Lectura N 9 EVALUACIN DEL DOCENTE

AUTOR: Annimo

PARA QU EVALUAR? En este interrogante nos centramos en los objetivos que persigue la evaluacin de la prctica docente, siendo la finalidad ltima la de mejorar la calidad de enseanza y la oferta educativa

Como primer objetivo, la evaluacin de la prctica docente permite ir desde la experimentacin diaria hasta la teorizacin. Si bien no existe una metodologa especfica extrada de la indagacin sobre la prctica, sta parece ser el objeto de la evaluacin docente. Para alcanzar estos supuestos tericos, el profesor debe identificar las autnticas necesidades del alumno y formular una serie de hiptesis:

cmo aprende mejor y rinde el alumno con qu se desmotiva o se cansa qu ayuda necesita qu nuevos estmulos son necesarios

Una vez trazadas las hiptesis, el profesor reflexiona y toma decisiones sobre la adecuacin o no de los programas y actividades realizadas, sobre la eficacia de la metodologa y recursos tanto personales como materiales empleados. Esta toma de decisiones persigue los siguientes objetivos:

mejorar el proceso de enseanza modificar el plan de actuacin diseado por el profesor programar el plan de refuerzo especfico introducir los mecanismos de correccin adecuados

El segundo objetivo de la evaluacin de la prctica docente es revisar la relacin entre las actividades, la metodologa y recursos y el rendimiento de los alumnos.

Con este fin, el profesor debe:

conocer la situacin de partida de los alumnos facilitar la formacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto detectar de modo permanente las dificultades que surjan regular el proceso de aplicacin del modelo de actuacin, facilitando la consecucin de las metas previstas valorar los resultados obtenidos al final del perodo fijado. replantear el modelo de actuacin de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos

El tercer objetivo a tener en cuenta es prevenir posibles conflictos pedaggicos que pudieras producirse y, por tanto, hipotetizar sobre el qu sucede y por qu sucede para encontrar posibles soluciones. Por consiguiente, esta reconsideracin de la prctica docente permite una autorregulacin para reflexionar sobre la prctica, extraer consecuencias de la experiencia e identificar los aspectos favorecedores del aprendizaje.

QU EVALUAR?

Una vez definidos los objetivos de la evaluacin de la prctica docente se abordar el principal objeto de la misma que es el proceso de enseanza. Hasta ahora se ha venido haciendo hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos trminos siempre se han utilizado como un todo. En este caso queremos insistir en el primer elemento del proceso, es decir, en la enseanza como motor para llegar al fin ltimo que es el aprendizaje. Por tanto, no slo evaluaremos al alumno, sino tambin evaluaremos nuestra labor como profesores. No slo evaluaremos los objetivos y contenidos previstos sino los procedimientos que utilizamos para permitir el aprendizaje. En definitiva, se valorarn los procesos de enseanza y su puesta en prctica en el aula. Esta evaluacin tendr un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:

1. La organizacin del aula: planificacin del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones, resolucin de dificultades in situ.

2. Aprovechamiento de los recursos del centro: para estimular el aprendizaje de los alumnos: textos y materiales adecuados, bibliografa adaptada y reciente.

3. Metodologa: variedad de mtodos, actualizacin de la prctica docente, adecuacin de las actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos, etc.

4. Criterios de evaluacin: son la base fundamental para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado. Son los indicadores que permitirn evaluar si un alumno o grupo est llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervencin educativa por parte del profesor.

5. La relacin entre profesor y alumnos: formacin y capacidad del profesorado para tener en cuenta las peculiaridades del alumnado y propiciar un entorno ptimo de aprendizaje as como orientarlo y asesorarlo. Creemos que contrastar las opiniones de los profesores con las del propio alumnado puede ser muy educativo y orientador, a la vez que se consiguen modificar preconcepciones de los propios profesores.

6. La relacin entre profesores para garantizar el funcionamiento adecuado del centro.

7. La relacin existente entre los rganos y personas encargados de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: participacin activa en el centro, colaboracin con otros miembros, trabajo en equipo, etc.

