REVISIN BIBLIOGRFICA Emisora Municipal "Radio Morn" Estrategia didctica para el desarrollo de la locucin como habilidad profesional en los

estudiantes de la carrera de Comunicacin Social de la SUM Morn. MsC . Georgina Gmez Caldern.

Resumen Con la presente investigacin se persigue atenuar la insuficiente preparacin de los estudiantes de Comunicacin Social en cuanto al desarrollo de la locucin como habilidad profesional. Se disea una estrategia didctica para el desarrollo de la locucin, sustentada en el diagnstico de la expresin oral del estudiantado, a partir del enfoque holstico configuracional, la pedagoga educativa o intercultural, las tcnicas de locucin y la radio educativa. En la investigacin se emplearon mtodos tericos y empricos, estos ltimos se materializaron a travs de la aplicacin de instrumentos como la encuesta, la entrevista y la observacin. El aporte prctico posibilita no solo el perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje de la carrera de Comunicacin Social en condiciones de universalizacin, sino que propicia el desarrollo de competencias profesionales en su proceso de formacin que en la actualidad constituyen una carencia en el diseo curricular de esta especialidad. Por tanto se parte de la caracterizacin del estudiantado de Comunicacin Social en la sede universitaria de Morn, as como del profundo anlisis del nuevo modelo pedaggico de formacin del profesional cubano, lo cual nos permitir establecer el estado actual del problema y trazar las estrategias necesarias para alcanzar el estado deseado. Palabra clave: COMPETENCIA ORALIDAD/Oralidad competente. 1-MsC, Licenciada en espaol y Literatura Profesora Auxiliar Introduccin "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida". (Mart, 1975: 281) La teora pedaggica de Jos Mart se nutre de lo ms avanzado que le antecede en Cuba, Amrica Latina, Europa y Estados Unidos, condicionada por la aparicin del entonces incipiente Imperialismo. Su vasta cultura e inteligencia le permiten comprender que la educacin en Hispanoamrica no se corresponda con las necesidades de sus pueblos, entonces se haca necesario la preparacin de hombres hbiles, tiles y creadores que pudieran actuar. Nadie queda excluido de su programa educacional y defiende la educacin popular. Su finalidad era revolucionar la enseanza. La escuela no deba transformarse en cuanto a la instruccin de conocimientos, pero s en cuanto a la forma de ensear y al respecto expresa: "El mundo nuevo requiere la escuela nueva (...) debe ajustarse un programa nuevo de educacin, que empiece en la escuela de primeras letras y acabe en una universidad brillante, til, en acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de los pases en que ensea." (Mart, 1975: 229)

Tal principio martiano mantiene su vigencia si consideramos que las nuevas condiciones del mundo contemporneo, exigen a su vez profundas transformaciones en la educacin. Contina siendo una necesidad la preparacin de los nios, adolescentes y jvenes en un proceso formativo integral que se extienda desde la escuela primaria hasta la universidad para la defensa del suelo patrio. Ante este mundo unipolar y globalizado, la escuela cubana est obligada a responder al reclamo de la sociedad de desarrollar la personalidad de los ciudadanos, formando hombres y mujeres integrales e implicadas con los ms altos valores humanos. Tal reto implica una concepcin educativa desarrolladora, cuyo soporte terico esencial sea el del enfoque histrico cultural de Vigotsky. Dicha corriente pedaggica contempla como concepto bsico, la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) que al decir de su autor consiste en "... la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz." (Vigotsky, 1976: 7) Pese a las medidas adoptadas por el reordenamiento econmico de la sociedad cubana[1]la enseanza universitaria actual no ha cesado en su empeo de llegar al mayor nmero de personas, garantizando desde los primeros aos de la carrera el vnculo imprescindible con los modos de actuacin de la profesin; desde sus aspectos ms simples y elementales, hasta aquellos ms complejos y que demandan mayor nivel de preparacin. Solo de ese modo se aseguran las competencias necesarias para su futuro desempeo profesional. El trmino de formacin profesional se emplea para