La Enseanza del Derecho Civil a travs de Casos Prcticos

Oscar Len Valle1

Sumario: I. Introduccin. II. Antecedentes. III. Ventajas de la enseanza del derecho a travs del mtodo de casos. IV. Desventajas en la enseanza del derecho a travs del mtodo de casos. V. La ensea del derecho Civil a travs de mtodo de casos. VI. Conclusiones.

I.- Introduccin Con la expectativa de poder encontrar mecanismos alternativos en la Enseanza del Derecho puede permitirle a los alumnos de la Licenciaturas den Derecho adquieran experiencia en el auto aprendizaje, basado en la realidad ms cercana al contexto de su futura actividad profesional, que le permita a los alumnos combinar la teora con la prctica en todos los temas de sus cursos en los que sea posible promover esta actividad. Uno de los objetivos que tiene este trabajo es poder plantear una reflexin en torno al mtodo el caso, para poder establecer un marco conceptual para el diseo de una opcin de posible cambio en la forma de ensear el derecho. Otro de los objetivos que nos podemos plantear se encuentra la necesidad de que los alumnos pudieran a travs del anlisis de casos, interactuar en un contexto
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*OSCAR LEON VALLE, Cuenta con Estudios de Doctorado en Derecho, por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Maestra en Derecho Civil y Mercantil por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Diplomado en Administracin de Instituciones Educativas por la Universidad Iberoamericana Puebla, actualmente se desempea como Profesor de Tiempo Completo en la Universidad Iberoamericana Puebla adscrito a la Licenciatura en Derecho. oscar.leon@iberopuebla.edu.mx

similar al que con mucha probabilidad se les presentara en su vida profesional, enfrentndose con la toma de decisiones y con la necesidad de fundamentar sus opiniones desde el punto de vista de la disciplina en la que se aplique. A manera de simple introduccin, y para aquellos que como nosotros, han comenzado a interesarse en esta estrategia de enseanza, me permito hacer una breve sntesis de lo que conlleva y de los alcances pedaggicos y de investigacin.

II.- Antecedentes El Mtodo de casos se origin en La Escuela de Derecho de Harvard en 1871, y fue usado en un principio para la enseanza de leyes, y surge como una reaccin en contra de una metodologa docente basada en la ctedra magistral, el principal responsable de la introduccin de este mtodo fue Christopher Columbus Landell. Esta aportacin de Langdell se centr en dos rubros: A) La sustitucin del Libro de texto por el libro de casos; y B). La sustitucin de la ctedra magistral por el mtodo socrtico en el saln de clases. La idea era tener un maestro que guiara al estudiante en la comprensin de los conceptos y principios jurdicos que podan derivarse de las decisiones de los tribunales incluidas en los libros de casos, a travs del mtodo socrtico.2 Desde la dcada de los sesenta del siglo XX, se han generado impulsos intermit entes en Amrica Latina, en general, y en Mxico en lo Particular, tendientes a introducir cambios importantes en los Mtodos de la enseanza del derecho. Pueden citarse, como ejemplo, las conferencias latinoamericanas de facultades de derecho realizadas en distintas pocas, en las cuales se ha insistido en la necesidad de implantar una metodologa de enseanza activa, que exija de los alumnos.3 En la segunda conferencia, realizada en Lima, Per en el ao de 1961, se concluyo que la docencia jurdica deba ser activa y que deba conciliar la
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Friedman, Lawrence M., A History of America Law, 2. Ed., Estados Unidos de Amrica Touchtone Book, Simon&Shuster, pp. 612 y 613. 3 Fix- Zamudio, Hctor, Algunas reflexiones sobre la enseanza del derecho en Mxico y Latinoamrica, en Witker, Jorge (Comp.), antologa de estudios sobre enseanza del derecho, UNAM, Mxico, 1995, pp. 82 y 83

