SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

La reforma educativa implica un nuevo enfoque para cada programas que integra el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, con el propsito de orientar el trabajo ulico al desarrollo de competencias genricas y especficas, bajo el desarrollo de habilidades del pensamiento que permitan la comprensin de la realidad de manera objetiva e integral. Esta perspectiva, requiere de una dinmica que integre al estudiante al proceso de enseanza aprendizaje bajo condiciones concretas, a travs de situaciones didcticas que propicien la aplicacin del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el joven bachiller, con la seguridad de contar con fundamentos cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento, por lo que es indispensable conocer el por qu y el para qu de cada materia y temas que complementan este campo disciplinario, organizado en cuatro asignaturas: - Ciencias Sociales: Antropologa Social, Sociologa; Historia Universal y Economa. - Humanidades: Filosofa, Lgica , Proyectos Institucionales, tica y, Filosofa y Lgica - Arte: Apreciacin Artstica - Desarrollo Nacional: Historia de Mxico, Estructura Socioeconmica y Poltica de Mxico y Nociones de Derecho Positivo Mexicano. La diversidad y amplitud de este campo disciplinar obedece a la interrelacin del actuar humano con l mismo, con la naturaleza o en la composicin en la que se inserta, por lo que se requiere de una gama de competencias genricas que constituyen los ejes transversales, as como las competencias disciplinares bsicas que responden al carcter nacional e integrador del Sistema Nacional de Bachillerato, de igual manera se consideran competencias extendidas.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

El siguiente diagrama describe el abordaje estratgico que inspira la Reforma Educativa en el Estado de Mxico y en que se expresa el valor y relacin que existe entre s.

Se expresa y se comunica 1

Piensa crtica y reflexivamente 2

Participa con responsabilidad en la sociedad 3

Se auto determina y cuida de s mismo 4

Aprende de forma autnoma 5

Trabaja en forma colaborativa 6

El primer bloque est orientado a desarrollar la competencia de Se expresa y se comunica: - Maneja y usa Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para obtener informacin y expresar ideas. -Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estas dos competencias desagregadas son fundamentales para que el estudiante inicie su proceso de indagacin, bsqueda y anlisis de informacin que lo conducirn a la investigacin de grandes temas y al mismo tiempo, de manera particular a conceptos, teoras, corrientes o posturas con enfoque cientfico.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

La competencia Piensa crtica y reflexivamente est orientada al desarrollo de la competencia extendida: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Esta competencia es fundamental en este campo disciplinar, derivado del proceso histrico social de la humanidad en diferentes contextos. La amplitud de los temas a abordar requiere del uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin que coadyuven a la integracin objetiva de una investigacin a partir de un caso dado. En el bloque tres se centra la potencialidad este campo disciplinar, por ello se requiere de: - Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. - Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. En el bloque cuatro se encuentran unidos los dos ejes transversales: Se auto determina y cuida de s mismo y Aprende de forma autnoma y Trabaja en forma colaborativa responden a las caractersticas del estudiante de hoy, es decir, un adolescente capaz de gestionar su propio conocimiento.

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Estas competencias responden a la propia naturaleza de este campo disciplinar, ya que el anlisis se centra en el devenir histrico de la sociedad, por lo que las materias ofrecen diversos enfoques en el proceso social, las competencias que se requieren para el nivel cuatro son: -Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. -Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento En este sentido, es importante que el estudiante comprenda su papel individual y social, en los diversos contextos que ello implica. El efecto de la integracin de los ejes transversales redunda en el trabajo colaborativo de manera espontnea para cualquier campo disciplinar o actividad didctica que lo lleva a expresar y comunicar conocimientos nuevos, o modificar o confirmar aquella que ya se sabe. El campo de las Ciencias Sociales y Humanidades, permite un desarrollo cultural amplio, en el privilegio del presente fortalecido por un cmulo de conocimientos sistemticamente razonados, que se fortalecen con habilidades del pensamiento en la construccin del conocimiento de manera permanente.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

La Filosofa forma parte del campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, se enfoca particularmente al rea de humanidades por su preocupacin dirigida hacia el hombre como ser individual, su carcter ontolgico ha determinado a lo largo del devenir del pensamiento las formas de explicar la realidad del mismo. Aunado a ello, la Lgica como parte introductoria de la Filosofa promueve un pensamiento verdadero y correcto en los estudiantes partiendo de las formas mentales en general. Como materia, la Filosofa dentro del mapa curricular, busca explicar la razn totalizadora del ser y de la existencia, esta misma naturaleza en la Lgica est perfectamente adecuada para lograr en el alumno un conocimiento inductivo, el cual se inicia en la imagen, como resultado de los sentidos y se concluye en el raciocinio (hablando de la Lgica Formal) lo cual para el alumno es interesante y emocionante. Razn que le permite a la Filosofa despertar las actitudes frente a la verdad tales como la duda y la existencia misma del individuo as como la de su entorno. Est explicacin de s mismo y de su problemtica coadyuv a la generacin de las ciencias tanto formales como factuales que poseemos hoy da; de ah la importancia del estudio de la Filosofa y la Lgica. La Lgica en s misma es una asignatura que analiza temas internos del individuo logrando, en l, primeramente, un autoanlisis y un autoconocimiento ya que todos los temas de Lgica Formal se encuentran en el alumno y es l quien propone los ejemplos de los temas en cuestin. Y, en funcin de la dinmica del Bachillerato Tecnolgico se ha buscado generar un programa nico que muestre los contenidos de ambas asignaturas. Las caractersticas propias de la Filosofa exigen en todo momento la interaccin y la retroalimentacin entre estudiante y docente para el mejor desenvolvimiento de la materia. El presente planteamiento se encamina a que los estudiantes no slo adquieran los conceptos bsicos sobre la materia, sino que, al mismo tiempo, los comprendan, los dominen y los apliquen en todos los mbitos de su vida cotidiana.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

Su naturaleza hace necesaria la toma de conciencia por lo que se requieren de las competencias genricas y especficas, tales como: - Analiza crticamente los factores que influyen en sus decisiones. - Maneja tecnologa de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. - Evala argumentos y opiniones e identifica falsos prejuicios. - Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos. - Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. - Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Estas competencias requieren de habilidades del pensamiento especficas que contribuyen a la interpretacin de la realidad. Por ello, la actividad creativa del docente, a lo largo del curso, es fundamental para motivar la gestin del conocimiento y de ello generar: Una conciencia. Una crtica constructiva de la realidad. La necesidad de la reflexin en todo momento de nuestra vida. La comunicacin de aquello que haya generado como conciencia propia.