caracterizar no solo los conocimientos necesarios para el desempeo de determinada profesin, sino que tiene en cuenta tambin sus dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa, es decir " el modo en que un proceso puede ser estudiado, analizado, desde diferentes posiciones, enfoques, en correspondencia con un propsito particular en cada caso." (Horruitinier, 2006: 17) La carrera de Comunicacin Social precisa en su proceso de formacin de acciones dirigidas al desarrollo y fomento de habilidades para el desempeo de la locucin, razn por la cual constituye una necesidad la apropiacin par parte del estudiantado de este modo de actuar profesional, y a la vez de los fundamentos de las ciencias bases de dicha actuacin, contradiccin pedaggica an no resulta en el proceso de enseanza aprendizaje de esta carrera en condiciones de universalizacin. El comunicador social tiene responsabilidad en el proceso de comunicacin, no solo como emisor de smbolos a travs de mensajes pblicos, sino como interactuante social de la actividad humana, a travs del intercambio y el dilogo indisolublemente ligado a las necesidades productivas de los hombres como gestor de cultura y comunicacin organizacionales, como declara, H. Almendros, (1971), pues es el lenguaje el instrumento social y base del proceso de enseanza- aprendizaje. De ah que al entablar un dilogo se impliquen habilidades, capacidades y valores comunicativos para una correcta interpretacin, manifestndose en la vida cotidiana y en su fundamento por las necesidades de comunicacin Desarrollo

"La naturaleza humana y sobre todas las naturalezas americanas, necesitan de que lo que se presenta a su razn tenga algn carcter imaginativo; gustan de una locucin vivaz y accidentada; han menester que cierta forma brillante envuelva lo que es en su esencia rido y grave. No es que las inteligencias americanas rechacen la profundidad; es que necesitan ir por un camino brillante hacia ella". (Mart, 1875) La teora pedaggica de Jos Mart se nutre de lo ms avanzado que le antecede en Cuba, Amrica Latina, Europa y Estados Unidos, condicionada por la aparicin del entonces incipiente Imperialismo. Su vasta cultura e inteligencia le permiten comprender que la educacin en Hispanoamrica no se corresponda con las necesidades de sus pueblos, entonces se haca necesario la preparacin de hombres hbiles, tiles y creadores que pudieran actuar. Nadie queda excluido de su programa educacional y defiende la educacin popular. Su finalidad era revolucionar la enseanza. La escuela no deba transformarse en cuanto a la instruccin de conocimientos, pero s en cuanto a la forma de ensear para que el mundo nuevo requiera una escuela nueva que se ajuste a un programa nuevo de educacin, que inicie en la escuela con primeras letras y acabe en una universidad brillante, til, en acuerdo con los tiempos, estado y aspiraciones de cada pas (Mart, 1975: 229) Tal principio martiano mantiene su vigencia en las nuevas condiciones del mundo contemporneo, exige a su vez profundas transformaciones en la educacin. Es necesidad la preparacin de los nios, adolescentes y jvenes en un proceso formativo integral que se extienda desde la escuela primaria hasta la universidad para la defensa del suelo patrio. Ante este mundo unipolar y globalizado, la escuela cubana est obligada a responder al reclamo de la sociedad de desarrollar la personalidad de los ciudadanos, hombres y mujeres integrales e implicadas con los ms altos valores humanos. Por ello la enseanza universitaria actual no ha cesado en su empeo de llegar al mayor nmero de personas y garantiza desde los primeros aos de la carrera el vnculo imprescindible con los modos de actuacin de la profesin; desde sus aspectos ms simples y elementales, hasta aquellos ms complejos y que demandan mayor nivel de preparacin. Solo de ese modo se aseguran las competencias necesarias para su futuro desempeo profesional. El trmino de formacin profesional se emplea para caracterizar no solo los conocimientos necesarios para el desempeo de determinada profesin, sino que tiene en cuenta tambin sus dimensiones: instructiva, desarrolladora y educativa, es decir, el modo en que un proceso puede ser estudiado y analizado desde diferentes enfoques (Horruitinier, 2006: 17). La carrera de Comunicacin Social precisa en