SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

ENERO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

El ser Humano es curioso por naturaleza, desde tiempos muy remotos ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, que han sido la base para generar un conocimiento que le ha permitido desarrollar el avance cientfico y tecnolgico basado en leyes, principios o teoras, que han tenido un impacto relevante en el desarrollo de la ciencia, que, a su vez, facilitar el entendimiento del entorno natural que rodea al ser humano, transformndolo y orientndolo en un futuro. Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su situacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello. En la actualidad es necesario establecer sistemas educativos basados en competencias que dan como resultado una integracin entre el ambiente, el hombre y su entorno social; las ciencias naturales son parte fundamental para concientizar a los jvenes sobre la importancia que tiene la naturaleza en el desarrollo de nuestra vida. El estudiante establece una relacin activa del conocimiento y sus habilidades desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, genera reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales que permitir tener una aproximacin a la investigacin y experimentacin, ya que son parte fundamental en materias como la Fsica, Qumica , Biologa, Medio Ambiente. El campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales est integrado por ocho asignaturas, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, y son: Fsica, Qumica, Biologa General, Biologa Humana, Geografa y Medio Ambiente, Innovacin y Desarrollo Tecnolgico y Ciencia contempornea. De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

El espritu emprendedor que caracteriza esta poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar y de procesos que ayuden a construir competencias, que apoyen el desarrollo de la sociedad. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales el estudiante emplea el conocimiento y las evidencias cientficas, identifica fenmenos, formula preguntas, obtiene conclusiones basadas en evidencias formales con el fin de comprender, resolver e interpretar problemas, casos y tomen decisiones que se presentan como producto de la actividad humana a partir de: Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias cientficas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas habilidades propias de la actividad cientfica, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades intelectuales y valores necesarios en la poca actual.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: FSICA II

La Fsica es una de las ciencias bsicas que contribuyen al desarrollo de las tecnologas, por tal motivo; para el estudiante de bachillerato es necesario e imprescindible poseer los conocimientos ms significativos de la Fsica, que forman parte de la cultura bsica del hombre actual a partir de la argumentacin de la ciencia y de la actividad cientfica, como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construccin del conocimiento. Proporcionar al alumno conocimientos fundamentales que contribuirn a la comprensin del comportamiento fsico de la naturaleza as como la capacidad de entender y expresarse en un lenguaje cientfico apropiado. El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materia de Fsica II. Consta de tres unidades temticas: Mquinas simples, la materia y sus propiedades. Electricidad, ondas y acstica. Propiedades trmicas de la materia. Para que el estudiante pueda concebir a la Fsica como una materia atractiva y de inters, el docente deber plantear actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo es necesario desarrollar habilidades y competencias disciplinares en Fsica II tales como: Proponer maneras de solucionar problemas o desarrollar proyectos en equipo. Manejar los conceptos y las herramientas matemticas necesarias para el estudio de la Fsica. Identificar los principios cientficos de la Fsica y utilizarlos en situaciones cotidianas. Entender la investigacin cientfica en el campo de la Fsica. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo a travs de valoraciones por rbricas con un valor del 40% y a la integracin de contenidos disciplinares en exmenes con un valor del 60%.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: FSICA II

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA II

CATEGORAS
Piensa crtica y reflexivamente

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I MAQUINAS SIMPLES, LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Establece la interrelacin entre la ciencia, la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Relaciona las leyes y principios de la fsica con el desarrollo de la tecnologa en las mquinas. Interpreta los conceptos fundamentales de la materia y sus propiedades para explicar la dinmica de los fenmenos naturales. Identifica las caractersticas de la mecnica de fluidos y su aplicacin en los procesos de la hidrulica. Explica la naturaleza de la materia, las leyes que la rigen y sus propiedad es . Construye un modelo de prototipo aplicando el conocimiento de conceptos, leyes y principios de la fsica para proyectar la comprensin del conocimiento cientfico.

Trabaja de forma autnoma

Valora la aplicacin del conocimiento de la fsica en el desarrollo de la ciencia y la

Aprende de forma colaborativa

tecnologa.