8. Formacin permanente: asistencia a cursos de autoformacin, grupos de trabajo, seminarios permanentes, etc. QUIN EVALA?

Los agentes de la evaluacin de la prctica docente son los siguientes:

la Administracin el Consejo Escolar del centro el alumnado el profesorado

En nuestro estudio, nos hemos centrado exclusivamente en el papel evaluador del alumno con respecto a la actuacin del profesor y en la autoevaluacin del profesor (reflexin sobre su propio papel en el aula y en el centro).

Los evaluadores deben reunir una serie de requisitos entre los que destacamos los siguientes:

deben disponer de la informacin necesaria para el proceso indagador. No deben realizar una evaluacin a priori, sino que deben conseguir los elementos de juicio necesarios. deben estar motivados para participar deben tener un espritu crtico pero constructivo deben establecer un tiempo de adaptacin entre el profesor y el grupo y viceversa deben ser capaces de reflexionar y sacar conclusiones.

1. Papel evaluador del alumnado

Hemos seleccionado dos tipos de evaluacin en las que el alumno toma partido:

Evaluacin implcita o directa. Es un tipo de evaluacin continua que el alumno hace individualmente o de forma colectiva sobre la actuacin diaria del profesor. Evaluacin explcita o directa. Es una evaluacin puntual en la que el alumno expresa su opinin sobre temas especficos a travs de las distintas tcnicas que se utilizan como instrumento de evaluacin. La oposicin por parte de algn sector del profesorado a ser evaluado dificulta la evaluacin conjunta del centro y la posibilidad de superar los posibles conflictos pedaggicos.

2. Autoevaluacin del profesorado

L.M. Villar, en su artculo Evaluacin de la prctica docente: el proceso de enseanza en Evaluacin y Calidad en la Enseanza (pg. 195) define el perfil del profesor reflexivo como sigue:

se compromete con los alumnos y su aprendizaje conoce las materias que ensea y cmo ensearlas es responsable de la gestin y seguimiento del aprendizaje del estudiante piensa sistemticamente acerca de la prctica y aprende de ella es miembro de comunidades de aprendizaje

Queremos insistir en el papel activo que asume el profesor en el proceso de desarrollo de la prctica educativa y en la responsabilidad de contestar a las preguntas de qu? cmo? y cundo? Evaluar. Asimismo, es importante que analice los resultados de su enseanza. Para conseguir estos dos objetivos se plantea una solucin individual a travs de la autoevaluacin y otra colectiva mediante el trabajo en equipo.

Autoevaluarse es:

tomar conciencia de lo que se est haciendo y de los objetivos que se pretenden alcanzar. asumir la responsabilidad de reflexionar crticamente sobre la propia accin con el fin de reconducirla o mejorarla nutrir la motivacin y asumir la autonoma dentro del proceso educativo

Creemos que slo si hay una verdadera autoevaluacin, el proceso de enseanza alcanza sus objetivos, ya que nadie llega a ninguna meta hasta que no es consciente de haberla alcanzado. Esta autoevaluacin le permite decidir si es correcto seguir o si debe cambiar algn aspecto de su actuacin.

Otro factor importante a analizar es la necesidad del trabajo en equipo y de colaboracin docente en las tareas educativas. Se pueden establecer dos ejes de colaboracin:

el horizontal, a travs de los equipos de profesores que imparten enseanza a un mismo nivel. el vertical, a travs del conjunto de profesores especializados en un mismo idioma (departamento)

La coexistencia de los dos ejes para el trabajo en equipo y la colaboracin permitirn un desarrollo del currculo contextualizado segn las necesidades.

Es necesaria la coordinacin de la labor de todos ellos para garantizar la buena organizacin y funcionamiento del centro.

Las tareas propias de esta frmula de trabajo en equipo y de colaboracin docente son:

analizar conjuntamente la situacin adoptar acuerdos bsicos en cuestiones referidas a planteamientos metodolgicos unificar criterios en el campo de la evaluacin y en otros aspectos

Por consiguiente, la actuacin conjunta del alumnado, del profesor y del equipo docente, aportar una visin global del desarrollo positivo o negativo del proceso de enseanza.

