Educacin Parvularia

Programa Pedaggico
Primer Nivel de Transicin

Santiago, septiembre de 2008

Estimados educadores y educadoras:

Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con gran conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno para la primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas. En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da la posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educacin ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin. Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas. Estos Programas estn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares, relevando desde una perspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas estn elaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a la formacin integral de nios y nias. Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparacin del trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educacin. Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con el compromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.

MNICA JIMNEZ DE LA JARA Ministra de Educacin

Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Introduccin

Los Programas Pedaggicos para los niveles de transicin de la Educacin Parvularia son un material de apoyo a la enseanza que tiene como propsito facilitar y operacionalizar la implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son un instrumento que busca orientar el trabajo pedaggico que realizan las educadoras y se caracteriza como un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos. El diseo de este material se ha desarrollado dentro de las definiciones establecidas en las Bases Curriculares. Considera, adems, como un aporte fundamental para la observacin, seguimiento y gradacin de los aprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizaje del nivel de Educacin Parvularia. Estos describen la progresin de los aprendizajes en ejes fundamentales de la formacin de los nios y nias, desde lo simple a lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. En cada tramo se describen los logros de aprendizaje que se esperan y ejemplos de desempeo susceptibles de observar. Los dos ltimos tramos se han utilizado como referentes para la construccin de este material. As, los Programas Pedaggicos para los niveles de transicin precisan, especifican y gradan los aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases Curriculares, destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transicin, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los Mapas de Progreso. Con el propsito de orientar una adecuada y coherente progresin de las opor tunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo pedaggico de la educadora. A su vez, se incorporan ejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o nia es capaz de hacer cuando ste ha sido logrado.

Desde una perspectiva de actualizacin, la construccin de este material busca establecer una relacin sinrgica entre currculum, didctica y evaluacin, visibilizando con un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas especficas para los niveles de transicin, las diversas oportunidades para su promocin y las manifestaciones de aprendizaje para su observacin y seguimiento. Se espera que este material, adems de trazar un vnculo de mayor articulacin entre niveles, pueda facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de prcticas pedaggicas ms desafiantes y pertinentes para los nios y nias. Sobre esta plataforma, las educadoras tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta informacin inicial, complementndola, enriquecindola y adecundola en base a sus saberes pedaggicos y didcticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, como son: la organizacin y distribucin temporal de los aprendizajes, las formas de planificacin para concretar lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar otros aprendizajes, la adaptacin de las experiencias, la seleccin de aquellas estrategias didcticas ms desafiantes, los procedimientos para realizar los seguimientos a los aprendizajes y la comunicacin de sus avances y resultados, entre otros muchos factores que contempla la operacionalizacin curricular. Se espera que este material contribuya a implementar las Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo entre las educadoras y fortaleciendo la observacin y el anlisis de los aprendizajes con el propsito de organizar una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada a las necesidades y fortalezas de los nios y nias. De este modo, se espera que los Programas sean una invitacin abierta y flexible para crear las mejores oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de todos los nios y nias.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos

mbitos de experiencias para el aprendizaje Ncleos de aprendizaje
Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario debe considerar en lo sustancial. (BCEP). Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP). Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros aos. Los ejes se han definido al elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y despus de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica. Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especfico. Muestran lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5 aos (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transicin) y hacia los 6 aos (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transicin). Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresin entre el Primer y Segundo Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulan en trminos similares a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exigencia de los aprendizajes. Una gran proporcin de ellos han sido tomados de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un smbolo con el propsito de identificarlos. Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras de prvulos que se desempean en los niveles de transicin. Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunos trminos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por los Ncleos de aprendizaje y por estrategias metodolgicas.

Ejes de aprendizaje

Aprendizajes esperados de las bCEP

Logros de aprendizaje de los Mapas de Progreso

Aprendizajes esperados para el Primer y Segundo Nivel de Transicin

Ejemplos de desempeo

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

glosario

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

mbito Formacin Personal y Social

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EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

16 Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo? segundo ciclo?
mbito Formacin Personal y Social 17

EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

3 a 6 aos

Qu se espera que aprendan nios yESPERADOS ciclo? APRENDIZAJES nias en el segundo BCEP
3 a 6 aos
APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el segundo ciclo?

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO TRAMO III Hacia los 3 aos

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

TRAMO IV
Hacia los 5 aos TRAMO V Hacia los 6 aos

EJE / Motricidad

MAPAS MAPAS DE PROGRESO DE PROGRESO

BASES CURRICULARES

NCLEO / Autonoma EJE / Motricidad

BASES CURRICULARES

su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal denir Adquirir de modoy de ser dominio de sus su lateralidad, un mayor crecientemente competente en capacidades corporales, desarrosu actuar. N 6 (M y V). llando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V).
3/10/08 10:11:37

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 (M y V).

PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.indd 18

NCLEO / Autonoma

mbito Formacin Personal y Social

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Identicar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.

