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BCP 3083 Lee Cheah Liang D20102044500

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1

BCP 3083:
Kurikulum Dan Pengajaran Bahasa Cina Sekolah Rendah
华小华文课程与教学设计
课业题目:





KUMPULAN
Group UPSI36(A112PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. ID NO. TELEFON
LEE CHEAH LIANG D20102044500 016-5551983

NAMA TUTOR E-LEARNING: 洪锭发讲师En.ANG THIAH HUAT
TARIKH SERAH: 22/04/2012
课业A : 个人阅读心得及教学记录
课业B
从 10 个单元中选择其中一个知识点或理论,针对以下课题进行探讨:
B (a) 相关知识点或理论的核心内容或思想是什么?
B (b) 相关知识或理论如何影响你的教学实践和提升你的教师专业?
B (c) 在运用或应用相关知识或理论时,你面对什么挑战或困境

2

目录
个人阅读心得及教学记录 页数
1. 单元一 ------------------------ 3
2. 单元二 ------------------------ 5
3. 单元三 ------------------------ 7
4. 单元四 ------------------------ 9
5. 单元五 ------------------------ 11
6. 单元六 ------------------------ 13
7. 单元七 ------------------------ 15
8. 单元八 ------------------------ 17
9. 单元九 ------------------------ 19
10. 单元十 ------------------------ 21
11. 教学计划和反思报告(附件)----- 23
12.

课业B ------------------------ 33







3

单元阅读心得表
单元 题目
单元一 绪论
1.1 华文课程与教学设计概述
1.2 华文的概念
1.3 课程与教学的概念
1.4 语文课程的本质
1.5 课程设计的基本概念

1. 单元内容重点


语文课需要计划、设计相关教学进程。教学设计包括教师“教什么”和
“如何教”,即教师如何指导学生学习与如何引导学生探究和发展。“华文”
和“语文”二词泛指汉语言文字、文学的概念。我们统称华文教育的教学媒介
语为“华语”;而称该语文科目为“华文”。“课程”主要指教学内容的选择
和安排,“教学”则指学校教育的过程或方法。课程需通过实际教学来实现,
教学则不能脱离课程的内容,二者不可或缺。

语文是重要的交际工具,是学生学习各门课程必须掌握的工具。在日常生
活中,人们用语文思想、想象、学习和工作。语文也是人类文化的重要组成部
分,文学作品形成了学生正确的世界观和人生观,提高学生的思想道德修养,
并弘扬中华民族的优秀文化。此外,语文也是工具性与人文性的统一,通过学
习及运用语文,学生也能形成良好个性和健全的人格,这就是华文课程的基本
特点。通过语文学习,我们不但能获得知识,还能把知识传授给别人。

语文教师对教学的认识与观念直接影响他的教学行为,包括课程的目的与
内容、过程和环节、教学策略及评价。教学设计的意义包含三大项:教学目
标、教学理论与策略方法、以及教学评量和修正。教学目标是教学前预期达到
4

的学习行为的变化。教学内容即课程内容,也称为教和学的内容。在教学活动
中所采用的媒体就是教学媒体。教学策略则是组织教学、选择教法、调控各教
学要素关系的依据。教学评价是针对教学效果与教学资源的评价。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


与“华文”相关的词语概念有很多,“华文”和“华语”分别指书面语及
口语。在我国鲜少使用“汉语”和“国语”字眼。“语文”则通用于各种不同
文化背景的语言文字。学者Doyle、刘要悟、邓宗怡对于课程与教学分别持不同
的看法。但其相同点是:“课程”与“教学”是独立而相连的两个理论。二者
必须综合使用,缺一不可,否则将影响的课堂教学的素质。语文课程的本质则
有赖于交际工具和文化组成的统一。

教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等,这些都是环环
相扣的,是持续性也是联系性的流程。这整个流程就称为教学设计。教学设计
主要在教学前完成,教师可书写详案或简案。教学进行时,教师须善于观察,
并针对学生的不同反应做出改变。最后,还要在教学后进行反思,针对教学计
划的优缺点找出改善方法,进行分析及修正,以便让该教学计划更加完善。









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单元阅读心得表
单元 题目
单元二 语文教学设计概念
2.1 设计的概念
2.2 语文教学设计概念
2.3 备课
2.4 制定教学计划

1. 单元内容重点


语文教学活动要精心安排与设计,才能达到预定的目标。小学语文教学
设计是上课前所作的一切准备工作的综合方案,也称备课。教学语文设计除了
能提高教学工作的科学性,确保教学效率,还能增强教学工作的预见性,便于
驾奴教学。教学设计让每个活动都有计划、有步骤地进行,从而完成教学任
务、实现教学目标。教师须事先料想到教学过程中可能发生的偶然因素,作好
心理和物质上的准备,以确保教学的流畅与高效。

语文教学设计包括了建立目标、安排内容、选择方法、构成过程、组织评
价等。教学目标需体现课程的理念、以把握教学目标的整体性,目标表述也要
明确。此外,教学内容的组织和安排是很重要的,教师须利用教材的优点并改
善其不足。而选择适当的教学方法有利于提高课堂教学的质量。

语文教学的过程是钻研教材、设定目标、准备资源、设置情景、设计活
动、设计作业、设计板书及教学反思。语文设计是以教学论、心理学、语文本
科学论、传播学等为基础理论;同时也以语文课程的特点、语文教学目标、语
文课表和教材等方面作出安排。

备课是课堂教学顺利、有效展开的前提,备课着重的是“六重六轻”和
6

“三要三不要”的原则。语文教学放案也可称为语文教案。教案的内容要依据
有合理、写法要因人而异、行文也要便于教学。全年教学计划是每个新学年学
期开始前的教学工作总计划。教案也可分为课题教学计划及课时教学计划。新
教师可以备详案,而教学能力较强的老师可备简案。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


一份有素质的教学设计必须能够解决教师教什么和怎么教的问题。教师在
设计教学活动前,先考察学生的旧有经验,并适当地把新知识与旧经验联系,
这样就能达到事半功倍的效果。教学的设计也必须符合学生的程度,并根据学
生不同的进度设计相应的增广或辅导活动。此外,由浅至深、易至难、具体至
抽象的教学设计也是十分重要的。

