testimonios en que se fundan. b) Las teoras en las Ciencias Naturales, establecen la invariancia entre los fenmenos constitutivos del sistema relativamente autnomo que explican, suponen la existencia de cierta regularidad en el comportamiento del sistema que hace posible la prediccin basada en el principio de causalidad. Por lo que su principal criterio de validez para estas teoras se funda en la experimentacin y en su capacidad predictiva demostrada por va de la deducibilidad. Ambos tipos de teoras asumen como principios para la validez de sus teoras a la unidad, comunidad de lo real, la unidad y comunidad de la razn.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

De acuerdo a las caractersticas y tipos de teoras en las Ciencias Naturales y en las Ciencias Sociales. A continuacin mencionamos algunas ciencias que han teorizado respecto al ser humano, y, al efecto, indica lo siguiente en el cuadro que se te presenta: a) Seala el aspecto que cada una de ellas ha tratado en su campo de conocimiento. b) Seala alguna de las categoras incluida en las suposiciones que afirman. Ciencia Tema, hecho fenmeno Teora o suposicin que afirma Categora principal

BIOLOGA

SOCIOLOGA

ECOLOGA

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1.2.2 TEORAS FENOMENOLGICAS Y TEORAS REPRESENTACIONALES Teoras Fenomenolgicas Las teoras se distinguen, segn la concepcin descriptivista, a partir de las categoras que emplean las teoras, cuya principal cualidad es la de ser traducible, sin prdida de contenido significativo, esto es, a enunciados acerca de sucesos, cosas, propiedades y relaciones observables. La concepcin descriptivista afirma que las ciencias no explican a la realidad sino que la describen, por ende las teoras cientficas tienen esta funcin, de tal manera que se expresan mediante enunciados cuyas categoras siempre refieren algo observable tomando la experiencia ordinaria como punto de partida de sus anlisis, por lo que evitan la postulacin de cosas inaccesibles a la observacin. No debemos olvidar, sin embargo, que las impresiones o experiencias sensoriales no se registran mecnicamente como la materia prima a partir de la cual se ejercita la reflexin, por el contrario la experiencia sensorial supone el ejercicio de interpretacin y reconocimiento basado en creencias e inferencias tcitas que condicionan y posibilitan la percepcin de cualidades sensoriales captadas directamente a travs de los rganos sensoriales. De tal suerte que la traducibilidad a elementos observacionales es ms compleja de lo que supone la concepcin descriptivista. El sujeto percibe sensorialmente a la realidad a partir de concepciones previas al registro de cualidades observables; estas cualidades captan cierta intencin y bajo una interpretacin histrico-culturalmente determinada. Observar no es imprimir los datos sensoriales en el pensamiento como si ste fuese una hoja en blanco: la observacin involucra no slo a los rganos sensoriales sino tambin a las concepciones, creencias, etc., a partir de las cuales significa y cobra sentido lo que observamos. Caracterizadas de esa manera las teoras fenomenolgicas se expresan mediante enunciados que aluden a hechos observables o fsicamente existentes sin restringir la actividad del sujeto a reflejar de manera econmica a la realidad. Las categoras que se incluyen en las suposiciones de las teoras fenomenolgicas refieren hechos fsicamente existentes u observables. La percepcin de las cualidades observables de los exclusivamente a los rganos sensoriales, sino tambin las que constituyen el marco epistmico que condiciona dicha descripcin que hacen las teoras fenomenolgicas tiene contextualizadas histrico-culturalmente. Teoras Representacionales En cuanto a las teoras representacionales encontramos que no slo se distinguen por las caractersticas de sus categoras sino tambin por el tipo de relacin que guardan con sistemas referidos por otras teoras, para mostrarse ms accesibles al entendimiento. Si para la construccin de alguna teora relativa a un sistema (A) se recurre a otro sistema (B) cuyos elementos poseen ciertas propiedades ya familiares que 40 fenmenos no involucra concepciones y creencias percepcin. Por lo que la implicaciones ideolgicas

facilitan la comprensin del sistema (A) al que se refiere la teora, el sistema (B) al que recurre la teora funge como modelo para referir a elementos que corresponden al campo de explicacin de la teora, en razn de que tienen propiedades similares a los elementos del modelo, aunque pertenezcan a un sistema distinto de (B). Las teoras que emplean este recurso establecen relaciones de analoga entre el sistema que refieren y otro que le sirve para remitir su explicacin a lo que es familiar en la experiencia del sujeto. Por ejemplo, al descubrir a los pandas gigantes se iniciaron investigaciones cientficas que posibilitaron la comprensin de sus hbitos, su clasificacin en el reino animal, comportamiento, condiciones de reproduccin, etc. Tiempo despus los resultados de esas investigaciones dieron a conocer que son una especie nica de la que no se tena nocin alguna que sirviera de antecedente a cualquier suposicin formulada, por lo que se recurri a la informacin que se tena respecto de los osos (especie en la que inicialmente se ubic a los pandas gigantes) para establecer ciertas semejanzas que permitirn conocer la especie de los pandas a partir de las propiedades de los osos que , se observ, compartan ambas especies. A este tipo de analogas se les llama analogas sustantivas, que presentan un conjunto de elementos ms o menos visualizables que se encuentran en sistemas distintos, los cuales es posible relacionar por la familiaridad que se tenga con alguno de ellos para comprender al otro; de tal suerte que la teora-modelo es valiosa al sugerir maneras de extender a otros mbitos la teora implicada en l; tambin puede sugerir las reglas de correspondencia que permiten asociar sus trminos fundamentales como nociones experimentales. Sin embargo, no siempre la analoga se establece entre elementos observables: suele ocurrir que una teora (y no el sistema que refiere) sirva para construir otra teora a partir de la estructura conocida de relaciones abstractas; esto es, la vieja teora resulta ser un caso especial de la nueva, en tanto que sta manifiesta caractersticas continuas con ciertas suposiciones fundamentales de la vieja teora. Por ejemplo, el formalismo matemtico de alguna teora sirve como modelo en la construccin de otra teora al sugerir cules son los trminos tericos que pueden ser asociados a ideas fundamentales, de tal manera que la nueva teora puede ser considerada como una extensin y una generalizacin de una teora anterior con mbito inicial ms limitado. En este caso la analoga es formal entre mbitos estructuralmente similares, donde una teora funge como tcnica de inferencia que dirige hacia las conclusiones inferidas de premisas verdaderas, a partir de reglas de correspondencia que se incorporan como premisas (o enunciados acerca de condiciones iniciales). Los trminos de alguna teora -ms precisamente su significado- desempean el papel de conductores de las investigaciones en la construccin de nuevas teoras, ordenando los materiales de observacin.

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Si dos sistemas distintos satisfacen las sentencias del lenguaje formal, son elementalmente equivalentes, ya que estos sistemas se interrelacionan a partir de la relacin que guardan ambos con las mismas sentencias de un lenguaje formal. Y slo aquellas teoras que proporcionan una descripcin exhaustiva de la estructura de sus modelos, quedando caracterizada estructuralmente del modo ms unvoco y completo posible, establecen la similaridad formal (isomorfismo) que las caracteriza como teoras. En este caso las teoras que pretenden ser explicaciones satisfactorias y completas, suelen recurrir al modelo, aunque ello no es indispensable para determinar su status cognoscitivo. Las teoras representacionales establecen relaciones de analoga entre el sistema al que hacen referencia y otro sistema familiar a partir del cual -y de lo que se conoce acerca de l- es posible comprender nuevos aspectos de la realidad. Las analogas son sustantivas cuando se establece la similaridad entre los elementos visualizables en dos o ms sistemas. Las analogas formales se establecen entre las teoras (y no entre los mbitos que refieren) cuya estructura es similar, donde una teora sirve de modelo para extender y generalizar las suposiciones que dirigen la investigacin de nuevos sistemas que satisfagan los axiomas de la teora modelo.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Menciona, a manera de ejemplo, una teora que haya servido de modelo en la construccin de otra nueva y especifica si la relacin establecida es por analoga sustantiva o analoga formal. Si tienes alguna duda, te sugerimos que revises nuevamente los conceptos de teoras fenomenolgicas y representacionales; y/o en su defecto consulta a tu asesor de contenido. TEORA:_______________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Recuerda que no existe una teora o concepcin nica acerca de la realidad, debido a la delimitacin del sistema que se pretende explicar, aunque tambin suele suceder que para explicar un sistema se proponen varias teoras dependiendo el enfoque o punto de vista que se analice. De acuerdo con el sistema que explican, las teoras se distinguen en teoras en las Ciencias Sociales y teoras en las Ciencias Naturales, con relacin a las categoras que emplean, las teoras se caracterizan en teoras fenomenolgicas y teoras representacionales. A continuacin te presentamos una breve descripcin de cada una de ellas: a) Teoras en las Ciencias Sociales, el cientfico social crea una teora de los hechos sociales para describirlos, explicarlos y comprenderlos. b) Teoras en las Ciencias Naturales, es un proceso que establece la distincin clara entre el observador y el fenmeno observado. El cientfico discrimina claramente su objeto de estudio delimitndolo a partir de los hechos o fenmenos comunes. c) Las teoras fenomenolgicas, refieren hechos fsicamente existentes u observables. d) Las teoras representacionales, establecen relaciones de analoga entre el sistema al que hacen referencia y otro sistema familiar a partir de lo que se conoce, as como sus caractersticas propias de l mismo. En este tema tambin revisamos que la observacin constituye un proceso constante y determinante para estudiar la realidad natural, de acuerdo a la clasificacin de los hechos y el principio racional ordenado, entendido ste como el esfuerzo sistemtico que hace posible llegar al conocimiento sobre la naturaleza con mrgenes mnimos de error. Recuerda que las Ciencias Sociales no generan teoras que se expresan mediante enunciados que aluden a ciertas fases abstractas de la vida humana.

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1.3 FUNCIN DE LAS TEORAS

Durante el desarrollo de los temas que integran este captulo habrs identificado los elementos constitutivos de las teoras, que justifican, en cierto sentido, la utilidad o funcin que desempean en el proceso de construccin de conocimiento; sin embargo, es importante reconocer que, de acuerdo con el tipo de teoras de que se trate, sern preponderantes la funcin que tenga en el proceso de construccin del conocimiento, el papel que desempee en un campo de conocimiento especfico y la aportacin que genere a la humanidad un contexto histrico-culturalmente determinado. As encontramos que existe una estrecha correspondencia entre los tipos y funciones de las teoras, que permiten caracterizarlas genricamente como herramientas intelectuales tiles en la construccin de conocimientos, que dirigen la investigacin cientfica y cuya aplicacin (concebida o no en el momento de su formulacin) es ms fecunda en la medida de los usos que tenga, en el sector productivo, en el bienestar social -por ejemplo-, y que garantice su futuro. Y aunque tambin hay modas en la ciencia que determinan el auge de unas teoras respecto de otras, las teoras son principales conductores efectivos para el desarrollo de las investigaciones cientficas (naturales y/o humanas y sociales) porque ofrecen mtodos de anlisis y representaciones que posibilitan inferencias cada vez ms precisas y detalladas, es decir, son fecundas y valiosas por ello y no por preferencias personales. Para que las teoras satisfagan sus funciones, propias de algn modo, deben vincularse con la realidad y apoyarse en la Lgica para legitimar su estructura y establecer conexiones sistemticas entre sus elementos y la realidad. Mediante estos criterios suelen identificarse como las funciones ms representativas de las teoras: las explicativas, las predictivas y las retrodictivas. Caractericemos cada una de ellas. Funcin explicativa. Describen ciertos objetos, propiedades y relaciones de fenmenos cualitativamente dispares correspondientes a sistemas o mbitos especficos de la realidad, la disparidad se diluye y parecen semejantes cuando se los enuncia formalmente para extraer conclusiones a partir de las reglas del razonamiento e identificar observacionalmente comportamientos, caractersticas, etc., de los elementos integrantes del sistema. En sentido estricto las teoras descriptivas, que generalmente constituyen el cuerpo de conocimientos cientficos en las Ciencias Naturales, refieren hechos existentes u observables supuestamente ordenados conforme a leyes inherentes que gobiernan su comportamiento y relaciones en el universo o dominio del sistema.

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Funcin predictiva. Se refiere a la capacidad que ciertas teoras tienen para suministrar sugerencias para la construccin de nuevas teoras, sea que las suposiciones que afirman sugieran nuevos problemas que desarrollen la investigacin en reas inexploradas hasta entonces o sea que sirvan de modelo a otras teoras. Igualmente si a partir de afirmaciones universales posibilitan la deduccin de predicciones singulares: pudiendo inferir el efecto a partir de las condiciones iniciales (o causa) mediante relaciones intrnsecas a la estructura de la teora susceptible de traducirse al lenguaje formal para observar su similaridad o analoga formal con el o los sistemas a los que se hace extensiva dicha teora. De hecho la fecundidad de las teoras se debe a su funcin predictiva si tomamos en cuenta que es humana y prcticamente imposible para el cientfico indagar todos y cada uno de los hechos particulares de un mbito. Pero esta funcin la posibilita la estructura lgica de las teoras en la medida en que la coherencia entre sus postulados, la deductibilidad de generalizaciones y la similaridad (sustantiva o formal) ofrecen razones suficientes y necesarias para transcender el aqu y ahora creando modelos que no slo describen la realidad, sino que posibilitan su transformacin. Funcin retrodictiva. Retoma algunos aspectos de las otras funciones ya expuestas, pues no se manifiesta en el estudio de lo dado inmediatamente en el espacio y el tiempo ni en lo fsicamente existente u observable. Para conocer la realidad inmediata espaciotemporalmente o contempornea al cientfico bastara con utilizar a la teora para describir los hechos observables (funcin explicativa), y en el caso que pretendiese prever el comportamiento, relaciones y propiedades futuras de sistemas similares o de un mismo sistema trascendiendo los lmites espacio-temporales presentes, seran de gran utilidad teoras cuya funcin principal permitieran inferir los efectos a partir de enunciados generales y condiciones iniciales (o causa) sin la necesidad de analizar todos y cada uno de los hechos que caen bajo el predicado de las suposiciones (ya que adems resulta imposible agotar el estudio del universo de sujetos a los que se aplica el predicado que postulan las teoras). Pero si lo que pretendemos es comprender el pasado, estarn involucrados los testimonios que den fe de lo que no es posible constatar directamente por el cientfico sino slo a travs de la valoracin y significacin que a partir de su contexto histricocultural y de su biografa sea capaz de realizar. En este caso la Lgica es el instrumento metodolgico que permite analizar los tipos de inferencia que realiza el cientfico y los elementos que fundamentan sus juicios de valor. Funcin de las teoras. Existe estrecha relacin entre los tipos y las funciones de las teoras, pues son tiles como herramientas intelectuales en el proceso de construccin de la ciencia. La aplicacin o utilizacin de las teoras responde a necesidades e intereses histrico-culturales manifiestos en los rumbos que toman las investigaciones para que estas sean fecundadas. Las teoras, de acuerdo con la funcin que desempean en un campo de conocimiento, se clasifican en explicativas, predictivas y retrodictivas. Para satisfacer estas funciones las teoras legitiman lgicamente su estructura, relaciones, suposiciones, modelos y validez para ofrecer razones suficientes que justifiquen sus aportaciones a la humanidad. 45

ACTIVIDAD DE REGULACIN
A continuacin te presentamos el texto Teora del Flogisto de Georg Ernst Stahl, lee con atencin y contesta lo que se te pide: Teora del Flogisto Georg Ernst Stahl, propone que las sustancias capaces de arder lo son por contener un principio de combustin (flogisto), inflamable, que escapa al are o se traslada de una sustancia a otra durante la combustin. Las sustancias combustibles pueden tener ms o menos flogisto y, en consecuencia, arder con mayor o menor intensidad y facilidad. El carbn (el mejor combustible conocido de la poca) est constituido casi totalmente por flogisto, la madera, las telas, el papel, tambin contienen bastante flogisto, mientras que sus sustancias como la arena no lo contienen. El flogisto escapa durante la combustin a travs de la llama. La calcinacin de los metales (calentamiento de los metales) es acompaada de una fuga de flogisto mientras se transforman en cal metlica correspondiente. Contesta lo siguiente: 1. Qu caractersticas posee esta teora?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cul es la funcin predominante en esta teora?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por qu esta teora es errnea?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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1.3.1 IMPORTANCIA DE LAS TEORAS Aunque pudiera inferirse la importancia de las teoras a partir de la funcin o utilidad que tengan, no estara suficientemente fundamentada nuestra apreciacin si no atendemos al contexto en el que se identifica dicha funcin y las consecuencias que hubiere ocasionado su uso con relacin a los intereses y necesidades de la humanidad (no de alguna cultura y sociedad especfica). Tampoco sera justa esta afirmacin si no consideramos que todos y cada uno de los elementos constitutivos de las teoras definirn no slo su tipo sino tambin su funcin. Lo que s reconocemos es que las teoras son uno de los instrumentos cognoscitivos que han posibilitado al gnero humano apropiarse del mundo de forma consciente, ordenado , dividiendo, estructurando o relacionando a la realidad conforme a esquemas tcnicos que dirigen su praxis en el mundo. De tal suerte que las teoras conducen las investigaciones en la construccin del conocimiento en su sentido particular y dirigen la accin del hombre en el mundo -en su sentido general-, enriqueciendo las relaciones que establezca con las cosas (proxemia) y el significado que adquieran estas cosas por su relacin con los otros (proximidad o relacin entre los seres humanos, intersubjetividad). Y, por si esto fuera poco, las teoras resultan ser el antdoto ms eficaz contra opiniones o concepciones dogmticas.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Menciona y explica tres teoras importantes que han ayudado y/o aportado conocimiento al hombre, para su evolucin y para su vida cotidiana. Una fuente de informacin, muy fructfera y accesible, la puedes encontrar en cualquiera de los textos de la coleccin Viajeros del Conocimiento de la editorial Pangea; stos los encuentras en la biblioteca del Plantel, donde se ubica tu centro de estudio. 1. Teora de :___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Teora de :___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Teora de : ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: En este tema vimos que la estrecha relacin entre los tipos y las funciones de las teoras, son tiles como herramientas intelectuales en el proceso de construccin de la ciencia. Las teoras son instrumentos que han permitido conocer y controlar al mundo gracias sus funciones: explicativa y predictiva (en ocasiones, retrodictiva). La aplicacin o utilizacin de las teoras responde a necesidades e intereses histrico-culturales manifiestos en los rumbos que toman las investigaciones para que estas sean fecundadas. Las teoras son uno de los instrumentos cognoscitivos que han posibilitado al gnero humano apropiarse del mundo de forma consciente, ordenando, dividiendo, estructurando o relacionando a la realidad conforme a esquemas tcnicos que dirigen su praxis en el mundo.

