Coordenadoria de Educao

Lngua Portuguesa PROFESSOR (A) 8 Ano

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8 Ano 3 Caderno Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ) Consultora de Lngua Portuguesa Prof Ana Paula de Lisboa David Prof Gina Paula B. Capito Mor Prof Sara Luisa Oliveira Loureiro Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leticia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

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1.

3 CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 8ANO Prof. Dr Maria Teresa Tedesco

8 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

Da caracterizao da prova Especificamente, a prova do segundo bimestre do stimo ano teve como objetivo verificar o desempenho dos /das estudantes no que tange localizao de informaes explcitas e implcitas, inferncia do sentido de uma palavra ou expresso, reconhecimento das relaes de sentido entre partes diferentes do texto; o efeito de sentidos decorrentes do uso de sinais de pontuao bem como o de outras notaes, o reconhecimentos de diferentes gneros discursivos, a diferenciao entre fato e opinio relativa ao fato e a identificao de recursos no-verbais . Para tanto, foram apresentados vrios textos que procuram ensejar a situao problema de leitura, a fim de verificar se o/a aluno/a, considerando os diferentes gneros, consegue entender textos de maior complexidade, tais como fbula, texto informativo, textos literrios. Neste ano de escolarizao, os/as estudantes apresentam algumas dificuldades na resoluo dos desafios apresentados. Est clara a pouca intimidade do/da estudante em lidar com textos de diferentes gneros, sobretudo aqueles que diferem do texto que, normalmente, circula na escola. Portanto, h dificuldade do/da estudante em lidar com a leitura do texto de forma mais profunda. Refora-se a indicao de um trabalho de anlise textual, visando identificao dos recursos que levam o leitor a entender o propsito comunicativo do texto. As habilidades que denotaram maior dificuldade neste ano de escolarizao so: a. identificar a finalidade do texto. Atribui-se esta dificuldade ao fato de o texto, apesar de ser do gnero carta, ter um propsito comunicativo diferente das cartas que circulam nos trabalhos escolares. Neste caso, trata-se de uma carta comercial. De certa forma, apresenta maior complexidade temtica. Cabe, portanto, ressaltar que necessrio oferecer textos, dos mais simples ao de maior complexidade, ampliando, sempre, e de forma ininterrupta, a experincia leitora do/da estudante. b. distino entre fato e opinio, tambm, apresentou-se como uma dificuldade dos estudantes, o que nos leva a postular que h pouco contato com textos que propiciem a distino entre o que fato, e o que opinio relativa a esse fato. Alm disso, tambm se pode postular que no so analisadas em diferentes textos as marcas gramaticais que denotam uma opinio, como por exemplo, a expresso eu acho, o uso de adjetivos, entre outros recursos textuais. c. reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos. Mais uma vez, atribui-se a dificuldade dos estudantes neste nvel de escolarizao extenso do texto, bem como a falta de experincia na comparao de informaes com textos de diferentes gneros e ponto de vista.

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3 CADERNO DE APOIO PEDAGGICO 8ANO Prof. Dr Maria Teresa Tedesco

8 Ano Caderno 3 Coordenadoria de Educao

d. estabelecer relaes lgicas do texto. O/A estudante no consegue identificar as relaes de sentido em nvel micro do texto. Ou seja, como feita a ligao entre as partes menores do texto e qual o valor semntico da expresso: tempo, modo, lugar, comparao, finalidade, causa e consequncia, explicao etc. e. identificao das diferentes marcas lingusticas de interlocuo. Fundamental que o estudante conhea as diferentes marcas do discurso, entendendo que h sempre uma troca de funes: personagem/narrador, por exemplo, bem como formas diferentes de falar, de acordo com a situao comunicativa mais formal ou no. Os estudantes apresentam dificuldades neste reconhecimento. 2. Da caracterizao do III Caderno Na organizao do III Caderno, privilegiou-se o trabalho com o texto. Portanto, todas as atividades so contextualizadas, partindo do texto como manancial de informaes. Incluram-se atividades com o texto verbal e noverbal. Enfatizou-se a relao do texto literrio e no-literrio, a fim de mostrar, nas atividades de leitura, que uma mesma informao pode ter tratamentos diferenciados. Leve seu/ sua aluno/a a entender esta peculiaridade. No caso especfico do quinto ano, as atividades sugeridas indicam a leitura de livro literrio para cotejo com outras obras importantes da literatura brasileira. As atividades devem ser exploradas, considerando o processo ora como reviso, ora como aprofundamento, aproveitando o conhecimento de cada estudante. Amplie as propostas apresentadas com diferentes gneros. Cabe ressaltar que, para pleno domnio da leitura, o/a estudante-leitor/ leitora deve ser exposto/a a diferentes textos. Todo o trabalho desenvolvido em sala de aula deve considerar como princpio a leitura de textos e a anlise textual em nveis micro e macro. Por fim, deseja-se ressaltar a necessidade de serem indicadas tarefas de leitura, inclusive de livros, utilizando o rico acervo da sala de leitura, por exemplo, para serem realizadas em casa, a fim de instigar a necessidade permanente do contato com diferentes textos, em diferentes situaes de leitura e de uso da lngua.

