EL PR OYECT O O PR OTOC OLO Cuando el investigador va a empezar una investigacin, es decir, tiene la capacidad de decisin para llevada a cabo,

entonces lo primero que debe hacer es planearla. Esta es la primera etapa y, posiblemente, la ms importante, pues, la facilidad de su ejecucin y la obtencin de resultados vlidos estarn grandemente garantizados. Una investigacin se hace "cientfica" en la medida que va cumpliendo con una serie de requisitos y postulados que plantea una buena planificacin, la que termina con el informe final, cual es la tesis. Si hablamos en trminos de arquitectura, dir: que no hay edificio sin planos, as como no puede haber tesis sin proyecto o protocolo. Para los efectos prcticos, se ve claramente el valor e importancia que tiene elaborar un proyecto de investigacin. PAR TES DEL PR OYECT O Todo proyecto consta de dos partes muy generales: - El planteamiento terico; y - El planteamiento operativo. Es la parte de la investigacin que comprende todos los componentes, pasos y tareas tericos (corpus terico) que deben ser cumplidos ordenadamente, tales son: 1.Generalidades. 2.El problema. 3.Anlisis de variables. 4.Preguntas.

5.Objetivos. 6.Marco terico. 7.Hiptesis. 8.Antecedentes. 9.Trminos bsicos. DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO TEORICO 1. GENERALIDADES Todo proyecto comienza por las generalidades, que son formalidades que identifican al investigador, instituciones, etc., pero necesarias, tales como: a) Ttulo del proyecto. b) Universidad. c) Facultad. d) Unidad de Posgrado. e) Autor. 1) Asesor. Nota: aparece en el Proyecto Modelo. 2. EL PROBLEMA Un ejemplo anecdtico: En el ao 2000 estuve haciendo un trabajo pedaggico en un colegio secundario X, de Arequipa, Mi curiosidad por saber acerca del rendimiento escolar de los alumnos en la asignatura de Matemtica, que no era mi trabajo, me hizo enterar de que ste era realmente bajo. Casi de inmediato percib el problema. Cuando comuniqu este hallazgo a la Direccin y, especialmente, a los padres de familia, me di cuenta que estos ltimos no percibieron el problema tal como yo lo advert.

Concepto general de problema: Es el vivido espontneamente, que surge como producto del cotidiano vivir. Es el planteado cuando lo que debera ser difiere de lo que es. En nuestra ancdota el rendimiento escolar en Matemtica debera ser bueno; sin embargo, difiere de la realidad porque es bajo. Este es un problema. Concepto de problema de investigacin: Es el planteado como una interrogante sobre la forma en que estn relacionadas las variables, particularmente, causa - efecto, y es vivido intencionalmente. En nuestra ancdota, si quisiera averiguar la causa del bajo rendimiento, entonces el problema dejara de ser espontneo y se convertira en intencional y, adems, estara estableciendo la relacin entre las variables causa - efecto. Este es un problema de investigacin. Aparicin del problema de investigacin: Surge en forma espontnea o intencional cuando hay vaco de conocimiento o cuando ste es contradictorio. En nuestra ancdota, el no saber la causa que origina el bajo rendimiento, es un vaco de conocimiento. Identificacin del problema: La captacin de un problema es un proceso de relaciones de estmulos, sensaciones y percepciones, mediadas por la razn, es decir, conciencializadas. Un problema es identificado como tal, cuando el sujeto se da cuenta que realmente es un problema, es decir, que lo que debera ser difiere con lo que es. Analicemos el problema de la ancdota: a) Padres: stos, o la mayora, no tienen el marco terico o referencial apropiado, es decir, no tienen los conocimientos de matemtica, de

pedagoga ni la experiencia que les permita "ver", advertir, o percibir el problema. b) Investigador: ste, debido a que posee un marco terico o referencial adecuado, esto es, que posee los conocimientos de matemtica, de pedagoga y la experiencia necesaria, s percibi de inmediato el problema. e) Padres: stos s ven un problema, pero desde su punto de vista: la desaprobacin de la asignatura y las consecuencias para sus hijos y para ellos (repeticin del ao, pagar derechos, tiempo perdido, etc.). d) Investigador: ste plantea el problema percibido en trminos de relacin entre las variables independiente y dependiente, es decir, entre causa y efecto. Cules son las causas que originan el bajo rendimiento en Matemtica? e) Conclusin: La identificacin del problema depende, en gran medida, del marco terico o referencial, que permite "al investigador captar, advertir o percibir conscientemente el problema. Marco referencial: Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas que posee todo ser racional o grupo humano, relacionados con el problema, y que por estar relacionados slo con l, percibe el problema. Este marco, aparece en la tesis o informe final con el nombre de marco terico. Entonces, cmo queda el problema? As: El bajo rendimiento escolar en Matemtica de los alumnos del colegio X, de Arequipa. Definicin de problema: Si identificamos un problema, esto no quiere decir que est definido, pues, por lo general a ste se le presenta en forma muy amplia, muy panormica. Qu significa el bajo rendimiento escolar en Matemtica de

los alumnos del colegio X? Como se ve, es un enunciado muy general, falta especificar aspectos ms concretos. Entonces, definir un problema significa analizado, encontrar aspectos ms concretos, susceptibles de una mejor investigacin. Veamos un ejemplo: Definamos el problema: bajo rendimiento escolar en Matemtica de los Alumnos del colegio X. Para esto analicemos y sealemos los aspectos ms concretos: - Grados o ID O S escolares en que se produce el bajo rendimiento. - Variantes de la asignatura de Matemtica en que se produce el bajo rendimiento (Aritmtica, lgebra, Geometra, etc.). - Causas del bajo rendimiento. - Niveles de bajo rendimiento. - Grados de incidencia del bajo rendimiento. Cuando el investigador logra especificar o concretar los aspectos ms relevantes del problema por investigar, entonces se dice que ha definido el problema. Naturaleza de los problemas de investigacin: Pueden ser: a) Cientficos: si se identifican con leyes, axiomas, principios, postulados, etc., que incrementan el conocimiento terico. Nuestro problema es, hasta cierto punto, cientfico. b) Tecnolgicos: si se identifican con tcnicas, reglas, normas, etc., que validan tecnologa. Nuestro problema es, esencialmente, tecnolgico.

