Poetas da escola

O poeta se aproxima da criana, que v o mundo com olhos virgens e que, por quase nada saber, est aberta ao mistrio das coisas. Para a criana como para o poeta viver uma incessante descoberta da vida.
Ferreira Gullar

Copyright 2010 by Cenpec e Fundao Ita Social

Coordenao tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Cenpec

Crditos da publicao
Coordenao Sonia Madi Equipe de produo Anna Helena Altenfelder Maria Alice Armelin Consultoria especializada Frederico Barbosa Norma Seltzer Goldstein Tatiana Fraga Leitura crtica Zoraide Faustinoni Silva Colaborao Egon de Oliveira Rangel Organizao Beatriz Pedro Cortese Projeto grfico e capa Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli Ilustraes Criss de Paulo Editorao e reviso agwm editora e produes editoriais
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Poetas da escola : caderno do professor : orientao para produo de textos / [equipe de produo Anna Helena Altenfelder, Maria Alice Armelin]. So Paulo : Cenpec. (Coleo da Olmpiada) Vrios colaboradores Bibliografia. ISBN 978-85-85786-88-5 1. Olimpada de Lngua Portuguesa 2. Poemas 3. Poesias escolares brasileiras 4. Textos 5. Versos escolares I. Altenfelder, Anna Helena. II. Armelin, Maria Alice. III. Srie. 09-13445 ndices para catlogo sistemtico: CDD-371.0079

1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas : Educao 371.0079

Contato
Cenpec Rua Minas Gerais, 228 01244-010 So Paulo SP Telefone: 0800-7719310 e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br www.escrevendoofuturo.org.br

Iniciativa
Ministrio da Educao

Caro Professor,
Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, iniciativa do Ministrio da Educao (MEC) e da Fundao Ita Social (FIS), com a coordenao tcnica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio de esforos do poder pblico, da iniciativa privada e da sociedade civil visa um objetivo comum: proporcionar ensino de qualidade para todos. O MEC encontrou no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer a educao no pas. A Olimpada um programa de carter bienal e contnuo. Constitui uma estratgia de mobilizao que proporciona, aos professores da rede pblica, oportunidades de formao. Em anos mpares, atende diversos agentes educacionais: tcnicos de secretarias de educao que atuam como formadores, diretores, professores. Em anos pares, promove um concurso de produo de texto para alunos do 5 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio. Este Caderno do Professor traz uma sequncia didtica desenvolvida para estimular a vivncia de uma metodologia de ensino de lngua que trabalha com gneros textuais. As atividades aqui sugeridas propiciam o desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita previstas nos currculos escolares e devem fazer parte do seu dia a dia como professor. Ao realiz-las, voc estar trabalhando com contedos de lngua portuguesa que precisam ser ensinados durante o ano letivo. O tema do concurso O lugar onde vivo e escrever sobre isso requer leituras, pesquisas e estudos, que incitam um novo olhar acerca da realidade e abrem perspectivas de transformao. Para que os alunos dos vrios cantos do Brasil produzam textos de qualidade fundamental a participao e o envolvimento dos professores, contando com o apoio da direo da escola, dos pais e da comunidade. Nesta Olimpada, os alunos concorrero em quatro categorias, cada uma delas envolve dois anos escolares: Poema 5 e 6 anos do Ensino Fundamental. Memrias literrias 7 e 8 anos do Ensino Fundamental. Crnica 9 ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio. Artigo de opinio 2 e 3 anos do Ensino Mdio. A Olimpada no est em busca de talentos, mas tem o firme propsito de contribuir para a melhoria da escrita de todos. O importante que os seus alunos cheguem ao final da sequncia didtica tendo aprendido a se comunicar com competncia no gnero estudado. Isso contribuir para que se tornem cidados mais bem preparados. E voc, professor, quem pode proporcionar essa conquista. Desejamos a voc e seus alunos um timo trabalho!

Coleo da Olimpada
As escolas pblicas brasileiras que atendem um ou mais anos escolares entre o 5 ano do Ensino Fundamental e o 3 ano do Ensino Mdio recebero uma coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro com quatro pastas. Em cada uma delas h material que visa colaborar com o professor no ensino da leitura e da escrita em um gnero textual: 1 Caderno do Professor, 10 exemplares idnticos da Coletnea de textos e 1 CD-ROM.

Caderno do Professor Orientao para produo de textos

Aqui voc encontra uma sequncia didtica, organizada em oficinas, para o ensino da escrita de um gnero textual. As atividades propostas esto voltadas para o desenvolvimento da competncia comunicativa, envolvendo leitura e anlise de textos j publicados, linguagem oral, conceitos gramaticais, pesquisas, produo, aprimoramento de texto dos alunos etc. Consiste em material de apoio para planejamento e realizao das aulas.

Poema 5 e 6 anos do Ensino Fundamental.

Memrias literrias 7 e 8 anos do Ensino Fundamental.

Crnica 9 ano do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio.

Artigo de opinio 2 e 3 anos do Ensino Mdio.

Coletnea de textos
Para que os alunos possam ter contato com os textos trabalhados nas oficinas, a Coletnea de textos os traz sem comentrios ou anlises. Uma publicao complementar ao Caderno do Professor, que por ser de uso coletivo ter maior durabilidade se manuseada com cuidado, evitando anotaes.

CD-ROM
Esta mdia traz os mesmos textos da Coletnea e outros complementares, em duas modalidades:

Sonora: nas primeiras faixas, h alguns textos lidos em voz alta e sonorizados. Para ouvi-los necessrio um aparelho de som ou um computador compatvel. Ouvir a leitura desses textos uma forma de aproximar os alunos de obras literrias ou artigos publicados.

Grfica: os textos podero ser reproduzidos por uma impressora ou projetados, com o auxlio de um aparelho do tipo datashow. Inclui um aplicativo especial que permite o uso de grifos coloridos para destacar palavras ou trechos, com a finalidade de chamar a ateno dos alunos.

Professor, inscreva-se!
Sua escola recebeu esta Coleo que poder ser permanentemente utilizada, no apenas na preparao para a Olimpada. Para seus alunos participarem do concurso imprescindvel que voc faa sua inscrio. Ao se inscrever, passar a integrar a rede Escrevendo o Futuro e a receber gratuitamente a revista Na Ponta do Lpis uma publicao peridica com artigos, entrevistas, anlise de textos e relatos de prtica docente. Outra oportunidade de formao a distncia oferecida pela Olimpada a Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro, voltada para o ensino de lngua um espao para que integrantes de todo o Brasil possam trocar informaes e experincias e participar de cursos on-line. Faa sua inscrio na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro pelo site <www.escrevendoofuturo.org.br>.

Sumrio
8 Apresentao 16 Introduo ao gnero 24 Memria de versos e mural de poemas ...................................................
Coleta de poemas com a comunidade

1 2 3 4 5 6 7 8

30

O que faz um poema ...................................................

Versos, estrofes, ritmos, rimas, repeties

38

Primeiro ensaio ...................................................

A primeira produo

42

Dizer poemas ...................................................

Poemas consagrados ditos pelos alunos

48

Toda rima combina? ...................................................

Diferentes combinaes de rimas

64

Sentido prprio e figurado ...................................................

Conceito de denotao e de conotao

72

Comparao, metfora, personificao ...................................................

Figuras de linguagem

80

Sonoridade na poesia ...................................................

Som e sentido, expressividade das repeties

9 10 11 12 13 14 15

Poetas do povo ...................................................

Rima e ritmo em poema popular

88

O lugar onde vivo ................................................... Poemas de diferentes autores sobre a terra natal Um novo olhar ................................................... Um olhar original sobre o lugar onde os alunos vivem Nosso poema ................................................... Produo de poema coletivo Virando poeta ................................................... Produo individual Retoque final ................................................... Aprimoramento do poema Exposio ao pblico ................................................... Organizao do sarau

100

110

118

124

130

136

Critrios de avaliao para o gnero poema 140 Referncias 142

Apresentao
Ler e escrever: um desafio para todos
Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na massa. Contudo, para preparar este material conversamos com pessoas que pesquisam, discutem ou discutiram a escrita e seu ensino. Entre alguns pesquisadores e tericos de diferentes campos do conhecimento que tm se dedicado a elaborar propostas didticas para o ensino de lngua destacamos o Prof. Dr. Joaquim Dolz, do qual apresentamos, a seguir, uma pequena biodata e um texto, de sua autoria, uma espcie de prefcio, em que esse ilustre professor tece comentrios sobre o projeto Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
Juntamente com Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e outros pesquisadores, Joaquim Dolz pertence a uma escola de pensamento genebrina que tem influenciado muitas pesquisas, propostas de interveno e de polticas pblicas de educao em vrios pases. No Brasil, a ao do trabalho desses pesquisadores se faz sentir at mesmo nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Dolz nasceu em 1957, em Morella, na provncia de Castelln, Espanha. Atualmente, professor da unidade de didtica de lnguas da Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao da Universidade de Genebra (Sua). Em sua trajetria de docncia, pesquisa e interveno, tem se dedicado sobretudo didtica de lnguas e formao de professores. Desde o incio dos anos 1990 colaborador do Departamento de Instruo Pblica de Genebra, atuando notadamente na elaborao de planos de ensino, ferramentas didticas e formao de professores.

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A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro: uma contribuio para o desenvolvimento da aprendizagem da escrita
Joaquim Dolz
Faculdade de Psicologia e das Cincias da Educao, Universidade de Genebra (Sua) [Traduo e adaptao de Anna Rachel Machado]

Os antigos jogos olmpicos eram uma festa cultural, uma competio em que se prestava homenagem aos deuses gregos. Os cidados treinavam durante anos para poderem dela participar. Quando o baro de Coubertin, na segunda metade do sculo XIX, quis restaurar os jogos olmpicos, ele o fez com esses mesmos ideais, mas tambm com o de igualdade social e democratizao da atividade desportiva. Os organizadores da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, imbudos desses mesmos ideais desportivos, elaboraram um programa para o enfrentamento do fracasso escolar decorrente das dificuldades do ensino de leitura e de escrita no Brasil. Ao fazer isso, no imaginaram que, alguns anos depois, a cidade do Rio de Janeiro seria eleita sede das Olimpadas de 2016. Enquanto se espera que os jogos olmpicos impulsionem a prtica dos esportes, a Olimpada de Lngua Portuguesa tambm tem objetivos ambiciosos. Quais so esses objetivos? Primeiro, busca-se uma democratizao dos usos da lngua portuguesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o fracasso escolar. Segundo, procura-se contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita, fornecendo aos professores material e ferramentas, como a sequncia didtica proposta nos Cadernos , que tenho o prazer de apresentar. Terceiro, deseja-se contribuir direta e indiretamente para a formao docente. Esses so os trs grandes objetivos para melhorar o ensino da escrita, em um projeto coletivo, cuja importncia buscaremos mostrar a seguir.

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Ler e escrever: prioridades da escola

Ler e escrever so duas aprendizagens essenciais de todo o sistema da instruo pblica. Um cidado que no tenha essas duas habilidades est condenado ao fracasso escolar e excluso social. Por isso, o desenvolvimento da leitura e da escrita a preocupao maior dos professores. Alguns pensam, ingenuamente, que o trabalho escolar limita-se a facilitar o acesso ao cdigo alfabtico; entretanto, a tarefa do professor muito mais abrangente. Compreender e produzir textos so atividades humanas que implicam dimenses sociais, culturais e psicolgicas e mobilizam todos os tipos de capacidade de linguagem.

Aprender a ler lendo todos os tipos de texto

Trata-se de incentivar a leitura de todos os tipos de texto. Do ponto de vista social, o domnio da leitura indispensvel para democratizar o acesso ao saber e cultura letrada. Do ponto de vista psicolgico, a apropriao de estratgias de leitura diversificadas um passo enorme para a autonomia do aluno. Essa autonomia importante para vrios tipos de desenvolvimento, como o cognitivo, que permite estudar e aprender sozinho; o afetivo, pois a leitura est ligada tambm ao sistema emocional do leitor; finalmente, permite desenvolver a capacidade verbal, melhorando o conhecimento da lngua e do vocabulrio e possibilitando observar como os textos se adaptam s situaes de comunicao, como eles se organizam e quais as formas de expresso que os caracterizam. Dessa forma, o professor deve preparar o aluno para que, ao ler, aprenda a fazer registros pessoais, melhore suas estratgias de compreenso e desenvolva uma relao mais slida com o saber e com a cultura. No suficiente que o aluno seja capaz de decifrar palavras, identificar informaes presentes no texto ou l-lo em voz alta necessrio verificar seu nvel de compreenso e, para tanto, tem de aprender a relacionar, hierarquizar e articular essas informaes com a situao de comunicao e com o conhecimento que ele possui, a ler nas entrelinhas o que o texto pressupe, sem o dizer explicitamente,

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e a organizar todas as informaes para dar-lhes um sentido geral. Ele precisa aprender a tomar certo distanciamento dos textos para interpret-los criticamente e ser capaz de identificar suas caractersticas e finalidades. Se queremos que descubra as regularidades de um gnero textual qualquer (uma carta, um conto etc.), temos de fornecer-lhe ferramentas para que possa analisar os textos pertencentes a esse gnero e conscientizar-se de sua situao de produo e das diferentes marcas lingustico-discursivas que lhe so prprias.

Aprender a escrever escrevendo

Entretanto, o que se pretende sobretudo incentivar a escrita. Por isso, essa Olimpada acertadamente afirma que estamos em uma batalha e para ganh-la precisamos de armas adequadas, de desenho de estratgias, de objetivos claros e de uma boa formao dos atores envolvidos. No suficiente aprender o cdigo e a leitura para aprender a escrever. Escrever se aprende pondo-se em prtica a escrita, escrevendo-se em todas as situaes possveis: correspondncia escolar, construo de livro de contos, de relatos de aventuras ou de intriga, convite para uma festa, troca de receitas, concurso de poesia, jogos de correspondncia administrativa, textos jornalsticos (notcias, editorial, carta ao diretor de um jornal) etc. Do ponto de vista social, a escrita permite o acesso s formas de socializao mais complexas da vida cidad. Mesmo que os alunos no almejem ou no se tornem, no futuro, jornalistas, polticos, advogados, professores ou publicitrios, muito importante que saibam escrever diferentes gneros textuais, adaptando-se s exigncias de cada esfera de trabalho. O indivduo que no sabe escrever ser um cidado que vai sempre depender dos outros e ter muitas limitaes em sua vida profissional. O ensino da escrita continua sendo um espao fundamental para trabalharmos os usos e as normas dela, bem como sua adaptao s situaes de comunicao. Assim, consideramos que ela uma ferramenta de comunicao e de guia para os alunos compreenderem melhor seu funcionamento todas as vezes que levam em conta as convenes, os usos formais e as exigncias das instituies em relao s atividades de linguagem nelas praticadas.

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Do ponto de vista psicolgico, a escrita mobiliza o pensamento e a memria. Sem contedos nem ideias, o texto ser vazio e sem consistncia. Preparar-se para escrever pressupe ler, fazer registros pessoais, selecionar informaes atividades cognitivas, todas elas. Mas escrever tambm um auxlio para a reflexo, um suporte externo para memorizar e uma forma de regular comportamentos humanos. Assim, quando anotamos uma receita, as notas nos ajudam a realizar passo a passo o prato desejado, sem nos esquecermos dos ingredientes nem das etapas a serem seguidas. Do mesmo modo, quando escrevemos um relato de uma experincia vivida, a escrita nos ajuda a estruturar nossas lembranas. Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser capaz de atuar de modo eficaz, levando em considerao a situao de produo do texto, isto , quem escreve, qual seu papel social (jornalista, professor, pai); para quem escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que instituio social o texto vai ser produzido e vai circular (na escola, em esferas jornalsticas, cientficas, outras); qual o efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destinatrio (convenc-lo de alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de algum fato atual ou de algum acontecimento passado, diverti-lo, esclarec-lo sobre algum tema considerado difcil); algum outro objetivo que no especificamos. Deve-se tambm, para o desenvolvimento da linguagem, planificar a organizao do texto e utilizar os mecanismos lingusticos que asseguram a arquitetura textual: a conexo e a segmentao entre suas partes, a coeso das unidades lingusticas que contribuem para que haja uma unidade coerente em funo da situao de comunicao. Esses aspectos de textualizao dependem, em grande parte, do gnero de texto. As operaes que realizamos quando escrevemos uma receita ou uma carta comercial ou um conto no so as mesmas. Mas, independentemente do texto que escrevemos, o domnio da escrita tambm implica: escolher um vocabulrio adequado, respeitar as estruturas sintticas e morfolgicas da lngua e fazer a correo ortogrfica. Alm disso, se tomarmos a produo escrita como um processo e no s como o produto final, temos de levar em considerao as atividades de reviso, de releitura e de reescrita, que so necessrias para chegarmos ao resultado final desejado.