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RECAPITULACIN
A continuacin te presentamos el siguiente esquema, donde podrs revisar y relacionar los conceptos importantes que aparecen en este captulo, con la finalidad de que reafirmes tus conocimientos y aprendizaje. Te recomendamos que leas el esquema de arriba hacia abajo, siguiendo cada una de las lneas segn lo indiquen. TEORA
se define a partir de se clasifica por

el

las

CONCEPCIN ARISTOTLICA

CONCEPCIN GALILEANA

CONCEPCIN DEL EMPIRISMO LGICO

CONCEPCIN TERICA-CRTICA

SISTEMA EXPLICATIVO

CATEGORAS

como un

en

SISTEMA LGICO

TEORAS DE LAS CIENCIAS NATURALES

TEORAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

en

que tiene

REPRESENTACIONALES

FENOMENOLGCAS

los siguientes elementos - DEDUCTIBILIDAD - SISTEMACIDAD - COHERENCIA - UNIVERSALIDAD

LEYES Y/O ENUNCIADOS UNIVERSALES

SUPOSICIONES

CATEGORAS

referidas a un

MBITO DE LA REALIDAD

con una funcin

EXPLICATIVA

PREDICTIVA

RETROACTIVA

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Verifica los conocimientos que has alcanzado realizando la siguiente actividad. Te recomendamos que leas con mucha atencin el texto que a continuacin se presenta. Posteriormente contesta las preguntas que aparecen, las cuales tienen por objeto dirigir la lectura del fragmento que trata sobre la Construccin de la Teora Newtoniana de la Mecnica, Clsica, con la finalidad de que contestes de acuerdo con los contenidos desarrollados en este captulo. Nota: Procura que tus respuestas no sean definiciones literales, lo importante es que hayas comprendido cules son los elementos y caractersticas de las teoras para que los identifiques claramente. 1. Qu funcin tuvieron las aportaciones de Ptolomeo, Kepler y Galileo en la construccin de la Ley de la gravitacin universal?. 2. Cul es el ideal de la Fsica para consolidarse como el prototipo de la ciencia?. 3. Qu importancia tiene la Lgica para estructurar un prototipo de ciencia?. 4. A qu concepcin de ley cientfica corresponde la Ley de la gravitacin?. 5. Qu factores han sustentado el status cognoscitivo de la Ley de la gravitacin?. Teora Newtoniana de la Mecnica Clsica Newton Sir Isaac Newton naci el ao en que muri Galileo (1642). Como Galileo, lleg a muy viejo, pues muri el ao 1727. En el corto periodo que media entre las actividades de esos dos hombres, la posicin de la ciencia en el mundo haba cambiado por completo. Galileo, durante toda su vida, tuvo que luchar contra los hombres tenidos por cientficos, y en sus ltimos aos tuvo que sufrir persecucin y condena por su obra. Newton, por el contrario, desde el momento en que, a la edad de dieciocho aos, entr como alumno en el Trinity Colleg de Cambridge, escuch el aplauso universal. Antes de transcurridos los dos aos de conseguir su grado, el director de su colegio le describa como hombre de increble genio. Fue aclamado por todo el mundo erudito, honrado por monarcas, y, con verdadero espritu ingls, fue recompensado por su trabajo con un destino del Gobierno, en el que no pudo continuar su trabajo. Fue tan grande su valimiento que cuando Jorge I subi al trono, el gran Leibniz tuvo que permanecer en Hannover, porque l y Newton haban reido. Fue una fortuna para las pocas siguientes que las circunstancias de Newton fuesen tan plcidas. Era hombre nervioso y timorato; al mismo tiempo susceptible y enemigo de 50

controversias. No gustaba de publicar sus trabajos, porque le exponan a la crtica, y se vio forzado a hacerlo, a instancia de amigos cariosos. A propsito de su ptica, escribi a Leibniz: Estaba tan acosado por las discusiones promovidas con la publicacin de mi teora de la luz, que me reproch mi propia imprudencia por abandonar una bendicin tan sustancial como mi tranquilidad para correr detrs de una sombra. Si hubiese encontrado una oposicin parecida a la que tuvo enfrente Galileo, es probable que nunca hubiera publicado un rengln. El triunfo de Newton fue el ms espectacular en la historia de la ciencia. La astronoma, desde la poca de los griegos, haba sido a un mismo tiempo la ms adelantada y la ms respetada de las ciencias. Las leyes de Kepler an eran recientes, y la tercera de ellas no era de ningn modo aceptada universalmente. Adems, aparecan extraas e inexplicables a los que se haban acostumbrado a los crculos epiciclos. La teora de Galileo sobre las mareas no era correcta; los movimientos de la Luna no estaban bien estudiados, y los astrnomos se condolan de la prdida de aquella pica unidad que los cielos posean en el sistema ptolomeico. Newton, de un solo golpe, con la Ley de la gravitacin, puso orden y unidad en esta confusin. No slo dio razn en lneas generales de los movimientos de planetas y satlites, sino tambin de todos los detalles conocidos hasta entonces; hasta los cometas, que no haca mucho tiempo presagiaban la muerte de los prncipes, se encontraron sometidos a la ley de gravitacin. El cometa de Halley fue uno de los ms serviciales, y Halley fue el mejor amigo de Newton. Los Principios, de Newton, se desenvuelven al gran estilo griego; por las tres del movimiento y la ley de gravitacin explcase, en deduccin puramente matemtica, el conjunto del sistema solar. La obra de Newton es estatuaria y helnica, bien distinta a las mejores de nuestra propia poca. La aproximacin ms cercana a la misma perfeccin clsica, entre los modernos, es la teora de la relatividad; pero aun sta no aspira a la misma finalidad, ya que el grado de progreso de la poca actual es demasiado grande. Todo el mundo conoce la historia de la cada de la manzana. Contrariamente a lo que les sucede a muchas de estas historias, no se tiene la seguridad de que sea falsa. En todo caso, fue en el ao 1665 cuando Newton pens por primera vez en la ley de la gravitacin, y en aquel ao, a causa de la gran peste, pas una temporada en el campo, posiblemente en un huerto. No public sus Principios hasta el ao 1687: durante veintin aos se content con pensar sobre su teora y perfeccionarla gradualmente. Ningn moderno se hubiera atrevido a hacer semejante cosa, ya que veintin aos es bastante para cambiar completamente el paisaje cientfico. Aun la obra de Einstein tiene siempre bordes mellados, dudas sin resolver, especulaciones no concluidas. No digo esto en tono de crtica. Lo digo slo para ilustrar la diferencia entre nuestra edad y la de Newton. No aspiramos ya a la perfeccin, a causa del ejrcito de sucesores a quienes podemos apenas aventajar, y que estn en todo momento dispuestos a borrar nuestras huellas. El respeto universal otorgado a Newton, en contraste con el trato que encontr Galileo, fue debido en parte a la propia obra de Galileo y a la de otros hombres de ciencia que llenaron los aos intermedios; pero tambin fue debido, y en no pequea proporcin, a la marcha de la poltica. En Alemania, la guerra de los Treinta aos, que estaba en su apogeo cuando muri Galileo, diezmaba la poblacin, sin influir en lo ms mnimo en el equilibrio de poder entre protestantes y catlicos. Esto fue causa de que aun el menos reflexivo pensase que las guerras de religin eran una equivocacin. Francia, aunque 51

potencia catlica, haba apoyado a los protestantes alemanes, y Enrique IV, aunque se hizo catlico para ganar Pars, no fue impulsado por este motivo a un gran fanatismo en la prctica de su nueva fe. En Inglaterra la guerra civil, que comenz el ao del nacimiento de Newton, condujo al predominio de los santos, que pusieron a todo el mundo, excepto a los santos mismos, contra el celo religioso. Newton ingres en la Universidad al ao siguiente de regresar Carlos II del destierro, y Carlos II, que fund la Royal Society, hizo todo lo posible por fomentar la ciencia, como un antdoto del fanatismo. El fanatismo protestante le haba mantenido en el destierro, y la intransigencia catlica haba hecho perder el trono a su hermano. Carlos II, que era un monarca inteligente, tom por regla de gobierno, evitarse un nuevo viaje de destierro. El perodo desde su advenimiento hasta la muerte de la reina Ana fue el ms brillante, intelectualmente, de la historia inglesa. En Francia, mientras tanto, Descartes haba inaugurado la filosofa moderna. Pero su teora de los vrtices o torbellinos fue un obstculo para la aceptacin de las ideas de Newton. Slo despus de la muerte de Newton, y principalmente como resultado de las Lettres Philosophiques de Voltaire, cobr Newton fama; pero cuando lo hizo, su fama fue enorme. En realidad, durante toda la centuria siguiente, hasta la cada de Napolen, fueron principalmente los franceses los que prosiguieron la obra de Newton. Los ingleses se equivocaron por patriotismo al adherirse a sus mtodos, querrn inferiores a los de Leibniz, con el resultado de que, despus de su muerte, las matemticas inglesas fueron despreciables durante cien aos. El dao que en Italia hizo la intransigencia hzolo en Inglaterra el nacionalismo. Sera difcil decir cul de los dos procedimientos resulta ms pernicioso. Aunque los principios de Newton conservan la forma deductiva, inaugurada por los griegos, su espritu es del todo diferente del de la ciencia griega, toda vez que la ley de gravitacin, que es una de sus premisas, no es supuesta como evidente por s misma, sino que se llega por induccin a una ley general, y por deduccin de la ley general son inferidos otros hechos particulares. Este es todava el ideal de la fsica, que es la ciencia de la que, en teora, todas las dems debieran ser deducidas; pero la realizacin de ese ideal es algo ms difcil de lo que pareca en la poca de Newton, y una sistematizacin prematura ha resultado ser peligrosa. La ley de gravitacin de Newton ha tenido una historia peculiar. Mientras, durante ms de doscientos aos, explic casi todos los hechos que eran conocidos respecto a los movimientos de los cuerpos celestes, permanece aislada y misteriosa en s misma entre las leyes naturales. Nuevas ramas de la fsica crecen en vastas proporciones; las teoras del sonido, del calor, de la luz y de la electricidad fueron exploradas con xito. Pero ninguna propiedad de la materia fue descubierta que pudiese en modo alguno relacionarse con la gravitacin. Slo con la teora general de la relatividad de Einstein (1915) encaja la gravitacin en el cuadro general de la fsica; y entonces se encontr que pertenece ms bien a la geometra que a la fsica, en el sentido tradicional de fsica. Desde un punto de vista prctico, la teora de Einstein supone slo correcciones muy pequeas de los resultados newtonianos. Estas correcciones minsculas, en tanto que se pueden medir, han sido comprobadas empricamente; pero si el cambio prctico es pequeo, el cambio intelectual es enorme, puesto que toda nuestra concepcin del espacio y del tiempo ha tenido que ser transformada. La obra de Einstein ha acentuado la dificultad de soluciones acabadas en la ciencia. La ley de gravitacin de Newton ha reinado durante tanto tiempo y ha explicado tantas cosas, que pareca apenas creble 52

que tuviera necesidad de correccin. Sin embargo, tal correccin ha resultado necesaria al final, y nadie duda de que la correccin tendr que ser, a su vez, corregida.* A continuacin contesta lo que se te pide: 1. Qu funcin tuvieron las aportaciones de Ptolomeo, Kepler y Galileo en la construccin de la ley de la gravitacin universal?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cul es el ideal de la Fsica para consolidarse como el prototipo de la ciencia?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Qu importancia tiene la Lgica para estructurar un prototipo de ciencia?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. A qu concepcin de Ley cientfica corresponde la Ley de la gravitacin?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Qu factores han sustentado el status cognoscitivo de la Ley de la gravitacin?. ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

Tomado de: BERTRAND Russell. La Perspectiva Cientfica. Barcelona, Ariel, 1976. pgs. 30-34.

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AUTOEVALUACIN

Compara y verifica las respuestas que diste a las preguntas que se te presentaron en las Actividades Integrales. Si tienes alguna duda al respecto, consulta a tu Asesor de Contenido. 1. An antes de Newton la Astronoma estaba constituida por leyes que, a pesar de ser universalmente aceptadas, no ofrecan explicaciones satisfactorias respecto del movimiento de los planetas y su relacin con fenmenos particulares como la presencia de las mareas. No eran del todo precisas debido a la carencia de una ley que las complementara, pero fueron las suposiciones (o nociones antecedentes) de las que parti Newton para formular su Ley de la Gravitacin. 2. Que la fundamentacin de sus postulados est respaldada por la deduccin puramente matemtica del conjunto de suposiciones que integran las teoras de la Fsica. 3. La Lgica posibilita relacionar de manera coherente y sistemtica las diferentes teoras y postulados que conforman la explicacin cientfica respecto de cierto sector de la realidad. La deductibilidad del sistema explicativo es una garanta de la consistencia cientfica que formalmente posibilita su demostracin, independientemente de su comprobacin por otros medios. 4. De las diferentes concepciones expuestas en este captulo, la Ley de la gravitacin tiene caractersticas que corresponden al realismo, pues se parte del supuesto de que las leyes formuladas por Newton existen como un orden preestablecido en la naturaleza, independientemente de que el hombre las conozca. 5. La posibilidad de ser comprobada empricamente su fecundidad o capacidad de derivar a partir de ellas nuevas y distintas suposiciones, su carcter matematizable y su congruencia con el marco general de una ciencia.

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CAPTULO 2

MODELOS DE INTERPRETACIN
2.1 DEFINICIONES DE MODELO
2.1.1 Caracterizacin de los Modelos Cientficos

2.2 TIPOS DE MODELOS

a) Modelos Formales b) Modelos Materiales c) Modelos Tericos d) Modelos Operativos

2.3 UTILIDAD, IMPORTANCIA Y FUNCIONES DE LOS MODELOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

2.3.1 Utilidad e Importancia 2.3.2 Funciones

2.4 LOS MODELOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EN LAS CIENCIAS SOCIALES

2.4.1 Modelos en las Ciencias Naturales 2.4.2 Modelos en las Ciencias Sociales

2.5 LOS MODELOS COMO UNA FORMA DE INTERPRETACIN DE LA REALIDAD

2.5.1 Interpretacin Cientfica 2.5.2 Interpretacin Filosfica

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PROPSITO

El hombre siempre se ha preocupado e interesado por dar respuesta a fenmenos que le rodean dentro y fuera del campo cientfico, es decir, a fenmenos naturales y sociales, donde stos pueden explicar y predecir de alguna manera la realidad en que se desenvuelve. Dada la importancia que representa esta cuestin, es necesario que establezcas en este captulo. QU APRENDERS? Conocers e identificars la importancia de los diferentes tipos de Modelos y sus funciones, como una forma de interpretacin y representacin de la realidad, as como el papel que desempean en el campo cientfico.

CMO LO APRENDERS?

A travs de la caracterizacin de cada uno de los modelos, el terico o formal y el operativo o material y comprender mejor su utilidad en la investigacin cientfica.

PARA QU TE VA A SERVIR?

Para comprender la investigacin cientfica, de la ciencia e incluso de ciertas conductas propias y ajenas de fenmenos que existen en lo social y en lo natural.

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CAPTULO 2. MODELOS DE INTERPRETACIN

Seguramente has escuchado en algunas conversaciones la palabra modelo, incluso la has empleado para referirte a algunos objetos (modelo de vestuario, de automviles o de casas), o bien para ejemplificar algunas formas de ser o conductas (fulano no es una persona modelo, la esposa de mengano es una mujer modelo) que representa la manera ideal de comportarse o bien las posibilidades de comportamiento. De hecho, todos los seres humanos, tenemos un modelo de belleza, de arreglo personal o de conducta, que consciente o inconscientemente, adoptamos a lo largo de nuestro desarrollo y a partir del cual actuamos. Un artista puede influir en nuestra forma de vestir y lo escogemos como modelo; aunque en ocasiones no nos damos cuenta, tratamos de hablar y actuar como ciertos personajes, reales o ficticios. Quienes se dedican al modelaje muestran ciertos productos, vestidos o cosmticos, pretendiendo con ello influir en cada uno de nosotros para que consumamos dicha mercanca. Muchas conductas humanas estn basadas en ciertos modelos; por ejemplo, la manera de caminar, vestir o comer tiene como referente, algunas veces, la copia que hacemos de otras personas, formas que consideramos representativas de cierto status social o de buen gusto, o propias de algn sexo: cmo deben caminar y hablar los hombres y cmo las mujeres, o bien representan un valor esttico. De acuerdo con esto, sera bueno que respondieras estas interrogantes: 1. Qu entiendes por modelo cientfico?. 2. Menciona algunos modelos cientficos que identifiques en tu vida cotidiana. 3. Qu relacin encuentras entre esos modelos y la realidad que representan o muestran?.

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4. En qu se diferencian los modelos cientficos de cualquier otro modelo usado en la vida cotidiana?. 5. Son todos los modelos de la ciencia iguales?. Hay diferencia bsica entre ellos?. En este captulo, no nos detendremos a analizar todos los posibles significados de modelo, centraremos nuestra atencin en los llamados modelos cientficos cuya importancia es fundamental para comprender algunas finalidades en la ciencia, esto es: la explicacin y prediccin de algunos fenmenos, tanto naturales como sociales.

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2.1 DEFINICIONES DE MODELO

Es comn aceptar que los modelos cientficos representan algo, un objeto o fenmeno; por ejemplo, un organismo (el corazn o el cuerpo humano) en este caso son objetos, y la fuerza que se ejerce sobre un objeto. Imagina, el impacto de una bola de billar para representar que a toda accin corresponde una reaccin; el movimiento uniformemente acelerado, es un fenmeno. En fin, de diversas formas podemos representar objetos o fenmenos para explicar y predecir su comportamiento. Los modelos cientficos, nos permiten percibir sensorialmente (por medio de los sentidos), racionalmente (de manera intelectual), o bien, conjuntando ambos aspectos; asimismo, idealizan y plantean las situaciones o circunstancias en que este objeto o fenmeno se produce. Segn Mara Teresa Yurn, los modelos cientficos abarcan las tres significaciones ...representan la teora, muestran las condiciones ideales en que se produce un fenmeno al verificarse una ley o una teora y constituyen una muestra particular de la explicacin general que da la teora...9 Algunos autores renen estas tres significaciones: representar, ideal y muestra en una sola configuracin ideal. Podemos decir, entonces: que un modelo cientfico es la configuracin ideal que representa de manera simplificada una teora. La actividad cientfica no se basa en una observacin pasiva, es necesario hacer inferencias, razonamientos, analogas, deducciones, inducciones..., la ciencia no trata nicamente de describir los hechos, procura explicarlos objetiva, sistemtica, metdica y racionalmente. Segn Wartofsky W. Marx afirma que: el medio del que se vale esta actividad intelectual del pensamiento cientfico consiste en la representacin de los hechos en un modelo, en una construccin abstracta efectuada en cierto lenguaje, dentro de la cual se hagan explcitas las relaciones existentes entre los hechos y se pueda expresar la forma de tales relaciones...10 Desde esta perspectiva podemos definir al modelo cientfico como el medio o instrumento mediante el cual el cientfico realiza inferencias, representa los hechos y la realidad, reconstruye ciertas relaciones entre entes (objetos o fenmenos) de manera ideal y abstracta (mental), la cual se traduce y se expresa con determinados signos (dibujos, maquetas, ecuaciones o expresiones numricas, mapas, etc.) en los cuales se evidencian las relaciones, y se explican las conexiones entre los hechos, esto es, entre objetos o fenmenos. Para Arturo Rosenblueth, la construccin de modelos de los fenmenos naturales es una de las tareas esenciales de la labor cientfica. Ms an, podemos decir que toda la ciencia no es sino la elaboracin de un modelo de la naturaleza.11

9 10

11

YUREN Camarena, Ma. Teresa. Leyes, Teoras y Modelos. 2a. ed. Ed. Trillas Mxico, 1978, pg. 56-57. WARTOFSKY, Marx. Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. 3a. ed. Ed. Alianza Universidad, Madrid, Espaa 1978, pp. 164. ROSENBLUETH, Arturo. El Mtodo Cientfico. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Mxico, 1978. pg. 83.

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De estas afirmaciones, inferimos que los modelos cientficos son reconstrucciones de la naturaleza, que hace el cientfico para tener conocimiento de ella y explicar su comportamiento. Es necesario agregar que esta reconstruccin no se circunscribe nicamente a fenmenos naturales, abarca tambin fenmenos sociales, de carcter econmico y poltico, e incluso relaciones entre entes formales, por ejemplo: los nmeros y las relaciones lgicas.

ACTIVIDAD DE REGULACIN
Busca en una enciclopedia o diccionario otras definiciones del trmino modelo e intenta elaborar una definicin propia. Modelo:________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.1.1 CARACTERIZACIN DE LOS MODELOS CIENTFICOS Se ha dicho y comprobado que el ser humano es un animal simblico, esto es, un ser capaz de producir e interpretar diversos fenmenos u objetos por medio de signos a los cuales atribuye un significado. Los modelos que elabora son precisamente resultado de esas habilidades inherentes a la naturaleza humana, misma que le permiten descubrir ciertas regularidades, determinadas relaciones constantes, que expresa por medio de leyes, teoras y modelos. Estos ltimos enlazan lo abstracto de la teora con lo concreto de la realidad, simplificando la complejidad de algunos fenmenos. La teora sobre la formacin de la Tierra, que postularon Kant y Laplace -segn la cual a partir del enfriamiento y movimiento de una masa incandescente se produjeron desprendimientos de partculas, que dieron origen a la formacin de los planetas y otros cuerpos, entre ellos la Tierra, quedando el Sol en el centro del sistema planetario como un ncleo con muy alta temperatura-, es ms comprensible si la representamos por medio de dibujos, o de una maqueta, que si lo hacemos por medio de palabras. Es un hecho que mediante el modelo no percibimos todos los aspectos, sino solamente las ms relevantes para nuestro objetivo, simplificando las relaciones complejas que se presentan en la realidad, sobre todo en este ejemplo en el que estamos hablando de la formacin del Universo. Es obvio que este proceso fue complejo, la formacin de los planetas, los astros y otros cuerpos requiri de millones de aos. Pero a travs de los modelos (como una maqueta), lo muestran de manera sencilla, estableciendo la relacin entre el conjunto de enunciados tericos y un referente emprico, permitiendo con ello percibir, a travs de los sentidos (sensopercibir) algunos fenmenos para realizar clculos numricos.