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Ficha 1
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TEXTO 1
Alm do conta-gotas Cada gota economizada faz a diferena. Afinal, a maior parte da gua existente no planeta (97,50%) salgada e imprpria para o consumo. Dos 2,50% de gua doce, a maior parte (2,493%) est armazenada em lenis subterrneos ou congelada nos polos. Apenas 0,007% est disponvel para o consumo, em rios e lagos. essa a gua que usamos em casa, na escola e no trabalho. Boa parte dela nos chega atravs de redes mal conservadas que so responsveis por perdas de at 40% na distribuio de gua. Economizar e usar de forma consciente esse limitado recurso natural , portanto, fundamental. Eis algumas dicas de como faz-lo. Chuveiro O banho um dos momentos em que mais se consome gua. Um banho de 15 minutos gasta, em mdia, 130 litros d gua, o que representa 3.900 litros por ms. Desligar o chuveiro enquanto se ensaboa ou se lava o cabelo vai ajudar a economizar. Importante tambm reduzir a durao do banho para em torno de cinco minutos, tempo considerado suficiente para nossas necessidades bsicas. Escovar os dentes Ao manter a torneira da pia aberta por cinco minutos, enquanto se escovam os dentes, so consumidos cerca de 10 litros de gua. Uma dica para gastar menos abrir a torneira apenas para molhar a escova e, depois, para enxaguar a boca. Plantas A dica substituir a mangueira d gua por um regador, que gasta bem menos. A mangueira aberta por dez minutos gasta em mdia 188 litros d gua [...]. O Globo, 5 de junho de 2009.

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Ficha 1
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TEXTO 2
Planeta gua
Guilherme Arantes gua que nasce na fonte Serena do mundo E que abre um Profundo groto gua que faz inocente Riacho e desgua Na corrente do ribeiro... guas escuras dos rios Que levam A fertilidade ao serto guas que banham aldeias E matam a sede da populao... guas que caem das pedras No vu das cascatas Ronco de trovo E depois dormem tranquilas No leito dos lagos No leito dos lagos... gua dos igaraps Onde Iara, a me d'gua misteriosa cano gua que o sol evapora Pro cu vai embora Virar nuvens de algodo... Gotas de gua da chuva Alegre arco-ris Sobre a plantao Gotas de gua da chuva To tristes, so lgrimas Na inundao... guas que movem moinhos So as mesmas guas Que encharcam o cho E sempre voltam humildes Pro fundo da terra Pro fundo da terra... Terra! Planeta gua Terra! Planeta gua Terra! Planeta gua...
http://letras.terra.com.br/guilherme-arantes/46315/

1. Qual o tema dos textos 1 e 2?

2.Qual a finalidade do texto 1?

3. No trecho do texto 1 Ao manter a torneira da pia aberta por cinco minutos, enquanto se escovam os dentes, so consumidos cerca de 10 litros de gua. Qual a idia expressa pelo termo grifado? 4. Qual o significado da expresso ronco de trovo no texto 2? 5. Na quinta estrofe do texto 2, explique o uso das palavras alegre e triste. Que sentido elas constroem? 6. Diga o que diferencia os textos 1 e 2 quanto Texto 1 a) forma Texto 2

b) linguagem

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Ficha 1
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TEXTO 3