su proceso de formacin de acciones dirigidas al desarrollo y fomento de habilidades para el desempeo de la locucin, razn por la cual constituye una necesidad la apropiacin por parte del estudiantado de este modo de actuar profesional, y a la vez de los fundamentos de las ciencias bases de dicha actuacin, contradiccin pedaggica an no resuelta en el proceso de enseanza aprendizaje de esta carrera en condiciones de universalizacin. El comunicador social tiene responsabilidad en el proceso de comunicacin, por ser el emisor de smbolos a travs de mensajes pblicos, e interactuante social de la actividad humana, a travs del intercambio y el dilogo indisolublemente ligado a las necesidades productivas de

los hombres y gestor de cultura y comunicacin organizacionales (Almendros, 1971) pues el lenguaje constituye instrumento base del proceso de enseanza- aprendizaje. De ah que al entablar un dilogo se impliquen habilidades, capacidades y valores comunicativos para una correcta interpretacin, manifestndose en la vida cotidiana y en su fundamento por las necesidades de comunicacin. El resultado de los instrumentos aplicados en la tesis de maestra en la FUM Morn 2010-2011 (encuesta, entrevista, observacin y el anlisis de documentos) demuestra que existen dificultades en la expresin oral de los estudiantes, pues realizan pausas indebidamente, recalcan, hacen inflexiones con abusos de fraseos y demuestran dbil fluidez en su discurso. Asimismo carecen de habilidades lingsticas pues evidencian en sus conversaciones inseguridad, y abuso de recursos extralingsticos, lo cual prueba la insuficiente preparacin del estudiantado de Comunicacin Social en cuanto al desarrollo de la locucin como habilidad profesional, problemtica que se resume en las siguientes manifestaciones: Carencia de fluidez en el discurso, escaso poder de persuasin e inadecuada diccin y dominio de la locucin como oralidad. Prdida del tono central en cuanto a ritmo y tono. Lectura en estacato, condicionada por la falta de prctica e improvisacin en su oralidad. A partir de estas insuficiencias se plantea el siguiente problema cientfico: Cmo desarrollar la locucin como habilidad profesional en los estudiantes de la carrera de Comunicacin Social de la SUM Morn. Al considerar el problema cientfico de la investigacin se defini como objeto el Proceso de Enseanza Aprendizaje de la carrera de Comunicacin Social y al analizar las posibles causas que originan el problema cientfico se sintetiza que existe: Ausencia de contenidos relacionados con la locucin como habilidad profesional en la carrera de Comunicacin Social tanto en lo curricular como en lo extracurricular. Insuficiente utilizacin de tcnicas participativas en el nuevo modelo pedaggico que permitan ampliar un vocabulario estticamente desarrollador. Incorrecta orientacin de normas lingsticas para el tratamiento de la expresin oral, as como para el desarrollo de habilidades relacionadas con la oralidad. Las causas descritas anteriormente definen como objetivo de la investigacin elaborar una estrategia didctica para el desarrollo de la locucin como habilidad profesional que garantice la trandisciplinariedad del proceso de formacin en los estudiantes de la carrera de Comunicacin Social de la SUM Morn. La variable dependiente es la locucin como habilidad profesional, entendida como el modo de hablar, de expresarse oralmente a travs de determinado dominio tcnico de recursos bsicos de la prosodia como la pronunciacin, la entonacin, la diccin, la intensidad, la

articulacin, la velocidad, entre otros, medida a travs de las siguientes dimensiones e indicadores: Para la dimensin tcnica de locucin (Lingstica Aplicada) se establecen los siguientes indicadores: Colocacin de la voz (Tono Central) Dosificacin del aire (Ritmo, Intensidad) Articulacin (Diccin, Timbre) Para la dimensin expresin oral (Prosodia) se establece los siguientes indicadores: Naturalidad (Entonacin, Velocidad) Fluidez (Pronunciacin) Seguridad (Lenguaje) La primera dimensin permiti verificar el grado de conocimiento de las tcnicas de locucin como habilidad profesional, y la segunda para caracterizar la calidad de la expresin oral entre los estudiantes de la carrera de Comunicacin Social en la Sede Universitaria Municipal (SUM) de Morn. La poblacin conformada por