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PROVA

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CADERNO DE QUESTES

Instrues
1- Voc est recebendo o seguinte material: a) este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questes objetivas, das 5 (cinco) questes discursivas, das quais voc dever responder a 2 (duas), sua escolha, e das questes relativas s suas impresses sobre a prova, assim distribudas:
Partes Nos das Questes Nos das pginas Peso de cada parte

Objetiva Discursiva Impresses sobre a prova

1 a 40 1a5 41 a 51

2a8 9 e 10 11

60% 40%

2 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome no CARTO-RESPOSTA est correto. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE a um dos Responsveis pela sala. 3 - Aps a conferncia do seu nome no CARTO-RESPOSTA, voc dever assin-lo no espao prprio, utilizando caneta esferogrfica de tinta preta, e imediatamente aps dever assinalar, tambm no espao prprio, o nmero correspondente a sua prova ( 1 , 2 , 3 ou 4 ). Deixar de assinalar esse nmero implica anulao da parte objetiva da prova. 4 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas assinaladas por voc para as questes objetivas (apenas uma resposta por questo) deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelo crculo que a envolve com um trao contnuo e denso, a lpis preto n 2 ou a caneta esferogrfica de tinta preta. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: A B C D E 5 - Tenha cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. Este CARTO SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens-superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 6 - NO permitida a consulta a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Quando terminar, entregue a um dos Responsveis pela sala o CARTORESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista de Presena. Cabe esclarecer que nenhum graduando dever retirar-se da sala antes de decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame. 8 - Voc pode levar este CADERNO DE QUESTES. OBS.: Caso ainda no o tenha feito, entregue ao Responsvel pela sala o carto com as respostas ao questionrio-pesquisa e as eventuais correes dos seus dados cadastrais. Se no tiver trazido as respostas ao questionrio-pesquisa, voc poder envi-las diretamente DAES/INEP (Esplanada dos Ministrios, Bloco L - Anexo II - Braslia, DF - CEP 70047-900). 9 - VOC TER 04 (QUATRO) HORAS PARA RESPONDER S QUESTES OBJETIVAS, DISCURSIVAS E DE IMPRESSES SOBRE A PROVA. OBRIGADO PELA PARTICIPAO!
MEC DAES
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ministrio da Educao Diretoria de Estatsticas e Avaliao da Educao Superior Consrcio

PROVO 2002

PROVA 1

Fundao Cesgranrio/Fundao Carlos Chagas

PEDAGOGIA

PEDAGOGIA
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b) 01 Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um CARTO destinado s respostas das questes objetivas e de impresses sobre a prova. O desenvolvimento e as respostas das questes discursivas devero ser feitos a caneta esferogrfica de tinta preta e dispostos nos espaos especificados nas pginas do Caderno de Respostas.

QUESTES OBJETIVAS
ANTES DE MARCAR SUAS RESPOSTAS, ASSINALE, NO ESPAO PRPRIO DO CARTO-RESPOSTA, O NMERO DO SEU GABARITO.

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Os Pioneiros da Educao Nova, dentre os quais se destaca Ansio Teixeira, influenciaram muito a educao brasileira, originando a denominada "Escola Nova", com sua nfase na dimenso metodolgica. Quanto ao aluno e ao professor, as principais caractersticas desta Escola so:
Professor Aluno convidado a engajar-se em proje- encara as aes de ensinar e de tos de cunho social, a fim de domi- aprender como uma unidade (A) nar contedos cientficos e formar indissocivel sua conscincia crtica alvo de uma formao global, conduz as atividades no procescentrada na realidade histrico- so ensino-aprendizagem (B) social, levando-se em considerao o estgio de desenvolvimento cognitivo no qual se encontra situado diante do objeto do co- indica os diferentes pontos de para a anlise nhecimento, com o qual deve vista (C) interagir para desvelar o fenme- fenomenolgica feita pelo aluno no e elaborar um discurso (texto) coerente estimulado a esforar-se atravs (D) de recursos pedaggicos previamente definidos por um planejamento sistmico guia o aluno atravs de mensurao de comportamentos de entrada e de sada, comparando-os

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Estudando os aspectos de saneamento bsico e da epidemia da dengue no seu municpio, a professora de Cincias e o professor de Geografia propuseram aos alunos de uma escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e coletar informaes sobre indicadores de saneamento. Esses professores esto seguindo a estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais e da metodologia de projeto, no que se refere a (A) trabalhos prticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de temticas escolhidas pela equipe de professores. (B) disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente acumulado. (C) metodologias especficas de cada rea, determinadas por temas transversais. (D) pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliaes formais e associadas a contedos previstos pelas disciplinas. (E) demonstraes como forma de representar fenmenos e processos que ocorrem na realidade, por meio de explicaes e experimentos simples. Leia o texto abaixo e responda s questes 5 e 6. Ao encaminhar uma nova turma a um professor, a direo da escola informa-o a respeito de dois adolescentes indisciplinados, que podero perturbar as atividades. Com efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas de ordem na sala de aula e o professor verifica que so lderes de grupos.

encorajado a lidar ativamente incentiva a pesquisa por parte do (E) com a tarefa investigativa, tor- aluno, levando-o a buscar por si nando-se sujeito e centro da mesmo os conhecimentos aprendizagem

A organizao curricular reflete as prticas scio-culturais. Para coloc-la a servio de uma educao crtica e formadora da cidadania preciso haver (A) interao entre as diversas culturas, que tm linguagens e identidades prprias, com vistas transformao das relaes culturais e sociais. (B) insero das diferentes culturas numa cultura comum, na qual as vises de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas. (C) estmulo igualdade de grupos e capacidade intelectual de todos, por meio da articulao em prol da ascenso social. (D) destaque s diferenas culturais produzidas historicamente, priorizando os valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemnica. (E) considerao da possibilidade de conflitos entre grupos culturalmente diversos, buscando a negociao e objetivando o consenso. O currculo, em uma perspectiva crtica, resultado de uma seleo histrica, feita a partir de um universo mais amplo de conhecimento. Tal seleo se baseia em discusses sobre (A) a natureza do conhecimento do professor e sua responsabilidade na estruturao e oferecimento dos saberes aos alunos. (B) a concepo de homem, de aprendizagem, de cultura e de conhecimento. (C) a estrutura das disciplinas e o seu papel na elaborao do projeto pedaggico da rede escolar. (D) o papel dos alunos no seu desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor. (E) o papel das disciplinas no mbito de cada escola e do conhecimento no mbito do sistema escolar mais amplo.