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 5.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA II DIAGRAMA DE LA UNIDAD I

CAMPO DISCIPLINARIO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Propone soluciones a problemas que se presentan en su entorno

ASIGNATURA

FISICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

MATERIA

FSICA II

PERFIL TEMTICO 1Mquinas simples, la materia y sus propiedades 1.1 Mquinas simples 1.1.1 Importancia de las mquinas simples 1.1.2 Palanca y tipos 1.1.3 Polea y tipos 1.1.4 Plano inclinado 1.1.5 Engrane, torno y tornillo 1.2 Hidrosttica 1.2.1 Generalidades 1.2.2 Propiedades de los fluidos 1.2.3 Densidad 1.2.4 Presin y tipos 1.2.5 Principio de Pascal 1.2.6 Principio de Arqumedes 1.3 Hidrodinmica 1.3.1 Generalidades 1.3.2 Gasto y Flujo 1.3.3 Teorema de Bernoulli 1.3.4 Teorema de Torricelli

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros, al menos 5 paginas de Internet y un especialista Asigna tareas y responsabilidades para disear, construir e implementar el mecanismo. Resuelve problemas de mquinas simples e hidrulica, que sean sustento de la construccin de saberes cientficos. Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos que involucren mquinas simples e hidrulica. Presenta el prototipo con una exposicin argumentada para dar respuesta a la problemtica.

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado y cuya respuesta requiere tanto de los saberes previos as como de los datos e informacin recopilados a travs de cualquier metodologa de investigacin que se considere pertinente. Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos? NOTA. Se manejar un solo escenario didctico y modelo didctico global para las tres unidades del curso de Fsica II; sin embargo, en cada unidad se desarrollar una fase del mecanismo de efecto domino (Estructura funcional en la que se aplica la fsica, construido con materiales rgidos o semirrgidos como cartn, plstico, metales, etc. Como los mostrados en los videos de efecto domino japons en http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE) acorde a la aplicacin de las temticas abordadas, al final del semestre se har la presentacin completa del mecanismo de efecto domin. El docente puede mostrar los siguientes videos de los dibujos animados "El coyote y el correcaminos" e indicar a los estudiantes que miren y tomen algunas notas rpidas sobre conceptos, leyes y principios fsicos observados. Luego volver a mostrar el video vez con el fin de tener tiempo suficiente para observar algo que se haya pasado por alto en la primera visin. Estos videos son sumamente ricos para que el docente explore varios conceptos de la fsica y discuta junto a los alumnos (equipos) ideas y preguntas como: Cmo funcionan las maquinas simples? Dnde se observan aplicadas las leyes y principios de la hidrulica en la vida cotidiana?
.

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos? (FASE 1).

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica? O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Cules fueron los orgenes de la tecnologa moderna? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples? Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican en el funcionamiento de mecanismos diversos? cmo funciona un motor? Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos? Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu verdades y mentiras rigen las maquinas y procesos en el mundo de las caricaturas? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo? Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas? Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son: Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. A partir de la pregunta generadora Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BILBIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

MQUINAS SIMPLES Plano inclinado Poleas palancas

http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_si mple http://www.abcpedia.com/construccion/http://w ww.iesmarenostrum.com/Departamentos/Tecnol ogia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq _simple.htmmaquinas/simples.html

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

HIDRULICA FLUIDOS HIDROSTTICA HIDRODINMICA

http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/p df/12Mecanicadefluidos.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/resume n/resumen.shtml http://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluido s/ap03_hidroestatica.php

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico. Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglos de datos y referentes

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

1. Mquinas simples, la materia y sus propiedades

PROBLEMAS A SER RESUELTOS CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DE INVESTIGACIN. LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOS CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADA INTERNET CON ESPECIALISTAS ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES) EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN ORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL. DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL SELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

BUSQUEDA DE INFORMACIN ORGANIZAR LOS DATOS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB COPIAS DE LOS TEMAS ELABORAR MAPA INDIVIDUAL

COPIAS E IMPRESIONES ARCHIVOS ELECTRNICOS FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUAL MAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BOND DIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

