Terapia de Realidad

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El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

TESIS DOCTORAL
Presentada por:
Jess Miranda Pez
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA BSICA, PSICOBIOLOGA Y METODOLOGA
UNIVERSIDAD DE MLAGA
Dirigida por:
Dra. Da. Rosario Martnez Arias

Catedrtica de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento
DEPARTAMENTO DE METODOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
Mlaga, julio de 2000
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A Vivi A la memoria de mi padre
A medida que miro hacia adentro voy conociendo, y eso... eso es libertad
H. Bergson
El pesimista se queja del viento; el optimista espera que cambie; el realista ajusta las velas
William George Ward
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NDICE
Agradecimientos
I. INTRODUCCIN 1. Planteamiento y objetivos 2. Marco conceptual 7 10 1
II.
TEORA DE LA ELECCIN Y TERAPIA DE LA REALIDAD
1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL COUNSELING 1.1. Concepto y objetivos del Counseling 1.2. Aspectos sobre la demanda de consejo psicolgico 1.3. La investigacin en el Counseling 1.4. Sntesis del captulo 2. LA TERAPIA DE LA REALIDAD COMO ENFOQUE COGNITIVO DEL COUNSELING 2.1. Introduccin a las terapias cognitivas 2.2. Orientaciones cognitivas afines a la Terapia de la Realidad 2.3. Sntesis del captulo 3. EL MODELO DE LA TERAPIA DE LA REALIDAD 3.1. Modelos y sistemas 3.2. La Teora de la Eleccin como modelo para la Terapia de la Realidad 3.2.1 Las Necesidades Bsicas como constructo motivacional 3.2.2 El constructo Mundo de Calidad 3.2.3 La totalidad de la conducta 3.2.4 El diagrama del cerebro como sistema de control 3.3. Sntesis del captulo 61 67 68 75 77 81 88 39 46 58 19 28 33 35
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Indice
4. LA PRCTICA DE LA TERAPIA DE LA REALIDAD 4.1. El proceso teraputico 4.2. Particularidades del enfoque de Glasser frente a la Psicoterapia tradicional y la Psicopatologa 4.3. La propuesta educativa "Quality School" y la Direccin de Calidad 4.4. Sntesis del captulo 5. CONEXIONES CON LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES 5.1. La aproximacin constructivista 5.2. Los planteamientos de Kelly 5.3. El Mundo de Calidad y los Constructos Personales: adecuacin de los corolarios Constructivista 5.5. Constructivismo y proceso teraputico 5.6. Constructivismo como meta-teora de la Teora de Eleccin y Terapia de la Realidad 5.7. Sntesis del captulo 6. MEDICIN Y EVALUACIN EN TERAPIA DE LA REALIDAD. SNTESIS GENERAL 6.1. Introduccin 6.2. Algunos antecedentes en la medida 6.3. Sntesis general 6.3.1. A modo de resumen 6.3.2. Entrevista con William Glasser 159 163 165 165 168 145 156 128 138 142 5.4. La integracin de la Teora de la Eleccin y Terapia de la Realidad en una Psicologa 121 125 109 116 118 93
III. ESTUDIO EMPRICO 7. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPRICO 7.1. Introduccin 7.2. Objetivos e implicaciones 175 176
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8. CONSTRUCCIN DEL INVENTARIO DE IMGENES Y ESTUDIO PILOTO 8.1. Introduccin 8.2. Generacin de tems 8.3. Desarrollo del estudio piloto y anlisis de los tems 8.3.1. Material y Mtodo 8.3.2. Resultados del estudio piloto 8.3.3. Discusin de los resultados del estudio piloto 9. ESTUDIO PRINCIPAL. 9.1. Introduccin. 9.2. Material y Mtodo 9.2.1. Sujetos 9.2.2. Instrumentos 9.2.3. Procedimiento y diseo 9.2.4. Anlisis de los datos 9.3. Resultados del estudio principal - Anlisis de los tems y estudio de la fiabilidad de las escalas - Estudio de la validez de las escalas - Anlisis mediante modelos de regresin - Resultados del proceso de validacin (cross-validation) - Diagnsticos de los cuatro modelos de regresin propuestos - Resultados colaterales para el modelo de Diversin - Anlisis de perfiles de medidas repetidas 9.4. Discusin de los resultados del estudio principal IV. CONCLUSIONES 10. Conclusiones generales 10.1. Conclusiones finales de la investigacin 10.2. Apuntes para futuras investigaciones 307 307 317 205 207 207 210 213 214 221 221 223 240 250 254 264 269 273 179 182 183 184 190 198
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Indice
V.
REFERENCIAS Referencias bibliogrficas 323
VI.
APNDICES 337
Apndice I. Diagrama del modelo BCP de W. Powers.
Apndice II. Cuestionarios utilizados en el estudio emprico.
341
Apndice III. Expresiones condicionales utilizadas para el clculo de la variable "Autoevaluacin" mediante el sistema SPSS. 373
Apndice IV. Matrices correspondientes a los anlisis factoriales del estudio piloto. Apndice V. Matrices y tablas correspondientes al estudio psicomtrico de los instrumentos y anlisis factoriales del estudio principal. Apndice VI. Grficos para el estudio de la linealidad y homoscedasticidad sobre los residuales. Apndice VII. Diagnsticos del modelo sobre la validez de criterio del inventario de imgenes. Apndice VIII. Resultados de los anlisis de regresin tras la revisin de los valores influyentes.
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391
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Agradecimientos
No sera justo decir que este trabajo es mi Tesis Doctoral sin a continuacin aadir que lo es gracias al nimo trasmitido por muchas personas, as como a la paciencia y colaboracin de otras. Es muy difcil expresar mi agradecimiento a todos ellos en unas pocas lneas, donde no hay suficiente espacio para recordar las ancdotas que se han producido en estos aos, o todas las frases con las que amigos y compaeros me han mostrado su inters; aunque quizs si la ms frecuente: "Qu t queda para terminarla?" ; a lo que nunca supe responder con exactitud. Contar con una directora de la talla humana y profesional de la Dra. Rosario Martnez ha sido un verdadero lujo. Muchas han sido las visitas a su casa y a su despacho, de donde siempre he salido sabiendo un poco ms de Metodologa. Uno cree que es riguroso en su tarea investigadora hasta que la conoce. A ella quiero agradecer su juicio crtico y la amabilidad con que ha soportado mi inexperiencia durante el desarrollo del presente trabajo; sin olvidar a mi compaera Teresa Rivas, quien en muchas ocasiones ha sido mi segunda directora (otro lujo) y me ha orientado especialmente en el estudio piloto. A Brian Lennon le debo no slo que me ensease qu es la Terapia de la Realidad; su sabidura celta y su increble sentido prctico sobre la Psicologa han marcado y han enriquecido decididamente mi trayectoria profesional. Gracias a personas como l, uno se plantea que si tuviese la oportunidad de volver a estudiar una carrera, de nuevo me inclinara por esta disciplina. En el condado de Dubln, se encuentra el Instituto de Terapia de la Realidad al que l pertenece; a la responsable del mismo: Carmel Solon, y a los miembros de dicho centro, les doy las gracias por la calurosa acogida que siempre me han expresado.
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Gracias sinceramente a William Glasser, fundador de la teora y terapia sobre las que versa esta Tesis doctoral, por su amabilidad al responder a cuantas preguntas le he planteado y por trasmitirme su apoyo desde California; como tambin lo ha hecho Suzy Hallock, a quien le expreso igualmente mi agradecimiento. Larry Palmatier, profesor de la Universidad de San Francisco ha hecho posible que pueda conseguir algunos textos de Estados Unidos que eran muy difciles de encontrar y me ha animado desde el primer momento, le expreso mi enorme agradecimiento. Gracias a Jaime Galindo de El Paso (Texas) por compartir conmigo sus conocimientos y experiencia como terapeuta y ceder el uso de su escala de evaluacin. Muchos compaeros y amigos han estado animndome y ofrecindome su ayuda constantemente; especialmente, quiero dar las gracias a la primera compaera que tuve en la Universidad de Mlaga: Emelina Lpez, con quien he vivido situaciones inditas, unas alegres y otras menos, pero que han merecido la pena. Gracias a mis compaeros de rea y de Departamento por su colaboracin; a Jos Miguel Rodrguez, actual Director del mismo, por el nimo y las facilidades ofrecidas. Agradezco tambin la colaboracin y apoyo de mis antiguos compaeros del Dpto. de Teora e Historia de la Educacin (Mercedes, Estrella, Constancio, etc...). De gran ayuda han sido los consejos y sugerencias de mis compaeros Angela, Felipe, M Jos, Beln y Araceli, a los que quiero expresar mi profundo agradecimiento. Mi antiguo alumno y amigo Rafael Alarcn ha colaborado en arduas tareas del estudio emprico, sin dudarlo en ningn momento, aportando su tiempo y una dedicacin increble. Adems cuando hoy observo los frutos de su actividad acadmica, no puedo evitar enorgullecerme de haber sido su profesor.
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Gracias a los alumnos que participaron como encuestadores en el estudio principal, sin su estimable trabajo no se hubiese podido contar con una muestra numerosa. A todo el personal de Administracin y Servicios, sin los cuales no podramos llevar a cabo nuestro trabajo, quiero expresarles mi reconocimiento y agradecimiento por su labor, adems de mi cario. Para ese toque final gramatical que cualquier doctorando deseara he podido contar con la excepcional colaboracin de Asuncin Pastor, una amiga y compaera para quien el idioma Castellano no tiene misterios. Gracias por enriquecer de esa manera tan sutil este trabajo No me olvido de Laura que me ha facilitado la vida infinitamente en todo este periodo, incluyendo estancias en Irlanda que no habra podido llevar a cabo sin su ayuda y la de Brian; adems, ha logrado que no desista en mis dificultades con el idioma Ingls. Mi to Guillermo que desgraciadamente nos dej en el transcurso de la elaboracin de esta Tesis, contribuy con su apoyo y cario para que pudiese dedicarme a mi trabajo. Tambin quiero agradecer a otros miembros de mi familia poltica y no poltica, el apoyo recibido durante todo este tiempo, especialmente a la abuela. Cada amigo y amiga han sido un pilar para este trabajo, pero son tantos que citarlos ocupara toda la Tesis; Kiko lo sabe bien, sirva l como representante todos y cada uno de ellos. A mis queridos: Myriam, Toi, Marco y Jse, gracias por abrirme las puertas de vuestras casas cada vez que he visitado a mi directora en Madrid. Espero no haber sido un "malge". Maldo y Joana merecen tambin un especial agradecimiento por soportarme con mis anlisis de datos que llegaban a ocupar todo su preciado espacio. A Joaqun y a Lola quiero agradecerles su enorme apoyo y colaboracin para poder imprimir adecuadamente este trabajo.
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Y ante todo gracias a Vivi por estar ah siempre y por compartir conmigo lo bueno y lo malo, junto a Baltito; adems no le es ajeno el tema de esta Tesis y ha demostrado lo que vale como Psicloga poniendo en prctica los principios de esta terapia en diversos mbitos. A ella va dedicado este trabajo.
Jess Miranda
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I. INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
Planteamiento y objetivos
Esta Tesis doctoral es el resultado de una investigacin realizada en el marco de un enfoque acerca del comportamiento humano, hasta hoy, apenas estudiado y difundido en nuestro pas: La Terapia de la Realidad (Reality Therapy) desarrollada por W. Glasser (1965, 1984, 1998) y su modelo terico sobre el comportamiento humano, conocido como Teora de Control o ms recientemente denominada Teora de la Eleccin (Glasser 1998). Este cambio en su denominacin responde a la evolucin que ha sufrido el pensamiento de Glasser, hasta convertirse la consideracin de la conducta como una eleccin u opcin en el ncleo de su modelo (Wubbolding, en prensa).
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Su modelo representa un intento de explicar la conducta humana desde la consideracin del cerebro como un sistema cuyo comportamiento es propositivo (Powers 1973; Glasser, 1981). Esta teora, en sus orgenes, fue desarrollada de forma paralela por Powers (1973) como la Psicologa del Control de la Percepcin (PCT). Con base en la Terapia de la Realidad como mtodo de orientacin y terapia psicolgica hemos desarrollado una investigacin con objeto de aportar datos que puedan dilucidar la relacin que mantienen los principales constructos que integran el modelo que sirve como base a la citada terapia. Al mismo tiempo, hemos querido desarrollar algunas reflexiones que pudiesen ser tiles para el futuro desarrollo de instrumentos de medida que puedan ayudar a la evaluacin de los sujetos que demandan consejo psicolgico. Cabe sealar que, desde este marco conceptual, hemos encontrado una serie de limitaciones y dificultades metodolgicas para llevar a cabo nuestra tarea debidas, especialmente, a las
particularidades de orden fenomenolgico que conlleva el proceso de recogida de datos. No obstante, hemos intentado seguir a lo largo de este trabajo un procedimiento de diseo y validacin de cuestionarios que preserve las ideas sostenidas por William Glasser en su modelo acerca de la percepcin del mundo que tiene el hombre.
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Introduccin
En resumen, nuestro objetivo en el estudio emprico que acompaa este trabajo, ha sido aproximarnos a una adecuada
evaluacin sobre las imgenes derivadas del sistema de Necesidades Psicolgicas Bsicas, como componentes que podran estructurar dos constructos motivacionales fundamentales propuestos por la Teora de la Eleccin: El Mundo Percibido y el Mundo de Calidad de la persona (Glasser 1984; 1998). Para esto ltimo, nos hemos basado en el anlisis de los datos recogidos mediante el inventario de imgenes desarrollado ex profeso a partir de un estudio piloto. La revisin de estudios hasta la fecha en el campo de la Terapia de la Realidad, tal como algunos autores venan sealando (Banmen 1982), sigue mostrando la necesidad de desarrollar muchas ms investigaciones en todas aquellas reas en las que se est aplicando actualmente por parte de profesionales de diferentes campos, lo que contribuira a impulsar mejor su establecimiento formal en la comunidad acadmica. Su comparacin frente a otros enfoques teraputicos (Sewall, 1982; Smadi y Landreth, 1988; Watson y Litwack, 1999) aporta datos importantes sobre la naturaleza de su
funcionamiento. En consonancia con la revisin de los distintos aspectos que hemos tratado en este trabajo, nos inclinaremos a proponer un marco
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meta-terico donde situar adecuadamente el modelo de W. Glasser desde una visin constructivista. Esperamos tambin aportar algunos puntos de partida desde los que se pueda iniciar una lnea de investigacin que acerque los mtodos psicomtricos a la Terapia de la Realidad y aliente el uso de mtodos cuantitativos cuyos avances en el campo del Counseling parecen ser muy prometedores (Chartrand y Ellis, 1999).
Marco Conceptual
La Terapia de la Realidad o Reality Therapy (R.T.) comenz a forjarse de la mano de G.L. Harrington y W. Glasser (1965), partiendo de experiencias clnicas que se apartaban de los mtodos tradicionales, en especial, del corte dinmico utilizado en los aos sesenta en la Psiquiatra de EE.UU. Esta elaboracin terico-clnica sobre el comportamiento
humano encontr un sustrato adecuado en las ideas de W. T. Powers (1973). Partiendo de un modelo acerca de los sistemas de control derivado de los servomecanismos, Glasser (1984) lo utiliz como
anlogo conceptual por su adecuado valor explicativo para la Reality Therapy (R.T.), denominndolo entonces Teora de Control. Desde
finales de 1996, William Glasser ha preferido utilizar el trmino Choice Theory (Teora de la Eleccin) para su modelo (Glasser, 1998).
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Introduccin
Propone un modelo de Necesidades de tipo homeosttico que contiene algunos constructos elaborados a partir de trminos primitivos. ste justifica el proceso de orientacin y terapia con base en unos presupuestos propios de una teora de ndole motivacional. La conducta es un medio para restablecer el equilibrio del sistema. Desde la consideracin de este aspecto, la teora de Glasser podra estudiarse dentro del conjunto de teoras de necesidades propuestas en Psicologa acerca de la motivacin humana. A grandes rasgos, como es conocido, stas proponen que los sujetos se ven orientados e impulsados a desarrollar determinados comportamientos para satisfacer una serie de necesidades internas que son atributos propios de la naturaleza humana. As, esta terapia considerar que nuestra conducta es un intento de satisfacer unas Necesidades Psicolgicas Bsicas comunes a todos los sujetos, independientemente de su condicin o cultura. La conducta est orientada hacia una meta: la satisfaccin de dichas necesidades bajo la particular visin que el individuo tiene de la realidad. El modelo sobre el comportamiento humano que supone la Teora de la Eleccin no naci en esta faceta de la Psicologa, sino en una visin ciberntica o motora de la mente y de la conducta que insiste en su aspecto proactivo (Powers, 1973; Glasser y Powers, 1981; Powers, 1989; Robertson y Powers, 1990; Marken, 1992; Powers,
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1992). Como indicbamos anteriormente, su desarrollo respondi a la necesidad de dar un sustento terico a un enfoque teraputico ms prximo a la prctica de la Psicologa del Counseling focalizado, especialmente, en la toma de responsabilidad por parte del cliente sobre las consecuencias de su conducta y en la consideracin de la viabilidad de sus opciones. El ingeniero y psiquiatra W. Glasser comenz a desarrollar esta tcnica en los aos sesenta, fundamentalmente en EE.UU. y Canad, publicando en 1965 el primer libro donde se exponan las bases de su terapia: Reality Therapy. A new approach to psychiatry. Cinco aos antes haba reflejado su descontento con la Psiquiatra tradicional y apuntaba la necesidad de que participaran otros profesionales en el tratamiento de la enfermedad mental, en su primer libro Mental Health or Mental Illness? (Glasser, 1960). Glasser finaliz sus estudios de Medicina en Ohio en 1953 y complet sus estudios de Psiquiatra en Los Angeles (California). En 1990 recibi el ttulo de Doctor Honoris Causa por la Universidad de San Francisco. Son numerosas sus publicaciones, las cuales, en general, se sitan en un punto medio entre el texto acadmico y la autoayuda, como no poda ser de otra forma, acorde con su filosofa de escribir
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Introduccin
para la gente1. Su ltimo texto Reality Therapy in Action, ha sido publicado en enero del ao 2000 por la Harper-Collins. Se trata de un manual de casos que representan una variedad de problemas como trastorno Obsesivo-Compulsivo, Alcoholismo, Ataques de Pnico, intentos de Suicidio, etc. Albert Ellis ha elogiado este manuscrito reconocindolo como el texto de psicoterapia ms creativo que ha ledo y recomendndolo especialmente para la terapia de pareja. El prefacio lo escribe el Dr. Peter Breggin2. Una acertada reflexin sobre la evolucin de Glasser desde sus primeros escritos hasta su ltimo manual la realiza Lennon (en prensa). Gerald Corey (en prensa), dedica un extenso y detallado captulo en su texto de Psicoterapia y Counseling a la Terapia de la Realidad y Teora de Control. En 1967 se fund el Institute for Reality Therapy en Los Angeles (California) (hoy denominado The William Glasser Institute3). Desde entonces, se vienen impartiendo seminarios y cursos al respecto, tanto en EE.UU. como en otros pases, entre los que cabe resaltar: Japn,
Su forma de escribir nos recuerda la actitud que sigui la Doctora Violet Oaklander al escribir su excelente tesis sobre terapia Gestaltica, publicada en 1978 cuando la primera indicacin que recibi en su Universidad sobre los requisitos que deba cumplir la tesis fue: que sea de ayuda para la humanidad. Oaklander, V. (1978). Windows to our children. Moab: Real People Press.
2
Psiquiatra y profesor de la George Mason University, ha sido autor del bestseller Toxic Psychiatry y de otros muchos textos como Talking back to PROZAC que han impactado en Psicopatologa. 3 Esta fundacin ha recibido diferentes denominaciones, conocida desde sus inicios como Institute for Reality Therapy, modific su nombre en 1994 por The Institute for Control Theory, Reality Therapy & Quality Management, para cambiar a mediados de 1996 tan largo titulo por The William Glasser Institute.
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Irlanda, Inglaterra, Australia, Islandia, Corea, Noruega, Suecia, Eslovenia, Croacia, Canad y Colombia. En Europa se introdujo la prctica de esta terapia bastante ms tarde: fue a travs de Irlanda en 1985 por iniciativa de los Orientadores Vocacionales irlandeses, fundndose en 1987 el Institute for Reality Therapy in Ireland. En 1981 se comenz a publicar en EE.UU. el Journal of Reality Therapy, que cuatro aos ms tarde pasara a editarse de forma conjunta con la Northeastern University de Boston. Esta revista recoge artculos sobre la teora, la prctica y las aplicaciones- en diversas reas - de la Terapia de la Realidad y de la Teora de la Eleccin. Esta tcnica fue utilizada, en sus inicios, en programas para la rehabilitacin de delincuentes jvenes y adultos (Glasser, 1965), y posteriormente comportamiento. Especialmente en el mbito de la Educacin y el Counseling se han desarrollado estudios y aplicaciones de la Teora de la Eleccin en Colegios (Glasser, 1969; 1980; 1986; 1993; 1999; Good, 1987; 1992; Crawford, Bodine y Hoglund, 1993; Greene, 1994; Gossen y Anderson, 1995; Wubbolding, 1997; Sullo, 1997; Palmatier, 1998; LaFontaine, 2000), que se operacionalizan en los denominados Colegios de Calidad. en el tratamiento de diversos trastornos del
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Introduccin
Tambin podemos encontrar aplicaciones paralelas en reas tan diversas como son el campo de la administracin y direccin de personal (Glasser 1994; 1999; Hoglund, 2000 ) o la terapia de pareja y desarrollo personal (Ford y Englund, 1979; Boffey, 1993; Glasser, 1995). Algunos datos4 sobre la evolucin que ha tenido el nmero de personas que han recibido formacin en esta orientacin y que estn oficialmente certificadas por el Instituto William Glasser de EE.UU hasta el mes de septiembre de 1999, son los siguientes: 41.385 personas han completado un curso bsico sobre esta terapia, 5.737 han alcanzado el grado de "certificacin" reconocido por el Instituto y 1.350 individuos son miembros oficiales de dicha entidad.
Datos cedidos por The William Glasser Institute de California.
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II. TEORA DE LA ELECCIN Y TERAPIA DE LA REALIDAD
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1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL COUNSELING
1.1. Concepto y objetivos del Counseling.
La palabra Counseling o Counselling se puede traducir como "orientacin" o "asesoramiento" (psicolgico), pero existe cierta dificultad en encontrar un trmino equivalente en castellano. Numerosos intentos por separar y delimitar los trminos Counseling y Psicoterapia muestran lo artificial de dicha distincin. Ni en las tcnicas, mtodos, objetivos o relaciones que se establecen en los procesos que llevan a cabo los terapeutas o los consejeros, se pueden apreciar diferencias esenciales (Patterson, 1974).
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Psicoterapia y Counseling parten de tres presupuestos bsicos (Mahoney, 1900): Los seres humanos tienen la posibilidad de cambiar: Se admiten distintos grados de plasticidad desde distintas posiciones tericas. Los seres humanos tienen la posibilidad de ayudarse mutuamente en el proceso de cambio: La interaccin y papel de los sujetos implicados en este proceso tambin son considerados de forma heterognea. El cambio se ve facilitado por ciertos tipos de interaccin: La catalizacin del proceso de cambio se ver afectada por una relacin profesional.
El Counseling puede definirse como una forma de relacin auxiliar, interventiva y preventiva en la que el profesional intenta orientar al sujeto demandante de ayuda en un aprendizaje cognitivo y emocional, encaminado a mejorar su competencia, capacidad de autoayuda y autodireccin (Dietrich 1983). Esta relacin tiene su base en la comunicacin lingstica entre el consejero y el sujeto, la cual se encamina a provocar una reflexin adecuada a la toma de decisiones por parte del sujeto. La relacin establecida puede buscar, entre otras posibilidades, el cambio del comportamiento del sujeto mediante un proceso activo de aprendizaje cognitivo-conductual. No slo pretende que el sujeto
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Introduccin a la Psicologa del Counselling
supere la situacin conflictiva actual, sino que logre extrapolar las estrategias de autorregulacin a situaciones futuras.
Lewis (1970) propona la siguiente definicin del Counseling: Counseling es un proceso por el cual una persona en apuros (el cliente) es ayudada a comportarse y a sentirse de una manera personalmente ms satisfactoria a travs de la interaccin con una persona no implicada (el consejero) que le proporciona informacin y reacciones con las que estimula al cliente para desarrollar conductas que le capacitan para tratar de forma ms efectiva consigo mismo y con su ambiente (pag. 10). Por tanto, entenderemos por Psicologa del Counseling aquella parcela de las Ciencias del Comportamiento dedicada al consejo y orientacin psicolgicos, que describir y tratar de explicar los procesos psquicos y las modificaciones del comportamiento
producidos en el proceso del Counseling. Esta parcela de la Psicologa ha de dar cuenta de los cambios conductuales producidos en el sujeto desde una situacin real inicial a una situacin ideal final. Su prctica se centra especialmente en la orientacin sobre la toma de decisiones y resolucin de problemas con relacin al cambio de conducta, as como en el ajuste ptimo del sujeto a su entorno.
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Con
base
en
la anterior definicin propuesta sobre el
Counseling, siguiendo a Lewis (1970), cabe especificar algunos factores que ayudan a entender el sentido del mismo: - El Counseling es una actividad, no una profesin; es un proceso que puede darse en distintas profesiones y mbitos, en definitiva, no queda especialmente definido por la cualificacin profesional de quien lo practica. De hecho, como se ha sealado, el modo de orientacin objeto del presente estudio, la Terapia de la Realidad, es utilizada por mltiples profesionales que no pertenecen necesariamente al mbito de la Psicologa. - El Counseling trata problemas normales del proceso de desarrollo; puede suponer para el sujeto una oportunidad de aprender tcnicas y estrategias para atender las demandas que le surgen a lo largo de dicho desarrollo, proporcionndole un mayor autocontrol. Podra entenderse, como la "facilitacin" de ste. El papel del Counseling en el desarrollo se refleja en momentos cruciales de la vida del sujeto, donde tiene que elegir una opcin y tomar decisiones que afectarn a su futuro. - La relacin entre el cliente y el consejero es nica. El tipo de relacin que se establece representa un factor que juega un papel fundamental a lo largo de todo el proceso de Counseling. - La relacin de Counseling no siempre implica necesariamente la presencia de un consejero profesional. El Counseling se define
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mejor en trminos de actividades involucradas en el proceso, que por la titulacin de los participantes. - El consejero representa una persona desinteresada que es utilizada por el cliente para lograr su meta de Counseling. El consejero debe procurar que el cliente haga un adecuado uso de l. Est incluida entre las responsabilidades del consejerola ayuda u orientacin del sujeto para que aprenda a utilizar la relacin de Counseling de forma efectiva, transmitindole su inters porque pueda alcanzar la capacidad de autoayuda que demanda. Como persona desinteresada, el consejero no experimenta directamente los sentimientos del cliente; esta cuestin debe proporcionarle una necesaria seguridad en cuanto a que la persona que le va a orientar no reaccionar emocionalmente a los hechos que le estn perturbando. El consejero debe evitar llegar a sentirse responsable de la conducta o sentimientos del cliente. - El consejero y el cliente comparten una relacin cooperativa. Intentando evitar convertirse en una figura de autoridad para el cliente. El papel del consejero se identifica ms con un experto que le ayudar a producir un cambio de conducta mediante el aprendizaje de ciertas tcnicas.
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Leona Tyler (1969), en la tercera edicin de su manual The Work of the Counselor, recoge dos interpretaciones bsicas sobre la funcin esencial del Counseling correspondientes a dos lneas que se pueden distinguir a lo largo de su desarrollo: "[...] El propsito central del Counseling es facilitar acertadas elecciones y decisiones...". (pag. 10). "[...] promover ajuste o salud mental". (pag. 10). Con base en estas vertientes, este autor seala que el sentido del Counseling es facilitar elecciones acertadas de las cuales depende el desarrollo posterior de la persona. La definicin de Counseling propuesta por Tyler (1969) lo resume as: "[...] un proceso de ayuda al individuo para hacer sus elecciones en una direccin tal que maximice la probabilidad de que su desarrollo futuro le sea satisfactorio y provechoso para los que le rodean. Un Consejero (Counselor) es un especialista en posibilidades de desarrollo". (pag. 31) Partiendo de las consideraciones anteriores, podramos decir que el Counseling es un proceso que se encuentra a caballo entre la Psicoterapia y la Educacin (Blocher y Biggs, 1983), siendo a veces prcticamente imposible su delimitacin. El Counseling interviene en aquellos conflictos que se
presentan difciles de superar por parte del sujeto en el presente. La Psicoterapia se centra en aspectos ms crnicos del problema y la
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Educacin se encamina a atender el proceso continuo de aprendizaje con carcter evolutivo y enfocado hacia el futuro del sujeto. El Counseling se presenta como una intervencin de carcter
relativamente breve e inmediato. Como sealara Patterson (1974), la intencin, por parte de algunos autores, de relegar exclusivamente al campo del Counseling a aquellos individuos que estn dentro de los lmites de la
normalidad, se aparta de la realidad profesional. Tradicionalmente, se ha asociado la Psicoterapia a
profesionales de la clnica y con un nivel de formacin superior, mientras que se ha identificado el Counseling con problemas o reas ms delimitados y relacionados con problemas de pareja, orientacin vocacional, etc... Entre las diferencias que histricamente se han sugerido, Lewis (1970) distingue aqullas no fiables de aqullas que s lo son segn su criterio. Concreta cuatro de las diferencias inconsistentes sugeridas por diversos autores: 1) Diferencias en el tipo de cliente: Pacientes "normales" en el Counseling Psicoterapia. 2) Diferencias en el practicante: Referidas al tipo de profesional o bien al nivel de preparacin o entrenamiento que posee ste. versus pacientes "perturbados" en la
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3) El escenario de la actividad: Fundamentalmente, el marco hospitalario o extra-hospitalario donde se desarrollan los procesos. 4) Severidad del problema: Cuestin que guarda estrecha relacin con el tipo paciente.
Todos estos parmetros se diluyen en la prctica real, quizs porque la demanda de la realidad actual ha ido derribando la tenue frontera entre estas actividades, o ms bien, porque sta no ha llegado a existir nunca. No obstante, Lewis (1970) admite tres criterios
interrelacionados que podran diferenciar al Counseling de la Psicoterapia y que a continuacin analizamos: a) Metas y objetivos. El Counseling se orientara hacia problemas especficos y enfatizara el uso de recursos de los que dispone actualmente el cliente. Se intenta enfocar en el presente con vistas al futuro. En la Psicoterapia se atiende ms al papel que ha jugado el pasado del sujeto, aunque existen fuertes y conocidas diferencias en este aspecto, segn la orientacin
teraputica a la que nos refiramos. La Psicoterapia se aproximara ms a la bsqueda de un cambio en la Personalidad.
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b) Las tcnicas empleadas. La pertinencia de la tcnica est en relacin con la posible diferencia entre las metas planteadas. Por lo general, se podran encontrar
diferencias en la duracin del proceso y en la frecuencia de las citas en la clnica. c) El entrenamiento requerido. Las diferentes tcnicas podran suponer distintos grados o exigencias de
preparacin o entrenamiento para trabajar con la suficiente competencia en cada caso. Compartimos con dicho autor que estos criterios, en todo caso, habra que considerarlos como continuos y no como discretos.
La APA (1998) seala que la Psicologa del Counseling es una prctica general y un servicio para la salud, especialmente en la Psicologa profesional. Se ocupa del desarrollo normal y del atpico propio de desrdenes y se aplica a la experiencia humana desde diversas perspectivas. Recoge tambin los parmetros que pueden definir la prctica profesional de esta disciplina. En primer lugar, la poblacin diana incluira clientes individuales, que podran ser atendidos en distintos momentos a lo largo de su desarrollo en problemas de conducta,
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dificultades de ndole educativa y vocacional en la adolescencia, abuso de sustancias, dificultades de pareja o familia, etc... En dicha poblacin tambin se considerara como cliente a grupos (especialmente familias) y organizaciones con demandas que incluyen el aumento de las habilidades para incrementar la efectividad y productividad. En segundo lugar, en cuanto a su aplicacin la variedad de problemas abordados por la Psicologa del Counseling es muy heterognea, desde dificultades en el mbito educativo, adaptacin en casos de minusvala fsica, etc... hasta trastornos mentales. Por ltimo, la APA seala y recuerda que para la intervencin en todas estas reas emplea las tcnicas, mtodos y conocimientos de la Psicologa (APA 1998). La seccin nmero 17 de la APA es la encargada de la descripcin y distincin de la Psicologa del Counseling como especialidad de la Psicologa profesional.
1.2. Aspectos sobre la demanda de consejo psicolgico

La demanda de Counseling suele estar ocasionada por una serie de factores que se pueden sintetizar en los siguientes (Dietrich 1986): En primer lugar, la existencia de una desorientacin en el
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sujeto
demandante
que
le
impide
encontrar
un
camino, un
procedimiento para conseguir un fin, o bien no conoce el fin mismo. El citado estado de desorientacin conduce al sujeto a algn tipo de deformacin de la realidad; por ello, el sujeto acudir al consejero con una determinada interpretacin subjetiva de la realidad. Este estado conlleva una serie de factores que suelen estar presentes en la situacin de estos sujetos: Deficiencias en la informacin o en la capacidad para adquirir sta; la confirmacin y autoconvencimiento sobre las imgenes, ideas y certezas que abrigan esa interpretacin parcial que les impiden enfrentarse a la situacin real; sentimientos de frustracin asociados a la idea de estar persiguiendo fines errneos, satisfaciendo algunas necesidades en detrimento de otras; en esta situacin, el sujeto suele vivir un estado de angustia provocado por su visin subjetiva y negativa de que no existe salida. Otros factores que ocasionan la bsqueda de Counseling recogidos por Dietrich (1986) son la existencia de una situacin de carga o descarga inadecuada respecto a los recursos personales; la incapacidad para solucionar ciertos conflictos intrapersonales e interpersonales y, por ltimo, estados agudos de crisis en los que el sujeto no logra controlar la situacin dentro del equilibrio del sistema al que pertenece.
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Este autor propone dos criterios cuya combinacin permite considerar de forma sistematizada las ocasiones y razones en las que se estima necesario solicitar Counseling: La competencia del sujeto para superar las crisis y el grado de modificabilidad del mismo y de determinados mbitos de su vida. De acuerdo con el primer criterio se pueden establecer distintos grados de resistencia de la realidad (Dietrich 1986) que se concretan en las siguientes situaciones: !" Sobrecarga extrema: Se produce un agotamiento total en el sujeto como consecuencia de una resistencia desbordante a la realidad. !" Sobrecarga: El aumento de resistencia provoca estrs; percepcin de la situacin como agobiante y como amenaza. !" Carga psquica: Ante una fuerte resistencia de la realidad, el sujeto responde inadecuadamente aunque con todos sus
esfuerzos, no logrando siempre dominar la situacin (frustracin o bloqueo). !" Situacin problemtica: La actividad normal y los medios
habitualmente disponibles no logran el manejo o control de la situacin. !" Situacin normal: A diferencia de la anterior, la actividad ordinaria es suficiente para superar la resistencia de la realidad. !" Situacin estimulante: Existe escasa resistencia de la realidad, permitiendo una respuesta distendida y productiva.
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!" Descargo: Sin necesidad de esfuerzo, con cierta frecuencia la realidad produce satisfacciones. Puede ocurrir que se aproveche la situacin para afrontar otras situaciones problemticas, o por el contrario, se produzca una reduccin en la actividad del sujeto. !" Subcarga: Es una situacin de permanente satisfaccin que no estimula el desarrollo de las habilidades necesarias para superar resistencias. !" Subcarga extrema: Ante una casi inexistente resistencia de la realidad, se produce una disminucin en la capacidad de autocontrol y un desbordamiento de la personalidad acompaada de hasto y actitud de "lujo".
Con el segundo criterio, la modificabilidad, Dietrich se refiere a la resistencia o por el contrario, la flexibilidad/accesibilidad que presenta el demandante de Counseling. Partiendo de la relacin auxiliante basada en una
comunicacin entre el consejero y el sujeto, en la que este autor basa su definicin del Counseling, se deduce como condicin necesaria cierto grado de modificabilidad en la persona. Este punto guarda estrecha relacin con lo que podemos denominar manto problemtico que protege al ncleo del problema y que representa las resistencias al cambio.
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Acertadamente, Dietrich (1986) seala: "[...] El supuesto de que todos los sujetos y pacientes sienten necesidad de liberarse rpidamente y a fondo de sus problemas en el Counseling o en la psicoterapia es totalmente errneo" (Pag. 60).
Por ltimo, es necesario recordar que son mltiples los campos de aplicacin del consejo psicolgico, entre ellos cabe citar de nuevo la orientacin vocacional, resolucin de conflictos, terapia de pareja, adicciones y otros muchos. Por ello, cabra sealar la necesidad de una formacin en este tipo de actividad en otras profesiones que comparten sus reas de trabajo con la Psicologa, como por ejemplo, no debera menospreciarse en el desarrollo profesional de los Trabajadores Sociales (Herbert 1987; Miranda, 1997). Los profesionales del Counseling deben intervenir en mltiples problemas y cuestiones de los sistemas humanos dentro de la prctica comunitaria (Blocher y Biggs 1986); lo que apoya an ms esta idea sobre la necesidad de ofrecerles una adecuada formacin en estos procedimientos.
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1.3. La investigacin en el Counseling

La Psicologa del Counseling ha utilizado la metodologa estadstica y diferentes procedimientos de anlisis de datos
(Wampold, 1987; Chartrand y Ellis, 1999; Ellis y Chartrand, 1999) en las investigaciones llevadas a cabo en las distintas reas que cubre. Entre las tcnicas utilizadas resaltaremos la modelizacin con ecuaciones estructurales (Fassinger, 1987; Quintana y Maxwell, 1999). La integracin de las asunciones de la medida, anlisis, diseo y teora es un tema que preocupa recientemente. Tracey y GliddenTracey (1999) han propuesto la utilizacin de un anlisis iterativo para evitar la inconsistencia que puede provocar establecer diversos compartimentos en la investigacin. Para estos autores, el modelo intenta ser un argumento razonado que sirva de soporte a las conclusiones derivadas de una investigacin (Figura 1.1). La medida, la teora, el diseo y el anlisis son
interrelacionados atendiendo a la cantidad y exactitud de las asunsiones que entran en juego, as como, conclusiones derivadas. a la lgica de las
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Cantidad de asunciones cumplidas
Exactitud de las asunciones
Lgica de la conclusin
Teor a sustantiva
Exactitud de las asunciones Lgica de la conclusin
Medida
Diseo
Exactitud de las asunciones Lgica de la conclusin
Anlisis
Exactitud de las asunciones
Lgica de la conclusin
Figura 1-1
Buboltz, Miller y Williams (1999) realizan un anlisis del contenido de las investigaciones publicadas en el Journal of Counseling Psychology entre 1973 y 1998. Ms del 55% de los 2027 artculos revisados, en 124 nmeros publicados durante dicho periodo, se agrupan en alguna de las siguientes categoras: Aquellos cuyo contenido versa sobre aspectos del proceso de Counseling pero sin atender a su relacin con los resultados; una segunda categora incluira el estudio de dicha relacin entre variables del proceso y resultados; otra abarcara los referentes a temas de orientacin
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vocacional; y una cuarta categora recogera los estudios sobre el desarrollo y la evaluacin de instrumentos de medida. El resto de los trabajos publicados se distribuyen otras diez categoras propuestas por los autores de forma que, en opinin de stos, responden muy bien a las caractersticas de la Psicologa del Counseling que define la APA.
1.4. Sntesis del captulo
Las
diferentes
definiciones
de
Counseling
que
podemos
encontrar hacen referencia a un proceso cercano a la Psicoterapia y a la Educacin. Conlleva el establecimiento de una relacin entre un consejero y un cliente, con la finalidad de orientar y asesorar a este ltimo en un aprendizaje cognitivo, conductual y emocional que tiene por objetivo promocionar la autoayuda, su capacidad de tomar decisiones y la efectividad de su conducta para tratar con situaciones conflictivas actuales y futuras. La delimitacin frente a la Psicoterapia resulta difcil y artificial; relegar exclusivamente a este campo los sujetos "normales", segn la severidad del problema, se aparta de la realidad profesional.
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No obstante, su carcter de inmediatez para problemas especficos o el grado de entrenamiento del orientador pueden servir como posibles criterios para su diferenciacin. La APA reconoce y define la Psicologa del Counseling como especialidad dentro de la Psicologa profesional, enfocada a relaciones personales e interpersonales a travs del ciclo de la vida en distintos mbitos: vocacional, educativo, social, etc... La demanda de Counseling viene ocasionada, por factores como la desorientacin, sobrecarga psquica acompaada de frustracin y situaciones que implican crisis, entre otros. La resistencia que ofrece la realidad al sujeto, provocando un continuo de situaciones que van desde la sobrecarga extrema a la subcarga extrema; as como la modificabilidad y grado de rigidez que presenta el sujeto se proponen como dos criterios que permitan valorar las razones y ocasiones para requerir Counseling. Se resalta la conveniencia de incluir conocimientos de
Counseling en la formacin de ciertos profesionales que comparten reas de trabajo con la Psicologa. Sealamos, por ltimo, el creciente y reciente inters por el uso de diseos y mtodos cuantitativos en el campo de la Psicologa del Counseling, destacando el uso de modelos de ecuaciones
estructurales (Fassinger, 1987; Quintana y Maxwell, 1999).
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La importancia que supone una adecuada integracin de una teora sustantiva con el diseo de la investigacin, la medida y el anlisis, ha sido recientemente puesta de manifiesto por Tracey y Glidden-Tracey (1999) cuyo modelo recoge un argumento iterativo que pretende superar los problemas que conlleva una visin compartimentada de los componentes citados.
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2. LA TERAPIA DE LA REALIDAD COMO ENFOQUE COGNITIVO DEL COUNSELING
2.1. Introduccin a las terapias cognitivas.
La Terapia de la Realidad es un enfoque aparentemente sencillo que se centra bsicamente en lo consciente y en el momento actual de la vida del sujeto; en este sentido, cabe recordar que a su nacimiento contribuye un intento por parte de W. Glasser de rechazar las ideas psicoanalticas que rodeaban su trabajo como terapeuta; as comenz a desarrollar los principios de la R.T. con la colaboracin de su maestro G.L. Harrington, a principios de los aos sesenta. Con base en un modelo de necesidades psicolgicas, la finalidad fundamental de esta tcnica es ayudar al cliente1 a conseguir un mayor
1 En esta terapia, al igual que en otras, se prefiere el trmino cliente al de paciente, aqu se trata de un intento de resaltar el papel activo que debe jugar el sujeto que es objeto del Counseling.
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control sobre su comportamiento, orientndole y ensendole a elegir, de forma ms responsable y adaptativa, entre diferentes opciones de conducta para satisfacer sus necesidades bsicas psicolgicas. A la Terapia de la Realidad se le sita tradicionalmente dentro de las escuelas del consejo psicolgico o Counseling cuyo enfoque puede catalogarse como cognitivo o cognitivo-conductual; y es que algunos autores opinan que el procedimiento de la Reality Therapy comparte bastante con la terapia Racional-Emotiva de Albert Ellis (Sewall, 1982). Tampoco podemos olvidar otros enfoques cognitivos como la Terapia Cognitiva de Beck que guarda cierta afinidad con ciertos planteamientos que aqu se tratan. Lo dicho contribuye a la tendencia actual de seguir clasificndola dentro de las terapias denominadas cognitivas o
cognitivo-conductuales (Ivey, 1987). Cabe sealar, por otro lado, que desde el enfoque Centrado en la Persona de Carl R. Rogers, se encuentra una correspondencia de la visin fenomenolgica de la psicoterapia con las ideas de Glasser. En todas las terapias citadas podramos recordar que sus creadores, al igual que William Glasser, comenzaron trabajando en el mbito teraputico bajo una formacin psicoanaltica que
progresivamente fueron abandonando, e incluso, rechazando en atencin a los resultados de su experiencia (Feixas, 1990a; Harrison,
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La terapia de la Realidad como enfoque cognitivo del Counselling
Beck y Buceta, 1984). En sus respectivas teoras se puede apreciar una especial influencia de Alfred Adler. Adems de estos enfoques racionalistas de Ellis y Beck, el Constructivismo y su propuesta sobre el conocimiento humano, creemos que se asemeja notablemente a la perspectiva desde la cual la Teora de la Eleccin plantea las pautas y las bases para la Terapia de la Realidad. Ms adelante analizamos la correspondencia de uno de los principales constructos del modelo de nuestro estudio con la Teora de los Constructos Personales de Kelly (1955). De forma escueta, podramos afirmar que las terapias
cognitivas parten de la idea de que los cambios cognitivos median los cambios conductuales y emocionales (Villegas, 1990), sin incidir sus procedimientos teraputicos en las estructuras o en las operaciones (mecanismos de procesamiento como codificacin, recuperacin, etc.). Como seala Villegas (1990): () Las terapias cognitivas se conciben como una colaboracin entre terapeuta y paciente en la tarea de investigar, poner a prueba y buscar soluciones a los problemas. Se parte del supuesto de que las interpretaciones y conclusiones inadaptadas del paciente tienen que ser tratadas como hiptesis a probar (P. 59).
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Los
antecedentes
psicolgicos
histricos
de
las
terapias
cognitivas que destaca Feixas (1990a) son: !"La aparicin del conductismo mediacional o covariante, donde el organismo comienza a considerarse desde un punto de vista cognitivo. !"Desencanto provocado por tratamientos conductuales y
psicoanalticos. !"El nacimiento de la Psicologa cognitiva y el procesamiento de la informacin como paradigma tras crisis del conductismo.
Respecto al ltimo punto, como recoge el mismo autor, y nosotros retomaremos ms adelante, no podemos hablar de una fundamentacin terica clara de las terapias cognitivas en la Psicologa cognitiva. Como recogen Grande y Rosa (1993), en 1956 finaliza la etapa de gestacin de la Psicologa del Procesamiento de la informacin; culminando con la Conferencia de Dartmouth donde se recogieron influencias internas y externas a esta disciplina. La metfora menteordenador y la incorporacin de los mtodos de simulacin por ordenador distinguen este nuevo enfoque. Mientras la Psicologa Cognitiva se ocupaba del estudio de los procesos y no de los contenidos, el inters de las terapias cognitivas se orientaba hacia la modificacin de los contenidos. No por ello se
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niega la clara influencia del momento por dirigir la atencin hacia los aspectos perceptivos y las representaciones mentales de la
informacin. La terapia cognitiva nace con la Teora de los Constructos Personales de Kelly y sus aplicaciones clnicas, con los dos representantes ms destacados e influyentes ya citados: Beck y Ellis, y con la evolucin que sufren destacados autores de la terapia de conducta hacia posiciones cognitivo- conductuales (Feixas, 1992). Cabe recordar que George Kelly no reconoca su teora como cognitiva (Mahoney, 1990) principalmente por no querer fragmentar al hombre en emocin, motivacin, cognicin y conducta. Quizs, adems de esta razn, tambin tena una visin sesgada sobre el modelo cognitivo al que asimilaba con el modelo perceptivo de la Psicologa experimental de la poca (Moreno-Jimnez, 1985). Feixas (1990a) seala la existencia de cierto dficit organizativo y conceptual de las terapias cognitivas atribuible a una falta de caractersticas definitorias suficientemente precisas. Adopta el
criterio que ya apuntaban Mahoney y Gabriel (1987) para discriminar entre terapias cognitivas con base en supuestos epistemolgicos racionalistas-objetivistas y terapias de epistemologa constructivista; se reconocen diferencias no exclusivamente epistemolgicas, sino tambin en el plano de la prctica. En un apartado posterior trataremos con detenimiento las caractersticas que distinguen a la
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postura constructivista. En este momento nos ceiremos a comentar las terapias de corte racionalista u objetivista, en especial las que habitualmente ocupan la misma categora en la que es clasificada la Terapia de la Realidad de Glasser. El pensamiento racionalista se caracteriza por tres elementos interrelacionados: La consideracin de la irracionalidad como
principal fuente de la patologa (neurtica), las emociones y la conducta pueden ser guiadas por las creencias explcitas y el razonamiento lgico, y por ltimo, la idea de que el ncleo del proceso de la psicoterapia ha de ser cambiar los patrones de pensamiento irracional por otros de ndole ms racional (Mahoney, 1992). En las terapias racionalistas se atiende a las siguientes directrices (Feixas, 1990a): !"Una supremaca de la razn sobre la sensacin; es decir, de lo cognitivo sobre la conducta y las emociones. !"Existe una realidad que representamos y registramos en copias fidedignas, por lo que tiene sentido hablar de pensamientos e ideas racionales frente a irracionales o distorsionadas. Tales representaciones se codifican para posteriormente estructurar modelos mentales.
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!"En el mbito teraputico, fundamentalmente se intenta que el cliente adquiera el autocontrol corrigiendo las distorsiones de pensamiento que presenta.
Desde las terapias cognitivas se atiende al contenido cognitivo y su sintaxis, pero no al proceso; se centran en la modificacin del contenido que acta como variable mediacional de la conducta. Estas tcnicas persiguen la colaboracin con el paciente para identificar, contrastar y corregir las creencias o las conceptualizaciones
distorsionadas; siendo su objetivo que el paciente llegue a pensar y actuar de forma ms racional y adaptativa (Villegas, 1990). Entre los avances tericos de las terapias cognitivas que recoge Mahoney (1992), cabe destacar cuatro que ataen a las terapias de corte racionalista: El nfasis por los factores biolgicos y sociales, cuestin que se refleja en los planteamientos de Beck y Ellis donde se postula la existencia de tendencias hereditarias. No podemos olvidar, por otro lado, la importancia del papel que puede jugar la imagen interna o representacin del terapeuta que posee el cliente; en la relacin teraputica, el cliente deber llegar a formar una nueva estructura de significados que se concretar en su sistema de representacin a travs de las imgenes del terapeuta. La elaboracin del punto de vista del terapeuta tender a convertirse en un punto de vista autorreflexivo del cliente (Semerari, 1991).
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Un
segundo en
avance distintas
es
el
reconocimiento y con
de
procesos intensidad
inconscientes
formas
distinta
(esquemas cognitivos, pensamientos automticos, etc.), aunque en menor grado que las teoras constructivistas. En tercer lugar, la inclusin del concepto de Self en los modelos y teoras. De nuevo con menor repercusin que en las orientaciones constructivistas. Por ltimo, el nfasis en las emociones como una fuente de problemas, o como una expresin de los mismos. Ha servido de acuerdo con la terapia de conducta, la consideracin de la importancia y la efectividad de la experiencia en vivo.
2.2. Orientaciones cognitivas afines a la Terapia de la Realidad.

