Psicologa educacional

Capitulo 7: El profesor

Temas relevantes en el capitulo

1. Caractersticas de los profesores efectivos 2. Modos de enseanza 3. La autoestima de los profesores y su incidencia en el rendimiento de los alumnos 4. Las expectativas de los profesores sobre el xito o fracaso de los alumnos 5. Perfeccionamiento y capacitacin docente

Calidad de los profesores medida por el rendimientos de los alumnos en:

-Habilidad que emplee a la hora de ensear -El conocimiento del profesor -Uso adecuado de tcnicas educacionales

Segn estudio norteamericano las variables que mas influyen en el aprendizaje de los nios son:

-Caractersticas sicolgicas del nio -Manejo de la clase que efecta el profesor -Interaccin acadmica y social entre este y el alumno -El ambiente familiar que rodea al nio

Assael y soto 1992

El elemento central de la calidad de una determinada escuela tiene que ver con el comportamiento del profesor.

Por ejemplo: un profesor que adopta una actitud negativa en cuanto a sus alumnos es decir que diga que ellos no aprenden por los bajos sueldos, por que sus alumnos. Son pobres, por tener alguna discapacidad, etc. esto afectara al rendimiento en general de la escuela Por el comportamiento del profesor

La manera mas directa de mejorar la educacin es intervenir a nivel de los profesores

Caractersticas de los profesores efectivos

Efectivo:

Eficaz

Eficiente

 El objetivo de un profesor efectivo es lograr que todos sus educandos logren un aprendizaje

Caractersticas de los profesores efectivos

Se clasifican en

Factores indirectos

Factores directos

Son los que se relacionan Con las caractersticas del profesor

Son todas aquellas Acciones que realiza el profesor En la interaccin con sus alumnos en la sala de clases

Factores indirectos
1. vocacin (o compromiso profesional) -los profesores efectivos tienen entusiasmo por ensear lo que ayuda
a que los alumnos trabajen en clases. -dan prioridad a los aspectos formativos y tiene altas expectativas en relacin al desempeo de sus alumnos

2. Rasgos personales
-sus caractersticas personales ayuda al profesor lo que hace mas efectiva su labor educativa. Tausch menciona 3 caractersticas personales que influyen directamente en el rendimiento de los alumnos: 1. La comprensin 2. La preocupacin por el alumno 3. La naturalidad

Un profesor efectivo
1.Vocacion 2.Rasgos personales 3.Naturalidad 4.Liderazgo academico 5.Modifica metodos de enseanza para asi lograr que los que les cuesta mas aprendan 6.Dominio del sontenido y seguridad a la hora de ensear 7.Tiende personalmente a responsabilizarse por el aprendizaje de sus alumnos por lo que modifican los mtodos de enseanza y as logran que aprendan los que mas les cuesta. 8.Capaces de hacer su materia entretenida e interesante de modo que los alumnos se interesen por la materia 9.Creatividad del profesor 10.Acogedores y cercanos a sus alumnos y al mismos tiempo exigente y estricto 11.Son percibidos por los alumnos como justos, responsables, realistas y con otro sentido del humor.

Segn un estudio comparativo entre profesores efectivos y inefectivos

Los profesores efectivos evalan positivamente su modo de enseanza Presentan alto compromiso profesional Mayor habilidad verbal Se atribuyen el xito o fracaso del aprendizaje de los alumnos Son concientes de sus mtodos de enseanza

3. Dominio del contenido

Un buen dominio de la asignatura influye positivamente en los resultados de los alumnos.

Profesores con un buen grado de preparacin y experiencia, muestran un escaso nivel de ansiedad lo que les permite ser mas eficientes. En una enseanza efectiva no solo es necesario que el profesor tenga un dominio de la materia si no que tambin aprenda como entregar de modo adecuado sus conocimientos.

Factores directos
1. clima grupal que se desarrolla en la sala de clases.
-ambiente de orden con reglas que son aprendidas y seguidas por los estudiantes de manera que el aprendizaje de los alumnos se vea interrumpido por distracciones . Profesores dan oportunidad a sus estudiantes de ser independientes.

Creacin de un ambiente positivo en la sala de clases: Creacin de un ambiente de trabajo Creacin de un clima afectivo Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin Un adecuado reconocimiento e interpretacin de los distintos patrones de comportamiento grupal

Aspectos importantes para un ambiente de trabajo

La compenetracin (que el profesor permanezca conciente de lo que esta sucediendo en todas partes de la sala de clases) La simultaneidad ( capacidad del profesor para hacer mas de una cosa a la vez, ayudando en forma individual a los alumnos sin perder el control del curso) El desafo y la variedad de las tareas ( tareas fciles de resolver con un esfuerzo razonable y suficientemente difciles para hacerlas desafiantes logrando el inters del nio)

Aspectos importantes para un Clima afectivo

Mantencin de un trato personal con los alumnos, estando siempre atentos a sus reacciones . Una interpelacin cariosa, cordial y coloquial dirigindose a cada alumno por su nombre, expresndoles confianza y apoyndolos positivamente. La capacidad de mantener la disciplina, hacindose respetar por su propia presencia sin dejar de ser cercano y cordial. El respeto por los alumnos y reconocimiento de los propios errores y aceptacin del humor en los alumnos.