EJE // Reconocimiento y aprecio de s mismo EJE Reconocimiento y aprecio de s mismo

EJE / Reconocimiento y aprecio de s mismo

Glosario Guirnaldas de papel: AUTONOMA Guirnaldas de papel: y descender, deslizarse, caminar, rodar, AUTONOMA Seala diferencias de talla con respecto sus pares. Son un tipo de cadenas que se realizan Seala diferencias de talla con respecto aasus pares. Son un tipo de cadenas que se realizan saltar, arrastrar carros, etc. Algunos de con tiras de papel. Cada eslabn, se estos planos son: resbaln, rampa, cerro Coordinacin motriz: Comenta algunas habilidades destrezas fsicas comunes que tienecon la algunoscuerposuselabora uniendo motriz: con capacidad del de suscompaeros y/o de compaeros con con tiras de papel. Cada eslabn, se Comenta algunas habilidades oodestrezas fsicas comunes que tiene reere a algunosCoordinacinsus puntasy/o con pendiente. Se EJEMPLOS DE DESEMPEO pegamento. En general, se utilizan para integrar armnicamente la accin compaeras. compaeras. en eventos o de los msculos con el propsito de Se reere aloslacelebraciones para del cuerpo el elabora uniendo sus puntas con capacidad Tomar adecuadamente Seala diferencias de talla con respecto a sus pares. lpiz: ambientar realizar determinados movimientos. Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos de sus compaeros y/o fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo, al observar fotografas Distinguealgunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo, al observar espacios. algunas caractersticas Implica sostener suavemente el lpiz entre Distingue fotografas pegamento. En general, se utilizan compaeras. para integrar armnicamentendiceaccin el dedo el la y el pulgar, utilizando Implementos livianos: Coordinacin motriz gruesa: Distingue algunas caractersticas fsicasde undiferentes en relacin a nios observar fotografas comunes o grupo de s mismo, al y/o nias. Se reeren a todos aquellos elementos mediano como apoyo y manteniendo Considera el progresivo control y en eventos o celebraciones para de un grupo de nios y/o nias. de un grupo de nios y/o nias. de los de bajo peso (de pequeos o grandespropsito de msculos con el la mueca sobre la mesa. adecuado movimiento de los grandes volmenes) que favorecen las habilidades Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje grupos musculares del cuerpo: ponerse ambientar los espacios. Tonicidad muscular: de exibilidad, fuerza y resistencia. Los de pie, caminar, correr, subirrealizar determinados movimientos. y bajar Ejemplos medicin Experiencias compaeras: comentan las diferencias de de tallas de sus compaeros de Aprendizaje Ejemplosdede Experiencias y de Aprendizaje y Realizan registros Se reere a la contraccin parcial ms adecuados para estos tramos
APRENDIZAJE ESPERADO 1 NT