todo el universo de la carrera de Comunicacin Social en Morn, es decir los 160 estudiantes, distribuidos entre el segundo y el sexto ao de esta especialidad, durante el curso lectivo 2010-2011. La novedad cientfica se evidencia en asumir una estrategia didctica que corrija uno de los modos de actuacin del profesional, concepto que otros autores denominan competencia, y cuyo dominio permite al comunicador poder enfrentar todas las problemticas de su especialidad con independencia y creatividad, e incluso otras nuevas, surgidas como consecuencia del desarrollo de la actividad profesional. Adems de proyectar un futuro y un presente mejores para su desenvolvimiento, preparado de acuerdo con el reglamento tico y esttico del lenguaje donde se protejan los valores ms genuinos del idioma, por tanto salvar una especialidad que constituye hoy rostro interminable de la palabra con cualidades lingsticas, va incuestionable de comunicacin, valiendo maestra y profesin como tributos del buen decir. El aporte prctico de la investigacin se materializ en la estrategia y establece los objetivos generales y especficos a alcanzar a corto, mediano y largo plazo, de manera que posibilita no solo el perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje de la carrera de Comunicacin Social en condiciones de universalizacin, sino que propicia el desarrollo de competencias a travs de la locucin como habilidad profesional. Igualmente, posibilita la solucin de uno de los problemas profesionales pendientes de la carrera, especficamente el relacionado con la locucin como tcnica, expresado didcticamente como un modo de actuacin, o sea un saber, un hacer y un ser profesional, lo cual supone la integracin de conocimientos, habilidades y valores que aseguren ese desempeo.

La formacin de la concepcin cientfica del mundo constituye uno de los objetivos fundamentales de la escuela cubana actual. Por lo tanto la formacin de una concepcin cientfica del lenguaje, acerca de su origen y desarrollo, de su estructura, de su relacin con el pensamiento constituye un objetivo primordial en la enseanza de la lengua materna a travs de diferentes grados, y estudios con una aproximacin cada vez mayor a la ciencia lingstica, de modo que adquieran un amplio sistema de conceptos cientficos. Uno de los aportes de la ciencia lingstica es la definicin de la lengua como un sistema sgnico, del destacado lingista ginebrino, (Saussure, 1967) abre el camino de la lingstica moderna, la cual ha servido tambin como base de las tcnicas de locucin, sobre todo a partir de los postulados de la lingstica aplicada. En la actualidad, estos y otros importantes contenidos de la ciencia lingstica forman parte de los contenidos de la disciplina que se ocupa del estudio de la lengua, como un sistema y niveles que integran cualquier programa de estudio y que proporciona al estudiante conocimientos ms amplios y profundos de la concepcin cientfica del lenguaje. Para ello se debe tener en cuenta el primer postulado que se presenta a continuacin que responde a su significado: El lenguaje es el conjunto de signos que el hombre utiliza para trasmitir a sus semejantes lo que piensa, siente y quiere, y lo hace de tres formas: Lenguaje mmico, oral y escrito. (Cabrera, 1979: 179). Todos los pueblos no hablan de igual modo. Al conjunto de palabras y maneras de expresarse de cada pueblo se llama idioma o lengua, el que se habla en Cuba se llama Castellano, porque se form en Castilla, antiguo Reino que divida la pennsula Ibrica, y tambin se le llama Espaol porque es la lengua nacional de Espaa, pero adems la lengua parte de muchos pases de Amrica Latina, de ah que sea la lengua materna o verncula. El Espaol es una de las Lenguas Romnticas o Romances, y se us en Castilla y Aragn en forma de dialectos hasta que llegaron a fundarse y se extendieron por todas las regiones de Espaa. En la presente investigacin se asume la locucin como habilidad profesional al modo de hablar, de expresarse oralmente a travs de determinado dominio tcnico de recursos bsicos de la prosodia como la pronunciacin, la entonacin, la diccin, la intensidad, la articulacin, la velocidad, entre otros. La locucin como habilidad profesional en el mundo tiene sus antecedentes con el surgimiento de la radio en 1920, aunque algunos autores consideran a los juglares del medioevo como los primeros en valerse de la palabra hablada como instrumento de trabajo, lo cual nos obligara a aceptar a aedos y poetas de la antigedad como los primeros locutores profesionales, en tanto se valan de la oralidad para la transmisin de mensajes. Los antecedentes histricos que han caracterizado este fenmeno en Cuba se pueden dividir en cinco etapas histricas: 1ra Etapa. Lecturas de Tabaquera (1839-1920) 2da Etapa. Radio Republicana (1920-1959) 3ra Etapa. Triunfo de la Revolucin (1960)

