ESP Needs Analysis/Paper for Presentation

NEEDS ANALYSIS in ESP Needs analysis is generally regarded as criterial to ESP, although ESP is by no means the only educational enterprise which makes use of it. The best recent short accounts of needs analysis are by Berwick (55), and Bridley (57). Meaning of needs and needs analysis Needs The firs, essential, point the make is that needs do not have of themselves an objective reality (Britley (57, p.65) ). What is finally established as aneed is a matter for agreement and judgement not discovery(Lawson (75, p. 37)); quoted in britley(57, p.65). A number of people (for example Berwick(55), Brindley (57), Mountfird(81), Widdowson(326)) have discussed the different meaning or types of needs. First, needs can refers to student study or job requirements, that is , what they have to be able to do at the end of their language course. Second, needs can mean what the user institution or society at large regards as necessary or desirable to be learnt from a programmed of language instruction (Mountford (81,p, 27)). Third, we can consider what the learner needs to do to actually acquire the language. This is a process-oriented definition of needs and relates to transitional behavior, the means of learning (Widdowson (326, p. 2)). Fourth, we can consider what the students themselves would like to gain from the language course. Finally, we may interpret needs as lack, that is, what the students do not know or cannot do in English. Specialist course of study or job and the one which they would prefer. In such case ,we might expect students/learners and authorities/teacher to have different views of the goals and content of the ESP course. Conflict may also develop between learner and teachers I relation to a number of different facets of the learning process, including learning activities, strategies and materials, and language content (Brindley (56, pp.103-12)). Another possible contrast is between objective and subjective needs: The first of these terms refers to needs which are derivable from different kinds of factual information about learners, their use of language in real-life communication situation as well as their current language proficiency and language difficulties. The second term refers to the cognitive and affective needs of the learner in the learning situation, derivable from information about affective and cognitive factors such as personality, confidence, attitudes, learner wans and expectations with regard to the learning of English and their individual cognitive stye and learning strategies ( Brindley (57, p. 70)). Target situation analysis A needs analysis which focuses on students needs at the end of a language course can be called a target situation analysis (TSA). The best know framework for a TSA type of needs analysis is formulated by Munby (82), who present a communication needs processor, comprising a set of parameters whiting which information on the students target situation can be plotted. The information sought for a TSA may relate to two different stages in the students lives. The English course may be preparing the students for a further training will then take up jobs. The English language requirements of the training course and of the later job may well be different, but both need to be considered. Present situation analysis

A PSA seeks to establish what the students are like at the start of their language course, investigating their strengths and weaknesses. They suggest that there are three basic sources of information: the students themselves, the language-teaching establishment, and the user- institution, for example the students place of work. An important issue is the relationship between the PSA and the TSA. For some people, including Munby (82), the PSA represent constraints on the TSA, which will have been conducted first Munby (83) modifies this stand a little, allowing that political factors should be considered at the initial phase of needs analysis, but suggesting that factors relating to time, recourse, and styles and traditions of learning should not be considered until the syllabus specification stage. In practice, one is likely to seek and find information relating to both TSA and PSA simultaneously. Thus needs analysis may be seen as a combination of TSA and PSA. The language audit A combined TSA and PSA is provided by the language audit. First the precise language skills needed to carry out specific jobs are determined, thereby establishing a target profile of language skills as part of a job description and facilitating in selection of personnel for new positions (Pilbeam(84)). Next, a profile of present ability needs to be established, showing the extent to which present personnel match up to their job requirements. Finally, the auditor must determine how much language training is needed (in terms of time and facilities required) to bridge any gap between the employees, present ability profile and the companys target profile. Key methodological issues Mountford (81, p. 28) suggests three set of methodological problem related to needs analysis: the problems of perception: whose analysis of needs? the problems of principle: what should the analysis include and exclude as relevant content? the problems of practice: how should the analysis be undertaken and applied? Rather than seeing these as problems, let as simply treat them as factors to be taken into account, and consider them in turn. Perception of needs First of all we can ask: who carries out the needs analysis?. For a large institution or company an outside expert may well be called in. One advantage of having an outsider do the needs analysis is that he or she may be accorded special status and thus gain access to sources of information closed to the insider. In addition, an outsider will bring a fresh pair of eyes to a situation and may be able to make an impartial assessment of what is required. However an outsider may also bring alien cultural preconceptions and may hold rather different views on teaching and learning from the institution under analysis. Holliday and Cooke suggest a means analysis which researches into the local culture: its patterns of thinking and learning. The language- teaching institution( teachers and administrators) and those who are or will be concerned with the students specific job or study situation. A basic problem can be that all these different sources of information have different between the official views of the role of English and its actual role.