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La fuerza centrfuga y sus consecuencias se visualizan, por ejemplo, atando una pelota de esponja mojada a un hilo y girando ste; las partculas de agua que se esparcen representan o simbolizan el desprendimiento de los planetas y asteroides. Con modelos ms sofisticados se puede llegar a calcular la velocidad y diversas trayectorias de esas partculas. En este sentido tambin se dice que es posible manipular simblicamente objetos o fenmenos representados por los modelos, lo cual, en nuestro ejemplo, sera prcticamente imposible de realizar con los objetos reales. Esto le da a los modelos un carcter prctico, pues orientan una accin y predicen o previenen determinadas consecuencias. Se trata de recrear, o reproducir una realidad que difcilmente podramos percibir sin ayuda de ellos. Cmo hacerlo si algunos fenmenos datan de millones de aos o rebasan las posibilidades del ser humano?. Segn Marshall Walker ... el cientfico observa el modelo cambiante y trata de descubrir las regularidades y de hacer predicciones. Cuando el modelo permite hacer predicciones acertadas, se espera intuitivamente una correspondencia considerable entre el modelo y la cosa que est ah, pero la verificacin directa es imposible.12 El modelo puede variar y asemejarse cada vez ms al objeto o fenmeno que representa. Pero difcilmente llega a ser idntico. No se trata de una copia fiel del original, se incluyen nicamente los elementos necesarios y suficientes para explicar y predecir determinada reaccin, pero no puede esperarse que haya una correspondencia biunvoca entre los elementos del modelo y todos los de la realidad que representan a la que hacen referencia. En todo caso puede disearse un modelo para cada parte. Imagina por ejemplo, un coche a escala, se perciben en el ciertas partes del coche original, pero nunca tendr todas y cada una de ellas. Tampoco puede esperarse que funcione exactamente como un coche real; ciertamente puede experimentarse, por ejemplo, como se vera con algunas adaptaciones, o si se le quitaran algunas piezas (defensas, salpicaderas, etc.) pero nos dara obviamente una visin parcial y esquemtica. Bastan pues algunas correspondencias, incluso una sola sera til y suficiente para comprender e identificar ciertas relaciones. Piensa en cmo a Leonardo da Vinci, al observar el vuelo y movimientos de las liblulas y los colibres, se le ocurri un objeto volador semejante: el helicptero. Es notorio que entre un insecto, un ave y un artefacto como el helicptero hay ms diferencias que semejanzas, sin embargo podemos tomar como ejemplos algunos animales para comprender ciertos fenmenos o reproducirlos artificialmente. En suma, mediante los modelos abstraemos y reproducimos mentalmente ciertas caractersticas, pero recuerda que dice un refrn popular: el len no es como lo pintan, tiene muchas ms caractersticas que las que encontramos en una pintura, escultura o modelo que pretendieran representarlo. La analoga juega un papel fundamental para la comprensin de los modelos, aunque tambin es necesario llevar a cabo razonamientos deductivos e inferencias de todo tipo. Recuerda que el razonamiento analgico es aqul que se efecta a partir de las semejanzas o similitudes entre dos o ms entes (objetos o fenmenos) y tiene un carcter probabilstico, no puede ser categrico.
12

WALKER, Marshall. El Pensamiento Cientfico. Grijalbo, Mxico, 1974, pg. 23.

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En un esquema realizado por Mario Bunge de su libro La Investigacin Cientfica, se ilustra la relacin existente entre teora, modelo y realidad. Por cierto, esta ilustracin representa a su vez un modelo cientfico de explicacin.

Ntese que mediante esta representacin se perciben con mayor claridad y facilidad las relaciones, ubicacin y forma como se en lazan la teora el modelo y la realidad. Un modelo puede representar fenmenos anlogos; por ejemplo, el modelo del sistema planetario se emple, con variantes, para representar un tomo, y el ncleo que sustituye al Sol y los electrones a los planetas.

Desde luego, esto sealara nicamente ciertas correspondencias, puesto que en ambos casos las rbitas o trayectorias no son circulares; y, mientras en el sistema planetario nueve planetas giran alrededor del Sol, en el tomo vara el nmero de electrones alrededor del ncleo, de acuerdo al elemento y valencia de que se trate. Cabe hacer notar que ningn cientfico ha visto directamente un tomo, y sin embargo ya se habla y acta sobre partculas an ms pequeas llamadas Quarks. Esto ha sido posible, en parte, gracias al empleo y diseo de modelos, los cuales permitieron explicar y predecir el comportamiento de sas y la constitucin de la teora correspondiente. Precisamente, uno de los primeros cientficos que emple el trmino modelo e hizo un diseo de tomo de hidrgeno, fue Niels Bohr en 1913.

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Ral Gutirrez Senz menciona que: El conocimiento cientfico bsicamente trata modelos o paradigmas, los cuales representan idealmente los cambios detectados en la realidad. La ciencia aspira a expresar de diversas formas la realidad y por diferentes medios. El modelo propuesto en las teoras cientficas cumple funciones muy importantes y nos sirve para: 1. Explicar los fenmenos de la naturaleza. 2. Controlar las variables en los fenmenos estudiados. 3. Producir artefactos por medio de la tcnica. 4. Satisfacer la curiosidad intelectual.13 Tal vez sea conveniente extender la explicacin de los fenmenos de la naturaleza a otro tipo de ellos, por ejemplo, los de carcter social. En efecto, a partir de los modelos, el cientfico puede explicar de manera ms clara, aunque simplificada algunos fenmenos de carcter natural, social y formal, por ejemplo las relaciones lgicas y matemticas. Asimismo, es necesario introducir, controlar y visualizar ciertas variables para producir posibles relaciones o consecuencias a partir de ciertas alteraciones, incidiendo en la creacin de artefactos o aparatos tcnicos o tecnolgicos, para facilitar y agilizar algunas actividades humanas, y responde a ciertas interrogantes que el hombre se plantea. La curiosidad es una caracterstica eminentemente humana, en un afn por conocer y explicar diversos fenmenos.
Conocer un modelo equivale a conocer una multiplicidad de fenmenos. El cientfico tiene el mrito de crear modelos, en funcin de los cuales el hombre capta el proceso evolutivo de la Naturaleza, especialmente en sus aspectos reiterativos, y con esto consigue, en cierto grado, la 14 prediccin acerca de los fenmenos que lo afectan en la vida cotidiana.

Ciertamente, la informacin que los modelos nos proporcionan no se queda en los nexos datos (datum = dado); a partir de ellos es posible realizar ciertas inferencias, pasar de lo conocido a lo desconocido, de lo dado a lo creado. El raciocinio, la capacidad y habilidad para efectuar ciertos razonamientos permite que el ser humano cree, disee y proyecte mentalmente diversas alternativas y varias posibilidades de comportamiento.

13 14

GUTIRREZ Senz, Ral. Introduccin al Mtodo Cientfico. 3a. ed. Ed. Esfinge, Mxico, 1987, pg. 247. Idem, pg. 243

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Para Marshall Walker el propsito del pensamiento cientfico es el de postular un modelo conceptual de la Naturaleza con el que pueda predecir exactamente el comportamiento observable en ella... La validacin del modelo sigue una pauta regular a la que se ha dado el nombre de mtodo cientfico.15 Recordemos que el Mtodo Cientfico: 1. Postula un modelo basado en las observaciones o mediciones experimentales existentes. 2. Verifica las predicciones de este modelo con respecto a las mediciones u observaciones ulteriores. 3. Ajusta o sustituye el modelo conforme lo requieran las nuevas observaciones o mediciones. El tercer paso conduce de nuevo al primero y el proceso contina de manera interminable. Desde esta perspectiva, la actividad cientfica est orientada fundamentalmente a la creacin, modificacin de modelos y reproducciones intelectuales de diversos fenmenos, con el fin de explicarlos y predecirlos. El cientfico inicia su indagacin con una serie de presupuestos sobre el comportamiento o posibles comportamientos de algunos entes (objetos o fenmenos), con base en ello el cientfico plantea una hiptesis, a la cual se denomina modelo bsico, misma que se somete a comprobacin, demostracin (comprobacin formal de carcter lgico o matemtico) o bien, a verificacin (comprobacin emprica). Esta comprobacin servir para adecuar el modelo, modificarlo e incluso, si es necesario, sustituirlo por otro ms idneo. Este proceso significa, tambin, la validacin del modelo. Segn Mara Teresa Yurn, a lo largo de la investigacin cientfica encontramos diversos tipos de modelos, en sentido no estricto, en cuanto que son slo representaciones sujetas a modificaciones:
1. Cuerpo de conocimiento. Si es teora: modelo en sentido estricto. Si es un conjunto de datos: modelo en sentido lato (simple representacin). 2. Problema: Pregunta basada en la observacin y experimentacin sobre el modelo. 3. Hiptesis: Modelo bsico. Respuesta provisional. 4. Contrastacin de: Las hiptesis mediante un modelo operativo.

15

Walker: op. Cit, pg. 27.

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5. Leyes: Hiptesis comprobadas. 6. Teora: 16 (Sistema de leyes Modelo (en sentido estricto) para comprobar la teora.

Esto es con referencia a teoras factuales, a ciencias fcticas-no fcticas. No funciona en todo caso- de igual manera en las ciencias formales.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Menciona tres modelos cientficos, as como las caractersticas de cada uno de ellos con relacin a su utilidad para con otras materias, estas pueden ser de diferentes reas por ejemplo; Fsica, Qumica, Matemticas etc. Utiliza el siguiente cuadro para dar tus respuestas: MODELO 1) CARACTERSTICAS

2)

3)

16

YURN: op. Cit.., pg. 59.

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Recuerda que un Modelo cientfico, es aquel medio o instrumento mediante el cual el cientfico realiza inferencias, representa los hechos de la realidad, reconstruye ciertas relaciones entre objetos o fenmenos de manera ideal y abstracta (mental). Vimos, que los Modelos cientficos son reconstrucciones de la realidad que hace el cientfico para tener conocimiento de ella y explicar su comportamiento. Todo Modelo cientfico con relacin a las teoras cientficas cumple funciones muy importantes como son: 1. Explicar los fenmenos de la naturaleza. 2. Controlar las variables en los fenmenos estudiados. 3. Producir artefactos por medio de la tcnica. 4. Satisfacer la curiosidad intelectual. De manera general, aqu te presentamos algunas de las caractersticas que tienen los Modelos que acabas de estudiar: a) Permiten una mejor comprensin de algunos aspectos de la teora. b) Simplificar algunos aspectos o relaciones complejas de la realidad. c) Muestran los aspectos ms importantes de una teora. d) Representan un enlace entre lo abstracto (la teora) y la realidad (lo concreto). e) Muestran la referencia que la teora hace de la realidad. f) Permiten la comprobacin emprica de la teora. g) Son abstracciones conceptuales que permiten manipular objetos o fenmenos de manera simblica, en lugar de hacerlo con la realidad, lo cual disminuye considerablemente posibles riesgos; o bien, sustituye objetos y fenmenos reales cuya manipulacin resulta imposible. h) Su finalidad puede tener un carcter prctico al representar una gua para la accin, y en este sentido previenen posibles consecuencias. i) Constituyen una recreacin de la realidad. j) Los modelos forman parte de la teora. k) Son modificables, no estticos; se adaptan a la nueva informacin y descubrimiento sobre el fenmeno. 68

2.2 TIPOS DE MODELOS

En este tema estudiaremos los cuatro tipos de Modelos ms utilizados en el campo de la ciencia: FORMALES, MATERIALES, TERICOS y OPERATIVOS; que a continuacin explicaremos: a) Modelos Formales Un modelo formal es la expresin simblica, en trminos lgicos, de una estructura idealizada que se supone anloga a la de un sistema real. Cualquier ley, o cualquier teora, es un modelo formal de los fenmenos a los cuales es aplicable17 y muestra las relaciones que existen entre las distintas variables que intervienen en un fenmeno. Por ejemplo, se dice que la velocidad es la relacin que existe entre el tiempo y la distancia, esto es, el tiempo empleado en recorrer una distancia, y la expresamos mediante la frmula V = S / T, en donde V representa velocidad, S = distancia y T simboliza el tiempo. Ntese que no habla de un caso concreto y especfico, sino de una generalidad, misma que puede aplicarse a casos particulares o de menor generalidad, por ejemplo, la velocidad de un avin, de un automvil o de una bicicleta. Debido a su nivel de abstraccin, los modelos formales abarcan mayor campo que la teora. As, es necesario que los smbolos empleados sean precisos, esto quiere decir que debemos conocer su significado para entenderlos, de otra manera nos resultaran incomprensibles. En ocasiones esta precisin incluye la posicin de los smbolos. En el pentagrama, la ubicacin de las notas representa una diferente significacin. En la tabla peridica de los elementos no basta conocer la simbolizacin de ellos, tambin debemos saber que los nmeros colocados en los ngulos superiores representan determinadas caractersticas de acuerdo a la posicin que ocupan. Tambin es necesario conocer las reglas que permiten pasar de esa simbolizacin a la realidad y viceversa, as como de las reglas de derivacin, por ejemplo, cuando en una frmula ubicas e intercambias las variables para calcular su valor correspondiente. En otras ocasiones se tiene el dato de la velocidad y lo que se desea encontrar es la distancia recorrida, o bien, se trata de calcular el tiempo empleado a partir de determinada velocidad desarrollada y distancia recorrida. Esto puede expresarse de la siguiente forma (modelo formal): Si V = S S , entonces S = VT y T = T V

Para su comprensin, es necesario conocer los significados de V, S y T, esto es, Velocidad, Distancia, o Espacio y Tiempo. Tambin es necesario conocer los sistemas de unidades, las medidas para dar valor a los smbolos, y los signos algebraicos. Podemos inferir de lo anterior que los modelos formales (o tericos segn Rosenblueth) simbolizan de manera unvoca determinados aspectos o fenmenos, Por ejemplo; La ubicacin de las notas en el pentagrama tiene determinada significacin para quienes conocen el lenguaje musical, a partir del cual se interpretan, se concretan y se hacen
17

ROSENBLUETH: op. Cit., pg. 84.

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perceptibles en una audicin. Hay pues una traduccin del lenguaje formal o simblico, al lenguaje real y sonoro que emplea la msica. Los modelos formales en muchas ocasiones preceden a los modelos materiales, esto no significa que necesariamente los modelos formales se convierten en materiales, puede suceder que los modelos formales no se materialicen, quedndose en el nivel de abstraccin, simbolizacin y formalizacin. Un modelo formal, al igual que uno terico, puede ser expresado como: 1. Modelo verbal: mediante la descripcin oral o escrita; Por ejemplo: Un ensayo, resumen, una oratoria, etc. 2. Modelo grfico: consiste bsicamente en diagramas o grficas, Por ejemplo: mapas o dibujos. 3. Modelo matemtico: cuantitativas. emplea fundamentalmente ecuaciones o relaciones

Por ejemplo: el teorema de Pitgoras, la formula general, etc. 4. Modelo lgico: representa relaciones lgicas, por ejemplo: las reglas de inferencia. Los modelos formales tambin pueden ser expresados por medio de modelos materiales, pero siempre ser menor su grado de generalidad; la mayora de las veces tratan casos particulares que ejemplifican o muestran determinadas relaciones. b) Modelos Materiales Pueden definirse como representaciones parciales de una teora, su constitucin toma como base las propiedades semejantes a las de la realidad, objeto o fenmeno que representa. Estos modelos permiten la realizacin de ciertos experimentos y manipulacin de los mismos, por ello se relacionan tambin con los llamados modelos operativos. Los modelos materiales se clasifican en naturales y artificiales. Modelos materiales naturales Son empleados en Medicina, Biologa, Ingeniera, etc., permiten experimentar y analizar determinadas reacciones y conductas que por diversas razones no podran realizarse en seres humanos. Como ejemplo de estos modelos tenemos a animales de especies inferiores (ratas, conejos, monos, etc.). en estos modelos pueden ser cambiadas favorablemente las escalas de tiempo y espacio, ya que, por ejemplo, el proceso de procreacin y desarrollo es definitivamente menor en ciertos animales como las ratas y los conejos que en los seres humanos, la esterilizacin en ellos es fcilmente identificable, adems de que no cuentan con fatdicos problemas de carcter moral, religioso o jurdico que por otro lado, les impiden ser objetos de experimentacin.

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Estos modelos -materiales naturales- no se emplean nicamente para experimentos biolgicos o fisiolgicos, tambin resultan tiles para analizar ciertas formas de comportamiento o conductas sociales; por ejemplo, el aumento de agresividad cuando se aglutinan o concentran demasiados seres en espacios reducidos. La concentracin de ratas o conejos en espacios pequeos produce relaciones semejantes a las de las personas que habitan en grandes urbes: irritabilidad, agresividad y, por consiguiente, alteracin de las relaciones sociales. El liderazgo que ciertos animales ejercen en una manada, es semejante al de algunos dirigentes polticos en sociedad; por ejemplo lo encontramos en la forma de organizacin que tienen las abejas, las funciones que desempean es similar a la divisin de trabajo que se establece en algunas sociedades. Desde luego se trata de semejanzas en algunos aspectos parciales. No olvides que todo modelo material es parcial, an ms que un modelo formal. Spencer, por ejemplo, encontr que los organismos son semejantes a una sociedad; hizo una analoga entre las funciones que desempean los rganos en un organismo (piensa en el cuerpo humano) y las funciones que desempean las diferentes clases sociales en una sociedad. El equilibrio y desarrollo armnico de ese organismo depende de la eficacia con que cada rgano realice su funcin; igualmente, el equilibrio y desarrollo de una sociedad depende del funcionamiento de sus integrantes. A esta teora se le conoce precisamente como organicismo. Esta analoga, como otras, puede adquirir un carcter ideolgico al servir a los intereses de una clase social hegemnica, la cual la aprovechara para justificar u ocultar algunas injusticias sociales; en todo caso, este aspecto se refiere al uso que se hace de la ciencia y no la ciencia misma, igual llega a ocurrir con las creencias religiosas y otras actividades humanas. Modelos materiales artificiales Este tipo de modelos se disean y construyen en funcin de ciertas caractersticas de la realidad a la que hacen referencia, es la representacin de un sistema real por otro distinto que se supone tiene algunas propiedades.18 Por ejemplo, la constitucin de un esqueleto con huesos de plstico permite identificar y analizar las funciones y relaciones de los diferentes tipos de huesos, vrtebras, costillas, etc.; igualmente el diseo con plstico transparente para visualizar la ubicacin de los rganos en el cuerpo humano, o bien la construccin de aparatos u objetos que representan ciertos fenmenos o relaciones. Para la demostracin del teorema de Pitgoras la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa, nos valemos del modelo formal A2 + B2 = C2, en donde A y B simbolizan los catetos y C la hipotenusa. Otro ejemplo de modelos materiales lo es un simulador de vuelo, que explica y analiza las formas de manejo de un avin real; mediante este modelo pueden predecirse las maniobras, alternativas e incluso las fallas posibles en el funcionamiento del avin.

18

24 Idem., pg. 84.

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La construccin de un edificio requiere de la elaboracin de una maqueta, y para el clculo de resistencia de materiales se disean reproducciones a escala de ciertas partes, con el objeto de analizar su funcionamiento ideal, mismo que se espera en el funcionamiento real. c) Modelos Tericos Algunos autores, como Arturo Rosenblueth llaman a los modelos tericos tambin modelos formales; en efecto, guardan ciertas semejanzas. Sin embargo, habra que tomar en cuenta que los modelos tericos no se formalizan necesariamente en la expresin por medio de smbolos, esto se hace en ocasiones, pero en otras se quedan a nivel de una enunciacin discursiva, tal es el caso de la Teora econmica clsica, cuyos principales exponentes -Adam Smith y David Ricardo- fundamentaron el modo de produccin capitalista que a su vez se denomina modelo capitalista.19 Otro ejemplo lo encontramos en la Teora poltica liberal planteada por Rousseau, en su obra El contrato social, la cual se basa fundamentalmente en una argumentacin que, ciertamente, algunos han pretendido formalizar, pero que en esencia plantea un modelo social muy relacionado con el capitalismo. De ah que se hable de liberalismo econmico y liberalismo poltico, aunque ambos conforman una unidad coherente en su interior desde una perspectiva particular. Cuando estas teoras se formalizan, pierden sentido, significacin y esencia, lo cual dificulta su anlisis e incluso su crtica. En este sentido es vlido asumir los modelos tericos como representaciones de determinadas teoras. Tambin hay que considerar que los modelos formales pueden representar leyes, o hiptesis, esto es, elementos de algunas teoras; mientras que los modelos tericos, tal como su nombre lo indica representan teoras, o conjuntos de leyes que pueden incluir hiptesis. De esta manera, podemos definir los modelos tericos como representaciones, completas o parciales, de teoras cientficas no necesariamente formalizadas que emplean diversos lenguajes o discursos para explicar y predecir determinados fenmenos. d) Modelos Operativos Los modelos operativos pueden definirse como representaciones materiales de un fenmeno y objeto, diseados con la finalidad de ser manejables. Son muy empleados para predecir y explicar las posibles consecuencias de una accin determinada. Se asemejan a los modelos materiales, pero se diferencian en cuanto que incluyen una participacin ms activa del usuario del modelo. En la actualidad, la sofisticacin de algunos cientficos provoca que esa operacin no sea necesariamente manual. Existen programas computacionales de vuelo en los cuales la operacin del avin no se realiza en una cabina o simulador, sino desde una consola o un teclado. Sin embargo, se consideran operativos por la participacin y accin que puede tener el investigador sobre ellos.