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Do ponto de vista socioeducacional, em face desses fatos, cabe ao professor, alm de estabelecer de incio os limites de conduta em sala de aula, buscar conhecer melhor os dois alunos, e (A) manter um clima de cooperao com os grupos influentes. (B) procurar neutralizar a influncia desses alunos nas atividades da turma. (C) enquadr-los num sistema de punies e recompensas. (D) trat-los como casos individuais, fazendo valer sua autoridade de professor. (E) decidir sobre a permanncia dos mesmos na turma.

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Problemas de ordem na sala de aula com freqncia resultam das dificuldades da formao de valores e atitudes dos alunos, em face das mudanas da vida social. Sobretudo no meio urbano, e com adolescentes, isso ocorre porque (A) a famlia e a escola ganham mais importncia que os grupos de vizinhana e a comunidade. (B) a famlia, a igreja e a comunidade ganham mais importncia que os meios de comunicao e a vizinhana. (C) a escola e os grupos de colegas ganham mais importncia que os meios de comunicao e de informao. (D) os meios de comunicao e os grupos de colegas ganham mais importncia que a escola e a famlia. (E) os grupos primrios, como a famlia e o grupo de colegas, ganham mais importncia que a televiso.

PEDAGOGIA

PROVA 1

PROVO 2002

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Leia as afirmativas que se seguem. I As deliberaes so conseqncia de um sistema mais amplo, que toma decises para a rede de escolas, estabelecendo regras de funcionamento. II Autoridade e responsabilidade so compartilhadas. III H permanente valorizao dos quadros profissionais, articulando capacitao tcnica com comprometimento nas aes gerais desenvolvidas. IV estabelecida intensa relao entre os diferentes segmentos da comunidade educativa, tais como a associao de pais, o grmio estudantil, os docentes e as demais equipes. V A direo estabelece uma rede de comunicao pela qual todos os segmentos so informados das decises. As afirmativas que caracterizam a gesto democrtica e participativa so, apenas, (A) I e V. (B) II e III. (C) I, II e III. (D) II, III e IV. (E) III, IV e V.

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Embora partindo de princpios gerais comuns, diferente a prtica nas escolas de Ensino Fundamental e nas de Ensino Mdio, porque cada uma atende s caractersticas do currculo de seu respectivo nvel de ensino, previstas na Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96. Uma dessas diferenas que
Ensino Fundamental Ensino Mdio prepara primordialmente para o exame vestibular em progresso, objetiva o conhecimento geral e prepara para o mundo profissional d maior nfase lngua portuguesa como instrumento de comunicao consolida o desenvolvimento e prioriza a pesquisa cientfica consolida e amplia esses conhecimentos atravs de disciplinas especficas

(A) visa ao desenvolvimento da capacidade de aprender

(B) intenciona o domnio da leitura,


da escrita e do clculo

(C) prev uma segunda lngua estrangeira de carter optativo

(D) tem previsto em sua estrutura

curricular o desenvolvimento fsico, cognitivo e social do educando sofia e de sociologia

(E) introduz conhecimentos de filo-

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Em certo bairro, uma escola pblica de educao bsica se destaca das demais por ser a mais procurada pelos moradores da comunidade, que disputam sempre as vagas oferecidas. A fim de descobrir as razes pelas quais isso acontece, ser realizada uma pesquisa que utilizar a observao participante como principal estratgia de coleta de dados. Em tal pesquisa, para o emprego adequado da tcnica, ser indispensvel que o observador participante (A) elabore antecipadamente o roteiro que direcionar a coleta de dados a fim de evitar desperdcio de tempo. (B) tenha iseno de julgamento para que as concluses no sejam afetadas por convices pessoais. (C) se mantenha no anonimato a fim de que os observadores se sintam vontade e no alterem seu modo de agir. (D) concentre sua ateno nos observados, sem manter contato direto com eles para no ser influenciado por suas opinies. (E) conviva com a comunidade escolar em diferentes momentos e situaes a fim de apreender plenamente a sua dinmica.

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Uma professora, ao avaliar seus alunos, quer considerar o erro como algo construtivo. Deseja estimular o desenvolvimento de saberes e de autonomia para resolver situaes-problema simples ou complexas. Assim, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos (A) quantificar os erros cometidos, determinar os mais freqentes e propor sobre estes maior nmero de exerccios complementares. (B) repetir as mesmas tarefas e materiais usados, a fim de oferecer mais de uma oportunidade de reviso do erro. (C) buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo, com ele, o caminho que o levou a dar tal resposta. (D) discutir coletivamente os erros, para que aqueles que os cometeram comparem seu desempenho com o do restante da turma. (E) recolher e corrigir o material do aluno, com o intuito de que esta correo seja por ele posteriormente analisada.