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Escrever: um desafio para todos

Essa Olimpada lanou um desafio para todos os alunos brasileiros: melhorar as prticas de escrita. Incentivar a participar de um concurso de escrita uma forma de motiv-los coletivamente. Para que todos possam faz-lo em igualdade de condies, os materiais disponibilizados pela Olimpada propem uma srie de situaes de comunicao e de temas de redao que antecipam e esclarecem o objetivo a ser alcanado. O papel do professor indispensvel nesse projeto. A apresentao da situao de comunicao, a formulao clara das instrues para a produo e a explicitao das tarefas escolares que tero de ser realizadas, antes de se redigir o texto para a Olimpada, so condies essenciais para seu xito. Entretanto, mais importante ainda o trabalho de preparao para a produo durante a sequncia didtica. Por meio da realizao de uma srie de oficinas e de atividades escolares, pretende-se que todos os alunos, ao participar delas, aperfeioem o seu aprendizado, colocando em prtica o que aprendero e mostrando suas melhores habilidades como autores. S o fato de participar desse projeto j importante para se tomar conscincia do desafio que a escrita. Entretanto, o real desafio do ensino da produo escrita bem maior. Assim, o que se pretende com a Olimpada iniciar uma dinmica que v muito alm da atividade pontual proposta neste material. Espera-se que, a partir das atividades da sequncia didtica, os professores possam comear a desenvolver um processo de ensino de leitura e de escrita muito mais amplo. Sabemos que a escrita um instrumento indispensvel para todas as aprendizagens e, desse ponto de vista, as situaes de produo e os temas tratados nas sequncias didticas so apenas uma primeira aproximao aos gneros enfocados em cada uma delas, que pode ampliar-se aos poucos, pois escrever textos uma atividade complexa, que envolve uma longa aprendizagem. Seria ingnuo pensar que os alunos resolvero todas as suas dificuldades com a realizao de uma s sequncia.

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A sequncia didtica como eixo do ensino da escrita

A sequncia didtica a principal ferramenta proposta pela Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro para se ensinar a escrever. Estando envolvido h muitos anos na elaborao e na experimentao desse tipo de dispositivo, iniciado coletivamente pela equipe de didtica das lnguas da Universidade de Genebra, um prazer ver como se adapta complexa realidade das escolas brasileiras. Uma sequncia didtica um conjunto de oficinas e de atividades escolares sobre um gnero textual, organizada de modo a facilitar a progresso na aprendizagem da escrita. Cinco conselhos me parecem importantes para os professores que utilizam esse dispositivo como modelo e desenvolvem com seus alunos as atividades aqui propostas: 1) Fazer os alunos escreverem um primeiro texto e avaliar suas capacidades iniciais. Observar o que eles j sabem e assinalar as lacunas e os erros me parece fundamental para escolher as atividades e para orientar as intervenes do professor. Uma discusso com os alunos com base na primeira verso do texto de grande eficcia: o aluno descobre as dimenses que vale a pena melhorar, as novas metas para superar, enquanto o professor compreende melhor as necessidades dos alunos e a origem de alguns dos erros deles. 2) Escolher e adaptar as atividades de acordo com a situao escolar e com as necessidades dos alunos, pois a sequncia didtica apresenta uma base de materiais que podem ser completados e transformados em funo dessa situao e dessas necessidades. 3) Trabalhar com outros textos do mesmo gnero, produzidos por adultos ou por outros alunos. Diversificar as referncias e apresentar um conjunto variado de textos pertencentes a um mesmo gnero, propondo sua leitura e comparao, sempre uma base importante para a realizao de outras atividades. 4) Trabalhar sistematicamente as dimenses verbais e as formas de expresso em lngua portuguesa. No se conformar apenas com o entusiasmo que a redao de um texto para participar de

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uma competio provoca e sempre buscar estratgias para desenvolver a linguagem escrita. 5) Estimular progressivamente a autonomia e a escrita criativa dos alunos. Os auxlios externos, os suportes para regular as primeiras etapas da escrita so muito importantes, mas, pouco a pouco, os alunos devem aprender a reler, a revisar e a melhorar os prprios textos, introduzindo, no que for possvel, um toque pessoal de criatividade.

Uma chama olmpica contra o iletrismo

Pouco me resta a dizer. Primeiro, parabenizar os autores das sequncias didticas. Segundo, expressar toda a minha admirao pela organizao da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, que envolve a parceria entre uma entidade governamental, o Ministrio da Educao, e uma fundao empresarial, a Fundao Ita Social, com a coordenao tcnica do Cenpec. Terceiro, incentivar professores e alunos a participar desse projeto singular. Que a chama olmpica contra o iletrismo percorra esse vasto e magnfico pas que o Brasil. Ensinar a escrever uma tarefa nobre e complexa que merece o maior dos reconhecimentos sociais. Nos antigos jogos olmpicos, a chama olmpica se mantinha acesa diante do altar do deus Zeus durante toda a competio. Que a chama da esperana do acesso leitura e escrita no se apague. Essa competio todos ns podemos e devemos ganhar!

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Introduo ao gnero

Sobre poemas e poetas

Convite
Poesia brincar com palavras como se brinca com bola, papagaio, pio. S que bola, papagaio, pio de tanto brincar se gastam. As palavras no: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. Como a gua do rio que gua sempre nova. Como cada dia que sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia?
Jos Paulo Paes. Poemas para brincar. 2 ed. So Paulo: tica, 1991. -

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Seus alunos certamente j leram ou ouviram poemas: parlendas, cantigas de roda e trava-lnguas que fazem parte das brincadeiras; msicas que ouvem e cantam, repentes, quadrinhas e cordel todas so formas poticas. Um poema pode, ou no, apresentar rimas; pode, ou no, ter ritmo uniforme; pode ser regular ou irregular. Ele pode ainda falar sobre qualquer assunto: pessoas, ideias, sentimentos, lugares ou acontecimentos comuns, por exemplo, uma pedra no meio do caminho, como fez Carlos Drummond de Andrade em seu poema No meio do caminho. No entanto, h um aspecto que diferencia o poema de um texto informativo ou de outro texto literrio, como o romance ou o conto o modo pelo qual o poeta escreve seu texto. O poema criado como se fosse um jogo de palavras. Ele motiva o leitor a descobrir no apenas a leitura corrente, mas tambm a buscar outras leituras possveis. E como o poeta faz isso? Ora... com as palavras e com tudo o que se pode fazer com elas. O poeta busca mostrar o mundo de um jeito novo, com a inteno de sensibilizar, convencer, fazer pensar ou divertir os leitores. Ele sugere associaes entre palavras, seja pela posio que ocupam no poema, seja pela sonoridade, seja por meio de outros recursos. Observe o incio do poema Convite, de Jos Paulo Paes: Poesia brincar com palavras como se brinca com bola, papagaio, pio.

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O verbo brincar repetido, como uma pista para deduzir que tudo aquilo com que se brinca poderia ser aproximado: poesia, bola, papagaio, pio. Convite sugere que a leitura de poemas pode ser uma atividade divertida. Outro trecho: [...] quanto mais se brinca com elas [as palavras] mais novas ficam. Como a gua do rio que gua sempre nova. Como cada dia que sempre um novo dia. Nessa passagem, a repetio do comparativo como leva o leitor a associar os termos palavras, gua do rio e cada dia. Qual o sentido do termo novo nesse caso? No contexto do poema, ele sinnimo de renovado, em permanente movimento. Sugere-se assim o carter original e inovador da palavra potica. Quanto mais o poeta usa as palavras, mais ele se torna capaz de criar sentidos novos para elas, num processo de renovao permanente, como o movimento do rio e a sucesso dos dias. No final do poema, vem o convite, em forma de pergunta: Vamos brincar de poesia? Ao estabelecer esse dilogo, o poeta motiva o leitor a se interessar pela leitura de outros poemas, outros jogos de palavra marcados pelo ritmo das repeties e pela originalidade.

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O poeta o artista que usa as palavras para fazer uma obra de arte o poema. Ele sabe como combinar as palavras, como dar ritmo a essa combinao, como fazer com que elas conquistem e surpreendam o leitor. As atividades propostas neste Caderno visam apropriao, por parte de crianas e jovens, da linguagem e das palavras como meios de comunicao e de expresso da criatividade. So brincadeiras srias, na medida em que exigem treino de leitura e percepo; e tambm divertidas, porque a poesia permite que se brinque com as palavras. Ler e produzir poemas pode ser uma atividade ldica, criativa e original. Brincar de poesia exerccio para uma vida quanto mais se sabe, mais se quer descobrir e aprender. um exerccio de perceber o que se diz, como se diz ou se escreve e, ainda, como se busca levar o leitor a interpretar o sentido. Jos Paulo Paes, alm de poemas, escreveu ensaios. Num deles, ele afirma: [...] a lucidez da tcnica e da experincia do poeta tcnica e experincia cuja aquisio exige anos de leitura e de aplicao quase diria ao ofcio de escrever que ir desenvolver as sugestes onricas em poemas acabados e compreensveis. Enquanto o sonho pessoal e s comove ou impressiona quem o sonhou, o poema tem de comover e impressionar, se no todas as pessoas que o leem, pelo menos aquelas cuja sensibilidade foi aprimorada pela leitura regular de poesia.
Jos Paulo Paes. Quem, eu? Um poeta como outro qualquer. 5 ed. So Paulo: Atual, 1996. -

Nas oficinas, voc encontrar atividades que ajudaro a construir brincadeiras com as palavras, a brincar de poesia. Marisa Lajolo, no livro Palavras de encantamento, da Coleo Literatura em Minha Casa, nos fala de poetas, poemas e poesia:

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[...] poeta brinca com as palavras [...] parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado em dizer [...] [...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente da fala do dia a dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de bicho, de planta, de coisas do dia a dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpria poesia! [...]
Marisa Lajolo. Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. v. 1. So Paulo: Moderna, 2001.

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Poema ou poesia?
Qual a diferena entre poema e poesia? O poema um texto marcado por recursos sonoros e rtmicos. Geralmente o poema permite outras leituras, alm da linear, pois sua organizao sugere ao leitor a associao de palavras ou expresses posicionadas estrategicamente no texto. A poesia est presente no poema, assim como em outras obras de arte, que, como o poema, convidam o leitor/espectador/ ouvinte a retornar obra mais de uma vez, desvendando as pistas que ela apresenta para a interpretao de seus sentidos.
Norma Goldstein. Versos, sons, ritmos. 14a ed. So Paulo: tica, 2006.

Ento, essa a diferena. Quando falamos em poema, estamos tratando da obra, do prprio texto. E, quando falamos em poesia, tratamos da arte, da habilidade de tornar algo potico. Uma pintura, uma msica, uma cena de filme, um espetculo de dana, uma obra de arquitetura tambm podem ser poticos. Apesar da distino, h pessoas que afirmam ler poesias, como se o termo fosse sinnimo de poemas.

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O tempo das oficinas

Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, um assunto. Algumas podero ser realizadas em uma ou duas aulas; outras levaro trs ou quatro. Por isso, essencial que voc, professor, leia todas as atividades antecipadamente. Antes de comear a trabalhar com os alunos, preciso ter uma viso do conjunto, de cada etapa e do que se espera que eles produzam ao final. Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o material e estime o tempo necessrio para que sua turma faa o que foi proposto. Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais eficiente de trabalhar com eles. Comece o quanto antes; assim, voc ter mais tempo para desenvolver as propostas e acompanhar melhor o Cronograma de atividades, cartaz que dever ser afixado na sala dos professores e consultado regularmente.

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Oficina

..........................................................................................

Memria de versos e mural de poemas

...................

Objetivos
Identificar questes polmicas. comunidade. Resgatar e valorizar a cultura da Reconhecer bons argumentos. de poemas Avaliar e ampliar o repertrio conhecidos pelos alunos. Escolher ou formular uma questo polmica. Reconhecer os poemas em suas diversas formas.

Prepare-se! Prepare-se! Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero

o primeiro artigo de opinio no seVoc precisar ajud-los Voc sabe que boas aulas deles. do por acaso: a definir questes tempo e definir o que se queroeque preciso investir polmicas. Procure identificar polmico em sua alcanar ao final de cadafaro o que se pretende comunidade. Seus alunos dia, um debate. Ajude-os a as propostas de atividades. alm de refletir sobre traar uma preparao e um comportamento apropriado para essa seus alunos Nesta oficina, propomos que voc e situao. montem um mural de poemas. Organize os materiais com antecedncia.

Material
Folhas de papel kraft ou de cartolina Canetas hidrogrficas coloridas e fita crepe Mural ou varal para fixar ou pendurar cartazes e textos Caderno (ser seu Dirio da Olimpada) CD-ROM de poemas Aparelho de som

1- etapa
Memria de versos dos alunos

Atividades
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poetas da escola

O objetivo descobrir o que seus alunos e as pessoas da comunidade j conhecem sobre poemas para lev-los a ampliar o repertrio deles. Se a maioria conhece poemas infantis, vamos apresentar alguns clssicos. Se conhecerem os grandes poetas, vamos lhes propor poemas populares. O levantamento do repertrio serve, portanto, para que cada professor saiba quais pontos do trabalho devem ser mais enfatizados, de modo que os alunos possam compreender e apreciar mais e melhor os poemas. Inicialmente, converse com os alunos sobre poesia, procurando saber se conhecem alguns poemas, se gostam ou no de poesia e por qu. Esse pode ser um ponto de partida para a compreenso das caractersticas do gnero. Uma sugesto ouvir o udio com versos gravados por alguns alunos semifinalistas durante o encontro regional, da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, realizado na cidade de Fortaleza em 2010. Se verificar que j conhecem alguns poemas ou apenas trechos deles, pea que os registrem no papel para afix-los no mural.

Proponha-lhes que leiam em voz alta os poemas. Pergunte como sabem que se trata de poemas. Deixe que expressem as ideias deles, procurando observar quais elementos desse gnero j so percebidos por eles. Nesse momento, no importa tanto a qualidade do que vo dizer nem se est certo ou errado. O importante que falem, manifestem livremente as impresses que tm acerca do que leram ou escreveram. Pode ser que faam referncia ao ritmo, s rimas, forma, a uma ou a outra figura por enquanto sem nomear nenhum desses recursos, limitando-se a identific-los. Faa voc tambm observaes sobre os poemas que apresentarem, procure lev-los a perceber repeties, rimas e outros efeitos sonoros.

2- etapa
Memria de versos da comunidade

Atividades

Em seguida, sugira aos alunos que coletem os poemas que a comunidade conhece. Planeje com eles como faro essa coleta. Podem sair pelas ruas do bairro ou entrevistar os moradores. Fazer a pesquisa na prpria escola, com professores, funcionrios e colegas mais velhos. E, como tarefa de casa, conversar com pais, avs, vizinhos e parentes. A ideia entrevistar pessoas, perguntando se conhecem poemas, se gostam de poemas, se sabem o nome de algum poeta. Em caso afirmativo, o aluno vai pedir pessoa que escreva esse poema ou o dite para que ele o anote.

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poetas da escola

Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a visitar a escola, durante essa fase inicial, para conversar com os alunos, ou, ainda, pedir-lhe que envie um de seus poemas para a turma. Voc, professor, tambm faz parte da comunidade, por isso pode contribuir, trazendo dois ou trs poemas para ampliar a coleta. O ideal seria escolher criaes de poetas consagrados, de diferentes pocas, sem esquecer os modernistas, como Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Ceclia Meireles; nem os contemporneos, como Ferreira Gullar, Paulo Leminski e outros. Lembre-se de incluir poemas regionais, ou seja, do lugar onde vocs vivem. Finalizada a coleta, os alunos vo selecionar os poemas mais interessantes entre os recolhidos na comunidade e os que resgataram de memria. Ajude-os a revis-los, para depois afix-los no mural.

3- etapa
Um mural caprichado

Atividades
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poetas da escola

Voc no acha que seria interessante um registro de tudo o que seus alunos vo aprender? Para isso, sugerimos que organize um mural na sala. Nele sero afixados, ao longo deste trabalho, os poemas estudados e as produes da turma. No final, os alunos tero uma coletnea dos poemas j conhecidos, dos descobertos durante o processo, dos preferidos e dos que eles prprios produziram. Construa com eles o mural. Pode ser bem simples, por exemplo, delimitando um espao na parede e recobrindo-o com folhas de papel kraft ou de cartolina. Ele pode ser ilustrado e ter um visual bem chamativo. Mas o mais importante que ele facilite a leitura dos poemas. Afinal, eles so a alma do projeto, a razo de ser do mural.

Converse com os alunos para planejar a organizao.

Onde o mural vai ser colocado? Como deix-lo bem organizado e com boa apresentao?
Para inaugurar o mural, coloque os poemas escolhidos pelos alunos.

H palavras que o vento no leva

O registro muito importante para voc aperfeioar o seu trabalho. Ele nos ajuda a fazer questionamentos e descobrir solues que nos fazem crescer. Sabemos que mais uma tarefa. Mesmo assim, precisamos desenvolver essa prtica e vencer a falta de tempo. Anote, no seu Dirio da Olimpada, as atividades desenvolvidas, suas impresses e dificuldades e as reaes do grupo. Como diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem. O professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com base em seus registros, apresentar por escrito o relato de experincia e do percurso vivido em sala de aula.

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poetas da escola

Oficina

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O que faz um poema

...................

Objetivo
Identificarequestes polmicas. Conhecer sistematizar informaes sobre as caractersticas de um poema: versos, Reconhecer bons argumentos. estrofes, ritmos, rimas, repeties. Escolher ou formular uma questo polmica.

Prepare-se!
Seus alunos iro analisar os poemas do mural. Para isso, importante que voc leia todos os que esto afixados e faa comentrios sobre eles, antes de propor-lhes a atividade. Lembre-se de que os alunos precisaro de informaes que sero dadas por voc.