A continuacin expondremos brevemente las caractersticas que definen las Terapias de Albert Ellis y de Aaron Beck; ambas pueden agruparse de forma bsica, a pesar de sus diferencias, en la categora de reestructuracin cognitiva (Feixas, 1990a). Se puede observar en estas terapias una especial atencin a la incorrecta interpretacin que el sujeto hace de las circunstancias bajo ciertos esquemas y a los consecuentes fracasos conductuales que de ello se derivan.
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Aunque Ellis ha intentado paliar la desatencin a la vertiente emocional, se aprecia que la distincin entre lo cognitivo y emocional es ms bien arbitraria, y en ambos autores, sigue primando secuencialmente lo cognitivo; es decir, los pensamientos en cuanto al significado atribuido a los conocimientos. Ponen en juego las habilidades y estrategias de razonamiento del paciente para
orientarle hacia el cambio, no limitndose tan slo a comunicarles la informacin adecuada (Villegas, 1990).
El Enfoque Racional-Emotivo de Albert Ellis

Los comienzos de la Terapia Racional Emotiva (RET), se remontan a 1954, aunque su mayor desarrollo se refleja en 1962 con la presentacin del denominado modelo ABC. Supone un intento de aplicar la razn al proceso de Counseling y la Psicoterapia. Esta terapia, que hoy prefiere denominar su autor Terapia de Conducta Racional-Emotiva (REBT) (Ellis, 1999a), incluye
habitualmente muchos procedimientos cognitivos, emocionales y conductuales integrados bajo una visin holstica del proceso. Es precisamente el aspecto conductual, la accin como motor de cambio, lo que le faltaba a sus anteriores denominaciones (Terapia Racional y Terapia Racional Emotiva); las alteraciones en la conducta tienen una estrecha relacin con el cambio de ideas saludables por ideas
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imperativas de tipo absolutista, por ejemplo: deseo tener xito por tengo que obtener el xito (Ellis, 1999a). Su creador Albert Ellis es Psiclogo Clnico y Sexlogo; ha sido reconocido y distinguido por diversas instituciones, como la
Asociacin Americana de Psicologa, por sus contribuciones en Psicoterapia. Este enfoque propone que las creencias e ideas irracionales, a las que el individuo est predispuesto biolgicamente, son
responsables de las perturbaciones emocionales y conductuales de la persona. Se puede considerar como uno de los intentos ms
atrevidos de introducir la lgica y la razn en el Counseling (Patterson, 1978). Como hemos indicado, recientemente su foco de atencin se ha centrado especialmente sobre la accin; cuestin que coincide con un mayor inters por su parte hacia la Terapia de William Glasser, como demuestra en los comentarios sobre su ltimo manual citados en la introduccin de este trabajo o tambin se puede apreciar este acercamiento en la comparacin que realiz recientemente de la REBT con las ideas de Glasser, enmarcndose en la denominada Psicologa del Control Interno (Ellis, 1999b) Parte de la premisa de que existe una reciprocidad entre estados emocionales y pensamiento, mediado por las auto-
verbalizaciones que nos hacemos, y que afianzan nuestras creencias.
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En
este
procedimiento
subyace
la
idea
de
que
los
acontecimientos afectan a nuestra conducta en funcin de nuestra percepcin sobre stos y de las ideas e hiptesis no comprobables que el sujeto ha formulado mediante dichas auto-verbalizaciones, generalmente de carcter imperativo y absolutista. Las creencias irracionales se entienden como cogniciones evaluadoras con una significacin personal absolutista y un carcter de obligacin o exigencia; frente a las creencias racionales, que las considera como cogniciones con significacin personal preferente ms cercanas a un deseo. El proceso teraputico se encamina a conseguir el bienestar del individuo, ayudndole a desechar las ideas irracionales mediante la demostracin de la falta de lgica de dichos pensamientos y la relacin que stos guardan con su estado emocional. De forma directiva, se ensea al cliente a evaluar
adecuadamente cada creencia irracional y sus repercusiones, para ir cambindolas por otras ms lgicas que responden a la aceptacin de una filosofa ms racional. Las once creencias irracionales que constituyen con ms frecuencia la base de los trastornos emocionales, segn Ellis (1977), son las siguientes: 1) Es absolutamente necesario tener la aprobacin y amor de todas las personas de nuestro entorno o comunidad.
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2) Tenemos que ser perfectos y totalmente competentes, consiguiendo todo lo que nos proponemos, para poder considerar que somos valiosos. 3) Hay personas que son malas y tienen que ser culpadas y castigadas. 4) Es terrible que las cosas no salgan o sean, como yo deseo. 5) Las desgracias y la infelicidad se producen por causas externas que no podemos controlar. 6) Debo sentir miedo ante lo desconocido, lo peligroso o amenazador; preocupndome profundamente y esperando que ocurra lo peor. 7) Es ms fcil evitar responsabilidades y dificultades de la vida que afrontarlas. 8) Debemos depender de otros y tener a alguien ms fuerte en quien confiar. 9) Los acontecimientos del pasado y la historia determinan mi conducta actual y futura. 10) Tengo que preocuparme bastante y constantemente por los problemas de los dems. 11) Cada problema slo admite una solucin, la cual debemos encontrar puesto que lo contrario sera catastrfico. Estas son las ideas que tradicionalmente han considerado ms extendidas, que adems, segn este autor, responden a una
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tendencia de tipo biolgico. Frente a ellas, se puede optar por ideas y creencias racionales, que facilitaran el abandono de un pensamiento ilgico, en favor de la superacin del trastorno emocional. Este enfoque intenta mostrar al paciente cmo se originaron y se mantienen estas creencias irracionales que controlan el
comportamiento, para entrenar al sujeto en la forma de cambiarlas. El esquema terico presentado por Ellis en 1962 y conocido como ABC justifica este procedimiento de intervencin. Los factores o variables activadores (A) repercuten en la respuesta del individuo (C), pero lo hacen mediados por el conjunto de creencias y verbalizaciones (B) que el sujeto tiene sobre A. Es decir, A activa B, y ste, es responsable directo de las consecuencias emocionales, cognitivas y conductuales C. Este protagonismo atribuido a las ideas y creencias del sujeto en el proceso planteado, justifica el trabajo teraputico sobre la forma que tiene ste de interpretar los acontecimientos. El individuo acta seleccionando caractersticas y aspectos de los acontecimientos de una forma sesgada por sus creencias. Los tres elementos considerados se encuentran en interaccin, pudiendo A generar al mismo tiempo unas consecuencias directas C y unas creencias B. Esto supone una evaluacin y anlisis exhaustivo de esas interrelaciones.
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Se intenta que las auto-verbalizaciones que realice la persona sobre los acontecimientos se ajusten a la realidad, considerando que las creencias racionales permiten generar conductas de autoayuda ms positivas frente a las creencias e ideas irracionales que conducen al fracaso y a una infelicidad. La intervencin del terapeuta en este proceso se puede definir como una enseanza directiva; discutiendo las ideas irracionales del paciente y animndole a cambiarlas por otras ms racionales. Son numerosas las tcnicas cognitivas, conductuales y
emocionales que pueden ser utilizadas durante la terapia: Ensayo de conducta, entrenamiento en habilidades sociales, desensibilizacin en vivo, tcnicas humorsticas, etc. Se puede hablar de cuatro momentos a lo largo del proceso teraputico, no estrictamente excluyentes, que sucesivamente
consistiran en una evaluacin del tipo de problemas que presenta el paciente, los sntomas primarios y secundarios, y la interrelacin entre ellos, demostrndole la falta de lgica de sus planteamientos. En un segundo momento, se muestra al sujeto su responsabilidad en el mantenimiento del problema, a travs de sus ideas. Se inician explicaciones tericas necesarias para que comprenda el papel de las ideas irracionales en el origen y mantenimiento del problema en el momento presente y para que valore la necesidad de librarse de ellas de forma asistida. Aflorar, especialmente en la siguiente etapa, el
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carcter directivo de la intervencin teraputica; es la etapa dedicada al aprendizaje necesario para debatir y rechazar creencias e ideas ilgicas, ayudndole as a cambiar su modo de pensar. En la ltima fase se dedica a un anlisis y debate particular sobre las ideas irracionales detectadas a lo largo de todas las sesiones. Va adquiriendo as prctica e independencia sobre esta labor aprendida. El proceso acaba cuando el sujeto ha cambiado su filosofa inicial por otra ms racional que le permitir en el futuro utilizar las adecuadas estrategias de deteccin, debate y rechazo de posibles creencias irracionales.
Terapia Cognitiva de Beck

En los aos sesenta Aaron Beck desarroll su Terapia Cognitiva, tras realizar investigaciones poco alentadoras sobre la validez del psicoanlisis, especialmente para el tratamiento de trastornos depresivos. Aunque el rea ms especifica y clsica de aplicacin de esta terapia es precisamente la depresin, se puede considerar que su enfoque implica en general una reformulacin de la Psicopatologa en trminos cognitivos (Feixas, 1990a).
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Para este enfoque los trastornos emocionales son el resultado de sesgos en el procesamiento de la informacin y de ciertas distorsiones cognitivas. As un cambio cognitivo que activa esquemas depresognicos, que generan en el sujeto una visin negativa de s mismo y de su entorno, seran responsables de la depresin (Maestre, 1990). Frente al enfoque dinmico, Beck propone una intervencin teraputica mucho ms activa y directiva, que prescinde de las informaciones ancladas en el pasado del sujeto, y que se encuentra centrada especialmente en las interpretaciones y valoraciones que realiza el sujeto en el presente acerca de la realidad. En estos ltimos aspectos su paralelismo con la Terapia de la Realidad es obvio, como podremos apreciar. No obstante, como expondremos ms adelante, la visin de Glasser sobre la conducta depresiva se asemeja ms a la que se sostiene desde la Psicologa de los Constructos Personales de Kelly (1955). En los casos depresivos, los denominados procesos de constriccin produciran un
estrechamiento gradual y progresivo del campo perceptivo para evitar situaciones ansiogenas e impredecibles para el sujeto (Sanz, 1991). Llam la atencin de Aaron Beck el contenido negativo que caracterizaba a los pensamientos de los individuos depresivos, los cuales parecan encontrarse estructurados en esquemas.
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As, el concepto de esquema cognitivo ser una de las piezas claves en su propuesta terica. Estos esquemas se han derivado de su experiencia y de la informacin acumulada a partir de su interaccin con el medio en el transcurso de su vida. Se puede considerar que es la unidad bsica del conocimiento que orienta y dirige la bsqueda de informacin (Maestre, 1990). Dichos esquemas son utilizados por el sujeto, en especial, para evaluarse a s mismo, y para interpretar y dar significado a la estimulacin del ambiente (Figura 2-1). Como seala Cottraux (1994): "[...] los procesos cognitivos traducen clnicamente los esquemas, que son monlogos interiores hechos de autoverbalizaciones derrotistas ("no sirves para nada, nunca logrars nada") y de imgenes mentales lgubres. El paso de los esquemas a los procesos cognitivos se realiza mediante
distorsiones cognitivas o errores lgicos" (Pag. 73). Las distorsiones generadas en los esquemas corroboran y validan creencias depresgenas y al mismo tiempo refuerzan y dan prioridad a los esquemas negativos sobre el resto (Maestre, 1990).
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Significados
Hecho
Esquem a depresgeno
Cogniciones Distorsiones
Figura 2-1
Los errores o distorsiones cognitivas (Beck, 1979) que se pueden distinguir son seis: a) Inferencia arbitraria: Se llega a una conclusin sin pruebas evidencia suficiente que pueda sostenerla. b) Abstraccin selectiva: Con base en un detalle se conceptualiza una situacin sin atender al contexto y significado global de la situacin. c) Sobregeneralizacin: Una experiencia (negativa) es generalizada a todas las situaciones, se extrae errneamente una regla general aplicable a stas. d) Maximizacin y minimizacin: La valoracin de un acontecimiento tiende a aumentarse cuando su significado es negativo y a menospreciarse cuando es positivo. e) Personalizacin: El sujeto se atribuye la responsabilidad de ciertos hechos desfavorables o acontecimientos externos no deseables sin suficiente base objetiva. o
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f) Pensamiento absolutsta-dicotmico: Los hechos se categorizan utilizando dos polos opuestos y extremos, sin considerar la posibilidad de valores intermedios.
El modelo de Beck recoge un conjunto de cogniciones negativas, que son el resultado de la interaccin entre informacin y esquemas referentes a s mismo, al mundo y al futuro; sta es la conocida triada cognitiva. Dicha triada proporciona una visin negativa sobre dichos aspectos, que abarca elementos para una baja autoestima; percepcin de dificultades y obstculos en la relacin con el mundo, demanda exagerada; y por ltimo, la idea de que los problemas crecern y se perpetuarn siempre. Si el sujeto utiliza esquemas negativos, su conducta y respuesta emocional sern acordes con dicha valoracin negativa de la situacin. De este planteamiento se deriva la idea de que los episodios depresivos estn en funcin de estos esquemas cognitivos, los cuales deben ser modificados mediante la terapia. Acotando el proceso de la terapia de Beck en tres fases (Feixas, 1990a), ste comienza con una explicacin simple del modelo terico al paciente que le permita percibir su trastorno, sus cogniciones y pesimismo como distorsiones para las que la terapia puede llegar a ser efectiva; en segundo lugar, utilizando como instrumentos diferentes tcnicas cognitivas y tambin algunas conductuales, en
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cooperacin con el paciente, se identifican las cogniciones y se acotan las situaciones donde stas se producen. La tercera fase el trabajo se enfoca en afianzar y mantener las estrategias aprendidas para afrontar el problema y prevenir recadas. La Terapia de Beck se distingue de la de Ellis por considerar las creencias irracionales como idiosincrsicas de cada individuo; no comparte la generalizacin de las ideas irracionales y la pretensin de cambiarlas directamente que defiende Ellis (Villegas, 1990). Botella, Pacheco y Herrero (1999) recogen entre ciertas crticas realizadas desde el constructivismo a bases de la psicoterapia cognitiva, como es la premisa de una primaca del subsistema cognitivo fisiolgico. como regulador de los afectivo, comportamental y

Algunos autores han subrayado la conexin de las ideas de Glasser y de otras terapias cognitivas, con antecedentes basados en la Psicologa Individual de Alfred Adler; considerando a la Terapia de la Realidad como una de las mejores formas de aplicar la mayora de sus conceptos (Whitehouse, 1984). La visin del terapeuta como educador y las principales pautas que se siguen en el desarrollo del proceso de terapia reflejan estas similitudes.
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No obstante, se aprecian diferencias entre ambos enfoques respecto al papel que juega el pasado del cliente en la intervencin teraputica. Los planteamientos de la Terapia de la Realidad permitiran tambin considerar a sta como un enfoque Perceptivo-
Fenomenolgico, junto a la Terapia Centrada en el Cliente de C. Rogers, e incluso, su trasfondo constructivista y organizativo de la realidad nos induce a pensar en un paralelismo con la Teora de los Constructos Personales de G. Kelly. A veces, la presencia de ideas procedentes de otros enfoques teraputicos, hace que esta terapia en sus tcnicas pueda ser considerada como eclctica, aunque esta visin sera muy superficial, y quizs resulte de inters recordar la fecha en que su autor la desarroll respecto a los dems enfoques citados. Se discute el origen y las caractersticas comunes de las terapias cognitivas, las cuales parten bsicamente de la idea de que los cambios cognitivos median los cambios conductuales y
emocionales (Villegas, 1990). Se han revisado exclusivamente los principios de las terapias de corte racionalista u objetivista, en especial las lneas bsicas de las dos terapias que tradicionalmente se sitan junto a la Terapia de la Realidad de Glasser en las clasificaciones que se proponen: el enfoque cognitivo de Beck y la terapia Racional-Emotiva de Ellis.
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A pesar de las similitudes que permiten, con ciertas reservas, incluir estas dos terapias en la categora de reestructuracin cognitiva (Feixas, 1990a); se aprecian diferencias provocadas por una consideracin de las creencias irracionales como caractersticas idioscraticas del sujeto que no permite la misma generalizacin abogada por Ellis. Este ltimo autor recientemente parece
preocuparse ms por el papel de la conducta, de la accin, en su terapia (Ellis, 1999a) como lo deja patente en el cambio de denominacin de su propuesta. Nos llama particularmente la atencin, la coincidencia de este factor con la aproximacin y adhesin que ha mostrado a las ideas de Glasser, en sus comentarios sobre el ltimo libro de este autor2. Algunas crticas al aspecto regulador que se atribuye al subsistema cognitivo se han lanzado desde posiciones
constructivistas (Botella, Pacheco y Herrero, 1999).
Glasser, W. (2000) Reality Therapy in action. New York: Harper-Collins.
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3. EL MODELO DE LA TERAPIA DE LA REALIDAD
3.1. Modelos y Sistemas

El modelo terico que utiliza Glasser como base para explicar su procedimiento teraputico viene siendo desarrollado paralelamente por William T. Powers de una forma ms exhaustiva y formalista, conocido como BCP (Behavior Control Perception) (Powers, 1973) o tambin como PCT (Perceptual Control Theory) (Robertson y Powers, 1990); se trata de un modelo de necesidades que no difiere mucho de otras propuestas hechas en el campo de la Psicologa sobre la motivacin humana con una especial referencia al concepto de homeostsis.
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El modelo utilizado por el enfoque acerca de la conducta humana que nos ocupa supone algunas sencillas reflexiones sobre el concepto de sistema. Entre las numerosas definiciones que podemos encontrar acerca de este concepto, desde el punto de vista de la Teora de Sistemas, podemos sealar que un sistema es una porcin del mundo real que presenta alguna forma de organizacin, es una entidad compleja que preserva su identidad pese a los cambios y alteraciones que se producen en ella o en su entorno. La teora que nos ocupa se incluye entre aquellas que se han interesado por el estudio de los sistemas motivacionales del ser humano. El trmino sistema intenta recoger la complejidad del papel que juega el factor motivacin en la conducta (Cofer, 1972). Sistemas fsicamente diferentes pueden ser anlogos, es decir, modelos los unos de los otros. Por tanto, determinados sistemas artificiales comprender pueden el jugar el papel de de modelos que permitan cuyo
funcionamiento
sistemas
naturales
comportamiento presenta aspectos desconocidos. Cuando un modelo permita dar cuenta correctamente del funcionamiento de un sistema, diremos que el modelo "explica", en cierta medida, a dicho sistema. En este sentido, cabe sealar la idea de que ciertos comportamientos de un sistema estn asociados a su
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El modelo de la Terapia de la Realidad
estructura y no a su composicin, por lo que cuando se comparta la estructura se compartir el comportamiento. Por otro lado, las partes que integran un sistema manifiestan su comportamiento mediante caractersticas empricas a las que se les puede asociar un conjunto de magnitudes observables, o incluso, asignarle subjetivamente valores (Aracil, 1987). As entendemos por "estado del sistema" el conjunto de valores que toman los atributos que lo constituyen, es la informacin que caracteriza su situacin. Como seala Aracil (1986), la aportacin bsica de la sistmica es el anlisis de aspectos problemticos de la realidad, que tienen naturaleza de sistemas, mediante modelos que reproduzcan su comportamiento, y con los cuales, sea posible explicarlos. En este sentido, nos referimos al trmino modelo como un anlogo conceptual que nos ha de proporcionar un mejor
conocimiento sobre las relaciones que se establezcan entre las distintas partes que integran la estructura del sistema y que nos ha de permitir realizar predicciones sobre su futuro comportamiento. La teora que en concreto nos ocupa, es la Teora de Control o Teora de la Eleccin (Glasser, 1984, 1998), que deriva del modelo ciberntico de la denominada Psicologa del Control de la Percepcin (BCP o PCT) (Powers 1973; Glasser y Powers, 1981; Robertson y Powers 1990; Powers, 1999), inicia su planteamiento desde la
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consideracin
del
cerebro
como
un
sistema
abierto
cuyo
comportamiento es propositivo (Powers, 1973; Glasser, 1984). Mediante el planteamiento de fines y proyectos, el resultado anticipado de la conducta gua el comportamiento. En el anexo I se reproduce el diagrama original que public Powers en 1973. Los sistemas abiertos permiten el intercambio de materia, energa o informacin con su entorno; intentando mantener un estado de equilibrio mediante procesos auto-reguladores. Como sealbamos anteriormente, el modelo utilizado para explicar este sistema est tomado originalmente del estudio de los
servomecanismos, campo donde tambin juega un papel fundamental el concepto de realimentacin o feedback. Como sistema abierto, ste mantiene sus condiciones de equilibrio gracias al proceso de realimentacin. Powers (1973) comenz a realzar el papel del control de la conducta por medio de los mecanismos de la realimentacin ("feedback-control"). Este autor sostiene que la Psicologa cientfica tradicional ha considerado, en principio, el estudio de la relacin causa-efecto de la conducta como un bucle abierto ("open-loop"), en el cual la conducta depende del estmulo, pero no viceversa. Su propia visin sobre el estudio del comportamiento humano
respondera ms bien a un concepto de bucle cerrado ("closed-loop"), donde la conducta es una de las causas de la propia conducta, lo
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cual implica necesariamente un especial protagonismo a la nocin de feedback. El tipo de feedback que regula el comportamiento humano es la realimentacin negativa (Powers, 1973; Robertson y Powers, 1990). ste permite la modificacin del comportamiento futuro con
referencia a la actuacin pasada. En estrecha relacin con este concepto se encuentra el trmino homeostasis nacido en el campo de la fisiologa en los aos treinta de la mano de W. Cannon, e incorporado a la Psicologa por diversos autores (Cofer y Appley, 1981). Weiner (1986) seala la importancia de este concepto
conectado a necesidades del organismo en el desarrollo del estudio de la motivacin, pero resalta que no puede dar cuenta de la gran variedad de acciones humanas si no est acompaado de los apropiados estados emocionales y cogniciones; en su opinin aquellas conductas que mejor quedan explicadas por este principio, son las menos interesantes de la actividad humana. Algunos ejemplos de estudios experimentales basados en este paradigma pueden encontrarse en Marken (1986, 1992). El proceso propuesto por Glasser para explicar el
comportamiento humano, pone su nfasis en el momento presente de la vida del sujeto.
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La satisfaccin de necesidades psicolgicas bsicas forma parte de la vida presente del individuo, adems ha de ser un proceso plenamente consciente, no se niega la existencia de procesos mentales inconscientes, pero stos no interesan en la labor teraputica. Glasser en la Terapia de la Realidad parte de la idea de que "aquello que haces hora" proviene de "lo que percibes ahora". Podramos afirmar que la regulacin en cada instante del acto motivado, depende del resultado en la obtencin del objeto-fin cognitivamente presente (Nuttin, 1980). En la exposicin sobre el constructo Mundo de Calidad retomaremos esta idea. La comparacin que realiza el individuo entre lo que tiene en este momento (lo percibido) y lo que desea (su imagen particular sobre los hechos), se recoge en el constructo denominado "Mundo percibido", que tambin juega un papel destacado entre los postulados de esta teora. Como Powers (1973) indica: "(...) To behave is to control perception" [Comportarse es controlar percepciones] (p.352).
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3.2. La Teora de la Eleccin como modelo para la Terapia de la Realidad

Como ocurre en el planteamiento general de las teoras motivacionales, la Teora de la Eleccin propuesta por W. Glasser, sostiene que el impulso continuo por satisfacer unas necesidades bsicas conduce y orienta nuestro comportamiento. Algunas de las ideas fundamentales de la teora de Glasser podran acogerse al modelo TOTE elaborado en 1960 por Miller, Galanter y Pribram (citado por Nuttin, 1980), inspirado en el funcionamiento de servomecanismos; La conducta se inicia a partir de una prueba (test "T") sobre la discrepancia entre estado de las cosas y el estndar establecido por la persona (imagen), en funcin de sta, el organismo se pone en marcha y acta para reducir esa distancia (operacin "O"); le siguen unas posteriores pruebas o tests ("T") hasta encontrar congruencia en las comparaciones, finalizando as el proceso (Exit "E"). El punto inicial en el modelo de Glasser, no sera precisamente el test "T", sino una seal generada internamente por estado de las necesidades bsicas; son las denominadas "instrucciones genticas" que se irn operacionalizando en imgenes que integrarn el constructo Mundo de Calidad; stas darn una determinada direccin a nuestra conducta.
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3.2.1. Las necesidades bsicas como constructo motivacional Como ya se ha indicado anteriormente, desde la Teora de la Eleccin, se considera la conducta humana como un intento de satisfacer unas necesidades bsicas comunes a todos los sujetos con independencia de su condicin o cultura. Glasser sostiene que aunque todos los sujetos tienen las mismas necesidades, existen grandes variaciones en el mbito individual en la capacidad para satisfacerlas (Glasser, 1965, 1998). Esta premisa tambin aparece en la concepcin relacional de la motivacin de Nuttin (1980), donde el aspecto innato de las necesidades (relaciones individuo-ambiente) no impide que la
orientacin del comportamiento se encuentre modelada por factores experienciales y situacionales provocando la diferenciacin de ste. Este factor motivacional es determinante del hecho de que un resultado anticipado sea evitado o deseado, siendo el punto de partida de la regulacin conductual. Desde esta concepcin relacional de la motivacin humana, adems de la distincin principal que propona en el dinamismo de la motivacin, orientacin hacia el sujeto y hacia el objeto, por otra parte, como consecuencia del carcter bipolar de la unidad funcional I-A; ya se poda apreciar, en la propuesta de este autor, una segunda diferenciacin en funcin de la naturaleza de los procesos implicados
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con las relaciones que establece el sujeto con el ambiente (Nuttin, 1980): " (...) hay que establecer una diferenciacin en funcin de la naturaleza fisiolgica y psicolgica de los procesos implicados en el funcionamiento. Existe, por una parte, el funcionamiento fisiolgico que est en la base de las relaciones requeridas con la biosfera (necesidades fisiolgicas); por otra parte, el funcionamiento
conductual (psicolgico) del sujeto en interaccin con las situaciones significativas del mundo; interacciones cuyo aspecto dinmico o requerido constituye la base de las necesidades psicolgicas. De tal modo, el sujeto que tiende hacia relaciones que significan para l la estima social, funciona a distinto nivel de procesos que el organismo que tiene necesidad de intercambios bioqumicos para mantener el equilibrio del medio interno. En el primer caso, lo que importa es la percepcin y la interpretacin subjetivas de situaciones y relaciones sociales; en el segundo, son las propiedades bioqumicas de los elementos asimilados con ayuda de los procesos metablicos" (p.105). Cuatro de las necesidades bsicas que sostiene la Terapia de la Realidad son de carcter psicolgico: La necesidad de Pertenencia y amor, la necesidad de Poder, la necesidad de Libertad y la necesidad de Diversin o expansin. Junto a estas necesidades psicolgicas, se postula una necesidad bsica de carcter biolgico: la necesidad de Supervivencia.
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En su origen, la Teora de Control consideraba slo dos componentes de este constructo: Las necesidades psicolgicas bsicas de Pertenencia y Utilidad (Glasser, 1965). Ms tarde se perfil el citado constructo aadiendo las necesidades de Poder, Libertad y Diversin-expansin, abandonando el trmino Utilidad como
necesidad bsica (Glasser, 1984). Algunos autores que trabajan en esta orientacin prefieren subdividir la necesidad de Pertenencia (belonging or love) en Pertenencia Social, Pertenencia Laboral y Pertenencia Familiar
(Wubbolding, 1988). Aunque se puede encontrar cierto paralelismo entre la teora que nos ocupa y el clsico concepto de jerarqua de necesidades desarrollado por autores como A. Maslow, no se pueden dejar de sealar ciertas diferencias en el tratamiento del concepto de necesidades. Por ejemplo, su teora distingue cinco niveles para agrupar las necesidades y slo cuando las necesidades fisiolgicas (las ms bsicas de la jerarqua) se encuentran satisfechas, el resto de niveles de necesidades comienzan a tener un peso como factores motivacionales. Aunque la intensidad de una necesidad de
determinado nivel de la jerarqua depende de la previa satisfaccin de las pertenecientes a niveles inferiores, ello no implica que la estructura jerrquica sea la misma en todos los sujetos.
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En la consideracin del papel que juegan las diferencias individuales en la satisfaccin de necesidades psicolgicas, se deduce que las necesidades se jerarquizarn de una manera dinmica y especfica en cada individuo. Ante esta ltima, tericamente quedaran subordinadas las dems necesidades bsicas en un sentido evolutivo (Glasser, 1984). Esta premisa no estara necesariamente en desacuerdo con la concepcin relacional que propone Nuttin (1980); que evita la subordinacin de necesidades psicolgicas a necesidades biolgicas, ya que, concibe la complejidad de las necesidades en funcin de la complejidad del funcionamiento de un ser vivo. Al exponer el concepto Mundo de Calidad indicaremos cmo problemas o carencias en las imgenes que lo integran pueden generar conductas que van en contra de la propia necesidad de supervivencia. Glasser (1998) considera que si la necesidad de supervivencia fuera todava supraordenada, no habra anorexia o suicidios; refirindose a la gnesis de las necesidades psicolgicas explica cmo evolutivamente en el ser humano gradualmente se han separado de la supervivencia como necesidad bsica original. Por ejemplo, los sujetos que tuvieron xito con el poder tuvieron ms posibilidades de sobrevivir, lo que provoc que se fuese escindiendo como necesidad bsica distinta.
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La R.T. considera que para cada sujeto, su propia conducta es vlida como un intento de satisfacer esas necesidades. Por ello, a pesar de lo irracional que parezcan ciertos comportamientos, para el individuo tienen significado y validez. Como seala Nuttin (1980): "(...) en la motivacin, la intensidad de determinados esfuerzos no se define en funcin del tiempo de privacin, sino que depende de la significacin personal del objeto perseguido" (pag. 82). El sujeto en este intento de satisfacer dichas necesidades, a veces, fracasa llevndole a unas formas de comportamiento poco
eficaces (Glasser, 1965). Es en este sentido, en el que se habla de conducta "irresponsable". Se trata de comportamientos que
constituyen un esfuerzo inadaptado e irrealista para satisfacer alguna o algunas de las necesidades bsicas psicolgicas. Ante sus intentos fallidos por satisfacer necesidades
psicolgicas, el sujeto actuar ignorando ciertos aspectos de la realidad. Los trminos que en la Psiquiatra tradicional han etiquetado y diferenciado distintos trastornos mentales se consideran descripciones de esa impotencia para satisfacer dichas necesidades. As, la gravedad del sntoma, refleja el grado en que es incapaz de hacerlo. Para la Teora de la Eleccin y la Terapia de la Realidad, las necesidades bsicas tienen un carcter innato, aunque esto no
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supone que tambin tenga este carcter nuestra aptitud para satisfacerlas. Esta facultad requiere un aprendizaje a lo largo de la vida del sujeto. Los cambios que se van produciendo en el medio a lo largo de la vida del individuo conllevan reaprendizajes en esta aptitud. Si bien las necesidades psicolgicas no suelen requerir la inmediatez en su satisfaccin, al menos, en el mismo grado que las fisiolgicas, si que suponen una mayor dificultad para ello. La Terapia de la Realidad es considerada como una enseanza especializada que pretende inducir y orientar ese aprendizaje en un periodo, en general, relativamente breve e intenso. En este modelo, siguiendo una divisin grosera del cerebro, las necesidades psicolgicas se sitan en el cortex cerebral (denominado en esta teora de forma simplificada cerebro nuevo),
correspondindose con la parte ms evolucionada; es el lugar de la conciencia y la voluntad. En el denominado cerebro viejo (las estructuras por debajo del cortex), el lugar de los procesos muy primarios y el menos evolucionado, se localizara la necesidad bsica de supervivencia. El mensaje de preservar nuestra integridad biolgica se puede ver relegado por el hecho de guiarnos por una imagen, que la contradice, pero nosotros percibimos en ella una forma de satisfacer
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nuestro poder, nuestra amistad o nuestra libertad; por ejemplo, la ingestin de alcohol. En la Teora de la Eleccin podemos encontrar cierto
paralelismo entre lo que sera la personalidad del individuo y su perfil de necesidades bsicas. Cada necesidad presentar una determinada intensidad que viene dada genticamente (Glasser, 1998). El perfil de necesidades se muestra de inters para el estudio de la compatibilidad de dos individuos. Para Glasser, las instrucciones que provienen de las
necesidades bsicas psicolgicas y biolgicas son consideradas de ndole gentica y se "operacionalizan" en un sistema de imgenes que conforman el citado constructo denominado "Mundo de Calidad"
(Quality World), como pieza fundamental del carcter fenomenolgico que presenta la Terapia de la Realidad, responsable de la
interpretacin subjetiva y nica del ambiente que hace el individuo. La infinita variedad y diversidad en las formas conductuales que encontramos en el hombre, podra atribuirse a la variabilidad en las condiciones de vida y en la cultura (Nuttin, 1980); por lo que se sigue justificando la bsqueda de ciertos fines comunes o ciertas lneas generales que se resuman en una serie de necesidades comunes.
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3.2.2. El constructo Mundo de Calidad Este concepto terico, inicialmente denominado "Mundo
interno" (Glasser, 1984) se concibe como una especie de catlogo de imgenes o representaciones simblicas propias del sujeto. Es el lugar donde estn representados los deseos del individuo, esto es, su "mundo ideal". Estas imgenes, segn Glasser, son indicadoras de las maneras particulares para satisfacer necesidades bsicas que posee cada sujeto. Es precisamente este constructo terico el que marca el aspecto fenomenolgico del punto de vista que plantea el proceso teraputico propuesto por Glasser. Las imgenes que integran el constructo "Quality World" o Mundo de Calidad son de carcter positivo y suponen una operacionalizacin de las instrucciones que derivan de las
necesidades bsicas psicolgicas y biolgicas, a las cules, como se ha expuesto, se les atribuye un carcter gentico. Glasser (1998) expone una razn por la que nos aferramos a esas imgenes: "[...] Muchos de nosotros desconocemos nuestras necesidades bsicas. Sabemos como nos sentimos y siempre deseamos sentirnos lo mejor posible. Por lo tanto, la razn principal por la cual decidimos colocar estas imgenes en nuestro Mundo de Calidad es porque nos han hecho sentir mejor que cuando hemos estado con otras
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personas, cuando hemos experimentado otras cosas o cuando hemos puesto algunas creencias en prctica" (Pag. 68). Aunque Glasser no lo especifica en el desarrollo de su teora, la naturaleza de esas imgenes que componen el Mundo de Calidad podran considerarse imgenes mnsicas, que corresponden a percepciones originales, sesgadas stas por el aspecto motivacional de las necesidades bsicas. Se pueden distinguir tres categoras a las que ataen las imgenes: a) a la gente con la que ms queremos estar; b) a aquellas cosas que ms nos gustara experimentar y tener; c) a las ideas y creencias que rigen una buena parte de nuestro comportamiento (Glasser, 1998). En la construccin de imgenes intervienen las percepciones, puesto que son representaciones de hechos, objetos, situaciones, etc... del mundo real. Pero slo se consideran integrantes del Mundo de Calidad aquellas calificadas como positivas y deseables para la visin del propio sujeto. Las imgenes que almacenamos en este catlogo son muy especficas y representan nuestra idea actual y particular de calidad sobre todo aquello que deseamos. De ello va a depender la significacin personal que el sujeto va a dar a cada situacin, determinando as su conducta.
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Existir una ponderacin de todas las imgenes integradas en este constructo que cambiar para cada imagen, en cada momento de nuestra vida; se le puede atribuir, en este sentido, un carcter dinmico. De estos planteamientos deriva la idea bsica de "control interno" del comportamiento, que es ncleo en el denominado paradigma "feedback-control" de la PCT (Perceptual Control Theory) (Robertson y Powers, 1990) y de la Terapia de la Realidad (Glasser, 1984). Analizaremos en el siguiente captulo la filosofa constructivista que se refleja en esta orientacin, desde este punto de partida del control interno, y en las distintas premisas de la misma. No olvidemos que en el mbito teraputico, para el
planteamiento de Glasser es un factor fundamental la comprensin de las imgenes del cliente para entender la conducta de ste e iniciar el proceso de Counseling.
3.2.3. La totalidad de la conducta Desde la R.T., la conducta se entiende como una totalidad (conducta total) que incluye cuatro componentes en permanente equilibrio: acciones, cogniciones, sentimientos y procesos fisiolgicos; ese equilibrio se refiere a la consistencia cualitativa que deben guardar estos aspectos, evitando la discordancia entre ellos.
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Parece que el sujeto llega incluso a deformar ciertos datos perceptuales sobre s mismo, para poder mantener su concepcin de s. El resto de componentes de su conducta intentar ser acorde con esas cogniciones. Como consecuencia de este concepto, el terapeuta de esta tendencia no trata con un componente aislado, puesto que los cambios que se produzcan en cada uno de ellos afectarn al resto. Trabajar con el "hacer" ser el camino menos difcil de comenzar a conseguir que se produzcan cambios (figura 3-1).
Accin
Pensamiento
CONDUCTA TOTAL
Sentimiento
Fisiologa
Figura 3-1
Ya que los cuatro componentes son inseparables y actan simultneamente, en esta teora se ampla el trmino
comportamiento al de comportamiento total (Glasser, 1998). Es esa conducta total la que se considera como un intento de satisfacer las necesidades psicolgicas bsicas comunes a todos los sujetos. Se orienta en cierta direccin manifestando as la motivacin,
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es propositiva, y se regula internamente en funcin de los objetivos personales establecidos. Mediante su comportamiento, el sujeto intenta alcanzar unos resultados que se ha propuesto, segn su particular visin de la realidad (figura 3-2).
Accin NECESIDADES IMAGENES Fisiologa
Cognicin Conducta Sentimiento Total
Si las imgenes no satisfacen las necesidades o las conductas no convierten - o no pueden convertir - en realidad las imgenes del individuo, entonces el efecto general es de frustracin de las necesidades, infelicidad.
Figura 3-21
La conducta es bsicamente una funcin de relacin, los sujetos entran en contacto con objetos y situaciones, de forma que algunas formas de interaccin son ms preferidas que otras. La Terapia de la Realidad encajara en la idea de Nuttin de que el origen de la conducta no se sita a nivel ambiental o en el mbito interno del organismo, sino en la dinmica de la relacin sujetomedio; se puede concebir el dinamismo en la relacin individuoambiente, donde sujeto y objeto tiene un papel activo.
1 Tomado y adaptado de Lennon, B. (En preparacin). Obsrvese la idea de proyeccin de las necesidades sobre la conducta total, mediada por las imgenes.
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El sujeto no emplea sus funciones cognitivas slo para conocer las cosas sino para hacer proyectos con el fin de transformarlas; as para la persona puede resultar una gran diferencia motivacional, segn perciba su conducta como que produce un efecto, o bien, slo la perciba como seguida de un determinado acontecimiento (Nuttin, 1980). Por lo ya expuesto, podemos afirmar que la Teora de la Eleccin defiende que la conducta humana deriva de una motivacin interna y es propositiva. Esta consideracin permitira, entre otras posibilidades, situarla entre las denominadas teoras cognoscitivas sobre la motivacin. Recordemos que las teoras cognoscitivas sobre la motivacin se enfocan hacia los aspectos internos de la conducta del individuo: sus necesidades, deseos, valores y expectativas. Algunos de estos enfoques centran su atencin en las variables, en general,
necesidades internas que influyen sobre el comportamiento, estas seran las llamadas teoras de contenido. En cambio, las denominadas teoras de proceso atenderan al aspecto dinmico de las inter-relaciones que se establecen entre dichas variables para provocar y explicar la direccionalidad de la conducta, as como su grado de persistencia (Kast y Rosenzweig, 1987).
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Si algunos estudiosos de la motivacin como Weiner (1980) hubiesen incluido a la Teora de Eleccin en sus manuales, sin duda, ocupara un lugar junto a la Teora Humanista y los Constructos Personales.
3.2.4. El diagrama del cerebro como sistema de control El esquema de este modelo comienza mostrando el punto de conexin de nuestro cerebro con el ambiente o mundo real; ste es nuestro sistema sensorial. Toda la informacin nos llega a travs de l, y desde el principio queda afectada por las particularidades y las caractersticas de nuestros procesos sensoriales. Para entender la propuesta de la Teora de la Eleccin sobre el comportamiento comenzaremos partiendo de lo que se entiende en este modelo como el Sistema Perceptivo (figura 3-3). La informacin del mundo exterior llega a nuestros sentidos, a continuacin es filtrada por el denominado Filtro de Conocimiento. Se considera como un proceso ms que como una estructura, no se pretende en este modelo volver a la nocin de filtro utilizada pos antiguas teoras sobre la atencin. Se trata del conjunto de representaciones de todo nuestro conocimiento, que traducir las sensaciones a percepciones. Nuestra experiencia y nivel de conocimiento sobre la situacin, sobre los acontecimientos, afectar a nuestras percepciones.
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Estas percepciones pasan a un segundo filtro, el Filtro de Valores, es la fase donde valoramos como positivas, negativas o neutras nuestras percepciones. Esto lo hacemos en funcin de las representaciones que tenemos en l de nuestro Mundo de Calidad. Ambos filtros constituyen en el modelo el acceso al sistema perceptual. El conjunto de percepciones filtradas constituye la estructura Mundo Percibido. Es nuestro particular conocimiento sobre el mundo, la representacin que tenemos de la realidad.
Fito de lr Val es or
Mundo Per bi ci do
Mundo Real
Si em a st Sensoral i
Fito de lr Conoc m i o i ent
Figura 3-3
El esquema general de la Teora de la Eleccin queda recogido de forma muy didctica en lo que Glasser denomina Diagrama del cerebro como un sistema de control (figura 3-42).
2
Material para la prctica de la terapia editado por el William Glasser Institute. California (EE.UU.)
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Figura 3-4
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Es una figura que integra los elementos que hemos ido exponiendo y permite comprender de forma sencilla toda la dinmica del modelo. A los Psiclogos que hemos tenido oportunidad de trabajar como terapeutas dentro de esta orientacin, este diagrama nos ha resultado de enorme utilidad cuando hemos querido ensear al cliente la teora como parte del transcurso de la terapia. La imagen especifica sobre aquello que nosotros deseamos es permanentemente comparada con la percepcin concreta que
tenemos, en cada momento, del mundo real. La valoracin del resultado de esa comparacin, provoca la denominada seal de frustracin que se experimenta como un impulso de actuacin que repercutir sobre el sistema de conducta del sujeto. Siguiendo las palabras de Cofer y Appley (1981), el trmino frustracin implica que "no se ha llevado a su meta o a su conclusin una lnea de accin, o que no se ha alcanzado un estado final de algn tipo, o que no se ha logrado materializar una solucin o una consecuencia esperada" (pag. 409). El miedo al cambio, a reestructurar su sistema, por la diferencia encontrada entre su prediccin y los datos de la realidad, repercutir en la eleccin realizada por el sujeto, y supone parte del trabajo en esta terapia.
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Como respuesta a la discrepancia encontrada, la seal de frustracin provocar una direccin en nuestro comportamiento; ste se encaminar a mantener o incrementar la situacin satisfactoria; los acontecimientos estn ms cercanos de clasificarse como agradables, positivos, por lo que tendemos a actuar bajo un control efectivo de nuestra vida (situacin B en la figura 3-4). La parte superior del esquema permite observar la situacin contraria, donde lo percibido se aparta de lo esperado. La imagen que tiene el individuo para poder satisfacer una o varias de sus necesidades bsicas no es compatible y, por tanto, su conducta se encaminar a intentar conseguir cambiar la realidad (situacin A). En este segundo caso, el sujeto estara utilizando lo que Glasser denomina una Psicologa del control externo: el sujeto cree que el control de su conducta es externo; no asume la
responsabilidad sobre su conducta. La conducta queda simbolizada por la imagen del automvil, donde las ruedas directrices delanteras son el hacer (accin) y el pensar (cognicin), de la direccin que tomen stas segn las imgenes del sujeto (el volante en el smil), dependern las ruedas traseras: La fisiologa y los sentimientos. El motor de la conducta seran las necesidades bsicas; pero sta puede ser una conducta que se encuentra ya en el repertorio del sujeto (organizada), o bien, tratarse de una conducta creativa.
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El sistema de conducta creativo puede actuar positivamente como lo reflejan ideas geniales y situaciones donde el aspecto positivo innovador puede llegar a ser sorprendente. Pero tambin podemos hablar de otras situaciones donde la creatividad se torna negativa e incluso peligrosa, reflejndose en la gnesis de enfermedades autoinmunes o en determinadas depresiones (Glasser, 1998). Es este aspecto de la creatividad, quizs uno de los que ms llama la atencin en el pensamiento de Glasser, es una pieza importante en su particular visin de la Psicopatologa que
describimos en el siguiente captulo. Por ltimo, en el diagrama se recoge tambin la idea de la retroalimentacin negativa del sistema, que sirve como informacin necesaria para la regulacin del mismo. Esta seal llega de nuevo a travs del sistema sensorial y atravesar el sistema perceptivo hasta formar parte del constructo Mundo Percibido.
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3.3. Sntesis del captulo.

El modelo ciberntico de Teora de Control desarrollado inicialmente por Powers (1973) ofrece una visin del cerebro como sistema abierto y resalta el aspecto propositivo de la conducta orientada a un fin. La motivacin interna de la conducta, la retroalimentacin, la comparacin y la bsqueda del equilibrio del sistema son piezas claves en esta propuesta y en la Terapia de la Realidad. Glasser consider la idoneidad de este modelo para sustentar su terapia e ideas sobre el funcionamiento del comportamiento humano; considerado en un sentido proactivo versus reactivo. Despus de esta colaboracin inicial entre Glasser y Powers (Glasser y Powers, 1981), la denominada Teora de Control ha seguido desarrollndose en el mbito de la Terapia de la Realidad hasta su estado actual, conocida como Teora de la Eleccin (Glasser, 1984, 1998). Esta teora podra estudiarse desde la concepcin relacional de la motivacin humana de Nuttin (1980); donde la interaccin de la conducta del sujeto con situaciones significativas para ste depende de su interpretacin subjetiva.
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Glasser defiende que la conducta se orienta a la satisfaccin de ciertas Necesidades Psicolgicas y a lograr la Supervivencia como Necesidad Biolgica; es por ello, que para el individuo su
comportamiento tiene siempre significado y validez por muy ilgico que nos pueda parecer. La particular visin que el individuo tiene de la situacin y de los acontecimientos permite que no exista una subordinacin de las necesidades psicolgicas a la biolgica. Este hecho depende de un filtraje de la informacin en el Filtro de Conocimiento que traducir las sensaciones a percepciones. El nivel de conocimiento sobre los acontecimientos, afectar a nuestras percepciones; que pasan a un Filtro de Valores donde consideramos como positivas, negativas o neutras nuestras percepciones. Ambos filtros constituyen en el modelo el acceso al sistema perceptual. El conjunto de percepciones filtradas constituye el Mundo Percibido. Es nuestra particular representacin de la realidad. Glasser (1998) plantea como se han ido separando y
distinguiendo las diferentes necesidades de la necesidad original de supervivencia a lo largo de la evolucin; localizndose las psicolgicas en el cortex cerebral. Su teora distingue las necesidades psicolgicas: Pertenencia y amor, Poder, Libertad y Diversin o expansin.; y la necesidad biolgica de Supervivencia.
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La conducta ineficaz que no permite satisfacer necesidades en el mundo real se torna irresponsable; no logrando superar la discrepancia entre lo percibido y lo deseado; es decir, entre nuestra imagen ideal y la percepcin que tenemos de la realidad. En la gnesis de dichas imgenes se encuentran nuestros conocimientos, percepciones y experiencias. El constructo que integra estas imgenes es designado como el Mundo de Calidad. Este constructo marca el carcter fenomenolgico que presenta la Terapia de la Realidad. Es precisamente la discrepancia que se produce en la constante comparacin entre el Mundo Percibido y el Mundo de Calidad y la valoracin del resultado de esa comparacin, lo que provoca la denominada seal de frustracin; sta se experimenta como un impulso de actuacin que repercutir sobre el sistema de conducta del sujeto. Para ello es necesario considerar la presencia de un feedback negativo en el sistema. La conducta se considera como una totalidad compuesta por cuatro componentes en equilibrio e inseparables: la accin, el pensamiento, la fisiologa y los sentimientos. Se puede tratar de una conducta organizada perteneciente al repertorio del sujeto; pero tambin, podra ser una conducta creativa,
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reorganizada. Esta ltima puede formar parte en ciertos casos de situaciones que conllevan la demanda de Counseling. Podramos concluir que la Teora de la Eleccin desde su visin del cerebro como un sistema de control, parece cumplir con el cometido de un modelo como elaboracin terica; esto es, servir como anlogo conceptual con un adecuado valor explicativo acerca de la conducta humana.
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4. LA PRCTICA DE LA TERAPIA DE LA REALIDAD
4.1. El proceso teraputico.

La Terapia de la Realidad (R.T.) se presenta como un enfoque sencillo sobre el comportamiento humano que viene desarrollndose desde los aos sesenta, como ha indicado anteriormente. Aunque desde sus comienzos la base terica de esta terapia ha sufrido revisiones, la esencia de la tcnica teraputica no se ha modificado sustancialmente y hoy en da, bsicamente, se sostiene en los mismos pilares de sus orgenes. El carcter fenomenolgico de esta terapia que venimos aludiendo, se comienza a gestar en el primer libro de Glasser (1960) donde encontramos como antecedente de los constructos que posteriormente conformaran su modelo, la siguiente idea: la persona
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siente o reacciona a como su ego percibe la situacin real, no a la realidad de la situacin tal y como los dems pueden verla. Con base en su modelo, la terapia parte de ciertos principios bsicos que podemos resumir as (Glasser, 1998): !" Todo lo que puede hacer el ser humano es comportarse. !" propio comportamiento es el nico que realmente puede Su controlar. !" La conducta se encamina a satisfacer necesidades
psicolgicas y biolgicas bsicas en funcin de las imgenes que tiene el individuo en su Mundo de Calidad !" La conducta es una totalidad que integra la accin, el pensamiento, los sentimientos y la fisiologa. Podemos modificar lo que hacemos y pensamos de forma "directa"; el cambio en los sentimientos siempre es indirecto y
dependiente de la accin y el pensamiento. Nuestra fisiologa tambin est en funcin de ello. !" Los problemas psicolgicos de la persona denotan conflictos en alguna de sus relaciones con otros individuos. Para satisfacer las necesidades psicolgicas bsicas es
fundamental la relacin con otros. !" Elegimos lo que hacemos y pensamos, la responsabilidad est en nosotros.
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La prctica de la Terapia de la Realidad
Glasser ofrece la Teora de la Eleccin como alternativa a lo que denomina Psicologa del control externo (Glasser, 1998); refirindose a la Psicologa tradicional con la que habitualmente opera el ser humano y cuya premisa describe como: "Castiga a quienes se portan mal para que hagan lo que decimos que est bien". La Teora que sirve de base para la Terapia de la Realidad supone un cambio de la Filosofa del control externo, incluso en el sentido comn, hacia la responsabilidad sobre nuestra propia conducta y las consecuencias de la misma; resaltando el componente electivo versus reactivo. Glasser (1998) sintetiza como se pone en prctica la Psicologa del control externo en tres supuestos muy comunes derivados de la falacia de la motivacin externa del comportamiento: a) La persona hace muchas cosas como respuesta a una simple seal externa. b) Podemos lograr que otros sujetos hagan lo que nosotros queremos, aunque no lo deseen; as mismo, otros individuos pueden controlar nuestra forma de pensar, actuar o sentir. c) Estamos obligados a castigar, criticar o amenazar a aquellos que no hacen lo que les pedimos; y a recompensarles si con ello logramos que hagan lo que queremos.
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El primer supuesto se relaciona con la confusin entre informacin y control. La teora que nos ocupa sostiene que todo lo que nuestro sistema intercambia con el exterior es informacin, pero no puede igualarse a "control". Ante el sonido del telfono podemos elegir contestar o no; es una simple seal informativa que no puede obligarnos a elegir una determinada conducta; no nos obliga a contestar.
La finalidad de la Terapia de la Realidad es ayudar al cliente a conseguir un mayor control sobre su comportamiento, ensendole a elegir de forma ms responsable y adaptable sus diferentes opciones para satisfacer sus necesidades bsicas. En este sentido, el papel que mejor define a un terapeuta de R.T. es el de consejero-orientador. Glasser (1976) ha relacionado idea del control efectivo y responsabilidad con lo que denomin conductas de adiccin positiva (eficaces, flexibles) versus adicciones negativas (drogas, juegos de azar y otras adicciones); aunque esta terminologa ha sido
abandonada posteriormente. Hasta principios de los aos noventa Glasser empleaba una categorizacin de conductas, basadas en dicho planteamiento, que se sitan en un continuo que va desde la identidad de fracaso a la identidad de xito. Los comportamientos ms rgidos y menos eficaces que llevan a la identidad de fracaso incluiran conductas
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derrotistas; que al negar el fracaso podran pasar a convertirse en conductas sintomticas (conductas antisociales, trastornos
emocionales, psicosis, enfermedades psicosomticas); el hecho de llegar a encontrar placer en el fracaso se traducira en adicciones (negativas) diversas. En contraposicin, un comportamiento flexible y eficaz
partiendo de conductas de supervivencia y seguridad evolucionara a conductas de adiccin positiva y de realizacin, al satisfacer necesidades psicolgicas; es el polo de la identidad de xito caracterizado por la responsabilidad y la auto-disciplina. Como sealbamos, este esquema y estas nociones no se mantienen en la teora actual, ya que Glasser considera que el sujeto no se identifica con el fracaso. A lo largo del proceso teraputico, casi permanentemente, se invita al paciente a afrontar las consecuencias reales de su conducta, centrando su atencin en la responsabilidad que ste tiene sobre su propio comportamiento. El trmino responsabilidad fue definido por Glasser como la capacidad de un individuo para satisfacer sus necesidades bsicas sin privar a otros de su aptitud para satisfacer las propias (Glasser, 1965). Cualquiera que sea el sntoma que caracteriza el problema de la persona, ste desaparecer cuando las necesidades esenciales sean satisfechas verdaderamente (Glasser, 1965, 1998).
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Se parte de la base de que por muy irracional que pueda parecer el comportamiento del sujeto, para l es vlido y tiene significado, es su mejor intento en ese momento de satisfacer sus necesidades bsicas. El conjunto de las conductas ineficaces que pueden presentar los individuos que demandan orientacin,
comparte un factor comn: la negacin parcial o total de la realidad; el sujeto no evala correctamente la eficacia de su conducta como forma o procedimiento para satisfacer sus necesidades. El grado en que el sujeto es incapaz de satisfacer sus necesidades mantiene una relacin directa con la gravedad del sntoma que este hecho provoca. Los sntomas provocados por el intento ineficaz, pueden variar desde conductas derivadas de la ignorancia de algunos aspectos del mundo, hasta negaciones absolutas de la realidad. Por tanto, aquellas personas que precisan terapia comparten una insuficiencia fundamental supuestamente transitoria, esto es, una impotencia para satisfacer correctamente sus necesidades bsicas en el mundo real. La terapia tendr que conseguir que el paciente se enfrente a la realidad y adems que aprenda a satisfacer adecuadamente sus necesidades bsicas. Para el primer objetivo, el paciente tendr que llevar a cabo un proceso de autoevaluacin que le permita considerar
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objetivamente si su propio comportamiento contribuye o no a satisfacer sus necesidades. Es posible discriminar una serie de fases entrelazadas que se desarrollan a lo largo del proceso teraputico:
a) Establecimiento paciente
del
vnculo
compromiso
terapeuta-
b) Enfrentamiento del paciente con la realidad c) Enseanza y orientacin sobre la satisfaccin de
necesidades bsicas de forma responsable
Un primer objetivo perseguido es la creacin de un ambiente de Involvement o compromiso teraputico que rija la relacin pacienteterapeuta. Se trata de iniciar en el sujeto el desarrollo de la idea de terapia como una cooperacin orientativa, en la cual, el terapeuta escucha al paciente con un fin. Glasser (1965) comenz a perfilar esta idea como el requisito fundamental en la terapia consistente en que el paciente se comprometa con otra persona en contacto con la realidad. La recogida de datos se centra en el presente de la vida del cliente, de forma casi exclusiva, aunque se realizan incursiones puntuales en la historia del sujeto para completar la informacin. En Terapia de la Realidad se sostiene la idea de que la satisfaccin de
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necesidades bsicas forma parte de la vida presente del sujeto, por ello se prefiere trabajar sobre el presente. El mayor inters radicar en averiguar la forma que ha tenido de proceder el sujeto, apartndose, en cierta medida, de la informacin que verse exclusivamente sobre sentimientos de ste. As la R.T. adems de concentrarse en el presente, se enfoca
especialmente al componente de la accin (Glasser, 1984, 1998) de la conducta total del sujeto. En todo momento, el terapeuta se abstiene de criticar o reprochar los hechos relatados por el sujeto. La recogida de datos se dirige a la aclaracin de las imgenes propias del sujeto sobre los hechos y sobre lo que l espera del terapeuta. Para Glasser el terapeuta precisa comprender las
imgenes que tiene el sujeto para llegar a comprender su conducta. Las preguntas e indagaciones propias de este primer momento podran ser: "Qu estas haciendo?", "Qu entiendes por ... ?", "Qu significa para ti ... ?", "Qu esperas de m?". Se pretende al mismo tiempo comenzar a despertar la responsabilidad del sujeto sobre su comportamiento al plantearle esas diversas cuestiones. Insistimos sobre el hecho de que es importante concretizar en lo posible cada imagen del sujeto para tener una informacin lo ms
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rica posible acerca de la forma particular en que ste est percibiendo y valorando los hechos. Otra serie de imgenes que deben ser clarificadas en la entrevista son aquellas que relacionadas con el problema, forman parte del constructo Mundo de Calidad (Quality World) del sujeto; es decir, las imgenes positivas del sujeto, que segn el modelo, son comparadas con las elaboradas a partir de las percepciones sobre los hechos, sobre la realidad. Toda la indagacin sobre las imgenes que se encuentran en la base de las conductas del sujeto orienta al terapeuta en la evaluacin de las necesidades bsicas psicolgicas de ste, actividad que constituye el siguiente momento del proceso. La evaluacin del estado de las necesidades bsicas de forma directa no siempre se lleva a cabo, aunque se puede hacer uso de sencillos instrumentos de carcter didctico y diseados para tal fin (Geronilla, 1985). Uno de ellos es la escala de Galindo (1990), utilizada en el presente trabajo mediante una adaptacin al Castellano. Este instrumento permite al sujeto indicar sobre una escala de tipo Likert el grado en que satisface a su parecer cada necesidad bsica en distintos mbitos, para posteriormente compararlo con el grado en que le gustara conseguirlo. Esto implica proporcionar al sujeto, de forma previa, una explicacin clara y didctica sobre el
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concepto de teora.
necesidades bsicas psicolgicas que propone esta
A pesar de los distintos cuestionarios e instrumentos que pretenden realizar una medida directa de necesidades bsicas, se suele proceder a su evaluacin infiriendo el estado de las mismas a partir de la especificacin y comprensin de las imgenes del paciente, completando y verificando as la informacin que halla podido obtenerse mediante alguna de estas escalas. En definitiva, se completa la recopilacin de informacin hasta averiguar cul o cules de sus necesidades podran encontrarse desplazadas. La figura 4-1 contempla la idea de la motivacin interna y el carcter propositivo de la conducta que defiende la Teora de la Eleccin y la labor de indagacin teraputica cuyo punto de partida es la meta de dicha motivacin.
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NECESIDADES
Motivacin interna
Proceso de Terapia
IMAGENES
CONDUCTA
Figura 4-1
En la parte del proceso donde se produce el enfrentamiento del sujeto con la realidad y la intervencin orientativa, se intenta facilitar el apoyo que ayude al sujeto a decidir cambios en su conducta. Se caracteriza por el establecimiento de prioridades y por la autoevaluacin que realiza el cliente bajo la orientacin del terapeuta. Es el inicio de un procedimiento para inducir un cambio en el comportamiento del sujeto. Las cuestiones que el terapeuta plantea al paciente en este momento se podran resumir con preguntas como: #""Qu resultado tuvo lo que hiciste?" #""Lo que me cuentas te ayuda a cambiar?" #""Si sigues haciendo esto... mejorar, empeorar o seguir igual tu situacin?"
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Una vez llevada a cabo la necesaria autoevaluacin por parte del sujeto sobre su propia conducta, se le invita a buscar mejores alternativas con ayuda de la orientacin que podr proporcionarle el terapeuta. Se establece as un cierto compromiso de buscar y plantear nuevas alternativas de conducta, priorizando las iniciativas del propio sujeto. Surgirn as, segn los casos, nuevas imgenes que permitirn el acceso a cambios de conducta. Entramos entonces en el momento de elaboracin y establecimiento de "planes". Aquellas opciones tomadas en consideracin, deben ser
adecuadas para satisfacer las necesidades desplazadas sin primar una necesidad a costa de rebajar otras. Las alternativas elegidas se operacionalizarn en planes concretos. Ms correctamente, se elaborarn planes de actuacin para el sujeto que tengan una alta probabilidad de xito. Se suelen establecer preferentemente una serie de "microplanes" que
progresivamente integran el plan general. El cumplimiento del plan no debe suponer situaciones que escapen a la capacidad de control del sujeto. En todo caso siempre han de prever alternativas para las posibles situaciones de sabotaje. Las preguntas del terapeuta deben encaminarse a la concrecin de cada detalle.
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Entre las caractersticas que debe tener el plan establecido, podramos sealar que ha de ser: Preciso, positivo, activo, especifico, inmediato, persistente y progresivo. La contemplacin de estos requisitos permite una mayor seguridad en su cumplimiento, resaltndose de nuevo la
responsabilidad del sujeto sobre su propia conducta. Cada sesin debe acabar con el compromiso firme de llevar a cabo un plan muy especifico. El siguiente momento que podemos distinguir en el proceso teraputico ocurrira en la entrevista posterior y sera la
comprobacin del cumplimiento del plan con base en el relato del sujeto. En esta tarea no se permite crtica alguna por parte del terapeuta hacia el paciente por el incumplimiento del compromiso, as como, tampoco la admisin de excusas. Este se limitar a indagar cundo lo va a realizar, sin participar en la exposicin de justificaciones que realiza el sujeto. Se procura que el paciente pueda percibir las consecuencias naturales y lgicas de su forma de proceder, evitando ejercer proteccin sobre el sujeto respecto a stas, as como, el castigo o el reproche. La siguiente imagen (figura 4-2) simboliza, de forma muy didctica, como la autoevaluacin permite estudiar y comparar las
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diferencias entre las imgenes de la persona y su conducta; los planes sern herramientas para restablecer el equilibrio y la coherencia entre ambos factores (Lennon, en preparacin).
Sirve ? Con lo que hiciste consequiste lo que queras? Si sigues evitando hablar con Mara resolveers vuestra diferencia? Aprendiste lo que queras con tus dos horas de estudio? Qu conseguiste cuando entraste a la clase con veinte minutos de atraso? Si no dices nada a Linda ella va a adivinar que te gusta? Si no pleaneas tu fin de semana bien conseguirs hacer las cosas que consideras ms importantes para ti? Te gusta escuchar la msica en clase pero qu dice el manual de convivencia sobre esto?
P lanificacin Lo que quieres hacer, ests casi seguro de conseguirlo? Cundo? Cmo? Dnde? Con quin? Hay algo que podra fastidiar tu plan? En lugar de no llegar tarde podras planear llegar a tiempo? Quieres ensayar lo que vas a decir a tu madre? Cmo tendras que ajustar tu plan para poder decir, Seguro que lo voy a hacer?
Qu quieres? (detalles espcificas) Cmo quieres que est la situacin? Si todo saliera bien qu diferencia habra? Qu quieres tener al final del curso? Qu tipo de persona te gustara ser? Te gustara ser como Pablo. Hblame de l. Cm es? o Si ganars mucho dinero hoy qu haras con l?
Qu haces? Qu has hecho para mejorar la situacin? (detalles espcificos) Hblame de cmo intentaste negociar con Martina. Q haces para aprender la u Cuntame todo lo que hiciste en la clase del Sr. Gonzlez. Hasta ahora qu has hecho para llevarte mejor con tu padre? Dme cmo te disculpaste. Qu palabras? Qu tono de voz? Cuando volviste del colegio ayer qu hiciste?
Figura 4-2
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El proceso de la Terapia de la Realidad ha sido sistematizado por Wubbolding (en prensa) en distintas revisiones de lo que denomina sistema WDEP; donde simboliza el proceso de Counseling de esta orientacin como un ciclo, donde se coordinan las caractersticas del ambiente propio de la terapia (Environment) y los procedimientos a seguir (Procedures) (figura 4-3). El trmino referido est compuesto por las iniciales de Deseos (Wants): para referir la exploracin y comparacin de deseos, necesidades y percepciones del individuo, incluyendo el
establecimiento de un compromiso; Direccin (Direction): simboliza el asesoramiento para valorar el sentido y direccin de la conducta, entendida como Conducta Total; Evaluacin (Evaluation): la ayuda al proceso de autoevaluacin de los componentes anteriores; Planes (Plans): fase en la que se elaboran planes efectivos cuyas
caractersticas, ya citadas, seran simple, alcanzable, medible, inmediato, consistente, controlado y comprometido. La parte inferior de dicho esquema recoge las propiedades que tiene el ambiente de la terapia y lo que ha de evitarse; esto ltimo lo sintetiza en: No aceptar excusas; no criticar o castigar, aceptar consecuencias. Y por ltimo, no abandonar fcilmente (Wubbolding, 1988).
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Figura 4-3
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En su ltimo libro: "Reality Therapy for the Twenty-First Century" (Wubbolding, en prensa) recoge algunas particularidades del procedimiento cuando es usado en el mbito individual, en grupo o en terapia de familia. Uno de los desarrollos ms destacables de la teora de Glasser ha sido la terapia de pareja (Ford, 1983; Ford y Englund, 1979; Glasser, 1995, 1998). Glasser (1995) destaca en esta rea la importancia que tiene la consideracin del perfil de las necesidades bsicas (sus intensidades) de cada miembro de la pareja; de ello depende la compatibilidad de estos y la solucin de los posibles conflictos generados por diferencias en dichos perfiles.
4.2. Particularidades del enfoque de Glasser frente a la Psicoterapia tradicional y la Psicopatologa