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" Lucas, se deixarmos cair, ao mesmo tempo, do alto de um prdio, um quilo de chumbo e um quilo de algodo, o que chegar primeiro ao cho? Ora, professora, o chumbo, porque mais pesado." O dilogo acima ilustra as noes prvias sobre determinados campos do saber, como a Fsica, que os alunos geralmente trazem para a sala de aula e que, para muitos professores, constituem obstculo para o ensino. Esse ponto de vista representa a concepo (A) construtivista, a qual afirma que, no dia-a-dia, so construdas idias erradas, que precisam ser substitudas por idias corretas. (B) cognitivista, a qual afirma existirem esquemas cognitivos que limitam a ao de ensinar. (C) empirista, a qual afirma que as idias erradas originam-se do meio e precisam ser substitudas por idias verdadeiras. (D) interacionista, a qual afirma serem as idias o resultado do mtodo prprio de cada cincia, que mostra a falsidade das idias do senso comum. (E) idealista, a qual afirma que as idias so inatas e devem ser corrigidas pelos procedimentos cientficos.

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Um aluno de 12 anos de idade tem a sua transferncia requerida por seu responsvel, no meio do ano, para a quarta srie do ensino fundamental de uma escola pblica. A documentao evidencia que, realmente, o aluno estudou at a quarta srie em outro Estado, mas numa escola que no foi reconhecida pelo respectivo sistema de ensino. A conduta correta do estabelecimento que recebe o requerimento de transferncia (A) informar-se junto Secretaria de Educao, uma vez que esse um caso muito especial. (B) recusar a matrcula, j que os estudos realizados na escola de origem no so vlidos. (C) avaliar o aluno, para reclassific-lo segundo as normas curriculares gerais existentes. (D) matricular o aluno na mesma srie que cursava antes, respeitando os seus direitos. (E) matricular o aluno na terceira srie, para que ele se recupere das provveis deficincias.

PROVO 2002

PROVA 1

PEDAGOGIA

Leia o texto abaixo para responder s questes de 13 a 17. A escola Alfa, da rede oficial de ensino, apresenta altos nveis de repetncia e evaso. A equipe de professores est insatisfeita com essa situao, atribuindo-a exclusivamente a fatores de ordem pessoal, familiar e cultural dos alunos: baixo nvel intelectual, desorganizao familiar, pouca escolarizao dos pais, fome, entre outros.

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Uma das alternativas didtico-metodolgicas para a escola Alfa seria a perspectiva construtivista, que considera: I o professor como transmissor do conhecimento e condutor do processo ensino-aprendizagem; II o aluno como ser ativo, que interage e constri seu conhecimento; III a metodologia como modo de promover a interao, a ao interiorizada e a problematizao; IV os recursos didticos como elementos essenciais para demonstraes.

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Uma teoria sociolgica afirma que, ao entrar na escola, as crianas socialmente privilegiadas dispem de vantagens expressivas, adquiridas no seu meio social, alcanando, assim, maior probabilidade de sucesso. Os currculos escolares tendem a pressupor que todos os alunos apresentam as mesmas condies, o que acaba discriminando certos grupos. Esta explicao do fracasso escolar, ilustrada pelo que ocorre na Escola Alfa, apresentada (A) pela teoria da reproduo, de Bourdieu e Passeron. (B) pela teoria dos aparelhos ideolgicos do Estado, de Althusser. (C) pela teoria funcionalista de Parsons, aplicada educao. (D) pela perspectiva de Paulo Freire, orientada para a educao libertadora. (E) pelo posicionamento de Gramsci sobre o Estado e a educao. Use, agora, a seguinte chave para responder s questes de 14 a 16. Assinale (A) se somente as afirmaes II e III forem verdadeiras. (B) se somente as afirmaes II e IV forem verdadeiras. (C) se somente as afirmaes I, II e III forem verdadeiras. (D) se somente as afirmaes I, III e IV forem verdadeiras. (E) se todas as afirmaes forem verdadeiras.

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A equipe dessa escola, aps se conscientizar do equvoco que estava cometendo, resolveu modificar seu projeto pedaggico por meio de decises que concretizassem um modelo de gesto democrtico e autnomo. Dever, ento, realizar as seguintes atividades: (A) releitura do projeto para melhor apreenso de seu contedo; multiplicao de cpias do projeto para serem entregues aos pais e responsveis pelos alunos com fraco desempenho; reunies com os pais para explicao do projeto. (B) otimizao de recursos materiais e financeiros; aquisio de softwares educacionais especficos para alunos de baixo rendimento escolar; reunies peridicas para novas avaliaes do projeto pedaggico. (C) visitas s residncias dos alunos para levantamento da realidade e do pluralismo cultural; encaminhamento dos dados aos rgos educacionais centrais; adoo de avaliaes especficas para os alunos com baixo rendimento. (D) avaliao do projeto pedaggico para mudana de redao; redefinio curricular, criando turmas para alunos com baixo rendimento, de acordo com suas diferenas culturais; adoo de sistemas de avaliao diferenciados. (E) adoo de novos enfoques no currculo, levando em conta os aspectos multiculturais; estratgias de recuperao paralela para os alunos com baixo rendimento; criao de novos mecanismos de participao dos pais e responsveis no cotidiano escolar.

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Esse tipo de abordagem equivocada do fracasso escolar na escola Alfa indicativo de que as seguintes idias fazem parte da cultura de seus professores e administradores: I a da importncia da teoria do deficit ou da privao cultural para explicar o desempenho escolar dos alunos; II a de que as capacidades mentais do ser humano so fixas e no precisam ser trabalhadas; III a da repetncia e da evaso escolares como fenmenos naturais para determinados grupos sociais; IV a da importncia da teoria scio-cultural do desenvolvimento humano para o entendimento e o enfrentamento dos problemas do fracasso escolar.

