El diseo en la investigacin cualitativa Ana Beln Salamanca Castro, Cristina Martn-Crespo Blanco

EL DISEO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Ana Beln Salamanca Castro (1), Cristina Martn-Crespo Blanco (1). (1) Departamento de Investigacin de FUDEN

EL DISEO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA Una concepcin muy equvoca acerca del diseo de la metodologa cualitativa es que carece de una teora o de una estructura. Sin embargo, resulta complicado definir cmo se debe realizar un diseo de investigacin cualitativa siguiendo simplemente unas reglas metodolgicas, ya que una programacin exhaustiva podra anular la posibilidad de acoger lo inesperado, por eso, aunque s sea importante una preparacin previa del trabajo de campo, como se explicar a continuacin, es necesario cierta flexibilidad para permitir que el diseo se adapte al fenmeno que se est estudiando, pudiendo ser necesario modificarlo una vez iniciada la investigacin para obtener un conocimiento ms profundo del sujeto/objeto de estudio. Por ejemplo, si estamos realizando un grupo de discusin para la recogida de datos de una investigacin determinada y en el desarrollo de ese grupo de discusin descubrimos a una persona a la que sera interesante hacer una entrevista en profundidad (un informador clave), aunque en principio no tuviramos pensado realizar ninguna, podramos incluir, como mtodo de recogida de datos de nuestro estudio, la entrevista en profundidad. Debido a esto, el diseo de la investigacin cualitativa a menudo se denomina diseo emergente, ya que emerge sobre la marcha. Esto quiere decir, que el diseo puede cambiar segn se va desarrollando la investigacin, el investigador va tomando decisiones en funcin de lo que ha descubierto, pero, tal como hicieron notar Lincoln y Guba, esto no es resultado del descuido o la pereza del investigador, sino que ms bien refleja el deseo de que la investigacin tenga como base la realidad y los puntos de vista de los participantes, los cuales no se conocen ni comprenden al iniciar el estudio. Como ya hemos apuntado anteriormente, el investigador cualitativo pretende conocer el fenmeno que estudia en su entorno natural, siendo el propio investigador el principal instrumento para la generacin y recogida de datos, con los que interacta. Por ello, durante todo el proceso de investigacin, el investigador cualitativo debe reflexionar sobre sus propias creencias y conocimientos, y cmo stos pueden influir en la manera de concebir la realidad del sujeto/objeto de estudio, y consecuentemente, influir en la propia investigacin. Este aspecto se tratar ms profundamente en captulos sucesivos, cuando se trate el tema de la reflexividad del investigador.

Nure Investigacin, n 26, Enero-Febrero 07

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CARACTERSTICAS DEL DISEO EN INVESTIGACIN CUALITATIVA Aunque el diseo de la investigacin cualitativa depende del objeto que se pretende estudiar (no puede ser igual el diseo que se utilizar para conocer una realidad social como por ejemplo, el acceso al mundo laboral de los inmigrantes en Espaa- que el que se utilizar para conocer una experiencia vivida -como por ejemplo, la vivencia de una enfermera que trabaj en el atentado de Madrid del 11 de Marzo-) s es posible definir unas caractersticas generales, como: Es flexible y elstico, es decir, puede adaptarse a lo que se descubre mientras se recogen los datos, como ya hemos apuntado anteriormente. Implica la fusin de diferentes metodologas. Tiende a ser holista, ya que se esfuerza por comprender la totalidad del fenmeno de inters. Se concentra en comprender el fenmeno o el entorno social. No busca hacer predicciones sobre dicho entorno o fenmeno. Exige gran dedicacin por parte del investigador, que generalmente deber permanecer en el campo durante periodos prolongados. El propio investigador es el instrumento de investigacin. Requiere de un anlisis continuo de los datos, lo que determinar las estrategias a seguir. Impulsa al investigador a construir un modelo de lo que se intuye en el ambiente social o de lo que trata el fenmeno de inters. Analiza el cometido del investigador y sus propios sesgos o prejuicios.

