Sequncia de atividades: Capites da areia,1 de Jorge Amado, e filme homnimo, de Ceclia Amado

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A primeira meta que os alunos leiam, analisem e interpretem o livro todo. O ideal raramente possvel seria fazer isso em classe. A alternativa criar estratgias para ler trechos na sala de aula e motiv-los a completar a leitura fora da escola. O segundo objetivo visa ao filme homnimo, de Ceclia Amado: os estudantes devem assistir a ele e depois comparar filme e livro, observando semelhanas e diferenas. Esta sequncia de atividades destina-se a alunos do ensino mdio. Eventualmente, a critrio da escola e do professor, tambm aos do nono ano. Cabe a colaborao de professores de outras disciplinas, se houver condies na escola: o de arte, para a anlise da linguagem cinematogrfica; os de geografia e histria, para trabalhar o contexto de poca e o cenrio local; o de cincias, com informaes sobre a doena responsvel pela orfandade da protagonista Dora, a varola (felizmente j erradicada em nosso pas), e apresentao de formas de prevenir doenas contagiosas; o de educao fsica, para explicar as regras da capoeira que os capites praticam. Se houver, na grade, uma disciplina voltada msica, tanto se pode tratar de algumas letras de Jorge Amado para canes de Caymmi como doce morrer no mar quanto das canes que compem a trilha sonora do filme, uma delas transcrita no final deste texto. As atividades sugeridas ao professor de portugus se voltam sobretudo para o desenvolvimento da competncia em leitura, buscando levar os alunos a reconhecer e classificar informaes, identificar opinies convergentes e divergentes, reconhecer intenes de personagens, perceber a presena (ou omisso) do narrador, para que possam compreender pontos de vista abrangentes e ter elementos para formar sua prpria opinio. A proposta parte de uma abordagem prvia do tema central das duas obras. Depois, so sugeridas questes que orientam a anlise de excertos do livro, observando organizao, lingua1. Amado, Jorge. Capites da areia, So Paulo, Companhia das Letras, 2009. 2. Professora da ps-graduao em filologia e lngua portuguesa da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.

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gem, desenvolvimento da ao, cenrio, contexto social e personagens. Sugere-se que o trabalho seja feito em grupo e que se dediquem duas aulas ou aula dupla a cada atividade. O conjunto seria desenvolvido em um bimestre, simultaneamente a outros trabalhos programados.

AtividAde prviA: ApreSeNtAo do temA

Ao se propor aos alunos a leitura de Capites da areia, de Jorge Amado, diversos encaminhamentos seriam possveis. Esta sequncia sugere como ponto de partida um dilogo com a classe sobre a atualidade do tema predominante menores abandonados por meio de duas atividades: leitura do trecho inicial do livro e paralelo com a realidade presente, para avaliar a atualidade do tema. Leitura do trecho inicial do livro Crianas ladronas (pp. 9-12) relata assaltos a residncias pelos capites da areia. Retomar esse trecho que teria sido lido como tarefa de casa , comentar e verificar a compreenso. Em seguida, reler ttulo, subttulo e primeiro pargrafo; analisar emprego dos adjetivos, verificando se indicam caractersticas positivas ou negativas: sobre os garotos: crianas ladronas; aventuras sinistras; cidade infestada por crianas que vivem do furto; grupo de meninos assaltantes e ladres; essas crianas se dedicaram tenebrosa carreira do crime; sobre a sociedade baiana: nosso jornal que sem dvida o rgo das mais legtimas aspiraes da populao baiana; uma imediata providncia do juiz de menores e do dr. Chefe de polcia.
Comparando

o modo como o jornal apresenta os menores infratores e a sociedade baiana, o que se conclui da posio do jornal?

Comparao entre fico e realidade Questes para orientar a discusso: a) b) c) d) e) H menores abandonados, hoje, em nossas cidades? Em qual situao? Devem ser considerados marginais? Ou seriam vtimas? Quantos anos se passaram da data da publicao do livro at hoje? Por que essa situao perdura h tanto tempo? A que pessoas ou instituies caberia a responsabilidade?