19

Idem., pg. 84.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
Con relacin al tema de Modelos, contesta las siguientes preguntas. Si tienes alguna duda, acude con tu asesor de Contenido. 1. Cul es la diferencia entre un modelo formal y uno terico?. 2. Cul es la diferencia entre un modelo material y uno operativo?. Utiliza el siguiente cuadro para dar tus respuestas: MODELO CARACTERSTICAS DIFERENCIAS

FORMAL

TERICO

MATERIAL

OPERATIVO

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu hemos revisado las caractersticas ms importantes de los diferentes tipos de Modelos, que se utilizan en el campo cientfico. Para esto, a continuacin te presentamos de manera sinttica en que consiste cada uno de ellos. a) Modelo Formal: Es la expresin simblica, en trminos lgicos de una estructura idealizada que se supone anloga a la de un sistema real. Este Modelo al igual que uno terico puede ser expresado como: Modelo verbal, grfico, matemtico y lgico. b) Modelo Material: Se define como representaciones parciales de una teora, su constitucin toma como base las propiedades semejantes a las de la realidad, objeto o fenmeno que representa. Estos modelos materiales se clasifican en naturales y artificiales. c) Modelo Terico: Representan teoras, o conjuntos de leyes que pueden incluir hiptesis, siendo as, se puede afirmar a los modelos como representaciones, completas o parciales, de teoras cientficas no necesariamente formalizadas, que emplean diversos lenguajes o discursos para explicar y predecir determinados fenmenos. d) Modelo Operativo: Pueden definirse como representaciones materiales de un fenmeno u objeto, diseado con la finalidad de ser manejables. Son muy empleados para predecir y explicar las posibles consecuencias de una accin determinada. Para una mejor comprensin de este tema, te invitamos a reflexionar sobre l. Si tienes alguna duda, retrocede a tu lectura y/o acude a tu asesor de Contenido.

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2.3 UTILIDAD, IMPORTANCIA Y FUNCIONES DE LOS MODELOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

2.3.1 Utilidad e Importancia Al inicio de este captulo advertiste que el trmino modelo es empleado con cierta regularidad y diversidad en distintas reas, tanto del lenguaje comn, como del especializado; por ejemplo, los padres orgullosos del comportamiento de su hijo se refieren a l como un nio modelo, tambin, habrs escuchado o ledo en un discurso poltico los modelos de desarrollo adecuados para dirigir el rumbo de nuestro pas; o bien, al explicar un tema de Qumica aludi al modelo del tomo de Bohr. El sentido tan variado que se le ha dado al vocablo modelo se refiere a mltiples propsitos, ocasionando ambigedad cuando es mencionado. En el mbito cientfico no queda exento de generalidades y, por lo tanto, imprecisiones, por lo que intentaremos establecer y delimitar la nocin adecuada de modelo que le corresponde a cada caso. Recuerda que el proceso de la investigacin cientfica se inicia a partir de un cuerpo de conocimientos disponibles (datos o informacin referentes a algn evento o problema), con el cual el cientfico tiene como tarea: a) Formar conceptos para, posteriormente, sistematizarlos de tal modo que adquieran orden y unidad que presenten coherentemente el caso a investigar. b) Plantear el problema, lo cual consiste en cuestionar respecto a lo que se desconoce. c) Buscar una suposicin o explicacin provisional, es decir, una hiptesis que signifique la posible respuesta al problema planteado. d) Comprobar la hiptesis de acuerdo al campo de la ciencia en donde se ubique el problema. Esta demostracin consiste en realizar inferencias lgicas vlidas, analogas, deducciones o clculos matemticos. Mientras que en ciencias factuales o fcticas se verifica y se comprueba empricamente. Los modelos cientficos pueden utilizarse para: identificar, representar o ubicar un problema, ensayar las posibles soluciones, comprobar hiptesis y analizar las consecuencias o efectos probables. Esto permite predecir y prevenir posibles efectos sin intervenir, directamente, en el objeto o fenmeno que se est investigando. Otra utilidad de los modelos cientficos, es la libertad que tiene el investigador para alterar las condiciones y controlar las variables y factores que participan en un fenmeno. Piensa, por ejemplo, en la importancia y utilidad que tiene para un ingeniero o arquitecto elaborar una maqueta de una carretera o conjunto habitacional, la elaboracin a escala de un cuerpo humano; o bien, la representacin grfica -un mapa- de una ciudad o pas. 75

La explicacin y transmisin de conocimientos tambin requiere del diseo de modelos. El uso de dibujos o representaciones visuales -objetos a escala-, por ejemplo, de animales. Las expresiones de frmulas de Fsica o Qumica, son de gran ayuda para comprender mejor algunas relaciones entre fenmenos u objetos, cualitativa y cuantitativamente, la utilidad e importancia de los modelos para el desarrollo del conocimiento es evidente y fundamental. Resultara sumamente extensa una lista que expusiera los usos que tiene el modelo, pues es un mbito estrictamente cientfico nos encontramos con que se puede ser ejemplificado a travs de planos, esbozos, diseos, maquetas, moldes, prototipos, proyectos piloto, etc. Por ello, es oportuno recordarte que en el proceso de construccin de conocimientos cientficos, los modelos no slo se presentan como intrpretes de las teoras, sino que pueden surgir del planteamiento del problema, o bien, de las hiptesis y leyes, e incluso de la realidad misma (hechos), tal como se mostr en los ejemplos anteriormente mencionados. Una vez expuesta la utilidad y la importancia que reportan para el quehacer de la investigacin cientfica los modelos, ser necesario entender la actividad especfica que realizan en dicho proceso, es decir, su desempeo y funcin en el transcurso de la investigacin misma. 2.3.2 FUNCIONES Como te habrs dado cuenta, la imposibilidad de referirse a la nocin de modelo en forma nica -y por consecuencia de los niveles y tipos que conlleva en el proceso de investigacin-, comprenders ahora la dificultad de exponer la funcin de modelo cientfico. En efecto, el abanico de funciones que se desprenden, originan y legitiman al modelo como tal, se asemejan a los intereses y pretensiones de la ciencia misma, pues de igual manera que el conocimiento cientfico anhela comprender, describir y exponer los cambios detectados en la realidad, el modelo -como parte integrante e importante del mismo desarrollo- aspira a exhibirla y expresarla (al menos parcialmente) en forma clara, concreta y, sobre todo, convincente; de tal forma que, hablando cientficamente no cualquier modelo puede aceptarse y validarse. Esta tendencia del modelo cientfico por exhibir o expresar la realidad le atribuye, por ende, diversas funciones, entre otras las que a continuacin te mostramos: Descripcin. Le imprime a la observacin el carcter de objetividad, ya que pretende con ello decir o definir como es algo (tal como es), y no cmo nos gustara que fuese, prescindiendo de las referencias e inters del sujeto que describe. Pretende traducir los enunciados tericos a enunciados de cosas observables, por ejemplo un tringulo es una figura geomtrica que consta de tres lados; o incluso en un plano ms abstracto, puede definirse el nmero real 2 como el conjunto de nmeros racionales x tales que x2 < 2. En resumen, la funcin descriptiva del modelo (reproduccin esquemtica de hechos en el pensamiento) consiste en reemplazar y economizar los inconvenientes de futuras experiencias.

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 Control. Le permite al investigador establecer un estrecho seguimiento de las posibles variables en los cambios que ocurren dentro de un proceso cualquiera, sirviendo as, de regla, gua o parmetro al efectuar transiciones de un conjunto de datos a otro. Utilicemos la frmula Y = f(X) de funcin, e intentemos ilustrar los siguientes casos: Al tener el investigador acceso a la penicilina (X), puede por medio de ella modificar, combatir o suprimir la infeccin (Y). Donde: Y (variable dependiente) = infeccin. X (variable independiente) = penicilina El volumen de un gas es una funcin de la temperatura y la presin, se afirma que cualquier variacin en el volumen se halla estrechamente relacionada con las variaciones en la temperatura y/o en la presin (dicha afirmacin puede ser corroborada mediante observaciones y experimentos). Produccin de artefactos. El afn de algunas reas de la ciencia por la aplicacin de sus resultados (tecnologa), con miras a la resolucin o satisfaccin de necesidades inmediatas y prcticas, trae como consecuencia la confeccin de ciertos tipos de modelos estrictamente pragmticos, por ejemplo, un organigrama en un programa de computacin: Principio de programa Entrada Operacin Salida Fin del programa

Antes de proceder a la redaccin de un programa, es usual confeccionar un esquema al que se denomina organigrama o diagrama de flujo. Los principales procesos son encerrados en cajas de distinto dibujo segn el proceso, y mediante flechas que conectan las distintas cajas, se indica la trayectoria del programa. El organigrama permite visualizar claramente, sobre todo, las instrucciones de transferencia. La tecnologa actual es considerablemente inseparable de la ciencia (la estrechez de estos vnculos se inicia con mayor conciencia a partir del siglo XIX), puesto que su 77

propsito compartido es el de disear (momento terico) para luego producir o construir objetos (momento prctico). El punto de unin entre lo terico y lo prctico es el modelo (plano, grfica, escala, etc.) que anuncia el futuro producto. A continuacin te presentamos dos esquemas, una doble problemtica en el diseo de un modelo con fines tecnolgicos: Esquema 1 Recorrido en la creacin del producto Funcin Para qu sirve?. Objeto Antes lo tuvieron que fabricar?. Fabricacin Diseo Antes tuvieron que disearlo (dibujarlo, representarlo)?. Antes tuvieron que pensarlo?. En qu se basaron para pensarlo bien?. Teora tecnolgica Ciencia

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Esquema 2 Proyecto o planteamiento del modelo mismo (proceso inverso a lo sealado en el esquema 1) Objetos o funcin que cumplir Concepcin Qu objeto se quiere llegar a construir y para qu servir?. Qu partes debe tener y como sern?. Se hace un dibujo del objeto con sus partes y su tamao a escala?. Cmo y con qu se fabricar?. Construccin Funciona?. Funcin
Fuente: Azuela, Arturo, et al.: Educacin por la ciencia. Grijalbo, Mxico, 1980. Pg. 164.

Diseo

La ciencia como conocimiento exacto avanz rpidamente durante los siglos XVII y XVIII, pero slo hasta el XIX comenz a influir de manera representativa en la tcnica. Sus resultados pueden apreciarse en la gran cantidad de ejemplos existentes, ya que podemos ir desde la fabricacin de automviles, hasta las naves espaciales; desde la mquina de vapor, hasta la construccin de reactores nucleares. Existen algunas funciones ms que podrs conocer de los modelos cientficos, no obstante ello retrasara y desviara nuestro siguiente cometido, el cual consiste en exponer la explicacin, y prediccin, como funciones primordiales de los modelos cientficos.

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a) Funcin explicativa Uno de los principios a los cuales est abocado el quehacer cientfico, es el de proporcionar explicaciones objetivas, coherentes y fundamentadas de los fenmenos individuales, de tal manera que stas pueden universalizarse, o cuando menos, abarcar un amplio territorio de casos particulares que se plasmen a un esquema o al modelo que lo refiera. Desentraar los misterios que envuelven a las cosas; encontrar las causas que provocan un efecto determinado, y comprender las relaciones que establecen los vnculos de los sucesos entre s, y que no son perceptibles a simple vista, requiere de la transparencia explicativa de un modelo. Ya no es suficiente hallar hechos, sino saber por qu ocurren. Las explicaciones se convierten en respuestas a los mltiples por qu, siendo a la vez una fuente primordial de comprensin. Afirmamos que al no haber explicacin cientfica, sta pierde su validez como tal. De all que la funcin explicativa del modelo adquiera suma importancia en la totalidad de la actividad cientfica. En efecto, hay ciencias que se refieren a explicaciones de sucesos individuales, otras a regularidades, y otras ms, a situaciones estadsticas, as pues, podemos referir las explicaciones cientficas a cuatro tipos principales: 1. Deductivas Son utilizadas generalmente, aunque no en su totalidad, por las Ciencias Naturales o experimentales, y consisten en derivar una conclusin particular o singular de una premisa general. Ejemplo: Por qu flota el hielo en el agua?. La explicacin corresponde a la Ley de la Densidad (Arqumedes): un fluido empuja hacia arriba a un cuerpo sumergido en l, con una fuerza igual al peso de la cantidad de fluido desplazado por el cuerpo. 2. Probabilsticas La mayora de las ciencias recurren a ellas en algn momento determinado; sin embargo, carecen del grado de exactitud que caracteriza a las deductivas, quedando su referencia en probables o meras estadsticas. Ejemplo: Por qu Casio tram la muerte de Cesr?. En este caso se trata de un acontecimiento histrico y, en consecuencia, particular, donde la respuesta, aun siendo correcta difcilmente podra generalizarse.

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3. Funcionalistas

La Biologa suele utilizarlas, lo cual no significa que tenga exclusividad sobre ellas. Son explicaciones que refieren, fundamentalmente, la finalidad o funcin de un acontecimiento, y por ello son condicionantes o implicativas. Ejemplo: Por qu los seres humanos tienen pulmones?. La respuesta, por supuesto, habr de referirse a la funcin que desempean los pulmones en el cuerpo humano.

4. Genticas

En gran medida le corresponde a la Historia este tipo de explicaciones, ya que aluden al origen o inicio de un acontecimiento. Ejemplo: Por qu la lengua inglesa actual tiene tantas palabras de origen latino?.

La explicacin podr encontrarse al seguir el proceso evolutivo del ingls. Nagel, E. en su obra La estructura de la ciencia, Paidos, Barcelona 1991. En conclusin, decimos categricamente que el propsito fundamental de toda explicacin cientfica es ser objetiva, rigurosa y sistemtica, busca penetrar y comprender los hechos o sucesos en cuanto a sus estructuras y procesos, los cuales al manifestarse se muestran como principios contrastables. b) Funcin predictiva Si las explicaciones son respuestas a los porqu, las predicciones son respuestas a preguntas del tipo: qu suceder a q si se produce p?, cundo se producir q si sucede p?. El querer anticiparse al acontecer natural y/o social, es uno de los sueos que con mayor deseo el ser humano ha buscado y tratado de realizar. Las prcticas mgicas, acompaadas de supuestos poderes msticos, fueron los primeros intentos por adivinar un futuro incierto y, por ende, el temor que ste provocaba determin una ansiedad sin igual por querer conocerlo. Hasta la aparicin de la Filosofa y, posteriormente de la Ciencia, dicho sueo pudo hacerse real; cierto es que con limitaciones y obstculos pero despojado de toda supersticin. En efecto, es posible saber con toda anticipacin, seguridad y exactitud la fecha de ciertos acontecimientos, por ejemplo, un eclipse. De la misma manera se puede predecir -por va del diagnstico- la crisis de una enfermedad; o bien, es frecuente escuchar el pronstico del tiempo en la radio o la televisin.

Esto se logra slo cuando se han entendido las relaciones que los fenmenos guardan entre s. Cuando se comprenden y ubican las causas que provocan un efecto 81

determinado, se est en el camino de la funcin predictiva de la investigacin cientfica. Por ejemplo, si un hilo tiene resistencia a la traccin de una libra y se pretende aplicarle un peso de dos, podemos predecir que se romper. Tanto las leyes como las teoras cientficas se constituyen, en la mayora de los casos, a partir de una estructura sumamente abstracta, diseada por la inteligencia humana y fundamentada con base en mltiples observaciones. Y es por ello, que dicha construccin conceptual est sujeta a futuras y constantes modificaciones para las cuales el cientfico tiene la necesidad de crear modelos con la finalidad de que el ser humano capture el proceso evolutivo del acontecer, tanto natural como social, poniendo nfasis en aquellos aspectos que se pretendan en forma regular o reiterada, consiguiendo con ello una prediccin. As, los modelos cientficos, adems de ayudarnos a comprender las leyes y teoras que surgen en todo proceso de investigacin, nos proporcionan una interpretacin de las mismas con una capacidad predictiva. Dichas predicciones se verificarn o contrastarn en las mediciones y observaciones realizadas en los mismos acontecimientos. Por lo tanto, un modelo es acertado y vlido siempre y cuando sus predicciones se ajusten a la realidad; en caso contrario, el modelo debe ser sustituido o afinado hasta lograr la correspondencia real. Finalmente, debemos sealar que, dada la caracterstica acumulativa y dinmica del conocimiento cientfico, el modelo ms reciente contendr los aspectos positivos de los anteriores, dentro del proceso de explicacin de un mismo territorio cientfico.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN
En este tema observaste la funcin y utilidad de los modelos en la investigacin cientfica y la multiplicidad de funciones que tienen para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Advertiste tambin, la importancia de ellos, la fabricacin de diversos productos qumicos, farmacuticos y biolgicos; sin embargo, su funcin y utilidad no slo sirve a las Ciencias Naturales, sino, adems, a las Ciencias Sociales. Dada la importancia que representa esto; menciona cinco Modelos Cientficos e investiga su funcin, utilidad y aportaciones que han realizado al campo de la Ciencia, la Industria y Tecnologa. Utiliza el siguiente cuadro para dar tus respuestas: MODELO 1) FUNCIN UTILIDAD APORTACIN (ES)

2)

3)

4)

5)

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EXPLICACIN INTEGRADORA
Hasta aqu hemos visto, que el conocimiento cientfico anhela comprender, describir y exponer los cambios detectados en la realidad, utilizando un modelo que ayude a explicar de manera clara, concreta y sobre todo convincente la realidad donde el cientfico se desenvuelve. Existe una tendencia del modelo cientfico para exhibir o expresar la realidad que se le atribuye por diversas funciones, y vimos que pueden ser por: La Descripcin, el Control y la Produccin de artefactos. Tambin estudiamos, que el proceso de la investigacin cientfica se inicia a partir de un cuerpo de conocimientos disponibles en el cual el cientfico tiene como tarea: a) Formar conceptos para, posteriormente, sistematizarlos de tal modo que adquieran orden y unidad, posibilitando la exposicin del caso a investigar. b) Plantear el problema, lo cual consiste en cuestionar respecto a lo que desconoce. c) Buscar una hiptesis que signifique la posible respuesta al problema planteado. d) Comprobar la hiptesis de acuerdo al campo de la ciencia en donde ubique el problema. Recuerda que los modelos cientficos pueden utilizarse para identificar, representar, o ubicar un problema, ensayar las posibles soluciones, comprobar hiptesis y analizar sus efectos probables. Dentro de estos Modelos existen dos funciones primordiales para apoyar a la ciencia: La funcin explicativa y la funcin predictiva.

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2.4 LOS MODELOS EN LAS CIENCIAS NATURALES Y EN LAS CIENCIAS SOCIALES

En la asignatura Mtodos de Investigacin 1, aprendiste que la diversidad de las ciencias se hace evidente en cuanto atendemos a sus tcnicas y objetos de estudio (un rea especfica de la realidad). Y si por realidad entendemos el conjunto o totalidad de las cosas existentes, sta se nos presenta en dos dimensiones: 1. La existencia fsica o sensible, la cual podemos ver, tocar, oler, gustar y or, (captar o percibir a travs de nuestros rganos sensoriales), y que aparece material o corporalmente, ya sea como objeto o como actividad, y que, por consiguiente, se ubica en un espacio-temporal. 2. La existencia psquica o mental, que carece de existencia emprica y por lo tanto no se localiza ni posee un carcter espacio-temporal. No obstante ello, es portadora de una consistencia, que nadie puede dudar que exista, ya que es susceptible de ser pensada por cualquier sujeto que cuente con las cualidades para ello. Por ejemplo, la elipse, la parbola, la hiprbola, como figuras geomtricas, existen mental o idealmente junto con sus propiedades inherentes. Las ciencias formales no formulan enunciados que estn directamente conectados con la realidad fsica-sensible, sino que manejan sistemas de smbolos y funciones, sin mostrar inters por saber si el enunciado x es verdadero; en cambio, en las ciencias factuales el problema se resuelve confrontando el enunciado en cuestin con los hechos a que l se refiere. Mientras que la Lgica y las Matemticas, como ciencias formales, no se refieren a nada que se encuentre en el mundo fsico y, por ello, se ven impedidas de utilizar cualquier tipo de contacto sensible para convalidar sus frmulas, Fsica y Qumica se encuentran, en cambio, entre las ciencias factuales, las cuales se refieren a hechos y, por ende, tienen que recurrir a la experiencia a fin de corroborar sus enunciados y frmulas. Las ciencias formales, pues se bastan a s mismas, en cuanto a sus contenidos y mtodos de prueba, lo cual les imprime un carcter de autosuficiencia. Por otro lado, las ciencias factuales dependen absolutamente de los hechos, tanto por lo que respecta al contenido (significado), como la experiencia del mismo para la contrastacin. De la misma manera, la realidad es fragmentada por la ciencia con el fin de comprenderla y describirla en formal y factual. Esta ltima requiere de precisin, ya que le corresponde estudiar el aspecto emprico, el cual se presenta por medio de fenmenos, es decir, de hechos que se manifiestan (acontecimientos, sucesos o bien ocurrencias espacio-temporales). Llamados naturales cuando en su aparicin u origen no existe injerencia alguna del ser humano: por ejemplo, el clima, la rotacin y traslacin de la tierra, un terremoto, un eclipse, estudiados por ciencias como Geofsica, Biologa, Astronoma, entre otras. Por otro lado, se tienen hechos que deben y justifican su existencia al mismo quehacer del hombre y, sobre todo, a la actividad que ste despliega para con los dems, ya que consciente o inconscientemente los provoca. Estos hechos son los sociales, tales como huelgas, revoluciones, elecciones, devaluacin e inflacin, estudiados por la Historia, Sociologa, Economa, etctera.