Principles of data selection

The type of information sought during a needs analysis is usually closely related to the approach to teaching and learning and to syllabus design followed by the analysis. Needs analysis is likely involve some study of the student grasp of linguistic form ( probably through testing) and linguistic analysis of target- level texts. In recent years, also in EAP and more generally in ESP, we find an interest in the processes which students engage in and the strategies they employ, both when learning language and when engaged in their specialist areas of interest. Ideally, of course, needs analysis should try to obtain information from a range of sources and viewpoint. Brindley (56, pp. 8-11) suggest a range of types of information to be sought from learners, teacher and others, adapted from Richterich and Chancerel(87),Berwick(see also Berwick (55, pp. 52-3.)) The practice of needs analysis Schroder (91, p. 45) suggests that there are essentially four techniques for investigating needs : the questionnaire, the detailed interview, participating observation, and press ads. By press ads, he means that advertisement of job vacancies in the newspaper might indicate the language needs of the jobs. Questionnaires Example of questionnaires are given in Richterich and Chancerel (87). If one has decided to use a questionnaires, then it is essential to try it out on a few respondents first to see whether the questions are comprehensible and whether the answer can be easily analysed and compared. Lonnfors (76 ) describes the piloting of a questionnaires designed to be used as and when needed on future occasions to check on the continuing and developing needs of the different faculties of Helsinki University. One of her main concerns was that the questionnaires should be understood by laypeople, that is, non-linguists. The questionnaire was administreted to present and past students and to lectures. There are obvious advantages in having some kind of ready-prepared questionnaire. The advantage of a questionnaire is that it can be sent fairly easily to a large number of people: the disadvantage is that not many people will bother fill it in and return it. The needs analysis has more control if the interview method is used. Interview Mackay (77) advocates the structured interview where, in effect, the interview is guided by the interviewer through a questionnaire. In addition, as Mackay point out, the interviewer can pursue any interesting new line of enquiry that develops, while at the same time having the planned agenda to refer to. Observation Svendsen and Krebs (94) describe the preparation of job specific ESL classes which ran alongside vocational skills training at the actual worksite. They refer to Fanselow(66) on methods of data collection and on the importance of noting the role of non- linguistic communication. Svendsen and Krebs first conducted interview with upper- level management, the department director, supervisors and the workers themselves in order to gain a through overall understanding of the nature of the job. A addition to this, the collected samples of written documents used by the workers. Finally, they verified the accuracy of their data with experienced industry personel. Svendsen and Krebs stress the importance of establishing good relation with the industry staff: making only brief visits at convenient times: carefully explaning the purpose of the visis. Such good relations may take time to be established, of course indus personnel or (in the case of EAP) university or college department may only stay to co-operate after the first of the series of ESP courses has been successfully conducted.