Material
Mural de poemas (feito por voc e pelos alunos na oficina anterior) Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Datashow (reserve com antecedncia na secretaria da escola) Cartolina ou papel kraft, canetas hidrogrficas e fita crepe

1- etapa
Leitura do mural

Atividades
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poetas da escola

Agora vamos ampliar um pouco mais a discusso sobre aspectos importantes que caracterizam um poema. Instigue os alunos a pensar, trocar ideias, tirar concluses, buscar informaes. Seu papel coordenar e aquecer o debate. Para iniciar, fale dos poemas que esto no mural. Algumas questes podem animar a conversa.

Do que tratam os poemas? Por que escolheram esses poemas? Como sabem que so poemas? Por que so diferentes de uma notcia de jornal, de uma receita de bolo, de uma lista de supermercado, de um verbete de dicionrio? Ou de um conto? Como eles se organizam no papel? Eles preenchem todo o espao das linhas, da margem esquerda direita?

H linhas em branco entre os versos? H sons que se repetem? E construes? H palavras ou expresses que, mesmo distanciadas dentro do texto, podem ser associadas, por terem semelhana sonora ou figurarem em construes iguais?
Relacione as observaes que fizerem com aquela conversa da 1- etapa da oficina anterior. Ser que perceberam as caracters ticas que constituem um poema? Avalie o progresso e, se preciso, motive-os com questes para que isso ocorra e se amplie.

2- etapa
Sistematizao das observaes

Atividades

Divida a classe em grupos, entregue para cada um deles uma Coletnea e pea-lhes que abram na pgina do poema Tem tudo a ver, de Elias Jos. Voc poder l-lo em voz alta ou colocar o CD para que eles ouam.

Ateno
A Coletnea de uso coletivo da escola; por isso, as anotaes, os destaques, os registros comuns de estudo devero ser realizados sempre no caderno do aluno.
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poetas da escola

Poema

Tem tudo a ver

A poesia tem tudo a ver com tua dor e alegrias, com as cores, as formas, os cheiros, os sabores e a msica do mundo. A poesia tem tudo a ver com o sorriso da criana, o dilogo dos namorados, as lgrimas diante da morte, os olhos pedindo po. A poesia tem tudo a ver com a plumagem, o voo, e o canto dos pssaros, a veloz acrobacia dos peixes, as cores todas do arco-ris, o ritmo dos rios e cachoeiras, o brilho da lua, do sol e das estrelas, a exploso em verde, em flores e frutos. A poesia s abrir os olhos e ver tem tudo a ver com tudo.
Elias Jos, in: Segredinhos de amor. 2 ed. So Paulo, Moderna, 2002. -

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poetas da escola

Atividades

Depois da leitura ou da audio, converse com os alunos sobre o que entenderam do poema. Leve-os a observar o modo como o poema ocupa a pgina, com margens tanto direita quanto esquerda do texto, como se formasse um desenho no papel, uma espcie de coluna no meio da pgina. Em seguida, proponha-lhes que verifiquem as linhas ou versos do texto e o modo como se agrupam em estrofes. Este poema tem 25 versos distribudos em 4 estrofes. Para fazer isso, voc pode projetar o poema na parede e fazer grifos coloridos, projetando o CD por meio do datashow. Pea aos alunos que observem as palavras iniciais de cada estrofe: A poesia. Questione-os se saberiam dizer por qual razo todas elas comeam assim. Oriente-os a verificar se apenas essas palavras so repetidas ou se ocorre a repetio de versos que compreendem uma frase inteira. muito provvel que apontem a reiterao de a poesia tem tudo a ver com.... Os alunos possivelmente relacionaro os termos com que a poesia tem a ver, do incio ao final: dor, alegrias, cores, formas, cheiros, sabores e msica, na primeira estrofe; sorriso, dilogo, lgrimas diante da morte, olhos pedindo po, na segunda; pssaros, peixes e elementos da natureza, na terceira. A quarta estrofe faz a sntese, indicando que a poesia tem tudo a ver com tudo. Procure mostrar-lhes que, para o autor, a poesia viva, dinmica, e pode falar de pessoas, de animais, de objetos, de acontecimentos de tudo. Algumas pessoas acham que a funo da poesia cantar amores ou mgoas. Mas, na verdade, a poesia pode falar de qualquer assunto. Como diz Elias Jos, a poesia tem tudo a ver com tudo. Comprove essa afirmao mostrando aos alunos a diversidade de temas presentes nos poemas afixados no mural.

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poetas da escola

Finalmente, organize e sistematize as observaes do grupo em relao ao conjunto de poemas lidos. Possivelmente, surgiro as seguintes constataes: as palavras rimam quando terminam com sons idnticos ou parecidos; nem todos os poemas apresentam rimas; os versos so as linhas do poema e podem ter extenso variada; estrofes so conjuntos de versos separados por um espao (linha em branco); um poema pode ter uma ou mais estrofes e cada estrofe pode ter nmero variado de versos; os poemas costumam apresentar repeties de letras, de palavras ou expresses, de versos; eles tambm podem ter repetio da mesma construo sinttica; as palavras que apresentam semelhanas de sonoridade, de posio dentro do poema (incio, meio ou final do verso), de funo sinttica podem ser associadas para apoiar a interpretao do sentido do poema. Oriente os alunos a copiar essas concluses no caderno. Um aluno poder fazer um cartaz com essas informaes para ser afixado no mural.

A importncia de participar
Lembre-se de que as atividades deste Caderno foram planejadas para abordar alguns dos contedos de ensino de lngua portuguesa. Todos os alunos devem participar das oficinas, pois podero alcanar uma escrita mais aprimorada, ainda que no tenham seus textos selecionados para as prximas etapas.

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poetas da escola

Paralelismo sinttico
A sintaxe de uma lngua remete ao modo como as palavras se combinam para formar expresses ou frases. Nos poemas, costuma ser empregado o PARALELISMO SINTTICO: uma mesma construo se repete ao longo do texto. Por exemplo, observe abaixo, na estrofe do poema Convite, que um tipo de construo se repete nos versos assinalados com grifo simples e outro tipo retomado nos versos marcados com grifo pontilhado:

Como a gua do rio que gua sempre nova. Como cada dia que sempre um novo dia.
Note mais um exemplo de paralelismo em Tudo a ver:

A poesia tem tudo a ver [...] com as cores, as formas, os cheiros , [...] com a plumagem, o voo, [...]

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poetas da escola

Oficina

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Questes Primeiro ensaio polmicas

...................

Objetivos
Identificar questes polmicas. Apresentar a situao de produo. Reconhecer bons argumentospara avaliar o Escrever um primeiro poema . conhecimento dos alunos. Escolher ou formular uma questo polmica.

Prepare-se! Prepare-se!

Seus alunos iro escrever os primeiros poemas deles. Na ltima etapa desta oficina seus alunos escrevero Leia todas as produes e faa anotaes para saber o primeiro artigo de opinio deles. Voc precisar ajud-los o que cada um precisar melhorar. Procure identificar a definir questes polmicas. Procure identificar o que as informaes que os alunos j tm sobre poemas polmico em sua comunidade. Seus alunos faro e as que precisam apreender. um debate. Ajude-os a traar uma preparao e um comportamento apropriado para essa situao.

Primeiro poema
A primeira produo propicia um diagnstico dos conhecimentos e das dificuldades de cada aluno. Esses dados daro pistas para que voc possa planejar as intervenes necessrias no desenvolvimento de cada etapa do trabalho.

Atividades
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poetas da escola

Diga aos alunos que cada gnero textual tem caractersticas prprias, e a situao de produo tambm varia, ou seja, preciso levar em conta alguns dados:

Quem escreve? Para quem? Com qual finalidade? Onde o texto ser publicado? Jornal, livro, revista, internet, mural da escola?
Explique ao alunos que os poemas deles sero conhecidos por muitas pessoas. Mesmo que apenas um texto seja escolhido para representar a escola na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, os outros no devem ficar na gaveta, podem ser reunidos em um livro, feito pelo grupo, e entregue para os pais, para a biblioteca da escola ou da cidade. Podem ser apresentados em cordis, em grandes murais ou em saraus, se houver condies locais para isso.

Distribua uma folha de papel para cada aluno e pea-lhes que escrevam um primeiro poema. O tema O lugar onde vivo. Explique-lhes que podem fazer rascunhos do poema no caderno e refaz-lo, se acharem necessrio. Quando chegarem forma final, vo passar a limpo na folha que voc entregou a eles.

Primeira escrita
Esse primeiro texto importante para que os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda, eles podem perceber o que preciso melhorar e podero comprometer-se com as oficinas, tendo mais chances de melhorar a escrita. Alm disso, ser possvel comparar essa produo com o texto final e reconhecer os avanos, constituindo um processo de avaliao continuada.

Ateno
Caso seu aluno seja semifinalista da Olimpada, voc precisar levar a primeira produo para o encontro regional.

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poetas da escola

Oficina

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Dizer poemas

...................

Objetivos
Conhecer alguns poetas e poemas consagrados da literatura brasileira. Descobrir a importncia de ouvir e de dizer poemas.

Prepare-se!
Os alunos iro se organizar para dizer poemas em voz alta. Voc, professor, um importante modelo de leitura para eles. Por isso, selecione os poemas com antecedncia e prepare a sua leitura!

Material

Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Cpias de poemas diversos (selecionados por voc e pelos alunos) Folhas coloridas, papel crepom (material para decorar a sala de aula)

Atividades
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poetas da escola

Faa uma seleo entre seus poemas preferidos e os dos alunos. Providencie cpias dessa seleo para que leiam em grupos. Solicite-lhes que ouam as duas leituras, gravadas no CD, de O buraco do tatu que ser trabalhado na Oficina 9. Converse com eles sobre as impresses que tiveram de cada uma das audies. Pergunte-lhes se h diferena entre as leituras e se os efeitos sonoros marca registrada dos poemas so facilmente percebidos. Sugira-lhes que sempre leiam os poemas em voz alta, pelo menos uma vez, para treinar a audio dos recursos sonoros e do ritmo do texto. Divida a classe em grupos de trs ou quatro alunos e distribua para cada um deles uma Coletnea e uma cpia da seleo que voc organizou. Diga-lhes que devero apresentar para a classe um dos poemas que receberam. Para isso, devem se preparar lendo vrias vezes o poema e ensaiando as vrias formas de interpretar o texto para os colegas. Podero utilizar gestos, movimentos, efeitos sonoros, fundo musical etc. Devero diz-lo em voz alta, de modo claro, seja em forma de jogral ou de coro falado, seja individualmente, sempre atentando para o ritmo, as pausas e a entonao da voz. D ateno a cada grupo, ajudando na leitura. Para isso, veja orientaes no quadro Buscando sentido, na pgina 47.

Combine com eles a data da apresentao e um prazo para que se preparem adequadamente. No dia combinado, organize o ambiente com a ajuda dos alunos. Disponha as carteiras em semicrculo ou escolha um outro espao da escola. O local escolhido pode ser decorado, caso haja condies, eventualmente com apoio do professor de arte. Depois, pea aos alunos que escolham alguns dos poemas apresentados para afixar no mural.

Orientaes para o trabalho com leitura de poemas

Relacionamos algumas orientaes para que voc trabalhe a leitura de poemas. Essas mesmas sugestes podem, e devem, ser usadas em todas as oficinas. Leia poemas em voz alta para os alunos. Para apreciarmos devidamente um poema preciso escut-lo com ateno. O seu exemplo um bom incentivo para eles. Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos, ideias, imagens, reflexes. Ajude os alunos a descobrir o que o poema desperta em cada um deles. Voc pode fazer perguntas como:

O que perceberam ao ouvir/ler o poema? O que ele despertou em vocs? Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que o poema sugere? Relendo o poema, vocs compreendem melhor o seu sentido?

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poetas da escola

Poetas exprimem um olhar nico, pessoal, sobre os mais diversos assuntos: um acontecimento, o ser humano, a vida, os relacionamentos, os problemas do mundo, a realidade, o sonho, os fatos corriqueiros. Ajude seus alunos a relacionar os poemas lidos com as experincias e a sensibilidade deles, perguntando, por exemplo:

Voc v o assunto do poema da mesma forma que o poeta? J aconteceu algo parecido com voc? Voc se lembra de um lugar (pessoa, fato, situao, sonho etc.) que lhe causou a mesma impresso que o autor deste poema descreve?
Uma forma de penetrar no texto observar os recursos expressivos que ele apresenta: organizao, ritmo, repeties, construes. Um exerccio valioso consiste em relacionar os termos que se assemelham: por apresentarem rima ou repetio de letra ou por se repetirem eles prprios; por estarem ambos na mesma posio, em versos diferentes: incio, meio ou final; por exercerem a mesma funo sinttica: so sujeitos, predicativos do sujeito, objeto etc.; por pertencerem mesma classe gramatical: adjetivos, substantivos etc. Para aprofundar e ampliar a interpretao do texto, voc pode perguntar aos alunos por que o poeta teria usado tais recursos nos versos dele. Para dizer em voz alta, preciso que os alunos leiam e compreendam o poema a ser apresentado, absorvendo e respeitando o ritmo proposto, sem, no entanto, deixar de respeitar tambm a pontuao e a sequncia lgica do texto.

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poetas da escola

Atividades nas quais os alunos so convidados a dizer ou ler poemas favorecem o trabalho com a leitura. Para apresentar oralmente um poema necessrio compreender o seu sentido em profundidade e apreender o que o autor quis exprimir. Se possvel, oua com os alunos outros CDs de poemas apresentados por seus autores ou por artistas famosos. Por exemplo: Coleo Poesia Falada, da editora Nossa Cultura; Ou Isto ou Aquilo, da gravadora Luz da Cidade (poemas de Ceclia Meireles lidos por Paulo Autran). Enfim, importante preparar a apresentao com cuidado, e isso vale tambm para voc, professor.

Buscando sentido
Para ler um texto, no basta identificar letras, slabas e palavras; preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura que vai mobilizar as estratgias que o leitor utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema. Ler textos traz desafios para os alunos. Para venc-los fundamental a mediao de um professor que deve ajud-los a compreender, gradativamente, diferentes gneros textuais por meio da leitura individual e autnoma. Algumas estratgias podem facilitar essa conquista, uma delas a leitura cativante, emocionada, enftica feita pelo professor; outra a escuta do CD-ROM que faz parte do material de apoio desta Olimpada. Contudo, ouvir textos lidos em voz alta no pode substituir a leitura dos alunos, pois so jeitos diferentes de conhecer um mesmo texto. Alm disso, papel da escola desenvolver habilidades de leitura.

Lembrete

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poetas da escola

Oficina

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Toda rima combina?

...................

Objetivos
Reconhecer rimas em poemas. Conhecer as diferentes combinaes de rimas. Produzir poemas com rimas.

Prepare-se!
A oficina est dividida em quatro etapas. Leia as atividades propostas e planeje quantas aulas sero necessrias.

Material

Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Datashow Papel kraft ou cartolina, canetas hidrogrficas e fita crepe Dicionrio de lngua portuguesa

1- etapa
Rimas e quadras

Atividades

Compor rimas um exerccio divertido, mas d trabalho! Muitas vezes, preciso recorrer memria e ao dicionrio para encontrar palavras que normalmente no usamos. Com as rimas os poemas podem ganhar sonoridade. Num primeiro momento, importante levar os alunos a reconhecer rimas, comeando por poemas que tm uma forma simples e popular, como as quadrinhas. Pergunte aos alunos se sabem o que quadrinha. Explique-lhes que se trata de um poema de apenas quatro versos. uma forma potica antiga, comum na cultura popular e bastante conhecida pelas crianas, principalmente por meio das cantigas de roda. Quem no se lembra? O cravo brigou com a rosa, Debaixo de uma sacada. O cravo saiu ferido, E a rosa despedaada.

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poetas da escola

Escreva na lousa a quadra: L no fundo do quintal Tem um tacho de melado Quem no sabe cantar verso melhor ficar ____________
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore. So Paulo: tica, 2000.

Pergunte quais palavras rimam com melado que poderiam completar o ltimo verso. A palavra que o autor usou calado, mas seus alunos podem dar outras sugestes, como: chocado, irritado, preocupado, aliviado. O importante construir a rima de forma que o verso no perca o ritmo nem o sentido. Desse modo, os alunos devero compreender que a palavra tem de completar o ritmo do verso e tambm o sentido da quadra. Entre as vrias sugestes, o termo calado o que preenche plenamente essas condies. Eles tambm percebero que a sonoridade fundamental no poema, mas no um elemento isolado. Ela combina com o sentido, com o ritmo e com todos os outros recursos, pois o conjunto de todos esses elementos que sustenta o sentido do poema. Muitas vezes os alunos ficam to preocupados em encontrar palavras que rimam que se esquecem de verificar se o verso construdo combina com o sentido do texto. Voc pode, e deve, conversar com eles a esse respeito. Com o auxlio do datashow, projete o poema Cano do exlio, de Gonalves Dias. Leia e analise o poema junto com eles, mostre como os poetas, ao usarem o recurso da rima, so cuidadosos na escolha das palavras. Os versos e as estrofes no so construdos apenas com palavras que rimam entre si, mas de modo que esses elementos se articulem com o conjunto para produzir um sentido.

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poetas da escola

Rima e Versos
Rima a semelhana sonora entre duas palavras ou a identidade de sons no final das palavras, a partir das vogais tnicas, aquelas que esto na slaba tnica, ou seja, na slaba da palavra que pronunciada com mais intensidade. Versos regulares so os que apresentam ritmo regular e rimas. Quando um poema tem versos de ritmo regular que no apresentam rimas, dizemos que ele se compe de versos brancos. Um verso que no rima com os demais do poema recebe o nome de verso solto.

2- etapa
Onde esto as rimas?

