SEGUNDA LICENCIATURA EM INFORMTICA

PORTFLIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

MARINA ALESSANDRA DE OLIVEIRA

NOVA ANDRADINA/MS 2012

MARINA ALESSANDRA DE OLIVEIRA

PORTFLIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II

Portflio apresentado ao Curso de Segunda Licenciatura em Informtica, da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, como requisito parcial concluso da disciplina Estgio II sob a orientao dos professores Azenaide Abreu Soares Vieira e Antonio Sales.

NOVA ANDRADINA/MS 2012

1.

INTRODUO

O Estgio Supervisionado II aplicado no Curso de Segunda Licenciatura em Informtica se caracteriza como uma disciplina essencial para a compreenso do mbito Educacional voltado ao processo de insero das Novas Tecnologias dentro de Sala de aula. Tendo ainda como ministrantes e responsveis pelo desenvolvimento da disciplina os professores Antonio Sales e Azenaide Abreu Soares Vieira que organizaram a carga horria em aulas presenciais com atividades de ensino direcionadas, somando 68 h/a. Todas as atividades realizadas pelos alunos e as propostas apresentadas pelos professores foram postadas em um espao virtual, utilizando uma pgina da Wikispaces, portanto todo o contedo das aulas e as atividades desenvolvidas durante o semestre podem ser encontrados nesse endereo eletrnico. Considerando-se que os acadmicos do Curso de Segunda Licenciatura so todos educadores, acostumados com a problemtica e situaes vivenciadas nas escolas em que atuam, a coordenao desse estgio teve a necessidade de particularizar e direcionar de forma especial a proposta metodolgica a ser debatida e analisada ao longo das aulas. Para isso foram apresentados temas, vdeos, textos que iam de encontro ao cotidiano escolar no qual esto envolvidos os acadmicos, proporcionando-lhes momentos de discusses pedaggicas que promoveram elucidaes quanto ao ato de ensinar em tempos de transformaes e inovaes tecnolgicas. Com o principal objetivo de fazer com que seus alunos compreendam as dificuldades e desafios encontrados na atual prtica pedaggica docente, os professores Sales e Azenaide, orientaram as pesquisas, o desenvolvimento de projetos e aulas ricas em tecnologias oportunizando a descoberta da aprendizagem professoraluno enquanto desbravadores do conhecimento (em tempos da nova Era), tecnologicamente educacional. Como concluso das atividades semestrais os acadmicos foram direcionados a produo de um portflio de estgio utilizando o hipertexto como principal ferramenta, atravs de sua formatao em uma plataforma na pgina da Wikispaces. As prticas docentes, as reflexes, e todos os recursos utilizados durante esse processo de estgio possibilitaro transformaes futuras no desenvolvimento de recursos tecnolgicos na realizao de tcnicas de estgio, servindo assim como modelo para a UEMS e para outras Universidades como mtodos inovadores para orientao desta disciplina to importante no meio acadmico.

2. REFLEXES TERICAS 2.1. Professor-acadmico ou acadmico-professor: pontos e contrapontos De acordo com a viso dos professores responsveis dessa turma, a concepo de estgio como aproximao da realidade no se tornou adequada porque ns j vivamos e conhecamos a realidade do contexto escolar. E a inteno, o desafio era ultrapassar, ir alm dessa realidade j vivenciada por ns acadmicos, buscando formar professores ainda mais reflexivos, trazendo ao invs de respostas prontas, novos questionamentos, novos conflitos e novos anseios para esse Curso ainda em desenvolvimento. Segundo Freire, a realidade s poder ser modificada se esta for vivenciada e interpretada pelo educador para que na medida em que desafiado, crie respostas e com isso mude a si mesmo e sua realidade, uma vez que o professor como ser incompleto e consciente de sua incompletude "quanto mais refletir sobre a realidade, sobre sua situao concreta, mais emerge, plenamente consciente, comprometido, pronto a intervir na realidade para mud-la".

Assim numa tentativa de propor reflexes, elaborar discusses que contribuam para uma possvel investigao do conhecimento estudado com o objetivo de transformar a viso desses acadmicos, na descoberta de outras realidades, inclusive trazendo para seu futuro profissional, novas possibilidades de crescimento nas reas: humana e tecnolgica. Segundo o texto a frase se contextualiza na fala de professores que apontam dificuldades inerentes do dia a dia escolar, mas no assume em seu discurso nenhum pressuposto terico que sustentem suas angustias, muito menos observam essas questes em questionamentos que os levem a refletir e construir uma anlise fundamentada dos pontos problemticos que atolam a pratica docente no dia a dia. Um discurso onde no se tem origem aquele onde no se identifica o que causa o problema, assim, como em outra cincia qualquer onde primeiro se tem o problema para depois iniciar a pesquisa para encontrar a soluo, a educao esta assoberbada de apontamentos de problemas, mas no de identificao, reflexo e construo de uma pesquisa e desenvolvimento de respostas. Desta forma, o fim no previsto porque no se identifica o problema. Nesse contexto a frase coloca em evidncia que essa humanizao desses profissionais se daria atravs de uma formao de futuros educadores com novas perspectivas, assumindo uma posio de participante, de agente nesse processo de construo de aprendizado na era da tecnologia, aprendizado esse que comearia na mudana da prpria postura como educador,

inclusive adotando como principal eixo de sua trajetria o carter tico, engajado em uma nova realidade. Seria no adotar a postura comumente adotada pelos profissionais da rea de educao, os quais se tornam com o passar dos anos de exerccio, educadores acomodados, reclames, passivos e que a todo o momento apontam culpados pelas mazelas educacionais que cercam nosso cotidiano. A perspectiva dos autores que o estgio analise a realidade do contexto escolar aonde esta inserida considerando e refletindo sobre as questes que permeiam o discurso de professores, assim, nesta abordagem prope que o aluno estagirio buscara respostas ainda no formuladas pela cincia j estruturada, construindo um novo paradigma e proposta para a incluso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, partindo dos conceitos e observaes realizadas no cenrio no qual atuar.