La Fsica imposible de los dibujos animados

La ciencia que rige el mundo de los dibujos animados -absurdos, paradojas, imposibles- nos sirve para comprender de un modo humorstico y muy prctico las leyes y principios de la fsica. Resortes, poleas, catapultas, pndulos, clculos para determinar la mxima distancia horizontal que alcanzar un proyectil, la trayectoria de un tiro parablico o la cada libre son algunos de los temas que despliegan estas historias animadas, etc. El coyote es un luchador incansable, una de las mentes ms creativas del siglo XX; predica su conocimiento en medio del desierto tratando de atrapar al correcaminos. Sin importar las veces que falle, tenemos la certeza de que lo intentar nuevamente. El talentoso Willy Coyote es un "supergenio", como lo indica la tarjeta de presentacin que nos muestra en uno de sus episodios. No podemos decir lo mismo de su eventual presa, quien jams ha exhibido un nivel de inteligencia que rivalice con el del coyote; durante decenas de episodios lo nico que hace es honrar el nombre que lleva, correcaminos. Por qu, entonces, el coyote no puede comerse de una buena vez a esta sagaz ave? Por qu, desafortunadamente, vive en un lugar en el que la fsica est en su contra? Para todos aquellos que se preguntan cmo sera un universo en el que una mano invisible pudiera cambiar a discrecin los principios fsicos? existe un ejemplo, el desierto en el que habitan el coyote y el correcaminos. El coyote bien podra ser mascota de ingenieros o fsicos, pues continuamente disea o emplea resortes, poleas, estructuras, catapultas, cohetes, patines, arcos, caones, pndulos y, por supuesto, tiene que hacer clculos para determinar la mxima distancia horizontal o no?, y por ejemplo, determinar cmo alcanzar al correcaminos, al convertirse el animal en un proyectil?

El diseo de prototipos inicia con un bosquejo de su funcionamiento, en el que se indica que principios y leyes de la Fsica se aplican, en esta unidad se inicia la construccin de un mecanismo de efecto domin considerando los tpicos correspondientes y hacer una presentacin parcial.

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Analizar el video de Rpido y rabioso por equipos de cuatro alumnos para determinar qu aspectos de la fsica (conceptos, leyes, principios, etc.) se aplican en las estrategias del coyote para atrapar al correcaminos. Realizar una investigacin documental sobre los conceptos, leyes y teoras ubicados en el video, la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros, al menos 5 paginas de Internet y un especialista Escribir en equipo una carta al coyote en dnde se le indique una idea creativa (mecanismo de caricatura) para atrapar al correcaminos con el plano correspondiente. Compartir al grupo el trabajo realizado en las actividades anteriores. Seleccionar los mecanismo de caricatura ms creativos y efectivos para desarrollarse en equipo durante el semestre. Promover tareas y responsabilidades para disear, construir e implementar el mecanismo de efecto domino.

El proceso para desarrollar la fase 1 de la construccin del mecanismo de efecto domino incluye: 1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos. 2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de efecto domino considerando los datos de fase uno. 3. Elaborar una presentacin en power point para presentar su prototipo del mecanismo de efecto domino. 4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un mecanismo de efecto domino. 5. Hacer uso de analogas para utilizar de 15 a 20 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.

CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CONTINUACIN

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Ejemplos de aspectos a considerar en la construccin del prototipo de mecanismo de efecto domino.

POLEA

PLANO INCLINADO

P R E N S A H I D R A H U L I C A

P R I N C I P I O D E P A S C A L

P A L A N C A
PRINCIPIO DE ARQUIMEDES

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

SOLUCIN
REALIZAR LOS MECANISMOS INDEPENDIENTES APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS TRIDIMENSIONALES

APLICAR LOS CONOCIMIENTOS DE DIFERENTES MATERIAS

CONSTRUCCIN DE MECANISMOS DE EFECTO DOMIN ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO, ALUMNIO, ETC.

USO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES ECONMICOS

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO CONTINUACIN

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

EJEMPLO DEL MECANISMO EFECTO DOMIN

CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?
REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples e hidrulica el prototipo del mecanismo de efecto domin debe contener nociones de conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)

CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS CONTINUACIN

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos? NOTA. Si el modelo construido funciona de manera adecuada significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote a disear un modelo para atrapar al correcaminos aplicando la Fsica.

PRESENTAR Y EXPOSICIN

CALIDAD, ESTTICA Y FUNCIN DEL MECANISMO PREPARAR EXPOSICIN

ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO

CERO FALLAS

MATERIALES DIDCTICOS

LMINAS, DIAPOSITIVAS, ETC.

EXPONER Y ARGUMENTAR

ARGUMENTAR CIENTIFICAMENTE

EXPONER EN FORMA INDIVIDUAL Y GRUPAL.

EJEMPLO DEL MECANISMO DE EFECTO DOMIN (FASE 1)

CDULA 5.5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

M E C N N I S M O

D E E F E C T O

D O M I N

Maquinas simples, la materia y sus propiedades

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CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA II

CONTENIDO PROGRAMTICO

CATEGORAS
UNIDAD II PROPIEDADES TRMICAS DE LA MATERIA Piensa crtica y reflexivamente Establece la importancia del anlisis del calor y la Aprende de forma autnoma temperatura .

