INVESTIGACIN EDUCATIVA Y FORMACIN DOCENTE

(Realizado por Nelson J. Vargas Villanueva O J O: Borrador de unidad didctica)

Objetivo holstico de tema Reconocemos y analizamos el proceso educativo cientfico de la prctica educativa desde las experiencias de construccin de la realidad, para integrar armnicamente el proceso de la investigacin educativa conforme y coherente con la Constitucin Poltica del Estado y la Ley de Educacin Avelino-Prez.

El nuevo milenio traa para la educacin boliviana una ya molestia social y principalmente de gestin en la formacin de nuevos docentes de Secundaria para la estructura del Sistema Educativo Boliviano, que bajo la Ley 1565 Reforma Educativa en casi una dcada solo desarrollo la formacin de docentes de Primaria. No se trata de ver las caractersticas de tal desajuste formativo, sino una de las muchas implicancias o consecuencias, que adems de este proceso local, se desarrolla en Latinoamrica: el desencuentro entre la investigacin educativa y la prctica educativa, siendo un factor importante la deshumanizacin del proceso del conocimiento humano, a travs del Positivismo (educacin = objeto), Liberalismo (educacin = colonizacin) y finalmente Neoliberalismo (educacin = capital). Bajo ese parmetro de anlisis, se busca indagar sobre una caracterstica endgena y simbitica: la investigacin educativa y la prctica educativa; desarrollando parmetros y cualidades de reinterpretacin y conjuncin armnica de tales elementos formativos en el desarrollo pre y post de la docencia en el sistema educativo plurinacional. As se delimitara en tres partes Investigacin educativa vs prctica docente Investigacin y valores educativos y sociales La investigacin en la formacin de maestras y maestros

Investigacin educativa y Prctica educativa

1. La simbiosis perfecta:

Investigacin Educativa y Prctica Docente

La investigacin debe existir no para suplir el conocimiento pblico, sino para dar voz al conocimiento pblico
(Contreras. 1999: 460)

La investigacin educativa, en el actual contexto educativo transcurre de un periodo de cambio a uno de inters curricular; de un anterior nfasis en el carcter didctico a una focalizacin en el desarrollo del propio profesor. As mismo, como techo terico y de compresin daremos un breve repaso a la evolucin de la formacin docente, que es donde se produce las capacidades y cualidades para una practica docente y de esta la investigacin educativa.
Indagar sobre las caractersticas de la prctica docente y la relacin con la investigacin pedaggica de en la primera mitad del siglo XX o en el periodo liberal.

La investigacin educativa y la prctica educativa de la primera parte del siglo XX, tuvo una influencia fornea, salvo la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata. Aunque todava no existen muchos estudios respecto a este periodo.

En un estudio de Magdalena Cajas, menciona que en la primera dcada del anterior siglo, se dio la llamada primera Reforma Educativa boliviana, en el gobierno de Ismael Montes (1903-1907), mantenindose casi vigente hasta la implantacin del Cdigo de la Educacin Boliviana de 1955. Contina Cajas, que al no contar con instituciones de formacin docente, se conforma la primera de las Misiones Pedaggicas a formarse en la Escuela Normal de Chile en 1906. De ah, que en 1909 se crea la Escuela Normal de Profesores y Preceptores de la Repblica en Sucre (Cajas, 2011: Pg. 7-8). Ya en el Cdigo de la Educacin Boliviana, elevado al rango de Ley en 1956 (Cajas, 2011: Pg. 28), se desarrolla y diversifica la formacin docente en el Sistema de Educacin Normal y mejoramiento del Magisterio, compuesto de: Escuelas Normales Escuela Nacional de Maestros Instituto Normal Superior Instituto Normal de Educacin Fsica Departamento Superior de Ciencias de la Educacin Cursos de Temporada Otras instituciones de Formacin Docente (Cdigo de la Educacin, 1979) Es necesario recalcar que el Cdigo incide profusamente, el desarrollo cientfico - tcnico pedaggico para una mejor pedagoga y prctica docente, siendo lamentablemente relegado despus.

una manera de entender la prctica educativa y la vida pblica que tiene ms que ver con la racionalizacin burocrtica de una sociedad de administrados que con la prctica educativa y socialson los valores educativos y sociales con los que se supone que estamos comprometidos
Contreras. 1999: 448