2.2 Problematizao da prtica e sugestes Os principais problemas so baseados na questo da postura de muitos educadores, nas dificuldades de aprendizagem encontradas no cotidiano escolar, alm claro das questes de desestrutura familiar que muitos alunos levam para a escola, sem desconsiderar tambm a falta de condies e oportunidades para o crescimento intelectual e pessoal do profissional de educao. No entanto, a disciplina de Estgio Supervisionado II conseguiu ampliar os horizontes dos acadmicos, fazendo com que estes pudessem ir alm destas problemticas, refletindo sobre o futuro como educadores em tempos de inovaes e mudana de perfil docente, despertando em cada um de ns novas perspectivas metodolgicas, quanto insero das novas tecnologias no cotidiano escolar. 2.3 O futuro da escola Parte I Ao assistir o debate com dois importantes educadores e estudiosos sobre o fazer pedaggico inegvel que vrios questionamentos nos venham tona sobre o nosso prprio fazer metodolgico em sala de aula, enfim sobre o futuro mesmo da escola. Em tom de ironia bem humorada Papert cita uma histria em tom de piada sobre o questionamento de uma aluna a uma educadora e prope a Paulo Freire que debata com ele sobre qual a relao existente sobre aquela histria e a realidade da educao. O mestre Freire rebate a afirmao feita por Papert e nos coloca a seguinte afirmao: "a histria enfatiza a compreenso mecanicamente quantitativa do conhecimento", dizendo-se ainda totalmente antagnico a essa concepo educacional. No entanto, quando ouvi essa frase sendo

claramente abordada por ningum mais ningum menos que Paulo Freire, pensei na minha condio de educadora, professora atuante de Lngua Portuguesa, nas cobranas que pais, alunos, escola e sociedade nos remetem a todo o momento. Nas enormes listas de contedos a serem impreterivelmente cumpridas. Pensei tambm nas Avaliaes que medem o desempenho do Ensino nas escolas como IDEB, Prova Brasil, ENEM, etc... Mas tambm me coloquei como me e logo me lembrei que tambm fao a mesma pergunta minha filha quando a pego na escola... O que voc aprendeu hoje? talvez no com essas mesmas palavras... Mas pergunto ela quais aulas ela teve, que atividades ela desenvolveu, com quais amigos ela mais conversou e nunca obtive uma resposta negativa... Sempre obtenho a certeza que nesse perodo que passa na escola, e com todas as atividades que ela desempenha com auxlio do professor e dos colegas, impossvel seria se ela no aprendesse nada. Talvez ento, seria a forma dos pais questionarem as crianas, que os fizessem entender o que realmente acontece dentro de uma sala de aula, e de como ocorre esse processo de ensino-aprendizagem muitas vezes sim, inconsciente, mas nunca to vazio e desintencional por parte, eu creio, da maioria dos educadores.

Sendo assim, considero que apesar de serem defensores de pedagogias to distintas, de um lado Paulo Freire, defensor da pedagogia da curiosidade, da pergunta, da compreenso sobre o ato de ensinar e sua aplicabilidade, de outro Seymour Papert, um dos principais pensadores sobre as formas pelas quais a tecnologia pode modificar a aprendizagem, eu consegui enxergar ambos estarem buscando algo incomum, ou seja, razoavelmente a mesma coisa: contra a pedagogia do "depsito do conhecimento" na cabea dos alunos, favorveis pedagogia da curiosidade, do despertar a vontade de entender, saber e fazer. Uma oposio que talvez haja entre ambos, seria quanto ao papel do professor X papel do computador, mas no tenho tanta certeza assim disso. Sem dvida para Freire o papel do dilogo e do contato humano essencial, sendo a escola assim indispensvel para a aquisio do conhecimento. Para Papert, a escola sem os recursos tecnolgicos estar prxima do fim, e o aluno aprender sozinho atravs do computador, da internet. Mas acho que Freire, hoje, aplaudiria o uso do computador, entre outras ferramentas, como um modo de expor as crianas a problemas e questes que elas deveriam responder. Talvez esse seria o ponto principal da discusso entre eles, ambos queriam uma soluo, uma resposta para a problemtica da educao e da aprendizagem, de como fazer aprender, e saber ensinar com dignidade e dinamismo os indivduos, porm no fundo, no fundo, tanto Freire quanto Papert buscavam o mesmo ideal a educao inovadora, diferenciada, assim como todo profissional da rea que est preocupado

com

que

como

est

ensinando

seu

aluno.