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Trabaja de forma colaborativa

Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

Explica los fenmenos relacionados con el calor y la temperatura estableciendo estrategias para aprovechar la energa. Estima los cambios en la materia provocados por la alteracin de la temperatura. y el impacto en procesos cotidianos. Argumenta y explica los procesos en los sistemas termodinmicos ejemplificando sus planteamientos . Articula saberes en la construccin de modelo y un prototipo, dispositivos y experimentos aplicando las propiedades trmicas de la materia.

CDULA 6. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 6. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 6. 3. ACTIVIDADES DIDACTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA II DIAGRAMA DE LA UNIDAD II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

1.

Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

FSICA FSICA II

2.

PERFIL TEMTICO UNIDAD 2. Propiedades trmicas de la materia 2.1 Termometra 2.1.1 Calor y temperatura 2.1.2 Escalas termomtricas 2.2 Calorimetra 2.2.1 Transmisin del calor 2.2.2 Cambios provocados por el calor 2.2.3 Energa trmica 2.2.4 Unidades trmicas 2.3 Termodinmica 2.3.1 Sistemas termodinmicos 2.3.2 Leyes de la termodinmica

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet. Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e implementar el mecanismo, haciendo uso de fuentes de calor, de reacciones exotrmicas, etc. Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y calorimetra en el laboratorio. Resuelve problemas sobre termologa que sean sustento de la construccin de saberes cientficos. Realiza trabajo experimental en el laboratorio. sobre fenmenos que involucren los temas de termologa. Presenta el prototipo mejorado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica.

CDULA 6. 4. 3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II Willie E. Coyote, (continuacin de la unidad I, FASE 2) en un segundo momento, se hace un anlisis de los conceptos, leyes y principios de la fsica en la caricatura llamada Nevada en el desierto (http://www.youtube.com/watch?v=m_Z1B0aHUQg) para estimular la curiosidad y orientar el estudio de: qu conceptos y principios de termologa se debe aplicar en la construccin de un mecanismo de efecto domino? CONTEXTO DIDCTICO A partir del anlisis del video de la caricatura llamada Nevada en el desierto el docente propicia la aplicacin de principios de termologa en la construccin de el mecanismo de caricatura llamado rpido y rabioso explicando su importancia mediante el uso de conceptos como al calor y la temperatura.

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO CONTINUACIN
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica? O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento cules fueron los orgenes de la tecnologa moderna? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples? Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos? cmo funciona un motor? Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos? Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu verdades y mentiras rigen las maquinas en el mundo de las caricaturas? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo? Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas? Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son: Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. A partir de la pregunta generadora Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS

TERMOLOGA
CALOR TEMPERATURA CALORIMETRA TERMODINMICA

http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoesta tica/ap04_termometria.php

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

http://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscel Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. anea/num2/termome.htm Ed. Mc Graw Hill. Mxico. http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/ thermal/heat_sp_06sep01.html

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrficas y cibergrficas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DE INVESTIGACIN. LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOS CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADA INTERNET CON ESPECIALISTAS ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES) EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN ORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL. DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL SELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO

ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

BUSQUEDA DE INFORMACIN ORGANIZAR LOS DATOS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB COPIAS DE LOS TEMAS ELABORAR MAPA INDIVIDUAL

COPIAS E IMPRESIONES ARCHIVOS ELECTRNICOS FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUAL MAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BOND DIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet. Forma equipos de trabajo para redisear, reconstruir e implementar el mecanismo, haciendo uso de fuentes de calor, de reacciones exotrmicas, etc. Realiza trabajo demostrativo sobre principios de termodinmica y calorimetra en el laboratorio. Resuelve problemas que involucren los conceptos nodo y los principios bsicos. Presenta el prototipo mejorado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica.

El proceso para desarrollar la fase 2 de la construccin del mecanismo de efecto domino incluye: 1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos. 2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de efecto domin considerando los datos de fase uno. 3. Elaborar una presentacin en power point para presentar su prototipo del mecanismo de efecto domin. 4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un mecanismo de efecto domin. 5. Hacer uso de analogas para utilizar de 15 a 20 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

SOLUCIN

REALIZAR LOS MECANISMOS INDEPENDIENTES APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS TRIDIMENSIONALES
MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTN, PLSTICO, ALUMINIO, ETC.

APLICAR CONOCIMIENTOS DE LAS DIFERENTES. MATERIAS

USO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES ECONMICOS

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al
correcaminos? REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de la termologa se construir el mecanismo de efecto domino parcial en una segunda fase que integra nociones de conceptos, leyes y principios de las propiedades trmicas de la materia.