Desde sus inicios, la teora y la prctica de la Terapia de la Realidad chocan con la nocin clsica de enfermedad mental que ha venido sosteniendo la Psiquiatra esto es, tradicionalmente que los individuos (Glasser, pueden
1960;1965;1998;
2000),
clasificarse segn ciertas categoras de enfermedades especificas, diagnosticables de forma similar a otras enfermedades "no psquicas".
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El punto de vista de esta teora sobre esta rea estara ms cercano a la posicin constructivista, desde la que recientemente se discute la adecuacin de los criterios diagnsticos que se vienen estableciendo en el DSM de la APA (Thakker, Ward y Strongman, 1999), principalmente con relacin a los factores socioculturales y la supuesta universalidad de los desordenes mentales catalogados; proponen una visin aunque alternativa inspirada no en lo la postura
constructivista,
desgraciadamente
desarrollan
suficientemente, que incluye los factores siguientes: Variables psicolgicas, socioculturales, biolgicas y Self (figura 4-4).
Variables Psicolgicas
Self
Variables Biolgicas
Variables Socio-cultural
Figura 4-4
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La nocin de continuidad para la consideracin de las entidades descriptivas de los trastornos mentales es acorde, por ejemplo, con recientes trabajos sobre los Trastornos de la Conducta Alimentaria (Tylka y Subich, 1999). As mismo, el enfoque
postmoderno constructivista de Caro (1999) se compatibiliza en cierta medida con esta lnea. Respecto a la Psicoterapia tradicional, Glasser (1998, 2000) prescinde de ciertos aspectos en sus sesiones: a) La excesiva indagacin para averiguar o encontrar el problema. Suele radicar en una relacin poco satisfactoria del presente. b) La larga investigacin sobre el pasado del cliente. La idea es que podr construir un presente ms efectivo insistiendo en lo que puede hacer en el presente. c) La escucha prolongada acerca de los sntomas, quejas o el relato de los actos de otras personas. Se intenta llegar ms rpidamente a lo que el paciente est eligiendo hacer. d) La exploracin de sueos; supone tiempo desperdiciado. e) La etiquetacin del cliente con un diagnstico. Esto slo tiene el valor de una descripcin de las conductas elegidas por la persona que no satisfacen sus relaciones en el presente.
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f) El mito del desequilibrio neuroqumico como principal causa de que la persona sea una vctima de una enfermedad mental. Es necesario discriminar aquellas enfermedades o trastornos de tipo congnito, las procedentes de lesiones o las provocadas por infecciones cerebrales, etc. Cuyo
tratamiento primario debe hacerse desde la Neurologa.
La R.T. no presupone la existencia de diferencias esenciales en el tratamiento de los diferentes trastornos, ya que la manifestacin particular de irresponsabilidad1 que muestra el sujeto, guarda una dbil relacin con el tratamiento. La labor teraputica consiste en conseguir orientar adecuadamente al paciente (cliente) para que logre satisfacer sus necesidades adecuadamente. En un primer momento el terapeuta se encamina a discriminar si el cliente padece una enfermedad orgnica o una conducta clasificable como irresponsable que le lleva a ignorar de forma parcial o total la realidad. El miedo hacia ciertos aspectos de la realidad y el rechazo de los mismos sera el factor comn de los trastornos que se han venido incluyendo bajo el epgrafe de neurosis, mientras que la negacin absoluta de la realidad sera el denominador comn de las psicosis.
Este trmino es utilizado por W. Glasser con el sentido particular que hemos expuesto anteriormente. Segn este autor, en el intento por satisfacer nuestras necesidades a veces fracasamos y nuestra conducta pasa a ser la que corresponde al hecho de no aceptar responsabilidad.
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Un segundo aspecto, que venimos sealando, y que separa a la Terapia de la Realidad de los mtodos de terapia que se utilizaban habitualmente en la Psiquiatra vigente cuando Glasser dio sus primeros pasos en este campo, es la primaca del momento presente frente a la vida que ha llevado el paciente en el pasado. No se dirige la terapia a que el paciente perciba las races histricas del problema, no se insiste en el pasado. La actitud y la conducta del paciente pueden modificarse en el presente.
Recordemos la importancia que tiene para la prctica de la R.T. conseguir un cambio inicial en la conducta, por muy pequeo que sea, para que consecutivamente se vayan modificando actitudes y sentimientos, segn el concepto de Conducta Total de Glasser. Con relacin a estos aspectos citados, cabe aadir el casi inexistente papel que tiene el inconsciente en esta teora. Para cambiar, el paciente no precisa comprender ni penetrar en su inconsciente. Si existe causa inconsciente de un comportamiento, su conocimiento no va alterar a ste, no va a conducir a la satisfaccin de las propias necesidades (Glasser, 1965). Atender a los conflictos inconscientes, segn este
planteamiento, ira en contra de la nocin de responsabilidad del cliente como pilar bsico en la R.T. Acorde con la nocin de responsabilidad, encontramos la de eleccin (Glasser,1998; Glasser y Glasser, 1999). Esta terapia rechaza
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la actual gramtica del diagnstico psiquitrico (Corey, 2000); Glasser habla de optar por estar fbico, estar ansioso, etc. Son designaciones activas que trasmiten la idea bsica de que uno elige lo que hace, pero es capaz de elegir algo mejor; al tratarse de una eleccin, la responsabilidad est en la persona. sta no es vctima de la enfermedad mental sino vctima de una opcin equivocada (Glasser, 1998). Inspirado en la pelcula protagonizada por Jack Nicholson "Mejor imposible", Glasser (2000) ejemplifica el tratamiento de un caso de trastorno Obsesivo-Compulsivo resaltando la importancia de que el cliente comprenda y reconozca el factor "eleccin" en su conducta. Los sntomas dolorosos o alocados no son elegidos porque la persona disfrute con ellos; ms bien, no sabe otra cosa mejor que hacer. En esta lnea, el concepto de Comportamiento Total permite comprender mejor la consideracin de que elegimos una opcin. Glasser (1998) describe tres razones lgicas por las que la persona puede optar por deprimirse: Reprimir la ira: La ira es una conducta total primaria que se encuentra en nuestra estructura gentica para preservar la supervivencia. sta aparece cuando la imagen de nuestro Mundo de Calidad difiere de la realidad y no puede ser satisfecha. La depresin es
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una forma de control que nos permite reprimir la ira que suele ser un comportamiento poco eficaz. Una forma de pedir ayuda: Es una forma contundente de solicitar ayuda y apoyo sin tener que suplicar, evitando que nos consideren incompetentes. Permite evitar algo no deseado: Puede resultarnos menos doloroso que alguna otra experiencia a la que tememos enfrentarnos.
Glasser no considera acertada la idea de atribuir a un desequilibrio qumico la causa de la depresin; al optar por deprimirse, la fisiologa es acorde a esa conducta elegida como uno de los cuatro componentes de la conducta total. La elevacin de los niveles de Serotonina mediante la intervencin farmacolgica en personas que no estn teniendo un control efectivo de sus vidas puede convertirse en una adiccin (Glasser, 1998). Recordemos, por ltimo, lo ya apuntado en el captulo 3 sobre la creatividad del sistema de conducta; sta puede jugar un papel en muchos trastornos (no slo los reconocidos como mentales) como una opcin para satisfacer necesidades bsicas, en respuesta a un conflicto. Una buena visin descriptiva y minuciosa de distintos fenmenos psicopatolgicos se puede encontrar en Gradillas (1988).
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4.3. La propuesta educativa "Quality School" y la Direccin de Calidad.

Quizs por la vinculacin que Glasser tuvo con la escuela para jvenes delincuentes de Ventura, desde un principio ha prestado una especial atencin a la educacin. Es interesante observar cmo la simbiosis entre el mbito clnico y el educativo han configurado su teora. Glasser considera que la educacin no se debe identificar con la adquisicin de conocimientos sino con el uso de los mismos (Glasser, 1998). Con base en la satisfaccin de necesidades, propone una "educacin de calidad" frente a la tradicional instruccin, basada en la utilidad, la excelencia-calidad del trabajo, la autoevaluacin, y el crecimiento personal frente a la crtica. El maestro juega un papel de profesional que lidera en lugar de mandar o dirigir, inspirado en las ideas de Edwards Deming. Son numerosos los trabajos que se han generado en esta lnea, los primeros referidos al concepto y manejo de la disciplina (Glasser, 1969); la colaboracin en el aula y la aplicacin de la Teora de Control (Glasser, 1986); sobre el concepto de colegio "Q" (Glasser, 1990); y por ltimo, para el desarrollo de los componentes de un colegio de calidad por parte de los profesores (Glasser, 1992).
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Otros autores han desarrollados tambin toda una serie de textos para la organizacin y puesta en prctica del colegio de calidad: Crawford, Bodine y Hoglund (1993); Greene (1994); Gossen y Anderson (1995); Sullo (1997). Son tambin diversos los artculos sobre este aspecto (Schatz, 1995; Wigle y Manges, 1995; Murphy, 1997; Beck y Dolce-Maule, 1998); una recopilacin de recursos bibliogrficos en el campo educativo la presenta Franklin (1987; 1994). No faltan incluso textos y materiales adecuados a nios para el aprendizaje de los principios de la Terapia de la Realidad y Teora de la Opcin: Good (1987, 1992). Cabe resaltar especialmente una reciente y excelente
compilacin de Palmatier (1998) que incluye captulos dedicados a la intervencin en diversos tipos de problemas y crisis que se producen en el mbito escolar; incluye temas como violencia, el abuso de menores, depresin y suicidio, abuso de sustancias o estrategias de Counseling para nios Seropositivos. En el Instituto William Glasser se ha creado una vertiente dedicada exclusivamente a la aplicacin de los principios de la Teora de la Eleccin en la escuela; tiene disponible acceso a travs de Internet en la direccin: www.qualityschools.com (Quality School Forum). Se siguen desarrollando trabajos y aplicaciones de la vertiente educativa de la Teora de la Eleccin de forma continua y en distintas
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culturas; destacamos algunas experiencias muy recientes en escuelas israeles (LaFontaine, 2000). La Teora de la Eleccin y los principios de la Terapia de la Realidad tambin han encontrado un lugar para su aplicacin en el mbito de la empresa en estrecha relacin con los planteamientos de Deming sobre el concepto de calidad (Wubbolding, 1990; Hoglund, 1991; Sheil, 1993; Glasser, 1994; Hooten, 1997). En este enfoque se aboga, de forma parecida al colegio de calidad, por un estilo de "direccin de lideres" frente a la "direccin de jefes".
4.4. Sntesis del capitulo.

Desde que William Glasser comenzara a separarse del enfoque psicodinmico que impregnaba el campo de la salud mental en los inicios de su trabajo con pacientes, al inicio de los aos sesenta hasta hoy, el carcter fenomenolgico y en nfasis en la
responsabilidad de la propia conducta son dos factores que han protagonizado su evolucin. La finalidad de esta terapia es orientar al cliente para elegir formas ms eficaces de satisfacer sus necesidades psicolgicas; ayudndole a percibir las consecuencias de su conducta; invitndole
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a reconocer su responsabilidad sobre un comportamiento (el propio) que es considerado como una totalidad; idea que le muestra como los sentimientos, los cules no podemos modificar directamente, de forma indirecta estamos eligindolos segn la conducta por la que hemos optado. El cambio en la conducta, en el "hacer" como primer paso en la terapia, ir seguido de cambios en la cognicin, los sentimientos y la fisiologa. Todo este proceso estar presidido por la autoevaluacin del cliente y centrado en el momento presente de su vida; abandonando cualquier referencia a procesos inconscientes anclados en la infancia o etapas anteriores que no se pueden modificar. La comprensin de las imgenes que se encuentran detrs de la conducta del sujeto; de su visin actual de la realidad versus su mundo ideal; aclarar las necesidades que no estn siendo satisfechas de forma realista; son claves que conducen el procedimiento de la terapia. Progresivos planes acordados con el cliente, orientados hacia el objetivo establecido y supervisados por el terapeuta, estarn
presentes durante todo el proceso de la terapia. Una visin distinta de los criterios diagnsticos de la
Psiquiatra tradicional (Glasser, 1965, 1998, 2000) permite a Glasser establecer un continuo entre dos polos en campo de los trastornos mentales; donde uno de ellos se caracteriza por el rechazo de ciertos
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aspectos de la realidad, y el otro extremo, por la negacin absoluta de la realidad. Esta idea iniciada por Glasser a principios de los sesenta, es acorde con trabajos de otros autores en distintas reas del campo de la salud mental (Tylka y Subich, 1999; Caro, 1999).
De gran importancia han sido los desarrollos de las ideas de Glasser en el campo de la direccin de personal inspirado en las propuestas de Edwards Deming; pero, especialmente en el campo de la Educacin donde los principios de la Teora de la Eleccin se han operacionalizado en el concepto conocido como Quality School. Trabajos recientes siguen esta orientacin en el estudio de sus posibles aplicaciones en ambientes culturales tradicionalmente conflictivos (LaFontaine, 2000).
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5. CONEXIONES CON LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES
5.1. La aproximacin constructivista

Una perspectiva constructivista implica abandonar la idea de que el conocimiento es vlido porque representa correctamente lo que dice representar, en favor de la idea de que el conocimiento cientfico es relativo, y si representa algo lo hace de forma convencional, por acuerdo (Ibez, 1992). El constructivismo realza la naturaleza activa y proactiva del conocimiento, frente a la mera reactividad. Para la mente propone una actividad auto-organizadora de informacin generada en el interior (feedforward) que se aade a la nocin de feedback (informacin basada en el medio) (Mahoney, 1992).
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La realidad no existe de forma independiente a quien la observa y a la forma en que se le observa; se cuestiona el concepto de objetividad al defender la idea de que sujeto y objeto no son independientes, no se pueden considerar por separado (Ibez, 1992). El pensamiento de Kant ha sido un punto de partida importante del movimiento constructivista en la Psicologa; su argumento de que el mundo que conocemos es construido por la mente humana, la nocin de esquema como construccin mental que ana el mundo real y las categoras que se imponen a la experiencia, son buena prueba de ello (Richardson, 1988). Las manifestaciones del constructivismo en la Psicologa son muy diversas (Richardson, 1988); la Psicologa de la Gestalt y sus estudios sobre fenmenos que no quedan explicados slo por las propiedades del estmulo sino que son construidos, creados por el observador; los procesos reconstructivos del recuerdo apuntados por Bartlett en sus famosos estudios de la memoria; el constructivismo social de Bruner; o teoras sobre el desarrollo como las de Piaget o Vygotsky. Todo ello nos da una idea de la heterogeneidad de esta fructfera influencia, no exenta de crticas posteriores. El constructivismo ha sido seriamente considerado como posible meta-teora integradora en psicoterapia por la coherencia que puede suponer para la conceptualizacin y la prctica de las mismas
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Conexiones con la Psicologa de los Constructos Personales
(Mahoney, 1990, 1992; Procter, 1991; Feixas, 1990a, 1990b, 1992; Neimeyer, 1992). El anlisis que hace Garca Vega (1989) sobre el nacimiento de la Psicologa Cognitiva en los aos 50, recoge la proximidad conceptual entre la Teora de la Disonancia Cognitiva de Festinger, la Teora de las Pequeas Discrepancias de McClelland y La Teora de los Constructos Personales de Kelly: "(...) La expectativa es para McClelland lo que el constructo para Kelly y la cognicin para Festinger. Es un fenmeno cognitivoimaginativo de cmo va a resultar un hecho futuro". (p. 419). Aspectos muy relacionados con esos conceptos de disonancia o discrepancia hemos podido apreciar en la Teora de Eleccin (captulo 4) al tratar la denominada seal de frustracin generada por la comparacin de imgenes del Mundo de Calidad y del Mundo Percibido. Nuestra pretensin en este captulo no es realizar una revisin exhaustiva del constructivismo en la Psicologa, ya que no es el objeto del presente trabajo; pero s expondremos brevemente las directrices de la Teora de los Constructos Personales de Kelly (1955) para poder concluir, posteriormente, con la idea de la coherencia que puede mostrar la epistemologa constructivista con la Teora de la Eleccin y Terapia de la Realidad de Glasser (1965, 1998).
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Comencemos recordando que en el anterior captulo ya se apunt la cercana de ciertos planteamientos constructivistas sobre la salud mental (Thakker, Ward y Strongman, 1999) y las ideas de Glasser. Tambin desde un enfoque postmoderno y constructivista (Caro,1999) se pueden apreciar elementos comunes en cierta ruptura con prcticas tradicionales de la Psicopatologa y la Psicoterapia. Esta autora (Caro, 1999) recogiendo crticas que han ido surgiendo sobre la psicologa tradicional, destaca que la prctica clnica, cualquiera que sea su modelo, es de tipo interpretativo; resaltando adems que la realidad se construye socialmente. El estilo colaborador paciente-terapeuta y el desarrollo de significados alternativos destacan en el construccionismo. La teora del Construccionismo Social recuerda que las categoras "normal" o anormal" se definen polticamente, defiende la inclusin y el reconocimiento de otros puntos de vista, diferentes al dominante, que eviten abusos cometidos histricamente con las etiquetas
diagnsticas. Por otro lado, llama la atencin el hecho de que el
constructivismo ha sido tratado con muy poca frecuencia por los terapeutas de la realidad; tan slo podemos encontrar algunas referencias relacionadas, aunque de forma superficial, con
aplicaciones prcticas en la enseanza (Manges y Wigle, 1997); y
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tambin en el campo de la Terapia Familiar (Mickel y LiddleHamilton, 1996). Es en este ltimo terreno, la Terapia Familiar, donde el constructivismo despierta un creciente inters (Procter, 1991; Feixas, 1990b).
5.2. Los planteamientos de Kelly

El 1955 se public la obra de George Kelly "La Psicologa de los Constructos Personales" cuya repercusin inicial fue escasa, aunque algo ms intensa en Inglaterra. Desde una perspectiva ms clnica que terica, se negaba a encasillar su propuesta en la denominacin cognitiva. Este autor, fiel a sus principios constructivistas, invitaba constantemente a la reformulacin de su teora. Cierta rebelda creativa le guiaba en su concepto de la Psicologa haciendo que no le importase apartarse de los cnones establecidos en el momento. Esto se ilustra en la ancdota que recoge Moreno-Jimnez (1985): "(...) Cuando algn estudiante le propona el tema de una tesis, la pregunta invariable de Kelly era la misma: Qu hechos personales le llevan a elegir este tema?. El segundo hecho se refiere a la redaccin de la tesis, frecuentemente dominada por la revisin
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bibliogrfica del tema. Kelly propona en cambio que al menos una parte de ella estuviera dedicada a la historia de la propia reflexin sobre el tema". (p. 59). Tras la muerte de Kelly en 1966, a su teora ha ido
consolidndose
progresivamente
junto
un
movimiento
interdisciplinar de visin constructivista. Kelly mantuvo en su teora una postura que se ha denominado alternativismo constructivo: La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales; por lo que es posible que distintas personas la vean de forma distinta, e incluso que el mismo sujeto cambie su forma de verla al cambiar su forma de construirla. Con la exposicin de esta filosofa de base comienza el primer captulo de su obra fundamental (Kelly, 1955). El carcter activo de la construccin de la realidad, supone cierta diferencia respecto a la Teora del Aprendizaje Social de A. Bandura donde la conducta es retenida y aprendida; o respecto al paradigma del Procesamiento de la Informacin, donde los datos son codificados y almacenados; en la propuesta de Kelly los hechos son interpretados e integrados (Moreno-Jimnez, 1985). Este hecho implica que el observador debe responsabilizarse de su construccin sobre la realidad y que el conocimiento est en continua reconstruccin, lo cual nos orienta hacia la idea de que no
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hay ningn enfoque en psicoterapia que sirva para todos los casos (Feixas, 1992). En la Teora de los Constructos Personales el postulado fundamental es que "Los procesos de una persona estn canalizados psicolgicamente por el modo o la forma de anticiparse a los acontecimientos" (Kelly, 1955). El modelo de la naturaleza humana de la Psicologa de los Constructos Personales que presenta al hombre como cientfico es una abstraccin con base en un aspecto fundamental de toda experiencia humana (Adams-Webber, 1979). La Psicologa se debe ocupar de estudiar al cientfico que cada sujeto lleva dentro, cientfico que busca el control y la prediccin. l transmite la idea en su concepcin del hombre como cientfico de que se trata de un sujeto que intenta predecir y controlar los acontecimientos basndose en su teora personal del mundo (Martorell, 1998). No lo define como alguien que busca la verdad de los hechos sino su prediccin (Moreno-Jimnez, 1985). Kelly habla de construccin y evita el trmino cognicin; entiende que la cognicin no tiene el sentido globalizador y holstico de la construccin. La cognicin supondra seguir dndole un sentido de conciencia, y adems, mantendra las distinciones entre
emociones, pensamientos, etc.(Feixas, 1992).
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De su postulado bsico deriv once corolarios que revisaremos a continuacin. Harry G. Procter en 1978 propuso dos nuevos corolarios: Corolario de Grupo y Corolario Familiar (Feixas, 1990b) que completan l referente a la sociabilidad.
5.3. El Mundo de Calidad y los Constructos Personales: adecuacin de los corolarios

Los constructos personales son la unidad bsica de su teora. Un constructo es una pauta o modo de construir el mundo, se trata de una categora descriptiva que permite asimilar las similitudes y diferencias de los acontecimientos. Son nuestros modos particulares y nicos de captar el mundo. No son equiparables a conceptos, van ms all del sentido lgico de stos; tampoco se puede asimilar a la idea de esquema cognitivo. Los constructos pertenecen al mbito personal y son bipolares. La bipolaridad o dicotoma de los mismos define su carcter funcional, no se puede comprender el sentido de un constructo hasta conocer sus dos polos; no son simples antnimos. Los constructos personales pueden ser vlidos o no en su funcin planeadora de la conducta y en su funcin discriminatoria de la realidad, estn sometidos a una constante reformulacin. Los constructos en esta
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teora tienen la capacidad de orientar y guiar la conducta; as como de hacer predicciones diferenciadas (Moreno-Jimnez, 1985). El carcter dicotmico o bipolar no implica necesariamente un pensamiento absolutista, el sujeto puede hacer uso repetido del mismo constructo para conseguir una mejor discriminacin
perceptual; la combinacin de dicotomas puede permitir una interpretacin graduada en un continuo (Sanz, 1991). La ordenacin de los constructos se constituye en una jerarqua donde los ms nucleares o centrales (supraordenados) mantienen la identidad del individuo y su Self. El cambio en este nivel genera fuerte resistencia y una percepcin de amenaza, ya que conlleva una modificacin en la estructura central de la persona (Kelly, 1955). En un sentido paralelo, el modelo evolutivo-estructural
elaborado por Guidano y Liotti en 1983, analizado por Botella (1987), considera un "firme ncleo metafsico" integrado por estructuras profundas de auto-conocimiento tcito, que es incuestionable. Semerari (1991) distingue las relaciones jerrquicas que pueden ser estructurales, donde el espacio de un constructo (esquema en trminos del autor) incluye el espacio de otro; de las funcionales donde uno de ellos define y da sentido a las operaciones de otro subordinado. Las funciones del sistema profundo de significado son, por un lado, perceptivo-interpretativas de los
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acontecimientos,
por
otra,
generativas
de
representaciones
mentales e imgenes. Podemos recordar que las Necesidades Bsicas Psicolgicas y Biolgicas tienen un carcter gentico en la Teora de la Eleccin y determinan la generacin de las imgenes que albergamos en el Mundo de Calidad, pero matizando una vez ms el carcter positivo (de deseo) que poseen. Ibaez (1992) seala que la determinacin de la construccin que hacemos de la realidad, est en funcin de lo que somos social, biolgica y fsicamente. Para George Kelly, a diferencia de la Teora de la Eleccin, el sujeto no busca la satisfaccin de ciertas necesidades internas; su principal labor ser anticiparse a los acontecimientos en funcin de su sistema de constructos bipolares. Los constructos personales no suponen una mera rplica cognitiva de la realidad, las imgenes que integran el Mundo de Calidad tampoco lo son, y al igual que los constructos, stas mediatizan la percepcin de los hechos y orientan el comportamiento. La idea de que los constructos no son meros productos de la experiencia sino sus herramientas es perfectamente identificable con la naturaleza del concepto Mundo de Calidad. Recordando los once corolarios que sirven de base a la Teora de los Constructos Personales (Kelly, 1955), se puede observar la
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particular
consonancia
de
las
ideas
de
Glasser
con
dicho
planteamiento: Corolario de construccin: La persona sus anticipa rplicas, los las
acontecimientos,
construyendo
mentalmente
consecuencias de sus actos. En la teora de Glasser, encontramos la idea de que el sujeto gua su conducta con base en las imgenes que tiene de la realidad. Por otro lado, en ninguno de los dos planteamientos se supone que necesariamente la construccin del suceso tenga que estar
simbolizada verbalmente. ste ltimo aspecto, la formulacin verbal de las ideas, s que juega un papel principal en la Terapia RacionalEmotiva de Ellis. - Corolario de individualidad: Las personas se diferencian las unas de las otras por el modo en que construyen los acontecimientos. Con este aspecto, se recalca el aspecto fenomenolgico de la teora de los Constructos Personales. As mismo, para La Terapia de la Realidad, el Mundo de Calidad de cada individuo es nico y expresa su carcter idiogrfico sobre la visin de los acontecimientos. - Corolario de organizacin: La persona desarrolla un sistema de constructos caracterstico, que conlleva una serie de relaciones ordinales entre stos. Segn Glasser, el "mapa" de imgenes que componen el constructo Mundo de Calidad, cambia a lo largo de la vida del sujeto,
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intercambiando
las
imgenes
de
nivel,
eliminando
algunas y
aadiendo otras. Por ejemplo, la muerte de un ser querido supone un vaco que implica una diferencia (error percibido), normalmente muy fuerte, entre la realidad y el lugar que ocupaba su imagen en el Mundo de Calidad. La superacin progresiva de dicho dolor ir logrndose a medida que cambie la constelacin del Mundo de Calidad. As, las necesidades psicolgicas que eran satisfechas en parte por la imagen del ser querido, tendrn que comenzar a ser cubiertas por nuevas imgenes. - Corolario de dicotoma: El sistema de constructos de un sujeto est compuesto por un nmero finito de stos, con carcter dicotmico. Para identificar el significado completo de un concepto es preciso conocer los dos polos (polo de semejanza y polo de contraste) entre los que sita dicha dimensin la persona (bueno/malo, amable/grosero, divertido/triste, divertido/aburrido, etc...). Cada concepto adquiere su significado en relacin con el opuesto que el individuo le atribuye. Aunque Glasser, no propone que la naturaleza de las imgenes sea dicotmica o bipolar, s resalta el carcter concreto y especfico de stas. Dicha especificidad equivale a la idea bsica que subyace a este corolario; sta es que un mismo concepto pueda ser
conceptualizado de forma distinta por distintos sujetos.
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- Corolario de eleccin: La prediccin de acontecimientos se lleva a cabo eligiendo aquel polo del constructo que produce una mayor ganancia en sta. Para Kelly el objetivo es optimizar la prediccin, la anticipacin a los acontecimientos, no la satisfaccin de necesidades. Es aqu donde podra hablarse de cierta divergencia entre ambos
planteamientos. En la Terapia de la Realidad, el carcter propositivo de nuestra conducta es satisfacer ciertas Necesidades Psicolgicas y Biolgicas. Corolario de tipificacin: Los constructos tienen un
determinado mbito de aplicacin, dentro del cul son tiles para predecir. stos se mantienen o cambian en funcin de su utilidad. En la teora que sirve como base a R.T. no se encuentra ninguna premisa equivalente a este corolario, pero s se recoge, como se ha venido sealando, el aspecto cambiante del Mundo de Calidad con relacin a la especificidad e individualidad de las imgenes. - Corolario de experiencia: El sistema de constructos de un
individuo ir variando a medida que ste realiza construcciones sucesivas de rplicas de los acontecimientos que va viviendo. El papel del aprendizaje es bsico en los planteamientos de Kelly, y tambin en los de Glasser; esto se deduce de la idea apuntada por el primero acerca de la continua revisin del sistema de constructos que lleva a cabo el individuo, con objeto de ir
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adaptndose a la tarea de elaborar e interpretar los acontecimientos en funcin de la experiencia. La nocin de feedback, como hemos sealado, es protagonista en la propuesta de Glasser. La experiencia va adquirindose gracias a la realimentacin que recibimos tras interactuar con el medio; es el "error percibido" o discrepancia entre la informacin percibida y nuestras imgenes lo que nos sirve como base para ir modificando y adaptando nuestro comportamiento. Adems, en estrecha relacin con el papel de la experiencia, en la Teora de la Eleccin, Glasser propone el concepto que denomina "filtro de conocimiento total" (Total Knowledge Filter) (Glasser, 1987), como mecanismo responsable de perfilar los estmulos ambientales entrantes al sistema. - Corolario de modulacin: El sistema de constructos vara en funcin de la permeabilidad de sus constructos. Es decir, la variacin del sistema de constructos depende de la capacidad de stos para admitir nuevos elementos. Las experiencias nuevas van siendo incorporadas segn la permeabilidad de los constructos ya existentes, lo que permitir ir estableciendo variaciones sobre los iniciales sin romper la
organizacin del sistema. A medida que los constructos dominantes admitan la inclusin de los nuevos, se permitir la incorporacin de lo aprendido.
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En el corolario de organizacin y en el corolario de experiencia, se ha apuntado la idea de la modificabilidad del constructo Mundo de Calidad; cabra establecer aqu la misma relacin respecto a la idea de modulacin. No obstante, a diferencia de la teora de Kelly, la teora de Glasser traslada el protagonismo, una vez ms, a la existencia de necesidades que precisan ser satisfechas. La intensidad de las necesidades psicolgicas bsicas marca un determinado perfil, en cada momento de la vida del individuo, que establece una direccionalidad en su comportamiento. Esa especie de jerarqua dinmica, primar la incorporacin de determinadas imgenes sobre otras, establecer el grado de modificacin de las existentes, etc..., en definitiva, modular y ponderar todos los
componentes del Mundo de Calidad. En parte, Glasser sostiene un cierto carcter gentico en el perfil de necesidades bsicas que tiene un individuo. De esta forma, considera que una proporcin de la variabilidad de cada necesidad psicolgica es explicada por la herencia. Este aspecto, que est muy poco especificado y desarrollado en su teora, responde a ideas muy recientes. - Corolario de fragmentacin: El individuo puede utilizar subsistemas de constructos incompatibles entre s, de forma alternativa.
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Segn Kelly, la persona puede emplear constructos no derivados de otros iniciales, subsistemas no deducidos unos de otros y aparentemente incompatibles. Pero stos pueden encontrarse integrados a un nivel superior respecto a la totalidad del sistema. La Terapia de la Realidad admite la presencia de imgenes supuestamente incompatibles en el Mundo de Calidad del individuo, cuya integracin y compatibilidad se encontrar a un nivel ms profundo en un intento de llevar a cabo la satisfaccin de necesidades bsicas. En ciertos casos puede ser motivo para elegir una conducta inadecuada (poco eficaz). - Corolario de comunalidad: Un modo similar de construir la experiencia conlleva procesos psicolgicos similares. Los procesos
psicolgicos de dos personas sern semejantes en la medida en que empleen construcciones de la realidad, de la experiencia, ms parecidas. Para la teora de Glasser, la similitud entre los perfiles de
necesidades psicolgicas bsicas podra marcar la similitud entre los procesos psicolgicos de dos sujetos, aunque se parte de la idea de que todos los individuos tienen unas mismas necesidades bsicas, pero particulares imgenes que integran su Mundo de Calidad (Q.W.). La similitud a la que hace referencia este corolario, se correspondera en Terapia de la Realidad, en mayor medida, a la similitud de aquellas imgenes que pudieran ser compartidas por dos personas.
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- Corolario de sociabilidad: El individuo lleva a cabo relaciones interpersonales segn su comprensin sobre el sistema de
constructos del otro. Este corolario nos lleva a la idea de la identificacin con otra persona y a la aceptacin de la misma. De esta forma, una persona puede jugar un papel o rol en un proceso social que afecta a otro individuo. Presupone que dos personas estn implicadas en una relacin de rol, lo que conlleva comprender la diferenciacin del otro respecto a m mismo (Leitner, 1991). Glasser (1998) insiste en la relacin con otros, especialmente en sus ltimas publicaciones, como pieza clave para la terapia. La estrecha relacin de este ltimo corolario con la psicoterapia de Glasser es patente, dada la importancia que puede tener el hecho de anticipar y comprender los constructos del paciente. La Terapia de la Realidad desde sus inicios ha considerado como punto fundamental el compromiso y el vnculo que ha de establecerse entre el terapeuta y el paciente, para que ste pueda comenzar a enfrentarse a la realidad (Glasser, 1965, 1998). La comprensin y conocimiento del Mundo de Calidad del cliente es un hecho importante para poder llevar a cabo la intervencin teraputica. El conjunto de corolarios propuestos en la Teora de los Constructos Personales nos trasmite la idea de que el sujeto observa
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la realidad segn ciertos patrones o constructos particulares, propios y cambiantes; con base en ellos organiza el mundo e intenta activamente construir predicciones sobre los acontecimientos.
5.4. La integracin de la Teora de la Eleccin y Terapia de la Realidad en una Psicologa Constructivista

Algunos rasgos del constructivismo pueden clarificar la idea que queremos esbozar en este apartado; esta idea es: la teora y la terapia de Glasser pueden encontrar en dichos planteamientos una adecuada base meta-terica. Los anteriores apartados han ido esbozando razones que nos hacen pensar que la Terapia de la Realidad se puede clasificar mejor desde una perspectiva constructivista que en una racionalista. Comenzaremos encontrando esa adecuacin en los siguientes rasgos bsicos del constructivismo que recoge Mahoney (1990, 1992): a) Cognicin proactiva: Se enfatizan los aspectos personal, anticipatorio y activo del conocimiento. La cognicin es activa y a la vez generativa; la informacin se genera desde dentro, a diferencia de la consideracin reactiva y representacional del punto de vista cognitivo racionalista.
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La motivacin interna y el carcter propositivo de la conducta que se sostiene en las ideas de Glasser reflejan el punto de vista proactivo. b) Estructura morfogentica: A niveles inconscientes y menos accesibles (estructura profunda) operan los procesos de
ordenamiento nuclear que dirigen los contenidos particulares de la actividad (estructura superficial). Esos procesos nucleares tcitos son conceptualizados como las Necesidades Bsicas cuyos mensajes o directrices se proyectan en el constructo Mundo de Calidad en la teora de la Eleccin. Podramos sealar que muchos autores que han adoptado un punto de vista constructivista con fines integradores provienen, al igual que Glasser de un origen dinmico. c) Esta estructuracin refleja un proceso de auto-organizacin jerrquica que se esfuerza por la adaptacin. Estos procesos pueden llevar a discrepancias y desequilibrios incluso del orden de los trastornos. Si no se afectan demasiado las capacidades de
aprendizaje, en condiciones favorables se instaurar un nuevo nivel de equilibrio. La visin que mostrbamos de la Terapia de la Realidad sobre la Psicopatologa, en la que el sujeto se puede situar en un continuo, donde ignora en cierto grado la realidad, es congruente con la resistencia al cambio que se produce como autoproteccin de los
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procesos nucleares. Una continua evolucin busca reducir la discrepancia entre percepciones e imgenes del Mundo de Calidad. Una idea prxima a la mencionada jerarqua, pero en percepciones, se puede apreciar en el libro Stations of the Mind [Las estaciones de la mente] de Glasser y Powers (1981). Kelly (1955) en el segundo volumen de su obra dedic varios captulos a los desrdenes; l defina un desorden de una manera que reconoca como poco convencional para la Psicologa: () Desde el punto de vista de la psicologa de los constructos personales, nosotros podemos definir un desorden como cualquier construccin que es usada repetidamente a pesar de su inconsistente invalidacin (p. 831). d) La consideracin de sentimientos, pensamientos y
comportamiento como expresiones interdependientes del aspecto evolutivo de las interacciones del sistema del Self con otros sistemas (sociales). La conducta total y el equilibrio interdependiente de sus cuatro componentes, y el nfasis en las relaciones con otros han sido dos claves del modelo de la Terapia de la Realidad. Existe una interdependencia entre emocional y sistema
cognitivo. Las emociones (sentimientos) son algo que se considera como objetivo a eliminar o modificar en la Psicologa de los Constructos, son una expresin de sistemas holsticos (Feixas, 1992).
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Los sentimientos se deben comprender como la totalidad de la conducta: son una concienciacin de la vida, al mismo tiempo son en s un termmetro, un indicador del equilibrio que mantienen los componentes del comportamiento; Realmente podran identificarse con el Self (Lennon, en preparacin). En la perspectiva constructivista, la conducta representa un subconjunto de la representacin mental de la realidad, es decir, se considera como si se tratase de una variable independiente. Es as como probablemente se trata a veces desde la Terapia de la Realidad. e) La atencin sobre el concepto del Self, lo que se ha traducido en un cambio en el foco de atencin desde factores externos hacia el organismo. Esto supone tambin una mayor atencin a la relacin emocional consejero-cliente, que a la vez influye en el inters por el concepto de resistencia. La resistencia se puede apreciar en tres niveles: el de las ideas mismas, el de los sentimientos asociados, y por ltimo, el de las habilidades requeridas para el cambio (Villegas, 1990). Esta resistencia garantiza la coherencia personal; es un mecanismo ms protector que incapacitante, no es enemiga del Counseling (Mahoney, 1990). El sujeto, desde la visin de Glasser, est intentando satisfacer sus necesidades; por ello, por muy extravagante o inadecuada que pueda ser o parecernos su conducta, es su mejor opcin; todo lo que
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puede hacer el ser humano es comportarse (Glasser, 1998). Tiene que proteger sus Necesidades Bsicas Psicolgicas y tiene una serie de imgenes (que para la persona son positivas) de cmo hacerlo que en cierta forma crean un cinturn protector, no puede renunciar a esto sin ms. Necesitar que algo cambie en su Mundo de Calidad. De forma paralela en el constructivismo, Mahoney (1990) puntualiza lo siguiente:
() es probable que un constructivista reconozca que los problemas de un cliente se desarrollan como su <<mejor esfuerzo>> adaptativo ante cambios importantes. Incluso si crea dificultades en sus circunstancias vitales presentes, el <<problema>> es apreciado como un esquema funcional en algn momento de su historia(p. 39).
5.5. Constructivismo y proceso teraputico

El motivo de acudir a terapia, desde esta perspectiva
constructivista, es que los constructos se muestran ineficaces; ser papel de la terapia ayudar al paciente a modificar sus constructos (Martorell, 1998). La terapia que deriva de ella no se distingue principalmente por sus tcnicas como por su conceptualizacin de la misma; desde este punto de vista, comparte en su procedimiento el cierto eclecticismo
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tcnico, que ya se ha sealado en la Terapia de la realidad. Ambas terapias podran considerarse coherentes y consistentes con un modelo terico, pero a nivel exclusivamente tcnico baadas de cierto sentido eclctico, aunque no lo pretendan.
Siguiendo a Feixas (1990a): La finalidad de la terapia (constructivista) es fomentar los procesos reconstructivos necesarios para incrementar la capacidad predictiva del sistema de la persona. Para ello establece una relacin colaborativa que supone una base segura desde la que la persona puede dar una interpretacin alternativa de los acontecimientos, y as encarar la complejidad de las situaciones en las que se encuentra (p. 21).
Para Glasser, el cliente no puede satisfacer sus necesidades. Tal como hemos expuesto en el anterior captulo, en la Terapia de la Realidad, durante el transcurso de las sesiones se producen procesos de reframing (una especie de reconceptualizacin) de las situaciones; en la terapia se intenta mantener una relacin que posibilita esta eleccin del sujeto, es un involvement, un ambiente de colaboracin orientativa que enlaza con el cliente.
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La necesaria familiarizacin y evaluacin de los constructos del cliente, equivale a la necesidad de conocer e intentar comprender las imgenes del Mundo de Calidad de ste. Explicamos cmo en la terapia de Glasser no se localizaba en la idea loca ni exclusivamente en el problema que comunica el cliente. As mismo se expuso la idea de dejar que el sujeto viva las consecuencias lgicas de su conducta. En esta lnea, Mahoney (1990) recuerda que en la terapia con base constructivista los problemas no son vistos como anomalas aisladas; no se pretenden erradicar sin aprovechar la leccin que ensean. Desde el comienzo de nuestra exposicin, hemos insistido en el carcter fenomenolgico de la Terapia de la Realidad, como aspecto que ha mediado nuestros planteamientos en las medidas utilizadas en el estudio emprico. Estamos de acuerdo con Villegas (1990) en denominar como fenomenolgicas a aquellas terapias que se preocupan de la incidencia fundamental que tiene la representacin propia y nica que nos hacemos del mundo, sobre nuestras creencias y acciones; as el inters se centra en la conducta propositiva, proactiva e intencional. Bajo esta etiqueta incluye la Terapia de Constructos
Personales, pero excluye la Terapia Humanista, por basarse casi exclusivamente en la comprensin emptica o emocional del sujeto.
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Nosotros no excluimos del rtulo fenomenolgico a la Terapia de la Realidad, y nos parece adems coherente situarla en una posicin constructivista.
5.6. Constructivismo como meta-teora de la Teora de Eleccin y Terapia de la Realidad

Todo los argumentos que hemos ido desarrollando en este trabajo pretenden apuntar hacia la idea de una adecuacin de la perspectiva constructivista de la Psicologa para la teora que nos ocupa. Los intentos integradores en psicoterapia que parecen ser ms prometedores parten de esta base. Esta postura se ha considerado como la ms adecuada y la que un mejor fundamento ofrece en dicho empeo (Feixas, 1992; Mahoney, 1990; Neimeyer, 1992). Quizs el aparente eclecticismo en el mbito de tcnicas empleadas en el proceso de la Terapia de la Realidad pudiese apuntarse como una razn para acudir a la capacidad integracionista del constructivismo; pero desde luego, no sera en nuestro caso el argumento fundamental. A ese nivel ya podramos hablar siguiendo a Feixas (1992) de integracin tcnica de orientacin, lo cual implica que se agrupan
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tcnicas que son adecuadas para los objetivos propuestos que se encuentran determinados por una teora concreta. No obstante, frente al afn integrador, Neimeyer (1992) nos recuerda que desde el constructivismo se considera cualquier cuerpo organizado de conocimientos como perspectivista, estando cualquier rea de conocimiento abierta a diversas interpretaciones; se aboga ms por la diferenciacin que por la amalgamacin de las
psicoterapias. Este autor aboga por lo que denomina un integracionismo tericamente progresivo cuya meta es elaborar una teora coherente que explique y constria las intervenciones teraputicas. La
integracin de terapias ha de ser selectiva frente a indiscriminada, una dialctica integrativa que actuara a tres niveles: en primer lugar, entre la teora y la prctica; en segundo lugar, entre las psicoterapias escogidas, y por ltimo, entre una escuela de psicoterapia y los desarrollos de otras disciplinas que sean compatibles con sus principios nucleares. Pero Neimeyer (1992) advierte desde su propuesta, que el ncleo o las asunsiones meta-tericas de diferentes escuelas no se encuentran abiertas de forma directa a la posible refutacin emprica. No considera deseable ni formalmente posible llegar a una teora exhaustiva que comprenda, aunque s es adecuado un sistema autoelaborado de terapia que abarque suficientes dimensiones concretas
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que permitan al terapeuta tomar decisiones con coherencia a nivel abstracto, con una teora ms amplia. Emplearemos su esquema (Figura 5-1) sobre las teoras de psicoterapia para especificar nuestra propuesta; distingue los
siguientes niveles: (a) Meta-Teora: Es el ncleo duro1, aquellos supuestos incuestionables que no admiten posible refutacin emprica.
(b) Teora Formal: Es la teora concreta generada de la anterior y admite cierto cuestionamiento.
(c) Teora Clnica: Proporciona explicaciones especficas sobre las alteraciones y ofrece un marco organizado para las intervenciones psicoteraputicas.
(d) Tcnicas y estrategias: Concretan cmo se llevan a cabo los procesos de cambio y las intervenciones postuladas en la teora clnica.
1 Neimeyer
lo asimila a los trminos empleados por el Filsofo de la ciencia Lakatos (1974) para exponer su concepto de programas de investigacin.
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Este esquema permite estudiar la integracin estructural de dos teoras segn el grado de solapamiento que presentan en los diferentes niveles citados (Neimeyer, 1992).
TCNICAS y ESTRATEGIAS
TEORA
TEORA
META-TEORIA
FORMAL
CLNICA
Figura 5-1
Para la teora y terapia objeto de nuestro estudio proponemos la siguiente conceptualizacin: La meta-teora sera el
constructivismo. El ncleo principal sera una Psicologa del control interno como punto de partida no cuestionable; En esta meta-teora resaltaran caractersticas citadas de cognicin y conducta proactiva, procesos de ordenacin tcitos y jerarquizados, y por ltimo, nfasis
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en el Self de cuya interaccin con otros sistemas derivan expresiones interdependientes conocidas como comportamiento, pensamiento y sentimientos (Mahoney, 1992). De todo ello deriva un modelo, en sus inicios
fundamentalmente ciberntico, tomado de la Teora del Control de la Percepcin (Powers, 1973; Robertson y Powers 1990); es la Teora de la Eleccin (Glasser, 1965, 1998). Este modelo ha sido expuesto en el captulo 3, recordaremos que parte de que la conducta est internamente motivada, en su origen, por cuatro Necesidades Bsicas Psicolgicas y por una Necesidad Biolgica de Supervivencia. Esa conducta es total y est mediada por la particular visin que el individuo tiene de la realidad. La Terapia de la Realidad ocupara el nivel de teora clnica, enfocada en el presente, en la accin y en la responsabilidad del sujeto sobre su propia conducta, la cual se considera una eleccin, es la manera en que est intentando satisfacer sus necesidades. Constantemente estar invitando al cliente a la autoevaluacin en un ambiente colaborativo (involvement), para que valore las consecuencias lgicas de su conducta y tome conciencia de su responsabilidad sobre la misma. Otros campos, que no pertenecen al mbito clnico, donde los principios de la Teora de la Eleccin son aplicados (Vase captulo 4) estaran tambin situados en este nivel y lgicamente generan
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estrategias y tcnicas en el ltimo nivel. Nos referimos al rea de la direccin del personal en organizaciones y empresas (Quality Manager) (Glasser, 1994,1998) y al mbito de la Educacin (Quality School) con gran cantidad de trabajos como los de Glasser (1969, 1986, 1990, 1998); Crawford, Bodine y Hoglund (1993); Palmatier (1998); entre otros. Las estrategias y tcnicas empleadas pueden ser muy variadas, dependern del tipo de problema o demanda, como por ejemplo la terapia de pareja (Ford, 1979; Glasser, 1995), adicciones, etc A veces incluye ideas de la Gestalt con el trasfondo del concepto de Conducta Total, o uso de metforas (Wubbolding, 1991); pero fundamentalmente consiste en estrategias de escucha activa y dialctica basada en lenguaje de opcin, de flexibilidad y de colaboracin; lenguaje que incluir preguntas que resaltan la accin, la responsabilidad del individuo sobre lo que est escogiendo hacer en el momento presente. Todas estas estrategias se comentaron en el captulo 3 y se expusieron algunas propuestas de sistematizacin (Wubbolding, 1986). La estrategia bsica se especifica en el establecimiento de planes aproximativos a una meta; centrados en la accin, como unos de los cuatro componentes del comportamiento total; se procura la inmediatez y la seguridad en el xito de los planes.
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Modelo ciberntico Feedback-Control Inputs de referencia
Necesidades Mundo de Calidad