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2.4.1 MODELOS EN LAS CIENCIAS NATURALES La investigacin en las Ciencias Naturales est encaminada a comprender la relacin causal (causa o causas) de los fenmenos, es decir, qu hechos determinan a otros necesariamente, describen y explican la naturaleza a travs del anlisis y la sntesis, de la induccin, de la estadstica, de la observacin y de la experimentacin. La historia del progreso cientfico es la de las victorias logradas a travs de la contradiccin; una verdad cientfica es una contradiccin superada. Toda nueva respuesta no es ms que la modificacin o el rechazo del modelo anterior. Sin embargo, no es la mera observacin y/o experimentacin la que revoluciona en una determinada ciencia los conocimientos inmersos (dentro de); lo que lleva a revisar la ciencia es ms bien la contradiccin evidenciada entre nuevos hechos, teoras y modelos. Observa el siguiente ejemplo: Todava en el siglo XVI segua aceptndose como indiscutiblemente vlido el modelo geocntrico, ideado en el siglo II por el astrnomo Ptolomeo, el cual sustentaba que la Tierra permaneca inmvil en el centro del universo y, que los planetas se movan alrededor de ella fijos en las distintas esferas concntricas, una para cada uno, y que en las ms alejadas de ellas se situaban inmviles las estrellas. Las esferas giraban alrededor de la Tierra con movimiento circular, que se consideraba el perfecto y, por lo tanto, adecuado para los desplazamientos en el cielo.

Segn esta concepcin, parte de los prejuicios de la antigedad y Edad media, lo que ocurra en el cielo deba ser cualitativamente distinto de lo concerniente a la Tierra, dado que a la realidad celeste se le atribuan todas las caractersticas de la perfeccin. Mil trescientos aos despus de haberse formulado el geocentrismo universal, Coprnico afirm en Polonia que se podan efectuar los clculos sobre los movimientos de los cuerpos celestes situando en el centro del universo al Sol, en lugar de la Tierra. Por otra parte, Coprnico respet parte de la Astronoma tolomeica.

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Ms tarde, por caminos distintos, Kepler y Galileo condujeron a la depuracin del modelo heliocntrico. Con sus observaciones, Kepler destruy el primer prejuicio medieval. Descubri que Marte no rotaba alrededor del Sol en rbita circular, sino en elipse, uno de cuyos focos estaba ocupado por el Sol. Y extendi su descubrimiento a las rbitas de todos los cuerpos del sistema solar (distinguindolo ya del universo), calcul el movimiento elptico de los planetas alrededor del Sol, y el de los satlites alrededor de los planetas (leyes de Kepler sobre el movimiento planetario). Mientras tanto, Galileo descubri la composicin de la Va Lctea y las manchas Solares, y formul matemticamente la cada libre de los cuerpos pesados sobre la superficie terrestre. Newton, quien naci el mismo ao que muri Galileo (1642), integr y orden matemticamente las leyes sobre la cada de los cuerpos y sobre el movimiento planetario, sintetizndolos en un nico principio del movimiento universal: Ley de la gravitacin universal, misma que habra de corregirse e incluirse en la Teora de la relatividad de Albert Einstein.

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2.4.2 MODELOS EN LAS CIENCIAS SOCIALES La investigacin en Ciencias Sociales consta de hechos cuya estructura es distinta a la de los fenmenos naturales, pues los acontecimientos sociales estn constituidos por procesos en donde cada etapa est condicionada y es a la vez condicionante de las dems, formando con ello una red de causas integrantes del mismo proceso, posibilitando as, la presencia de diversas tendencias en l. Dicho proceso se explica en funcin de su propio desarrollo, es decir, por medio de las fuerzas y condiciones generadas dentro de un contexto o marco de referencia. As, por ejemplo, cuando el historiador se pregunta las causas que originaron la Revolucin Mexicana, no toma la nocin de causa en el sentido preciso que lo hacen las Ciencias Naturales (antecedente real y productor de un hecho); se refiere, ms bien, a los motivos o intenciones que impulsaron a los hombres (voluntaria o involuntariamente) a obrar en cierto sentido, dada la situacin social de aquella poca, las circunstancias (tanto internas como externas), los intereses de las distintas clases, etctera. Con la Revolucin no slo se trat de combatir la dictadura de Porfirio Daz (desde 1877 hasta 1911), sino tambin la alianza entre criollos y mestizos liberales, mismos que se aduearon de las propiedades del clero (Iglesia) y de las tierras comunales de los municipios, provocando con ello que la propiedad territorial -casi la nica fuente de riqueza en el Mxico de entonces- se encontrara no slo acaparada en manos de una minora, sino tambin manejada de una manera completamente ineficaz, aadiendo a ello el trato inhumano que soportaban los peones de los hacendados. En consecuencia, surga una ideologa o doctrina que propugnaba por la necesidad de una reforma agraria o reparticin de la tierra: La tierra es de quien la trabaja, impulsada por el caudillismo que, aunque con distintas tendencias (Villa, Zapata, Madero), pretenda contrarrestar Sufragio efectivo, no reeleccin, la poltica dictatorial e injusta del presidente Daz, caracterizando este acontecimiento no slo bajo una problemtica econmica, sino tambin social, poltica y hasta cultural. Habrs detectado cmo las causas de un hecho social estn de tal forma interconectadas que se corresponden con sus propios efectos, mismos que son causas a otro nivel del proceso. As en las Ciencias Naturales un modelo es una forma de representar un fenmeno; en las Ciencias Sociales, por el contrario, la construccin de modelos comprende diversas actividades: desde la construccin de ecuaciones y simulaciones informticas, hasta representaciones grficas que relacionan fenmenos. Por ejemplo, en Economa -al igual que en el resto de las Ciencias Sociales-, no es posible la experimentacin directa (como ocurre en las Ciencias Naturales), por lo que los modelos econmicos son un excelente instrumento para la planeacin y administracin eficiente de un pas, siendo bsicos para explicar el desarrollo del mismo. Para la elaboracin de un modelo econmico es necesario considerar tanto la demanda como la oferta de un bien, lo cual es importante estudiar para considerar el costo de produccin y el volumen para la elaboracin de mercancas. La economa en las sociedades capitalistas tiene una formacin cclica debido a que cada una de ellas decide de acuerdo con sus necesidades, posibilidades y capacidades, qu, cundo y cmo producir. 88

El ciclo econmico es un conjunto de fenmenos, dentro de la produccin capitalista, que se sucede en un determinado lapso bajo la consecuencia de las siguientes cinco fases: crisis, recesin, depresin, recuperacin y auge. Distintas fases en el modelo del ciclo econmico:

Crisis: Hay desequilibrio notable entre la oferta y la demanda que provoca la quiebra de muchas empresas, adems aparece un grave incremento en el desempleo y subempleo. Recesin: Se presenta un retroceso en la actividad econmica en general, disminuyendo notablemente la produccin, el comercio, la barca, etctera. Depresin: Prcticamente se detiene el proceso de produccin, generando no slo estancamiento, sino el hundimiento general de la Economa. Recuperacin: Se caracteriza por la reanimacin de las actividades econmicas; aumento del empleo, la produccin, la inversin, etctera. Auge: La actividad econmica se encuentra en un periodo de prosperidad y apogeo, representando todo lo contrario a la depresin. El auge durar de acuerdo a las condiciones econmicas prevalecientes, hasta que se presenta una nueva crisis y, con ella, un nuevo ciclo econmico. Existen muchas y muy variadas teoras con relacin a la crisis. Te presentamos ahora cuatro modelos de interpretacin con relacin a las causas que la provocan: 1. Modelo de interpretacin monetaria. Si en los periodos de auge toda la produccin se vende, existe una oferta de mercancas inferior a la demanda solvente. Por el contrario, en poca de crisis la oferta es superior a la demanda, provocando con ello que no se venda en su totalidad la produccin, ya que la demanda se estimula por medios artificiales: publicidad, moda, tarjetas de crdito, etctera.

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2. Modelo de interpretacin por medio de las innovaciones tecnolgicas. La causa de la crisis, se encuentra en la innovacin tecnolgica. Con el objeto de obtener mayores ganancias los empresarios o industriales introducen innovaciones tecnolgicas provocando a corto plazo sobreproduccin -baja en los precios y, consecuentemente, en las ganancias-, lo cual precipita la crisis. 3. Modelo que relaciona la crisis con la inversin y el consumo. El aumento del ingreso se destina en menor proporcin al consumo y en mayor al ahorro, cambiando as los pronsticos de los capitalistas, que esperan que la demanda aumente como consecuencia del incremento al ingreso. Esta es la razn por la cual cuando disminuye el consumo, los inversionistas se abstienen de invertir, pues se prev que el rendimiento de su capital no ser el deseado por ellos, trayendo consigo una serie de fenmenos econmicos que al propagarse y multiplicarse ocasionan finalmente la crisis. 4. Modelo de interpretacin marxista. Las crisis surgen debido a que algunas mercancas no logran venderse en el mercado, generndose una sobreproduccin con relacin a la demanda y un subconsumo por lo que corresponde a la oferta. La sobreproduccin se genera porque al producir una gran cantidad de artculos, stos no llegan a ser consumidos debido a la incapacidad de compra o falta de solvencia econmica de mucha gente; el subconsumo, porque no obstante que hay sobreproduccin, esto se logra slo en algunos artculos, mientras que otros bsicos no se producen en cantidad suficiente para satisfacer las necesidades.

ACTIVIDAD DE REGULACIN

Considerando a la Economa mexicana dentro de las formaciones sociales capitalistas (no obstante sus caractersticas peculiares), intenta ubicarla en su situacin actual, dentro de alguna de las fases del ciclo econmico del modelo que aparece en el tema de Modelos Sociales. Argumenta los motivos de tu eleccin; cuando mucho meda cuartilla (mitad de una hoja de papel).

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu hemos visto, que las ciencias formales no formulan enunciados que estn directamente relacionados con la realidad fsica-sensible, sino que manejan sistemas de smbolos y funciones, en cambio, las ciencias factuales el problema se resuelve confrontando el enunciado en cuestin con los hechos a que l se refiere. Es decir, que las formales, se bastan a s mismas, en cuanto a sus contenidos y mtodos de prueba, lo cual les imprime un carcter de autosuficiencia. Por otro lado las factuales dependen absolutamente de los hechos, tanto por lo que respecta al contenido (significado), como la experiencia del mismo para la contrastacin. Por otra parte tambin revisamos, el papel que desempean los Modelos en el campo de las Ciencias Naturales, como en las Ciencias Sociales estos son: Modelos en las Ciencias Naturales: Recuerda que la investigacin en esta rea de la ciencia est encaminada a comprender la relacin causal (causa o causas) de los fenmenos, es decir, qu hechos determinan a otros necesariamente, describen y explican la naturaleza a travs del anlisis y de la sntesis, de la induccin y de la estadstica, de la observacin y de la experimentacin. Modelos en las Ciencias Sociales: La investigacin en Ciencias Sociales consta de hechos cuya estructura, es distinta a la de los fenmenos naturales, pues los acontecimientos sociales estn constituidos por procesos en donde cada etapa est condicionada, formando con ello una red de causas integrantes del mismo proceso, posibilitando as, la presencia de diversas tendencias en l.

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2.5 LOS MODELOS COMO UNA FORMA DE INTERPRETACIN DE LA REALIDAD

Toda interpretacin de la realidad se constituye en un modelo de la misma. Desde los mitos -relatos que atribuyen a seres divinos el origen de la naturaleza- hasta la Religin, la Filosofa y la misma Ciencia. Mitolgicamente se representaba al mundo fsico de mltiples maneras: una lnea finita en el horizonte, de la cual sus extremos eran abismos que conducan a la nada; el mundo, esfrico, era sostenido por la espalda de Atlas (hijo de Zeus) para cumplir eternamente una condena. Para la Religin toda interpretacin del mundo no es ms que una revelacin divina contenida en sus respectivos libros sagrados, llmense stos El libro de los muertos (egipcio), El Corn (musulmn), o bien La Biblia (hebrea); donde no slo se hace referencia a la creacin del mundo fsico, sino tambin a las formaciones sociales y a las leyes impuestas a los hombres por su Creador. La realidad ha sido tomada como algo anlogo de Mundo, Ser, Totalidad, Naturaleza, Universo, etc., convirtindose dichos trminos en modelos que pretenden interpretarla. La matemtica define al Universo como el Conjunto de todos los conjuntos (aquel conjunto que ya no es subconjunto de un conjunto mayor); siendo un conjunto, una serie de elementos que comparten caractersticas comunes; y un elemento es aquella sustancia que no se puede descomponer en otras, es decir, el resultado de un proceso de anlisis, y a partir del cual se empieza a interpretar la realidad. En efecto, se considera el hecho (propiedad, accin o evento cualquiera) como el elemento observable, pero a partir del momento en que es interpretado, es decir, revestido de una significacin relativa a un contexto ms amplio, muestra que un simple elemento observable posee una significacin que puede permanecer enteramente local en el espacio y tiempo. Por consiguiente, un hecho es siempre el producto de la composicin o unin entre una parte provista por los objetos (caractersticas) y otra construida por el sujeto (interpretacin), siendo la intervencin de este ltimo tan importante, que puede llegar a una deformacin de lo observado. Contrariamente a ello, el criterio de objetividad parte de que los objetos pueden ceirse a un slo esquema a fin de ser registrados sin prejuicios de su diferenciacin y descripcin. No obstante, esta postura cada vez es ms difcil de sostener (an tratndose de ciencias como Fsica y Qumica), ya que el proceso de conocimiento cuenta tanto con un sujeto como con un objeto (Mtodos de Investigacin I; primer captulo: conocimiento), y la relacin entre ambos trae como resultado una interpretacin variable.

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Podemos concluir con dos enunciados fundamentales que se desprenden de los modelos como formas de interpretacin de la realidad: 1. Todo modelo que interpreta la realidad es aproximado, limitado, relativo y parcial; por lo tanto, factible de perfeccionarse. 2. La imposibilidad de construir un modelo que interprete a la realidad en su totalidad. 2.5.1 INTERPRETACIN CIENTFICA La construccin de modelos de fenmenos -tanto naturales como sociales-, es una de las tareas fundamentales del quehacer cientfico, puesto que las ciencias en su conjunto no aspiran a otra cosa que convertirse en un macromodelo que interprete a la realidad en su totalidad. Sin embargo, los acontecimientos son, por lo general, demasiado complejos como para poder comprenderlos en todos y cada uno de sus aspectos. En cambio, cuando singularizamos o abstraemos (separamos) determinadas variables, realizamos ya un modelo idealizado del acontecimiento estudiado. Sustituimos, as, la parte del universo que estamos invadiendo, por un modelo de estructura similar pero ms sencillo. Los hechos cientficos, entonces, se convierten en modelos de los hechos reales. Es el caso, por ejemplo, de Niels Bohr, quien fue capaz de combinar unitariamente el ncleo duro del experimento de dispersin; las leyes simples, acerca de la frecuencia en el espectro del hidrgeno; la regularidad de las longitudes de onda de los rayos x emitidos por diferentes elementos, y la teora de los cuentos de Planck. Bohr, al estilo de Kepler, demostr que el tomo se poda representar como un sistema solar en el cual cada electrn tiene su propia rbita, y que nicamente emite luz o rayos x cuando pasa de una rbita de mayor energa a otra de energa menor; adems el modelo fue utilizado para predecir ciertas propiedades de los tomos, partiendo simplemente del nmero de electrones que contiene. De la misma manera, qued explicado por qu los tomos slo emiten o absorben luz de ciertas frecuencias. Igualmente se pudieron interpretar los aspectos complejos y fue posible encontrar los niveles de energa de los electrones en los diferentes tomos; as, el modelo pudo ser utilizado para interpretar las leyes de la Qumica, interpretndose entonces, como confusas y misteriosas. Por ltimo, explic, por qu los diferentes tomos tienen distintas propiedades; por qu algunos son metlicos y otros no; por qu otros son gases inertes, etctera. Podemos decir que el investigador de la naturaleza, en su intento de descubrir e interpretar la realidad, tiene por lo general los hechos inmediatamente a la mano y, en la mayora de los casos, cuantas veces quiera, y dentro de un cierto radio de accin puede, casi a voluntad, realizar sus observaciones y experimentos.

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Por otra parte, y bajo circunstancias distintas a las de las Ciencias Naturales, tambin las disciplinas sociales pretenden encontrar algn principio terico, de una generalidad tal que se deduzcan e interpreten todos los acontecimientos sociales. Ya en reiteradas ocasiones se han postulado principios tericos de mxima universalidad; no obstante ello, la complejidad de las relaciones sociales ha dificultado la elaboracin de modelos fructferos y coherente. En un principio los expertos de las disciplinas sociales tomaban prestados modelos de otras reas (naturales), que ocasionalmente permitan explicar aspectos parciales de la sociedad. Spengler, por ejemplo, sostuvo que todos los fenmenos humanos que ocurren dentro de la cultura de una sociedad determinada, se explican a partir de una ley de origen biolgico que sobrepasa todas las diferencias y casos especficos de cada cultura, ya que todas las culturas -segn l-, constan de un ciclo vital: nacimiento, decadencia y muerte. En el mismo caso se encuentra Carlos Marx, pues estableci que la explicacin de los fenmenos o procesos sociales, debe partir del principio de que el modo de produccin de la vida material condiciona la vida social, poltica, etc., esto es, afirma que la superestructura de una sociedad -la conciencia social- est determinada por la estructura -el factor econmico-. Esto queda explicado mediante el siguiente modelo: Poltica Educacin Moral, Arte Religin

Super estructura

Determinacin

Fuerzas productivas Relaciones de produccin As, el marxismo establece una visin estructural de la sociedad, en la que destaca el predominio de la estructura (cimientos del edificio social) econmica sobre las dems. Originalmente la nocin de estructura perteneci al lenguaje arquitectnico. Slo recientemente surgieron modelos generales y especficos para la comprensin social.

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2.5.2 INTERPRETACIN FILOSFICA El surgimiento de la Filosofa como interpretacin de la realidad, se debe a la facultad de generar explicaciones racionales (y no creencias imaginarias) del acontecer, tanto natural como social, sustituyendo con ello los mitos -narraciones que refieren, imaginariamente, a seres sobrenaturales las causas de lo natural. La Filosofa nace en Grecia en el siglo VII a.C., precisamente cuando el hombre es capaz de atribuir causas naturales a los efectos naturales, anticipndose a la ciencia propiamente constituida. Tradicionalmente se suelen marcar tres periodos en la Filosofa de la Grecia clsica: 1. Periodo cosmolgico. La preocupacin fundamental se formul con la pregunta. Cul es el arch, es decir, el origen, principio o fundamento de todas las cosas?. 2. Periodo antropolgico. Seala como prioridad la pregunta. Qu es el hombre y cul es su destino?. 3. Periodo sinttico. Se constituye por la relacin recproca hombre-naturaleza, y la pregunta. Cul es el lugar del hombre en el cosmos?. Es en este tercer periodo, siglo V a. C., donde nos detendremos. -no tanto porque con l termine toda interpretacin filosfica, sino porque su planteamiento ha sido significativo en la mayora de los acontecimientos cientficos, econmicos, polticos y culturales que han rodeado al desarrollo histrico-social hasta nuestros das-, adems porque nos interesa exponer en forma breve y fragmentada, un aspecto de la filosofa de Platn, uno de los mximos exponentes de este ltimo periodo de la filosofa en la Grecia clsica. No obstante que Platn es el primer filsofo sistemtico ( su filosofa intent abarcar cualquier problemtica de su poca), nos limitaremos a comentar algunos rasgos de su Teora del conocimiento (origen, lmites y alcances del conocimiento humano). Platn afirmaba que los sentidos son incapaces de proporcionarnos un conocimiento vlido, pues el conocimiento legtimo se basa en los razonamientos. A travs de la percepcin sensorial obtenemos slo opiniones (doxa), mientras que por medio de la razn alcanzamos el conocimiento (episteme). Por lo tanto, la opinin no es ms que la facultad para juzgar lo aparente, es decir, tal como las cosas se nos presentan a nuestros sentidos; oponindose a ella la episteme, que por medio de la razn capta lo que existe tal como existe. Platn concibe dos mundos: El mundo sensible, en el que se captan los objetos y acontecimientos fsicos, los cuales son mera apariencia, reflejo y sombra del mundo verdadero, y el mundo inteligible que se refiere al mundo verdadero, invariable y eterno.

