EL CONECTIVISMO FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA TEORA: El conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada

por George Siemens (l mismo fue quien acu dicho trmino en 2004) basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente nos comunicamos, vivimos y aprendemos y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cmo se produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes sociales. El conectivismo parte de la idea de que el conocimiento se basa en el deseo de aprender. Siemens pensaba que los paradigmas convencionales (conductismo, cognitivismo y el constructivismo) se desarrollaron en momentos en los que haba un escaso impacto de la t tecnologa en mbito de la Educacin.

Ecologas del aprendizaje Como afirma Siemens, es necesario que las redes surjan dentro de algo, de un dominio, y ese algo es lo que podemos definir como ecologa. Una ecologa tiene algunas similitudes con una red de aprendizaje. Posee, de todas formas, algunos elementos que la distinguen. Una red es en gran medida un proceso estructurado, compuesto por nodos y conectores, que conforma una estructura. En contraste, podemos decir que una ecologa es un organismo vivo (aunque esos conectores o conductos no son algo dinmico en su representatividad). Si esa ecologa es sana, permitir el florecimiento y crecimiento de la red susodicha. Si no lo es, las redes no se desarrollarn ptimamente. La tarea de cualquier formador es crear y fomentar una ecologa de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que tienen. (Siemens, 2010) Un mundo en el que el conocimiento est creciendo rpidamente con herramientas mltiples aumenta nuestra capacidad de interactuar unos con otros. Podemos definir el conectivismo como "la aplicacin de los principios de la red para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento se define como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje se define como la creacin de nuevas conexiones y patrones, as como la capacidad de maniobrar alrededor de las redes existentes y patrones " (Siemens, 2008). El conectivismo supone una evolucin del constructivismo cuando el aprendizaje tiene lugar en ambientes conectados. Un par de aos despus, Siemens propuso el trmino de "aprendizaje ecolgico" para designar un aprendizaje complejo, dinmico, adaptativo, auto-organizado, variado y diverso, capaz de reaccionar y ajustarse a las demandas externas e internas.

El conectivismo es la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento. Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de las bases. Continuamente nueva informacin es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan informacin en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

CMO SE APRENDE? El conectivismo no trata slo de "conocimiento". El conectivismo relaciona el aprendizaje con la tecnologa, y trata de las nuevas formas de entender el aprendizaje. El conectivismo concibe el aprendizaje como un proceso de formacin de redes. Hay una analoga entre las redes neurales, es decir, la forma en que se conectan nuestras neuronas para la transferencia de informacin, y las redes de las computadoras. Pero, A qu se refiere exactamente Georges Siemens cuando habla de una red? Segn el autor, una red contiene como mnimo dos elementos: nodos y conexiones. Por un lado, un nodo es cualquier elemento que pueda ser conectado a otro elemento y por el otro lado, una conexin es cualquier tipo de vnculo entre nodos. Se observa as que los nodos no se refieren nicamente actores humanos sino que tambin pueden ser base de datos, bibliotecas, organizaciones, en otras palabras, cualquier fuente de informacin, lo cual hace que las posibilidades para establecer conexiones sean infinitas. Para interpretar el modelo conectivista de Siemens debemos comprender los diversos principios: Aprendizaje y conocimiento se basan en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conexin de fuentes de informacin especializados.

El aprendizaje puede residir en recursos o sitios no humanos. El deseo de saber es ms importante de lo que actualmente se reconoce. El aprendizaje continuo facilita el fomento y mantenimiento de las conexiones. Mantener actualizada la informacin y el conocimiento es la intencin de todas las actividades de aprendizaje conectivistas.

El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de informacin a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan informacin en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Tanto el sistema como los individuos son entes que aprenden. El aumento de la atencin a la gestin del conocimiento realza la necesidad de una teora que intenta explicar el nexo entre el aprendizaje de individuos y organizaciones. El apoyo de la tecnologa es fundamental para la aplicabilidad de esta teora. Saber cmo y qu estn siendo suplementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento necesario). Conectivismo es la aplicacin de los principios de redes para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. El conocimiento es definido como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje es definido como la creacin de nuevas conexiones y patrones como tambin la habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. El Conectivismo aborda los principios del aprendizaje a numerosos niveles biolgico/neuronal, conceptual, social/externo. En la misma estructura de aprendizaje que crea conexiones neuronales se pueden encontrar en la forma de vincular ideas y en la forma en que nos conectamos con las personas y a las fuentes de informacin.