Os debates apontaro muitas ideias. importante dar a todos os alunos a oportunidade de expor seu ponto de vista e lev-los a perceber as causas sociais do problema, enfatizando que se trata de jovens com idade prxima deles que, em vez de estar na sala de aula, se encontram em situao de rua.

Sequncia de atividades: Capites da areia

AtividAde 1
Contexto social 1 1. Aps publicao da reportagem Crianas ladronas, comentada na atividade anterior, foram enviadas cartas ao Jornal da Tarde pelas seguintes pessoas: secretrio do chefe de Polcia (p. 13); juiz de menores (pp. 14-5); uma me costureira (pp. 16-7); padre Jos Pedro (p. 18); diretor do reformatrio (pp. 19-20). Por ltimo, h os subttulos de outra reportagem, publicada aps a visita ao reformatrio (p. 21). Pedir aos alunos que leiam essas pginas como tarefa de casa. Questes a debater: a) Em que pgina do jornal cada carta foi publicada? Houve comentrio da redao para todas? b) O espao reservado carta, no peridico, indica a importncia social de seu remetente. Comparando as posies das diversas cartas, o que se deduz? c) A visita do jornal ao reformatrio foi de surpresa ou agendada? A partir dessa resposta, o que o leitor deduz? d) importante observar que, nessa parte, o narrador se ausenta e d a palavra redao do jornal e aos missivistas. Trata-se de um engenhoso recurso de estilo. Avaliar que efeito causa no leitor a omisso do narrador e a expresso direta das vrias vozes. e) As missivas devem ser separadas em dois grupos: a favor dos menores infratores ou contra eles. Retomar essas cartas e: classificar cada uma delas, organizando-as em dois blocos; selecionar uma de cada grupo; estabelecer um paralelo entre as cartas escolhidas, fazendo um levantamento dos argumentos apresentados; apontar as concluses do grupo sobre a posio do jornal.

atividade complementar

Anlise do vocabulrio na carta do padre Jos Pedro (termos religiosos); do vocabulrio e da sintaxe na carta da costureira (registro informal); da linguagem formal na carta do diretor do reformatrio. 2. Propor o exame de revistas e jornais da cidade ou da regio, para leitura e anlise das cartas de leitor, comparando-as s do livro. Levar os alunos a observar que, hoje, para dar espao a mais cartas, os jornais as transcrevem apenas parcialmente. Selecionar duas sobre o mesmo assunto, com pontos de vista divergentes, e analis-las. Em seguida, um tema polmico, em discusso no momento, pode ser o ponto de partida para que os alunos produzam cartas de leitor e manifestem opinio.

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AtividAde 2
Contexto social 2 1. A primeira pgina do captulo Alastrim (p. 139) narra a chegada a Salvador da varola doena hoje erradicada no Brasil. Percebe-se mais uma vez o contraste entre Cidade Alta e Cidade Baixa, na Salvador da poca. Reler essa pgina em classe e propor debater: a) b) c) d) e) se a vacinao foi para todos ou se foi limitada; se houve um ou mais de um tipo de varola; como foi o tratamento aos doentes; por que todos temiam o lazareto onde se isolavam os doentes; o papel do candombl nesse contexto.

o filme de Ceclia Amado recria a atmosfera de sincretismo religioso presente no livro. observar na foto as cores, a sugesto de movimento, o aspecto solene e festivo da cerimnia de candombl. No centro est a me de santo, protetora dos garotos, que lhes oferece chs medicinais quando esto doentes.

2. A leitura do captulo Filha de bexiguento apresenta a personagem Dora e seu irmo, rfos cujos pais foram vtimas da varola. A leitura do captulo deve ser indicada como tarefa de casa. Em classe, remetendo ao trecho entre a pgina 163 e o quinto pargrafo da pgina 169, retomar passagens que evidenciem os seguintes aspectos: a) b) c) d) a queima do barraco e a fuga; a fome e o cansao das duas crianas; os olhares masculinos dirigidos a Dora; a atitude de dona Laura, ao saber a causa da morte da me de Dora;

Sequncia de atividades: Capites da areia

e) a solidariedade de dois capites da areia, Joo Grande e Professor; f) a influncia do contexto na vida das pessoas, sobretudo dos menores abandonados.