Ejemplo de Fase 2

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al
correcaminos? REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de la termologa se construir el mecanismo parcial. Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. NOTA. Si el modelo construido funciona de manera adecuada significa, en este caso, que estamos ayudando al coyote a disear un modelo para atrapar al correcaminos aplicando la Fsica.
PRESENTACIN Y EXPOSICIN CALIDAD, ESTETICA Y FUNCION DEL MECANISMO PREPARAR EXPOSICIN ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO CERO FALLAS

MATERIALES DIDACTICOS

LAMINAS, DIAPOSITIVAS, ETC.

EXPONER Y ARGUMENTAR

ARGUMENTAR CIENTIFICAMENTE

EXPONER EN FORMA INDIVIDUAL Y EN EQUIPO

CDULA 6. 5. CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

II

M E C N N I S M O

E F E C T O

Propiedades trmicas de la materia

24

D O M I D N E O

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LAQ UNIDAD III MATERIA: FSICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en quince micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin informacin y sistematizacin de la

Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MATERIA: FSICA II

CONTENIDO PROGRAMTICO

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Distingue la importancia de la electricidad y su aplicacin en la vida diaria. Sita los fundamentos tericos del magnetismo estableciendo su papel determinante en el desarrollo de tecnologas. Analiza la dinmica de ondas en el desarrollo del sonido y la ptica. Construye un prototipo con los modelos desarrollados en el desarrollo de las unidades precedentes integrando en cada dispositivo que lo compone el tpico del contenido programtico de la materia.

CATEGORAS
UNIDAD III ELECTRICIDAD, ONDAS Y ACSTICA

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Distingue la importancia de la electricidad y su aplicacin en la vida diaria. Comprende los tipos de ondas y sus caractersticas.

Aprende de forma autnoma

Analiza pticos

los

fenmenos

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 7. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 7. 2. 1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II

CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS FSICA II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

1.

Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

FISICA FISICA II

2.

UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO UNIDAD III Electricidad, ondas y acstica 3.1 Electrosttica 3.1.1 Generalidades 3.1.2 Carga elctrica 3.1.3 Ley de Coulomb 3.2 Electrodinmica 3.2.1 Resistencia elctrica 3.2.2 Corriente elctrica 3.2.3 Fuerza electromotriz 3.2.4 Ley de Ohm 3.2.5 Circuitos elctricos 3.3 Magnetismo 3.3.1 Campo magntico 3.3.2 Imanes y tipos 3.4 Ondas 3.4.1 Ondas y clasificacin 3.5 Sonido 3.5.1 Efecto Doppler 3.6 ptica 3.6.1 Leyes de reflexin 3.6.2 Refraccin de la luz 3.6.3 Ley de Snell

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos adquiridos. Resuelve problemas de electricidad, ondas y ptica que sean sustento de la construccin de saberes cientficos. Realiza trabajo experimental en el laboratorio sobre fenmenos que involucren electricidad, ondas y ptica.

Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos. Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos construidos en una feria donde participan todos los grupos de cuarto semestre.

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III En un tercer momento (Fase 3), se analiza el video de la caricatura titulado el coyote atrapa al correcaminos (http://www.youtube.com/watch?v=RM8uQDbtAp4) y descubren el video efecto domino http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE, al comentar ambos contenidos surge la pregunta. De dnde surgen los motores que usa el coyote en todos sus inventos? Qu principios o leyes de la fsica hacen que esos motores funcionen? CONTEXTO DIDACTICO A partir del anlisis de los videos citados en lneas anteriores, el docente propicia la aplicacin de maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas, acstica y ptica en la construccin de un mecanismo completo, que involucre todos los conceptos, leyes y principios anteriores y por fin dar la oportunidad de que el coyote atrape al correcaminos. La nueva pregunta para el coyote (alumno) ser y ahora que hago con l?, el docente genera la reflexin Recuerden que nunca dejamos de aprender sino hasta el fin de nuestra existencia, pero ese conocimiento debe aplicarse .

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL NOMBRE DE LA MATERIA: FSICA II (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDCTICO UNO continuacin
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas rboles de expansin.

Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Quin no conoce a estos simpticos personajes que se esfuerzan por aplicar cientficamente los principios de las fsica? O, mejor deberamos decir, atentar contra las leyes fsicas? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento cules fueron los orgenes de la tecnologa moderna? Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Cules son los principios que rigen el funcionamiento de las maquinas simples? Qu principios y leyes de hidrodinmica se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos? cmo funciona un motor? Qu principios y leyes de termologa se aplican al funcionamiento de mecanismos diversos? Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu verdades y mentiras rigen las maquinas en el mundo de las caricaturas? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cules son los riesgos de un mundo en que las maquinas realizan todo el trabajo? Cmo se establece la relacin fsica-tecnologa-medio ambiente-sociedad en la solucin de problemas? Para que el cuestionario acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema. Las competencias a desarrollar para nuestro ejemplo son: Obtiene, registra, sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. A partir de la pregunta generadora: Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos?

CDULA 7.4 .2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidad http://www.maloka.org/f2000/waves_p articles/wavpart4.html http://platea.pntic.mec.es/curso20/34_fl ash/html8/

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico.

ELECTRICIDAD Electrosttica Electrodinmica Electromagnetismo Carga Ley coulomb Magnetismo

ONDAS Mecnicas Longitudinales Transversales Reflexin y refraccin Sonoras Efecto Doppler OPTICA Geomtrico Fsico Electrnica Espejos Lentes Refraccin y reflexin

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C 3%ADsica) http://web.educastur.princast.es/proyec tos/fisquiweb/MovOnd/index.htm http://www.sociedadelainformacion.co m/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONI DO.HTM http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93ptic a http://www.memo.com.co/fenonino/apr enda/fisica/fisic4.html http://www.geocities.com/CapeCanaver al/Hangar/7438/teorade.htm

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico. Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. Alvarenga, Mximo. 1998. Fsica General. Ed. Harla, Mxico.

Prez Montiel, Hctor. 2000. Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico. Tippens. 2000. Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.

CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglos de datos y referentes

CUADRANTE

CATEGORIAS

EVIDENCIAS DE TRABAJO

PRESENTACIN

PROBLEMAS A SER RESUELTOS

CONVERTIR LAS PREGUNTAS EN TEMAS DE INVESTIGACIN. LOS TEMAS SE PROBLEMATIZAN PARA SER RESUELTOS CLASIFICACIN DE TEMAS APLICABLES A LA CONSTRUCCIN DEL PROTOTIPO DE MECANIMO DE EFECTO DOMINO INVESTIGAR EN BIBLIOTECA ESPECIALIZADA INTERNET CON ESPECIALISTAS ORDENAR LOS MATERIALES (COPIAS E IMPRESIONES) EL ORDEN ES SEGN CATEGORAS DE ANLISIS Y EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN ORDENAR EN DOS O TRES CAPITULOS CLASIFICAR LOS MECANISMOS DE EFECTO DOMINO CONSTRUIDOS MEDIANTE UN MAPA CONCEPTUAL. DESARROLLAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA COMPARTIR INFORMACIN EN EQUIPO Y ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL SELECCIONAR LOS MECANISMOS MAS VIABLES PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO CON MECANISMO DE EFECTO DOMINO

ELABORAR EL ESQUEMA DE INVESTIGACIN

HOJA A COMPUTADORA, REALIZAR UN ESQUEMA DE INVESTIGACIN

BUSQUEDA DE INFORMACIN ORGANIZAR LOS DATOS

COPIAS DE LOS TEMAS, FICHAS DE TRABAJO, IMPRESIONES A COMPUTADORA, USB COPIAS DE LOS TEMAS ELABORAR MAPA INDIVIDUAL

COPIAS E IMPRESIONES ARCHIVOS ELECTRNICOS FICHAS DE TRABAJO

ARREGLO DE DATOS, PROCESO DE LA INFORMACIN

MAPA CONCEPTUAL PRESENTAR ANALOGIAS PARA DISEAR NUEVOS MECANISMOS

MAPA INDIVIDUAL MAPA EN EQUIPO EN UN PAPEL BOND DIBUJOS BOCETOS EN HOJAS BLANCAS

CDULA 7.4.4

MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Para el trabajo final los discentes redisean, reconstruyen e implementan el mecanismo, haciendo uso de los conocimientos adquiridos... Presenta el prototipo mejorado y terminado, explicando las mejoras realizadas, con una exposicin argumentada que d respuesta a la problemtica de cmo atrapar por fin al correcaminos. Realizan un trabajo demostrativo en grupo sobre los mecanismos construidos en una feria donde participan todos los grupos de cuarto semestre.

