IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIN MUSICAL TEMPRANA EN EL HOGAR COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN MODELIA PARA POTENCIAR LAS DIMENSIONES

S DEL DESARROLLO DEL NIO Y NIA.

PRESENTADO POR: LUZ YAMILE JIMNEZ ACOSTA COD. 0829 0212 2008 LILI RODRGUEZ AGUIAR COD. 0829 0250 2008 INGRID PAOLA ALDANA CAMPOS COD.082901522008

PRESENTADO A: DABEIBA LOPEZ DE GUARNIZO

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA - IDEAD LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IBAGUE - TOLIMA 2012

INTRODUCCION

La msica ha sido implementada ltimamente como un buen medio para fomentar el desarrollo integral del nio y nia. Padres, pedagogos y psiclogos han comprobado que a travs de la msica se pueden estimular el lenguaje (oral y corporal), la atencin, la concentracin, la capacidad de aprender a escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar canciones y ritmos, la coordinacin motora (fina y gruesa) y la expresin de emociones y sentimientos. Todo ello, para potencializar en el nio y nia su creatividad. La msica es un elemento fundamental en la etapa preescolar del sistema educativo y se debe trabajar de manera integral desde los 0 a 6 aos de edad. En la Educacin Musical los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: ritmo, meloda y armona. Desde que el nio y la nia nacen, se encuentran inmersos en un ambiente socio cultural determinado; es aqu donde la familia merece una gran importancia en las primeras enseanzas del menor, seguido de las instituciones educativas, quienes brindan elementos para permitir en el nio y nia a ser ms armnicos y a tener una mejor ubicacin socio cultural de su mundo.El ser humano est preparado para conocer el mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto; La Estimulacin Musical Tempranaimpartida desde la edad infantil contribuirn enormemente al desarrollo integral del individuo, pues con ellas se coadyuva a: (Frega, A. L. 1997):

Mejorar el sistema auditivo. Facilitar la expresin de sentimientos e ideas. Ayudar al desarrollo de la memoria. Desarrollar la capacidad de enjuiciar crticamente. Mejorar las capacidades motrices. Potenciar las capacidades artstico- creativas. Favorecer la integracin socio-cultural. Ampliar y mejorar las posibilidades lingsticas.

Delalande (1995) afirma que: Educar musicalmente a los nios no es sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondran que estn, para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es desarrollar una actividad ldica que existe entre ellos y que es finalmente la fuente misma del juego, la ejecucin musical. REVISAR NORMAS APA Durante las prcticas realizadas se vio la necesidad de implementar estrategias musicales que potencialicen todas las reas del desarrollo del nio y nia con la participacin de padres, docentes y comunidad en general.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Por ser la msica un elemento accesible y necesario para ayudar a descubrir y aprovechar las aptitudes de los nios y nias, hemos tomado la estimulacin musical temprana como un medio para alcanzar la excelencia en todos los aspectos del desarrollo del infante. La msica estimula

simultneamente los dems centros de aprendizaje del educando. Los hace sensibles, tolerantes, sociables, colaboradores, desarrollan su inteligencia, su atencin, concentracin, memoria, disciplina y coordinacin motriz; ayuda a superar la timidez, beneficia el desarrollo de habilidades lgico-

matemticas y del lenguaje. La mejor manera de cultivar en los nios y nias el amor por la msica es hacer que sta forme parte de sus experiencias diarias desde muy temprana edad, entre ellas, los diferentes momentos pedaggicos que viven dentro del Hogar Comunitario De Bienestar Familiar Comfatolin Modelia. Es por esto, que mediante el primer proyecto Caracterizacin de las Prcticas y Discursos Pedaggicos que Circulan sobre la Educacin del Nio Menor de 7 Aos desarrollado en el Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia, se pudo detectar la problemtica que se presenta en la institucin de prctica en cuanto a la poca Estimulacin Musical Temprana en las actividades que all se llevan a cabo con los nios y nias, observando ciertas debilidades en el aprendizaje formativo, tales como: falta de creatividad, falta de concentracin, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal. En tal sentido, la msica cientficamente ejerce efectos positivos en el

desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que influye favorablemente sobre los estados de nimo. Adicionalmente, puede moldear la

personalidad, generar patrones de conducta, no slo individuales sino,

tambin en relacin con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical integrado a la educacin, impacta al desarrollo de la inteligencia, la

creatividad, la atencin y las aptitudes generales (Martin, 2006:317)

FORMULACIN DEL PROBLEMA

COMO IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS MUSICALES EN EL HOGAR COMUNITATIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN MODELIA, A PARTIR DE LA ESTIMULACIN MUSICAL TEMPRANA PARA

POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIO?

2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL

IMPLEMENTAR

ESTRATEGIAS

MUSICALES

EN

EL

HOGAR

COMUNITARIO DE BIENESTAR FAMILIAR COMFATOLIN MODELIA, A PARTIR DE LA ESTIMULACIN MUSICAL TEMPRANA PARA

POTENCIALIZAR LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE NIO

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer el proceso del desarrollo Integral del menor dentro y fuera del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin - Modelia a travs de la Estimulacin Musical Temprana.

Sensibilizar a los docentes acerca de la importancia de la Estimulacin Musical Temprana como estrategia de formacin en las actividades programadas para los nios y las nias de este hogar comunitario.

Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la msica como medio estimulante, enriquecedor, formador y fortalecedor del desarrollo integral de sus hijos.

Proponer al Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia la implementacin de proyectos que aporten al buen desarrollo integral del nio, tempranos. a partir de procesos musicales

3. JUSTIFICACION En el marco del proyecto Caracterizacin de las Prcticas y Discursos Pedaggicos que circulan sobre la educacin de los nios menores de 6 aos, se pretende indagar, observar, comparar, analizar y proponer, los discursos que circulan y las practicas que se ejercen en los centros de atencin de los nios de 0 a 6 aos respecto a la Estimulacin Musical Temprana con el fin de identificar las debilidades y fortalezas presentadas en el Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia y que inciden directamente en la formacin integral de los nios y nias. Igualmente, mediante los lineamientos de esta investigacin, se nos permiti identificar y reconocer las necesidades presentadas en el Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia, para luego aportar soluciones que ayuden al mejoramiento de este proceso educativo. Cuando analizamos lo relacionado con los procesos de estimulacin musical temprana hacia el fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo, se evidenci que los procesos son incmodos, ya que el Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia, no cuenta con espacios adecuados para desarrollar las actividades que le permitan al menor cumplir con sus etapas de sensacin, percepcin y representacin, dando como resultado la falta de creatividad, falta de concentracin, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal; esto conlleva a que el nio y nia demuestren poco inters

por las actividades musicales, perdindose la importancia que tienen estos procesos como medio estimulante y facilitador delos procesos de formacin. Cuando indagamos en el mbito familiar prevalece la falta de conocimiento e importancia en esta rea, ya que cada grupo familiar, de acuerdo a su cultura escucha la msica de su gusto preferido, sin tener en cuenta la sensibilidad del nio, sus necesidades e intereses acordes a su edad. Al

preguntar (Vase anexo C) a los docente sobre la implementacin de la msica como estrategias de formacin en los nios y nias, ellos manifestaron que por falta de espacios fsicos y material didctico (instrumentos musicales, CD`S, videos) es casi imposible estimular a los nios de manera adecuada. Teniendo en cuenta que la primera etapa escolar del nio es el preescolar y en donde se da el desarrollo integral de la personalidad, es determinante la dimensin esttica y sus caractersticas, pues es all, donde se hacen los primeros contactos musicales y artsticos en el nio y nia, pues su medio est determinado por un inmenso mundo sonoro, amplio y rico, adems de sus experiencias rtmicas basadas en procesos psicomotores, vocales, instrumentales y armnicos. Lo anterior significa, que hay grandes procesos que se deben complementar por medio de estrategias musicales, los cuales ayudarn a los desarrollos intelectual, social, afectivo, corporal, tico, esttico y espiritual.

