REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO SUB-DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

EL SUPERVISOR EDUCATIVO COMO AGENTE DE CAMBIO

Autor: Carmen Rodrguez

Encontrados, Enero de 2011

En un mundo en constante cambio, globalizado, que demanda el no quedarse inmvil, sino por el contrario, buscar en todo momento mantenerse a la par de esta realidad. El sistema educativo no escapa a esta realidad y debe en todo momento buscar adaptarse; los cambios en educacin son inevitables y necesarios. Es as, como el supervisor en sus funciones de control y asesoramiento, como parte del mbito educativo deben ajustarse, y no quedarse aferrado al pasado, y debe actuar como agente de cambio en la labor que desempea. En el presente ensayo se analizarn las consideraciones que debe tener un supervisor como agente de cambio, para el logro de los objetivos propuestos; para ello, importante que conozca sus funciones; se involucre

en el proceso del que es parte, formando parte fundamental; no delegando y desplazando en otros, el imperativo de cambio, debe asumir un acto reflexivo en su praxis, un proceso de autopoiesis. Pero antes, es preciso definir que es un agente de cambio. En el artculo en lnea de Over- blog (2010), se describe que la

palabra Agente significa, aquel que practica la accin o que acta. Adems, es el autor, causante, promotor, propulsor, impulsor, principio o sujeto de una accin, naturaleza o voluntad que se manifiesta en la accin. As en el mismo artculo Buarque, citado en Santos,(2002) hace referencia a que un agente de cambio es entonces un facilitador, educador, entrenador, visionario, un lder. Por consiguiente, Gonzlez, citado en Over- blog, 2010). manifiesta que el Supervisor Agente de cambio, es, un promotor de acciones de desarrollo en beneficio de los individuos y de los grupos que hacen vida en el centro escolar , a travs del establecimiento de una relacin de ayuda que les facilite la adaptacin a nuevas circunstancias o a transformaciones del entorno.

En general, el agente de cambio es un consultor de procesos, es decir, es la persona que ayuda eficazmente a planificar e implementar el cambio que mejore el sistema, promoviendo acciones de desarrollo en beneficio de individuos, grupos e instituciones, a travs del establecimiento de una relacin de ayuda, que facilite a estos la adaptacin a nuevas circunstancias. Es una persona que identifica las implicaciones del cambio; conoce las causas de la resistencia al cambio y cmo manejarlas; posee conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar Para que el supervisor acte como agente de cambio es ineludible que debe ser conocedor de sus funciones, de su mbito de accin, de tal forma que asegure tener una intervencin asertiva. Tales funciones estn reglamentadas y Lpez, (2010), presenta la resolucin N 146 del Ministerio del poder popular para la Educacin de fecha 30-06-1983; en ella se reglamenta todo lo concerniente a la supervisin educativa y en su Captulo IV se establecen las funciones de la supervisin educativa, en su seccin

segunda, artculo 35. Entre ellas se establecen: cumplir y hacer cumplir las normativas educativas, prestar asistencia tcnica a los educadores, mejorar el proceso educativo, ejercer una supervisin integral, propiciar el mejoramiento profesional del personal docente, entre otras. Que en la totalidad van a repercutir en la mejora del sistema educativo y el cumplimiento de las finalidades que define la ley. Otra consideracin que debe tener presente el supervisor como agente de cambio es que l es parte fundamental en el proceso educativo. En vista de cumplir diversas funciones, algunas nombradas ya. Las que consisten esencialmente en utilizar todos los elementos y recursos de la administracin en provecho de la educacin y que orienta a la superacin del progreso de la educacin. Con base en lo anterior, y de acuerdo a las funciones de los supervisores escolares, podra deducirse que en el quehacer diario, en general los supervisores, no conocen las funciones a

desarrollar, slo obtienen el nombramiento despus de varios aos de antigedad en el sistema educativo y se convierten en fiscalizadores o recopiladores y archivistas de formatos de las escuelas que conforman su zona escolar. Con base en lo anterior, y de acuerdo a las funciones de los supervisores escolares, podra deducirse que no conocen las funciones a desarrollar, slo obtienen el nombramiento despus de varios aos de antigedad en el sistema educativo y se convierten en fiscalizadores o recopiladores y archivistas de formatos de las escuelas que conforman su zona escolar. De esta forma es imposible que se convierta en un agente de cambio, slo lograr ser un cumplidor de requisitos administrativos, lejos de mejorar o contribuir con aportes reales hacia el logro de la calidad educativa a la que est llamado a buscar. Por otro lado, hay que hacer referencia, al compromiso que asuma el supervisor, de involucrarse en el proceso del cual, es parte. Generalmente, explica Martn,(2002), se limita a delegar y desplazar hacia otros la responsabilidad del cambio, educadores y los centros educativos. Cuando son ellos los que deben renovar sus ideas y sus prcticas profesionales en la mayora de los casos aplicando los modelos y propuestas que han elaborado los tcnicos y que la administracin quiere implantar. No resulta difcil constatar que en el papel de los supervisores coexisten esa tendencia a delegar y desplazar hacia otros el dominante hecho de cambiar, con un afn y una obsesin desmedidas por regular y ordenar lo que los otros han de hacer para innovar y mejorar y por pedirles cuentas de hasta qu punto y con qu fidelidad han llegado o no a hacerlo. Con este planteamiento resulta difcil que la supervisin escolar favorezca el cambio y la mejora puesto que, si por razn de nuestro status de poder y conocimiento, nos arrogamos la facultad de pensar y definir los

contenidos y modos de innovacin, estamos impidiendo que los centros y profesores desarrollen su propio conocimiento y poder en la definicin de lo que consideran que es necesario innovar y mejorar en su contexto particular. Lo que si debe hacer el supervisor, es buscar la forma de lograr el cambio en conjunto con todos los actores del proceso, considerando las particularidades del centro educativo y apegados a las normativas legales. De all, que es imperante que el supervisor entre en un proceso de autopiesis , en relacin a su desempeo, puesto que , de un proceso de reflexin y auto renovacin es que puede erigirse como el verdadero agente de cambio que requiere el sistema educativo, que impulse su caminar hacia la calidad de la educacin. Finalmente, es preciso aseverar que la funcin del supervisor educativo tiene repercusin en el xito del sistema educativo, y que es conveniente que quienes ejerzan esta funcin, sean docentes con reconocidas competencias para que de verdad lleguen a propiciar el cambio que requiere la educacin en este Pas. As mismo, que sientan compromiso para con su labor, convencidos en que es parte del proceso que dirige y por consiguiente, debe ser el primero en asumir el cambio, promocionarlo y generarlo.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Miranda Martn, E ( 2002) .La Supervisin Escolar Y El Cambio Educativo. Un Modelo De Supervisin Para La Transformacin, Desarrollo Y Mejora De Los Centros. Profesorado, Revista de currculum y formacin del profesr [Revista en lnea],6. Disponible:

adide.org/revista/index.php?option=com_content&task... -

Mogolln de Gonzlez,(2008) Autopoiesis y Calidad para la Supervisin Educativa. Revista de la Asociacin de Inspectores de Educacin en Espaa. [Revista en lnea],9. Disponible:

http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=278&It emid=62

Ordoez Lpez R. (2010). Manual del supervisor, director y docente. Caracas-Publicaciones Monfort