“备课”可说是教师的个人“彩排”。备课时,教师要能够想象课堂内的
情况,每一个步骤,每一个动作,每一个对话,都要反复的在头脑里练习。这
当然也包括学生的回答和反应,以及可能会发生的突发状况,如哭泣、受伤、
打架等。对此,教师必须很好地构思有效的应对方法,以避免手足无措的情
况。台上一分钟,台下十年功,这句话用在课堂上可是一点也没错。

但是,教学计划仍然是一项尚未实行的活动。纸上谈兵并不能有效地达到
教学效果。只有教师亲临课堂战场,才能发现现实中教学上的难题,从而进行
研究及改良,修订教学计划,以让下一堂课更加的完美。





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单元阅读心得表
单元 题目
单元三 认识华小华文课程
3.1 小学华文课程文件
3.2 课程标准的意义
3.3 华文课程的改革发展
3.4 小学华文课程标准概述

1. 单元内容重点


华文课程变革与发展的相关课题包括了华文课程的制定背景、新课程
的设计理念及特点等。华文课程的正式文件称为“教学大纲”或“课程纲
要”、“课程标准”。华文课程标准主要有三大项作用,即编写教材的依据、
教师教学的准则;检查评价教学效果的尺标。新小学课程标准课程(KSSR)是以
《国家教育哲理》、《21 世纪教育的四大支柱》等文件为指标,同时延续小学
综合课程(修订版)的理念。此新课程注重发展平衡人格,教育学生在六个领
域,即交际、精神、态度和价值观、人文、科学与工艺的基本认知、体育与美
育,及自我完善,同时要具备批判性及创造性思维等方面平衡发展,兼拥有创
新能力。

经历了1951 年《巴恩报告书》、1954 年《67 号白皮书》、1956 年《拉萨
报告书》、1960 年《拉曼达立报告书》,到《1961 年教育法令》,我国教育的
最终目标为:“一种语文,一种源流”。《小学华文课程标准》重视的是语文
的工具性与人文性的合一。紧随课程的改革,不少领域的实践形式或内容也将
受影响,包括了体制、教材、课程管理、内容与编排、时间分配、教学法、评
量等。而教育的“四大支柱”指的是学会求知、学会做事、学会做人、以及学
会共处。

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为配合二十一世纪的发展趋势,课程编制理念中融入了九项跨课程元素,
其中包括各类教学法、教学策略和软技能。创造与革新元素是为了培养学生的
创造力。信息通讯技术让学生能应用科技来通讯、获取资料和完成任务。企业
家元素则让学生拥有企业家及系统化的工艺和职业知识;思维教学的目的是训
练学生的批判性和创造性思维。此外,掌握了学会学习,学生能自己规划和管
理自己的学习。未来学技能能够引导学生预测和规划未来。根据自己的智能与
潜质学习来提高学生的学习效率,这就是多元智能。建构主意则强调学习者的
重要性,促进主动学习与积极参与过程。当学生将新技能与日常生活相结合,
那就是情境学习。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


我国小学课程在1983 是称为小学新课程 (KBSR),1993 年发展为小学综合
课程,2003 年是用小学综合课程(修订版),2011 换为小学标准课程。先人们的
努力与奋斗造就了我们现今用有的教育制度。而华小源流学校将华文定位为以
教导语文技能和语文应用为主的科目。穷则变,变则通,通则久,在一项方案
遇到瓶颈后,必然有更适当的新方案来代替。

该小学标准课程与校基学习同时进行,主要减少小六鉴定考试(UPSR)对小
学生的影响,而着重于校内评估。在推行小学标准课程后,国小、华小和淡小
的每周上课时间将统一为1380 分钟。华小的国文及英文节数有所增加,而科学
则被《科学与科技世界》所取代。该标准课程仍延续KBSR 的精神和主要原则。
学生必须掌握基本日常生活技能,如读写算的能力、理性思考及创造性革新思
维、生理及心理上的和谐、高尚的品德、爱国情操及理解国家文化等。


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单元阅读心得表
单元 题目
单元四 华小华文课程与教学
4.1 KBSR《综合华文课程》与KSSR《华文课程标准》
4.2 认识KSSR《华文课程标准》
4.3 小学《华文课程标准》与教师的教学任务

1. 单元内容重点


任何新课程目标是否能达成、新课程改革能否顺利进行,关键在于教师的
素质是否能适应教学要求,促使自己的教学与角色的转换。各课程有其课程的
特点。KBSR 综合华文课程中强调与其学习成果,教师配合有关的主题设计适当
的教材。KSSR 华文课程标准则强调课程学习标准,教师根据听说、阅读、书
写、趣味语文、语文基础知识模组设计教材。

“课程大纲”已改为“课程标准”,而每位老师须达到每节数所设定的标
准。课程标准中的内容标准是让学生在指定时间内掌握知识、技能和道德价值
观。学习标准则是以内容标准为依据,让学生在学习中达到指标。实行课程标
准主要确保所有学生达到所定下的标准,以方便老师定下可测量的知识、技能
与道德价值。

华文课程标准强调基本语文技能的掌握。此外也重视语感的发展,加强独
立识字与阅读的训练;并提倡多识字,少写字。KSSR 也重视低年级开始打好学
生写作基础、加强学习语文的趣味性、厘清和确立语文知识在语文教学中的定
位。至于语文教材也有特定的要求,如:教材编写须具有典范性、教材内容趣
味性及教育性、体裁多样化,内容覆盖面广等。


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语文评价是教学的重要环节,具有强化教学、促进学习、评估水平和反馈
课程等作用。新课程的语文评价重视教育学的质量,也注重考察学生的阅读能
力和表达能力、口语交际能力。最重要的是强调开放式的内容,给学生更大的
空间发挥创意。教师对整个教育学的过程需有完整的规划,善于激发学生的学
习兴趣,并能根据学生的个别潜能兴趣,创造性地设计多种形式的教学活动。
这当然也包含了教学资源的应用、“全握学习”的教学观念、与学生个性的形
成。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


