38 Tutoria y Orientación Educativa. Sesiones de Tutoria. Promoción para Una Vida Sin Drogas. de T

MINISTERIO DE EDUCACIN MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO
DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez SECRETARIO GENERAL Asabedo Fernndez Carretero DIRECTORA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Mara Teresa Ramos Flores
CONSULTOR Pedro Rivera Torres REVISIN Y ADECUACIN Mara Luisa Chvez Kanashiro Patricia Giraldo Waagner Carmen Rosa Flores Rosas Erick Prez Farfn Johana Pomajambo Prez Marco AntonioTorres Ruiz EDICIN Y CORRECCIN DE ESTILO Hctor Miguel Arenas Arango DISEO Y DIAGRAMACIN Enrique Bachmann Fernndez / Kareln Reyes Loyola IMPRESIN Bachmann S.C.R.L Calle San Martn N502 - Urb. San Miguel - Lima Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2009 -16599 Ministerio de Educacin Av. De la Poesa 155, San Borja, Lima - Per Primera Edicin Diciembre 2009 Tiraje: 1000 ejemplares
NDICE
PRESENTACIN
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LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
1.1. Promocin para una Vida sin Drogas desde la Tutora 1.2. Promocin para una Vida sin Drogas a partir del Modelo de Desarrollo Personal del Estudiante 1.3. Caractersticas de la Promocin para una Vida sin Drogas 1.4. La Hora de Tutora y la Promocin para una Vida sin Drogas 1.5. Articulacin de la Promocin para una Vida sin Drogas con las reas de la Tutora 1.6. Promocin para una Vida sin Drogas en el Plan Tutorial de Aula 1.7. Importancia de la relacin Tutor - Estudiante en la Promocin para una Vida sin Drogas 1.8. Tareas del tutor o tutora para el desarrollo de la Sesin de Tutora 1.9. Caractersticas de las Sesiones de Tutora
SESIONES DE TUTORA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS - PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
2.1. Sesiones de Tutora elaboradas por Tutoras y Tutores 2.2. Consideraciones para la implementacin de las Sesiones 2.3. Cuadro de Sesiones Sesin 1: Una vida libre de tabaco Sesin 2: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo Sesin 3: El alcohol es una droga? Sesin 4: El alcohol, droga social Sesin 5: Aprendo a manejar la presin de grupo Sesin 6: Los Inhalantes
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Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Sesin 10: Sesin 11: Sesin 12: Sesin 13: Sesin 14: Sesin 15: Sesin 16: Sesin 17: Sesin 18: Sesin 19: Sesin 20: Sesin 21: Sesin 22: Sesin 23: Sesin 24: Sesin 25: Sesin 26: Sesin 27:
Conociendo ms sobre los efectos del alcohol en el organismo La marihuana, mitos y realidades I La marihuana, mitos y realidades II Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas Publicidad y consumo de drogas Creencias y mitos sobre las drogas Factores de riesgo y de proteccin Gustos e intereses saludables y constructivos Los riesgos de la automedicacin La asertividad, me protege del consumo de tabaco Soy autnomo frente al consumo de drogas? Una vida sin drogas es saludable Presin de grupo?... A m no me interesan las drogas Mitos y creencias sobre los medicamentos Tengo razones para vivir sin drogas Reconociendo mi vala personal me alejo de las drogas La verdadera diversin... sin xtasis Internet: posibilidades y riesgos de adiccin Mitos y creencias sobre el xtasis Conociendo el proceso de adiccin a las drogas Las consecuencias de la adiccin al juego
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BIBLIOGRAFA
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PRESENTACIN
En este propsito, el fortalecimiento de las capacidades tcnicas de las y los docentes, as como de tutores y tutoras, deviene en tarea prioritaria y permanente. Para tal efecto y en cumplimiento de la misin que le toca desempear, la DITOE viene desarrollando diversas acciones, como la asesora tcnica, acompaamiento in situ a las y los docentes tutores, la produccin y distribucin de materiales educativos impresos y digitales. As, se pone al alcance de los tutores y tutoras de todo el pas el documento SESIONES DE TUTORA: PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA TUTORES, recogidas de las visitas de asesora tcnica y monitoreo en las instituciones educativas donde se implement el Plan Educativo de Prevencin, Deteccin Temprana y Derivacin Oportuna, dirigido a 19 regiones del pas que presentaron mayor prevalencia de consumo de drogas. Limitaciones de espacio en este documento han impedido incorporar la totalidad de las sesiones propuestas, pero ha podido hacerse una seleccin con algunas adecuaciones a los planteamientos del Sector y de esta Direccin. Tal esfuerzo por contar con materiales funcionales, que faciliten su tarea como adultos acompaantes, evidencia el inters, creatividad, responsabilidad y compromiso de los tutores y tutoras del pas, para atender las necesidades de orientacin de sus estudiantes. Cabe indicar que las sesiones presentadas responden a un momento y contexto determinados, as como a las caractersticas de las y los estudiantes para quienes los tutores las elaboraron. Por esa razn, SESIONES DE TUTORA: PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA TUTORES debe considerarse un material de apoyo para el tutor o tutora, que le permita revisar su prctica y lo motive a crear y elaborar sus propias sesiones, partiendo de los intereses y necesidades concretas de sus estudiantes, de modo que los modelos propuestos en este material educativo no sustituyen la iniciativa ni la creatividad del docente, sino ms bien las alientan. La Direccin de Tutora y Orientacin Educativa agradece la participacin de todos y cada uno de los tutores y tutoras que brindaron sus aportes para la composicin de este documento. Asimismo, brinda su reconocimiento a los tutores y tutoras de todo el pas que cada da contribuyen al desarrollo humano de sus estudiantes, inspirando la elaboracin del presente material educativo.
a Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) del Ministerio de Educacin contribuye a que las instituciones educativas se fortalezcan cada vez ms como espacios idneos para la formacin integral de las y los estudiantes, en el marco del desarrollo humano.
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LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas De Tutores para Tutores
1.1. PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DESDE LA TUTORA
En la prctica diaria muchas veces nos preguntamos Cmo podemos abordar aquellos temas difciles de tratar con nuestros estudiantes?, no solo por los contenidos del mismo, sino porque tenemos la intencin que cuando los abordemos dejen huella y persistan a lo largo de su desarrollo durante su etapa escolar. La respuesta es muy simple que mejor manera de abordar estas temticas sino es a travs de un espacio que nos permita acompaarlos de una manera cercana, significativa sin alejarnos de nuestro enfoque pedaggico. El tutor o tutora cuenta con una herramienta fundamental que contribuir y apoyar su labor, nos referimos a la Tutora, la cual es concebida como Un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes y como parte del desarrollo curricular aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral de los y las estudiantes, en la perspectiva del desarrollo humano.
El II Estudio Nacional sobre prevencin del consumo de drogas en estudiantes del ao 2007, realizado por DEVIDA, nos revela la importancia de la implementacin de las acciones preventivas en la comunidad educativa y como stas han ido contribuyendo a la disminucin del consumo de drogas, teniendo en cuenta que la poblacin adolescente es la ms vulnerable. Est demostrado que una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutora influye en la reduccin de la demanda de drogas, hacindose evidente el rol protagnico de las instituciones educativas, en la prevencin del consumo de drogas en la poblacin escolar. La relacin entre prevencin y calidad educativa no solo contribuye a elevar el nivel de logro acadmico del estudiante, sino que tambin contribuye a fortalecer los factores protectores y reducir comportamientos de riesgo, incluido el consumo de drogas. Es por ello que podemos afirmar que la tutora contribuye con la formacin integral de los estudiantes, orientndolos durante su proceso de desarrollo y as prevenir diversos problemas que pueden surgir a lo largo del mismo. Para poder realizar este acompaamiento es importante que el tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutora, sino que la ejerza durante todo el tiempo de permanencia en la institucin educativa. El tutor debe recordar que el acompaamiento socio afectivo se dar durante todo el proceso de formacin del estudiante y que utilizar la hora de tutora como el espacio que le permite consolidar sus acciones preventivas, las que desarrollar teniendo en cuenta las necesidades de orientacin de los mismos, as como los riesgos que se les puedan presentar durante su etapa escolar.
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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Una de las modalidades mas conocida y utilizada es la tutora grupal a travs de la cual las y los docentes tutores desarrollan la hora de tutora, es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor no solo apoye el crecimiento de sus estudiantes en distintos aspectos de su vida, sino que adems brinde informacin y la orientacin debida segn sea la problemtica tratada. La tutora grupal se caracteriza por su flexibilidad; se sustenta en el diagnstico de las necesidades de orientacin de los estudiantes del aula, es decir el tutor evaluar las necesidades e intereses de sus estudiantes, tambin se debe contar con una planificacin bsica, la cual puede estar sujeta a adaptaciones o modificaciones de acuerdo al grupo con el que se va a trabajar. Debemos tener presente, al elaborar o planificar una sesin, que las personas estn frente a un sinnmero de oportunidades pero tambin de riesgos, por lo que su actitud o comportamiento puede tomar diferentes direcciones y nuestro objetivo fundamental debe ser orientarlos lo mejor posible. Es por lo anteriormente expuesto, que la Promocin para una Vida sin Drogas en las instituciones educativas, contribuye a la implementacin de una educacin integral de calidad que prepara a nuestros estudiantes para enfrentar los diferentes riesgos que se les pueda presentar en su vida.
