En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura. Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella. PERFIL DEL EGRESADO Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas. Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el campo pedaggico.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto adquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo en su multidimensional.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional. Leyenda: Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN El balance entre el adecuado anlisis del texto literario desde todas sus perspectivas y el goce esttico de la obra es fundamental no slo para comprender el proceso de su elaboracin, sino que le aporta al estudiante las herramientas indispensables para producir y estimular la produccin de este tipo de texto. La asignatura busca proporcionar los instrumentos necesarios para que el alumno pueda asumir la investigacin literaria con base en fundamentos epistemolgicos, considerando adems los de carcter axiolgico, de modo de favorecer la actitud crtica hacia la literatura y la generacin del conocimiento en esta rea. Con base en lo anterior, la asignatura tiene como propsito vincular al alumno con los lineamientos fundamentales de la teora literaria que orienten la lectura, comprensin, anlisis, valoracin, disfrute y produccin de obras literarias. Los contenidos del curso estn distribuidos en cuatro (4) unidades, a saber: UNIDAD I: LA LENGUA Y LA LITERATURA UNIDAD II: LA LITERATURA COMO OBJETO DE ESTUDIO UNIDAD III: MTODOS DE ANLISIS LITERARIO Este curso es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (terico y prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin metodolgica de ellos.

3.- OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias para analizar textos literarios desde diversas perspectivas, con nfasis en la crtica consciente y valoradora de la obra.

4.- OBJETIVOS ESPECFICOS: UNIDAD I: LA LENGUA Y LA LITERATURA Objetivos Especficos:

Establecer relaciones entre lengua y literatura. Identificar las caractersticas de los diferentes rdenes discursivos. Identificar las caractersticas de los diferentes tipos de texto. Determinar la coherencia local en los diferentes tipos de texto. Determinar la coherencia global en los diferentes tipos de texto. Identificar los mecanismos de cohesin en los diferentes tipos de texto.

Contenidos: Relaciones entre lengua y literatura. Los rdenes discursivos. Los tipos de texto. Factores que determinan la coherencia local y global. Los mecanismos de cohesin.

UNIDAD II: LA LITERATURA COMO OBJETO DE ESTUDIO Objetivos Especficos: Analizar las diversas posturas que proponen a la literatura como objeto de estudio. Analizar la relacin entre la literatura y otras disciplinas. Valorar la importancia del anlisis literario. Conocer las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis literario.

Contenidos: La literatura como objeto de estudio. Problemas del objeto literario. Literatura e historia. Literatura y sociedad. Literatura y psicologa. Literatura y lingstica. Importancia del anlisis literario. El papel del crtico. Recuento histrico de los mtodos de anlisis. El mtodo estructuralista. La visin marxista de la literatura. El mtodo semitico. El mtodo mtico. El psicoanlisis y la literatura. Las pautas lingsticas aplicadas a la literatura.

UNIDAD III: LOS MTODOS DE ANLISIS LITERARIO Objetivos Especficos:

Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos narrativos. Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos poticos. Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos dramticos. Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos narrativos. Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos ensaysticos. Aplicar las pautas tericas de los diferentes mtodos de anlisis en textos publicitarios. Comprender la obra literaria como un fenmeno esttico. Concebir la obra literaria desde una perspectiva social y psicolgica.

Contenidos: Las estructuras narrativas Los mtodos aplicados a la narracin Morfologa del texto narrativo. Los niveles de interpretacin del texto narrativo. Mito, smbolo y narracin. Las estructuras poticas Caractersticas y estructuras del discurso potico. Lrica tradicional y lrica contempornea. El verso, la rima y el ritmo. El anlisis mtrico y rtmico. Las figuras retricas. Pertinencia social de la poesa lrica Hombre y poesa. Las estructuras dramticas Caractersticas y estructuras del discurso dramtico. El teatro contemporneo. Cine y televisin. Las estructuras conceptuales Definicin y caractersticas del discurso conceptual-argumentativo. El carcter literario del ensayo. Ensayo y retrica. Estructura del ensayo. Relaciones pragmticas entre ensayo y sociedad. Variantes del gnero ensaystico: el periodismo de opinin. Anlisis del discurso publicitario. Retrica y publicidad.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS Estudio individual Revisin de lecturas recomendadas. Lectura sistemtica de investigaciones publicadas en revistas acadmicas. Consulta de tesis de maestra relacionadas con los temas tratados en la asignatura. Consulta a fuentes electrnicas. Elaboracin de resmenes. Elaboracin de cuadros comparativos. Investigacin en bibliotecas pblicas y centros de documentacin. Lectura de textos publicados en la prensa. Anlisis de textos literarios. Redaccin de ensayos. Elaboracin de crticas orales y escritas. Foros de discusin va Internet. Discusin a travs del Chat. Intercambios de opinin a travs del correo electrnico. Talleres. Lectura dirigida. Elaboracin de mapas mentales y conceptuales. Elaboracin de reseas. Elaboracin de estrategias didcticas para el abordaje del anlisis literario. Proyeccin de documentales y pelculas relacionadas con las obras literarias. Lectura de imgenes. Anlisis crticos de obras literarias. Autoevaluacin. Coevaluacin.

