Modelos de la mente y modelos de la pedagoga J.

Bruner
Modelo I. Ver a los nios como aprendices que nos imitan: la adquisicin de saber hacer. Aspectos fundamentales.

Cuando un adulto demuestra o ensea un actividad eficaz que exige se hbil a un nio, su demostracin esta basada implcitamente en la creencia de que: a) El nio no sabe como hacer x y b. b) El nio puede aprender hacer x si se le muestra. c) El nio quiere hacer x y b. d) De hecho puede, puede estar tratando de hacer x. para prender por imitacin el nio los medios empleados para alcanzar este hecho de que la accin demostrada lo llevara con xito a esa meta. Este modelo trata de trasmitir una habilidad, que ha adquirido por medio de la practica repetida, a un aprendiz, que ha su vez debe practicar el acto as enseado, si quiere tener resultados. La enseanza didctica suele basarse en la idea de que a los educados se les debe exponer hechos, principios y reglas de accin que tienen que aprender, recordar, y despus aplicar. Ensear de esta manera es suponer que el alumno no conoce p, es ignorante o ajeno de ciertos hechos, reglas o principios que se pueden trasmitir exponindolos. Se concibe que lo que deber aprender el discpulo esta en la mente de los maestros, as como en libros, mapas, obras de arte, bases de datos de computadora o cualquier otra cosa. Al conocimiento simplemente se le debe ver y escuchar. Es un canon o captus explicito una representacin de lo que se debe conocer. Se supone que el conocimiento procesal el saber como, se sigue automticamente

2. creer que los nios aprenden con base a la exposicin didctica: la adquisicin del conocimiento proposicional.

3. ver a los nios como pensadores: el desarrollo del intercambio intersubjetivo.

4.El nio como persona enterada: en el manejo del conocimiento objetivo.

de conocer ciertas proporciones acerca de hechos, teoras y similares. Segn esta idea el maestro debe tratar de penetrar en lo que el nio piensa y en como llega a lo que ahora cree. Se considera que los nios, como los adultos construyen un modelo para ayudarse a dar sentido a su propia experiencia. Se cree que el nio es un epistemlogo adems de ser un aprendiz. Existen cuatro lneas que han enriquecido esta perspectiva sobre la enseanza y el aprendizaje. La primera lnea.- tiene que ver con la manera en que los nios desarrollan su capacidad de leer otras mentes de llegar a conocer lo que otros estn pensando o sintiendo, a esto se le llama investigacin de la intersubjetividad. Segunda lnea.- incluye la captacin por el nio, de los estado intencionales de los dems: sus creencias, sus promesas, intenciones y deseos; en una palabra entender sus teoras de la mente. Tercera lnea.- es el estudio de la metacognicin, el modo como lo que piensan los nios acerca de las acciones de aprender, recordar y pensar y sobretodo como es que pensar acerca de las operaciones cognitivas afecta los propios procedimientos mentales. Cuarta lnea.- se trata de los estudios de aprendizaje en colaboracin y en solucin de problemas, se enfoca como los nios se explican y revisan sus creencias en el intercambio discursivo. Un enfoque demasiado centrado en las creencias y en los estados intencionales y en su negacin en el discurso, corre el riesgo de sobreestimar la importancia del intercambio social al construir el conocimiento.