Para llegar a un clima afectivo el profesor debe conocer las caractersticas de la etapa de crecimiento de sus alumnos, motivos Y necesidades para as lograr una comprensin mas integral de sus comportamientos.

Estimulacin y refuerzo permanente a la participacin.

Es muy importante para la manutencin de un clima grupal que propicie el aprendizaje afectivo por lo que el profesor debe: Estimular la participacin Aceptar las expresiones de los alumnos Atender las consultas individuales sin que ello lo desvincule del grupo total Respetar las normas establecidas Reforzar los logros y respuestas correctas

Para lograr un clima positivo es importante una buena relacin Profesor-alumno gracias a la capacidad del profesor de detectar rpida y adecuada los distintos comportamientos de sus alumnos para as intervenir oportunamente ante comportamientos disruptivos.

2. Liderazgo academico
Capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases

1. Elementos centrales del liderazgo acadmico:

La orientacin hacia metas formativas El uso de estrategias adecuadas La organizacin de instancias evaluativas El buen uso del tiempo

CAIT( calidad de la instruccin, niveles apropiados de instruccin, incentivo y tiempo)

1. calidad de la instruccin: se relaciona con el modo en que los profesores realizan un esfuerzo permanente y orientndose hacia el logro de una mejor formacin en sus alumnos por ejemplo:

-desarrollar el pensamiento de sus alumnos -Formarlos valoricamente -impulsar a un estudio permanente -fomentar la adquisicin de conocimientos relevantes -desarrollar sus habilidades intelectuales Desarrollar habilidades instrumentales bsicas en sus alumnos

2. Niveles apropiados de instruccin

Los profesores efectivos utilizan una secuencia lgica en la enseanza
Los profesores entregan responsabilidades a los alumnos, presentndoles actividades a los alumnos de manera ni muy fcil ni muy difcil segn el nivel adecuado para desafiarlos.

Arancibia y lvarez otorgan dos conductas de manejo instruccional propias de los profesores eficaces:
-La capacidad de mantener la continuidad de la clase. -La capacidad de mantener al curso involucrado en las actividades instruccionales.

3. Instancias de evaluacin a incentivos:

Generacin de instancias evaluativas de tipo informal. Creacin de instancias evaluativas de tipo formal. La aplicacin de criterios de evaluacin acordados previamente con el curso. La retroalimentacin permanente de lo aprendido al comentar los resultados obtenidos en las pruebas.

4. Uso del tiempo

El tiempo es influyente en la cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos. Los profesores efectivos utilizan todo el tiempo que dura la clase sin momentos de lapsos que no aportan aprendizaje a los alumnos. El tiempo es decisivo en el rendimiento escolar ya que entre mas se aprovecha el tiempo disponible mayores son los xitos de sus alumnos en el aprendizaje. Tanto los rasgos indirectos del profesor como los directos actan en conjunto y reflejan una coherencia entre el ser, el saber y el saber hacer del profesor, que produce un efecto en los alumnos razn por la cual se lo cataloga como efectivo.

Estilos de enseanza
Modo particular del profesor de estructurar y ejecutar el proceso de enseanza.aprendizajede acuerdo con los objetivos que se propone sus propias caract. Personales y las que percibe en los alumnos.

1.

Estilo directivo: el profesor es responsable del aprendizaje, quien presenta los objetivos, trabaja con material preescrito, se dirige al logro del aprendizaje en un corto timepo. -no requiere mucha relacion alumno-profesor, afecta si daa el autoconcepto del alumno por lo que es recomendable en programas con datos desconocidos. 2.Estilo facilitador: profesor da los materiales y actividades permitiendo que los alumnos descubran propios significados y estrategias en la experiencia -es mejor cuando no hay un limite de tiempo, requiere un alto nivel de confianza profesor-alumno. -se trabaja con el procedimiento y la facilitacion -si no hay confianza los alumnos se pueden sentir amenzados por el hecho que le exigen participar y compartir su experiencia. -si hay confianza se puede lograr el aprendizaje.

 3. estilo colaborador: la responsabilidad esta en el profesor y el alumno quienes deben descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias. -requiere de confianza e involucramiento lo que puede ser amenazante ya que ambor deben invertir tiempo y energia.