El Conectivismo se enfoca en la inclusin de tecnologa como parte de nuestra distribucin de cognicin y conocimiento. Nuestro conocimiento reside en las conexiones que formamos (ya sea con otras personas o con fuentes de informacin como bases de datos). Adicionalmente, la tecnologa juega un rol clave en: Trabajo cognitivo en la creacin y visualizacin de patrones. Extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva. Mantener informacin en una forma de rpido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semnticas, etc.) El siguiente diagrama muestra como se aprende hoy y como lo ve Stephen Downes en relacin al constructivismo.

CMO SE ENSEA? Las mltiples aplicaciones creadas a travs de la web han difuminado fronteras, las limitaciones como factor socioeconmico y geogrfico que han ido progresivamente desapareciendo gracias a estas nuevas herramientas. Para muchos docentes estos cambios significan perder el control propio de la enseanza presencial, sin embargo muchos estn dispuestos a enfrentar el escenario donde profesor y alumnos poseen las mismas herramientas y recursos, para generar cambios en la forma de transcender las fronteras del conocimiento En el conectivismo el aprendizaje y el conocimiento dependen de diversas opiniones; el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, la actualizacin est al orden del da. Hay que primero vislumbrar como se desarrolla la teora. Primeramente est centrado en el alumno y en su aprendizaje, este ltimo se aplica mediante un sistema colaborativo e individual (El conocimiento no es propio del alumno o el profesor, sino que es aportado por todos, inclusive por gente externa a la escuela). Desarrolla habilidades, actitudes y valores de una manera planeada y programada, y se evala su logro en base al xito que logra el conjunto en general y el alumno en particular. Utiliza una variedad de tcnicas didcticas que el mismo alumno aprende y las hace inherentes a si mismo. Y es imprescindible emplear los recursos tecnolgicos para enriquecer y hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje

ROL DEL PROFESOR/A, ROL DEL ESTUDIANTE, OTROS. El Profesor debe: Vincularse con las herramientas tecnolgicas de hoy en da, ya que de eso depende que nuestros estudiantes aprendan a utilizar sus capacidades y habilidades. El docente debe fomentar la resolucin de problemas, plantearles situaciones donde ellos puedan compartir sus ideas con sus compaeros propiciando as el aprendizaje en comunidad, todo esto utilizando la tecnologa y las herramientas adecuadas que estn hoy en da a la disposicin de ellos en la web. Generar en los alumnos un espritu crtico en base a la informacin a que acceden, y que puedan desechar lo importante de lo irrelevante (propaganda, informacin falsa, etc), y generar una capacidad de sntesis de toda la informacin a la cual se ven expuestos.

Es el docente quien ayuda a crear la red de aprendizaje en el estudiante y que sea capaz de aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Es un motivador para que el alumno tenga la capacidad de indagar mas all de su propio entorno, y que tenga nexos con gente que le otorgue mayores conocimientos (profesores, profesionales, tcnicos de ciertas reas, organizaciones, etc.). Incentivar al alumno a que el conocimiento que obtiene el estudiante, sea un tesoro para el mismo y que sea capaz de seguir indagando por cuenta propia manteniendo estas redes creadas, y as ayudar a otras personas. El estudiante debe: Definir y establecer su aprendizaje y buscar el conocimiento de manera propia, involucrarse en que el conocimiento debe regenerarse desde su propia persona gracias a la crtica y su capacidad de sntesis de la informacin que accede y que crece gracias al espritu colaborativo. Debe saber realmente qu es lo que quiere aprender, y encontrar fuente de informacin ciertas, ya sea de instituciones, profesionales, estudios, etc. Los estudiantes necesitan discernir entre las distintas fuentes de informacin y tener criterios de valoracin de contenidos. Ser colaborativo en la informacin que obtienen, ya que deben crear nuevos nexos para que otros puedan a su vez acceder al conocimiento, y crear as una red que crezca en base a esto.