A tenso entre Cidade Alta e trapiche foi bem captada pela cineasta. eis o contraste entre dois ambientes: misria no trapiche; refinamento e conforto na residncia da famlia que quer adotar Sem-pernas. o garoto senta-se constrangido no sof, observando o ambiente para memorizar onde esto os bens de valor a serem surrupiados pelo bando dias depois.

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AtividAde 3
Personagens 1 Os garotos vivem num trapiche abandonado na beira-mar, onde se escondem aps praticar pequenos furtos. Cada menino tem caractersticas especficas e segue rumo prprio no final do livro. Os destinos so diversificados: um padre, um artista, um msico, um cangaceiro, um lder grevista, um malandro, entre outros. Novos moradores chegam ao trapiche e tudo indica que a histria se repetir. O lder dos garotos Pedro Bala, de que se falar adiante, assim como de Dora, a garota acolhida pelo grupo. Nesta atividade, vamos comentar dois dos capites e tambm um adulto que os ajuda: Pirulito, Professor e padre Jos Pedro. Pirulito O captulo Deus sorri como um negrinho (pp. 106-13) aponta aspectos do perfil de dois personagens, Pirulito e padre Jos Pedro. O captulo deve ser lido como tarefa de casa. Em classe, retomar os trechos sugeridos. Excerto da pgina 106 at o penltimo pargrafo da pgina 107. Observar: a) como Pirulito se alimenta; b) o futuro com que ele sonha; c) por que Pirulito agradece a Deus; d) como descreve os capites da areia. Avaliar esse retrato; e) a posio de Querido-de-Deus sobre a religio; f) a viso do inferno, segundo Pirulito; g) o sincretismo religioso; h) o conceito de culpa para Pirulito. Excerto que vai do segundo pargrafo da pgina 111 at pgina 113. Reler e analisar o conflito, o drama, a diviso interna de Pirulito: furtar ou no furtar a esttua do Menino Jesus? Verificar seus sentimentos, seu raciocnio, sua hesitao e tirar concluses sobre seu carter. Padre Jos Pedro Retomar a seguinte passagem:
O padre Jos Pedro dizia que a culpa era da vida e tudo fazia para remediar a vida deles, pois sabia que era a nica maneira de fazer com que eles tivessem uma existncia limpa. Porm uma tarde em que estava o padre e estava o Joo de Ado, o doqueiro disse que a culpa era da sociedade mal organizada, era dos ricos... [...] O padre Jos Pedro naquele dia tinha ficado muito triste, e quando Pirulito o foi consolar, explicando que ele no ligasse ao que Joo Ado dizia, o padre respondeu, balanando a cabea magra: Tem vezes que eu chego a pensar que ele tem razo, que isso tudo est errado. Mas Deus bom e saber dar remdio... Padre Jos Pedro achava que Deus perdoaria e queria ajud-los. E como no encontrava meios e sim uma barreira na sua frente (todos queriam tratar os Capites da Areia ou como a criminosos ou como a crianas que foram criadas com um lar e uma famlia), ficava desesperado, por vezes ficava atarantado. Mas esperava que Deus o inspirasse um dia e at l ia acompanhando os meninos, conseguindo por vezes evitar atos de malvadeza das crianas. (pp. 107-8)

Sequncia de atividades: Capites da areia

QUESTES

a) Como padre Jos Pedro encara os menores infratores? b) Comparar a afirmao de Joo de Ado com a frase entre parnteses no ltimo pargrafo. O que tm em comum? c) Os demais pensam como o padre? Como os outros veem os garotos? d) Observe a resposta do padre. Ela comea pela forma verbal Tem, do verbo ter. Esse emprego ilustra o uso do registro informal da linguagem. Qual seria o equivalente no registro formal ? e) Examine as trs ltimas linhas, de ficava desesperado at o final. Diga qual o sentido do termo Mas; avalie que relao estabelece entre o que vem antes e o que se segue: adio, explicao, oposio ou alternncia? f ) Interprete o papel do religioso junto ao grupo: esperava que Deus o inspirasse um dia e at l ia acompanhando os meninos. Professor Como tarefa, ler o captulo Noite dos capites da areia (pp. 28-47). Reler em classe o segundo pargrafo da pgina 30.
QUESTES