7. O que est em liquidao no texto 3? __________________________ __________________________ __________________________

8. As palavras queima e liquidao possuem mais de um sentido no texto. Quais so eles? __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

http://miriamsalles.info/wp/?p=588

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Ficha 1
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Professor(a), Voc pode comear o trabalho com esta ficha por uma pr-leitura do texto 1. Comece pelo ttulo: o que ele sugere? Qual pode ser o tema do texto? Depois, trabalhe a ideia principal contida no primeiro pargrafo . Essa ideia se repete nos outros pargrafos? Encaminhe as perguntas, levando os alunos ao tema do texto. Apresente o texto 2 e aproveite para mostrar as diferenas entre os gneros textuais presentes nesta ficha: como eles se apresentam graficamente, a escolha vocabular x intencionalidade de cada um etc. No texto 2, explore as imagens criadas, comparando com a linguagem denotativa presente no texto 1. Para ampliar esta ficha voc poder utilizar a charge ao lado, explorando os efeitos de humor na construo de sentidos. interessante contextualizla, relacionando-a ao filme Cantando na Chuva, de 1952. Explore o dilogo intertextual entre a charge e o cartaz do filme. Os alunos podem, tambm, pesquisar sobre a chuva cida, suas causas e consequncias e produzirem um texto informativo.

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TEXTO 1

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Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________ Partida de Futebol

Samuel Rosa e Nando Reis

Ficha 2
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Bola na trave no altera o placar Bola na rea sem ningum pra cabecear Bola na rede pra fazer um gol Quem no sonhou ser um jogador de futebol? A bandeira no estdio um estandarte A flmula pendurada na parede do quarto O distintivo na camisa do uniforme Que coisa linda uma partida de futebol Posso morrer pelo meu time Se ele perder, que dor, imenso crime Posso chorar se ele no ganhar Mas se ele ganha, no adianta No h garganta que no pare de berrar A chuteira veste o p descalo O tapete da realeza verde Olhando para bola eu vejo o sol Est rolando agora, uma partida de futebol O meio campo lugar dos craques Que vo levando o time todo pro ataque O centroavante, o mais importante Que emocionante, uma partida de futebol

O goleiro um homem de elstico S os dois zagueiros tm a chave do cadeado Os laterais fecham a defesa Mas que beleza uma partida de futebol Bola na trave no altera o placar Bola na rea sem ningum pra cabecear Bola na rede pra fazer um gol Quem no sonhou ser um jogador de futebol? O meio campo lugar dos craques Que vo levando o time todo pro ataque O centroavante, o mais importante Que emocionante, uma partida de futebol !
vagalume.uol.com.br/skank/e-uma-partida-de-futebol.html

1. Que smbolos de um time de futebol so citados na msica? 2. No verso O goleiro um homem de elstico a expresso destacada se refere (a) velocidade. (b) flexibilidade. (c) fora. (d) agilidade. Justifique sua resposta. A seguir, retire um exemplo que a comprove. 3. Qual a ideia expressa pelo termo grifado em: Se ele perder, que dor, imenso crime? 4. Reescreva dois versos em que estejam presentes opinies a respeito de um jogo de futebol. 5. Os textos 2 e 3 apresentam algumas regras de futebol. Mas veja como eles so diferentes...