CMO EVALUAR?

Teniendo en cuenta que la evaluacin de la prctica docente ha de ser global, amplia y continua, es decir, que considere todos los elementos del proceso de enseanza, es lgico pensar que sta ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.

Las tcnicas de evaluacin necesitan de instrumentos especficos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluacin. El estudio de todos los elementos es esencial si tenemos el propsito de desempear adecuadamente nuestra responsabilidad en el proceso evaluador de la prctica docente.

L.M. Villar en su artculo anteriormente mencionado (pg. 201) cita las siguientes tcnicas de autoevaluacin docente:

Herramienta de autorreflexin Grabacin con medios Herramientas de retroaccin

Lista de control, escala o cuestionario completado por uno mismo. Video o audio, a menudo usado en conjuncin con una herramienta observacional Lista de control, escala o cuestionario, o diario completado por estudiantes, supervisores o compaeros Preguntas e interaccin con estudiantes, compaeros y supervisores Dossier de materiales que reflejan la actuacin docente. Uso de pruebas, tareas, ejercicios de evaluacin en clase y observaciones directas de los estudiantes en clase Obtener retroaccin de supervisores o

Solicitud de retroaccin informal. Preparacin de porfolio Anlisis de datos de actuacin del estudiante

Observacin de la actuacin docente por un

observador externo Observacin de otros docentes

compaeros como resultado de la observacin directa de la enseanza Obtener conocimiento profundo o ideas que consideran la enseanza como un resultado de comparar su propia actuacin con la de otros Compartir experiencias formales e informales y solucin de problemas conjuntos. Diario personal, anlisis de plan de leccin, documentar/indexar sucesos y resultados significativos Atender clases y cursillos formales, consultando la investigacin/literatura profesional

Dilogo entre colegas Anlisis de la prctica

Implicacin en prcticas educativas continuas

Ante la variedad de tcnicas posibles que presenta este autor, cada profesor, segn su propia estimacin de la evaluacin y de los medios disponibles en el centro, elegir la que ms se adecue a sus propsitos. Sin embargo, hay una serie de barreras metodolgicas que se oponen a la autoevaluacin docente y que hay que tener en cuenta. Estas son:

1. Limitaciones por parte del profesorado:

la autoevaluacin no es un requisito bsico del profesorado rechazo de la utilidad de estas prcticas informacin incompleta debido a la falta de inters falta de tiempo para reflexionar sobre la situacin

2. Limitaciones en la interpretacin de los datos aportados por la autoevaluacin:

generalizacin de una informacin inadecuada interpretacin subjetiva de los datos interpretaciones basadas en factores externos al profesorado

3. Limitaciones circunstanciales:

falta de apoyo en la autoevaluacin de colegas falta de recursos para mejorar las dificultades identificadas en la prctica falta de informacin til

Por tanto, las tcnicas e instrumentos de evaluacin dependen tanto de factores interno (actitud tanto del profesorado como del alumnado) como de factores externos al profesorado (tiempo, datos insuficientes o poco fiables, etc.)

CUNDO EVALUAR?

La evaluacin de la prctica docente tiene que aplicarse de forma permanente para tener constancia de la evolucin del proceso de enseanza. Ello exige un desarrollo a travs de los distintos momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa. Tiene la finalidad de retroalimentar el proceso y propiciar la realizacin de ajustes del mismo, si fuese necesario.

En la prctica de clase, el profesor se autoevala y es evaluado indirectamente a partir de los resultados obtenidos en cada trimestre. En ese momento, se plantean las preguntas qu hago?, qu significa esto? Y cmo podra hacer las cosas de modo diferente? Con el fin de mejorar la actuacin docente.

A lo largo del curso, el profesor establece una prctica reflexiva continuada de su enseanza.

A final de curso, el profesor, a travs de las distintas tcnicas de evaluacin, puede plantear una prctica reflexiva puntual, con informacin especfica para obtener de este modo conclusiones que le permitan mejorar su prctica docente.