Case studies One particular type of observation is the case study, in which one individual is shadowed over a period of time. Schmid(90) describes a case study from EAP in detail and suggests that the case study as means of assessment not only identifies difficult linguistic features but provides information to support a process oriented definition of needs as well (Schmidt (90, p. 201)). Schmidt selected advanced ESL student of business administration (Yvonne) and attended classes with her for three weeks, taking notes, observing Yvonne and comparing lecture notes with her. Schmidt suggest that the advantage of the case study method are that gives the possibility of an in-depth study over the period of time, the opportunity to appeal to the students intuitions about his or her difficulties and needs in more detail than in the oral interview or questionnaire. The disadvantage are that this method of needs analysis is time consuming that the results may not be generalizable. Test Ideally, students should be tested before the start of the ESP course so that the course designers can have some idea of their present level of ability. The test may require students to perform target level tasks, thus revealing which they are already capable of performing and where their deficiencies lie. The test should be reliable and validate. Authentic data collection Authentic data collection refers to the making audio or video recordings. A problem with the collection and analysis of authentic material is that it may be difficult to determine what is salient and useful and what is merely interesting. Participatory needs analysis A final type of needs analysis that may be identified is the participatory needs analysis which involves the students more actively than in simply completing a questionnaire. Shaw (93) describes the use of a questionnaire on needs as a stimulus to a communicative class activity, during which student learn to reconcile their individual needs with those of the class as a whole. Jhons (744) report on the training of students in ethnographic techniques to enable them to study the academic community they are about to enter. Having identified the features of their target community, they may be more aware of what is needed to help them prepare for it. Conducting a needs analysis Planning the needs analysis Makcay and Bosquet, in a very clear account of LSP curriculum development, warn that if the researcher assignment that the first step is to gather all possible information about the learner his or her needs. Another problem may be the difficulty of extracting usable information from sponsors employers. This may be because the information is of a sensitive nature or because sponsors may be out of touch with the prospective students actual needs. They may even insist upon imagined rather than established needs. Without special help, even the most enlightened of sponsors may be unable to offer more than a very crude analysis. When should the needs analysis be carried out? Richterich and chancered, and Holliday and Cooke and other, however, also suggest that needs analysis needs to be repeated during the life of each course. This is most obviously because the PSA may change. As student become more involved with the course, their

attitude and approach may change. In the case of the large institution or company, we might imagine a repetition, on a smaller scale, of needs analysis at regular intervals. Accounts of practical experience Schutz and Derwing give a account of a needs analysis project, as does Coleman, focusing on the conplexities of needs analysis for a very large organization. He suggest two stage needs analysis: the first stage would reveal the complexity and dynamism of the organization and then at the second stage, attention would be paid to the specific needs of the organizations constituent units. Specifying objectives; drawing up a contract As a result of the needs analysis, we should be able to draw up our objective for the ESP course. We might also wish to draw up a contract, to be signed by the course designers and the sponsors, which specifies what can be provide next stage is the design of the syllabus. However that the stages of needs analysis, specification of objectives syllabus design are, in practice often not discrete.

Analisis Kebutuhan ESP / Kertas untuk Presentasi ANALISIS KEBUTUHAN di ESP Analisis kebutuhan umumnya dianggap sebagai criterial untuk ESP, meskipun ESP adalah dengan tidak berarti perusahaan hanya pendidikan yang memanfaatkan itu. Akun-akun pendek terbaik terbaru dari analisis kebutuhan adalah dengan Berwick (55), dan Bridley (57). Arti dari kebutuhan dan analisis kebutuhan Kebutuhan Pohon-pohon cemara, penting, titik membuat adalah bahwa kebutuhan tidak memiliki diri realitas obyektif (Britley (57, p.65)). Apa yang akhirnya ditetapkan sebagai sebuah "kebutuhan" adalah masalah kesepakatan dan penghakiman tidak penemuan '(Lawson (75, hal 37)); dikutip dalam britley (57, p.65). Sejumlah orang (misalnya Berwick (55), Brindley (57), Mountfird (81), Widdowson (326)) telah membahas makna berbeda atau jenis kebutuhan. Pertama, kebutuhan dapat merujuk untuk belajar siswa atau persyaratan kerja, yaitu, apa yang mereka harus mampu melakukan pada akhir kursus bahasa mereka. Kedua, kebutuhan dapat berarti apa lembaga pengguna atau masyarakat menganggap besar sebagai diperlukan atau diinginkan harus dipelajari dari diprogram pengajaran bahasa (Mountford (81, p, 27)). Ketiga, kita dapat mempertimbangkan apa yang pelajar perlu dilakukan untuk benar-benar memperoleh bahasa. Ini adalah definisi proses-berorientasi kebutuhan dan berkaitan dengan perilaku transisi, sarana belajar (Widdowson (326, hal 2)). Keempat, kita dapat mempertimbangkan apa yang siswa sendiri ingin mendapatkan dari kursus bahasa. Akhirnya, kita dapat menafsirkan kebutuhan sebagai kekurangan, yaitu, apa yang siswa tidak tahu atau tidak bisa melakukan dalam bahasa Inggris. Spesialis program studi atau pekerjaan dan satu yang mereka inginkan. Dalam kasus seperti itu, kita mungkin mengharapkan siswa / pembelajar dan otoritas / guru untuk memiliki pandangan yang berbeda dari tujuan dan isi dari program ESP. 'Konflik' mungkin juga mengembangkan antara pelajar dan guru yang saya hubungannya dengan 'sejumlah aspek yang