2011 年《小学华文课程标准》的推出印证了教育方向的改革。虽然新课程
延续旧的理念,但新课程更加注重的是终身的教育以及同等的学习机会。

教师应对内容标准内和学习标准有更深刻的了解,这样才能有效的策划及
进行教学,并适时引导学生培养相关技能。学习标准是教师进行课堂教学的指
南,教学活动的设计和进行需以此为依据。教师也应适时关注教育发展的相关
课题,根据课程标准的需要,进而不断的提升自己,积极地参加进修课程,改
善旧有的教学法,而应更加关注于学生各方面的健全发展。

新课程强调评价应被视为课程和教学的一部分,主要协助学生学习达标,
这也符合了校基学习的主要目标,即确保所有学生都掌握好听说读写的基本技
能。倘若学生的进度较为缓慢或无法达标,那教师应尽最大的努力教导学生,
使学生掌握该技能。因此,教师在新课程中有如扮演着“救急扶伤”的重要角
色。



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单元阅读心得表
单元 题目
单元五 听说教学
5.1 听说教学的意义
5.2 听说教学目标
5.3 听说教学训练内容
5.4 听话思维力的训练
5.5 听说教学设计概述
5.6 听说教学应注意事项
5.7 听话训练的方法
5.8 听说教学设计范例

1. 单元内容重点


听说技能在人生活的需求当中的应用频率是最高的,是最重要的语言技
能。培养学生的听说能力是社会建设的需要,此外,听说训练有助于发展学生
的智力,也能促进学生读写能力的提高。听说教学中的主要要求有态度方面、
内容方面、以及良好听话习惯方面,要求学生有礼貌的聆听、能听懂及抓住重
点、及培养边听边思考的习惯。

听话方面的训练可分为听话态度、辨识语音及理解语义。说话方面的训练
则分为把握语音、把握内容、及把握语态的训练。听话能力的培养可通过很多
策略达成,如听读、听讲、听问、听记、听辨、听测、听议和听评。听话训练
与说话训练应互相结合起来进行,克服那种认为“听”是无需培养的错误观
念。听话训练重在思维训练,此外,在听话训练时不可提供文本。

至于说话训练的方式则灵活多样,可结合阅读教学如朗读、背诵、复述、答
问、讨论等,也可结合写作教学。这也包括了趣说、听说、对说、接说、想
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说、评说、解说、演讲、辩论、调查采访、即兴发言、演剧等方式。听说教学
的过程可分为三个阶段。准备阶段时,教师准备导入谈话,并提供训练的材料
及创设情境让学生进入角色。练习阶段时,教师运用一定的方法对学生进行听
说的实际训练。总结讲评阶段时,教师带出本节可训练的评价,也是对今后训
练提出的要求。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


在现今科技发达的社会,听说技能在课堂中往往容易被我们所忽略。幼儿
在还未学习认字、握笔之前,他们已能听懂大人们简单的指示。婴儿开口说的
第一个字词,不正是他们从大人们口中听来学来的吗?因此,孩子的听说能力
自然比读写能力发达。重点是他们的听说技能有没有被我们所发掘及引导。

人与人之间最初的交流靠的还是听和说。从小训练学生多听多说,必定能
对日后学生阅读与书写方面带来很大的帮助。听说活动可以很简单,也可以与
课文或课外读物相联系。唯教师应明确听说教学的目标,听,就要有目的地
听;说,要有内涵地说;千万不能听之无义,言之无物。

教师可有创意的设计生动活泼的听说教学活动,活动中未必教师是主导,
也可尝试让学生主导与发挥。针对不善发言的学生,教师应适时给予引导或辅
助,给予他们更多的机会与鼓励,让每位学生都有上台发言的机会。由此一
来,学生的自信心增加,在课堂内的参与性就更多了。





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单元阅读心得表
单元 题目
单元六 小学识字教学
6.1 识字教学的意义
6.2 识字教学的课程设计理念
6.3 识字教学目标
6.4 汉语拼音教学目标和意义
6.5 识字教学的教材的编制特点
6.6 识字教学策略
6.7 识字教学方法和活动设计
6.8 识字教学的一般过程

3. 单元内容重点


识字是写字、阅读和写作的入门基础。识字包括字音辩读、字形辨认和字
义理解三方面。识字写字有利于学生智力的发展,因此教师应通过识字教学将
识字的方法和策略传授给学生。《小学华文课程标准》是以分散识字法把识字
和写字分开,要求低年级学生多认少写。识字也能培养学生自主识字的能力,
开阔学生的视野。教师应在教学时指导学生辨识字形相似、读音相近或其他容
易出现混浊的字。

识字的教学目标是学生能够认识汉字,做到认清字形,读准字音,理解字
义,并能够进行构词。此外,学生也要能够阅读词句,结合上下文理解词语的
意思,累积文中的词语和优美句子。新课标降低了汉语拼音的教学要求。学生
掌握了汉语拼音,就能借助拼音读出字音,纠正读错的字,还能借助拼音认
字。汉语拼音教学时,应强调音节的认读,使学生能自己学习读准字音。


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识字教材的编排应突显“识写分流”、“多识少写”。识字教学的策略主
要遵循儿童识字的心理规律进行教学,通过感知字形、分析字形和发掘声旁、
形旁等,建立形音义的联系。此外,教师需根据汉字的构字规律进行教学。汉
字中的象形字和会意字可用直观法进行教学;通过游戏法可辨识形声字;联想
扩展法则可让学生认识部首与相关字。识字教学的过程主要有提出生字、教学
生字、复习巩固及运用生字。


4. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


识字是语文课中首要的环节。在理解课文前,教师让学生指出生字或生
词,讲解形音义,包括生字的间架结构、笔画和笔顺。低年级学生需注重字形
的书写,高年级学生则应注重字义的理解。汉字是多义字,因此生字的教学须
配合课文,从句子中理解含义,进而讲解其生字的引申义。