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Em um de seus Dilogos, Plato relata uma conversa entre Scrates e Meno, na qual aparece o problema da possibilidade de se ensinar a algum. Para mostrar sua tese, Scrates chama um menino ao qual faz perguntas cujas respostas indicam que ele sabe demonstrar um teorema. O episdio caracteriza o denominado "mtodo maiutico" de Scrates, que consiste em formular perguntas que induzam a respostas corretas. Levando em conta esse mtodo socrtico, podemos considerar que ensinar (A) capacitar o aprendiz a dar respostas adequadas a estmulos apresentados. (B) despertar um saber oculto, presente em nossos sonhos. (C) ativar as potencialidades latentes, presentes na nossa herana biolgica. (D) rememorar um saber j existente em nosso esprito, despertado pelas perguntas formuladas. (E) transmitir o conhecimento, porque ningum aprende nada por si.

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Para enfrentar de maneira objetiva e imediata os altos nveis de repetncia e evaso da escola Alfa, correto realizar os seguintes diagnsticos: I das habilidades dos alunos em diversas reas, por meio de testes, para identificar e investir naqueles que apresentam maior potencial para a aprendizagem; II da influncia dos fatores intra-escolares sobre o desempenho escolar de seus alunos, para reorientar a prtica pedaggica dos professores; III da influncia das dificuldades de ordem emocional sobre o desempenho escolar das crianas, para poder encaminhlas a especialistas; IV da realidade scio-cultural da comunidade escolar, para introduzir modificaes no projeto pedaggico da escola.

PEDAGOGIA

PROVA 1

PROVO 2002

O MENINO MALUQUINHO PR AMANH VOCS. VO ESTUDAR A TABUADA DO NOVE E ...

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DEVIA HAVER UM MODO MELHOR DE APRENDER DO QUE DECORAR !

As questes de 22 a 24 contm duas afirmaes. Em relao a essas questes, assinale, no Carto-Resposta, (A) se as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira. (B) se as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira. (C) se a primeira afirmao verdadeira e a segunda falsa. (D) se a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. (E) se as duas afirmaes so falsas.

O Globo, 22/04/2002

Ziraldo A NICA COISA QUE EU CONSEGUI APRENDER At HOJE FOI COMO DECORAR ! NO VAI QUERER MUDAR AGORA N ?

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Quando as pesquisas e avaliaes educacionais so conduzidas de forma apropriada, seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos PORQUE pesquisas e avaliaes feitas com rigor metodolgico apontam solues eficazes para a maior parte dos problemas vividos no dia-a-dia das escolas.

As orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais so consonantes com a mudana desejada pela aluna representada nos quadrinhos acima no que se refere a (A) adoo de estratgias alternativas baseadas no uso de uma linguagem unificadora. (B) contextualizao de contedos selecionados segundo sua importncia e significado. (C) realizao de experincias educativas que destaquem os aspectos conceituais do contedo programtico. (D) nfase na construo do conhecimento, determinada por sua apropriao individualizada. (E) manuteno da metodologia adotada, evitando o comprometimento da aprendizagem.

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Numa abordagem formativa, importante avaliar continuamente o desenvolvimento e o desempenho dos alunos com o objetivo de oferecer a cada um o apoio de que necessita PORQUE um professor no deve dar incio ao seu trabalho pedaggico/ educativo sem fazer um levantamento cuidadoso de como se encontram seus alunos em termos de aprendizagem.

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A professora Clarice, que atua no Ensino Fundamental, acredita que os alunos no podem ser considerados como seres passivos no processo ensino-aprendizagem. Ela entende que a aprendizagem ocorre quando os alunos interagem com seus objetos de conhecimento, formulam hipteses sobre os mesmos, testam essas hipteses e, se for o caso, modificam-nas. Assim, Clarice planeja suas aes pedaggicas de modo a criar situaes-problema que desafiem os alunos e os levem a buscar solues. A prtica pedaggica dessa professora inspira-se nas idias de (A) Piaget. (B) Binet. (C) Skinner. (D) Freud. (E) Vygotsky.

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Embora a formao de lderes no seja uma preocupao primordial das escolas de educao bsica, essencial criar oportunidades para o aluno trabalhar em grupo PORQUE o trabalho em grupo proporciona o desenvolvimento da capacidade de cooperao atravs da troca de subjetividades e do contato direto com o objeto do conhecimento.

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A televiso pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa. Dadas as caractersticas desse veculo, em comparao com as formas tradicionais assumidas pela relao educativa, podese afirmar que a TV (A) ultrapassa em eficcia o livro didtico, as apostilas e outros recursos instrucionais. (B) tem como prioridade substituir os professores onde estes so mais escassos. (C) dispensa o uso de recursos para a informatizao e a ampliao do acervo das bibliotecas. (D) estimula o ensino individualizado e propicia a formao rpida exigida pelo mercado. (E) oferece mltiplas possibilidades didticas, podendo adaptar-se a projetos pedaggicos os mais diferenciados.

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A zona de desenvolvimento proximal (tambm denominada zona de desenvolvimento potencial), conceito fundamental na teoria de Vygotsky, foi definida por esse terico como a distncia entre o que uma criana pode realizar (A) no momento atual e o que poder realizar quando atingir a maturidade. (B) sem estmulos e o que poder realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores. (C) naturalmente e o que poder realizar se for submetida a um programa especfico de recuperao. (D) sozinha e o que poder realizar com o auxlio de um adulto ou de um companheiro mais capaz. (E) antes de ingressar na escola e o que poder realizar aps sofrer as influncias do processo de escolarizao.

PROVO 2002

PROVA 1

PEDAGOGIA

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A Internet vem sendo apontada como uma grande revoluo na comunicao. Por esse motivo, seu uso considerado como detentor de grande potencial para a educao. Aplicada no campo educacional, a Internet (A) propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado. (B) garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade. (C) substitui com vantagem outros recursos didticos na sala de aula. (D) disponibiliza informaes e contatos com pessoas, favorecendo a construo do conhecimento. (E) oferece aos alunos melhores fontes para a resoluo de exerccios.