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Ficha 2
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TEXTO 2
Futebol de rua Pelada o futebol de campinho, de terreno baldio. Mas existe um tipo de futebol ainda mais rudimentar do que a pelada. o futebol de rua. Perto do futebol de rua qualquer pelada luxo e qualquer terreno baldio o Maracan em jogo noturno. Se voc homem, e criado em cidade, sabe do que eu estou falando. Futebol de rua to humilde que chama pelada de senhora. No sei se algum, algum dia, por farra ou nostalgia, botou num papel as regras do futebol de rua. Elas seriam mais ou menos assim: DA BOLA . A bola pode ser qualquer coisa remotamente esfrica. At uma bola de futebol serve. No desespero, usa-se qualquer coisa que role, como uma pedra, uma lata vazia ou a merendeira do seu irmo menor, que sair correndo para se queixar em casa. No caso de se usar uma pedra, lata ou outro objeto contundente, recomenda-se jogar de sapatos. De preferncia os novos, do colgio. Quem jogar descalo deve cuidar para chutar sempre com aquela unha do dedo que estava precisando ser aparada mesmo. Tambm permitido o uso de frutas ou legumes em vez da bola, recomendando-se nestes casos a laranja, a maa, o chuchu e a pra. Desaconselha-se o uso de tomates, melancias e, claro, ovos. O abacaxi pode ser utilizado, mas a ningum quer ficar no gol. DAS GOLEIRAS . As goleiras podem ser feitas com, literalmente, o que estiver mo. Tijolos, paraleleppedos, camisas emboladas, os livros da escola, a merendeira do seu irmo menor, e at o seu irmo menor, apesar dos seus protestos. Quando o jogo importante, recomenda-se o uso de latas de lixo. Cheias, para aguentarem o impacto. A distncia regulamentar entre uma goleira e outra depender de discusso prvia entre os jogadores. s vezes esta discusso demora tanto que quando a distncia fica acertada est na hora de ir jantar. Lata de lixo virada meio gol. DO CAMPO. O campo pode ser s at o fio da calada, calada e rua, calada, rua e a calada do outro lado e - nos clssicos - o quarteiro inteiro. O mais comum jogar-se s no meio da rua. DA DURAO DO JOGO . At a me chamar ou escurecer, o que vier primeiro. Nos jogos noturnos, at algum da vizinhana ameaar chamar a polcia. [...]. DO JUIZ . No tem juiz.

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Ficha 2
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DAS INTERRUPES . No futebol de rua, a partida s pode ser paralisada numa destas eventualidades: a) Se a bola for para baixo de um carro estacionado e ningum conseguir tir-la.Mande o seu irmo menor. b) Se a bola entrar por uma janela. Neste caso os jogadores devem esperar no mais de 10 minutos pela devoluo voluntria da bola. Se isto no ocorrer, os jogadores devem designar voluntrios para bater na porta da casa ou apartamento e solicitar a devoluo, primeiro com bons modos e depois com ameaas de depredao. Se o apartamento ou casa for de militar reformado com cachorro, deve-se providenciar outra bola. Se a janela atravessada pela bola estiver com o vidro fechado na ocasio, os dois times devem reunir-se rapidamente para deliberar o que fazer. A alguns quarteires de distncia. c) Quando passarem pela calada: 1) Pessoas idosas ou com defeitos fsicos. 2) Senhoras grvidas ou com crianas de colo. 3) Aquele mulhero do 701 que nunca usa suti. Se o jogo estiver empate em 20 a 20 e quase no fim, esta regra pode ser ignorada e se algum estiver no caminho do time atacante, azar. Ningum mandou invadir o campo. [...] DAS SUBSTITUIES . S so permitidas substituies: a) No caso de um jogador ser carregado para casa pela orelha para fazer a lio. b) Em caso de atropelamento. DO INTERVALO PARA DESCANSO . Voc deve estar brincando. DA TTICA . Joga-se o futebol de rua mais ou menos como o Futebol de Verdade (que como, na rua, com reverncia, chamam a pelada), mas com algumas importantes variaes. O goleiro s intocvel dentro da sua casa, para onde fugiu gritando por socorro. permitido entrar na rea adversria tabelando com uma Kombi. Se a bola dobrar a esquina crner. DAS PENALIDADES . A nica falta prevista nas regras do futebol de rua atirar um adversrio dentro do bueiro. considerada atitude antiesportiva e punida com tiro indireto. DA JUSTIA ESPORTIVA . Os casos de litgio sero resolvidos no tapa.