a) Como o Professor v os livros? b) Interpretar a viso de literatura presente nas passagens abaixo: Lia-os todos numa nsia que era quase febre.. contando aquelas histrias que lia e muitas que inventava, fazia a grande e misteriosa mgica de os transportar para mundos diversos, fazia com que os olhos dos Capites da Areia brilhassem como s brilham as estrelas da noite da Bahia. c) Apontar um indcio do sincretismo religioso da Bahia nesse pargrafo. Retomar a passagem abaixo, do mesmo captulo. Depois da leitura, levar os alunos a comentar: a) o dom artstico do garoto; b) os materiais que utiliza; c) o papel do contexto; d) a opinio das pessoas em volta.
O Professor, com um pedao de lpis e uma tampa de caixa, desenhou Volta Seca vestido de cangaceiro. Tinha um jeito especial para desenhar e s vezes ganhava dinheiro fazendo desenhos, nas caladas, de homens que passavam, de senhoritas que iam com os noivos. Estes paravam um minuto, riam do desenho ainda indeciso, as noivas diziam: Est muito parecido... [...] Por vezes j tinha um grupo grande espiando e havia quem dissesse: Este menino promete. pena que o governo no olhe essas vocaes... e lembravam casos de meninos de rua que, ajudados por famlias, foram grandes poetas, cantores e pintores. (p. 30)

Ceclia Amado recria, em linguagem cinematogrfica, com fidelidade muito grande ao livro, os cenrios, o enredo e os personagens do romance. Pea que os alunos observem duas fotos.

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Na foto a seguir, devem verificar se o Professor do filme retrata com fidelidade o perfil tecido no romance. Solicite que digam o que essa foto sugere.

Notar que o professor o centro das atenes, enquanto l histrias para os companheiros que ouvem como que enfeitiados. Nesta imagem, Ceclia Amado capta o encanto que a literatura causa nas pessoas.

AtividAde 4
Personagens 2 Pedro Bala o protagonista da histria, o lder do bando de meninos. No livro e no filme, os alunos vo acompanhar sua trajetria e conhecer seu perfil de pessoa justa e digna, traos presentes particularmente no captulo Reformatrio (pp. 191-210), que deve ser lido como tarefa de casa. Em classe, retomar o excerto que vai do final da pgina 194 (Quando o levaram) at o final da pgina 195. Analis-lo, com apoio nas seguintes questes: a) Reler a primeira fala, dita pelo investigador. A partir dela, avaliar o papel da imprensa (dos jornalistas) para as autoridades. b) No dilogo da parte superior da pgina 195, analisar a atitude dos policiais e a reao de Pedro Bala. c) Observar como so retratadas as autoridades. d) Reler os dois pargrafos narrativos na metade da pgina 195 (de Agora davam-lhe at no sente mais nada). Apontar as caractersticas psicolgicas de Pedro Bala. e) Retomar o pargrafo final e interpretar seu sentido. Em meio s dificuldades do momento, o que a cano sugere? Pedro e Dora formam o par amoroso do romance e do filme. So muito jovens, mas o sofrimento os amadurece antes do tempo, por isso do muito valor ao sentimento que os une. Dora acolhida pelos Capites da Areia, torna-se uma me ou irm para todos eles, menos

Sequncia de atividades: Capites da areia

para Pedro, de quem se diz noiva. O filme cria poeticamente o romance entre eles, com muita delicadeza, como ilustra a foto. Observar a ternura entre os dois adolescentes.

pedro e dora esto sentados lado a lado, de costas, no trapiche. observar a mo dela sobre o ombro dele, num gesto que sugere carinho, afeto, ternura e companheirismo.