Para

mayor comprensin, citamos lo consignado por Gloria Valencia,

pedagoga musical quien habla acerca de la importancia de la educacin musical la cual presenta las siguientes ventajas: Recibir mensajes verbales y sonoros en general, que estimulen a una

reaccin o respuesta activa e inmediata del nio, aceptar, rechazar, seleccionar los estmulos sonoros que recibe para interiorizarlos y luego responder a ellos con diferentes formas de expresin y comunicacin, determinar y ampliar la capacidad de atencin del pequeo, esenciales en los procesos de asimilacin del conocimiento, ampliar la capacidad verbal, el dominio de la lengua materna, ya que la buena audicin garantiza el buen hablar, lograr un equilibrio y regularidad en los movimientos y

desplazamientos, ubicacin en el espacio y utilizacin del mismo, manejo y toma de conciencia del esquema corporal. A partir de las practicas pedaggicas observadas y con base en los discursos oficiales como la constitucin poltica de Colombia, la ley general de educacin, los lineamientos curriculares en educacin artstica, el proyecto pedaggico educativo comunitario, cdigo de la infancia y adolescencia, se debe conocer que la Constitucin Poltica de Colombia es un documento el cual vela por el cumplimiento de los derechos del nio como lo mencionan en el captulo 2 en su artculo 44, el cual contienen: el derecho a la vida, el derecho a la integridad fsica, la salud, la alimentacin, a un nombre y una nacionalidad, a tener una familia, a la educacin, la recreacin y libre expresin entre otros. Con esto se resalta que existen

documentos que apoyan el desarrollo integral del menor tanto en su parte fsica, mental y social. En la Ley General de Educacin se designan los agentes encargados de hacer cumplir los derechos anteriormente mencionados; La sociedad es responsable de la educacin con la familia y el Estado Retomando lo mencionado en la ley 115 de 1994 acerca de la educacin preescolar, especialmente lo referido en el Artculo 5 sobre Los Fines de la Educacin, menciona que: la institucin vela por que estos se cumplan, permitiendo al menor desarrollarse de una manera autnoma e integral, realizando actividades ldicas que faciliten la integracin social del menor. Segn Howard Gardner, durante la edad preescolar se evidencia el desarrollo de las inteligencias y en las formas en que estas van dominando diversos sistemas simblicos, sin embargo algunos aspectos del desarrollo de las competencias simblicas todava se limitan a las fronteras de cada inteligencia. De acuerdo a lo anterior, y relacionndolo con en el desarrollo integral del nio y nia desde, podemos decir que las consecuencias por la falta de estimulacin musical en los nios, originan la preferencia por la msica de adultos, poco desarrollo auditivo, problemas de aprendizaje, falta de atencin y concentracin, problemas de tipo emocional. Respecto a este tema, se le atribuye a que la familia no posee un conocimiento bsico acerca de la importancia de ofrecer a sus hijos un estmulo a su desarrollo musical,

como tampoco la comunidad y el entorno que lo rodea ayudan al nio en este proceso; para consolidar el concepto de familia la funcin y su rol dentro del desarrollo del menor, citamos a Echeverri ligia, quien expone: la funcin de la familia con el individuo es histrica y culturalmente variable por que el nmero de elementos que la conforman varia as como el grado de parentesco entre ellos y modela al individuo hasta que este madura o se convierte en adulto Por esta razn, se hace necesario realizar un proyecto pedaggico de aula el cual hemos denominado LAS CLAVES DE LA ALEGRIA, para desarrollarlo con los nios y nias del hogar infantil Comfatolin Modelia, donde ellos sean los protagonistas de este proceso permitiendo a partir de esta herramienta, que los nios y nias puedan percibir y expresar en forma conjunta, los beneficios de la estimulacin musical; dicho proyecto, se integrar con otras actividades de variadas maneras, donde se les estimule el movimiento, la expresin corporal, los gestos, la expresin vocal, los dibujos y los colores, etc.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

La estimulacin temprana surgi para atender adecuadamente a aquellos nios que padecan alguna deficiencia o que a causa del parto requeran unos cuidados preferentes. Los importantes logros alcanzados con ellos llevaron a su extensin con nios sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolucin cerebral es enorme en los primeros aos de vida.

Confrontando nuestra investigacin con algunos

estudios ya realizados

acerca de la importancia de la estimulacin musical como herramienta esencial para el aprendizaje en los nios, dimos especial importancia a dos de ellos los cuales enfatizan el valor de la msica impartida desde los

primeros momentos de vida, como sustento sensorial para el posterior aprendizaje. En cuanto al efecto de la msica en el desarrollo infantil, El Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez, Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil en sus investigaciones referidas al efecto de la msica sobre el cerebro infantil, han coincidido, en que sta provoca una activacin de la corteza cerebral, especficamente las zonas frontal y occipital, implicadas en el procesamiento espaciotemporal. Asimismo al evaluar los efectos de la msica a travs de

registros de electroencefalogramas, se ha encontrado que la msica origina una actividad elctrica cerebral tipo alfa.

Analizando lo anterior se deduce que la Estimulacin Musical Temprana beneficia a los nios de la siguiente manera:

Aumenta la capacidad de memoria, atencin y concentracin de los nios. Mejora la habilidad para resolver problemas matemticos y de razonamiento complejos. Es una manera de expresarse. Introduce a los nios a los sonidos y significados de las palabras y fortalece el aprendizaje.

Conociendo los efectos y beneficios de la msica, se podr brindar a los nios y nias del Hogar de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia,

estrategias y herramientas que contribuyan en su desarrollo integral.

Segn Rosina Uriarte, especialista en Estimulacin Temprana nos aporta que la educacin del ritmo es de vital importancia por su repercusin en el desarrollo del concepto de tiempo en el nio, como tambin expresa algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para una buena estimulacin musical en los nios y nias, recordndonos que:

La msica nos brinda muchas oportunidades de estimulacin con nuestros hijos. Cuando decimos "msica", no debe entenderse msica clsica exclusivamente. Es vlida todo tipo de msica, incluida la msica pop, si nos parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si estn presentes. Podemos contarles algo interesante o ensearles una imagen o fotografa del cantante o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que pretendemos es una estimulacin ms seria, pondremos una audicin repetida un nmero de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15 veces), en una situacin que nos sea propicia y en la que los nios estn ms dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o levantarse, tambin se puede aprovechar el bao o las comidas. Los viajes en coche son una buena opcin, sobre todo si son habituales.

Lo ideal en cuanto a la estimulacin musical es que el nio aprenda a tocar un instrumento. Tambin que acostumbremos al nio a distinguir los sonidos de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que escuchamos con l.

De igual manera existen en nuestra ciudad de Ibagu, instituciones educativas con nfasis en msica, que han logrado mantener un xito en la prctica la cual se evidencia en su alto grado de calidad acadmica. Entre ellos tenemos:

El LICEO MUSICAL SANTA CECILIA: el cual tiene como objetivo, cultivar en los nios el don de la msica, en la forma en que les permita disfrutarla ms, para que lo atesoren el resto de su vida. Los maestros afirman que la mejor manera de cultivar en los nios el amor por la msica es hacer que esta forme parte de su experiencia diaria desde muy temprana edad.

En todos los grados a partir de los 2 aos, se ofrece como innovacin los Talleres Musicales, que desarrollan ampliamente las aptitudes y

capacidades de los nios. Como resultado de este programa se han conformado 3 orquestas, donde los nios ponen en prctica los conocimientos adquiridos en cada instrumento y conocen repertorio de msica clsica, folklrica, temas infantiles y villancicos.

El LICEO MUSICAL SHALOM: su educacin se basa en el desarrollo de competencias, creemos que el nio aprende cuando es un participante activo y cuando puede aplicar lo que sabe en un contexto relacionado con su realidad. Creemos que nuestro quehacer pedaggico debe estar orientado hacia la provisin de una serie de estrategias que permitan al estudiante construir su propio conocimiento.

En su programa musical, desarrollan la capacidad creativa y la expresin musical en el nio, con el fin de contribuir a la integracin del nio con el mundo exterior.