Voltando-nos ainda para o estudo de Papert, caracteriza-se em sua fala no vdeo, a existncia de 3 estgios do ato de ensinar : O primeiro desde o nascimento, o indivduo j inicia seu processo de aprendizagem, conhecendo e descobrindo as coisas, tocando, pegando, mordendo, processo esse j descrito nos estudos de Piaget. O segundo estgio, que j se caracteriza pelo contato da criana com o ambiente escolar, e o aprendizado est diretamente vinculado ao ato de ensinar, categoricamente para o autor mais valorizado, mais enfatizado que propriamente o ato de aprender. Nessa fase, de acordo com Papert, que as crianas deveriam ser mais estimuladas ao aprendizado, no entanto, o que muitas vezes acontece a configurao da opresso, da destruio da capacidade de aprendizagem, de curiosidade que nato do ser humano, perodo este muito sensvel e complicado, pois muitas vezes as crianas so tratadas como depsitos, contudo a maioria dos sentidos e habilidades que trazemos conosco devero ser assimiladas neste momento. No terceiro e ltimo estgio encontra-se a autoafirmao, que no deixa de ter um elo com o primeiro, porque depois de termos conhecido, aprendido e termos conseguido criar habilidades suficientes, teremos que apliclas ao nosso dia a dia, ao nosso cotidiano. Seria o que tanto se ouve falar atualmente na soluo dos problemas por meio dos contedos aprendidos, das habilidades adquiridas no ambiente escolar.

Acredito que a adoo do ensino mediado por tecnologias j uma realidade indiscutvel no Brasil, apesar dos anos que se passaram desde esse debate, podemos dizer que se tratava de uma previso futurista de Papert que ainda no foi totalmente cumprida em mbito nacional pela questo da desigualdade de classes que tanto preocupava nosso pensador Paulo Freire. No entanto, considero que as mdias esto a e para serem adequadas ao cotidiano escolar como ferramenta libertadora do ensino tradicional, da postura superior do professor, das velhas metodologias aplicadas e inquestionveis, trazendo o aluno mais prximo de sua realidade, do mundo, das suas prprias vivncias, habilidades e estimulando porque no a curiosidade de ambos educadores e alunos em busca dessa aprendizagem mtua e gratuita que o saber. Atualmente a relao professor/aluno deve ser descontrada, baseada no compromisso com o conhecimento democrtico, ningum mais detm o conhecimento, porque ele de todos, est nas ruas, nos outdoors, nas redes sociais. Quanto ao foco da melhor proposta de ensinar e aprender, no posso afirmar quem seja, aluno, contedo, metodologia, acredito que

seja cada um com seu nvel de importncia, de interesse envolvidos por uma forma inovadora de ensinar, mas por enquanto vamos nos contentando com os erros e tentativas porque se nem Paulo Freire, nem Papert puderam chegar na melhor forma, naquela perfeita, quem sabe ns possamos em nosso dia a dia tentar fazer o nosso melhor para formar cidados livres e curiosos pelo saber, e no seres oprimidos cansados de estudar aquilo que j se esqueceram.

2.4. O futuro da escola parte II

De acordo com as ideias e conceitos apresentados neste dilogo entre Paulo Freire e Seymour Papert, em seu segundo momento, podemos afirmar que estamos em contato com um paradoxo de opinies que convergem para o mesmo fim. Aps Papert abordar sua ideologia sobre tecnologia como ferramenta educacional capaz de libertar o aprendiz da possvel opresso da segunda fase no estgio de aprendizagem e ainda de ressaltando a atual crise da escola, afirmar que inevitavelmente tais instituies do saber podero perder essa funo, esse objetivo em detrimento das inovaes tecnolgicas e do surgimento de novas formas de aprender e ensinar. Paulo Freire com toda a sua simplicidade nos chama a ateno para o fato de que sua e nossa realidade era e ainda continua por ser bem diferente daquela do pensador Papert. Oras, quando Freire nos exemplifica a questo das dimenses: " histricas, tecnolgicas, gerao, cultura, principalmente a cultura como ele refora "de classes", fica claro, bvio que essa realidade voltada para o aprender tecnolgico no verdadeiramente o nosso, o nacional, o novandradinense... Apesar de tantos investimentos, tantos empenhos, como Papert e Freire concordam nesse ponto, se no mudarmos a viso poltica e a conscincia de nossos alunos isso tudo ser em vo... E Freire ainda questiona aflito: " E o que dizer dos filhos dos 33 milhes de brasileiros que neste momento esto morrendo de fome? Qual a repercusso da tecnologia junto maioria das crianas brasileiras hoje?".Porm de outro lado, na sequncia de sua fala quando ele diz que essas mesmas crianas estaro mais distantes da tecnologia depois algumas dcadas, acredito poder discordar, pois na minha atuao como educadora posso descrever cenas em que tais crianas encontram na escola a oportunidade para estreitarem seus laos com os recursos tecnolgicos, isso, cotidianamente. Outro aspecto muito interessante a argumentao utilizada por Paulo Freire que concorda com a constatao de Papert sobre o futuro da escola, mas ele mesmo prope uma

possvel soluo, afirmando que a crise na educao sim um problema, um caos instalado, uma realidade, uma constatao... Mas que pode ser atravs de bons profissionais modificada, reinaugurada, e se tornar algo at melhor que a prpria tecnologia. De acordo com Paulo Freire, no podemos simplesmente sepultar, enterrar a educao, a escola, devemos unir foras para transform-la e a nesse nterim, que talvez entre a tecnologia de Papert, a inovao, no como tbua de salvao, mas como meio agente de mudana nas formas de ensino-aprendizagem. E nessa defesa pela educao, pela sua ressurreio, eu como educadora que sou, concordo, claro, com as ideias desse nosso pensador-norte, na verdade s vezes nem sabemos o qu e como estamos fazendo, a palavra nos falta para aquela ao, para aquela atividade, para aquele tanto planejar, preparar, preocupar-se, enlouquecer-se... Mas quem sabe como foi dito por Freire, estamos, pode ser que meio isolados, dando vida a uma nova forma de educar, talvez um dia possamos dar nome ao que atualmente estamos tentando fazer em sala de aula, nas STEs, em nossas escolas... Contudo, voltando a questo poltico-social, se no formos cidados crticos, e no formarmos alunos crticos, para mudarmos nossa viso dentro de nossa sociedade... De nada valer a tecnologia, a nova escola, as minhas ideias ou as ideias de Freire e Papert...