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Para ilustrar el caso, recurrimos a la llamada Alegora de la caverna (Libro VII: La Repblica, en: Dilogos de Platn): Pensamos en unos hombres viviendo desde nios en una caverna subterrnea, cuya entrada abierta ampliamente hacia la luz, se extiende a todo lo ancho de la cueva; en ella se encuentran con los brazos, piernas y cuello atados, de tal manera que permanecen inmviles y slo pueden ver lo que tienen enfrente, que es el muro de la misma caverna, en el cual contemplan figuras de distinta talla y forma, que se proyectan como sombras desde la parte alta de la caverna. Llegado el momento, uno de aquellos hombres logra desatar sus ligaduras, ascendiendo hasta la abertura de la caverna, encontrndola tan iluminada que lo ciega por un momento. Luego que sus ojos se acostumbran a la luz, se da cuenta del mundo verdadero, percatndose que ha vivido en el engao, creyendo como verdaderas las sombras del mundo real. Regresar este hombre a los abismos de la cueva a contar a los dems sus experiencias y a motivarlos para que se desaten tambin. Sin embargo, lo nico que consigue es que algunos se enfurezcan contra l atacndolo, y otros se burlen y lo llamen loco. Interpretacin: - La caverna: nuestro espacio fsico. inteligible. - Las ataduras: la ignorancia, los prejuicios y la terquedad. . - Las sombras: el conocimiento sensible. - La luz (fogata): el conocimiento. - Los hombres: la humanidad. - El hombre que se libera: el filsofo

El pasaje anteriormente relatado nos remite a una de las mltiples y diversas formas en que los filsofos de las distintas pocas, han expuesto su interpretacin de la realidad. Estas interpretaciones son fundamentales y necesarias para la visin del mundo, es decir, la concepcin cada vez ms cercana (y paradjicamente, ms lejana), tanto del macrocosmos (macro = grande), como del microcosmos (micro = pequeo), de los cuales formamos parte. En nuestros das, la Ciencia y la Filosofa se constituyen como discursos complementarios e indispensables que, pese a sus diferencias metodolgicas, poseen un quehacer comn: la interpretacin racional, objetiva y sistemtica de nuestro entorno; intentando con ello crear, en la medida de lo posible un modelo que explique e interprete la realidad en su totalidad.

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ACTIVIDAD DE REGULACIN

Menciona las caractersticas de cada una de las interpretaciones que acabas de estudiar. (Interpretacin Cientfica y Filosfica). Utiliza el siguiente cuadro. INTERPRETACIN CARACTERSTICAS

CIENTFICA

FILOSFICA

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EXPLICACIN INTEGRADORA

Hasta aqu podemos mencionar lo siguiente: Los Modelos son una interpretacin de la realidad en la medida que son explicaciones o representaciones simplificadas de una teora. La manera de interpretar es diferente si se trata de las ciencias naturales o de las ciencias sociales. Recuerda que la construccin de los modelos de fenmenos tanto naturales como sociales, es una de las tareas fundamentales del quehacer cientfico, puesto que las ciencias en su conjunto no aspiran a otra cosa que convertirse en un macromodelo que interprete a la realidad en su totalidad. El surgimiento de la Filosofa como interpretacin de la realidad, se debe a la facultad de generar explicaciones racionales del acontecer, tanto natural como social, sustituyendo con ello los mitos, narraciones que refieren, imaginariamente, a seres sobrenaturales las causas de lo natural. Si tienes alguna duda con respecto al tema, revisa y estdialo nuevamente y/o acude con tu asesor de contenido.

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RECAPITULACIN
A lo largo de este material has participado en la construccin de Modelos, para explicar la realidad tanto en el campo cientfico como el social. Dada la importancia que resulta esta cuestin. Te invitamos a verificar tu aprendizaje de los temas que has estudiado y que se encuentran en este captulo. A continuacin te presentamos el siguiente esquema, el cual relaciona cada uno de los temas importantes que aparecen en l.
MODELO explicacin de la realidad

Tipos de modelos

Formales

Tericos

Operativos

Materiales

Funciones

Explicativa

Predictiva

Modelos cientficos

Modelos en las Ciencias Sociales

Modelos en las Ciencias Naturales

Interpretacin

Cientfica

Filosfica

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ACTIVIDADES INTEGRALES

Para que apliques tus conocimientos sobre los temas que estudiaste en este captulo, contesta las siguientes preguntas a partir del texto que se presenta. CRICK, Francis Harry Compton Bioqumico ingls Nacido: en Northampton, el 8 de junio de 1916. Crick estudi en la Universidad de Londres y se march para obtener su doctorado a Cambridge. En un principio, Crick era fsico y trabaj en este campo de la ciencia durante la Segunda Guerra Mundial, cuando estuvo relacionado con la investigacin sobre el radar. Sin embargo, los aos de la guerra haban visto el comienzo de la revolucin de la bioqumica. Martin (516) y Synge (516a) haban desarrollado la tcnica de la cromatografa de papel, que haca posible la separacin de complejas mezclas bioqumicas, en sus distintos componentes. El desarrollo de los reactores nucleares significaba que los radioistopos iban a estar disponibles en cantidad y se podran utilizar para marcar un cierto compuesto. (Este trabajo fructificara, de hecho, con el trabajo de Calvin (519). Al mismo tiempo, los bioqumicos estaban dndose cuenta de que los cidos nucleicos, en lugar de las protenas, eran el instrumento por medio del cual se heredaban los caracteres fsicos, y que el cido desoxirribonucleico (DNA) de los cromosomas era el compuesto qumico clave de la vida. La qumica ortodoxa de los cidos nucleicos haba sido desarrollada por Todd (512) pero se necesitaba todava algo ms. Los detalles precisos de la estructura de la molcula gigante intacta de DNA se estaban buscando y los mtodos de anlisis qumico hasta entonces establecidos eran insuficientes para tal propsito. Se requeran nuevos mtodos de instrumentacin de la fsica. Durante aquel tiempo, bajo la direccin de Perutz (529a), una verdadera galaxia de cientficos preocupados por la fsica estaba desviando su atencin hacia la bioqumica en Cambridge y sus estudios minuciosos establecieron la ciencia de la biologa molecular, que es una fusin de la biologa, la qumica y la fsica.

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Uno de los mtodos de estudiar la estructura interna de grandes molculas es la difraccin de los rayos x. Wilkins (528a) estudi la molcula de DNA de esta manera y para el ao 1953 los datos obtenidos proporcionaron informacin especfica sobre los tipos de regularidades que aparecan en la molcula. El problema era encontrar la mejor manera de interpretar dichas regularidades en trminos atmicos. Crick era uno de aquellos fsicos que desvi su atencin hacia la bioqumica, o mejor dicho, hacia la biologa molecular, y con l estaba tambin un joven americano, Watson (528c). Juntos tuvieron en cuenta los datos obtenidos del experimento de Wilkins de la difraccin de los rayos X, Pauling (478), en el ao 1951, proporcion evidencias convincentes del hecho de que las molculas de protenas fibrosas, como la colagena del tejido conectivo, existan en forma de hlices (forma que generalmente se llama de escalera de caracol). Era sencillo asumir que los cidos nucleicos tenan una estructura similar, pero esto solo no era suficiente. Sera idneo si se pudiera encontrar una estructura que coincidiera con los datos obtenidos mediante la difraccin de los rayos X y que explicara el hecho clave del DNA: su capacidad de reduplicacin que daba lugar a una rplica de s mismo. Desde la poca de Flemming (289), tres cuartos de siglo antes, se haba sabido que los cromosomas formaban rplicas de ellos mismos durante la mitosis y cuando se volvi a descubrir el trabajo de Mendel (250) en 1900 se vio rpidamente que dicha duplicacin de los cromosomas era el punto clave de la herencia y de la ciencia de la gentica. Puesto que se lleg a ver a los cromosomas como formados esencialmente por una cadena de molculas de DNA, significaba que dicha molcula debera formar tambin una rplica de s misma. Crick y Watson, en un trabajo clsico publicado en 1953, sugirieron, por lo tanto, que la molcula de DNA consista en una doble hlice formada por eslabones del azcar fosfatado, cuya existencia se conoca gracias al trabajo de Todd en la molcula del cido nucleico. Las bases nitrogenadas se extendan hacia el centro de la hlice a partir de cada uno de los dos eslabones acercndose una a otra. Las bases nitrogenadas son de distintos tamaos y si la doble hlice debe tener una anchura uniforme, una unidad de adenina puede acercarse solamente a una timina o a una citosina, pero nunca a una de guanina y una unidad de timina puede acercarse a una de adenina o de guanina, pero nunca a una de citosina; y as sucesivamente. Se puede conseguir la anchura uniforme si se supone que una base de adenina de uno de los eslabones se aproxima siempre a una de timina del otro eslabn; mientras que la guanina de uno de los eslabones se aproxima siempre a la citosina del otro. Esto explicara elegantemente el fenmeno de que el nmero de unidades de timina y de adenina sea igual y que el nmero de unidades de guanina y citosina sea igual tambin. Mas adelante pareca razonable sugerir que en el proceso de la reduplicacin, las dos cadenas de la doble hlice se desenrollaban. Cada una de las hlices poda entonces servir como modelo para formar la hlice complementaria. Donde exista una adenina se poda seleccionar una timina del medio y viceversa, y donde exista una guanina se poda seleccionar una citosina del medio y viceversa. De esta manera, la hlice 1 sintetizara una nueva hlice 2 y la hlice 2 sintetizara una nueva hlice1, de modo que al final el resultado seran dos hlices dobles 1-2 donde solo haba existido previamente una. 101

Cuando se propuso primeramente el modelo de Watson y Crick no era ms que un invento sacado de la nada que explicaba satisfactoriamente los fenmenos observados. Sin embargo, despus de una dcada de trabajos ingentes de experimentacin llevados a cabo en muchos laboratorios, cada una de las piezas de evidencia reunidas trabajosamente parecan confirmar el modelo que actualmente est generalmente aceptado por los bioqumicos. Crick dio el nombre de Hlice Dorada a su casa de Cambridge y para l y para el mundo de la ciencia la hlice era realmente dorada. Crick, Watson y Wilkins compartieron el premio Nobel de medicina y fisiologa en 1962, al mismo tiempo que en aquel ao el premio de qumica fue concedido a otros miembros del grupo de Cambridge, Perutz (529a) y Kendrew (529). Cuatro aos antes el premio de qumica haba sido concedido a Sanger (531), tambin otro miembro del grupo. La biologa molecular era realmente un tipo de onda del futuro. La nueva imagen de la molcula DNA abri fructferas avenidas a la investigacin. El trabajo de Fraenkel.Conrat (517) estaba demostrado, con claridad suficiente, que la molcula de los cidos nucleicos no solo formaba una rplica de s misma, sino que era capaz de sintetizar una protena especfica. El mecanismo por el cual se poda efectuar este proceso (el cdigo gentico) era ms penoso de dilucidar que el de la mera reduplicacin. Hombres como Hoagland (528d), Ochoa (499) y el propio Crick estuvieron trabajando asiduamente en l y al comienzo de los aos sesenta se haban realizado progresos considerables y alentadores. Crick pas los aos de 1959 y 1960 en los Estados Unidos dando conferencias en Harvard, en el Rockefeller Institute y en Johns Hopkins.* A continuacin contesta lo que se te pide: 1. Escribe algunas de las caractersticas del modelo cientfico de Crick y Watson. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Qu tipo de modelo es el que propusieron Crick y Watson para explicar la molcula de DNA?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Tomado de: ASIMOV, Isaac. Enciclopedia Biogrfica de Ciencia y Tecnologa. Alianza editorial, Madrid, Espaa pg. 711713.

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3. Cul es la importancia del modelo de Crick y Watson en la investigacin cientfica?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Qu papel tuvieron las aportaciones de Wilkins, Pauling y Chargaff en la elaboracin de la teora cientfica y el modelo del DNA en Crick y Watson?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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AUTOEVALUACIN
En este apartado del captulo, se te orientar sobre los elementos que debiste considerar para realizar o responder las Actividades Integrales. Si se te presenta alguna duda acude con tu asesor de Mtodos de Investigacin. Respuestas: 1. Una de las caractersticas es representar un enlace entre lo abstracto de la teora y lo concreto de la realidad, con el smbolo de la hlice dorada. Otra es permitir la comprobacin emprica de la teora. Como se confirm despus de dcadas de trabajo de experimentacin en muchos laboratorios. Esto contribuy a que ese modelo fuera aceptado por los bioqumicos. 2. Un modelo verbal que expresa al modelo terico mediante su descripcin escrita. Con ese modelo terico que es un modelo formal porque representa directamente a su teora y est contenido en ella, Crick y Watson explicaron el fenmeno observado. 3. El abrir fructferas avenidas a la investigacin. Explicar la capacidad de reduplicacin que daba lugar a una rplica de s mismo, que es un hecho clave del DNA. Y penetrar en el conocimiento del cdigo gentico humano. Un papel fundamental, porque sin los datos obtenidos del experimento de Wilkins de la difraccin de los rayos x. Las evidencias de que las molculas de protenas fibrosas como la colagena del tejido conectivo, que existan en forma de hlice proporcionadas por Pauling y el trabajo de Chargaff que demostraba que dentro de la molcula de cido nucleico exista una relacin definida entre las bases nitrogenadas, Crick y Watson no hubieran creado su teora y modelo de la molcula del DNA.

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RECAPITULACIN GENERAL

A continuacin te presentamos cada uno de los temas importantes que aparecen en este fascculo, con la finalidad de que verifiques tu aprendizaje y observes la relacin que guardan cada uno de ellos.
TEORAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES TEORAS DE LAS CIENCIAS NATURALES
en

REPRESENTACIONALES

REPRESENTACIONALES

en

SISTEMA/LGICO SISTEMA EXPLICATIVO

como una el

CATEGORAS

las

CONCEPCIN ARISTOTLICA

CONCEPCIN GALILEANA

CONCEPCIN DEL EMPIRISMO LGICO

CONCEPCIN TERICA-CRTICA

se clasifica por

se define a partir

TEORA

se deriva

MODELO:EXPLICACIN DE LA REALIDAD

cuyos tipos son

FORMALES

TERICOS

OPERATIVOS

MATERIALES

con una funcin

EXPLICATIVA

PREDICTIVA

utiliza un

utiliza un

MODELO CIENTFICO

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN

Con la finalidad de que apliques e integres los conocimientos adquiridos en los temas; Teoras Cientficas y los Modelos de Interpretacin. Te presentamos la lectura: La Unificacin de la Fsica, en la cual encontrars muchos elementos para analizar cmo se comprueba e interpretan las teoras cientficas. Para guiar tu lectura y obtener el mximo provecho de ella, utiliza las siguientes preguntas como una gua de estudio; ya que al dar respuesta a las mismas, someters a prueba tus conocimientos y habilidades sobre los temas vistos en este fascculo. PREGUNTAS: 1. Escribe las caractersticas y los elementos de la teora de Stephen W. Hawking. 2. Qu tipo de teora es la que nos propone Stephen Hawking?. 3. Cules son y en qu consisten las funciones de la teora, segn Hawking?. 4. Escribe la importancia de su teora. 5. Escribe las caractersticas del modelo cientfico, de la teora de cuerdas. 6. A qu tipo de modelo se aproxima?. 7. Explica la importancia y la funcin del modelo de Hawking. 8. Qu tipo de interpretacin es la que frmula Hawking?. LA UNIFICACIN DE LA FSICA Como vimos en el primer captulo, sera muy difcil construir de un golpe una teora unificada completa de todo el universo. As que, en lugar de ello, hemos hecho progresos por medio de teoras parciales, que describen una gama limitada de acontecimientos y omiten otros o los aproximan por medio de ciertos nmeros. (La qumica, por ejemplo, nos permite calcular las interacciones entre tomos, sin conocer la estructura interna del ncleo de un tomo.) En ltima instancia, se tiene la esperanza de encontrar una teora unificada, consistente, completa, que incluira a todas esas teoras parciales como aproximaciones, y que para que cuadraran los hechos no necesitara ser ajustada mediante la seleccin de los valores de algunos nmeros arbitrarios. La bsqueda de una teora como sa se conoce como la unificacin de la fsica. Einstein emple la mayor parte de sus ltimos aos en buscar infructuosamente esta teora unificada, pero el momento an no estaba maduro: haba teoras parciales para la 106

gravedad y para la fuerza electromagntica, pero se conoca muy poco sobre las fuerzas nucleares. Adems, Einstein se negaba a creer en la realidad de la mecnica cuntica, a pesar del importante papel que l haba jugado en su desarrollo. Sin embargo, parece ser que el principio de incertidumbre es una caracterstica fundamental del universo en que vivimos. Una teora unificada que tenga xito tiene, por lo tanto, que incorporar necesariamente este principio. Como describir, las perspectivas de encontrar una teora como sta parecen ser mejores ahora, ya que conocemos mucho ms sobre el universo. Pero debemos guardarnos de un exceso de confianza: hemos tenido ya falsas auroras! A principios de este siglo, por ejemplo, se pensaba que todo poda ser explicado en trminos de las propiedades de la materia continua; tales como la elasticidad y la conduccin calorfica. El descubrimiento de la estructura atmica y el principio de incertidumbre pusieron un fin tajante a todo ello. De nuevo, en 1928, el fsico y premio Nobel Max Born dijo a un grupo de visitantes de la Universidad de Gotinga, la fsica, dado como la conocemos, estar terminada en seis meses. Su confianza se basaba en el reciente descubrimiento por Dirac de la ecuacin que gobernara al protn, que era la otra nica partcula conocida en aquel momento, y eso sera el final de la fsica terica. Sin embargo, el descubrimiento del neutrn y de las fuerzas nucleares lo desminti rotundamente. Dicho esto, todava creo que hay razones para un optimismo prudente sobre el hecho de que podemos estar ahora cerca del final de la bsqueda de las leyes ltimas de la naturaleza. En los captulos anteriores he escrito la relatividad general, la teora parcial de la gravedad, y las teoras parciales que gobiernan a las fuerzas dbil, fuerte y electromagntica. Las tres ltimas pueden combinarse en las llamadas teoras de gran unificacin, o TGU, que no son muy satisfactorias porque no incluyen a la gravedad y porque contienen varias cantidades, como las masas relativas de diferentes partculas, que no pueden ser deducidas de la teora sino que han de ser escogidas de forma que se ajusten a las observaciones. La principal dificultad para encontrar una teora que unifique la gravedad con las otras fuerzas estriba en que la relatividad general es una teora clsica, esto quiere decir que no incorpora el principio de incertidumbre de la mecnica cuntica. Por otra parte, las otras teoras parciales dependen de la mecnica cuntica de forma esencial. Un primer paso necesario, por consiguiente, consiste en combinar la relatividad general con el principio de incertidumbre. Como hemos visto, ello puede tener algunas consecuencias muy notables, como que los agujeros negros no sean negros, y que el universo no tenga ninguna singularidad sino que sea completamente autocontenido y sin una frontera. El problema es, como se explic en el captulo 7, que el principio de incertidumbre implica que el espacio vaco est lleno de pares de partculas y antipartculas virtuales. Estos pares tendran una cantidad infinita de energa y, por consiguiente, a travs de la famosa ecuacin de Einstein E = mc2, tendran una cantidad infinita de masa. Su atraccin gravitatoria curvara, por tanto, el universo hasta un tamao uniformemente pequeo. De forma bastante similar, se encuentran infinitos aparentemente absurdos en las otras teoras parciales, pero en todos estos casos los infinitos pueden ser suprimidos mediante un proceso de renormalizacin, que supone cancelar los infinitos introduciendo otros infinitos. Aunque esta tcnica es bastante dudosa matemticamente, parece funcionar en la prctica, y ha sido utilizada en estas teoras para obtener predicciones, con una precisin extraordinaria, que concuerdan con las observaciones. La 107

renormalizacin , sin embargo, presenta un serio inconveniente a la hora de encontrar una teora completa, ya que implica que los valores reales de las masas y las intensidades de las fuerzas no pueden ser deducidos de la teora, sino que han de ser escogidos para ajustarlos a las observaciones. Al intentar incorporar el principio de incertidumbre a la relatividad general se dispone de slo dos cantidades que pueden ajustarse: la intensidad de la gravedad y el valor de la constante cosmolgica. Pero el ajuste de estas cantidades no es suficiente para eliminar todos los infinitos. Se tiene, por lo tanto, una teora que parece predecir que determinadas cantidades, como la curvatura del espacio-tiempo, son realmente infinitas, a pesar de lo cual pueden observarse y medirse como perfectamente finitas! Durante algn tiempo se sospech la existencia del problema de combinar la relatividad general y el principio de incertidumbre, pero, en 1972, fue finalmente confirmado mediante clculos detallados. Cuatro aos despus se sugiri una posible solucin, llamada supergravedad. La idea consista en combinar la partcula de espn 2, llamada gravitn, que transporta la fuerza gravitatoria, con ciertas partculas nuevas de espn 3/2, 1, y 0. En cierto sentido, todas estas partculas podran ser consideradas como diferentes aspectos de la misma superpartcula, unificando de este modo las partculas materiales de espn y 3/2 con las partculas portadoras de fuerza de espn 0, 1 y 2. Los pares partcula/antipartcula virtuales de espn y 3/2 tendran energa negativa, y de ese modo tenderan a cancelar la energa positiva de los pares virtuales de espn, 2, 1 y 0. Esto podra hacer que muchos de los posibles infinitos fuesen eliminados, pero se sospechaba que podran quedar todava algunos infinitos. Sin embargo, los clculos necesarios para averiguar si quedaban o no algunos infinitos sin cancelar eran tan largos y difciles que nadie estaba preparado para acometerlos. Se estim que, incluso con un ordenador, llevaran por lo menos cuatro aos, y haba muchas posibilidades de que se cometiese al menos un error, y probablemente ms. Por lo tanto, se saba que se tendra la respuesta correcta slo si alguien ms repeta el clculo y consegua el mismo resultado, y eso no pareca muy probable!. A pesar de estos problemas, y de que las partculas de las teoras de supergravedad no parecan corresponderse con las partculas observadas, la mayora de los cientficos crea que la supergravedad constitua probablemente la respuesta correcta al problema de la unificacin de la fsica. Pareca el mejor camino para unificar la gravedad con las otras fuerzas. Sin embargo, en 1984 se produjo un notable cambio de opinin en favor de lo que se conoce como teoras de cuerdas. En estas teoras, los objetos bsicos no son partculas que ocupan un nico punto del espacio, sino objetos que poseen una longitud pero ninguna otra dimensin ms, similares a trozos infinitamente delgados de cuerda. Estas cuerdas pueden tener extremos (las llamadas cuerdas abiertas), o pueden estar unidas consigo mismas en lazos cerrados (cuerdas cerradas). Una partcula ocupa un punto del espacio en cada instante de tiempo. As, su historia puede representarse mediante una lnea en el espacio-tiempo (la lnea del mundo). Una cuerda, por el contrario, ocupa una lnea en el espacio, en cada instante de tiempo. Por tanto, su historia en el espacio-tiempo es una superficie bidimensional llamada la hoja del mundo. (Cualquier punto en una hoja del mundo puede ser descrito mediante dos nmeros: uno especificando el tiempo y el otro la posicin del punto sobre la cuerda.) La hoja del mundo de una cuerda abierta es una cinta; sus bordes representan los caminos a travs del espacio-tiempo de los extremos de la cuerda. La hoja del mundo de una