Tipos de problemas: Recuerda que estamos tratando slo el problema, parte de la investigacin, por tanto, vamos a ver los tipos de problemas y en , los tipos de investigacin. a) Exploratorios: responde a las preguntas: Qu aspecto tiene? Est definido? Es observable? Es medible? No maneja variables.

b) Descriptivos: responde a las preguntas: Qu caractersticas tiene? Cmo es? Qu es? Qu elementos? Qu relaciones?

Maneja una variable (dependiente). c) Explicativos: responde a las preguntas: Cules son las causas? Cules son las consecuencias? Qu motivos existen? Qu efectos se producen? Qu factores se identifican? Maneja dos variables (independiente y dependiente).

c) Relacionales: responde a las preguntas: Cmo se relacionan? Cmo influye A en B? Maneja dos variables. (Independiente Dependiente)

e) Comparativos: responde a las preguntas: Qu semejanzas? Qu diferencias? En qu iguales? En qu diferentes? Maneja una variable (dependiente) f) Experimentales: responde a las preguntas: Cul es la solucin? Cmo mejorar la solucin? Cmo generalizar la solucin? _

Maneja dos variables. (Independiente dependiente) Nota: aparece en el Proyecto Modelo. Validacin del problema: Un problema queda validado, es decir, es un autntico problema susceptible de investigacin, cuando: - tiene las variables identificadas; - las variables son producto de operacionalizaciones; y, - las variables son susceptibles de desagregarse en indicadores y subindicadores.

CONCEPTOS IMPORTANTES Antes de abordar el tem a de variables, es importante enunciar ciertos conceptos que, segn Alejandro E. Caballero R., seala, para los efectos de la investigacin, y son los siguientes: Dominio de una variable: llama as al conjunto de datos que comprende o Se entraa una variable. Caracterstica: un elem ento o parte especial, distintiva, sui gneris de un ser; Es por ejem plo: asitico ojos rasgados; africano color negro; aves alas; = = = peces= aletas, etc. Propiedad:Es una funcin de la totalidad del ser. La propiedad funcional del precio es ... expresar el valor de can1bio de los bienes o servicios, en trm inos m onetarios; la propiedad del hom bre es tener inteligencia volitiva. Atributos:Es lo que, de manera general, se afirma o niega de un ser, tom ado com o objeto de investigacin o estudio; integra tanto a la caracterstica como a la propiedad; es lo que, de manera general, le atribuimos al ser. Se usa cuando el nom bre de la variable tiene dos o m s palabras con significado propio, una de las cuales corresponde a la caracterstica otra a la propiedad. y la VARIABLES El hecho: El investigador se ocupa fundamentalmente en averiguar cmo son los hechos (cosas y fenmenos), para describirlos; y, por qu son as, para explicados tanto como se dan en la naturaleza como en el hombre. Y, Qu es un hecho? Es un suceso, un evento que ocurri y, por tanto, se pueden hacer de l afirmaciones como negaciones. Un hecho posee rasgos o cualidades que tienen en comn alguna caracterstica, propiedad o atributo que aparecen como datos que permiten observar y medir, precisamente, a los mismos

hechos. En una investigacin el hecho aparece como un concepto; por ejemplo, aprendizaje. ste, como hecho psicolgico, es un concepto abstracto, porque es inobservable y , por tanto, no medible; luego, no investigable. Qu hacer para convertirlo en investigable? Sencillamente, hay que operacionalizarlo. Operacionalizacin: La operacionalizacin es una actividad que permite convertir un concepto abstracto en concreto, es decir, en un concepto observable y medible; luego, investigable; tal ocurre cuando se transforma el concepto abstracto aprendizaje (no observable) en el concepto concreto comportamiento (observable). El comportamiento es un hecho, por tanto, posee rasgos o cualidades en comn que aparecen como datos que permiten observarlo y medirlo luego investigarlo. Cuando esto ocurre, al comportamiento se le llama variable. Variable: Una definicin tentativa: Variable es un hecho, de la naturaleza o humano, cuyas cualidades (caractersticas, propiedades o atributos, en comn), varan y son observables; luego, medibles y evaluables. Debido a que las cualidades de un hecho varan es que se denomina variable; y si se tratase de hechos, variables. Una variable como, su nombre lo indica es algo que vara. Son variables: longitud, temperatura ambiental, peso, talla, rendimiento escolar, edad, motivacin, sexo, ocupacin, nivel social, sueldo, nivel econmico, formacin profesional. etc. Esto es, cada una de estas cualidades vara o difiere de un individuo a otro.

Si todos midisemos 1.70 m y el color de la piel fuese blanca, entonces la talla y el color de la piel no seran variables. Si siempre estuviese nublado y la temperatura fuese de 20, el clima no sera una variable. Pero, es precisamente porque los individuos y las circunstancias varan que se efectan la mayor parte de investigaciones. No hay que olvidar que la investigacin tiende a la comprensin de cmo o por qu varan las cosas y fenmenos. En el caso de nuestro problema, las variables son: factores determinantes, y, bajo rendimiento escolar. Nota: aparecen en el Proyecto Modelo. ANLISIS DE VARIABLES Analizar significa simplificar, ir del todo a las partes. Eso es lo que tienes que hacer con las variables, en otros trminos, desagregarlas. Volviendo a nuestro ejemplo aprendizaje. Se sabe que ste es un hecho; luego, comportamiento, tambin lo es, pero concreto. Ahora el investigador (t) quiere saber el cmo y el por qu de este hecho o variable. Cmo lograrlo? Recurriendo a sus cualidades (caractersticas, propiedades o atributos) que aparecen como datos que identifican y determinan el hecho; por ejemplo: - Velocidad de comportamiento (aprendizaje). - Cantidad de comportamiento (aprendizaje). - Calidad de respuesta (aprendizaje). Como puedes notar, la variable comportamiento (aprendizaje) ha quedado desagregada en sus cualidades que, en investigacin, se llaman indicadores.

