MUNICIPALIDAD DE GUAYAQUIL

MANUAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS FAMILIAS EN LA COMUNIDAD.

PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.

AUTOR: Dra. Virginia Marrero Laceria. Msc. en Terapia Familiar. Psiquiatra Infanto-Juvenil.

Este Manual sirve de gua a los facilitadores o lideres barriales para el trabajo con las familias en la comunidad con el propsito de prevenir la Violencia Intrafamiliar.

DEDICATORIA.

A LAS LIDERESAS BARRIALES O FACILITADORAS COMUNITARIAS QUE TRABAJAN POR EL BIENESTAR DE LAS FAMILIAS ECUATORIANA. A MIS HIJOS Y NIETOS. A MI FAMILIA DE ORIGEN.

LA FAMILIA COMO SISTEMA. La familia es un pequeo grupo o sistema social formado por individuos relacionados unos con otros por razones de fuertes afectos y lealtades recprocas, conformando un hogar permanente que persiste durante aos y dcadas. Los miembros de la familia entran a ella a travs del nacimiento, la adopcin y el matrimonio y salen slo con la muerte. Desde el punto de vista jurdico se define a la familia como la comunidad de padres casados o no, con hijos surgidos de su comunidad sexual o adoptados legalmente. En la actualidad en muchos pases existe el Cdigo de la Familia el cual regula jurdicamente las actividades de los miembros de la familia. La familia como unidad social tiene determinados propsitos: Proveer un contexto de apoyo para la satisfaccin de las necesidades de todos sus miembros. Promover la interaccin entre los miembros con la finalidad de que exista un ambiente nutriente de relaciones amorosas de atencin, afecto y lealtad. Permitir la sobrevivencia fsica y el desarrollo personal de todos los miembros. La familia es un sistema abierto ya que esta en constante intercambio con el medio ambiente a travs de la participacin de sus miembros en las mltiples actividades como son: la escuela, el trabajo, las tiendas, la familia de origen, el barrio, los vecinos, etc. Las familias pueden verse como un sistema ya que cumple con todos los principios de la Teora General de los Sistemas. Es considerada como un grupo natural de individuos, que interactan constantemente, donde lo que afecta a uno afecta al resto del sistema, y viceversa, donde existe reglas, jerarquas, roles y funciones que cumplir, por lo que responde a una organizacin, influenciado por el contexto social donde se desarrolla y por la sociedad a la cul pertenece.

Tipos de Familias
La tipologa familiar admite diversas clasificaciones, de acuerdo a los distintos enfoques que se utilicen. De acuerdo a su constitucin tenemos: Familia nuclear: Este tipo de familia est conformada por dos miembros de dos generaciones, la de los padres y la de los hijos, unidos por lazos de consanguinidad, que viven juntos en una misma vivienda, y por lo tanto, sus lazos afectivos son intensos, ntimos y de identificacin. Familia extensa: Esta compuesta por una pareja con hijos o sin ellos y por otros miembros ascendentes, descendientes y/o colaterales, unidos por lazos de consanguinidad. Son varias generaciones que compartes funciones y vivienda. Desde el enfoque sistmico se la denomina familia trigeneracional ya que como

mnimo cohabitan tres generaciones interaccionando permanentemente entre s. Familia ampliada: Es una derivacin de la familia extensa, debido a que permite la presencia de miembros no consanguneos tales como colegas, compadres, vecinos, ahijados. Se caracterizan por sostener estrechos lazos de solidaridad y mutuo apoyo. Familia reconstruida: est integrada por una pareja que tuvo antes otra pareja. Esta familia reconstruida por lo general tiene hijos de diferentes padres o madres. Familias monoparentales o uniparentales: Son aquellas donde el padre o la madre se hace cargo de los hijos debido a casos de separacin, muerte, abandono, divorcio. Familia Multiproblemtica. Son aquellas familias donde no existe una organizacin, viven en caos constantes, no existe reglas dentro del sistema, la jerarqua es cambiante, que presenta algunos de sus miembros con patologa psiquiatra, trastornos de conducta de tipo disocial, existe adiccin, violencia intrafamiliar, etc, casi siempre con ausencia de la figura paterna o est es cambiante, y donde los lazos afectivos son difusos. Familias homosexuales: es una relacin estable entre dos personas del mismo sexo. Grupos fraternos: es la relacin que se establece entre hermanos, tos, sobrinos, abuelos, nietos, hermanos de religin, etc. De acuerdo a su forma de convivencia, la familia puede ser: Unipersonal. diadas o parejas unidad domstica cuartel campamentos. asilos, etc. De acuerdo con los Terapeutas de Familia el estudio de la familia se lo puede enfocar desde diversas pticas las cuales son: Estructural. Contempla a la familia segn la estructura que adopta, es decir segn sus lmites, jerarquas, centralidad, subsistemas, etc. Interaccin o Funciones. Contempla a la familia segn se dan los roles, afectos, comunicacin, cohesin, adaptabilidad, etc., entre sus miembros Evolutivo. Tiene que ver directamente con el ciclo evolutivo de la familia, dado por los cambios que sta experimenta segn el crecimiento de sus miembros, as como tambin por los cambios de adaptacin del propio sistema que ensaya frente a los eventos impuestos desde afuera, es decir del medio o entorno.

La familia debe funcionar en razn de los subsistemas que la conforman y del sistema mayor que la integra, de ah el individuo ser el microsistema, la familia el mesosistema y la sociedad el macrosistema, (la comunidad, la regin, la nacin o el mundo) El espacio vital de la familia es bsico, cada uno de sus miembros tiene sus

necesidades propias y en este sentido las funciones de la familia deben llenar tanto las necesidades del sistema familiar y de cada uno de sus integrantes. El sistema familiar no debe dejarse influenciar demasiado del macrosistema hasta el punto de perder su identidad, ni tampoco aislarse demasiado ya que podra ir a su desintegracin pues este aislamiento le impide crecer. Es muy importante el manejo adecuado de los lmites o rangos para mantener la semipermeabilidad. La organizacin en subsistemas de una familia garantiza que se cumplan las distintas funciones del sistema total familiar. Una familia debe constituir los siguientes subsistemas: Conyugal: formado por la pareja, cada uno viene con su historia familiar y antecedentes personales, aprendidos en su familia de origen Parental: Se refiere a los padres e hijos. Los padres deben estar atentos a las necesidades de sus hijos; en la medida que estos crecen exigen ms para su desarrollo lo que implica cambios en el subsistema parental Fraternal: Es el que incluye a los pares o hermanos. Los hermanos interaccionan como grupo. En este subsistema hay aspectos funcionales que les son desconocidos a los padres debido a que tiene sus propias normas y un proceso de organizacin social autnomo. Los abuelos. Modernamente en algunos pases este subsistema influye con el subsistema paternal, debido a que los padres salen a trabajar y los hijos se quedan al cuidado de los abuelos, quienes se encargan de su crianza. Para la terapeuta Virginia Satir era importante en su entrevista con las familias conocer este subsistema, y su interrogatorio iba dirigido a conocer de las familias las tres generaciones.

Funcional o disfuncional
La familia es considerada como funcional cuando sta es capaz de solucionar sus problemas, capaz de expresar los afectos, de comunicarse adecuadamente, los roles estn bien definidos, y todos los miembros de la familia se apoyan ante las crisis, etc. Para Virginia Satir, las familias funcionales son aquellas que permiten la individualidad de sus miembros, promueven la autoestima, la que brinda los afectos y donde la comunicacin que se establece entre sus miembros es clara y directa. Todas las familias deben tener bien claro su estructura jerrquica, sus limites bien definido tanto hacia dentro del sistema, es decir a los subsistemas, como hacia fuera, es decir hacia el medio o entorno (permeabilidad). Todos los sistemas familiares son susceptibles a mostrarse disfuncionales en algn momento de su ciclo evolutivo de vida y esto se debe a las crisis que afecta al sistema familiar. Las familias pueden atravesar las llamadas crisis normativas, las cuales tienen que ver con el desarrollo o crecimiento de los miembros del sistema familiar (el nacimiento de un hijo, la etapa escolar, la adolescencia, la adultez, y la vejez, etc.) , pero tambin las familias pueden presentar las llamadas crisis paranormativas, que no tienen que ver directamente con la evolucin del sistema familiar sino con cambios