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cuerda cerrada es un cilindro o tubo; una rebanada transversal del tubo es un crculo, que representa la posicin de la cuerda en un instante particular. Dos fragmentos de cuerda pueden juntarse para formar una nica cuerda; en el caso de cuerdas abiertas simplemente se unen por los extremos, mientras que en el caso de cuerdas cerradas la unin es similar a las dos piernas de un par de pantalones juntndose. De forma anloga, un nico fragmento de cuerda puede dividirse en dos cuerdas. En las teoras de cuerdas, lo que anteriormente se consideraban partculas, se describen ahora como ondas viajando por la cuerda, como las ondulaciones de la cuerda vibrante de una cometa. La emisin o absorcin de una partcula por otra corresponde a la divisin o reunin de cuerdas. Por ejemplo, la fuerza gravitatoria del Sol sobre la Tierra se describe en las teoras de partculas como causada por la emisin de un gravitn por una partcula en el Sol y su absorcin por una partcula en la Tierra. En la teora de cuerdas, ese proceso corresponde a un tubo o caera en forma de H (la teora de cuerdas, en cierto modo, se parece bastante a la fontanera). Los dos lados verticales de la H corresponden a las partculas en el Sol y en la Tierra, y el larguero transversal corresponde al gravitn que viaja entre ellas. La teora de cuerdas tiene una historia curiosa. Se invent a fines de los aos 60 en un intento de encontrar una teora para describir la interaccin fuerte. La idea consista en que partculas como el protn y el neutrn podan ser consideradas como ondas en una cuerda. La interaccin fuerte entre las partculas como el protn y el neutrn podan ser consideradas como ondas en una cuerda. La interaccin fuerte entre las partculas correspondera a fragmentos de cuerda que se extenderan entre otros trozos de cuerda, como en una tela de araa, para que esta teora proporcionase el valor observado para la interaccin fuerte entre partculas, las cuerdas tenan que ser como tiras de goma con una tensin de alrededor de diez toneladas. En 1974, Joel Scherk, de Pars, y John Schwarz, del Instituto de Tecnologa de California, publicaron un artculo en el que mostraban que la teora de cuerdas poda describir la fuerza gravitatoria, pero slo si la tensin en la cuerda fuese mucho ms elevada, alrededor de mil billones de billones de billones de toneladas (un 1 con treinta y nueve ceros detrs). Las predicciones de la teora de cuerdas seran las mismas que las de la relatividad general a escalas de longitud normales, pero diferiran a distancias muy pequeas, menores que una milsima de una millonsima de billonsima de billonsima de centmetro (un centmetro dividido por un 1 con treinta y tres ceros detrs). Su trabajo no recibi mucha atencin, sin embargo, debido a que justo en aquel momento la mayora de las personas abandonaban la teora de cuerdas original para la interaccin fuerte, en favor de la teora basada en los quarks y los gluones, que pareca ajustarse mucho mejor a las observaciones. Scherk muri en circunstancias trgicas (padeca diabetes y sufri un coma en un momento en que no haba nadie cerca de l para ponerle una inyeccin de insulina). As, Schwarz se qued solo como defensor casi nico de la teora de cuerdas, pero ahora con un valor propuesto para la tensin de la cuerda mucho ms elevado. En 1984, el inters por las cuerdas resucit de repente, aparentemente por dos razones. Una era que la gente no estaba haciendo, en realidad, muchos progresos, en el camino de mostrar que la supergravedad era finita o que poda explicar los tipos de partculas que observamos. La otra fue la publicacin de un artculo de John Schwarz y Mike Green, del Queen Mary College, de Londres, que mostraba que la teora de cuerdas 109

poda ser capaz de explicar la existencia de partculas que tienen incorporado un carcter levgiro, como algunas de las partculas que observamos. Cualesquiera que fuesen las razones, pronto un gran nmero de personas comenz a trabajar en la teora de cuerdas, y se desarroll una nueva versin, las llamadas cuerdas heterticas, que pareca que podra ser capaz de explicar los tipos de partculas que observamos. Las teoras de cuerdas tambin conducen a infinitos, pero se piensa que todos ellos desaparecern en versiones como la de las cuerdas heterticas (aunque esto no se sabe an con certeza). Las teoras de cuerdas, sin embargo, presentan un problema mayor: parecen ser consistentes slo si el espacio-tiempo tiene o diez o veintisis dimensiones, en vez de las cuatro usuales! Por supuesto, las dimensiones extra del espacio-tiempo constituyen un lugar comn para la ciencia ficcin; verdaderamente, son casi una necesidad para sta, ya que de otro modo el hecho de que la relatividad implique que no se puede viajar ms rpido que la luz significa que se tardara demasiado tiempo en viajar entre estrellas y galaxias. La idea de la ciencia ficcin es que tal vez se puede tomar un atajo a travs de una dimensin superior. Es posible imaginrselo de la siguiente manera. Supongamos que el espacio en el que vivimos tiene slo dos dimensiones y est curvado como la superficie de una argolla de ancla o toro. Si se estuviese en un lugar del lado interior del anillo y se quisiese ir a un punto situado enfrente, se tendra que ir alrededor del lado interior del anillo. Sin embargo, si uno fuese capaz de viajar en la tercera dimensin, podra cortar en lnea recta. Por qu no notamos todas esas dimensiones extra, si estn realmente ah? Por qu vemos solamente tres dimensiones espaciales y una temporal? La sugerencia es que las otras dimensiones estn curvadas en un espacio muy pequeo, algo as como una billonsima de una billonsima de una billonsima de un centmetro. Eso es tan pequeo que sencillamente no lo notamos; vemos solamente una dimensin temporal y tres espaciales, en las cuales el espacio-tiempo es bastante plano. Es como la superficie de una naranja: si se la mira desde muy cerca est toda curvada y arrugada, pero si se la mira a distancia no se ven las protuberancias y parece que es lisa. Lo mismo ocurre con el espacio-tiempo: a una escala muy pequea tiene diez dimensiones y est muy curvado, pero a escalas mayores no se ven ni la curvatura ni las dimensiones extra. Si esta imagen fuese correcta, presagiara malas noticias para las aspirantes a viajeros: las dimensiones extra seran con mucho demasiado pequeas para admitir una nave espacial entera. Plantea, sin embargo, otro problema importante, Por qu deben estar arrolladas en un pequeo ovillo algunas de las dimensiones, pero no todas? Presumiblemente, en el universo primitivo todas las dimensiones habran estado muy curvadas. Por qu slo se aplanaron una dimensin temporal y tres espaciales, mientras que las restantes dimensiones permanecieron fuertemente arrolladas?. Una posible respuesta la encontraramos en el principio antrpico. Dos dimensiones espaciales no parecen ser suficientes para permitir el desarrollo de seres complicados como nosotros. Por ejemplo, animales bidimensionales sobre una tierra unidimensional tendran que trepar unos sobre otros para adelantarse. Si una criatura bidimensional comiese algo no podra digerirlo completamente, tendra que vomitar los residuos por el mismo camino por el que se los trag, ya que si hubiese un paso a travs de su cuerpo dividira a la criatura en dos mitades separadas; nuestro ser bidimensional se rompera. Anlogamente, es difcil de entender cmo podra haber circulacin de la sangre en una criatura bidimensional.

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Tambin habra problemas con ms de tres dimensiones espaciales. La fuerza gravitatoria entre dos cuerpos disminuira con la distancia ms rpidamente de lo que lo hace en tres dimensiones. (En tres dimensiones, la fuerza gravitatoria cae a si se duplica la distancia. En cuatro dimensiones caera a 1/8, en cinco dimensiones a 1/16, y as sucesivamente.) El significado de todo esto es que las rbitas de los planetas alrededor del Sol, como por ejemplo de la Tierra, seran inestables: la menor perturbacin (tal como la producida por la atraccin gravitatoria de los otros planetas) sobre una rbita circular dara como resultado el que la Tierra girara en espiral, o bien hacia el Sol o bien alejndose de l. O nos helaramos o nos achicharraramos. De hecho, el mismo comportamiento de la gravedad con la distancia en ms de tres dimensiones espaciales significara que el Sol no podra existir en un estado estable, en el que la presin compensase a la gravedad. O se rompera o se colapsara para formar un agujero negro. En cualquier caso no sera de mucha utilidad como fuente de calor y de luz para la vida sobre la Tierra. A una escala ms pequea, las fuerzas elctricas que hacen que los electrones giren alrededor del ncleo en tomos se comportaran del mismo modo que las fuerzas gravitatorias. As, los electrones o escaparan totalmente del tomo o caeran en espiral en el ncleo. En cualquiera de los dos casos no podra haber tomos como nosotros los conocemos. Parece evidente que la vida, al menos como nosotros la conocemos, puede existir solamente en regiones del espacio-tiempo en las que una dimensin temporal y tres dimensiones espaciales no estn muy arrolladas. Esto significa que se podra recurrir al principio antrpico dbil, en el supuesto de que se pudiese demostrar que la teora de cuerdas permite al menos que existen tales regiones en el universo (y parece que verdaderamente lo permite). Podra haber perfectamente otras regiones del universo, u otros universos (sea lo que sea lo que eso pueda significar), en las cuales todas las dimensiones estuvieran muy arrolladas o en las que fueran aproximadamente planas ms de cuatro dimensiones, pero no habra seres inteligentes en esas regiones para observar el nmero diferente de dimensiones efectivas. Aparte de la cuestin del nmero de dimensiones que el espacio-tiempo parece tener, la teora de cuerdas plantea an otros problemas que tienen que ser resueltos antes de que pueda ser reconocida como la teora unificada definitiva de la fsica. No sabemos an si todos los infinitos se cancelarn unos a otros, o cmo relacionar exactamente las ondas sobre la cuerda con los tipos especficos de partculas que observamos. No obstante, es probable que en los prximos aos se encuentren respuestas a estas preguntas, y que hacia el final de siglo sepamos si la teora de cuerdas constituye verdaderamente la muy codiciada teora unificada de la fsica. Pero, Puede haber en realidad una tal teora unificada?. O estamos tal vez persiguiendo nicamente un espejismo?. Parece haber tres posibilidades: 1. Existe realmente una teora unificada completa, que descubriremos algn da si somos los suficientemente inteligentes.

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2. No existe ninguna teora definitiva del universo, sino una sucesin infinita de teoras que describen el universo cada vez con ms precisin. 3. No hay ninguna teora del universo; los acontecimientos no pueden predecirse ms all de cierto punto, ya que ocurren de una manera aleatoria y arbitraria. Algunos sostendran la tercera posibilidad sobre la base de que, si hubiese un conjunto completo de leyes, ello ira en contra de la libertad de Dios de cambiar de opinin e intervenir en el mundo. Es algo parecido a la vieja paradoja: Puede Dios hacer una piedra tan pesada que El no pueda levantarla?. Sin embargo, la idea de que Dios pudiese querer cambiar de opinin es un ejemplo de la falacia, sealada por san Agustn, de imaginar a Dios como un ser que existe en el tiempo: el tiempo es una propiedad slo del universo que Dios cre. Al parecer saba lo que quera cuando lo construy! Con el advenimiento de la mecnica cuntica hemos llegado a reconocer que los acontecimientos no pueden predecirse con completa precisin, sino que hay siempre un grado de incertidumbre. Si se quiere, puede atribuirse esa aleatoriedad a la intervencin de Dios, pero se tratara de una interpretacin muy extraa; no hay ninguna evidencia de que est dirigida hacia ningn propsito. Si tuviera alguno no sera, por definicin, aleatoria. En los tiempos modernos hemos eliminado de hecho la tercera posibilidad, redefiniendo el objeto de la ciencia: nuestra intencin es formular un conjunto de leyes que nos permitan predecir acontecimientos slo hasta el lmite impuesto por el principio de incertidumbre. La segunda posibilidad, la de que exista una sucesin infinita de teoras ms y ms refinadas, est de acuerdo con toda nuestra experiencia hasta el momento. En muchas ocasiones hemos aumentado la sensibilidad de nuestras medidas o hemos realizado un nuevo tipo de observaciones, descubriendo nuevos fenmenos que no eran predichos por la teora existente, y para explicarlos hemos tenido que desarrollar una teora ms avanzada. No sera, por tanto, muy sorprendente si la generacin actual de teoras de gran unificacin estuviese equivocada, al pretender que nada esencialmente nuevo ocurrir entre la energa de unificacin electrodbil, de alrededor de 100 GeV, y la energa de gran unificacin, de alrededor de mil billones de GeV. Podramos, en verdad, esperar encontrar varios niveles de estructura ms bsicos que los quarks y electrones que ahora consideramos como partculas elementales. Sin embargo, parece que la gravedad puede poner un lmite a esta sucesin de cajas dentro de cajas. Si hubiese una partcula con una energa por encima de lo que se conoce como energa de Planck, diez millones de billones de GeV (un 1 seguido de diecinueve ceros), su masa estara tan concentrada que se amputara ella misma del resto del universo y formara un pequeo agujero negro. De este modo, parece que la sucesin de teoras ms y ms refinadas debe tener algn lmite a medida que vamos hacia energas cada vez ms altas, por lo tanto, debe existir alguna teora definitiva del universo. Por supuesto, la energa de Planck est muy lejos de las energas de alrededor de 100 GeV que son lo mximo que se puede producir en el laboratorio en el momento actual. No salvaremos el hueco con aceleradores de partculas en un futuro previsible!. Las etapas iniciales del universo, sin embargo, fueron un ruedo en el que tales energas tuvieron que haberse dado. Pienso que hay una gran posibilidad de que el estudio del universo primitivo y las exigencias de consistencia matemtica nos 112

conduzcan a una teora unificada completa dentro del perodo de la vida de alguno de los que estamos hoy aqu, siempre suponiendo que antes no nos aniquilemos a nosotros mismos. Qu supondra descubrir realmente la teora ltima del universo? Como se explic en el captulo 1, nunca podramos estar suficientemente seguros de haber encontrado verdaderamente la teora correcta, ya que las teoras no pueden ser demostradas. Pero si la teora fuese matemticamente consistente e hiciese predicciones que concordasen siempre con las observaciones, podramos estar razonablemente seguros de que se tratara de la correcta. Llegara a su fin un largo y glorioso captulo en la historia de la lucha intelectual de la humanidad por comprender el universo. Pero ello tambin revolucionara la comprensin de las leyes que lo gobiernan por parte de las personas corrientes. En la poca de Newton, era posible, para una persona instruida, abarcar todo el conocimiento humano, al menos en trminos generales. Pero, desde entonces, el ritmo de desarrollo de la ciencia lo ha hecho imposible. Debido a que las teoras estn siendo modificadas continuamente para explicar nuevas observaciones, nunca son digeridas debidamente o simplificadas de manera que la gente comn pueda entenderlas. Es necesario ser un especialista, e incluso entonces slo se puede tener la esperanza de dominar correctamente una pequea parte de las teoras cientficas. Adems, el ritmo de progreso es tan rpido que lo que se aprende en la escuela o en la universidad est siempre algo desfasado. Slo unas pocas personas pueden ir al paso del rpido avance de la frontera del conocimiento, y tienen que dedicar todo su tiempo a ello y especializarse en un rea reducida. El resto de la poblacin tiene poca idea de los adelantos que se estn haciendo o de la expectacin que estn generando. Hace setenta aos, si tenemos que creer a Eddington, slo dos personas entendan la teora general de la relatividad. Hoy en da decenas de miles de graduados universitarios la entienden y a muchos millones de personas les es al menos familiar la idea. Si se descubriese una teora unificada completa, sera slo una cuestin de tiempo el que fuese digerida y simplificada del mismo modo y enseada en las escuelas, al menos en trminos generales. Todos seramos capaces, entonces, de poseer alguna comprensin de las leyes que gobiernan el universo y son responsables de nuestra existencia. Incluso si descubrisemos una teora unificada completa, ello no significara que fusemos capaces de predecir acontecimientos en general, por dos razones. La primera es la limitacin que el principio de incertidumbre de la mecnica cuntica establece sobre nuestra capacidad de prediccin. No hay nada que podamos hacer para darle la vuelta a esto. En la prctica, sin embargo, esta primera limitacin es menos restrictiva que la segunda. sta surge del hecho de que no podramos resolver exactamente las ecuaciones de la teora , excepto en situaciones muy sencillas. (Incluso no podemos resolver exactamente el movimiento de tres cuerpos en la teora de la gravedad de Newton, y la dificultad aumenta con el nmero de cuerpos y la complejidad de la teora.) Conocemos ya las leyes que gobiernan el comportamiento de la materia en todas las condiciones excepto en las ms extremas. En particular, conocemos las leyes bsicas que subyacen bajo toda la qumica y la biologa. Ciertamente, an no hemos reducido estas disciplinas al estado de problemas resueltos; hemos tenido, hasta ahora, poco xito prediciendo el comportamiento humano a partir de ecuaciones matemticas! Por lo tanto, incluso si encontramos un conjunto completo de leyes bsicas, quedar todava para los aos venideros la tarea intelectualmente retadora de desarrollar mejores mtodos de aproximacin, de modo que podamos hacer predicciones tiles sobre los resultados probables en situaciones complicadas y realistas. Una teora unificada 113

completa, consistente, en slo el primer paso: nuestra meta es una completa comprensin de lo que sucede a nuestro alrededor y de nuestra propia existencia. CONCLUSIN Nos hallamos en un mundo desconcertante. Queremos darle sentido a lo que vemos a nuestro alrededor, y nos preguntamos: Cul es la naturaleza del universo?. Cul es nuestro lugar en l, y de dnde surgimos l y nosotros?. Por qu es como es?. Para tratar de responder a estas preguntas adoptamos una cierta imagen del mundo. Del mismo modo que una torre infinita de tortugas sosteniendo a una Tierra plana es una imagen mental, lo es la teora de las supercuerdas. Ambas son teoras del universo, aunque la ltima es mucho ms matemtica y precisa que la primera. A ambas teoras les falta comprobacin experimental: nadie ha visto nunca una tortuga gigante con la Tierra sobre su espalda, pero tampoco ha visto nadie una supercuerda. Sin embargo, la teora de la tortuga no es una teora cientfica porque supone que la gente debera poder caerse por el borde del mundo. No se ha observado que esto coincida con la experiencia, salvo que resulte ser la explicacin de por qu ha desaparecido, supuestamente, tanta gente en el Tringulo de las Bermudas! Los primeros intentos tericos de describir y explicar el universo involucraban la idea de que los sucesos y los fenmenos naturales eran controlados por espritus con emociones humanos, que actuaban de una manera muy humana e impredecible. Estos espritus habitaban en lugares naturales, como ros y montaas, incluidos los cuerpos celestes, como el Sol y la Luna. Tenan que ser aplacados y haba que solicitar sus favores para asegurar la fertilidad del suelo y la sucesin de las estaciones. Gradualmente, sin embargo, tuvo que observarse que haba algunas regularidades: el Sol siempre sala por el este y se pona por el oeste se hubiese o no se hubiese hecho un sacrificio al dios del Sol. Adems, el Sol, la Luna y los planetas seguan caminos precisos a travs del cielo, que podan predecirse con antelacin y con precisin considerables. El Sol y la Luna podan an ser dioses, pero eran dioses que obedecan leyes estrictas, aparentemente sin ninguna excepcin, si se dejan a un lado historias como la de Josu deteniendo el Sol. Al principio, estas regularidades y leyes eran evidentes slo en astronoma y en pocas situaciones ms. Sin embargo, a medida que la civilizacin evolucionaba, y particularmente en los ltimos 300 aos, fueron descubiertas ms y ms regularidades y leyes. El xito de estas leyes llev a Laplace, a principios del siglo XIX, a postular el determinismo cientfico, es decir, sugiri que haba un conjunto de leyes que determinaran la evolucin del universo con precisin, dada su configuracin en un instante. El determinismo de Laplace era incompleto en dos sentidos. No deca cmo deben elegirse las leyes y no especificaba la configuracin inicial del universo. Esto se lo dejaba a Dios. Dios eligira cmo comenz el universo y qu leyes obedecera, pero no intervendra en el universo una vez que ste se hubiese puesto en marcha. En realidad, Dios fue confinado a las reas que la ciencia del siglo XIX no entenda.