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Al final del siglo XX, en 1994, se produce otro cambio significativo dentro de la educacin boliviana y por consiguiente del proceso de formacin docente, la Ley 1565 de Reforma Educativa, que en Art. 15 transforma de Escuelas Normales Urbanas y Rurales a Normales Superiores, donde se abre una puerta abierta y directa a la profesionalizacin universitaria, lamentablemente las Universidades desde las pblicas hasta las privadas, tuvieron una funcin defectuosa hasta discriminadora por la divisin del trabajo educativo, para tal efecto se recomienda la 1ra lectura, con la siguiente interrogante:
En efecto, bien sabemos que existe un grupo institucionalmente asentado, normalmente vinculado a la Universidad, que produce el conocimiento pedaggico y otro que se encarga de la prctica de enseanza.
(Contreras. 1999: 449)

La poltica estatal de la conformacin de universidades pedaggicas, es un efecto de la experiencia con el Sistema Universitario Autnomo?
1 LECTURA RECOMENDADA

Para el inters investigativo se invita a las lecturas de los textos: Historia de la Formacin Docente en Bolivia de Blithz Lozada P., editado en el texto: Estudios Bolivianos 15, 2009. UMSA y Continuidades y rupturas de Magdalena Cajias. PIEB. 2011.

La sistematizacin educativa de estos procesos pedaggicos, aun no son manifestados por el ente rector. Sera que la evaluacin y el anlisis se la hace de manera nacional, en vez desde lo local a lo nacional?

Un cambio que fortaleci mas el proceso de profesionalizacin, y por consiguiente la prctica educativa, fue la Descentralizacin1 que vivi el pas en la dcada del 90 y que se menciona con rigor en la Ley 1565, es puntualmente el D.S. 23950 de 1995, en su Art. 10., el cual menciona como ramas complementarias de carcter diversificado del tronco comn curricular a las competencias y contenidos referentes a ecologa, etnia, lo sociocultural, socioeconmico y sociolingstico de cada departamento y municipio. Finalmente, en la reciente y vigente Ley 070 Siani -Perez de 2010, en lo referente al Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional, en el Art. 30 se enmarca la Formacin de Maestras y Maestros, siendo estructurado en: Formacin inicial de maestras y maestros Formacin Post gradual para maestras y maestros Formacin continua de maestros y maestras

Consultar sobre tres caractersticas de las Universidades Indgenas y su relacin con la formacin docente

Adems, de elevar la carga de horaria en la formacin docente y lograr el grado de Licenciatura, se implementa la formacin postgradual que ser desarrollada por la Universidad Pedaggica dependiente del Ministerio de Educacin. Estos ltimos aspectos son desarrollados en la ltima parte de este tema.

A este respecto, la Normativa Nacional implementa la Ley 1551 Participacin Popular de 1994, la Ley 1654 Descentralizacin Administrativa de 1995 y posteriormente la Ley 2028 de Municipalidades de 1999.
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Este es el trajn educativo en ms de once dcadas, donde la divisin de trabajo entre el investigador (acadmico universitario), el investigado (acadmico pedaggico) y el campo de investigacin (aula), se fue cimentando mas. A continuacin desarrollaremos este aspecto de divisin epistemolgica y social en el sentido educativo. Ya se menciono la normativa vigente y su incidencia en la investigacin educativa, pues la necesidad variada de tener competencias laborales por parte del docente as como de resolucin de problemas en la institucin donde se realiza, nos lleva inicialmente a mencionar R. Walker (2002) que detalla algunas de estas necesidades:
o o o o
Que es El Vivir Bien? Es el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producidos entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores sociocomunitarios para el bien comnen una convivencia comunitaria que trasciende el mbito del bienestar material, sin asimetras de poder en un espacio y tiempo determinados.
(Currculo Base, 2011)

Desarrollemos tres necesidades en las cuales, la investigacin educativa es necesaria fuera del aula

La necesidad de revisar el currculo y juzgar su probable efecto prctico. La necesidad de evaluar la praxis, la ejecucin y la poltica tanto en materia de educacin como de administracin. La necesidad de otorgar pruebas y anlisis de programas o planes de gestin escolar o de informar a entes administrativos superiores La necesidad de interpretar y evaluar la informacin que llega a la escuela procedente de una variedad de fuentes. La necesidad de hacer un uso efectivo de la informacin, pero que no comparten necesariamente postulados educativos.

(Walker, 2002: pg. 14) Este breve detalle, muestra de manera subjetiva en las dos ltimas necesidades la clara distincin y resultado de la divisin entre la investigacin educativa y la prctica educativa Una investigacin que profundiza desde su contexto, pero que se cie con la actual, a cerca de esta divisin es Contreras (1999), que tambin apunta esta subjetividad que aunque no se pueda hablar de una vinculacin mecnica entre los que elaboran el saber y los que hacen uso de l, lo cierto es que la diferenciacin de papeles existe y que sostiene una divisin social del trabajo en educacin que justifica y se apoya en una forma de entender la relacin entre el conocimiento y la accin (Contreras. 1999: 448). E ah la necesidad de un cambio de paradigma, que en nuestro contexto se lo busca a partir del paradigma del Vivir Bien. Como se vio al empiezo de este tema, el proceso histrico-normativo de la realidad educativa nacional, en su mayor parte, es una construccin desde fuera del aula, es decir, toma al proceso pedaggico y enseanza aprendizaje, como objeto y no como un proceso dinmico resultado de la sociedad y su globalizacin. A este criterio, Contreras profundiza que el desigual reparto de poder existentes entre acadmicos (investigadores) y enseantes se refleja en las diferencias de status (reconocimiento profesional, posicin social, capacidad de influencia, jerarqua intelectual etc.) que existen entre unos y otrosdivisin de trabajo entre ambos

Ya sea desde modelos de investigacin experimental o desde enfoques naturalistas, el hecho real es que los profesores y sus lugares de trabajo son el mbito de donde se recogen los datos y a los que llegan las recomendaciones (si es que llegan)
(Contreras. 1999: 449)

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sectoressignifica adems que unos son los investigadores y otros los investigados (Contreras. 1999: 449).
Ello quiere decir que tanto las formas como los objetos de investigacin actan al servicio de las perspectivas y de las necesidades de conocimiento de los acadmicos
(Contreras. 1999: 450)

La necesidad de cumplir con un elemental derecho humano, el de la educacin para todos, fortalece la necesidad de avanzar pero con la experiencia ya adquirida, o sea, cambiar estructuras o jerarquas que de algn modo incapaciten al derecho a la educacin, buscando la calidad. Contreras manifiesta que en primer lugar, la jerarqua entre acadmicos y enseantes se traduce en una jerarqua en la relacin entre la investigacin y la prctica, de tal modo que se establece una conexin unilateral entre la primera y la segunda. Se concibe la investigacin como una fuente de influencia, y la prctica, como la receptora de dicha influencia (Contreras. 1999: 449) En contra ponencia, se menciona a Constantino Tancara (2009), que referente al carcter y producto investigativo del docente es tan equiparable como el de cualquier otro profesional. An afirma, que el criterio del mtodo no es un argumento para calificar o descalificar como cientfica una investigacin (Tancara, 2009: 313). Tal afirmacin no corresponde a un libertinaje en la rigurosidad del mtodo cientfico, sino a la flexibilidad que el paradigma del Vivir Bien proporciona, el cual est basado claramente en una perspectiva postmoderna y de revitalizacin del Otro. Para aclarar ms las ltimas categoras: Postmoderno y el otro, se recomienda la 2da lectura.
2 LECTURA RECOMENDADA

20. Promover la investigacin cientfica, tcnica, tecnolgica y pedaggica en todo el Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currculo base y los currculos regionalizados.
(Ley 070. Artculo 5. Objetivos de la educacin)

Para una mejor comprensin se invita a las lecturas de los textos: Postmodernidad o Postmodernismo? en Profesorado, cultura y postmodernidad de Andy Hargreaves, 2003. Edic. Morata y Derechos individuales y derechos colectivos ponencia de Jorge Miranda. 1er encuentro de participacin social en educacin del Abya Yala. 2008.

No son los profesores preguntndose Cmo somos nosotros?, sino acadmicos intentando averiguar Cmo son ellos?.

Para una mejor compresin didctica se presentara un punteo de la redaccin en forma profusa que Contreras hace de la divisin entre acadmicos y enseantes, sobre el campo de anlisis la investigacin y prctica educativa. 1era consecuencia, la divisin laboral y de campo de la investigacin y prctica educativa, considera a los profesores o focos de la investigacin con poca incidencia sustancial de su realidad. E aqu un empalme con lo dicho. No son los profesores preguntndose Cmo somos nosotros?, sino acadmicos intentando averiguar Cmo son ellos?. Esta pregunta solo puede entenderse en el contexto de las diferencias entre uno y otro mundo, las cuales generan ese desconocimiento (Contreras. 1999: 450)

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el proceso metodolgico junto con la recogida de datos de forma exagerada, deshumaniza al proceso educativo, transforma o considera como ajeno al que investiga y a los investigados y viceversa

2da consecuencia, el proceso metodolgico junto con la recogida de datos de forma exagerada, deshumaniza al proceso educativo, transforma o considera como ajeno al que investiga y a los investigados y viceversa; Contreras recalca sobre este parecer que al ser la propia prctica educativa el objeto de investigacin pedaggica, las formas de investigacin, tal y como se usan, suponen normalmente una expropiacin de los datos a los participantes, una desposesin de la informacin que su propia practica genera, con la concomitante desposesin de sus capacidades para obtenerlas por s mismos (Contreras. 1999: 451). 3ra consecuencia, se est suponiendo que el aspecto de la investigacin ms relevante para la prctica es su producto, el conocimiento (Contreras. 1999: 452) Es un pecado fcil de seguir en investigacin, es el logro y posteriormente deseo que los resultados investigativos sean por si solos universales. Estos resultados sin la conveniente socializacin y sin la constante evolucin con el problema al que va dirigido son fcilmente temporales y aun rechazados por el foco investigativo. Contreras demuestra un sendero de reflexin esta limitacin de la comunicacin entre investigadores y prcticos al conocimiento que obtienen los primeros consolida la divisin entre ambos mundos, y la dependencia de los segundos respecto de los primeros, ya que el investigador se reserva las formas de elaborar el conocimiento (Contreras. 1999: 452) 4ta consecuencia, esta es la ms habitual en la creacin o formulacin de polticas educativas, en planes educativos piloto con visin a totalizar o en la reestructuracin curricular regional, debido a los pocos estudios referidos sobre un tema curricular o problema redundante de la comunidad educativa, se toman estudios especializados que tocan levemente o son intemporales, pero cul es el efecto de esta falta de estudios o investigaciones? Contreras menciona un efecto a esta consecuencia. Las innovaciones que se proponen desde el mundo de los expertos no suelen justificarse desde el significativo valorativo, desde las finalidades para una esfera individual y social, desde el significado ideolgico y poltico del futuro que se quiere construir, desde el sentido educativo de que se quiere dotar a una experiencia (Contreras. 1999: 453)

un pecado fcil de seguir en investigacin, es el logro y posteriormente deseo que los resultados investigativos sean por si solos universales.

Es habitual la tendencia dentro del mundo acadmico a presentar sus innovaciones como cientficamente avaladas, o bien a presentarlas desde el privilegio por su posicin de autoridad del conocimiento de los valores legtimos para la educacin. Se dira que los que se dedican a conocer la realidad educativa tienen ms legitimidad para decidir cmo debera ser esta
(Contreras. 1999: 452)

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2. Investigacin y valores educativos y sociales

en trminos de Aristteles, [la educacin es] una actividad practica, no tcnica. Esto quiere decir que es una actividad que busca justificar su valor en lo que hace, y no solo en lo que obtiene como resultado
(Contreras. 1999: 456).

La separacin perniciosa de la investigacin y la prctica solo puede confluir a nefastas pedagogas y a irrelevantes investigaciones, pero el campo donde se produce ms degaste y difcilmente es renovable son en los valores educativos. En actual paradigma educativo del Vivir Bien, se remite con respecto a valores sociocomunitarios de una prctica social y simblica que regula y dinamiza las relaciones humanas de convivencia, de respeto recproco y complementario con la naturaleza y el cosmos, porque en ellos se sustenta el Estado. (Currculo Base, 2011: pg. 24). La investigacin que incide ms en la necesidad del saber, infringe en la ocultacin valorativa de la prctica educativa como escenario o reflejo de la sociedad. Contreras, lamenta que nos adentramos ms en la prdida de la concepcin prctica, y que el reflejo de la investigacin educativa, en su mayor parte, es noms consecuencia no solo del carcter acadmico sino tambin del ejercicio de la vida pblica. Las formas de organizacin burocrtica, legitimadas por el conocimiento de los expertos, mantienen el problema de los valores educativos en el terreno de la decisin tcnica, sustrayndolo del campo de la poltica, as como dejan incapacitados a los profesores para disponer de criterios y procedimientos normativos para guiar su trabajo. Ello da lugar a la perdida de la concepcin practica de la educacin, es decir, a la perdida de la conciencia de que la educacin es una actividad guiada por valores que se realizan en la propia accin (Contreras. 1999: 458). De ah, que la vigente normativa educativa establece al empoderamiento o espacio de accin poltica en un rea especifica: la Educacin Permanente, especficamente en el Art. 24, de la Ley 070. Otro medida al respecto, nos plantea Contreras para recuperar la conciencia de que el papel que debe desempear la escuela en la sociedad, y los valores educativos que deben defenderse en la enseanza, no son problemas tcnicos que deben resolver los especialistas, sino parte de los intereses pblicos en los que debe participar la sociedad (Contreras. 1999: 458)

Qu pro y contra se desarrollaron para que investigaciones acerca de violencia escolar recin se diversificaran?

La realizacin de la enseanza como actividad educativa no admite la disociacin entre procedimientos y finalidades y, por lo tanto, requiere de la continua reflexin como modo de conexin entre dichos procedimientos y finalidades, as como entre conocimiento y accin
(Contreras. 1999: 457)

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3. La investigacin en la formacin de maestras y maestros

Con todo lo anterior expuesto podemos entrar a significar la investigacin educativa en nuestro contexto. La transformacin de la enseanza, parafraseando a Contreras debe darse desde los valores educativos, es una gua en la investigacin educativa; lo cual, nos lleva y afirma el derecho a la educacin de todos y la sociedad dar el espacio social y poltico a la capacidad de autogobierno ciudadano enmarcado en la Educacin Permanente, donde los mbitos de investigacin y prctica educativa son simbiticos. Esta ltima recomendacin debe tener en cuenta a los nuevos investigadores ya sean profesores o acadmicos que la separacin positivista de su entorno o foco de investigacin es desgastante en las proyecciones o teoras que desarrollen en su vida profesional, recordemos siempre una de las mximas de la educacin, la actividad dinmica humana corresponde a la dinmica educativa y viceversa. De esta manera, al ver subrepticiamente las implicaciones de los valores educativos en la formacin no solo del aula sino de la sociedad toda, desarrollamos las caractersticas de la formacin docente en nuestro pas. Mediante la Ley 070, se fundamenta el carcter investigativo en la Educacin Boliviana, en los siguientes prrafos:
Artculo 3. (Bases de la educacin). 10. Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, desarrollando los Conocimientos y saberes desde la cosmovisin de las culturas indgena originaria campesinas, comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad. Artculo 4. (Fines de la educacin). 11. Impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica asociada a la innovacin y produccin de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusin social y degradacin del medio ambiente. Artculo 5. (Objetivos de la educacin).2. Desarrollar una formacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva, a partir de saberes y conocimientos propios, fomentando la investigacin vinculada a la cosmovisin y cultura de los

los nuevos investigadores ya sean profesores o acadmicos que la separacin positivista de su entorno o foco de investigacin es desgastante en las proyecciones o teoras que desarrollen en su vida profesional, recordemos siempre una de las mximas de la educacin, la actividad dinmica humana corresponde a la dinmica educativa y viceversa.

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pueblos, en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnologa universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional. 20. Promover la investigacin cientfica, tcnica, tecnolgica y pedaggica en todo el Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currculo base y los currculos regionalizados. Para tal, efecto se formula en el Currculo Base (2011) que las corrientes pedaggicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del pas, resultaron insuficientes para resolver los problemas de la educacin boliviana. El conductismo y constructivismo occidental se arraig en el pensamiento y el desempeo del maestro y maestra; sin embargo, no logr adecuarse a las prcticas tradicionales pedaggicas propias de la pluriculturalidad y las necesidades e intereses del pas. A partir de esa situacin y en respuesta al desajuste terico prctico de los modelos educativos vigentes, surge el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para promover un proceso de transformacin social en convivencia comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formacin integral y holstica del y la estudiante, a travs del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Para una mejor comprensin didctica se enmarcan las dimensiones segn el Currculo Base.

MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

Dimensiones
SER SABER

Caractersticas
Desarrolla los principios, valores, sentimientos, aspiraciones, espiritualidad, religiones, cosmovisiones de la vida comunitaria Desarrolla el conocimiento emprico, los saberes y conocimientos holstico comunitarios, teoras, artes, ciencias y tecnologas Desarrolla la prctica manifestada en actividades y procedimientos tcnicos tecnolgicos destinados a la produccin material e intelectual, al desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo al trabajo y la produccin intelectual su carcter social Desarrolla el mbito poltico de la persona y que posibilita actuar con pensamiento crtico para asumir y definir acciones, identificar y solucionar problemas, as como el asumir desafos de la vida, en la vida y para la vida.

HACER

DECIDIR

Como se puede apreciar las caractersticas pedaggicas y epistemolgicas que se darn en la comunidad educativa, dan lugar a la formacin de los lineamientos curriculares en la formacin de Maestras y Maestros. Para una introduccin ms dinmica se presenta un grafico que resumir parte de la explicacin de base que no corresponde en este momento.

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Extrado de CURRCULO DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL (DOCUMENTO PRELIMINAR). 2011

As mismo se advierte que la caracterstica de investigacin y produccin de conocimientos es una de las constantes en la formacin de cinco aos del futuro docente.

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Dentro del Currculo de Formacin de Maestros y Maestras (2011) podemos encontrar las siguientes caractersticas: o La investigacin educativa y produccin de conocimiento, (IEPC) se desarrolla a travs de Proyectos socio-comunitario productivo que es, una unidad de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar el contexto encuentran inmersos las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, con la finalidad de que los actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad. Los problemas de un contexto, son oportunidades estratgicas para los estudiantes de involucrarse en la investigacin individual y/o comunitaria asumiendo el protagonismo de su aprendizaje. Facilita no slo la adquisicin de conocimientos, sino crea una actitud favorable hacia el trabajo en equipo capacitndolo para compartir con otros que es imprescindible en la formacin de maestras y maestros. Una situacin problemtica consiste en desarrollar la capacidad de anlisis (identificar los diferentes aspectos de un problema), de sntesis y de evaluacin (formular una opinin crtica sobre el trabajo realizado). Adems, se enfatiza un tratamiento adecuado de la informacin, donde lo ms importante no es hacer un elemental recuento de ella, sino comprender las ideas y los principios y aplicarlos a la realizacin del trabajo. Se fomenta la actualizacin de conocimiento y de nuevos descubrimientos.

Fundamenta ms el Currculo de Formacin de Maestros y Maestras (2011), con: o La necesidad de adecuacin a los nuevos tiempos de cambio con transformaciones en los mercados, en la organizacin del trabajo, la produccin, la tecnologa, los valores y nivel de educacin de la sociedad, demanda una formacin de carcter integral y de excelencia acadmica de las maestras y maestros. Frente a esta situacin, los objetivos fundamentales de la formacin de maestras y maestros, debe dar una respuesta adecuada a las necesidades, y desarrollar una mayor flexibilidad que permita a los/as estudiantes la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado, a una capacidad permanente de evolucin y de readecuacin del mbito laboral o de estudios complementarios.

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Para tal efecto, se construye un proceso de formacin acorde con las necesidades y situaciones ya mencionadas, que se lo puede apreciar en el siguiente cuadro:

Autoevaluacin
Se solicita que elabores una lectura mediamente profunda al Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional del 2011 y respondas los siguientes tems: Cul es el modelo educativo que promueve el actual proceso de cambio que vive el pas? Cul es el sustento jurdico de este nuevo modelo educativo? Cules son las caractersticas generales del paradigma Vivir Bien en el cual se basa el Estado Plurinacional Boliviano? Y realices un anlisis investigativo de contraste con una anterior norma educativa boliviana. 1

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Referencias bibliogrficas
Cajas de la Vega, Magdalena. CONTINUIDADES Y RUPTURAS, La Paz, PIEB, 2011 Walker, Rob MTODOS DE INVESTIGACIN DEL PROFESORADO, 3ra edicin, Madrid, 2002. Estudios Bolivianos 15. POLTICAS PBLICAS EDUCATIVAS, La Paz, Fac. de Humanidades y Ciencias de la Educacin-UMSA, 2009 Tancara, Constantino. Modelo de Formacin Docente basado en la teora de la actividad. Lozada P, Blithz. La historia de la formacin docente en Bolivia Rasco, Ruiz & Gmez (Editores) DESARROLLO PROFESIONAL DEL Madrid, AKAL, 1999. Contreras D., Jose. Sentido investigacin. DOCENTE:, educativo del

Documentos oficiales o de base.

Conf. de Trabajadores de Educ. Urbana de Bolivia. CDIGO DE LA EDUCACIN BOLIVIANA, La Paz, 1979. Ministerio de Educacin. (Documento de trabajo) CURRCULO BASE PLURINACIONAL, La Paz, 2011 Ministerio de Educacin. (Documento de trabajo)
CURRCULO DE FORMACIN DE MAESTROS Y MAESTRAS ,
La Paz, 2011.

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