DISEO Y PLANEACIN CUALITATIVOS Sin embargo, aunque las decisiones del diseo no se especifican de antemano, s es necesario realizar una planeacin intensa que apoye el diseo emergente, ya que sin dicha planeacin se obstaculizara la flexibilidad del diseo. La planeacin debe ser detallada en aspectos como: Identificacin de potenciales colaboradores para el estudio Seleccin del sitio donde se realizar el estudio Estrategias para tener acceso al sitio Colecta de materiales pertinentes acerca del sitio, como mapas, documentos descriptivos, etc. Identificacin de los ambientes del sitio que podran ser especialmente propicios para la recogida de datos significativos Identificacin de contactos clave que podran favorecer (o impedir) el acceso a fuentes determinadas de datos Determinar el tiempo mximo disponible para realizar el estudio, teniendo en cuenta aspectos como los costos, disponibilidad u otras restricciones Identificacin de los instrumentos que sern tiles para la recogida y el anlisis de los datos, como por ejemplo, programas estadsticos, grabadoras de voz o de vdeo, etc. Determinar el nmero y tipo de personas que podran ser requeridos para ayudar en la realizacin del proyecto, as como su capacitacin Identificacin de los procedimientos de consentimiento informado apropiados, as como aspectos ticos a tener en cuenta.

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Una forma til y prctica para dicha planeacin es elaborar una matriz de planificacin para los procedimientos que se deben llevar a cabo para la recogida de datos, como la que se detalla, a modo de ejemplo, en la siguiente tabla, que muestra una matriz que se utiliz para la evaluacin de un programa de relacin entre la familia y el centro, tras la jornada escolar, en alumnos indios americanos de enseanza primaria:

Matriz de planificacin para los procedimientos de recogida de datos Qu necesito conocer? Qu datos respondern a esta cuestin? De qu fuentes deben obtenerse los datos? Quin es el responsable de contactar con las fuentes y recoger los datos? * La coordinacin de recursos establece el guin de la entrevista para s misma; el personal; el director del proyecto aporta el material curricular y establece los intervalos de tiempos de observacin

* Documento de propuesta del proyecto * Observaciones del Se est aula realizando el * Entrevistas con el programa tal y personal del como se concibi? proyecto * Anlisis de los materiales curriculares Qu cambios, si hay alguno, se han realizado sobre el proyecto original? * Entrevistas con el personal del proyecto y la Coordinacin de los recursos

* Coordinacin de recursos * Orientadores familiares * Director del proyecto

* Recogidos a lo largo de las entrevistas del personal * Con la coordinacin de los recursos contacta B. Fowler, secretaria de la oficina de la zona, para establecer el guin de la entrevista con el personal de la oficina del distrito * El evaluador tambin entrevista al director del proyecto * El director del proyecto establece las entrevistas con los orientadores familiares

* Director del * Comparacin de proyecto la propuesta comn Est aportando * Coordinador de con el actual la zona educativa zona presupuesto del el nivel de apoyo * Director de proyecto y las que prometieron? programas contribuciones especiales de la desinteresadas zona Qu logros y obstculos ha encontrado el personal en la realizacin del programa?

* Orientadores * Entrevistas con el familiares personal del * Director del proyecto proyecto

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Con qu nimo y * Orientadores espritu de familiares colaboracin * Entrevistas con el * Director del afronta el personal del proyecto personal la puesta proyecto * Coordinacin en marcha del de los recursos programa? Es bien recibido el programa por el personal de los centros? El personal del proyecto est guardando los registros especificados de los alumnos tal y como se especific? Se estn realizando con regularidad las visitas a las familias? Qu influencia est teniendo el programa sobre los alumnos? * Entrevistas con los directores de los centros * Entrevistas con el orientador escolar asignado al centro

* Recogida a lo largo de las entrevistas con el personal

* La Coordinacin de los recursos establece las horas de las entrevistas para los directores de los centros y los orientadores escolares

* Registros anecdticos

* Orientadores familiares

* El evaluador controla los ficheros guardados por los orientadores familiares en los centros

* Anotaciones sobre las visitas a las * Orientadores familias familiares * Observacin participante * Datos sobre el desarrollo de los alumnos * Registros anecdticos (desarrollados slo para los chicos objeto del programa) * Puntuaciones en el Test GatesMcGrinitie * Metropolitan Readiness Test (slo preescolar) * Home Language Survey (todos los alumnos) * Arizona State Assessment Tests, administrados por el estado (slo en 3) * Arizona State Assessment

* El evaluador acompaa al orientador familiar en una muestra de visitas a las familias * El director del proyecto recoge y analiza continuamente estos formularios para todos los alumnos y se los pasa al evaluador * El director del proyecto obtendr de los jefes de estudio las puntuaciones de los tests administrados en la zona, y los tests administrados a nivel de cada centro de los secretarios de los mismos, seleccionar los alumnos concretos y calcular las puntuaciones individuales y de grupo. Tambin obtendr puntuaciones de grupo de otros alumnos para utilizarlas como comparacin. Estas puntuaciones se suministrarn al evaluador.