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Sabemos ahora que las esperanzas de Laplace sobre el determinismo no pueden hacerse realidad, al menos en los trminos que l pensaba. El principio de incertidumbre de la mecnica cuntica implica que ciertas parejas de cantidades, como la posicin y la velocidad de una partcula, no pueden predecirse con completa precisin. La mecnica cuntica se ocupa de esta situacin mediante un tipo de teoras cunticas en las que las partculas no tienen posiciones ni velocidades bien definidas, sino que estn representadas por una onda. Estas teoras, cunticas son deterministas en el sentido de que proporcionan leyes sobre la evolucin de la onda en el tiempo. As, si se conoce la onda en un instante, puede calcularse en cualquier otro instante. El elemento aleatorio, impredecible, entra en juego slo cuando tratamos de interpretar la onda en trminos de las posiciones y velocidades de partculas. Pero quizs se es nuestro error: tal vez no existan posiciones y velocidades de partculas, sino slo ondas. Se trata simplemente de que intentamos ajustar las ondas a nuestras ideas preconcedidas de posiciones y velocidades. El mal emparejamiento que resulta es la causa de la aparente impredictibilidad. En realidad, hemos redefinido la tarea de la ciencia como el descubrimiento de leyes que nos permitan predecir acontecimientos hasta los limites impuestos por el principio de incertidumbre. Queda, sin embargo, la siguiente cuestin: cmo o por qu fueron escogidas las leyes y el estado inicial del universo?. En este libro he dado especial relieve a las leyes que gobiernan la gravedad, debido a que es la gravedad la que determina la estructura del universo a gran escala, a pesar de que es la ms dbil de las cuatro categoras de fuerzas. Las leyes de la gravedad eran incompatibles con la perspectiva mantenida hasta hace muy poco de que el universo no cambia con el tiempo: el hecho de que la gravedad sea siempre atractiva implica que el universo tiene que estar expandindose o contrayndose. De acuerdo con la teora general de la relatividad, tuvo que haber habido un estado de densidad infinita en el pasado, el big bang, que haba constituido un verdadero principio del tiempo. De forma anloga, si el universo entero se colapsase de nuevo tendra que haber otro estado de densidad infinita en el futuro, el big crunch, que constituira un final del tiempo. Incluso si no se colapsase de nuevo, habra singularidades en algunas regiones localizadas que se colapsaran para formar agujeros negros. Estas singularidades constituiran un final del tiempo para cualquiera que cayese en el agujero negro. En el big bang y en las otras singularidades todas las leyes habran fallado, de modo que Dios an habra tenido completa libertad para decidir lo que sucedi y cmo comenz el universo. Cuando combinamos la mecnica cuntica con la relatividad general parece haber una nueva posibilidad que no surgi antes: el espacio y el tiempo juntos podran formar un espacio de cuatro dimensiones finito, sin singularidades ni fronteras, como la superficie de la Tierra pero con ms dimensiones. Parece que esta idea podra explicar muchas de las caractersticas observadas del universo, tales como su uniformidad a gran escala y tambin las desviaciones de la homogeneidad a ms pequea escala, como las galaxias, estrellas e incluso los seres humanos. Podra incluso explicar la flecha del tiempo que observamos. Pero si el universo es totalmente autocontenido, sin singularidades ni fronteras, y es descrito completamente por una teora unificada, todo ello tiene profundas implicaciones sobre el papel de Dios como Creador.

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Einstein una vez se hizo la pregunta: cuntas posibilidades de eleccin tena Dios al construir el universo?. Si la propuesta de la no existencia de fronteras es correcta, no tuvo ninguna libertad en absoluto para escoger las condiciones iniciales. Habra tenido todava, por supuesto, la libertad de escoger las leyes que el universo obedecera. Esto, sin embargo, pudo no haber sido realmente una verdadera eleccin; puede muy bien existir slo una, o un pequeo nmero de teoras unificadas completas, tales como la teora de las cuerdas heterticas, que sean autoconsistentes y que permitan la existencia de estructuras tan complicadas como seres humanos que puedan investigar las leyes del universo e interrogarse acerca de la naturaleza de Dios. Incluso si hay slo una teora unificada posible, se trata nicamente de un conjunto de reglas y de ecuaciones. Qu es lo que insufla fuego en las ecuaciones y crea un universo que puede ser descrito por ellas?. El mtodo usual de la ciencia de construir un modelo matemtico no puede responder a las preguntas de por qu debe haber un universo que sea descrito por el modelo. Por qu atraviesa el universo por todas las dificultades de la existencia?. Es la teora unificada tan convincente que ocasiona su propia existencia?. O necesita un creador y, si es as, tiene sta algn otro efecto sobre el universo?. Y quin lo cre a l?. Hasta ahora, la mayora de los cientficos han estado demasiado ocupados con el desarrollo de nuevas teoras que describen cmo es el universo para hacerse la pregunta de por qu. Por otro lado, la gente cuya ocupacin es preguntarse por qu, los filsofos, no han podido avanzar al paso de las teoras cientficas. En el siglo XVIII, los filsofos consideraban todo el conocimiento humano, incluida la ciencia, como su campo, y discutan cuestiones como, tuvo el universo un principio? Sin embargo, en los siglos XIX y XX, la ciencia se hizo demasiado tcnica y matemtica para ellos, y para cualquiera, excepto para unos pocos especialistas. Los filsofos redujeron tanto el mbito de sus indagaciones que Wittgenstein, el filsofo ms famoso de este siglo, dijo: la nica tarea que le queda a la filosofa es el anlisis del lenguaje. Que distancia desde la gran tradicin filosfica de Aristteles a Kant!. No obstante, si descubrimos una teora completa, con el tiempo habr de ser, en sus lneas maestras, comprensible para todos y no nicamente para unos pocos cientficos. Entonces todos, filsofos, cientficos y la gente corriente, seremos capaces de tomar parte en la discusin de por qu existe el universo y por qu existimos nosotros. Si encontrsemos una respuesta a esto, sera el triunfo definitivo de la razn humana, porque entonces conoceramos el pensamiento de Dios.*

Fuente: HAWKING, W. Stephen. Historia del Tiempo. Del Big Bang a los Agujeros Negros. Mxico, Editorial. Planeta Mexicana, 1992. Pg. 247.

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AUTOEVALUACIN
Aqu se presentan elementos, criterios y conocimientos que debiste considerar al resolver cada una de las preguntas de las Actividades de Consolidacin, por lo que debes comparar y valorar si tus respuestas cubren o no con ellos. En caso de no ser as, repasa el contenido en donde surgi el error y vuelve a realizar tu actividad. 1. Si la teora es un sistema explicativo expresado como conjunto de leyes, categoras y tambin como un enunciado verdadero que afirma algo acerca de la realidad; en la teora de Hawking, encontramos lo siguiente: Una caracterstica de su teora unificada, es que incorpora otras teoras parciales o hiptesis de otras teoras en su cuerpo terico. Por ejemplo, la teora de la relatividad general y el principio de incertidumbre. Las categoras que utiliza Hawking en su teora, son las de espaciotiempo, supergravedad, gravitn, superpartculas, infinito, partcula, antipartcula, ondas, gravedad, constante cosmolgica, cuerdas y otras. 2. Su teora es fenomenolgica, aunque tambin tiene algo de representacional por las analogas que usa. 3. Las teoras, tienen como funciones describir, explicar, predecir, mostrar y comprender las leyes que rigen el universo. Asimismo, formular un conjunto de leyes que nos permitan predecir acontecimientos, slo hasta el lmite impuesto por el principio de incertidumbre. 4. Es importante, porque nos permite comprender las leyes que gobiernan al universo y que son responsables de nuestra existencia. 5. En la teora de cuerdas, los objetos bsicos no son partculas que ocupan un nico punto del espacio, sino objetos que poseen una longitud pero ninguna otra dimensin ms, similares a trozos infinitamente delgados de cuerda. Con las cuerdas podemos representar hojas del mundo. As como la partculas entre el Sol y la Tierra. 6. Los modelos que aparecen en este captulo, tienen que ver con los modelos formales, los materiales, los tericos y los operativos. Por ejemplo, los modelos matemticos, las ecuaciones, los lgicos y las grficas. 7. Una de las funciones de los modelos de la teora de cuerdas, es mostrar la existencia de partculas que tienen incorporado un carcter levrico, como algunas de las partculas que observamos. Asimismo, nos ayudan a explicar los tipos de partculas que observamos.

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AUTOEVALUACIN
Aqu se presentan elementos, criterios y conocimientos que debiste considerar al resolver cada una de las preguntas de las Actividades de Consolidacin, por lo que debes comparar y valorar si tus respuestas cubren o no con ellos. En caso de no ser as, repasa el contenido en donde surgi el error y vuelve a realizar tu actividad. 1. Si la teora es un sistema explicativo expresado como conjunto de leyes, categoras y tambin como un enunciado verdadero que afirma algo acerca de la realidad; en la teora de Hawking, encontramos lo siguiente: Una caracterstica de su teora unificada, es que incorpora otras teoras parciales o hiptesis de otras teoras en su cuerpo terico. Por ejemplo, la teora de la relatividad general y el principio de incertidumbre. Las categoras que utiliza Hawking en su teora, son las de espaciotiempo, supergravedad, gravitn, superpartculas, infinito, partcula, antipartcula, ondas, gravedad, constante cosmolgica, cuerdas y otras. 2. Su teora es fenomenolgica, aunque tambin tiene algo de representacional por las analogas que usa. 3. Las teoras, tienen como funciones describir, explicar, predecir, mostrar y comprender las leyes que rigen el universo. Asimismo, formular un conjunto de leyes que nos permitan predecir acontecimientos, slo hasta el lmite impuesto por el principio de incertidumbre. 4. Es importante, porque nos permite comprender las leyes que gobiernan al universo y que son responsables de nuestra existencia. 5. En la teora de cuerdas, los objetos bsicos no son partculas que ocupan un nico punto del espacio, sino objetos que poseen una longitud pero ninguna otra dimensin ms, similares a trozos infinitamente delgados de cuerda. Con las cuerdas podemos representar hojas del mundo. As como la partculas entre el Sol y la Tierra. 6. Los modelos que aparecen en este captulo, tienen que ver con los modelos formales, los materiales, los tericos y los operativos. Por ejemplo, los modelos matemticos, las ecuaciones, los lgicos y las grficas. 7. Una de las funciones de los modelos de la teora de cuerdas, es mostrar la existencia de partculas que tienen incorporado un carcter levrico, como algunas de las partculas que observamos. Asimismo, nos ayudan a explicar los tipos de partculas que observamos.

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ACTIVIDADES DE GENERALIZACIN

Las siguientes actividades te permitirn profundizar lo aprendido en este fascculo, as como ampliar tus conocimientos para comprender otros temas que estudiaste en las dems asignaturas. A continuacin te presentamos tres lecturas (las dos primeras hablan acerca de el origen del sistema solar y la ltima habla acerca de la Mecnica cuntica). Esto con la finalidad de que detectes los modelos que se utilizaron para poder explicar dichos procesos en cada una de las lecturas. Posteriormente contesta lo que se te pide: 1a. Lectura: CARL FRIEDRICH WEIZSACKER ASTRNOMO ALEMN. Weizsacker, en 1938, desarroll independientemente el mismo mecanismo del origen de la energa estelar, que Bethe. En 1944 Weizsacker continu progresando en sus teoras, volviendo a un tipo de hiptesis nebular para el origen del sistema solar. Era algo parecido a la propuesta originalmente por Kant y Laplace, pero mucho ms complicada. Sugiri que la nube de polvo original a partir de la cual se haba formado el sistema solar no giraba como un sistema nico (como se supona en la teora de Kant-Laplace), sino como un sistema de vrtices. Dichas vrtices caan en sistemas gradualmente mayores con el consiguiente aumento de distancia y de tamao que coincida con la ley de las distancias planetarias desarrollada por Bode. En las fronteras entre los sistemas de vrtices, las partculas se concentraban y se fusionaban para dar planetas infinitesimales que eventualmente se unan formando planetas. Esta teora evitaba las notorias dificultades de las distintas teoras catastrficas de Jeans y otros. Cuando se termin la Segunda Guerra Mundial y se estableci la comunicacin cientfica normal, las ideas de Weizsacker empezaron a adquirir importancia en el resto del mundo y Gamow atrajo su atencin; se hicieron populares inmediatamente. La teora tena numerosas dificultades y fue modificada por otros cientficos en un intento de desvanecerlos. Incluso as, el peso del pensamiento astronmico se ha alejado de las ideas catastrficas acercndose a las nbulas. Si la teora de Weizsacker o cualquiera semejante a ella es correcta, la formacin de un conjunto de planetas es algo normal en la evolucin de las estrellas y el universo es rico en sistemas planetarios. De hecho, las observaciones de Van de Kamp intentaban confirmar esto. Todo ello da lugar a fuertes posibilidades en cuanto a la existencia de miradas de planetas habitados e incluso de formas de vida inteligente en el universo distintas de las nuestras.*

Fuente: ASIMOV, Isaac. Enciclopedia Biogrfica de Ciencia y Tecnologa. Alianza Editorial, Madrid Espaa, pg. 78.

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2a. Lectura: PETER VAN DE KAMP ASTRNOMO HOLANDS. AMERICANO Despus de estudiar en la Universidad de Utrecht, Van de Kamp lleg a los Estados Unidos en 1923 y obtuvo su doctorado en la Universidad de California en 1925. Desde 1937 ha sido el director del Observatorio Sproul en la Universidad de Swarthmore, en Filadelfia. En 1942 recibi la nacionalidad americana, bajo su direccin los astrnomos del Observatorio Sproul han detectado los primeros planetas descubiertos fuera de nuestro propio sistema solar. En 1943 pequeas irregularidades de una de las estrellas del sistema Cisne 61 demostraron la existencia de un componente no luminoso cuya masa era ocho veces mayor que la de Jpiter. En 1960 un planeta de tamao similar a este componente se localiz dando vueltas alrededor de la pequea estrella La landa 21185. En 1963 se descubri un pequeo planeta cuya masa era solo 1,5 veces mayor que la de Jpiter y que giraba alrededor de la estrella Barnard. La estrella de Barnard es la segunda ms cercana a nosotros, La landa 21185 es la tercera ms cercana y Cisne 61 la duodcima. El que estos tres sistemas planetarios existan en nuestras vecindades inmediatas es extremadamente raro, a menos que los sistemas planetarios sean realmente corrientes, como indican las teoras de la formacin de las estrellas similares a la de Weizsacker.* 3a. Lectura: LA MECNICA CUNTICA La fsica de la relatividad general se utiliz para demostrar la existencia de la singularidad en el comienzo del Universo. El problema de este enfoque, deca Hawking, es que la relatividad general, que se emple para descubrir la singularidad originaria, es una teora demasiado clsica. De hecho la relatividad general no tiene ninguna utilidad para explicar el comportamiento de las partculas subatmicas que se crearon como consecuencia del Big Bang. El movimiento y la masa de las partculas subatmicas se describen mediante la mecnica cuntica, un sistema matemtico totalmente ajeno a la relatividad general que fue desarrollado durante las dcadas de 1920 y 1930. Este sistema explica las interacciones que se producen a nivel subatmico, y su planteamiento central es el principio de incertidumbre, formulado por vez primera en 1927 por el fsico alemn Werner Heisenberg. El principio de incertidumbre afirma que ciertos pares de cantidades, tales como posicin y el momento de un electrn, no puede medirse de forma simultnea. Esto significa que el electrn no es una porcin de materia objetiva, absoluta y determinable como lo describa la fsica clsica, sino una espacie de entidad objetiva que embadurna en algn sentido el espacio exterior del ncleo. El principio de incertidumbre hace que la mecnica cuntica se distinga del resto de la fsica al explicar matemticamente el hecho de que las partculas atmicas y nucleares se encuentren distribuidas de una forma incierta y aleatoria. La localizacin de cualquier partcula en un instante determinado slo puede describirse utilizando un sistema de probabilidades y estadsticas.
*

Fuente: ASIMOV, Isaac. Enciclopedia Biogrfica de Ciencia y Tecnologa. Alianza Editorial, Madrid Espaa, pg. 79.

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Esta imposibilidad de prediccin que caracteriza a la mecnica cuntica fue lo que impidi a Einstein su aceptacin, pues se obstinaba en mantener la visin de un Universo ordenado y predecible, cuyo reflejo perfecto era la relatividad general. Para Einstein, el sistema cuntico no tena ninguna posibilidad matemtica o filosfica de existir en el Universo de la relatividad general. Los fsicos actuales, en cambio, consideran que dicho sistema tiene tanta importancia como la relatividad general. Al igual que la teora de Einstein, la mecnica cuntica ha sido comprobada en todos los experimentos que han ideado al efecto. Estos experimentos se han llevado a cabo en aceleradores de partculas que separan los elementos del tomo con el fin de descubrir su composicin, en un proceso que algunos tericos han comparado custicamente con el de abrir un reloj y desmontar sus piezas para ver cmo deja de funcionar. (...) Los fsicos se han mostrado incapaces de conciliar este sistema con la visin del Universo propuesta por la relatividad general. La relatividad general permite la existencia de un punto perfecto como la singularidad en el comienzo del tiempo, posibilidad que, en cambio no es admitida por la mecnica cuntica, debido a que segn este sistema no puede definirse simultneamente la localizacin, la velocidad y el tamao de ninguna partcula nica o singularidad. En ltima instancia tendremos que valernos de la mecnica cuntica si queremos comprender el funcionamiento del Universo infinitesimal en sus comienzos. La nica esperanza que tienen los tericos de reconciliar estas dos reas aparentemente irreconciliables de la fsica es la de encontrar una teora del campo unificado que sirva para explicar el funcionamiento del Universo completo. Los estudios de Hawking indican que la formulacin de esta teora conllevar tambin una profunda comprensin de los agujeros negros cuya inhospitalaria y lgubre estructura contiene importantes similitudes matemticas con el comienzo del tiempo.* Constesta lo que se te pide: 1a. y 2a. Lectura: 1. Qu clase de modelo sugiere Weizsacker para explicar el origen del sistema solar?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Escribe alguna de las funciones del modelo cientfico de Weizsacker. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Fuente: BOSLOUGH John. El Universo de Stephen Hawking. Espaa. Salvat editores, 1986 pgs. 45-47.

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3. Qu consecuencias se derivaron de la teora de Weizsacker, segn Peter Van de Kamp al observar las estrellas y los planetas en el observatorio Sproul?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. En qu consiste el modelo de Weizsacker que pretende explicar el origen del sistema solar y de otros sistemas planetarios?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3a. Lectura: 5. Cmo se llaman las categoras que utiliza la mecnica cuntica y la fsica clsica?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6. Qu tipo de funcin posee la mecnica cuntica y en qu consiste?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7. Cules son las diferencias entre la teora cientfica de Einstein y la de Heisenberg?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 8. Qu es el principio de incertidumbre y a qu se refiere?. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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