El proceso para desarrollar la fase 3 de la construccin del mecanismo de efecto domino incluye: 1. La eleccin y clasificacin de conceptos, leyes y principios utilizados en los mecanismos. 2. Elaborar un mapa conceptual del proceso de diseo del mecanismo de efecto domino considerando los datos de fase uno. 3. Elaborar una presentacin en power point para presentar su prototipo del mecanismo de efecto domino. 4. Valorar y seleccionar los mecanismos viables para integrar un modelo de un mecanismo de efecto domino. 5. Hacer uso de analogas para utilizar 40 mecanismos sin repetir dichos mecanismos.

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FISICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

SOLUCIN
REALIZAR LOS MECANISMOS INDEPENDIENTES

APLICACIN Y ASESORIA PARA LA ELABORACIN DE MODELOS TRIDIMENSIONALES

MECANISMOS ELABORADOS EN MATERIALES COMO: CARTON, PLSTICO, ALUMINIO,ETC.

APLICAR CONOCIMIENTOS DE LAS DIF. MATERIAS

USO DE HERRAMIENTAS Y MATERIALES ECONOMICOS

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos? REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final. Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

EJEMPLO DE FASE 3. PROTOTIPO DE MECANISMO DE EFECTO DOMIN INTEGRANDO UN SOLO MODELO

CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Cmo se pueden aplicar las leyes fsicas en el diseo de mecanismos efectivos para que el coyote pueda por fin atrapar al correcaminos? REPORTE PARA LA PREGUNTA GENERADORA. Partiendo de los conceptos bsicos de las maquinas simples, hidrulica, termologa, electricidad, ondas y el ptica se construir el mecanismo final. Para que el prototipo final cumpla con las expectativas debe de contener la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que pueden conducir a la solucin del problema.

PRESENTACION Y EXPOSICIN CALIDAD, ESTETICA Y FUNCION DEL MECANISMO ACABADOS Y FUNCIONAMIENTO CERO FALLAS

PREPARAR EXPOSICIN

MATERIALES DIDACTICOS

LAMINAS, DIAPOSITIVAS, ETC.

EXPONER Y ARGUMENTAR

ARGUMENTAR CIENTIFICAMENTE

EXPOSICIN GRUPAL

CDULA 7.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL

PRESENTACIN DEL PRODUCTO FINAL

CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

El producto final debe de ser el mecanismo terminado que debe de contener las siguientes caractersticas: Elaborar el bosquejo Elaborar un proyecto escrito que debe de contener: Portada Objetivos Introduccin terica (teora de los mecanismos utilizados) Fotografas del proyecto Conclusiones sobre el proyecto Entregar el proyecto terminado Exposicin del proyecto en una feria donde participan todos los alumnos de cuarto semestre Demostracin del funcionamiento del proyecto

LO ATRAPAMOS

CDULA 7.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN

PRESENTACIN

CDULA 7.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: FSICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PRESENTACIN FINAL EN CONCURSO INTERESCOLAR

CDULA 7.5 CARGA HORARIA MATERIA: FSICA II

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

Tiempo Total en horas

III

M E C N N I S M O

D E E F E C T O

D O M I N O

ELECTRICIDAD, ONDAS Y ACSTICA

10

10

52

CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: FSICA II

CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FSICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO

Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

Establecimiento de tericos y sus metodolgicos

tres marcos componentes

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FSICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

25% CALIFICACIN DE CINCO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE

PARES CATEGRICOS PREVISTOS

DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario

DESEMPEO MEDIO

DESEMPEO ALTO

DESEMPEO SOBRESALIENTE

Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: FSICA II (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: FSICA II

TERMINOLOGA

Acstica: Se encarga de estudiar el sonido. Campo elctrico: Zona que rodea a un cuerpo cargado elctricamente y cuya fuerza se manifiesta sobre cualquier carga cercana a la zona de influencia. Campo magntico: Zona que rodea un imn y en el cual su influencia puede detectarse. Calor: Es la suma de la energa cintica de todas las molculas. Calorimetra: Rama de la fsica que se encarga del estudio del calor y de sus unidades Carga elctrica: Cuando se tiene exceso o dficit de electrones. Circuito elctrico: Es un sistema en el cual la corriente fluye por un conductor en una trayectoria completa, es decir cerrada, debido a una diferencia de potencial o voltaje. Densidad relativa: Es el cociente entre la densidad absoluta de dicha sustancia y la densidad absoluta del agua Dilatacin: Diferencia de tamao de un cuerpo al estar frio o caliente Ductibilidad: Caractersticas de los metales que consiste en el estiramiento hasta formar alambres Dureza: Propiedad de los slidos que consiste en la resistencia al ser penetrado o rayado por otros cuerpos Elasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos en recuperar su forma original cuando se elimina el esfuerzo Electrodinmica: Estudia las cargas elctricas en movimiento. Electromagnetismo: Estudia la relacin entre las corrientes elctricas y campo magntico. Electrosttica: Estudia las cargas elctricas en reposo. Entropa: Medida de desorden de un sistema Fluido: Es aquella sustancia que debida a su poca cohesin intermolecular carece de forma propia Flujo: Cantidad de masa de liquido que fluye a travs de una tubera en un segundo Hidrodinmica: Rama de la mecnica que estudia a los lquidos en movimiento Hidrosttica: Rama de la mecnica que estudia a los lquidos en reposo