Conducta Total
Constructivismo
Teora del Control de la Percepcin
Presente Invovelment
Lenguaje de opcin
Teora de la Eleccin
Autoevaluacin
Terapia de la Realidad
Liderazgo versus Jefatura Calidad del trabajo Enfocados en la accin y Responsabilidad Inmediatez Chequeo de sabotajes
Quality School
Quality Management
Estrategias basadas en la responsabilidad sobre la conducta y la eleccin del cliente
Planes supervisados
Calidad del trabajo Liderazgo versus
Jefatura
Figura 5-2
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La figura 4-2 sintetiza nuestra propuesta. Se puede apreciar en unas flechas que recogen la idea de que la Terapia de la Realidad proviene de la prctica clnica, que como se ha relatado, llev a Glasser a separarse de las tcnicas y procedimientos de ndole psicoanaltica que predominaban en la poca; concret y recogi su forma de proceder en una terapia, y posteriormente busc un modelo que pudiese explicarla, este fue la Teora del Control de la Percepcin de Powers (1973); posteriormente ira matizndola hasta elaborar la Teora de la Eleccin (Glasser, 1984; 1998). La plasticidad del esquema nos va a permitir mostrar la posibilidad y el grado de integracin que se podra esperar entre La Terapia de los Constructos Personales y La Terapia de la Realidad (Figura 5-3). En este caso ambas compartiran un mismo ncleo: La idea del control interno, as como una compatibilidad ms que aceptable entre sus teoras formales. La integracin que ofrecen para los distintos procesos
humanos: percepcin, emociones, comportamiento, etc, junto a otros factores como la constante reformulacin de constructos, anteponer la idea de ineficaz a la de irracional, el carcter propositivo de la conducta versus reactivo, o incluso, la nocin de
responsabilidad que se deriva de la afirmacin de Kelly sobre el hecho de que la persona no es vctima de la realidad, sino de su
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construccin de la realidad (Kelly, 1955), que es pieza clave en la terapia de Glasser. Cierta divergencia cabe destacar en la nocin del hombre como cientfico, donde la meta principal en que se focaliza ste es anticipar y predecir los eventos. Para Glasser, la meta sera vivir, vivir cada vez mejor, teniendo el control efectivo que permita la satisfaccin de necesidades. En el mbito de estrategias clnicas, la terapia de Kelly ha utilizado tcnicas como la de Rol fijo y la rejilla de Kelly, de la que Rivas (1981) presenta su tratamiento psicomtrico y existe software para el anlisis de esta tcnica en castellano ; adems de ello, sus
2
principios se han integrado en otras intervenciones como la gerontolgica (Botella y Feixas, 1990) y la Terapia Familiar (Procter, 1991; Feixas, 1990b).
Programa RECORD v.2.0 para Anlisis de Correspondencias de Constructos Personales. Cornejo, J.M. y Feixas, G. Universidad de Barcelona.
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Tcnicas de rol fijo Terapia Constructos Per.
Planes Terapia de la Realidad
Psicologa de los
Teora de la
Constructivismo
Escuelas de Calidad Eleccin
Constructos Personales
Quality Managament Rejilla de Kelly Responsabilidad
Figura 5-3
Ntese que los lados de las figuras geomtricas (Figura 5-3) que hemos empleado se solapan donde existe mayor posibilidad
integrativa, e intencionalmente el hexgono correspondiente a la Terapia de la Realidad ocupa mayor superficie sobre el hexgono de sus correspondientes estrategias y tcnicas (planes), y es que en su caso, la identificacin de ambos niveles es casi total. Las nociones que hemos tratado en este captulo nos anima para atrevernos a bautizar a la Teora de la Eleccin como un constructivismo electivo; donde el elemento eleccin refleja la
conducta propositiva e internamente motivada del sujeto, mediada sta por su particular visin del mundo. Concretamente, el lugar adecuado donde ubicar la Terapia de la Realidad podra ser el constructivismo de la lnea dbil frente al
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constructivismo radical; puesto que para que la psicoterapia sea eficaz es necesario que tanto cliente como terapeuta partan de la base de que no todo es aleatorio y arbitrario (O`Hara, 1999). Un componente del modelo de Glasser puede ser considerado determinista: Las necesidades bsicas y su aspecto gentico; pero el papel de las imgenes y su relacin con la conducta es un aspecto que le confiere una posicin ms relativista. Estamos de acuerdo con O`Hara (1999) cuando indica: "(...) En lugar de buscar en Psicologa el equivalente de una gran teora fsica omnicomprensiva, los clnicos deberan aprender a asumir ambas o una doble postura y a intentar trazar un sendero entre Scila del absolutismo y Caribdis del relativismo paralizante, evitando el forzarse a s mismos a tener que elegir entre uno de los dos extremos, para dejar que la existencia de cada posicin proporcione un reto interpretativo para el otro. Asumiendo esta doble postura dialgica, podrn, por ejemplo, interpretar el conocimiento biolgico mediante el mundo de los significados y de contextos sociales, y viceversa, permitiendo a cada uno de ellos ejercer de lmite del otro " (pag. 90).
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El pensamiento constructivista enfatiza la naturaleza activa y proactiva del conocimiento. La conducta adquiere un status
propositivo y proactivo versus reactivo. El conjunto de corolarios propuestos en la Teora de los Constructos Personales nos trasmite la idea de que el sujeto observa la realidad segn ciertos patrones o constructos particulares, propios y cambiantes; con base en ellos organiza el mundo e intenta activamente construir predicciones sobre los acontecimientos. Se ha analizado el paralelismo de este planteamiento,
especialmente con relacin al concepto de Mundo de Calidad de la Teora de la Eleccin. Otras caractersticas constructivistas, entre las que se incluyen una estructura que conlleva procesos tcitos con tendencia
organizativa y una visin del comportamiento como globalidad integrada por sentimientos, emociones, pensamientos y acciones interdependientes. Destaca el inters implcito por el Self de las teoras estudiadas. Ciertos enfoques sobre la salud mental (Caro, 1999)
posicionados en el constructivismo, en el sentido de considerar que cualquier prctica clnica es de tipo interpretativo y que la realidad se
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construye socialmente; pueden tener una visin bastante coherente con la terapia de Glasser. Partiendo del esquema de la integracin tericamente
progresiva que propone Neimeyer (1992) se analiza la conveniencia de considerar al Constructivismo como meta-teora de la Teora de Eleccin y Terapia de la Realidad. Al mismo tiempo se estudia la capacidad integracionista de esta epistemologa sobre el caso de la teora de Kelly y el modelo de Glasser. Con base en los argumentos expuestos, consideramos que la teora de Glasser podra ser clasificada como un constructivismo electivo; cercano a la lnea dbil de ciertos autores del
constructivismo actual (O`Hara, 1999) que permite considerar algn aspecto determinista necesario para la prctica clnica.
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6. MEDICIN Y EVALUACIN EN TERAPIA DE LA REALIDAD. SNTESIS GENERAL
6.1. Introduccin
Los estudios de investigacin sobre la Terapia de la Realidad realizados hasta la fecha se han ocupado, casi exclusivamente, de la efectividad y aplicabilidad de este procedimiento en distintas reas (Ford, 1983; Hallock, 1988; Parish, 1988, 1989; Honeyman, 1990; Mickel, 1990, 1993; Palmatier, 1990; Renna, 1993; Chapman, 1995). Tambin se han realizado estudios que comparan la eficacia de la Terapia de la Realidad con la de otras orientaciones y tcnicas (Sewall, 1982; Johnson, 1989; Geronilla, 1989; Greenwalt, 1995);
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entre las comparaciones realizadas destaca la serie de videos sobre cinco aproximaciones a la psicoterapia editados por la Universidad de Lehigh (1996) que comentan Watson y Litwack (1999); en dicho material se tiene la interesante oportunidad de analizar las
diferencias entre cinco tipos de intervenciones ante un mismo caso, actuando como terapeutas sus propios creadores: Goldfriend
(enfoque Cognitivo-afectivo-Conductual), Lazarus (Terapia MultiModal), Dattilio (Terapia Cognitivo-Conductual), Masterson (Terapia Objetivada en Relaciones) y Glasser (Terapia de la Realidad). Una especial atencin se ha prestado a los sistemas y recursos educativos (Franklin, 1987), donde los algunos resultados se muestran inconsistentes en varios aspectos (Banmen, 1982) y se precisan estudios con diseos ms complejos que los empleados hasta ahora (Murphy, 1997). Radtke, Sapp y Farrell (1997) presentan un meta-analisis sobre 21 estudios que emplean la Terapia de la Realidad como mtodo de intervencin, en la mayora de los casos en un contexto educativo, concluyendo la existencia de un efecto de tamao medio. Pero la construccin de instrumentos de medida no ha gozado de un desarrollo suficiente dentro de este marco terico (Campbell, 1985), lo cual, ha sido un factor que nos ha estimulado ms a insistir en nuestro intento.
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Planteamiento y objetivos del estudio emprico
El plano metodolgico que acompaa a nuestro trabajo intenta abordar variables motivacionales, lo que implica necesariamente recurrir a procesos de inferencia con base en algunos aspectos observables de la conducta de los individuos. En este estudio hemos participado del inconveniente
metodolgico bsico que apunta Nuttin (1980) sobre el estudio de la motivacin, ste es, el tratamiento del contenido y objetos de la motivacin. Se trata de encontrar la significacin comn de la diversidad de conductas e imgenes subjetivas, relacionadas con el estado de las Necesidades Bsicas Psicolgicas. Necesidades
psicolgicas, que segn el modelo de Glasser, orientan nuestro comportamiento. Aprecibamos en los captulos precedentes que para la teora de Glasser, la similitud entre los perfiles de necesidades psicolgicas bsicas podra marcar la similitud entre los procesos psicolgicos de dos sujetos, aunque las particulares imgenes que integran su Mundo de Calidad (Q.W.) van a marcar la significacin personal que el sujeto va a dar a cada situacin, determinando as su conducta. Tambin se ha resaltado con anterioridad que la exploracin de este conjunto de imgenes constituye uno de los pasos del ciclo del proceso de Counseling (Wubbolding, 1988) empleado por los
profesionales que trabajan con la Terapia de la Realidad.
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Toda la indagacin sobre las imgenes que se encuentran en la base de las conductas del sujeto orienta al terapeuta en la evaluacin de las necesidades bsicas psicolgicas de ste (Glasser, 1989), actividad que constituye el siguiente momento del proceso. Por ello, una medida de la autoevaluacin del sujeto ha sido incluida en el estudio principal de este trabajo, con objeto de contar con una variable sobre una conducta autorreferida (Fierro, 1983) que preserve las ideas que inspiran el modelo y nos sirva como indicador de la discrepancia que puede estar mediando la satisfaccin de necesidades psicolgicas. El papel de la autoevaluacin en la terapia es resaltado con frecuencia en trabajos de esta orientacin (Fox & Bishop, 2000). La citada escala de autoevaluacin est inspirada en la Teora de los Constructos Personales (Kelly, 1955) que apuntbamos como posible marco meta-terico adecuado; segn la cual el hombre construye su propia visin del mundo. La evaluacin del estado de las necesidades bsicas de forma directa no siempre se lleva a cabo, aunque se puede hacer uso de sencillos instrumentos diseados para tal fin (Geronilla, 1985).
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6.2. Algunos antecedentes en la medida

Desde 1970 hasta 1990 se realizaron 82 tesis doctorales sobre Terapia de la Realidad (Franklin, 1993); en 1995 esta cantidad haba ascendido hasta un total de 97 tesis doctorales (Barry, 1996); la gran mayora de ellas versan sobre aplicaciones de los principios de esta teora a diferentes reas y su comparacin frente a otras terapias. Aunque existen algunos instrumentos de evaluacin
desarrollados recientemente y utilizados en trabajos realizados desde este enfoque teraputico, especialmente en el campo de la educacin (Dialessi, 1999; Parish, 1988; Parish & Parish, 1993; Parish & Parish, 1999); slo contamos con un antecedente sobre investigaciones dedicadas expresamente a la construccin de un instrumento de medida psicomtrico; donde se utilizaron tems dicotmicos
agrupados en 15 categoras (Campbell, 1985). En dicha investigacin ya se sealaba la necesidad de realizar estudios de fiabilidad y validez sobre cuestionarios basados en esta teora con muestras ms numerosas. A pesar de los distintos cuestionarios e instrumentos que pretenden realizar una medida directa de necesidades bsicas, en la Terapia de la Realidad se suele proceder a su evaluacin infiriendo el estado de las mismas a partir de la especificacin y comprensin de las imgenes del paciente, completando y verificando as la
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informacin que halla podido obtenerse mediante alguna de estas escalas. Hasta hoy la medicin directa del estado de las cuatro Necesidades Psicolgicas Bsicas cuenta con escasos instrumentos como el Pathograma de Peterson (Peterson y Parr, 1982; Peterson y Truscott, 1988). Uno de ellos es la escala de Galindo (1990), utilizada en el presente trabajo mediante una adaptacin al Castellano. Este instrumento permite al sujeto indicar sobre una escala de tipo Likert el grado en que satisface a su parecer cada necesidad bsica en distintos mbitos, para posteriormente compararlo con el grado en que le gustara conseguirlo. Esto implica proporcionar al sujeto, de forma previa, una concepto de teora. Pero la dificultad bsica, desde el punto de vista metodolgico, radica en la labor de precisar cmo las necesidades bsicas postuladas se concretan y materializan en una diversidad de motivos concretos "imgenes" (Glasser 1984). explicacin clara y didctica sobre el
necesidades bsicas psicolgicas que propone esta
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6.3. Sntesis general 6.3.1. A modo de resumen

En los captulos anteriores hemos revisado las caractersticas que definen la Terapia de la Realidad (Glasser, 1965) y el modelo de la Teora de la Eleccin. Segn el proceso esbozado el terapeuta orientar a la persona para que abandone una forma de proceder basada en la psicologa del control externo (Glasser, 1998) a fin de que elija una forma ms eficaz de satisfacer sus necesidades y mantener el equilibrio entre ellas; situndose as en un nivel de control efectivo sobre su vida. No realizar reproches o crticas sobre la conducta del sujeto; no se focalizar en la idea irracional o desviada del individuo, en su queja. Estudiar sus relaciones con otros y le preguntar a quien puede controlar, a quin est intentando controlar hasta que el individuo asuma que slo puede controlar su propia conducta. Explorar su Mundo de Calidad y la discrepancia entre sus percepciones y deseos, ofrecindole la posibilidad de reconceptualizar su construccin de ciertos aspectos de la realidad (reframing). La pregunta Qu estas t haciendo? que sirvi de titulo a un libro de casos editado por Naomi Glasser en 19801 describe las caractersticas bsicas de la Terapia de la Realidad: "Que ests..."
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nos centra y hace hincapi en el presente; "t" resalta el papel activo y la responsabilidad del sujeto; "haciendo" nos centra en la accin, en la conducta actual del sujeto. La consideracin del cerebro como un sistema de control inspirado en modelos cibernticos derivados de los trabajos de Powers (1973), es el planteamiento que ofrece la Teora de la Eleccin (Glasser, 1998), inicialmente denominada Teora de Control (Glasser, 1984); sirviendo como apoyo terico a la explicacin de la conducta. La conducta es propositiva y est orientada a satisfacer necesidades biolgicas y psicolgicas, labor en la cual a veces fracasa. Este modelo nos advierte que a pesar de la universalidad de las necesidades, las imgenes de cmo satisfacerlas son especialmente especificas y particulares de cada individuo; sirvindonos stas como patrn comparativo para las percepciones que tenemos del mundo real. Nuestro sistema de conducta, ya sea de forma organizada y recurriendo a nuestro repertorio, o bien, de una manera creativa y reorganizada trata de responder a la discrepancia entre nuestras percepciones y nuestros deseos. En ello, participan nuestra accin, pensamientos, sentimientos y fisiologa.
Glasser, N. Ed. (1980) What are you doing?. New York: Harper & Row.
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Los planteamientos de Glasser podran situarse en el campo de estudio de la motivacin humana, tratado ampliamente por autores como Weiner (1980; 1986); ocupando su lugar como teora de necesidades psicolgicas. Pero, como ya se ha relatado, la Terapia de la Realidad naci en la prctica clnica de la Psiquiatra americana de los aos sesenta; su desarrollo y evolucin se ha ceido
principalmente al terreno aplicado de la Salud Mental y de la Educacin, al margen de las distintas corrientes acadmicas. Los manuales de Psicoterapia la han ubicado entre las terapias cognitivo-conductuales (Ivey, 1987), y de hecho hemos destacado un progresivo acercamiento de otros reconocidos autores como Albert Ellis quien, desde finales de 1999, considera a su terapia como una Psicologa de Control Interno. Sin perjuicio de lo anterior, hemos tratado en el captulo cinco su encuadre en una Psicologa Constructivista derivada de las ideas de George Kelly (1965) como lugar ms preciso donde resalta la responsabilidad del individuo en su continua construccin sobre la realidad. La eficacia ha sido para Glasser, realmente, la preocupacin que le ha guiado en el desarrollo de sus ideas; como apoyo y como cuerpo terico cuenta con un modelo psicolgico de control interno que sigue siendo desarrollado en la actualidad (Powers, 1999).
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6.3.2. Entrevista con William Glasser

A continuacin presentamos la transcripcin de una entrevista personal mantenida con William Glasser en Diciembre de 1999. Incluye algunas cuestiones acerca de la naturaleza de su terapia y de su opinin sobre nuestro trabajo: 1. Qu es lo ms importante que ha aprendido del Dr. Harrington?. "He aprendido que el problema est siempre en el presente; es siempre un problema de relacin. Y que el secreto de la psicoterapia consiste en seguir devolvindole al paciente su problema. No para que pueda combatirlo, sino dicindole: Es tu problema. Te ayudar con l, pero t eres el que tienes que combatirlo. Son demasiados los pacientes que se sientan cmodamente relajndose, mientras el terapeuta lucha con el problema".
2. Qu fue lo que le llam la atencin del modelo de Powers sobre control de percepcin?. "Me llam la atencin porque era una psicologa de control interno y casi todas las psicologas mundiales son de control externo. Powers, sin embargo, resaltaba la eleccin. Es un modelo bastante bien desarrollado, aunque yo no est de acuerdo con muchos de sus aspectos. Sobre todo, estoy en desacuerdo con lo que l llama "los niveles de percepcin". Tampoco creo que se aplique muy fcilmente
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de forma directa a practicar psicoterapia. Por lo tanto, en mi libro "Control Theory", y ms recientemente en mis dos libros "Choice Theory" y "Reality Therapy in Action", se recoge lo que l me ense, mis propias conclusiones y lo que aprend del Dr. Harrington. Contienen todas mis creencias actuales".
3. Qu opina de la Psicologa de Constructos Personales de George Kelly?. "He odo de George Kelly, pero es todo cuanto puedo decir. No s en qu consisten sus ideas y no estoy familiarizado con ellas, por lo que no puedo hacer ningn comentario".
4. Podra clasificarse su terapia/teora como "constructivista"?. "No puedo clasificar mi terapia. Lo nico que puedo clasificar es que se trata de una terapia/teora de psicologa de control interno. Se fija en el presente, niega el pasado en su mayor parte, excepto en lo que se refiere al comportamiento pasado que haya sido eficaz y que valga la pena recordar; de nada sirve hurgar en el pasado buscando miserias o experiencias negativas. Se centra en la relacin bsica. Ayuda al cliente a comprender que lo nico que puede hacer es escoger opciones mejores. Planifica el futuro basndose en lo que el cliente puede hacer en el presente, pero no se fija mucho en el pasado".
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5. Hasta qu punto se puede medir o evaluar su teora y terapia de forma cuantitativa utilizando mtodos psicomtricos? "No creo que haya nada en el mundo de la Sociologa, la Psicoterapia o la Psicologa que se pueda medir de forma cuantitativa. Lo que s se miden como cuantitativos son algunos acuerdos de grupo o determinadas cosas pidiendo a la gente que rellene cuestionarios y despus considerar esa informacin como objetiva. Si no se puede medir directamente, si tiene que tener alguna participacin humana, entonces no se puede medir de forma cuantitativa. No puedo pensar en ningn ejemplo en Psiquiatra, Se
Psicologa, Sociologa o Psicoterapia que rena este requisito. puede pesar un ladrillo; eso es cuantitativo. funcionamiento de una persona".
No puede pesarse el
6. Qu idea o concepto resume mejor su enfoque? "La mejor manera de resumir mi enfoque es diciendo que el nico problema humano que yo reconozco como psicolgico es la infelicidad. En mi opinin, lo que provoca la infelicidad es la
incapacidad de la persona de satisfacer cinco necesidades bsicas, que forman parte de su estructura gentica, y construir un mundo de calidad que l o ella utilice para satisfacer estas necesidades. Por lo tanto, lo que el psiquiatra, socilogo o psiclogo hace es centrarse en el comportamiento. Yo creo que todo comportamiento es un
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comportamiento total y que todo comportamiento es elegido, como se explica en el libro "Choice Theory". Nuestro reto es ayudar a la gente a mejorar sus relaciones interpersonales casi siempre, pero a veces ayudarles a satisfacer otras de las cinco necesidades bsicas que forman parte de nuestra estructura gentica: la necesidad de sobrevivir, que tambin podra ser remotamente un tema de psicoterapia. La necesidad de poder es con frecuencia un tema de psicoterapia, pero casi siempre tiene que ver con relaciones interpersonales. La necesidad de libertad se refiere a estar libre de la gente, que es interpersonal. Finalmente, la necesidad de diversin no tiene que ser interpersonal porque la diversin es la recompensa gentica que se tiene al aprender algo nuevo y tiene mucho que ver con la creatividad, que es otro aspecto importante de la Teora del Control. La creatividad forma parte de todo comportamiento, aunque en la mayora de los comportamientos no juega un papel importante. Aqu he resumido brevemente lo que pienso".
7. En nuestro estudio hemos intentado evaluar la validez de constructo de su terapia. En la parte emprica hemos usado anlisis factorial y otras medidas para establecer la validez de constructos de su terapia. Usamos una medida de auto-evaluacin/auto-estima como variable
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que representa la satisfaccin global de la vida de uno y hemos comparado sta con medidas de lo que sucede en el Mundo de Calidad de la persona y con medidas del nivel de logro percibido en el Mundo de Calidad. Considera esto como una evaluacin vlida de algunas de sus ideas bsicas?. "Por su pregunta puedo apreciar que a fin de evaluar la validez de constructo de la terapia se ha visto metido en la situacin sobre la que le adverta antes. Utiliza una medida de autoevaluacin/autoestima como
variable dependiente que representa la satisfaccin general de nuestra vida; por supuesto que puede hacerse, pero no tiene una base cuantitativa. Esa es su opinin o las opiniones de otras
personas sobre la autoestima de uno mismo. Puede o no puede ser correcta. Si se hace bien con muchos sujetos y un cuestionario
enorme podra ser razonablemente exacta, pero la base cuantitativa se basa an as en observaciones cualitativas". "Le deseo suerte con su tesis. Me interesara mucho conocer sus conclusiones. Podran serme de gran utilidad al ensear y
comprender mi propia terapia. Le agradezco mucho su inters en mi trabajo".
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III. ESTUDIO EMPRICO
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7. PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPRICO
7.1. Introduccin
Este trabajo ha implicado la realizacin de un estudio piloto, que permiti la seleccin y transformacin de los tems que sirvieron de base para el desarrollo de un inventario de imgenes ad hoc que posteriormente se utiliz en el estudio principal. En dicho estudio principal, se han analizado las propiedades psicomtricas de los instrumentos utilizados y se ha atendido al objetivo central de nuestra investigacin: el estudio de la relacin entre los principales constructos propuestos en la teora que nos ocupa, con base en el anlisis de los datos recogidos.
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Gran parte de la estrategia de anlisis se ha dedicado a la validacin de constructo; por ello, en ambos estudios han sido empleados anlisis factoriales exploratorios, utilizando
fundamentalmente como mtodos de factorizacin, el mtodo de Componentes Principales. Por otro lado, es sabido que el estudio de la validez de constructo de una teora requiere una cierta acumulacin gradual de informacin preferentemente procedente de distintas fuentes, por lo que sera deseable la utilizacin posterior de distintos procedimientos en la recogida de datos que puedan aportar informacin sobre la naturaleza de los procesos estudiados, tal y como apuntamos al final de este trabajo.
7.2. Objetivos e implicaciones

Nuestro primer bloque de objetivos se relacionan directamente con el estudio de la validez del Inventario de imgenes que se ha desarrollado para esta investigacin, se concreta en el estudio de los siguientes puntos:
1.1) Construir un cuestionario (inventario de imgenes) que contenga tems que acten como indicadores de imgenes que proyecten las cuatro necesidades psicolgicas: Libertad, Pertenencia,
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Poder y Diversin (Estudio de la Validez de Constructo y Validez de Contenido). 1.2) Estudiar el papel de posibles constructos subyacentes que pudiesen agrupar las imgenes sobre necesidades, como posibles variables explicativas del grado de satisfaccin de las Necesidades Bsicas Psicolgicas (Estudio de Validez de Criterio).
Un segundo bloque de objetivos responde al estudio de la relacin entre los principales constructos que integran el modelo de la Terapia de la Realidad:
2.1)
Obtener
una
medida
de
la
autoevaluacin
como
comportamiento autorreferido, basada en la discrepancia entre una serie de imgenes especificas relevantes para el sujeto y la percepcin de la realidad que tiene al respecto. 2.2) Analizar efectos de la medida de autoevaluacin y de la estructura de las imgenes que versan sobre las Necesidades Bsicas Psicolgicas que sostiene la Teora de la Eleccin en el estado de satisfaccin de cada necesidad psicolgica bsica.
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De estos objetivos se derivan las siguientes predicciones: a) La estructura factorial de los tems propuestos para la evaluacin de imgenes sobre la satisfaccin de
necesidades, se debe corresponder con las Necesidades Bsicas Psicolgicas (Poder, Pertenencia, Libertad y
Diversin) que sostiene la Teora de la Eleccin. b) Existen relaciones entre los constructos subyacentes a las imgenes referentes a la satisfaccin de necesidades y el grado de satisfaccin de las cuatro necesidades psicolgicas, evaluado a travs de la escala de Galindo. c) La citada discrepancia (vase objetivo 2.1) reflejada en la medida global de autoevaluacin mantiene una relacin inversa con el grado de satisfaccin de las cuatro
necesidades. d) En las relaciones citadas se parte del supuesto de que pueden intervenir variables moduladoras del efecto; es decir, posibles variables de confusin y variables
modificadoras del efecto, tales como: Sexo, Edad y Nivel de estudios.
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8. CONSTRUCCIN DEL INVENTARIO DE IMGENES Y ESTUDIO PILOTO
8.1. Introduccin
Nuestro objetivo en el estudio piloto de esta investigacin ha sido estudiar el comportamiento de un conjunto de tems destinados ha evaluar las imgenes que se corresponden a las cuatro necesidades psicolgicas postuladas por la Teora de la Eleccin y la Terapia de la Realidad (Glasser 1984, 1998, 2000) desde la consideracin de los constructos Mundo de Calidad (QW) y Mundo Percibido (PW).
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El
instrumento
que
desarrollamos
es
un
cuestionario
autocumplimentado dirigido a la poblacin general, de ambos sexos, con nivel de alfabetizacin suficiente. El uso y el tipo de decisin a la que se pueden destinar los resultados del cuestionario puede enmarcarse en la categora de decisiones de consejo (Martnez, 1995), es decir, intenta contribuir en la orientacin del sujeto para la toma de decisiones sobre su comportamiento futuro, dentro de un proceso de Counseling definido especficamente desde la Terapia de la Realidad. Nos hemos planteado un instrumento de papel y lpiz, cuya aplicacin no suponga en principio un tiempo limitado y admita una aplicacin colectiva o individual. Sus instrucciones aparecen
impresas e incluyen un ejemplo de respuesta a los distintos tems, de fcil compresin para el sujeto. Este instrumento es construido ex profeso para valorar las posibles imgenes que responden a las cuatro necesidades psicolgicas bsicas propuestas por Glasser (1984, 1998) las cuales, esperamos que en parte conformen y estructuren los constructos Mundo de calidad (Quality World Q.W.) y Mundo percibido (Perceived World P.W.), de cuya discrepancia se derivara el denominado Error percibido por el sujeto, que segn sostiene la Terapia de la Realidad, actuar como Seal de frustracin (Frustration Signal) (Wubbolding, 1988).
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Construccin del inventario de imgenes y estudio piloto
En el proceso de identificacin y traduccin de las conductas representativas de los constructos implicados en la investigacin, se ha optado por la realizacin de un primer cuestionario compuesto por tems abiertos y cerrados. La revisin de algunos procedimientos y tcnicas empleadas en la prctica clnica de esta orientacin (Peterson y Parr 1982; Geronilla 1985; Wubbolding 1996), junto a la consulta de algunos consejeros ha servido como base para elaborar los tems. La principal intencin de este estudio piloto es escoger, entre las respuestas proporcionadas por los sujetos encuestados, aquellas ms frecuentes y utilizarlas para disear los tems definitivos de respuesta cerrada que contendr el cuestionario a utilizar en el estudio posterior. De forma resumida, las fases seguidas en este primer estudio han sido: Bsqueda bibliogrfica y revisin de posibles instrumentos anteriores; consulta con terapeutas de esta orientacin sobre la naturaleza y posible contenido de tems; elaboracin de los tems y confeccin del cuestionario; puesta en prctica del estudio piloto y recogida de datos mediante el cuestionario elaborado y mediante una escala para la valoracin del grado de satisfaccin de Necesidades Psicolgicas Bsicas (Escala de Galindo); anlisis de los datos y seleccin de tems para su reelaboracin y construccin de preguntas
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cerradas que formaran un segundo cuestionario a utilizar en el estudio principal. La perspectiva que hemos seguido en los anlisis, tal como se especifica ms adelante, es exploratoria versus confirmatoria; esta decisin responde a que este estudio supone un primer intento de aproximarnos a la medida de las necesidades psicolgicas mediante imgenes propuestas por los sujetos que tericamente podran participar en satisfaccin de cualquiera de las cuatro necesidades bsicas que sostiene la Teora de la Eleccin.
8.2. Generacin de tems

Para cada enunciado se presentan dos preguntas acordes a la filosofa con la que esta teora entiende los conceptos Mundo de Calidad (Q.W) y Mundo Percibido (P.W.). Se generan de esta forma doble nmero de tems. Los contenidos de los tems intentan reflejar las cuatro Necesidades Psicolgicas Bsicas del modelo de Glasser concretndolas en diversas imgenes. Partimos de 108 tems; 54 de los cuales recaban informacin sobre el grado en que el sujeto tiene o consigue en el momento presente, aquello que expresa el tem; la escala de respuesta est graduada de 0 (no conseguirlo o tenerlo en absoluto), hasta 8 (conseguirlo o tenerlo en el mximo grado posible). Otros 54 tems,
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equivalentes a los anteriores, solicitan al sujeto que indique en que grado le gustara tener o conseguir lo expresado por el tem. De nuevo se ofrece una escala graduada del 0 al 8, donde 0 significa que no le gustara conseguirlo en absoluto y 8 representa el mximo grado con que quisiera conseguir lo que expresa la cuestin. Casi la mitad de estos tems son abiertos (46 de los 108), de forma que el sujeto ha manifestar su propia imagen, es decir, aquello que mejor represente lo que le plantea la cuestin segn su propio criterio (Ver anexo II). A continuacin debe puntuarse en el tem correspondiente indicando el grado en que le parece conseguirlo en este momento. De la misma forma, posteriormente, el sujeto punta un tem equivalente segn el grado en el que le gustara conseguir la respuesta expresada.
8.3. Desarrollo del estudio piloto y anlisis de tems

Mediante los anlisis de las respuestas dadas por los sujetos, se pretende obtener una serie de conclusiones que orientarn la construccin del posterior cuestionario definitivo, para la evaluacin de las imgenes que actan como indicadores del grado en que el sujeto satisface sus Necesidades Psicolgicas Bsicas. Con base en conclusiones extradas de estos resultados se han de seleccionar una serie de tems cerrados y tambin una serie de
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tems abiertos para la posterior elaboracin del cuestionario definitivo. De las mltiples respuestas que han mostrado los tems abiertos, se han seleccionado aquellas de mayor frecuencia con la finalidad de cerrar dichas respuestas en el nuevo cuestionario con preguntas preformadas.
8.3.1. Material y mtodo
Sujetos
La poblacin de estudio han sido estudiantes universitarios de primer y segundo ciclo de la Universidad de Mlaga. Se ha partido de una muestra incidental de 328 sujetos voluntarios de ambos sexos (217 mujeres y 83 varones), de los cuales, se han excluido en los anlisis realizados a aquellos individuos que dejaron ms de cuatro tems sin responder. Tras dicha seleccin se ha conservado una muestra de 250 sujetos.
Instrumentos
a) Cuestionario para la valoracin de necesidades psicolgicas. Este cuestionario ha sido utilizado como un indicador para
evaluar el estado presente de las cuatro Necesidades Bsicas Psicolgicas sostenidas por Glasser (1984; 1998) es una adaptacin
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traducida al castellano de Psychological Needs Assessment de Galindo (1990). Se presenta con instrucciones por escrito y una breve
explicacin del concepto de necesidades con base en la Teora de Eleccin y Terapia de la Realidad. Est compuesto por 16 tems, cada uno de ellos solicita al sujeto que se punte en una escala discreta acerca del grado en que satisface una determinada necesidad bsica referida a cada uno de estos mbitos: relaciones intimas o personales, en sus relaciones sociales, en su trabajo, y por ltimo, de forma global. La escala vara desde de 0 hasta 8, indicando el grado 0 Estar insatisfecho y el polo 8 Muy satisfecho. Este cuestionario ha sido utilizado por terapeutas de esta orientacin en sesiones clnicas, pero no se han realizado anteriores estudios de fiabilidad y validez del mismo. Partimos de la idea de que este conjunto de tems nos proporciona una puntuacin subjetiva del individuo acerca del grado en el que l cree que se encuentran satisfechas sus necesidades psicolgicas en momento presente.
b) Inventario de tems sobre evaluacin de imgenes referentes a las necesidades bsicas. Se trata del cuestionario elaborado "ad hoc" tal como se ha
justificado anteriormente.
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Procedimiento
Los instrumentos citados han sido aplicados de forma colectiva a cada grupo de sujetos (cada curso/turno) de los distintos centros en el lugar y horario habitual de clases. Cada sujeto ha respondido en una misma ocasin a los instrumentos, solicitndoles que contesten en ordenes distintos, contrabalanceando as la aplicacin de los mismos para compensar los posibles efectos de error progresivo que pudiesen atribuirse a la prctica o bien a la fatiga. En este primer estudio las instrucciones han sido explicadas por el mismo investigador en todos los casos. Se inform a todos los sujetos sobre el carcter voluntario de su participacin y sobre la
confidencialidad de sus respuestas. Cada sujeto puede optar por una identificacin annima de sus cuestionarios mediante el uso de una clave. Cada instrumento incluye las instrucciones especficas por escrito, las cules fueron narradas por el investigador antes del comienzo de la sesin, incluyendo varios ejemplos sobre cada instrumento.
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Anlisis de datos
Los anlisis estadsticos en el estudio piloto se concretan en el anlisis de la homogeneidad de los tems, de la fiabilidad de los cuestionarios, y en anlisis factoriales exploratorios con base en el mtodo de Componentes Principales.
A) Proceso de seleccin de tems: En primer lugar hemos realizado el anlisis de tems mediante la expresin corregida del ndice de homogeneidad. Se han eliminado aquellos tems pares e impares, referidos a las imgenes percibidas y a las imgenes "deseadas" del Mundo de Calidad, respectivamente, cuyo ndice de homogeneidad es inferior a 0.40. Para ello, nos hemos basado principalmente en los tems pares. Posteriormente, sobre los tems conservados, se han realizado sucesivamente dos anlisis factoriales exploratorios utilizando como mtodo de extraccin el de Componentes Principales. As, tras esta primera depuracin, se ha utilizado un anlisis factorial como prueba para el estudio de la dimensionalidad y posibles saturaciones factoriales segn los constructos considerados, que nos ha permitido escoger slo aquellos tems pares cuya comunalidad (h2) ha mostrado valores superiores a 0.60.
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Se ha hecho la excepcin con el tem 58, referente al contexto de necesidad de libertad, que atendiendo a su temtica se ha considerado conveniente conservarlo para preservar la validez de contenido del instrumento. Se ha realizado un nuevo anlisis factorial exploratorio de componentes principales con los 56 tems conservados: 28 referidos al constructo Mundo de Calidad (tems pares) y 28 referidos al constructo Mundo Percibido (tems impares). Basndonos en los resultados de este segundo anlisis, se ha aplicado un tercer criterio para la depuracin de los tems que ha consistido en eliminar aquellos tems pares e impares que presentaban residuales altos, es decir, valores altos de unicidad (por encima de 0.40) y por tanto, bajos en comunalidad; estudindose adems las saturaciones en los distintos factores obtenidos, desechando tems que se dirigen a factores residuales cuya interpretacin, en principio, hemos considerado que no es relevante. El anlisis de fiabilidad sobre el conjunto de tems finalmente seleccionados para la medicin de los constructos se ha realizado mediante el paquete estadstico SPSS (versin main frame) atendiendo al coeficiente de Consistencia Interna de Cronbach (Cronbach 1951).
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B) Anlisis de la Validez sobre los conjuntos de tems seleccionados: Se ha llevado a cabo un anlisis factorial exploratorio utilizando como mtodo de extraccin el de Componentes Principales sobre los tems seleccionados indicadores de percepciones relativas al constructo Mundo Percibido (tems impares) e tems sobre imgenes relativas al constructo Mundo de Calidad (tems pares); todos ellos referidos a las cuatro necesidades bsicas postuladas. Se ha realizado una rotacin ortogonal VARIMAX y otra rotacin oblicua PROMAX.
C) Anlisis de la Fiabilidad y Validez la escala Galindo En el estudio de la fiabilidad se ha atendido a la escala total compuesta por 16 tems y a cada subescala de cuatro tems que representaba una Necesidad Bsica Psicolgica, calculando los valores de sus coeficientes de consistencia interna. La validez de constructo, especficamente su validez factorial, se ha estudiado mediante un anlisis factorial con mtodo de extraccin de Factores Principales y empleando rotacin ortogonal VARIMAX y rotacin oblicua PROMAX.
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8.3.2 Resultados del estudio piloto.

- Inventario de imgenes Han sido seleccionados 26 tems cuyos ndices de homogeneidad superan el valor 0.40, excepto el tem 62 que ha sido conservado para mantener la validez de contenido. La Tabla 8.1 muestra los ndices de homogeneidad (I. H.) de dichos tems. Los valores del Coeficiente de consistencia interna obtenidos para el conjunto de tems ha sido de 0.8744 para el conjunto de tems impares (Mundo Percibido) y de 0,9067 para el conjunto de tems pares (Mundo de Calidad).
NDICES DE HOMOGENEIDAD
TEM I. H. TEM I. H. TEM I. H. TEM I. H.
5 6 7 8 9 10 49
0,5405 0,6357 0,4732 0,6796 0,6830 0,7062 0,5349
50 53 54 59 60 61 62*
0,7177 0,6363 0,6814 0,5396 0,5471 0,4547 0,3864
81 82 87 88 91 92 104 Tabla 8.1
0,6710 0,6127 0,4670 0,5597 0,6004 0,6313 0,6963
103 105 106 107 108
0,5693 0,5671 0,6591 0,4769 0,6064
Respecto a los anlisis factoriales realizados sobre los conjuntos de tems pares e tems impares, la decisin sobre el nmero de factores que se conservan atiende a aquellos factores cuyos autovalores
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(eigenvalues) son superiores a 1 muy prximos; as como a la coherencia terica de su contenido. Como indicador del grado de adecuacin de la muestra se ha calculado el ndice MSA de Kaiser; cuyo valor ha sido 0.8707 en los tems impares y de 0.91534 en los tems pares, lo que permite que podamos considerar la matriz de datos adecuada para proceder al anlisis factorial. El conjunto de los cuatro factores conservados explica un 66.19% de la varianza total en la subescala compuesta por los tems impares (imgenes de necesidades psicolgicas desde la perspectiva del constructo Mundo Percibido); el primer factor, con un autovalor de 5.3255, acumula un 40.97% de la varianza; el segundo tiene un autovalor de 1.1976 acumulando un 50.18%; el tercero tiene un autovalor de 1.1070 y acumula un 58.69%; por ltimo, el cuarto componente tiene un autovalor prximo a uno (0.9745) y con l se acumula hasta el 66.19% de la varianza. Los cuatro factores de la subescala par (imgenes de necesidades psicolgicas desde la perspectiva del constructo Mundo de Calidad) explican un 71.53% de la varianza total.. Un primer factor acumula el 48.26% de la varianza y tiene autovalor 6.2743; el siguiente tiene 1.1713 de autovalor con l se acumula hasta un 57.27% de la varianza; el tercero acumula el 67.28% y autovalor 1.0413; el cuarto y ltimo factor retenido presenta un autovalor de 0.8117.
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La proporcin de varianza de cada tem explicada por los factores se refleja en las comunalidades que se presentan en el anexo IV.
A continuacin se presentan las distribuciones de tems como resultado de someter los factores retenidos a una rotacin ortogonal VARIMAX que intenta maximizar la varianza de los factores para
facilitar su interpretacin.
Se ha realizado posteriormente una rotacin oblicua PROMAX de los factores bajo el supuesto de que estos podran encontrarse intercorrelacionados. Esta rotacin parte de la solucin ortogonal previa y muestra una distribucin de tems similar.
La tabla 8.1 muestra la distribucin de los tems impares (Mundo Percibido) y la 8.2 la de los tems pares (Mundo de Calidad).
Las correspondientes matrices de configuracin y de estructura se pueden apreciar en el anexo IV.
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TEMS FACTOR 1 (53)El control relaciones sociales En qu grado lo tienes o consigues ahora?: sobre tus 0 1 2 3 4 5 6 7 8
(5)El reconocimiento por parte de tus amistades (103)Qu te proporciona amistad?: ................................. (81)Alegra o entretenimiento tu mbito social (91)El bien" sentimiento de en
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
"pasarlo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado lo tienes o consigues ahora?: 0 1 2 3 4 5 6 7 8
FACTOR (61)Qu te proporciona libertad?: 2 ................................. (49)El control que tienes sobre tu vida (59)Qu te proporciona opciones en la vida? .....................
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado lo tienes o consigues ahora?: 0 1 2 3 4 5 6 7 8
FACTOR 3 (107)En qu sitio te encuentras acogido emocionalmente? .......... (105)Qu te proporciona calor y proteccin en tu vida? ........... (87)Respecto a la calidad de tu tiempo de ocio
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado lo tienes o consigues ahora?:
FACTOR 4 (7)El reconocimiento en tu trabajo (9)El reconocimiento en general Tabla 8.1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
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TEMS FACTOR 1 (8)El reconocimiento en tu trabajo (5)El reconocimiento en general (6)El reconocimiento por parte de tus amistades (54)El control relaciones sociales sobre tus 0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado te gustara conseguirlo?: (88)Respecto a la calidad de tu tiempo de ocio (92)El bien" sentimiento de "pasarlo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado te gustara conseguirlo?: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
FACTOR 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
(82)La alegra o entretenimiento en tu mbito social
0 1 2 3 4 5 6 7 8
En qu grado te gustara conseguirlo?: FACTOR 3 (108)En qu sitio te encuentras 0 1 2 3 4 5 6 7 8 acogido emocionalmente? .......... (106)Qu te proporciona calor y proteccin en tu vida? ........... (104)Qu te proporciona amistad?: ..................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
En qu grado te gustara conseguirlo?: FACTOR 4 (62)Qu te proporciona libertad?: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 ................................. (60)Qu te proporciona opciones en la vida? ..................... (50)El control que tienes sobre tu vida Tabla 8.2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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La matriz de correlaciones entre factores obtenida muestra valores moderados (Tabla 8.3).
Correlacin entre factores (tems impares) FACTOR1 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 1.00000 0.37812 0.41729 0.33687 FACTOR2 0.37812 1.00000 0.35958 0.27941 FACTOR3 0.41729 0.35958 1.00000 0.32765 FACTOR4 0.33687 0.27941 0.32765 1.00000
Correlacin entre factores (tems pares) FACTOR1 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 1.00000 0.55229 0.50264 0.43011 FACTOR2 0.55229 1.00000 0.51112 0.38150 FACTOR3 0.50264 0.51112 1.00000 0.40791 FACTOR4 0.43011 0.38150 0.40791 1.00000
Tabla 8.3
- Escala de Galindo En el estudio de la fiabilidad, la escala total compuesta por 16 tems, ha mostrado un ndice de consistencia interna de 0,9068. Cada subescala de cuatro tems que representaba una necesidad psicolgica bsica fue analizada, los valores de sus coeficientes de Cronbach se encuentran en la Tabla 8.4:
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Coeficientes de Consistencia Interna Subescala Necesidad Bsica de Libertad = 0,8070 Subescala Necesidad Bsica de Poder = 0,7442 Subescala Necesidad Bsica de Diversin = 0,8144 Subescala Necesidad Bsica de Pertenencia = 0,8081
Tabla 8.4
El anlisis de los tems ha indicado en todos ellos valores del ndice de homogeneidad por encima de 0,40. La validez de esta escala se ha estudiado mediante un anlisis factorial exploratorio similar a los anteriores. El ndice de adecuacin muestral de Kaiser mostr un valor de 0.817. Se retuvieron los cinco factores con autovalores ms altos que explican en su conjunto un 78.76% de la varianza total: El primero tiene autovalor 7.0284 y acumula el 43.93%; el segundo 1.6724 y 54.38%; el tercero con autovalor 1.5827 acumula un 64.27%; el cuarto un 72.18% y autovalor 1.2660; el quinto y ltimo factor retenido tiene un autovalor de 1.0528. En el anexo IV se presentan los valores de comunalidad para cada tem; el resultado de la rotacin ortogonal VARIMAX y el de una rotacin oblicua con el procedimiento PROMAX que proporcion una distribucin de tems en factores similares.
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La tabla 8.5 muestra dicha distribucin de tems:
TEMS Insatis. / Muy satisf. FACTOR PODER 1 (PODER2)Relaciones sociales (PODER4)Globalmente, en conjunto PERTENENCIA 0 1 2 3 4 5 6 7 8 (PERT2)Relaciones sociales (PERT4)Globalmente, en conjunto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf. FACTOR LIBERTAD 2 (LIB1)Relaciones ntimas-person. (LIB2)Relaciones sociales (LIB4)Globalmente, en conjunto
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf.
FACTOR PODER (PODER3)Trabajo 3 LIBERTAD (LIB3)Trabajo DIVERSIN (DIV3)Trabajo PERTENENCIA (PERT3)Trabajo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf.
FACTOR 4 PODER(PODER1)Relac.ntimas-person. DIVERSIN(DIV1)Relac.ntimas-per. PERTENENCIA(PERT1)Relac.ntimas-p. DIVERSIN FACTOR 5 (DIV2)Relaciones sociales (DIV4)Globalmente, en conjunto Tabla 8.5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
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En ella se indica la necesidad psicolgica a que se refiere cada tem. Recurdese que para cada una de ellas se han considerado cuatro tems referidos a distintos mbitos: El personal, el del trabajo, el de las relaciones sociales; y en el mbito global, en conjunto. La tabla 8.6 presenta las correlaciones entre los 5 factores:
Correlacin entre factores de Escala de Galindo FACTOR1 1.00000 0.26171 0.34037 0.34274 0.27556 FACTOR2 0.26171 1.00000 0.22345 0.27172 0.36864 FACTOR3 0.34037 0.22345 1.00000 0.25838 0.27155 FACTOR4 0.34274 0.27172 0.25838 1.00000 0.25260 FACTOR5 0.27556 0.36864 0.27155 0.25260 1.00000
FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 FACTOR5
Tabla 8.6
8.3.3 Discusin de los resultados del estudio piloto

Los anlisis factoriales realizados muestran buenos o muy buenos valores de adecuacin muestral, por lo que podemos considerar las correspondientes matrices como adecuadas para emplear dichos anlisis. Se ha priorizado la utilizacin de mtodo de extraccin de factores de Componentes Principales por su robustez.
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Las rotaciones efectuadas en todos los casos han sido ortogonales (rotacin VARIMAX) y oblicuas (rotacin PROMAX). La matriz de correlaciones entre los factores, como puede apreciarse en los resultados, muestra unas intensidades de relacin bajas o moderadas. Los dos tipos de rotacin apuntan hacia una interpretacin similar de los factores. Cabra, sin embargo, inclinarse a favor de la utilizacin de rotaciones oblicuas por coherencia con el supuesto de la posible existencia de una interrelacin entre Necesidades Psicolgicas Bsicas segn sostiene la Teora de Control (Glasser, 1965, 1984).
Estructura de tems sobre las imgenes para satisfaccin de necesidades bsicas que podran estructurar el constructo Mundo Percibido": Esta subescala est compuesta por todos los tems impares. Como se recoge en los resultados, los cuatro factores conservados explican aproximadamente algo ms del 66% de la variabilidad, pero cabe sealar que el primero responde del 41% de la misma. Este primer factor segn el contenido de sus tems (53, 5, 103, 81 y 91) podra denominarse Percepcin de Relaciones de Pertenencia-amistad y diversin compartida. El segundo factor (tems 61, 49 y 59) recoge imgenes que responden a la idea de Percepcin de Libertad, contribuyendo a explicar algo ms de un 9%.
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El tercer factor encontrado presenta un contenido que nos sugiere la denominacin de Percepcin de Pertenencia (tems 107, 105 y 87); aunque el tem 87 hace ms referencia a la calidad del tiempo de ocio, no parece ser incompatible con lo expresado en los otros dos tems. El ltimo y cuarto factor conservado sobre este anlisis de tems impares, lo hemos denominado Percepcin del Poder y/o
reconocimiento en el mbito laboral. Lo componen slo los tems 7 y 9.
Estructura de tems sobre las imgenes para satisfaccin de necesidades bsicas que podran estructurar el constructo Mundo de Calidad": Esta segunda subescala la componen todos los tems pares. La estructura factorial responde a una estructura muy similar a la anterior; del casi 72% de varianza explicada por los cuatro factores conservados, destaca el primero justificando un 48% de sta. Por el contenido de los tems que han saturado al primer factor le hemos denominado Imagen de Poder-reconocimiento (8, 10, 6 y 54). El segundo factor que aporta un 9% de la varianza, se reconoce como Imagen de Diversin; este factor recoge los tems 88, 92 y 82. El tem 88: Respecto a la calidad de tu tiempo de ocio..... En qu grado te gustara conseguirlo?; es equivalente al tem 87, el cul pregunta sobre el grado en que consigue calidad para dicho tiempo. Este tem par, por
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su contenido, ocupa un lugar ms coherente en este factor que su homlogo. El tercer factor agrupa los tems 108, 106 y 104 y se le ha denominado Imagen sobre la Necesidad de Pertenencia. El cuarto y ltimo factor conservado sobre el conjunto de tems de este constructo le hemos denominado Imagen de la Necesidad de Libertad (tems 62, 60 y 50). En los anlisis realizados sobre este inventario utilizado en el ensayo piloto, la mayora de los tems que han tenido que ser eliminados en el proceso de seleccin, bien por su falta de homogeneidad, bien por sus bajos valores de comunalidad eran de respuesta abierta. Este efecto es atribuible, posiblemente, a la amplia dispersin encontrada en las respuestas de los sujetos. Lo que, por otro lado, es coincidente con los supuestos tericos de la Teora de la Eleccin (Glasser 1984; 1998), segn la cual, los sujetos tendran unas Necesidades Psicolgicas Bsicas comunes, pero distintas y
particulares imgenes en su Mundo de Calidad. Esperbamos por ello una agrupacin de esas percepciones e imgenes en una estructura similar al supuesto de la existencia de cuatro Necesidades Bsicas Psicolgicas; esa ha sido la tendencia en general; pero la progresiva eliminacin de tems (especialmente los
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abiertos) ha ocasionado que algunos factores lleguen a agrupar tan slo dos tems. El peso del primer factor del conjunto de tems acerca de las imgenes sobre necesidades psicolgicas que podran estructurar el Mundo Percibido de los sujetos (Percepcin de relaciones de amistad y diversin compartida), parece coherente con las caractersticas de la muestra utilizada para este estudio. Resalta tambin el contenido del factor con mayor peso en el anlisis de los tems pares. Recordemos que estos hacen referencia a una imagen ms ideal que se puede entender en un sentido de "deseo". La imagen de "Poder y reconocimiento" es la que ocupa este lugar en la muestra. En definitiva, podemos concluir que estas estructuras de percepciones e imgenes proyectan una distribucin coherente con las cuatro necesidades psicolgicas de las que los tems pretenden ser indicadores.
Estructura de la Escala de Galindo. De acuerdo con la estructura de las saturaciones, se observ un primer factor que explica un 43,93% de la varianza, con ponderaciones altas en los tems referentes a la pertenencia social, poder social, pertenencia global y poder global. Podramos decir que representa a las necesidades de "Poder y Pertenencia en el mbito social y general".
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El segundo explica un 10,45% y sus tres tems pertenecen a la subescala de Libertad. Representara a la "Necesidad de Libertad" en todos los mbitos, excepto en el laboral. El tercer factor, explica un 9,89%. Todos los tems que saturaban significativamente este factor eran aquellos que referan cada necesidad bsica al mbito laboral: PODER3, DIV3, LIB3 y PERT3. Podemos entenderlo como "Satisfaccin de necesidades psicolgicas en el trabajo". El cuarto factor se ha denominado Necesidades en el mbito de la intimidad, y recoge todos los tems de dicho mbito, excepto el de la necesidad de Libertad. Justifica un 7,91% de la dispersin. El ltimo y quinto factor agrupa slo dos preguntas de la necesidad de Diversin y se puede denominar Diversin compartida y responde de un 6,58% de la varianza. Como conclusin a los cinco factores conservados en ste anlisis de la Escala de Galindo sobre necesidades psicolgicas bsicas, nos inclinamos a pensar que las agrupaciones observadas tienden a responder ms al contexto en donde se satisfacen las necesidades psicolgicas, que a las necesidades mismas. En todo ello hay que tener en cuenta de nuevo el tipo de muestra utilizada y la poblacin origen (universitarios), lo que puede
posiblemente explicar estas agrupaciones de tems obtenidas.
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Los anlisis de este estudio piloto, concretamente los referentes a los conjuntos de tems que agrupa el cuestionario construido "ad hoc", sern utilizados fundamentalmente para hacer una nueva seleccin de preguntas que integraran el inventario de imgenes del estudio principal, en funcin del peso que tienen en los distintos factores, los residuos y del contenido terico de los tems pertenecientes a dichos factores.
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9. ESTUDIO PRINCIPAL
9.1. Introduccin
En este estudio se ha intentado trabajar, en primer lugar, sobre el anlisis y la validacin de los cuestionarios empleados; teniendo como un primer objetivo bsico, proseguir la depuracin de los tems que componen el Inventario de Imgenes que venimos desarrollando, con base en los datos obtenidos en una numerosa muestra de sujetos. Nuestro segundo y principal objetivo, ha sido estudiar ciertos aspectos del funcionamiento y de la validez del modelo que sostiene la Terapia de la Realidad; concentrndonos en el valor predictivo de las estructuras que subyacen a las imgenes sobre el modo de
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satisfacer necesidades psicolgicas y el grado de satisfaccin de las mismas. En el desarrollo de los procesos de orientacin y consejo (Counseling) juega un importante papel la autoevaluacin que el sujeto realiza de s mismo y la contribucin que ello supone para que adquiera responsabilidad sobre su propia conducta (Glasser 1984). En nuestro estudio hemos estimado pertinente considerar este factor como variable predictora que representa adems una
aproximacin a la medida de la discrepancia que conllevara una seal de frustracin segn el modelo de la Teora de la Eleccin; recurriendo a una forma de evaluacin acorde con el espritu del marco terico en el que nos situamos. Como sealbamos anteriormente, para la Teora de los Constructos Personales de G. Kelly (1955), el hombre puede representar la realidad de diferentes formas segn ciertos patrones o constructos particulares, propios y cambiantes, percibiendo de una forma particular y nica los acontecimientos. En este enfoque se inspira la forma de medida elegida para nuestra variable
autoevaluacin.
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Estudio Principal
9.2. Material y Mtodo 9.2.1. Sujetos

En este segundo estudio, se ha partido de una muestra incidental de 1000 sujetos (quedando 989 sujetos tras la depuracin de datos), de ambos sexos, con una media de edad de 27,18 aos y una desviacin tpica de 10,54 aos; que, de forma voluntaria, se prestaron a contestar la batera de cuestionarios que se les present. En los diagramas de sectores de las figuras 9-1, 9-2 y 9-3 se especifican algunas variables universales de la muestra.
Muestra de estudio principal Composicin por sexo

VARON 428,00 / 43,3% missing 1,00 / ,1%
MUJER 560,00 / 56,6%
Figura 9-1
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Muestra de estudio principal Distribucin por situacin laboral

SI 374,00 / 37,8% missing 7,00 / ,7%
NO 608,00 / 61,5%
si: Trabaja; no: No trabaja
Figura 9-2
Muestra de estudio principal Distribucin por nivel de estudios

MISSING 6,00 / ,6% SIN ESTUDIOS O PRIMA 159,00 / 16,1%
UNIVERSITARIO 524,00 / 53,0% BACHILLER O SIMILAR 300,00 / 30,3%
Figura 9-3
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Estudio Principal
La figura 9-4 presenta la distribucin de edades de los sujetos que componen la muestra; la tabla 9.1 recoge sus estadsticos descriptivos:
Histograma
500
400
300
200
Frecuencia
100
Desv. tp. = 10,54 Media = 27,2 N = 978,00 15,0 25,0 35,0 45,0 55,0 65,0 75,0 80,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0
EDAD
Figura 9-4
Descriptivos de variable edad Media: 27,18; Error tpico: 0,34
Intervalo de confianza para la media al 95%: Lmite inferior 26,52; Lmite superior 27,84 Media recortada al 5%: Varianza: 111,023 Mnimo: 16 Rango : 62 Amplitud intercuartil: Asimetra: 1,446 ,078 26,20 Mediana: 22,00 Desv. tp.: 10,54 Mximo: 78
11,00 Curtosis: 1,406 ,156
Tabla 9.1
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9.2.2. Instrumentos
Se han empleado tres cuestionarios: uno de ellos, es el mismo que se utiliz en la prueba piloto para evaluar el estado de las Necesidades Bsicas Psicolgicas, una adaptacin traducida al castellano de Psychological Needs Assessment de Galindo (1990). Como se ha descrito en el estudio piloto, se compone de 16 tems. Cada uno de ellos solicita al sujeto que se punte en una escala discreta (de 0 a 8) acerca del grado en satisface las citadas necesidades psicolgicas. Un segundo instrumento aplicado es la Escala de Autoevaluacin de Lennon. Basado en las ideas recogidas por George Kelly en su Teora de los Constructos Personales, intenta proporcionar una valoracin fenomenolgica de la autoevaluacin que la persona hace de s misma, en funcin de sus propios constructos, comparando su yo ideal con su yo real para cada cualidad que la persona considera relevante. Esta instrumento presenta 20 escalas de nmeros (graduadas de 1 a 9); cada una de ellas acompaadas en los extremos de unos espacios en blanco; en los espacios de la derecha, se pide al sujeto que escriba cualidades que considere muy importantes en la gente. Posteriormente, se le pide que escriba en los espacios de la izquierda, las cualidades que l considera como el polo opuesto a cada una de las escritas anteriormente.
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Estudio Principal
Una vez escritas las cualidades y sus opuestas, se solicita al sujeto que se punte sobre la escala presentada, indicando la puntuacin que se dara en este momento en cada cualidad propuesta. Por ltimo, el sujeto debe sealar la puntuacin que le gustara conseguir en cada cualidad. La puntuacin final obtenida se expresa como porcentaje de autoevaluacin positiva. El tercer instrumento empleado ha sido el Inventario de imgenes que resulta de la seleccin de tems realizada con base en el anlisis del contenido de las respuestas abiertas, que los sujetos del estudio piloto, anteriormente descrito, dieron al cuestionario original. El tipo de tem empleado en este cuestionario consiste en preguntas preformadas (Lpez, 1988), es decir, una serie de
enunciados adosados, con una fuente de informacin comn. Con este procedimiento se generan tantos tems como respuestas para dicha pregunta fueron seleccionadas en el anlisis de contenido referido anteriormente; partiendo de 38 preguntas se generan 257 tems que conforman el cuestionario. Cada tem se acompaa de dos escalas graduadas similares a la del cuestionario original: En que grado lo consigues ahora? (de 0 a 8) y En que grado desearas conseguirlo? (De 0 a 8). El anexo II reproduce el cuestionario empleado. No se puede olvidar que el origen de los tems sobre los que los sujetos se tienen que puntuar en este cuestionario es,
fundamentalmente, la gama de respuestas dadas por la muestra de
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universitarios a las preguntas empleadas en el estudio piloto. Se aprecia la abundancia y repeticin sistemtica de imgenes sobre caractersticas propias y valores personales que podran limitar la riqueza de la respuesta del sujeto a este segundo cuestionario. Por todo ello, el anlisis de los datos recogidos mediante este instrumento debern ser tomados con precaucin; y conllevar una seleccin de tems sobre la muestra inicial de 257, en cada subescala considerada. El subconjunto de tems que comienzan con la pregunta: En que grado lo consigues ahora ...? se entienden como componentes de la subescala de imgenes para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que podran estructurar el constructo Mundo Percibido del sujeto; El otro subconjunto de tems que comienzan con la pregunta: En que grado desearas conseguirlo? se consideran componentes de la subescala de imgenes para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que podran estructurar el constructo Mundo de Calidad del sujeto. Tngase presente que no han de entenderse como subescalas que evalan dichos constructos; el objetivo de esta escala es generar dos medidas relacionadas con la satisfaccin de las cuatro necesidades psicolgicas propuestas por la Teora de la Eleccin: el grado de satisfaccin que percibe el sujeto a travs de ciertas imgenes relacionadas con esas necesidades y el grado ideal en que le gustara satisfacerlas a travs de dichas imgenes.
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Estudio Principal
9.2.3. Procedimiento y diseo

Estudiantes de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad de Mlaga fueron entrenados para aplicar estos tres instrumentos de forma individual y contrabalanceada, para evitar un posible error progresivo por efecto de fatiga. Cada sujeto ha respondido en una misma ocasin a los instrumentos. No se ha limitado el tiempo concedido para responder. Las instrucciones han sido explicadas por cada encuestador en todos los casos. Se inform a todos los sujetos sobre el carcter voluntario de su participacin y sobre la confidencialidad de sus respuestas. Cada sujeto ha podido optar por una identificacin annima de sus cuestionarios mediante el uso de una clave o seudnimo. Todos los instrumentos incluyen instrucciones especficas por escrito, las cules fueron expuestas por cada encuestador, presentando algunos ejemplos breves sobre cada instrumento. Una vez que los sujetos accedan a contestar los cuestionarios, los encuestadores concertaban con ellos el lugar y la hora para su aplicacin. Cada encuestador sigui las instrucciones de conseguir entrevistar a unos 25 sujetos voluntarios de distintas edades y sexo.
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9.2.4. anlisis de los datos.