4.2 MARCO CONTEXTUAL

El hogar comunitario COMFATOLIN MODELIA es una institucin creada por el instituto colombiano de bienestar familiar (ICBF), administrado por la caja de compensacin del Tolima COMFATOLIMA, el cual se encuentra ubicado en la manzana 49 casa 5 del barrio Modelia de la ciudad de Ibagu, al norte limita con el barrio protecho alto, al oriente con la carretera panamericana, al occidente con el barrio chico y al sur con el barrio Modelia II, a sus alrededores observamos tiendas, drogueras, cacharreras, papeleras, supermercado, la escuela instituto educativo Modelia , colegio Andrs bello, el barrio no cuenta con espacios para la recreacin y el deporte tampoco posee centro de salud, ni un centro de atencin inmediata CAI, este sector corresponde a la comuna 7 y a los estratos 1 y 2; sus calles y carreras se encuentran sin pavimentar, posee servicios pblicos como alcantarillado, luz, telfono, gas domiciliario, siendo de propiedad de la comunidad el servicio de agua. Durante la practica realizada pudimos observar que el hogar COMFATOLIN MODELIA, esta ubicado en una casa de dos plantas elaborada en material, con medidas de 6 metros de frente por 12 metros de fondo para un total de 72 metros cuadrados, sus pisos son enchapados, sus paredes estn estucadas y debidamente pintadas, la primera planta consta de dos salones y un garaje, cocina, un patio relativamente pequeo, sanitario y ducha estos se encuentran enchapados. La segunda planta consta de tres salones muy pequeos dos con escasa ventilacin y uno de ellos debe permanecer con la

luz encendida todo el da, tiene un bao enchapado y un pequeo patio donde encontramos la alberca y el lavadero, anexo a este se deriva una escalera la cual conduce a la terraza y es utilizada como espacio de recreacin para los 80 nios. Los nios se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el nivel prvulos con 15 nios y nias de 2 aos, los cuales son atendidos por la docente Luz Marina Saavedra Snchez, quien es tcnica en educacin preescolar; el nivel pre-jardn, con 15 nios y nias de 2 y medio a 3 y medio aos, atendidos por la docente Blanca Cecilia Bayona, siendo ella tcnica en educacin preescolar; el nivel jardn con 15 nios y nias de 4 a 5 aos atendidos por las docentes, Gloria Constanza Quintero y Luisa Elina Carvajal quienes son tcnicas en educacin preescolar.

4.3. MARCO LEGAL

Actualmente la Educacin Artstica es un rea del conocimiento de carcter Fundamental y obligatorio en todas las instituciones del pas, segn la Ley General de la Educacin 1994, Art. 23). El diseo curricular oficial colombiano del rea, sustenta la integracin de diversas disciplinas propias de la expresin artstica (artes plsticas, msica, literatura, danza, teatro, diseo grfico, fotografa, audiovisuales, artesanas, manualidades, etc.).

Tomamos como base legal las diferentes normas que rigen la educacin en Colombia, relacionadas con las reas artstica y cultural. Entre ellas tenemos: El Artculo 5. - Fines de la educacin; los cuales presentan en sus encisos 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones; a partir de estas reglas, los nios y nias tienen la oportunidad de ser partcipes de actividades que le permitan acceder a un conocimiento amplio de su cultura en su contexto social. Mencionamos tambin el Artculo. 15 preescolar, la cual donde se define la educacin

corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo

integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculos. 16. Objetivos de la Educacin Preescolar. a) Es importante resaltar los siguientes encisos los cuales tienen relacin con la parte artstica y cultural. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas

propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

Artculo. 30 de la nueva ley de infancia y adolescencia habla sobre el derecho, participacin en la vida cultural y en las artes, igualmente nos aporta que los establecimientos educativos tienen la obligacin de

garantizar el respeto a su dignidad, a la vida, a la integridad fsica, y moral dentro de la convivencia escolar.

La resolucin 2343 de 1996, adopta un diseo para stos y establece los indicadores de logro para la educacin formal, proporciona elementos conceptuales para constituir el ncleo comn del currculo en las instituciones y la formulacin de los indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.

La Educacin Artstica se entiende como obligatoria y fundamental en los principios normativos de esta Resolucin, insta a las instituciones

educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensin esttica que atienda el desarrollo integral del estudiante. Esta rea ha cobrado especial importancia ya que adems de desarrollar habilidades estticas en el estudiante, tiene efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas de anlisis, reflexin y juicio crtico.

"Esto implica para el estudiante la utilizacin de smbolos, la lectura de imgenes complejas, la comunicacin creativa y pensar en soluciones antes no imaginadas.

Adicionalmente, la Educacin Artstica se ha convertido en punto de encuentro integrador de la historia, las matemticas y las ciencias naturales. De esta manera podemos pensar en cualquier pintura como testimonio de un periodo histrico, o en una escultura de Alexander Calder como una analoga visual, o una interpretacin musical de ecuaciones algebraicas.

Consultamos tambin el PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR PEP- 2004, el cual inici un proceso de reforma cuyos propsitos centrales han sido mejorar la calidad de la experiencia educativa de las nias y los nios en los centros de educacin preescolar, as como avanzar en la articulacin de este nivel con el de educacin primaria.

Este proceso tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el Preescolar, por el hecho mismo de su existencia, constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonoma y la socializacin. Asimismo se reconoci que la educacin preescolar puede representar una oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados fundamentalmente con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: El mundo natural y Cultura y vida social. Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs del sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El

pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginacin y a la fantasa.

El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las nias y los nios desde edades tempranas. La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin del espacio y la manipulacin de objetos, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.

Desde los primeros meses de vida las nias y los nios juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto y se expresan a travs del llanto, la risa, la voz Conforme crecen y viven experiencias

estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos,

representan situaciones reales o imaginarias y a travs del juego simblico, se transforman en personajes o transforman objetos, como cuando usan un palo como si fuera caballo.

La mayor parte de las nias y los nios comienza a cantar imitando a quien escucha hacerlo, repitiendo o transformando fragmentos de tonadas

conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad pueden distinguir si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de intensidad, si incluyen pausas largas o cortas. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto y el ritmo de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto.

Como parte de sus experiencias ms tempranas, las nias y los nios manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cuando stos estn a su alcance; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia.

Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin con frecuencia es ms importante que el producto concreto.

El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas: Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos como tijeras, pinceles, crayolas, tteres entre otros. Expresan sus sentimientos y emociones y aprenden a controlarlos a travs de una accin positiva. Desarrollan las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan al pintar, cantar, bailar, dramatizar o a travs de la plstica, la msica, la danza y el teatro Tienen oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de qu materiales o colores usar, cmo construir un mueco guiol, un juguete, cmo pegar piezas de barro entre s.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad.

Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orgenes y de ellos mismos.

Experimentan sensaciones

de logro. En virtud de que el arte es

abierto a quien lo crea, experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para especiales. En este campo formativo es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios. Ellos necesitan ocasiones para las nias y los nios con necesidades educativas

jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y tienen mayores oportunidades para la interaccin con los dems.

Todo este compendio legal garantiza a los nios y nias el derecho de tener una formacin armnica en todas sus dimensiones, donde la Estimulacin Musical Temprana juega un papel importante siendo este un facilitador del proceso de aprendizaje en los nios y nias

4.3 MARCO TERICO

Para clarificar el criterio bsico de lo que es Estimulacin

Musical, y

comprender su nuevo enfoque es importante diferenciar los siguientes trminos:

INSTRUIR: Corresponde a dar informacin.

EDUCAR: Es un proceso esencial de comunicacin a travs del cual transmitimos vivencias, actitudes y orientaciones.

Educar es formar. Dentro de este ltimo criterio van involucradas las acciones de ensear e instruir, como resultado de un doble proceso de ensear-aprender.

Respecto de la msica, el cambio se da en la accin misma: ya no se trata de ensear o instruir musicalmente a unos pocos, sino de educar a muchos, ojal a todos, desde su primera infancia, desde su primera edad escolar y a lo largo de las diferentes etapas de su desarrollo y de su escolaridad.