que se producen en el sistema social (el divorcio, las crisis econmicas, las catstrofes naturales, etc.). Las crisis significa la posibilidad de cambiar, tambin de adaptarse a situaciones transaccionales propias de cada sistema. Cada crisis es distinta, es nica en cada sistema y as deben ser consideradas, como una oportunidad para el crecimiento de sus miembros, y de la familia. Recordemos que todo sistema tiene fuerzas y antes las crisis, el sistema buscar su equilibrio; por ende, tambin las crisis es parte de los cambios de la familia. Las familias disfuncionales no tienen la suficiente fuerza como para atravesar estas crisis, de ah que se produzca el desequilibrio y aparezca el sntoma en uno de sus miembros, por lo que aparece la Disfuncionalidad familiar y tienen que ir a pedir ayuda al profesional de la Salud Mental, pero en ocasiones ni eso realiza la familia, y son aquellas familias donde existe la Violencia Intrafamiliar. El trabajo con las familias como eje central de atencin de los desordenes mentales surge en la dcada de los 60 con la creacin de los Institutos de Atencin Familiar, donde el objetivo fundamental era el tratamiento psicoteraputico del sistema familiar; sin embargo con el pasar del tiempo y las investigaciones se ha podido demostrar que el manejo de las familias con enfoque sistmico no solamente es teraputico sino que se ha utilizado en Programas en la comunidad para la prevencin de ciertos problemas sociales como son la adiccin, las pandillas, la Violencia Intrafamiliar, etc, de ah que este Manual vaya encaminado a desarrollar una metodologa de trabajo con familias en riesgos ser familias Multiproblemticas con Violencia Intrafamiliar. El objetivo de este Manual es servir de gua para la formacin de lideres barriales y- o facilitadores que trabajen con las familias, en el mbito de la comunidad, a nivel barrial, en los centros educativos, etc, para lograr juntos con los padres de familia la erradicacin de la Violencia Intrafamiliar. CICLO DE VIDA FAMILIAR El Ciclo de Vida Familiar se denomina a las diversas etapas por lo que transcurre la vida familiar, al igual que existe el ciclo evolutivo del individuo desde la etapa de su nacimiento hasta la muerte, tambin hay un ciclo evolutivo de las familias, que comienza con el nacimiento de la pareja en su etapa de enamoramiento y termina con la muerte de uno de los cnyuges. Durante las etapas del ciclo de vida familiar pueden aparecer crisis y desajustes del sistema familiar, son las llamadas Crisis Normativas, las cuales debe conocer las lideresas barriales, ya que estas crisis son propias del desarrollo y crecimiento familiar. Pero tambin debido a las situaciones sociales en que se encuentra inmersa la familia y que influye sobre ellas, tenemos otro grupos de factores que provocan crisis en el sistema familiar como son: las tasas de divorcio elevadas, las crisis econmicas que han

provocado la migracin de los padres a otros pases, los desastres naturales como el Fenmeno del Nio, los terremotos, huracanes, los volcanes, etc, que afectan directamente a ciertos tipos de familias pero no a todas, estas crisis son denominadas Crisis Paranormativas. Muchos padres de familias, especialmente en Latinoamrica, a causa de la crisis econmica que sufren los pases de la regin, estn migrando a pases ms desarrollados con la finalidad de conseguir empleo, provocando desajustes dentro del sistema familiar ya que se desintegra la familia, quedando en algunos casos los hijos al cuidado de los abuelos u otros miembros de la familia extensa. Esto provoca adems desajustes en la transicin cultural de las familias por la influencia de culturas exgenas y diferentes a la propia. Para la Dra Virginia es de sumo inters que las lideresas barriales, conozcan en que etapa del ciclo de vida familiar se hallan los padres de familia que acudan a los talleres de la comunidad. El ciclo vital de la familia cuenta con las siguientes etapas: el desprendimiento el encuentro el nacimiento de los hijos la adolescencia el reencuentro la vejez El Desprendimiento. La etapa de gestacin o cortejo comienza con el

desprendimiento del adulto joven. El adulto joven rompe sus lazos con sus padres con la finalidad de desarrollar su identidad emocional. Theedere Lidz enuncia en l968 dos tareas principales en el desarrollo de esta etapa: la eleccin ocupacional y la eleccin marital. Para el adulto joven la eleccin ocupacional representa la seleccin de su forma de vida. Se inicia desde el momento que tiene que definir su carrera, trabajo y su vocacin y por ende esta eleccin ser el reflejo del desarrollo emocional global de la persona. El grado de madurez emocional que ha desarrollado el joven durante el proceso de su identidad y separacin de su familia determinar las bases de su eleccin ocupacional. La eleccin marital se ver influida por el grado de identidad personal alcanzado por el joven durante el proceso de separacin de la familia de origen y por su conducta frente a las relaciones ntimas. La eleccin matrimonial en el adulto joven llevar la huella de la interaccin aprendida en su familia de origen; es decir, los jvenes buscarn como pareja personas que se asemejan a las caractersticas de los adultos con los cuales ellos han tenido relacin cuando eran pequeos.

El encuentro o Nacimiento de la pareja y boda. Luego de contraer matrimonio, el adulto joven comienza una nueva etapa en su vida la del nacimiento de su nueva familia. En esta primera fase los nuevos cnyuges tienen una tendencia a la idealizacin del otro, y existen en estos primeros aos las mayores satisfacciones maritales, sin embargo a medida que transcurre los aos comienza aparecer los conflictos de la pareja fundamentalmente los problemas se producen por las dificultades para ponerse de acuerdo (negociar), las dificultades en la comunicacin, las dificultades en la sexualidad, etc. La familia con hijos. El nacimiento del primer hijo puede ser un acontecimiento vital para la vida familiar, donde el subsistema conyugal deber reorganizarse para enfrentar las nuevas tareas, la crianza de los hijos. En ocasiones una pareja joven que durante el primer periodo del matrimonio ha elaborado un modo afectuoso de convivencia, un modo de vida, puede encontrarse desestabilizada esta relacin con el nacimiento de su primer hijo. Para muchas parejas el nacimiento de su primer hijo puede provocar muchas expectativas, mientras que para otras puede ocasionar un contratiempo o una discordia penosa sino se haban puesto de acuerdo. Las esposas, durante el periodo de embarazo, se hallan ms sensibles, menos afectuosas, a veces irritables y no dispuestas a tolerar las exigencias del esposo, lo que provoca conflictos en la pareja. De ah que todo aquel que trabaje como facilitador o conductor debe estar preparado a la aparicin de crisis en esta etapa. Con el nacimiento de los hijos aparece un nuevo subsistema dentro del sistema familiar. La familia se sabe es el principal contexto de aprendizaje para la conducta, el pensamiento y los sentimientos individuales de cada uno de sus miembros Por esto no solo importante como ensean los padres a los hijos, sino qu se les ensea por lo que es bsico que las reglas del sistema estn claras para los padres de familia ya que es as cmo se va a lograr el control de la conducta. La familia con hijos en edad escolar. A partir del momento en que los hijos comienzan a ir a las escuelas, se producen reajustes en el sistema familiar, ya que la familia tiene que relacionarse con un nuevo sistema organizado con sus propias reglas, jerarquas, estructuras, roles y funciones diferente a la que el nio ha estado acostumbrado en su sistema familiar. De ah que la familia tenga que reorganizarse en funcin de las demandas de la escuela ya que tendr que ver quien o quienes se ocuparn de los deberes con el nio, quin velar por que se cumplan las normas y disciplina escolares, quin estar pendiente del aprovechamiento docente, la hora de hacer los deberes, de dormir, en fin de incluir y hacer cumplir las nuevas normas en el sistema familiar. Por otra parte, las exigencias que la sociedad le impone a la familia a travs de la escuela, son un reto especialmente para los hijos escolares pues tienen que demostrar lo aprendido dentro del sistema familiar. La escuela puede representar una etapa de crisis familiar en aquellos hogares donde han existido conflictos en el control de la conducta por parte de los padres, para con sus hijos. En esta etapa del ciclo de vida familiar pueden aparecer conflictos entre los

padres, los hijos y la escuela, pueden aparecer problemas entre un padre y el hijo, en contra del otro progenitor, por causa aparente de la escuela, etc. Los facilitadores que trabajan con las familias tienen que conocer cmo ayudar a que los padres de familias puedan ponerse de acuerdo entre ellos y apoyarse para lograr el control de conducta de sus hijos sin necesidad del uso de la fuerza ni la violencia, tambin deben ponerse de acuerdo con los adultos de la institucin para lograr el control de la conducta de sus hijos dentro de la escuela. La familia con hijos adolescentes. La adolescencia no es una nueva etapa de la vida, sino el puente entre lo viejo y lo nuevo. Es por eso que en esta etapa el adolescente presenta nuevos estilos de vida, lenguaje, valores, modo de comportarse dentro del seno familiar diferentes a los ya aprendidos. Ellos copian modelos de otros sistemas familiares o a veces pretenden imponer en la familia los modelos de interaccin aprendido con sus amigos. El funcionamiento del adolescente se caracteriza por su majestuosa lealtad de llevar la contra, siendo severamente crtico o brutalmente franco, pero nunca aburrido. En la adolescencia, el grupo cobra un gran poder, y tiene una tremenda influencia en cuanto a los valores, forma de vestirse, la msica, el estilo de vida, la forma de usar su vocabulario etc. Esto provoca crisis en el sistema familiar ya que los jvenes tratan de presionar a los padres para que se varen las reglas del sistema. La familia comienza a interactuar con un sistema poderoso, competitivo, con gran fuerza: el subsistema de los amigos. Para los facilitadores o conductores de familia es importante saber que en esta etapa las mayores dificultades que se dan entre padres e hijos tienen que ver con el aspecto de la comunicacin, en el que los padres quieren mantener sus reglas y no se han percatado de que sus hijos ya estn creciendo y que las reglas de la etapa de nios deben variar en la adolescencia. Tambin es importante ensearle a padres e hijos a negociar ya que esta es la base para solucionar los mayores conflictos. La experiencia en el trabajo con familias que tiene la autora, le ha dado la oportunidad de trabajar en numerosas escuelas con los padres y los hijos adolescentes, presenciando que la mayor dificultad en esta etapa del ciclo de vida familiar es la Comunicacin y la Negociacin que no logran entre los padres de familia y los adolescentes. La etapa del adulto joven y con ella finaliza la etapa de Maduracin para caer en la disolucin de la familia de origen ya que el adulto joven se va del hogar para crear su propia familia. La pareja se queda nuevamente sola y sobreviene una nueva etapa conocida como la del nido vaco. El reencuentro. En esta etapa en la que los hijos comienzan a abandonar el hogar, (bien por independencia econmica o bien por contraer nupcias y constituir su propia familia) los padres se quedan solos. En muchas familias aparecen nuevamente las crisis de parejas que comenzaron en etapas anteriores pero que quedaron sin resolver y postergadas ya que ambos cnyuges estaban ocupados en su funcin de padres. Al

