Situacin: Vamos a medir!

Campo Formativo: Pensamiento matemtico Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Se favorece y se manifiesta cuando: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto, lleno, vaco. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pis, agua, aserrn, balanza). Estrategia: Juego y resolucin de problemas

Secuencia de actividades - Conocimientos previos de los nios Qu es medir? Para qu se mide? Cmo se mide? Con qu se mide? Qu se puede medir? Act. 1. -Pedir a los nios que me digan con que instrumentos se pueden medir las cosas tener previstas las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los nios los digan. Verificar las respuestas y agregar algunos con los que podramos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las reas, etc.) - Invitar a los nios a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos en la cuestin de que me digan con que objetos utilizaran esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizaran, para medir a un compaero cual elegiran, etc. - Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice alguna actividad de esta situacin: Ventanas, Puertas, compaeros, patio, escritorio, estantes para el material, mesas, saln de usos mltiples, lavaderos, loker, etc.

Act. 2 -Realizar equipos para medir las mesas del saln, cada equipo medir la mesa con diferentes instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente. -Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos -Comprobar resultados medir las mesas al frente del saln con los instrumentos seleccionados. -Cuestionar a los nios Por qu creen que mide ms?, Por qu creen que mide menos? Etc. Act. 3 - Medir el patio del jardn, utilizando la medida que los nios deseen cuadros, nios, etc. - Al final hacer estimaciones y comprobar resultados Elegimos el instrumento adecuado? Por qu? Qu pasara si lo hubiramos medido con pasos? Etc. Act. 4 - Medir las diversas reas del saln, organizando a los nios para que no se repitan y dando a elegir los instrumentos con los que realizaran la medicin, al final comprobar sus estimaciones realizando una tabla de doble entrada en el pizarrn.

Act. 5 - Proponer a los nios a medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc. - Al final realizar algunas preguntas Qu mide igual? Qu mide ms Qu mide menos? Por qu creen que pase esto? Con que otro instrumento podremos medir? Act. 6 -Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. Qu mide igual? Qu mide ms? Qu mide menos? -Registro de la experiencia de cada nio, ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la primera dibujar o escribir las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en la tercera las que miden ms. -Al final algunos nios explicarn su hoja qu es lo que ha hecho y mostrar alguna experiencia.

Act. 7 -Acostar a los nios en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita donde este su cabeza sealando la altura que mide, al final levantar a los nios para que vean cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc. -Pedir a los nios que trasladen la medida del suelo a un pedazo de cordn, pegando un extremo de este en la raya sealada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde quedaban sus pies.

-Comparar las magnitudes con las de sus compaeros, juntando los cordones de los compaeros, Cul es ms largo? Cul ms pequeo? Por qu? Act. 8 -Realizar collares con cereal de colores, comparar las longitudes de estos mismos y sacar al ganador, (el collar ms grande) -Preguntar Por qu creen que gano este? Por qu los dems no ganaron? Qu hizo falta? Etc. Situacin didctica: pesos pesados Se favorece y se manifiesta cuando: Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul objeto, mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Secuencia de Actividades -Presentar a los nios diversos materiales de distintos tamaos y peso; se les invita a participar: Tengo que llevar todas estas cosas a aquel lugar, me ayudan? (mesa, silla, cajas, botes, etc.) -Luego de realizar lo anterior, se les plantean cuestionamientos: entre cuntos nios cargaron la mesa?, y si probamos que uno solo intente cargarla, qu pasa?; para llevar esta cajita, cuntos nios creen que se necesitan? Porqu?; para llevar esta caja (ms grande y pesada) cuntos nios necesitar? Porqu?; qu pasa con las cajas (sopesando las que se les indiquen)?; y si yo te levanto a ti? (se levanta un nio), y se invita a que algn nio levante a otro, qu te pareci? (Propiciando que diga que es pesado). Acostar a un nio en el suelo y proponer a otro que lo levante y lo lleve al otro extremo del aula, y luego pedir ayuda a otro, y otro, hasta que digan que no pueden o que lo levanten. Al final, comentan si se ocuparon muchos nios o pocos para cargarlo y por qu? -se renen a los nios luego de estos ejemplos, y se hacen reflexiones sobre la experiencia, se hacen comparaciones entre los objetos que cargaron para establecer lo que saben de los conceptos de: liviano y pesado. -Qu es pesado, qu es liviano? Invitarles a expresar sus ideas previas del concepto pesado y liviano. Cuestionarles de qu manera podemos determinar cul objeto es ms pesado que otro, llevndoles a la utilizacin de la balanza (no convencional y mostrarles una), cuestionarles sobre su uso y/o funcionamiento).Elaborar un listado de los objetos del aula que pueden pesar, anotarlos en el pizarrn. Retomar de 2 en 2 los objetos del listado, pesarlo en la balanza y establecer una comparacin entre los objetos, propiciando el uso de conceptos: pesado y liviano su argumentacin en referencia con los objetos. Ejem: gis/resistol el gis es ms liviano que el resistol porque, etc. Elaborar una clasificacin donde se anoten todos los objetos que fueron livianos y los pesados, segn los resultados de las comparaciones.