Por otra parte, el programa incluye cdulas que correlacionan las competencias con actividades a desarrollar durante el quehacer ulico, as como una gama de rutas para abordar temas, apoyo bibliogrfico y de internet que promuevan la solucin de problemas planteados. Al mismo tiempo, cuenta con cdulas de seguimiento y evaluacin de las actividades propuestas, por lo que constituye en una herramienta de gran apoyo docente. Dentro de la programacin se ha considerado la carga horaria y mapa genricos y especficos relativos al campo disciplinar, de la materia y unidades en particular, haciendo de este documento un apoyo didctico, encaminado a un aprendizaje significativo.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL GENERAL MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

FILOSOFA Y LGICA

En este mapa el docente encontrar: junto a la presentacin de la materia de Filosofa y Lgica, su ubicacin dentro del mapa de la nueva retcula, donde podr distinguir cules son las disciplinas afines, as como las competencias requeridas para el desarrollo de la asignatura.

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HUMANIDADES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se autodetermina y cuida de s

1. El saber y el conocer
1.1. Definicin de pensamiento, conocimiento y saber. 1.2. Tipos y elementos de saber, pensamiento y conocimiento. 1.3 Formas de abordar el saber.

-Identifica a las Ciencias Sociales y Humanidades como construcciones en la constante evolucin -Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social.

. Propone soluciones a
problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
.

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: HUMANIDADES RETCULA DE: FILOSOFA Y LGICA COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: CURSO NICO SITUADO EN EL PRIMER SMESTRE CARGA HORARIA: 4 HORAS SEMANA Y 80 HORAS SEMESTRE

Macro retcula

UNIDAD I EL SABER Y EL CONOCER

COMPETENCIA Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza
1.1. DEFINICIN DE PENSAMIENTO, CONOCIMIENTO Y SABER. 1.2. TIPOS Y ELEMENTOS DE SABER, PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO.

Meso retcula

1.3. FORMAS DE ABORDAR EL SABER.

COMPETENCIA Valora las aplicaciones del conocimiento sobre la sociedad en situaciones de su vida diaria.

COMPETENCIA Establece opiniones sobre la conceptualizacin de la Filosofa.

COMPETENCIA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

1.1.1 QUIN SOY?

1.2.1. DEFINICIN, TIPOS Y ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO

1.3.1. DEFINICIN DE PENSAMIENTO Y DIFERENCIA CON EL CONOCIMIENTO

Micro retcula

1.1.2 DE DNDE VENGO?

1.1.3 A DNDE VOY?

1.1.4 QU HAGO EN ESTE MUNDO?

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: -Participa en dinmicas grupales. -Realiza mapas conceptuales.

ASIGNATURA

HUMANIDADES

MATERIA

FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD I EL SABER Y EL CONOCER

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Promueve la bsqueda de informacin sobre la fundamentacin de la Filosofa. -Genera cuestionamientos que faciliten la comprensin a travs de los mtodos filosficos. -Muestra que la realidad puede ser sustentada de manera terica.

1.1. Definicin de pensamiento, conocimiento y saber. 1.1.1 Quin soy? 1.1.2 De dnde vengo? 1.1.3 A dnde voy? 1.1.4 Qu hago en este mundo? 1.2. Tipos y elementos de saber, pensamiento y conocimiento. 1.2.1. Definicin, tipos y elementos del conocimiento 1.3. Formas de abordar el saber. 1.3.1. Definicin de pensamiento y diferencia con el conocimiento

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO: UNIDAD I Cules son los elementos que necesitas para identificar a un individuo que sabe, de uno que conoce, de aquel que posee sabidura? Se sugiere la lectura de: Los sonmbulos de Arthur Koestler y/o la primera parte de la pelcula de El mundo de Sofa SEGUNDO EJEMPLO: Cules son los elementos que necesitas para identificar a un individuo que sabe, de uno que conoce, de aquel que posee sabidura? TERCER EJEMPLO: El hombre conoce: Por medio de la experiencia de los conceptos abstractos o fusionando las dos ninguna de ellas sirve para el conocimiento?

CDULA 5.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

Experiencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

Xirau, Ramn. Introduccin al estudio de la filosofa, Editorial UNAM, Mxico, 1990

Garden, Jostein. El mundo de Sofa. http://www.revistasophia.com/imagenes/articulosimportantes/pr Editorial Siruela, Mxico, decimotercera imerasophia/RAZoNFILOSoFICAMITOeIDEOLOGiA.pdf edicin Mxico, 2004. Razn ADORNO, Theodor W., Actualidad de la filosofa, Ed. Paids .

CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda , identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Apariencia Fenmeno http://www.filosofia.org/filomat/df197.htm

Maras, Julin. Historia de la Filosofa. Editorial Alianza Universidad, Madrid, 1995 RYAN, Alan (Recop.), La filosofa de la explicacin social, Ed. F.C.E.

Ser

Hirschberger, Johannes. Historia de la filosofa: Tomo I. Editorial Herder, http://apuntesdefilosofa.blogspot.com/2006/11/parmnides- Barcelona, Espaa, 1994. el-ser-uno-y-el-alcance-de.html http://www.luventicus.org/articulos/02A034/parmenides.ht AJDUKIEWICZ, Kazimiers, Introduccin a la filosofa. Epistemologa y metafsica, ml Ed. Ctedra .

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: SOCIOLOGIA CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

TRES UNIDADES UNIDAD I EL SABER Y EL CONOCER UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA UNIDAD III LGICA INFERENCIAL

Arreglo para nivel de orden macro (categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos)

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados)

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas, de acuerdo a la organizacin establecida de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

PENSAR

ANALIZAR

DISCUTIR

El estudiante se enfrenta al problema de la mortalidad de s mismo; en funcin de aquellos problemas que surgieron con la proyeccin de la pelcula o de la lectura del texto sugerido. Obviamente la presencia y coordinacin del docente es fundamental, pues es quien debe dirigir la reflexin hacia la solucin, en un primer momento individual de los problemas planteados.

El docente proporciona nuevos cuestionamientos en funcin a los que aparecen cuando los estudiantes expresan sus ideas de manera grupal.

En una mesa de discusin se debaten de manera respetuosa las diversas opiniones que se han expresado durante el desarrollo de la clase.

CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Ejemplo 1
Si queremos adultos que piensen por s mismos, debemos educar a los jvenes para que piensen por s mismos (Matthew Lipman)

APOYO BIBLIOGRFICO
TIEMPO PARA LA FILOSOFA Ni el joven sea remiso para ponerse a filosofar, ni el viejo se canse de ello. No se es demasiado joven ni demasiado viejo para la salud del alma. El que dice que no ha llegado todava a la edad de filosofar, o que ya ha pasado, se asemeja al que dice que para la felicidad o no ha llegado todava la edad, o ya ha pasado. As que debe filosofar el joven y el viejo: ste, para que, al envejecer rejuvenezca con los vienes que le acarrea el recuerdo del pasado; aqul, para que sea a la vez joven y hombre maduro por la impavidez ante los sucesos futuros. Hay que meditar, pues, sobre las cosas que procurar la felicidad, ya que cuando ella est presente, lo tenemos todo y, cuando ausente, todo lo hacemos por llegar a poseerla. Epicuro, Carta a Meneceo, en: C. Fernndez, No 868. (Tomado de: Sanabria, J. R. Introduccin a la Filosofa, Porra, Mxico, 1988, pg313.)

ACTIVIDAD A DESARROLLAR
DOCENTE -Presenta el texto como fuente de motivacin para el dilogo, sobre la importancia de interrogarse en cualquier momento de la vida. -Gua el dilogo, para que ste se desarrolle de manera respetuosa. -Presenta un ejemplo de un cuestionamiento personal y como lo ha realizado. ESTUDIANTE -Aprehende a cuestionarse y a continuar en la bsqueda de la solucin a dichos cuestionamientos. -Se percata de que la edad no es un impedimento para la reflexin. -El estudiante dialoga sobre sus cuestionamientos y los de sus compaeros.

CDULA 5.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita.

EL HOMBRE CONOCE: POR MEDIO DE LA EXPERIENCIA DE LOS CONCEPTOS ABSTRACTOS O FUSIONANDO LAS DOS NINGUNA DE ELLAS SIRVE PARA EL CONOCIMIENTO?

Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a un solo tema con el propsito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanzas producen en la vida real o en un proceso cientfico, tecnolgico, social, cultural, etc.

Un maestro Budista enfrenta un gran dilema y no sabe cmo resolverlo, pues, aunque quisiera recibir a otro discpulo no tiene el espacio suficiente para poder hacerlo; as que cuando llega un joven a solicitar entrar al monasterio no sabe cmo solucionar tal cuestin. Lo nico que se le ocurre es darle a joven una tabla y le dice: Mira en este momento no tengo espacio para recibirte, pero llvate esta tabla; el joven, un tanto intrigado, dice: y qu hago con ella? A lo que el maestro responde: mira cada que te equivoques, clava un clavo de acuerdo al tamao del error en la tabla; as si el acto afecta a muchos colocaras un clavo grande, pero si la equivocacin es pequea un clavo ms pequeo; una vez que hayas terminado de llenar tu tabla regresa y ojal ya tenga espacio para ti.

CDULA 5.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN) Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita.

No pas mucho tiempo para que el joven regresar con la tabla repleta de clavos; se present al maestro y le dijo: maestro ya no es posible clavar un clavo ms, y he venido a ver si ya hay espacio y a que me explique el significado de esta actividad. El maestro ampliamente preocupado le expone la situacin del monasterio explicndole que an no hay espacio para l; y le solicita que ahora corrija sus errores y desclave los clavos de la tabla por cada error corregido. Un tanto decepcionado el joven se va del monasterio, pero realiza la actividad que le encomendaron. Pas mucho tiempo para que el ya no tan joven regresara al monasterio y le dice al maestro: he terminado lo que me envi a hacer y debo decir que he entendido la pretensin del trabajo, usted quera que yo me diese cuenta que puedo cometer muchos errores y corregirlos, pero en m y en las personas a la que le hice dao siempre se le quedar grabada la situacin. De este suceso doy por sentado que:. - Para poder llevar a cabo esta parte de la temtica es necesario que el alumno tenga previamente una idea clara y distinta de los conceptos saber, conocer y sabidura. Es necesario al mismo tiempo que realice una actividad donde pueda ver reflejada esta situacin. - Cmo identificas a una persona sabia? - Cmo identificas a una persona que conoce? - Puede una persona que conoce llegar a ser sabia? - Se puede llegar a ser sabio sin conocer?

CDULA 5.4.8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO Cules son los elementos que necesitas para identificar a un individuo que sabe, de uno que conoce, de aquel que posee sabidura? Ensayo: La necesidad de conocer la realidad y el origen de las causas que la determinan, es un principio para el hombre as como la bsqueda de su propia existencia; es por ello que a lo largo de la historia el ser humano ha desarrollado corrientes y tendencias filosficas, las primeros grandes fundamentos se basaron en la contemplacin de la naturaleza basndose en una explicacin fsica: como lo fueron los filsofos de la naturaleza, llamados presocrticos, que conceban a la realidad a partir de elementos como el aire, el agua, el fuego y tierra, que a su vez establecieron lo principios matemticos; las caractersticas de sus posturas los definieron como los filsofos fsicos. Sin embargo, la explicacin de la existencias del hombre no slo se interpret fsicamente, sino tambin como un ser moral, por lo que su carcter ontolgico es determinante en el proceso del ser, como individuo y como ser social. En ambas corrientes se explica la realidad en funcin a la duda y al escepticismo de lo que se percibe y se sabe, a lo cierto y verdadero.

CDULA 5.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CMO DISTINGO A ALGUIEN QUE CONOCE DE ALGUIEN QUE SABE, EN COMPARACIN CON ALGUIEN QUE POSEE LA SABIDURA? Continuacin: El mtodo de Scrates estaba en relacin con el punto de partida que sealaba a la Filosofa, haciendo consistir el primero en la observacin de los fenmenos internos, en la reflexin y anlisis razonado de los mismos. Por lo que el deber del hombre y el empleo ms propio de sus facultades, es investigar el bien, y conformar su conducta con este bien moral una vez conocido. El conocimiento de s mismo, y el esfuerzo constante para dominar sus pasiones y malas inclinaciones, sujetndolas a la razn. Por lo que en el caso de la rotacin de la tierra, que planteo Galileo, existe una comprobacin que permiti la certeza de tal afirmacin, derribando supuestos basados en planteamientos subjetivos. El apoyo de la observacin y la determinacin matemtica comprob tal hiptesis. Las estaciones del ao, un eclipse, un temblor, epidemia o cualquier fenmeno de la realidad, en la que se encuentra incluido el hombre, tiene principios y causas que lo determinan, por lo que la generacin espontnea est sujeta a la comprobacin con fundamentos filosficos que se nutren con el apoyo de otras disciplinas como la Lgica, la Historia, la Matemtica, la Fsica, etc. En consecuencia, el conocimiento no te da la sabidura y esta no es posible sin el conocimiento, por lo que aquellos que encuentran y explican el origen de las cosas y sus causas son aquellos que alcanzan la sabidura.