enseanza terica con la prctica, entendiendo por enseanza prctica, entre otras caractersticas, aqulla que est orientada a la solucin de casos prcticos y problemas.4 Jos Mara Serna5 nos dice que la prctica docente que viven nuestras facultades y escuelas de derecho poco se ha avanzado en la ruta trazada por aquellas conferencias. El mtodo de enseanza sigue siendo de manera predominante la llamada ctedra magistral, misma que ha inhibido la utilizacin de metodologas ms activas en el proceso de enseanza-aprendizaje jurdico. Es importante sealar que cuando se habla de mtodos de enseanza activa se alude por lo menos a dos tipos de mtodo docente: el mtodo de casos y el mtodo de problemas. El primero de ellos es originario de los Estados Unidos de Amrica y que predomina ampliamente en la enseanza del derecho en este pas. A pesar de eso, existe una corriente de opinin que en el mtodo serios inconvenientes, por lo que se ha propuesto un mtodo alternativo, que es el mtodo de problemas. Despus de un poco de resistencia, el mtodo de casos de Langdell termin por imponerse en todas las escuelas de derecho de los Estados Unidos de Amrica. Moskovitz se ha preguntado por qu es que esto sucedi, ante lo cual ha encontrado la siguiente respuesta: el nuevo mtodo dio prestigio a las escuelas de derecho, sustrayndolas de una concepcin meramente vocacional y situndolas al mismo nivel que las dems escuelas de las universidades.6 III. Ventajas de la enseanza del derecho a travs del mtodo de casos. En el mtodo de casos recordemos que se basa en el anlisis de las Sentencias seleccionadas por su importancia, sus peculiaridades de los hechos y los estudiantes no tienen acceso directo al caso es de manera parcial. El mtodo del
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Wilson, Richard, The New legal Education in North and South America, Stand Ford Journal of International Law, vol 25, 1989, p. 394 5 Serna de la Garza, Jos Mara, El mtodo de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodologa de la enseanza del derecho, pp. 153 y 154 6 Moskovitz, Myron, beyond de Case Method: Its Time to Teach with Problems, Journal of Legal Education, vol. 42, num, 2, junio de 1992, pp.243 y 244

caso tiene muchos defensores, quienes argumentan y consideran las siguientes ventajas en la enseanza del derecho.7 a). Que de todos los mtodos de enseanza disponibles, es el que de mejor manera ensea el mtodo inductivo empleado por el abogado para identificar el derecho aplicable y, por tanto, es el que mejor ensea la habilidad ms importante del abogado: pensar como abogado. b). los casos proveen la matriz fctica adecuada para que los estudiantes aprendan a aplicar el derecho. C. El mtodo de casos demuestra de manera muy clara que el derecho es

cambiante cuerpo de doctrina, en constante crecimiento. d). El mtodo obliga al alumno a entrar en su dinmica activa. e). El mtodos e considera estimulante e interesante para el alumno, comparado con otros mtodos mas convencionales. f). Junto con el mtodo socrtico, el mtodo ayuda a agudizar las mentes de los estudiantes, ensendoles a pensar por ellos mismos. IV. Desventajas en la enseanza del derecho a travs del mtodo de casos. A contrario sensu existen tambin argumentos de un sector crtico que nos seala las siguientes desventajas del mtodo de casos.8 a). El mtodo e casos no se basa realmente en el estudio de casos completos, sino de solamente decisiones de tribunales de apelacin.

Vase, las ventajas en, Moskovitz, Myron, beyond de Case Method: Its Time to Teach with Problems, Journal of Legal Education, vol. 42, num, 2, junio de 1992, p. 246, Areeda Phillip E., The Socratic Method, Harvard law Review, Vol. 109, num 5, 1996, pp.911-922 8 Vase estas desventajas en Moskovitz, op. Cit., pp. 91-93, Watson, PEREZ Lled, la enseanza Del Derecho en Estados Unidos, Doxa, Nm. 12, 1992,79-90 ,Watson Alan, Legal Education Reform: Modest Suggestions, Journal of Legal education, Vol, 51, num. 1, marzo de 2001, 91-93, Kerper, Janeen, Creative problem Solving vs. The Case method: A Marvelous Adventure in Which Winnie-the-Pooh Messts Mrs. Palsgarf, California Western Law Review, Vol. 34, Nm, 2 1998, p.351-359