Atividade
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poetas da escola

Escreva na lousa as quadras da pgina ao lado ou pea aos alunos divididos em grupos que os leiam na Coletnea e pergunte-lhes quais palavras rimam e em quais versos elas esto. Veja se a turma consegue descobrir diferenas entre a forma como as rimas se apresentam nos dois poemas.

No sei se v ou se fique No sei se fique ou se v Ficando aqui no vou l E ainda perco o meu pique.
Slvio Romero. Contos populares do Brasil. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1954.

seu moo inteligente Faa o favor de dizer Em cima daquele morro Quanto capim pode ter?
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore. So Paulo: tica, 2000.

Fique rima com pique

Os versos podem rimar de diferentes formas. Na primeira quadra, recolhida por Slvio Romero, o primeiro verso rima com o quarto (fique e pique) e o segundo verso rima com o terceiro (v e l). J Ricardo Azevedo rima o segundo verso com o quarto (dizer e ter).

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poetas da escola

3- etapa
Mais quadras

Atividades
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poetas da escola

Embora seja uma forma potica popular, a quadrinha tambm est presente em obras consideradas cultas. Grandes poetas compuseram quadrinhas, entre os quais Fernando Pessoa, um dos mais consagrados poetas da lngua portuguesa. Os estudiosos de sua obra registraram mais de quatrocentas quadras, algumas sem data. Acredita-se que ele tivesse a inteno de compor um livro com elas, mas isso nunca ocorreu. Antes de iniciar os exerccios, explique aos alunos que muitos poetas usam pseudnimo: um nome inventado para assinar alguns poemas ou at mesmo livros. O estilo da produo com nome verdadeiro e aquele com pseudnimo se assemelham. J com o heternimo isso no ocorre. Nesse caso, o poeta assume outra personalidade, outro modo de compor, outro estilo. A obra do heternimo no se parece com aquela assinada pelo prprio poeta. Inicie a atividade apresentando Fernando Pessoa aos alunos. Fale da importncia dele e leia a frase que ele escreveu sobre as quadras: A quadra um vaso de flores que o Povo pe janela da sua alma.

Fernando Pessoa, Lisboa (Portugal), 1888-1935. considerado um dos maiores poetas da lngua portuguesa de todos os tempos. Em sua obra, ele usou vrios heternimos, que formavam personalidades completas. Tinham biografia, estilos literrios prprios, maneiras diversas de ver o mundo. Era como se Fernando Pessoa encarnasse outras pessoas imaginadas por ele. Em alguns poemas, Pessoa assinava o prprio nome. Em outros, assinava Alberto Caeiro, um poeta que buscava a simplicidade da natureza e preferia linguagem e vocabulrio simples. Em outros ainda, assinava Ricardo Reis, que tinha uma forma humanstica de ver o mundo e procurava um equilbrio similar ao dos clssicos. Outro heternimo era lvaro de Campos, um poeta moderno, um homem identificado com o gosto e os costumes de seu tempo.

Divida os alunos em grupos e entregue a Coletnea a eles. Coloque o CD e ouam a leitura das quadras abaixo:

Quadras ao gosto popular

Eu tenho um colar de prolas Enfiado para te dar: As per las so os meus beijos, O fio o meu penar.
Quadra 2 (27/8/1907)

Vale a pena ser discreto? No sei bem se vale a pena. O melhor estar quieto E ter a cara serena.
Quadra 18 (18/8/1934 data provvel)

A caixa que no tem tampa Fica sempre destapada. D-me um sorriso dos teus Porque no quero mais nada.
Quadra 9 (11/7/1934)

No digas mal de ningum, Que de ti que dizes mal. Quando dizes mal de algum Tudo no mundo igual.
Quadra 62 (11/9/1934)
Fernando Pessoa. Obra potica VI. Porto Alegre: L&PM, 2008.

No baile em que danam todos Algum fica sem danar. Melhor no ir ao baile Do que estar l sem l estar.
Quadra 17 (4/8/1934)

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poetas da escola

As quadrinhas tm quatro versos, geralmente com sete slabas poticas, ritmo tpico da poesia popular. Veja: No / di / gas / mal / de / nin / gum,/. 1 2 3 4 5 6 7

Esse verso tambm chamado de redondilha maior. O ritmo aliado s rimas d s quadras cadncia e sonoridade peculiares. Pea aos alunos que leiam novamente as quadrinhas. Pergunte-lhes que palavras rimam em cada quadra. Observe com eles que nas trs primeiras quadras o segundo verso sempre rima com o quarto: dar/penar; destapada/nada; danar/estar. Nas duas ltimas, o primeiro verso rima com o terceiro: discreto/ quieto; ningum algum. A seguir, pea para cada grupo criar uma quadra. Se verificar que eles tm dificuldade para iniciar, sugira um primeiro verso. Veja alguns exemplos: Essa noite tive um sonho... Menina dos olhos tristes... Voc vive reclamando... Um jardim cheio de flores... Meu medo de tempestade... Voc diz que sabe tudo... Atirei um cravo ngua... Que passeio divertido... Uma mquina moderna... Na curva daquele rio...

Assim que terminarem, pea-lhes que leiam as quadras para a turma. Depois de revisadas, elas devero ser passadas a limpo e afixadas no mural.

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poetas da escola

4- etapa
Qual o papel das rimas?
Nessa atividade, a turma vai compor um texto coletivo. No se trata de uma simples colagem de frases. O texto deve fazer sentido e ser harmonioso.

Atividades

Para iniciar, diga aos alunos que eles iro ler trechos de dois poemas: Duas dzias de coisinhas toa que deixam a gente feliz, de Otvio Roth; e Doze coisinhas toa que nos fazem felizes ( moda de Otvio Roth), de Ruth Rocha. Leve-os a observar que a poetisa homenageia o poeta, anunciando retomar seu estilo. Coloque na lousa os dois ttulos, e, antes de ler os versos, pea-lhes que falem de coisinhas toa que os deixam felizes. Talvez alguns mencionem coisas grandes e importantes, como ganhar na Loteria Federal, viajar, a paz no mundo. Comente que os ttulos remetem simplicidade do dia a dia e insista em que pensem tambm em coisas simples, alm das essenciais. Os dois tipos de coisa esto presentes em nossa vida. Divida a lousa ao meio: de um lado, escreva as coisas simples sugeridas pelos alunos; do outro, as grandes e importantes. Solicite aos alunos que acompanhem a leitura dos versos transcritos na prxima pgina.

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poetas da escola

Poemas
Duas dzias de coisinhas toa que deixam a gente feliz
Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na panela. [...] Almoo de domingo, revoada de flamingo, heri que fuma cachimbo. [...]
Otvio Roth. Duas dzias de coisinhas toa que deixam a gente feliz. So Paulo: tica, 1994.

Doze coisinhas toa que nos fazem felizes ( moda de Otvio Roth)
[...] Ver gelatina tremendo no prato Nadar depressa usando p de pato Mostrar a lngua pra tirar retrato
Ruth Rocha, in: Toda criana do mundo mora no meu corao. So Paulo: Salamandra, 2007 p. 43. ,

Rimas externas e internas

Rimas externas Aquelas das palavras posicionadas no final dos versos: No digas mal de ningum, Que de ti que dizes mal. Quando dizes mal de algum Tudo no mundo igual. Rimas internas As das palavras que se localizam no interior dos versos: Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na panela. Almoo de domingo, revoada de flamingo, heri que fuma cachimbo.

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poetas da escola

Atividades

Converse com os alunos sobre os versos lidos. Eles devem perceber que apresentada uma espcie de lista potica, marcada por rimas externas e tambm internas. Observe nos versos do quadro sobre rimas, as rimas em -ela e em -ingo tanto no interior quanto no final dos versos: as internas e as externas so semelhantes. Nos versos de Ruth Rocha, tambm h rimas externas e internas, mas elas no so semelhantes: internas em -ar e externas em -ato: Ver gelatina tremendo no prato Nadar depressa usando p de pato Mostrar a lngua pra tirar retrato Voc pode escrever os versos na lousa e grifar as rimas junto com eles. Instigue-os com perguntas:

Por qual razo os poetas teriam feito essa escolha? Esse recurso poderia favorecer a unidade do verso, da estrofe, do poema?
Em seguida, pea aos alunos para observar a pontuao de cada grupo de versos. Otvio Roth emprega um ponto-final, no fim de cada verso. Dentro deles, so enumeradas trs coisinhas, separadas uma da outra por vrgulas. Ruth Rocha enumera uma coisinha por verso e no emprega sinais de pontuao. Comente a diferena de ritmo: alongado e lento, nos versos de Otvio Roth; gil e curto nos de Ruth Rocha.

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Atividades
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poetas da escola

Comente o dilogo entre os dois poemas, isto , a intertextualidade, que pode ocorrer de duas maneiras: a parfrase, que retoma um texto com o mesmo ponto de vista do original; e a pardia, que o faz, deslocando o seu sentido, em tom bem-humorado, brincalho ou crtico. Pergunte aos alunos se os versos de Ruth Rocha parafraseiam ou parodiam os de Otvio Roth. Leve-os a notar o verso final mostrar a lngua pra tirar retrato. Mesclam-se a homenagem, a brincadeira, o bom humor. Proponha-lhes transcrever as coisinhas na lousa, novamente dividida ao meio: de um lado, coisas simples e cotidianas; de outro, as mais abrangentes. A atividade semelhante realizada anteriormente, agora retomando os versos que acabaram de ler. Essa organizao pode suscitar discusses, e a interveno do professor deve nortear os alunos. As expresses dos versos de Otvio Roth que devem figurar entre as ABRANGENTES, por envolver o grupo social, so as seguintes: almoo de domingo [reunies familiares] e heri que fuma cachimbo. J em Ruth Rocha, prevalecem as coisas simples, do dia a dia, uma delas marcada pela irreverncia (mostrar a lngua pra tirar retrato). O termo pra da linguagem informal combina com as coisas do cotidiano.

Sobre a organizao dos dois blocos de versos

Sintaticamente, os dois versos de Otvio Roth se organizam pela enumerao de expresses nominais diversas: a) substantivo seguido de adjetivo ou locuo adjetiva: pijama de flanela; almoo de domingo; revoada de flamingo; b) substantivo seguido de adjunto adverbial: passarinho na janela; brigadeiro na panela; c) substantivo seguido de orao adjetiva: heri que fuma cachimbo; As expresses nominais substantivos, adjetivos e palavras que exercem essa funo nomeiam os elementos da realidade de forma esttica, enquanto os verbos nomeiam os elementos da realidade de forma dinmica. Levando isso em conta, podemos dizer que os versos de Otvio Roth tendem para o esttico, pelo predomnio de expresses com valor nominal; j nos versos de Ruth Rocha, empregam-se tanto substantivos quanto formas verbais no infinitivo: Ver gelatina tremendo no prato / Nadar depressa usando p de pato / Mostrar a lngua pra tirar retrato. Este recurso sugere dinamismo.

Atividades

Os alunos vo observar as duas listas de coisinhas importantes para a felicidade dos poetas e, talvez, de outras pessoas. Tanto as banais quanto as essenciais so importantes, todas preenchem nossa vida. Procure levar a classe a observar que tanto a sonoridade as rimas quanto a combinao de palavras organizao sinttica contribuem para o sentido do texto e garantem sua unidade, sua composio coerente. No poema, todos os aspectos so importantes para a significao do texto.

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poetas da escola

Em seguida, os alunos vo compor, em grupos, um poema com recursos parecidos. Devero, pois, criar um texto com as seguintes caractersticas: semelhante a uma lista de meia dzia, de uma dzia, duas ou trs dzias de coisas que sejam importantes para eles; composto de cinco ou mais versos que apresentem rimas internas e, se possvel, externas. Os alunos podem optar por uma parfrase ou por uma pardia dos versos lidos. Pea a cada aluno que pense numa coisinha e a anote no caderno. A palavra selecionada deve combinar com outras para compor uma expresso. A seguir, cada aluno vai procurar dois colegas cuja expresso rime com a dele. Incentive os alunos a buscar palavras e encontrar rimas para elas. Sugira-lhes que faam listas e procurem termos no dicionrio. Devem evitar o uso de aumentativo e diminutivo, porque esta seria uma soluo fcil e por vezes empobrecedora. D ateno a todos os grupos para ajudar com sugestes, quando for preciso. Se os alunos no conseguirem outras expresses com a mesma rima, devero mudar as palavras, buscar sinnimos ou trocar as escolhas, at juntar trs com as mesmas rimas. Formam-se assim grupos de trs alunos, sendo importante que cada trio obtenha trs coisinhas includas em trs expresses que rimem.

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poetas da escola

Em seguida, caso optem por criar como Otvio Roth, o trio vai compor um verso, comparando as escolhas de cada um de seus membros, para decidir em que ordem elas vo aparecer: qual a primeira, a segunda, a terceira. Cada trio apresentar, ento, o que comps. O conjunto talvez resulte num longo poema. Para comp-lo, copie os versos na lousa ou numa folha grande de papel. A classe, em conjunto, vai decidir em qual ordem eles devem figurar no poema. Voc pode orientar essa organizao, por exemplo, do particular para o geral ou o inverso tudo depender do que vai ser proposto pelos alunos. Caso prefiram uma coisinha por verso, como fez Ruth Rocha, devem decidir em que ordem colocar as trs selecionadas, para compor um poema, como o da poetisa. O processo seguinte ser o mesmo apontado acima: copiar os versos na lousa ou numa folha grande, para que a classe em conjunto selecione a ordem dos versos na estrofe de trs versos e, depois, organize os tercetos criados para compor o poema. Ao comporem os versos, os alunos podem optar pelo uso exclusivo de nomes, sugerindo estaticidade; ou usar tambm verbos, que indiquem dinamismo. Chega ento a vez do ttulo. Conte quantas coisinhas toa deixam a classe feliz e pea aos alunos que sugiram um ttulo para os poemas.

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Oficina

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Sentido prprio e figurado

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Objetivos
Apresentar os conceitos de denotao e conotao. Delimitar o texto potico.

Prepare-se!
Voc sabe encontrar sentidos conotativos e denotativos nos versos dos poemas? Antes de comear a fazer as atividades com seus alunos, procure analisar poemas para identificar esses sentidos.

Material
Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Dicionrio de lngua portuguesa

1- etapa
Sentido prprio, ou denotao, e sentido figurado, ou conotao
A proposta de atividades desta oficina incentivar os alunos a perceber a expressividade do poema com sua linguagem sugestiva, aberta a mltiplas interpretaes.

Atividades
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poetas da escola

O texto potico se vale de recursos que supreendem, provocam e inquietam o leitor. Isso o diferencia dos textos informativos, como as notcias, ou dos textos expositivos didticos, que costumam apresentar um nico sentido. Ele est mais prximo dos textos literrios em prosa, como contos e romances, mas tambm difere deles por ter caractersticas especficas prprias. O convvio e o trabalho com textos poticos ajudam a desenvolver nos alunos a capacidade para perceber esses recursos expressivos. Tambm os leva a descobrir que o poema, quando lido com ateno, sugere mltiplos sentidos, todos decorrentes dos recursos selecionados pelo poeta para compor seu texto. Divida os alunos em grupos e pea-lhes que abram a Coletnea no poema Livros e flores, que tambm est gravado no CD.

Poema

Teus olhos so meus livros. Que livro h a melhor, Em que melhor se leia A pgina do amor? Flores me so teus lbios. Onde h mais bela flor, Em que melhor se beba O blsamo do amor?
Machado de Assis. Obra completa III. Rio de Janeiro: Aguilar, 1962.

Comente que Machado de Assis, um de nossos maiores romancistas, tambm escreveu poemas. Leve-os a observar a composio do poema Livros e flores: dois quartetos, com rimas nos versos pares (2/4 e 6/8), e mesma organizao sinttica: o verso inicial uma afirmao; os trs versos seguintes, sintaticamente ligados, terminam com uma interrogao. Verifique se o texto foi compreendido. possvel que o termo blsamo seja desconhecido dos alunos. Pea-lhes que pesquisem no dicionrio, onde provavelmente encontraro: lquido perfumado que escorre de plantas; medicamento que alivia a dor, que tem efeito balsmico.

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poetas da escola

Retome verso por verso, a partir do primeiro: Teus olhos so meus livros. Questione se uma afirmao absurda, considerada isolada do texto, no sentido prprio, isto , no sentido que usualmente empregamos. E, no sentido figurado, frequente em textos elaborados, particularmente os literrios? Como se pode compreender esse verso? Diante das sugestes, leve os alunos a perceber que se trata de leitura num sentido especial, que s se pode compreender levando em conta o texto, explicada pelos trs versos seguintes: Que livro h a melhor, Em que melhor se leia A pgina do amor? Trata-se de interpretar os olhos da amada para descobrir se eles revelam o que ela sente.

Alguns sentidos
Ao ler e interpretar textos, falamos de dois tipos de sentido:

sentido prprio, que as palavras costumam ter nos textos informativos, tambm chamado denotao; sentido figurado, decorrente no s do contexto em que a palavra empregada como tambm do leitor que interpreta o texto, apoiado em sua prpria experincia de vida e em seu repertrio de leituras, chamado tambm conotao.

Observe que o sentido conotativo, ou conotao, se sobrepe ao sentido denotativo, ou denotao; um no substitui o outro, mas somam-se. Desse modo, o sentido do poema se amplia, abrindo-se a mais de uma interpretao.