enfrentarse nuevamente la pareja uno frente al otro se dan cuenta que no existe ahora nada que los una y comienzan a vivir vidas paralelas. En otros casos aparecen resentimientos y por ende los reclamos y las agresiones. Es importante en esta etapa de la vida que los esposos busquen nuevas expectativas e iniciativas de la pareja, que logren buscar juntas nuevas motivaciones para superar situaciones adversas como la jubilacin, la prdida de seres queridos, los problemas econmicos etc., que puede producir una depresin en ellos y por ende el deseo de no vivir. Este fenmeno llamado el sntoma de la depresin es conocido por los especialistas profesionales que atienden a las personas de la tercera edad, quienes sealan la importancia de la atencin familiar en esta etapa. El rol de abuelos dentro del sistema familiar ayuda a lograr que esta etapa no sea difcil, ya vuelve la pareja a revivir la etapa de sus hijos a travs de los nietos. Se considera importante la ayuda a que pueden dar a sus hijos en la crianza de los nietos, pero para esto el facilitador o conductor de familia tiene que tener bien claro al trabajar con la familia los limites que son necesarios establecer, para de esta forma evitar reas de conflictos entre los subsistemas paternal y los subsistemas de los abuelos. Existen familias que llegan a esta etapa con la presencia de un solo progenitor, bien sea por el fallecimiento de uno de los abuelos o bien por que en etapa anterior se produjo divorcio y el otro progenitor constituye un nuevo hogar. En este caso es importante buscar nuevos intereses en la vida, nuevos incentivos, ya que de lo contrario se comienza a experimentar la soledad y s a esto le asociamos que por su edad este adulto mayor se encuentra en la etapa de la jubilacin, sintiendo que ya no son tan importante, ni a la familia, ni en el trabajo, puede entonces aparecer un Trastornos del estado de animo que puede llevar a la Depresin. El facilitador que trabaja con la familia debe conocer el Ciclo de Vida Familiar, en que etapa se encuentra la familia para poder comprender si la crisis que se presenta es de tipo evolutiva o Normativa o si son crisis Paranormativas y poder elaborar su plan estratgico de intervencin. FAMILIA MULTIPROBLEMTICA.
La familia Multiproblemtica es un sistema vulnerable de alto riesgo, tanto por la accin de sus mecanismos internos, como de fuerzas sociales que potencian su disfuncionalidad. Tras una extensa revisin bibliogrfica, los autores proponen como sus caractersticas centrales la polisintomatologa y crisis recurrentes, la desorganizacin, el abandono de las funciones parentales y el aislamiento, focalizando especficamente en aquellas familias en situacin de riesgo social.

Caractersticas
Dentro de los aspectos ms difciles del trabajo con familias Multiproblemticas (en adelante, FMP), est el comprender su funcionamiento y anticipar los escenarios

posibles de intervencin. Estas familias tienen como caractersticas principales su desorganizacin familiar es decir viven en caos. Otras de sus caractersticas son (1) Polisintomatologa y crisis recurrentes; (2) Desorganizacin; (3) Abandono de las Funciones Parentales; y (4) Aislamiento.

Polisintomatologa y Crisis Recurrentes

Estas familias no presentan un sntoma particular, sino que una cadena de problemas y factores de estrs (Matos & Sousa, 2004), entre los que pueden mencionarse negligencia, alcoholismo, violencia intrafamiliar, abuso de sustancias y depresin. Sharlin y Shamai (1995) sealan que este patrn es de tal importancia, que las FMP debiesen reconceptualizarse como "familias en extremo distrs " o familias multi-estresadas. En esta lnea, Walsh (2004) ha definido tres caractersticas centrales en las FMP, todas asociadas al eje de polisintomatologa: (a) presencia de problemas mltiples, de gran complejidad y gravedad; (b) ms de un portador de sintomatologa; y (c) episodios recurrentes de crisis individuales y familiares. Segn Casas (1998 citado en Navarro, 2002), estas crisis recurrentes, que marcan la dinmica de las FMP, pueden aparecer como reaccin a: (a) Dificultades de carcter material o fsico, como cesanta, enfermedades crnicas, etc.; (b) Relaciones conflictivas con el entorno circundante, expresadas como marginacin social o demandas de adaptacin social en contextos tales como escolares, en el barrio donde viven, en el trabajo, cuando lo tienen, etc. (c) Relaciones conflictivas al interior del sistema familiar, y que adoptan la forma de violencia intrafamiliar, abuso sexual, negligencia, etc. Cuando estas condiciones no reciben un apoyo e intervencin adecuados, se cronifica y refuerza de forma poderosa la polisintomatologa caracterstica de estas familias, en un ciclo deteriorante de condiciones adversas- falta de apoyo y de recursos- crisis- y sntomas mltiples.

Desorganizacin
El segundo eje pone el nfasis en la desorganizacin que define la dinmica de estas familias, particularmente en torno a dos aspectos: (a) una estructura catica; y (b) una comunicacin disfuncional. (1967a; 1967b citado en Cancrini et al., 1997). Vega (1997) ha mencionado como caractersticas de la estructura de estas familias el ser mayoritariamente monoparentales y presentar una notoria dispersin de sus miembros. Asimismo, dicha estructura se caracteriza por numerosas rupturas y reconstituciones que configuran genogramas complejos y a veces confusos (Linares, 1997; Matos & Sousa, 2004; Sousa & Eusbio, 2005). En estas familias existen conflictos en el desarrollo de los roles y la delimitacin de los subsistemas (Cancrini et al., 1997). Presentan una elevada porosidad de sus fronteras, con lmites generalmente difusos y problemas de diferenciacin, lo que facilita la transmisin transgeneracional de los patrones de desorganizacin y multiproblematicidad, como lo muestra el estudio de Hurst, Sawatsky y Pare (1996).

Se ha detectado la presencia de una jerarqua catica y una reduccin de las reglas y normas al mnimo (Sousa & Eusbio, 2005), sin rutinas claras ni criterios consensuados sobre qu est permitido y qu no en la familia. El poder no se concentra "en un miembro determinado de la familia y como consecuencia de ello la interaccin familiar tendr carcter catico, establecindose el control a travs de medios indirectos y encubiertos" (Navarro, 2002, p. 26); o a travs de la descarga en el acto agresivo (Sousa & Eusbio, 2005). Adems, los hijos pueden implementar una "prueba de lmites" en escalada, que busca definir de alguna forma un bosquejo de estructura familiar, al costo de invertir muchas veces los roles familiares. El segundo aspecto de la desorganizacin familiar dice relacin con la comunicacin, que resulta catica y empobrecida en su intercambio de informacin (Malagoli Togliatti, 1985 citado en Cancrini et al., 1997). Se observan patrones incongruentes de comunicacin verbal y no verbal, lo que se manifiesta como ambivalencia relacional, habitualmente anclada en una historia de desrdenes vinculares transgeneracionales (Hurst et al., 1996; Sousa & Eusbio, 2005). La ambivalencia e incongruencia encuadran una dificultad para "leer" adecuadamente los matices e implicancias de un mensaje y para desarrollar empata en la comunicacin. En situaciones de resolucin de conflictos, tienden a interpretarse las "seales" comunicativas como muestras de rechazo o abandono. Como el lenguaje ha perdido su capacidad mediadora se instalan los golpes y gritos, o la autoagresin y autodestruccin, el acting out como solucin de "punto final" y de descarga de la tensin acumulada.

Abandono de las Funciones Parentales

La investigacin en FMP ha revelado que stas tienden a abandonar sus funciones parentales (Cancrini et al., 1997; Navarro, 2002), mostrando en muchos casos un grado elevado de incompetencia parental y negligencia (Barudy, 1998), que llevado al extremo (por ejemplo, ligado a dinmicas de maltrato infantil grave) puede acarrear la inhabilitacin legal de los padres y la salida del nio de su familia. Se han distinguido tres funciones parentales bsicas (Barudy & Dantagnan, 2005): la nutriente, la socializadora y la educativa. El debilitamiento de las finalidades socializadoras y educativas en la FMP altera en los nios y nias su capacidad de insercin y adaptacin social, al no facilitar la internalizacin de "normas y valores culturales, lo cual inhibe el desarrollo de la consideracin y el respeto a la sociedad por parte del nio y sita a ste en posicin de conflicto con su entorno" (Linares, 1997, p. 32). El debilitamiento de la funcin nutriente en la FMP, principalmente de tipo emocional, obstaculiza el desarrollo de un apego seguro (Cyrulnik, 2002) y lleva a un riesgo significativamente aumentado de padecer diversos trastornos biopsicosociales (Glaser, 2002). Numerosos estudios han mostrado en nios fsicamente maltratados la predominancia de apego evitativo, mientras que nios que han sufrido negligencia fsica muestran predominancia de un apego ansioso/ambivalente (Finzi, Ram, Har-Even, Shnit & Weizman, 2001); finalmente, los nios y nias que han recibido una combinacin de diversas formas de maltrato, abuso y negligencia muestran predominantemente un estilo de apego desorganizado o ansioso/evitativo (Hughes, 2004). Asimismo, la investigacin en nios que han sufrido negligencia y/o maltrato emocional, ha mostrado la presencia de diversas dificultades posteriores en la infancia, adolescencia y vida adulta, observndose trastornos emocionales (como baja autoestima, ansiedad o estrs), desrdenes conductuales (como irresponsabilidad, oposicionismo y

comportamientos antisociales), bajo desempeo y ausentismo escolar, agresividad y/o aislamiento social, en la mayora de estos nios (Glaser, 2002), por lo que terminan perteneciendo a las pandillas barriales. Este abandono de las funciones parentales aparece vinculado en muchos casos a dinmicas de entrega y/o abandono de los hijos (Vega, 1997), por cuanto el subsistema parental delega sistemticamente el cuidado de sus hijos en terceros (vecinos, familiares, comadres, profesionales).