Y, Qu es un indicador? Es una precisin referencial o elemento especificador, que ayuda a identificar, separar y usar las cualidades (datos) de las variables. Un indicador, como su nombre lo dice, indica la presencia o ausencia de la variable; por ejemplo, el indicador velocidad de aprendizaje identifica la presencia de la variable comportamiento (aprendizaje); permite su observacin y medicin; de igual manera, la separacin o individualizacin de los dems indicadores. El investigador puede trabajar directamente con las variables, ces se dice enton quela investigacin .es tosca, burda. Si las desagrega stas, mediante el anlisis, hasta el nivel de indicadores, entonces la investigacin es fina. Puede seguir la desagregacin y llegar al nivel de subindicadores luego, la investigacin se torna muy fina; por ejemlo a la variable comportamiento se le ha desagregado en tres p indicadores. Tomemos uno: velocidad de aprendizaje, al que se le va a desagregar en los subindicadores: - duracin de la velocidad de comportamiento; y, - velocidad de reaccin (tiempo entre pregunta y respuesta). El investigador, entonces, por un lado observa y mide la duracin de la velocidad de comportamiento y , por otro, la velocidad de reaccin, es decir, el tiempo que media entre el inicio de la reaccin reaccin misma. Como se ve, ya no se y la trata simplemente de la velocidad del aprendizaje como comportamiento, sino de una investigacin ms meticulosa En el caso de nuestro problema, una vez hecho el anlisis de variables, cules son los indicadores?: a) Para la variable factores determinantes. Factores endgenos biolgicos; Factores endgenos psicolgicos; y,

Factores exgenos del entorno.

b) Para la variable bajo rendimiento escolar: Asignatura; Calificaciones; e, Incidencia

Y, cules son los subindicadores? Para el indicador, factores endgenos biolgicos: Genticos; orgnicos;y, fisiolgicos.

Para el indicador, factores endgenos psicolgicos: Temperamentales; caracteriales; emocionales, conductuales.

Para el indicador, factores exgenos del entorno: Familiares; escolares; y, pedaggicos.

En el caso de la variable dependiente: bajo rendimiento escolar, no tiene subindicadores. Nota: aparece en el Proyecto Modelo.

IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES Una vez identificado y definido el problema, el siguiente paso, como ya sabes, es identificar las variables. La investigacin en gran medida gira en tomo a ellas. La variable es la que determina la tcnica que se requiere para obtener datos de su dominio; y, es la tcnica la que determiel instrumento de recoleccin de na datos; porque cada tcnica posee un determinado instrumento, que es adecuado para su aplicacin (no hay tcnica que valga sin instrumento). A las variables se les descubre en la observacin; se les agrupa en la clasificacin; se les relaciona en la tabulacin; y, en el anlisis se les interpreta. CLASES DE VARIABLES 1. Por su importancia: 1.1. Variable independiente: Se le considera como supuesta causa en una relacin entre variables. a) Sinonimia: causal o condicionante. b) Accin: es la causa u origen de la reaccin o efecto. c) Manipulacin: es la que maneja el investigador. d) Multiplicidad: puede existir ms de una variable. 1.2. Variable dependiente: es considerada como el efecto de la variable independiente. a) Sinonimia: efecto o condicionada. b) Accin: produce el efecto o reaccin. e) Manipulacin: no la maneja el investigador, la respeta. d) Multiplicidad: puede existir ms de una variable. e) Inters: variable en la que el investigador est interesado en

comprender, explicar o predecirla. 1.3. Variable interviniente: en la investigacin desempea el rol de causa minoritaria. a) Sinonimia: extraI1a. b) Multiplicidad: puede existir ms de una variable. c) Accin: son las que aparecen, en el proceso de investigacin, entre la causa y el efecto. No pueden ser medidas directamente. Deben ser biencontroladas. 1.4. Variable de control: hace posible que dos o ms grupos sean comparables; pero, el efecto esperado slo se debe a la influencia de la variable independiente (s). Para esto se igualan caractersticas, propiedades o atributos: edad, sexo, misma enfermedad, etc. 1.5. Variables externas: son las que aparecen fortuitamente, son muchas veces incontrolables. Es necesario preverlas; por ejemplo, un incendio, un corte de energa, una inundacin, ruidos excesivos, etc. 2. Por su naturaleza: 2.1. Cuantitativas: son las que pueden ser expresadas en trminos numricos; por ejemplo, la edad, la talla, el sueldo, cantidad de miembros de una familia, etc. 2.2. Cualitativas: son las que pueden ser expresadas por sus cualidades; por ejemplo, el sexo, condicin econmica, nivel de escolaridad, color de los objetos, etc.

