Elliot Eisner

Segn el enfoque de Eisner l recomienda una evaluacin educacional no cientfica que requiera criticismo y peritaje educacional. Este enfoque producir una descripcin rica o cualitativa del proceso educacional como consecuencia de nuevos programas. Eisner considera que el maestro junto a los estudiantes desarrolle programas y que no sean impuestos como se hace frecuentemente. El criticismo y el peritaje educativo se nutren de las artes. Eisner argumenta que para ser un buen crtico tienes que ser un perito o sea que debe tener una vasta experiencia y conocimiento del fenmeno el cual luego va a criticar. Por otro lado, Eisner entiende que el peritaje educacional es el arte de apreciar lo que es significativamente educacional haciendo publica la apreciacin a travs del criticismo. Eisner describe su enfoque de evaluacin el cual depende de adecuacin referencial y corroboracin estructural en vez de validez cientfica. El proceso de evaluar el participante ser un observador del saln de clases y se formulara preguntas sobre la calidad de la escuela y del curriculo. El evaluador que sigue este modelo participar en un anlisis detallado del trabajo del estudiante. La propuesta de Eisner es que el peritaje y el criticismo sean utilizados como medios para evaluar la vida en el saln de clases. En fin, el maestro acta como un perito en su materia hasta el punto que puede evaluar un estudiante y decide en que momento cambiar de actividad. El modelo tiene varios aspectos positivos: Proporciona un mtodo suplementario para llevar a cabo la evaluacin del currculo, adems que provee la capacitacin de los maestros y del personal comprometido con la educacin, el evaluador puede discernir y pasar juicio, el evaluador se formula preguntas que se enfocan hacia la calidad de vida y los procesos en la escuela, el lenguaje critico es

confiable, las criticas deben estar fundamentadas empricamente y por ultimo la critica debe ser corroborada estructuralmente. Tiene aspectos positivos pero tambin el enfoque tiene sus limitaciones: No todas las personas poseen destrezas necesarias para presentar un informe en lenguaje metafrico con base potica, el evaluador debe tener una amplia perspectiva artstica y literaria, no provee parmetros ni especificaciones y el critico debe desarrollar destrezas de sensibilidad visual, interpretacin y otras cualidades.

Modelo de evaluacin de innovaciones de Hammond

Para Hammond no existen guas adecuadas que evalen programas en funcin o que sean innovadores. l indica este problema existe debido a que los educadores no incluyen la evaluacin como parte integral del desarrollo curricular. Segn Hammond el excito o el fracaso de estos programas de debe a una serie de fuerzas en el ambiente educativo las cuales le llama dimensiones. Estas dimensiones no son nada mas que variables internas y externas de un programa y se pueden clasificar en tres. Estas son la dimensin instruccional esta a su vez consta de cinco variable: a- organizacin: es la manera del estudiante organizarse para el aprendizaje b- contenido: campo de conocimiento. c- Metodologa : estrategias de enseanza, tipos de interaccin y teoras. d- Facilidades: espacio y equipo utilizado. e- Costo: necesaria en trminos de insumo y producto. Otra de las dimensiones es la institucional aqu se refiere a todo el personal involucrado en el procedimiento. (estudiantes, maestros, administradores, familia y comunidad). La tercera dimensin es la de la conducta esta se puede identificar como variable de la conducta humana que incluye las variables cognoscitiva, afectiva, sicomotora y perceptual. Modelo de evaluacin La innovacin es afectada por las variables antes mencionadas, luego de identificadas se procede a evaluar el programa y a situarlo en un modelo de evaluacin. Hay que tener mucho cuidado al aplicar el modelo ya que los maestros y administradores no estn instruidos de manera adecuada para la evaluacin de un programa. Lo que lleva a que se capacite primero al personal que participar en este proceso. Primero se debe comenzar con los programas en funcin para recoger datos y para ello hay una secuencia:

1-Definir el programa en trminos de los que se va a evaluar. 2-Definir las variables descriptivas. 3-Formular los objetivos en trminos conductuales. 4-Evaluar la conducta descrita en el diagnostico y formular objetivos. 5-Analizar resultados y llegar a conclusiones. 6-Definido el logro hay un proceso de retrocomunicacin hacia la conducta terminal definida a travs de objetivos para llegar a logros esperados. 7-Introducir cambios Aspectos importantes Se recomienda que se entrene personas para que participen en el proceso de evaluacin. Formulando objetivos conductuales que hagan una contribucin con su paradigma representado en un conjunto de guas para el evaluador y a la vez ayudara a que no se olviden detalles importantes en el proceso.