COMPRENSIN LECTORA Los aportes de psicologa cognitiva y la lingstica han contribuido a que el inters se desplace desde la decodificacin hacia

la comprensin del texto. Leer, segn esta concepcin significa comprender e interpretar y como actividad de comprensin, implica la decodificacin del texto; pero tambin es un proceso complejo de interaccin entre lector y texto para interpretar y desarrollar una lectura individual que dirige y controla el proceso de percepcin. La lectura, entonces, es una actividad de razonamiento, que subordina los procesos de niveles inferiores de decodificacin y reconocimiento de unidades gramaticales a la comprensin e identificacin de significado del texto. Westby (2005) plantea que una vez que los nios son capaces de decodificar se enfocan en la comprensin de lectura para aprender. Agrega que una lectura no slo implica leer entre lneas, sino que es necesario que el lector interprete, contraste, compare e integre las ideas del texto. Que se requiere el dominio de tres habilidades: competencia lingstica, conocimiento de mundo y habilidades metacognitivas. Respecto a: - La competencia lingstica incluye habilidades fonolgicas, semnticas, gramaticales y pragmticas. - Al conocimiento de mundo, permite realizar las inferencias necesarias para la comprensin del texto; la falta de esquemas estara relacionada con el dficit para hacer inferencias. Estudios reportan que nios con pobres habilidades para comprender un texto son menos capaces que los buenos lectores para extraer inferencias y presentan una especial dificultad para responder a preguntas que le obliguen a sacar conclusiones (Oakhill y Yuill, 1996 citado en Westby, 2005). Los esquemas tendran las siguientes funciones en la comprensin de un texto: 1. Proporcionan un andamio para asimilar la informacin del texto. 2. Permiten seleccionar informacin relevante y dirigir la atencin hacia sta. 3. Permite realizar inferencias. 4. Un esquema ordenado favorece la bsqueda de informacin en la memoria. Por ejemplo, si la historia se trata de una familia acampando en el bosque, al mencionar que aparece un animal el esquema que poseemos nos permite adelantar de qu tipo de animal se puede tratar. 5. Facilita el resumir. 6. Facilita el monitorear la comprensin, ya que se pueden reconocer anomalas en la informacin. 7. Permite reconstruir un texto. Cuando el lector olvida informacin puede utilizar su conocimiento de mundo junto con la informacin del texto y realizar hiptesis sobre lo que falta. De acuerdo a Westby, al igual que los esquemas de conceptos tambin existen los esquemas de los tipos de textos o discursos. Estos ayudan a los lectores a construir un modelo mental del texto, la que le aporta informacin sobre lo que lee. Para el autor los escolares requieren desarrollar esquemas de diferentes tipos de textos (narrativos, expositivos y descriptivos). Diversas investigaciones acerca del esquema textual o superestructura han demostrado que los estudiantes con dificultades de lectura poseen un deficiente conocimiento de la estructura del texto, evidenciando relatos ms cortos, menos completos, escasamente organizados y escasas inferencias.

- La metacognicin, capacidad de autorregulacin para disear y controlar sus propios procesos de comprensin. Los buenos lectores saben que los textos deben tener sentido y que se lee para aprender nueva informacin, mientras que los lectores pobres creen que leer es sondear palabras, de decir, descifrar las palabras rpido, con fluidez y con expresin. Por otra parte, Kintsch y van Dijk proponen el modelo constructivo-integrativo. Este plantea que la comprensin lectora supone la construccin de dos niveles de representacin: la representacin proposicional y la representacin situacional.

Representacin proposicional El lector se representa el significado del texto mediante la construccin de una microestructura o texto-base (nivel local del discurso) Cuando un sujeto lee, elabora una representacin del significado que expresa el texto mediante la construccin de una red de proposiciones interconectadas que se organizan jerrquicamente.

Representacin situacional Hace referencia a la imagen mental que el lector elabora a partir de lo expresado en el texto o de la imagen que el texto evoca y que se relaciona con sus conocimientos previos y con las inferencias que puede activar.

El modelo situacional se ve influido por todos aquellos aspectos que permiten conectar, de manera ms adecuada, el conocimiento previo del lector con la Para acceder al significado del texto, no es informacin textual (Garca Madruga, 2006). suficiente la representacin proposicional, sino que es necesario distinguir el tpico o idea principal que Las inferencias, necesarias durante el proceso de el autor expresa. Es decir, la macroestructura o comprensin, no forman parte del texto base, sino que representacin semntica del significado global del pertenecen a un nivel no textual, al modelo situacional. texto. Esta representacin se alcanza a partir de las Acceder al modelo situacional asegura un buen microestructuras, las que al estar relacionadas ente aprendizaje y la adquisicin de conocimientos a partir s permiten extraer el significado del conjunto del del hecho de que el lector integre de manera texto o coherencia global. significativa la informacin textual con los esquemas de La macroestructura est integrada por conocimiento que ya posee o con la construccin de un macroposiciones que representan el tema o idea nuevo esquema. Por lo tanto, la representacin central del texto. situacional abarca el nivel ms alto de comprensin y de Adems, Van Dijk (1980) platea una serie de memoria alcanzado en su procesamiento. macrorreglas (supresin, generalizacin y construccin), cuya funcin es trasformar la informacin semntica .El lector a partir de su conocimiento de la organizacin del texto y de la informacin que le proporciona el texto aplica las macrorreglas para reducir el nmero de proposiciones, mantener algunas relevantes e incorporan otras. Asimismo, se necesita captar la estructura organizativa, profunda de todo el texto en su conjunto, lo que permitir al lector detectar la superestructura. La superestructura, son esquemas convencionales que caracterizan tipos distintos de textos. Con el anlisis de todos estos elementos se elabora la representacin textual.