3. Por cantidad de valores: 3.1. Dicotmicas: son las que se expresan en dos valores; ejemplo, el sexo, se expresa en dos valores: hombre y mujer. 3.2. Politmicas: se expresan en ms de dos valores; por ejemplo, edad, niveles de escolaridad, notas de una asignatura, etc. 4.Por la posicin que ocupan con relacin al sujeto estudiado: 4.1. Internas: si se ubican en el interior del sujeto de investigacin; por ejemplo, propiedades biolgicas, fisiolgicas, psicolgicas, culturales, etc., no pueden ser manipuladas desde el exterior. 4.2. Externas: si se ubican en el exterior, rodeando al sujeto de investigacin; por ejemplo, notas de una asignatura, temperatura ambiental, dinero, manifestaciones culturales, etc. RELACIONES ENTRE VARIABLES Denise F. Po lit manifiesta que rara vez interesan las variables nicas y aisladas al investigador, salvo en las investigaciones descriptivas; generalmente estudia dos o ms variables en forma simultnea. Lo que ms le interesa es la relacin existente entre las variables independientes y dependientes de la investigacin. Qu significa relacin? En el contexto de la investigacin cientfica: es el vnculo o conexin entre dos entidades. Un ejemplo: consideremos como posible variable dependiente el peso corporal de un individuo. Qu variables se relacionan con el peso de una persona? Algunas posibilidades podran ser la altura, la estructura sea, metabolismo, ingestin calrica y ejercicio. Se puede hacer una afirmacin de relacin tentativa para cada una de estas cinco variables independientes.

Altura: las personas altas, en general, pesan ms que las bajas. Estructura sea: mientras ms menuda sea la estructura sea, menor ser el peso de la persona.

Metabolismo: mientras menor sea la actividad metablica de la persona, mayor ser su peso.

Ingestin calrica: Las personas cuya ingestin calrica es elevada pesan ms que las que consumen pocas caloras.

Ejercicio: a mayor cantidad de ejercicio, menor el peso corporal de la persona.

Cada una de estas afirmaciones expresa una relacin probable entre el peso y una variable independiente. Los trminos "ms que" y "menor que" implican que conforme se observa un cambio en una variable, es probable que se observe un cambio correspondiente en la otra. Si Juana fuera ms alta que Rosa, sera de esperarse (ante la ausencia de cualquier otro dato) que Juana tambin pesara ms que Rosa. La investigacin se consagra esencialmente a determinar la existencia o ausencia de relacin entre variables. Al cientfico le interesa lo que se denomina relacin de causa y efecto.

INTRODUCCIN Una vez que tienes identificado y determinado el problema, ubicadas sus variables y analizadas hasta llegar a los indicadores y subindicadores; entonces, es momento de fom1Ular preguntas con destino a resolver el problema. No debes confundir las preguntas destinadas a formular el problema con las orientadas a solucionarlo. En esta oportunidad tratamos las segundas. INTERROGANTES Planteado el problema y analizado, entonces, hay que, resolverlo. Para esto debes hacer preguntas dirigidas al problema, indicadores y subindicadores. Las preguntas pueden ser ms o menos amplias cuando se trata del problema en general (preguntas principales); pero, cuando se orientan a las variables, indicadores y subindicadores (preguntas secundarias) deben ser ms concretas y precisas. Por ejemplo, en el caso de nuestro problema planteado inicialmente: Cules son los factores que determinan el bajo rendimiento escolar en Matemtica? Como puedes observar la pregunta es amplia, muy general; pero, las preguntas dirigidas a la variable e indicadores son menos generales; por ejemplo: Cules son los factores endgenos biolgicos que determina el bajo rendimiento escolar? Si se formula una pregunta dirigida al subindicador, entonces, sta es an ms concreta y precisa; por ejemplo: Cules son los factores gen ticos (endgeno-biolgicos) que determinan el bajo rendimiento escolar? Aqu notas claramente la concrecin y precisin de la pregunta. Los

factores genticos estn dentro de los factores biolgicos y stos dentro de los factores endgenos. Nota: aparecen en el Proyecto Modelo. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Cuando realizas un trabajo, una tarea o una actividad cualquiera, siempre debes preguntarte Para qu?, es decir, para qu hacer tal o cual cosa?, qu quiero lograr? Entonces, es importante saber para qu actuamos, qu pretendemos alcanzar. La respuesta es: algn tipo o nivel de propsito. Los propsitos pueden ser (Alejandro Caballero): una finalidad; un objetivo general o fin; un objetivo especfico; una meta; una actividad; o, una tarea o accin.

El significado de propsito es: la intencin de hacer o no una cosa. Para que puedas lograr una finalidad, un objetivo, una meta, etc., requieres, entonces, primero que nada, tener la intencin, la voluntad y la decisin de hacerlo y, luego, lograrlo. La finalidad, es el mximo nivel de respuesta al para qu? de algo; por ejemplo, resolver el problema del bajo rendimiento en Matemtica . El objetivo general, es el segundo nivel de respuesta y entraa objetivos especficos; por ejemplo, resolver el problema del bajo rendimiento en Matemtica de los alumnos del colegio X.

Los objetivos especficos, son el tercer nivel de respuesta que, sin exceder, al objetivo general, lo especifican; por ejemplo, resolver el problema del bajo rendimiento escolar en lgebra de los alumnos del colegio X. Las metas, no son sino los objetivos, pero cuantificados; por ejemplo, resolver el problema del bajo rendimiento escolar en lgebra de los 800 alumnos del colegio X. Las actividades, son actitudes mediante las cuales se alcanzan la finalidad, los objetivos y las metas; por ejemplo, las acciones que se realizan para preparar el material de la asignatura lgebra, seleccionar a los alumnos con bajo rendimiento, aplicar estrategias de recuperacin, etc. Para los efectos de una investigacin importan, particularmente, el objetivo general y los objetivos especficos. El objetivo general Es poco concreto por su generalidad, muchas veces se confunde con la finalidad, es logrado a largo plazo. En forma prctica se le obtiene convirtiendo la pregunta ms general o principal en objetivo; por ejemplo: - Pregunta: Cules son los factores que determinan el bajo rendimiento escolar en Matemtica de los alumnos del colegio X? - Objetivo: Identificar los factores que determinan el bajo rendimiento escolar en Matemtica de los alumnos del colegio X. Los objetivos especficos Son producto de la desagregacin del objetivo general, al que lo especifican, por lo que son concretos y logrados a corto plazo. En forma prctica se les obtiene convirtiendo las preguntas especficas o secundarias en objetivos; por ejemplo:

- Pregunta: Cules son los factores endgenos biolgicos que determina el bajo rendimiento en Matemtica de los alumnos del colegio X? - Objetivo: Identificar los factores endgenos biolgicos que determinan el bajo rendimiento en Matemtica de los alumnos del colegio X. Nota: aparecen en el Proyecto Modelo. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS Sealan el punto donde debe llegar la investigacin; luego, conducir, guiar todo el proceso en esa direccin. Es como sealarle al tirador cual es el bul del blanco y cmo dar con l. Son como una brjula. En el caso de resolver la pregunta general o principal, enrumban a cmo trabajar con las variables. Permiten determinar los subproblemas o aspectos que deben investigarse, es decir, los resultados intermedios, que juntos darn la solucin final. Sealan el camino para trabajar con los indicadores y subindicadores. Orientan a seguir metdicamente las diferentes fases del proceso de investigacin, caso contrario jams se resolver el problema. Facilitan el planeamiento. Determinan, en cierta forma, el tamao de la investigacin. Posibilitando la toma de medidas y decisiones previas. Permiten visualizar posibles resultados intermedios no previstos para sealar estrategias de solucin. REQUISITOS DE LOS OBJETIVOS Deben ser: - observables, medibles y evaluables. - alcanzables, esto es, factibles

- tener sentido y coherencia, es decir, lgicos. - concretos, claros y precisos. No deben ofrecer dudas. - redactados en funcin de los contenidos bsicos del problema. - tener, en su estructura, tres componentes: Verbo en infinitivo: de preferencia conductual (ar, er, ir). Contenido: problema que afecta la realidad (variables, indicadores). Referente: unidad de estudio (de universo o muestra). Un ejemplo: Determinar el bajo rendimiento escolar en Matemtica de los alumnos del colegio X. Analicemos: - El verbo determinar est en infinitivo. - El bajo rendimiento escolar en Matemtica es el contenido, es decir, el problema que afecta la realidad. - Alumno (s), es la unidad de estudio. MARCO TERICO. Introduccin Planteado el problema, identificadas las variables, hecho el anlisis de las mismas, formuladas las preguntas y redactados los objetivos, significa que ests en condiciones de abordar el Marco Terico o Referencial. Es el momento en que tienes que, en funcin de tus conocimientos y experiencias, analizar, describir, interpretar, esclarecer y explicar desde un plano terico el problema que se investiga. Un caso sui gneris Es necesario que veamos, para empezar, marcos tericos o referenciales que permiten ver o no ver problemas. Empezar con una vivencia

anecdtica: En un garaje, al que concurr con mi hijo, fuimos testigos de como una madre indgena, analfabeta y de condicin muy modesta estaba junto a su pequeo hijo de unos tres aos de edad. ste, jugando como todo chiquillo, trat de llevarse a la boca una vasija que contena cido sulfrico. La madre que miraba este hecho no "vea" peligro alguno y , por tanto, nada hizo. Nosotros s "vimos" el problema, pues, si el nio beba el lquido morira envenenado. Mi hijo corri y evit el suceso. Cuando llamamos la atencin a la madre sobre su descuido, sta no entendi del porqu de nuestra actitud, incluso, nos reproch. Analizando este acontecimiento, podemos llegar a las siguientes conclusiones: a) La madre no "vea" problema en que el pequeo jugara con la vasija, porque no tena conocimientos sobre las propiedades letales del cido sulfrico. b) La madre, como todos nosotros, tiene conocimientos y experiencias previos, pero stos, no estn necesariamente relacionados con todos los problemas existentes, menos como el cido sulfrico. c) Mi hijo y yo, "vimos" el problema porque tenamos conocimientos y experiencias, pero relacionados con el problema. Sabamos de las propiedades del cido sulfrico. d) Entonces, uno "ve un problema" cuando tiene conocimientos y experiencias relacionados con ese problema. Ese es el problema que "ve". Luego, un marco terico o referencial es el conjunto de conocimientos y experiencias que por estar relacionados con los problemas, nos permiten verlos como tales.

Significa entonces, que para formular un problema y entenderlo como tal, se requiere de conocimientos y experiencias previas que tengan que ver con el problema. Esto es, en concreto, lo que se llama marco terico o referencial. Definicin Marco terico es el conjunto de conocimientos y experiencias relacionados con determinado problema, que permiten verlo como tal, analizarlo, describirlo, esclarecerlo, interpretarlo y explicarlo tericamente. Nota: aparece en el Proyecto Modelo. Analicemos la definicin: a) El conjunto de conocimientos son las leyes, axiomas, principios, postulados, proposiciones y supuestos, que van a servir de marco de referencia al problema. b) El conjunto de experiencias son las diferentes vivencias habidas, desde las simplemente observadas hasta las experimentadas, y que tienen que ver con el problema y , por tanto, sirven de marco de referencia. c) Relacionados, significa que los conocimientos y vivencias ineludiblemente estn implicados con el problema. d) Ver el problema quiere decir, captarlo y entenderlo como tal, para analizarlo, describirlo, etc. En el caso de nuestro ejemplo, Factores que determinan el bajo rendimiento en Matemtica de los alumnos del colegio X, el marco terico, es decir, el conjunto de conocimientos y experiencias que estn relacionados con este problema, van a permitir ver no slo el problema, sino analizarlo, tericamente. describirlo, interpretarlo, esclarecerlo y explicarlo