EL CONECTIVISMO COMO DISCIPLINA Para poder desarrollar esta disciplina es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos al momento de definir la tarea a impartir. Conciencia y receptividad:

Las personas adquieren las competencias bsicas para el manejo de la abundancia de informacin, tienen acceso a recursos y a herramientas. Formando conexiones

Las personas comienzan a utilizar herramientas y el conocimiento adquirido durante el nivel uno para crear y formar una red personal. Son activas en el espacio de la ecologa de aprendizaje en trminos de consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. Contribucin e implicacin

Los individuos estn bastante cmodos dentro de su red creada por ellos mismos (aunque los expertos puedan seguir orientando y dirigiendo su acceso a recursos valiosos). El alumno comienza a contribuir activamente en la ecologa/ red, convirtindose en un "nodo visible". Reconocimiento de patrones

Son conocedores competentes de la red. Como participantes dinmicos en la ecologa, han pasado del consumo pasivo de contenido a la contribucin activa. El tiempo en la red ha dado

lugar a un mayor sentido del desarrollo del alumno en la red y a una conciencia cada vez mayor de lo que est pasando en la red / en la ecologa en conjunto. Crear significado

Los individuos son capaces de comprender el significado. Qu significan las nuevas pautas? Qu significan los cambios en las tendencias? Cmo debe el alumno, ajustarse, adaptarse y responder? Crear significado es el fundamento de la accin y reforma de puntos de vista, perspectivas y opiniones. Praxis

La praxis, como un proceso cclico de la reflexin, experimentacin y accin, permite al alumno evaluar crticamente las herramientas, procesos, y los elementos de una red o ecologa. Las personas participan activamente en ajustar, edificar y recrear su propia red de aprendizaje. La metacogniccin desempea un papel importante, evala qu elementos de la red sirven para fines tiles y qu elementos deben ser eliminados. En ltima instancia, ya sea en lnea, presencial, o mixto, el aprendizaje y los entornos de conocimiento deben ser democrticos y diversos. Un concepto crtico a tener en cuenta: la red y la ecologa deben ser dinmicos y capaces de evolucionar, adaptarse y responder a cambios externos.

DIFERENCIAS APLICATIVAS ENTRE EL CONECTIVISMO Y OTRAS TEORIAS

En el entorno constructivista los estudiantes necesitan ser activos e interactivos, y deben ser inherentemente participativo. El constructivismo sugiere que los estudiantes crean conocimiento en su intento de comprender sus experiencias.

El proceso de aprendizaje en el conductismo es como un acto de internalizacin de los conocimientos. El constructivismo asume que los aprendices no son recipientes vacos para ser llenados con el conocimiento. Al contrario, los estudiantes tratan activamente de crear significados. Los estudiantes seleccionan a menudo, y persiguen su propio aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje real de la vida es complicado y complejo. Las aulas que emulan la "imprecisin" de este aprendizaje sern ms eficaces en la preparacin de los estudiantes para el aprendizaje permanente. Las teoras del aprendizaje tienen que ver de este modo con el proceso real de aprendizaje, no con el valor de lo que se est aprendiendo. En un mundo en red, merece la pena explorar la forma misma de la informacin que adquirimos. La necesidad de evaluar el mrito de aprender algo es una meta-habilidad que se comienza a aplicar antes del aprendizaje en s mismo. Cuando el conocimiento est sujeto a la escasez, el proceso de la evaluacin es intrnseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento es abundante, la evaluacin rpida de los conocimientos es lo importante. Otras preocupaciones se derivan del aumento rpido de la informacin que no nos deja tener una visin global. En el entorno actual, la accin es a menudo necesaria sin aprendizaje personal, es decir, tenemos que actuar mediante la elaboracin de informacin fuera de nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa en la era digital. NIVEL Y SECTOR DE APRENDIZAJE O TEMA TRANSVERSAL PERTINENTE A ORIENTACIN. Dentro de las palabras claves del conectivismo es que Ensear es modelar y demostrar. Y que el Aprender es practicar y reflexionar. Con respecto a la relacin de la teora con los ambientes virtuales de aprendizaje la misma se posiciona como una corriente pedaggica que busca brindar solucin a la realidad educativa existente frente a los modelos tradicionales de enseanza y aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y el constructivismo. En base a su aplicabilidad dentro de la educacin no esta completamente enunciada en etapas, pero si se ha iniciado estudios a lo que debiera aspirar el estudiante segn nivel. En educacin bsica: Incitar a los estudiantes a producir escritos sobre sus experiencias de un tema en comn. Y que sean capaces de compartirlos y generar un conocimiento enriquecedor, buscando apoyo en la web, libros y personas para llegar a un conocimiento en comn. A nivel de secundaria y universitario: Incitar a los estudiantes a componer escritos con hiperenlaces a otros recursos y/o recursos embebidos de carcter multimedia.