Aislamiento
Por ltimo, el cuarto eje tiene que ver con el aislamiento. Para aludir a esta caracterstica, se les ha denominado "familias aisladas" (Powell & Monahan, 1969 citado en Cancrini et al., 1997), o "familias excluidas" (Thierny, 1976 citado en Cancrini et al., 1997), destacando su distanciamiento, fsico y emocional, de la familia extensa y la red de apoyo social e institucional, encontrndose as carentes de soporte frente a las crisis que atraviesan. Cabe destacar que la variable "aislamiento social" o "falta de apoyo social" ha sido identificada en numerosas investigaciones como un factor gravitante en la etiologa del maltrato infantil (Gracia & Musita, 1993; Moncher, 1995). Asimismo, la red de apoyo ha sido asociada a numerosos factores protectores de crucial importancia (Sluzki, 1996); de ah que su precariedad y escasa disponibilidad en las FMP influya en la gravedad y multiplicidad de los sntomas. Incluso cuando la familia tiene una red social disponible, existe una tendencia a la inestabilidad y fragilidad en estos vnculos, al desarrollarse sobre un trasfondo de carencias en las habilidades sociales necesarias para mantener sus relaciones interpersonales en el tiempo (Juby & Rycraft, 2004; Sousa, 2005). Asimismo, se ha visto que el apoyo de la familia extensa, cuando est presente, se caracteriza por anular sus efectos potencialmente positivos por acompaarse de crticas y descalificaciones frecuentes (Moncher, 1995). Estas redes suelen ser precarias y constituidas por parientes y conocidos que no proveen el tipo de ayuda que requieren los padres en su parentalidad (Moncher, 1995). En contraposicin a una dinmica resiliente, los miembros de esta red generalmente comparten y refuerzan las normas y conductas de parentalidad negligente (Juby & Rycraft, 2004; Sousa, 2005). Esto explicara en parte hallazgos recientes que controvierten el anlisis de que la negligencia parental ocurre principalmente en condiciones de aislamiento social; la negligencia puede ocurrir tanto en condiciones de aislamiento, como en presencia de redes informales que contemplan indiferentemente o hasta estimulan en esa direccin (Roditti, 2005).

Familias Multiproblemticas y Pobreza

De acuerdo a un estudio de Aldaz-Carroll y Moran (2001), sobre la transmisin transgenera-cional de la pobreza en 16 pases de Latinoamrica, los "factores familiares" (como baja escolaridad, estructura familiar disfuncional o presencia de violencia domstica) son centrales en la comprensin y abordaje de la pobreza. As, fortalecer la familia es una condicin sine qua non de superacin de la pobreza. Las FMP no son exclusivas de un entorno de pobreza y deprivacin, ya que pueden encontrarse en cualquier contexto social, cultural y econmico (Matos & Sousa, 2004; Sousa & Eusbio, 2005). Sin embargo, si a la calidad de "multiproblemtica"

se le suma el de "pobreza dura" (Rozas, 1999), los efectos perjudiciales para sus miembros se tornan estructurales y de difcil modificacin. La familia en pobreza dura se encuentra atrapada en una especie de laberinto social, donde a cada movimiento pareciera hundirse ms y ms. Los distintos actores que van conformando la familia, padre, madre, hijos, abuelos, amigos, presentan inhabilidades sociales que en distintos momentos les impiden salvar obstculos fundamentales para su integracin social, impactando a los nios. Estos ltimos, sin herramientas intelectuales, culturales, sociales, ven fragmentado su proyecto vital, reconstituyendo el ciclo de la pobreza. (Rozas, 1999, p. 86) La pobreza emerge como una variable de particular influencia en la cronificacin de conductas parentales negligentes (si bien no debe igualarse pobreza a negligencia, ni a las otras caractersticas sealadas previamente). Los efectos indirectos de la pobreza que potencian el desarrollo de dinmicas negligentes y/o maltratadoras, incluyen historias de traumatismo y deprivacin, condiciones de adversidad crnicas, mayor cantidad de variables de estrs parental, aislamiento social, monoparentalidad, embarazos adolescentes, y vivir en comunidades que son peligrosas, violentas y que carecen del capital social necesario para apoyar la crianza de los hijos (Woodward & Fergusson, 2002). Producto de esta dinmica, que entrelaza un funcionamiento inadecuado, carencia de recursos y condiciones de vida adversas, las FMP en riesgo social terminan por involucrarse casi ineludiblemente con agentes de control externos. Con esto, terminaran por disminuirse aun ms sus competencias y habilidades de enfrentamiento (Matos & Sousa, 2004; Minuchin, Colapinto & Minuchin, 2000), delegando sus cuidados parentales en diversos servicios de la comunidad (Vega, 1997). El poder identificar las caractersticas de las familias Multiproblemticas es un recurso importante para la Intervencin de los profesionales con enfoque sistmico, los cuales estn preparados y formados para realizar la intervencin psicolgica familiar. La funcin de las lideresas barriales es cuando detecten una familia en la comunidad con las siguientes caractersticas: Familia monoparental con ausencia de una figura paterna o la misma cambiante. Con una desorganizacin familiar donde no existen reglas definidas, donde no hay limites. Donde no existen relacin afectiva demostrable, ni una buena comunicacin. Donde aparece la multiplicidad de sntomas en los miembros del sistema, como son: violencia intrafamiliar, abuso sexual, droga dependencia, pandilleros o conductas sicopticas, etc. As como la ausencia de la responsabilidad parental, por lo que los hijos quedan al cuidado de la familia extensa, vecinos, instituciones, amigos, etc.

Las familias Multiproblemticas son en la actualidad de difcil ayuda para los profesionales de ah que la Intervencin solo podr realizarla los profesionales capacitados y entrenado. De ah que le corresponde a las Lideresas remitir estas familias para su tratamiento al Centro de Atencin del VIF de Bastin Popular.

EVALUACIN DE LAS FAMILIAS Y DE SUS RELACIONES. En este capitulo pretendemos darle a las lideresas las guas de evaluacin de las familias y de sus relaciones, ya que en los talleres de padres de familia en la comunidad debemos trabajar con las familias funcionales y en caso de incluir algn padre de familia cuya familia sea disfuncional solamente debemos incluir uno o a lo sumo dos, ya que de lo contrario puede dificultar el buen funcionamiento del taller. GENOGRAMA O FAMILIOGRAMA. Es un instrumento que permite conocer la estructura y el funcionamiento familiar; tiene sus races en la antropologa, pero su empleo se ha hecho extensivo a profesionales de otras ciencias como trabajadores sociales, pedagogos, psiquiatras, psiclogos, etc., pero en este caso con la denominacin de familiograma. El genograma o familiograma moderno se lo grafica de acuerdo con las convenciones clsicas de las cartas genticas y genealgicas. Existen unos smbolos aceptados universalmente, los cuales permiten ser entendidos por todos los profesionales que laboran con las familias. La esencia de este grfico es la descripcin de la familia en sus tres generaciones, se representa con un cuadrado la figura masculina y con un crculo, a la figura femenina. Ambos smbolos deben ser de igual tamao y colocados de mayor a menor segn el orden de edades, siempre a la izquierda de la hoja. El nombre de cada uno de los integrantes de la familia debe ir cerca de las figuras representadas as como la edad y profesin, ocupacin y escolaridad. El matrimonio o unin libre se lo simboliza con una lnea que une a los esposos, colocndose sobre esta las letras UL si es unin libre, o M si es matrimonio y al lado el tiempo de esta relacin. En caso de divorcio o separacin se representar por una raya perpendicular adicional que cruza la lnea de unin. En caso de existir un familiar fallecido se representar con una cruz dentro del smbolo que representa ste, as como la fecha en que ocurri dicha defuncin. Si lo ocurrido es un aborto se representar con un punto negro. Cada subsistema generacional ser ubicado en distintos niveles, es decir, el subsistema de los abuelos en el primer nivel, el subsistema de los padres o fraternos en el segundo nivel, y el subsistema de los hijos en el tercer nivel, cada nivel generacional ocupa una sola lnea horizontal. El nombre de la familia figura sobre cada unidad familiar a travs de la designacin de sus apellidos. Se designa con doble lnea en caso de existir un paciente identificado es decir el miembro por el cual la familia pide ayuda.

Sub sistema Parental

Hombre

Mujer

matr

aborto Sub sistema de los hijos

Ecomapa o Redes de Apoyo

El Ecomapa dibuja al individuo y la familia en su espacio de vida, es decir en el contexto social. Es una metfora ecolgica, representa de forma dinmica el sistema ecolgico que rodea la familia, los conflictos, los recursos, las carencias, los apoyos, las relaciones, as como la intensidad de las relaciones familiares con los sistemas externos. El mapa ecolgico posibilita un conocimiento integral del sistema familiar, con nfasis en las relaciones internas y externas, permitiendo un mejor diagnstico e intervencin. Para graficar un Ecomapa se parte del genograma, es decir de la descripcin mnima, sin establecer las relaciones intra-sistmicas. Se coloca un crculo grande en el centro del espacio y a su alrededor se hacen tantos crculos como interacciones con sistemas externos tengan la familia en su totalidad, o cada uno de sus componentes. Estos son: salud, educacin, recreacin, cultura, deporte, poltica, religin, relaciones con familia de origen, vecinos, familia extensa, trabajo, etc. (ver anexo). Las conexiones se establecen a travs de lneas que unen a la familia y sus miembros con los crculos externos, permitiendo as analizar la naturaleza de estas relaciones. Si la relacin es fuerte se visualiza con doble lnea, si es normal con una sola lnea, y si es dbil con una lnea discontinua.