Funciones del marco terico a) Sirve para orientar la investigacin, en el sentido de que la teora ayuda y hasta decide lo que se debe observar. Coopera con los objetivos en esta misin. b) Impide, hasta cierto punto, que el investigador se aparte tericamente del tema, que no divague con respecto al problema original. c) Da bases para posibles soluciones, es decir, facilita el planteamiento de hiptesis, que posteriormente sern sometidas a comprobacin. d) Permite el esclarecimiento, interpretacin y explicacin de los resultados de la investigacin, a la luz los conocimientos y experiencias que se poseen. Etapas del marco terico Son tres: a) Esquema conceptual: es el aspecto cognoseitivo, es el fundamento terico de la investigacin, Los conocimientos se formulan en forma concreta a manera de un esquema. Nota: aparece en el Proyecto Modelo.

b) Antecedentes de investigacin: se debe especificar si existen trabajos publicados en proceso de investigacin, pero afines al tema Si existen, mencionarlos, caso contrario la investigacin es -indita Nota: aparece en el Proyecto Modelo. e) Bibliografa bsica: se recomienda que sea reciente, actualizada; y, variada. Debe contener: - Autor de obra (empezando por apellidos). - Ttulo de la obra. - Editorial. - Ciudad-pas. -Ao. - (La relacin de autores, en orden alfabtico). NOTA; aparece en Proyecto Modelo. Formulacin del marco: a) Revisar bibliografa bsica: los conocimientos, con respecto al tema, que indaga el investigador, deben ser extrados de documentos serios. b) Priorizar temtica que interesa: seleccionar contenidos relacionados con el tema, tomados del ndice. En lo posible recopilar informacin relevante. c)Elaborar asientos: estos pueden ser bibliogrficos, hemerogrficos, videotecas, etc. d) Elaborar fichas: stas pueden ser: bibliogrficas o documentales. e) Construir el esquema: siguiendo las reglas del esquema que elijas (sinptico, numrico, literal o mixto) elaborar uno que involucre todos los puntos del marco terico. Prcticamente es una especie de bosquejo. 1) Redactar el marco terico: siguiendo lo pautado en el esquema debes redactar el marco terico, teniendo en cuenta las reglas gramaticales.

Esta redaccin se efecta en la tesis y no en el Protocolo. TRMINOS BSICOS Es importante incluir en el Proyecto una relacin de palabras o trminos y, si es posible, frases y oraciones que son importantes, pero de poco uso. Esto orienta y facilita, particularmente, a quien ha de leer .el Proyecto o el informe final. Nota: aparece en el Proyecto Modelo. LA HIPTESIS Introduccin: Ahora que tienes definido el tipo de problema, y percibido como tal mediante tus conocimientos y experiencias que guardan relacin con l '(marco terico), viene la etapa de establecer los lineamiento u orientaciones para resolverlo. En primera instancia tienes que intentar darle solucin siguiendo tales guas u orientaciones. Para esto tienes que insinuar algunas opciones, que no son sino suposiciones o explicaciones tentativas que, en investigacin, se llaman hiptesis. Estas te indican realmente lo que buscas o quieres probar. La hiptesis, acadmicamente, es lo ms importante no slo del Protocolo, sino de la Tesis, pues, es lo que propone el investigador, lo que el supone como solucin del problema, lo que falta es probada, y esto es lo que hay que investigar. Ejemplos de hiptesis - La familia es un factor determinante en el rendimiento acadmico del lenguaje en los escolares de primaria. - Las adolescentes estn mejor informadas sobre sexo y sexualidad que los varones. - La motivacin previa a la labor diaria en una fbrica genera mejores

rendimientos, que si no la hubiese. - Los fumadores sufren mayormente de cncer pulmonar que los no fumadores. - Las didactogenias influyen fuertemente en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. - La comprensin recproca en la pareja de novios produce un ambiente afectivo favorable en los hogares de ambos. Nota: aparece en el Proyecto Modelo. Definiciones a) Definicin etimolgica: Hiptesis viene de las voces griegas: thesis = lo que pone; e, hipo = por debajo. Literalmente, es por tanto, lo que se pone por debajo, o se supone. De acuerdo a lo expresado, y segn Restituto Sierra Bravo, las hiptesis no son sino suposiciones. Significa entonces que todos los enunciados, bien afirmen o nieguen, son hiptesis, incluidas las cientficas. b) Definicin comn: Es o son las suposiciones, conjeturas, explicaciones anticipadas o predicciones no probadas sobre la solucin de un problema c) Definicin cientfica: Segn Denise F. Polit "Hiptesis es un enunciado terico supuesto y no verificado referente a variables o a relaciones entre stas". d) Definicin de la ctedra: Hiptesis es un enunciado, proposicional que supone la solucin de un problema que deber ser probado por los hechos. Requisitos de las hiptesis a) Referirse a hechos reales. No se aceptan especulaciones. Los datos deben ser concretos, plena expresin de una realidad.

b)Tener base cientfica. Deben estar fundamentadas por una teora cientfica, respaldadas por leyes, axiomas, principios, conceptos, tcnicas, algoritmos, procedimientos, etc. c) Tener consistencia lgica. Significa que no deben tener contradicciones internas. Los elementos o conceptos del enunciado proposicional no deben contradecirse entre s. Deben tener sentido. d)Ser, semnticamente, bien redactados. Los trminos empleados en el enunciado proposicional deben tener una correcta significacin de acuerdo al contexto. e) Ser contrastable. Significa que los datos de la realidad deben ser comparados con los de un marco referencial o patrn, es decir, deben ser empricamente contrastables, para poder predecir o explicar. f) Ofrecer una respuesta probable. Posiblemente sea un requisito obvio; sin embargo, es importante mencionarlo para enfatizar. g) Ser especficas. Significa evitar sean demasiado generales o amplias; caso contrario, dificulta una constatacin directa. Su especificacin las hace ms directamente verificables. Tipos de hiptesis Casi todos los autores dan su clasificacin segn sus puntos de vista. Despus de Revisarlos, creo que la ms conveniente es la de Roberto Hernndez Sampieri y coautores, expuesta en su libro "Metodologa de la Investigacin: Estos clasifican a las hiptesis en cuatro tipos: hiptesis de investigacin; estadsticas. a) Hiptesis de investigacin (Hi): llaman tambin hiptesis de Se trabajo o cientficas, y son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables;' por ejemplo, todas las hiptesis sealadas en el subtitulo ejemplos de hiptesis. hiptesis nulas; hiptesis opcionales; e, hiptesis