berbeda dari proses belajar, termasuk kegiatan belajar, strategi dan bahan, dan isi bahasa (Brindley (56, pp.103-12)). Kontras lain yang mungkin adalah antara kebutuhan obyektif dan subyektif: Yang pertama dari istilah-istilah ini mengacu pada kebutuhan ... yang diturunkan dari berbagai jenis informasi faktual mengenai pelajar, penggunaan bahasa dalam kehidupan nyata situasi komunikasi serta bahasa mereka saat ini kemampuan dan kesulitan bahasa. Istilah kedua mengacu pada kebutuhan kognitif dan afektif peserta didik dalam situasi belajar, diturunkan dari informasi mengenai faktor afektif dan kognitif seperti kepribadian, kepercayaan, sikap WAN pelajar, dan harapan yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa Inggris dan masing-masing kognitif tembel dan belajar strategi (Brindley (57, hal 70)). Sasaran analisis situasi Sebuah analisis kebutuhan yang berfokus pada kebutuhan siswa pada akhir kursus bahasa dapat disebut analisis situasi sasaran (TSA). Kerangka tahu yang terbaik untuk jenis TSA dari analisis kebutuhan adalah dirumuskan oleh Munby (82), yang hadir komunikasi kebutuhan prosesor, terdiri dari satu set parameter kapur sirih yang informasi tentang situasi sasaran siswa dapat diplot. Informasi yang dicari untuk TSA mungkin berhubungan dengan dua tahap yang berbeda dalam kehidupan siswa. Kursus bahasa Inggris dapat mempersiapkan siswa untuk pelatihan lebih lanjut kemudian akan mengambil pekerjaan. Persyaratan bahasa Inggris dari kursus pelatihan dan pekerjaan kemudian juga mungkin berbeda, namun keduanya perlu dipertimbangkan. Hadir analisis situasi Sebuah PSA berusaha untuk membangun apa yang siswa seperti pada awal kursus bahasa mereka, menyelidiki kekuatan dan kelemahan mereka. Mereka berpendapat bahwa ada tiga sumber dasar informasi: mahasiswa sendiri, pembentukan bahasa-mengajar, dan pengguna-institusi, misalnya 'tempat kerja' siswa. Suatu hal yang penting adalah hubungan antara PSA dan TSA. Untuk beberapa orang, termasuk Munby (82), PSA merupakan kendala pada TSA, yang akan telah dilakukan Munby pertama (83) memodifikasi ini berdiri sedikit, memungkinkan bahwa faktor-faktor politik harus dipertimbangkan pada tahap awal analisis kebutuhan, tetapi menunjukkan bahwa faktor yang berhubungan dengan waktu, jalan, dan gaya dan tradisi belajar tidak harus dipertimbangkan sampai tahap spesifikasi silabus. Dalam prakteknya, seseorang cenderung untuk mencari dan menemukan informasi yang berkaitan dengan baik TSA dan PSA secara bersamaan. Jadi analisis kebutuhan dapat dilihat sebagai kombinasi dari TSA dan PSA. Audit bahasa Sebuah TSA gabungan dan PSA disediakan oleh audit bahasa. Pertama kemampuan bahasa yang tepat yang dibutuhkan untuk melaksanakan pekerjaan tertentu yang ditentukan, sehingga membentuk 'profil target keterampilan bahasa sebagai bagian dari deskripsi pekerjaan dan memfasilitasi dalam pemilihan personil untuk posisi baru (Pilbeam (84)). Berikutnya, profil kemampuan ini perlu dibangun, menunjukkan sejauh mana personil ini cocok dengan persyaratan pekerjaan mereka. Akhirnya, auditor harus menentukan berapa banyak pelatihan bahasa yang diperlukan (dalam hal waktu dan fasilitas yang dibutuhkan) untuk menjembatani setiap kesenjangan antara karyawan, profil sekarang kemampuan dan profil target perusahaan.