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poetas da escola

O termo pgina, no verso 4, prope duas reflexes: a pgina, em sentido prprio, ou denotativo, faz parte do livro; dentro dos olhos das pessoas, no h pginas; portanto, trata-se de conotao, ou sentido figurado. Qual? A tendncia que respondam que o poeta ama a pessoa a quem dedica os versos e quer saber se correspondido. A pgina, denotativamente, pode ser lida e se revela a todos os leitores; a pgina, conotativamente no contexto do poema , s pode ser lida por quem conhece bem os olhos nos quais ela se esconde. Um sentido no descarta o outro, ambos se complementam. A segunda estrofe talvez cause estranhamento por causa da construo em que me equivale a para mim: Flores me so teus lbios. Os alunos tampouco esto habituados inverso sinttica. Convm, ento, apresent-la como um recurso que favorece o ritmo, frequente na nossa poesia at o incio do sculo XX. Vale recuperar a ordem direta, para efeito didtico de compreenso do verso, que equivale a: Teus lbios so flores para mim. Segue-se a pergunta dos trs versos finais: Onde h mais bela flor, Em que melhor se beba O blsamo do amor? Nesse trecho, so aproximados lbios e flor. O mesmo raciocnio sobre sentido prprio, ou denotao, e sobre sentido figurado, ou conotao, pode se aplicar aqui. Por que seria possvel beber nos lbios da pessoa amada o blsamo do amor? Mais uma vez h um jogo de superposio de sentidos. Beber, no sentido denotativo, soma-se a beber no sentido conotativo, indicando absorver, recolher. O termo lbios remete a palavras e a beijos. De ambos viria o blsamo, o remdio para a dor de amor do poeta.

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poetas da escola

2- etapa
Qual o sentido?

Atividade

Coloque os versos abaixo na lousa e pea aos alunos que indiquem qual o sentido denotativo e qual o sentido conotativo dos termos sublinhados no trecho em que se encontram. a) S que bola, papagaio, pio de tanto brincar se gastam. As palavras no: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam.

O termo novas, denotativamente, indica nunca usado; no contexto, sobrepe-se o sentido conotativo: renovadas, usadas de forma nunca vista antes, mesmo que sejam as mesmas palavras de sempre. b) A poesia tem tudo a ver / com [...] a veloz acrobacia dos peixes. A acrobacia denotativamente atribuda a artistas remete movimentao dos peixes, num emprego conotativo. c) A poesia tem tudo a ver / com [...] a exploso em verde, em flores e frutos. Exploso denotativamente aplicado a um mecanismo que detona; aqui remete conotativamente pujana da vegetao. d) Eu tenho um colar de prolas Enfiado para te dar: As per las so os meus beijos, O fio o meu penar. Conserva-se o sentido denotativo original de pedra preciosa, no caso de prola, e de cordo, no caso de fio; acrescentam-se os sentidos conotativos, associados aos beijos e mgoa do poeta.

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poetas da escola

3- etapa
Definies poticas

Atividades

Dada a possibilidade de jogar com o sentido das palavras, h escritores que criam definies poticas para algumas palavras de modo criativo e bem humorado. Apresente trs delas aos alunos: Prosa: A prosa como trem, vai sempre em frente. Poesia: A poesia como o pndulo dos relgios de antigamente, que ficava balanando de um lado para outro.
Jos Paulo Paes. Vejam como eu sei escrever. So Paulo: tica, 2001.

Reticncias: As reticncias so os trs primeiros passos do pensamento que continua por conta prpria o seu caminho...
Mario Quintana. Sapo amarelo. So Paulo: Global, 2006. by Elena Quintana.

Divida a classe em grupos, pea-lhes que abram a Coletnea em Definies poticas e debatam os possveis significados. Depois do tempo estabelecido, sorteie uma das definies para ser apresentada pelos grupos. Um aluno de cada grupo expe para os demais as concluses a que chegaram, com direito a complementaes pelo professor. Leve-os a perceber o porqu da metfora presente na definio: a prosa como trem e a poesia como pndulo referem-se ao modo como cada uma delas ocupa a pgina; o pensamento que continua por conta prpria o seu caminho remete ao carter sugestivo que as reticncias podem assumir. Proponha-lhes a seguir que, individualmente ou em duplas, produzam suas prprias definies poticas. Podem escolher um objeto, um animal, uma pessoa, um sentimento, um lugar etc., e criar, para defini-lo, uma frase potica, buscando trabalhar o sentido denotativo, bem como o conotativo.

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poetas da escola

Oficina

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Comparao, metfora, personificao

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Objetivo
Identificar e usar as figuras de linguagem.

Prepare Prepare-se!
Os poemas analisados nesta oficina no esto gravados no CD-ROM de poemas. Portanto, professor, voc quem tem de diz-los em voz alta para diz os alunos. Lembre-se de treinar para essa leitura. Lembre Afinal, a sua leitura o principal modelo para eles.

Material
Coletnea de poemas Dicionrio de lngua portuguesa

1- etapa
Recursos que aproximam dois termos

Atividades

Uma das mais marcantes caractersticas da linguagem potica a utilizao da linguagem figurada. Vamos agora tratar de trs das mais importantes figuras de linguagem: comparao, metfora e personificao. Nesta oficina, os alunos vo identificar, aprender e empregar esses recursos. Diga-lhes que vo trabalhar, primeiramente, com um trecho da letra de uma cano infantil feita por um poeta famoso, Vinicius de Moraes. Divida os alunos em grupos, entregue-lhes a Coletnea e pea que abram na pgina de O leo.

O leo
Leo! Leo! Leo! Rugindo como o trovo Deu um pulo, e era uma vez Um cabritinho monts. Leo! Leo! Leo! s o rei da criao! Tua goela uma fornalha Teu salto, uma labareda Tua garra, uma navalha Cortando a presa na queda. [...]

Vinicius de Moraes. A arca de No: poemas infantis. So Paulo: Companhia das Letras, 1991. AutORIzAdO PELA VM EMPREENdIMENtOS ARtStICOS E CuLtuRAIS LtdA. VM

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poetas da escola

Pergunte por que no verso rugindo como o trovo o poeta aproxima o rugido do leo do trovo. provvel que os alunos falem do barulho do rugido, similar ao trovo. Amplie o comentrio e converse sobre fora, poder, capacidade de assustar e causar medo. Questione se a comparao tambm poderia ser estendida a esses aspectos. Pea-lhes que grifem a palavra como e explique-lhes que se trata de um termo de comparao. Isso ocorre tambm quando usamos as expresses pequeno como uma formiga, suas unhas so to afiadas como as de um gato. A comparao uma relao de semelhana entre elementos por meio de termos comparativos, entre os quais: como, qual, feito, que nem, parece etc. Os poetas costumam utilizar comparaes, instituindo relaes de sentido, ora previsveis, ora inesperadas, entre as palavras. H casos em que o escritor elimina o termo comparativo. Por exemplo, em vez de dizer o leo rugiu como um trovo, ele prefere: O leo um trovo rugindo. Quando isso ocorre, temos outra figura, a metfora, como nos trs primeiros versos da estrofe seguinte: Tua goela uma fornalha Teu salto, uma labareda Tua garra, uma navalha Cortando a presa na queda.

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poetas da escola

Converse com o grupo sobre os possveis sentidos desses trs versos. Mostre que aqui se sugere uma semelhana; no entanto, o poeta no utilizou nenhum termo de comparao (como, qual, feito etc.). A transio rpida de goela para fornalha traz vrias sugestes: a viso da boca enorme do leo; o efeito ttil da fornalha, assim como o rudo imaginrio de seu crepitar. O mesmo se aplicaria s outras duas metforas: labareda e navalha, esta ltima com a indicao imaginria de ferimento, corte, sangue etc. Ao aproximar dois termos sem nenhum termo comparativo, a metfora produz efeitos de sentido que ampliam a significao do texto e as possibilidades de interpretao.

2- etapa
Personificao

Atividades

Leia para os alunos o poema Meus oito anos que se encontra na Coletnea. Copie na lousa os versos desse poema de Casimiro de Abreu ou projete o poema pelo datashow. Pea aos alunos que observem os sublinhados: O cu bordado destrelas , A terra de aromas cheia, As ondas beijando a areia E a lua beijando o mar! Converse com os alunos sobre o sentido da estrofe, particularmente das expresses sublinhadas e dos versos em que se encontram. Leve-os a identificar a metfora do verso inicial: o modo como as estrelas enfeitam o cu se assemelha a um bordado. Isso dito sem emprego de um termo comparativo.

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poetas da escola

Depois questione: ondas e lua do beijos? Nos dois versos finais aparece outro tipo de figura: personificao. Atribui-se comportamento humano a elementos da natureza. Mostre como as figuras deixam os versos mais significativos. Se o poeta dissesse apenas que havia muitas estrelas no cu, as ondas se aproximavam da areia e a lua refletia sua luz no mar, os versos no seriam to sugestivos e poticos. Do modo como foi construda a estrofe, a natureza valorizada pelas figuras que indicam dinamismo, vida, contato entre os elementos. Pea aos alunos que procurem, no mural, outros versos que apresentem comparaes, metforas ou personificaes.

3- etapa
Estabelecer comparaes

Atividades

Agora os alunos vo fazer comparaes para contar sobre o lugar onde vivem. Voc pode fazer um ensaio com eles na lousa, criando coletivamente as comparaes e as metforas. Faam juntos uma lista de caractersticas, qualidades e problemas do lugar onde vivem. O registro das comparaes e das metforas deve ser usado mais tarde, na produo final. Convide a turma a pensar no rio que corta a cidade, no mar, se for uma cidade litornea, ou na rua da escola. Ou, ainda, lembrar uma praa, uma rvore, um lugar da cidade de que eles gostem. Um ponto em que as pessoas se encontrem. Um local em que as crianas brinquem. Um prdio que julguem valorizar a cidade. Faa perguntas sobre as sensaes que esse lugar desperta. Quais as cores que percebem? E os sons e os cheiros que l existem?

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poetas da escola

Copie o exerccio abaixo na lousa e pea aos alunos que completem fazendo as comparaes. Vamos usar, como exemplos, o rio, a cidade e a rua, mas voc deve adaptar as frases e ampliar seu nmero, conforme os lugares que sejam significativos para os alunos. Essa tarefa pode ser feita em duplas ou individualmente.

Assim como

, o rio da minha cidade

O rio tem um cheiro que me faz lembrar de As guas do rio so A cor do rio parece A minha rua tem um Minha cidade se apresenta como tal qual feito

Aquele(a) (prdio, bairro, praa, clube, campo esportivo, conjunto de construes, morro etc.) . como
Depois de completadas as frases, pea aos alunos que as apresentem e debata cada exemplo com o grupo. Escolha os mais sugestivos e transcreva-os na lousa para todos copiarem.

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poetas da escola

4- etapa
Transformar comparaes em metforas

Atividades

Agora incentive a turma a criar metforas, como fazem os poetas. Diga a eles que podem cri-las simplesmente retomando as frases que fizeram no exerccio anterior, das quais sero eliminados os termos de comparao (como, assim como, feito, tal qual), ou substituindo o verbo lembrar pelo ser (), ou at mesmo por uma vrgula, como fez Vinicius de Moraes. Por exemplo: Assim como uma serpente, o rio de minha cidade sinuoso e gil. (comparao) O rio da minha cidade uma serpente sinuosa e gil. (metfora) Minha cidade at parece uma colmeia agitada. (comparao) Minha cidade uma colmeia agitada. (metfora) Pea aos grupos que escolham entre as frases que produziram aquela que consideram como a melhor metfora e a copiem numa folha. Cada aluno ou dupla ler a que escolheu e depois afixar a folha no mural.

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poetas da escola

Oficina

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Sonoridade na poesia

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Objetivos
Investigar as relaes entre som e sentido na poesia. Observar a expressividade das repeties de palavras ou da mesma consoante. Escrever textos com repeties.

Prepare-se!
Seus alunos iro ouvir trava-lnguas. Selecione alguns e treine bem a leitura.

Material
Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Datashow

1- etapa
Som e sentido

Atividades

Entregue a Coletnea para grupos de alunos e pea-lhes que abram nos poemas de Sidnio Muralha e de Guilherme de Almeida.

Pssaro livre
Gaiola aberta. Aberta a janela. O pssaro desperta, A vida bela. A vida bela A vida boa. Voa, pssaro, voa.
Sidnio Muralha. A dana dos pica-paus. Rio de Janeiro: Nrdica, 1985.

Haicai
Um gosto de amora comida com sol. A vida chamava-se Agora.
Guilherme de Almeida, in: Frederico Ozanam Pessoa de Barros. Guilherme de Almeida. So Paulo: Abril Educao, 1982.

Leia os textos em voz alta e depois comente-os com os alunos. Eles devem notar as repeties de palavras, de versos, de letras. Caso isso no ocorra, proponha questes que os levem a essa percepo.

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poetas da escola

Aliterao
1. No primeiro poema, alm de vrias repeties de palavras e de rimas, ocorre tambm a aliterao, isto , repetio da mesma consoante. Pea aos alunos que localizem essas recorrncias: repetio de palavras, rimas e aliterao. Sugira-lhes que debatam com os colegas como interpretar esse recurso, verificando que efeitos de sentido ele sugere no poema: Repetem-se os termos pssaro, aberta, vida, bela; e os versos quatro e cinco a vida bela. Ocorrem aliteraes de b: aberta, bela, boa; e de v: vida, voa. Aparecem trs rimas: aberta / desperta; janela / bela; boa / voa. A mesma vogal e est presente em duas rimas, prolongando o eco sonoro e propondo associar o sentido das palavras em que est presente. Esses recursos criam elos entre as partes do poema, associando o voo e a abertura de portas e janelas, isto , a liberdade que a abertura representa. A vida seria bela e boa, com liberdade de voar sejapor meio deasas, sejapor meio do pensamento e da imaginao. 2. No segundo poema, alm das rimas externas e da rima interna (comida / vida), ocorre outro tipo de repetio ou recurso de sonoridade: sons recorrentes. Localize a aliterao ou repetio da(s) mesma(s) consoante(s) e comente de que modo ela complementa o sentido do texto: Gosto aGora; aMora coMida chaMava; Comida Com. Esses sons coincidentes estendem o gosto ao agora; a amora comida e nomeao (chamava); a comida preposio com e ao seu complemento (sol). Associa-se, desse modo, o sentido do gosto que algo experimentado pelos sentidos fruta amora e ao momento presente, vivido pelo poeta.

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poetas da escola

Ritmo irregular
1. A maioria dos exemplos lidos at aqui apresenta ritmo regular. No entanto, h casos em que o ritmo irregular, assim como o tamanho dos versos, ora longos, ora curtos. Veja dois exemplos: um trecho do poema de Vinicius de Moraes (Ptria minha) e alguns versos de Cora Coralina (Coisas do reino da minha cidade).

Ptria minha
[...] No te direi o nome, ptria minha Teu nome ptria amada, patriazinha No rima com me gentil Vives em mim como uma filha, que s Uma ilha de ternura: a Ilha Brasil, talvez. [...]
Ptria minha in: Eucana Ferraz (org.). , Vinicius de Moraes: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004. AutORIzAdO PELA VM EMPREENdIMENtOS ARtStICOS E CuLtuRAIS LtdA. VM

Coisas do reino da minha cidade

Olho e vejo por cima dos telhados patinados pelo tempo copadas mangueiras de quintais vizinhos. [...] As mangueiras esto convidando todos os turistas, para a festa das suas frutas maduras, nos reinos da minha cidade. [...] Estas coisas nos reinos de Gois.
Coisas do reino da minha cidade, in: Cora Coralina. Vintm de cobre Meias confisses de Aninha. 9 ed. So Paulo: Global, 2007. -

2. Ao compor um poema, o autor escolhe o ritmo mais adequado para favorecer o sentido do texto. O ritmo regular ou irregular e as repeties esto presentes no s nos poemas, mas tambm em cantigas e brincadeiras infantis.

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poetas da escola

2- etapa
Trava-lnguas

Atividades

Fale rapidamente um trava-lngua que voc conhece ou escolheu na lista abaixo (treine bem antes, para no fazer feio!). Pergunte aos alunos se conhecem algum outro e pea-lhes que os digam para a classe e os anotem na lousa. Depois, copie os exemplos da lista abaixo e desafie os alunos a decor-los e apresent-los para o grupo. Se preferir, projete-os com o auxlio do datashow.

Trava-lnguas
Corrupaco papaco, a mulher do macaco, ela pita, ela fuma, ela toma tabaco debaixo do sovaco. Porco crespo, toco preto. Um tigre, dois tigres, trs tigres. A pipa pinga, o pinto pia, quanto mais o pinto pia, mais a pipa pinga. Olha o sapo dentro do saco, o saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo soltando vento. No tem truque, troque o trinco, traga o troco e tire o trapo do prato. Tire o trinco, no tem truque, troque o troco e traga o trapo do prato.
Domnio pblico.

Divida a classe em grupos. Cada um deles ficar responsvel por um trava-lngua. D-lhes um tempo para que se preparem, pois um aluno de cada grupo ser sorteado para apresentar o trava-lngua. Falar trava-lnguas uma verdadeira arte e com certeza a turma vai se divertir muito.

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poetas da escola

Depois desse primeiro momento, coloque o CD. Vocs iro ouvir algumas das travatrovas de Cia. Ento, entregue-lhes a Coletnea e convide-os a l-las:

O pedreiro Pedro Alfredo

O pedreiro Pedro Alfredo, o Pedro Alfredo Pereira, tramou tretas intrigantes, transou truques, pregou petas, pois Pedro Alfredo Pereira um tremendo tratante!