Tras la recogida de datos efectuada, se ha realizado un anlisis previo de los datos con la finalidad de rectificar los posibles errores en la grabacin de los datos, con la finalidad de localizar los sujetos con valores errneos y proceder a las rectificaciones convenientes o en su caso excluirlo. a) Expresiones condicionales para la creacin de la variable
autoevaluacin. La variable que venimos denominando autoevaluacin ha sido operacionalizada mediante el resultado obtenido por el sujeto en la escala de Lennon. Dadas las peculiaridades de esta escala; en la cual, el sujeto no precisa completar todos los espacios en los que propone las cualidades que se le solicitan, se han propuesto unas instrucciones, aplicables mediante el sistema SPSS, consistentes en transformaciones condicionales que permitan calcular una puntuacin ponderada para cada sujeto en funcin de su n de respuestas vlidas (vase anexo III). Se descartaron aquellos casos cuyas respuestas en la escala eran menos de cuatro.
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Estudio Principal
b) Anlisis de los instrumentos. Se ha estudiado la fiabilidad, entendida como consistencia interna, en todos los instrumentos utilizados en el estudio; y para cada constructo considerado. Con objeto de seleccionar los tems, se ha prestado atencin a los ndices de homogeneidad de los 257 tems que integran cada constructo evaluado por Inventario de imgenes. La estrategia seguida ha consistido en seleccionar aquellos cuyo ndice de homogeneidad corregido se muestra superior a 0.50. Un anlisis factorial exploratorio basado en el mtodo de Componentes Principales ha servido para seleccionar el conjunto definitivo de tems en funcin de sus pesos en cada factor. En el resto de instrumentos no corresponde la seleccin de tems dados los objetivos de presente estudio. La misma modalidad de anlisis factorial ha sido la estrategia utilizada para el estudio de la validez, excepto en la escala de Lennon, debido a su naturaleza. La validez de criterio del inventario de imgenes se estudia mediante el establecimiento de un modelo de regresin que permite pronosticar el nivel global de satisfaccin de necesidades psicolgicas (valorado segn la puntuacin media obtenida en la escala de Galindo) a partir de las dimensiones subyacentes al conjunto de tems que constituyen este instrumento.
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c) Anlisis de la relacin entre constructos. De los anlisis previos se intenta extraer un subconjunto de variables predictoras ptimo para establecer unos modelos de regresin mltiple que permita explicar el estado de satisfaccin de cada una de las cuatro necesidades psicolgicas bsicas promulgadas por la Teora de la Eleccin (Glasser,1984; 1998). Las puntuaciones factoriales extradas en los factores
conservados mediante el mtodo de Componentes Principales aplicado al conjunto de tems seleccionados del inventario de imgenes, as como, la medida de autoevaluacin obtenida; se utilizaran como variables explicativas o predictoras de cada necesidad psicolgica como variable respuesta. stas ltimas, se han operacionalizado como la puntuacin media obtenida en cada subescala del cuestionario de Galindo (cada subescala se corresponde con una Necesidad Psicolgica Bsica). Se proponen as cuatro modelos de regresin mltiple, uno para cada Necesidad Psicolgica Bsica. Para la construccin de los citados modelos se seleccionar aleatoriamente un grupo que represente el 80% de la muestra (aproximadamente 790 sujetos), reservndose el 20% restante para actuar como grupo de validacin (Domnech, 1998) que permita valorar la prdida de prediccin de los modelos.
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Estudio Principal
Otra opcin a esta reparticin podra ser la divisin aleatoria de la muestra en dos grupos de forma que cada uno representase aproximadamente el 50% de la muestra. El procedimiento seguido (80%-20%) quizs sea ms apropiado para ocasiones en las que se cuenta con muestras pequeas; pero teniendo en cuenta los posibles trminos de interaccin, el potencial nmero de variables predictoras que podran incluirse en cada modelo puede llegar a ser elevado. Esta consideracin nos ha inclinado a optar por las proporciones citadas. Partimos de un modelo jerrquico mximo que incluye todas aquellas variables consideradas relevantes, as como, trminos de interaccin de primer, segundo y tercer orden en los que participan las variables nivel de estudios, sexo y edad, considerados posibles variables moduladoras o factores de confusin. En la Tabla 9.2 se recoge la informacin sobre la variable respuesta o dependiente de cada modelo, sus variables predictoras previstas inicialmente, las variables que podran actuar como factores de confusin y los trminos de interaccin que se pondrn a prueba.
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Modelo
Variable respuesta Media
Variables predictoras
Necesidad Psicolgica de Poder Necesidad Psicolgica de Pertenencia Necesidad Psicolgica de Libertad Necesidad Psicolgica de Libertad Todos los modelos
subescala Poder (nbmed1) Media subescala Pertenencia (nbmed2) Media subescala Libertad (nbmed3) Media subescala Diversin (nbmed4) Variables moduladoras Nivel de estudios (nestudio*): "Sin estudios -primarios" (1);"Bachiller -similar" (2);"Universitario" (3) Sexo*: "Mujer" (0); "Varn" (1) Edad en aos cumplidos (edad) (*) Introducidas como variables ficticias [dummy variable] Trminos de interaccin (PF_X1; PF_X2; PF_X3; PF_X4) (PF_V1; PF_V2; PF_V3; PF_V4) Puntuaciones factoriales AF sobre subescala de imgenes relacionadas con Mundo Percibido Puntuaciones factoriales AF sobre subescala de imgenes relacionadas con Mundo de Calidad (lennon) Escala de Lennon
Todos los modelos
Trminos multiplicativos: PF_V1*PF_X1; PF_V2*PF_X3; PF_V3*PF_X2; PF_V4*PF_X4 Interacciones de 3 orden: sexo*edad*trminos multiplicativos anteriores Interacciones de 2 orden: sexo*edad*PF_Xi; sexo*edad*PF_Vi; sexo*edad*lennon Interacciones de 1 orden: sexo*PF_Xi; sexo*PF_Vi; sexo*lennon edad*PF_Xi; edad*PF_Vi; edad*lennon
Tabla 9.2
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Estudio Principal
Las variables categricas se incluirn como variables ficticias (dummy variables). La variable nivel de estudios tiene tres valores: "Sin estudios o primarios" (1), "Bachiller o similar" (2) y "Universitario" (3). Esta variable ser codificada respecto a la categora de referencia 1. La variable sexo es binaria ("Mujer": 0; "Varn": 1) y se ha codificado respecto a la categora de referencia 0. Tambin se incluirn aquellos trminos multiplicativos que se correspondan a las interacciones entre puntuaciones factoriales, derivadas de los anteriores anlisis, tratadas como indicadores de la discrepancia o seal de frustracin. Se conservaran y todas las interacciones implicadas estadsticamente jerrquicamente
significativas
aquellas
variables
(Kleinbaum, Kupper y Muller, 1988). Una vez descartadas progresivamente del modelo, de mayor a menor orden, las interacciones no significativas segn la
correspondiente prueba de significacin global, se estudiarn los posibles factores de confusin incluidos (nivel de estudios, edad y sexo) atendiendo a criterios no estadsticos y al posible sesgo que se produzca sobre los coeficientes de regresin; as como, la precisin (amplitud) de sus intervalos de confianza y su error tpico.
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Las variables conservadas se incluirn finalmente en la construccin del modelo mediante una regresin iniciada con el mtodo Enter. Mediante una regresin por pasos (mtodo Stepwise) se partir del modelo inicial que incluir todas las variables conservadas hasta ese momento; completando as el proceso que intentar obtener el modelo ms adecuado. El proceso descrito se repetir para el establecimiento de cada modelo buscado (uno para cada Necesidad Psicolgica Bsica). Los diagnsticos de cada modelo atendern a los valores excepcionales e influyentes, al estudio de la normalidad,
homoscedasticidad y colinealidad (medidas VIF y tolerancia). Finalmente, mediante una aplicacin del modelo lineal general para el caso de medidas repetidas se realiza un anlisis de perfiles, tomando las puntuaciones factoriales PF_X1, PF_X2, PF_X3, PF_X4, PF_V1, PF_V2, PF_V3 y PF_V4; as como la puntuacin de la escala Lennon como variables dependientes transformadas en puntuaciones CI tipificadas de media 100 y desviacin tpica 15 (factor imag1). La variable comparada es una medida del nivel medio global de satisfaccin de necesidades psicolgicas bsicas derivada de la puntuacin media global obtenida en la escala de Galindo (necesi1); con cuatro niveles que abarcan desde el 25% inferior de los sujetos (nivel 1) hasta el 25% de sujetos con grado medio de satisfaccin ms alto (nivel 4). Denominaremos al nivel 1: satisfaccin baja; al nivel 2:
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Estudio Principal
satisfaccin media-baja; al nivel 3:satisfaccin media-alta; y al nivel 4: satisfaccin alta. Este ltimo anlisis permitir apreciar si existen perfiles diferentes para diferentes niveles de satisfaccin de necesidades psicolgicas y la posible interseccin entre ellos.
9.3 Resultados del estudio principal

Tras el proceso de depuracin de datos llevado a cabo, fueron conservados 989 sujetos de 1000 que componan la muestra inicial.
Anlisis de los tems y estudio de la fiabilidad de las escalas
Escala para la evaluacin de Necesidades Bsicas Psicolgicas de Galindo. El siguiente cuadro (tabla 9.3) muestra los valores de los
coeficientes de consistencia interna de la escala Galindo; uno para la subescala de cada necesidad psicolgica y un coeficiente sobre la escala considerada globalmente. En el anexo V se recogen los ndices de homogeneidad de los tems.
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SUBESCALA DE NECESIDAD PODER SUBESCALA DE NECESIDAD PERTENENCIA SUBESCALA DE NECESIDAD LIBERTAD SUBESCALA DE NECESIDAD DIVERSIN ESCALA GLOBAL
ESCALA N DE N DE N DE N DE N DE N DE N DE N DE N DE N DE
DE GALINDO CASOS:972 TEMS: 4 CASOS:975 TEMS: 4 CASOS:974 TEMS: 4 CASOS:976 TEMS: 4 CASOS:969 TEMS: 16
ALPHA:0.7519 ALPHA:0.7636 ALPHA:0.7421 ALPHA:0.7769 ALPHA:0.9076
Tabla 9.3
- Inventario de Imgenes: Se ha procedido a seleccionar aquellos tems cuyo ndice de homogeneidad corregido en el conjunto inicial de 257 tems (para cada uno de los dos constructos considerados en este inventario) se ha mostrado superior a 0.40. Tras dicha seleccin, el inventario de imgenes se ha reducido a 118 tems en cada constructo. Tras un anlisis factorial exploratorio preliminar, basado en el mtodo de Componentes Principales, en funcin de los pesos presentados para cada componente en la matriz de configuracin se han descartado 14 tems. El anlisis de este conjunto de tems seleccionados y su fiabilidad se incluye en anexo V. La tabla 9.4 presenta los valores de los coeficientes de consistencia interna de cada subcojunto de tems que integran el inventario de imgenes:
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Estudio Principal
SUBCONJUNTO MUNDO PERCIBIDO SUBCONJUNTO MUNDO DE CALIDAD
INVENTARIO DE IMGENES N DE CASOS:787 N DE TEMS:104 N DE CASOS:755 N DE TEMS:104 Tabla 9.4
ALPHA:0.9838 ALPHA:0.9833
El anlisis factorial final realizado sobre cada uno de estos conjuntos de 104 tems conservados se presenta ms adelante, en el estudio de la validez de constructo.
- Escala de Autoevaluacin de Lennon: Los ndices de homogeneidad se muestran superiores a 0.40, excepto en dos casos. El anexo V recoge los que corresponden a las puntuaciones del yo real , yo ideal y los correspondientes a las puntuaciones diferencia (discrepancia) utilizadas para calcular la puntuacin final en "Autoevaluacin". Estudio de la validez de las escalas
Escala para la evaluacin de Necesidades Bsicas Psicolgicas de Galindo.
El valor del ndice de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer_Olkin es de 0.861 y la prueba de esfericidad de Bartlett muestra un valor significativo (Ji-Dos=11175.34; P<0.0001).
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Los autovalores y la proporcin de varianza explicada se encuentran en la tabla 9.5; cuatro son los factores con autovalores superiores a la unidad, coincidiendo con el punto de inflexin que muestra la grfica de la figura 9-5.
ESCALA DE GALINDO Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 Total % de la varianza 7,138 44,609 2,321 14,507 1,223 7,643 1,029 6,429 % acumulado 44,609 59,116 66,760 73,188
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales
Tabla 9.5
Grfico de sedimentacin Escala Galindo

8
Autovalor
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Nmero de componente
Figura 9-5
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Estudio Principal
Una rotacin oblicua OBLIMIN sobre la matriz de componentes ha generado siguiente distribucin de los tems en los cuatro factores conservados (tabla 9.6):
TEMS Insatis. / Muy satisf. FACTOR PODER 1 (PODER2)Relaciones sociales DIVERSIN (DIV2)Relaciones sociales (DIV4)Globalmente, en conjunto PERTENENCIA (PERT2)Relaciones sociales (PERT4)Globalmente, en conjunto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf. FACTOR 2 PODER (PODER3)Trabajo LIBERTAD (LIB3)Trabajo DIVERSIN (DIV3)Trabajo PERTENENCIA (PERT3)Trabajo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf. FACTOR 3 LIBERTAD(LIB1)Relac.ntimas-per. DIVERSIN(DIV1)Relac.ntimas-per. PERTENENCIA(PERT1)Relac.ntimas-p. PODER(PODER4)Globalmente,en conju. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Insatis. / Muy satisf. FACTOR LIBERTAD 4 (LIB1)Relaciones ntimas-person. (LIB2)Relaciones sociales (LIB4)Globalmente, en conjunto Tabla 9.6 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
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La distribucin de dichos tems de la escala Galindo que recogen la matriz de configuracin y la matriz de estructura, resultantes de la rotacin oblicua realizada, estn incluidas en el anexo V. Las correlaciones entre los cuatro factores extrados se muestran con valores moderados; se presenta en la tabla 9.7:
Matriz de correlaciones de componentes Escala Galindo Factor 1 2 3 4 1 1,00 ,351 ,427 ,365 2 ,351 1,00 ,171 ,232 3 ,427 ,171 1,00 ,305 4 ,365 ,232 ,305 1,00
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Metodo de rotacin: Normalizacin Oblimin con Kaiser.
Tabla 9.7
Inventario sobre imgenes para la satisfaccin de Necesidades Bsicas Psicolgicas.
Se ha realizado un anlisis factorial sobre cada una de las dos subescalas que componen este cuestionario; optndose por una solucin factorial de 4 componentes por coherencia con el modelo de la Teora de la Eleccin. Los autovalores de los cuatro factores de cada subescala se encuentran en la tabla 9.8 (Mundo Percibido) y 9.9 (Mundo de Calidad):
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Estudio Principal
TEMS IMGENES MUNDO PERCIBIDO Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 Total % de la varianza 39,598 38,075 5,860 5,635 4,893 4,705 4,019 3,864 % acumulado 38,075 43,710 48,415 52,280
Tabla 9.8
TEMS IMGENES MUNDO DE CALIDAD Autovalores iniciales Componente 1 2 3 4 Total % de la varianza 38,362 36,886 4,915 4,726 4,147 3,988 3,132 3,012 % acumulado 36,886 41,613 45,601 48,613
Tabla 9.9
El ndice de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer_Olkin para el conjunto de los 104 tems sobre imgenes relacionadas con el constructo Mundo Percibido y para los otros 104 tems sobre imgenes relacionadas con el constructo Mundo de Calidad fue de 0.97 en ambos casos.
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La prueba de esfericidad de Bartlett muestra unos valores significativos, para el correspondiente a Mundo Percibido: (JiDos=90550; g.l.=5356; P<0.0001); en el caso del Mundo de Calidad: (Ji-Dos=79421; g.l.=5356; P<0.0001). El punto de inflexin en los componentes del conjunto de tems de tems sobre imgenes para la satisfaccin de necesidades que deben corresponderse con el constructo Mundo Percibido, se aprecia en la grfica de sedimentacin de la figura 9.6; en la figura 9.7 para el conjunto relacionados con el Mundo de Calidad. Los resultados de la rotacin oblicua empleada se reflejan en las matrices de configuracin y matrices de estructura de los tems sobre imgenes para satisfacer necesidades referidas al constructo Mundo Percibido y los referidos al constructo Mundo de Calidad.
La tabla 9.10 muestra la distribucin de tems en el primer componente, la 9.11 en el segundo, la 9.12 para el tercero y la 9.13 para el cuarto (Mundo Percibido).
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Estudio Principal
Grfico de sedimentacin
Imgenes constructo Mundo Percibido
50
40
30
20
Autovalor
10
0 1 7 13 19 25 31 37 43 49 55 61 67 73 79 85 91 97 103
Nmero de componente
Figura 9.6
Grfico de sedimentacin
Imgenes Mundo de Calidad
50
40
30
20
Autovalor
10
0 1 7 13 19 25 31 37 43 49 55 61 67 73 79 85 91 97 103
Nmero de componente
Figura 9-7
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Factor 1 (31 tems) Mi xito es: (X18)Mi forma de ser (X19)Mi personalidad Lo que me hace valioso es: (X33)Mi forma de ser (X34)Mi personalidad (X35)Mi carcter Lo que hace que los dems me valoren: (X69)Mi forma de ser (X70)Mi personalidad (X71)Mi carcter (X73)Mi simpata (X74)Mi amabilidad Lo que me proporciona control es: (X84)Mi seguridad y autoconfianza (X85)Mi forma de ser (X86)Mi personalidad (X87)Mi carcter Lo que hace sentirme reconocido es: (X98)Mi forma de ser (X99)Mi personalidad (X100)Mi carcter Lo que me permite tomar decisiones es: (X118)Mi forma de ser Lo que me permite moverme en la vida es: (X145)Mi forma de ser (X146)Mi personalidad (X147)Mi carcter Me permite tomar decisi. en mi vida social: (X153)Ser yo mismo (X154)Mi forma de ser (X155)Mi personalidad (X156)Mi carcter Me perm. tomar decisi. en (X164)Mi forma de ser Proporciona calor y proteccin en mi vida: (X217)Mi seguridad y autoconfianza Lo que me proporciona amistad es: (X227)Mi forma de ser (X228)Mi personalidad (X229)Mi carcter (X232)Mi simpata vida sentimental:
En qu grado lo tienes o consigues ahora?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.10
230
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Estudio Principal
Factor 2 (29 tems) Mi xito es: (X25)La amistad, en general Quien me hace sentir importante es: (X53)Mis amigos Lo que me proporciona autoestima es: (X65)Ser querido Lo que ahora me permite expansionarme es: (X168)Los amigos (X169)Las relaciones sociales (X173)Salir Lo que ms me divierte es: (X176)Los amigos (X177)Salir (X181)Las situaciones novedosas (X182)Situaciones divertidas o entretenidas Donde me lo paso entretenido es: (X184)mbitos naturales: campo, playa... (X185)Reunido con amigos Lo que permite elegir mi forma de divertirme es: (X191)Los amigos (X192)Amistades (X193)Mi estado de nimo Lo que necesito para divertirme es: (X196)Amigos Lo que me proporciona amor es: (X203)La familia (X204)Sentir que me quieren y aprecian (X205)La sinceridad (X206)El respeto Proporciona calor y proteccin en mi vida: (X214)Mi familia (X215)Los amigos El sitio donde me encuentro acogido emocionalmente: (X219)En algn lugar con amigos (X220)Con la familia Lo que me proporciona amistad es: (X223)Los amigos (X224)La sinceridad (X225)La confianza (X226)La honestidad El reconocimiento (X238)En general
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.11
231
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Factor 3 (20 tems) Lo que me permite tomar decisiones es: (X109)La libertad (X110)La independencia (X111)Mi seguridad Lo que me proporciona opciones en la vida es: (X132)Mi libertad (X133)Mi independencia Lo que me proporciona libertad es: (X135)Ser yo mismo (X138)Mi independencia (X139)Mi propia decisin sin influencias Lo que me permite moverme en la vida es: (X140)Mi libertad (X141)Mi independencia (X143)Mi seguridad y confianza Lo que permite tomar decisiones en mi vida social: (X150)Mi libertad (X151)Mi independencia (X152)Mi seguridad y confianza ...permite tomar decisiones en mi vida sentimental: (X161)Mi libertad (X162)Mi independencia Lo que me permite ahora expansionarme es: (X170)Mi libertad (X171)Mi independencia Lo que me permite elegir mi forma de divertirme es: (X188)La libertad (X189)La independencia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.12
232
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Estudio Principal
Factor 4 (24 tems) Lo que me hace sentirme importante es: (X13)El xito y el triunfo (X14)Los logros Mi xito es: (X23)Conseguir metas Lo que me permite lograr metas es: (X43)Mis aspiraciones (X44)Mi afn de superacin (X46)Mi ilusin (X47)Mi entusiasmo Lo que me proporciona autoestima es: (X62)Conseguir metas y objetivos (X63)Los logros (X64)El reconocimiento (X68)El trabajo Lo que hace que me valoren los dems: (X76)Mi conocimiento Lo que mueve la vida es: (X81)La ilusin Lo que me hace sertirme importante es: (X101)Mi trabajo (X102)Mis logros (X103)Mis xitos Lo que me permite elegir en mi vida laboral es: (X120)Mis capacidades (X121)Mi esfuerzo (X122)Mi experiencia Lo que me proporciona opciones en la vida es: (X127)Mi preparacin (X128)Mi capacidad crtica (X129)Mi capacidad de reflexin (X134)El trabajo Lo que me permite moverme en la vida es: (X144)El afn de superacin
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.13
233
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La
correlacin
entre
los
cuatro
factores
presenta
valores
moderados como muestra la tabla 9.14:
Matriz de correlaciones entre componentes para tems sobre constructo Mundo Percibido Factor 1 2 3 4 1 1,00 ,509 ,506 ,555 2 ,509 1,00 ,372 ,382 3 ,506 ,372 1,00 ,452 4 ,555 ,382 ,452 1,00
Tabla 9.14
El resultado de la rotacin oblicua realizada sobre los factores del conjunto de tems sobre imgenes para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que podran estructurar el Mundo de Calidad del sujeto; ofrece la composicin que muestran de las tablas 9.15 a 9.18:
234
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Estudio Principal
Factor 1 (29 tems) Mi xito es: (V18)Mi forma de ser (V19)Mi personalidad Lo que me hace valioso es: (V33)Mi forma de ser (V34)Mi personalidad (V35)Mi carcter Lo que hace que los dems me valoren: (V69)Mi forma de ser (V70)Mi personalidad (V71)Mi carcter (V73)Mi simpata (V74)Mi amabilidad Lo que me proporciona control es: (V85)Mi forma de ser (V86)Mi personalidad (V87)Mi carcter Lo que hace sentirme reconocido es: (V98)Mi forma de ser (V99)Mi personalidad (V100)Mi carcter Lo que me permite tomar decisiones es: (V118)Mi forma de ser Lo que me permite moverme en la vida es: (V145)Mi forma de ser (V146)Mi personalidad (V147)Mi carcter Me permite tomar decisi. en mi vida social: (V154)Mi forma de ser (V155)Mi personalidad (V156)Mi carcter Me perm. tomar decisi. en (V157)Mi personalidad (V164)Mi forma de ser Lo que me proporciona amor es: (V206)El respeto Lo que me proporciona amistad es: (V227)Mi forma de ser (V228)Mi personalidad (V229)Mi carcter vida sentimental:
En qu grado te gustara conseguirlo?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.15
235
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Factor 2 (26 tems) Lo que me proporciona control es: (V84)Mi seguridad y autoconfianza Lo que me permite tomar decisiones es: (V109)La libertad (V110)La independencia (V111)Mi seguridad Lo que me proporciona opciones en la vida es: (V132)Mi libertad (V133)Mi independencia Lo que me proporciona libertad es: (V135)Ser yo mismo (V138)Mi independencia (V139)Mi propia decisin sin influencias Lo que me permite moverme en la vida es: (V140)Mi libertad (V141)Mi independencia (V143)Mi seguridad y confianza Lo que permite tomar decisiones en mi vida social: (V150)Mi libertad (V151)Mi independencia (V152)Mi seguridad y confianza (V153)Ser yo mismo ...permite tomar decisiones en mi vida sentimental: (V161)Mi libertad (V162)Mi independencia (V163)La seguridad Lo que me permite ahora expansionarme es: (V170)Mi libertad (V171)Mi independencia Lo que me permite elegir mi forma de divertirme es: (V188)La libertad (V189)La independencia Lo que me proporciona calor y proteccin.. (V217)Mi seguridad y autoconfianza Lo que me proporciona amistad es: (V225)La confianza (V226)La honestidad
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.16
236
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Estudio Principal
Factor 3 (24 tems) Mi xito es: (V25)La amistad, en general Quien me hace sentir importante es: (V53)Mis amigos Lo que ahora me permite expansionarme es: (V168)Los amigos (V169)Las relaciones sociales (X173)Salir Lo que ms me divierte es: (V176)Los amigos (V177)Salir (V181)Las situaciones novedosas (V182)Situaciones divertidas o entretenidas Donde me lo paso entretenido es: (V185)Reunido con amigos Lo que permite elegir mi forma de divertirme es: (V191)Los amigos (V192)Amistades (V193)Mi estado de nimo Lo que necesito para divertirme es: (V196)Amigos Lo que me proporciona amor es: (V203)La familia (V204)Sentir que me quieren y aprecian (V205)La sinceridad Proporciona calor y proteccin en mi vida: (V214)Mi familia (V215)Los amigos (V216)El amor El sitio donde me encuentro acogido emocionalmente: (V219)En algn lugar con amigos (V220)Con la familia Lo que me proporciona amistad es: (V223)Los amigos (V232)La simpata
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.17
237
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Factor 4 (25 tems) Lo que me hace sentirme importante es: (V13)El xito y el triunfo (V14)Los logros Mi xito es: (V23)Conseguir metas Lo que me permite lograr metas es: (V43)Mis aspiraciones (V44)Mi afn de superacin (V45)Mi optimismo (V46)Mi ilusin (V47)Mi entusiasmo Lo que me proporciona autoestima es: (V62)Conseguir metas y objetivos (V63)Los logros (V64)El reconocimiento (V65)Ser querido (V68)El trabajo Lo que hace que me valoren los dems: (V76)Mi conocimiento Lo que mueve la vida es: (V81)La ilusin Lo que me hace sertirme importante es: (V101)Mi trabajo (V102)Mis logros (V103)Mis xitos Lo que me permite elegir en mi vida laboral es: (V120)Mis capacidades (V121)Mi esfuerzo (V122)Mi experiencia Lo que me proporciona opciones en la vida es: (V127)Mi preparacin (V134)El trabajo Lo que me permite moverme en la vida es: (V144)El afn de superacin El reconocimiento (V238)En general
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tabla 9.18
238
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Estudio Principal
Las correlaciones entre factores muestran valores moderados que se recogen en la tabla 9.19:
Matriz de correlaciones entre componentes para tems sobre constructo Mundo de Calidad Factor 1 2 3 4 1 1,00 -,550 ,537 ,587 2 -,550 1,00 -,474 -,404 3 ,537 -,474 1,00 ,442 4 ,587 -,404 ,442 1,00
Tabla 9.19
Los resultados sobre los anlisis destinados a estudiar la validez predictiva de criterio de este cuestionario se presentan a final del siguiente apartado.
239
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Anlisis mediante modelos de Regresin
La construccin de los modelos de regresin se ha realizado sobre una submuestra aleatoria de 799 sujetos extrada de la muestra incidental inicial. En cada uno de los cuatro casos, se ha partido de un modelo mximo con 8 puntuaciones factoriales calculadas mediante el mtodo de regresin en los anlisis factoriales anteriores; 4 corresponden al constructo Mundo Percibido (PF_Xi) y 4 al constructo Mundo de Calidad (PF_Vi). Adems incluye la puntuacin obtenida en la escala de autoevaluacin (Lennon) y las correspondientes variables de confusin e interacciones indicadas anteriormente en la Tabla 9.1. El examen los diagramas de dispersin entre pares de variables predictoras y los coeficientes de correlacin entre las mismas no
indican relaciones intensas. En todos los casos los coeficientes de correlacin fueron inferiores a 0.7. Tampoco se detectaron patrones que sugieran relaciones relevantes no lineales entre las variables dependientes e independientes. En anlisis preliminares, las interacciones de tercer orden que podran ser consideradas de inters terico resultaron No
Significativas en todos los modelos.
240
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Estudio Principal
El grupo de interacciones de segundo orden entre las variables sexo, edad y las distintas variables predictoras (PF_X1, PF_X2, PF_X3, PF_X4, PF_V1, PF_V2, PF_V3, PF_V4, Lennon) en su conjunto se muestran No Significativas. Para el modelo sobre la necesidad de Poder: (F= 0.40492; g.l.= 9, 771; p= 0.9328); para el modelo de Pertenencia: (F= 0.5768; g.l.= 9, 771; p= 0.8168); para Libertad (F= 1.4783; g.l.= 9, 771; p= 0.1516); y para el modelo sobre la necesidad de Diversin: (F= 0.7458; g.l.= 9, 771; p= 0.6669).
El conjunto de interacciones de primer orden entre la variable sexo y las distintas variables predictoras (PF_X1, PF_X2, PF_X3, PF_X4, PF_V1, PF_V2, PF_V3, PF_V4, Lennon) se muestra No Significativo [Poder (F= 1.0628; g.l.= 9, 772; p= 0.3881); Pertenencia (F= 0.5592; g.l.= 9, 772; p= 0.8308); Libertad (F= 1.4199; g.l.= 9, 772; p= 0.1752); Diversin (F= 0.6732; g.l.= 9, 772; p= 0.7336) ]. El conjunto de interacciones de primer orden formadas entre la variable edad y las distintas variables predictoras (PF_X1, PF_X2, PF_X3, PF_X4, PF_V1, PF_V2, PF_V3, PF_V4, Lennon) tambin se muestra No Significativo en todos los modelos [ Poder (F= 0.5879; g.l.= 9, 763; p= 0.8076); Pertenencia (F= 0.8970; g.l.= 9, 763; p= 0.5273); Libertad (F= 1.4199; g.l.= 9, 763; p= 0.1752); Diversin (F= 1.4591; g.l.= 9, 763; p= 0.1590) ].
241
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El conjunto de interacciones entre puntuaciones factoriales que representan efectos de discrepancia entre imgenes de los citados constructos (PF_V1*PF_X1; PF_V2*PF_X3; PF_V3*PF_X3;
PF_V4*PF_X4) resulta No Significativo en todos los modelos.
La pertinencia de dichos trminos se explica a partir de la interpretacin y coherencia terica de los componentes conservados en los anlisis factoriales anteriores, cuyos contenidos se exponen e interpretan en la discusin de este estudio.
Los valores han sido: Modelo de Poder (F= 0.5196; g.l.= 4, 781; p= 0.7214); Modelo de Pertenencia (F= 0.8167; g.l.= 4, 781; p= 0.5146); Modelo de Libertad (F= 1.9074; g.l.= 4, 781; p= 0.1073) y Modelo de Diversin (F= 0.8340; g.l.= 4, 781; p= 0.5037).
Los modelos de partida para el estudio de los posibles efectos de confusin contienen las variables que muestra la tabla 9.20:
242
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Estudio Principal
Modelo
Variable respuesta
Variables predictoras
Trminos de confusin
Necesidad Psicolgica de Poder Necesidad Psicolgica de Pertenencia Necesidad Psicolgica de Libertad Necesidad Psicolgica de Diversin
1
Media subescala Poder (nbmed1) Media subescala Pertenencia (nbmed2) (PF_X1; PF_X2; Media subescala Libertad (nbmed3) Media subescala Diversin (nbmed4) PF_X3; PF_X4) (PF_V1; PF_V2; PF_V3; PF_V4) Puntuaciones factoriales AF sobre subescala de imgenes relacionadas con Mundo Percibido Puntuaciones factoriales AF sobre subescala de imgenes relacionadas con Mundo de Calidad (lennon) Escala de Lennon
Nivel de estudios: "Sin estudios o primarios" (1) "Bachiller o similar" (2) "Universitario" (3) (nestudio*) Edad en aos cumplidos (edad) Sexo*: "Mujer" (0) "Varn" (1)
(*) Introducida como v. dummy
Tabla 9.20
La tabla 9.21 recoge los datos comparados para el modelo de Poder en la valoracin de los trminos de confusin; la tabla 9.22 recoge los correspondientes datos para la necesidad psicolgica de Pertenencia; la 9.23 para el modelo sobre Libertad y la tabla 9.24 para el modelo de la necesidad psicolgica de Diversin.
Para este modelo presentamos al final de este apartado unos resultados colaterales tomando en consideracin una interaccin de primer orden entre edad y PF_V3.
243
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Variable dependiente: Puntuacin media Necesidad Psicolgica de Poder
Variable LENNON LENNON LENNON LENNON LENNON PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4
B ,020472 ,020733 ,021042 ,020672 ,020979 ,271511 ,268819 ,253176 ,266647 ,250952 ,192340 ,184998 ,143996 ,185045 ,144007 ,077074 ,079988 ,105382 ,075011 ,100340 ,391712 ,390505 ,422245 ,389116 ,420859 -,159197 -,152826 -,121801 -,153588 -,122550 -,061097 -,050435 -,024539 -,053259 -,027390 ,021746 ,023719 ,002453 ,027662 ,006447 -,123946 -,121498 -,128397 -,120054 -,126934
SE B ,004179 ,004183 ,004214 ,004181 ,004212 ,064126 ,064187 ,064528 ,064115 ,064455 ,063155 ,063122 ,062563 ,063107 ,062549 ,051645 ,051697 ,051606 ,051311 ,051216 ,056014 ,056076 ,055803 ,056036 ,055765 ,065846 ,065849 ,065781 ,065827 ,065760 ,051659 ,051480 ,051365 ,051347 ,051232 ,064168 ,064171 ,064386 ,063968 ,064182 ,056472 ,056538 ,056935 ,056496 ,056894
95% Confdnce Intrvl B ,012269 ,012523 ,012771 ,012465 ,012711 ,145633 ,142820 ,126509 ,140790 ,124428 ,068367 ,061091 ,021186 ,061166 ,021224 -,024306 -,021493 ,004082 -,025710 -,000196 ,281757 ,280429 ,312704 ,279118 ,311395 -,288453 -,282085 -,250929 -,282805 -,251636 -,162504 -,151488 -,125367 -,154051 -,127958 -,104214 -,102248 -,123935 -,097905 -,119541 -,234800 -,232481 -,240159 -,230956 -,238616 ,028676 ,028944 ,029313 ,028879 ,029247 ,397389 ,394818 ,379842 ,392504 ,377476 ,316314 ,308905 ,266806 ,308923 ,266790 ,178453 ,181469 ,206683 ,175733 ,200877 ,501668 ,500581 ,531785 ,499114 ,530324 -,029942 -,023566 ,007326 -,024372 ,006537 ,040309 ,050619 ,076288 ,047534 ,073178 ,147707 ,149686 ,128842 ,153229 ,132435 -,013091 -,010514 -,016634 -,009153 -,015252
Fact. Incluido estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno
Tabla 9.21
244
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Estudio Principal
Variable dependiente: Puntuacin media Necesidad Psicolgica de Pertenencia Variable LENNON LENNON LENNON LENNON LENNON PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 B ,011800 ,011829 ,012074 ,011709 ,011954 ,277227 ,277066 ,264610 ,272853 ,260340 ,360823 ,359986 ,327338 ,360077 ,327359 -,009126 -,008794 ,011427 -,018450 ,001743 ,250301 ,249887 ,275159 ,247191 ,272498 -,092613 -,091907 -,067204 -,093387 -,068641 -,053183 -,051490 -,030871 -,056969 -,036345 -,057080 -,056251 -,073185 -,048601 -,065515 -,137083 -,136578 -,142072 -,133778 -,139263 SE B ,004274 ,004267 ,004285 ,004270 ,004288 ,065591 ,065479 ,065616 ,065475 ,065612 ,064598 ,064392 ,063619 ,064446 ,063672 ,052825 ,052737 ,052476 ,052399 ,052136 ,057294 ,057204 ,056745 ,057225 ,056766 ,067351 ,067174 ,066891 ,067223 ,066941 ,052839 ,052515 ,052231 ,052436 ,052152 ,065634 ,065463 ,065472 ,065324 ,065335 ,057763 ,057676 ,057896 ,057695 ,057916 95% Confdnce Intrvl B ,003409 ,003453 ,003663 ,003328 ,003538 ,148473 ,148532 ,135807 ,144326 ,131545 ,234017 ,233586 ,202456 ,233571 ,202372 -,112822 -,112317 -,091583 -,121308 -,100598 ,137833 ,137596 ,163771 ,134860 ,161069 -,224822 -,223768 -,198510 -,225343 -,200045 -,156906 -,154577 -,133400 -,159900 -,138719 -,185919 -,184753 -,201706 -,176831 -,193765 -,250471 -,249795 -,255720 -,247031 -,252950 ,020191 ,020204 ,020484 ,020090 ,020371 ,405982 ,405600 ,393414 ,401379 ,389135 ,487629 ,486387 ,452220 ,486582 ,452347 ,094570 ,094729 ,114437 ,084407 ,104085 ,362769 ,362178 ,386548 ,359522 ,383928 ,039596 ,039953 ,064102 ,038570 ,062763 ,050541 ,051597 ,071658 ,045962 ,066028 ,071758 ,072250 ,055336 ,079629 ,062735 -,023695 -,023362 -,028423 -,020525 -,025576 Fact. Incluido estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno
Tabla 9.22
245
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Variable dependiente: Puntuacin media Necesidad Psicolgica de Libertad Variable LENNON LENNON LENNON LENNON LENNON PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 B ,009073 ,009072 ,009252 ,009101 ,009281 ,176912 ,177072 ,167903 ,178110 ,168925 ,198498 ,198482 ,174448 ,198459 ,174443 ,305557 ,305564 ,320449 ,307943 ,322766 ,192518 ,192201 ,210805 ,192865 ,211442 -,060859 -,060869 -,042684 -,060505 -,042340 -,083489 -,082922 -,067743 -,081572 -,066433 -,098581 -,097890 -,110355 -,099775 -,112190 -,059223 -,058961 -,063005 -,059651 -,063677 SE B ,004138 ,004130 ,004138 ,004127 ,004136 ,063491 ,063380 ,063379 ,063289 ,063287 ,062530 ,062327 ,061449 ,062294 ,061416 ,051134 ,051047 ,050687 ,050649 ,050288 ,055460 ,055370 ,054810 ,055314 ,054754 ,065195 ,065020 ,064610 ,064978 ,064569 ,051148 ,050832 ,050450 ,050685 ,050304 ,063533 ,063364 ,063240 ,063143 ,063019 ,055914 ,055827 ,055922 ,055768 ,055863 95% Confdnce Intrvl B 9,50488E-04 9,64706E-04 ,001129 9,99841E-04 ,001163 ,052279 ,052659 ,043491 ,053875 ,044694 ,075751 ,076134 ,053824 ,076178 ,053885 ,205181 ,205360 ,220951 ,208520 ,224052 ,083650 ,083510 ,103215 ,084285 ,103961 -,188836 -,188502 -,169512 -,188055 -,169087 -,183892 -,182704 -,166776 -,181066 -,165179 -,223295 -,222272 -,234493 -,223723 -,235895 -,168981 -,168548 -,172778 -,169123 -,173335 ,017195 ,017179 ,017376 ,017202 ,017399 ,301545 ,301485 ,292314 ,302345 ,293155 ,321245 ,320829 ,295072 ,320741 ,295001 ,405933 ,405767 ,419946 ,407366 ,421480 ,301385 ,300891 ,318395 ,301445 ,318922 ,067117 ,066764 ,084145 ,067046 ,084407 ,016914 ,016860 ,031289 ,017921 ,032312 ,026133 ,026492 ,013783 ,024174 ,011515 ,050534 ,050625 ,046768 ,049820 ,045980 Fact. Incluido estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno
Tabla 9.23
246
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Estudio Principal
Variable dependiente: Puntuacin media Necesidad Psicolgica de Diversin Variable LENNON LENNON LENNON LENNON LENNON PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X1 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X2 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X3 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_X4 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V1 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V2 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V3 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 PF_V4 B ,009376 ,009389 ,009248 ,009457 ,009316 ,243876 ,243953 ,251134 ,246338 ,253551 ,458859 ,458413 ,477233 ,458362 ,477221 ,125683 ,125860 ,114203 ,131326 ,119686 ,186381 ,185850 ,171282 ,187376 ,172788 -,102428 -,102075 -,116316 -,101238 -,115502 -,053254 -,051815 -,063701 -,048714 -,060602 -,134246 -,133126 -,123365 -,137456 -,127707 -,124424 -,123902 -,120735 -,125487 -,122325 SE B ,004162 ,004154 ,004158 ,004153 ,004157 ,063858 ,063750 ,063676 ,063684 ,063610 ,062892 ,062692 ,061738 ,062683 ,061730 ,051430 ,051345 ,050925 ,050966 ,050545 ,055781 ,055694 ,055067 ,055660 ,055034 ,065572 ,065400 ,064914 ,065384 ,064899 ,051444 ,051129 ,050687 ,051002 ,050561 ,063900 ,063734 ,063537 ,063538 ,063341 ,056237 ,056153 ,056184 ,056117 ,056149 95% Confdnce Intrvl B ,001206 ,001235 ,001086 ,001305 ,001156 ,118522 ,118813 ,126138 ,121327 ,128686 ,335402 ,335350 ,356043 ,335316 ,356047 ,024726 ,025070 ,014239 ,031281 ,020467 ,076884 ,076524 ,063187 ,078118 ,064758 -,231145 -,230454 -,243740 -,229586 -,242897 -,154238 -,152180 -,163199 -,148829 -,159852 -,259681 -,258235 -,248086 -,262179 -,252044 -,234817 -,234129 -,231024 -,235643 -,232544 ,017545 ,017544 ,017410 ,017609 ,017475 ,369229 ,369094 ,376129 ,371350 ,378417 ,582315 ,581476 ,598423 ,581407 ,598395 ,226639 ,226649 ,214168 ,231370 ,218905 ,295879 ,295176 ,279377 ,296635 ,280818 ,026289 ,026304 ,011108 ,027110 ,011892 ,047729 ,048550 ,035796 ,051401 ,038648 -,008810 -,008017 ,001357 -,012734 -,003369 -,014032 -,013675 -,010447 -,015331 -,012107 Fact. Incluido estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno estud.;edad;sexo edad;sexo sexo edad ninguno
Tabla 9.24
247
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La valoracin de los posibles sesgos en los diferentes coeficientes de regresin y la amplitud de sus intervalos de confianza; as como, la magnitud de los correspondientes errores tpicos en cada variable, nos ha inducido a conservar en los cuatro modelos slo la variable edad como posible factor de confusin. Tomando como punto de partida estos modelos, se han incluido inicialmente todas las variables conservadas; aplicando
posteriormente, una regresin por pasos (mtodo STEPWISE de SPSS) que parte del modelo mximo (mtodo ENTER de SPSS); los criterios de inclusin y exclusin utilizados han sido respectivamente: Pin<0.05 y Pout>0.10. La tabla 9.25 presenta el modelo seleccionado para la necesidad psicolgica de Poder junto al coeficiente de correlacin mltiple, coeficiente de determinacin, coeficiente de determinacin ajustado, error tpico de estimacin y resultado de la prueba F.
Modelo sobre Necesidad Psicolgica de Poder Y=3.0321+0.2852PF_X1+0.2071PF_X2+0.1256PF_X3+ +0.3361PF_X4-0.2156PF_V1+0.0209lennon+0.0141edad
R= 0.58123;
R2= 0.33782;
R2a= 0.33143; P<0.00001
E.T.=1.09362
F= 52.83906;
Tabla 9.25
248
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Estudio Principal
El mismo tipo de informacin presentan las tablas 9.26 para la necesidad de Pertenencia; 9.27 para necesidad de Libertad y 9.28 para necesidad de Diversin.
Modelo sobre Necesidad Psicolgica de Pertenencia Y=4.2890+0.2933PF_X1+0.3706PF_X2+0.2390PF_X4-0.1144PF_V1-0.1211PF_V4+0.0108lennon+0.0133edad
R= 0.52178;
R2= 0.27226;
R2a= 0.26523; P<0.00001
E.T.=1.11635
F= 38.74703;
Tabla 9.26
Modelo sobre Necesidad Psicolgica de Libertad Y=4.5743+0.1512PF_X1+0.2321PF_X2+0.3657PF_X3+ +0.1587PF_X4-0.1398PF_V3+0.0082lennon+0.0079edad
R= 0.53587;
R2= 0.28715;
R2a= 0.28026; P<0.00001
E.T.=1.09347
F= 41.66355;
Tabla 9.27
249
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Modelo sobre Necesidad Psicolgica de Diversin Y=5.0162+0.2077PF_X1+0.4981PF_X2+0.1720PF_X3+ +0.1904PF_X4-0.1776PF_V3-0.1489PF_V4+ +0.0092lennon-0.0088edad
R= 0.57128;
R2= 0.32636;
R2a= 0.31891; P<0.00001
E.T.=1.09337
F= 43.84432;
Tabla 9.28
Los resultados del proceso de validacin (cross-validation)
Los siguientes grficos permiten valorar la comparabilidad de las dos submuestras aleatorias extradas de la muestra incidental original empleada; se presentan datos respecto a algunas variables universales consideradas: nivel de estudios (figura 9-9) y sexo (figura 9-10). El grupo utilizado para la construccin de los modelos lo forman 799 sujetos y el grupo de validacin 190 sujetos. Es decir, el 80% de la muestra incidental se ha utilizado para construir las cuatro ecuaciones de regresin anteriores; el 20% restante se ha utilizado como grupo de validacin de dichos modelos.
250
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Estudio Principal
Distribucin por nivel de estudios en grupos

Grupo para construccin de modelos
MISSING SIN ESTUDIOS O PRIMA 5,00 / ,6% 131,00 / 16,4%
UNIVERSITARIO 417,00 / 52,2% BACHILLER O SIMILAR 246,00 / 30,8%
Figura 9-9
251
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Distribucin por sexos en grupos

Grupo para construccin de modelos
VARON 347,00 / 43,4% Omitido 1,00 / ,1%
MUJER 451,00 / 56,4%
Distribucin por sexos en grupos