Descriptivas. Correlacionales. De la diferencia entre grupos. De relaciones de causalidad.

b) Hiptesis nulas (Ho): Enuncian que no hay relacin entre la variable independiente y dependiente. Son el reverso de las hiptesis de investigacin, pues, refutan o niegan lo que stas afirman. Hay tantas hiptesis nulas como las hay de investigacin. Prcticamente indican que entre dos grupos de datos no existen diferencias; por ejemplo: - Hi: Los nios nacidos de madres adictas a la herona tienen menor peso al nacer que aquellos de madres no adictas. - Hoi Los hijos de las heroinmanas tienen el mismo peso al nacer que los hijos de las no heroinmanas. - Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Empresa Elctrica del Sur oscila entre 1000 Y 1500 nuevos soles. - Ho: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Empresa Elctrica del Sur no oscila entre 1000 y, 1500 nuevos soles. - Hi Los estudiantes atribuyen su bajo rendimiento escolar a las ,:\ didactogenias de los profesores. - Ho: Los estudiantes no atribuyen su bajo rendimiento escolar a .las didactogenias del los profesores. c) Hiptesis opcionales (Ha): Son posibilidades "opciones" ante las hiptesis de investigacin y nulas. Ofrecen otra descripcin o explicacin diferente a las que proporcionan estos tipos de hiptesis; por ejemplo: - Hi: El cielo de Arequipa es azul claro.

- Ho: El cielo de Arequipa no es azul claro. - Ha: El cielo de Arequipa es azul oscuro. Como puedes observar, la hiptesis opcional ofrece otra descripcin diferente a las propuestas por la hiptesis de investigacin y nula. Esta hiptesis constituye otra hiptesis de investigacin adicional a la hiptesis de investigacin original. Veamos otro ejemplo: - Hi: El factor econmico es el determinante del rendimiento escolar. - Ho: El factor econmico no es el determinante del rendimiento escolar. - Ha: El factor social es el determinante del rendimiento escolar. d) Hiptesis estadsticas: Cuando la hiptesis de investigacin, la nula y la de opcin se convierten en smbolos estadsticos, se dice que se trata de hiptesis estadsticas. La condicin es que los datos que se recolectan sean cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios) Pueden ser de estimacin; de correlacin; y de diferencia de medidas.

PLANTEAMIENTO OPERACIONAL Una vez aprendido todo lo concerniente al Planteamiento Terico, ests, entonces, en condiciones de abordar la investigacin s misma, es decir, poner en marcha el Planteamiento OperacionaI), que consta de las siguientes partes: 1.Campo de trabajo o verificacin. 2.Unidad de anlisis o investigacin; poblacin o universo; y, muestra. 3.Recoleccin de datos. 4.Tcnicas e instrumentos. 5.Estadstica e interpretacin de datos. 6.Recursos. 7.Cronograma. 8.Informe. CAMPO DE TRABAJO O VERIFICACIN Primero que nada debo recordarte que al empezar este libro te habl de la realidad. Es momento que sepas ubicarte en ella antes de empezar tu investigacin. La pregunta que debes formularte es dentro de qu lmites de espacio, tiempo y objeto es posible realizar la investigacin? Tu respuesta puede ser: dentro del mbito de investigacin de mi realidad que me sea ms conveniente. En el fondo tu respuesta implica precisar las unidades de investigacin u observacin con las que vas a trabajar; por ejemplo, tales individuos o grupos, reas, instituciones, documentos, acontecimientos, actividades, etc. A veces, no se puede investigar por completo a todas las unidades de estudio por ser numerosas, entonces hay que delimitar ms el mbito; reducirlo hasta donde sea conveniente. Delimitar el campo de

investigacin obedece fundamentalmente al hecho de reducir al mximo las unidades de investigacin, para que sta sea 1 0 ms cercana a la realidad. De lo que se trata, fundamentalmente, es que la investigacin se realice sobre una poblacin sin eliminar unidades significativas ni incluir extraas o perturbadoras. a) Delimitacin del campo espacial y temporal.- En las investigaciones sociales y naturales hay que delimitar el espacio y el tiempo. En cuanto al espacio, es valiosa tal delimitacin utilizando planos, mapas u otros medios. Tratndose del tiempo, hay que precisar si se trata de una investigacin en el pasado, presente o diseada para el futuro, se deben sealar fechas; por ejemplo, las madres de familia del Asentamiento Humano "Santa Mara" de Miraflores en 1999, se le puede ubicar en el tiempo (1999) Y en el espacio (Asentanliento Humano "Santa Mara"). b) Determinacin de la poblacin.- Para esto debes seguir esta secuencia: - unidad de anlisis; - poblacin o universo; y, - muestra. Por su importancia lo tratamos en el siguiente subtitulo. Nota: aparece en Proyecto Modelo. Dr. Isaac M. Thpia Arstcgui UNIDAD DE ANALISIS; POBLACIN ;Y, MUESTRA

Una pregunta importante, Quines van a ser medidos?, es decir, qu clase de seres: humanos, animales, cosas, familias, etc.; y, cuntos. Esto nos conduce a saber lo siguiente:

Unidad de anlisis Se le llama tambin elemento de la poblacin; por ejemplo, un paciente, un turista, un alumno, una familia, un animal experimental, una piedra, etc. Es la unidad de la que deseamos obtener informacin estadstica. Es necesario que tengas presente que muchas veces, en ciertos estudios, existen dos o ms unidades de anlisis; por ejemplo, madre e hijo menor de 5 aos. Poblacin o universo Una vez definida la unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin o universo. Y, Qu es una poblacin? Es un conjunto o agregacin de casos (hechos o sujetos) que se pretende estudiar y que cumplen con ciertos criterios predeterminados; por ejemplo, si el investigador de enfermera estudiara a todas las enfermeras peruanas que tienen grado de magster podra definirse la poblacin como: todas las ciudadanas peruanas que son enfermeras tituladas y con grado de magster. Ciudadanas peruanas enfermeras, constituyen los casos. Tituladas y con grado de magster, constituye el criterio predeterminado. Para tener una poblacin vlida es necesario recurrir a los criterios de inclusin y exclusin. a) Criterios de inclusin: se refiere a las caractersticas que hacen que

una tU1idad (individuo, familia, etc.) sea parte de la poblacin de estudio; por ejemplo, pueden conformar la poblacin todos los individuos que tengan la misma edad, sexo y grado de instruccin. b) Criterios de exclusin: se refiere a las caractersticas cuya presencia hace que una unidad no sea parte de la poblacin de estudio; por ejemplo, la existencia de una caracterstica que pueda modificar los resultados del estudio; por ejemplo, si en la poblacin, del ejemplo anterior, hay sujetos de diferente sexo. Finalmente la poblacin debe quedar definida e identificados los parmetros que nos interesan; por ejemplo, si nos interesa la poblacin del distrito de Miraflores para conocer sus conocimientos en Matemtica, debemos hacemos las siguientes preguntas: - Nos interesa los estudiantes del nivel primario o secundario? - De qu grado de primaria o secundaria? - De qu edades nos interesan? - Nos interesa slo los de 12 - 14 aos? - Nos interesa hombres y mujeres? - Nos interesa slo hombres o slo mujeres? Muestra: Cuando la poblacin es numerosa y su investigacin demanda de mucho tiempo y gasto, se recurre a la muestra. Qu es muestra? Es una parte de la poblacin cuidadosamente seleccionada para representar a todo el conjunto y permitir que los datos hallados en ella puedan ser generalizados a toda la poblacin". Cmo se obtiene la muestra? Mediante la tcnica del muestreo, que consiste en el conjunto de pasos que se efectan para seleccionar la muestra. Veremos ms adelante.

Qu es unidad de muestra? Es uno o varios de los elementos de la muestra. Puede ser simple (un individuo) o colectiva (una familia, un pueblo). En algunos casos la unidad de muestreo es igual a la unidad de anlisis. Qu es marco de muestreo? Es el total de las unidades de muestreo. Tenemos dos clases de marcos: uno de referencia y otro ideal. El marco de referencia representa a los miembros de la poblacin, tal como el directorio telefnico, que muchos lo toman como representativo de la poblacin; sin embargo, no todos tienen telfono; luego, es simplemente de referencia; y, el marco ideal que es una lista completa de todos ellos; por ejemplo, una lista de nombres, el cuaderno de asistencia, el disco duro de una computadora, un plano, un archivo de datos, etc. Qu es el muestreo? Es el proceso operativo de constituir la muestra. Cmo se constituye la muestra? Para constituir la muestra tienes que elegir obligadamente entre el muestreo probabilstico y no probabilstico. El primero te ofrece la ventaja de calcular el error muestral de la medicin; mientras que el segundo, no la ofrece; y, lo peor, permite tu subjetivismo al elegir la muestra.

Veamos algunas muestras probabilsticas: a) Muestreo aleatorio simple. Consiste en que cada miembro de la poblacin tiene igual probabilidad de figurar en la muestra. Es aleatorio o al azar, porque, por ejemplo, los nombres de todos los elementos de la poblacin, escritos en un papelito, se introducen en una nfora; y, luego, se sacan a "ojo cerrado" uno por uno, hasta donde sea necesario. Todos

tienen la oportunidad de ser elegidos.

e) Muestreo sistemtico. Consiste en seleccionar aleatoriamente un punto de partida de la lista; luego, escoges "k-simo" elemento de la lista; por ejemplo, si la lista es de 1 000, y necesitas una muestra aleatoria de 200 personas, entonces, escoges un nmero entre el y el 10. Si escogiste el 3, significa que a partir de ese nmero t quinteas, es decir, que cada que toque 5 a un elemento de la poblacin, queda elegido. Y as hasta completar los 100

f)Muestreo estratificado. Consiste en dividir a la poblacin en subgrupos o estratos, para evitar posibles sesgos cuando las variables presentan cierta distribucin conocida. Para esto hay que muestrear cada estrato corno si fuese una poblacin independiente; por tanto, se puede utilizar el muestreo aleatorio simple, el sistemtico, etc. d) Otros. Existen otros muestreos corno el por conglomerado, por rea, etc. Veamos algunas muestras no probabilsticas, aunque slo para mencionarlas, pues, no son muy recomendables. - Muestras seleccionadas con fines especiales. - Muestras por cuotas. - Muestras de juicio. Qu tamao debe tener la muestra? Se trata de definir el nmero de elementos que se debe seleccionar de la poblacin de estudio para efectuar la deduccin o inferencia. Existen varias frmulas, te voy a alcanzar una muy simple, pero que da buenos resultados. N x 400 n= N + 400

n = tamao de muestra. N = poblacin. Se considera un margen de error del 5 % y un margen de confianza del 95 %. Nota: aparece en el Proyecto Modelo.