Se um dia me der na telha

Se um dia me der na telha eu frito a fruta na grelha eu ponho a fralda na velha eu como a crista do frango eu cruzo zebu com abelha eu fujo junto com a Amlia se um dia me der na telha.

Chegou seu Chico Sousa

S sei que seu Chico Sousa chegou e trouxe da China a seda xadrez da Clia o xale roxo da Snia o xale cinza da Sheila e a saia chique da Selma.
Cia. Travatrovas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. Cia Alves Pinto.

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poetas da escola

Voc pode solicitar a alguns dos alunos por exemplo, os que se saram melhor na 1- etapa que leiam em voz alta os poemas. Pea-lhes que observem as aliteraes presentes nos trava-lnguas e travatrovas. Em seguida, em duplas ou mesmo individualmente, os alunos devero criar novos trava-lnguas ou travatrovas e anot-los no caderno deles. Oriente-os, dando dicas. Por exemplo: usar palavras que tenham encontros consonantais seguidos de r ou l (br, bl; cr, cl; dr, dl; fr, fl; gr, gl; pr, pl; tr, tl; vr, vl) ou palavras cujos sons sejam parecidos, como s ou c/x (cedo, passe, prximo), ch/x (chave/xarope) ou, ainda, alternar palavras com r/rr (caro/ carro) e s/ss (casa/passa). Os alunos podem ler para o grupo os trava-lnguas deles ou ento troc-los entre si, para uma leitura do que foi produzido. Pea-lhes que passem a limpo o que produziram para ser exposto no mural.

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poetas da escola

Oficina

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Poetas do povo

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Objetivos
Trabalhar com poema popular. Perceber a importncia do ritmo no poema. Escrever versos observando rima e ritmo.

Prepare-se!
Seus alunos iro observar ritmos de diferentes poemas. Para que eles possam fazer isso importante que voc conhea as anlises, que esto nesta oficina, dos poemas Emigrao e as consequncias e A valsa.

Material

Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Papel kraft (uma folha para cada grupo de alunos) ou cartolinas, canetas hidrogrficas, fita crepe Datashow

1- etapa
O varal de cordel
Nesta oficina os alunos vo conhecer um dos nossos maiores poetas populares: Patativa do Assar. Seus versos impressos em folhetos de cordel correram o Nordeste e seus poemas, publicados em livros, revistas e jornais, percorrem o pas.

Um pouco de histria
A poesia popular em lngua portuguesa vem de um tempo em que os textos eram manuscritos e tinham circulao restrita a palcios e conventos. As cantigas medievais surgiram no sculo XII e se tornaram muito populares. Como ocorria a circulao das cantigas? Apenas oralmente. Eram memorizadas para serem ditas ou cantadas para o pblico. Para facilitar a memorizao, elas tinham um ritmo bem marcado e muitos recursos de repetio. Alm das rimas, reiterao de letras, de palavras e de versos. Hoje os poemas populares so impressos e divulgados em livros, mas eles mantm a mesma sonoridade acentuada da poesia popular de tempos passados. Os poetas populares compem versos que encantam e emocionam o leitor. Em vrias regies do Brasil repentistas desafiam um ao outro: dado um tema, cada um deles deve compor sobre esse tema, de improviso, uma estrofe, qual o outro responde, e assim, por um tempo, alternam-se na troca de argumentos.

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poetas da escola

Alguns dos poetas populares do Brasil, principalmente da regio Nordeste, divulgam os versos em folhetos de cordel: pequenos livros artesanais, geralmente ilustrados, expostos em um cordo como um varal de livros. Os folhetos de cordel narram histrias, quase sempre em versos apresentados oralmente por seu autor ou pelo vendedor. Cantado ou declamado, o cordel est presente nos festejos da comunidade sertaneja: feiras, festas religiosas, comcios. As narrativas em versos tratam de vrios temas: o cotidiano, a denncia dos sofrimentos do povo, a exaltao de heris, as lendas nativas, os assuntos polticos, os casos de amor, a vida de pessoas famosas. Os captulos costumam ser apresentados pelas letras do alfabeto: A, B, C e assim por diante. Inspirado nos cordis, Jorge Amado escreveu uma biografia do poeta Castro Alves, organizando dessa forma os captulos, com o ttulo ABC de Castro Alves.

Atividades

Pergunte aos alunos se conhecem folhetos de cordel, se j leram ou ouviram algum dizer ou cantar versos de cordel. Verifique quais autores de cordel eles conhecem. Diga-lhes que iro ler o trecho inicial do cordel Emigrao e as consequncias, de Patativa do Assar. Explique-lhes que a narrativa em versos conta a histria da seca no Nordeste e do sofrimento do povo, das injustias sociais, da migrao para o sul. Fala da luta, do trabalho e do risco da entrada dos jovens na marginalidade. Ouam a gravao desse poema que est no CD. Na sequncia, distribua a Coletnea e pea aos alunos que abram na pgina do poema Emigrao e as consequncias. Inspire-se nas orientaes sobre leitura de poemas apresentadas na Oficina 4 (pgina 45) para ler e interpretar o cordel com seus alunos.

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Poema

Emigrao e as consequncias
Nesse estilo popular Nos meus singelos versinhos, O leitor vai encontrar Em vez de rosas espinhos Na minha penosa lida Conheo do mar da vida As temerosas tormentas Eu sou o poeta da roa Tenho mo calosa e grossa Do cabo das ferramentas Por fora da natureza Sou poeta nordestino Porm s conto a pobreza Do meu mundo pequenino Eu no sei contar as glrias Nem tambm conto as vitrias Do heri com seu braso Nem o mar com suas guas S sei contar minhas mgoas E as mgoas de meu irmo [...] Meu bom Jesus Nazareno Pela vossa majestade Fazei que cada pequeno Que vaga pela cidade Tenha boa proteo Tenha em vez de uma priso Aquele medonho inferno Que revolta e desconsola Bom conforto e boa escola Um lpis e o caderno
Patativa do Assar. Uma voz do Nordeste. So Paulo: Hedra, 2000.

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Atividades

Retome os grupos de versos para comentar com os alunos os assuntos presentes no poema. Comece pelos iniciais, em que o poema anuncia seu estilo ou modo de compor. Depois pea-lhes que identifiquem qual esse estilo. Para fazer isso junto com eles, voc poder projetar o poema na parede. Nesse estilo popular Nos meus singelos versinhos, O leitor vai encontrar Em vez de rosas espinhos. Quanto ao seu modo pessoal de compor o estilo, os versos explicitam: nesse estilo popular Nos meus singelos versinhos. Ou seja, assuntos ligados vida das pessoas simples, narrados em versos igualmente simples ou singelos, em tom prximo ao das pessoas retratadas e do pblico que ouve ou l cordel. A simplicidade predomina em todos os aspectos. Considere com os alunos o seguinte:

O poeta se apresenta desse modo por qual motivo? Estaria ele dando uma demonstrao de modstia? Ou buscando dizer que seus versos sero rapidamente compreendidos?
Quanto simplicidade dos singelos versinhos, cabe observar que, na verdade, o vocabulrio simples, mas os recursos de ritmo so engenhosos e revelam a habilidade do poeta, que tambm costuma criar comparaes e metforas. O mesmo se poderia dizer da maioria dos versos de cordel.

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Questione o sentido dos dois ltimos versos. Por que o leitor vai encontrar Em vez de rosas espinhos? Os dois termos rosas e espinhos so metforas que sugerem que tipo de temas? Quais seriam espinhosos? E quais outros seriam floridos? bem provvel que os alunos considerem entre os primeiros os assuntos tristes e penosos, os problemas dos injustiados, e entre os ltimos as histrias agradveis com final feliz. Oriente a discusso e aproveite a oportunidade para retomar as duas figuras estudadas h pouco: comparao (aproximao de dois termos mediante elemento de comparao: como, tal qual, feito etc.) e metfora (aproximao de dois termos sem o termo comparativo). Leia mais alguns versos e debata com os alunos o sentido e as caractersticas deles. Pea-lhes que confiram, no trecho abaixo, o autorretrato do poeta e digam como ele descreve sua prpria pessoa e regio. Eu sou o poeta da roa Tenho mo calosa e grossa Do cabo das ferramentas Por fora da natureza Sou poeta nordestino Continue a leitura e faa-os verificar quais temas o poeta recusa e quais outros ele pretende cantar. Questione por qual motivo ele teria feito essa escolha. Porm s conto a pobreza Do meu mundo pequenino Eu no sei contar as glrias Nem tambm conto as vitrias Do heri com seu braso Nem o mar com suas guas S sei contar minhas mgoas E as mgoas de meu irmo

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Continue, dessa vez orientando os alunos a dizer qual proteo ele pede, particularmente para quais pessoas: Meu bom Jesus Nazareno Pela vossa majestade Fazei cada pequeno Que vaga pela cidade Tenha boa proteo Tenha em vez de uma priso Aquele inferno medonho Que revolta e desconsola Bom conforto e boa escola Um lpis e o caderno Leia mais uma vez o poema em voz alta para eles. Pea-lhes que ouam atentamente e percebam o ritmo cadenciado. Explique-lhes que, independentemente do tamanho dos versos, todo poema tem um ritmo, ora mais marcado, ora menos. O poema de Patativa tem versos de sete slabas, chamado de redondilha maior, frequente nos poemas populares desde as cantigas medievais, como j vimos nas quadrinhas. Existem regras para a acentuao dos versos, e o de sete slabas tem a regra mais simples: desde que a ltima slaba tnica seja acentuada, os demais acentos podem cair em qualquer posio. Observe dois dos versos, agora escandidos, ou divididos, em slabas mtricas, sendo as acentudas as maisculas grifadas:

O 1

lei 2

tOr 3

vai 4

en 5

con 6

trar 7

Em 1

vez 2

de 3

rO 4

sas 5

es 6

PI-[nhos] 7

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O ritmo marcado, cadenciado, pode estar presente em poemas de versos de outros tamanhos. Um exemplo o poema A valsa, de Casimiro de Abreu, escrito em 1858, com versos de duas slabas poticas apenas, sendo acentuada a ltima delas. Indique a localizao do poema na Coletnea e pea-lhes que leiam as estrofes que se seguem:

A valsa
Tu ontem, Na dana Que cansa, Voavas Coas faces Em rosas Formosas De vivo, Lascivo Carmim; Na valsa To falsa, Corrias Fugias, Ardente, Contente, Tranquila, Serena, Sem pena De mim!

Ilka Brunhilde Laurito (org.). Casimiro de Abreu (Antologia). So Paulo: Abril Educao, 1982. Srie Literatura Comentada.

Mostre aos alunos que os versos curtos sugerem o ritmo da valsa, que ternrio: 1, 2, 3; 1, 2, 3, e assim por diante. O poeta Casimiro de Abreu consegue reproduzir nesses versos o ritmo do bailado. O terceiro tempo a slaba final, que no deve ser contada, segundo a regra mtrica, por no ser tnica, isto , por no ser pronunciada com intensidade. Mas ela lida e pronunciada pelo leitor, ela complementa o ritmo, tornando-o ternrio como o da dana que, na poca do poeta meados do sculo XIX estava na moda. Observe:

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Tu 1

ON 2

[tem], 3

Na 1

DaN 2

[a] 3

Que 1

CaN 2

[sa], 3

Vo 1

a 2

[vas] 3

Para finalizar, ouam a gravao desse poema.

Estilo a maneira de se expressar de um escritor, de um grupo literrio ou dos autores de determinado perodo. O termo tambm pode ser usado por todas as pessoas que escrevem e criam um modo pessoal de produzir textos. Cada redator tem seu estilo. Patativa do Assar comenta o modo como escreve: estilo simples, versos singelos. Voc viu, em oficinas anteriores, que Machado de Assis usava inverses, isto : Flores me so teus lbios em vez de Teus lbios para mim so flores. Elias Jos, no poema Tem tudo a ver, escolhe a retomada dos mesmos versos para iniciar todas as estrofes:

A poesia tem tudo a ver.

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2- etapa
Quadrinhas divertidas
Nesta etapa os alunos vo trabalhar com a noo de ritmo, criando quadras com base no poema O buraco do tatu, de Srgio Caparelli, composto de quadras em tom brincalho parecido com o do trava-lngua.

Poesia Poema

O buraco do tatu
O tatu cava um buraco procura de uma lebre, Quando sai pra se coar, J est em Porto Alegre. O tatu cava um buraco, E fura a terra com gana, Quando sai pra respirar, J est em Copacabana. O tatu cava um buraco E retira a terra aos montes, Quando sai pra beber gua, J est em Belo Horizonte. O tatu cava um buraco, Dia e noite, noite e dia, Quando sai pra descansar, J est l na Bahia. O tatu cava um buraco, Tira terra, muita terra, Quando sai por falta de ar, J est na Inglaterra. O tatu cava um buraco E some dentro do cho, Quando sai para respirar, J est l no Japo. O tatu cava um buraco. Com as garras muito fortes, Quando quer se refrescar, J est l no Polo Norte. O tatu cava um buraco, Um buraco muito fundo, Quando sai pra descansar, J est no fim do mundo. O tatu cava um buraco, Perde o flego, geme, sua, Quando quer voltar atrs, Leva um susto, est na Lua.
Srgio Caparelli. 111 poemas para crianas. Porto Alegre: L&PM, 2008.

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Atividades

Distribua a Coletnea para os alunos e leia o poema em voz alta, ou coloque o CD. Retome os conhecimentos que os alunos j dominam a respeito do gnero e observe com eles: a regularidade das estrofes (quartetos ou quadras); o tamanho dos versos (7 slabas poticas); as rimas (entre segundo e quarto versos de cada estrofe); a repetio de versos, de palavras, de expresses. Leve os alunos a observar ainda a sequncia de aes do tatu, aps cavar um buraco: se coar, respirar, beber gua, descansar, refrescar, voltar atrs; bem como o trajeto sul-norte que percorre (Porto Alegre, Copacabana, Belo Horizonte, Bahia, Inglaterra), at chegar ao outro lado da Terra (Japo), ao fim do mundo e finalmente Lua. Pea aos alunos para, em duplas ou individualmente, escreverem duas quadras sobre essa viagem do tatu. Eles podem incluir a cidade natal deles no roteiro do bichinho, alm de outro lugar de que gostem ou que j tenham visitado. Oriente-os a manter o primeiro verso do poema original (O tatu cava um buraco), parte do terceiro (quando sai... ou quando quer...) e mudar as aes/motivaes do tatu, bem como os locais por onde passa. Devem ainda procurar manter o ritmo dos versos e as rimas nos versos pares. Pea-lhes que leiam as quadras criadas para os colegas. Depois, com as quadras produzidas, a turma poder montar um painel em papel kraft, organizando os poemas de forma que tenham um roteiro do percurso do tatu. O painel poder ser ilustrado com figuras do animal, fotos dos locais visitados por ele e at por mapas, com o percurso seguido.

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Oficina

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O lugar onde vivo

...................

Objetivos
Estudar poemas de diferentes autores sobre a terra natal. Resgatar observaes, conhecimentos e sentimentos dos alunos sobre o lugar onde vivem.

Prepare-se!
Os alunos iro comparar dois poemas que falam do lugar onde vivem os autores: Milagre no Corcovado e Cidadezinha. Se possvel, copie-os em papel kraft para que voc e os alunos possam compar-los.

Material

Imagens da cidade do Rio de Janeiro: fotos, cartes-postais Imagens de uma cidade pequenina, com a torre de uma igreja bem visvel Coletnea de poemas CD-ROM de poemas Aparelho de som Dicionrio de lngua portuguesa

1- etapa
O lugar onde o poeta vive
Para esta oficina escolhemos como ponto de partida a leitura de dois poemas: Milagre no Corcovado, de ngela Leite de Souza, e Cidadezinha, de Mario Quintana. Nesta primeira etapa vamos levar os alunos a perceber o tema dos poemas: um lugar onde o poeta vive ou que aprecia muito. Na segunda etapa vamos ver que os poetas falam de tema semelhante e usam recursos poticos parecidos.

Atividades
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poetas da escola

O primeiro poema retrata o Rio de Janeiro. Comece perguntando se os alunos conhecem essa cidade. Se j viram fotos ou imagens na televiso do Cristo Redentor, no Corcovado. O que conhecem dessa cidade? O que mais os impressiona? Se possvel, leve imagens do Rio de Janeiro, principalmente do Corcovado. Depois leia o poema Milagre no Corcovado, de ngela Leite de Souza. Para fazer essa leitura, no se esquea de retomar as orientaes da Oficina 4 (pgina 45). Se preferir, coloque o CD para a audico do poema.

Poema

Milagre no Corcovado
Todas as noites de cu nublado no Corcovado faz seu milagre o Redentor: fica pousado no algodo-doce iluminado como se fosse de isopor. Mas todos sabem que bem de perto esse Jesus um gigante de mais de mil e cem toneladas... Suba de trem, v pela estrada, quem chega l, ao p do Cristo, vira mosquito. E olhando em volta para a cidade de ponta a ponta maravilhosa a gente sente um arrepio: o milagre o prprio Rio!
ngela Leite de Souza. Meus Rios. Belo Horizonte: Formato, 2000.

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Atividades
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poetas da escola

Aps a leitura, pergunte aos alunos qual o tema do poema, do que fala a autora. Comente com eles a diferena de dimenso que os objetos assumem, vistos de longe ou de perto. Pea-lhes que releiam o poema e procurem imaginar o que a poetisa quis nos mostrar. Ajude-os com perguntas e observaes.