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TEXTO 3
O jogo O desporto praticado de acordo com algumas regras resumidas aqui: As duas equipes de onze jogadores cada, podendo substituir apenas trs jogadores, disputam pela posse de bola para fazer um gol no adversrio. A equipe que fizer mais gols vence a partida; no caso do jogo ser finalizado com o mesmo nmero de gols ele termina empatado (a no ser que o jogo seja de "eliminao", que a dever ser analisado o regulamento do campeonato para que seja conhecido o classificado, que pode ocorrer por prorrogao e penaltis ou diretamente em penaltis). Para conduzir a bola os jogadores no podem tocar na mesma com as mos, braos ou antebraos. Qualquer outra parte do corpo permitida para se dominar a bola e conduzi-la. A nica exceo so os goleiros (ou guarda-redes em Portugal) e no caso de arremessos laterais. Os goleiros so jogadores nicos que ficam embaixo da trave e cujo objetivo defender a baliza dos chutes adversrios, podendo para tal usar qualquer parte do corpo, desde que esteja dentro de um espao delimitado por linhas chamado de rea (ou grande rea). Quando a bola sai pela linha de lado do campo, o jogo interrompido e o time adversrio quele que pertence o jogador que tocou na bola por ltimo deve devolver a bola ao campo; neste caso, para recoloc-la em jogo necessrio usar as duas mos. E os escanteios ocorrem quando a bola sai pela linha de fundo do campo, tendo sido tocada por ltimo por um jogador do time que est na defesa. O escanteio cobrado sempre pelo time atacante. E neste caso deve ser recolocada em jogo com os ps. Quando a bola sai pela linha de fundo tendo sido tocada por ltimo por um jogador do time atacante, deve ser cobrado o tiro de meta, que executado pelo time da defesa. O tiro de meta na maioria das vezes cobrado pelo goleiro, mas pode ser cobrado por qualquer jogador do time. [...] http://pt.wikipedia.org/wiki/Futebol#O_jogo

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Ficha 2 Nome:___________________________________________________ Coordenadoria de Educao

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Agora, responda: 1.O texto 2 apresenta as regras de que tipo de futebol? 2.O texto 3 fala das regras de que futebol? 3.Em qual dos dois textos h traos de humor? Transcreva um trecho que justifique sua resposta. 4.Qual o significado da palavra destacada no trecho do texto 2: Pelada o futebol de campinho, de terreno baldio. Mas existe um tipo de futebol ainda mais rudimentar do que a pelada., a palavra destacada pode ser substituda, sem alterao de sentido, por ______________ 5.No texto 2, explique o sentido do trecho O abacaxi pode ser utilizado, mas a ningum quer ficar no gol. 6. A quem se refere o termo grifado no seguinte trecho do texto 3: Para conduzir a bola os jogadores no podem tocar na mesma com as mos, braos ou antebraos? 7. Segundo os textos 2 e 3, quando o jogo deve ser interrompido? Futebol de amor Piscou o olho Iniciou o jogo Pegou na mo jogada rpida Pediu em namoro Penalt Ela aceitou gol Irm descobre Contra-ataque Me descobre Escanteio Pai descobre FIM DE JOGO!!!!!
http://www.pensador.info/p/poemas_de_futebol/1/LUNY8

TEXTO 4

1. Como voc pode perceber, esse jogo um pouco diferente...Explique o que significam as expresses no texto 4: Iniciou o jogo Gol FIM DE JOGO 2. Por que essas palavras assumem sentidos diferentes no texto 4? 3. A quem se refere o termo grifado no trecho: Ela aceitou ?

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Ficha 2
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Professor(a), Nesta ficha, h vrios textos sobre o mesmo tema e voc pode explorar as caractersticas de cada um deles, bem como as relaes entre os mesmos. Antes da leitura, converse com os alunos sobre o tema. J assistiram a uma partida de futebol? Gostam do esporte? No gostam? Por quais conhecimento de mundo dos alunos. Aps isso, parta para a leitura dos textos. Voc pode faz-lo um texto de cada vez ou pode promover uma roda de leitura, dividindo a turma em grupos e oferecendo a cada grupo um dos textos. Na roda de leitura proposta, cada grupo deve ler em voz alta o seu texto e coment-lo Qual o tema? Qual a ideia principal? Como o texto est organizado (prosa/poesia, gnero textual etc.)? H alguma palavra ou expresso que tenha causado estranhamento? No texto 1, voc pode explorar o ritmo, a linguagem figurada , as repeties, as rimas. Os textos 2 e 3 podem ser comparados, pois apresentam nveis de formalismo diferentes, bem como finalidades. Converse com os alunos sobre como construdo o humor no texto 2 e o porqu do tom srio do texto 3. J o texto 4 pura poesia! Explore a metfora que relaciona futebol/namoro e os recursos lingusticos utilizados para construir o sentido do texto. times torcem? Essa pr-leitura importante para ativar o

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Ficha 3
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Analise a linguagem dos textos abaixo. Eles exemplificam a variao que constitui a nossa lngua portuguesa.

TEXTO 1

In: CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica: texto, reflexo e uso. So Paulo: Atual, 2008.

TEXTO 2

In: CEREJA, William Roberto & MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica: texto, reflexo e uso. So Paulo: Atual, 2008.