 Modelo de transmision: el profesor debe preparar y transmitir informacion. El alumno debe recibir, almacenar y actuar sobre esta informacion. (reglas, normas, ordenes de tareas,etc) Modelo de enculturacion: el profesor se compromete con los contenidos, no solo trasmite sino ademas inspirar, mover, convencer y comprometer al alumno. Un ambiente plenamente educativo donde solo se estimule el razonamiento ya que permite tendencias de razonamiento tales como la explorar, crear estrategias en fin permite pensar creativa y criticamente. -No solo se rige por las normas si no que debe aplicar en numerossas situaciones la tendencia para que pueda reconocerla y recordarla. -La eleccion de un profesor debe realizarse segn el material que se dispone, las caractersticas de quienes aprenden y del contexto de las actividades de aprendizaje.

variables
1. metodos, actividades, medios y materiales: existen 2 modalidades la expositiva (favorece la capacidad de atencion y escucha) y la participativa(permite la reflexion, generacion de hipotesis, cuestionamiento,etc), que pueden ser individuales (favorecen la competitividad) o grupales (la colaboracion) 2. metodos disciplinarios : se debiera ensear a ver por que algo esta mal y por que algo es correcto. No por los refuerzos o castigos si no por que conocen que es lo correcto. Una disciplina con cumplimiento de reglas, todo vigilado por un agente externo hasta una disciplina que enfatice la comprension e internalizacion de las reglas en la cual se otorga al alumno la responsabilidad de su autorregulacion.

 3. interaccion profesor-alumno: esta es horizontal(democratica) en la cual ambas partes interactuan en igualdad de condiciones. Y una relacion vertical( jerarquica) donde uno de los miembros esta subordinando al otro. -Segn el contexto en el que se da la reclacion enseanza aprendizaje el profesor debera negociar (relacion democratica) los objetivos, contenidos, actividades o bien ejercera su autoridad( relacion jerarquica) 4. Grado en el que el profesor favorece la autonomia y la responsabilidad del propio aprendizaje en el alumno: el principal responsable es el profesor hasta un aprendizaje autonomo donde el alumno es quien se responsabiliza por su proceso. - Es importante que las personas tengan iniciativa y relaizen determinadas tareas de manera autonoma . Pero tambien es importante la interdependencia para la socializacion y trabajp en equipo.

 5.grado de reflexion y cuestionamiento que genera en los alumnos: es necesario que los alumnos aprendan a aprender, cuestionar sus aprendizajes y reflexionar sobre la informacion que reciben para un analisis mas profundo y efectivo de la misma . Para favorecer la creatividad, la resolucion de problemas, la aplicacin. La reflexion permite anticparse a los hechos, decisiones y cambios.
Autoestima de los profesores Una caracterisitcas de los profesores es el sentido de eficacia que es la confianza en sus habilidades para afectar el aprendizaje de sus alumnos de forma positiva, el esfuerzo que le dedica a su rol de docente Implica dos dimensiones: -la creencia de que uno es competente para resolver problemas -la creencia de que personalmente uno puede influenciar los resultados del propio ambiente. Estas dos se relacion con la anticipacion al fracaso al anticiparse a los logros lo que es primordial creer en las posibilidades de logros

 La autoestima se caracteriza por una toma de conciencia de factores internos y externos que se relacionan con procesos fisiologicos, valores y filosofia personal de la vida. Tiene 3 componentes: uno cognitivo, uno afectivo y conductual se correlacionan. el autoestima del profesor influye en el alumno tanto en el desarrollo personal como en el rendimiento escolar. La intracreatividad(aplicacin de tecnicas creativas) El objetivo es tomar como meta del esfuerzo creativo a nuestra propia persona. Lograr que este se amas inteligente, mas sencible, conozca sus fortalesas y debilidades. Aqu es importante la metacognicion que es un autoanalisis de la mente

Herramientas de la intracreatividad
identificar el objeto de analisis, explorar cuales son sus limite, hasta donde llega el problema, como se compone Entender de que se trata el problema, explicar sus posibles causas y consecuencias Proyectar, ver el problema desde afuera, observarlo como un objeto y proyectar todas las estrategias posibles patra enfrentarlo. Controlar analisar la estrategias propuestas y ver cuales son las mas posibles de realizar considerando todas las variables que intervienen. Disear un metodo para aumentar la eficacia de sus estrategias Experimentar estrategias que le hayan sido utiles en otras situaciones a otras personas(intercambio de experiencias) Evaluar preguntarse si las soluciones o estrategias son buenas una ves que le plan se haya llevado a cabo

Las expectativas sobre el xito y fracaso de los alumnos

Posee dos mecanismos: 1. los estereotipos pueden influir en el procesamiento de la informacion de manera tal que esta resulte coherente con la expectativa inicial que posea el individuo y de este modo la refuerze 2. las conductas del sujeto que presenta el estereotipo y ezpectativa pueden influir en la interaccion de tal manera que faciliten en la persona con quien se interactua comportamientos que finalmente sean reforzantes de la expectativa inicial con la que se partio. -la expectativa se hace en base a aspectos sociales y culturalesde los alumnos -

Perfeccionamiento y capacitacion docente

Esto se logra al mantener la actualizada la informacion profesional como mediante la especializacion en algun area de la educacion o la preparacion para generar y o implementar innovaciones educacionales Generar la capacidad investigadora asi como el aprendizaje colaborativo.