EJEMPLOS DE DESEMPEO EJEMPLOS DE DESEMPEO

Coordinacin motriz na: Implementos livianos: Realizan registros de medicin de tallas de sus compaeros compaeras: msculos ms comentanlas diferencias yy adoptar diversas posturas corporales. las diferencias Coordinacin motriz Se reere al uso de Realizan registros de medicin de tallas de sus compaeros yycompaeras:loscomentanglobos, botellas plsticas, canastos, guras gruesa:para manejar algunos Por ejemplo, rellenas con espuma, etc. pequeos con el propsito de realizar Se similitudes. Considera el punzantes, progresivo instrumentos de carpintera y jardinera, reeren a todos aquellos elementos control y movimientos especcos y precisos. similitudes. se requiere coordinar movimientos de Instrumentos de cortantes, de duea Juegan intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes conla personacarpintera de manipulacin na, con Entramado: adecuado movimiento de control tnico. Juegan aaintercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticaselcomunes con delapersona duea yde los grandesun determinado bajo peso (de pequeos o grandes jardinera: Es conjunto de lminas o tiras volmenes) que favorecen las habilidades Son aquellos implementos que permiten papel, cartn o gnero que se cruzan los zapatos, nalizan destacando las similitudes encontradas. los zapatos, nalizandestacando las similitudes encontradas. grupos almusculares del cuerpo: ponerse Traccin o empuje: nio y la nia desarrollar destrezas entre s, como un tejido de telar. de Confeccionanlbum con las chaspersonales de cada integranteEsquema corporal: de pie,especcas. Los ms adecuados para subiraccinhacia un algo para arrastrarlo exibilidad, fuerza y resistencia. Los lbum con las chas personales de cada integrantede su curso: con loscaminar, correr, Esmoverlo bajar determinado. de su curso: con losconocimientos, o la y de tirar punto conocimientos, Confeccionan estos tramos de edad son: palas, Un ejemplo concreto es el juego con Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos destrezas, rasgos fsicos preferencias de cada uno. ms adecuados para estos tramos destrezas, rasgos fsicos yypreferencias de cada uno. la cuerda, donde dos grupos tiran de que cada uno tiene de su escaleras, saltar. cuerpo de madera, destornilladores de plstico, permitiendo regular la posicin uso tarugos de madera, alicates, tijeras, Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, solucionesyde adivinanzas, sencillas de edad son: balones, cintas, cuerdas, Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas, sencillas sus extremos. de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc. Troquelar: la imagen y conocimiento corporal y coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que establecemos con el habilidades, cules Implica tienenms habilidades, cules ms Lateralidad o dominancia aros, pauelos, cajas de cartn, conos, coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienenCoordinacin motriz na:perforar papel o cartulinas la relacin que delgadas, utilizando con precisin un lateral: espacio y los objetos que nos rodean. son sus preferencias, etc. globos, botellas plsticas, canastos, guras Se reere al lauso depredominio instrumentoms 10:11:37 Se reere a preferencia o los msculos con punta como, por PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.inddson sus preferencias, etc. 18 3/10/08 ejemplo: aguja de lana con punta Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo redonda. Una forma de Se reere a la capacidad de pequeos con el propsito de realizar experimentar adoptar, rellenas con espuma, etc. o derecho del cuerpo por sobre otro. el troquelado, consiste en perforar ajustar y mantener una posicin Por ejemplo, para realizar acciones los contornos de guras dibujadas o corporal, utilizando o resistiendo la especcas tales como dibujar, comer, movimientoslosespeccos y precisos.propsito de poder recortadas con el fuerza de gravedad. cepillarse dientes, se utiliza PROGRAMAPARVULARIA1NT.DUOTONO.485.indd 19 Instrumentos punzantes, desprenderlas y luego emplearlas para preferentemente una mano. Flexibilidad: confeccionar un collage. Se refiere a un tipo de habilidad Planos inclinados: cortantes, de carpintera y Entramado: planas naturales o Voltereta simple: corporal, que tiene como propsito Son supercies las central, la elongacin de los msculos. fabricadas, que distintos Es el conjunto presentanpendientes Es untiras vuelta ligera sobre jardinera: de lminas manostipo de de desarrollada o con apoyo dorsal, En los primeros aos de vida, se niveles de inclinacin. Estas en una supercie plana o inclinada, con promueve a travs de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una Son papel, cartn o gnero queose lacruzan en la que aquellos implementos que permiten sin ayuda del adulto, de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos, mediante utiliza como base una colchoneta. la coordinacin de diversas posturas, juegos motrices, por ejemplo: ascender al nio y la nia desarrollar destrezas entre s, como un tejido de telar. movimientos y desplazamientos. especcas. Los ms adecuados para Esquema corporal: estos tramos de edad son: palas, Es la toma de conciencia global rastrillos, cedazos, baldes, martillos que cada uno tiene de su cuerpo de madera, destornilladores de plstico, permitiendo regular la posicin y uso tarugos de madera, alicates, tijeras, de determinadas partes. Considera agujas con punta redonda, etc. la imagen y conocimiento corporal y Lateralidad o dominancia la relacin que establecemos con el lateral: espacio y los objetos que nos rodean. Se reere a la preferencia o predominio Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo Se reere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. ajustar y mantener una posicin Por ejemplo, para realizar acciones corporal, utilizando o resistiendo la especcas tales como dibujar, comer, fuerza de gravedad. cepillarse los dientes, se utiliza preferentemente una mano. Flexibilidad:
NCLEO / Identidad

similitudes. Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea de los zapatos, nalizan destacando las similitudes encontradas. Confeccionan lbum con las chas personales de cada integrante de su curso: con los conocimientos, destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno. Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas, sencillas coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms habilidades, cules son sus preferencias, etc.

escaleras, saltar.

de edad son: balones, cintas, cuerdas, aros, pauelos, cajas de cartn, conos,

de los msculos, lo que permite realizar diferentes movimientos y

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COMPONENTES ESTrUCTUrALES DE LOS PrOgrAMAS

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al su lateralidad, de modo de ser APRENDIZAJE ESPERADO1 NT 1 NT APRENDIZAJE ESPERADO destrezas corporales ejercitar sus crecientemente competente en Identicar algunosatributos de s mismo su actuar. N 6 (M y V).en relacin otros: habilidades, comunes diferentes con diferentes atributos obstIdenticar algunos aparatos y des mismo comunes yydiferentes en relacin aaotros: habilidades, caractersticasyydestrezas fsicas, conocimientos preferencias. caractersticas (M destrezasfsicas, conocimientos yypreferencias. culos. N 3 y V).
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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Glosario

NCLEO / Autonoma

Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V).

EJE / Motricidad

Coordinar con mayor precisin y eciencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grca de sus representaciones y de recreacin. N 1 (M y V).