CDULA 5.5. CARGA HORARIA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

U n i d a d

Nombre de la Unidad

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante didctico cuatro

Cuadrante didctico cinco

Cuadrante didctico seis

Nmero de horas por Unidad

INIICIACIN A LA FILOSOFA

15

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Se articula en

Prcticas Las disciplinas filosficas

que aborda

Especulativas

El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en otros micro contenidos, que a dan la formalidad filosfica, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin

Presocrticos

Scrates Platn Aristteles

Sistematizacin informacin

de

la

Filosofa Clsica Corrientes filosficas

que aborda

Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual

Filosofa Medieval

Sn. Agustn Sto. Toms

Filosofa Moderna Visin panormica de la filosofa contemporanea

CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HUMANIDADES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

.
- Analiza el dinamismo de los procesos de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de los hechos histricos. - Fundamenta su decisin personal ante un dilema. -Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos.

Se autodetermina y cuida de s

2.1. Las disciplinas filosficas.

Aprende de forma autnoma

2.2 Corrientes filosficas.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: HUMANIDADES RETCULA DE: FILOSOFA Y LGICA COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: CURSO NICO SITUADO EN EL PRIMER SMESTRE CARGA HORARIA: 4 HORAS SEMANA Y 80 HORAS SEMESTRE

Macro retcula

UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA

COMPETENCIA Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos

Meso retcula

2.1. LAS DISCIPLINAS FILOSFICAS.

2.2. CORRIENTES FILOSFICAS.

COMPETENCIA Analiza las posturas tericas respecto a una realidad.

COMPETECIA Expresa juicios fundados en teoras filosficas.

2.1.1. PRCTICAS Y ESPECULATIVAS.

2.2.1. LOS PRESOCRTICOS.

2.2.2. FILOSOFA CLSICA GRIEGA: SCRATES, PLATN Y ARISTTELES.

Micro retcula
2.2.3. FILOSOFA MEDIEVAL: SAN AGUSTN DE HIPONA Y SANTO TOMAS DE AQUINO.

2.2.4. FILOSOFA MODERNA: DEL RENACIMIENTO HASTA HEGEL.

2.2.5. VISIN PANORMICA DE LA FILOSOFA CONTEMPORNEA.

CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: -Participa en dinmicas grupales. -Realiza mapas conceptuales. -Registra en una bitcora la diferencia entre las corrientes filosficas.

ASIGNATURA

HUMANIDADES

MATERIA

FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA 2.1. Las disciplinas filosficas. 2.1.1. Prcticas y especulativas. 2.2. Corrientes filosficas. 2.2.1. Los Presocrticos. 2.2.2. Filosofa Clsica Griega: Scrates, Platn y Aristteles. 2.2.3. Filosofa medieval: San Agustn de Hipona y Santo Tomas de Aquino. 2.2.4. Filosofa Moderna: Del Renacimiento hasta Hegel. 2.2.5. Visin panormica de la Filosofa Contempornea.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Ejercita la lectura compartida de textos que permitan el anlisis de la conformacin filosfica en todos los momentos histricos que comprenden esta materia. -Propiciar la comparacin, a travs de la discusin dialogal. -Analizar casos de la realidad comprensin terica. que nos permitan la

CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO: UNIDAD II POR QU LA FILOSOFA ES LA BASE DEL SABER, EL CONOCER Y LA VERDAD? Qu diferencia encuentras entre la parte terica y prctica de la Filosofa? Qu importancia tiene dentro del bachillerato el estudio de las diferentes corrientes filosficas ? Cmo se establecieron estas disciplinas de la Filosofa? Por qu se les llama filsofos ? Cul es la diferencia entre un sabio y un filsofo? Cules son las aportaciones que hicieron a la humanidad para ser considerados los ms importantes? En alguno de ellos influy la poca para pensar como pensaban? Qu aplicacin se le da hoy a las doctrinas que nos han dejado los filsofos de las diferentes pocas de la historia?

CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Conceptos bsicos

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA APEL, Max, Diccionario de Filosofa, Mxico, UTEHA, 1988. CASSIRER, Ernst, Filosofa de las formas simblicas, Ed. F.C.E. Xirau, Ramn. Introduccin al estudio de la filosofa, Editorial UNAM, Mxico, 1990. HYLAND, Drew A., Los orgenes de la filosofa en el mito y los presocrticos, Ed. El Ateneo. - Reale, Giovaani; Daro Antisieri Historia del pensamiento filosfico y cientfico; TOMO: I, II, III, Herder editorial, Barcelona, Espaa.

Pensamiento Vida Muerte Amor Sabidura Conocimiento emprico Cientfico Corrientes filosficas

http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Filosof%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%A Da) http://www.buenastareas.com/ensayos/CorrientesFilosoficas/319.html

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Conceptos bsicos

FUENTES DE INTERNET

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
RYAN, Alan (Recop.), La filosofa de la explicacin social, Ed. F.C.E.

Percepcin

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n

Conciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Consciencia

ADORNO, Theodor W., Actualidad de la filosofa, Ed. Paids.

CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referencias.

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase TRES UNIDADES UNIDAD I EL SABER Y EL CONOCER UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (tres soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso ( mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)

UNIDAD III LGICA INFERENCIAL

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas, de acuerdo a la organizacin establecida de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

PENSAR
Como construir un modo de pensar propio y que corresponda y pueda coadyuvar a la solucin de los grandes problemas que enfrenta en el mundo en el que se vive; al mismo tiempo como pueden ayudarle las teoras previamente expuestas, en esa posible solucin. Obviamente la presencia y coordinacin del docente es fundamental, pues es quien debe dirigir la reflexin hacia la solucin, en un primer momento individual, y, despus colaborativamente de los problemas planteados.

ANALIZAR

DISCUTIR

El docente proporciona nuevos cuestionamientos en funcin a los que aparecen cuando los estudiantes expresan sus ideas de manera grupal. El docente guiar el conocimiento de los estudiantes en lo que respecta a los filsofos, de tal manera que analicen la aplicacin o importancia que puedan tener hoy en da.

En una mesa de discusin se debaten de manera respetuosa las diversas opiniones que se han expresado durante el desarrollo de la clase. Los modelos de mapas conceptuales que se elaboraron para la explicacin de las diversas corrientes filosficas.

CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

EJEMPLO : I
SABER CONOCIMIENTO Segn Platn: El conocimiento se caracteriza por ser necesariamente verdadero (episteme). De otro modo, la verdadera creencia y opinin (doxa) (ignorante de la realidad de las cosas) quedan relegadas al mbito de lo probable y lo aparente. Una certeza que el da de maana probar ser falsa, en verdad nunca habra sido conocimiento. Y en efecto, esta vinculacin entre conocimiento-verdad-necesidad forma parte de toda pretensin de conocimiento filosfico, cientfico() http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento Todos los hombres desean por naturaleza saber (Aristteles) me atrevo a modificar el verbo deseo en el pensamiento de Aristteles, por el verbo necesitar, y es que es debido a la necesidad de, por lo que nuestras vidas adquieren sentido, sin duda, todas las personas estamos motivados por una necesidad, toda conducta es realizada por la necesidad de satisfacer cualquier impulso que sea o pueda resultar placentero. www.tuobra.unam.mx/publicadas/0 40716175503.html SABIDURA La sabidura es una habilidad que se desarrolla con la aplicacin de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. Es decir, un individuo que acta con buen juicio. http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidu r%C3%ADa_(filosof%C3%ADa) CONCLUSIN De acuerdo a la investigacin y a las lecturas es necesario considerar que: Para obtener sabidura se debe tener conocimiento. El conocimiento debe estar fundado en lo verdadero. Lo verdadero nos conduce a la bsqueda de lo que origina aquello que dudamos o queremos saber. La necesidad por conocer y saber nos dar la certeza de la realidad.

CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO Por qu la Filosofa es la base del saber , el conocer y la verdad? Ensayo El saber implica un proceso de conocimiento, el conocer es observar, analizar, comparar e identificar a travs de las representaciones sensibles e intelectuales, la verdad es un concepto del que nadie ha podido disfrutar plenamente, porque se presenta como momentnea y en ocasiones ni siquiera llega a ser. La Filosofa como madre de todas las ciencias, como etimolgicamente podemos definir :El amor a la sabidura, permite que los estudiantes generen criterios y posturas diversas frente a cada pregunta generadora de conocimientos, es as como en ste curso el estudiante desarrollar la capacidad de anlisis y comparacin de teoras, enfoques y afirmaciones sobre la existencia del ser en general y la propia. Este anlisis y comparacin de las teoras que se han desarrollado en el trascurso de la historia, permiten formular y en algunos casos reformular cuestiones que tienen que ver sobremanera con el entorno en el que vivo, tratar de pensar que hacer para solucionar los problemas en funcin de aquello que nos han legado los grandes filsofos, visualizar cuales fueron las problemticas que en su momento tuvieron y como las solucionaron; y, tomarlas como modelo para buscar las repuestas a nuestras interrogantes.

CDULA 6.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN) Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO Por qu la Filosofa es la base del saber , el conocer y la verdad? Ensayo En relacin a la pregunta generadora puedo decir que considerar a la Filosofa como base de todo conocimiento se hace ms que necesario, pues no debemos olvidar que, es desde ella que todas las otras disciplinas conocidas hoy en da han tenido su origen de manera directa o indirecta. Y que es en funcin a las preguntas planteadas por los filsofos como se han construido no slo los grandes sistemas filosficos sino que tambin los ms importantes problemas de la ciencia de todos los tiempos. Por lo tanto podremos decir que mientras el ser humano siga plantendose cuestionamientos respecto a su existencia o su entorno, no podemos dejar de hablar de que la Filosofa es la base del saber, del conocer y de la verdad.

CDULA 6.5. CARGA HORARIA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

U n i d a d

NOMBRE DE LA UNIDAD

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante didctico didctico tres didctico didctico dos cuatro cinco

Cuadrante Nmero de horas didctico por unidad seis

II

DE LA FILOSOFA A LA LGICA

14

30

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD III LGICA INFERENCIAL

DESCRIPTIVO TEMTICO:

DEL MAPA DE CONTENIDO

Se articula en Idea - Clasificacin

Formas mentales

que aborda

Juicio - Clasificacin Estructura Raciocinio - Silogismo Figuras y modos

El mapa permite entender los diecisis ejes temticos, se desdobla en otros micro contenidos, que permiten el entendimiento de un lenguaje comn al filosfico manejando toda la terminologa especializada como base de razonamientos ms complejos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin, sistematizacin de la informacin y anlisis y organizacin de la informacin. Hasta llegar a un punto ideal que es:

Caractersticas Lgica proposicional

que aborda

Tipos de proposiciones

La modulacin y solucin de problema contextual.

Conectivos

Tablas de verdad

que aborda

Tablas

Equivalencias

CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HUMANIDADES

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III 3.1. Las formas mentales.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. -Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con los modelos establecidos o situaciones reales. .

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se autodetermina y cuida de s

3.2. El raciocinio.

3.3 . Lgica Proposicional. Aprende de forma autnoma

3.4. Tablas de verdad.

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimiento aritmticos , algebraicos , geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Trabaja de forma colaborativa

NOTA: Por la naturaleza de la unidad se hizo necesario tomar una competencia del campo disciplinar de matemticas .

CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ASIGNATURA: HUMANIDADES RETCULA DE: FILOSOFA Y LGICA

COMPETENCIA GENNERICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE SEMESTRE: CURSO NICO SITUADO EN EL PRIMER SMESTRE CARGA HORARIA: 4 HORAS SEMANA Y 80 HORAS SEMESTRE

Macro retcula

UNIDAD III LGICA INFERENCIAL

COMPETENCIA Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimiento aritmticos , algebraicos , geomtricos, y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Meso retcula

3.1. LAS FORMAS MENTALES.

3.2. EL RACIOCINIO.

3.3. LGICA PROPOSICIONAL.

3.4. TABLAS DE VERDAD.

COMPETENCIA Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 3.1.1. LA IDEA. 3.1.1.1. CLASIFICACIN DE LAS IDEAS.

COMPETENCIA Reconoce la actualidad de los pensadores modernos.

COMPETENCIA Comprende las bases filosficas de las corrientes contemporaneas.

COMPETENCIA Establece la relacin entre el desarrollo histrico y la interpretacin filosfica de la realidad.

3.2.1. EL SILOGISMO. 3.2.1.1. ESTRUCTURA.

3.3.1. CARACTERSTICAS.

3.4.1. CONECTIVOS LGICOS.

Micro retcula

3.1.2. EL JUICIO. 3.1.2.1. CLASIFICACIN DEL JUICIO.

3.2.1.2. FIGURAS Y MODOS.

3.3.2. TIPOS DE PROPOSICIONES.

3.4.2. TABLAS.

3.4.3. EQUIVALENCIAS.

CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ASIGNATURA MATERIA

HUMANIDADES
FILOSOFA Y LGICA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizaje colaborativo, a fin de desarrollar determinadas competencias relacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes, por lo cual se propone: -Participa en dinmicas grupales. -Efecta ejercicios donde corrobora que adquiri las herramientas para un pensamiento lgico.