4ta Etapa. Institucionalizacin de la Locucin (1970- 1990) 5ta Etapa. Dcada del Noventa (1990) 1ra Etapa. Lecturas de Tabaquera (1839-1920) Los historiales de la locucin en Cuba no hay que buscarlos en los inicios de la radio como industria sino en los inicios del siglo XIX, fecha en que llega a Cuba el viajero espaol Jacinto de Salas y Quiroga en 1839 quien narra la impresin que le causaron unos cafetales en la regin de Arte Misa o San Marcos. Con espritu alerta y dotes de observador, Salas, not y lament el estado de completa ignorancia en que se mantena a los esclavos. Al describir con minucia una de las operaciones ltimas del caf, el escogido, aporta una imagen de la habitacin, sumamente linda, larga, estrecha, cerrada con hermosos cristales y bastante elevada (Venegas, 2009) En una sesin se refiri a la costumbre observada por ciertas rdenes de religiosos de hacer que uno de sus miembros leyese en voz alta a la comunidad durante la comida o cena en el refectorio. Tal prctica le haba llevado a pensar que algo similar debera ser instituido en las crceles, donde podra servir para regenerar y capacitar a los reos. En la Profesin de fe se afirmaba que no hay fuerza posible para detener las ideas de civilizacin y progreso, se ponderaba la evolucin de las ciencias y artes, y vislumbraba el restablecimiento de los trabajadores en el rango que injustamente se les negaba. Para ello haba que hermanarlos con los intelectuales, que eran tambin obreros de la inteligencia. Se completaba el contenido de la primera entrega con versos y artculos literarios. (Venegas, 2009) Ciertas tabaqueras permitieron la actividad a condicin de que las obras fueran sometidas a censura; en otras, en cambio, nadie intervena en la eleccin de los materiales. Inicialmente, la lectura se llevaba a modo de turno, pero esta forma no prevaleci y, a menudo, el cargo de lector vino a ocuparlo alguna persona dotada de voz clara y pronunciacin correcta. Hubo alguno, como Nicols F. de Rosas, que, sin exigir retribucin, desempeaba ese puesto en la fbrica de Guanabacoa. La nueva institucin era objeto de gran curiosidad y no era raro ver fuera de la fbrica a algn nutrido grupo de gente que junto a las ventanas escuchaba con atencin la potente voz del lector. Con la instauracin de la repblica en 1902, esa actividad calificada por Mart como tribuna avanzada de la libertad, continu como catalizador en el movimiento obrero. No es por casualidad que los obreros tabaqueros tienen una rica tradicin de luchas e inquietudes a travs del tiempo, y bien ganado prestigio como los ms cultos de nuestros trabajadores. Luego el locutor arranca con el lector de tabaquera; su raz popular al ciento porciento permite comprobar que los locutores son, todos, de procedencia humilde. Planteado lo anterior se puede afirmar que la locucin ha sido siempre una profesin marcada, desde sus inicios por una preocupacin constante de superacin siendo cada da ms til a la sociedad. (Mart, 1975) 2da Etapa. Radio Republicana (1920-1959)

Continan las lecturas de las tabaqueras pero con el surgimiento de la radio se instaura el oficio de locutor, carente por aquel entonces de una formacin especfica. Como desde 1922 predomina la radio comercial, inicialmente, para emitir cuas publicitarias, la locucin predominante era la de los programas promocionados con propagandas por firmas de jaboneras y productos transmisiones norteamericanas. Las primeras experiencias de formacin del profesional de la comunicacin en Cuba estn ligadas al desarrollo de la publicidad en el pas, con la creacin de la Escuela Profesional de Publicidad en 1954, institucin que coexista con academias privadas dirigidas principalmente al ejercicio prctico de la publicidad, cuyas titulaciones servan de aval para el desempeo laboral en esta esfera. En ese propio ao se crea la Asociacin Nacional de Publicitarios y Propagandistas como colegio de los profesionales del sector. Tambin en el campo de las Relaciones Pblicas se lograron avances en el pas, como parte de la gestin administrativa en numerosas empresas, lo que dio lugar a la creacin de la Asociacin Cubana de Ejecutivos de Relaciones Pblicas, ACERP. 