La Promocin para una Vida sin Drogas dentro del sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, en tanto forma integralmente a los estudiantes en los trminos que se establece en la Ley General de Educacin N28044, sus fines, principios, objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza, de la institucin educativa, del director, de un docente -tutor, de los padres de familia u otros agentes educativos.
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1.2. PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS A PARTIR DEL MODELO 1 DE ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL ESTUDIANTE
La tarea de orientacin es fundamental para contribuir al desarrollo de factores protectores que permitan que nuestros estudiantes estn preparados para enfrentar los diferentes riesgos que se les van a presentar durante la etapa escolar y en su vida futura. Un modelo que facilita la tarea de formacin y permite ubicar aspectos en los cuales se debe centrar la labor del tutor o tutora para orientar el desarrollo de la personalidad del estudiante, es el Modelo de Desarrollo Personal (MDP). Este modelo promueve el acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes, fundamental en la Promocin para una Vida sin Drogas. El MDP integra tres componentes: autovaloracin personal, visin de futuro personal y plan de vida personal (Oliveros, 2004). a. Autovaloracin personal (AV) La autovaloracin personal, es un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante.Esta autovaloracin personal se construye en nios y nias a partir de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones que, explcita e implcitamente, manifiestan los padres, madres y docentes sobre su comportamiento, y la manera como estas son interpretadas por nios y nias. La autovaloracin personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que manifiesta el o la estudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloracin personal adecuada, se requiere el acompaamiento de un adulto que lo tutele, y el diseo de situaciones pedaggicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir de su desempeo personal. El desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva se construye, en gran medida, a partir de la forma como cada uno da significado a las experiencias de xito personal, para lo cual es necesario que los y las docentes, sobre todo los tutores, sean conscientes del papel que cumplen en la construccin de la autovaloracin personal del estudiante. Es importante que los docentes promuevan en nios,nias y adolescentes,una adecuada evaluacin de los xitos y fracasos de su actuar. En este sentido, es indebido utilizar adjetivos o frases que puedan agredir al estudiante, tales como: Eres un ignorante; T no sirves para esto; No creo que puedas, favoreciendo el desarrollo de una autoestima y un autoconcepto negativos, que generen bloqueos y frustraciones que pueden impedir el logro de metas y aspiraciones personales.
1 El Modelo de Desarrollo Personal del Estudiante ha sido tomado de Oliveros R. (2004). Perspectiva emprendedora del cambio educativo. Loma: Editorial Bruo.
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Asimismo,es importante destacar que el desarrollo de la autoestima y la autovaloracin positiva de cada nio, nia y adolescente no debe hacerse en contraposicin de los dems (como es el caso de los premios individuales a los mejores estudiantes, que son comparados con los peores estudiantes), por el contrario, se debe promover que las y los estudiantes adquieran valores, en los cuales alcanzar el xito sea visto no como una accin individual, sino como una accin que requiere la cooperacin con los dems. b. Visin de futuro personal (VF) Los tutores y tutoras que han contribuido al desarrollo de una autovaloracin positiva en nuestros estudiantes tienen el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su visin de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en s mismo para lograr lo que se propone, surge en l o ella una expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, el rol de docente tutor consiste en ayudar al estudiante a construir su visin de futuro. Para contribuir a esto podemos utilizar diversas estrategias, que van desde hacer preguntas sobre cmo se ve en el futuro, hacer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna profesin u otra actividad, hasta propiciar situaciones donde las y los estudiantes aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su familia, comunidad y pas. Es as que, las dimensiones fundamentales de la VF son: la misin en el mundo, que se expresa en los compromisos y convicciones con el futuro deseado por el o la estudiante, y la visin en el mundo que es la forma de percibir la realidad y concebir el futuro, y en la cual los significados personales, la cultura de los y las estudiantes, la presencia de compaeros, familiares, profesores, etc., contribuye a su configuracin. Se trata de que el y la estudiante vayan descubriendo a qu pueden dedicarse en la vida, que adquieran ideales y tengan objetivos que deseen lograr para el futuro. Es importante que la visin de futuro que construya el o la estudiante tenga una gran cuota de realismo y de esperanza, para esto es necesario que posea informacin acerca de la realidad local, regional, nacional e internacional en la que vive. Este componente se puede trabajar a travs de las reas vocacional, cultura y actualidad y ayuda social de la tutora. c. Plan de vida (PV) Si el o la estudiante ha logrado determinar qu es lo que quiere hacer en la vida y tiene metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos ayudarlos a construir su plan de vida. Disear este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un perodo de tiempo determinado. Metas a cinco aos o ms pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes.
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El primer punto a considerar en el PV es la formacin de principios orientadores en el o la estudiante que guan sus acciones. Estos son criterios o valores que orientan las decisiones que se toman. Se agrupan en un programa de vida personal que representa una gua de accin para el logro de metas y objetivos de vida, los cuales no deben estar desligados de su contexto familiar, comunal y social. El segundo punto del PV es la elaboracin de estrategias y la organizacin de las tareas que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida. El conjunto de estas estrategias y organizacin de tareas es lo que se denomina en el plan de vida: programa de actividad. Para lo cual se sugiere que las y los estudiantes elaboren un listado de las posibilidades y opciones que estn a su alcance, obteniendo la mayor cantidad de informacin posible acerca de cada una. Pueden consultar con profesionales que los orienten objetivamente, identificando las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, considerando las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano y largo plazo. Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus valores, las preferencias de las personas que puedan verse involucradas en la decisin, ni las necesidades de su comunidad y colectividad. En sntesis, la idea es seleccionar la mejor alternativa, tomar la decisin y observar los acontecimientos, para cambiarla si es necesario. El tercer punto es el carcter existencial del PV, ste no solamente se remite a establecer metas u objetivos acadmicos, tambin se dirige a promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los dems y a s mismos.
En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida el consumo de drogas, se incrementa drsticamente. Algo parecido, aunque en menor proporcin, se observa en los estudiantes que slo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencia de consumo ms bajas. Es claro entonces que cuanto ms alta sean las metas profesionales de los estudiantes menor es la probabilidad de que consuman algn tipo de sustancia. II Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007 - DEVIDA
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Modelo de Desarrolllo Personal
Autovaloracin
Autoconcepto Autoestima
Visin de Futuro
Plan de vida
Este modelo permite la orientacin del desarrollo personal del estudiante en diversos contextos culturales. El contexto cultural en el que se desarrolla la accin pedaggica, debe contribuir a la construccin de una autovaloracin personal del estudiante (hombre o mujer), que lo ayude a descubrir sus capacidades y potencialidades personales. Sobre esta base, orientarlo para que vislumbre una visin de futuro que permita pensar en mejorar las condiciones de vida de la comunidad en la que vive y la construccin de su plan de vida, que debe estar conectado con las necesidades del entorno y que le permita hacer frente a cualquier amenaza a su desarrollo.
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1.3. CARACTERSTICAS DE LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