O romance dos dois ter um final precoce, porque Dora morre. Por um lado, um fato triste demais. Por outro, pode-se considerar uma estratgia narrativa para que Pedro se torne um lder grevista, um heri sempre perseguido pela polcia, fato frequente na poca em que se situa a narrativa no livro dcada de 1930. O lder, como se viu no trecho analisado acima, resiste tortura, se ele prprio for a vtima. Como reagiria esse mesmo lder ante a tortura de algum da famlia, de uma pessoa querida? Os heris da fico costumam ser solitrios. Podem ter namoradas, casos amorosos, mas no constituem famlia, como ilustram os heris de histria em quadrinhos. E como Pedro Bala, que agora ser lder grevista, atuante, gil, sempre recordando a pequena amada. Indique a leitura em casa do captulo Companheiros, da pgina 248 pgina 256. Em classe, retome a passagem das pginas 248-9:
Dora vivera com eles, fora me para todos eles. Mas fora irm tambm, correra com eles pelas ruas, invadira casas, batera carteiras, brigara com o grupo de Ezequiel. Depois, para Pedro Bala, fora noiva e esposa, esposa quando a febre a devorava, quando a morte j a rondava naquela noite de tanta paz. Paz que ia dos olhos dela para a noite em torno. [...] Agora olha o cu procurando a estrela de Dora. uma estrela de longa cabeleira loira, uma estrela como no existe nenhuma outra. Porque nunca existiu nenhuma mulher como Dora, que era uma menina. [...] Pedro Bala pensa que a estrela que Dora talvez ande agora correndo sobre as ruas, becos e ladeiras da cidade a procur-lo. Talvez o pense numa aventura nas ladeiras. Mas hoje no so os Capites da Areia que esto metidos numa bela aventura. So os condutores de bonde, negros fortes, mulatos risonhos,

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espanhis e portugueses. [...] A greve se soltou na cidade. [...] A vida da rua o ensinou a amar a liberdade. A cano daqueles presos dizia que a liberdade como o sol: o maior bem do mundo.

Observar: a) b) c) d) e) o retrato de Dora, enquanto viveu no trapiche; a idealizao potica que a torna estrela aps a morte; a saudade que Pedro manifesta; o esboo da transio na vida de Pedro: de lder dos Capites da Areia a lder grevista; a retomada da cano que Pedro ouviu, quando preso no reformatrio (p. 195).

AtividAde fiNAl: orGANizAo do livro

A essa altura, os alunos j devem ter concludo a leitura do livro e ter participado das atividades anteriores. Eis o momento de fazer uma sntese, comentando como a obra se organiza. Ao longo do livro, alternam-se pginas que teriam sido transcritas de jornais como no primeiro captulo e em Notcias de jornal (pp. 244-7). Caberia comentar com os alunos a verossimilhana das obras de fico. Toda narrativa inventada, criada pelo autor, mas deve passar ao leitor a impresso de ser verdadeira, deve ser verossmil. O uso da transcrio de notcias de jornal uma das estratgias que contribuem para a verossimilhana do romance. Outra estratgia decorre da articulao do conjunto e da forma coerente como as personagens atuam do comeo ao final do livro. Na primeira parte da narrativa, esto presentes apenas meninos. Na segunda, uma garota includa no grupo. Na terceira, cada um segue o prprio rumo e o leitor percebe que esse destino individual j vinha se esboando desde o comeo da histria. Os garotos so iguais no companheirismo e no fato de viverem sem famlia. No entanto, so diversos na sua individualidade, cada um tem caractersticas prprias que vo influenciar o caminho futuro. Depois de debater esses aspectos em classe, ouvindo as opinies dos alunos e elaborando uma sntese, programar o debate sobre o filme aps sua exibio.
O FILME CaPiTes da areia PARALELO COM O LIVRO

Debater: Cenrio: avaliar como Salvador retratada e se esto presentes os lugares indicados no livro o bairro histrico do Pelourinho; o trapiche dos Capites da Areia; a praia e a paisagem martima; o sincretismo religioso, a convivncia de igrejas e candombl; os ambientes bomios; o contexto social e sua influncia. enredo e desenvolvimento da ao: considerar se o enredo fiel ao livro; de que forma se d o desenvolvimento da ao; o ritmo gil da narrativa e o modo como esse recurso envolve o espectador. Personagens: comparar os do filme aos do livro, avaliando se o filme recria a atmosfera de companheirismo e solidariedade entre os Capites da Areia; avaliar a fidelidade ao livro, ao retratar em imagens a trajetria individual de cada garoto; analisar a personagem Dora, seu relacionamento com os capites e com Pedro Bala, estabelecendo paralelos com o livro; observar como se d, no filme, a presena dos adultos que ajudam os meninos: padre Jos Pedro est presente? E a me de santo? De que modo aparecem? Refletir sobre o modo como os garotos e Dora so vistos pelos espectadores.