Kunci isu metodologis Mountford (81, hal 28) menyarankan tiga set masalah metodologis yang berkaitan dengan analisis kebutuhan: masalah persepsi: yang analisis kebutuhan? masalah prinsip: apa yang harus analisis menyertakan dan mengecualikan sebagai konten yang relevan? masalah praktek: bagaimana seharusnya analisis dilakukan dan diterapkan? Daripada melihat ini sebagai masalah, biarkan sesederhana memperlakukan mereka sebagai faktor yang harus diperhitungkan, dan menganggap mereka pada gilirannya. Persepsi kebutuhan Pertama-tama kita dapat bertanya: siapa yang melakukan analisis kebutuhan?. Untuk institusi besar atau perusahaan ahli luar juga dapat disebut masuk Salah satu keuntungan memiliki luar melakukan analisis kebutuhan adalah bahwa ia atau dia mungkin diberikan status khusus dan dengan demikian mendapatkan akses ke sumber-sumber informasi tertutup untuk orang dalam. Selain itu, orang luar akan membawa sepasang segar mata untuk situasi dan mungkin dapat membuat penilaian tidak memihak dari apa yang dibutuhkan. Namun orang luar juga dapat membawa prasangka budaya asing dan mungkin memiliki pandangan yang agak berbeda pada pengajaran dan pembelajaran dari lembaga di bawah analisis. Holliday dan Cooke menyarankan analisis berarti 'yang penelitian ke dalam budaya lokal: pola-pola berpikir dan belajar. Lembaga bahasa-mengajar (guru dan administrator) dan mereka yang sedang atau akan peduli dengan pekerjaan siswa tertentu atau situasi belajar. Masalah dasar dapat bahwa semua sumber-sumber informasi yang berbeda telah berbeda antara pandangan resmi tentang peran Inggris dan peran sebenarnya.

Prinsip-prinsip seleksi data yang Jenis informasi yang dicari selama analisis kebutuhan biasanya berkaitan erat dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran dan untuk merancang silabus diikuti dengan analisis. Analisis kebutuhan mungkin melibatkan beberapa studi dari cengkeraman mahasiswa bentuk linguistik (mungkin melalui pengujian) dan analisis linguistik dari target tingkat teks. Dalam beberapa tahun terakhir, juga di EAP dan lebih umum di ESP, kita menemukan minat dalam proses dimana siswa terlibat dalam dan strategi yang mereka gunakan, baik ketika belajar bahasa dan ketika terlibat dalam bidang spesialis minat mereka. Idealnya, tentu saja, analisis kebutuhan harus mencoba untuk mendapatkan informasi dari berbagai sumber dan sudut pandang. Brindley (56, hlm 8-11) menunjukkan berbagai jenis informasi yang akan dicari dari peserta didik, guru dan lain-lain, diadaptasi dari Richterich dan Chancerel (87), Berwick (lihat juga Berwick (55, hlm 52-3. ))
Praktek analisis kebutuhan Schroder (91, h. 45) menunjukkan bahwa pada dasarnya ada empat teknik untuk menyelidiki kebutuhan: kuesioner, wawancara rinci, pengamatan berpartisipasi, dan iklan tekan. Dengan iklan pers, ia berarti bahwa iklan lowongan pekerjaan di koran mungkin menunjukkan bahasa kebutuhan pekerjaan. Kuesioner Contoh kuesioner diberikan dalam Richterich dan Chancerel (87). Jika seseorang telah memutuskan