En el marco de las consideraciones mencionadas, la Promocin para una Vida sin Drogas en el sistema educativo posee las siguientes caractersticas: Est centrada en la persona para la realizacin de sus potencialidades, considerando la multidimensionalidad del desarrollo humano. Tiene un enfoque promocional de la salud integral y prosocial del desarrollo del nio y del adolescente antes que una respuesta reactiva frente al problema del uso indebido de drogas. Se orienta prioritariamente a la promocin de factores de proteccin fomentando el fortalecimiento de capacidades, actitudes, valores y comportamientos para un estilo de vida saludable, menos vulnerable al consumo indebido de drogas. Por ejemplo: prctica del deporte, capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas, valoracin personal, desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo, adecuado manejo ante la presin del grupo, el respeto por las normas de convivencia, entre otros. Busca contribuir a la reduccin de los factores de riesgo a nivel personal, escolar y con extensin a la familia y la comunidad. Por ejemplo: creencias equivocadas sobre el consumo de drogas y otras conductas de riesgo, inadecuado uso del tiempo libre, pertenecer a grupos o tener amigos que cometen actos violentos o consumen drogas, ausencia de un sistema de tutora o tutores que no establecen relaciones cercanas con sus estudiantes, disponibilidad y acceso a las drogas, entre otros. Comprende la prevencin universal dirigida a la totalidad de estudiantes de la institucin educativa,junto a la prevencin selectiva para los estudiantes que presentan conductas de riesgo y la indicada para los estudiantes que evidencian un consumo inicial de drogas ilegales o el uso repetido de drogas legales como ilegales. Realiza un tratamiento veraz, actualizado y contextualizado de la informacin sobre las drogas y sus efectos, evitando los enfoques de miedo y terror, satanizacin de la droga o trivializacin del problema. En la relacin personadroga pone nfasis en el comportamiento de las personas, pues las sustancias no son en s mismas ni buenas ni malas. Sus efectos y consecuencias dependen del uso que se les d. Se desarrolla de manera articulada a los objetivos, caractersticas, reas, modalidades y programacin de la accin tutorial. Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo relacionadas a consumo de drogas de las y los estudiantes a fin de evitar un mayor dao en su desarrollo integral, de ser necesario derivar los casos para una atencin especializada.
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1.4. LA HORA DE TUTORA Y LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
Desde la hora de tutora se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivos siendo uno de ellos la Promocin para una Vida sin Drogas. Los temas que se abordan pueden tener un carcter especfico o inespecfico. Hablamos de temas inespecficos cuando se abordan temas comunes que permiten trabajar la prevencin de cualquier problema psicosocial, por ejemplo: el cuidado de nuestro cuerpo, estilos de comunicacin, la autoestima, el buen uso del tiempo libre, reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos del nio y adolescente, el respeto por la integridad del otro, violencia familiar, entre otros. Este tipo de temas pueden ser trabajados desde los primeros aos de la etapa escolar, si bien no alude directamente el tema del consumo de drogas si tiene una relacin importante para la prevencin del mismo. Es decir, al trabajar la autoestima estamos brindado a los y las estudiantes un espacio donde se fortalece su vala y apreciacin por si mismo, esto ayudar a promover en ellos y ellas una actitud de rechazo frente a todo aquello que amenace su integridad y desarrollo personal, siendo uno de estos peligros el consumo de drogas. Respecto a los temas especficos, estos se caracterizan por abordar algunos aspectos que se vinculan directamente a la temtica del consumo de drogas, es decir se enfatiza sobre un problema o realidad particular del aula. Los tutores y tutoras pueden trabajar temas como factores de riesgo del consumo de drogas, creencias irracionales sobre el alcohol, adicciones no convencionales, accesibilidad de las drogas, los peligros del xtasis, estudiantes sanos libres de drogas, entre otras. Tarea importante a desarrollar por las y los docentes tutores es identificar los factores de riesgo y de proteccin del consumo de drogas en su grupo de estudiantes, considerando los cuatro niveles2: Individual: Comprende las habilidades sociales, cognitivas, costumbres, historia de vida, actitudes, relaciones sociales y conocimientos con los que cuenta el estudiante. Familiar: Comprende las caractersticas e historia de la familia, clima emocional, costumbres, manejo de informacin para orientar a los hijos, normas y creencias de los padres. Institucin Educativa: Comprende el clima organizacional, manejo de la disciplina, manejo de la informacin y actitudes para orientar a los estudiantes, as como de las normas y creencias de estudiantes y docentes. Comunidad: Representa la influencia de la organizacin comunal, las creencias y actitudes de sus miembros, la presencia de organizaciones e instituciones.
2 Tomado de la Gua de deteccin del consumo de drogas y otras conductas de riesgo, Pg. 26.
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FACTORES ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS
Estimado Tutor o Tutora es importante se ponga particular atencin a los factores asociados al consumo de drogas, segn El II Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007, realizado por DEVIDA: Victimizacin escolar y Agresividad escolar: El nivel de victimizacin que experimentan los estudiantes en las escuelas influye en el consumo de drogas legales, ilegales y mdicas. El consumo de drogas est asociado entonces a la agresividad escolar: a mayor agresividad, mayor riesgo de que los estudiantes hagan uso de sustancias legales, ilegales y mdicas. Estilo de Vida: A mayor nivel de vida saludable, menor consumo de drogas ilegales y mdicas. Los estudiantes que registran un nivel bajo de vida saludable consumen tres veces ms drogas ilegales y dos veces ms sustancias mdicas que los que reportan un nivel alto de vida saludable. El consumo de drogas ilegales y mdicas es significativamente ms alto en el grupo de estudiantes que no cuidan su cuerpo, mantienen una mala relacin con sus familiares y compaeros de estudio, no son cuidadosos en las decisiones que toman y no evitan relacionarse con extraos. Comportamientos de riesgo: El consumo de drogas legales, ilegales y mdicas es significativamente ms alto en el grupo de estudiantes que registran comportamientos de riesgo (el tener relaciones sexuales no protegidas, participar en pandillas o en cualquier otra forma de delincuencia juvenil, la violencia familiar en cualquiera de sus formas, el conducir en estado de ebriedad y sin respetar las normas de trnsito, el no observar las normas de seguridad en los espacios pblicos, etc.) Comportamiento sexual: El consumo de drogas es significativamente ms alto en los estudiantes que tienen enamorada(o) y que ya se han iniciado sexualmente. El uso de drogas legales prcticamente se duplica en los estudiantes que ya han tenido relaciones sexuales y que son sexualmente activos, comparados con los que an no se inician sexualmente. La diferencia es an mayor en el caso de las drogas ilegales, cuyo consumo es cerca de siete veces ms alto en los estudiantes sexualmente activos, comparados con los no iniciados. En el caso de las drogas mdicas, el uso de estas sustancias es tres veces ms alto en los iniciados sexualmente que en los no iniciados. Proyecto de vida: En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, el consumo de drogas se incrementa drsticamente. Algo parecido, aunque en menor proporcin, se observa en los estudiantes que slo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencias de consumo ms bajas. Es claro entonces que cuantas ms alta sean las metas profesionales de los estudiantes, menor es la probabilidad de que consuman algn tipo de sustancia. Desempeo escolar o logro acadmico: Un bajo rendimiento o logro acadmico en los estudiantes que muchas veces es resultado de una evaluacin deficitaria- incrementa la probabilidad de que se involucren en el consumo de drogas legales, ilegales y mdicas. Tutora y orientacin educativa: Los estudiantes que evalan como buena o muy buena las acciones de tutora que se realizan en sus colegios registran menos consumo de drogas que aquellos que tienen una evaluacin regular y mala o muy mala. Actitud de los pares: Los estudiantes que cuentan con un entorno de pares ms permisivo y tolerante con el uso de drogas registran prevalencias de consumo significativamente ms altas: a mayor permisividad en la actitud de los pares, mayor consumo de drogas en la poblacin escolar.
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1.5. ARTICULACIN DE LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS CON LAS REAS DE LA TUTORA
Como sabemos, las reas de la tutora permiten clasificar y organizar las diversas experiencias vinculadas al desarrollo de todo estudiante, permitindonos enfocar la accin tutorial en torno a diversos temas de su necesidad e inters. Si bien existen reas de la tutora de mayor afinidad para el desarrollo de la Promocin para una vida sin drogas, es importante sealar que sta puede trabajarse a travs de todas sus reas. A continuacin presentamos un cuadro que ilustra la articulacin de las reas de la tutora con algunos temas especficos e inespecficos propios de la Promocin para una Vida sin drogas.
REA DE LA TUTORA rea personal social: Apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. rea acadmica: Asesora y gua a las y los estudiantes en el mbito acadmico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. rea vocacional: Ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio. rea de salud corporal y mental: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los y las estudiantes. rea de ayuda social: Busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. rea de cultura y actualidad: Promueve que las y los estudiantes conozcan y valoren su cultura y reflexionen sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. rea de convivencia y disciplina escolar: Busca establecer relaciones democrticas y armnicas en un marco del respeto a las normas de convivencia. EJEMPLOS DE TEMAS INESPECFICOS
Quines Cmo
EJEMPLOS DE TEMAS ESPECFICOS
somos? somos? Qu merecemos?
Consumir drogas Por qu decimos Si? Por qu decimos No?