Grupo de validacin
VARON 81,00 / 42,6%
MUJER 109,00 / 57,4%
Figura 9-10
252
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Estudio Principal
La variable de edad presenta distribuciones muy similares en ambos grupos, con una media de 27.2 aos y una desviacin de 10.75 aos en el grupo de modelizacin; en el grupo de validacin 27.14 aos y 9.64 aos de media y desviacin tpica respectivamente. El contraste de diferencias de medias muestra un resultado no significativo (T=-0.07; gdl=976; P=0.942).
La tabla 9.29 presenta los valores de los coeficientes de correlacin y de determinacin para cada modelo en cada grupo; junto a ellos, se incluyen las prdidas de prediccin de los modelos calculadas como la diferencia entre valores de R2 y expresada en porcentaje. Incluye los datos para el modelo de validez de criterio:
MODELO Validez de criterio del cuestionario GRUPO MODELIZACIN GRUPO VALIDACIN PERDIDA DE PREDICCIN
R= 0.61129; R2= 0.37367 R= 0.58123; R2= 0.33782 R= 0.52178; R2= 0.27226 R= 0.53587; R2= 0.28715 R= 0.57128;
2
R= 0.58993; R2= 0.34801 R= 0.57271; R2= 0.32800 R= 0.45958; R2= 0.21121 R= 0.50263; R2= 0.25263 R= 0.50156; R2= 0.25156 7.48% 3.452% 6.105% 0.982% 2.566%
Poder
Pertenencia
Libertad
Diversin
R = 0.32636
Tabla 9.29
253
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Diagnsticos de los cuatro modelos de regresin propuestos sobre las Necesidades Psicolgicas Bsicas
Las tablas siguientes ofrecen diversos ndices para el estudio de valores alejados e influyentes. A continuacin se presentan los resultados correspondientes a los clculos del residual estudentizado "SRESID", el valor de influencia centrado "LEVER" y la distancia de Cook "COOK D". El valor del residual estudentizado se obtiene dividiendo cada residual por su propia desviacin estndar; algunos autores (Domnech, 1998) recomiendan el uso de los residuales estudentizados excluidos (SDRESID) calculados a partir de la varianza residual estimada despus de excluir al sujeto
correspondiente de la matriz de datos. Este es el residual que se emplea en los datos presentados en tablas posteriores. La tabla 9.30 muestra los 10 sujetos con valores ms relevantes en esos ndices (SRESID, COOK D y LEVER) para el modelo de la necesidad de Poder, la tabla 9.31 para el modelo de la necesidad de Pertenencia, la tabla 9.32 para el modelo de la necesidad de Libertad y la tabla 9.33 para la de Diversin.
254
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Estudio Principal
MODELO PARA LA NECESIDAD PSICOLGICA DE PODER
Outliers - Studentized Residual Case # 289 212 569 509 651 446 295 596 898 880 SUJETO 118 24 470 395 584 310 125 507 885 866 *SRESID -3,79654 -3,36974 3,32799 3,22685 -3,19342 -2,86308 2,77400 -2,73391 2,62831 -2,53017
Outliers - Cook's Distance Case # 569 618 289 596 212 385 446 346 509 207 SUJETO 470 536 118 507 24 234 310 182 395 19 *COOK D Sig F ,08255 ,9996 ,05018 ,9999 ,04866 ,9999 ,03961 1,0000 ,03017 1,0000 ,02269 1,0000 ,01940 1,0000 ,01822 1,0000 ,01743 1,0000 ,01708 1,0000
Outliers - Leverage Case # 634 618 302 569 264 841 594 208 913 467 SUJETO 558 536 133 470 83 817 505 20 901 339 *LEVER ,16038 ,06449 ,06158 ,05491 ,05432 ,04800 ,04509 ,04220 ,04143 ,04108
Tabla 9.30
255
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MODELO PARA LA NECESIDAD PSICOLGICA DE PERTENENCIA
Outliers - Studentized Residual Case # 702 449 922 553 540 952 393 446 295 282 SUJETO 649 313 914 449 432 951 243 310 125 107 *SRESID -3,73130 -3,71467 -3,23604 -2,77905 -2,77752 -2,71670 2,69794 -2,67986 2,64200 -2,61174
Outliers - Cook's Distance Case # 596 618 449 922 634 702 735 913 744 569 SUJETO 507 536 313 914 558 649 685 901 695 470 *COOK D Sig F ,05371 ,9999 ,04512 1,0000 ,02948 1,0000 ,02122 1,0000 ,01863 1,0000 ,01822 1,0000 ,01795 1,0000 ,01588 1,0000 ,01529 1,0000 ,01410 1,0000
Tabla 9.31
256
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Estudio Principal
MODELO PARA LA NECESIDAD PSICOLGICA DE LIBERTAD
Outliers - Studentized Residual Case # 446 920 276 651 490 569 397 609 220 283 SUJETO 310 909 99 584 366 470 249 525 33 108 *SRESID -3,61715 -3,57102 -3,53414 -3,44881 3,39964 3,20098 2,89668 2,87448 2,81710 2,81396
Outliers - Cook's Distance Case # 569 618 302 264 283 737 469 467 548 609 SUJETO 470 536 133 83 108 687 341 339 441 525 *COOK D Sig F ,07143 ,9998 ,06155 ,9999 ,03984 1,0000 ,03573 1,0000 ,03029 1,0000 ,02564 1,0000 ,02458 1,0000 ,02354 1,0000 ,02051 1,0000 ,01835 1,0000
Tabla 9.32
257
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MODELO PARA LA NECESIDAD PSICOLGICA DE DIVERSIN
Outliers - Studentized Residual Case # 228 446 651 640 383 607 622 270 764 920 SUJETO 42 310 584 567 232 523 540 91 716 909 *SRESID -4,87771 -3,87934 -3,28847 -2,96672 2,92287 2,78629 -2,78036 -2,72662 -2,70655 -2,69291
Outliers - Cook's Distance Case # 228 302 383 735 446 264 619 467 569 618 SUJETO 42 133 232 685 310 83 537 339 470 536 *COOK D Sig F ,03635 1,0000 ,03485 1,0000 ,02587 1,0000 ,02579 1,0000 ,02226 1,0000 ,02198 1,0000 ,02181 1,0000 ,02033 1,0000 ,01993 1,0000 ,01742 1,0000
Tabla 9.33
258
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Estudio Principal
Los sujetos con valores ms influyentes o extremos, segn cualquiera de los ndices anteriores, se han reunido en una misma tabla y se presentan junto a su correspondiente razn de covarianza (COV_ratio) que permite detectar su influencia sobre los errores tpicos de los coeficientes de regresin de las variables de cada modelo. En este caso el residual que se presenta es el estudentizado excluido (SDRESID). Las tablas 9.34, 9.35, 9.36 y 9.37 recogen dichos datos para las necesidades de Poder, Pertenencia, Libertad y Diversin;
respectivamente:
NECESIDAD PSICOLGICA DE PODER SUJETO 20 24 83 118 125 133 310 339 395 470 505 507 536 558 584 817 866 885 901 SDRESID ,20238 -3,39410 -,32013 -3,83221 2,78691 -1,06328 -2,87742 1,53423 3,24803 3,35139 -,89060 -2,74622 -2,39422 ,04854 -3,21390 -,17774 -2,53966 2,63910 -,47304 LEVER ,04220 ,01945 ,05432 ,02493 ,01102 ,06158 ,01722 ,04108 ,01185 ,05491 ,04509 ,03931 ,06449 ,16038 ,00960 ,04800 ,00725 ,00284 ,04143 COOK D ,00023 ,03017 ,00076 ,04866 ,01206 ,00949 ,01940 ,01302 ,01743 ,08255 ,00483 ,03961 ,05018 ,00006 ,01413 ,00021 ,00695 ,00365 ,00125 COV_ratio 1,05667* ,91009* 1,06951* ,88430* ,94001* 1,06563* ,94067* 1,02885 ,91267* ,94725* 1,05111* ,97012 1,01620 1,20617* ,91278* 1,06324 ,95003* ,94051* 1,05370
Tabla 9.34
259
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NECESIDAD PSICOLGICA DE PERTENENCIA SUJETO 83 107 125 133 234 243 310 313 339 432 449 470 507 536 558 649 685 695 722 901 914 951 SDRESID -1,33942 -2,62230 2,65298 ,33129 1,26700 2,70971 -2,69137 -3,74795 1,11466 -2,79049 -2,79204 1,42046 -2,47739 -2,23084 -,84990 -3,76506 1,82659 1,71704 ,73811 1,51048 -3,25742 -2,72875 LEVER ,05272 ,00255 ,01051 ,05007 ,05419 ,01088 ,01053 ,01544 ,07221 ,00302 ,01100 ,05164 ,06450 ,06661 ,16961 ,00900 ,04002 ,03859 ,05198 ,05145 ,01459 ,00577 Tabla 9.35 COOK D ,01281 ,00335 ,01048 ,00074 ,01179 ,01128 ,01080 ,02948 ,01233 ,00424 ,01209 ,01410 ,05371 ,04512 ,01863 ,01822 ,01795 ,01529 ,00384 ,01588 ,02122 ,00663 COV_ratio 1,04796 ,94114 ,94704 1,06464 1,05178 ,94426 ,94494 ,88184 1,07653 ,93225 ,93970 1,04419 1,01171 1,02699 1,20994 ,87488 1,01666 1,01949 1,06167 1,04095 ,91459 ,93833
NECESIDAD PSICOLGICA DE LIBERTAD SUJETO 20 33 83 99 108 133 249 310 339 341 441 470 505 525 536 558 584 687 817 909 SDRESID -,83593 2,83071 -1,83560 -3,56256 2,82752 -2,62248 2,91160 -3,64776 2,05944 2,19323 1,95873 3,22165 -,48622 2,88903 2,48197 -,75679 -3,47509 1,50294 -1,38452 -3,60040 LEVER ,04720 ,00751 ,07707 ,00135 ,02833 ,04326 ,00288 ,00963 ,04133 ,03811 ,03981 ,05146 ,04179 ,01609 ,07313 ,12015 ,00943 ,08202 ,04685 ,00543 Tabla 9.36 COOK D ,00446 ,00888 ,03573 ,00426 ,03029 ,03984 ,00447 ,01818 ,02354 ,02458 ,02051 ,07143 ,00133 ,01835 ,06155 ,00991 ,01623 ,02564 ,01212 ,01091 COV_ratio 1,05455 ,93407 1,05711 ,88211 ,95430 ,98115 ,92502 ,88357 1,00793 ,99828 1,01082 ,95247 1,05397 ,93879 1,02082 1,14372 ,89529 1,07591 1,04007 ,88313
260
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Estudio Principal
NECESIDAD PSICOLGICA DE DIVERSIN SUJETO 20 42 83 91 133 232 234 310 339 470 523 536 537 540 558 567 685 687 716 722 817 909 SDRESID ,56250 -4,95646 -1,42120 -2,73883 -2,45032 2,93824 1,09631 -3,91759 1,48991 1,61187 2,79941 -1,33478 2,45068 -2,79339 -,34852 -2,98286 2,54406 -,45130 -2,71847 ,55657 -,18446 -2,70463 LEVER ,04918 ,01220 ,08796 ,00132 ,04861 ,02516 ,05682 ,01177 ,07491 ,06335 ,00864 ,07960 ,03049 ,01533 ,15057 ,00709 ,03351 ,08689 ,01486 ,04975 ,05397 ,00784 COOK D ,00187 ,03635 ,02198 ,00222 ,03485 ,02587 ,00825 ,02226 ,02033 ,01993 ,00872 ,01742 ,02181 ,01458 ,00242 ,00834 ,02579 ,00219 ,01342 ,00186 ,00022 ,00749 COV_ratio 1,06222 ,75985 1,08426 ,92518 ,98933 ,93472 1,05912 ,84926 1,06630 1,04818 ,92818 1,07758 ,97080 ,93487 1,19211 ,91471 ,96824 1,10771 ,93919 1,06296 1,07137 ,93341
Tabla 9.37
Para el estudio de la colinealidad se presentan los valores de los ndices de Tolerancia (tolerance) y coeficiente de incremento de la varianza (VIF) calculado como la inversa del valor de la Tolerancia (tabla 9.38). Se recogen los datos correspondientes a cada uno de los cuatro modelos establecidos:
261
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MODELO PARA NECESIDAD PSICOLGICA BSICA DE PODER

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V1 LENNON EDAD (Constant) B ,285226 ,207186 ,125642 ,336102 -,215637 ,020965 ,014197 3,032153 SE B ,062569 ,050903 ,049198 ,050039 ,052214 ,004226 ,004112 ,342759 Beta ,211702 ,154109 ,093115 ,250599 -,160880 ,166854 ,111796 Tolerance ,423493 ,637112 ,687003 ,656152 ,601873 ,807473 ,870898 VIF 2,361 1,570 1,456 1,524 1,661 1,238 1,148
MODELO PARA NECESIDAD PSICOLGICA BSICA DE PERTENENCIA

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X4 PF_V1 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,293378 ,370608 ,239091 -,114434 -,121144 ,010802 ,013332 4,289083 SE B ,063774 ,051099 ,057149 ,062700 ,057534 ,004299 ,004189 ,348073 Beta ,223631 ,283108 ,183080 -,087681 -,094096 ,088286 ,107824 Tolerance ,424763 ,658794 ,524159 ,434923 ,502627 ,813106 ,874421 VIF 2,354 1,518 1,908 2,299 1,990 1,230 1,144
MODELO PARA NECESIDAD PSICOLGICA BSICA DE LIBERTAD

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V3 LENNON EDAD (Constant) B ,151226 ,232189 ,365735 ,158792 -,139829 ,008284 ,007977 4,574315 SE B ,055305 ,064216 ,049083 ,049876 ,056703 ,004205 ,004137 ,342221 Beta ,116198 ,179291 ,281448 ,122865 -,108751 ,068344 ,065229 Tolerance ,545241 ,400439 ,690134 ,661125 ,506248 ,818217 ,860236 VIF 1,834 2,497 1,449 1,513 1,975 1,222 1,162
MODELO PARA NECESIDAD PSICOLGICA BSICA DE DIVERSIN

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V3 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,207786 ,498168 ,172003 ,190436 -,177628 -,148953 ,009258 -,008865 5,016276 SE B ,055398 ,065092 ,049473 ,056921 ,061670 ,052405 ,004215 ,004138 ,343297 Beta ,155697 ,374086 ,128692 ,143346 -,134332 -,113731 ,074384 -,070479 Tolerance ,539973 ,389444 ,679073 ,506843 ,427767 ,581150 ,811251 ,859838 VIF 1,852 2,568 1,473 1,973 2,338 1,721 1,233 1,163
Tabla 9.38
262
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Estudio Principal
Los ndices calculados sobre los residuales de cada modelo incluyen una medida de la asimetra que se denota en la tabla 9.39:
Residual PODER Asimetra Curtosis -,245 ,342 Residual PERTENENCIA Asimetra Curtosis -,317 ,241 Residual LIBERTAD Asimetra Curtosis -,105 ,680 Residual DIVERSIN Asimetra Curtosis -,332 1,057 E.T. ,090 E.T. ,180 E.T. ,090 E.T. ,180 E.T. ,090 E.T. ,180 E.T. ,090 E.T. ,180
Tabla 9.39
Los resultados de las pruebas de Normalidad sobre la distribucin de los residuales se encuentran en la tabla 9.40:
Pruebas de normalidad Residual Residual Residual Residual a
Kolmogorov-Smirnov (a) gl 732 732 732 732 Sig. ,064 ,004 ,069 ,034
Estadstico PODER ,033 PERTENENCIA ,042 LIBERTAD ,032 DIVERSIN ,035
Correccin de la significacin de Lilliefors
Tabla 9.40
263
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Para la comprobacin de los supuestos de linealidad y homoscedasticidad se han seleccionado los grficos que representan los residuales estudentizados excluidos en funcin de los valores pronosticados y de las distintas variables predictoras. Esta
informacin se presenta en el apndice IV.
Resultados colaterales para el modelo sobre la necesidad de Diversin:
A pesar del resultado no significativo arrojado por el chunk test para interacciones de primer orden con la variable edad en el modelo de la necesidad psicolgica de Diversin presentado anteriormente; en la interaccin edad*PF_V3 en particular se observa un resultado significativo (T=-2.278; p<0.05 [0.023]). A continuacin se presentan los resultados del ajuste que se obtiene al incluir dicha interaccin en el citado modelo y se recoge la repercusin en todos los coeficientes de regresin. Los comentarios e interpretaciones correspondientes se incluyen en el apartado de discusin. El modelo considerado contiene los trminos que se presentan en la tabla 9.41:
264
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Estudio Principal
Variable LENNON PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V3 PF_V4 EDAD EDAV3 (Constant)
B ,009795 ,199143 ,471855 ,151709 ,198327 ,065722 -,157728 -,009480 -,007886 4,982992
SE B ,004125 ,053243 ,061869 ,047268 ,054686 ,106511 ,050450 ,003959 ,003140 ,335040
95% Confdnce Intrvl B ,001699 ,094629 ,350409 ,058923 ,090981 -,143355 -,256761 -,017250 -,014050 4,325317 ,017892 ,303657 ,593302 ,244495 ,305674 ,274800 -,058695 -,001709 -,001722 5,640667
Beta ,077472 ,151467 ,359954 ,115407 ,150521 ,050511 -,120917 -,077537 -,191926
Tabla 9.41
Se han considerado cuatro valores de edad (19, 22, 31 y 62 aos) acordes con la variabilidad de la muestra utilizada para estudiar los posibles efectos de esta interaccin, ya que se trata en este caso de una variable continua. El efecto de PF_V3 sobre la variable satisfaccin de la necesidad psicolgica de Diversin viene dado por la expresin: (BPF_V3 + Bedad * edad)* PF_V3 En la tabla 9.42 se presentan los datos referentes a tres posibles modelos comparados para la posible exclusin de las variables de confusin; el primero contiene todos los factores que potencialmente podran actuar como factor de confusin, es decir, nivel de estudios y sexo; el segundo excluye la variable nivel de estudios; y el tercero la variable sexo.
265
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Modelo
V. respuesta
(BPF_V3 + Bedad * edad)* PF_V3
Edad
COMPLETO Nivel de estudios (nestudio*) Sexo*:
(0.1153-0.0087*edad)*PF_V3 -0.05 0.0761 -0.1544 -0.4241 Media subescala 19 22 31 62
EXCLUYENDO VARIABLE: Nivel de estudios (nestudio*)
Diversin (nbmed4)
(0.1159-0.0087*edad)*PF_V3 -0.0494 0.0755 -0.1538 -0.4235 19 22 31 62
REDUCIDO EXCLUYENDO VARIABLES: Nivel de estudios (nestudio*) sexo* (*) Introducida como variable dummy
(0.1087-0.0086*edad)*PF_V3 -0.0547 0.0805 -0.1579 -0.4245
19 22 31 62
Tabla 9.42
La variable edad se mantiene en todos los casos por norma jerrquica. En la tabla 9.43 se ofrecen los datos comparativos sobre el coeficiente de regresin de PF_V3, su error tpico, su intervalo de confianza y su amplitud; en el modelo completo y en el reducido, referidos a los distintos valores de edad:
266
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Estudio Principal
VALORACIN DEL MODELO REDUCIDO FRENTE AL COMPLETO PARA DISTINTOS VALORES DE EDAD (Primer modelo es completo; el segundo es reducido)
Variable PF_V3 PF_V3
B -,022204 -,028167
PARA 19 AOS: SE B 95% Confdnce Intrvl B ,072620 -,164757 ,120348 ,072370 -,170229 ,113895
Amplitud 0.2850 0.2840
B -,051840 -,057514
PARA 22 AOS: SE B 95% Confdnce Intrvl B ,068361 -,186031 ,082352 ,068122 -,191236 ,076209
Amplitud 0.2683 0.2674
B -,148116 -,152822
PARA 31 AOS: SE B 95% Confdnce Intrvl B ,063517 -,272800 -,023433 ,063343 -,277163 -,028481
Amplitud 0.2494 0.2487
B -,433075 -,434751
PARA 62 AOS: SE B 95% Confdnce Intrvl B ,116665 -,662087 -,204063 ,116651 -,663735 -,205767
Amplitud 0.4580 0.4580
Tabla 9.43
Anlisis de la validez de criterio del inventario de imgenes (nivel global de satisfaccin de necesidades):
Una regresin por pasos (mtodo STEPWISE del sistema SPSS) ha sido el procedimiento para estimar el modelo que predice la puntuacin media global de satisfaccin de necesidades (nbmedia) a partir de las puntuaciones factoriales derivadas de los componentes obtenidos mediante los anlisis factoriales realizados sobre las dos subescalas del inventario de imgenes.
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Previamente una prueba F de significacin global apuesto de relieve que el conjunto de interacciones entre puntuaciones
factoriales que representan efectos de discrepancia entre imgenes de los citados constructos (PF_V1*PF_X1; PF_V2*PF_X3; PF_V3*PF_X3; PF_V4*PF_X4) resulta No Significativo: (F= 0.4678; g.l.= 4, 785; p= 0.7594). El modelo final resultante de la regresin por pasos lo representa la ecuacin: nbmedia=5.3701+0.2914PF_X1+0.2646PF_X2+0.1744PF_X3+ +0.2740PF_X4-0.1199PF_V1-0.1119PF_V4
Los
valores
para
este
modelo
que
permite
pronosticar
la
puntuacin media global en funcin de las cuatro puntuaciones factoriales relacionadas con la percepcin del sujeto acerca del grado de satisfaccin y de las dos puntuaciones factoriales relacionadas con las imgenes ideales para satisfaccin de necesidades (PF_V1 y PF_V4) son: [R= 0.6112; 0.3688); R2= 0.3737 (valor ajustado de R2: P<0.00001].
E.T.=08784; F= 77.46136;
Los diagnsticos de este modelo se presentan en el anexo VII.
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Estudio Principal
Anlisis de perfiles de medidas repetidas para el nivel global de satisfaccin de necesidades:
El contraste (Traza de Pillai) sobre la interaccin entre las puntuaciones convertidas (Puntuaciones factoriales derivadas del inventario de imgenes y puntuacin en escala Lennon) y la variable que representa los niveles de satisfaccin global de necesidades psicolgicas (imag1 * necesi1), arroja un valor estadsticamente significativo (F= 11.358; p< 0.0001). La prueba de esfericidad de Mauchy para el efecto intrasujeto (imag1)se presenta un valor de 0.121 que es significativo (Ji-Dos= 1882.828; g.l.= 35; p< 0.0001). Por lo que se ha utilizado la correccin de Huynh-Feldt (0.659). Los efectos intra no son significativos (F= 0.048; g.l.= 5.275, 4720.723; p= 0.999) y si existen diferencias significativas en la interaccin (F = 16.485; g.l.= 15.824, 4720.723; p< 0.0001). Los efectos inter en la variable necesi1 que se presentan para la variable promedio measure_1 son significativos (F=84.844; g.l.= 3,
895; P<0.001). En la tabla 9.44 se recogen las estimaciones para las medias de necesi1:
269
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NECESI1 1 (Bajo) 2 (Medio-bajo) 3 (Medio-alto) 4 (Alto)
MEDIA 94,553 98,838 101,852 104,784
E. T. 0,470 0,474 0,476 0,481
I.C. 95% Lim. Inf. 93,631 97,909 100,918 103,839 Lim. Sup. 95,474 99,768 102,785 105,728
Tabla 9.44
En la tabla 9.45 se recogen las comparaciones por pares para los valores de necesi1, con los intervalos de confianza para la diferencia de medias entre niveles de dicho factor:
(I)NECESI (J)NECESI1
Dif. medias(I-J) E.T.
Lim.inf.
Lim.sup.
2 3 4
-4,286 0,667 -7,299 0,668 -10,231 0,672 4,286 0,667 -3,013 0,671 -5,946 0,675 7,299 0,668 3,013 0,671 -2,932 0,677 10,231 0,672 5,946 0,675 2,932 0,677
* * * * * * * * * * * *
-5,595 -8,611 -11,551 2,977 -4,331 -7,271 5,987 1,696 -4,260 8,912 4,620 1,604
-2,977 -5,987 -8,912 5,595 -1,696 -4,620 8,611 4,331 -1,604 11,551 7,271 4,260
1 3 4
1 2 4
1 2 3
(*)p< 0,05 Tabla 9.45
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Estudio Principal
Las comparaciones necesi1*imag1 se recogen en la tabla 9.46:

NECESI1 1 IMAG1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MEDIA 96,274 103,991 96,339 96,783 91,109 91,074 91,661 90,591 93,152 97,774 100,819 99,535 98,288 97,885 99,336 99,062 98,195 98,650 101,263 99,781 100,277 101,464 102,951 103,063 102,018 103,027 102,821 104,557 95,087 103,580 103,393 108,037 107,082 107,790 107,726 105,804 E. T. 0,964 0,971 0,982 0,982 0,890 0,906 0,915 0,909 0,934 0,973 0,979 0,991 0,991 0,898 0,914 0,923 0,917 0,942 0,977 0,984 0,995 0,995 0,902 0,918 0,927 0,921 0,946 0,988 0,995 1,007 1,006 0,912 0,929 0,937 0,931 0,957 Lim.inf. 94,381 102,086 94,411 94,855 89,361 89,295 89,866 88,808 91,319 95,865 98,896 97,591 96,343 96,122 97,542 97,251 96,396 96,802 99,346 97,850 98,323 99,511 101,180 101,260 100,199 101,220 100,964 102,618 93,134 101,604 101,418 106,246 105,259 105,950 105,899 103,925 Lim.sup. 98,167 105,897 98,267 98,710 92,856 92,853 93,456 92,375 94,985 99,684 102,741 101,480 100,232 99,648 101,131 100,873 99,994 100,499 103,181 101,712 102,230 103,417 104,721 104,865 103,837 104,834 104,679 106,497 97,040 105,556 105,368 109,827 108,905 109,630 109,554 107,682
Tabla 9.46
La figura 9-11 muestra los grficos de perfil correspondientes a los cuatro valores considerados sobre la variable de nivel de
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satisfaccin global de necesidades (necesi1) respecto a la variable imag1, que contiene las puntuaciones factoriales transformadas del inventario de imgenes junto a la puntuacin de la escala Lennon transformada, utilizadas en este ltimo anlisis:
Medias marginales estimadas de MEASURE_1

110
Medias marginales estimadas
100
NECESI1
90 1,00 2,00 3,00 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4,00
IMAG1
Figura 9-11
Los valores del 1 al 9 se corresponden con las variables convertidas en puntuaciones CI de la siguiente forma: PF_V1 (1); PF_V2 (2); PF_V3 (3); PF_V4 (4); PF_X1 (5); PF_X2 (6); PF_X3 (7); PF_X4 (8); lennon (9).
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Estudio Principal
9.4 Discusin de los resultados del estudio principal Sobre la Fiabilidad y Validez de los instrumentos
Los anlisis sobre la consistencia interna de los tres
instrumentos empleados en este estudio muestran, en general, valores altos. Para el estudio de la validez de las escalas (excepto escala Lennon), como se indicaba, se ha optado por un anlisis factorial exploratorio basado en el mtodo de Componentes Principales y una rotacin oblicua de los factores (OBLIMIN) dada la premisa de que estos factores deben estar correlacionados. La validez de criterio del inventario de imgenes se estudia mediante un anlisis de regresin.
- Escala de Galindo: La escala de Galindo, empleada para medir el nivel de satisfaccin de cada una de las necesidades psicolgicas defendidas por la Teora de Eleccin, muestra un coeficiente de consistencia interna algo superior a 0.9 de forma global; descendiendo el valor de este coeficiente sensiblemente si lo medimos por subescalas pasando a tomar valores alrededor de 0.7. Debemos recordar que cada subescala se corresponde con una necesidad psicolgica (Poder, Pertenencia, Libertad y Diversin) y slo consta de 4 tems.
273
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Los ndices de homogeneidad son altos (alrededor de 0.8) en aquellos tems que preguntan por el grado de satisfaccin de la necesidad en general o en conjunto; mientras que descienden en aquellos que indagan sobre en grado de satisfaccin en mbitos ms concretos: en las relaciones ntimas, relaciones sociales o en el trabajo. En estos casos oscilan entre 0.3848, para el tem referido al grado de satisfaccin de la necesidad de Libertad en el trabajo, hasta 0.6908 para el que se refiere la satisfaccin de la Diversin en las relaciones sociales. Por tanto, los resultados sobre la consistencia interna de la escala de Galindo sobre la muestra empleada podemos considerarla como bastante aceptable; son muy similares a los que se obtuvieron con anterioridad sobre la muestra del estudio piloto (captulo 8). El test de esfericidad permite descartar que la matriz de correlaciones sea una matriz identidad (Ji-Dos=11175.34; P<0.0001); y la prueba de adecuacin muestral con valor alto (KMO=0.861) no desaconsejan la aplicacin del anlisis factorial exploratorio. Los cuatro factores con autovalores superiores a la unidad, obtenidos con el mtodo de componentes principales, explican algo ms del 73% de la varianza, concretamente destaca el 44.6% de la varianza justificada por el primer factor.
274
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Estudio Principal
El resultado de la rotacin oblicua que se refleja en las matrices de configuracin y estructura facilita la interpretacin de los componentes. De esta forma podemos decir que el primer factor en el que se agrupan los tems referidos a la satisfaccin de las necesidades de Diversin, Pertenencia y Poder en las relaciones sociales; as como, los tems referidos a la satisfaccin global de la Diversin y Pertenencia, nos permite denominar a este factor como "Satisfaccin de las necesidades de Diversin y Pertenencia en las relaciones sociales". El segundo factor explicando un 14.5% de la varianza agrupa todos los tems sobre satisfaccin de necesidades en el trabajo, y por tanto, podemos entenderlo como un componente que representa la "Satisfaccin de necesidades psicolgicas bsicas en el trabajo". El tercer factor representa un 7.65% de la variabilidad abarcando los tems sobre la satisfaccin de necesidades (excepto Libertad) en el plano de las relaciones ntimas y el tem de satisfaccin global del Poder. Lo podemos interpretar como
"Satisfaccin de necesidades psicolgicas en el mbito de la intimidad". El 6.43% de la varianza queda explicada por el cuarto factor conservado que agrupa los tems sobre Libertad, excepto el referido al mbito laboral cuya ponderacin es superior en el segundo factor.
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Este factor se refiere a la "Satisfaccin de la necesidad psicolgica de Libertad". Las correlaciones entre los 4 componentes se han mostrado moderadas oscilando entre 0.17 y 0.42 como recoge la tabla 9.12. Esta estructura factorial es muy similar a la obtenida en el estudio piloto previo, pero en este caso se conservan 4 factores frente a los cinco de ese primer estudio, ya que los dos tems de la necesidad de Diversin que componan ese quinto factor se
redistribuyen en este caso. Como tambin se apuntaba en la discusin de los resultados del estudio piloto, parece que la agrupacin de estos tems se ve marcada por el mbito o contexto (de los referidos en la escala) donde se satisfacen las necesidades psicolgicas.
- Escala de Lennon: El tipo de pregunta que compone este instrumento
anteriormente descrito desaconseja el uso de un anlisis factorial como mtodo para el estudio de su validez; recordemos que el contenido de cada tem es elaborado por el propio sujeto, con el fin de autoevaluarse en una serie de cualidades que l considera relevantes y deseables. En este caso nos hemos limitado a analizar su consistencia interna de la escala, de forma global y por subescalas.
276
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Estudio Principal
Si consideramos la consistencia interna de Yo real, Yo ideal y Discrepancia; podemos apreciar valores altos de 0.906, 0.8773 y 0.8897 respectivamente. Tngase en cuenta que la discrepancia es una puntuacin obtenida como el valor absoluto de la diferencia entre el "real" y el "ideal". Los ndices de homogeneidad son en general superiores a 0.4.
- Inventario de imgenes: Como se aclaraba en la presentacin de los resultados del anlisis de esta escala, del conjunto inicial de tems (257 para cada subescala) se preseleccionaron tems con ndice de homogeneidad superior a 0.40 y que en un anlisis factorial exploratorio, basado en el mtodo de Componentes Principales, ofrecan pesos en los distintos componentes que se consideraron adecuados. Los 104 tems de la subescala de imgenes para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que podran configurar el constructo Mundo Percibido arrojan un valor de consistencia interna muy alto (0.9838). En los tems homlogos para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que podran configurar el constructo Mundo de Calidad se ha encontrado un coeficiente de consistencia prcticamente idntico (0.9833).
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El anlisis factorial mediante componentes principales para cuatro factores, realizado sobre cada subconjunto de 104 tems, nos permite estudiar la validez factorial de las subescalas que componen este instrumento. Otra alternativa a los resultados presentados sera considerar una estructura unidimensional de las subescalas que componen el inventario de imgenes. Entre los criterios que recoge Martnez (1996) para justificar la unidimensionalidad subyacente a un conjunto de tems, se encuentra la razn entre el primer autovalor respecto al segundo cuyo valor ha de ser igual o mayor a 5. En los tems relacionados con el Mundo Percibido encontramos que dicha razn es: 39.598/5.860 = 6.7573; en la subescala relacionada con el Mundo de Calidad: 38.362/4.915 = 7.8050. No obstante, por el inters terico que tiene la solucin factorial de cuatro componentes se ha optado por ella. El test de esfericidad es estadsticamente significativo en ambos casos y la prueba de adecuacin muestral muestra tambin un buen valor (KMO=0.97) en los dos anlisis En el caso del conjunto de tems destinados a valorar las imgenes para satisfaccin de necesidades que podran estructurar el Mundo Percibido del sujeto, encontramos un primer factor que explica 38% de la varianza y que agrupa 31 tems que nos permiten interpretarlo como "Percepcin del grado en que se satisface el Poder
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Estudio Principal
se
consigue
reconocimiento
mediante
las
caractersticas
personales". El segundo componente se distancia explicando un 5.63% de la varianza total, los 29 tems que lo componen nos orientan a interpretarlo como "Percepcin del grado en que se satisface la Diversin y Pertenencia con amistades". El tercer componente con 20 tems explica el 4.7% de la varianza y se puede identificar como un factor de "Percepcin del grado en que se satisface la Libertad, especialmente, mediante la autoconfianza y seguridad en si mismo". El cuarto componente extrado en este anlisis lo reconocemos como "Percepcin del grado en que se satisface el Poder y la consecucin de logros"; 24 tems se agrupan en l. En la subescala que se destina a valorar imgenes sobre la el grado de satisfaccin "ideal" de necesidades psicolgicas, que por su carcter deseado o ideal, podran configurar la estructura del Mundo de Calidad; la rotacin oblicua de los cuatro componentes converge en los siguientes: Un primer factor que, de forma similar a la subescala anterior, se distancia del resto explicando casi un 36.9%de la varianza; los 29 tems con ponderaciones ms altas en l permiten interpretarlo como "Imgenes para la satisfaccin del Poder y la consecucin de reconocimiento mediante las caractersticas personales".
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El segundo factor, con 26 tems, explica aproximadamente un 4.73% de la varianza, identificndose como "Imgenes para la satisfaccin de la Libertad, especialmente, mediante la autoconfianza y seguridad en si mismo". El tercer factor explica cerca de un 4% de la varianza y los 24 tems con ponderaciones ms altas nos permiten identificarlo como un factor sobre "Imgenes para la satisfaccin de la necesidad de Diversin y Pertenencia". Por ltimo, el cuarto factor extrado de los tems que componen esta subescala justifica el 3% de la varianza (agrupa 25 tems), su contenido nos permite interpretarlo como sobre "Imgenes para la satisfaccin de la necesidad de Poder y la consecucin de logros". Por tanto los factores extrados en cada subconjunto de tems explican entre un 37% y 38% de la variabilidad total. Excepto en el caso de la Libertad, los factores no se corresponden, estrictamente, a las necesidades psicolgicas bsicas de forma pura; la necesidad de Poder se refleja en dos de los componentes y las necesidades de Diversin y Pertenencia-Amistad comparten factor. Recordemos la naturaleza de los tems que componen este instrumento; cada tem en la primera subescala tiene su homlogo en la segunda. Todos ellos hacen referencia a imgenes para satisfacer necesidades psicolgicas de Poder, Pertenencia, Libertad y Diversin; es la forma de formular la pregunta lo que determina su ubicacin en
280
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Estudio Principal
una escala u otra (En qu grado lo consigues? versus En qu grado te gustara conseguirlo?). Este hecho explica el lgico paralelismo encontrado entre la interpretacin de los componentes conservados; adems, acorde a lo propuesto en la teora, una misma imagen puede responder a la satisfaccin de ms de una necesidad. Las correlaciones entre los componentes, al igual que en los anlisis anteriores, se mantienen en valores medios y moderados; cabe destacar el sentido inverso de la relacin entre el factor segundo de la subescala de imgenes para configurar el Mundo de Calidad y el resto de componentes. Este factor recordemos que hace referencia al grado en que le gustara satisfacer la necesidad psicolgica de Libertad mediante ciertas imgenes con base en la autoconfianza fundamentalmente. Los componentes conservados en los anlisis factoriales realizados sobre las dos subescalas consideradas en el inventario de imgenes, agrupan tems sobre imgenes correspondientes a
satisfaccin de diferentes necesidades psicolgicas; as, por ejemplo, la Diversin y Pertenencia comparten un mismo factor; en otros casos, matizan el contexto o el contenido de la necesidad, por ejemplo, as ocurre con la necesidad de Poder y con la de Libertad. Por tanto, los factores no discriminan y se corresponden de forma pura con las cuatro necesidades psicolgicas postuladas en la
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teora. Hecho que se puede atribuir, con cierto grado de certeza, a la naturaleza y el contenido de los tems que integran el cuestionario. La validez predictiva de criterio se ha estudiado estableciendo un modelo de regresin que permite pronosticar la puntuacin media global en la escala de necesidades psicolgicas de Galindo en funcin de seis puntuaciones factoriales correspondientes a este inventario, seleccionadas en una regresin por pasos, como variables
predictoras. Segn se ha podido apreciar en los resultados, el error de estimacin se muestra bajo (E.T.= 0.8784) y el coeficiente de correlacin mltiple es moderado (R= 0.6112). Aproximadamente, un 37% de la variabilidad de las puntuaciones medias sobre la satisfaccin global de necesidades psicolgicas bsicas
(operacionalizada como la puntuacin media total en escala de Galindo) queda explicada por las puntuaciones factoriales obtenidas en el inventario de imgenes.
282
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Estudio Principal
Sobre la modelizacin mediante anlisis de regresin

En los anlisis realizados se han estudiado los posibles efectos de confusin e interaccin en la cuantificacin de la relacin entre las diferentes variables predictoras con cada necesidad psicolgica bsica; teniendo en cuenta que se trata de dos conceptos diferentes que precisan valoraciones distintas (Kleinbaum, Kupper &
Morgenstern, 1982; Kleinbaum, Kupper & Muller, 1988). Las ecuaciones obtenidas en el proceso de modelizacin seguido para cada necesidad psicolgica bsica no contienen ningn trmino de interaccin (excepto los resultados colaterales
presentados para el modelo de la necesidad bsica de Diversin), ya que las sucesivas pruebas F de significacin global (chunk test), han permitido desestimar sucesivamente las posibles interacciones de segundo y primer orden (anlisis preliminares mostraron como no significativos trminos de tercer orden). Con base en los resultados de dichas pruebas se ha descartado en cada uno de los modelos la presencia de variables que acten como modificadoras del efecto evaluado. El mismo criterio estadstico ha servido para descartar trminos multiplicativos entre pares de puntuaciones factoriales los cuales sirven como indicadores de la diferencia o discrepancia entre
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las imgenes que conforman el Mundo Percibido y las imgenes que estructuran el constructo Mundo de Calidad. El primer trmino considerado es producto PF_V1*PF_X1, que representa la interaccin entre las "Imgenes para satisfacer el Poder o conseguir reconocimiento mediante las caractersticas personales y la percepcin del grado en que se satisface". El segundo trmino multiplicativo es PF_V2*PF_X3 que hace referencia a la interaccin entre las "Imgenes para la satisfaccin de la Libertad, especialmente, mediante la auto-confianza o seguridad en si mismo y la percepcin del grado en que se satisface". El tercer trmino PF_V3*PF_X2 representa la interaccin entre las "Imgenes para la satisfaccin de la necesidad de Diversin y Pertenencia frente a la percepcin del grado en que se satisfacen". El cuarto y ltimo trmino es PF_V4*PF_X4: interaccin entre las "Imgenes para la satisfaccin de la necesidad de Poder o la consecucin de logros, y la percepcin del grado en que se satisfacen" Como se ha sealado, preferimos designar dichos trminos como multiplicativos en lugar de denominarlos trminos de
interaccin; puesto que en ellos, a diferencia de los anteriores, no participan variables de confusin. Las variables tomadas como posibles trminos de confusin en el proceso de modelizacin han sido la Edad, Nivel de Estudios y Sexo; la variable "Situacin laboral" no ha sido considerada porque la
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Estudio Principal
pregunta del cuestionario que la recoge admite slo una respuesta dicotmica, que - segn nuestro criterio -, podra aportar una informacin poco precisa. Los variables cualitativas Nivel de estudios (nestudio) y Sexo han sido introducidas en cada modelo como variables ficticias (dummy variables), codificadas respecto a una categora de referencia (Domnech, 1998); la categora "Mujer", en el caso de Sexo y la categora "Sin estudios o primarios", en el caso de Nivel de estudios. El anlisis de estas variables consideradas como trminos de confusin ha atendido a la importancia prctica o clnica (Domnech, 1998), no siguiendo criterios de significacin estadstica. Las tablas 9.21 a 9.24 permiten estudiar en primer lugar los posibles sesgos de los valores de los coeficientes de regresin correspondientes a cada variable predictora; para ello, hemos tomado como referencia el modelo mximo que contendra las tres variables de confusin incluidas en el proceso de modelizacin (Nivel de estudios, Sexo y Edad). Teniendo en cuenta que las diferencias entre los valores de los citados coeficientes son mnimas en todos los casos y guiados en este anlisis por un criterio de parsimonia, en los cuatro modelos se ha optado por conservar slo la variable Edad. Por otro lado, de la similitud entre los errores tpicos de cada coeficiente (SE B) se deduce que las diferencias son despreciables.
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A la vista de estos resultados, los modelos que contienen la variable Edad son los que menos difieren del modelo mximo y menor sesgo presentan. Dado que en ningn modelo se han conservado trminos de interaccin, no es necesario conservar ninguna otra variable de confusin implicada jerrquicamente. La aplicacin de una regresin por pasos (mtodo STEPWISE de SPSS) que parte del conjunto mximo de variables conservadas (mediante la aplicacin previa del mtodo ENTER de SPSS) ha permitido establecer el modelo final para cada necesidad psicolgica bsica. En las tablas 9.25 a 9.28 se pueden observar las ecuaciones de regresin que permite pronosticar los valores del grado de satisfaccin de cada necesidad. La bondad de ajuste de los diferentes modelos se refleja en sus coeficientes de determinacin de valores moderados (vase valores ajustados) que oscilan alrededor de un 30%. En todos los modelos, como variables predictoras participan las cuatro puntuaciones factoriales extradas del conjunto de tems sobre imgenes para la satisfaccin de necesidades psicolgicas que estructuraran el constructo Mundo Percibido; es decir, la percepcin del grado en que se satisfacen las diferentes necesidades a travs de ciertas imgenes (excepto el modelo para la necesidad de Pertenencia
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que
excluye
la
puntuacin
PF_X3,
percepcin
del
grado
de
satisfaccin de Libertad). Los coeficientes de regresin correspondientes a estas variables presentan signo positivo en todos los casos, indicando aumentos de distintas magnitudes, segn la necesidad bsica pronosticada de que se trate, en los grados de satisfaccin de las necesidades psicolgicas por cada unidad que aumenta la puntuacin factorial; s se mantienen constantes el resto de variables del correspondiente modelo. En el modelo sobre Poder, presentan valores ms altos los coeficientes de PF_X1 (0.2852) y de PF_X4 (0.3361), recordemos que ambos versan sobre la percepcin del grado de satisfaccin del Poder a travs de ciertas imgenes de las que son indicadores los tems que lo integran. En el del modelo para la necesidad de Pertenencia destaca el valor del coeficiente de regresin de PF_X2 (0.3706) (percepciones del grado de satisfaccin de Diversin y Pertenencia); en el correspondiente a la necesidad de Libertad, la percepcin del grado de satisfaccin de la Libertad segn ciertas imgenes (PF_X3) con un valor de 0.3657; y en el modelo de Diversin, de nuevo PF_X2 con un valor de 0.4981. Coherentemente, podramos concluir que un aumento en la percepcin del grado en que se satisfacen ciertas imgenes
relacionadas con la necesidad psicolgica bsica que se quiere
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pronosticar, repercute en un aumento del grado en que se satisface dicha necesidad. Participan tambin como variables predictoras, segn el modelo de que se trate, la puntuacin factorial PF_V1 (imgenes para la satisfaccin del Poder y la consecucin de reconocimiento mediante las caractersticas personales); PF_V3 (imgenes para la satisfaccin de la Diversin y Pertenencia) y PF_V4 (imgenes para la satisfaccin del Poder y la consecucin de logros). Recordemos el carcter ideal (Mundo de Calidad) que representan estas variables versus el carcter real de las anteriores. Estas variables predictoras guardan, en todos los casos, una relacin inversa con la satisfaccin de las necesidades psicolgicas, como podemos apreciar en los signos negativos de sus coeficientes de regresin. Por ejemplo, en el modelo de Poder el coeficiente de regresin de la variable PF_V1 presenta un valor de (-0.2156); esto es, que el grado de satisfaccin de la necesidad de Poder disminuir 0.21 unidades por cada unidad que aumente esta puntuacin factorial, cuando el resto de trminos del modelo permanecen constantes. En el modelo sobre Pertenencia, participan PF_V1 y PF_V4 (coeficientes -0.1144 y -0.1211 respectivamente); permitiendo deducir qu aumento en el grado en que se quiere satisfacer el Poder y lograr reconocimiento, tiende a disminuir la satisfaccin de la Pertenencia.
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Para la necesidad de Libertad, encontramos que su modelo incluye el trmino -0.1398 PF_V3, lo que denota una relacin inversa con las imgenes ideales para satisfacer Diversin y Pertenencia. En la ecuacin establecida para la necesidad de Diversin
participan PF_V3 (-0.1776) y PF_V4 (-0.1489); sus coeficientes indican respectivamente las disminuciones que se producen en la satisfaccin de esta necesidad por cada unidad que aumentan las puntuaciones factoriales (manteniendo constante el resto de
trminos). Puede suponerse que mientras mayor es el grado en que se desean satisfacer imgenes que versan sobre Diversin o sobre Poder, en menor grado se tiende a satisfacer la necesidad psicolgica de Diversin. Como puede observarse, en ninguno de los modelos
establecidos se ha conservado la variable PF_V2; que recordemos est referida a imgenes ideales para la satisfaccin de la Libertad, especialmente, mediante la auto-confianza y seguridad en si mismo. En los cuatro modelos establecidos se incluye la medida sobre autoevaluacin (Escala Lennon) cuyos coeficientes presentan con valores bajos y positivos. Supuesto que los restantes trminos del modelo permanezcan constantes, cada uno de esos coeficientes expresa el aumento medio que sufre el grado de satisfaccin de la necesidad especfica, por cada unidad que aumente la autoevaluacin (positiva) del sujeto. de regresin se
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Esta variable predictora tiene su mayor peso en los modelos de Poder y Pertenencia (coeficientes de regresin 0.0209 y 0.0108, respectivamente). La citada variable de confusin conservada, la edad, presenta coeficientes relativamente bajos tambin en todos los modelos: 0.0141 para el modelo de Poder; 0.0133 para el modelo de Pertenencia; 0.008 para Libertad; y - 0.0088 para Diversin. El signo negativo que presenta en el modelo para la necesidad de Diversin denota una relacin inversa, que podemos entender como: la magnitud (0.0088) en que disminuye el grado de satisfaccin de la necesidad psicolgica de Diversin por cada ao que aumenta la edad. Al igual que en los casos anteriores, puesto que se trata de un modelo de regresin mltiple, esta interpretacin corresponde al caso en que se mantengan constante el resto de variables.
Sobre la validacin de los modelos de regresin

Como se seala en el apartado de resultados, partiendo de la muestra incidental utilizada en este estudio principal (989 sujetos), se han extrado dos grupos aleatorios; el primero compuesto por un 80% de la muestra (799 sujetos) utilizado para la construccin de los modelos; el segundo supone el 20% restante (190 sujetos) y se ha utilizado para la validacin de los mismos.
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Este proceso de validacin a travs de la propia muestra admitira otra posibilidad que sera la divisin aleatoria en dos grupos de igual tamao (50%) por la que no se ha optado en este estudio. Como puede apreciarse en los grficos 9-9 y 9-10, las distribuciones de nivel de estudios y sexo en ambos grupos son muy similares; tampoco existen diferencias significativas en las medias de edad (T=-0.07; g.l.= 976; p= 0.942). Se puede admitir su
comparabilidad en variables consideradas relevantes. La diferencia entre los valores de R2 de cada grupo nos permite apreciar en la tabla 9.29 que las perdidas de poder de prediccin son bajas en todos los modelos; especialmente pequea resulta la de la ecuacin propuesta para la necesidad de Poder (0.982%). La mayor perdida corresponde al modelo de Diversin, que supera el 7.5%. En este sentido, podemos suponer fiables a los modelos establecidos.
Sobre los diagnsticos de los modelos de regresin

En las tablas 9.30 a 9.33 se han presentado para cada modelo tres medidas que permiten evaluar la presencia de valores
excepcionales y valores influyentes. En dichas tablas se aprecian algunos sujetos con residuales estudentizados ligeramente superiores a 3; lo que permite sospechar que se trata de valores excepcionales.
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En cada una de esas tablas, junto a dicha medida se recogen los 10 sujetos con valores de influencia centrados ms altos; para los modelos de Poder, Pertenencia y Libertad es condicin necesaria, aunque no suficiente, que dichos valores (LEVER) sean superiores a 0.0175 para considerarlos potencialmente influyentes. Para el modelo de Diversin es necesario que superen el valor 0.02. Estos lmites se han calculado como: 2*p/n; donde p es el nmero de variables predictoras incluidas en el modelo, 7 en los casos de Poder, Pertenencia y Libertad; 8 en el modelo de Diversin. La distancia de Cook (COOK D) es una medida tambin recogida en las cuatro citadas tablas que permite detectar la presencia de valores influyentes que modifican notablemente los valores de los parmetros estimados en cada modelo. Un valor superior a la unidad recomienda el examinar atentamente el caso. En ninguno de los cuatro modelos se aprecian valores que superen a 0.08. La informacin proporcionada por estos ndices se sintetiza y completa en las tablas 9.34 a 9.37; donde se sustituyen los residuales estudentizados por los residuales estudentizados excluidos (SDRESID) que al igual que los anteriores, se calculan utilizando la varianza residual del sujeto concreto recurriendo a su valor de influencia obtenido de la diagonal principal de la matriz "Hat"; pero en este caso, excluyen al sujeto de la matriz de datos para su clculo.
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Como se apunta en los resultados diversos autores aconsejan utilizar este tipo de residual porque reflejan mejor la informacin que contienen los residuales (Domnech, 1998). Algunos casos presentan una puntuacin superior a 3 (en valor absoluto) en dichos residuales; lo que recomienda su estudio. No obstante, de nuevo, la informacin que ofrece la distancia de Cook no denota la presencia de valores cuya exclusin pudiese influir de forma relevante en la estimacin de los parmetros de los modelos; pero, en estas tablas se ha incluido la razn de covarianza (COV_ratio) como medida que permite valorar la influencia de los sujetos sobre los errores estndar de los coeficientes de regresin que participan en cada modelo. En los modelos de Poder, Pertenencia y Libertad, se debe atender especialmente a aquellos sujetos cuyos valores de COV_ratio caen fuera del intervalo (0.9737; 1.0263); para el modelo de Diversin, aquellos que se sitan fuera del intervalo (0.97; 1.03). estos lmites se han obtenido mediante la expresin: (1 p/n) donde p representa el nmero de variables predictoras del modelo (7 en Poder, Pertenencia y Libertad; 8 en Diversin). Se interpreta que la presencia de sujetos cuyo valor en COV_ratio est por debajo del lmite inferior afecta negativamente la precisin de los parmetros del modelo, mientras que la presencia de
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sujetos cuyo valor es mayor al lmite superior, mejora notablemente dichas estimaciones. En el anexo VIII se presentan los resultados obtenidos en los clculos de los cuatro modelos de regresin al excluir a los sujetos cuya presencia, segn este criterio, afectaba negativamente a los errores estndar de los coeficientes en cada modelo. Respecto al estudio de la posible colinealidad, la tabla 9.38 presenta los valores de Tolerancia (Tolerance) y del coeficiente de incremento de la varianza (VIF). En todos los modelos los valores de Tolerancia calculados son superiores a 0.01 y los valores de VIF son muy inferiores a 10 (Kleinbaum, Kupper & Muller, 1988); por lo cual, podemos afirmar que no se detecta colinealidad que produzca inestabilidad en las estimaciones de los coeficientes de regresin. La comprobacin del supuesto de Normalidad en la
distribucin de residuales que recoge la tabla 9.40, permite comprobar la violacin de dicho requisito en los modelos de Pertenencia (Ji-Dos= 0.042; g.l.= 732; p<0.05) y Diversin (Ji-Dos= 0.035; g.l.= 732; p<0.05). Las medidas de asimetra sobre los residuales recogidas en la tabla 9.39 denotan una leve asimetra negativa en la forma de la distribucin de residuales de todos los modelos; aunque algo ms elevada en Pertenencia (As= -0.317) y Diversin (As= -0.332).
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Con base en dichos resultados, se sugiere la transformacin cuadrtica de la variable dependiente en ambos modelos para conseguir la normalizacin. Los grficos de los residuales estudentizados que presenta el anexo VI permiten verificar la medida en que se cumplen los supuestos de linealidad y de homoscedasticidad en cada uno de los cuatro modelos. Cierta violacin de la homogeneidad de las varianzas puede detectarse en la variable edad y escasa linealidad en la variable lennon; esto se observa en los cuatro modelos. La distribucin de la edad en la muestra utilizada, con cierto sesgo hacia la derecha, podra dar cuenta, en cierta medida, de este fenmeno.
Sobre los resultados colaterales para la necesidad psicolgica de Diversin

Como se sealaba en el apartado anterior (pag. 262), se ha tomado en consideracin el resultado de conservar el trmino de interaccin de primer orden formado por edad y PF_V3. El modelo, cuyas variables recoge la tabla 9.41 contiene las variables predictoras del modelo expuesto con anterioridad para la necesidad de Diversin, ms el citado trmino.
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Para la valoracin de los trminos de confusin de este modelo, como se expone en los resultados, se han tomado cuatro valores de edad representativos de la heterogeneidad de la muestra que permiten estudiar variaciones en el efecto de PF_V3 sobre la variable dependiente. Segn los resultados presentados en la tabla 9.42 se puede observar el peso que va adquiriendo dicho efecto con valores altos de edad; por ejemplo, de un valor alrededor de -0.05 para 19 aos, pasa a un valor cercano a -0.43 para 62 aos. En esa misma tabla se pueden comparar tres modelos: el que incluye las variables nivel de estudio, sexo y edad; el que slo incluye sexo y edad; y el que slo conserva la variable edad como posible factor de confusin. Al estar la edad incluida en el trmino de interaccin conservado, ha de mantenerse en el modelo en todos los casos. El modelo reducido que prescinde de las variables nivel de estudios y sexo no difiere prcticamente de los otros dos, en cuanto a la magnitud del efecto de PF_V3 sobre el grado de satisfaccin de la necesidad de diversin. Con los resultados presentados en la tabla 9.43 se comprueba que los errores tpicos del coeficiente de regresin de PF_V3 en el modelo reducido son muy similares, incluso algo inferiores, a los que se aprecian en el modelo completo. Adems, la amplitud de su intervalo de confianza (construido con un nivel de confianza de 0.95) es similar o levemente inferior en el reducido para cada uno de los
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cuatro valores de edad considerados. Esto se resume en una mayor precisin. Siguiendo un criterio de parsimonia y coherencia terica, ante estos resultados que permiten valorar los trminos de confusin en presencia de la interaccin edad*PF_V3, se optara por el modelo reducido cuyos componentes recoge la tabla 9.41. Recordemos que en el proceso de modelizacin seguido para la necesidad psicolgica de Diversin, la prueba global de significacin (chunk test) permita prescindir de todas las interacciones de primer orden formadas por la variable edad con cada una de las variables predictoras por resultar estadsticamente no significativo (F= 1.4591; g.l.= 9.763; p=0.159). Atendiendo a un resultado significativo en la prueba T de Student (T= -2.278; p<0.05) sobre este trmino, se han presentado estos resultados colaterales que pueden ser de cierto inters para una posterior reflexin terica sobre el modelo de la Terapia de la Realidad.
Sobre el anlisis de perfiles

Con base en un diseo de medidas repetidas donde las variables predictoras de los modelos de regresin anteriores
(puntuaciones factoriales y puntuacin de escala Lennon) actan como variables dependientes, se comparan los perfiles de cuatro
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grupos definidos por el nivel medio de satisfaccin global de necesidades psicolgicas. Las variables dependientes transformadas a una escala comn como puntuaciones CI tipificadas, como se explica en el apartado sobre el anlisis de datos, se corresponden con el factor imag1. Los niveles de satisfaccin global con el factor necesi1. La transformacin de dichas variables persigue conseguir un mismo rango de de ste anlisis (Tabachnick &
puntuaciones para la aplicacin Fidell, 1989).
Los resultados presentados indican que no existen diferencias significativas en el factor intra-sujetos (imag1); como cabe esperar, los efectos inter de la variable necesi1 son significativos y en la tabla 9.45 se pueden apreciar las comparaciones por pares en este factor; por ltimo, se deduce de los resultados presentados que existe una interaccin estadsticamente significativa entre imag1 y necesi1. La tabla 9.45 muestra los intervalos de confianza de las medias de cada variable dependiente (factor imag1) para cada nivel del factor necesi1; en ella se puede apreciar el solapamiento de los intervalos para las cuatro primeras variables dependientes (puntuaciones factoriales transformadas relacionadas con el constructo Mundo de Calidad) entre los dos primeros niveles de necesi1 (satisfaccin baja y media-baja) y entre los dos niveles superiores (satisfaccin media-alta y alta) de dicho factor. No existe un solapamiento similar para las
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cuatro siguientes variables dependientes (puntuaciones factoriales transformadas relacionadas con el constructo Mundo Percibido). En la novena variable dependiente (puntuacin transformada de autoevaluacin segn escala de Lennon) slo se observa un solapamiento entre los dos niveles superiores de necesi1. Por tanto, esas cuatro primeras variables dependientes que se relacionan con el grado ideal en que le gustara al sujeto satisfacer necesidades psicolgicas a travs de ciertas imgenes presentan valores que son "compartidos" por los individuos con niveles ms inferiores de satisfaccin global; y en el otro extremo, por los que tienen niveles ms altos de satisfaccin. Las variables 5, 6, 7 y 8 de imag1, que son las puntuaciones factoriales transformadas relacionadas con el constructo Mundo Percibido, parece lgico que no compartan valores entre los distintos grupos con diferente grado de satisfaccin; stas tienen que ver con el nivel de satisfaccin que percibe el sujeto, el cual es previsible que difiera entre sujetos que estn logrando niveles diferentes de satisfaccin. La variable dependiente que representa la autoevaluacin (variable 9 de imag1) comparte valores en los grupos con niveles ms altos de satisfaccin. Cabe recordar, que esta variable fue incluida en el estudio como una medida aproximada y global de la discrepancia
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entre los constructos Mundo Percibido y Mundo de Calidad de los sujetos. Segn nuestros planteamientos la medida de autoevaluacin es inversa a la discrepancia; una mayor autoevaluacin positiva del sujeto se correspondera con una menor diferencia entre su Yo ideal y su Yo real, en lo cual, debera reflejarse indirectamente su grado de discrepancia. No obstante, debemos subrayar de nuevo el carcter especifico y referido a una situacin determinada, en un momento concreto, que supone el concepto de la discrepancia entre imgenes versus la medida ms inespecifica y global de la autoevaluacin. Lo expuesto parece concordar con el hecho de que la medida de autoevaluacin comparta valores elevados en los dos grupos con niveles ms altos de satisfaccin de necesidades; donde se espera una menor discrepancia. No obstante, hubiese sido coherente encontrar un solapamiento entre los intervalos de confianza de los dos grupos inferiores. En el grfico de perfiles de la figura 9-11 se puede apreciar las diferencias entre los cuatro niveles de necesi1 respecto al factor imag1. Las diferencias ms marcadas se observan para las variables correspondientes a las puntuaciones factoriales relacionadas con el Mundo Percibido (valores 5, 6, 7 y 8 de imag1) que son las variables dependientes referidas al grado de satisfaccin de necesidades que
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percibe el sujeto; es donde las lneas de perfil se encuentran ms distantes, se aprecia cierto paralelismo; teniendo dentro de un mismo nivel, valores de las medias estimadas muy similares. Esta zona de la grfica refleja la ausencia de solapamiento entre intervalos, anteriormente descrita, para estas variables. Respecto a los cuatro primeros valores de imag1,
correspondientes a las puntuaciones factoriales relacionadas con el Mundo de Calidad, es la zona de la grfica que mejor muestra el efecto de interaccin. Se puede apreciar una similitud entre las medias de los niveles 2 y 3 de necesi1 en variable transformada de PF_V3 (nivel 3 de imag1); el nivel 2 (satisfaccin medio-baja) presenta una media de 99.535 y el nivel 3 (satisfaccin medio-alta) una media de 100.277 en dicha variable. Muy prximas son tambin las medias de dichos niveles en la variable transformada de PF_V2 (nivel 2 de imag1); 100.819 para el nivel 2 y 99.781 para el nivel 3. Por ltimo, en este grupo variables dependientes relacionadas con el grado de satisfaccin de necesidades que le gustara conseguir al sujeto, cabe resaltar las diferencias que se producen entre los niveles ms extremos (1 y 4) de necesi1 para las variables dependientes 1 (obtenida a partir de PF_V1) y 2 (obtenida a partir de PF_V2). En la intercesin de los perfiles de ambos niveles se observa como el grupo del nivel 1 (satisfaccin baja) obtiene valores ms bajos en la variable dependiente obtenida a partir de PF_V1 y valores ms
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altos en la variable dependiente obtenida a partir de PF_V2; mientras ocurre el efecto inverso en grupo del nivel 4 (satisfaccin alta). La misma situacin, aunque en menor magnitud, se observa para los niveles menos extremos de necesi1 (satisfaccin medio-baja y medio-alta). La variable dependiente referida a la autoevaluacin (valor 9 de imag1) presenta medias que son correlativamente ms altas segn crecen los niveles de necesi1. En resumen, los cuatro perfiles comparados en este ltimo anlisis nos permiten concluir, en la muestra utilizada, lo siguiente: Los sujetos con un nivel bajo de satisfaccin global de necesidades psicolgicas son los que muestran los valores medios ms bajos en el factor sobre imgenes para la satisfaccin con (ideal) base del en Poder y el
reconocimiento,
caractersticas
personales; para la consecucin de logros; y para la Diversin y la Pertenencia. Mientras, muestran los valores ms altos, en el factor sobre imgenes para la satisfaccin (ideal) de la Libertad, fundamentalmente, mediante la auto-confianza y seguridad en si mismo. Podramos decir que son los sujetos que mayores aspiraciones de Libertad tienen y menos satisfechos se encuentran.
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Estudio Principal
Los sujetos con un nivel medio-bajo y medio-alto de satisfaccin global de necesidades psicolgicas son los que muestran los valores medios ms similares en el factor sobre imgenes para la satisfaccin (ideal) de la Libertad mediante la auto-confianza y seguridad en si mismo; as como, en el factor para la satisfaccin (ideal) de Diversin y Pertenencia. El grupo medio-
bajo presenta valores medios inferiores en los dos factores relacionados con imgenes para la
satisfaccin (ideal) del Poder y logros, en relacin al grupo medio-alto. Los sujetos con un nivel alto de satisfaccin global de necesidades psicolgicas son los que muestran los valores medios ms altos en el factor sobre imgenes para la satisfaccin (ideal) del Poder y el
reconocimiento, mediante caractersticas personales; as como, para el Poder y consecucin de logros; y sobre imgenes para la satisfaccin (ideal) de la
Diversin y la Pertenencia. En cambio, este grupo es el que muestra los valores ms bajos de todos en el factor sobre imgenes para la satisfaccin (ideal) de la Libertad mediante la auto-confianza y seguridad en si mismo. En este caso, de forma opuesta al primer
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grupo, son los sujetos que ms satisfechos se encuentran Libertad. Respecto a los factores que versan sobre el grado en que los sujetos perciben la satisfaccin de las distintas necesidades psicolgicas a travs de las correspondientes imgenes, podemos concluir que presentan perfiles similares (muy prximos a ser paralelos), pero situados en distinto nivel; a medida que nos situamos en niveles de satisfaccin mayores, encontramos niveles medios superiores en estos cuatro factores. En general, los valores de estos factores respecto a los anteriores (imgenes de satisfaccin ideal) son mayores en los grupos satisfechos; satisfechos. Los valores de autoevaluacin positiva son ms elevados a medida que crece el nivel medio de satisfaccin global. En otros trminos, a mayor nivel de satisfaccin de necesidades psicolgicas, menor nivel global de discrepancia. y menores en los grupos ms y tienen una menor aspiracin de
menos
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IV. CONCLUSIONES
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10. CONCLUSIONES GENERALES
10.1 Conclusiones finales de la investigacin