Coordinarencon demayor precisin Adquirir destrezas el uso y algunos instrumentos punzantes,habilidades psieciencia sus cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de comotoras resguardos ejercitando y empleo, tomando los finas, necesarios para su uso adecuado desarrollando las coordinaciones y seguro. N 4 (M y V). Expandir sus capacidades motoras necesarias, de acuerdo a sus iny de coordinacin, ejercitando sus habilidades fuerza, resistencia teresesdede implementosy exploracin, construcexibilidad con o sin livianos, en pequeos y grandes cin, de espacios al aire libre grca de sus volmenes, en expresin y en contacto con la naturaleza. representaciones y de recreacin. N 5 (M y V). Reconocer progresivamente N 1 (M caractersticas las y V). de posibilidades y

Adquirir destrezas en el uso de TRAMO III TRAMO IV Hacia Hacia Corre Corre algunos instrumentos punzantes, cambiando delos 3 aos con yuidez variando Corre con uidez, variandoellos 5 aos direccin y esquivando la velocidad la direccin la velocidad, la direccin y tipo de desplazamiento para obstculos. Mantiene el para evitar obstculos. equilibrio cortantes, de carpintera y jardine- al subir escalas y Mantiene el equilibrio al evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse al saltar en su lugar. Realiza desplazarse en caminos o lneas demarcadas. algunos movimientos Corre ra, en sus respectivos contextos de Corre ycambiando deCombina por circuitos demarcados con uidez variando actividades de manipulacin diversos movimientos y y planos inclinados. Realiza actividades corporales que con implementos livianos. al desplazarse. direccin posturasmovimientos la velocidad y la direccin Realiza requieren coordinacin y Usa empleo, tomando los resguardoscoordinadamente ambasy esquivando manos, desempeando con rtmicos con algunos obstculos. Mantiene el control dinmico sostenido para durante un perodo de evitar obstculos. cada una de stas una funcin implementos. Efecta ejercicios que diferente. Dispone varios necesarios para su uso adecuado equilibrio al diferentes movimientos y y tiempo. PracticaMantiene el equilibrio al subir escalas bloques ordenadamente en actividades de manipulacin necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de forma vertical u horizontal. con implementos livianos. y seguro. N 4 (M y V). al saltar desplazarse en caminos o Utiliza el lpiz para hacer en su lugar. Realiza manipulacin que requieren Realiza movimientos ms trazos intencionados. precisos con los dedos control muscular no y ajuste a lmites lneas demarcadas. Combina espaciales. y utiliza herramientas algunos movimientos y tales y aguja. Efecta diferentes Expandir sus capacidades motoras actividades de como: tijeras trazar grafomotores con trabajos movimientos y Toma manipulacin el lpiz para precisin, diversos seguridad en los trazos, diferentes lneas, dibujar y pintar. posturas y de coordinacin, ejercitando sus con implementos livianos. ajustando la presin sobre el al desplazarse. papel. Realiza movimientos habilidades de fuerza, resistencia y Usa coordinadamente ambas rtmicos con algunos manos, desempeando con exibilidad con o sin implementos cada una de stas una funcin implementos. Efecta livianos, en pequeos y grandes diferente. Dispone varios diferentes movimientos y actividades de manipulacin volmenes, en espacios al aire libre bloques ordenadamente en con implementos livianos. forma vertical u horizontal. y en contacto con la naturaleza. Utiliza el lpiz para hacer Realiza movimientos ms N 5 (M y V). trazos intencionados. precisos con los dedos 41 mbito Formacin Personal Social 41 mbito Formacin Personal yy Social y utiliza herramientas Reconocer progresivamente las tales como: tijeras y aguja. posibilidades y caractersticas de Toma el lpiz para trazar su cuerpo para lograr la conciencia diferentes lneas, dibujar y Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin 144 pintar. de su esquema corporal y denir

TRAMO V Hacia los 6 aos

Corre con uidez, variando la velocidad, la direccin y el tipo de desplazamiento para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinacin y control dinmico sostenido durante un perodo de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulacin que requieren control muscular no y ajuste a lmites espaciales. Efecta diferentes trabajos grafomotores con precisin, seguridad en los trazos, ajustando la presin sobre el papel.

y descender, deslizars saltar, arrastrar carros estos planos son: resb con pendiente.

Tomar adecuadam lpiz: Implica sostener suavem el ndice y el pulgar, u mediano como apoyo la mueca sobre la m

NCLEO // Identidad NCLEO Identidad

Tonicidad muscul Se reere a la con de los msculos, lo realizar diferentes adoptar diversas post Por ejemplo, para m instrumentos de carpi se requiere coordinar manipulacin na, con control tnico.

Traccin o empuj Es la accin de tirar alg o moverlo hacia un pu Un ejemplo concreto la cuerda, donde dos sus extremos.

Troquelar: Implica perforar pap delgadas, utilizando c instrumento con pu ejemplo: aguja de l redonda. Una forma d el troquelado, consi los contornos de gu recortadas con el pro desprenderlas y luego confeccionar un colla

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rELACIONES LgICO-MATEMTICAS y CUANTIFICACIN

Ncleo de Aprendizaje relaciones lgico-matemticas y cuantificacin (bCEP)
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgico- matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de: Interpretar y explicarse la realidad, estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin.

Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples.

Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando en la construccin del concepto del nmero y su uso como cuantificador, identificador y ordenador.

MbITO

Ejes de Aprendizaje

relacin con el Medio Natural y Cultural

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

EJE DE APRENDIZAJE rAZONAMIENTO

LgICO-MATEMTICO

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

3 a 6 aos
EJE / razonamiento lgico-matemtico

APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP

Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 (RLM y C). Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antesdespus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 (RLM y C).

segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 (RLM y C). Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 (RLM y C). Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7 (RLM y C). Reconocer relaciones de causaefecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 (RLM y C).

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

bASES CUrrICULArES

Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4 (RLM y C). Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera,

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14 (RLM y C).

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

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Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el segundo ciclo?

LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO TRAMO III Hacia los 3 aos

TrAMO IV
Hacia los 5 aos

TRAMO V Hacia los 6 aos

EJE / razonamiento lgico-matemtico NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

MAPAS DE PrOgrESO

Realiza comparaciones entre dos elementos, en funcin a su tamao. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales bsicos de ubicacin como: dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.

Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.

Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus atributos de: tamao, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivel de Transicin?

APrENDIZAjES ESPErADOS 1 NT

1
EJE / razonamiento lgico-matemtico

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antesdespus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca). Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao. Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia. Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno. Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica. Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).

2 3

4 5

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

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APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tardenoche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).

EjEMPLOS DE DESEMPEO
EJE / razonamiento lgico-matemtico NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Describe sucesos usando las palabras: antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana. Ordena ilustraciones utilizando conceptos de: da-noche; maana-tarde-noche; antes- despus. Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y despus. Da respuestas a preguntas relacionadas con las actividades cotidianas, empleando conceptos de frecuencia, tales como: siempre, a veces, nunca.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Comparten en crculos de conversacin, las actividades y juegos realizados en familia y con amigos, destacando lo que realizaron, por ejemplo, en la maana o en la noche. Organizan juegos de carreras con diferentes elementos y comparan los resultados. Quin lleg antes y quin despus? Confeccionan cuentos, historietas o cmics, con actividades o sucesos que realizan los personajes en diferentes momentos, destacando el antes y el despus. Juegan a la mmica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las secuencias, respondiendo a preguntas relacionadas con secuencia, por ejemplo: Qu sucedi antes? Escuchan episodios de cuentos, ancdotas y chistes y cuentan siguiendo la secuencia. Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: Qu sucedi antes? Cundo sucedi? Cuntas veces ocurra un evento o se repeta una determinada accin?

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

2
EJE / razonamiento lgico-matemtico

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Dice, cuando se le pregunta, la diferencia de forma o tamao al observar objetos que se le presentan. Comenta las diferencias de uso, color y tamao que presentan dos o tres objetos que pertenecen a una misma categora, por ejemplo: servicios para comer (cuchara, tenedor, cuchillo); prendas de vestir (calcetines, camisa, gorro); artculos de aseo (jabn, pasta de dientes, champ). Muestra, al observar en lminas, objetos similares en su forma, cuando se le pregunta, por ejemplo, neumtico/plato; televisor/cuadro; telfono celular/control remoto.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Juegan a la bolsa mgica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las diferencias o semejanzas de forma, color o tamao. Realizan fichas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el objeto diferente de una coleccin de tres elementos similares, de acuerdo a las orientaciones entregadas por el adulto. Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de diferentes elementos. Juegan por equipos a buscar en lminas objetos similares, comentando y marcndolos cada vez que los encuentran. Juegan con dados y circuitos de lminas que involucran el conocimiento de diversos temas; por turno deben avanzar en los casilleros, segn respondan a las preguntas sobre similitudes y diferencias entre objetos, animales o personas.

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

133

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao.

EjEMPLOS DE DESEMPEO
EJE / razonamiento lgico-matemtico NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Junta objetos de una coleccin (autos, botones, fichas, tapas), considerando atributos de color y tamao, por ejemplo: botones rojos y chicos; botones grandes y azules. Agrupa lpices de acuerdo a dos atributos simultneos: color y tamao. Por ejemplo: lpices rojos y chicos o lpices verdes y largos, etc. Separa objetos de una coleccin, considerando atributos de color y forma. Por ejemplo: de una coleccin de botones saca todos los redondos de color verde. Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamao y forma, por ejemplo, marca o encierra en crculos todos los baldes chicos. Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de al menos cuatro objetos, que varan en su tamao, por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto tamao.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Participan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados en los cuales responden a sencillas preguntas relacionadas con la comparacin de tamaos y longitudes de objetos. Salen de paseo a plazas u otros lugares que les proporcionen oportunidades para recoger diferentes elementos: palitos, hojas, piedras; comparan por color y tamao. Recortan diferentes elementos, comparan y ordenan de acuerdo a tamao o longitud. Juegan por equipos a ordenar de mayor a menor elementos de una coleccin, en el menor tiempo posible.