untuk menggunakan kuesioner, maka adalah penting untuk mencobanya pada beberapa responden pertama untuk melihat apakah pertanyaan yang dipahami dan apakah jawabannya dapat dengan mudah dianalisis dan dibandingkan. Lonnfors (76) menggambarkan piloting sebuah kuesioner yang dirancang untuk digunakan sebagai dan bila diperlukan pada kesempatan masa depan untuk memeriksa kebutuhan berlanjut dan berkembang dari fakultas yang berbeda dari Universitas Helsinki. Salah satu masalah utamanya adalah bahwa kuesioner harus dipahami oleh orang awam, yaitu, non-ahli bahasa. Kuesioner administreted untuk siswa sekarang dan masa lalu dan untuk kuliah. Ada keuntungan yang jelas dalam memiliki beberapa jenis kuesioner siap-siap. Keuntungan dari kuesioner adalah bahwa hal itu dapat dikirim cukup mudah ke sejumlah besar orang: merugikan adalah bahwa tidak banyak orang akan repot-repot mengisinya dan mengembalikannya. Analisis kebutuhan memiliki kontrol lebih banyak jika metode wawancara yang digunakan. Wawancara Mackay (77) pendukung wawancara terstruktur di mana, pada dasarnya, wawancara dipandu oleh pewawancara melalui kuesioner. Selain itu, sebagai titik keluar Mackay, pewawancara dapat mengejar setiap garis baru yang menarik penyelidikan yang berkembang, sementara pada saat yang sama memiliki agenda yang direncanakan untuk merujuk ke. Pengamatan Svendsen dan Krebs (94) menjelaskan persiapan kelas ESL pekerjaan tertentu yang berlari di samping pelatihan keterampilan kejuruan di tempat kerja yang sebenarnya. Mereka mengacu pada Fanselow (66) pada metode pengumpulan data dan tentang pentingnya mencatat peran komunikasi nonlinguistik. Svendsen dan Krebs pertama dilakukan wawancara dengan manajemen tingkat atas, direktur departemen, supervisor dan pekerja itu sendiri dalam rangka untuk mendapatkan melalui pemahaman menyeluruh dari sifat pekerjaan. Sebuah Selain itu, sampel yang dikumpulkan dari dokumen-dokumen tertulis yang digunakan oleh para pekerja. Akhirnya, mereka memverifikasi keakuratan data mereka dengan pribadi industri yang berpengalaman. Svendsen dan stres Krebs pentingnya membangun hubungan yang baik dengan staf industri: hanya membuat kunjungan singkat pada waktu yang cocok: hati-hati explaning tujuan visis tersebut. Hubungan baik tersebut mungkin memerlukan waktu yang akan didirikan, tentu saja indus personel atau (dalam kasus EAP) universitas atau perguruan departemen hanya dapat tinggal untuk bekerja sama setelah yang pertama dari serangkaian program ESP telah berhasil dilakukan. Studi kasus Salah satu jenis tertentu dari observasi adalah studi kasus, di mana satu individu berbayang selama periode waktu. Schmid (90) menggambarkan sebuah studi kasus dari EAP secara rinci dan menunjukkan bahwa studi kasus sebagai alat penilaian tidak hanya mengidentifikasi fitur linguistik sulit tetapi menyediakan informasi untuk mendukung definisi proses yang berorientasi kebutuhan juga (Schmidt (90, hal 201) ). Schmidt dipilih canggih mahasiswa ESL bisnis administrasi (Yvonne) dan menghadiri kelas dengannya selama tiga minggu, mencatat, mengamati Yvonne dan membandingkan catatan kuliah dengannya. Schmidt menyarankan bahwa keuntungan dari metode studi kasus yang memberikan kemungkinan dari studi yang mendalam selama periode waktu, kesempatan untuk naik banding ke intuisi siswa tentang kesulitan nya dan kebutuhan secara lebih rinci daripada di wawancara lisan atau kuesioner. Kelemahannya adalah bahwa metode analisis