Segn L:M: Villar (pg. 197-8), los profesores pueden iniciar un proceso como el que se indica en el siguiente cuadro:

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1. Se identifica un problema 2.El problema se deriva de una situacin concreta de la prctica. 3. El problema, no importa quien lo identifique, tiene sentido para el practicador 4. Se puede decir que el problema tiene importancia para el xito de la enseanza/aprendizaje en el contexto en que se identifica

GENERACIN DE SOLUCIONES

5. Se generan posibles soluciones 6. Se generan o se basan las soluciones en teoras, supuestos, o hallazgos de investigacin que el practicador mantiene o entiende 7. La generacin de soluciones implica al practicador en un examen crtico de sus acciones profesionales y su vinculacin con las acciones deseadas de los dems 8. Se espera que las soluciones buscadas tengan consecuencias positivas en trminos del aprendizaje del estudiante

COMPROBACIN DE SOLUCIONES

9. Se selecciona una solucin al problema 10. Se implanta la solucin seleccionada 11. Se mide la solucin en relacin con la accin y las consecuencias de esos efectos en trminos de los resultados de los estudiantes

APRENDER DE LA PRCTICA REFLEXIVA

12. El proceso reflexivo conduce a un aumento en la comprensin del practicador usada para dar significado al contexto profesional en el que se identifica el problema

MODELO DE CUESTINARIO (ANEXO)

1. ORIENTACIN DEL AULA:

1. Orden el profesor convenientemente los temas, indicando su interrelacin? 2. Seleccion adecuadamente las actividades de clase? 3. Indic y distribuy el tiempo de cada actividad segn las necesidades e importancia del tema? 4. Ha sido claro en sus explicaciones? 5. Hay un reparto equilibrado en el tiempo empleado en dar cada tema a lo largo del curso? 6. Resuelve bien las dificultades que se presentan? 7. Muestra el profesor dominio de la materia? 8. Demuestra el profesor en el aula que planifica sus clases previamente?

2. RECURSOS:

1. 2. 3. 4.

Prepar el profesor material didctico a parte del libro de texto? Organiz experiencias didcticas tales como visitas, excursiones, proyectos? Organiz la utilizacin del material docente (biblioteca, pelculas de vdeo)? Ha sido interesante el material complementario?

3. METODOLOGA: 1. Seleccion convenientemente los diferentes mtodos de enseanza? 2. Ha utilizado una metodologa variada? 3. Se han analizado los resultados para evaluar la metodologa?

4. CRITERIOS DE EVALUACIN:

1. 2. 3. 4.

Ha utilizado mtodos objetivos para evaluar a los alumnos? Se ha utilizado la evaluacin para reorientar el aprendizaje de los alumnos? Se ha tenido en cuenta aspectos que no fuesen meramente cognoscitivos? Se han formulado objetivos, al nivel que se desea, al menos para determinar los niveles mnimos (apto/no apto)? 5. Los objetivos mnimos (apto/no apto) se evalan de manera clara y ntida?

6. Estaban los objetivos que se pretendan conseguir definidos de modo claro y conciso?

5. RELACIN PROFESOR ALUMNO:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Comprob que los alumnos comprendan lo que se les enseaba? Alent y anim las iniciativas provenientes de los alumnos? Cre ambiente de participacin? Mantuvo una relacin cordial con todo el grupo de los alumnos? Cre un clima de confianza y trabajo en clase? Ha conseguido aumentar el inters por el idioma? Fue asequible, tuvo actitud de disponibilidad fuera de clase?

6. RELACIN CON PROFESORES:

1. Ha mostrado una actitud favorable al trabajo en grupo con sus compaeros? 2. Muestra una actitud abierta y comunicativa?

7. RELACIN CON RGANOS DIRECTIVOS:

1. Ha participado activamente en los proyectos comunes del centro: formulacin de Plan de Centro, etc.

7. FORMACIN PERMANTE:

1. Realiz alguna actividad de autoformacin que le ayudar a mejorar su competencia docente? 2. Asisti a algn seminario permanente o grupo de trabajo de su rea?