H rimas? Onde se encontram? Os versos tm o mesmo tamanho? O ritmo marcado ou no? Ocorrem repeties de palavras, de versos, de letras? O poema fala de dois milagres: localiz-los no texto e identificar se, no poema, esto prximos ou distantes um do outro. Qual o sentido da expresso algodo-doce? Trata-se de linguagem prpria ou figurada? H outros empregos parecidos no poema? Se houver figuras, identifique-as. A segunda estrofe comea com a palavra mas, que indica oposio; assim, a primeira estrofe se ope segunda. Mostrar essa oposio, justificando com passagens do texto. Qual seria a causa do arrepio do final?
Feita a anlise, diga-lhes que voltaro ao texto aps a leitura de outro poema, com o qual aquele vai ser comparado.

Uma anlise aprimorada

Rimas consoantes aquelas em que rimam tanto as vogais quanto as consoantes. Primeira estrofe: nublado / Corcovado; Redentor / isopor; doce / fosse. Segunda estrofe: toneladas / estrada; arrepio / Rio. No poema tambm h a rima toante quando coincide apenas o som da vogal tnica das palavras: Ao p do Cristo, vira mosquito. Os versos, na maioria, so curtos; a sonoridade e o ritmo do poema so marcados. Repete-se a palavra milagre duas vezes: uma, na primeira estrofe; outra, na segunda, alm de ela figurar no ttulo do poema. O primeiro milagre, no texto, est apresentado por meio de uma metfora: o Redentor: / fica pousado / no algodo-doce. Ela se complementa por uma comparao, com o termo comparativo expresso: iluminado / como se fosse / de isopor. Tanto nuvem quanto isopor indicam figuradamente a imagem vista pelos habitantes da cidade: a bruma que envolve a esttua, em tons de cinza-claro; e a prpria esttua, branca, pairando acima delas. O termo mas, indicador de oposio, separa as duas primeiras estrofes pelo seguinte motivo: o milagre da primeira um efeito visual da noite nublada, uma espcie de iluso de tica, isto , o olhar pensa ver o que o verso descreve, mas quem olha sabe que, na verdade, se trata de uma esttua acima das nuvens; o milagre da segunda a vista real que se tem do alto do Corcovado: a paisagem da cidade maravilhosa, to impressionante, que causa arrepio em quem a contempla.

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poetas da escola

Leia a seguir o poema Cidadezinha, de Mario Quintana, ou oua a gravao do CD.

Poema

Cidadezinha
Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem um segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar...
Mario Quintana, in: Lili inventa o mundo. So Paulo: Global, 2005. by Elena Quintana.

Pergunte aos alunos qual o tema do poema e qual o seu tom: se alegre, triste ou melanclico. Solicite-lhes que procurem em um dicionrio os dois ltimos termos, para precisar a resposta. Melanclico e melancolia so termos que remetem a uma tristeza indefinida e sem causa precisa. Seria esse o caso do poema?

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poetas da escola

Em seguida, eles devem reler o poema para tentar imaginar a cidade descrita pelo poeta. Grande ou pequena? Movimentada ou tranquila? Com igreja de que tamanho? Depois devem estabelecer um paralelo entre a cidade do texto e aquela em que moram, justificando a resposta: so parecidas ou diferentes? Por fim, pea aos alunos que interpretem os sentimentos do poeta em relao cidade.

Sobre Cidadezinha
Leve os alunos a notar que o poema tem quatro estrofes desiguais: dois quartetos, seguidos de dois tercetos (estrofes de trs versos). As rimas esto nos versos pares, nos dois quartetos; nos tercetos, rimam os versos 1 e 3. O ritmo regular e cadenciado. Logo no ttulo aparece um diminutivo. Comente com eles o efeito desse emprego: indica tamanho apenas, ou sugere algo mais? Supe-se que eles notem o tom afetivo, carinhoso, igualmente presente em outros diminutivos: pequenina (duas vezes), burricos, igrejinha, cidadezinha (segunda ocorrncia, alm da do ttulo). No segundo quarteto, o termo nuvens metaforicamente presente no poema anterior, na expresso algodo-doce vem repetido duas vezes, sugerindo movimento: Nuvens que venham, nuvens e asas, / no param nunca nem um segundo. A imagem de altura sugerida por qual elemento? Os alunos vo identificar a torre personificada, pois o poeta a faz refletir como um ser humano: Fica cismando como vasto o mundo!.... Interpretando os versos finais: To pequenina / Que toda cabe num s olhar..., podemos dizer que para caber num s olhar preciso contemplar de uma certa distncia, pois, de perto, a viso seria diferente. Seria esse um ponto de semelhana com o poema anterior?

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2- etapa
Temas semelhantes, recursos parecidos

Atividades
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poetas da escola

Retome os dois poemas. Copie-os numa folha grande de papel, ou na lousa, para mostrar como se organizam e quais os seus recursos expressivos. Pea aos alunos que deixem a Coletnea aberta com os dois poemas dispostos lado a lado. Pea-lhes que verifiquem semelhanas e diferenas entre eles: Uma semelhana evidente a organizao ou modo de ocupar a pgina; alm da composio em versos com rimas, agrupados em estrofes, ambos empregam figuras: metfora e comparao, no primeiro; personificao, no segundo. O tema tambm se assemelha: ambos falam de uma cidade de modo carinhoso e afetivo. Mas h uma diferena de tom. Qual ela? Os alunos percebero que o segundo melanclico, ao passo que o primeiro, no, pois a poetisa carioca fala com entusiasmo do Rio de Janeiro. Quanto descrio, encontramos alguns pontos comuns: viso a distncia; descrio de um monumento alto; presena de nuvens que sugerem sonho e tom cinza-claro, dando cor e movimento ao quadro descrito. O ponto comum mais importante o modo como falam da cidade retratada, indicando que gostam muito dela. Por causa disso e dos recursos empregados no texto, o leitor sente vontade de conhecer o local retratado pelos dois poemas.

Termine a oficina levando os alunos a observar o ttulo dos dois poemas: Milagre no Corcovado e Cidadezinha. O tema de ambos o mesmo: o retrato de uma cidade. Mas cada um deles tem um ttulo prprio, especfico. Diga-lhes que quando criarem um poema sobre a cidade deles, tambm podem usar vrios recursos poticos para falar sobre o lugar onde vivem de uma forma inovadora, e no devem se esquecer de dar um ttulo ao poema, pois o tema de que ele trata no deve figurar como ttulo.

Recursos expressivos
a) Semelhanas Os dois poemas organizam-se em versos, agrupados em estrofes.

Apresentam rimas, ritmo marcado e repeties. Empregam recursos expressivos diversos. Figuras de linguagem: metfora e comparao em Milagre do Corcovado; personificao e diminutivos em Cidadezinha. Os dois poetas falam afetuosamente da cidade que descrevem.

b) Diferenas O primeiro tem tom entusiasmado e o segundo, melanclico.

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poetas da escola

Oficina

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Um novo olhar

...................

Objetivo
Possibilitar um olhar novo e original sobre o lugar onde os alunos vivem.

Prepare-se!
Antes de iniciar esta oficina, ajude seus alunos selecionando os lugares que poderiam tornar-se o tema dos poemas que eles vo escrever. Voc pode levar fotos, cartes-postais e outras informaes sobre esses lugares. Outra dica fazer um passeio pelas redondezas.

Material
Imagens do lugar onde vivem os alunos Coletnea de poemas Canetas hidrogrficas coloridas, papel kraft e fita crepe ou cola

Nossa inteno nesta oficina ajudar os alunos a se inspirar na realidade que os cerca e a selecionar elementos do cenrio e da vida da cidade para incorporar aos textos deles. Alguns poetas cantam lugares que visitam ou onde residiram por um tempo. Manuel Bandeira, por exemplo, tem na sua infncia um de seus temas preferidos; como ele a passou no Recife, essa cidade est muito presente em seus poemas. Da mesma forma, a vivncia interiorana e a paisagem de Minas Gerais marcam a obra de Carlos Drummond de Andrade. J na obra de Mrio de Andrade, figura emblemtica do modernismo brasileiro, a paisagem frequente a cidade de So Paulo.

1- etapa
A observao dos pequenos detalhes

Atividades
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poetas da escola

A partir de agora os alunos devem observar com ateno o lugar onde vivem e torn-lo fonte inspiradora para criar os textos: o bairro, a rua, as paisagens, os locais interessantes; os moradores e suas peculiaridades, o modo como as pessoas se relacionam; a cultura local, os acontecimentos, as mudanas que ocorreram ao longo do tempo etc. Sua tarefa ajud-los a encontrar essa inspirao, resgatando impresses, sensaes, relatos, fatos, lembranas e sentimentos. Assim, eles sero capazes de expressar nos poemas um olhar pessoal sobre o lugar onde vivem, imprimindo um tom autoral aos versos.

O poema que os alunos vo escrever no precisa falar sobre todos os aspectos da cidade. Se a preocupao for enumerar muitos elementos, eles no caberiam num nico texto; seria necessrio um livro inteiro. Por isso, aconselhvel escolher o aspecto a ser tratado. A meta compor um poema que revele peculiaridades do lugar e faa dele um retrato atraente, para que o leitor do texto tenha vontade de conhec-lo. Converse com os alunos sobre o lugar onde vivem: a cidade, o bairro, as ruas, os lugares interessantes que frequentam ou os impressionam de alguma forma. Se possvel, organize um passeio pelos arredores da escola ou por lugares importantes da cidade. O objetivo, mais que coletar dados, incentivar a turma a observar pequenos detalhes, perceber as impresses e as sensaes causadas por essa observao. Ajude-os com perguntas:

O que vocs percebem? Que cores predominam na paisagem local? Que sons so ouvidos neste ponto do lugar onde vivemos? Devem observar o clima, a temperatura, o sol, as nuvens, o calor, o frio. Onde nos sentimos bem?

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poetas da escola

Depois do passeio e da conversa sobre a cidade, pergunte aos alunos o que mais lhes chamou a ateno durante o passeio.

Se tivessem que descrever esses lugares para pessoas que no os conhecem, como fariam? Que aspectos destacariam?
Explique ao grupo que, para escrever sobre o lugar onde vivem, preciso antes de tudo saber como olhar para esse lugar. Tem de ser um olhar diferente daquele do dia a dia, como nos explica Alberto Caeiro: No basta abrir a janela Para ver os campos e rios. No bastante no ser cego Para ver as rvores e flores. Faa-os debater sobre o que o poeta quis dizer com esses versos. Instigue-os a propor uma forma diferente e renovada de olhar o lugar onde vivem. Diga-lhes que muitas vezes olhamos as coisas com pressa ou de maneira superficial. Assim, deixamos de ver os detalhes, de observar coisas mnimas que podem estar ocultas ou no ser percebidas por quem passa apressado. Em seguida, leia para classe os dois poemas da pgina ao lado, escritos por poetas que retratam o lugar onde viveram (confira tambm na Coletnea). Convm comentar que Itabira fica numa regio rica em ferro e a maioria dos moradores dessa cidade, na infncia do poeta Carlos Drummond de Andrade, trabalhava na minerao.

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poetas da escola

Confidncia do itabirano
Alguns anos vivi em Itabira. Principalmente nasci em Itabira. Por isso sou triste, orgulhoso: de ferro. Noventa por cento de ferro nas caladas. Oitenta por cento de ferro nas almas...
Carlos drummond de Andrade. Sentimento do mundo. Rio de Janeiro: Record, 2001. Graa drummond. <www.carlosdrummond.com.br>.

Antes da leitura do prximo poema, explique que o poeta retornou ao local onde viveu tempos atrs, uma cidade pequena e serrana.

Alma cabocla
E, na doura que encerra Esta simpleza daqui, Viver de novo, na serra, Entre as gentes desta terra, A vida que eu j vivi...
Paulo Setbal. Obras completas. So Paulo: Saraiva, 1958.

A matria-prima da poesia
Os poemas podem tratar de qualquer assunto. Um deles a cidade em que se vive. A escolha do assunto apenas o primeiro passo. importante que, ao produzir o poema, o autor se lembre das caractersticas desse gnero e as empregue no texto.

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poetas da escola

2- etapa
Uma viagem imaginria

Atividades
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poetas da escola

Proponha aos alunos uma viagem imaginria em que voc ser o guia e eles sero convidados a olhar sem pressa para os lugares visitados sobre os quais voc vai falar agora. Pea-lhes que se sentem o mais confortavelmente possvel, fechem os olhos e pensem nesses lugares. V mencionando os locais, incentivando a turma a resgatar os detalhes, as cores, os formatos, a viso de conjunto, e a dizer quais impresses, sensaes e sentimentos esses locais despertam. No final da viagem, oriente os alunos a colocar no caderno palavras ou frases sobre o que viram e observaram. Tambm podem comentar as prprias impresses. Monte com eles um painel, na lousa. Cubra-a com uma grande folha de papel ou com vrias folhas emendadas. Esse espao ser o lugar onde os alunos vivem. O que eles gostariam de representar? Os alunos podem usar lpis, recortes ou tinta para desenhar. Ser necessria fita crepe para fixar os recortes no painel. O painel deve ser feito em conjunto e isso requer planejamento, como dividir tarefas e funes e providenciar os materiais necessrios. A proposta construir uma espcie de retrato abrangente e panormico da cidade, dando espao a propostas que mostrem o modo como ela vista por cada um dos alunos.

Agora os alunos vo escolher algumas das palavras escritas no caderno e transp-las para pedaos de papel que sero colados no painel. No final, todos vo observar atentamente o resultado e conversar sobre o painel.

Todas as propostas foram incorporadas? Esquecemos alguma? O que mais podemos falar a respeito do lugar em que vivemos? Vamos acrescentar mais elementos?

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poetas da escola

Oficina

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Nosso poema

...................

Objetivo
Produzir um poema coletivo sobre o local onde vivem os alunos.

Prepare-se!
Chegou a hora da escrita coletiva. Voc dever incentivar os alunos nessa produo, pois esse trabalho que os ajudar na elaborao da escrita individual!

Material
Mural de poemas da Oficina 11 Coletnea de poemas

Nesta oficina os alunos vo escrever um poema coletivamente. Este ensaio geral ir ajud-los a resgatar o que foi observado e a organizar uma sntese dos recursos aprendidos nas oficinas anteriores. A troca de informaes entre estudantes de uma mesma turma permite que aqueles que esto em estgio mais avanado do conhecimento auxiliem o processo de aprendizagem dos demais e o seu prprio, pois quem ensina sempre aprende.

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poetas da escola

1- etapa
Um passeio pelas oficinas

Atividades

Para comear, pea turma que observe o mural de poemas. Mostre quanto trabalho foi feito e pergunte a eles o que aprenderam at aqui. Ajude fazendo perguntas, dando sugestes, lembrando-lhes o que esqueceram. Vocs podem fazer um quadro-resumo do que foi realizado ao longo das oficinas, que conteria aproximadamente o seguinte: Audio e leitura de vrios poemas. Aprendizagem do significado de vrias palavras: poema, poesia, poeta, verso, estrofe, estilo, tema, figuras, denotao, conotao, aliterao. Descoberta de que o poema pode falar dos mais diversos assuntos. Ocupao, pelo poema, do espao da folha de papel; ritmo regular ou irregular; repeties de palavras e de versos; paralelismo ou repetio da mesma construo sinttica. O emprego da linguagem, pelo poema, feito de maneira diferente do que fazemos no dia a dia. Figuras de linguagem: comparao, metfora e personificao. Contribuio desses recursos para o sentido do poema um passo fundamental para compreender e interpretar o texto.

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poetas da escola

2- etapa
O poema coletivo

Atividades
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poetas da escola

Para iniciar a produo do texto, pea aos alunos que voltem ao painel montado na oficina anterior. Ele servir como apoio para decidir a respeito do que o poema vai falar. Copie na lousa os aspectos selecionados e faa-lhes perguntas para saber se o que foi escolhido suficiente.

O lugar onde vivemos realmente assim? Ser que no estamos nos esquecendo de coisas importantes? Cuide, por outro lado, para no carem no extremo oposto: no estamos falando de um nmero excessivo de aspectos? O assunto est bem delimitado?
Comecem a compor o poema de acordo com o que ficou combinado. Escreva na lousa os versos criados em conjunto. Faa perguntas, incentive o uso dos recursos poticos. A cada estrofe, releia o que foi feito, para ajud-los a pensar em formas mais expressivas de reescrever os versos. Por exemplo, se os alunos decidirem usar rimas, ajude-os a encontrar palavras que rimem.

Observe que, alm de rimas, o poema deve ter sentido e os recursos sonoros precisam contribuir para esse sentido. Pea aos alunos que verifiquem se isso est ocorrendo ou se algo tem de ser retificado. Caso queiram empregar comparaes, metforas e personificaes; usar aliteraes e repeties de palavras ou expresses, ajude-os nesse trabalho. Oriente para que organizem adequadamente o poema no espao da lousa com margens dos dois lados e agrupem os versos em estrofes, com espaos entre elas. Leia os versos em voz alta para que eles percebam se no esto longos ou curtos demais, ou seja, se o ritmo est adequado. Verifique se conseguem fugir dos chaves, evitar clichs e escrever de forma original. Releia o poema com os alunos para verificar o que ainda pode ser melhorado. Por fim, criem um ttulo bem sugestivo e atraente que anuncie o poema ao leitor.