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Comnio, na obra Didtica Magna, utiliza-se da seguinte metfora: os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didtico, que condensa a matria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comnio, (A) os professores precisariam ser formados nos conhecimentos que ensinaro, pois os livros didticos seriam apenas recursos auxiliares. (B) os professores precisariam saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, por serem mais que animadores do processo didtico. (C) os professores precisariam aprender a ensinar independente dos livros didticos, como os msicos aprendem a executar sem partitura. (D) qualquer pessoa que soubesse ler e escrever seria capaz de ensinar, caso tivesse um bom livro didtico, o que permitiria o ensino em massa. (E) para ensinar seriam necessrios talento e treinamento, porque o processo de ensino depende muito mais dos professores que do material didtico.

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Analise os modelos didticos descritos a seguir. I A aula ocorre em uma sala retangular, com mesas e cadeiras enfileiradas, de modo que o estudante dirija seu olhar para o lugar destinado ao professor. Este, por sua vez, faz sua explanao com clareza, podendo utilizar o quadro-negro, o retroprojetor ou a tela de um computador. II A aula ocorre em uma sala, ou mesmo, ao ar livre. Os alunos se olham, trocam informaes e consultam materiais. O professor disponibiliza recursos, circula entre os alunos, conversa com os vrios grupos, estimula e prope novos desafios, entre outras estratgias. III A aula ocorre onde est a comunidade. A dicotomia educador-educando foi superada, pois estes papis cabem a ambos. A problematizao e o dilogo se fazem presentes para que ocorra conscientizao e a posterior ao transformadora sobre a realidade. Relacionando estes modelos didticos com suas linhas tericas e seus representantes mais significativos, verifica-se que (A) o I corresponde pedagogia tecnicista de Skinner, e o II, pedagogia humanista de Pestalozzi. (B) o I corresponde pedagogia tradicional de Herbart, e o III, pedagogia ativa de Loureno Filho. (C) o I corresponde pedagogia antiautoritria de Freinet, e o III, pedagogia ps-moderna de Adorno. (D) o II corresponde pedagogia interacionista de Vygotsky e Wallon, e o III, pedagogia crtico-social dos contedos, de Dermeval Saviani. (E) o II corresponde pedagogia nova de Dewey, e o III, pedagogia libertadora de Paulo Freire. Professores de Educao Bsica, observando o contexto social em que a escola na qual lecionam se insere, bem como a ocorrncia atual de sectarismos, atentados terroristas e insegurana, identificam em tais ingredientes caractersticas da psmodernidade. Empenhados na elaborao do projeto pedaggico da escola, os referidos professores procuraram adequ-lo a uma perspectiva ps-moderna, a qual pode ser traduzida (A) pelo questionamento s grandes narrativas e incorporao da diversidade cultural. (B) pela disseminao das narrativas mestras que do coerncia e unidade ao conhecimento. (C) pela linearidade e seqenciao de conhecimentos e matrias escolares. (D) pela valorizao do sujeito racional, centrado e autnomo. (E) pela estruturao do conhecimento cientfico em disciplinas.

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O poder formador do livro didtico, bem como de outros meios de informao e comunicao, tema de debate travado ao longo da histria. J durante o Estado Novo, por exemplo, Felinto Mller afirmava, no artigo O Perigo da Infiltrao Vermelha nas Obras Educacionais da Infncia (1937), que os livros didticos eram a arma branca dos bolchevistas e, em conseqncia, verdadeiros elementos de desagregao nacional. Essa posio expressava uma ideologia anti-comunista. Uma vez que a crtica de uma ideologia poltica sustenta-se em outra ideologia, cada qual considerada verdadeira por seus adeptos, os professores devem (A) ensinar tcnicas de anlise de textos e imagens que elucidem como os autores persuadem seus leitores. (B) escolher os livros didticos adequados ideologia que defendem, neutralizando as outras. (C) escolher os livros didticos baseados nas qualidades tcnicas que apresentam, pois assim garantiro o valor do material de ensino. (D) escolher, junto com os pais dos alunos, os livros didticos a serem adotados, de modo a que estes expressem seus pontos de vista. (E) produzir os livros didticos adequados ao que pensam e s condies nas quais vivem seus alunos.

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Existem textos escolares sobre heris nacionais que contm narrativas acerca de diferenciaes raciais e tnicas. Quase sempre, os alunos so levados a assimil-los como simples informao, podendo ser produzidos sentimentos de inferioridade, subordinao e de preconceito em relao ao papel histrico desempenhado por certos heris. Admitindo-se que uma viso multicultural e crtica requer a desconstruo e uma nova leitura de tais textos, um currculo que se configure nesse sentido deve, essencialmente, contemplar (A) a difuso de informaes sobre outras culturas e identidades, privilegiando as categorias discriminadas. (B) a organizao de atividades que celebrem, especificamente, datas significativas para cada grupo tnico e racial. (C) a anlise das diferenas culturais quanto s representaes desses heris nacionais e de suas relaes de poder. (D) a realizao de atividades priorizando textos escolares que valorizem heris das minorias. (E) a identificao e valorizao dos heris nacionais representativos dos grupos majoritrios.

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PEDAGOGIA

PROVA 1

PROVO 2002

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A poltica de quotas prope a reserva de um percentual de vagas nas universidades, garantindo o acesso de alunos afro-descendentes e carentes educao formal superior. Essa poltica estabelece (A) o favorecimento das minorias sociais na reivindicao de direitos j previstos em sucessivas legislaes. (B) o entendimento do sistema educacional como o nico agente eficaz de incluso social. (C) o ingresso automtico de alunos oriundos da escola pblica, objetivando a incluso dessas minorias na elite intelectual do Pas. (D) uma ao afirmativa, que considera a identidade e a igualdade de oportunidades, reconhecendo as diferenas. (E) uma viso multicultural, que enfatiza a tolerncia e a interrelao de grupos sociais, sem afetar suas estruturas.