Lo ideal es que esa educacin musical se les proporcione al nio y la nia dentro del aula escolar que all realiza, y como una materia bsica en el proceso de aprendizaje y desarrollo del nio en la escuela.

En concordancia con lo anterior, han sido grandes los aportes de las didcticas musicales de pedagogos contemporneos tales como el suizo E.

Jacques-Dalcroze

(1865-1950), el hngaro Z. Kodaly (1881-1967), el el belga E. Willems (1890-1978), el japons

alemn C. Orff (1895-1982),

ShinichiSuzuky (1945), entre otros. Compositores con una slida formacin musical dedicada en gran parte a investigar formas y sistemas de educacin, que estimularan el inters del alumno, considerando que una formacin musical integral en el desarrollo intelectual y emocional del individuo no se debe reservar slo para los

futuros profesionales de la msica, sino que debe llegar a toda la comunidad, formndola integralmente para que asuma compromisos

sociales en sus comunidades y generen espacios de sensibilizacin activa y adecuada especialmente con la niez y la Educacin, 2002 :119). adolescencia(Manual de la

En tal sentido, la msica cientficamente

ejerce efectos positivos en el

desarrollo cognitivo de los seres humanos, ya que influye favorablemente sobre los estados de nimo. Adicionalmente, puede moldear la

personalidad, generar patrones de conducta, no slo individuales sino, tambin en relacin con el entorno social; por otro lado, el lenguaje musical integrado a la Educacin, impacta al desarrollo de la inteligencia, la

creatividad, la atencin y las aptitudes generales (Martin, 2006: 317).

Al buscar apoyo terico el cual nos guiara a dar solucin a los problemas planteados dentro de este proyecto consideramos que lo sustentado portita Maya, nos favorece para empezar a trabajar en las debilidades encontradas en la institucin de prctica.

Tenemos que Tita Maya Incluyo como premisa el hecho de que todos tenemos un lenguaje musical, un lenguaje de palabras y un lenguaje corporal, as los de unos sean ms limitados que los de otros. No todos escuchamos igual, no todos utilizamos bien la voz para decir un poema, ni todos somos afinados al cantar. No todos dominamos adecuadamente nuestro cuerpo, hacemos percusiones o tocamos instrumentos con la misma precisin. Pero lo que no podemos negar es que todos los que tenemos un odo funcional tenemos, de una u otra forma, un lenguaje musical que puede revelarse a travs de diferentes vas o fortalezas, como:

La capacidad para escuchar discriminando ritmos, melodas y timbres. La capacidad para emitir palabras ricas en sonoridad que dejen huella sonora en otros. La capacidad vocal para entonar melodas. La capacidad corporal para movernos al ritmo de una ronda, un canto o una audicin. La capacidad corporal para manejar disociaciones motoras que permiten la percusin de uno u otro tambor.

A travs de estas premisas se plantea unas preguntas de las cuales nos apoyamos para crear soluciones a los problemas evidenciados en la institucin de prctica, como lo son la falta de creatividad, falta de concentracin, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.

La pregunta es: Qu beneficios alcanzan los nios y nias a travs de la estimulacin msica para mejorar su concentracin, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral? Y las respuestas conducen a las siguientes reflexiones: Que los nios y nias aprendan a escucharse a s mismos y a escuchar a los dems. Que los nios y nias busquen su propia voz y la dominen cada vez mejor, no importa si es para declamar, leer o entonar. Que los nios y nias, a travs del odo, la voz, el cuerpo y los instrumentos se dejen seducir por el lenguaje musical y literario. Que los nios y nias estimulen su expresin y la capacidad de

comunicacin para construir buenas relaciones humanas.

De acuerdo a los postulados de Tita Maya [1998], es muy oportuno comenzar una adecuada Estimulacin Musical a edades tempranas, para potenciar la totalidad de las reas del desarrollo del ser humano, entre ellas:

Dimensin emocional y socio-afectivo: Sin duda, la clase de msica supone una exploracin con el material sonoro, que propicia una experiencia creativa personal pero que, a la vez, se va convirtiendo en una experiencia colectiva. En este sentido, el acto de escuchar, jugar con una cancin, un poema o un cuento y/o hacer la coreografa de una danza, permite que cada uno de los involucrados en la clase se conozca a s mismo, conozca los alcances de su creatividad, de su mente y su cuerpo y, en ese camino, permite tambin tejer vnculos afectivos con el profesor y con los otros nios.

Dimensin del lenguaje: La estimulacin musical en este campo fortalece la capacidad de comunicacin, es decir, la habilidad para expresar ideas y pensamientos y para escuchar otras ideas y pensamientos que dan cimiento a la produccin colectiva en la que participan personas con diferentes fortalezas y debilidades: la comprensin y la colaboracin juegan aqu un papel muy importante.

Por otro lado, la dinmica que se genera en la clase de msica beneficia la apropiacin que hace el nio o la nia del lenguaje hablado, del lenguaje musical, del lenguaje corporal, sirviendo como prembulo para el trabajo de la lengua escrita. Un nio que ha sido estimulado auditivamente, que ha crecido rodeado de la tradicin oral, la poesa, la sonoridad de los cuentos,

los libros que cantan, las historias narradas y la msica, y que est aprendiendo el mundo con sus cinco sentidos, es un nio que a la hora de abordar la alfabetizacin vive principalmente el placer de decodificar para encontrase con historias o el placer de codificar para expresarse a travs de la lengua escrita. Este nio que ha cantado canciones, ha discutido significados de palabras, ha creado textos para diferentes melodas, ha jugado con las slabas marcndolas con las palmas y ha marcado pulsos y acentos, sin duda accede placenteramente a la alfabetizacin musical.

Dimensin Cognitivo: Vela por darle un papel principal al lenguaje corporal, se construyen infinidad de nociones y conceptos. Los nios alimentan su curiosidad a travs de diversos textos y aprenden a nombrar las cosas. As mismo, la existencia fsica de los instrumentos musicales y su manipulacin ayudan y contribuyen a este desarrollo.

Una clase de msica est llena de instrucciones precisas. Moverse a la voz del pandero, detener el movimiento corporal ante el silencio o moverse de una u otra forma segn el instrumento que suene, permite que los nios afiancen conceptos de ubicacin temporal y espacial y lleguen volando a construcciones simblicas muy complejas.

Por otro lado, el poder hipntico del lenguaje musical es uno de los mejores aliados para ampliar los tiempos de atencin de los nios y nias.

Dimensin Corporal: Al introducir a los nios en un trabajo musical que involucra el cuerpo, estamos beneficiando el aspecto motor. La clase de msica es uno de los entornos ms apropiados para afianzar el gateo, el caminado, la carrera, la subida de escaleras y las diferentes disociaciones corporales que, entre otras cosas, preparan el cuerpo para el buen manejo instrumental. Con un juego o una cancin arrullamos al beb, enseamos a reconocer y a nombrar el cuerpo, a palmotear, a saltar y a caminar en un solo pie y llegamos a construir, colectivamente, grandes coreografas. Jugando a las estatuas nos inventamos movimientos e imitamos los que se inventan otros.

La clase de msica puede proponer, partiendo de canciones, la representacin grfica del cuerpo humano en formatos grandes para ayudar a que los nios y las nias se reconozcan. As van descubriendo los alcances de su cuerpo y, poco a poco, llegan a conocerlo con ms detalle. Primero la cabeza, luego la cara y luego las partes. Primero el tronco, luego los brazos, las manos hasta llegar a los dedos.

Complementando este tema nos apoyamos en los aportes que nos brinda la especialista en Estimulacin Temprana Rosina Uriarte quien afirma que la msica ha sido descubierta ltimamente como un buen medio para fomentar el desarrollo integral del nio. Padres, pedagogos y psiclogos han comprobado que a travs de la msica se pueden estimular: el lenguaje (oral y corporal), la atencin, la concentracin, la coordinacin motora (fina y gruesa), el seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y analizar, y la creatividad. Adems, se potencia y se desarrolla la expresin de emociones y sentimientos. Debido a que los nios perciben y se expresan de una forma conjunta, la educacin auditiva se realizar con otras actividades y de mltiples maneras: a travs del movimiento, la percusin corporal, los gestos, la expresin vocal. La educacin del ritmo es de vital importancia por su repercusin en el desarrollo del concepto de tiempo en el nio.

Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos); nunca debe cansar ni aburrir. Los compositores han de hacerse familiares a los pequeos: lo que haca Mozart de pequeo, de qu color tena los cabellos Vivaldi, cmo vestan en la poca de Bach, ?Se les puede mostrar a los nios una imagen del compositor autor de la pieza que vayamos a escuchar. Se les dice el nombre y algunos datos biogrficos (si disponemos de algo anecdtico lo mencionaremos para llamar la atencin y el inters de los pequeos). Mientras decimos el nombre del compositor podemos mostrar

un cartel con el nombre escrito en l. De esta manera trabajamos tambin la lectura. Seguidamente se les dir el nombre de la pieza musical y se les puede mostrar un cartel con el mismo.

La msica nos brinda muchas oportunidades de estimulacin con los nios y nias. Cuando decimos "msica", no debe entenderse msica clsica exclusivamente. Es vlida todo tipo de msica, incluida la msica pop, si nos parece adecuada. Cuando nosotros escuchamos algo, no debemos olvidarnos de informar de ello a nuestros hijos si estn presentes. Podemos contarles algo interesante o ensearles una imagen o fotografa del cantante o autor si disponemos de ella o tenemos acceso a Internet. Si lo que pretendemos es una estimulacin ms seria, pondremos una audicin repetida un nmero de veces que nos parezca conveniente (de 10 a 15 veces), en una situacin que nos sea propicia y en la que los nios estn ms dispuestos a escucharla. Un buen momento es el de acostarse o levantarse, tambin se puede aprovechar el bao o las comidas. Los viajes en coche son una buena opcin, sobre todo si son habituales.

Lo ideal en cuanto a la estimulacin musical es que el nio aprenda a tocar un instrumento. Tambin que acostumbremos al nio a distinguir los sonidos de los diferentes instrumentos dentro de las piezas musicales que escuchamos con l.

Teniendo en cuenta el valioso aporte que nos brinda Rosina Uriarte en su trabajo de estimulacin temprana haciendo nfasis en la estimulacin musical, comprendo que ms importante que la estimulacin que realicemos con los nios y nias, es que hablemos con ellos y no perdamos el contacto fsico. Es un complemento a todos los cuidados que les brindamos. Pero, no por tener ese carcter complementario es poco importante, es el mejor regalo que les podemos dar despus de haber llenado sus necesidades fsicas y afectivas.

Con la estimulacin musical, no se persigue la creacin de genios, sino de nios ms completos, ms seguros de s mismos y ms felices. Porque somos felices cuando podemos disfrutar de la vida. Y disfrutar de la vida significa disfrutar observando la naturaleza, disfrutar observando un cuadro en una exposicin, disfrutar leyendo un buen libro o el peridico, disfrutar de una buena conversacin, cuantos ms conocimientos e intereses tienen los nios, ms disfrutan de la adquisicin de nuevos aprendizajes, y ms fcil les resulta adquirirlos. Y cuanto ms fcil les resulten las cosas, ms ambiciosos sern a la hora de enfrentarse a los retos, puesto que se sentirn ms capacitados. Y cuanto ms capaces sean, ms felices sern en la vida.

La Estimulacin Musical Temprana tiene como objetivo principal activar el vasto potencial que traen consigo los nios y nias.

Mediante el uso de estmulos musicales adecuados con su desarrollo, se busca involucrar a los nios y nias permitiendo su goce y disfrute. A travs del movimiento, las canciones, las rimas, los cuentos musicales, los juegos rtmicos se busca el desarrollo de habilidades musicales as como tambin la concentracin, la creatividad, la expresin corporal y oral y la autoconfianza y la seguridad. Con este aporte estamos contribuyendo de alguna manera a dar solucin a los problemas anteriormente expuestos en cuanto a la falta de creatividad, percepcin auditiva y la expresin. con la msica de manera natural,

Puesto que el ser humano est preparado para conocer el mundo a travs de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, la estimulacin musical impartida desde la edad infantil contribuye al desarrollo integral del individuo.

En esta etapa inicial de estimulacin el rol de los padres es primordial, ya que la msica se convierte en un poderoso recurso de interaccin entre ellos y sus hijos. Finalmente queremos agregar que la estimulacin adecuada no es

simplemente una gran cantidad de masajes, o estimulacin musical hechas al azar, es un estudio detallado de las dimensiones cognitivo, corporal, socio afectivo y comunicativo de los nios y nias , tampoco debe ser visto como la frmula ideal para crear nios y nias superdotados o msicos; el objetivo de una estimulacin adecuada es brindarle al nio y a la nia las

herramientas necesarias para abrirse al mundo y sentirse bien consigo mismo en cada etapa de su desarrollo.

Adicionalmente la pedagoga Musical Infantil Cristina Gallego Garca, expone que; al ejercitar la psicomotricidad, por ejemplo, lo podemos hacer con una actividad al ritmo de algunos instrumentos musicales, favoreciendo as el contacto con distintos timbres, sonidos de percusin o de viento, diferenciar distintas intensidadesSe podra realizar sobre este juego variables del siguiente tipo: _ Danzar libremente por el aula o lugar donde se realice la actividad acompaados por el sonido de unas maracas. _ Correr o ir muy despacio hasta incluso pararnos a modo de estatua, siguiendo la velocidad de los golpes de una pandereta. _ Realizar un cuento motor en el que introduciremos lluvia (agitar de maracas), truenos (golpes de pandereta), campanas (tringulos)y todas las dems posibilidades que nos ofrece la imaginacin. De esta forma el desarrollo musical y corporal se puede trabajar en armona y de una forma muy prctica y directa, potenciando la adquisicin del esquema corporal en el nio, que es un concepto muy completo referente a la conciencia de nuestro propio cuerpo y de todas las posibilidades y limitaciones que ste nos ofrece.

Es necesario que tomemos conciencia

que el desarrollo musical es un

aspecto muy importante en la expresin del pequeo y que existen tantas actividades que favorecen el conocimiento musical en la infancia como todas las que nos ofrecen la imaginacin y la creatividad. Por esta razn debemos concebir justamente la msica como un lenguaje y una forma de expresin de sentimientos y emociones, adems de una fuente de actividades y juegos que lograran beneficiar y coadyuvar en las dificultades encontradas en la institucin de prctica en cuanto a la falta de expresin corporal. En definitiva, la Estimulacin Musical es un aspecto bsico para el objetivo principal de la educacin, es decir, el desarrollo integral del nio. A travs de nuestra experiencia hemos notado que la msica es una

herramienta que nos ofrece muchas alternativas de aplicacin, que a medida que las vamos aplicando al mismo grupo de nios, al terminar el curso podremos afirmar con certeza que les hemos favorecido el desarrollo integral.

5. METODOLOGIA

5.1. Lnea de Investigacin

En busca, de una mayor participacin de todos los agentes de la comunidad es pertinente comenzar haciendo un anlisis de la lnea de investigacin tenida en cuenta durante el proceso investigativo, como el mecanismo que brindo una serie de orientaciones claras que desde el mbito acadmico y formativo del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad de Tolima articulan la montura metodolgica que desde el aula y la reflexin cotidiana se llev a cabo.

Este

captulo,

recopila

en

sntesis

una

serie

de

preferencias

investigativas que hacen parte de las llamadas tcnicas cualitativas, por medio de las cuales se pretende coadyuvar en un proceso en el cual se quiere dar respuesta a una problemtica, permitiendo que el saber pedaggico que del aula se deriva posibilite ahondar en el contexto; pero a su vez se encuentran unos lmites que en ciertos planos de la realidad del individuo como la intencionalidad y la realidad sean observables e intervenidos.