Confira na pgina 135 uma lista de itens de aprimoramento que poder ajudar na reviso do poema. Quando essa etapa estiver concluda, no se esquea de colocar o poema no mural para que possa inspirar a produo final.

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poetas da escola

Oficina

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Virando poeta

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Objetivo
Escrever um poema individualmente sobre o tema O lugar onde vivo.

Prepare-se!
Esta uma etapa muito importante. Mostre aos alunos que todos so capazes de escrever poemas. Incentive-os e ajude-os Incentive a transformar ideias em versos.

Material

Coletnea de poemas
Chegou a hora to esperada!

Nesta oficina os alunos escrevero individualmente o poema para o concurso. Para motivar a turma, faa a leitura e a anlise do texto vencedor do concurso anterior. No se esquea de que do seu entusiasmo vai depender o bom xito da proposta de trabalho.

1- etapa
A anlise

Atividades
126
poetas da escola

Leia para a classe o poema da pgina ao lado, de Carla Marinho Xavier, aluna da 5 srie do C. M. Ivete Santana Drumond de Aguiar (Maca RJ), vencedora da categoria Poema da 3 edio do Prmio Escrevendo o Futuro, em 2006. Leve os alunos a perceber os recursos que Carla usou para fugir do lugar-comum e mostrar um olhar original sobre sua terra.

O mundo dentro da represa do Frade

A represa presa Presa com gua E feita de pedra, pesada Com mil toneladas de gua L embaixo os peixes: Cascudo, car, carapeba
H rimas ocasionais. A sonoridade conseguida pela repetio de palavras, slabas ou letras ao longo dos versos. Por exemplo: represa presa Presa Pedra Pesada Peixes gua gua gua gua Cascudo Car Carapeba Cai Caidor Ccegas esCapar Correnteza esconde esconde Desce descansa Faz Fugindo Fora Vento Vem Violento mundo mundo Minha Mundo Muralha Represa [incio] Represa [final]

O ttulo sugestivo instiga o leitor e, ao mesmo tempo, antecipa o contedo do poema. Revela de forma muito original os elementos da represa.

Brincam de esconde-esconde Se entocando nas pedras. Desce a correnteza, correndo Descansa na represa E cai pelo caidor Fazendo ccegas nas pedras A gua de baixo Temendo a gua de cima Faz onda para escapar Fugindo para outro lugar Sobre a estreita ponte O danado do vento Vem assustar a gente Com seu sopro violento As rvores nas beiras Se seguram na areia Temerosas No querem ser levadas Pela fora da correnteza Da minha janela vejo esse mundo: Um mundo dentro do outro Preso nas muralhas da represa
A autora conclui o poema reafirmando seu olhar nico e pessoal sobre o lugar onde vive, com uma metfora, nos dois versos finais. H aliteraes. Por exemplo: o som s na penltima estrofe. O texto encanta o leitor, ao ultrapassar o lugar-comum, brincando com o sentido das palavras.

H personificao de peixes e elementos da natureza: os peixes brincam; a gua de cima teme a de baixo; a gua tambm faz ccegas; o vento assusta as pessoas e as rvores tm medo.

127
poetas da escola

2- etapa
A produo

Atividades
128
poetas da escola

Vamos iniciar a escrita do poema. Retome com os alunos a situao de produo, eles vo escrever sobre o lugar onde vivem. Cada um deve exprimir no texto sua viso pessoal e original desse lugar. Alm de concorrer a uma premiao na Olimpada, o texto dele ser exposto no mural e poder ser divulgado na cidade, por meio de folhetos ou jornais, ou ser apresentado oralmente na rdio local, se houver. O interlocutor a pessoa a quem o poema se dirige algum que quer saber como a cidade e aprecia ouvir e ler poemas. Alguns dos leitores sero tambm avaliadores dos textos. Para que o poema desperte o interesse do leitor e a vontade de ele conhecer o local retratado, os autores devem usar as palavras com cuidado e combin-las de uma forma especial, empregando os recursos poticos estudados ao longo das oficinas. Pensando no tema O lugar onde vivo , o aluno escolhe de que modo vai delimitar seu texto, isto , de qual aspecto da cidade vai tratar. Em seguida, levando em conta as caractersticas do poema, ele deve tomar algumas decises:

O poema ter rimas ou no? Regulares ou irregulares? O poema ser composto em quadras ou em outro tipo de estrofe? Que tipo de repeties o poema ter? Aliteraes, repeties de palavras ou versos? Todas elas? Algumas delas? Como fazer para que o poema tenha um ritmo harmnico e cadenciado? Ou ele ter versos irregulares, longos, resultando num ritmo solto, diferenciado em cada um dos versos?

 possvel empregar comparaes ou criar metforas e personificaes?

Com base nas decises tomadas, cada aluno escreve e reescreve o seu poema tantas vezes quantas forem necessrias.

Afinando um pouco mais o olhar

Apontamos alguns problemas que geralmente aparecem nos textos dos alunos, mas sabemos que eles no so os nicos. Outros podem surgir. Portanto, fique atento a mais alguns detalhes: melhor evitar rimas comuns ou fceis, como o diminutivo e o aumentativo das palavras (inho e o). Rimas ricas so formadas com palavras de categorias gramaticais diferentes, por exemplo: adjetivos com substantivos; substantivos com verbos. Eventualmente, o diminutivo pode ter um bom efeito potico; tudo depende do modo como se combinam os elementos que compem o texto. Releia Cidadezinha, de Mario Quintana, e chame a ateno dos alunos para esse fato. Faa o mesmo com Duas dzias de coisinhas... O mais importante o efeito de sentido do conjunto, obtido pela contribuio de cada um dos aspectos do texto, combinados uns com outros. Devem ser revistos os poemas que deslizam para a expresso de sentimentos pessoais e se esquecem de contar como o lugar onde vivo. Neste caso, sugira o acrscimo de algum aspecto interessante do lugar: uma paisagem bonita, um jeito de ser da populao local, um acontecimento curioso, uma festa popular. Caso o aluno perceba o engano e se proponha a fazer algum corte, oriente-o a escolher adequadamente o que pode ser eliminado. s vezes, o poeta desrespeita intencionalmente as regras gramaticais: pontuao, concordncia, ortografia. Ele pode usar a transcrio oral de uma palavra para mostrar o jeito de falar do povo, por exemplo. Se houver algum caso desses, seja cuidadoso e verifique se o aluno est usando adequadamente esse recurso ou se apenas no sabem a grafia correta de uma palavra ou a forma culta de usar uma regra de concordncia.

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poetas da escola

Oficina

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Retoque final

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Objetivo
Aprimorar os poemas produzidos.

Prepare-se!
Seus alunos j escreveram a primeira verso dos poemas e devero aprimor-los. Para isso importante que voc tenha lido e analisado os poemas, assim poder indicar o que rever.

Material

Poemas produzidos pelos alunos

Para chegar forma final dos poemas, mesmo os poetas consagrados costumam reescrev-los vrias vezes, em busca da palavra exata, da forma mais expressiva, do verso mais sonoro e sugestivo. preciso tempo, no s para fazer correes, mas tambm para aprimorar o texto, superar o lugar-comum, romper com os clichs e produzir um texto original e criativo que possa seduzir o leitor. O mesmo deve suceder com os poetas da escola. E voc, professor, ter um papel importante no processo final de produo.

1- etapa
A primeira produo

Atividades
132
poetas da escola

Explique aos alunos que voc vai copiar na lousa exemplos para anlise. Juntos, vocs vo debater como esses textos se compem e tambm encontrar inspirao para o que os alunos devem ou no fazer para criar e aperfeioar os poemas.

O lugar onde vivo

Minha cidade bela mesmo especial Eu gosto muito dela tudo muito legal L tem muita coisa legal Alegria e felicidade Outra no tem igual Assim minha cidade

Leia com eles os versos e depois faa perguntas.

O que acham do ttulo? Por meio dele possvel imaginar como esse lugar? O ttulo do poema repete o tema proposto: O lugar onde vivo. Se o autor procurasse um ttulo mais sugestivo, o poema ganharia qualidade. O autor consegue mostrar como o lugar onde vive? Seria possvel apresentar alguma sugesto para aperfeioar o retrato apresentado pelo poema? Neste exemplo, o autor no consegue mostrar ao leitor o lugar onde vive. Seria preciso transformar os versos, mostrando como esse lugar. Informaes mais detalhadas poderiam revelar o olhar e as impresses do autor sobre o lugar de que fala.

133
poetas da escola

O autor usa duas vezes a palavra legal. Esse pode ser considerado um exemplo de repetio criativa? A repetio pode ser recurso que d ritmo ao poema. Mas, nesse caso, parece que a palavra foi repetida porque o poeta no vislumbrou alternativa. Ele deveria ter buscado outras palavras. Do modo como est, a descrio fica incompleta, o leitor no consegue imaginar como a cidade nem fica com vontade de conhec-la.
Copie na lousa o quarteto abaixo: A escola onde estudo Imaculada Conceio Que muito tem se empenhado Em cumprir sua misso Pea aos alunos que ouam e leiam essa estrofe com ateno para verificar se h nela algum termo que poderia ser eliminado para aperfeioar o ritmo e deixar mais elegante o estilo. Deixe-os fazer testes, eliminar palavras uma a uma, observando o efeito de cada alterao. Possivelmente, eles vo perceber que o termo que deve ser eliminado, assim como a palavra , resultando no seguinte: A escola onde estudo Imaculada Conceio Muito tem se empenhado Em cumprir sua misso Em seguida, os alunos devem dedicar o tempo necessrio reviso do poema (eles j escreveram a primeira verso na oficina anterior, certo?).

134
poetas da escola

2- etapa
Passando a limpo

Atividades

Depois de pronto, anime os alunos a aprimorar o poema que eles escreveram. Pea-lhes que faam essa anlise com base no quadro abaixo.

Itens de aprimoramento
O ttulo do poema criativo? O texto tratou do tema O lugar onde vivo? Houve um recorte, uma delimitao do assunto, foi destacado um local ou um aspecto especfico da cidade? O poema tem um ritmo harmonioso? O poema apresenta alguns dos recursos estudados nas oficinas, ou seja, possui organizao em versos e estrofes; ocupao da pgina pelo texto, com margens direita e esquerda; presena de efeitos sonoros: ritmo marcado e rimas; repetio de letras, de palavras ou de expresses; repetio da mesma construo (paralelismo sinttico); emprego de figuras: comparao, metfora e personificao?
Depois da reescrita para o aperfeioamento do poema, pea aos alunos que o passem a limpo.

Ateno
O texto selecionado pela comisso dever ser digitado pelo aluno sob orientao do professor.
135
poetas da escola

Oficina

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Exposio ao pblico

...................

Objetivos
Organizar um sarau para a apresentao dos poemas. Selecionar trs poemas que sero enviados para a Comisso Julgadora da escola.

Prepare-se!
Voc e seus alunos iro mostrar comunidade escolar os poemas produzidos. Ajude-os a se prepararem para a apresentao, ensaiando a leitura dos poemas.

Material

Os materiais desta oficina sero determinados por voc e pelos alunos ao definirem como iro organizar o sarau

1- etapa
Escolha de textos e ensaio da apresentao

Atividades
138
poetas da escola

Para coroar o processo, sugerimos a realizao de um sarau onde sero apresentados, entre outros, os poemas escritos pelos alunos. Prepare uma cerimnia especial. Convide os pais e a comunidade. A sugesto que cada aluno leia dois textos: o seu e o de outro autor, da Coletnea ou no. O importante que o aluno goste do que vai ler. Pronto! Poemas escolhidos! O prximo passo pensar como eles sero mostrados: em duplas ou em grupos; com fundo musical ou no; lidos ou decorados. Deixe-os livres para fazerem uma apresentao espontnea, ldica e criativa. Ajude-os a preparar a leitura, cuidando do ritmo, das pausas e da entonao da voz. Considere que prefervel ler em tom adequado, com voz firme, em ritmo pausado, a recitar poemas de modo mecnico.

2- etapa
Arrume a casa para o sarau

Atividades Atividades

Organize com os alunos o ambiente para o sarau, de preferncia num espao da escola que comporte os alunos e seus familiares. O local escolhido pode ser decorado. Se houver condies, faa a apresentao usando microfones e caixas de som. Alm da leitura de poemas, o sarau pode ter, complementarmente, msica e teatro. importante que os alunos estejam vontade e se sintam valorizados pelo trabalho feito com poesia. Se possvel encerre o encontro com um lanche comunitrio.

3- etapa
Seleo interna
Depois do sarau, quando todo o trabalho estiver encerrado, escolha junto com a classe os trs melhores poemas e envie-os para a Comisso Julgadora da escola. A Comisso vai eleger o melhor texto. O trabalho escolhido deve ser registrado na folha timbrada do bloco encaminhado escola.

139
poetas da escola

Critrios de avaliao para o gnero poema

Na tabela da pgina ao lado, descritores podem ser compreendidos como o detalhamento dos critrios. Eles foram elaborados em forma de perguntas para facilitar a anlise dos textos dos alunos. A expresso adequao discursiva refere-se adequao do texto situao de produo; nesse caso, deve-se observar se o texto deixa transparecer quem o escreveu, para quem ler, com que objetivo e se est de acordo com a organizao geral do texto. A adequao lingustica est relacionada forma como a linguagem empregada. Para analisar esse critrio, observe se o modo de dizer, est a servio da situao de produo e da organizao textual.

A equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro agradece aos parceiros Agostinho Potenciano de Souza (GO), Bernadete Biasi Rodrigues (CE), Erineu Foerste (ES), Ioneli da Silva Bessa Ferreira (PA), Ludmila Thom de Andrade (RJ), Mrluce Coan (CE), Neuza Tezzari (RO) e Vanda Maria Souza Rocha (MA), docentes de universidades pblicas, a contribuio para a elaborao dos critrios de avaliao dos textos dos alunos no gnero poema. Os critrios refletem a forma como os gneros textuais esto definidos neste Caderno, ou seja, foram elaborados para a anlise de textos produzidos no mbito da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.

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poetas da escola

POEMA
CRITRIOS
Tema O lugar onde vivo

PONTUAO

DESCRITORES
O poema se reporta de forma pertinente a algum aspecto da vida local (peculiaridades regionais, sons, cores, cheiros...)?

1,5

2,5

Adequao discursiva Considerado em seu conjunto, o texto: tem unidade de sentido? atende a finalidades predominantemente estticas?

Adequao ao gnero

2,5

Adequao lingustica Para a construo do poema, o autor utiliza alguns dos recursos poticos trabalhados nas oficinas deste Caderno, tais como: a) organizao em versos e estrofes? b) efeitos sonoros: ritmo marcado [regular ou irregular] e rimas [regulares e ocasionais]? c) repetio de letras, de palavras ou expresses? d) repetio da mesma construo [paralelismo sinttico]? e) emprego de figuras: comparao, metfora e personificao? Outros recursos eventualmente utilizados produzem efeitos estticos apropriados? O ttulo do poema motiva a sua leitura? O poema envolve o leitor por meio de recursos e procedimentos efetivamente literrios? O retrato potico revela um modo peculiar de ver o local? Por suas escolhas e recursos, o poema pode surpreender e seduzir o leitor? O poema segue as convenes da escrita ou rompe com elas propositalmente, visando poeticidade? A organizao do texto explicita o uso de recursos poticos, como a organizao em versos e estrofes?

2,0 Marcas de autoria

1,5 Convenes da escrita

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Referncias
BERALDO, Alda. Trabalhando com poesia. v. 1. So Paulo: tica, 1996. CMARA Jr., J. Mattoso. Espcies de vocbulo, in: Princpios de lingustica geral. Rio de Janeiro: Acadmica, 1973. CANDIDO, Antonio. O estudo analtico do poema. So Paulo: Humanitas, 2004. DOLZ, Joaquim e OLLAGNIER, Edme (orgs.). O enigma da competncia em educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. DOLZ, Joaquim e PASQUIER, Auguste. Um declogo para ensear a escribir, in: Cultura y Educacin, 1996. DOLZ, Joaquim e SCHENEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. So Paulo: Espao Pedaggico, 1996. GOLDSTEIN, Norma. Anlise do poema. So Paulo: tica, 1988. . Versos, sons, ritmos. 14 ed. rev. e reform. So Paulo: tica, 2006. Srie Princpios. GULLAR, Ferreira. O prazer de ler, in: MURRAY, Roseana (org.). Bailarina e outros poemas. v. 1. So Paulo: FTD, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa.

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poetas da escola

JOLIBERT, Josette et al. Formando crianas produtoras de textos. v. II. Porto Alegre: Artmed, 1994. LAJOLO, Marisa. Carta aos leitores, in: LEITE, Maristela de Almeida e SOTO, Pascoal (coords.). Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. v. 1. So Paulo: Moderna, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa. . Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. So Paulo: tica, 2000. Coleo Educao em Ao. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira Histria e histrias. 6 ed. So Paulo: tica, 1999. Coleo Fundamentos. LIMA, Ricardo da Cunha. De cabea pra baixo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. MACHADO, Ana Maria. Cinco estrelas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. MACHADO, Anna Rachel e colabs. ABREU-TARDELLI, Llia Santos e CRISTOVO, Vera Lcia Lopes (orgs.). Linguagem e educao: o ensino e a aprendizagem de gneros textuais. Campinas: Mercado das Letras, 2009. MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais: o que so e como se constituem. Recife: UFPE, 2002. Mimeo. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

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