2.5 O futuro da escola partes III e IV

No final do dilogo entre Paulo Freire e Seymour Papert percebemos que ambos comeam a chegar a um ponto incomum desta discusso sobre o futuro da escola relacionando com a aplicao de contedos do currculo associadas a tecnologia. Os dois tericos filosofam sobre a oportunidade de mudanas no mbito educacional com situaes propcias para a adoo de escolas alternativas com professores mais dinmicos, liberais que contemplem um dilogo mais aberto e descentralizado. Quanto utilizao dos Computadores no ambiente escolar podemos afirmar que uma situao irreversvel, que educadores ousados e curiosos encontraram uma forma inovadora de ensinar e tambm de aprender, a realidade educacional atualmente outra, a internet e as mquinas esto disponibilizadas para os alunos de uma forma assustadoramente rpida e muitos educadores ainda que no compreendem esta total transformao devem procurar mecanismos para se adequar ao seu ambiente de trabalho e aprendizagem tecnolgica.

As propostas dos dois educadores se completam quando abordam que o saber manusear um computador no necessariamente o fator mais importante na situao de ensino aprendizagem, mas o processo de aprendizagem mtua e principalmente a compreenso desse processo e da aquisio de conhecimento atravs da utilizao das ferramentas tecnolgicas associadas aos contedos do currculo. No entanto, fica lanado o desafio para mudar de vez o paradigma da educao tradicional, como se dar esse processo de transformao na escola, ser que realmente estamos caminhando para a evoluo em todos os sentidos pedaggicos possveis, e os alunos das prximas geraes sero realmente mais curiosos e produtores de conhecimento? Muitos so os questionamentos e a vontade de participar dessa revoluo nas formas de educar, pensar e construir de forma inovadora o conhecimento desta to esperada escola do futuro.

2.6. Integrao de tecnologias e webtecnologias no ensino Aps a leitura do artigo Integrao de tecnologias e webtecnologias no ensino, voltamos a alguns tpicos sobre a elaborao de um Projeto Interdisciplinar, recordando e trabalhando questes que giravam em torno da utilizao das novas tecnologias aliadas a prtica docente vistas do semestre anterior na primeira fase de nosso Estgio Supervisionado. Os acadmicos e professores discutiram sobre a importncia do artigo para o desenvolvimento e estabelecimento de metas para a aplicao do Projeto Interdisciplinar, tendo em mente que deveria ser algum tema envolvido e relacionado a nossa realidade enquanto educadores envolvidos com as novas tecnologias. De acordo com a autora, nossa educadora Azenaide Soares Vieira, o professor atua como um orientador no processo de ensino aprendizagem, visando a abordagem produtiva, em que o aluno ser o prprio agente nesse caminho de construo e produo de conhecimento, sendo cada vez mais protagonista nas realizaes das atividades propostas sob o auxlio, claro, dos recursos miditicos e tecnolgicos. Sendo assim, a abordagem de produo vem de encontro com as competncias e habilidades que devem ser propostas em nosso Projeto Interdisciplinar nesta segunda etapa de nosso Estgio Supervisionado.

2.7. MEMORIAL DESCRITIVO Minha vida escolar comeou em uma pequena escolinha pertinho de casa, chamada Escola Municipal Pequeno Prncipe, onde s tinha a pr-escola. Minha me me colocou aos 5 anos no jardim e depois aos 6 estava na pr-escola no mesmo estabelecimento em Terra Rica, Paran.

Mas no ms de Abril por a, a minha professora Maria Rosa disse que eu tinha condies de iniciar no primeiro ano e ento eu deixei meus amiguinhos dessa escola e fui estudar na Escola Estadual Rosalina de Moraes na qual finalizei a primeira etapa do Ensino Fundamental, naquela poca de 1 a 4, foi uma fase maravilhosa de minha infncia, fiz meus melhores amigos, que guardo em meu corao at hoje, de meus mestres nunca esquecerei, professora Madalena, pela sua rigidez, Ermnia, pela sua sensibilidade, Helena Carbonaro, por sua braveza, Cleusa que me deu meu primeiro livro por eu ter ganho um concurso de redao, nunca me esquecerei do Caso da Borboleta Atria, da sesso Vagalume e de Sonhos de uma Noite de Vero, foi ela que me apresentou na 4 srie, quem diria, Wilian Shakespeare e outras no menos importantes... No ano de 1992, iniciei ginsio como era chamado esse colgio, de 5 a 8 na Escola Estadual Santo Incio de Loyola, compreendi a dificuldade de ter vrias disciplinas e professores, alunos repetentes, a minha 5 srie foi traumtica, fui ameaada por ser uma aluna dedicada pelos repetentes, aprendi que no se deve aparentar ser o melhor aluno para no ser tachado de cdf, ento eu sempre disfarava, comecei a sentar no fundo da sala, fazer amizades com os lderes, evitando assim confuso. No entanto, tenho que reconhecer que tive os melhores professores, personagens decisivos e inesquecveis para a formao de meu carter e personalidade, e principalmente lembrar que foram minhas professoras de Lngua Portuguesa que sempre me incentivaram a ler, escrever, com elogios, me incentivando a participar de concursos, a escrever meus dirios de adolescncia, onde eu registrava todos os meus conflitos, minhas alegrias, curiosidades de menina. Contava nessa poca tambm com algumas amizades que se concretizaram no Ensino Mdio, amigas das quais nunca me esquecerei, e que toda vez que retorno a minha pequena cidadezinha do interior paranaense, no as deixo de rever. Lembro-me que estudar para mim era algo prazeroso em todos os aspectos, diferente do que meus alunos pensam hoje, eu ia para a escola j inteirada do que iria acontecer, sabia dos horrios de cor, sabia que minha famlia apostava em mim, o incentivo de meus pais e irmos era visvel, como filha caula, no os podia decepcionar. E por ser de famlia humilde, sempre me falaram que seria atravs do estudo que poderia ter