* Datos sobre el rendimiento de los alumnos

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Tests, administrados localmente (cursos 1 a 3) * Iowa Test of Basic Skills (cursos 3 y 4) * Diagnstico individual de lectura (cursos 2-3) * Datos sobre las actitudes de los profesores de aula y los directores Tabla 1 El investigador cualitativo, tiene por tanto, que prever circunstancias que podran presentarse, pero las decisiones sobre cmo manejarlas deben tomarse una vez que se conozca a fondo el contexto en el que se realiza la investigacin. FASES DEL DISEO CUALITATIVO En cuanto a las fases, aunque en la investigacin cualitativa stas no son acontecimientos delimitados, sino que ms bien se superponen en mayor o menor medida, s es posible determinar tres fases generales, que son, segn Lincoln y Guba: Orientacin y panorama general: Consiste en captar lo sobresaliente del fenmeno de inters. El investigador debe indagar sobre todo lo relativo al fenmeno sobre el que va a realizar el estudio, intentando recopilar los diferentes enfoques epistemolgicos que existan sobre el mismo, es necesario que el investigador se empape de todo lo referente al fenmeno de estudio. Un conocimiento de las diferentes perspectivas del fenmeno objeto de estudio permite al investigador identificar los aspectos que tendr que tener en cuenta en la recogida de datos, y, adems, hace que el investigador ample su propia visin sobre dicho fenmeno, ayudando as a evitar que sus propias creencias o conocimientos le hagan posicionarse en uno u otro rol, lo que podra influir en la interpretacin de los datos obtenidos Por ejemplo, si se quiere realizar un estudio sobre cmo experimentan las mujeres solteras la maternidad, se deben conocer, antes de comenzar la recogida de datos, tanto la perspectiva de las propias mujeres que son madres solteras como la imagen que la sociedad tiene de dicho colectivo. Exploracin concentrada: Las preguntas formuladas y el tipo de personas que participarn en el estudio dependen de los conocimientos adquiridos en la primera fase. * El evaluador establecer y realizar las entrevistas Entrevistas con seleccionadas; el director del los profesores de proyecto distribuir aula; directores recordatorios para cumplimentar los cuestionarios no respondidos

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Continuando con el ejemplo anterior, del estudio de las madres solteras, deberamos pensar en qu tipo de mujeres formarn parte del estudio, teniendo en cuenta las diferencias que puede haber dependiendo de: a qu edad comenz la maternidad (no ser igual la vivencia de mujeres que fueron madres a los 16 aos que las que lo fueron a los 34 aos), factores sociales y culturales (en diferentes culturas la maternidad es vivida de modo diferente), la existencia o no de personas que ayudan a la madre en su entorno ms prximo (familiares o personas que pueden colaborar en el cuidado de los hijos), factores econmicos, el nmero de hijos a su cargo, si la maternidad monoparental ha sido elegida o no, etc. Un conocimiento exhaustivo sobre el fenmeno nos ayudar a determinar qu factores debemos tener en cuenta y, consecuentemente, nos guiar sobre qu personas nos pueden ayudar a entrar en contacto con los sujetos de estudio, actuando como intermediarios entre los investigadores y los sujetos de estudio en un primer momento. A estas personas se les denomina porteros, de los que hablaremos en ms profundidad en sucesivos captulos. Confirmacin y cierre: En esta fase final los investigadores se esfuerzan por establecer que sus resultados son confiables, a menudo analizando con los propios sujetos de estudio los conocimientos adquiridos con la investigacin. Esta confirmacin con los propios sujetos de estudio de los resultados obtenidos sirve para corroborar que dichos resultados no son fruto de la subjetividad de los investigadores, sino que se ha recogido lo que los participantes en el estudio queran transmitir.

BIBLIOGRAFA 1. Polit DF, Hungler BP. Diseo y mtodos en la investigacin cualitativa. En: Polit DF, Hungler BP. Investigacin cientfica en ciencias de la salud. 6 ed. Mxico: McGrawHill Interamericana; 2000. p. 231-247 2. Lincoln Y.S, Guba E.G. Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA:Sage. 1995 3. LeCompte, M.D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. RELIEVE, vol. 1, n. 1. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm en (10-11-2006) 4. Hammersley M, Atkinson P. El diseo de la investigacin: Problemas, casos y muestras. En: Hammersley M, Atkinson P. Etnografa. Mtodos de investigacin. Barcelona: Paidos; 2001

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