Sequncia de atividades: Capites da areia

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Localizao no tempo: A narrativa do livro situada nos anos 1930. A do filme, nos anos 1950. A respeito dessa localizao, veja o que diz a diretora do filme, Ceclia Amado, em entrevista:

Logo entendi que a histria dos capites da areia muito prxima da histria desses meninos que esto nas ruas, que esto nas comunidades nos dias de hoje. Pouqussima coisa mudou na essncia desse problema. Por que eles foram parar na rua? Como que eles se organizam? Como a relao deles com a famlia, com as mulheres? Como um grupo essencialmente masculino? Como eles viam o preconceito? Isso no mudou dos anos 30 quando o romance foi escrito para os dias de hoje. O que mudou foi a violncia brbara, o trfico de drogas [...] E eu no poderia fazer um filme totalmente contemporneo sem passar por esses temas. [...] A gente resolveu criar um universo que se afastasse desse tipo de violncia superficial e que a gente embarcasse no drama, mas tambm no romantismo, na aventura, na liberdade [...]. Ento, fizemos um filme baseado nos anos 50, mas a partir da, com uma leitura prpria, contempornea, pela fotografia, pela direo de arte, seja pela trilha sonora do Carlinhos Brown.

Debater: a alterao de data provocou alguma mudana na histria?; se pensarmos nos dias de hoje, os fatos narrados ainda existem na vida real?; perceptvel no filme a leitura contempornea, por meio das imagens, da msica, do modo de narrar a histria? sugestes poticas: as sugestes poticas esto presentes tanto no livro como no filme, particularmente em momentos especiais de comunho, vividos pelos garotos e por Dora. Localize-os nas duas mdias e busque interpret-los. Um exemplo ilustrado pela cena do carrossel, retratado nas fotos do filme e no texto do livro, logo a seguir.

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O captulo As luzes do carrossel (pp. 61-80) narra como dois dos garotos foram contratados para fazer funcionar o carrossel em que todos os outros queriam dar uma volta. Isso se torna possvel numa noite. O trecho final, transcrito abaixo, ilustra a presena de luzes, brincadeira, alegria, colorido e esperana na vida dos capites e da capit da areia. O leitor e o espectador so levados a pensar que seria fundamental que todas as pessoas tivessem o direito de sonhar.
Pela madrugada os capites da areia vieram. O Sem-Pernas botou o motor para trabalhar. E eles esqueceram que no eram iguais s demais crianas, esqueceram que no tinham lar, nem pai, nem me, que viviam de furto como homens, que eram temidos na cidade como ladres. [...] Esqueceram tudo e foram iguais a todas as crianas, cavalgando os ginetes do carrossel, girando com as luzes. As estrelas brilhavam, brilhava a lua cheia. Mas, mais que tudo, brilhavam nas noites da Bahia as luzes azuis, verdes, amarelas, roxas, vermelhas do Grande Carrossel Japons. (pp. 79-80)

A atmosfera desse momento mgico foi captada pelos compositores da cano destinada cena do carrossel. Sua leitura pode ser vista como o fecho potico das atividades. Contato imediato (de Carlinhos Brown, Arnaldo Antunes e Marisa Monte)
Peo por favor se algum de longe me escutar Que venha aqui pra me buscar Me leve para passear No seu disco voador Como um enorme carrossel atravessando o azul do cu at pousar no meu quintal se o pensamento duvidar

Sequncia de atividades: Capites da areia

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Todos os meus poros vo dizer estou pronto para embarcar sem me preocupar e sem temer Vem me levar Para um lugar Longe daqui Livre para navegar No espao sideral Porque sei que sou semelhante de voc diferente de voc Passageiro de voc espera de voc No seu balo de so-joo Que caia bem na minha mo Ou numa pipa de papel Me leve para alm do cu se o corao disparar Quando eu levantar os ps do cho a imensido vai me abraar e acalmar a minha pulsao Longe de mim solto no ar dentro do amor Livre para navegar indo para onde for O seu disco voador