uma vida melhor, nas minhas turmas tnhamos alunos de todas as classes, filhos de mdicos, de professores, de agricultores, e todos se respeitavam, ramos muito unidos. Levvamos lanches para fazermos piqueniques na hora do intervalo, nos reunamos tarde para estudarmos, fazer trabalhos, reciclvamos papel, fazamos excurses aos lixes da cidade, s usinas da regio, amos muito biblioteca municipal, etc... Em 1996 quando terminei a 8 srie, esse colgio abriu um Ensino Mdio diferenciado com um curso voltado para a rea de Informtica que estava sendo uma descoberta naquela poca nas cidades do interior do estado. Ento lembro que fiquei bem confusa quanto ao meu futuro profissional, pois eu tinha vrias opes de cursos, Magistrio, Informtica, Contabilidade, esses trs me Educao Geral, que era mais preparatrio para os Vestibulares. Na poca, minha me que era minha importante conselheira, me sugeriu fazer o Curso de Tcnico em Informtica. E foi por esse que optei, pela opinio de minha me que foi sempre muito sbia e por gostar do ambiente que os estudos naquela escola me proporcionava. No primeiro ano tnhamos turmas de manh e a tarde, mas no segundo ano, por no ter formado turmas, o curso ficou apenas no Vespertino e no Noturno. Nessa poca, comecei a trabalhar no comrcio de manh e a tarde estudava, adorava as aulas dos professores de Informtica, que vinham de Paranava e da Regio. Fiz amizade com uma de minhas professoras de programao e ela me incentivou bastante a prestar Vestibular, a ir me preparando para a faculdade. Foi nesse objetivo ento que eu me fixei durante meus ltimos anos do Ensino Mdio, e comecei a fazer testes vocacionais, estudar apostilas do Nobel com algumas amigas minhas que faziam cursinho, e pela minha paixo pela escrita, pela literatura e lngua inglesa, decidi que queria fazer jornalismo, letras ou histria. Por morar numa cidade do interior e no ter muitas condies financeiras para morar fora para fazer jornalismo, que s tinha em Maring na poca. Ento no final de 1998 ainda cursando o 3 ano, consegui passar no primeiro vestibular que eu fiz para Letras da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Paranava-FAFIPA, e em 199 j estava cursando o meu 1 ano, como acadmica, era um mundo novo aquele que eu estava descobrindo, uma nova perspectiva de vida, conheci inmeras pessoas, de vrios lugares, pessoas positivas, sonhadoras, solidrias, pessoas que carrego comigo sempre, pois aprendi muito com elas, as guardo em meu corao e meus olhos se enchem de lgrimas quando me recordo de todos os momentos que passei durante aqueles quatro anos de experincia de vida. Adorei o curso, os professores eram excelentes, Professor Carlos,

Elmita, Regina, entre outros... Fizeram despertar em mim a vontade de querer sempre estudar, de lutar pelos meus objetivos mesmo com todas as dificuldades.