La revisin terica llevada a cabo en esta tesis nos ha permitido exponer las caractersticas de la Terapia de la Realidad y su cohesin con el modelo de la Teora de Eleccin. La importancia que tiene para este enfoque centrarse en el presente del cliente y la responsabilidad que tiene ste sobre su propia conducta, ha dominado nuestra exposicin sobre este proceso de orientacin. Se ha intentado destacar el carcter fenomenolgico de este enfoque y su defensa del concepto de la conducta internamente motivada y controlada. La percepcin, la comparacin y la accin se consideran las piezas bsicas de ese control (Powers, 1999).
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Precisamente, en esos procesos de percepcin y comparacin intervienen las imgenes particulares del sujeto; sobre lo cual hemos intentado hacer hincapi a lo largo de este trabajo. Un primer acercamiento a esta teora suele inducir a clasificarle entre las teoras motivacionales, como un modelo ms de necesidades psicolgicas. Pero una detenida revisin de los trabajos donde se ponen en prctica sus aplicaciones revela que, en nuestra opinin, esas imgenes constituyen realmente la piedra angular de la teora, incluso por encima del concepto de necesidades psicolgicas. La correcta comprensin de las imgenes que utiliza el sujeto para satisfacer sus necesidades psicolgicas es fundamental para que el terapeuta pueda llevar a cabo el trabajo de orientacin. Algunos autores han sealado la importancia de que los terapeutas ayuden a los clientes a encontrar imgenes que les permitan satisfacer ms de una necesidad psicolgica; as como entablar debates sobre la posible competencia entre necesidades a la hora de ser satisfechas (Peterson y Woodward, 1992). Por ello, a pesar de que la Terapia de la Realidad cuenta con algunos instrumentos (Peterson y Parr, 1982; Peterson y Truscott, 1988) que proporcionan informacin, especialmente grfica, sobre la satisfaccin de necesidades psicolgicas; parece obvio que el desarrollo de adecuados instrumentos que permitan valorar la relacin entre imgenes y satisfaccin de necesidades es importante
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Conclusiones generales
para permitir llevar a cabo un proceso de diagnstico que sea compatible con los planteamientos de esta teora. La autoevaluacin del sujeto adquiere una gran importancia a lo largo del desarrollo de este proceso teraputico (Mickel, 1996); ayudndole a comprender y valorar la conexin entre sus imgenes, su comportamiento y las consecuencias del mismo. En la parte emprica de este trabajo ha sido includa una medida de este tipo, como indicador de la posible discrepancia general en la satisfaccin de necesidades. Su calificacin como terapia cognitiva no es incorrecta, pero en esta tesis hemos defendido razones por las que parece aconsejable matizarla como constructivista.Igualmente recientes publicaciones nos han invitado a reflexionar sobre la importancia que parece estar adquiriendo actualmente un movimiento cuyo origen se remonta hace unos 25 aos: La Psicologa del Control Interno (Ellis, 1999b;
Powers, 1976; 1999); que quizs est empezando a marcar una nueva tendencia en la Psicologa. La Terapia de la Realidad y la Teora de la Eleccin estn despertando el inters por este enfoque del control interno y sirviendo de punto de encuentro para distintos profesionales de las Ciencias Sociales y de la Salud. La Terapia de la Realidad es una orientacin en la que participan la Educacin, la Psiquiatra y la Psicologa; sirva como ejemplo, la presencia del reconocido Psiquiatra Peter Breggin
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como conferenciante en el ltimo congreso de Terapia de la Realidad1, celebrado en Canad en julio de 2000. En la propuesta de Glasser, la aparente sencillez de sus planteamientos y su origen situado en la prctica clnica, han sido circunstancias que explican su relativo retraso en la incorporacin al mundo acadmico. Este ltimo aspecto ha sido un reto para desarrollar nuestra tesis: trabajar sobre un enfoque que nace desde la prctica de la Psiquiatra y que su desarrollo en distintas vertientes (Clnica, Educacin, etc.) presenta aspectos prometedores para la Psicologa. El estudio emprico desarrollado en el presente trabajo ha tratado de aproximarse a la evaluacin de los principales constructos sostenidos por el modelo de la Teora de la Eleccin. Nos hemos centrado en evaluar el grado de satisfaccin que presentan los sujetos sobre las cuatro necesidades psicolgicas bsicas (Poder, Pertenencia, Libertad y Diversin) y su relacin con las imgenes utilizadas por el sujeto para la satisfaccin de las mismas. Hemos supuesto que el conjunto de imgenes valoradas mediante el instrumento construido ex profeso, se han de estructurar en funcin de las cuatro necesidades citadas; los resultados han matizado que dicha estructuracin no es unvoca. Pero cabe sealar que la estructura factorial de los tems que integran la escala de
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Convencin Internacional del Instituto William Glasser; Ottawa, Canad. Del 12 al 15 de julio de 2000.
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Galindo, utilizada como medida del grado de satisfaccin de las necesidades, tampoco responde a una estructura similar a la planteada por la teora. Para una correcta comprensin de las conclusiones derivadas de esta investigacin es importante matizar, una vez ms, que las medidas proporcionadas por el inventario de imgenes empleado no pretenden corresponderse con una valoracin de los constructos Mundo Percibido y Mundo de Calidad, aunque sa ha sido la denominacin utilizada para referirnos a las dos subescalas que integran el inventario de imgenes. Por su naturaleza, estos constructos precisan para su evaluacin una aproximacin de tipo cualitativo no prevista en los objetivos de nuestro estudio. La escala de autoevaluacin proporciona una medida
aproximativa que, por su contenido, se puede considerar como un indicador de la distancia o diferencia global entre ambos constructos. Remitindonos a los objetivos planteados en este estudio, recordemos que el primer bloque (objetivos 1.1 y 1.2) versa sobre la construccin y validacin de un instrumento que permita obtener una medida sobre las imgenes que se relacionan con la satisfaccin de las cuatro necesidades psicolgicas bsicas: Poder, Pertenencia, Libertad y Diversin. Podemos concluir que el primer objetivo ha sido cubierto mediante la construccin del inventario de imgenes que abarca, en
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la medida de lo posible, el dominio de contenido sobre la satisfaccin de las cuatro necesidades psicolgicas que propone la Teora de la Eleccin. El estudio de su fiabilidad ha mostrado una consistencia interna bastante aceptable y el estudio de su validez ha sido concretado en el anlisis de su validez factorial, as como en el estudio de su validez predictiva (2 objetivo) sobre el nivel de satisfaccin global de necesidades psicolgicas valorado a travs de la Escala de Galindo. Respecto a la primera prediccin derivada de los objetivos; la validez factorial del inventario de imgenes muestra que los factores conservados no se corresponden unvocamente con cada una de las necesidades psicolgicas, tanto en el conjunto de tems sobre la percepcin del grado de satisfaccin, como con el subconjunto paralelo referido al grado en que al sujeto le gustara idealmente satisfacer la necesidad. El hecho de que una misma imagen pueda satisfacer necesidades diferentes (Peterson y Woodward, 1992) podra justificar este resultado. Las dimensiones que subyacen al conjunto de tems
conservados en este instrumento relacionados con la percepcin del grado de satisfaccin (referidos al Mundo Percibido), coinciden bastante con las obtenidas en el estudio piloto en el cuestionario del que deriva ste.
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Por
otro
lado,
la
estructura
obtenida
para
los
tems
relacionados con la satisfaccin "ideal" de necesidades (referidos al Mundo de Calidad) en el estudio piloto, se corresponda ms directamente con las cuatro necesidades psicolgicas del modelo terico. En la escala de Galindo se pregunta al sujeto, de forma directa, sobre el grado de satisfaccin que obtiene actualmente respecto a la satisfaccin de las citadas cuatro necesidades psicolgicas; la estructura factorial de esta escala obtenida sobre la muestra del estudio principal se presenta muy similar a la encontrada sobre la muestra del estudio piloto. Las necesidades de Pertenencia y Diversin aparecen recogidas en un mismo componente y
contextualizadas en el mbito de las relaciones sociales; la Libertad se distingue en otro componente, y los dos restantes refieren la satisfaccin conjunta de las cuatro necesidades a dos contextos diferentes: el de las relaciones personales e ntimas y el del trabajo. El segundo bloque de objetivos responde al estudio de las relaciones entre los principales constructos de la Teora de Eleccin y la funcin que desempean; el objetivo 2.1 se encaminaba a la obtencin de una medida de autoevaluacin que permita aproximarse a la valoracin de la discrepancia que percibe el sujeto entre lo que desea y lo que consigue. El segundo objetivo se propona el anlisis
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del efecto de dicha variable y de las dimensiones subyacentes a las imgenes sobre la satisfaccin de necesidades. La utilizacin de la escala de Lennon, que en su origen no fue diseada para tal fin, ha permitido operacionalizar y representar en una medida global de la citada discrepancia a travs del nivel de autoevaluacin positiva del sujeto. La decisin de incluir la medida que proporciona esta escala en nuestro estudio, se basa en la congruencia de la misma con el carcter fenomenolgico de las variables definidas en la Teora de la Eleccin. Los modelos de regresin construidos en el estudio principal han tratado de cubrir el objetivo 2.2, respondiendo al resto de las predicciones derivadas:
Se han establecido ecuaciones sobre las relaciones entre las dimensiones subyacentes a las imgenes y el nivel de satisfaccin de cada necesidad psicolgica (prediccin "b" de los objetivos).
La medida de autoevaluacin ha sido incluida en esos modelos, denotando una relacin directa con el nivel de satisfaccin; o lo que es equivalente, una relacin inversa entre la discrepancia y dicho nivel (prediccin "c" de los objetivos).
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En el proceso de modelizacin seguido para cada necesidad psicolgica se han valorado y analizado la posible presencia de variables de confusin y de trminos de interaccin (variables modificadoras del efecto); optndose por conservar el trmino de
confusin constituido por la variable edad (prediccin "d" de los objetivos).
Los modelos de regresin establecidos presentan una bondad de ajuste que no es todo lo alta que sera deseable; las razones no estrictamente estadsticas que pueden suponerse son:
La
estructura
de
dimensiones
subyacentes
encontrada en el estudio de la validez factorial de la escala de Galindo, no se corresponde de forma literal con las cuatro necesidades psicolgicas bsicas. La naturaleza de los tems empleados en el inventario de imgenes (del que derivan la mayora de las puntuaciones predictoras empleadas) no permiten que el sujeto se evale sobre sus propias imgenes, sino que se ha de puntuar sobre una gama que se le propone.
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No se ha podido reflejar, sino de manera indirecta a travs de su autoevaluacin positiva, la discrepancia existente entre su Mundo de Calidad y su Mundo Percibido.
El anlisis de perfiles realizado en el estudio principal permite completar los objetivos con una visin sobre el papel de las imgenes para satisfaccin de necesidades psicolgicas y los niveles de satisfaccin global de las mismas. Cabe resaltar la diferencia que se observa entre los grupos de nivel de satisfaccin ms extremos. Esta se podra resumir como que los valores medios de las puntuaciones sobre imgenes "ideales" superan a los correspondientes a imgenes "reales o percibidas" en los sujetos que se encuentran ms satisfechos; mientras que se observa el efecto opuesto en los sujetos que se encuentran menos satisfechos. Este ltimo hecho es coherente desde el punto de vista terico. Parece razonable que la discrepancia adquiera distinto signo en sujetos que satisfacen sus necesidades psicolgicas versus los que no lo consiguen. Recordemos que, segn propone la Teora de la Eleccin (Glasser, 1984; 1998) las diferencias o discrepancias particulares entre las percepciones de la persona y sus especficas imgenes del Mundo de Calidad, se traducen en una seal de frustracin que induce a nuestro sistema de conducta a actuar en un
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intento de satisfacer alguna o algunas de las necesidades bsicas y tratar de equilibrar dicha diferencia.
10.2 Apuntes para futuras investigaciones

Quizs la constante que ha de guiar nuevas investigaciones que se desarrollen en el terreno de la Terapia de la Realidad y la Teora de la Eleccin deba ser la adecuada valoracin de sus constructos, ideando y diseando instrumentos que permitan realizar mediciones sobre ellos, sin que en dicho proceso se diluya la naturaleza esencialmente fenomenolgica de los mismos. La entrevista con William Glasser que incluimos en este trabajo muestra su escepticismo sobre el papel de la medida cuantitativa en Psicologa. Tambin, algunos autores siguen argumentando crticas sobre la cuantificacin en esta disciplina y las decisiones que ven afectadas por los requisitos de la aplicacin de las matemticas a la misma (Essex & Smythe, 1999). En el trasfondo se encuentra la clsica discusin sobre la adecuacin del mtodo de la Psicologa para el estudio de la experiencia humana, que ha sido objeto de importantes reflexiones (Pinillos, 1988). Como seala Luce (1999) la complejidad de la naturaleza
humana dificulta construir modelos precisos, incluso sobre los procesos psicolgicos ms bsicos. Aunque la Terapia de la Realidad
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comenz a ser desarrollada desde y para la prctica clnica, Glasser no dud en buscar un modelo terico que pudiese explicar su enfoque; encontrndolo en la Teora de Control (Powers, 1976; Powers y Glasser, 1981). Creemos que ahora es el momento de afrontar en esta orientacin el reto de elaborar medidas que respeten el punto de vista nico del sujeto, tal como ya se propusiese Ruth C. Wylie (1961) hace bastante tiempo sobre el estudio del auto-concepto. Todo ello, sin olvidar el papel crtico que ha de jugar en este proceso la teora; ya que, como sealan Essex y Smythe (1999), si se abandona la teora, no se abandona tanto la subjetividad como el entendimiento. Por tanto, sin desdear el uso de mtodos cualitativos, creemos que no se ha de dejar de persistir en el desarrollo de esas medidas adecuadas; y en ello, podra servir de apoyo una visin
constructivista cercana a los procedimientos desarrollados por Kelly. Por ltimo, precisamente sobre la relacin y compenetracin entre la teora que nos ocupa y la Teora de los constructos personales de George Kelly, con base en las reflexiones tericas expuestas en el captulo 5, quisiramos esbozar algunas ideas para una posible lnea de futuras investigaciones: la pertinencia de los constructos personales en el modelo de la Teora de la Eleccin como variables que median la relacin entre el Mundo de Calidad y las Necesidades Psicolgicas Bsicas. Aunando ambas visiones tericas,
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podra postularse una complejidad jerarquizada en el sistema de constructos personales del individuo representada en un continuo; donde el polo de menor complejidad presentara una mayor dependencia de la necesidad de supervivencia, frente al polo de mayor complejidad con mayor dependencia de las necesidades psicolgicas. Acorde a la teora de Kelly, una mayor complejidad en el sistema de constructos conllevara una mayor discriminacin
evaluativa e interpretativa de la realidad versus una mayor rigidez y falta de recursos en la complejidad menor; la posible evaluacin de los constructos Mundo Percibido y Mundo de Calidad quedara guiada en cierta medida por el contenido y la complejidad de dicho sistema de constructos personales. Apostamos por un incremento de la investigacin bsica sobre el modelo de la Terapia de la Realidad que repercutir, sin duda, en un aumento de la calidad de la investigacin aplicada en los distintos campos donde se estn poniendo en prctica los conocimientos de esta orientacin. Es nuestra intencin proseguir la investigacin en este campo, profundizando en el estudio de la validez del modelo de la Terapia de la Realidad haciendo uso de anlisis factoriales confirmatorios y modelos de ecuaciones estructurales; siguiendo lneas similares a las utilizadas en otras reas del campo del Counseling como citbamos en el captulo 1.
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V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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333
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334
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VI. APNDICES
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Apndice I
APNDICE I
DIAGRAMA ORIGINAL DEL MODELO BCP DE W. POWERS
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338
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Apndice I
Diagrama del modelo BCP (1973) ; reeditado por Powers y Glasser en 1981
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339
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Apndice II
APNDICE II
CUESTIONARIOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO EMPRICO
341
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CUESTIONARIO PARA VALORACIN DE IMGENES SOBRE NECESIDADES PSICOLGICAS (ESTUDIO PILOTO)
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ESCALA DE EVALUACION PARA NECESIDADES PSICOLOGICAS BASICAS
J.Miranda 1993.
Esta escala pretende proporcionar una informacin a cerca de unas necesidades bsicas psicolgicas que son comunes a todas las personas con independencia de su cultura, estudios, condicin, etc.. Un mejor conocimiento del estado en que se encuentran estas necesidades puede ser til para conseguir encontrar una buena orientacin en la bsqueda de formas mejores y ms eficaces de conducirnos en nuestra vida. INSTRUCCIONES A continuacin se presentan una serie de cuestiones junto a las que encontrars en primer lugar una columna con la pregunta: En qu grado lo tienes o consigues ahora? Esta pregunta est acompaada de una escala de nmeros que va desde el 0 hasta el 8, donde debes rodear con un crculo el nmero que segn t expresa mejor ahora el grado en que posees o consigues lo que refiere la cuestin. La numeracin vara desde 0 que quiere decir no corregirlo o tenerlo en absoluto, hasta 8, el cual indica que lo consigues o tienes en el mximo grado posible. En segundo lugar, a la derecha de sta encontrars otra columna con la pregunta: En qu grado te gustara conseguirlo? Tambin posee una escala de nmeros del 0 al 8, donde 0 significa que no te gustara conseguirlo en absoluto y progresivamente los nmeros van indicando un mayor grado en que te gustara conseguirlo hasta llegar a 8, el cual, representa el mximo grado con que quisieras conseguir lo que expresa la cuestin.
EJEMPLO:
En qu grado lo tienes lo consigues ahora? 1) El reconocimiento en tu trabajo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado te gustara conseguirlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Algunas de las cuestiones tienen un espacio debajo para que escribas una palabra o idea que t consideras muy importante en este tema y que responda segn tu propio criterio a esa pregunta.
EJEMPLO:
En qu grado lo tienes o consigues ahora? 2) Qu es lo que te permite tomar decisiones en tu vida social? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 En qu grado te gustara conseguirlo?
Todas tus respuestas sern consideradas como informacin confidencial, y si lo deseas, puedes utilizar una clave en lugar de tu nombre. En caso de que decidas indicar una clave, por favor, recurdala para un posible cuestionario posterior.
NOMBRE O CLAVE:
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1)
El reconocimiento por parte de tu pareja
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM1]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM2]
2)
El reconocimiento por parte de tu familia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM3]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM4]
3)
El reconocimiento por parte de tus amistades
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM5]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM6]
4)
El reconocimiento en tu trabajo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM7]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM8]
5)
El reconocimiento en general
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM9]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM10]
6)
Qu es lo que te hace nico? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM11] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM12]
7)
Qu te hace sentirte importante? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM13] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM14]
8)
Cul es tu xito? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM15] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM16]
9)
Qu te hace valioso?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM17]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM18]
10)
En qu eres competitivo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM19] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM20]
11)
Qu te permite lograr metas? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM21] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM22]
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12)
Qu es lo que te proporciona amor propio? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM23] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM24]
13)
En que ocasin te has sentido en la cima del mundo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM25] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM26]
14)
Quin te hace sentirte importante? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM27] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM28]
15)
En qu eres jefe? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM29] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM30]
16)
Qu es lo que te proporciona autoestima? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM31] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM32]
17)
Qu hace que te valoren los dems? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM33] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM34]
18)
Qu es lo que mueve la vida? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM35] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM36]
19)
Qu te proporciona control? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM37] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM38]
20)
Qu te hace sentirte reconocido? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM39] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM40]
21)
Respecto a tu capacidad eleccin en el trabajo
de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM41]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM42]
22)
Respecto a tu capacidad eleccin en el hogar
de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM43]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM44]
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23)
Respecto a tu capacidad de eleccin en tu crculo de amigos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM45]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM46]
24)
Respecto a tu capacidad de eleccin en tu pareja
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM47]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM48]
25)
El control que tienes sobre tu vida
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM49]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM50]
26)
El control que tienes sobre tu trabajo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM51]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM52]
27)
El control sobre tus relaciones sociales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM53]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM54]
28)
El control sobre tu familia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM55]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM56]
29)
Qu te permite tomar decisiones? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM57] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM58]
30)
Qu te proporciona opciones en la vida? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM59] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM60]
31)
Qu te proporciona libertad?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM61]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM62]
32)
Qu te permite elegir en tu vida laboral? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM63] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM64]
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33)
Qu te permite moverte en la vida? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM65] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM66]
34)
Qu es lo que te permite tomar decisiones en tu vida social? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM67] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM68]
35)
Qu es lo que te permite tomar decisiones en tu vida sentimental?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM69]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM70]
36)
Respecto a la capacidad de divertirte en general
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM71]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM72]
37)
Respecto a la capacidad de compartir diversiones con tu pareja
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM73]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM74]
38)
Respecto a la diversin con tus amigos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM75]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM76]
39)
La alegra de tu vida familiar
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM77]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM78]
40)
La alegra o entretenimiento en tu mbito laboral
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM79]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM80]
41)
La alegra o entretenimiento en tu mbito social
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM81]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM82]
42)
Qu es lo que te permite ahora expansionarte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM83] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM84]
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43)
Qu es lo que ms te divierte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM85] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM86]
44)
Respecto a la calidad de tu tiempo de ocio
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM87]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM88]
45)
Respecto a la calidad de tu tiempo para tu ocio
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM89]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM90]
46)
El sentimiento de pasarlo bien
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM91]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM92]
47)
Qu te permite elegir tu forma de divertirte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM93] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM94]
48)
Dnde te lo pasas entretenido? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM95] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM96]
49)
Qu necesitas para divertirte? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM97] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM98]
50)
Qu te proporciona amor? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM99] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM100]
51)
Qu te envuelve en tu vida? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM101] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM102]
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52)
Qu te proporciona amistad? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM103] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM104]
53)
Qu te proporciona proteccin en tu vida?
calor
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM105]
0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM106]
54)
En qu sitio te encuentras acogido emocionalmente? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM107] 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [ITEM108]
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ESCALA DE GALINDO PARA LA EVALUACIN DE NECESIDADES PSICOLGICAS (ESTUDIO PILOTO Y ESTUDIO PRINCIPAL)
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VALORACION DE NECESIDADES PSICOLOGICAS
(PSYCOLOGICAL NEEDS ASSESSMENT)
1990-JAIME GALINDO, LPC, NOC, RTC
Adaptacin al Castellano Jess Miranda. 1994
INSTRUCCIONES
Este cuestionario pretende evaluar cuatro necesidades bsicas psicolgicas que son comunes a todas las personas con independencia de su cultura, estudios, condicin, etc.. Estas necesidades son:
Poder (Competitividad, Importancia, Logro, xito, etc...), Pertenencia (Amor, Amistad, Relaciones de Cooperacin, etc...), Libertad (Capacidad de movimiento, de decisin, de elegir, etc...) y Diversin (Expansin, Entretenimiento, incluso Aprendizaje, etc...). Se te pide que puntues en una escala de nmeros que va desde el 0 hasta el 8, a cada una de las cuatro necesidades citadas, referidas a distintos mbitos de tu vida: Relaciones personales, relaciones sociales, trabajo, y por ltimo, que la puntues de forma global y general. Debes rodear con un crculo el nmero que segn t expresa mejor ahora el grado en de satisfaccin que posees o consigues en cada cuestin. La numeracin vara desde 0 que quiere decir Insatisfecho, hasta 8, el cual indica que lo Muy satisfecho.
Todas tus respuestas sern consideradas como informacin confidencial, y si lo deseas, puedes utilizar una clave en lugar de tu nombre. En ese caso de que decidas indicar una clave, por favor, recurdala para una posible prueba o cuestionario posterior.
NOMBRE O CLAVE:
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I. PODER (Competitividad, Logros, Importancia...) Relaciones ntimas, personales: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
II. PERTENENCIA (Amistad, Amor, Cooperacin...)
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Relaciones ntimas, personales:
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
Relaciones Sociales: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho
Relaciones Sociales:
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
Muy satisfecho
Trabajo:
Trabajo: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
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Insatisfecho
Globalmente, En Conjunto:
Globalmente, En Conjunto: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
III. LIBERTAD (Capacidad de Eleccin, de Movimiento...)
IV. DIVERSION (Entretenimiento, Expansin, Aprendizaje...) Relaciones ntimas, personales: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
Relaciones ntimas, personales:
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
Relaciones Sociales:
Relaciones Sociales: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
Trabajo:
Trabajo: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
Globalmente, En Conjunto:
Globalmente, En Conjunto: 0 ........ 1........ 2........ 3........ 4........ 5.........6.........7 ........8 Muy satisfecho Insatisfecho Muy satisfecho
0 ........ 1 ........ 2 ........ 3 ........ 4 ........ 5........ 6........ 7........ 8
Insatisfecho
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INVENTARIO PARA LA VALORACIN DE IMGENES SOBRE NECESIDADES PSICOLGICAS BSICAS (ESTUDIO PRINCIPAL)
357
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INVENTARIO DE IMGENES SOBRE NECESIDADES PSICOLGICAS
Esta escala pretende proporcionar una informacin a cerca de unas necesidades bsicas psicolgicas que son comunes a todas las personas con independencia de su cultura, estudios, condicin, etc.. Un mejor conocimiento del estado en que se encuentran estas necesidades puede ser til para conseguir encontrar una buena orientacin en la bsqueda de formas mejores y ms eficaces de conducirnos en nuestra vida. INSTRUCCIONES
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones acompaadas de varias frases, junto a las que encontrars en primer lugar una columna con la pregunta: En qu grado lo tienes o consigues ahora? Esta pregunta est acompaada de una escala de nmeros que va desde el 0 hasta el 8, para cada frase, donde debes rodear con un crculo el nmero que segn t expresa mejor ahora el grado en que posees o consigues lo que refiere la cuestin. La numeracin vara desde 0 que quiere decir no corregirlo o tenerlo en absoluto, hasta 8, el cual indica que lo consigues o tienes en el mximo grado posible. En segundo lugar, a la derecha de sta encontrars otra columna con la pregunta: En qu grado te gustara conseguirlo? Tambin posee una escala de nmeros del 0 al 8, donde 0 significa que no te gustara conseguirlo en absoluto y progresivamente los nmeros van indicando un mayor grado en que te gustara conseguirlo hasta llegar a 8, el cual, representa el mximo grado con que quisieras conseguir lo que expresa la frase. EJEMPLO: Lo que hace que los dems me valoren es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8 Mi carcter Mi sinceridad y franqueza Mi simpata, mi amabilidad Mi ayuda a los dems En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 8 8 8 8
ES DE SUMA IMPORTANCIA QUE INDIQUES EN CADA FRASE DE CADA AFIRMACIN, TANTO EN LA PRIMERA COLUMNA COMO EN LA SEGUNDA, EL GRADO QUE CONSIDERES QUE MEJOR TE IDENTIFICA EN CADA CASO. POR FAVOR, NO DEJES NINGUNA EN BLANCO.
Todas tus respuestas sern consideradas como informacin confidencial, y si lo deseas, puedes utilizar una clave en lugar de tu nombre. En caso de que decidas indicar una clave, por favor, recurdala para un posible cuestionario posterior.
NOMBRE O CLAVE:
SEXO:
VARON
MUJER
EDAD:
PROFESION:
TRABAJA ACTUALMENTE?
SI
NO
NIVEL DE ESTUDIOS: Sin Estudios Primarios Bachiller o equivalente Universitario
359
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1) Lo que me hace nico es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X1] [X2] [X3] [X4] [X5] [X6] [X7] [X8] [X9] Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Ser Yo, Yo mismo La sinceridad Mi forma de pensar Mi ideologa Mi simpata Mi encanto personal [V1] [V2] [V3] [V4] [V5] [V6] [V7] [V8] [V9] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
2) Lo que me hace sentirme importante: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X10] [X11] [X12] [X13] [X14] [X15] [X16] [X17] Mi reconocimiento La admiracin de los dems Que me quieran El xito y el triunfo Los logros Ser til a los dems, poder ayudarles Mi familia Los amigos [V10] [V11] [V12] [V13] [V14] [V15] [V16] [V17] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
3) Mi xito es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X18] [X19] [X20] [X21] [X22] [X23] [X24] [X25] [X26] [X27] Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Estudiar Poder adquirir conocimiento Conseguir metas Superarme La amistad, en general Mis amigos Trabajar [V18] [V19] [V20] [V21] [V22] [V23] [V24] [V25] [V26] [V27] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
4) Soy competitivo en: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X28] [X29] [X30] [X31] [X32] En los estudios En mi trabajo En lo que tengo inters En deportes y juegos En nada [V28] [V29] [V30] [V31] [V32] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
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5) Lo que me hace valioso es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X33] [X34] [X35] [X36] [X37] [X38] [X39] [X40] Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Mi cario o mi amor La sinceridad Ser yo mismo La amistad, en general Mis amigos [V33] [V34] [V35] [V36] [V37] [V38] [V39] [V40] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
6) Lo que me permite conseguir metas es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X41] [X42] [X43] [X44] [X45] [X46] [X47] [X48] Mi constancia Mi fuerza de voluntad Mis aspiraciones Mi afn de superacin Mi optimismo Mi ilusin Mi entusiasmo Mi esfuerzo personal [V41] [V42] [V43] [V44] [V45] [V46] [V47] [V48] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
7) Quien me hace sentirme importante es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X49] [X50] [X51] [X52] [X53] [X54] [X55] [X56] Mi familia Algn familiar en particular Yo mismo Mi pareja Mis amigos Las amistades Los que me respetan Aquellas personas que me reconocen [V49] [V50] [V51] [V52] [V53] [V54] [V55] [V56] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
8) Soy el jefe en: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X57] [X58] [X59] [X60] [X61] En mi mismo, en mi vida En mi casa, en mi hogar En mis decisiones En mi trabajo En Nada [V57] [V58] [V59] [V60] [V61] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
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9) Lo que me proporciona autoestima es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 [X62] [X63] [X64] [X65] [X66] [X67] [X68] Conseguir metas y objetivos Los logros El reconocimiento Ser serio Autoaceptarme Sentirme bien conmigo mismo El trabajo [V62] [V63] [V64] [V65] [V66] [V67] [V68] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
10) Lo que hace que me valoren los dems es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X69] [X70] [X71] [X72] [X73] [X74] [X75] [X76] [X77] Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Mi sinceridad y franqueza Mi simpata Mi amabilidad Mi ayuda a los dems Mi conocimiento Mi inteligencia [V69] [V70] [V71] [V72] [V73] [V74] [V75] [V76] [V77] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
11) Lo que mueve la vida es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 [X78] [X79] [X80] [X81] [X82] [X83] El amor El dinero Dios y la fe La ilusin Los deseos Los objetivos e intereses personales [V78] [V79] [V80] [V81] [V82] [V83] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8
12) Lo que me proporciona control es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X84] [X85] [X86] [X87] [X88] [X89] [X90] [X91] [X92] Mi seguridad y autoconfianza Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter La reflexin La racionalizacin y el juicio La responsabilidad Mi familia Algn familiar en particular [V84] [V85] [V86] [V87] [V88] [V89] [V90] [V91] [V92] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
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13) La ocasin en la que me he sentido la cima del mundo es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X93] [X94] [X95] [X96] [X97] En ninguna Enamorado, en el amor Cuando he logrado mis propsitos Aprobando mis estudios Al lograr el reconocimiento de los dems [V93] [V94] [V95] [V96] [V97] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
14) Lo que me hace sentirme reconocido es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X98] [X99] [X100] [X101] [X102] [X103] [X104] [X105] [X106] [X107] [X108] Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Mi trabajo Misa logros Mis xitos Los amigos Las amistades El halago de los dems Ser estimado Ser considerado por los dems [V98] [V99] [V100] [V101] [V102] [V103] [V104] [V105] [V106] [V107] [V108] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
15) Lo que me permite tomar decisiones es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X109] [X110] [X111] [X112] [X113] [X114] [X115] [X116] [X117] [X118] La libertad La independencia Mi seguridad Mi madurez La razn La inteligencia La reflexin Mis intereses Mis objetivos Mi forma de ser [V109] [V110] [V111] [V112] [V113] [V114] [V115] [V116] [V117] [V118] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
16) Lo que me permite elegir en mi vida laboral es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 [X119] [X120] [X121] [X122] [X123] [X124] [X125] Mis estudios o titulacin Mis capacidades Mi esfuerzo Mi experiencia La circunstancias Las oportunidades Mis gustos y preferencias [V119] [V120] [V121] [V122] [V123] [V124] [V125] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
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17) Lo que me proporciona opciones en la vida es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X126] [X127] [X128] [X129] [X130] [X131] [X132] [X133] [X134] Mis estudios Mi preparacin Mi capacidad crtica Mi capacidad de reflexin Las circunstancias Las oportunidades Mi libertad Mi independencia El trabajo [V126] [V127] [V128] [V129] [V130] [V131] [V132] [V133] [V134] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
18) Lo que me proporciona libertad es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X135] [X136] [X137] [X138] [X139] Ser yo mismo El dinero La familia Mi independencia Mi propia decisin sin influencias [V135] [V136] [V137] [V138] [V139] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
19) Lo que me permite moverme en la vida es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X140] [X141] [X142] [X143] [X144] [X145] [X146] [X147] Mi libertad Mi independencia El dinero Mi seguridad y confianza El afn de superacin Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter [V140] [V141] [V142] [V143] [V144] [V145] [V146] [V147] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
20) Lo que me permite tomar decisiones en mi vida social es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X148] [X149] [X150] [X151] [X152] [X153] [X154] [X155] [X156] La amistad Las relaciones Mi libertad Mi independencia Mi seguridad y confianza Ser yo mismo Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter [V148] [V149] [V150] [V151] [V152] [V153] [V154] [V155] [V156] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
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21) Lo que me permite tomar decisiones en mi vida sentimental es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X157] [X158] [X159] [X160] [X161] [X162] [X163] [X164] [X165] Mi personalidad El apego y el amor Confianza mutua La sinceridad Mi libertad Mi independencia La seguridad Mi forma de ser Mi carcter [V157] [V158] [V159] [V160] [V161] [V162] [V163] [V164] [V165] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8
22) Lo que me permite ahora expansionarme es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X166] [X167] [X168] [X169] [X170] [X171] [X172] [X173] [X174] [X175] El estudio La adquisicin de conocimiento Los Amigos La relaciones sociales Mi libertad Mi independencia La disponibilidad de tiempo libre Salir Pasear Mis aficiones, hobbys [V166] [V197] [V198] [V169] [V170] [V171] [V172] [V173] [V174] [V175] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
23) Lo que ms me divierte es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 [X176] [X177] [X178] [X179] [X180] [X181] [X182] Los amigos Salir Viajar Estar con mi pareja La msica Las situaciones novedosas Situaciones divertidas o entretenidas [V176] [V177] [V178] [V179] [V180] [V181] [V182] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8
24) Donde me lo paso entretenido es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X183] [X184] [X185] [X186] [X187] En cualquier sitio En mbitos naturales, campo, playa, etc.. Reunido con amigos En casa En el cine y/o teatro [V183] [V184] [V185] [V186] [V187] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
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25) Lo que me permite elegir mi forma de divertirme es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 [X188] [X189] [X190] [X191] [X192] [X193] [X194] [X195] La libertad La independencia El dinero Los amigos Las amistades Mi estado de nimo Los momentos concretos Los ambientes concretos [V188] [V189] [V190] [V191] [V192] [V193] [V194] [V195] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8
26) Lo que necesito para divertirme es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X196] [X197] [X198] [X199] [X200] Los amigos Poca cosa estando a gusto Compaa y gente Tener ganas, desearlo Tranquilidad, ausencia de preocupaciones [V196] [V197] [V198] [V199] [V200] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
27) Lo que me proporciona amor es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 [X201] [X202] [X203] [X204] [X205] [X206] Mi pareja La gente querida, en general La familia Sentir que me quieren y aprecian La sinceridad El respeto [V201] [V202] [V203] [V204] [V205] [V206] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8
28) Lo que me envuelve en mi vida es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 [X207] [X208] [X209] [X210] [X211] [X212] El amor, el cario Los estudios El deseo de saber La familia Mi crculo social La bsqueda de la felicidad [V207] [V208] [V209] [V210] [V211] [V212] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8
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29) Lo que me proporciona calor y proteccin en mi vida es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X213] [X214] [X215] [X216] [X217] Mi pareja Mi familia Los amigos El amor Mi seguridad y autoconfianza [V213] [V214] [V215] [V216] [V217] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
30) El sitio donde me encuentro acogido emocionalmente es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X218] [X219] [X220] [X221] [X222] En casa, en el hogar En algn lugar con amigos Con la familia En algn lugar con mi pareja En una iglesia [V218] [V219] [V220] [V221] [V222] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
31) Lo que me proporciona amistad es: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 [X223] [X224] [X225] [X226] [X227] [X228] [X229] [X230] [X231] [X232] Los amigos La sinceridad La confianza La honestidad Mi forma de ser Mi personalidad Mi carcter Las relaciones sociales La gente que me rodea La simpata [V223] [V224] [V225] [V226] [V227] [V228] [V229] [V230] [V231] [V232] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
32) El reconocimiento... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 [X233] [X234] [X235] [X236] [X237] [X238] por parte de tu pareja por parte de tu familia por parte de tus amistades en tu trabajo en tu hogar en general [V233] [V234] [V235] [V236] [V237] [V238] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8
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33) Respecto a tu capacidad de eleccin... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 [X239] [X240] [X241] en el trabajo en el hogar en tu pareja [V239] [V240] [V241] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8
34) El control que tienes sobre... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X242] [X243] [X244] [X245] [X246] tu vida, en general tu trabajo tus relaciones sociales tu familia tu hogar [V242] [V243] [V244] [V245] [V246] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
35) Respecto a la capacidad que tienes de... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 [X247] [X248] [X249] [X250] [X251] compartir diversiones con tu pareja divertirte con tus amigos divertirte con tu familia divertirte slo divertirte en general [V247] [V248] [V249] [V250] [V251] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8
36) La alegra de... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 [X252] [X253] [X254] tu vida familiar tu mbito laboral tu mbito social [V252] [V253] [V254] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8
37) Respecto a tu tiempo de ocio... En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 [X255] [X256] La calidad de dicho tiempo La capacidad de dicho tiempo [V255] [V256] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8
38) El sentimiento de pasarlo bien: En qu grado lo tienes o consigues ahora? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 [X257] [V257] En qu grado te gustara conseguirlo? 0 1 2 3 4 5 6 7 8
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ESCALA DE LENNON (ESTUDIO PRINCIPAL)
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ESCALA LENNON DE AUTO-EVALUACION
NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA ACTUAL:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
1. Utilizando los espacios a la DERECHA, escribe cualidades que consideras muy importantes en la gente. 2. Luego, usando los espacios a la IZQUIERDA, escribe las cualidades que consideras opuestas a las de la derecha. 3. Basndote en las escalas de nmeros de 1 a 9, pon un circulito alrededor de la nota que te daras a ti mismo en cada cualidad actualmente. 4. Siguiendo el mismo sistema, pon un cuadro alrededor de la nota que te gustara conseguir en cada cualidad.
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Apndice III
APNDICE III
EXPRESIONES CONDICIONALES PARA EL CLCULO DE LA VARIABLE AUTOEVALUACIN MEDIANTE EL SISTEMA SPSS
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Apndice III
A continuacin se presentan las instrucciones para aplicar transformaciones condicionales (estructura DO IF) que permiten calcular una puntuacin total ponderada para cada sujeto en funcin de su N de respuestas vlidas en la escala Lennon. En el estudio se descartaron aquellos casos cuyas respuestas en la escala eran menos de cuatro.
*Creacin de la variable AUTOEVALUACIN con Escala Lennon. *N de puntuaciones diferencias vlidas en escala Lennon. COMPUTE dlenn= NVALID( difl1 to difl20). FORMATS dlenn (F2). EXECUTE . *Suma de puntuaciones diferencias vlidas en escala Lennon. IF (dlenn > 4)PTDL = SUM.5(difl1 to difl20) . EXECUTE . *Ponderacin de missings admisibles en escala Lennon. DO IF (NVALID( difl1 to difl20) > 4). COMPUTE PTDL= PTDL*20/NVALID( difl1 TO difl20). ELSE. RECODE PTDL (LO THRU HI=SYSMIS). END IF. FORMATS PTDL (F3). EXECUTE. *Clculo de la puntuacin AUTOEVALUACIN segn escala Lennon. IF (dlenn > 4) LENNON = (100*((160)-ptdl))/(160). FORMATS LENNON (F6.3). EXECUTE .
NOTA: Las variables difl1 a difl20 se calculan como la diferencia entre cada par de tems homlogos (real-ideal).
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Apndice IV
APNDICE IV
MATRICES CORRESPONDIENTES A LOS ANLISIS FACTORIALES DEL ESTUDIO PILOTO
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Apndice IV
Cuestionario sobre imgenes Las tablas A.1 y A.2 muestran los autovalores de los factores para cada subescala. El conjunto de los cuatro factores conservados explica un 66.19% de la varianza total en la subescala compuesta por los tems impares (imgenes de necesidades psicolgicas desde la
perspectiva del constructo Mundo Percibido); los cuatro factores de la subescala par (imgenes de necesidades psicolgicas desde la perspectiva del constructo Mundo de Calidad) explican un 71.53% de la varianza total.:
Escala de tems impares
FACTOR AUTOVALOR ACUMULADO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
5.3255 1.1976 1.1070 0.9745 0.8377 0.6369 0.5460 0.5010 0.4733 0.4406 0.3828 0.3053 0.2718 Tabla A.1
0.4097 0.5018 0.5869 0.6619 0.7263 0.7753 0.8173 0.8559 0.8923 0.9262 0.9556 0.9791 1.0000
379
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Escala de tems pares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
6.2743 1.1713 1.0413 0.8117 0.5609 0.5362 0.5182 0.4432 0.4188 0.3583 0.3264 0.3103 0.2291 Tabla A.2
0.4826 0.5727 0.6528 0.7153 0.7584 0.7997 0.8395 0.8736 0.9058 0.9334 0.9585 0.9824 1.0000
La proporcin de varianza de cada tem explicada por los factores se refleja en las comunalidades que se presentan a continuacin en la tabla A.3:
COMUNALIDADES ITEMS INVENTARIO DE IMGENES TEMS IMPARES 5 7 9 49 0.774905 0.779390 0.771214 0.621805 53 59 61 81 0.713405 0.593537 0.618580 0.642460 87 91 103 105 0.480155 0.609804 0.612774 0.720004 107 0.666649
Total = 8.604682 TEMS PARES 6 8 10 50 0.692109 0.808621 0.763400 0.654606 54 60 62 82 0.621235 0.717710 0.754124 0.570186 88 92 104 106 0.793188 0.717471 0.670141 0.748135 108 0.787691
Total = 9.298618
Tabla A.3
380
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Apndice IV
Las tablas A.4 y A.5 muestran, respectivamente, la distribucin de los tems pares e impares como resultado de someter los factores retenidos a una rotacin ortogonal VARIMAX:
Mtodo de rotacin Varimax tems impares FACTOR1 ITEM53 ITEM5 ITEM103 ITEM81 ITEM91 ITEM61 ITEM49 ITEM59 ITEM107 ITEM105 ITEM87 ITEM7 ITEM9 0.74687 0.74071 0.73597 0.65466 0.51297 0.19842 0.07410 0.22733 0.17004 0.06884 0.32831 0.06977 0.40824 FACTOR2 0.37009 -0.13505 0.14579 0.36396 0.33079 0.75566 0.68008 0.67974 0.00625 0.24590 0.11230 0.24193 0.27713 FACTOR3 0.12722 0.18093 0.20128 0.19545 0.47912 0.02470 0.35079 0.09068 0.77879 0.75716 0.59973 0.15067 0.20710 FACTOR4 0.04942 0.41867 0.09671 0.20786 -0.08769 0.08703 0.17538 0.26755 0.17658 0.28549 -0.00888 0.83264 0.69632
Varianza explicada por cada factor FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 2.749342 2.122380 2.094156 1.638804 Proporcin de varianza explicada por cada factor FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 0.319516 0.246654 0.243374 0.190454
Tabla A.4
381
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Mtodo de rotacin Varimax tems pares FACTOR1 ITEM8 ITEM10 ITEM6 ITEM54 ITEM88 ITEM92 ITEM82 ITEM108 ITEM106 ITEM104 ITEM62 ITEM60 ITEM50 0.84988 0.78920 0.72556 0.64384 0.13711 0.26904 0.36859 0.19249 0.29254 0.24581 0.02934 0.31722 0.46869 FACTOR2 0.22355 0.27942 0.09883 0.28952 0.86009 0.75316 0.60723 0.20444 0.25768 0.42803 0.01364 0.15939 0.39866 FACTOR3 0.16732 0.12559 0.38921 0.20503 0.15698 0.26971 0.23677 0.82488 0.75793 0.57101 0.20663 0.09096 0.21295 FACTOR4 0.09145 0.21615 0.06650 0.28434 0.09999 0.07140 0.09769 0.16857 0.14731 0.31694 0.84284 0.76381 0.48027
Varianza explicada por cada factor FACTOR1 3.0173452 FACTOR2 . 3732702 FACTOR3 . 0679961 FACTOR4 . 840006
Proporcin de varianza explicada por cada factor FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 0.4826 0.0901 0.0801 0.0624
Tabla A.5
Sobre este anlisis factorial exploratorio se ha realizado posteriormente una rotacin oblicua PROMAX de los factores bajo el supuesto de que estos podran encontrarse intercorrelacionados.
382
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Apndice IV
Esta rotacin parte de la solucin ortogonal previa. La matriz de ponderaciones obtenida en esta rotacin muestra una agrupacin de los tems similar a la observada mediante la solucin ortogonal anterior (tablas A.6 y A.7):
Rotacin PROMAX con tems impares Matriz de configuracin FACTOR1 ITEM5 ITEM103 ITEM53 ITEM81 ITEM91 ITEM61 ITEM59 ITEM49 ITEM107 ITEM105 ITEM87 ITEM7 ITEM9 0.77524 0.76416 0.75995 0.62399 0.45873 0.08997 0.09982 -0.10639 0.03537 -0.12775 0.25295 -0.09384 0.29246 FACTOR2 -0.33296 0.00717 0.26723 0.24799 0.22401 0.78542 0.66894 0.66521 -0.15051 0.11944 -0.01299 0.14414 0.13698 FACTOR3 0.02661 0.05091 -0.05970 0.01602 0.40270 -0.12679 -0.07005 0.26270 0.81794 0.76647 0.59451 0.01912 0.02872 FACTOR4 0.35038 -0.02008 -0.07992 0.09498 -0.23901 0.01218 0.20149 0.08930 0.07632 0.19173 -0.12984 0.85651 0.65836
Matriz de estructura FACTOR1 ITEM5 ITEM103 ITEM53 ITEM81 ITEM91 ITEM61 ITEM59 ITEM49 ITEM107 ITEM105 ITEM87 ITEM7 ITEM9 0.77848 0.78135 0.80916 0.75644 0.63096 0.33815 0.39141 0.28485 0.34549 0.30185 0.45239 0.25717 0.57802 FACTOR2 0.06765 0.30882 0.51079 0.51624 0.47549 0.77725 0.73779 0.74439 0.17830 0.40032 0.26016 0.35485 0.44185 FACTOR3 0.34519 0.36579 0.32732 0.39670 0.59636 0.19717 0.27816 0.48676 0.80359 0.81893 0.65285 0.31243 0.41573 FACTOR4 0.52722 0.25602 0.23118 0.37972 0.11005 0.22040 0.39907 0.32540 0.31418 0.43321 0.14654 0.87144 0.80457
Tabla A.6
383
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Rotacin PROMAX con tems pares Matriz de configuracin FACTOR1 ITEM8 ITEM10 ITEM6 ITEM54 ITEM88 ITEM92 ITEM82 ITEM108 ITEM106 ITEM104 ITEM62 ITEM60 ITEM50 0.93915 0.83617 0.77802 0.62583 -0.11258 0.06104 0.22566 -0.01605 0.11055 0.01595 -0.15527 0.19831 0.34458 FACTOR2 0.00401 0.08474 -0.16340 0.11030 0.97246 0.78451 0.58421 -0.00253 0.05371 0.29895 -0.12525 0.01205 0.26778 FACTOR3 -0.02257 -0.09100 0.29885 0.02078 -0.03354 0.10368 0.07186 0.88969 0.78151 0.50467 0.11880 -0.09552 0.01270 FACTOR4 -0.07947 0.07033 -0.10648 0.15727 -0.02676 -0.08422 -0.04935 0.01719 -0.01861 0.18803 0.91278 0.77930 0.39215
Matriz de estructura FACTOR1 ITEM8 ITEM10 ITEM6 ITEM54 ITEM88 ITEM92 ITEM82 ITEM108 ITEM106 ITEM104 ITEM62 ITEM60 ITEM50 0.89584 0.86748 0.79219 0.76484 0.39613 0.51020 0.56321 0.43713 0.52503 0.51560 0.22787 0.49215 0.66753 FACTOR2 0.48084 0.52687 0.37841 0.52656 0.88293 0.83909 0.72674 0.44989 0.50711 0.63744 0.19794 0.37006 0.61418 FACTOR3 0.41912 0.40129 0.56296 0.45588 0.39600 0.50099 0.46375 0.88733 0.85694 0.74218 0.34907 0.32821 0.48273 FACTOR4 0.31680 0.42519 0.28772 0.47701 0.28212 0.28361 0.29990 0.37223 0.36821 0.51480 0.84667 0.83023 0.64770
Tabla A.7
384
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Apndice IV
La matriz de correlaciones entre factores obtenida muestra valores moderados (tabla A.8):
Correlacin entre factores (tems impares) FACTOR1 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 1.00000 0.37812 0.41729 0.33687 FACTOR2 0.37812 1.00000 0.35958 0.27941 FACTOR3 0.41729 0.35958 1.00000 0.32765 FACTOR4 0.33687 0.27941 0.32765 1.00000
Correlacin entre factores (tems pares) FACTOR1 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 1.00000 0.55229 0.50264 0.43011 FACTOR2 0.55229 1.00000 0.51112 0.38150 FACTOR3 0.50264 0.51112 1.00000 0.40791 FACTOR4 0.43011 0.38150 0.40791 1.00000
Tabla A.8
385
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Escala de Galindo En este anlisis factorial Se retuvieron los cinco factores con autovalores ms altos (Tabla A.9):
Escala de Galindo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
7.0284 1.6724 1.5827 1.2660 1.0528 0.7304 0.4996 0.4030 0.3457 0.3215 0.2918 0.2300 0.2047 0.1477 0.1296 0.0939 Tabla A.9
0.4393 0.5438 0.6427 0.7218 0.7876 0.8333 0.8645 0.8897 0.9113 0.9314 0.9496 0.9640 0.9768 0.9860 0.9941 1.0000
Los valores de comunalidad para cada tem se presentan en la tabla A.10:

COMUNALIDADES TEMS ESCALA DE GALINDO N.B. LIBERTAD LIB1 LIB2 LIB3 LIB4 0.706445 0.834279 0.752875 0.874898 N.B. PODER PODER1 0.754782 PODER2 0.777201 PODER3 0.777471 PODER4 0.782655 N.B. DIVERSIN DIV1 DIV2 DIV3 DIV4 0.843630 0.794178 0.793725 0.844527 N.B. PERTENEN. PERT1 PERT2 PERT3 PERT4 0.792701 0.787468 0.707696 0.777701
Total = 12.602235
Tabla A.10
La tabla A.11 muestra el resultado de la rotacin ortogonal VARIMAX. En ella se indica la necesidad psicolgica a que se refiere
386
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Apndice IV
cada tem, recurdese que para cada una de ellas se han considerado cuatro tems referidos a distintos mbitos: El personal, el del trabajo, el de las relaciones sociales; y en el mbito global, en conjunto.
Mtodo de rotacin Varimax Escala de Galindo
0.80473 0.79392 0.67553 0.65029
0.29711 0.06411 0.10147 0.29035
0.04226 0.17925 0.30340 0.30680
0.18284 0.05927 0.31269 0.42270
0.07825 0.34263 0.34818 -0.05163
PODER SOCIAL PERTENENCIA SOCIAL PERTENENCIA CONJUNTO PODER CONJUNTO LIBERTAD CONJUNTO LIBERTAD SOCIAL LIBERTAD PERSONAL PODER TRABAJO LIBERTAD TRABAJO DIVERSION TRABAJO PERTENENCIA TRABAJO PERTENENCIA PERSONAL PODER PERSONAL DIVERSION PERSONAL DIVERSION CONJUNTO DIVERSION SOCIAL
0.17069 0.83298 0.30983 0.07999 0.22253 0.38535 0.80837 -0.01736 -0.02378 0.17735 0.03395 0.72710 0.07645 0.34622 0.22563 0.30789 0.02697 -0.04894 0.45118 0.07997 0.14976 0.45821 -0.05046 0.79306 0.72173 0.70082 0.63680 0.17103 0.09193 -0.01074 0.13815 -0.15409 0.13256 0.52310 0.26570
0.25087 -0.02429 0.14650 0.83121 0.12962 0.19842 0.18461 0.08089 0.82121 0.02022 0.00599 0.23918 0.03373 0.68676 0.56001 0.26043 0.34672 0.23560 0.19463 0.75040 0.36686 0.29905 0.02962 0.13377 0.74256
Varianza explicada por cada factor FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 FACTOR5 2.954197 2.593771 2.454274 2.389830 2.210162
Tabla A.11
Una rotacin oblicua con el procedimiento PROMAX nos proporcion unos factores similares a los citados pero con
ponderaciones ms altas en todos los tems, esto puede apreciarse en las tablas A.12 y A.13 :
387
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Rotacin PROMAX con tems Escala Galindo Matriz de configuracin