Para representar si existe conflicto en la relacin se har con una cruz en el centro de la lnea que une al miembro de la familia con el ecosistema. Si un elemento extra familiar influye en todo el grupo familiar, basta con disear el crculo ms grande y que slo toque la periferia del crculo familiar. El Ecomapa representa en forma dinmica el sistema ecolgico, ilustrando integralmente la esencia estructural, funcional, vital y ecosistmica de la familia.

Sociograma.
El sociograma es un instrumento que apoya la intervencin familiar dada su utilidad para medir las relaciones interpersonales en lo referente a elecciones recprocas, (relaciones de afinidad, simpata, amistad), rechazo recproco (relaciones conflictivas, rivalidad, odio); en esencia, pone al descubierto las redes de comunicacin del grupo familiar. Para su elaboracin se realizan los siguientes pasos: Formulacin de una pregunta a todos los miembros para que manifiesten sus preferencias o rechazos. Elaboracin de las respuestas. Confeccin del sociograma o diagrama. Anlisis e interpretacin de la imagen grfica.

La elaboracin del sociograma es de fcil aplicacin ya que se pide a cada integrante de la familia que seale con quien prefiere asociarse en determinada situacin. Esto se lo realiza haciendo a los integrantes de la familia, cinco preguntas concretas y objetivas, que induzcan a responder con espontaneidad y referidas a una situacin particular. Las preguntas deben ir encaminadas a las funciones familiares: liderazgo, lmite, afectividad, comunicacin y ciclo vital. Este tipo de informacin, slo proporcionan datos para ser interpretados y manejados por el profesional competente. Su aplicacin no es recomendable en situaciones donde existan conflictos o disfunciones severas en el sistema familiar que se estudia, en caso de existir una familia Multiproblemtica o Violencia Intrafamiliar.

APGAR familiar
El denominado APGAR FAMILIAR es un instrumento propuesto por el doctor Gabriel Smilkstein, que permite determinar el grado de funcionalidad o disfuncionalidad de las familias.

Consta de un cuestionario de cinco preguntas que mediante una escala de 0 a 2 evala el estado funcional de la familia. Las letras de APGAR recuerdan cada una de las funciones que se van a medir: A (daptacin), P (articipacion). C (recimiento) A (fecto) R (resolucin). Este tipo de medicin se lo se utiliza en la cultura anglosajona, el sur este asitico, en Chile, Colombia y Cuba. Las funciones a medir son: ADAPTACION. Es la utilizacin de los recursos intra y extra-familiares para resolver los problemas cuando el equilibrio de la familia se vea amenazado por el estrs durante un perodo de crisis. Como cuestionario a este tipo de evaluacin podemos preguntar: Se adapta la familia a los cambios econmicos? Se adapt la familia a la prdida de un ser querido? Estoy satisfecho con el apoyo que recibo de mi familia?. etc. PARTICIPACION. Este tem tiene que ver con la toma de decisiones y sus responsabilidades como miembro del sistema familiar. Define el grado de poder de sus miembros. Ejemplos de preguntas a utilizarse son: Todos los miembros de la familia ayudan en los quehaceres del hogar? Participan todos los miembros de la familia cuando se toman decisiones? CRECIMIENTO: Es el logro en la maduracin emocional de los miembros de la familia. Esta funcin tiene que ver con la autonoma. Son capaces de valerse por s mismos?. En el hogar todos saben lo que hay que hacer? AFECTO: Es la relacin de amor y atencin que existe entre los miembros de la familia. En mi familia se manifiesta el afecto entre todos? Estoy satisfecho con el cario que recibo de mi familia?. RESOLUCION. Es el compromiso de dedicar tiempo, espacio, dinero, etc., por parte de los miembros del sistema familiar para solucionar los problemas. La familia se une para resolver los problemas?. Todos los miembros de la familia de alguna manera participan en buscar la solucin a los problemas?. La aplicacin de este instrumento se realiza entregndole a cada miembro de la familia un cuestionario para que sea llenado individualmente; los resultados son promediados y la suma de los puntos dar la clasificacin de acuerdo con la siguiente escala: Familia funcional (de 7 a l0) Familia con tendencia a la disfuncionalidad (de 4 a 7) Familia disfuncional (de 0 a 4).

A su vez cada tem del cuestionario ser clasificado de acuerdo a las respuestas dadas segn la siguiente tabla:

Pregunta Cuestionario

del

Casi siempre

A veces

Casi nunca

S la respuesta es Casi siempre---------------2 puntos A veces --------------------1 puntos Casi nunca-----------------0 puntos

De esta forma se logra hacer un posible diagnstico de la funcionalidad familiar para el facilitador o conductor de las familias. Si los resultados alcanzados por la familia son de 0-4, la familia es disfuncional y ser remitida a un Psiclogo del Centro de Atencin del VIF, para que ste llegue al diagnstico utilizando metodologa evaluativas mucho ms profundas

El APGAR familiar como instrumento de evaluacin de la funcin familiar, se ha utilizado en mltiples investigaciones, en las diversas Universidades de EEUU, en Bogota, Chile, Venezuela y Cuba, por mencionar algunos pases. Con todos estos conocimientos expuestos el Conductor o Facilitador esta en condiciones de poder Intervenir en los sistemas Familiares, bajo el Paradigma Sistmico-Constructivista,
A continuacin expondremos algunos de los talleres que se puede llevar a cabo con los padres de familia y la forma en que se deben elaborar los talleres:

REALIZACIN DE LOS TALLERES CON LOS PADRES DE FAMILIA EN LA COMUNIDAD POR LAS LIDERESAS BARRIALES Y - O FACILITADORA 1.ETAPA Dinmica de presentacin. . En el momento que se comienza a trabajar con el grupo se debe en las primeras sesiones, es decir en el momento que se produce el encuentro fsico, comenzar con una tcnica participativa de Presentacin, la cual consiste en que cada miembro del grupo se presente, diciendo sus nombres, apellidos, ocupacin,

estado civil, etc. Estas se pueden realizar de diversas formas, segn la iniciativa y creatividad del facilitador. En esta etapa tambin se define los objetivos de la actividad. 2. Etapa II : El ncleo fundamental de esta etapa, son las tcnicas de reflexin pues aqu se desarrolla el tema central de la sesin, aunque en dependencia de la situacin del grupo, el facilitador puede introducir las diversas tcnicas, en dependencia del paradigma utilizado Es el momento ms complejo, donde se ponen en juego las actitudes de los sujetos y hay mayor comprometimiento afectivo. Aqu se despliegan las habilidades creativas del facilitador y los recursos para sostener emocionalmente al grupo. De ah que en esta etapa se pueden implementar actividades de dramatizacin, juegos de simulacin, o juegos de roles , etc., dependiendo del paradigma utilizado por el facilitador. 3. Etapa III : Es el momento de cierre de la sesin donde se integran los nuevos conocimientos adquiridos y se elabora de manera racional lo que se ha vivenciado por el grupo en el proceso de darse cuenta, de propuestas de soluciones, 4. Etapa IV. En esta etapa se trata de hacer el enganche para la prxima sesin y se procura que salga del grupo, la propuesta del tema a tratarse, segn consenso del grupo.

El Proyecto de los talleres debe realizarse en una plantilla la cul debe tener el siguiente formato: Titulo del Taller: Objetivos: Dirigido a: Lugar: Fecha Hora:

PLAN DE ACTIVIDADES:

HORA

CONTENIDO

PROCESO Y ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

RESPONSABLE

IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE LA FAMILIA. En todas las familias existen problemas, sin embargo siempre se trata de buscar un responsable o culpable de dicha situacin y pocas veces analizamos como cada uno de los miembros de la familia participa en el problema. El conductor o facilitador tiene que detectar en verdad cul es el problema. Que no significa que necesariamente sea el Paciente identificado, ni tampoco el sntoma por lo cual se queja la familia, por lo que el facilitador debe a travs del juego o la tcnica participativa detectar cul es realmente el problema y provocar en el grupo de padres la reflexin y la bsqueda de solucin. En muchas de las familias funcionales la mayora de las quejas o problemas vienen dados por cmo lograr controlar la conducta de nuestros hijos, pero detrs de esta queja muchas veces existen problemas en la comunicacin, problemas en las funciones o en los roles, problemas de parejas, problemas en la toma de decisiones, problemas en los lmites, etc. En otras ocasiones la problemtica viene dada en que las reglas del sistema familiar no son claras o son muy rgidas, y a veces el propio ciclo de vida que est atravesando la familia no se ajusta a esas reglas. En fin, muchos pueden ser los problemas, sin embargo a medida que el conductor va ganando experiencia en el desempeo de su trabajo con las familias, podr distinguir con mayor facilidad cul es el problema.

Taller 1. Nombre de la actividad: LOS PROBLEMAS DE LA FAMILIA. Objetivo: Lograr identificar la esencia del problema, partiendo de la narrativa. Descripcin de la actividad: Se inicia pidiendo a los padres de familia que anoten con letras grandes y legible en un papel, tres conductas que les molestan de sus hijos. Luego, ellos deben caminar por todo el saln buscando en los dems padres de familias, dos de las tres caractersticas sealadas por ellos. Aquellos que coincidan, se le pide que formen grupos y que analicen los motivos por lo que esas conductas les molestan. Tambin deben conversar de las posibles soluciones que han intentado y si les han dado resultado.