6.- MEDIOS Y RECURSOS Programa del curso. Material impreso. Material en formato electrnico. Video Beam. Computador. Correo electrnico. Internet. Bibliografa bsica y recomendada. Prensa. Revistas acadmicas. Documentales y pelculas (televisor y DVD) 7. PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin. En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente: El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser de carcter evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de curso, discusin y entrega de calificaciones). El Plan de Administracin establece el nmero de horas presenciales y a distancia para cada asignatura. Las presenciales estn perfectamente demarcadas en los datos de identificacin de este programa y se utilizarn para las actividades de tutora, discusin o confrontacin de grupos y de evaluacin. Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrn carcter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales. Este plan, conjuntamente con el plan de evaluacin se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertacin estudiantes facilitador. El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su

respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y

debe realizarse en la primera tutora administracin del curso.

presencial o a distancia antes de iniciar la

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje. A continuacin se le seala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia. Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin. Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil. Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin 7 y 8 de la

acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin. TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora. INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS ACTIVIDAD EVALUATIVA Pasantas Taller Estudio de casos Proyectos Plan de clases Discusin Socializada Foro Seminario Panel Trabajo de Grado Ensayo Portafolio TECNICA INSTRUMENTOS Gua de observacin Escala de Estimacin Lista de cotejo Cuestionario Prueba terico prctica

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. Anlisis Crtico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia. Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa. Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino, tacto y moderacin.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE EVALUACION TECNICA Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo. Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema especfico. Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/ o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial. INSTRUMENTOS Registros Escala de Estimacin Cuestionario de preguntas abiertas. Gua de entrevista

Interaccin Social

PERSONAL = Reflexin Personal

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexin AUTOEVALUACIN personal y permite recolectar informacin personal y acadmica del estudiante. = Registros Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos = Escala de Estimacin nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional, Portafolio: = Gua para evaluar el portafolio consiste en registrar y valorar las evidencias que = Gua de estudiante va desarrollar el estudiante. = Matriz DOFA Entrevista.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN Denominacin del Curso: __________________________________________ Cdigo: Grupo: ____ ( ) Prctico ( ) Terico Prctico ( ) Horas Presenciales: _____ __________ U.C.: _______

Lapso Acadmico: ______________ Carcter o Naturaleza del Curso:

Terico

A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de Objetivo o Conte- Evaluacin Momento Sem. P AD nidos / Unidad D F S de Admn

Horas

Estrategias de Evaluacin Actividades Tcnicas Instrumentos Pondn % Producto

Nombre y Apellido del Tutor:

C.I. N

Firma

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

C.I. N

Firma

8.- BIBLIOGRAFA Aristteles (1997). Potica. Traduccin de P. Samaranch. Madrid: Aguilar. Auerbach, E. (1996). Mimesis. Mxico: F.C.E. Aulln, P. (1987). Los gneros ensaysticos en el siglo XX. Madrid: Taurus. Baquero Goyanes, M. (1970). Estructuras de la novela actual. Barcelona: Planeta. Barrera, L y Pacheco, C. (comp.) (1993). Del cuento y sus alrededores. Caracas: Monte vila. Barthes, R. (1976). Introduccin al anlisis estructural de los relatos. En Anlisis estructural del relato. Comunicaciones N 8. Barcelona: Tiempo Nuevo. Blanchot, M. (1969). El libro que vendr. Caracas: Monte vila. Berger, W. (1984). Teora de los gneros e investigacin comparada de los gneros. En M. Schmeling (comp.), Teora y praxis de la literatura comparada. (pp. 69-97) Barcelona: Alfa. Breton, A. (1980). Manifiestos del surrealismo. Barcelona: Guadarrama. Cassetti, F. (1980). Algunas tipologas sgnicas. En Introduccin a la semitica. (pp. 341-356) Barcelona: Fontanella. Cassirer, E. (1973). Mito y lenguaje. Buenos Aires: Nueva Visin. Cohen, J. (1977). Estructura del lenguaje potico. Madrid. Gredos.

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