3ra Etapa. Triunfo de la Revolucin (1960) Con el triunfo revolucionario de 1959, se comenzara a edificar un proyecto fundamentado sobre valores ms elevados de justicia y equidad social que rpidamente entraran en antagonismo con las formas de propiedad capitalista existentes y, en el plano ideolgico, con la manera de entender el consumo y los distintos modos de propiciarlo. As, tambin los medios masivos seran contemplados dentro del proceso de nacionalizaciones que abarcaba a todos los sectores de la economa del pas, con lo cual pasaran al control del Estado bajo formas propias de financiamiento y con un rediseo paulatino de sus formas y contenidos. Consecuentemente, la Escuela Profesional de Publicidad dejara de existir en 1960. 4ta Etapa. Institucionalizacin de la Locucin (1970-1990) Desde entonces y hasta fines de los aos 80, existieron diferentes organismos y entidades que, aunque no funcionaron como centros docentes directamente vinculados a la publicidad, s permitieron que un grupo importante de creativos publicitarios, diseadores grficos y fotgrafos actualizaran saberes para mantenerse ejerciendo fundamentalmente en tareas de propaganda, y que otros ms jvenes se sumaran para aprender sobre la praxis misma de su desempeo laboral. Entre ellas figuran Intercomunicaciones, Estudio de Productos de la Industria Ligera y la Escuela de Diseo Industrial e Informacin antecedente del actual Instituto Superior de Diseo Industrial. La apertura del curso de Periodismo Grfico en 1987 en la modalidad de curso vespertino nocturno, constituye otro precedente importante de la formacin en el campo de la publicidad en tanto all ya se incorporaran algunas asignaturas vinculadas con esta disciplina pero en las artes grficas. La locucin por ese entonces abandona la publicidad como vehculo, y estar directamente vinculada a la propaganda revolucionaria a travs de la radio, el cine y la televisin con un carcter ms bien informativo. Vale destacar el papel de la locucin en la documentalstica cubana mediante realizaciones con un carcter fundamentalmente didctico.

A finales de los ochenta se inici en todo el pas el proceso de rectificacin enfocado a la bsqueda de mayor productividad y eficiencia, aplicacin de nuevas frmulas de direccin, ms flexibles y dinmicas y priorizacin de la atencin al hombre, como elemento clave en los procesos productivos. En este perodo se institucionalizan los estudios de locucin a travs de los empeos formativos del Instituto Cubano de Radio y Televisin. 5ta Etapa. Dcada del Noventa (1990) La cada del campo socialista y el recrudecimiento del bloqueo norteamericano, en los aos noventa, supuso una nueva etapa para Cuba en la cual deba insertarse en un nuevo contexto global: haba que acudir a otros mercados con los que establecer relaciones comerciales y buscar otras fuentes de ingreso para una economa centralmente planificada que padeca una de las crisis ms profundas de su historia. Es en esta coyuntura que se decide sustituir en 1991 la carrera de Periodismo por la de Comunicacin Social as como crear la Facultad de Comunicacin. La creacin de la Asociacin Cubana de Publicitarios y Propagandistas de Cuba en 1993, y el desarrollo creciente de cursos de postgrado y maestras relacionados con estas especialidades, contribuiran tambin a actualizar los saberes de profesionales que ejercen en las distintas esferas de la comunicacin social. El desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes de todos los niveles de enseanza resulta un problema no resuelto no solo en pas, sino tambin en otros del mundo hispnico y su carcter de habilidad trascendente debe ser asumida en toda estrategia conformada al respecto. Para lograrlo, la escuela debe ocuparse de que el alumno deslinde adecuadamente las variadas situaciones comunicativas y en cada una de ellas sepa (Lyons, 1978) qu decir, cundo decir, cmo decir, a quin decir, dnde, deca