Posteriormente se debe analizar en plenaria las conclusiones expuestas por cada grupo. A partir de ese momento el conductor debe buscar aquellas soluciones propuestas por los padres que se repiten y que no solucionan el problema para de esta forma hacer un anlisis del por qu?. Se ver si las parejas de padres tienen desacuerdos o no, en sus propuestas de solucin. Si se detecta que existen desacuerdos entre ellos debe sealarlos ya que esto puede conllevar que se perpeten las conductas indeseadas de los hijos. Por otra parte los padres de familias van a intentar que el facilitador sea quien proponga las soluciones. Se debe cuidar de no hacerlo ya que la solucin debe salir de ellos mismos. Asimismo, si alguna pareja de padres intentara dar consejos, se debe frenar dicha conducta, diciendo que cada familia tiene sus caractersticas y que las soluciones son diferentes para cada una. En su rol, el facilitador continuar con el anlisis de las otras causas por las cules las soluciones propuestas de los padres, no logran resolver el problema. La lideresa debe buscar la opinin del grupo de los padres del taller, haciendo preguntas de forma que intervengan todos o casi todos, para buscar la reflexin del grupo. Se propone a cada pareja de padres que analicen otras posibles soluciones en forma privada, que traten de escoger de las gamas de opciones formuladas en la plenaria; cules creen ellos que les son tiles en su caso. Se debe confrontar a la pareja si ambos estn de acuerdo en aplicar esta nueva solucin. En caso de que coincidan, se los debe alentar a que intenten probarla y que luego relaten su experiencia en la prxima sesin. Es importante que el conductor o facilitador se detenga analizar con cada pareja, en la prxima sesin, si les dio resultado o no la solucin escogida. En caso negativo, explorar la red de interconexiones de conductas y sentimientos que contribuyeron al fracaso, buscando las secuencias de interacciones que se dieron y analizarlas con la pareja. Para esto ayudar utilizar preguntas tales como:

Qu ocurri cuando plantearon la solucin?. Cmo reaccion la familia?. Cmo se sinti Ud.?. Cmo se sinti la pareja?. Qu pens su cnyuge?. Sabia usted que su esposo/esposa pensaba as? Etc.

Estas interrogantes permitirn al facilitador conocer ms acerca de la interaccin que se da en la pareja y podr detectar las actitudes de ambos que contribuyeron al fracaso. Luego de este anlisis lograr la comprensin por parte de los padres del porqu del fracaso y cmo pueden buscar nuevas alternativas, partiendo del no repetir esas interacciones, a las cuales han estado acostumbrados toda la vida en familia.

Taller. 2 Nombre de la Actividad: DISTANCIAS Y CERCANAS AFECTIVAS

El objetivo de esta actividad es que la familia tome conciencia de la existencia de distancias intrafamiliares y cmo estas distancias pueden repercutir en los hijos Se debe analizar tambin sus creencias en cuanto a la distancia o la cercana a la que deben estar los hijos en relacin con los padres. As mismo se debe ayudar a los padres a entender cmo a ellos los sienten sus hijos y valorar as las distancias y cercanas son las adecuadas o no. Desarrollo de la sesin. Se divide al grupo en grupos pequeos de siete personas. Se entrega a una persona de cada grupo tres cordeles que tienen diferentes tamaos: el uno, 1,50, otro, 3 metros y el ltimo, 4,50 metros, con la condicin que los sujete fuertemente. A continuacin se pide a tres voluntarios en cada grupo, que tomen el extremo libre de cada cordel. Luego se indica a cada uno de los que sujetaron el cordel que se pongan de pie y traten de estirarlo al mximo. Posteriormente el facilitador ordena que todos den un giro hacia dentro de una vuelta sobre el propio cordel. Se pregunta cmo se sienten. Luego se ordena nuevamente que traten de dar dos vueltas sobre su propio eje, y se vuelve a preguntar cmo se sienten: algunos dirn que bien y otros, como que no estn muy cmodos. Se les pregunta por qu?. A partir de sus respuestas el facilitador empieza a indagar y explorar con todo el grupo, quienes se sintieron como ellos han expresado, incluyendo a aquellos que estn sin piolas de observadores. Algunos respondern que el estar muy cerca los hace sentirse bien mientras otros dirn que les molesta, que prefieren un poco de distancias, por ultimo le preguntaremos al de la piola ms larga como se siente, y si le gustase estar ms cerca, finalizado la actividad se volvern a sentar en sus puestos para analizar en plenaria toda la actividad. El facilitador debe explorar como era la distancia de los participantes con relacin a su familia de origen. Adems, cmo se sentan en esa poca con la piola larga o con la piola corta; tambin se debe analizar cmo piensan ellos que estn sus hijos actualmente (con cul piola). Tambin se debe explorar cun cerca o distantes estn ellos de sus hijos?. Se les debe dar un tiempo para la reflexin y trabajar con el grupo los sentimientos que aparezcan, permitiendo el tiempo y el espacio para la catarsis. La actividad concluye

con la indicacin de que los asistentes deben analizar con su familia la experiencia y que conversen al respecto, permitiendo siempre al otro que exprese cmo se siente. La experiencia con esta actividad seala que la misma moviliza muchos los sentimientos; por lo general ayuda a reflexionar sobre los celos entre los hermanos por encontrarse uno ms cerca de los padres que el otro; ayuda a pensar a los hombres su distancia con respecto a sus hijos por sus ocupaciones en el trabajo; a la mujer la ayuda a pensar su distancia con su esposo al estar preocupada en su rol de madre y no de esposa. Tambin permite trabajar en los casos de familia donde existe un nio con discapacidades, cmo los padres de familia, y fundamentalmente la madre, por atender al nio con discapacidad se olvida del resto del sistema familiar y mantienen a este nio tan cerca de ellas que lo limitan e invalidan. Este ejercicio les ayuda a reflexionar. Por ultimo se le plantea a la familia que identifiquen las conductas que demuestran que se acercan y las conductas que los alejan, para de esta manera comprendan la participacin de cada uno en lograr distancia o cercana con los dems.

Taller 3. LOS CELOS.

Los celos son frecuentes dentro del sistema familiar; los celos entre hermanos son el ms sealado por los padres aunque en ocasiones pueden aparecer tambin los celos entre padres e hijos. Luego de haber realizado la actividad de distancias y cercanas afectivas dentro del sistema familiar se podr trabajar los Celos. Objetivos: Demostrar a los padres de familia como los celos influyen en la no satisfaccin familiar Descripcin de la sesin. Se agrupan a los participantes en grupos pequeos de 6 a 8 personas tomando como criterio de ordenacin el lugar que cada persona ocup por su nacimiento en su familia de origen. As, los primognitos, formarn un grupo; los intermedios, otro; y finalmente, los benjamines el ltimo. Se pone por tarea a cada grupo que analicen las ventajas y las desventajas de haber ocupado ese lugar dentro de su familia de origen, que expresen como se sintieron, y que escriban en el papelgrafo, que para el efecto se ha provisto, las opiniones que se repiten en el grupo. Por ultimo revisan en plenaria los resultados obtenidos sobre las ventajas y desventajas de pertenecer a cada grupo. Luego se debe analizar cmo piensan que se sentirn sus hijos por su puesto en la familia, y si hay razn o no de sentir celos. Por lo general con estas actividades se logra que los padres se pongan en el lugar de sus hijos (empata) y aparece la comprensin de las causas del celo; incluso, se logra comprenderlos mejor.

En las oportunidades en que se ha trabajado el celo la primera respuesta de los padres, es que los hijos no tienen razn para sentirlo. Por lo general repiten, Queremos a los hijos por igual, Nunca hacemos diferencias, les damos lo mismo; etc. A veces comienzan a defenderse como si alguien los estuviese acusando y no logran captar el mensaje. En experiencias al trabajar con grupos de padres con este modelo se logra que ellos por s solos reflexionen y tomen conciencia de su actuacin con sus hijos, sin sentir que se les critica y mucho menos que se les cuestiona.

Taller 4. LA AUTONOMA. Otra actividad que se desprende luego de trabajar la distancia y la cercana afectiva en la familia es el tema de la autonoma. Descripcin de la actividad. Muchas de las quejas de los padres consisten en que sus hijos no tienen responsabilidad o, lo que es lo mismo, no saben valerse por s solos. A partir de este discurso comienza inmediatamente la mutua acusacin de los padres sobre quin es el culpable, por lo que se producen discusiones entre los participantes. En ocasiones ocurre que el grupo se divide en dos bandos: el grupo de los padres hombres que culpan a las madres; y el grupo de las mujeres que se defienden. Ante esta situacin se propone que vuelvan a sentarse en pareja y analicen la constelacin familiar y representen grficamente quines estn cerca de quin.

CONSTELACIN FAMILIAR LEJOS P A D R E INTERMEDIO CERCA RICHARD CERCA NTERMEDIO LEJOS MAYKEL LESTER

M A D R E

Al analizar este esquema se puede observar a una familia compuesta de cinco personas: Padre, Madre y sus tres hijos: Maykel, Lester y Richard.

Los hijos se ubican de las siguientes maneras: Maykel est lejos de su padre e intermedio con relacin a su madre; Lester est lejos de su madre e intermedio con su padre. Richard est cerca de ambos padres. El facilitador una vez analizada la pareja encuentra los motivos que originan esta constelacin y establece las siguientes reflexiones: Richard es el menor de los hijos y de alguna manera todos lo protegen, actitud que indica que se est limitando su autonoma Lester est distante de su madre; ser necesario averiguar las causas; y lo mismo ocurre entre Maykel y su padre. Lester y Maykel estn en desequilibrio afectivo con relacin a los padres Richard por el contrario est en equilibrio afectivo con pap y mam.