Sendo assim logo no ltimo semestre da Universidade, meus professores se mobilizaram e abriram uma Especializao que tinha como pblico alvo a nossa turma, porque a maioria dos acadmicos queria j sair da Graduao com o p na Especializao, tnhamos planos de ir embora, procurar mercado de trabalho, alguns queriam ir para fora do pas. Ento conclu minha faculdade em 2002, e em Junho de 2003, j era ps-graduada em Literaturas de Lngua Portuguesa. E estava trabalhando como professora de ingls convocada na Escola Estadual Cndido Berthier Fortes, minha primeira experincia como Teacher, as minhas expectativas de mudar o mundo caram por terra quando me deparei com a realidade dos alunos, eu lecionava a noite e tive muitas dificuldades para ensinar Lngua Inglesa para alunos que estavam fora da escola h anos. Porm, era gratificante pelo respeito e amizade que eles tinham pelos professores, s vezes bem mais novos como eu, por exemplo. Aprendi a gostar de ser professora e a sentir orgulho de ser chamada como tal. No ano seguinte, 2003, depois de finalizada a Especializao tinha que defender minha Monografia, e por outro lado tinha necessidade de me aventurar por outros estados para exercer minha profisso, porque no Paran os professores convocados no lecionavam durante dois anos seguintes, para no criar vnculo com o estado, assim, mandei um currculo para o Norte do Mato Grosso por um amigo, e fui chamada. Vendi umas coisas e fui trabalhar em Marcelndia-MT, foram os anos de experincia em sala de aula mais gratificantes, l eu aprendi a lecionar de verdade. Trabalhava trs perodos, era muito valorizada, atuei em escolas particulares de ingls e em escolas pblicas estaduais. Terminei minha formao no Fisk e comecei a lecionar ingls para os pequenos e nveis iniciais, aprendi muito nessa faz, no esqueo minhas incentivadoras Professoras Snia, Elo e Melissa. Em 2005, nasceu minha filha, e pela distncia que eu estava da minha famlia, achei que era hora de voltar para o Paran ou outro estado mais perto, foi ento que resolvi a incentivo de meu companheiro na poca, fazer o concurso do Estado de Mato Grosso do Sul pela cidade de Nova Andradina, passei em 4 lugar e em 2006 mudei-me para c, onde estou at hoje exercendo minha profisso de educadora, h 6 anos atuo como professora de Lngua Portuguesa na Escola Estadual Marechal Rondon, onde assumi meu concurso, mas j lecionei na Escola Estadual Ftima Gaiotto em 2007, e fui Professora da Sala de Tecnologias Educacionais na Escola Estadual Nair Palcio de Souza por quatro anos. Ao longo de minha trajetria profissional sempre estive buscando constantemente o aperfeioamento por isso sempre que surgem oportunidades como esta de cursar uma Segunda Licenciatura voltada para as Novas Tecnologias, eu fao uma forcinha para participar. Essa faculdade tem sido um desafio, principalmente quando penso na sua utilidade para o meu futuro profissional, agora que j no

atuo mais como professora na sala de tecnologias, penso que possa ser uma forma de me manter atualizada e inovar minhas aulas em relao ao uso das mdias tecnolgicas e da forma de aprimorar as minhas metodologias dentro de sala de aula enquanto professora com um novo perfil perante as transformaes na rea educacional. Talvez por essa razo, por esse motivo acredito que os sacrifcios dispensados at agora, no tenham sido em vo, meu objetivo agora terminar esta etapa, concluindo este curso e comear a me organizar para tentar meu mestrado, porque considero que todo professor deva ser reconhecido como um verdadeiro mestre.

2.8 AVALIAO

A disciplina de Estgio Supervisionado de extrema importncia para o Curso de Segunda Licenciatura em Informtica, pelas dvidas que aponta em relao ao rumo das Novas Tecnologias no Ambiente Escolar, mas tambm pelo levantamento de hipteses, expectativas e porque no de possveis solues para tantos questionamentos levantados por professores e alunos durante as aulas. Acredito que a disponibilidade dos Professores Sales e Azenaide em lidar com as ideias e pensamentos dos professores aprendizes, que esto cursando esta segunda licenciatura, em relao utilizao das Novas Tecnologias em sala de aula foi de grande ousadia e uma possibilidade de enriquecimento pessoal e profissional para todos. Muita coisa foi construda e desconstruda ao longos dos debates, seminrios e leitura de textos e vdeos trabalhados, considero que foi verdadeiramente uma troca de experincias e posicionamento de todos que acompanhavam o desenvolvimento das aulas, e muitos de ns passamos a nos colocar no lugar de nossos alunos e tambm nossos mestres ocuparam por muitas vezes a nossa postura em relao aos inmeros problemas que ocorrem dentro do ambiente escolar quando um educador se predispe a ser um defensor da implantao do uso das novas tecnologias no ambiente escolar. Os momentos de discusses, reflexes foram promovidos de forma s vezes sbia, s vezes conflituosa, mas em nenhuma dessas etapas deixou de haver compromisso e aprendizagem, e acredito que o principal objetivo de nossos professores foi alcanado com louvor, ou seja, todos ns educadores e acadmicos fomos chamados a refletir sobre o nosso fazer pedaggico, sobre a nossa prtica pedaggica, fazendo de ns reprodutores e multiplicadores da valorizao da proposta da insero das tecnologias na atualidade educacional.

Sabemos que muitos so os desafios que ainda esto por vir dentro desta realidade que nos cerca quanto s inovaes das metodologias de ensino, no entanto, depois de tantas perspectivas, tantos ensinamentos como embasamento terico e cientfico, eu tenho a certeza de que ns acadmicos da segunda licenciatura em informtica, estaremos bem mais preparados e aptos a nos adequar as mudanas inovadoras que j aconteceram em nossas escolas e aquelas novidades que ainda esto por vir, fazendo de nossa profisso, um fazer cada vez mais intrigante e desafiador para aqueles que no esto dispostos a mesmice a ao comodismo a que ficamos estagnados durante sculos.

3. CONSIDERAES FINAIS DATA ATIVIDADE PRESENCIAL ATIVIDADE PRESENCIAL 10/02 17/02 02/03 16/03 Apresentao da disciplina Discusso vdeo parte I Discusso vdeo parte II Apresentao e ajustes Atividade 01 Atividade 02 Atividade 03 do Atividade 04 04 04 04 04 04 04 04 04 NO C.H.1 C.H.2 C.H. CUM 08 16 24 32

cronograma da disciplina. 30/03 Elaborao interdisciplinar 13/04 Trmino do Projeto didtico e Atividade 06 orientao desenvolvimento. 27/04 11/05 25/05 Organizao do Portflio Hipertextualizao do portflio Sesso de visionamento de aulas ricas em tecnologias Atividade 07 04 04 04 04 04 56 60 68 para 04 04 48 do projeto Atividade 05 04 04 40