Para los docentes: La composicin de webquest como elemento formativo de nuevos constructos para sus estudiantes basndose en un tema coordinado por su persona. Aplicacin de la teora en reas especificas. La ventaja ms importante que tiene el conectivismo frente a otros presupuestos tericos es la de poder ser aplicable en un amplio abanico de situaciones de enseanza y aprendizaje. Ejemplifiquemos una situacin en la que un estudiante cualquiera con conocimientos sobre manejo bsico de Internet, redes sociales, sitios de colaboracin web (weblogs, twitter, entre otros) recibe un llamado a realizar un proyecto sobre un rea de conocimiento en especifico (podra ser cualquiera) pero para el contexto supongamos que est inscrito en una asignatura como Geografa; este estudiante tiene como facilitador un docente que cree fehacientemente en las ventajas que aporta el conectivismo como eje integrador de conexiones de informacin. Es bien sabido que la Web dispone de diversas herramientas que apoyan la distribucin de conocimiento, pero desde el punto de vista conectivista las herramientas no son tan importantes como las conexiones que generan, ahora bien el facilitador antes mencionado, da poder de decisin a sus estudiantes para realizar un proyecto de aprendizaje, donde podr tambin establecer conexiones con otros estudiantes para fortalecer su proceso de aprendizaje, antes de hacerlo el estudiante se toma un tiempo en realizar su propia red personal de aprendizaje buscando sitios que contengan informacin fidedigna y valida sobre Geografa, con criterio propio de evaluacin (previo entrenamiento por parte del docente), este utiliza herramientas conocidas para buscar artculos como Google Books o Google Scholar, cuando encuentra un sitio vlido lo pblica en un sitio de marcadores sociales como delicious, mename donde tambin otras personas previamente han catalogado vnculos englobados en reas temticas diversas y que tambin han publicado enlaces sobre Geografa. Luego este estudiante busca blogs donde se discutan tpicos sobre geografa, l est consciente que estos blogs contienen en muchas ocasiones opiniones concretas de sus creadores, basado en sus investigaciones sobre geografa el estudiante est en capacidad de comentar su punto de vista en estos blogs, para organizar la informacin recopilada de estos blogs utiliza tambin lectores RSS, herramientas que sirve para clasificar blogs y consultarlos de forma centralizada, (esta misma herramienta sirve para notificar a los lectores cuando hay una actualizacin en la informacin). Cuando este estudiante ha recopilado suficiente informacin sobre el tema pblica su propio blog con sus reflexiones sobre su asignacin, sus compaeros, profesores y cualquier persona conectada a internet, podr tambin comentar y ofrecer su punto de vista sobre sus publicaciones, esta misma situacin sucede con cualquier otra herramienta de publicacin tales como podcast, videos entre otros, tambin este mismo alumno tiene informacin de primera mano publicada por expertos en el tema y las redes sociales donde est inmerso le concede un acercamiento de primera mano con los mismos. (Echeverra, 2011). Por ende su aplicabilidad es transversal a todas la reas y edades, solo el nivel de complejidad de las redes creadas aumenta con el nivel de conocimiento de herramientas digitales que el alumno adquiere y de su capacidad de sntesis y crtica.

MOTIVACIN INICIAL No solo es posible crear conocimiento por el aprendizaje formal sino que hay otras formas: informal, experimentacin, dilogo, pensamiento, reflexin, etc. En una ecologa de aprendizaje es posible: aprendizaje formal, experiencia/juego (resolucin de problemas), mentor (guiado por expertos), apoyo (cuando se necesita), autoaprendizaje, basado en la comunidad (dilogo), informal (difuso), etc. Esta afirmacin aporta una tendencia innovadora en el aprendizaje que se puede promover desde las aulas. El aprendizaje formal no es la nica va para aprender. Existen otras posibilidades que a menudo no se tienen en cuenta y que resultan tan eficaces o ms que la propia enseanza al uso. Esto requiere una reflexin previa sobre qu contenidos son ms idneos para una forma de aprendizaje u otra y preparar un amplio y variado abanico de experiencias en los que se practiquen todas y cada una de ellas. En muchos casos supondr abrir el canal de la comunicacin entre los propios alumnos para que el conocimiento surja del dilogo entre ellos. (TIC, 2012) El alumno quiere contenidos actualizados, relevantes y adecuados al contexto. La capacidad de mantenerse actualizado es ms importante que cualquier elemento de contenido. El aprendizaje es continuo y no ocurre al margen de nuestra vida cotidiana. La capacidad para conectar informaciones forma parte de nuestro proceso de adaptacin al medio. El conectivismo reconoce que en algunos casos la motivacin para aprender surge de la necesidad de estar actualizado en aquellos conocimientos que se consideran relevantes y adecuados al contexto en que vivimos. Resulta muy interesante aprovechar este incentivo para plantear tareas al alumno/a que supongan buscar y elaborar conocimiento para estar actualizado dentro del grupo. Esto puede ser un aliciente en aquellos alumnos/as ms desmotivados. El alumno se motiva en razn a la importancia dentro del proceso de aprendizaje que se le da al uso de la tecnologa, adems de que debe ser el mismo el crtico de su propio aprendizaje. El incorporarse a una red de conocimiento compartido, hace mas relevante sus posturas y la necesidad de auto exigirse para poder sobresalir u ser ente participativo en la red. EJEMPLO DE APLICACIN DEL CONECTIVISMO Y ROL DEL ALUMNO Y PROFESOR El siguiente representa una sntesis a la idea de la aplicacin de una rutina conectivista: 1. Todos los alumnos deben contar con un blog personal, tener una cuenta en Twitter y participar en un foro abierto de Internet. 2. El profesor explica los objetivos del curso.

3. El profesor no hace preguntas, pide a los estudiantes que busquen en Internet informacin (videos, cursos abiertos, tutoriales, ejemplos, apuntes, audios, etc) sobre el

tema y pide que compartan la informacin relevante en sus cuentas de Twitter para que todo el grupo incluido el profesor puedan si lo desean recurrir a las mismas fuentes. 4. Cada estudiante en su blog personal escribir las preguntas que se han hecho sobre el tema aludido y las posibles respuestas que ellos mismos generen. Es de notar que el contenido se ha dejado abierto para que los estudiantes mismos generen el contenido especfico del tema en estudio sin ms restriccin que los objetivos generales previamente establecidos. Por ejemplo, un estudiante puede profundizar un tema especfico de SE que le haya llamado la atencin an cuando no aparezca en los contenidos programticos de la materia. Se pide tambin a los estudiantes que apoyen con comentarios en los blogs de sus compaeros. El profesor debe motivar y tratar de involucrar a los estudiantes en todo momento. 5. En el foro de Internet se promueve una colaboracin e interaccin informal para discutir sobre el tema en estudio y los hallazgos u opiniones de los estudiantes. 6. Finalmente realizamos una o dos sesiones interactivas en la clase presencial de la siguiente manera: Formamos un crculo con los estudiantes, el profesor no participar o evitar hacerlo a menos lo considere necesario. Los estudiantes discuten presencialmente lo que han aprendido, las dificultades que han encontrado y lo que deseen discutir sobre el tema e incluso la metodologa misma, existe plena libertad para hacerlo. 7. Los estudiantes realizan la prctica en colaboracin (crear un SE y llevarlo a la Internet). El profesor solamente presencia esta actividad que puede darse fuera y dentro de las aulas, si los estudiantes tienen problemas que no pueden resolver, el profesor interviene pues es el experto en contenidos. 8. Dado que el profesor ha llevado un seguimiento pues ha seguido las participaciones en Twitter, blogs y el foro, adems de la prctica, ha podido realizar una evaluacin gradual de la participacin y est en condiciones de evaluar a los estudiantes sin tener que aplicar ningn examen. Esta evaluacin puede ser percibida por los estudiantes quienes podrn expresar inconformidad y revisin. 9.

BENEFICIOS DEL CONECTIVISMO 1. Es una teora que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual los

estudiantes son considerados nativos digitales que estn bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.

2. 3.

Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros. Se vale de muchsimas herramientas para facilitar el flujo y actualizacin de la

informacin y el aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su vez aprenden tambin de otros. 4. No es necesario "saber todo" sino lo que se necesita, a travs de los diferentes nodos se

puede acceder al conocimiento requerido. 5. Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere el trabajo colaborativo de la experiencia

de cada uno para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma de trabajar del siglo XXI. 6. Las herramientas estn a la disposicin, para seleccionar la que se considere ms

adecuada y garantizar con ello el aprendizaje significativo. 7. El aprendizaje deja ser individualista, pasa a ser cooperativo y colaborativo, en el primero

es el docente el que disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener y en el segundo es lo contrario, los alumnos disean como se llevar a cabo la estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercutirn en su aprendizaje. 8. Propicia espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales

a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. 9. Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)

donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. 10. Propicia la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.

CRITICAS AL CONECTIVISMO Informacin y Conocimiento:

Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser explorados se hace muchas veces difcil garantizar la disponibilidad, calidad, veracidad de la informacin necesarios para formar las conexiones que garanticen el aprendizaje. Ejemplo: Wiikipedia es un proceso colaborativo de creacin de la informacin pero no se puede garantizar que los datos en ella sean totalmente confiable; sin embargo se consulta proporcionalmente mucho ms que cualquier otra enciclopedia online. Enseanza-Aprendizaje:

Por ser una nueva teora de aprendizaje de la era digital, se requiere una nueva metodologa de enseanza-aprendizaje, en el que en vez de disear cursos, se diseen ambientes de aprendizaje (ecologas de aprendizaje) para que los estudiantes busquen y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses y necesidades. Falta de Capacitacin de los Profesores: Los profesores no estn todava preparados

para este cambio, deben ser entrenados tanto en la tecnologa como en su uso desde esta perspectiva del conectivismo. El conectivismo ha encontrado crticas en diferentes frentes. Verhagen (2006) ha argumentado que el conectivismo no es una teora de aprendizaje, sino una "perspectiva pedaggica". El afirma que las teoras de aprendizaje deben tratar con el nivel instruccional (cmo aprende la gente) y el conectivismo llega al nivel curricular (qu se aprende y por qu se aprende). Kerr (2007), otro crtico del conectivismo, cree que, aunque la tecnologa afecta los entornos de aprendizaje, las teoras de aprendizaje existentes son suficientes.

EL FUTURO DEL CONECTIVISMO

CONCLUSIONES:

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA Y COMPLEMENTARIA. (OBLIGATORIA CAPTULO DE MARTHA MANTEROLA CORRESPONDIENTE) TRES PREGUNTAS Y SU RESPUESTA QUE ES POSIBLE RESPONDER DEL CONTENIDO DE LA EXPOSICIN. AUTO EVALUACIN DE LA EXPOSICIN E INVESTIGACIN

http://www.masternewmedia.org/es/2008/10/21/conectivismo_una_teoria_del_aprendizaje_para_la.htm http://www.youtube.com/watch?v=eEhTTyXUetY&feature=related