Al analizar este ejemplo podemos observar que Richard esta muy cerca de ambos padres, mientras Maykel esta lejos de pap e intermedio con relacin a mam. Lester est lejos con relacin a mam e intermedio con relacin a pap. Por ltimo, se pide a los padres que analicen las ventajas y desventajas que les proporcionan a un hijo al estar en equilibrio afectivo o en desequilibrio con relacin a sus padres. Se debe provocar el debate en plenaria y promover que todos elaboren sus propias conclusiones

Taller 5. Control de conducta

En todas las actividades que conlleva el trabajo con familias y fundamentalmente el que se realiza con los padres, la temtica de la autoridad y el control de conducta con los hijos es punto obligado de preocupacin y de debate. A veces los adultos dialogan acerca de la manera de cmo fueron educados por sus padres se la critica o a veces se la aprueba. Sin embargo, lo que nunca comprendemos realmente es que estamos repitiendo, la mayor parte de las veces, el mismo modelo que utilizaron nuestros padres con nosotros. Cuando los hijos no obedecen o desacatan la autoridad de los padres provocan enojo e ira en el adulto, el cul, sino tiene control de sus emociones puede terminar con un acto violento, de ah que algunos padres, utilizan la violencia para ejercer su autoridad. La golpiza, los insultos, el maltrato a los hijos son diversas formas de Violencia dentro del sistema familiar, siendo un flagelo que no tiene fin ya que mientras mayor es la violencia, menos logramos el control de la conducta de nuestros hijos y mayor el sentimiento de culpa que les queda a los padres despus de usar la violencia, es por tal motivo que con estos talleres se pretenden ensear a los padres a ejercer su autoridad de forma asertiva sin necesidad de utilizar la violencia.

Para trabajar con los padres de familia el ejercicio de su autoridad para con los hijos, se puede utilizar la dramatizacin como vehculo para lograr dicho objetivos. El equipo de conductores o facilitadores disearn los roles de los diversos miembros de la familia, presentando una escena donde se demuestre que los hijos no obedecen a los padres. En dicha escena se debe destacar cmo los padres no se apoyan para ejercer la autoridad e incluso como otro miembro adulto, por ejemplo el subsistema de los abuelos, pueden entorpecer la autoridad de ellos como padres. Luego de diseado el sicodrama, se hace que los padres de familia se ofrezcan como voluntarios para interpretar dichos papeles como actores de la escenografa. Se da un tiempo suficiente para que se distribuyan entre ellos los papeles y que comience la dramatizacin. El tiempo que debe durar dicha escena no exceder a los 10 minutos, para no agotar la informacin que se debe trabajar. Adems, otra caracterstica que debe tener dicho guin es que debe contemplar una sola problemtica, para poder garantizar as que se va a trabajar exclusivamente el tema de la autoridad. El resto de los participantes estarn como observadores atentos durante la puesta de la escena. Luego todos los padres participarn en la discusin durante la plenaria. El anlisis y la discusin sern guiados por el conductor o facilitador quin debe manejar la tcnica de entrevista sistmica, y estar pendiente del lenguaje digital(verbal), y del lenguaje analgico (extraverbal). De ser necesario, realizar la entrevista circular pero se debe recordar, que para lograr dicha entrevista el facilitador debe haber sido previamente entrenado, lo que garantiza el xito de la actividad. Al inicio a los padres de familia les resulta fcil hablar de la dramatizacin, sin embargo a muchos de ellos se les dificulta hablar de lo que realmente sucede en su casa. El facilitador debe muy hbilmente lograr que se deje de hablar de la dramatizacin y que se toque los conflictos o problemas del propio hogar. Para esto es importante no criticar ni juzgar, as como lograr que se hable de los sentimientos propios que cada quin experimenta, con el fin de lograr ponerse en el lugar del otro. Es importante detectar si esa situacin se repite en otras familias del grupo. A continuacin se pide al grupo que nuevamente se concentren en la dramatizacin y que sealen qu piensan ellos sobre aspectos tales como Quin manda en la familia? Cmo se dan las rdenes?... Se debe explorar los sentimientos de los padres ante esta realidad; indagar cmo ellos detectaron la conducta de la que manda. Analcese con el grupo si lo que se vio en la dramatizacin sucede tambin en sus hogares y qu proponen para que no se repitan dichas conductas.

Por lo general los padres sealan que es frecuente dicha situacin y que l que manda es el hijo. Por eso los sentimientos de frustracin, coraje, impotencia que presentan. Tambin indican que los adultos no se ponen de acuerdo en las reglas del hogar que los hijos deben cumplir. A veces los conflictos de la pareja o de los adultos provocan que ellos no se pongan de acuerdo y los hijos no obedezcan. Se finaliza la actividad proponiendo que para la prxima sesin piensen cmo lograr una mejor comunicacin entre ellos, y con este nuevo tema se hace el enganche para la prxima cita. No obstante si el grupo en vez de querer trabajar lo propuesto sugiere otra actividad u otro tema, el facilitador debe ser lo suficientemente flexible para aceptar lo que pide el grupo. No debe preocuparse puesto que el tema de la comunicacin de seguro volver a surgir en otra ocasin. Por ultimo, se debe destacar que cada persona percibe e interpreta una misma realidad de forma diferente a las dems, por lo que la tarea del conductor debe ser tratar de sintetizar las diferencias y enfocar el tema de la autoridad parental en la variada gama de posibilidades que seal el grupo, y abrir as el abanico de opciones para que los padres escojan cmo guiar a sus hijos ya que no existe una receta nica ni mgica. En esta actividad el objetivo clave que el grupo debe alcanzar es el poder identificar quin manda en el hogar?, Cundo?, Cmo?, Por qu? Esas conductas darn las pautas a cada sistema familiar con respecto a si lo estn haciendo es correcto o no. De ocurrir esto ltimo, el propio grupo debe proponer los cambios, experimentar y ver en prximas sesiones los resultados.

Taller 6. LOS DISPARADORES DEL ACTO VIOLENTO. Descripcin de la actividad. Todos los seres vivos podemos tener en un momento de nuestras vidas actitudes violentas o agresivas, y no por eso podemos decir de que somos violentos, a veces es necesario expresar nuestro enojo y agresividad fundamentalmente cuando esta en peligro la vida de nuestros seres queridos. Pero tambin sabemos que los actos violentos generan ms violencia y que cada vez ms, los hombres muestran agresividad en la vida cotidiana. Objetivo del taller: Descubrir en cada participantes los disparadores de su agresividad, para eso le pedimos a los padres de familia que individualmente hagan el listado de los momentos

en que se han sentido con mucha agresividad, ya bien sea en su relacin con su esposo-esposa, con sus hijos, con su jefe en el trabajo, con un vecino, etc. Luego se les ensea a controlar dichas emociones a travs de la utilizacin de la tcnica del semforo, la cual se detallara en los talleres de Comunicacin.

Taller 7 QU ANIMALITO SOY?

Los participantes deben seleccionar uno de los animalitos que aparece dibujado en el Papelgrafo y situarse con su asiento debajo de l, formando grupos. Cada participantes debe escribir tres caractersticas del animal que les atrae y luego hacer un anlisis si ellos como persona, tienen alguna caractersticas que se le parezca a ese animal. Se analiza las caractersticas de los animales fuertes, agresivos, destructores, engaoso como la serpiente, as como las caractersticas de los animales, indefenso, inseguros, dcil, etc, como el conejo, el pollito, la paloma. Luego en plenaria se analizar como reaccionan estos animalitos en caso de peligro y como reaccionamos nosotros en caso tambin de peligro. Por ltimo se le pide a los participantes que identifique el animal con alguna de las personas que se encuentra en el taller y en una hoja de papel ponga el nombre, este ejercicio es annimo, tambin se le puede pedir que identifique los animalitos con los miembros de su familia. Taller 8. COMUNICACIN.

Se propone que la actividad de comunicacin se la realice entre padres e hijos, miembros de la pareja, o entre los subsistemas abuelos y parental, de acuerdo con la situacin detectada en el grupo familiar. Se comienza con una dramatizacin, donde los actores trataran de poner en escena las dificultades que existen en una familia para comunicarse. As situaciones tales cmo los hijos intentan conversar con los padres y estos no los escuchan, ya bien por existir conflictos de parejas, o bien por estar atentos a la TV, o en ocupaciones propias de adultos. Luego, y en la misma escena, dramatizar cmo los jvenes buscan a otros jvenes para conversarles de sus problemas y los consejos que stos les dan.