b). El mtodo de casos no es eficiente en el uso del tiempo de clase. Mucho tiempo se va en al anlisis de los distintos elementos del caso, por lo que queda poco para hacer llegar al alumno informacin sustantiva. C. El mtodo de casos se concentra en el rbol, pero no ve el bosque: se asla el caso, sacndolo de su contexto ms general. d). El mtodo socrtico confunde a los estudiantes. e). El pretendido objetivo de pensar como abogados no se alcanza con el mtodo de casos. En la prctica, los clientes de los abogados no les consultan llevndoles casos sino problemas. f) El mtodo socrtico tiene sesgo favorable a la autoridad del profesor, quien conduce el interrogatorio y de antemano conoce las respuestascorrectas. El debate sobre las ventajas y desventajas del mtodo de casos en los Estados Unidos de Amrica no ha terminado, persiste en las discusiones hasta hoy en da sobre la metodologa de la enseanza del derecho en este pas, an reconociendo las crticas no ha dejado de tener relevancia ya que se sigue implementando por la mayora de los profesores de derecho a pesar de la sustitucin del libro de casos por el nuevo denominado casos y materiales.9 Jos Ramn Cosso10, identifica como una implicacin el enfoque normativo que parece vislumbrarse en la evolucin del sistema jurdico mexicano, el incremento de la lucha por el lenguaje normativo. La mencionada lucha ha de exigir no slo poner en juego el poder poltico e influencia social, sino una gran pericia tcnicojurdica para construir el derecho. Como pueden observar, las ventajas y desventajas que se plasman e los diversos autores nos permiten analizarlas a fondo y poder as considerarlos en el momento de su aplicacin en la enseanza del derecho.

Prez Lled, op. cit, p. 80 Cosso, Jos Ramn, Cambio social y cambio jurdico, Mxico, Miguel ngel Porra, pp.80y 90
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V. La ensea del derecho Civil a travs del mtodo de casos. La modalidad de la metodologa de casos es una importante estrategia de enseanza - aprendizaje de especial aplicacin en las materias de Derecho y en especial lo considero en el Derecho Civil, ya que los casos fomentan el anlisis y la posibilidad de discusin grupal de una problemtica para determinar posibles cursos de accin, analizarlos y seleccionar el que se considere ms adecuado. As a travs del caso de estudio planteado a los alumnos, stos deben identificar el problema que enfrenta una persona o una empresa, pueden evaluar individualmente las alternativas de resoluciones posibles y elegir un curso de accin, frente a una situacin problemtica planteada, que requiere de la aplicacin de conceptos tericos. El docente puede ilustrar desde la realidad distintos aspectos de la teora, haciendo que el alumno pueda ver la aplicacin terica en el campo de la realidad y de sta manera confrontar teora y prctica. Ahora bien, si la realidad estamos ante el surgimiento de un nuevo modelo o paradigma de nuestro sistema jurdico, la enseanza del derecho no puede quedar al margen. La nueva forma de concebir al derecho y de trabajar con el requiere de una nueva forma de ensearlo. Es importante sealar que el estudio del derecho civil en la actualidad, en las diferentes universidades tanto de carcter pblico como privadas, ofertan en sus planes de estudios el eje del Derecho Civil, casi en un 80% me atrevo a asegurar que es de la siguiente manera Personas y Familia, Bienes y Sucesiones, Obligaciones, Contratos, Derecho Procesal Civil, y algunas otras ofertan cursos de Prctica Procesal Civil, y en algunas universidades centran con modificaciones en los dos primeros cursos dejando personas y Bienes, Familia y Sucesiones, que desde su ptica consideran que es mejor sta ltima forma permite mejor el estudio de sus contenidos y su relacin con los temas y facilita al estudiante una mejor comprensin.