Superando
mis malos hbitos de estudio
Un estilo de vida sana mejora mi estudio
Mi
futuro deseado
Un proyecto de vida libre de drogas
La prctica del deporte como
comportamiento saludable
Soy Soy
Seales de alerta del abuso de alcohol Ayudando a prevenir el consumo de drogas en mi comunidad. El alto consumo de alcohol y las fiestas patronales
solidario servicial
La
Internet una ventana para conocer el mundo o un riesgo?
Todos
merecemos un Buen Trato
Consumo de drogas, mis derechos y obligaciones
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1.6. PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS EN EL PLAN TUTORIAL DE AULA
El Plan Tutorial del Aula (PTA) es una herramienta operativa articulada a los instrumentos de gestin de la institucin educativa. Por ello, al formular, ejecutar y evaluar el PAT, tutores y tutoras lo harn en el contexto de dichos instrumentos, a saber, el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT). De esta manera se garantizar un trabajo coherente con la intencionalidad institucional, una respuesta basada en las necesidades de aprendizaje detectadas en el diagnstico, una contribucin eficaz al logro de las capacidades y actitudes previstas en el PCI, una adecuada utilizacin de los recursos tcnicos, materiales disponibles y la participacin coordinada de docentes y tutores en sus respectivas competencias. Siguiendo la misma lgica de articulacin, la Promocin para una Vida sin Drogas no requiere de un plan especfico, forma parte del Plan Tutorial de Aula y est presente en cada uno de sus elementos. La prioridad y el mayor o menor peso que tenga en el Plan Tutorial, depender de la priorizacin de los problemas y necesidades que se hayan establecido en el diagnstico. El siguiente grfico muestra el nivel de articulacin de la Promocin para una Vida sin Drogas dentro del Plan Tutorial de Aula.
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PLAN TUTORIAL DE AULA
PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
1. DATOS GENERALES OBJETIVOS DEL PLAN Generales Especficos
Precisar los objetivos alcanzables y medibles en PVD en el ao de programacin
FUNDAMENTACIN
Razones que justifican la inclusin de objetivos, contenidos y actividades de PVD, derivadas del diagnstico TEMAS PARA LA PVD
DESCRIPCIN DE LOS TEMAS A TRABAJAR EN LAS SESIONES DE TUTORA
1. Comunes para la prevencin inespecfica: Identidad personal: autoconcepto y autoestima Comunicacin efectiva Asertividad, toma de decisiones y presin de grupo Control de emociones y sentimientos Habilidades para la integracin social 2. Para la prevencin especfica: Drogas: concepto y efectos en el SNC Drogas legales: Alcohol. Tabaco Drogas ilegales: Marihuana, cocana, xtasis: Inhalantes efectos consecuencias Factores de proteccin y de riesgo Alternativas saludables Ludopata y otras adicciones
PROGRAMACIN DE OTRAS ACTIVIDADES
1. Con los estudiantes: Prctica de actividades alternativas saludables Actividades de sensibilizacin y difusin: pasacalles, campaas, festivales, concursos Actividades por el Da Mundial sin Tabaco y Da Internacional de Lucha contra el uso indebido y el trfico ilcito de drogas Charlas, seminarios, encuentros 2. Con padres de familia: Talleres Escuela para padres 3. Con docentes y tutores: Jornadas de capacitacin y programacin Elaboracin de diagnstico y evaluacin
EVALUACIN
Verificacin de los logros alcanzados No tiene propsitos de calificacin
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1.7. IMPORTANCIA DE LA RELACIN TUTOR ESTUDIANTE EN LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS
Considerando que a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las personas, constituye un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo, es necesario que nuestros estudiantes cuenten con la presencia de adultos que los acompaen y orienten para favorecer su desarrollo ptimo. Por ello, la relacin que se establece entre el tutor o tutora y sus estudiantes es el eje de la accin formativa y preventiva en la labor tutorial. En este proceso formativo el tutor o tutora ayuda a que las y los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y desafos que afrontarn durante su desarrollo. Desde su labor preventiva, la tutora parte de la relacin tutor - estudiante para promover los factores protectores y minimizar los de riesgo.
La Tutora Individual
La tutora individual permite generar un espacio de dilogo privado entre el tutor y el estudiante, sujeto a discrecin y confidencialidad. Asimismo, posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor o tutora se constituye en un soporte esencial para el desarrollo humano de cada estudiante. Esta modalidad de la tutora procede cuando un estudiante requiere apoyo y consejo personal en funcin a sus necesidades particulares.
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1.8. TAREAS DEL TUTOR O TUTORA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN DE TUTORA
Para que las sesiones de tutora, logren los resultados previstos en el grupo-clase, el tutor debe desempear un rol de primer orden antes, durante y despus de la hora de tutora. Antes de la sesin Planificar cuidadosamente la sesin teniendo siempre como referencia, los objetivos y actividades del Plan tutorial. Conocer los intereses y necesidades del grupo clase. Tomar en cuenta las prioridades de atencin para la seleccin de la temtica. Tomar en consideracin las circunstancia dentro de las cuales se va a realizar la sesin. Actualizar su informacin respecto a la temtica a desarrollar. Preparar y organizar el material en funcin a la secuencia de actividades. Durante la sesin El tutor pasa a desempear un rol de animador, facilitador y orientador del proceso de la sesin, promoviendo un clima de confianza, respeto, tolerancia, y horizontalidad, evitando la postura directiva, de censura, de verticalismo. Dentro de la metodologa participativa y vivencial le corresponde: Generar inters, expectativa y motivacin sobre la temtica materia de la sesin. Proponer las actividades logrando interesar a las y los estudiantes para su realizacin. Promover la participacin activa de todos los estudiantes del grupo clase. Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrtico y de respeto a las ideas vertidas durante la sesin. Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la reflexin, evitando que su intervencin sea interpretada como imposicin.
20 02
Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando informacin til que ayude a lo grupos a tomar sus decisiones. Apoyar el trabajo grupal, dando ms importancia a los aciertos que a los errores. Distribuir adecuadamente las responsabilidades, evitando la marginacin. Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones. Evitar una actitud directiva apoyando la reflexin, para la bsqueda de consensos. Animar la participacin individual y grupal con interrogantes o presentacin de problemas o alternativas. Establecer normas flexibles que propicien cierta autonoma al desenvolvimiento de los grupos. Ser moderador de las plenarias, permitiendo el entrenamiento de los estudiantes en dicho papel. Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar la riqueza de inclusin. Destacar siempre el derecho a la libertad de expresin y de creencia. Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con los resultados esperados. Propiciar la autoevaluacin del proceso seguido, de la participacin activa de los estudiantes y de los resultados obtenidos. Despus de la sesin de tutora Efectuar un balance del proceso y de los resultados obtenidos. Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo clase con propsito de evaluacin y retroalimentacin.
21 21
1.9. CARACTERSTICAS DE LAS SESIONES DE TUTORA