Teniendo en cuenta lo anterior, es claro que el Programa de Licenciatura en pedagoga infantil de la universidad del Tolima adopta la investigacin Accin participante de carcter cualitativo etnogrfico como una

estrategia que permita dar solucin a diversas problemticas educativas, con el objetivo de contribuir a mejorar la calidad educativa en Colombia, dando respuesta a diversas problemticas que surgen en ella; partiendo de una investigacin analtica y exhaustiva de las formas de vida de la comunidad, donde la observacin y la descripcin son elemento fundamental que sustentan dicha labor, por lo que es pertinente retomar la definicin de investigacin etnogrfica de la que habla Goetz, como un proceso, una forma de estudiar la vida humana en sus diferentes comportamientos y que se circunscriben a un grupo de individuos que vivencian unas caractersticas socio-culturales similares Por lo tanto, existe claridad frente a la realidad del objeto y su proceso de transformacin que se da de forma objetiva y subjetiva que lo producido dentro del proceso de la I.A.P., siendo el primer paso para una renovacin social que involucra el grupo social partiendo de su propio conocimiento y sistematizacin de sus experiencias, suscitando la participacin espontnea de toda la comunidad, la reflexin, el autoconocimiento, la iniciativa, la creatividad, la valoracin y el compromiso en el proceso de transformacin de las estructuras bsicas; encontrando validez entre la teora y la realidad manifestada en el aula y dirigida a el proceso de transformacin necesario del entorno educativo .

Cabe anotar, que la investigacin orienta un proceso de estudio del mismo modo que la accin conduce al cambio social estructural y por lo tanto es el resultado de una reflexin continua sobre la realidad abordada que no solo ha permitido pasar de un estado inicial del problema formulado a un estado deseado de la resolucin del problema, sino que en la medida del despliegue de dichos momentos ha contribuido con la formacin del estudiante de pedagoga infantil; ya que su prctica docente es constantemente enriquecida, experimentando cambios necesarios desde la auto reflexin y concienciacin vista desde el campo profesional como el elemento ms natural y practico de la educacin. Con base en lo anterior, la materializacin de dichas prcticas se evidencio claramente a travs de dos momentos, el primero llamado caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin de nios y nias menores de 7 aos, cuyo objetivo era el de conocer cada una de las caractersticas del contexto educativo tanto a nivel local e institucional, como tambin de la discursos de los padres de familia, docentes,

educandos y comunidad en general; que se consolidaron en un diagnstico inicial que evidenciaba las problemticas ms relevantes que en ese

momento pudieran estar afectando de manera directa el desarrollo integral de los nios y nias del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.

5.2. Procedimientos tcnicas e instrumentos. Para poder llevar a cabo nuestro proceso de intervencin se hizo necesario la utilizacin de diferentes herramientas que facilitaran detectar la problemtica, tales como: Observacin, anlisis y descripcin de

documentos informativos, libros, cartillas, Misin, Visin, P.P.E.C., pacto de convivencia, Aprobacin emitida por el ICBF y dems documentos legales que la institucin tiene en cuenta para un adecuado funcionamiento. Adems se realiz Anlisis y registro documental, Notas de campo, Observacin participante y Observacin no participante. De igual manera las Fichas de observacin registros, diario de campo y fotografas, Interrogacin oral Observacin estructurada o sistemtica (entrevistas a padres, docentes y nios) Observacin no estructuradas (simple o libre) Cuestionarios, Dilogo abierto y preguntas, Interrogacin escrita Observacin sistematizada Encuestas Cuestionarios, talleres con padres. Es a partir de este segundo momento, donde se da paso a la segunda fase denominada Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin que como su nombre lo indica es el espacio propicio para dar rienda suelta a un sinnmero de actividades planeadas y orientadas al mejoramiento de la problemtica evidenciada en el aula, utilizando el trabajo por proyectos pedaggicos como estrategia que articulada con un mtodo o herramienta contribuyo en el logro de los objetivos propuestos; Cabe sealar, aqu que de acuerdo con dicho enfoque se requiere de un compromiso que desde un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; se utilice

el trabajo por proyectos pedaggicos, como una forma de aprendizaje cooperativo, de interaccin continua entre maestro y educando que

mediante el uso de la creatividad, y en un ambiente natural se organicen todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formacin del estudiante. De esta manera la investigacin y la accin se funden creativamente en la praxis, apropiando una serie de conocimientos adquiridos durante la ejecucin de actividades, talleres, experiencias tanto en el mbito institucional como fuera de l en bsqueda de la sensibilizacin y concientizacin de todos los agentes de la comunidad educativa, desde una ptica que permita esclarecer el que, con quien y para quien. Por consiguiente, y de acuerdo con una serie de procedimientos que a lo largo del proyecto se han utilizado, como las anotaciones y descripciones en los diarios de campo, le dan validez a una investigacin de tipo etnogrfico, ya que por medio de la recoleccin, anlisis, sntesis y sistematizacin de los hallazgos, se da fiabilidad a la observacin y por ende se resaltan aspectos importantes que de una u otra forma afectaron positiva o negativamente el contexto en el cual se encuentra la Institucin.

La primera fase est relacionada con el primer proyecto de investigacin caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin de nios y nias menores de 7 aos. Conviene como primer aspecto sealar en este aparte, que para dar cuenta de la confiabilidad de unos datos expuestos se requiere en primera medida tener claras cules eran las caractersticas de la poblacin que se analiz.

Es por ello, que a partir de la observacin informal se pudo detectar la problemtica ms importante a intervenir con el objetivo de profundizar en las condiciones socio-culturales que giran en torno a la comunidad materia de estudio; adems de tener en cuenta el registro de anotaciones comportamentales. Este primer momento hace referencia a la exploracin e interpretacin de la realidad educativa, permitiendo recopilar una serie de documentos legales, tericos y en suma informacin de carcter formal e informal que en la prctica es necesario conocer para poder establecer un diagnstico que fundamenta las prcticas institucionales encaminadas al logro de aprendizajes significativos, as como tambin al desarrollo integral de los infantes y su relacin con su medio circundante.

Como bien se menciona, la elaboracin de una serie de guas de observacin informal, propician ambientes adecuados y naturales para que sus participantes se involucren, acten, indaguen y reflexionen; partiendo de su propia realidad y siendo sujetos activos del proceso de modo que se de paso a la observacin participante y no participante, cuyo fin sea el de

conocer y describir las caractersticas ms relevantes de su cultura y por ende de su comunidad educativa; adems las encuestas, entrevistas de seguimiento.

Todo esto con el fin, de hacer de la realidad un espacio para la ejecucin de mtodos altamente interactivos, confiables y que en su mayora son planteados de forma escrita pero resueltos de manera verbal sirviendo como instrumentos que dan mayor fiabilidad a los discursos cotidianos detectados en la prctica, ejercidos por padres de familia, docentes y educandos con el fin de conocer sus opiniones frente a la gestin cultural y las manifestaciones ldico-musicales mencionadas por el M.E.N como primordiales en el desarrollo artstico e integral del infante. As mismo, la observacin directa

y descriptiva logr determinar las caractersticas predominantes del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin Modelia.