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Alm de constituir uma exigncia formal, contida inclusive na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o projeto pedaggico revela-se uma necessidade cotidiana das instituies educativas e um instrumento eficaz para a implementao de suas aes. Nessa perspectiva, o projeto pedaggico caracteriza-se, essencialmente, como (A) um plano didtico-pedaggico, previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional como instrumento regulador das atividades. (B) um instrumento norteador das escolas pblicas e das aes sistemticas de todos os membros da comunidade educativa. (C) um recurso de gesto administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade escolar. (D) um referencial que exprime as exigncias da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade local, construdo diretamente por esses agentes. (E) um documento que se reflete no currculo da escola, construdo e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo, que busca rumo, ao intencional e compromisso coletivo.

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Os debates acerca do papel do Estado em face da Educao sempre foram intensos e so constantes em nossa histria. Uma das fases mais marcantes foi a das discusses travadas em torno da Reforma de Ensino promovida por Rivadvia Corra. Um exemplo o discurso proferido por Pandi Calgeras (18701934), importante poltico e Ministro da poca, do qual se destaca o seguinte trecho: "Pas de meia cultura, de desequilbrio tnico permanente, pelo afluxo contnuo de imigrantes e pela falta de fuso completa dos troncos ancestrais; mentalidade fraca de produto cruzado; facilidade extrema de desvios sentimentais por insuficiente preponderncia desse raciocnio peculiar que a disciplina cerebral imprime nas raas definitivamente constitudas; tais so os motivos que advogam a existncia de um regime de transio, pelo qual se prepare a maturidade mental das novas geraes." (CALGERAS Apud
MARQUES JNIOR, Rivadvia. Poltica Educacional Republicana. O Ciclo de desoficializao do ensino. Tese de Doutorado. Araraquara (SP): Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Araraquara, 1967, p. 315/316.)

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Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, os temas transversais devem ser trabalhados pelos professores com seus alunos, independente das disciplinas nas quais so especializados. Consideremos o tema TICA. Os juzos ticos s podem ser fundamentados em acordos relativamente limitados e dinmicos, definidos pelos grupos sociais. Um desses acordos aceitos por grande parte dos Estados modernos a Declarao dos Direitos do Homem, da qual o Brasil signatrio. Dadas as suas caractersticas, tais acordos so precrios e, por isso mesmo, (A) so insuficientes para ordenar as condutas das pessoas e dos governos, sendo preciso que a tica seja fundamentada em alguma verdade admitida pela grande maioria. (B) so dependentes de aes jurdicas eficazes para sua manuteno, caso contrrio se instala a desordem. (C) devem ser substitudos por juzos decorrentes de enunciados cientficos, em particular das cincias humanas, pois essas apresentam juzos aceitveis por todos. (D) devem ser sistematicamente ensinados na educao infantil, para que constituam regras bsicas de conduta, viabilizando uma sociedade que respeite a Declarao dos Direitos do Homem. (E) devem ser discutidos com os alunos, tal como as questes relativas a direitos e deveres, com vistas a prepar-los para as inevitveis controvrsias ticas.

Deste discurso, depreende-se que, para Pandi Calgeras, (A) o Estado deve ser o educador do povo, buscando evitar a mistura das raas. (B) o Estado educador que deve instituir e desenvolver a cultura brasileira. (C) o sistema educacional no deve levar em conta o grau de desenvolvimento das culturas. (D) o sistema de ensino deve estruturar-se segundo as raas e as culturas. (E) as demandas das etnias no devem ser prioritrias na reorganizao do ensino.

PROVO 2002

PROVA 1

PEDAGOGIA

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O combate ao analfabetismo uma inteno recorrente na histria da educao no Brasil. Jayme Abreu, em 1963, considerava que a Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo era uma falcia, pois supunha factvel "a supresso da misria, das condies de atraso que inelutavelmente seguiam o aumento ou diminuio de analfabetos, por processos puramente didtico-escolares e no tcnico-econmicos, como se o analfabetismo no fosse o produto de determinada forma ou expresso de determinado perodo de organizao de relaes sociais, cuja permanncia produz, inclusive, o analfabetismo de retorno, recorrente ou regressivo..."
(ABREU, Jayme. Educao e Desenvolvimento: uma colocao do problema da perspectiva brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, 40 (91), jul./set., 1963, p.24)

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Segundo Libneo, a docncia de qualquer contedo cientfico e cultural supe uma transposio pedaggico-dialtica, o domnio de saberes pedaggicos como condio para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das caractersticas sociais e culturais dos aprendizes.
(LIBNEO, Jos Carlos. Produo de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didtica, Currculo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001)

Na poca, essa posio de Abreu implicava (A) aceitar a educao como determinante do desenvolvimento econmico e social, ainda que permanecessem as condies do analfabetismo. (B) considerar que o desenvolvimento econmico determina o desenvolvimento social e, portanto, garante tambm a extino do analfabetismo. (C) estabelecer um plano nacional de educao, considerando as condies sociais existentes e favorveis ao desenvolvimento econmico. (D) opor-se afirmativa segundo a qual erradicar o analfabetismo era condio primeira e necessria para o desenvolvimento econmico e social. (E) afirmar que os processos didtico-escolares so eficazes no combate ao analfabetismo e sua reincidncia.