Para que la sesin de tutora alcance los resultados esperados deber: Corresponder a las necesidades e intereses del grupo clase. Ser dosificada al grado promedio de desarrollo del grupo-clase. Estar contextualizada para responder a las caractersticas socioculturales del medio. Derivarse del Plan Tutorial de Aula, que responde a la intencionalidad educativa y al diagnstico de la institucin. Priorizar la temtica relacionada con la problemtica de mayor incidencia. Tener, en lo posible, un carcter ldico y eminentemente participativo. Carcter Vivencial y Participativo de las Sesiones de Tutora
Es vivencial en la medida que la temtica y la dinmica de la sesin consideran que los estudiantes poseen una previa experiencia de vida y cuentan con ideas, creencias, actitudes y valores que entrarn en juego durante el desarrollo de las actividades. Es participativa en tanto postula que los resultados esperados sern de mejor nivel si los propios estudiantes son protagonistas, es decir, si son sujetos activos de su aprendizaje. En consideracin al carcter vivencial y participativo de la sesin, sta habr de:
Procurar la participacin de la totalidad de los integrantes del grupo clase en las diferentes actividades de la sesin. Tomar en cuenta los saberes previos, las ideas y creencias de los estudiantes. Realizar sesiones motivadoras, interesantes y con carcter ldico. Ser flexible en cuanto a la dinmica que establezca el grupo procurando no perder de vista la intencionalidad formativa para lo que se program la sesin. Provocar el dilogo, el intercambio de ideas y opiniones, confrontacin de pareceres dentro de un ambiente de respeto y tolerancia. Fomentar la integracin grupal, fortaleciendo los sentimientos de pertenencia al grupo. Ser eminentemente formativa en tanto la experiencia grata, de enriquecimiento personal en lo cognitivo, afectivo y comportamental. Considerar actividades que mantengan el inters y entusiasmo en toda la sesin. Generar un sentimiento de satisfaccin por la participacin y el aprendizaje alcanzado.
22 22
Esquema Propuesto para Desarrollar las Sesiones de Tutora
El esquema o secuencia metodolgica desarrollada por la DITOE que se presenta a continuacin, no debe asumirse con rigidez, pues puede ser adaptado y enriquecido por el tutor o tutora.
GRADO: REA DE LA TUTORA: REAS CURRICULARES RELACIONADAS: QU BUSCAMOS? MATERIALES:
PRESENTACI
ntes a las y los estudia osidad, motivar en la la curi s programadas Busca despertar n las actividade rlos e sobre el tema y compromete ripcin breve cluir una desc posible partir sesin. Puede in e la sesin. Es actividades d ientas como y/o sobre las y usar herram sus vivencias otros recursos. del recojo de ios, imgenes y os, testimon dinmicas, vide ,para del tema tratado xin y el debate ntas is,la refle plenarias, pregu Se busca el anlis siones grupales, alizar tan discu iantes pueden re lo cual se fomen . Las y los estud icas, etc ctos (afiches, dirigidas, dinm elaborar produ ue les permita s) una actividad q rtas, entre otro istorietas, panca trpticos, h o s la sesin. Cm y los estudiante n?, uar con las , qu aprendiero Se propone eval e ms les interes ndo, fue lo qu s que van aflora se sintieron, qu nuevas actitude rificar las etc. permitiendo ve comprometen, ciones a que se las ac tutora. Intenta que la hora de , tora sea ms nscientemente Busca que la tu a asumido co abordado se iva, planteando que el tema al como colect a, a individu o de la seman tanto en form tacin a lo larg eas troalimen s de las r espacios de re los contenido la s con s miembros de relacionndolo ndolos entre lo difundi curriculares y cativa. comunidad edu
DESARROLLO
CIERRE
LA DESPUS DE ORA HORA DE TUT
23 23
2
SESIONES DE TUTORA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS
Promocin para una Vida sin Drogas Nivel de Educacin Secundaria
2.1. SESIONES DE TUTORA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS
En esta seccin se presenta un conjunto de sesiones de tutora elaboradas por docentes tutores y tutoras de diferentes instituciones educativas de las distintas Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) y de las Direcciones Regionales de Educacin (DRE), de 19 regiones del pas. La recopilacin de sesiones presentadas en el documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas - de Tutores para Tutores , quiere reconocer la creatividad y profesionalismo de los tutores y tutoras que con buena voluntad y concientes de la importancia de la tutora se comprometieron a producir sesiones relacionas a la promocin para una vida sin drogas como resultado de la implementacin de una propuesta de prevencin, deteccin temprana y derivacin oportuna desarrollada por el Ministerio de Educacin en su institucin educativa. Las sesiones son experiencias de trabajo recopiladas de un nmero mucho mayor, por lo tanto se vio conveniente establecer algunos criterios para su seleccin, la misma que a continuacin presentamos: La claridad en su formulacin. La coherencia entre sus elementos. La pertinencia de su desarrollo para el propsito buscado. La aplicabilidad en diferentes instituciones.
2.2. CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS SESIONES DE TUTORES PARA TUTORES:

Lo primero, las sesiones son propuestas desde una determinada situacin o realidad particular de la regin de procedencia, por lo tanto solo deben tomarse como experiencias de trabajo que nos muestra que se puede generar espacio de reflexin que oriente a los estudiantes sobre temas que amenazan su desarrollo como lo es el consumo de drogas. Algunas sesiones muestran ms dominio y disponibilidad de recursos tanto tcnicos como materiales, que no necesariamente se ajustan a la situacin de los tutores en otros mbitos, por lo tanto hay que tomarlas como sugerencias que permitirn enriquecer la experiencia y formacin que se tiene, contribuyendo as con el trabajo a desarrollar con los y las estudiantes.
25 25
En tal sentido debemos recordar lo siguiente:

Las sesiones deben seleccionarse en funcin a los objetivos del Plan
Tutorial de Aula; por consiguiente la ubicacin de las sesiones por grados que se sugiere en este documento solo son referenciales, vale decir pueden ser manejados con flexibilidad.
Tomar en consideracin el nivel de desarrollo de los estudiantes,
intereses y necesidades.
Priorizar el desarrollo de las sesiones teniendo en consideracin las demandas
sus
sociales del contexto. Por ejemplo, es posible que en algunas localidades no sea necesario desarrollar el tema de xtasis, pero si el alcohol. se busca.
Reajustar el proceso de desarrollo de las actividades en funcin de lo que
Seleccionar las sesiones teniendo en cuenta las capacidades y habilidades del
tutor o tutora y la disponibilidad de recursos tanto tcnicos como materiales.
A continuacin, presentamos el cuadro de sesiones de tutora diseada segn ttulo y el grado sugerido:
26 62
CUADRO DE SESIONES DE TUTORA

Nmero y Ttulo de la Sesin de Tutora Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Sesin 10: Sesin 11: Sesin 12: Sesin 13: Sesin 14: Sesin 15: Sesin 16: Sesin 17: Sesin 18: Sesin 19: Sesin 20: Sesin 21: Sesin 22: Sesin 23: Sesin 24: Sesin 25: Sesin 26: Sesin 27: Grados sugeridos
Una vida libre de tabaco Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo El alcohol es una droga? El alcohol, droga social Aprendo a manejar la presin de grupo Los Inhalantes Conociendo ms sobre los efectos del alcohol en el organismo La marihuana, mitos y realidades I La marihuana, mitos y realidades II Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas Publicidad y consumo de drogas Creencias y mitos sobre las drogas Factores de riesgo y de proteccin Gustos e intereses saludables y constructivos Los riesgos de la automedicacin La asertividad, me protege del consumo de tabaco Soy autnomo frente al consumo de drogas? Una vida sin drogas es saludable Presin de grupo?... A m no me interesan las drogas Mitos y creencias sobre los medicamentos Tengo razones para vivir sin drogas Reconociendo mi vala personal me alejo de las drogas La verdadera diversin... sin xtasis Internet: posibilidades y riesgos de adiccin Mitos y creencias sobre el xtasis Conociendo el proceso de adiccin a las drogas Las consecuencias de la adiccin al juego
1 1 1 1 y 2 1 y 2 1 y 2 2 2 2 y 3 2 y 3 3 y 4 3 y 4 3 y 4 3 y 4 4 4 y 5 4 y 5 4 y 5 4 y 5 4 y 5 4 y 5 4 y 5 5 5 5 5 5
27 27
IN S ES
UNA VIDA LIBRE DE TABACO

GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA:
: REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Persona, Familia y Relaciones Humana s.
Salud Corporal y Mental.
BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones.
PRESENTACIN
5 minutos
Se inicia la sesin motivando la participacin de los estudiantes con la dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autnomos. A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan buscando a los compaeros y/o compaeras que tengan las mismas palabras.
3 En base a la propuesta de la tutora AURORA PARVINA HERNANDEZ, de la Institucin Educativa 7098 RODRIGO LARA
BONILLA UGEL 1 - Lima Metropolitana.
28 82
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones destacando las referidas a caractersticas de las personas saludables. Luego se pide a los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos. Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisin del adolescente presionado. Los grupos respondern si aceptan o no aceptan fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas personales le sirvieron de defensa contra la presin del grupo. Finalmente el grupo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho ustedes y por qu?
CIERRE
5 minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy?, Cmo lo aprend?, Qu saba sobre el tabaco?, Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor o tutora destaca las capacidades y habilidades que debemos desarrollar para proteger nuestra salud.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema Estudiantes libres de tabaco.
29 29
ANEXO
Hoja de Lectura: El Tabaco
Qu es el Tabaco? El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron Amrica, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas y como medicamento. Qu sustancias contiene el Tabaco? Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son: Nicotina. Es la sustancia estimulante del sistema nervioso central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente. Alquitrn. Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente en los pulmones. Es la sustancia que produce cncer. Monxido de carbono. Es la sustancia que se adhiere a la sangre y dificulta la distribucin de oxgeno por el cuerpo, produciendo el deterioro de las clulas e impidiendo su normal funcionamiento. Sustancias Irritantes. Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro. Gas sumamente venenoso. Cules son sus efectos? Efectos psicolgicos - Relajacin. - Sensacin de mayor concentracin. Efectos fisiolgicos. - Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato. - Envejecimiento prematuro de la piel de la cara. - Mal aliento. - Color amarillento de dedos y dientes. - Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas. Cules son las consecuencias de su uso? Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia. Produce diversas enfermedades como: cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel mundial.
30 03
S ES
IN
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

4
1 de secundaria
GRADO:
REA DE TUTORA:

Salud Corporal y Mental, Personal Social.
BUSCAMOS:
MATERIALES:
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que les permitan adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
go, papelotes, Lminas con situaciones de ries de cartulina. plumones, cinta masking tape, tarjetas
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor o tutora interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin de riesgo, entendida como las diversas circunstancias, hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o la violencia juvenil. Seguidamente el tutor o tutora presenta una serie de lminas que contienen de manera grfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. Se motiva la participacin de los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas? Por qu? Los estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada situacin y se discriminan las diversas modalidades.
4 Sobre la base de la propuesta de la docente Maribel Snchez Vargas, de la I.E, Diego Ferr UEL. 3, Lima Metropolitana.
31 31
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SI o NO. Las y los estudiantes se agrupan en dos equipos y el tutor o tutora da lectura a las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el anexo) y luego de una seal, los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o la del no. As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
Los estudiantes que se ubican en la zona del SI, responden Por qu si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no? Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo grupal, las y los estudiantes seleccionan de todas las situaciones presentadas, cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre por qu consideran de riesgo tales situaciones y cules seran las mejores formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
5 minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las preguntas, con ayuda del tutor o tutora, quien a su vez refuerza las respuestas de los estudiantes sealando que en la vida cotidiana se presentan de manera constante situaciones de riesgo en relacin al consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se seala que nuestra mejor arma, es nuestra propia formacin: los hbitos saludables, el ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentar con xito las mismas, para luego publicarlas en el peridico mural del aula.
32 23
ANEXO
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupoFumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos ce rrada la puerta de la institucin educativa porque llegamos tarde. Algunos pr opusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir?
greso a mi casa, 4. Una tarde de re microbs, un mientras espero el o se me acerca seor desconocid tengo la edad y me dice que yo perdi en un de un hijo que por tal motivo accidente y que ar una gaseosa me invita a tom n? Acepto la invitaci
seo, un grupo 5. Durante un pa ros propone de mis compae mayora para apartarnos de la s libertad. Nos divertirnos con m unos arbustos. fuimos detrs de ayor de todos, Pepe, quien es el m as hojitas que dijo:He trado un en el paraso. nos harn sentir os, nadie se Luego regresarem con ellos? dar cuenta Voy
6. Acabo de te rminar con mi enamorado(a) y an tes de entrar al colegio me encuen tro con mi mejor amiga(o) y llorand o le comento mi pesar. Ante esto mi compaera/o responde: - Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentir s mejor,conozco un parque do nde podremos relajarnos y ver s que te sientes mejor Acepto la propuesta?
33 33
IN S ES
EL ALCOHOL ES UNA DROGA?

GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA:
Salud Corporal y Mental, Personal Social.
s; Persona, Familia y Relaciones Humana , Tecnologa y Ambiente. Ciencias Sociales; Ciencia
BUSCAMOS:
MATERIALES:
Que las y los estudiantes identifiquen al alcohol como una droga que afecta no solo al organismo, sino tambin al comportamiento de las personas. Asimismo, que estn en la capacidad de formular alternativas saludables, valorando su importancia para el desarrollo integral.
Video A tu Salud!, papelotes, plum
ones.
PRESENTACIN
5 minutos
El tutor o tutora motiva la conversacin preguntando: Quin me puede decir cmo las personas festejan habitualmente un aniversario, un campeonato, un partido de ftbol, un bautizo, un matrimonio? Las y los estudiantes opinan acerca de las costumbres de la gente para celebrar, festejar, compartir o resolver problemas (bailan, comen, fuman, beben). Seguidamente, el tutor o tutora invita a los estudiantes a observar el video A tu Salud6.
5 Sesin propuesta por la DITOE. 6 De no contarse con el video se pueden usar otras herramientas para ilustrar la sesin.
34 43
DESARROLLO
30 minutos
Utilizando alguna dinmica de animacin se organizan segn el nmero total del grupoclase. Los estudiantes comentan sobre los aspectos del vdeo que ms han llamado su atencin. El tutor anima la discusin con algunas preguntas como: Cules son los motivos que han encontrado los personajes de la historia para justificar su consumo de alcohol?, Cules son los cambios que se observan en el comportamiento de los personajes, antes, durante y despus de consumir bebidas alcohlicas?, Qu rganos se ven ms afectados por consumir alcohol? Los grupos deben describir cules pueden ser las consecuencias de la ingesta de alcohol en diferentes espacios: manejando un vehculo, cruzando una calle, en una reunin de amigos, en el hogar, en los estudios, en el trabajo y en el deporte. Luego, los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.
CIERRE
10 minutos
Se solicita al grupo-clase dos respuestas finales: Es o no saludable consumir bebidas alcohlicas?, Cules sern las mejores formas de celebrar, festejar, compartir o recrearse? La o el docente tutor refuerza ideas centrales indicando que es bueno divertirse y que no hay necesidad de consumir sustancias para hacerlo; as disfrutaremos mucho ms del evento en el que participamos. Adems, podemos gozar de una vida sana sin las consecuencias negativas del consumo de alcohol.
Se solicita a las y los estudiantes que busquen noticias donde se vean las consecuencias del consumo de alcohol y seleccionen la que mayor impacto le genere, para compartirlo con sus compaeros en otra sesin.
35 35
IN S ES
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL

GRADO:
1 y 2 de secundaria
REA DE TUTORA:

BUSCAMOS:
MATERIALES:
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
tulinas, hoja Papelgrafos, plumones gruesos, car de lectura, cuadernos, lapiceros.
PRESENTACIN
5 minutos
El tutor o tutora inicia la conversacin solicitando a los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra. Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. La tutora o tutor promueve el dilogo preguntando: Qu significa droga social?, Qu quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas sin mayor comentario sobre su veracidad. El tutor o tutora invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin. Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias.
7 Sesin basada en la propuesta de la tutora Martha Elena Huanta Apaza, de la Regin Arequipa.
36 63
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos utilizando como dinmica la identificacin de tarjetas de la misma figura que el tutor o tutora entrega a cada estudiante. Eligen un(a) representante para la plenaria posterior. Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol para pasar luego al intercambio de ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema: Podemos decir que una persona ebriaest drogada? Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu? Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias? El alcohol es una droga? Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga? Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelgrafos. Durante la plenaria la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por qu. Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor o tutora reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, haciendo notar que el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central produciendo cambios en el comportamiento, de modo
37 37
que su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo. Se le llama droga cultural porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad. Finalmente las y los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que hacen referencia al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que las exponen en el aula.
38 83
Hoja de Lectura: El alcohol

Qu es el alcohol? Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en todas partes del mundo. Su uso est muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayora de la gente no lo considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que ms se abusa, causante de muchos males como accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Es ingrediente en muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champn, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras. Cules son sus efectos? -Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo segn la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre. -Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio: las funciones de coordinacin y equilibrio y las funciones vitales como la respiracin y la circulacin. Efectos fisiolgicos -Disminucin de los reflejos. -Dificultades para hablar y coordinar movimientos. -Embriaguez y prdida del equilibrio. -Estado de apata y sueo. -Prdida del estado de conciencia, estado de coma. -Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor. Efectos psicolgicos -Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado con menor vergenza y temor. -Euforia, sentimiento de alegra, de placer. -Aumento de la sociabilidad o la agresividad. -Dificultades para hablar, razonar. -Prdida de los niveles de conciencia. Cules son las consecuencias? -El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas tiene consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas. -Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo que se caracteriza por el deseo compulsivo, irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los sntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, nuseas, taquicardia, hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces terrorficas). -Deterioro general de la persona: bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o el estudio. -Prdida de la memoria, demencia alcohlica. -Gastritis, lcera, cirrosis heptica. -Agresiones, accidentes de trnsito, abandono familiar.
39 39
S ES
IN
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO

8
1 y 2 de secundaria
GRADO:
REA DE TUTORA:
Personal Social, Convivencia y Disciplina Escolar.
BUSCAMOS:
MATERIALES:
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.
. Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
5 minutos
El tutor o tutora invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera ser una rana autntica, solicitando a un estudiante que la lea. Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la rana?, Cmo quera llegar a ser una rana autntica?, Qu pas cuando buscaba ser autntica tratando de agradar a los dems?, Alguna vez se han sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser autntico o autntica? El tutor o tutora sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos slo para agradar a los dems o de hacer lo que otros quieren que hagamos.
8 Sobre la base de la propuesta de la Institucin Educativa Enrique Paillardelle, de la Regin Tacna.
40 04
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de 5 animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Los estudiantes buscarn a sus compaeros o compaeras de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta. Pueden acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor o tutora inicia la actividad solicitando que cada estudiante narre en el grupo una situacin en la que ha sentido presin del grupo para hacer algo. Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal. El tutor o tutora aclara que los temas pueden ser diversos pero relacionados a la presin de grupo como por ejemplo: para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico o una chica; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc. Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se invita a todo el grupo a participar desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de ellos har el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse mientras los otros lo presionarn con diversos argumentos. Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad de grupos en la siguiente sesin.Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: Qu es ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, Qu argumentos se utilizan generalmente para presionar a un adolescente para consumir una droga?, Qu hace falta para resistir la presin del grupo?, Qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
5 minutos
El tutor o tutora resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales como producto de lo conversado en la sesin. Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras propias convicciones y valores.
41 41
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo. Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presin de grupo). La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva que nos permita expresar nuestras ideas con libertad, al igual que rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como incorrecta.
Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico mural del aula. Asimismo se queda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones a hacerlo en la siguiente sesin bajo el mismo formato utilizado en la primera.
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ANEXO
La rana que quera ser una rana autntica

Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello. Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal. Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una Rana autntica. Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y senta que todos la aplaudan. Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo. (Fbula del escritor Augusto Monterroso)
43 43
IN S ES
LOS INHALANTES
1 y 2 de secundaria
GRADO:
REA DE TUTORA:

s; Persona, Familia y Relaciones Humana Ciencia Tecnologa y Ambiente.
ial. Salud Corporal y Mental, Personal Soc
BUSCAMOS:
can la Que las y los estudiantes reconoz cin necesidad de adoptar medidas de precau son al comprender que los inhalantes o tienen sustancias de fcil acceso, per ciales propiedades psicoactivas muy perjudi para la salud.
MATERIALES:
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
5 minutos
El tutor o tutora inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin con figuras de productos como por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, Son de uso comn?, Para qu se usa cada uno de ellos?, Dnde los podemos encontrar?, Son peligrosos?, Por qu? Se escucha la opinin de los estudiantes;el tutor o tutora valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
9 Sesin Propuesta por la DITOE.
44 44
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo mediante una dinmica de animacin. Estos intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado acerca de los inhalantes. El tutor o tutora anima la conversacin alcanzando algunas preguntas como las siguientes: En la localidad, Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, Quines lo hacen generalmente?, Cules son las razones por las que dichas personas los consumen? Los grupos comparten opiniones presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor o tutora invita a los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura denominada Los Inhalantes. En el grupo se analiza el contenido de la lectura extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar que una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y cules seran las medidas para evitar ello. En la plenaria se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin del tutor o tutora organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin terica con la casustica trada por los estudiantes. Finalmente se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
CIERRE
5 minutos
Valorando la participacin de los grupos se reafirma las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. estando por lo tanto al alcance de todos. Lamentablemente tambin son utilizados como drogas, por algunos nios y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.
45 45
Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, y verificar si se estn usando con las precauciones necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantener los productos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y desechar los residuos y envases luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.
Hoja de Lectura: Los inhalantes

Qu son los inhalantes? Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estas sustancias se encuentran: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro pas el ms usado como droga es el pegamento industrial terokal. Cules son sus efectos? Fisiolgicos: puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazn como taquicardias y arritmias, dao en los pulmones y bronquios, inflamacin del hgado, prdida de apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga. Psicolgicos: confusin mental, alegra y energa al inicio pero despus siente una fuerte depresin, agresividad, la persona empieza a ver y or cosas que no existen, prdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia. Sociales: incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se aprecia en muchos casos de nios abandonados o que viven en la calle. Qu favorece su consumo? -La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso domstico, industrial o artesanal. -Su bajo costo. -No requieren instrumentos especiales para su uso. Cmo identificar que alguien consume inhalantes? -Olor o aliento a sustancias qumicas. -Irritacin de nariz, labios, boca o piel. -Ojos enrojecidos. -Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa. Caractersticas de los consumidores: -El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente de 8 a 9 aos de edad, pudiendo darse casos de 5 6 aos de edad. Generalmente en nios en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad. -El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresin y enojo; hay cambios marcados en el estado afectivo. -Se presentan cambios en la apariencia fsica, descuido del estado fsico general y poca higiene. Aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compaeros que son usuarios de estos productos.
46 64
IN S ES
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

10
2de secundaria
GRADO:
REA DE TUTORA:

a, Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Person Familia y Relaciones Humanas.
BUSCAMOS:
MATERIALES:
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el organismo y cmo afecta en el comportamiento segn la cantidad que se ingiera.
recorrido Dibujos o lminas que muestran el , dibujo del del alcohol en el cuerpo humano , tarjetas, cerebro bajo los efectos del alcohol papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIN
8 minutos
El tutor o tutora inicia la sesin, solicitando a los y las estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen sobre esto y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente. Los estudiantes opinan libremente y se toma nota de sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Porqu creen que la gente despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar?, Qu piensan sobre eso? La opinin de los estudiantes permite al tutor o tutora dialogar sobre la explicacin de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y comunica que durante la sesin se profundizar ms sobre el tema.
10 La sesin ha sido adaptada en base a la propuesta de la docente Berry Granda G. de la I.E Miguel Cortez de la Regin Piura.
47 47
DESARROLLO
32 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se consumen en la localidad. El tutor o tutora complementar si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.). En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor o tutora entrega lminas impresas o muestra una de ellas en donde se visualiza el recorrido del alcohol. Los estudiantes luego de observar la lmina, describen el recorrido del alcohol a travs del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor o tutora complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro? Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa en donde se observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento segn la cantidad de copas consumidas. Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? , Crees que existen factores que influyen en estos cambios?, Cules?, Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos. Despus de escuchar a los estudiantes el tutor o tutora debe dejar claro que lo presentado en la lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender algunos factores como: Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona. Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace, inciden en la conducta del bebedor. Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
48 84
CIERRE
5 minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor o tutora enfatiza algunas ideas centrales: El alcohol es un depresor del sistema nervioso central, es decir, lentifica su funcionamiento afectando progresivamente diferentes funciones cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, lo cual puede tener consecuencias negativas para su salud y su vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios. Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.
Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, otras compaeras y compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo. Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
49 49
ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE GRAMOS DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de sangre
N aproximado equivalente a una copa de vino
Efectos en el cerebro
0,5 g/l:
2 Copas de vino
Desinhibicin, euforia, sobrevaloracin de facultades y disminucin de reflejos. coordinar movimientos.
1 g/l: 1,5 g/l:
4 Copas de vino 6 Copas de vino
Dificultades para hablar y Embriaguez, con prdida
del control de las facultades superiores. marcha, y visin doble.
2 g/l: 3 g/l: 4 g/l: 5 g/l:
8 Copas de vino 10 Copas de vino 12 Copas de vino
Descoordinacin del habla, de la Apata y somnolencia. Estado de coma. Muerte por parlisis de los
centros respiratorio y vasomotor.
14 Copas de vino
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO.
1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
50 05

38 Tutoria y Orientación Educativa. Sesiones de Tutoria. Promoción para Una Vida Sin Drogas. de T

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MINISTERIO DE EDUCACIN MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO

LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

47 51 53 56 61 63 66 71 75 80 83 88 91 94 97 100 104 108 111 114 117

1.1. PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DESDE LA TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Modelo de Desarrolllo Personal

1.3. CARACTERSTICAS DE LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

1.4. LA HORA DE TUTORA Y LA PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

FACTORES ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EJEMPLOS DE TEMAS ESPECFICOS

somos? somos? Qu merecemos?

Consumir drogas Por qu decimos Si? Por qu decimos No?

mis malos hbitos de estudio

Un estilo de vida sana mejora mi estudio

Un proyecto de vida libre de drogas

La prctica del deporte como

Internet una ventana para conocer el mundo o un riesgo?

merecemos un Buen Trato

Consumo de drogas, mis derechos y obligaciones

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

PLAN TUTORIAL DE AULA

PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

1. DATOS GENERALES OBJETIVOS DEL PLAN Generales Especficos

Precisar los objetivos alcanzables y medibles en PVD en el ao de programacin

DESCRIPCIN DE LOS TEMAS A TRABAJAR EN LAS SESIONES DE TUTORA

PROGRAMACIN DE OTRAS ACTIVIDADES

Verificacin de los logros alcanzados No tiene propsitos de calificacin

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

1.8. TAREAS DEL TUTOR O TUTORA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIN DE TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

1.9. CARACTERSTICAS DE LAS SESIONES DE TUTORA

Esquema Propuesto para Desarrollar las Sesiones de Tutora

LA DESPUS DE ORA HORA DE TUT

2.1. SESIONES DE TUTORA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS

2.2. CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS SESIONES DE TUTORES PARA TUTORES:

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

En tal sentido debemos recordar lo siguiente:

Reajustar el proceso de desarrollo de las actividades en funcin de lo que

Seleccionar las sesiones teniendo en cuenta las capacidades y habilidades del

tutor o tutora y la disponibilidad de recursos tanto tcnicos como materiales.

CUADRO DE SESIONES DE TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

UNA VIDA LIBRE DE TABACO

: REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Salud Corporal y Mental.

Tarjetas, papelotes, plumones.

BONILLA UGEL 1 - Lima Metropolitana.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

: REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Salud Corporal y Mental, Personal Social.

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

EL ALCOHOL ES UNA DROGA?

: REAS CURRICULARES RELACIONADAS

Salud Corporal y Mental, Personal Social.

s; Persona, Familia y Relaciones Humana , Tecnologa y Ambiente. Ciencias Sociales; Ciencia