Ahora bien, es en este segundo momento llamado tambin segunda fase Los Sentidos Pedaggicos de los Proyectos de Intervencin es donde se otorga mayor importancia a la accin, en la medida en que se entran a analizar, discutir y planear, las diferentes formas que pueden orientar la resolucin del problema detectado y que reflejan una relacin entre el que hacer docente, el logro de aprendizajes significativos y los intereses de los nios que se ponen en marcha a travs de una propuesta de intervencin, que adopta como estrategia de trabajo cooperativo los proyectos pedaggicos de aula. Que a su vez sirven de puente entre la problemtica a

intervenir y los intereses manifestados por los educandos, dicho mtodo de proyectos inspirado en las ideas de Jhon Dewey, considerado como una forma de actividad colectiva realizada con un propsito real en un ambiente natural, que permite organizar y poner todos los medios y recursos disponibles al servicio de la formacin del estudiante, estableciendo como objetivo primordial el de vincular la escuela con la vida del nio presupone la innovacin de y en la prctica y a la vez posibilita vivir el asombro cotidiano de saber cmo se aprende un saber nuevo a partir del saber previo. El papel del docente es ms el de un gua o acompaante de los procesos educativos que de acuerdo con sus conocimientos enriquece el trabajo de sus estudiantes. Inicialmente se dio a conocer el proyecto de aula y a partir de este se implementaron algunas de las actividades integradoras

Matriz. Para la evaluacin y seguimiento de la segunda Fase II, denominada LOS SENTIDOS PEDAGGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN

COMUNIDAD

ASPECTOS A MEJORAR (EL AYER)

- La importancia

LOGROS ALCANZADOS (EL HOY)

- el diseo de su

PROYECCIN (EL MAANA)

- Implementacin de proyectos que aporten al buen desarrollo integral del nio, a partir de procesos musicales tempranos.

que se le daba a programacin los conceptos ms que a su forma y aplicacin. - La dificultad pedaggica involucra actividades musicales con objetivos especficos. - apoyo y participacin en las diferentes actividades planteadas

DIRECTIVOS
para aceptar que la msica se tena en cuenta como un espacio nico para la preparacin de muestras folclricas en fechas como el

da de la familia. - La limitacin frente al uso de estrategias y/o - La innovacin de diversas estrategias para transformar el trabajo dentro y fuera del aula. - Implementacin de los proyectos pedaggicos de aula relacionados con la estimulacin Musical Temprana

MAESTROS

herramientas que pudieran mejorar los procesos de desarrollo de los educandos. - Los canales de comunicacin con padres y nios limitados nicamente a aspectos acadmicos. - Las barreras de comunicacin con Docentes.

- La participacin y - La creacin de acompaamiento, en los procesos de desarrollo de sus hijos, la ampliacin espacios de dilogo abierto, de sensibilizacin. - La implementacin

FAMILIAS

- el poco acompaamient o en los procesos de

de espacios para el de proyectos en los dilogo abierto. cuales los padres de familia desempeen

estimulacin de sus hijos - Sntomas detectados como: - Se evidencia ms participacin y motivacin en los nios y nias en todas las actividades pedaggicas que all se realizan. - Mejoro su expresin verbal y corporal. - Al estimular su parte cognitiva se refleja mayor comprensin plasmndolo de forma creativa.

un rol ms activo.

- Fortalecer el proceso del desarrollo Integral del menor dentro y fuera del Hogar Comunitario de Bienestar Familiar Comfatolin - Modelia a travs de la Estimulacin Musical Temprana.

NIOS Y NIAS

la falta de creatividad, falta de concentracin, poca escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal; esto conlleva a que el nio y nia demuestren poco inters por las actividades musicales, perdindose la importancia que tienen estos procesos como medio estimulante y

facilitador delos procesos de formacin. - Organizar una serie de actividades acordes a la - La reflexin constante de las estrategias que se usan en el aula, la confiabilidad de los resultados obtenidos. - la capacidad de reevaluar los procesos que se ejecutan en el aula de forma tal que se favorezca el desarrollo integral de los educandos. - El continuar con un nivel de profesionalizacin ms avanzado que permita al pedagogo Infantil, apropiar nuevos conocimientos tericos que se validen desde la prctica en el aula.

GRUPO INVESTIGADOR

programacin establecida en este lugar. - El tiempo que nos llev involucrar a padres y docentes en la necesidad de darle importancia a la Estimulacin Musical Temprana.

5.3 ANALISIS DE RESULTADO

Una vez realizado este proceso se obtuvieron varios resultados a nivel social, personal e institucional as: A nivel personal, fue satisfactoria nuestra labor ya que fortalecimos el

aprendizaje de los nios en las distintas reas de su desarrollo como tambin enriquecimos nuestros conocimientos los cuales favorecen nuestra prctica pedaggica mediante esta propuesta innovadora. A nivel social, se logr que los padres, docentes participes en las y comunidad fueran

distintas actividades y tomaran conciencia de la

importancia de utilizar la msica como herramienta esencial que permita construir alternativas colectivas o individuales en caminadas a solucionar problemas en su aprendizaje. Y a nivel institucional, se gener sensibilidad para planificar acciones que redunden e inviten a trabajar en conjunto con toda la comunidad educativa en pro del beneficio de la niez.

6. ESQUEMA GENERAL

6.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Durante la construccin y contextualizacin del segundo proyecto se estableci un plan de accin, en el cual se integraron las actividades necesarias para la planeacin y ejecucin conjunta del P.P.A., y el Proyecto de Intervencin cuyo objetivo principal fue el de articular la problemtica del aula y el fortalecimiento de los procesos de desarrollo del nio a travs de la Estimulacin Musical Temprana. De lo anterior, se desprende un cuadro que contiene las actividades realizadas en el aula con cada uno de los agentes escolares, en donde se especifican datos tales como la duracin de determinadas actividades, objetivos y agentes participantes.

FECHA AO 2011 Y HORA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

10 febrero 8 12 am

Cancin: Jugando con los colores

Generar espacios para que los nios integren los colores con su entorno, aumentando su vocabulario, expresin corporal y participacin grupal.

Elementos del entorno objetos como arboles, el sol, las nubes, flores, animales, trajes grabadora CD

Corporal, cognitiva, comunicativa

metodolgicas

nios

febrero 18 8 12 am

Rumba-terapia

Motivar a docentes y a padres generando confianza y a la vez de una manera practica darles al conocer las ventajas de la msica Dar espacios donde el menor a travs de su imaginacin recree historias que le permitan desarrollar solucionar conflictos Enriquecer al docentes en sus conocimientos sobre el desarrollo del nio de una de una forma creativo

Grabadora y msica

Corporal, cognitiva

comunicativa

Docentes, directivos, padres de familia

24 de febrero 8-12 am

Canti-cuentos: Creando historia

CD, grabadora, msica.

Cognitiva , comunicativa, socioafectiva

Metodolgica

nios

25 marzo 8-12 am

Taller terico practico ,sobra la importancia de la msica en el aprendizaje del menor en su primera etapa

Bombas, pimpones, grabadora, msica, laminas, folletos

Comunicativo, cognitiva, corporal

comunicativa

padres

15 abril 8-12 am

19 abril 8- 9 am

Entrega de Folleto: Claves para la estimulacin musical Pre test- pos test: la msica como estimulacin

20 de mayo

Charla: importancia de la estimulacin musical

10 de marzo 8 12 am

Canti-ronda El tren musical

Enriquecer al padre de familia en este tema lograr atraer sus intereses favoreciendo a sus hijos Reconocer la importancias que se debe a la estimulacin musical para una sana y apropiada salud Identificar la importancia de la estimulacin musical para el desarrollo de habilidades y destrezas fsicas y mentales Motivar al menor a travs de la msica para que fortalezcan sus conocimientos

folleto

Cognitivo, comunicativa

comunicativa

padres

Folletos, hojas marcadores ,laminas

Comunicativa , cognitiva

comunicativa

directivos

Saln, hojas marcadores, tablero

Corporal, comunicativa

comunicativa

Padres de familia

Grabadora, CD , objetos para representar las diferentes canciones

Corporal, cognitiva ,comunicativa socioafectivo

metodolgica

nios

10 de junio

Reunin: tema Las ventajas de estimulacin musical

Dar espacio para que el docente a travs de sus prcticas logre identificar cuales sean las mejores formas de estimulacin para los nios y nias.