kebutuhan adalah memakan waktu bahwa hasil mungkin tidak digeneralisasikan. Uji Idealnya, siswa harus diuji sebelum memulai program ESP sehingga desainer tentu saja dapat memiliki beberapa ide tentang tingkat kemampuan mereka saat ini. Tes mungkin mengharuskan mahasiswa untuk melakukan tugas menargetkan tingkat, dengan demikian mengungkapkan yang mereka sudah mampu melakukan dan di mana kekurangan mereka berbohong. Tes harus dapat diandalkan dan memvalidasi. Pengumpulan data otentik Pengumpulan data otentik mengacu audio membuat atau rekaman video. Sebuah masalah dengan pengumpulan dan analisis bahan otentik adalah bahwa hal itu mungkin sulit untuk menentukan apa yang penting dan berguna dan apa yang sekadar menarik. Partisipatif analisis kebutuhan Jenis terakhir dari analisis kebutuhan yang dapat diidentifikasi adalah analisis kebutuhan partisipatif yang melibatkan siswa lebih aktif daripada hanya menyelesaikan kuesioner. Shaw (93) menjelaskan penggunaan kuesioner pada kebutuhan sebagai stimulus untuk aktivitas kelas komunikatif, di mana siswa belajar untuk mendamaikan kebutuhan individu mereka dengan orang-orang dari kelas sebagai suatu keseluruhan. Jhons (744) laporan pada pelatihan siswa dalam teknik etnografi untuk memungkinkan mereka untuk mempelajari masyarakat akademik mereka akan masuk. Setelah mengidentifikasi fitur komunitas target mereka, mereka mungkin lebih menyadari apa yang dibutuhkan untuk membantu mereka mempersiapkan diri untuk itu. Melakukan analisis kebutuhan Perencanaan analisis kebutuhan Makcay dan Bosquet, dalam rekening yang sangat jelas tentang pengembangan kurikulum LSP, memperingatkan bahwa jika tugas peneliti bahwa langkah pertama adalah untuk mengumpulkan semua informasi mungkin tentang pembelajar kebutuhan nya. Masalah lain mungkin kesulitan penggalian informasi yang dapat digunakan dari majikan sponsor. Hal ini mungkin karena informasi yang bersifat sensitif atau karena mungkin sponsor keluar dari sentuhan dengan calon mahasiswa kebutuhan aktual. Mereka bahkan mungkin menuntut dibayangkan daripada kebutuhan didirikan. Tanpa bantuan khusus, bahkan yang paling tercerahkan dari sponsor mungkin tidak dapat menawarkan lebih dari analisis yang sangat mentah. Kapan sebaiknya analisis kebutuhan dilakukan? Richterich dan chancered, dan Holliday dan Cooke dan lainnya, bagaimanapun, juga menunjukkan bahwa analisis kebutuhan perlu diulang selama hidup dari setiap kursus. Hal ini paling jelas karena PSA dapat berubah. Sebagai mahasiswa menjadi lebih terlibat dengan kursus, sikap dan pendekatan mereka dapat berubah. Dalam kasus lembaga atau perusahaan besar, kita bisa bayangkan pengulangan, pada skala yang lebih kecil, dari analisis kebutuhan secara berkala. Rekening pengalaman praktis Schutz dan Derwing memberikan account dari sebuah proyek analisis kebutuhan, seperti halnya Coleman, berfokus pada analisis kebutuhan conplexities untuk organisasi yang sangat besar. Dia

menyarankan dua tahap analisis kebutuhan: tahap pertama akan mengungkapkan kompleksitas dan dinamika organisasi dan kemudian di tahap kedua, perhatian akan dibayar dengan kebutuhan spesifik dari unit-unit konstituen organisasi. Menentukan tujuan; menyusun kontrak Sebagai hasil dari analisis kebutuhan, kita harus mampu menyusun tujuan kami untuk kursus ESP. Kita juga mungkin ingin untuk menyusun kontrak, harus ditandatangani oleh para desainer kursus dan para sponsor, yang menentukan apa yang dapat memberikan tahap berikutnya adalah desain silabus. Namun yang tahap analisis kebutuhan, spesifikasi desain silabus tujuan yang, dalam prakteknya sering tidak diskrit. ;