Luego de la dramatizacin, debe hacerse que se sienten en parejas (diadas) bien sea de padres e hijos o bien de la pareja, y que analicen si lo expuesto en escena les ocurre en sus hogares. Dialogar al respecto: Por qu creen que sucede esto? Por qu piensan que sus hijos prefieren a los amigos? Por qu los hijos no escuchan? Ser que los padres tampoco los escuchamos?. Por ultimo analizar en plenaria la experiencia y a qu conclusiones se llegaron. Se debe motivar a que todos se expresen, nios y adultos, mostrarle al grupo la manera eficiente de escuchar, destacar la informacin que se obtiene de los hijos dndoles connotacin positiva. Trate de aclarar los mensajes haciendo preguntas. Mustrese interesado en todo lo que se dice; seale tambin las expresiones extra-verbales, los gestos, las posturas etc. Destaque todas las formas de comunicacin que existen. Pregunte si los adultos entendieron lo planteado por los hijos. Haga la misma pregunta a los hijos. Procure que ellos puedan vivencial el entendimiento de forma mutua, destaque que para ser comprendido por los hijos es pre-requisito entender lo que ellos dicen, aunque podamos no estar de acuerdo. Luego se le pide al grupo que identifiquen las conductas que demuestran que se est atento a la otra persona escuchndola. Insista en la importancia de describir las conductas concretas y no los sentimientos. En este ejercicio es importante identificar las conductas concretas que demuestran que se estn escuchando y atendiendo. Inmediatamente puede surgir la inconformidad del adulto con las cosas que desean los hijos y por ende, aparecen los desacuerdos y las justificaciones que no se entienden. Este ocurre no por no escucharse, sino porque como los padres de antemano conocen a sus hijos y no estn de acuerdo con lo que ellos les van a proponer no terminan de escucharlos. En este caso, debemos hacer otro ejercicio, que consiste en tratar de poner a los adultos en el lugar de sus hijos, haciendo que recuerden la etapa de su adolescencia en su vida, y cmo se sentan ellos cuando sus padres no los escuchaban. Haga que hablen de esa parte de su vida y luego retome a los hijos y pregnteles si ellos saban eso. De la misma manera pdale a los hijos que se pongan en el lugar de sus padres y con esto se da por terminada la sesin proponiendo que si en la prxima sesin, les gustara a los presentes se les ensee a negociar. Por ultimo se debe recordar: Que cuando hay un buen entendimiento entre padres e hijos, el nio obedece con mayor facilidad. El padre que escucha al hijo sabe mejor lo que es importante para l. Cuando se da una instruccin a un hijo debe tomar en cuenta lo que su hijo opina y siente.

La sabidura de los padres es tomada en cuenta por los hijos, si estos se sienten respetados en su individualidad por sus padres.

Comprender a un hijo no significa renunciar a la autoridad. Escuchar a un hijo significa ejercer una autoridad ms humana y respetuosa.

Taller 9 LA CARTA DE LA AMISTAD. Los participantes se van a sentar en circulo y se le dar una hoja de papel donde van a escribir tres caractersticas positivas de uno de los participantes del taller, su hoja tendr escrito el nombre de esa persona que va a observar. Hay que controlar que nadie reciba una hoja con su propio nombre. Luego cada uno le entregar el escrito a la persona correspondiente y sta le dar lectura a lo escrito como retroalimentacin positiva. Preguntas que har la lideresa:cmo se sintieron al recibir esta retroalimentacin?, cmo ocurre en la vida cotidiana, nos dicen cosas como estas?, Cuntas veces en el da nos dicen cosas positivas de nosotros y cuantas veces se lo decimos a nuestra pareja, hijos, amigos, etc? El facilitador explica al grupo que la retroalimentacin precisa e inmediata y positiva es un instrumento que sirve para reforzar comportamientos deseados.

Taller 10. LA VIDA EN PAREJA.

Para finalizar el taller se propone como ultima actividad revisar con las parejas, cmo ellos se dan un tiempo, es decir que hacen ellos para compartir su vida con su esposo (a) y no slo como padres de familias. Los terapeutas de familia han descrito lo que sucede durante el Ciclo de Vida Familiar, sealando cmo los padres de familia luego del nacimiento de los hijos se enfrascan cada cul en su funcin de padres y poco hacen con relacin a su vida en pareja. Se ha visto que en la etapa del Nido Vaco, cmo muchas parejas entran en crisis, ya que no existe a veces nada en la pareja, que los mantengan unidos como tal. De ah que esta

ltima actividad con los padres de familia va dirigida a ensearles la importancia de la vida en pareja, y como deben darse tiempo para ellos. Descripcin de la actividad. Con la ayuda adecuada se hace or una cancin escogida de los aos en que las parejas eran enamoradas. Luego de escucharla la msica por un rato, se pide al grupo que conversen sobre esa poca, cmo se conoci la pareja, cmo se enamoraron, qu les gustaba en esa etapa y qu disfrutaban juntos, etc. Luego se permite que cada pareja converse entre ellos y que analice qu ha pasado, si se dan an esos momentos entre ellos. Las parejas deben preguntarse Qu ha pasado entre ellos?, Si les gustara a la pareja volver a vivir la poca en que se conocieron?, Qu podran hacer para ir al rescate de la energa perdida?. Analizar luego en plenaria las respuestas y las observaciones. De existir parejas que si se dan un tiempo para ellos, explorar cmo se sienten, y cmo lo logran. Se debe estimular a que las parejas intenten en darse un tiempo para ellos solos, sin los hijos y que comenten en la prxima reunin como les fue. En esta actividad se puede tambin trabajar con un cuadro que trata sobre Qu doy a mi familia.

Doy ms Tiempo Esfuerzo Apoyo Dinero Alegra Afecto

Da ms l o ella

Damos igual

Mis hijos dan ms

Muchas de las familias al contestar este cuadro se aterran al ver los resultados, proponga a los padres de familia cmo creen ellos que se podra modificar dicho cuadro, insista en la necesidad de darse un tiempo para ellos y su pareja. Para llevar a cabo la crianza de nuestros hijos, se necesita energa y dedicacin, los padres de familias por lo general pasan por momentos buenos y malos. Casi siempre estos ltimos tienen que ver con situaciones econmicas que repercuten en la familia, por lo que su tarea parental puede resultar pesada.

Lo que nuestros hijos ven de la relacin de pareja de sus padres, ser el modelo a imitar cuando ellos sean adultos. Tambin el conductor de familia debe sealar lo difcil que resulta cuando la pareja se disolvi y la funcin de padre la realiza uno solo. Se debe explorar si en el grupo existe alguna familia con estas caracterstica, motive a que lo exprese sealando cmo se siente, si le ha resultado difcil, etctera. En lo posible se buscar que esas personas logren sacar sus frustraciones, sentimientos, malestares. El grupo debe alentarlos, estimularlos y que vean que tambin ellos se han sentido de manera similar Finalmente el conductor debe proponer alternativas para rescatar la energa perdida. Para finalizar se propone hacer una evaluacin cada vez que finalice un taller, sealando el grupo: Lo Positivo, Lo negativo, Interesantes y Sugerencias, que ellos hacen a los talleres y esto se recoger por escrito, de esta forma la lder barrial o facilitador puede tener una retroalimentacin por parte de los padres de familia de los talleres.

Taller 11 NEGOCIACIN.

En todas las familias existen desacuerdos, siendo estos la causa principal de los problemas dentro de la familia, principalmente los desacuerdos entre los adultos. La manera en que los adultos deben resolver sus desacuerdos es a travs de la negociacin pero por lo general, no saben negociar ya que siempren los adultos desean ganar, es por eso, que a travs de este taller la lideresa ensear a los padres de familia a lograr una Negociacin exitosa. Descripcin de la actividad. Se agrupan a los padres de familia en dadas o parejas y se les entrega dos monedas, una pequea y otra grande. Se pide que jueguen entre ellos, previo el anlisis de la consigna que le es dada por escrito y que consiste en: Si un jugador muestra la moneda pequea acumula 5 puntos. Si un jugador muestra la moneda grande acumula 8 puntos y en ese caso la pareja gana 3 puntos. Si ambos jugadores muestran la moneda pequea acumula la pareja 10 puntos, si ambos jugadores muestran la moneda grande pierden 10 puntos.

Se le permite que la pareja realice 10 jugadas y se analiza qu pareja gan.

A posterior el juego ser entre 4 personas, es decir jugarn dos parejas una contra la otra realizando 5 jugadas, y veremos cul de las parejas gan? Por ltimo se les ordena que jueguen entre 6, es decir 3 parejas y anoten cul de las parejas alcanz mayor puntaje. El mximo de puntaje a alcanzar es de 200 puntos, si todo se realizo correctamente, y ser la pareja ganadora Al finalizar el juego debemos analizar en plenaria cmo se sintieron los participantes, los que ganaron y los que perdieron, as como a qu conclusiones llegaron al final de la actividad. Se analizar adems, las cosas que hacen la pareja para no lograr ponerse de acuerdo.

TESTIMONIOS.

Cada lideresa barrial debe anotar en las siguientes pginas las opiniones que brindan los padres de familia en cada taller. Tambin se llevar un registro de las evaluaciones que los padres de familia hacen a los talleres brindados por las lideresas barriales. Por ltimo, cuando se detecte la presencia o existencia de una Familia Multiproblemtica debe ser derivada al Centro de Atencin del VIF de Bastin Popular.

ANEXOS

EVALUACIN FAMILIAR.

FAMILOGRAMA O GENOGRAMA. GRFICO 1 Genograma o Familiograma

Hombre

Mujer

m-aos

Matrimonio

Divorcio

Unin Libre

Fallecimiento

FAMILIA NUCLEAR

Juan 10 aos

Mara Subsistema Parental

Subsistema Hijos

Hijo

Aborto

Hija

ECOMAPA

Tipo de relacin

Grfico 2

a) b) c) d)

Relacin intensa Relacin normal Relacin dbil Relacin conflictiva

En este grfico visualizamos la relacin de la familia con el contexto social, observndose la buena relacin de la Iglesia con toda la familia, el trabajo y los amigos con el seor, la escuela con la hija, los compadres con todo el sistema y la familia de origen con la seora.

Tambin se observa las relaciones conflictivas de la familia de origen con el seor, as como la de los amigos con la seora; la escuela con el nio mantiene una relacin dbil, al igual que el mercado con la seora.

Iglesia Trabajo

Familia de origen

Amigos

Merca do

Recreacin FAMILIOGRAMA Compadre s

Escuela

Sociograma

Abuelo Hija Mayor patern o

Hijo Madre medio

Hijo menor Padre