Situacin didctica: Hagamos un reloj Competencia: Identifica para que sirven Secuencia didctica: Se iniciara cuestionando a los pequeos sobre el uso del reloj, sus formas, partes, tamao, tipos de reloj, etc. Posteriormente elaboraremos un reloj. Se les proporcionara a los nios un plato de cartn, para que lo decoren como ellos quieran, pondrn los nmeros y recortaran sus manecillas con ayuda de la maestra se las pondrn con un broche latonado

Materiales: Palitos de diferentes tamaos, estambre, lpices, listones, zapatos, partes del cuerpo, cartulinas, marcadores, etc.

Objetos diversos del aula, gises, cartulina, plumn, balanza casera. Platos de cartn, broches latonados. Tiempo estimado: 2 semanas.

Evaluacin de Actividades - Qu fue lo que aprendimos respecto a la medicin? - Qu es medir? - Cmo podemos medir? - Para qu se mide? - Con qu podemos medir? - Les gust medir? - Se les hizo difcil? - Qu les gust ms? Transversalidad: Lenguaje oral, Mundo natural.

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Realiza estimaciones y comparaciones sobre caractersticas medibles de sujetos, objetos y espacios

Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, ms chico que, fro, caliente, alto lleno vaco.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a travs de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza)

Actividad 3.1 Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Matemtico. Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripcin de la actividad: La actividad consiste en dividir al grupo en equipos, uno de los integrantes de cada equipo ser el cajero quien se har cargo de las fichas. Por turnos un integrante de cada equipo lanzara el dado y dependiendo el numero que les toque ser el numero de fichas azules que la maestra le otorgara al nio y el posteriormente ira con su compaero encargado de las fichas y se las dar. Cada que los alumnos renan cinco fichas azules, le pedirn a la maestra que se las cambien por una roja, asimismo cuando renan 5 rojas le pedirn la maestra que se las cambien por una amarilla. El primer equipo en juntar 5 fichas amarillas ganara. Material:

Un dado con puntos Una caja Cartulina con las equivalencias de las monedas. Fichas azules, rojas y amarillas.

Actividad 3.2 Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Matemtico. Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripcin de la actividad: En esta actividad se comenzara recordndoles a los nios los nmeros, con ejemplos como: Cuantos objetos tengo en la mano? Se le pregunta a un nio Cuntos aos tiene? Etc. Despus se pasara a la actividad dndole a cada nio la actividad 3.2 (Anexo), se les preguntar cuantas manzanitas ven en cada uno de los rboles y posteriormente se les pedir

que recorten los arboles y los pongan de menos a ms, dependiendo las manzanitas que tenga cada rbol. Por ltimo se les pedir a los nios que coloren los rboles Material:

Actividad 3.2 (Anexo) Tijeras Colores Pegamento

Actividad 3.3 Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Matemtico. Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripcin de la actividad: En esta actividad se comenzara contndoles un cuento a los nios de 10 duendes que estaban en el bosque de da de campo, ellos estaban jugando , estudiando , comiendo etc.. Despus de un rato el papa de los duendes se dio cuenta que faltan algunos de ellos por lo que decidi hacer unas filas para buscarlos. Los nios tendrn que ayudar a Papa Duende a

identificar quienes son los duendes que faltan. En ese momento se entrega la actividad 3.3 (Anexo) a los nios y la maestra esconde los dos duendes que faltan. Una vez que los nios hayan terminado la actividad y hayan descubierto los dos duendes que faltan se les pedir que vayan al patio o puede ser en el mismo saln de clases a buscar a esos dos duendes. Material:

Actividad 3.3 (Anexo) Colores 2 duendes tamao carta (Anexo)

Actividad Especial 3.4 Pensamiento Matemtico Campo Formativo: Pensamiento Matemtico Aspecto Numrico Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripcin de actividad: La idea consiste en simular un viaje de vacaciones con los nios en el saln de clases .La Maestra tendr que llevar una cartulina con un avin o camin dibujado o recortado (grande) que todos los nios lo alcancen a ver, tambin tendr que llevar otros dibujos de artculos de

viaje como una maleta, un pasaporte, un juguete y se les dar 3 opciones de diferentes lugares para viajar a los nios. Dependiendo el lugar que escojan es la tarea que se les va a dejar: Por ejemplo podrn escoger entre Mxico, Estados Unidos, Francia, Si los nios escogen Mxico se les pedir de tarea que pinten un dibujo de un juguete clsico del pas que se eligi, si escogen Francia se les pedir que pinten la torre Eiffel etc... A los nios se les dar billetes de mentiras (anexados) y cada artculo que compren les costara, tambin ser diferente elegir entre Mxico y Francia por ejemplo en cuanto a los precios se refiere. Materiales:

Billetes de mentiras (Anexo) Cartulinas Recortes o dibujos (Avin, Maleta, Juguete etc) Cartelones de Mxico, Estados Unidos, Francia.