一般来说,识字的教学比起阅读教学或其他语文知识教学更来得沉闷。教
师必须创意地运用各种教具,吸引学生的注意力。儿童的专注力只有十五至二
十分钟,教师须善于利用课堂时间,以趣味的游戏法加强巩固。只有学会了认
字,才能帮助学生自主地阅读更多的读物,学习更多新的知识。

教师也可从小训练学生学会应用词典查找生字。当遇到不会的生字时,学
生过于依赖电子词典找出生字,而忽略了字典的应用。因此,教师在进行识字
教学时,须强调笔画、部首和拼音,让学生能够掌握生字的查字法。总的来
说,识字教学的目的除了教会学生“认字”,也要教会学生“如何自己学习认
字”,授之以鱼,不如授之以渔。



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单元阅读心得表
单元 题目
单元七 写字教学
7.1 了解你的写字教学实施情况
7.2 写字教学内容
7.3 写字教学方法
7.4 写字教学再思考
7.5 笔画笔顺的作用
7.6 书写教学的目的

1. 单元内容重点


《新课程标准》将识字要求简化为“认识”和“会写”,强调多认少写。
写字教学可分为铅笔字和毛笔字教学。铅笔字教学包括教学生正确的写字姿
势,如坐姿和执笔的方法。此外还要教学生运笔的方法及如何使用田字格,并
指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架建构。至于毛笔字教学,学生须能书写毛
笔字,做到字体美观,执笔、运笔和坐姿正确。教学内容包含教给学生正确的
执笔方法、指导学生写好笔画、安排结构、摹书临帖等。

写字教学常用的方法有讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、多媒
体辅助法等。根据楷书书写要求,从落笔到抬笔即为一笔,又叫一画,合称笔
画。一个汉字书写时笔画的先后顺序叫笔顺。笔画具有规范字体、让间架结构
匀称的作用。掌握了笔顺,就可以提高写字的效率,容易把字写清楚、整齐、
美观。加强笔画顺序的练习,具有牢固掌握部首查字法的作用。正确计算和分
析笔画,方便学生对查字典和索引,也能更加熟悉汉字的结构。

正确的书写姿势能让学生养成:“自正、背直、肩张、足稳”的好习惯。
学生在写字刻中渐渐改掉做事马虎草率、不负责任的坏习惯。此外,写字也能
16

发展学生的智力、观察力、记忆力、思维力、操作力等智能素质。学生的审美
能力和思想文化素质也不自觉地提高。写字教学时,教师首先创设情境,培养
学生写字的习惯,再针对不同的生字进行观察和比较,以便学生能感知字形
美。接着教师示范演示,让学生体会书写美。在学生练习书写后,全班进行佳
作欣赏,培养审美的情感。最后,进行写字教学的拓展延伸,深化文字美。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


在教导学生进行写字教学前,教师应指导学生正确的坐姿以及握笔方法。
有了标准的坐姿、正确地握笔方法,学生才能写得一手端正的好字。低年级较
注重于硬笔字教学,到了三年级,才有毛笔书写教学。学生学写字,要贵精不
贵多,教师须多留意学生写字,并适时加以更正。无论是硬笔或毛笔,写字的
基础是教会学生书写笔画:横、竖、撇、点、折。再来让学生学写独体字,每
一笔每一画都要根据正确的笔顺来书写。

字,是练出来的。写毛笔字和硬笔字都可以训练学生的耐性,抒发情感,
陶冶他们的性情。因此,校方也举办了不少与写字有关的活动以鼓励学生多练
多写,如挥春比赛、书法比赛或硬笔字书写比赛等。写字的主要要求就是写得
正确及端正。最好的方法就是让学生从小习写田字格。田字格能让学生把字的
间架结构写得匀称、整齐。写字教学时,教师可有创意地运用颜色提醒学生容
易写错的笔画,或比较与辨认形似字,这样就能达到事半功倍的效果。






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单元阅读心得表
单元 题目
单元八 阅读教学
8.1 阅读教学的概念
8.2 阅读教学的目标
8.3 阅读能力的构成
8.4 阅读教学实施过程
8.5 阅读教学的基本理念
8.6 阅读教学内容和方法
8.7 朗读训练
8.8 阅读教学策略
8.9 不同体裁课文的教学
8.10 阅读教学设计案例

1. 单元内容重点


阅读教学是写作教学和说话教学的基础和前提。阅读在语文教学中特指阅
读语文教材中的课文和课外读物。阅读教学能培养学生掌握各种阅读技巧,并
具有自行阅读、独立思考和欣赏文字的能力,培养良好的阅读习惯。阅读教学
主要注重学生情感的体验,突出多读的好处,并重视语感和语言累积。

阅读能力的构成包括了感受能力、理解能力、评价鉴赏能力以及创造能
力。阅读教学的过程则可分为初步理解、深究课文及语文练习。阅读教学除了
要以读为本,还要珍视学生独特的感受、体验和理解。此外也要注重语言累
积,培养语感。阅读教学的内容很广,涵盖了词、句、段、篇、朗读、默读、
精读、略读、速读、复述、背诵等方面。

理解和朗读是相辅相成的。朗读教学时,教师必须明确目标,教学生朗读
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的技巧,要求学生正确、流利、有感情地朗读,以便加强理解课文。教师也可
灵活运用各种朗读的形式,如个别读、自由读、齐读、范读、配乐朗读等。小
学课文文章的结构上可分为故事体和说明体。不同体裁的文章,其结构形式、
构成要素和语言表达都各有不同。小学的课文大致上可归类为四大类:记叙
文、说明文、童话及寓言,各类文体的教学重点都不同。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


阅读教学中最普遍的方法是运用板书或思路图进行引导、提问。教师在句
子教学中须带出具有代表性的句子,如修辞、对话等,也可通过其字面上的含
义分析其背后的意义。段落教学时,教师可通过复述或排列段落的方式理解文
章。篇章教学主要让学生理解文章的中心思想及道德价值。

记叙文的教学中,学生须能说出六大要素:时间、地点、人物、起因、经
过、结果。议论文的教学注重的则是论点、论据和论证三大要素。教师讲解说
明文时,应带出人类或物体的各个特征。童诗教学要求学生感受其意境;寓言
教学须让学生能说出寓意;教学法也因此而大不相同。

教师须从小鼓励学生多朗读,介绍朗读符号,让学生根据自己的情感,朗
读童诗,体会诗的意境美。朗读前的讲解更能发挥学生对诗歌内容的理解。个
人朗读可培养学生的胆量;群体朗读可培养学生的合作精神;配乐朗读则可发
挥学生的创意思维,这又何乐而不为呢?





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单元阅读心得表
单元 题目
单元九 写作教学
9.1 写作教学的意义
9.2 写作课程目标
9.3 写作课程的实施和要求
9.4 写作教学的基本理念
9.5 写作训练的内容和方式
9.6 写作教学指导设计
9.7 作文批改

1. 单元内容重点


写作教学是学生在教师的指导下进行写作的训练。写作教学是语言运用的
训练,更是思维的训练。学生写作水平的高低反映了学生语文素养的高低。新
课程标准强调语言的实践应用,鼓励低年级学生进行些话训练。写作教学除了
能发展学生的语言,提高他们的书面表达能力;也是一个思想认识的过程;培
养学生健康的审美情趣、完善的人格及良好的思想品德。

写作课程的第一项要求是目标要循序渐进,以写话为基础。教师要鼓励学
生写自己愿意写的内容。第二项是降低要求,淡化文体。写作内容应贴近儿童
生活的习惯和需要,鼓励学生自由表达。此外,须重视情感态度价值观的正确
导向。新《语文课程标准》注重培养学生对写作的兴趣和自信、创新精神、以
及写作的个性化。最后重视读写练习,学用结合。

低年级的写话教学主要让学生写想象中或身边的事物,教师可进行编童
话、看图说话、结合看图写话、写观察日记等训练方式。中、高年级的作文教
学中则要突出练笔的性质,如结合课内外素描训练、应用文练习等。说写结合
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的教学策略有:创设情境做游戏说话写话、扩句说话写话、看图说话写话等。

教师应有目的、有条理的进行写作指导。书写前要观察、积累及选用适当
的材料,让学生明确书写的目标以激发写作激情,以及帮助学生进行审题、构
思、立意。书写时,教师主要针对个别学生进行提示。至于作文批改则包含思
想内容、篇章结构、语言文字和书写方面的打分。教师也可培养高年级学生自
改作文的能力。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


学生由低年级的写话训练到高年级的作文,都离不开写作教学。“我手写
我心”,写作要由心开始,把心里想表达的话写出来,就是写话训练。经由教
师的指导,以及加上语文锤炼后,就成为一篇完整的作文。作文的大纲犹如屋
子的地基,有了好的大纲,才能写好作文。小学作文的大纲可以是由教师拟
出,或是由教师从旁辅导学生自拟大纲。

作文教学并非一件易事,尤其是刚升上高年级的学生,需要教师给予充足
的辅导与帮助。一开始可以组别的方式进行段落的书写,全班讨论后进行适当
的修正。当学生能够掌握及组织语言后,再让他们各自书写一篇作文。这时,
教师当然也不可忘记提供学生关键词语。此外,教师也应鼓励学生多阅读,随
文记下一些优美的句子及词汇,以便运用于作文当中。完成作文后,教师须训
练学生自行检查作文,减少及避免书写错别字。





21

单元阅读心得表
单元 题目
单元十 综合教学
10.1 趣味教学概述
10.2 语文知识教学概述
10.3 语文综合性学习的特征
10.4 语文综合性学习的一般过程

1. 单元内容重点


趣味语文教学主要使语文教学更添趣味,同时提升语文教学的文化内涵、
减轻学习的压力及培养团体合作的精神。因此,教学活动须在轻松活泼的气氛
下进行。语文基础教学的目的则是帮助学生理解课文中的语言难点,使学生能
更有效地学习语文。语文技能的学习已融入语文知识的教学中,教师应随文带
出语音、词语、句子、修辞和标点符号等。

在新课程标准中的趣味学习教学,教师可进行各类语文游戏、背诵古诗、
诵读教材、分享阅读心得及进行各种说话表演等活动。有效地进行课外活动,
对加强语文和大致教学目标起着积极的作用。为了激发学生主动学习古诗,首
先必须导入“激趣”、在课中运用想象“育趣”、结课时以游戏“增趣”。

小学华文课程的重点是培养学生的语感。语感的培养必须通过大量的阅读
才可能实现。语文基础的知识教学以有用、易懂为原则。教师也可引导学生在
大量语文实践中掌握运用语文的规律,帮助学生理解了文中的语言难点。语文
综合性学习是综合性课程,生活化的课程,经验性的课程和个性化的课程。

小学综合实践活动课程包括了综合性、实践性和活动性。除了教学目标和
内容的综合,也包括了方法、形式的综合。该课程也鼓励学生通过生活实践、
22

社会实践、科学实践等进行自主性学习。语文课的活动是让学生走出课室,进
而动脑、动口、动手。语文综合性学习的基本方法是:感悟实践、交流合作、
内化综合、深究创新。


2. 阅读心得记录(如新知识点/看法/启发等)


趣味语文和语文基础知识有助于发展学生的多项新技能,如:信息通讯技
术、创意与革新以及企业家元素等。趣味语文教学即意味着活泼教学,教师运
用多样化的课堂教学策略吸引学生对学习和求知的兴趣,使课堂“活”起来。
趣味活动是在良好的学习环境中进行的,它的前提是教师有良好的班控与有系
统的教学的组织。教师可在课堂上进行的活动如:角色扮演、组别游戏、情境
模拟、配乐动作等;课堂外的活动则包括了参观、访谈等。

语文基础教学有如语文教学的调味料,为语文教学增添更多色彩。虽然看
似不重要,但却跟我们的语文教学有着密切的联系。标点符号、修辞、词汇、
汉语拼音等,是与课文相辅相成的。因此,教师在进行课文教学时,也应适时
联系语文基础教学。学生在小学打好了语文基础,待升上中学,面对更繁杂的
语文知识时,就显得轻而易举了。









23

听说教学计划
科目:华语
班级:二黄班
人数:20 位
年龄:八岁
日期:10-4-2012(星期二)
时间:早上8 时- 早上9 时 (60 分钟)
教材:《小黄鸭生病了》
内容标准:1.1 聆听和理解指示与要求,能抓住重点,做出适当的反应。
1.6 说明事物,做到描述准确,语言简洁,层次清楚,条理分明。
学生旧有经验:学生在之前已进行过听话训练与说话训练。
学习标准:在本课结束前,学生能够正确地:
1. 聆听教师指示后,做出适当的反应
2. 使用语言、有礼貌地慰问他人
3. 叙说出实物的外貌
思维技能:联想与联系、比较异同
道德观念:同情心、礼貌
未来学:想象与预测
环保意识:
跨课程元素:情境学习、创意与革新
教具:谜语卡、小纸张、小盒子、五个箱子、纸张、萝卜、葡萄、玉米、苹
果、花生
教材:图片(一)、图片(二)、录音






24

教学步骤
/时间
教学内容 教学活动 备注

导入
(4 分钟)

附录一:图片(一)
问题:
1. 小黑怎么了?
(小黑哭了。)

师:你们来问一问小黑,为什么
他那么伤心呢?
生:小黑,为什么你那么伤心?
黑:我很伤心因为我考试考得很
差。妈妈骂我不用功读书。

引入课题:
朋友伤心的时候,我们应该
安慰他们。今天,有一只小
动物需要大家的安慰。我们
来猜猜这只小动物到底是谁
呢?


1. 教师要求学生把桌上的东西收起
来,双手放在桌面上,注意教师说
的话。
2. 教师展示一张图片,学生仔细观察
图片中人物的表情。
3. 教师引导学生发问问题。
4. 教师要求几位学生安慰小黑,其他
同学仔细聆听。



5. 教师引入今天的课题。

融合价值:
同情心

思维技能:
联想与联系

未来研究:
想象与预测

跨课程元素:
情境学习

教材:
图片(一)


步骤一
(10 分钟)











1. 教师说出一则谜语,学生仔细聆
听,然后猜一猜。
2. 学生猜出谜底后,教师重复朗读谜
面来让学生欣赏及分析。





融合价值:
礼貌

思维技能:
比较异同



谜语:
头圆大眼睛,
嘴巴长又扁,
身穿黄衣裳,
走路摇又摆。

谜底:鸭子
25

问题:
大家好!我是小黄鸭。你们知不
知道我的好朋友是谁呢?(学生
自由回答)

动物:
小水牛、小山羊、小公鸡、小松
鼠、小灰兔、小花鹿、小灰象、
小猴子、小乌龟、小黄狗、小花
猫、小白马、小麻雀、小狮子、
小刺猬、小狐狸、小河马、小青
蛙、小老虎、小孔雀

附录二:找朋友游戏玩法
3. 教师扮演小黄鸭,并向同学们发问
问题。
4. 教师要求学生找出小黄鸭的三位好
朋友。


5. 教师把二十只动物的名称写在纸
上,放进小盒子内,让每位学生各
抽出一张。
6. 教师解释“找朋友”游戏的玩法,
学生仔细聆听。
7. 教师和学生进行游戏。



跨课程元素:
情境学习

教具:
谜语卡、小纸
张、小盒子


步骤二
(10 分钟)

附录三:录音
问题:
1. 这段录音是谁和谁的对
话?(小花猫和小山羊)
2. 谁生病了?(小黄鸭)
3.为什么小花猫叫小灰兔一
起去探望小黄鸭?
(去劝小黄鸭、因为小灰
兔很会说服人)

附录四:图画(二)
问题:
1. 图画里有哪些动物?
(小黄鸭、小山羊、小灰兔

1. 教师把学生分为四人一组。
2. 教师播放录音并要求学生仔细聆
听录音中动物们的对话。
3. 教师根据所播放的录音提问第一
至第三道的问题,学生口头回
答。




4. 教师展示图画,并要求学生仔细
观察图画里的情景。
5. 教师将再次提问三道问题,学生
口头回答。

融合价值:
礼貌

思维技能:
联想与联系

未来研究:
想象与预测


跨课程元素:
情境学习

教材:
26

和小花猫)
2. 它们在哪里呢?
(小黄鸭的房里)
3. 它们在做什么?
(它们探望小黄鸭、和小黄
鸭说话)

6. 教师要求学生在小组内针对图画
里的情节扮演角色进行对话。
7. 学生分别扮演小黄鸭、小山羊、
小灰兔和小花猫的角色,并模拟
它们安慰和说服小黄鸭吃药的情
况。
图画(二)、
录音


步骤三
(18 分钟)

附录五:听说的要求

1. 教师要求各小组轮流出来扮演角
色和进行对话。
2. 小组针对图画里的情节,模拟小
山羊、小灰兔和小花猫安慰和说
服小黄鸭吃药的情况。
1. 每一组表演完毕后,教师马上针
对该组的对话进行讲评。
2. 教师依据听说的要求进行讲评。


融合价值:
礼貌

思维技能:
情境学习

跨课程元素:
创意与革新

教材:
图画(二)


步骤四
(15 分钟)

师:我们来猜一猜,小黄鸭
的好朋友们送给它什么礼
物。

箱子里的礼物:
箱子A:萝卜(第一组)
箱子B:葡萄(第二组)
箱子C:玉米(第三组)

1. 教师把动物们探病时送给小黄鸭
的礼物分别放进五个箱子里。
2. 教师把五个箱子分给五组学生。
3. 小组内的学生轮流观察箱子里的
礼物,再各用一句话来形容实物
的外貌。
4. 学生根据其他组员的描述,猜出
箱子里的礼物,并把答案写在纸

融合价值:
同情心

思维技能:
联想与联系

跨课程元素:
创意与革新
27


附录一:图片(一)

小黑:我很伤心因为我考试考得很差。妈妈骂我不用功读书。
箱子D:苹果(第四组)
箱子E:花生(第五组)

上。
5. 第一组猜好后,再把箱子A 交给
第二组,依此类推。
6. 游戏继续直到所有的组别都猜完
了五个箱子里的礼物。
7. 教师与学生逐一打开五个箱子,
并揭晓答案。
8. 学生针对五种实物的外貌特征,
再进行补充与总结。

教具:
五个箱子、纸
张、萝卜、葡
萄、玉米、苹
果、花生



结束
(3 分钟)

问题:
假如有一天,你们生病了,
在家里休息。这时,门铃响
了,你们最希望是谁来探望
你们呢?说说看为什么。

总结:
别人伤心的时候,我们要有
礼貌、真诚地安慰他们。


1. 教师引导学生进行想象与预测。
2. 教师提问问题,学生口头回答。
3. 教师让学生自由发表自己的看
法。


4. 教师作出总结。


融合价值:
同情心

思维技能:
联想与联系

跨课程元素:
情境学习

未来研究:
想象与预测
28

附录二:“找朋友”游戏玩法
“找朋友”游戏玩法:
1. 学生念口令:“小黄鸭啊!小黄鸭!谁是你的好朋友?”
2. 教师就会说出小黄鸭好朋友的特征。如:我的好朋友,它有四条腿。
3. 如果学生代表的动物符合教师所形容的特征,那位学生就必须站起来。
4. 学生继续念口令,教师继续说出小黄鸭好朋友的特征。
5. 不符合教师所说的特征的学生便要坐下。
6. 最后一位站着的学生所代表的动物就是小黄鸭的好朋友。

回合 特征 动物


有四条腿 小水牛、小山羊、小松鼠、小灰兔、小花鹿、小灰象、
小乌龟、小黄狗、小花猫、小白马、小狮子、小刺猬、
小狐狸、小河马、小青蛙、小老虎
头上有角 小水牛、小山羊、小花鹿
会“咩咩”

小山羊
二 不吃肉 小水牛、小山羊、小松鼠、小灰兔、小花鹿、小灰象、
小猴子、小乌龟、小白马、小河马、小孔雀
不会生蛋 小水牛、小山羊、小松鼠、小灰兔、小花鹿、小灰象、
小猴子、小白马
长耳朵 小灰兔
三 有尾巴 小水牛、小山羊、小公鸡、小松鼠、小灰兔、小花鹿、
小灰象、小猴子、小乌龟、小黄狗、小花猫、小白马、
小麻雀、小狮子、小狐狸、小老虎
有胡须 小山羊、小黄狗、小花猫、小狮子、小狐狸、小老虎
会“喵喵”

小花猫

小黄鸭的好朋友是:小山羊、小灰兔和小花猫
29

附录三:录音
录音内容:
铃铃铃……(小花猫家里的电话响了)
小山羊:喂,请问小花猫在家吗?
小花猫:我是小花猫,请问你是谁呀?
小山羊:我是你的好朋友,小山羊呀。听说小黄鸭生病了,但是它不肯吃药。
我们一起去
探望它吧,你说好吗?
小花猫:好呀,我们叫小灰兔一起去吧,它最会说服别人了!
小山羊:你说得对。那我们五点钟在巴士站见面吧。
小花猫:好的,再见。
小山羊:再见。

附录四:图片(二)

30

附录五:听说的要求
技能 事项 说明
说话 语音  发音正确
音量  吐字清晰,声音响亮
语速  适合说话的目的内容、环境气氛和心理情绪
 语言顺畅
 正确的语句停顿
语调  能够表现出感情
 语气语调生动自然
 语流有抑扬顿挫的节奏感
语言  语言脉络清晰
 措辞得体
 条理清楚、中心突出
态度  根据对象、场合,选择恰当的说话角度、措辞、语气语
调和表达方式合情合理,分寸适度。
 态势语少而精,言语表达协调配合,不拘谨,不做作。
 善于运用肢体语言和面部表情来增强语言表达能力。
聆听 聆听
能力
 能够正确理解听到的语言的含义,并能抓住语言各部分
的要点。
 能够抓住讲话人的思想脉络,并根据对方的表情、语
气、讲话的用词和内容来判断,领会对方的用意。
 能听清别人说话的内容,没有遗漏,能准确辨别言语中
每个音节所代表的含义。
态度  端正听话的态度,能集中注意力
 态度需虚心、诚恳,有礼貌,不东张西望显出不在意的
神情来
 不打断别人的发言。
31

反思报告
我所设计的听说教学活动的主题是慰问他人。首先,我以动画导入安慰
的方法。接着,步骤一是利用谜语与找朋友的游戏训练学生的听说能力。然
后,学生须针对步骤二里的录音及图画说出安慰人的话。教师会在步骤三根据
听说的要求评估学生的安慰是否符合要求。步骤四则是考察学生如何描述实物
的外貌特征。最后,结束的活动是引导学生进行想象和预测。
设计课件是我最感兴趣的部分,它让我极度发挥了创意。我设计的三种
课件分别是:动画,图画和录音。我希望通过不同类型的课件,能全面开发学
生的感官,以便学生能视觉、听觉并用来吸取知识。我认为听说的教材必须多
样化,才能吸引学生去自动自发的求学。身为一名教师,我们必须随时富有创
造力,活用各种不同教材,以达到事半功倍的效果。
听、说、读、写四种技能是息息相关的,也是循序渐进的。“找朋友口
号”是以简单、顺畅为主,这能提高学生学习的兴趣。而学生描述真实物品
时,能与日常生活中所见到的事物相联系,并根据视觉与触觉,准确地描述所
看到的实物。录音其实也是一门技巧,语调、语速、咬字,一个都不能忽略。
培养感情则是录音的首要原则。
此教学活动设计,从初稿直到完稿期中修改了几次,这是为了找出其中
的错别字、缺点或不足,然后再进行补充或更正,确保句子的通顺。一份好的
教学计划,必须包含内容标准、学习标准与教学活动的联系、活动的总结与主
题的联系、以及时间的分配。教学时间的安排是两节课,即六十分钟。导入4
分钟;步骤一及二各10 分钟。步骤三是18 分钟;步骤四15 分钟;结束是3 分
钟。因此,时间的安排是非常适当的。
听说教学其实可以设计得活泼有趣,不只是单纯的用耳朵听、用嘴巴
说。但与其他的技能相比,听与说的教学算是较冷门的领域,我们常常只重视
可以看得到的成果,往往忽略了最重要的东西,其实听和说原本就是写的基
础。如今,我国华小开始注重听说教学,把听说教材的图片融入课文,这是一
个很好的开始。但是,我发现聆听的教材都较少,反而多数都是说话的,聆听
与说话其实应该同等发展。
32

在此,我由衷感激讲师、同学以及同事们给予我相当宝贵的意见。有了
大家无私的交流与看法,我的课业才能如此顺利地完成。总的来说,我所设计
的听说教学活动以及三种课件:动画、录音和图画,能够全面开发学生的感
官,同时也能加强学生的口语训练能力,让枯燥乏味的教学变得更生动有趣。
































33

从 10 个单元中选择其中一个知识点或理论,针对以下课题进行探讨:
B (a) 相关知识点或理论的核心内容或思想是什么?
B (b) 相关知识或理论如何影响你的教学实践和提升你的教师专业?
B (c) 在运用或应用相关知识或理论时,你面对什么挑战或困境?


B(a)
写字在华小为一项重要的语文技能,因为它除了能体现个人的语文
素养,也能巩固识字、体会汉字文化、接受民族文化,并有利于培养学生
热爱汉字的情怀、良好的学习态度及认真、负责的处事风格。
2003 年课程纲要在识字教学上要求“会读、会写、会讲、会用”同
步到位;而在2010 年新《课程标准》的课程纲要则将识字教学要求简化
为“认识”和“会写”,体现认写分开,强调多认少写,加强识字。写字
教学的内容涵盖铅笔字教学与毛笔字教学,两者皆注重正确的坐姿和执笔
法,要求学生掌握汉字的笔画、笔顺规则和间架结构,做到字体美观、工
整、端正。唯前者指导学生使用田字格认识间架结构,后者则指导学生摹
书临帖。笔画可以规范学生的字体,也可以使间架结构匀称。笔顺的掌握
则能提高学生写字的效率。
写字教学的整个教学过程中训练学生对字的观察力、记忆力、思维
力、操作力等智能素质,并从中培养学生的审美情感。
常用的识字教学方法有:讲授法、观察法、示范法、比较法、实践
法、多媒体辅助法等。每种方法都不能孤立地使用。教师应考虑学生的实
际,因材施教,并以不同的的教学内容综合运用各种方法。
教师应安排每周六十分钟的习字、书写教学,以加强、纠正学生的
写字技巧,从而达致书写教学的目的。


34

B(b)
以我的经验所得,识字教学多于写字教学。当我要巡视学生写字的
进度时,意味着华文课堂已接近尾声。
此模组内的写字教学理论灌输了我种种有关教学的策略。过去,一
般的华文教师在分配习字练习予学生时,学生必定把生字写在中小方格
内,因此,难以评定学生的生字写法的对错。后来,田字格让我意识到学
生所写的生字的架构易于辨析正误。因为这由四个中小方格凑成的“田”
字格能让学生一笔一画地将生字写清楚,而且写字时持有的是“贵精不贵
多”的原则,即每个生字的习写次数不多于五次,既不加重学生的写字负
担,也能培养学生写字时的责任感。
另外,我察觉到学生字体潦草、不整齐的通病都源自于他们忽视了
笔画、笔顺的功用。笔画、笔顺皆能规范字体,因此,过往经常未有强调
这两者的我在目前敎新课文时,总会抽出几个笔顺较难掌握的生字让学生
在练习本内将它们一笔一画地写出来,直至写成一个完整的字。过后,学
生的字体已写得较匀称、美观。
除了正确的执笔法,端正的坐姿也能改善学生的字体。早前忽略了
学生坐姿的我将自己目前也着重的写字坐姿进行比较,发现学生端正的坐
姿能造就端正的字体。
多媒体辅助法的写字教学含直观形象,富有动感,能够吸引学生的
注意力和激发学生的学习兴趣,从而不断地培养学生的审美能力,并有别
于以往刻板的讲授法与示范法。





35


B(c)
在教导学生写字时,难免会遇到一些挑战和困境。小学低年级的学
生,可能因为刚刚踏入学校的大门,其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂
学习过渡,因而自觉性、主动性和专注力都还是很低。这让我很难让他们
在一节课里学几个生字的写法,毕竟他们容易感到烦闷。所以,我只好把
几个生字的笔顺分开一个一个生字教。
每个学生的潜质不同,有些学生不到一下子的功夫就已认得生字
了,还可以把生字的笔顺写出来,有些学生则只认得生字,笔顺却跟着自
己的喜好来写。这正是让我头疼,我一方面努力教导那些不会笔顺的学
生,一方面得想一些事让已学会的学生不会太空闲。我一般会让那些难以
记得生字笔顺的学生将新生字的笔顺尽可能联系跟他们已记得的笔顺,那
他们的学习就可以快多了。
我遇到的另一个困难就是有些字的笔画在不同字里有时会有一些变
化。例如,“车”和“辆”这两个字,写“车”时是横的,当写“辆”字
时的“车”这会变成提。这笔画的变化让不少学生很难改变他们的写字习
惯,有时更会产生混淆。我只好多提点他们,并让他们多观察,让他们可
以有机会可以自己去解决这问题。


目录
个人阅读心得及教学记录 页数

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

单元一 -----------------------单元二 -----------------------单元三 -----------------------单元四 ------------------------

3 5 7 9

单元五 ------------------------ 11 单元六 ------------------------ 13 单元七 ------------------------ 15 单元八 ------------------------ 17 单元九 ------------------------ 19 单元十 ------------------------ 21 教学计划和反思报告(附件)----- 23 课业 B ------------------------ 33

2

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