UNIDAD III LGICA INFERENCIAL 3.1. Las formas mentales. 3.1.1. La idea. 3.1.1.1 Clasificacin de las ideas. 3.1.2. El juicio. 3.1.2.1. Clasificacin del juicio. 3.2. El raciocinio. 3.2.1. El silogismo. 3.2.1.1. Estructura. 3.2.1.2. Figuras y modos. 3.3. Lgica Proposicional. 3.3.1. Caractersticas. 3.3.2. Tipos de proposiciones. 3.4. Tablas de verdad. 3.4.1. Conectivos lgicos. 3.4.2. Tablas. 3.4.3. Equivalencias.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Ejercita el razonamiento utilizando como recursos los conceptos aprendidos. -Analizar caso de la realidad comprensin terica prctica. que nos permitan la

-Compara su razonamiento con el razonamiento del otro.

CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD III
La construccin de un silogismo, permite la comprobacin real de un hecho verdadero? La estructura de un raciocinio puede llevarnos a proposiciones que determinen una premisa falsa o verdadera? Cul es el efecto de transgredir las reglas de una figura en el modo de un silogismo? La forma de un silogismo puede modificar la conclusin de una premisa que fue validada con anterioridad? Las formas mentales son un determinante en la construccin de proposiciones? Las representaciones sensibles, pueden llevarnos a la construccin de proposiciones contingentes? La distincin del estado de una proposicin depende de la constitucin de una forma mental que le dio origen? Qu operacin de la teora de conjuntos podra explicar la interrelacin del pensamiento para la formulacin de raciocinios? Es el conocimiento emprico un instrumento en la construccin de formas mentales? Qu papel desempea la Filosofa en la ciencia? El conocimiento es universal y cientfico? Qu validez e importancia tiene el conocimiento que nos brindan los sentidos ?

CDULA 7.4. 1.MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de la informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Conceptos bsicos

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA ARISTTELES, Obras, 1980. Aguilar , Madrid,

http://www.nueva-acropolis.org.ar/Las-formasmentales.452.0.html
Formas mentales

Idea

http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050707190037Tipos.html http://www.scribd.com/doc/2544996/capitulo-2-InferenciaLogica-Falacias-y-Errores-en-el-Razonamiento-ParteI?ga_uploads=1 http://www.scribd.com/doc/2544996/capitulo-2-InferenciaLogica-Falacias-y-Errores-en-el-Razonamiento-ParteI?ga_uploads=1 http://www.cobaq.edu.mx/o_vocacional/pagina%20web/1.3% 20raciocinio.htm http://www.mercaba.org/Filosofia/Millan/Fundamentos/06.ht m

COHEN, M. E. , Introduccin a la Lgica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1952.

Juicio

G. S. RAL, Introduccin a la Lgica, Esfinge, Mxico, 1998.

Raciocinio

Copi, Irving. Lgica EUDEBA, Buenos Aires, Argentina, 1962. Chaves Caldern, Pedro, Curso de Lgica. Mxico, 1990.

CDULA 7.4. 2.MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN) Bsqueda, identificacin y evaluacin de la informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

Conceptos bsicos

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://ares.unimet.edu.ve/matematica/fbmm02/Material%20Te%F3 rico/Material%20L%F3gica%20(Tema%202).pdf
Conectivos lgicos

Mates, Benson, Lgica matemtica elemental. http://www.alumnos.usm.cl/~nicolas.concha/Propiedades%20logicas Tecnos, Madrid, 1987. %20y%20de%20Teoria%20de%20Conjunto.Mat021.pdf http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/02-1/0411Axel.ppt

Tablas de verdad

http://www.filosoficas.unam.mx/~morado/Cursos/0Argumentos/tabl Copi, Irving, Lgica simblica CECSA, Mxico, as.doc 1974. http://es.wikipedia.org/wiki/Tablas_de_verdad

CDULA 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo de fuentes de informacin, documentacin y generacin de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin TRES UNIDADES UNIDAD I EL SABER Y EL CONOCER UNIDAD II DE LA FILOSOFA A LA LGICA Arreglo para nivel de orden macro (tres categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (tres soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (tres soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados) Recursos Google/Yahoo/wikilibros

UNIDAD III LGICA INFERENCIAL

CDULA 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas, de acuerdo a la organizacin establecida de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.

PENSAR
El estudiante piensa en la importancia de las formas mentales as como el modo en como estas estructuras simblicas se pueden llevar y aplicar en la vida diaria. Obviamente la presencia y coordinacin del docente es fundamental, pues es quien debe dirigir la reflexin hacia la solucin, en un primer momento individual, y, despus colaborativamente de los problemas planteados.

ANALIZAR
El estudiante debe percatarse de cmo ha venido empleando las formas y modelos lgicos sin tener un sistema, y cmo cambia su visin una vez que se le plantean los modelos didcticos y sistemticos para el reconocimiento de aquello que ya sabe.

DISCUTIR Y APLICAR
En una mesa de discusin se debaten de manera respetuosa las diversas opiniones que se han expresado durante el desarrollo de la clase; al mismo tiempo, lo compara con el modo de expresarse de aquellos jvenes iguales que l, pero que no poseen las mismas herramientas. El estudiante elabora una serie de ejercicios donde se plasme su modo lgico de expresin.

CDULA 7.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJEMPLO I Identifique la forma de las siguientes proposiciones (A, E, I, O). Ponga una X a las que no son proposiciones categricas. (Nota: la verdad o falsedad no importa en este caso.) __x__ 1. Algunos carros no tienen cuatro ruedas. ____ 2. Cierra la puerta! ____ 3. Todos los rboles son verdes. __x__ 4. Algunas veces me acuesto tarde y me siento atontado todo el da. (A) ____ 5. Ningn filsofo es calvo. ____ 6. Todos los solteros son hombres no casados. ____ 7. Si yo fuera rey, prohibira la Coca Cola. (A) __x__ 8. Algunos cremas son jugadores de bsquet. ____ 9. Ninguna idea verde duerme furiosamente. ___x_ 10. Algunos filsofos no son aburridos. ____ 11. No use insecticida para matar babosas!