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Seala la direccin adelante/atrs que toma un objeto que se desplaza en relacin a puntos concretos de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto. Muestra la ubicacin (dentro-fuera, encima-debajo) y distancia (cerca-lejos) de objetos y personas observadas en lminas o fotografas en relacin a puntos concretos de referencia. Describe la ubicacin de un objeto o animal en relacin a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro est cerca o lejos de la casa, la pelota est dentro o fuera del arco. Dice dnde hay mayor o menor distancia al desplazarse, en relacin a puntos concretos de referencia como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos puntos de la sala.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Juegan con diferentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos, carros de arrastre, neumticos y relatan la trayectoria con sus propias palabras. Realizan paseos, observan diferentes puntos de atraccin como: monumentos, edificios, rboles y describen la posicin en que estos se encuentran, tomando como referencia un punto. Juegan a las adivinanzas, utilizando pistas concretas para encontrar objetos escondidos. Observan lminas y fotografas, y describen la posicin, distancia y ubicacin de personas, objetos, construcciones.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

5
EJE / razonamiento lgico-matemtico

reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Describe una figura, sealando uno o dos atributos (forma, color, tamao, lados), por ejemplo: el cuadrado tiene cuatro lados. Nombra, de un conjunto, tres figuras geomtricas que se le muestran. Asocia cuerpos geomtricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo: pelota/esfera; tarro de conserva/cilindro; caja de pauelos desechables/cubo. Reproduce una figura compuesta por varias figuras bidimensionales, siguiendo indicaciones orales. Distingue algunas figuras geomtricas en una ilustracin, por ejemplo: dice a qu se parecen las mesas, los platos, los planetas, las ventanas.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Recortan objetos de una revista cuyas formas sean similares a crculos y cuadrados, los pegan en hojas. Juegan a reconocer las figuras geomtricas a travs del tacto, utilizando una bolsa que contiene figuras de diversos materiales y tamaos, toman la figura y dicen cul es. Confeccionan diferentes personajes u objetos con figuras geomtricas, por ejemplo, autos, robots. Dibujan objetos de su entorno a partir de figuras geomtricas, por ejemplo: marcos de fotos (cuadrado), lentes (dos crculos), helados (tringulo invertido). Observan diferentes figuras y comentan sus caractersticas. Juegan a reproducir, mediante el modelado, cuerpos geomtricos, por ejemplo: esferas de distintos tamaos.

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Sigue patrn que combina dos elementos, por ejemplo: tringulo, cubo / tringulo, cubo / tringulo, cubo. Sigue patrn de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botn rojo, botn azul / botn rojo, botn azul / botn rojo, botn azul. Reproduce patrones de posiciones corporales, observando a sus pares que lo modelan, por ejemplo: nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura, nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con las manos en la cintura. Contina un patrn grfico de dos elementos, por ejemplo: flor naranja, volantn rosado / flor naranja, volantn rosado / flor naranja, volantn rosado.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Exploran diferentes objetos y materiales y luego reproducen patrones que cambian en color y forma de acuerdo a modelos entregados. Juegan a imitar las posiciones corporales que realizan sus compaeros y compaera en sencillos juegos coreogrficos. Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras similares que cambian de color. Observan patrones y sealan cul es el elemento que contina en la secuencia.

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

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APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin).

EjEMPLOS DE DESEMPEO
EJE / razonamiento lgico-matemtico NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Propone formas para ordenar materiales de la sala, por ejemplo, agrupar lpices por colores y longitud, papeles por tamao y color. Responde a preguntas relacionadas con la visita al supermercado, usando cuantificadores tales como: ms que / menos que. Completa cuentos utilizando trminos de secuencia temporal, por ejemplo: antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana. Completa fichas grficas sobre informaciones solicitadas, tales como: cuntas personas asistieron, si el lugar estaba cerca- lejos, si fue en la maana o en la tarde. Selecciona elementos de un conjunto, considerando dos atributos a la vez, por ejemplo, para una fiesta de cumpleaos se necesitan solo los globos amarillos grandes.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Participan en sesiones de tteres que ilustran situaciones problemticas cotidianas como, por ejemplo: ordenar y clasificar prendas de vestir o servicios para comer. Participan en juegos que requieren solucionar situaciones cotidianas como, por ejemplo: buscar servilletas para cada uno de los platos que hay en la mesa, realizando un solo viaje. Buscan objetos de acuerdo a ciertas caractersticas: comentan, hacen preguntas y renen lo solicitado. Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasificacin por dos atributos: seleccionan los elementos, comentan cmo lo realizaron. Visitan diferentes lugares del entorno; responden a preguntas sobre los atributos de algunos de sus elementos, describen los lugares, personas y objetos, utilizando lenguaje matemtico bsico. Observan lminas, fotografas, maquetas de diferentes situaciones y lugares: responden preguntas y plantean soluciones a problemas presentados en torno a ubicacin de elementos, desplazamiento, etc. Efectan sencillos inventarios de sus objetos preferidos de algunas reas o recintos de su hogar, completando fichas con marcas, nmeros o dibujos, luego comentan y responden algunas preguntas.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

EJE DE APRENDIZAJE CUANTIFICACIN

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?