0.82221 0.80253 0.61545 0.59421
0.22464 -0.07706 -0.06236 0.21422
-0.10984 0.03505 0.16269 0.19178
0.03721 -0.10598 0.17156 0.30924
-0.01844 0.29993 0.28494 -0.18540
PODER SOCIAL PERTENENCIA SOCIAL PERTENENCIA CONJUNTO PODER CONJUNTO LIBERTAD CONJUNTO LIBERTAD SOCIAL LIBERTAD PERSONAL PODER TRABAJO LIBERTAD TRABAJO DIVERSION TRABAJO PERTENENCIA TRABAJO PERTENENCIA PERSONAL PODER PERSONAL DIVERSION PERSONAL DIVERSION SOCIAL DIVERSION CONJUNTO
0.03672 0.81503 0.23450 -0.06306 0.09876 0.34135 0.81320 -0.13477 -0.17436 0.06981 -0.10794 0.69845 -0.01365 0.27487 0.12844 0.21470 -0.22353 -0.07552 0.37339 -0.03059 0.40886 0.00512 -0.19781 0.81092 0.08197 0.73940 -0.00752 0.68295 -0.14006 0.58453 0.00923 -0.26696 0.02911 0.49772 0.21081
0.13102 -0.16401 0.04183 0.83984 0.07117 0.07603 0.09345 -0.02067 0.83168 -0.06702 -0.16852 0.07312 -0.09120 0.66953 0.54605 0.28282 0.12942 -0.12460 -0.00359 0.74750 0.12246 0.16791 0.10446 0.05594 0.73722
Varianza de cada factor excluyendo otros factores

FACTOR1 2.017489 FACTOR2 1.796477 FACTOR3 1.827592 FACTOR4 1.747249 FACTOR5 1.609971
Tabla A.12
388
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Apndice IV
Rotacin PROMAX con tems Escala Galindo Matriz de estructura

0.85129 0.84062 0.79182 0.77045
0.41860 0.22257 0.28672 0.42827
0.22482 0.34505 0.47994 0.47146
0.34701 0.23295 0.47956 0.57383
0.27052 0.47542 0.51906 0.18751
PODER SOCIAL PERTENENCIA SOCIAL PERTENENCIA CONJUNTO PODER CONJUNTO LIBERTAD CONJUNTO LIBERTAD SOCIAL LIBERTAD PERSONAL PODER TRABAJO LIBERTAD TRABAJO DIVERSION TRABAJO PERTENENCIA TRABAJO PERTENENCIA PERSONAL PODER PERSONAL DIVERSION PERSONAL DIVERSION SOCIAL DIVERSION CONJUNTO
0.33544 0.89631 0.43964 0.25652 0.45708 0.46779 0.85078 0.13704 0.14641 0.38301 0.19981 0.78919 0.21159 0.45658 0.42190 0.43724 0.14058 0.24743 0.58183 0.13067 0.52427 0.28338 0.11074 0.82585 0.76063 0.75736 0.72705 0.28934 0.22536 0.13763 0.28774 0.02185 0.31712 0.62887 0.40185
0.40979 0.13407 0.28611 0.86897 0.27032 0.36003 0.31001 0.22278 0.86086 0.19285 0.19952 0.39186 0.18906 0.74601 0.67093 0.47903 0.45018 0.20264 0.28513 0.83840 0.42428 0.51026 0.39831 0.35674 0.87536
Varianza de cada factor excluyendo otros factores

FACTOR1 4.380713 FACTOR2 3.755574 FACTOR3 3.608789 FACTOR4 3.527183 FACTOR5 3.824993
Tabla A.13
La tabla A.14 presenta los valores de las correlaciones encontradas entre los 5 factores considerados en la rotacin oblicua:
Correlacin entre factores de Escala de Galindo FACTOR1 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 FACTOR5 1.00000 0.26171 0.34037 0.34274 0.27556 FACTOR2 0.26171 1.00000 0.22345 0.27172 0.36864 FACTOR3 0.34037 0.22345 1.00000 0.25838 0.27155 FACTOR4 0.34274 0.27172 0.25838 1.00000 0.25260 FACTOR5 0.27556 0.36864 0.27155 0.25260 1.00000
Tabla A.14
389
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Apndice V
APNDICE V
MATRICES Y TABLAS CORRESPONDIENTES AL ESTUDIO PSICOMTRICO DE LOS INSTRUMENTOS Y ANLISIS FACTORIALES DEL ESTUDIO PRINCIPAL
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Apndice V
Anlisis de los tems y estudio de la fiabilidad de las escalas Escala para la evaluacin de Necesidades Bsicas
Psicolgicas de Galindo. El siguiente cuadro (tablas A.15 y A.15-bis) muestra los estadsticos y los ndices de homogeneidad corregidos de los 16 tems de componen la escala Galindo y su coeficiente de consistencia interna:
Media 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. PODER1 PODER2 PODER3 PODER4 PERT1 PERT2 PERT3 PERT4 LIB1 LIB2 LIB3 LIB4 DIV1 DIV2 DIV3 DIV4 5,2838 5,1909 4,4623 5,3024 5,9412 5,5335 4,8050 5,6718 5,8029 5,6863 4,6894 5,6223 5,8122 5,6099 4,8555 5,7141 Desv Est. 1,8133 1,5732 2,1132 1,3997 1,8209 1,5257 2,0201 1,3390 1,7187 1,5078 2,1382 1,3399 1,7164 1,5904 2,0297 1,3876 Casos 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0 969,0
Tabla A.15
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Media* PODER1 PODER2 PODER3 PODER4 PERT1 PERT2 PERT3 PERT4 LIB1 LIB2 LIB3 LIB4 DIV1 DIV2 DIV3 DIV4 80,6997 80,7926 81,5212 80,6811 80,0423 80,4499 81,1785 80,3117 80,1806 80,2972 81,2941 80,3612 80,1713 80,3736 81,1280 80,2693
Varianza* 279,0781 279,6852 272,2519 278,5666 278,8794 278,8180 270,3720 278,9296 280,1130 282,3269 272,9310 281,0822 279,4210 278,1909 271,2398 280,1495
I. H. ,5212 ,6040 ,5338 ,7153 ,5220 ,6437 ,5945 ,7428 ,5367 ,5791 ,5158 ,6915 ,5503 ,6262 ,5771 ,6861
Alpha* ,9043 ,9015 ,9047 ,8989 ,9043 ,9005 ,9021 ,8985 ,9036 ,9024 ,9056 ,8998 ,9032 ,9008 ,9028 ,8997
(*) Eliminando el tem N de casos: 969,0 N de tems: 16 Alpha: 0.9076

Tabla A.15 bis
Las tabla A.16 muestra los ndices de homogeneidad corregidos de los tems de cada subescala y sus coeficientes de consistencia interna. Cada subescala se refiere a una de las cuatro necesidades psicolgicas bsicas, compuesta por cuatro tems:
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Apndice V
Necesidad de Poder
ITEM PODER1 PODER2 PODER3 PODER4 MEDIA* 14,9619 15,0576 15,7870 14,9465 VARIANZA* 17,3631 17,9205 15,9906 16,7428 Alpha:0.7519 I.H. ,4809 ,5657 ,4424 ,8055 ALPHA* ,7323 ,6877 ,7761 ,5844
N de casos: 972
Necesidad de Pertenencia
ITEM PERT1 PERT2 PERT3 PERT4 MEDIA* 15,9959 16,4082 17,1426 16,2656 VARIANZA* 16,6489 16,6361 15,7548 16,4109 Alpha:0.7636 I.H. ,4713 ,6447 ,4428 ,8073 ALPHA* ,7605 ,6702 ,7929 ,6108
N de casos: 975
Necesidad de Libertad
ITEM LIB1 LIB2 LIB3 LIB4 MEDIA* 15,9928 16,1109 17,1170 16,1756 VARIANZA* 16,4655 16,5797 15,1888 15,8345 Alpha:0.7421 I.H. ,4863 ,5993 ,3848 ,8076 ALPHA* ,7106 ,6540 ,8059 ,5680
N de casos: 974
Necesidad de Diversin
ITEM DIV1 DIV2 DIV3 DIV4 MEDIA* 16,1793 16,3883 17,1424 16,2807 VARIANZA* 17,3145 16,2357 16,5428 16,6862 Alpha:0.7769 I.H. ,5151 ,6908 ,4214 ,7954 ALPHA* ,7568 ,6689 ,8285 ,6367
N de casos: 976 (*) Eliminando el tem
Tabla A.16
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Inventario de Imgenes:
Se ha procedido a seleccionar aquellos tems cuyo ndice de homogeneidad corregido en el conjunto inicial de 257 tems de cada subescala se ha mostrado superior a 0.40. De esta forma se ha reducido a 118 tems cada subescala. Cada uno de estos conjuntos de tems ha sido sometido a un anlisis factorial exploratorio basado en el mtodo de Componentes Principales; en funcin de los pesos presentados para cada componente en la matriz de configuracin se han descartado 14 tems. El anlisis de este conjunto de tems lo recogen las tablas A.17, A.17-bis y A.17-bis II:
Imgenes sobre necesidades que deben estructurar el constructo Mundo Percibido ITEM X13 X14 X18 X19 X23 X25 X33 X34 X35 X43 X44 X46 X47 X53 X62 X63 X64 X65 X68 X69 MEDIA* 548,0254 547,5184 547,1779 547,1220 547,3901 546,7433 547,0064 547,0152 547,2402 546,8704 546,9822 546,5515 546,8501 547,0623 546,9276 547,0267 547,4180 546,0788 547,6201 546,8285 VARIANZA* 12117,5515 12136,6266 12133,0676 12117,9520 12137,0754 12157,8704 12132,3473 12133,5392 12136,2794 12134,0951 12140,7783 12123,1179 12113,0971 12150,5877 12125,5049 12119,2983 12135,3377 12180,4340 12149,8695 12131,4069
Tabla A.17
I.H. ,5565 ,5494 ,6124 ,6798 ,5630 ,5448 ,6416 ,6411 ,5979 ,5701 ,5408 ,5805 ,6046 ,5351 ,6117 ,6383 ,5644 ,5155 ,4555 ,6853
ALPHA* ,9837 ,9837 ,9837 ,9836 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9838 ,9838 ,9836
(*) Eliminando el tem
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Apndice V
ITEM X70 X71 X73 X74 X76 X81 X84 X85 X86 X87 X98 X99 X100 X101 X102 X103 X109 X110 X111 X118 X120 X121 X122 X127 X128 X129 X132 X133 X134 X135 X138 X139 X140 X141 X143 X144 X145 X146 X147 X150 X151 X152 X153 X154 X155 X156
MEDIA* 546,9288 547,0928 546,8933 546,5438 547,3571 546,4307 547,2554 546,9225 546,9619 547,1118 547,0216 547,0343 547,1741 547,6163 547,3583 547,5629 546,6938 547,1118 547,1626 546,5997 547,2681 546,9009 547,8145 547,3952 547,5934 547,1131 547,0165 547,2541 547,9098 546,4524 547,1220 546,8361 546,9288 547,1525 547,0470 546,9009 546,6582 546,6874 546,8691 546,7395 546,9670 546,9682 546,4574 546,5896 546,6404 546,7586
VARIANZA* 12111,7303 12130,8171 12138,9072 12161,6326 12152,6141 12141,9656 12094,3940 12121,7993 12119,3395 12125,8017 12113,1204 12108,9136 12118,5078 12142,8297 12108,0470 12102,9792 12100,8031 12099,7966 12086,6478 12109,2022 12140,8835 12157,9596 12147,1106 12133,5981 12131,1703 12149,7493 12096,7822 12088,4213 12137,1611 12097,3854 12085,1632 12095,6665 12097,8753 12092,9894 12087,9176 12120,8019 12113,0471 12104,1643 12111,7984 12097,0606 12077,8106 12081,3947 12117,3757 12119,0616 12108,1873 12120,1757
I.H. ,7207 ,6459 ,5838 ,5881 ,6025 ,5721 ,6591 ,6855 ,7065 ,6545 ,7131 ,7159 ,6745 ,4914 ,6728 ,6526 ,6796 ,6270 ,6809 ,6976 ,5399 ,4923 ,4389 ,5763 ,5865 ,5855 ,6617 ,6499 ,4490 ,7239 ,6380 ,6455 ,7023 ,6841 ,7191 ,6569 ,7400 ,7500 ,7119 ,7069 ,7058 ,7332 ,7106 ,7197 ,7503 ,6947
ALPHA* ,9836 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9838 ,9836 ,9836 ,9836 ,9837 ,9836 ,9836 ,9837 ,9838 ,9839 ,9837 ,9837 ,9837 ,9836 ,9836 ,9839 ,9836 ,9837 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836 ,9836
(*) Eliminando el tem Tabla A.17 bis
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ITEM MEDIA* X161 546,5604 X162 546,7827 X164 546,5400 X168 547,0559 X169 547,2910 X170 546,9250 X171 547,0978 X173 547,2325 X176 546,7255 X177 546,6887 X181 547,1703 X182 546,5947 X184 546,3469 X185 546,3050 X188 546,7764 X189 546,9708 X191 546,9746 X192 547,2643 X193 546,6048 X196 546,7637 X203 545,8259 X204 546,1728 X205 546,2783 X206 546,3227 X214 545,8183 X215 546,8602 X217 546,8488 X219 546,9238 X220 546,1220 X223 546,5095 X224 546,1461 X225 546,2262 X226 546,0292 X227 546,4638 X228 546,5807 X229 546,8234 X232 546,6607 X238 546,8043 (*) Eliminando el tem N de casos = 787,0
VARIANZA* 12134,3917 12122,5647 12144,7831 12143,6177 12114,8452 12105,2425 12094,2690 12142,4789 12132,7744 12144,4717 12138,4341 12155,3279 12178,0996 12176,5277 12094,7693 12095,6722 12135,3861 12136,8588 12150,0790 12162,9186 12200,6834 12194,7207 12176,5141 12180,2977 12208,8079 12149,8812 12096,5280 12163,6023 12189,2497 12152,2655 12165,9417 12153,4475 12182,8630 12144,5823 12133,4346 12142,0337 12136,0362 12149,7377
I.H. ,5436 ,5649 ,5720 ,5616 ,6388 ,6925 ,6779 ,5074 ,5754 ,5432 ,5030 ,4927 ,4928 ,4955 ,6717 ,6580 ,5885 ,5759 ,5309 ,5109 ,4405 ,4810 ,5330 ,4998 ,4236 ,5713 ,6779 ,5223 ,4418 ,5692 ,6209 ,6220 ,5675 ,6680 ,6806 ,6150 ,6014 ,6369
ALPHA* ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9836 ,9836 ,9838 ,9837 ,9837 ,9838 ,9838 ,9838 ,9838 ,9836 ,9836 ,9837 ,9837 ,9837 ,9838 ,9838 ,9838 ,9837 ,9838 ,9838 ,9837 ,9836 ,9837 ,9838 ,9837 ,9837 ,9837 ,9837 ,9836 ,9836 ,9837 ,9837 ,9837
N de tems =104 0.9838
Alpha =
Tabla A.17 bis II
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Apndice V
Las tablas A.18, A.18-bis y A.18-bisII recogen el anlisis correspondiente al Mundo de Calidad:
Imgenes sobre necesidades que deben estructurar el constructo Mundo de Calidad ITEM V13 V14 V18 V19 V23 V25 V33 V34 V35 V43 V44 V45 V46 V47 V53 V62 V63 V64 V65 V68 V69 V70 V71 V73 V74 V76 V81 V84 V85 V86 V87 V98 V99 V100 V101 V102 V103 V109 V110 MEDIA* 704,7603 704,1709 704,2026 704,1457 703,7430 703,8397 704,1642 704,0675 704,3775 703,8834 703,9166 703,9881 703,7377 703,8967 704,4185 703,9245 704,0450 704,7033 703,5695 704,2450 704,0689 704,0702 704,3457 704,0689 703,8781 704,1510 703,7841 703,6583 704,0212 704,0066 704,2146 704,2199 704,1682 704,3417 704,1523 704,1947 704,3709 703,6371 703,7894 VARIANZA* 7664,8509 7705,6989 7710,5544 7699,3819 7731,5148 7720,6971 7687,0791 7695,0816 7677,7738 7693,6389 7696,5991 7690,7492 7704,0611 7693,8912 7693,5753 7695,7463 7688,8256 7658,1426 7726,6619 7697,0208 7679,4329 7678,5640 7668,9692 7689,3640 7711,4599 7692,7995 7707,6735 7720,5276 7686,5937 7684,0729 7681,2483 7657,8959 7655,2648 7653,7425 7687,5776 7661,7299 7655,5068 7715,8177 7716,3415 I.H. ,4681 ,4730 ,5287 ,6000 ,4653 ,5329 ,6181 ,6036 ,6103 ,6035 ,5543 ,5762 ,6184 ,6577 ,5069 ,5765 ,5685 ,5287 ,5093 ,4735 ,6574 ,6826 ,6414 ,6210 ,6094 ,5432 ,5715 ,6169 ,6945 ,7121 ,6677 ,6923 ,7211 ,6798 ,5541 ,6308 ,6001 ,6240 ,5819 ALPHA* ,9834 ,9833 ,9832 ,9831 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9832 ,9832 ,9832 ,9833 ,9832 ,9833 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9830 ,9831 ,9830 ,9830 ,9831 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831
(*) Eliminando el tem Tabla A.18
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ITEM V111 V118 V120 V121 V122 V127 V132 V133 V134 V135 V138 V139 V140 V141 V143 V144 V145 V146 V147 V150 V151 V152 V153 V154 V155 V156 V157 V161 V162 V163 V164 V168 V169 V170 V171 V173 V176 V177 V181 V182 V185 V188 V189 V191 V192 V193 V196 V203
MEDIA* 703,6199 704,0212 703,6980 703,6954 703,9536 703,7285 703,7987 703,8808 704,1960 703,5311 703,7907 703,5404 703,6728 703,8053 703,5762 703,8318 703,9020 703,8689 704,0424 703,8119 703,8225 703,6649 703,6040 703,8530 703,8583 704,0490 704,0914 703,7550 703,9576 703,7417 703,9430 704,2026 704,4570 703,8132 703,8967 704,2079 704,0675 704,1311 704,4093 703,9417 703,7841 703,8119 703,9126 704,2861 704,6450 704,0384 704,3987 703,4755
VARIANZA* 7721,2810 7665,6123 7719,1527 7715,4402 7713,2299 7704,7312 7692,2034 7686,5905 7695,9562 7726,3051 7710,0198 7726,6147 7697,5705 7691,5098 7716,7909 7700,3788 7677,8790 7675,5411 7675,1971 7692,6755 7694,6714 7709,3637 7713,0910 7687,2211 7693,4878 7680,5984 7680,0328 7712,0871 7694,4491 7700,2581 7687,1970 7687,3342 7667,1371 7709,7171 7693,4853 7692,0058 7685,8509 7695,5650 7679,4596 7693,6730 7712,2438 7695,6489 7686,6873 7668,1647 7656,9163 7704,8964 7682,3886 7745,8890
Tabla A.18 bis
I.H. ,6422 ,7008 ,5485 ,5721 ,5049 ,5912 ,6393 ,6458 ,4885 ,5822 ,5848 ,5883 ,6882 ,6810 ,6912 ,6152 ,7579 ,7558 ,7052 ,7010 ,6912 ,6910 ,6711 ,7225 ,6917 ,6783 ,6462 ,5724 ,6178 ,6205 ,6599 ,6008 ,6397 ,6379 ,6627 ,5574 ,6257 ,5469 ,5127 ,5662 ,5784 ,6828 ,6854 ,6130 ,5893 ,4946 ,5450 ,4805
ALPHA* ,9831 ,9830 ,9832 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9833 ,9832 ,9831 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9830 ,9830 ,9830 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9830 ,9831 ,9831 ,9831 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9832 ,9831 ,9832 ,9832 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9832 ,9832 ,9832 ,9832
400
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Apndice V
ITEM V204 V205 V206 V214 V215 V216 V217 V219 V220 V223 V225 V226 V227 V228 V229 V232 V238
MEDIA* 703,6901 703,7099 703,7987 703,5656 704,2318 703,3735 703,5033 704,3695 703,7232 703,8993 703,5907 703,5589 703,8159 703,8742 704,0172 703,9325 703,7907
VARIANZA* 7723,5006 7741,6916 7711,2300 7747,7633 7676,8971 7745,8630 7722,1177 7682,8381 7729,0997 7693,4355 7721,0617 7728,3636 7707,1398 7699,5452 7698,6854 7682,6440 7696,6299
I.H. ,5080 ,4487 ,5051 ,4633 ,6171 ,5020 ,6422 ,5650 ,4822 ,6325 ,6609 ,6100 ,6622 ,6719 ,6354 ,6636 ,6397
ALPHA* ,9832 ,9833 ,9832 ,9832 ,9831 ,9832 ,9831 ,9832 ,9832 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831 ,9831
(*) Eliminando el tem N de casos = 755,0 Alpha = 0.9833 N de tems =104
Tabla A.18 bis II
401
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Escala de Autoevaluacin de Lennon:
La tabla A.19 recoge los datos que corresponden a las puntuaciones diferencia (discrepancia) utilizadas para calcular la puntuacin final en "Autoevaluacin"; la tabla A.20 los
correspondientes a las puntuaciones del yo real y al yo ideal:
Puntuaciones "discrepancia" ITEM DIFL1 DIFL2 DIFL3 DIFL4 DIFL5 DIFL6 DIFL7 DIFL8 DIFL9 DIFL10 DIFL11 DIFL12 DIFL13 DIFL14 DIFL15 DIFL16 DIFL17 DIFL18 DIFL19 DIFL20 MEDIA* 36,0373 36,0336 35,7761 35,7612 35,7425 35,6194 35,6269 35,8284 35,7873 35,7425 35,7500 35,6791 35,6940 35,7351 35,6903 35,6604 35,7537 35,6866 35,6157 35,7612 VARIANZA* 320,0660 320,5120 317,1032 316,6469 317,2406 312,6186 313,2011 315,8206 319,2317 317,0383 312,9148 312,3985 312,0109 315,1018 312,5891 310,8543 315,1826 314,9201 310,6195 313,1937 I.H. ,5306 ,4797 ,4914 ,4839 ,4589 ,5651 ,5073 ,5140 ,4452 ,4617 ,5237 ,5666 ,5397 ,4782 ,4992 ,5303 ,4978 ,4862 ,5508 ,4993 ALPHA* ,8842 ,8853 ,8849 ,8852 ,8859 ,8828 ,8845 ,8843 ,8863 ,8859 ,8840 ,8827 ,8835 ,8854 ,8848 ,8838 ,8848 ,8851 ,8831 ,8848
(*) Eliminando el tem N de casos = 268,0 Alpha = 0.8897 N de tems = 20
Tabla A.19
402
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Apndice V
Puntuaciones "Yo real o percibido"
ITEM LP1 LP2 LP3 LP4 LP5 LP6 LP7 LP8 LP9 LP10 LP11 LP12 LP13 LP14 LP15 LP16 LP17 LP18 LP19 LP20
MEDIA* 123,7744 123,8485 124,0303 124,1414 124,1448 124,2896 124,2963 124,1919 124,1178 124,2458 124,2054 124,2727 124,3502 124,2424 124,2761 124,3401 124,1380 124,3434 124,3603 124,2088 297,0
VARIANZA* 412,6685 412,5074 412,1646 408,5880 406,7459 406,1997 404,1822 407,5407 412,5435 407,3955 403,5962 403,3274 397,4783 398,9883 403,2478 401,2184 404,9370 405,4965 406,0961 407,6320
I.H. ,5471 ,5203 ,4859 ,5224 ,5553 ,5473 ,5660 ,5347 ,4574 ,5109 ,5721 ,5930 ,6276 ,5860 ,5670 ,5688 ,5478 ,5189 ,5224 ,4891 Alpha =
ALPHA* ,9016 ,9021 ,9029 ,9020 ,9012 ,9014 ,9009 ,9017 ,9036 ,9023 ,9007 ,9002 ,8992 ,9003 ,9008 ,9008 ,9013 ,9021 ,9020 ,9029 0.9060
N de casos =
N de tems = 20
Puntuaciones "Yo ideal o deseado"
LD1 LD2 LD3 LD4 LD5 LD6 LD7 LD8 LD9 LD10 LD11 LD12 LD13 LD14 LD15 LD16 LD17 LD18 LD19 LD20
156,5596 156,5596 156,6101 156,6715 156,6209 156,5776 156,6823 156,7220 156,6859 156,6679 156,7365 156,6968 156,7076 156,7220 156,6426 156,7726 156,6570 156,7653 156,6715 156,6245 277,0
127,3778 128,4865 128,7822 127,3591 128,5985 127,8536 124,1451 123,3681 129,2742 128,1791 125,5644 128,8063 124,0193 125,5348 129,7305 125,9662 125,0233 125,3469 126,8808 129,7281
,5428 ,5385 ,4323 ,4508 ,4593 ,4810 ,5390 ,5942 ,3755 ,4239 ,4672 ,4712 ,5613 ,5618 ,4074 ,4818 ,5140 ,5210 ,4626 ,3421 Alpha =
,8699 ,8704 ,8732 ,8726 ,8723 ,8716 ,8695 ,8675 ,8752 ,8735 ,8723 ,8720 ,8687 ,8689 ,8739 ,8716 ,8704 ,8702 ,8722 ,8765 0.8773
N de casos =
N de tems = 20
Tabla A.20
403
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Estudio de la validez de las escalas

- Escala para la evaluacin de Necesidades Bsicas Psicolgicas de Galindo
Los autovalores y la proporcin de varianza explicada se encuentran en la tabla A.21:
Escala Galindo. Varianza total explicada Componente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 total 7,138 2,321 1,223 1,029 0,928 0,817 0,436 0,346 0,312 0,285 0,280 0,233 0,200 0,179 0,142 0,133 %varianza 44,609 14,507 7,643 6,429 5,799 5,106 2,725 2,162 1,949 1,779 1,750 1,454 1,251 1,119 0,886 0,834 % acum. 44,609 59,116 66,760 73,188 78,987 84,093 86,817 88,979 90,928 92,707 94,457 95,911 97,162 98,280 99,166 100,00
Tabla A.21
La matriz de componentes se ha sometido a una rotacin oblicua OBLIMIN, que ha generado la distribucin de tems que recoge la matriz de estructura (tabla A.22):
404
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Apndice V
Escala Galindo. Matriz de estructura 1 DIV2 DIV4 PERT2 PODER2 PERT4 PODER4 PERT3 PODER3 LIB3 DIV3 PODER1 PERT1 DIV1 LIB4 LIB2 LIB1 0,878 0,818 0,811 0,744 0,727 0,603 0,392 0,263 0,224 0,462 0,359 0,418 0,561 0,533 0,591 0,307 2 0,262 0,360 0,334 0,332 0,458 0,527 0,884 0,881 0,849 0,820 0,190 0,157 0,094 0,439 0,231 0,168 3 0,345 0,456 0,374 0,397 0,562 0,602 0,179 0,228 0,061 0,142 0,884 0,837 0,767 0,375 0,294 0,693 4 0,350 0,352 0,390 0,315 0,418 0,354 0,189 0,153 0,428 0,159 0,242 0,268 0,319 0,883 0,834 0,722
Tabla A.22
405
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La matriz de estructura del conjunto de tems sobre imgenes relaconadas con el constructo Mundo Percibido muestra la siguiente distribucin (tabla A.23, A.23-bis y A.23-bisII): Matriz de estructura Mundo Percibido Componente 1 2 3 ,807 ,411 ,556 ,807 ,416 ,543 ,799 ,429 ,465 ,799 ,391 ,583 ,796 ,397 ,444 ,791 ,436 ,419 ,789 ,403 ,552 ,775 ,418 ,385 ,772 ,353 ,490 ,768 ,477 ,411 ,764 ,408 ,503 ,761 ,423 ,367 ,756 ,512 ,356 ,750 ,464 ,367 ,749 ,378 ,357 ,747 ,319 ,404 ,744 ,362 ,464 ,738 ,416 ,292 ,734 ,362 ,413 ,727 ,480 ,311 ,714 ,369 ,378 ,709 ,403 ,506 ,706 ,393 ,650 ,696 ,346 ,317 ,693 ,355 ,321 ,625 ,311 ,540 ,624 ,516 ,196 ,623 ,383 ,584 ,620 ,571 ,288 ,619 ,361 ,444
Tabla A.23
X146 X145 X147 X155 X99 X98 X154 X70 X86 X228 X156 X100 X227 X69 X33 X34 X85 X71 X19 X229 X87 X118 X153 X35 X18 X84 X73 X217 X232 X164
4 ,484 ,449 ,442 ,462 ,536 ,508 ,422 ,560 ,512 ,383 ,412 ,474 ,348 ,498 ,465 ,476 ,492 ,461 ,520 ,333 ,442 ,472 ,432 ,422 ,469 ,552 ,432 ,508 ,373 ,301
406
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Apndice V
X74 X176 X215 X191 X196 X223 X219 X185 X168 X192 X177 X169 X53 X182 X25 X225 X224 X204 X238 X173 X226 X181 X193 X205 X203 X65 X184 X206 X220 X214 X141 X140 X151 X150 X171 X138 X170 X189 X133 X188 X109
,605 ,392 ,375 ,387 ,312 ,394 ,342 ,326 ,397 ,396 ,422 ,483 ,377 ,377 ,463 ,514 ,509 ,405 ,506 ,412 ,481 ,354 ,422 ,451 ,356 ,417 ,396 ,438 ,320 ,350 ,456 ,519 ,497 ,527 ,464 ,412 ,488 ,464 ,440 ,502 ,504
,462 ,837 ,809 ,803 ,794 ,788 ,780 ,779 ,739 ,735 ,679 ,667 ,652 ,641 ,618 ,614 ,582 ,572 ,562 ,545 ,541 ,540 ,526 ,477 ,471 ,468 ,467 ,458 ,453 ,434 ,358 ,392 ,389 ,409 ,415 ,332 ,440 ,450 ,340 ,476 ,384
Tabla A.22 bis
,254 ,278 ,272 ,334 ,240 ,288 ,250 ,257 ,283 ,333 ,345 ,378 ,224 ,329 ,271 ,445 ,476 ,284 ,398 ,363 ,449 ,378 ,376 ,423 ,321 ,329 ,400 ,367 ,366 ,328 ,865 ,858 ,854 ,846 ,827 ,823 ,809 ,805 ,804 ,795 ,782
,498 ,298 ,319 ,339 ,248 ,289 ,275 ,200 ,310 ,366 ,260 ,455 ,359 ,268 ,385 ,358 ,340 ,363 ,549 ,224 ,350 ,328 ,311 ,385 ,307 ,440 ,253 ,396 ,339 ,310 ,490 ,462 ,462 ,424 ,442 ,456 ,418 ,379 ,496 ,382 ,468
407
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X132 X110 X139 X152 X143 X162 X135 X161 X111 X102 X63 X103 X62 X14 X23 X13 X144 X44 X101 X64 X43 X127 X120 X76 X68 X121 X134 X47 X129 X122 X128 X46 X81
,489 ,419 ,523 ,656 ,619 ,410 ,647 ,404 ,599 ,505 ,470 ,499 ,463 ,396 ,403 ,414 ,550 ,455 ,351 ,443 ,469 ,440 ,407 ,533 ,281 ,367 ,277 ,507 ,490 ,313 ,494 ,499 ,470
,350 ,302 ,326 ,375 ,362 ,359 ,417 ,377 ,317 ,420 ,372 ,421 ,370 ,318 ,345 ,349 ,338 ,262 ,220 ,381 ,328 ,362 ,279 ,392 ,208 ,192 ,173 ,401 ,304 ,111 ,348 ,381 ,420
Tabla A.22 bisII
,782 ,782 ,710 ,689 ,681 ,679 ,673 ,647 ,623 ,362 ,377 ,349 ,331 ,330 ,300 ,281 ,486 ,333 ,302 ,288 ,342 ,405 ,387 ,350 ,313 ,345 ,401 ,368 ,411 ,358 ,453 ,343 ,349
,475 ,477 ,492 ,547 ,574 ,328 ,469 ,296 ,562 ,779 ,765 ,760 ,741 ,694 ,692 ,690 ,673 ,671 ,671 ,665 ,653 ,631 ,618 ,616 ,615 ,600 ,597 ,596 ,589 ,587 ,583 ,556 ,521
408
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Apndice V
La matriz de estructura para el conjunto sobre imgenes para satisfacer necesidades referidas al constructo Mundo de Calidad queda recogida en las tablas A.23, A.23-bis y A.23-bisII : Matriz de estructura Mundo de Calidad
1 ,785 ,781 ,775 ,756 ,753 ,753 ,751 ,749 ,746 ,742 ,736 ,731 ,719 ,719 ,718 ,708 ,706 ,702 ,700 ,699 ,698 ,687 ,669 ,656 ,613 ,607 ,594 ,586 ,561 ,474 ,488 ,483 ,518 ,531 Componente 2 -,460 -,383 -,621 -,622 -,581 -,449 -,537 -,533 -,567 -,406 -,335 -,501 -,521 -,444 -,350 -,292 -,484 -,364 -,497 -,489 -,408 -,414 -,502 -,357 -,306 -,381 -,560 -,299 -,346 -,349 -,815 -,812 -,795 -,792
Tabla A.23
V99 V100 V146 V145 V154 V98 V147 V86 V155 V70 V71 V156 V85 V87 V34 V35 V228 V33 V118 V227 V229 V69 V164 V19 V18 V232 V157 V73 V74 V206 V141 V140 V151 V150
3 ,442 ,434 ,467 ,481 ,475 ,448 ,460 ,410 ,403 ,429 ,435 ,424 ,391 ,407 ,339 ,381 ,493 ,391 ,454 ,508 ,486 ,444 ,454 ,325 ,299 ,601 ,420 ,541 ,515 ,444 ,407 ,447 ,430 ,454
4 ,520 ,504 ,461 ,484 ,412 ,489 ,444 ,530 ,398 ,551 ,503 ,392 ,503 ,482 ,454 ,453 ,367 ,470 ,479 ,336 ,345 ,482 ,428 ,443 ,419 ,462 ,424 ,540 ,521 ,341 ,390 ,381 ,387 ,361
409
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V171 V188 V133 V170 V189 V132 V138 V109 V110 V135 V143 V152 V162 V111 V153 V161 V139 V84 V163 V217 V226 V225 V215 V176 V191 V196 V168 V223 V185 V219 V169 V192 V177 V182 V53 V173 V204 V25 V214 V220 V181 V203 V193
,467 ,455 ,455 ,450 ,463 ,491 ,434 ,415 ,378 ,491 ,582 ,601 ,449 ,518 ,591 ,422 ,462 ,526 ,494 ,537 ,518 ,535 ,419 ,415 ,433 ,354 ,423 ,447 ,362 ,377 ,501 ,453 ,409 ,433 ,391 ,396 ,382 ,419 ,351 ,383 ,409 ,353 ,436
-,773 -,767 -,767 -,764 -,749 -,744 -,739 -,736 -,723 -,706 -,699 -,697 -,691 -,674 -,666 -,666 -,640 -,626 -,607 -,599 -,571 -,570 -,419 -,459 -,361 -,337 -,435 -,425 -,448 -,428 -,439 -,319 -,328 -,402 -,276 -,414 -,275 -,340 -,287 -,298 -,382 -,285 -,269
Tabla A.23 bis
,465 ,493 ,408 ,471 ,475 ,389 ,364 ,402 ,343 ,357 ,431 ,432 ,431 ,431 ,431 ,431 ,387 ,357 ,475 ,455 ,463 ,550 ,820 ,811 ,775 ,774 ,764 ,762 ,757 ,755 ,698 ,693 ,598 ,590 ,561 ,557 ,552 ,543 ,534 ,518 ,505 ,494 ,481
,387 ,361 ,392 ,338 ,350 ,379 ,333 ,362 ,363 ,291 ,464 ,466 ,353 ,456 ,342 ,325 ,369 ,510 ,440 ,419 ,375 ,371 ,306 ,293 ,360 ,269 ,313 ,318 ,273 ,262 ,436 ,386 ,353 ,402 ,356 ,313 ,467 ,376 ,428 ,450 ,295 ,404 ,397
410
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Apndice V
V216 ,397 -,410 ,449 ,411 V205 ,396 -,348 ,409 ,310 V102 ,527 -,358 ,419 ,746 V62 ,463 -,373 ,344 ,733 V63 ,473 -,376 ,314 ,726 V103 ,470 -,326 ,397 ,701 V101 ,443 -,290 ,379 ,697 V43 ,458 -,436 ,334 ,670 V14 ,376 -,289 ,298 ,658 V68 ,357 -,260 ,321 ,646 V13 ,414 -,184 ,332 ,646 V23 ,341 -,273 ,322 ,644 V144 ,512 -,465 ,389 ,641 V64 ,488 -,186 ,391 ,634 V44 ,447 -,385 ,264 ,634 V127 ,485 -,456 ,366 ,610 V76 ,505 -,295 ,355 ,608 V121 ,416 -,460 ,306 ,579 V47 ,505 -,440 ,376 ,578 V238 ,539 -,391 ,514 ,576 V134 ,404 -,314 ,325 ,569 V120 ,435 -,451 ,296 ,569 V46 ,475 -,409 ,345 ,555 V122 ,415 -,353 ,279 ,533 V45 ,464 -,366 ,347 ,518 V65 ,420 -,293 ,440 ,507 V81 ,471 -,386 ,344 ,472 Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Metodo de rotacin: Normalizacin Oblimin con Kaiser.
Tabla A.23-bisII
411
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Apndice VI
APNDICE VI
GRFICOS PARA EL ESTUDIO DE LOS SUPUESTOS DE LINEALIDAD Y HOMOSCEDASTICIDAD DE LOS MODELOS DE REGRESIN ESTABLECIDOS SOBRE LAS CUATRO NECESIDADES PSICOLGICAS BSICAS
413
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414
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Apndice VI
Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado
Grfico de dispersin Variable dependiente: media nb poder

4
-2
-4 1 2 3 4 5 6 7 8
Regresin Valor pronosticado

4
-2
-4 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 1 DE X
415
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4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 2 DE X Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 3 DE X
416
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Apndice VI

4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 4 DE X Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

4
-2
-4 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
P. FACTORIAL 1 DE V
417
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4
-2
-4 0 20 40 60 80 100 120
LENNON Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

4
-2
-4 10 20 30 40 50 60 70 80
EDAD
418
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Apndice VI
Grfico de dispersin Variable dependiente: media nb pertenencia

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 2 3 4 5 6 7 8
Regresin Valor pronosticado Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 1 DE X
419
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3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 4 DE X
420
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Apndice VI

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
P. FACTORIAL 1 DE V Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -6 -4 -2 0 2
P. FACTORIAL 4 DE V
421
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3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 0 20 40 60 80 100 120

3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 10 20 30 40 50 60 70 80
EDAD
422
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Apndice VI
Grfico de dispersin Variable dependiente: media nb libertad

4
-2
-4 2 3 4 5 6 7 8

4
-2
-4 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 1 DE X
423
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4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 3 DE X
424
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Apndice VI

4
-2
-4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

4
-2
-4 -6 -4 -2 0 2
P. FACTORIAL 3 DE V
425
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4
-2
-4 0 20 40 60 80 100 120

4
-2
-4 10 20 30 40 50 60 70 80
EDAD
426
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Apndice VI
Grfico de dispersin Variable dependiente: media nb diversion

4
-2
-4
-6 2 3 4 5 6 7 8

4
-2
-4
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 1 DE X
427
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4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 3 DE X
428
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Apndice VI

4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3

4
-2
-4
-6 -6 -4 -2 0 2
P. FACTORIAL 3 DE V
429
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4
-2
-4
-6 -6 -4 -2 0 2
P. FACTORIAL 4 DE V Regresin Residuo borrado (pulsar) estudentizado

4
-2
-4
-6 0 20 40 60 80 100 120
LENNON
430
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Apndice VI

4
-2
-4
-6 10 20 30 40 50 60 70 80
EDAD
431
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Apndice VII
APNDICE VII
DIAGNSTICOS DEL MODELO SOBRE LA VALIDEZ DE CRITERIO DEL INVENTARIO DE IMGENES
433
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434
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Apndice VII
Los diagnsticos de la ecuacin que se ha propuesto para el estudio de la validez de criterio se han centrado en primer lugar sobre el estudio y deteccin de valores excepcionales e influyentes. La tabla A.24 recoge los valores ms relevantes mostrados por los sujetos en la razn de covarianza (COV_ratio), valor de influencia centrado (LEVER), distancia de Cook (COOK) y residuales estudentizados excluidos (SDRESID):
CASO
COV_ratio
LEVER
COOK
SDRESID
125 310 470 523 525 558 649
0,92572 0,88274 0,98197 0,94315 0,94822 1,07431 0,93382
0,00753 0,01420 0,05347 0,00808 0,01463 0,08527 0,00706

Tabla A.24
0,01333 0,03692 0,07640 0,01148 0,01998 0,04184 0,01140
3,26081 -4,09549 3,05510 2,93191 2,95618 -1,76059 -3,09818
Para la razn de covarianza , se ha atendido a los valores que se encuentran ms alejados del intervalo (0.977; 1.023). Dichos lmites se obtienen como: (1 3 * n variables predictoras /n ).
435
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Especialmente se han observado los que tienen un valor por debajo del lmite inferior, cuya presencia en el modelo pueden afectar negativamente a la precisin de las estimaciones de los parmetros. Se ha atendido a los casos con valores mayores a 0.0152 en la variable LEVER; la expresin: (2 * n variables predictoras /n) ha permitido determinar dicho lmite. Ningn caso de la muestra utilizada presenta valores
superiores a la unidad en la distancia de Cook. Los residuales estudentizados excluidos superiores a 3, en valor absoluto, son valores atpicos que deben ser estudiados con detenimiento. En nuestro caso, el valor ms extremo corresponde al caso 310. Los efectos de suprimir algunos de estos casos sobre el modelo se pueden apreciar en el anexoVIII.
Otro segundo aspecto, es la comprobacin de la existencia de colinealidad; la tabla A.25 presenta los valores del ndice de Tolerancia (tolerance) y del coeficiente de incremento de la varianza (VIF):
436
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Apndice VII
Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V1 PF_V4 (Constant)
B ,291456 ,264671 ,174480 ,274095 -,119923 -,111907 5,370167
SE B ,048834 ,037332 ,038027 ,043877 ,047489 ,044109 ,031335
Beta ,261583 ,237535 ,156920 ,246574 -,108304 -,101488
Tolerance ,418555 ,716228 ,687407 ,516063 ,437113 ,502454
VIF 2,389 1,396 1,455 1,938 2,288 1,990
Tabla A.25
Con base en los valores de Tolerancia calculados (superiores a 0.01) y los valores de VIF (inferiores a 10) podemos concluir que no se detecta colinealidad. El supuesto de normalidad se ha comprobado sobre los residuales, la prueba de Kolmogorov-Smirnov con la correccin de Lilliefords muestra un valor no significativo (K-S= 0.028; g.l.= 786; p=0.187). Los grficos que representan los residuales estudentizados excluidos en funcin de los valores pronosticados y de las distintas variables predictoras que participan en este modelo, nos permiten la comprobacin de los supuestos de linealidad y homoscedasticidad. En los grficos correspondientes a las puntuaciones factoriales V1 y V4 se puede apreciar cierta heterocedasticidad:
437
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Grfico de dispersin Variable dependiente: media nb psicolgicas

4
-2
-4
-6 2 3 4 5 6 7 8
Regresin Valor pronosticado

4
-2
-4
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 1 DE X
438
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Apndice VII

4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P.FACTORIAL 2 DE X

4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 3 DE X
439
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4
-2
-4
-6 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
P. FACTORIAL 4 DE X

4
-2
-4
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
P. FACTORIAL 1 DE V
440
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Apndice VII

4
-2
-4
-6 -6 -4 -2 0 2
P. FACTORIAL 4 DE V
441
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Apndice VIII
APNDICE VIII
RESULTADOS DE LOS ANLISIS DE REGRESIN TRAS LA REVISIN DE VALORES INFLUYENTES
443
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444
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Apndice VIII
A continuacin se presentan los resultados obtenidos sobre los cuatro modelos de regresin establecidos para las necesidades psicolgicas bsicas al excluir los casos que, con base en la razn de covarianza, pudiesen tener una mayor influencia negativa sobre la estimacin de los errores estndar de los coeficientes de regresin. Dichos casos eliminados en cada modelo se recogen en las tablas A.26 y A.27; junto a los valores de sus residuales
estudentizados excluidos (SDRESID), puntuaciones de influencia centradas (LEVER), valores de la distancia de Cook (COOK) y razn de covarianza (COV_ratio).
NECESIDAD PSICOLGICA DE PODER SUJETO 24 118 125 310 395 470 584 885 SDRESID -3,39410 -3,83221 2,78691 -2,87742 3,24803 3,35139 -3,21390 2,63910 LEVER ,01945 ,02493 ,01102 ,01722 ,01185 ,05491 ,00960 ,00284 COOK D ,03017 ,04866 ,01206 ,01940 ,01743 ,08255 ,01413 ,00365 COV_ratio ,91009* ,88430* ,94001* ,94067* ,91267* ,94725* ,91278* ,94051*
Tabla A.26
445
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NECESIDAD PSICOLGICA DE PERTENENCIA SUJETO 107 125 243 310 313 432 449 649 914 951 SDRESID -2,62230 2,65298 2,70971 -2,69137 -3,74795 -2,79049 -2,79204 -3,76506 -3,25742 -2,72875 LEVER ,00255 ,01051 ,01088 ,01053 ,01544 ,00302 ,01100 ,00900 ,01459 ,00577 COOK D ,00335 ,01048 ,01128 ,01080 ,02948 ,00424 ,01209 ,01822 ,02122 ,00663 COV_ratio ,94114 ,94704 ,94426 ,94494 ,88184 ,93225 ,93970 ,87488 ,91459 ,93833
NECESIDAD PSICOLGICA DE LIBERTAD SUJETO 33 99 108 249 310 470 525 584 909 SDRESID 2,83071 -3,56256 2,82752 2,91160 -3,64776 3,22165 2,88903 -3,47509 -3,60040 LEVER ,00751 ,00135 ,02833 ,00288 ,00963 ,05146 ,01609 ,00943 ,00543 COOK D ,00888 ,00426 ,03029 ,00447 ,01818 ,07143 ,01835 ,01623 ,01091 COV_ratio ,93407 ,88211 ,95430 ,92502 ,88357 ,95247 ,93879 ,89529 ,88313
NECESIDAD PSICOLGICA DE DIVERSIN SUJETO 42 91 232 310 523 540 567 716 909 SDRESID -4,95646 -2,73883 2,93824 -3,91759 2,79941 -2,79339 -2,98286 -2,71847 -2,70463 LEVER ,01220 ,00132 ,02516 ,01177 ,00864 ,01533 ,00709 ,01486 ,00784 COOK D ,03635 ,00222 ,02587 ,02226 ,00872 ,01458 ,00834 ,01342 ,00749 COV_ratio ,75985 ,92518 ,93472 ,84926 ,92818 ,93487 ,91471 ,93919 ,93341
Tabla A.27
446
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Apndice VIII
Los resultados obtenidos al excluir los casos se pueden comparar con los valores que presentaban los coeficientes de regresin y sus errores estndar inicialmente en las tablas A.28; A.29; A.30 y A.31:
Valores iniciales (modelo sobre necesidad de Poder)
Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V1 LENNON EDAD (Constant) B ,285226 ,207186 ,125642 ,336102 -,215637 ,020965 ,014197 3,032153 SE B ,062569 ,050903 ,049198 ,050039 ,052214 ,004226 ,004112 ,342759 Beta ,211702 ,154109 ,093115 ,250599 -,160880 ,166854 ,111796 T 4,559 4,070 2,554 6,717 -4,130 4,961 3,452 8,846 Sig T ,0000 ,0001 ,0109 ,0000 ,0000 ,0000 ,0006 ,0000
R= 0,5812;
R2= 0,3378; R2a= 0,3314; E.T.= 1,0936;
F= 52,84; P<0,00001
Valores tras excluir casos (modelo sobre necesidad de Poder)

R= 0,5901;
R2= 0,3482; R2a= 0,3424; E.T.= 1,0500;
F= 59,76; P<0,00001 Tabla A.28
447
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Valores iniciales (modelo sobre necesidad de Pertenencia)

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X4 PF_V1 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,293378 ,370608 ,239091 -,114434 -,121144 ,010802 ,013332 4,289083 SE B ,063774 ,051099 ,057149 ,062700 ,057534 ,004299 ,004189 ,348073 Beta ,223631 ,283108 ,183080 -,087681 -,094096 ,088286 ,107824 T 4,600 7,253 4,184 -1,825 -2,106 2,513 3,182 12,322 Sig T ,0000 ,0000 ,0000 ,0684 ,0356 ,0122 ,0015 ,0000
R= 0,5218;
R2= 0,2723; R2a= 0,2652; E.T.= 1,1163;
F= 38,75; P<0,00001
Valores tras excluir casos (modelo sobre nec. Pertenencia)

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X4 PF_V1 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,250210 ,293232 ,301561 -,062914 -,169467 ,010845 ,009235 4,432502 SE B ,058817 ,047004 ,053107 ,057243 ,053088 ,004047 ,003785 ,326658 Beta ,201049 ,236201 ,242192 -,050926 -,137633 ,091072 ,080400 T 4,254 6,239 5,678 -1,099 -3,192 2,680 2,440 13,569 Sig T ,0000 ,0000 ,0000 ,2721 ,0015 ,0075 ,0149 ,0000
R= 0,5158;
R2= 0,2660; R2a= 0,2594; E.T.= 1,0604;
F= 40,43; P<0,00001
Tabla A.29
448
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Apndice VIII
Valores iniciales (modelo sobre necesidad de Libertad)

R= 0,5359;
R2= 0,2871; R2a= 0,2803; E.T.= 1,0935;
F= 41,66; P<0,00001
Valores tras excluir casos (modelo sobre nec. Libertad)

R= 0,5679;
R2= 0,3225; R2a= 0,3164; E.T.= 1,0241;
F= 53,18; P<0,00001
Tabla A.30
449
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Valores iniciales (modelo sobre necesidad de Diversin)

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V3 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,207786 ,498168 ,172003 ,190436 -,177628 -,148953 ,009258 -,008865 5,016276 SE B ,055398 ,065092 ,049473 ,056921 ,061670 ,052405 ,004215 ,004138 ,343297 Beta ,155697 ,374086 ,128692 ,143346 -,134332 -,113731 ,074384 -,070479 T 3,751 7,653 3,477 3,346 -2,880 -2,842 2,196 -2,142 14,612 Sig T ,0002 ,0000 ,0005 ,0009 ,0041 ,0046 ,0284 ,0325 ,0000
R= 0,5713;
R2= 0,3264; R2a= 0,3189; E.T.= 1,0934;
F= 43,84; P<0,00001
Valores tras excluir casos (modelo sobre nec. Diversin)

Variable PF_X1 PF_X2 PF_X3 PF_X4 PF_V3 PF_V4 LENNON EDAD (Constant) B ,181405 ,482331 ,142713 ,214093 -,170474 -,143196 ,011006 -,006832 4,862343 SE B ,050778 ,058981 ,045225 ,051995 ,055532 ,047965 ,003948 ,003709 ,320728 Beta ,143166 ,381856 ,112287 ,168614 -,136256 -,114069 ,089591 -,057876 T 3,572 8,178 3,156 4,118 -3,070 -2,985 2,788 -1,842 15,160 Sig T ,0004 ,0000 ,0017 ,0000 ,0022 ,0029 ,0054 ,0659 ,0000
R= 0,5816;
R2= 0,3382; R2a= 0,3314; E.T.= 1,0304;
F= 49,89; P<0,00001
Tabla A.31
450
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Apndice VIII
Los
resultados
obtenidos
reflejan,
en
general,
ciertas
disminuciones en los errores tpicos de los coeficientes de regresin y una leve repercusin positiva sobre los coeficientes de determinacin de los diferentes modelos, excepto en la ecuacin sobre la necesidad psicolgica de Pertenencia; en el modelo de dicha necesidad se aprecia cierta mejora en las estimaciones de sus parmetros, pero el coeficiente de determinacin prcticamente permanece invariable. Recordemos que la presencia de sujetos cuyo valor en COV_ratio este por debajo del lmite inferior del intervalo obtenido mediante la expresin: (1 p/n); afecta negativamente la precisin de los parmetros del modelo. La variable p representa el nmero de variables predictoras del modelo (7 en Poder, Pertenencia y Libertad; 8 en Diversin). El intervalo calculado en los modelos de Poder, Pertenencia y Libertad es: (0.9737; 1.0263); para el modelo de Diversin: (0.97; 1.03).
451
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El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

Jess Miranda Pez

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA BSICA, PSICOBIOLOGA Y METODOLOGA

Dra. Da. Rosario Martnez Arias

DEPARTAMENTO DE METODOLOGA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Mlaga, julio de 2000

A Vivi A la memoria de mi padre

TEORA DE LA ELECCIN Y TERAPIA DE LA REALIDAD

REFERENCIAS Referencias bibliogrficas 323

Apndice I. Diagrama del modelo BCP de W. Powers.

Apndice II. Cuestionarios utilizados en el estudio emprico.

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

Datos cedidos por The William Glasser Institute de California.

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

II. TEORA DE LA ELECCIN Y TERAPIA DE LA REALIDAD

1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL COUNSELING

1.1. Concepto y objetivos del Counseling.

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

El modelo de la Terapia de la Realidad: Evaluacin de sus constructos

la anterior definicin propuesta sobre el

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normalidad, se aparta de la realidad profesional. Tradicionalmente, se ha asociado la Psicoterapia a

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teraputica a la que nos refiramos. La Psicoterapia se aproximara ms a la bsqueda de un cambio en la Personalidad.

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1.2. Aspectos sobre la demanda de consejo psicolgico

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1.3. La investigacin en el Counseling

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Cantidad de asunciones cumplidas

Exactitud de las asunciones

Cantidad de asunciones cumplidas

Cantidad de asunciones cumplidas

Exactitud de las asunciones Lgica de la conclusin

Exactitud de las asunciones Lgica de la conclusin

Cantidad de asunciones cumplidas

Exactitud de las asunciones

1.4. Sntesis del captulo

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estructurales (Fassinger, 1987; Quintana y Maxwell, 1999).

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2. LA TERAPIA DE LA REALIDAD COMO ENFOQUE COGNITIVO DEL COUNSELING

2.1. Introduccin a las terapias cognitivas.

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2.2. Orientaciones cognitivas afines a la Terapia de la Realidad.

El Enfoque Racional-Emotivo de Albert Ellis

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verbalizaciones que nos hacemos, y que afianzan nuestras creencias.

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Terapia Cognitiva de Beck

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