CDULA 7.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

EJEMPLO II cul sera el modo de mostrar de manera grfica simblica dichas proposiciones?
CUANDO DECIMOS, POR EJEMPLO "CUNTAS PERSONAS NO TOMABAN NI T NI CAF?" DEBE INTERPRETARSE EL LENGUAJE CORRIENTE EN QUE HABLAMOS LOS ARGENTINOS Y NO UNA DOBLE NEGACIN LGICA. 1) En la tabla de verdad que mostramos, colocamos una forma de resolucin del problema anterior, se han volcado los datos obtenidos en una encuesta, realizada a personas, donde se les pregunt si tomaban t o caf. Los nmeros que aparecen se refieren a las cantidades de personas que respondieron a la pregunta en las diversas formas posibles: solamente t, t y caf, ninguna de las dos bebidas, etc. (aun no determinamos si es correcta o no).

CDULA 7.5. CARGA HORARIA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

U n i d a d

NOMBRE DE LA UNIDAD

Actividad didctica por competencias

Cuadrante didctico uno

Cuadrante didctico dos

Cuadrante didctico tres

Cuadrante didctico cuatro

Cuadrante didctico cinco

Cuadrante Nmero didctico de horas seis por unidad

III

LGICA INFERENCIAL

14

30

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

Problemas Filosficos
Encuentro sentido a mi existencia
Cuadrante 4 Cuadrante 3

Reflexiono con estos datos

Quin soy? De dnde vengo? A dnde voy? Qu hago en el mundo

Cuadrante 1

Cuadrante 2

Busco autores que me auxilien

Soy un ser nico e importante en el mundo

Cuadrante 5 y 6

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas para la investigacin y discusin. (CUADRANTE DIDCTICO UNO)

Acceso a fuentes de informacin electrnica, cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Parametrizar , organizar, jerarquizar la informacin en torno al problema a resolver. (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO

Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

CDULA 9.3 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS (EJEMPLO) MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN) Evaluacin de contenidos(examen) Ejemplo uno: En un saln de clases el docente aplica un (a, o, os) tipo(s) de prueba(s) donde a cada estudiante le califica . Se recomienda que se de al estudiante la calificacin al 100% para que el estudiante infiera su propio avance con respecto al grupo. Para transformar la calificacin absoluta a relativa se aplica la formula: Calificacin Absoluta = NO. ALUMNO 1 2 3 4 5 NOMBRE Calif .Absoluta (6) 10 CALIFICACIN. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACIN RELATIVA (60%)

Ral Justino Rodolfo Lamberto Juan

8.0 10.0 5.0 7.0 10.0

4.8 6.0 3.0 4.2 6.0

Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a calificacin de 10.

CDULA 9.4 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS (EJEMPLO) MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN) Valoracin por rbrica(usando los criterios y parmetros ) Ejemplo dos: En un saln de clases el docente juntos con los alumnos valoran los seis criterios de desempeo sobre un escenario, obteniendo un cierto avance . Se recomienda que se de al estudiante la calificacin al 100% para que el estudiante infiera su propio alcance con respecto al grupo. Para transformar la calificacin absoluta a relativa se aplica la formula: CalificacinValoracion = NO. ALUMNO 1 2 3 4 5 NOMBRE Calif .Valoracin (4) 10 CALIFICACIN. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACIN RELATIVA (60%)

Ral Justino Rodolfo Lamberto Juan

6.9 10.0 8.0 9.0 100

2.7 4.0 3.2 3.6 4.0

Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a valoracin de 10.

CDULA 9.5 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS (EJEMPLO) MATERIA: FILOSOFA Y LGICA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN) Por ltimo si se toma un caso, por ejemplo el de Ral que obtuvo los siguientes resultados: EVALUACIN DEL EXAMEN DE CONTENIDOS NO. ALUMNO 1 NOMBRE CALIFICACIN. ABSOLUTA (100 %) CALIFICACIN RELATIVA (60%)

Ral

80
VALORACIN POR RBRICAS

4.8

NO. ALUMNO 1

NOMBRE

CALIFICACIN. ABSOLUTA (100 %)

CALIFICACIN RELATIVA (40%)

Ral

6.9

2.7

En el caso del alumno Ral, tendr una calificacin bimestral final, si sumamos la calificacin de la evaluacin y la valoracin relativas, es decir: Calif .bimestral = Calif .examen + Calif .valoracin Calif .bimestral = 4.8 + 2.7 = 7.5 Pero es conveniente que se les de el resultados en trminos de calificacin absoluta, la cual seria : Calif .examen + Calif .valorativa 80% + 6.9% 14.9% Calif .bimestral = Calif .bimestral = = 7.5 2 2 2 En conclusin, tomando la calificacin absoluta o relativa, su resultado final ser el mismo.

CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD I

DISCIPLINA: La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. FILOSOFA: En los diccionarios especializados de Filosofa, la separacin entre el sentido popular y tcnico se extiende ms, siendo el trmino definido desde una perspectiva histrica que expone y contrasta gran diversidad de sentidos. Desde cierto punto de vista se considera a la Filosofa como la "Ciencia de las ciencias", mientras que desde otro punto de vista aparece como una crtica rigurosa y sistemtica del conocimiento y los saberes -incluida la propia Filosofa o filosofas EPISTEMOLOGA: Por otra parte, la Epistemologa se suele identificar con la Filosofa de la Ciencia, pero se puede considerar a la Filosofa de la Ciencia como ms amplia que la Epistemologa. Algunas suposiciones que son discutidas en el marco de la filosofa de la ciencia no son cuestionadas por la epistemologa, o bien se considera que no influyen en su objeto de estudio ONTOLOGA: La Ontologa se ocupa de la definicin del ser y de establecer las categoras fundamentales o modos generales de ser de las cosas a partir del estudio de sus propiedades.

CDULA 10.1 TERMINOLOGA FILOSOFA Y LGICA

TEODICEA: Es un trmino empleado actualmente como sinnimo de Teologa Natural o Teologa Racional. Fue creado en el s. XVIII por Leibniz como ttulo de una de sus obras: Ensayo de Teodicea. Acerca de la bondad de Dios, la libertad del hombre y el origen del mal, si bien Leibniz se refera con Teodicea a cualquier investigacin cuyo fin fuera explicar la existencia del mal y justificar la bondad de Dios. TICA: La tica estudia la moral y determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista, cmo se debe actuar. Es decir, es la teora o la ciencia del comportamiento moral. ESTTICA: La Esttica estudia las razones y las emociones estticas, as como las diferentes formas del arte. La Esttica, as definida, es el dominio de la filosofa que estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la disonancia

www.monografias.com/
UNIDAD II SABIDURIA: La sabidura es una habilidad que se desarrollada con la aplicacin de la inteligencia en la experiencia, obteniendo conclusiones que nos dan un mayor entendimiento, que a su vez nos capacitan para reflexionar, sacando conclusiones que nos dan discernimiento de la verdad, lo bueno y lo malo. REFLEXIN: En Filosofa se refiere al proceso de meditar. SENTIDO COMN: El sentido comn es el primero de los sentidos internos. Segn la doctrina clsica con respecto a stos, que los clasifica en sentido comn, imaginacin, memoria y estimativa-cogitativa en el hombre http://es.wikipedia.org/wiki/Sabidur%C3%ADa_(filosof%C3%ADa)