Psiclogos, practicante de la universidad Antonio Nario, video vean

Corporal , cognitiva, comunicativa

comunicativa

Docentes

FECHA AO 2011 Y HORA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

24 marzo 8 -12 Am

Cancin: los sonidos de mi entorno

Iniciar a los nios en una escucha atenta para que puedan identificar los sonidos del entorno natural o social. estimular a los nios a iniciarse en el aprendizaje del lenguaje musical

entorno natural y social agentes educativas, nios

corporal, socioafectiva, cognitiva, comunicativa

Metodolgica

Nios

07 abril 8-12 am

Interpretacin de instrumentos musicales

21 abril 8-12 am

Baile: los conejitos bailarines

comprobar que los primeros movimientos de los nios, son imitativos pero al motivarlos descubren y crean sus propios movimientos

Instrumentos que se encuentran en el jardn. agentes educativas, nios grabadora con CD de ritmos variados

Corporal, comunicativa

Metodolgica

Nios

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Metodolgica

Nios

FECHA AO 2011 Y HORA

05 mayo 8 -12 am

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

Juego: las estatuas

los nios estarn de pie como pequeas estatuas pero pendientes a escuchar cualquier ritmo musical que va a sonar en la grabadora, deben estar muy atentos

grabadora con CD de ritmos variados

corporal, socioafectiva, cognitiva, comunicativa

Metodolgica

Nios

19 de mayo 8 12 am

Canti-cuentos: sonorizados

Permitir que los nios la adquieran nuevas maneras de comunicar sus sentimientos. construir lazos afectivos a partir de la literatura y la msica

tteres de animales domsticos agentes educativas, nios Poesa que tienes ah? Agentes educativas , nios

Corporal, comunicativa

Metodolgica

Nios

03 de junio 8 12 am

Dramatizado Con poesas

Corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

Metodolgica

Nios

FECHA AO 2011 Y HORA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

04 de agosto 8- 12 am

Tteres: la fiesta de los animales

generar en el menor la capacidad de relacionar sonidos del medio ambiente natural y social, logrando que exprese sus vivencias artsticas a travs de los diferentes lenguajes. (verbal, plstica, corporal y grfica)

Tteres, elementos necesarios para esta actividad, terraza

Corporal, cognitivo, socioafectivo, comunicativo

Metodolgica

Nios

18 de agosto 8 12 am

Dramatizado: viajando con los valores

Fortalecer en valores a los ni@s del hogar infantil, desarrollando su creatividad y capacidad verbal y gestual a travs de la msica.

grabadora, CD, trajes adecuados, terraza agentes educativas

Corporal, comunicativa, cognitiva, socioafectiva, tica

Metodolgica

Nios

25 de agosto 8 12 am

Dramatizado: salvemos a la tierra

dar a los menores pautas para crean en ellos conciencia ambiental, fomentando el amor por la naturaleza y por su entorno utilizando la msica como elemento calve para su aumento de vocabulario

mensajes del medio ambiente, trabajos de reciclaje, carteles y dems, padres de familia, agentes educativas y nios

Corporal, cognitivo, socioafectivo, comunicativo

Metodolgica

Nios

Metodolgico 01 de septiembre 8 12 am Cuento: El universo mgico Enriquecer normas de integracin social en los menores a travs de la participacin individual y social, desarrollando habilidades imaginativas, de lenguaje y de expresin corporal. Cuento, agentes educativas, nios Comunicativo, corporal, socioafectiva, cognitivo Nios

FECHA AO 2011 Y HORA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

15 de septiembre 8 12 am

Cancin: mil caras

Utilizar la msica como medio de fortalecimiento verbal, gestual, auditivo y corporal. Generar en los nios actitud autocrtica que les permita mejorar la expresin en comunicacin oral y gestual. la msica.

grabadora, cd, bombas

corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

metodolgica

nios

canti cuentos 29 de septiembre 8 12 am

grabadora, cd, tteres agentes educativas

corporal, comunicativa, cognitiva, socioafectiva, tica

metodolgica

nios

13 de octubre 8 12 am

Integracin: concina musical

Enfatizar hbitos de higiene en la preparacin de alimentos y

grabadora, CD, frutas, papel, utensilios de cocina

corporal, cognitivo, socio-afectivo, comunicativo

metodolgica

nios

fomentar el compartir en los menores.

27 de octubre 8 12 am

Elaboracin de instrumentos musicales

desarrollar destrezas motoras, su capacidad creativa e imaginativa a travs de la creacin de instrumentos que servirn para valorara creaciones propias y la de los dems

instrumentos, papel, silicona, vasos plsticos, platos, tarros de lmpido, tarros de leche, cintas y dems

metodolgico nios comunicativo, corporal, socioafectiva, cognitivo

FECHA AO 2011 Y HORA

ACTIVIDAD

OBJETIVO

RECURSOS

DIMENSIONES COMPETENCIAS

A QUIEN VA DIRIGIDO

10 noviembre 8 12 am 17 de noviembre 8 12 am

Terapia: Estimulacin auditiva

Desarrollar la capacidad auditiva en los nios.

grabadora, cd,

corporal, cognitivo, socioafectivo, comunicativo

metodolgica

nios

pre escritura meldica

incentivar al nio por medio de ritmos musicales a la escritura

Hojas, crayolas, grabadora y cd.

corporal, comunicativa, cognitiva, socioafectiva, tica

metodolgica

nios

7. EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

Al desarrollar esta propuesta obtuvimos aceptacin por parte de cada uno de los agentes a quien va dirigida resaltando su colaboracin y participacin en cada uno de los talleres realizados. Encontramos algunas dificultades relacionadas con la falta de algunos recursos y espacios suficientes que permitieran el buen desarrollo de estas; debiendo implementar soluciones inmediatas que permitieran el logro de los objetivos como utilizar otros materiales que reemplazaran los inicialmente propuestos, en cuanto al espacio se debi dividir los grupos y trabajar en varias secciones. Al realizar el taller de padres se not la falta de atencin por algunos padres debido al poco espacio que tuvo para ubicarlos sin embargo con la entrega de los folletos logramos ampliar esta informacin. En resumen, a pesar de las dificultades presentadas en el desarrollo de la propuesta, sentimos que nuestra labor fue participativa y mutua ya que fuimos abriendo y viendo puntos en comn fortaleciendo en gran manera el proceso educativo en los menores

8. CONCLUSIONES

Para finalizar, decir que, adems de tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad mediante un ambiente rico en estmulos que le sensibilice para la msica.

Delalande (1995) afirma que educar musicalmente a los nios no es sacarlos de un estado de nada musical, en el que se supondran que estn, para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es desarrollar una actividad ldica que existe entre ellos y que es finalmente la fuente misma del juego, la ejecucin musical.

Con los resultados obtenidos en la institucin de prctica se deduce que los padres de familia tomaron conciencia sobre la buena utilizacin de la msica en el desarrollo integral de sus hijos. De igual manera al implementar estos talleres ldicos pedaggicos, se generaron nuevas estrategias que sensibilizan al docente en su discurso pedaggico. Dado que la institucin no implementaba acciones que

promovieran la estimulacin musical en los nios, de cierta manera mejoro la planeacin y ejecucin de las actividades que all se realizan.

9. RECOMENDACIONES

Con base en los resultados de la ejecucin de la presente propuesta, se recomienda tener presente la implementacin de los diferentes talleres que van encaminados a enaltecer y propiciar el desarrollo y aprendizaje de todos los nios. Mantener metas y expectativas claras de manera que nos guen en la labor de ejecutar alternativas colectivas e individuales orientadas a dar solucin a problemas reales de la educacin infantil. Por ultimo resaltamos la importancia de dar motivacin constante a los menores en la realizacin de cada una de las actividades enfatizando en los valores para una buena convivencia.

BIBLIOGRAFIA

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KABALEVSKY, un compositor habla de la educacin musical. Ao 1988

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VERDULLA, Antonio moreno, literatura infantil. Pag.19. GARDNER, Howard. Teora de las inteligencias mulriples. Editorial universidad de puerto rico. 2006.pag.17

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GRAELLS, enseanza

Pere

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Didctica.los aprendizaje.

procesos

de La

motivacinwww.peremarques.pangea.org/actodid.htm.Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Familia y comunidad unicef 1997 fundacion autnoma Restrepo barco pag 59 VELASQUEZ, Uribe Gladis, escuela de nutricin y diettica. Universidad de Antioquia. Capitulo 12. Alimentacin del nio en edad preescolar y escolar.pag.237 Importancia de la estimulacin musical en los nios. Revista pedaggica musical. Pag.34 Franz boas. Antropologa y educacin. Conceptos de cultura. Pag 18. Biblioteca darioechandia Biblioteca universidad cooperativa de Colombia