Assim, situando a formao continuada como uma das vertentes da construo/reconstruo do processo pedaggico, uma ao que responde a essas necessidades dos professores (A) a anlise de levantamentos estatsticos do desempenho dos alunos para fazer inferncias sobre a qualidade do trabalho pedaggico. (B) a introduo de leituras sobre questes atuais do ensino que promovam a mudana no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos. (C) a promoo de estudos permanentes com articulao entre a fundamentao terica e a prtica didtico-pedaggica cotidiana do professor. (D) o investimento na qualificao dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam contedos especficos das diferentes reas. (E) o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ao docente cotidiana aos contedos tericos definidos.

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Hegel, em sua concepo de educao escolar, afirma que ela requer um afastamento, uma alienao da mente em sua essncia e estado natural, o que se faz melhor por meio do estudo da antigidade clssica (grega e romana) nas lnguas que lhes so prprias: o grego e o latim. Tal concepo de educao escolar pe no centro de suas preocupaes o significado das matrias educativas, pois estas so o meio pelo qual se faz a passagem do estado natural ao estado culto. Caso se pretenda utilizar essa concepo hegeliana na organizao de uma escola contempornea, deve-se proceder de tal maneira que (A) seja restaurado o ensino do grego e do latim, uma vez que so lnguas que permitem a passagem do homem natural ao homem culto. (B) seja realizado o processo de alienao proposto por Hegel atravs do ensino das disciplinas curriculares. (C) seja instituda uma disciplina eticamente formadora dos alunos, pois o homem universal essencialmente tico, como o homem grego. (D) sejam dadas condies de realizao da essncia cultural atravs do currculo escolar que deve constituir um processo educativo. (E) sejam definidas disciplinas centrais que permitam a passagem do homem natural ao homem culto.

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A concepo que se tem de avaliao determina a escolha dos procedimentos e instrumentos que sero utilizados. Assim, entre diferentes atividades e estratgias, a prtica que atende a uma concepo de avaliao baseada no respeito s diferenas (A) a realizao de exerccios individuais com muitas questes sobre o mesmo assunto para fixar o contedo. (B) a realizao de auto-avaliao pelo aluno, com atribuio de notas a aspectos especficos do desempenho. (C) a organizao de portflio de aprendizagem para cada aluno, com participao de professores e pais. (D) a aplicao de provas individuais mensais elaboradas segundo um padro avaliatrio. (E) o desenvolvimento de projetos cujos resultados so comparados com um padro de resposta j estabelecido.

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Para saber se o rendimento dos alunos de uma escola vai bem, a equipe pedaggica pode observar os comportamentos e colher as impresses relatadas pelos membros da comunidade escolar. Alm disso, existem importantes indicadores do rendimento escolar, de carter quantitativo, a serem considerados na gesto pedaggica da escola. So eles: (A) taxa de reprovao, taxa de afastamento por abandono e distoro srie-idade. (B) taxa de aprovao por srie; distoro srie-idade e relao de alunos por funo docente. (C) taxa de aprovao, taxa de reprovao e distribuio da matrcula por turno. (D) nmero de professores por titulao, taxa de aprovao e distoro srie-idade. (E) relao de alunos por funo docente, nmero de alunos por turma e taxa de reprovao.

PEDAGOGIA

PROVA 1

PROVO 2002

QUESTES

DISCURSIVAS

A seguir so apresentadas cinco questes discursivas. As trs primeiras envolvem contedos especficos para a docncia e as duas ltimas, contedos especficos para gesto e coordenao pedaggica. Dessas cinco questes, voc dever responder a apenas duas, sua escolha. Se voc responder a uma quantidade maior de questes, s as duas primeiras sero corrigidas. No esquea de indicar, no Caderno de Respostas, os nmeros das questes que voc escolheu.

1
Duas professoras ministram aulas nas sries iniciais do Ensino Fundamental e, ao ensinar Cincias, adotam procedimentos metodolgicos bastante diferenciados, conforme descrito a seguir. A professora A realiza as atividades experimentais sugeridas pelo livro didtico e s aceita como resultados dos exerccios as respostas que o Livro do Professor apresenta, sob o argumento de que experimentos cientficos s admitem uma resposta correta. A professora B realiza os mesmos experimentos propostos pelo livro, porm enfatiza a provocao de conflitos e a contraposio de idias; os resultados so discutidos e comparados com os de outros experimentos realizados em sala de aula e com resultados de pesquisas recentes divulgadas pelos meios acadmicos e pela mdia. Procura, ainda, aproximar essas experincias da vivncia cotidiana dos alunos. a) Explique a concepo de Cincia e de conhecimento cientfico de cada uma dessas professoras. b) Relacione a concepo de Cincia de cada professora com a metodologia de ensino por elas adotada. (valor: 10,0 pontos) (valor: 10,0 pontos)

2
Uma professora das sries iniciais precisa trabalhar a noo de tempo histrico com seus alunos. Ela faz leituras sobre o tema e registra alguns pontos para preparar suas aulas: existem tempos diferentes e vrias formas de contar e de marcar o tempo. Quando estudamos Histria, estamos falando desses tempos diversos. Para levar a efeito o trabalho, a professora montou um mural destacando alguns costumes que permanecem iguais, durante dcadas, na comunidade onde seus alunos moram. O mural o estmulo para introduo do assunto e contm somente fotografias, sem ttulos e explicaes. H apenas uma pergunta escrita no centro: "O que podemos saber estudando essas fotografias?" a) Descreva como essa professora pode construir a noo de tempo histrico com seus alunos. (valor: 10,0 pontos)

b) Proponha duas atividades que possam ser realizadas com os alunos explicando a forma de realizar cada uma delas. (valor: 10,0 pontos)