cundo, callarse cundo, y or cuando. Por tanto, el proceso de desarrollo de un comunicador competente, aunque debe estar basado en las diferencias individuales, no resulta un proceso anrquico ni ocasional. Presupone una interiorizacin de las complejidades del discurso, una competencia gramatical o sintctica referida a reglas sintcticas, morfolgicas, fonologas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos (lineamientos curriculares para la lengua castellana. (Bogot, 1998). El trabajo de enseanza de la lengua materna debe constituir entonces una importante estrategia, en cuya base se ubica la transversalidad de la competencia comunicativa con respecto a otros tipos de aprendizaje que debe realizar el estudiante, y no solo el propiamente lingstico, pues esta habilidad subyace en el resto de las habilidades intelectuales, dada la relevancia del pensamiento verbal. Resultan evidentes e incuestionables entonces sus implicaciones; interesa especficamente la relacin entre competencia lingstica como conocimiento intuitivo y a la vez como destreza y competencia cognoscitiva, como conocimiento del mundo, en sentido general, en su integracin con las dems. La locucin como parte de las habilidades comunicativas juega un importante papel en la formacin de la nueva conciencia, su posibilidad ,por tanto, su responsabilidad en la formacin de hbitos, criterios estticos y modalidades del lenguaje, (Tesis y Resoluciones del PCC,

1976:348) objetivo para salvaguardar la pureza de la lengua castellana, idioma oficial de ms de quinientos millones de personas, donde la voz, la articulacin, diccin, pausas, intenciones psicolgicas, inflexiones, fraseos y nfasis sean soporte para realizar elocuciones agradables y convincentes con valoraciones entonadas, naturales, con un perfecto dominio de la tcnica e improvisaciones con defensa de la identidad ,conocimiento absoluto de las especialidades de la locucin como oralidad, y que conviertan al profesional en un comunicador, especialista de la palabra y promotor de signos culturales. El concepto de locucin enuncia los criterios planteados en el libro La locucin: tcnica y prctica, (Guevara, 1999), el cual reafirma el carcter eminentemente social de la profesin. Desde su gnesis, sustenta como meta llevar al receptor el mensaje difano y claro que merece, comprendiendo la informacin cientfica e informativa, la distraccin o entretenimiento como fundamento didctico de una educacin permanente. Ocupa un lugar destacadsimo en la sociedad debido a la cantidad de personas que sintonizan el medio. Resulta determinante en la fijacin de ciertos hbitos y formas de expresin. Ante la ausencia de imgenes, la voz, las intenciones y la entonacin del locutor deben expresar todo el contenido. Conclusiones La necesidad y pertinencia de adoptar una estrategia didctica, sostenida en el diagnstico de los estudiantes de la carrera de Comunicacin Social, no solo perfecciona la locucin como habilidad profesional en condiciones de universalizacin, sino que integra los modos de actuacin del profesional desde la oralidad, por lo tanto fortalece el desempeo desde una perspectiva de desarrollo y cambio. La estrategia didctica como aporte prctico se fundamenta en principios cientficos y corrobora la necesidad de desarrollar la locucin como habilidad profesional para una formacin integral del comunicador social en condiciones de universalizacin. La validez de la estrategia didctica propuesta fue corroborada por el criterio de los expertos, quienes acreditaron sus posibilidades para el perfeccionamiento del proceso de formacin profesional desde la locucin como habilidad en la carrera de Comunicacin Social, as como se evala su pertinencia a travs de una representacin de la muestra hacia la que va orientada con buenos resultados. Bibliografa 1. lvarez, Carlos (1996). "Hacia una escuela de excelencia." Editorial Academia, La Habana. 2. lvarez, A. (2001). La transcripcin de la Oralidad. ISSN: 1139-8736DepsitoLegal:B-357842001.file:///g:/index.htm/noind file:///g:/ind1.html file:///g:/cap15.html 3. Addine, Ftima.Soca, Ana.Rearey, Silvia.(1998).Principios para la direccin del proceso pedaggico.Facultad de ciencias pedaggicas.Facuultad de Ciencia y Educacin.ISP "Erique Jos Varona.

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