4. CONSIDERAES FINAIS Quando se chega ao final de mais uma fase de uma disciplina como a de Estgio Supervisionado II, temos como principal produto as transformaes de postura e de comportamento dos acadmicos em relao aos conceitos antes vistos como certos paradigmas. Considerando as tecnologias como eixo temtico, tivemos muitas demonstraes de debates e discusses sobre o futuro da escola na realidade para a qual estamos caminhando. Aos poucos fomos impulsionados a deixar de lado nossas angstias e incertezas e traarmos objetivos mais concretos quanto ao nosso fazer e quanto ao nosso papel pedaggico. Passamos ento, como o Professor Sales sempre nos alertava, a nos encaixarmos no processo, a fazermos parte dessa problemtica e a partir disso, nos reciclarmos para poder levantar questionamentos novos, diferentes daquele discurso pobre e inconformado. Dessa forma, samos dessa etapa do Estgio supervisionado com muitas dvidas, mas com uma certeza: a Educao mudou e juntamente com ela nossos alunos, nosso pblico no mais o mesmo. Nossa clientela de estudantes faz parte dos chamados Nativos Digitais, e ao professor no cabe mais o papel de reprodutor de conhecimento, porm aquele perfil de professor-aprendizmediador. O que extremamente difcil de exercer, perante a tantas exigncias e cobranas constantes da sociedade. No entanto, estamos caminhando para um ensino inovador e diferenciado que exigir o mximo de seus educadores, e bvio que aqueles que presenciaram as aulas, os seminrios, aqueles que refletiram sobre os atuais aspectos da prtica docente e de quais atitudes podem ser tomadas para oferecermos aulas mais cativantes para alunos mais curiosos e protagonistas de uma gerao diferenciada, sero educadores privilegiados e mais conscientes de suas aes dentro de sua sala de aula, pois como participantes e responsveis pelo processo de ensinoaprendizagem, sero um pouco mais do que simples professores, mas iro alm, sero sbios educadores a se proporem alm de ensinarem tambm aprenderem com seus alunos, que sero finalmente como Freire e Papert previam seres participantes do processo, capazes de mudar a realidade em que esto inseridos. Contudo, agora, depois de tantos debates, tantos entraves o sentimento que temos de capacidade, de vontade de enfrentar os desafios que esto por vir, fazendo de nosso dia a dia escolar, um desafio instigante e incerto, no qual estaremos a um passo a frente, depois de termos essa orientao de estgio conduzida com essa pitada de polmica e de tecnologia proporcionadas pelos professores Antonio Sales e Azenaide Abreu Soares Vieira.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte I, Vdeo Paulo Freire & Seymour Papert Parte 1 de 7. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=eHU8bolxs9s.Acesso em 20/05/2012. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte II, Vdeo Paulo Freire & Seymour Papert. Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=YNWxpXeqIk&feature=player_embedded Acesso em 20/05/2012. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte III, Vdeo Paulo Freire & Seymour Papert. Disponvel em http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=x_yBzJ9Z_Dc. Acesso em 20/05/2012. O Futuro da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT Parte IV, Vdeo Paulo Freire & Seymour Papert. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=F2xvnWTFyU4. Acesso em 20/05/2012. SOARES-VIEIRA, Azenaide Abreu, INTEGRAO DE TECNOLOGIAS E WEBTECNOLOGIAS NO ENSINO. Disponvel em: http://estagioii.wikispaces.com/file/view/Integra%C3%A7%C3%A3o+de+tecnologias+e+we btecnologias+no+ensino.pdf. Acesso em 22/05/2012. SOARES-VIEIRA, Azenaide Abreu, SALES, Antonio, PROFESSOR-ACADMICO OU ACADMICO-PROFESSOR: PONTOS E CONTRAPONTOS. Disponvel em: http://estagioii.wikispaces.com/file/view/texto+1.pdf. Acesso em 22/05/2012. SOARES-VIEIRA, Azenaide Abreu, SALES, Antonio, FORMAO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA. Disponvel em: http://estagioii.wikispaces.com/file/view/Texto+2.pdf. Acesso em 22/05/2012.

6. ANEXOS 6.1. PROJETO 1. NOME OU TTULO DO PROJETO: Conhecendo minha cidade 2. DADOS DE IDENTIFICAO rea ou Disciplina de Origem: Lngua Portuguesa Professores: Ana Patricia - Marcos - Marina - Marta - Michele - Rosimeire - Valria Perodo: Maro Julho/2012 Nmero de aulas: 8 Pblico - Alvo: 9 ano - Ensino Fundamental 3. DISCIPLINAS COM AS QUAIS VAI INTERLIGAR Matemtica, Educao fsica, Geografia, Lngua Estrangeira e Cincias. 4. JUSTIFICATIVA de suma importncia que as crianas desde cedo conheam a histria do lugar onde vivem, o surgimento da cidade, o seu desenvolvimento e tudo que envolve esse ambiente, pois esse espao contribui muito para o crescimento e desenvolvimento da criana, tanto social quanto emocional. Sendo assim, a escola tem um papel fundamental neste aprendizado, o de valorizar o patrimnio histrico e cultural presentes em cada localidade. Porm, repassar ao aluno que conhecer a histria de sua cidade importante no uma tarefa simples, entretanto, medida que estabelecemos relaes entre a histria dos prprios alunos e de sua cidade, o tema torna-se contextualizado, favorecendo o interesse e o envolvimento com o assunto. Assim, esse projeto tem o propsito de apresentar aos alunos elementos da histria da cidade em que vivem utilizando diferentes estratgias com o intuito de proporcionar a valorizao e o respeito pela sua cidade, fazendo com que ele se reconhea como membro desse contexto e participante da construo dessa histria. Nova Andradina uma cidade que contempla uma diversidade cultural riqussima, e neste roteiro, os alunos tero a oportunidade de aprender mais sobre suas diferentes culturas e seus diferentes dialetos, alm de aprender mais sobre a sua histria e de seus desbravadores. Trata-se de um projeto que tem como objetivo, despertar o interesse dos educandos pela histria do muncipio e seus aspectos sociais e culturais. 5. OBJETIVOS DO PROJETO Conhecer as variaes lingusticas de nossa cidade Verificar a origem de alguns dialetos tpicos. Valorizar os aspectos culturais de nossa cidade.