3 a 6 aos
APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP

EJE / Cuantificacin

Emplear los nmeros par a identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8 (RLM y C). Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9 (RLM y C). Iniciarse en experiencias de observacin experimentacin registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. N 10 (RLM y C). Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13 (RLM y C).

Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros, balanzas y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16 (RLM y C).

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

bASES CUrrICULArES

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

137

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en el segundo ciclo?

LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO TRAMO III Hacia los 3 aos

TrAMO IV
Hacia los 5 aos

TRAMO V Hacia los 6 aos

MAPAS DE PrOgrESO

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

EJE / Cuantificacin

Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; ms-menos). Emplea algunos nmeros para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.

Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos.

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: ms que, menos que, igual que. Emplea los nmeros para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nmeros para indicar el orden o posicin de algunos elementos. Resuelve problemas de adicin y sustraccin simples con procedimientos concretos y en un mbito numrico cercano al 10.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivel de Transicin?

APrENDIZAjES ESPErADOS 1 NT

8 9 10
EJE / Cuantificacin

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas. Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10. Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades. Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones. Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5.

11 12

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

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APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Dice secuencia numrica en orden ascendente hasta al menos el 10. Dice secuencia numrica en orden descendente. Recita secuencia de nmeros en forma grupal (junto con sus pares). Completa secuencia de nmeros que no necesariamente parta del 1 (hasta al menos el 10). Completa secuencia con el nmero correspondiente en una serie ordenada en forma ascendente o descendente.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Juegan en subgrupos a contar los elementos de diferentes contenedores (cajas con materiales). Cuentan en grupo, los elementos de una lmina, las piezas de algunos objetos, las sillas de la sala, las frutas de un canasto. Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los nmeros en forma secuenciada. Juegan a completar o seguir secuencia numricas (ascendente o descendente) a partir de un nmero que no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los materiales, pasar la lista, repartir las carpetas.

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Observan diferentes materiales con nmeros (lminas, dibujos, fotografas, calendarios), comentan, marcan y copian los nmeros que conocen. Exploran relojes en desuso, comentan los nmeros y los reproducen en volumen, utilizando diferentes materiales. Observan, comentan y reproducen nmeros que aparecen en artefactos como: control remoto, radio, telfono celular o los que observan en paseos por el entorno cercano. Realizan fichas asociando cantidad de elementos con el nmero, por ejemplo, une la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente nmero (hasta al menos el 10). Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un nmero. Exploran telfonos en desuso y juegan a marcar los nmeros de sus familiares.

EJE / Cuantificacin

Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10). Nombra los nmeros que identifican su vivienda. Muestra en el control remoto los nmeros de sus canales preferidos de televisin. Menciona los nmeros que aparecen en diferentes contextos tales como: etiquetas, control remoto, radio, relojes, computador, buses, etc. Lee nmeros al menos hasta el 10. Seala o marca (uno a uno) los nmeros que identifican su telfono o de algn familiar. Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con el nombre del nmero y su smbolo.

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Educacin Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

10

Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

EJE / Cuantificacin

Muestra la coleccin de elementos que representan una menor o mayor cantidad. Seala cul grupo tiene ms elementos que o menos elementos que al compararlos, por ejemplo: ms nios que nias presentes, menos lpices celestes que amarillos. Distingue que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos de una coleccin, por ejemplo: dice el nmero total de lpices de un recipiente. Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuntos hay. Usa nmeros en sus juegos, por ejemplo, cuenta los saltos que da. Ordena de mayor a menor, colecciones de objetos.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por ejemplo: los libros de la sala, las fichas de los juegos. Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y los cuantifican. Participan en juegos de preguntas que involucran la cantidad de elementos, por ejemplo: cuntas ruedas tiene un auto?, cuntas personas viven en tu hogar?, cuntos dedos tiene tu mano? Participan en trabajos de investigacin, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar, por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y ver cul tiene ms. Confeccionan inventarios de diferentes reas, zonas, juegos de la sala, bao, hogar, patio, etc., indicando la cantidad de elementos, mediante registros o dibujos.

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

11

representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Escribe nmeros intentando seguir su forma hasta al menos el 10 de acuerdo a la cantidad de elementos. Completa la forma de los nmeros, respetando trayectorias y punto de inicio y final, en diferentes soportes, por ejemplo, cartulinas, pizarra, cuadernos. Copia nmeros de diversos tamaos, intentando seguir su forma de acuerdo a modelos entregados en tarjetas, tableros, calendarios. Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dgitos, como calendarios, tarjetas de saludos, recetas. Experimentan con diferentes soportes (cartulinas, pizarra, cuadernos) para el registro de nmeros intentando seguir su forma. Realizan fichas de trabajo donde dibujan cantidades de elementos y recorren, completan y escriben los nmeros con lpices de diferentes grosores, con apoyos graduados y especificados como, por ejemplo: delinear con puntos, indicar el recorrido con flechas, etc. Elaboran etiquetas para rotular los materiales de la sala, registrando la cantidad y el nmero correspondiente, por ejemplo: palas, libros, instrumentos musicales, etc.