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Ficha 3
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TEXTO 3 TEXTO 4

Sapassado, era sessetembro, taveu na cuzinha tomando uma pincumel e cuzinhando um kidicarne com mastumate pra fazer uma macarronada com galinhassada. Quasca de susto, quandov um barui vinde dendoforno, parecenum tidiguerra. A receita mandop midipipoca denda galinha prass. O forno isquent, mistor tudu e a galinha ispludiu! Nossinhora! Fiquei branco quinein um lidileite. Foi um trem doidimais! Quasca dendapia! Fiquei sensab doncovim, proncov, oncot. Oiprocev quelocura! Grazadeus ningum semaxuc!
http://oficinaideiaseideais.blogspot.com/2008/10/o-portugus-que-se-fala-e-o-portugus-que.html

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TEXTO 5
"Meus companheiros cidados: Estou aqui hoje sujeito tarefa diante de ns, grato pela confiana que me foi concedida, consciente dos sacrifcios suportados por nossos ancestrais. Agradeo o presidente Bush por seu servio nao, bem como pela generosidade e cooperao que ele mostrou ao longo dessa transio. Quarenta e quatro americanos at agora j prestaram o juramento presidencial. Essas palavras foram ditas durante ondas crescentes de prosperidade e guas calmas de paz. E, de tempos em tempos, o juramento feito em meio a nuvens carregadas e tormentas violentas. Nesses momentos, os Estados Unidos prosseguiram no apenas por causa de nossa habilidade ou pela viso daqueles no alto escalo, mas porque ns, o povo, permanecemos fiis aos ideais de nossos ancestrais, e fiis aos nossos documentos de fundao. Tem sido assim. E precisa ser assim com esta gerao de americanos. (...)
Trecho do discurso de posse do Presidente norte-americano, Barack Obama.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/mundo/ult94u492416.shtml

1. No texto 1, identifique a presena da linguagem formal. 2. No texto 1, por que a primeira fala do papagaio no foi entendida pelo homem? 3. Como se constri o humor no texto 1? 4. No texto 2, identifique a presena da linguagem informal. 5. Leia em voz alta o texto 4. Voc consegue entendlo? Sobre esse texto podemos afirmar que (A) mostra, de forma bem humorada, o jeito de falar do mineiro. (B) reproduz fielmente o falar do mineiro. (C) uma reproduo da lngua oral no portugus padro. (D) uma reproduo da lngua escrita no portugus padro. 6. Por qu? 7.O texto 5 exemplifica que nvel da linguagem, o formal ou o informal? Justifique. 8. Segundo o texto 5, por que os EUA progridem mesmo nos tempos de crise? 9. Identifique no texto um trecho que traz ideias opostas em sentido figurado. Explique-o. 10. Compare os textos 3 e 4 e indique em que eles se assemelham. Justifique. 11. Agora voc escreve... Escolha um fato que aconteceu na escola e escreva dois textos contando esse fato: um para o seu melhor colega e outro para a Diretora da Escola. Converse com seu professor sobre o tipo de texto e sobre o grau de formalidade em que deve ser escrito.

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Professor (a), Esta ficha enfoca o conceito de variao lingustica. importante que o aluno reconhea a variao como riqueza e papel fundamental da escola levar o aluno a apropriar-se da norma padro. Reconhecendo as variantes, o aluno pode perceber que a lngua caracteriza o falante, revela o interlocutor. A lngua identifica o usurio. Acrescente-se que no momento em que o aluno comea a reconhecer sua variedade lingustica como uma variedade entre outras que ele ganha conscincia de sua identidade lingustica e se dispe observao das variedades que no domina. ( Possenti, 2002, pp.85-86) Leia as tirinhas com os alunos e comente o nvel formal e o informal da lngua, a importncia da adequao ao interlocutor e ao propsito comunicativo. Comente o uso da gria , que mais do que linguagem informal, pois representativa de grupos sociais, trazendo tambm marcas de poca e regio. Ao ler o texto 4, converse com os alunos sobre a relao entre oralidade e escrita. Falamos como escrevemos? Que marcas da oralidade so recorrentes nos textos da turma? O que sotaque? Eles conhecem pessoas de outras regies? Conseguem identificar marcas da variao diatpica na fala dessas pessoas? Confronte o registro informal do texto 2 com o formal presente no texto 5. Faa referncia situao comunicativa e ao papel social do locutor. Indique no texto 5 estruturas caractersticas da norma padro e aproveite para conversar sobre a importncia de dominar essa norma. Como desdobramento da atividade de escrita, voc pode incentivar os alunos a opinarem em sites de jornais, revistas e mesmo em blogs. Escolha uma matria de jornal, por exemplo, debata com a turma e, aps isso, indique um aluno para registrar o comentrio da classe , digit-lo em um computador disponvel na escola e enviar ao site. Essa uma atividade de escrita que certamente ser incentivo para as produes dos alunos. Dependendo do site, eles devero escolher o registro formal ou informal, com a sua mediao.