6. CONTEDOS (conceituais, procedimentais e atitudinais)* Variaes lingusticas (grias, jarges, dialetos, variaes regionais). Particularidades de pronncia de certas palavras. Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao. Lngua e linguagem. Nveis de linguagem.

7. ORIENTAES E/OU SEQUNCIA DIDTICA (METODOLOGIA) No incio do presente projeto faremos uma breve apresentao sobre o processo histrico de formao de Nova Andradina, levaremos com a autorizao da escola e pais, nossos alunos do 9 ano do ensino fundamental para uma visita ao museu do municpio, apresentando-lhes os fatos e acontecimentos mais marcantes da trajetria de nossa pacata cidade. J em um segundo momento os alunos assistiro a um vdeo com fotos sobre os primeiros habitantes, fundadores, pioneiros do municpio, de onde vieram, quais populaes, de que estados ajudaram a formar nossa populao no incio dos anos 50. Dando continuidade a esse projeto os alunos assistiro a uma aula sobre os conceitos de Variaes Lingusticas (grias, jarges, dialetos, variaes regionais) e faro uma pesquisa na Sala de Tecnologias sobre quais so os dialetos mais utilizados em nossa regio do Vale do Ivinhema. Os alunos seriam desafiados a fotografar placas, outdoors, anncios que exemplifiquem tais variedades da lngua e aps apresentariam isso em forma de slides, trabalhando em equipes. Como concluso do trabalho, os alunos faro pardias, enfocando os nveis de linguagem utilizados em nossa cidade, as diversidades culturais, as imigrantes de diversos estados que formaram nosso falar, tais como paranaenses, paulistas, nordestinos, etc... As msicas seriam gravadas, filmadas sendo que os vdeos seriam postados na wiki da Escola Estadual Marechal Rondon, para que os alunos acessassem e escolhessem a melhor pardia, que seria premiada pela direo escolar. 8. OBJETIIVOS ESPECFICOS OU DO COMPONENTE CURRICULAR (HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS) Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrada organizao do mundo e prpria identidade.

 Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica, socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes. Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios. Compreender a finalidade da lngua e linguagem. Compreender as variaes lingusticas.

9. DESTINO SOCIAL DAS PRODUES O projeto e todas as produes finais dos alunos sero divulgados na pgina wiki, no blog e nos murais da escola. 10. CRONOGRAMA DATA N. DE AULA ATIVIDADE Visita ao museu do municpio, apresentandolhes os fatos e acontecimentos mais marcantes da trajetria da cidade. Vdeo com fotos sobre os primeiros habitantes, fundadores, pioneiros do municpio, de onde vieram, quais populaes, de que estados ajudaram a formar nossa populao no incio dos anos 50 Aula sobre os conceitos de Variaes Lingusticas (grias, jarges, dialetos, variaes regionais). Pesquisa na Sala de Tecnologias sobre quais so os dialetos mais utilizados em nossa regio do Vale do Ivinhema. Desafio: fotografar placas, outdoors, anncios que exemplifiquem tais variedades da lngua e aps apresentariam isso ABORDAGEM DE TECNOLOGIAS ENSINO MEDIADO INTEGRADAS COM TECNOLOGIAS

1 aula

2 aula

3 aula

4 aula

5 aula

6 aula

7 aula

8 aula

em forma de slides, trabalhando em equipes. Os alunos produziro pardias, enfocando os nveis de linguagem utilizados em nossa cidade, as diversidades culturais, as imigrantes de diversos estados que formaram nosso falar. Gravao dos vdeos das pardias e postagem na wiki da Escola Estadual Marechal Rondon Finalizao do Projeto com a premiao das melhores pardias e apresentao para a comunidade escolar.

11. AVALIAO 11.1. DO PROJETO A avaliao do projeto dar-se- a partir do desenvolvimento das etapas previstas no cronograma de atividades, bem como o cumprimento das datas estabelecidas. Tambm far parte desta avaliao a aplicao da metodologia proposta, e os objetivos atingidos. 11.2. ALUNO A avaliao do aluno compreender os trs nveis de avaliao da aprendizagem: diagnstica, formativa e somativa, permitindo, assim, a participao e desenvolvimento do processo de aprendizagem e a verificao dos conhecimentos adquiridos pelo estudante, considerando sua atitude, interesse e participao na realizao das atividades propostas.

12. BIBLIOGRAFIA Mato Grosso do Sul. Secretaria de Educao. Referencial curricular 2012 Ensino Mdio, Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso do Sul. Campo Grande: Secretaria de Estado de Educao de MS, 2012.

6.2. MAPA CONCEITUAL