La investigacin comprensiva o interpretativa

Lo que interesa aqu es el estudio de los significados, intenciones, motivaciones y expectativas de las acciones humanas, desde la perspectiva de las propias personas que los experimentan; con la intencin de describir los contextos y las circunstancias en las que tienen lugar, para a partir de ellos interpretar y comprender tales fenmenos.

La investigacin comprensiva El objetivo es la teorizacin de las prcticas de vida, con ello, se entiende a la

teorizacin como un acto de comprensin. Implica el intercambio de significaciones para acceder al sentido de dichas prcticas de vida. El inters se centra en lo particular cuyo mbito de referencia es lo cotidiano. (Luna, 2004) Continuando con la autora, se trata de un proceso circular en espiral, en el que el interprete anticipa (precomprensin) y valida con los actores sociales sus

interpretaciones (comprensin). Los conceptos que maneje el investigador se construyen en procesos de categorizacin del mundo. Los diseos de investigacin dentro de esta perspectiva, son formas lgicas de poner en dilogo categoras tericas construidas por el investigador en su propia experiencia vital, con las categoras sociales representadas y validadas en el mundo de la vida. La teora a la que se accede es en principio de naturaleza sustantiva, gradualmente, a medida que la espiral crece y se abre, es posible acceder a modelos que apunten a la gran teora. (CORNEJO, 2003)

La investigacin interpretativa Esta metodologa se basa o fundamenta en un enfoque holstico-inductivo-ideogrfico, es decir, estudia la realidad en su globalidad, sin fragmentarla y contextualizndola; las categoras, explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de los datos y no de las teoras previas, y se centra en las peculiaridades de los sujetos ms que en el logro de leyes generales (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992).

Estas metodologas utilizan un diseo emergente, no lineal y flexible, es decir, est sujeto internamente a cambios que puedan acontecer durante la investigacin; por tanto, es interactivo con la propia investigacin y con los sujetos participantes en ella. Las tcnicas e instrumentos de recogida de datos tienden a potenciar aquellas que suministran informaciones y datos cualitativos, a partir de observaciones no sistemticas, entrevistas en profundidad, notas decampo, informes de los participantes, anlisis de documentos y pruebas. (RICOEUR, 1980)

Modelos de investigacin comprensiva Etnografa

Sus planteamientos se reflejan en los estudios etnometodolgicos que segn su promotor H. Garfinkel 1967, (ct. Cohen, Maion y Morrison, 2000) consiste en: `tratar las actividades prcticas, las circunstancias prcticas y los razonamientos sociolgicos prcticos como temas de estudio emprico y por prestar atencin a las actividades ms comunes de la vida diaria la tributada usualmente a los hechos extraordinarios. Busca aprender acerca de ellos como fenmenos en su propio derecho.

Fenomenologa

La fenomenologa trascendental de Husserl supone dar una primaca a los fenmenos cotidianos de nuestra existencia por encima de la constancia de hechos y leyes inmutables y constantes; de igual modo, considera al individuo como ente activo y responsable de su destino, ya que dispone de una conciencia con estructuras esenciales que le permiten mediante la reflexin acceder al conocimiento liberndole de muchas preconcepciones. (Jimnez, B Tejada, J., 2004)

Estudios de caso

Stake (19981) manifest, al identificar dos grupos de estudios de caso: `La visin sobre los estudios de casos parte de los mtodos de investigacin naturalistas, holsticos etnogrficos, fenomenolgicos y biogrficos. No me interesan tanto los estudios de

casos cuantitativos en los que se destaca un conjunto de mediciones del caso, una serie de variables descriptivas comunes en medicina y en educacin especial. El autor distingue entre dos tipos de estudios, el intrnseco, cuando al investigador, por el hecho de serlo, se le presenta un caso que no puede rechazar; y el instrumental, cuando por el contrario al investigador le interesa una problemtica y busca un caso que le aporta informacin. En estos estudios se analiza un caso individual o colectivo (por ejemplo un profesor/alumno/escuela). Tambin pueden estudiarse varios casos

(alumnos/profesores/escuelas) que pueden ser intrnsecos o instrumentales, pero al ser varios los denomina colectivos o mltiples. (Jimnez, B Tejada, J., 2004)

Teora Fundamentada

La teora fundamentada es uno de los enfoques de la metodologa cualitativa que permite crear propuestas tericas basndose exclusivamente en los datos. Expresa as Paz (2003, ct. En Campo-Redondo, M.; Labarca, C., 2009) que la teora se construye sobre la informacin, especialmente a partir de las acciones, interacciones y procesos sociales que acontecen entre las personas. Esta teora fue desarrollada por Glaser y Strauss en 1967 y es una de las principales tradiciones de la investigacin cualitativa cuyo paradigma se fundamenta en la sociologa y el interaccionismo simblico. Este modelo de anlisis, posee una serie de estrategias metodolgicas para realizar el estudio de la informacin. Glaser y Strauss proponen dos estrategias principales para desarrollar la teora fundamentada. La primera es el mtodo comparativo constante, por el cual el investigador simultneamente codifica y analiza los datos para desarrollar conceptos y la segunda es el muestreo terico.

El interaccionismo simblico

Por su parte el interaccionismo simblico ideado por Mead, se interesa segn sus orgenes por la persona, por la experiencia interna del individuo y por cmo se manifiesta la persona en el proceso social (Woods, 1998). Se intenta poner en juego por medio de la interactividad los mecanismos que permiten una comunicacin y lo que sta

pueda significar. El ms importante es el simbolismo del lenguaje, pero tambin se manifiestan conductas y comportamientos por medios de otros smbolos no verbales, como son los gestos, la postura o el vestirse de determinada forma.

BIBLIOGRAFIA

ARNAL, J. DEL RINCN, D. Y LATORRE, A. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor

Campo-Redondo, M,; Labarca, C. (2009). La teora fundamentada en el estudio emprico de las representaciones sociales: un caso sobre el rol orientador del docente. Opcin, Vol. 25, Nm. 60, septiembre-diciembre, pp. 41-54 Universidad del Zulia, Venezuela

COHEN, L. MANION, L y MORRISON, K. (2000): Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid. Morata CORNEJO, H. (2003): Paradigma estratgico del conocimiento. El nuevo modelo de concepcin de la gestin de Recursos Humanos, trabajo presentado en el XI Congreso Argentino de Psicologa, San Juan.

Jimnez, B Tejada, J. (2004) PROCESOS YMTODOS DEINVESTIGACIN Modulo VI: Investigacin e innovacin formativas. Consultado en: http://www.scribd.com/doc/22625589/29/Metodologias-de-

orientacion-comprensiva-o-interpretativa

Luna, M. (2004) La Construccin de Conocimiento en las Ciencias Sociales. Presentacin elaborada para los y las estudiantes de la maestra en Educacin y Desarrollo Humano. CINDE 2006.

RICOEUR, P. (1980): Teora de la interpretacin. Discurso y excedente, Madrid, SigloXXI.

WOODS, P. (1998). Investigar el arte de la enseanza. Barcelona: Paids