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Ficha 4
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TEXTO 1

O GLOBO, 28/07/2009

Agora, responda: 1. H no texto 1 opinies a respeito de dirigir falando ao celular. Retire do texto a opinio contrria a essa atitude. 2. Segundo o texto 1, tendo em vista o nmero de infraes, em que parte da cidade mais se fala ao celular enquanto se dirige? 3. De acordo com o texto 1, qual a faixa etria que mais fala ao celular dirigindo carro? 4. Agora d sua opinio: usar o celular ao volante perigoso? Por qu?

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TEXTO 2

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Ficha 4
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[...]

O GLOBO. Megazine, 28/07/2009

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Ficha 4
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TEXTO 3
Sonho Um dia os homens acordaram e estava tudo diferente: das armas atmicas nem sinal havia e todos falavam a mesma lngua, falavam poesia. Quem visse a Terra do alto nem reconheceria, eram campos e campos de trigo e coraes de puro mel. E foi uma felicidade tamanha, nos jornais nem um s crime, que contando ningum acreditaria.
MURRAY, Roseana. Lies de cu. In Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. So Paulo: Moderna, 2001.

1.

Qual a finalidade do texto 2?

2. De acordo com o texto 2 , no item Doe alimentos e roupas, por que so importantes as doaes de leite? 3. No texto 2 , no item Ajude as crianas que vivem nas ruas, indique os trechos em que h opinio. 4. Ainda no texto 2, no item Exija o fim da violncia, a que se refere a palavra tudo? 5. Qual a finalidade do texto 3? 6. Qual o sentido da expresso grifada no trecho do texto 3 Quem visse a Terra do alto/ nem reconheceria,/eram campos e campos de trigo/e coraes de puro mel. 7. Podemos dizer que os textos 2 e 3 tm o mesmo tema? Justifique. 8. Com certeza voc tambm tem ideias para mudar o mundo. Rena-se com um colega e pense junto com ele: o que vocs podem fazer, no dia a dia, para mudar o mundo? Depois, escrevam um pequeno texto descrevendo a ideia de vocs e tentando convencer seus colegas a segui-la!

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FICHA 4 Coordenadoria de Educao

Professor (a), O texto 1 desta ficha contm um grfico, e a leitura de grficos j foi proposta no caderno de reviso e no caderno do segundo bimestre/8 e 9 anos. Como foi dito nos cadernos do segundo bimestre, a leitura de grficos e tabelas costuma ser difcil para os alunos. Ento, importante, professor, a sua mediao. Uma boa estratgia pode ser a articulao com o professor de matemtica, para o trabalho com grficos a partir de pesquisas realizadas com a turma ou, quem sabe, com toda a escola. Podemos dizer que os textos 2 e 3 giram em torno do tema mundo melhor. Antes da leitura, ative os conhecimentos de mundo dos alunos a partir de uma conversa em que possam dar opinies e expor impresses acerca do tema. Aps a leitura, compare os dois textos Como se estruturam? Qual a finalidade de cada um? Que recursos lingusticos foram utilizados na construo do sentido? Em qual deles temos o predomnio da linguagem figurada? No texto 2, trabalhe as relaes entre as partes do texto, estabelecidas pelos conectivos, bem como as estratgias de retomada e substituio que contribuem para a sua continuidade, como na questo 4 do texto 2. No momento da produo escrita do aluno, forme duplas para o trabalho e oriente-as na escolha do nvel de formalidade do texto. Eles tambm no podem perder de vista que os interlocutores so os colegas da escola. Que tal fazer um mural com todos os textos produzidos?