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

141

APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT

12

resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5.

EjEMPLOS DE DESEMPEO

Resuelve problemas simples de adicin, por ejemplo: agrega mediante el dibujo, un elemento ms en una lmina, sealando la cantidad total. Dice el resultado, en un mbito menor que 5, al agregar dos elementos ms a un conjunto (fichas, manzanas, autos, etc.). Completa una cantidad solicitada, agregando un elemento cada vez. Agrega un elemento a un conjunto e identifica la cantidad total de objetos que quedan de una coleccin.
EJE / Cuantificacin NCLEO / relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones y casilleros para completar los resultados en un mbito numrico hasta 5. Juegan a desplazarse en circuitos delimitados, realizando pasos de avance y retroceso para llegar a la meta, siguiendo las orientaciones de la educadora. Juegan a resolver problemas simples que involucran el agregar fichas o monedas. Por ejemplo, para hacer llamadas telefnicas se requiere un nmero de monedas. Juegan al supermercado resolviendo problemas simples de adicin, por ejemplo, si llevan dos cajas de leche se requiere dos monedas o fichas. Juegan a juntar y agregar elementos de una coleccin, por ejemplo: ramitas, piedras, hojas. Participan en una feria de diversiones organizada por el grupo, adquieren sus entradas segn el nmero de actividades que van a realizar en las diferentes reas de juego, por ejemplo: solicitan tres tickets y entregan las monedas o fichas correspondientes. Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos segn la cantidad de participantes.

gLOSArIO

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RELACIONES LGICOMATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

Cara: Cada una de las superficies planas que delimitan un cuerpo geomtrico. Cuantificar: Expresar a travs de nmeros una magnitud. Esquina o vrtice: Es el punto donde concurren dos rayos de un ngulo, dos o ms semirrectas de una figura plana o tres o ms aristas de un cuerpo geomtrico. Figuras geomtricas bidimensionales: Figuras que tienen dos dimensiones (por ejemplo, largo y ancho) y, por lo tanto, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo, cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo. Figuras geomtricas tridimensionales: Son figuras que tienen tres dimensiones (cuerpos geomtricos) y, por lo tanto, pueden ser representadas en el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro, esfera, cono. Nmero cardinal: Nmero que representa la cantidad de objetos o elementos que hay en un conjunto. Nmero ordinal: Nmero que indica la posicin o el orden de un elemento perteneciente a una sucesin ordenada. Patrn: Modelo que sirve de muestra para continuar o reproducir una secuencia igual.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
bitcora: Es un texto escrito, como cuaderno, libreta de apuntes o carpeta, donde se registran impresiones, acciones, necesidades y comentarios respecto a determinados temas. Este recurso puede ser trabajado con la colaboracin de los nios y nias, utilizando para ello, los distintos tipos de registros grficos que pueden realizar como: dibujos, palabras, letras, nmeros, etc. Debate: Se refiere en esta etapa al intercambio de opiniones contrapuestas o posiciones diferentes sobre un tema determinado, en el que no necesariamente se busca que triunfe un grupo. En estas primeras experiencias de debate, es muy importante generar un espacio de respeto en el cual se puedan escuchar las distintas posiciones y que los temas elegidos reflejen el inters de los nios y nias. Ferias ldicas: Son un conjunto de instalaciones separadas, que se realizan en espacios amplios con diferentes aparatos y materiales de juegos para que los nios y nias par ticipen en forma simultnea. juegos de dilema: En esta etapa se refiere a aquellos juegos, en que se pueden optar por varias soluciones posibles con el propsito de favorecer el pensamiento divergente. La idea central es que se problematicen determinadas situaciones para que los nios y nias levanten respuestas posibles, tomando como referencia, por ejemplo: ancdotas personales, episodios de un cuento o relatos. juegos digitales: Son juegos en formato digital, conocidos tambin como juegos de video; son interactivos, se desarrollan en una realidad virtual y requieren de implementos tecnolgicos como un P.C., una consola, un celular, un flipper u otros para poder ser usados. juegos teatrales: Son juegos que consideran dimensiones de la expresin como: la mmica, la dramatizacin y la expresin corporal. registro de preguntas: Es un tipo de texto escrito como cuaderno, carpeta, papelgrafo u otros, donde quedan consignadas preguntas que realizan los nios y nias con el propsito de analizarlas e integrarlas al trabajo pedaggico. Sesiones o crculos de conversacin: Espacio de intercambio para expresar ideas, emociones, sentimientos, en torno a diferentes temticas de inters. Se organiza generalmente en torno a un crculo.