En mi experiencia en la imparticin de los cursos de Derecho Civil, que normalmente son de los Personas y Familia, as como Bienes y Sucesiones, he encontrado en los ltimos dos aos, serios problemas en los alumnos para poder entender y comprender mejor los contenidos de estos cursos desde mi perspectiva o no se si sea un problema generacional pero cada da ms alumnos no les interesa investigar a fondo sobre los temas estudiado en clases, por lo que para atraer ms su atencin tome la decisin de implementar algunas actividades adicionales, como el anlisis de problemas11 de los temas visto en clases, con el objetivo de poder vincular la teora con la prctica y as poder despertar mayor inters entre los estudiantes logrando tener mejores resultados, que me han permitido obtener de ellos una participacin ms activa en clases y logar mejor resultados en su aprendizaje y cambiar el hecho o circunstancia que solamente estudien por pasar las asignaturas y no por aprender, esta connotacin ha cambiado entre los estudiantes con este mtodo y que me ha permitido estructurar una nueva forma de cmo pueden comprender el Derecho Civil de mejor manera y a la vez sencilla mis alumnos. La estructura a la que me refiero tal vez no sea apropiada llamarla de esa manera, si no ms bien los pasos a seguir para cumplir con los objetivos de los problemas planteados con mis alumnos en los diferentes temas y son los siguientes: 1. Presentarles un Problema concreto para su estudio. 2. Deben tener pleno conocimiento del tema. 3. Deben indagar los hechos o acontecimientos que se desprenden del problema planteado. 4. Deben indagar la legislacin aplicable al problema planteado tanto de fondo como de procedimiento. 5. Elaborar un estudio tcnico de las posibles soluciones del problema.

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Vase textos, Baqueiro Rojas, Edgar y Buenrostro Bez, Rosala, Introduccin y Personas, Familia y Sucesiones de Editorial Oxford etc.

6. Tener claro los posibles riesgos si los hay del problema.

Estos seis pasos me han permitido, que los alumnos se esfuercen ms en su estudio, logrando tener debates sobre los problemas y en donde ellos argumentan sus decisiones y les permite una retroalimentacin entre ellos de las posibles soluciones planteadas del problema que les deja un aprendizaje significativo en su formacin no solo de conocimiento, sino de actitud y valores en la toma de decisiones.

VI. Conclusiones. Finalmente quiero manifestarles que el nombre de mi ponencia lleva consigo el titulo de La Enseanza del Derecho Civil a travs de Casos Prcticos, me permite aclarar que como ya sealamos anteriormente en este texto, el mtodo del caso y el mtodo de problemas considero que pueden estar acompaados en la enseanza del derecho civil, toda vez que ambos tienen cosas interesantes que los alumnos pueden aprovechar en su formacin, en el primer mtodo el alumno debe conocer como la autoridad resuelve las sentencias en base a todo lo actuado en un problema concreto, y en segundo el alumno tiene la posibilidad de crearse escenarios diversos para buscar la mejor solucin al problema planteado y con ello tener un panorama distinto y no tomar decisiones a la ligera, que le permitir tener mayor capacidad en su articulacin y argumentacin en cada problema estudiado. Esto implica que el docente que quiera utilizar el caso como instrumento de enseanza, debe tener claro el objetivo que persigue al utilizarlo, de manera que centre la discusin, y evite que se improvise en el desarrollo de la discusin. El alumno debe poder lograr capacidad: crtica, de toma de decisiones, evaluativa, como asimismo poner en juego los valores que manejar como futuro profesional desde la tica. Analiza, discute, decide; todo esto conociendo y utilizando el marco

terico de la disciplina, aplicado a la realidad. Es decir que el alumno puede relacionar las proposiciones tericas con los problemas de la prctica. Mil Gracias por su atencin

Bibliografa Areeda Phillip E., The Socratic Method, Harvard law Review, Vol. 109, num 5, 1996. Cosso, Jos Ramn, Cambio social y cambio jurdico, Mxico, Miguel Angel Porra. Fix-Zamudio, Hctor, Algunas reflexiones sobre la enseanza del derecho en Mxico y Latinoamrica, en Witker, Jorge (Comp.), antologa de estudios sobre enseanza del derecho, UNAM, Mxico, 1995. Friedman, Lawrence M., A History of America Law, 2. Ed., Estados Unidos de Amrica Touchtone Book, Simon&Shuster. Moskovitz, Myron, beyond de Case Method: Its Time to Teach with Problems, Journal of Legal Education, vol. 42, num, 2, junio de 1992. Prez Lled, la enseanza del Derecho en Estados Unidos, Doxa, Nm. 12, 1992. Serna de la Garza, Jos Mara, El mtodo de casos: reflexiones sobre el cambio en la metodologa de la enseanza del derecho, en Witker, Jorge (Comp.), antologa de estudios sobre enseanza del derecho, UNAM, Mxico, 1995. Wilson, Richard, The New legal Education in North and South America, Stand Ford Journal of International Law, vol 25, 1989.