3
A citao abaixo apresenta diferentes modalidades de organizao do tempo na educao infantil. "A rotina representa, tambm, a estrutura sobre a qual ser organizado o tempo didtico, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianas. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situaes de aprendizagens orientadas. A apresentao de novos contedos s crianas requer sempre as mais diferentes estruturas didticas (...). Estas estruturas didticas contm mltiplas estratgias que podem ser agrupadas em trs grandes modalidades de organizao do tempo: atividades permanentes, seqncia de atividades e projetos de trabalho."
MEC.SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. vol. 1, 1998, p. 46

Tomando como base as categorias de "organizao do tempo" sugeridas no texto, a) explique a necessidade de organizar o cotidiano de creches que trabalham com crianas na faixa etria entre 1 e 2 anos de idade, esclarecendo como isso deve ser feito; (valor: 10,0 pontos) b) sugira duas estratgias que possam ser aplicadas na implementao de um projeto de trabalho para crianas de 3 anos de idade, cujo objetivo seja desenvolver o respeito cultura dos grupos scio-culturais a que elas pertencem, explicando como devem ser desenvolvidas. (valor: 10,0 pontos)

PROVO 2002

PROVA 1

PEDAGOGIA

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Nos Conselhos de Classe realizados na Escola Z, os professores passam a maior parte do tempo queixando-se do desinteresse demonstrado pelos alunos e do seu baixo desempenho escolar, que, na opinio deles, geralmente decorre de indisciplina durante as aulas, da no-realizao de tarefas, de desateno ou de desajustes familiares. Os profissionais responsveis pela coordenao pedaggica, por sua vez, evidenciam grande preocupao com os compromissos burocrticos, os quais acabam sendo considerados os principais indicadores de qualidade do trabalho do professor. a) Embora ocorra com freqncia, a situao descrita no corresponde ao desenvolvimento ideal de um Conselho de Classe. Explique como deve ser realizado um Conselho de Classe que contribua para melhorar no s o desempenho dos alunos, mas o processo pedaggico da escola, como um todo. (valor: 10,0 pontos) b) Caracterize o papel da equipe de gesto e coordenao pedaggica na conduo do Conselho de Classe para que esses propsitos sejam atendidos. (valor: 10,0 pontos)

5
Num debate entre educadores sobre gesto participativa na escola pblica, uma Diretora afirmou saber da importncia da participao dos pais dos alunos no Conselho Escolar e exemplificou esta participao da seguinte forma: "Uma me faxineira pode participar ajudando na limpeza da escola. Um pai pedreiro e analfabeto no pode opinar na alfabetizao do filho, mas pode colaborar em reparos no prdio da escola." A partir deste depoimento, a) identifique uma limitao e uma possibilidade presentes na idia de participao manifestada por esta Diretora;(valor: 10,0 pontos) b) explique o que Conselho Escolar e o papel da gesto participativa nesse Conselho. (valor: 10,0 pontos)

PEDAGOGIA

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PROVA 1

PROVO 2002

IMPRESSES SOBRE A PROVA


As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar e tambm sobre o seu desempenho na prova. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio e razo que explica o seu desempenho nos espaos prprios (parte inferior) do Carto-Resposta. Agradecemos sua colaborao.

47
Como voc considera as informaes fornecidas em cada questo para a sua resoluo? (A) Sempre excessivas. (B) Sempre suficientes. (C) Suficientes na maioria das vezes. (D) Suficientes somente em alguns casos. (E) Sempre insuficientes.

48
Como voc avalia a adequao da prova aos contedos definidos para o Provo/2002 desse curso? (A) Totalmente adequada. (B) Medianamente adequada. (C) Pouco adequada. (D) Totalmente inadequada. (E) Desconheo os contedos definidos para o Provo/2002.

41
Qual o ano de concluso deste seu curso de graduao? (A) 2002. (B) 2001. (C) 2000. (D) 1999. (E) Outro.

42
Qual o grau de dificuldade desta prova? (A) Muito fcil. (B) Fcil. (C) Mdio. (D) Difcil. (E) Muito difcil.

49
Como voc avalia a adequao da prova para verificar as habilidades que deveriam ter sido desenvolvidas durante o curso, conforme definido para o Provo/2002? (A) Plenamente adequada. (B) Medianamente adequada. (C) Pouco adequada. (D) Totalmente inadequada. (E) Desconheo as habilidades definidas para o Provo/2002.

43
Quanto extenso, como voc considera a prova? (A) Muito longa. (B) Longa. (C) Adequada. (D) Curta. (E) Muito curta.

50
Com que tipo de problema voc se deparou mais freqentemente ao responder a esta prova? (A) Desconhecimento do contedo. (B) Forma de abordagem do contedo diferente daquela a que estou habituado. (C) Falta de motivao para fazer a prova. (D) Espao insuficiente para responder s questes. (E) No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

44
Para voc, como foi o tempo destinado resoluo da prova? (A) Excessivo. (B) Pouco mais que suficiente. (C) Suficiente. (D) Quase suficiente. (E) Insuficiente.

51
Como voc explicaria o seu desempenho na prova? (A) No estudei durante o curso a maioria desses contedos. (B) Estudei somente alguns desses contedos durante o curso, mas no os aprendi bem. (C) Estudei a maioria desses contedos h muito tempo e j os esqueci. (D) Estudei muitos desses contedos durante o curso, mas nem todos aprendi bem. (E) Estudei e conheo bem todos esses contedos.

45
A que horas voc concluiu a prova? (A) Antes das 14.30 horas. (B) Aproximadamente s 14.30 horas. (C) Entre 14.30 e 15.30 horas. (D) Entre 15.30 e 16.30 horas. (E) Entre 16.30 e 17 horas.

46
As questes da prova apresentam enunciados claros e objetivos? (A) Sim, todas apresentam. (B) Sim, a maioria apresenta. (C) Sim, mas apenas cerca de metade apresenta. (D) No, poucas apresentam. (E) No, nenhuma apresenta.

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