CDULA 10.2. TERMINOLOGA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD III CONOCIMIENTO: El conocimiento, en su sentido ms amplio, es una apreciacin de la posesin de mltiples datos interrelacionados que por s solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesin de un modelo de la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento y termina en la razn. Igual que en el caso del entendimiento, hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lgico ya que la razn hace abstraccin de todo un contenido, pero tambin hay un uso real. CIENCIA: La ciencia (del latn scientia, "conocimiento") es el conocimiento sistematizado elaborado mediante observaciones y razonamientos metdicamente organizados. La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores. La aplicacin de esos mtodos y conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes universales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias. HOMBRE: Scrates afirma que es la persona una criatura en constante bsqueda de s misma, que en todo momento de su existencia debe mantener bajo examen y escrutinio racional las condiciones de esta.

CDULA 10.3 TERMINOLOGA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD III LGICA: La Lgica es una ciencia formal y que por tanto, no tiene contenido, sino que simplemente estudia las formas vlidas de inferencia. La lgica tradicional se basaba en el silogismo como razonamiento basado en aristotlico. Hoy da la lgica utiliza como unidad bsica la proposicin y las reglas de discursiva PENSAMIENTO: El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin INFERENCIA: Una inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstraccin para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomtico o circunstancial, que nos permitir trazar una lnea lgica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolucin del problema. Una vez resuelto el problema, nace lo que conocemos como postulado. inferencia el en juicio la categrico argumentacin

CDULA 10.4 TERMINOLOGA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD III CUADRO DE OPOSICIN: Se llama cuadro de oposicin de los juicios al esquema mediante el que se estudian las relaciones formales entre los diversos tipos de juicios aristotlicos, A, E, I, O, considerando cada juicio con trminos idnticos. En su da fue con considerado por el mismo Aristteles TABLAS DE VERDAD: La Tabla de valores de verdad es una herramienta desarrollada por Charles Peirce en los aos 1880, siendo sin embargo ms popular el formato que Ludwig Wittgenstein desarroll en su Tractatuslogico-philosophicus, publicado en 1918 por Bertrand Russell. Se emplean en lgica para determinar los posibles valores de verdad de una expresin o proposicin. O si un esquema de inferencia, como argumento, es formalmente vlido mostrando que, efectivamente, es una tautologa. SILOGISMO: El silogismo es una forma de razonamiento deductivo que consta de dos proposiciones como premisas y otra como conclusin, siendo la ltima una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos. Fue formulado por primera vez por Aristteles, en su obra lgica recopilada como El Organon, de sus libros conocidos como Primeros Analticos (en griego, Proto Analytika, en latn idioma en el que se reconoci la obra en Europa Occidental-, Analytica Priora). . .

CDULA 10.5 TERMINOLOGA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

UNIDAD III DIAGRAMA DE VENN: Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como teora de conjuntos. Estos diagramas se usan para mostrar grficamente la relacin matemtica o lgica entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo o crculo. La forma en que esos crculos se sobreponen entre s muestra todas las posibles relaciones lgicas entre los conjuntos que representan.

DIAGRAMA DE FLUJO: Un diagrama de flujo es la forma ms tradicional de especificar los detalles smbolos con significados especiales. Son la representacin grfica de

algortmicos

de

un

proceso. Se utiliza principalmente en programacin, economa y procesos industriales; estos diagramas utilizan una serie de los pasos de un proceso, que se realiza para entenderlo mejor. Son modelos tecnolgicos utilizados para comprender los rudimentos de la programacin lineal.

CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

BIBLIOGRFICAS

BSICA PARA EL DOCENTE ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofa, 7 reimpresin, FCE, Mxico, 1989. APEL, Max, Diccionario de Filosofa, Mxico, UTEHA, 1988. CHAPA, Mara Elena, Introduccin a la Lgica, 8 reimpresin, Kapeluz, Mxico, 1981. AYER, Alfred J., Los problemas centrales de la filosofa, Alianza Ed. DELEUZE, Gilles, Spinoza: filosofa prctica, Ed. Tusquets. PIZARRO, Fina, Aprender a razonar, 3 ed., Alhambra Mexicana, Mxico, 1992. LYOTARD, Jean-Franois, Por qu filosofar?, Ed. Paids . WARTOFSKY, Marx W., Introduccin a la Filosofa de la Ciencia, 1 y 2, Alianza Ed. REYES, Romn, Las huellas de la palabra. Filosofa y Ciencias Sociales, Huerga & Fierrro Ed. PIZARRO, Fina, Aprender a razonar, 3 ed., Alhambra Mexicana, Mxico, 1992. REDMOND, Walter, Lgica Simblica para todos: Lgica elemental, modal, epistmica, dentica, temporal y semntica de los mundos posibles, Universidad Veracruzana, Mxico, 1999.

BSICA PARA EL ESTUDIANTE CHAVEZ, Caldern Pedro, Lgica, 8 reimpresin, Publicaciones Cultural, Mxico, 1992. CASSIRER, Ernst, Filosofa de las formas simblicas, Ed. F.C.E. GUTIRREZ, Saenz Ral, Introduccin a la Lgica, 23 ed., Esfinge, Mxico, 1988.

CDULA 11.1. FUENTES DE CONSULTA MATERIA: FILOSOFA Y LGICA

FUENTES ELECTRNICAS

www.sappiens.com/castellano www.wikibooks.org/wiki/Historia_de_la_filosofa www.emagister.com.mx/cursos_filosofia www.Sephora.com www.strawberrynet.com www.Beauty.com/philosophy www.monografias.com www.webdianoia.com/pages/filosofos.htm www.usuarios.lycos.es/Cantemar/alfalista.html www.ensayistas.org www.zubiri.org/works www.socratesysabiduria.htm es.wikipedia.org/wiki enciclopedia.us.es/index.php/Filosofa_de_la_ciencia - 36k www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtml personales.ya.com/casanchi/ref/cienciafilosofia01.htm

CRDITOS

EQUIPO DE TRABAJO Armando Castro Flores Jos Luis Velzquez Ocampo

COORDINACIN Miroslava Chvez Loza

COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca

APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Jess Fabila Maya Mercedes Sierra Reyes

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO

LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL