Rudolf von Laban De origen hngaro, nacido en Bratislava en 1879, fue uno de los pioneros e iniciadores de las nuevas

concepciones sobre el arte del movimiento expresivo y de la danza. Su obra se desarroll primero en Alemania (1920) y luego en Inglaterra, pas donde vivi hasta su muerte (1958). Intent en todo momento comunicar y compartir sus conocimientos.

Laban es conocido a travs de su obra como coregrafo, escengrafo, terico, escritor, filsofo y pedagogo. El fruto de sus trabajos ha interesado a diversas personalidades tanto de mundo de la danza como gimnastas, terapeutas, psiclogos y antroplogos. En el mundo de la danza ha influido en personalidades como Mary Wigman, Kurt Jooos, Sigurd Leedor, Lisa Ullmann, y Albert Knust.

Dos son los sistemas complementarios que constituyen el pilar de su obra: la Labanotacin y la Danza Educativa Moderna, tambin llamada Danza Expresiva, Danza Libre o Danza Creativa. Deseoso de comprender los secretos del movimiento expresivo, su intencin era liberarlo de codificaciones que lo aprisionaban y devolverle as su valor, identificndolo con lo ms esencial del hombre: la forma de pensar y la forma de actuar. Se lanz a la bsqueda laboriosa de un sistema de trascripcin escrita de todas las formas de movimiento imaginables, a partir de un anlisis cuidadoso de los principios del movimiento y del espacio: cuerpo, dinamismo, espacio, flujo y de sus infinitas combinaciones. Surge as la Labanotacin, tambin llamada cinetografa. Este exhaustivo estudio est recogido en su obra El dominio del movimiento. Su segundo sistema est ms relacionado con el aspecto filosfico, pedaggico y artstico del arte del movimiento y de la enseanza de la danza. Se le denomin Danza Educativa Moderna, Danza Expresiva, Danza Libre o Danza Creativa. Lejos de ser un inventario de ejercicios tcnicos codificados que impone un estilo a seguir, ofrece un conjunto de principios y conceptos sobre el arte del movimiento, con la finalidad de servir como gua de investigacin y de reflexin sobre la manera de efectuar y concebir el movimiento. A partir de unos temas especficos, el individuo ha de explorar y familiarizarse con el movimiento, llegando a descubrir su propia tcnica y elaborar su propio lenguaje gestual para que el movimiento nunca est desprovisto de sentido, vaco. Vive as lo que es el aprendizaje del movimiento con una vivencia creativa de un arte inteligente. Esta metodologa basada en el conocimiento y la exploracin de temas de movimiento a partir de la concienciacin corporal, la utilizacin del espacio o de la forma y el dominio del esfuerzo- permite a nivel prctico fomentar una actitud de auto independencia, en la que el individuo desarrolla su propia iniciativa, la reflexin, la creatividad y la comunicacin, al mismo tiempo que el domino de su cuerpo. Por otra parte Laban es el primero en sealar la importancia de la danza en le mundo de la educacin y la sita al mismo nivel que las otras materias. Defiende el movimiento como un arte fundamental por el que se educa la integridad del ser como unidad sensitiva, emocional e intelectual. Ofrece no slo un terreno para descubrir y experimentar el movimiento, sino que propulsa un medio de formacin, de expresin y de comunicacin que favorece el espritu crtico y las facultades globales del ser.

DANZA EDUCATIVA MODERNA Rudolf Laban

ste libro da respuesta a la pregunta acerca de Cmo proceder a la enseanza de la danza moderna? Tomando en cuenta que en la actualidad se entiende que en la educacin escolar, la enseanza de la danza, no puede ser ignorada ya que la danza es el arte bsico del hombre. Partiendo desde el concepto de Tcnica de movimiento, el cual tiene diversos conceptos, uno de los cuales se cultiva en la enseanza de la danza.

La tcnica tradicional de danza, se refiere, al dominio de los movimientos individuales, requeridos para determinados estilos de danza. La nueva tcnica de danza, se encarga de la estimulacin del dominio del movimiento en todos sus aspectos corporales y mentales, se aplica como una nueva forma de danza escnica y social. En la danza moderna es imposible captar cada uno de la infinidad de movimientos que la componen, en comparacin con el restringido nmero de movimientos utilizados en las formas estilizadas de danza. Entonces la propuesta es estudiar el principio del movimiento, lo cual implica un nuevo enfoque de la danza y sus elementos. El autor seala la importancia de una nueva forma y espritu de la educacin del movimiento en la actualidad, respecto a: La variedad de operaciones debido a las mltiples ocupaciones del hombre moderno exigen el estudio y dominio del comn denominador de los esfuerzos tcnicos incluidos en cualquier accin laboral. Dicho comn denominador es el flujo del movimiento. La cantidad requerida de conocimientos, para el dominio de la vida moderna, necesita un factor de equilibrio en que las facultades espontneas del hombre encuentren una salida. De lo cual el comn denominador resulta tambin ser el flujo de movimiento. Un punto importante que debe ser entendido, para evitar cualquier confusin, es que, para los propsitos antes mencionados, no es la danza propiamente dicha la que ha sido aplicada, sino la tcnica empleada en la educacin del movimiento del bailarn. En las escuelas donde se fomenta la educacin artstica lo que se procura no es la perfeccin o creacin y ejecucin de danzas sensacionales, sino el efecto benfico que la actividad creativa del bailar tiene sobre el alumno. Las tareas de la escuela o educacin, son: alentar y concentrar el impulso inconsciente de movimiento que presentan los nios de menor edad, enriqueciendo sus facultades de expresin, y en los alumnos de mayor edad, crear la consciencia de algunos de los principios que gobiernan el movimiento. Otra tarea es preservar la espontaneidad del movimiento hasta que el alumno sale de la escuela, incluso en su vida adulta. Ayudar a la expresin creativa de los nios representando danzas adecuadas a sus dones naturales y a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Lograr la consciencia en la observacin del flujo del movimiento que se emplea en las distintas actividades humanas. La nueva tcnica de danza, trata de integrar el conocimiento intelectual con la habilidad creativa. Otro factor a considerar en cuanto al flujo del movimiento, es que ste se ver influenciado de distintos elementos, de acuerdo a la edad del individuo. Al inicio de nuestras vidas, cuando somos bebs, los movimientos que hacemos son para ejercitar la funcin de nuestro aparato neuromuscular, aunque analizando, los movimientos son los mismos a los que realizan los bailarines de danzas primitivas, o nios bailando cierta coreografa, slo que en ellos el objetivo es vencer la gravedad. Al observar a los bebs nos daremos cuenta que los principales movimientos son: Movimientos Bilaterales, movimiento independiente. Superacin del peso. Direccin. Velocidad. Asir y recoger. Estiramientos. Movilidad articular. Repeticiones. Imitacin. Impulsos mentales. Esfuerzo. La salida natural de una tensin interna es la danza Es muy importante la manera en que se va guiando al nio durante el aprendizaje de la danza, ya que todos estos impulsos de movimiento nunca se deben de eliminar, es importante por ello tener conocimiento de cmo a medida del crecimiento, las maneras, posibilidades y motivos del flujo del movimiento se van transformando.

El encargado de la enseanza, al darse cuenta por ejemplo, de que el nio comienza a ocupar la imitacin para sus movimientos, puede entonces encausar al alumno, para que sin perder los impulsos de movimientos naturales, su capacidad de movimiento se vaya enriqueciendo de una manera creativa. El maestro debe combinar la mente y el cuerpo en desarrollo conjunto, sin inhibir la primera ni desarrollar en demasa el segundo. El maestro puede observar en el infante abordar los factores de movimiento de tiempo, espacio, peso y flujo, aunque de una manera inconsciente, pero es ah donde se encarga el maestro de despertar la comprensin del movimiento hacia sus alrededores. A la edad de 8 a 11 aos, la educacin debe ser un poco ms metdica, como preparacin para las formas de danza ms creativas y complejas; en sta etapa el maestro puede incluir toda la gama de esfuerzos y hacerlos ms complejos a medida que el nio se desarrolla. El aprendizaje cabal del esfuerzo puede lograrse solo por intermedio de la danza, dado que la gimnasia, los juegos, el teatro, estn ms interesados en el resultado de las acciones que en el proceso activo en s. Al llegar a los 12 aos y en adelante, el aprendizaje tiene ms relacin con el enfoque mental del movimiento. Las diferentes combinaciones de esfuerzos, crean diferentes estados de nimo en el bailarn, anlogos a las disposiciones producidas por la combinacin de colores en todas sus sutiles variedades. En sta edad, las acciones bsicas de esfuerzo deben ser ya un hbito que permita comprender con mayor claridad los matices ms delicados de los estados de nimo. Los nios de ms edad sienten la necesidad de danzas ms perfectas y experimentan la sensacin de trabajar para algo definido, en tanto que la necesidad primordial del nio ms pequeo son los juegos de movimiento basados en el entrenamiento del esfuerzo. En este siglo han surgido nuevas formas de danza y de teatro. La mayora de los movimientos de la danza se basan en movimientos cotidianos. El aprendizaje de la danza moderna se basa en el conocimiento del poder estimulante que ejercita el movimiento sobre las actividades mentales. La danza se compara con el lenguaje oral: Emisor- contenido receptor. El maestro debe estimular los impulsos de movimiento del estudiante, cualidades del esfuerzo interno, as se hace posible el control. Los nios deben de inventar sus danzas con libertad, como una actividad creativa muy similar a la que fomenta la enseanza del arte moderno.

DIECISEIS TEMAS DE MOVIMIENTOS BASICOS. I.- TEMAS DE MOVIMIENTOS ELEMENTALES O BASICOS. 18 apropiado para nios menores de 11 aos 1. RELACIONADOS CON LA CONCIENCIA DEL CUERPO.

El beb juega con los brazos, las piernas y con los dedos de las manos y los pies. Al nio en crecimiento puede hacrsele tomar conciencia de la posibilidad de usar los hombros, los codos, las muecas cualquier parte del cuerpo para moverse y bailar. 2. TEMAS RELACIONADOS CON LA CONCIENCIA DEL PESO Y TIEMPO.

El nio en crecimiento se le puede ensear a tener conciencia del movimiento que produce con cualquier parte del cuerpo. Ya sea su movimiento hacia atrs o adelante, ligero o fuerte el movimiento. 3. TEMAS RELACIONADOS CON LA CONCIENCIA DEL ESPACIO. El nio en crecimiento empiece a diferenciar entre los movimientos amplios y estrechos as como la extensin de cualquier parte del cuerpo, la conciencia de la habitacin en la que el cuerpo se mueve, con su piso paredes y su techo un sentido del espacio y sus direcciones. 4. TEMAS RELACIONADOS CON LA CONCIENCIA DEL FLUJO DE PESO CORPORAL EN EL ESPACIO Y TIEMPO. Se refiere a la continuidad del movimiento ya sea en lnea recta, curvos o serpenteantes a diferentes velocidades y ritmos ya sea cantando, tocando un tambor o batiendo palmas que lleva del simple juego al juego con formas. La plasticidad del cuerpo, que es su forma escultural, se puede percibir en las diferentes posiciones en las que se detiene el flujo del movimiento como lo es jugar a las estatuas. 5.TEMAS RELACIONADOS CON LA ADAPTACION A COMPAEROS. Con el juego de estatua se estimula a diferenciar los tamaos de las estatuas representadas por otros, las posiciones crean secuencias breves de respuesta un compaero se mueve y el otro responde, as como la utilizacin de velocidad y se ejercita la memoria. Con los movimientos cambiantes de un lder son seguidos por un grupo se puede despertar la imaginacin y la capacidad de observacin y rapidez se fortalece as la sensacin de pertenencia a un grupo. 6. TEMAS RELACIONADOS CON EL USO INSTRUMENTAL DE LOS MIEMBROS DEL CUERPO. Las manos pueden emplearse como instrumento y las piernas generalmente se usan como locomocin para trasladarse de un lugar a otro. Las funciones normales de los miembros como correr, brincar, girar, caminar se hacen con pies y piernas que se pueden combinar con gesticulaciones y diferentes posiciones. Se puede ver zonas principales de los miembros superiores e inferiores relacionadas con el lado derecho e izquierdo del cuerpo. As como la relacin entre las cambiantes inclinaciones espaciales de trayectoria y las exigencias del equilibrio. Las escalas son series graduadas en movimientos que atraviesan el espacio en un orden especial de tensiones niveladoras de acuerdo con un esquema especfico de relaciones de las inclinaciones espaciales para que haya una armona de movimiento en el espacio. Los adultos realizan formas primitivas de juego con tanto placer como los nios pequeos cuando se les presentan los temas en el momento adecuado. Los nios deben inventar sus danzas con libertad, como vitalidad creativa muy similar a la que fomenta la enseanza del arte moderno. 7. TEMAS RELACIONADOS CON LAS CONCIENCIAS DE LAS ACCIONES. Las acciones bsicas de esfuerzo, tales como presionar, arremeter o dar latigazos leves realizadas por diferentes partes del cuerpo pueden ser ejecutadas con posterioridad en direcciones espaciales. La apreciacin de acentos en el ritmo se despierta mediante la repeticin de movimientos fuertes y los esfuerzos ligeros delicados movimientos tctiles sin perder la tensin. 8. TEMAS RELACIONADOS CON LOS RITMOS OCUPACIONALES. Las primitivas acciones de trabajo despertaban la sensacin de transiciones entre esfuerzos. Al coser, cortar, picar, etc. hay una relajacin antes de que la principal accin vuelva a ser repetida. Tal relajacin no es simplemente una desaparicin de energa ayudan a disipar a los de la accin principal, preparndose as para una repeticin eficaz.

Aunque son los brazos y las manos los que conducen estas acciones, se debe tener muy en cuenta la participacin de todo el cuerpo, y en especial el cambio de postura, es decir la transferencia del peso del cuerpo al producir pasos. II.- TEMAS DE MOVIMIENTO AVANZADO. correspondientes a las necesidades de los nios mayores de 11 aos. 9. TEMAS RELACIONADOS CON LAS FORMAS DEL MOVIMIENTO. El dibujo o escritura en el aire de diseos grandes o pequeos se puede estimular an ms escribiendo nmeros y letras de manera fluida en todas las direcciones de esfera de movimiento. Debe experimentarse la diferencia entre los diseos angulares y los curvos como un crculo y un tringulo su tamao y posicin. 10. TEMAS RELACIONADOS CON LAS COMBINACIONES DE LAS OCHOS ACCIONES BSICAS DE ESFUERZO. Existen 3 ejes: Eje vertical. Eje horizontal. Eje sagital.

los ejes pertenecen a una escala unidimensional Laban era muy equidistante. Eje vertical.- tiene que ver con el factor de peso . I Eje horizontal.- tiene que ver con el factor de espacio. ---Eje sagital.- tiene que ver con el factor de tiempo. _______ - El factor de flujo es la combinacin de los Cada factor tiene dos cualidades: - Eje vertical peso fuerte o ligero 3 ejes y es libre o constreido.

Fuerte --- hacia abajo como un pil. Ligero --- hacia arriba como un relev. Eje horizontal espacio directo o indirecto

Directo --- es estrecho---cruza Indirecto --- es abierto --- no cruza Eje Sagital tiempo sostenido o sbito.

* Sostenido --- adelante --- lento * Sbito --- atrs --- rpido La unin de dos ejes es un plano unin de los tres ejes da una diagonal da las ocho acciones bsicas.

Las ocho acciones bsicas del esfuerzo. Deslizar Flotar Latigar Presionar Retorcer Sacudir Golpear Picar La serie completa de las ocho acciones bsicas del esfuerzo puede realizarse en una secuencia coherentes. Cada secuencia de acciones bsicas de un esfuerzo tiene su propio ritmo de acuerdo a los elementos de tiempo contenidos en los esfuerzos que constituyen la secuencia. 11.TEMAS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIN EN EL ESPACIO. Se puede realizar secuencias de movimientos de modo tal que cada uno se dirija hacia un cierto punto en el espacio que rodea al cuerpo y el cambio de un punto a otro para que sea armnico y fluido, formando diseos definidos es decir con una orientacin espacial definida. La realizacin de todo tipo de figuras o diseos debe automatizarse de tal forma que sean concebidas en la mente y sentidas en el cuerpo como una frase global de movimiento y no como un compuesto de lneas. 12.TEMAS RELACIONADOS CON LAS FIGURAS Y LOS ESFUERZOS USANDO DIFERENTES PARTES DEL CUERPO. Es difcil realizar algunos movimientos en aquellas direcciones en que las partes del cuerpo no se extienden de modo habitual, digamos, presionar con el pie en alto hacia delante o con las palmas detrs de la espalda. La realizacin natural de ciertos esfuerzos en direcciones definidas o a lo largo de tramos de figuras libres o diseos regulares produce un movimiento armonioso. Es posible describir las figuras o diseos regulares con cualquier parte del cuerpo; se puede trazar un diseo completo con un hombro, con un codo o una rodilla, etc. Las variaciones dependen de las figuras, esfuerzos y partes del cuerpo que se combinan o se siguen en la accin. 13.TEMAS RELACIONADOS CON LA ELEVACIN DESDE EL SUELO. Se considera que todas las actividades corporales, los brincos y saltos son las acciones ms caractersticas de la danza porque a veces constituyen su contenido principal. A la suspensin del cuerpo en el aire le sigue una cada sobre una o ambas piernas. La postura transitoria ayuda a obtener un impulso elstico que se necesita para el prximo salto. En la danza el estado de suspensin puede repetirse continuamente como tema principal. El contraste entre los movimientos realizados al arrodillarse, sentarse o acostarse en el suelo y los movimientos de vuelo por el aire acentan la intensidad de la elevacin. 14.TEMAS RELACIONADOS CON EL DESPERTAR DE LA SENSACIN DE GRUPO. Multitudes de bailarines sin una formacin de grupo definida pueden desplazarse como un solo cuerpo. Al comienzo lo percibirn con mayor fuerza al levantarse o sumergirse en conjunto y las evoluciones parecidas. Los diferentes esfuerzos de cada uno realizan por eleccin propia en distintas direcciones o segn figuras elegidas personalmente conducen a agrupamientos que se deben mantener durante un breve tiempo en una posicin definida. Las variaciones dependen de las figuras, esfuerzos y partes del cuerpo que se combinan o se siguen en la accin. 15. TEMAS RELACIONADOS CON LAS FORMACIONES GRUPALES. Las formaciones grupales ms sencillas fila y crculo pueden sufrir variaciones. Una fila puede alargarse o acortarse, toda vez que las

distancias entre los individuos aumenten o disminuyan. Los movimientos y los ritmos que producen o acompaan los cambios, tienen una variedad infinita. El trabajo en masa o de formaciones pueden alternarse en danza y estudios de movimiento ms complejos. 16. TEMAS RELACIONADOS CON LAS CUALIDADES EXPRESIVAS O MODOS DE LOS MIOVIMIENTOS. As como las letras del alfabeto forman palabras y las palabras forman oraciones, los elementos simples del movimiento se integran en otros ms complejos y finalmente en frases de danza. El significado de los componentes de los movimientos no es convencional como sucede con las palabras y las secuencias idiomticas Es ms bien un lenguaje de accin en el que las diferentes intenciones y los esfuerzos corporales y mentales del hombre se disponen en un orden coherente. Podemos reconocer en la danza una cooperacin organizada por resultado acciones cuya experiencia es de fundamental importancia para el desarrollo de la personalidad infantil. Los movimientos de la danza se explican mejor como combinaciones de elementos de movimiento que dan por resultado modos de accin. Se perciben evidentes contrastes de modo de elementos de esfuerzo: Firme o liviano, Directo o indirecto. Sbito o sostenido. Dirigido o libre. Cualquier discusin entre dos personas que utilizan dos esfuerzos bsicos diferentes ofrecer la oportunidad de discernir nuevos matices de los modos de movimientos. Posteriormente, habla de la importancia de los experimentos de esfuerzo, los cuales tienen como objetivo introducir al maestro en la sensacin corporal del movimiento tal como se lo practica en la danza educativa moderna. Argumenta que el estudio de las acciones bsicas del movimiento es fundamental tanto para el maestro como para el estudiante a fin de desarrollar la utilizacin armoniosa y equilibrada de stas acciones en la vida diaria as como en el arte de la danza. La esencia de la forma contempornea del movimiento de la danza es que cada individuo tiene una esfera en la que desarrolla su propio enfoque y utiliza su propia interpretacin Esfuerzo, relajacin y descanso. El estudio de las acciones humanas y de los esfuerzos que subyacen a ellas proviene del estudio de la relacin entre el esfuerzo y la relajacin, y del rol que stos desempean en la eficiencia, la economa de la energa y flujo del movimiento. Muy a menudo se asocia la relajacin slo con el reposo, es decir, con la cesacin del movimiento despus del agotamiento; se puede considerar que el descanso carece de esfuerzo, pero no la relajacin. La relajacin puede ser activa y consistir en movimiento. Movimientos y acciones de esfuerzo Se pueden discernir cuatro tipos principales de movimiento: Directo-firme Flexible-firme Directo-liviano Flexible-liviano Cada uno de estos movimientos puede tener 2 valores temporales: sostenido o sbito. El tipo sostenido se registra con una lnea corta en el ngulo inferior izquierdo de la grfica, en tanto que el tipo sbito se muestra con una lnea corta en el ngulo inferior derecho. Sumados a los 4 signos de los principales movimientos constituyen la grfica de las ocho acciones bsicas de esfuerzo.

La experiencia del flujo de movimiento En una accin que puede ser detenida y contenida sin dificultad en cualquier momento durante el movimiento, el flujo est conducido. En una accin en la que es difcil detener el movimiento de manera sbita, el flujo esta libre o fluido. RITMOS DEL ESFUERZO Muy rara vez se produce un esfuerzo aislado sin ninguna conexin o relacin con otras acciones que lo precedan o sigan. Casi toda operacin de trabajo o gesto expresivo acusa la siguiente estructura: preparacin-uno o varios esfuerzos principales-terminacin Ejemplo: Presionar-deslizarse configuran una secuencia en la que se experimenta una disminucin de fuerza. forma inversa deslizarse-presionar produce la sensacin de un aumento en la fuerza Ambos esfuerzos, que juntos forman una secuencia, pueden ejecutarse con las mismas o con distintas partes del cuerpo en cualquier direccin o combinacin de direcciones espaciales. PAREJAS Y GRUPOS La respuesta a las acciones de otra persona o grupo puede ser simultnea u ocurrir justo despus del movimiento de pareja o grupo opuesto. grupo 1 presionar hendir el aire arremeter vs vs vs grupo 2 retorcer dar latigazos flotar leves

Todos los ejemplos pueden ejecutarse con movimientos conscientes en una accin nica o combinacin de situaciones. Las relaciones del grupo pueden improvisarse o componerse cuidadosamente, de modo de que cada grupo tenga clara conciencia de los cambios de una accin a la otra. DERIVADOS Las acciones propias del esfuerzo bsico presentan derivados que surgen al acentuarse en especial uno de los elementos. En los diagramas, el acento se indica por un punto agregado al trazo que representa el elemento subrayado. latigazo leve: se puede hallar acciones que terminan en el objeto o espasmdicos. hendir el aire: los derivados son golpear, arremeter y dar latigazos

dar toques: tiene derivados como palmaditas, pequeos golpes o sacudidas. Adentrndose en el concepto de la esfera de movimiento, primero define que todo movimiento tiene lugar al trasladarse el cuerpo o partes del cuerpo de una posicin espacial a otra, por lo que cada movimiento puede explicarse parcialmente mediante esos cambios espaciales de posicin. Empleando trminos comunes de nuestro idioma; podemos describir el punto exacto en el que comienza un movimiento, as como que punto conduce un movimiento, o al que llega. Alrededor del cuerpo est la esfera de movimiento o Kinesfera, misma que se puede alcanzar con las extremidades extendidas pero sin cambiar el punto de apoyo. Fuera de esa esfera est el espacio ms amplio general, en donde el individuo slo puede llegar cambiando la postura original, tiene que pisar fuera de su esfera original y crear otra nueva. En realidad, nunca sale de su esfera personal de movimiento, sino que la lleva consigo como un caparazn. Posteriormente se invita al lector a la experimentacin de los diferentes puntos en cuanto a la esfera de movimiento, tomando en cuenta las dimensiones: alta, profunda, derecha, izquierda, hacia delante, hacia atrs. Y sus combinaciones con las diagonales creando una infinidad de puntos en el espacio que podran ser tomados en cuenta de manera consciente para la creacin de movimiento. Obviamente para lograr alcanzar la mayor parte de puntos dentro de la kinesfera, con cualquier parte del cuerpo; se necesita del mayor adiestramiento en el cuerpo, por ejemplo en las piernas es de gran utilidad el contar con extensiones ya que dar ms amplitud al movimiento, aunque no es necesario contar con grandes habilidades para la simple experimentacin. El autor considera que el estudio del movimiento no slo debe interesar a los profesores de actividades fsicas como baile, gimnasia o deportes, sostiene que es de igual importancia para los docentes de materias tericas, e incluso ms en sta ltima, ya que un nio detrs de un pupitre se encuentra fsicamente coarteado. No tiene forma de escape toda su energa ms que verbalmente, mientras que mediante una actividad fsica se libera completamente. La formacin de los futuros docentes debe asegurar que los estudiantes sean preparados para la vida, de manera que no se descuide en su educacin lo terico o acadmico, por centrarse en el trabajo fsico o viceversa. Debe lograrse el denominador comn de la actividad mental y fsica. De sta manera estarn mejor preparados para educar a los nios para alcanzar su felicidad y llegar a comprender la forma bsica de manifestacin de la vida que es el movimiento.