CDULA 10. 1 TERMINOLOGA MATERIA: FSICA II

Gasto: Es la relacin que hay entre el volumen de un liquido que fluye por un conducto y el tiempo que tarda en fluir Magnetismo: Propiedad que tienen los cuerpos llamados imanes de atraer al hierro, al nquel o al cobalto. Mquina simple: Es una herramienta que nos permite facilitar el trabajo o hacerlo mas cmodo Mquina trmica: Aparato que transforma el calor y trabajo y viceversa Masa: Es la cantidad de materia que contiene un cuerpo Resistencia elctrica: Es la oposicin que presenta un conductor al paso de la corriente o flujo de electrones Pared adiabtica: Pared mala conductora de calor que separa a dos cuerpos aislados uno con otro Pared diatrmica: Pared buena conductora de calor que separa a dos cuerpos Peso: Es la fuerza con que la tierra jala a un cuerpo hacia su centro por la atraccin gravitacional Peso especfico: Es la relacin que hay entre el peso y el volumen de un cuerpo Presin: Fuerza aplicada en una superficie Ondas electromagnticas: Son las que no necesitan un medio material para propagarse. Ondas lineales: Son las que se propagan en una sola dimensin o direccin. Ondas longitudinales: Se presentan cuando las partculas del medio material vibran paralelamente a la direccin de propagacin de la onda. ptica: Rama de la fsica que estudia la luz y los fenmenos que se producen. ptica electrnica: Trata los aspectos cunticos de la luz. ptica fsica: Estudia los fenmenos pticos con base en la teora del carcter ondulatorio de la luz. ptica geomtrica: Estudia los fenmenos y elementos pticos mediante el empleo de lneas rectas y geometra plana. Ondas mecnicas: Son aquellas ocasionadas por una perturbacin y para su propagacin requiere de un medio material. Temperatura: Es una medida de energa cintica media de sus molculas Termodinmica: Rama de la fsica que se ocupa del estudio de la transmisin del calor y de los cambios de energa que este produce Termologa: Rama de la fsica que se encarga del estudio del calor y temperatura de un cuerpo

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: FSICA II

FUENTES ELECTRNICAS http://www.youtube.com/watch?v=f1zIR_SVxkE http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1quina_simplehttp://www.abcpedia.com/construccion/http://www.iesmarenostrum.com/Departame ntos/Tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_simple.htmmaquinas/simples.html http://www.uia.mx/campus/publicaciones/fisica/pdf/12Mecanicadefluidos.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/resumen/resumen.shtml http://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap03_hidroestatica.php http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap04_termometria.php http://www.azc.uam.mx/publicaciones/miscelanea/num2/termome.htm http://www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/heat_sp_06sep01.html http://es.wikipedia.org/wiki/Electricidad http://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart4.html http://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/ http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica) http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htm http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93ptica http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/fisica/fisic4.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hangar/7438/teorade.htm

CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: FSICA II

FUENTES BIBLIOGRAFCAS ALVARENGA, Mximo. (1998). Fsica General. Ed. Harla, Mxico. VILA, Anaya Ramn, Garca Licona, Miguel ngel y Rodrguez Lpez Manuel. (2005). Fsica I. Bachillerato ST Editores Mxico. BUECHE, Frederick J. (2000). Fsica General Ed. Mc Graw Hill Mxico. PAUL, W. Zitzewitz, Robert F.Neff . (1998 ). Fsica 1. Editorial McGraw-Hill, segunda edicin . PREZ Montiel, Hctor. (2000). Fsica General. Ed. Publicaciones Cultural, Mxico. RAYMOND, A. Serway-Jerry S.Faughn. ( 1998 ). Fundamentos de Fsica Editorial Thomson TIPPENS. (2000). Fsica General, conceptos y aplicaciones. Ed. Mc Graw Hill. Mxico.